आप कैसे निर्धारित करते हैं कि बच्चा स्कूल के लिए तैयार है या नहीं? स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी।

अध्याय 1. शैक्षिक गतिविधियों की सामान्य विशेषताएं।

1.1 बच्चे की शैक्षिक गतिविधि का विकास।

बच्चे की शैक्षिक गतिविधि भी उसमें प्रवेश करने के अनुभव के माध्यम से धीरे-धीरे विकसित होती है, जैसे पिछली सभी गतिविधियाँ (हेरफेर, वस्तु, खेल)। सीखने की गतिविधि एक गतिविधि है जिसका उद्देश्य स्वयं छात्र है। बच्चा न केवल ज्ञान सीखता है, बल्कि यह भी सीखता है कि इस ज्ञान को आत्मसात कैसे किया जाए।

किसी भी गतिविधि की तरह शैक्षिक गतिविधि का अपना विषय होता है। सीखने की गतिविधि का विषय स्वयं व्यक्ति है। एक छोटे छात्र की शैक्षिक गतिविधियों की चर्चा के मामले में, बच्चा स्वयं। लिखने, गिनने, पढ़ने आदि के तरीकों को सीखते हुए, बच्चा आत्म-परिवर्तन पर खुद को ठीक करता है - वह अपने आसपास की संस्कृति में निहित सेवा और मानसिक क्रियाओं के आवश्यक तरीकों में महारत हासिल करता है। चिंतन करते हुए, वह अपने पूर्व स्व और अपने वर्तमान स्व की तुलना करता है।स्वयं के परिवर्तन का पता लगाया जाता है और प्रकट किया जाता है उपलब्धि स्तर पर।

सीखने की गतिविधि में सबसे आवश्यक चीज स्वयं पर चिंतन करना, नई उपलब्धियों और हुए परिवर्तनों पर नज़र रखना है। "मुझे नहीं पता कि कैसे" - "मैं कर सकता हूँ", "मैं नहीं कर सकता" - "मैं कर सकता हूँ", "मैं था" - "मैं बन गया" - उनके गहन प्रतिबिंब के परिणाम का प्रमुख आकलन उपलब्धियां और परिवर्तन।अगर बच्चा है तो यह बहुत जरूरी है अपने लिए परिवर्तन का विषय बन जाता है और वह विषय जो स्वयं इस परिवर्तन को करता है।यदि किसी बच्चे को आत्म-विकास के लिए, सीखने की गतिविधि के अधिक सही तरीकों के लिए अपने आरोहण पर प्रतिबिंब से संतुष्टि मिलती है, तो इसका मतलब है कि वह मनोवैज्ञानिक रूप से सीखने की गतिविधियों में डूबा हुआ है।

सीखने की गतिविधियों की खोज, डी.बी. एल्कोनिन ने आत्मसात करने की डिग्री के बच्चे के आकलन के लिए विशेष महत्व दिया। उन्होंने लिखा: "मूल्यांकन की कार्रवाई के लिए धन्यवाद, बच्चा यह निर्धारित करता है कि क्या सीखने का कार्य वास्तव में हल हो गया है, क्या उसने वास्तव में इस हद तक आवश्यक कार्रवाई में महारत हासिल कर ली है कि वह बाद में कई निजी और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में इसका उपयोग कर सकता है। लेकिन ऐसा करने में मूल्यांकन बन जाता है मुख्य बिंदुयह निर्धारित करने में कि किस हद तक छात्र द्वारा कार्यान्वित शैक्षिक गतिविधि ने उसे इस गतिविधि के विषय के रूप में प्रभावित किया। शिक्षण के अभ्यास में, यह विशेष घटक विशेष रूप से उज्ज्वल रूप से हाइलाइट किया गया है। हालाँकि, शैक्षिक गतिविधियों के गलत संगठन के साथ, मूल्यांकन अपने सभी कार्यों को पूरा नहीं करता है। कोई भी सीखने की गतिविधि परिवर्तनों पर प्रतिबिंब के साथ शुरू होती है और इस तथ्य के साथ कि शिक्षक बच्चे का मूल्यांकन करता है, और बच्चा खुद का मूल्यांकन करना सीखता है। मूल्यांकन, परिणाम पर तय की गई एक बाहरी क्रिया के रूप में, इस तथ्य में योगदान देता है कि बच्चा परिवर्तन के विषय के रूप में खुद को अलग करता है।

शैक्षिक गतिविधि की अपनी संरचना होती है। डी.बी. एल्कोनिन ने इसमें कई परस्पर संबंधित घटकों की पहचान की:

1 - सीखने की गतिविधि -छात्र को क्या सीखना चाहिए: सीखने की क्रिया का तरीका;

2 - सीखने की गतिविधियाँ- सीखी हुई क्रिया की एक छवि बनाने और पैटर्न को पुन: पेश करने के लिए छात्र को क्या करना चाहिए;

3 - नियंत्रण क्रिया- नमूने के साथ पुनरुत्पादित क्रिया की तुलना;

4 - मूल्यांकन क्रिया- यह निर्धारित करना कि छात्र ने कितना परिणाम प्राप्त किया है, स्वयं बच्चे में होने वाले परिवर्तनों की डिग्री।

यह सीखने की गतिविधि की संरचना है, यह धीरे-धीरे ऐसा हो जाता है, और एक युवा छात्र के लिए सीखने की गतिविधि इस संरचना से बहुत दूर है। कभी-कभी यह स्पष्ट होता है कि बच्चा अपनी उपलब्धियों का सही मूल्यांकन करने का प्रयास करता है, कभी-कभी बच्चा कार्य को समझने या नियंत्रण क्रियाओं को करने का प्रयास करता है। सब कुछ शैक्षिक गतिविधियों के संगठन पर निर्भर करता है, सीखी जाने वाली सामग्री की विशिष्ट सामग्री पर और स्वयं बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं पर।

प्राथमिक विद्यालय के पाठ्यक्रम में विभिन्न विषयों में शैक्षिक गतिविधियों के विभिन्न घटकों का उपयोग करने की आवश्यकता होती है। सभी अनुशासन मिलकर बच्चे को शैक्षिक गतिविधि के घटकों में महारत हासिल करने और धीरे-धीरे मनोवैज्ञानिक रूप से उसमें प्रवेश करने में सक्षम बनाते हैं।

शैक्षिक गतिविधि का अंतिम लक्ष्य छात्र की सचेत शैक्षिक गतिविधि है, जिसे वह स्वयं उसमें निहित वस्तुनिष्ठ कानूनों के अनुसार बनाता है। सीखने की गतिविधि, शुरू में एक वयस्क द्वारा आयोजित, छात्र की एक स्वतंत्र गतिविधि में बदल जानी चाहिए, जिसमें वह एक सीखने का कार्य तैयार करता है, सीखने और नियंत्रण कार्यों को करता है, मूल्यांकन करता है, अर्थात। उस पर बच्चे के प्रतिबिंब के माध्यम से सीखने की गतिविधि बदल जाती है स्वयं अध्ययन .

1.2 सामूहिक संबंधों के रूप में शैक्षिक गतिविधि।

उच्च मानसिक कार्य, एल.एस. वायगोत्स्की, लोगों के बीच सामूहिक संबंधों के रूप में आते हैं। उन्होंने सांस्कृतिक विकास के सामान्य अनुवांशिक कानून को तैयार किया: "बच्चे के सांस्कृतिक विकास में प्रत्येक कार्य दृश्य पर दो बार प्रकट होता है, दो विमानों पर, पहले सामाजिक, फिर मनोवैज्ञानिक, पहले लोगों के बीच, एक इंटरसाइकिक श्रेणी के रूप में, फिर बच्चे के अंदर, एक के रूप में इंट्रासाइकिक श्रेणी। यह स्वैच्छिक ध्यान पर समान रूप से लागू होता है, तार्किक स्मृति के रूप में, अवधारणाओं के निर्माण के लिए, इच्छाशक्ति के विकास के लिए। हमें इस प्रावधान को कानून मानने का अधिकार है ... "। मनुष्य की मनोवैज्ञानिक प्रकृति आंतरिक रूप से हस्तांतरित मानवीय संबंधों की समग्रता है। अंदर यह स्थानांतरण एक वयस्क और एक बच्चे की संयुक्त गतिविधि की स्थिति के तहत किया जाता है। शैक्षिक गतिविधियों में - शिक्षक और छात्र।

उच्च मानसिक कार्यों (मुख्य रूप से शिक्षक) के वाहक की संयुक्त गतिविधि और जो इन कार्यों (छात्र) को असाइन करता है, वह प्रत्येक व्यक्ति में मानसिक कार्यों के विकास में एक आवश्यक चरण है। सीखने की गतिविधियों में शामिल होने पर बातचीत और कार्रवाई के तरीकों का असाइनमेंट सीखने की गतिविधियों का आधार है।

संस्कृति में विकसित "व्यक्तिगत बुद्धि के समाजीकरण" के लिए शैक्षिक गतिविधि एक शर्त है। संकेतों की महारत के आधार पर, मुख्य रूप से भाषा, नए सामाजिक संबंध प्रकट होते हैं जो बच्चे की सोच को समृद्ध और रूपांतरित करते हैं।

यह याद रखना चाहिए कि सीखने की गतिविधि, इसके संरचनात्मक घटक, साथ ही संचरित विचारों की क्षमता, बच्चा उस हद तक उधार लेता है और केवल वही जो उसे सूट करता है, गर्व से उसकी सोच के स्तर से अधिक हो जाता है। सहकर्मी समूह में, संबंध "तुल्यकालिक" संबंधों के प्रकार के अनुसार बनाए जाते हैं। यह समकालिक, सममित संबंधों में है कि बच्चे ऐसे गुण विकसित करते हैं जैसे कि दूसरे के दृष्टिकोण को लेने की क्षमता, यह समझने के लिए कि किसी विशेष समस्या को हल करने में एक सहकर्मी ने किस तरह से प्रगति की है।

धीरे-धीरे, जैसे-जैसे यह विकसित होता है, बच्चा वयस्कों के तर्क के स्तर तक बढ़ जाता है। वह जो उधार लेता है वह उसके द्वारा एक निश्चित समय में विकसित बौद्धिक संरचना के अनुसार आत्मसात किया जाता है, लेकिन साथियों, रिश्तेदारों और शिक्षकों के उभरते समकालिक संबंधों के माध्यम से, बच्चा धीरे-धीरे व्यक्तिगत बुद्धि के समाजीकरण में आगे बढ़ता है। दूसरों के साथ संवाद करते हुए, बच्चा हर पल देखता है कि उसके विचार, किसी वस्तु या घटना की उसकी दृष्टि की पुष्टि या खंडन कैसे किया जाता है, और वह धीरे-धीरे उसके लिए बाहरी विचारों की दुनिया खोल देता है, जो उसे नई जानकारी या जानकारी देती है। विभिन्न तरीकों सेउस पर एक छाप बनाओ। इस प्रकार, बुद्धि के दृष्टिकोण से, विषय बौद्धिक मूल्यों के तेजी से गहन आदान-प्रदान के मार्ग पर जाता है और अनिवार्य सत्य की बढ़ती संख्या के अधीन होता है।

संस्कृति में मौजूद मानसिक संचालन और शैक्षिक गतिविधि के तरीकों की क्षमता में क्रमिक वृद्धि व्यक्तिगत बुद्धि और उसके समाजीकरण के विकास का एक स्वाभाविक तरीका है।

वी.वी. डेविडॉव ने नोट किया कि "प्राथमिक विद्यालय की उम्र में एक अग्रणी गतिविधि के रूप में शैक्षिक गतिविधि की विकासशील प्रकृति इस तथ्य के कारण है कि इसकी सामग्री सैद्धांतिक ज्ञान है"। शैक्षिक गतिविधियों के विकास के माध्यम से मानव जाति द्वारा संचित वैज्ञानिक ज्ञान और संस्कृति को बच्चे द्वारा आत्मसात किया जाता है। वह, सीखने की गतिविधियों की खोज कर रहा है जूनियर स्कूली बच्चे, लिखते हैं कि "यह प्रस्तुति की पद्धति के अनुसार बनाया गया है वैज्ञानिक ज्ञान, अमूर्त से कंक्रीट तक चढ़ने के तरीके के साथ। शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में सोच कुछ हद तक एक वैज्ञानिक की सोच के समान है जो अपने शोध के परिणामों को सार्थक सार, सामान्यीकरण और सैद्धांतिक अवधारणाओं के माध्यम से प्रस्तुत करता है।

शैक्षिक गतिविधि का अंतिम लक्ष्य अपने स्वयं के परिवर्तनों के उद्देश्य से किया जाने वाला कार्य है।

1.3। प्रीस्कूलर की सोच का स्तर और विशिष्ट विशेषताएं।

3 से 7 साल का बच्चा जिस ज्ञान पथ से होकर गुजरता है वह बहुत बड़ा होता है। इस दौरान वह अपने आसपास की दुनिया के बारे में बहुत कुछ सीखता है। उसकी चेतना केवल व्यक्तिगत छवियों, विचारों से भरी नहीं है, बल्कि एक निश्चित समग्र धारणा और उसके आसपास की वास्तविकता की समझ की विशेषता है।

मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चलता है कि पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, एक बच्चा पहले से ही आत्म-सम्मान विकसित करता है। निश्चित रूप से बड़े बच्चों के समान नहीं, लेकिन छोटे बच्चों के समान नहीं। पूर्वस्कूली बच्चों में, उभरता हुआ आत्म-सम्मान उनके कार्यों की सफलता, दूसरों के आकलन और उनके माता-पिता के अनुमोदन पर आधारित होता है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा पहले से ही खुद को और उस स्थिति के बारे में जागरूक होने में सक्षम हो जाता है जो वह वर्तमान में जीवन में रखता है।

किसी के सामाजिक "मैं" की चेतना और इस आधार पर आंतरिक पदों का उदय, अर्थात। पर्यावरण और स्वयं के प्रति एक समग्र दृष्टिकोण, इसी तरह की ज़रूरतों और आकांक्षाओं को उत्पन्न करता है, जिस पर उनकी नई ज़रूरतें पैदा होती हैं, लेकिन वे पहले से ही जानते हैं कि वे क्या चाहते हैं और वे क्या प्रयास करते हैं। नतीजतन, खेल इस अवधि के अंत तक उसे संतुष्ट करना बंद कर देता है। उसे अपने बचपन के जीवन के तरीके से परे जाने की जरूरत है, उसके लिए उपलब्ध एक नई जगह लें और वास्तविक, गंभीर, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों को अंजाम दें। इस जरूरत को पूरा करने में विफलता एक संकट पैदा करती है। 7 साल। आत्म-चेतना में बदलाव से मूल्यों का पुनर्मूल्यांकन होता है। मुख्य बात वह सब कुछ है जो शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित है (सबसे पहले, अंक)। संकट काल में, अनुभवों के संदर्भ में परिवर्तन होते हैं। जागरूक अनुभव स्थिर भावात्मक परिसरों का निर्माण करते हैं। भविष्य में, अन्य अनुभवों के जमा होते ही ये भावात्मक रूप बदल जाते हैं। अनुभव बच्चे के लिए एक नया अर्थ प्राप्त करते हैं, उनके बीच संबंध स्थापित हो जाते हैं, अनुभवों का संघर्ष संभव हो जाता है।

1.4 मनोवैज्ञानिक विशेषताएंशिक्षा का प्रारंभिक चरण।

स्कूली जीवन की प्रारंभिक अवधि 6-7 से 10-11 वर्ष (ग्रेड 1-4) तक होती है। कालानुक्रमिक रूप से, इस युग की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सीमाओं को अपरिवर्तनीय नहीं माना जा सकता है। वे स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी पर निर्भर करते हैं, साथ ही प्रशिक्षण किस समय शुरू होता है और यह उचित उम्र में कैसे चलता है। यदि यह छह साल की उम्र में शुरू होता है (जैसा कि अब हो रहा है), तो उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक सीमाएं पीछे हट जाती हैं, यानी। 6 से 11 वर्ष की आयु को कवर करें। उपयोग की जाने वाली शिक्षण विधियों के आधार पर इस युग की सीमाएँ संकीर्ण और विस्तृत भी हो सकती हैं; बेहतर तरीके विकास को गति देते हैं, जबकि कम परिपूर्ण इसे धीमा कर देते हैं। इसी समय, कुल मिलाकर, इस उम्र की सीमाओं की कुछ परिवर्तनशीलता बच्चे की बाद की सफलताओं को विशेष रूप से प्रभावित नहीं करती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों के विकास के महत्वपूर्ण भंडार होते हैं। उनकी पहचान और प्रभावी उपयोग विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान के मुख्य कार्यों में से एक है। लेकिन उपलब्ध भंडार का उपयोग करने से पहले, बच्चों को सीखने के लिए तत्परता के वांछित स्तर तक लाना आवश्यक है।

बच्चे के स्कूल में प्रवेश के साथ, शिक्षा के प्रभाव में, उसकी सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन शुरू होता है, और वह वयस्कों के गुणों को प्राप्त करता है। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चे उनके लिए नए प्रकार की गतिविधियों और पारस्परिक संबंधों की प्रणालियों में शामिल होते हैं जिनके लिए उन्हें नए मनोवैज्ञानिक गुणों की आवश्यकता होती है। सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की सामान्य विशेषताएं उनकी होनी चाहिए मनमानापन, उत्पादकता और स्थिरता।

मनोवैज्ञानिकों ने सिद्ध किया है कि साधारण प्राथमिक विद्यालय के बच्चे काफी सक्षम होते हैं, यदि केवल उन्हें सही ढंग से पढ़ाया जाता है, वर्तमान पाठ्यक्रम में दी गई सामग्री की तुलना में अधिक जटिल सामग्री को आत्मसात किया जाता है। हालाँकि, बच्चे के उपलब्ध भंडार का कुशलतापूर्वक उपयोग करने के लिए, पहले 2 महत्वपूर्ण कार्यों को हल करना आवश्यक है। पहलाबच्चों को स्कूल और घर पर काम करने के लिए जितनी जल्दी हो सके अनुकूलित करना है, अतिरिक्त शारीरिक प्रयास खर्च किए बिना उन्हें सीखना सिखाना है। चौकस रहो, मेहनती। इस संबंध में, पाठ्यक्रम को इस तरह से डिज़ाइन किया जाना चाहिए कि छात्रों की निरंतर रुचि को जाग्रत और बनाए रखा जा सके। दूसरासमस्या इस तथ्य के कारण उत्पन्न होती है कि बहुत से बच्चे न केवल उनके लिए एक नई सामाजिक-मनोवैज्ञानिक भूमिका के लिए तैयार होते हैं, बल्कि प्रेरणा, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर के साथ स्कूल आते हैं, जिससे उनके लिए सीखना बहुत आसान हो जाता है, किसी मामले को निर्लिप्त करना अत्यंत कठिन (और इसलिए दिलचस्प भी नहीं है), और केवल तीसरे पक्ष के लिए, जो हमेशा अपनी क्षमताओं के अनुसार बहुमत नहीं बनाते हैं। सीखने के लिए बच्चों की तत्परता के संदर्भ में बच्चों के मनोवैज्ञानिक संरेखण की आवश्यकता है, जो अच्छा कर रहे लोगों से पिछड़ रहे हैं।

एक और समस्या यह है कि गहन और उत्पादक मानसिक कार्य के लिए बच्चों से दृढ़ता, भावनाओं को नियंत्रित करने और प्राकृतिक मोटर गतिविधि को विनियमित करने, सीखने के कार्यों पर ध्यान केंद्रित करने और बनाए रखने की आवश्यकता होती है, और सभी बच्चे प्राथमिक ग्रेड में ऐसा नहीं कर सकते। उनमें से कई जल्दी थक जाते हैं और थक जाते हैं।

व्यवहार का स्व-नियमन 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए एक विशेष कठिनाई है, जो स्कूल में पढ़ना शुरू करते हैं। बच्चे को पाठ के दौरान स्थिर बैठना चाहिए, बात नहीं करनी चाहिए, कक्षा में इधर-उधर नहीं घूमना चाहिए, ब्रेक के दौरान स्कूल के आसपास नहीं दौड़ना चाहिए। अन्य स्थितियों में, इसके विपरीत, उसे एक असामान्य, बल्कि जटिल और सूक्ष्म मोटर गतिविधि प्रदर्शित करने की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, जब वह आकर्षित करना और लिखना सीखता है। कई प्रथम-ग्रेडर्स के पास स्पष्ट रूप से खुद को एक निश्चित स्थिति में रखने के लिए, लंबे समय तक खुद को नियंत्रित करने के लिए पर्याप्त इच्छाशक्ति नहीं होती है।

स्कूली शिक्षा की शुरुआत में तीव्र मानसिक कार्य बच्चों को थका देता है, लेकिन ऐसा अक्सर इसलिए नहीं होता है क्योंकि बच्चा मानसिक कार्य से थक जाता है, बल्कि शारीरिक रूप से आत्म-नियमन करने में उसकी अक्षमता के कारण होता है।

स्कूल में प्रवेश के साथ, परिवार में बच्चे की स्थिति बदल जाती है, उसके पास सीखने और काम से जुड़ा पहला घरेलू कर्तव्य होता है। वयस्क उस पर बढ़ी हुई माँगें करने लगते हैं। यह सब एक साथ मिलकर ऐसी समस्याएँ पैदा करता है जिन्हें बच्चे को वयस्कों की मदद से हल करने की आवश्यकता होती है। आरंभिक चरणस्कूल में सीखना।

अध्याय 2. स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी।

2.1 "सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी" की अवधारणा।

स्कूली शिक्षा एक बच्चे के जीवन में सबसे महत्वपूर्ण चरणों में से एक है। इसलिए, स्कूल में प्रवेश के लिए आने पर वयस्क और बच्चे दोनों जो चिंता दिखाते हैं, वह काफी समझ में आता है। कुछ माता-पिता और शिक्षक, और यहाँ तक कि स्वयं बच्चे भी इस क्षण को जीवन के पूरे पूर्वस्कूली काल के लिए बच्चे की एक तरह की परीक्षा के रूप में देखते हैं। कई प्रथम-ग्रेडर्स के लिए स्कूल की आवश्यकताओं को पूरा करना बिल्कुल भी आसान नहीं है, इसके लिए उन्हें काफी तनाव की आवश्यकता होती है। स्कूली शिक्षा शुरू होने से पहले ही यह पता लगाना महत्वपूर्ण है कि बच्चे की मनोवैज्ञानिक क्षमताएं स्कूल की आवश्यकताओं को कैसे पूरा करती हैं।यदि ऐसा मेल होता है, तो बच्चा स्कूली शिक्षा के लिए तैयार होता है, यानी। वह सीखने में कठिनाइयों को दूर करने के लिए तैयार है।

स्कूल बच्चे के विभिन्न मनोवैज्ञानिक गुणों की मांग करता है। इसलिए, स्वाभाविक रूप से यह सवाल उठता है: क्या बच्चा उसके लिए ऐसी विविध आवश्यकताओं को पूरा करता है? क्योंकि सफल स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी एक महत्वपूर्ण शर्त है,फिर यह उसके गठन पर निर्भर करता है कि बच्चे का सीखने के प्रति दृष्टिकोण कैसे विकसित होता है, शिक्षक, सहपाठी उसके साथ कैसा व्यवहार करेंगे, उसके माता-पिता और अपरिचित वयस्क भी उसकी सराहना कैसे करेंगे। शिक्षा की शुरुआत में लगातार विफलता खतरनाक है क्योंकि बच्चे को अपनी ताकत पर विश्वास नहीं हो सकता है, वह कम आत्मसम्मान विकसित कर सकता है, माता-पिता के साथ संबंध बाधित हो सकते हैं, सीखने के प्रति नकारात्मक रवैया और सीखने की गतिविधियों से बचने की इच्छा स्वाभाविक रूप से उत्पन्न होती है।

अक्सर, स्कूल के प्रदर्शन के साथ समस्याएं एक बच्चे को भावनात्मक संतुलन खोने और खराब स्वास्थ्य के लिए भी ले जाती हैं। यह स्पष्ट है कि घटनाओं का ऐसा विकास बच्चे की स्कूली शिक्षा की पूरी अवधि पर प्रतिकूल प्रभाव डाल सकता है, उसके व्यक्तित्व के निर्माण को प्रभावित कर सकता है, स्कूल के बाद उसका जीवन कैसे विकसित होगा।

मनोवैज्ञानिक तैयारी अलग-अलग उम्र में खुद को प्रकट कर सकती है. बच्चों के मानसिक विकास की दर अलग-अलग होती है। मानस के विकास में कुछ अपने साथियों से आगे हैं, जबकि अन्य बहुमत से पीछे हैं। इसलिए, मनोवैज्ञानिक तत्परता के निदान के परिणामस्वरूप, कुछ पूर्वस्कूली, पहले से ही 6 वर्ष की आयु में, प्रारंभिक कक्षा में अध्ययन करने के लिए काफी तैयार हैं। केवल 7 वर्ष की आयु तक बच्चों के शेष भाग से स्कूली ज्ञान और कौशल के व्यवस्थित आत्मसात करने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की विशेषताएं सामने आती हैं। ऐसे बच्चे भी हैं जो 7 साल की उम्र के बाद और स्कूली शिक्षा के दौरान भी एक प्रीस्कूलर के मानस के गुणों को प्रकट करेंगे।

जैसा कि आप देख सकते हैं, प्रत्येक बच्चा अपने स्वयं के विकास के व्यक्तिगत परिणाम के साथ स्कूल आता है, जिसका मूल्यांकन एक मनोवैज्ञानिक द्वारा किया जाना चाहिए, और प्राप्त जानकारी का सही उपयोग किया जाना चाहिए।

ऐसा कहना चाहिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के उच्च संकेतक, एक नियम के रूप में, स्कूल में बच्चे के अनुकूलन की सफलता सुनिश्चित करते हैं, लेकिन इसकी गारंटी नहीं देते हैं प्राथमिक स्कूलबच्चे को कोई परेशानी नहीं होगी।दुर्भाग्य से, कभी-कभी यह पता चलता है कि ये बच्चे, प्रशिक्षण के पहले दिनों में, अपनी क्षमताओं का एक अतिरंजित आत्म-सम्मान बनाते हैं; बच्चे सीखने को हल्के में लेने लगते हैं, वे दृढ़ता, दृढ़ता, आत्म-आलोचना जैसे व्यक्तित्व लक्षणों को विकसित नहीं करते हैं और वे सीखने में रुचि खो देते हैं। धीरे-धीरे, बढ़ती शैक्षिक कठिनाइयों के साथ, इन बच्चों में सीखने की समस्याएँ होती हैं और सबसे अनुकूल व्यक्तिगत विशेषताएँ तय नहीं होती हैं। यह पता चला है कि स्कूल में प्रवेश के समय एक बच्चे द्वारा प्राप्त मानसिक विकास का एक अच्छा स्तर स्कूल की सफलता की दीर्घकालिक गारंटी और स्कूल के वर्षों के दौरान बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की उच्च दर प्रदान नहीं करता है।

लेकिन कुछ और भी हो सकता है। बच्चे को प्रतिकूल परिस्थितियों में पाला जाता है और जब तक वह स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक वह मनोवैज्ञानिक तैयारी के निम्न संकेतक प्रदर्शित करता है। लेकिन यदि शिक्षक सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करने में सफल होता है, तो बच्चा धीरे-धीरे सीखने की गतिविधियों में शामिल हो जाता है, पहले शिक्षक की मदद से सीखता है, और फिर स्वतंत्र रूप से आने वाली कठिनाइयों को दूर करने और अपने पूर्वस्कूली की कमियों को पूरा करने के लिए विकास। व्यवस्थित सीखने के लिए अनुकूल परिस्थितियों में, उचित शैक्षणिक सहायता के साथ, बच्चा मानसिक विकास में महत्वपूर्ण प्रगति कर सकता है।

ऐसा लग सकता है कि चूंकि मनोवैज्ञानिक तत्परता का निदान केवल स्कूल के प्रदर्शन का एक अल्पकालिक पूर्वानुमान दे सकता है, इसलिए यह बहुत महत्वपूर्ण नहीं है। यह गलत है। बच्चे की मानसिक क्षमताओं का निर्धारण शिक्षक और मनोवैज्ञानिक को स्कूली शिक्षा की शुरुआत से जुड़ी कई समस्याओं को हल करने में मदद करता है।

ऊपर से, यह निष्कर्ष निकाला जाना चाहिए कि स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी के तहत साथियों के समूह में सीखने की स्थिति में स्कूली पाठ्यक्रम के विकास के लिए बच्चे के मानसिक विकास के आवश्यक और पर्याप्त स्तर को समझा जाता है।स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी पूर्वस्कूली बचपन के दौरान मानसिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण परिणामों में से एक है।

2.2 स्कूल शुरू करने के लिए बच्चे की तैयारी के पहलू।

बच्चे के मानस पर शिक्षा द्वारा की गई विभिन्न माँगें मनोवैज्ञानिक तत्परता की संरचना का निर्धारण करती हैं; इसके मुख्य पहलू मानसिक और व्यक्तिगत तैयारी हैं।

मानसिक (या बौद्धिक) तत्परतासंज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना, भाषण, आदि) की पर्याप्त परिपक्वता, शिक्षा के कार्यक्रम के अनुसार ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का कब्ज़ा और किंडरगार्टन में शिक्षा, सामान्य बौद्धिक कौशल का गठन।

गठन, उदाहरण के लिए, स्कूल की आवश्यकताओं के स्तर तक स्मृति का गठन इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चा मनमाने ढंग से याद रखने, भंडारण और सूचना के विलंबित पुनरुत्पादन में सक्षम है, और इसमें अप्रत्यक्ष संस्मरण का कौशल है। स्कूल में सीखने के लिए भाषण की तत्परता का एक संकेत बच्चे की उसे संबोधित भाषण को समझने की क्षमता है, एक निश्चित शब्दावली और सक्षम रोज़ भाषण, भाषण ध्वनियों को स्पष्ट रूप से देखने और उच्चारण करने की क्षमता।

व्यक्तिगत तत्परताशैक्षिक गतिविधि के उद्देश्यों की परिपक्वता, बाहरी दुनिया के लिए एक विकसित संज्ञानात्मक दृष्टिकोण, आत्म-जागरूकता का एक निश्चित स्तर, साधनों के गठन के रूप में संचारी परिपक्वता, कौशल और संवाद करने की इच्छा, पर्याप्त स्तर के भावनात्मक और अस्थिर विकास का अर्थ है बच्चे का मानस। यह हाइलाइट करता है नैतिकऔर इच्छा।

आइए इन पहलुओं पर अधिक विस्तार से विचार करें।

2.2.1 मानसिक तैयारी।

मानसिक विकास के क्षेत्र में स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी में कई परस्पर संबंधित पहलू शामिल हैं। ग्रेड 1 में प्रवेश करने वाले बच्चे को अपने आसपास की दुनिया के बारे में एक निश्चित मात्रा में ज्ञान की आवश्यकता होती है: वस्तुओं और उनके गुणों के बारे में, चेतन और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं के बारे में, लोगों के बारे में, उनके काम और सामाजिक जीवन के अन्य पहलुओं के बारे में, "क्या अच्छा है और क्या" खराब है ”, अर्थात्। आचरण के नैतिक मानकों पर। लेकिन जो महत्वपूर्ण है वह इस ज्ञान की इतनी मात्रा नहीं है जितना कि उनकी गुणवत्ता - पूर्वस्कूली बचपन में विकसित विचारों की शुद्धता, स्पष्टता और सामान्यीकरण की डिग्री।

हम जानते हैं कि एक पुराने प्रीस्कूलर की आलंकारिक सोच सामान्य ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए काफी समृद्ध अवसर प्रदान करती है, और अच्छी तरह से संगठित सीखने के साथ, बच्चे उन विचारों में महारत हासिल करते हैं जो वास्तविकता के विभिन्न क्षेत्रों से संबंधित घटनाओं के आवश्यक पैटर्न को दर्शाते हैं। इस तरह के अभ्यावेदन सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहण हैं जो बच्चे को वैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने के लिए स्कूल जाने में मदद करेंगे। यह काफी पर्याप्त है, अगर पूर्वस्कूली शिक्षा के परिणामस्वरूप, बच्चा उन क्षेत्रों और घटनाओं के पहलुओं से परिचित हो जाता है जो विभिन्न विज्ञानों के अध्ययन के विषय के रूप में काम करते हैं, उन्हें अलग करना शुरू करते हैं, निर्जीव, पौधों से जीवित अंतर करने के लिए जानवरों से, मानव निर्मित से प्राकृतिक, उपयोगी से हानिकारक। ज्ञान के प्रत्येक क्षेत्र के साथ व्यवस्थित परिचय, वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणालियों को आत्मसात करना भविष्य का विषय है।

स्कूल में मनोवैज्ञानिक तत्परता में एक विशेष स्थान पर विशेष कौशल की महारत का कब्जा है जो पारंपरिक रूप से अपने स्वयं के स्कूल कौशल से संबंधित हैं - साक्षरता, गिनती, अंकगणितीय समस्याओं को हल करना।

प्राथमिक विद्यालय उन बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया है जिन्होंने विशेष प्रशिक्षण प्राप्त नहीं किया है, और उन्हें शुरू से ही साक्षरता और गणित पढ़ाना शुरू कर दिया है। इसलिए, उचित ज्ञान और कौशल को स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी का अनिवार्य घटक नहीं माना जा सकता है। इसी समय, पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले बच्चों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा पढ़ सकता है, और लगभग सभी बच्चे एक या दूसरे डिग्री तक गिनने में सक्षम होते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में साक्षरता और गणित के तत्वों का अधिग्रहण स्कूली शिक्षा की सफलता को प्रभावित कर सकता है। सकारात्मक मूल्यभाषण के ध्वनि पक्ष और सामग्री पक्ष से इसके अंतर के बारे में सामान्य विचारों के बच्चों में शिक्षा है, चीजों के मात्रात्मक संबंधों और इन चीजों के उद्देश्य अर्थ से उनके अंतर के बारे में। यह बच्चे को स्कूल में पढ़ने और संख्या की अवधारणा और कुछ अन्य प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं को आत्मसात करने में मदद करेगा।

स्कूल के पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने की तत्परता का प्रमाण स्वयं ज्ञान और कौशल से नहीं, बल्कि संज्ञानात्मक रुचियों के विकास के स्तर और संज्ञानात्मक गतिविधिबच्चा। स्कूल और सीखने के प्रति एक सामान्य सकारात्मक दृष्टिकोण स्थायी सफल सीखने को सुनिश्चित करने के लिए पर्याप्त नहीं है, अगर बच्चा स्कूल में प्राप्त ज्ञान की सामग्री से आकर्षित नहीं होता है, नई चीजों में रुचि नहीं रखता है जिससे वह कक्षा में परिचित होता है, यदि वह स्वयं अनुभूति की प्रक्रिया से आकर्षित नहीं होता है।

संज्ञानात्मक रुचियां धीरे-धीरे, लंबी अवधि में विकसित होती हैं, और स्कूल में प्रवेश करने पर तुरंत उत्पन्न नहीं हो सकती हैं, अगर पूर्वस्कूली उम्र में उनकी परवरिश पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया गया। प्राथमिक विद्यालय में सबसे बड़ी कठिनाइयाँ उन बच्चों द्वारा अनुभव नहीं की जाती हैं जिनके पास पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक ज्ञान और कौशल की अपर्याप्त मात्रा नहीं होती है, लेकिन वे जो बौद्धिक निष्क्रियता दिखाते हैं, जिनमें सोचने की इच्छा और आदत की कमी होती है, जो समस्याओं को हल करते हैं किसी भी ऐसे खेल से सीधे तौर पर संबंधित नहीं हैं जिसमें बच्चे की रुचि हो या जीवन की स्थिति। बौद्धिक निष्क्रियता पर काबू पाने के लिए बच्चे के साथ गहन व्यक्तिगत कार्य की आवश्यकता होती है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बच्चों द्वारा प्राप्त की जा सकने वाली संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर में बच्चे की धारणा और सोच के कुछ गुण शामिल हैं।

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे को अपने विभिन्न गुणों को अलग करने के लिए व्यवस्थित रूप से वस्तुओं और घटनाओं में महारत हासिल करने में सक्षम होना चाहिए। उसके पास काफी पूर्ण, सटीक और विच्छेदित धारणा होनी चाहिए, क्योंकि। प्राथमिक विद्यालय की शिक्षा काफी हद तक एक शिक्षक के मार्गदर्शन में विभिन्न सामग्री के साथ बच्चों के स्वयं के काम पर आधारित होती है। इस तरह के काम की प्रक्रिया में चीजों के आवश्यक गुणों पर प्रकाश डाला जाता है। अंतरिक्ष और समय में बच्चे का अच्छा उन्मुखीकरण महत्वपूर्ण है। समय का विचार, और समय की भावना, यह निर्धारित करने की क्षमता कि यह कितना बीत चुका है, कक्षा में छात्र के संगठित कार्य के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है, समय पर कार्यों को पूरा करना। बच्चे की सोच पर, ज्ञान के व्यवस्थित आत्मसात पर स्कूली शिक्षा द्वारा विशेष रूप से उच्च मांग की जाती है। बच्चे को आसपास की वास्तविकता की घटनाओं में आवश्यक को उजागर करने में सक्षम होना चाहिए, उनकी तुलना करने में सक्षम होना चाहिए, समान और भिन्न देखना चाहिए; उसे तर्क करना, घटना के कारणों का पता लगाना, निष्कर्ष निकालना सीखना चाहिए।

मानसिक विकास का एक और पक्ष जो स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता को निर्धारित करता है, वह है उसके भाषण का विकास - किसी वस्तु, चित्र, घटना का वर्णन करने की क्षमता का आधिपत्य, अपने विचारों के पाठ्यक्रम को व्यक्त करना, एक या किसी अन्य घटना की व्याख्या करना, नियम।

2.2.2 व्यक्तिगत तैयारी।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी में बच्चे के व्यक्तित्व (व्यक्तिगत तत्परता) के गुण शामिल होते हैं, जो उसे कक्षा टीम में प्रवेश करने, उसमें अपना स्थान खोजने और सामान्य गतिविधियों में शामिल होने में मदद करता है। ये व्यवहार के सामाजिक उद्देश्य हैं, अर्थात। अन्य लोगों के संबंध में बच्चे द्वारा सीखे गए व्यवहार के नियम और पूर्वस्कूली की संयुक्त गतिविधियों में बनने वाले साथियों के साथ संबंध स्थापित करने और बनाए रखने की क्षमता।

स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी में मुख्य स्थान खेल और उत्पादक गतिविधियों का संगठन है। यह इस प्रकार की गतिविधियों में है कि व्यवहार के सामाजिक उद्देश्य पहले उत्पन्न होते हैं, उद्देश्यों का एक पदानुक्रम बनता है, धारणा और सोच के कार्यों का गठन और सुधार होता है, और संबंधों के सामाजिक कौशल विकसित होते हैं। बेशक, यह अपने आप नहीं होता है, लेकिन वयस्कों द्वारा बच्चों के निरंतर मार्गदर्शन के साथ जो युवा पीढ़ी को सामाजिक व्यवहार का अनुभव देते हैं, आवश्यक ज्ञान प्रदान करते हैं और आवश्यक कौशल विकसित करते हैं। कक्षा में पूर्वस्कूली के व्यवस्थित प्रशिक्षण की प्रक्रिया में ही कुछ गुण बन सकते हैं - ये शैक्षिक गतिविधियों के क्षेत्र में प्राथमिक कौशल हैं, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के प्रदर्शन का पर्याप्त स्तर है।

सामान्यीकृत और व्यवस्थित ज्ञान प्राप्त करना स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। वास्तविकता के विशिष्ट सांस्कृतिक क्षेत्रों में नेविगेट करने की क्षमता (चीजों के मात्रात्मक संबंधों में, भाषा के ध्वनि मामले में) कुछ कौशल में महारत हासिल करने में मदद करती है। इस व्यापक आधार पर, बच्चे वास्तविकता के सैद्धांतिक दृष्टिकोण के उन तत्वों को विकसित करते हैं जो उन्हें सक्षम करेंगे ज्ञान की एक किस्म को होशपूर्वक आत्मसात करने के लिए।

विशेष रूप से, पहली सितंबर को स्कूल जाने की अनिवार्यता के साथ-साथ स्कूल के लिए तत्परता बढ़ती है। इस घटना के करीब एक स्वस्थ, सामान्य रवैया होने की स्थिति में, बच्चा इस घटना की तैयारी के लिए तत्पर रहता है।

एक विशेष समस्या स्कूल के लिए अनुकूलन है। अनिश्चितता की स्थिति हमेशा रोमांचक होती है। और स्कूल से पहले हर बच्चा अत्यधिक उत्साह का अनुभव करता है। वह किंडरगार्टन की तुलना में नई स्थितियों में जीवन में प्रवेश करता है। यह भी हो सकता है कि निचली कक्षा का कोई बच्चा अपनी इच्छा के विरुद्ध बहुमत का पालन करेगा। इसलिए, अपने जीवन के इस कठिन दौर में बच्चे को खुद को खोजने में मदद करना आवश्यक है, उसे अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार होना सिखाने के लिए।

किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता इच्छाशक्ति द्वारा किसी के कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता के विकास के स्तर से निकटता से संबंधित है। यह एक वयस्क के निर्देशों को सुनने, समझने और सटीक रूप से पालन करने, नियम के अनुसार कार्य करने, एक मॉडल का उपयोग करने, ध्यान केंद्रित करने और लंबे समय तक एक निश्चित गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता में व्यक्त किया गया है।

स्वैच्छिक तत्परतास्कूल में बच्चे को सामान्य गतिविधियों में शामिल होने, स्कूल की आवश्यकताओं की प्रणाली को स्वीकार करने, उसके लिए नए नियमों का पालन करने की अनुमति देगा।

प्रेरक तत्परतास्कूल जाना स्कूल जाने की इच्छा है, नया ज्ञान प्राप्त करना है, छात्र की स्थिति लेने की इच्छा है। वयस्कों की दुनिया में बच्चों की रुचि, उनके जैसा बनने की इच्छा, नई गतिविधियों में रुचि, परिवार और स्कूल में वयस्कों के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित करना और बनाए रखना, गर्व, आत्म-पुष्टि - ये सभी सीखने को प्रेरित करने के संभावित विकल्प हैं बच्चों में शैक्षिक कार्यों में संलग्न होने की इच्छा।

इस उम्र में सबसे महत्वपूर्ण जरूरतों में से एक है संज्ञानात्मक।इसके विकास का स्तर स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी के संकेतकों में से एक है। संज्ञानात्मक आवश्यकता का अर्थ है स्कूल में प्राप्त ज्ञान की सामग्री का आकर्षण, अनुभूति की प्रक्रिया में रुचि।

संज्ञानात्मक रुचि की तुलना आग से की जा सकती है: जलने के लिए ईंधन की लगातार आवश्यकता होती है - नए इंप्रेशन, ज्ञान, कौशल। "ईंधन" के बिना आग बुझने लगती है। पूर्वस्कूली अवधि में, बच्चों की संज्ञानात्मक आवश्यकता काफी हद तक माता-पिता द्वारा उत्तेजित और संतुष्ट होती है। जिन बच्चों को अपने माता-पिता और अन्य करीबी वयस्कों के साथ संचार की आवश्यकता नहीं होती है, उनमें यह आवश्यकता अविकसित रहती है।

स्कूल के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता का अर्थ है ऐसे गुणों की उपस्थिति जो पहले-ग्रेडर को सहपाठियों के साथ संबंध बनाने में मदद करते हैं, सामूहिक रूप से काम करना सीखते हैं। साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता उसे कक्षा में एक साथ काम करने में मदद करेगी। सभी बच्चे इसके लिए तैयार नहीं होते। माता-पिता को यह देखने की जरूरत है कि क्या उनका बच्चा खेल के दौरान अन्य बच्चों के साथ बातचीत करने में सक्षम है, क्या वह खेल के नियमों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करता है, या शायद वह खेल में अपने साथी की उपेक्षा करता है ...

