ई। पासोव और विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की उनकी संचार पद्धति

यह माना जाता है कि विधियों के उद्देश्यपूर्ण और सक्षम उपयोग के साथ, बच्चे के लिए एक मानवीय और व्यक्तिगत-व्यक्तिगत दृष्टिकोण, संचार और संचार की स्थितियों के अनुसार छात्रों के शाब्दिक कौशल बनाने की प्रक्रिया सबसे सफल है।

इस कार्य के लक्ष्यों और उद्देश्यों को निम्नलिखित द्वारा निर्धारित किया गया था तलाश पद्दतियाँ:विश्लेषण वैज्ञानिक साहित्य, साथ ही शिक्षण पद्धति के अनुसार इंटरनेट संसाधन विदेशी भाषाएँ, शैक्षणिक मनोविज्ञान, भाषा विज्ञान और उनका विश्लेषण।

^ पद्धतिगत आधार ये अध्ययनवीरशैगिना आई.एन., रोगोवा जी.वी., सोलोवोवा ई.एन., गीज़ एन.आई., गलस्काया एन.डी., शातिलोव एस.एफ. और आदि।

^ सैद्धांतिक महत्व अनुसंधान में उन अभ्यासों के उपयोग को प्रमाणित करना शामिल है जो प्राथमिक समेकन के चरण में कई दोहराव प्रदान करते हैं और छात्रों के शाब्दिक कौशल के निर्माण में योगदान करते हैं।

^ व्यवहारिक महत्व यह शोध शिक्षण शब्दावली की प्रक्रिया में व्यावहारिक गतिविधियों में संचित उपचारात्मक और सैद्धांतिक सामग्री का उपयोग करने की संभावना में निहित है; शैक्षिक प्रक्रिया में शब्दावली के प्रभावी संस्मरण के लिए सिफारिशों का उपयोग करना।
^ मैं। सैद्धांतिक आधारभाषण के शाब्दिक पक्ष को सीखना आरंभिक चरणसीखना।

1.1 सीखने के प्रारंभिक चरण में शिक्षण शब्दावली के लक्ष्य

आरंभ करने के लिए, हम प्रारंभिक चरण को परिभाषित करेंगे। प्रारंभिक चरण के तहत में उच्च विद्यालयएक विदेशी भाषा सीखने की अवधि के रूप में समझा जाता है, जो इस विषय के अध्ययन के दौरान उनके आगे के विकास और सुधार के लिए आवश्यक और पर्याप्त संचार क्षमता की नींव रखने की अनुमति देता है। संप्रेषणीय क्षमता की नींव रखने के लिए, एक पर्याप्त लंबी अवधि की आवश्यकता होती है, क्योंकि छात्रों को संचार के साधन के रूप में अध्ययन की जा रही भाषा से पहले चरण से ही परिचित होने की आवश्यकता होती है। [रोगोवा जी.वी., 2000, पृ.118]

प्रारंभिक चरण इसलिए भी महत्वपूर्ण है क्योंकि विषय में महारत हासिल करने में सफलता और बाद के चरणों में सीखने के कौशल का निर्माण इस बात पर निर्भर करता है कि इस स्तर पर सीखना कैसे होता है।

विषय "विदेशी भाषा" की बारीकियों से यह निम्नानुसार है कि छात्रों को संचार के साधन के रूप में लक्ष्य भाषा में महारत हासिल करनी चाहिए, इसे मौखिक और लिखित रूप में उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए। वे। संचार के सभी रूपों और सभी भाषण कार्यों में महारत हासिल करना ताकि एक विदेशी भाषा संस्कृति का अधिकार एक साधन हो: पारस्परिक संचार, आध्यात्मिक दुनिया को समृद्ध करना, किसी के दृढ़ विश्वास का बचाव करना।

चूँकि प्रशिक्षण का लक्ष्य संचार के मौखिक और लिखित रूपों का विकास है, इस लक्ष्य की प्राप्ति के लिए एक विदेशी भाषा की शब्दावली का ज्ञान एक अनिवार्य शर्त है।

भाषण के शाब्दिक पक्ष को पढ़ाने की प्रक्रिया को लागू करने के लिए, "लेक्सिकॉन" की अवधारणा की मुख्य सामग्री का पता लगाना आवश्यक है। निम्नलिखित परिभाषा S. I. Ozhegov के शब्दकोश में रखी गई है यह अवधारणा: "शब्दावली किसी भाषा की शब्दावली या किसी लेखक की कृति है।" [ओज़ेगोव, एस.आई., 1973, सी.275] विदेशी भाषाओं का शब्दकोश कहता है कि “लेक्सिकॉन शब्दों का एक संग्रह है जो एक भाषा बनाते हैं; किसी भी लेखक के कार्यों की शब्दावली या गतिविधि के किसी भी क्षेत्र में प्रयुक्त शब्दों का समूह। सोवियत एनसाइक्लोपीडिक डिक्शनरी मानती है कि "लेक्सिकॉन - 1) शब्दों का पूरा सेट, भाषा की शब्दावली; 2) भाषण के किसी दिए गए संस्करण की विशेषता वाले शब्दों का एक सेट, एक या दूसरी शैलीगत परत।

अवधारणाओं का विश्लेषण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि सीखने की शब्दावली एक विशेष रूप से संगठित प्रक्रिया है जिसके दौरान प्रजनन और आत्मसात किया जाता है। निश्चित अनुभवअंग्रेजी भाषा की शब्दावली के साथ काम करें।

प्रारंभिक और आवश्यक निर्माण सामग्री, जिनकी सहायता से बोलना किया जाता है, शाब्दिक इकाइयाँ हैं। एक शाब्दिक इकाई को "एक भाषा इकाई के रूप में परिभाषित किया गया है जिसका एक स्वतंत्र शाब्दिक अर्थ है और एक भाषण इकाई के कार्यों को करने में सक्षम है" [ रोगोवा जी.वी., वीरशैगिना आई.एन., 1988, पृ. 50]

शाब्दिक इकाइयाँ हो सकती हैं:

2) स्थिर वाक्यांश;

3) क्लिच्ड टर्न (भाव)

शाब्दिक इकाइयों की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं और शाब्दिक इकाइयों की 4 विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. 
   किसी शब्द के रूप में, सबसे पहले, उसके ध्वनि खोल को समझना चाहिए, कान से माना जाता है। शिक्षण शब्दावली में, किसी को अध्ययन की गई शाब्दिक इकाइयों के उच्चारण और लेखन की ख़ासियत को ध्यान में रखना चाहिए।
2. 
   किसी शब्द की सामग्री उसके अर्थ से बनती है।
3. 
   शब्द का प्रयोग इसके साथ जुड़ा हुआ है व्याकरणिक व्यवस्थाजिसके कारण यह विभिन्न शब्द रूपों का निर्माण करता है
4. 
   अपने स्वयं के "आंतरिक" गुणों के अलावा, शब्द में विशेष "बाहरी" गुण होते हैं - दूसरे शब्दों के साथ संयोजन करने की क्षमता, जिसके कारण वाक्यांश बनते हैं। [http://festival.1september.ru/articles/601177]।

शिक्षण शब्दावली का उद्देश्य शाब्दिक कौशल का निर्माण है, शब्द को शाब्दिक नियमों के अनुसार संयोजित करने की क्षमता।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति में शाब्दिक कौशल के साथ विचार किया जाता है विभिन्न बिंदुदृष्टि। आर.के. मिनियार-बेलोरुचेव भाषण कौशल के एक घटक के रूप में और एक स्वतंत्र प्राथमिक कौशल के रूप में व्याख्यात्मक कौशल दोनों को मानता है। बदले में, अन्य पद्धतिविद शाब्दिक कौशल को प्राथमिक नहीं मानते हैं, उदाहरण के लिए, वी.ए. बुकबिंदर शाब्दिक कौशल में एक दूसरे के साथ शाब्दिक इकाइयों को संयोजित करने की क्षमता और भाषण में भाषण पैटर्न के तत्वों को शामिल करने की क्षमता में अंतर करता है; एस.एफ. के अनुसार शतिलोव के शाब्दिक कौशल में शब्द उपयोग और शब्द निर्माण जैसे घटक शामिल हैं; ई.आई. पासोव शाब्दिक कौशल में कॉलिंग के संचालन और आर.के. शब्द के संयोजन के संचालन में अंतर करता है। मिनियार-बेलोरुचेव, यह मानते हुए कि शब्द निर्माण और शाब्दिक इकाइयों के संयोजन का संचालन व्याकरण से संबंधित है, न कि शब्दावली से, शाब्दिक कौशल को "दीर्घकालिक स्मृति से स्वचालित रूप से एक शब्द, एक वाक्यांश और एक तैयार-निर्मित याद करने की क्षमता" के रूप में परिभाषित करता है। एक संचारी कार्य के अनुरूप वाक्यांश" [ विदेशी भाषा सिखाने के तरीके, 2004, पृ. 50]। शाब्दिक कौशल का एक अधिक विस्तृत घटक आधार ई.जी. द्वारा प्रस्तुत किया गया है। अजीमोव और ए.एन. शुकुकिन, जो एक शब्द को कॉल करने और शाब्दिक इकाइयों के संयोजन के रूप में इस तरह के संचालन के साथ-साथ स्थिति के आधार पर इकाइयों की पसंद और संयोजन की पर्याप्तता का निर्धारण भी करते हैं।

शाब्दिक कौशल भाषण के शाब्दिक पक्ष का प्रतिनिधित्व करते हैं, वे भाषण कौशल के घटक हैं, और संचार के साधन के रूप में भाषा के उपयोग को सुनिश्चित करने के लिए आधार बनाते हैं। [शतिलोव एस.एफ. , 1986, पृ. 120]। लेक्सिकल स्किल लेक्सिकल यूनिट्स और लेक्सिकल यूनिट्स (शब्द, वाक्यांश, वाक्यांश) के कॉम्प्लेक्स के साथ काम करता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शब्द उपयोग के लिए न केवल शब्दों का ज्ञान आवश्यक है, बल्कि उच्चारण के दौरान उन्हें हेरफेर करने की क्षमता भी है। इस समय लेने वाले कार्य को दो पहलुओं में हल किया जाता है: न केवल यह सीखना कि अपने भाषण में शब्दावली का उपयोग कैसे करना है, बल्कि इसे दूसरों के भाषण में समझना भी है। विदेशी भाषण की शाब्दिक शुद्धता व्यक्त की जाती है, सबसे पहले, शब्दों के सही उपयोग में, अर्थात्। अपने मानदंडों के अनुसार अध्ययन की गई विदेशी भाषा के शब्दों के संयोजन में, अक्सर मूल भाषा में उनके समकक्षों के संयोजन के नियमों से भिन्न होता है। यह विसंगति शब्दों की अवधारणा और अर्थ के बीच विसंगति की अभिव्यक्ति के रूप में दो भाषाओं की शाब्दिक प्रणालियों में विसंगति के कारण है।

शाब्दिक कौशल के मुख्य गुण अन्य पहलू कौशल के गुणों के साथ मेल खाते हैं, लेकिन उन गुणों को इंगित करना आवश्यक है जो केवल शाब्दिक कौशल की विशेषता हैं।

शाब्दिक कौशल के गुण जो अन्य पहलू कौशल की विशेषता भी हैं: स्वचालन (तनाव का निम्न स्तर, कार्रवाई की पर्याप्त गति, सहजता); लचीलापन (नई भाषण सामग्री पर संचार की नई स्थितियों में कार्य करने की क्षमता); चेतना (आत्म-नियंत्रण और आत्म-सुधार की क्षमता); स्थिरता (ताकत); आजादी; मूल भाषा प्रणाली का दखल देने वाला प्रभाव (देशी भाषा के कौशल से प्रभाव)।

शाब्दिक कौशल के लिए विशिष्ट गुणों में शामिल हैं: अधिक तार्किक-अर्थ संबंधी जागरूकता (व्याकरण कौशल के विपरीत), शाब्दिक उपकरण [ शिक्षण के तरीके IA, 2004, पी। 29].

शब्दावली को आत्मसात करने की ख़ासियत में संचार की सामग्री के साथ शाब्दिक सामग्री का संबंध शामिल है। इसके अलावा: शब्दावली की एक अटूट आपूर्ति, शब्द के आंतरिक रूप, ध्वनि, ग्राफिक, व्याकरणिक से जुड़ी कठिनाइयाँ; शब्द के अर्थ के साथ, दूसरे शब्दों के साथ अनुकूलता की प्रकृति के साथ, उपयोग के साथ। इसके अलावा: शब्दावली का निरंतर संचय, सीमित विषय, पाठों की अपर्याप्त संख्या। [ गल्स्कोवा, एन.डी., गीज़, एन.आई., 2004, सी.289]

प्रारंभिक स्तर पर शब्दावली पर काम करने का मुख्य लक्ष्य एक ऐसी शब्दावली का निर्माण है जो शैक्षिक और रोजमर्रा के क्षेत्रों में प्राथमिक संचार के लिए आवश्यक और पर्याप्त है; साथ ही व्याकरण को आत्मसात करने के लिए शाब्दिक सामग्री प्रदान करना।

प्रारंभिक चरण में, शब्दावली का सख्त न्यूनीकरण आवश्यक है। शिक्षक न्यूनतम से आगे जा सकता है, लेकिन उसे यह समझना चाहिए कि इससे अधिक कुछ नहीं दिया जाना चाहिए। इस स्तर पर, शाब्दिक कार्य और व्याकरणिक कार्य के बीच निकटतम संबंध होना चाहिए, इसलिए विशेष क्रियाओं का चयन आवश्यक है। शब्द वाक्यांशों, वाक्यों में शामिल है, इसलिए छात्र को संदर्भ में शब्द का उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए। व्याकरण के लक्ष्यों के अनुसार शब्दावली का चयन किया जाना चाहिए।

साथ ही शाब्दिक इकाइयों के अध्ययन के साथ, हम भाषण सिखाते हैं, इसलिए शब्दावली को विषयगत रूप से व्यवस्थित किया जाना चाहिए।

प्रारंभिक चरण में, पोलीसेमी को बाहर रखा गया है, शब्द केवल एक अर्थ में लिया जाता है, महत्वपूर्ण, छात्रों के लिए प्रासंगिक। पर्यायवाची को भी बाहर रखा गया है, जबकि विलोम शब्द का प्रयोग बहुत व्यापक रूप से किया जाता है, क्योंकि विलोम शब्द का प्रयोग एक ही संदर्भ में किया जाता है। शब्दावली को याद करने के लिए, इसकी उच्च पुनरावृत्ति आवश्यक है, इसलिए पाठ के सभी पाठों और अभ्यासों में समान शब्दावली शामिल है। शब्दों का संस्मरण सक्रिय है।

सक्रिय और निष्क्रिय शाब्दिक न्यूनतम के बीच अंतर करना प्रथागत है। सक्रिय, या उत्पादक, शब्दावली में ऐसे शब्द शामिल हैं जिन्हें छात्रों को सीखना चाहिए और अपने विचारों को व्यक्त करने के लिए उपयोग करना चाहिए। निष्क्रिय, या ग्रहणशील, शब्दावली में ऐसे शब्द होते हैं जिन्हें छात्रों को विदेशी भाषण पढ़ते और सुनते समय समझना चाहिए। संभावित शब्दावली के कारण निष्क्रिय शब्दावली बढ़ जाती है, जिसमें शब्द शामिल होते हैं, जिसका अर्थ छात्र अपनी मूल भाषा के साथ समानता से, शब्द-निर्माण तत्वों द्वारा, संदर्भ द्वारा अनुमान लगा सकते हैं।

प्रारंभिक चरण की लगभग सभी शब्दावली सक्रिय है, लगभग कोई निष्क्रिय शब्दावली नहीं है। यह भविष्य के शब्दकोश का मूल है।

न्यूनतम शब्दकोश में सक्रिय शब्दावली का चयन करते समय, निम्नलिखित सिद्धांतों को ध्यान में रखा जाता है:

• 
  आवृत्ति (प्रयोज्यता, व्यापकता)।
• 
  विषयगत मूल्य (बहुत बार-बार आने वाला शब्द नहीं हो सकता है, लेकिन आवश्यक है)।
• 
  व्यापक संगतता (महान संगतता वाले शब्द दुर्लभ संगतता वाले शब्दों के लिए बेहतर हैं, क्योंकि सीमित मात्रा में सक्रिय शब्दावली के साथ, वे आपको अधिक विविध सामग्री व्यक्त करने की अनुमति देते हैं)।

कार्यप्रणाली द्वारा शब्दावली का चयन किया जाता है, लेकिन प्रत्येक शिक्षक को यह समझना चाहिए कि ये शब्द क्यों चुने गए हैं। व्याकरण और भाषण विषयों पर नजर रखने के साथ शब्दावली दी जाती है। [http: // सिर्रिक। लोग। आरयू / आरकी। एचटीएम]

इस प्रकार, हमें यह पता चला प्रारंभिक स्तर पर, शब्दावली की स्थिति से ठीक अंग्रेजी भाषा प्रवीणता की नींव रखना आवश्यक है. एल भाषा के साधनों की प्रणाली में शब्दकोष है आवश्यक भाग भाषण गतिविधि. शिक्षण शब्दावली का उद्देश्य शाब्दिक कौशल का निर्माण है। शाब्दिक कौशल भाषण कौशल के घटक हैं, और संचार के साधन के रूप में भाषा के उपयोग को सुनिश्चित करने के लिए आधार बनाते हैं। भाषण की शाब्दिक शुद्धता एक विदेशी भाषा में शाब्दिक कौशल के गठन से निर्धारित होती है। भाषण के शाब्दिक पक्ष को सीखना व्याकरण सीखने के संयोजन के साथ होता है।
^ 1.2 शाब्दिक सामग्री पर काम के चरण
शाब्दिक कौशल सिखाते समय, न केवल विभिन्न तकनीकों और विधियों में महारत हासिल करना आवश्यक है, बल्कि शाब्दिक सामग्री पर काम के मुख्य चरणों को भी ध्यान में रखना आवश्यक है। कौशल निर्माण के चरणों को "समय अंतराल कहा जाता है जो उनके कार्यों और सीखने के तरीकों में एक दूसरे से भिन्न होते हैं" [मिन्यार-बेलोरुचेव आर.के., 1996, पृष्ठ 140]। लेक्सिकल सामग्री पर काम के मुख्य चरणों का एक स्पष्ट संगठन उस कठिनाई को दूर करने के तरीकों में से एक है जब शब्दों के निष्क्रिय शब्दकोश में संक्रमण के कारण छात्रों की सक्रिय शब्दावली कम हो जाती है।

आइए शाब्दिक कौशल सिखाने के मुख्य चरणों पर विचार करना शुरू करें।

शाब्दिक कौशल के गठन के सभी चरण एक पूरे हैं, और अभ्यास में मुख्य कठिनाइयों को प्रदान करने के लिए प्रत्येक चरण को व्यवस्थित रूप से निर्दिष्ट करने के लिए चरणों का अलगाव उचित है। [गेज एन.आई., 1982, पृ.205]। शाब्दिक कौशल के गठन की प्रभावशीलता सीधे शब्दों के विस्तार साहचर्य लिंक के गठन की प्रभावशीलता के कारण है। व्याकरणिक कौशल के विपरीत, शाब्दिक कौशल के गठन का मंचन इतना स्पष्ट और निश्चित नहीं है। शाब्दिक कौशल के निर्माण में चरणों की संख्या के लिए, उनकी संख्या दो से तीन में भिन्न होती है। तो एएन के कार्यों में। शुकिन, शाब्दिक कौशल के गठन के दो चरणों की एक विशेषता है: परिचय (प्रस्तुति) और सक्रियण, "संदेशों को समझने, भाषण संचार में शब्दावली का उपयोग करते समय बयान बनाने के लिए शब्दों और वाक्यांशों का उपयोग करने की क्षमता" का विकास [ बाबिंस्काया पी.के., लियोन्टीवा टी.पी., 2003, साथ। 132]। शाब्दिक कौशल के निर्माण में तीन चरणों में अंतर करना अधिक सामान्य है। एन.आई. गीज़ का मानना ​​है कि शाब्दिक कौशल के निर्माण में मुख्य चरणों में शामिल हैं: परिचय; प्रारंभिक परिचित; विभिन्न प्रकार की भाषण गतिविधि में शब्दावली का उपयोग करने के लिए कौशल और क्षमताओं का विकास [Gez N.I., Lyakhovitsky M.V. एट अल।, 1982, पी। 205]। आर.के. मिनियन-बेलोरुचेव शाब्दिक कौशल के निर्माण में निम्नलिखित चरणों की पहचान करता है: परिचय; दोहराव; पुनरावृत्ति और खोज [मिन्यार-बेलोरुचेव आर.के., 1996, पी। 56]।

