विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के सिद्धांत के रूप में कार्यप्रणाली। विदेशी भाषाओं के शिक्षण के लिए एक प्रारंभिक आधार के रूप में भाषाविज्ञान

पाठ्यपुस्तक (द्वितीय संस्करण, रेव. - 2005), जाने-माने विशेषज्ञों, अनेक पाठ्यपुस्तकों के लेखकों और शिक्षण में मददगार सामग्रीस्कूल और विश्वविद्यालय के तरीकों के अनुसार, किसी भी गैर-देशी भाषा के शिक्षकों को सीखने के सिद्धांत का एक सामान्य विचार देने के लिए डिज़ाइन किया गया है विदेशी भाषाएँएक वैज्ञानिक क्षेत्र के रूप में, मौखिक और लिखित संचार के विकास में शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के पैटर्न के बारे में। लेखक के दृष्टिकोण की नवीनता इस तथ्य में निहित है कि एक विदेशी भाषा (एक अकादमिक विषय के रूप में) को एक कृत्रिम भाषा वातावरण में भाषा शिक्षा का एक अभिन्न अंग माना जाता है।
भाषाई विश्वविद्यालयों के छात्रों और उच्च शैक्षणिक शिक्षण संस्थानों की विदेशी भाषाओं के संकायों के साथ-साथ विभिन्न प्रकार के स्कूलों के शिक्षकों के लिए।

एक प्रक्रिया के रूप में आधुनिक गैर-देशी भाषाओं के क्षेत्र में शिक्षा।
भाषा शिक्षा अनिवार्य रूप से एक लक्ष्य से परिणाम की ओर बढ़ने की एक प्रक्रिया है। इस प्रक्रिया का उद्देश्य छात्रों को उनके लिए संचार के एक नए माध्यम से परिचित कराना है, एक विदेशी संस्कृति के बारे में उनका ज्ञान और अपने स्वयं के जातीय-सांस्कृतिक मूल की समझ, उन्हें बातचीत के लिए तैयार करना और साथ ही अन्य भाषाओं के प्रति सहिष्णुता और संस्कृतियों। एक प्रक्रिया के रूप में भाषा शिक्षा एक विदेशी भाषा संस्कृति (भाषा और संस्कृति) के साथ एक छात्र की विषय-वस्तु की बातचीत पर आधारित है, इस प्रक्रिया के दौरान मूल भाषा और मूल संस्कृति के लिए एक सुसंगत अभिविन्यास है। लेकिन एक प्रक्रिया के रूप में भाषा शिक्षा के सार की ऐसी समझ संकीर्ण है, क्योंकि यह शिक्षक और छात्रों के साथ-साथ छात्रों की एक-दूसरे के साथ विषय-विषय की बातचीत को ध्यान में नहीं रखती है, जो एक अनिवार्यता के रूप में उत्पन्न होती है और कार्य करती है।

1980 के दशक के मध्य से, विदेशी और घरेलू भाषाविज्ञान और भाषाविज्ञान में, "किसी व्यक्ति की सोच और मानसिकता को आकार देने के साधन के रूप में भाषा", "एक भाषा में एक व्यक्ति", "एक व्यक्ति की भाषण को समझने और उत्पन्न करने की क्षमता" जैसी श्रेणियां एक सामान्य संपत्ति के बयान (प्रकार होमो सेपियन्स)" , "सामान्य (वैश्विक) क्षमता", "भाषाई व्यक्तित्व" (और एक गैर-देशी भाषा के संबंध में - "द्वितीयक भाषाई व्यक्तित्व"), "भाषाई और संज्ञानात्मक चेतना" , आदि, एक आधुनिक गैर-देशी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रियाओं पर विचार करते समय शुरुआती बिंदु बन जाते हैं। इसका परिणाम एक प्रक्रिया के रूप में भाषा शिक्षा की विशेषताओं को निर्धारित करने में प्रमुख सिद्धांतों में से एक के रूप में मानवकेंद्रित सिद्धांत को अपनाना (निहित रूप से या स्पष्ट रूप से, जो, हालांकि, कोई फर्क नहीं पड़ता) था। इस सिद्धांत के संबंध में, छात्र को शैक्षिक गतिविधि के विषय और इंटरकल्चरल कम्युनिकेशन के विषय के पद पर पदोन्नत किया जाता है, अर्थात। एक प्रणाली के रूप में भाषा शिक्षा का एक केंद्रीय तत्व बन जाता है। इसका मतलब यह है कि यह वह (छात्र) है, उसके व्यक्तिगत और भाषाई विकास की संभावनाएं, जो गैर-देशी भाषा सिखाने की प्रक्रियाओं की सामग्री के निर्माण और विश्लेषण में शुरुआती बिंदु बन जाती हैं। गैर-देशी भाषाओं के क्षेत्र में शैक्षिक प्रक्रिया के लिए बताई गई स्थिति के क्या परिणाम हैं?

विषयसूची
प्रस्तावना
भाग I सामान्य समस्याविदेशी भाषाओं को पढ़ाने के सिद्धांत
अध्याय I. सामाजिक विकास के वर्तमान चरण में भाषा शिक्षा
§1 भाषा शिक्षा एक मूल्य के रूप में, या आधुनिक गैर-देशी भाषाओं में महारत हासिल करने के महत्व के बारे में जागरूकता
§2। एक प्रक्रिया के रूप में आधुनिक गैर-देशी भाषाओं के क्षेत्र में शिक्षा
§3। एक गैर-देशी भाषा और विदेशी संस्कृति में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप या समस्या के रूप में आधुनिक भाषा शिक्षा
§4। एक प्रणाली के रूप में भाषा शिक्षा: संरचना, कार्य और मुख्य घटक
§5। भाषा शिक्षा की प्रणाली में एक विषय के रूप में विदेशी भाषा
दूसरा अध्याय। इंटरकल्चरल प्रतिमान - आधुनिक भाषा शिक्षा का एक नया सत्तामीमांसा
§1। इंटरकल्चरल लर्निंग: उत्पत्ति, सामग्री
§2। एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने का अंतर्भाषी काल्पनिक मॉडल और विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की प्रक्रिया की मुख्य विशेषताएं
§3। माध्यमिक भाषा व्यक्तित्व - विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का लक्ष्य और परिणाम
§4। एक गठित माध्यमिक भाषाई व्यक्तित्व के संकेतक के रूप में इंटरकल्चरल क्षमता
अध्याय III। वैज्ञानिक क्षेत्र के रूप में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का सिद्धांत
§1। भाषाविज्ञान विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लिए एक पद्धतिगत आधार के रूप में
§2। विज्ञान के रूप में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीके
§3। सामाजिक-शैक्षणिक और पद्धतिगत श्रेणी के रूप में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का उद्देश्य
अध्याय IV विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की सामग्री और सिद्धांत
§1। विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की सामग्री
§2। एक विदेशी भाषा सिखाने के सिद्धांत
भाग द्वितीय। मौखिक और लिखित संचार में प्रशिक्षण
अध्याय वी। सुनना सीखना
§1। सुनने की संक्षिप्त मनोवैज्ञानिक विशेषताएं
§2। धारणा की सफलता को निर्धारित करने वाले कारक
और विदेशी भाषण की समझ सुनना
§3। ऑडियो पाठ श्रोता की भाषण गतिविधि के उद्देश्य के रूप में और सूचना के वाहक के रूप में
§4। सुनने के लिए सीखने के उद्देश्य
§5। सुनने के शिक्षण के लिए अभ्यास की प्रणाली
§6। सुनने के कौशल के गठन की निगरानी करना
अध्याय VI। बोलना सीखना
§1। बोलने की संक्षिप्त मनोवैज्ञानिक विशेषताएं
§2। बोलना सीखने की सफलता को निर्धारित करने वाले कारक
§3। डायलॉगिक / मोनोलॉजिक टेक्स्ट और उनके संचारी उद्देश्य
§4। बोलना सीखने के लक्ष्य
§5। बोलना सिखाने के लिए अभ्यास की प्रणाली
§6। संचार खेल
§7। भाषण कौशल पर नियंत्रण
अध्याय सातवीं। पढ़ना सीखना
§1। लिखित संचार के रूप में पढ़ने की संक्षिप्त मनोवैज्ञानिक विशेषताएं
§2। पढ़ने की तकनीक और तकनीकी कौशल का निर्माण
§3। पढ़ने के प्रकारों का वर्गीकरण
§4। सीखने के लक्ष्यों को पढ़ना
§5। ग्रंथ पढ़ना
§6। विभिन्न प्रकार के पठन पाठन
§7। पढ़ना समझ नियंत्रण
अध्याय आठ। लिखना सीखना
§1। लिखित संचार के रूपों में से एक के रूप में लेखन की संक्षिप्त मनोवैज्ञानिक विशेषताएं
§2। लिखना सीखने के लक्ष्य
§3। लेखन तकनीक का विकास
§4। संचार के एक रूप के रूप में शिक्षण लेखन के तरीके
§5। लिखित ग्रंथों का नियंत्रण
भाग III। भाषण संचार को लागू करने के साधन
अध्याय IX। उच्चारण प्रशिक्षण
§1। मौखिक और लिखित संचार सिखाने में उच्चारण की भूमिका और स्थान
§2। एक पद्धतिगत व्याख्या में जर्मन, अंग्रेजी और फ्रेंच के उच्चारण की विशेषताओं का संक्षिप्त विवरण
§3। शिक्षण उच्चारण के लिए बुनियादी आवश्यकताएं
§4। छात्रों को नई ध्वन्यात्मक सामग्री से परिचित कराना
§5। श्रवण-आर्टिक्यूलेटरी और रिदमिक-इंटोनेशन स्किल्स के निर्माण के लिए व्यायाम
अध्याय दस
§1। विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में शब्दावली की भूमिका और स्थान
§2। पद्धतिगत व्याख्या में विदेशी शब्दावली का संक्षिप्त विवरण
§3। उत्पादक और ग्रहणशील शब्दावली का चयन
§4। शाब्दिक सामग्री पर काम के मुख्य चरण
§5। शाब्दिक कौशल के गठन के लिए व्यायाम
अध्याय ग्यारहवीं। व्याकरण शिक्षण
§1। विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में व्याकरण की भूमिका और स्थान
§2। पद्धतिगत व्याख्या में विदेशी व्याकरण का संक्षिप्त विवरण
§3। उत्पादक और ग्रहणशील व्याकरण का चयन
§4। व्याकरण सामग्री पर काम के मुख्य चरण
§5। व्याकरण कौशल के निर्माण के लिए व्यायाम
ग्रंथ सूची।

1. विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के सिद्धांत के रूप में कार्यप्रणाली। तकनीक का विषय। विधायी अवधारणाएँ। तलाश पद्दतियाँ।

एक शब्द के रूप में कार्यप्रणाली के 2 अर्थ हैं। 1) कार्यप्रणाली - उल्लू। तकनीकें और उनका क्रम (अर्थात शिक्षण तकनीक)। 2) एक विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली। अक्सर, इस शब्द का प्रयोग उन मामलों में किया जाता है जहां हम शिक्षण-एल के बारे में बात कर रहे हैं। विषय।

ओआईए पद्धति(ई.आई. पासोव) - एक गैर-देशी भाषा सिखाने की प्रक्रिया की नियमितता के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली और इसे अनुकूलित करने के लिए इस प्रक्रिया को प्रभावित करने के तरीकों के बारे में।

सीखने के सिद्धांत के रूप में कार्यप्रणाली कई कार्यों के समाधान के लिए प्रदान करता है:

पद्धति के साथ परिचित सिस्टम अतीत और वर्तमान

कार्यप्रणाली के मुख्य घटकों और बुनियादी श्रेणियों की समझ

शिक्षकों के अनुभव से परिचित

एक वस्तुअनुसंधान - एक विदेशी भाषा सीखने की प्रक्रिया; एक विदेशी भाषा के बारे में ज्ञान के हस्तांतरण की प्रक्रिया और विदेशी भाषा के भाषण के कौशल और क्षमताओं का निर्माण।

वस्तु - एक विशिष्ट सीखने की प्रक्रिया नहीं, बल्कि सार। यह वस्तु, असंख्य सिद्धांत, बिल्ली के बारे में संचित ज्ञान है। सीखने की प्रक्रिया का मॉडल; ये FL की सीखने की प्रक्रिया के नियम हैं।

विषय के 4 मुख्य घटक: 1) लक्ष्य - किसलिएपढ़ाना, 2) एक वस्तु – किसकोपढ़ाना, 3) संतुष्ट – क्यापढ़ाना, 4) तरीकों, सिद्धांत, तकनीक, सीखने के तरीके, यानी। कैसेसीखना।

सीखने के सिद्धांत के रूप में कार्यप्रणाली एमबी सामान्य और निजी।

आम- तकनीक, बिल्ली। किसी भी भाषा में लक्ष्यों, सामग्री, कानूनों, विधियों, शिक्षण विधियों को निर्धारित करता है।

निजी- एक तकनीक जो किसी भाषा के चयन को निर्धारित करती है, उसमें महारत हासिल करने में कठिनाइयों की एक टाइपोलॉजी की स्थापना, साथ ही किसी विशेष भाषा को पढ़ाने के तरीकों, साधनों और तरीकों का चुनाव।

पद्धति संबंधी अवधारणाएँ (श्रेणियाँ): विधि, सिद्धांत, पद्धति। स्वागत, विधि, प्रशिक्षण का माध्यम

तरीका- एक सीखने की रणनीति जो सीखने की अन्य दिशाओं से मौलिक रूप से अलग है।

व्यवस्थित सिद्धांत- मुख्य प्रारंभिक स्थिति, वातानुकूलित। रणनीति सिद्धांत: उपचारात्मक (दृश्यता, पहुंच, पोषण शिक्षा, चेतना, गतिविधि, शक्ति, वैयक्तिकरण) और पद्धति।

स्वागत- निर्देश, कॉम्प। सूची डी-वें से, एक निश्चित अनुक्रम में किया जाना चाहिए और छात्र से कुछ मानसिक संचालन की आवश्यकता होती है। (उदाहरण के लिए रोल प्ले)

पासोव के मुताबिक, रिसेप्शन चालू है। 4 घटक शामिल हैं:

आपरेशनल बुध-वा ​​या डी-मैं छात्र

भौतिक संसाधन (मौखिक एम-एल, जिसके साथ छात्र संचालित होता है)

जिस तरीके से डी-ई किया जाता है

शर्तें, बिल्ली में। छात्र अभिनय कर रहा है।

रास्ता- डी-ई, बिल्ली। कुछ मनोवैज्ञानिक पैटर्न का उपयोग करने के लिए डिज़ाइन किया गया। पूर्व। शब्दावली और व्याकरण के शब्दार्थीकरण के तरीकों के 2 समूह: गैर-मौखिक और अनुवाद संबंधी।

शिक्षा के साधन: यूएमके (शैक्षणिक और पद्धतिगत परिसर)

छात्र के लिए किताब

शिक्षक के लिए पुस्तक

कार्यशाला (वरिष्ठ कक्षाओं के लिए) / अध्ययन पुस्तक (जूनियरों के लिए)

1. हाथ

   वीडियो

एक विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली में अनुसंधान के तरीके:

साहित्य का आलोचनात्मक विश्लेषण

पूछताछ

प्रयोग

परिक्षण

2. विदेशी भाषा सिखाने के लक्ष्य, सामग्री और साधन।

लक्ष्य- प्रशिक्षण, रणनीति में सामान्य दिशा।

काम- परिभाषित प्राप्त करने के रास्ते पर एक मंच। लक्ष्य।

पूर्व। अनेक लक्ष्य निर्धारण दृष्टिकोण:

मैं. परंपरागत(पिता की तकनीक, यूएसएसआर)। आई.रखमनोव, ए.ए.मिरोलुबोव।

लक्ष्य:

व्यावहारिक

सामान्य शिक्षा

शिक्षात्मक

विकसित होना

भाषाई घटक (भाषा एमएल)

मनोवैज्ञानिक (कौशल और क्षमताएं, संचार के उद्देश्य के लिए भाषा का उपयोग सुनिश्चित करना)

पद्धतिगत (शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के तर्कसंगत तरीके)।

द्वितीय. यूरोप की परिषद के दस्तावेजों के अनुसार।

लक्ष्य:इसके घटकों की एकता में संचार क्षमता का गठन।

उप दक्षताओं :

भाषिक दक्षता- भाषा अधिग्रहण ज्ञान और संबंधित कौशल।

समाजभाषाविज्ञान- भाषा का उपयोग करने की क्षमता। संचार और साथी की स्थिति के अनुसार इकाइयां।

सामाजिक-सांस्कृतिक- संस्कृतियों का संवाद करने की क्षमता। सामाजिक ज्ञान जिस संदर्भ में भाषा संचालित होती है।

विवादास्पद- सुसंगतता प्राप्त करने की क्षमता और सुसंगतता को देखने की क्षमता। मूलपाठ।

रणनीतिक- डिक का उपयोग करने के लिए एच-का की क्षमता। विलो और गैर-क्रिया। संचार में अंतराल के लिए क्षतिपूर्ति करने की रणनीतियाँ (भाषा की कमी के साथ। बुध)।

सामाजिक- अन्य संचारकों को प्रभावित करने की क्षमता और इच्छा, सहनशीलता।

तृतीय. methodological E.I.PASSOV का स्कूल

लक्ष्यविदेशी भाषा शिक्षा: एक नैतिक व्यक्ति, अर्थात। एक व्यक्ति के रूप में एच-का का गठन, उसकी आत्मा को पुन: पेश करता है। ताकत, क्षमता, जरूरतों का उत्थान, नैतिक रूप से जिम्मेदार और सामाजिक व्यक्ति के रूप में परवरिश।

सीखना:भाषा प्रणाली के बारे में ज्ञान।

विकसित होना:स्मृति के प्रकार और संवाद करने की क्षमता का विकास।

नैतिकता / पालन-पोषण:

चतुर्थ. इंटरएक्टिव तरीका। (गल्सकोवा)

लक्ष्य:इंटरकल्चरल कम्युनिकेशन की विभिन्न स्थितियों में विदेशी भाषाओं का उपयोग करने में सक्षम बहुसांस्कृतिक, बहुभाषी व्यक्तित्व का निर्माण।

भाषण एमएल (भाषण नमूने)

ज्ञान, बिल्ली के आधार पर कौशल और क्षमताएं। हमें बनना चाहिए।

ज्ञान- भाषा अधिग्रहण का सैद्धांतिक पक्ष - धारणाओं, विचारों और अवधारणाओं की एक प्रणाली, बिल्ली। लेखाकार के दिमाग में प्रतिशत में बनता है। विदेशी भाषा की महारत; नियमों का योग; भाषा प्रणाली का ज्ञान।

बिल्लाएव ने एकल किया प्राथमिक और माध्यमिक कौशल. ज्ञान के आधार पर, हमें बनाना चाहिए प्राथमिक कौशल- डी-आई, किसी व्यक्ति द्वारा पहली बार इसके कार्यान्वयन की विधि के बारे में जागरूकता के साथ किया गया।

कोडांतरण की प्रक्रिया के चरण:

प्राथमिक कौशल का चरण। यह डी-वें की गिरावट, निष्पादन का तनाव, निष्पादन की कम गति, जानबूझकर किए गए नियंत्रण की उपस्थिति की विशेषता है।

कौशल के गठन और सुधार का चरण . बेलीएव के अनुसार कौशल- डी-ई, बिल्ली। सीएच-कॉम द्वारा चेतना की भागीदारी के बिना स्वचालित रूप से किया जाता है, इस तथ्य के कारण कि सी-टू बार-बार जारी किया जाता है। डी-मैं; डी-आई की विधि, अभ्यास के लिए धन्यवाद मजबूत। कौशल ई.बी. लचीला, परिवर्तनशील, एक नई स्थिति में स्थानांतरित होने में सक्षम।

माध्यमिक कौशल के विकास का चरण। माध्यमिक कौशल- किसी भी तरह की गतिविधि में एच-का की महारत।

5. विदेशी भाषा सिखाने के सामान्य उपदेशात्मक और पद्धति संबंधी सिद्धांत।

सामान्य उपदेशात्मक। किसी भी विषय को पढ़ाने का आधार निम्नलिखित है। मौलिक सिद्धांत:

सीखने का पोषण

चेतना

गतिविधियाँ

दृश्यता

उपलब्धता और सामर्थ्य

ताकत

वैयक्तिकरण।

पद्धतिगत: एकीकरण और भेदभाव का सिद्धांत, मूल भाषा को ध्यान में रखने का सिद्धांत, संवादात्मक अभिविन्यास का सिद्धांत।

एकीकरण और भेदभाव का सिद्धांत। एकीकरण का सार: इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि हम किस प्रकार की भाषा या भाषण गतिविधि सिखाते हैं, एक ही समय में, अधिक या कम सीमा तक, हम RD के अन्य सभी पहलुओं और प्रकारों का उपयोग करते हैं और बनाते हैं। उदाहरण के लिए, शिक्षण शब्दावली लें। शब्द पर काम करने की प्रक्रिया में, हम:

हम इन शब्दों का उच्चारण अलगाव के साथ-साथ अपघटन में भी करते हैं। संदर्भ, जिसका अर्थ है कि हम कुछ ध्वन्यात्मक कौशल बनाते हैं;

हम इस शब्द को एक वाक्य में दूसरे शब्दों के साथ जोड़ना सीखते हैं, इसका रूप बदलते हैं, इसलिए, हम व्याकरणिक और उचित शाब्दिक कौशल के विभिन्न पहलुओं पर काम करते हैं;

हम विभिन्न प्रकार की शब्दावली का प्रदर्शन करते हैं। नियंत्रण, बिल्ली। विभिन्न पाठों को मौखिक रूप से पढ़ने और समझने की क्षमता का अनुमान लगाएं;

हम नए शब्दों के साथ लिखित अभ्यास करते हैं, इसलिए हम लेखन का उपयोग करते हैं।

विभेदीकरण का सार: आरडी के प्रत्येक प्रकार और भाषा के पहलू के निर्माण में, हम विशेष अभ्यास और कार्यों का उपयोग करते हैं, जो प्रत्येक व्यक्तिगत भाषा और भाषण कौशल के गठन के अंतर्निहित विशिष्ट तंत्रों को ध्यान में रखते हुए बनाए गए हैं।

मूल भाषा के लिए लेखांकन का सिद्धांत। यह सिद्धांत दो विपरीत प्रवृत्तियों, एक बिल्ली पर आधारित है। सशर्त रूप से एम। + और - के रूप में चिह्नित करने के लिए। यह घटना के बारे में है। स्थानांतरण और हस्तक्षेप.

जाहिर है, अगर किसी विदेशी भाषा को सीखने की प्रक्रिया में हम अपनी मूल भाषा के साथ कुछ समानताएं बना सकते हैं, सामान्य पैटर्न स्थापित कर सकते हैं, तो सीखने की प्रक्रिया कम कठिन होगी। समान भाषा और भाषण कौशल के निर्माण पर मूल भाषा के सकारात्मक प्रभाव को कहा जाता है स्थानांतरण करना।

फिर भी, एक विदेशी भाषा का अध्ययन करते समय, हम अक्सर बिल्ली के रूप में ऐसी भाषाई घटनाओं का सामना करते हैं। या तो उनकी मूल भाषा में कोई अनुरूप नहीं है, या अलग-अलग तरीकों से उपयोग किया जाता है। में इस मामले मेंएक नकारात्मक है दखल अंदाजी। वो हो सकती है। अंतर्भाषी और अंतर्भाषी। इस नकारात्मक को कम करने के लिए यव्ल-ए, यह न केवल कुशलतापूर्वक और सक्षम रूप से उत्पन्न होने वाली त्रुटियों को ठीक करने के लिए आवश्यक है, बल्कि सबसे पहले ऐसी त्रुटियों की भविष्यवाणी करना और उनकी घटना को पहले से रोकना है। एक नई सामग्री की व्याख्या के स्तर पर, छात्रों को इसमें शामिल होना चाहिए सक्रिय डी-मैंदेशी और विदेशी भाषाओं की विभिन्न भाषाई घटनाओं की तुलना, साथ ही अध्ययन की जा रही भाषा के ढांचे के भीतर समान लेकिन समान घटनाएं नहीं; कौशल के पर्याप्त स्तर का प्रशिक्षण और स्वचालन प्रदान करें।

यह सिद्धांत हो सकता है प्रभाव। इसका उपयोग केवल तभी किया जाता है जब शिक्षक, विदेशी भाषा के अलावा, अपने शिक्षक की मूल भाषा भी बोलता हो।

--- प्रशिक्षण के संचार अभिविन्यास का सिद्धांत। यदि हम सीखने के मुख्य लक्ष्य के रूप में छात्रों के संचार कौशल के आवश्यक और पर्याप्त स्तर के गठन को पहचानते हैं, तो यह स्पष्ट है कि गतिविधि के संचार संदर्भ के बाहर आज एक विदेशी भाषा सिखाना असंभव है। सीखने के संचारी संदर्भ का आधार क्या है? सबसे पहले, यह अर्थ की एक श्रेणी है। पाठ में, छात्रों को विभिन्न अभ्यासों और कार्यों की पेशकश की जा सकती है। अभ्यास में छात्रों के लिए संचार स्वतंत्रता की अलग-अलग डिग्री हो सकती है: वाइल्डकार्ड(सख्ती से मॉडल के अनुरूप), परिवर्तनकारी (डी। बदले हुए सिस्टम को ध्यान में रखते हुए ज्ञान और कौशल का उपयोग करें), सशर्त रूप से संचारी(सिट-आई वास्तविक के करीब है, लेकिन प्राप्त निर्देशों का सख्ती से पालन करना सीखें), वास्तव में संचारी.

यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि सभी प्रकार के व्यायाम में अर्थ है। अर्थ की श्रेणी गतिविधि के वास्तविक या संभावित संदर्भ के कारण छात्रों की वास्तविक आवश्यकताओं, उनकी रुचियों पर आधारित है।

6. पामर की पद्धति प्रणाली (30-40)

लक्ष्य: व्यावहारिक सभी प्रकार की RD का निःशुल्क कब्जा।

काम: संयुक्त राज्य अमेरिका और ग्रेट ब्रिटेन में युवा लोगों को पहली छवि-I में प्रशिक्षण देना।

पाठ्यक्रम - 3 चरण:

प्राथमिक 0.5 वर्ष

int। 1-3

3 साल तक उन्नत

कार्य तत्व: व्यक्तिगत ध्वनियों और ध्वनि संयोजनों को पहचानना सिखाने के लिए, कान से भाषण को समझने के लिए और रोज़मर्रा के विषयों पर बातचीत में सीखे हुए एम-एल को सटीक रूप से पुन: पेश करने के लिए, एक बिल्ली की संख्या। छोटा।

स्कूल में अध्ययन की वस्तु- razg। भाषा, बिल्ली। डीबी ग्रंथों द्वारा दर्शाया गया है। चरणों की शुरुआत में। उनके साथ केवल कान से हस्ताक्षर करना सीखें। पाठ - कड़ाई से otbr के भीतर। शब्द। मिन-मा। शब्दावली चयन के सिद्धांत (आवृत्ति, संरचनात्मक अनुकूलता, विशिष्टता, आनुपातिकता (भाषण के कुछ हिस्सों को एनएल के समान अनुपात में प्रस्तुत किया जाना चाहिए), समीचीनता (यदि शाब्दिक इकाई उपरोक्त आवश्यकताओं को पूरा नहीं करती है, तो इसे न्यूनतम में शामिल किया जा सकता है, यदि इसमें 1 शामिल है चयनित शब्दों के साथ शब्दार्थ समूह)।

पामर सिद्धांतों की भरपाई करता है सक्रिय / निष्क्रिय सिद्धांत . सक्रिय कार्य के लिए - बोलना, लिखना, पास करना। - सुनना पढ़ना।

कान से प्रारंभिक निष्क्रिय धारणा का सिद्धांत। पूरे पाठ्यक्रम के निर्माण पर लागू होता है। शुरू में मंच पेश किया है "ऊष्मायन पीडी" (1-2 मास) - विद्यार्थी वाणी में स्नान करते हैं।

मुख्य सिद्धांत : नकल और याद रखना

पी। पहचानता है सहज अवचेतन। पथ : तैयार किए गए नमूनों, वाक्यों को बिना विश्लेषण के याद करना। भविष्य में, सादृश्य द्वारा निर्माण के लिए नमूनों का उपयोग किया जाता है।

की अनुमति देता है समझाते समय अपनी मातृभाषा का उपयोग करना कठिन होता है। एम-ला(लेख)।

पी। पहली बार दांव? के बारे में डीईएफ़। अंतिम अभ्यास किया; अलगाव के बारे में अलग से। पी-यू के प्रकार. यह श्रेणीकरण और पृथक्करण के सिद्धांत:

1 - पदार्थ के साथ नियंत्रण। टैब। और स्नातक। क्यू-उल्लू की एक श्रृंखला।

2 - सीखने की निश्चित अवधि में, भाषा या WFD के एक या दूसरे पहलू को सामने रखा जाता है।

पी। ने तकनीक को युक्तिसंगत बनाया। चने में। सबसे चुना वितरण की भाषा में सुझावों के प्रकार और पदार्थ बनाया। टैब।, बिल्ली का उद्देश्य। - लेक्स की अनुकूलता पर आधारित। ed-ts माध्यमिक निर्माणों की संरचना में मदद करते हैं।

पाठ चयन सिद्धांत : आवश्यकताएं परिपूर्ण होने के लिए (ग्रंथ रोचक, आयु-उपयुक्त, कहानी-चालित होने चाहिए); आवश्यकताएं भाषा की ओर (सख्ती से प्रदर्शित शब्दकोश, डी। कोड फर्श की शुरुआत में - 90-95% शब्दों का संकेत, 65-70 के अंत में; डी। अहस्ताक्षरित शब्दों का कोड)

अग्रणी सीखने का क्षण - निम्नलिखित अनुक्रम के साथ मौखिक भाषण: सुनना - पुनरुत्पादन।

एक विदेशी भाषा सीखना एक देशी भाषा सीखने जैसा होना चाहिए (भाषा की मुख्य रूप से यांत्रिक महारत और सीमित देशी भाषा पर प्रावधान।

गुण:

एस-एमए पूर्व।

पीआर-पीवाई चयन लेक्सिक एम-ला

उत्पाद और नुस्खा के लिए एम-ला चित्रित करें। उर-नहीं।

8. श्रव्य-भाषी पद्धति

श्रवण विधि - JIA विधि, पूर्वाभास। भाषा, ध्वनि, वाक्यांशों, वाक्यांशों, ग्रंथों की इकाइयों के वक्ता के बाद धारणा और बार-बार प्रजनन के श्रवण नहर के उपयोग के अभ्यास की प्रक्रिया में, जो भाषण automatisms के गठन की ओर जाता है।

लाडो (मेथोडोलॉजिस्ट) और फ्रेज़ (भाषाविद) - 50-60। अमेरीका

प्रौढ़ शिक्षा

लक्ष्य: FL की व्यापक महारत

भाषा मौखिक संप्रेषण का माध्यम है। => मुख्य वेड-इन लर्निंग-I - मौखिक भाषण।

सिद्धांतों:

आगे की सीख मौखिक भाषण

संरचनात्मक दृष्टिकोण

मैक्स। उच्चारण और व्याकरण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में शब्दावली का प्रतिबंध। पी फ्रेम

कक्षाओं का व्यावहारिक अभिविन्यास

तत्काल सुदृढीकरण

उन्होंने ऐसा सोचा भाषा - बिल्ली के समान पृष्ठों का एक समूह। वह डी। अपना खुद का निर्माण करें।

सहज निपुणताचेतन पर हावी हो गया। पहली बार उन्होंने एक क्षेत्रीय अध्ययन एम-एल पेश किया।

यह माना गया था संवाद के रूप में कार्य, अर्थात। संवाद पर आधारित।

शब्दावली ख। अंडररेटेड लेकिन बाहर खड़ा था 4 प्रकार की शब्दावली : प्रसिद्ध। शब्द,

मनोवैज्ञानिक मूल बातें: व्यवहार सिद्धांत ("जितना अधिक आप स्ट्र-आरयू को प्रशिक्षित करते हैं, उतना ही बेहतर इसे अवशोषित किया जाता है")।

उपर-मैं: (मौखिक) नकल, प्रतिस्थापन, ट्रांसफ़-ई, प्रश्न-उत्तर।

गलती:

यह एक प्रशिक्षण चरण था, कोई आवेदन नहीं था

सहज ज्ञान

श्रवण धारणा पर जोर, जबकि कई लोग दृष्टिगत रूप से बेहतर अनुभव करते हैं।

9. ओआईए की श्रव्य-दृश्य विधि।

वयस्कों के लिए

लक्ष्य: मौखिक प्रशिक्षण बातचीत भाषण

काम: छात्रों को रोजमर्रा की सामान्य (बोलचाल की भाषा) के लिए तैयार करें

पढ़ना, लिखना - ग्राफिक। उर प्रदर्शित करें।, एमबी नहीं। सीखने का आधार।

प्रशिक्षण का आधार – मौखिक भाषण .

नया खेलो। एम-ला- अभिन्न रेखाओं के आधार पर, कान से नोट किया गया।

बड़ा मूल्य- ध्वनि चित्र (पृष्ठभूमि। प्रणाली)।

दृश्य चित्र - फिल्मस्ट्रिप्स, आदि।

लैंग। एमएल पच जाता है नकल, संस्मरण के आधार पर

याज। एमएल:

ग्राम। पृष्ठ, शब्दावली

असली प्रामाणिक संवादों

आवृत्ति ग्राम। पृष्ठों

मुख्य शब्दकोश पर ध्यान दें। संघटन -संबंध व्यक्त करने वाले शब्द।

एम-ला चयन - एक जीवित भाषा के विश्लेषण के आधार पर (पहला!!!)

विधि भेद: अव्यक्त। ध्वनि और दृश्य दृश्यता का उपयोग।

कोर्स - 300 घंटे तक, 4 घंटे / दिन + प्रयोगशाला। कार्य (भाषा का विशेष अतिरिक्त संशोधन। एम-ला)।

अंकेक्षण। वर्ग - 4 चरण: 1) प्रस्तुति; 2) स्पष्टीकरण; 3) पुनरावृत्ति; 4) फिक्सिंग।

प्रस्तुति - डिक्री, छात्र के विचार की दिशा (फिल्मस्ट्रिप), कान से धारणा।

व्याख्या - विशेष रूप से। शिक्षक पूछता है ?, ध्वनियों और स्ट्र की सही धारणा को प्रकट करता है। अगर कोई गलतफहमी है - फिर सेदृश्यता .

दुहराव - टेप रिकॉर्डर पर रिकॉर्ड करके प्लेबैक दोहराएं/चेक करें - याद .

एंकरिंग - ध्वनि के बिना फ़िल्मस्ट्रिप की टिप्पणी। संगत (मूक फिल्में) -> सुनने वाला चुंबक। अभिलेख -> शिक्षार्थी अलग-अलग str-ry -> प्रयोगशाला के दौरान आत्मसात str-r बदलते हैं। व्यस्त।

पूरा चक्र समाप्त हो गया है बातचीत इस टॉपिक पर!

बुनियाद: नैज को याद करना, विजुअल एड्स का उपयोग।

10. OIA की जानबूझकर-तुलनात्मक विधि।

यह OIA विधि है, बिल्ली। भाषा के अर्थ के बारे में छात्रों की जागरूकता प्रशिक्षण के दौरान प्रदान करता है। घटना और आरडी के प्रकारों में उनके आवेदन के तरीके, और मूल भाषा पर निर्भरता नहीं, बल्कि डी / गहरी समझ, अध्ययन और देशी दोनों। भाषा।

शचेरबा ए.वी. (40 के अंत में)

1929 - "आईए का अध्ययन कैसे करें"- ग्रहणशील और उत्पाद की विशिष्टता। भाषा की महारत।

30s - लेखांकन मूल निवासी की भूमिका के विचार को सामने रखें। लैंग। प्रशिक्षण के दौरान और मैं और बाद में सामान्य शिक्षा पर। I IA से अर्थ।

“बीच में FL की शिक्षा। विद्यालय मुन्ना। कार्यप्रणाली के प्रश्न " इमारत शेर्बा ने परिभाषा में अपने विचार व्यक्त किए। प्रणाली।

IA इतना व्यावहारिक नहीं है, बल्कि सामान्य भाषा भी है, शिक्षित करता है। लक्ष्य। सामान्य शिक्षा कार्य - देशों से इतना परिचित नहीं। अध्ययन भाषा, लेकिन पहले "मन की जागरूकता", अर्थात। उस के बारे में जागरूकता। वही विचार कर सकते हैं तरह-तरह से सजाया। लैंग।

लाना। कार्य - नैतिक। मध्य-मील IA को शिक्षित करें और अन्य लोगों के लिए सम्मान का निर्माण करें।

व्यावहारिक गधा . (एसएसएच पर ध्यान दें) - फॉर्मिर। भाषण बुद्धिमान क्षेत्र में अध्ययन। मौखिक भाषण, ऑडिशन। विचार पत्र। कैसे w-in प्रशिक्षण-मैं!!!

सुपाच्य एमएल:उत्पादक (लेक्स। और ग्राम।), ग्रहणशील।

आरईसी के चयन के लिए मानदंड विकसित किए गए हैं। और ठेस। मुख्य और पूरक में शब्दावली। आई. वी. राखमनोव: “को मुख्य राजकुमार। चयन एम-ला संबंध:

अनुकूलता

शैली संबंधी असीमित

शब्दार्थ। कीमत

समानार्थी शब्द का बहिष्कार

अवधारणाओं का विवरण।

पूरक होना: शब्द की आवृत्ति और युद्ध क्षमता।

मुख्य चयन निष्क्रिय के सिद्धांत। शब्दावली: अनुकूलता, शब्दार्थ। मूल्य, शब्द की युद्ध क्षमता। अतिरिक्त: शैली संबंधी असीमता और शब्द निर्माण। कीमत।

चयन के सिद्धांत निष्क्रिय हैं। ग्राम। एम-ला: आवृत्ति और आवश्यकता।

चयन मानदंड अधिनियम। ग्राम। एम-ला: आवृत्ति, अनुकरणीय, काउंटर सिद्धांत। संघों।

इस पद्धति की आधारशिला: चेतना का सिद्धांत(संचालन की समझ और भाषा के साथ डी-वें। एम-स्क्रैप)।

व्यवस्थित सिद्धांतों:

संचार। प्रक्रिया अभिविन्यास

रिश्तेदारों का खाता। लैंग। या छात्र की मूल भाषा के लिए उन्मुखीकरण।

विभिन्न प्रकार की आरडी पढ़ाने का संबंध (प्रत्येक प्रकार की आरडी दूसरे के गठन में मदद करती है)

सीखने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण। लैंग। एम-लू लटका। इसके आत्मसात करने के उद्देश्य से (भाषा को एक उत्पाद और एक नुस्खा में विभाजित करना, इस पर निर्भर करता है कि इसका उपयोग संचार कौशल (किसी के विचार व्यक्त करने) या दूसरों को समझने के लिए किया जाएगा।

नकारात्मक के लिए लेखांकन शिक्षार्थी का भाषा अनुभव (शिक्षार्थी भाषा का उपयोग करने में गलतियाँ करते हैं। बुध)।

होशपूर्वक-तुलना। तरीका: गलतियों से बचना असंभव है, लेकिन गलतियों को सुधारना और उनसे डरना जरूरी नहीं है, क्योंकि प्रतिशत में हल किया गया। जमा हो गए हैं। नकारात्मक अनुभव। इसे रोकने के लिए न तो बोलें और न ही लिखें। नकारात्मक का संयोजन और रखें। अनुभव की भाषा उत्पाद बनाने का प्रभाव है। भाषण कौशल।

11. OIA की जानबूझकर-व्यावहारिक विधि।

बी वी Belyaev

वह विधि कहता है सचेत, क्योंकि भाषा सीखना ई. जागरूकता के साथ शुरू करें। अध्ययन लैंग। तथ्य और व्यावहारिकक्योंकि अभ्यास अलग है। व्यायाम के प्रकार, विशेष रूप से भाषण और मुख्य रूप से मौखिक, उनके द्वारा प्रस्तावित पद्धति में एक प्रमुख भूमिका निभाते हैं।

चेतना-व्यावहारिक के मुख्य प्रावधान। तरीका:

विदेशी भाषा में सोचना देशी भाषा में सोचने से अलग है . अलग तरीके से सोचने का तरीका। अलग-अलग लोग।

"अधिग्रहीत भाषा का सक्रिय-रचनात्मक अधिकार (उत्पादक)। एम-स्क्रैप तभी प्राप्त होता है जब यह एम-एल छात्र की सोच के साथ सीधे जुड़ जाता है। (अंतर्ज्ञान के खिलाफ)।

शिक्षक का काम इतना स्विच करना नहीं है। देशी से सोच लैंग। में, और सबसे ऊपर वैज्ञानिक अलग तरह से सोचना सीखें पूरी तरह से विदेशी भाषा के अनुसार। रूपों: थोड़ा अलग तरीके से सोचने की आदत डालना सीखें, निष्पक्ष रूप से थोड़ा अलग तरीके से प्रतिबिंबित करें। कार्य"

छात्रों को अलग तरह से सोचने के लिए सिखाने के लिए केवल विदेशी भाषा में अभ्यास की मदद से। भाषण, कक्षाओं के दौरान जितना संभव हो सके अपनी मूल भाषा का सहारा लेना, यानी। अनुवाद करने के लिए।

शब्दों के अर्थ प्रकट करने के लिए, उपयोग (अनुवाद के बजाय) व्याख्या।

भाषा एक सामाजिक घटना है, लेकिन भाषण एक व्यक्तिगत है। भाषण अभूतपूर्व और अद्वितीय है। भाषण हमेशा रचनात्मक होता है। गतिविधि . वास्तविक भाषण ज्ञान पर इतना अधिक आधारित नहीं है जितना कि कौशल पर।

यह कौशल के बारे में नहीं है। क्योंकि यह हमेशा रचनात्मक होता है। गतिविधि भाषण निर्माण हमारे द्वारा किया गयासहज रूप से भाषा की भावना के आधार पर।

Belyaevअधिक निकटवर्ती समर्थकपूर्वाह्न सीधी विधि. यद्यपि एक सुझाव। ज्ञात में प्रयोग करें कम से कम चेतना का सिद्धांत और नकारात्मकता नहीं। पूरी तरह से सीखने के माध्यम के रूप में अनुवादित।

Belyaev: “IA के एक सचेत अध्ययन के परिणामस्वरूप, एक व्यक्ति उपयुक्त सिद्धांतों को प्राप्त करता है। ज्ञान, और Res में। व्यावहारिक भाषण में भाषा का उपयोग, भाषण का एक पत्राचार विकसित होता है। दक्षताएं और योग्यताएं"।

Belyaev अस्वीकृत : पहले तो, अनुवादओआईएल में महत्वपूर्ण माध्यमों में से एक के रूप में, और, दूसरी बात, उनका मानना ​​है कि, एक नियम के रूप में, जातक से संपर्क नहीं करना चाहिए। तुलना के लिए भाषा, और विकास के पहले चरणों से। छात्रों में विदेशी भाषा सोच है।

सकारात्मक Belyaev विधि के पक्ष:

वह नियति है। अभ्यास पर बहुत ध्यान देते हैं और मानते हैं कि अगर छात्र को अध्ययन की जा रही भाषा के सिद्धांत से परिचित कराया जाता है तो क्षमता और कौशल तेजी से बनते हैं।

शब्दों की व्याख्या करते समय, उनकी मूल भाषा में उनकी व्याख्या का सहारा लेना चाहिए।

12. विदेशी भाषा का संचारी शिक्षण.

संचार के प्रकार:

सामाजिक रूप से उन्मुख (औपचारिक)

व्यक्ति-उन्मुख (अनौपचारिक)

संचार: विषय, उत्पाद, परिणाम।

मौखिक रूप (जोड़ी और समूह)

लिखा हुआ

संचार के बुध:विलो और गैर-क्रिया। अशाब्दिक:

पैरालिंग्विस्टिक मध्यम (स्वर का स्वर, विराम, गति)

किनेक्सिका (आंखों से संपर्क, हावभाव, चेहरे के भाव)

प्रॉक्सिमिक्स (पोज़, अंतरिक्ष में वार्ताकारों का स्थान, उनके बीच की दूरी)।

वाक् क्रियाओं के प्रकार:

कथन

आदेश

आयोग (कली में कार्रवाई के संबंध में दायित्वों की स्वीकृति।)

अभिव्यंजक (वक्ता के प्रति मनोवैज्ञानिक रवैया)

घोषणात्मक (नामकरण, नियुक्ति, उद्घाटन बैठकें, आदि के कार्यों को जोड़ती है)।

सम्बोधन (लक्ष्य: अभिभाषक का ध्यान आकर्षित करना और बनाए रखना)।

संचार क्षमता "भाषा विज्ञान में प्रवीणता" मानता है। क्षमता, भाषा के बारे में जानकारी का ज्ञान, भाषा को सहसंबंधित करने की क्षमता। संचार के कार्यों और शर्तों के साथ मतलब, संचारकों के बीच संबंधों को समझना। बनाने के लिए संचार। योग्यता की आवश्यकता है:

मौखिक इरादे को लागू करने की क्षमता

भाषा के विभिन्न स्तरों पर संरचनाओं का कब्ज़ा और उन्हें विभिन्न तरीकों से उपयोग करने की क्षमता। संचार स्थितियों।

संचार शुरू करने, समाप्त करने, संचार बनाए रखने आदि के लिए आवश्यक भाषण आयोजन सूत्रों का एक सेट का कब्ज़ा।

ई.आई.पासोव ने 5 पद्धतिगत सिद्धांतों की पहचान की , बिल्ली बज़ीर पर। मिलनसार दृष्टिकोण:

1. भाषण सोच का सिद्धांत। गतिविधि। यह छात्र की बाहरी नहीं, बल्कि आंतरिक गतिविधि प्रदान करता है।

2. वैयक्तिकरण का सिद्धांत . यह सीखने के लिए प्रेरणा पैदा करने का मुख्य माध्यम है। यह ध्यान में रखता है:

छात्र की प्राकृतिक क्षमता, झुकाव

शिक्षण के विषय के रूप में उनका सेंट। गतिविधियों, अर्थात् सीखने की योग्यता

व्यक्तिगत संत, अर्थात्। रुचियां, जरूरतें, दृष्टिकोण, जीवन। अनुभव।

3. कार्यक्षमता का सिद्धांत कार्यान्वित:

शैक्षिक एम-ला के चयन के संबंध में

आरडी के शिक्षण प्रकारों में

भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पक्ष को पढ़ाने में

4. स्थितिजन्यता का सिद्धांत परिकल्पित विदेशी भाषा संचार सिखाने की प्रक्रिया के संगठन की एक इकाई के रूप में स्थिति का उपयोग। स्थिति को छात्रों के बीच संबंधों की एक गतिशील प्रणाली के रूप में समझा जाता है।

मुख्य आवश्यकताएं:

स्थिति हमेशा डी.बी. विद्यार्थी के लिए सार्थक

वह डी.बी. अधिकतम लगभग। वास्तविक संचार प्रक्रिया के लिए।

संचार। सिट-यू को छद्म संचार, बिल्ली से अलग होना चाहिए। भाषण के इरादे के उद्भव के लिए शायद ही एक प्रोत्साहन के रूप में सेवा कर सकते हैं (उदाहरण के लिए, "मुझे बताएं कि आप थिएटर के लिए टिकट कैसे खरीदते हैं")।

5. नवीनता का सिद्धांत के संबंध में कार्यान्वित:

शिक्षण के तरीके और तकनीक

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की प्रकृति, अर्थात। छात्रों के बीच बातचीत के प्रकार, पाठ के प्रकार आदि।

13. कंप्यूटर तेल।

कंप्यूटर। प्रौद्योगिकियों - कंप्यूटर के व्यापक उपयोग के आधार पर सूचना के प्रसंस्करण, भंडारण और संचारण के तरीके। कार्यक्रम।

कंप्यूटर के दिल में प्रशिक्षण-मैं झूठ बोलता हूं प्रोग्रामर पढ़ाने का तरीका . सार:सभी प्रशिक्षण सीधे शिक्षक द्वारा नहीं किए जाते हैं, यह 2 किस्मों में कार्यान्वित प्रशिक्षण कार्यक्रमों के आधार पर किया जाता है: मशीन रहित (क्रमादेशित पाठ्यपुस्तकें, कार्ड सेट, पंच सेट) और मशीन (के-आरए के उपयोग के साथ)।

शर्तें: नियंत्रण प्रणाली (शिक्षक या प्रशिक्षण कार्यक्रम); नियंत्रित एस-एमए (छात्र या उनके समूह), प्रतिक्रिया , डी-वें की शुद्धता/झूठ के बारे में जानकारी के रूप में (ये पूर्ण और सार्वजनिक कुंजियाँ हो सकती हैं)।

कार्यक्रम पद्धति के संस्थापक:

जन्मभूमि में पद्धति - प्रो सलिस्ट्रा . संकेत, एक बिल्ली पर। प्रोग्राम्ड लर्निंग बनाने के लिए: 1) कंक्रीट की उपस्थिति। लक्ष्यों और इसे प्राप्त करने के लिए एल्गोरिथ्म, 2) आकाश में अध्ययन किए गए एम-ला का विभाजन। भाग और चरण, 3) परिचालन प्रतिक्रिया की उपस्थिति, 4) एक विशेष संगठन-I खाता। प्रतिशत, एक बिल्ली के साथ। uch-l नियंत्रित नहीं करता, प्रबंधन करता है, लेकिन uch-Xia की सहायता भी करता है, 5) isp-e विशेष। प्रोग्रामर मैनुअल (यानी चाबियों के साथ) और प्रशिक्षण सहायक।

छिद्रित किट (ch। फ़ंक्शन - प्रबंधन) और प्रोग्रामिंग नोटबुक का उपयोग करें।

डी-आई आर-वें भाषण पर। कौशल प्रोग्राम नहीं किए गए थे!