शैक्षिक गतिविधि एक सामूहिक गतिविधि है, और इसलिए इसका सफल आत्मसात संभव हो जाता है यदि इसके प्रतिभागियों के बीच एक सामान्य लक्ष्य को प्राप्त करने के प्रयासों को एकजुट करने के लिए सहयोग करने की क्षमता के साथ मैत्रीपूर्ण और व्यावसायिक संचार हो।

मनोवैज्ञानिक तत्परता के पहले उल्लिखित मानदंडों में से प्रत्येक के महत्व के बावजूद, बच्चे की आत्म-जागरूकता विशेष प्रतीत होती है। यह स्वयं के प्रति, किसी की क्षमताओं और क्षमताओं के प्रति, किसी की गतिविधि और उसके परिणाम के प्रति दृष्टिकोण से जुड़ा है। एएस वायगोत्स्की ने नोट किया कि संक्रमण के साथ नया जमानाइस अवधि के दौरान, बच्चे के स्वयं के प्रति दृष्टिकोण में गंभीर परिवर्तन होते हैं। वह अपने अनुभवों को "खोलता" है। आत्म-सम्मान अधिक उद्देश्यपूर्ण हो जाता है। उनके आकलन को सही ठहराने की प्रवृत्ति है। यह उनकी गतिविधियों और उनके शिक्षण के परिणामों का मूल्यांकन करने की क्षमता के बाद के गठन के लिए महत्वपूर्ण है। किसी की क्षमताओं का अधिक आकलन, किसी की गतिविधियों के परिणामों के प्रति पक्षपाती रवैया और शिक्षक के आकलन की गलत धारणा बच्चे के स्कूल के अनुकूलन को जटिल बना सकती है।

यह कहना मुश्किल है कि स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी के सूचीबद्ध कारकों में से कौन अधिक महत्वपूर्ण हैं और कौन से गौण हैं। अलग-अलग बच्चों में उनमें से प्रत्येक के गठन की डिग्री अलग-अलग होती है। लेकिन आवश्यक मनोवैज्ञानिक गुणों में से कम से कम एक के विकास की अनुपस्थिति या निम्न स्तर कठिनाइयों और संघर्षों को जन्म दे सकता है।

अध्याय 3. स्कूल की परिपक्वता का मनोनिदान।

3.1 साइकोडायग्नोस्टिक्स के कार्य।

बच्चे की मानसिक क्षमताओं का निर्धारण शिक्षक और मनोवैज्ञानिक को स्कूली शिक्षा की शुरुआत से जुड़ी कई समस्याओं को हल करने में मदद करता है।

पहले तोयह बच्चे के स्कूल में प्रवेश के लिए सबसे अनुकूल समय निर्धारित करने का कार्य है।

दूसरे, यह उन बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य करने का कार्य है जो स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं हैं।

तीसरायह बच्चे के व्यक्तित्व के उद्देश्यपूर्ण निर्माण और शैक्षिक गतिविधियों के सामान्यीकरण में माता-पिता, शिक्षकों और शिक्षकों को सलाह देने का कार्य है।

आइए इन कार्यों पर अधिक विस्तार से विचार करें।

आज स्कूल या किंडरगार्टन की प्रारंभिक कक्षाओं में छह साल की उम्र में या सामान्य पहली कक्षा में सात साल की उम्र में शिक्षा शुरू करना संभव है। इसलिए, मनोवैज्ञानिक तैयारी का निर्धारण करने के परिणामों के आधार पर एक मनोवैज्ञानिक का कार्य, इस बारे में निष्कर्ष निकालें कि क्या बच्चा छह साल की उम्र से सीखने के लिए तैयार है या सात के बाद स्कूल जाने की सलाह दी जाती है।आमतौर पर, बच्चों को प्रारंभिक कक्षाओं में भेजा जाता है, जो उनके मनोवैज्ञानिक संकेतकों के अनुसार छह साल की उम्र में सीखने के लिए काफी तैयार होते हैं। ऐसे बच्चे को समय रहते पढ़ाना शुरू नहीं किया तो उसका विकास अवरूद्ध हो जाता है। अक्सर ये बच्चे स्वतंत्र रूप से गिनती, पढ़ना, लिखना सीखते हैं और स्कूल में "ऊब" जाते हैं; पहली कक्षा में पढ़ाने का उन पर आवश्यक विकासात्मक प्रभाव नहीं पड़ता है। लेकिन कभी-कभी यह सलाह दी जाती है कि एक बहुत ही मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार बच्चे को भी प्रारंभिक कक्षा के लिए सिफारिश न करें, अगर इस बात का विश्वास है कि इस कक्षा में शिक्षा की एक कोमल विधा का बच्चे के मानसिक विकास पर घर पर पालन-पोषण की तुलना में अधिक अनुकूल प्रभाव पड़ेगा। या किंडरगार्टन समूह में पढ़ रहे हैं।

मनोवैज्ञानिक तत्परता के निदान के परिणामस्वरूप, एक नियम के रूप में, ऐसे बच्चे पाए जाते हैं जो सीखने के लिए तैयार नहीं होते हैं। प्रेक्षणों से पता चलता है कि यदि छह वर्ष की आयु तक बच्चे में सीखने की तैयारी के लिए पूर्वापेक्षाएँ नहीं होती हैं, तो सात वर्ष की आयु तक बच्चा स्कूल आता है और वास्तव में व्यवस्थित सीखने के लिए तैयार नहीं होने के कारण अध्ययन करना शुरू कर देता है। इसलिए, यह आवश्यक है कि स्कूल में प्रवेश करने से पहले स्कूल के लिए तैयारी के लिए पूर्वापेक्षाएँ सक्रिय करें। सीखना। बेशक, एक मनोवैज्ञानिक ऐसा काम करने में सक्षम नहीं हो सकता है। लेकिन जो माता-पिता और शिक्षक मनोवैज्ञानिक से अलग नहीं कर सकते थे, वे उनके प्रयासों से जुड़कर कर सकते हैं। और मनोवैज्ञानिक तत्परता के निदान के परिणाम बच्चे के मानस के सबसे विकृत पहलुओं को निर्धारित करने में मदद करेंगे।

उन बच्चों के लिए जो स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं हैं, उनके लिए विशेष व्यक्तिगत या समूह कक्षाओं का आयोजन करना आवश्यक है जिसमें ध्यान और स्मृति, सोच और भाषण को चंचल तरीके से विकसित किया जा सके। कभी-कभी होने वाले डर को दूर करने के लिए, बच्चे में स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना महत्वपूर्ण है। यह स्कूल के दौरे पर किया जा सकता है, जिसके दौरान आप बच्चों को उनके भविष्य के शिक्षकों से मिलवा सकते हैं। बच्चे के साथ "स्कूल" खेलना बहुत उपयोगी होता है ताकि वह एक शिक्षक और छात्र के रूप में खुद को आजमा सके।

सीखने के लिए आवश्यक व्यवहार की मनमानी एक शिक्षक के साथ कक्षाओं में, नियमों के अनुसार खेल में, और साधारण घरेलू काम करते समय - फूलों की देखभाल, भोजन खरीदना, एक अपार्टमेंट की सफाई आदि में बनाई जा सकती है। भाषण के सुधार और विकास पर कुछ काम भाषण चिकित्सक द्वारा किया जा सकता है। जिन बच्चों में तैयारी के स्थूल रूप नहीं हैं, उनमें मनोवैज्ञानिक तत्परता 1-2 महीने के उद्देश्यपूर्ण कार्य में पहले से ही बन सकती है। मनोवैज्ञानिक तैयारी की अधिक जटिल और लगातार घटना के मामले में, बच्चे के स्कूल में प्रवेश को एक वर्ष के लिए स्थगित करना और उसके साथ कई महीनों तक विकासात्मक कार्य करना आवश्यक हो सकता है।

3.2 प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के मनोविश्लेषण की विशेषताएं।

जब तक बच्चे स्कूल में प्रवेश करते हैं, मनोवैज्ञानिक अंतर के स्तर के संदर्भ में उनके व्यक्तिगत मतभेद महत्वपूर्ण रूप से बढ़ जाते हैं। ये अंतर, सबसे पहले, इस तथ्य में प्रकट होते हैं कि बच्चे बौद्धिक, नैतिक, पारस्परिक विकास में एक दूसरे से भिन्न होते हैं। नतीजतन, वे पहले से ही एक ही निर्देश और मनोनैदानिक ​​स्थितियों के लिए अलग तरह से प्रतिक्रिया कर सकते हैं। स्कूल में प्रवेश करने वाले कुछ बच्चों के लिए, वयस्कों के मनोविश्लेषण के लिए इच्छित ग्रंथ व्यावहारिक रूप से पूरी तरह से सुलभ हैं, दूसरों के लिए - कम विकसित - केवल 4-6 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए डिज़ाइन किए गए तरीके, अर्थात्। पूर्वस्कूली के लिए। यह ऐसे मनोनैदानिक ​​तरीकों के बारे में विशेष रूप से सच है जो बच्चे द्वारा मौखिक स्व-मूल्यांकन, प्रतिबिंब और पर्यावरण के विभिन्न सचेत, जटिल आकलन का उपयोग करते हैं।

इसलिए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए इस या उस मनो-नैदानिक ​​​​तकनीक को लागू करने से पहले, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि यह उनके लिए बौद्धिक रूप से सुलभ है और वास्तविक स्तर का आकलन करने के लिए बहुत सरल नहीं है। मनोवैज्ञानिक विकासबच्चे द्वारा हासिल किया गया।

स्कूली शिक्षा के लिए 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी के संबंध में उपलब्ध अनुभवजन्य आंकड़े बताते हैं कि बहुमत - 50% से 80% तक - किसी न किसी रूप में अभी तक स्कूली शिक्षा के लिए पूरी तरह से तैयार नहीं हैं और प्राथमिक विद्यालय में बच्चों को पूर्ण रूप से आत्मसात करने के लिए तैयार नहीं हैं। कार्यक्रम। कई, अपनी शारीरिक उम्र के संदर्भ में सीखने के लिए तैयार होने के नाते, मनोवैज्ञानिक विकास (मनोवैज्ञानिक उम्र) के स्तर के मामले में प्रीस्कूलर के स्तर पर हैं, यानी। 5-6 वर्ष की आयु की सीमा के भीतर। यदि इस तरह के बच्चे को एक कठिन, सैद्धांतिक रूप से सुलभ, लेकिन उसके लिए बहुत कम रुचि की पेशकश की जाती है, तो गंभीर मनोवैज्ञानिक परीक्षण की आवश्यकता होती है विकसित इच्छाशक्ति, स्वैच्छिक ध्यान, स्मृति और समान कल्पना, यह पता चल सकता है कि वह कार्य का सामना नहीं कर सकता है। और यह बौद्धिक क्षमताओं और झुकाव की कमी के कारण नहीं होगा, बल्कि व्यक्तिगत और मनोवैज्ञानिक विकास के अपर्याप्त स्तर के कारण होगा। अगर, दूसरी ओर, वही परीक्षण कार्यबच्चे को एक चंचल, बाहरी और आंतरिक रूप से आकर्षक रूप में पेश करने के लिए, फिर, सभी संभावना में, परीक्षा परिणाम अलग, उच्चतर होंगे।

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के व्यावहारिक मनोविश्लेषण में इस परिस्थिति को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

इस पद्धति के आधार पर स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी का आकलन करना संभव है। इस परिसर के ढांचे के भीतर मनोवैज्ञानिक मूल्यांकन निम्न के अधीन है:

1. बाहरी दुनिया में बच्चों का सामान्य उन्मुखीकरण।

2. स्कूल में सीखने के प्रति बच्चे का रवैया।

3. ध्यान।

4. सोच।

5. स्मृति।

7. कलात्मक और दृश्य क्षमता।

8. श्रम कौशल और क्षमताएं।

9. सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा।

10. व्यक्तिगत गुण।

11. पारस्परिक संबंध।

इस परिसर में शामिल विधियों का उपयोग करके, यह निर्धारित करना संभव होगा कि बच्चा किस संबंध में तैयार है या स्कूल में पढ़ने के लिए तैयार नहीं है, जिसमें वह अपने विकास में कम या ज्यादा उन्नत है। ये तकनीकें बच्चों के झुकाव, झुकाव और क्षमताओं का पता लगाना संभव बनाती हैं, स्कूल में बच्चे को पढ़ाने के पहले चरणों से लेकर उसके साथ लक्षित मनोनैदानिक ​​कार्य करने के लिए, उसकी क्षमताओं की पहचान और विकास से संबंधित।

एक व्यापक व्यवस्थित मनोविश्लेषण का संचालन करने से स्कूल में शैक्षिक कार्य की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करना संभव हो जाता है, जिस हद तक यह बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास में योगदान देता है।

सभी तरीकों से प्राप्त ग्रेड को एकल, मानकीकृत रेटिंग प्रणाली में अनुवादित किया जाता है और प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चे के व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विकास के कार्ड में दर्ज किया जाता है।

विधियों के इस सेट के ढांचे के भीतर मनोविश्लेषणात्मक मूल्यांकन बच्चे के ध्यान, कल्पना, स्मृति, सोच और भाषण की प्रक्रियाओं के साथ-साथ सीखने के लिए उसकी प्रेरणा, सफलता प्राप्त करने और कुछ बुनियादी व्यक्तित्व लक्षण, साथियों और वयस्कों के साथ संबंध के अधीन है। .

चूंकि मनोविज्ञान में, प्रत्येक संज्ञानात्मक प्रक्रिया का मूल्यांकन करते समय, आप कई अलग-अलग संकेतक प्राप्त कर सकते हैं, इस परिसर को बनाते समय कार्य न्यूनतम का चयन करना था। चुने गए, सबसे पहले, जो स्वयं प्रशिक्षण और शिक्षा के प्रभाव में विकसित हो सकते हैं, अर्थात्। बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के स्तर के संकेतक के रूप में सेवा करें। यह, उदाहरण के लिए, सफलता प्राप्त करने के लिए ध्यान, स्मृति, सोच, कल्पना, भाषण, प्रेरणा का आकलन करने के लिए लागू होता है।

प्रत्येक तकनीक आपको एक संकेतक प्राप्त करने की अनुमति देती है और इसके कार्यान्वयन के लिए 5 से 10 मिनट की आवश्यकता होती है। चयनित विधियों की संरचना और उन पर काम करने वाले बच्चों की गति के आधार पर, प्रत्येक बच्चे की समग्र, बहुमुखी परीक्षा पर खर्च किया गया कुल समय 3 से 6 घंटे तक होता है।

नीचे प्रस्तुत विधियों के सेट का उपयोग करके किए गए बच्चों के मनोविश्लेषण, निम्नलिखित कार्यों को हल करते हैं:

1. पता चलता है कि इस बच्चे का विकास कैसे होता है।

2. उसके पास जो झुकाव और क्षमताएं हैं, वे समय-समय पर प्रकट होती हैं।

3. बच्चे के पढ़ाई में पिछड़ने के कारणों या खराब शिक्षा के कारणों की पहचान की जाती है।

4. भविष्य के पेशे को चुनने और तैयार करने के लिए बच्चे, शिक्षक और माता-पिता को साक्ष्य-आधारित सिफारिशें देना।

बच्चों की परीक्षा में लगने वाले समय को कम करने का एक तरीका है, जहाँ संभव और उचित हो, बच्चों की व्यक्तिगत नहीं, बल्कि सामूहिक परीक्षाएँ आयोजित करना। इस मामले में देखी जाने वाली ऐसी संभावनाएं और शर्तें प्रत्येक विधि की टिप्पणियों में उल्लिखित हैं। यदि ऐसी कोई टिप्पणी नहीं है, तो इसका मतलब है कि इस तकनीक को व्यक्तिगत और समूह दोनों सर्वेक्षणों के लिए समान तरीके से लागू किया जा सकता है।

साइकोडायग्नोस्टिक परीक्षा के साथ आगे बढ़ने से पहले, निम्नलिखित करने की सिफारिश की जाती है:

1. कार्यप्रणाली का पाठ पढ़ें, इसे ध्यान से समझें।

2. इस विधि पर टिप्पणी, यदि कोई हो, पढ़ें।

3. कार्यप्रणाली के लिए आवश्यक सामग्री तैयार करें।

4. कम से कम एक बच्चे के लिए इस तकनीक का उपयोग करके एक परीक्षण परीक्षा आयोजित करें और परिणामों की प्रक्रिया करें।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी का निर्धारण करते समय, एक व्यावहारिक बाल मनोवैज्ञानिक को स्पष्ट रूप से समझना चाहिए कि वह ऐसा क्यों कर रहा है। स्कूल की तैयारी का निदान करते समय पालन करने के लिए निम्नलिखित लक्ष्यों की पहचान की जा सकती है:

1. शैक्षिक प्रक्रिया में उनके लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण निर्धारित करने के लिए बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं को समझना।

2. उन बच्चों की पहचान करना जो स्कूली शिक्षा के लिए तैयार नहीं हैं ताकि स्कूल की विफलता को रोकने के उद्देश्य से उनके साथ विकासात्मक कार्य किया जा सके।

3. भविष्य के प्रथम-ग्रेडर्स को उनके "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" के अनुसार कक्षाओं में वितरित करना, जो प्रत्येक बच्चे को उसके लिए इष्टतम मोड में विकसित करने की अनुमति देगा।

4. जो बच्चे स्कूली शिक्षा के लिए तैयार नहीं हैं उनके लिए शिक्षा प्रारंभ करना एक वर्ष के लिए स्थगित करना (केवल छह वर्ष की आयु के बच्चों के संबंध में ही संभव है)।

नैदानिक ​​परीक्षा के परिणामों के आधार पर, विशेष समूह और विकास कक्षाएं बनाई जा सकती हैं जिनमें बच्चा व्यवस्थित स्कूली शिक्षा की शुरुआत के लिए तैयार हो सकेगा।

3.3 स्कूली शिक्षा के लिए व्यक्तिगत तैयारी के मनोनिदान।

स्कूल के लिए व्यक्तिगत तैयारी में सबसे पहले स्वयं के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण शामिल है। उत्पादक सीखने की गतिविधि का अर्थ है बच्चे का उसकी क्षमताओं, कार्य के परिणाम, व्यवहार, अर्थात के प्रति पर्याप्त दृष्टिकोण। आत्म-चेतना के विकास का एक निश्चित स्तर। स्कूल के लिए एक बच्चे की व्यक्तिगत तत्परता का अंदाजा आमतौर पर समूह कक्षाओं में और मनोवैज्ञानिक के साथ बातचीत के दौरान उसके व्यवहार से लगाया जाता है। विशेष रूप से विकसित वार्तालाप योजनाएँ भी हैं जो छात्र की स्थिति (एन.आई. गुटकिना की विधि), और विशेष प्रायोगिक तकनीकों को प्रकट करती हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चे में एक संज्ञानात्मक या खेल के मकसद की प्रबलता गतिविधि की पसंद से निर्धारित होती है - एक परी कथा सुनना या खिलौनों के साथ खेलना। बच्चे द्वारा एक मिनट के लिए कमरे में खिलौनों की जांच करने के बाद, वे उसे एक परी कथा पढ़ना शुरू करते हैं, लेकिन वे सबसे दिलचस्प जगह पर पढ़ना बंद कर देते हैं। मनोवैज्ञानिक पूछता है कि वह अब और क्या चाहता है - एक परी कथा सुनने या खिलौनों के साथ खेलने के लिए। जाहिर है, स्कूल के लिए व्यक्तिगत तत्परता के साथ, संज्ञानात्मक रुचि हावी होती है, और बच्चा यह पता लगाना पसंद करता है कि परी कथा के अंत में क्या होगा। जो बच्चे कमजोर संज्ञानात्मक आवश्यकता के साथ सीखने के लिए प्रेरक रूप से तैयार नहीं होते हैं, वे खेल के प्रति अधिक आकर्षित होते हैं।

स्कूल के लिए बच्चे की व्यक्तिगत तत्परता का निर्धारण, उत्पादकता के क्षेत्र के विकास की बारीकियों की पहचान करना आवश्यक है। मॉडल के अनुसार काम करते समय, शिक्षक द्वारा निर्धारित विशिष्ट नियमों की आवश्यकताओं की पूर्ति में बच्चे के व्यवहार का प्रदर्शन प्रकट होता है। इसलिए, स्वैच्छिक व्यवहार की विशेषताओं का न केवल व्यक्तिगत और समूह कक्षाओं में बच्चे को देखकर, बल्कि विशेष तकनीकों की सहायता से भी पता लगाया जा सकता है।

स्कूली परिपक्वता के जाने-माने केर्न-जिरासेक अभिविन्यास परीक्षण में स्मृति से एक पुरुष आकृति बनाने के अलावा, दो कार्य शामिल हैं - लिखित अक्षरों को चित्रित करना और डॉट्स के एक समूह को चित्रित करना, अर्थात। नमूना कार्य। एनआई गुटकिना "हाउस" की तकनीक इन कार्यों के समान है: बच्चे बड़े अक्षरों के तत्वों से बने घर को दर्शाते हुए चित्र बनाते हैं। आसान तरीके भी हैं।

ए.एल. वेंगर के कार्य "चूहों के लिए पूंछ खींचना" और "छाते के लिए हैंडल खींचना"। और माउस की पूंछ और हैंडल भी अक्षर तत्व हैं।

डीबी एल्कोनिन - एएल वेंगर के दो और तरीकों का उल्लेख करना असंभव नहीं है: ग्राफिक श्रुतलेख और "नमूना और नियम"।

पहला कार्य करते हुए, बच्चा मनोवैज्ञानिक के निर्देशों का पालन करते हुए, पहले से निर्धारित बिंदुओं से एक कागज के टुकड़े पर एक आभूषण खींचता है। मनोवैज्ञानिक बच्चों के एक समूह को निर्देश देता है कि किस दिशा में और कितनी कोशिकाएँ खींची जानी चाहिए, और फिर पृष्ठ के अंत तक श्रुतलेख के तहत प्राप्त "पैटर्न" को आकर्षित करने की पेशकश करता है। ग्राफिक श्रुतलेख आपको यह निर्धारित करने की अनुमति देता है कि एक बच्चा मौखिक रूप से दिए गए वयस्क की आवश्यकताओं को कितनी सही ढंग से पूरा कर सकता है, साथ ही साथ नेत्रहीन कथित पैटर्न के कार्यों को स्वतंत्र रूप से करने की क्षमता भी।

एक अधिक जटिल तकनीक "नमूना और नियम" में एक साथ आपके काम में एक मॉडल का पालन करना शामिल है (कार्य दिया गया बिंदु के समान पैटर्न को बिंदु से चित्रित करने के लिए दिया गया है)। ज्यामितीय आकृति) और नियम (एक शर्त निर्धारित की गई है: आप समान बिंदुओं के बीच एक रेखा नहीं खींच सकते हैं, अर्थात एक वृत्त को एक वृत्त, एक क्रॉस के साथ एक क्रॉस और एक त्रिभुज के साथ एक त्रिकोण से जोड़ दें)। बच्चा, कार्य को पूरा करने की कोशिश कर रहा है, दिए गए के समान एक चित्र बना सकता है, नियम की उपेक्षा कर सकता है, और, इसके विपरीत, केवल नियम पर ध्यान केंद्रित कर सकता है, विभिन्न बिंदुओं को जोड़ सकता है और मॉडल का जिक्र नहीं कर सकता है। इस प्रकार, कार्यप्रणाली आवश्यकताओं की एक जटिल प्रणाली के लिए बच्चे के उन्मुखीकरण के स्तर को प्रकट करती है।

3.4 स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तैयारी का मनोनिदान।

स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता विचार प्रक्रियाओं के विकास से जुड़ी है - सामान्यीकरण करने, वस्तुओं की तुलना करने, उन्हें वर्गीकृत करने, आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता। बच्चे के पास आलंकारिक और स्थानिक, उचित भाषण विकास, संज्ञानात्मक गतिविधि सहित विचारों की एक निश्चित चौड़ाई होनी चाहिए।

बौद्धिक क्षेत्र की विशेषताओं का अध्ययन स्मृति के अध्ययन से शुरू हो सकता है - एक मानसिक प्रक्रिया जो सोच के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। यांत्रिक संस्मरण के स्तर को निर्धारित करने के लिए, शब्दों का एक अर्थहीन सेट दिया जाता है, उदाहरण के लिए: वर्ष, हाथी, तलवार, साबुन, नमक, शोर, हाथ, लिंग, वसंत, पुत्र। बच्चा इस पूरी श्रंखला को सुनने के बाद उन शब्दों को दोहराता है जो उसे याद थे। इस्तेमाल किया जा सकता है (मुश्किल मामलों में) बार-बार प्लेबैक - एक ही शब्द के अतिरिक्त पढ़ने के बाद - और देरी से प्लेबैक, उदाहरण के लिए, सुनने के एक घंटे बाद। एलए वेंगर यांत्रिक स्मृति के निम्नलिखित संकेतकों का हवाला देते हैं, 6-7 वर्ष की आयु की विशेषता: पहली बार से, बच्चा 10 में से कम से कम 5 शब्दों को समझता है; 3-4 पठन के बाद 9-10 शब्दों का पुनरुत्पादन करता है; एक घंटे के बाद, पहले दोहराए गए 2 शब्दों से अधिक नहीं भूलता; सामग्री के क्रमिक संस्मरण की प्रक्रिया में, "विफलताएं" प्रकट नहीं होती हैं, जब एक रीडिंग के बाद, बच्चा पहले और बाद में कम शब्दों को याद करता है (जो आमतौर पर ओवरवर्क का संकेत है)।

ए। आर। लुरिया की विधि मानसिक विकास के सामान्य स्तर, सामान्य अवधारणाओं की महारत की डिग्री, किसी के कार्यों की योजना बनाने की क्षमता को प्रकट करने की अनुमति देती है। बच्चे को चित्रों की सहायता से शब्दों को याद रखने का कार्य दिया जाता है: प्रत्येक शब्द या वाक्यांश के लिए, वह स्वयं एक संक्षिप्त चित्र बनाता है, जो उसे इस शब्द को पुन: पेश करने में मदद करेगा। वे। ड्राइंग शब्दों को याद रखने में मदद करने का एक साधन बन जाता है। याद करने के लिए 10-12 शब्द और वाक्यांश दिए गए हैं, उदाहरण के लिए, ट्रक, स्मार्ट कैट, डार्क फॉरेस्ट, डे, मजेदार खेल, ठंढ, मनमौजी बच्चा, अच्छा मौसम, मजबूत आदमी, सजा, दिलचस्प कहानी। 1-1.5 घंटे के बाद शब्दों की एक श्रृंखला को सुनने और संबंधित चित्र बनाने के बाद, बच्चा अपने चित्र प्राप्त करता है और याद करता है कि उसने उनमें से प्रत्येक को किस शब्द के लिए बनाया था।

स्थानिक सोच के विकास का स्तर अलग-अलग तरीकों से प्रकट होता है। एएल वेंगर "भूलभुलैया" की विधि प्रभावी और सुविधाजनक है। बच्चे को दूसरों के बीच एक निश्चित घर, गलत रास्ते और भूलभुलैया के मृत सिरों का रास्ता खोजने की जरूरत है। इसमें उन्हें आलंकारिक रूप से दिए गए निर्देशों से मदद मिलती है - किन वस्तुओं (पेड़ों, झाड़ियों, फूलों, मशरूमों) से वह गुजरेंगे। बच्चे को भूलभुलैया में ही नेविगेट करना चाहिए और उस योजना में जो पथ के अनुक्रम को प्रदर्शित करता है, अर्थात। समस्या को सुलझाना।

मौखिक-तार्किक सोच के विकास के स्तर का निदान करने के लिए सबसे आम तरीके निम्नलिखित हैं:

a) "जटिल चित्रों की व्याख्या": बच्चे को एक चित्र दिखाया जाता है और यह बताने के लिए कहा जाता है कि उस पर क्या बनाया गया है। यह तकनीक इस बात का अंदाजा लगाती है कि बच्चा चित्रित किए गए अर्थ को कितना सही ढंग से समझता है, क्या वह मुख्य बात को उजागर कर सकता है या व्यक्तिगत विवरणों में खो गया है, उसका भाषण कितना विकसित है।

बी) "घटनाओं का क्रम" - एक अधिक जटिल तकनीक। यह कहानी चित्रों (3 से 6 तक) की एक श्रृंखला है, जो बच्चे से परिचित किसी क्रिया के चरणों को दर्शाती है। उसे इन रेखाचित्रों से सही पंक्ति बनानी चाहिए और बताना चाहिए कि घटनाएँ कैसे विकसित हुईं। चित्रों की एक श्रृंखला कठिनाई की अलग-अलग डिग्री की सामग्री हो सकती है। "घटनाओं का क्रम" मनोवैज्ञानिक को पिछली पद्धति के समान डेटा देता है, लेकिन, इसके अलावा, कारण और प्रभाव संबंधों के बारे में बच्चे की समझ यहां प्रकट होती है।

विषय वर्गीकरण की पद्धति का उपयोग करके सामान्यीकरण और अमूर्तता, अनुमानों के अनुक्रम और सोच के कुछ अन्य पहलुओं का अध्ययन किया जाता है। बच्चा निर्जीव वस्तुओं और उन पर चित्रित जीवित प्राणियों के साथ कार्डों का समूह बनाता है। विभिन्न वस्तुओं को वर्गीकृत करते हुए, वह एक कार्यात्मक आधार के अनुसार समूहों को अलग कर सकता है और उन्हें सामान्यीकृत नाम दे सकता है (उदाहरण के लिए, फर्नीचर, कपड़े), वह कर सकता है - एक बाहरी संकेत के अनुसार ("हर कोई बड़ा है" या "वे लाल हैं"), के अनुसार स्थितिजन्य संकेतों के लिए (एक अलमारी और एक पोशाक को एक समूह में जोड़ दिया जाता है क्योंकि "पोशाक कोठरी में लटका हुआ है")।

स्कूलों में बच्चों का चयन करते समय, जिनमें से पाठ्यक्रम बहुत अधिक जटिल हैं और आवेदक की बुद्धि बढ़ी हुई आवश्यकताओं (व्यायामशाला, गीत) के अधीन है, मैं अधिक कठिन तरीकों का उपयोग करता हूं। जब बच्चे अवधारणाओं को परिभाषित करते हैं, कहावतों की व्याख्या करते हैं, तो विश्लेषण और संश्लेषण की जटिल विचार प्रक्रियाओं का अध्ययन किया जाता है। नीतिवचन की व्याख्या करने की प्रसिद्ध विधि में बी.वी. ज़िगार्निक द्वारा प्रस्तावित एक दिलचस्प संस्करण है। कहावत के अलावा ("वह सब नहीं है जो चमकता है सोना", "दूसरे के लिए छेद मत खोदो, तुम खुद उसमें गिर जाओगे", आदि), बच्चे को वाक्यांश दिए जाते हैं, जिनमें से एक अर्थ से मेल खाता है नीतिवचन, और दूसरा अर्थ में मेल नहीं खाता, बाहरी रूप से याद दिलाता है। उदाहरण के लिए, कहावत के लिए "अपनी बेपहियों की गाड़ी में मत जाओ", वाक्यांश दिए गए हैं: "आपको ऐसी नौकरी लेने की ज़रूरत नहीं है जिसे आप नहीं जानते" और "सर्दियों में वे एक बेपहियों की गाड़ी की सवारी करते हैं, और गर्मियों में वे एक गाड़ी की सवारी करते हैं। बच्चा, दो वाक्यांशों में से एक का चयन करता है, समझाता है कि वह नीतिवचन से क्यों संपर्क करता है, लेकिन पसंद ही स्पष्ट रूप से दिखाती है कि बच्चे को सार्थक या बाहरी संकेतों द्वारा निर्देशित किया जाता है, निर्णय का विश्लेषण किया जाता है।

3.5 स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी का निर्धारण करने की प्रक्रिया।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी का निर्धारण करने की प्रक्रिया उन स्थितियों के आधार पर भिन्न हो सकती है जिनमें मनोवैज्ञानिक काम करता है। सबसे अनुकूल परिस्थितियां अप्रैल-मई में किंडरगार्टन में बच्चों की परीक्षा हैं। एक मनोवैज्ञानिक के साथ एक साक्षात्कार में बच्चे को किस प्रकार के कार्य प्रस्तुत किए जाएंगे, इसकी जानकारी के साथ एक पत्रक किंडरगार्टन या स्कूल में बुलेटिन बोर्ड पर अग्रिम रूप से पोस्ट किया गया है। इन कार्यों को एक सामान्य रूप में निम्नलिखित तरीके से तैयार किया जा सकता है। बच्चे को सक्षम होना चाहिए: 1)। नमूना चलायें; 2). नियम के अनुसार काम करो; 3). कथानक चित्रों का एक क्रम निर्धारित करें और उनके आधार पर एक कहानी तैयार करें; 4). अलग-अलग ध्वनियों को शब्दों में भेद करें।

साक्षात्कार के पहले चरण में "हाउस" पद्धति शामिल है, जो 5 लोगों के समूहों में सामूहिक रूप से आयोजित की जाती है, और व्यक्तिगत रूप से आयोजित की जाती है: "छात्र की आंतरिक स्थिति" की पहचान करने के लिए प्रायोगिक बातचीत; "हां और ना"; "ध्वनि लुका-छिपी" और "एक संज्ञानात्मक या खेल मकसद के प्रभुत्व का निर्धारण।"

पहले से, प्रत्येक बच्चे के लिए एक पुस्तिका तैयार की जाती है, जिसमें विधियों के रूपों और विषयों के लिए आवश्यक रिक्त पत्रक शामिल होते हैं, जिनके पास विशेष रूप नहीं होते हैं।

लगभग सभी परीक्षाएं माता-पिता की उपस्थिति में की जाती हैं। एकमात्र अपवाद दो विधियाँ हैं "हाउस" और "एक संज्ञानात्मक या खेल मकसद के प्रभुत्व का निर्धारण"। इन विधियों के दौरान, माता-पिता मौजूद नहीं होते हैं, क्योंकि। घर बनाते समय, वे बच्चों को विचलित कर सकते हैं, और यादृच्छिक या सचेत प्रतिकृति द्वारा उद्देश्यों के प्रभुत्व की जांच करते समय, वे बच्चे की पसंद को प्रभावित कर सकते हैं। अन्य कार्यों को करते समय माता-पिता की उपस्थिति अत्यधिक वांछनीय है। जब माता-पिता स्वयं देखते हैं कि उनके बच्चे क्या कार्य कर रहे हैं, तो उनके पास यह मानने का कोई कारण नहीं है कि उनके बच्चे अत्यधिक सख्त और पक्षपाती हैं।

सभी कार्यों के अंत में, यदि आवश्यक हो, माता-पिता को सलाह दी जाती है कि शेष समय में अपने बच्चे को स्कूल के लिए कैसे तैयार किया जाए।

बच्चे के साथ साक्षात्कार के दौरान, एक दोस्ताना, आराम से संपर्क स्थापित करना आवश्यक है। सभी कार्यों को बच्चों द्वारा खेल के रूप में माना जाना चाहिए। खेल का माहौल लोगों को आराम करने में मदद करता है, तनावपूर्ण स्थिति को कम करता है। यदि बच्चा चिंतित है, जवाब देने से डरता है, तो प्रयोग करने वाले को भावनात्मक समर्थन की आवश्यकता होती है, इस बिंदु तक कि आप बच्चे को गले लगा सकते हैं, स्नेही स्वर में विश्वास व्यक्त कर सकते हैं कि वह सभी खेलों का बहुत अच्छा सामना करेगा। कार्यों को पूरा करने के दौरान, आपको उसे लगातार यह बताना चाहिए कि वह सब कुछ सही और अच्छा कर रहा है।

परीक्षा के परिणाम बच्चे के मानसिक विकास चार्ट में दर्ज किए जाने चाहिए, जिसे संक्षेप में मनोवैज्ञानिक चार्ट कहा जाता है। पहले पृष्ठ पर बच्चे के बारे में औपचारिक डेटा दर्ज किया गया है: अंतिम नाम, पहला नाम, जन्म तिथि, परिवार, वर्ग के बारे में जानकारी। इसके बाद टेबल "बच्चे के साथ काम करने पर सारांश डेटा" आता है, जो छात्र के स्कूल में रहने के दौरान लगातार भरा जाता है।

सूचना रिसाव को रोकने के लिए, कार्ड को एन्क्रिप्ट करने की सलाह दी जाती है। इस मामले में, बच्चे के बारे में औपचारिक डेटा वाली पहली शीट को अलग से संग्रहित किया जाता है। उस पर, साथ ही बाकी मनोवैज्ञानिक मानचित्र पर, एक सिफर इंगित किया गया है, जिसकी कुंजी मनोवैज्ञानिक द्वारा रखी गई है।

मनोवैज्ञानिक और उनके पेशेवर नेताओं की मानचित्र तक पहुंच है। प्रशासन व शिक्षक वहां उपलब्ध डाटा का उपयोग मनोवैज्ञानिक की सहमति से ही कर सकते हैं।

जब कोई छात्र किसी नए शैक्षणिक संस्थान में जाता है, तो कार्ड को इस संस्था के मनोवैज्ञानिक को हस्तांतरित किया जा सकता है।

स्कूल में प्रवेश के समय बच्चे की मनोवैज्ञानिक परीक्षा का मुख्य उद्देश्य उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करना है। यदि किसी बच्चे को विशेष विकासात्मक कार्य की आवश्यकता होती है, तो मनोवैज्ञानिक मानचित्र में परीक्षा के समय उसके विकास को दर्शाने वाले सभी शीर्षकों को भरना आवश्यक है, बच्चे की मुख्य समस्याओं को ठीक करें और एक विकासात्मक कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करें।

3.6 विकास विकल्प।

ई.ई के अनुसार। और जीजी क्रावत्सोव, 7 साल के लगभग एक तिहाई पहले-ग्रेडर स्कूल के लिए पर्याप्त रूप से तैयार नहीं हैं। 6 साल के बच्चों के साथ स्थिति और भी जटिल है। उनमें स्कूल जाने वाले बच्चे भी हैं, लेकिन वे अल्पमत में हैं।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी, शिक्षा की सफल शुरुआत से जुड़ी, सबसे अनुकूल विकास विकल्प निर्धारित करती है जिसके लिए अधिक या कम सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता होती है।

जब बच्चे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तो अक्सर मनोवैज्ञानिक तैयारी के किसी एक घटक के अपर्याप्त गठन का पता चलता है। कई शिक्षकों का मानना ​​है कि सीखने की प्रक्रिया में व्यक्तिगत की तुलना में बौद्धिक तंत्र विकसित करना आसान होता है।

सीखने की व्यक्तिगत अनिच्छा वाले छात्र, बचकानी सहजता दिखाते हुए, एक ही समय में पाठ का उत्तर देते हैं, बिना हाथ उठाए और एक-दूसरे को बाधित किए बिना, अपने विचारों और भावनाओं को शिक्षक के साथ साझा करते हैं। उन्हें आमतौर पर केवल तभी काम में शामिल किया जाता है जब शिक्षक सीधे उन्हें संबोधित करता है, और बाकी समय वे विचलित होते हैं, कक्षा में जो हो रहा है उसका पालन नहीं करते, अनुशासन का उल्लंघन करते हैं। उच्च आत्म-सम्मान होने के कारण, जब शिक्षक और माता-पिता उनके व्यवहार के प्रति असंतोष व्यक्त करते हैं, तो वे टिप्पणियों से आहत होते हैं, वे शिकायत करते हैं कि पाठ अरुचिकर हैं, स्कूल खराब है या शिक्षक नाराज हैं। इन बच्चों में निहित प्रेरक अपरिपक्वता अक्सर ज्ञान की समस्याओं, शैक्षिक गतिविधियों की कम उत्पादकता की ओर ले जाती है।

प्रत्यक्ष रूप से सीखने की प्रचलित बौद्धिक अनिच्छा असफलता की ओर ले जाती है शिक्षण गतिविधियां, शिक्षक की आवश्यकताओं को समझने और पूरा करने में असमर्थता, और परिणामस्वरूप, कम अंक प्राप्त करना। बौद्धिक असमानता के साथ, बच्चों के विकास के विभिन्न विकल्प संभव हैं। एक अजीबोगरीब वैरिएंट है मौखिकवाद .

