आप कैसे निर्धारित करेंगे कि कोई बच्चा स्कूल के लिए तैयार है? स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता।

अध्याय 1. शैक्षिक गतिविधियों की सामान्य विशेषताएँ।

1.1 बच्चे की शैक्षिक गतिविधि का विकास।

बच्चे की शैक्षिक गतिविधि भी पिछली सभी गतिविधियों (हेरफेर, वस्तु, खेल) की तरह, इसमें प्रवेश के अनुभव के माध्यम से धीरे-धीरे विकसित होती है। सीखने की गतिविधि स्वयं छात्र पर लक्षित गतिविधि है। बच्चा न केवल ज्ञान सीखता है, बल्कि यह भी सीखता है कि इस ज्ञान को कैसे आत्मसात किया जाए।

किसी भी गतिविधि की तरह शैक्षिक गतिविधि का भी अपना विषय होता है। सीखने की गतिविधि का विषय व्यक्ति स्वयं है। एक छोटे छात्र की शैक्षिक गतिविधियों की चर्चा के मामले में, बच्चा स्वयं। लिखने, गिनने, पढ़ने आदि के तरीकों को सीखते हुए, बच्चा खुद को आत्म-परिवर्तन पर स्थिर कर लेता है - वह अपने आस-पास की संस्कृति में निहित सेवा के आवश्यक तरीकों और मानसिक क्रियाओं में महारत हासिल कर लेता है। चिंतन करते हुए, वह अपने पूर्व स्व और अपने वर्तमान स्व की तुलना करता है।स्वयं के परिवर्तन का पता लगाया जाता है और उसे प्रकट किया जाता है उपलब्धि के स्तर पर.

सीखने की गतिविधि में सबसे आवश्यक चीज़ स्वयं पर चिंतन करना, नई उपलब्धियों और हुए परिवर्तनों पर नज़र रखना है। "मैं नहीं जानता था कि कैसे" - "मैं कर सकता हूँ", "मैं नहीं कर सका" - "मैं कर सकता हूँ", "मैं था" - "मैं बन गया" - उनके गहन चिंतन के परिणाम के मुख्य आकलन उपलब्धियाँ और परिवर्तन।यह बहुत महत्वपूर्ण है अगर बच्चा वह स्वयं परिवर्तन का विषय बन जाता है और वह विषय जो स्वयं इस परिवर्तन को क्रियान्वित करता है।यदि किसी बच्चे को आत्म-विकास के लिए, सीखने की गतिविधि के अधिक उत्तम तरीकों की ओर बढ़ने पर चिंतन से संतुष्टि मिलती है, तो इसका मतलब है कि वह मनोवैज्ञानिक रूप से सीखने की गतिविधियों में डूबा हुआ है।

सीखने की गतिविधियों की खोज, डी.बी. एल्कोनिन ने बच्चे की आत्मसात की डिग्री के आकलन को विशेष महत्व दिया। उन्होंने लिखा: “मूल्यांकन की कार्रवाई के लिए धन्यवाद, बच्चा यह निर्धारित करता है कि क्या सीखने का कार्य वास्तव में हल हो गया है, क्या उसने वास्तव में आवश्यक कार्रवाई में इस हद तक महारत हासिल कर ली है कि वह बाद में कई निजी और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में इसका उपयोग कर सकता है। लेकिन ऐसा करने से मूल्यांकन हो जाता है मुख्य बिंदुयह निर्धारित करने में कि छात्र द्वारा कार्यान्वित शैक्षिक गतिविधि ने उसे इस गतिविधि के विषय के रूप में किस हद तक प्रभावित किया। शिक्षण के अभ्यास में, इस विशेष घटक को विशेष रूप से उज्ज्वल रूप से उजागर किया जाता है। हालाँकि, शैक्षिक गतिविधियों के गलत संगठन के साथ, मूल्यांकन अपने सभी कार्यों को पूरा नहीं करता है। कोई भी सीखने की गतिविधि परिवर्तनों पर चिंतन और इस तथ्य से शुरू होती है कि शिक्षक बच्चे का मूल्यांकन करता है, और बच्चा स्वयं का मूल्यांकन करना सीखता है। मूल्यांकन, परिणाम पर निर्धारित एक बाहरी क्रिया के रूप में, इस तथ्य में योगदान देता है कि बच्चा स्वयं को परिवर्तनों के विषय के रूप में पहचानता है।

शैक्षिक गतिविधि की अपनी संरचना होती है। डी.बी. एल्कोनिन ने इसमें कई परस्पर संबंधित घटकों की पहचान की:

1 - सीखने की गतिविधि -विद्यार्थी को क्या सीखना चाहिए: सीखने की क्रिया का तरीका;

2 - सीखने की गतिविधियाँ- सीखी गई क्रिया की छवि बनाने और पैटर्न को पुन: पेश करने के लिए छात्र को क्या करना चाहिए;

3 - नियंत्रण क्रिया- नमूने के साथ पुनरुत्पादित क्रिया की तुलना;

4 - मूल्यांकन क्रिया- इस बात का निर्धारण कि छात्र ने कितना परिणाम प्राप्त किया है, स्वयं बच्चे में कितने परिवर्तन हुए हैं।

यह सीखने की गतिविधि की संरचना है, यह धीरे-धीरे ऐसी होती जाती है और एक छोटे छात्र के लिए सीखने की गतिविधि इस संरचना से बहुत दूर होती है। कभी-कभी यह स्पष्ट होता है कि बच्चा अपनी उपलब्धियों का सही मूल्यांकन करने का प्रयास करता है, कभी-कभी बच्चा कार्य को समझने या नियंत्रण कार्यों को करने का प्रयास करता है। सब कुछ शैक्षिक गतिविधियों के संगठन, सीखी जाने वाली सामग्री की विशिष्ट सामग्री और स्वयं बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करता है।

प्राथमिक विद्यालय के पाठ्यक्रम में विभिन्न विषयों में शैक्षिक गतिविधियों के विभिन्न घटकों का उपयोग करने की आवश्यकता होती है। सभी अनुशासन मिलकर बच्चे को शैक्षिक गतिविधि के घटकों में महारत हासिल करने और धीरे-धीरे मनोवैज्ञानिक रूप से इसमें प्रवेश करने में सक्षम बनाते हैं।

शैक्षिक गतिविधि का अंतिम लक्ष्य छात्र की जागरूक शैक्षिक गतिविधि है, जिसे वह स्वयं अंतर्निहित उद्देश्य कानूनों के अनुसार बनाता है। सीखने की गतिविधि, शुरू में एक वयस्क द्वारा आयोजित, छात्र की एक स्वतंत्र गतिविधि में बदल जानी चाहिए, जिसमें वह एक सीखने का कार्य तैयार करता है, सीखने और कार्यों को नियंत्रित करता है, मूल्यांकन करता है, अर्थात। इस पर बच्चे के प्रतिबिंब के माध्यम से सीखने की गतिविधि बदल जाती है स्वयं अध्ययन .

1.2 सामूहिक संबंधों के एक रूप के रूप में शैक्षिक गतिविधि।

एल.एस. के अनुसार उच्च मानसिक कार्य। वायगोत्स्की, लोगों के बीच सामूहिक संबंधों के रूप से आते हैं। उन्होंने सांस्कृतिक विकास का सामान्य आनुवंशिक नियम तैयार किया: "बच्चे के सांस्कृतिक विकास में प्रत्येक कार्य दो स्तरों पर दो बार सामने आता है, पहले सामाजिक, फिर मनोवैज्ञानिक, पहले लोगों के बीच, एक अंतरमनोवैज्ञानिक श्रेणी के रूप में, फिर बच्चे के अंदर, एक अंतःमनोवैज्ञानिक श्रेणी के रूप में। यह स्वैच्छिक ध्यान, तार्किक स्मृति, अवधारणाओं के निर्माण, इच्छाशक्ति के विकास पर समान रूप से लागू होता है। हमें इस प्रावधान को कानून मानने का अधिकार है..."। मनुष्य की मनोवैज्ञानिक प्रकृति आंतरिक रूप से हस्तांतरित मानवीय संबंधों की समग्रता है। अंदर यह स्थानांतरण एक वयस्क और एक बच्चे की संयुक्त गतिविधि की स्थिति में किया जाता है। शैक्षिक गतिविधियों में - शिक्षक और छात्र।

उच्च मानसिक कार्यों के वाहक (मुख्य रूप से शिक्षक) और इन कार्यों को सौंपने वाले (छात्र) की संयुक्त गतिविधि प्रत्येक व्यक्ति में मानसिक कार्यों के विकास में एक आवश्यक चरण है। सीखने की गतिविधियों में शामिल होने पर बातचीत और कार्रवाई के तरीकों का निर्धारण सीखने की गतिविधियों का आधार है।

शैक्षिक गतिविधि संस्कृति में विकसित हुई "व्यक्तिगत बुद्धि के समाजीकरण" के लिए एक शर्त है। संकेतों, मुख्य रूप से भाषा की महारत के आधार पर, नए सामाजिक संबंध सामने आते हैं जो बच्चे की सोच को समृद्ध और परिवर्तित करते हैं।

यह याद रखना चाहिए कि सीखने की गतिविधि, इसके संरचनात्मक घटक, साथ ही प्रेषित विचारों की क्षमता, बच्चा उस सीमा तक उधार लेता है जो उसके लिए उपयुक्त है, गर्व से उस चीज़ से गुजरता है जो उसकी सोच के स्तर से अधिक है। एक सहकर्मी समूह में, रिश्ते "तुल्यकालिक" संबंधों के प्रकार के अनुसार बनाए जाते हैं। यह समकालिक, सममित रिश्तों में है कि बच्चों में दूसरे के दृष्टिकोण को लेने की क्षमता जैसे गुण विकसित होते हैं, यह समझने के लिए कि किसी सहकर्मी ने किसी विशेष समस्या को हल करने में किस तरह से प्रगति की है।

धीरे-धीरे, जैसे-जैसे यह विकसित होता है, बच्चा वयस्कों के तर्क के स्तर तक बढ़ जाता है। वह जो उधार लेता है उसे वह उस बौद्धिक संरचना के अनुसार आत्मसात कर लेता है जो एक निश्चित समय में उसमें विकसित हुई है, लेकिन साथियों, रिश्तेदारों और शिक्षकों के उभरते समकालिक संबंधों के माध्यम से, बच्चा धीरे-धीरे व्यक्तिगत बुद्धि के समाजीकरण में आगे बढ़ता है। दूसरों के साथ संवाद करते हुए, बच्चा हर पल देखता है कि उसके विचार, किसी वस्तु या घटना के बारे में उसकी दृष्टि की पुष्टि या खंडन कैसे किया जाता है, और वह धीरे-धीरे अपने लिए बाहरी विचारों की दुनिया खोलता है, जो उसे नई जानकारी देता है या विभिन्न तरीकों सेउस पर प्रभाव डालो. इस प्रकार, बुद्धि के दृष्टिकोण से, विषय बौद्धिक मूल्यों के तेजी से गहन आदान-प्रदान के मार्ग पर चलता है और बढ़ती संख्या में अनिवार्य सत्य के अधीन होता है।

संस्कृति में मौजूद मानसिक संचालन और शैक्षिक गतिविधि के तरीकों की क्षमता में क्रमिक वृद्धि व्यक्तिगत बुद्धि के विकास और उसके समाजीकरण का एक स्वाभाविक तरीका है।

वी.वी. डेविडोव का कहना है कि "प्राथमिक विद्यालय की उम्र में एक अग्रणी गतिविधि के रूप में शैक्षिक गतिविधि की विकासशील प्रकृति इस तथ्य के कारण है कि इसकी सामग्री सैद्धांतिक ज्ञान है"। मानव जाति द्वारा संचित वैज्ञानिक ज्ञान और संस्कृति को शैक्षिक गतिविधियों के विकास के माध्यम से बच्चे द्वारा आत्मसात किया जाता है। वह, सीखने की गतिविधियों की खोज जूनियर स्कूली बच्चे, लिखते हैं कि ''यह प्रस्तुतिकरण की पद्धति के अनुरूप बनाया गया है वैज्ञानिक ज्ञान, अमूर्त से ठोस तक आरोहण के मार्ग के साथ। शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में सोचना कुछ हद तक एक वैज्ञानिक की सोच के समान है जो अपने शोध के परिणामों को सार्थक अमूर्तता, सामान्यीकरण और सैद्धांतिक अवधारणाओं के माध्यम से प्रस्तुत करता है।

शैक्षिक गतिविधि का अंतिम लक्ष्य स्वयं में परिवर्तन लाने वाला कार्य है।

1.3. एक प्रीस्कूलर की सोच का स्तर और विशिष्ट विशेषताएं।

3 से 7 वर्ष की आयु का बच्चा ज्ञान के जिस मार्ग से गुजरता है वह बहुत बड़ा है। इस दौरान वह अपने आसपास की दुनिया के बारे में बहुत कुछ सीखता है। उनकी चेतना केवल व्यक्तिगत छवियों, विचारों से भरी नहीं है, बल्कि उनके आस-पास की वास्तविकता की एक निश्चित समग्र धारणा और समझ की विशेषता है।

मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चलता है कि पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, एक बच्चा पहले से ही आत्म-सम्मान विकसित करता है। निश्चित रूप से बड़े बच्चों के समान नहीं, लेकिन छोटे बच्चों के समान भी नहीं। प्रीस्कूलर में, उभरता हुआ आत्म-सम्मान उनके कार्यों की सफलता, दूसरों के आकलन और उनके माता-पिता की मंजूरी के लेखांकन पर आधारित होता है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा पहले से ही खुद के बारे में और उस स्थिति के बारे में जागरूक होने में सक्षम हो जाता है जिस पर वह वर्तमान में जीवन में काबिज है।

किसी के सामाजिक "मैं" की चेतना और आंतरिक पदों के इस आधार पर उद्भव, अर्थात्। पर्यावरण और स्वयं के प्रति एक समग्र दृष्टिकोण, तदनुरूपी आवश्यकताओं और आकांक्षाओं को उत्पन्न करता है, जिस पर उनकी नई आवश्यकताएं उत्पन्न होती हैं, लेकिन वे पहले से ही जानते हैं कि वे क्या चाहते हैं और किसके लिए प्रयास करते हैं। परिणामस्वरूप, इस अवधि के अंत तक खेल उसे संतुष्ट करना बंद कर देता है। उसे अपने बचपन के जीवन के तरीके से परे जाने, उसके लिए उपलब्ध एक नई जगह लेने और वास्तविक, गंभीर, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों को करने की आवश्यकता है। इस आवश्यकता की पूर्ति न होने से संकट उत्पन्न होता है। 7 साल। आत्म-चेतना में परिवर्तन से मूल्यों का पुनर्मूल्यांकन होता है। मुख्य बात वह सब कुछ है जो शैक्षिक गतिविधियों (सबसे पहले, अंक) से संबंधित है। संकट काल में अनुभवों के संदर्भ में परिवर्तन होते हैं। सचेत अनुभव स्थिर भावात्मक परिसरों का निर्माण करते हैं। भविष्य में, अन्य अनुभव एकत्रित होने पर ये भावात्मक संरचनाएँ बदल जाती हैं। अनुभव बच्चे के लिए एक नया अर्थ प्राप्त करते हैं, उनके बीच संबंध स्थापित होते हैं, अनुभवों का संघर्ष संभव हो जाता है।

1.4 मनोवैज्ञानिक विशेषताएंशिक्षा का प्रारंभिक चरण.

स्कूली जीवन की प्रारंभिक अवधि 6-7 से 10-11 वर्ष (कक्षा 1-4) तक होती है। कालानुक्रमिक दृष्टि से इस युग की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सीमाएँ अपरिवर्तनीय नहीं मानी जा सकतीं। वे स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी पर निर्भर करते हैं, साथ ही इस बात पर भी निर्भर करते हैं कि प्रशिक्षण किस समय शुरू होता है और उचित उम्र में कैसे होता है। यदि यह छह साल की उम्र में शुरू होता है (जैसा कि अब हो रहा है), तो उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक सीमाएं पीछे की ओर स्थानांतरित हो जाती हैं, यानी। 6 से 11 वर्ष की आयु को कवर करें। उपयोग की जाने वाली शिक्षण विधियों के आधार पर इस युग की सीमाएँ संकीर्ण और विस्तारित भी हो सकती हैं; बेहतर तरीके विकास को गति देते हैं, जबकि कम उत्तम तरीके इसे धीमा कर देते हैं। साथ ही, कुल मिलाकर, इस उम्र की सीमाओं में कुछ परिवर्तनशीलता बच्चे की बाद की सफलताओं को विशेष रूप से प्रभावित नहीं करती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों के पास विकास के महत्वपूर्ण भंडार होते हैं। उनकी पहचान और प्रभावी उपयोग विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान के मुख्य कार्यों में से एक है। लेकिन उपलब्ध भंडार का उपयोग करने से पहले, बच्चों को सीखने के लिए तत्परता के वांछित स्तर तक लाना आवश्यक है।

बच्चे के स्कूल में प्रवेश के साथ, शिक्षा के प्रभाव में, उसकी सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन शुरू हो जाता है, और वह वयस्कों की विशेषता वाले गुणों को प्राप्त कर लेता है। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चों को उनके लिए नई प्रकार की गतिविधियों और पारस्परिक संबंधों की प्रणालियों में शामिल किया जाता है जिसके लिए उनमें नए मनोवैज्ञानिक गुणों की आवश्यकता होती है। सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की सामान्य विशेषताएँ उनकी होनी चाहिए मनमानी, उत्पादकता और स्थिरता।

मनोवैज्ञानिकों ने सिद्ध कर दिया है कि सामान्य प्राथमिक विद्यालय के बच्चे काफी सक्षम होते हैं, बशर्ते उन्हें सही ढंग से सिखाया जाए, वर्तमान पाठ्यक्रम में दी गई सामग्री की तुलना में अधिक जटिल सामग्री को आत्मसात किया जाए। हालाँकि, बच्चे के उपलब्ध भंडार का कुशलतापूर्वक उपयोग करने के लिए, पहले 2 महत्वपूर्ण कार्यों को हल करना आवश्यक है। पहलाबच्चों को स्कूल और घर पर काम करने के लिए जितनी जल्दी हो सके अनुकूलित करना, उन्हें अतिरिक्त शारीरिक प्रयास खर्च किए बिना सीखना सिखाना है। चौकस, मेहनती रहो. इस संबंध में, पाठ्यक्रम को इस तरह से डिजाइन किया जाना चाहिए ताकि छात्रों की निरंतर रुचि पैदा हो और बनी रहे। दूसरासमस्या इस तथ्य के कारण उत्पन्न होती है कि कई बच्चे न केवल नई सामाजिक-मनोवैज्ञानिक भूमिका के लिए तैयार होकर स्कूल आते हैं, बल्कि प्रेरणा, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर के साथ भी आते हैं, जिससे उनके लिए सीखना बहुत आसान हो जाता है। अरुचिकर मामला बेहद कठिन है (और इसलिए दिलचस्प भी नहीं है), और केवल तीसरे पक्षों के लिए, जो हमेशा अपनी क्षमताओं के अनुसार बहुमत नहीं बनाते हैं। बच्चों को सीखने के लिए उनकी तत्परता के संदर्भ में मनोवैज्ञानिक संरेखण की आवश्यकता है, जो पिछड़ रहे हैं उन्हें उन लोगों के पास खींचकर जो अच्छा कर रहे हैं।

एक और समस्या यह है कि गहन और उत्पादक मानसिक कार्य के लिए बच्चों से दृढ़ता, भावनाओं पर नियंत्रण और प्राकृतिक मोटर गतिविधि को विनियमित करने, सीखने के कार्यों पर ध्यान केंद्रित करने और बनाए रखने की आवश्यकता होती है, और सभी बच्चे प्राथमिक ग्रेड में ऐसा नहीं कर सकते हैं। उनमें से कई लोग जल्दी ही थक कर चूर हो जाते हैं।

व्यवहार का स्व-नियमन 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए एक विशेष कठिनाई है, जो स्कूल में पढ़ना शुरू करते हैं। बच्चे को पाठ के दौरान शांत बैठना चाहिए, बात नहीं करनी चाहिए, कक्षा में इधर-उधर नहीं घूमना चाहिए, ब्रेक के दौरान स्कूल के आसपास नहीं दौड़ना चाहिए। इसके विपरीत, अन्य स्थितियों में, उसे असामान्य, बल्कि जटिल और सूक्ष्म मोटर गतिविधि प्रदर्शित करने की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, जब चित्र बनाना और लिखना सीखना। कई प्रथम-श्रेणी के छात्रों के पास स्पष्ट रूप से इतनी इच्छाशक्ति नहीं होती है कि वे धीरे-धीरे खुद को एक निश्चित स्थिति में रख सकें, लंबे समय तक खुद को नियंत्रित कर सकें।

स्कूली शिक्षा की शुरुआत में गहन मानसिक कार्य बच्चों को थका देता है, लेकिन ऐसा अक्सर इसलिए नहीं होता है क्योंकि बच्चा मानसिक कार्य से थक जाता है, बल्कि शारीरिक रूप से आत्म-नियमन करने में असमर्थता के कारण होता है।

स्कूल में प्रवेश के साथ, परिवार में बच्चे की स्थिति बदल जाती है, उसके पास सीखने और काम से जुड़े पहले घरेलू कर्तव्य होते हैं। वयस्क उस पर बढ़ी हुई माँगें करने लगते हैं। यह सब मिलकर ऐसी समस्याएँ बनाते हैं जिन्हें बच्चे को वयस्कों की मदद से हल करने की आवश्यकता होती है। आरंभिक चरणस्कूल में सीखना.

अध्याय 2. स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता।

2.1 "सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता" की अवधारणा।

स्कूली शिक्षा एक बच्चे के जीवन में सबसे महत्वपूर्ण चरणों में से एक है। इसलिए, स्कूल में प्रवेश के समय वयस्कों और बच्चों दोनों द्वारा दिखाई जाने वाली चिंता काफी समझ में आती है। कुछ माता-पिता और शिक्षक, और यहाँ तक कि स्वयं बच्चे भी, इस क्षण को जीवन की संपूर्ण पूर्वस्कूली अवधि के लिए बच्चे की एक प्रकार की परीक्षा के रूप में देखते हैं। कई प्रथम-श्रेणी के छात्रों के लिए स्कूल की आवश्यकताओं को पूरा करना बिल्कुल भी आसान नहीं है, इसके लिए उन्हें काफी तनाव की आवश्यकता होती है। स्कूली शिक्षा शुरू होने से पहले ही यह पता लगाना ज़रूरी है कि बच्चे की मनोवैज्ञानिक क्षमताएँ स्कूल की आवश्यकताओं को कैसे पूरा करती हैं।यदि ऐसा कोई मेल है, तो बच्चा स्कूली शिक्षा के लिए तैयार है, यानी। वह सीखने में आने वाली कठिनाइयों को दूर करने के लिए तैयार है।

स्कूल बच्चे के विभिन्न मनोवैज्ञानिक गुणों पर माँग करता है। इसलिए, सवाल स्वाभाविक रूप से उठता है: क्या बच्चा उसके लिए ऐसी विविध आवश्यकताओं को पूरा करता है? क्योंकि सफल स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता एक महत्वपूर्ण शर्त है,फिर यह उसके गठन पर निर्भर करता है कि बच्चे का सीखने के प्रति दृष्टिकोण कैसे विकसित होता है, शिक्षक, सहपाठी उसके साथ कैसा व्यवहार करेंगे, उसके माता-पिता और यहां तक ​​कि अपरिचित वयस्क भी उसकी सराहना कैसे करेंगे। शिक्षा की शुरुआत में लगातार असफलता खतरनाक है क्योंकि बच्चा अपनी ताकत पर विश्वास खो सकता है, उसका आत्म-सम्मान कम हो सकता है, माता-पिता के साथ संबंध खराब हो सकते हैं, सीखने के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण और सीखने की गतिविधियों से बचने की इच्छा स्वाभाविक रूप से पैदा होती है।

अक्सर, स्कूल में प्रदर्शन की समस्याओं के कारण बच्चा भावनात्मक संतुलन खो देता है और यहाँ तक कि उसका स्वास्थ्य भी ख़राब हो जाता है। यह स्पष्ट है कि घटनाओं का ऐसा विकास बच्चे की स्कूली शिक्षा की पूरी अवधि पर प्रतिकूल प्रभाव डाल सकता है, उसके व्यक्तित्व के निर्माण को प्रभावित कर सकता है, स्कूल के बाद उसका जीवन कैसे विकसित होगा।

मनोवैज्ञानिक तत्परता अलग-अलग उम्र में खुद को प्रकट कर सकती है. बच्चों के मानसिक विकास की दर अलग-अलग होती है। मानस के विकास में कुछ अपने अधिकांश साथियों से आगे हैं, जबकि अन्य बहुमत से पीछे हैं। इसलिए, मनोवैज्ञानिक तत्परता के निदान के परिणामस्वरूप, प्रीस्कूलरों का कुछ हिस्सा, पहले से ही 6 वर्ष की आयु में, प्रारंभिक कक्षा में अध्ययन करने के लिए काफी तैयार है। केवल 7 वर्ष की आयु तक बच्चों के शेष भाग में स्कूली ज्ञान और कौशल को व्यवस्थित रूप से आत्मसात करने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की विशेषताएं प्रकट होती हैं। ऐसे बच्चे भी हैं जो 7 साल की उम्र के बाद और यहां तक ​​कि स्कूली शिक्षा के दौरान भी प्रीस्कूलर के मानस के गुणों को प्रकट करेंगे।

जैसा कि आप देख सकते हैं, प्रत्येक बच्चा अपने विकास के व्यक्तिगत परिणाम के साथ स्कूल आता है, जिसका मूल्यांकन एक मनोवैज्ञानिक द्वारा किया जाना चाहिए, और प्राप्त जानकारी का सही ढंग से उपयोग किया जाना चाहिए।

ऐसा कहा जाना चाहिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के उच्च संकेतक, एक नियम के रूप में, स्कूल में बच्चे के अनुकूलन की सफलता सुनिश्चित करते हैं, लेकिन इसकी गारंटी नहीं देते हैं प्राथमिक स्कूलबच्चे को कोई परेशानी नहीं होगी.दुर्भाग्य से, कभी-कभी यह पता चलता है कि ये बच्चे, प्रशिक्षण के पहले दिनों में, अपनी क्षमताओं के बारे में अत्यधिक आत्म-सम्मान विकसित करते हैं; बच्चे सीखने को हल्के में लेने लगते हैं, उनमें दृढ़ता, दृढ़ता, आत्म-आलोचना जैसे व्यक्तित्व लक्षण विकसित नहीं होते हैं और वे सीखने में रुचि खो देते हैं। धीरे-धीरे, शैक्षिक कठिनाइयों में वृद्धि के साथ, इन बच्चों में सीखने की समस्याएं होती हैं और सबसे अनुकूल व्यक्तिगत विशेषताएं तय नहीं होती हैं। यह पता चला है कि स्कूल में प्रवेश के समय एक बच्चे द्वारा प्राप्त मानसिक विकास का एक अच्छा स्तर स्कूल की सफलता की दीर्घकालिक गारंटी नहीं देता है और स्कूल के वर्षों के दौरान बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की समान उच्च दर प्रदान नहीं करता है।

लेकिन कुछ और भी संभव है. बच्चे का पालन-पोषण प्रतिकूल परिस्थितियों में होता है और जब वह स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक वह मनोवैज्ञानिक तत्परता के निम्न संकेतक प्रदर्शित करता है। लेकिन यदि शिक्षक सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करने में सफल हो जाता है, तो बच्चा धीरे-धीरे सीखने की गतिविधियों में शामिल हो जाता है, पहले शिक्षक की मदद से सीखता है, और फिर स्वतंत्र रूप से, आने वाली कठिनाइयों को दूर करता है और अपने प्रीस्कूल की कमियों को पूरा करता है। विकास। व्यवस्थित सीखने के लिए अनुकूल परिस्थितियों में, उचित शैक्षणिक सहायता से, एक बच्चा मानसिक विकास में महत्वपूर्ण प्रगति कर सकता है।

ऐसा लग सकता है कि चूंकि मनोवैज्ञानिक तत्परता का निदान केवल स्कूल के प्रदर्शन का अल्पकालिक पूर्वानुमान दे सकता है, तो यह बहुत महत्वपूर्ण नहीं है। यह गलत है। बच्चे की मानसिक क्षमताओं का निर्धारण करने से शिक्षक और मनोवैज्ञानिक को स्कूली शिक्षा की शुरुआत से जुड़ी कई समस्याओं को हल करने में मदद मिलती है।

उपरोक्त से यह निष्कर्ष निकाला जाना चाहिए कि स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता को साथियों के समूह में सीखने की स्थितियों में स्कूली पाठ्यक्रम के विकास के लिए बच्चे के मानसिक विकास के आवश्यक और पर्याप्त स्तर के रूप में समझा जाता है।स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता पूर्वस्कूली बचपन के दौरान मानसिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण परिणामों में से एक है।

2.2 स्कूल शुरू करने के लिए बच्चे की तैयारी के पहलू।

बच्चे के मानस पर शिक्षा द्वारा लगाई गई विभिन्न माँगें मनोवैज्ञानिक तत्परता की संरचना निर्धारित करती हैं; इसका मुख्य पहलू मानसिक और व्यक्तिगत तत्परता है।

मानसिक (या बौद्धिक) तत्परतासंज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना, भाषण, आदि) की पर्याप्त परिपक्वता, किंडरगार्टन में शिक्षा और पालन-पोषण के कार्यक्रम के अनुसार ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का कब्ज़ा, सामान्य बौद्धिक कौशल का गठन शामिल है।

उदाहरण के लिए, स्कूल की आवश्यकताओं के स्तर पर स्मृति का गठन इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चा मनमाने ढंग से याद रखने, भंडारण और जानकारी के विलंबित पुनरुत्पादन में सक्षम है, और अप्रत्यक्ष याद रखने का कौशल रखता है। स्कूल में सीखने के लिए भाषण की तत्परता का एक संकेत बच्चे की उसे संबोधित भाषण को समझने की क्षमता, एक निश्चित शब्दावली और सक्षम रोजमर्रा का भाषण, भाषण ध्वनियों को स्पष्ट रूप से समझने और उच्चारण करने की क्षमता है।

व्यक्तिगत तत्परताशैक्षिक गतिविधि के उद्देश्यों की परिपक्वता, बाहरी दुनिया के लिए एक विकसित संज्ञानात्मक दृष्टिकोण, आत्म-जागरूकता का एक निश्चित स्तर, साधनों, कौशल और संवाद करने की इच्छा के गठन के रूप में संचार परिपक्वता, भावनात्मक और स्वैच्छिक विकास का पर्याप्त स्तर शामिल है। बच्चे का मानस. यह उजागर करता है नैतिकऔर इच्छा.

आइए इन पहलुओं पर अधिक विस्तार से विचार करें।

2.2.1 मानसिक तत्परता.

मानसिक विकास के क्षेत्र में स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी में कई परस्पर संबंधित पहलू शामिल हैं। कक्षा 1 में प्रवेश करने वाले बच्चे को अपने आस-पास की दुनिया के बारे में एक निश्चित मात्रा में ज्ञान की आवश्यकता होती है: वस्तुओं और उनके गुणों के बारे में, चेतन और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं के बारे में, लोगों, उनके काम और सामाजिक जीवन के अन्य पहलुओं के बारे में, "क्या अच्छा है और क्या" के बारे में। बुरा है", यानी आचरण के नैतिक मानकों पर. लेकिन जो महत्वपूर्ण है वह इस ज्ञान की मात्रा नहीं बल्कि उनकी गुणवत्ता है - पूर्वस्कूली बचपन में विकसित हुए विचारों की शुद्धता, स्पष्टता और सामान्यीकरण की डिग्री।

हम जानते हैं कि एक पुराने प्रीस्कूलर की आलंकारिक सोच सामान्यीकृत ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए काफी समृद्ध अवसर प्रदान करती है, और सुव्यवस्थित शिक्षा के साथ, बच्चे ऐसे विचारों में महारत हासिल करते हैं जो वास्तविकता के विभिन्न क्षेत्रों से संबंधित घटनाओं के आवश्यक पैटर्न को दर्शाते हैं। इस तरह के अभ्यावेदन सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहण हैं जो बच्चे को स्कूल में वैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने में मदद करेंगे। यह काफी है अगर, पूर्वस्कूली शिक्षा के परिणामस्वरूप, बच्चा उन क्षेत्रों और घटनाओं के पहलुओं से परिचित हो जाता है जो विभिन्न विज्ञानों के अध्ययन के विषय के रूप में कार्य करते हैं, उन्हें अलग करना शुरू कर देते हैं, जीवित को निर्जीव, पौधों से अलग करना शुरू कर देते हैं। जानवरों से, प्राकृतिक से मानव निर्मित, उपयोगी से हानिकारक। ज्ञान के प्रत्येक क्षेत्र से व्यवस्थित परिचय, वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणालियों को आत्मसात करना भविष्य की बात है।

स्कूल में मनोवैज्ञानिक तत्परता में एक विशेष स्थान पर विशेष कौशल की महारत का कब्जा है जो पारंपरिक रूप से उनके अपने स्कूल कौशल से संबंधित हैं - साक्षरता, गिनती, अंकगणित की समस्याओं को हल करना।

प्राथमिक विद्यालय उन बच्चों के लिए बनाया गया है जिन्होंने विशेष प्रशिक्षण प्राप्त नहीं किया है, और उन्हें शुरू से ही साक्षरता और गणित पढ़ाना शुरू कर दिया जाता है। इसलिए, उचित ज्ञान और कौशल को स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी का अनिवार्य घटक नहीं माना जा सकता है। साथ ही, पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले बच्चों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा पढ़ सकता है, और लगभग सभी बच्चे किसी न किसी हद तक गिनने में सक्षम हैं। पूर्वस्कूली उम्र में साक्षरता और गणित के तत्वों का अधिग्रहण स्कूली शिक्षा की सफलता को प्रभावित कर सकता है। सकारात्मक मूल्यबच्चों में भाषण के ध्वनि पक्ष और सामग्री पक्ष से इसके अंतर, चीजों के मात्रात्मक संबंधों और इन चीजों के उद्देश्य अर्थ से उनके अंतर के बारे में सामान्य विचारों की शिक्षा दी जाती है। इससे बच्चे को स्कूल में पढ़ने और संख्या की अवधारणा और कुछ अन्य प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं को आत्मसात करने में मदद मिलेगी।

स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने की तत्परता स्वयं ज्ञान और कौशल से नहीं, बल्कि संज्ञानात्मक रुचियों के विकास के स्तर से प्रमाणित होती है। संज्ञानात्मक गतिविधिबच्चा। स्कूल और सीखने के प्रति एक सामान्य सकारात्मक दृष्टिकोण स्थायी सफल सीखने को सुनिश्चित करने के लिए पर्याप्त नहीं है, यदि बच्चा स्कूल में प्राप्त ज्ञान की सामग्री से आकर्षित नहीं होता है, उन नई चीजों में दिलचस्पी नहीं रखता है जिनसे वह कक्षा में परिचित होता है, यदि वह अनुभूति की प्रक्रिया से ही आकर्षित नहीं होता है।

संज्ञानात्मक रुचियाँ धीरे-धीरे, लंबी अवधि में विकसित होती हैं, और स्कूल में प्रवेश करते समय तुरंत उत्पन्न नहीं हो सकती हैं, यदि पूर्वस्कूली उम्र में उनके पालन-पोषण पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया गया हो। प्राथमिक विद्यालय में सबसे बड़ी कठिनाइयों का अनुभव उन बच्चों द्वारा नहीं किया जाता है जिनके पास पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक अपर्याप्त मात्रा में ज्ञान और कौशल नहीं होते हैं, बल्कि उन लोगों द्वारा अनुभव किया जाता है जो बौद्धिक निष्क्रियता दिखाते हैं, जिनमें सोचने, समस्याओं को हल करने की इच्छा और आदत की कमी होती है। बच्चे की रुचि के किसी भी खेल या जीवन की स्थिति से सीधे तौर पर संबंधित नहीं हैं। बौद्धिक निष्क्रियता को दूर करने के लिए बच्चे के साथ गहन व्यक्तिगत कार्य की आवश्यकता होती है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बच्चों द्वारा संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर को प्राप्त किया जा सकता है जिसमें बच्चे की धारणा और सोच के कुछ गुण शामिल हैं।

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे को वस्तुओं और घटनाओं पर व्यवस्थित रूप से महारत हासिल करने, उनके विभिन्न गुणों को उजागर करने में सक्षम होना चाहिए। उसके पास काफी पूर्ण, सटीक और विच्छेदित धारणा होनी चाहिए, क्योंकि। प्राथमिक विद्यालय की शिक्षा काफी हद तक एक शिक्षक के मार्गदर्शन में विभिन्न सामग्रियों के साथ बच्चों के स्वयं के काम पर आधारित होती है। ऐसे कार्य की प्रक्रिया में चीजों के आवश्यक गुणों पर प्रकाश डाला जाता है। स्थान और समय में बच्चे का अच्छा रुझान महत्वपूर्ण है। समय का विचार, और समय की समझ, यह निर्धारित करने की क्षमता कि इसमें से कितना बीत चुका है, कक्षा में छात्र के संगठित कार्य, समय पर कार्यों को पूरा करने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। स्कूली शिक्षा में ज्ञान को व्यवस्थित रूप से आत्मसात करने, बच्चे की सोच पर विशेष रूप से उच्च मांग की जाती है। बच्चे को आस-पास की वास्तविकता की घटनाओं में आवश्यक चीजों को उजागर करने में सक्षम होना चाहिए, उनकी तुलना करने में सक्षम होना चाहिए, समान और अलग देखना चाहिए; उसे तर्क करना, घटना के कारणों का पता लगाना, निष्कर्ष निकालना सीखना चाहिए।

मानसिक विकास का एक और पक्ष जो स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता को निर्धारित करता है, वह है उसके भाषण का विकास - किसी वस्तु, चित्र, घटना का वर्णन करने, अपने विचारों के पाठ्यक्रम को व्यक्त करने, किसी विशेष घटना, नियम की व्याख्या करने की क्षमता का होना।

2.2.2 व्यक्तिगत तत्परता.