कार्यक्रम के मूल में प्रशिक्षण - स्किनर और क्रॉसर। उन्होंने पहले प्रकार के कार्यक्रमों की पेशकश की।

ट्रैक्टर - रैखिक विचार (एम-एल अध्ययन के लिए रैखिक रूप से प्रस्तावित है; परिणामों की परवाह किए बिना, आप अगले कार्य के मुद्दे पर जा सकते हैं)।

क्रूसर - शाखित कार्यक्रम (मॉड्यूल के संदेश में अनुक्रम पिछले एक के आत्मसात के आधार पर बदलता है; गलत उत्तर के मामले में, छात्र को आसान कार्य, pr-lu के अतिरिक्त भेजा जाता है)।

80 के दशक में। कंप्यूटर को बदलने के लिए आता है। प्रशिक्षण प्रोग्रामिंग का तरीका बदल रहा है। कार्यक्रम प्रदान करता है एल्गोरिथम नहीं। प्रबंधन, लेकिन अनुमानी।कार्यक्रम को अब शिक्षार्थी मॉडल रखा जा रहा है, उत्तर नहीं।

गैर रेखीय x-ra, uch-Xia दास के कार्यक्रम। संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए अपने मोड में। लेकिन: अभी भी सहज अप्रस्तुत भाषण सिखाने के लिए प्रोग्राम नहीं किया गया है।

कंप्यूटर लाभ। सीखना:

शिक्षा का वैयक्तिकरण बढ़ रहा है;

स्वतंत्रता विकसित होती है;

उपस्थित नहीं हुआ गलत होने पर डर की भावना। उत्तर;

अवशोषण की सुविधा देता है;

रचनात्मक शिक्षा बन रही है;

शैक्षिक गतिविधियों का चरण-दर-चरण प्रबंधन वास्तव में किया जाता है;

तत्काल प्रतिक्रिया की सुविधा देता है;

इफि. आत्म-नियंत्रण, आत्म-प्रबंधन और शैक्षिक गतिविधियों के सुधार में प्रशिक्षण।

वर्गीकृत कॉम्प। कार्यक्रम:

शैक्षिक (इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तक, मल्टीमीडिया s-we)

संदर्भ

एप्लाइड - कार्यक्रम सामान्य उद्देश्यडी / क्रिएटिव जारी करें। आर-टी के प्रकार (डेटाबेस, पाठ संपादक)

संचार एस-वी - एस-वी, कॉल। एक्सचेंज लिखित, आवाज, दृश्य जानकारी। (स्थानीय नेटवर्क, इंटरनेट, इंटरैक्टिव दूरस्थ शिक्षा)।

14. तेल के गहन तरीके।

Kitaygorodskaya "तीव्रता के मूल तत्व। ओआईए"

तीव्रता - प्रशिक्षण की गति और गुणवत्ता बढ़ाएँ, किए गए कार्य की मात्रा बढ़ाएँ। एक निश्चित समय के भीतर।

गहनता (सीखने की गतिविधि) - समूह, बिल्ली में लगभग-I की प्रक्रिया का संगठन। सबसे अच्छा में डिग्री आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करना सुनिश्चित करती है।

व्यवस्थित सिद्धांतों:

1. व्यक्तिगत संचार का सिद्धांत. मुख्य प्रपत्र खाता। d-ti - आपस में uch-sya और uch-sya के साथ लाइव संचार prep-la। सिद्धांत की प्रभावशीलता को व्यवस्थित करने के लिए, निम्नलिखित बातों पर ध्यान दिया जाता है:

10-12 घंटे के समूह

व्यक्तिगत एक्स-का समूह

त्रिआयामी व्यवस्था

भूमिका निभाने वाले खेल

आरामदायक वातावरण।

अविभाज्य एकता उच्च-ज्ञान। तीव्रता के मामले में डी-टीआई और संचार। प्रशिक्षण

कार्य: शिक्षित करो, शिक्षित करो।

2. चरणबद्ध-केंद्रित।शिक्षा और पालन-पोषण प्रदान करना। लक्ष्य प्रति मिनट। न्यूनतम अवधि प्रभाव के लिए आवश्यक एम-ला की मात्रा। प्राप्त आपूर्ति लक्ष्य)।

चरण से चरण तक आंदोलन:

स्टेज 1 - सीमित समय। फ्रेम 2500 लैंग। इकाइयां

2, तीसरा सहित। सबलेवल वर्क एम-ला (800-1000)। द्वतीय मंज़िल - ज़रूरी। शब्दावली की संख्या, पाठ की संख्या में वृद्धि। तीसरा - थोड़ा सा। शब्दावली वृद्धि। एम-ला - बड़ी मात्रा में पाठ्यपुस्तकें। ग्रंथों।

3. व्यक्तिगत-भूमिका सिद्धांत(खेल की सेटिंग में गतिविधि। खेल - समूह के साथ प्री-ला का विचारशील और नियंत्रित संचार; नामों का परिवर्तन)।

बिजनेस गेम - साइको-टीचर। सिद्धांतों:

खेल अनुकरण

संयुक्त गतिविधि। अध्ययन

संवादात्मक कुल भागीदार

समस्याग्रस्त प्रक्रिया सामग्री

द्वि-आयामी खेल गतिविधि।

4. सामूहिक सहभागिता का सिद्धांत।

18. विदेशी भाषा सिखाने में अभ्यास की प्रणाली।

व्यायाम - भाषण कौशल और क्षमताओं को बनाने या सुधारने के लिए विशेष रूप से भाषा (भाषण) संचालन या डी-वें का दोहराया प्रदर्शन।

व्यायाम का प्रकार - एक प्रकार का व्यायाम जिसमें एक सेट होता है स्थिर संकेत, जो ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को बनाने की प्रक्रिया में व्यायाम के उद्देश्य और स्थान के अनुरूप है।

व्यायाम का प्रकार - विभिन्न डी-डी का अभ्यास करने के उद्देश्य से अभ्यास की एक श्रृंखला और भाषा और भाषण एम-स्क्रैप के साथ संचालन।

व्यायाम प्रणाली - उल्लू। विभिन्न प्रकार की आरडी में कौशल और क्षमताओं के निर्माण के पैटर्न को ध्यान में रखते हुए प्रकार और प्रकार के व्यायाम।

भाषा अभ्यास - एक प्रकार का व्यायाम जिसमें भाषण संचार की स्थितियों के बाहर भाषाई घटनाओं का विश्लेषण और प्रशिक्षण शामिल होता है।

सशर्त भाषण अभ्यास - व्यायाम का प्रकार, स्थितिजन्यता की विशेषता, एक भाषण कार्य की उपस्थिति और प्रशिक्षण के लिए अभिप्रेत है शैक्षिक सामग्रीशैक्षिक (सशर्त) संचार के भीतर।

भाषण अभ्यास - बोलने, सुनने, पढ़ने और लिखने के कौशल के लिए इस्तेमाल किया जाने वाला एक प्रकार का व्यायाम।

व्यायाम की पर्याप्तता इसका मतलब है कि व्यायाम के गुणों का अभीष्ट लक्ष्य और उसकी उपलब्धि के लिए शर्तों के अनुरूप होना।

व्यायाम प्रणाली।

अभ्यास की संरचना:

व्यायाम निर्देश . मुख्य इसका संकेत संचारी अभिविन्यास (नहीं) है। संचार। निर्देश छात्रों को बयान के शब्दार्थ पक्ष ("एक्सप्रेस समझौते", "बयान का खंडन") की ओर उन्मुख करता है। गैर संचारी। (प्रशिक्षण) निर्देश छात्रों का ध्यान भाषा की ओर निर्देशित करते हैं। प्रपत्र।

क्रिया, व्यायाम (नकली, आदि)

निष्पादन नियंत्रण (एक शिक्षक या आत्म-नियंत्रण द्वारा)।

20. विदेशी भाषा पाठ की विशेषताएं और पद्धतिगत सामग्री।

ख़ासियत:

विदेशी भाषा संचार का माहौल बनाना।

पाठ का उद्देश्य। पाठ का उद्देश्य गतिविधि का एक पूर्व नियोजित परिणाम है, जो विधियों, तकनीकों और शिक्षण सहायक सामग्री के एक निश्चित सेट का उपयोग करके प्राप्त किया जाता है। लक्ष्य के पहलू: शैक्षिक, शैक्षिक, संज्ञानात्मक।

व्यायाम लक्ष्य की पर्याप्तता।

एक विदेशी भाषा का पाठ पाठों के पद्धतिगत चक्र की एक कड़ी है।

अभ्यासों का क्रम (आसान से अधिक कठिन की ओर)

पाठ की जटिलता

एक अग्रणी गतिविधि की प्रबलता

संचार के साधन और उद्देश्य के रूप में भाषण

नियंत्रण के बिना नियंत्रण में एक सबक।

पाठ की पद्धतिगत सामग्री - उल्लू। वैज्ञानिक प्रावधान जो इसकी विशेषताओं, संरचना, तर्क, प्रकार और कार्य के तरीकों (ई.आई. पासोव) को निर्धारित करते हैं। कार्यप्रणाली सामग्री:

संचार

स्थितिजन्यता - बोलने के लिए आग्रह करने वाली उत्तेजना

कार्यक्षमता - बच्चों की जरूरतों को पूरा करने के लिए

गतिविधि वर्ण

नवीनता (सामग्री की)

वैयक्तिकरण। (प्रतिलेख के लिए सोलोवोवा पृष्ठ 40 देखें।)

एआई पाठ तर्क:

निरुउद्देश्यता

अखंडता

गतिकी

कनेक्टिविटी।

पाठ संरचना:

पाठ की शुरुआत (विदेशी भाषा का माहौल बनाना। सामान्य। आई।

भाषण चार्जिंग

मध्य भाग (पाठ के उद्देश्य से जुड़ा हुआ)

20 मिनट के लिए डी / एस की प्रस्तुति।

सारांश (छात्रों की गतिविधियों का आकलन, प्रतिबिंब)

FL पाठ प्रौद्योगिकी:

नियंत्रण रखने का तरीका

समर्थन के प्रकार

शैक्षणिक सामान्य-ई - बातचीत के IA के माध्यम से कार्यान्वयन- I uch-la साथ में uch-Xia निर्णय के दौरान- I uch-शिक्षित। कार्य 28. शिक्षण में फोनोमैट-लव का उपयोग। मैं हूँ।

भाषण की समझ और याद रखने की प्रक्रिया के रूप में सफल सुनने का आधार। inf। यव्ल। स्वरों की उपस्थिति। और भाषण। श्रवण - भाषण ध्वनियों को अलग करने और उन्हें संबंधित स्वरों के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता। इसीलिए - मुख्य काम- शिक्षार्थी के भाषण में विकसित करने के लिए। श्रवण और इसी आधार पर श्रवण का रूप उच्चारण करता है। कौशल।

पाठ चयन खाते में एक बहुत ही महत्वपूर्ण कड़ी है। गुलाम। श्रवण कौशल के रूप के अनुसार। मूलपाठशिक्षक के लिए एक नई जानकारी का निर्माण करना चाहिए, रोचक होना चाहिए, सीखी हुई भाषा पर निर्मित होना चाहिए। कोश-जीआर। मैट-ले और ऐसे कई नए शब्द बनाएं, जिनका अर्थ उन संभावनाओं के परिणाम में निर्धारित होता है। भविष्यवक्ता। फोनोग्राम बुलाया सहायक शादी में प्रशिक्षण, पोम के साथ प्रदर्शन। ध्वनि इंजीनियरिंग उपकरण और गाइड खाता। भाषण इन्फ-वें व्यक्ति के संवेदी s-we के श्रवण चैनल के अनुसार। मुख्य नियुक्तिफोनोग्राम - uch की गहनता। प्रक्रिया, व्यक्तिगत शिक्षा।

कार्य : 1. शैक्षिक: वसूली योग्य, जब फोनोमैट-ली का उपयोग आरडी के प्रकारों को पढ़ाने के लिए किया जाता है, जब आपको स्वयं के पहलुओं के बारे में, अध्ययन के देश के बारे में जानकारी देने की आवश्यकता होती है। मैं।; 2. नियंत्रण।: परीक्षणों की जाँच करते समय, लैब असाइनमेंट जारी करना, आदि।

आवश्यकताएं : 1) कॉम-सेंट, उपयोगी जानकारी, 2) अनुकरणीय (प्रामाणिकता, स्पष्टता) भाषण। एड-टीएस, 3) फ्रीक्वेंसी लैंग। mat-la, 4) लक्ष्य दिशा, यानी। कार्य विधि। इस सामग्री पर def के अनुरूप होना चाहिए। शिक्षकों की शिक्षा का स्तर, 5) बाह्य भाषाविज्ञान। कारक (भावनाएं, ध्वनियां)।

+: 1) प्रत्येक के लिए। शिक्षक को अधिक समय दिया जाता है, 2) वैयक्तिकरण (जटिलता का अलग चरित्र), 3) कला का निर्माण। विदेशी भाषा के लिए पर्यावरण। संचार, 4) दृश्यता (कल्पना में, एक चित्र खींचा गया है), 5) आप बार-बार लौट सकते हैं।

आवेदन सिद्धांत : 1) बहुलता: एकाधिक के साथ शिक्षार्थियों की पुनरावृत्ति अध्ययन की जा रही सामग्री की संरचना और सामग्री को बेहतर ढंग से अवशोषित करती है, भाषण इकाइयों के पुनरुत्पादन को याद रखें। कौशल एक परिभाषा के निर्माण पर आधारित है। रूढ़ियाँ, बिल्ली। उन दोहरावों के परिणाम में मजबूत; 2) विराम, भाषण के विच्छेदन का सिद्धांत। प्रवाह: सुनी हुई सामग्री सेंट को नहीं खोती है। कॉम-स्टि, क्योंकि संरक्षित माधुर्य, ताल, मौखिक और वाक्यांश। झटका ई। रुकता है: ए) काम। n. - भाषण के लिए। गतिविधि-ty uch-xya, b) थोपने के लिए, c) विभाजित करें। n. - न्यूनतम बनाने के लिए। समय तक 2 भाषणों के बीच खंड। टुकड़े टुकड़े; 3) भाषण नकल। नमूने(कोई नकल संभव नहीं है), 4) आत्म-नियंत्रण, तुलना और आत्म-सुधार, 5) अग्रिम सुननानाम : गुलाम. फोनोमैट-मील के साथ जल्दी। ऑड के साथ। यह आंतरिक की भूमिका से निर्धारित होता है। भाषण गठन की प्रक्रिया में भाषण। कौशल; 6) नियंत्रणभाषण गतिविधि।

फ़ोनोग्राम वर्गीकरण : मैं. उद्देश्य से: 1.प्रशिक्षण एफ-एमए: भाषण का रूप और प्रदर्शन। कौशल 2. वाणी च।: विकास भाषण। कौशल; द्वितीय. नियंत्रण रखने का तरीका: 3. कठोर : पाठ्यपुस्तकें जारी करने का सख्त क्रम। कार्य, भिन्नात्मक चरण और सरलता, 4. अनुमानी : अपूर्ण चाबियों की उपस्थिति, संभव कार्यों के लिए प्रतिक्रिया विकल्प; तृतीय. नेतृत्व के माध्यम से: 5. शिक्षक के मार्गदर्शन में जारी करें : सीधे संज्ञा। प्रतिक्रिया, 6. वी.पी.- स्वयं-परन्तु : चौड़ा इस्प-युत्स्य श्र-वा नियंत्रण; चतुर्थ. रिलीज मोड द्वारा: 7. समूह : एक साथ गुलाम। शिक्षकों के समूह, 8. व्यक्ति : अंतर। उच-कम - कार्य विघटित। कठिनाइयों, 9. स्टीम रूम : अंतर। कार्य जारी करने के तरीके, आपसी नियंत्रण।

फ़ोनोग्राम राज्य तकनीक : 1) परिभाषित करें उर। प्रशिक्षणअध्ययन, 2) डीईएफ़। लक्ष्य f-we का उपयोग करें, 3) भाषा का चयन करें। और भाषण। सामग्री, 4) आवश्यक का चयन नियंत्रण वें, 5) प्रकार को परिभाषित करें चाबी, 6) परिभाषित करें विधि और शर्तपृष्ठभूमि (उद्घोषक की पसंद, गति, ठहराव की अवधि, आदि, 7) दृष्टि का चयन। दृश्यताऔर किया। मत-ला पीआर-एसए प्रशिक्षण के आईआईडिवीजन और भेदभाव के प्रयोजन के लिए, 8) जाँच करना गुणवत्तामेरे f-we की रचना (प्रत्येक कार्य के लिए समय और संपूर्ण f-we, कठिनाई)।

फोनो एम्पलीफायर : अनुकरण, प्रतिस्थापन, अवकलन, पुनरुत्पादन। मैं. 1। पृष्ठभूमि(उदाहरण: "सुनें और दोहराएं" - सैंपल-पॉज़-रिवर्स):  बैकग्राउंड चार्जिंग,  नकल, कंट्रास्ट और डिफरेंशियल,  बैकग्राउंड फेनोमेना की पहचान; 2. जीआर. (उदाहरण: "शब्दों को मॉडल के अनुसार बदलें", "प्रश्नों के उत्तर दें"):  पंक्तियों के समूह का पुनरुत्पादन,  नियंत्रण के लिए विशेष नुस्खा,  छात्र के भाषण की रिकॉर्डिंग का सामूहिक विश्लेषण; 3. लेक्स. (1. और 2 के समान): शाब्दिक इकाइयों के आधार पर वाक्य रचना,  क्लिच के साथ आरडी नमूने पुन: प्रस्तुत करना,  सक्रिय शब्दावली को पहचानना,  टिप्पणियों को सुनना; द्वितीय. 1) प्रशिक्षण के दौरान सभागार: "पाठ को सुनें और लेखक से सहमत या असहमत हों"; 2) गुरु: "पाठ को सुनकर, पुस्तक का अनुसरण करें और उद्घोषक के बाद दोहराएं); 3) बातचीत.: "अतीत से पवित्र संबंध को काटें"; 4) पत्र: "गद्य की योजना बनाएं। पाठ।"

27. आधुनिक। में सबक मैं। स्कूल में पाठ योजनाकार।

पाठ- यह मुख्य है पीआर-एसए प्रशिक्षण का कॉम्प-लिंक, जिस पर प्रभाव पड़ता है। डीईएफ़ को हल करना व्यावहारिक कार्य, टू-ई पीछा। विकसित। और जागो लक्ष्य। पाठ संगठन खाते का एक रूप है। पीआर-सा।

मुख्य लक्षण वाई in.i.: 1. संचार का वातावरण- प्रमुख विशेषता, क्योंकि लक्ष्य संचार सिखाना है। नहीं हो सकता। पूरी तरह से वास्तविक संचार में बदल जाते हैं। यह तरीका अव्यवहारिक है। वास्तविक संचार एक तत्व है, और प्रत्येक uch. पीआर-एस, सबसे पहले, एक प्रशिक्षण पीआर-एस, यानी। विशेषज्ञ। संगठन। 2. शिक्षित करना, विकास करना। और जानो। संभावना- च। मान i.i. 3 पक्षों में निष्कर्ष: 1) प्रयुक्त सामग्री का निर्माण, 2) विधि। सीखने की प्रणाली, 3) शिक्षक का व्यक्तित्व और उसका व्यवहार। पर और मैं। बहस बड़ी संख्या में विषय और एक ही समय में। मूल संचार प्रशिक्षण। 3. पाठ के लक्ष्य की प्रकृति का सार- वाणी में निपुणता कौशल (सरकार।, गुरु।, लेखा।, लेखन) बुध-आप विदेशी भाषा के रूप में। संचार और वे कौशल जिन पर ये कौशल आधारित हैं। एक लक्ष्य के रूप में, डीईएफ़ का उपयोग किया जा सकता है। कौशल, क्षमता, उनके स्तर और गुण (उदाहरण के लिए, बोलने या पढ़ने आदि के शाब्दिक कौशल का निर्माण)। इस तथ्य के बावजूद कि का लक्ष्य - कौशल और विकास का गठन। कौशल, इसका मतलब यह नहीं है कि ज्ञान (नियमों) की जरूरत नहीं है। ज्ञान आवश्यक है, यद्यपि यह यव्ल नहीं है। अंतिम परिणाम। वे वॉल्यूम हैं। समर्थन भूमिका। कौशल के स्तर पर सामग्री को आत्मसात करने में योगदान करने वाला कारक। वे। अगर शिक्षक कम से कम जानता है। सभी शब्द और नियम, लेकिन भाषण में इस सामग्री का स्वामी नहीं है। गतिविधियाँ, तो लक्ष्य y है। पहुँचा हुआ नहीं माना जा सकता। के सामान्य लक्ष्य के अलावा uch-lu nebh। परिभाषा और व्यवहार। कार्यों पर (प्रकट करें, विकसित करें और शिक्षित करें) 4. नियंत्रण लक्ष्य की पर्याप्तता. यह सबसे अधिक सेवा करने के लिए वें को नियंत्रित करने की संभावित क्षमता है। प्रभाव। बुध पहुँचे - मैं कोंकर। लक्ष्य। उपर-मैं अपने कौशल के रूप के चरित्र के अनुरूप होना चाहिए, प्रत्येक। जिनमें से विशिष्ट है। 5. नियंत्रण अनुक्रम. कौशल बनाने और कौशल विकसित करने की प्रक्रिया को कुछ चरणों और चरणों की उपस्थिति की विशेषता है। 6. उर की जटिलता. - उर पर सभी डब्ल्यूएफडी का अंतर्संबंध और अन्योन्याश्रय। उनमें से 1 की प्रमुख भूमिका के साथ। WFD का समानांतर सह-अस्तित्व अभी जटिल नहीं है। मुख्य बात उनका पारस्परिक प्रभाव है। 7. विदेशी भाषा। सीखने के लक्ष्य और माध्यम के रूप में भाषण. रेच। दृश्यता का एहसास होता है: 1) डाक द्वारा। भाषण गतिविधियाँ uch-xya, 2) अच्छा। उर में शिक्षक का भाषण। और इसके बाहर। भाषण शिक्षक-ला डी.बी. छात्रों के लिए एक सुलभ लेकिन अप्राप्य मॉडल, इसे उधार नहीं लिया जाना चाहिए। 10% से अधिक खाता। समय। 8. नियंत्रण के बिना नियंत्रण में एक सबक. पर in.i. खुला नहीं होना चाहिए। के-ला के लिए नियंत्रण, यानी इसे विभाग को आवंटित नहीं किया गया है। अवस्था। के-ला के लिए आपको एक एनालॉग का उपयोग करने की आवश्यकता है। व्यायाम। 9. लव। बिना दोहराव के दोहराव. दोहराई गई सामग्री डी.बी. पोस्ट लेकिन सहित। उर में। प्रत्येक एक बार नया संदर्भ, स्थिति। 10. लव। और मैं. - स्वयं नहीं। इकाई पीआर-सा, और चक्र उर-इन में एक लिंक। (उदाहरण के लिए आवश्यक विषयगत योजना)। 11. अधिनियम। स्तर पर शिक्षक की स्थिति, उसका काम और स्वयं. यह इसके द्वारा किया जाता है: खेल, दृश्य, भावनात्मकता और भाषण की अभिव्यक्ति, मौलिकता, उर की जीवंत गति, और संज्ञानात्मक भी। ब्याज प्रमुख है मोटर बोलती है। एक्ट-स्टि।

