पाठ्यक्रम कार्य

विषय पर: विकास गेमिंग गतिविधिवी पूर्वस्कूली उम्र

परिचय

अध्याय 1। सैद्धांतिक आधारप्रीस्कूलर के लिए खेल गतिविधियों का विकास

1.1 गेमिंग गतिविधियों के बारे में सामान्य विचार

1.1 भूमिका निभाने की प्रकृति के बारे में विचार घरेलू मनोविज्ञान

1.1.2 बच्चों के खेल के लाभों के बारे में

1.3सामान्य विशेषताएँगेमिंग गतिविधि

1.2 खेल की कहानी और सामग्री

1.3 बच्चे के मानसिक विकास में खेल की भूमिका

अध्याय 1 के लिए निष्कर्ष

अध्याय दो

1 रोल-प्लेइंग गेम के दौरान बच्चों के व्यवहार का प्रायोगिक अध्ययन

2 परिणामों का विश्लेषण और व्याख्या

अध्याय 2 पर निष्कर्ष

निष्कर्ष

अनुप्रयोग

ग्रन्थसूची

परिचय

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में सक्रिय परिवर्तनों की अवधि के दौरान, बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों के मानवीकरण की खोज, एक वयस्क और एक बच्चे के बीच बातचीत के नए मॉडल का निर्माण, वैज्ञानिकों और चिकित्सकों का ध्यान खेल गतिविधियों की ओर आकर्षित होता है। इसमें रुचि स्वाभाविक है: उपलब्ध आंकड़ों के अनुसार, सात वर्ष से कम उम्र के बच्चे दिन का अधिकांश समय खेल में बिताते हैं। आप यह भी कह सकते हैं कि बच्चा एक खेलने वाला प्राणी है। खेलने से उसका विकास होता है।

खेल गतिविधि के विकास पर पूरा ध्यान पूर्वस्कूली बचपन में इसकी स्थिति, पूर्वस्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक, सामाजिक, शारीरिक और सांस्कृतिक विकास में इसकी अग्रणी भूमिका के कारण है।

खेल रचनात्मक होने की क्षमता विकसित करने का एक महत्वपूर्ण साधन है। एक बच्चे के लिए खेल उसकी अपनी दुनिया का निर्माण है, जिसमें आप ऐसे कानून स्थापित कर सकते हैं जो आपके लिए सुविधाजनक हों: कई रोजमर्रा की कठिनाइयों से छुटकारा पाएं, सपने देखें। बच्चे के लिए खेल के व्यक्तिपरक मूल्य और इसके सामान्य विकासात्मक महत्व का संयोजन खेल गतिविधियों के संगठन को प्राथमिकता देता है।

खेल की अवधारणा को संशोधित करने के लिए विभिन्न देशों के वैज्ञानिक खेल के विभिन्न दृष्टिकोणों को एकीकृत करने के लिए सक्रिय प्रयास कर रहे हैं। आज, जब विदेशी सिद्धांतों से परिचित होना संभव हो गया है, तो किसी को घरेलू वैज्ञानिकों के बारे में नहीं भूलना चाहिए सोवियत कालजिन्होंने पूर्वस्कूली शिक्षा के विज्ञान और अभ्यास में बहुत बड़ा योगदान दिया है।

हमारे लिए, बच्चों के खेल के जाने-माने वैज्ञानिक और शोधकर्ता ए.वी. हैं। ज़ापोरोज़ेट्स, डी.बी. एल्कोनिन, ए.पी. उसोवा, डी.वी. मेंडज़ेरिट्स्काया, आर.आई. ज़ुकोव्स्काया, एल.वी. आर्टेमोवा, एस.एल. नोवोसायलोवा, ई.वी. ज़्वारीगिना, एन.वाई.ए. मिखाइलेंको और अन्य। वे सभी इस बात पर एकमत हैं कि खेल प्रीस्कूल बच्चे की सबसे महत्वपूर्ण गतिविधि है, बाल विकास के लिए विशिष्ट स्थितियों में से एक है। यह एक विकासशील व्यक्तित्व की आवश्यकता है।

प्रश्न "वे स्कूल में पढ़ते हैं, लेकिन वे किंडरगार्टन में क्या करते हैं?" कोई भी बच्चा सचमुच आश्चर्यचकित हो जाएगा। "आप वयस्कों को कैसे पता नहीं, क्योंकि वे वहाँ खेलते हैं!"

वे सचमुच खेलते हैं! अवश्य खेलें. और यह कोई रहस्य नहीं है कि आज के किंडरगार्टन में वे ज्यादा नहीं खेलते हैं। इसके लिए कई कारण हैं। हालाँकि, यहां तक ​​कि डी.बी. एल्कोनिन ने कहा कि कई शिक्षक शोर-शराबे वाली, नियंत्रित करने में कठिन बच्चों की खेल गतिविधियों की तुलना में शांत, संगठित गतिविधि को प्राथमिकता देंगे। हाल के वर्षों में, किंडरगार्टन छोटे स्कूलों में तब्दील होने लगे हैं, जहाँ बच्चों को सीखने की गतिविधियों के लिए तैयार करने पर ज़ोर दिया जाता है। लेकिन प्रीस्कूल बच्चे की प्राकृतिक अवस्था अभी भी खेल है, पढ़ाई नहीं, इसलिए हमने प्रीस्कूल उम्र में खेल गतिविधि के विकास के अध्ययन को अपने काम के लक्ष्य के रूप में लेने का फैसला किया।

प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र में खेल को एक साधन माना जाता है ज्ञान संबंधी विकास, कुछ गुणात्मक और व्यक्तिगत क्षमताओं की शिक्षा; पूर्वस्कूली बच्चों के जीवन और गतिविधियों को व्यवस्थित करने के एक रूप के रूप में, जब बच्चों के अनुकूल समुदाय एक स्वतंत्र रूप से चुने गए और स्वतंत्र रूप से बहने वाले खेल में बनाए जाते हैं, तो खिलाड़ियों के बीच कुछ रिश्ते, व्यक्तिगत पसंद और नापसंद, सार्वजनिक और व्यक्तिगत हित बनते हैं। खेल में, एक अग्रणी गतिविधि के रूप में, एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, सामाजिक भूमिकाओं और संबंधों का विकास, व्यवहार के नैतिक मानक, उसकी बौद्धिकता और भावनात्मक विकास. इस प्रकार, हमारे काम में, पूर्वस्कूली उम्र में खेल गतिविधि की प्रक्रिया अध्ययन की वस्तु के रूप में कार्य करती है।

शोध का विषय चुनने के लिए, आइए खेलों के वर्गीकरण की ओर मुड़ें।

चूँकि बच्चों के खेल सामग्री, चरित्र, संगठन में अत्यंत विविध होते हैं, इसलिए उनका सटीक वर्गीकरण कठिन है।

सोवियत शिक्षाशास्त्र में स्वीकृत खेलों के वर्गीकरण का आधार पी.एफ. द्वारा रखा गया था। लेसगाफ़्ट. उन्होंने बच्चे के शारीरिक और मानसिक विकास की एकता के अपने मूल विचार द्वारा निर्देशित होकर इस मुद्दे के समाधान के लिए संपर्क किया।

आधुनिक शैक्षणिक साहित्य और व्यवहार में, बच्चों द्वारा स्वयं बनाए गए खेलों को "रचनात्मक" या "भूमिका-निभाने वाले" कहा जाता है।

रचनात्मक खेल सामग्री (दैनिक जीवन का प्रतिबिंब, वयस्कों का काम, सामाजिक जीवन की घटनाएं) द्वारा प्रतिष्ठित होते हैं; संगठन द्वारा, प्रतिभागियों की संख्या (व्यक्तिगत, समूह, सामूहिक); प्रकार के अनुसार (खेल, जिसका कथानक स्वयं बच्चों द्वारा आविष्कार किया गया है, नाटकीय खेल - परियों की कहानियों और कहानियों को खेलना; निर्माण)।

नियमों वाले खेलों में तैयार सामग्री और क्रियाओं का एक पूर्व निर्धारित क्रम होता है; उनमें मुख्य बात कार्य का समाधान, नियमों का पालन है। खेल कार्य की प्रकृति के अनुसार इन्हें 2 भागों में विभाजित किया गया है बड़े समूह- मोबाइल और उपदेशात्मक। हालाँकि, यह विभाजन काफी हद तक मनमाना है, क्योंकि कई आउटडोर खेलों का शैक्षिक महत्व होता है (वे अंतरिक्ष में अभिविन्यास विकसित करते हैं, कविताओं, गीतों के ज्ञान और गिनने की क्षमता की आवश्यकता होती है), और कुछ उपदेशात्मक खेल विभिन्न आंदोलनों से जुड़े होते हैं।

नियमों वाले खेलों और रचनात्मक खेलों के बीच बहुत कुछ समान है: एक सशर्त खेल लक्ष्य की उपस्थिति, सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि की आवश्यकता और कल्पना का काम। नियमों वाले कई खेलों में एक कथानक होता है, उनमें भूमिकाएँ निभाई जाती हैं। रचनात्मक खेलों में भी नियम होते हैं - इसके बिना खेल को सफलतापूर्वक पूरा नहीं किया जा सकता है, लेकिन कथानक के आधार पर बच्चे ये नियम स्वयं निर्धारित करते हैं। और अंतर इस प्रकार हैं: एक रचनात्मक खेल में, बच्चों की गतिविधि का उद्देश्य योजना को पूरा करना, कथानक को विकसित करना है। नियमों वाले खेलों में मुख्य बात समस्या का समाधान, नियमों का कार्यान्वयन है।

इसलिए, हम शोध के विषय के रूप में प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम की विशेषताओं को लेंगे।

आइए एक परिकल्पना सामने रखें। 1) खेल बच्चों के लिए सबसे सुलभ प्रकार की गतिविधि है, जो बाहरी दुनिया से प्राप्त छापों और ज्ञान को संसाधित करने का एक तरीका है। खेल स्पष्ट रूप से बच्चे की सोच और कल्पना, उसकी भावनात्मकता, गतिविधि, संचार की आवश्यकता के विकास की विशेषताओं को प्रकट करता है। 2) खेल के प्रभाव की डिग्री और प्रकृति बच्चे की खेल गतिविधि के विकास की उम्र और स्तर पर निर्भर करती है।

अध्ययन का उद्देश्य और प्रस्तावित परिकल्पना हमें कई कार्य तैयार करने की अनुमति देती है:

गेमिंग गतिविधियों पर लागू मुख्य सैद्धांतिक प्रावधानों को निर्धारित करने के लिए साहित्य का विश्लेषण करना।

कथानक-भूमिका-खेल खेल की विशेषताओं का प्रयोगात्मक अध्ययन करना।

3.किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुशंसाएँ विकसित करें।

अध्याय 1. प्रीस्कूलरों के लिए खेल गतिविधियों के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव

.1 खेल गतिविधियों की सामान्य समझ

.1.1 घरेलू मनोविज्ञान में भूमिका निभाने की प्रकृति के बारे में विचार

बच्चों के खेल के बारे में विचारों का विकास रूसी मनोविज्ञान के इतिहास में एक उल्लेखनीय पृष्ठ है।

घरेलू मनोवैज्ञानिकों के दृष्टिकोण के अनुसार, एक बच्चे की दुनिया, सबसे पहले, एक वयस्क है जो उसकी सभी जैविक और मनोवैज्ञानिक जरूरतों को पूरा करता है। केवल एक वयस्क के साथ संचार और संबंधों के माध्यम से ही एक बच्चा अपनी स्वयं की, व्यक्तिपरक दुनिया का अधिग्रहण करता है। किसी वयस्क के साथ टकराव और विरोध के मामलों में भी, यह वयस्क बच्चे के लिए नितांत आवश्यक है, क्योंकि यही वह है जो उसकी स्वायत्तता और स्वतंत्रता को महसूस करना संभव बनाता है। बच्चा सपनों की काल्पनिक दुनिया में नहीं, बल्कि लोगों के समाज और मानवीय वस्तुओं के वातावरण में रहता है। वे बच्चे की दुनिया की मुख्य सामग्री हैं। इस बच्चों की दुनिया की विशिष्टता वयस्कों की दुनिया के प्रति शत्रुता में नहीं है, बल्कि इसमें मौजूद रहने और इसमें महारत हासिल करने के विशेष तरीकों में निहित है। इस दृष्टिकोण से, बच्चों का खेल वयस्कों की दुनिया से प्रस्थान नहीं है, बल्कि उसमें प्रवेश करने का एक तरीका है।

डी.बी. के अनुसार, बच्चों के खेल के मनोविज्ञान के क्षेत्र में घरेलू मनोवैज्ञानिकों के काम की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता है। एल्कोनिन (1978) ने, सबसे पहले, खेल के प्रकृतिवादी "गहरे" सिद्धांतों पर काबू पाया।

एम.वाई.ए. के विचारों के अनुसार। बसोव (1931) बच्चों का खेल, एक विशेष प्रकार का व्यवहार, इसकी विशिष्ट विशेषता प्रक्रियात्मकता है। खेल की एक विशिष्ट विशेषता पर्यावरण के साथ संबंधों में स्वतंत्रता है, अर्थात् बच्चे के लिए किसी विशिष्ट दायित्वों की अनुपस्थिति, क्योंकि उसका अस्तित्व उसके माता-पिता द्वारा प्रदान किया जाता है, और उस पर अभी तक कोई सार्वजनिक कर्तव्य नहीं हैं। खेल की सामाजिक सामग्री को उनके द्वारा पर्यावरण के साथ बच्चे के रिश्ते की प्रकृति के रूप में परिभाषित किया गया था, जो उसके अस्तित्व की स्थितियों पर निर्भर करता है। एम.वाई.ए. के नेतृत्व में। बसोव, पूर्वस्कूली बच्चों की खेल गतिविधि का संरचनात्मक विश्लेषण किया गया।

खेल पर एक विशेष दृष्टिकोण पी.पी. द्वारा विकसित किया गया था। ब्लोंस्की (1934)। वह इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि खेल नाम की कोई विशेष गतिविधि है ही नहीं। जिसे आमतौर पर खेल कहा जाता है वह एक इमारत या नाटकीय कला है। अपने सभी रूपों में, खेल, उनकी राय में, इसकी सामाजिक सामग्री के पक्ष से अनुसंधान का विषय है।

एक गतिविधि के रूप में खेल के बारे में विचारों के विकास में निस्संदेह योगदान एस.एल. द्वारा किया गया था। रुबिनस्टीन (1940), जो खेल की स्थिति को मुख्य रूप से उद्देश्यों और खेल क्रियाओं के दृष्टिकोण से मानते हैं। प्रारंभिक विशेषता जो खेल के सार को निर्धारित करती है वह इसके उद्देश्य हैं: बच्चे के लिए वास्तविकता के महत्वपूर्ण पहलुओं का अनुभव। रुबिनशेटिन खेल क्रियाओं की विशेषताओं पर ध्यान देते हैं: वे परिचालन तकनीकों की तुलना में अधिक अभिव्यंजक और अर्थपूर्ण कार्य हैं। ये क्रियाएं लक्ष्य के प्रति एक दृष्टिकोण व्यक्त करती हैं, जो कुछ वस्तुओं को दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित करने का कारण है, जो खेल में उनके कार्य द्वारा निर्धारित अर्थ प्राप्त करते हैं। एस.एल. रुबिनस्टीन ने खेल के बारे में स्थिति इस प्रकार साझा की है विशेष रूपगतिविधि, इसका विशेष प्रकार, आसपास की वास्तविकता के प्रति व्यक्ति का एक निश्चित दृष्टिकोण व्यक्त करता है।

निस्संदेह, बच्चे के खेल के बारे में विचारों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण योगदान एल.एस. द्वारा दिया गया था। वायगोत्स्की (1956)। उन्होंने बच्चे के मानसिक विकास में निर्णायक महत्व की गतिविधि के रूप में इसके आगे के अध्ययन की नींव रखी। यह पहलू उनके छात्रों और अनुयायियों (एल.ए. वेंगर, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन, आदि) के अध्ययन में परिलक्षित हुआ।

घरेलू मनोविज्ञान में यह दर्शाया गया है कि व्यक्ति का विकास उसकी गतिविधि से होता है। इसके अलावा, गतिविधि न केवल व्यवहार है (एक व्यक्ति अपने हाथों और पैरों से क्या करता है), बल्कि किसी वस्तु से जुड़े विचार, इच्छाएं, अनुभव भी है। किसी भी वस्तु (सामग्री या आदर्श) का निर्माण करके, एक व्यक्ति अपने "मैं" को "वस्तुबद्ध" करता है, खुद को परिभाषित करता है, दुनिया में अपना स्थान पाता है। किसी व्यक्ति की सभी क्षमताएं और उसका व्यक्तित्व न केवल प्रकट होते हैं, बल्कि उसकी गतिविधि में भी बनते हैं। प्रत्येक आयु के लिए एक निश्चित गतिविधि होती है जो विकास की ओर ले जाती है - इसे वह कहा जाता है - अग्रणी। में बचपनयह एक वयस्क के साथ संचार है, प्रारंभिक अवस्था में (1 से 3 वर्ष तक) - वस्तुओं के साथ क्रियाएं, पूर्वस्कूली उम्र में, खेल ऐसी अग्रणी गतिविधि बन जाता है।

उसी समय, आज शोधकर्ता (आर.ए. इवानकोवा, एन.वाई. मिखाइलेंको, एन.ए. कोरोटकोवा) ध्यान देते हैं कि किंडरगार्टन में प्रशिक्षण सत्र, स्टूडियो और सर्कल वर्क द्वारा खेल की "भीड़" होती है। बच्चों के खेल, विशेष रूप से कथानक-भूमिका-खेलने वाले खेल, सामग्री और विषयों में खराब हैं, वे कथानकों की कई पुनरावृत्ति दिखाते हैं, वास्तविकता के आलंकारिक प्रदर्शन पर जोड़-तोड़ की प्रबलता दिखाते हैं। खेल के साथ इस स्थिति के कारणों को एन.वाई.ए. द्वारा समझाया गया है। मिखाइलेंको और एन.ए. कोरोटकोव। सबसे पहले, यह घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास के एक नए चरण में संक्रमण के कारण है। सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के गठन के शुरुआती चरणों में, खेल ने ज्ञान को "काम करने" के साधन के रूप में कार्य किया। किंडरगार्टन की शैक्षणिक प्रक्रिया इतनी अविभाज्य थी कि यह समझना मुश्किल था कि बच्चों को कहाँ और कैसे ज्ञान दिया जाए, और वे कहाँ स्वतंत्र रूप से कार्य करने में सक्षम हों। लेकिन आज, आधुनिक प्रीस्कूलर (किताबें, टेलीविजन, किंडरगार्टन के बाहर वयस्कों के साथ संचार) के जीवन में ज्ञान के कई स्रोत सामने आए हैं। किंडरगार्टन की शैक्षणिक प्रक्रिया में, प्रशिक्षण सत्रों को लंबे समय से अलग रखा गया है, जिसमें बौद्धिक और अन्य कार्यों को हल किया जाता है। यह सब रोल-प्लेइंग गेम को ज्ञान के माध्यम से काम करने के विशुद्ध रूप से उपदेशात्मक कार्य से खुद को मुक्त करने की अनुमति देता है। एक अन्य कारण भी महत्वपूर्ण है: गेमिंग संस्कृति के प्राकृतिक संचरण तंत्र का विनाश। आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शोध के अनुसार, कथानक का खेल, किसी भी अन्य मानवीय गतिविधि की तरह, एक बच्चे में अनायास उत्पन्न नहीं होता है, बल्कि अन्य लोगों द्वारा प्रेषित होता है जो पहले से ही इसके मालिक हैं - "वे जानते हैं कि कैसे खेलना है"। बच्चा खेल में महारत हासिल कर लेता है, खेल की दुनिया में, खेलने वाले लोगों की दुनिया में खिंच जाता है। प्राकृतिक तरीकाऐसा तब होता है जब एक बच्चा मिश्रित आयु समूह का हिस्सा होता है जिसमें बच्चों की कई पीढ़ियाँ शामिल होती हैं। अलग-अलग उम्र के ऐसे समूहों के बच्चों के खेल के स्तर अलग-अलग होते हैं: बड़े बच्चे खेल बनाने के लिए सभी संभावित तरीकों का उपयोग करते हैं, और छोटे बच्चे संपूर्ण "खेल की भावना" से ओतप्रोत होकर सुलभ स्तर पर जुड़ते हैं। धीरे-धीरे, बच्चे गेमिंग अनुभव जमा करते हैं - खेल कौशल और विशिष्ट विषयों दोनों के संदर्भ में; जैसे-जैसे वे बड़े होते जाते हैं, वे स्वयं "खेल के वाहक" बन जाते हैं, इसे छोटे बच्चों की दूसरी पीढ़ी तक पहुँचाते हैं। यह खेल संस्कृति के संचरण का प्राकृतिक तंत्र है। लेकिन आधुनिक प्रीस्कूलर के पास उन्हें हासिल करने की बहुत कम संभावना है, क्योंकि विभिन्न उम्र के अनौपचारिक समूह अब दुर्लभ हैं। पहले, वे आंगन समुदायों या भाइयों और बहनों के समूह के रूप में मौजूद थे। अलग अलग उम्रएक परिवार में. अब अलग-अलग उम्र के बच्चे बहुत बंटे हुए हैं। किंडरगार्टन में, बच्चों को समान आयु सिद्धांत के अनुसार एक समूह में चुना जाता है, परिवारों में अक्सर केवल एक ही बच्चा होता है, और वयस्कों द्वारा प्रीस्कूलरों की अत्यधिक संरक्षकता और स्कूल में स्कूली बच्चों के रोजगार के कारण यार्ड और पड़ोस समुदाय दुर्लभ हो जाते हैं, विशेष मंडलियाँ, आदि। बच्चों के अलगाव के प्रबल कारक टीवी और कंप्यूटर हैं, जहाँ वे बहुत समय बिताते हैं। आधुनिक किंडरगार्टन में, अक्सर वे भुगतान करते हैं बहुत ध्यान देनाखेल के भौतिक उपकरण, न कि स्वयं खेल क्रियाओं का विकास और बच्चों में एक गतिविधि के रूप में खेल का निर्माण। बच्चों के कथानक-भूमिका-खेल के संबंध में पर्याप्त शैक्षणिक प्रभाव डालने के लिए, शिक्षकों को इसकी प्रकृति को अच्छी तरह से समझने की जरूरत है, पूरे पूर्वस्कूली उम्र में इसके विकास की बारीकियों के बारे में जानकारी होनी चाहिए, और इसके साथ खेलने में भी सक्षम होना चाहिए। बच्चे। आखिरी वाला, वे कहते हैं आधुनिक शोध(एन.या. मिखाइलेंको, एन.ए. कोरोटकोवा), यह पूर्वस्कूली बच्चों के रोल-प्लेइंग गेम को समृद्ध करने के संदर्भ में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