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता में बच्चे के व्यक्तित्व के गुण (व्यक्तिगत तत्परता) शामिल होते हैं, जो उसे कक्षा टीम में प्रवेश करने, उसमें अपना स्थान खोजने और सामान्य गतिविधियों में शामिल होने में मदद करते हैं। ये व्यवहार के सामाजिक उद्देश्य हैं, अर्थात्। अन्य लोगों के संबंध में बच्चे द्वारा सीखे गए व्यवहार के नियम और साथियों के साथ संबंध स्थापित करने और बनाए रखने की क्षमता, जो प्रीस्कूलर की संयुक्त गतिविधियों में बनती है।

स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी में मुख्य स्थान खेल और उत्पादक गतिविधियों का संगठन है। इस प्रकार की गतिविधियों में सबसे पहले व्यवहार के सामाजिक उद्देश्य उत्पन्न होते हैं, उद्देश्यों का एक पदानुक्रम बनता है, धारणा और सोच की क्रियाएं बनती और बेहतर होती हैं, और रिश्तों के सामाजिक कौशल विकसित होते हैं। बेशक, यह अपने आप नहीं होता है, बल्कि वयस्कों द्वारा बच्चों के निरंतर मार्गदर्शन से होता है जो युवा पीढ़ी को सामाजिक व्यवहार का अनुभव देते हैं, आवश्यक ज्ञान प्रदान करते हैं और आवश्यक कौशल विकसित करते हैं। कुछ गुण केवल कक्षा में प्रीस्कूलरों के व्यवस्थित प्रशिक्षण की प्रक्रिया में ही बन सकते हैं - ये शैक्षिक गतिविधियों के क्षेत्र में प्राथमिक कौशल हैं, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के प्रदर्शन का पर्याप्त स्तर है।

सामान्यीकृत और व्यवस्थित ज्ञान प्राप्त करना स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। वास्तविकता के विशिष्ट सांस्कृतिक क्षेत्रों में नेविगेट करने की क्षमता (चीजों के मात्रात्मक संबंधों में, भाषा के ध्वनि मामले में) कुछ कौशल में महारत हासिल करने में मदद करती है। इस व्यापक आधार पर, बच्चे वास्तविकता के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण के उन तत्वों को विकसित करते हैं जो उन्हें सक्षम बनाएंगे विभिन्न प्रकार के ज्ञान को सचेत रूप से आत्मसात करना।

व्यक्तिपरक रूप से, पहली सितंबर को स्कूल जाने की अनिवार्यता के साथ-साथ स्कूल के लिए तत्परता बढ़ती है। इस घटना के प्रति स्वस्थ, सामान्य दृष्टिकोण के मामले में, बच्चा इस घटना की तैयारी के लिए तत्पर रहता है।

एक विशेष समस्या स्कूल में अनुकूलन है। अनिश्चितता की स्थिति सदैव रोमांचक होती है। और स्कूल से पहले हर बच्चा अत्यधिक उत्साह का अनुभव करता है। वह किंडरगार्टन की तुलना में नई परिस्थितियों में जीवन में प्रवेश करता है। ऐसा भी हो सकता है कि निचली कक्षा का बच्चा अपनी इच्छा के विरुद्ध बहुमत की बात मानेगा। इसलिए, बच्चे को उसके जीवन के इस कठिन दौर में खुद को खोजने में मदद करना, उसे अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार होना सिखाना आवश्यक है।

किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता का इच्छाशक्ति द्वारा किसी के कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता के विकास के स्तर से गहरा संबंध है। यह किसी वयस्क के निर्देशों को सुनने, समझने और उनका सटीक रूप से पालन करने, नियम के अनुसार कार्य करने, एक मॉडल का उपयोग करने, एक निश्चित गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करने और लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है।

स्वैच्छिक तत्परतास्कूल जाने से बच्चे को सामान्य गतिविधियों में शामिल होने, स्कूल की आवश्यकताओं की प्रणाली को स्वीकार करने, उसके लिए नए नियमों का पालन करने की अनुमति मिलेगी।

प्रेरक तत्परतास्कूल जाने की इच्छा है, नया ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा है, छात्र का पद लेने की इच्छा है। वयस्कों की दुनिया में बच्चों की रुचि, उनके जैसा बनने की इच्छा, नई गतिविधियों में रुचि, परिवार और स्कूल में वयस्कों के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित करना और बनाए रखना, गर्व, आत्म-पुष्टि - ये सभी सीखने को प्रेरित करने के संभावित विकल्प हैं जो वृद्धि देते हैं बच्चों में शैक्षिक कार्य में संलग्न होने की इच्छा उत्पन्न होना।

इस उम्र में सबसे महत्वपूर्ण जरूरतों में से एक है संज्ञानात्मक।इसके विकास का स्तर स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के संकेतकों में से एक है। संज्ञानात्मक आवश्यकता का अर्थ है स्कूल में प्राप्त ज्ञान की सामग्री का आकर्षण, अनुभूति की प्रक्रिया में रुचि।

संज्ञानात्मक रुचि की तुलना आग से की जा सकती है: जलने के लिए ईंधन की लगातार आवश्यकता होती है - नए इंप्रेशन, ज्ञान, कौशल। "ईंधन" के बिना आग बुझने लगती है। पूर्वस्कूली अवधि में, बच्चों की संज्ञानात्मक आवश्यकता काफी हद तक माता-पिता द्वारा प्रेरित और संतुष्ट होती है। जिन बच्चों को अपने माता-पिता और अन्य करीबी वयस्कों के साथ आवश्यक संचार नहीं मिला है, उनमें यह आवश्यकता अविकसित रहती है।

स्कूल के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता का अर्थ है ऐसे गुणों की उपस्थिति जो प्रथम श्रेणी के छात्र को सहपाठियों के साथ संबंध बनाने, सामूहिक रूप से काम करना सीखने में मदद करती है। साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता उसे कक्षा में एक साथ काम करने में मदद करेगी। सभी बच्चे इसके लिए तैयार नहीं होते. माता-पिता को यह देखने की ज़रूरत है कि क्या उनका बच्चा खेल के दौरान अन्य बच्चों के साथ बातचीत करने में सक्षम है, क्या वह खेल के नियमों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करता है, या शायद वह खेल में अपने साथी की उपेक्षा करता है...

शैक्षिक गतिविधि एक सामूहिक गतिविधि है, और इसलिए इसका सफल आत्मसात संभव हो जाता है यदि इसके प्रतिभागियों के बीच मैत्रीपूर्ण और व्यावसायिक संचार हो, सहयोग करने की क्षमता हो, एक सामान्य लक्ष्य प्राप्त करने के प्रयासों को एकजुट किया जा सके।

मनोवैज्ञानिक तत्परता के पहले उल्लिखित मानदंडों में से प्रत्येक के महत्व के बावजूद, बच्चे की आत्म-जागरूकता विशेष प्रतीत होती है। यह स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, किसी की क्षमताओं और योग्यताओं, किसी की गतिविधि और उसके परिणाम से जुड़ा है। ए.एस. वायगोत्स्की ने कहा कि संक्रमण के साथ नया जमानाइस अवधि के दौरान, बच्चे के अपने प्रति दृष्टिकोण में गंभीर परिवर्तन होते हैं। वह अपने अनुभवों को "खोलता" है। आत्म-सम्मान अधिक उद्देश्यपूर्ण हो जाता है। अपने आकलन को उचित ठहराने की प्रवृत्ति होती है। यह उनकी गतिविधियों और उनके शिक्षण के परिणामों का मूल्यांकन करने की क्षमता के बाद के गठन के लिए महत्वपूर्ण है। किसी की क्षमताओं का अधिक आकलन, उसकी गतिविधियों के परिणामों के प्रति पक्षपातपूर्ण रवैया और शिक्षक के आकलन की गलत धारणा बच्चे के स्कूल में अनुकूलन को जटिल बना सकती है।

यह कहना कठिन है कि स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के सूचीबद्ध कारकों में से कौन अधिक महत्वपूर्ण हैं और कौन से गौण हैं। अलग-अलग बच्चों में उनमें से प्रत्येक के गठन की डिग्री अलग-अलग होती है। लेकिन आवश्यक मनोवैज्ञानिक गुणों में से कम से कम एक की अनुपस्थिति या निम्न स्तर का विकास कठिनाइयों और संघर्षों को जन्म दे सकता है।

अध्याय 3. स्कूल परिपक्वता का मनोविश्लेषण।

3.1 मनोविश्लेषण के कार्य।

बच्चे की मानसिक क्षमताओं का निर्धारण करने से शिक्षक और मनोवैज्ञानिक को स्कूली शिक्षा की शुरुआत से जुड़ी कई समस्याओं को हल करने में मदद मिलती है।

पहले तो, यह बच्चे के स्कूल में प्रवेश के लिए सबसे अनुकूल समय निर्धारित करने का कार्य है।

दूसरे, यह उन बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य करने का कार्य है जो स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं हैं।

तीसरा, यह बच्चे के व्यक्तित्व के उद्देश्यपूर्ण निर्माण और शैक्षिक गतिविधियों को सामान्य बनाने में माता-पिता, शिक्षकों और शिक्षकों को सलाह प्रदान करने का कार्य है।

आइए इन कार्यों पर अधिक विस्तार से विचार करें।

आज किसी स्कूल या किंडरगार्टन की प्रारंभिक कक्षाओं में छह साल की उम्र में या सामान्य पहली कक्षा में सात साल की उम्र में शिक्षा शुरू करना संभव है। इसलिए, एक मनोवैज्ञानिक का कार्य, मनोवैज्ञानिक तत्परता के निर्धारण के परिणामों के आधार पर, इस बारे में निष्कर्ष निकालें कि क्या बच्चा छह साल की उम्र से सीखने के लिए तैयार है या उसे सात साल के बाद स्कूल जाने की सलाह दी जाती है।आमतौर पर, बच्चों को प्रारंभिक कक्षाओं में भेजा जाता है, जो अपने मनोवैज्ञानिक संकेतकों के अनुसार, छह साल की उम्र में सीखने के लिए काफी तैयार होते हैं। यदि आप ऐसे बच्चे को समय रहते पढ़ाना शुरू नहीं करते हैं तो उसका विकास अवरुद्ध हो जाता है। अक्सर ये बच्चे स्वतंत्र रूप से गिनती, पढ़ने, लिखने में महारत हासिल कर लेते हैं और स्कूल में "ऊब" जाते हैं; पहली कक्षा में पढ़ाने से उन पर आवश्यक विकासात्मक प्रभाव नहीं पड़ता है। लेकिन कभी-कभी मनोवैज्ञानिक रूप से बहुत अधिक तैयार न होने वाले बच्चे को भी प्रारंभिक कक्षा में भेजने की सलाह दी जाती है, यदि यह विश्वास हो कि इस कक्षा में शिक्षा का संयमित तरीका बच्चे के मानसिक विकास पर घर पर उसके पालन-पोषण की तुलना में अधिक अनुकूल प्रभाव डालेगा। या किंडरगार्टन समूह में अध्ययन कर रहे हैं।

मनोवैज्ञानिक तत्परता के निदान के परिणामस्वरूप, एक नियम के रूप में, ऐसे बच्चे पाए जाते हैं जो सीखने के लिए तैयार नहीं हैं। अवलोकनों से पता चलता है कि यदि छह साल की उम्र तक बच्चे के पास सीखने के लिए तत्परता के लिए आवश्यक शर्तें नहीं हैं, तो सात साल की उम्र तक बच्चा स्कूल आता है और पढ़ना शुरू कर देता है, वास्तव में व्यवस्थित सीखने के लिए तैयार नहीं होता है। इसलिए, यह आवश्यक है स्कूल में प्रवेश करने से पहले स्कूल के लिए तैयारी के लिए आवश्यक शर्तों को सक्रिय करें। सीखना। बेशक, एक मनोवैज्ञानिक ऐसा काम करने में सक्षम नहीं हो सकता है। लेकिन जो काम माता-पिता और शिक्षक मनोवैज्ञानिक से अलग होकर नहीं कर सकते, वे उनके प्रयासों में शामिल होकर कर सकते हैं। और मनोवैज्ञानिक तत्परता के निदान के परिणाम बच्चे के मानस के सबसे विकृत पहलुओं को निर्धारित करने में मदद करेंगे।

जो बच्चे स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं हैं, उनके लिए विशेष व्यक्तिगत या समूह कक्षाएं आयोजित करना आवश्यक है जिसमें ध्यान और स्मृति, सोच और भाषण को चंचल तरीके से विकसित किया जा सके। कभी-कभी होने वाले डर को दूर करने के लिए बच्चे में स्कूल के प्रति सकारात्मक नजरिया बनाना जरूरी है। यह स्कूल के दौरे पर किया जा सकता है, जिसके दौरान आप बच्चों को उनके भावी शिक्षकों से मिलवा सकते हैं। बच्चे के साथ "स्कूल" खेलना बहुत उपयोगी है ताकि वह खुद को एक शिक्षक और छात्र के रूप में आज़मा सके।

सीखने के लिए आवश्यक व्यवहार की मनमानी एक शिक्षक के साथ कक्षाओं में, नियमों के अनुसार खेल में, और साधारण घरेलू काम करते समय - फूलों की देखभाल, भोजन खरीदना, एक अपार्टमेंट की सफाई करना आदि दोनों में बन सकती है। भाषण के सुधार और विकास पर कुछ काम एक भाषण चिकित्सक द्वारा किया जा सकता है। जिन बच्चों में तैयारी के स्थूल रूप नहीं हैं, उनमें 1-2 महीने के उद्देश्यपूर्ण कार्य में मनोवैज्ञानिक तत्परता पहले से ही बन सकती है। मनोवैज्ञानिक तैयारी की अधिक जटिल और लगातार घटनाओं के मामले में, बच्चे के स्कूल में प्रवेश को एक वर्ष के लिए स्थगित करना और कई महीनों तक उसके साथ विकासात्मक कार्य करना आवश्यक हो सकता है।

3.2 प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के मनोविश्लेषण की विशेषताएं।

जब तक बच्चे स्कूल में प्रवेश करते हैं, मनोवैज्ञानिक अंतर के स्तर के संदर्भ में उनकी व्यक्तिगत भिन्नताएँ काफी बढ़ जाती हैं। ये अंतर, सबसे पहले, इस तथ्य में प्रकट होते हैं कि बच्चे बौद्धिक, नैतिक, पारस्परिक विकास में एक दूसरे से भिन्न होते हैं। नतीजतन, वे पहले से ही समान निर्देशों और मनो-निदान स्थितियों पर अलग-अलग प्रतिक्रिया कर सकते हैं। स्कूल में प्रवेश करने वाले कुछ बच्चों के लिए, वयस्कों के मनो-निदान के लिए इच्छित पाठ व्यावहारिक रूप से पूरी तरह से सुलभ हैं, दूसरों के लिए - कम विकसित - केवल 4-6 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए डिज़ाइन किए गए तरीके, यानी। प्रीस्कूलर के लिए. यह ऐसे मनो-निदान तरीकों के लिए विशेष रूप से सच है जो मौखिक आत्म-मूल्यांकन, प्रतिबिंब और बच्चे द्वारा पर्यावरण के विभिन्न सचेत, जटिल आकलन का उपयोग करते हैं।

इसलिए, प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के लिए इस या उस मनो-निदान तकनीक को लागू करने से पहले, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि यह उनके लिए बौद्धिक रूप से सुलभ है और वास्तविक स्तर का आकलन करने के लिए बहुत सरल नहीं है। मनोवैज्ञानिक विकासबच्चे द्वारा हासिल किया गया.

स्कूली शिक्षा के लिए 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के संबंध में उपलब्ध अनुभवजन्य डेटा से पता चलता है कि अधिकांश - 50% से 80% तक - किसी न किसी तरह से स्कूली शिक्षा के लिए अभी तक पूरी तरह से तैयार नहीं हैं और प्राथमिक विद्यालय में बच्चों का पूर्ण समावेशन नहीं हुआ है। .कार्यक्रम. कई, अपनी शारीरिक उम्र के संदर्भ में सीखने के लिए तैयार होने के कारण, मनोवैज्ञानिक विकास (मनोवैज्ञानिक उम्र) के स्तर के संदर्भ में एक प्रीस्कूलर के स्तर पर हैं, यानी। 5-6 वर्ष की आयु सीमा के भीतर. यदि ऐसे बच्चे को एक कठिन, सैद्धांतिक रूप से सुलभ, लेकिन उसके लिए कम रुचि की पेशकश की जाती है, तो गंभीर मनोवैज्ञानिक परीक्षण की आवश्यकता होती है विकसित इच्छाशक्ति, स्वैच्छिक ध्यान, स्मृति और वही कल्पना, यह पता चल सकता है कि वह कार्य का सामना नहीं कर सकता है। और यह बौद्धिक क्षमताओं और झुकावों की कमी के कारण नहीं, बल्कि व्यक्तिगत और मनोवैज्ञानिक विकास के अपर्याप्त स्तर के कारण होगा। यदि, दूसरी ओर, वही परीक्षण कार्यबच्चे को चंचल, बाहरी और आंतरिक रूप से आकर्षक रूप में पेश करने के लिए, सभी संभावना में, परीक्षा परिणाम अलग, उच्चतर होंगे।

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के व्यावहारिक मनोविश्लेषण में इस परिस्थिति को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

तरीकों की इस प्रणाली के आधार पर, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का आकलन करना संभव है। इस परिसर के ढांचे के भीतर मनोवैज्ञानिक मूल्यांकन निम्न के अधीन है:

1. बाहरी दुनिया में बच्चों का सामान्य रुझान।

2. स्कूल में सीखने के प्रति बच्चे का रवैया।

3. ध्यान दें.

4. सोचना.

5. स्मृति.

7. कलात्मक और दृश्य क्षमताएँ।

8. श्रम कौशल और क्षमताएं।

9. सफलता पाने की प्रेरणा.

10. व्यक्तिगत गुण.

11. पारस्परिक संबंध.

इस परिसर में शामिल विधियों का उपयोग करके, यह निर्धारित करना संभव होगा कि बच्चा किस संबंध में स्कूल में पढ़ने के लिए तैयार है या नहीं, जिसमें वह अपने विकास में कम या ज्यादा उन्नत है। ये तकनीकें स्कूल में एक बच्चे को पढ़ाने के पहले चरण से लेकर, उसकी क्षमताओं की पहचान और विकास से संबंधित, उसके साथ लक्षित मनोविश्लेषणात्मक कार्य करने के लिए, बच्चों के झुकाव, झुकाव और क्षमताओं का पता लगाना संभव बनाती हैं।

एक व्यापक व्यवस्थित मनोविश्लेषण को अंजाम देने से स्कूल में शैक्षिक कार्य की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करना संभव हो जाता है कि यह बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास में उनकी उन्नति में किस हद तक योगदान देता है।

सभी तरीकों से प्राप्त ग्रेड को एकल, मानकीकृत रेटिंग प्रणाली में अनुवादित किया जाता है और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे के व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विकास के कार्ड में दर्ज किया जाता है।

विधियों के इस सेट के ढांचे के भीतर मनोविश्लेषणात्मक मूल्यांकन बच्चे के ध्यान, कल्पना, स्मृति, सोच और भाषण की प्रक्रियाओं के साथ-साथ सीखने, सफलता प्राप्त करने और कुछ बुनियादी व्यक्तित्व लक्षणों, साथियों और वयस्कों के साथ संबंधों के लिए उसकी प्रेरणा के अधीन है। .

चूंकि मनोविज्ञान में, प्रत्येक संज्ञानात्मक प्रक्रिया का मूल्यांकन करते समय, आप कई अलग-अलग संकेतक प्राप्त कर सकते हैं, इस परिसर को बनाते समय, कार्य न्यूनतम का चयन करना था। सबसे पहले, उन लोगों का चयन किया गया जो प्रशिक्षण और शिक्षा के प्रभाव में स्वयं विकसित हो सकते हैं, अर्थात। बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के स्तर के संकेतक के रूप में कार्य करें। यह लागू होता है, उदाहरण के लिए, सफलता प्राप्त करने के लिए ध्यान, स्मृति, सोच, कल्पना, भाषण, प्रेरणा का आकलन करने के लिए।

प्रत्येक तकनीक आपको एक संकेतक प्राप्त करने की अनुमति देती है और इसके कार्यान्वयन के लिए 5 से 10 मिनट की आवश्यकता होती है। प्रत्येक बच्चे की समग्र, बहुमुखी परीक्षा में लगने वाला कुल समय 3 से 6 घंटे तक होता है, जो चयनित विधियों की संरचना और उन पर काम करने वाले बच्चों की गति पर निर्भर करता है।

नीचे प्रस्तुत विधियों के सेट का उपयोग करके किया गया बच्चों का मनोविश्लेषण निम्नलिखित कार्यों को हल करता है:

1. इससे पता चलता है कि इस बच्चे का विकास कैसे होता है.

2. उसके अंदर जो रुझान और क्षमताएं हैं, वे समय पर सामने आ जाती हैं।

3. बच्चे के पढ़ाई में पिछड़ने के कारण या ख़राब शिक्षा के कारणों की पहचान की जाती है।

4. भविष्य के पेशे को चुनने और उसकी तैयारी के लिए बच्चे, शिक्षक और माता-पिता को साक्ष्य-आधारित सिफारिशें देना।

बच्चों की जांच में लगने वाले समय को कम करने का एक तरीका यह है कि, जहां संभव और उचित हो, बच्चों की व्यक्तिगत नहीं, बल्कि समूह परीक्षाएं आयोजित की जाएं। इस मामले में देखी जाने वाली ऐसी संभावनाओं और शर्तों का उल्लेख प्रत्येक विधि की टिप्पणियों में किया गया है। यदि ऐसी कोई टिप्पणियाँ नहीं हैं, तो इसका मतलब है कि इस तकनीक को व्यक्तिगत और समूह दोनों सर्वेक्षणों में समान तरीके से लागू किया जा सकता है।

मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा के साथ आगे बढ़ने से पहले, निम्नलिखित कार्य करने की अनुशंसा की जाती है:

1. कार्यप्रणाली का पाठ पढ़ें, ध्यानपूर्वक समझें।

2. इस पद्धति पर टिप्पणियाँ, यदि कोई हों, पढ़ें।

3. कार्यप्रणाली के लिए आवश्यक सामग्री तैयार करें.

4. कम से कम एक बच्चे के लिए इस तकनीक का उपयोग करके एक परीक्षण परीक्षा आयोजित करें और परिणामों को संसाधित करें।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्धारण करते समय, एक व्यावहारिक बाल मनोवैज्ञानिक को स्पष्ट रूप से समझना चाहिए कि वह ऐसा क्यों कर रहा है। स्कूल की तैयारी का निदान करते समय निम्नलिखित लक्ष्यों की पहचान की जा सकती है:

1. शैक्षिक प्रक्रिया में उनके लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण निर्धारित करने के लिए बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं को समझना।

2. ऐसे बच्चों की पहचान करना जो स्कूली शिक्षा के लिए तैयार नहीं हैं ताकि स्कूल में असफलता को रोकने के उद्देश्य से उनके साथ विकासात्मक कार्य किया जा सके।

3. भविष्य के प्रथम-ग्रेडर का उनके "समीपस्थ विकास क्षेत्र" के अनुसार कक्षाओं में वितरण, जो प्रत्येक बच्चे को उसके लिए इष्टतम मोड में विकसित करने की अनुमति देगा।

4. जो बच्चे स्कूली शिक्षा के लिए तैयार नहीं हैं उनकी शिक्षा की शुरुआत एक वर्ष के लिए स्थगित करना (केवल छह वर्ष की आयु के बच्चों के संबंध में संभव है)।

नैदानिक ​​​​परीक्षा के परिणामों के आधार पर, विशेष समूह और विकास कक्षाएं बनाई जा सकती हैं जिसमें बच्चा व्यवस्थित स्कूली शिक्षा की शुरुआत के लिए तैयारी करने में सक्षम होगा।

3.3 स्कूली शिक्षा के लिए व्यक्तिगत तत्परता का मनोविश्लेषण।

स्कूल के लिए व्यक्तिगत तत्परता में, सबसे पहले, स्वयं के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण शामिल है। उत्पादक शिक्षण गतिविधि का तात्पर्य बच्चे की उसकी क्षमताओं, कार्य परिणामों, व्यवहार आदि के प्रति पर्याप्त दृष्टिकोण से है। आत्म-चेतना के विकास का एक निश्चित स्तर। स्कूल के लिए एक बच्चे की व्यक्तिगत तत्परता का आकलन आमतौर पर समूह कक्षाओं में उसके व्यवहार और मनोवैज्ञानिक के साथ बातचीत के दौरान किया जाता है। विशेष रूप से विकसित वार्तालाप योजनाएं भी हैं जो छात्र की स्थिति (एन.आई. गुटकिना की विधि), और विशेष प्रयोगात्मक तकनीकों को प्रकट करती हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चे में संज्ञानात्मक या खेल के मकसद की प्रबलता गतिविधि की पसंद से निर्धारित होती है - एक परी कथा सुनना या खिलौनों के साथ खेलना। बच्चे द्वारा एक मिनट के लिए कमरे में खिलौनों की जांच करने के बाद, वे उसे एक परी कथा पढ़ना शुरू करते हैं, लेकिन वे सबसे दिलचस्प जगह पर पढ़ना बंद कर देते हैं। मनोवैज्ञानिक पूछता है कि वह अब और क्या चाहता है - एक परी कथा सुनना या खिलौनों के साथ खेलना। जाहिर है, स्कूल के लिए व्यक्तिगत तत्परता के साथ, संज्ञानात्मक रुचि हावी हो जाती है, और बच्चा यह जानना पसंद करता है कि परी कथा के अंत में क्या होगा। जो बच्चे सीखने के लिए प्रेरक रूप से तैयार नहीं हैं, जिनकी संज्ञानात्मक आवश्यकता कमजोर है, वे खेल के प्रति अधिक आकर्षित होते हैं।

स्कूल के लिए बच्चे की व्यक्तिगत तत्परता का निर्धारण करते समय, उत्पादकता के क्षेत्र के विकास की बारीकियों की पहचान करना आवश्यक है। मॉडल के अनुसार काम करते समय बच्चे के व्यवहार का प्रदर्शन शिक्षक द्वारा निर्धारित आवश्यकताओं, विशिष्ट नियमों की पूर्ति में प्रकट होता है। इसलिए, स्वैच्छिक व्यवहार की विशेषताओं का पता न केवल व्यक्तिगत और समूह कक्षाओं में बच्चे का अवलोकन करते समय लगाया जा सकता है, बल्कि विशेष तकनीकों की मदद से भी लगाया जा सकता है।

स्कूल की परिपक्वता के सुप्रसिद्ध केर्न-जिरासेक ओरिएंटेशन परीक्षण में स्मृति से एक पुरुष आकृति को चित्रित करने के अलावा, दो कार्य शामिल हैं - लिखित अक्षरों को चित्रित करना और बिंदुओं का एक समूह बनाना, यानी। नमूना कार्य. एन.आई. गुटकिना की तकनीक "हाउस" इन कार्यों के समान है: बच्चे बड़े अक्षरों के तत्वों से बने घर का चित्रण करते हुए एक चित्र बनाते हैं। और भी सरल तरीके हैं.

ए.एल. वेंगर द्वारा कार्य "चूहों के लिए पूंछ बनाएं" और "छतरियों के लिए हैंडल बनाएं"। और माउस टेल और हैंडल भी अक्षर तत्व हैं।

डी.बी. एल्कोनिन - ए.एल. वेंगर की दो और विधियों का उल्लेख करना असंभव नहीं है: ग्राफिक श्रुतलेख और "नमूना और नियम"।

पहला कार्य करते हुए, बच्चा मनोवैज्ञानिक के निर्देशों का पालन करते हुए, पहले से निर्धारित बिंदुओं से एक बॉक्स में कागज के एक टुकड़े पर एक आभूषण बनाता है। मनोवैज्ञानिक बच्चों के एक समूह को निर्देश देता है कि रेखाएँ किस दिशा में और कितनी कोशिकाओं में खींची जानी चाहिए, और फिर श्रुतलेख के तहत प्राप्त "पैटर्न" को पृष्ठ के अंत तक खींचने की पेशकश करता है। ग्राफिक श्रुतलेख आपको यह निर्धारित करने की अनुमति देता है कि एक बच्चा किसी वयस्क की मौखिक रूप से दी गई आवश्यकताओं को कितनी सटीकता से पूरा कर सकता है, साथ ही एक दृष्टि से कथित पैटर्न के कार्यों को स्वतंत्र रूप से करने की क्षमता भी प्रदान करता है।

एक अधिक जटिल तकनीक "नमूना और नियम" में आपके काम में एक मॉडल का एक साथ पालन करना शामिल है (कार्य बिंदु दर बिंदु दिए गए पैटर्न के समान ही पैटर्न बनाने के लिए दिया गया है)। ज्यामितीय आकृति) और नियम (एक शर्त निर्धारित है: आप समान बिंदुओं के बीच एक रेखा नहीं खींच सकते हैं, यानी एक सर्कल को एक सर्कल के साथ, एक क्रॉस को एक क्रॉस के साथ और एक त्रिकोण को एक त्रिकोण के साथ जोड़ सकते हैं)। बच्चा, कार्य को पूरा करने का प्रयास करते हुए, नियम की उपेक्षा करते हुए, दिए गए चित्र के समान एक आकृति बना सकता है, और, इसके विपरीत, केवल नियम पर ध्यान केंद्रित करता है, विभिन्न बिंदुओं को जोड़ता है और मॉडल का संदर्भ नहीं देता है। इस प्रकार, कार्यप्रणाली आवश्यकताओं की एक जटिल प्रणाली के प्रति बच्चे के अभिविन्यास के स्तर को प्रकट करती है।

3.4 स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता का मनोविश्लेषण।

स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता विचार प्रक्रियाओं के विकास से जुड़ी है - सामान्यीकरण करने, वस्तुओं की तुलना करने, उन्हें वर्गीकृत करने, आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता। बच्चे के पास आलंकारिक और स्थानिक, उचित भाषण विकास, संज्ञानात्मक गतिविधि सहित विचारों की एक निश्चित चौड़ाई होनी चाहिए।

बौद्धिक क्षेत्र की विशेषताओं का अध्ययन स्मृति के अध्ययन से शुरू हो सकता है - एक मानसिक प्रक्रिया जो सोच के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। यांत्रिक स्मरण के स्तर को निर्धारित करने के लिए, शब्दों का एक अर्थहीन सेट दिया गया है, उदाहरण के लिए: वर्ष, हाथी, तलवार, साबुन, नमक, शोर, हाथ, लिंग, वसंत, बेटा। बच्चा इस पूरी शृंखला को सुनने के बाद याद किए गए शब्दों को दोहराता है। (मुश्किल मामलों में) बार-बार प्लेबैक का उपयोग किया जा सकता है - समान शब्दों को अतिरिक्त पढ़ने के बाद - और विलंबित प्लेबैक, उदाहरण के लिए, सुनने के एक घंटे बाद। एल.ए. वेंगर यांत्रिक स्मृति के निम्नलिखित संकेतकों का हवाला देते हैं, जो 6-7 वर्ष की आयु की विशेषता है: पहली बार से, बच्चा 10 में से कम से कम 5 शब्दों को समझता है; 3-4 रीडिंग के बाद 9-10 शब्द पुन: प्रस्तुत करता है; एक घंटे के बाद, पहले दोहराए गए 2 से अधिक शब्द नहीं भूलता; सामग्री को क्रमिक रूप से याद करने की प्रक्रिया में, "विफलताएं" तब प्रकट नहीं होती हैं, जब एक पढ़ने के बाद, बच्चे को पहले और बाद की तुलना में कम शब्द याद होते हैं (जो आमतौर पर अधिक काम का संकेत है)।

ए.आर. लूरिया की विधि मानसिक विकास के सामान्य स्तर, अवधारणाओं को सामान्य बनाने में महारत की डिग्री, किसी के कार्यों की योजना बनाने की क्षमता को प्रकट करने की अनुमति देती है। बच्चे को चित्रों की सहायता से शब्दों को याद करने का कार्य दिया जाता है: प्रत्येक शब्द या वाक्यांश के लिए, वह स्वयं एक संक्षिप्त चित्र बनाता है, जो उसे इस शब्द को पुन: पेश करने में मदद करेगा। वे। चित्र शब्दों को याद रखने में मदद करने का एक साधन बन जाता है। याद करने के लिए 10-12 शब्द और वाक्यांश दिए गए हैं, जैसे, उदाहरण के लिए, ट्रक, स्मार्ट बिल्ली, अंधेरा जंगल, दिन, मजेदार खेल, ठंढ, मनमौजी बच्चा, अच्छा मौसम, ताकतवर आदमी, सज़ा, दिलचस्प कहानी। शब्दों की एक श्रृंखला को सुनने और संबंधित चित्र बनाने के 1-1.5 घंटे बाद, बच्चा अपने चित्र प्राप्त करता है और याद रखता है कि उसने उनमें से प्रत्येक को किस शब्द के लिए बनाया है।

स्थानिक सोच के विकास का स्तर अलग-अलग तरीकों से प्रकट होता है। ए.एल. वेंगर की विधि "भूलभुलैया" प्रभावी और सुविधाजनक है। बच्चे को दूसरों, गलत रास्तों और भूलभुलैया के मृत सिरों के बीच एक निश्चित घर का रास्ता खोजने की जरूरत है। इसमें उसे आलंकारिक रूप से दिए गए निर्देशों से मदद मिलती है - वह किन वस्तुओं (पेड़ों, झाड़ियों, फूलों, मशरूम) से गुजरेगा। बच्चे को भूलभुलैया में ही नेविगेट करना होगा और उस योजना में जो पथ का अनुक्रम प्रदर्शित करती है, यानी। समस्या को सुलझाना।

मौखिक-तार्किक सोच के विकास के स्तर का निदान करने के लिए सबसे आम तरीके निम्नलिखित हैं:

क) "जटिल चित्रों की व्याख्या": बच्चे को एक चित्र दिखाया जाता है और यह बताने के लिए कहा जाता है कि इस पर क्या बना है। यह तकनीक इस बात का अंदाजा देती है कि बच्चा चित्रित अर्थ को कितनी सही ढंग से समझता है, क्या वह मुख्य बात को उजागर कर सकता है या व्यक्तिगत विवरणों में खो गया है, उसका भाषण कितना विकसित है।

बी) "घटनाओं का क्रम" - एक अधिक जटिल तकनीक। यह कहानी चित्रों (3 से 6 तक) की एक श्रृंखला है, जो बच्चे से परिचित किसी क्रिया के चरणों को दर्शाती है। उसे इन रेखाचित्रों से सही पंक्ति बनानी होगी और बताना होगा कि घटनाएँ कैसे विकसित हुईं। चित्रों की एक श्रृंखला में कठिनाई की अलग-अलग डिग्री की सामग्री हो सकती है। "घटनाओं का क्रम" मनोवैज्ञानिक को पिछली विधि के समान डेटा देता है, लेकिन, इसके अलावा, कारण-और-प्रभाव संबंधों के बारे में बच्चे की समझ यहां प्रकट होती है।

विषय वर्गीकरण की विधि का उपयोग करके सामान्यीकरण और अमूर्तता, अनुमानों का क्रम और सोच के कुछ अन्य पहलुओं का अध्ययन किया जाता है। बच्चा निर्जीव वस्तुओं और जीवित प्राणियों को चित्रित करके कार्डों के समूह बनाता है। विभिन्न वस्तुओं को वर्गीकृत करते हुए, वह समूहों को कार्यात्मक आधार पर अलग कर सकता है और उन्हें सामान्यीकृत नाम दे सकता है (उदाहरण के लिए, फर्नीचर, कपड़े), वह कर सकता है - बाहरी संकेत के अनुसार ("हर कोई बड़ा है" या "वे लाल हैं"), अनुसार स्थितिजन्य संकेतों के लिए (एक अलमारी और एक पोशाक को एक समूह में जोड़ दिया जाता है क्योंकि "पोशाक कोठरी में लटकी हुई है")।

स्कूलों में बच्चों का चयन करते समय, जिनका पाठ्यक्रम बहुत अधिक जटिल है और आवेदक की बुद्धि पर बढ़ी हुई आवश्यकताओं (व्यायामशालाओं, लिसेयुम) का प्रभाव पड़ता है, मैं अधिक कठिन तरीकों का उपयोग करता हूं। जब बच्चे अवधारणाओं को परिभाषित करते हैं, कहावतों की व्याख्या करते हैं तो विश्लेषण और संश्लेषण की जटिल विचार प्रक्रियाओं का अध्ययन किया जाता है। कहावतों की व्याख्या करने की सुप्रसिद्ध पद्धति का एक दिलचस्प संस्करण बी.वी. ज़िगार्निक द्वारा प्रस्तावित है। कहावत के अलावा ("हर चमकती चीज सोना नहीं होती", "दूसरे के लिए गड्ढा मत खोदो, तुम खुद ही उसमें गिरोगे", आदि), बच्चे को वाक्यांश दिए जाते हैं, जिनमें से एक अर्थ में मेल खाता है कहावत, और दूसरा अर्थ में मेल नहीं खाता, बाह्य रूप से याद दिलाता है। उदाहरण के लिए, कहावत "अपनी स्लेज में मत जाओ" के लिए वाक्यांश दिए गए हैं: "आपको ऐसी नौकरी करने की ज़रूरत नहीं है जिसे आप नहीं जानते" और "सर्दियों में वे स्लेज की सवारी करते हैं, और गर्मियों में वे गाड़ी चलाते हैं।” बच्चा, दो वाक्यांशों में से एक को चुनकर बताता है कि वह कहावत के पास क्यों जाता है, लेकिन विकल्प स्वयं स्पष्ट रूप से दिखाता है कि क्या बच्चा सार्थक या बाहरी संकेतों द्वारा निर्देशित होता है, निर्णयों का विश्लेषण करता है।

3.5 स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता निर्धारित करने की प्रक्रिया।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता निर्धारित करने की प्रक्रिया उन स्थितियों के आधार पर भिन्न हो सकती है जिनमें मनोवैज्ञानिक काम करता है। अप्रैल-मई में किंडरगार्टन में बच्चों की परीक्षा के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियाँ हैं। मनोवैज्ञानिक के साथ साक्षात्कार में बच्चे को किस प्रकार के कार्य प्रस्तुत किए जाएंगे, इसकी जानकारी वाला एक पत्रक किंडरगार्टन या स्कूल में बुलेटिन बोर्ड पर पहले से ही पोस्ट किया जाता है। इन कार्यों को सामान्यतः निम्नानुसार तैयार किया जा सकता है। बच्चे को निम्नलिखित में सक्षम होना चाहिए: 1). नमूना खेलें; 2). नियम के अनुसार कार्य करें; 3). कथानक चित्रों का एक क्रम बनाएं और उनके आधार पर एक कहानी लिखें; 4). शब्दों में अलग-अलग ध्वनियों को अलग करें।

साक्षात्कार के पहले चरण में "हाउस" विधि शामिल है, जिसे 5 लोगों के समूह में सामूहिक रूप से किया जाता है, और व्यक्तिगत रूप से आयोजित की जाने वाली विधियाँ: "छात्र की आंतरिक स्थिति" की पहचान करने के लिए प्रयोगात्मक बातचीत; "हां और ना"; "ध्वनि लुका-छिपी" और "संज्ञानात्मक या खेल के मकसद के प्रभुत्व का निर्धारण।"

पहले से, प्रत्येक बच्चे के लिए एक पुस्तिका तैयार की जाती है, जिसमें विषयों के लिए आवश्यक विधियों के रूप और खाली शीट शामिल होती हैं ताकि वे उन विधियों का उपयोग करके अपने उत्तर निकाल सकें जिनमें विशेष रूप नहीं होते हैं।

लगभग सभी परीक्षाएं माता-पिता की उपस्थिति में आयोजित की जाती हैं। एकमात्र अपवाद दो विधियाँ हैं "हाउस" और "संज्ञानात्मक या खेल के मकसद के प्रभुत्व का निर्धारण"। इन तरीकों के दौरान माता-पिता मौजूद नहीं होते, क्योंकि. घर बनाते समय, वे बच्चों का ध्यान भटका सकते हैं, और किसी यादृच्छिक या सचेत प्रतिकृति द्वारा उद्देश्यों के प्रभुत्व की जांच करते समय, वे बच्चे की पसंद को प्रभावित कर सकते हैं। अन्य कार्य करते समय माता-पिता की उपस्थिति अत्यधिक वांछनीय है। जब माता-पिता स्वयं देखते हैं कि उनके बच्चे क्या कार्य कर रहे हैं, तो उनके पास यह विश्वास करने का कोई कारण नहीं है कि उनके बच्चे अत्यधिक सख्त और पक्षपाती हैं।

सभी कार्यों के अंत में, यदि आवश्यक हो, तो माता-पिता को सिफारिशें दी जाती हैं कि वे अपने बच्चे को शेष समय में स्कूल के लिए कैसे तैयार करें।

बच्चे के साथ साक्षात्कार के दौरान मैत्रीपूर्ण, सहज संपर्क स्थापित करना आवश्यक है। सभी कार्यों को बच्चों को खेल के रूप में समझना चाहिए। खेल का माहौल बच्चों को आराम करने में मदद करता है, तनावपूर्ण स्थिति को कम करता है। यदि बच्चा चिंतित है, उत्तर देने से डरता है, तो प्रयोगकर्ता को भावनात्मक समर्थन की आवश्यकता होती है, इस हद तक कि आप बच्चे को गले लगा सकें, सहला सकें और स्नेह भरी आवाज़ में विश्वास व्यक्त कर सकें कि वह सभी खेलों का बहुत अच्छी तरह से सामना करेगा। कार्यों को पूरा करने के दौरान, आपको उसे लगातार यह बताना चाहिए कि वह सब कुछ सही और अच्छा कर रहा है।

परीक्षा के परिणाम को बच्चे के मानसिक विकास चार्ट में दर्ज किया जाना चाहिए, जिसे संक्षेप में मनोवैज्ञानिक चार्ट कहा जाता है। पहले पृष्ठ पर, बच्चे के बारे में औपचारिक डेटा दर्ज किया जाता है: अंतिम नाम, पहला नाम, जन्म तिथि, परिवार के बारे में जानकारी, कक्षा। इसके बाद तालिका आती है "बच्चे के साथ काम करने पर सारांश डेटा", जो छात्र के स्कूल में रहने के पूरे समय लगातार भरा जाता है।

सूचना रिसाव को रोकने के लिए कार्ड को एन्क्रिप्ट करने की सलाह दी जाती है। इस मामले में, बच्चे के बारे में औपचारिक डेटा वाली पहली शीट अलग से संग्रहीत की जाती है। इस पर, साथ ही बाकी मनोवैज्ञानिक मानचित्र पर, एक सिफर दर्शाया गया है, जिसकी कुंजी मनोवैज्ञानिक के पास रहती है।

मनोवैज्ञानिक और उसके पेशेवर नेताओं के पास मानचित्र तक पहुंच है। प्रशासन और शिक्षक मनोवैज्ञानिक की सहमति से ही वहां उपलब्ध डेटा का उपयोग कर सकते हैं।

जब कोई छात्र किसी नए शैक्षणिक संस्थान में जाता है, तो कार्ड इस संस्थान के मनोवैज्ञानिक को हस्तांतरित किया जा सकता है।

स्कूल में प्रवेश के समय बच्चे की मनोवैज्ञानिक जांच का मुख्य उद्देश्य उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करना है। यदि किसी बच्चे को विशेष विकासात्मक कार्य की आवश्यकता पड़ती है तो मनोवैज्ञानिक मानचित्र में परीक्षा के समय उसके विकास को दर्शाने वाले सभी शीर्षकों को भरना, बच्चे की मुख्य समस्याओं का समाधान करना तथा विकासात्मक कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करना आवश्यक है।

3.6 विकास विकल्प.