वास्तव में, यह मंचन S.F के प्रसिद्ध मंचन के साथ मेल खाता है। शातिलोव, जिसमें शामिल हैं: अस्थायी-प्रारंभिक चरण (परिचय, एक नए शब्द का शब्दार्थ और इसका प्रारंभिक प्रजनन); स्टीरियोटाइपिंग-स्थितिजन्य चरण (स्थितिजन्य प्रशिक्षण और एक ही प्रकार की भाषण स्थितियों में मजबूत शाब्दिक भाषण कनेक्शन का निर्माण); चर-स्थितिजन्य अवस्था (डायनेमिक लेक्सिकल स्पीच कनेक्शन का निर्माण) [शातिलोव एस.एफ., 1986, पी। 185]।

जाहिर है, शब्दावली कौशल (परिचित, परिचय) के गठन के पहले चरण को निर्धारित करने में पद्धतिविदों की सर्वसम्मति, जो शब्द के रूप (उच्चारण, वर्तनी, व्याकरणिक और संरचनात्मक विशेषताओं), अर्थ और उपयोग पर काम प्रदान करती है। कई मायनों में, सीखने की शब्दावली की प्रभावशीलता पहले (परिचयात्मक) चरण से पूर्व निर्धारित होती है।

प्रारंभिक चरण में, अध्ययन की गई शब्दावली एक उत्पादक शब्दकोश से संबंधित है, अर्थात, ये वे शाब्दिक इकाइयाँ हैं जिन्हें छात्रों को स्मृति से तुरंत प्राप्त करना चाहिए ताकि वे उन अवधारणाओं को निर्दिष्ट कर सकें जिनकी उन्हें आवश्यकता है और उपयोग के सभी मानदंडों के अनुपालन में उन्हें ज़ोर से भाषण में सही ढंग से पुन: पेश करना चाहिए - उच्चारण, संघ, व्याकरणिक [क्रिचेवस्काया के। के साथ। // इयाश नंबर 4, 1998, पृष्ठ 11]।

पहले चरण की सबसे महत्वपूर्ण समस्या शब्दावली का परिचय और शब्दार्थ है, अर्थात। "शाब्दिक इकाइयों के अर्थ का प्रकटीकरण" [मिन्यार-बेलोरुचेव आर.के., 1996, पी। 95]। नए शब्दों को संदर्भ और अलगाव दोनों में काम करना चाहिए, क्योंकि किसी शब्द का प्रासंगिक अर्थ हमेशा मुख्य नहीं होता है।

कार्य करने के लिए एक लेक्सिकल कौशल के लिए, लेक्सिकल सामग्री को दीर्घकालिक स्मृति में रखना आवश्यक है, लेकिन यह प्रक्रिया ध्वनि या ग्राफिक परिसरों के एक अव्यवस्थित सेट के रूप में नहीं होती है, बल्कि कनेक्शन की एक प्रणाली के माध्यम से होती है चयनित शब्द, वाक्यांश या भाषण क्लिच।

किसी शब्द के अर्थ का प्रकटीकरण विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है, जिन्हें आमतौर पर दो समूहों में जोड़ा जाता है:

1) शब्दार्थ के गैर-अनुवाद संबंधी तरीके। यह, सबसे पहले, वस्तुओं, इशारों, क्रियाओं, चित्रों, रेखाचित्रों आदि का प्रदर्शन है। इसके अलावा, यह एक परिभाषा (परिभाषा) की मदद से एक विदेशी भाषा में एक शब्द के अर्थ का प्रकटीकरण है (n\n: लाइब्रेरियन वह व्यक्ति है जो पुस्तकालय में काम करता है), गणना द्वारा (n\n: कुत्ते, बिल्लियाँ, हैम्स्टर जानवर हैं), पर्यायवाची या विलोम शब्द (n/a: एक शहर एक बड़ा शहर है); प्रासंगिक अनुमान, तथ्यों के ज्ञान के आधार पर एक शब्द की परिभाषा (एन/ए: कोलंबस ने 1492 में अमेरिका की खोज की); शब्द निर्माण के प्रसिद्ध तरीकों का उपयोग करके शब्दार्थकरण और (n \ n: एक पौधा - से पौधा), आदि।

2) शब्दार्थकरण के अनुवाद के तरीके: एक शब्द को मूल भाषा के समकक्ष समकक्ष के साथ बदलना; अनुवाद - एक व्याख्या जिसमें छात्रों को उनकी मूल भाषा में समकक्ष के अलावा अर्थ की मात्रा में मेल या बेमेल के बारे में जानकारी प्रदान की जाती है।

शब्दार्थ के उपरोक्त तरीकों के अपने फायदे और नुकसान हैं।

गैर-अनुवाद विधियाँ अनुमान विकसित करती हैं, भाषा में अभ्यास बढ़ाती हैं, याद रखने के लिए समर्थन पैदा करती हैं, और साहचर्य लिंक को मजबूत करती हैं। उसी समय, गैर-अनुवाद संबंधी तरीकों को अनुवाद की तुलना में अधिक समय की आवश्यकता होती है, और हमेशा समझ की सटीकता प्रदान नहीं करते हैं।

अनुवाद समय की दृष्टि से मितव्ययी है, प्रयोग में सार्वभौम है। कभी-कभी अधिक कुशल। इसका उपयोग उन अवधारणाओं को समझाने के लिए किया जा सकता है जो सक्रिय शब्दावली में नहीं हैं और जिन्हें याद रखने की आवश्यकता नहीं है। अनुवादक के तथाकथित झूठे मित्रों की व्याख्या में त्रुटियों को रोकने के लिए इस पद्धति का उपयोग किया जाता है। लेकिन शिक्षक को नए शब्दों के अर्थ प्रकट करते समय अनुवाद के प्रयोग का दुरुपयोग नहीं करना चाहिए। इससे छात्रों की रुचि और प्रेरणा कम हो जाती है। विदेशी भाषा सीखने से आनंद की अनुभूति खो जाती है। हालाँकि, किसी को अनुवाद के उपयोग के बारे में पूरी तरह से नहीं भूलना चाहिए और उचित सीमा के भीतर इसका उपयोग करना चाहिए।

शब्दार्थीकरण विधियों का चुनाव शब्द की गुणात्मक विशेषताओं पर निर्भर करता है, चाहे वह उत्पादक या ग्रहणशील न्यूनतम से संबंधित हो, कक्षा के शिक्षण और भाषा की तैयारी के स्तर पर, और यह भी कि क्या छात्र स्वतंत्र रूप से काम करते हैं या किसी के मार्गदर्शन में काम करते हैं। अध्यापक। [गल्सकोवा एन.डी., गीज़ एनआई, 2004, पी। 299]

प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में, इनपुट सामग्री की प्रकृति के आधार पर अनुवाद और गैर-अनुवाद विधियों का संयोजन इष्टतम होगा, और गैर-अनुवाद विधियां छात्रों के लिए सबसे बड़ी रुचि हैं।

इसके अलावा, शब्दार्थ के तरीकों का चयन करते समय, शिक्षक के लिए छात्रों की धारणा की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना उपयोगी होता है। अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों ने बच्चों को तीन समूहों में विभाजित किया है मनोवैज्ञानिक विशेषताएंअनुभूति): श्रवण, दृश्य, गतिज. ऑडियल वे छात्र हैं जो श्रवण धारणा को पसंद करते हैं; वे शिक्षक के स्पष्टीकरण को अच्छी तरह से लेते हैं, सुनना पसंद करते हैं, लेकिन बोलने के अवसर की भी प्रतीक्षा करते हैं।" दृश्य सूचना की दृश्य धारणा पर आधारित होते हैं। ऐसे बच्चे अवलोकन और प्रदर्शन द्वारा सीखते हैं, और ध्वनियों के प्रति प्रतिरक्षित होते हैं। काइनेथेटिक्स कार्रवाई में सीखते हैं, मामले में प्रत्यक्ष भागीदारी के माध्यम से, वे आवेगी होते हैं, तुरंत कार्य करना शुरू करते हैं, ऐसे निर्णय चुनते हैं जिनके लिए सक्रिय कार्रवाई की आवश्यकता होती है।

शब्दावली पर काम का आयोजन करते समय, प्रक्रिया को यथासंभव प्रभावी बनाने के लिए शिक्षक को तीनों प्रकार की धारणा के बच्चों की जरूरतों को ध्यान में रखना चाहिए।

शाब्दिक सामग्री के साथ परिचित होने का चरण इसके आत्मसात की ताकत को निर्धारित करता है।

आत्मसात करने के लिए दी जाने वाली शब्दावली की इकाइयों का शब्दार्थीकरण केवल उनमें महारत हासिल करने की दिशा में पहला कदम है। छात्रों के लिए नए शब्दों की व्याख्या करने के बाद, उनका समेकन होना चाहिए, जो विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए शाब्दिक अभ्यासों के सेट को करके प्राप्त किया जाता है।

प्रशिक्षण और मजबूत और लचीले लेक्सिकल कनेक्शन बनाना लेक्सिकल स्किल्स के निर्माण की एक महत्वपूर्ण कड़ी है। प्रशिक्षण "अपने लक्ष्य के रूप में नई शाब्दिक इकाइयों और उनके विस्तार के पहले से ही स्थापित कनेक्शनों का समेकन है" [मिन्यार-बेलोरुचेव आर.के., 1996, पी। 114]। शोधकर्ता शाब्दिक कौशल के निर्माण में चरणों की पहचान भी करते हैं। तो ए.एन. शुकुकिन व्याख्यात्मक कौशल के गठन के निम्नलिखित चरणों को परिभाषित करता है:

• 
  शब्द की धारणा (एक ध्वनि छवि का निर्माण);
• 
  शब्द के अर्थ के बारे में जागरूकता;
• 
  एक शब्द की नकल (अलगाव में या एक वाक्य में);
• 
  शब्द द्वारा परिभाषित वस्तुओं के स्वतंत्र नाम के उद्देश्य से पदनाम;
• 
  संयोजन (विभिन्न वाक्यांशों में शब्दों का उपयोग); विभिन्न संदर्भों में शब्दों का प्रयोग [शुकुकिन ए.एन., 2003, पृ.129]।

परिचय और प्रशिक्षण कुछ शाब्दिक सामग्री पर काम करने के लिए सीमित हो सकता है, लेकिन गतिशील शाब्दिक कनेक्शन ("आउटपुट इन स्पीच") का निर्माण भाषण गतिविधि के किसी रूप में आयोजित किया जाता है।

प्राथमिक समेकन के स्तर पर, अभ्यासों को सुनने, बोलने, पढ़ने और लिखने में शाब्दिक सामग्री का उपयोग करने के कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के लिए डिज़ाइन किए गए अभ्यासों की सामान्य प्रणाली में शामिल किया जाना चाहिए। उन्हें निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:

• 
  उन्हें स्पष्टीकरण का एक अभिन्न अंग बनाना चाहिए, व्याख्यात्मक, स्पष्टीकरण और नियंत्रण कार्य करना चाहिए;
• 
  नई शाब्दिक इकाइयों को एक परिचित शाब्दिक वातावरण में और सीखी हुई व्याकरणिक सामग्री पर प्रस्तुत किया जाना चाहिए;
• 
  अभ्यास में न केवल प्रारंभिक संचालन शामिल होना चाहिए, बल्कि जटिल मानसिक क्रियाएं भी शामिल होनी चाहिए जो छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करती हैं और उन्हें प्राथमिक समेकन के चरण में पहले से ही सभी रूपों में नई शुरू की गई सामग्री का उपयोग करने की अनुमति देती हैं। भाषण संचार.

स्मृति के नियमों के अनुसार, एक व्यक्ति अपनी पहली प्रस्तुति के बाद प्राप्त जानकारी का लगभग 50% भूल जाता है। इन मनोवैज्ञानिक आंकड़ों को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक को एक नए शब्द पर काम के इस चरण का निर्माण इस तरह करना चाहिए कि वह अधिक से अधिक उपयोग कर सके। यथासंभव व्यायाम, प्रदान करना अधिकतम राशिएक नए शब्द की पुनरावृत्ति, भाषण में छात्रों द्वारा बार-बार सुनने और पुनरुत्पादन की संभावना। यदि एक कमजोर और औसत छात्र ने एक पाठ के दौरान कई बार एक नई शाब्दिक इकाई नहीं बोली है, शिक्षकों और साथियों द्वारा इसके पुनरुत्पादन को नहीं सुना है, तो इस बात की कोई निश्चितता नहीं है कि यह अंत के तुरंत बाद उसकी स्मृति से "छोड़" नहीं पाएगा पाठ का। इस दृष्टिकोण के लिए शिक्षक को शब्दावली के प्राथमिक विकास और इसके साथ काम के संगठन के लिए इच्छित अभ्यासों की पसंद पर अत्यधिक ध्यान देने की आवश्यकता है। इसलिए, नए शब्दों का प्राथमिक समेकन एक बहुत ही कठिन कार्य है।

प्राथमिक समेकन की प्रकृति सीखने की अवस्था पर निर्भर करती है। प्रारंभिक अवस्था में, प्राथमिक समेकन चंचल प्रकृति का हो सकता है। उदाहरण के लिए, नए शब्दों का उच्चारण किया जा सकता है अलग ताकतआवाजें, विभिन्न भावनात्मक रंगों के साथ और इसी तरह। उन्नत चरणों में, कार्य अधिक जटिल और विविध होने लगता है। संचार और रोल-प्लेइंग गेम्स को तैयारी और भाषण अभ्यास में जोड़ा जाता है, ग्रहणशील शब्दावली की मात्रा बढ़ जाती है [गल्सकोवा एन.डी., गीज़ एन.आई., 2004, पी.300]।

शब्दावली पर काम का तीसरा चरण अनुप्रयोग है। यहाँ, छात्रों को बयानों में नए शब्दों का उपयोग, संवाद और एकालाप के रूप में, सुनने में पाठ को समझना, पाठ को पढ़ते समय नए शब्दों को समझना आवश्यक है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि किसी विदेशी भाषा के शब्द का ज्ञान काफी हद तक समेकन और अभ्यास की प्रकृति पर निर्भर करता है, न कि परिचय की विधि पर। और शाब्दिक भाषण कौशल के निर्माण पर सभी कार्यों में केंद्रीय कड़ी दूसरे और तीसरे चरण हैं, अर्थात्। मजबूत और लचीली शब्दावली भाषण कौशल बनाने के चरण। [शातिलोव एस.एफ., 1977, पृष्ठ 172]

तो, शाब्दिक भाषण कौशल एक शब्द और उसके अर्थ के श्रवण-भाषण-मोटर और ग्राफिक रूपों के साथ-साथ एक विदेशी भाषा के शब्दों के बीच संबंध के आधार पर विदेशी भाषा शब्दावली के सहज रूप से सही गठन, उपयोग और समझ का कौशल है। भाषा। एक विदेशी और देशी भाषा की शाब्दिक प्रणालियों के बीच विसंगति छात्रों के भाषण में शाब्दिक त्रुटियों का कारण है। भाषण की शाब्दिक शुद्धता एक विदेशी भाषा में शाब्दिक भाषण कौशल के गठन से निर्धारित होती है।

शब्दावली पर काम के मुख्य चरण हैं: नई सामग्री से परिचित होना, प्राथमिक समेकन, कौशल का विकास और शब्दावली का उपयोग करने की क्षमता अलग - अलग रूपमौखिक और लिखित संचार।

शब्दावली की प्रभावी महारत के लिए, सीखने के सभी चरणों को शामिल करना आवश्यक है, क्योंकि वे एक पूरे हैं।