हर-का यू। in.i. में दिया जा सकता है 3 अवधारणाएँ : 1. टाइपोलॉजी. - भाषण के गठन के चरण से सिर-स्टि में फॉर्म-टियन एट-इन। प्रमुख डब्ल्यूएफडी के कौशल और क्षमताएं: 1) वाई संदेश नया। ज्ञान और उनका प्राथमिक समेकन, 2) वाई भाषा रूपों। और भाषण। कौशल 3) वाई पूर्णता भाषण। कौशल 4) वाई विकास भाषण। कौशल 5) संयुक्त सबक और 6) नियंत्रण और रिपोर्टिंग पाठ या गैर-पारंपरिक। सबक। 2. पृष्ठट्रेस शामिल है। अवयव: 1) प्रारंभ करें वाई (3-5 मिनट तेज गति से): ~ शिक्षक का अभिवादन, ~ org. पल, ~संदेश कार्य ur. और ~ भाषण। चार्जर। कार्य:  सकारात्मक का निर्माण। emots. पृष्ठभूमि,  लक्ष्य निर्धारण और उसकी प्रेरणा,  उर के सांकेतिक आधार का गठन। (पाठ आयोजित करने के लिए एक रणनीति चुनना); 2) केंद्र। भाग ; नए की व्याख्या मत-ला, ज्ञान का रूप, विकसित। कौशल; 3) पूरा करना पर: संक्षेप में, छात्र के काम का मूल्यांकन, डी / एस। वहीं, 1) और 3) व्रत कर रहे हैं। घटक, लेकिन केंद्र। भाग परिवर्तनशील है। 3. पाठ योजना. योजना निम्नलिखित के लिए प्रदान करती है। uch-misya mat-la का समय-वितरित आत्मसात, मुख्य को ध्यान में रखते हुए। द्वंद्वात्मक, मनोविज्ञान और विधि। नियमितताएँ (pr-py पहुँच और व्यवहार्यता, शक्ति, चेतना)। नियोजन के प्रकार: 1. कैलेंडर (त्रैमासिक, अर्ध-वार्षिक): विषय के कार्यक्रम द्वारा परिभाषित, परिभाषा प्रदान करना। घंटों की संख्या, सामग्री और अध्ययन के विषय, ज्ञान की मात्रा आदि को ध्यान में रखते हैं; 2. मुख्य लक्ष्य विषयगत क्षेत्र : उद्देश्य की परिभाषा, सामग्री की मात्रा, भाषा के अध्ययन के परिणाम। mat-la def के पारित होने के दौरान। थीम और इस आधार पर - फॉर्म-टियन सम्मान। भाषण दक्षताएं और योग्यताएं। उर-इन की एक श्रृंखला, संयुक्त। 1 विषय कहा जाता है उर-इन सिस्टम. इन प्रथाओं के संबंध में लक्ष्यों को सामान्य शिक्षा द्वारा तय किया जाना चाहिए। और शिक्षित। कार्यों का भी ध्यान रखा जाता है। कारकों: हर-आर नियंत्रण वें और उनके कार्यान्वयन का क्रम, जोड़ें। mat-l, dep-x ur-x,  तकनीकी में उपयोग किया जाता है। उपकरण। विषय पर उर-इन की एक प्रणाली बनाते समय, यह योजना बनाई गई है:  उर-इन (शिक्षा, शिक्षा, संचार) की श्रृंखला का सामान्य लक्ष्य। निजी लक्ष्य प्रत्येक। उर। 6 कॉलम: 1) विषय / उपविषय, 2) मुख्य। uch.-com। कार्य, 3) भाषण। मैट-एल (स्थिति, ग्रंथ), 4) लैंग। मैट-एल (लेक्स।, जीआर।, फोन।), 5) उर को लैस करना।, 6) मुख्य। नियंत्रण की वस्तुएं; 3. पाठ योजना के चरण : 1) कार्यों की परिभाषायू।, सब-मैट-ला (हेडर: ~ चरणों, ~ चरणों के कार्य, ~ ई का निर्माण, एकाउंटेंट और शिक्षार्थियों की गतिविधियां, ~ समय, ~ पेड। मॉडल, ~ औसत प्रशिक्षण -I)। याज। आपके लिए चयनित सामग्री। आवश्यकताओं को सीखें। 2) प्रारंभिक क्षेत्र w.: प्रेरक संचार की उपस्थिति। असाइनमेंट, छात्रों को स्तर के नाम, इसकी विषय वस्तु और कार्यों से परिचित कराना; 3) क्षेत्र केंद्र। पार्ट्सवाई और इसके निष्कर्ष: अपनी योजना बनाएं। सभी प्रकार की गतिविधियों और वर्ग प्रबंधन को दर्शाता है।

24. कार्यप्रणाली ओब। चौ. विदेशी भाषा में की शुरुआत में हम

च। यही उत्तम शिक्षा है ! Ch.- ग्रहणशील VD, जिसमें वस्तु के पुनरुत्पादन और प्रसंस्करण में शामिल है-लेकिन लेखक की गतिविधियों के पाठ-उत्पाद के प्राणी। एच. के रूप में बुध के बारे में। यह भाषा और भाषण.मैट के आकलन के लिए इसका उपयोग करने के लिए प्रदान करता है। और अध्ययन की गई भाषा के ज्ञान का विस्तार। अन्य WFD के साथ Ch. की सहभागिता: Ch. और P(सामान्य ग्राफिक प्रणाली, अवधारणात्मक गतिविधि पर आधारित, प्रजनन, विश्लेषण और संश्लेषण से जुड़ी।), चौ. और ए(ए। ध्वनि भाषण का पुनरुत्पादन, सीएच-लिखित भाषण, जोर से सीएच-नियंत्रित जी।, और च। स्वयं-आंतरिक उच्चारण)। स्पोन च= ए की पीढ़ी + वाक् मोटरों और श्रवण के साथ दृश्य अंगों के संबंध के लिए एक तंत्र। विषय एच-किसी और का विचार, एन्कोडेड incl। उत्पाद एच.-सामग्री के अर्थ की बोधगम्यता और समझ। आवश्यकताएं:व्यक्ति की उम्र के अनुरूप, एक शिक्षित मूल्य की उपस्थिति, टी के संज्ञानात्मक मूल्य, टी के अनुरूप। संभव uch।, टी का चित्रमय प्रतिनिधित्व। च प्रकार: 1. पढ़ाई करना(लक्ष्य पूर्ण समझ और समझ है, 100%, धीमी प्रवाह दर, गति - 50-60 शब्द प्रति मिनट, वॉल्यूम की मात्रा - 1-1.25 पृष्ठ (अज्ञात शब्दों का 4-6%, 1-2 विषयगत ई लाइनें), 2. परिचित होना(सामग्री के बारे में सामान्य जानकारी - लक्ष्य, 70% से कम नहीं, औसत प्रवाह दर, गति च। समझ), 3. देखना (लक्ष्य विषय का एक सामान्य विचार है, 10% जानकारी निकालना, तेज प्रवाह दर, गति 550-650 पंक्तियाँ, आयतन की मात्रा - 2 पृष्ठों से अधिक)। च रूप: 1. खुद के बारे में(लक्ष्य-पुनर्प्राप्ति जानकारी।), 2. जोर से(लक्ष्य-स्थानांतरण inf.) सिद्धांत Ob.-आधार Ob. Ch. के अनुभव के आधार पर Ch. का निर्माण मूल भाषा में किया जाता है .. उद्देश्य के बारे में। च। - मन का गठन। च।, ओ नहीं। विदम च।, जो एक माध्यम की तरह फलाव है। हर-का मन।: पूर्णता, गहराई (खंड और उप।), सटीकता (समझ। च। और दूसरा। inf।)।

जर्मन में यूएमके में। Ch. जोर से preobl-टी 1 वर्ष Ob पर। और लेक्स में महारत हासिल करना। और जीआर। टी। केवल मौखिक भाषण में सीखी गई भाषा शामिल है। भाषण शिक्षक-नमूना। व्यायाम-च। व्यक्तिगत पत्र, शब्द, भाषण। मन का गठन। Ch.t. मुख्य वें inf निकालने के प्रयोजन के लिए। account.t का चयन करते समय। आपको संदर्भ और अनुमान के आधार पर समझे जा सकने वाले नए शब्दों की संख्या को सीमित करने की आवश्यकता है। छठी कक्षा में शब्दों पर ध्यान देना, अर्थ के बारे में। K-x का अनुमान उन्हें पहले से अध्ययन किए गए के साथ सहसंबंधित करके लगाया जा सकता है। 7वीं कक्षा में स्पष्टीकरण के लिए yaz.guessed.-dictionary. टी। - अप्रामाणिक, न्यूनतम शब्दकोश को ध्यान में रखते हुए बनाए गए हैं, uch.har-r हैं। कठिनाइयाँ: भाषा की भाषा की मजबूत श्रवण-वाक्-मोटर छवियों की कमी (यह आगे सेट करने में मदद करती है), ग्राफ़ सिस्टम में अंतर, Ch से संक्रमण जोर से चुपचाप, लंबाई, आदि। च मोड: 1. चौ. जोर से एक मानक के साथ(उद्घोषक, शिक्षक); कमी से निष्क्रिय प्रजनन होता है, 2. च. बिना मानक केसमय पर तैयारी के साथ, 3. एच। एटल के बिना।और प्रारंभिक तैयारी (गठित नौसेना की ताकत की जाँच करना।) 5-6kl। कार्य कथित के अवधारणात्मक प्रसंस्करण के संचालन में महारत हासिल करना है। 7-8 सेल – च. के चिह्न में प्रवीणता, च. के प्रवाह का विकास + च. का अध्ययन। के बारे में। च। ई की शुरुआत में जोर से। पूर्व-पाठ प्रतिष्ठित है (शब्द, वाक्यांशों को पढ़ा जाता है, इससे पहले सरल, दृश्य विश्लेषक को सक्रिय करने का महत्व ध्वनि-अक्षर को निर्धारित करने के लिए एक कार्य है) और टी-वें दृष्टिकोण (एनवी का गठन। टी का तुल्यकालिक प्रजनन) ... और इसकी सामग्री को समझना)। च एक माध्यम के रूप में: शब्दकोश का विस्तार करने के तरीकों में से एक। गणित की भाषा का स्मरण, एक शब्द के स्तर पर दृश्य संकेतों को पुन: कोडित करने के साधन के रूप में, वाक्य-विन्यास, पूर्व-I, अर्थात।

13. आधुनिक का विश्लेषण। यूएमके।

श्रृंखला का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि छात्र I.Ya. के कब्जे में राज्य स्तर तक पहुंचें, जो प्रत्यक्ष के लिए न्यूनतम-लेकिन सांप्रदायिक रूप से पर्याप्त होगा। और जर्मन में मध्यस्थता संचार।

सीखने के कार्य: 1. संज्ञानात्मक। (संदेश और सूचना के लिए अनुरोध), 2. नियामक (अनुरोध, सलाह), 3. मूल्य अभिविन्यास (राय, मूल्यांकन), 4. शिष्टाचार (भाषण शिष्टाचार)।

संचारी। क्षमता: मूल पाठ्यक्रम को shk-kov com का विकास प्रदान करना चाहिए। इसमें दक्षताएं। मैं, यानी योग्यता और व्यावहारिक रूप से उनके द्वारा अर्जित कौशल और क्षमताओं का उपयोग करने की इच्छा, लैंग। और क्षेत्रीय ज्ञान, अध्ययन किए गए देशों की संस्कृति के लिए shk-kov की शुरूआत प्रदान करने के लिए, और विविधता प्रदान करने के लिए भी। व्यक्तिगत विकास स्कूल और सेंट की बेहतर समझ अपना नेट। संस्कृति।

शिक्षण स्टाफ में नया: 1. स्कूल के व्यक्तित्व के प्रति उन्मुखीकरण, जो व्यावहारिक हासिल करने की इच्छा में परिलक्षित होता है। परिणाम 2. अधिक अनुसरण करें। गतिविधि का कार्यान्वयन, सिस्टम-कॉम। सीखने के लिए दृष्टिकोण। Shk-k न केवल सभी प्रकार की विदेशी भाषा में सक्रिय रूप से शामिल है। आरडी, लेकिन उनकी मदद से - अन्य प्रकार की गतिविधियों में: संज्ञानात्मक, खेल, श्रम, सौंदर्य। 3. पाठ्यक्रम की सामग्री योजना बहुत अधिक हद तक जर्मन / भाषा देशों (क्षेत्रीय जानकारी, सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भ) की कार्रवाई का परिचय देती है। आम लोगों पर बहुत जोर दिया जाता है। मूल्य (विचारधारा नहीं, पहले की तरह)। 4. 2 स्तरों का चयन: 1) उर। प्रस्तुति (काफी अधिक), 2) उर। सीखने के लिए आवश्यकताएँ। (पाठ्यपुस्तक में, यह ऐसा है जैसे कि अनावश्यक सामग्री बनाई गई है, जो ग्रंथों और प्रबंधन को ध्यान में रखने और अध्ययन करने की संभावना प्रदान करती है, परिणामस्वरूप - एक विभेदक दृष्टिकोण, तर्कसंगत संगठन कार्यकर्ता)। 5. प्रशिक्षण के विशिष्ट नियोजित परिणामों को स्पष्ट रूप से परिभाषित करने का प्रयास किया गया है, जो प्रत्येक में उपस्थिति से सुनिश्चित होता है। शिक्षकों के सीखने को नियंत्रित करने के लिए परीक्षण और परीक्षण कार्यों के लिए शिक्षण सामग्री।

स्ट्र-आरए यूएमके: यूएमके कॉम्प। 3 पुस्तकों की: 1) पाठ्यपुस्तक, 2) कार्य। नोटबुक, 3) शिक्षकों के लिए एक किताब + दृश्य-श्रव्य मीडिया। 1) पाठ्यपुस्तक: 1. परिचयात्मक भाग का उद्देश्य लिपियों का वर्णानुक्रमण करना है; सभी डब्ल्यूएफडी में प्रशिक्षण मौखिक प्रगति के समानांतर होता है; प्राथमिक जीआर। कौशल; इस भाग की संरचनात्मक इकाई एक कदम, एक बिल्ली है। कार्यकर्ता की कीमत पर फैलता है। टेट्रा। रोकना। परिचयात्मक पाठ्यक्रम का आधार: हमारे और जर्मन के साथ एक टेलीकांफ्रेंस m / y तैयार करने और संचालित करने का विचार। shk-mi, जो जर्मन I के अध्ययन के लिए गतिविधियों के आउटपुट को सुनिश्चित करने के लिए I के वाहक के साथ आगामी काल्पनिक संचार पर सभी कार्यों पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए। अन्य प्रकार के अभ्यास में। गतिविधियाँ (उदाहरण के लिए, सौंदर्य)। 2. मुख्य पाठ्यक्रम। प्रारंभिक पाठ्यक्रम में प्रशिक्षण आयोजित किया गया। संरचनात्मक इकाई - एक खंड, एक संयुक्त विषयगत, कभी-कभी एक कथानक श्रृंखला। प्रत्येक पर कार्य करें ब्लॉकों की एक श्रृंखला को एक रेखीय क्रम में और एक जटिल + गुलाम दोनों में बनाया जा सकता है। टेट्रा। यहां क्रॉस-कटिंग प्रोजेक्ट भी पेश किए जाते हैं। 2) कार्य। टेट्रा। उसके पोम के साथ। आसान संगठन-वें अंतर। सीखने के लिए दृष्टिकोण। पहला भाग परिचयात्मक पाठ्यक्रम से मेल खाता है, दूसरा - मुख्य भाग से। अवधि। 3) शिक्षकों के लिए एक किताब। सेंट के अनुसार। p-re यह पाठ्यपुस्तक और दास पर भी केंद्रित है। टेट्रा। (सिफारिशें, अभ्यास पर टिप्पणियां, आदि)। पुस्तक के परिशिष्ट के रूप में, परीक्षण दिए गए हैं: a) शिक्षक के परिचयात्मक पाठ्यक्रम के लिए अंतिम परीक्षण, b) प्रत्येक के लिए मध्यवर्ती परीक्षण। ब्लॉकों की श्रृंखला पाठ्यक्रम शिक्षक, ग) प्रशिक्षण के पूरे प्रथम वर्ष के लिए अंतिम परीक्षा।

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प्रकाशित किया गया एचटीटीपी:// www. सब अच्छा. एन/

क्रीमिया के स्वायत्त गणराज्य के युवा और खेल के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

RVEI "क्रीमियन इंजीनियरिंग और शैक्षणिक विश्वविद्यालय"

प्राथमिक शिक्षा विभाग

नियंत्रणकाम

अनुशासन से"प्राथमिक विद्यालय में एक विदेशी भाषा पढ़ाने की पद्धति"

के विषय पर:"एमविदेशी भाषाओं को पढ़ाने के सिद्धांत के रूप में कार्यप्रणाली»

प्रदर्शन किया:

सुलेमानोवा एन.वाई.

सिम्फ़रोपोल 201 4

योजना

परिचय

1. विदेशी भाषा और समाज

2. विदेशी भाषा और व्यक्तित्व

3. आधुनिक विद्यालय में "विदेशी भाषा" विषय की विशिष्टता

4. एक विदेशी भाषा को एक अनुप्रयुक्त विज्ञान के रूप में पढ़ाने के तरीके। बुनियादी कार्यप्रणाली अवधारणाएँ

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

परिचय

आधुनिक दुनिया में एक विदेशी भाषा सीखना एक आधुनिक, सफल व्यक्ति के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक है। कम से कम एक विदेशी भाषा का ज्ञान किसी के क्षितिज को विस्तृत करता है, किसी को दूसरे राष्ट्र की संस्कृति और रीति-रिवाजों को सीखने की अनुमति देता है।

ऐसा लगता है कि प्रत्येक व्यक्ति व्यवसाय में सफल और सफल होना चाहेगा। और इस मामले में फिर से, एक विदेशी भाषा का ज्ञान बहुत मददगार हो सकता है। सबसे पहले, यह अतिरिक्त ज्ञानदूसरे, नियोक्ता एक विदेशी भाषा बोलने वाले विशेषज्ञ को नियुक्त करने के लिए अधिक इच्छुक हैं। हालाँकि, यह सबसे महत्वपूर्ण बात नहीं है। मुख्य बिंदु रहस्यमय और समझ से बाहर की दुनिया में उतरने का अवसर है, यह लोगों के साथ और विश्वदृष्टि और मानसिकता की एक अलग परत के साथ संवाद करने का अवसर है।

संचार के अंतरराष्ट्रीय समकक्ष के रूप में अंग्रेजी सीखना आम बात है। लेकिन यह अन्य विदेशी भाषाओं को सीखने के महत्व से अलग नहीं होता है। शायद कोई नाराज होगा और कहेगा कि हर कोई विदेशी भाषा सीखने में सक्षम नहीं है। हाँ! काश, प्रत्येक समाज की क्षमता उज्ज्वल रूप से अलग-अलग होती, किसी का सटीक विज्ञान के प्रति अधिक झुकाव होता है, किसी की मानवीय मानसिकता अधिक होती है। लेकिन, निश्चित रूप से, प्रत्येक व्यक्ति में क्षमताएं होती हैं, और शायद ही कोई इस तथ्य से असहमत हो। इन क्षमताओं को विकसित करना, पोषण करना और मजबूत करना सबसे महत्वपूर्ण है।

में करना विशेष रूप से आसान है बचपन, लेकिन सभी वयस्क जो अभी तक कोई विदेशी भाषा नहीं बोलते हैं, कम से कम एक विदेशी भाषा सीखने की उम्मीद कर सकते हैं। यह देखते हुए कि आधुनिक तकनीक आपको इसे आसानी से और सहजता से करने की अनुमति देती है!

हालाँकि, आज विदेशी भाषाओं को सीखने के कई तरीके हैं। आपको एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण और विदेशी भाषा के पाठों के अद्वितीय विकास की पेशकश की जा सकती है। बेशक, अपने दम पर अंतहीन जानकारी के प्रवाह को नेविगेट करना बहुत मुश्किल हो सकता है। आधुनिक तकनीकों की पेशकश करने वाली हर चीज में से चुनना बेहद मुश्किल हो सकता है। हालाँकि, भाषा सीखने के अधिक मानक तरीके हैं - यह अंग्रेजी पाठ्यक्रमों में भाग ले रहा है, विशेष शैक्षणिक संस्थानों का दौरा कर रहा है, और अंत में, ये एक ट्यूटर वाली कक्षाएं हैं।

जो कोई भी विदेशी भाषा सीखना चाहता है, वह उस भाषा को सीखने के लिए सबसे सस्ता और सबसे अच्छा विकल्प चुन सकता है जो उसे सबसे अच्छी लगती है। सच है, कभी-कभी आपको वास्तव में चुनने की आवश्यकता नहीं होती है, और आपको कुछ वस्तुनिष्ठ कारणों से एक विशेष भाषा सीखने की आवश्यकता होती है, यह किसी विशेष देश या किसी प्रकार की नौकरी में नौकरी छोड़ने की इच्छा हो सकती है, जहां शर्तों में से एक ज्ञान विशिष्ट भाषा है। ठीक है, इस मामले में, आपको परेशान नहीं होना चाहिए - जैसा कि वे कहते हैं - यदि आवश्यक हो, तो यह आवश्यक है!

मुख्य बात ध्यान केंद्रित करना और अंतिम लक्ष्य को देखना है, दूसरे शब्दों में - जीवन में आपके पोषित सपने का अवतार।

और यहाँ, जैसा कि वे कहते हैं, आपके लिए लगभग अंतहीन क्षितिज खुल जाएगा - आप एक पर्यटक के रूप में उस देश में जा सकते हैं जहाँ आपकी मूल भाषा है, जिसे आपने निस्वार्थ रूप से अध्ययन किया है - और दुभाषिया के बिना - आप की आबादी के साथ संवाद कर सकते हैं यह राज्य। आप कितने नए और पहले अज्ञात सीखेंगे! दोबारा, आप दोस्त बना सकते हैं और उनकी मूल भाषा में स्वतंत्र रूप से संवाद करने में सक्षम हो सकते हैं। यह एक अच्छी बच्चों की कविता की तरह है: "आपको कॉल करने की ज़रूरत नहीं है, आपको प्रतीक्षा करने की ज़रूरत नहीं है - लेकिन आप इसे ले सकते हैं और इसे पढ़ सकते हैं," और इस मामले में आप अभी भी एक पत्र लिख सकते हैं और बता सकते हैं, अगर आवश्यक है, आपके सभी समाचार फोन द्वारा एक विदेशी मित्र को।

वैसे, एक विदेशी भाषा के अध्ययन के लिए धन्यवाद, आप अपनी याददाश्त, ध्यान और अपने विचारों पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता में सुधार करेंगे। और भले ही - यदि आप वांछित परिणाम प्राप्त नहीं करते हैं - यह आपके जीवन के लगभग किसी भी क्षेत्र में पहले से ही मदद है। और यह काफी नहीं है!

वैसे, जो बच्चे गहन रूप से विदेशी भाषाओं का अध्ययन कर रहे हैं, वे अपने साथियों की तुलना में बहुत अधिक केंद्रित, चौकस, मेहनती और तेज-तर्रार हैं, जो विदेशी भाषा सीखने के इच्छुक नहीं हैं।

इसलिए, जैसा कि वे कहते हैं, एक इच्छा होगी, लेकिन एक विदेशी भाषा सीखने और दूसरी दुनिया में डुबकी लगाने का अवसर, तरीके और समय हमेशा मिल सकते हैं!