ई.ई. के अनुसार और जीजी क्रावत्सोव, 7-वर्षीय प्रथम-ग्रेडर में से लगभग एक तिहाई स्कूल के लिए पर्याप्त रूप से तैयार नहीं हैं। 6 साल के बच्चों के साथ स्थिति और भी जटिल है। इनमें स्कूल के लिए तैयार बच्चे भी हैं, लेकिन वे अल्पसंख्यक हैं।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता, शिक्षा की सफल शुरुआत से जुड़ी, सबसे अनुकूल विकास विकल्प निर्धारित करती है जिसके लिए कम या ज्यादा सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता होती है।

जब बच्चे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तो मनोवैज्ञानिक तत्परता के किसी एक घटक का अपर्याप्त गठन अक्सर सामने आता है। कई शिक्षकों का मानना ​​है कि सीखने की प्रक्रिया में व्यक्तिगत तंत्र की तुलना में बौद्धिक तंत्र विकसित करना आसान है।

सीखने की व्यक्तिगत अनिच्छा वाले विद्यार्थी, बचकानी सहजता दिखाते हुए, एक ही समय में पाठ में उत्तर देते हैं, बिना हाथ उठाए या एक-दूसरे को बाधित किए, शिक्षक के साथ अपने विचारों और भावनाओं को साझा करते हैं। उन्हें आमतौर पर काम में तभी शामिल किया जाता है जब शिक्षक सीधे उन्हें संबोधित करते हैं, और बाकी समय वे विचलित होते हैं, कक्षा में क्या हो रहा है इसका पालन नहीं करते हैं, अनुशासन का उल्लंघन करते हैं। उच्च आत्म-सम्मान होने के कारण, जब शिक्षक और माता-पिता उनके व्यवहार से असंतोष व्यक्त करते हैं, तो वे टिप्पणियों से आहत होते हैं, वे शिकायत करते हैं कि पाठ अरुचिकर हैं, स्कूल खराब है या शिक्षक नाराज हैं। इन बच्चों में निहित प्रेरक अपरिपक्वता अक्सर ज्ञान में समस्याओं, शैक्षिक गतिविधियों की कम उत्पादकता की ओर ले जाती है।

सीखने के प्रति प्रचलित बौद्धिक अनिच्छा सीधे तौर पर विफलता की ओर ले जाती है शिक्षण गतिविधियां, शिक्षक की आवश्यकताओं को समझने और पूरा करने में असमर्थता और, परिणामस्वरूप, कम अंक। बौद्धिक अप्रस्तुति के साथ बच्चों के विकास के लिए विभिन्न विकल्प संभव हैं। एक अनोखा प्रकार है शब्दवाद .

मौखिकवाद उच्च स्तर के भाषण विकास, धारणा और सोच के अपर्याप्त विकास की पृष्ठभूमि के खिलाफ अच्छी स्मृति विकास से जुड़ा है। इन बच्चों में भाषण का विकास जल्दी और गहनता से होता है। उनके पास जटिल व्याकरणिक संरचनाएं, समृद्ध शब्दावली है। साथ ही, वयस्कों के साथ विशुद्ध रूप से मौखिक संचार को प्राथमिकता देते हुए, बच्चे व्यावहारिक गतिविधियों, माता-पिता के साथ व्यावसायिक सहयोग और अन्य बच्चों के साथ खेलों में पर्याप्त रूप से शामिल नहीं होते हैं। मौखिकवाद से सोच के विकास में एकतरफापन आता है, एक मॉडल के अनुसार काम करने में असमर्थता, किसी के कार्यों को दिए गए तरीकों और कुछ अन्य विशेषताओं के साथ सहसंबंधित करना, जो किसी को स्कूल में सफलतापूर्वक अध्ययन करने की अनुमति नहीं देता है। इन बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के लिए पूर्वस्कूली उम्र की विशिष्ट गतिविधियों की ओर लौटने की आवश्यकता होती है - खेलना, डिज़ाइन करना, ड्राइंग करना, यानी। जो आलंकारिक सोच के विकास में योगदान करते हैं।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता एक समग्र शिक्षा है। एक घटक के विकास में देरी से देर-सबेर दूसरों के विकास में देरी या विकृति आ जाती है। जटिल विचलन उन मामलों में भी देखे जाते हैं जहां स्कूली शिक्षा के लिए प्रारंभिक मनोवैज्ञानिक तैयारी काफी अधिक हो सकती है, लेकिन कुछ व्यक्तित्व विशेषताओं के कारण, बच्चों को सीखने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है।

ए.एल. वेंगर ने 6-7 वर्ष के बच्चों के विकास के लिए 3 विकल्प बताए:

1. चिंता . यह स्थितिजन्य हो सकता है, लेकिन यह एक व्यक्तिगत विशेषता भी बन सकता है। शिक्षक और माता-पिता की ओर से बच्चे के शैक्षिक कार्य के प्रति निरंतर असंतोष के साथ उच्च चिंता स्थिरता प्राप्त करती है - टिप्पणियों और तिरस्कारों की बहुतायत। चिंता कुछ बुरा, ग़लत करने के डर से पैदा होती है। वही परिणाम उस स्थिति में प्राप्त होता है जहां बच्चा अच्छी तरह से पढ़ाई करता है, लेकिन माता-पिता उससे अधिक की उम्मीद करते हैं और अत्यधिक मांग करते हैं, कभी-कभी अवास्तविक।

चिंता बढ़ने और उससे जुड़े कम आत्मसम्मान के कारण शैक्षिक उपलब्धियाँ कम हो जाती हैं और असफलता तय हो जाती है। आत्म-संदेह कई अन्य विशेषताओं की ओर ले जाता है - एक वयस्क के निर्देशों का बिना सोचे-समझे पालन करने की इच्छा, केवल पैटर्न और पैटर्न के अनुसार कार्य करना, पहल करने का डर, ज्ञान की औपचारिक सीख और कार्रवाई के तरीके।

बच्चे के शैक्षिक कार्य की कम उत्पादकता से असंतुष्ट वयस्क, उनके साथ संवाद करते समय इन मुद्दों पर अधिक ध्यान केंद्रित करते हैं, जिससे भावनात्मक परेशानी बढ़ जाती है। यह एक दुष्चक्र बन जाता है: बच्चे की प्रतिकूल व्यक्तिगत विशेषताएँ उसकी शैक्षिक गतिविधि की गुणवत्ता में परिलक्षित होती हैं, गतिविधि का कम प्रदर्शन दूसरों की प्रतिक्रिया का कारण बनता है, और यह नकारात्मक प्रतिक्रिया, बदले में, उन विशेषताओं को बढ़ाती है जो हैं बच्चे में विकसित हुआ। माता-पिता और शिक्षक दोनों के मूल्यांकन दृष्टिकोण को बदलकर इस दुष्चक्र को तोड़ा जा सकता है। करीबी वयस्क, व्यक्तिगत कमियों के लिए उसे दोषी ठहराए बिना, बच्चे की छोटी-छोटी उपलब्धियों पर ध्यान केंद्रित करते हैं, उसकी चिंता के स्तर को कम करते हैं और इस प्रकार शैक्षिक कार्यों के सफल समापन में योगदान करते हैं।

2. "नकारात्मक प्रदर्शनशीलता" . प्रदर्शनशीलता एक व्यक्तित्व गुण है जो सफलता और दूसरों पर ध्यान देने की बढ़ती आवश्यकता से जुड़ा है। इस गुण वाला बच्चा शालीन व्यवहार करता है। उनकी अतिरंजित भावनात्मक प्रतिक्रियाएं मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करने के साधन के रूप में कार्य करती हैं - खुद पर ध्यान आकर्षित करने के लिए, प्रोत्साहन प्राप्त करने के लिए। यदि उच्च चिंता वाले बच्चे के लिए मुख्य समस्या वयस्कों की निरंतर अस्वीकृति है, तो एक प्रदर्शनकारी बच्चे के लिए यह प्रशंसा की कमी है। नकारात्मकता न केवल स्कूल अनुशासन के मानदंडों तक, बल्कि शिक्षक की शैक्षिक आवश्यकताओं तक भी फैली हुई है। शैक्षिक कार्यों को स्वीकार किए बिना, सीखने की प्रक्रिया को समय-समय पर "छोड़ने" के बिना, बच्चा आवश्यक ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को प्राप्त नहीं कर सकता है, और सफलतापूर्वक नहीं सीख सकता है।

प्रदर्शनशीलता का स्रोत, जो पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, आमतौर पर उन बच्चों के प्रति वयस्कों के ध्यान की कमी बन जाता है जो परिवार में परित्यक्त, "अप्रिय" महसूस करते हैं। ऐसा होता है कि बच्चे को पर्याप्त ध्यान मिलता है, लेकिन भावनात्मक संपर्कों की अत्यधिक आवश्यकता के कारण यह उसे संतुष्ट नहीं करता है। बिगड़ैल बच्चों द्वारा, एक नियम के रूप में, अत्यधिक माँगें प्रकट की जाती हैं।

नकारात्मक प्रदर्शनशीलता वाले बच्चे, व्यवहार के नियमों का उल्लंघन करते हुए, वह ध्यान प्राप्त करते हैं जिसकी उन्हें आवश्यकता होती है। यह निर्दयी ध्यान भी हो सकता है, लेकिन यह अभी भी प्रदर्शनशीलता के लिए सुदृढीकरण के रूप में कार्य करता है। बच्चा, इस सिद्धांत पर कार्य करते हुए: "ध्यान न दिए जाने से डांट खाना बेहतर है," समझने पर प्रतिकूल प्रतिक्रिया करता है और वही करता रहता है जिसके लिए उसे दंडित किया जाता है।

ऐसे बच्चों के लिए आत्म-साक्षात्कार का अवसर खोजना वांछनीय है। प्रदर्शन के लिए सबसे अच्छी जगह मंच है। मैटिनीज़, संगीत कार्यक्रमों, प्रदर्शनों में भाग लेने के अलावा, ललित कला सहित अन्य प्रकार की कलात्मक गतिविधियाँ बच्चों के लिए उपयुक्त हैं। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि व्यवहार के अस्वीकार्य रूपों के सुदृढीकरण को हटाना या कम से कम कम करना है। वयस्कों का कार्य नोटेशन और संपादन के बिना करना है, छोटे कदाचार पर ध्यान नहीं देना, टिप्पणी करना और यथासंभव भावनात्मक रूप से दंडित करना है।

3. "सच्चाई से भागना"। वास्तविकता से विमुख होना प्रतिकूल विकास का दूसरा विकल्प है। यह तब होता है जब बच्चों में प्रदर्शनशीलता को चिंता के साथ जोड़ दिया जाता है। इन बच्चों को भी खुद पर ध्यान देने की सख्त जरूरत होती है, लेकिन वे अपनी चिंता के कारण इसे तीव्र नाटकीय रूप में महसूस नहीं कर पाते हैं। वे मुश्किल से ध्यान देने योग्य होते हैं, वे अस्वीकृति पैदा होने से डरते हैं, वे वयस्कों की आवश्यकताओं को पूरा करने का प्रयास करते हैं। ध्यान की एक असंतुष्ट आवश्यकता चिंता में वृद्धि और यहां तक ​​कि अधिक निष्क्रियता, अदृश्यता की ओर ले जाती है, जो पहले से ही अपर्याप्त संपर्कों को कठिन बना देती है। ये विशेषताएं, जो समय के साथ बढ़ती हैं, आमतौर पर शिशुवाद, आत्म-नियंत्रण की कमी के साथ जोड़ दी जाती हैं।

सीखने में महत्वपूर्ण सफलता प्राप्त किए बिना, ऐसे बच्चे, विशुद्ध रूप से प्रदर्शनकारी बच्चों की तरह, कक्षा में सीखने की प्रक्रिया से "छोड़ देते हैं"। लेकिन यह अलग दिखता है: अनुशासन का उल्लंघन किए बिना, शिक्षक और सहपाठियों के काम में हस्तक्षेप किए बिना, वे "बादलों में मंडराते हैं।"

बच्चों को कल्पनाएँ करना बहुत पसंद होता है। सपनों, विभिन्न कल्पनाओं में, बच्चे को मुख्य पात्र बनने का, वह पहचान हासिल करने का अवसर मिलता है जिसकी उसके पास कमी है। कुछ मामलों में, कल्पना स्वयं को कलात्मक या साहित्यिक रचनात्मकता में प्रकट करती है। लेकिन हमेशा कल्पनाओं में, शैक्षिक कार्यों से वैराग्य में, सफलता और ध्यान की इच्छा परिलक्षित होती है। यह उस वास्तविकता से विचलन भी है जो बच्चे को संतुष्ट नहीं करती है। जब वयस्क बच्चों की गतिविधि को प्रोत्साहित करते हैं, उनकी शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों पर ध्यान देते हैं और रचनात्मक आत्म-प्राप्ति के तरीकों की खोज करते हैं, तो उनके विकास का अपेक्षाकृत आसान सुधार प्राप्त होता है।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता एक समग्र शिक्षा है जिसका तात्पर्य प्रेरक, बौद्धिक और उत्पादकता क्षेत्रों के काफी उच्च स्तर के विकास से है। मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटकों में से एक के विकास में अंतराल दूसरों के विकास में अंतराल को शामिल करता है, जो पूर्वस्कूली बचपन से प्राथमिक विद्यालय की आयु तक संक्रमण के लिए अजीब विकल्प निर्धारित करता है।

व्यावहारिक भाग.

सोच।

सोच विचार प्रक्रियाओं - विश्लेषण, संश्लेषण, निर्णय इत्यादि की सहायता से वास्तविकता की मानवीय अनुभूति की प्रक्रिया है। सोच तीन प्रकार की होती है:

दृश्य-प्रभावी (वस्तुओं (खिलौने) में हेरफेर करके ज्ञान);

दृश्य-आलंकारिक (घटना की वस्तुओं के अभ्यावेदन की सहायता से ज्ञान);

मौखिक-तार्किक (अवधारणाओं, शब्दों, तर्क की सहायता से अनुभूति)।

दृश्य-प्रभावी सोच 3 से 4 साल के बच्चे में विशेष रूप से गहनता से विकसित होती है। वह वस्तुओं के गुणों को समझता है, वस्तुओं के साथ काम करना सीखता है, उनके बीच संबंध स्थापित करता है और विभिन्न व्यावहारिक समस्याओं का समाधान करता है।

दृश्य-प्रभावी सोच के आधार पर, सोच का एक अधिक जटिल रूप बनता है - दृश्य-आलंकारिक। यह इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चा व्यावहारिक कार्यों के उपयोग के बिना, विचारों के आधार पर पहले से ही समस्याओं को हल कर सकता है। यह, उदाहरण के लिए, बच्चे को आरेख या मानसिक अंकगणित का उपयोग करने की अनुमति देता है।

छह या सात साल की उम्र तक, मौखिक-तार्किक सोच का अधिक गहन गठन शुरू हो जाता है, जो अवधारणाओं के उपयोग और परिवर्तन से जुड़ा होता है।

तार्किक सोच के उच्चतम चरण को प्राप्त करना एक लंबी और जटिल प्रक्रिया है, क्योंकि तार्किक सोच के पूर्ण विकास के लिए न केवल मानसिक गतिविधि की उच्च गतिविधि की आवश्यकता होती है, बल्कि वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं की सामान्य और आवश्यक विशेषताओं के बारे में सामान्यीकृत ज्ञान की भी आवश्यकता होती है, जो निहित हैं। शब्दों में। लगभग 14 वर्ष की आयु तक, बच्चा औपचारिक-तार्किक संचालन के चरण तक पहुँच जाता है, जब उसकी सोच वयस्कों की मानसिक गतिविधि की विशेषताएँ प्राप्त कर लेती है।

मौखिक-तार्किक सोच के अध्ययन के लिए पद्धति।

अवधारणाओं की परिभाषा, कारणों की व्याख्या, वस्तुओं के बीच समानता और अंतर की पहचान सोच के संचालन हैं, जिनका मूल्यांकन करके हम बच्चे की बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास की डिग्री का अनुमान लगा सकते हैं। सोच की ये विशेषताएं उत्तरों की शुद्धता से स्थापित होती हैं।

बच्चा निम्नलिखित प्रश्नों का उत्तर देता है:

1. कौन सा जानवर बड़ा है - घोड़ा या कुत्ता?

2. लोग सुबह नाश्ता करते हैं। और शाम में?

3. दिन में तो बाहर उजाला रहता है, लेकिन रात में?

4. आसमान नीला है, लेकिन घास?

5. चेरी, नाशपाती, आलूबुखारा, सेब... - यह क्या है?

6. जब ट्रेन चल रही हो तो बैरियर नीचे क्यों कर दिया जाता है?

7. मॉस्को, सेंट पीटर्सबर्ग, खाबरोवस्क क्या है?

8. क्या समय हो गया है? (बच्चे को एक घड़ी दिखाई जाती है और

समय मांगें.)

9. छोटी गाय एक बछड़ा है. एक छोटा कुत्ता और एक छोटी भेड़ - क्या यह है? ..

10. कौन अधिक कुत्ते जैसा दिखता है - बिल्ली या मुर्गी?

11. कार को ब्रेक की आवश्यकता क्यों होती है?

12. हथौड़ा और कुल्हाड़ी एक दूसरे के समान कैसे हैं?

13. गिलहरियों और बिल्लियों में क्या समानता है?

14. कील और पेंच में क्या अंतर है?

15. फुटबॉल, ऊंची कूद, टेनिस, तैराकी क्या है?

16. आप किस प्रकार के परिवहन को जानते हैं?

17. एक बूढ़े व्यक्ति और एक युवा व्यक्ति के बीच क्या अंतर है?

18. लोग खेल क्यों खेलते हैं?

19. अगर कोई काम नहीं करना चाहता तो इसे बुरा क्यों माना जाता है?

20. आपको लिफाफे पर टिकट चिपकाने की आवश्यकता क्यों है?

सही उत्तर:

1. अधिक घोड़ा.

2. शाम को उन्होंने डिनर किया.

4. हरा.

5. फल.

6. ताकि ट्रेन और कार के बीच टक्कर न हो.

7. शहर.

8. सही उत्तर घंटे और मिनट में है। (पौने सात बजे, आठ बजकर पांच मिनट आदि)

9. पिल्ला, मेमना।

10. एक बिल्ली पर, चूंकि उनके 4 पैर, ऊन, पूंछ, पंजे होते हैं (यह कम से कम एक समानता का नाम देने के लिए पर्याप्त है)।

11. कार की गति धीमी करने की आवश्यकता बताने वाला कोई भी उत्तर सही माना जाता है।

12. ये उपकरण हैं.

13. ये ऐसे जानवर हैं जो पेड़ों पर चढ़ सकते हैं, इनके पंजे, पूंछ, बाल आदि होते हैं।

14. कील चिकनी है, और पेंच पिरोया हुआ है; कील को हथौड़े से ठोका जाता है और पेंच कस दिया जाता है।

15. खेल.

16. कम से कम बच्चे को तीन प्रकार के परिवहन (बस, ट्राम, मेट्रो, हवाई जहाज, आदि) का नाम अवश्य बताना चाहिए।

17. कम से कम तीन आवश्यक संकेत: "एक बूढ़ा व्यक्ति छड़ी के सहारे धीरे-धीरे चलता है, उसके चेहरे पर बहुत सारी झुर्रियाँ होती हैं, वह अक्सर बीमार रहता है, आदि।"

18. स्वस्थ, सशक्त, सुन्दर आदि होना।

19. भोजन और कपड़े खरीदने, अपार्टमेंट के लिए भुगतान करने आदि के लिए पैसे नहीं होंगे।

20. इस तरह वे पत्र भेजने के लिए भुगतान करते हैं।

बच्चे द्वारा दिए गए उत्तरों का विश्लेषण करते समय, जो पर्याप्त रूप से उचित होते हैं और प्रश्न के अर्थ के अनुरूप होते हैं उन्हें सही माना जाता है।

मौखिक-तार्किक सोच का आकलन:

अध्ययन किए गए छह बच्चों में से केवल दो ने मौखिक और तार्किक सोच के विकास का उच्च स्तर दिखाया, औसत स्तर - तीन, निम्न स्तर - एक, बहुत निम्न स्तर - कोई संकेतक नहीं।

आलंकारिक-तार्किक सोच के विकास के अध्ययन की पद्धति।

"चौथा अतिरिक्त"।

बच्चे को 4 शब्द पढ़ाए जाते हैं, जिनमें से तीन अर्थ में परस्पर जुड़े हुए हैं, और एक शब्द बाकी शब्दों में फिट नहीं बैठता है। बच्चे को एक अतिरिक्त शब्द ढूंढने और यह समझाने के लिए कहा जाता है कि यह अनावश्यक क्यों है।

- किताब, ब्रीफकेस, सूटकेस, बटुआ;

चूल्हा, मिट्टी का तेल, मोमबत्ती, बिजली का स्टोव;

ट्राम, बस, ट्रैक्टर, ट्रॉलीबस;

नाव, ठेला, मोटरसाइकिल, बाइक;

दयालु, सौम्य, हंसमुख, दुष्ट;

दादा, अध्यापक,माता पिता;

मिनट, सेकंड, घंटा, शाम;

वसीली, फेडर, इवानोव,शिमोन।

नदी, पुल, झील, समुद्र;

तितली, रूलर, पेंसिल, रबर।

("अनावश्यक" शब्द इटैलिक में हैं)

प्रत्येक सही उत्तर के लिए 1 अंक, प्रत्येक गलत उत्तर के लिए 0 अंक दिए जाते हैं।

आलंकारिक-तार्किक सोच का आकलन:

छह विषयों में से, दो ने आलंकारिक-तार्किक सोच के विकास का उच्च स्तर दिखाया, तीन का औसत स्तर था, एक का निम्न स्तर था, और बहुत निम्न स्तर के कोई संकेतक नहीं थे।

उपरोक्त अध्ययनों से, हम देखते हैं कि प्रशिक्षण और विकास के सबसे विविध स्तरों वाले बच्चे स्कूल के दरवाजे पर आते हैं, और यह न केवल सोच के विकास पर लागू होता है, बल्कि स्मृति, कल्पना, भाषण के विकास पर भी लागू होता है। विद्यालय परिपक्वता की अन्य विशेषताएँ। स्कूल में पढ़ने के लिए तत्परता का मनोविश्लेषण शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में बहुत बड़ी भूमिका निभाता है। सीखने की प्रक्रिया के निर्माण के तरीकों और तकनीकों को निर्धारित करने, माता-पिता के साथ काम करने और उन्हें बच्चों के साथ मनोवैज्ञानिक कार्य में शामिल करने के लिए शिक्षक को प्रत्येक छात्र के मनोवैज्ञानिक विकास कार्ड से परिचित होना चाहिए, क्योंकि। उच्च शिक्षण परिणाम प्राप्त करने के लिए स्कूल और परिवार की आवश्यकताओं की एकता आवश्यक है। बच्चे को कम समय में नए "स्कूल" माहौल में ढालने में मदद करने के लिए समान प्रयास किए जाने चाहिए।

निष्कर्ष।

एक बच्चे के स्कूल के प्रति नकारात्मक रवैये का कारण न केवल उसके शरीर की विकासात्मक विशेषताएं हो सकती हैं, बल्कि वे परिस्थितियाँ भी हो सकती हैं जिनमें वह बड़ा होता है। यदि किसी बच्चे का पालन-पोषण निरंतर संघर्ष, भय, उपेक्षा के माहौल में किया जाता है, तो यह अनिवार्य रूप से न्यूरोसाइकिक क्षेत्र में विकारों को जन्म देता है।

स्कूली शिक्षण के प्रति एक स्थिर सकारात्मक दृष्टिकोण काफी हद तक प्रियजनों के साथ संचार के माध्यम से बनता है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि वे इस प्रक्रिया में किस स्थान पर हैं, स्कूल के प्रति उनका अपना दृष्टिकोण क्या है। यहां तक ​​कि एक प्रीस्कूलर के रूप में, एक बच्चा दृढ़ता से समझता है और कभी-कभी अनजाने में वयस्कों की बातचीत की सामग्री, स्कूल, शिक्षकों, सामान्य रूप से शिक्षा प्रणाली के बारे में लापरवाह, प्रतीत होने वाली निरर्थक टिप्पणियों, अपने दूर के बचपन में सीखने के लिए माता-पिता के रवैये के बारे में सीखता है। बच्चे इन निर्णयों के भावनात्मक रंग को भी समझते हैं: उदासीनता या क्रोध, उपहास या संशय।

पूर्वस्कूली उम्र के एक बच्चे के पास वास्तव में सीखने के लिए विकास के विशाल अवसर और क्षमताएं होती हैं। इसमें ज्ञान और संसार की खोज की वृत्ति समाहित है। अपने बच्चे को विकसित होने और उनकी क्षमता को पूरा करने में मदद करें। बिताए गए समय पर पछतावा न करें। इसका फल कई गुना मिलेगा। आपका बच्चा आत्मविश्वास के साथ स्कूल की दहलीज पार करेगा, पढ़ाना उसके लिए कोई भारी कर्तव्य नहीं बल्कि एक खुशी और आपके लिए होगा। उसके शैक्षणिक प्रदर्शन से निराश होने का कोई कारण नहीं होगा।

प्रिय माता-पिता! यदि आप एक नौसिखिए छात्र में सीखने और स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करने का प्रयास करते हैं, तो आप शिक्षकों, शिक्षकों, समग्र रूप से स्कूल और सबसे बढ़कर, अपने बच्चों के लिए बहुत मददगार होंगे। अपने बच्चे को सीखने के लिए प्रोत्साहित करें!

अपने बच्चे, उसके विकास पर नज़र रखें कि वह अन्य बच्चों के साथ कैसे संवाद करता है। इससे आपको अपने बच्चे को बेहतर तरीके से जानने में मदद मिलेगी।

अपने बच्चे को पारिवारिक दायरे में पूर्ण भावनात्मक संचार से वंचित न करें।

अपने बच्चे को अपने कार्यों को उचित ठहराने का प्रयास करें।

बच्चे में संचार कौशल, सहयोग और सामूहिकता की भावना का विकास करें; अपने बच्चे को दूसरे बच्चों से दोस्ती करना, सफलताओं और असफलताओं को उनके साथ साझा करना सिखाएं: यह सब एक व्यापक स्कूल के सामाजिक रूप से कठिन माहौल में उसके लिए उपयोगी होगा।

निराशाजनक मूल्यांकन से बचें, समर्थन के शब्द खोजें, बच्चे के धैर्य, दृढ़ता आदि के लिए अक्सर उसकी प्रशंसा करें। दूसरे बच्चों की तुलना में उसकी कमजोरियों पर कभी जोर न दें। उसका आत्मविश्वास जगाएं.

बच्चों में कठिनाइयों से उबरने की क्षमता विकसित करें, उसके सफल होने के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ।

अपने बच्चे के साथ विभिन्न प्रकार के खेल खेलें, विशेषकर स्कूल से संबंधित खेल। इन खेलों में बच्चे को शिक्षक और छात्र दोनों की भूमिका निभाने दें।

और सबसे महत्वपूर्ण बात, बच्चे के साथ कक्षाओं को कड़ी मेहनत के रूप में न समझने का प्रयास करें, आनंद लें और संचार की प्रक्रिया का आनंद लें, कभी भी अपना सेंस ऑफ ह्यूमर न खोएं।

तो आपको शुभकामनाएँ और अधिक विश्वासअपने आप में और अपने बच्चे की संभावनाओं में!

एल्कोनिन डी.बी. पसंदीदा. मानसिक. काम करता है. - एम.: शिक्षाशास्त्र, 1989. - एस. 219।

वायगोत्स्की एल.एस. उच्च मानसिक कार्यों का विकास. - एम., 1960. - एस. 197-198।

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डेविडोव वी.वी. विकासशील शिक्षा की समस्याएँ. - एम., 1986. - एस. 145.

डेविडोव वी.वी. विकासशील शिक्षा की समस्याएँ. - एम., 1986. - एस. 146.

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक द्वारा भावी प्रथम-ग्रेडर के माता-पिता के लिए भाषण "स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता।"

लक्ष्य: स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या पर माता-पिता के ज्ञान को अद्यतन करना।
प्रस्तुति उद्देश्य:
1. माता-पिता को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान से लैस करना।
2. एक बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने की प्रक्रिया में भावी प्रथम श्रेणी के छात्रों के माता-पिता को शामिल करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण।
3. बच्चे को स्कूल के लिए कैसे तैयार करें, इस पर व्यावहारिक सलाह दें।

शुभ संध्या प्रिय माता-पिता! पहली बार प्रथम श्रेणी में! ये शब्द गंभीर और रोमांचक लगते हैं। मानो आप किसी बच्चे को किसी अजीब और अपरिचित दुनिया में भेज रहे हों, जिसमें उसे स्वतंत्र रूप से नई परिस्थितियों की परीक्षा देनी होगी।

क्या आपका खजाना उसके जीवन में एक नए चरण के लिए तैयार है? क्या आप इस तथ्य के लिए तैयार हैं कि बच्चा स्वतंत्रता और स्वतंत्रता की ओर अपनी यात्रा शुरू करे?

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के बारे में बहुत कुछ लिखा और कहा गया है। शिक्षक बोलते हैं, माता-पिता बोलते हैं, मनोवैज्ञानिक बोलते हैं, और उनकी राय हमेशा मेल नहीं खाती। दुकानों में बड़ी संख्या में किताबें, मैनुअल हैं, जिनके नाम पर शब्दों को बड़े अक्षरों में हाइलाइट किया गया है"स्कूल के लिए तैयारी"। इस वाक्यांश "सीखने के लिए तैयार" का क्या अर्थ है?

यह एक जटिल अवधारणा है जिसमें गुण, क्षमताएं, कौशल और क्षमताएं शामिल हैं, जो आनुवंशिकता, विकास और पालन-पोषण के कारण, एक बच्चे में स्कूल में प्रवेश करने के समय तक होती हैं और जो, संयोजन में, अनुकूलन, सफलता (असफलता) के स्तर को निर्धारित करती हैं। स्कूल में बच्चे का.

इसलिए, स्कूल के लिए तत्परता की बात करते हुए, हमारा मतलब बौद्धिक, शारीरिक, भावनात्मक, संवादात्मक, व्यक्तिगत गुणों का एक सेट है जो बच्चे को यथासंभव आसानी से और दर्द रहित तरीके से एक नए स्कूल जीवन में प्रवेश करने में मदद करता है, एक "स्कूली बच्चे" की एक नई सामाजिक स्थिति लेता है। उसके लिए एक नई सीखने की गतिविधि में सफलतापूर्वक महारत हासिल करें और उसके लिए लोगों की नई दुनिया में दर्द रहित और बिना किसी संघर्ष के प्रवेश करें। विशेषज्ञ, स्कूल के लिए तत्परता के बारे में बोलते हुए, कभी-कभी बच्चों के साथ काम करने के अपने अनुभव के आधार पर, उनके विकास के विभिन्न पहलुओं पर ध्यान केंद्रित करते हैं, इसलिए मैं अवधारणा के घटकों की सबसे संपूर्ण तस्वीर प्राप्त करने के लिए कई वर्गीकरण दूंगा। स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी.

स्कूल की तैयारी की अवधारणा में तीन परस्पर संबंधित पहलू हैं:

सीखने के लिए शारीरिक तत्परता;

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता;

स्कूल में पढ़ने के लिए सामाजिक (व्यक्तिगत) तत्परता।

स्कूल के लिए शारीरिक तत्परता का मूल्यांकन डॉक्टरों द्वारा किया जाता है (अक्सर बीमार बच्चे, उच्च स्तर के विकास के साथ भी शारीरिक रूप से कमजोर होते हैं) मानसिक क्षमताएंसीखने में कठिनाई होती है)।

परंपरागत रूप से, स्कूली परिपक्वता के तीन पहलू होते हैं: बौद्धिक, भावनात्मक और सामाजिक। बौद्धिक परिपक्वता को विभेदित धारणा (अवधारणात्मक परिपक्वता) के रूप में समझा जाता है, जिसमें पृष्ठभूमि से एक आकृति का चयन भी शामिल है; ध्यान की एकाग्रता; विश्लेषणात्मक सोच, घटनाओं के बीच मुख्य संबंधों को समझने की क्षमता में व्यक्त; तार्किक स्मरण की संभावना; पैटर्न को पुन: पेश करने की क्षमता, साथ ही हाथ की बारीक गतिविधियों और सेंसरिमोटर समन्वय का विकास। हम कह सकते हैं कि इस तरह समझी जाने वाली बौद्धिक परिपक्वता काफी हद तक मस्तिष्क संरचनाओं की कार्यात्मक परिपक्वता को दर्शाती है।

भावनात्मक परिपक्वता को मुख्य रूप से आवेगी प्रतिक्रियाओं में कमी और लंबे समय तक किसी ऐसे कार्य को करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है जो बहुत आकर्षक नहीं है।

सामाजिक परिपक्वता में बच्चे की साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और अपने व्यवहार को बच्चों के समूहों के कानूनों के अधीन करने की क्षमता, साथ ही स्कूल की स्थिति में एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता शामिल है।सीखना।

एल.आई. बोझोविच ने बतायास्कुल तत्परता- यह मानसिक गतिविधि के विकास के एक निश्चित स्तर, संज्ञानात्मक रुचियों, किसी की संज्ञानात्मक गतिविधि के मनमाने विनियमन के लिए तत्परता और छात्र की सामाजिक स्थिति का एक संयोजन है।

शब्द "स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी" ("स्कूल के लिए तैयारी", "स्कूल परिपक्वता") का उपयोग मनोविज्ञान में बच्चे के मानसिक विकास के एक निश्चित स्तर को संदर्भित करने के लिए किया जाता है, जिस तक पहुंचने पर उसे स्कूल में पढ़ाया जा सकता है।मनोवैज्ञानिक तत्परताकिसी बच्चे का स्कूल में अध्ययन करना एक जटिल संकेतक है जो पहली कक्षा के छात्र की शिक्षा की सफलता या विफलता की भविष्यवाणी करने की अनुमति देता है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का अर्थ है कि बच्चा स्कूल जा सकता है और जाना चाहता है।

स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की संरचना।

स्कूल के लिए एक बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की संरचना में, यह एकल करने की प्रथा है:

स्कूल के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता (बच्चे का दृष्टिकोण और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास)

- निजीतत्परता (छात्र का पद स्वीकार करने के लिए बच्चे की तत्परता)

- भावनात्मक-वाष्पशीलतत्परता (बच्चे को एक लक्ष्य निर्धारित करने, निर्णय लेने, एक कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करने और उसे लागू करने का प्रयास करने में सक्षम होना चाहिए)

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता (बच्चे में नैतिक और संचार क्षमता होती है)।

1. बौद्धिक तत्परता. इसमें बच्चे में कुछ कौशलों का निर्माण शामिल है:

सीखने का कार्य आवंटित करने की क्षमता;

वस्तुओं, घटनाओं, उनके नए गुणों की समानता और अंतर को समझने की क्षमता।

भावी प्रथम-ग्रेडर के पास न केवल अपने आस-पास की दुनिया के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली होनी चाहिए, बल्कि उन्हें लागू करने में सक्षम होना चाहिए, कारण और प्रभाव के बीच पैटर्न स्थापित करना, निरीक्षण करना, तर्क करना, तुलना करना, सामान्यीकरण करना, परिकल्पना करना, निष्कर्ष निकालना - ये बौद्धिक हैं कौशल और क्षमताएं जो बच्चे को स्कूल के विषयों में महारत हासिल करने में मदद करेंगी। उनके लिए ऐसी कठिन और नई शैक्षिक गतिविधि में ये उनके मुख्य सहयोगी और सहायक हैं।

स्कूल के लिए मोटर की तैयारी. स्कूल के लिए मोटर तत्परता को न केवल इस बात से समझा जाता है कि बच्चा अपने शरीर को कितना नियंत्रित करता है, बल्कि उसकी अपने शरीर को देखने, महसूस करने और आंदोलनों (अपनी आंतरिक गतिशीलता) को स्वेच्छा से निर्देशित करने, शरीर और गति की मदद से अपने आवेगों को व्यक्त करने की क्षमता से भी समझा जाता है। . जब वे स्कूल के लिए मोटर तैयारी के बारे में बात करते हैं, तो उनका मतलब आंख-हाथ प्रणाली का समन्वय और लिखना सीखने के लिए आवश्यक ठीक मोटर कौशल का विकास होता है। यहां यह कहा जाना चाहिए कि लिखने से जुड़ी हाथ की गतिविधियों में महारत हासिल करने की गति अलग-अलग बच्चों के लिए अलग-अलग हो सकती है। यह मानव मस्तिष्क के संबंधित भागों की असमान और व्यक्तिगत परिपक्वता के कारण है। इसलिए, यह अच्छा है अगर स्कूल से पहले ही बच्चा कुछ हद तक हाथ, हाथ और उंगलियों की गति में महारत हासिल कर ले। बढ़िया मोटर कौशल का होना स्कूल के लिए बच्चे की मोटर तैयारी की एक महत्वपूर्ण विशेषता है।

