घर एक मनोवैज्ञानिक के लिए लोकप्रिय प्रश्न

एक विज्ञान के रूप में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का सिद्धांत। भाषाविज्ञान और शिक्षण विधियों की वस्तु और विषय और

बच्चों के लिए एंटीपीयरेटिक्स एक बाल रोग विशेषज्ञ द्वारा निर्धारित किया जाता है। लेकिन बुखार के लिए आपातकालीन स्थितियां होती हैं जब बच्चे को तुरंत दवा देने की जरूरत होती है। तब माता-पिता जिम्मेदारी लेते हैं और ज्वरनाशक दवाओं का उपयोग करते हैं। शिशुओं को क्या देने की अनुमति है? आप बड़े बच्चों में तापमान कैसे कम कर सकते हैं? कौन सी दवाएं सबसे सुरक्षित हैं?

आधुनिक पद्धति विज्ञान एक जटिल विज्ञान है और इसमें भाषाविज्ञान और विदेशी भाषा सिखाने के तरीके शामिल हैं। वह भाषा अधिग्रहण के पैटर्न की पड़ताल करती है। भाषाविज्ञान एक ऐसा विज्ञान है जो विदेशी भाषा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के तरीकों के सामान्य पैटर्न का अध्ययन करता है और बनाता है। भाषाविज्ञान की केंद्रीय श्रेणी भाषाई व्यक्तित्व का मॉडल है। (= एक निश्चित क्षेत्र में किसी व्यक्ति के विकास / व्यवहार को निर्धारित करने वाले भाषण कार्यों के कार्यान्वयन के लिए भाषा क्षमताओं और कौशल का एक सेट) एक विदेशी भाषा के अध्ययन के संबंध में, हम एक माध्यमिक भाषाई व्यक्तित्व के गठन के बारे में बात कर रहे हैं . (= यह एक इंटरकल्चरल स्तर पर संवाद करने के लिए मानवीय क्षमताओं का एक समूह है) क्षमताओं / तत्परता का यह सेट एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने का लक्ष्य और परिणाम दोनों है। इसी समय, भाषाविज्ञान एक माध्यमिक भाषाई व्यक्तित्व के मॉडल, उसके स्तरों, तंत्रों और कामकाज की स्थितियों और शैक्षिक स्थितियों में गठन, भाषा प्रवीणता की पूर्णता / अपूर्णता आदि का निर्धारण करने वाले कारकों का विवरण देता है और मुख्य प्रतिमानों की पुष्टि करता है। शैक्षिक परिस्थितियों में भाषा अधिग्रहण। इस क्षमता को बनाने के लिए, अध्ययन की जा रही भाषा के मौखिक-शब्दार्थ कोड और देशी वक्ताओं की विश्व विशेषता की वैचारिक तस्वीर में महारत हासिल करना आवश्यक है। एक माध्यमिक विद्यालय में, एक माध्यमिक भाषाई व्यक्तित्व का गठन मौजूदा सीखने की स्थिति - छात्रों की अपूर्ण भाषा प्रवीणता के कारण सीमित है।

एक विदेशी भाषा सिखाने की पद्धति विदेशी भाषा कौशल, क्षमताओं और ज्ञान को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया से संबंधित मुद्दों पर विचार करती है। कार्यप्रणाली का उद्देश्य एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया है, विशिष्ट शिक्षण स्थितियों में एक विदेशी भाषा में शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया। कार्यप्रणाली का विषय लक्ष्यों का वैज्ञानिक औचित्य है, एक विदेशी भाषा सिखाने की सामग्री, विकास प्रभावी तरीकेशिक्षा के तरीके, तरीके और रूप। सामान्य और निजी तरीकों के बीच भेद। सामान्य कार्यप्रणाली विदेशी भाषा की परवाह किए बिना विदेशी भाषा सिखाने की प्रक्रिया की विशेषताओं का अध्ययन करती है। एक निजी तकनीक विशिष्ट परिस्थितियों में किसी विशेष विदेशी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया का अध्ययन करती है। उदाहरण के लिए, रूसी भाषी दर्शकों में अंग्रेजी पढ़ाने की पद्धति। विदेशी भाषा सिखाने के सिद्धांत में मुख्य विधियाँ अवलोकन, वार्तालाप, प्रश्न, परीक्षण, परीक्षण, प्रायोगिक प्रशिक्षण, प्रयोग हैं।

भाषाविज्ञान और कार्यप्रणाली के बीच का संबंध सिद्धांत और व्यवहार के बीच का संबंध नहीं है। भाषाविज्ञान किसी व्यक्ति की क्षमता के तंत्र के कामकाज से संबंधित सामान्य पैटर्न तैयार करता है विदेशी भाषा संचारऔर उनके गठन के तरीके। कार्यप्रणाली भाषाई पैटर्न को अपनाती है, उन्हें शैक्षणिक कानूनों के दृष्टिकोण से "तैयार" करती है और उन्हें शैक्षिक प्रक्रिया में विशिष्ट पाठ्यपुस्तकों, अभ्यास प्रणालियों, शिक्षण सहायक सामग्री में लागू करती है। सहायक विज्ञान - शैक्षणिक मनोविज्ञान, मनोविज्ञान।