1.1.2 बच्चों के खेल के लाभों पर

बच्चों के न खेलने का एक कारण वयस्कों द्वारा इस गतिविधि को कम आंकना है। वयस्कों का मुख्य तर्क: खेल एक बेकार गतिविधि है जो भविष्य में उपयोगी नहीं होगी (लिखने और गिनने के विपरीत)। इस मामले में, निरर्थकता को एक अत्यंत आवश्यक परिणाम की अनुपस्थिति के रूप में समझा जाता है। क्या यह सच है और क्या वयस्कों में भी ऐसी गतिविधियाँ होती हैं? क्या लोग सदैव उपयोगी कार्य करते हैं? ये सवाल पुराना है. यहां तक ​​कि लियो टॉल्स्टॉय भी अभिनय को महज एक हरकत मानते थे और अभिनेताओं को खुद खेतों में काम करने की सलाह देते थे।

प्रसिद्ध गणितज्ञ हेनरी पोंकारे ने विज्ञान के लाभों के बारे में बोलते हुए लिखा: "एक वैज्ञानिक प्रकृति का अध्ययन इसलिए नहीं करता क्योंकि इससे उसे खुशी मिलती है।" “मनुष्य,” पोंकारे कहते हैं, “न केवल दृश्य सौंदर्य का आनंद ले सकता है, बल्कि अदृश्य, खुले दिमाग का भी आनंद ले सकता है। यह ज्यामितीय सूत्र की सुंदरता है, सूक्ष्म जगत का सामंजस्य है।

मन के लिए खुला और हमारी आँखों से छिपा हुआ क्षेत्र कैसे खोजा जाए? ऐसा करने के लिए, एक व्यक्ति को कुछ समय के लिए प्रत्यक्ष रूप से देखी गई वास्तविकता से दूर जाना होगा और सशर्त रूप से उस दुनिया में जाना होगा जो उसके दिमाग में मौजूद है। और यह कार्य रोल-प्लेइंग गेम द्वारा किया जाता है। यह खेल में है कि बच्चा वास्तविक जीवन के क्षेत्र से "यहाँ और अभी" काल्पनिक क्षेत्र की ओर एक आवेग पैदा करता है। खेल में, वह पहली बार छवियों, तेज़ भाषण और खेल क्रियाओं की मदद से बौद्धिक व्यवस्थित कार्य करता है, खेल का विचार रखता है, एक कथानक बनाता है और उसका अनुसरण करता है, व्यवहारिक संघर्ष बनाता है। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि खेल में, एक प्रीस्कूलर पूरी गंभीरता के साथ उस दुनिया का इलाज करना सीखता है जिसका उसने आविष्कार किया है।

खेलते समय, वह हमेशा वास्तविक और खेल की दुनिया के जंक्शन पर होता है, वह एक साथ दो पदों पर रहता है: वास्तविक - बच्चा और सशर्त - वयस्क। यह खेल की मुख्य उपलब्धि है. यह अपने पीछे एक जुता हुआ खेत छोड़ जाता है जिस पर सैद्धांतिक गतिविधि - कला और विज्ञान - के फल उग सकते हैं।

1.1.3 गेमिंग गतिविधि की सामान्य विशेषताएँ

पूर्वस्कूली बच्चों की मुख्य गतिविधि एक खेल है, जिसके दौरान बच्चे की आध्यात्मिक और शारीरिक शक्ति विकसित होती है;

उसका ध्यान, स्मृति, कल्पना, अनुशासन, निपुणता आदि। इसके अलावा, खेल सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने का एक प्रकार का पूर्वस्कूली तरीका है।

डी.वी. मेंडझेरिट्स्काया

खेल एक विशेष गतिविधि है जो बचपन में पनपती है और जीवन भर व्यक्ति का साथ निभाती है। यह आश्चर्य की बात नहीं है कि खेल की समस्या ने शोधकर्ताओं, न केवल मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों, बल्कि दार्शनिकों, समाजशास्त्रियों, नृवंशविज्ञानियों और जीवविज्ञानियों का भी ध्यान आकर्षित किया है और आकर्षित करना जारी रखा है।

पहले सात वर्षों में बच्चा विकास के एक लंबे और कठिन रास्ते से गुजरता है। यह उन खेलों में स्पष्ट रूप से परिलक्षित होता है जो साल-दर-साल सामग्री में अधिक समृद्ध, संगठन में अधिक जटिल और चरित्र में अधिक विविध होते जा रहे हैं।

प्रारंभिक बचपन में, भूमिका निभाने वाले खेल के तत्व प्रकट होते हैं और विकसित होने लगते हैं। रोल-प्लेइंग में, बच्चे वयस्कों के साथ और एक विशेष जीवन जीने की अपनी इच्छा को पूरा करते हैं। खेल का रूपवयस्कों के रिश्तों और कार्य गतिविधियों को पुन: पेश करें।

यह अक्सर कहा जाता है कि एक बच्चा तब खेलता है, उदाहरण के लिए, वह किसी वस्तु में हेरफेर करता है या किसी वयस्क द्वारा उसे दिखाई गई कोई अन्य क्रिया करता है (विशेषकर यदि यह क्रिया किसी वास्तविक वस्तु के साथ नहीं, बल्कि किसी खिलौने के साथ की जाती है)। लेकिन वास्तविक खेल क्रिया तभी होगी जब बच्चा एक क्रिया के तहत दूसरी वस्तु का अर्थ रखता है, एक वस्तु के तहत दूसरी वस्तु का। गेम एक्शन में एक संकेत (प्रतीकात्मक) चरित्र होता है। यह खेल में है कि बच्चे की चेतना का प्रारंभिक संकेत कार्य सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। खेल में इसकी अभिव्यक्ति की अपनी विशेषताएं हैं। वस्तुओं के लिए खेल के विकल्पों में उनके साथ बहुत कम समानता हो सकती है, उदाहरण के लिए, चित्रित वास्तविकता के साथ एक तस्वीर की समानता। हालाँकि, खेल के विकल्पों को उनके साथ उसी तरह से कार्य करना संभव बनाना चाहिए जैसे किसी बदले गए आइटम के साथ। इसलिए, चुनी हुई स्थानापन्न वस्तु को उसका नाम देते समय और उसमें कुछ गुण जोड़ते हुए, बच्चा स्वयं स्थानापन्न वस्तु की कुछ विशेषताओं को भी ध्यान में रखता है। स्थानापन्न वस्तुओं का चयन करते समय, प्रीस्कूलर वस्तुओं के वास्तविक संबंधों से आगे बढ़ता है। वह आसानी से सहमत हो जाता है, उदाहरण के लिए, कि आधी जोड़ी एक भालू होगी, एक पूरी जोड़ी एक माँ भालू होगी, एक बॉक्स एक भालू के लिए बिस्तर होगा। लेकिन वह किसी भी चीज़ के लिए ऐसा विकल्प स्वीकार नहीं करेगा, जहां बॉक्स भालू होगा और माचिस बिस्तर होगा। "ऐसा नहीं होता," एक बच्चे की सामान्य प्रतिक्रिया होती है।

खेल गतिविधि में, प्रीस्कूलर न केवल वस्तुओं को बदलता है, बल्कि एक विशेष भूमिका भी लेता है और इस भूमिका के अनुसार कार्य करना शुरू कर देता है। हालाँकि एक बच्चा घोड़े या भयानक जानवर की भूमिका निभा सकता है, अक्सर वह वयस्कों का चित्रण करता है: एक माँ, एक शिक्षक, एक ड्राइवर, एक पायलट। खेल में, बच्चे को पहली बार लोगों के बीच मौजूद रिश्तों का पता चलता है श्रम गतिविधि. उनके अधिकार और दायित्व.

दूसरों के प्रति जिम्मेदारियाँ वे होती हैं जिन्हें बच्चा अपने द्वारा ली गई भूमिका के आधार पर पूरा करने के लिए बाध्य महसूस करता है। अन्य बच्चे अपेक्षा करते हैं और मांग करते हैं कि उन्होंने जो भूमिका निभाई है उसे वह सही ढंग से निभाएं। उदाहरण के लिए, खरीदार की भूमिका निभाते हुए, बच्चा सीखता है कि उसने जो चुना है उसका भुगतान किए बिना वह नहीं जा सकता। डॉक्टर की भूमिका धैर्य रखने के साथ-साथ रोगी आदि के संबंध में मांग करने की भी है। अपने कर्तव्यों को पूरा करने में, बच्चे को खिलौना काउंटर पर उपलब्ध किसी भी सामान को जारी करने का अधिकार प्राप्त होता है, उसे इलाज का अधिकार मिलता है। उसी तरह जैसे अन्य खरीदारों के साथ होता है। डॉक्टर को अपने व्यक्ति के प्रति सम्मानजनक और भरोसेमंद रवैया रखने का अधिकार है, उसे यह सुनिश्चित करने का अधिकार है कि मरीज उसके निर्देशों का पालन करें।

कहानी के खेल में भूमिका वास्तव में भूमिका द्वारा लगाए गए कर्तव्यों को पूरा करने और खेल में अन्य प्रतिभागियों के संबंध में अधिकारों का प्रयोग करने के लिए है।

1.2 खेल का कथानक और सामग्री

रोल प्ले मनोविज्ञान प्रीस्कूलर

रोल-प्लेइंग गेम में, सबसे पहले, कथानक और सामग्री भिन्न होती है।

कथानक को वास्तविकता के उस क्षेत्र के रूप में समझा जाना चाहिए जिसे खेल में बच्चों द्वारा पुन: प्रस्तुत किया जाता है (अस्पताल, परिवार, युद्ध, दुकान, आदि)। खेलों के कथानक बच्चे के जीवन की विशिष्ट परिस्थितियों को दर्शाते हैं। वे बच्चे के क्षितिज के विस्तार और पर्यावरण से परिचित होने के साथ-साथ इन विशिष्ट स्थितियों के आधार पर बदलते हैं।

कथानक की उपस्थिति अभी तक खेल को पूरी तरह से चित्रित नहीं करती है। कथानक के साथ-साथ रोल-प्लेइंग गेम की सामग्री में अंतर करना आवश्यक है।

कथानकों की विविधता में वृद्धि के साथ-साथ खेलों की अवधि भी बढ़ती जा रही है। तो, तीन से चार साल के बच्चों के लिए खेल की अवधि केवल 10-15 मिनट है, चार-पांच साल के बच्चों के लिए यह 40-50 मिनट तक पहुंचती है, और पुराने प्रीस्कूलरों के लिए, खेल कई घंटों और यहां तक ​​कि कई दिनों तक चल सकते हैं।

प्रत्येक युग में एक ही कथानक की वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं को पुन: प्रस्तुत करने की प्रवृत्ति होती है। बच्चे हर उम्र में एक जैसे खेल खेलते हैं, लेकिन वे उन्हें अलग-अलग तरीके से खेलते हैं।

बच्चों के खेल पर वयस्कों के प्रभाव के बारे में बोलते हुए के.डी. उशिंस्की ने लिखा: “वयस्क खेल पर केवल एक ही प्रभाव डाल सकते हैं, खेल की प्रकृति को नष्ट किए बिना, अर्थात्, इमारतों के लिए सामग्री वितरित करके, जिसकी देखभाल बच्चा स्वतंत्र रूप से करेगा।

यह सोचने की ज़रूरत नहीं है कि यह सारी सामग्री खिलौने की दुकान में खरीदी जा सकती है... बच्चा आपके द्वारा खरीदे गए खिलौनों को उनके मूल्य के अनुसार नहीं, बल्कि उन तत्वों के अनुसार बनाएगा जो उसके आसपास के जीवन से उसमें आएंगे - यह वह सामग्री है जिसका माता-पिता और शिक्षकों को सबसे अधिक ध्यान रखना चाहिए।"

अपने कथानक के संदर्भ में एक ही खेल (उदाहरण के लिए, "परिवार") में पूरी तरह से अलग सामग्री हो सकती है: एक "माँ" अपने "बच्चों" को पीटेगी और डांटेगी, दूसरा दर्पण के सामने मेकअप लगाएगा और मिलने के लिए दौड़ेगा, तीसरा लगातार धोएगा और खाना बनाएगा, चौथा बच्चों को किताबें पढ़ेगा और उनके साथ व्यवहार करेगा, आदि। ये सभी विकल्प दर्शाते हैं कि आसपास के जीवन से बच्चे में क्या "प्रवाह" होता है।

जिन सामाजिक परिस्थितियों में बच्चा रहता है, वे न केवल कथानकों से, बल्कि सबसे बढ़कर, बच्चों के खेल की सामग्री से निर्धारित होती हैं।

इस प्रकार, मानवीय संबंधों के क्षेत्र में खेल की विशेष संवेदनशीलता इंगित करती है कि यह न केवल अपनी सामग्री में सामाजिक है। यह समाज के जीवन में बच्चे के जीवन की स्थितियों से उत्पन्न होता है और इन स्थितियों को प्रतिबिंबित और पुन: उत्पन्न करता है।

घरेलू शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के कई अध्ययनों से पता चला है कि वयस्कों का सामाजिक जीवन अपनी विभिन्न अभिव्यक्तियों में बच्चों के प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम्स की मुख्य सामग्री है।

भूमिका मुख्य भूमिका निभाने वाला खेल है। ओज़ेरोवा ओ.ई. के अनुसार। , भूमिका किसी व्यक्ति के लिए विशिष्ट कार्यों और कथनों का एक समूह है। अक्सर, बच्चा एक वयस्क की भूमिका निभाता है। खेल में एक भूमिका की उपस्थिति का मतलब है कि उसके दिमाग में बच्चा खुद को इस या उस व्यक्ति के साथ पहचानता है और उसकी ओर से खेल में कार्य करता है: वह कुछ वस्तुओं का उचित तरीके से उपयोग करता है, अन्य खिलाड़ियों के साथ विभिन्न संबंधों में प्रवेश करता है।

बच्चे भूमिका के बारे में चयनात्मक होते हैं, वे उन वयस्कों और बच्चों की भूमिका निभाते हैं जिनके कार्यों और कार्यों ने उन पर सबसे अधिक भावनात्मक प्रभाव डाला, सबसे बड़ी रुचि पैदा की। किसी विशेष भूमिका में बच्चे की रुचि इस बात से जुड़ी होती है कि यह भूमिका खेल के उभरते कथानक में किस स्थान पर है, अन्य खिलाड़ियों के साथ कौन से संबंध - समानता, अधीनता, नियंत्रण - प्रवेश करते हैं जिन्होंने इस या उस भूमिका को निभाया है।

खेल कथानकों की विविधता के बावजूद, उनके वर्गीकरण को रेखांकित करना अभी भी संभव है। पूर्वस्कूली उम्र में भूमिका निभाने वाले खेलों के सभी भूखंडों को निम्नलिखित तीन समूहों में विभाजित करने की सलाह दी जाती है:

1)रोजमर्रा के विषयों पर कथानक वाले खेल;

2)प्रोडक्शन प्लॉट वाले गेम;

)सामाजिक और राजनीतिक विषयों वाले खेल.

इस तथ्य के बावजूद कि कुछ कथानक पूरे पूर्वस्कूली बचपन में पाए जाते हैं, उनके विकास में एक निश्चित पैटर्न रेखांकित होता है। कथानकों का विकास रोजमर्रा के खेलों से लेकर उत्पादन कथानकों वाले खेलों तक और अंत में, सामाजिक-राजनीतिक घटनाओं के कथानकों वाले खेलों तक होता है। ऐसा क्रम, निश्चित रूप से, बच्चे के क्षितिज और उसके जीवन के अनुभव के विस्तार के साथ, वयस्क जीवन की गहरी सामग्री में उसके प्रवेश के साथ जुड़ा हुआ है।

खेलों की सामग्री के विकास में, बच्चे की अपने आस-पास के वयस्कों के जीवन में गहरी पैठ व्यक्त की जाती है - अपनी सामग्री और कथानक के माध्यम से, खेल बच्चे को व्यापक सामाजिक परिस्थितियों, समाज के जीवन से जोड़ता है।

यह सोचना गलत होगा कि पूर्वस्कूली उम्र में भूमिका निभाने का विकास अनायास हो सकता है, कि बच्चा अपने दम पर, वयस्कों के मार्गदर्शन के बिना, लोगों के सामाजिक संबंधों, उनकी गतिविधियों के सामाजिक अर्थ की खोज कर सकता है।

चूंकि रोल-प्लेइंग गेम के विकास के सभी चरणों में इसकी मुख्य सामग्री (खेल क्रियाओं के पीछे छिपी या खुली) लोगों के बीच संबंध हैं, उन्हें पुन: पेश करने की संभावना खेलने वाले बच्चों के बीच सामूहिक संबंधों की प्रकृति से निकटता से संबंधित है।

किसी भी खेल का केंद्रीय बिंदु वयस्कों की गतिविधियों, उनके संबंधों का पुनरुत्पादन है। केवल खेल में उत्पन्न होने वाली विशिष्ट स्थितियों के आधार पर, बच्चा वस्तुओं के साथ कार्यों से उनके सामाजिक सार को निकालता है, अर्थात्, यह तथ्य कि किसी वस्तु के साथ कोई भी कार्रवाई लोगों के बीच कुछ संबंधों से जुड़ी होती है, किसी अन्य व्यक्ति पर निर्देशित होती है। इस प्रवेश में मानवीय संबंधऔर उनके विकास में ही खेल का सार निहित है। यह वही है जो एक पूर्वस्कूली बच्चे के संपूर्ण व्यक्तित्व के विकास पर, उसके मानसिक जीवन के सभी पहलुओं के विकास पर भूमिका-खेल के महान प्रभाव को निर्धारित करता है।

1.3 बच्चे के मानसिक विकास के लिए खेल का महत्व

खेल के अध्ययन में शामिल कई शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ने बच्चे के मानसिक विकास के लिए इसके महत्व पर जोर दिया। खेल के लिए धन्यवाद, बच्चे के मानस में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, ऐसे गुण बनते हैं जो विकास के एक नए, उच्च चरण में संक्रमण के लिए तैयार होते हैं।

खेल में बच्चे के व्यक्तित्व के सभी पहलू एकता और अंतःक्रिया में बनते हैं।

एक अद्भुत सोवियत शिक्षक ए.एस. मकरेंको ने बार-बार बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर खेल के निर्णायक प्रभाव पर जोर दिया। तो, उन्होंने लिखा: “खेल एक बच्चे के जीवन में महत्वपूर्ण है, इसका वही अर्थ है जो एक वयस्क के लिए गतिविधि, कार्य, सेवा है। एक बच्चा जैसा खेल में होता है, वैसा ही बड़ा होने पर वह काम पर भी होता है। इसलिए, भविष्य की आकृति का पालन-पोषण मुख्य रूप से खेल में होता है। और एक कर्ता और कार्यकर्ता के रूप में व्यक्ति के पूरे इतिहास को खेल के विकास और उसके कार्य में क्रमिक परिवर्तन में दर्शाया जा सकता है।

यह कथन बच्चे के विकास के लिए खेल के सामान्य महत्व को दर्शाता है।

खेल गतिविधि मनमानी के गठन को प्रभावित करती है दिमागी प्रक्रिया. तो, खेल में, बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान और स्वैच्छिक स्मृति विकसित होने लगती है। खेल की परिस्थितियों में बच्चे बेहतर ध्यान केंद्रित करते हैं और अधिक याद रखते हैं। एक सचेत लक्ष्य - ध्यान केंद्रित करना, कुछ याद रखना, आवेगपूर्ण आंदोलन को रोकना - खेल में एक बच्चे द्वारा सबसे पहले और सबसे आसानी से पहचाना जाने वाला लक्ष्य है।

खेल प्रीस्कूलर के मानसिक विकास पर बहुत ध्यान देता है। स्थानापन्न वस्तुओं के साथ कार्य करते हुए, बच्चा एक बोधगम्य, सशर्त स्थान में काम करना शुरू कर देता है। स्थानापन्न वस्तु सोच का सहारा बन जाती है। वस्तुओं के साथ क्रियाओं के आधार पर बच्चा वास्तविक वस्तु के बारे में सोचना सीखता है। इस प्रकार, खेल इस तथ्य में योगदान देता है कि बच्चा छवियों और विचारों में सोचने लगता है। इसके अलावा, खेल में, विभिन्न भूमिकाएँ निभाते हुए, बच्चा अलग-अलग दृष्टिकोण अपनाता है और वस्तु को विभिन्न कोणों से देखना शुरू करता है, इससे व्यक्ति की सबसे महत्वपूर्ण मानसिक क्षमता के विकास में योगदान होता है, जो उसे एक अलग दृष्टिकोण और एक अलग दृष्टिकोण प्रस्तुत करने की अनुमति देता है।

कल्पना के विकास के लिए भूमिका निभाना आवश्यक है। खेल क्रियाएँ एक काल्पनिक स्थिति में होती हैं; वास्तविक वस्तुओं का उपयोग दूसरों की तरह किया जाता है, काल्पनिक; बच्चा लुप्त पात्रों की भूमिकाएँ ग्रहण करता है। काल्पनिक स्थान पर अभिनय करने का यह अभ्यास बच्चों को रचनात्मक कल्पना की क्षमता हासिल करने में मदद करता है।

खेल का शैक्षणिक महत्व बहुत अधिक है, इसका कक्षा में सीखने, अवलोकन से गहरा संबंध है। रोजमर्रा की जिंदगी. खेल गतिविधि के पोषक तत्व में सीखने की गतिविधि भी आकार लेने लगती है। शिक्षण का परिचय शिक्षक द्वारा दिया जाता है, यह सीधे खेल से प्रकट नहीं होता है। एक प्रीस्कूलर खेलकर सीखना शुरू करता है। वह शिक्षण को कुछ भूमिकाओं और नियमों के साथ एक प्रकार के खेल के रूप में मानते हैं। इन नियमों का पालन करके वह प्रारंभिक में महारत हासिल कर लेता है शिक्षण गतिविधियां.