एम .: रूसी भाषा, 1989. - 276 पी। - आईएसबीएन 5-200-00717-8 यह पुस्तक संचार पद्धति के अनुरूप विदेशी भाषा संचार सिखाने की मुख्य समस्याओं के प्रति समर्पित है।
पहला भाग संचारी शिक्षा की सामान्य सैद्धांतिक समस्याओं पर चर्चा करता है, दूसरा - कुछ प्रकार की भाषण गतिविधि सिखाने की समस्याएँ, तीसरा - संचारी शिक्षण की तकनीक के कुछ मुद्दे।
विदेशी भाषा (रूसी सहित) के रूप में किसी भी भाषा के शिक्षकों के साथ-साथ भाषा संस्थानों और विश्वविद्यालय विभागों के छात्रों के लिए अभिप्रेत है। प्राक्कथन।
विदेशी भाषा संचार के संचार शिक्षण के सामान्य मुद्दे।
सीखने के लक्ष्य के रूप में संचार।
सीखने के उद्देश्य कहाँ से आते हैं?
अब लक्ष्य क्या है?
क्या संप्रेषण क्षमता एक लक्ष्य के रूप में काम कर सकती है?
संचार क्या है?
कार्य और संचार के प्रकार।
लोग कैसे संवाद करते हैं?
हम किस बारे में बात करते हैं, किस बारे में लिखते हैं, किस बारे में पढ़ते हैं?
क्या हम कक्षा में संवाद करते हैं?
संचार कैसे व्यवस्थित किया जाता है?
एक गतिविधि के रूप में संचार।
संचार के साधन।
संचार के रूप।
सामान्य विशेषताएँ।
संचार और सोच।
एक कौशल के रूप में संचार।
विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में कौशल और क्षमताओं की समस्या।
कौशल गुण। "भाषण कौशल" की अवधारणा।
कौशल के प्रकार।
भाषण कौशल की गुणवत्ता। "भाषण क्षमता" की अवधारणा।
भाषण कौशल के प्रकार और संरचना।
सिस्टम-इंटीग्रेटिव स्किल के रूप में संवाद करने की क्षमता।
मौखिक संचार के लिए आवश्यक कौशल।
लिखित रूप में संवाद करने के लिए आवश्यक कौशल।
संवाद करने के लिए सीखने के लिए इष्टतम स्थिति।
संवाद सीखने के लिए एक शर्त के रूप में स्थिति।
परिस्थिति क्या है?
परिस्थितिजन्यता क्या है?
स्थिति कार्य।
प्रकार और स्थितियों के प्रकार।
संवाद करने के लिए सीखने के लिए एक शर्त के रूप में वैयक्तिकरण।
छात्रों के व्यक्तिगत गुण और व्यक्तिगत वैयक्तिकरण।
छात्रों के व्यक्तिपरक गुण और व्यक्तिपरक वैयक्तिकरण।
छात्रों के व्यक्तिगत गुण और व्यक्तिगत वैयक्तिकरण।
भाषण कौशल के गठन और भाषण कौशल के विकास के लिए शर्तें।
शिक्षण संचार और उनके संगठन के साधन।
व्यायाम की अवधारणा।
आवश्यकताएँ जो व्यायाम को पूरी करनी चाहिए।
भाषण कौशल के गठन के लिए अभ्यास की आवश्यकताएं।
भाषण कौशल के विकास के लिए अभ्यास की आवश्यकताएं।
उचित व्यायाम।
भाषण कौशल बनाने के लिए उपयोग किए जाने वाले अभ्यासों की पद्धति संबंधी विशेषताएं।
भाषा अभ्यास।
अनुवाद अभ्यास।
परिवर्तन अभ्यास।
प्रतिस्थापन अभ्यास।
प्रश्नोत्तर अभ्यास।
भाषण कौशल बनाने के साधन के रूप में सशर्त भाषण अभ्यास।
भाषण कौशल विकसित करने के लिए उपयोग किए जाने वाले अभ्यासों की पद्धति संबंधी विशेषताएं।
एक अभ्यास के रूप में रीटेलिंग।
विवरण में व्यायाम।
अभिवृत्तियों, मूल्यांकनों आदि को व्यक्त करने का अभ्यास।
भाषण अभ्यासभाषा कौशल विकसित करने के साधन के रूप में।
व्यायाम का वर्गीकरण।
शिक्षण संचार के लिए अभ्यास की एक प्रणाली।
हमें व्यायाम प्रणाली की आवश्यकता क्यों है?
अभ्यास की प्रणाली "भाषा-भाषण और इसे सुधारने का प्रयास करती है।
व्यायाम प्रणाली कैसे बनाएं?
शैक्षिक प्रक्रिया के एक तंत्र के रूप में चक्रीयता।
सीखने में सहायता के रूप में अनुस्मारक।
रिमाइंडर की आवश्यकता क्यों होती है?
एक ज्ञापन क्या है?
मेमो के प्रकार।
मेमो के साथ काम का संगठन।
विदेशी भाषा संचार सिखाने के सिद्धांत।
"सिद्धांत" क्या हैं और शिक्षण में उनकी आवश्यकता क्यों है।
आधुनिक पद्धति के मूल सिद्धांतों की विशेषता।
सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांत।
उचित पद्धति संबंधी सिद्धांत।
अवधारणाओं "सिद्धांत," रिसेप्शन, "पद्धति," शिक्षा प्रणाली।
संवाद करने के लिए संचार सीखने के सिद्धांत। संचार के साधन के रूप में शिक्षण प्रकार की भाषण गतिविधि।
संचार के साधन के रूप में बोलना सीखना।
सामान्य मुद्दे।
सीखने के लक्ष्य के रूप में बोलना।
बोलने के साइकोफिजियोलॉजिकल तंत्र।
भाषण शिक्षण में भाषण सामग्री पर काम के चरण।
बोलना सीखने की प्रक्रिया में भाषण गतिविधि के प्रकारों का संचार।
शाब्दिक बोलने के कौशल का गठन।
विदेशी भाषा शब्दावली सिखाने की पारंपरिक रणनीति।
आत्मसात की इकाई के रूप में शब्द की मनोवैज्ञानिक संरचना।
महारत की वस्तु के रूप में शाब्दिक कौशल।
शाब्दिक कौशल के गठन के लिए कार्यात्मक रणनीति।
कार्यात्मक-शब्दार्थ तालिकाओं के साथ काम करने की तकनीक।
शाब्दिक कौशल बनाने की प्रक्रिया में सुदृढीकरण।
व्याकरणिक बोलने के कौशल का गठन।
बोलने के व्याकरणिक पक्ष को पढ़ाने की पारंपरिक रणनीति।
निपुणता की वस्तु के रूप में व्याकरण कौशल।
व्याकरणिक बोलने के कौशल के निर्माण के लिए कार्यात्मक रणनीति।
व्याकरणिक नियमों की भूमिका, स्थान और प्रकृति।
व्याकरणिक कौशल बनाने की प्रक्रिया में सुदृढीकरण।
उच्चारण कौशल का गठन।
बोलने के उच्चारण पक्ष को पढ़ाने के लिए एक संवादात्मक रणनीति।
निपुणता की वस्तु के रूप में उच्चारण कौशल।
उच्चारण कौशल के गठन के लिए प्रौद्योगिकी।
भाषण कौशल में सुधार।
कौशल में सुधार के चरण के कार्य।
कौशल में सुधार के आधार के रूप में बोला गया पाठ।
बोले गए पाठ के साथ मुख्य प्रकार के अभ्यास।
भाषण कौशल में सुधार के लिए पाठ।
शिक्षण एकालाप।
सीखने की वस्तु के रूप में एकालाप कथन।
एक एकालाप कथन पर काम के चरण।
एक सहायक उपकरण के रूप में तार्किक-वाक्यविन्यास योजना।
एकालाप उच्चारण सिखाने में प्रयुक्त समर्थन।
भाषण कौशल, भाषण अभ्यास और शिक्षण एकालाप।
संचार के साधन के रूप में सुनना सीखना।
एक प्रकार की भाषण गतिविधि और एक कौशल के रूप में सुनना।
सुनने के साइकोफिजियोलॉजिकल तंत्र।
विदेशी भाषण सुनने में कठिनाइयाँ।
सुनने के शिक्षण में शिक्षक के कार्य।
सुनने को सिखाने के संभावित तरीके।
सुनने के व्यायाम।
संचार के साधन के रूप में पढ़ना सिखाना।
एक प्रकार की भाषण गतिविधि के रूप में पढ़ना।
पढ़ना एक हुनर ​​है।
पढ़ने के साइकोफिजियोलॉजिकल तंत्र।
पठन पाठन के बुनियादी प्रश्न।
पढ़ना सीखने के लिए व्यायाम।
शिक्षा की सामान्य प्रणाली में पढ़ना।
संचार के साधन के रूप में शिक्षण शिक्षण।
एक प्रकार की भाषण गतिविधि के रूप में लेखन।
लिखित रूप में संचार सिखाने के कार्य।
लेखन के साइकोफिजियोलॉजिकल तंत्र।
शिक्षण लेखन में व्यायाम।
के बारे में कुछ शब्द विशिष्ट गुरुत्वपत्र। संवाद करने के लिए संचार सीखने की तकनीक।
संचार पाठ।
एक विदेशी भाषा पाठ की मुख्य विशेषताएं।
संचार पाठ।
शैक्षिक, विकासशील और संज्ञानात्मक क्षमता।
एक विदेशी भाषा पाठ का उद्देश्य।
पाठ की जटिलता।
पुनरावृत्ति के बिना पुनरावृत्ति का पाठ।
नियंत्रण के बिना नियंत्रण में एक सबक।
भाषण गतिविधि एक लक्ष्य के रूप में और सीखने के साधन के रूप में।
छात्र की सक्रिय स्थिति।
एक विदेशी भाषा पाठ का तर्क।
अध्याय। संचार के संचारी शिक्षण रूपों।
संचार के संवाद रूप को पढ़ाना।
आत्मसात करने की वस्तु के रूप में संचार का संवादात्मक रूप।
संचार के संवाद रूप को पढ़ाने की रणनीति और सामग्री।
संचार के संवाद रूप को पढ़ाने के लिए व्यायाम।
संचार के संवाद रूप को पढ़ाने में एक पाठ।
समूह संचार प्रशिक्षण।
भाषण समूहों के साथ काम करने की तकनीक।
पाठ शिक्षण समूह संचार का रूप।
विदेशी भाषा संचार के संचार शिक्षण के तरीके।
यदि आप वार्ताकार बनना चाहते हैं।
सबक कैसे शुरू करें?
कक्षा में शैक्षणिक संचार के एक तत्व के रूप में स्थापना।
भाषण सहयोगी के रूप में शिक्षक और छात्र।
समर्थन करता है: क्या, कहाँ, कब, क्यों?
मौखिक समर्थन करता है।
योजनाबद्ध समर्थन करता है।
निदर्शी समर्थन करता है।
परीक्षण, शिक्षण!
"सोलो" या "कोरस"?
ठीक करना है या नहीं करना है?
समय कहाँ से लाएँ?
निष्कर्ष।
साहित्य।

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पूर्व दर्शन:

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की संचार पद्धति का सार

आइए हम एक विदेशी भाषा की बारीकियों की ओर मुड़ें। सबसे पहले, एक विदेशी भाषा शिक्षक बच्चों को भाषण गतिविधि के तरीके सिखाता है, इसलिए हम एक विदेशी भाषा सिखाने के मुख्य लक्ष्यों में से एक के रूप में संचार क्षमता के बारे में बात कर रहे हैं।

रतालू। कोल्कर निम्नलिखित बिंदु पर विस्तार से बताते हैं: "हाल के दशकों में, विदेशी भाषाओं के पारंपरिक शिक्षण का संचार और गहन तरीकों से विरोध करना प्रथागत हो गया है"

विदेशी भाषाओं का संचारी शिक्षण एक गतिविधि प्रकृति का है, क्योंकि मौखिक संचार "भाषण गतिविधि" के माध्यम से किया जाता है, जो बदले में, लोगों के संचार की "सामाजिक बातचीत" की स्थितियों में उत्पादक मानव गतिविधि की समस्याओं को हल करने का कार्य करता है। (I.A. Zimnyaya, G.A. Kitaigorodskaya, A.A. Leontiev)। संचार में भाग लेने वाले एक विदेशी भाषा की मदद से संयुक्त गतिविधि के वास्तविक और काल्पनिक कार्यों को हल करने का प्रयास करते हैं।

ए.ए. लियोन्टीव जोर देते हैं: “सख्ती से बोलना, भाषण गतिविधि, जैसे, मौजूद नहीं है। केवल भाषण क्रियाओं की एक प्रणाली है जो किसी भी गतिविधि का हिस्सा हैं - पूर्ण सैद्धांतिक, बौद्धिक या आंशिक रूप से व्यावहारिक।

I.A के दृष्टिकोण के अनुसार। विंटर "भाषण गतिविधि सक्रिय, उद्देश्यपूर्ण, भाषा-मध्यस्थ और स्थिति-आधारित संचार की एक प्रक्रिया है, एक दूसरे के साथ लोगों की बातचीत (एक दूसरे के साथ)" [3, पी। 93] इसलिए, लेखक का निष्कर्ष है कि एक विदेशी भाषा में भाषण गतिविधि का शिक्षण गठन और स्वतंत्र गतिविधि की स्थिति से किया जाना चाहिए, जो इसकी विशेषताओं की पूर्णता से निर्धारित होता है।

सीखने की गतिविधि प्रकार की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि, इसके उद्देश्य और इसके सार में, यह मुख्य रूप से एक अलग प्रकार की भाषण गतिविधि से जुड़ा हुआ है, इसलिए जब हम पढ़ना, सुनना, अनुवाद करना सिखाते हैं तो हम इसका व्यापक रूप से उपयोग करते हैं। , वगैरह। और केवल हमारे लिए ज्ञात तरीकों में से एक, एक विदेशी भाषा के शिक्षण को समग्र रूप से कवर करने की कोशिश कर रहा है, अर्थात्, संचार पद्धति में, हम सीखने की गतिविधि प्रकार की मुख्य विशेषताएं पाते हैं।

ई.आई. के अनुसार। पासोव, संचार पद्धति के लेखक, "संचारशीलता का तात्पर्य शैक्षिक प्रक्रिया के एक भाषण अभिविन्यास से है, जिसमें इस तथ्य में इतना अधिक शामिल नहीं है कि एक व्यावहारिक भाषण लक्ष्य का पीछा किया जाता है (वास्तव में, अतीत और वर्तमान के सभी क्षेत्रों ने ऐसा लक्ष्य निर्धारित किया है) ), लेकिन इस तथ्य में कि इस लक्ष्य का मार्ग भाषा का वास्तविक उपयोग है। व्यावहारिक भाषण अभिविन्यास न केवल एक लक्ष्य है, बल्कि एक साधन भी है, जहां दोनों द्वंद्वात्मक रूप से अन्योन्याश्रित हैं।

एम.बी. राखमनिना निम्नलिखित पर ध्यान केंद्रित करती है: "भाषण साझेदारी काफी हद तक शिक्षक के संचारी व्यवहार पर निर्भर करती है, जो अंत में, शिक्षण के भाषण उन्मुखीकरण के पहलू में भी शामिल है और संचार की गतिविधि प्रकृति के कारण है" [9 , पी। 53]। वास्तव में, सामग्री को आत्मसात करने के सभी चरणों में संचार सिखाया जाता है। लेकिन ऐसे कई बिंदु हैं जिनके लिए विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। तो, संवाद करने की क्षमता के लिए, एक विशेष भूमिका निभाई जाती है: संचार में प्रवेश करने की क्षमता, इसे कम करने और इसे फिर से शुरू करने की क्षमता; अन्य संचारकों की रणनीतियों के विपरीत व्यवहार की रणनीति में इसे बाहर ले जाने के लिए संचार में अपनी खुद की रणनीतिक लाइन को पूरा करने की क्षमता; हर बार नए (एक बार में कई नए) भाषण भागीदारों को ध्यान में रखने की क्षमता, भागीदारों की भूमिका बदलना, या संचार की अपील; संभावित रूप से भाषण भागीदारों के व्यवहार, उनके बयानों, किसी दिए गए स्थिति के परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता।

आधुनिक संचार पद्धति विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के कई तरीकों का एक सामंजस्यपूर्ण संयोजन है, जो संभवतः विभिन्न शैक्षिक विधियों के विकासवादी पिरामिड के शीर्ष पर है।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के वर्तमान चरण में, अधिकांश भाषाविद् "संवादात्मक" को सबसे प्रभावी मानते हैं और पारंपरिक तरीकों की आलोचना करते हैं जो "व्याकरण से शब्दावली तक, और फिर सुदृढीकरण अभ्यासों में संक्रमण" के सिद्धांत पर काम करते हैं। कृत्रिम रूप से बनाए गए अभ्यास एक भाषा उपयोगकर्ता नहीं बनाते हैं, और एक व्यक्ति जो इस विशेष तकनीक का उपयोग करके एक भाषा सीखता है, गलत वाक्यांश बोलने की तुलना में चुप रहने की संभावना अधिक होती है। और "संचारशीलता", इसके विपरीत, भाषा को "अनटाइ" करने के लिए कहा जाता है।

संचारी दृष्टिकोण सभी भाषा कौशल विकसित करता है - बोलने और लिखने से लेकर पढ़ने और सुनने तक। भाषा में संचार की प्रक्रिया में व्याकरण में महारत हासिल है: छात्र पहले शब्दों, भावों, भाषा के सूत्रों को याद करता है और उसके बाद ही यह समझना शुरू करता है कि वे व्याकरणिक अर्थों में क्या हैं। लक्ष्य छात्र को न केवल धाराप्रवाह, बल्कि सही ढंग से विदेशी भाषा बोलना सिखाना है।

नियम, नए शब्दों के अर्थ शिक्षक द्वारा छात्र की परिचित शब्दावली, व्याकरणिक संरचनाओं और भावों, इशारों और चेहरे के भावों, रेखाचित्रों और अन्य दृश्य साधनों की सहायता से समझाए जाते हैं। सीडी के साथ कंप्यूटर, इंटरनेट, टीवी कार्यक्रम, समाचार पत्र, पत्रिकाएं आदि का भी उपयोग किया जा सकता है। यह सब अध्ययन की जा रही भाषा के देश के इतिहास, संस्कृति, परंपराओं में छात्रों की रुचि को जगाने में योगदान देता है।

विदेशी भाषा के पाठों में, शिक्षक ऐसी परिस्थितियाँ बनाता है जिसमें छात्र एक दूसरे के साथ जोड़े में, समूहों में संवाद करते हैं। यह पाठ को और अधिक विविध बनाता है। एक समूह में काम करते हुए, छात्र भाषण स्वतंत्रता दिखाते हैं। वे एक दूसरे की मदद कर सकते हैं, वार्ताकारों के बयानों को सफलतापूर्वक ठीक कर सकते हैं।

कक्षा में शिक्षक संचार के एक आयोजक के कार्यों को ग्रहण करता है, प्रमुख प्रश्न पूछता है, प्रतिभागियों की मूल राय पर ध्यान आकर्षित करता है और विवादास्पद मुद्दों की चर्चा में मध्यस्थ के रूप में कार्य करता है।

संप्रेषणीयता के बीच का अंतर यह है कि प्रशिक्षण ग्रंथों और संवादों को विशेष रूप से सक्रिय शब्दावली और अध्ययन किए जा रहे व्याकरण के लिए समायोजित करने के बजाय, यह वास्तविक जीवन से स्थितियों की नकल को मुख्य तकनीक के रूप में उपयोग करता है, जो कक्षा में इस तरह से खेली जाती हैं जैसे कि छात्रों में बोलने के लिए अधिकतम प्रेरणा जगाना। इसलिए, पाठ्यपुस्तक के विशिष्ट वाक्यांशों को अंतहीन रूप से चबाते रहने के बजाय: “मेरा नाम इवान है। मैं मास्को में रहता हूँ। मैं एक छात्र हूं", आदि, "परिचित" विषय का अध्ययन करने वाले छात्र वास्तव में सक्रिय रूप से एक-दूसरे को जानना शुरू करते हैं और उनकी रुचि के मुद्दों पर चर्चा करते हैं।

ज्यादातर ऐसे विषयों पर चर्चा की जाती है जिनसे छात्र अपनी मूल भाषा में परिचित होते हैं: इससे संप्रेषणीय क्षमताओं के विकास पर विशेष रूप से ध्यान केंद्रित करना संभव हो जाता है, यानी भाषा का सहज उपयोग करने की क्षमता। यह बेहतर है कि विषय "गर्म" हों - या तो छात्रों के स्वयं के जीवन से संबंधित हों, या आधुनिक जीवन के सभी पहलुओं से संबंधित हों जो सभी (पारिस्थितिकी, राजनीति, संगीत, शिक्षा, आदि) के लिए रुचि रखते हों। पश्चिमी पाठ्यपुस्तकों में, विशेष रूप से अपर इंटरमीडिएट से नीचे के स्तरों पर, आपको शेक्सपियर की जीवनी या परमाणु भौतिकी की उपलब्धियों जैसे "विषय" शायद ही मिलेंगे। केवल वरिष्ठ स्तर पर "किताबी" और "वैज्ञानिक" शैलियों की शुरुआत की जाती है।

दोहराव और याद रखने के आधार पर ऑडियोलिंगुअल और अन्य तरीकों के विपरीत, संचार पद्धति "एक खुले अंत के साथ" अभ्यास करती है: छात्रों को खुद नहीं पता होता है कि कक्षा में उनकी गतिविधि का क्या परिणाम होगा, सब कुछ प्रतिक्रियाओं और उत्तरों पर निर्भर करेगा। हर दिन उपयोग की जाने वाली परिस्थितियाँ नई हैं। इस प्रकार कक्षाओं में छात्रों की रुचि बनी रहती है: आखिरकार, हर कोई सार्थक विषयों पर सार्थक संवाद करना चाहता है।

पाठों में अधिकांश समय मौखिक भाषण द्वारा कब्जा कर लिया जाता है (हालांकि पढ़ने और लिखने पर भी ध्यान दिया जाता है)। साथ ही, शिक्षक कम बोलते हैं और अधिक सुनते हैं, केवल छात्रों की गतिविधियों को निर्देशित करते हैं। शिक्षक अभ्यास सेट करता है, और फिर, छात्रों से "बात" करने के बाद, पृष्ठभूमि में फीका पड़ जाता है और एक पर्यवेक्षक और मध्यस्थ के रूप में कार्य करता है। अधिमानतः, उसे विशेष रूप से लक्ष्य भाषा का प्रयोग करना चाहिए।

संचार पद्धति में सीखने की प्रक्रिया की तुलना संचार प्रक्रिया से की जाती है, अधिक सटीक रूप से, यह इस तथ्य पर आधारित है कि सीखने की प्रक्रिया संचार प्रक्रिया का एक मॉडल है, हालांकि यह कुछ हद तक सरल है, लेकिन बुनियादी मापदंडों के संदर्भ में पर्याप्त है। वास्तविक संचार प्रक्रिया।

उपरोक्त सभी एक विदेशी भाषा में बोलने की शिक्षण पद्धति के बारे में हमें यह दावा करने की अनुमति देता है कि सीखने का विषय इस मामले मेंएक विदेशी भाषा में भाषण गतिविधि है। इस पद्धति में, बोलने के भाषण कौशल के आवंटन का स्पष्ट रूप से पता लगाया जाता है, और उनके सुसंगत गठन के लिए अभ्यास की पेशकश की जाती है। यह सब, बदले में, यह दावा करने का आधार देता है कि ई.आई. शिक्षण की संचार पद्धति। पासोवा विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के एक गतिविधि प्रकार का प्रतिनिधित्व करता है।

इस अध्याय के आधार पर, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की संचार पद्धति के निम्नलिखित सकारात्मक पहलुओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. केवल विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की संचार पद्धति में ही हमें सीखने की गतिविधि की मुख्य विशेषताएं मिलती हैं, जिसकी ख़ासियत यह है कि इसके उद्देश्य और इसके सार में, यह मुख्य रूप से एक अलग प्रकार के साथ जुड़ा हुआ है भाषण गतिविधि, इसलिए हम इसके व्यापक उपयोग को पूरा करते हैं, जब पढ़ने, सुनने, अनुवाद करने आदि सीखने की बात आती है।

2. व्यावहारिक भाषण अभिविन्यास न केवल एक लक्ष्य है, बल्कि एक साधन भी है, जहां दोनों द्वंद्वात्मक रूप से अन्योन्याश्रित हैं।

3. आधुनिक संचार पद्धति विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के कई तरीकों का एक सामंजस्यपूर्ण संयोजन है, जो संभवतः विभिन्न शैक्षिक विधियों के विकासवादी पिरामिड के शीर्ष पर है।

4. संप्रेषणीय शिक्षण पद्धति के प्रयोग से भाषा की बाधा दूर होती है।

5. भाषा में संचार की प्रक्रिया में व्याकरण में महारत हासिल है: छात्र पहले शब्दों, भावों, भाषा के सूत्रों को याद करता है और उसके बाद ही यह समझना शुरू करता है कि वे व्याकरणिक अर्थों में क्या हैं। लक्ष्य छात्र को न केवल धाराप्रवाह, बल्कि सही ढंग से विदेशी भाषा बोलना सिखाना है।

6. सीडी के साथ कंप्यूटर, इंटरनेट, टीवी कार्यक्रम, समाचार पत्र, पत्रिकाएं आदि का भी सीखने की प्रक्रिया में उपयोग किया जा सकता है। यह सब अध्ययन की जा रही भाषा के देश के इतिहास, संस्कृति, परंपराओं में छात्रों की रुचि को जगाने में योगदान देता है।

7. दोहराव और याद रखने के आधार पर ऑडियोलिंगुअल और अन्य तरीकों के विपरीत, संचार पद्धति "एक खुले अंत के साथ" अभ्यास करती है: छात्रों को खुद नहीं पता होता है कि कक्षा में उनकी गतिविधि का परिणाम क्या होगा, सब कुछ प्रतिक्रियाओं और उत्तरों पर निर्भर करेगा। हर दिन उपयोग की जाने वाली परिस्थितियाँ नई हैं। इस प्रकार कक्षाओं में छात्रों की रुचि बनी रहती है: आखिरकार, हर कोई सार्थक विषयों पर सार्थक संवाद करना चाहता है।

ई। आई। पासोव

एक विदेशी भाषा के रूप में प्रिय पाठक, रूसी के शिक्षक!