1. विदेशी भाषा और समाज

हमारा समय अर्थव्यवस्था के वैश्वीकरण, राजनीतिक, सांस्कृतिक और आर्थिक जीवन के एकीकरण से चिह्नित है, जो विभिन्न क्षेत्रों में देशों के बीच संबंधों को मजबूत करता है। एक उच्च योग्य विशेषज्ञ होने के लिए, गहन पेशेवर ज्ञान के अलावा, विदेशी भाषाएँ बोलना भी आवश्यक है।

एक आधुनिक विशेषज्ञ को न केवल रूसी में, बल्कि विदेशी भाषाओं में भी, नवीनतम उपलब्धियों के बराबर रखने के लिए, उनकी रुचि के विषयों पर नियमित रूप से साहित्य पढ़ना चाहिए। अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलनों और संगोष्ठियों में भाग लेने के लिए उनके पास पढ़ने और अनुवाद कौशल और संचार कौशल दोनों होने चाहिए।

विदेशी भाषाओं के शैक्षिक और स्व-शैक्षणिक कार्य, स्कूल, विश्वविद्यालय और श्रम बाजार में उनका व्यावसायिक महत्व काफी बढ़ गया है, जिससे अंतर्राष्ट्रीय संचार की भाषाओं को सीखने में प्रेरणा बढ़ी है।

एक विदेशी भाषा (विशेष रूप से अंग्रेजी) के ज्ञान के बिना, हमारे समय में उच्च आधिकारिक स्थिति का दावा करना व्यावहारिक रूप से असंभव है, और इससे भी अधिक एक प्रतिष्ठित, अच्छी तनख्वाह वाली नौकरी पाने के लिए, इसलिए छात्रों में भाषण गतिविधि में महारत हासिल करने की बड़ी इच्छा है। एक विदेशी भाषा। इसमें उनकी मदद की जानी चाहिए। व्यावहारिक पाठएक उच्च शिक्षण संस्थान में एक विदेशी भाषा में।

एक विदेशी भाषा वस्तुनिष्ठ रूप से एक सामाजिक मूल्य है, इसलिए उच्च शिक्षा कार्यक्रम में इसका समावेश समाज की एक सामाजिक व्यवस्था है। एक विदेशी भाषा, एक मूल भाषा की तरह, समाज में अलगाव में मौजूद नहीं होती है और न ही अपने तरीके से रह सकती है स्वजीवन. यह समाज के जीवन के सभी क्षेत्रों से निकटता से जुड़ा हुआ है: अर्थव्यवस्था, राजनीति, कला, शिक्षा, सैन्य क्षेत्र, आदि, यह देश की मानसिकता और संस्कृति को दर्शाता है।

हालाँकि, अंतर इस तथ्य में निहित है कि एक विदेशी भाषा न केवल पारस्परिक, बल्कि अंतरजातीय, अंतरराज्यीय, अंतर्राष्ट्रीय संचार के साधन के रूप में कार्य करती है।

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए, निस्संदेह, मूल भाषा में भाषण गतिविधि पर, संचार की संस्कृति पर एक विदेशी भाषा सीखने का लाभकारी प्रभाव। इस प्रकार, एक विदेशी भाषा में भाषण कौशल का गठन छात्रों की भाषण क्षमता के सभी स्तरों के विकास में योगदान देता है: श्रवण, दृश्य और मोटर संवेदनाएं। छात्र अपने भाषण व्यवहार की योजना बनाना सीखते हैं, प्रत्येक अधिनियम के लक्ष्यों को व्यक्त सामग्री और उपलब्ध भाषा के साधनों के साथ सहसंबंधित करते हैं।

यह, निश्चित रूप से, न केवल भाषण, बल्कि सामान्य संस्कृति के सुधार में भी योगदान देता है।

2. विदेशी भाषा और व्यक्तित्व

शिक्षा शायद महत्वपूर्ण है क्योंकि यह किसी के क्षितिज को व्यापक बनाती है और किसी को अधिक सामान्य शब्दों में सोचने में सक्षम बनाती है।

आधुनिक दुनिया में, वैश्विक भू-राजनीतिक, आर्थिक और सामाजिक-सांस्कृतिक परिवर्तनों के संबंध में, एक व्यक्ति पर अधिक से अधिक नई आवश्यकताएं लगाई जाती हैं। इस प्रकार, एक विदेशी भाषा में और कभी-कभी कई भाषाओं में भी स्वतंत्र रूप से संवाद करने की आवश्यकता बढ़ जाती है। जीवन बदल गया है, सूचना ग्रहण करने का तरीका बदल गया है और इसकी मात्रा बदल गई है, इसलिए सीखने के दृष्टिकोण को बदलना होगा। इसलिए अब लगभग किसी को भी बच्चों को विदेशी भाषा सिखाने की शीघ्रता पर संदेह नहीं है। यह पहले ही साबित हो चुका है कि यह न केवल विदेशी भाषा की संचार क्षमता के गठन को गति देता है, बल्कि बदले में इसका सकारात्मक प्रभाव भी पड़ता है सामान्य विकासबच्चा, इसके अलावा, यह अधिक स्वाभाविक और समीचीन है।

सबसे पहले, हम प्रारंभिक शिक्षा से हमारा क्या मतलब है, इसके बारे में तुरंत आरक्षण करेंगे। "प्रारंभिक विदेशी भाषा सीखने" से हमारा तात्पर्य ऐसी शिक्षा से है, जो एक सहज-व्यावहारिक दृष्टिकोण के आधार पर, बच्चे के जन्म से लेकर स्कूल में प्रवेश करने तक की जाती है।

मस्तिष्क और मानस के कार्यों की एक उच्च प्लास्टिसिटी होने से, बच्चे में विकास की काफी संभावनाएं होती हैं, जिसकी प्राप्ति शिक्षा और प्रशिक्षण पर आसपास के वयस्कों के प्रत्यक्ष प्रभाव पर निर्भर करती है। अर्थात्, जीवन के पहले दिनों से बच्चे का विकास करना शुरू करना आवश्यक है, और इस विकास की कई दिशाएँ हो सकती हैं।

यूनेस्को विशेषज्ञों की अंतर्राष्ट्रीय बैठक - मेप्रयाल (मास्को, 1985) में यह नोट किया गया कि भाषाओं के अध्ययन का बच्चे की भाषा, संज्ञानात्मक और संचार क्षमताओं के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, जिससे आप अपने क्षितिज का विस्तार कर सकते हैं, देश की भाषा, उसके लोगों और संस्कृति के माध्यम से सीखें। इस प्रकार, एक विदेशी भाषा के शुरुआती सीखने का महत्व और उपयोगिता बच्चे के व्यक्तित्व के संबंध में भी प्रकट होती है, और यह लाभ व्यावहारिक अनुभव से बार-बार सिद्ध होता है। व्यक्तिगत विकास के होनहार कार्यों के कार्यान्वयन के लिए यह महत्वपूर्ण है, उदाहरण के लिए, शिक्षा के औसत स्तर की वृद्धि, एक सामान्य संस्कृति के लिए आवश्यकताओं में वृद्धि, अंतरजातीय और पारस्परिक सहयोग के लिए तत्परता का गठन। हम यह भी ध्यान देते हैं कि एक विदेशी भाषा सीखना सभी बच्चों के लिए उपयोगी है, उनकी शुरुआती क्षमताओं की परवाह किए बिना (केवल एक चीज यह है कि बच्चे को अपनी मूल भाषा के साथ समस्या नहीं होनी चाहिए), क्योंकि इसमें है:

बच्चे के मानसिक कार्यों के विकास पर निर्विवाद सकारात्मक प्रभाव: उसकी स्मृति, ध्यान, सोच, कल्पना, आदि;

बच्चे की सामान्य भाषण क्षमताओं पर ध्यान देना।

पहली विदेशी भाषा के ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार के संदर्भ में एक विदेशी भाषा का प्रारंभिक अध्ययन एक महान व्यावहारिक प्रभाव डालता है, स्कूल में अपने अध्ययन को जारी रखने के लिए एक आधार बनाता है, और दूसरी, तीसरी विदेशी भाषा को पढ़ाने के अवसरों को भी खोलता है, आवश्यकता जिसके लिए अधिक से अधिक स्पष्ट होता जा रहा है।

इस प्रकार, विदेशी भाषा की कक्षाएं बच्चे के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास में योगदान करती हैं। लेकिन यह भी याद रखना चाहिए कि व्यक्तित्व एक प्रकार का "तंत्र" है, जिसके सभी लिंक आपस में जुड़े हुए हैं और - बदले में - एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को प्रभावित करते हैं। इस "तंत्र" के दिल में अपने बारे में एक व्यक्ति (बच्चे) के विचार हैं, जो सबसे पहले, तथाकथित व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण संरचनाओं के बच्चे की समझ में प्रकट होता है। इसलिए यदि वह खुद को और अपनी खुद की उपलब्धियों की अत्यधिक सराहना करता है और खुद के साथ कलह महसूस नहीं करता है, तो वह जल्दी और दृढ़ता से "I canrun, I" mkind जैसे बयानों में महारत हासिल कर लेता है। उनके लिए महत्व।

भावनात्मक कारक आम तौर पर होता है बडा महत्वविदेशी भाषा पढ़ाते समय। तो बोलते हुए, हमारा मतलब भावनात्मक महत्व सहित संवादात्मक महत्व है। भावनात्मक क्षेत्र एक परिधीय स्थिति पर कब्जा नहीं कर सकता है और बाकी हिस्सों से अलग हो सकता है। भावनात्मक क्षेत्र, संज्ञानात्मक और साइकोमोटर के साथ मिलकर, एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया की सफलता सुनिश्चित करता है, अर्थात। किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने में भावनात्मक कारक की समानता सीखने की प्रक्रिया की अखंडता के कारण होती है, जो विदेशी भाषाओं के समग्र शिक्षण की आधुनिक अवधारणाओं में पूरी तरह से परिलक्षित होती है। इन अवधारणाओं के अनुसार, सीखने की अखंडता एक घटना के रूप में भाषा की समग्र प्रकृति, छात्र और शिक्षक के अस्तित्व की अखंडता और, परिणामस्वरूप, सीखने की प्रक्रिया की अखंडता के कारण है।

कलात्मकता के साथ भावनात्मकता आसानी से जुड़ जाती है। बालवाड़ी में विदेशी भाषा के पाठों में, वे अक्सर और सफलतापूर्वक एक कलात्मक वातावरण बनाते हैं। विदेशी भाषाओं की कक्षाओं में बच्चों की नाटकीय, संगीत, साहित्यिक और अन्य गतिविधियाँ न केवल उनकी सच्ची रुचि और कक्षाओं की इच्छा जगाती हैं, बल्कि तदनुसार, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं के विकास पर सकारात्मक प्रभाव डालती हैं, प्रत्येक बच्चे का अपना, अर्थात्। हर कोई एक में नहीं तो दूसरे में सफल महसूस करता है। और पाठ में मानसिक, भावनात्मक और मोटर क्षेत्रों को जोड़कर, हम अपने प्राकृतिक झुकाव और सामाजिक अनुभव की एकता में एक समग्र व्यक्तित्व को शिक्षित करने के अपने प्रयासों को निर्देशित करते हैं।

टिप्पणियों से पता चलता है: बच्चे के आत्मविश्वास को मजबूत करने के साथ-साथ उसके आत्म-सम्मान को बढ़ाकर, शिक्षक एक विदेशी भाषा सीखने में उसकी सफलता और उपलब्धियों के लिए परिस्थितियाँ बनाता है। कक्षाओं के संभावित परिणामों को प्रभावित करने वाला एक महत्वपूर्ण कारक कार्यों की नवीनता के लिए बच्चों की प्रतिक्रिया है। इसलिए अच्छे, उच्च आत्म-सम्मान वाले बच्चे हमेशा नए कार्यों के उभरने पर सकारात्मक प्रतिक्रिया देते हैं, औसतन एक वाले बच्चे शिक्षक की मदद पर भरोसा करते हैं, लेकिन कम आत्म-सम्मान वाले बच्चों के लिए नए कार्यों में शामिल होना बहुत मुश्किल हो सकता है। इस प्रकार, शिक्षक अलग-अलग बच्चों के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण चुन सकते हैं और सही भी कर सकते हैं और इस मामले में उन बच्चों में आत्म-सम्मान बढ़ा सकते हैं जिन्हें इसकी आवश्यकता है। चूँकि सकारात्मक आत्म-छवि बच्चों की संवाद करने की इच्छा को पुष्ट करती है, जिसमें एक विदेशी भाषा भी शामिल है, जो बच्चों द्वारा उन संचार स्थितियों की प्रक्रिया में महसूस की जाती है जो उनके लिए महत्वपूर्ण हैं। यह विदेशी भाषा को वास्तविक संचार और किसी के विचारों की अभिव्यक्ति के साधन का दर्जा देता है।

इस प्रकार, विभिन्न प्रकार की शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग और विद्यार्थियों के व्यक्तित्व अभिविन्यास की विशेषताओं का ज्ञान शिक्षक को विदेशी भाषा सिखाने की प्रक्रिया को और अधिक प्रभावी बनाने की अनुमति देता है।

उपरोक्त सभी की व्यावहारिक गतिविधियों द्वारा बार-बार पुष्टि की गई है, जिसने वास्तव में बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर एक विदेशी भाषा सीखने के सकारात्मक प्रभाव की पुष्टि की है। इसलिए, उदाहरण के लिए, आइए बच्चों के मानसिक विकास और उनके स्वास्थ्य की निगरानी के परिणामों का हवाला देते हैं, जो अंग्रेजी पढ़ाने के साथ किंडरगार्टन में किए जाते हैं। विदेशी भाषा सीखने वाले बच्चों के इस अवलोकन से निम्नलिखित का पता चला:

Ø विदेशी भाषा सिखाने से बच्चे के भाषण के विकास और मूल भाषा पर लाभकारी प्रभाव पड़ा;

Ø विदेशी भाषा पढ़ने वाले आधे से अधिक बच्चों की स्मरण शक्ति उच्च स्तर की होती है;

Ø उन्होंने ध्यान की स्थिरता में काफी वृद्धि की है;

ये बच्चे अन्य साथियों की तुलना में अधिक विकसित और तनावमुक्त थे।

यह सिर्फ एक उदाहरण है और इससे बहुत दूर है पूरी सूचीएक विदेशी भाषा के शुरुआती सीखने के सकारात्मक परिणाम। लेकिन आपको हमेशा याद रखना चाहिए कि किसी भी प्रशिक्षण में मुख्य सिद्धांत मानवतावादी अभिविन्यास है।

अब यह स्पष्ट है कि किसी विदेशी भाषा को जल्दी सीखना कोई फैशन नहीं है, बल्कि एक महत्वपूर्ण आवश्यकता है। और इस स्थिति में शिक्षक का लक्ष्य प्रक्रिया को बच्चे के लिए अधिक स्वीकार्य बनाना है। हमने प्रारंभिक शिक्षा की समीचीनता को सिद्ध कर दिया है, इसलिए इस तथ्य का उपयोग स्वयं बच्चे के हित में करना आवश्यक है। इसके अलावा, एक बच्चे को एक विदेशी भाषा सिखाने से हम उसी समय उसके व्यक्तित्व का विकास करते हैं। एक विदेशी भाषा को जल्दी सीखने के पक्ष में काफी तर्क हैं, यह केवल उन शिक्षकों पर निर्भर है जो अपने काम के प्रति सक्रिय, सक्षम और भावुक हैं, माता-पिता जो अपने बच्चों की शिक्षा और विकास के महत्व से अवगत हैं, और, बेशक, राज्य, जिसे अपने युवा नागरिकों के पक्ष में एक नीति लागू करनी चाहिए, और इसका मतलब है आपका भविष्य।

3. विषय की विशिष्टता "विदेशीयह भाषा" आधुनिक स्कूल में

यदि 20वीं शताब्दी के पिछले दशकों में विदेशी भाषा में संवाद करने की आवश्यकता रखने वाले लोगों का दायरा काफी संकीर्ण था, तो वर्तमान में स्थिति बदल गई है। समाज में संचार और तकनीकी परिवर्तनों में प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष संचार (उदाहरण के लिए, इंटरनेट के माध्यम से) दोनों शामिल हैं एक बड़ी संख्या कीविभिन्न व्यवसायों, उम्र और हितों के लोग। तदनुसार, विदेशी भाषा के प्रयोग की आवश्यकता भी बढ़ गई है। सह-अध्ययन किए गए देशों और लोगों की आध्यात्मिक विरासत के संचार और सामान्यीकरण के साधन के रूप में भाषा को पढ़ाना प्राथमिकता महत्व प्राप्त कर चुका है। हालांकि, स्कूल में देशी और विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण हमेशा ठीक से लागू नहीं किया जाता है, विशेष रूप से भाषण संस्कृति के विकास के क्षेत्र में (भाषण, संचार-रणनीतिक, विवेकपूर्ण, सामाजिक-सांस्कृतिक और कुछ अन्य जैसी दक्षताओं का विकास)।

नए कार्यों में विदेशी भाषा प्रवीणता के स्तर के लिए आवश्यकताओं में परिवर्तन शामिल है, सामग्री के चयन और सामग्री के संगठन के लिए नए दृष्टिकोणों की परिभाषा, इसके अध्ययन के विभिन्न तरीकों में पर्याप्त रूपों और प्रकार के नियंत्रण का उपयोग।

भाषा संस्कृति समग्र रूप से मानव संस्कृति का एक अभिन्न और आवश्यक हिस्सा है।

नई सदी की दहलीज पर, विदेशी भाषाओं को सीखने का सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भ काफी बदल गया है। विदेशी भाषाओं (एफएल) के शैक्षिक और स्व-शैक्षिक कार्यों, स्कूल, विश्वविद्यालय और श्रम बाजार में उनके व्यावसायिक महत्व में काफी वृद्धि हुई है, जिससे अंतर्राष्ट्रीय संचार की भाषाओं को सीखने में प्रेरणा बढ़ी है। अंग्रेजी शिक्षक प्रशिक्षण भाषण

स्कूल में "विदेशी भाषा" विषय का अध्ययन करने के लक्ष्य

स्कूल में विदेशी भाषा पढ़ाने के मुख्य लक्ष्य हैं:

Ш गठन और विकास संचारी संस्कृतिस्कूली बच्चों (दहलीज और उन्नत दहलीज स्तरों के भीतर संचार के लिए आवश्यक और पर्याप्त भाषाई, भाषण और सामाजिक-सांस्कृतिक क्षमता का गठन और विकास; एक विदेशी भाषा में इंटरकल्चरल संचार के मानदंडों को पढ़ाना; परिस्थितियों में एक विदेशी भाषा में मौखिक और लिखित भाषण की संस्कृति विकसित करना। आधिकारिक और अनौपचारिक संचार);

Ø छात्रों का सामाजिक-सांस्कृतिक विकास (मूल भाषा और मूल संस्कृति और विदेशी भाषाओं और अन्य लोगों की संस्कृतियों का सह-अध्ययन, एक विदेशी भाषा इंटरकल्चरल कम्युनिकेशन में अपने देश और संस्कृति का प्रतिनिधित्व करने के लिए छात्रों की क्षमताओं का विकास);

Ø जब वे स्कूल में एक विदेशी भाषा सीखने के एक चरण से दूसरे चरण में जाते हैं, तो उनके संचारी विकास के आत्म-अवलोकन के लिए रणनीतियों के साथ छात्रों का परिचय, जो उन्हें एक विदेशी भाषा के अध्ययन में अपने लक्ष्यों को निर्धारित करने और प्राप्त करने की अनुमति देगा;

Ш अन्य संस्कृतियों और लोगों के लिए स्कूली बच्चों के सम्मान का गठन, व्यापार सहयोग और बातचीत के लिए तत्परता, सार्वभौमिक समस्याओं का संयुक्त समाधान;

Ø अन्य विदेशी भाषाओं के अध्ययन और आधुनिक बहुभाषी और बहुसांस्कृतिक दुनिया की विविधता में युवा लोगों की आत्म-शैक्षणिक क्षमता का विकास;

Ø सह-अध्ययन भाषाओं और संस्कृतियों की प्रक्रिया में छात्रों की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

संरचनाएक विदेशी भाषा का स्कूल पाठ्यक्रम निम्न द्वारा निर्धारित किया जाता है:

Ш विदेशी भाषा में स्कूल पाठ्यक्रम के संप्रेषणीय लक्ष्य और उद्देश्य;

Ш पहली और बाद की विदेशी भाषाओं के अध्ययन में विभिन्न प्रकार के स्कूलों में एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की सामग्री की परिवर्तनशीलता;

Ш शिक्षण भार (विदेशी भाषा के अध्ययन के लिए आवंटित अध्ययन समय की मात्रा)

Ø विदेशी भाषा सिखाने के प्रत्येक चरण में स्कूली बच्चों की उम्र की विशेषताएं;

Ш प्रशिक्षण के चरणों के बीच निरंतरता;

Ø देशी और राज्य भाषाओं सहित अन्य विषयों के साथ अंतःविषय संबंध।

चूंकि स्कूल के पास एक विकल्प है कि विदेशी भाषा का अध्ययन कब शुरू किया जाए, पाठ्यक्रम संरचना या तो तीन-स्तरीय (प्राथमिक विद्यालय, बेसिक / बेसिक स्कूल, प्रोफाइल स्कूल) या दो-स्तरीय (बेसिक / बेसिक स्कूल, प्रोफाइल स्कूल) हो सकती है।

पर प्राथमिक स्कूलसीखना FL (ग्रेड 1-4 में) प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में FL का अध्ययन करने की इच्छा के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और उपदेशात्मक स्थितियों का निर्माण है, जो विदेशी साथियों की दुनिया की खोज करने और इन उद्देश्यों के लिए FL का उपयोग करने की आवश्यकता को उत्तेजित करता है; मूल भाषा और विदेशी भाषा दोनों में पारस्परिक संचार की नैतिकता की प्राथमिक नींव का गठन।

प्राथमिक विद्यालय में एक विदेशी भाषा पढ़ाने का उद्देश्य है:

नए के लिए प्रारंभिक संचार-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के लिए परिस्थितियों का निर्माण भाषा की दुनिया, देशी भाषा और संस्कृति की दुनिया से अलग और आधुनिक दुनिया में संचार के साधन के रूप में एक विदेशी भाषा के उपयोग में भविष्य में मनोवैज्ञानिक बाधा को दूर करने के लिए;

Ø विदेशी गीत, काव्यात्मक और परी-कथा लोककथाओं से परिचित होना, खेल और मनोरंजन की एक नई दुनिया की कुंजी के रूप में एक विदेशी भाषा की प्रस्तुति;

एक विदेशी भाषा में दोस्तों और वयस्कों के साथ परिवार और स्कूल संचार की स्थितियों में खेलने योग्य संचार भूमिकाओं की सीमा का विस्तार करके बच्चों द्वारा सामाजिक अनुभव का अधिग्रहण; देशी और विदेशी भाषाओं में संचार की सामान्य विशेषताओं और विशेषताओं के बारे में विचारों का गठन;

युवा छात्रों की जरूरतों को ध्यान में रखते हुए 4 प्रकार की भाषण गतिविधि (बोलना, पढ़ना, सुनना, लिखना) में प्राथमिक संचार कौशल का गठन;

Ø देशी और विदेशी भाषाओं में देखी गई कुछ सार्वभौमिक भाषाई अवधारणाओं का निर्माण।

IA में पढ़ते समय बुनियादी विद्यालय(ग्रेड 5-10) पढ़ने, सुनने, बोलने और लिखने के लिए विभिन्न रणनीतियों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में छात्रों में संचार क्षमता के सभी घटकों के निरंतर और व्यवस्थित विकास पर ध्यान केंद्रित किया गया है।

प्राथमिक विद्यालय में विदेशी भाषा शिक्षण का उद्देश्य निम्नलिखित के माध्यम से अंतर्राष्ट्रीय संचार के साधन के रूप में विदेशी भाषा का अध्ययन करना है:

Ш मुख्य प्रकार की भाषण गतिविधि में बुनियादी संचार कौशल का गठन और विकास: बोलना, सुनना, पढ़ना और लिखना;

Ø अध्ययन की जा रही भाषा के देशों के विदेशी भाषा पर्यावरण के लिए संचार और भाषण का उपयोग किया जा रहा है (अध्ययन किए जा रहे विषयों और परिस्थितियों के ढांचे के भीतर); विदेशी भाषा संचार क्षमता के सभी घटकों का विकास;

Ø यूरोपीय और विश्व संस्कृति के संदर्भ में देश के अध्ययन, सांस्कृतिक अध्ययन और भाषा-सांस्कृतिक अध्ययन सामग्री की मदद से स्कूली बच्चों का सामाजिक-सांस्कृतिक विकास।

Ø अध्ययन की जा रही भाषा के देशों की सांस्कृतिक विरासत से परिचित होने पर स्कूली बच्चों का ऐतिहासिक, सांस्कृतिक और कलात्मक और सौंदर्य विकास;

Ø विदेशी भाषा इंटरकल्चरल संचार की स्थितियों में मूल संस्कृति और देश का प्रतिनिधित्व करने के लिए कौशल का गठन;

स्कूली बच्चों को भाषाओं और संस्कृतियों के स्व-अध्ययन के लिए उपलब्ध रणनीतियों से परिचित कराना।

में एक विदेशी भाषा शिक्षण के अंतिम चरण में प्रोफ़ाइल विद्यालय(ग्रेड 10-11) एक विदेशी भाषा को पढ़ाने से विदेशी भाषा संचार क्षमता के विकास में योगदान करना चाहिए, जो संचार के शैक्षिक, सामाजिक, सांस्कृतिक, प्रशासनिक, व्यावसायिक क्षेत्रों में आधिकारिक और अनौपचारिक संचार की स्थितियों में एक विदेशी भाषा का उपयोग सुनिश्चित करता है। इंटरैक्शन। इसी समय, एक विदेशी भाषा में मौखिक और लिखित भाषण की संस्कृति के विकास पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, अध्ययन की गई भाषाओं के देशों में जीवन के तरीके और शैलियों के बारे में सांस्कृतिक ज्ञान को गहरा किया जाता है।

एक विशेष स्कूल में एक विदेशी भाषा पढ़ाने का उद्देश्य है:

Ø स्कूली बच्चों की संचार संस्कृति और सामाजिक-सांस्कृतिक शिक्षा का विकास, उन्हें सामाजिक-सांस्कृतिक, रोजमर्रा, सांस्कृतिक और शैक्षिक और व्यावसायिक क्षेत्रों में एक विदेशी भाषा में इंटरकल्चरल संचार में समान भागीदार बनाने की अनुमति देता है;

Ø लोगों की संस्कृति, शैली और जीवन शैली पर चर्चा करते समय किसी विदेशी भाषा में बहस योग्य संचार की नैतिकता सिखाना;

Ш छात्रों के लिए सांस्कृतिक और अन्य रुचि की जानकारी एकत्र करने, व्यवस्थित करने और सामान्य बनाने के लिए सामान्य सांस्कृतिक कौशल का विकास;

Ø भाषा प्रवीणता के स्तर के स्व-मूल्यांकन की मूल बातें और एक विदेशी भाषा में आगे की स्व-शिक्षा के लिए आवश्यकताओं के विकास के साथ छात्रों का परिचय।