खेल में उत्पादक गतिविधियाँ (ड्राइंग, डिज़ाइनिंग) भी शामिल हैं। चित्र बनाते समय, बच्चा एक विशेष कथानक निभाता है। क्यूब्स का निर्माण खेल के दौरान बुना गया है। केवल वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक उत्पादक गतिविधि का परिणाम खेल की परवाह किए बिना स्वतंत्र महत्व प्राप्त कर लेता है।

खेल का भाषण के विकास पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है, चिंतनशील सोच के विकास के लिए इसका विशेष महत्व है।

किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने के तंत्र, नियमों का पालन करने के तंत्र के निर्माण के लिए खेल का बहुत महत्व है, जो बाद में बच्चे की अन्य गतिविधियों में प्रकट होता है।

एल्कोनिन का कहना है कि समाज के सदस्य के रूप में एक पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं का निर्माण खेल में होता है। उसके पास नए उद्देश्य हैं, उनकी सामाजिक सामग्री में उच्चतर, और इन उद्देश्यों के लिए प्रत्यक्ष उद्देश्यों का एक अधीनता है, उसके व्यवहार को नियंत्रित करने के लिए तंत्र बनते हैं, और वयस्कों के नैतिक मानदंडों में महारत हासिल की जाती है।

रोल-प्लेइंग गेम में, मध्यस्थता वाले व्यक्तिगत व्यवहार के तंत्र उत्पन्न होते हैं और आकार लेते हैं; व्यक्तिगत चेतना के प्राथमिक स्वरूप के उद्भव में इसका बहुत महत्व है।

पश्चिम में फैले अधिकांश मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों की एक विशिष्ट विशेषता मानव मानस का जीवविज्ञान है, मानव स्तर पर गुणात्मक रूप से नए प्रकार के मानसिक विकास से इनकार करना। खेल को समझने में इसे दो तरह से व्यक्त किया जाता है।

एक ओर, खेल को एक ऐसी गतिविधि के रूप में देखा जाता है जो जानवरों और मनुष्यों में समान रूप से अंतर्निहित है। यहाँ, संक्षेप में, खेल कुछ भी नया नहीं बनाता है। यह बच्चे की निजी समस्याओं के समाधान को सुविधाजनक बनाने के साधन के रूप में कार्य करता है, जिससे केवल उस चीज़ की प्राप्ति में योगदान होता है जो बच्चे के पास पहले से है।

दूसरी ओर, खेल को मानव मानस के विकास से जुड़ी एक विशिष्ट गतिविधि के रूप में समझा जाता है। इस मामले में, खेल को सामाजिक दुनिया में बच्चे के सफल अनुकूलन को सुनिश्चित करने का एक तरीका माना जाता है, लेकिन मानस में गुणात्मक परिवर्तन नहीं होता है। बच्चे के प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र के विकास के लिए खेल के महत्व पर ध्यान देना भी आवश्यक है। रोल-प्लेइंग गेम में, एल्कोनिन डी.बी. जोर देते हैं। मानव गतिविधि के संदर्भ में बच्चे के भावनात्मक रूप से प्रभावी अभिविन्यास के परिणामस्वरूप, उद्देश्यों का एक नया मनोवैज्ञानिक रूप उत्पन्न होता है और विकसित होता है। डी.बी. एल्कोनिन का सुझाव है कि "खेल में उन उद्देश्यों से संक्रमण होता है जो पूर्व-जागरूक, भावनात्मक रूप से रंगीन तत्काल इच्छाओं का रूप रखते हैं, ऐसे उद्देश्यों में जो इरादों के रूप में होते हैं, चेतना के कगार पर खड़े होते हैं।"

अध्याय 1 के लिए निष्कर्ष

साहित्य का विश्लेषण करने के बाद, हमने पूर्वस्कूली उम्र में खेल गतिविधियों के विकास पर लागू मुख्य सैद्धांतिक प्रावधानों की पहचान की है।

इस प्रकार, खेल में बच्चे के विकास का "दिमाग के लिए भोजन" से गहरा संबंध है जो उसे खेल के बाहर मिलता है।

खेल की कई परिभाषाएँ हैं, जो सबसे बड़े वैज्ञानिकों द्वारा व्यक्त की गई हैं, जिन्होंने पूर्वस्कूली बचपन के लिए इसकी अटूटता, असाधारण मूल्य दिखाया है: खेल अग्रणी गतिविधि है, खेल व्यापक शिक्षा का एक साधन है; खेल स्कूल की तैयारी का एक साधन है; खेल सोच के विकास का एक तरीका है...

हमारे काम के इस चरण में, हम कह सकते हैं कि खेल प्रीस्कूलरों की शारीरिक, नैतिक, श्रम और सौंदर्य शिक्षा की प्रणाली में एक बड़ा स्थान रखता है। यह गेम एक प्रीस्कूलर के लिए सबसे निःशुल्क, आसान और अधिकतम आनंद देने वाली गतिविधि है। खेल में वह वही करता है जो वह चाहता है। बच्चा स्वतंत्र रूप से खेल की साजिश चुनता है, वस्तुओं के साथ उसके कार्य उनके सामान्य "सही" उपयोग से पूरी तरह मुक्त होते हैं।

बच्चे को जोरदार गतिविधि की आवश्यकता होती है जो उसकी जीवन शक्ति में वृद्धि में योगदान देती है, उसकी रुचियों, सामाजिक आवश्यकताओं को पूरा करती है। खेल बच्चे के स्वास्थ्य के लिए आवश्यक हैं, वे उसके जीवन को सार्थक बनाते हैं, पूर्ण बनाते हैं, आत्मविश्वास पैदा करते हैं।

हमने पाया कि पूर्वस्कूली उम्र में, खेलने की भूमिका अपने विकास के एक महत्वपूर्ण मार्ग से गुजरती है। एक ही कथानक के साथ, पूर्वस्कूली उम्र के विभिन्न चरणों में खेल की सामग्री पूरी तरह से अलग है।

इस प्रकार, खेल किंडरगार्टन के पालन-पोषण और शैक्षिक कार्यों के सभी पहलुओं से जुड़ा हुआ है। यह कक्षा में अर्जित ज्ञान और कौशल को प्रतिबिंबित और विकसित करता है, व्यवहार के उन नियमों को तय करता है जो बच्चों को जीवन में सिखाए जाते हैं। किंडरगार्टन में शिक्षा कार्यक्रम में खेल की भूमिका की व्याख्या इस प्रकार की जाती है: "पूर्वस्कूली बचपन में, खेल बच्चे की सबसे महत्वपूर्ण स्वतंत्र गतिविधि है और शारीरिक और मानसिक विकास, व्यक्तित्व के निर्माण और व्यक्तित्व के निर्माण के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।" बच्चों की टीम"

कई वयस्क खेल को एक निरर्थक गतिविधि मानते हैं क्योंकि इसका कोई उद्देश्य या परिणाम नहीं होता है। लेकिन एक प्रीस्कूलर के रचनात्मक, भूमिका-खेल वाले खेल में, एक लक्ष्य और एक परिणाम दोनों होते हैं। खेल का उद्देश्य ग्रहण की गई भूमिका को पूरा करना है। खेल का परिणाम यह है कि यह भूमिका कैसे निभाई जाती है।

अध्याय दो

.1 रोल-प्लेइंग गेम के दौरान बच्चों के व्यवहार का प्रायोगिक अध्ययन

हमारे प्रयोग का उद्देश्य रोल-प्लेइंग गेम "पॉलीक्लिनिक" के स्वतंत्र संगठन में बच्चों के दो समूहों - प्रयोगात्मक (तैयार) और नियंत्रण (अप्रस्तुत) की तुलना करना है।

प्रयोग के लिए 6 लोगों के बच्चों के दो समूहों को लिया गया, जिनमें 6-7 साल के 8 लड़के और 4 लड़कियाँ थीं। तैयारी समूहनंबर 7, किंडरगार्टन नंबर 4।

रोल-प्लेइंग गेम "पॉलीक्लिनिक" के आयोजन के तरीके और तकनीक:

खेल का उद्देश्य:

सार्वजनिक स्थानों पर व्यवहार के नियमों (क्लिनिक के उदाहरण का उपयोग करके) के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट और विस्तारित करें।

चिकित्सा पेशे में रुचि जगाएं, चिकित्साकर्मियों के बारे में और अधिक जानने की इच्छा जगाएं।

प्रीस्कूलरों को डिवाइस के बारे में एक जानकारी दें मानव शरीर.

बच्चों को आवश्यकता के प्रति जागरूक करें सावधान रवैयाआपकी सेहत के लिए।

खेल की तैयारी:

प्रायोगिक समूह के साथ प्रारंभिक कार्य किया गया:

बच्चों से बातचीत कि उनमें से कौन क्लिनिक में था और उन्होंने वहां क्या किया।

चिकित्सा कार्यालय का भ्रमण.

कथा साहित्य पढ़ना.

खेल के लिए विशेषताओं का अधिग्रहण और उत्पादन।

उपन्यास:

के. चुकोवस्की "आइबोलिट", "बरमेली", "मोयडोडिर"।

एस मिखाल्कोव "टीकाकरण", "अद्भुत गोलियाँ"।

वाई शिगेव " आज मैं एक नर्स हूं"।

गुण:

मेडिकल कार्ड, सफेद कोट, दवा बक्से, अस्पताल किट, आदि।

नर्स पंजीकृत करें.

कैबिनेट नर्स.

प्रयोगशाला सहायक।

प्रक्रियात्मक नर्स.

डॉक्टर - ईएनटी.

डॉक्टर एक नेत्र रोग विशेषज्ञ है.

डॉक्टर एक चिकित्सक है.

फार्मासिस्ट.

अलमारी परिचर.

मरीजों.

खेल क्रियाएँ (उनका क्रम):

रोगी के लिए: हटाएँ ऊपर का कपड़ाऔर प्राप्त करने के लिए रिसेप्शन पर अलमारी को सौंप दें मैडिकल कार्ड, डॉक्टर के निमंत्रण पर, चिकित्सा कार्यालय में प्रवेश करें, डॉक्टर की सिफारिशों को सुनें, फार्मेसी में सही दवा खरीदें।

एक डॉक्टर के लिए: मरीज़ की शिकायतें सुनें, उसका मेडिकल रिकॉर्ड देखें, उसके दिल और फेफड़ों की सुनें, उसकी दृष्टि की जाँच करें, उसके गले, कान, त्वचा की जाँच करें; एक नुस्खा लिखें, रोगी के अच्छे स्वास्थ्य की कामना करें।

एक शैक्षिक खेल जो बच्चों को विभिन्न विशिष्टताओं के डॉक्टरों के कार्यों से परिचित कराएगा।

खेल की प्रगति:

कल्पना करें कि आप और मैं, ट्रेन, हवाई जहाज़ या जहाज़ में बैठे हुए, घर से दूर और दूर जा रहे हैं, और अचानक हमें दांत, गले, कान में दर्द, बुखार हो जाता है। बेशक, हम अपने साथ दवाएँ ले जा सकते हैं। लेकिन स्वस्थ रहना बेहतर है। ऐसा करने के लिए, आपको एक डॉक्टर से मिलने की ज़रूरत है - जाएँ चिकित्सा जांच.

वहां एक है अच्छी पहेली. इसका अनुमान लगाने का प्रयास करें:

जो मरीज के सिरहाने बैठा है

और वह उसे बताता है कि उसका इलाज कैसे किया जाए।

वह रोगी को बूँदें लेने की पेशकश करेगा,

जो भी स्वस्थ होगा उसे टहलने की अनुमति दी जाएगी।

इसलिए, हमें एक मेडिकल परीक्षा पास करनी होगी।

यह कहाँ किया जा सकता है?

क्लिनिक में कौन काम करता है?

आप में से कौन क्लिनिक में काम करना चाहेगा?

(बच्चे अपनी भूमिकाएँ स्वयं चुनते हैं और नौकरियाँ लेते हैं, बाकी सब मरीज़ हैं)।

और अब आइए याद करें कि सार्वजनिक स्थानों पर किन नियमों का पालन किया जाना चाहिए, उदाहरण के लिए, किसी क्लिनिक में:

आप चिल्ला या भाग नहीं सकते. क्यों?

आपको नंबर रखने की आवश्यकता क्यों है?

क्लिनिक में प्रवेश करते समय आपको क्या करना चाहिए?

(बच्चे कपड़े उतारने की नकल करते हैं। वे एक नंबर प्राप्त करते हैं और विनम्रता से धन्यवाद देते हैं)।

हम कोठरी से कहाँ जाते हैं? सही! रिसेप्शनिस्ट को मेडिकल कार्ड प्राप्त करने के लिए। ऐसा करने के लिए, आपको अपना नाम, उपनाम और पता, साथ ही जन्म का वर्ष भी देना होगा।

(बच्चे अपना डेटा नाम देते हैं और एक कार्ड प्राप्त करते हैं)।

अब आप डॉक्टर के पास जा सकते हैं. सही कार्यालय कैसे खोजें? प्रतीक इसमें आपकी सहायता करेंगे। उदाहरण के लिए, एक नेत्र रोग विशेषज्ञ के कार्यालय में, प्रतीक आंखें हैं, एक ओटोलरींगोलॉजिस्ट के पास एक कान है, एक बाल रोग विशेषज्ञ के पास एक बच्चा है, एक प्रक्रियात्मक बहन के पास एक सिरिंज है। आप और किसका नाम ले सकते हैं?

सबसे पहले हम नेत्र रोग विशेषज्ञ के कार्यालय में जाते हैं।

यह कौन सा डॉक्टर है?

वह किन बीमारियों का इलाज करता है?

यह बेहतर है कि शिक्षकों में से कोई एक यह भूमिका निभाए और बातचीत से शुरुआत करे:

दोस्तों, आपको अपनी आँखों की जाँच करने की आवश्यकता क्यों है?

और अगर आँखों को मदद की ज़रूरत हो तो क्या किया जा सकता है? (चश्मा, बूँदें लिखें)।

चश्मा क्या हैं?

(सौर - आँखों को धूप से बचाने के लिए। गोताखोरी के चश्मे जो आँखों को नदी और समुद्र के पानी से बचाते हैं। साइकिल या मोटरसाइकिल - आँखों को धूल से बचाने के लिए)। आंखें बहुत ही महत्वपूर्ण और नाजुक अंग हैं।

शरीर के कौन से अंग आँखों की रक्षा करते हैं? (भौहें, पलकें, पलकें)।

दिन के समय आंखें थक जाती हैं। आप अपनी आँखों की मदद कैसे कर सकते हैं?

· कमरे में अच्छी रोशनी होनी चाहिए।

· अपने सिर को थोड़ा झुकाकर मेज पर सीधे बैठें।

· टीवी कम देखें.

· प्रकाश बायीं ओर पड़ना चाहिए।

· आंखों के लिए व्यायाम करें.

डॉक्टर (शिक्षक) सभी को ज्ञात तालिका के अनुसार दृष्टि परीक्षण का अनुकरण करता है, एक विशेष स्पैटुला के साथ रोगी की बाईं या दाईं आंख को बंद कर देता है। उसकी आंखों की जांच करने के बाद, वह बच्चे के साथ आंखों के लिए व्यायाम कराता है।

व्यायाम "आओ घोंसले बनाने वाली गुड़िया के साथ खेलें।" खड़े होकर प्रदर्शन किया. प्रत्येक बच्चे के हाथ में एक मातृशोका है। डॉक्टर निर्देश देते हैं और बच्चों के साथ व्यायाम करते हैं।

देखो कौन-सी सुंदर घोंसले वाली गुड़ियाएं आपसे मिलने आई थीं, उनके पास कितने सुंदर रूमाल हैं! बच्चे अपनी घोंसले वाली गुड़िया के रूमाल को देखना बंद कर देते हैं (2-3 सेकंड)। - और मेरे पास क्या सुंदरता है! ).- और अब अपनी ओर देखो घोंसला बनाने वाली गुड़िया फिर से। वही 2-3 सेकंड, 4 बार दोहराएं। - हमारी घोंसला बनाने वाली गुड़िया मज़ेदार हैं, उन्हें दौड़ना, कूदना पसंद है। आप सावधानी से अपनी आंखों से उनका अनुसरण करें: घोंसला बनाने वाली गुड़िया ऊपर कूद गई, बैठ गई, दाईं ओर, बाईं ओर भाग गई। बच्चे डॉक्टर के निर्देशों के अनुरूप क्रियाएं करते हैं, आंखों की गतिविधियों के साथ अपनी घोंसले वाली गुड़िया की गतिविधियों के साथ। 4 बार दोहराएं।- मातृशोका को गोल नृत्य में घूमना पसंद है। वे एक घेरे में घूमेंगे, और आप अपनी आँखों से उनका अनुसरण करेंगे। वही। 4 बार दोहराएँ। - और मेरी घोंसला बनाने वाली गुड़िया को लुका-छिपी खेलना पसंद है। तुम अपनी आँखें कसकर बंद कर लो. वह छुप जायेगी. अपनी आंखें खोलें और केवल आंखों की हरकत से ही इसे ढूंढें। डॉक्टर अपना मैत्रियोश्का कुछ दूरी पर रखता है। 4 बार दोहराएँ.

क्या आपने अपनी आँखों की जाँच की है? हम ओटोलरींगोलॉजिस्ट के कार्यालय में जाते हैं। यहां हम कान, गर्दन और नाक को देखेंगे। यदि किसी को कोई शिकायत है या डॉक्टर को कोई बीमारी दिखती है, तो वह आपको दवा (गोलियाँ, ड्रॉप्स, कुल्ला) के लिए एक नुस्खा लिखेगा। तो चलिए दवा के लिए फार्मेसी चलते हैं।

फिर हम बाल रोग विशेषज्ञ के पास जाते हैं। और उसके पास हमारे लिए एक पहेली तैयार है:

मैं अपनी बांह के नीचे बैठूंगा

और मैं तुम्हें बताऊंगा कि क्या करना है -

या मैं तुम्हें बिस्तर पर लिटा दूँगा

या मुझे चलने दो!

(थर्मामीटर)

सबसे पहले, बाल रोग विशेषज्ञ आपको तापमान मापने के लिए थर्मामीटर लगाएंगे।

वह उपकरण किसलिए है? (फेफड़ों, हृदय की सुनो)।

क्या आप जानते हैं इसे क्या कहते हैं? (फ़ोनेंडोस्कोप)

यहां डॉक्टर कहता है: "आप स्वस्थ हैं, लेकिन आपको टीका लगवाने की ज़रूरत ज़रूर है।"

क्या आप जानते हैं कि आपको टीका लगवाने की आवश्यकता क्यों है? हमारे चारों ओर मौजूद हर चीज में बहुत सारे रोगाणु होते हैं - लाभकारी और हानिकारक दोनों। और किसी खतरनाक बीमारी से बचने के लिए आपको टीका लगवाने की जरूरत है।

सर्गेई व्लादिमीरोविच मिखाल्कोव की एक कविता "टीकाकरण" पढ़ी जाती है।

प्रक्रियात्मक बहन टीकाकरण करती है और कोशिश करती है कि किसी को चोट न पहुंचे। और ताकि आप बीमार न पड़ें और हमेशा स्वस्थ रहें, डॉक्टर आपका इलाज विटामिन से करेंगे।

ऊपर वर्णित कार्य के बाद, प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों के बच्चों को खेल "पॉलीक्लिनिक" के एक स्वतंत्र संगठन की पेशकश की गई।

2.2 परिणामों का विश्लेषण और व्याख्या

विश्लेषण में निम्नलिखित मानदंडों को ध्यान में रखा गया:

1. खेल का विचार, खेल के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना प्रायोगिक समूह के बच्चे सबसे अधिक सक्रिय रूप से इस विचार पर चर्चा करते हैं, उनके पास खेल का दीर्घकालिक परिप्रेक्ष्य होता है। खेल की योजना को सुधार के साथ जोड़ा गया है। तथा नियंत्रण समूह के बच्चे अधिक मौन रहते हैं।2. खेल की सामग्री पहले समूह के बच्चों में खेल की सामग्री सबसे विविध है। खेल का कथानक प्रायोगिक समूह के बच्चों में खेल के कथानक को संयुक्त रूप से बनाने, रचनात्मक रूप से विकसित करने की क्षमता पूरी तरह से प्रकट होती है। उदाहरण के लिए, परिवार का कोई सदस्य बीमार पड़ गया, आपको डॉक्टर को दिखाने के लिए उसके साथ क्लिनिक जाना होगा या प्रयोगशाला में रक्त परीक्षण कराना होगा।4. खेल में बच्चों की भूमिका और बातचीत का प्रदर्शन सभी बच्चे पात्रों की विशिष्ट विशेषताओं को व्यक्त करते हैं, लेकिन प्रायोगिक समूह के बच्चों में भूमिका-संवाद की विशेषताएं देखी जाती हैं। उपयुक्त चिकित्सा शर्तों का उपयोग किया जाता है।5. खेल क्रियाएँ, खेल वस्तुएँ सभी बच्चे खेल में स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग करते हैं। उदाहरण के लिए, टेस्ट ट्यूब के स्थान पर पेंसिल, रक्त लेने के लिए सुई के स्थान पर गिनती की छड़ी आदि। बच्चे खेल में खिलौनों का उपयोग करते हैं। 6. खेल के नियम प्रायोगिक समूह के बच्चे सबसे स्पष्ट रूप से जानते हैं कि नियमों का अनुपालन भूमिका के कार्यान्वयन के लिए एक शर्त है। वे अन्य बच्चों द्वारा नियमों के कार्यान्वयन की निगरानी करते हैं।7. खेल में संघर्ष की विशेषताएं नियंत्रण समूह के बच्चों में अक्सर भूमिकाओं के वितरण और नियमों के कार्यान्वयन में संघर्ष होता है।8. खेल का नेतृत्व करने में एक वयस्क की भूमिका प्रायोगिक समूह के बच्चे एक वयस्क को डॉक्टर, प्रयोगशाला सहायक आदि के रूप में खेल में भाग लेने की पेशकश करते हैं। नियंत्रण समूह के बच्चे अक्सर मदद के लिए एक वयस्क की ओर रुख करते हैं। उदाहरण के लिए, "मैं रिसेप्शन पर क्या करूंगा?", "नेत्र रोग विशेषज्ञ कौन है?" वगैरह।

इसलिए, तैयारी समूह के पूर्वस्कूली बच्चों को रोल-प्लेइंग गेम "पॉलीक्लिनिक" सिखाने पर हमारे प्रयोग का विश्लेषण करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रायोगिक (तैयार) समूह के बच्चे खेल के स्वतंत्र संगठन में सबसे अधिक स्वतंत्र और आत्मविश्वास महसूस करते हैं। रोल-प्लेइंग गेम की प्रभावशीलता बच्चों के साथ शिक्षक के प्रारंभिक कार्य पर निर्भर करती है। और नियंत्रण (अप्रस्तुत) समूह के बच्चे, इस विषय पर ज्ञान की कमी के कारण, भ्रमित और असुरक्षित व्यवहार करते थे, अक्सर संघर्ष में आते थे, खेल के नियमों का उल्लंघन करते थे, और अक्सर मदद के लिए शिक्षक की ओर रुख करते थे। नियंत्रण समूह के बच्चों के लिए संवाद बनाना कठिन है, इसलिए संवादात्मक भाषण पर ध्यान देना आवश्यक है।

आइए प्रयोग के मात्रात्मक विश्लेषण को संक्षेप में प्रस्तुत करें।

प्रयोगात्मक समूह

मानव - उच्च स्तर;

मानव - औसत स्तर;

कोई निम्न स्तर नहीं है.