एक विदेशी भाषा सिखाने की बारीकियाँ:

सामान्य शिक्षा का राज्य मानक माध्यमिक विद्यालय में एक विदेशी भाषा के अनिवार्य अध्ययन के लिए प्रदान करता है। सभी स्कूल। आइटम को 3 समूहों में विभाजित किया जा सकता है।
समूह 1: ज्ञान में महारत हासिल करना (लक्ष्य): इतिहास, भौतिकी
समूह 2: कौशल और क्षमताओं का निर्माण (श्रम)
समूह 3: भाषा चक्र के विषय
इन विषयों की ख़ासियत का उद्देश्य संवाद करने की क्षमता, भाषण कौशल और क्षमताओं का निर्माण करना है जो एक निश्चित स्तर पर संचार प्रदान करते हैं। मूल भाषा का अध्ययन करते समय, पहली योजना शैक्षिक कार्य है, भाषण में सुधार का कार्य हल किया जा रहा है। एक विदेशी भाषा के पाठों में, छात्र भाषा को संचार के साधन के रूप में सीखते हैं। पहली योजना पर - एक व्यावहारिक कार्य। भाषा के सिद्धांत और प्रणाली में महारत हासिल करना निरंतर है, क्योंकि यह कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए आवश्यक है।

विदेशी भाषा पढ़ाने की शर्तें, स्कूलों के प्रकार:
एक विदेशी भाषा के समापन के लिए शर्तों की विशिष्टता। निम्नलिखित में: 1) कृत्रिम रूप से निर्मित भाषा वातावरण में एक विदेशी भाषा में सीखना; 2) सख्ती से सीमित समय में; 3) अनुपस्थिति में सामाजिक आवश्यकताएंआई.आई. में संचार के साधन के रूप में; 4) आर में महारत हासिल करने के बाद शुरू होता है। - निरोधात्मक प्रभाव। इन शर्तों के तहत, शिक्षक को: 1) कक्षा में विदेशी भाषा संचार का माहौल बनाना चाहिए; 2) छात्रों में I.I का अध्ययन करने की आवश्यकता पैदा करना।
उन्नत / गैर-उन्नत अध्ययन प्रति सप्ताह घंटों की संख्या पर निर्भर करता है:
1-4: 2-3/2 5-9:6/3 10-11: 4-6/3

मुख्य कार्यप्रणाली श्रेणियां: पाठ I.Ya में लक्ष्य, सामग्री, सिद्धांत, विधियाँ, साधन, तकनीक, रूप, प्रकार, कार्य के तरीके।

1. विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के सिद्धांत के रूप में कार्यप्रणाली। तकनीक का विषय। विधायी अवधारणाएँ। तलाश पद्दतियाँ।

एक शब्द के रूप में कार्यप्रणाली के 2 अर्थ हैं। 1) कार्यप्रणाली - उल्लू। तकनीकें और उनका क्रम (अर्थात शिक्षण तकनीक)। 2) एक विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली। अक्सर, इस शब्द का प्रयोग उन मामलों में किया जाता है जहां हम शिक्षण-एल के बारे में बात कर रहे हैं। विषय।

ओआईए पद्धति(ई.आई. पासोव) - एक गैर-देशी भाषा सिखाने की प्रक्रिया की नियमितता के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली और इसे अनुकूलित करने के लिए इस प्रक्रिया को प्रभावित करने के तरीकों के बारे में।

सीखने के सिद्धांत के रूप में कार्यप्रणाली कई कार्यों के समाधान के लिए प्रदान करता है:

    पद्धति के साथ परिचित सिस्टम अतीत और वर्तमान

    कार्यप्रणाली के मुख्य घटकों और बुनियादी श्रेणियों की समझ

    शिक्षकों के अनुभव से परिचित

एक वस्तुअनुसंधान - एक विदेशी भाषा सीखने की प्रक्रिया; एक विदेशी भाषा के बारे में ज्ञान के हस्तांतरण की प्रक्रिया और विदेशी भाषा के भाषण के कौशल और क्षमताओं का निर्माण।

वस्तु - एक विशिष्ट सीखने की प्रक्रिया नहीं, बल्कि सार। यह वस्तु, असंख्य सिद्धांत, बिल्ली के बारे में संचित ज्ञान है। सीखने की प्रक्रिया का मॉडल; ये FL की सीखने की प्रक्रिया के नियम हैं।

विषय के 4 मुख्य घटक: 1) लक्ष्य - किसलिएपढ़ाना, 2) एक वस्तु – किसकोपढ़ाना, 3) संतुष्ट – क्यापढ़ाना, 4) तरीकों, सिद्धांत, तकनीक, सीखने के तरीके, यानी। कैसेसीखना।