Ш मूल देश और संस्कृति, छवियों और लोगों के जीवन की शैलियों का प्रतिनिधित्व करने के लिए विदेशी भाषा इंटरकल्चरल संचार की स्थितियों में कौशल का विकास;

व्यावसायिक शिक्षा में एफएल का उपयोग।

स्कूल के प्रोफाइल के आधार पर, बाद में निम्नलिखित के अध्ययन में एक विदेशी भाषा का व्यावसायिक रूप से उन्मुख शिक्षण शामिल है:

वी मानवीय विषयों (इतिहास, साहित्य, विश्व कला संस्कृति, नागरिक शास्त्र) विदेशी भाषाओं में विशेष पाठ्यक्रम या क्षेत्रीय अध्ययन और सांस्कृतिक अध्ययन में एकीकृत पाठ्यक्रम, गाइड-दुभाषियों के प्रशिक्षण के लिए एक पाठ्यक्रम, आदि);

v एकीकृत आधार पर विदेशी भाषाओं में विशेष पाठ्यक्रमों के माध्यम से प्राकृतिक विज्ञान, तकनीकी अनुवाद पाठ्यक्रम और स्कूली बच्चों की व्यावसायिक शिक्षा और संचार के लिए भाषा समर्थन प्रदान करने वाले अन्य पाठ्यक्रम;

v विषयों ने प्रोफ़ाइल-उन्मुख की मदद से एक विशिष्ट पेशे पर ध्यान केंद्रित किया भाषा पाठ्यक्रमव्यावसायिक गीतों और कॉलेजों के छात्रों के लिए।

माध्यमिक विद्यालय को छात्रों और समाज की जरूरतों को ध्यान में रखते हुए कई विदेशी भाषाओं को सीखने के लिए उपदेशात्मक अवसरों का निर्माण और प्रोत्साहन देना चाहिए।

4. एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के तरीके के रूप मेंलागूविज्ञान. बुनियादी कार्यप्रणाली अवधारणाएँ

शैक्षणिक शब्दों में, "विदेशी भाषा सिखाने की विधि" शब्द मुख्य रूप से तीन अर्थों में प्रयोग किया जाता है और उन अवधारणाओं को दर्शाता है जो सामग्री में भिन्न हैं:

1. शैक्षणिक शिक्षण संस्थानों में एक अकादमिक विषय के रूप में कार्यप्रणाली, जो प्रभावी व्यावसायिक गतिविधियों के लिए छात्रों को सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण प्रदान करे;

2. शिक्षक के कार्य के रूपों, विधियों और तकनीकों के एक सेट के रूप में कार्यप्रणाली, अर्थात। पेशेवर अभ्यास की "प्रौद्योगिकी" के रूप में;

3. एक शैक्षणिक विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली जिसमें किसी भी विज्ञान में निहित विशेषताएँ हैं: वस्तु और अनुसंधान का विषय, श्रेणीबद्ध उपकरण, अनुसंधान विधियाँ।

एक विज्ञान के रूप में पद्धति ने 19वीं सदी के अंत और 20वीं सदी की शुरुआत में आकार लेना शुरू किया। कार्यप्रणाली के विकास की प्रक्रिया में कई दशक लग गए। और उसके बनने का तरीका बल्कि विरोधाभासी है। दो प्रश्नों पर सक्रिय रूप से चर्चा की गई: क्या किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की पद्धति एक स्वतंत्र या व्यावहारिक विज्ञान है, चाहे वह सैद्धांतिक या व्यावहारिक अनुशासन हो।

कुछ शोधकर्ता (शेचरबा एल.वी., राईट ईएम, रोसेनज़वेग यू.वी., ब्लूमफ़ील्ड एल., फ्रेज़ च.) ने विदेशी भाषा को पढ़ाने की पद्धति को अनुप्रयुक्त भाषाविज्ञान माना। खाना। रैट ने लिखा: "विदेशी भाषा को पढ़ाने की पद्धति भाषाविज्ञान के सामान्य निष्कर्षों का एक व्यावहारिक अनुप्रयोग है, विशेष रूप से तुलनात्मक भाषाविज्ञान।" में हाल तकभाषा संपर्क और मनोविज्ञान के सिद्धांत के उद्भव के संबंध में इस सिद्धांत को फिर से पुनर्जीवित किया गया है। स्वाभाविक रूप से, FL विषय की विशेषताएं ही सीखने की प्रक्रिया को प्रभावित नहीं कर सकती हैं। साथ ही, एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया के निर्माण से संबंधित कई मुद्दों (अभ्यास की एक प्रणाली, कक्षाओं के निर्माण के सिद्धांत, नियंत्रण की समस्याएं, दृश्य सहायता का उपयोग आदि) को केवल में ही हल नहीं किया जा सकता है भाषा विज्ञान की भाषा।

वैज्ञानिक बी.वी. Belyaev ने तर्क दिया कि एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की पद्धति लागू मनोविज्ञान है, क्योंकि एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के मुख्य पैटर्न से प्राप्त किया जा सकता है मनोवैज्ञानिक पैटर्नएक विदेशी भाषा में महारत हासिल करना, जिनमें से मुख्य न केवल एक विदेशी भाषा सिखाना है, बल्कि उसमें सोचना भी है। इस मत का सैद्धांतिक आधार सैपीर-व्हॉर्फ का सिद्धांत था, जिसमें उन्होंने तर्क दिया कि संरचनात्मक-अर्थ संबंधी अंतर विभिन्न भाषाएंसोचने के तरीकों में अंतर के अनुरूप, जिससे यह निष्कर्ष निकाला गया कि एक विदेशी भाषा सीखना उसमें सोचना सीख रहा है। इसलिए, जिस तकनीक का उद्देश्य विदेशी भाषा की सोच को सिखाना है, वह लागू मनोविज्ञान है। हालाँकि, यह दावा जल्द ही गलत साबित हुआ। वैज्ञानिक आई.वी. राखमनोव ने दिखाया कि किसी अन्य भाषा में अनुपस्थित अवधारणाओं को व्यक्त करने वाले शब्दों की संख्या अपेक्षाकृत कम है, शब्दों और वाक्यांशों के अर्थों में बेमेल के मामले अधिक बार होते हैं।

वर्तमान में, एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की पद्धति की व्याख्या एक स्वतंत्र सैद्धांतिक और व्यावहारिक विज्ञान के रूप में की जाती है जो एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के पैटर्न की खोज और पुष्टि करता है।

पद्धति संबंधी अवधारणाओं के विकास के परिणामस्वरूप, कार्यात्मक रूप से दो भिन्न विधियाँ विकसित हुई हैं: सामान्य और विशेष विधियाँ।

सामान्य कार्यप्रणाली एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया के पैटर्न और विशेषताओं के अध्ययन में लगी हुई है, चाहे कोई भी विदेशी भाषा प्रश्न में हो। तो, शैक्षिक सामग्री के चयन के सिद्धांत, पाठ के विभिन्न चरणों में मौखिक और लिखित भाषण का अनुपात आदि। हमारे देश के सामान्य शिक्षा विद्यालयों में पढ़ाई जाने वाली किसी भी पश्चिमी यूरोपीय भाषा के लिए समकक्ष सीखने की स्थिति समान होगी।

इस प्रकार, एक निजी तकनीक उन भाषाई और वाक् परिघटनाओं के शिक्षण की खोज करती है जो किसी विशेष विदेशी भाषा के लिए विशिष्ट हैं।

सामान्य और निजी तरीके आपस में जुड़े हुए हैं। सामान्य पद्धति विशेष विधियों के अनुभव के आधार पर समृद्ध होती है। दूसरी ओर, सामान्य पद्धति के नियम विशेष में परिलक्षित होते हैं - इस प्रकार इसके सिद्धांत को समृद्ध करते हैं।

कार्यप्रणाली विज्ञान का तेजी से विकास सामान्य पद्धति की स्वतंत्र शाखाओं की शाखाओं में बँटने को जन्म देता है।

तुलनात्मक पद्धति विभिन्न देशों में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के संगठन का अध्ययन करती है।

ऐतिहासिक पद्धति शिक्षण विधियों के इतिहास का अध्ययन करती है।

एक विशेष कार्यप्रणाली सीखने के सिद्धांत के व्यक्तिगत पहलुओं पर विचार करती है (उदाहरण के लिए, टीएसओ को लागू करने की पद्धति, त्रिभाषी वातावरण में एक विदेशी भाषा को पढ़ाना)।

प्रत्येक विज्ञान की अपनी वस्तु और अनुसंधान का विषय है, साथ ही अनुसंधान के तरीके और वैचारिक तंत्र - बुनियादी श्रेणियों का एक समूह।

कार्यप्रणाली की मुख्य वस्तुएँ हैं, सबसे पहले, कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सहायक सामग्री जो किसी विशेष शैक्षणिक विषय में प्रशिक्षण प्रदान करती हैं; इसे पढ़ाने की प्रक्रिया (शैक्षणिक प्रक्रिया), जिसमें शिक्षक और छात्रों की गतिविधियाँ शामिल हैं, उनकी बातचीत के मुख्य संगठनात्मक रूप (पाठों का एक सेट, पाठ्येतर गतिविधियाँ, आदि)। दूसरे शब्दों में, वास्तविकता के किसी दिए गए क्षेत्र की वास्तविक घटनाएं और किसी दिए गए क्षेत्र में अनुभूति के कुछ परिणाम, एक निश्चित सांकेतिक रूप में तय किए गए और वस्तुनिष्ठ, भौतिक रूप में अभिनय (बाद में कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें शामिल हैं) की वस्तुओं के रूप में कार्य करते हैं। कार्यप्रणाली।

ये सभी वस्तुएँ किसी न किसी रूप में अन्य विज्ञानों के अध्ययन की वस्तुएँ भी हैं। इस प्रकार, पाठ्यक्रम, कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सहायक सामग्री, शैक्षिक प्रक्रिया, शिक्षक, छात्र सबसे सामान्यीकृत रूप में शिक्षाशास्त्र और उपदेशात्मकता की वस्तुएँ हैं।

छात्र, शिक्षक और, बहुत ही अप्रत्यक्ष रूप से, शिक्षण और परवरिश की प्रक्रिया, जिसके आधार पर छात्र के मानस के निर्माण की प्रक्रियाओं का अध्ययन किया जाता है - यह सब, बदले में, शैक्षणिक और सामाजिक मनोविज्ञान की वस्तु का गठन करता है।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति के साथ भाषाविज्ञान का भी एक सामान्य उद्देश्य है, अर्थात् अध्ययन के विषय के रूप में विदेशी भाषा।

हालाँकि, समान वस्तुओं की उपस्थिति में, प्रत्येक विज्ञान अपने अध्ययन को अपने दृष्टिकोण से करता है, अर्थात। परावर्तित करता है और उन्हें अपने तरीके से प्रतिरूपित करता है, उन्हें आरंभिक मानकर विभिन्न दृष्टिकोणइन वस्तुओं और, इसलिए, प्रत्येक का अपना "अमूर्त वस्तु" है, अध्ययन का अपना विषय है; "विशिष्ट वस्तुओं का एक सेट वैज्ञानिक अनुसंधान- यह इस विज्ञान का उद्देश्य है। वस्तुओं की एक अमूर्त प्रणाली या अमूर्त वस्तुओं का एक सेट (सिस्टम) किसी दिए गए विज्ञान का विषय है" (लियोन्टीव ए.ए.)।

आई.एल. बिम कार्यप्रणाली के विषय को सभी घटनाओं, प्रक्रियाओं, कनेक्शनों, गतिविधि के क्षेत्र के संबंधों के संभावित मॉडल के सामान्यीकरण के रूप में परिभाषित करता है जो विदेशी भाषाओं को पढ़ाने से जुड़ा है।

इस प्रकार, एक विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली के विषय में विषय के भीतर सभी आदर्श उपप्रणालियाँ शामिल हैं, अर्थात। इसके बारे में हमारा ज्ञान, उद्देश्य, सामग्री और शिक्षण विधियों की श्रेणियों में तय किया गया है, जो एक-दूसरे के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं और वास्तविकता के इस क्षेत्र के बारे में हमारे ज्ञान की एक समग्र, ऐतिहासिक रूप से स्थापित प्रणाली के रूप में कार्यप्रणाली के साथ बातचीत करते हैं। शैक्षिक विषय। साथ में, वह अपने विषय के रूप में सामान्यीकरण और मॉडल करती है।

विदेशी भाषा शिक्षण पद्धति का चयनित वस्तु और विषय इसे एक ऐसे विज्ञान के रूप में परिभाषित करना संभव बनाता है जो शिक्षण के लक्ष्यों, सामग्री, विधियों और साधनों के साथ-साथ एक विदेशी भाषा के आधार पर शिक्षण और शिक्षा के तरीकों का अध्ययन करता है।

एक विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली के भीतर, इसकी मूल श्रेणियों पर विचार करना महत्वपूर्ण है। कार्यप्रणाली दृष्टिकोण, प्रणाली, विधि, तकनीक, विधि और साधन जैसी बुनियादी श्रेणियों पर आधारित है।

सीखने का तरीका- एक विशिष्ट रणनीति के रूप में और एक या किसी अन्य शिक्षण पद्धति (कोलेनिकोवा I.A., डोलगिना O.A.) की मदद से अभ्यास में सीखने के प्रमुख, प्रमुख विचार का कार्यान्वयन।

दृष्टिकोण - सबसे सामान्य प्रारंभिक विचार, एक वैचारिक, व्यक्ति-उन्मुख स्थिति (मानवतावादी, संप्रेषणीय)।

इस शब्द के घरेलू और विदेशी दोनों तरीकों से कई अर्थ हैं। सामान्य उपदेशात्मक और अन्य बुनियादी विज्ञानों में, "पद्धति" का अर्थ जानने का एक तरीका, किसी समस्या पर शोध करने और उसे हल करने का एक तरीका है। डिडक्टिक्स मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक तरीकों से संबंधित है।

विदेशी भाषा सिखाने की पद्धति में " तरीका» - एक सामान्यीकृत शिक्षण मॉडल जो किसी एक क्षेत्र पर आधारित है और इस क्षेत्र के विशिष्ट दृष्टिकोण पर आधारित है (कोलेसनिकोवा I.A., Dolgin O.A.)।

तरीका(शब्द के व्यापक अर्थ में) - एक निश्चित तरीके से सीखने की सामान्य रणनीति ऐतिहासिक अवधि(अनुवादित, प्रत्यक्ष, दृश्य-श्रव्य…)

तरीका(शब्द के संकीर्ण अर्थ में) - लक्ष्य प्राप्त करने के लिए शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधि का एक तरीका (परिचित, प्रशिक्षण, आवेदन)।

पद्धति और उपागम के बीच संबंध की समस्या विवादास्पद बनी हुई है। घरेलू पद्धतिविज्ञानी और अधिकांश विदेशी शोधकर्ता मानते हैं कि सीखने के लिए दृष्टिकोण एक मौलिक भूमिका निभाता है और वह प्रमुख विचार है जिस पर नई पद्धति का निर्माण किया गया है।

विधि और दृष्टिकोण परस्पर जुड़े हुए और अन्योन्याश्रित हैं, उनके बीच कोई कठोर, निश्चित अधीनता नहीं है, उन्हें निरंतर अंतःक्रिया की विशेषता है।

शोधकर्ता सर्वसम्मति से राय व्यक्त करते हैं कि सीखने की सभी स्थितियों के लिए कोई बिल्कुल सही और प्रभावी तरीका नहीं है और इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि सीखने की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए विभिन्न तरीकों, सिद्धांतों और विभिन्न तरीकों के तत्वों को जोड़ना आवश्यक है, क्योंकि क्या है एक स्थिति में प्रभावी अन्य सीखने की स्थिति में पूरी तरह से विपरीत परिणाम हो सकता है।

सीखने के सिद्धांत- मुख्य प्रावधान जो सीखने की प्रक्रिया की प्रकृति को निर्धारित करते हैं, जो इस दिशा के अनुरूप चुनी गई दिशा और दृष्टिकोण के आधार पर तैयार किए जाते हैं। स्पष्ट रूप से तैयार किए गए सीखने के सिद्धांत यह तय करने में मदद करते हैं कि क्या, कैसे और किस शिक्षण सामग्री का चयन करना है, किस सामग्री और तकनीकों का उपयोग करना है।

रिसेप्शन कार्यप्रणाली की मूल श्रेणी है, जो विशिष्ट क्रियाओं से संबंधित है, जिसकी समग्रता गठित गतिविधि का सार है। सिद्धांतों, तकनीकों और शिक्षण पद्धति के बीच घनिष्ठ संबंध है: विशिष्ट तकनीकों की एक प्रणाली में सिद्धांतों के एक सेट की विशेषता वाली एक विधि लागू की जाती है। प्रत्येक विधि की तकनीक की अपनी प्रणाली होती है, लेकिन एक ही तकनीक का उपयोग विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है। तकनीकों का तर्कसंगत संयोजन और अनुपात विधि के सार और प्रभावशीलता को निर्धारित करता है।

अंतर्गत स्वागतसीखना एक विशिष्ट समस्या को हल करने के उद्देश्य से शिक्षक की व्यवस्थित रूप से परिभाषित क्रिया को समझता है। उदाहरण के लिए, नई शाब्दिक इकाइयों के अर्थ से परिचित होने के तरीके विज़ुअलाइज़ेशन, मूल भाषा में अनुवाद, परिभाषा का उपयोग हैं ...

लक्ष्यसीखना वह है जिसके लिए हम एक विदेशी भाषा सिखाने की प्रक्रिया में प्रयास करते हैं, यह एक आदर्श रूप से नियोजित परिणाम (I.L. बीम) है। पहले प्रशिक्षण का लक्ष्य निर्धारित किया जाता है, उसके बाद ही कार्यप्रणाली विकसित की जाती है। सीखने का उद्देश्य सीखने की स्थितियों से निकटता से जुड़ा हुआ है, क्योंकि उनके बिना इसे हासिल करना असंभव है।

स्थितियाँसीखना वह संदर्भ है जिसमें सीखना होता है।

शिक्षण औज़ारशैक्षिक प्रक्रिया के उपकरण हैं जिनकी सहायता से निर्धारित लक्ष्यों को अधिक सफलतापूर्वक और कम समय में प्राप्त किया जाता है। शिक्षण सहायक सामग्री में शामिल हैं: पाठ्यपुस्तक, कार्यपुस्तिका, टेप रिकॉर्डर, कार्ड।

प्रणालीसीखना- एक निश्चित पद्धति संबंधी अवधारणा के अनुरूप घटकों का एक पूरा सेट; यह लक्ष्यों, सामग्री, सिद्धांतों, विधियों, तकनीकों, तरीकों, साधनों, प्रशिक्षण के संगठन के रूपों को निर्धारित करता है और बदले में, उनके द्वारा निर्धारित किया जाता है (ई.आई. पासोव, ई.एस. कुज़नेत्सोवा)।

एक विदेशी भाषा, साथ ही साथ किसी भी विषय को पढ़ाने की प्रणाली, सार्वभौमिक संबंध और वास्तविकता की अन्योन्याश्रयता, निरंतर विकासशील दुनिया की अखंडता और इसके बारे में हमारे ज्ञान के व्यवस्थित प्रतिबिंब के प्रावधानों पर आधारित है। किसी भी प्रणाली में तत्वों के एक समूह की अवधारणा और अखंडता की अवधारणा शामिल होती है। सिस्टम के कामकाज के दौरान इसके तत्वों और उनकी बातचीत के बीच विविध लिंक द्वारा सिस्टम की अखंडता सुनिश्चित की जाती है। विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के संबंध में, सिस्टम की अवधारणा को दो स्तरों पर विचार करना उचित है: सबसे महत्वपूर्ण घटनाओं और प्रक्रियाओं के स्तर पर जो विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति के प्रारंभिक प्रावधानों को निर्धारित करते हैं; शैक्षणिक प्रक्रिया के स्तर पर, अर्थात्, शैक्षिक परिसर द्वारा मध्यस्थता वाले शिक्षक और छात्रों की गतिविधियाँ, जो अंतिम परिणाम निर्धारित करती हैं - सीखने की एक निश्चित डिग्री।

निष्कर्ष

बाइबिल की किंवदंती के अनुसार, भगवान बहुत स्वर्ग में एक टॉवर बनाने की कोशिश करने के लिए लोगों से नाराज थे और उनकी भाषाओं को मिला दिया ताकि वे अब एक-दूसरे को समझ न सकें। हालाँकि, समय के साथ, लोगों ने दूसरे लोगों को समझना सीख लिया, इसके लिए उन्होंने केवल विदेशी भाषाएँ सीखनी शुरू कीं।

आज की दुनिया में, एक विदेशी भाषा की भूमिका महत्वपूर्ण और निर्विवाद है। विदेशी भाषाओं का ज्ञान हमारे लिए एक पूरी तरह से अलग दुनिया खोलता है, दूसरे देश में रहने वाले लोगों के साथ संवाद करना संभव बनाता है, उनके जीवन के तरीके, परंपराओं और संस्कृति के बारे में जानने के लिए। इसमें कोई संदेह नहीं है कि विदेशी भाषा सीखना महत्वपूर्ण और आवश्यक है।

रूसी भाषा दुनिया में बहुत लोकप्रिय है, लेकिन आपको यह उम्मीद नहीं करनी चाहिए कि जब आप किसी दूसरे देश में आएंगे तो आप एक ऐसे व्यक्ति से मिलेंगे जो रूसी भाषा जानता हो। एक विदेशी भाषा जानने से आपको एक विदेशी शहर में आसानी से नेविगेट करने में मदद मिलेगी, दिलचस्प लोगों से मिलें, इन लोगों के जीवन के बारे में छोटी-छोटी बातें सीखें जो आपको किसी संदर्भ पुस्तक में नहीं मिलेंगी।

रूसी भाषा लगातार अन्य भाषाओं से प्रभावित होती है। पिछले बीस वर्षों में इसमें अनेक विदेशी शब्द प्रकट हुए हैं। वृद्ध लोगों में, केवल वे लोग जो विदेशी भाषाओं को जानते हैं, यह समझने में सक्षम थे कि मर्चेंडाइज़र, प्रमोटर, इंस्टालेशन, क्रिएटिव और अंग्रेजी भाषा से पूरी तरह से उधार लिए गए अन्य शब्दों जैसी अवधारणाओं के तहत क्या छिपा है।

एक विदेशी भाषा का ज्ञान एक व्यक्ति को आधुनिक दुनिया को नेविगेट करने, बहुत सी नई चीजें सीखने और उनके ज्ञान में सुधार करने में मदद करेगा। एक विदेशी भाषा का ज्ञान आपके व्यवसाय, कैरियर के विकास और आपके व्यक्तित्व के बहुमुखी विकास में योगदान देगा। आपके व्यापार भागीदार निश्चित रूप से एक विदेशी भाषा में अनौपचारिक बातचीत करने की आपकी क्षमता की सराहना करेंगे।

नई नियुक्ति या वेतन वृद्धि के बारे में पूछते समय आपका बॉस निश्चित रूप से विदेशी भाषाओं के आपके ज्ञान को ध्यान में रखेगा। जिन सहकर्मियों को आप किसी विदेशी भाषा में पत्र लिखने में मदद करेंगे, वे सम्मानपूर्वक आपके बारे में बात करेंगे। किसी भी दोस्ताना कंपनी में, किसी भी नौकरी में विदेशी भाषाओं के ज्ञान का स्वागत है।

विदेशी भाषाओं को सीखना कठिन है, लेकिन आपके सामने खुलने वाले उद्देश्य और अवसरों से अवगत होना अच्छा है। मुख्य बात यह समझना है कि हमारी दुनिया में विदेशी भाषाओं की भूमिका महान है, और हमें उन्हें यथासंभव सर्वोत्तम रूप से सीखने का प्रयास करना चाहिए ताकि संचार में कठिनाइयों का अनुभव न हो। विदेशी भाषाओं का ज्ञान हमारे ग्रह पर रहने वाले लोगों की दुनिया में पूर्ण जीवन की कुंजी है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

1) बच्चे के व्यक्तित्व का विकास, एड। पूर्वाह्न। फोनारेवा, एम।, प्रगति, 1987।

2) ओ.बी. प्रीस्कूलर के लिए उलानोवा इंग्लिश: प्ले एंड लर्न, एम।, पब्लिशिंग सेंटर "एकेडमी", 1998।

3) श्री ए. अमोनशविली। युवा छात्रों द्वारा दूसरी भाषा में महारत हासिल करने की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं // स्कूल में विदेशी भाषा, 1986, नंबर 2।

4) ई.वी. कला के माध्यम से लाज़ेरेवा प्रारंभिक शिक्षण अंग्रेजी: मानव प्रकृति की शिक्षा // स्कूल में विदेशी भाषा, 1996, नंबर 2।

5) एन। ए। गोरलोवा तीसरी सहस्राब्दी की दहलीज पर विदेशी भाषाओं के प्रारंभिक शिक्षण की पद्धति की स्थिति // स्कूल में विदेशी भाषा, 1 9, संख्या।