सामान्य शीर्षक "संचारी विदेशी भाषा शिक्षा" के तहत लेखों की एक श्रृंखला का प्रकाशन। संस्कृतियों के संवाद में व्यक्तित्व के विकास की अवधारणा।

मैं और मेरे सहयोगी पत्रिका के संपादकों के प्रति आभार व्यक्त करते हैं कि उन्हें हमारे पद्धतिगत विचारों को लगातार प्रस्तुत करने का अवसर मिला। हमें बहुत खुशी होगी यदि वे रूसी भाषा सिखाने में आपके महान और ऐतिहासिक रूप से उपयोगी कार्य में आपके लिए उपयोगी हों, लोगों को महान रूसी संस्कृति से परिचित कराने में।

प्रस्तावित अवधारणा अतीत का सामान्यीकरण नहीं है। यह हमें एक आवश्यक नया कदम लगता है। विदेशी भाषा शिक्षा के नए लक्ष्य और नई सामग्री को प्रमाणित करने का प्रयास किया गया, इसे संस्कृतियों के संवाद में मानव विकास के एक नए दृष्टिकोण से देखने के लिए, जिसने न केवल उच्चारण, बल्कि व्याख्या को भी बदल दिया। अलग प्रावधानऔर बुनियादी अवधारणाएं, साथ ही प्रौद्योगिकी। यह अवधारणा अमूर्तता के लिए अमूर्त नहीं है: यह अंग्रेजी, जर्मन, में पाठ्यपुस्तकों की लगभग कई श्रृंखलाओं में सन्निहित है। फ्रेंच, साथ ही रूसी गैर-देशी के रूप में और इसकी प्रभावशीलता साबित हुई है। यह आपका टूल भी बन सकता है। पढ़ें, सोचें, फैसला करें!

ई। आई। पासोव

चूँकि हम शिक्षा के बारे में बात कर रहे हैं, मैं सबसे महत्वपूर्ण बात से शुरू करूँगा जो शिक्षा के क्षेत्र में शामिल सभी को चिंतित करे: शैक्षिक क्षेत्र में, सामान्य रूप से पूरे सामाजिक स्थान में, दो विरोधी ताकतों के बीच आध्यात्मिकता और व्यावहारिकता का संघर्ष . इसे सामान्य दार्शनिक दृष्टि से "अच्छे" और "बुराई", "दिव्य" और "शैतान" के बीच संघर्ष के रूप में देखा जा सकता है, जो भी हो। लेकिन इस संघर्ष में भाग न लेना असंभव है। अन्यथा, शिक्षा समाज को एक महंगी अतिरिक्त लग सकती है, जिसे वह "सुंदर जीवन" के पक्ष में अस्वीकार कर देगी।

लोग परंपराओं को तोड़ने के प्रयासों के प्रति बहुत संवेदनशील हैं। खासकर अगर परंपराएं, आदतें, पूर्वाग्रह उनका निजी अनुभव बन गए हों। एक शिक्षक के लिए एक समृद्ध व्यक्तिगत अनुभव अपने सभी सकारात्मक गुणों में नहीं है। मुख्य बात यह है कि यह अनुभव कितना समृद्ध है, इसे कैसे प्राप्त किया जाता है: पारंपरिक सत्य को आत्मसात करने के परिणामस्वरूप या संदेह, प्रतिबिंब, निराशा, अधिग्रहण के परिणामस्वरूप।

तो चलिए सोचते हैं...

1. "भाषा शिक्षण" से "विदेशी भाषा शिक्षा" तक

"भाषा शिक्षण" से "विदेशी भाषा शिक्षा" की ओर बढ़ने के लिए हमें यही रास्ता अपनाना होगा।

कोई फर्क नहीं पड़ता कि वे कितना कहते हैं कि सीखने का संबंध विकास और शिक्षा से है, और लक्ष्य के निर्माण में जोड़ें कि मुख्य लक्ष्य (भाषा की व्यावहारिक महारत) को प्राप्त करने की प्रक्रिया में विकासशील, शैक्षिक और सामान्य शैक्षिक लक्ष्यों को महसूस किया जाता है। मुख्य लक्ष्य, वास्तव में, केवल एक ही रहता है, क्योंकि आप किसी शिक्षक से दूसरों के लिए नहीं पूछ सकते हैं: यदि कोई "मुख्य" लक्ष्य प्राप्त कर लेता है, तो कोई भी शिक्षक को किसी चीज़ के लिए दोष देने की हिम्मत नहीं करता है।

शब्दों (शब्दों) का जादू यही करता है: जब हम कहते हैं कि हम सिखाते हैं, तो अनजाने में हमारा मतलब "ज्ञान का संचार और कौशल का निर्माण" होता है। हम क्या पढ़ा रहे हैं? भाषा, इसलिए शब्द, व्याकरण, विचार व्यक्त करने के तरीके आदि। हम इसे पसंद करते हैं या नहीं, इस मामले में लक्ष्य बोलने वाले व्यक्ति को होमो लोकेंस तक सीमित कर दिया जाता है। और लक्ष्य, एक कानून की तरह, इसके लिए रास्ता और साधन दोनों निर्धारित करता है। इसलिए शिक्षा की सामग्री, और कार्यप्रणाली, इसलिए व्यावहारिकता, जिसे "शिक्षा" कहा जाता है, के साथ असंगत है। इसलिए संस्कृति को एक मेकवेट, सजावट, मसाला के रूप में आवंटित किया गया है, न कि आधार के रूप में।

2. क्या संप्रेषण क्षमता एक लक्ष्य के रूप में काम कर सकती है?

संचार क्षमता शब्द का व्यापक रूप से पश्चिमी पद्धति (एस। सविग्नन, जी। पिफो, डी। हाइम्स) में उपयोग किया जाता है, और हमारे देश में कार्यप्रणाली (एम। एन। व्यातुत्नेव, एन। आई। गीज़ और कई अन्य) द्वारा उपयोग किया जाने लगा।

"कम्युनिकेटिव कॉम्पिटेंस: थ्योरी एंड प्रैक्टिस ऑफ लर्निंग" पुस्तक में एस। सविग्नॉन (1983) ने चार घटकों का वर्णन किया है जो संचार क्षमता की सामग्री बनाते हैं; ये हैं: 1) व्याकरणिक क्षमता, यानी भाषा की शाब्दिक, रूपात्मक, वाक्यात्मक और ध्वन्यात्मक विशेषताओं को पहचानने और उन्हें शब्दों और वाक्यों के स्तर पर हेरफेर करने की क्षमता; 2) सामाजिक-भाषाई क्षमता, या भाषा के उपयोग के सामाजिक नियम: संचार प्रतिभागियों की भूमिकाओं को समझना, वे जिस जानकारी का आदान-प्रदान करते हैं, और उनकी बातचीत के कार्य; 3) कथन की क्षमता, जो एक अलग वाक्य को देखने या उत्पन्न करने की क्षमता से जुड़ी है, लेकिन एक अतिसूक्ष्म एकता; 4) भाषण रणनीति की क्षमता, नियमों के अपूर्ण ज्ञान की भरपाई के लिए उपयोग की जाती है, किसी चीज़ पर अपूर्ण अधिकार, जब आप शब्द को याद नहीं कर सकते हैं और वार्ताकार को यह बताना चाहते हैं कि आप संचार जारी रखने का इरादा रखते हैं, तो अपने विचारों को एकत्र करना चाहिए, किया कोई शब्द समझ में नहीं आता, आदि।

लेकिन सीखने का लक्ष्य केवल वही नहीं है जो सीखने की जरूरत है; यह भी (और मुख्य रूप से!) स्वामित्व का स्तर है।

यहाँ क्या मतलब है?

एस। सविग्नन लिखते हैं कि संचार संबंधी समस्याओं को हल करने में सफलता किसी व्यक्ति की तत्परता, किसी विदेशी भाषा में आत्म-अभिव्यक्ति के लिए स्वभाव, संसाधनशीलता, शाब्दिक और वाक्य-विन्यास इकाइयों के उपयोग में सरलता पर निर्भर करती है।

उपरोक्त कथन में शब्द संयोग से नहीं चुने गए हैं। वास्तव में: लेक्सिकल और सिंटैक्टिक इकाइयों का उपयोग करने के लिए उन्हें मास्टर करना क्यों आवश्यक है, जबकि पैरालिंग्विस्टिक साधनों (इंटोनेशन, जेस्चर) को जानना पर्याप्त है? और यदि किसी व्यक्ति के पास पहले से ही उनका स्वामित्व है तो लेक्सिकल और सिंटैक्टिक इकाइयों के उपयोग में संसाधनशीलता क्या है?

3. एकमात्र योग्य लक्ष्य एक आध्यात्मिक व्यक्ति है

वह क्या होनी चाहिए? इस प्रश्न का उत्तर दर्शनशास्त्र में खोजा जाना चाहिए, क्योंकि कोई भी गंभीर और प्रभावी सुधार हमेशा इसके साथ शुरू होता है।

हमारे समय की व्यावहारिकता को ध्यान में रखते हुए, कुछ दार्शनिक (यू। एम। स्मोलेंटसेव) सबसे उपयुक्त लक्ष्य के रूप में होमो एजेंस, एक सक्रिय व्यक्ति के मॉडल की पेशकश करते हैं।

मनोविज्ञान में गतिविधि दृष्टिकोण के अनुयायी होने के नाते, हम अभी भी मानते हैं कि होमो एजेंस मॉडल लक्ष्य-आदर्श के रूप में अपर्याप्त है। तथ्य यह है कि जैसे-जैसे सभ्यता फली-फूली, तकनीकी सोच ने हमारी सोच पर पहले से कहीं अधिक प्रभाव डालना शुरू कर दिया। यह प्रभाव शिक्षा तक बढ़ा: पहले विज्ञान और फिर शिक्षा का अस्तित्व समाप्त हो गया अभिन्न अंगसंस्कृति। वी। ज़िनचेंको ने तकनीकी लोकतांत्रिक सोच के सार और शिक्षा को होने वाले नुकसान का पूरी तरह से विश्लेषण किया। उनका मानना ​​​​है कि तकनीकी लोकतांत्रिक सोच के लिए, मुख्य चीज किसी भी कीमत पर लक्ष्य है, न कि अर्थ और सार्वभौमिक हित, मुख्य चीज प्रौद्योगिकी है, न कि व्यक्ति और उसके मूल्य; इसमें नैतिकता, विवेक, कोई मानवीय अनुभव, गरिमा आदि के लिए कोई स्थान नहीं है। सब कुछ कारण के अधीन है। टेक्नोक्रेटिक सोच हर चीज के अधीन है जो अपनी मानवता-विरोधी या मानवता-विरोधीता को प्रकट नहीं करती है, लेकिन इसकी संस्कृति की कमी है।

केवल मानवतावादी शिक्षा का विरोध किया जा सकता है, क्योंकि वास्तव में, यह किसी भी अनुशासन के माध्यम से नैतिक शिक्षा (और, परिणामस्वरूप, परवरिश) है, जिसके बीच मानवतावादी, ज़ाहिर है, एक प्रमुख स्थान पर कब्जा कर लेते हैं।

हम मानते हैं कि शिक्षा का लक्ष्य केवल एक नैतिक, आध्यात्मिक व्यक्ति होमो मोरालिस माना जा सकता है। होमो मोरालिस "एक विवेक वाला व्यक्ति है जो अच्छे और बुरे के बीच अंतर करता है, अपने लिए नैतिक नुस्खे बनाता है (यहाँ यह व्यक्तित्व का आत्मनिर्णय है!), उन्हें पूरा करने के लिए खुद की आवश्यकता होती है। वह तर्कसंगत ज्ञान के खिलाफ नहीं है, लेकिन वह समझता है कि दुनिया में ऐसी कई चीजें हैं जिनके बारे में हमारे बुद्धिमान पुरुषों ने कभी सपने में भी नहीं सोचा था, यानी कि आध्यात्मिकता मुख्य चीज है, और आर्थिक और सामाजिक समस्याओं का समाधान लक्ष्य नहीं है, बल्कि एक साधन है। किसी व्यक्ति को ऊंचा करने के लिए ”(शुबकिन में)। एक योग्य लक्ष्य, है ना? क्या हम इसकी उपलब्धि में योगदान नहीं दे सकते? न केवल हम कर सकते हैं, बल्कि हमें अवश्य करना चाहिए।

एक आध्यात्मिक व्यक्ति वह नहीं है जो जानता है और कुछ कर सकता है, बल्कि वह है जिसके पास स्थिर दिशानिर्देश हैं जो किसी भी क्षेत्र में उसकी गतिविधियों को नियंत्रित करते हैं: रचनात्मक रचनात्मक कार्य की संस्कृति, उचित उपभोग की संस्कृति, मानवतावादी संचार की संस्कृति, ज्ञान की संस्कृति , विश्वदृष्टि की संस्कृति, वास्तविकता की सौंदर्यवादी महारत की संस्कृति।

इस प्रकार, शिक्षा की सामग्री के रूप में उपयोग की जाने वाली मूल्यों की प्रणाली के रूप में संस्कृति अस्तित्व का स्थान बन जाती है, जिसकी बदौलत व्यक्ति आध्यात्मिक व्यक्ति बन सकता है।

4. लक्ष्य के मार्ग के रूप में शिक्षा

क्या होमो मोरलिस के लक्ष्य को प्राप्त करना संभव है यदि इसका मार्ग "प्रशिक्षण" के माध्यम से है?

"शिक्षा" और "प्रशिक्षण" के बीच आवश्यक अंतर क्या है? इन दो घटनाओं के अलग-अलग लक्ष्य और सामग्री हैं।

प्रशिक्षण का उद्देश्य उपयोगितावादी कौशल और विशिष्ट व्यावहारिक उद्देश्यों के लिए क्षमताओं का निर्माण है; प्रशिक्षण की सामग्री समान कौशल और क्षमताएं हैं।

शिक्षा में, लक्ष्य और सामग्री मेल नहीं खाती। शिक्षा का उद्देश्य एक व्यक्ति के रूप में एक व्यक्ति की शिक्षा (निर्माण) है: उसकी आध्यात्मिक शक्ति, क्षमताओं का विकास, आवश्यकताओं की ऊंचाई, एक नैतिक रूप से जिम्मेदार और सामाजिक रूप से अनुकूलित व्यक्ति की परवरिश। शिक्षा की सामग्री संस्कृति है।

यह शिक्षा की विशाल क्षमता, इसकी चौड़ाई, गहराई, लक्ष्य की मौलिक अप्राप्यता, इसकी "अनिश्चितता" है। (बुद्धिमान ए। आइंस्टीन को याद करें: "शिक्षा वह है जो एक व्यक्ति के पास रहती है जब वह वह सब कुछ भूल जाता है जो उसे सिखाया गया था")। लेकिन शिक्षा की सामग्री का निर्धारण करने में यह बड़ी कठिनाई है। इसलिए, यदि शब्दों पर नाटक का उपयोग करने की अनुमति है, तो हम कह सकते हैं: व्यक्ति की शिक्षा अंतिम नहीं है, बल्कि शिक्षा का अनंत लक्ष्य है।

5. व्यक्तित्व क्या है?

ऊपर मैंने कहा कि शिक्षा का उद्देश्य व्यक्तित्व का विकास है। वैयक्तिकता में तीन अवसंरचनाएं शामिल हैं: व्यक्तिगत, व्यक्तिपरक और व्यक्तिगत, जिनमें से प्रत्येक को कुछ गुणों और विशेषताओं की विशेषता है। तालिका इन मापदंडों और उन पर निर्मित वैयक्तिकरण के लक्ष्यों को दिखाती है।

अंत में, कुछ निष्कर्ष।

1) यह माना जाना चाहिए कि एक विदेशी भाषा अपने शैक्षिक अवसरों में अद्वितीय है। यह एक "विषय" नहीं है, बल्कि एक "शैक्षिक अनुशासन" है, जिसमें एक बड़ी क्षमता है जो एक व्यक्ति के रूप में एक व्यक्ति के विकास में महत्वपूर्ण योगदान दे सकती है। यदि हमारा लक्ष्य विशुद्ध रूप से शैक्षिक नहीं है ("संवाद करने की क्षमता" या "संचार क्षमता का अधिकार"), लेकिन शैक्षिक (आध्यात्मिक व्यक्ति की शिक्षा), तो सभी संभावित शैक्षिक अवसरों की खोज और एहसास करने के लिए देखभाल की जानी चाहिए। व्यक्ति। यदि हम इसे समझते हैं, तो हम मुख्य बात भी समझेंगे: "कम से कम पर्याप्त स्तर की संचार क्षमता प्राप्त करना" (जैसा कि इसे तैयार किया गया है, उदाहरण के लिए, कार्यक्रमों में) विदेशी भाषा पाठ्यक्रम, मंडलियों, ट्यूशन के लिए एक लक्ष्य के रूप में पर्याप्त हो सकता है। कक्षाएं, आदि, लेकिन शैक्षणिक संस्थान के लिए नहीं।

2) उचित संदर्भ में "विदेशी भाषा शिक्षण" शब्द के बजाय "विदेशी भाषा शिक्षा" शब्द का उपयोग करने की सलाह दी जाती है।

3) यदि कोई शिक्षा संस्कृति का प्रसारण है, तो विदेशी भाषा में शिक्षा विदेशी संस्कृति का प्रसारण है (अनुच्छेद 3 देखें)।

साहित्य, टिप्पणियाँ

1. डाहल वी. शब्दकोषजीवित महान रूसी भाषा। एम।, 1882।
2. रूसी भाषा / एड का व्याख्यात्मक शब्दकोश। डीएन उषाकोवा। एम।, 1938।
3. रूसी भाषा / एड का व्याख्यात्मक शब्दकोश। एस. आई. ओज़ेगोवा, एन. यू. श्वेदोवा। एम।, 1994।
4. दिलचस्प है, लेकिन विकासशील, शैक्षिक और शैक्षिक भी क्या वे सामान्य शिक्षा नहीं हैं?
5. अधिक विवरण के लिए, देखें: कुज़ोवलेव वी.पी. व्यक्तिगत वैयक्तिकरण संचार प्रेरणा को कॉल करने के साधन के रूप में: कैंड। जिले। एम।, 1981; पासोव ई। आई। एक विदेशी भाषा में शिक्षण की संचार विधि। एम .: 1991।

लिपेत्स्क स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी में रूसी संघ के रक्षा मंत्रालय के विदेशी भाषा शिक्षा के रूसी केंद्र के निदेशक एफिम इज़राइलेविच पासोव, डॉक्टर ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज, प्रोफेसर, रूसी संघ के सम्मानित वैज्ञानिक।