नियंत्रण समूह:

कोई उच्च स्तर नहीं है;

मानव - औसत स्तर;

मानव - निम्न स्तर.

खेल का प्रबंधन उसके विकास के पैटर्न के ज्ञान पर आधारित होना चाहिए। शिक्षक के प्रभाव में खेल के विकास का मुख्य तरीका इस प्रकार है: खेल में जीवन अधिक से अधिक पूर्ण और अधिक यथार्थवादी रूप से प्रतिबिंबित होता है, खेल की सामग्री का विस्तार और गहरा होता है, विचार और भावनाएं अधिक जागरूक और गहरी हो जाती हैं, कल्पना खिलाड़ी अधिक अमीर हो जाते हैं, प्रतिनिधित्व के साधन अधिक विविध हो जाते हैं; खेल अधिक से अधिक उद्देश्यपूर्ण हो जाता है, प्रतिभागियों के कार्यों, विचार-विमर्श, सहमति का सामंजस्य होता है। खेल का नेतृत्व करते हुए, शिक्षक बच्चों की स्वतंत्रता को बरकरार रखता है, उनकी पहल, कल्पना को विकसित करता है।

बच्चों के खेल का सक्षम प्रबंधन कैसे करें? वर्तमान में, बच्चों के खेलों का मार्गदर्शन करने की तीन मुख्य विधियाँ हैं।

बच्चों के कथानक खेलों को निर्देशित करने की पहली विधि डी.वी. द्वारा विकसित की गई थी। मेंडझेरिट्स्काया। उनकी राय में, जिस तरह से शिक्षक बच्चों के खेल और खेल में बच्चों के पालन-पोषण को प्रभावित करता है, वह उसकी सामग्री पर प्रभाव डालता है, यानी विषय की पसंद, कथानक के विकास, भूमिकाओं के वितरण और कार्यान्वयन पर। खेल छवियों की. और बच्चों को खेलने के नए तरीके दिखाने या पहले से शुरू हो चुके खेल की सामग्री को समृद्ध करने के लिए, शिक्षक को एक भागीदार की भूमिका निभाते हुए खेल में प्रवेश करना होगा।

दूसरी विधि - खेल को एक गतिविधि के रूप में बनाने की विधि - एन.वाई.ए. की है। मिखाइलेंको और एन.ए. कोरोटकोवा. यह तीन मुख्य सिद्धांतों के कार्यान्वयन पर आधारित है।

किंडरगार्टन में प्लॉट गेम आयोजित करने का पहला सिद्धांत यह है कि बच्चों को खेल कौशल में महारत हासिल करने के लिए शिक्षक को उनके साथ खेलना चाहिए। एक महत्वपूर्ण बिंदु जो बच्चों को खेल में "खींचने" को निर्धारित करता है वह वयस्कों के व्यवहार की प्रकृति है।

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« खिलौने के लिए जगह ढूंढें»
लक्ष्य। बच्चों को खेल सामग्री को उचित तरीके से रखना, उसका सावधानी से व्यवहार करना सिखाएं।

« के परिचित हो जाओ»
लक्ष्य। संगीत की प्रकृति में परिवर्तन को प्रतिबिंबित करते हुए, सरल नृत्य गतिविधियों को सटीक और स्पष्ट रूप से करना सीखें।

"एक छात्र को क्या चाहिए?"
लक्ष्य। बच्चों को प्रारंभिक कक्षा के छात्र की शैक्षिक आपूर्ति से परिचित कराना, उन्हें क्रम में रखना सिखाना और पाठ (गणित, पढ़ना, काम, शारीरिक शिक्षा, ड्राइंग, लय में) के लिए जल्दी से तैयार होने में सक्षम बनाना। स्कूल में, कक्षा में, कक्षा में, ब्रेक के दौरान, कैंटीन में, खेल के मैदान पर आचरण के नियमों को समेकित करना।

"क्या बदल गया?"
लक्ष्य। खेल के दौरान, अवधारणाओं को समेकित करें: ऊपर, नीचे, बीच, दाएँ (दाएँ), बाएँ (बाएँ)। ध्यान, अवलोकन विकसित करें।

"जानते हैं हम कौन हैं?"
लक्ष्य। बच्चों को संगीत के एक अंश को समझना, संगीतमय छवियों की तुलना करना सिखाना।

"शीर्ष और जड़ें"
लक्ष्य। सब्जियों (नाम, फलों का आकार, तना, पत्तियाँ, रंग, स्वाद) के बारे में बच्चों के ज्ञान को मनुष्यों के लिए उनके महत्व के बारे में समेकित करना। सही पौधे उगाने की इच्छा पैदा करें।

"सड़क चिन्हों की भूमि की यात्रा"
लक्ष्य। खेल के दौरान नियमों का ज्ञान सुदृढ़ करें ट्रैफ़िकशहर (गांव) की सड़कों पर परिवहन और पैदल यात्री। ध्यान, संगठन विकसित करें।

"हमारा आर्केस्ट्रा"
लक्ष्य। बच्चों को संगीत वाद्ययंत्रों की ध्वनि के समय में अंतर करना सिखाना।

"लिविंग सिलोन्स"
लक्ष्य। बच्चों को सीधे अक्षर पढ़ने का अभ्यास कराएं।

"क्या बदल गया? (क्या नहीं हो रहा था?)"
लक्ष्य। दृश्य स्मृति विकसित करने के लिए बच्चों को स्मृति से किसी खिलौने (वस्तु) का वर्णन करना सिखाना।

"सुपरमार्केट
लक्ष्य। बच्चों में क्रमिक गिनती, संख्या की संरचना का ज्ञान समेकित करना। वाणी और सोच विकसित करें।

"मूर्तिकार"
लक्ष्य। रचनात्मक (एक वस्तु को अलग-अलग हिस्सों से बनाया जाता है) और प्लास्टिक (एक वस्तु को खींचकर पूरे टुकड़े से बनाया जाता है) मॉडलिंग विधियों को ठीक करने के लिए। समूह कार्य में स्वतंत्र रूप से कार्यों का वितरण करें। कल्पनाशील सोच, रचनात्मक कल्पना का विकास करें।

"प्रस्ताव जोड़ें"
लक्ष्य। खेल में, भाषण गतिविधि, सोचने की गति विकसित करें।

"अनुकूल सप्ताह"
लक्ष्य। खेल के दौरान, सप्ताह के दिनों के नाम और क्रम का ज्ञान समेकित करें। सप्ताह के दिनों को अतीत, वर्तमान और भविष्य से मिलाएं: आज सोमवार है, कल मंगलवार है, कल रविवार था।

"यात्रा"
लक्ष्य। परिचित गाने, खेल, गोल नृत्य, नृत्य करें।

"थानिया गुड़िया का जन्मदिन"
लक्ष्य। खेल में, सांस्कृतिक व्यवहार के कौशल को मजबूत करना, साथियों के प्रति चौकस रवैया, उनकी देखभाल करने की इच्छा पैदा करना।

"संख्याओं की बात"
लक्ष्य। सीधी और उल्टी गिनती ठीक करें.

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परिचय

विकास की सामाजिक स्थिति बच्चे के मानस में जो कुछ बना है और सामाजिक परिवेश के साथ बच्चे में जो संबंध स्थापित होते हैं, उनका एक अजीब संयोजन है। तीन साल के संकट के परिणामस्वरूप, बच्चे का वयस्क से मनोवैज्ञानिक अलगाव होता है, जो विकास की एक नई सामाजिक स्थिति के निर्माण के लिए पूर्व शर्त बनाता है। बच्चा अपने पारिवारिक दायरे से आगे निकल जाता है और वयस्क दुनिया के साथ संबंध स्थापित करता है। सामाजिक स्थिति का केंद्र एक सामाजिक कार्य के वाहक के रूप में एक वयस्क है (एक वयस्क एक माँ, एक डॉक्टर, आदि है)। साथ ही, बच्चा वास्तव में वयस्कों के जीवन में भाग लेने में सक्षम नहीं है। यह विरोधाभास अग्रणी गतिविधि की तरह, खेल में भी इसकी अनुमति है। यह एकमात्र गतिविधि है जो आपको वयस्कों के जीवन का अनुकरण करने और उसमें अभिनय करने की अनुमति देती है।

जीवन के तीसरे वर्ष में, बच्चों के बीच संबंध मुख्य रूप से वस्तुओं और खिलौनों के साथ उनके कार्यों के आधार पर उत्पन्न होते हैं। ये क्रियाएँ एक संयुक्त, अन्योन्याश्रित चरित्र प्राप्त कर लेती हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक, संयुक्त गतिविधियों में, बच्चे पहले से ही सहयोग के निम्नलिखित रूपों में महारत हासिल कर लेते हैं: वैकल्पिक और समन्वयात्मक क्रियाएं; संयुक्त रूप से एक ऑपरेशन करें; साथी के कार्यों पर नियंत्रण रखें, उसकी गलतियों को सुधारें; साथी की मदद करें, उसके काम का हिस्सा करें;

पार्टनर की टिप्पणियों को स्वीकार करें, उनकी गलतियों को सुधारें।

संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चे अन्य बच्चों का नेतृत्व करने का अनुभव, अधीनता का अनुभव प्राप्त करते हैं। एक प्रीस्कूलर में नेतृत्व की इच्छा गतिविधि के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण से निर्धारित होती है, न कि नेता की स्थिति से। प्रीस्कूलर के पास अभी तक नेतृत्व के लिए सचेत संघर्ष नहीं है।

पूर्वस्कूली उम्र में, संचार के तरीके विकसित होते रहते हैं। आनुवंशिक रूप से, संचार का सबसे प्रारंभिक रूप नकल है। . ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स का कहना है कि बच्चे की स्वैच्छिक नकल सामाजिक अनुभव में महारत हासिल करने के तरीकों में से एक है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चे में नकल की प्रकृति बदल जाती है। यदि छोटी पूर्वस्कूली उम्र में बच्चा वयस्कों और साथियों के व्यवहार के कुछ रूपों की नकल करता है, तो मध्य पूर्वस्कूली उम्र में बच्चा अब आँख बंद करके नकल नहीं करता है, बल्कि सचेत रूप से व्यवहार मानदंडों के पैटर्न को आत्मसात करता है। एक बच्चे की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में निपुणता के स्तर में उसके जीवन और पालन-पोषण की परिस्थितियाँ महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। एक प्रीस्कूलर की गतिविधियाँ विविध होती हैं: खेलना, ड्राइंग, डिज़ाइनिंग, श्रम और सीखने के तत्व, जिसमें बच्चे की गतिविधि प्रकट होती है।

एक प्रीस्कूलर की प्रमुख गतिविधि रोल-प्लेइंग गेम है। किसी अन्य व्यक्ति के व्यवहार के साथ अपने व्यवहार की निरंतर तुलना के परिणामस्वरूप, बच्चे को खुद को बेहतर ढंग से समझने का अवसर मिलता है। उसका "मैं"। इस प्रकार, शेयर गेम का बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर बहुत प्रभाव पड़ता है। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की गतिविधि में श्रम के तत्व दिखाई देते हैं। श्रम में बच्चे के नैतिक गुण, सामूहिकता की भावना, लोगों के प्रति सम्मान का निर्माण होता है। प्रशिक्षण का मानसिक विकास पर बहुत प्रभाव पड़ता है . पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक, बच्चे का मानसिक विकास उस स्तर तक पहुंच जाता है जिस पर मोटर, भाषण, संवेदी और कई बौद्धिक कौशल बनाना संभव हो जाता है, शैक्षिक गतिविधि के तत्वों को पेश करना संभव हो जाता है।

1. प्रीस्कूल बच्चे की गतिविधि के प्रमुख प्रकार के रूप में खेल, इसकी उत्पत्ति और सामग्री का सामाजिक सार

खेल एक पूर्वस्कूली बच्चे की प्रमुख गतिविधि है। बच्चों का खेल एक ऐतिहासिक रूप से विकासशील प्रकार की गतिविधि है, जिसमें बच्चों द्वारा वयस्कों के कार्यों और उनके बीच संबंधों को एक विशेष सशर्त रूप में पुन: पेश करना शामिल है। खेल, ए. आई. लियोन्टीव की परिभाषा के अनुसार, एक पूर्वस्कूली बच्चे की अग्रणी गतिविधि है, यानी ऐसी गतिविधि, जिसके विकास के संबंध में बच्चे के मानस में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं और जिसके भीतर मानसिक प्रक्रियाएं विकसित होती हैं जो बच्चे के विकास के एक नए चरण में संक्रमण को तैयार करती हैं।

बच्चों के खेल के सिद्धांत का केंद्रीय प्रश्न इसका प्रश्न है ऐतिहासिक उत्पत्ति. डी. बी. एल्कोनिन ने अपने शोध में दिखाया कि खेल, और सबसे ऊपर भूमिका-खेल खेल, के दौरान उत्पन्न होता है ऐतिहासिक विकाससामाजिक संबंधों की व्यवस्था में बच्चे के स्थान में परिवर्तन के परिणामस्वरूप समाज। खेल का उद्भव श्रम विभाजन के जटिल रूपों के उद्भव के परिणामस्वरूप होता है और उत्पादक श्रम में बच्चे को शामिल करने की असंभवता का परिणाम होता है। रोल-प्लेइंग के आगमन के साथ, बच्चे के विकास में एक नई, पूर्वस्कूली अवधि शुरू होती है। घरेलू विज्ञान में, बच्चे के विकास के लिए इसकी सामाजिक प्रकृति, आंतरिक संरचना और महत्व को स्पष्ट करने के पहलू में खेल का सिद्धांत एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन, एन. या. मिखाइलेंको और अन्य द्वारा विकसित किया गया था।

खेल बच्चे की चेतना के विकास का सबसे महत्वपूर्ण स्रोत है, उसके व्यवहार की मनमानी, वयस्कों के बीच संबंधों के मॉडलिंग का एक विशेष रूप, कुछ भूमिकाओं के नियमों में तय किया गया है। किसी विशेष भूमिका के निष्पादन को ग्रहण करने के बाद, बच्चा उसके नियमों द्वारा निर्देशित होता है, अपने आवेगपूर्ण व्यवहार को इन नियमों की पूर्ति के अधीन कर देता है।

खेल की प्रेरणा इस गतिविधि को करने की प्रक्रिया में ही निहित है। खेल की मूल इकाई भूमिका है. भूमिका के अलावा, खेल की संरचना में खेल क्रिया (भूमिका को पूरा करने की क्रिया), वस्तुओं का खेल उपयोग (प्रतिस्थापन), और बच्चों के बीच संबंध शामिल हैं। गेम कहानी और सामग्री पर भी प्रकाश डालता है। कथानक गतिविधि का वह क्षेत्र है जिसे बच्चा खेल में पुनरुत्पादित करता है। सामग्री खेल में बच्चे द्वारा पुनरुत्पादित वयस्कों के बीच संबंध है।

खेल में आमतौर पर एक समूह चरित्र होता है। खेलने वाले बच्चों का समूह प्रत्येक व्यक्तिगत भागीदार के संबंध में एक आयोजन सिद्धांत के रूप में कार्य करता है जो बच्चे द्वारा ली गई भूमिका की पूर्ति को अधिकृत और समर्थन करता है। खेल में, बच्चों के वास्तविक संबंध (खेल में प्रतिभागियों के बीच) और खेल (स्वीकृत भूमिकाओं के अनुसार संबंध) को प्रतिष्ठित किया जाता है।

खेल विभिन्न चरणों से होकर गुजरता है. डी. बी. एल्कोनिन के अनुसार, वस्तु खेल सबसे पहले तब प्रकट होता है जब बच्चा वयस्कों की वस्तु क्रियाओं को पुन: प्रस्तुत करता है। फिर रोल-प्लेइंग गेम सामने आता है, जिसका उद्देश्य वयस्कों के बीच संबंधों को पुन: प्रस्तुत करना है। पूर्वस्कूली बचपन के अंत में, नियमों वाला एक खेल प्रकट होता है - एक खुले नियम और एक छिपे हुए नियम वाले खेल से एक खुले नियम और एक छिपी हुई भूमिका वाले खेल में संक्रमण होता है। एन. हां. मिखाइलेंको ने खेलने के तीन धीरे-धीरे अधिक जटिल होते तरीकों की पहचान की: 1) आई में सशर्त वस्तुनिष्ठ क्रियाओं की तैनाती और पदनाम; 2) भूमिका व्यवहार - एक सशर्त खेल स्थिति का पदनाम और कार्यान्वयन; 3) कथानक रचना - अभिन्न स्थितियों के अनुक्रम की तैनाती, उनका पदनाम और योजना।

स्कूली शिक्षा शुरू होने के साथ ही बच्चे के मानसिक विकास में खेल की भूमिका कम हो जाती है। इस उम्र में, नियमों के साथ विभिन्न खेलों - बौद्धिक और मोबाइल - का एक महत्वपूर्ण स्थान है। कथानक बिंदुओं की भूमिका कम हो जाती है, लेकिन पूरी तरह ख़त्म नहीं होती।

बच्चे के मानस के विकास में खेल की भूमिका। 1) खेल में, बच्चा साथियों के साथ पूरी तरह से संवाद करना सीखता है। 2) अपनी आवेगपूर्ण इच्छाओं को खेल के नियमों के अधीन करना सीखें। उद्देश्यों की अधीनता है - "मैं चाहता हूँ" का पालन करना शुरू होता है "यह असंभव है" या "यह आवश्यक है"। 3) खेल में, सभी मानसिक प्रक्रियाएँ गहनता से विकसित होती हैं, पहली नैतिक भावनाएँ (क्या बुरा है और क्या अच्छा है) बनती हैं। 4) नए उद्देश्य और ज़रूरतें बनती हैं (प्रतिस्पर्धी, खेल के उद्देश्य, स्वतंत्रता की आवश्यकता)। 5) खेल में नई प्रकार की उत्पादक गतिविधियों का जन्म होता है (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक)।

2. रोल-प्लेइंग गेम की संरचना, उसका विकास। प्रीस्कूलर में खेल विकास के स्तर

रोल-प्लेइंग गेम की संरचना: प्रत्येक गेम का अपना होता है खेल की स्थिति - भाग लेने वाले बच्चे, गुड़िया, अन्य खिलौने और वस्तुएँ। विषय , कथानक - वास्तविकता का क्षेत्र जो खेल में परिलक्षित होता है। सबसे पहले, बच्चा परिवार के ढांचे तक ही सीमित होता है, और इसलिए उसके खेल मुख्य रूप से पारिवारिक, रोजमर्रा की समस्याओं से जुड़े होते हैं। फिर, जैसे-जैसे वह जीवन के नए क्षेत्रों में महारत हासिल करता है, वह अधिक जटिल भूखंडों का उपयोग करना शुरू कर देता है - औद्योगिक, सैन्य, आदि। इसके अलावा, एक ही कथानक पर खेल धीरे-धीरे अधिक स्थिर, लंबा होता जाता है। यदि 3-4 साल की उम्र में कोई बच्चा इसके लिए केवल 10-15 मिनट ही दे सकता है, और फिर उसे किसी और चीज़ पर स्विच करने की ज़रूरत है, तो 4-5 साल की उम्र में एक खेल पहले से ही 40-50 मिनट तक चल सकता है। पुराने प्रीस्कूलर लगातार कई घंटों तक एक ही खेल खेलने में सक्षम होते हैं, और उनके कुछ खेल कई दिनों तक चलते हैं।

-भूमिका (मुख्य, माध्यमिक);

-खिलौने , खेल सामग्री ;