सीखने के सिद्धांत के रूप में कार्यप्रणाली एमबी सामान्य और निजी।

आम- तकनीक, बिल्ली। किसी भी भाषा में लक्ष्यों, सामग्री, कानूनों, विधियों, शिक्षण विधियों को निर्धारित करता है।

निजी- एक तकनीक जो किसी भाषा के चयन को निर्धारित करती है, उसमें महारत हासिल करने में कठिनाइयों की एक टाइपोलॉजी की स्थापना, साथ ही किसी विशेष भाषा को पढ़ाने के तरीकों, साधनों और तरीकों का चुनाव।

पद्धति संबंधी अवधारणाएँ (श्रेणियाँ): विधि, सिद्धांत, पद्धति। स्वागत, विधि, प्रशिक्षण का माध्यम

तरीका- एक सीखने की रणनीति जो सीखने की अन्य दिशाओं से मौलिक रूप से अलग है।

व्यवस्थित सिद्धांत- मुख्य प्रारंभिक स्थिति, वातानुकूलित। रणनीति सिद्धांत: उपचारात्मक (दृश्यता, पहुंच, पोषण शिक्षा, चेतना, गतिविधि, शक्ति, वैयक्तिकरण) और पद्धति।

स्वागत- निर्देश, कॉम्प। सूची डी-वें से, एक निश्चित अनुक्रम में किया जाना चाहिए और छात्र से कुछ मानसिक संचालन की आवश्यकता होती है। (उदाहरण के लिए रोल प्ले)

पासोव के मुताबिक, रिसेप्शन चालू है। 4 घटक शामिल हैं:

    आपरेशनल बुध-वा ​​या डी-मैं छात्र

    भौतिक संसाधन ( मौखिक एम-एलछात्र द्वारा संचालित)

    जिस तरीके से डी-ई किया जाता है

    शर्तें, बिल्ली में। छात्र अभिनय कर रहा है।

रास्ता- डी-ई, बिल्ली। कुछ मनोवैज्ञानिक पैटर्न का उपयोग करने के लिए डिज़ाइन किया गया। पूर्व। शब्दावली और व्याकरण के शब्दार्थीकरण के तरीकों के 2 समूह: गैर-मौखिक और अनुवाद संबंधी।

शिक्षा के साधन: यूएमके (शैक्षणिक और पद्धतिगत परिसर)

    छात्र के लिए किताब

    शिक्षक के लिए पुस्तक

    कार्यशाला (वरिष्ठ कक्षाओं के लिए) / अध्ययन पुस्तक (जूनियरों के लिए)

  1. हाथ

    वीडियो

एक विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली में अनुसंधान के तरीके:

    साहित्य का आलोचनात्मक विश्लेषण

    पूछताछ

    प्रयोग

    परिक्षण

2. विदेशी भाषा सिखाने के लक्ष्य, सामग्री और साधन।

लक्ष्य- प्रशिक्षण, रणनीति में सामान्य दिशा।

काम- परिभाषित प्राप्त करने के रास्ते पर एक मंच। लक्ष्य।

पूर्व। अनेक लक्ष्य निर्धारण दृष्टिकोण:

मैं. परंपरागत(पिता की तकनीक, यूएसएसआर)। आई.रखमनोव, ए.ए.मिरोलुबोव।

लक्ष्य:

व्यावहारिक

    सामान्य शिक्षा

    शिक्षात्मक

    विकसित होना

भाषाई घटक (भाषा एमएल)

मनोवैज्ञानिक (कौशल और क्षमताएं, संचार के उद्देश्य के लिए भाषा का उपयोग सुनिश्चित करना)

पद्धतिगत (शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के तर्कसंगत तरीके)।

द्वितीय. यूरोप की परिषद के दस्तावेजों के अनुसार।

लक्ष्य:इसके घटकों की एकता में संचार क्षमता का गठन।

उप दक्षताओं :

भाषिक दक्षता- भाषा अधिग्रहण ज्ञान और संबंधित कौशल।

समाजभाषाविज्ञान- भाषा का उपयोग करने की क्षमता। संचार और साथी की स्थिति के अनुसार इकाइयां।

सामाजिक-सांस्कृतिक- संस्कृतियों का संवाद करने की क्षमता। सामाजिक ज्ञान जिस संदर्भ में भाषा संचालित होती है।

विवादास्पद- सुसंगतता प्राप्त करने की क्षमता और सुसंगतता को देखने की क्षमता। मूलपाठ।

रणनीतिक- डिक का उपयोग करने के लिए एच-का की क्षमता। विलो और गैर-क्रिया। संचार में अंतराल के लिए क्षतिपूर्ति करने की रणनीतियाँ (भाषा की कमी के साथ। बुध)।

सामाजिक- अन्य संचारकों को प्रभावित करने की क्षमता और इच्छा, सहनशीलता।

तृतीय. methodological E.I.PASSOV का स्कूल

लक्ष्यविदेशी भाषा शिक्षा: एक नैतिक व्यक्ति, अर्थात। एक व्यक्ति के रूप में एच-का का गठन, उसकी आत्मा को पुन: पेश करता है। ताकत, क्षमता, जरूरतों का उत्थान, नैतिक रूप से जिम्मेदार और सामाजिक व्यक्ति के रूप में परवरिश।