मौखिकवाद उच्च स्तर के भाषण विकास, धारणा और सोच के अपर्याप्त विकास की पृष्ठभूमि के खिलाफ अच्छी स्मृति विकास से जुड़ा हुआ है। ये बच्चे जल्दी और गहन रूप से भाषण विकसित करते हैं। उनके पास जटिल व्याकरणिक निर्माण, एक समृद्ध शब्दावली है। इसी समय, वयस्कों के साथ विशुद्ध रूप से मौखिक संचार को प्राथमिकता देते हुए, बच्चे व्यावहारिक गतिविधियों, माता-पिता के साथ व्यावसायिक सहयोग और अन्य बच्चों के साथ खेल में पर्याप्त रूप से शामिल नहीं होते हैं। मौखिकता सोच के विकास में एकतरफापन की ओर ले जाती है, एक मॉडल के अनुसार काम करने में असमर्थता, किसी के कार्यों को दिए गए तरीकों और कुछ अन्य विशेषताओं के साथ सहसंबंधित करने के लिए, जो किसी को स्कूल में सफलतापूर्वक अध्ययन करने की अनुमति नहीं देता है। इन बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के लिए पूर्वस्कूली उम्र की गतिविधियों के प्रकार की वापसी की आवश्यकता होती है - खेलना, डिजाइन करना, ड्राइंग करना, अर्थात। जो आलंकारिक सोच के विकास में योगदान करते हैं।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी एक समग्र शिक्षा है। एक घटक के विकास में देरी देर-सबेर दूसरे के विकास में देरी या विकृति का कारण बनती है। जटिल विचलन उन मामलों में भी देखे जाते हैं जहां स्कूली शिक्षा के लिए प्रारंभिक मनोवैज्ञानिक तैयारी काफी अधिक हो सकती है, लेकिन कुछ व्यक्तित्व विशेषताओं के कारण बच्चों को सीखने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है।

ए.एल. वेंगर ने 6-7 वर्ष के बच्चों के विकास के लिए 3 विकल्पों का वर्णन किया:

1. चिंता . यह स्थितिजन्य हो सकता है, लेकिन यह एक व्यक्तिगत विशेषता भी बन सकता है। उच्च चिंता शिक्षक और माता-पिता की ओर से बच्चे के शैक्षिक कार्य के प्रति निरंतर असंतोष के साथ स्थिरता प्राप्त करती है - टिप्पणियों और भर्त्सना की बहुतायत। कुछ बुरा, गलत करने के भय से चिंता उत्पन्न होती है। वही परिणाम उस स्थिति में प्राप्त होता है जहां बच्चा अच्छी तरह से पढ़ता है, लेकिन माता-पिता उससे अधिक की अपेक्षा करते हैं और अत्यधिक मांग करते हैं, कभी-कभी अवास्तविक।

चिंता में वृद्धि और इससे जुड़े कम आत्मसम्मान के कारण शैक्षिक उपलब्धियां कम हो जाती हैं और असफलता तय हो जाती है। आत्म-संदेह कई अन्य विशेषताओं की ओर जाता है - एक वयस्क के निर्देशों का बिना सोचे समझे पालन करने की इच्छा, केवल पैटर्न और पैटर्न के अनुसार कार्य करना, पहल करने का डर, ज्ञान का औपचारिक आत्मसात और कार्रवाई के तरीके।

वयस्क, बच्चे के शैक्षिक कार्यों की कम उत्पादकता से असंतुष्ट, उनके साथ संवाद करने में इन मुद्दों पर अधिक से अधिक ध्यान केंद्रित करते हैं, जिससे भावनात्मक परेशानी बढ़ जाती है। यह एक दुष्चक्र बन जाता है: बच्चे की प्रतिकूल व्यक्तिगत विशेषताएं उसकी शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता में परिलक्षित होती हैं, दूसरों से संबंधित प्रतिक्रिया में कम प्रदर्शन का परिणाम होता है, और यह नकारात्मक प्रतिक्रिया, बदले में, बच्चे की विशेषताओं को बढ़ाती है। माता-पिता और शिक्षक दोनों के मूल्यांकन के दृष्टिकोण को बदलकर इस दुष्चक्र को तोड़ा जा सकता है। करीबी वयस्क, बच्चे की छोटी-छोटी उपलब्धियों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, उसे व्यक्तिगत कमियों के लिए दोषी ठहराए बिना, उसकी चिंता के स्तर को कम करते हैं और इस प्रकार शैक्षिक कार्यों के सफल समापन में योगदान करते हैं।

2. "नकारात्मक प्रदर्शन" . प्रदर्शनशीलता एक व्यक्तित्व विशेषता है जो सफलता की बढ़ती आवश्यकता और दूसरों पर ध्यान देने से जुड़ी है। इस गुण वाला बच्चा शिष्ट व्यवहार करता है। उनकी अतिरंजित भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करने के साधन के रूप में काम करती हैं - खुद पर ध्यान आकर्षित करने के लिए, प्रोत्साहन प्राप्त करने के लिए। यदि उच्च चिंता वाले बच्चे के लिए मुख्य समस्या वयस्कों की निरंतर अस्वीकृति है, तो प्रदर्शनकारी बच्चे के लिए यह प्रशंसा की कमी है। नकारात्मकता न केवल स्कूल के अनुशासन के मानदंडों तक फैली हुई है, बल्कि शिक्षक की शैक्षिक आवश्यकताओं के लिए भी है। शैक्षिक कार्यों को स्वीकार किए बिना, समय-समय पर सीखने की प्रक्रिया को "छोड़ देना", बच्चा आवश्यक ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को प्राप्त नहीं कर सकता है और सफलतापूर्वक सीख सकता है।

प्रदर्शन का स्रोत, जो पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, आमतौर पर उन बच्चों पर वयस्कों का ध्यान नहीं जाता है जो परिवार में परित्यक्त महसूस करते हैं, "अप्रिय"। ऐसा होता है कि बच्चे को पर्याप्त ध्यान मिलता है, लेकिन भावनात्मक संपर्कों की हाइपरट्रॉफिड आवश्यकता के कारण यह उसे संतुष्ट नहीं करता है। बिगड़ैल बच्चे, एक नियम के रूप में, अत्यधिक मांग प्रकट करते हैं।

नकारात्मक प्रदर्शन वाले बच्चे, व्यवहार के नियमों का उल्लंघन करते हुए, उन्हें जिस ध्यान की आवश्यकता होती है, उसे प्राप्त करते हैं। यह निर्दयी ध्यान भी हो सकता है, लेकिन यह अभी भी प्रदर्शनात्मकता के लिए एक सुदृढीकरण के रूप में कार्य करता है। बच्चा, सिद्धांत पर कार्य करता है: "ध्यान न देने की तुलना में डांटना बेहतर है," समझने के लिए प्रतिकूल प्रतिक्रिया करता है और वह करता रहता है जिसके लिए उसे दंडित किया जाता है।

ऐसे बच्चों के लिए यह वांछनीय है कि वे आत्म-साक्षात्कार के अवसर की तलाश करें। प्रदर्शन के लिए सबसे अच्छा स्थान मंच है। मैटिनी में भाग लेने के अलावा, संगीत कार्यक्रम, प्रदर्शन, ललित कला सहित अन्य प्रकार की कलात्मक गतिविधियाँ बच्चों के लिए उपयुक्त हैं। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात व्यवहार के अस्वीकार्य रूपों के सुदृढीकरण को कम करना या कम करना है। वयस्कों का कार्य बिना किसी सूचना और संपादन के करना है, मामूली कदाचार पर ध्यान न देना, टिप्पणी करना और यथासंभव भावनात्मक रूप से दंडित करना।

3. "सच्चाई से भागना"। प्रतिकूल विकास के लिए वास्तविकता से प्रस्थान एक और विकल्प है। यह तब होता है जब बच्चों में प्रदर्शनशीलता को चिंता के साथ जोड़ दिया जाता है। इन बच्चों को खुद पर ध्यान देने की भी सख्त जरूरत होती है, लेकिन वे अपनी चिंता के कारण इसे तेज नाट्य रूप में महसूस नहीं कर पाते हैं। वे शायद ही ध्यान देने योग्य हैं, वे अस्वीकृति से डरते हैं, वे वयस्कों की आवश्यकताओं को पूरा करने का प्रयास करते हैं। ध्यान देने की असंतुष्ट आवश्यकता से चिंता में वृद्धि होती है और इससे भी अधिक निष्क्रियता, अदृश्यता होती है, जो पहले से ही अपर्याप्त संपर्कों के लिए कठिन बना देती है। ये विशेषताएं, जो समय के साथ बढ़ती हैं, आमतौर पर शिशुवाद, आत्म-नियंत्रण की कमी के साथ जोड़ दी जाती हैं।

सीखने में महत्वपूर्ण सफलता प्राप्त किए बिना, ऐसे बच्चे, विशुद्ध रूप से प्रदर्शनकारी की तरह, कक्षा में सीखने की प्रक्रिया को "छोड़ देते हैं"। लेकिन यह अलग दिखता है: अनुशासन का उल्लंघन किए बिना, शिक्षक और सहपाठियों के काम में हस्तक्षेप किए बिना, वे "बादलों में मंडराते हैं।"

बच्चों को कल्पना करना बहुत पसंद होता है। सपनों में, विभिन्न कल्पनाओं में, बच्चे को उस मान्यता को प्राप्त करने के लिए मुख्य पात्र बनने का अवसर मिलता है जिसकी उसे कमी है। कुछ मामलों में, फंतासी खुद को कलात्मक या साहित्यिक रचनात्मकता में प्रकट करती है। लेकिन हमेशा कल्पना में, शैक्षिक कार्यों से अलग होने में, सफलता और ध्यान की इच्छा परिलक्षित होती है। यह उस वास्तविकता से प्रस्थान भी है जो बच्चे को संतुष्ट नहीं करती। जब वयस्क बच्चों की गतिविधि को प्रोत्साहित करते हैं, उनकी शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों पर ध्यान देते हैं और रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार के तरीकों की खोज करते हैं, तो उनके विकास का अपेक्षाकृत आसान सुधार प्राप्त होता है।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी एक समग्र शिक्षा है जो प्रेरक, बौद्धिक और उत्पादकता क्षेत्रों के विकास के काफी उच्च स्तर का तात्पर्य है। मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटकों में से एक के विकास में अंतराल दूसरों के विकास में पिछड़ जाता है, जो पूर्वस्कूली बचपन से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संक्रमण के लिए अजीबोगरीब विकल्प निर्धारित करता है।

व्यावहारिक भाग।

विचार।

सोच विचार प्रक्रियाओं - विश्लेषण, संश्लेषण, निर्णय आदि की मदद से वास्तविकता के मानवीय ज्ञान की प्रक्रिया है। तीन प्रकार की सोच है:

दृश्य-प्रभावी (वस्तुओं (खिलौने) में हेरफेर करके ज्ञान);

दृश्य-आलंकारिक (घटना की वस्तुओं के प्रतिनिधित्व की मदद से ज्ञान);

मौखिक-तार्किक (अवधारणाओं, शब्दों, तर्क की मदद से अनुभूति)।

दृश्य-प्रभावी सोच 3 से 4 साल के बच्चे में विशेष रूप से गहन रूप से विकसित होती है। वह वस्तुओं के गुणों को समझता है, वस्तुओं के साथ काम करना सीखता है, उनके बीच संबंध स्थापित करता है और विभिन्न प्रकार की व्यावहारिक समस्याओं को हल करता है।

दृश्य-प्रभावी सोच के आधार पर, सोच का एक और जटिल रूप बनता है - दृश्य-आलंकारिक। यह इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चा पहले से ही व्यावहारिक कार्यों के उपयोग के बिना, विचारों के आधार पर समस्याओं को हल कर सकता है। यह बच्चे को, उदाहरण के लिए, आरेखों या मानसिक अंकगणित का उपयोग करने की अनुमति देता है।

छह या सात साल की उम्र तक, मौखिक-तार्किक सोच का अधिक गहन गठन शुरू होता है, जो अवधारणाओं के उपयोग और परिवर्तन से जुड़ा होता है।

तार्किक सोच के उच्चतम चरण को प्राप्त करना एक लंबी और जटिल प्रक्रिया है, क्योंकि तार्किक सोच के पूर्ण विकास के लिए न केवल मानसिक गतिविधि की उच्च गतिविधि की आवश्यकता होती है, बल्कि वस्तुओं की सामान्य और आवश्यक विशेषताओं और वास्तविकता की घटनाओं के बारे में सामान्य ज्ञान भी होता है, जो निहित हैं शब्दों में। लगभग 14 वर्ष की आयु तक, बच्चा औपचारिक-तार्किक संचालन के चरण तक पहुँच जाता है, जब उसकी सोच वयस्कों की मानसिक गतिविधि की विशेषताओं को प्राप्त करती है।

मौखिक-तार्किक सोच के अध्ययन के लिए पद्धति।

अवधारणाओं की परिभाषा, कारणों की व्याख्या, समानताओं की पहचान और वस्तुओं के बीच अंतर सोच के संचालन हैं, जिनका मूल्यांकन करके हम बच्चे की बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास की डिग्री का न्याय कर सकते हैं। सोच की ये विशेषताएं उत्तरों की शुद्धता से स्थापित होती हैं।

बच्चा निम्नलिखित प्रश्नों का उत्तर देता है:

1. कौन सा जानवर बड़ा है - घोड़ा या कुत्ता?

2. लोग सुबह का नाश्ता करते हैं। और शाम में?

3. बाहर दिन में उजाला होता है, लेकिन रात में?

4. आसमान नीला है, लेकिन घास?

5. चेरी, नाशपाती, बेर, सेब ... - यह क्या है?

6. जब ट्रेन चल रही होती है तो बैरियर को नीचे क्यों किया जाता है?

7. मास्को, सेंट पीटर्सबर्ग, खाबरोवस्क क्या है?

8. क्या समय हुआ है? (बच्चे को एक घड़ी दिखाई जाती है और

समय के लिए पूछें।)

9. छोटी गाय बछड़ा होती है। एक छोटा कुत्ता और एक छोटी भेड़ - है ना?..

10. कुत्ते की तरह कौन ज्यादा दिखता है - बिल्ली या मुर्गी?

11. कार को ब्रेक की आवश्यकता क्यों होती है?

12. हथौड़ा और कुल्हाड़ी एक दूसरे के समान कैसे हैं?

13. गिलहरियों और बिल्लियों में क्या समानता है?

14. कील और स्क्रू में क्या अंतर है?

15. फुटबॉल, ऊंची कूद, टेनिस, तैराकी क्या है?

16. आप किस प्रकार के परिवहन के बारे में जानते हैं?

17. बूढ़े और जवान में क्या फर्क है?

18. लोग खेल क्यों खेलते हैं?

19. अगर कोई काम नहीं करना चाहता है तो इसे बुरा क्यों माना जाता है?

20. आपको लिफाफे पर टिकटें चिपकाने की आवश्यकता क्यों है?

सही उत्तर:

1. अधिक घोड़ा।

2. शाम को वे डिनर करते हैं।

4. हरा।

5. फल।

6. ताकि ट्रेन और कार में टक्कर ना हो.

7. शहर।

8. सही उत्तर घंटे और मिनट में है। (सात बजकर पांच मिनट, आठ बजकर पांच मिनट, वगैरह)

9. पिल्ला, भेड़ का बच्चा।

10. एक बिल्ली पर, चूंकि उनके 4 पैर, ऊन, पूंछ, पंजे हैं (यह कम से कम एक समानता का नाम देने के लिए पर्याप्त है)।

11. कार को धीमा करने की आवश्यकता का संकेत देने वाला कोई भी उत्तर सही माना जाता है।

12. ये उपकरण हैं।

13. ये ऐसे जानवर हैं जो पेड़ों पर चढ़ सकते हैं, पंजे, पूंछ, बाल आदि होते हैं।

14. कील चिकनी है, और पेंच पिरोया हुआ है; कील को हथौड़े से चलाया जाता है, और स्क्रू को अंदर डाला जाता है।

15. खेल।

16. कम से कम बच्चे को तीन प्रकार के परिवहन (बस, ट्राम, मेट्रो, हवाई जहाज, आदि) का नाम देना चाहिए।

17. कम से कम तीन आवश्यक संकेत: "एक बूढ़ा व्यक्ति धीरे-धीरे चलता है, एक छड़ी के साथ, उसके पास कई झुर्रियां होती हैं, वह अक्सर बीमार हो जाता है, आदि।"

18. स्वस्थ, बलवान, सुन्दर आदि होना।

19. भोजन और कपड़े खरीदने, अपार्टमेंट के लिए भुगतान करने आदि के लिए पैसे नहीं होंगे।

20. इस तरह वे एक पत्र भेजने के लिए भुगतान करते हैं।

बच्चे द्वारा दिए गए उत्तरों का विश्लेषण करते समय, जो पर्याप्त रूप से उचित हैं और प्रश्न के अर्थ के अनुरूप हैं, उन्हें सही माना जाता है।

मौखिक-तार्किक सोच का आकलन:

अध्ययन किए गए छह बच्चों में से केवल दो ने मौखिक और तार्किक सोच के विकास का उच्च स्तर दिखाया, औसत स्तर - तीन, निम्न स्तर - एक, बहुत निम्न स्तर - कोई संकेतक नहीं।

आलंकारिक-तार्किक सोच के विकास के अध्ययन के लिए पद्धति।

"चौथा अतिरिक्त"।

बच्चे को 4 शब्द पढ़े जाते हैं, जिनमें से तीन अर्थ में परस्पर जुड़े हुए हैं, और एक शब्द बाकी के लिए उपयुक्त नहीं है। बच्चे को एक अतिरिक्त शब्द खोजने और यह समझाने के लिए कहा जाता है कि यह अतिश्योक्तिपूर्ण क्यों है।

- किताब, अटैची, सूटकेस, बटुआ;

चूल्हा, मिट्टी के तेल का चूल्हा, मोमबत्ती, बिजली का स्टोव;

ट्राम, बस, ट्रैक्टर, ट्रॉलीबस;

नाव, ठेला, मोटरसाइकिल, बाइक;

दयालु, कोमल, हंसमुख, दुष्ट;

दादा, अध्यापक,माता पिता;

मिनट, दूसरा, घंटा, शाम;

वसीली, फेडर, इवानोव,शिमोन।

नदी, पुल, झील, समुद्र;

तितली, शासक, पेंसिल, इरेज़र।

("अनावश्यक" शब्द इटैलिक में हैं)

प्रत्येक सही उत्तर के लिए 1 अंक, प्रत्येक गलत उत्तर के लिए 0 अंक दिए जाते हैं।

आलंकारिक-तार्किक सोच का आकलन:

छह विषयों में से, दो ने आलंकारिक-तार्किक सोच के उच्च स्तर के विकास को दिखाया, तीन का औसत स्तर था, एक का निम्न स्तर था, और बहुत कम स्तर के संकेतक नहीं थे।

उपरोक्त अध्ययनों से, हम देखते हैं कि प्रशिक्षण और विकास के सबसे विविध स्तरों वाले बच्चे स्कूल की दहलीज पर आते हैं, और यह बात न केवल सोच के विकास पर लागू होती है, बल्कि स्मृति, कल्पना, भाषण और कौशल के विकास पर भी लागू होती है। स्कूल परिपक्वता की अन्य विशेषताएं। स्कूल में अध्ययन के लिए तत्परता का मनोविश्लेषण शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में बहुत बड़ी भूमिका निभाता है। सीखने की प्रक्रिया के निर्माण के तरीकों और तकनीकों को निर्धारित करने, माता-पिता के साथ काम करने और उन्हें बच्चों के साथ मनोवैज्ञानिक कार्य में शामिल करने के लिए शिक्षक को प्रत्येक छात्र के मनोवैज्ञानिक विकास कार्ड से परिचित होना चाहिए, क्योंकि। उच्च सीखने के परिणाम प्राप्त करने के लिए, स्कूल और परिवार की आवश्यकताओं की एकता आवश्यक है। बच्चे को कम समय में नए "स्कूल" पर्यावरण के अनुकूल बनाने में मदद करने के लिए समान प्रयास किए जाने चाहिए।

निष्कर्ष।

एक बच्चे के स्कूल के प्रति नकारात्मक रवैये का कारण न केवल उसके शरीर की विकासात्मक विशेषताएं हो सकती हैं, बल्कि वह परिस्थितियाँ भी हो सकती हैं जिनमें वह बढ़ता है। यदि एक बच्चे को निरंतर संघर्ष, भय, उपेक्षा के वातावरण में लाया जाता है, तो यह अनिवार्य रूप से तंत्रिका-मनोवैज्ञानिक क्षेत्र में विकारों की ओर जाता है।

स्कूली शिक्षा के लिए एक स्थिर सकारात्मक दृष्टिकोण काफी हद तक प्रियजनों के साथ संचार के माध्यम से बनता है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि वे इस प्रक्रिया में किस स्थान पर हैं, स्कूल के प्रति उनका अपना दृष्टिकोण क्या है। एक पूर्वस्कूली के रूप में भी, एक बच्चा दृढ़ता से मानता है और कभी-कभी अनजाने में वयस्कों की बातचीत की सामग्री को अवशोषित करता है, स्कूल, शिक्षकों, सामान्य रूप से शिक्षा प्रणाली के बारे में लापरवाह, प्रतीत होता है कि अर्थहीन टिप्पणी, अपने दूर के बचपन में सीखने के लिए माता-पिता के रवैये के बारे में। बच्चे इन निर्णयों के भावनात्मक रंग को भी समझते हैं: उदासीनता या क्रोध, उपहास या निंदक।

पूर्वस्कूली उम्र के एक बच्चे के पास वास्तव में सीखने के विकास के अवसर और क्षमताएं होती हैं। इसमें दुनिया के ज्ञान और अन्वेषण की वृत्ति समाहित है। अपने बच्चे की क्षमता को विकसित करने और उसे पूरा करने में मदद करें। बिताए गए समय पर पछतावा न करें। यह कई गुना अधिक भुगतान करेगा। आपका बच्चा आत्मविश्वास के साथ स्कूल की दहलीज पार करेगा, पढ़ाना उसके लिए भारी कर्तव्य नहीं होगा, बल्कि एक आनंद और आपके लिए होगा। उनके अकादमिक प्रदर्शन के बारे में परेशान होने का कोई कारण नहीं होगा।

प्रिय अभिभावक! यदि आप नौसिखिए छात्र में सीखने और स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने की कोशिश करते हैं, तो आप शिक्षकों, शिक्षकों, पूरे स्कूल और सबसे बढ़कर, अपने बच्चों के लिए बहुत मददगार होंगे। अपने बच्चे को सीखने के लिए प्रोत्साहित करें!

अपने बच्चे, उसके विकास को देखें कि वह अन्य बच्चों के साथ कैसे संवाद करता है। इससे आपको अपने बच्चे को बेहतर तरीके से जानने में मदद मिलेगी।

अपने बच्चे को परिवार के घेरे में पूर्ण भावनात्मक संचार से वंचित न करें।

अपने बच्चे को उसके कार्यों को सही ठहराने की कोशिश करें।

बच्चे में संचार के कौशल, सहयोग और सामूहिकता की भावना विकसित करें; अपने बच्चे को अन्य बच्चों के साथ दोस्ती करना सिखाएं, उनके साथ सफलताओं और असफलताओं को साझा करें: यह सब एक व्यापक स्कूल के सामाजिक रूप से कठिन माहौल में उनके लिए उपयोगी होगा।

अस्वीकृत मूल्यांकन से बचें, समर्थन के शब्द खोजें, बच्चे के धैर्य, दृढ़ता आदि के लिए अधिक बार उसकी प्रशंसा करें। दूसरे बच्चों की तुलना में कभी भी उसकी कमजोरियों पर जोर न दें। उसका आत्मविश्वास बनाएं।

बच्चों में कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता का निर्माण करें, उसके सफल होने के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ।

अपने बच्चे के साथ तरह-तरह के खेल खेलें, खासकर स्कूल से जुड़े खेल। बच्चे को इन खेलों में शिक्षक और विद्यार्थी दोनों की भूमिका निभाने दें।

और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि एक बच्चे के साथ कक्षाओं को कड़ी मेहनत के रूप में देखने की कोशिश न करें, आनन्दित हों और संचार की प्रक्रिया का आनंद लें, कभी भी अपना सेंस ऑफ ह्यूमर न खोएं।

इसलिए आपको शुभकामनाएं और अधिक विश्वासअपने आप में और अपने बच्चे की संभावनाओं में!

एल्कोनिन डी.बी. पसंदीदा। मानसिक। काम करता है। - एम।: शिक्षाशास्त्र, 1989. - एस। 219।

व्यगोत्स्की एल.एस. उच्च मानसिक कार्यों का विकास। - एम।, 1960. - एस। 197-198।

पियागेट जे। चयन करें। मानसिक। काम करता है। - एम., एस. 213.

डेविडॉव वी.वी. शिक्षा के विकास की समस्याएं। - एम।, 1986. - एस। 145।

डेविडॉव वी.वी. शिक्षा के विकास की समस्याएं। - एम।, 1986. - एस। 146।

भविष्य के पहले ग्रेडर के माता-पिता के लिए एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक द्वारा भाषण "स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी।"

लक्ष्य: स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी की समस्या पर माता-पिता के ज्ञान को अद्यतन करने के लिए।
प्रस्तुति के उद्देश्य:
1. माता-पिता को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान प्रदान करना।
2. बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने की प्रक्रिया में भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के माता-पिता को शामिल करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण।
3. बच्चे को स्कूल के लिए कैसे तैयार करें, इस पर व्यावहारिक सलाह दें।

शुभ संध्या प्रिय माता-पिता! प्रथम श्रेणी में पहली बार! ये शब्द गंभीर और रोमांचक लगते हैं। जैसे कि आप एक बच्चे को एक अजीब और अपरिचित दुनिया में भेज रहे हैं, जिसमें उसे स्वतंत्र रूप से नई परिस्थितियों की कसौटी पर खरा उतरना होगा।

क्या आपका खजाना उसके जीवन में एक नए चरण के लिए तैयार है? क्या आप इस तथ्य के लिए तैयार हैं कि बच्चा अपनी स्वतंत्रता और स्वतंत्रता की यात्रा शुरू करता है?

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के बारे में बहुत कुछ लिखा और कहा गया है। शिक्षक बोलते हैं, माता-पिता बोलते हैं, मनोवैज्ञानिक बोलते हैं, और उनकी राय हमेशा मेल नहीं खाती। दुकानों में बड़ी संख्या में किताबें, मैनुअल हैं, जिनके नाम बड़े अक्षरों में हाइलाइट किए गए हैं"स्कूल की तैयारी"। इस वाक्यांश "सीखने के लिए तैयार" का क्या अर्थ है?

यह एक जटिल अवधारणा है जिसमें गुण, क्षमताएं, कौशल और क्षमताएं शामिल हैं, जो आनुवंशिकता, विकास और पालन-पोषण के कारण, एक बच्चे के पास स्कूल में प्रवेश करने के समय तक होता है और जो संयोजन में, अनुकूलन, सफलता (विफलता) के स्तर को निर्धारित करता है। स्कूल में बच्चे की।

तो, स्कूल के लिए तत्परता की बात करते हुए, हमारा मतलब बौद्धिक, शारीरिक, भावनात्मक, संवादात्मक, व्यक्तिगत गुणों का एक सेट है जो बच्चे को नए स्कूली जीवन में आसानी से और दर्द रहित रूप से प्रवेश करने में मदद करता है, एक "स्कूली बच्चे" की एक नई सामाजिक स्थिति लेता है। सफलतापूर्वक उसके लिए एक नई सीखने की गतिविधि में महारत हासिल करें और दर्द रहित और बिना संघर्ष के उसके लिए लोगों की नई दुनिया में प्रवेश करें। विशेषज्ञ, स्कूल के लिए तैयारी के बारे में बोलते हुए, कभी-कभी बच्चों के साथ काम करने के अपने अनुभव के आधार पर, बच्चों के विकास के विभिन्न पहलुओं पर ध्यान केंद्रित करते हैं, इसलिए मैं अवधारणा के घटकों की सबसे संपूर्ण तस्वीर प्राप्त करने के लिए कई वर्गीकरण दूंगा। स्कूल के लिए एक बच्चे की तैयारी।

स्कूल की तैयारी की अवधारणा में 3 परस्पर संबंधित पहलू हैं:

सीखने के लिए शारीरिक तैयारी;

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी;

स्कूल में पढ़ने के लिए सामाजिक (व्यक्तिगत) तत्परता।

स्कूल के लिए शारीरिक तैयारी का मूल्यांकन डॉक्टरों द्वारा किया जाता है (अक्सर बीमार बच्चे, उच्च स्तर के विकास के साथ भी शारीरिक रूप से कमजोर होते हैं) दिमागी क्षमतासीखने में कठिनाई होती है)।

परंपरागत रूप से, स्कूली परिपक्वता के तीन पहलू होते हैं: बौद्धिक, भावनात्मक और सामाजिक। बौद्धिक परिपक्वता को विभेदित धारणा (अवधारणात्मक परिपक्वता) के रूप में समझा जाता है, जिसमें पृष्ठभूमि से एक आकृति का चयन शामिल है; ध्यान की एकाग्रता; विश्लेषणात्मक सोच, घटना के बीच मुख्य संबंध को समझने की क्षमता में व्यक्त; तार्किक संस्मरण की संभावना; पैटर्न को पुन: पेश करने की क्षमता, साथ ही ठीक हाथ आंदोलनों और सेंसरिमोटर समन्वय का विकास। हम कह सकते हैं कि इस तरह से समझी जाने वाली बौद्धिक परिपक्वता काफी हद तक मस्तिष्क संरचनाओं की कार्यात्मक परिपक्वता को दर्शाती है।

भावनात्मक परिपक्वता को मुख्य रूप से आवेगी प्रतिक्रियाओं में कमी और लंबे समय तक बहुत आकर्षक नहीं होने वाले कार्य को करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है।

सामाजिक परिपक्वता में बच्चे को साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और बच्चों के समूहों के कानूनों के साथ-साथ स्कूल की स्थिति में एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता शामिल है।सीखना।

L.I. बोझोविच ने बताया किस्कुल तत्परता- यह मानसिक गतिविधि के विकास के एक निश्चित स्तर, संज्ञानात्मक रुचियों, किसी की संज्ञानात्मक गतिविधि के मनमाने नियमन के लिए तत्परता और छात्र की सामाजिक स्थिति का एक संयोजन है।

"स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता" ("स्कूल के लिए तत्परता", "स्कूल परिपक्वता") शब्द का उपयोग मनोविज्ञान में बच्चे के मानसिक विकास के एक निश्चित स्तर को संदर्भित करने के लिए किया जाता है, जिस तक पहुँचने पर उसे स्कूल में पढ़ाया जा सकता है।मनोवैज्ञानिक तत्परतास्कूल में पढ़ने के लिए एक बच्चे का एक जटिल संकेतक है जो पहले-ग्रेडर की शिक्षा की सफलता या विफलता की भविष्यवाणी करने की अनुमति देता है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी का मतलब है कि बच्चा स्कूल जा सकता है और जाना चाहता है।

स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी की संरचना।

स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की संरचना में, यह बाहर करने के लिए प्रथागत है:

स्कूल के लिए बच्चे की बौद्धिक तैयारी (बच्चे का दृष्टिकोण और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास)

- निजीतत्परता (छात्र की स्थिति को स्वीकार करने के लिए बच्चे की तत्परता)

- भावनात्मक-अस्थिरतत्परता (बच्चे को एक लक्ष्य निर्धारित करने, निर्णय लेने, एक कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करने और इसे लागू करने का प्रयास करने में सक्षम होना चाहिए)

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता (बच्चे की नैतिक और संचार क्षमताएं हैं)।

1. बौद्धिक तत्परता। इसमें बच्चे में कुछ कौशलों का निर्माण शामिल है:

सीखने का कार्य आवंटित करने की क्षमता;

वस्तुओं, परिघटनाओं, उनके नए गुणों की समानता और अंतर को समझने की क्षमता।

एक भविष्य के पहले-ग्रेडर के पास न केवल उसके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली होनी चाहिए, बल्कि उन्हें लागू करने में सक्षम होना चाहिए, कारण और प्रभाव के बीच पैटर्न स्थापित करना, अवलोकन करना, तर्क करना, तुलना करना, सामान्यीकरण करना, परिकल्पना करना, निष्कर्ष निकालना - ये बौद्धिक हैं कौशल और क्षमताएं जो बच्चे को स्कूल के विषयों में महारत हासिल करने में मदद करेंगी। उनके लिए ऐसी कठिन और नई शैक्षिक गतिविधि में ये उनके मुख्य सहयोगी और सहायक हैं।

स्कूल के लिए मोटर की तैयारी। स्कूल के लिए मोटर तत्परता को न केवल यह समझा जाता है कि बच्चा अपने शरीर को कितना नियंत्रित करता है, बल्कि शरीर और आंदोलन की मदद से अपने आवेगों को व्यक्त करने के लिए अपने शरीर को महसूस करने और स्वेच्छा से प्रत्यक्ष आंदोलनों (अपनी आंतरिक गतिशीलता) को महसूस करने की क्षमता भी है। . जब वे स्कूल के लिए मोटर तैयारी के बारे में बात करते हैं, तो उनका मतलब आंखों की प्रणाली के समन्वय और लिखने के लिए सीखने के लिए आवश्यक ठीक मोटर कौशल का विकास होता है। यहाँ यह कहा जाना चाहिए कि लिखने से जुड़ी हाथ की गतिविधियों में महारत हासिल करने की गति अलग-अलग बच्चों के लिए अलग-अलग हो सकती है। यह मानव मस्तिष्क के संबंधित भागों की असमान और व्यक्तिगत परिपक्वता के कारण है। इसलिए, यह अच्छा है अगर स्कूल से पहले ही बच्चे ने कुछ हद तक हाथ, हाथ और उंगलियों की गति में महारत हासिल कर ली है। ठीक मोटर कौशल का अधिकार स्कूल के लिए बच्चे की मोटर तैयारी की एक महत्वपूर्ण विशेषता है।

संज्ञानात्मक तत्परता स्कूल के लिए, जिसे लंबे समय तक माना जाता था और अभी भी कई लोगों द्वारा स्कूल के लिए तत्परता का मुख्य रूप माना जाता है, हालांकि मुख्य नहीं, लेकिन बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा कुछ समय के लिए किसी कार्य पर ध्यान केंद्रित कर सके और उसे पूरा कर सके। यह इतना आसान नहीं है: समय के हर पल में हम विभिन्न प्रकार की उत्तेजनाओं के संपर्क में आते हैं: शोर, ऑप्टिकल इंप्रेशन, गंध, अन्य लोग इत्यादि। एक बड़ी कक्षा में, हमेशा कुछ विचलित करने वाली घटनाएँ होती हैं। इसलिए, कुछ समय के लिए ध्यान केंद्रित करने की क्षमता और हाथ में काम पर ध्यान देना सफल सीखने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। यह माना जाता है कि एक बच्चे में ध्यान की एक अच्छी एकाग्रता विकसित होती है यदि वह बिना थके 15-20 मिनट तक उसे सौंपे गए कार्य को सावधानीपूर्वक कर सकता है। इसलिए, ध्यान से सुनने की क्षमता के साथ-साथ यह आवश्यक है कि बच्चा जो कुछ भी देखे और सुने उसे याद रखे और उसे कुछ समय के लिए अपनी स्मृति में रखे। इसलिए, अल्पकालिक श्रवण और दृश्य स्मृति की क्षमता, जो आने वाली जानकारी के मानसिक प्रसंस्करण की अनुमति देती है, शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। यह बिना कहे चला जाता है कि श्रवण और दृष्टि का भी अच्छी तरह से विकास होना चाहिए। बच्चे के लिए पहले से उपलब्ध जानकारी में प्राप्त जानकारी को एकीकृत करने और इसके आधार पर परस्पर ज्ञान के व्यापक नेटवर्क का निर्माण करने में सक्षम होने के लिए, यह आवश्यक है कि सीखने के समय तक उसके पास पहले से ही तार्किक (अनुक्रमिक) सोच की शुरुआत हो। और रिश्तों और प्रतिमानों को समझता है ("अगर", "फिर", "क्योंकि" शब्दों द्वारा व्यक्त)। साथ ही, हम कुछ विशेष "वैज्ञानिक" अवधारणाओं के बारे में बात नहीं कर रहे हैं, बल्कि जीवन में, भाषा में, मानव गतिविधि में होने वाले सरल संबंधों के बारे में बात कर रहे हैं।