-खेल क्रियाएँ (वयस्कों की गतिविधियों और रिश्तों में वे क्षण जो बच्चे द्वारा पुन: प्रस्तुत किए जाते हैं)। छोटे प्रीस्कूलरवस्तुनिष्ठ गतिविधि का अनुकरण करें - रोटी काटें, गाजर रगड़ें, बर्तन धोएं। वे कर्म करने की प्रक्रिया में ही लीन रहते हैं और कभी-कभी परिणाम के बारे में भूल जाते हैं - उन्होंने यह क्यों और किसके लिए किया। के लिए मध्य पूर्वस्कूलीमुख्य बात लोगों के बीच संबंध है, खेल क्रियाएं उनके द्वारा स्वयं कार्यों के लिए नहीं, बल्कि उनके पीछे के रिश्तों के लिए की जाती हैं। इसलिए, 5 साल का बच्चा गुड़िया के सामने "कटी हुई" रोटी रखना कभी नहीं भूलेगा और क्रियाओं के क्रम को कभी नहीं मिलाएगा - पहले रात का खाना, फिर बर्तन धोना, और इसके विपरीत नहीं। के लिए पुराने प्रीस्कूलरभूमिका से उत्पन्न नियमों का पालन करना महत्वपूर्ण है, और इन नियमों के सही कार्यान्वयन को उनके द्वारा सख्ती से नियंत्रित किया जाता है। खेल क्रियाएँ धीरे-धीरे अपना मूल अर्थ खोती जा रही हैं। वास्तव में वस्तुनिष्ठ क्रियाओं को कम और सामान्यीकृत किया जाता है, और कभी-कभी उन्हें आम तौर पर भाषण द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है ("ठीक है, मैंने उनके हाथ धो दिए। चलो मेज पर बैठते हैं!")। में खेल के विकास को 2 मुख्य चरणों में विभाजित किया गया है या चरण. पहले चरण के लिए (3-5 वर्ष) विशेषता लोगों के वास्तविक कार्यों के तर्क का पुनरुत्पादन है; खेल की सामग्री वस्तुनिष्ठ क्रियाएं हैं। दूसरे चरण में (5-7 वर्ष पुराना) लोगों के बीच वास्तविक संबंध प्रतिरूपित होते हैं, और खेल की सामग्री सामाजिक संबंध, एक वयस्क की गतिविधि का सामाजिक अर्थ बन जाती है।

3. गेमिंग गतिविधियों के प्रकार, उनका गठन

पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, बच्चों में कई अलग-अलग प्रकार के खेल विकसित होते हैं। मुख्य स्थान पर प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम का कब्जा है।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए भूमिका निभाना खेल का मुख्य रूप है, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन की सीमा पर उत्पन्न होता है और पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में अपने चरम पर पहुंचता है। रोल प्ले एक ऐसी गतिविधि है जिसमें बच्चे वयस्कों की भूमिका निभाते हैं और खेल की स्थिति में वयस्कों के कार्यों और उनके रिश्तों को फिर से बनाते हैं। खेल की स्थिति की एक विशेषता खेल में वस्तुओं का उपयोग है, जिसमें अर्थएक वस्तु को दूसरी वस्तु में स्थानांतरित किया जाता है, और इसे दिए गए नए अर्थ के संबंध में इसका उपयोग किया जाता है। एक बच्चा जो वयस्क की भूमिका निभाता है उसमें छुपे हुए नियम होते हैं,वस्तुओं के साथ क्रियाओं के निष्पादन को विनियमित करना, अन्य बच्चों के साथ उनकी भूमिकाओं के अनुसार संबंध स्थापित करना। भूमिका निभाना बच्चे में निभाई गई भूमिकाओं की सामग्री, प्रत्येक बच्चे द्वारा भूमिका के प्रदर्शन की गुणवत्ता और वास्तविक रिश्तों से संबंधित गहरे भावनात्मक अनुभव पैदा करता है जो बच्चे अपनी सामान्य योजना के कार्यान्वयन में सामूहिक खेल की प्रक्रिया में प्रवेश करते हैं। . रोल-प्लेइंग गेम में, पूर्वस्कूली बचपन के सबसे महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म का विकास होता है: कल्पना का विकास, स्वैच्छिक व्यवहार के तत्वों का गठन, संकेत-प्रतीकात्मक कार्यों का विकास।

नियमों के साथ खेल- एक प्रकार का समूह या जोड़ी खेल जिसमें प्रतिभागियों के कार्यों और उनके रिश्तों को पूर्व-तैयार नियमों द्वारा नियंत्रित किया जाता है जो सभी प्रतिभागियों पर बाध्यकारी होते हैं। नियमों के साथ खेल में परिवर्तन भूमिका निभाने वाले खेलों के दौरान तैयार किया जाता है, जहां वे भूमिका में जुड़े और छिपे होते हैं। नियमों वाले खेलों के प्रारंभिक रूप कथानक-आधारित होते हैं, उदाहरण के लिए, बिल्ली और चूहा। नियमों वाले खेल स्कूली बच्चों के बीच एक बड़ा स्थान रखते हैं, जो सभी प्रकार के खेल खेलों में विकसित होते हैं - मोटर और मानसिक (फुटबॉल, हॉकी, शतरंज, आदि)।

निर्देशन खेल- एक प्रकार का व्यक्तिगत खेल, जब कोई बच्चा खिलौनों की सहायता से कोई कथानक खेलता है। निर्देशक के खेल में, बच्चा निर्देशक (गेम प्लान को धारण करने वाला) और अभिनेता (गेम प्लान को लागू करने के लिए कुछ भूमिका-निभाने वाली क्रियाएं करता है) दोनों का कार्य करता है।

उपदेशात्मक खेल- सीखने की समस्या को हल करने के लिए एक वयस्क द्वारा आयोजित एक प्रकार का खेल। एक उपदेशात्मक गेम रोल-प्लेइंग गेम और नियमों वाला गेम दोनों हो सकता है। उपदेशात्मक खेल पूर्वस्कूली बच्चों के लिए शिक्षा का मुख्य रूप हैं।

मनोविश्लेषण के समर्थकों द्वारा बच्चों के खेल पर अधिक ध्यान दिया जाता है। इस प्रवृत्ति के अनुरूप खेल को प्रतीकात्मक रूप में अचेतन प्रवृत्तियों की अभिव्यक्ति के रूप में देखा जाता है। साथ ही, यह माना जाता है कि पूर्वस्कूली बचपन में खेल का विकास बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास (मौखिक चरण, गुदा, फालिक) के मुख्य चरणों में परिवर्तन से निर्धारित होता है। खेल के प्रत्येक चरण में विकास संबंधी विकार आवश्यक रूप से प्रकट होते हैं। इस संबंध में, इस दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य (दमित प्रवृत्तियों की अभिव्यक्ति और बच्चे और वयस्कों के बीच संबंधों की पर्याप्त प्रणाली का गठन) के रूप में प्ले थेरेपी व्यापक हो गई है।

4. प्रीस्कूल गतिविधियों की सामान्य विशेषताएं: दृश्य गतिविधि, डिज़ाइन, मॉडलिंग, अनुप्रयोग

गतिविधि के विकास का ओटोजनी में मानस के गठन पर निर्णायक प्रभाव पड़ता है। गतिविधि की प्रक्रिया में, मानसिक प्रक्रियाओं में सुधार होता है, आसपास की वास्तविकता के संज्ञान के रूप समृद्ध होते हैं, और सामाजिक अनुभव को आत्मसात किया जाता है। बच्चे की गतिविधि में बदलाव से उसके मानस का विकास होता है, जो बदले में, गतिविधि के आगे के गठन के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाता है।

वस्तुनिष्ठ गतिविधि की गहराई में, अन्य प्रकार की गतिविधि के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनती हैं - चंचल, उत्पादक, श्रम तत्व। वस्तुनिष्ठ गतिविधियाँ जो "बाहरी" प्रकृति की होती हैं उनमें ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक, यानी शामिल हैं। एक प्रीस्कूलर की वे सभी गतिविधियाँ जो उसे सबसे अधिक आनंद देती हैं और उसके निकटतम विकास के क्षेत्र के अनुरूप होती हैं। वे एक प्रीस्कूलर द्वारा, एक नियम के रूप में, एक वयस्क के साथ किए जाते हैं, जो उसे मानसिक क्षमता, मानसिक गतिविधि विकसित करने की अनुमति देता है। और, इसके अलावा, गतिविधि के परिचालन पक्ष में महारत हासिल करने के लिए विशिष्ट कौशल, ज्ञान, कौशल हासिल करना। अपने आप में, एक वयस्क के साथ संचार भी बच्चों को खुशी देता है। बच्चे की रचनात्मक आकांक्षाओं को भी एक रास्ता मिलता है। अक्सर बच्चे अपने प्रिय वयस्कों को अपनी रचनात्मकता के उत्पाद देते हैं, जिससे उन्हें प्रशंसा और प्रोत्साहन प्राप्त करने में खुशी होती है। यह इस तथ्य के कारण है कि पूर्वस्कूली बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति का केंद्र माता-पिता हैं, वह पूरी तरह से उन पर निर्भर है। उत्पादक गतिविधि - रचनात्मक, दृश्य - एक पूर्वस्कूली बच्चे के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, क्योंकि उत्पाद बनाने की आवश्यकता संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं - धारणा, दृश्य सोच के विकास से निकटता से संबंधित है। बच्चे की दृश्य गतिविधि में, बौद्धिक और भावनात्मक प्रक्रियाएं आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़ी होती हैं। उनके द्वारा बनाया गया उत्पाद - एक ड्राइंग, एक प्लास्टर का काम, आदि - काफी हद तक पर्यावरण के बारे में उनके विचारों और दुनिया के प्रति उनके भावनात्मक रवैये को दर्शाता है। प्रीस्कूल अवधि के दौरान दृश्य गतिविधि विकास के एक लंबे रास्ते से गुजरती है। एक बच्चे के जीवन के चौथे वर्ष में, एक नियम के रूप में, पहले विषय चित्र दिखाई देते हैं। बच्चे के चित्र के अनुसार उसके मानसिक विकास के मार्ग का पता लगाया जा सकता है, विकास में विचलन का निदान किया जा सकता है। ये सभी गतिविधियाँ खेल और वयस्कों, माता-पिता के साथ संचार के साथ-साथ समीपस्थ विकास के क्षेत्र में पूर्ण मानसिक विकास प्रदान करती हैं।

प्रारंभ में, खेल प्रकृति में प्रक्रियात्मक है, वास्तविक कार्यों के करीब है। बाद में, एक भूमिका निभाने वाला खेल सामने आता है , जो पूर्वस्कूली बच्चे की अग्रणी गतिविधि बन जाती है। रोल-प्लेइंग गेम का उद्देश्य वयस्कों की गतिविधियों, लोगों के बीच संबंधों आदि को प्रदर्शित करना है। जैसे-जैसे खेल विकसित होता है, वास्तविक उद्देश्य क्रियाओं की भूमिका तेजी से कम हो जाती है, स्थानापन्न वस्तुओं को खेल में शामिल किया जाता है, जिसे बच्चा अक्सर अपने साथ बनाता है। किसी वयस्क की सहायता से अपने हाथ। ड्राइंग, मूर्तिकला, तालियां, डिजाइनिंग एक प्रीस्कूलर की सबसे महत्वपूर्ण गतिविधि - खेल सुनिश्चित करती है।

निष्कर्ष

एक प्रीस्कूलर के विकास में वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। यह बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण को निर्धारित करता है। वयस्कों के साथ संचार प्रीस्कूलर की बढ़ती स्वतंत्रता, आसपास की वास्तविकता के साथ उसके परिचय के विस्तार के आधार पर विकसित होता है। एक बच्चे और एक वयस्क के बीच इस तरह के सहयोग को संज्ञानात्मक संचार कहा जाता है। यदि वह ऐसा रवैया नहीं अपनाता है, तो बच्चे में नकारात्मकता और जिद विकसित हो जाती है। सबसे अच्छी बात यह है कि प्रीस्कूलर में संचार की आवश्यकता गेमिंग गतिविधियों में पूरी होती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, संचार का एक और रूप उत्पन्न होता है - व्यक्तिगत, इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चा सक्रिय रूप से एक वयस्क के साथ नैतिक मानकों के दृष्टिकोण से अन्य लोगों के व्यवहार और कार्यों पर चर्चा करना चाहता है। लेकिन इन विषयों पर बातचीत के लिए बुद्धि के उच्च स्तर के विकास की आवश्यकता होती है। संचार के इस रूप के लिए, बच्चा साझेदारी से इंकार कर देता है और एक छात्र की स्थिति में आ जाता है, और एक वयस्क को शिक्षक की भूमिका सौंप देता है। व्यक्तिगत संचार सबसे प्रभावी ढंग से एक बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करता है, जहां उसे एक वयस्क की बात सुननी होगी, शिक्षक द्वारा उसे बताई गई हर बात को संवेदनशील रूप से आत्मसात करना होगा। बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में साथियों के साथ संवाद की अहम भूमिका होती है। , जिसके घेरे में वह अपने जीवन के प्रथम वर्षों से है। बच्चों के बीच विभिन्न प्रकार के रिश्ते उत्पन्न हो सकते हैं। इसलिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा प्रीस्कूल संस्थान में अपने प्रवास की शुरुआत से ही सहयोग, पारस्परिक सहायता का सकारात्मक अनुभव प्राप्त करे, जिसकी शुरुआत खेल गतिविधियों में होती है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

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विषय का सूचना समर्थन:खेल बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है, उसकी स्वतंत्र गतिविधि का प्रमुख रूप है। घरेलू मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, खेल को पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के विकास के लिए बहुत महत्व की गतिविधि माना जाता है: यह प्रतिनिधित्व में क्रियाएं, लोगों के बीच संबंधों में अभिविन्यास, सहयोग के प्रारंभिक कौशल विकसित करता है (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लियोन्टीव, डी. बी. एल्कोनिन, एल. ए. वेंगर, ए. पी. उसोवा)।

बच्चों के खेल का अर्थ तलाशना एस.ए. शमाकोव ने इसके निम्नलिखित कार्यों पर प्रकाश डाला: खेल का सामाजिक-सांस्कृतिक उद्देश्य, अंतरजातीय संचार का कार्य, मानव अभ्यास के लिए परीक्षण मैदान के रूप में खेल में बच्चे के आत्म-साक्षात्कार का कार्य, खेल का संचार कार्य, खेल का नैदानिक ​​कार्य, खेल का उपचारात्मक कार्य, खेल में सुधार का कार्य, खेल का मनोरंजक कार्य।

खेल की घटना का सार निम्नलिखित प्रावधानों में निहित है (एस.ए. शमाकोव):

• खेल अनुकूल है स्वतंत्र दृष्टिकोणविभिन्न उम्र के बच्चों की विकासात्मक गतिविधियाँ, उनके जीवन के सिद्धांत और पद्धति, बच्चे को जानने की पद्धति और उसके जीवन और गैर-खेल गतिविधियों को व्यवस्थित करने का तरीका;
• खेल का अर्थ है व्यवसाय, आराम, मनोरंजन, मौज-मस्ती, मौज-मस्ती, आनंद, प्रतियोगिता, व्यायाम, प्रशिक्षण, जिसकी प्रक्रिया में बच्चों के लिए वयस्कों की शैक्षिक आवश्यकताएँ उनकी स्वयं की आवश्यकताएँ बन जाती हैं, जिसका अर्थ हैशिक्षा और स्व-शिक्षा के सक्रिय साधन;
• खेल संचार का मुख्य क्षेत्र है बच्चे; यह पारस्परिक संबंधों, अनुकूलता, साझेदारी, मित्रता, सौहार्द की समस्याओं को हल करता है। खेल में, लोगों के रिश्तों का सामाजिक अनुभव सीखा और अर्जित किया जाता है;
• खेल, होना सिंथेटिक संपत्ति, अन्य प्रकार की गतिविधि के कई पहलुओं को अवशोषित करता है, एक बच्चे के जीवन में एक बहुमुखी घटना के रूप में कार्य करता है;
• खेल एक जरूरत है बढ़ता हुआ बच्चा: उसका मानस, बुद्धि, जैविक कोष। खेल विशुद्ध रूप से विशिष्ट है बच्चों की दुनियाबच्चे का जीवन. खेल विकास की साधना है. बच्चे खेलते हैं क्योंकि वे विकसित होते हैं और विकसित होते हैं क्योंकि वे खेलते हैं;
• खेल एक बच्चे के लिए खुद को खोजने का एक तरीका हैसमूहवाचक साथियों, पूरे समाज में, मानवता में, ब्रह्मांड में, सामाजिक अनुभव तक पहुंच, अतीत, वर्तमान, भविष्य की संस्कृति;
• एक खेल - आत्म-प्रकटीकरण की स्वतंत्रता, अवचेतन, मन और रचनात्मकता पर आधारित आत्म-विकास। खेल का उत्पाद इसकी प्रक्रिया का आनंद है, अंतिम परिणाम इसमें महसूस की गई क्षमताओं का विकास है।

अब यह आम तौर पर स्वीकार कर लिया गया है कि खेल प्रीस्कूल बच्चे की प्रमुख गतिविधि है। एक। लियोन्टीव ने अग्रणी गतिविधि को वह माना जिसमें कुछ दिया गया हो आयु अवधिबच्चे के विकास पर विशेष प्रभाव पड़ता है। उन्होंने उन मुख्य प्रावधानों पर प्रकाश डाला जिनके कारण खेल को प्रीस्कूलर की अग्रणी गतिविधि कहा जाता है:

• यह बच्चे की बुनियादी जरूरतों को पूरा करता है

स्वतंत्रता के लिए प्रयास, वयस्कों के जीवन में सक्रिय भागीदारी;

आसपास की दुनिया के ज्ञान की आवश्यकता;

सक्रिय आंदोलनों की आवश्यकता;

संचार की आवश्यकता.

• खेलों में, अन्य गतिविधियाँ जन्म लेती हैं और विभेदित होती हैं:

शैक्षणिक गतिविधियां:

श्रम गतिविधि.

• खेल मदद करता है:

बच्चे के नियोप्लाज्म का गठन, उसकी मानसिक प्रक्रियाओं का विकास;

बच्चों की कल्पना का विकास;

एक वस्तु के कार्यों को दूसरी वस्तु में स्थानांतरित करने की क्षमता का विकास जिसमें ये कार्य नहीं हैं।

शिक्षाशास्त्र में खेल की कई परिभाषाएँ हैं। "एक खेल... वे क्या खेलते हैं और वे क्या खेलते हैं: मज़ा, नियमों द्वारा स्थापित, और चीजें जो इसके लिए काम करती हैं (वी. दल "व्याख्यात्मक शब्दकोशजीवित रूसी भाषा). « खेल एक ऐसा व्यवसाय है जिसका कोई व्यावहारिक उद्देश्य नहीं है और यह मनोरंजन या मौज-मस्ती के साथ-साथ कुछ कलाओं का अभ्यास भी करता है (" बड़ा विश्वकोश). “हम एक गेम को एक अच्छी तरह से परिभाषित और पूर्वानुमानित परिणाम के साथ लगातार अतिरिक्त लेनदेन की एक श्रृंखला कहते हैं... लेकिन छिपी हुई प्रेरणा के साथ; संक्षेप में, यह चालों की एक श्रृंखला है जिसमें एक जाल, किसी प्रकार की पकड़ (ई.बर्न) शामिल है।

गेमिंग गतिविधि मानव गतिविधि का एक विशेष क्षेत्र है, जिसमें एक व्यक्ति भौतिक और आध्यात्मिक शक्तियों (ओ.एस. गज़मैन) की अभिव्यक्ति से आनंद, आनंद प्राप्त करने के अलावा किसी अन्य लक्ष्य का पीछा नहीं करता है।

जैसा कि शैक्षणिक साहित्य में उल्लेख किया गया है, बच्चों के खेल एक विषम घटना हैं, जिसने वैज्ञानिकों को खेलों का वर्गीकरण देने के लिए, उसके कार्यों को ध्यान में रखते हुए, प्रत्येक प्रकार के खेल का अध्ययन और वर्णन करने के लिए बार-बार प्रयास करने की अनुमति दी।

एफ. फ्रोबेल ने मन (मानसिक खेल), बाहरी इंद्रियों के विकास पर खेलों के विभेदित प्रभाव के सिद्धांत पर वर्गीकरण आधारित किया ( संवेदी खेल), हरकतें (मोटर गेम)।

शैक्षणिक मूल्य के अनुसार, के. ग्रॉस ने खेलों को वर्गीकृत किया: मोबाइल, मानसिक, संवेदी खेल जो इच्छाशक्ति विकसित करते हैं - "सामान्य कार्यों के खेल"; पारिवारिक खेल, शिकार खेल, प्रेमालाप खेल - "विशेष समारोह खेल"।

खेलों का आधुनिक वर्गीकरण एस.एल. द्वारा किया गया था। नोवोसेलोवा। उन्होंने वर्गीकरण के आधार के रूप में बच्चे की पहल को चुना:

• बच्चों द्वारा शुरू किए गए खेल:

शौकिया खेल - प्रयोग;

शौकिया कथानक खेल (कथानक-प्रदर्शन, कथानक-भूमिका-निभाना, निर्देशन, नाटकीय);

• एक वयस्क द्वारा शुरू किए गए खेल:

शैक्षिक (उपदेशात्मक, कथानक-उपदेशात्मक, मोबाइल);

अवकाश (मनोरंजन खेल, मनोरंजन खेल, बौद्धिक, उत्सव कार्निवल, नाटकीय प्रस्तुतियाँ);

• नृवंशों की पहल से निर्धारित खेल: अनुष्ठान, अवकाश, प्रशिक्षण।

एन.ए. कोरोटकोवा, एन.वाई.ए. मिखाइलेंको खेलों को कार्रवाई की स्वतंत्रता के आधार पर वर्गीकृत करते हैं: रचनात्मक (भूमिका-निभाना, नाटकीय, निर्देशन) और नियमों के साथ खेल (शारीरिक क्षमता के लिए खेल, मानसिक क्षमता के लिए खेल, भाग्य के लिए खेल)। पर। कोरोटकोवा नियमों और रचनात्मक खेलों के साथ खेलों की विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करती है।