6) ए.बी. विटोल क्या पूर्वस्कूली बच्चों को विदेशी भाषा की आवश्यकता है? // स्कूल में विदेशी भाषा, 2000, नंबर 6।

7) ई.पी. कोमारोवा, ई.एन. त्रेगुबोवा भावनात्मक कारक: एक विदेशी भाषा के समग्र शिक्षण में अवधारणा, भूमिका और एकीकरण के रूप // स्कूल में विदेशी भाषा, 2000, नंबर 6।

8) ए.वी. 2002/2003 शैक्षणिक वर्ष // स्कूल में विदेशी भाषा, 2002, नंबर 2 में सामान्य शिक्षा की संरचना और सामग्री को अद्यतन करने के लिए एक प्रयोग के संदर्भ में प्राथमिक विद्यालय की दूसरी कक्षा में एक विदेशी भाषा की शुरूआत पर बरनिकोव।

9) एन ए गोरलोवा "तीसरी सहस्राब्दी की दहलीज पर विदेशी भाषाओं के प्रारंभिक शिक्षण की पद्धति की स्थिति" // स्कूल में विदेशी भाषा, पृष्ठ 11।

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है भाषाई व्यक्तित्व का मॉडल। याल माध्यमिक भाषा व्यक्तित्व

एमओआईए

वस्तु

सामान्य पद्धति निजी तकनीक

ऐतिहासिक एम- विधियों के इतिहास का अध्ययन करें। प्रायोगिक एम- प्रयोग का सिद्धांत ही। तुलनात्मक एम अन्य विज्ञानों के साथ:बुनियादीसंबंधित

तलाश पद्दतियाँ। मुख्य: सहायक:

सामान्य उपदेशात्मक

शिक्षा और परवरिश की एकता का सिद्धांत।प्रशिक्षण शिक्षा प्रदान करनी चाहिए। और व्यक्ति का सर्वांगीण विकास। शिक्षित करने, विकसित करने और शिक्षित करने के उद्देश्य की एकता होनी चाहिए। सामग्री की सामग्री को जीवन से जोड़ा जाना चाहिए - यह यांत्रिक द्वारा दूर किए जाने के खिलाफ चेतावनी देता है। कसरत करना।

वैज्ञानिक और व्यवस्थित सिद्धांतवैज्ञानिक प्रकृति: भाषा का विकास => प्रशिक्षण भाषा के क्षेत्र में नवीनतम उपलब्धियों, शिक्षा के सिद्धांत, परवरिश, विकासात्मक मनोविज्ञान पर आधारित होना चाहिए।

व्यवस्थित: सामग्री की लगातार प्रस्तुति, सरल से जटिल, नई और पुरानी सामग्री के बीच संबंध। सीखा करने के लिए लगातार वापसी।

चेतना, गतिविधि और स्वतंत्रता के सिद्धांत

चेतना:छात्रों के स्तर के आधार पर, चेतना का स्तर अलग होता है (z.B. consstr। Ich möchte, स्कूली बच्चे भाषण पैटर्न के रूप में याद करते हैं, छात्र - सार्थक)।

गतिविधि:व्यावहारिक गतिविधि भाषण की गतिविधि में प्रकट नहीं होती है। शिक्षक की गतिविधियाँ, लेकिन वह कैसे पाठ का निर्माण करता है, जिससे छात्रों में गतिविधि, काम करने की इच्छा और इच्छा पैदा होती है। => शिक्षक एक प्रेरक है, छात्रों की गतिविधि के लिए एक प्रेरणा है।

आजादी:खुद। स्रोतों का संदर्भ, एक शब्दकोश के साथ काम करें, नई सामग्री खोजें।

अभिगम्यता सिद्धांत:अभिगम्यता: सीखने की कठिनाई (व्यक्तिपरक घटना) और जटिलता (उद्देश्य घटना)। छात्रों के लिए यह पूरी तरह से आसान नहीं होना चाहिए, कठिनाइयाँ होनी चाहिए, लेकिन कठिनाइयों की स्वीकार्य सीमा का पालन करना चाहिए। एक कठिनाई सिद्धांत।

दृश्यता का सिद्धांत:

विज़ुअलाइज़ेशन: भाषाई (संचारी-भाषण (दृश्य प्रदर्शन); एक पृथक रूप में भाषाई घटना का प्रदर्शन (स्वर, रूपिम, वाक्य, शब्द); भाषाई स्कीमा (टेबल, आरेख)

बहिर्भाषी: प्राकृतिक (कमरा); दृश्य (फिल्में, चित्र); प्रभावी (प्रजनन, क्रियाओं का प्रदर्शन) + दृश्य, श्रवण, मोटर-मोटर (क्रियाओं के साथ गाने)

शक्ति सिद्धांत:शक्ति निम्नलिखित द्वारा सुनिश्चित की जाती है: 1) अध्ययन की जा रही सामग्री की सामग्री, इसका महत्व और आवश्यकता; 2) प्रस्तुति की चमक; 3) अधिग्रहीत सामग्री की धारणा और पुनरुत्पादन का प्रशिक्षण; 4) रचनात्मक स्वतंत्रता। अनुप्रयोग; 5) व्यवस्थित। नियंत्रण।

वैयक्तिकरण का सिद्धांत(छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए)।

सामान्य पद्धति(विदेशी भाषा पढ़ाने के सामान्य मुद्दों का अध्ययन करें)।

संचारी अभिविन्यास का सिद्धांत- मौखिक और लिखित संचार में छात्रों की भागीदारी, यानी। पाठ्यक्रम के दौरान लक्षित भाषा में संचार; निर्धारित करता है 1) प्रशिक्षण की सामग्री; 2) अध्ययन का चयन और संगठन। सामग्री: विषय, संचार के क्षेत्र, संचार की स्थितियाँ; 3) शिक्षण सहायक सामग्री।

मातृभाषा सिद्धांतप्रशिक्षण की सामग्री का चयन करते समय - पाठ्यपुस्तक। अध्ययन में सामग्री और उसका संगठन। प्रक्रिया।

विदेशी भाषा सिखाने के प्रत्येक चरण में अभ्यास की प्रमुख भूमिका।

निजी उपदेशात्मकशिक्षा के सामान्य सिद्धांतों के अधिक विशिष्ट प्रश्न निर्दिष्ट करें:

भाषा अभ्यास के साथ भाषा प्रशिक्षण के संयोजन का सिद्धांत- के ढांचे के भीतर एक विदेशी भाषा में वास्तविक संचार प्राप्त करने के साधन के रूप में भाषा सामग्री में महारत हासिल करने की आवश्यकता पर बल देता है स्कूल के पाठ्यक्रम. मुख्य कार्य भाषण अभ्यास है, और भाषण अभ्यास किसी विदेशी भाषा की सामग्री पर किसी भी कार्य का अंतिम चरण है।

मुख्य प्रकार की भाषण गतिविधि की बातचीत का सिद्धांत- एक विदेशी भाषा के शिक्षक से यूवीपी के ऐसे विचारशील और स्पष्ट संगठन की आवश्यकता होती है, जो एक विदेशी भाषा में कौशल और क्षमताओं के सामंजस्यपूर्ण गठन और विकास को सुनिश्चित करेगा। सभी प्रकार की भाषण गतिविधि एक दूसरे से निकटता से संबंधित हैं।

पढ़ना और लिखना सिखाने में मौखिक उन्नति का सिद्धांत- सीखने को इस तरह से व्यवस्थित करना संभव बनाता है कि पढ़ने के साथ-साथ मौखिक विदेशी भाषा में महारत हासिल करना स्कूल के पाठ्यक्रम का मुख्य कार्य बन जाए। इस सिद्धांत का सही कार्यान्वयन एक विदेशी भाषा में संवाद करना संभव बनाता है, छात्र की भाषा विकसित करता है। और आदि…

प्रश्न संख्या 10, 11. व्याकरण।

व्याकरण कौशलमौखिक संचार के लिए आवश्यक व्याकरणिक साधनों को दीर्घकालिक स्मृति से स्वचालित रूप से याद करने की क्षमता है।

व्याकरण-अनुवाद पद्धति के साथ, व्याकरण सीखने का प्रारंभिक बिंदु और लक्ष्य था। "मुक्त कला" - "व्याकरणिका" (अव्य।) - को किसी भी शिक्षा के घटकों में से एक माना जाता था और इसका उद्देश्य एक विदेशी भाषा का ज्ञान सिखाना था, पाठ पढ़ते समय, भाषाशास्त्र पर जानकारी प्रदान करना और मन का व्यायाम करना। किसी भी भाषा का शिक्षण व्याकरण के माध्यम से किया जाता था, एक नियम के रूप में, लैटिन के मॉडल और समानता पर बनाया गया था। व्याकरण का अध्ययन एक विशेष विषय और अपने आप में एक साध्य के रूप में किया जाता था।

वर्तमान में, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में अर्थ और व्याकरण के स्थान का आकलन करने के लिए एक अधिक उद्देश्यपूर्ण दृष्टिकोण रहा है: अब यह एक लक्ष्य नहीं है, बल्कि विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के महत्वपूर्ण साधनों में से एक है। फिर भी, अधिकांश छात्र विदेशी भाषा के पाठों में व्याकरण से निपटना पसंद नहीं करते हैं।

व्याकरण पढ़ाने का अर्थ है किसी भाषा के लिए विशेष तंत्र बनाना, ताकि शिक्षार्थी एक साथ ज्ञान और कौशल की परिभाषा विकसित कर सके। प्रशिक्षण ही लक्ष्य नहीं है, बल्कि भाषण के संरचनात्मक गठन के तरीकों में महारत हासिल करने का एक साधन है।

सक्रिय जोर से सामग्री - मध्यम वर्ग (5-8) में प्रजनन प्रकार की भाषण गतिविधि (मौखिक भाषण) में उपयोग के लिए लक्षित एक जोरदार घटना। पैसिव - हाई स्कूल में - कुछ ऐसा जो पढ़ने और सुनने के दौरान छात्र सीख और समझ सकते हैं।

समय सामग्री के चयन के सिद्धांत: रूपों और संरचनाओं के समय के मौखिक और लिखित भाषण में पीटीएस की व्यापकता; अंक अनुकरणीय - लयबद्ध रूपों को सादृश्य द्वारा संरचनाओं के लिए एक मानक के रूप में काम करना चाहिए; pm polysemy - आपको बहुविकल्पीय रूपों के सबसे सामान्य मूल्यों को शामिल करने की अनुमति देता है; पर्यायवाची का pts अपवर्जन - समय में कम से कम केवल 1 समानार्थी शब्द का समावेश।

समय सामग्री पर काम के चरण: प्रारंभिक / उन्मुख - छात्र समय की नई घटना से परिचित होते हैं, प्राथमिक भाषण या भाषा क्रियाएं करते हैं; स्टीरियोटाइपिंग / सिचुएशनल - नीरस स्थितियों में समय की घटना का बार-बार उपयोग; चर स्थितिजन्य - भाषण क्रिया का और स्वचालन प्रदान करता है।

मंच की शुरुआत में, दृश्य-मौखिक समर्थन के कनेक्शन के साथ शिक्षा का मौखिक आधार प्रबल होता है। जी-के की शिक्षा आगमनात्मक रूप से होती है (मुख्य सामग्री अंतिम चरण में प्रस्तुत की जाती है)।

औसतन - प्रतिस्थापन के लिए प्रशिक्षण अभ्यास।

वरिष्ठ स्तर पर - टाइमिंग सामग्री का व्यवस्थितकरण, टाइमिंग गाइड और मैनुअल का सक्रिय उपयोग। अभ्यास: अनुकरणीय (जैसे घटना के समय पर जोर देना), प्रतिस्थापन, परिवर्तनकारी, खेल चरित्र।

व्याकरणिक कौशल के निर्माण के 2 दृष्टिकोण हैं - स्पष्ट और निहित। स्पष्ट दृष्टिकोण में नियमों के आधार पर व्याकरणिक कौशल का निर्माण शामिल है, जबकि निहित व्याकरणिक नियमों का अध्ययन नहीं करता है।

मौखिक प्रत्याशा की प्रक्रिया में, पढ़ने की प्रक्रिया में और विशेष रूप से विशेष अभ्यास करते समय व्याकरणिक सामग्री का अधिग्रहण किया जाता है। लक्ष्य व्याकरण के व्यायाम- एक व्याकरणिक घटना के रूप के बारे में जागरूकता, कुछ कार्यों के शब्दार्थ और भाषण गतिविधि में उपयोग की विशेषताएं, व्याकरणिक रूप से सही भाषण कौशल का गठन। व्याकरण पर काम करने के लिए व्यायाम एक महत्वपूर्ण कदम है। यह भाषाई साधनों के संचय और संचार के विभिन्न रूपों में उनके उपयोग के अभ्यास से जुड़ा है।
प्रारंभिक अभ्यास:

एक व्याकरणिक घटना की मान्यता और भेदभाव में व्यायाम:

एक नई व्याकरणिक घटना के साथ संवाद एकता में कान से एक वाक्य निर्धारित करें, इसे पुन: पेश करें (इसे लिखित रूप में ठीक करें);

व्याकरणिक संरचना और सामान्य नियम की औपचारिक विशेषताओं के आधार पर तालिका / आरेख भरें;

नियम-निर्देश को स्पष्ट करने के लिए पाठ से व्याकरणिक सामग्री का चयन करें;

संकेतित संरचनाओं के समतुल्य व्याकरणिक प्रतिस्थापन का नाम दें;

पाठ का "भाषाई" पठन करें, इसमें प्रयुक्त व्याकरणिक घटनाओं का विश्लेषण करें;

बाईं ओर दिए गए वाक्य की शुरुआत तक उठाएं, अंत दाईं ओर के नमूनों के बीच स्थित है;

प्रतिस्थापन में व्यायाम(व्याकरणिक घटनाओं को प्रतिस्थापित नहीं किया जा सकता है, शाब्दिक सामग्री को संशोधित किया गया है):

प्रपत्र वाक्य, कृदंत रूप (पार्टिज़िप II) पर ध्यान दें, अन्य उदाहरणों के साथ एक समान तालिका बनाएं:

परिवर्तन व्यायाम(परिवर्तन चिंता व्याकरण):

सक्रिय आवाज को निष्क्रिय में परिवर्तित करें, अपने उदाहरण को स्पष्टीकरण के साथ पूरा करें;

दो सरल वाक्यों को एक जटिल वाक्य में बदलना, संकेतित संघों का उपयोग करना;

घोषणात्मक वाक्यों को मिनी-टेक्स्ट से पूछताछ में परिवर्तित करें, शब्द क्रम देखें;

संवाद को एक एकालाप में परिवर्तित करें, सभी मात्रात्मक डेटा (वास्तविकताएं, आदि) को बचाएं।

प्रश्न मिलान अभ्यास:

समूहों में काम करते हुए पता करें कि आपके मित्र ने सप्ताहांत कैसे बिताया:

दो विकल्पों में से किसी एक का प्रयोग करते हुए प्रश्नों के उत्तर दीजिए।

नमूने और आरेख (उपसर्गों की पुनरावृत्ति) के आधार पर एक दूसरे से प्रश्न पूछें:

एक प्रश्न-उत्तर अभ्यास करें, उत्तर को एक नए विकल्प से बदलें जो समझ में आता है:

भाषा का खेल "चित्र की सामग्री (पाठ, रेखाचित्रों की श्रृंखला) के बारे में कौन अधिक प्रश्न करेगा?" संक्षेप करते समय, कार्य को हल करने में प्रश्नों की संख्या, शाब्दिक और व्याकरणिक शुद्धता और विषयगत स्थिति को ध्यान में रखा जाता है।

प्रजनन व्यायाम:

निश्चित व्याकरणिक घटना वाले संवाद को पूरक / छोटा / संशोधित करें;

निष्क्रिय में क्रियाओं के साथ अंतराल भरें, पाठ को फिर से लिखें;

पाठ "मेरा परिवार" ("मेरा विद्यालय", "मेरा शौक", आदि) पर प्रश्न रखें, इन प्रश्नों का उपयोग करके पाठ को फिर से लिखें।

अनुवाद अभ्यास:

एक विदेशी भाषा से रूसी वाक्यों / मिनी-ग्रंथों में अनुवाद करें जिसमें निश्चित भाषाई घटनाएँ हों;

रूसी से एक विदेशी भाषा वाक्यों / मिनी-ग्रंथों में अनुवाद करें जिसमें अध्ययन की गई व्याकरणिक घटनाएँ हों;

एक रिवर्स अनुवाद करें (पृष्ठ के बाईं ओर एक विदेशी भाषा में एक नमूना है, दाईं ओर - रूसी भाषा में एक पर्याप्त अनुवाद।

व्याकरणिक घटनाओं के उपयोग को सिखाने के लिए भाषण अभ्यास स्थितिजन्य रूप से निर्धारित होते हैं। परिस्थितियाँ न केवल भाषण के व्याकरणिक पक्ष के सुधार में योगदान करती हैं, बल्कि शाब्दिक भी हैं, क्योंकि जिस सामग्री पर वे निर्मित हैं, वह अध्ययन किए गए विषय के दायरे से परे हो सकती है, विशेष रूप से बिना तैयारी के बयानों में।

प्रश्न संख्या 12, 13। विदेशी भाषा भाषण गतिविधि में महारत हासिल करने में शाब्दिक की भूमिका और स्थान। मौखिक भाषण के शाब्दिक पक्ष को पढ़ाने की सामग्री।

लक्ष्य - शाब्दिक कौशल का गठन। शब्दों को शाब्दिक नियमों के अनुसार संयोजित करने में सक्षम हों। शाब्दिक कौशल शाब्दिक इकाइयों का चुनाव है जो वक्ता के इरादे के लिए पर्याप्त है। शाब्दिक न्यूनतम सक्रिय है - भाषण और निष्क्रिय में उपयोग करना, जिसे छात्रों को मान्यता और उपयोग के लिए याद रखना चाहिए।

अर्थ

1. किसी भी प्रकार की भाषण गतिविधि के लिए इन कौशलों की आवश्यकता होती है।

2. एक विदेशी भाषा की शब्दावली को माहिर करना शैक्षिक लक्ष्यों को हल करता है - भाषाई और क्षेत्रीय ज्ञान सहित। अध्ययन की जा रही भाषा के देश में मौजूद वास्तविकताओं के नाम।

3. शब्दावली को आत्मसात करने से मानस के सभी तंत्रों (स्मृति, ध्यान, आंतरिक भाषण, अवलोकन, आदि) के काम में सुधार होता है।

कठिनाइयों - शाब्दिक इकाई और भाषा में इसके कामकाज के नियम दोनों का संस्मरण (भाषा की अन्य इकाइयों के साथ संगतता, शैलीगत और शैली का उपयोग, आदि)।

आधुनिक विज्ञान (हाइलाइट्स) अलग करता है सीखने में समस्याएंनिम्नलिखित के लिए शब्दावली पैरामीटर:

1. आकार:ध्वनि (मोटी - पतली); ग्राफिक (भारी, ऊंचाई); व्याकरणिक (होना, था, थे)।

2. अर्थ- शाब्दिक इकाई का बहुरूपिया, साथ ही विदेशी और देशी भाषाओं में अर्थ (अर्थ क्षेत्र) की मात्रा के बीच विसंगति।

3. प्रयोग करें- शैली, शैली, साथ ही वाक्य में जगह के आधार पर।

चयन . भाषा की शाब्दिक परत सबसे व्यापक है। इसमें न केवल विभिन्न संचार स्थितियों में व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली शब्दावली शामिल है, बल्कि उप-भाषाओं की शब्दावली भी शामिल है। पेशेवर, वैज्ञानिक, आदि इसलिए, एक निश्चित प्रकार के शैक्षणिक संस्थान में विदेशी भाषा संचार के सफल शिक्षण के लिए शाब्दिक उत्पादक / सक्रिय और ग्रहणशील न्यूनतम का निर्माण अनिवार्य है।

कुछ मानदंडों के अधीन, विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों के लिए लेक्सिकल मिनिमम का चयन पूरा हो गया है विभिन्न सूचियाँशाब्दिक इकाइयाँ।

शिक्षण शब्दावली का उद्देश्य, कार्य और सामग्री

व्याकरण के विपरीत, जो शब्दों के वर्गों के बीच संबंध को दर्शाता है और हमेशा सामान्यीकृत करता है, शब्दावली कथन को वैयक्तिकृत करती है, इसे एक विशिष्ट अर्थ देती है। अर्थात्, एक विशिष्ट शब्द एक विशिष्ट अवधारणा और सामान्य रूप से विचार व्यक्त करता है।

किसी शब्द में महारत हासिल करने का अर्थ है उसके अर्थ, रूप (इसकी ध्वनि और दृश्य छवि), दूसरे शब्दों (शब्दार्थ, व्याकरणिक) के साथ संबंध स्थापित करने की क्षमता, जबकि बाद वाला हमेशा प्रेरित नहीं होता है। इसका अर्थ है शब्द निर्माण, विभक्ति और भाषण में शब्दों के उपयोग में महारत हासिल करना, अर्थात। कुछ प्रकार के ऑफ़र में।

भाषण के शाब्दिक पक्ष को पढ़ाने की सामग्री एक शाब्दिक न्यूनतम के कब्जे के लिए प्रदान करती है, जो रोजमर्रा और सामाजिक-सांस्कृतिक क्षेत्रों में संवाद करने का अवसर प्रदान करती है। शैक्षिक उद्देश्यों के लिए निर्मित शब्दावली के चयन का सार यह है कि विभिन्न शब्दों से, सेट वाक्यांशों और भाषण क्लिचइस पाठ्यक्रम की व्याख्यात्मक संरचना में शामिल, उस भाग को हाइलाइट करें, जो इसकी संरचना और मात्रा में अध्ययन के इस पाठ्यक्रम के लक्ष्यों और शर्तों से मेल खाती है। उसी समय, चयनित न्यूनतम शब्दावली को पर्याप्त विश्वसनीयता के साथ कार्यक्रम द्वारा आवश्यक भाषण कौशल के विकास को सुनिश्चित करना चाहिए, उपलब्ध घंटों के भीतर छात्रों के इस दल के लिए संभव हो, और शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों के समाधान में योगदान दें। .