2. व्यक्तिगत तैयारी। व्यक्तिगत तत्परता एक बच्चे में व्यक्तिगत गुणों के निर्माण की डिग्री है जो उसे अपनी बदली हुई स्थिति को महसूस करने, अपने नए को महसूस करने में मदद करती है सामाजिक भूमिका- छात्र की भूमिका। यह उसकी नई जिम्मेदारियों को समझने और स्वीकार करने की क्षमता है, उसके लिए स्कूल की नई दिनचर्या में अपना स्थान खोजने की क्षमता है।

पर्याप्त आत्मसम्मान की क्षमता। यह "मैं सब कुछ कर सकता हूं" या "मैं कुछ नहीं कर सकता" की चरम सीमा में गिरे बिना, अधिक या कम वास्तविक रूप से खुद का मूल्यांकन करने की बच्चे की क्षमता है। स्वयं के पर्याप्त मूल्यांकन के लिए पूर्वापेक्षाएँ, किसी के काम के परिणाम भविष्य के छात्र को स्कूल की मूल्यांकन प्रणाली को नेविगेट करने में मदद करेंगे। यह किसी की क्षमताओं का आकलन करने की क्षमता के उद्भव की शुरुआत है, शैक्षणिक विषयों को आत्मसात करने की डिग्री।

व्यवहार के उद्देश्यों को अधीन करने की क्षमता। यह तब होता है जब एक बच्चा पहले होमवर्क करने की आवश्यकता को समझता है, और फिर खेलता है, यानी "एक अच्छा छात्र बनने के लिए, शिक्षक की प्रशंसा अर्जित करने" का मकसद "खेल का आनंद लें" मकसद पर हावी है। बेशक, इस उम्र में खेल के ऊपर शैक्षिक प्रेरणा की कोई ठोस प्राथमिकता नहीं हो सकती है। सीखने की प्रेरणा स्कूली शिक्षा के पहले 2-3 वर्षों के दौरान बनती है। इसलिए, अक्सर बच्चों को शैक्षिक कार्यों को आकर्षक तरीके से प्रस्तुत किया जाता है।

3. सामाजिक तैयारी। सामाजिक तत्परता एक टीम में सह-अस्तित्व के लिए बच्चे के लिए आवश्यक कौशल का अधिकार है। आपके बच्चे के स्कूल में सफल होने की संभावना अधिक होगी यदि वे:

साथियों के साथ संवाद करने में सक्षम, अन्य बच्चों के साथ संपर्क स्थापित कर सकते हैं;

एक वयस्क (एक शिक्षक सहित) की आवश्यकताओं को पूरा करने की क्षमता न केवल सुनती है, बल्कि एक अनुरोध, निर्देश, सलाह सुनती है;

अपने व्यवहार को नियंत्रित कर सकते हैं, अपने कार्यों के कारणों की व्याख्या कर सकते हैं;

स्व-सेवा (स्वतंत्र रूप से पोशाक और कपड़े उतारने में सक्षम होना, फावड़ियों को बांधना, अपने कार्यस्थल को व्यवस्थित करने और इसे क्रम में रखने की क्षमता)।

स्कूली शिक्षा की शुरुआत एक बच्चे के जीवन पथ में एक प्राकृतिक चरण है। पहली बार स्कूल जाने वाले बच्चे के लिए सब कुछ वैसा ही होता है जैसा हमारे लिए पहली बार काम करने के लिए होता है। वे कैसे मिलेंगे, वे क्या कहेंगे, क्या होगा अगर मैं कुछ गलत करता हूं, क्या होगा, और अगर वे नहीं समझते हैं - उम्मीदों की चिंता, सतर्कता। और, अगर अचानक वे वास्तव में नहीं समझते हैं - दर्द, आक्रोश, आँसू, शालीनता। कौन मदद करेगा, केवल हम रिश्तेदार हैं - माता-पिता। समर्थन, दुलार, स्ट्रोक (एक बच्चे को सामान्य विकास के लिए एक दिन में 16 स्ट्रोक की जरूरत होती है)। खेल के माध्यम से, एक परी कथा, इसे सीखने के लिए स्थापित करने का प्रयास करें। अपने बच्चे के साथ शांति से बातचीत करें।

1) स्कूल के बारे में हमें बताएं: स्कूली जीवन को अलंकृत या बढ़ा-चढ़ाकर पेश किए बिना;

2) साथियों और शिक्षकों के साथ संभावित संबंधों के बारे में बात करें बिना डरे या गुलाबी चित्र बनाए;

3) अपने स्कूली बचपन और दु:ख के आनंदमय क्षणों को याद करें;

4) अपने स्कूल और आश्चर्य, उपहार, छुट्टियों और सकारात्मक अंक (कहां और किस लिए) को याद करने की कोशिश करें;

5) बताओ कि तुम स्कूल कैसे गए (गंध);

6) स्कूल के बारे में अपने डर को कभी व्यक्त न करें, स्कूल को डराएं नहीं, स्कूल की चिंता बनती है;

7) अपने बच्चे के साथ चर्चा करें कि उसे क्या चिंता और परेशान करता है। दिन में क्या हुआ। दूसरों के कार्यों को समझने में मदद करें। उदाहरण के लिए, शिक्षक ने नहीं पूछा। आप 6-7 साल के बच्चे से बहस कर सकते हैं और करनी भी चाहिए, वह आपके तर्कों को समझने के लिए तैयार है

8) बच्चे के लिए अपनी आवश्यकताओं पर पुनर्विचार करें, क्या वे हमेशा उचित हैं, क्या आप उससे बहुत अधिक चाहते हैं। यह आपके अपने बचपन के अनुभवों के माध्यम से मांगों को "छोड़ने" में मददगार है। वस्तुनिष्ठ बनें।

9) और प्यार, गर्मजोशी और स्नेह। अधिक बार कहें कि आप उससे प्यार करते हैं।

बच्चे को मुख्य बात समझनी चाहिए:"अगर यह आपके लिए अचानक मुश्किल हो जाता है, तो मैं निश्चित रूप से आपकी मदद करूंगा और मैं निश्चित रूप से आपको समझूंगा, और हम मिलकर सभी कठिनाइयों का सामना करेंगे"

माता-पिता के लिए हैंडआउट्स।

नियम 1

नियम 2

नियम 3

नियम 1 बच्चे के व्यवसाय में तब तक शामिल न हों जब तक कि वह मदद न मांगे। अपने अहस्तक्षेप से, आप उसे सूचित करेंगे: “तुम ठीक हो! बेशक आप यह कर सकते हैं!

नियम 2 धीरे-धीरे, लेकिन लगातार, अपने बच्चे के व्यक्तिगत मामलों के लिए अपनी देखभाल और जिम्मेदारी को हटा दें और उन्हें उसके पास स्थानांतरित कर दें।

नियम 3 अपने बच्चे को उनके कार्यों (या उनकी निष्क्रियता) के नकारात्मक परिणामों को महसूस करने दें। तभी वह बड़ा होगा और "सचेत" होगा।

नियम 1 बच्चे के व्यवसाय में तब तक शामिल न हों जब तक कि वह मदद न मांगे। अपने अहस्तक्षेप से, आप उसे सूचित करेंगे: “तुम ठीक हो! बेशक आप यह कर सकते हैं!

नियम 2 धीरे-धीरे, लेकिन लगातार, अपने बच्चे के व्यक्तिगत मामलों के लिए अपनी देखभाल और जिम्मेदारी को हटा दें और उन्हें उसके पास स्थानांतरित कर दें।

नियम 3 अपने बच्चे को उनके कार्यों (या उनकी निष्क्रियता) के नकारात्मक परिणामों को महसूस करने दें। तभी वह बड़ा होगा और "सचेत" होगा।

प्रयुक्त पुस्तकें:

1. वी.जी. दिमित्रिवा। विद्यालय के लिए तैयार हो रहा है। माता-पिता के लिए किताब। - एम .: एक्समो, 2007. - 352 पी।

2. ई। कोवालेवा, ई सिनित्स्याना बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करना। - एम।: सूची-नई, 2000, - 336 पी।, बीमार।

3. एम.एम. बेज्रुकिख क्या बच्चा स्कूल के लिए तैयार है? - एम।: वेंटाना-ग्रांट, 2004 - 64 पीपी।: बीमार।

परिचय

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी की समस्या मनोविज्ञान के लिए नई नहीं है। विदेशी अध्ययनों में, यह उन कार्यों में परिलक्षित होता है जो बच्चों की स्कूली परिपक्वता का अध्ययन करते हैं।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी के तहत कुछ सीखने की परिस्थितियों में स्कूली पाठ्यक्रम को आत्मसात करने के लिए बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के आवश्यक और पर्याप्त स्तर को समझा जाता है।

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी पूर्वस्कूली बचपन के दौरान मनोवैज्ञानिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण परिणामों में से एक है।

हम 21वीं सदी में जी रहे हैं, और अब शिक्षा और प्रशिक्षण के संगठन पर जीवन की अत्यधिक मांगें हमें नए, अधिक देखने के लिए मजबूर कर रही हैं

जीवन की आवश्यकताओं के अनुरूप शिक्षण विधियों को लाने के उद्देश्य से प्रभावी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण। इस अर्थ में, स्कूल में पढ़ने के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की तत्परता की समस्या का विशेष महत्व है।

इस समस्या के समाधान में लक्ष्यों और सिद्धांतों की परिभाषा शामिल है

पूर्वस्कूली संस्थानों में प्रशिक्षण और शिक्षा का संगठन। वहीं, स्कूल में बच्चों की आगे की पढ़ाई की सफलता इसके फैसले पर निर्भर करती है। स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी का निर्धारण करने का मुख्य लक्ष्य स्कूल कुरूपता की रोकथाम है।

हाल ही में बनाए गए इस लक्ष्य को सफलतापूर्वक प्राप्त करने के लिए

विभिन्न कक्षाएं, जिनका कार्य स्कूल के कुरूपता से बचने के लिए, स्कूल के लिए तैयार और तैयार नहीं दोनों बच्चों के संबंध में सीखने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करना है।

विभिन्न समयों पर, मनोवैज्ञानिकों ने विद्यालय के लिए तैयारी की समस्या का समाधान किया है,

स्कूल की परिपक्वता के घटकों के निर्माण में बच्चों की स्कूल की तत्परता और मनोवैज्ञानिक सहायता के निदान के लिए कई तरीके और कार्यक्रम विकसित किए गए हैं (गुडकिना एन.एन., ओवचारोवा आर.वी., बेज्रुकिख एम.आई., आदि)।

इस समस्या की तात्कालिकता ने मेरे काम का विषय निर्धारित किया।

"स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी"।

कार्य का उद्देश्य: स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी का अध्ययन करना।

नौकरी का कार्य:

1. शोध विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करें। "स्कूल की तैयारी" की अवधारणा की सामग्री को परिभाषित करें।

2. विषय पर सैद्धांतिक साहित्य का अन्वेषण करें: "स्कूल में अध्ययन करने के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी"

3. स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी का अध्ययन करने के तरीकों का चयन करें

4. उन बच्चों को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने के उद्देश्य से कक्षाओं का एक कार्यक्रम विकसित करें जो स्कूली शिक्षा के लिए तैयार नहीं हैं।

6. निष्कर्ष निकालना।

विषय पर शोध करने के लिए: "स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी", निम्नलिखित पद्धतिगत उपकरण का उपयोग किया जाता है:

वस्तु: Tver शहर में किंडरगार्टन नंबर 3 के छह, सात साल की उम्र के बच्चे।

विषय: स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी की प्रक्रिया।

परिकल्पना: यदि बच्चा मनोवैज्ञानिक रूप से स्कूल के लिए तैयार है, तो उसके लिए अनुकूलन से बचे रहना, साथियों के साथ संवाद करना और ज्ञान प्राप्त करना बहुत आसान होगा।

तलाश पद्दतियाँ:

1. "स्कूल के लिए बच्चे की प्रेरक तैयारी, जागरूकता और दृष्टिकोण को निर्धारित करने के लिए परीक्षण"

2. "समाशोधन में घर"

3. "एक आदमी (पुरुष) की आकृति बनाएं"

4. "हाँ" और "नहीं"

6. "नंबरों को नाम दें"

7. "साँप"

8. "शिष्टाचार"

9. "वाक्यांश याद रखें"

10. प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण।

1 सैद्धांतिक भाग

1.1। स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की अवधारणा। स्कूल परिपक्वता के मुख्य पहलू।

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना एक जटिल कार्य है, जिसमें बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्र शामिल होते हैं। विद्यालय के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी इस कार्य का केवल एक पहलू है। लेकिन इस पहलू के भीतर, अलग-अलग दृष्टिकोण सामने आते हैं:

1. पूर्वस्कूली बच्चों में स्कूली शिक्षा के लिए आवश्यक कुछ परिवर्तनों और कौशलों को विकसित करने के उद्देश्य से अनुसंधान।

2. बच्चे के मानस में रसौली और परिवर्तन का अध्ययन।

3. शैक्षिक गतिविधि के व्यक्तिगत घटकों की उत्पत्ति और उनके गठन के तरीकों की पहचान पर शोध।

4. वयस्क के मौखिक निर्देशों के लगातार कार्यान्वयन के साथ, बच्चे के परिवर्तनों का अध्ययन उसके कार्यों को सचेत रूप से अधीनस्थ करने के लिए किया जाता है। यह कौशल एक वयस्क के मौखिक निर्देशों को पूरा करने के सामान्य तरीके में महारत हासिल करने की क्षमता से जुड़ा है।

आधुनिक परिस्थितियों में स्कूल की तैयारी को सबसे पहले स्कूली शिक्षा या सीखने की गतिविधियों के लिए तैयार माना जाता है। यह दृष्टिकोण बच्चे के मानसिक विकास की अवधि और अग्रणी गतिविधियों के परिवर्तन की ओर से समस्या के दृष्टिकोण से प्रमाणित है। ई.ई के अनुसार। क्रावत्सोवा, स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या प्रमुख प्रकार की गतिविधि को बदलने की समस्या के रूप में अपना ठोसकरण प्राप्त करती है, अर्थात। से संक्रमण है भूमिका निभाने वाले खेलशैक्षिक गतिविधि। यह दृष्टिकोण प्रासंगिक और महत्वपूर्ण है, लेकिन सीखने की गतिविधियों के लिए तैयारी स्कूल के लिए तैयारी की घटना को पूरी तरह से कवर नहीं करती है।

1960 के दशक में वापस, एल। आई। बोझोविच ने बताया कि स्कूल में अध्ययन करने की तत्परता मानसिक गतिविधि के विकास के एक निश्चित स्तर, संज्ञानात्मक रुचियों, मनमाना विनियमन के लिए तत्परता, छात्र की सामाजिक स्थिति के लिए स्वयं की संज्ञानात्मक गतिविधि से बनी है। इसी तरह के विचार ए.वी. द्वारा विकसित किए गए थे। Zaporozhets, यह देखते हुए कि स्कूल में अध्ययन करने की तत्परता एक बच्चे के व्यक्तित्व के परस्पर गुणों की एक अभिन्न प्रणाली है, जिसमें उसकी प्रेरणा की विशेषताएं, संज्ञानात्मक, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के विकास का स्तर, सशर्त विनियमन तंत्र के गठन की डिग्री शामिल है। आज तक, यह व्यावहारिक रूप से आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी एक बहु-घटक शिक्षा है जिसके लिए जटिल मनोवैज्ञानिक शोध की आवश्यकता होती है।

परंपरागत रूप से, स्कूली परिपक्वता के तीन पहलू होते हैं: बौद्धिक, भावनात्मक और सामाजिक।

बौद्धिक परिपक्वता को विभेदित धारणा (अवधारणात्मक परिपक्वता) के रूप में समझा जाता है, जिसमें पृष्ठभूमि से एक आकृति का चयन शामिल है; ध्यान की एकाग्रता; विश्लेषणात्मक सोच, घटना के बीच मुख्य संबंध को समझने की क्षमता में व्यक्त; तार्किक संस्मरण की संभावना; पैटर्न को पुन: पेश करने की क्षमता, साथ ही ठीक हाथ आंदोलनों और सेंसरिमोटर समन्वय का विकास। हम कह सकते हैं कि इस तरह से समझी जाने वाली बौद्धिक परिपक्वता काफी हद तक मस्तिष्क संरचनाओं की कार्यात्मक परिपक्वता को दर्शाती है।

भावनात्मक परिपक्वता को मुख्य रूप से आवेगी प्रतिक्रियाओं में कमी और लंबे समय तक बहुत आकर्षक नहीं होने वाले कार्य को करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है।

सामाजिक परिपक्वता में बच्चे को साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और बच्चों के समूहों के कानूनों के साथ-साथ स्कूल की स्थिति में एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता शामिल है।

चयनित मापदंडों के आधार पर, स्कूल की परिपक्वता का निर्धारण करने के लिए परीक्षण बनाए जाते हैं।

यदि स्कूली परिपक्वता के विदेशी अध्ययन मुख्य रूप से परीक्षण बनाने के उद्देश्य से हैं और बहुत कम हद तक प्रश्न के सिद्धांत पर केंद्रित हैं, तो कार्यों में घरेलू मनोवैज्ञानिकएक गहरा सैद्धांतिक अध्ययन शामिल है। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी की समस्या, जिसकी जड़ें एल.एस. वायगोत्स्की (देखें बोझोविच एल.आई., 1968; डी.बी. एल्कोनिन, 1989; एन.जी. सलमिना, 1988; ई.ई. क्रावत्सोवा, 19991, आदि)

क्या यह नहीं। Bozhovich बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के कई मापदंडों की पहचान करता है जो स्कूली शिक्षा की सफलता को सबसे महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं। उनमें से बच्चे के प्रेरक विकास का एक निश्चित स्तर है, जिसमें सीखने के लिए संज्ञानात्मक और सामाजिक मकसद, स्वैच्छिक व्यवहार का पर्याप्त विकास और क्षेत्र की बौद्धिकता शामिल है। उसने स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी में प्रेरक योजना को सबसे महत्वपूर्ण माना। सीखने के उद्देश्यों के दो समूह प्रतिष्ठित थे:

1. सीखने के लिए व्यापक सामाजिक उद्देश्य, या "अन्य लोगों के साथ संवाद करने में बच्चे की जरूरतों से संबंधित, उनके मूल्यांकन और अनुमोदन में, छात्र की उसके लिए उपलब्ध सामाजिक संबंधों की प्रणाली में एक निश्चित स्थान लेने की इच्छा";

2. शैक्षिक गतिविधियों, या "बच्चों के संज्ञानात्मक हितों, बौद्धिक गतिविधि की आवश्यकता और नए कौशल, क्षमताओं और ज्ञान के अधिग्रहण" से सीधे संबंधित उद्देश्य (एल.आई. बोझोविच, 1972, पृष्ठ 23-24)।स्कूल जाने के लिए तैयार बच्चा सीखना चाहता है क्योंकि वह लोगों के समाज में एक निश्चित स्थिति जानना चाहता है जो वयस्कों की दुनिया तक पहुंच खोलता है और क्योंकि उसकी एक संज्ञानात्मक आवश्यकता है जिसे घर पर संतुष्ट नहीं किया जा सकता है।

इन दो जरूरतों का संलयन पर्यावरण के प्रति बच्चे के एक नए दृष्टिकोण के उद्भव में योगदान देता है, जिसका नाम L.I. Bozovic "एक स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति"। यह रसौली L.I. बोजोविक ने बहुत कुछ दिया बडा महत्व, यह मानते हुए कि "छात्र की आंतरिक स्थिति" और शिक्षण के व्यापक सामाजिक उद्देश्य विशुद्ध रूप से ऐतिहासिक घटनाएँ हैं।

नया गठन "छात्र की आंतरिक स्थिति", जो पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मोड़ पर होता है और दो जरूरतों का एक संलयन है - संज्ञानात्मक और एक नए स्तर पर वयस्कों के साथ संवाद करने की आवश्यकता, बच्चे को इसमें शामिल करने की अनुमति देता है गतिविधि के एक विषय के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया, जो सामाजिक गठन और इरादों और लक्ष्यों की पूर्ति में व्यक्त की जाती है, या, दूसरे शब्दों में, छात्र का मनमाना व्यवहार।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का अध्ययन करने वाले लगभग सभी लेखक मनमानी को अध्ययन के तहत समस्या में एक विशेष स्थान देते हैं। एक दृष्टिकोण यह है कि मनमानी का कमजोर विकास स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी का मुख्य अवरोध है। लेकिन स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक किस हद तक मनमानी का विकास किया जाना चाहिए, यह एक ऐसा सवाल है जिसका साहित्य में बहुत कम अध्ययन किया गया है। कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि, एक ओर, स्वैच्छिक व्यवहार को प्राथमिक विद्यालय की आयु का एक रसौली माना जाता है, जो इस युग की शैक्षिक (अग्रणी) गतिविधि के भीतर विकसित होता है, और दूसरी ओर, स्वैच्छिकता का कमजोर विकास हस्तक्षेप करता है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत।

डी.बी. एल्कोनिन का मानना ​​​​था कि स्वैच्छिक व्यवहार बच्चों की एक टीम में एक भूमिका निभाने वाले खेल में पैदा होता है, जो बच्चे को विकास के उच्च स्तर तक बढ़ने की अनुमति देता है, क्योंकि वह अकेले खेल में कर सकता है, क्योंकि। इस मामले में, सामूहिक इच्छित छवि की नकल में उल्लंघन को ठीक करता है, जबकि बच्चे के लिए स्वतंत्र रूप से इस तरह के नियंत्रण का प्रयोग करना अभी भी बहुत मुश्किल है।

ई. ई. के कार्यों में। क्रावत्सोवा, जब स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का वर्णन करते हैं, तो मुख्य झटका बच्चे के विकास में संचार की भूमिका पर लगाया जाता है। तीन क्षेत्र हैं - एक वयस्क के प्रति, एक सहकर्मी के प्रति और स्वयं के प्रति, विकास का स्तर, जो स्कूल के लिए तत्परता की डिग्री निर्धारित करता है और एक निश्चित तरीके से शैक्षिक गतिविधि के मुख्य संरचनात्मक घटकों के साथ संबंध रखता है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि रूसी मनोविज्ञान में, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के बौद्धिक घटक का अध्ययन करते समय, अर्जित ज्ञान की मात्रा पर जोर नहीं दिया जाता है, हालांकि यह भी एक महत्वहीन कारक नहीं है, लेकिन बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर पर है। “... बच्चे को आसपास की वास्तविकता की घटनाओं में आवश्यक को उजागर करने में सक्षम होना चाहिए, उनकी तुलना करने में सक्षम होना चाहिए, समान और भिन्न देखना चाहिए; उसे तर्क करना, घटना के कारणों का पता लगाना, निष्कर्ष निकालना सीखना चाहिए। सफल अधिगम के लिए, बच्चे को अपने ज्ञान के विषय को उजागर करने में सक्षम होना चाहिए। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी के इन घटकों के अलावा, हम एक और घटक पर प्रकाश डालते हैं - भाषण का विकास। वाणी का बुद्धि से गहरा संबंध है और यह दर्शाता है कि कैसे सामान्य विकासबच्चा, और उसकी तार्किक सोच का स्तर। यह आवश्यक है कि बच्चा शब्दों में अलग-अलग ध्वनियों को खोजने में सक्षम हो, अर्थात। उसने ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित की होगी।

जो कुछ कहा गया है, उसे सारांशित करते हुए, हम मनोवैज्ञानिक क्षेत्रों को सूचीबद्ध करते हैं, जिसके विकास के स्तर के अनुसार स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का न्याय किया जाता है: भावात्मक-आवश्यकता, मनमाना, बौद्धिक और भाषण।

1.2 मनोवैज्ञानिक तैयारी

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी के तहत सहकर्मी समूह में सीखने की स्थिति में स्कूली पाठ्यक्रम के विकास के लिए बच्चे के मानसिक विकास के आवश्यक और पर्याप्त स्तर को समझा जाता है। वास्तविक विकास का आवश्यक और पर्याप्त स्तर ऐसा होना चाहिए कि प्रशिक्षण कार्यक्रम बच्चे के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" में आ जाए। समीपस्थ विकास का क्षेत्र इस बात से निर्धारित होता है कि बच्चा एक वयस्क के सहयोग से क्या हासिल कर सकता है, जबकि एक वयस्क की मदद के बिना वह अभी तक इसे पूरा नहीं कर सकता है। सहयोग को बहुत व्यापक रूप से समझा जाता है: एक प्रमुख प्रश्न से लेकर किसी समस्या के समाधान के प्रत्यक्ष प्रदर्शन तक। इसके अलावा, शिक्षा तभी फलदायी होती है जब वह बच्चे के समीपस्थ विकास के क्षेत्र में आती है।

यदि बच्चे के मानसिक विकास का वर्तमान स्तर ऐसा है कि उसके समीपस्थ विकास का क्षेत्र स्कूल में पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक स्तर से नीचे है, तो बच्चे को मनोवैज्ञानिक रूप से स्कूली शिक्षा के लिए तैयार नहीं माना जाता है। चूंकि, समीपस्थ विकास के अपने क्षेत्र और आवश्यक एक के बीच विसंगति के परिणामस्वरूप, वह कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल नहीं कर सकता है और तुरंत छात्रों से पिछड़ने की श्रेणी में आ जाता है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी एक जटिल संकेतक है जो प्रथम-ग्रेडर की शिक्षा की सफलता या विफलता की भविष्यवाणी करना संभव बनाता है। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी में मानसिक विकास के निम्नलिखित पैरामीटर शामिल हैं:

1) स्कूल में पढ़ने के लिए प्रेरक तत्परता, या शैक्षिक प्रेरणा की उपस्थिति;

2) स्वैच्छिक व्यवहार के विकास का एक निश्चित स्तर, जिससे छात्र को शिक्षक की आवश्यकताओं को पूरा करने की अनुमति मिलती है;

3) बौद्धिक विकास का एक निश्चित स्तर, जिसका अर्थ है बच्चे की सरल सामान्यीकरण क्रियाओं में निपुणता;

4) ध्वन्यात्मक सुनवाई का अच्छा विकास।

1.3 प्रेरक तत्परता

स्पष्ट संज्ञानात्मक आवश्यकता और कार्य करने की क्षमता की उपस्थिति में प्रथम-ग्रेडर में सीखने की प्रेरणा विकसित होती है। जन्म से ही बच्चे में संज्ञानात्मक आवश्यकता मौजूद होती है, और फिर यह आग की तरह होती है: जितने अधिक वयस्क बच्चे के संज्ञानात्मक हित को संतुष्ट करते हैं, वह उतना ही मजबूत होता जाता है। इसलिए, छोटे बच्चों के सवालों का जवाब देना बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चे जितना संभव हो उन्हें कला और शैक्षिक किताबें पढ़ें, उनके साथ शैक्षिक खेल खेलें। प्रीस्कूलरों के साथ काम करते समय, यह ध्यान देना महत्वपूर्ण है कि बच्चा कठिनाइयों पर कैसे प्रतिक्रिया करता है: वह उस काम को पूरा करने की कोशिश करता है जो उसने शुरू किया है या उसे छोड़ देता है। यदि आप देखते हैं कि बच्चा वह करना पसंद नहीं करता है जो वह सफल नहीं होता है, तो समय पर उसकी सहायता के लिए आने का प्रयास करें। आपके द्वारा प्रदान की जाने वाली सहायता आपके बच्चे को एक कठिन कार्य का सामना करने में मदद करेगी और साथ ही यह संतुष्टि भी महसूस करेगी कि वह एक कठिन कार्य को पार करने में सक्षम था। उसी समय, एक वयस्क को निश्चित रूप से बच्चे द्वारा शुरू किए गए काम को पूरा करने के लिए भावनात्मक रूप से प्रशंसा करनी चाहिए। एक वयस्क की आवश्यक, समय पर सहायता, साथ ही भावनात्मक प्रशंसा, बच्चे को अपनी क्षमताओं पर विश्वास करने की अनुमति देती है, अपने आत्म-सम्मान को बढ़ाती है और जो संभव नहीं है उससे निपटने की इच्छा को उत्तेजित करती है। और फिर वयस्क को दिखाएं कि प्रशंसा सुनने के लिए वह कितना अच्छा है।

धीरे-धीरे, बच्चे को वह शुरू करने की कोशिश करने की आदत हो जाएगी जो उसने शुरू किया था, और अगर यह काम नहीं करता है, तो मदद के लिए एक वयस्क की ओर मुड़ें। लेकिन वयस्कों को हर बार स्थिति का सावधानीपूर्वक आकलन करना चाहिए, चाहे उनकी मदद की वास्तव में आवश्यकता हो या क्या बच्चा अपने आप काम करने के लिए बहुत आलसी है। कभी-कभी भावनात्मक प्रोत्साहन और विश्वास कि बच्चा सफल होगा, सहायता के रूप में कार्य कर सकता है। बच्चे के साथ इस तरह का संचार, एक नियम के रूप में, बाद में स्कूल में प्रवेश करने तक शैक्षिक प्रेरणा बनाना संभव बनाता है।

1.4 बौद्धिक विद्यालय की तैयारी

स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तैयारी विचार प्रक्रियाओं के विकास से जुड़ी है। समस्याओं को हल करने से लेकर बाहरी ओरिएंटिंग क्रियाओं की मदद से वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करने की आवश्यकता होती है, बच्चे छवियों का उपयोग करके प्राथमिक मानसिक क्रियाओं की मदद से उन्हें अपने दिमाग में हल करने के लिए आगे बढ़ते हैं। दूसरे शब्दों में, सोच के दृश्य-प्रभावी रूप के आधार पर, सोच का एक दृश्य-आलंकारिक रूप आकार लेने लगता है। इसी समय, बच्चे अपनी पहली व्यावहारिक वस्तुनिष्ठ गतिविधि के अनुभव के आधार पर पहले सामान्यीकरण में सक्षम हो जाते हैं और शब्द में तय हो जाते हैं। इस उम्र में एक बच्चे को तेजी से जटिल और विविध कार्यों को हल करना पड़ता है जिसके लिए वस्तुओं, घटनाओं और क्रियाओं के बीच संबंधों और संबंधों के चयन और उपयोग की आवश्यकता होती है। शैक्षिक और श्रम कार्यों को करते समय, ड्राइंग, डिजाइनिंग में, वह न केवल सीखे हुए कार्यों का उपयोग करता है, बल्कि उन्हें लगातार संशोधित करता है, नए परिणाम प्राप्त करता है।

सोच विकसित करने से बच्चों को अपने कार्यों के परिणामों को पहले से देखने का अवसर मिलता है, उनकी योजना बनाने के लिए। जैसे-जैसे जिज्ञासा और संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं विकसित होती हैं, बच्चों द्वारा अपने आसपास की दुनिया में महारत हासिल करने के लिए सोच का तेजी से उपयोग किया जाता है, जो उनकी अपनी व्यावहारिक गतिविधियों द्वारा सामने रखे गए कार्यों से आगे निकल जाता है।

बच्चा अपने लिए संज्ञानात्मक कार्यों को निर्धारित करना शुरू कर देता है, देखी गई घटनाओं के स्पष्टीकरण की तलाश में। वह अपने हित के मुद्दों को स्पष्ट करने के लिए एक तरह के प्रयोग का सहारा लेता है, घटना, तर्क और निष्कर्ष निकालने का अवलोकन करता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, ध्यान मनमाना है। ध्यान के विकास में महत्वपूर्ण मोड़ इस तथ्य से जुड़ा है कि पहली बार बच्चे सचेत रूप से अपने ध्यान को नियंत्रित करना शुरू करते हैं, इसे कुछ वस्तुओं पर निर्देशित और धारण करते हैं। इस उद्देश्य के लिए, पुराने प्रीस्कूलर कुछ तरीकों का उपयोग करते हैं जो वह वयस्कों से अपनाते हैं। इस प्रकार, ध्यान के इस नए रूप की संभावनाएँ - 6-7 वर्ष की आयु तक स्वैच्छिक ध्यान पहले से ही काफी बड़ी हैं।

स्मृति विकास की प्रक्रिया में समान आयु पैटर्न देखे जाते हैं। बच्चे को सामग्री याद करने के लिए एक लक्ष्य निर्धारित किया जा सकता है। वह याद रखने की दक्षता बढ़ाने के उद्देश्य से तकनीकों का उपयोग करना शुरू करता है: सामग्री की पुनरावृत्ति, शब्दार्थ और साहचर्य लिंकिंग। इस प्रकार, 6-7 वर्ष की आयु तक, स्मृति की संरचना में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, जो याद रखने और याद करने के मनमाने रूपों के महत्वपूर्ण विकास से जुड़े होते हैं।

बौद्धिक क्षेत्र की विशेषताओं का अध्ययन स्मृति के अध्ययन से शुरू हो सकता है - एक मानसिक प्रक्रिया जो सोच के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। यांत्रिक संस्मरण के स्तर को निर्धारित करने के लिए, शब्दों का एक अर्थहीन सेट दिया गया है: वर्ष, हाथी, तलवार, साबुन, नमक, शोर, हाथ, लिंग, पुत्र। इस पूरी श्रंखला को सुनने के बाद बच्चा उन शब्दों को दोहराता है जो उसे याद थे। रीप्ले का उपयोग किया जा सकता है - एक ही शब्द के अतिरिक्त पढ़ने के बाद - और विलंबित प्लेबैक, उदाहरण के लिए, सुनने के एक घंटे बाद। एल.ए. वेगनर यांत्रिक स्मृति के निम्नलिखित संकेतक देते हैं, 6-7 वर्ष की आयु की विशेषता: पहली बार बच्चा 10 में से कम से कम 5 शब्द मानता है; 3-4 पठन के बाद 9-10 शब्दों का पुनरुत्पादन करता है; एक घंटे के बाद, पहले दोहराए गए 2 शब्दों से अधिक नहीं भूलता; सामग्री के क्रमिक संस्मरण की प्रक्रिया में, "विफलताएं" प्रकट नहीं होती हैं, जब एक रीडिंग के बाद, बच्चा पहले और बाद में कम शब्दों को याद करता है (जो आमतौर पर ओवरवर्क का संकेत है)।

विधि ए.आर. लुरा आपको मानसिक विकास के सामान्य स्तर, सामान्यीकरण अवधारणाओं की महारत की डिग्री, किसी के कार्यों की योजना बनाने की क्षमता की पहचान करने की अनुमति देता है। बच्चे को चित्रों की मदद से शब्दों को याद रखने का कार्य दिया जाता है: प्रत्येक शब्द या वाक्यांश के लिए, वह एक संक्षिप्त चित्र बनाता है, जो तब उसे इस शब्द को पुन: पेश करने में मदद करेगा, अर्थात। ड्राइंग शब्दों को याद रखने में मदद करने का एक साधन बन जाता है। याद रखने के लिए 10-12 शब्द और वाक्यांश दिए गए हैं। जैसे, उदाहरण के लिए: (एक ट्रक, एक स्मार्ट बिल्ली, एक अंधेरा जंगल, एक दिन, एक मजेदार खेल, ठंढ, एक सनकी बच्चा, अच्छा मौसम, एक मजबूत व्यक्ति, सजा, एक दिलचस्प परी कथा)। 1-1.5 घंटे के बाद शब्दों की एक श्रृंखला को सुनने और संबंधित चित्र बनाने के बाद, बच्चा अपने चित्र प्राप्त करता है और याद करता है कि उसने उनमें से प्रत्येक को किस शब्द के लिए बनाया था।

स्थानिक सोच के विकास का स्तर विभिन्न तरीकों से प्रकट होता है। प्रभावी और सुविधाजनक तकनीक ए.एल. वेंगर "भूलभुलैया"।

बच्चे को दूसरों के बीच एक निश्चित घर, गलत रास्ते और भूलभुलैया के मृत सिरों का रास्ता खोजने की जरूरत है। आलंकारिक रूप से दिए गए निर्देश इसमें उसकी मदद करते हैं - वह ऐसी वस्तुओं (पेड़ों, झाड़ियों, फूलों, मशरूम) से गुजरेगा। बच्चे को पथ के अनुक्रम को प्रदर्शित करते हुए, भूलभुलैया में ही और योजना में नेविगेट करना चाहिए, अर्थात। समस्या को सुलझाना।

मौखिक-तार्किक सोच के विकास के स्तर का निदान करने के लिए सबसे आम तरीके निम्नलिखित हैं:

a) "प्लॉट पिक्चर्स की व्याख्या": बच्चे को एक तस्वीर दिखाई जाती है और यह बताने के लिए कहा जाता है कि उस पर क्या बनाया गया है। यह तकनीक इस बात का अंदाजा लगाती है कि बच्चा चित्रण के अर्थ को कितना सही ढंग से समझता है, क्या वह मुख्य बात को उजागर कर सकता है या व्यक्तिगत विवरणों में खो गया है, उसका भाषण कितना विकसित है;

बी) "घटनाओं का क्रम" - एक अधिक जटिल तकनीक। यह प्लॉट चित्रों (3 से 6 तक) की एक श्रृंखला है, जो कुछ के चरणों को दर्शाती है

बच्चे से परिचित क्रिया। उसे इन रेखाचित्रों से सही पंक्ति बनानी चाहिए और बताना चाहिए कि घटनाएँ कैसे विकसित हुईं। चित्रों की एक श्रृंखला सामग्री में जटिलता की अलग-अलग डिग्री की हो सकती है।

"घटनाओं का क्रम" मनोवैज्ञानिक को पिछली पद्धति के समान डेटा देता है, लेकिन इसके अलावा, कारण और प्रभाव संबंधों के बारे में बच्चे की समझ यहां प्रकट होती है।

सामान्यीकरण और अमूर्तता, अनुमानों का क्रम और

विषय वर्गीकरण की पद्धति का उपयोग करके सोच के कुछ अन्य पहलुओं का अध्ययन किया जाता है। बच्चा निर्जीव वस्तुओं और उन पर चित्रित जीवित प्राणियों के साथ कार्डों का समूह बनाता है। विभिन्न वस्तुओं को वर्गीकृत करके, वह समूहों को उनकी कार्यात्मक विशेषताओं के अनुसार अलग कर सकता है और उन्हें सामान्यीकृत नाम दे सकता है। उदाहरण के लिए: फर्नीचर, कपड़े। शायद बाहरी आधार पर ("अधिक से अधिक" या "वे लाल हैं"), स्थितिजन्य आधार पर (अलमारी और पोशाक को एक समूह में जोड़ दिया जाता है, क्योंकि "पोशाक कोठरी में लटकती है")।

स्कूलों के लिए बच्चों का चयन करते समय, जिनमें से पाठ्यक्रम अधिक जटिल होते हैं, और आवेदकों (व्यायामशाला, लिसेयुम) की बुद्धि के लिए बढ़ी हुई आवश्यकताएं होती हैं, अधिक कठिन तरीकों का उपयोग किया जाता है। जब बच्चे अवधारणाओं को परिभाषित करते हैं, कहावतों की व्याख्या करते हैं, तो विश्लेषण और संश्लेषण की जटिल विचार प्रक्रियाओं का अध्ययन किया जाता है। कहावतों की व्याख्या करने की प्रसिद्ध पद्धति का एक दिलचस्प रूप है। कहावत के अलावा, बच्चे को वाक्यांश दिए जाते हैं, जिनमें से एक कहावत के अर्थ से मेल खाता है, और दूसरा अर्थ में कहावत के अनुरूप नहीं है, लेकिन बाहरी रूप से जैसा दिखता है।

बच्चा, दो वाक्यांशों में से एक का चयन करता है, समझाता है कि यह कहावत क्यों फिट बैठती है, लेकिन पसंद ही स्पष्ट रूप से दिखाती है कि क्या बच्चे को निर्णय का विश्लेषण करने वाले सार्थक या बाहरी संकेतों द्वारा निर्देशित किया जाता है।