संज्ञानात्मक तत्परता स्कूल जाना, जिसे लंबे समय तक कई लोगों द्वारा स्कूल के लिए तैयारी का मुख्य रूप माना जाता था और अभी भी माना जाता है, हालांकि मुख्य नहीं, लेकिन एक बहुत ही महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह जरूरी है कि बच्चा कुछ समय तक किसी काम पर ध्यान केंद्रित करके उसे पूरा कर सके। यह इतना सरल नहीं है: किसी भी समय हम विभिन्न प्रकार की उत्तेजनाओं के संपर्क में आते हैं: शोर, ऑप्टिकल इंप्रेशन, गंध, अन्य लोग, इत्यादि। एक बड़ी कक्षा में, हमेशा कुछ ध्यान भटकाने वाली घटनाएँ होती रहती हैं। इसलिए, कुछ समय के लिए ध्यान केंद्रित करने और हाथ में काम पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता सफल सीखने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। ऐसा माना जाता है कि यदि कोई बच्चा उसे सौंपे गए कार्य को बिना थके 15-20 मिनट तक ध्यानपूर्वक कर सके तो उसमें ध्यान की अच्छी एकाग्रता विकसित होती है। इसलिए ध्यान से सुनने की क्षमता के साथ-साथ यह जरूरी है कि बच्चे ने जो सुना और देखा उसे याद रखें और कुछ समय के लिए उसे अपनी याददाश्त में रखें। इसलिए, अल्पकालिक श्रवण और दृश्य स्मृति की क्षमता, जो आने वाली जानकारी के मानसिक प्रसंस्करण की अनुमति देती है, शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। कहने की जरूरत नहीं है कि श्रवण और दृष्टि भी अच्छी तरह से विकसित होनी चाहिए। बच्चे को प्राप्त जानकारी को पहले से उपलब्ध जानकारी में एकीकृत करने और उसके आधार पर परस्पर संबंधित ज्ञान का एक व्यापक नेटवर्क बनाने में सक्षम होने के लिए, यह आवश्यक है कि सीखने के समय तक उसके पास पहले से ही तार्किक (अनुक्रमिक) सोच की मूल बातें हों। और रिश्तों और पैटर्न को समझता है ("यदि", "तब", "क्योंकि" शब्दों द्वारा व्यक्त)। साथ ही, हम कुछ विशेष "वैज्ञानिक" अवधारणाओं के बारे में बात नहीं कर रहे हैं, बल्कि जीवन में, भाषा में, मानव गतिविधि में होने वाले सरल संबंधों के बारे में बात कर रहे हैं।

2. व्यक्तिगत तत्परता. व्यक्तिगत तत्परता एक बच्चे में व्यक्तिगत गुणों के निर्माण की डिग्री है जो उसे अपनी बदली हुई स्थिति को महसूस करने, अपनी नई स्थिति का एहसास करने में मदद करती है सामाजिक भूमिका- छात्र की भूमिका. यह उसकी नई जिम्मेदारियों को समझने और स्वीकार करने, उसके लिए नई स्कूल दिनचर्या में अपना स्थान खोजने की क्षमता है।

पर्याप्त आत्मसम्मान की क्षमता. यह "मैं सब कुछ कर सकता हूं" या "मैं कुछ नहीं कर सकता" जैसी चरम सीमाओं में पड़े बिना, कमोबेश वास्तविक रूप से खुद का मूल्यांकन करने की बच्चे की क्षमता है। स्वयं के पर्याप्त मूल्यांकन के लिए पूर्वापेक्षाएँ, किसी के कार्य के परिणाम भविष्य के छात्र को स्कूल की मूल्यांकन प्रणाली को नेविगेट करने में मदद करेंगे। यह किसी की क्षमताओं का आकलन करने की क्षमता, शैक्षणिक विषयों को आत्मसात करने की डिग्री के उद्भव की शुरुआत है।

व्यवहार के उद्देश्यों को अधीन करने की क्षमता। यह तब होता है जब बच्चा पहले होमवर्क करने और फिर खेलने की आवश्यकता को समझता है, अर्थात, "एक अच्छा छात्र बनना, शिक्षक की प्रशंसा अर्जित करना" का मकसद "खेल का आनंद लेना" के मकसद पर हावी हो जाता है। बेशक, इस उम्र में खेल की तुलना में शैक्षिक प्रेरणा की कोई स्थिर प्राथमिकता नहीं हो सकती। सीखने की प्रेरणा स्कूली शिक्षा के पहले 2-3 वर्षों के दौरान बनती है। इसलिए, अक्सर शैक्षिक कार्यों को बच्चों के सामने आकर्षक तरीके से प्रस्तुत किया जाता है।

3. सामाजिक तत्परता. सामाजिक तत्परता एक टीम में सह-अस्तित्व के लिए बच्चे के लिए आवश्यक कौशल का अधिकार है। आपके बच्चे के स्कूल में सफल होने की अधिक संभावना होगी यदि वे:

साथियों के साथ संवाद करने में सक्षम, अन्य बच्चों के साथ संपर्क स्थापित कर सकता है;

एक वयस्क (एक शिक्षक सहित) की आवश्यकताओं को पूरा करने की क्षमता, न केवल सुनती है, बल्कि अनुरोध, निर्देश, सलाह भी सुनती है;

अपने व्यवहार को नियंत्रित कर सकते हैं, अपने कार्यों के कारणों की व्याख्या कर सकते हैं;

स्व-सेवा (स्वतंत्र रूप से कपड़े पहनने और उतारने में सक्षम होना, जूते के फीते बाँधना, अपने कार्यस्थल को व्यवस्थित करने और उसे क्रम में रखने की क्षमता)।

स्कूली शिक्षा की शुरुआत बच्चे के जीवन पथ का एक स्वाभाविक चरण है। पहली बार स्कूल जाने वाले बच्चे के लिए सब कुछ वैसा ही होता है, जैसा पहली बार काम करने के लिए हमारे लिए होता है। वे कैसे मिलेंगे, क्या कहेंगे, अगर मैंने कुछ गलत किया तो क्या होगा, और अगर वे नहीं समझे तो क्या होगा - उम्मीदों की चिंता, सतर्कता। और, अगर अचानक वे वास्तव में समझ नहीं पाते हैं - दर्द, आक्रोश, आँसू, मनमौजीपन। मदद कौन करेगा, रिश्तेदार तो हम ही हैं-माता-पिता। समर्थन, दुलार, स्ट्रोक (एक बच्चे को सामान्य विकास के लिए प्रति दिन 16 स्ट्रोक की आवश्यकता होती है)। खेल के माध्यम से, एक परी कथा, इसे सीखने के लिए स्थापित करने का प्रयास करें। अपने बच्चे के साथ शांति से बातचीत करें।

1) हमें स्कूल के बारे में बताएं: स्कूली जीवन को अलंकृत या बढ़ा-चढ़ाकर पेश किए बिना;

2) साथियों और शिक्षकों के साथ बिना डराए या गुलाबी तस्वीरें खींचे संभावित संबंधों के बारे में बात करें;

3) अपने स्कूली बचपन और दुःख के आनंदमय क्षणों को याद करें;

4) अपने स्कूल और आश्चर्यों, उपहारों, छुट्टियों और सकारात्मक अंकों (कहां और किसलिए) को याद करने का प्रयास करें;

5) बताएं कि आप स्कूल कैसे गए (बदबू);

6) स्कूल के बारे में अपना डर ​​कभी व्यक्त न करें, स्कूल को डराएं नहीं, स्कूल की चिंता बनती है;

7) अपने बच्चे से चर्चा करें कि उसे क्या चिंता और परेशान करती है। दिन में क्या हुआ. दूसरों के कार्यों को समझने में सहायता करें. उदाहरण के लिए, शिक्षक ने नहीं पूछा। आप 6-7 साल के बच्चे से बहस कर सकते हैं और करना भी चाहिए, वह आपके तर्कों को समझने के लिए तैयार है

8) बच्चे के लिए अपनी आवश्यकताओं पर पुनर्विचार करें, क्या वे हमेशा उचित हैं, क्या आप उससे बहुत अधिक चाहते हैं। अपने बचपन के अनुभवों के माध्यम से मांगों को "छोड़ना" सहायक होता है। वस्तुनिष्ठ बनें.

9) और प्यार, गर्मजोशी और स्नेह। अधिक बार कहें कि आप उससे प्यार करते हैं।

बच्चे को मुख्य बात समझनी चाहिए:"अगर यह अचानक आपके लिए कठिन हो जाए, तो मैं निश्चित रूप से आपकी मदद करूंगा और मैं आपको निश्चित रूप से समझूंगा, और हम मिलकर सभी कठिनाइयों का सामना करेंगे"

माता-पिता के लिए हैंडआउट्स.

नियम 1

नियम 2

नियम 3

नियम 1 किसी बच्चे के व्यवसाय में तब तक शामिल न हों जब तक वह मदद न मांगे। अपने गैर-हस्तक्षेप से, आप उसे सूचित करेंगे: “आप ठीक हैं! बेशक आप यह कर सकते हैं!”

नियम 2 धीरे-धीरे, लेकिन लगातार, अपने बच्चे के व्यक्तिगत मामलों के लिए अपनी देखभाल और जिम्मेदारी को हटा दें और उन्हें उसे सौंप दें।

नियम 3 अपने बच्चे को उनके कार्यों (या उनकी निष्क्रियता) के नकारात्मक परिणामों को महसूस करने दें। तभी वह बड़ा होकर "जागरूक" बनेगा।

नियम 1 किसी बच्चे के व्यवसाय में तब तक शामिल न हों जब तक वह मदद न मांगे। अपने गैर-हस्तक्षेप से, आप उसे सूचित करेंगे: “आप ठीक हैं! बेशक आप यह कर सकते हैं!”

नियम 2 धीरे-धीरे, लेकिन लगातार, अपने बच्चे के व्यक्तिगत मामलों के लिए अपनी देखभाल और जिम्मेदारी को हटा दें और उन्हें उसे सौंप दें।

नियम 3 अपने बच्चे को उनके कार्यों (या उनकी निष्क्रियता) के नकारात्मक परिणामों को महसूस करने दें। तभी वह बड़ा होकर "जागरूक" बनेगा।

प्रयुक्त पुस्तकें:

1. वी.जी. दिमित्रिव। विद्यालय के लिए तैयार हो रहा है। माता-पिता के लिए बुक करें. - एम.: एक्समो, 2007. - 352 पी.

2. ई. कोवालेवा, ई सिनित्स्याना एक बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करना। - एम.: सूची-नई, 2000, - 336 पी., बीमार।

3. एम.एम. बेज्रुकिख क्या बच्चा स्कूल के लिए तैयार है? - एम.: वेंटाना-ग्रांट, 2004 - 64 पीपी.: बीमार।

परिचय

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या मनोविज्ञान के लिए नई नहीं है। विदेशी अध्ययनों में, यह उन कार्यों में परिलक्षित होता है जो बच्चों की स्कूली परिपक्वता का अध्ययन करते हैं।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता को कुछ सीखने की स्थितियों के तहत स्कूली पाठ्यक्रम को आत्मसात करने के लिए बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के आवश्यक और पर्याप्त स्तर के रूप में समझा जाता है।

स्कूली शिक्षा के लिए एक बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता पूर्वस्कूली बचपन के दौरान मनोवैज्ञानिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण परिणामों में से एक है।

हम 21वीं सदी में रहते हैं, और अब शिक्षा और प्रशिक्षण के संगठन पर जीवन की बहुत अधिक मांगें हमें नए, अधिक की तलाश करने के लिए मजबूर कर रही हैं

शिक्षण विधियों को जीवन की आवश्यकताओं के अनुरूप लाने के उद्देश्य से प्रभावी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण। इस अर्थ में, स्कूल में पढ़ने के लिए प्रीस्कूलरों की तत्परता की समस्या का विशेष महत्व है।

इस समस्या के समाधान में लक्ष्यों और सिद्धांतों की परिभाषा शामिल है

पूर्वस्कूली संस्थानों में प्रशिक्षण और शिक्षा का संगठन। वहीं, स्कूल में बच्चों की आगे की शिक्षा की सफलता उसके निर्णय पर निर्भर करती है। स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्धारण करने का मुख्य लक्ष्य स्कूली कुप्रथा की रोकथाम है।

इस लक्ष्य को सफलतापूर्वक प्राप्त करने के लिए हाल ही में बनाया गया

विभिन्न कक्षाएं, जिनका कार्य स्कूल के लिए तैयार और गैर-तैयार दोनों प्रकार के बच्चों के संबंध में सीखने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करना है, ताकि स्कूल की कुप्रथा से बचा जा सके।

कई बार, मनोवैज्ञानिकों ने स्कूल के लिए तत्परता की समस्या से निपटा है,

बच्चों की स्कूल की तैयारी और स्कूल परिपक्वता के घटकों के निर्माण में मनोवैज्ञानिक सहायता के निदान के लिए कई तरीके और कार्यक्रम विकसित किए गए हैं (गुडकिना एन.एन., ओवचारोवा आर.वी., बेज्रुकिख एम.आई., आदि)।

इस समस्या की तात्कालिकता ने मेरे काम का विषय निर्धारित किया।

"स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता"।

कार्य का उद्देश्य: स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता का अध्ययन करना।

नौकरी का कार्य:

1. शोध विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करें। "स्कूल तत्परता" की अवधारणा की सामग्री को परिभाषित करें।

2. इस विषय पर सैद्धांतिक साहित्य का अन्वेषण करें: "स्कूल में अध्ययन के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता"

3. स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का अध्ययन करने के तरीकों का चयन करें

4. उन बच्चों को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने के उद्देश्य से कक्षाओं का एक कार्यक्रम विकसित करें जो स्कूली शिक्षा के लिए तैयार नहीं हैं।

6. निष्कर्ष निकालें.

इस विषय पर शोध करने के लिए: "स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी", निम्नलिखित पद्धतिगत उपकरण का उपयोग किया जाता है:

वस्तु: टवर शहर में किंडरगार्टन नंबर 3 के छह, सात वर्ष की आयु के बच्चे।

विषय: स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी की प्रक्रिया।

परिकल्पना: यदि बच्चा स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार है, तो उसके लिए अनुकूलन से बचना, साथियों के साथ संवाद करना और ज्ञान प्राप्त करना बहुत आसान होगा।

तलाश पद्दतियाँ:

1. "स्कूल के प्रति बच्चे की प्रेरक तत्परता, जागरूकता और दृष्टिकोण निर्धारित करने के लिए परीक्षण करें"

2. "समाशोधन में घर"

3. "एक पुरुष (पुरुष) का चित्र बनाएं"

4. "हाँ" और "नहीं"

6. "संख्याओं के नाम बताएं"

7. "साँप"

8. "सौजन्य"

9. "वाक्यांश याद रखें"

10. प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण।

1 सैद्धांतिक भाग

1.1. स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की अवधारणा. विद्यालय परिपक्वता के मुख्य पहलू.

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना एक जटिल कार्य है, जिसमें बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्र शामिल हैं। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता इस कार्य का केवल एक पहलू है। लेकिन इस पहलू के भीतर, अलग-अलग दृष्टिकोण सामने आते हैं:

1. अनुसंधान का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों में स्कूली शिक्षा के लिए आवश्यक कुछ बदलाव और कौशल विकसित करना है।

2. नियोप्लाज्म का अध्ययन और बच्चे के मानस में परिवर्तन।

3. शैक्षिक गतिविधि के व्यक्तिगत घटकों की उत्पत्ति और उनके गठन के तरीकों की पहचान पर शोध।

4. वयस्क के मौखिक निर्देशों के लगातार कार्यान्वयन के साथ, अपने कार्यों को जानबूझकर दिए गए कार्यों के अधीन करने के लिए बच्चे के परिवर्तनों का अध्ययन। यह कौशल किसी वयस्क के मौखिक निर्देशों को पूरा करने के सामान्य तरीके में महारत हासिल करने की क्षमता से जुड़ा है।

आधुनिक परिस्थितियों में स्कूल के लिए तैयारी को सबसे पहले स्कूली शिक्षा या सीखने की गतिविधियों के लिए तैयारी के रूप में माना जाता है। यह दृष्टिकोण बच्चे के मानसिक विकास की अवधि और अग्रणी गतिविधियों में बदलाव के पक्ष से समस्या के दृष्टिकोण से प्रमाणित होता है। ई.ई. के अनुसार क्रावत्सोवा के अनुसार, स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या को प्रमुख प्रकार की गतिविधि को बदलने की समस्या के रूप में संक्षिप्त किया जाता है, अर्थात। से संक्रमण है भूमिका निभाने वाले खेलशैक्षिक गतिविधि. यह दृष्टिकोण प्रासंगिक और महत्वपूर्ण है, लेकिन सीखने की गतिविधियों के लिए तत्परता स्कूल के लिए तत्परता की घटना को पूरी तरह से कवर नहीं करती है।

1960 के दशक में, एल. आई. बोज़ोविच ने बताया कि स्कूल में अध्ययन करने की तत्परता मानसिक गतिविधि के विकास के एक निश्चित स्तर, संज्ञानात्मक रुचियों, मनमाने विनियमन के लिए तत्परता, छात्र की सामाजिक स्थिति के लिए स्वयं की संज्ञानात्मक गतिविधि से बनी होती है। इसी तरह के विचार ए.वी. द्वारा विकसित किए गए थे। ज़ापोरोज़ेट्स, यह देखते हुए कि स्कूल में अध्ययन करने की तत्परता एक बच्चे के व्यक्तित्व के परस्पर संबंधित गुणों की एक अभिन्न प्रणाली है, जिसमें उसकी प्रेरणा की विशेषताएं, संज्ञानात्मक, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के विकास का स्तर, स्वैच्छिक विनियमन तंत्र के गठन की डिग्री शामिल है। आज तक, यह व्यावहारिक रूप से आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी एक बहुघटकीय शिक्षा है जिसके लिए जटिल मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की आवश्यकता होती है।

परंपरागत रूप से, स्कूली परिपक्वता के तीन पहलू होते हैं: बौद्धिक, भावनात्मक और सामाजिक।

बौद्धिक परिपक्वता को विभेदित धारणा (अवधारणात्मक परिपक्वता) के रूप में समझा जाता है, जिसमें पृष्ठभूमि से एक आकृति का चयन भी शामिल है; ध्यान की एकाग्रता; विश्लेषणात्मक सोच, घटनाओं के बीच मुख्य संबंधों को समझने की क्षमता में व्यक्त; तार्किक स्मरण की संभावना; पैटर्न को पुन: पेश करने की क्षमता, साथ ही हाथ की बारीक गतिविधियों और सेंसरिमोटर समन्वय का विकास। हम कह सकते हैं कि इस तरह समझी जाने वाली बौद्धिक परिपक्वता काफी हद तक मस्तिष्क संरचनाओं की कार्यात्मक परिपक्वता को दर्शाती है।

भावनात्मक परिपक्वता को मुख्य रूप से आवेगी प्रतिक्रियाओं में कमी और लंबे समय तक किसी ऐसे कार्य को करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है जो बहुत आकर्षक नहीं है।

सामाजिक परिपक्वता में बच्चे की साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और अपने व्यवहार को बच्चों के समूहों के कानूनों के अधीन करने की क्षमता, साथ ही स्कूल की स्थिति में एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता शामिल है।

चयनित मापदंडों के आधार पर, स्कूल की परिपक्वता निर्धारित करने के लिए परीक्षण बनाए जाते हैं।

यदि स्कूली परिपक्वता के विदेशी अध्ययन का उद्देश्य मुख्य रूप से परीक्षण बनाना है और बहुत कम हद तक प्रश्न के सिद्धांत पर ध्यान केंद्रित करना है, तो कार्यों में घरेलू मनोवैज्ञानिकइसमें गहन सैद्धांतिक अध्ययन शामिल है। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्याएँ, जिनकी जड़ें एल.एस. के कार्यों में हैं। वायगोत्स्की (बोज़ोविच एल.आई., 1968; डी.बी. एल्कोनिन, 1989; एन.जी. सालमिना, 1988; ई.ई. क्रावत्सोवा, 19991, आदि देखें)

क्या यह नहीं। बोझोविच बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के कई मापदंडों की पहचान करता है जो स्कूली शिक्षा की सफलता को सबसे महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं। इनमें बच्चे के प्रेरक विकास का एक निश्चित स्तर शामिल है, जिसमें सीखने के लिए संज्ञानात्मक और सामाजिक उद्देश्य, स्वैच्छिक व्यवहार का पर्याप्त विकास और क्षेत्र की बौद्धिकता शामिल है। उन्होंने स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी में प्रेरक योजना को सबसे महत्वपूर्ण माना। सीखने के उद्देश्यों के दो समूह प्रतिष्ठित थे:

1. सीखने के लिए व्यापक सामाजिक उद्देश्य, या "अन्य लोगों के साथ संवाद करने में बच्चे की ज़रूरतों, उनके मूल्यांकन और अनुमोदन में, छात्र की उसके लिए उपलब्ध सामाजिक संबंधों की प्रणाली में एक निश्चित स्थान लेने की इच्छा" से जुड़े उद्देश्य;

2. उद्देश्य सीधे शैक्षिक गतिविधियों, या "बच्चों के संज्ञानात्मक हितों, बौद्धिक गतिविधि की आवश्यकता और नए कौशल, क्षमताओं और ज्ञान के अधिग्रहण" से संबंधित हैं। (एल.आई. बोझोविच, 1972, पृ. 23-24)।स्कूल के लिए तैयार एक बच्चा सीखना चाहता है क्योंकि वह लोगों के समाज में एक निश्चित स्थिति जानना चाहता है जो वयस्कों की दुनिया तक पहुंच खोलता है और क्योंकि उसकी एक संज्ञानात्मक आवश्यकता है जिसे घर पर संतुष्ट नहीं किया जा सकता है।

इन दोनों आवश्यकताओं का संलयन पर्यावरण के प्रति बच्चे के एक नए दृष्टिकोण के उद्भव में योगदान देता है, जिसे एल.आई. द्वारा नामित किया गया है। बोज़ोविक "एक स्कूली छात्र की आंतरिक स्थिति"। यह नियोप्लाज्म एल.आई. बोज़ोविक ने बहुत कुछ दिया बडा महत्व, यह मानते हुए कि "छात्र की आंतरिक स्थिति" और शिक्षण के व्यापक सामाजिक उद्देश्य विशुद्ध रूप से ऐतिहासिक घटनाएँ हैं।

नया गठन "छात्र की आंतरिक स्थिति", जो पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मोड़ पर होती है और दो आवश्यकताओं का संलयन है - संज्ञानात्मक और एक नए स्तर पर वयस्कों के साथ संवाद करने की आवश्यकता, बच्चे को इसमें शामिल करने की अनुमति देती है गतिविधि के विषय के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया, जो सामाजिक गठन और इरादों और लक्ष्यों की पूर्ति, या, दूसरे शब्दों में, छात्र के मनमाने व्यवहार में व्यक्त होती है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का अध्ययन करने वाले लगभग सभी लेखक अध्ययनाधीन समस्या में मनमानी को एक विशेष स्थान देते हैं। एक दृष्टिकोण यह है कि मनमानी का कमजोर विकास स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता में मुख्य बाधा है। लेकिन स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक मनमानी किस हद तक विकसित होनी चाहिए, यह एक ऐसा प्रश्न है जिसका साहित्य में बहुत कम अध्ययन किया गया है। कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि, एक ओर, स्वैच्छिक व्यवहार को प्राथमिक विद्यालय की उम्र का एक नियोप्लाज्म माना जाता है, जो इस उम्र की शैक्षिक (अग्रणी) गतिविधि के भीतर विकसित होता है, और दूसरी ओर, स्वैच्छिकता का कमजोर विकास इसमें हस्तक्षेप करता है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत.

डी.बी. एल्कोनिन का मानना ​​था कि स्वैच्छिक व्यवहार बच्चों की एक टीम में भूमिका-खेल खेल में पैदा होता है, जो बच्चे को अकेले खेल में जितना संभव हो सके विकास के उच्च स्तर तक पहुंचने की अनुमति देता है, क्योंकि। इस मामले में, सामूहिक इच्छित छवि की नकल में उल्लंघन को ठीक करता है, जबकि बच्चे के लिए स्वतंत्र रूप से इस तरह का नियंत्रण करना अभी भी बहुत मुश्किल है।

ई.ई. के कार्यों में क्रावत्सोवा, स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का वर्णन करते समय, मुख्य झटका बच्चे के विकास में संचार की भूमिका पर लगाया जाता है। तीन क्षेत्र हैं - एक वयस्क के प्रति दृष्टिकोण, एक सहकर्मी के प्रति और स्वयं के प्रति, विकास का स्तर, जो स्कूल के लिए तत्परता की डिग्री निर्धारित करता है और एक निश्चित तरीके से शैक्षिक गतिविधि के मुख्य संरचनात्मक घटकों के साथ संबंध रखता है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि रूसी मनोविज्ञान में, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के बौद्धिक घटक का अध्ययन करते समय, अर्जित ज्ञान की मात्रा पर जोर नहीं दिया जाता है, हालांकि यह भी एक महत्वहीन कारक नहीं है, बल्कि बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर पर है। “… बच्चे को आसपास की वास्तविकता की घटनाओं में आवश्यक चीजों को उजागर करने में सक्षम होना चाहिए, उनकी तुलना करने में सक्षम होना चाहिए, समान और अलग देखना चाहिए; उसे तर्क करना, घटना के कारणों का पता लगाना, निष्कर्ष निकालना सीखना चाहिए। सफल शिक्षण के लिए, बच्चे को अपने ज्ञान के विषय को उजागर करने में सक्षम होना चाहिए। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के इन घटकों के अलावा, हम एक और घटक पर प्रकाश डालते हैं - भाषण का विकास। वाणी का बुद्धि से गहरा संबंध है और यह दर्शाता है कि कैसे सामान्य विकासबच्चा, और उसकी तार्किक सोच का स्तर। यह आवश्यक है कि बच्चा शब्दों में अलग-अलग ध्वनियाँ खोजने में सक्षम हो, अर्थात्। उसने ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित कर लिया होगा।

जो कुछ कहा गया है उसे सारांशित करते हुए, हम मनोवैज्ञानिक क्षेत्रों को सूचीबद्ध करते हैं, जिसके विकास के स्तर के अनुसार कोई स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का आकलन करता है: स्नेह-आवश्यकता, मनमानी, बौद्धिक और भाषण।

1.2 मनोवैज्ञानिक तत्परता

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता को सहकर्मी समूह में सीखने की स्थितियों में स्कूली पाठ्यक्रम के विकास के लिए बच्चे के मानसिक विकास के आवश्यक और पर्याप्त स्तर के रूप में समझा जाता है। वास्तविक विकास का आवश्यक और पर्याप्त स्तर ऐसा होना चाहिए कि प्रशिक्षण कार्यक्रम बच्चे के "निकटतम विकास के क्षेत्र" में आ जाए। समीपस्थ विकास का क्षेत्र इस बात से निर्धारित होता है कि बच्चा किसी वयस्क के सहयोग से क्या हासिल कर सकता है, जबकि किसी वयस्क की सहायता के बिना वह इसे पूरा नहीं कर सकता है। सहयोग को बहुत व्यापक रूप से समझा जाता है: एक प्रमुख प्रश्न से लेकर किसी समस्या के समाधान का प्रत्यक्ष प्रदर्शन तक। इसके अलावा, शिक्षा तभी फलदायी होती है जब वह बच्चे के निकटतम विकास के क्षेत्र में आती है।

यदि बच्चे के मानसिक विकास का वर्तमान स्तर ऐसा है कि उसके निकटतम विकास का क्षेत्र स्कूल में पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक स्तर से नीचे है, तो बच्चे को स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं माना जाता है। चूंकि, उसके निकटतम विकास क्षेत्र और आवश्यक क्षेत्र के बीच विसंगति के परिणामस्वरूप, वह कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल नहीं कर पाता है और तुरंत पिछड़े छात्रों की श्रेणी में आ जाता है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता एक जटिल संकेतक है जो प्रथम श्रेणी के छात्र की शिक्षा की सफलता या विफलता की भविष्यवाणी करना संभव बनाता है। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता में मानसिक विकास के निम्नलिखित पैरामीटर शामिल हैं:

1) स्कूल में अध्ययन के लिए प्रेरक तत्परता, या शैक्षिक प्रेरणा की उपस्थिति;

2) स्वैच्छिक व्यवहार के विकास का एक निश्चित स्तर, जो छात्र को शिक्षक की आवश्यकताओं को पूरा करने की अनुमति देता है;

3) बौद्धिक विकास का एक निश्चित स्तर, जिसका अर्थ है बच्चे की सरल सामान्यीकरण संचालन में महारत हासिल करना;

4) ध्वन्यात्मक श्रवण का अच्छा विकास।

1.3 प्रेरक तत्परता

स्पष्ट संज्ञानात्मक आवश्यकता और कार्य करने की क्षमता की उपस्थिति में प्रथम-ग्रेडर में सीखने की प्रेरणा विकसित होती है। बच्चे में संज्ञानात्मक आवश्यकता जन्म से ही मौजूद होती है, और फिर यह आग की तरह होती है: जितना अधिक वयस्क बच्चे की संज्ञानात्मक रुचि को संतुष्ट करते हैं, वह उतना ही मजबूत होता है। इसलिए छोटे बच्चों के सवालों का जवाब देना बहुत जरूरी है कि उन्हें जितना हो सके कला और शैक्षिक किताबें पढ़ाएं, उनके साथ शैक्षिक खेल खेलें। प्रीस्कूलर के साथ काम करते समय, इस बात पर ध्यान देना ज़रूरी है कि बच्चा कठिनाइयों पर कैसे प्रतिक्रिया करता है: वह जो काम शुरू करता है उसे पूरा करने की कोशिश करता है या उसे छोड़ देता है। यदि आप देखते हैं कि बच्चे को वह करना पसंद नहीं है जिसमें वह सफल नहीं होता है, तो समय पर उसकी सहायता के लिए आने का प्रयास करें। आपके द्वारा प्रदान की गई मदद से आपके बच्चे को एक कठिन कार्य से निपटने में मदद मिलेगी और साथ ही उसे संतुष्टि भी महसूस होगी कि वह एक कठिन कार्य को पार करने में सक्षम था। साथ ही, एक वयस्क को निश्चित रूप से बच्चे द्वारा शुरू किए गए काम को पूरा करने के लिए भावनात्मक रूप से उसकी प्रशंसा करनी चाहिए। किसी वयस्क की आवश्यक, समय पर सहायता, साथ ही भावनात्मक प्रशंसा, बच्चे को अपनी क्षमताओं पर विश्वास करने, उसके आत्म-सम्मान को बढ़ाने और जो तुरंत संभव नहीं है उससे निपटने की इच्छा को उत्तेजित करने की अनुमति देती है। और फिर अपने संबोधन में प्रशंसा सुनने के लिए वयस्क को दिखाएं कि वह कितना अच्छा है।

धीरे-धीरे, बच्चे को जो शुरू किया था उसे पूरा करने की कोशिश करने की आदत हो जाएगी, और यदि यह काम नहीं करता है, तो मदद के लिए किसी वयस्क की ओर रुख करें। लेकिन वयस्कों को हर बार स्थिति का सावधानीपूर्वक आकलन करना चाहिए, कि क्या उनकी मदद की वास्तव में ज़रूरत है या क्या बच्चा स्वयं काम करने के लिए बहुत आलसी है। कभी-कभी भावनात्मक प्रोत्साहन और विश्वास कि बच्चा सफल होगा, सहायता के रूप में कार्य कर सकता है। एक नियम के रूप में, बच्चे के साथ ऐसा संचार, उसके स्कूल में प्रवेश के समय तक शैक्षिक प्रेरणा बनाना संभव बनाता है।

1.4 बौद्धिक विद्यालय की तैयारी

स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता विचार प्रक्रियाओं के विकास से जुड़ी है। उन समस्याओं को हल करने से, जिनमें बाहरी उन्मुखी क्रियाओं की मदद से वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करने की आवश्यकता होती है, बच्चे छवियों का उपयोग करके प्राथमिक मानसिक क्रियाओं की मदद से उन्हें अपने दिमाग में हल करने की ओर बढ़ते हैं। दूसरे शब्दों में, सोच के दृश्य-प्रभावी रूप के आधार पर, सोच का दृश्य-आलंकारिक रूप आकार लेना शुरू कर देता है। साथ ही, बच्चे अपनी पहली व्यावहारिक वस्तुनिष्ठ गतिविधि के अनुभव और शब्द में तय के आधार पर पहले सामान्यीकरण में सक्षम हो जाते हैं। इस उम्र में एक बच्चे को तेजी से जटिल और विविध कार्यों को हल करना होता है जिसके लिए वस्तुओं, घटनाओं और कार्यों के बीच कनेक्शन और संबंधों के चयन और उपयोग की आवश्यकता होती है। खेलने, ड्राइंग करने, डिज़ाइन करने में, शैक्षिक और श्रम कार्य करते समय, वह न केवल सीखे गए कार्यों का उपयोग करता है, बल्कि उन्हें लगातार संशोधित करता है, नए परिणाम प्राप्त करता है।

सोच विकसित करने से बच्चों को अपने कार्यों के परिणामों को पहले से देखने, उनकी योजना बनाने का अवसर मिलता है। जैसे-जैसे जिज्ञासा और संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं विकसित होती हैं, बच्चों द्वारा अपने आसपास की दुनिया पर महारत हासिल करने के लिए सोच का उपयोग तेजी से किया जाता है, जो उनकी अपनी व्यावहारिक गतिविधियों द्वारा सामने रखे गए कार्यों के दायरे से परे चला जाता है।

बच्चा अपने लिए संज्ञानात्मक कार्य निर्धारित करना शुरू कर देता है, देखी गई घटनाओं के लिए स्पष्टीकरण की तलाश करता है। वह अपनी रुचि के प्रश्नों को स्पष्ट करने के लिए एक प्रकार के प्रयोग का सहारा लेता है, घटनाओं का अवलोकन करता है, तर्क करता है और निष्कर्ष निकालता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, ध्यान मनमाना होता है। ध्यान के विकास में महत्वपूर्ण मोड़ इस तथ्य से जुड़ा है कि पहली बार बच्चे सचेत रूप से अपने ध्यान को नियंत्रित करना शुरू करते हैं, इसे कुछ वस्तुओं पर निर्देशित और धारण करते हैं। इस उद्देश्य के लिए, वरिष्ठ प्रीस्कूलर कुछ तरीकों का उपयोग करता है जिन्हें वह वयस्कों से अपनाता है। इस प्रकार, ध्यान के इस नए रूप - 6-7 वर्ष की आयु तक स्वैच्छिक ध्यान - की संभावनाएँ पहले से ही काफी बड़ी हैं।

स्मृति विकास की प्रक्रिया में समान आयु पैटर्न देखे जाते हैं। सामग्री को याद करने के लिए बच्चे के लिए एक लक्ष्य निर्धारित किया जा सकता है। वह याद रखने की दक्षता बढ़ाने के उद्देश्य से तकनीकों का उपयोग करना शुरू करता है: सामग्री की पुनरावृत्ति, अर्थपूर्ण और सहयोगी लिंकिंग। इस प्रकार, 6-7 वर्ष की आयु तक, स्मृति की संरचना में याद रखने और याद करने के मनमाने रूपों के महत्वपूर्ण विकास से जुड़े महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं।

बौद्धिक क्षेत्र की विशेषताओं का अध्ययन स्मृति के अध्ययन से शुरू हो सकता है - एक मानसिक प्रक्रिया जो सोच के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। यांत्रिक स्मरण के स्तर को निर्धारित करने के लिए, शब्दों का एक अर्थहीन सेट दिया गया है: वर्ष, हाथी, तलवार, साबुन, नमक, शोर, हाथ, लिंग, बेटा। बच्चा इस पूरी शृंखला को सुनकर, याद किए गए शब्दों को दोहराता है। रीप्ले का उपयोग किया जा सकता है - समान शब्दों को अतिरिक्त पढ़ने के बाद - और विलंबित प्लेबैक, उदाहरण के लिए, सुनने के एक घंटे बाद। एल.ए. वेगनर यांत्रिक स्मृति के निम्नलिखित संकेतकों का हवाला देते हैं, जो 6-7 वर्ष की आयु की विशेषता है: पहली बार से, बच्चा 10 में से कम से कम 5 शब्दों को समझता है; 3-4 रीडिंग के बाद 9-10 शब्द पुन: प्रस्तुत करता है; एक घंटे के बाद, पहले दोहराए गए 2 से अधिक शब्द नहीं भूलता; सामग्री को क्रमिक रूप से याद करने की प्रक्रिया में, "विफलताएं" तब प्रकट नहीं होती हैं, जब एक पढ़ने के बाद, बच्चे को पहले और बाद की तुलना में कम शब्द याद होते हैं (जो आमतौर पर अधिक काम का संकेत है)।

विधि ए.आर. लूरा आपको मानसिक विकास के सामान्य स्तर, अवधारणाओं को सामान्य बनाने में महारत हासिल करने की डिग्री, किसी के कार्यों की योजना बनाने की क्षमता की पहचान करने की अनुमति देता है। बच्चे को चित्रों की मदद से शब्दों को याद करने का काम दिया जाता है: प्रत्येक शब्द या वाक्यांश के लिए, वह एक संक्षिप्त चित्र बनाता है, जो उसे इस शब्द को पुन: पेश करने में मदद करेगा, यानी। चित्र शब्दों को याद रखने में मदद करने का एक साधन बन जाता है। याद करने के लिए 10-12 शब्द और वाक्यांश दिए गए हैं। जैसे, उदाहरण के लिए: (एक ट्रक, एक स्मार्ट बिल्ली, एक अंधेरा जंगल, एक दिन, एक मजेदार खेल, ठंढ, एक मनमौजी बच्चा, अच्छा मौसम, एक मजबूत व्यक्ति, सजा, एक दिलचस्प परी कथा)। शब्दों की एक श्रृंखला को सुनने और संबंधित चित्र बनाने के 1-1.5 घंटे बाद, बच्चा अपने चित्र प्राप्त करता है और याद रखता है कि उसने उनमें से प्रत्येक को किस शब्द के लिए बनाया है।

स्थानिक सोच के विकास का स्तर विभिन्न तरीकों से प्रकट होता है। प्रभावी और सुविधाजनक तकनीक ए.एल. वेंगर "भूलभुलैया"।

बच्चे को दूसरों, गलत रास्तों और भूलभुलैया के मृत सिरों के बीच एक निश्चित घर का रास्ता खोजने की जरूरत है। आलंकारिक रूप से दिए गए निर्देश इसमें उसकी मदद करते हैं - वह ऐसी वस्तुओं (पेड़ों, झाड़ियों, फूलों, मशरूम) से गुजरेगा। बच्चे को पथ के अनुक्रम को प्रदर्शित करते हुए, भूलभुलैया में और योजना में ही नेविगेट करना होगा, अर्थात। समस्या को सुलझाना।

मौखिक-तार्किक सोच के विकास के स्तर का निदान करने के लिए सबसे आम तरीके निम्नलिखित हैं:

क) "कथानक चित्रों की व्याख्या": बच्चे को एक चित्र दिखाया जाता है और यह बताने के लिए कहा जाता है कि उस पर क्या बनाया गया है। यह तकनीक इस बात का अंदाजा देती है कि बच्चा चित्रित अर्थ को कितनी सही ढंग से समझता है, क्या वह मुख्य बात को उजागर कर सकता है या व्यक्तिगत विवरणों में खो गया है, उसका भाषण कितना विकसित है;

बी) "घटनाओं का क्रम" - एक अधिक जटिल तकनीक। यह कथानक चित्रों (3 से 6 तक) की एक श्रृंखला है, जो कुछ के चरणों को दर्शाती है

बच्चे से परिचित क्रिया. उसे इन रेखाचित्रों से सही पंक्ति बनानी होगी और बताना होगा कि घटनाएँ कैसे विकसित हुईं। चित्रों की एक श्रृंखला की सामग्री में जटिलता की अलग-अलग डिग्री हो सकती है।

"घटनाओं का क्रम" मनोवैज्ञानिक को पिछली तकनीक के समान डेटा देता है, लेकिन इसके अलावा, कारण-और-प्रभाव संबंधों के बारे में बच्चे की समझ यहां प्रकट होती है।