सीखना:भाषा प्रणाली के बारे में ज्ञान।

विकसित होना:स्मृति के प्रकार और संवाद करने की क्षमता का विकास।

नैतिकता / पालन-पोषण:

चतुर्थ. इंटरएक्टिव तरीका। (गल्सकोवा)

लक्ष्य:इंटरकल्चरल कम्युनिकेशन की विभिन्न स्थितियों में विदेशी भाषाओं का उपयोग करने में सक्षम बहुसांस्कृतिक, बहुभाषी व्यक्तित्व का निर्माण।

भाषण एमएल (भाषण नमूने)

ज्ञान, बिल्ली के आधार पर कौशल और क्षमताएं। हमें बनना चाहिए।

ज्ञान- भाषा अधिग्रहण का सैद्धांतिक पक्ष - धारणाओं, विचारों और अवधारणाओं की एक प्रणाली, बिल्ली। लेखाकार के दिमाग में प्रतिशत में बनता है। विदेशी भाषा की महारत; नियमों का योग; भाषा प्रणाली का ज्ञान।

बिल्लाएव ने एकल किया प्राथमिक और माध्यमिक कौशल. ज्ञान के आधार पर, हमें बनाना चाहिए प्राथमिक कौशल- डी-आई, किसी व्यक्ति द्वारा पहली बार इसके कार्यान्वयन की विधि के बारे में जागरूकता के साथ किया गया।

कोडांतरण की प्रक्रिया के चरण:

प्राथमिक कौशल का चरण। यह डी-वें की गिरावट, निष्पादन का तनाव, निष्पादन की कम गति, जानबूझकर किए गए नियंत्रण की उपस्थिति की विशेषता है।

कौशल के गठन और सुधार का चरण . बेलीएव के अनुसार कौशल- डी-ई, बिल्ली। सीएच-कॉम द्वारा चेतना की भागीदारी के बिना स्वचालित रूप से किया जाता है, इस तथ्य के कारण कि सी-टू बार-बार जारी किया जाता है। डी-मैं; डी-आई की विधि, अभ्यास के लिए धन्यवाद मजबूत। कौशल ई.बी. लचीला, परिवर्तनशील, एक नई स्थिति में स्थानांतरित होने में सक्षम।

माध्यमिक कौशल के विकास का चरण। माध्यमिक कौशल- किसी भी तरह की गतिविधि में एच-का की महारत।

5. विदेशी भाषा सिखाने के सामान्य उपदेशात्मक और पद्धति संबंधी सिद्धांत।

सामान्य उपदेशात्मक। किसी भी विषय को पढ़ाने का आधार निम्नलिखित है। मौलिक सिद्धांत:

सीखने का पोषण

चेतना

गतिविधियाँ

दृश्यता

उपलब्धता और सामर्थ्य

ताकत

वैयक्तिकरण।

पद्धतिगत: एकीकरण और भेदभाव का सिद्धांत, मूल भाषा को ध्यान में रखने का सिद्धांत, संवादात्मक अभिविन्यास का सिद्धांत।

एकीकरण और भेदभाव का सिद्धांत। एकीकरण का सार: इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि हम किस प्रकार की भाषा या भाषण गतिविधि सिखाते हैं, एक ही समय में, अधिक या कम सीमा तक, हम RD के अन्य सभी पहलुओं और प्रकारों का उपयोग करते हैं और बनाते हैं। उदाहरण के लिए, शिक्षण शब्दावली लें। शब्द पर काम करने की प्रक्रिया में, हम:

    हम इन शब्दों का उच्चारण अलगाव के साथ-साथ अपघटन में भी करते हैं। संदर्भ, जिसका अर्थ है कि हम कुछ ध्वन्यात्मक कौशल बनाते हैं;

हम इस शब्द को एक वाक्य में दूसरे शब्दों के साथ जोड़ना सीखते हैं, इसका रूप बदलते हैं, इसलिए, हम व्याकरणिक और उचित शाब्दिक कौशल के विभिन्न पहलुओं पर काम करते हैं;

हम विभिन्न प्रकार की शब्दावली का प्रदर्शन करते हैं। नियंत्रण, बिल्ली। विभिन्न पाठों को मौखिक रूप से पढ़ने और समझने की क्षमता का अनुमान लगाएं;

हम नए शब्दों के साथ लिखित अभ्यास करते हैं, इसलिए हम लेखन का उपयोग करते हैं।

विभेदीकरण का सार: आरडी के प्रत्येक प्रकार और भाषा के पहलू के निर्माण में, हम विशेष अभ्यास और कार्यों का उपयोग करते हैं, जो प्रत्येक व्यक्तिगत भाषा और भाषण कौशल के गठन के अंतर्निहित विशिष्ट तंत्रों को ध्यान में रखते हुए बनाए गए हैं।

मूल भाषा के लिए लेखांकन का सिद्धांत। यह सिद्धांत दो विपरीत प्रवृत्तियों, एक बिल्ली पर आधारित है। सशर्त रूप से एम। + और - के रूप में चिह्नित करने के लिए। यह घटना के बारे में है। स्थानांतरण और हस्तक्षेप.