इस प्रकार, बच्चे की बौद्धिक तत्परता को विश्लेषणात्मक मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं की परिपक्वता, मानसिक गतिविधि के कौशल में निपुणता की विशेषता है।

1.5 स्कूली शिक्षा के लिए व्यक्तिगत तैयारी

एक बच्चे को सफलतापूर्वक अध्ययन करने के लिए, सबसे पहले, उसे "गंभीर" अध्ययन, "जिम्मेदार" असाइनमेंट के लिए, एक नए स्कूली जीवन के लिए प्रयास करना चाहिए।

इस तरह की इच्छा की उपस्थिति एक महत्वपूर्ण सार्थक गतिविधि के रूप में सीखने के करीबी वयस्कों के दृष्टिकोण से प्रभावित होती है, जो प्रीस्कूलर के खेल से कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। अन्य बच्चों का रवैया भी प्रभावित करता है, छोटों की नज़र में एक नए आयु स्तर तक उठने और बड़ों के साथ स्थिति में बराबरी करने का अवसर। बच्चे की एक नई सामाजिक स्थिति लेने की इच्छा उसकी आंतरिक स्थिति के निर्माण की ओर ले जाती है। एल.आई. Bozovic आंतरिक स्थिति को एक केंद्रीय व्यक्तिगत स्थिति के रूप में चित्रित करता है जो बच्चे के व्यक्तित्व को समग्र रूप से चित्रित करता है। यह वह है जो बच्चे के व्यवहार और गतिविधियों को निर्धारित करता है, और वास्तविकता से उसके संबंधों की पूरी प्रणाली, खुद से और उसके आसपास के लोगों से। सार्वजनिक स्थान पर सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान व्यवसाय में लगे व्यक्ति के रूप में स्कूली बच्चों की जीवन शैली को बच्चे द्वारा उसके लिए वयस्कता के लिए पर्याप्त मार्ग के रूप में माना जाता है - वह खेल में बने मकसद का जवाब देता है "वयस्क बनने और वास्तव में आगे बढ़ने के लिए" इसके कार्यों को बाहर करें। ” जिस क्षण से स्कूल के विचार ने बच्चे के मन में जीवन के वांछित तरीके की विशेषताओं को प्राप्त किया, हम कह सकते हैं कि उसकी आंतरिक स्थिति को एक नई सामग्री मिली - यह छात्र की आंतरिक स्थिति बन गई। और इसका मतलब यह है कि बच्चा मनोवैज्ञानिक रूप से अपने विकास के एक नए युग में चला गया - प्राथमिक विद्यालय की उम्र।

छात्र की आंतरिक स्थिति को स्कूल से जुड़े बच्चे की जरूरतों और आकांक्षाओं की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, अर्थात। स्कूल के प्रति ऐसा रवैया, जब बच्चा अपनी आवश्यकता के रूप में उसमें भागीदारी का अनुभव करता है ("मैं स्कूल जाना चाहता हूँ")।

स्कूल के लिए व्यक्तिगत तत्परता में बच्चे का स्वयं के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण भी शामिल है। उत्पादक शैक्षिक गतिविधि का तात्पर्य बच्चे की क्षमताओं, कार्य परिणामों, व्यवहार, अर्थात् के प्रति पर्याप्त दृष्टिकोण से है। आत्म-चेतना के विकास का एक निश्चित स्तर। स्कूल के लिए एक बच्चे की व्यक्तिगत तत्परता का अंदाजा आमतौर पर समूह कक्षाओं में और मनोवैज्ञानिक के साथ बातचीत के दौरान उसके व्यवहार से लगाया जाता है।

विशेष रूप से विकसित वार्तालाप योजनाएँ भी हैं जो छात्र की स्थिति (एन.आई. गुटकिन की विधि), और विशेष प्रायोगिक तकनीकों को प्रकट करती हैं।

उदाहरण के लिए, एक बच्चे में एक संज्ञानात्मक और खेल के मकसद की प्रबलता

एक परी कथा सुनने या खिलौनों के साथ खेलने की गतिविधियों की पसंद से निर्धारित होता है। बच्चे द्वारा एक मिनट के लिए खिलौनों की जांच करने के बाद, वे उसे परियों की कहानी पढ़ना शुरू करते हैं, लेकिन वे सबसे दिलचस्प जगह पर पढ़ना बंद कर देते हैं। मनोवैज्ञानिक पूछता है कि वह अब क्या चाहता है - एक परी कथा सुनना या खिलौनों के साथ खेलना। जाहिर है, स्कूल के लिए व्यक्तिगत तत्परता के साथ, प्रारंभिक रुचि हावी होती है और बच्चा यह पता लगाना पसंद करता है कि परी कथा के अंत में क्या होगा। जो बच्चे कमजोर संज्ञानात्मक आवश्यकता के साथ सीखने के लिए प्रेरक रूप से तैयार नहीं होते हैं, वे खेल के प्रति अधिक आकर्षित होते हैं।

1.6 इच्छा

स्कूल के लिए बच्चे की व्यक्तिगत तत्परता का निर्धारण करते हुए, एक मनमाना क्षेत्र के विकास की बारीकियों की पहचान करना आवश्यक है। मॉडल के अनुसार काम करते समय शिक्षक द्वारा निर्धारित विशिष्ट नियमों की आवश्यकताओं की पूर्ति में बच्चे के व्यवहार की मनमानी प्रकट होती है। पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे को उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों को दूर करने और अपने कार्यों को निर्धारित लक्ष्य के अधीन करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है।

यह इस तथ्य की ओर जाता है कि वह सचेत रूप से खुद को नियंत्रित करना शुरू कर देता है, अपने आंतरिक और प्रबंधन करता है बाहरी क्रियाएं, सामान्य रूप से उनकी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं और व्यवहार। यह विश्वास करने का कारण देता है कि इच्छा पूर्वस्कूली उम्र में उत्पन्न होती है। बेशक, पूर्वस्कूली के सशर्त कार्यों की अपनी विशिष्टता है: वे स्थितिजन्य भावनाओं और इच्छाओं के प्रभाव में अनजाने कार्यों के साथ सह-अस्तित्व में हैं।

लोक सभा वायगोडस्की ने अस्थिर व्यवहार को सामाजिक और स्रोत माना

उन्होंने बाहरी दुनिया के साथ बच्चे के रिश्ते में बच्चों की इच्छा के विकास को देखा। उसी समय, वसीयत की सामाजिक कंडीशनिंग में अग्रणी भूमिका वयस्कों के साथ उनके मौखिक संचार को सौंपी गई थी।

आनुवंशिक शब्दों में, वायगोड्स्की ने इच्छा को अपनी स्वयं की व्यवहार प्रक्रियाओं में महारत हासिल करने का एक चरण माना। सबसे पहले, वयस्क शब्दों की मदद से बच्चे के व्यवहार को नियंत्रित करते हैं, फिर, वयस्कों की आवश्यकताओं की सामग्री को आत्मसात करते हुए, वह धीरे-धीरे भाषण द्वारा अपने व्यवहार को नियंत्रित करता है, जिससे विकास के मार्ग पर एक महत्वपूर्ण कदम आगे बढ़ता है। भाषण में महारत हासिल करने के बाद, स्कूली बच्चों के लिए यह शब्द न केवल संचार का एक साधन बन जाता है, बल्कि व्यवहार को व्यवस्थित करने का एक साधन भी बन जाता है।

एलएस वायगोत्स्की का मानना ​​​​है कि एक अधिनियम की उपस्थिति प्रीस्कूलर के स्वैच्छिक व्यवहार के पिछले विकास द्वारा तैयार की जाती है। मॉडर्न में वैज्ञानिक अनुसंधानविभिन्न पहलुओं में अस्थिर क्रिया की अवधारणा का अभ्यास किया जाता है। कुछ मनोवैज्ञानिक एक निर्णय और लक्ष्य निर्धारण की पसंद को प्रारंभिक कड़ी मानते हैं, जबकि अन्य अपने कार्यकारी भाग के लिए अस्थिर कार्रवाई को सीमित करते हैं। ए.वी. Zaporozhets प्रसिद्ध सामाजिक और सबसे बढ़कर, किसी व्यक्ति के कुछ नैतिक उद्देश्यों और गुणों में नैतिक आवश्यकताओं के परिवर्तन को मानता है जो उसके कार्यों को इच्छाशक्ति के मनोविज्ञान के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानते हैं।

वसीयत के केंद्रीय प्रश्नों में से एक उन विशिष्ट अस्थिर क्रियाओं और कर्मों की प्रेरक स्थिति का प्रश्न है जो एक व्यक्ति अपने जीवन के विभिन्न अवधियों में सक्षम है।

प्रीस्कूलर के स्वैच्छिक नियमन की बौद्धिक और नैतिक नींव के बारे में भी सवाल उठाया गया है। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, व्यक्तित्व के अस्थिर क्षेत्र की प्रकृति अधिक जटिल हो जाती है और इसमें इसकी हिस्सेदारी होती है समग्र संरचनाव्यवहार, जो कठिनाइयों को दूर करने की बढ़ती इच्छा में प्रकट होता है। इस उम्र में इच्छाशक्ति का विकास व्यवहार के उद्देश्यों में परिवर्तन, उनके अधीनता से निकटता से जुड़ा हुआ है।

एक निश्चित वाष्पशील अभिविन्यास की उपस्थिति, उद्देश्यों के एक समूह का प्रचार जो बच्चे के लिए सबसे महत्वपूर्ण हो जाता है, इस तथ्य की ओर जाता है कि, इन उद्देश्यों द्वारा उनके व्यवहार द्वारा निर्देशित, बच्चा सचेत रूप से लक्ष्य को प्राप्त करता है, ध्यान भंग करने के बिना पर्यावरण का प्रभाव। उसने धीरे-धीरे अपने कार्यों को उन उद्देश्यों के अधीन करने की क्षमता में महारत हासिल कर ली जो कार्रवाई के लक्ष्य से काफी दूर हैं। विशेष रूप से, एक सामाजिक प्रकृति के उद्देश्यों के लिए, वह एक पूर्वस्कूली के विशिष्ट उद्देश्यपूर्णता का स्तर विकसित करता है।

इसी समय, इस तथ्य के बावजूद कि पूर्वस्कूली उम्र में अस्थिर क्रियाएं दिखाई देती हैं, उनके आवेदन का दायरा और बच्चे के व्यवहार में उनका स्थान बेहद सीमित रहता है। अध्ययनों से पता चलता है कि केवल पुराने प्रीस्कूलर ही दीर्घकालिक अस्थिर प्रयासों में सक्षम हैं।

स्वैच्छिक व्यवहार की विशेषताएं न केवल व्यक्तिगत और समूह कक्षाओं में बच्चे को देखकर, बल्कि विशेष तकनीकों की सहायता से भी खोजी जा सकती हैं।

काफी प्रसिद्ध प्राच्य पाठ - केर्न-जेरेसेक की स्कूली परिपक्वता। इसमें मेमोरी से एक पुरुष आकृति को चित्रित करने के अलावा, दो कार्य शामिल हैं - ड्राइंग, साथ ही साथ अपने काम में एक मॉडल का पालन करना (कार्य बिंदु द्वारा दिए गए ज्यामितीय आकृति के समान पैटर्न को चित्रित करने के लिए दिया गया है) और एक नियम (एक शर्त निर्धारित की गई है: आप समान बिंदुओं के बीच एक रेखा नहीं खींच सकते हैं, अर्थात एक वृत्त को एक वृत्त के साथ, एक क्रॉस को एक क्रॉस और एक त्रिकोण को एक त्रिकोण के साथ जोड़ दें)। बच्चा, कार्य को पूरा करने की कोशिश कर रहा है, नियमों की उपेक्षा करते हुए और उस पर ध्यान केंद्रित करते हुए, दिए गए के समान चित्र बना सकता है।

इस प्रकार, कार्यप्रणाली आवश्यकताओं की एक जटिल प्रणाली के लिए बच्चे के उन्मुखीकरण के स्तर को प्रकट करती है। इससे यह पता चलता है कि उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के लिए मनमानी का विकास, मॉडल के अनुसार काम करना, बड़े पैमाने पर बच्चे की स्कूल की तैयारी को निर्धारित करता है।

1.7 स्कूली शिक्षा के लिए नैतिक तैयारी

एक प्रीस्कूलर का नैतिक गठन चरित्र में बदलाव, वयस्कों के साथ उसके रिश्ते और इस आधार पर नैतिक विचारों और भावनाओं के जन्म के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, जिसका नाम एल.एस. वायगोत्स्की आंतरिक नैतिक उदाहरण।

डी.बी. एल्कोनिन वयस्कों और बच्चों के बीच संबंधों में बदलाव के साथ नैतिक उदाहरणों के उद्भव को जोड़ता है। वह लिखते हैं कि पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, प्रारंभिक बचपन के बच्चों के विपरीत, एक नए प्रकार का संबंध विकसित होता है, जो एक विशेष विशेषता बनाता है दी गई अवधिविकास की सामाजिक स्थिति।

में बचपनबच्चे की गतिविधि मुख्य रूप से वयस्कों के सहयोग से की जाती है: पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा स्वतंत्र रूप से अपनी कई जरूरतों और इच्छाओं को पूरा करने में सक्षम हो जाता है। नतीजतन, वयस्कों के साथ उनकी संयुक्त गतिविधि एक साथ टूट जाती है, जिससे वयस्कों और बच्चों के जीवन और गतिविधि के साथ उनके अस्तित्व का सीधा संलयन कमजोर हो जाता है।

हालाँकि, वयस्क एक निरंतर आकर्षण केंद्र बने रहते हैं जिसके चारों ओर एक बच्चे का जीवन निर्मित होता है। यह बच्चों में मॉडल के अनुसार कार्य करने के लिए वयस्कों के जीवन में भाग लेने की आवश्यकता पैदा करता है। इसी समय, वे न केवल एक वयस्क के व्यक्तिगत कार्यों को पुन: पेश करना चाहते हैं, बल्कि उनकी गतिविधि के सभी जटिल रूपों, उनके कार्यों, अन्य लोगों के साथ उनके संबंधों की नकल करना चाहते हैं - एक शब्द में, वयस्कों के जीवन का संपूर्ण तरीका .

रोजमर्रा के व्यवहार और वयस्कों के साथ-साथ व्यवहार में उनके संचार की स्थितियों में रोल प्लेएक पूर्वस्कूली बच्चा कई सामाजिक मानदंडों का सामाजिक ज्ञान विकसित करता है, लेकिन यह अर्थ अभी तक बच्चे द्वारा पूरी तरह से पहचाना नहीं गया है और सीधे उसके सकारात्मक और नकारात्मक भावनात्मक अनुभवों से जुड़ा हुआ है।

पहले नैतिक उदाहरण अभी भी अपेक्षाकृत सरल प्रणालीगत संरचनाएं हैं, जो नैतिक भावनाओं के भ्रूण हैं, जिसके आधार पर भविष्य में पहले से ही काफी परिपक्व नैतिक भावनाएं और विश्वास बनते हैं।

नैतिक उदाहरण पूर्वस्कूली में व्यवहार के नैतिक उद्देश्यों को उत्पन्न करते हैं, जो प्राथमिक जरूरतों सहित कई तात्कालिक जरूरतों की तुलना में उनके प्रभाव में अधिक मजबूत हो सकते हैं।

एक। लियोन्टीव, उनके और उनके सहयोगियों द्वारा किए गए कई अध्ययनों के आधार पर, इस स्थिति को सामने रखते हैं कि पूर्वस्कूली उम्र वह अवधि है जिसमें अधीनस्थ उद्देश्यों की एक प्रणाली सबसे पहले उत्पन्न होती है जो व्यक्तित्व की एकता बनाती है, और ठीक यही कारण है कि यह होना चाहिए माना जाता है, जैसा कि "प्रारंभिक, वास्तविक व्यक्तित्व संरचना की अवधि" द्वारा व्यक्त किया गया है।

अधीनस्थ उद्देश्यों की प्रणाली बच्चे के व्यवहार को नियंत्रित करना शुरू कर देती है और उसके संपूर्ण विकास को निर्धारित करती है। यह स्थिति बाद के मनोवैज्ञानिक अध्ययनों के डेटा द्वारा पूरक है। पूर्वस्कूली बच्चों में, सबसे पहले, न केवल उद्देश्यों की अधीनता होती है, बल्कि एक अपेक्षाकृत स्थिर स्थिति से बाहर की अधीनता होती है।

उभरती हुई पदानुक्रमित प्रणाली के प्रमुख में उनकी संरचना में मध्यस्थता के उद्देश्य हैं। पूर्वस्कूली में, वे वयस्कों के व्यवहार और गतिविधियों की अपील, उनके संबंधों, सामाजिक मानदंडों, इसी नैतिक उदाहरणों में तय किए गए हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक एक बच्चे में उद्देश्यों की एक अपेक्षाकृत स्थिर पदानुक्रमित संरचना का उद्भव उसे एक निश्चित आंतरिक एकता और संगठन के साथ एक स्थितिजन्य प्राणी में बदल देता है, जो जीवन के सामाजिक मानदंडों द्वारा निर्देशित होने में सक्षम होता है जो स्थिर होते हैं। उसका। यह एक नए चरण की विशेषता है, जिसने ए.एन. लियोन्टीव पूर्वस्कूली उम्र को "प्रारंभिक, वास्तविक व्यक्तित्व मेकअप" की अवधि के रूप में बोलते हैं।

इस प्रकार, उपरोक्त सभी को सारांशित करते हुए, हम कह सकते हैं कि विद्यालय की तैयारी एक जटिल घटना है जिसमें बौद्धिक, व्यक्तिगत, स्वैच्छिक तत्परता शामिल है। सफल शिक्षा के लिए, बच्चे को उसके लिए आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए।

सीखने के लिए एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक असमानता वाले छात्र, बचकानी सहजता दिखाते हुए, एक ही समय में पाठ का उत्तर देते हैं, बिना हाथ उठाए और एक-दूसरे को बाधित करते हुए, अपने विचारों और भावनाओं को शिक्षक के साथ साझा करते हैं। वे आमतौर पर केवल तभी काम में शामिल होते हैं जब शिक्षक सीधे उन्हें संबोधित करते हैं, और बाकी समय वे विचलित होते हैं, कक्षा में जो हो रहा है उसका पालन नहीं करते हैं और अनुशासन का उल्लंघन करते हैं। उच्च आत्मसम्मान होने के कारण, जब शिक्षक या माता-पिता उनके व्यवहार के प्रति असंतोष व्यक्त करते हैं, तो वे टिप्पणियों से आहत होते हैं, वे शिकायत करते हैं कि पाठ अरुचिकर हैं, स्कूल खराब है और शिक्षक नाराज हैं।

इस प्रकार, सीखने के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी में बच्चों में दूसरों के साथ संवाद करने की आवश्यकता का विकास, बच्चों के समूह के हितों और रीति-रिवाजों का पालन करने की क्षमता, स्कूली शिक्षा की स्थिति में स्कूली बच्चे की भूमिका का सामना करने की क्षमता का विकास शामिल है। .

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी एक समग्र शिक्षा है, एक बहु-घटक घटना है; जब बच्चे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तो मनोवैज्ञानिक तैयारी के किसी एक घटक के गठन की कमी अक्सर सामने आती है।

इससे स्कूल में बच्चे के अनुकूलन में कठिनाई या व्यवधान पैदा होता है। परंपरागत रूप से, मनोवैज्ञानिक तत्परता को शैक्षणिक तत्परता और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता में विभाजित किया जा सकता है।

एक घटक के विकास में देरी देर-सबेर दूसरे के विकास में देरी या विकृति का कारण बनती है। जटिल विचलन उन मामलों में देखे जाते हैं जहां स्कूली शिक्षा के लिए प्रारंभिक मनोवैज्ञानिक तैयारी काफी अधिक हो सकती है, लेकिन कुछ व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण बच्चों को सीखने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है। सीखने के लिए प्रचलित बौद्धिक अनिच्छा सीखने की गतिविधियों की विफलता, शिक्षक की आवश्यकताओं को समझने और पूरा करने में असमर्थता और परिणामस्वरूप, निम्न ग्रेड की ओर ले जाती है। बौद्धिक असमानता के साथ, बच्चों के विकास के विभिन्न विकल्प संभव हैं। मौखिकवाद एक प्रकार का रूप है।

मौखिकवाद उच्च स्तर के भाषण विकास, धारणा और सोच के अपर्याप्त विकास की पृष्ठभूमि के खिलाफ अच्छी स्मृति विकास से जुड़ा हुआ है। ये बच्चे जल्दी और गहन रूप से भाषण विकसित करते हैं। उनके पास जटिल व्याकरणिक निर्माण, एक समृद्ध शब्दावली है। इसी समय, वयस्कों के साथ विशुद्ध रूप से मौखिक संचार को प्राथमिकता देते हुए, बच्चे व्यावहारिक गतिविधियों, माता-पिता के साथ व्यावसायिक सहयोग और अन्य बच्चों के साथ खेल में पर्याप्त रूप से शामिल नहीं होते हैं। मौखिकता सोच के विकास में एकतरफापन की ओर ले जाती है, एक मॉडल के अनुसार काम करने में असमर्थता, किसी के कार्यों को दिए गए तरीकों और कुछ अन्य विशेषताओं के साथ सहसंबंधित करने के लिए, जो किसी को स्कूल में सफलतापूर्वक अध्ययन करने की अनुमति नहीं देता है। इन बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में पूर्वस्कूली उम्र की गतिविधियों के प्रकारों को पढ़ाना शामिल है - खेलना, डिजाइन करना, ड्राइंग करना, अर्थात। वे जो सोच के विकास के अनुरूप हैं।

भविष्य के छात्र को अपने व्यवहार, संज्ञानात्मक गतिविधि को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने की आवश्यकता होती है, जो उद्देश्यों के गठित पदानुक्रमित प्रणाली के साथ संभव हो जाता है। इस प्रकार, बच्चे के पास एक विकसित शैक्षिक प्रेरणा होनी चाहिए।

प्रेरक अपरिपक्वता अक्सर ज्ञान की समस्याओं, शैक्षिक गतिविधियों की कम उत्पादकता की ओर ले जाती है।

एक बच्चे का स्कूल में प्रवेश सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत नियोप्लाज्म के उद्भव के साथ जुड़ा हुआ है - एक आंतरिक स्थिति। यह प्रेरक केंद्र है जो बच्चे का सीखने पर ध्यान केंद्रित करना, स्कूल के प्रति उसका भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण, एक अच्छे छात्र के मॉडल से मेल खाने की इच्छा सुनिश्चित करता है।

ऐसे मामलों में जहां छात्र की आंतरिक स्थिति संतुष्ट नहीं है, वह निरंतर भावनात्मक संकट का अनुभव कर सकता है: स्कूल में सफलता की उम्मीद, खुद के प्रति बुरा रवैया, स्कूल का डर, इसमें भाग लेने की अनिच्छा।

इस प्रकार, बच्चे को चिंता की भावना होती है, यह भय और चिंता की उपस्थिति की शुरुआत है। भय उम्र से संबंधित और विक्षिप्त हैं। भावनात्मक, संवेदनशील बच्चों में उम्र का डर उनके मानसिक और व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं के प्रतिबिंब के रूप में देखा जाता है। वे निम्नलिखित कारकों के प्रभाव में उत्पन्न होते हैं: माता-पिता में भय की उपस्थिति (बच्चे के साथ संबंधों में चिंता, खतरों से अत्यधिक सुरक्षा और साथियों के साथ संचार से अलगाव, बड़ी संख्या में निषेध और वयस्कों से खतरे)।

विक्षिप्त भय की विशेषता बड़ी भावनात्मक तीव्रता और दिशा, एक लंबा कोर्स या निरंतरता है। छात्र की सामाजिक स्थिति, उस पर जिम्मेदारी, कर्तव्य, दायित्व की भावना थोपते हुए, "गलत होने" के डर को भड़का सकती है। बच्चा समय पर नहीं होने, देर होने, गलत काम करने, निंदा करने, दंडित होने से डरता है।

प्रथम-ग्रेडर, जो विभिन्न कारणों से, अकादमिक भार का सामना नहीं कर सकते, अंततः अंडरएचीवर्स के रैंक में आते हैं, जो बदले में, न्यूरोसिस और स्कूल डर दोनों की ओर जाता है। जिन बच्चों ने स्कूल से पहले वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने का आवश्यक अनुभव हासिल नहीं किया है, वे आत्मविश्वासी नहीं हैं, वे वयस्कों की अपेक्षाओं को पूरा नहीं करने से डरते हैं, उन्हें स्कूल की टीम को अपनाने में कठिनाई होती है और शिक्षक का डर लगता है। आप अधूरे वाक्यों और भय को चित्रित करने के तरीकों का उपयोग करके युवा छात्रों के डर की पहचान कर सकते हैं।

स्कूल की चिंता बच्चे के भावनात्मक संकट की अभिव्यक्ति का एक अपेक्षाकृत हल्का रूप है। यह उत्साह में व्यक्त किया जाता है, शैक्षिक स्थितियों में बढ़ती चिंता, कक्षा में, स्वयं के प्रति खराब रवैये की अपेक्षा, शिक्षकों और साथियों से नकारात्मक मूल्यांकन। बच्चा अपनी हीनता महसूस करता है। हालांकि, यह आमतौर पर वयस्कों की ओर से ज्यादा चिंता का कारण नहीं बनता है। हालाँकि, चिंता न्यूरोसिस के अग्रदूतों में से एक है, और इसे दूर करने का काम न्यूरोसिस के साइकोप्रोफिलैक्सिस पर काम है।

एक अनुकूलन अवधि के बाद, आमतौर पर एक से तीन महीने तक चलने वाली स्थिति बदल जाती है: भावनात्मक भलाई और आत्म-सम्मान स्थिर हो जाता है। इसके बाद ही वास्तविक स्कूल चिंता वाले बच्चों की पहचान की जा सकती है। यह एक विशेष चिंता परीक्षण (R. Temml, M. Dorki, V, Amen) का उपयोग करके किया जा सकता है।

स्कूल की चिंता और भय को दूर करने के लिए एक शिक्षक या मनोवैज्ञानिक का काम सीधे प्रशिक्षण सत्र के दौरान किया जा सकता है, जब अलग-अलग तरीकों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है, साथ ही एक विशेष समूह में भी। इसका असर तभी होगा जब परिवार और स्कूल में माहौल कोमल हो और दूसरों से उसके प्रति सकारात्मक रवैये में बच्चे का समर्थन करे।

उपरोक्त सभी से पता चलता है कि स्कूल की तैयारी के एक घटक के गठन की कमी बच्चे को स्कूल के अनुकूल होने में मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों और समस्याओं की ओर ले जाती है।

यह संभावित विचलन को समाप्त करने के लिए बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने के चरण में मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना आवश्यक बनाता है।

1.8 पूर्वस्कूली बच्चों में ठीक मोटर कौशल का विकास

वैज्ञानिक - न्यूरोबायोलॉजिस्ट और मनोवैज्ञानिक जो बच्चों के मस्तिष्क और मानसिक विकास का अध्ययन करते हैं, ने लंबे समय से हाथ के ठीक मोटर कौशल और भाषण के विकास के बीच संबंध दिखाया है। जिन बच्चों में हाथ की बेहतर गति विकसित होती है, उनका मस्तिष्क अधिक विकसित होता है, विशेष रूप से इसके वे हिस्से जो भाषण के लिए जिम्मेदार होते हैं। दूसरे शब्दों में, बच्चे की उंगलियां जितनी बेहतर विकसित होंगी, भाषण में महारत हासिल करना उतना ही आसान होगा।

बेशक, ठीक मोटर कौशल का विकास नहीं है एकमात्र कारक, जो भाषण के विकास को बढ़ावा देता है। यदि बच्चे के पास ठीक, विकसित मोटर कौशल है, लेकिन वे उससे बात नहीं करते हैं, तो बच्चे का भाषण पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होगा। यही है, बच्चे के भाषण को एक जटिल में विकसित करना आवश्यक है और रोजमर्रा की जिंदगी में उसके साथ सक्रिय रूप से संवाद करें, उसे बात करने के लिए बुलाएं, उसे सवालों, अनुरोधों के साथ उत्तेजित करें। बच्चे को पढ़ना जरूरी है, उसके आस-पास की हर चीज के बारे में बात करें, ऐसी तस्वीरें दिखाएं जिन्हें बच्चे खुशी से देखते हैं। साथ ही, ठीक मोटर कौशल विकसित करें। हाथों के ठीक मोटर कौशल उंगलियों और हथेलियों के साथ विभिन्न प्रकार के आंदोलनों हैं। सकल मोटर कौशल - पूरे हाथ और पूरे शरीर के साथ आंदोलनों। ठीक मोटर कौशल विकसित होते हैं:

उंगलियों के साथ विभिन्न खेल, जहां एक निश्चित क्रम में कुछ आंदोलनों को करना आवश्यक है;

छोटी वस्तुओं वाले खेल जिन्हें हाथ में लेना असुविधाजनक है (केवल वयस्क पर्यवेक्षण के तहत);

खेल जहां आपको कुछ लेने या इसे बाहर निकालने की आवश्यकता होती है, इसे निचोड़ें, इसे खोल दें, इसे बाहर निकाल दें - इसे डालें, इसे डालें, इसे बाहर डालें, इसे छिद्रों में धकेलें, आदि;

एक पेंसिल के साथ ड्राइंग (महसूस-टिप पेन, ब्रश);

ज़िपर, बटन को बन्धन और खोलना;

कपड़े पहनना और खिलौने उतारना।

ठीक मोटर कौशल भी विकसित होते हैं शारीरिक व्यायाम. यह विभिन्न प्रकार की चढ़ाई है (एक खेल परिसर में, सीढ़ी के साथ, आदि)। इस तरह के व्यायाम हथेलियों और उंगलियों को मजबूत करते हैं, मांसपेशियों का विकास करते हैं। एक बच्चा जिसे चढ़ने और लटकने की अनुमति दी जाती है, वह ठीक मोटर कौशल पर सीधे लक्षित व्यायाम में महारत हासिल करता है।

हाथ मोटर कौशल विकसित करते समय, आपको यह याद रखने की आवश्यकता है कि बच्चे के दो हाथ हैं, सभी अभ्यासों की नकल करने की कोशिश करें: दोनों को दाएं और बाएं हाथ से करें। विकसित होना दांया हाथ, हम मस्तिष्क के बाएं गोलार्द्ध के विकास को प्रोत्साहित करते हैं। इसके विपरीत विकसित हो रहा है बायां हाथ, हम बाएं गोलार्ध के विकास को प्रोत्साहित करते हैं।

प्रयोगशाला के कर्मचारियों का विशेष अध्ययन, बच्चे की उच्च तंत्रिका गतिविधि, बच्चों के फिजियोलॉजी संस्थान और यूएसएसआर के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के किशोर कोल्ट्सोवा एम.एम. के नेतृत्व में। यह स्थापित किया गया है कि बच्चों के भाषण के विकास का स्तर सीधे उंगलियों के ठीक आंदोलनों के गठन की डिग्री पर निर्भर करता है।

तो, प्रयोगों और शोध के आधार पर एक लंबी संख्याफ़ोमिना एल.एफ. के बच्चों, निम्नलिखित पैटर्न का पता चला था:

"यदि उंगलियों के आंदोलनों का विकास उम्र से मेल खाता है, तो भाषण का विकास सामान्य सीमा के भीतर है,"

यदि उंगलियों के आंदोलनों का विकास पिछड़ जाता है, तो भाषण के विकास में भी देरी हो रही है, हालांकि सामान्य मोटर कौशल सामान्य और सामान्य से अधिक भी हो सकते हैं।

भाषण के विकास पर हाथ के सूक्ष्म आंदोलनों के प्रभाव के बारे में निष्कर्ष की वैधता वैज्ञानिकों द्वारा पुष्टि की जाती है। मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि "भाषण क्षेत्रों का रूपात्मक और कार्यात्मक गठन हाथों से गतिज आवेगों के प्रभाव में किया जाता है।" इसलिए, बच्चों के साथ काम करने और समय पर भाषण विकास के मामलों में और विशेष रूप से जहां भाषण के विकास में देरी हो रही है, इस तथ्य के उपयोग से बहुत महत्व जुड़ा हुआ है। मनोवैज्ञानिक उंगली के आंदोलनों को प्रशिक्षित करके बच्चों के भाषण विकास को प्रोत्साहित करने की सलाह देते हैं। प्रशिक्षण उंगलियों के लिए व्यवस्थित अभ्यास, भाषण के विकास पर एक उत्तेजक प्रभाव के साथ, कोल्ट्सोवा एम.एम. के अनुसार, "सेरेब्रल कॉर्टेक्स की दक्षता बढ़ाने के लिए एक शक्तिशाली उपकरण है।" कई प्रयोगात्मक डेटा के आधार पर यह निष्कर्ष असाधारण शैक्षणिक रुचि का है।

भाषण और अन्य के विकास पर आंदोलनों के अनुकूल प्रभाव को ध्यान में रखना अत्यंत महत्वपूर्ण है दिमागी प्रक्रियाभाषण चिकित्सा अभ्यास में। बिगड़ा हुआ उच्चारण वाले बच्चों के लिए पूर्वस्कूली संस्थानों में सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य की प्रणाली में, उंगलियों के ठीक आंदोलनों के गठन पर बहुत ध्यान देना आवश्यक है।

जैसा कि आप जानते हैं, उँगलियों की गति में सुधार करने के उद्देश्य से किया गया काम हाथ को लिखने के लिए तैयार करने में बहुत उपयोगी होता है। भाषण के सामान्य अविकसितता वाले प्रीस्कूलरों के लिए समूहों में इसकी भूमिका विशेष रूप से महान है, जहां कई बच्चों ने उंगली के आंदोलनों के विकास में विचलन का उच्चारण किया है: आंदोलन गलत हैं, समन्वित नहीं हैं, पृथक उंगली आंदोलनों मुश्किल हैं।

प्रभावी सुधारात्मक कार्य करने के लिए, यह आवश्यक है:

1. एक विषय-विकासशील वातावरण बनाने के लिए जो एक वयस्क को बच्चे के ध्वनि उच्चारण को सही करने के उद्देश्य से कार्यों को लागू करने की अनुमति देगा, और बच्चे को स्वयं ध्वनि उच्चारण को सही करने के लिए। उचित रूप से संगठित विकासात्मक वातावरण प्रत्येक बच्चे को अपनी पसंद के अनुसार कुछ खोजने, अपनी ताकत और क्षमताओं पर विश्वास करने, शिक्षकों और साथियों के साथ बातचीत करने का तरीका सीखने की अनुमति देता है। यह जिज्ञासा, पहल, स्वतंत्रता और रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति की क्षमता जैसे गुणों को विकसित करने में मदद करता है। इसलिए, विषयगत वातावरण को बच्चों को स्वतंत्र होने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए, परिवर्तनशील होना चाहिए, बच्चों के अनुभव और रुचियों के अनुरूप होना चाहिए।

2. उंगलियों के ठीक मोटर कौशल को विकसित करने के लिए एक विशेष मालिश का उपयोग करें (आप सहायता के साथ और बिना व्यायाम का उपयोग कर सकते हैं)।

इस प्रकार, उंगलियों के ठीक मोटर कौशल विकसित करने के उद्देश्य से सुधारात्मक कार्य गठन में योगदान देता है सही उच्चारणपुराने पूर्वस्कूली बच्चों में।

1.9 अनुकूलन

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी की समस्या अत्यंत प्रासंगिक है। एक ओर, पूर्वस्कूली संस्थानों में शिक्षा और परवरिश के लक्ष्यों और सामग्री की परिभाषा इसके सार, तत्परता संकेतकों, इसके गठन के तरीकों की परिभाषा पर निर्भर करती है, दूसरी ओर, बच्चों के बाद के विकास और शिक्षा की सफलता स्कूल में। कई शिक्षक (गुटकिना एन.एन., क्रावत्सोवा ई.ई.) और मनोवैज्ञानिक पहली कक्षा में बच्चे के सफल अनुकूलन को स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता से जोड़ते हैं।

ग्रेड 1 में अनुकूलन जीवन में अनुकूलन की एक विशेष और कठिन अवधि है

बच्चा: वह छात्र की एक नई सामाजिक भूमिका सीखता है, एक नई प्रकार की गतिविधि - शैक्षिक, सामाजिक वातावरण बदलता है - सहपाठी, शिक्षक और स्कूल दिखाई देते हैं, एक बड़े सामाजिक समूह के रूप में जिसमें बच्चा शामिल होता है, उसके जीवन का तरीका बदल जाता है। एक बच्चा जो स्कूल की परिपक्वता के एक या दूसरे पहलू में सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं है, वह स्कूल के अनुकूल होने में कठिनाइयों का अनुभव करता है और कुसमायोजित हो सकता है।

स्कूल कुसमायोजन को "संकेतों का एक निश्चित समूह के रूप में समझा जाता है जो बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और मनोदैहिक स्थिति और स्कूली शिक्षा की स्थिति की आवश्यकताओं के बीच विसंगति के संकेतों को इंगित करता है, जिसमें कई कारणों से महारत हासिल करना मुश्किल हो जाता है या, अत्यधिक मामलों में, असंभव।" मानसिक विकास का उल्लंघन स्कूल अनुकूलन के कुछ उल्लंघनों की ओर जाता है। बौद्धिक विकार शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का कारण बनते हैं, व्यक्तिगत विकार संचार और दूसरों के साथ बातचीत में कठिनाइयों का कारण बनते हैं, न्यूरोडायनामिक विशेषताएं (हाइपरडायनामिक सिंड्रोम, साइकोमोटर मंदता या मानसिक प्रक्रियाओं की अस्थिरता) व्यवहार को प्रभावित करती हैं, जो शैक्षिक गतिविधियों और दूसरों के साथ संबंधों को बाधित कर सकती हैं। इस संबंध में, ऐसा लगता है कि "स्कूल के लिए तत्परता" की अवधारणा में दो अवसंरचनाओं को भेद करना संभव है: शैक्षिक गतिविधियों के लिए तत्परता (शैक्षिक कुरूपता की रोकथाम के रूप में) और स्कूल के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी (रोकथाम की एक पंक्ति के रूप में) स्कूल के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुरूपता)।

स्कूल के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी की समस्या किस हद तक प्रासंगिक है और क्या प्राथमिक विद्यालय में इसका उल्लेख किया गया है? ओवचारोवा के शोध से संकेत मिलता है कि प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन की घटना मौजूद है और लगभग 37% मामलों में खुद को प्रकट कर सकती है।

कुसमायोजन की डिग्री अलग है: समस्याग्रस्त से लेकर संघर्ष और सामाजिक-सांस्कृतिक उपेक्षा तक। अनुकूलन की अभिव्यक्तियाँ अलग-अलग हैं - उन्हें उद्देश्य और बाहरी रूप से व्यक्त संकेतकों के अनुसार प्रतिष्ठित किया जा सकता है: समाजमितीय स्थिति, अनिच्छा या असुरक्षित या आक्रामक व्यवहार, साथ ही व्यक्तिपरक अनुभव: असंतोष, चिंता और शत्रुता।

नैदानिक ​​परीक्षा के परिणामों के आधार पर, विशेष समूह और विकास कक्षाएं बनाना संभव है जिसमें बच्चा व्यवस्थित स्कूली शिक्षा की शुरुआत के लिए तैयार हो सकेगा। मुख्य मापदंडों के अनुसार सुधार और विकास समूह भी बनाए जाते हैं।

ऐसी कक्षाएं स्कूल में अनुकूलन की अवधि के दौरान आयोजित की जा सकती हैं।

उदाहरण के लिए, जी.ए. का पाठ्यक्रम। ज़करमैन का "स्कूल जीवन का परिचय" स्कूली शिक्षा की शुरुआत में ही आयोजित किया जाता है।

यह पाठ्यक्रम पूर्वस्कूली और के बीच स्कूल के दरवाजे पर तैयार किया गया है स्कूली बचपन, बच्चे को "असली स्कूली बच्चे" की सार्थक छवि बनाने में मदद करने के लिए। यह एक नए युग में वयस्कों, साथियों और स्वयं के साथ संबंधों की एक नई प्रणाली में एक प्रकार की दस-दिवसीय दीक्षा है।