सामान्यीकरण और अमूर्तन, अनुमानों का क्रम और

विषय वर्गीकरण की विधि का उपयोग करके सोच के कुछ अन्य पहलुओं का अध्ययन किया जाता है। बच्चा निर्जीव वस्तुओं और जीवित प्राणियों को चित्रित करके कार्डों के समूह बनाता है। विभिन्न वस्तुओं को वर्गीकृत करके, वह समूहों को उनकी कार्यात्मक विशेषताओं के अनुसार अलग कर सकता है और उन्हें सामान्यीकृत नाम दे सकता है। उदाहरण के लिए: फर्नीचर, कपड़े. शायद बाहरी आधार पर ("अधिक से अधिक" या "वे लाल हैं"), स्थितिजन्य आधार पर (अलमारी और पोशाक को एक समूह में जोड़ दिया जाता है, क्योंकि "पोशाक कोठरी में लटकी रहती है")।

स्कूलों के लिए बच्चों का चयन करते समय, जिनमें से पाठ्यक्रम बहुत अधिक जटिल हैं, और आवेदकों (व्यायामशाला, लिसेयुम) की बुद्धि के लिए बढ़ी हुई आवश्यकताएं हैं, अधिक कठिन तरीकों का उपयोग किया जाता है। जब बच्चे अवधारणाओं को परिभाषित करते हैं, कहावतों की व्याख्या करते हैं तो विश्लेषण और संश्लेषण की जटिल विचार प्रक्रियाओं का अध्ययन किया जाता है। कहावतों की व्याख्या करने की प्रसिद्ध पद्धति का एक दिलचस्प रूप है। कहावत के अलावा, बच्चे को वाक्यांश दिए जाते हैं, जिनमें से एक कहावत के अर्थ से मेल खाता है, और दूसरा अर्थ में कहावत से मेल नहीं खाता है, लेकिन बाहरी तौर पर उससे मिलता जुलता है।

बच्चा, दो वाक्यांशों में से एक को चुनकर बताता है कि यह कहावत पर क्यों फिट बैठता है, लेकिन विकल्प स्वयं स्पष्ट रूप से दिखाता है कि क्या बच्चा सार्थक या बाहरी संकेतों द्वारा निर्देशित होता है, निर्णयों का विश्लेषण करता है।

इस प्रकार, बच्चे की बौद्धिक तत्परता विश्लेषणात्मक मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं की परिपक्वता, मानसिक गतिविधि के कौशल की महारत की विशेषता है।

1.5 स्कूली शिक्षा के लिए व्यक्तिगत तत्परता

एक बच्चे को सफलतापूर्वक अध्ययन करने के लिए, सबसे पहले, उसे "गंभीर" अध्ययन, "जिम्मेदार" कार्यों के लिए एक नए स्कूली जीवन के लिए प्रयास करना चाहिए।

ऐसी इच्छा की उपस्थिति एक महत्वपूर्ण सार्थक गतिविधि के रूप में सीखने के प्रति करीबी वयस्कों के रवैये से प्रभावित होती है, जो कि प्रीस्कूलर के खेल से कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। अन्य बच्चों का रवैया भी प्रभावित करता है, छोटे बच्चों की नजर में नई उम्र के स्तर तक पहुंचने और बड़े बच्चों के साथ स्थिति में बराबरी करने का अवसर। बच्चे की एक नई सामाजिक स्थिति पर कब्जा करने की इच्छा उसकी आंतरिक स्थिति के निर्माण की ओर ले जाती है। एल.आई. बोज़ोविक आंतरिक स्थिति को एक केंद्रीय व्यक्तिगत स्थिति के रूप में चित्रित करता है जो समग्र रूप से बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषता बताता है। यह वह है जो बच्चे के व्यवहार और गतिविधियों, और वास्तविकता, स्वयं और उसके आस-पास के लोगों के साथ उसके संबंधों की पूरी प्रणाली को निर्धारित करता है। सार्वजनिक स्थान पर सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान व्यवसाय में लगे एक व्यक्ति के रूप में स्कूली बच्चे की जीवनशैली को बच्चे द्वारा उसके लिए वयस्कता के लिए पर्याप्त मार्ग के रूप में माना जाता है - वह खेल में बने मकसद का जवाब देता है "वयस्क बनने और वास्तव में आगे बढ़ने के लिए" इसके कार्यों को बाहर करें।" जिस क्षण से स्कूल के विचार ने बच्चे के मन में वांछित जीवन शैली की विशेषताएं प्राप्त कर लीं, हम कह सकते हैं कि उसकी आंतरिक स्थिति को एक नई सामग्री प्राप्त हुई - यह छात्र की आंतरिक स्थिति बन गई। और इसका मतलब यह है कि बच्चा मनोवैज्ञानिक रूप से अपने विकास के एक नए युग - प्राथमिक विद्यालय की उम्र में चला गया है।

छात्र की आंतरिक स्थिति को स्कूल से जुड़े बच्चे की जरूरतों और आकांक्षाओं की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, अर्थात। स्कूल के प्रति ऐसा रवैया, जब बच्चा इसमें अपनी आवश्यकता के रूप में भागीदारी का अनुभव करता है ("मैं स्कूल जाना चाहता हूं")।

स्कूल के लिए व्यक्तिगत तत्परता में बच्चे का अपने प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण भी शामिल होता है। उत्पादक शैक्षिक गतिविधि का तात्पर्य बच्चे की उसकी क्षमताओं, कार्य परिणामों, व्यवहार आदि के प्रति पर्याप्त दृष्टिकोण से है। आत्म-चेतना के विकास का एक निश्चित स्तर। स्कूल के लिए एक बच्चे की व्यक्तिगत तत्परता का आकलन आमतौर पर समूह कक्षाओं में उसके व्यवहार और मनोवैज्ञानिक के साथ बातचीत के दौरान किया जाता है।

विशेष रूप से विकसित वार्तालाप योजनाएं भी हैं जो छात्र की स्थिति (एन.आई. गुटकिन की विधि), और विशेष प्रयोगात्मक तकनीकों को प्रकट करती हैं।

उदाहरण के लिए, एक बच्चे में संज्ञानात्मक और खेल के मकसद की प्रबलता

परियों की कहानी सुनने या खिलौनों से खेलने की गतिविधियों की पसंद से निर्धारित होता है। बच्चे द्वारा एक मिनट तक खिलौनों की जाँच करने के बाद, वे उसे परियों की कहानियाँ पढ़ना शुरू करते हैं, लेकिन वे सबसे दिलचस्प जगह पर पढ़ना बंद कर देते हैं। मनोवैज्ञानिक पूछता है कि वह अब क्या चाहता है - एक परी कथा सुनना समाप्त करना या खिलौनों के साथ खेलना। जाहिर है, स्कूल के लिए व्यक्तिगत तत्परता के साथ, प्रारंभिक रुचि हावी हो जाती है और बच्चा यह जानना पसंद करता है कि परी कथा के अंत में क्या होगा। जो बच्चे सीखने के लिए प्रेरक रूप से तैयार नहीं हैं, जिनकी संज्ञानात्मक आवश्यकता कमजोर है, वे खेल के प्रति अधिक आकर्षित होते हैं।

1.6 इच्छा

स्कूल के लिए बच्चे की व्यक्तिगत तत्परता का निर्धारण करते समय, एक मनमाना क्षेत्र के विकास की बारीकियों की पहचान करना आवश्यक है। मॉडल के अनुसार कार्य करते समय शिक्षक द्वारा निर्धारित विशिष्ट नियमों की आवश्यकताओं की पूर्ति में बच्चे के व्यवहार की मनमानी प्रकट होती है। पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे को आने वाली कठिनाइयों को दूर करने और अपने कार्यों को निर्धारित लक्ष्य के अधीन करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है।

इससे यह तथ्य सामने आता है कि वह सचेत रूप से खुद को नियंत्रित करना शुरू कर देता है, अपने आंतरिक प्रबंधन को नियंत्रित करता है बाहरी क्रियाएं, उनकी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं और सामान्य तौर पर व्यवहार। इससे यह विश्वास करने का कारण मिलता है कि इच्छाशक्ति पूर्वस्कूली उम्र में ही उत्पन्न हो जाती है। बेशक, प्रीस्कूलरों की स्वैच्छिक क्रियाओं की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं: वे स्थितिजन्य भावनाओं और इच्छाओं के प्रभाव में अनजाने कार्यों के साथ सह-अस्तित्व में रहते हैं।

एल.एस. वायगोडस्की ने स्वैच्छिक व्यवहार को सामाजिक और स्रोत माना

उन्होंने बाहरी दुनिया के साथ बच्चे के रिश्ते में बच्चों की इच्छा का विकास देखा। उसी समय, वसीयत की सामाजिक कंडीशनिंग में अग्रणी भूमिका वयस्कों के साथ उसके मौखिक संचार को सौंपी गई थी।

आनुवंशिक शब्दों में, वायगोडस्की ने इच्छा को अपनी स्वयं की व्यवहार प्रक्रियाओं में महारत हासिल करने का एक चरण माना। सबसे पहले, वयस्क शब्दों की मदद से बच्चे के व्यवहार को नियंत्रित करते हैं, फिर, वयस्कों की आवश्यकताओं की सामग्री को आत्मसात करते हुए, वह धीरे-धीरे भाषण द्वारा अपने व्यवहार को नियंत्रित करते हैं, जिससे स्वैच्छिक विकास के पथ पर एक महत्वपूर्ण कदम आगे बढ़ता है। भाषण में महारत हासिल करने के बाद, स्कूली बच्चों के लिए शब्द न केवल संचार का साधन बन जाता है, बल्कि व्यवहार को व्यवस्थित करने का साधन भी बन जाता है।

एल.एस. वायगोत्स्की का मानना ​​है कि किसी अधिनियम की उपस्थिति प्रीस्कूलर के स्वैच्छिक व्यवहार के पिछले विकास द्वारा तैयार की जाती है। मॉडर्न में वैज्ञानिक अनुसंधानऐच्छिक क्रिया की अवधारणा का विभिन्न पहलुओं में अभ्यास किया जाता है। कुछ मनोवैज्ञानिक किसी निर्णय के चुनाव और लक्ष्य निर्धारण को प्रारंभिक कड़ी मानते हैं, जबकि अन्य स्वैच्छिक कार्रवाई को इसके कार्यकारी भाग तक सीमित रखते हैं। ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स सुप्रसिद्ध सामाजिक और सबसे बढ़कर, नैतिक आवश्यकताओं को किसी व्यक्ति के कुछ नैतिक उद्देश्यों और गुणों में बदलने पर विचार करते हैं जो उसके कार्यों को इच्छा के मनोविज्ञान के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानते हैं।

वसीयत के केंद्रीय प्रश्नों में से एक उन विशिष्ट स्वैच्छिक कार्यों और कार्यों की प्रेरक सशर्तता का प्रश्न है जो एक व्यक्ति अपने जीवन के विभिन्न अवधियों में करने में सक्षम है।

प्रीस्कूलर के स्वैच्छिक विनियमन की बौद्धिक और नैतिक नींव के बारे में भी सवाल उठाया गया है। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, व्यक्तित्व के अस्थिर क्षेत्र की प्रकृति और उसका हिस्सा अधिक जटिल हो जाता है समग्र संरचनाव्यवहार, जो कठिनाइयों पर काबू पाने की बढ़ती इच्छा में प्रकट होता है। इस उम्र में इच्छाशक्ति के विकास का व्यवहार के उद्देश्यों, उनके अधीनता में परिवर्तन से गहरा संबंध है।

एक निश्चित दृढ़ इच्छाशक्ति वाले अभिविन्यास की उपस्थिति, उद्देश्यों के एक समूह का प्रचार जो बच्चे के लिए सबसे महत्वपूर्ण हो जाता है, इस तथ्य की ओर ले जाता है कि, इन उद्देश्यों द्वारा अपने व्यवहार से निर्देशित होकर, बच्चा जानबूझकर लक्ष्य को प्राप्त करता है, बिना विचलित हुए। पर्यावरण का प्रभाव. उसने धीरे-धीरे अपने कार्यों को उन उद्देश्यों के अधीन करने की क्षमता में महारत हासिल कर ली जो कार्रवाई के लक्ष्य से काफी दूर हो गए थे। विशेष रूप से, सामाजिक प्रकृति के उद्देश्यों के लिए, वह एक प्रीस्कूलर की विशिष्ट उद्देश्यपूर्णता का स्तर विकसित करता है।

साथ ही, इस तथ्य के बावजूद कि पूर्वस्कूली उम्र में स्वैच्छिक क्रियाएं प्रकट होती हैं, उनके आवेदन का दायरा और बच्चे के व्यवहार में उनका स्थान बेहद सीमित रहता है। अध्ययनों से पता चलता है कि केवल पुराने प्रीस्कूलर ही दीर्घकालिक स्वैच्छिक प्रयासों में सक्षम हैं।

स्वैच्छिक व्यवहार की विशेषताओं का पता न केवल व्यक्तिगत और समूह कक्षाओं में बच्चे का अवलोकन करके, बल्कि विशेष तकनीकों की मदद से भी लगाया जा सकता है।

काफी प्रसिद्ध ओरिएंटेशनल पाठ - कर्न-जेरासेक की स्कूल परिपक्वता। इसमें स्मृति से एक पुरुष आकृति को चित्रित करने के अलावा, दो कार्य शामिल हैं - ड्राइंग, साथ ही अपने काम में एक मॉडल का पालन करना (कार्य बिंदु दर बिंदु दिए गए ज्यामितीय आकृति के समान पैटर्न को आकर्षित करने के लिए दिया गया है) और एक नियम (ए) शर्त निर्धारित है: आप समान बिंदुओं के बीच एक रेखा नहीं खींच सकते, यानी एक वृत्त को एक वृत्त के साथ, एक क्रॉस को एक क्रॉस के साथ और एक त्रिकोण को एक त्रिकोण के साथ जोड़ सकते हैं)। बच्चा, कार्य को पूरा करने का प्रयास करते हुए, नियमों की उपेक्षा करते हुए और उस पर ध्यान केंद्रित करते हुए, दी गई आकृति के समान एक आकृति बना सकता है।

इस प्रकार, कार्यप्रणाली आवश्यकताओं की एक जटिल प्रणाली के प्रति बच्चे के अभिविन्यास के स्तर को प्रकट करती है। इससे यह पता चलता है कि उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के लिए मनमानी का विकास, मॉडल के अनुसार काम करना, काफी हद तक बच्चे की स्कूल की तैयारी को निर्धारित करता है।

1.7 स्कूली शिक्षा के लिए नैतिक तत्परता

एक प्रीस्कूलर का नैतिक गठन चरित्र में बदलाव, वयस्कों के साथ उसके संबंध और इस आधार पर उनमें नैतिक विचारों और भावनाओं के जन्म के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, जिसे एल.एस. द्वारा नामित किया गया है। वायगोत्स्की आंतरिक नैतिक उदाहरण।

डी.बी. एल्कोनिन नैतिक उदाहरणों के उद्भव को वयस्कों और बच्चों के बीच संबंधों में बदलाव से जोड़ते हैं। वह लिखते हैं कि पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, प्रारंभिक बचपन के बच्चों के विपरीत, एक नए प्रकार का रिश्ता विकसित होता है, जो एक विशेष, विशेषता बनाता है दी गई अवधिविकास की सामाजिक स्थिति.

में बचपनबच्चे की गतिविधि मुख्य रूप से वयस्कों के सहयोग से की जाती है: पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा स्वतंत्र रूप से अपनी कई जरूरतों और इच्छाओं को पूरा करने में सक्षम हो जाता है। परिणामस्वरूप, वयस्कों के साथ उसकी संयुक्त गतिविधि एक साथ बिखरने लगती है, जिसके साथ वयस्कों और बच्चों के जीवन और गतिविधि के साथ उसके अस्तित्व का सीधा संलयन कमजोर हो जाता है।

हालाँकि, वयस्क एक निरंतर आकर्षण केंद्र बने रहते हैं जिसके चारों ओर एक बच्चे का जीवन निर्मित होता है। इससे बच्चों में वयस्कों के जीवन में भाग लेने, मॉडल के अनुसार कार्य करने की आवश्यकता पैदा होती है। साथ ही, वे न केवल एक वयस्क के व्यक्तिगत कार्यों को पुन: पेश करना चाहते हैं, बल्कि उसकी गतिविधि के सभी जटिल रूपों, उसके कार्यों, अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों की नकल भी करना चाहते हैं - एक शब्द में, वयस्कों के जीवन का पूरा तरीका .

रोजमर्रा के व्यवहार और वयस्कों के साथ उसके संचार की स्थितियों में, साथ ही व्यवहार में भी रोल प्लेएक पूर्वस्कूली बच्चा कई सामाजिक मानदंडों का सामाजिक ज्ञान विकसित करता है, लेकिन यह अर्थ अभी तक बच्चे द्वारा पूरी तरह से पहचाना नहीं गया है और सीधे उसके सकारात्मक और नकारात्मक भावनात्मक अनुभवों से जुड़ा हुआ है।

पहले नैतिक उदाहरण अभी भी अपेक्षाकृत सरल प्रणालीगत संरचनाएं हैं, जो नैतिक भावनाओं के भ्रूण हैं, जिनके आधार पर भविष्य में पहले से ही काफी परिपक्व नैतिक भावनाएं और विश्वास बनते हैं।

नैतिक उदाहरण पूर्वस्कूली बच्चों में व्यवहार के नैतिक उद्देश्य उत्पन्न करते हैं, जो प्राथमिक आवश्यकताओं सहित कई तात्कालिक आवश्यकताओं की तुलना में अपने प्रभाव में अधिक मजबूत हो सकते हैं।

एक। लियोन्टीव ने, उनके और उनके सहयोगियों द्वारा किए गए कई अध्ययनों के आधार पर, इस स्थिति को सामने रखा कि पूर्वस्कूली उम्र वह अवधि है जिसमें सबसे पहले अधीनस्थ उद्देश्यों की एक प्रणाली उत्पन्न होती है जो व्यक्तित्व की एकता का निर्माण करती है, और यही कारण है कि ऐसा होना चाहिए माना जाता है, जैसा कि "प्रारंभिक, वास्तविक व्यक्तित्व संरचना की अवधि" द्वारा व्यक्त किया गया है।

अधीनस्थ उद्देश्यों की प्रणाली बच्चे के व्यवहार को नियंत्रित करने और उसके संपूर्ण विकास को निर्धारित करने लगती है। यह स्थिति बाद के मनोवैज्ञानिक अध्ययनों के आंकड़ों से पूरित होती है। पूर्वस्कूली बच्चों में, सबसे पहले, न केवल उद्देश्यों का अधीनता होती है, बल्कि अपेक्षाकृत स्थिर स्थिति से बाहर अधीनता भी होती है।

उभरती हुई पदानुक्रमित प्रणाली के शीर्ष पर उनकी संरचना में मध्यस्थ उद्देश्य हैं। प्रीस्कूलर में, वे वयस्कों के व्यवहार और गतिविधियों, उनके रिश्तों, सामाजिक मानदंडों की अपीलों द्वारा मध्यस्थता करते हैं, जो संबंधित नैतिक उदाहरणों में तय होते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक एक बच्चे में उद्देश्यों की अपेक्षाकृत स्थिर पदानुक्रमित संरचना का उद्भव उसे एक स्थितिजन्य प्राणी से एक निश्चित आंतरिक एकता और संगठन के साथ एक प्राणी में बदल देता है, जो जीवन के सामाजिक मानदंडों द्वारा निर्देशित होने में सक्षम होता है जो स्थिर होते हैं। उसे। यह एक नए चरण की विशेषता है, जिसने ए.एन. को अनुमति दी। लियोन्टीव ने पूर्वस्कूली उम्र को "प्रारंभिक, वास्तविक व्यक्तित्व निर्माण" की अवधि के रूप में बताया।

इस प्रकार, उपरोक्त सभी को सारांशित करते हुए, हम कह सकते हैं कि स्कूल की तैयारी एक जटिल घटना है जिसमें बौद्धिक, व्यक्तिगत, स्वैच्छिक तत्परता शामिल है। सफल शिक्षा के लिए, बच्चे को उसके लिए आवश्यकताओं को पूरा करना होगा।

सीखने के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी वाले विद्यार्थी, बचकानी सहजता दिखाते हुए, बिना हाथ उठाए और एक-दूसरे को बाधित किए बिना, एक ही समय में पाठ में उत्तर देते हैं, शिक्षक के साथ अपने विचारों और भावनाओं को साझा करते हैं। आमतौर पर उन्हें काम में तभी शामिल किया जाता है जब शिक्षक सीधे उन्हें संबोधित करते हैं, और बाकी समय वे विचलित रहते हैं, कक्षा में क्या हो रहा है उसका पालन नहीं करते हैं और अनुशासन का उल्लंघन करते हैं। उच्च आत्म-सम्मान होने के कारण, जब शिक्षक या माता-पिता उनके व्यवहार से असंतोष व्यक्त करते हैं, तो वे टिप्पणियों से आहत होते हैं, वे शिकायत करते हैं कि पाठ अरुचिकर हैं, स्कूल खराब है और शिक्षक नाराज हैं।

इस प्रकार, सीखने के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता में बच्चों में दूसरों के साथ संवाद करने की आवश्यकता का विकास, बच्चों के समूह के हितों और रीति-रिवाजों का पालन करने की क्षमता, स्कूली शिक्षा की स्थिति में स्कूली बच्चे की भूमिका से निपटने की क्षमता का विकास शामिल है। .

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता एक समग्र शिक्षा है, एक बहु-घटक घटना है; जब बच्चे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तो मनोवैज्ञानिक तत्परता के किसी एक घटक के गठन की कमी अक्सर सामने आती है।

इससे स्कूल में बच्चे के अनुकूलन में कठिनाई या व्यवधान होता है। परंपरागत रूप से, मनोवैज्ञानिक तत्परता को शैक्षणिक तत्परता और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता में विभाजित किया जा सकता है।

एक घटक के विकास में देरी से देर-सबेर दूसरों के विकास में देरी या विकृति आ जाती है। ऐसे मामलों में जटिल विचलन देखे जाते हैं जहां स्कूली शिक्षा के लिए प्रारंभिक मनोवैज्ञानिक तैयारी काफी अधिक हो सकती है, लेकिन कुछ व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण, बच्चों को सीखने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है। सीखने के लिए प्रचलित बौद्धिक अनिच्छा, सीखने की गतिविधियों की विफलता, शिक्षक की आवश्यकताओं को समझने और पूरा करने में असमर्थता और, परिणामस्वरूप, निम्न ग्रेड की ओर ले जाती है। बौद्धिक अप्रस्तुति के साथ बच्चों के विकास के लिए विभिन्न विकल्प संभव हैं। मौखिकवाद एक प्रकार का प्रकार है।

मौखिकवाद उच्च स्तर के भाषण विकास, धारणा और सोच के अपर्याप्त विकास की पृष्ठभूमि के खिलाफ अच्छी स्मृति विकास से जुड़ा है। इन बच्चों में भाषण का विकास जल्दी और गहनता से होता है। उनके पास जटिल व्याकरणिक संरचनाएं, समृद्ध शब्दावली है। साथ ही, वयस्कों के साथ विशुद्ध रूप से मौखिक संचार को प्राथमिकता देते हुए, बच्चे व्यावहारिक गतिविधियों, माता-पिता के साथ व्यावसायिक सहयोग और अन्य बच्चों के साथ खेलों में पर्याप्त रूप से शामिल नहीं होते हैं। मौखिकवाद से सोच के विकास में एकतरफापन आता है, एक मॉडल के अनुसार काम करने में असमर्थता, किसी के कार्यों को दिए गए तरीकों और कुछ अन्य विशेषताओं के साथ सहसंबंधित करना, जो किसी को स्कूल में सफलतापूर्वक अध्ययन करने की अनुमति नहीं देता है। इन बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में पूर्वस्कूली उम्र की विशिष्ट प्रकार की गतिविधियों को पढ़ाना शामिल है - खेलना, डिजाइन करना, ड्राइंग करना, यानी। जो सोच के विकास के अनुरूप हैं।

भविष्य के छात्र को अपने व्यवहार, संज्ञानात्मक गतिविधि को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने की आवश्यकता होती है, जो उद्देश्यों की गठित पदानुक्रमित प्रणाली के साथ संभव हो जाती है। इस प्रकार, बच्चे में एक विकसित शैक्षिक प्रेरणा होनी चाहिए।

प्रेरक अपरिपक्वता अक्सर ज्ञान में समस्याओं, शैक्षिक गतिविधियों की कम उत्पादकता की ओर ले जाती है।

एक बच्चे का स्कूल में प्रवेश सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत नियोप्लाज्म - एक आंतरिक स्थिति के उद्भव से जुड़ा है। यह प्रेरक केंद्र है जो बच्चे का सीखने पर ध्यान केंद्रित करना, स्कूल के प्रति उसका भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण, एक अच्छे छात्र के मॉडल से मेल खाने की इच्छा सुनिश्चित करता है।

ऐसे मामलों में जहां छात्र की आंतरिक स्थिति संतुष्ट नहीं है, उसे निरंतर भावनात्मक संकट का अनुभव हो सकता है: स्कूल में सफलता की उम्मीद, खुद के प्रति बुरा रवैया, स्कूल का डर, इसमें भाग लेने की अनिच्छा।

इस प्रकार, बच्चे में चिंता की भावना उत्पन्न होती है, यह भय और चिंता की उपस्थिति की शुरुआत है। भय उम्र-संबंधी और विक्षिप्त हैं। भावनात्मक, संवेदनशील बच्चों में उम्र का डर उनके मानसिक और व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं के प्रतिबिंब के रूप में देखा जाता है। वे निम्नलिखित कारकों के प्रभाव में उत्पन्न होते हैं: माता-पिता में भय की उपस्थिति (बच्चे के साथ संबंधों में चिंता, खतरों से अत्यधिक सुरक्षा और साथियों के साथ संचार से अलगाव, बड़ी संख्या में निषेध और वयस्कों से खतरे)।

विक्षिप्त भय को महान भावनात्मक तीव्रता और दिशा, एक लंबे पाठ्यक्रम या स्थिरता की विशेषता होती है। छात्र की सामाजिक स्थिति, उस पर जिम्मेदारी, कर्तव्य, दायित्व की भावना थोपने से "गलत होने" का डर पैदा हो सकता है। बच्चा समय पर न पहुंचने, देर होने, गलत काम करने, निंदा किये जाने, दंडित होने से डरता है।

प्रथम-ग्रेडर, जो विभिन्न कारणों से, शैक्षणिक भार का सामना नहीं कर पाते हैं, अंततः कम उपलब्धि हासिल करने वालों की श्रेणी में आ जाते हैं, जो बदले में, न्यूरोसिस और स्कूल भय दोनों को जन्म देता है। जिन बच्चों ने स्कूल से पहले वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने का आवश्यक अनुभव हासिल नहीं किया है, वे आत्मविश्वासी नहीं हैं, वे वयस्कों की अपेक्षाओं को पूरा नहीं करने से डरते हैं, उन्हें स्कूल टीम के साथ तालमेल बिठाने में कठिनाई होती है और शिक्षक का डर होता है। आप अधूरे वाक्यों और डर को चित्रित करने के तरीकों का उपयोग करके छोटे छात्रों के डर की पहचान कर सकते हैं।

स्कूल की चिंता बच्चे की भावनात्मक परेशानी की अभिव्यक्ति का अपेक्षाकृत हल्का रूप है। यह उत्साह, शैक्षिक स्थितियों में बढ़ती चिंता, कक्षा में, स्वयं के प्रति बुरे रवैये की अपेक्षा, शिक्षकों और साथियों से नकारात्मक मूल्यांकन में व्यक्त किया जाता है। बच्चे को अपनी हीनता का एहसास होता है। हालाँकि, यह आमतौर पर वयस्कों की ओर से अधिक चिंता का कारण नहीं बनता है। हालाँकि, चिंता न्यूरोसिस के अग्रदूतों में से एक है, और इसे दूर करने के लिए न्यूरोसिस के साइकोप्रोफिलैक्सिस पर काम करना है।

अनुकूलन अवधि के बाद, जो आमतौर पर एक से तीन महीने तक चलती है, स्थिति बदल जाती है: भावनात्मक कल्याण और आत्म-सम्मान स्थिर हो जाता है। इसके बाद वास्तविक स्कूल चिंता वाले बच्चों की पहचान की जा सकती है। यह एक विशेष चिंता परीक्षण (आर. टेम्मल, एम. डॉर्की, वी, आमीन) का उपयोग करके किया जा सकता है।

स्कूल की चिंता और भय को दूर करने के लिए एक शिक्षक या मनोवैज्ञानिक का काम सीधे प्रशिक्षण सत्रों के दौरान किया जा सकता है, जब अलग-अलग तरीकों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है, साथ ही एक विशेष समूह में भी। इसका असर तभी होगा जब परिवार और स्कूल का माहौल सौम्य हो और बच्चे को दूसरों से सकारात्मक नजरिया मिले।

उपरोक्त सभी से पता चलता है कि स्कूल की तैयारी के एक घटक के गठन की कमी से बच्चे को स्कूल में अनुकूलन करने में मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों और समस्याओं का सामना करना पड़ता है।

इससे संभावित विचलन को खत्म करने के लिए बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने के चरण में मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना आवश्यक हो जाता है।

1.8 प्रीस्कूलर में ठीक मोटर कौशल का विकास

बच्चों के मस्तिष्क और मानसिक विकास का अध्ययन करने वाले वैज्ञानिकों - न्यूरोबायोलॉजिस्ट और मनोवैज्ञानिकों ने लंबे समय से हाथ के ठीक मोटर कौशल और भाषण के विकास के बीच संबंध दिखाया है। जिन बच्चों के हाथों की बेहतर गति विकसित होती है उनका मस्तिष्क अधिक विकसित होता है, विशेषकर उसके वे हिस्से जो बोलने के लिए जिम्मेदार होते हैं। दूसरे शब्दों में, बच्चे की उंगलियां जितनी बेहतर विकसित होंगी, उसे बोलने में महारत हासिल करना उतना ही आसान होगा।

बेशक, ठीक मोटर कौशल का विकास नहीं होता है एकमात्र कारक, जो भाषण के विकास को बढ़ावा देता है। यदि बच्चे के पास अच्छा, विकसित मोटर कौशल है, लेकिन वे उससे बात नहीं करते हैं, तो बच्चे का भाषण पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होगा। अर्थात्, बच्चे के भाषण को जटिल रूप से विकसित करना और रोजमर्रा की जिंदगी में उसके साथ सक्रिय रूप से संवाद करना, उसे बात करने के लिए बुलाना, उसे सवालों, अनुरोधों से उत्तेजित करना आवश्यक है। बच्चे को पढ़ना, उसके आस-पास की हर चीज के बारे में बात करना, तस्वीरें दिखाना जरूरी है जिन्हें बच्चे मजे से देखते हैं। साथ ही, बढ़िया मोटर कौशल विकसित करें। हाथों की बढ़िया मोटर कौशल उंगलियों और हथेलियों के साथ विभिन्न प्रकार की गतिविधियां हैं। सकल मोटर कौशल - पूरे हाथ और पूरे शरीर के साथ गति। ठीक मोटर कौशल विकसित किए जाते हैं:

उंगलियों के साथ विभिन्न खेल, जहां एक निश्चित क्रम में कुछ आंदोलनों को करना आवश्यक होता है;

छोटी वस्तुओं वाले खेल जिन्हें हाथ में लेना असुविधाजनक है (केवल वयस्कों की देखरेख में);

ऐसे खेल जहां आपको कुछ लेना या खींचना, निचोड़ना, साफ़ करना, बाहर डालना - डालना, डालना, बाहर डालना, छिद्रों में धकेलना आदि की आवश्यकता होती है;

एक पेंसिल (महसूस-टिप पेन, ब्रश) के साथ ड्राइंग;

ज़िपर, बटन को बांधना और खोलना;

खिलौनों को कपड़े पहनाना और उतारना।

बढ़िया मोटर कौशल भी विकसित होते हैं शारीरिक व्यायाम. यह विभिन्न प्रकार की चढ़ाई है (एक खेल परिसर पर, सीढ़ी के साथ, आदि)। इस तरह के व्यायाम से हथेलियाँ और उंगलियाँ मजबूत होती हैं, मांसपेशियाँ विकसित होती हैं। जिस बच्चे को चढ़ने और लटकने की अनुमति दी जाती है, वह सीधे ठीक मोटर कौशल के उद्देश्य से अभ्यास में महारत हासिल करता है।

हाथ मोटर कौशल विकसित करते समय, आपको यह याद रखना होगा कि बच्चे के दो हाथ हैं, सभी अभ्यासों की नकल करने का प्रयास करें: दाएं और बाएं दोनों हाथों से करें। विकसित होना दांया हाथ, हम मस्तिष्क के बाएं गोलार्ध के विकास को उत्तेजित करते हैं। इसके विपरीत, विकासशील बायां हाथ, हम बाएं गोलार्ध के विकास को प्रोत्साहित करते हैं ..

प्रयोगशाला के कर्मचारियों का विशेष अध्ययन, बच्चे की उच्च तंत्रिका गतिविधि, कोल्टसोवा एम.एम. के नेतृत्व में यूएसएसआर के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के बच्चों और किशोरों के फिजियोलॉजी संस्थान। यह स्थापित किया गया है कि बच्चों के भाषण के विकास का स्तर सीधे उंगलियों के ठीक आंदोलनों के गठन की डिग्री पर निर्भर करता है।

तो, प्रयोगों और शोध के आधार पर एक लंबी संख्याफ़ोमिना एल.एफ. के बच्चों में, निम्नलिखित पैटर्न सामने आया:

"यदि अंगुलियों की गति का विकास उम्र के अनुरूप है, तो भाषण विकास सामान्य सीमा के भीतर है,

यदि उंगलियों की गति का विकास पिछड़ जाता है, तो भाषण विकास में भी देरी हो जाती है, हालांकि सामान्य मोटर कौशल सामान्य हो सकता है और सामान्य से अधिक भी हो सकता है।

भाषण के विकास पर हाथ की सूक्ष्म गतिविधियों के प्रभाव के बारे में निष्कर्षों की वैधता की पुष्टि वैज्ञानिकों द्वारा की गई है। इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि "भाषण क्षेत्रों का रूपात्मक और कार्यात्मक गठन हाथों से गतिज आवेगों के प्रभाव में किया जाता है।" इसलिए, बच्चों के साथ काम करने और समय पर भाषण विकास के मामलों में, और विशेष रूप से जहां भाषण के विकास में देरी हो रही है, इस तथ्य के उपयोग को बहुत महत्व दिया जाता है। मनोवैज्ञानिक अंगुलियों की गति का प्रशिक्षण देकर बच्चों के भाषण विकास को प्रोत्साहित करने की सलाह देते हैं। उंगलियों के प्रशिक्षण के लिए व्यवस्थित अभ्यास, भाषण के विकास पर एक उत्तेजक प्रभाव के साथ, कोल्टसोवा एम.एम. के अनुसार, "सेरेब्रल कॉर्टेक्स की दक्षता बढ़ाने के लिए एक शक्तिशाली उपकरण है।" अनेक प्रायोगिक आंकड़ों पर आधारित यह निष्कर्ष असाधारण शैक्षणिक रुचि का है।

भाषण और अन्य के विकास पर आंदोलनों के अनुकूल प्रभाव को ध्यान में रखना बेहद महत्वपूर्ण है दिमागी प्रक्रियाभाषण चिकित्सा अभ्यास में. बिगड़ा हुआ उच्चारण वाले बच्चों के लिए पूर्वस्कूली संस्थानों में सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य की प्रणाली में, उंगलियों के ठीक आंदोलनों के गठन पर बहुत ध्यान देना आवश्यक है।

जैसा कि आप जानते हैं, उंगलियों की गतिविधियों को बेहतर बनाने का उद्देश्यपूर्ण कार्य हाथ को लिखने के लिए तैयार करने में बहुत उपयोगी होता है। भाषण के सामान्य अविकसितता वाले प्रीस्कूलरों के समूहों में इसकी भूमिका विशेष रूप से महान है, जहां कई बच्चों ने उंगली आंदोलनों के विकास में स्पष्ट विचलन देखा है: आंदोलन गलत हैं, समन्वित नहीं हैं, अलग-अलग उंगली आंदोलनों मुश्किल हैं।

प्रभावी सुधारात्मक कार्य करने के लिए यह आवश्यक है:

1. एक विषय-विकासशील वातावरण बनाना जो एक वयस्क को बच्चे के ध्वनि उच्चारण को सही करने के उद्देश्य से कार्यों को लागू करने की अनुमति देगा, और बच्चे को स्वयं ध्वनि उच्चारण को सही करने की अनुमति देगा। एक उचित रूप से व्यवस्थित विकासात्मक वातावरण प्रत्येक बच्चे को अपनी पसंद के अनुसार कुछ खोजने, अपनी शक्तियों और क्षमताओं पर विश्वास करने, शिक्षकों और साथियों के साथ बातचीत करने का तरीका सीखने की अनुमति देता है। यह जिज्ञासा, पहल, स्वतंत्रता और रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति की क्षमता जैसे गुणों को विकसित करने में मदद करता है। इसलिए, विषय परिवेश को बच्चों को स्वतंत्र होने, परिवर्तनशील होने, बच्चों के अनुभव और रुचियों के अनुरूप होने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए।

2. उंगलियों के ठीक मोटर कौशल विकसित करने के लिए एक विशेष मालिश का उपयोग करें (आप सहायता के साथ और बिना सहायता के व्यायाम का उपयोग कर सकते हैं)।

इस प्रकार, उंगलियों के ठीक मोटर कौशल विकसित करने के उद्देश्य से सुधारात्मक कार्य गठन में योगदान देता है सही उच्चारणपुराने पूर्वस्कूली बच्चों में.