नियमों के साथ खेल

रचनात्मक खेल

आधार औपचारिक नियमों का एक सेट है जो सभी प्रतिभागियों पर बाध्यकारी है। ये नियम अवैयक्तिक हैं, सभी के लिए समान हैं, पूरे खेल के दौरान स्थिर हैं। 2 .कार्य वास्तविक और स्पष्ट हैं। 3.हमेशा मिलकर काम करें. 4. अंतिम परिणाम है. यह प्रत्येक खिलाड़ी के कार्यों का परिणाम है, जो अन्य बच्चों के परिणामों से संबंधित है। नतीजा जीत है. जिस क्षण खेल समाप्त होता है वह जीत के मानदंड से निर्धारित होता है। 5. गतिविधि की प्रक्रिया चक्रीय है, प्रत्येक प्रकार का खेल जीत के साथ समाप्त होता है और फिर से शुरू होता है। 6. खिलाड़ियों के बीच संबंधों के प्रकार - प्रतियोगिता संबंध

1. आधार - एक काल्पनिक स्थिति जो सशर्त, स्थानापन्न क्रियाओं में प्रकट होती है। सभी क्रियाओं का एक व्यक्तिगत अर्थ होता है, प्रत्येक खिलाड़ी काल्पनिक स्थिति की अपनी समझ के साथ खेलता है। 2. सशर्त प्रतिस्थापन क्रियाएँ बाह्य रूप से अस्पष्ट हैं। 3. खेल व्यक्तिगत एवं संयुक्त दोनों हो सकता है। 4. खेल की प्रक्रिया का कोई अंतिम परिणाम नहीं होता, इसके पूरा होने का क्षण दूसरों की इच्छा से निर्धारित होता है। 5. गतिविधि की प्रक्रिया एक प्रगतिशील प्रकृति की विशेषता है, एक काल्पनिक स्थिति हर समय विकसित हो रही है। 6. खिलाड़ियों के बीच संबंधों के प्रकार - पूरकता और स्वामित्व के संबंध।

बच्चों के खेलों के वर्गीकरण के विभिन्न तरीकों का अध्ययन करके, खेल गतिविधि की एक बुनियादी योजना तैयार करना संभव है।

वर्गीकरण सुविधाएँ	विशेषताएँ
खेलों के प्रकार	विषय। भूमिका निभाना। भूमिका निभाना। उपदेशात्मक। नाटकीय. चलने योग्य. प्रयोग. मज़ा और मनोरंजन.
खेल की विशेषताएं	अनुभूति। प्रयोग. व्यायाम। अध्ययन। पूर्वानुमान. मॉडलिंग. आत्मज्ञान. आराम। आनंद। दिखाना। विश्राम। मुआवज़ा। आवश्यकताओं का एहसास.
खेल के उद्भव में पहल	एक बच्चे से. एक वयस्क से. दूसरे बच्चों से
खेल का विषय	तैयार खिलौने. प्रतिनिधि। काल्पनिक वस्तुएँ और छवियाँ। शब्द। चित्रकला। कंप्यूटर प्रोग्राम. प्राकृतिक सामग्री और घटनाएँ।
खिलाड़ियों की संख्या के अनुसार	व्यक्तिगत। पास में। माइक्रोग्रुप। सामूहिक. थोक।
गतिकी द्वारा	स्थैतिक. आसीन. चलने योग्य.
खेल की समस्याओं को कैसे हल करें	बुद्धिमान। सामाजिक। मोटर.
गेम ट्रिक्स	प्रतियोगिता। नाटकीयता।
सृष्टि की मात्रा एवं प्रकृति के अनुसार	तैयार। प्रजननात्मक. रचनात्मक। तात्कालिक।
विकास के स्थान से	घर के अंदर: गेम कार्ड, टेबल, कागज की शीट, स्क्रीन, पोडियम, समूह स्थान। आउटडोर: खेल का मैदान, खेल का मैदान, संपूर्ण क्षेत्र। कल्पना में
सृजन और विकास के समय तक	पुरातन। परंपरागत। आधुनिक। परिस्थितिजन्य. लंबा। नियत समय।

रचनात्मक खेलों के सभी अध्ययन (डी.बी. एल्कोनिन, डी.बी. मेंडझेरिट्स्काया, आर.आई. ज़ुकोव्स्काया, एन.वाई. मिखाइलेंको, एन.ए. कोरोटकोवा, आदि) द्वारा एकजुट हैं:

शिक्षा के एक शक्तिशाली साधन के रूप में खेल का मूल्यांकन, बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण, उसके विभिन्न सामग्री पहलुओं का विकास;

यह समझना कि खेल बच्चे का जीवन है, उसका आनंद है, उसके लिए आवश्यक गतिविधि है;

खेल की अवधारणा सामाजिक गतिविधियां. खेल में, एक प्रीस्कूलर सामाजिक अनुभव सीखता है, लेकिन अपने आस-पास के जीवन की नकल नहीं करता है, वह जो देखता है, सुनता है उसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है और यह रचनात्मक कल्पना के विकास से जुड़ा है।

रोल-प्लेइंग गेम्स की बारीकियों को समझते हुए, जिसमें यह तथ्य शामिल है कि बच्चा इसमें एक विशेष तरीके से स्वतंत्र है, वह खेल की थीम, कथानक, भूमिका, सामग्री में एक निश्चित बदलाव, खेल की दिशा, खेलने वालों की पसंद, खेल सामग्री, खेल की शुरुआत और अंत का निर्धारण करने के लिए स्वतंत्र है।

भूमिका निभाने वाले खेल

पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, गतिविधि का सबसे विशिष्ट प्रकार एक भूमिका-खेल खेल है।

ऐसे खेल जिनमें सामाजिक संबंधों या भौतिक वस्तुओं को बच्चों द्वारा जीवन या कलात्मक छापों के आधार पर, स्वतंत्र रूप से या वयस्कों की मदद से रचनात्मक रूप से पुन: प्रस्तुत किया जाता है, रोल-प्लेइंग गेम (ओ.एस. गज़मैन) कहलाते हैं।

जैसा कि एन.ए. कोरोटकोवा, एन.वाई. मिखाइलेंको ने उल्लेख किया है, एक निःशुल्क कहानी खेल पूर्वस्कूली बच्चों के लिए सबसे आकर्षक गतिविधि है। इसके आकर्षण को इस तथ्य से समझाया जाता है कि खेल में बच्चा स्वतंत्रता, चीजों, कार्यों, रिश्तों के अधीनता की आंतरिक व्यक्तिपरक भावना का अनुभव करता है। लेकिन अनुज्ञा, भावनात्मक आराम की क्षणिक व्यक्तिपरक भावना के अलावा, बच्चे के मानसिक विकास के लिए, दीर्घकालिक प्रभाव के लिए कथानक का खेल बहुत महत्वपूर्ण है। यह खेल के वस्तुनिष्ठ विकासात्मक महत्व और इसमें बच्चे की आंतरिक स्वतंत्रता की व्यक्तिपरक भावना का असाधारण संयोजन है जो किंडरगार्टन की शैक्षणिक प्रक्रिया में इसे एक महत्वपूर्ण स्थान देना महत्वपूर्ण बनाता है।

रोल-प्लेइंग गेम में निम्नलिखित संरचनात्मक घटक होते हैं: कथानक, सामग्री, भूमिका।

• खेल का कथानक यह वास्तविकता का एक क्षेत्र है जिसे बच्चों द्वारा पुनरुत्पादित किया जाता है, एक प्रतिबिंब कुछ क्रियाएं, दूसरों के जीवन और गतिविधियों से घटनाएँ।
• खेल की सामग्री -इसे बच्चे द्वारा उनकी रोजमर्रा और सामाजिक गतिविधियों में वयस्कों के बीच गतिविधि और संबंधों के एक केंद्रीय और विशिष्ट क्षण के रूप में पुन: प्रस्तुत किया जाता है।
• भूमिका - खेल की स्थिति में, बच्चा कथानक के किसी भी पात्र के साथ अपनी पहचान बनाता है और इस पात्र के बारे में विचारों के अनुसार कार्य करता है।

गेमिंग गतिविधि की उत्पत्ति डी.बी. एल्कोनिन के कार्यों में सामने आई है:

1. खेल की अवधारणा, खेल के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना:

2-3 साल - खेल का चुनाव खिलौने से तय होता है, इसके बारे में पहले से नहीं सोचा जाता;

3-4 साल की उम्र - स्वतंत्र रूप से खेल कार्य निर्धारित करते हैं, लेकिन वे हमेशा एक-दूसरे को नहीं समझ सकते हैं, उन्हें एक वयस्क की मदद की आवश्यकता होती है;

4-5 वर्ष - योजना का कार्यान्वयन कई खेल समस्याओं को हल करने से होता है, उन्हें हल करने के तरीके अधिक जटिल हो जाते हैं, खेल शुरू होने से पहले वे स्वयं सहमत हो जाते हैं;

5-6 वर्ष - खेल के विचार स्थिर हैं, विकासशील हैं, वे संयुक्त रूप से खेल के विचार पर चर्चा करते हैं, स्थिरता और योजना को सुधार के साथ जोड़ा जाता है, साथी के दृष्टिकोण को ध्यान में रखते हैं, हासिल करते हैं सामान्य समाधान, एक लंबा खेल परिप्रेक्ष्य प्रकट होता है।

2-3 वर्ष - वस्तुओं के साथ कार्रवाई की मुख्य सामग्री;

3-4 वर्ष - कथानक-प्रदर्शन कथानक-भूमिका में बदल जाता है, न केवल वस्तुओं के उद्देश्य को दर्शाता है, बल्कि रिश्तों को भी दर्शाता है;

4-5 वर्ष - लोगों के बीच विभिन्न प्रकार के संबंधों को दर्शाते हैं, वस्तुओं के साथ क्रियाएं पृष्ठभूमि में चली जाती हैं;

5-6 वर्ष - लोगों के बीच विभिन्न संबंधों के मॉडल बनाएं।

3. खेल का कथानक

2-3 वर्ष - घरेलू भूखंड, असंख्य नहीं, नीरस, अस्थिर;

3-4 साल - घरेलू कथानक प्रबल होते हैं, लेकिन वे कम स्थिर होते हैं, अधिक बार वे प्रसिद्ध परियों की कहानियों के एपिसोड का उपयोग करते हैं;

4-5 वर्ष - कथानक विस्तृत और विविध हैं, सार्वजनिक कथानक दिखाई देते हैं, बच्चे परियों की कहानियों और वास्तविक जीवन के प्रसंगों को जोड़ते हैं;

5-6 साल की उम्र - परियों की कहानियों के एपिसोड, सामाजिक जीवन एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है, बच्चे अवलोकनों, परियों की कहानियों, फिल्मों से प्राप्त ज्ञान को खेलों में जोड़ते हैं, संयुक्त रूप से एक कथानक बनाने और रचनात्मक रूप से विकसित करने की क्षमता में सुधार होता है।

3. खेल में भूमिका निभाना और बातचीत करना

2-3 साल - वे एक शब्द के साथ भूमिका को निर्दिष्ट करना शुरू करते हैं, बच्चे खिलौनों के साथ खेल के साथियों की तरह बात करते हैं, धीरे-धीरे भागीदारों की भूमिका साथियों को हस्तांतरित हो जाती है, वे एक साथ खेल की ओर बढ़ते हैं;

3-4 साल - एक भूमिका निभाएं, लेकिन भूमिका के अनुसार खुद का नाम न रखें, भूमिका व्यवहार को भावनात्मक रूप से व्यक्त करें, भूमिका-निभाने वाला संवाद विकसित होता है, संयुक्त खेलों की ओर आकर्षित होते हैं जो लंबे हो जाते हैं;

4-5 वर्ष - भूमिका-निभाने वाला संवाद, भूमिका-निभाने वाली बातचीत लंबी और अधिक सार्थक होती है, अभिव्यक्ति के विभिन्न साधनों का उपयोग किया जाता है;

5-6 वर्ष - भूमिका अंतःक्रिया सार्थक, अभिव्यंजक होती है, पसंदीदा भूमिकाएँ होती हैं, कई भूमिकाएँ होती हैं, भूमिका संबंधों का सार भाषण के माध्यम से प्रकट होता है।

4.\गेम क्रियाएँ, गेम आइटम

2-3 वर्ष - स्थानापन्न वस्तुओं, काल्पनिक वस्तुओं के साथ क्रियाएँ करना, क्रियाओं को किसी शब्द से बदलना, सामान्यीकृत क्रियाओं की ओर बढ़ना, खेल की परंपरा उपलब्ध है, धीरे-धीरे खिलाड़ियों के कार्य अलग हो जाते हैं;

3-4 वर्ष - वास्तविकता को पुन: प्रस्तुत करने के विभिन्न वस्तुनिष्ठ तरीकों का उपयोग करें, विभिन्न प्रकार के प्रतिस्थापनों के साथ आएं, कथानक के आकार के खिलौनों, काल्पनिक वस्तुओं, स्थानापन्न वस्तुओं पर अच्छा अधिकार रखें;

4-5 वर्ष की आयु - स्वतंत्र रूप से स्थानापन्न वस्तुओं, काल्पनिक वस्तुओं का चयन करें, आसानी से उन्हें मौखिक पदनाम दें;

5-6 वर्ष - खेल क्रिया को एक शब्द से बदल दिया जाता है, सहायक सामग्री का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, खेल के दौरान वस्तुओं को उठाया या बदल दिया जाता है।

5. खेल के नियम

2-3 वर्ष - बच्चे स्वयं क्रिया से आकर्षित होते हैं, नियम नियामक का कार्य नहीं करते हैं;

3-4 वर्ष - नियम क्रियाओं के क्रम को नियंत्रित करते हैं;

4-5 वर्ष की आयु - नियम भूमिका संबंधों को विनियमित करते हैं, बच्चे अपनी भूमिका के अनुसार नियमों का पालन करते हैं, अन्य बच्चों द्वारा खेल के नियमों के कार्यान्वयन की निगरानी करते हैं;

5-6 वर्ष - बच्चों को एहसास होता है कि नियमों का अनुपालन भूमिका के कार्यान्वयन के लिए एक शर्त है।

एस.एल. नोवोसेलोवा ने अपने कार्यों में रोल-प्लेइंग गेम के विकास के चरणों को परिभाषित किया है:

• पहला चरण एक परिचयात्मक खेल है।एक वयस्क विभिन्न प्रकार के खिलौनों और वस्तुओं का उपयोग करके बच्चे की वस्तु-खेल गतिविधि का आयोजन करता है।
• दूसरा चरण एक दृश्य खेल है।बच्चे के कार्यों का उद्देश्य वस्तु के विशिष्ट गुणों की पहचान करना और उसकी सहायता से एक निश्चित प्रभाव प्राप्त करना है।
• तीसरा चरण - कहानी सुनाने का खेल.बच्चे रोजमर्रा की जिंदगी में प्राप्त छापों को सक्रिय रूप से प्रतिबिंबित करते हैं।

भूमिका निभाने वाले खेलों में, बच्चों के बीच संबंधों के निर्माण के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनती हैं (ए.पी. उसोवा):

• अव्यवस्थित व्यवहार का स्तरजिससे बच्चों के अन्य खेल नष्ट हो जाते हैं
• एकल स्तर.बच्चा अन्य बच्चों के साथ बातचीत नहीं करता है, लेकिन उनके खेल में हस्तक्षेप नहीं करता है
• खेल का स्तर करीब है.बच्चे एक साथ खेल सकते हैं, लेकिन हर कोई अपने खेल के लक्ष्य के अनुसार कार्य करता है।
• अल्पकालिक संचार का स्तर. बच्चा कुछ समय के लिए अपने कार्यों को सामान्य योजना के अधीन कर देता है
• दीर्घकालिक संचार का स्तर- खेल की सामग्री में रुचि के आधार पर बातचीत
• निरंतर संपर्क का स्तरआधारित आम हितों, चुनावी सहानुभूति

एल.एस. वायगोत्स्की ने खेल गतिविधि का विश्लेषण करते हुए खेल के विरोधाभासों पर प्रकाश डाला, जिसकी बदौलत यह बच्चे के विकास को सुनिश्चित करता है:

बच्चा खेल का आनंद लेता है, अर्थात्। न्यूनतम प्रतिरोध की रेखा के साथ काम करता है, लेकिन सबसे बड़े प्रतिरोध की रेखा के साथ काम करना सीखता है। खेल इच्छाशक्ति की पाठशाला है।

खेल नैतिकता की पाठशाला है। आमतौर पर बच्चा नियम के प्रति आज्ञाकारिता को वह त्यागने की स्थिति के रूप में अनुभव करता है जो वह चाहता है, और खेल में, नियम का पालन अधिकतम आनंद का मार्ग है।

बच्चे को वस्तुओं का प्रतिस्थापन पसंद है, लेकिन उसे प्राकृतिक वस्तुएं भी पसंद हैं।

वास्तविक और खेल संबंधों की परस्पर क्रिया।

खेल एक रचनात्मक गतिविधि है, लेकिन विकासखेल में इसका प्रबंधन शामिल है।

इस प्रकार, एल.एस. वायगोत्स्की ने खेल का मूल नियम तैयार किया: "खेल पहले से खुली खेल भूमिका, एक काल्पनिक स्थिति और एक छिपे हुए नियम से एक खुले नियम और एक छिपी हुई काल्पनिक स्थिति और भूमिका तक विकसित होता है।"

शिक्षाशास्त्र की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक भूमिका निभाने वाले खेलों के प्रबंधन की समस्या है। वर्तमान में, किंडरगार्टन में रोल-प्लेइंग गेम के प्रबंधन और सुविधा के लिए कई प्रौद्योगिकियां हैं।

खेल प्रौद्योगिकी खेल के चयन, विकास, तैयारी, खेल गतिविधियों में बच्चों को शामिल करने, खेल के कार्यान्वयन, सारांश और खेल गतिविधि के परिणामों के लिए शिक्षक के कार्यों का एक निश्चित क्रम है।

तकनीकी गेमिंग गतिविधि का गठनआर.आई. ज़ुकोव्स्काया, डी.वी. मेंडज़ेरिट्स्काया को नेतृत्व की तीन दिशाओं द्वारा दर्शाया गया है: बच्चों के विचारों का संवर्धन, खेल गतिविधियों का गठन, मैत्रीपूर्ण संबंधों और व्यक्तिगत गुणों की शिक्षा। लेखकों के अनुसार, खेल को प्रभावित करने का मुख्य तरीका इसकी सामग्री को प्रभावित करना है, अर्थात। विषय की पसंद, कथानक के विकास, भूमिकाओं के वितरण और खेल छवियों के कार्यान्वयन पर। शिक्षक को भागीदार के रूप में एक भूमिका निभाते हुए खेल में प्रवेश करना चाहिए।

तकनीकी व्यापक मार्गदर्शनखेल (ई.वी. ज़्वोरीगिना, एस.एल. नोवोसेलोवा)। यह विधिपरस्पर संबंधित चरणों और शैक्षणिक घटकों का एक समूह है। खेल के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ प्रदान करने का चरण निम्नलिखित घटकों द्वारा दर्शाया गया है: बच्चों को गतिविधियों के ज्ञान और अनुभव से समृद्ध करना, खेल संस्कृति को बच्चे में स्थानांतरित करना। शौकिया खेलों के लिए शैक्षणिक समर्थन के चरण में निम्नलिखित घटक शामिल हैं: एक विकासशील विषय-खेल वातावरण, एक वयस्क और बच्चों के बीच समस्याग्रस्त संचार की सक्रियता। खेल के विकास के व्यापक प्रबंधन के सभी घटक परस्पर जुड़े हुए हैं और विभिन्न उम्र के बच्चों के साथ काम करते समय समान रूप से महत्वपूर्ण हैं। ओ.ए. स्कोरोलुपोवा, एल.वी. लॉगिनोवा ने बच्चों के खेल के लिए पद्धतिगत समर्थन का एक प्रकार पेश किया, जो विधि के घटकों के अनुसार, पद्धतिगत कार्यालय में सामग्री को व्यवस्थित करने में मदद करेगा।

• ज्ञान और अनुभव का व्यवस्थित संवर्धन

पढ़ने के लिए कथा साहित्य का पूरा पाठ

विकल्प जानकारीपूर्ण बातचीतबच्चों के साथ

शिक्षक ने जो देखा या सुना, उसके बारे में उसकी कहानियाँ, दिलचस्प कहानियाँ

शिक्षक की संभावित कहानियाँ कि कैसे वह बचपन में वही खेल खेला करता था

• बच्चे को खेल की संस्कृति देना

चुने हुए विषय पर उपदेशात्मक खेल

खेल में प्रवेश करने और बाहर निकलने के विकल्प

एक वयस्क के क्रमिक आत्म-उन्मूलन के लिए विकल्प, एक नेता की भूमिका को एक बच्चे में स्थानांतरित करना

उन भूमिकाओं की सूची जिन्हें खेल में शामिल किया जा सकता है

खेल में किए जा सकने वाले कार्यों की सूची

• विषय-खेल वातावरण का विकास करना

खेल के मैदानों को सजाना

खेल के लिए संभावित विशेषताओं की सूची

• एक वयस्क और बच्चों के बीच समस्याग्रस्त संचार का सक्रियण

नमूना खेल परिदृश्य

उपदेशात्मक अभ्यास

सैटेलाइट गेम को आकर्षित करके भूखंडों की जटिलता

समस्याग्रस्त स्थितियाँ

तकनीकी गेमिंग कौशल का गठनएन.ए. कोरोटकोवा, एन.वाई.ए. द्वारा विकसित। मिखाइलेंको। वे अलग हो गएपी गेमिंग गतिविधियों के आयोजन के शैक्षणिक सिद्धांत:

शिक्षक को चाहिए:

बच्चों के साथ खेलें;

प्रत्येक चरण में, बच्चों के लिए खेल बनाने का अधिक जटिल तरीका खोलें;

साझेदारों को खेल क्रिया के अर्थ को लागू करने और समझाने के लिए बच्चे को उन्मुख करें।

प्लॉट गेम के निर्माण पर काम शुरू करते समय, शिक्षक को न केवल बच्चों की पासपोर्ट उम्र से आगे बढ़ना चाहिए, बल्कि बच्चे के विकास के सामान्य स्तर, किंडरगार्टन में उसके जीवन के अनुभव के साथ-साथ खेल को भी ध्यान में रखना चाहिए। परिवार में प्राप्त अनुभव।

खेल विकास के निम्नलिखित चरण प्रौद्योगिकी में प्रस्तुत किए गए हैं। अवस्थासशर्त खेल क्रियाओं का गठनशर्तें बनाएं: विषय बातचीत की स्थितियों का निर्माण; एक विषय-खेल वातावरण का निर्माण; खिलौनों के साथ सशर्त क्रियाओं का गठन; खेल स्थितियों का उपयोग. इस स्तर पर, शिक्षक का कार्य बच्चे में एक कथानक खिलौने, एक वस्तु - एक विकल्प और एक काल्पनिक वस्तु के साथ सशर्त क्रियाओं को तैनात करने की क्षमता विकसित करना है, दो या तीन खेल क्रियाओं को एक शब्दार्थ श्रृंखला में जोड़ना, उन्हें मौखिक रूप से नामित करना है। , अर्थ में एक वयस्क साथी द्वारा शुरू की गई कार्रवाई जारी रखें, और फिर और सहकर्मी। अवस्थाभूमिका व्यवहार का गठनपूरा करना: भूमिकाओं का उचित चयन; खिलौनों की न्यूनतम संख्या; फ़ोन गेम; परियों की कहानियों पर आधारित खेल; बहु-चरित्र वाले कथानकों का उपयोग; खेल में प्रतिभागियों की तुलना में अधिक भूमिकाएँ. शिक्षक का कार्य खेल में भूमिका निभाने वाले व्यवहार को विकसित करना, भागीदारों की विभिन्न भूमिकाओं के अनुसार इसे बदलने की क्षमता बनाना, भूमिका को बदलने की क्षमता और विकास की प्रक्रिया में भागीदारों के लिए अपनी नई भूमिका निर्दिष्ट करना है। खेल।. कथानक का चरण शर्तें बनाएं: एक वयस्क के साथ संयुक्त फंतासी खेल. शिक्षक का कार्य हैघटनाओं के नए अनुक्रम बनाने, खेल के दौरान घटनाओं को एक सामान्य कथानक में संयोजित करने, विभिन्न प्रासंगिक भूमिकाओं का उपयोग करने के लिए बच्चे के कौशल का निर्माण करना।

सभी के ऊपर उम्र का पड़ावखेल के आयोजन की शैक्षणिक प्रक्रिया प्रकृति में दो-भाग वाली होनी चाहिए, जिसमें बच्चों के साथ शिक्षक के संयुक्त खेल में खेल कौशल के निर्माण और बच्चों के स्वतंत्र खेल के लिए परिस्थितियों का निर्माण शामिल है।.