2 व्यावहारिक भाग

2.1 निश्चित प्रयोग

इस प्रयोग में, प्रारंभिक समूह के बच्चे भाग लेते हैं, 6-7 वर्ष की आयु के बच्चे: एवेसेवा पोलीना, सोबोलेवा यूलिया, ब्रागिना उलियाना, सोकोलोव इल्या, इओवलेवा कात्या, रज़ुमनोव एगोर, सेरेडोवा लिसा, ब्यूटाइलकिन पाशा, स्मोरोडकिन किरिल।

2.1.1 स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी का अध्ययन करने के तरीके:

2.1.1.1 विधि "एक आदमी (आदमी) की आकृति बनाएं"। यह तकनीक बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के स्तर को निर्धारित करती है। सामग्री: कागज की एक शीट और एक नरम पेंसिल।

एक व्यक्ति (आदमी) को आकर्षित करने के लिए बच्चे को आमंत्रित करें। किसी स्पष्टीकरण की अनुमति नहीं है।

परिणामों का मूल्यांकन कैसे करें:

खींची गई आकृति में एक सिर, एक धड़ होता है। सिर पर बाल हैं। चेहरे पर - आंखें, नाक, मुंह। हाथों की 5 अंगुलियों पर - 5 बिंदुओं का अनुमान लगाया जाता है।

आकृति में तीन के अपवाद के साथ सूचीबद्ध तत्व शामिल हैं (कोई गर्दन, बाल, एक उंगली नहीं)। आंखों, नाक और मुंह की उपस्थिति अनिवार्य है, इसका अनुमान - 4 अंक है।

आकृति में सिर, धड़, अंग हैं। हाथ, पैर दो रेखाओं में खींचे गए हैं, कोई गर्दन, कान, बाल, कपड़े, उंगलियां नहीं हैं, इसका अनुमान - 3 बिंदुओं पर है।

अंगों के साथ आदिम सिर खींचना। अंगों को एक रेखा से खींचा जाता है - इसका अनुमान - 2 अंक है।

धड़ और अंगों की कोई स्पष्ट छवि नहीं है। डूडल - स्कोर - 1 अंक।

अधिक विस्तृत विवरण:

सिर बुद्धि का क्षेत्र है, कल्पना का क्षेत्र है।

एक बड़ा सिर मानव गतिविधि में सोच के महत्व के बारे में विश्वास का एक अचेतन रेखांकन है।

सिर छोटा है - बौद्धिक अपर्याप्तता का अनुभव।

गर्दन एक अंग है जो नियंत्रण के क्षेत्र (सिर) और आकर्षण के क्षेत्र (शरीर) के बीच संबंध का प्रतीक है। इस प्रकार, यह उनकी समन्वय विशेषता है।

अत्यधिक बड़ी गर्दन - शारीरिक आवेगों के प्रति जागरूकता, उन्हें नियंत्रित करने का प्रयास।

लंबी पतली गर्दन - निषेध, प्रतिगमन।

मोटी छोटी गर्दन - किसी की कमजोरियों और इच्छाओं के लिए रियायतें, एक अदम्य आवेग की अभिव्यक्ति।

कंधे और उनका आकार शारीरिक शक्ति या शक्ति की आवश्यकता का प्रतीक है। कंधे अत्यधिक बड़े हैं - महान शक्ति की भावना या शक्ति और शक्ति के लिए अत्यधिक चिंता।

छोटे कंधे - कम मूल्य, तुच्छता की भावना।

कोणीय कंधे - अत्यधिक सावधानी, खतरे का संकेत।

झुके हुए कंधे - निराशा, निराशा, अपराधबोध, जीवन शक्ति की कमी। धड़ कोणीय या चौकोर है - पुरुषत्व।

शरीर बहुत बड़ा है - असंतुष्ट जरूरतों की उपस्थिति, विषय द्वारा तीव्रता से महसूस की गई।

चेहरा: चेहरे की विशेषताओं में आंखें, कान, मुंह, नाक शामिल हैं। ये बाहरी उत्तेजनाओं के लिए रिसेप्टर्स हैं - गतिविधि के साथ संवेदी संपर्क।

जोरदार कान - श्रवण मतिभ्रम संभव है, वे विशेष रूप से आलोचना के प्रति संवेदनशील लोगों में पाए जाते हैं।

छोटे कान - किसी भी आलोचना को स्वीकार न करने की इच्छा, उसे डुबो देना। आंखों की खाली सॉकेट के रूप में छवि दृश्य उत्तेजनाओं, शत्रुता से बचने की एक महत्वपूर्ण इच्छा है।

छोटी आंखें - आत्म-अवशोषण।

पंक्तिबद्ध आँखें - अशिष्टता, कॉलसनेस।

पुरुष के चेहरे पर पूर्ण होंठ - स्त्रीत्व।

नाक चौड़ी है, एक कूबड़ के साथ प्रमुख है - तिरस्कारपूर्ण व्यवहार, सामाजिक रूढ़ियों के साथ विडंबनापूर्ण सोचने की प्रवृत्ति। नथुने - आदिम आक्रामकता।

भौहें दुर्लभ छोटी - अवमानना, परिष्कार।

बाल पुरुषत्व, साहस, साहस, परिपक्वता और उसके लिए इच्छा का प्रतीक हैं।

छायांकित बाल - सोच या कल्पना से जुड़ी चिंता। बालों की तरह लाठी - विषय शत्रुतापूर्ण भावनाओं द्वारा नियंत्रित होता है।

अंग:

हाथ मुख्य रूप से पारस्परिक संबंधों में पर्यावरण के प्रति अधिक सटीक और संवेदनशील अनुकूलन के लिए उपकरण हैं।

हाथ हथेलियों या कंधे पर व्यापक हैं - कार्यों और आवेग पर अपर्याप्त नियंत्रण।

चित्रित किए गए हाथ शरीर के साथ विलीन नहीं होते हैं, पक्षों तक विस्तारित होते हैं - विषय कभी-कभी अपने आप को उन कार्यों या कार्यों में पकड़ लेता है जो उसके नियंत्रण से बाहर हैं।

हथियार छाती पर पार हो गए - एक शत्रुतापूर्ण संदिग्ध रवैया।

बहुत लंबी भुजाएँ - अत्यधिक महत्वाकांक्षी आकांक्षाएँ।

छोटी भुजाएँ - अपर्याप्तता की भावना के साथ-साथ आकांक्षाओं की कमी।

लंबी बाहें - कुछ हासिल करने की इच्छा।

हाथ मुड़े हुए, किसी चीज़ के लिए पहुँचना - लत, प्यार की इच्छा, स्नेह।

आपकी पीठ के पीछे या आपकी जेब में हाथ - अपराधबोध, आत्म-संदेह की भावना।

5 अंगुल से कम - निर्भरता, नपुंसकता।

हथेलियों के बिना उंगलियां - अशिष्टता, कॉलसनेस, आक्रामकता।

लंबी उंगलियां - छिपी हुई आक्रामकता।

मुट्ठियों में जकड़ी हुई उँगलियाँ - विद्रोह, विरोध।

पैर असमान रूप से लंबे - स्वतंत्रता की एक मजबूत आवश्यकता और इसके लिए इच्छा।

पैर बहुत छोटे हैं - मानसिक या शारीरिक अजीबता की भावना। पैर चौड़े - एकमुश्त उपेक्षा (अवज्ञा, उपेक्षा या असुरक्षा)।

असमान आकार के पैर - स्वतंत्रता की खोज में अस्पष्टता। मिटाना – चिंता, आशंका।

बार-बार मिटाना - अनिर्णय, स्वयं के प्रति असंतोष।

यदि रेड्रा बेहतर है तो रिड्रा पर मिटाना एक अच्छा संकेत है।

पुनः आरेखित करने का प्रयास किए बिना मिटाना - आन्तरिक मन मुटावया इस विवरण के साथ ही विरोध (या इसके प्रतीक के साथ)।

बड़ी ड्राइंग - विस्तार, घमंड की प्रवृत्ति, अहंकार।

एक छोटा आंकड़ा - चिंता, भावनात्मक निर्भरता, बेचैनी और जकड़न की भावना, उच्च आत्मसम्मान नहीं।

आकृति को बाईं ओर स्थानांतरित कर दिया गया है - एक अनुभव, असुरक्षा का संकेत। समरूपता का अभाव असुरक्षा है।

शीट के बिल्कुल किनारे पर आरेखण - स्वतंत्रता, आत्म-संदेह। पूरी शीट पर चित्र बनाना कल्पना में स्वयं का प्रतिपूरक उत्थान है।

2.1.1.2 स्कूल के प्रति बच्चे की प्रेरक तैयारी, जागरूकता और दृष्टिकोण को निर्धारित करने के लिए परीक्षण।

यह परीक्षण प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। बच्चे के साथ विभिन्न विषयों पर बातचीत होती है, सर्वेक्षणों को पढ़ते समय जल्दबाजी न करें, आपको सभी प्रश्न एक साथ नहीं पूछने चाहिए। विस्तृत उत्तर प्राप्त करने का प्रयास करें, बच्चे को तर्क करने का अवसर दें। अगर बच्चे को कठिनाई हो रही है, तो मदद की पेशकश की जाती है।

1. तुम्हारा नाम क्या है? आपकी आयु कितनी है?

2. आपके माता-पिता के नाम क्या हैं?

3. आप किस शहर में रहते हैं?

4. आपके परिवार में कितने लोग रहते हैं? उन्हे नाम दो।

5. आपके शहर में क्या दिलचस्प है?

6. अगर आप किसी को सड़क पर गिरे और उठ नहीं पा रहे हैं तो आप क्या करेंगे?

7. वर्ष के किस समय पेड़ों पर पत्तियाँ दिखाई देने लगती हैं?

8. सेना किस लिए होती है?

9. बारिश के बाद धरती पर क्या बचता है?

10. सड़क को सही तरीके से कैसे पार करें?

11. किसी व्यक्ति को सिर, नाक, कान, हाथ की आवश्यकता क्यों होती है?

12. क्या आप स्कूल जाना चाहते हैं? क्यों?

13. ऋतुएँ क्या हैं?

14. सप्ताह में कितने दिन होते हैं? उन्हे नाम दो।

15. आप किन व्यवसायों को जानते हैं?

16. आप टीवी पर कौन-कौन से कार्यक्रम देखते हैं?

17. आप किन देशों को जानते हैं?

18. अगर आपकी उंगली कट जाए तो आपको क्या करना चाहिए?

19. आप किन खाद्य पदार्थों के बारे में जानते हैं?

20. किचन और टेबलवेयर के सामान क्या हैं?

21. प्याज, गाजर, खीरा को एक शब्द में कैसे कहें....?

22. जंगली जानवरों और पालतू जानवरों में क्या अंतर है?

23. दिन और रात में क्या अंतर है?

24. यदि आप अपने मित्र का खिलौना खो देते हैं तो आपको क्या करना चाहिए?

25. 10 तक गिनें, संख्या 6 से पहले कौन सी संख्या है?

26. कौन सी संख्या 7 या 8 से बड़ी है? कितना?

27. आपको क्या लगता है कि स्कूल में क्या दिलचस्प होगा?

28. आपको पार्टी में कैसा व्यवहार करना चाहिए?

29. तुम माचिस क्यों नहीं खेल सकते?

30. "एक आदमी के सुनहरे हाथ हैं" वाक्यांश को कैसे समझें?

31. इंसान और जानवर में क्या अंतर है?

32. आपको स्टोर में, ट्रांसपोर्ट में, मूवी में पैसा क्यों देना पड़ता है?

33. यूरी गगारिन कौन है?

34. आग लगने पर क्या करना चाहिए?

35. पिनोच्चियो के दोस्तों के नाम बताएं?

2.1.1.3 "इको" तकनीक।

बच्चों में ध्वन्यात्मक जागरूकता विकसित करता है। तकनीक एक ऐसा खेल है जिसमें बच्चा एक प्रतिध्वनि की भूमिका निभाता है। खेलने से पहले, बच्चे को समझाएं कि "गूंज" क्या है: "क्या आपने कभी गूंज के बारे में सुना है? अधिकतर यह जंगल या पहाड़ों में रहता है, लेकिन इसे कभी किसी ने देखा नहीं है, इसे केवल सुना जा सकता है। इको को लोगों, पक्षियों, जानवरों की आवाज की नकल करना पसंद है। कहानी के बाद, विषय को एक खेल खेलने के लिए आमंत्रित किया जाता है, जहाँ उसे किसी भी ध्वनि को सुनना होगा। व्यक्तिगत ध्वनियों और ध्वनि संयोजनों को प्रजनन सामग्री के रूप में लिया जाता है: तीन स्वर ध्वनियाँ ("ए", "ओ", "आई"), तीन बधिर व्यंजन ध्वनियाँ ("पी", "एस", "टी"), तीन स्वर वाली व्यंजन ध्वनियाँ ("बी", "जेड", "डी"), दो ध्वनियों से युक्त तीन शब्द ("शा", "आरयू", "ली"), तीन ध्वनि संयोजन जिसमें दो व्यंजन ("सेंट", "वीआर") शामिल हैं। "केटी")। परिणामों का प्रसंस्करण मात्रात्मक और गुणात्मक रूप से किया जाता है। प्रत्येक गलत उच्चारित ध्वनि का मूल्य 1 अंक है, और आवश्यक ध्वनि के बजाय बच्चे ने जो कहा उसे दर्ज करना महत्वपूर्ण है। बजाई जाने वाली ध्वनियों की संख्या की परवाह किए बिना, खेलने से इंकार करना भी 1 बिंदु के लायक है। तकनीक ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास की विशेषताओं की पहचान करने की अनुमति देती है।

अध्ययन के परिणाम का मूल्यांकन:

0 - 2 बिंदु ध्वन्यात्मक सुनवाई अच्छी तरह से विकसित है;

3 - 5 अंक खराब विकसित सुनवाई;

6 और अधिक खराब विकसित सुनवाई।

2.1.1.4 "हाँ और नहीं" पद्धति

इस तकनीक का उद्देश्य ध्यान के विकास के स्तर की पहचान करना है। इस विधि में उत्तर देना वर्जित है प्रश्न पूछे गएशब्द "हाँ" और "नहीं"। चूंकि इस समय बच्चे का ध्यान खेल के नियमों का पालन करने पर केंद्रित है, इसलिए ईमानदार उत्तर सबसे अधिक संभावना है। इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक को स्कूल के लिए बच्चे की प्रेरक तैयारी के बारे में एक विचार मिलता है।

अब हम एक ऐसा खेल खेलेंगे जिसमें आप "हाँ" और "नहीं" शब्द नहीं बोल सकते। अब सावधान रहो, मैं तुमसे प्रश्न पूछूंगा:

1. क्या आप स्कूल जाना चाहते हैं?

2. क्या आपको अच्छा लगता है जब लोग आपको परियों की कहानियां पढ़ते हैं?

3. क्या आप कार्टून देखना पसंद करते हैं?

4. क्या आप एक और साल किंडरगार्टन में रहना चाहते हैं?

5. क्या आपको चलना पसंद है?

6. क्या आपको खेलना पसंद है?

7. क्या आप पढ़ना चाहते हैं?

8. क्या आप बीमार होना पसंद करते हैं?

9. क्या आपके किंडरगार्टन में दोस्त हैं?

10. क्या आप जानते हैं कि अभी कौन सा मौसम है?

त्रुटियों के लिए दिए गए अंकों की गणना करके परिणामों का प्रसंस्करण किया जाता है, जिन्हें "हां" और "नहीं" शब्दों के रूप में समझा जाता है। बच्चों द्वारा बोलचाल की शब्दावली का उपयोग ("अहा", "नहीं", आदि शब्द) को गलती नहीं माना जाता है। साथ ही, एक अर्थहीन उत्तर को त्रुटि नहीं माना जाता है यदि वह खेल के औपचारिक नियम को संतुष्ट करता है। प्रत्येक गलती 1 बिंदु के लायक है। यदि बच्चा सभी प्रश्नों का सही उत्तर देता है, तो उसके परिणाम के लिए 0 (शून्य) निर्धारित किया जाता है। इस प्रकार, जितना खराब कार्य किया जाता है, कुल स्कोर उतना ही अधिक होता है।

अच्छी तरह से विकसित ध्यान वाले समूह में वे बच्चे शामिल हैं जिन्हें दो से अधिक अंक नहीं मिले।

3 से 5 अंक प्राप्त करने वाले बच्चों में खराब विकसित ध्यान।

खराब विकसित ध्यान - 5 - 10 अंक।

2.1.1.5 विधि "समाशोधन में घर"

इस तकनीक का उद्देश्य दृश्य-आलंकारिक सोच का अध्ययन करना है। बच्चों को रास्तों और घरों के साथ समाशोधन का चित्रण करने वाले कार्ड दिए जाते हैं। पांच निर्देश चित्र जो घरों में से एक का रास्ता बताते हैं। बच्चे को घर खोजने की जरूरत है, जिस रास्ते पर निर्देशों में संकेत दिया गया है। उदाहरण के लिए: घर का रास्ता क्रिसमस ट्री, ट्री, फंगस, क्रिसमस ट्री और फूल के पीछे है। और यहाँ घर है, इसके ऊपर नंबर 1 लगाएं। ड्राइंग-निर्देश का सही तरीके से उपयोग करने का तरीका बताएं और कार्य को आगे पूरा करने का अवसर दें।

यदि बच्चे ने कार्य को सही ढंग से पूरा किया, अर्थात्, निर्देशों के अनुसार, वह व्यक्ति से घर तक गया, आरेख पर चिह्नित सभी वस्तुओं को क्रमिक रूप से ढूंढते हुए, परिणाम 3 बिंदुओं पर अनुमानित है। यदि कठिनाइयाँ उत्पन्न हुईं: बच्चा चिह्नित वस्तुओं से चूक गया, अनुक्रम को भ्रमित कर दिया, लेकिन, फिर भी, सही ढंग से अंतिम मार्ग पर पहुंच गया - 2 अंक (यदि त्रुटियों की भावना से अधिक नहीं) या 1 बिंदु (तीन त्रुटियां)। यदि बच्चा कार्य का सामना नहीं करता है, तो परिणाम का मूल्यांकन शून्य के रूप में किया जाता है।

परिणामों का मूल्यांकन:

10 - 12 अंक - उच्च स्तर की सोच

8 -9 अंक - सोच का औसत स्तर

8 अंक से नीचे - स्तर औसत से नीचे है।

2.1.1.6 संख्या तकनीक को कॉल करें

इस तकनीक का उद्देश्य स्मृति का अध्ययन करना है। बच्चे को कार्ड पर दर्शाई गई छह संख्याओं को पढ़ने के लिए आमंत्रित किया जाता है: 7, 3, 6, 1, 9, 4। उसके बाद, बारी-बारी से सभी कार्डों को फिर से दिखाएं, प्रत्येक कार्ड को याद करने के लिए 2 सेकंड आवंटित किए जाते हैं। फिर स्मृति से संख्याओं को दोहराने के लिए कहें (खाते में नहीं, बल्कि सही मिलानों की संख्या को ध्यान में रखते हुए)।

सही ढंग से पुनरुत्पादित अंकों की संख्या से कार्य के परिणाम का मूल्यांकन करते समय, गलत उच्चारण वाले अंकों की संख्या को रद्द कर दें। यदि बच्चा मूल अनुक्रम में संख्याओं को पुन: उत्पन्न करता है, तो परिणाम में 1 और बिंदु जोड़ें।

परिणामों का मूल्यांकन कैसे करें:

7 अंक - स्मृति विकास का उच्च स्तर;

6 अंक - औसत से ऊपर;

3-5 - अंक - औसत स्तर;

0-2 - अंक - औसत से नीचे।

2.1.1.7 सर्प तकनीक

यह तकनीक ठीक मोटर कौशल के विकास के स्तर पर लक्षित है। बच्चा 30 सेकंड के भीतर। यह संभव के रूप में साँप में कई मंडलियों को "दाग" करने का प्रस्ताव है (अर्थात हलकों के केंद्र में डॉट्स लगाएं)। बच्चे द्वारा खींचे गए डॉट्स की कुल संख्या की गणना करें, और फिर परिणामी संख्या से सर्कल के बाहर या उसकी सीमा पर स्थित डॉट्स की कुल संख्या घटाएं। परिणामी संख्या (अंक) कार्य की सफलता का सूचक होगी।

परिणामों का मूल्यांकन कैसे करें:

अधिक - 34 अंक - मोटर कौशल अत्यधिक विकसित होते हैं।

18 से 30 अंक - औसत से ऊपर

12 - 17 अंक - मोटर कौशल पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होते हैं।

11 अंक से कम - निम्न स्तर।

परिणाम:

"साँप" तकनीक को अंजाम देने के बाद, परिणाम इस प्रकार हैं:

2.1.2। डेटा विश्लेषण

तकनीक "एक मानव आकृति बनाएं"

जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, "एक मानव आकृति बनाएं" तकनीक के बाद, निष्कर्ष निकाले गए: दो बच्चों (इल्या और एलोशा) के पास छोटे आंकड़े हैं, जिसका अर्थ है चिंता, भावनात्मक निर्भरता, असुविधा और कठोरता की भावना।

पर एलिजाअत्यधिक महत्वाकांक्षी आकांक्षाएं, छिपी हुई आक्रामकता, सोच या कल्पना से जुड़ी चिंताएं भी हैं, जो एक आंतरिक संघर्ष का संकेत देती हैं।

द्वारा एलोशिनचित्र देखा जा सकता है कि अत्यधिक सावधानी, सुरक्षा, पुरुषत्व, साहस, शक्ति का संकेत है; कार्यों और आवेग पर अपर्याप्त नियंत्रण, साथ ही विद्रोह और विरोध।

पर जूली श।- आदिम आक्रामकता, सोच या कल्पना से जुड़ी चिंता, स्वतंत्रता की प्रबल आवश्यकता और इसके लिए सुरक्षा की इच्छा है।

जूलिया एस.- खींची गई वस्तु के लिए एक मजबूत भावनात्मक प्रतिक्रिया की उपस्थिति या यह वस्तु के लिए क्या प्रतीक है; एकमुश्त अवहेलना, स्वतंत्रता की प्रबल आवश्यकता और इच्छा, सोच या कल्पना से जुड़ी चिंता; निराशा, निराशा, अपराधबोध, जीवन शक्ति की कमी।

उलियाना- मानव गतिविधि में सोच के महत्व के बारे में अचेतन दृढ़ विश्वास, अपनी कमजोरियों और इच्छाओं को रियायतें, एक अदम्य आवेग की अभिव्यक्ति; स्त्रीत्व, आदिम आक्रामकता।

लिसा- कम मूल्य की भावना, अपमान, अपराधबोध, आत्म-संदेह, स्वतंत्रता की तीव्र आवश्यकता और इसके लिए इच्छा, इस विवरण के साथ एक आंतरिक संघर्ष या संघर्ष।

कैट- असुरक्षा, कम मूल्य की भावना, विद्रोह, विरोध।

ईगोर- आंतरिक संघर्ष, अत्यधिक सावधानी, सुरक्षा के संकेत की उपस्थिति; मर्दानगी, कार्यों का अपर्याप्त नियंत्रण; निर्भरता, नपुंसकता, दान, परिष्कार।

किरिल- शारीरिक या मनोवैज्ञानिक अजीबता की भावना, विशालता, घमंड की प्रवृत्ति, अहंकार, आत्म-उन्नति; दृश्य उत्तेजनाओं से बचने की एक महत्वपूर्ण इच्छा, विषय शत्रुतापूर्ण भावनाओं से प्रेरित होता है।

पॉलीन- अत्यधिक महत्वाकांक्षी आकांक्षाएं, शत्रुतापूर्ण - संदिग्ध रवैया, शारीरिक या मनोवैज्ञानिक अजीबता की भावना, तिरस्कारपूर्ण दृष्टिकोण, सामाजिक रूढ़ियों के साथ विडंबनापूर्ण सोचने की प्रवृत्ति; स्त्रीत्व, सोच या कल्पना से जुड़ी चिंता, असंतुष्ट जरूरतों की उपस्थिति है।

प्रेरक तत्परता पद्धति का संचालन करने के बाद, बच्चों को 3 समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

समूह 1 में शामिल थे: एवेसेवा पोलीना, इओवलेवा कात्या, यूलिया शेवचुक, यूलिया सोबोलेवा, ब्रगिना उलियाना, श्मलेव एलोशा - इन बच्चों ने अच्छी तरह से, पूरी तरह से और विस्तार से उत्तर दिया, उनका व्यवहार अच्छा है, वे बहुत कुछ जानते हैं और अपने उत्तरों को प्रमाणित करने में सक्षम हैं। प्रेरक तत्परता अधिक है।

समूह 2 में शामिल थे: इल्या सोकोलोव, किरिल स्मोरोडकिन, लिज़ा सेरेडोवा - उन्होंने सवालों का पूरी तरह से जवाब नहीं दिया, वे कताई कर रहे थे, विषय से दूर जा रहे थे, कुछ सवालों के जवाब देने में कठिनाइयाँ थीं। अच्छे व्यवहार के नियमों को समझें, प्रेरक तत्परता औसत से ऊपर है।

रज़ुमनोव ईगोर ने तीसरे समूह में प्रवेश किया - उसने स्वेच्छा से जवाब नहीं दिया, तैनात नहीं किया, हालांकि यह स्पष्ट है कि वह बहुत कुछ जानता है और अपने उत्तरों को प्रमाणित करना जानता है। Egor खुद गुप्त है, उसने बातचीत के दौरान अच्छा व्यवहार किया। प्रेरक तत्परता औसत है।

"इको" तकनीक के बाद, ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास का पता चला:

8 बच्चों में - (श्री एलोशा, बी उलियाना, एस। लिसा, ई। पोलीना, एस। जूलिया, एस। यूलिया, एस। इल्या, एस किरिल), ध्वन्यात्मक सुनवाई अच्छी तरह से विकसित है, बच्चों ने 0 - 2 अंक अर्जित किए .

बाकी बच्चे (आर। ईगोर और आई। कात्या) - 3 अंक, ये बच्चे गड़गड़ाहट करते हैं और "एल" अक्षर का उच्चारण नहीं करते हैं, - ध्वन्यात्मक सुनवाई खराब रूप से विकसित होती है।

विधि "हाँ" और "नहीं" के परिणाम

7 बच्चों में अच्छी तरह से विकसित ध्यान:

पोलीना ई. और यूलिया श. को - 0 अंक, लीज़ा एस., कात्या आई. - को - 1 अंक मिला। इल्या एस., उलियाना बी., एलोशा श.- को 2-2 अंक मिले।

3 बच्चों में खराब विकसित ध्यान:

जूलिया एस और किरिल एस। - प्रत्येक को 4 अंक मिले, ईगोर आर। - 5 अंक।

तकनीक के परिणाम "समाशोधन में मकान"

इस पद्धति के सभी बच्चों ने अच्छे परिणाम दिखाए, बिना अधिक प्रयास किए कार्य पूरा कर लिया, कई बच्चों को दूसरी व्याख्या की आवश्यकता भी नहीं पड़ी। आयोजित कार्यप्रणाली के बाद, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि सभी बच्चों में उच्च स्तर की सोच होती है।

तकनीक के परिणाम "संख्याओं को नाम दें।" तकनीक के बाहर किए जाने के बाद, स्मृति विकास का स्तर सामने आया:

उच्च स्तर - एलोशा श।, युला श।, कात्या आई। (7 अंक)।

औसत से ऊपर - पोलीना ई., किरिल एस. (6 अंक)।

इंटरमीडिएट स्तर - लिज़ा एस।, इल्या एस।, ईगोर आर।, उलियाना बी। (4, 5 अंक)।

औसत से नीचे - जूलिया एस। (2 अंक)।

"साँप" तकनीक का परिणाम

इस तकनीक को करने के बाद, परिणाम इस प्रकार हैं:

ई। पोलीना और आर। ईगोर - 18-30 अंकों से - ठीक मोटर कौशल का विकास औसत से ऊपर विकसित होता है। बाकी बच्चों के 34 से अधिक अंक हैं, जो मोटर कौशल के उच्च विकास को इंगित करता है।

	मनोवैज्ञानिक विकास	प्रेरक तत्परता	ध्वन्यात्मक सुनवाई	ध्यान	विचार			मोटर कौशल
ब्रागिना उलियाना			अच्छी तरह से विकसित	अच्छी तरह से इसे विकसित करें	अत्यधिक विकसित			उच्च विकसित
सोबोलेव			अच्छी तरह से विकसित
	बहुत ऊँचा	औसत से ऊपर
	औसत से ऊपर		कमजोर विकसित					उच्च विकसित
रजुमनोव	औसत से ऊपर		कमजोर विकसित		अत्यधिक विकसित
सेरेडोवा	औसत से ऊपर	मध्य	अच्छी तरह से विकसित					उच्च विकसित
			अच्छी तरह से विकसित				औसत से ऊपर
श्मलेव एलोशा			अच्छी तरह से विकसित
		औसत से ऊपर	अच्छी तरह से विकसित				मध्य

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का अध्ययन करने के लिए किए गए तरीकों के बाद, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले गए: ये बच्चे बहुत अच्छी तरह से विकसित हैं - सोच और हाथ मोटर कौशल, थोड़ा खराब विकसित - मनोवैज्ञानिक तत्परता, प्रेरक, ध्वन्यात्मक सुनवाई, ध्यान और स्मृति . मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने और स्कूली शिक्षा की तैयारी के उद्देश्य से बच्चों के लिए कुछ कक्षाएं आयोजित की जाएंगी। निम्नलिखित बच्चे कक्षाओं में भाग लेंगे: एगोर रज़ुमनोव, कात्या इओलेवा, जूलिया सोबोलेवा, किरिल स्मोरोडकिन, उलियाना ब्रागिना, इल्या सोकोलोव, लिसा सेरेडोवा, पोलीना एवेसेवा। रज़ुमनोव ईगोर पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। यह वह है जिसके पास स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी का सबसे कम संकेतक है।

2.2 प्रारंभिक प्रयोग

बच्चों को सफल स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने के उद्देश्य से कक्षाओं का एक कार्यक्रम।

उद्देश्य: स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता का गठन।

1. स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण, सीखने की मंशा;

2. संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास।

3. संचार कौशल और संयुक्त गतिविधियों का गठन। स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने के लिए, निम्नलिखित अभ्यास चुने गए: "संघों का संचालन", "वस्तुओं की छवि"। स्मृति, ध्यान, सोच, कल्पना के विकास के लिए: "शब्दों के जोड़े", "हम्प्टी डम्प्टी", "एक तस्वीर लीजिए", "नॉन-स्टॉप खोजें", "मैजिक एग", "लिटिल मंकी", "ऐसा होता है - ऐसा नहीं होता है”।

संचार और संयुक्त गतिविधि कौशल निम्नलिखित अभ्यासों के माध्यम से बनने वाले हैं: "बीप", "लिटिल मंकीज़", "कन्फ्यूजन", "मिरर"।

संगठन के रूप के अनुसार, सभी खेलों और अभ्यासों को इसमें विभाजित किया जा सकता है:

समूह (एसोसिएशन रन)

जोड़े में ("मिरर")

व्यक्ति ("एक तस्वीर लीजिए", "मैजिक एग")

संगठन के रूप में बाकी खेल और अभ्यास सामने हैं। मुख्य तकनीक खेल है। खेल का रूप उम्र की विशेषताओं के संबंध में चुना गया था। पूर्वस्कूली बचपन के इस चरण में, खेल बच्चे की अग्रणी गतिविधि है, इसके अलावा, खेल में, परिचित वातावरण में, बच्चे अधिक आसानी से कौशल और ज्ञान प्राप्त करते हैं। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिपक्वता के गठन पर ध्यान देने के लिए आवश्यक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, प्रेरणा को विकसित करने के अलावा, एक समूह में काम करना; संचार कौशल, संयुक्त गतिविधियों आदि का विकास करना। निदान के बाद समूह में कक्षाएं आयोजित की जाती हैं। पाठ की अवधि 25-30 मिनट है।

गतिविधि 1।

उद्देश्य: जोड़ियों में काम करने के कौशल का विकास। स्मृति, ध्यान का विकास।

पाठ प्रगति:

1. अभिवादन की रस्म:

लक्ष्य: एक-दूसरे को जानना, एक-दूसरे को सुनने की क्षमता विकसित करना।

चालः एक वस्तु (खिलौना) चुनी गई है, उसे बच्चों को दिखाएँ और कहें कि यह वस्तु हमारे समूह का प्रतीक होगी, यह हर काम में हमारी मदद करेगी। आज वह हमें एक-दूसरे को जानने में मदद करेंगे। यह अनुशंसा की जाती है कि बच्चे एक मंडली में बैठें। मनोवैज्ञानिक वस्तु को पकड़ता है और बच्चों को अपने बारे में बताता है, फिर उसके बगल में बैठे बच्चे को प्रतीक पास करता है, वह वह सब कुछ बताता है जो वह अपने बारे में फिट देखता है, और इसी तरह एक घेरे में। जब परिचित समाप्त हो जाता है, तो बच्चे मनोवैज्ञानिक के साथ मिलकर उस स्थान का चयन करते हैं जहां उनका प्रतीक स्थित होगा।

तब हर कोई इस बात से सहमत होता है कि पाठ शुरू करने से पहले, वे एक दूसरे का हाथ एक घेरे में ले लेंगे, और केंद्र में एक प्रतीक है। और बदले में हर कोई हर किसी के लिए कुछ अच्छा होने की कामना करता है। यह सभी कक्षाओं में अभिवादन की रस्म होगी।

2. "चार तत्व"

उद्देश्य: श्रवण तंत्र के समन्वय से संबंधित ध्यान विकसित करना।

चाल: खिलाड़ी एक मंडली में बैठते हैं, नेता उनके साथ बातचीत करता है, यदि वह "पृथ्वी" शब्द कहता है, तो सभी को अपना हाथ नीचे रखना चाहिए, यदि शब्द "जल" - हाथ आगे, "वायु" - हाथ ऊपर, "आग" " - कोहनी के जोड़ों में हाथों का घूमना। जो भी गलती करता है वह घेरे को छोड़ देता है। सभी बच्चे विजेता की सराहना करते हैं।

3. "आदेश याद रखें"

उद्देश्य: स्मृति का विकास।

चाल: मनोवैज्ञानिक अपने हाथ में 6-7 रंगीन पेंसिल दिखाता है। 20 सेकेंड बाद उन्हें हटाकर उनकी लोकेशन का क्रम पूछते हैं।

4. तोता "

उद्देश्य: जोड़े में काम करने के कौशल का विकास, मॉडल के अनुसार काम करने की क्षमता, किसी अन्य व्यक्ति को समझने के लिए सीखने के लिए ध्यान, स्मृति का विकास।

हटो: मनोवैज्ञानिक लोगों में से एक के साथ एक व्यायाम का प्रदर्शन करता है। वह बच्चे से पूछता है, उदाहरण के लिए, दिन के किसी भी समय नाम देने के लिए, गर्मियों की घटनाओं के बारे में बात करने के लिए, अपने बारे में। मनोवैज्ञानिक एक तोते की भूमिका निभाता है, बच्चे की आवाज़ को दोहराने के लिए, उसकी आवाज़ को उठाने की कोशिश करता है। बच्चे जोड़े में टूट जाते हैं, खेलते हैं, चेहरे के भाव, इशारों को दर्शाते हैं, अपने साथी को ध्यान से देखते हैं।

5. पाठ का परिणाम:

आज हमने क्या किया?

आपने सबसे अधिक क्या पसंद किया?

6. "विदाई की रस्म"

बच्चे, सभी एक साथ एक मंडली में बैठते हैं और एक दूसरे को प्रतीक देते हुए सभी को अलविदा कहते हैं।

गतिविधि 2।

उद्देश्य: स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण। जोड़े, समूहों में काम करने के कौशल का विकास। अवलोकन की शिक्षा।

पाठ प्रगति:

1. "अभिवादन की रस्म"

2. "मूड इन कलर"

उद्देश्य: कल्पना का विकास, काम करने के लिए बच्चे का भावनात्मक रवैया।

कोर्स: बच्चों को कागज के एक टुकड़े पर अपने मूड को पेंट करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। तब आपको उन लोगों का समर्थन करना चाहिए जिनकी मनोदशा खराब है। बच्चे इसे अपने हाथों में प्रतीक के साथ करते हैं।

2. "रनिंग एसोसिएशन"

लक्ष्य: स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण "

कोर्स: बच्चों को 2 ग्रुप में बांटा गया है।

मनोवैज्ञानिक सवाल पूछता है: “स्कूल शब्द कहने पर मेरे दिमाग में कौन से शब्द आते हैं?