जाहिर है, अगर किसी विदेशी भाषा को सीखने की प्रक्रिया में हम अपनी मूल भाषा के साथ कुछ समानताएं बना सकते हैं, सामान्य पैटर्न स्थापित कर सकते हैं, तो सीखने की प्रक्रिया कम कठिन होगी। समान भाषा और भाषण कौशल के निर्माण पर मूल भाषा के सकारात्मक प्रभाव को कहा जाता है स्थानांतरण करना।

फिर भी, एक विदेशी भाषा का अध्ययन करते समय, हम अक्सर बिल्ली के रूप में ऐसी भाषाई घटनाओं का सामना करते हैं। या तो उनकी मूल भाषा में कोई अनुरूप नहीं है, या अलग-अलग तरीकों से उपयोग किया जाता है। में इस मामले मेंएक नकारात्मक है दखल अंदाजी। वो हो सकती है। अंतर्भाषी और अंतर्भाषी। इस नकारात्मक को कम करने के लिए यव्ल-ए, यह न केवल कुशलतापूर्वक और सक्षम रूप से उत्पन्न होने वाली त्रुटियों को ठीक करने के लिए आवश्यक है, बल्कि सबसे पहले ऐसी त्रुटियों की भविष्यवाणी करना और उनकी घटना को पहले से रोकना है। एक नई सामग्री की व्याख्या के स्तर पर, छात्रों को इसमें शामिल होना चाहिए सक्रिय डी-मैंदेशी और विदेशी भाषाओं की विभिन्न भाषाई घटनाओं की तुलना, साथ ही अध्ययन की जा रही भाषा के ढांचे के भीतर समान लेकिन समान घटनाएं नहीं; कौशल के पर्याप्त स्तर का प्रशिक्षण और स्वचालन प्रदान करें।

यह सिद्धांत हो सकता है प्रभाव। इसका उपयोग केवल तभी किया जाता है जब शिक्षक, विदेशी भाषा के अलावा, अपने शिक्षक की मूल भाषा भी बोलता हो।

--- प्रशिक्षण के संचार अभिविन्यास का सिद्धांत। यदि हम सीखने के मुख्य लक्ष्य के रूप में छात्रों के संचार कौशल के आवश्यक और पर्याप्त स्तर के गठन को पहचानते हैं, तो यह स्पष्ट है कि गतिविधि के संचार संदर्भ के बाहर आज एक विदेशी भाषा सिखाना असंभव है। सीखने के संचारी संदर्भ का आधार क्या है? सबसे पहले, यह अर्थ की एक श्रेणी है। पाठ में, छात्रों को विभिन्न अभ्यासों और कार्यों की पेशकश की जा सकती है। अभ्यास में छात्रों के लिए संचार स्वतंत्रता की अलग-अलग डिग्री हो सकती है: वाइल्डकार्ड(सख्ती से मॉडल के अनुरूप), परिवर्तनकारी (डी। बदले हुए सिस्टम को ध्यान में रखते हुए ज्ञान और कौशल का उपयोग करें), सशर्त रूप से संचारी(सिट-आई वास्तविक के करीब है, लेकिन प्राप्त निर्देशों का सख्ती से पालन करना सीखें), वास्तव में संचारी.

यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि सभी प्रकार के व्यायाम में अर्थ है। अर्थ की श्रेणी गतिविधि के वास्तविक या संभावित संदर्भ के कारण छात्रों की वास्तविक आवश्यकताओं, उनकी रुचियों पर आधारित है।

6. पामर की पद्धति प्रणाली (30-40)

लक्ष्य: व्यावहारिक सभी प्रकार की RD का निःशुल्क कब्जा।

काम: संयुक्त राज्य अमेरिका और ग्रेट ब्रिटेन में युवा लोगों को पहली छवि-I में प्रशिक्षण देना।

पाठ्यक्रम - 3 चरण:

    प्राथमिक 0.5 वर्ष

    int। 1-3

    3 साल तक उन्नत

कार्य तत्व: व्यक्तिगत ध्वनियों और ध्वनि संयोजनों को पहचानना सिखाने के लिए, कान से भाषण को समझने के लिए और रोज़मर्रा के विषयों पर बातचीत में सीखे हुए एम-एल को सटीक रूप से पुन: पेश करने के लिए, एक बिल्ली की संख्या। छोटा।