अवसंरचनाओं द्वारा पहचान गुण	वैयक्तिकरण के प्रकार	वैयक्तिकरण के लक्ष्य
निजी:गतिविधि, व्यक्तिगत अनुभव, इच्छाओं, रुचियों, झुकाव, भावनाओं और भावनाओं, विश्वदृष्टि, व्यक्तित्व की स्थिति के संदर्भ में	व्यक्तिगत (अग्रणी दृश्य)	संचारी प्रेरणा का निर्माण
विषय (प्रशिक्षण कौशल):सभी प्रकार के व्यायाम करना, हैंडआउट्स के साथ काम करना, विभिन्न सपोर्ट के साथ काम करना, जोड़ियों में काम करना, समूहों में काम करना आदि।	व्यक्तिपरक	व्यक्तिगत शैली का विकास शिक्षण गतिविधियां
व्यक्तिगत (क्षमता):ध्वन्यात्मक श्रवण, स्मृति (प्रकार, आयतन), स्वर-शैली की क्षमता, भाषण-सोच की क्षमता, भाषा की क्षमता	व्यक्ति	लेखांकन और क्षमताओं का विकास

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पासोव ई। आई। संचारी विदेशी भाषा शिक्षा: संस्कृतियों के संवाद में व्यक्तित्व के विकास की अवधारणा। लिपेत्स्क, 2000।

एक विदेशी भाषा पाठ की पद्धतिगत सामग्री

जब आप पाठ के लिए समर्पित शैक्षणिक साहित्य से परिचित होते हैं, तो सबसे पहले आप इस घटना को दी गई विभिन्न परिभाषाओं से हैरान होते हैं। सबक माना जाता है:

1) शिक्षा के एक संगठनात्मक रूप के रूप में,

2) शैक्षिक प्रक्रिया के एक खंड के रूप में,

3) एक जटिल गतिशील प्रणाली के रूप में,

4) एक जटिल नियंत्रित प्रणाली के रूप में,

5) उपदेशात्मक कार्यों की एक प्रणाली के रूप में, धीरे-धीरे छात्रों को आत्मसात करने के लिए अग्रणी,

6) किसी विषय, खंड आदि की तार्किक इकाई के रूप में।

लेकिन वास्तव में, यह पता चला है कि इनमें से कोई भी (और, जाहिरा तौर पर, अन्य) परिभाषाएँ काफी न्यायसंगत हैं: यह सब विचार के परिप्रेक्ष्य के बारे में है। एक पाठ के रूप में इस तरह की एक जटिल घटना को किसी भी दृष्टिकोण से माना जा सकता है - सामग्री, संरचनात्मक, कार्यात्मक, संगठनात्मक, आदि। “प्रत्येक पाठ… शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान, शरीर विज्ञान, समाजशास्त्र और पढ़ाए जाने वाले विषय की सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताओं को दर्शाता है; प्रशिक्षण, शिक्षा, विकास के सामान्य और तत्काल कार्यों को महसूस किया जाता है; शिक्षक और छात्रों की गतिविधियाँ व्यवस्थित रूप से संयुक्त हैं, वे लक्ष्यों, सामग्री, विधियों की एक जटिल बातचीत में कार्य करते हैं" . इसका मतलब यह है कि पाठ निश्चित हैं, सीखने के पैटर्न के एक विशेष मिश्र धातु में संश्लेषित होते हैं, जिसे शैक्षणिक विज्ञान द्वारा जाना जाता है और कुछ सिद्धांतों और अवधारणाओं में तैयार किया जाता है।

इस अर्थ में, पाठ को शैक्षिक प्रक्रिया की एक इकाई के रूप में माना जा सकता है, एल.एस. व्यगोत्स्की द्वारा "इकाई" की समझ में, अर्थात्। संपूर्ण का ऐसा "हिस्सा", जिसके सभी मूल गुण हैं। यह परिभाषा रद्द नहीं करती है, बल्कि, इसके विपरीत, यह मानती है कि शैक्षिक प्रक्रिया की एक इकाई होने के नाते, एक पाठ सीखने के कार्यों का एक जटिल नियंत्रित गतिशील सेट है जो छात्रों को सर्वोत्तम तरीके से आगे बढ़ाता है। विशिष्ट उद्देश्यविशिष्ट परिस्थितियों में।

यदि शैक्षिक प्रक्रिया की एक इकाई के रूप में एक पाठ में इस प्रक्रिया के मूल गुण होने चाहिए, तो निम्नलिखित स्पष्ट है: पाठ के साथ और पाठ में जो कुछ भी होगा, पाठ की गुणवत्ता और इसकी प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करेगी कि कितना उच्च है -गुणवत्ता और प्रभावी वैज्ञानिक अवधारणा जो संपूर्ण शिक्षा प्रणाली को रेखांकित करती है। यह सामान्य मूलभूत प्रावधान हैं जो उन रणनीतिक रेखाओं के रूप में कार्य करते हैं जो प्रत्येक पाठ के विशेष सामरिक कार्यों को हल करने की अनुमति देते हैं। इसलिए, एक पाठ के निर्माण का आधार वैज्ञानिक प्रावधानों का एक समूह है जो इसकी विशेषताओं, संरचना, तर्क और कार्य के तरीकों को निर्धारित करता है। यह संग्रह हम हम पाठ की पद्धतिगत सामग्री कहते हैं।

जब विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का लक्ष्य बदल गया और शिक्षण संचार के कुछ पैटर्न ज्ञात हो गए, तो यह स्पष्ट हो गया कि जिन शुरुआती बिंदुओं पर भरोसा करना है, वे अलग-अलग होने चाहिए। दूसरे शब्दों में, एक विदेशी भाषा के पाठ की पद्धतिगत सामग्री बदल गई है। दुर्भाग्य से, यह नहीं कहा जा सकता है कि संचार को प्रभावी ढंग से सिखाने के लिए संभव बनाने वाले सभी कानून पहले से ही ज्ञात और तैयार किए गए हैं, लेकिन एक बात निश्चित रूप से कही जा सकती है: एक आधुनिक पाठ की पद्धतिगत सामग्री होनी चाहिए संचार।

इसकी क्या जरूरत है?

सबसे पहले, इस तथ्य में कि समय के साथ, पारंपरिक रूप से उपयोग की जाने वाली शिक्षण विधियों और के बीच विसंगति नया लक्ष्य. अभ्यास करने वाले शिक्षकों के श्रेय के लिए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उन्होंने इस विसंगति को महसूस किया और फिर महसूस किया। यह शिक्षक हैं, यानी वे जो अंततः सभी विचारों को लागू करते हैं, जो संचार की व्यावहारिक संभावना को देखने में सक्षम थे।

यह क्या उपादेयता है?

आइए याद करें कि वे विभिन्न व्यवसायों को कैसे पढ़ाते हैं। सर्जन पहले एनाटॉमी रूम में काम करता है, ड्राइवर और पायलट सिमुलेटर के साथ काम करते हैं, भविष्य के शिक्षक मेथोडोलॉजिस्ट की देखरेख में स्कूल में प्रैक्टिस करते हैं। हर कोई अलग-अलग परिस्थितियों में सीखता है, लेकिन हमेशा उन (या उनके समान) में जिसमें उन्हें काम करना होगा। दूसरे शब्दों में, सीखने की स्थिति भविष्य की गतिविधियों की शर्तों के लिए पर्याप्त होनी चाहिए।

इसलिए, यदि हम किसी व्यक्ति को किसी विदेशी भाषा में संवाद करना सिखाना चाहते हैं, तो उसे संचार की स्थितियों में सिखाया जाना चाहिए। इसका मतलब यह है कि सीखने को इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि यह संचार (संचार) की प्रक्रिया के समान हो। केवल इस मामले में गठित कौशल और क्षमताओं को स्थानांतरित करना संभव होगा: छात्र वास्तविक परिस्थितियों में कार्य करने में सक्षम होगा।

बेशक, सीखने की प्रक्रिया को पूरी तरह से संचार की प्रक्रिया के समान नहीं बनाया जा सकता है, और यह आवश्यक नहीं है: सीखने के विशेष संगठन के कारण हमें जो हासिल होता है वह खो जाएगा। संप्रेषणीयता का अर्थ है सीखने की प्रक्रिया और संचार प्रक्रिया की समानता केवल बुनियादी सुविधाओं के संदर्भ में। क्या?

सबसे पहले, यह उद्देश्यपूर्णभाषण गतिविधि की प्रकृति, जब कोई व्यक्ति अपने बयान से वार्ताकार (बोलने और लिखने पर) को प्रभावित करने की कोशिश करता है या, उदाहरण के लिए, कुछ आवश्यक सीखने के लिए (जब पढ़ना और सुनना)।

दूसरी बात, यह प्रेरितभाषण गतिविधि की प्रकृति, जब कोई व्यक्ति बोलता या पढ़ता है (सुनता है) क्योंकि कुछ व्यक्तिगत उसे ऐसा करने के लिए प्रेरित करता है, जिसमें वह एक व्यक्ति के रूप में रुचि रखता है, न कि एक छात्र के रूप में।

तीसरा, कुछ की उपस्थिति है रिश्तोंसंचार की स्थिति बनाने वाले वार्ताकार के साथ, जो छात्रों की भाषण साझेदारी सुनिश्चित करता है। लेखन में संचार कोई अपवाद नहीं है: एक व्यक्ति और एक किताब (लेखक, उसकी किताबों का विषय, आदि) के बीच संबंध।

चौथा, का उपयोग है चर्चा के विषयजो किसी विशेष उम्र और विकास के स्तर के किसी दिए गए व्यक्ति के लिए वास्तव में महत्वपूर्ण हैं, या उपयुक्त पुस्तकों का चयन, पढ़ने और सुनने के लिए रिकॉर्ड।

पांचवां, का उपयोग है वाणी का अर्थ हैजो संचार की वास्तविक प्रक्रिया में कार्य करता है।

यहां सब कुछ सूचीबद्ध नहीं है, लेकिन मुख्य बात जो पर्याप्त परिस्थितियों का निर्माण सुनिश्चित करेगी। यदि हम इसे सीखने की प्रक्रिया के एक विशेष (और विशेष रूप से पद्धतिगत!) संगठन में जोड़ते हैं, तो हमें पाठ का बिल्कुल आधार मिलेगा, जो इसकी उचित पद्धतिगत सामग्री का गठन करेगा।

संचार के दृष्टिकोण से, एक विदेशी भाषा के पाठ की पद्धतिगत सामग्री पाँच मुख्य प्रावधानों द्वारा निर्धारित की जाती है।

§ 1. वैयक्तिकरण

हम में से प्रत्येक ने इस तरह की घटना का सामना किया है: कुछ घटना एक व्यक्ति को उत्तेजित करती है, उसे भाषण कृत्यों में धकेलती है, उसे अपनी राय व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित करती है, लेकिन दूसरे को उदासीन छोड़ देती है; या: एक व्यक्ति अपने पूरे जीवन में साहसिक साहित्य पढ़ता है और केवल जासूसी और मनोरंजन वाली फिल्में देखता है, दूसरा ऐतिहासिक उपन्यासों या प्रेम गीतों के लिए प्रवण होता है। ऐसा इसलिए है क्योंकि प्रत्येक व्यक्ति अपनी सभी अंतर्निहित विशेषताओं के साथ एक व्यक्तित्व है।

डिडक्ट्स ने गलती से शिक्षा के वैयक्तिकरण और भेदभाव के सिद्धांत को सामने नहीं रखा। मेथोडिस्ट एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांत को भी आवश्यक मानते हैं। जीवी रोगोवा लिखते हैं: "शिक्षण प्रौद्योगिकी की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक कक्षा में सामूहिक कार्य और स्कूल के घंटों के बाद स्वतंत्र कार्य दोनों की स्थितियों में छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं का अधिक से अधिक उपयोग करने के तरीकों की खोज है" . संचारी शिक्षा, सबसे पहले, तथाकथित व्यक्तिगत वैयक्तिकरण को मानती है। "व्यक्तिगत वैयक्तिकरण की उपेक्षा," वी.पी. कुज़ोवलेव, "हम व्यक्ति के सबसे अमीर आंतरिक भंडार का उपयोग नहीं करते हैं" 2।

ये भंडार क्या हैं? छात्र के व्यक्तित्व के निम्नलिखित छह गुण हैं: विश्वदृष्टि, जीवन का अनुभव, गतिविधि का संदर्भ, रुचियां और झुकाव, भावनाएं और भावनाएं, टीम में व्यक्ति की स्थिति। वे भंडार हैं जिनका उपयोग शिक्षक को पाठ में करना चाहिए। इस प्रकार, व्यक्तिगत वैयक्तिकरण इस तथ्य में निहित है कि शिक्षण विधियों को प्रत्येक छात्र के विशिष्ट व्यक्तित्व लक्षणों के साथ सहसंबद्ध किया जाता है, अर्थात व्यायाम और कार्य करते समय इन गुणों को ध्यान में रखा जाता है।

भाषण गतिविधि सिखाने की प्रक्रिया में, व्यक्तिगत वैयक्तिकरण अत्यंत महत्वपूर्ण हो जाता है, क्योंकि कोई मुखर भाषण नहीं होता है, भाषण हमेशा व्यक्तिगत होता है। यह एक व्यक्ति के रूप में व्यक्ति के सभी मानसिक क्षेत्रों के साथ, चेतना के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ा हुआ है। के. मार्क्स ने लिखा है कि मनुष्य का अपने पर्यावरण से संबंध उसकी चेतना है। और पर्यावरण के प्रति दृष्टिकोण भाषण में व्यक्त किया गया है। यही कारण है कि छात्र की वैयक्तिकता का उल्लेख किए बिना भाषण गतिविधि को प्रभावी ढंग से पढ़ाना असंभव है।

इसे कैसे लागू करें? कक्षा के छात्रों, उनकी रुचियों, चरित्रों, रिश्तों, जीवन के अनुभव, प्रेरक क्षेत्र और बहुत कुछ का अच्छी तरह से अध्ययन करना आवश्यक है, यह सब एक विशेष योजना में लाना - कक्षा की एक पद्धतिगत विशेषता, जिसका उपयोग तैयारी में किया जाता है और पाठ का संचालन। . कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि इस ज्ञान का उपयोग अभ्यासों की सामग्री और उनके संगठन को निर्धारित करने में किया जाना चाहिए।

एक सीख है। एक अनुकरणीय सशर्त भाषण अभ्यास किया जाता है।

टीचर: मेरे पास एक नाव है।

जिज्ञासुः मेरे पास भी एक नाव है।

टीचर: मैं अक्सर बोटिंग करने जाता हूं।

स्टूडेंट: मैं भी अक्सर बोटिंग करने जाता हूं।

और, वैसे, निकटतम नदी उस गाँव से बीस किलोमीटर दूर है जहाँ छात्र रहता है। यदि शिक्षक ने अपने जीवन के अनुभव की उपेक्षा की तो क्या कक्षा में उसे जो कहना है, उसमें उसकी दिलचस्पी हो सकती है?

एक और सबक एकालाप भाषण का विकास है।

- शेरोज़ा, हमें अपनी लाइब्रेरी के बारे में बताएं।

- मेरे पास पुस्तकालय नहीं है।

- और आप कल्पना करते हैं कि आपके पास यह है। आप किस तरह की किताबें पढ़ते हैं? आपने विषय पर शब्द पढ़ाए - शिक्षक को प्रोत्साहित करें।

श्रृंखला चुप है। यह पुस्तकालय की उपस्थिति या अनुपस्थिति की परवाह नहीं करता है। विषय पर केवल शब्दों को जानना पर्याप्त नहीं है। आखिरकार, मानव हितों के क्षेत्र, गतिविधि के संदर्भ में बोलने की इच्छा भी होती है। सेरेजा की यह इच्छा नहीं है। यदि वह बोलता, तो यह बोलना नहीं होता, बल्कि "विषय पर" वाक्यांशों का औपचारिक उच्चारण होता। यह उनका बयान नहीं होगा। और पास में लीना बैठी है, जो किताबें इकट्ठा करती है और अपना सारा खाली समय पढ़ने में लगाती है। उसके बारे में पूछा जाना चाहिए। और एक अलग तरीके से सेरेज़ा को बातचीत में शामिल करने के लिए, यह पूछकर कि वह किताबें क्यों नहीं इकट्ठा करता है, क्या वह उस खेल के बारे में किताबें इकट्ठा करना चाहेगा जिसमें उसकी दिलचस्पी है, आदि।

इस प्रकार, प्रारंभिक (सशर्त भाषण) और भाषण अभ्यास दोनों करते समय वैयक्तिकरण संभव और आवश्यक है।

न केवल शिक्षा की सामग्री, बल्कि "एक ही तकनीक और शिक्षण पद्धति छात्रों को उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर अलग तरह से प्रभावित करती है" . उदाहरण के लिए, यदि इस जोड़ी के "वार्ताकार" एक दूसरे के लिए सहानुभूति नहीं रखते हैं तो जोड़ी कार्य का क्या उपयोग है; कक्षा को एक कार्य की पेशकश करना व्यर्थ है - टीम में उसकी भाषण स्थिति कम होने पर छात्र से प्रश्न पूछने के लिए; कफजन्य से आग्रह करना अनुचित है; किसी ऐसे व्यक्ति को व्यक्तिगत कार्य की पेशकश करना आवश्यक नहीं है जो स्वभाव से मिलनसार हो और समूह में बात करना पसंद करता हो, आदि।

घर पर व्यक्तिगत कार्य निर्धारित करना सुविधाजनक है। इस मामले में, सामूहिक शिक्षा के साथ व्यक्तिगत सीखने का संयोजन होता है: छात्र कक्षा को बताता है कि उसने घर पर क्या सीखा। चूँकि उनके साथी उनकी कहानी की सामग्री से परिचित नहीं हैं, यह उनके लिए और कथावाचक दोनों के लिए दिलचस्प है। इस तरह के काम का उपयोग पाठ में भाषण अभ्यास के रूप में भी किया जाता है। सभी छात्र बारी-बारी से अपनी रुचि के बारे में कहानियाँ तैयार करते हैं।

पढ़ना सीखते समय वैयक्तिकरण की व्यापक गुंजाइश खुल जाती है। यहां, बोलने के शिक्षण के रूप में, अतिरिक्त हैंडआउट होना आवश्यक है, जैसे कि समाचार पत्रों और पत्रिकाओं से कटे हुए लेख। लेखों को संसाधित किया जा सकता है, स्पष्टीकरण प्रदान किया जा सकता है, आदि, मोटे कागज (कार्डबोर्ड) पर चिपकाया जाता है और विषय द्वारा व्यवस्थित किया जाता है। यदि कोई छात्र संगीत में रुचि रखता है, तो उसे एक व्यक्तिगत कार्य दें - सोवियत संघ में पर्यटन के बारे में एक लेख पढ़ें प्रसिद्ध गायक, पहनावा, आदि। या उस गायक के साथ एक साक्षात्कार और कक्षा को संक्षेप में बताएं कि उन्होंने क्या पढ़ा। ऐसा करने के लिए, पाठ के साथ कागज की एक पट्टी कार्ड से जुड़ी होती है, जिस पर लिखा होता है: “शेरोज़ा! मुझे पता है कि आपको संगीत में रुचि है। पेश है उनका एक साक्षात्कार...इसे पढ़ें और फिर हमें बताएं कि आपको यह गायक क्यों पसंद है।" अगली बार, एक अलग कक्षा में, एक अलग, लेकिन सीधे संबोधित भी, एक अलग छात्र के लिए असाइनमेंट संलग्न है।

लेकिन छात्र कितना भी प्रेरित क्यों न हो और वह कितना भी बोलना चाहता हो, कुछ न कुछ पढ़िए, यानी। कार्य को पूरा करने के लिए, उसे सबसे पहले यह जानना होगा कि यह या वह कार्य कैसे किया जाता है, करने में सक्षम होंइसे पूरा करो। इसके लिए, संचारी प्रशिक्षण तथाकथित व्यक्तिपरक वैयक्तिकरण प्रदान करता है। यह इस तथ्य में निहित है कि पहले दिन से ही छात्रों को विभिन्न प्रकार के कार्य करना सिखाया जाता है, उन्हें सीखना सिखाया जाता है। छात्र जितना बेहतर कार्य करता है, उतनी ही सफलतापूर्वक वह सामग्री में महारत हासिल कर लेता है, उतनी ही तेजी से वह लक्ष्य तक पहुंच जाएगा। यू.के. बबैंस्की बहुत परेशान करने वाले डेटा का हवाला देते हैं: 50% स्कूली बच्चे सीखने की गतिविधियों में खराब कौशल के कारण सीखने में पीछे रह जाते हैं।