प्रत्येक समूह जिम्मेदार है। फिर बच्चे बात करते हैं। चर्चा में, दिलचस्प, सुखद, न केवल गेमिंग, बल्कि "स्कूल" की अवधारणा में शैक्षिक क्षण भी खोजे जाते हैं।

3. "वस्तुओं की छवि"

लक्ष्य: अवलोकन की शिक्षा, कल्पना का विकास, दूसरे को देखने की क्षमता।

स्ट्रोक: बच्चा किसी वस्तु को चेहरे के भावों, हावभावों से चित्रित करता है, बाकी बच्चे इसका अनुमान लगाते हैं। जिसने अनुमान लगाया - नेता बन गया।

4. शारीरिक शिक्षा "वंका-वस्तंका"

उद्देश्य: बच्चों को आराम करने का अवसर देना। निर्देशों का पालन करना सीखना।

आराम हमारा शारीरिक शिक्षा मिनट है,

अपनी सीट ले लो:

एक बार - बैठ गया, दो - उठ गए।

सभी ने अपने हाथ ऊपर की ओर उठाए।

बैठो, उठो, बैठो, उठो

मानो वे रोली-पॉली बन गए,

और फिर वे दौड़ पड़े

मेरी उछालभरी गेंद की तरह।

5. "मिरर"

लक्ष्य: जोड़ियों में काम करने का कौशल विकसित करना

चाल: बच्चों को जोड़े में बांटा गया है। वे आमने-सामने खड़े होते हैं, एक-दूसरे को देखते हैं और आंदोलनों को दोहराते हैं।

6. "मूड इन कलर"

उद्देश्य: बच्चों की भावनात्मक स्थिति पर नज़र रखना। मनोवैज्ञानिक समर्थन।

8. पाठ का सारांश।

9. विदाई की रस्म।

अध्याय 3।

उद्देश्य: संयुक्त गतिविधि की स्मृति, सोच, कौशल का विकास।

पाठ प्रगति:

1. "अभिवादन की रस्म"

2. मूड इन कलर'

3. "शब्दों के जोड़े"

लक्ष्य स्मृति का विकास है। एसोसिएशन द्वारा याद करना सीखना।

हटो: बच्चों को दूसरे शब्दों को याद रखने की जरूरत है। कुछ शब्दों से: बिल्ली - दूध, बन - मक्खन, लड़का - कार, सर्दी - पहाड़, टेबल - पाई, दाँत - ब्रश, नदी - पुल।

फिर नेता जोड़े का पहला शब्द कहते हैं, और बच्चे दूसरा शब्द कहते हैं। सूत्रधार समझाता है कि यदि आप शब्दों के बीच संबंध स्थापित करते हैं तो याद रखना कैसे आसान हो जाता है।

4. शारीरिक शिक्षा "हम्प्टी डम्प्टी"

उद्देश्य: स्मृति का विकास, मॉडल के अनुसार कार्य करने का कौशल।

स्ट्रोक: बच्चे अपने धड़ को दाईं ओर, बाईं ओर मोड़ते हैं, उनकी बाहें स्वतंत्र रूप से लटकती हैं जैसे चीर गुड़िया के शब्द "सपने में गिर गए" तेजी से शरीर को नीचे झुकाते हैं। मनोवैज्ञानिक एक उदाहरण सेट करता है, बच्चे दोहराते हैं।

"हम्प्टी डम्प्टी

दीवार पर बैठना

हम्प्टी डम्प्टी

सपने में गिर गया"

5. "एक तस्वीर लीजिए"

उद्देश्य: सोच का विकास।

पाठ्यक्रम: प्रत्येक बच्चे को एक कटी हुई तस्वीर से विवरण दिया जाता है। बच्चे इकट्ठा होते हैं, यदि आवश्यक हो तो एक वयस्क मदद करता है।

दूसरा कार्य अधिक कठिन है। आप प्रतियोगिता का एक तत्व जोड़ सकते हैं। चित्रों को एक साथ एकत्रित करना संभव है।

7. "भ्रम"

उद्देश्य: संयुक्त गतिविधि के कौशल का विकास।

हटो: नेता का चयन किया जाता है। वह कमरा छोड़ देता है। बाकी बच्चे एक घेरे में हाथ मिलाते हैं, बिना हाथ खोले वे भ्रमित होने लगते हैं - कौन जानता है कि कैसे। जब भ्रम की स्थिति बन जाती है, तो ड्राइवर बच्चों को बिना खोले "उलझन" देता है।

7. "मूड इन कलर।"

8. पाठ का सारांश।

9. विदाई की रस्म।

पाठ 4।

उद्देश्य: संचार कौशल, कल्पना, ध्यान का विकास।

पाठ प्रगति:

1. "अभिवादन की रस्म।"

2. "मूड इन कलर।"

3. "नॉन-स्टॉप खोजें।"

उद्देश्य: ध्यान का विकास।

हटो: 10-15 सेकंड के भीतर। अपने चारों ओर एक ही रंग (आकार, आकृति) की जितनी संभव हो उतनी वस्तुएँ देखें।

4. "मैजिक एग"।

उद्देश्य: कल्पना का विकास।

प्रगति: प्रत्येक बच्चे को एक अंडे के रूप में एक टेम्पलेट दिया जाता है, जिसे कागज के एक टुकड़े पर घेरा जाता है। फिर बच्चों को अंडाकार पूरा करने के लिए आमंत्रित किया जाता है ताकि एक नई वस्तु प्राप्त हो। पाठ के अंत में, आप चित्रों की एक प्रदर्शनी आयोजित कर सकते हैं। यदि आप बच्चे को कई अंडाकार ड्राइंग खत्म करने के लिए आमंत्रित करते हैं ताकि विभिन्न वस्तुएं प्राप्त हों, तो यह सोच में लचीलेपन और प्रवाह के विकास में योगदान देगा।

5. "छोटे बंदर"

उद्देश्य: ध्यान, संचार कौशल का विकास।

चाल: एक पंक्ति में खड़े प्रत्येक बच्चे (3-6 लोग) किसी प्रकार की मुद्रा लेते हैं। खिलाड़ियों में से एक, उन्हें 40-50 सेकंड के लिए देख रहा है, प्रत्येक की मुद्रा की नकल करता है, और बाकी शांति से खड़े होते हैं।

6. शारीरिक शिक्षा "हम्प्टी डम्प्टी"

7. "ऐसा होता है - ऐसा नहीं होता"

उद्देश्य: कल्पना, ध्यान का विकास।

हटो: मनोवैज्ञानिक वाक्य कहते हैं। यदि ऐसा होता है तो बच्चे ताली बजाते हैं, यदि ऐसा नहीं होता है तो वे अपने पैर पटकते हैं।

“भेड़िया जंगल में घूमता है। भेड़िया एक पेड़ पर बैठता है। एक बर्तन में एक कप उबल रहा है। बिल्ली छत पर टहल रही है। कुत्ता आसमान में तैरता है। लड़की कुत्ते को दुलारती है। घर एक लड़की खींच रहा है।

उद्देश्य: समूह संबंधों, संचार कौशल का प्रकटीकरण।

चाल : बच्चे कुर्सियों पर बैठते हैं। वह व्यक्ति जो अपनी आँखें बंद करके प्रवेश करता है, एक घेरे में चलता है, बच्चों के साथ अपने घुटनों पर बैठता है और अनुमान लगाता है कि वह किस पर बैठा है। यदि आपने सही अनुमान लगाया है, तो किसे नाम दिया गया था, "बीप" कहते हैं।

9. "मूड इन कलर।"

10. पाठ का सारांश।

11. "स्वागत की रस्म।"

2.3 नियंत्रण प्रयोग

नियंत्रण प्रयोग में निम्नलिखित विधियाँ शामिल थीं:

2.31. कार्यप्रणाली "एक आदमी की आकृति बनाएं" (आदमी), पता लगाने वाला प्रयोग देखें। यह तकनीक बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के स्तर को निर्धारित करती है।

2.3.2 प्रेरक तत्परता निर्धारित करने के लिए परीक्षण; (देखें प्रयोग बताते हुए)।

2.3.3. "इको" विधि; (देखें प्रयोग बताते हुए)

इस तकनीक को अंजाम देने के बाद, कात्या और ईगोर को 2 अंक मिले, जो ध्वन्यात्मक सुनवाई के अच्छे विकास को दर्शाता है।

2.3.4। "विनम्रता" तकनीक एक प्रसिद्ध खेल है जिसमें बच्चे "कृपया" शब्द को रोशन करने पर ही अग्रणी कार्य करते हैं। टीमों की सामग्री शारीरिक व्यायाम से संबंधित है:

1. हाथ आगे

2. बेल्ट पर हाथ, कृपया।

3. बैठ जाओ

4. कृपया कंधे से कंधा मिलाकर चलें।

6. कृपया कूदें

7. कृपया कूदना बंद करें

8. झुकना

9. कृपया झुकें

10. अपने हाथों को ताली बजाएं।

खेल की शुरुआत से पहले, यह जांचना आवश्यक है कि क्या बच्चा समझता है कि उपयोग किए जाने वाले अभ्यासों को कैसे करना है, कार्य की सफलता ध्यान पर निर्भर करती है।

परिणामों का प्रसंस्करण: यह त्रुटियों के लिए दिए गए अंकों की गणना करके किया जाता है, जो "कृपया" शब्द के बिना कमांड का निष्पादन और "कृपया" शब्द के साथ कमांड की विफलता है। उनमें से प्रत्येक 1 बिंदु के लायक है:

ध्यान अच्छी तरह से विकसित है - 2 अंक से अधिक नहीं;

ध्यान खराब रूप से विकसित होता है - 3 - 5 अंक;

ध्यान खराब रूप से विकसित होता है - 5 - 10 अंक।

निम्नलिखित व्यक्तियों ने कार्यप्रणाली में भाग लिया: जूलिया सोबोलेवा, किरिल स्मोरोडकिन, येगोर रज़ुमनोव। बच्चों को 2 से अधिक अंक नहीं मिले, जो दर्शाता है कि बच्चों का ध्यान अच्छी तरह से विकसित है।

2.3.5। पद्धति "वाक्यांशों को याद रखें" यह तकनीक स्मृति का अध्ययन करने के उद्देश्य से है। बच्चे को वाक्यांश पढ़ना जरूरी है, उदाहरण के लिए:

1. शरद ऋतु में वर्षा होती है।

2. बच्चों को खेलना बहुत पसंद होता है।

3. एक वायुयान आकाश में उड़ रहा है।

4. लड़का अपनी दादी की मदद करता है।

5. बाग में सेब और नाशपाती के पेड़ उगते हैं।

बच्चे को उन वाक्यांशों को दोहराने के लिए कहें जिन्हें वह याद रखने में कामयाब रहा। साथ ही, मुख्य बात यह है कि प्रत्येक वाक्यांश का अर्थ व्यक्त करना है, इसे शब्दशः दोहराना जरूरी नहीं है। यदि पहली बार बच्चा सभी वाक्यांशों को दोहरा नहीं सका, तो उसे एक बार फिर से पढ़ें। परिणाम प्रसंस्करण:

5 अंक - स्मृति का उच्च स्तर

4 अंक - औसत से ऊपर

3 अंक - औसत स्तर

0 -2 अंक - औसत से नीचे।

2.3.6 प्राप्त आंकड़ों के परिणाम

"एक मानव आकृति बनाएं" तकनीक बच्चों के साथ की गई थी: एवेसेवा पोलीना और स्मोरोडकिन किरिल, क्योंकि। निश्चित प्रयोग में, इन बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास का स्तर दूसरों की तुलना में थोड़ा कम था। कार्यप्रणाली को पूरा करने के बाद, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले गए:

चित्र अधिक उदार, खुले हैं, दोनों बच्चों में प्यार और स्नेह की इच्छा है। मानसिक विकास का स्तर ऊँचा होता है।

प्रेरक तत्परता परीक्षण येगोर रज़ुमनोव के साथ आयोजित किया गया था, क्योंकि पता लगाने के प्रयोग में, उन्होंने बहुत अच्छे परिणाम नहीं दिखाए। विकासात्मक कक्षाएं संचालित करने के बाद, ईगोर ने अच्छे परिणाम दिखाए। वह अधिक खुला हो गया, स्वेच्छा से प्रश्नों का उत्तर दिया, तैनात किया, शांति से व्यवहार किया, हार नहीं मानी।

इको विधि के बाद, कात्या और येगोर को 2 अंक मिले, बच्चों ने अक्षरों का बेहतर उच्चारण करना शुरू कर दिया, ध्वनियाँ सुनीं, जो ध्वन्यात्मक सुनवाई के अच्छे विकास को इंगित करता है।

यूलिया सोबोलेवा, किरिल स्मोरोडकिन, येगोर रज़ुमनोव ने विनम्रता पद्धति में भाग लिया। बच्चों को 2 से अधिक अंक नहीं मिले, जो दर्शाता है कि बच्चों का ध्यान अच्छी तरह से विकसित है।

"याद रखें वाक्यांश" तकनीक को पूरा करने के बाद, तीन बच्चे: उलियाना ब्रागिना, यूलिया सोबोलेवा, लिज़ा सेरेडोवा ने उच्च स्तर की स्मृति दिखाई, बच्चों ने प्रत्येक को 5 अंक अर्जित किए। इल्या सोकोलोव और येगोर रज़ुमनी का स्मृति स्तर औसत से 4 अंक अधिक है।

नियंत्रण प्रयोग से प्राप्त आंकड़ों के परिणामों के आधार पर, यह आंका जा सकता है कि "यदि कोई बच्चा मनोवैज्ञानिक रूप से स्कूल के लिए तैयार है, तो उसके लिए अनुकूलन से बचना, साथियों के साथ संवाद करना और ज्ञान प्राप्त करना बहुत आसान हो जाएगा।" परिकल्पना की पुष्टि हुई।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी की सारांश शीट।

	मनोवैज्ञानिकों तत्परता	प्रेरक तत्परता	फोनेमिसिस
रजुमनोव					मध्य
सोबोलेव
स्मोरोडकिन
एवेसेवा पोलीना
					मध्य
सेरेडोवा

3 निष्कर्ष

विकासात्मक कक्षाओं के संचालन के बाद, नियंत्रण प्रयोग के परिणाम शुरुआती लोगों की तुलना में बहुत बेहतर हैं। बच्चे अधिक चौकस, मेहनती हो गए, वे सौंपे गए कार्यों को अधिक गंभीरता से लेने लगे, हर कोई अच्छे परिणाम के लिए प्रयास कर रहा था। उनकी गतिविधियों ने एक जागरूक, सार्थक और उद्देश्यपूर्ण चरित्र हासिल कर लिया है।

प्रारंभिक अवस्था में, बच्चों को सफल स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने के लिए एक विशेष रूप से चयनित पाठ्यक्रम का उपयोग किया गया था। इन कक्षाओं का मुख्य लक्ष्य ध्यान, स्मृति, सोच, ठीक मोटर कौशल के साथ-साथ स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक और प्रेरक तत्परता का विकास है। यह केवल संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के माध्यम से प्राप्त किया जा सकता है।

एलोशा शिमलेव और यूलिया शेवचुक में शुरू से ही स्कूल के लिए उच्च स्तर की मनोवैज्ञानिक तत्परता थी, इसलिए उनके साथ केवल एक मंचन प्रयोग किया गया, जिसमें उन्होंने खुद को बहुत अच्छा दिखाया, इन बच्चों को अतिरिक्त, विकासशील कक्षाओं की आवश्यकता नहीं है।

बाकी बच्चों ने विकासात्मक सत्रों के बाद सुधार दिखाया। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, बच्चे अधिक परिश्रमी हो गए, कलम पकड़ने में अधिक आत्मविश्वासी हो गए, तर्क करना सीख गए, तार्किक रूप से सोचने लगे। मैं उचित येगोर को अलग से उजागर करना चाहूंगा। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी निम्न स्तर पर थी, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं खराब रूप से विकसित थीं, लेकिन, फिर भी, कक्षाओं के विकास के बाद, ईगोर ने स्कूल में रुचि विकसित की, वह अधिक चौकस और रोगी बन गया। नियंत्रण प्रयोग में दिए गए सभी कार्य बहुत तेजी से और बिना किसी प्रयास के किए गए।

प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, यह आंका जा सकता है कि "यदि बच्चा मनोवैज्ञानिक रूप से स्कूल के लिए तैयार है, तो उसके लिए अनुकूलन से बचना बहुत आसान होगा।" परिकल्पना की पुष्टि हुई

शिक्षा और परवरिश के मुद्दों के साथ-साथ परिवार और स्कूल का मुख्य कार्य बच्चों के स्वास्थ्य को बनाए रखना है।

बच्चे की वृद्धि और विकास बाहरी और आंतरिक कारकों से प्रभावित होता है। पर्यावरण न केवल एक स्थिति के रूप में कार्य करता है, बल्कि मानव शरीर के विकास के स्रोत के रूप में भी कार्य करता है, इसके वंशानुगत गुणों के सुधार का पक्ष लेता है और यहां तक ​​​​कि उनकी अवांछनीय अभिव्यक्तियों को भी ठीक करता है। किंडरगार्टन के प्रारंभिक समूह में और निश्चित रूप से, परिवार में स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी पर काम शुरू करना आवश्यक है। प्रारंभिक और छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, आपको एक काव्य पाठ के साथ सरल अभ्यास करने की आवश्यकता है, प्राथमिक स्व-सेवा कौशल के विकास के बारे में मत भूलना: बटन को जकड़ना और खोलना, पुराने समूहों में, अधिक जटिल कक्षाएं होनी चाहिए संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को विकसित करने के उद्देश्य से किया गया।

बच्चे की व्यक्तिगत शारीरिक प्रोफ़ाइल का प्रारंभिक निदान, प्रकृति का सटीक निर्धारण और कार्य विचलन की डिग्री, पर्यावरण का गहन विश्लेषण सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता का आधार है।

सुधारात्मक कार्य का उद्देश्य एक विशिष्ट प्रकार की गलत आदत को बदलना और बच्चे के स्वास्थ्य को मजबूत करना दोनों होना चाहिए। वास्तव में, हम बच्चे के पूरे जीवन को इस तरह से व्यवस्थित करने के बारे में बात कर रहे हैं कि उसकी दैनिक गतिविधियों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं विकसित हों, जो बाद में सफल स्कूली शिक्षा के लिए आवश्यक होंगी।

सही और समय पर मनोवैज्ञानिक विकास के लिए बच्चे के स्वास्थ्य के बारे में रिश्तेदारों की देखभाल का बहुत महत्व है। कठोर प्रक्रियाओं को पूरा करना, कपड़ों के लिए स्वच्छ आवश्यकताओं का पालन करना, उस परिसर का माइक्रॉक्लाइमेट जहां बच्चा ज्यादातर समय बिताता है, नींद और जागरुकता का अवलोकन करने से बच्चे के स्वास्थ्य को मजबूत करने में मदद मिलती है, यह तंत्रिका तंत्र के अतिरेक के खिलाफ एक प्रभावी निवारक उपाय है, प्रदान करता है एक अच्छा भावनात्मक मूड, दृढ़ता से और जल्दी से नए कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने में मदद करता है।

स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी पर काम माता-पिता, पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों और शिक्षकों के निकट संपर्क में किया जाना चाहिए। प्राथमिक स्कूल. यह स्कूल के लिए एक अच्छी तैयारी सुनिश्चित करेगा, बच्चों के लिए अनुकूलन से बचना आसान होगा।

याद करना! कोई भी व्यायाम नियमित कक्षाओं से ही प्रभावी होगा। आपको रोजाना अभ्यास करने की आवश्यकता है!

5 संदर्भ

1. Agafonova I. N. "अनुकूलन की समस्या के संदर्भ में स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी" प्राथमिक विद्यालय 1999 नंबर 1।

2. वेंगर एल ए "स्कूली शिक्षा, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए बच्चों को तैयार करने के मनोवैज्ञानिक मुद्दे।" एम.1970।

3. वेंगर एल ए "क्या आपका बच्चा स्कूल के लिए तैयार है?" एम। 1994।

4. गुटकिना एन.एन. "स्कूली शिक्षा के लिए 6-7 वर्ष के बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता निर्धारित करने के लिए नैदानिक ​​​​कार्यक्रम।" एम.1997।

5. Dyachenko O. M. Veraksa N. E. "दुनिया में क्या नहीं होता है।" एम.1994

6. एफिमोवा एस.पी. "बच्चे को स्कूल के लिए कैसे तैयार करें। डॉक्टर की सलाह 1992।

7. कोज़लोव एन ए "सर्वश्रेष्ठ मनोवैज्ञानिक खेल और अभ्यास" येकातेरिनबर्ग एम। 1998

8. Zaporozhets A. V. “बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के मूल तत्व। / ए.वी. द्वारा संपादित ज़ापोरोज़ेत्स, जी ए मार्कोवा।

9. तूफान आर.एस. "बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना।" एम.1987

10. क्रावत्सोवा ई। ई। "स्कूल की तत्परता की मनोवैज्ञानिक समस्याएं"। एम.1991

11. कुलगिना आई। यू। "आयु मनोविज्ञान" 1991

12. निकितिन बी। पी। "शैक्षिक खेल"। 1994

13. Ovcharova R. V. "प्राथमिक विद्यालय में व्यावहारिक मनोविज्ञान।" 1999

14. एल्कोनिन डी.बी. वेंगर एल.ए. "6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास की ख़ासियतें"। एम। 1988।

15. डबरोविना आई। वी। "एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक का मैनुअल।" 1999

16. समौखिना एन.वी. "स्कूल और घर पर खेल: मनोवैज्ञानिक अभ्यास, और सुधारात्मक कार्यक्रम" एम। 1993

17. सैंको ए.के., काफ़ीवा यू. ज़. "स्कूल जीवन का परिचय", "स्कूल मनोवैज्ञानिक" नंबर 23. 1999

18. डबरोविना आई. वी., ज़त्सेपिन वी. वी. “एंथोलॉजी। विकासात्मक और शैक्षणिक मनोविज्ञान। एम। 1999

19. ज़करमैन जी.ए. " स्कूल जीवन"। टॉम्स्क 1992।

20. एलकोनिन डी.बी. "मनोवैज्ञानिक खेल"। 1978

21. बोझोविच एल। आई। "एक बच्चे के प्रेरक सल्फर के विकास की समस्याएं। बच्चे की प्रेरणा और व्यवहार का अध्ययन करना। 1972

22. वायगोडस्की एल.एस. "उम्र की समस्या" 1984

23. सलीना एन जी "बच्चे का बौद्धिक विकास।" 1988

24. एगाफोनोवा आई। एन। "सामाजिक - 6 - 10 वर्ष के बच्चों की मनोवैज्ञानिक शिक्षा।" "मैं और हम" कार्यक्रम। 2001

25. बोझोविच एल.आई.एम. 1968

26. पत्रिका "हैलो स्कूल" स्पेक। "उपयोगी युक्तियाँ और विचार" पत्रिका से अंक संख्या 5।

27. एल मतवीवा बाउंसर I. "मैं अपने बच्चे के बारे में क्या सीख सकता हूं" मनोवैज्ञानिक परीक्षण, कार्य और खेल। / एकातेरिनबर्ग 2003

28. फ़ोमिना एल.एफ. "बच्चों को सही उच्चारण के साथ शिक्षित करना"

29. कोल्टसोवा एम। एम। "मोटर कौशल का विकास"

30. ई। डेनिलोवा "फिंगर गेम्स"

6 वैचारिक उपकरण

1. काइनेस्टेटिक आवेग (ग्रीक से। आंदोलन और सनसनी) शरीर के अलग-अलग हिस्सों की स्थिति, बाहरी वस्तुओं के प्रतिरोध और भारीपन की अनुभूति।

2. अमूर्त अनुभूति का एक रूप है, जो किसी वस्तु के आवश्यक गुणों और संबंधों का मानसिक चयन है। यह सैद्धांतिक सामान्यीकरण अध्ययन के तहत वस्तुओं या घटनाओं के मुख्य पैटर्न को प्रतिबिंबित करने, उनका अध्ययन करने और साथ ही नए, अज्ञात पैटर्न की भविष्यवाणी करने की अनुमति देता है। अमूर्त वस्तुओं के रूप में, अभिन्न रूप हैं जो मानव सोच की प्रत्यक्ष सामग्री बनाते हैं - अवधारणाएं, निर्णय, निष्कर्ष, कानून, गणितीय संरचनाएं, आदि।

3. न्यूरोबायोलॉजिस्ट वैज्ञानिक हैं जो मानव मस्तिष्क, उनकी भावनाओं और भावनाओं का अध्ययन करते हैं।

4. इलेक्ट्रोफिजियोलॉजिकल अध्ययन - विशेष इलेक्ट्रोड का उपयोग करके हृदय की आंतरिक सतह से जैविक क्षमता का रिकॉर्ड प्राप्त करने के उद्देश्य से एक प्रक्रिया।

5. अनुकूलन - अनुकूलन का कोई भी उल्लंघन।

6. हाइपरडायनामिक सिंड्रोम - भावनात्मक विकार, असावधानी से व्यक्त, कार्यों के प्रदर्शन में दृढ़ता की कमी।

7. साइकोमोटर मंदता - मानसिक और शारीरिक दोनों प्रक्रियाओं में तेज मंदी।

8. सामाजिक-सांस्कृतिक उपेक्षा - सामाजिक गुणों का अविकसित होना, मूल्यवान अभिविन्यास, आवश्यकताएं। पृष्ठभूमि के खिलाफ विकसित होता है उदासीन रवैयाउनके आसपास: माता-पिता, शिक्षक, परिचित।

9. उत्पत्ति - उत्पत्ति, गठन और विकास, जिसका परिणाम अध्ययन के तहत वस्तु की एक निश्चित स्थिति है।

10. विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि एक बच्चे की गतिविधि है, जो उत्पादक, डिजाइन और कलात्मक गतिविधियों के प्रभाव में 3 से 7 साल की अवधि में विकसित होती है।

11. अवधारणात्मक परिपक्वता एक ऐसी गतिविधि है जो हमेशा अर्थ, मकसद और उद्देश्य से निर्धारित होती है।

12. विश्लेषणात्मक सोच - किसी व्यक्ति की सूचना के विश्लेषण और निर्णय लेने में तर्क का उपयोग करने की क्षमता।

13. संक्षिप्तता - संक्षिप्तता, संक्षिप्तता, संक्षिप्तता - कम से कम शब्दों का उपयोग करके विचारों की प्रस्तुति।

14. व्याख्या - किसी व्यक्ति के लिए उसके अनुभवों के कुछ पहलुओं के अस्पष्ट या छिपे अर्थ की व्याख्या।

15. विशिष्टता - विशिष्ट विशिष्ट विशेषताएं केवल किसी दिए गए वस्तु, घटना में निहित हैं।

16. पहलू - विचाराधीन वस्तु के पक्षों में से एक, दृष्टिकोण, जिस तरह से इसे एक निश्चित स्थिति से देखा जाता है।

17. सौंदर्य संबंधी उदाहरण - शाश्वत अस्तित्व संबंधी विषयों का प्रकटीकरण - समय पर काबू पाने की समस्या को कवर करने में प्रेम, प्रकृति, मृत्यु।

18. अधीनस्थ प्रेरणाएँ - ऐसे उद्देश्य जो बच्चे के व्यवहार को नियंत्रित करते हैं और उसके संपूर्ण विकास को निर्धारित करते हैं।

19. मौखिकवाद - भाषण विकास का एक उच्च स्तर, धारणा और सोच के अपर्याप्त विकास के साथ अच्छी स्मृति विकास।

20. न्यूरोस - मनो-दर्दनाक प्रभावों के कारण होने वाली बीमारियों का समूह। उन्हें कार्यात्मक, एक नियम के रूप में, प्रतिवर्ती, न्यूरो-मनोवैज्ञानिक विकारों की विशेषता है।

21. सूत्रीकरण की कमी - प्रक्रियाओं की मनमानी के विकास का निम्न स्तर।

22. विषय - विकासशील पर्यावरण - भौतिक वस्तुओं और गतिविधि के साधनों की एक प्रणाली, जो बदले में आध्यात्मिक और भौतिक विकास की सामग्री को मॉडल करती है।

23. आत्म-अभिव्यक्ति अन्य लोगों को आप पर ध्यान देने, देखने, सुनने और सबसे महत्वपूर्ण रूप से पहचाने जाने का सबसे वास्तविक तरीका है।

24. परिवर्तनशीलता - किसी चीज के कई या कई विकल्पों की उपस्थिति।

25. किसी व्यक्ति की प्राकृतिक क्षमताओं के कारण रूढ़ियाँ व्यवहार के स्थायी रूप हैं (व्यापक अर्थों में, गतिविधियों, संचार, कार्यान्वित सामाजिक दृष्टिकोण, संबंधों सहित), उन्हें सबसे बड़ी दक्षता के साथ, बेहतर तरीके से उपयोग करने की अनुमति देता है।

26. प्रतिगमन मनोवैज्ञानिक रक्षा का एक रूप और तंत्र है, यह व्यक्ति की सुरक्षा के लिए एक तंत्र है।

27. महत्वाकांक्षा - लक्ष्यों को प्राप्त करने की इच्छा, महत्वाकांक्षा। सम्मान, सम्मान के संकेतों की मांग करना। शान, मर्यादा।

28. महत्वाकांक्षा - संवेदी अनुभव का द्वंद्व, इस तथ्य में व्यक्त किया गया कि एक ही वस्तु एक ही समय में एक व्यक्ति में दो विपरीत भावनाओं को उद्घाटित करती है।

29. व्यापकता - भावनाओं की तेज, हिंसक अभिव्यक्ति, उच्च गतिविधि।

परिशिष्ट संख्या 1

इस परिशिष्ट में वे विधियाँ हैं जिनका उपयोग पता लगाने के प्रयोग में किया गया था:

1. "एक मानव आकृति बनाएं"

2. "संख्याओं को नाम दें"

3. स्कूल के प्रति बच्चे की प्रेरक तैयारी, जागरूकता और दृष्टिकोण को निर्धारित करने के लिए परीक्षण करें

परिशिष्ट 2

पता लगाने के प्रयोग में उपयोग की जाने वाली विधियाँ:

1. "समाशोधन में मकान"

2. "हाँ" और "नहीं"

3. "साँप"

आवेदन संख्या 3

इस एप्लिकेशन में, शैक्षिक खेल और कक्षाएं आयोजित करने के बाद, नियंत्रण प्रयोग में उपयोग किए जाने वाले तरीके:

1. "वाक्यांश याद रखें"

2. "शिष्टाचार"

4. "एक मानव आकृति बनाएं"

5. स्कूल के प्रति बच्चे की प्रेरक तैयारी, जागरूकता और दृष्टिकोण को निर्धारित करने के लिए परीक्षण करें

स्कुल तत्परता- यह बच्चे के व्यवहार (दक्षताओं) के कुछ गुणों और तरीकों का एक सेट है, जो उसके लिए स्कूली शिक्षा की शुरुआत में और आगे की निरंतरता के दौरान शैक्षिक उत्तेजनाओं को देखने, संसाधित करने और आत्मसात करने के लिए आवश्यक है।

एल.आई. बोजोविकने बताया कि स्कुल तत्परता- यह मानसिक गतिविधि के विकास के एक निश्चित स्तर, संज्ञानात्मक रुचियों, किसी की संज्ञानात्मक गतिविधि के मनमाने नियमन के लिए तत्परता और छात्र की सामाजिक स्थिति का एक संयोजन है।

"स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता" ("स्कूल के लिए तत्परता", "स्कूल परिपक्वता") शब्द का उपयोग मनोविज्ञान में बच्चे के मानसिक विकास के एक निश्चित स्तर को संदर्भित करने के लिए किया जाता है, जिस तक पहुँचने पर उसे स्कूल में पढ़ाया जा सकता है। मनोवैज्ञानिक तत्परता बच्चास्कूल में अध्ययन करना एक जटिल संकेतक है जो प्रथम-ग्रेडर की शिक्षा की सफलता या विफलता की भविष्यवाणी करने की अनुमति देता है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी का मतलब है कि बच्चा स्कूल जा सकता है और जाना चाहता है।

स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी की संरचना

स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की संरचना में, यह बाहर करने के लिए प्रथागत है:

- व्यक्तिगत तत्परता (छात्र की स्थिति को स्वीकार करने के लिए बच्चे की तत्परता)

- स्कूल के लिए बच्चे की बौद्धिक तैयारी (बच्चे का दृष्टिकोण और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास)

भावनात्मक रूप से - स्वैच्छिक तत्परता (बच्चे को एक लक्ष्य निर्धारित करने, निर्णय लेने, कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करने और इसे लागू करने का प्रयास करने में सक्षम होना चाहिए)

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता (बच्चे की नैतिक और संचार क्षमताएं हैं)।

बौद्धिक तत्परता- बच्चे की उपस्थिति क्षितिज, स्टॉक विशिष्ट ज्ञान, विकास का आवश्यक स्तर संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं: स्मृति, सोच, कल्पना। बौद्धिक तत्परता भी उचित मानती है भाषण विकास, बच्चे के प्राथमिक का गठन शैक्षिक गतिविधियों के क्षेत्र में कौशलविशेष रूप से, सीखने के कार्य को उजागर करने की क्षमता।

संज्ञानात्मक तत्परता- संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास: धारणा, ध्यान, कल्पना, स्मृति, सोच और भाषण।

विकास अनुभूतिअपनी चयनात्मकता, अर्थपूर्णता, निष्पक्षता और अवधारणात्मक क्रियाओं के गठन के उच्च स्तर में खुद को प्रकट करता है।

ध्यानजब तक वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तब तक बच्चों को आवश्यक मात्रा, स्थिरता, वितरण और स्विटचेबिलिटी के साथ मनमाना होना चाहिए। स्कूली शिक्षा की शुरुआत में बच्चों को अभ्यास में आने वाली कठिनाइयाँ ध्यान के विकास की कमी से जुड़ी होती हैं, पहली बारी में इसके सुधार का ध्यान रखना आवश्यक है, प्रीस्कूलर को सीखने के लिए तैयार करना।

एक बच्चे को स्कूल के पाठ्यक्रम को अच्छी तरह से सीखने के लिए यह आवश्यक है कि उसका यादमनमाना हो गया ताकि बच्चे के पास शैक्षिक सामग्री को याद रखने, संरक्षित करने और पुन: प्रस्तुत करने के लिए विभिन्न प्रभावी साधन हों।

लगभग सभी बच्चेपूर्वस्कूली उम्र में बहुत अधिक और विभिन्न तरीकों से खेलना, उनके पास एक अच्छी तरह से विकसित और समृद्ध है कल्पना।सीखने की शुरुआत में उत्पन्न होने वाली मुख्य समस्याएं कल्पना और ध्यान के संबंध से संबंधित हैं, स्वैच्छिक ध्यान के माध्यम से आलंकारिक अभ्यावेदन को विनियमित करने की क्षमता, साथ ही अमूर्त अवधारणाओं को आत्मसात करना जो एक बच्चे के लिए कल्पना करना और प्रतिनिधित्व करना मुश्किल है।

स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तैयारी विचार प्रक्रियाओं के विकास से जुड़ी है। स्कूल में प्रवेश करते समय विचारतीनों मुख्य रूपों में विकसित और प्रस्तुत किया जाना चाहिए: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक।

बच्चे के पास आलंकारिक और स्थानिक सहित विचारों की एक निश्चित चौड़ाई होनी चाहिए। मौखिक-तार्किक सोच के विकास के स्तर को बच्चे को सामान्य बनाने, वस्तुओं की तुलना करने, उन्हें वर्गीकृत करने, आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने, कारण और प्रभाव संबंधों को निर्धारित करने और निष्कर्ष निकालने की अनुमति देनी चाहिए।

व्यवहार में हमहम अक्सर एक ऐसी स्थिति का सामना करते हैं, जहां एक दृश्य-प्रभावी योजना में समस्याओं को अच्छी तरह से हल करने की क्षमता होने पर, बच्चा बड़ी मुश्किल से उनका सामना करता है, जब इन कार्यों को एक आलंकारिक और विशेष रूप से मौखिक-तार्किक रूप में प्रस्तुत किया जाता है। इसके विपरीत भी होता है: एक बच्चा उचित रूप से तर्क कर सकता है, एक समृद्ध कल्पना, आलंकारिक स्मृति है, लेकिन मोटर कौशल और क्षमताओं के अपर्याप्त विकास के कारण व्यावहारिक समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने में सक्षम नहीं है।

ऐसे के लिए संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में व्यक्तिगत अंतरइसे शांति से लेना आवश्यक है, क्योंकि वे बच्चे के सामान्य अविकसितता को इतना व्यक्त नहीं करते हैं जितना कि उसका व्यक्तित्व, इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चे में आसपास की वास्तविकता की एक प्रकार की धारणा हावी हो सकती है: व्यावहारिक, आलंकारिक या तार्किक . ऐसे बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य की प्रारंभिक अवधि में, किसी को संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के उन पहलुओं पर भरोसा करना चाहिए जो उनमें सबसे अधिक विकसित होते हैं, न कि भूलकर, निश्चित रूप से, बाकी के समानांतर सुधार की आवश्यकता।

भाषण की तत्परतासीखने के लिए बच्चों की मनमानी के लिए शब्द का उपयोग करने की उनकी क्षमता में प्रकट होता है व्यवहार प्रबंधनऔर संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं। भाषण का विकास उतना ही महत्वपूर्ण है जितना कि संचार के साधनऔर पूर्व-लिंक करता है पत्र का आत्मसात. भाषण के इस कार्य को मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली बचपन के दौरान विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, क्योंकि लिखित भाषण का विकास बच्चे के बौद्धिक विकास की प्रगति को महत्वपूर्ण रूप से निर्धारित करता है।

व्यक्तिगत तत्परतासीखने के लिए बच्चों का तात्पर्य है कि बच्चे का उच्चारण होता है सीखने में रुचि, ज्ञान, कौशल के अधिग्रहण के लिए, आसपास की दुनिया के बारे में नई जानकारी के अधिग्रहण के लिए। स्कूली शिक्षा के लिए तैयार एक बच्चा है जिसे स्कूल बाहरी विशेषताओं से नहीं, बल्कि नए ज्ञान प्राप्त करने के अवसर के साथ आकर्षित करता है, जिसमें संज्ञानात्मक रुचियों का विकास शामिल है।

के बोल प्रेरक तत्परता बच्चों को सीखने के लिए, आत्म-सम्मान और दावों के स्तर के अनुरूप सफलता प्राप्त करने की आवश्यकता को ध्यान में रखना चाहिए। असफलता के डर पर एक बच्चे में सफलता प्राप्त करने की आवश्यकता हावी होनी चाहिए। सीखने, संचार और व्यावहारिक गतिविधियों में जिसमें अन्य लोगों के साथ प्रतिस्पर्धा शामिल है, बच्चों को यथासंभव कम चिंता दिखानी चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि उनका आत्म-मूल्यांकन पर्याप्त हो, और दावों का स्तर बच्चे को उपलब्ध वास्तविक संभावनाओं के लिए उपयुक्त हो।

स्कूल की स्थितियों के लिए बच्चे को एक निश्चित स्तर की आवश्यकता होती है कार्यों की मनमानी , उनकी मोटर गतिविधि को व्यवस्थित करने की क्षमता, एक वयस्क के निर्देशों के अनुसार कार्य करें। भविष्य के छात्र को न केवल अपने व्यवहार, बल्कि संज्ञानात्मक गतिविधि, भावनात्मक क्षेत्र को भी मनमाने ढंग से नियंत्रित करने की आवश्यकता है।

स्कूल के लिए व्यक्तिगत तैयारी में एक निश्चित भी शामिल है अपने प्रति रवैया। उत्पादक सीखने की गतिविधि में बच्चे की अपनी क्षमताओं, काम के परिणाम, व्यवहार, यानी के लिए पर्याप्त रवैया शामिल है। विकास का एक निश्चित स्तर आत्म-चेतना। छात्र स्वाभिमानकम करके आंका नहीं जाना चाहिए और अलग नहीं किया जाना चाहिए। यदि कोई बच्चा घोषित करता है कि वह "अच्छा" है, तो उसकी ड्राइंग "सर्वश्रेष्ठ" है और शिल्प "सर्वश्रेष्ठ" है (जो एक प्रीस्कूलर के लिए विशिष्ट है), कोई भी सीखने के लिए व्यक्तिगत तत्परता की बात नहीं कर सकता है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी- बच्चे का कौशल सामाजिक संपर्क , अन्य बच्चों के साथ संबंध स्थापित करने की क्षमता, बच्चों के समाज में प्रवेश करने की क्षमता, उपज और खुद का बचाव करने की क्षमता। व्यवहार के सामाजिक मानदंडों को आत्मसात करने के आधार पर बच्चे को अपने साथियों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करने में सक्षम होना चाहिए।

सीखने में सफलता के लिए महत्वपूर्ण हैं बच्चे के संवादात्मक चरित्र लक्षण , विशेष रूप से, उनकी सामाजिकता, संपर्क, जवाबदेही और विनीतता, साथ ही साथ दृढ़ इच्छाशक्ति वाले व्यक्तित्व लक्षण: दृढ़ता, उद्देश्यपूर्णता, दृढ़ता, आदि।

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे के लिए यह महत्वपूर्ण है शिक्षक के साथ संबंध , साथियों और अपने आप को। पूर्वस्कूली उम्र के अंत में, बच्चे और वयस्कों के बीच इस तरह का संचार होना चाहिए अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार(द्वारा एम.आई. लिसिना). एक वयस्क एक निर्विवाद अधिकार, एक रोल मॉडल बन जाता है। उनकी आवश्यकताओं को पूरा किया जाता है, वे उनकी टिप्पणियों से आहत नहीं होते हैं, इसके विपरीत, वे गलतियों को सुधारने की कोशिश करते हैं, गलत तरीके से किए गए कार्य को फिर से करते हैं। एक वयस्क और उसके कार्यों को एक मानक के रूप में व्यवहार करने की ऐसी क्षमता के साथ, बच्चे पर्याप्त रूप से शिक्षक की स्थिति, उसकी पेशेवर भूमिका का अनुभव करते हैं।

शिक्षा की कक्षा-पाठ प्रणालीइसका तात्पर्य न केवल बच्चे और शिक्षक के बीच एक विशेष संबंध है, बल्कि विशिष्ट भी है अन्य बच्चों के साथ संबंध . शैक्षिक गतिविधि अनिवार्य रूप से एक सामूहिक गतिविधि है। विद्यार्थियों को एक दूसरे के साथ व्यावसायिक संचार सीखना चाहिए, संयुक्त शिक्षण गतिविधियों को करके सफलतापूर्वक बातचीत करने की क्षमता। स्कूली शिक्षा की शुरुआत में साथियों के साथ संचार का एक नया रूप आकार लेता है। एक छोटे छात्र के लिए सब कुछ मुश्किल है - एक सहपाठी के उत्तर को सुनने की सरल क्षमता से लेकर उसके कार्यों के परिणामों के मूल्यांकन तक, भले ही बच्चे को समूह कक्षाओं में पूर्वस्कूली का बहुत अनुभव हो। ऐसा संचार बिना किसी निश्चित आधार के उत्पन्न नहीं हो सकता।

स्कूल में अध्ययन करने और व्यवहार में वर्णित सभी विशेषताओं के अनुसार सीखने के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता केवल एक व्यापक मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा द्वारा स्थापित की जा सकती है। यह शिक्षा प्रणाली में काम कर रहे पेशेवर प्रशिक्षित मनोवैज्ञानिकों द्वारा विषय शिक्षकों और शिक्षकों के साथ मिलकर किया जा सकता है। इस कार्य को स्कूल मनोवैज्ञानिक सेवा के कर्मचारियों द्वारा हल किया जाना चाहिए।

पूर्वस्कूली से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संक्रमण के दौरान बच्चों के मानसिक विकास की टाइपोलॉजी। स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक असमानता के वेरिएंट।

पूर्वस्कूली से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संक्रमण के दौरान बच्चों के मानसिक विकास की टाइपोलॉजी सीखने की स्थितियों में बच्चों के व्यवहार में अंतर, शिक्षक के साथ संबंधों और पाठ की सामग्री के लिए विभिन्न बच्चों की संवेदनशीलता पर आधारित है। जिन बच्चों के लिए स्कूल की वास्तविकता सीखने की स्थिति के रूप में कार्य करती है, वे स्कूल के लिए सबसे अधिक तैयार होते हैं। उनमें से, दो प्रकारों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: पूर्व शैक्षिक और शैक्षिक.