नई शब्दावली पर काम के चरण :

1. प्रस्तुति। शिक्षक द्वारा उच्चारित वाक्यांश की रचना में नई शाब्दिक इकाई शामिल है। यह वाक्यांश कई बार दोहराया जाता है, जबकि संदर्भ के कारण इस नई शब्दावली इकाई की समझ सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है (रूस की मास्को राजधानी)

2. उसके बाद, नई शाब्दिक इकाई का अर्थ समझाया गया है, अर्थात। उस पर जा रहा है शब्दार्थ, शब्द के अर्थ का प्रकटीकरण, उसके रूप और उसकी अवधारणा का संबंध। शब्दार्थीकरण के 2 तरीके हैं - अनुवादात्मक और गैर-अनुवाद योग्य।

शब्दार्थ के एक या दूसरे तरीके का चुनाव छात्रों की उम्र पर, प्रशिक्षण के स्तर पर, शैक्षणिक संस्थान के प्रकार पर और LE पर भी निर्भर करता है।

3. कठिनाइयों को दूर करने पर काम करें - ध्वन्यात्मक, ग्राफिक, व्याकरणिक। यह एक पृथक रूप में या शब्दों के एक समूह, शिक्षक के स्पष्टीकरण और सबसे प्राथमिक अभ्यासों के हिस्से के रूप में एक नई इकाई के कोरल और व्यक्तिगत पुनरावृत्ति के रूप में किया जाता है ( सामान्य प्रश्न, उत्तर)।

4. प्राथमिक समेकन - प्रारंभिक अभ्यास करना।

5. बाद में समेकन - अधिक जटिल अभ्यासों की सहायता से।

चरणों – 1 सांकेतिक - नई इकाइयों की शुरूआत, ऐसे गठन की व्याख्या, प्राथमिक विकास,

2 . मानकीकरण - प्रतिस्थापन, प्रजनन, परिवर्तन, स्वचालन,

3 परिस्थितिजन्य-चर - अध्ययन करने वालों का अभ्यास - पढ़ना, सुनना।

भाषण के शाब्दिक पक्ष को आत्मसात करने में कार्य के दो मुख्य चरण शामिल हैं: शब्दावली का शब्दार्थीकरण और शाब्दिक इकाइयों के उपयोग का स्वचालन।
शब्द के दो पक्ष हैं - भावात्मक और अर्थगत। कामुक पक्ष - शब्द में एक दृश्य और श्रवण घटक होता है, इसलिए यह एक क्रिया है, क्रिया, बदले में, एक कलात्मक और मोटर-ग्राफिक घटक है। इस प्रकार, अध्ययन में शब्द को सुनना, देखना, उच्चारण करना चाहिए।
तरीके: पर्यायवाची और विलोम, परिभाषा, संदर्भ, व्याख्यात्मक स्पष्टता का उपयोग, व्युत्पत्ति संबंधी विश्लेषण। मोनोलिंगुअल और अनुवादित।

प्रश्न संख्या 14 सुनना सीखना: विदेशी भाषा की जानकारी सुनने में कठिनाई।

सुननाएक प्रकार की भाषण गतिविधि खेलती है बड़ी भूमिकाव्यावहारिक, विकासात्मक, शैक्षिक और शैक्षिक लक्ष्यों और सेवाओं को प्राप्त करने में प्रभावी उपकरणएक विदेशी भाषा पढ़ाना।

सुनना- एक ग्रहणशील प्रकार की भाषण गतिविधि (WRS), जो एक साथ कान से भाषण की धारणा और समझ है और एक स्वतंत्र WRS के रूप में, इसके अपने लक्ष्य, उद्देश्य, विषय और परिणाम हैं। यह एक जटिल कौशल है जिसे पूरी तरह से स्वचालित नहीं किया जा सकता है, लेकिन केवल आंशिक रूप से स्वरों, शब्दों और व्याकरणिक संरचनाओं की पहचान के स्तर पर।

सही उन्मूलन नहीं है, बल्कि सीखने की प्रक्रिया में कठिनाइयों का क्रमिक और लगातार काबू पाने है। जैसा कि मनोवैज्ञानिक बताते हैं, सबसे प्रभावी ऐसा प्रशिक्षण है, जो व्यक्ति के मानस में उच्च तनाव की स्थिति में किया जाता है, उसकी इच्छा और ध्यान को जुटाता है, और सभी तंत्रों का सटीक कार्य करता है।

अंतर करना:

1) भाषा सामग्री की प्रकृति के कारण कठिनाइयाँ, बदले में, a) ध्वन्यात्मक, b) शाब्दिक और c) व्याकरण संबंधी कठिनाइयों में विभाजित किया जा सकता है।

ए) ध्वन्यात्मक कठिनाइयाँबोलचाल की भाषा को कभी-कभी मुख्य माना जाता है, यदि केवल एक ही नहीं। ध्वन्यात्मक श्रवण का खराब विकास, उच्चारण योग्य कौशल की अनुपस्थिति, ध्वनिक-कलात्मक छवियों का अपर्याप्त गठन संदेश के भाषाई रूप में श्रोता का ध्यान भटकाता है, जिसके परिणामस्वरूप धारणा की इकाइयों के रूप में शब्दों और वाक्य-विन्यास के अर्थ नहीं होते हैं। मान्यता प्राप्त।

ध्वन्यात्मक कठिनाइयाँ सभी विदेशी भाषाओं के लिए सामान्य और अलग-अलग भाषाओं के लिए विशिष्ट दोनों हो सकती हैं। एक सामान्य कठिनाई एक शब्द में ध्वनियों और एक वाक्य में शब्दों के बीच स्पष्ट सीमा का अभाव है; ऐसे स्वरों की विदेशी भाषाओं में उपस्थिति जो मूल भाषा में नहीं हैं। वर्तनी और शब्दों के उच्चारण के बीच विसंगति विशेष रूप से अंग्रेजी भाषा की विशेषता है।

एक शब्द की एक ग्राफिक छवि के छात्र के दिमाग में उपस्थिति जो ध्वनि से भिन्न होती है, अक्सर इस शब्द की पहचान ध्वनि भाषण में होती है, पहले की महान स्पष्टता और ताकत के कारण।

एक रूसी छात्र के लिए एक विशेष कठिनाई यह है कि विदेशी भाषाओं में ध्वनि के ऐसे गुण जैसे देशांतर और संक्षिप्तता, खुलेपन और निकटता का अर्थ और विशिष्ट अर्थ होता है। रूसी में, ये गुण स्वनिम भेदक नहीं हैं, बल्कि केवल एक ही रूप के रंग हैं।

भाषण के प्रवाह में, परिचित शब्द प्रगतिशील या प्रतिगामी आत्मसात के प्रभाव में अपनी परिचित ध्वनि को बदलते हैं। संदर्भ में गहरी पैठ के लिए बहुपद शब्दों, परनामों (जिसकी ध्वनि केवल एक ध्वनि में भिन्न होती है), विलोम और समानार्थक शब्द की आवश्यकता होती है।

ऐसे शब्दों को कान से सुनते समय पूरे प्रसंग या स्थिति को स्मृति में रखना आवश्यक है, अन्यथा पहले सीखा हुआ और बेहतर शब्द दूसरे के स्थान पर सुनाई देता है।

शब्द जो मूल भाषा के शब्दों के करीब लगते हैं, लेकिन हैं अलग अर्थ, भी कठिनाई के साथ माना जाता है, हालांकि शाब्दिक स्तर पर अंतर्भाषी हस्तक्षेप, जब कान से माना जाता है, स्पष्ट रूप से अंतःभाषी की तुलना में बहुत कम स्पष्ट होता है।

बी) शाब्दिक कठिनाइयों के बीचसबसे पहले यह आवश्यक है कि अंग्रेजी भाषा में होमोनिम्स (घंटे - हमारे) और होमोफ़ोन की उपस्थिति का श्रेय दिया जाए। शब्द जो ध्वनि में करीब हैं, विशेष रूप से समानार्थक शब्द (आर्थिक-आर्थिक), युग्मित अवधारणाओं को व्यक्त करने वाले शब्द (उत्तर - पूछें, देना-लेना, पश्चिम-पूर्व), समान संगतता वाले शब्द, या बस कंधे से कंधा मिलाकर चलने वाले शब्द पहली बार - अन्यथा वह सब कुछ कह रहा है जो भ्रमित हो सकता है।

c) व्याकरण के क्षेत्र में सबसे बड़ी कठिनाईवाक्यांश के वाक्यात्मक पैटर्न में एक विसंगति का कारण बनता है - एक असामान्य शब्द क्रम (वाक्य में पूर्वसर्ग को बहुत अंत तक निर्दिष्ट करना)।

प्रश्न संख्या 23 शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाना।

योजना बना रहा है। शिक्षकों और छात्रों की सफल गतिविधि के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक। नियोजन की सफलता का निर्धारण करने वाली शर्तें: सीखने के उद्देश्यों के बारे में शिक्षक का ज्ञान, व्यावहारिक आवश्यकताओं के लिए। प्रत्येक कक्षा के लिए कौशल और क्षमताएं, प्रत्येक कक्षा के लिए कार्यक्रम सामग्री, शिक्षण सहायक सामग्री, सीखने की स्थिति की विशेषताएं और आयु की स्थिति, डीओएस। तरीका। आवश्यकताओं, दक्षता का स्तर। लैंग। छात्र, भाषा के साथ उनका संबंध। योजना के प्रकार: कैलेंडर - एक चौथाई या आधा साल; विषयगत - डीईएफ़। लक्ष्य, स्थितियाँ, सामग्री की मात्रा, भाषणों का निर्माण। दक्षताएं और योग्यताएं। छात्र को मास्टर होना चाहिए शब्दावली की मात्रा, जीआर। सामग्री, एक विषय से एकजुट। अस्पष्ट रूप से हल किया जाना चाहिए और शिक्षित किया जाना चाहिए। कार्यों। अपझ-वें के चरित्र को ध्यान में रखना आवश्यक है, अंतिम निष्पादन पूरक होगा। सामग्री और तकनीकी उपकरण। पाठों की एक प्रणाली बनाते समय, निम्नलिखित की योजना बनाई जाती है: सीखने का लक्ष्य (पाठों की एक श्रृंखला का सामान्य लक्ष्य), प्रत्येक पाठ के विशिष्ट निजी लक्ष्य; पाठ - शैक्षिक, शैक्षिक और व्यावहारिक कार्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करता है। मौखिक संचार के व्यावहारिक कौशल में सुधार किया जाना चाहिए। पाठ घटक: org. क्षण (मुख्य कार्य पाठ के लक्ष्यों का गठन और इस पाठ की समस्याओं को हल करने के लिए एक प्राथमिक लक्ष्य का निर्माण है); नई सामग्री का परिचय (इसकी खुराक और सुसंगत परिचय को सही ढंग से निर्धारित करना महत्वपूर्ण है ताकि छात्र सब कुछ समझ सकें), इसका प्रशिक्षण (पाठ के लक्ष्यों पर निर्भर करता है, प्रशिक्षण के प्रकारों का चयन किया जाता है, उनकी संख्या, निष्पादन का क्रम निर्धारित करना), कौशल बनाना और उनका नियंत्रण (पाठ में शामिल, सीखने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है: डायरी प्रविष्टियाँ, ग्रेडिंग), बोलने, पढ़ने, लिखने और उनके नियंत्रण में भाषण कौशल का विकास, होमवर्क का गठन और रिकॉर्डिंग और ग्रेड पर टिप्पणी करना। Upzh सहायता प्रपत्र भाषण। दक्षताएं और योग्यताएं। यह महत्वपूर्ण है कि पाठों की एक श्रृंखला का लक्ष्य पाठों में अभ्यासों के परिसर में इसकी प्राप्ति हो।

भाषाविज्ञान के रूप में सामान्य सिद्धांतविदेशी भाषाओं को पढ़ाना

1969 में N. M. Shansky द्वारा "linguodidactics" शब्द पेश किया गया था और 1975 से MAPRYAL द्वारा एक अंतरराष्ट्रीय के रूप में मान्यता दी गई है। भाषाविज्ञानसीखने के वातावरण में भाषा अधिग्रहण और प्रवीणता का एक सामान्य सिद्धांत है। यह भाषा शिक्षण के सामान्य पैटर्न, सामग्री की बारीकियों, किसी विशेष भाषा को पढ़ाने के तरीकों और साधनों की पड़ताल करता है, जो अध्ययन किए जा रहे सामग्री के उपदेशात्मक लक्ष्यों, उद्देश्यों और प्रकृति पर निर्भर करता है, एक भाषावाद (एकभाषावाद) या द्विभाषावाद (द्विभाषावाद) की स्थिति ), सीखने का चरण और छात्रों के बौद्धिक और भाषण विकास।

भाषाविज्ञान की केंद्रीय श्रेणीहै भाषाई व्यक्तित्व का मॉडल।एक भाषाई व्यक्तित्व को भाषा में और उसके माध्यम से व्यक्त व्यक्तित्व के रूप में समझा जाता है। भाषाविद् के अनुसार याल- यह भाषण क्रियाओं के कार्यान्वयन के लिए भाषाई क्षमताओं, कौशल और तत्परता का एक बहुविकल्पी सेट है, जो एक ओर, भाषण गतिविधि के प्रकारों द्वारा, दूसरी ओर, भाषा के स्तरों द्वारा वर्गीकृत किया जाता है, अर्थात। ध्वन्यात्मकता, व्याकरण और शब्दावली। एक विदेशी भाषा के अध्ययन के संबंध में, हम गठन के बारे में बात कर रहे हैं माध्यमिक भाषा व्यक्तित्व- इंटरकल्चरल स्तर पर एक विदेशी भाषा में संवाद करने की एक व्यक्ति की क्षमता की समग्रता, जिसके द्वारा अन्य संस्कृतियों के प्रतिनिधियों के साथ पर्याप्त बातचीत को समझा जाता है। क्षमताओं/तत्परता का यह सेट विदेशी भाषा में महारत हासिल करने का लक्ष्य और परिणाम दोनों है। इसी समय, भाषाविज्ञान एक माध्यमिक भाषाई व्यक्तित्व के मॉडल, उसके स्तरों, तंत्र और शैक्षिक स्थितियों में कामकाज और गठन के लिए शर्तों का विवरण देता है, कारक जो भाषा प्रवीणता की पूर्णता / अपूर्णता आदि का निर्धारण करते हैं।

भाषाविज्ञान और कार्यप्रणाली के बीच का संबंध सिद्धांत और व्यवहार के बीच का संबंध नहीं है। भाषाविज्ञान एक विदेशी भाषा में संवाद करने की किसी व्यक्ति की क्षमता और उनके गठन के तरीकों के तंत्र के कामकाज से संबंधित सामान्य कानून तैयार करता है। कार्यप्रणाली भाषाई पैटर्न को अपनाती है, उन्हें शैक्षणिक कानूनों के दृष्टिकोण से "तैयार" करती है और उन्हें शैक्षिक प्रक्रिया में विशिष्ट पाठ्यपुस्तकों, अभ्यास प्रणालियों, शिक्षण सहायक सामग्री में लागू करती है।

प्रश्न संख्या 2 विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की अवधारणा के रूप में कार्यप्रणाली। वस्तु, विषय, अनुसंधान के तरीके।

एमओआईएएक विज्ञान है जो एक विदेशी भाषा के आधार पर लक्ष्यों, सामग्री, विधियों और शिक्षण के साधनों के साथ-साथ शिक्षण और शिक्षा के तरीकों का अध्ययन करता है।

वस्तुअनुसंधान इस विषय के माध्यम से युवा पीढ़ी को विदेशी भाषाएँ और उसकी शिक्षा देने की प्रक्रिया है।

सामान्य और निजी तरीकों के बीच भेद। सामान्य पद्धतिविदेशी भाषा की परवाह किए बिना विदेशी भाषा सिखाने की प्रक्रिया की विशेषताओं का अध्ययन करता है। निजी तकनीकविशिष्ट परिस्थितियों में किसी विशेष विदेशी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया का अध्ययन करता है। उदाहरण के लिए, रूसी भाषी दर्शकों में अंग्रेजी पढ़ाने की पद्धति।

ऐतिहासिक एम- विधियों के इतिहास का अध्ययन करें। प्रायोगिक एम- प्रयोग का सिद्धांत ही। तुलनात्मक एमग्रह के विभिन्न क्षेत्रों में OIA की प्रजातियां। अन्य विज्ञानों के साथ:बुनियादीकुंजी शब्द: भाषाविज्ञान, शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान, मनोविज्ञानविज्ञान, उपदेश, दर्शनशास्त्र, तर्कशास्त्र; संबंधित: समाजशास्त्र (विभिन्न सामाजिक परतें), संक्रमण का सिद्धांत, राष्ट्रीय विद्यालय में इन-गो / एफएल के रूप में रूसी शिक्षण की पद्धति।

एक विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली निम्नलिखित समस्याओं का सामना करती है: एक विदेशी भाषा को एक विषय के रूप में परिभाषित करना (शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों का स्पष्टीकरण, सीखने की सामग्री का चयन), एक शिक्षक की गतिविधियों का अध्ययन (संगठनात्मक रूपों का विकास, ओ के तरीकों और तकनीकों का विकास) ), एक छात्र की गतिविधियों का अध्ययन (उन या अन्य तरीकों की प्रभावशीलता की जाँच करना, बच्चे के विकास का अध्ययन करना, आदि)।

तलाश पद्दतियाँ। मुख्य:पिछले और वर्तमान चरण में पितृभूमि और विदेशी स्कूलों, पेड और पद्धति सिद्धांतों के अनुभव का पूर्वव्यापी अध्ययन; शिक्षक के अनुभव की आधुनिक स्थिति का सामान्यीकरण; परीक्षण प्रशिक्षण, प्रायोगिक ओ।, वैज्ञानिक रूप से निश्चित अवलोकन, प्रयोग। सहायक:बातचीत, पूछताछ, परीक्षण।

विदेशी भाषाओं के शिक्षक के पद्धतिगत प्रशिक्षण के मुद्दे एक गंभीर और छोटी बातचीत से दूर का विषय होना चाहिए। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि ज्यादातर मामलों में केवल एक विदेशी भाषा का ज्ञान शिक्षक को अपने काम में पूर्ण सफलता नहीं दे सकता है। शिक्षक के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के लिए स्वयं छात्रों की संपत्ति बनने के लिए, शिक्षक के पास कार्यप्रणाली के बुनियादी सैद्धांतिक प्रावधान होने चाहिए और उन्हें व्यवहार में लागू करने में सक्षम होना चाहिए, एक विदेशी भाषा को अच्छी तरह से जानना चाहिए और एक निश्चित क्षमता होनी चाहिए। सकारात्मक व्यक्तिगत गुणों के लिए।

शैक्षणिक दृष्टि से, कार्यप्रणाली शब्द का प्रयोग प्रायः 3 अर्थों में किया जाता है:
1) एक सैद्धांतिक पाठ्यक्रम के रूप में, एक अकादमिक अनुशासन के रूप में;
2) शिक्षक के काम के रूपों, विधियों और तकनीकों के एक सेट के रूप में, अर्थात्। पेशेवर अभ्यास की तकनीक के रूप में;
3) एक शैक्षणिक विज्ञान के रूप में, एक ओर, सामान्य रूप से किसी भी विज्ञान में निहित विशेषताएँ (सैद्धांतिक आधार, प्रायोगिक आधार, आदि), दूसरी ओर, शोध की विशिष्ट वस्तुएँ, दोनों के सार के कारण विषय ही और इसे महारत हासिल करने के तरीके।

यदि हम सीखने के सिद्धांत के रूप में पद्धति के बारे में बात करते हैं सामान्य रूप से देखें, यह इंगित नहीं करना असंभव है शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य घटक, जो अध्ययन की वस्तुओं और शोध की वस्तुओं की समग्रता बनाते हैं, अर्थात्: शिक्षक की शिक्षण गतिविधि, छात्र की शैक्षिक गतिविधि और सीखने का संगठन। शैक्षिक प्रक्रिया इस तरह से आगे बढ़ती है कि इसमें ड्राइविंग बल हैं व्यक्तिपरकऔर वस्तुनिष्ठ कारक.

व्यक्तिपरक कारकशिक्षक की सीखने की गतिविधियों और छात्र की सीखने की गतिविधियों को शामिल करें। अंतर्गत प्रशिक्षण का संगठनशब्द के व्यापक अर्थ में, इसका अर्थ निम्नलिखित है वस्तुनिष्ठ कारक: सीखने के उद्देश्य, इसकी सामग्री, विधियाँ, तकनीकें, साथ ही साथ शिक्षण सहायक सामग्री। तीनों घटकों की स्पष्ट बातचीत के बिना, शैक्षिक प्रक्रिया प्रभावी नहीं हो सकती है, और कुछ मामलों में यह असंभव हो जाती है। जैसे ही शैक्षिक प्रक्रिया के घटकों में से एक निष्क्रिय हो जाता है, प्रशिक्षण की प्रभावशीलता शून्य हो जाती है। उदाहरण के लिए, यदि पाठों का उद्देश्य स्पष्ट नहीं है, गलत साधन चुने गए हैं, या शिक्षण विधियाँ असफल हैं, तो कोई ठोस परिणाम नहीं होगा। यहां तक ​​कि अगर आप तुर्की का अध्ययन करने का निर्णय किसी शिक्षक के लिए धन्यवाद नहीं करते हैं, लेकिन मास्को में तुर्की भाषा पाठ्यक्रम लेने जा रहे हैं, तो आपको पाठ्यक्रम चुनने के बारे में ईमानदार होना चाहिए। उनके कार्यक्रम, जमा करने की विधि के बारे में जानें और निश्चित रूप से उनकी समीक्षाओं और राय के बारे में जानें।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के सिद्धांत के लक्ष्य

इस प्रकार हम यह कह सकते हैं वस्तुसीखने की पद्धति एक विदेशी भाषा सीखने की प्रक्रिया है। वस्तुकार्यप्रणाली व्यावहारिक (संवादात्मक) और शैक्षिक कार्यों के कार्यान्वयन के उद्देश्य से शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधियों के तरीकों को शामिल करती है। यहाँ से विदेशी भाषा शिक्षण पद्धति - यह एक ऐसा विज्ञान है जो शिक्षण के लक्ष्यों, सामग्री, विधियों और साधनों के साथ-साथ एक विदेशी भाषा के आधार पर शिक्षण और शिक्षा के तरीकों का अध्ययन करता है।.

तकनीक में विभाजित किया जा सकता है आमऔर निजी.

सामान्य पद्धतिकिसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया के पैटर्न और विशेषताओं के अध्ययन में लगा हुआ है, चाहे कोई भी विदेशी भाषा प्रश्न में हो। इस प्रकार, शैक्षिक सामग्री के चयन के सिद्धांत, पाठ के विभिन्न चरणों में मौखिक और लिखित भाषण का अनुपात, शैक्षिक प्रक्रिया को तेज करने के तरीके आदि। किसी भी पश्चिमी यूरोपीय भाषा के लिए समकक्ष सीखने की स्थिति के तहत समान होगा।

लेकिन किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने के सामान्य पैटर्न का ज्ञान तब अपर्याप्त होता है जब शिक्षक को किसी विशेष विदेशी भाषा की विशिष्ट विशेषताओं का सामना करना पड़ता है। इस प्रकार, निरंतर मौखिक रूपों में महारत हासिल करने के तरीके केवल अंग्रेजी भाषा के लिए विशिष्ट हैं, शब्द निर्माण के बोझिल पैटर्न, संज्ञाओं की गिरावट और विशेषण जर्मन भाषा की विशेषता हैं। ध्वन्यात्मकता में और भी अधिक महत्वपूर्ण अंतर देखे जाते हैं। ऐसे में विकास की जरूरत है निजी तकनीक, जो उन भाषाई और वाक् घटनाओं के शिक्षण का अध्ययन करता है जो किसी विशेष विदेशी भाषा के लिए विशिष्ट हैं। में पिछले साल काभाषाविज्ञान नामक विज्ञान की शाखा इन मुद्दों के अध्ययन में लगी हुई है। इसके अलावा, एक प्रायोगिक पद्धति है, टीएसओ लागू करने की एक पद्धति, एक ऐतिहासिक पद्धति, जिसका उद्देश्य विभिन्न शिक्षण विधियों के उद्भव और विकास का अध्ययन करना है।

सैद्धांतिक पाठ्यक्रम "विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीके" के मुख्य उद्देश्य हैं:
1) एक विदेशी भाषा के आधुनिक शिक्षण के सिद्धांत के मुख्य घटकों को प्रकट करने के लिए, छात्रों के लिए आवश्यक सैद्धांतिक आधार बनाने के लिए, पद्धतिगत ज्ञान सहित, कार्यप्रणाली से सटे मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और दार्शनिक चक्रों के विज्ञान से ज्ञान और संबंधित प्रणाली एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के प्रबंधन पर शिक्षक की पेशेवर गतिविधि की सामग्री, संरचना, रूपों और तरीकों के बारे में विचार;
2) घरेलू और विदेशी स्कूलों में विदेशी भाषाओं और विदेशी संस्कृति को पढ़ाने में सबसे प्रसिद्ध पद्धतिगत दृष्टिकोण, प्रणालियों और विधियों, नवीनतम तकनीकों के साथ-साथ प्रगतिशील अनुभव का परिचय;
3) विदेशी भाषाओं के निरंतर शिक्षण की प्रणाली में शैक्षिक, शैक्षिक, विकासात्मक और शैक्षिक कार्यों को हल करने की प्रक्रिया में अपने ज्ञान के रचनात्मक अनुप्रयोग के छात्रों के कौशल का निर्माण करना;
4) अपने स्वयं के कार्यप्रणाली कौशल विकसित करने के लिए: नियोजन, अनुकूली, संचारी, संगठनात्मक, प्रेरक, अनुसंधान, साथ ही पेशेवर और पद्धतिगत सोच, जो विभिन्न शैक्षणिक स्थितियों में विदेशी भाषा शिक्षा की समस्याओं के सफल समाधान में योगदान देगा।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के सिद्धांत के कार्य

इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित को सैद्धांतिक पाठ्यक्रम "विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीके" के मुख्य कार्यों के रूप में सामने रखा गया है।

एक विदेशी भाषा के भविष्य के शिक्षकों को चाहिए:
1) हमारे देश और विदेश में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लिए विभिन्न पद्धतिगत दृष्टिकोणों को व्यवस्थित और तुलना करने में सक्षम हों, आजीवन शिक्षा के सभी भागों में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की विशेषताएं जानें;
2) विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लक्ष्यों और सामग्री को जानने के लिए, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की आधुनिक विधियाँ और तकनीकें, अध्ययन की जा रही विदेशी भाषा के सभी पहलुओं को पढ़ाने के लिए अभ्यास और शिक्षण विधियों के सेट और विदेशी भाषा भाषण गतिविधि के प्रकार;
3) प्रशिक्षण सत्रों और छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए भाषा और भाषण सामग्री के चयन और आयोजन का कौशल, छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के प्रबंधन का कौशल;
4) छात्रों के लिए व्यक्तित्व-उन्मुख और विभेदित दृष्टिकोणों के साथ-साथ शिक्षा की आधुनिक सामाजिक और सूचना प्रौद्योगिकी को ध्यान में रखते हुए, एक विदेशी भाषा को पढ़ाने में विभिन्न प्रकार के रूपों, अभ्यासों और शिक्षण विधियों का उपयोग करने में सक्षम होना;
5) आधुनिक घरेलू और विदेशी शैक्षिक और पद्धतिगत परिसरों के विश्लेषण और मूल्यांकन के लिए मानदंड हैं, उनके साथ प्राथमिक अनुभव है।