शैक्षिक गतिविधि किसी अन्य की तरह ही जटिल है, इसके अलावा, प्रत्येक व्यक्ति गतिविधि की अपनी शैली विकसित करता है। हमारा काम छात्रों को यह गतिविधि सिखाना है, और इसके सबसे तर्कसंगत तरीकों को सिखाना है। यह विशेष द्वारा परोसा जाता है मेमो. मेमो को छात्र को प्रेरित करना चाहिए और उसे उन्मुख करना चाहिए, उसके अनुसार उसे स्थापित करना चाहिए, उसके सभी को जुटाना चाहिए दिमागी प्रक्रियाऔर उनके कार्यों का मूल्यांकन करना सीखें। संक्षेप में, अनुस्मारक सीखने की गतिविधियों को प्राप्त करने के लिए एक मौखिक मॉडल है, अर्थात। किसी भी शैक्षिक कार्य को क्यों, क्यों और कैसे करना है और उसकी जाँच का मौखिक विवरण।

मेमो में एक भरोसेमंद स्वर भी महत्वपूर्ण है, जो छात्र को विदेशी भाषा के संबंध में पहले से ही महत्वपूर्ण तनाव को दूर करने में मदद करता है।<..>

संचारी शिक्षा में पाठ में छात्र की सभी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना शामिल है। यह खाता छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण में लागू किया गया है। इसके दो विकल्प हैं: 1) कक्षा को एक सामान्य कार्य मिलता है, लेकिन अलग-अलग छात्रों को अलग-अलग मदद मिलती है; 2) छात्रों के विभिन्न समूहों को अलग-अलग कार्य मिलते हैं जो कक्षा में प्रवेश करने पर एक दूसरे के पूरक होते हैं।

लेकिन कार्य केवल उनके उद्देश्यपूर्ण विकास में, क्षमताओं को ध्यान में रखना नहीं है। क्षमताओं के प्रसिद्ध शोधकर्ता आई। लेइट्स ने लिखा है कि क्षमताओं का बहुपक्षीय विकास मानवीय क्षमताओं की एक सामान्य, पूर्ण अभिव्यक्ति है। जितनी अधिक क्षमताएं विकसित होंगी, गतिविधि उतनी ही अधिक प्रभावी होगी।

इसलिए, पाठ की पद्धतिगत सामग्री के एक घटक के रूप में वैयक्तिकरण के लिए शिक्षक को निम्नलिखित प्रावधानों का पालन करने की आवश्यकता होती है:

- अग्रणी व्यक्तिगत वैयक्तिकरण है, अर्थात अभ्यास करते समय प्रत्येक छात्र के सभी व्यक्तित्व लक्षणों को ध्यान में रखते हुए, जो सीखने की गतिविधियों में प्रेरणा और रुचि प्रदान करता है;

- कक्षा में और सभी प्रकार के अभ्यास करते समय, सभी प्रकार की भाषण गतिविधि को पढ़ाने में वैयक्तिकरण का उपयोग किया जाता है गृहकार्य, अर्थात। संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया में प्रवेश करता है;

- छात्रों को शैक्षिक गतिविधि के तर्कसंगत तरीके सिखाने के बिना, उनके काम में सफलता की उम्मीद नहीं की जा सकती;

- वैयक्तिकरण का एक महत्वपूर्ण पहलू छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं और उनके निरंतर विकास को ध्यान में रखना है।

§ 2. भाषण अभिविन्यास

भाषण अभिविन्यास का मुख्य रूप से मतलब है व्यावहारिकपाठ अभिविन्यास, साथ ही साथ सामान्य रूप से सीखना।

यह आमतौर पर स्वीकार किया जाता है कि कोई, उदाहरण के लिए, पढ़ने के नियमों को सीखकर पढ़ना नहीं सीख सकता है, या केवल व्याकरण के नियमों को सीखकर बोलना सीख सकता है। "सीखने में निर्णायक कारक," बी। वी। बिल्लाएव ने लिखा, "विदेशी भाषा और भाषण अभ्यास है" . इसलिए केवल पाठ ही वैध हैं परभाषा, भाषा पाठ नहीं। इसका मतलब यह है कि भाषा की कुछ विशेषताओं, या बल्कि, भाषण इकाइयों के बारे में जागरूकता निश्चित रूप से होती है, लेकिन किसी भी प्रकार की भाषण गतिविधि में महारत हासिल करना ही संभव है। इस प्रकार की गतिविधि करना, अर्थात बोलना-बोलना, सुनना-सुनना, पढ़ना-पढ़ना सीखो। यह व्यावहारिक भाषण गतिविधि है जो पाठ के लगभग पूरे समय के लिए समर्पित होनी चाहिए।

पाठ के व्यावहारिक अभिविन्यास का एक और पक्ष है जो सीखने के उद्देश्यों से संबंधित है। आमतौर पर हर छात्र किसी न किसी मकसद से, किसी चीज के लिए विदेशी भाषा सीखता है। यदि एक छात्र (और कई हैं) ने खुद को एक विदेशी भाषा में गीतों को समझने के लिए सीखने का लक्ष्य निर्धारित नहीं किया है, उदाहरण के लिए, ब्रांडों के बारे में साहित्य पढ़ना सीखना, या उन कारों के बारे में, जिनमें उनकी रुचि है, आदि, तो शिक्षक की कार्य छात्र को ऐसे लक्ष्य को प्रकट करना है, उसके अनुसार: रुचियों, पेशेवर इरादों आदि। इस तरह के लक्ष्य की उपस्थिति बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यदि पाठ में कार्य लक्ष्य के साथ सहसंबद्ध है और छात्र जागरूक है इससे और लक्ष्य की ओर उसकी प्रगति को महसूस करता है, सीखने की प्रेरणा नाटकीय रूप से बढ़ जाती है।

इसलिए, प्रत्येक पाठ को कुछ विशिष्ट व्यावहारिक समस्याओं को हल करना चाहिए और छात्र को उसके लक्ष्य के करीब लाना चाहिए; न केवल शिक्षक, बल्कि छात्रों को भी यह जानने की जरूरत है कि पाठ के अंत तक वे किस भाषण कौशल या कौशल में महारत हासिल करेंगे।

भाषण अभिविन्यास का भी अर्थ है सभी अभ्यासों के भाषण चरित्र.

व्यावहारिक भाषण क्रियाओं के साथ छात्र का रोजगार अभी तक प्रभावी शिक्षण प्रदान नहीं करता है, क्योंकि भाषण गतिविधि सीखना भाषण प्रकृति के कार्यों के माध्यम से ही संभव है।

वास्तव में, क्या अन्य पाठों में विद्यार्थी "बोलते" हैं या "कम पढ़ते" हैं? लेकिन क्या यह बोलना है, क्या यह शब्द के सही अर्थों में पढ़ना है? नहीं। आखिरकार, छात्र के लिए कोई भाषण कार्य निर्धारित नहीं है:

- मेरे बाद निम्नलिखित वाक्यों को दोहराएं!

- क्रियाओं को भूतकाल में रखें!

- मॉडल के अनुसार कुछ वाक्य बनाएं!

इस तरह के अभ्यासों को करते हुए छात्र बोलता नहीं है, बल्कि केवल उच्चारण करता है। यह पूछा जा सकता है: क्या नकल, परिवर्तन और सादृश्यता की क्रियाएं नहीं हैं जो छात्र महत्वपूर्ण हैं? अवश्य ही महत्वपूर्ण है। लेकिन सीखते समय भाषणगतिविधियों की जरूरत है भाषणकार्रवाई। छात्र के सामने एक भाषण कार्य निर्धारित किया जाना चाहिए, और इसे करते समय, वह नकल करता है, कुछ भाषण इकाइयों को रूपांतरित करता है या सादृश्य द्वारा उनका निर्माण करता है। सशर्त भाषण अभ्यास में ऐसी विशेषताएं निहित हैं।

विशुद्ध रूप से भाषण अभ्यास के लिए, संचार के मामले में यहाँ सब कुछ ठीक नहीं है:

- पाठ को दोबारा दोहराएं!

- टेक्स्ट को पढ़ें!

मुझे बताओ कि तुम पत्र कैसे लिखते हो!

किसी पाठ की सामग्री का एक सरल रीटेलिंग जिसे सभी ने पढ़ा है, पाठ का लक्ष्यहीन पठन, आमतौर पर एक पत्र कैसे लिखा जाता है, इस पर एक रिपोर्ट - यह सब भाषण अभिविन्यास से रहित है। भाषण अभ्यास हमेशा नई स्थितियों में और एक विशिष्ट लक्ष्य के साथ भाषण गतिविधियाँ होती हैं।

भाषण अभिविन्यास का अर्थ है और कथन की प्रेरणा.

एक व्यक्ति हमेशा न केवल उद्देश्यपूर्ण तरीके से बोलता है, बल्कि प्रेरित भी करता है, अर्थात। किसी चीज के लिए, किसी कारण से। क्या छात्रों के बयान हमेशा विदेशी भाषा के पाठ में प्रेरित होते हैं? नहीं। जब कोई छात्र आज के मौसम का वर्णन करता है तो क्या प्रेरित होता है? वार्ताकार को चेतावनी देने की इच्छा ताकि वह बारिश में भीग न जाए? ऐसा कुछ नहीं है। वे वर्णन करने के कार्य से ही प्रेरित होते हैं।

बेशक, सीखने की प्रक्रिया में प्राकृतिक प्रेरणा हमेशा पूरी तरह से प्राप्त करने योग्य नहीं होती है: कई छात्रों को किसी विदेशी भाषा के ज्ञान और उसमें संचार की तत्काल आवश्यकता नहीं होती है। लेकिन इस जरूरत को अप्रत्यक्ष रूप से पैदा करना संभव है।

यह ज्ञात है कि प्रेरणा गतिविधि के संगठन की स्थितियों से प्रभावित होती है। . यदि आप अभ्यास करने की प्रक्रिया को दिलचस्प बनाते हैं - छात्रों के हितों के अनुरूप मौखिक-सोच कार्यों को हल करना - आप सामान्य रूप से प्रेरणा को सकारात्मक रूप से प्रभावित कर सकते हैं: सबसे पहले, छात्र केवल उत्साह के साथ अभ्यास करेंगे, फिर वे बोलेंगे।

भाषण अभिविन्यास भी तात्पर्य है भाषण(संवादात्मक) वाक्यांशों का मूल्य. यह इतना दुर्लभ नहीं है कि पाठ में वाक्यांश सुने जाते हैं वास्तविक संचारकोई कभी उपयोग नहीं करता। इसलिए, उदाहरण के लिए, वाक्यांश जैसे: "यह एक कलम है", "अलमारी द्वारा कुर्सी", "पुस्तक हरी है", "शरद ऋतु में दिन छोटे होते हैं और रातें लंबी होती हैं", आदि प्रतिनिधित्व नहीं करते हैं एक संचारी मूल्य। इस सब के बाद, छात्रों को यह विश्वास दिलाना मुश्किल है कि एक विदेशी भाषा संचार का वही साधन है जो उनकी मूल भाषा है।

संप्रेषणीय मूल्य में कोई व्याकरणिक घटना भी नहीं हो सकती है, कहते हैं, स्थान के पूर्वसर्ग - परसोफ़ा, अंतर्गतसोफा, परसोफे, आदि

अंत में, सीखने का भाषण अभिविन्यास निर्धारित करता है पाठ का भाषण चरित्रसामान्य तौर पर: इसकी अवधारणा (एक पाठ-भ्रमण, एक पाठ-चर्चा, एक पाठ-चर्चा, आदि), इसका संगठन, संरचना और निष्पादन (छात्रों का व्यवहार और, मुख्य रूप से, शिक्षक)। इस सब पर आगे विस्तार से चर्चा की जाएगी।

पाठ के भाषण अभिविन्यास के बारे में जो कहा गया है, वह हमें निम्नलिखित प्रावधान तैयार करने की अनुमति देता है, जिसके द्वारा शिक्षक को निर्देशित किया जाना चाहिए:

- संवाद करने की क्षमता बनाने और विकसित करने का पूर्ण साधन संचार में छात्रों के निरंतर भाषण अभ्यास के रूप में पहचाना जाना चाहिए;

- पाठ में सभी अभ्यास एक डिग्री या किसी अन्य पर भाषण होना चाहिए;

- पाठ में छात्र के सभी कार्य उस लक्ष्य से संबंधित होने चाहिए जिसे छात्र ने अपने लक्ष्य के रूप में समझा और स्वीकार किया;

- पाठ में छात्र की कोई भी भाषण क्रिया वार्ताकार को प्रभावित करने के संदर्भ में उद्देश्यपूर्ण होनी चाहिए;

- छात्र की कोई भी भाषण क्रिया प्रेरित होनी चाहिए;

- किसी विशेष वाक्यांश, विषय आदि के उपयोग को किसी भी विचार से उचित नहीं ठहराया जा सकता है यदि वे संप्रेषणीय मूल्य से रहित हैं;

- डिजाइन और संगठन और निष्पादन दोनों में कोई पाठ भाषण होना चाहिए।

§ 3. स्थिति

कल्पना कीजिए कि आप अपने दोस्त के पास आते हैं और दहलीज से घोषणा करते हैं: "आप जानते हैं, पेट्या देर से घर आएगी।" इससे किस प्रकार की प्रतिक्रिया होगी? अगर आपके बयान का आपसे या आपके दोस्त से कोई लेना-देना नहीं है, अगर वह किसी पेटिट को बिल्कुल नहीं जानता है, तो उसे कम से कम आश्चर्य होगा।

संचार की वास्तविक प्रक्रिया में ऐसी स्थितियां शायद ही संभव हैं। एक विदेशी भाषा के पाठों में, पाठ और अभ्यास दोनों में कुछ पौराणिक पेट्या और वस्या के बारे में वाक्यांश होते हैं, जिनका मामलों, या छात्र के व्यक्तित्व, या कक्षा और शिक्षक के साथ उसके संबंध से कोई लेना-देना नहीं होता है। इस तरह के वाक्यांश भाषण और भाषण इकाइयों के मुख्य गुणों में से एक से रहित हैं - स्थितिजन्यता।

अपने एक काम में, वी. ए. सुखोमलिंस्की ने वर्णित किया दिलचस्प मामला: शिक्षक ने छात्रों को क्रियाओं के साथ वाक्य बनाने का कार्य दिया। और इसलिए छात्रों ने स्पष्ट रूप से कहा: "ट्रैक्टर खेत की जुताई कर रहा है", "खरगोश घास खा रहा है", आदि। "उन वाक्यों में जो छात्रों ने" सोचा "," वी। ए। ऐसी मृत बोरियत कि मैंने सोचा: क्या यह एक जीवित भाषण है? क्या यह छात्रों की अपनी सोच है? ... अगर गलती से एक बच्चा कहता है: छात्र तैर रहा है, और स्टीमर जा रहा है, सामूहिक किसान खा रहा है, और खरगोश जा रहा है - किसी ने गौर नहीं किया होगा ... "।

शिक्षण की स्थितिजन्य प्रकृति के लिए आवश्यक है कि पाठ में कही गई हर बात किसी न किसी तरह से वार्ताकारों से संबंधित हो - छात्र और शिक्षक, छात्र और अन्य छात्र, उनका संबंध। स्थिति - यह रिश्तों के साथ वाक्यांशों का सहसंबंध है जिसमें वार्ताकार हैं।

कल्पना कीजिए कि एक मित्र के साथ अपने परिचित पेट्या के मामलों पर चर्चा करते हुए, आपने उसके बारे में कुछ महत्वपूर्ण सीखा। एक दोस्त के पास आकर, आप कहते हैं: "आप जानते हैं, पेट्या देर से घर आएगी।" इस मामले में, इस वाक्यांश का अर्थ आपके मित्र के लिए और उसके साथ आपके संबंधों के लिए है, घटनाओं का आगे का पाठ्यक्रम, बातचीत का विकास इस पर निर्भर करता है। इस मामले में, वाक्यांश स्थितिजन्य है।

बोलना सीखने के लिए स्थिति एक महत्वपूर्ण शर्त है। इसे समझने के लिए, आपको सही ढंग से समझने की जरूरत है कि स्थिति क्या है। इसे अक्सर गलती से हमारे आसपास की परिस्थितियों और वस्तुओं के संयोजन के रूप में समझा जाता है। इसलिए, "स्थितियां" जैसे "कैश डेस्क पर", "स्टेडियम में", "भोजन कक्ष में", आदि पाठों में उत्पन्न होती हैं। लेकिन शिक्षक ने शायद एक से अधिक बार देखा कि, ऐसी "स्थिति" में होने के कारण, छात्र अनिच्छा से जवाब देता है या आम तौर पर चुप रहता है। बोलने की इच्छा अक्सर छात्र में अनुपस्थित होती है, न केवल एक काल्पनिक स्थिति में, बल्कि पाठ के दौरान वास्तविक रूप से निर्मित में भी - उदाहरण के लिए, एक भ्रमण पर स्कूल पुस्तकालयया शहर के आसपास।

यह आमतौर पर स्वीकार किया जाता है कि स्थिति बोलने के लिए एक प्रोत्साहन है। इसलिए, यदि उपरोक्त "परिस्थितियाँ" छात्र के उच्चारण को उत्तेजित नहीं करती हैं, तो वे उस शब्द के अर्थ में परिस्थितियाँ नहीं हैं जिसमें हम इसका उपयोग करते हैं।

सचमुच, स्थिति वार्ताकारों के संबंधों की एक प्रणाली हैउनके आसपास की वस्तुओं के बजाय। आखिरकार, आप सड़क पर किताबों के बारे में बात कर सकते हैं, लेकिन के बारे में ट्रैफ़िक- पुस्तकालय में। यह वार्ताकारों के रिश्ते हैं जो उन्हें कुछ भाषण कृत्यों के लिए प्रोत्साहित करते हैं, समझाने या खंडन करने की आवश्यकता को जन्म देते हैं, कुछ मांगते हैं, शिकायत करते हैं, आदि। और ये रिश्ते जितने व्यापक और गहरे होते हैं, हमारे लिए संवाद करना उतना ही आसान होता है, क्योंकि हमारे भाषण के पीछे एक बड़ा संदर्भ है - हमारी संयुक्त गतिविधियों का संदर्भ, और हम पूरी तरह से समझ गए हैं।

छात्रों के बयान अक्सर उनकी गतिविधियों से जुड़े नहीं होते हैं, कक्षा, स्कूल, शहर, गांव, देश में उन घटनाओं के साथ जिसमें वे भाग लेते हैं। और ऐसा करना आसान है। यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि भाषण स्थितियों का कनेक्शन साथछात्रों की गतिविधि न केवल उनके बयानों को उत्तेजित करती है, बल्कि यह महसूस करने में भी मदद करती है कि एक विदेशी भाषा संचार का एक साधन है।

हालाँकि, किसी को यह नहीं सोचना चाहिए कि यह शिक्षण संचार में स्थितियों की भूमिका को सीमित करता है। उनका मुख्य महत्व इस तथ्य में निहित है कि वे भाषण कौशल के निर्माण और भाषण कौशल के विकास के लिए समान रूप से आवश्यक हैं।

शिक्षक को शायद एक से अधिक बार ऐसी घटना का सामना करना पड़ा है - छात्र शब्दों को जानता है, लेकिन उनका उपयोग नहीं कर सकता है, इस या उस व्याकरणिक रूप को जानता है, लेकिन इसका उपयोग करने में सक्षम नहीं है। क्या बात क्या बात? तथ्य यह है कि गठित कौशल (शाब्दिक या व्याकरणिक) स्थानांतरित करने में सक्षम नहीं हैं, क्योंकि उनके पास भाषण कौशल - लचीलापन के लिए अग्रणी गुणवत्ता नहीं है। और लचीलापन केवल स्थितिजन्य स्थितियों में विकसित होता है, कई समान स्थितियों में एक विशेष भाषण इकाई के उपयोग के लिए धन्यवाद।

इस संबंध में, यह ध्यान रखना उचित है कि कौशल निर्माण के चरण में अभ्यासों का उपयोग जैसे "आवश्यक शब्द सम्मिलित करें", "क्रियाओं को आवश्यक रूप में रखें", आदि, जिसमें कोई स्थिति नहीं है अनुचित।