स्कूल में अध्ययन की वस्तु- razg। भाषा, बिल्ली। डीबी ग्रंथों द्वारा दर्शाया गया है। चरणों की शुरुआत में। उनके साथ केवल कान से हस्ताक्षर करना सीखें। पाठ - कड़ाई से otbr के भीतर। शब्द। मिन-मा। शब्दावली चयन के सिद्धांत (आवृत्ति, संरचनात्मक अनुकूलता, विशिष्टता, आनुपातिकता (भाषण के कुछ हिस्सों को एनएल के समान अनुपात में प्रस्तुत किया जाना चाहिए), समीचीनता (यदि शाब्दिक इकाई उपरोक्त आवश्यकताओं को पूरा नहीं करती है, तो इसे न्यूनतम में शामिल किया जा सकता है, यदि इसमें 1 शामिल है चयनित शब्दों के साथ शब्दार्थ समूह)।

पामर सिद्धांतों की भरपाई करता है सक्रिय / निष्क्रिय सिद्धांत . सक्रिय कार्य के लिए - बोलना, लिखना, पास करना। - सुनना पढ़ना।

कान से प्रारंभिक निष्क्रिय धारणा का सिद्धांत। पूरे पाठ्यक्रम के निर्माण पर लागू होता है। शुरू में मंच पेश किया है "ऊष्मायन पीडी" (1-2 मास) - विद्यार्थी वाणी में स्नान करते हैं।

मुख्य सिद्धांत : नकल और याद रखना

पी। पहचानता है सहज अवचेतन। पथ : तैयार किए गए नमूनों, वाक्यों को बिना विश्लेषण के याद करना। भविष्य में, सादृश्य द्वारा निर्माण के लिए नमूनों का उपयोग किया जाता है।

की अनुमति देता है समझाते समय अपनी मातृभाषा का उपयोग करना कठिन होता है। एम-ला(लेख)।

पी। पहली बार दांव? के बारे में डीईएफ़। अंतिम अभ्यास किया; अलगाव के बारे में अलग से। पी-यू के प्रकार. यह श्रेणीकरण और पृथक्करण के सिद्धांत:

1 - पदार्थ के साथ नियंत्रण। टैब। और स्नातक। क्यू-उल्लू की एक श्रृंखला।

2 - सीखने की निश्चित अवधि में, भाषा या WFD के एक या दूसरे पहलू को सामने रखा जाता है।

पी। ने तकनीक को युक्तिसंगत बनाया। चने में। सबसे चुना वितरण की भाषा में सुझावों के प्रकार और पदार्थ बनाया। टैब।, बिल्ली का उद्देश्य। - लेक्स की अनुकूलता पर आधारित। ed-ts माध्यमिक निर्माणों की संरचना में मदद करते हैं।

पाठ चयन सिद्धांत : आवश्यकताएं परिपूर्ण होने के लिए (ग्रंथ रोचक, आयु-उपयुक्त, कहानी-चालित होने चाहिए); आवश्यकताएं भाषा की ओर (सख्ती से प्रदर्शित शब्दकोश, डी। कोड फर्श की शुरुआत में - 90-95% शब्दों का संकेत, 65-70 के अंत में; डी। अहस्ताक्षरित शब्दों का कोड)

अग्रणी सीखने का क्षण - निम्नलिखित अनुक्रम के साथ मौखिक भाषण: सुनना - पुनरुत्पादन।

एक विदेशी भाषा सीखना एक देशी भाषा सीखने जैसा होना चाहिए (भाषा की मुख्य रूप से यांत्रिक महारत और सीमित देशी भाषा पर प्रावधान।

गुण:

    एस-एमए पूर्व।

    पीआर-पीवाई चयन लेक्सिक एम-ला

    उत्पाद और नुस्खा के लिए एम-ला चित्रित करें। उर-नहीं।

8. श्रव्य-भाषी पद्धति

श्रवण विधि - JIA विधि, पूर्वाभास। भाषा, ध्वनि, वाक्यांशों, वाक्यांशों, ग्रंथों की इकाइयों के वक्ता के बाद धारणा और बार-बार प्रजनन के श्रवण नहर के उपयोग के अभ्यास की प्रक्रिया में, जो भाषण automatisms के गठन की ओर जाता है।

लाडो (मेथोडोलॉजिस्ट) और फ्रेज़ (भाषाविद) - 50-60। अमेरीका

प्रौढ़ शिक्षा

लक्ष्य: FL की व्यापक महारत

भाषा मौखिक संप्रेषण का माध्यम है। => मुख्य वेड-इन लर्निंग-I - मौखिक भाषण।

सिद्धांतों:

आगे की सीख मौखिक भाषण

संरचनात्मक दृष्टिकोण

मैक्स। उच्चारण और व्याकरण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में शब्दावली का प्रतिबंध। पी फ्रेम

कक्षाओं का व्यावहारिक अभिविन्यास

तत्काल सुदृढीकरण

उन्होंने ऐसा सोचा भाषा - बिल्ली के समान पृष्ठों का एक समूह। वह डी। अपना खुद का निर्माण करें।

सहज निपुणताचेतन पर हावी हो गया। पहली बार उन्होंने एक क्षेत्रीय अध्ययन एम-एल पेश किया।