खेल कौशल के व्यवस्थित गठन के प्रभाव में, पूर्वस्कूली बच्चों का स्वतंत्र खेल बदल जाता है। सबसे पहले, एक नए, दिलचस्प खेल का आविष्कार करने का दृष्टिकोण है, कथानक अधिक विविध हो जाते हैं, वस्तुओं के साथ कई क्रियाएं कम हो जाती हैं, भाषण बातचीत के क्षण अधिक बार हो जाते हैं, प्रतिभागियों की संख्या और उनकी पहल बढ़ जाती है, सुनने की क्षमता बढ़ जाती है साझेदारों को विकसित करने के लिए, अपने विचारों को अपने विचारों के साथ संयोजित करने से, खेल में संघर्षों की संख्या कम हो जाती है।

तकनीकी भूमिका निभाने वाले खेल को सुविधाजनक बनानाएन.एफ. टारलोव्स्काया का वर्णन किया गया है शैक्षिक कार्यक्रम"इंद्रधनुष"।

रोल-प्लेइंग गेम्स को बढ़ावा देने के लिए कार्यक्रम और प्रौद्योगिकी के पहले खंड को "बच्चों के साथ खेलना" (1 मिली समूह) कहा जाता था। यह अनुभाग हाइलाइट करता है:

1. अनुकूलन अवधि में खेल।

उद्देश्य: प्रत्येक बच्चे के साथ एक भरोसेमंद रिश्ता स्थापित करना, बच्चों को खुशी के पल देना और किंडरगार्टन के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा करना।

खेलों का प्रचार पारंपरिक कथानकों के ढांचे के भीतर किया जाता है: "मैं उपहारों के साथ यात्रा करने जा रहा हूँ" (बक्से, कैंडी रैपर, कंकड़, खिलौने ...); "मेरी खिड़की में देखो" (मैं तुम्हें कुछ दिखाऊंगा, मैं तुम्हें कुछ खिलाऊंगा); “चला, चला, कुछ मिला (छाता, सॉस पैन, गेंद); "आओ मुझसे मिलो" (मैं तुम्हारा इलाज करूंगा, हम खेलने में मजा करेंगे, हम साथ में नृत्य करेंगे)। इन भूखंडों की विशिष्टता यह है कि:

1. सभी की एक अनुष्ठानिक शुरुआत होती है।
2. खेल लंबे (5-7 मिनट) और भावनात्मक नहीं होते।
3. बच्चे को नाम से संबोधित किया जाता है.
4. सभी के लिए समान वस्तुओं का उपयोग किया जाता है।
5. खेल के पात्रों का उपयोग नहीं किया जाता है, क्योंकि बच्चे के साथ संचार होता है।

2. उद्देश्यपूर्ण गतिविधि का गठन।

उद्देश्य: स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग करने की संभावनाओं को प्रकट करना, उनके साथ सशर्त क्रियाएं करना सिखाना, उन्हें खेल को प्राप्त करने के मूल तरीकों की स्वतंत्र खोज से परिचित कराना।लक्ष्य।

यह कार्य भूखंडों के ढांचे में प्रकट होता है:

1. खिलाना।

2. परिवहन द्वारा एक यात्रा.

3. दौरा.

इस चित्र में कहानियों को चलाने का क्रम प्रस्तुत किया गया है। पारंपरिक प्रौद्योगिकी से इसका अंतर इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक के कार्य तुरंत बच्चे पर निर्देशित होते हैं, न कि खिलौने पर:

1. शिक्षक की खेल गतिविधियाँ बच्चों के उद्देश्य से हैं ("मैं तुम्हें खिलाऊंगा"):

बी डी

2. बच्चों की खेल गतिविधियाँ शिक्षक पर लक्षित होती हैं (आप मुझे खिलाएँ"):

डी वी

3. बच्चों की खेल गतिविधियाँ खिलौनों पर लक्षित होती हैं ("कुत्ते को खिलाएँ"):

डी आई

3. भूमिका स्वीकार करने की तैयारी.

उद्देश्य: बनाना"दूसरे में बदलने" की क्षमता।

परिवर्तनों का क्रम: 1) प्रसिद्ध जानवर और पक्षी; 2) दिलचस्प चलती वस्तुएं; 3) वयस्क जिनके पेशे में विशिष्ट बाहरी विशेषताएं हैं। तकनीक अनुक्रमिक, एल्गोरिथम क्रियाओं की एक श्रृंखला है:

1. शिक्षक स्वयं को नामित करता है और छवि में प्रवेश करता है ( उपस्थिति, पर्यावरण, भोजन, आदतें):

मेरे पास है; मेँ खाता हूँ; में जिंदा हूँ; मुझे पसंद है।

2. बच्चों को छवि स्वीकार करने के लिए प्रोत्साहित करना।

3. यह विश्वास कि बच्चे ने छवि अपना ली है।

4. कथानक विकास.

5. कथानक का समापन.

दो पर कनिष्ठ समूह"बच्चों के साथ कैसे खेलें" अनुभाग में रोल-प्लेइंग गेम को बढ़ावा देने की निम्नलिखित पंक्तियाँ लागू की गई हैं:

1. भूमिका के लिए तैयारी जारी रखें.

उद्देश्य: प्रदर्शन सामाजिक महत्वपेशे और उनमें निहित लक्ष्यों की प्रणाली, भूमिका के साथ खेल क्रियाओं का सहसंबंध।

कार्यप्रणाली:

• वयस्कों की व्यावसायिक गतिविधियों का संगठित अवलोकन:

कपड़ों की विशिष्टता और अभिव्यक्ति;

व्यावसायिक गतिविधियों का एक सेट;

पेशेवर कार्यों और भाषण को दिखाने की तकनीक की चमक और अभिव्यक्ति;

कार्य का अंतिम परिणाम;

भूमिका निभाने के गुण जो बच्चों को अवलोकन के अंत में प्राप्त होंगे।

• बच्चों के स्वतंत्र खेलों का शिक्षक का अवलोकन:

खेल तकनीकों का उपयोग जो आपको भूमिका निभाने के लिए प्रोत्साहित करता है;

उन बच्चों का प्रोत्साहन जिन्होंने अपनी भूमिकाओं को विशेषताओं के साथ निर्दिष्ट किया है;

बच्चे की खेल गतिविधियों और भूमिका के नाम के साथ उनके सहसंबंध पर भावनात्मक टिप्पणी।

2. भूमिका व्यवहार का संवर्धन।

उद्देश्य: खेल लक्ष्यों के साथ भूमिका निभाने वाले व्यवहार को समृद्ध करना, खेल क्रियाओं के अभिव्यंजक तरीकों को स्थानांतरित करना, विषय-खेल वातावरण की संतृप्ति।

कार्यप्रणाली:

• एक वयस्क की समानांतर भूमिका मानते हुए:

- बच्चे के स्वतंत्र खेल का अवलोकन, उसका विश्लेषण;

खेल के लिए प्रशंसा और यह स्पष्ट करना कि बच्चा कौन खेल रहा है;

समानांतर भूमिका स्वीकार करने की अनुमति प्राप्त करना;

बच्चे की खेल क्रियाओं का दोहराव, अपने स्वयं के लक्ष्य निर्धारित करना, उन लक्ष्यों से भिन्न जिन्हें बच्चा खेल में महसूस करता है;

बच्चे के लिए 1-2 खेल क्रियाओं की पुनरावृत्ति;

खेल का अंत.

• बच्चे के खेल में नई विशेषताओं का परिचय:

प्रतिलिपियाँ;

बाहरी संकेतों को प्रतिबिंबित करने वाले गुण।

3. भूमिकाओं की सीमा का विस्तार करना।

लक्ष्य: नई भूमिकाओं का परिचय.

कार्यप्रणाली:

• एक ही समय में कई बच्चों के साथ एक वयस्क का संयुक्त खेल:

एक वयस्क कुछ विशेषताओं के साथ अपनी भूमिका निर्धारित करता है और सबसे सरल खेल वातावरण का आयोजन करता है;

4-5 बच्चों को खेलने के लिए आमंत्रित करता है;

उसकी भूमिका का नाम बताता है और संक्षेप में बताता है कि यह किन खेल क्रियाओं से जुड़ा है;

बच्चों को संयुक्त खेल में शामिल होने के लिए प्रोत्साहित करता है;

एक नई भूमिका स्वीकार करने में मदद करता है;

बच्चों को ज्ञात खेल क्रियाओं के साथ एक संयुक्त खेल शुरू होता है;

बच्चों को अपना खेल लक्ष्य निर्धारित करने के लिए आमंत्रित करता है;

बच्चों को ज्ञात खेल क्रियाओं पर लौटाता है;

बच्चों को खेल में भाग लेने के लिए प्रोत्साहित करता है।

4. बच्चों को भूमिका निभाने वाली बातचीत के लिए तैयार करना।

उद्देश्य: भूमिका निभाने वाली बातचीत के रूपों से परिचित होना, भूमिका निभाने वाली बातचीत के उदाहरणों का प्रदर्शन।

कार्यप्रणाली:

• बच्चों के साथ वयस्क खेल:

बच्चों को ज्ञात भूमिका निभाने वाली क्रियाओं पर वयस्कों के सामाजिक संबंधों को प्रतिबिंबित करने वाले सार्थक भूमिका-निभाने वाले संवाद के नमूनों का प्रदर्शन

वरिष्ठ समूह में "बच्चों के खेल" अनुभाग में, भूमिका निभाने वाले खेलों के विकास के प्रबंधन में निम्नलिखित क्षेत्र रुचि के हैं:

1. संयुक्त खेल में बच्चों की बातचीत को व्यवस्थित करने में सहायता करें।

उद्देश्य: निभाई गई भूमिकाओं की सामग्री, कनेक्शन और सहसंबंधों को प्रकट करना, खेल के संगठन के मुख्य बिंदुओं से परिचित होना, सहकर्मी समूह में बच्चे की स्थिति में सुधार के लिए खेल का उपयोग करना।

कार्यप्रणाली:

• डिस्पैचर या जादूगरनी की भूमिका में शिक्षक द्वारा खेल का छिपा हुआ नियंत्रण:

खेल क्रियाओं का संकेत;

खेल के घटना पक्ष का संकेत;

समूह में बच्चों की स्थिति में सुधार लाने की तकनीकें

1. रोल-प्लेइंग गेम की सामग्री को समृद्ध करना।

उद्देश्य: बच्चों को खेलों में नई सामग्री पेश करने के लिए प्रोत्साहित करना और प्रोत्साहित करना।

कार्यप्रणाली:

• डिस्पैचर के रूप में खेल के इवेंट पक्ष के शिक्षक द्वारा संवर्धन;
• विषयगत पुस्तकों के माध्यम से बच्चों के लिए स्वतंत्र रूप से नई घटनाओं का आविष्कार करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना;
• खेलों के आयोजन में व्यक्तिगत अनुभव से शिक्षक की कहानियाँ:

• बच्चों का ध्यान इस बात पर केंद्रित करना कि खेल की शुरुआत हो चुकी है;
• भूमिकाएँ कैसे वितरित की गईं और संघर्षों का समाधान कैसे किया गया, इसके बारे में एक कहानी;
• खेल में कौन और क्या करेगा इसके बारे में एक कहानी;
• खेल का माहौल कैसे बनाया गया इसके बारे में एक कहानी;
• खेल की तात्कालिक सामग्री के बारे में एक कहानी;
• खेल कैसे ख़त्म हुआ इसकी कहानी.

3. खेल के माहौल का निर्माण।

खिलौने

• खिलौना खेलने के लिए विशेष रूप से बनाई गई वस्तु है।
• खिलौना - "खेल का भौतिक आधार" (ए.एस. मकरेंको)

विषय-खेल वातावरण - सामग्री और सामाजिक साधनों का एक सेट जो सामग्री को कार्यात्मक रूप से मॉडल करता है।

बच्चे की सुरक्षा, बच्चे के स्वास्थ्य और भावनात्मक कल्याण पर खिलौने के नकारात्मक प्रभावों से सुरक्षा से संबंधित मानदंड लागू होते हैं यदि खिलौने:

• बच्चे को आक्रामक कार्यों के लिए उकसाना;
• खेल के पात्रों के प्रति क्रूरता की अभिव्यक्ति का कारण, जिसकी भूमिका में खेलने वाले साथी या खिलौने कार्य करते हैं
• अनैतिकता और हिंसा से जुड़े खेल की साजिशों को भड़काना;
• उम्र की क्षमता से परे यौन समस्याओं में अस्वास्थ्यकर रुचि पैदा करना;
• लोगों की नस्लीय विशेषताओं और शारीरिक अक्षमताओं के प्रति बच्चे को उपेक्षापूर्ण या नकारात्मक रवैया अपनाने के लिए उकसाना
• गेमिंग गतिविधि (एस.एल. नोवोसेलोवा)

खिलौने के गुणों से संबंधित मानदंड, जिसका उद्देश्य बच्चे के विकास को सुनिश्चित करना है:

• बहुक्रियाशीलता, बच्चों की रचनात्मकता के विकास में योगदान;
• संयुक्त गतिविधियों में खिलौनों का उपयोग करने की संभावना;
• बच्चों के बौद्धिक विकास, उनके ज्ञान को समृद्ध करने के लिए आवश्यक खिलौनों के उपदेशात्मक गुण;
• सौंदर्य मूल्य, हस्तशिल्प से संबंधित खिलौना जो बच्चों को कला की दुनिया की खोज करने, कलात्मक धारणा में महारत हासिल करने, रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने में मदद करता है

• उपदेशात्मक खेल शैक्षिक खेल हैं जिनका उद्देश्य बच्चों में महारत हासिल करना, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को समेकित करना, उनकी मानसिक क्षमताओं का विकास करना है।
• स्वतंत्र खेल
• स्वागत प्रशिक्षण
• विशेष पाठ
• शैक्षिक सामग्री और खेल के रूप का संयोजन
• खेल की संरचना की विशिष्टताएँ
• - उपदेशात्मक कार्य
• - खेल कार्य
• - खेल क्रियाएँ
• - नियम
• शिक्षक और बच्चों के बीच खेल संबंध
• बोर्ड के खेल जैसे शतरंज सांप सीढ़ी आदि
• - लोट्टो
• - डोमिनोज़
• - युगल चित्र
• - विभाजित चित्र
• - भूलभुलैया
• - पहेलि
• शब्दों का खेल
• वस्तुओं और खिलौनों के साथ खेल
• बोर्ड के खेल जैसे शतरंज सांप सीढ़ी आदि
• - लोट्टो
• - डोमिनोज़
• - युगल चित्र
• - विभाजित चित्र
• - भूलभुलैया
• - पहेलि
• शब्दों का खेल
• संगीतमय और उपदेशात्मक खेल
• उपदेशात्मक खेल की तैयारी
• खेल खेलना:
• - खेल प्रेरणा
• - सामग्री से परिचित होना, उपदेशात्मक सामग्री से परिचित होना
• - पाठ्यक्रम और नियमों की व्याख्या
• - खेल क्रियाओं का प्रदर्शन
• - शिक्षक की भूमिका को परिभाषित करना
• - सक्रियण तकनीक
• सारांश, विश्लेषण

यह ज्ञात है कि पूर्वस्कूली बच्चों की मुख्य गतिविधि खेल गतिविधि है। एक बच्चा खेल में जैसा होता है, वैसा ही वह जीवन में भी होगा। और यह आकस्मिक नहीं है, क्योंकि खेल के माध्यम से बच्चा काम पर, छुट्टी पर, परिवार में, टीम में लोगों के बीच संबंधों की प्रणाली में प्रवेश करता है।

1. लोक आउटडोर खेलशिक्षाशास्त्र के पारंपरिक साधन हैं। इसलिए, बच्चों के लिए छोटी उम्र से ही इन खेलों से परिचित होना संभव है। आख़िरकार, वे मौखिक की एक शैली की तरह हैं लोक कलाएक राष्ट्रीय खजाना हैं.

सबसे पहले, शिक्षक बच्चों का परिचय देते हैं और उनके साथ चुटकुले याद करते हैं, कविताएँ गिनते हैं जो खेल को और अधिक रोचक बनाती हैं और इसकी सामग्री को समृद्ध बनाती हैं। सभी लोक खेल संक्षिप्त, अभिव्यंजक और बच्चों के लिए सुलभ हैं। और शिक्षक देखता है कि कैसे बच्चे अपने सभी जीवन के छापों और अनुभवों को एक सशर्त चंचल रूप में प्रतिबिंबित करते हैं जो एक छवि में एक विशिष्ट परिवर्तन में योगदान देता है ("गीज़-हंस", "पतंग और माँ मुर्गी", "जंगल में भालू पर") , वगैरह।)।

लोक खेल चुनते समय, ऐसे कारकों को ध्यान में रखना आवश्यक है:

बच्चों की उम्र;

खेल का स्थान;

खेल में भाग लेने वालों की संख्या;

खेल के लिए विशेषताएँ;

खेल के नियमों का ज्ञान;

ड्राइवर की पसंद.

लोक खेलों के नियमों की सरलता, उनकी परिवर्तनशीलता, सरलता एवं स्वाभाविकता व्यायाम, खेल क्रियाओं का गठन, पहल करने की क्षमता, कल्पना इन खेलों की व्यापक लोकप्रियता में योगदान करती है। खेल की स्थितियाँ जितनी अधिक विविध होंगी, बच्चों के लिए खेल उतना ही दिलचस्प हो जाएगा।

खेलों में रुचि जगाने, उचित भावनात्मक मनोदशा बनाने के लिए बच्चों के साथ काम करने में मनोरंजक खेलों (मंचन) का उपयोग किया जाता है। मनोरंजन खेलों की सामग्री को वास्तविक खेल से लिए गए एक स्वतंत्र खेल में बच्चों के कार्यों की तुलना में अधिक "जटिल" बनाया जाना चाहिए। बच्चे के करीबअसलियत।

इसलिए, एक खिलौने के साथ क्रियाएँ दिखाने के बाद, आप बच्चों को वही वस्तुएँ, खिलौने दे सकते हैं, ताकि वे जो कुछ उन्होंने देखा उसका अनुकरण कर सकें, और फिर जो उन्होंने सीखा उसे स्वतंत्र खेलों में स्थानांतरित कर सकें।

मनोरंजक खेलों का कार्य बच्चों में खेल के प्रति रुचि जगाना, उन्हें प्रसन्न करना, हँसाना, सृजन करना है अच्छा मूड. शैक्षिक प्रभाव के मूल्य को लोगों ने लंबे समय से देखा है: उन्होंने बच्चों के गाने, नर्सरी कविताएँ, खिलौने और खेल बनाए हैं जो एक छोटे बच्चे का मनोरंजन करते हैं और उसे सिखाते हैं। उदाहरण के लिए, "ठीक है, ठीक है" जैसी नर्सरी कविता बच्चे को वयस्क जो कहती है उसे सुनती है, उसके कार्यों का पालन करती है, उनकी नकल करती है (ताली बजाओ, हाथ उठाओ, उन्हें अपने सिर पर रखो), यानी। खेलना। लोगों ने अद्भुत रचनाएँ बनाईं - नर्सरी कविताएँ, चुटकुले, ताकि खेल में बच्चे एक शब्द के साथ अपनी मूल भाषा की पेचीदगियाँ सीख सकें।

संवेदी विकास और मैन्युअल निपुणता में सुधार के समृद्ध अवसर लोक खिलौनों से भरे हुए हैं: बुर्ज, घोंसले वाली गुड़िया, टंबलर, बंधनेवाला गेंदें, अंडे और बहुत कुछ। बच्चों को इन खिलौनों की रंगीनी, उनके साथ गतिविधियों का मज़ा आकर्षित करता है। शिक्षक बच्चों को इन खिलौनों की सुंदरता, चमक, विशेषताओं के बारे में बताते हैं और धीरे-धीरे बच्चों को "लोक खिलौने" की अवधारणा को समझने के लिए प्रेरित करते हैं। शिक्षक अपनी कहानी में बच्चों की लोककथाओं का उपयोग कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक खिलौना भालू दिखाते हुए, एक नर्सरी कविता बजाता है:

भालू घाट पर आ गया

पानी में बुल्टीख!