1.9 अनुकूलन

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी की समस्या अत्यंत प्रासंगिक है। एक ओर, पूर्वस्कूली संस्थानों में शिक्षा और पालन-पोषण के लक्ष्यों और सामग्री की परिभाषा इसके सार, तत्परता संकेतक, इसके गठन के तरीकों की परिभाषा पर निर्भर करती है, दूसरी ओर, बच्चों के बाद के विकास और शिक्षा की सफलता पर निर्भर करती है। स्कूल में। कई शिक्षक (गुटकिना एन.एन., क्रावत्सोवा ई.ई.) और मनोवैज्ञानिक पहली कक्षा में एक बच्चे के सफल अनुकूलन को स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता से जोड़ते हैं।

ग्रेड 1 में अनुकूलन जीवन में अनुकूलन की एक विशेष और कठिन अवधि है

बच्चा: वह छात्र की एक नई सामाजिक भूमिका सीखता है, एक नई प्रकार की गतिविधि - शैक्षिक, सामाजिक वातावरण बदलता है - सहपाठी, शिक्षक और स्कूल दिखाई देते हैं, एक बड़े सामाजिक समूह के रूप में जिसमें बच्चा शामिल होता है, उसके जीवन का तरीका बदल जाता है। एक बच्चा जो स्कूल की परिपक्वता के एक या दूसरे पहलू में सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं है, उसे स्कूल में अनुकूलन करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है और वह गलत तरीके से समायोजित हो सकता है।

स्कूल कुसमायोजन को "संकेतों का एक निश्चित समूह जो बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक स्थिति और स्कूली शिक्षा की स्थिति की आवश्यकताओं के बीच विसंगति का संकेत देता है, के रूप में समझा जाता है, जिसमें महारत हासिल करना कई कारणों से मुश्किल हो जाता है या, चरम मामलों में, असंभव।" मानसिक विकास का उल्लंघन स्कूल अनुकूलन के कुछ उल्लंघनों की ओर ले जाता है। बौद्धिक विकार शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का कारण बनते हैं, व्यक्तिगत विकार दूसरों के साथ संचार और बातचीत में कठिनाइयों का कारण बनते हैं, न्यूरोडायनामिक विशेषताएं (हाइपरडायनामिक सिंड्रोम, साइकोमोटर मंदता या मानसिक प्रक्रियाओं की अस्थिरता) व्यवहार को प्रभावित करती हैं, जो शैक्षिक गतिविधियों और दूसरों के साथ संबंधों दोनों को बाधित कर सकती हैं। इस संबंध में, ऐसा लगता है कि "स्कूल के लिए तत्परता" की अवधारणा में दो उपसंरचनाओं को अलग करना संभव है: शैक्षिक गतिविधियों के लिए तत्परता (शैक्षिक कुसमायोजन की रोकथाम के रूप में) और स्कूल के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता (रोकथाम की एक पंक्ति के रूप में) स्कूल में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुरूपता)।

स्कूल के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या किस हद तक प्रासंगिक है और क्या यह प्राथमिक विद्यालय में बताई गई है? ओवचारोवा के शोध से संकेत मिलता है कि सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन की घटना प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में मौजूद है और लगभग 37% मामलों में खुद को प्रकट कर सकती है।

कुसमायोजन की डिग्री अलग-अलग होती है: समस्याग्रस्त से लेकर संघर्ष और सामाजिक-सांस्कृतिक उपेक्षा तक। कुसमायोजन की अभिव्यक्तियाँ अलग-अलग हैं - उन्हें वस्तुनिष्ठ और बाह्य रूप से व्यक्त संकेतकों के अनुसार अलग किया जा सकता है: समाजशास्त्रीय स्थितियाँ, अनिच्छा या असुरक्षित या आक्रामक व्यवहार, साथ ही व्यक्तिपरक अनुभव: असंतोष, चिंता और शत्रुता।

नैदानिक ​​​​परीक्षा के परिणामों के आधार पर, विशेष समूह और विकास कक्षाएं बनाना संभव है जिसमें बच्चा व्यवस्थित स्कूली शिक्षा की शुरुआत के लिए तैयारी कर सकेगा। मुख्य मापदंडों के अनुसार सुधार एवं विकास समूह भी बनाये जाते हैं।

ऐसी कक्षाएं स्कूल में अनुकूलन की अवधि के दौरान आयोजित की जा सकती हैं।

उदाहरण के लिए, जी.ए. का पाठ्यक्रम। ज़करमैन का "स्कूल जीवन का परिचय" स्कूली शिक्षा की शुरुआत में ही आयोजित किया जाता है।

यह पाठ्यक्रम प्रीस्कूल और के बीच स्कूल के दरवाजे पर होने के लिए डिज़ाइन किया गया है स्कूल बचपन, बच्चे को "असली स्कूली छात्र" की सार्थक छवि बनाने में मदद करने के लिए। यह एक नए युग में, वयस्कों, साथियों और स्वयं के साथ संबंधों की एक नई प्रणाली में एक प्रकार की दस दिवसीय शुरुआत है।

2 व्यावहारिक भाग

2.1 पता लगाने का प्रयोग

इस प्रयोग में, तैयारी समूह के बच्चे भाग लेते हैं, 6-7 वर्ष की आयु के बच्चे: एवेसेवा पोलीना, सोबोलेवा यूलिया, ब्रागिना उलियाना, सोकोलोव इल्या, इओवलेवा कात्या, रज़ुमनोव ईगोर, सेरेडोवा लिसा, ब्यूटाइलकिन पाशा, स्मोरोडकिन किरिल।

2.1.1 स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का अध्ययन करने की विधियाँ:

2.1.1.1 विधि "एक आदमी (आदमी) का चित्र बनाएं"। यह तकनीक बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के स्तर को निर्धारित करती है। सामग्री: कागज की एक शीट और एक मुलायम पेंसिल।

बच्चे को एक व्यक्ति (आदमी) का चित्र बनाने के लिए आमंत्रित करें। किसी स्पष्टीकरण की अनुमति नहीं है.

परिणामों का मूल्यांकन कैसे करें:

खींची गई आकृति में एक सिर, एक धड़ है। सिर पर बाल हैं. चेहरे पर - आँखें, नाक, मुँह। हाथों की 5 अंगुलियों का अनुमान - 5 अंक होता है।

चित्र में तीन (कोई गर्दन, बाल, एक उंगली नहीं) को छोड़कर सूचीबद्ध तत्व शामिल हैं। आंख, नाक और मुंह की उपस्थिति अनिवार्य है, इसका अनुमान - 4 बिंदुओं पर लगाया जाता है।

आकृति में सिर, धड़, अंग हैं। हाथ, पैर दो रेखाओं में खींचे गए हैं, गर्दन, कान, बाल, कपड़े, उंगलियां नहीं हैं, इसका अनुमान है - 3 अंक।

अंगों के साथ आदिम सिर का चित्रण। अंग एक रेखा से खींचे जाते हैं - इसका अनुमान - 2 अंक होता है।

धड़ और अंगों की कोई स्पष्ट छवि नहीं है. डूडल - स्कोर - 1 अंक।

अधिक विस्तृत विवरण:

सिर बुद्धि का क्षेत्र है, कल्पना का क्षेत्र है।

एक बड़ा सिर मानव गतिविधि में सोच के महत्व के बारे में विश्वास का एक अचेतन रेखांकित है।

सिर छोटा है - बौद्धिक अपर्याप्तता का अनुभव.

गर्दन एक ऐसा अंग है जो नियंत्रण क्षेत्र (सिर) और आकर्षण क्षेत्र (शरीर) के बीच संबंध का प्रतीक है। इस प्रकार, यह उनकी समन्वयात्मक विशेषता है।

अत्यधिक बड़ी गर्दन - शारीरिक आवेगों के प्रति जागरूकता, उन्हें नियंत्रित करने का प्रयास।

लम्बी पतली गर्दन - अवरोध, प्रतिगमन।

मोटी छोटी गर्दन - किसी की कमजोरियों और इच्छाओं के प्रति रियायत, एक अप्रभावित आवेग की अभिव्यक्ति।

कंधे और उनका आकार शारीरिक शक्ति या शक्ति की आवश्यकता का प्रतीक है। कंधे बहुत बड़े हैं - अत्यधिक ताकत की भावना या ताकत और शक्ति के लिए अत्यधिक चिंता।

छोटे कंधे - कम मूल्य, तुच्छता की भावना.

कोणीय कंधे - अत्यधिक सावधानी, खतरे का संकेत.

झुके हुए कंधे - निराशा, निराशा, अपराधबोध, जीवन शक्ति की कमी। धड़ कोणीय या चौकोर है - पुरुषत्व।

शरीर बहुत बड़ा है - असंतुष्ट आवश्यकताओं की उपस्थिति, विषय द्वारा तीव्रता से महसूस की गई।

चेहरा: चेहरे की विशेषताओं में आंखें, कान, मुंह, नाक शामिल हैं। ये बाहरी उत्तेजनाओं के लिए रिसेप्टर्स हैं - गतिविधि के साथ संवेदी संपर्क।

कानों पर ज़ोर देना - श्रवण मतिभ्रम संभव है, वे आलोचना के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील लोगों में पाए जाते हैं।

छोटे कान - किसी भी आलोचना को स्वीकार न करने, उसे दबा देने की इच्छा। खाली सॉकेट के रूप में आंखों की छवि दृश्य उत्तेजनाओं, शत्रुता से बचने की एक महत्वपूर्ण इच्छा है।

छोटी आँखें - आत्मलीनता।

पंक्तिबद्ध आँखें - अशिष्टता, संवेदनहीनता.

पुरुष के चेहरे पर भरे हुए होंठ - स्त्रीत्व।

नाक चौड़ी, उभरी हुई कूबड़ वाली - तिरस्कारपूर्ण मनोवृत्ति, सामाजिक रूढ़ियों के साथ विडम्बनापूर्वक सोचने की प्रवृत्ति। नासिका - आदिम आक्रामकता.

भौहें दुर्लभ छोटी - अवमानना, परिष्कार।

बाल पुरुषत्व, साहस, साहस, परिपक्वता और इसकी चाहत का प्रतीक हैं।

छायांकित बाल - सोच या कल्पना से जुड़ी चिंता। बाल लाठी की तरह - विषय शत्रुतापूर्ण भावनाओं से नियंत्रित होता है।

अंग:

हाथ पर्यावरण के प्रति अधिक परिपूर्ण और संवेदनशील अनुकूलन के उपकरण हैं, मुख्यतः पारस्परिक संबंधों में।

हाथ हथेलियों पर या कंधे पर चौड़े होते हैं - कार्यों और आवेग पर अपर्याप्त नियंत्रण।

हाथों को शरीर के साथ विलीन न होते हुए, किनारों तक फैला हुआ दर्शाया गया है - विषय कभी-कभी खुद को ऐसे कार्यों या कार्यों में फँसा लेता है जो उसके नियंत्रण से बाहर होते हैं।

छाती पर हथियार क्रॉस - एक शत्रुतापूर्ण संदिग्ध रवैया।

हाथ बहुत लंबे - अत्यधिक महत्वाकांक्षी आकांक्षाएँ।

छोटी भुजाएँ - अपर्याप्तता की भावना के साथ-साथ आकांक्षाओं की कमी।

लंबी भुजाएँ - कुछ हासिल करने की इच्छा।

हाथ बगल की ओर मुड़ गए, किसी चीज़ की ओर बढ़ रहे थे - लत, प्यार की इच्छा, स्नेह।

आपकी पीठ के पीछे या आपकी जेब में हाथ - अपराधबोध की भावना, आत्म-संदेह।

5 अंगुलियों से कम - निर्भरता, नपुंसकता।

हथेलियों के बिना उंगलियाँ - अशिष्टता, संवेदनहीनता, आक्रामकता।

लंबी उंगलियाँ - छिपी हुई आक्रामकता।

उँगलियाँ मुट्ठियों में बंद - विद्रोह, विरोध।

पैर अनुपातहीन रूप से लंबे - स्वतंत्रता की तीव्र आवश्यकता और इसकी इच्छा।

पैर बहुत छोटे हैं - मानसिक या शारीरिक अजीबता की भावना। टाँगें फैलाकर फैलाना - पूर्ण उपेक्षा (अधीनता, उपेक्षा या असुरक्षा)।

असमान आकार के पैर - स्वतंत्रता की खोज में दुविधा। मिटाना - चिन्ता, आशंका।

बार-बार मिटाना - अनिर्णय, स्वयं के प्रति असंतोष।

यदि पुनः ड्रा बेहतर है तो पुनः ड्रा करने पर मिटाना एक अच्छा संकेत है।

दोबारा बनाने का प्रयास किए बिना मिटाना - आन्तरिक मन मुटावया इस विवरण के साथ ही टकराव (या इसके प्रतीक के साथ)।

बड़ा चित्रण - विस्तार, घमंड की प्रवृत्ति, अहंकार।

एक छोटा आंकड़ा - चिंता, भावनात्मक निर्भरता, असुविधा और कठोरता की भावना, उच्च आत्मसम्मान नहीं।

आकृति बाईं ओर स्थानांतरित हो गई है - एक अनुभव, असुरक्षा का संकेत। समरूपता का अभाव असुरक्षा है.

शीट के बिल्कुल किनारे के पास चित्र बनाना - स्वतंत्रता, आत्म-संदेह। पूरी शीट पर चित्र बनाना कल्पना में स्वयं का प्रतिपूरक उत्कर्ष है।

2.1.1.2 बच्चे की स्कूल के प्रति प्रेरक तत्परता, जागरूकता और दृष्टिकोण निर्धारित करने के लिए परीक्षण।

यह परीक्षण प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। बच्चे के साथ विभिन्न विषयों पर बातचीत होती है, सर्वेक्षण पढ़ते समय जल्दबाजी न करें, सभी प्रश्न एक साथ न पूछें। विस्तृत उत्तर पाने का प्रयास करें, बच्चे को तर्क करने का अवसर दें। यदि बच्चे को कठिनाई हो रही है, तो सहायता की पेशकश की जाती है।

1. आपका नाम क्या है? आपकी आयु कितनी है?

2. आपके माता-पिता के नाम क्या हैं?

3. आप किस शहर में रहते हैं?

4. आपके परिवार में कितने लोग रहते हैं? उन्हे नाम दो।

5. आपके शहर में क्या दिलचस्प है?

6. अगर आपने देखा कि कोई सड़क पर गिर गया है और उठ नहीं पा रहा है तो आप क्या करेंगे?

7. वर्ष के किस समय पेड़ों पर पत्तियाँ दिखाई देती हैं?

8. सेना किसलिए है?

9. वर्षा के बाद पृथ्वी पर क्या बचता है?

10. सड़क को सही तरीके से कैसे पार करें?

11. किसी व्यक्ति को सिर, नाक, कान, हाथ की आवश्यकता क्यों है?

12. क्या आप स्कूल जाना चाहते हैं? क्यों?

13. ऋतुएँ क्या हैं?

14. सप्ताह में कितने दिन? उन्हे नाम दो।

15. आप कौन से पेशे जानते हैं?

16. आप टीवी पर कौन से कार्यक्रम देखते हैं?

17. आप किन देशों को जानते हैं?

18. यदि आपकी उंगली कट जाए तो आपको क्या करना चाहिए?

19. आप कौन से खाद्य पदार्थ जानते हैं?

20. रसोई और टेबलवेयर की वस्तुएं क्या हैं?

21. प्याज, गाजर, खीरा को एक शब्द में क्या कहें....?

22. जंगली जानवरों और घरेलू जानवरों में क्या अंतर है?

23. दिन और रात में क्या अंतर है?

24. यदि आप अपने मित्र का खिलौना खो दें तो आपको क्या करना चाहिए?

25. 10 तक गिनें, संख्या 6 से पहले कौन सी संख्या है?

26. कौन सी संख्या 7 या 8 से बड़ी है? कितना?

27. आपको क्या लगता है स्कूल में क्या दिलचस्प होगा?

28. आपको किसी पार्टी में कैसा व्यवहार करना चाहिए?

29. आप माचिस से क्यों नहीं खेल सकते?

30. "आदमी के हाथ सुनहरे होते हैं" वाक्यांश को कैसे समझें?

31. मनुष्य और जानवर में क्या अंतर है?

32. आपको स्टोर में, ट्रांसपोर्ट में, मूवी में पैसे क्यों देने पड़ते हैं?

33. यूरी गगारिन कौन हैं?

34. आग लगने पर क्या करना चाहिए?

35. पिनोच्चियो के दोस्तों के नाम बताएं?

2.1.1.3 "इको" तकनीक।

बच्चों में ध्वन्यात्मक जागरूकता विकसित करता है। तकनीक एक खेल है जिसमें बच्चा एक प्रतिध्वनि की भूमिका निभाता है। खेलने से पहले, बच्चे को समझाएं कि "प्रतिध्वनि" क्या है: "क्या आपने कभी प्रतिध्वनि के बारे में सुना है? अधिकतर यह जंगल या पहाड़ों में रहता है, लेकिन इसे कभी किसी ने देखा नहीं है, इसे केवल सुना ही जा सकता है। इको को लोगों, पक्षियों, जानवरों की आवाज़ की नकल करना पसंद है। कहानी के बाद, विषय को एक गेम खेलने के लिए आमंत्रित किया जाता है जहां उसे जो भी ध्वनि सुनाई देती है उसे बिल्कुल दोहराना होगा। व्यक्तिगत ध्वनियों और ध्वनि संयोजनों को पुनरुत्पादन सामग्री के रूप में लिया जाता है: तीन स्वर ध्वनियाँ ("ए", "ओ", "आई"), तीन बधिर व्यंजन ध्वनियाँ ("पी", "एस", "टी"), तीन ध्वनियुक्त व्यंजन ध्वनियाँ ("बी", "जेड", "डी"), तीन शब्द जिसमें दो ध्वनियां ("श", "रु", "लिय"), तीन ध्वनि संयोजन जिसमें दो व्यंजन ("एसटी", "वीआर") शामिल हैं। "केटी"). परिणामों का प्रसंस्करण मात्रात्मक और गुणात्मक रूप से किया जाता है। प्रत्येक गलत तरीके से उच्चारित ध्वनि 1 अंक के बराबर है, और आवश्यक ध्वनि के बजाय बच्चे ने क्या कहा, इसे दर्ज करना महत्वपूर्ण है। बजाने से इंकार करने पर भी 1 अंक मिलता है, भले ही बजाई गई ध्वनियों की संख्या कुछ भी हो। तकनीक ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास की विशेषताओं की पहचान करने की अनुमति देती है।

अध्ययन के परिणाम का मूल्यांकन:

0 - 2 अंक ध्वन्यात्मक श्रवण अच्छी तरह से विकसित होता है;

3 - 5 अंक खराब विकसित सुनवाई;

6 और अधिक खराब विकसित श्रवण।

2.1.1.4 "हां और नहीं" पद्धति

इस तकनीक का उद्देश्य ध्यान के विकास के स्तर की पहचान करना है। इस विधि में उत्तर देना वर्जित है प्रश्न पूछे गएशब्द "हाँ" और "नहीं"। चूँकि इस समय बच्चे का ध्यान खेल के नियमों का पालन करने पर केंद्रित है, इसलिए ईमानदार उत्तर मिलने की अधिक संभावना है। इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक को स्कूल के लिए बच्चे की प्रेरक तत्परता का अंदाजा हो जाता है।

अब हम एक खेल खेलेंगे जिसमें आप "हाँ" और "नहीं" शब्द नहीं कह सकते। अब सावधान रहें, मैं आपसे प्रश्न पूछूंगा:

1. क्या आप स्कूल जाना चाहते हैं?

2. क्या आपको अच्छा लगता है जब लोग आपको परियों की कहानियाँ पढ़ते हैं?

3. क्या आपको कार्टून देखना पसंद है?

4. क्या आप किंडरगार्टन में एक और वर्ष रहना चाहते हैं?

5. क्या आपको घूमना पसंद है?

6. क्या आपको खेलना पसंद है?

7. क्या आप पढ़ना चाहते हैं?

8. क्या आपको बीमार होना पसंद है?

9. क्या किंडरगार्टन में आपके दोस्त हैं?

10. क्या आप जानते हैं कि अभी कौन सा मौसम है?

परिणामों का प्रसंस्करण त्रुटियों के लिए दिए गए अंकों की गिनती करके किया जाता है, जिन्हें "हां" और "नहीं" शब्दों के रूप में समझा जाता है। बच्चों द्वारा बोलचाल की शब्दावली का उपयोग (शब्द "अहा", "नहीं", आदि) को गलती नहीं माना जाता है। साथ ही, यदि कोई निरर्थक उत्तर खेल के औपचारिक नियम को पूरा करता है तो उसे त्रुटि नहीं माना जाता है। प्रत्येक गलती 1 अंक के बराबर है। यदि बच्चे ने सभी प्रश्नों का सही उत्तर दिया, तो उसके परिणाम के लिए 0 (शून्य) निर्धारित किया जाता है। इस प्रकार, जितना खराब कार्य किया जाएगा, कुल स्कोर उतना ही अधिक होगा।

अच्छी तरह से विकसित ध्यान वाले समूह में वे बच्चे शामिल हैं जिन्हें दो से अधिक अंक नहीं मिले।

3 से 5 अंक प्राप्त करने वाले बच्चों में खराब विकसित ध्यान।

खराब विकसित ध्यान - 5 - 10 अंक।

2.1.1.5 विधि "समाशोधन में घर"

इस तकनीक का उद्देश्य दृश्य-आलंकारिक सोच का अध्ययन करना है। बच्चों को रास्तों और घरों के साथ एक साफ़ स्थान को दर्शाने वाले कार्ड दिए जाते हैं, पाँच निर्देश चित्र जो घरों में से एक का रास्ता दर्शाते हैं। बच्चे को घर ढूंढने की ज़रूरत है, जिसका रास्ता निर्देशों में दर्शाया गया है। उदाहरण के लिए: घर का रास्ता क्रिसमस ट्री, पेड़, कवक, क्रिसमस ट्री और फूल से होकर गुजरता है। और यहां घर है, इसके ऊपर नंबर 1 लगाएं। ड्राइंग-निर्देश का सही तरीके से उपयोग करने का तरीका बताएं और कार्य को स्वयं पूरा करने का अवसर दें।

यदि बच्चे ने कार्य सही ढंग से पूरा किया, यानी निर्देशों के अनुसार, वह व्यक्ति से घर तक गया, आरेख पर चिह्नित सभी वस्तुओं को क्रमिक रूप से ढूंढा, तो परिणाम 3 बिंदुओं पर अनुमानित है। यदि कठिनाइयाँ उत्पन्न हुईं: बच्चे ने चिह्नित वस्तुओं को याद किया, अनुक्रम को भ्रमित किया, लेकिन, फिर भी, अंतिम मार्ग पर सही ढंग से पहुँच गया - 2 अंक (यदि त्रुटियों की भावना से अधिक नहीं) या 1 अंक (तीन त्रुटियाँ)। यदि बच्चा कार्य का सामना नहीं करता है, तो परिणाम का मूल्यांकन शून्य के रूप में किया जाता है।

परिणामों का मूल्यांकन:

10 - 12 अंक - उच्च स्तर की सोच

8 -9 अंक - सोच का औसत स्तर

8 अंक से नीचे - स्तर औसत से नीचे है।

2.1.1.6 संख्याओं को कॉल करने की तकनीक

इस तकनीक का उद्देश्य स्मृति का अध्ययन करना है। बच्चे को कार्ड पर दर्शाए गए छह नंबर पढ़ने के लिए आमंत्रित किया जाता है: 7, 3, 6, 1, 9, 4। उसके बाद सभी कार्डों को बारी-बारी से दोबारा दिखाएं, प्रत्येक कार्ड को याद रखने के लिए 2 सेकंड का समय आवंटित किया गया है। फिर मेमोरी से संख्याओं को दोहराने के लिए कहें (क्रम को नहीं, बल्कि सही मिलानों की संख्या को ध्यान में रखते हुए)।

सही ढंग से पुनरुत्पादित अंकों की संख्या से असाइनमेंट के परिणाम का मूल्यांकन करते समय, गलती से उच्चारित अंकों की संख्या को रद्द कर दें। यदि बच्चा मूल क्रम में संख्याओं को पुन: प्रस्तुत करता है, तो परिणाम में 1 और अंक जोड़ें।

परिणामों का मूल्यांकन कैसे करें:

7 अंक - स्मृति विकास का उच्च स्तर;

6 अंक - औसत से ऊपर;

3-5 - अंक - औसत स्तर;

0-2 - अंक - औसत से नीचे।

2.1.1.7 साँप तकनीक

यह तकनीक ठीक मोटर कौशल के विकास के स्तर पर लक्षित है। 30 सेकंड के भीतर बच्चा. साँप में यथासंभव अधिक से अधिक वृत्तों को "दागदार" करने का प्रस्ताव है (अर्थात वृत्तों के केंद्र में बिंदु लगाएं)। बच्चे द्वारा बनाए गए बिंदुओं की कुल संख्या की गणना करें, और फिर परिणामी संख्या से वृत्त के बाहर या उसकी सीमा पर रखे गए बिंदुओं की कुल संख्या घटाएं। परिणामी संख्या (अंक) कार्य की सफलता का सूचक होगी।

परिणामों का मूल्यांकन कैसे करें:

अधिक - 34 अंक - मोटर कौशल अत्यधिक विकसित हैं।

18 - 30 अंक से - औसत से ऊपर

12 - 17 अंक - मोटर कौशल पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हैं।

11 अंक से कम - निम्न स्तर।

परिणाम:

"स्नेक" तकनीक को लागू करने के बाद, परिणाम इस प्रकार हैं:

2.1.2. डेटा विश्लेषण

तकनीक "एक मानव आकृति बनाएं"

जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, "एक मानव आकृति बनाएं" तकनीक के बाद, निष्कर्ष निकाले गए: दो बच्चों (इल्या और एलोशा) के आंकड़े छोटे हैं, जिसका अर्थ है चिंता, भावनात्मक निर्भरता, असुविधा और कठोरता की भावना।

पर एलिजाअत्यधिक महत्वाकांक्षी आकांक्षाएं, छुपी हुई आक्रामकता, सोच या कल्पना से जुड़ी चिंता, चित्र में क्षरण भी है, जो आंतरिक संघर्ष का संकेत देता है।

द्वारा एलोशिनचित्र में देखा जा सकता है कि अत्यधिक सावधानी, सुरक्षा, पुरुषत्व, साहस, शक्ति का संकेत है; कार्यों और आवेग पर अपर्याप्त नियंत्रण, साथ ही विद्रोह और विरोध।

पर जूली श्री.- आदिम आक्रामकता, सोच या कल्पना से जुड़ी चिंता, स्वतंत्रता की तीव्र आवश्यकता और इसकी सुरक्षा की इच्छा है।

जूलिया एस.- खींची गई वस्तु या वह वस्तु के लिए जो प्रतीक है उसके प्रति एक मजबूत भावनात्मक प्रतिक्रिया की उपस्थिति; पूर्णतः तिरस्कार, स्वतंत्रता की प्रबल आवश्यकता और इच्छा, सोच या कल्पना से संबंधित चिंता; निराशा, निराशा, अपराधबोध, जीवन शक्ति की कमी।

उलियाना- मानव गतिविधि में सोच के महत्व के बारे में एक अचेतन दृढ़ विश्वास, किसी की कमजोरियों और इच्छाओं को रियायतें, एक अप्रभावित आवेग की अभिव्यक्ति; स्त्रीत्व, आदिम आक्रामकता.

लिसा- कम मूल्य की भावना, अपमान, अपराधबोध, आत्म-संदेह, स्वतंत्रता की तीव्र आवश्यकता और इसकी इच्छा, आंतरिक संघर्ष या इस विवरण के साथ संघर्ष।

कैट- असुरक्षा, कम मूल्य की भावना, विद्रोह, विरोध।

ईगोर- आंतरिक संघर्ष, अत्यधिक सावधानी, सुरक्षा के संकेत की उपस्थिति; पुरुषत्व, कार्यों पर अपर्याप्त नियंत्रण; निर्भरता, नपुंसकता, दान, परिष्कार।

किरिल- शारीरिक या मनोवैज्ञानिक अजीबता, विशालता, घमंड की प्रवृत्ति, अहंकार, आत्म-प्रशंसा की भावना; दृश्य उत्तेजनाओं से बचने की एक महत्वपूर्ण इच्छा, विषय शत्रुतापूर्ण भावनाओं से प्रेरित है।

पॉलीन- अत्यधिक महत्वाकांक्षी आकांक्षाएं, शत्रुतापूर्ण-संदिग्ध रवैया, शारीरिक या मनोवैज्ञानिक अजीबता की भावना, तिरस्कारपूर्ण रवैया, सामाजिक रूढ़िवादिता के साथ विडंबनापूर्ण सोचने की प्रवृत्ति; स्त्रीत्व, सोच या कल्पना से जुड़ी चिंता, असंतुष्ट जरूरतों की उपस्थिति है।

प्रेरक तत्परता पद्धति के संचालन के बाद बच्चों को 3 समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

समूह 1 में शामिल हैं: एवेसेवा पोलीना, इओवलेवा कात्या, यूलिया शेवचुक, यूलिया सोबोलेवा, ब्रागिना उलियाना, श्मेलेव एलोशा - इन बच्चों ने अच्छे, पूर्ण और विस्तृत उत्तर दिए, उनका व्यवहार अच्छा है, वे बहुत कुछ जानते हैं और अपने उत्तरों को प्रमाणित करने में सक्षम हैं। प्रेरक तत्परता अधिक है.

समूह 2 में शामिल हैं: इल्या सोकोलोव, किरिल स्मोरोडकिन, लिज़ा सेरेडोवा - उन्होंने प्रश्नों का पर्याप्त उत्तर नहीं दिया, वे घूम रहे थे, विषय से दूर जा रहे थे, कुछ प्रश्नों के उत्तर देने में कठिनाइयाँ थीं। अच्छे व्यवहार के नियमों को समझें, प्रेरक तत्परता औसत से ऊपर है।

रज़ुमनोव ईगोर ने तीसरे समूह में प्रवेश किया - उसने स्वेच्छा से उत्तर नहीं दिया, तैनात नहीं किया, हालांकि यह स्पष्ट है कि वह बहुत कुछ जानता है और जानता है कि अपने उत्तरों को कैसे प्रमाणित किया जाए। ईगोर स्वयं गुप्त हैं, उन्होंने बातचीत के दौरान अच्छा व्यवहार किया। प्रेरक तत्परता औसत है.

"इको" तकनीक के बाद, ध्वन्यात्मक श्रवण का विकास सामने आया:

8 बच्चों में - (श्री एलोशा, बी उलियाना, एस. लिसा, ई. पोलीना, एस. यूलिया, श्री. यूलिया, एस. इल्या, एस किरिल), ध्वन्यात्मक श्रवण अच्छी तरह से विकसित है, बच्चों ने 0 - 2 अंक अर्जित किए .

बाकी बच्चे (आर. ईगोर और आई. कात्या) - 3 अंक, ये बच्चे गड़गड़ाहट करते हैं और "एल" अक्षर का उच्चारण नहीं करते हैं, - ध्वन्यात्मक सुनवाई खराब रूप से विकसित होती है।

विधि के परिणाम "हाँ" और "नहीं"

7 बच्चों में सुविकसित ध्यान:

पोलीना ई. और यूलिया श. को - 0 अंक, लिज़ा एस., कात्या आई. - को - 1 अंक मिला। इल्या एस., उलियाना बी., एलोशा श. - प्रत्येक को 2 अंक मिले।

3 बच्चों में खराब विकसित ध्यान:

जूलिया एस. और किरिल एस. - को 4 अंक मिले, ईगोर आर. - 5 अंक।

तकनीक के परिणाम "समाशोधन में मकान"

इस पद्धति में सभी बच्चों ने अच्छे परिणाम दिखाए, बिना अधिक प्रयास के कार्य पूरा किया, कई बच्चों को दूसरे स्पष्टीकरण की भी आवश्यकता नहीं पड़ी। संचालित पद्धति के बाद यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि सभी बच्चों में उच्च स्तर की सोच होती है।

तकनीक के परिणाम "संख्याओं के नाम बताएं।" तकनीक को लागू करने के बाद, स्मृति विकास के स्तर का पता चला:

उच्च स्तर - एलोशा श., युला श्री., कात्या आई. (7 अंक)।

औसत से ऊपर - पोलिना ई., किरिल एस. (6 अंक)।

मध्यवर्ती स्तर - लिज़ा एस., इल्या एस., ईगोर आर., उलियाना बी. (4, 5 अंक)।

औसत से नीचे - जूलिया एस. (2 अंक)।

"सांप" तकनीक का परिणाम

इस तकनीक को अपनाने के बाद परिणाम इस प्रकार हैं:

ई. पोलिना और आर. ईगोर - 18-30 अंक से - ठीक मोटर कौशल का विकास औसत से ऊपर विकसित होता है। बाकी बच्चों के 34 से अधिक अंक हैं, जो मोटर कौशल के उच्च विकास को इंगित करता है।

	मनोवैज्ञानिक विकास	प्रेरक तत्परता	ध्वन्यात्मक श्रवण	ध्यान	सोच			मोटर कौशल
ब्रागिना उलियाना			अच्छी तरह से विकसित	ठीक है थानेदार इसे विकसित करें	अत्यधिक विकसित			उच्च विकसित
सोबोलेव			अच्छी तरह से विकसित
	बहुत ऊँचा	औसत से ऊपर
	औसत से ऊपर		कमजोर रूप से विकसित					उच्च विकसित
रज़ुमनोव	औसत से ऊपर		कमजोर रूप से विकसित		अत्यधिक विकसित
सेरेडोवा	औसत से ऊपर	मध्य	अच्छी तरह से विकसित					उच्च विकसित
			अच्छी तरह से विकसित				औसत से ऊपर
श्मेलेव एलोशा			अच्छी तरह से विकसित
		औसत से ऊपर	अच्छी तरह से विकसित				मध्य

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का अध्ययन करने के लिए किए गए तरीकों के बाद, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले गए: ये बच्चे बहुत अच्छी तरह से विकसित हैं - सोच और हाथों की मोटर कौशल, थोड़ा खराब विकसित - मनोवैज्ञानिक तत्परता, प्रेरक, ध्वन्यात्मक सुनवाई, ध्यान और स्मृति. मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने और स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी करने के उद्देश्य से बच्चों के साथ कुछ कक्षाएं आयोजित की जाएंगी। निम्नलिखित बच्चे कक्षाओं में भाग लेंगे: ईगोर रज़ुमनोव, कात्या इओवलेवा, जूलिया सोबोलेवा, किरिल स्मोरोडकिन, उलियाना ब्रागिना, इल्या सोकोलोव, लिसा सेरेडोवा, पोलीना इवेसेवा। रज़ुमनोव ईगोर पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। यह वह है जिसके पास स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का संकेतक सबसे कम है।

2.2 रचनात्मक प्रयोग

कक्षाओं का एक कार्यक्रम जिसका उद्देश्य बच्चों को सफल स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करना है।

उद्देश्य: स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता का निर्माण।

1. स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण, सीखने के उद्देश्य;

2. संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास.

3. संचार कौशल और संयुक्त गतिविधियों का निर्माण। स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने के लिए, निम्नलिखित अभ्यास चुने गए: "संघों का संचालन", "वस्तुओं की छवि"। स्मृति, ध्यान, सोच, कल्पना के विकास के लिए: "शब्दों के जोड़े", "हम्प्टी डम्प्टी", "एक तस्वीर लीजिए", "बिना रुके खोजें", "जादुई अंडा", "छोटे बंदर", "ऐसा होता है - ऐसा नहीं होता”

संचार और संयुक्त गतिविधि कौशल निम्नलिखित अभ्यासों के माध्यम से बनने चाहिए: "बीप", "छोटे बंदर", "भ्रम", "मिरर"।

संगठन के स्वरूप के अनुसार सभी खेलों और अभ्यासों को निम्न में विभाजित किया जा सकता है:

समूह (एसोसिएशन रन)

जोड़े में ("दर्पण")

व्यक्तिगत ("एक चित्र लीजिए", "जादुई अंडा")

संगठन के रूप में बाकी खेल और अभ्यास फ्रंटल हैं। मुख्य तकनीक खेल है. खेल का स्वरूप उम्र की विशेषताओं के आधार पर चुना गया था। पूर्वस्कूली बचपन के इस चरण में, खेल बच्चे की प्रमुख गतिविधि है, इसके अलावा, खेल में, एक परिचित वातावरण में, बच्चे अधिक आसानी से कौशल और ज्ञान प्राप्त करते हैं। एक समूह में काम करना, आवश्यक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, प्रेरणा को विकसित करने के अलावा, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिपक्वता के गठन पर ध्यान देने की अनुमति देता है; संचार कौशल, संयुक्त गतिविधियाँ आदि विकसित करना। निदान के बाद समूह में कक्षाएं आयोजित की जाती हैं। पाठ की अवधि 25-30 मिनट है।

गतिविधि 1.

उद्देश्य: जोड़ियों में काम करने के कौशल का विकास। स्मृति, ध्यान का विकास।

पाठ की प्रगति:

1. अभिवादन अनुष्ठान:

लक्ष्य: एक-दूसरे को जानना, एक-दूसरे को सुनने की क्षमता विकसित करना।

चाल: एक वस्तु (खिलौना) चुनी जाती है, उसे बच्चों को दिखाएँ और कहें कि यह वस्तु हमारे समूह का प्रतीक होगी, यह हमें हर काम में मदद करेगी। आज वह हमें एक-दूसरे को जानने में मदद करेंगे। यह अनुशंसा की जाती है कि बच्चे एक घेरे में बैठें। मनोवैज्ञानिक वस्तु को पकड़ता है और बच्चों को अपने बारे में बताता है, फिर अपने बगल में बैठे बच्चे को प्रतीक देता है, वह अपने बारे में वह सब कुछ बताता है जो उसे उचित लगता है, और इसी तरह एक घेरे में। जब परिचय समाप्त हो जाता है, तो बच्चे मनोवैज्ञानिक के साथ मिलकर वह स्थान चुनते हैं जहाँ उनका प्रतीक स्थित होगा।

फिर सभी इस बात पर सहमत होते हैं कि पाठ शुरू करने से पहले, वे एक दूसरे का हाथ पकड़कर एक घेरे में बैठेंगे, और केंद्र में एक प्रतीक होगा। और बदले में हर कोई हर किसी के लिए कुछ अच्छा चाहता है। सभी कक्षाओं में यही अभिवादन अनुष्ठान होगा।

2. "चार तत्व"

उद्देश्य: श्रवण तंत्र के समन्वय से संबंधित ध्यान विकसित करना।

चाल: खिलाड़ी एक घेरे में बैठते हैं, नेता उनके साथ बातचीत करता है, यदि वह "पृथ्वी" शब्द कहता है, तो सभी को अपने हाथ नीचे रखना चाहिए, यदि "जल" शब्द है - हाथ आगे, "वायु" - हाथ ऊपर, "अग्नि" - कोहनियों के जोड़ों में हाथों का घूमना। जो गलती करता है वह चक्र छोड़ देता है। सभी बच्चे विजेता की सराहना करते हैं।

3. "आदेश याद रखें"

उद्देश्य: स्मृति का विकास.

हटो: मनोवैज्ञानिक अपने हाथ में 6-7 रंगीन पेंसिलें दिखाता है। 20 सेकंड बाद उन्हें हटाकर उनकी लोकेशन का क्रम पूछता है।

4. तोता "

उद्देश्य: जोड़ियों में काम करने के कौशल का विकास, मॉडल के अनुसार काम करने की क्षमता, ध्यान, स्मृति का विकास, दूसरे व्यक्ति को समझना सीखना।

हटो: मनोवैज्ञानिक लोगों में से एक के साथ एक अभ्यास प्रदर्शित करता है। उदाहरण के लिए, वह बच्चे से दिन के किसी भी समय का नाम बताने, गर्मियों की घटनाओं के बारे में, अपने बारे में बात करने के लिए कहता है। मनोवैज्ञानिक एक तोते की भूमिका निभाता है, जो बच्चे की आवाज़ को दोहराने के लिए उसके स्वर को पकड़ने की कोशिश करता है। बच्चे जोड़े में टूटते हैं, खेलते हैं, चेहरे के भाव, हावभाव दर्शाते हैं, अपने साथी को ध्यान से देखते हैं।

5. पाठ का परिणाम:

आज हमने क्या किया?

आपने सबसे अधिक क्या पसंद किया?

6. "विदाई की रस्म"

बच्चे, सभी एक साथ एक घेरे में बैठ जाते हैं और एक-दूसरे को प्रतीक देते हुए, सभी को अलविदा कहते हैं।

गतिविधि 2.

उद्देश्य: विद्यालय के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण। जोड़ियों, समूहों में कार्य करने के कौशल का विकास। अवलोकन की शिक्षा.

पाठ की प्रगति:

1. "अभिवादन की रस्म"

2. "रंग में मूड"

उद्देश्य: काम के प्रति बच्चे की कल्पना, भावनात्मक दृष्टिकोण का विकास।

कोर्स: बच्चों को कागज के एक टुकड़े पर अपने मूड को चित्रित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। तो आपको उन लोगों का समर्थन करना चाहिए जो बुरे मूड में हैं। बच्चे अपने हाथों में एक चिन्ह लेकर ऐसा करते हैं।

2. "संचालन संघ"

लक्ष्य:स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण"

कोर्स: बच्चों को 2 समूहों में बांटा गया है।

मनोवैज्ञानिक सवाल पूछता है: “जब मैं स्कूल शब्द कहता हूं तो कौन से शब्द दिमाग में आते हैं?