भाषण कौशल के विकास के लिए, यहाँ संबंधों की एक प्रणाली के रूप में स्थिति एक आवश्यक शर्त है। सबसे पहले, संचारकों के संबंधों को ध्यान में रखते हुए ही वक्ता की रणनीति और रणनीति को लागू किया जा सकता है, जिसके बिना भाषण गतिविधि अकल्पनीय है। दूसरे, केवल स्थितियों में (उनकी निरंतर परिवर्तनशीलता के साथ) उत्पादकता के रूप में भाषण कौशल की ऐसी गुणवत्ता विकसित होती है, जिसके बिना भाषण संचार की लगातार बदलती परिस्थितियों में भाषण गतिविधि भी अकल्पनीय है (याद किए गए "आप दूर नहीं जाएंगे")। तीसरा, केवल संबंधों की एक प्रणाली के रूप में स्थिति में वक्ता की स्वतंत्रता संभव है (वह किसी भी समर्थन पर निर्भर नहीं करता है - वह बाहरी दृश्य पर नहीं, बल्कि स्मृति पर, सोच पर निर्भर करता है)। एक शब्द में, कौशल या उसके तंत्र का ऐसा कोई गुण नहीं है जो सीखने की स्थिति के रूप में स्थिति पर निर्भर न हो।

स्थितिजन्यता का सार दर्शाता है कि व्यक्तिगत वैयक्तिकरण के बिना इसका कार्यान्वयन अकल्पनीय है, क्योंकि रिश्तों की एक प्रणाली के रूप में कक्षा में स्थितियों का निर्माण संभावित वार्ताकारों के अच्छे ज्ञान, उनके व्यक्तिगत अनुभव, गतिविधि के संदर्भ, विश्वदृष्टि, भावनाओं के साथ ही संभव है। और कक्षा टीम में उनके व्यक्तित्व की स्थिति।

इसलिए, पाठ की पद्धतिगत सामग्री के एक घटक के रूप में परिस्थितिजन्यता निम्नलिखित प्रावधानों को निर्धारित करती है:

- पाठ में संचार की स्थिति तभी बनाई जा सकती है जब यह वार्ताकारों (छात्रों और शिक्षकों) के संबंधों पर आधारित हो;

-पाठ में बोला गया प्रत्येक वाक्यांश स्थितिजन्य होना चाहिए, अर्थात। वार्ताकार संबंधों से संबंधित;

- न केवल भाषण कौशल के विकास के लिए स्थितिजन्यता एक आवश्यक शर्त है, बल्कि कौशल निर्माण की प्रक्रिया में भी है, अर्थात। प्रारंभिक अभ्यास में (शाब्दिक और व्याकरणिक)।

§ 4. कार्यक्षमता

कार्यक्षमता एक बहुत ही जटिल और विशाल अवधारणा है। संचारी शिक्षा के लिए इसके सर्वोपरि महत्व को प्रकट करने के लिए, आइए सबसे अधिक खुलासा करने वाले पहलुओं से शुरू करें, आइए देखें कि आमतौर पर भाषण गतिविधि के व्याकरणिक और शाब्दिक पहलुओं पर कैसे काम किया जाता है।

जैसा कि आप जानते हैं, प्रत्येक व्याकरणिक संरचना का अपना रूप और अपना व्याकरणिक अर्थ होता है। एक शाब्दिक वस्तु का भी रूप और अर्थ दोनों होते हैं। इसलिए, कभी-कभी वे इस तरह का तर्क देते हैं: बोलने में व्याकरणिक संरचना का उपयोग करने के लिए, आपको इसे औपचारिक रूप देने में सक्षम होने की आवश्यकता है, और एक शाब्दिक इकाई का उपयोग करने के लिए, आपको इसके रूप और अर्थ को याद रखने की आवश्यकता है। आइए इस सीखने की रणनीति को "रूप-अर्थ", या "संस्मरण-उपयोग" के रूप में नामित करें। यह इतना तार्किक लगता है कि ऐसा लगता है कि इसका विरोध करने के लिए कुछ भी नहीं है। लेकिन ऐसा नहीं है।

तथ्य यह है कि व्याकरणिक संरचना और शाब्दिक इकाई दोनों, रूप और अर्थ के अलावा, एक भाषण कार्य भी करते हैं - उनका उद्देश्य, अर्थात, वे बोलने में पुष्टि, आश्चर्य, इनकार, संदेह, स्पष्टीकरण, आदि व्यक्त करने के लिए उपयोग किए जाते हैं। ।वे इन कार्यों के साथ इतने दृढ़ता से जुड़े हुए हैं, जिन्हें तुरंत स्मृति में बुलाया जाता है, जैसे ही स्पीकर के सामने एक या कोई अन्य भाषण कार्य उत्पन्न होता है। इसलिए, बोलने में, संघ "कार्य - रूप (+ अर्थ)" संचालित होता है।

क्या हम हमेशा ऐसी संगति विकसित करते हैं? दुर्भाग्यवश नहीं। पहले केवल शब्दों को याद करने के लिए या किसी प्रकार के व्याकरणिक रूप को बनाना सीखने के लिए, छात्र ऐसे अभ्यास करते हैं जिनके लिए उन्हें फॉर्म बनाने के नियमों पर या किसी शब्द और उसके अर्थ को याद करने पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता होती है। इसका मतलब यह है कि अग्रणी औपचारिक है, न कि वाक् इकाई का कार्यात्मक पक्ष। रूप और कार्य के असंबद्ध, अनुक्रमिक आत्मसात के परिणामस्वरूप, प्रपत्र फ़ंक्शन से जुड़ा नहीं है, और ऐसे मामले हैं जब छात्र "जानता है, लेकिन यह नहीं जानता कि कैसे": उदाहरण के लिए, वह जानता है कि अतीत को कैसे बनाया जाए क्रिया "रीड" से काल, लेकिन जब वह रिपोर्ट करना चाहता है तो पहले ही हो चुका है, कहता है: "मैं कल इस पुस्तक को पढ़ रहा था", यह ध्यान दिए बिना कि वह वर्तमान काल के रूप का उपयोग करता है।

दूसरी ओर, कार्यक्षमता, भाषण इकाई के कार्य को बढ़ावा देती है, और यह कार्य भाषाई पक्ष से बाहर नहीं आता है, लेकिन अग्रणी है; यह कार्य है कि छात्र की चेतना मुख्य रूप से निर्देशित होती है, जबकि रूप मुख्य रूप से अनैच्छिक रूप से आत्मसात किया जाता है। साथ ही बताए गए नियमों-निर्देशों की प्रकृति भी बदल जाती है।

आमतौर पर, व्याख्या करना शुरू करना (उदाहरण के लिए, भविष्य काल), शिक्षक कहता है:

- दोस्तों, आज हम आपके साथ भविष्य काल सीखेंगे। यह बनता है ...

कार्यात्मक दृष्टिकोण के लिए कुछ और चाहिए:

"दोस्तों," शिक्षक को कहना चाहिए, "यदि आप यह कहना चाहते हैं कि आप आज, कल, एक महीने में, यानी भविष्य में स्कूल के बाद क्या करेंगे, तो इसके लिए इस फॉर्म का उपयोग करें ...

नमूना दिखाने के बाद, शिक्षक सशर्त भाषण अभ्यास प्रदान करता है जिसमें छात्र को हर बार एक नया भाषण कार्य मिलता है: "वादा करें कि आप वही करेंगे जो आपको करने के लिए कहा गया है", "आपका मित्र निम्नलिखित में क्या करेगा, इसके बारे में एक धारणा व्यक्त करें मामले ”, आदि। पी।

नतीजतन, भविष्य काल का रूप छात्र के दिमाग में वादों, धारणाओं आदि के कार्यों के साथ दृढ़ता से जुड़ा हुआ है, और इसलिए, भाषण गतिविधि में हर बार कहा जाएगा (एक स्थिति में) एक है इसी भाषण कार्य को हल करने की आवश्यकता है - वादा करना, मान लेना और आदि।

एल.वी. ज़ंकोव ने लिखा: "कौशल पैदा करने में सबक अक्सर असंभवता के बिंदु पर नीरस और नीरस होते हैं।" दूसरी ओर, कार्यक्षमता न केवल हस्तांतरणीय कौशल के गठन की ओर ले जा सकती है, बल्कि स्वचालन प्रक्रिया को भी दिलचस्प बना सकती है।

सीखने की कार्यक्षमता सुनिश्चित करने के लिए, अभ्यास के लिए सेटिंग्स में, आपको उन सभी भाषण कार्यों का उपयोग करने की आवश्यकता है जो संचार में उपयोग किए जाते हैं। ये कार्य क्या हैं?

1) रिपोर्ट करना(सूचित करें, रिपोर्ट करें, सूचित करें, रिपोर्ट करें, घोषणा करें, सूचित करें);

2) व्याख्या करना(स्पष्ट करें, ठोस करें, लक्षण वर्णन करें, दिखाएं, हाइलाइट करें, ध्यान केंद्रित करें);

4) निंदा करना(आलोचना करना, खंडन करना, आपत्ति करना, इनकार करना, आरोप लगाना, विरोध करना);

5) मनवाना(साबित करें, प्रमाणित करें, आश्वासन दें, प्रेरित करें, प्रेरित करें, राजी करें, प्रेरित करें, आग्रह करें, भीख मांगें, आदि)।

कार्यक्षमता केवल बोलने से नहीं है। पढ़ना, सुनना सिखाते समय यह कम महत्वपूर्ण नहीं है। आखिरकार, भाषण गतिविधि के प्रकार के रूप में पढ़ने और सुनने का कार्य हमेशा जानकारी निकालने में होता है: कुछ नया सीखने के लिए एक किताब, एक लेख, एक नोट पढ़ा जाता है, चर्चा के लिए एक विषय प्राप्त करें, मज़े करें, विवरण स्पष्ट करें, समझें सामान्य अर्थ, लेख में पूछे गए प्रश्नों के उत्तर दें। प्रश्न, लेख के विषय के विभिन्न पहलुओं के बारे में एक निर्णय व्यक्त करें, आदि। प्रसारण और कहानियां आमतौर पर एक ही उद्देश्य के लिए सुनी जाती हैं। पढ़ना और सुनना सिखाने के कार्यों को संकलित करते समय इसे ध्यान में रखा जाना चाहिए।

कार्यक्षमता उन सभी वाक् इकाइयों को पढ़ाने में उपयोग करने की आवश्यकता को भी निर्धारित करती है जो बोलने में कार्य करती हैं। आमतौर पर दो स्तरों की वाक् इकाइयों पर ध्यान दिया जाता है - एक शब्द और एक वाक्यांश। हालाँकि, दो और समान रूप से महत्वपूर्ण स्तर हैं - वाक्यांश और सुपरफ्रासल एकता। दोनों को विशेष रूप से प्रशिक्षित करने की आवश्यकता है। सबसे पहले, यह ज्ञात है कि अधिकांश त्रुटियाँ केवल वाक्यांशों में हैं। इसलिए, उनके स्वचालित उपयोग को प्राप्त करने के लिए, सबसे अधिक बार वाक्यांशों को उद्देश्यपूर्ण रूप से आत्मसात करना आवश्यक है। किसी को यह नहीं सोचना चाहिए कि शब्दों की महारत हासिल करने के लिए यह पर्याप्त है, और वे स्वयं वाणी में संयुक्त हो जाएंगे। दूसरे, जहाँ तक सुपरफ्रासल एकता का संबंध है, यह अपने आप उत्पन्न नहीं होता है, भले ही कोई व्यक्ति व्यक्तिगत वाक्यांशों के स्तर पर खुद को अभिव्यक्त करने में सक्षम हो। भाषण की सुसंगतता, इसका तर्क, सुपरफ्रासल इकाइयों की विशेषता, विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।

इस संबंध में, यह विचार करना महत्वपूर्ण है कि संचार के लिए उपयोग की जाने वाली संकेतों की एक प्रणाली के रूप में भाषा में तीन पहलू हैं: शब्दावली, व्याकरण, ध्वन्यात्मकता। ये पहलू स्वतंत्र हैं, इनका अध्ययन अलग-अलग, एक-दूसरे से स्वतंत्र रूप से किया जा सकता है। विज्ञान इसकी पुष्टि करता है: लेक्सोलॉजी, सैद्धांतिक व्याकरण, सैद्धांतिक ध्वन्यात्मकता।

भाषण गतिविधि के तीन पहलू हैं: सिमेंटिक (लेक्सिकल), स्ट्रक्चरल (व्याकरणिक), उच्चारण। वे बोलने की प्रक्रिया में अटूट रूप से जुड़े हुए हैं।

इससे यह इस प्रकार है, सबसे पहले, कि जब भाषण गतिविधि सिखाते हैं, तो शब्दों को उनके रूपों, व्याकरणिक घटनाओं से अलगाव में आत्मसात नहीं किया जा सकता है - शब्दों में उनके अवतार के बाहर, उच्चारण - कार्यात्मक भाषण इकाइयों के बाहर। यह सुनिश्चित करने के लिए प्रयास करना आवश्यक है कि अधिकांश अभ्यासों में भाषण इकाइयों को आत्मसात किया जाता है (यह एक शब्द, एक वाक्यांश, एक वाक्यांश और एक सुपरफ्रासल एकता हो सकता है), ताकि निरंतर स्पष्टीकरण के साथ छात्र को विचलित न किया जा सके। यदि अभ्यास में छात्र आपके प्रश्नों का उत्तर देता है, आपके विचार, वस्तुओं आदि की पुष्टि करता है, तो आप अपनी टिप्पणी इस तरह से तैयार कर सकते हैं कि वे स्वचालित होने के लिए या तो एक व्याकरणिक (ध्वन्यात्मक) घटना का लगातार उपयोग करते हैं, या आवश्यक शब्द . जब अभ्यास सही ढंग से आयोजित किया जाता है, तो छात्र भूल जाता है (या संदेह भी नहीं करता) कि वह कुछ सीख रहा है: वह बात कर रहा है। हम कह सकते हैं कि पाठ केवल सामग्री के संदर्भ में शाब्दिक, व्याकरणिक हो सकते हैं - आत्मा में उन्हें भाषण होना चाहिए।

भाषण गतिविधि के पक्षों की एकता का दूसरा परिणाम नियमों के उपयोग के लिए एक अलग - कार्यात्मक - दृष्टिकोण है।

प्रत्येक शिक्षक ने शायद सवालों के बारे में सोचा: इस मामले में एक नियम दें या न दें, इसे किस बिंदु पर दें, इसे कैसे तैयार करें, आदि, और यह आश्चर्य की बात नहीं है: आखिरकार, अभ्यास की प्रकृति और इसकी प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है।

सबसे अधिक बार, राय व्यक्त की जाती है कि भाषण अभ्यास के लिए ज्ञान (नियम) हमेशा एक शर्त होनी चाहिए। यह सीखने की चेतना से जुड़ा है: एक नियम दिया गया है - जागरूक सीखना, नहीं दिया गया - अचेतन। हालाँकि, मामला अधिक जटिल है।

आइए तीन कौशलों की तुलना करें: एक पत्र लिखने का कौशल (जाहिरा तौर पर, इसे नियमों के बिना सरल नकल द्वारा बनाया जा सकता है), एक ध्वनि के उच्चारण का कौशल (यहाँ एक नकल सबसे अधिक बार पर्याप्त नहीं है), एक का उपयोग करने या समझने का कौशल जटिल वाक्यात्मक संरचना (इस मामले में नियम का आधार सबसे अधिक आवश्यक है)।

हमारी राय में, इस मामले में पद्धतिगत दृष्टिकोण इस प्रकार होना चाहिए:

1) भाषण कौशल बनाने की प्रक्रिया में नियमों का स्थान और प्रकृति विशेष रूप से प्रत्येक भाषा रूप के लिए निर्धारित की जाती है;

2) नियमों की आवश्यकता और स्थान को औपचारिक और कार्यात्मक कठिनाइयों, मूल भाषा के साथ सहसंबंध (हस्तक्षेप से बचने के लिए), स्वचालन की स्थिति (चरण, छात्रों की उम्र, आदि) को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किया जाता है;

3) ज्ञान नियम-निर्देशों के रूप में तैयार किया जाता है, अर्थात। एक भाषण अधिनियम में गलतियों से बचने के लिए छात्र को कैसे कार्य करना चाहिए, इस पर संक्षिप्त निर्देश, और स्वचालन प्रक्रिया में उन क्षणों में सटीक रूप से दिए जाते हैं जब ये गलतियाँ संभव होती हैं। ऐसी विधि कहलाती है ज्ञान परिमाणीकरण. यह आपको उन स्वचालन स्थितियों (भाषण अभिविन्यास, कार्यक्षमता) को बचाने की अनुमति देता है, जिनका उल्लेख ऊपर किया गया था। भाषण अधिनियम स्वयं सामने आता है, यह छात्र की चेतना के क्षेत्र में होता है, और निर्देश केवल छात्र का ध्यान भंग किए बिना इसे पूरा करने में मदद करता है।

यह ध्यान रखना बहुत महत्वपूर्ण है कि किसी विशेष भाषण इकाई को आत्मसात करने के दौरान जो नियम-निर्देश संप्रेषित किए जाते हैं, वे इस घटना के बारे में ज्ञान के पूर्ण निकाय का गठन नहीं करते हैं। यह भाषा, भाषा प्रणाली का अध्ययन करते समय ही आवश्यक है; भाषण गतिविधि के लिए, केवल न्यूनतम नियम-निर्देश जो प्रत्येक विशिष्ट भाषण इकाई में महारत हासिल करने और उपयोग करने के लिए आवश्यक हैं, का चयन किया जाना चाहिए।

उपरोक्त ग्रहणशील गतिविधियों - पढ़ने और सुनने के लिए कम महत्वपूर्ण नहीं है। इनमें महारत हासिल करने के लिए नियम-निर्देश भी जरूरी होते हैं, लेकिन ये अलग तरह के होते हैं। इनका मुख्य उद्देश्य सेवा करना है पहचान चिह्न"कुछ भाषण इकाइयों की, क्योंकि ग्रहणशील गतिविधियाँ संघ" रूप-अर्थ "पर आधारित होती हैं।

भाषण गतिविधि के तीन पहलुओं की कार्यात्मक एकता का तीसरा परिणाम है अनुवाद अभ्यास का बहिष्कार(मूल भाषा से विदेशी तक)।

मूल भाषा के साथ तुलना किसी विदेशी भाषा, उसकी संरचना, सूक्ष्मता, पैटर्न को बेहतर ढंग से समझने में मदद करती है। लेकिन सीखने की दृष्टि से जानना और आत्मसात करना एक ही बात नहीं है। भाषण गतिविधि सिखाते समय, जो महत्वपूर्ण है, सबसे पहले, ज्ञान नहीं है, लेकिन कौशल, क्षमताएं जो भाषा के बारे में बात करने की अनुमति नहीं देती हैं, बल्कि इसका उपयोग करने की अनुमति देती हैं। इस मामले में, मूल भाषा अक्सर ब्रेक का काम करती है। कोई भी शिक्षक अच्छी तरह जानता है कि ज्यादातर गलतियाँ देशी भाषा के प्रभाव के कारण होती हैं, इसकी रूढ़ियाँ जो छात्रों के मन में जड़ जमा चुकी हैं। इसलिए, रोकथाम की आवश्यकता को पहचाना जाना चाहिए। संभावित त्रुटियांछात्र।

दो अवधारणाओं - "मूल भाषा पर निर्भरता" और "मूल भाषा के लिए लेखांकन" के बीच अंतर पर जोर देना आवश्यक है, हालांकि वे समान प्रतीत होते हैं। परंपरा के अनुसार, "मूल भाषा पर निर्भरता" की व्याख्या दो भाषा प्रणालियों की निरंतर तुलना के रूप में की जाती है, जिसका उपयोग सीखने के शुरुआती बिंदु के रूप में किया जाता है। "मूल भाषा की रिकॉर्डिंग" के रूप में, वह शिक्षक को मूल भाषा (पाठ से पहले) के हस्तक्षेप के प्रभाव का अनुमान लगाने और प्रत्येक विशिष्ट मामले में अभ्यास को इस तरह से व्यवस्थित करके रोकने का लक्ष्य रखता है कि छात्र को ऐसा महसूस न हो आत्मसात किसी तरह की तुलना के कारण होता है, क्योंकि बाद वाला शुरुआती बिंदु नहीं है।

मूल भाषा से अनुवाद दो भाषा प्रणालियों की निरंतर तुलना मात्र है। इस अवसर पर, ए.एन. लियोन्टीव ने कहा: "बेशक, एक कार्यात्मक अनुवाद प्रणाली के गठन के माध्यम से एक विदेशी भाषा में भाषण बनाना संभव है - जैसे आप जा सकते हैं, उदाहरण के लिए, मास्को से बुखारेस्ट तक पेरिस के माध्यम से, लेकिन क्यों, आप पूछते हैं, क्या यह आवश्यक है?