बच्चे शिक्षात्मक प्रकारस्कूल के लिए काफी तैयार। उनका विकास शैक्षिक गतिविधियों द्वारा निर्धारित किया जाता है। उनके व्यवहार का मुख्य नियामक कार्य की सामग्री है, और यह शिक्षक के साथ संबंध निर्धारित करता है। सीखने के प्रकार का बच्चा एक वयस्क की उपस्थिति में और अपने दम पर सीखने के कार्य की सामग्री का समान रूप से सफलतापूर्वक विश्लेषण कर सकता है। इन बच्चों की प्रेरणा मुख्य रूप से शैक्षिक या सामाजिक है, आंतरिक स्थिति को स्कूली जीवन के सामाजिक और वास्तव में शैक्षिक पहलुओं के प्रति अभिविन्यास के संयोजन की विशेषता है।

बच्चों के लिए पूर्व शैक्षिक प्रकारसीखने की स्थिति इसके तत्वों के अटूट संबंध में प्रकट होती है। ये बच्चे संभव शैक्षिक कार्यों को हल करने के लिए तैयार हैं, लेकिन केवल एक वयस्क - एक शिक्षक की उपस्थिति में। ये बच्चे शिक्षक के सभी निर्देशों पर समान रूप से ध्यान देते हैं, चाहे वह कोई सार्थक कार्य हो या यूं कहें कि ब्लैकबोर्ड को साफ करने का अनुरोध। स्कूल में जो कुछ भी होता है वह उनके लिए समान रूप से महत्वपूर्ण होता है। पूर्व-शैक्षिक प्रकार की आंतरिक स्थिति को सीखने के प्रति सामान्य सकारात्मक दृष्टिकोण, स्कूल-शैक्षिक वास्तविकता के सामग्री क्षणों के प्रति अभिविन्यास की शुरुआत की विशेषता है। कुल मिलाकर, यह स्कूली शिक्षा की शुरुआत का एक अनुकूल संस्करण है, हालांकि, यह एक खतरे से भरा है - शिक्षा के औपचारिक, गैर-सामग्री क्षणों पर निर्धारण (छद्म-शैक्षिक प्रकार में बदलना)।

स्कूली वास्तविकता की स्वीकृति का छद्म-शैक्षिक प्रकार प्रतिकूल है, इस प्रकार के बच्चों को कुछ बौद्धिक समयबद्धता की विशेषता होती है। ऐसा बच्चा हमेशा शिक्षक से विशिष्ट निर्देशों की अपेक्षा करता है, वह कार्य की सामग्री का विश्लेषण करने से इनकार करता है और केवल पैटर्न की नकल करना चाहता है। इस विकल्प का सुधार कठिन है, इसके लिए सीखने की स्थिति में बदलाव, रचनात्मक कार्यों की शुरूआत, सीखने के समूह रूपों का उपयोग, पाठों के संचालन के लिए खेल के तरीकों की आवश्यकता होती है। कक्षा का अधिकांश समय सार्थक चर्चा के लिए समर्पित होना चाहिए। विभिन्न तरीकेसमस्या को सुलझाना।

मिलनसार प्रकारप्रदर्शन की प्रवृत्ति वाले बच्चों में होता है, जो ध्यान की कमी से पीड़ित होते हैं। उनके व्यवहार का उद्देश्य वयस्क का ध्यान आकर्षित करना है, जबकि बच्चा संचार की स्थिति को लम्बा करने के लिए कुछ भी बात करने के लिए तैयार है।

प्रदर्शन का स्रोत, जो पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, आमतौर पर उन बच्चों पर वयस्कों का ध्यान नहीं जाता है जो परिवार में परित्यक्त महसूस करते हैं, "अप्रिय"। लेकिन ऐसा होता है कि बच्चे को पर्याप्त ध्यान मिलता है, लेकिन भावनात्मक संपर्कों की हाइपरट्रॉफिक आवश्यकता के कारण यह उसे संतुष्ट नहीं करता है। उपेक्षित नहीं, बल्कि इसके विपरीत, सबसे बिगड़ैल बच्चे वयस्कों पर अत्यधिक मांग करते हैं।

शैक्षिक गतिविधियों के मामले में, प्रदर्शनात्मकता नकारात्मक अर्थ प्राप्त कर सकती है। उदाहरण के लिए, यदि एक प्रथम-ग्रेडर शानदार ढंग से अध्ययन नहीं करता है और अपने स्कूल की सफलता के लिए प्रशंसा नहीं जगाता है, तो वह अन्य तरीकों से ध्यान देने की बढ़ती आवश्यकता को पूरा करना शुरू कर देता है। उनका व्यवहार एक नकारात्मक सामाजिक अर्थ प्राप्त करता है: स्कूल में अपनाए गए व्यवहार के नियम नाटकीय रूप से उल्लंघन किए जाते हैं, आक्रामकता प्रकट हो सकती है। नकारात्मकता न केवल स्कूल के अनुशासन के मानदंडों तक फैली हुई है, बल्कि शिक्षक की पूरी तरह शैक्षिक आवश्यकताओं के लिए भी है। शैक्षिक कार्यों को स्वीकार किए बिना, समय-समय पर सीखने की प्रक्रिया को "छोड़ देना", बच्चा आवश्यक ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को प्राप्त नहीं कर सकता है और सफलतापूर्वक सीख सकता है।

संचारी प्रकार का सुधार कठिन है। स्कूल की परिस्थितियों में, सेंसर से बचना जरूरी है। किसी भी सजा को बच्चे द्वारा स्वयं पर ध्यान देने की अभिव्यक्ति माना जाता है। स्थिति की कठिनाई को कम करने का एक ही उपाय है कि बच्चे के उद्दंड व्यवहार को नज़रअंदाज़ किया जाए, उसे किसी भी सार्थक कार्य के लिए हर संभव तरीके से प्रोत्साहित किया जाए।

बच्चे पूर्वस्कूली प्रकारस्कूल के माहौल में सीखने के लिए पूरी तरह से तैयार नहीं हैं - वे सीखने के सामान्य अभिविन्यास को स्वीकार नहीं करते हैं। हालाँकि, ऐसे बच्चे चंचल तरीके से काफी सफलतापूर्वक सीख सकते हैं। इन बच्चों की एक विशिष्ट नैदानिक ​​विशेषता उनकी अपनी गलतियों के प्रति उनका रवैया है। वे स्वयं अपनी गलतियों पर ध्यान नहीं देते हैं, और यदि उन्हें इंगित किया जाता है, तो वे यह कहते हुए उन्हें सुधारने के लिए सहमत नहीं होते हैं कि यह और भी अच्छा है। पूर्वस्कूली प्रकार के बच्चे पाठ को जटिल बनाते हैं: वे उठ सकते हैं, कक्षा में घूम सकते हैं, डेस्क के नीचे रेंग सकते हैं, आदि। ऐसे बच्चों को शिक्षा के एक व्यक्तिगत खेल रूप की सिफारिश की जाती है। यदि कोमल परिस्थितियाँ निर्मित की जाती हैं, तो दूसरी कक्षा तक बच्चा सीखने की स्थिति में पूरी तरह से संलग्न होने में सक्षम हो जाएगा।

बच्चों के विकास में देरी के संभावित मनोवैज्ञानिक कारणों की पहचान करने के कार्य में तीन परस्पर संबंधित मुद्दों का समाधान शामिल है।

इन तरीकों में से पहला उन तरीकों से संबंधित है जो बच्चों के द्रव्यमान के बीच नेविगेट करना और उनमें से उन लोगों की पहचान करना संभव बनाता है जो मानसिक विकास की उन विशेषताओं के कारण सीखने में पिछड़ जाते हैं जो क्षमताओं से संबंधित नहीं हैं।

शैक्षणिक रूप से उपेक्षित बच्चे;

अच्छा होना, लेकिन अपर्याप्त रूप से विकसित झुकाव;

विद्यालयी पाठ्यचर्या सीखने में असमर्थता के कारण पिछड़ जाना;

जिनके पास आवश्यक झुकाव नहीं है और रोग के परिणामस्वरूप प्राप्त जन्मजात या शारीरिक और शारीरिक दोषों के कारण समय नहीं है।

अंत में, इन समूहों में से किसी एक को सौंपे गए बच्चे के आगे के विकास की भविष्यवाणी करने के लिए वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित तरीकों को खोजना आवश्यक है। इन सबके लिए बच्चे के गहरे और बहुमुखी मनोविश्लेषण की आवश्यकता होती है।

स्कूल में अध्ययन करने और व्यवहार में वर्णित सभी विशेषताओं के अनुसार सीखने के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता केवल एक व्यापक मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा द्वारा स्थापित की जा सकती है। इस कार्य को स्कूल मनोवैज्ञानिक सेवा के कर्मचारियों द्वारा हल किया जाना चाहिए।

मनोवैज्ञानिक असमानता के लिए विकल्प

पर निजी तैयारीबच्चे स्कूल जाते हैं, शिक्षक के पास समस्याओं का एक अत्यंत जटिल समूह होता है। सीखने की व्यक्तिगत अनिच्छा वाले छात्र, बचकानी सहजता दिखाते हुए, एक ही समय में पाठ का उत्तर देते हैं, बिना हाथ उठाए और एक-दूसरे को बाधित किए बिना, अपने विचारों और भावनाओं को शिक्षक के साथ साझा करते हैं। इसके अलावा, वे आमतौर पर केवल तभी काम में शामिल होते हैं जब शिक्षक सीधे उन्हें संबोधित करता है, और बाकी समय वे विचलित होते हैं, कक्षा में क्या हो रहा है, इसका पालन नहीं करते। ऐसे बच्चे अनुशासन का उल्लंघन करते हैं, जिससे उनका स्वयं का शैक्षणिक कार्य नष्ट हो जाता है और अन्य छात्रों के कार्य में बाधा उत्पन्न होती है। आत्मसम्मान को फुलाकर, वे टिप्पणियों से आहत हैं। प्रेरक अपरिपक्वताइन बच्चों में निहित अक्सर ज्ञान में अंतराल, शैक्षिक गतिविधियों की कम उत्पादकता होती है।

प्रभुत्व वाला बौद्धिक तैयारीसीखने के लिए सीधे सीखने की गतिविधियों की विफलता, शिक्षक की सभी आवश्यकताओं को समझने और पूरा करने में असमर्थता और परिणामस्वरूप, निम्न ग्रेड की ओर जाता है। यह, बदले में, प्रेरणा को प्रभावित करता है: कालानुक्रमिक रूप से असंभव क्या है, बच्चा नहीं करना चाहता।

चूँकि स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी एक समग्र शिक्षा है, एक घटक के विकास में देरी देर-सबेर दूसरे के विकास में एक अंतराल और विकृति की ओर ले जाती है।

स्कूल के लिए अपने बच्चे की तैयारी का आकलन करना

वसंत एक प्रीस्कूलर को ग्रेड 1 में नामांकित करने का समय है। स्कूल की तैयारी करना, बच्चे को पढ़ाने के लिए एक दिशा चुनना - माता-पिता से कई सवाल खड़े करता है। मूल्यांकन करें कि क्या आपके अनुरोध स्वयं बच्चे के विकास और क्षमताओं को पूरा करते हैं?

आमतौर पर, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी सात साल की उम्र के आसपास बनती है। हालांकि, इस विशेषता का सामान्य विकास छह से आठ साल की उम्र है। वहीं, अगर साढ़े छह साल के बच्चे अक्सर स्कूली शिक्षा के लिए तैयार हो जाते हैं, तो छह साल के बच्चे - दुर्लभ मामलों में। इतनी कम उम्र में छह महीने में बच्चा विकास में बहुत बड़ी छलांग लगाने में सक्षम होता है।

स्कूल की तैयारी क्या है?

सबसे पहले, यह कहा जाना चाहिए कि यह अवधारणा शैक्षणिक नहीं है, बल्कि मनोवैज्ञानिक, यहां तक ​​​​कि मनोविज्ञान संबंधी भी है। वैज्ञानिक भाषा में तत्परता एक बच्चे में कुछ मानसिक कार्यों की परिपक्वता में शामिल होती है। आप उस क्षण के साथ एक सादृश्य बना सकते हैं जब बच्चा चलना शुरू करता है। उसके लिए पहला कदम उठाने के लिए तैयार होने के लिए, पैरों, पीठ और आंदोलनों के समन्वय के स्तर की मांसपेशियों के विकास का पर्याप्त स्तर आवश्यक है। माता-पिता, बेशक, इन कार्यों को विशेष अभ्यासों की मदद से प्रभावित कर सकते हैं, लेकिन बहुत कमजोर, फिर भी मानव विकास अपने कानूनों का पालन करता है। स्कूल के लिए तैयारी पर भी यही बात लागू होती है, केवल इस अंतर के साथ कि यह तैयारी एक अधिक जटिल शिक्षा है, जिसमें कई घटक होते हैं।

वास्तव में, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी काफी हद तक भविष्य की सफलता को निर्धारित करती है। स्कूल मनोवैज्ञानिकों को पता है कि अगर किसी बच्चे को उसकी तैयारी के बावजूद, उदाहरण के लिए, उसके माता-पिता के आग्रह पर स्कूल में भर्ती कराया गया था, तो एक उच्च संभावना के साथ तथाकथित "स्कूल कुसमायोजन" को पहली छमाही के अंत तक मान्यता दी जाएगी। वर्ष।

इसलिए स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का निदान करना निश्चित रूप से यह समझने के लिए महत्वपूर्ण है कि क्या आपके बच्चे को इसकी आवश्यकता है, चाहे वह डेस्क पर बैठने के लिए तैयार हो।

कई माता-पिता कहते हैं कि वे स्वयं पूरी तरह से देखते हैं कि बच्चा स्कूल के लिए तैयार है, लेकिन साथ ही उन्हें निर्देशित किया जाता है, सबसे पहले, बच्चे के बौद्धिक विकास के स्तर से ("वह पहले से ही पढ़ता है, लिखता है और सौ तक गिनता है, लेकिन तुम कहते हो रुको!" - वे शिक्षक और मनोवैज्ञानिक से कहते हैं)। लेकिन बौद्धिक विकास का स्तर, हालांकि यह स्कूल के लिए तैयारी के घटकों में से एक है, यह केवल और सबसे महत्वपूर्ण नहीं है।

स्कूल के लिए बच्चों को तैयार करने के मुद्दों पर चर्चा,

माता-पिता को संभावित गलतियों के खिलाफ चेतावनी देना उचित है।

वास्तव में, पहली कक्षा के कार्यक्रम को आत्मसात करने के उद्देश्य से आपको बहुत अधिक तैयारी नहीं करनी चाहिए, क्योंकि यह आसान जीत की आदत के बच्चे में गठन में योगदान देता है, मान्यता के साथ सीखने की जगह।

गलतियों के लिए अपने बच्चे को डांटे नहीं। उन्हें ठीक करने की जरूरत है।

बच्चे के डर के आधार पर "दबाव में" तैयार करना बिल्कुल अस्वीकार्य है, क्योंकि इस मामले में स्कूल से पहले ही सीखने के प्रति लगातार नकारात्मक रवैया विकसित हो जाता है।

अपने बच्चे के लिए उसकी उम्र के हिसाब से बहुत कठिन कार्य निर्धारित न करें।

याद रखें कि स्कूल में एक बच्चे की सफलता न केवल गिनती और लिखने के कौशल पर निर्भर करती है बल्कि सामान्य रूप से सीखने के लिए उसकी तत्परता के स्तर पर भी निर्भर करती है। इसलिए, अपने बच्चे को यह समझाना सुनिश्चित करें कि स्कूल क्या है, उसके लिए यह क्यों महत्वपूर्ण है, स्कूल में सही व्यवहार कैसे करें। अपने बच्चे से इस बारे में बात करें कि पाठ में शिक्षक की बात को ध्यान से सुनना क्यों आवश्यक है, जो कहा गया था उसे याद रखें और समझें, और हर दिन कर्तव्यनिष्ठा से गृहकार्य करें।

और अंत में, एक और सलाह: बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करते समय, उसे खेलने के अवसर से वंचित न करें, क्योंकि पूर्वस्कूली उम्र में कई खेल बच्चे के बौद्धिक विकास को महत्वपूर्ण रूप से निर्धारित करते हैं। प्रासंगिक तकनीकों से परिचित हों जो विशेष रूप से शैक्षिक खेलों पर निर्भर करती हैं।

महत्वपूर्ण घटक,

जिसका उपयोग स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का आकलन करने के लिए किया जा सकता है

1. स्व-नियमन विद्यालय की तैयारी का आधार है

सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से पहला और एक स्व-नियमन है। लगभग सात वर्ष की आयु तक, एक बच्चे में मानस का एक बिल्कुल नया तंत्र बनता है - वह सचेत रूप से अपने व्यवहार को नियंत्रित करना सीखता है। मनोवैज्ञानिक भी इस मनमानी को कहते हैं। तीन साल के बच्चे के साथ प्रसिद्ध बच्चों के खेल "हाँ और नहीं, बात मत करो, काले और सफेद मत पहनो" खेलने का प्रयास करें। आप देखेंगे कि, सबसे अधिक संभावना है कि बच्चा कार्य का सामना नहीं करेगा, वह लगातार "गलत" शब्दों को उड़ाएगा। क्या आपने किसी वयस्क से बात करते समय बच्चे को शांत बैठने की कोशिश की है, और वह आपके साथ खेलना चाहता है? या शायद तीन साल का बच्चा खुशी या आंसू रोक सकता है? बिल्कुल नहीं, और यह उसकी गलती नहीं है। यह सिर्फ इतना है कि पूर्वस्कूली उम्र में अभी भी मनमानी का कोई तंत्र नहीं है - किसी के ध्यान, भाषण, भावनाओं का उद्देश्यपूर्ण नियंत्रण। एक बच्चा लंबे समय तक खेल के साथ खिलवाड़ कर सकता है और एक कविता को आसानी से याद कर सकता है, लेकिन केवल अगर वह गतिविधि से भावनात्मक रूप से जुड़ा हुआ है, यानी वह इसे अनैच्छिक रूप से करता है।

स्कूल में सीखने के लिए मनमानी का तंत्र आवश्यक है। आखिरकार, बच्चे को खुद को नियंत्रित करना होगा, उन चीजों को याद रखना शुरू करना जो उसके लिए दिलचस्प नहीं हैं और इस तथ्य के साथ समाप्त होता है कि आपको शिक्षक के पूछने तक इंतजार करने की आवश्यकता है। हां, आपको अभी भी पाठ में पूरे 30 मिनट बैठने की जरूरत है!

यह मनमानापन है जिसकी कमी अक्सर छह साल के पहले-ग्रेडर में होती है। इस तंत्र को विकसित करना काफी कठिन है।वह, जैसा कि वे कहते हैं, परिपक्व होना चाहिए। और निश्चित रूप से आपको अपने बच्चे को अरुचिकर कविताएँ सीखने के लिए प्रशिक्षित नहीं करना चाहिए या आधे घंटे के लिए बैठना नहीं चाहिए। मनमानी को प्रशिक्षित नहीं किया जा सकता है। आप दृढ़ता को प्रोत्साहित कर सकते हैं जब बच्चा इसे दिखाता है, आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता के बारे में बात करें।

2. स्वैच्छिक तत्परता।

स्कूल में, बच्चा कड़ी मेहनत की प्रतीक्षा कर रहा है। उसे न केवल वह करना होगा जो वह चाहता है, बल्कि यह भी कि शिक्षक, स्कूल शासन, कार्यक्रम को क्या चाहिए।

6 वर्ष की आयु तक, सशर्त कार्रवाई की बुनियादी संरचनाएं बन रही हैं। बच्चा एक लक्ष्य निर्धारित करने, कार्य योजना बनाने, उसे लागू करने, बाधाओं पर काबू पाने, अपनी कार्रवाई के परिणाम का मूल्यांकन करने में सक्षम है। बेशक, यह सब काफी होशपूर्वक नहीं किया जाता है और कार्रवाई की अवधि से निर्धारित होता है। लेकिन खेल स्वयं के बारे में स्वैच्छिक ज्ञान को मजबूत करने में मदद कर सकता है।

गृहकार्य की अवधि के दौरान माता-पिता की समझ अपार्टमेंट को एक जहाज के डेक, एक कॉस्मोड्रोम, एक अस्पताल में बदल देती है, जहां कुछ कार्य बिना किसी खतरे और हिंसा के आनंद के साथ किए जाते हैं। 6 वर्ष की आयु में, बच्चा पहले से ही अपने आंदोलनों और कार्यों का विश्लेषण करने में सक्षम होता है।

इसलिए, वह जानबूझकर कविताओं को याद कर सकता है, कुछ "वयस्क" कार्य करने के लिए खेलने से इंकार कर सकता है, एक अंधेरे कमरे के सामने डर को दूर करने में सक्षम है, और चोट लगने पर रोता नहीं है। यह एक सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व के विकास के लिए महत्वपूर्ण है। एक अन्य महत्वपूर्ण पहलू बच्चे में संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन है। यह बच्चों में कठिनाइयों के डर की कमी, उन्हें न देने की इच्छा, उन्हें अपने दम पर या वयस्कों के थोड़े से समर्थन के साथ बनाने में शामिल है। यह आपके बच्चे को स्कूल में अपने व्यवहार को प्रबंधित करने में मदद करेगा। और ऐसा व्यवहार तब विकसित होता है जब एक वयस्क और एक बच्चे के बीच मैत्रीपूर्ण, साथी संबंध होता है।

3. प्रेरणा - क्या बच्चा स्कूल जाना चाहता है?

स्कूल की तैयारी का निदान करते समय, मनोवैज्ञानिक हमेशा प्रेरणा पर ध्यान देते हैं। सीखने की सफलता का सबसे अच्छा मकसद नए ज्ञान को प्राप्त करने में रुचि है। हालाँकि, छह या सात साल की उम्र में यह मकसद इतना सामान्य नहीं है। साथ ही, एक अनुकूल मकसद बच्चे की एक नई स्थिति प्राप्त करने की इच्छा है ("मैं स्कूल में बड़ा हो जाऊंगा")। कई प्रथम-ग्रेडर "अपनी मां को खुश करने" के लिए अध्ययन करना शुरू करते हैं। यह मकसद सबसे प्रभावी नहीं है, लेकिन आमतौर पर यह पहली बार के लिए पर्याप्त होता है, और फिर खुद अध्ययन में रुचि भी जुड़ी हो सकती है।

अगर बच्चा स्कूल नहीं जाना चाहता तो यह और मुश्किल है। जो भी कारण हो, पहले तो ऐसा नकारात्मक रवैया प्रशिक्षण की प्रभावशीलता को गंभीरता से प्रभावित कर सकता है। यदि आपका बच्चा कहता है कि वह स्कूल नहीं जाना चाहता है, तो यह समझना महत्वपूर्ण है कि ऐसा क्यों है। कारण के आधार पर, आपको कार्य करने की आवश्यकता है।

एक तरह से या किसी अन्य, बच्चे में अपनी नई भूमिका के प्रति, पूरे स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना महत्वपूर्ण है।

4. स्कूल के लिए सामाजिक तैयारी

एक और घटक। स्कूल के लिए सामाजिक (व्यक्तिगत) तत्परता का अर्थ है बच्चे की अन्य लोगों के साथ संबंधों में प्रवेश करने की तत्परता - साथियों के साथ और वयस्कों (शिक्षकों) के साथ। कम सामाजिक तत्परता अक्सर उन बच्चों में पाई जाती है जो किंडरगार्टन में शामिल नहीं हुए हैं, और इससे काफी गंभीर तनाव और सीखने में समस्या हो सकती है। उदाहरण के लिए, ऐसा होता है कि एक बच्चे को इस तथ्य की आदत होती है कि एक वयस्क का सारा ध्यान उसी पर जाता है, जैसा कि परिवार में था। कक्षा में ऐसे बीस बच्चे हैं। साथियों के साथ संवाद करने में असमर्थता कक्षा में समूह कार्य में भाग लेने में कठिनाइयाँ पैदा कर सकती है।

एक शर्मीला बच्चा बहुत सारे नए लोगों की उपस्थिति से नकारात्मक रूप से प्रभावित हो सकता है यदि वह इसका आदी नहीं है। परिणाम कक्षा में उत्तर देने का डर, शिक्षक से मदद माँगने में असमर्थता और कई अन्य कठिनाइयाँ हैं।

आमतौर पर, पूर्वस्कूली संस्थानों में भाग लेने वाले बच्चों का पर्याप्त स्तर होता है सामाजिक तत्परता. यदि आपका बच्चा किंडरगार्टन में भाग नहीं लेता है, तो उसे किसी खेलकूद या अन्य खंड, अस्थायी रहने वाले समूहों आदि में ले जाने का प्रयास करें, ताकि बच्चे को भविष्य के स्कूल के माहौल की आदत हो जाए।

बच्चे की साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता, दूसरों के साथ मिलकर कार्य करना, उपज देना, आवश्यकतानुसार पालन करना - ऐसे गुण जो उसे एक नए सामाजिक परिवेश में दर्द रहित अनुकूलन प्रदान करते हैं। यह स्कूल में आगे की शिक्षा के लिए अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण में योगदान देता है।

बच्चा, जैसा कि था, एक स्कूली बच्चे की सामाजिक स्थिति के लिए तैयार होना चाहिए, जिसके बिना बौद्धिक रूप से विकसित होने पर भी उसके लिए यह मुश्किल होगा। ऐसे बच्चे अक्सर असमान रूप से अध्ययन करते हैं, सफलता केवल उन्हीं कक्षाओं में दिखाई देती है जो बच्चे के लिए दिलचस्प होती हैं, और वह बाकी कार्यों को लापरवाही से, जल्दबाजी में करता है। इससे भी बदतर, अगर बच्चे स्कूल नहीं जाना चाहते हैं और सीखना चाहते हैं। यह शिक्षा की कमी है, और ऐसा व्यवहार स्कूल द्वारा डराने-धमकाने का परिणाम है, खासकर अगर बच्चा असुरक्षित है, डरपोक है ("आप दो शब्दों को नहीं जोड़ सकते, आप स्कूल कैसे जा सकते हैं?", "यहाँ तुम जाओ स्कूल के लिए, वे तुम्हें वहाँ दिखा देंगे!")। इसलिए, स्कूल के बारे में एक सही विचार, शिक्षकों और पुस्तकों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करना आवश्यक है। माता-पिता को स्कूल के लिए व्यक्तिगत तैयारी पर विशेष ध्यान देना चाहिए। वे बच्चे को साथियों के साथ संबंध सिखाने के लिए बाध्य हैं, घर में ऐसा माहौल बनाने के लिए ताकि बच्चा आत्मविश्वास महसूस करे और स्कूल जाना चाहे।

5. स्कूल के लिए बौद्धिक तैयारी

सफलतापूर्वक सीखने के लिए, बच्चे को संज्ञानात्मक कार्यों के एक निश्चित स्तर के विकास की आवश्यकता होती है - स्मृति, ध्यान, सोच, भाषण। प्री-स्कूल कक्षाओं में, आमतौर पर इन विशेषताओं के विकास पर बहुत अधिक ध्यान दिया जाता है। लेकिन, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, यह सीखने की तैयारी का सबसे महत्वपूर्ण घटक नहीं है। और अगर, बहुत तीव्र कक्षाओं की प्रक्रिया में, बच्चा सामान्य रूप से सीखने में रुचि खो देता है, तो बात यह है विकसित स्मृतिऔर कोई विचार नहीं होगा।

बच्चे के लिए एक दिलचस्प खेल के माध्यम से स्कूल की तैयारी में संज्ञानात्मक कार्यों को विकसित करना आवश्यक है। हम यहां विशिष्ट शैक्षिक खेलों को सूचीबद्ध करने पर ध्यान नहीं देंगे, माता-पिता के लिए विशेष साहित्य में उनका काफी वर्णन किया गया है।

बौद्धिक तत्परता।स्कूल के लिए बच्चे का मानसिक रूप से विकसित होना जरूरी है। लेकिन मानसिक विकास एक बड़ी शब्दावली में शामिल नहीं होता है। रहने की स्थिति बदल गई है। अब बच्चा जानकारी के विभिन्न स्रोतों से घिरा हुआ है, और बच्चे सचमुच नए शब्दों और अभिव्यक्तियों को अवशोषित करते हैं। उनकी शब्दावली नाटकीय रूप से बढ़ जाती है, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि सोच उसी तरह विकसित होती है। यहां कोई सीधा संबंध नहीं है। बच्चे को तुलना करना, सामान्यीकरण करना, स्वतंत्र निष्कर्ष निकालना, विश्लेषण करना सीखना चाहिए। इसलिए, पूर्वस्कूली के शोधकर्ताओं ने स्थापित किया है कि 6 साल का बच्चा पर्यावरण के साथ जीव की बातचीत के तथ्यों को सीखने में सक्षम है, किसी वस्तु के आकार और उसके कार्य, आकांक्षा और व्यवहार के बीच संबंध। लेकिन वह यह क्षमता तभी हासिल करता है जब वे बच्चे के साथ लगे होते हैं। और विशेष रूप से शिक्षण नहीं, बल्कि संचार में। पूर्वस्कूली बच्चों को सामान्य जिज्ञासा की विशेषता होती है। यह "क्यों" की उम्र है।

लेकिन अक्सर ऐसा होता है कि जिज्ञासा समाप्त हो जाती है, और स्कूल में, यहां तक ​​कि प्राथमिक, बच्चे बौद्धिक निष्क्रियता विकसित करते हैं। यह निष्क्रियता उन्हें पीछे छोड़ देती है। इससे कैसे बचा जाए? मनोवैज्ञानिक हमेशा उन सवालों के जवाब देने की सलाह देते हैं जो बच्चे पूछते हैं, क्योंकि माता-पिता के साथ संचार बच्चे के लिए बहुत खुशी और मूल्य है। यदि आप अपने ध्यान से सीखने में उसकी रुचि का समर्थन करते हैं, तो शिशु के विकास में आसानी होगी। दुर्भाग्य से, माता-पिता अक्सर परेशान करने वाले सवालों को खारिज कर देते हैं - यह बौद्धिक निष्क्रियता का आधार है। साथ ही, बच्चे को तैयार ज्ञान के साथ "भरना" भी इस ओर ले जाता है।

यहां तक ​​​​कि जब वह स्वयं वस्तुओं के सभी नए गुणों को खोज सकता है, तो उनकी समानताएं और अंतरों पर ध्यान दें। इसलिए, बच्चे के साथ मिलकर, हमारे आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान प्राप्त करना और उसके सोचने के कौशल का निर्माण करना आवश्यक है। उसे पर्यावरण में नेविगेट करने और प्राप्त जानकारी को समझने दें।

छह या सात साल की उम्र तक, एक प्रीस्कूलर को अपना पता अच्छी तरह से पता होना चाहिए, उस शहर का नाम जहां वह रहता है, देश का नाम, राजधानी। माता-पिता के नाम और संरक्षक जानें, जहां वे काम करते हैं और समझते हैं कि उनके दादा किसी के पिता (पिता या माता) हैं। ऋतुओं, उनके अनुक्रम और मुख्य विशेषताओं को नेविगेट करें। जानिए महीनों के नाम, सप्ताह के दिन, चालू वर्ष। मुख्य प्रकार के पेड़ों, फूलों को जानें, घरेलू और जंगली जानवरों के बीच अंतर करें।

बच्चों को समय, स्थान और करीबी सामाजिक वातावरण में नेविगेट करने की जरूरत है। प्रकृति को देखते हुए, वे स्थानिक-लौकिक और कारण-प्रभाव संबंधों को नोटिस करना, सामान्यीकरण करना, निष्कर्ष निकालना सीखते हैं। पूर्वस्कूली बच्चों के लिए, यह ज्ञान अक्सर अनुभव से आता है। लेकिन अगर पास में कोई समझ वाला वयस्क नहीं है, तो आसपास की दुनिया के बारे में जानकारी बिखरी हुई है, सतही है, समग्र चित्र में शामिल नहीं है। इसलिए, बच्चे के साथ फिल्म और यहां तक ​​​​कि देखे गए कार्टून के बारे में चर्चा करना उपयोगी होगा, यह सुनिश्चित करने के लिए कि वे क्या पढ़ते हैं, इस बारे में कुछ प्रश्न पूछें कि बच्चा एक निश्चित प्राकृतिक घटना, जानवरों, लोगों के कार्यों को समझता है।

अक्सर बच्चे हर बात को अपने तरीके से समझ लेते हैं। यदि यह फंतासी है (सर्दियों में सांता क्लॉज़ उपहार लाता है), तो आपको इससे बच्चे को विचलित नहीं करना चाहिए, लेकिन अगर यह हो रहा है कि यह स्पष्ट गलतफहमी है, तो आपको बच्चे की चेतना के लिए पर्याप्त रूप से स्थिति की व्याख्या करने की आवश्यकता है। एक उदाहरण प्रश्न है: "परी कथा" शलजम "में सबसे मजबूत कौन है?"। बच्चे अक्सर इसका उत्तर देते हैं: "माउस"। और प्रश्नों और स्पष्टीकरणों के बाद ही वे सही निर्णय पर पहुँचते हैं।

बच्चे के साथ बातचीत सरल और लंबी नहीं होनी चाहिए, क्योंकि वह ऊब और थका हुआ महसूस कर सकता है। संचार में रुचि मुख्य चीज है। उदाहरण के लिए, प्रमुख प्रश्न रुचि पैदा करते हैं, उदाहरण के लिए, दो वस्तुओं (गेंद, गुब्बारा), दो घटनाओं (बारिश, बर्फ), अवधारणाओं (देश, शहर) के बीच समानता और अंतर के बारे में। अंतर स्थापित करना अक्सर आसान होता है, लेकिन समानताएं अधिक कठिन होती हैं। बच्चे को वस्तुओं को एक समूह (बिस्तर, मेज, कुर्सी, कुर्सी - फर्नीचर) में सामान्य करने दें। धीरे-धीरे कार्य को जटिल बनाएं, उन्हें उन वस्तुओं के नाम बताने के लिए कहें जिनमें आप कुछ डाल सकते हैं, ऐसी वस्तुएं जो चमकती हैं, आदि। यह खेल बच्चे के लिए उपयोगी और दिलचस्प है।

अपने बच्चे से फिल्म या किताब को फिर से बताने के लिए कहें, खासकर जब उसने इसे खुद पढ़ा हो। यदि आप समझ नहीं पा रहे हैं कि दांव पर क्या है, तो इसका मतलब है कि बच्चे ने जो कुछ पढ़ा या देखा उसका अर्थ नहीं समझा।

आपको अपने बच्चे का विकास केवल एक दिशा में नहीं करना चाहिए, क्योंकि वह ज्ञान के अन्य क्षेत्रों में उन्मुख नहीं हो सकता है। यह चेतावनी उन माता-पिता पर लागू होती है जो अपने बेटे या बेटी में से एक बच्चे को विलक्षण बनाना चाहते हैं। जल्दबाजी करने की कोई आवश्यकता नहीं है, क्योंकि आपके प्रतिभाशाली, असाधारण बच्चे को टीम में जगह नहीं मिल सकती है और स्कूल के पाठ्यक्रम के अनुकूल नहीं हो सकता है। एक संकीर्ण "विशेषज्ञता" पर अपना ध्यान केंद्रित करने की कोशिश करना आवश्यक है, लेकिन बच्चे के मानस की उम्र से संबंधित विशेषताओं और स्वास्थ्य की स्थिति को ध्यान में रखते हुए, सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित करने में मदद करने के लिए।

6. एक सफल छात्र एक स्वस्थ छात्र होता है

वास्तव में, पहली कक्षा में प्रवेश करना भावनात्मक तनाव और बच्चे के लिए एक गंभीर बौद्धिक बोझ दोनों है। भविष्य के छात्र के पास दैनिक दिनचर्या में स्वास्थ्य प्रक्रियाएं होनी चाहिए - उसे अधिक समय बाहर बिताना चाहिए, बहुत आगे बढ़ना चाहिए और यदि संभव हो तो खेल खेलें।

यदि किसी बच्चे का स्वास्थ्य खराब है, तो उसके लिए एक उन्नत कार्यक्रम के साथ स्कूल में पढ़ना अवांछनीय है, आप उसके लिए तथाकथित "स्वास्थ्य विद्यालय" चुन सकते हैं, जहाँ सामान्य शैक्षिक कार्यों के साथ-साथ बच्चों के सुधार की समस्याएँ हैं स्वास्थ्य भी हल हो जाता है।

किसी भी मामले में, मैं चाहूंगा कि माता-पिता मनोवैज्ञानिकों की सिफारिशों को अधिक सुनें जो स्कूल में भर्ती होने पर परीक्षण करते हैं। यदि आप स्कूल मनोवैज्ञानिक पर भरोसा नहीं करते हैं, तो बच्चे को बच्चों के मनोवैज्ञानिक केंद्र में एक स्वतंत्र मनोवैज्ञानिक के निदान के लिए ले जाएं। सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए गर्मियों में जितना संभव हो सके बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने के लिए वसंत में ऐसा करना सबसे अच्छा है। विशेषज्ञ आपको बताएगा कि आपके बच्चे के लिए कौन सी शिक्षा प्रणाली सही है।

तो चलिए निष्कर्ष निकालते हैं:

जब वे "स्कूल के लिए तत्परता" के बारे में बात करते हैं, तो उनका मतलब व्यक्तिगत कौशल और ज्ञान से नहीं होता है, बल्कि उनका एक निश्चित समूह होता है, जिसमें सभी मुख्य घटक होते हैं। परंपरागत रूप से, स्कूली परिपक्वता के तीन पहलू होते हैं: बौद्धिक, भावनात्मक और सामाजिक।

बौद्धिक परिपक्वता- यह ध्यान केंद्रित करने की क्षमता है, घटना (विश्लेषणात्मक सोच) के बीच मुख्य कनेक्शन को पकड़ने की क्षमता; ये विभेदित धारणा हैं (उदाहरण के लिए, पृष्ठभूमि से एक आकृति को अलग करने की क्षमता), एक नमूने को पुन: उत्पन्न करने की क्षमता, और, हाथ-आंख समन्वय के विकास का पर्याप्त स्तर भी। बौद्धिक तत्परता की कसौटी भी बच्चे की विकसित वाणी है। हम कह सकते हैं कि बौद्धिक परिपक्वता मस्तिष्क संरचनाओं की कार्यात्मक परिपक्वता को दर्शाती है।

भावनात्मक परिपक्वता- किसी के व्यवहार को विनियमित करने की क्षमता, किसी ऐसे कार्य को करने की क्षमता जो काफी लंबे समय से आकर्षक न हो।

सामाजिक परिपक्वता की ओरसाथियों के साथ संवाद करने की बच्चे की आवश्यकता और संवाद करने की क्षमता के साथ-साथ एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता भी शामिल है।

यह वह नींव है जिस पर ज्ञान और कौशल का निर्माण होता है।

यदि कोई नींव नहीं है, जो सूचीबद्ध श्रेणियों का गठन है, तो अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं (शिक्षण गिनती, पढ़ना, आदि) के रूप में अधिरचना ताश के घर की तरह उखड़ जाएगी।