प्रत्येक समूह जिम्मेदार है. फिर बच्चे बात करते हैं. चर्चा में "स्कूल" की अवधारणा में दिलचस्प, सुखद, न केवल गेमिंग, बल्कि शैक्षिक क्षणों की भी तलाश है।

3. "वस्तुओं की छवि"

लक्ष्य: अवलोकन की शिक्षा, कल्पना का विकास, दूसरे को देखने की क्षमता।

आघात: बच्चा चेहरे के हाव-भाव, हाव-भाव से किसी वस्तु का चित्रण करता है, बाकी बच्चे इसका अनुमान लगाते हैं। जिसने भी इसका अनुमान लगाया वह नेता बन गया।

4. शारीरिक शिक्षा "वंका-वस्तंका"

उद्देश्य: बच्चों को आराम करने का अवसर देना। निर्देशों का पालन करना सीखना.

बाकी हमारा शारीरिक शिक्षा मिनट है,

अपनी सीटें ले लो:

एक बार - बैठ गया, दो - उठ गया।

सभी ने अपने हाथ ऊपर की ओर उठाये।

बैठो, उठो, बैठो, उठो

मानो वे रोली-पॉली बन गए हों,

और फिर वे भागने लगे

मेरी उछालभरी गेंद की तरह.

5. "दर्पण"

लक्ष्य: जोड़ियों में काम करने का कौशल विकसित करना

चाल: बच्चों को जोड़ियों में बांटा गया है। वे आमने-सामने खड़े होते हैं, एक-दूसरे को देखते हैं और हरकतें दोहराते हैं।

6. "रंग में मूड"

उद्देश्य: बच्चों की भावनात्मक स्थिति पर नज़र रखना। मनोवैज्ञानिक समर्थन.

8. पाठ का सारांश.

9. विदाई की रस्म.

अध्याय 3।

उद्देश्य: स्मृति, सोच, संयुक्त गतिविधि के कौशल का विकास।

पाठ की प्रगति:

1. "अभिवादन की रस्म"

2. रंग में मूड "

3. "शब्दों के जोड़े"

लक्ष्य स्मृति का विकास है. संगति द्वारा याद करना सीखना।

चाल: बच्चों को दूसरे शब्द याद रखने की जरूरत है। कुछ शब्दों से: बिल्ली - दूध, रोटी - मक्खन, लड़का - कार, सर्दी - पहाड़, टेबल - पाई, दांत - ब्रश, नदी - पुल।

फिर नेता जोड़ी का पहला शब्द कहते हैं, और बच्चे दूसरा शब्द कहते हैं। सूत्रधार बताते हैं कि यदि आप शब्दों के बीच संबंध स्थापित करते हैं तो याद रखना कितना आसान हो जाता है।

4. शारीरिक शिक्षा "हम्प्टी डम्प्टी"

उद्देश्य: स्मृति का विकास, मॉडल के अनुसार कार्य करने का कौशल।

स्ट्रोक: बच्चे अपने धड़ को दाहिनी ओर, बायीं ओर घुमाते हैं, उनकी बाहें किसी चीर गुड़िया की तरह स्वतंत्र रूप से लटकती हैं, शब्द "सपने में गिर गया" शरीर को तेजी से नीचे की ओर झुकाते हैं। मनोवैज्ञानिक एक उदाहरण प्रस्तुत करता है, बच्चे दोहराते हैं।

"हम्प्टी डम्प्टी

दीवार पर बैठे

हम्प्टी डम्प्टी

सपने में गिर गया"

5. "एक चित्र लीजिए"

उद्देश्य: सोच का विकास.

पाठ्यक्रम: प्रत्येक बच्चे को कटे हुए चित्र से विवरण दिया जाता है। बच्चे इकट्ठा करते हैं, यदि आवश्यक हो तो एक वयस्क मदद करता है।

दूसरा कार्य अधिक कठिन है. आप प्रतिस्पर्धा का तत्व जोड़ सकते हैं. चित्रों को एक साथ एकत्रित करना संभव है।

7. "भ्रम"

उद्देश्य: संयुक्त गतिविधि के कौशल का विकास।

हटो: नेता का चयन हो गया है। वह कमरा छोड़ देता है. बाकी बच्चे एक घेरे में हाथ मिलाते हैं, बिना हाथ खोले भ्रमित होने लगते हैं - कौन जाने कैसे। जब भ्रम की स्थिति बन जाती है, तो ड्राइवर बच्चों को खोले बिना ही उन्हें सुलझा लेता है।

7. "रंग में मूड।"

8. पाठ का सारांश.

9. विदाई की रस्म.

पाठ 4.

उद्देश्य: संचार कौशल, कल्पना, ध्यान का विकास।

पाठ की प्रगति:

1. "अभिवादन की रस्म।"

2. "रंग में मूड।"

3. "बिना रुके खोजें।"

उद्देश्य: ध्यान का विकास.

हटो: 10-15 सेकंड के भीतर। अपने चारों ओर एक ही रंग (आकार, आकृति) की यथासंभव अधिक से अधिक वस्तुएँ देखें।

4. "जादुई अंडा"।

उद्देश्य: कल्पना का विकास।

प्रगति: प्रत्येक बच्चे को अंडे के रूप में एक टेम्पलेट दिया जाता है, जिसे कागज के एक टुकड़े पर घेरा जाता है। फिर बच्चों को अंडाकार पूरा करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, ताकि एक नई वस्तु प्राप्त हो। पाठ के अंत में, आप चित्रों की एक प्रदर्शनी का आयोजन कर सकते हैं। यदि आप बच्चे को कई अंडाकार चित्र बनाने के लिए आमंत्रित करते हैं ताकि विभिन्न वस्तुएं प्राप्त हों, तो यह सोच में लचीलेपन और प्रवाह के विकास में योगदान देगा।

5. "छोटे बंदर"

उद्देश्य: ध्यान, संचार कौशल का विकास।

चाल: पंक्ति में खड़े प्रत्येक बच्चे (3-6 लोग) किसी न किसी प्रकार की मुद्रा लेते हैं। खिलाड़ियों में से एक, 40-50 सेकंड तक उन्हें देखकर, प्रत्येक की मुद्रा की नकल करता है, और बाकी लोग शांति से खड़े रहते हैं।

6. शारीरिक शिक्षा "हम्प्टी डम्प्टी"

7. "ऐसा होता है - ऐसा नहीं होता"

उद्देश्य: कल्पना, ध्यान का विकास।

हटो: मनोवैज्ञानिक वाक्य कहता है। अगर ऐसा होता है तो बच्चे ताली बजाते हैं, अगर ऐसा नहीं होता है तो पैर पटकते हैं।

“भेड़िया जंगल में घूमता है। भेड़िया एक पेड़ पर बैठता है. एक सॉसपैन में एक कप उबल रहा है. बिल्ली छत पर चल रही है. कुत्ता आसमान में तैरता है. लड़की कुत्ते को सहलाती है. घर एक लड़की का चित्रण कर रहा है.

उद्देश्य: समूह संबंधों, संचार कौशल का खुलासा करना।

हटो: बच्चे कुर्सियों पर बैठते हैं। जो व्यक्ति आँखें बंद करके प्रवेश करता है वह एक घेरे में चलता है, बच्चों के साथ घुटनों के बल बैठता है और अनुमान लगाता है कि वह किस पर बैठा है। यदि आपने सही अनुमान लगाया है, तो किसका नाम बताया गया है, "बीप" कहता है।

9. "रंग में मूड।"

10. पाठ का सारांश.

11. "स्वागत की रस्म।"

2.3 नियंत्रण प्रयोग

नियंत्रण प्रयोग में निम्नलिखित विधियाँ शामिल थीं:

2.31. कार्यप्रणाली "एक आदमी का चित्र बनाएं" (आदमी), पता लगाने वाला प्रयोग देखें। यह तकनीक बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के स्तर को निर्धारित करती है।

2.3.2. प्रेरक तत्परता निर्धारित करने के लिए परीक्षण; (प्रयोग बताते हुए देखें)।

2.3.3. "प्रतिध्वनि" विधि; (प्रयोग बताते हुए देखें)

इस तकनीक को करने के बाद, कात्या और ईगोर को 2-2 अंक प्राप्त हुए, जो ध्वन्यात्मक श्रवण के अच्छे विकास का संकेत देता है।

2.3.4. "विनम्रता" तकनीक एक प्रसिद्ध खेल है जिसमें बच्चे केवल तभी कार्य करते हैं जब वह "कृपया" शब्द जलाता है। टीमों की सामग्री शारीरिक व्यायाम से संबंधित है:

1. हाथ आगे

2. कृपया बेल्ट पर हाथ रखें।

3. बैठ जाओ

4. कृपया कंधों पर हाथ रखें।

6. कृपया कूदें

7. कृपया कूदना बंद करें

8. झुकना

9. कृपया झुकें

10. ताली बजाओ.

खेल शुरू होने से पहले, यह जांचना आवश्यक है कि क्या बच्चा समझता है कि उपयोग किए गए अभ्यासों को कैसे करना है, कार्य की सफलता ध्यान पर निर्भर करती है।

परिणामों का प्रसंस्करण: त्रुटियों के लिए दिए गए अंकों की गिनती करके किया जाता है, जिसे "कृपया" शब्द के बिना एक कमांड के निष्पादन और "कृपया" शब्द के साथ एक कमांड की विफलता के रूप में समझा जाता है। उनमें से प्रत्येक का मूल्य 1 अंक है:

ध्यान अच्छी तरह से विकसित है - 2 अंक से अधिक नहीं;

ध्यान खराब रूप से विकसित है - 3 - 5 अंक;

ध्यान खराब रूप से विकसित है - 5 - 10 अंक।

निम्नलिखित व्यक्तियों ने कार्यप्रणाली में भाग लिया: जूलिया सोबोलेवा, किरिल स्मोरोडकिन, ईगोर रज़ुमनोव। बच्चों को 2 से अधिक अंक नहीं मिले, जो दर्शाता है कि बच्चों का ध्यान अच्छी तरह से विकसित है।

2.3.5.पद्धति "वाक्यांश याद रखें" इस तकनीक का उद्देश्य स्मृति का अध्ययन करना है। उदाहरण के लिए, बच्चे को वाक्यांश पढ़ना आवश्यक है:

1. शरद ऋतु में वर्षा होती है।

2. बच्चों को खेलना बहुत पसंद होता है.

3. आसमान में एक हवाई जहाज उड़ रहा है.

4. लड़का अपनी दादी की मदद करता है।

5. बगीचे में सेब और नाशपाती के पेड़ उगते हैं।

बच्चे को उन वाक्यांशों को दोहराने के लिए कहें जिन्हें वह याद करने में कामयाब रहा। साथ ही, मुख्य बात प्रत्येक वाक्यांश का अर्थ बताना है, इसे शब्दशः दोहराना आवश्यक नहीं है। यदि बच्चा पहली बार सभी वाक्यांशों को दोहरा नहीं सका, तो उसे एक बार दोबारा पढ़ें। परिणाम प्रसंस्करण:

5 अंक - स्मृति का उच्च स्तर

4 अंक - औसत से ऊपर

3 अंक - औसत स्तर

0 -2 अंक - औसत से नीचे।

2.3.6 प्राप्त आंकड़ों के परिणाम

"एक मानव आकृति बनाएं" तकनीक बच्चों के साथ की गई: इवेसेवा पोलीना और स्मोरोडकिन किरिल, क्योंकि। पता लगाने वाले प्रयोग में, इन बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास का स्तर अन्य की तुलना में थोड़ा कम था। कार्यप्रणाली को आगे बढ़ाने के बाद, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले गए:

चित्र अधिक उदार, खुले हैं, दोनों बच्चों में प्यार और स्नेह की चाहत है। मनोवैज्ञानिक विकास का स्तर ऊँचा है।

प्रेरक तत्परता परीक्षण येगोर रज़ुमनोव के साथ आयोजित किया गया था, क्योंकि पता लगाने के प्रयोग में, उन्होंने बहुत अच्छे परिणाम नहीं दिखाए। विकासात्मक कक्षाएं संचालित करने के बाद, ईगोर ने अच्छे परिणाम दिखाए। वह अधिक खुला हो गया, स्वेच्छा से प्रश्नों का उत्तर दिया, तैनात रहा, शांति से व्यवहार किया, खोया नहीं।

इको पद्धति के बाद, कात्या और येगोर को 2-2 अंक मिले, बच्चों ने अक्षरों का बेहतर उच्चारण करना, ध्वनि सुनना शुरू कर दिया, जो ध्वन्यात्मक श्रवण के अच्छे विकास का संकेत देता है।

यूलिया सोबोलेवा, किरिल स्मोरोडकिन, ईगोर रज़ुमनोव ने विनम्रता पद्धति में भाग लिया। बच्चों को 2 से अधिक अंक नहीं मिले, जो दर्शाता है कि बच्चों का ध्यान अच्छी तरह से विकसित है।

"याद रखें वाक्यांश" तकनीक को लागू करने के बाद, तीन बच्चों: उलियाना ब्रागिना, यूलिया सोबोलेवा, लिज़ा सेरेडोवा ने उच्च स्तर की स्मृति दिखाई, प्रत्येक बच्चे ने 5 अंक अर्जित किए। इल्या सोकोलोव और येगोर रज़ुम्नी का स्मृति स्तर औसत से 4 अंक अधिक है।

नियंत्रण प्रयोग से प्राप्त आंकड़ों के परिणामों के आधार पर, यह अनुमान लगाया जा सकता है कि "यदि कोई बच्चा मनोवैज्ञानिक रूप से स्कूल के लिए तैयार है, तो उसके लिए अनुकूलन से बचना, साथियों के साथ संवाद करना और ज्ञान प्राप्त करना बहुत आसान होगा।" परिकल्पना की पुष्टि की गई।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी का सारांश पत्रक।

	मनोवैज्ञानिकों तत्परता	प्रेरक तत्परता	स्वनिमसिस
रज़ुमनोव					मध्य
सोबोलेव
स्मोरोडकिन
एवेसेवा पोलिना
					मध्य
सेरेडोवा

3 निष्कर्ष

विकासात्मक कक्षाएं आयोजित करने के बाद, नियंत्रण प्रयोग में परिणाम शुरुआती की तुलना में काफी बेहतर हैं। बच्चे अधिक चौकस, मेहनती हो गए, वे सौंपे गए कार्यों को अधिक गंभीरता से लेने लगे, हर कोई अच्छे परिणाम के लिए प्रयास कर रहा था। उनकी गतिविधियों ने एक सचेत, सार्थक और उद्देश्यपूर्ण चरित्र प्राप्त कर लिया है।

प्रारंभिक चरण में, बच्चों को सफल स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने के लिए एक विशेष रूप से चयनित पाठ्यक्रम का उपयोग किया गया था। इन कक्षाओं का मुख्य लक्ष्य ध्यान, स्मृति, सोच, ठीक मोटर कौशल का विकास, साथ ही स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक और प्रेरक तत्परता का विकास है। इसे केवल संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के माध्यम से ही प्राप्त किया जा सकता है।

एलोशा श्मेलेव और यूलिया शेवचुक में शुरू से ही स्कूल के लिए उच्च स्तर की मनोवैज्ञानिक तत्परता थी, इसलिए उनके साथ केवल एक प्रयोग किया गया, जिसमें उन्होंने खुद को बहुत अच्छा दिखाया, इन बच्चों को अतिरिक्त, विकासशील कक्षाओं की आवश्यकता नहीं है।

विकासात्मक सत्रों के बाद बाकी बच्चों में सुधार दिखा। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, बच्चे अधिक मेहनती हो गए, कलम पकड़ने में अधिक आश्वस्त हो गए, तर्क करना और तार्किक रूप से सोचना सीख गए। अलग से, मैं वाजिब येगोर पर प्रकाश डालना चाहूंगा। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता निम्न स्तर पर थी, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं खराब रूप से विकसित हुईं, लेकिन, फिर भी, कक्षाओं के विकास के बाद, ईगोर ने स्कूल में रुचि विकसित की, वह अधिक चौकस और धैर्यवान बन गया। नियंत्रण प्रयोग में दिए गए सभी कार्य बहुत तेजी से और बिना किसी प्रयास के किए गए।

प्राप्त आँकड़ों के आधार पर यह अनुमान लगाया जा सकता है कि "यदि बच्चा मनोवैज्ञानिक रूप से स्कूल के लिए तैयार है, तो उसके लिए अनुकूलन से बचना बहुत आसान होगा।" परिकल्पना की पुष्टि की गई

परिवार और स्कूल का मुख्य कार्य शिक्षा और पालन-पोषण के मुद्दों के साथ-साथ बच्चों के स्वास्थ्य को बनाए रखना भी है।

बच्चे की वृद्धि और विकास बाहरी और आंतरिक कारकों से प्रभावित होता है। पर्यावरण न केवल एक स्थिति के रूप में कार्य करता है, बल्कि मानव शरीर के विकास के स्रोत के रूप में भी कार्य करता है, इसके वंशानुगत गुणों में सुधार का पक्ष लेता है और यहां तक ​​कि उनकी अवांछनीय अभिव्यक्तियों को भी ठीक करता है। स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी पर पहले से ही किंडरगार्टन के प्रारंभिक समूह में और निश्चित रूप से, परिवार में काम शुरू करना आवश्यक है। प्रारंभिक और छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, आपको एक काव्य पाठ के साथ सरल अभ्यास करने की ज़रूरत है, प्राथमिक स्व-सेवा कौशल के विकास के बारे में मत भूलना: बटन बांधना और खोलना, जूते के फीते बांधना, पुराने समूहों में, अधिक जटिल कक्षाएं होनी चाहिए संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को विकसित करने के उद्देश्य से किया गया।

बच्चे की व्यक्तिगत शारीरिक प्रोफ़ाइल का शीघ्र निदान, कार्य विचलन की प्रकृति और डिग्री का सटीक निर्धारण, पर्यावरण का गहन विश्लेषण सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता का आधार है।

सुधारात्मक कार्य का उद्देश्य एक विशिष्ट प्रकार की गलत आदत को बदलना और बच्चे के स्वास्थ्य को मजबूत करना दोनों होना चाहिए। दरअसल, हम बच्चे के पूरे जीवन को इस तरह से व्यवस्थित करने की बात कर रहे हैं कि उसकी दैनिक गतिविधियों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं विकसित हों, जो बाद में सफल स्कूली शिक्षा के लिए आवश्यक होंगी।

सही और समय पर मनोवैज्ञानिक विकास के लिए बच्चे के स्वास्थ्य के बारे में रिश्तेदारों की देखभाल बहुत महत्वपूर्ण है। सख्त प्रक्रियाओं को अपनाना, कपड़ों के लिए स्वच्छ आवश्यकताओं का पालन करना, उस परिसर का माइक्रॉक्लाइमेट जहां बच्चा ज्यादातर समय बिताता है, नींद और जागने का निरीक्षण करना बच्चे के स्वास्थ्य को मजबूत करने में मदद करता है, तंत्रिका तंत्र के अत्यधिक परिश्रम के खिलाफ एक प्रभावी निवारक उपाय है, प्रदान करता है एक अच्छा भावनात्मक मूड, नए कौशल और क्षमताओं को दृढ़ता से और जल्दी से आत्मसात करने में मदद करता है।

स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता पर काम माता-पिता, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों और शिक्षकों के निकट संपर्क में किया जाना चाहिए। प्राथमिक स्कूल. इससे स्कूल के लिए अच्छी तैयारी सुनिश्चित होगी, बच्चों के लिए अनुकूलन से बचना आसान होगा।

याद करना! कोई भी व्यायाम नियमित कक्षाओं से ही प्रभावी होगा। आपको प्रतिदिन अभ्यास करने की आवश्यकता है!

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6 वैचारिक उपकरण

1. गतिज आवेग (ग्रीक से। गति और संवेदना) शरीर के अलग-अलग हिस्सों की स्थिति, बाहरी वस्तुओं के प्रतिरोध और भारीपन की अनुभूति।

2. अमूर्तन अनुभूति का एक रूप है, जो किसी वस्तु के आवश्यक गुणों और संबंधों का मानसिक चयन है। यह सैद्धांतिक सामान्यीकरण अध्ययन के तहत वस्तुओं या घटनाओं के मुख्य पैटर्न को प्रतिबिंबित करने, उनका अध्ययन करने के साथ-साथ नए, अज्ञात पैटर्न की भविष्यवाणी करने की अनुमति देता है। अमूर्त वस्तुओं के रूप में, अभिन्न संरचनाओं का उपयोग किया जाता है जो मानव सोच की प्रत्यक्ष सामग्री बनाते हैं - अवधारणाएं, निर्णय, निष्कर्ष, कानून, गणितीय संरचनाएं, आदि।

3. न्यूगोबायोलॉजिस्ट वे वैज्ञानिक हैं जो मानव मस्तिष्क, उनकी भावनाओं और संवेदनाओं का अध्ययन करते हैं।

4. इलेक्ट्रोफिजियोलॉजिकल अध्ययन - विशेष इलेक्ट्रोड का उपयोग करके हृदय की आंतरिक सतह से जैविक क्षमता का रिकॉर्ड प्राप्त करने के उद्देश्य से एक प्रक्रिया।

5. अनुकूलन - अनुकूलन का कोई भी उल्लंघन।

6. हाइपरडायनामिक सिंड्रोम - भावनात्मक विकार, असावधानी से व्यक्त, कार्यों के कार्यान्वयन में दृढ़ता की कमी।

7. साइकोमोटर मंदता - मानसिक और शारीरिक दोनों प्रक्रियाओं में तीव्र मंदी।

8. सामाजिक-सांस्कृतिक उपेक्षा - सामाजिक गुणों, मूल्यवान अभिविन्यासों, आवश्यकताओं का अविकसित होना। पृष्ठभूमि में विकसित होता है उदासीन रवैयाउनके आसपास: माता-पिता, शिक्षक, परिचित।

9. उत्पत्ति - उत्पत्ति, गठन और विकास, जिसका परिणाम अध्ययन के तहत वस्तु की एक निश्चित स्थिति है।

10. विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि एक बच्चे की गतिविधि है, जो उत्पादक, डिजाइन और कलात्मक गतिविधियों के प्रभाव में 3 से 7 साल की अवधि में विकसित होती है।

11. अवधारणात्मक परिपक्वता एक ऐसी गतिविधि है जो हमेशा अर्थ, मकसद और उद्देश्य से निर्धारित होती है।

12. विश्लेषणात्मक सोच - सूचना के विश्लेषण और निर्णय लेने में तर्क का उपयोग करने की किसी व्यक्ति की क्षमता।

13. संक्षिप्तता - संक्षिप्तता, संक्षिप्तता, संक्षिप्तता - कम से कम शब्दों का प्रयोग कर विचारों की प्रस्तुति।

14. व्याख्या - किसी व्यक्ति के लिए उसके अनुभवों के कुछ पहलुओं के अस्पष्ट या छिपे हुए अर्थ की व्याख्या।

15. विशिष्टता - किसी दिए गए वस्तु, घटना में निहित विशिष्ट विशिष्ट विशेषताएं।

16. पहलू - विचाराधीन वस्तु के पक्षों में से एक, दृष्टिकोण, जिस तरह से इसे एक निश्चित स्थिति से देखा जाता है।

17. सौंदर्यात्मक उदाहरण - समय पर काबू पाने की समस्या को कवर करने में शाश्वत अस्तित्व संबंधी विषयों - प्रेम, प्रकृति, मृत्यु का प्रकटीकरण।

18. अधीनस्थ उद्देश्य - वे उद्देश्य जो बच्चे के व्यवहार को नियंत्रित करते हैं और उसके संपूर्ण विकास को निर्धारित करते हैं।

19. मौखिकवाद - उच्च स्तर का भाषण विकास, धारणा और सोच के अपर्याप्त विकास के साथ अच्छी स्मृति विकास।

20. न्यूरोसिस - मनो-दर्दनाक प्रभावों के कारण होने वाले रोगों का एक समूह। वे कार्यात्मक, एक नियम के रूप में, प्रतिवर्ती, न्यूरो-मनोवैज्ञानिक विकारों की विशेषता रखते हैं।

21. सूत्रीकरण का अभाव - प्रक्रियाओं की मनमानी के विकास का निम्न स्तर।

22. विषय - विकासशील वातावरण - भौतिक वस्तुओं और गतिविधि के साधनों की एक प्रणाली, जो बदले में आध्यात्मिक और शारीरिक विकास की सामग्री को मॉडल करती है।

23. आत्म-अभिव्यक्ति अन्य लोगों को आपकी ओर ध्यान आकर्षित करने, देखे जाने, सुने जाने और सबसे महत्वपूर्ण रूप से पहचाने जाने का सबसे वास्तविक तरीका है।

24. परिवर्तनशीलता - किसी चीज़ के लिए कई या कई विकल्पों की उपस्थिति।

25. रूढ़िवादिता किसी व्यक्ति की प्राकृतिक क्षमताओं के कारण व्यवहार के टिकाऊ रूप हैं (व्यापक अर्थ में, गतिविधियों, संचार, कार्यान्वित सामाजिक दृष्टिकोण, रिश्तों सहित), जो उन्हें सबसे बड़ी दक्षता के साथ, इष्टतम रूप से उपयोग करने की अनुमति देती है।

26. प्रतिगमन मनोवैज्ञानिक रक्षा का एक रूप और तंत्र है, यह व्यक्ति की सुरक्षा के लिए एक तंत्र है।

27. महत्वाकांक्षा - लक्ष्य प्राप्त करने की इच्छा, महत्त्वाकांक्षा। आदर, सम्मान के चिन्ह मांगना। गौरव, गरिमा.

28. द्विपक्षीयता - संवेदी अनुभव का द्वंद्व, इस तथ्य में व्यक्त किया गया है कि एक ही वस्तु एक ही समय में एक व्यक्ति में दो विपरीत भावनाओं का कारण बनती है।

29. विस्तार - भावनाओं की तीव्र, हिंसक अभिव्यक्ति, उच्च गतिविधि।

परिशिष्ट संख्या 1

इस परिशिष्ट में वे विधियाँ शामिल हैं जिनका उपयोग पता लगाने के प्रयोग में किया गया था:

1. "एक मानव आकृति बनाएं"

2. "संख्याओं के नाम बताएं"

3. स्कूल के प्रति बच्चे की प्रेरक तत्परता, जागरूकता और दृष्टिकोण का निर्धारण करने के लिए परीक्षण

परिशिष्ट 2

पता लगाने के प्रयोग में प्रयुक्त विधियाँ:

1. "समाशोधन में मकान"

2. "हाँ" और "नहीं"

3. "साँप"

आवेदन क्रमांक 3

इस एप्लिकेशन में, शैक्षिक खेल और कक्षाएं आयोजित करने के बाद नियंत्रण प्रयोग में जिन विधियों का उपयोग किया गया था:

1. "वाक्यांश याद रखें"

2. "सौजन्य"

4. "एक मानव आकृति बनाएं"

5. स्कूल के प्रति बच्चे की प्रेरक तत्परता, जागरूकता और दृष्टिकोण का निर्धारण करने के लिए परीक्षण

स्कुल तत्परता- यह बच्चे के कुछ गुणों और व्यवहार के तरीकों (दक्षताओं) का एक सेट है, जो उसके लिए शुरुआत में और स्कूली शिक्षा की आगे की निरंतरता के दौरान शैक्षिक उत्तेजनाओं को समझने, संसाधित करने और आत्मसात करने के लिए आवश्यक है।

एल.आई. बोज़ोविकने बताया कि स्कुल तत्परता- यह मानसिक गतिविधि के विकास के एक निश्चित स्तर, संज्ञानात्मक रुचियों, किसी की संज्ञानात्मक गतिविधि के मनमाने विनियमन के लिए तत्परता और छात्र की सामाजिक स्थिति का एक संयोजन है।

शब्द "स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी" ("स्कूल के लिए तैयारी", "स्कूल परिपक्वता") का उपयोग मनोविज्ञान में बच्चे के मानसिक विकास के एक निश्चित स्तर को संदर्भित करने के लिए किया जाता है, जिस तक पहुंचने पर उसे स्कूल में पढ़ाया जा सकता है। मनोवैज्ञानिक तत्परता बच्चास्कूल में अध्ययन करना एक जटिल संकेतक है जो पहली कक्षा के छात्र की शिक्षा की सफलता या विफलता की भविष्यवाणी करने की अनुमति देता है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का अर्थ है कि बच्चा स्कूल जा सकता है और जाना चाहता है।

स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की संरचना

स्कूल के लिए एक बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की संरचना में, यह एकल करने की प्रथा है:

- व्यक्तिगत तत्परता (छात्र का पद स्वीकार करने के लिए बच्चे की तत्परता)

- स्कूल के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता (बच्चे का दृष्टिकोण और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास)

भावनात्मक रूप से - स्वैच्छिक तत्परता (बच्चे को एक लक्ष्य निर्धारित करने, निर्णय लेने, कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करने और इसे लागू करने का प्रयास करने में सक्षम होना चाहिए)

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता (बच्चे में नैतिक और संचार क्षमता होती है)।

बौद्धिक तत्परता- एक बच्चे की उपस्थिति क्षितिज, स्टॉक विशिष्ट ज्ञान, विकास का आवश्यक स्तर संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं: स्मृति, सोच, कल्पना। बौद्धिक तत्परता भी उचित मानती है भाषण विकास, बच्चे के प्राथमिक का गठन शैक्षिक गतिविधियों के क्षेत्र में कौशलविशेष रूप से, सीखने के कार्य को उजागर करने की क्षमता।

संज्ञानात्मक तत्परता- संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास: धारणा, ध्यान, कल्पना, स्मृति, सोच और भाषण।

विकास धारणाइसकी चयनात्मकता, सार्थकता, निष्पक्षता और अवधारणात्मक क्रियाओं के उच्च स्तर के गठन में प्रकट होता है।

ध्यानस्कूल में प्रवेश के समय तक बच्चों को आवश्यक मात्रा, स्थिरता, वितरण और स्विचेबिलिटी के साथ मनमाने ढंग से काम करना चाहिए। स्कूली शिक्षा की शुरुआत में बच्चों को अभ्यास में जिन कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, वे सटीक रूप से ध्यान विकास की कमी से जुड़ी होती हैं, पहले चरण में इसके सुधार का ध्यान रखना आवश्यक है, प्रीस्कूलर को सीखने के लिए तैयार करना।

एक बच्चे को स्कूली पाठ्यक्रम अच्छी तरह से सीखने के लिए यह आवश्यक है कि उसका यादमनमाना हो गया ताकि बच्चे के पास शैक्षिक सामग्री को याद रखने, संरक्षित करने और पुन: प्रस्तुत करने के लिए विभिन्न प्रभावी साधन हों।

लगभग सभी बच्चेपूर्वस्कूली उम्र में बहुत अधिक और विभिन्न तरीकों से खेलने से, वे अच्छी तरह से विकसित और समृद्ध होते हैं कल्पना।सीखने की शुरुआत में उत्पन्न होने वाली मुख्य समस्याएं कल्पना और ध्यान के संबंध, स्वैच्छिक ध्यान के माध्यम से आलंकारिक प्रतिनिधित्व को विनियमित करने की क्षमता, साथ ही अमूर्त अवधारणाओं को आत्मसात करने से संबंधित हैं जिनकी कल्पना करना और प्रतिनिधित्व करना एक बच्चे के लिए मुश्किल है।

स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता विचार प्रक्रियाओं के विकास से जुड़ी है। स्कूल में प्रवेश करते समय सोचइसे तीनों मुख्य रूपों में विकसित और प्रस्तुत किया जाना चाहिए: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक।

बच्चे के पास आलंकारिक और स्थानिक सहित विचारों की एक निश्चित सीमा होनी चाहिए। मौखिक-तार्किक सोच के विकास के स्तर से बच्चे को सामान्यीकरण करने, वस्तुओं की तुलना करने, उन्हें वर्गीकृत करने, आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने, कारण-और-प्रभाव संबंधों को निर्धारित करने और निष्कर्ष निकालने की अनुमति मिलनी चाहिए।

व्यवहार में हमहम अक्सर ऐसी स्थिति का सामना करते हैं, जहां दृश्य-प्रभावी योजना में समस्याओं को अच्छी तरह से हल करने की क्षमता होने पर, एक बच्चा बड़ी कठिनाई से उनका सामना करता है, जब इन कार्यों को आलंकारिक और इससे भी अधिक, मौखिक-तार्किक रूप में प्रस्तुत किया जाता है। इसके विपरीत भी होता है: एक बच्चा उचित रूप से तर्क कर सकता है, उसके पास समृद्ध कल्पना, आलंकारिक स्मृति होती है, लेकिन मोटर कौशल और क्षमताओं के अपर्याप्त विकास के कारण व्यावहारिक समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने में सक्षम नहीं होता है।

ऐसे के लिए संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में व्यक्तिगत अंतरइसे शांति से लेना आवश्यक है, क्योंकि वे बच्चे के सामान्य अविकसितता को इतना अधिक व्यक्त नहीं करते हैं जितना कि उसके व्यक्तित्व को, इस तथ्य में प्रकट होता है कि आसपास की वास्तविकता की धारणा के प्रकारों में से एक बच्चे में हावी हो सकता है: व्यावहारिक, आलंकारिक या तार्किक . ऐसे बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य की प्रारंभिक अवधि में, किसी को संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के उन पहलुओं पर भरोसा करना चाहिए जो उनमें सबसे अधिक विकसित होते हैं, निस्संदेह, बाकी के समानांतर सुधार की आवश्यकता को नहीं भूलना चाहिए।

भाषण तत्परताबच्चों में सीखने की क्षमता मनमाने ढंग से शब्दों का उपयोग करने की उनकी क्षमता में प्रकट होती है व्यवहार प्रबंधनऔर संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ। वाणी का विकास भी उतना ही महत्वपूर्ण है संचार के साधनऔर पूर्व-लिंक पत्र का आत्मसात. मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली बचपन के दौरान भाषण के इस कार्य पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, क्योंकि लिखित भाषण का विकास बच्चे के बौद्धिक विकास की प्रगति को महत्वपूर्ण रूप से निर्धारित करता है।

व्यक्तिगत तत्परताबच्चों को सीखने से तात्पर्य यह है कि बच्चे का उच्चारण स्पष्ट है सीखने में रुचि, ज्ञान, कौशल के अधिग्रहण के लिए, आसपास की दुनिया के बारे में नई जानकारी के अधिग्रहण के लिए। स्कूली शिक्षा के लिए वह बच्चा तैयार होता है जिसे स्कूल बाहरी विशेषताओं से नहीं, बल्कि नए ज्ञान प्राप्त करने के अवसर से आकर्षित करता है, जिसमें संज्ञानात्मक रुचियों का विकास शामिल होता है।

के बोल प्रेरक तत्परता बच्चों को सीखने के लिए, आत्म-सम्मान और दावों के स्तर के अनुरूप सफलता प्राप्त करने की आवश्यकता को ध्यान में रखना चाहिए। एक बच्चे में सफलता प्राप्त करने की आवश्यकता असफलता के डर पर हावी होनी चाहिए। सीखने, संचार और व्यावहारिक गतिविधियों में जिनमें अन्य लोगों के साथ प्रतिस्पर्धा शामिल है, बच्चों को यथासंभव कम चिंता दिखानी चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि उनका आत्म-मूल्यांकन पर्याप्त हो, और दावों का स्तर बच्चे के लिए उपलब्ध वास्तविक संभावनाओं के लिए उपयुक्त हो।

स्कूल की परिस्थितियों के लिए बच्चे का एक निश्चित स्तर होना आवश्यक है कार्यों की मनमानी , उनकी मोटर गतिविधि को व्यवस्थित करने की क्षमता, एक वयस्क के निर्देशों के अनुसार कार्य करना। भविष्य के छात्र को न केवल अपने व्यवहार, बल्कि संज्ञानात्मक गतिविधि, भावनात्मक क्षेत्र को भी मनमाने ढंग से नियंत्रित करने की आवश्यकता है।

स्कूल के लिए व्यक्तिगत तत्परता में एक निश्चितता भी शामिल है अपने प्रति रवैया. उत्पादक शिक्षण गतिविधि में बच्चे की क्षमताओं, कार्य परिणामों, व्यवहार आदि के प्रति पर्याप्त दृष्टिकोण शामिल होता है। विकास का एक निश्चित स्तर आत्मचेतना. विद्यार्थी स्वाभिमानअतिरंजित और अविभाज्य नहीं होना चाहिए। यदि कोई बच्चा घोषणा करता है कि वह "अच्छा" है, तो उसकी ड्राइंग "सर्वश्रेष्ठ" है और शिल्प "सर्वश्रेष्ठ" है (जो एक प्रीस्कूलर के लिए विशिष्ट है), कोई सीखने के लिए व्यक्तिगत तत्परता के बारे में बात नहीं कर सकता है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता- बच्चे का कौशल सामाजिक संपर्क , अन्य बच्चों के साथ संबंध स्थापित करने की क्षमता, बच्चों के समाज में प्रवेश करने की क्षमता, समर्पण और खुद की रक्षा करने की क्षमता। बच्चे को व्यवहार के सामाजिक मानदंडों को आत्मसात करने के आधार पर अपने कार्यों को विनियमित करते हुए, अपने साथियों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करने में सक्षम होना चाहिए।

सीखने में सफलता के लिए महत्वपूर्ण हैं बच्चे के संचारी चरित्र लक्षण , विशेष रूप से, उनकी मिलनसारिता, संपर्क, जवाबदेही और शालीनता, साथ ही मजबूत इरादों वाले व्यक्तित्व लक्षण: दृढ़ता, उद्देश्यपूर्णता, दृढ़ता, आदि।

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे के लिए यह महत्वपूर्ण है शिक्षक के साथ संबंध , सहकर्मी और आप। पूर्वस्कूली उम्र के अंत में, बच्चे और वयस्कों के बीच संचार का ऐसा रूप होना चाहिए अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार(द्वारा एम.आई. लिसिना). एक वयस्क एक निर्विवाद प्राधिकारी, एक रोल मॉडल बन जाता है। उनकी आवश्यकताएं पूरी की जाती हैं, वे उनकी टिप्पणियों से नाराज नहीं होते हैं, इसके विपरीत, वे गलतियों को सुधारने, गलत तरीके से किए गए कार्य को फिर से करने का प्रयास करते हैं। एक वयस्क और उसके कार्यों को एक मानक के रूप में मानने की ऐसी क्षमता के साथ, बच्चे शिक्षक की स्थिति, उसकी पेशेवर भूमिका को पर्याप्त रूप से समझते हैं।

शिक्षा की कक्षा-पाठ प्रणालीइसका तात्पर्य बच्चे और शिक्षक के बीच न केवल एक विशेष संबंध है, बल्कि विशिष्ट भी है अन्य बच्चों के साथ संबंध . शैक्षिक गतिविधि मूलतः एक सामूहिक गतिविधि है। विद्यार्थियों को एक-दूसरे के साथ व्यावसायिक संचार, संयुक्त शिक्षण गतिविधियाँ करके सफलतापूर्वक बातचीत करने की क्षमता सीखनी चाहिए। स्कूली शिक्षा की शुरुआत में ही साथियों के साथ संचार का एक नया रूप आकार लेता है। एक छोटे छात्र के लिए सब कुछ कठिन है - एक सहपाठी के उत्तर को सुनने की सरल क्षमता से लेकर उसके कार्यों के परिणामों के मूल्यांकन तक, भले ही बच्चे को समूह कक्षाओं में पूर्वस्कूली का बहुत अनुभव हो। ऐसा संचार किसी निश्चित आधार के बिना उत्पन्न नहीं हो सकता।

स्कूल में पढ़ने और व्यवहार में वर्णित सभी विशेषताओं के अनुसार सीखने के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता केवल एक व्यापक मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा द्वारा स्थापित की जा सकती है। इसे शिक्षा प्रणाली में काम करने वाले पेशेवर रूप से प्रशिक्षित मनोवैज्ञानिकों द्वारा विषय शिक्षकों और शिक्षकों के साथ मिलकर किया जा सकता है। यह कार्य स्कूल मनोवैज्ञानिक सेवा के कर्मचारियों द्वारा हल किया जाना चाहिए।

पूर्वस्कूली से प्राथमिक विद्यालय की आयु तक संक्रमण में बच्चों के मानसिक विकास की टाइपोलॉजी। स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी के प्रकार।

पूर्वस्कूली से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संक्रमण के दौरान बच्चों के मानसिक विकास की टाइपोलॉजी सीखने की स्थितियों में बच्चों के व्यवहार में अंतर, शिक्षक के साथ संबंधों और पाठ की सामग्री के प्रति विभिन्न बच्चों की संवेदनशीलता पर आधारित है। जिन बच्चों के लिए स्कूल की वास्तविकता सीखने की स्थिति के रूप में कार्य करती है, वे स्कूल के लिए सबसे अधिक तैयार होते हैं। उनमें से, दो प्रकारों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: पूर्व-शैक्षिक और शैक्षिक.