तथ्य यह है कि बोलना और अनुवाद करना दो अलग-अलग गतिविधियाँ हैं। बोलना किसी दी हुई भाषा की रूढ़ियों का बोध है, जबकि अनुवाद दो भाषाओं की रूढ़ियों का बोध है। बोलते हुए, हम अपने विचार, अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं, लेकिन अनुवाद करते समय, अन्य लोगों के विचारों को पर्याप्त रूप से व्यक्त करना आवश्यक है।

अनुवाद के खिलाफ विशुद्ध रूप से पद्धतिगत तर्क भी हैं: अनुवाद एक बहुत ही कठिन अभ्यास है, छात्र इस पर बहुत समय व्यतीत करते हैं और बहुत सारी गलतियाँ करते हैं। यह सब कौशल के प्रभावी गठन में बाधा डालता है।

यह दिखाना आसान है कि अनुवाद अभ्यास बोलने के लिए आवश्यक तंत्र विकसित नहीं करता है, कम से कम ऐसे भाषण तंत्र पर शब्दों की पसंद के रूप में। यह ज्ञात है कि बोलते समय, एक व्यक्ति एक निश्चित स्थिति में भाषण कार्य के संबंध में शब्दों को याद करता है (याद करता है), अर्थात। "विचार-शब्द" संघ के आधार पर ("कार्य-रूप" संघ को याद करें)। अनुवाद अभ्यास में, छात्र अपनी मूल भाषा के शब्द के अनुसार एक विदेशी शब्द को याद करता है, इसलिए "शब्द-शब्द" संघ कार्य करता है, अर्थात। बोलने के लिए जो जरूरी है वह बिल्कुल नहीं।

इस प्रकार, संचार के साधन के रूप में प्रभावी ढंग से बोलना सिखाने के लिए, अनुवाद अभ्यासों को छोड़ देना चाहिए। कम से कम कक्षा में। एक विदेशी भाषा से मूल भाषा में अनुवाद के लिए, यह कुछ मामलों में काफी स्वीकार्य है (अमूर्त शब्दों का शब्दार्थ, पठन पाठन में व्यक्तिगत जटिल व्याकरणिक घटनाओं का अनुवाद)।

इसलिए, पाठ की पद्धतिगत सामग्री के एक घटक के रूप में कार्यक्षमता निम्नलिखित शिक्षण नियमों के अनुपालन की आवश्यकता को निर्धारित करती है:

- शाब्दिक इकाइयों या व्याकरण संबंधी घटनाओं (भाषण पैटर्न) के आत्मसात में अग्रणी उनका कार्य है, न कि रूप;

- अभ्यास की सेटिंग में जब सभी प्रकार की भाषण गतिविधि सिखाते हैं, तो भाषण कार्यों की पूरी विविधता का उपयोग करना चाहिए;

- ज्ञान का उपयोग नियमों-निर्देशों के रूप में उनके परिमाणीकरण के आधार पर होता है, अधिग्रहीत घटना और सीखने की स्थितियों को ध्यान में रखते हुए;

- कक्षा में बोलना सिखाने पर मूल भाषा से अनुवाद को बाहर रखा गया है।

§ 5. नवीनता

क्या आपने कभी अलग-अलग लोगों को एक ही चीज़ के बारे में बताया है या दूसरों को ऐसा करते सुना है? यदि यह कोई कविता नहीं है, कोई उद्धरण नहीं है, जो मंच से याद किया गया है उसे पढ़ना नहीं है, तो हर बार कहानी शायद इसके अन्य रूपों से भिन्न होती है, वही सामग्री और वही अर्थ व्यक्त किया जाता है नए रूप मे. क्यों? जी हाँ, क्योंकि मनुष्य की वाणी स्वाभाविक रूप से उत्पादक होती है, पुनरुत्पादक नहीं। बेशक, कई भाषण इकाइयाँ - शब्द, वाक्यांश, कभी-कभी वाक्यांश - का उपयोग स्पीकर द्वारा तैयार किए गए और पुन: प्रस्तुत (पुनरुत्पादित) के रूप में किया जाता है, लेकिन उनके रूप और संयोजन हमेशा नए होते हैं। यह अन्यथा नहीं हो सकता है: आखिरकार, इसके कई घटकों के साथ एक स्थिति हमेशा अलग होती है, हमेशा नई होती है, और जो व्यक्ति इसे ध्यान में नहीं रखता है वह न केवल लक्ष्य प्राप्त करेगा, बल्कि हास्यास्पद भी दिखाई देगा।

एक राय है कि प्रचुर मात्रा में संस्मरण के माध्यम से ही एक विदेशी भाषा में महारत हासिल की जा सकती है। और वे स्थापना पाठों पर ध्वनि करते हैं: "याद रखें (सीखें) ये शब्द", "एक नमूना संवाद याद करें", "पाठ पढ़ें और फिर से पढ़ें", आदि। लेकिन यह, सबसे पहले, अक्षम है: आप बहुत सारे संवाद और ग्रंथ सीख सकते हैं और बोलने में सक्षम नहीं, और दूसरी बात, यह दिलचस्प नहीं है। यह लंबे समय से सिद्ध है कि एक और तरीका है - अनैच्छिक संस्मरण। इस पथ के लिए कार्य के ऐसे संगठन की आवश्यकता होती है, जिसमें याद की जाने वाली सामग्री को गतिविधि में शामिल किया जाता है, इस गतिविधि के लक्ष्य की पूर्ति में बाधा या योगदान देता है। इस मामले में, छात्र को इस या उस सामग्री को याद रखने के लिए सीधे निर्देश नहीं मिलते हैं; यह सामग्री (शब्द, पाठ, संवाद, आदि) के साथ गतिविधि का उप-उत्पाद है। उदाहरण के लिए, यदि किसी छात्र ने पेरिस के बारे में कोई पाठ पढ़ा है, तो उसे क्रमानुसार निम्नलिखित सत्रीय कार्य दिए जा सकते हैं:

a) कहानी में ऐसे वाक्यांश खोजें जो डेटा की सामग्री के समान हों।

बी) उन वाक्यांशों को खोजें जो विशेषताएँ हैं ...

ग) आप पेरिस में सबसे अधिक क्या देखना चाहेंगे?

डी) पेरिस का सबसे अच्छा वर्णन क्या है? वगैरह।

इन अभ्यासों को करते हुए, छात्र को हर समय पाठ की सामग्री को संदर्भित करने के लिए मजबूर किया जाता है, लेकिन, जैसा कि यह था, नए पदों से, नए कार्यों को पूरा करने के लिए इसका उपयोग करने के लिए, जो उसके अनैच्छिक संस्मरण को जन्म देगा। और इस तरह से याद की गई सामग्री हमेशा चालू रहती है, संचार की किसी भी नई स्थिति में इसे हमेशा आसानी से (याद किए गए ग्रंथों और संवादों के विपरीत) इस्तेमाल किया जा सकता है।

किसी भी हद तक, शिक्षण बोलने में नवीनता प्रकट नहीं होनी चाहिए। यहाँ यह भाषण स्थितियों की निरंतर परिवर्तनशीलता को मानता है, जो किसी भी नई स्थिति के साथ "बैठक" के लिए छात्र को तैयार करने के लिए आवश्यक है, न कि केवल एक (या उन) के साथ जो पाठ में हुआ था। और यह कौशल लगातार अलग-अलग भाषण स्थितियों द्वारा प्रतिस्थापित करके हासिल किया जाता है जी,भाषण की स्थिति हर बार कुछ नया घटक: भाषण कार्य, वार्ताकार, वार्ताकारों की संख्या, वार्ताकार संबंध, एक घटना जो इन संबंधों को बदलती है, वार्ताकार या किसी वस्तु की विशेषताएं, चर्चा का विषय, आदि।

पर्याप्त परिस्थितियों में संचार सिखाने के लिए यह आवश्यक है। संचार स्वयं इन सभी घटकों के निरंतर परिवर्तन की विशेषता है, दूसरे शब्दों में, हमारा संचार अनुमानी है। आइए इसे और अधिक विस्तार से दिखाएं, क्योंकि इस थीसिस की समझ पाठ के आयोजन के लिए मूलभूत महत्व की है।

ए)भाषण कार्यों (कार्यों) के अनुमान।इसे उनके विभिन्न संयोजनों की स्थितिजन्य रूप से निर्धारित संभावना के रूप में समझा जाता है। इसलिए, वार्ताकार "अनुरोध" पर निम्नानुसार प्रतिक्रिया कर सकते हैं:

किसी को यह नहीं सोचना चाहिए कि भाषण कार्यों का संयोजन अनंत है। विश्लेषण से पता चला है कि इन स्थितियों के लिए सबसे विशिष्ट संयोजनों को अलग करना संभव है, जिसे अभ्यास के निर्माण के आधार के रूप में लिया जाना चाहिए।

ध्यान दें कि प्रत्येक कार्य विभिन्न प्रकार के संयोजनों में शामिल है, न केवल एक प्रोत्साहन के रूप में, बल्कि एक प्रतिक्रिया के रूप में भी। उदाहरण के लिए, "वादा":

अनुरोध - वादा वादा - वादा

प्रस्ताव - वादा - वादा - इनकार

निमंत्रण - वचन वचन - संदेह

सलाह - वादा वादा - आभार

यह सभी संभावित हेयुरिस्टिक संयोजनों में प्रत्येक फ़ंक्शन की अधिकतम पुनरावृत्ति सुनिश्चित करना संभव बनाता है।

बी) संचार के विषय का अनुमानी. संचार उनमें से एक की अग्रणी भूमिका के साथ एक बार में एक या कई विषयों से संबंधित हो सकता है। उदाहरण के लिए, यदि चर्चा का विषय फसल में स्कूली बच्चों की भागीदारी की योजना है, तो हम सामान्य रूप से अग्रणी कार्य और कृषि के मशीनीकरण के बारे में बात कर सकते हैं।

संचार में, भाषण लगातार एक विषय से दूसरे विषय पर जाता है: कभी-कभी किसी करीबी से, पिछले वाले से जुड़ा होता है, कभी-कभी ऐसे से जिसका पिछले वाले से कोई लेना-देना नहीं होता है।

संचार के विषय के अनुमानों के दृष्टिकोण से, कोई मोनो-विषय और बहु-विषय संचार के बीच अंतर कर सकता है, जिसे शिक्षण में अनदेखा नहीं किया जा सकता है।

ग) संचार की अनुमानी सामग्री. यह इस तथ्य में निहित है कि संचार के एक ही विषय (समान भाषण कार्य के साथ) का खुलासा विभिन्न सामग्री के कारण हो सकता है। उदाहरण के लिए, बुर्जुआ जनवाद की असत्यता को साबित करने के लिए (विषय "बुर्जुआ जनवाद" है, कार्य "प्रमाण, अनुनय") है, कोई समाचार पत्रों से विशिष्ट तथ्यों के साथ काम कर सकता है, साहित्य से उदाहरण दे सकता है, आंकड़ों का संदर्भ ले सकता है, या सामाजिक विज्ञान, चश्मदीद गवाहों आदि पर पाठ्यपुस्तक से डेटा का उपयोग करें।

d) उच्चारण का अनुमानी रूप. यह खुद को इस तथ्य में प्रकट करता है कि लोग याद किए गए, पूरी तरह से तैयार किए गए बयानों की मदद से संवाद नहीं करते हैं, लेकिन हर बार किसी दिए गए स्थिति के अनुरूप नए बनाते हैं।

ई) अनुमानी भाषण साथी. पहल के दृष्टिकोण से कोई भी संचार अलग-अलग तरीकों से आगे बढ़ सकता है: पहल एक वार्ताकार के हाथों में होती है, पहल उनमें से दो में होती है, संचार में सभी प्रतिभागी समान रूप से पहल करते हैं। दूसरे शब्दों में, वार्ताकारों की निरंतर पहल और परिवर्तनशील पहल के साथ संचार होता है। पहला दूसरे की तुलना में आसान लगता है।

यह बिल्कुल स्पष्ट है कि, इन विकल्पों के आधार पर, संचार करने वाले प्रत्येक व्यक्ति के लिए उसके भाषण भागीदारों के अनुमान अलग-अलग होते हैं। क्या इसे ध्यान में नहीं रखना और कम से कम समूह संचार की स्थितियों में बोलना नहीं सिखाना संभव है? बिल्कुल नहीं। अन्यथा, वक्ता चलते-फिरते पुनर्निर्माण करने में सक्षम नहीं होगा, किसी भी समय बदलती स्थिति के लिए पर्याप्त नहीं होगा।

संक्षेप में, हम कह सकते हैं कि संचार की पूरी प्रक्रिया में ह्यूरिस्टिक्स व्याप्त है। इसलिए, एक अनुमानी आधार पर संचार सिखाना आवश्यक है। यह भाषण कौशल के कई गुणों (लचीलापन, उदाहरण के लिए, स्थानांतरण कौशल के आधार के रूप में) और कौशल गुणों (उदाहरण के लिए, गतिशीलता, उत्पादकता, उद्देश्यपूर्णता) के विकास में योगदान देता है।

इस प्रकार, सामग्री की एक उत्पादक महारत को एक दिशानिर्देश के रूप में काम करना चाहिए। वैसे, जब कोई नई स्थिति पेश की जाती है तो परीक्षाओं में ठीक यही आवश्यक होता है। यह उत्पादकता केवल ऐसे अभ्यासों में सुनिश्चित की जा सकती है जिसमें भाषण उद्देश्यों के लिए सामग्री का संयोजन, व्याख्या करना शामिल है। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि पाठ की पद्धतिगत सामग्री के एक घटक के रूप में नवीनता छात्रों की रुचि सुनिश्चित करने वाले मुख्य कारकों में से एक है। यह शैक्षिक सामग्री की सामग्री की नवीनता, पाठ के रूप की नवीनता (एक पाठ-भ्रमण, एक पाठ-प्रेस कॉन्फ्रेंस, आदि), काम के प्रकारों की नवीनता (ज्ञात प्रकारों का एक उचित परिवर्तन और नए का परिचय), काम की प्रकृति की नवीनता (कक्षा, पाठ्येतर, मंडली, आदि) - दूसरे शब्दों में, शैक्षिक प्रक्रिया के सभी तत्वों की निरंतर (उचित सीमा के भीतर) नवीनता।

यह सब, एक डिग्री या किसी अन्य पर, आगे चर्चा की जानी बाकी है। लेकिन प्रशिक्षण सामग्री की सामग्री का विशेष उल्लेख करने की आवश्यकता है।

"छात्र को जो सिखाया जा रहा है उसे समझने और उसका मनोरंजन करने के लिए, दो चरम सीमाओं से बचें: छात्र को वह न बताएं जो वह नहीं जानता और समझ सकता है, और जो वह जानता है उसके बारे में बात न करें, और कभी-कभी शिक्षक से बेहतर" , - एल एन टॉल्स्टॉय ने लिखा।

हम कितनी बार इसके बारे में भूल जाते हैं, उदाहरण के लिए, कभी-कभी छात्रों को पढ़ने का सुझाव दिया जाता है: “यह एक स्कूल है। स्कूल बड़ा है। स्कूल में कई कक्षाएं हैं। सभी वर्ग बड़े हैं। बच्चे यहां पढ़ते हैं। बारह वर्षीय आधुनिक त्वरित किशोर इससे क्या सीख सकता है?

ऐसे ग्रंथों को सार्थक कार्य कैसे दें?

कभी-कभी विदेशी भाषा के पाठों में किसी भी बकवास का उच्चारण किया जाता है - मुख्य बात यह है कि इसका उच्चारण रूसी में नहीं किया जाता है। यहां तक ​​​​कि शब्द मौजूद है - "शैक्षिक भाषण"। इस बीच, छात्रों के पास एक खतरनाक विचार है: यदि हम विदेशी भाषा के पाठों की तरह कहीं भी नहीं बोलते हैं, तो विदेशी भाषा संचार का साधन नहीं है। जैसा कि अनुभव से पता चलता है, यह विचार पाँचवीं कक्षा के अंत तक छात्रों के मन में जड़ पकड़ लेता है। स्कूल के समय का एक तिहाई (सर्वश्रेष्ठ तीसरा) खो जाता है, और एक छात्र के रवैये को बदलना, उसकी धोखा भरी आशाओं को वापस करना बहुत मुश्किल होता है।

शिक्षक कक्षा में समाचार पत्रों, पत्रिकाओं, रेडियो, टेलीविजन से सामग्री का उपयोग करते हैं। यह बिल्कुल सही है, क्योंकि कोई भी पाठ्यपुस्तक आधुनिकता के साथ टिक नहीं सकती। और आधुनिकता सूचनात्मकता, पाठ की नवीनता का एक अनिवार्य घटक है।

सामग्री की सूचनात्मक सामग्री पाठ की प्रभावशीलता के लिए महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाओं में से एक है, जो इसके शैक्षिक मूल्य और छात्रों के विकास को प्रभावित करती है। सूचना सामग्री की कमी, साथ ही साथ इससे जुड़ी "आध्यात्मिक रूप से" याद रखना, ऐसी हानिरहित घटना नहीं है, जैसा कि लग सकता है, क्योंकि जो तैयार है, उसके नासमझ आत्मसात के साथ, एक व्यक्ति अनैच्छिक रूप से सोच के संबंधित चरित्र को सीखता है। "मानव शरीर के किसी भी अन्य अंग की तुलना में विचार के अंग को अपंग करना बहुत आसान है, और इसे ठीक करना बहुत मुश्किल है। और बाद में - और यह बिल्कुल असंभव है। और मस्तिष्क और बुद्धि को विकृत करने के सबसे "सुनिश्चित" तरीकों में से एक ज्ञान का औपचारिक संस्मरण है" (वोल्कोव जी.एन.)। इसलिए, बहुत से लोग सही मानते हैं कि "शैक्षणिक कार्य की गुणवत्ता में सुधार की समस्या को मौलिक रूप से हल करने का मतलब है कि शैक्षिक प्रक्रिया की प्रणाली को किस आधार पर हल किया जाए: गहन मानसिक गतिविधि का संस्मरण या संगठन" (पोल्याकोव वी.एन. , बलेवा वी.आई.)।

इस दुविधा का समाधान असंदिग्ध है: बेशक, मानसिक, भाषण-सोच की गहनता, रचनात्मक गतिविधि. इसके अलावा, "उद्देश्यपूर्ण विकास शुरू करने के लिए रचनात्मक सोचजितनी जल्दी हो सके बचपन के बहुत समृद्ध अवसरों को याद न करने के लिए।

यह सब के लिए है कि नवीनता का सिद्धांत खड़ा है, जिस पर संचारी शिक्षा आधारित है।

तो, पाठ की पद्धतिगत सामग्री की अनिवार्य विशेषता के रूप में नवीनता के संबंध में शिक्षक को क्या याद रखना चाहिए:

- भाषण कौशल के विकास के साथ, छात्रों की भाषण-विचार गतिविधि से जुड़ी भाषण स्थितियों को लगातार बदलना आवश्यक है;

- मौखिक-सोच कार्यों को करने की प्रक्रिया में भाषण सामग्री को अनैच्छिक रूप से याद किया जाना चाहिए;

- पुनरावृत्ति भाषण सामग्रीपाठ के ताने-बाने में इसके निरंतर समावेश के कारण किया जाता है;

- अभ्यास भाषण सामग्री के निरंतर संयोजन, परिवर्तन और पुनर्रचना प्रदान करना चाहिए;

- शैक्षिक प्रक्रिया के सभी तत्वों की निरंतर नवीनता आवश्यक है।

संक्षेप में, यह एक आधुनिक विदेशी भाषा पाठ की पद्धतिगत सामग्री है। जैसा कि पूर्वगामी से देखा जा सकता है, सभी मुख्य प्रावधान आपस में जुड़े हुए हैं और अन्योन्याश्रित हैं: उनमें से एक के अनुपालन में विफलता संचार सीखने की पूरी प्रणाली को नुकसान पहुंचाती है। इसलिए मुख्य कार्य संचार के आधार को उसकी संपूर्णता में देखना है। पाठ की केवल ऐसी पद्धतिगत सामग्री ही इसकी प्रभावशीलता सुनिश्चित कर सकती है।

/ से: ई.आई. पासोव। हाई स्कूल में विदेशी भाषा का पाठ। - एम .: ज्ञानोदय, 1988. - एस 6-27 /।

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