वह पहले से ही गीला है, गीला है, गीला है,

वह पहले से ही ब्रैड, किटी, किटी है।

गीला!

विकिस!

सुखाया हुआ!

डेक पर चढ़ गया -

पानी में बुल्टीख!

वह गीला है, गीला है, गीला है...

और पानी में भालू के साथ खेलने से बच्चों को कितना आनंद आएगा। उसी समय यह तय हो जाता है शैक्षणिक उपकरणबाल विकास (शब्दकोश कार्य, ध्वन्यात्मक श्रवण का विकास, ध्वनियों की नकल और पुनरुत्पादन की इच्छा)।

गीतों और नर्सरी कविताओं के साथ-साथ बच्चों को परियों की कहानियों से परिचित कराया जाता है। और डरो मत कि यह या वह परी कथा बच्चे को परेशान कर सकती है। वयस्क एकरसता से थक जाते हैं, और बच्चे एक ही काम को बार-बार, अंतहीन रूप से पढ़ना पसंद करते हैं।

2. पूर्वस्कूली बच्चों के शारीरिक विकास में आउटडोर खेल।

घर के बाहर खेले जाने वाले खेलयह एक सचेत सक्रिय-मोटर गतिविधि है जिसका उद्देश्य मोटर कार्यों को आगे बढ़ाना और खेल के नियमों को लागू करना है। आउटडोर गेम्स की विशिष्टता एक संकेत पर किसी की गतिविधि को तुरंत बदलने, खेल के नियमों के अनुसार कार्य करने की क्षमता है। खेल में नियम ही कानून है.

सभी आउटडोर खेलों को दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

नियमों के साथ खेल;

खेल खेल.

समूह को नियमों के साथ खेलइसमें बच्चों के संगठन, नियमों की जटिलता और मोटर कार्यों की मौलिकता में भिन्न सामग्री वाले खेल शामिल थे। कहानी वाले खेल, कथानक रहित और मनोरंजक खेल हैं।

कहानी के खेल बच्चों के अनुभव, आसपास के जीवन के बारे में ज्ञान, टिप्पणियों पर आधारित होते हैं। ये "ड्राइवर", "पायलट", "स्काउट्स", "ट्रेन" आदि जैसे खेल हैं। जानवरों के व्यवहार की कुछ विशेषताओं को खेलों में पेश किया जा सकता है: एक लोमड़ी की चालाकी, शिकारियों की आदतें - एक भेड़िया, एक पतंग , एक पाइक, खरगोशों की गति, पक्षी, देखभाल करने वाली मुर्गियाँ।

कथानक के खेल और नियम खिलाड़ियों की गतिविधियों की प्रकृति से निर्धारित होते हैं। एक मामले में, बच्चे, घोड़ों की नकल करते हुए, अपने घुटनों को ऊंचा उठाकर दौड़ते हैं, दूसरे में वे खरगोशों की तरह कूदते हैं, तीसरे में उन्हें अग्निशामकों की तरह सीढ़ी पर चढ़ने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है।

कहानी वाले खेलों में, आमतौर पर सभी बच्चे, उदाहरण के लिए, पक्षियों, खरगोशों का चित्रण करते हैं, और एक बच्चा (या शिक्षक) भेड़िया, लोमड़ी, पतंग, बिल्ली की भूमिका निभाता है। सभी बच्चों की गतिविधियाँ आपस में गहराई से जुड़ी हुई हैं, और भेड़िया, लोमड़ी, पतंग आदि की भूमिका निभाते हुए, सभी खिलाड़ियों को तेजी से और अधिक ऊर्जावान रूप से आगे बढ़ने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।

खेलों की मदद से, शिक्षक बच्चों को कुछ शर्तों के तहत सामूहिक कार्यों का समन्वय करना सिखाता है, उन्हें संकेतों के अनुसार और नियमों के अनुसार आंदोलनों के तरीके और प्रकृति को बदलना सिखाता है। उदाहरण के लिए: खेल "ट्रेन" में, एक के बाद एक चलते हुए, सामने चल रहे व्यक्ति से न टकराएं; खेल "ड्राइवर" में - ट्रैफिक लाइट की लाल बत्ती पर गति धीमी करें; "हवाई जहाज" - मौखिक संकेत पर उतरना; यदि कोई बिल्ली दिखाई देती है या बारिश होती है, तो "पक्षी" अपने घोंसलों की ओर उड़ जाते हैं, आदि।

समूह में "साजिशहीन खेल"इसमें शामिल हैं - "ट्रैप्स", "रनिंग", वस्तुओं के साथ गेम ("सेर्सो", "रिंग टॉस", "किंगली"), सरल रिले गेम। इन खेलों में, शिक्षक बच्चों से महान स्वतंत्रता, आंदोलनों की गति और निपुणता, अंतरिक्ष में अभिविन्यास की मांग करता है। यह एक विशिष्ट मोटर कार्य के निष्पादन से संबंधित है।

छोटे बच्चों के साथ, आप सरल रिले गेम खेल सकते हैं: "खिलौने हटाओ", "झंडे तक पहुंचने की अधिक संभावना किसकी है?" वगैरह। यहां, प्रतियोगिता के तत्व बच्चों को बहुत सक्रिय होने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, विभिन्न मोटर और स्वैच्छिक गुण (गति, चपलता, सहनशक्ति) प्रकट होते हैं। और सेर्सो, रिंग ब्रोस, बॉल स्कूल इत्यादि जैसे खेल पिछले खेलों से काफी भिन्न हैं। यहां शिक्षक अधिक जटिल गतिविधियाँ करना सिखाता है: फेंकना, फेंकना और पकड़ना या गेंदों, गेंदों, छल्लों को रोल करना। शिक्षक बच्चों को कार्य समझाते हैं: लक्ष्य को मारना, गेंद को पकड़ना, रिंग करना अनिवार्य है। इन खेलों में व्यक्तिगत प्रतिस्पर्धा के कुछ तत्व पहले से ही दिखाई दे रहे हैं (स्किटल्स को नीचे गिराना, जितना संभव हो उतने छल्ले पकड़ना, "बॉल स्कूल" के अधिक कार्यों को पूरा करना)।

पूर्वस्कूली बच्चों के साथ अपने काम में, शिक्षक मज़ेदार खेलों और आकर्षणों का भी उपयोग करता है। शिक्षक असामान्य परिस्थितियों में मोटर व्यायाम करने की पेशकश करता है (दौड़ें, अपने हाथ में गेंद के साथ एक चम्मच पकड़ें, और उसे गिराएं नहीं; आंखों पर पट्टी बांधकर गतिविधियां करें - गेंद को मारें, "घोड़े को पानी दें", आदि)।

आउटडोर खेलों में एक बड़ा स्थान खेल अभ्यासों को दिया जाता है, जिसका सार विशिष्ट कार्यों ("क्रॉल टू द रैटल", "गेट इन द गेट", आदि) को पूरा करना है। खेल अभ्यास व्यवस्थित रूप से सही ढंग से व्यवस्थित मोटर क्रियाएं हैं, जिन्हें विशेष रूप से शारीरिक शिक्षा के उद्देश्य से चुना गया है।

खेल अभ्यास में, बच्चा शिक्षक के निर्देशों के अनुसार कार्य करता है, और मोटर कार्यों का प्रदर्शन बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं पर निर्भर करता है। लगभग सभी अभ्यासों में, खेल के तत्वों को पेश किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, "पुल के उस पार", "धारा के उस पार")। यह उन्हें और अधिक रोचक बनाने में मदद करता है, उनके सही और सटीक कार्यान्वयन में योगदान देता है। और शिक्षक के पास प्रत्येक बच्चे का अनुसरण करने का अवसर होता है, यदि कोई सफल नहीं होता है, तो शिक्षक इसे दोबारा दोहराने की पेशकश करता है।

आउटडोर गेम्स बच्चे को शर्मीलेपन, शर्मीलेपन से उबरने में मदद करते हैं। बच्चे से कोई भी हरकत करवाना अक्सर मुश्किल होता है शारीरिक शिक्षा पाठ, और खेल में, अपने साथियों के कार्यों की नकल करते हुए, वह स्वाभाविक रूप से और स्वाभाविक रूप से विभिन्न प्रकार की हरकतें करता है। खेल के नियमों का पालन करने से बच्चों में संगठन, ध्यान, उनकी गतिविधियों को नियंत्रित करने की क्षमता आती है और स्वैच्छिक प्रयासों की अभिव्यक्ति में योगदान होता है।

कथात्मक आउटडोर गेम बच्चों को उनके आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में उनके ज्ञान और विचारों को मजबूत करने में मदद करते हैं: विभिन्न जानवरों और पक्षियों की गतिविधियों की आदतों और विशेषताओं, उनके रोने के बारे में; मशीनों द्वारा उत्पन्न ध्वनियों के बारे में; परिवहन के साधनों और ट्रेनों, कारों, विमानों की आवाजाही के नियमों पर।

दिन के दौरान बच्चों की मोटर गतिविधि को बढ़ाने में आउटडोर गेम्स की भूमिका बहुत महत्वपूर्ण है। बच्चा जितना अधिक समय तक और अधिक सक्रिय रूप से खेल में कार्य करता है, उतना ही अधिक वह एक या दूसरे प्रकार के आंदोलन में व्यायाम करता है, अधिक बार वह अन्य प्रतिभागियों के साथ विभिन्न संबंधों में प्रवेश करता है, अर्थात। उतना ही अधिक उसे निपुणता, सहनशक्ति, खेल के नियमों का पालन करने की क्षमता दिखानी होगी।

खेलों में बच्चों की गतिविधि खेल की सामग्री, उसमें होने वाले आंदोलनों की प्रकृति और तीव्रता, इसके कार्यान्वयन के संगठन और कार्यप्रणाली के साथ-साथ बच्चों की तैयारियों पर निर्भर करती है।

3. पूर्वस्कूली बच्चों के साथ खेल का निर्माण।

सामूहिक निर्माण खेल में, आगे की स्वतंत्र गतिविधि के लिए आवश्यक कौशल बनते हैं, मैत्रीपूर्ण संबंध बनते हैं, डिजाइन कक्षाओं में अर्जित कौशल को समेकित और बेहतर बनाया जाता है।

छोटे बच्चे पहले व्यक्तिगत रूप से निर्माण करते हैं। उदाहरण के लिए, इमारत के कोने में बच्चे ईंटों से पालना बनाते हैं। शिक्षक ने सभी बिस्तरों को एक पंक्ति में रख दिया - एक शयनकक्ष बन गया। एक और उदाहरण, प्रत्येक बच्चा एक रास्ता बनाता है, और यदि सभी रास्ते जुड़े हुए हैं, तो आपको एक लंबी सड़क मिलती है जिस पर कारें चल सकती हैं। इसका परिणाम बच्चों का एक-दूसरे के साथ अनैच्छिक संचार है, जिसके दौरान उन्हें एक सामान्य सरल खेल का पहला पाठ प्राप्त होता है। इस प्रकार, से एक क्रमिक संक्रमण होता है व्यक्तिगत गतिविधियाँसंयुक्त करना।

भवन निर्माण खेलों में, शिक्षक बच्चों को नैतिक व्यवहार के नियमों का पालन करना सिखाता है: शिष्टाचार, साथियों के प्रति मैत्रीपूर्ण रवैया, बिल्डिंग किट का विवरण साझा करने की इच्छा, और संयुक्त निर्माण के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखना।

डिज़ाइन कक्षाओं में प्राप्त ज्ञान का उपयोग करते हुए, बच्चों ने स्वतंत्र रूप से घोंसले वाली गुड़िया के चारों ओर एक बाड़, एक गुड़िया के लिए एक घर, एक कार के लिए एक गेराज बनाना शुरू कर दिया। धीरे-धीरे, इमारतें अधिक जटिल हो जाती हैं। उदाहरण के लिए, कक्षा में बच्चों ने स्टीमबोट बनाना सीखा और इसकी मुख्य विशेषताएं बताईं। और खेल में उन्हें बड़े और छोटे, यात्री और मालवाहक दोनों जहाजों की आवश्यकता थी। हमें यह सोचना होगा कि स्टीमर के परिचित मॉडल को नई योजना के अनुसार कैसे बदला जाए।

खेल में, निर्माण एक गतिशील प्रक्रिया है: बच्चे कई दिनों में एक ही इमारत में सुधार, पुनर्निर्माण और विभिन्न विवरण जोड़ते हैं। साथ ही, बच्चों की इमारतें, एक नियम के रूप में, उन इमारतों की तुलना में कहीं अधिक जटिल होती हैं जो उन्हें कक्षा में दी गई थीं।

कक्षा में, प्रत्येक बच्चा अपना व्यक्तित्व केवल उन कार्यों के ढांचे के भीतर दिखाता है जो शिक्षक उनके लिए निर्धारित करते हैं; खेल में, बच्चे स्वयं भवन का विषय चुनते हैं, वे स्वयं डिज़ाइन बनाते हैं, स्वतंत्र रूप से रचनात्मक समस्याओं का समाधान करते हैं। इसलिए, खेलों में, बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएं पूरी तरह से प्रकट होती हैं, उसकी रुचियां और झुकाव, ज्ञान और विचार प्रकट होते हैं।

4. छोटे बच्चों को शिक्षित करने की शैक्षणिक प्रक्रिया में रचनात्मक खेल।

पूर्वस्कूली बच्चों की मुख्य गतिविधि एक खेल है, जिसके दौरान बच्चे की आध्यात्मिक और शारीरिक शक्तियाँ विकसित होती हैं: ध्यान, स्मृति, कल्पना, अनुशासन, निपुणता। इसके अलावा, खेल पूर्वस्कूली उम्र की विशेषता, सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने का एक तरीका है।

खेलों में जीवन के अनुभवों के परिवर्तन और आत्मसात करने की एक गहरी और जटिल प्रक्रिया होती है। रचनात्मकताविचार में ही प्रकट होता है - खेल का विषय चुनना, ड्राइंग करना, योजना के कार्यान्वयन को ढूंढना, और इस तथ्य में कि बच्चे जो देखते हैं उसकी नकल नहीं करते हैं, लेकिन बड़ी ईमानदारी और सहजता के साथ, दर्शकों और श्रोताओं की परवाह नहीं करते हैं , चित्रित के प्रति उनके दृष्टिकोण, उनके विचारों और भावनाओं को व्यक्त करें।

खेल जीवन का प्रतिबिंब है. यहां सब कुछ "मानो", "दिखावा" है, लेकिन इस सशर्त सेटिंग में बहुत कुछ वास्तविक है: बच्चों के कार्य वास्तविक हैं, उनकी भावनाएं, अनुभव वास्तविक, ईमानदार हैं। खेल हमेशा कामचलाऊ व्यवस्था का होता है। बच्चे अपने सपनों और आकांक्षाओं, विचारों और भावनाओं को व्यक्त करते हुए स्वयं के लिए खेलते हैं।

वयस्कों के विपरीत, बच्चे आगामी कार्य या खेल के बारे में विस्तार से नहीं सोच पाते, वे केवल योजना बनाते हैं समग्र योजना, जो गतिविधि की प्रक्रिया में साकार होता है। शिक्षक का कार्य बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं, उद्देश्यपूर्ण कल्पना को विकसित करना, उसे किसी भी व्यवसाय में विचार से क्रिया तक जाने के लिए प्रोत्साहित करना है।

बच्चों की रचनात्मकता नकल पर आधारित होती है, जो बच्चे के विकास, विशेषकर उसकी कलात्मक क्षमताओं में एक महत्वपूर्ण कारक के रूप में कार्य करती है। बच्चों की नकल करने की प्रवृत्ति के आधार पर, शिक्षक उनमें कौशल और योग्यताएँ पैदा करता है, जिसके बिना रचनात्मक गतिविधि असंभव है, उन्हें स्वतंत्रता में शिक्षित करता है, इस ज्ञान और कौशल के अनुप्रयोग में गतिविधि बनाता है। महत्वपूर्ण सोच, उद्देश्यपूर्णता।

खेल एक स्वतंत्र गतिविधि है जिसमें बच्चे अपने साथियों के साथ बातचीत करते हैं। खेल में, बच्चे अपने कार्यों और विचारों को एक विशिष्ट लक्ष्य के अधीन करना सीखते हैं, खेल उद्देश्यपूर्णता लाने में मदद करता है। शिक्षक का कार्य ऐसे लक्ष्यों पर ध्यान केंद्रित करना है जो भावनाओं और कार्यों में समानता पैदा करें, बच्चों के बीच दोस्ती, न्याय, आपसी जिम्मेदारी पर आधारित संबंधों की स्थापना में योगदान दें।

अधिकांश खेल वयस्कों के काम को दर्शाते हैं: बच्चे अपनी माँ और दादी के घरेलू कामों, शिक्षक, डॉक्टर, विक्रेता, ड्राइवर के काम की नकल करते हैं। बच्चों के लिए विनीत रूप से, शिक्षक खेल की सामग्री को प्रभावित करने की कोशिश करता है, अर्थात। विषय की पसंद, कथानक के विकास, भूमिकाओं के वितरण और खेल छवियों के कार्यान्वयन पर। एक विषय से, आप अलग-अलग कथानक बना सकते हैं, भूमिकाएँ समान हो सकती हैं, लेकिन खेल की छवियां हमेशा व्यक्तिगत होती हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, संयुक्त निर्देशकीय खेल होते हैं। वे समान हैं भूमिका निभाने वाला खेल, क्योंकि के बारे में ज्ञान के स्तर को प्रतिबिंबित करें विभिन्न घटनाएं पर्यावरण, और रचनात्मकता और कल्पना के तत्वों को शामिल करते हैं, इसमें बच्चों के प्रतिबिंब शामिल होते हैं जो उनकी रुचियों के करीब है। अपने काम में निर्देशक के खेल को शामिल करते हुए, शिक्षक कल्पना को सक्रिय करता है, एक कथानक के साथ आना, वस्तुओं और खिलौनों को अर्थ के अनुसार जोड़ना सिखाता है।

छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों को एक आलंकारिक भूमिका-खेल खेल से परिचित कराया जाता है। वह वस्तुओं, जानवरों, "दिखावा" कार्यों की छवियों में पुनर्जन्म सिखाती है। यहां आप एक दर्पण का उपयोग कर सकते हैं जिसके सामने बच्चे व्यायाम खेल रहे हैं जैसे: "दिखाएँ कि आप कैसे क्रोधित हो सकते हैं, हँस सकते हैं, रो सकते हैं, आदि", आप ड्रेसिंग कोने से विशेषताओं को शामिल कर सकते हैं।

बच्चों को प्राकृतिक सामग्री (रेत, पानी, कंकड़, छड़ें, शंकु, सीपियाँ, आदि) से खेलना पसंद है। इन खेलों में, शिक्षक बच्चों को प्राकृतिक सामग्रियों के गुणों से परिचित कराते हैं (रेत डाला जाता है, आप गीली रेत से मूर्तियां बना सकते हैं, मछली, बत्तख, नावें पानी में तैरती हैं, खिलौने पानी में धोए जाते हैं, कपड़े धोए जाते हैं, आदि), आपको उनकी तुलना करने, अंतर करने, नाम देने के लिए प्रोत्साहित करता है। खेल में बोलचाल की भाषा का विकास होता है, बच्चों की शब्दावली समृद्ध होती है।

खेल छवि बनाने में शब्द की भूमिका विशेष रूप से महान होती है। यह बच्चों को अपने विचारों और भावनाओं को पहचानने, अपने साथियों के अनुभवों को समझने, उनके साथ अपने कार्यों का समन्वय करने में मदद करता है।

खेल रचनात्मकता शिक्षा और प्रशिक्षण के प्रभाव में विकसित होती है। इसका स्तर अर्जित ज्ञान और स्थापित कौशल, बच्चे की रुचियों के निर्माण पर निर्भर करता है। यह खेल में है कि बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताएं विशेष बल के साथ प्रकट होती हैं, जो एक रचनात्मक विचार के विकास को प्रभावित करती हैं।

इस प्रकार, दिलचस्प खेलएक हर्षित, आनंदमय मनोदशा बनाएं, बच्चों के जीवन को पूर्ण बनाएं, उनकी ज़रूरतों को पूरा करें ज़ोरदार गतिविधि. खेल में, एक पूर्वस्कूली बच्चे के पूरे मानस में गहरा परिवर्तन होता है और उम्र के सबसे महत्वपूर्ण मानसिक नियोप्लाज्म प्रकट होते हैं: आलंकारिक सोच, कल्पना, मानव गतिविधि के कार्यों और उद्देश्यों में अभिविन्यास।

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टी.पी. वोइटेंको "सीखने और व्यक्तिगत विकास की एक विधि के रूप में खेल"