बच्चे शिक्षात्मक प्रकारस्कूल के लिए बिल्कुल तैयार. उनका विकास शैक्षिक गतिविधियों से निर्धारित होता है। उनके व्यवहार का मुख्य नियामक कार्य की सामग्री है, और यह शिक्षक के साथ संबंध निर्धारित करता है। सीखने के प्रकार का बच्चा किसी वयस्क की उपस्थिति में और स्वयं दोनों में सीखने के कार्य की सामग्री का समान रूप से सफलतापूर्वक विश्लेषण कर सकता है। इन बच्चों की प्रेरणा मुख्य रूप से शैक्षिक या सामाजिक होती है, आंतरिक स्थिति को स्कूली जीवन के सामाजिक और वास्तव में शैक्षिक पहलुओं के प्रति अभिविन्यास के संयोजन की विशेषता होती है।

बच्चों के लिए पूर्व शैक्षिक प्रकारसीखने की स्थिति इसके तत्वों के अटूट संबंध में प्रकट होती है। ये बच्चे व्यवहार्य शैक्षिक कार्यों को हल करने के लिए तैयार हैं, लेकिन केवल एक वयस्क - एक शिक्षक की उपस्थिति में। ये बच्चे शिक्षक के सभी निर्देशों पर समान रूप से ध्यान देते हैं, चाहे वह कोई सार्थक कार्य हो या कहें कि ब्लैकबोर्ड साफ करने का अनुरोध हो। स्कूल में जो कुछ भी होता है वह उनके लिए भी उतना ही महत्वपूर्ण है। पूर्व-शैक्षिक प्रकार की आंतरिक स्थिति को सीखने के प्रति एक सामान्य सकारात्मक दृष्टिकोण, स्कूल-शैक्षिक वास्तविकता के सामग्री क्षणों के प्रति अभिविन्यास की शुरुआत की विशेषता है। कुल मिलाकर, यह स्कूली शिक्षा की शुरुआत का एक अनुकूल संस्करण है, हालांकि, यह एक खतरे से भरा है - शिक्षा के औपचारिक, गैर-संतुष्ट क्षणों पर निर्धारण (छद्म शैक्षिक प्रकार में बदलना)।

स्कूली वास्तविकता को स्वीकार करने का छद्म-शैक्षिक प्रकार प्रतिकूल है; इस प्रकार के बच्चों में कुछ बौद्धिक डरपोकपन की विशेषता होती है। ऐसा बच्चा हमेशा शिक्षक से विशिष्ट निर्देशों की अपेक्षा करता है, वह कार्य की सामग्री का विश्लेषण करने से इंकार कर देता है और केवल पैटर्न की नकल करना चाहता है। इस विकल्प का सुधार कठिन है, इसके लिए सीखने की स्थिति में बदलाव, रचनात्मक कार्यों की शुरूआत, सीखने के समूह रूपों का उपयोग, पाठ संचालित करने के लिए खेल विधियों की आवश्यकता होती है। कक्षा का अधिकांश समय सार्थक चर्चा के लिए समर्पित होना चाहिए। विभिन्न तरीकेसमस्या को सुलझाना।

मिलनसार प्रकारध्यान की कमी से पीड़ित बच्चों में प्रदर्शनशीलता की प्रवृत्ति होती है। उनके व्यवहार का उद्देश्य एक वयस्क का ध्यान आकर्षित करना है, जबकि बच्चा संचार की स्थिति को लम्बा खींचने के लिए कुछ भी बात करने के लिए तैयार है।

प्रदर्शनशीलता का स्रोत, जो पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, आमतौर पर उन बच्चों के प्रति वयस्कों के ध्यान की कमी बन जाता है जो परिवार में परित्यक्त, "अप्रिय" महसूस करते हैं। लेकिन ऐसा होता है कि बच्चे को पर्याप्त ध्यान तो मिलता है, लेकिन भावनात्मक संपर्कों की अत्यधिक आवश्यकता के कारण यह उसे संतुष्ट नहीं करता है। वयस्कों पर अत्यधिक माँगें उपेक्षित लोगों द्वारा नहीं, बल्कि, इसके विपरीत, सबसे बिगड़ैल बच्चों द्वारा की जाती हैं।

शैक्षिक गतिविधियों के मामले में, प्रदर्शनात्मकता नकारात्मक अर्थ प्राप्त कर सकती है। उदाहरण के लिए, यदि कोई प्रथम-ग्रेडर शानदार ढंग से अध्ययन नहीं करता है और अपनी स्कूल की सफलता के लिए प्रशंसा नहीं जगाता है, तो वह अन्य तरीकों से ध्यान देने की बढ़ती आवश्यकता को पूरा करना शुरू कर देता है। उनका व्यवहार एक नकारात्मक सामाजिक अर्थ प्राप्त करता है: स्कूल में अपनाए गए व्यवहार के नियमों का नाटकीय रूप से उल्लंघन किया जाता है, आक्रामकता प्रकट हो सकती है। नकारात्मकता न केवल स्कूल अनुशासन के मानदंडों तक फैली हुई है, बल्कि शिक्षक की विशुद्ध शैक्षिक आवश्यकताओं तक भी फैली हुई है। शैक्षिक कार्यों को स्वीकार किए बिना, सीखने की प्रक्रिया को समय-समय पर "छोड़ने" के बिना, बच्चा आवश्यक ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को प्राप्त नहीं कर सकता है, और सफलतापूर्वक नहीं सीख सकता है।

संचारी प्रकार का सुधार कठिन है। स्कूली परिस्थितियों में निंदा से बचना जरूरी है। किसी भी सज़ा को बच्चा स्वयं पर ध्यान देने की अभिव्यक्ति के रूप में मानता है। स्थिति की कठिनाई को कम करने का एकमात्र तरीका बच्चे के उद्दंड व्यवहार को नज़रअंदाज़ करना, उसे किसी भी सार्थक कार्य के लिए हर संभव तरीके से प्रोत्साहित करना है।

बच्चे प्रीस्कूल प्रकारस्कूल के माहौल में सीखने के लिए पूरी तरह से तैयार नहीं हैं - वे सीखने की सामान्य दिशा को स्वीकार नहीं करते हैं। हालाँकि, ऐसे बच्चे खेल-खेल में काफी सफलतापूर्वक सीख सकते हैं। इन बच्चों की एक विशिष्ट नैदानिक ​​विशेषता उनकी अपनी गलतियों के प्रति उनका दृष्टिकोण है। वे स्वयं अपनी गलतियों पर ध्यान नहीं देते हैं, और यदि उन्हें बताया जाता है, तो वे उन्हें सुधारने के लिए सहमत नहीं होते हैं और कहते हैं कि यह और भी बेहतर है। प्रीस्कूल-प्रकार के बच्चे पाठ को जटिल बनाते हैं: वे उठ सकते हैं, कक्षा में घूम सकते हैं, डेस्क के नीचे रेंग सकते हैं, आदि। ऐसे बच्चों को शिक्षा के एक व्यक्तिगत खेल रूप की सिफारिश की जाती है। यदि सौम्य परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं, तो दूसरी कक्षा तक बच्चा सीखने की स्थिति में पूरी तरह से शामिल होने में सक्षम हो जाएगा।

बच्चों के विकास में देरी के संभावित मनोवैज्ञानिक कारणों की पहचान करने के कार्य में तीन परस्पर संबंधित मुद्दों का समाधान शामिल है।

इनमें से पहला उन तरीकों से संबंधित है जो बच्चों के समूह के बीच नेविगेट करना और उनमें से उन लोगों की पहचान करना संभव बनाते हैं जो मानसिक विकास की उन विशेषताओं के कारण सीखने में पिछड़ जाते हैं जो क्षमताओं से संबंधित नहीं हैं।

शैक्षणिक रूप से उपेक्षित बच्चे;

अच्छे, लेकिन अपर्याप्त रूप से विकसित झुकाव वाले;

स्कूली पाठ्यक्रम सीखने में असमर्थता के कारण पिछड़ना;

जिनके पास आवश्यक झुकाव नहीं है और बीमारी के परिणामस्वरूप प्राप्त जन्मजात या शारीरिक और शारीरिक दोषों के कारण उनके पास समय नहीं है।

अंत में, इन समूहों में से किसी एक को सौंपे गए बच्चे के आगे के विकास की भविष्यवाणी करने के लिए वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित तरीकों को खोजना आवश्यक है। इन सबके लिए बच्चे के गहन और बहुमुखी मनोविश्लेषण की आवश्यकता होती है।

स्कूल में पढ़ने और व्यवहार में वर्णित सभी विशेषताओं के अनुसार सीखने के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता केवल एक व्यापक मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा द्वारा स्थापित की जा सकती है। यह कार्य स्कूल मनोवैज्ञानिक सेवा के कर्मचारियों द्वारा हल किया जाना चाहिए।

मनोवैज्ञानिक तैयारी के लिए विकल्प

पर निजी तैयारीबच्चों को स्कूल ले जाते समय, शिक्षक के पास समस्याओं का एक अत्यंत जटिल समूह होता है। सीखने की व्यक्तिगत अनिच्छा वाले विद्यार्थी, बचकानी सहजता दिखाते हुए, एक ही समय में पाठ में उत्तर देते हैं, बिना हाथ उठाए या एक-दूसरे को बाधित किए, शिक्षक के साथ अपने विचारों और भावनाओं को साझा करते हैं। इसके अलावा, उन्हें आमतौर पर काम में तभी शामिल किया जाता है जब शिक्षक सीधे उन्हें संबोधित करते हैं, और बाकी समय वे विचलित होते हैं, कक्षा में क्या हो रहा है इसका पालन नहीं करते हैं। ऐसे बच्चे अनुशासन का उल्लंघन करते हैं, जिससे उनका स्वयं का शैक्षणिक कार्य नष्ट हो जाता है और अन्य छात्रों के काम में बाधा आती है। आत्मसम्मान बढ़ाने के कारण वे टिप्पणियों से आहत होते हैं। प्रेरक अपरिपक्वताइन बच्चों में अंतर्निहित अक्सर ज्ञान में अंतराल, शैक्षिक गतिविधियों की कम उत्पादकता होती है।

प्रमुख बौद्धिक तैयारीसीधे सीखने से सीखने की गतिविधियों में विफलता होती है, शिक्षक की सभी आवश्यकताओं को समझने और पूरा करने में असमर्थता होती है और परिणामस्वरूप, निम्न ग्रेड मिलते हैं। यह, बदले में, प्रेरणा को प्रभावित करता है: जो चीज़ लंबे समय से असंभव है, बच्चा वह करना नहीं चाहता है।

चूँकि स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता एक समग्र शिक्षा है, एक घटक के विकास में देरी से देर-सबेर दूसरों के विकास में देरी और विकृति आ जाती है।

स्कूल के लिए अपने बच्चे की तैयारी का आकलन करना

वसंत ऋतु एक प्रीस्कूलर को कक्षा 1 में नामांकित करने का समय है। स्कूल के लिए तैयारी करना, बच्चे को पढ़ाने की दिशा चुनना - माता-पिता के मन में कई सवाल उठते हैं। मूल्यांकन करें कि क्या आपके अनुरोध स्वयं बच्चे के विकास और क्षमताओं को पूरा करते हैं?

आमतौर पर, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता सात साल की उम्र के आसपास बनती है। हालाँकि, इस विशेषता का सामान्य विकास छह से आठ वर्ष की आयु में होता है। उसी समय, यदि साढ़े छह साल के बच्चे अक्सर स्कूली शिक्षा के लिए तैयार हो जाते हैं, तो छह साल के बच्चे - दुर्लभ मामलों में। छह महीने की इतनी कम उम्र में एक बच्चा विकास में बहुत बड़ी छलांग लगाने में सक्षम होता है।

स्कूल की तैयारी क्या है?

सबसे पहले, यह कहा जाना चाहिए कि यह अवधारणा शैक्षणिक नहीं है, बल्कि मनोवैज्ञानिक, यहां तक ​​कि मनो-शारीरिक भी है। वैज्ञानिक भाषा में, तत्परता में एक बच्चे में कुछ मानसिक कार्यों की परिपक्वता शामिल होती है। आप उस क्षण से सादृश्य बना सकते हैं जब कोई बच्चा चलना शुरू करता है। उसे पहला कदम उठाने के लिए तैयार होने के लिए, पैरों, पीठ की मांसपेशियों के विकास का पर्याप्त स्तर और आंदोलनों के समन्वय का स्तर आवश्यक है। बेशक, माता-पिता विशेष अभ्यासों की मदद से इन कार्यों को प्रभावित कर सकते हैं, लेकिन बहुत कमजोर रूप से, फिर भी मानव विकास अपने स्वयं के कानूनों का पालन करता है। यही बात स्कूल के लिए तैयारी पर भी लागू होती है, एकमात्र अंतर यह है कि यह तैयारी एक अधिक जटिल शिक्षा है, जिसमें कई घटक शामिल हैं।

वास्तव में, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी काफी हद तक भविष्य की सफलता को निर्धारित करती है। स्कूल मनोवैज्ञानिक जानते हैं कि यदि किसी बच्चे को उसकी तैयारी के बावजूद, उदाहरण के लिए, उसके माता-पिता के आग्रह पर, स्कूल में भर्ती कराया गया था, तो उच्च संभावना के साथ तथाकथित "स्कूल कुसमायोजन" को पहली छमाही के अंत तक पहचाना जाएगा। वर्ष।

इसलिए स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का निदान करना निश्चित रूप से यह समझने के लिए महत्वपूर्ण है कि क्या आपके बच्चे को इसकी आवश्यकता है, क्या वह डेस्क पर बैठने के लिए तैयार है।

कई माता-पिता कहते हैं कि वे स्वयं पूरी तरह से देखते हैं कि बच्चा स्कूल के लिए तैयार है, लेकिन साथ ही उन्हें निर्देशित किया जाता है, सबसे पहले, बच्चे के बौद्धिक विकास के स्तर से ("वह पहले से ही पढ़ता है, लिखता है और सौ तक गिनता है, लेकिन आप कहते हैं रुको!" - वे शिक्षक और मनोवैज्ञानिक से कहते हैं)। लेकिन बौद्धिक विकास का स्तर, हालांकि यह स्कूल के लिए तत्परता के घटकों में से एक है, यह एकमात्र और सबसे महत्वपूर्ण नहीं है।

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के मुद्दों पर चर्चा करते हुए,

माता-पिता को संभावित गलतियों के प्रति सचेत करना उचित है।

आपको वास्तव में, पहली कक्षा के कार्यक्रम को आत्मसात करने के उद्देश्य से तैयारी में बहुत अधिक शामिल नहीं होना चाहिए, क्योंकि यह बच्चे में आसान जीत की आदत, सीखने को मान्यता के साथ बदलने की आदत के निर्माण में योगदान देता है।

गलतियों के लिए अपने बच्चे को न डांटें। उन्हें ठीक करने की जरूरत है.

बच्चे के डर के आधार पर "दबाव में" तैयारी करना बिल्कुल अस्वीकार्य है, क्योंकि इस मामले में स्कूल से पहले ही सीखने के प्रति लगातार नकारात्मक रवैया विकसित हो जाता है।

अपने बच्चे के लिए उसकी उम्र के हिसाब से बहुत कठिन कार्य निर्धारित न करें।

याद रखें कि स्कूल में एक बच्चे की सफलता न केवल गिनती और लिखने के कौशल पर निर्भर करती है, बल्कि सामान्य तौर पर सीखने के लिए उसकी तैयारी के स्तर पर भी निर्भर करती है। इसलिए, अपने बच्चे को यह समझाना सुनिश्चित करें कि स्कूल क्या है, यह उसके लिए क्यों महत्वपूर्ण है, स्कूल में सही व्यवहार कैसे करें। अपने बच्चे से इस बारे में बात करें कि पाठ में शिक्षक की बात को ध्यान से सुनना, जो कहा गया था उसे याद रखना और समझना और हर दिन कर्तव्यनिष्ठा से होमवर्क करना क्यों आवश्यक है।

और निष्कर्ष में, एक और सलाह: बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करते समय, उसे खेलने के अवसर से वंचित न करें, क्योंकि पूर्वस्कूली उम्र में कई खेल बच्चे के बौद्धिक विकास को महत्वपूर्ण रूप से निर्धारित करते हैं। उन प्रासंगिक तकनीकों से परिचित हों जो विशेष रूप से शैक्षिक खेलों पर निर्भर करती हैं।

महत्वपूर्ण घटक,

जिसका उपयोग स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का आकलन करने के लिए किया जा सकता है

1. स्व-नियमन स्कूल की तैयारी का आधार है

पहला और सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक है स्व-नियमन। लगभग सात वर्ष की आयु तक, एक बच्चे में मानस का एक बिल्कुल नया तंत्र बनता है - वह सचेत रूप से अपने व्यवहार को नियंत्रित करना सीखता है। मनोवैज्ञानिक इसे मनमानी भी कहते हैं. तीन साल के बच्चे के साथ बच्चों का प्रसिद्ध खेल "हाँ और ना, बात मत करो, काले और सफेद मत पहनो" खेलने का प्रयास करें। आप देखेंगे कि, सबसे अधिक संभावना है, बच्चा कार्य का सामना नहीं करेगा, वह लगातार "गलत" शब्द बोलेगा। क्या आपने बच्चे को तब शांत बैठाने की कोशिश की है जब आप किसी वयस्क से बात कर रहे हों और वह आपके साथ खेलना चाहता हो? या शायद तीन साल का बच्चा ख़ुशी या आँसू रोक सकता है? बिल्कुल नहीं, और यह उसकी गलती नहीं है। यह सिर्फ इतना है कि पूर्वस्कूली उम्र में अभी भी मनमानी का कोई तंत्र नहीं है - किसी के ध्यान, भाषण, भावनाओं का उद्देश्यपूर्ण नियंत्रण। एक बच्चा लंबे समय तक खेल में व्यस्त रह सकता है और आसानी से एक कविता याद कर सकता है, लेकिन केवल तभी जब वह गतिविधि से भावनात्मक रूप से जुड़ा हो, यानी वह इसे अनैच्छिक रूप से करता है।

विद्यालय में सीखने के लिए मनमानी की व्यवस्था आवश्यक है। आखिरकार, बच्चे को खुद पर नियंत्रण रखना होगा, उन चीजों को याद करने से शुरू करना जो उसके लिए दिलचस्प नहीं हैं और इस तथ्य के साथ समाप्त होता है कि आपको शिक्षक के पूछने तक इंतजार करने की आवश्यकता है। हाँ, आपको अभी भी पाठ में पूरे 30 मिनट तक बैठना होगा!

यह मनमानी है जिसकी सबसे अधिक कमी छह वर्षीय प्रथम श्रेणी के छात्रों में होती है। इस तंत्र को विकसित करना काफी कठिन है।जैसा कि वे कहते हैं, उसे परिपक्व होना चाहिए। और निश्चित रूप से आपको अपने बच्चे को अरुचिकर कविताएँ सीखने या आधे घंटे तक स्थिर बैठने का प्रशिक्षण नहीं देना चाहिए। मनमानी को प्रशिक्षित नहीं किया जा सकता. जब बच्चा दृढ़ता दिखाए तो आप उसे प्रोत्साहित कर सकते हैं, आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता के बारे में बात कर सकते हैं।

2. स्वैच्छिक तत्परता.

स्कूल में, बच्चा कड़ी मेहनत की प्रतीक्षा कर रहा है। उसे न केवल वह करना होगा जो वह चाहता है, बल्कि वह भी करना होगा जो शिक्षक, स्कूल व्यवस्था, कार्यक्रम की आवश्यकता है।

6 वर्ष की आयु तक, ऐच्छिक क्रिया की बुनियादी संरचनाएँ बनने लगती हैं। बच्चा एक लक्ष्य निर्धारित करने, कार्य योजना बनाने, उसे लागू करने, बाधाओं पर काबू पाने, अपने कार्य के परिणाम का मूल्यांकन करने में सक्षम है। बेशक, यह सब बहुत सचेत रूप से नहीं किया जाता है और कार्रवाई की अवधि से निर्धारित होता है। लेकिन एक खेल स्वयं के बारे में दृढ़ ज्ञान को मजबूत करने में मदद कर सकता है।

गृहकार्य की अवधि के दौरान माता-पिता की समझ अपार्टमेंट को एक जहाज, एक कॉस्मोड्रोम, एक अस्पताल के डेक में बदल देती है, जहां कुछ कार्य बिना किसी खतरे और हिंसा के आनंद के साथ किए जाते हैं। 6 वर्ष की आयु में, बच्चा पहले से ही अपनी गतिविधियों और कार्यों का विश्लेषण करने में सक्षम होता है।

इसलिए, वह जानबूझकर कविताएँ याद कर सकता है, कुछ "वयस्क" कार्य करने के लिए खेलने से इंकार कर सकता है, एक अंधेरे कमरे के सामने डर पर काबू पाने में सक्षम है, और चोट लगने पर रो नहीं सकता है। सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व के विकास के लिए यह महत्वपूर्ण है। एक अन्य महत्वपूर्ण पहलू बच्चे में संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन है। इसमें बच्चों में कठिनाइयों के प्रति भय की कमी, उनके सामने हार न मानने की इच्छा, उन्हें स्वयं या वयस्कों के थोड़े से सहयोग से हल करने की इच्छा का निर्माण होता है। इससे आपके बच्चे को स्कूल में अपने व्यवहार को प्रबंधित करने में मदद मिलेगी। और ऐसा व्यवहार तब विकसित होता है जब एक वयस्क और एक बच्चे के बीच मैत्रीपूर्ण, साझेदार संबंध होता है।

3. प्रेरणा - क्या बच्चे को स्कूल जाना चाहिए?

स्कूल की तैयारी का निदान करते समय, मनोवैज्ञानिक हमेशा प्रेरणा पर ध्यान देते हैं। सीखने की सफलता का सबसे अच्छा मकसद नए ज्ञान प्राप्त करने में रुचि है। हालाँकि, छह या सात साल की उम्र में यह मकसद इतना आम नहीं है। इसके अलावा, एक अनुकूल मकसद बच्चे की एक नई स्थिति प्राप्त करने की इच्छा है ("मैं स्कूल में बड़ा बनूंगा")। कई प्रथम-ग्रेडर "अपनी माँ को खुश करने" के लिए अध्ययन करना शुरू करते हैं। यह मकसद सबसे प्रभावी नहीं है, लेकिन आमतौर पर यह पहली बार के लिए पर्याप्त होता है, और फिर अध्ययन में रुचि भी जुड़ी हो सकती है।

अगर बच्चा स्कूल नहीं जाना चाहता तो यह और भी मुश्किल है। कारण जो भी हो, सबसे पहले ऐसा नकारात्मक रवैया प्रशिक्षण की प्रभावशीलता को गंभीर रूप से प्रभावित कर सकता है। यदि आपका बच्चा कहता है कि वह स्कूल नहीं जाना चाहता, तो यह समझना महत्वपूर्ण है कि क्यों। कारण के आधार पर, आपको कार्रवाई करने की आवश्यकता है।

किसी भी तरह, बच्चे में उसकी नई भूमिका के प्रति, समग्र रूप से स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना महत्वपूर्ण है।

4. स्कूल के लिए सामाजिक तत्परता

एक और घटक. स्कूल के लिए सामाजिक (व्यक्तिगत) तत्परता का अर्थ है बच्चे की अन्य लोगों के साथ - साथियों के साथ और वयस्कों (शिक्षकों) के साथ संबंधों में प्रवेश करने की तत्परता। कम सामाजिक तत्परता अक्सर उन बच्चों में पाई जाती है जो किंडरगार्टन में नहीं गए हैं, और इससे काफी गंभीर तनाव और सीखने में समस्याएँ हो सकती हैं। उदाहरण के लिए, ऐसा होता है कि एक बच्चे को इस तथ्य की आदत होती है कि एक वयस्क का सारा ध्यान उसी पर केंद्रित होता है, जैसा कि परिवार में था। कक्षा में ऐसे बीस बच्चे हैं। साथियों के साथ संवाद करने में असमर्थता के कारण कक्षा में समूह कार्य में भाग लेने में कठिनाई हो सकती है।

एक शर्मीला बच्चा बहुत सारे नए लोगों की उपस्थिति से नकारात्मक रूप से प्रभावित हो सकता है यदि उसे इसकी आदत नहीं है। इसका परिणाम कक्षा में उत्तर देने का डर, शिक्षक से मदद माँगने में असमर्थता और कई अन्य कठिनाइयाँ हैं।

आमतौर पर, पूर्वस्कूली संस्थानों में पढ़ने वाले बच्चों का स्तर पर्याप्त होता है सामाजिक तत्परता. यदि आपका बच्चा किंडरगार्टन में नहीं जाता है, तो उसे खेल या अन्य अनुभाग, अस्थायी प्रवास समूहों आदि में ले जाने का प्रयास करें, ताकि बच्चे को भविष्य के स्कूल के माहौल की आदत हो जाए।

बच्चे की साथियों के साथ संवाद करने, दूसरों के साथ मिलकर काम करने, झुकने, आवश्यकतानुसार आज्ञापालन करने की क्षमता - ऐसे गुण जो उसे नए सामाजिक वातावरण में दर्द रहित अनुकूलन प्रदान करते हैं। यह स्कूल में आगे की शिक्षा के लिए अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण में योगदान देता है।

बच्चे को, वैसे भी, एक स्कूली छात्र की सामाजिक स्थिति के लिए तैयार रहना चाहिए, जिसके बिना उसके लिए यह मुश्किल होगा, भले ही वह बौद्धिक रूप से विकसित हो। ऐसे बच्चे अक्सर असमान रूप से अध्ययन करते हैं, सफलताएँ केवल उन्हीं कक्षाओं में दिखाई देती हैं जो बच्चे के लिए दिलचस्प होती हैं, और वह बाकी कार्यों को लापरवाही से, जल्दबाजी में करता है। इससे भी बदतर, अगर बच्चे स्कूल जाकर सीखना ही नहीं चाहते। यह शिक्षा की कमी है, और इस तरह का व्यवहार स्कूल द्वारा डराने-धमकाने का परिणाम है, खासकर यदि बच्चा असुरक्षित है, डरपोक है ("आप दो शब्दों को जोड़ नहीं सकते, आप स्कूल कैसे जा सकते हैं?", "यहां आप जाएं") स्कूल जाने के लिए, वे तुम्हें वहाँ दिखा देंगे!")। इसलिए, स्कूल के बारे में सही विचार, शिक्षकों और किताबों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करना आवश्यक है। माता-पिता को स्कूल के लिए व्यक्तिगत तैयारी पर विशेष ध्यान देना चाहिए। वे बच्चे को साथियों के साथ संबंध सिखाने, घर पर ऐसा माहौल बनाने के लिए बाध्य हैं ताकि बच्चा आत्मविश्वास महसूस करे और स्कूल जाना चाहे।

5. स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता

सफलतापूर्वक सीखने के लिए, एक बच्चे को संज्ञानात्मक कार्यों के विकास के एक निश्चित स्तर की आवश्यकता होती है - स्मृति, ध्यान, सोच, भाषण। प्री-स्कूल कक्षाओं में आमतौर पर इन विशेषताओं के विकास पर बहुत अधिक ध्यान दिया जाता है। लेकिन, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, यह सीखने के लिए तत्परता का सबसे महत्वपूर्ण घटक नहीं है। और अगर, बहुत गहन कक्षाओं की प्रक्रिया में, बच्चा सामान्य रूप से सीखने में रुचि खो देता है, तो मुद्दा यह है विकसित स्मृतिऔर कोई सोच-विचार नहीं होगा.

स्कूल की तैयारी में बच्चे के लिए एक दिलचस्प खेल के माध्यम से संज्ञानात्मक कार्यों को विकसित करना आवश्यक है। हम यहां विशिष्ट शैक्षिक खेलों की सूची पर ध्यान नहीं देंगे, माता-पिता के लिए विशेष साहित्य में उनका काफी वर्णन किया गया है।

बौद्धिक तत्परता.यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा स्कूल के लिए मानसिक रूप से विकसित हो। लेकिन मानसिक विकास बड़ी शब्दावली में शामिल नहीं होता है। रहने की स्थितियाँ बदल गई हैं। अब बच्चा जानकारी के विभिन्न स्रोतों से घिरा हुआ है, और बच्चे सचमुच नए शब्दों और अभिव्यक्तियों को अवशोषित करते हैं। उनकी शब्दावली नाटकीय रूप से बढ़ती है, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि सोच उसी तरह विकसित होती है। यहां कोई सीधा संबंध नहीं है. बच्चे को तुलना करना, सामान्यीकरण करना, स्वतंत्र निष्कर्ष निकालना, विश्लेषण करना सीखना चाहिए। इसलिए, प्रीस्कूलर के शोधकर्ताओं ने स्थापित किया है कि 6 साल का बच्चा पर्यावरण के साथ जीव की बातचीत, किसी वस्तु के आकार और उसके कार्य, आकांक्षा और व्यवहार के बीच संबंध के तथ्यों को सीखने में सक्षम है। लेकिन वह यह क्षमता तभी हासिल कर पाते हैं जब वे बच्चे के साथ लगे रहते हैं। और विशेष रूप से शिक्षण में नहीं, बल्कि संचार में। पूर्वस्कूली बच्चों में सामान्य जिज्ञासा होती है। यह "क्यों" का युग है।

लेकिन अक्सर ऐसा होता है कि जिज्ञासा खत्म हो जाती है और स्कूल में, यहां तक ​​कि प्राथमिक स्तर पर भी, बच्चों में बौद्धिक निष्क्रियता विकसित हो जाती है। यही निष्क्रियता उन्हें पीछे कर देती है. इससे कैसे बचें? मनोवैज्ञानिक हमेशा उन प्रश्नों का उत्तर देने की सलाह देते हैं जो बच्चा पूछता है, क्योंकि माता-पिता के साथ संचार बच्चे के लिए बहुत खुशी और मूल्य है। यदि आप अपने ध्यान से सीखने में उसकी रुचि का समर्थन करते हैं, तो बच्चे के लिए विकास करना आसान हो जाएगा। दुर्भाग्य से, माता-पिता अक्सर कष्टप्रद प्रश्नों को खारिज कर देते हैं - यही बौद्धिक निष्क्रियता का आधार है। इसके अलावा, बच्चे को तैयार ज्ञान से "भरने" से भी ऐसा होता है।

यहां तक ​​कि जब वह स्वयं वस्तुओं के सभी नए गुणों की खोज कर सकता है, उनकी समानताएं और अंतर देख सकता है। इसलिए, बच्चे के साथ मिलकर, हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में ज्ञान प्राप्त करना और उसकी सोच कौशल का निर्माण करना आवश्यक है। उसे पर्यावरण में नेविगेट करना और प्राप्त जानकारी को समझना सीखें।

छह या सात साल की उम्र तक, एक प्रीस्कूलर को अपना पता, उस शहर का नाम, जहां वह रहता है, देश का नाम, राजधानी, अच्छी तरह से पता होना चाहिए। माता-पिता के नाम और संरक्षक जानें, जहां वे काम करते हैं और समझें कि उनके दादा किसी के पिता (पिता या माता) हैं। ऋतुओं, उनके अनुक्रम और मुख्य विशेषताओं पर नेविगेट करें। महीनों, सप्ताह के दिनों, वर्तमान वर्ष के नाम जानें। मुख्य प्रकार के पेड़ों, फूलों को जानें, घरेलू और जंगली जानवरों के बीच अंतर करें।

बच्चों को समय, स्थान और करीबी सामाजिक वातावरण में नेविगेट करने की आवश्यकता है। प्रकृति का अवलोकन करते हुए, वे स्थानिक-अस्थायी और कारण-और-प्रभाव संबंधों पर ध्यान देना, सामान्यीकरण करना और निष्कर्ष निकालना सीखते हैं। प्रीस्कूलर के लिए, यह ज्ञान अक्सर अनुभव से आता है। लेकिन अगर आस-पास कोई समझदार वयस्क नहीं है, तो आसपास की दुनिया के बारे में जानकारी बिखरी हुई है, सतही है, समग्र चित्र में शामिल नहीं है। इसलिए, बच्चे के साथ फिल्म और यहां तक ​​कि देखे गए कार्टून पर चर्चा करना उपयोगी होगा, उन्होंने जो पढ़ा है उसके बारे में कुछ प्रश्न पूछें ताकि यह सुनिश्चित हो सके कि बच्चा एक निश्चित प्राकृतिक घटना, जानवरों, लोगों के कार्यों को समझता है।

अक्सर बच्चे हर बात को अपने तरीके से समझते हैं। यदि यह कल्पना है (सांता क्लॉज़ सर्दियों में उपहार लाता है), तो आपको बच्चे को इससे हतोत्साहित नहीं करना चाहिए, लेकिन यदि यह जो हो रहा है उसकी स्पष्ट गलतफहमी है, तो आपको बच्चे की चेतना के लिए स्थिति को सरलता से समझाने की आवश्यकता है। एक उदाहरण यह प्रश्न है: "परी कथा "शलजम" में सबसे मजबूत कौन है?"। बच्चे अक्सर इसका उत्तर देते हैं: "चूहा"। और सवालों और स्पष्टीकरणों के बाद ही वे सही निर्णय पर पहुंचते हैं।

बच्चे के साथ बातचीत सरल होनी चाहिए और बहुत लंबी नहीं होनी चाहिए, क्योंकि वह ऊब और थकान महसूस कर सकता है। संचार में रुचि मुख्य चीज है। प्रमुख प्रश्न रुचि जगाते हैं, उदाहरण के लिए, दो वस्तुओं (गेंद, गुब्बारा), दो घटनाओं (बारिश, बर्फ), अवधारणाओं (देश, शहर) के बीच समानता और अंतर के बारे में। मतभेद स्थापित करना अक्सर आसान होता है, लेकिन समानताएं अधिक कठिन होती हैं। बच्चे को वस्तुओं को एक समूह (बिस्तर, मेज, कुर्सी, कुर्सी - फर्नीचर) में सामान्यीकृत करने दें। धीरे-धीरे कार्य को जटिल बनाएं, उनसे उन वस्तुओं के नाम बताने को कहें जिनमें आप कुछ डाल सकते हैं, ऐसी वस्तुएं जो चमकती हैं, आदि। यह खेल बच्चे के लिए उपयोगी और दिलचस्प है।

अपने बच्चे से फिल्म या किताब दोबारा सुनाने के लिए कहें, खासकर तब जब उसने इसे खुद पढ़ा हो। यदि आप समझ नहीं पा रहे हैं कि क्या दांव पर लगा है, तो इसका मतलब है कि बच्चे ने जो पढ़ा या देखा उसका अर्थ नहीं समझा।

आपको अपने बच्चे का विकास केवल एक ही दिशा में नहीं करना चाहिए, क्योंकि हो सकता है कि वह ज्ञान के अन्य क्षेत्रों में उन्मुख न हो। यह चेतावनी उन माता-पिता पर लागू होती है जो अपने बेटे या बेटी से एक विलक्षण संतान बनाना चाहते हैं। जल्दबाजी करने की कोई जरूरत नहीं है, क्योंकि आपके प्रतिभाशाली, असाधारण बच्चे को टीम में जगह नहीं मिल पाएगी और वह स्कूल के पाठ्यक्रम के अनुरूप नहीं ढल पाएगा। उसका ध्यान किसी संकीर्ण "विशेषज्ञता" पर केंद्रित न करने का प्रयास करना आवश्यक है, बल्कि बच्चे के मानस की उम्र से संबंधित विशेषताओं और स्वास्थ्य की स्थिति को ध्यान में रखते हुए, सामंजस्यपूर्ण, व्यापक रूप से विकसित होने में मदद करना आवश्यक है।

6. एक सफल छात्र एक स्वस्थ छात्र होता है

वास्तव में, पहली कक्षा में प्रवेश एक बच्चे के लिए भावनात्मक तनाव और गंभीर बौद्धिक बोझ दोनों है। भावी छात्र की दैनिक दिनचर्या में स्वास्थ्य प्रक्रियाएं होनी चाहिए - उसे बाहर अधिक समय बिताना चाहिए, खूब घूमना चाहिए और यदि संभव हो तो खेल खेलना चाहिए।

यदि किसी बच्चे का स्वास्थ्य खराब है, तो उसके लिए उन्नत कार्यक्रम वाले स्कूल में पढ़ना अवांछनीय है, आप उसके लिए तथाकथित "स्वास्थ्य स्कूल" चुन सकते हैं, जहां सामान्य शैक्षिक कार्यों के साथ-साथ बच्चों के स्वास्थ्य में सुधार की समस्याएं भी आती हैं। स्वास्थ्य का भी समाधान होता है.

किसी भी मामले में, मैं चाहूंगा कि माता-पिता मनोवैज्ञानिकों की सिफारिशों को अधिक सुनें जो स्कूल में प्रवेश के समय परीक्षण करते हैं। यदि आपको स्कूल मनोवैज्ञानिक पर भरोसा नहीं है, तो बच्चे को बाल मनोवैज्ञानिक केंद्र में एक स्वतंत्र मनोवैज्ञानिक के पास निदान के लिए ले जाएं। सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए, गर्मियों में बच्चे को स्कूल के लिए जितना संभव हो सके तैयार करने के लिए, वसंत ऋतु में ऐसा करना सबसे अच्छा है। विशेषज्ञ आपको बताएगा कि आपके बच्चे के लिए कौन सी शिक्षा प्रणाली सही है।

तो चलिए निष्कर्ष निकालते हैं:

जब वे "स्कूल के लिए तत्परता" के बारे में बात करते हैं, तो उनका मतलब व्यक्तिगत कौशल और ज्ञान नहीं है, बल्कि उनका एक निश्चित सेट है, जिसमें सभी मुख्य घटक मौजूद हैं। परंपरागत रूप से, स्कूली परिपक्वता के तीन पहलू होते हैं: बौद्धिक, भावनात्मक और सामाजिक।

बौद्धिक परिपक्वता- यह ध्यान केंद्रित करने की क्षमता है, घटनाओं (विश्लेषणात्मक सोच) के बीच मुख्य कनेक्शन को पकड़ने की क्षमता; ये हैं विभेदित धारणा (उदाहरण के लिए, पृष्ठभूमि से किसी आकृति को अलग करने की क्षमता), एक नमूने को पुन: पेश करने की क्षमता, और, हाथ-आँख समन्वय के विकास का पर्याप्त स्तर। बौद्धिक तत्परता की कसौटी भी बच्चे की विकसित वाणी है। हम कह सकते हैं कि बौद्धिक परिपक्वता मस्तिष्क संरचनाओं की कार्यात्मक परिपक्वता को दर्शाती है।

भावनात्मक परिपक्वता- किसी के व्यवहार को विनियमित करने की क्षमता, किसी ऐसे कार्य को करने की क्षमता जो काफी लंबे समय तक बहुत आकर्षक नहीं है।

सामाजिक परिपक्वता की ओरइसमें बच्चे की साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और संवाद करने की क्षमता के साथ-साथ एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता भी शामिल है।

यह वह नींव है जिस पर ज्ञान और कौशल का निर्माण होता है।

यदि कोई आधार नहीं है, जो सूचीबद्ध श्रेणियों का गठन है, तो अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं (गिनती, पढ़ना, आदि सिखाना) के रूप में अधिरचनाएं ताश के घर की तरह ढह जाएंगी।