यह माना गया था संवाद के रूप में कार्य, अर्थात। संवाद पर आधारित।

शब्दावली ख। अंडररेटेड लेकिन बाहर खड़ा था 4 प्रकार की शब्दावली : प्रसिद्ध। शब्द,

मनोवैज्ञानिक मूल बातें: व्यवहार सिद्धांत ("जितना अधिक आप स्ट्र-आरयू को प्रशिक्षित करते हैं, उतना ही बेहतर इसे अवशोषित किया जाता है")।

उपर-मैं: (मौखिक) नकल, प्रतिस्थापन, ट्रांसफ़-ई, प्रश्न-उत्तर।

गलती:

यह एक प्रशिक्षण चरण था, कोई आवेदन नहीं था

सहज ज्ञान

श्रवण धारणा पर जोर, जबकि कई लोग दृष्टिगत रूप से बेहतर अनुभव करते हैं।

9. ओआईए की श्रव्य-दृश्य विधि।

वयस्कों के लिए

लक्ष्य: मौखिक प्रशिक्षण बातचीत भाषण

काम: छात्रों को रोजमर्रा की सामान्य (बोलचाल की भाषा) के लिए तैयार करें

पढ़ना, लिखना - ग्राफिक। उर प्रदर्शित करें।, एमबी नहीं। सीखने का आधार।

प्रशिक्षण का आधार – मौखिक भाषण .

नया खेलो। एम-ला- अभिन्न रेखाओं के आधार पर, कान से नोट किया गया।

बड़ा मूल्य- ध्वनि चित्र (पृष्ठभूमि। प्रणाली)।

दृश्य चित्र - फिल्मस्ट्रिप्स, आदि।

लैंग। एमएल पच जाता है नकल, संस्मरण के आधार पर

याज। एमएल:

ग्राम। पृष्ठ, शब्दावली

असली प्रामाणिक संवादों

आवृत्ति ग्राम। पृष्ठों

मुख्य शब्दकोश पर ध्यान दें। संघटन -संबंध व्यक्त करने वाले शब्द।

एम-ला चयन - एक जीवित भाषा के विश्लेषण के आधार पर (पहला!!!)

विधि भेद: अव्यक्त। ध्वनि और दृश्य दृश्यता का उपयोग।

कोर्स - 300 घंटे तक, 4 घंटे / दिन + प्रयोगशाला। कार्य (भाषा का विशेष अतिरिक्त संशोधन। एम-ला)।

अंकेक्षण। वर्ग - 4 चरण: 1) प्रस्तुति; 2) स्पष्टीकरण; 3) पुनरावृत्ति; 4) फिक्सिंग।

प्रस्तुति - डिक्री, छात्र के विचार की दिशा (फिल्मस्ट्रिप), कान से धारणा।

व्याख्या - विशेष रूप से। शिक्षक पूछता है ?, ध्वनियों और स्ट्र की सही धारणा को प्रकट करता है। अगर कोई गलतफहमी है - फिर सेदृश्यता .

दुहराव - टेप रिकॉर्डर पर रिकॉर्ड करके प्लेबैक दोहराएं/चेक करें - याद .

एंकरिंग - ध्वनि के बिना फ़िल्मस्ट्रिप की टिप्पणी। संगत (मूक फिल्में) -> सुनने वाला चुंबक। अभिलेख -> शिक्षार्थी अलग-अलग str-ry -> प्रयोगशाला के दौरान आत्मसात str-r बदलते हैं। व्यस्त।

पूरा चक्र समाप्त हो गया है बातचीत इस टॉपिक पर!

बुनियाद: नैज को याद करना, विजुअल एड्स का उपयोग।

10. OIA की जानबूझकर-तुलनात्मक विधि।

यह OIA विधि है, बिल्ली। भाषा के अर्थ के बारे में छात्रों की जागरूकता प्रशिक्षण के दौरान प्रदान करता है। घटना और उनके आवेदन के तरीकों पर भरोसा करने के बजाय आरडी के प्रकार देशी भाषा, और ई / एक गहरी समझ, जैसा कि हम अध्ययन करते हैं, और घर पर। भाषा।

शचेरबा ए.वी. (40 के अंत में)

1929 - "आईए का अध्ययन कैसे करें"- ग्रहणशील और उत्पाद की विशिष्टता। भाषा की महारत।

30s - लेखांकन मूल निवासी की भूमिका के विचार को सामने रखें। लैंग। प्रशिक्षण के दौरान और मैं और बाद में सामान्य शिक्षा पर। I IA से अर्थ।

“बीच में FL की शिक्षा। विद्यालय मुन्ना। कार्यप्रणाली के प्रश्न " इमारत शेर्बा ने परिभाषा में अपने विचार व्यक्त किए। प्रणाली।

IA इतना व्यावहारिक नहीं है, बल्कि सामान्य भाषा भी है, शिक्षित करता है। लक्ष्य। सामान्य शिक्षा कार्य - देशों से इतना परिचित नहीं। अध्ययन भाषा, लेकिन पहले "मन की जागरूकता", अर्थात। उस के बारे में जागरूकता। वही विचार कर सकते हैं तरह-तरह से सजाया। लैंग।

लाना। कार्य - नैतिक। मध्य-मील IA को शिक्षित करें और अन्य लोगों के लिए सम्मान का निर्माण करें।

व्यावहारिक गधा . (एसएसएच पर ध्यान दें) - फॉर्मिर। भाषण बुद्धिमान क्षेत्र में अध्ययन। मौखिक भाषण, ऑडिशन। विचार पत्र। कैसे w-in प्रशिक्षण-मैं!!!

सुपाच्य एमएल:उत्पादक (लेक्स। और ग्राम।), ग्रहणशील।

आरईसी के चयन के लिए मानदंड विकसित किए गए हैं। और ठेस। मुख्य और पूरक में शब्दावली। आई. वी. राखमनोव: “को मुख्य राजकुमार। चयन एम-ला संबंध:

अनुकूलता

शैली संबंधी असीमित

शब्दार्थ। कीमत

समानार्थी शब्द का बहिष्कार

अवधारणाओं का विवरण।

पूरक होना: शब्द की आवृत्ति और युद्ध क्षमता।

मुख्य चयन निष्क्रिय के सिद्धांत। शब्दावली: अनुकूलता, शब्दार्थ। मूल्य, शब्द की युद्ध क्षमता। अतिरिक्त: शैली संबंधी असीमता और शब्द निर्माण। कीमत।

चयन के सिद्धांत निष्क्रिय हैं। ग्राम। एम-ला: आवृत्ति और आवश्यकता।

चयन मानदंड अधिनियम। ग्राम। एम-ला: आवृत्ति, अनुकरणीय, काउंटर सिद्धांत। संघों।

इस पद्धति की आधारशिला: चेतना का सिद्धांत(संचालन की समझ और भाषा के साथ डी-वें। एम-स्क्रैप)।

व्यवस्थित सिद्धांतों:

संचार। प्रक्रिया अभिविन्यास

रिश्तेदारों का खाता। लैंग। या छात्र की मूल भाषा के लिए उन्मुखीकरण।

सीखने का रिश्ता अलग - अलग प्रकार RD (प्रत्येक प्रकार की RD दूसरे को बनाने में मदद करती है)

सीखने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण। लैंग। एम-लू लटका। इसके आत्मसात करने के उद्देश्य से (भाषा को एक उत्पाद और एक नुस्खा में विभाजित करना, इस पर निर्भर करता है कि इसका उपयोग संचार कौशल (किसी के विचार व्यक्त करने) या दूसरों को समझने के लिए किया जाएगा।

नकारात्मक के लिए लेखांकन शिक्षार्थी का भाषा अनुभव (शिक्षार्थी भाषा का उपयोग करने में गलतियाँ करते हैं। बुध)।

होशपूर्वक-तुलना। तरीका: गलतियों से बचना असंभव है, लेकिन गलतियों को सुधारना और उनसे डरना जरूरी नहीं है, क्योंकि प्रतिशत में हल किया गया। जमा हो गए हैं। नकारात्मक अनुभव। इसे रोकने के लिए न तो बोलें और न ही लिखें। नकारात्मक का संयोजन और रखें। अनुभव की भाषा उत्पाद बनाने का प्रभाव है। भाषण कौशल।

11. OIA की जानबूझकर-व्यावहारिक विधि।

बी वी Belyaev

वह विधि कहता है सचेत, क्योंकि भाषा सीखना ई. जागरूकता के साथ शुरू करें। अध्ययन लैंग। तथ्य और व्यावहारिकक्योंकि अभ्यास अलग है। व्यायाम के प्रकार, विशेष रूप से भाषण और मुख्य रूप से मौखिक, उनके द्वारा प्रस्तावित पद्धति में एक प्रमुख भूमिका निभाते हैं।

चेतना-व्यावहारिक के मुख्य प्रावधान। तरीका:

    विदेशी भाषा में सोचना देशी भाषा में सोचने से अलग है . अलग तरीके से सोचने का तरीका। अलग-अलग लोग।

    "सीखी हुई भाषा का सक्रिय-रचनात्मक अधिकार (उत्पादक)। एम-स्क्रैप तभी प्राप्त होता है जब यह एम-एल छात्र की सोच के साथ सीधे जुड़ जाता है। (अंतर्ज्ञान के खिलाफ)।

    शिक्षक का काम इतना स्विच करना नहीं है। देशी से सोच लैंग। में, और सबसे ऊपर वैज्ञानिक अलग तरह से सोचना सीखें पूरी तरह से विदेशी भाषा के अनुसार। रूपों: थोड़ा अलग तरीके से सोचने की आदत डालना सीखें, निष्पक्ष रूप से थोड़ा अलग तरीके से प्रतिबिंबित करें। कार्य"

    छात्रों को अलग तरह से सोचने के लिए सिखाने के लिए केवल विदेशी भाषा में अभ्यास की मदद से। भाषण, कक्षाओं के दौरान जितना संभव हो सके अपनी मूल भाषा का सहारा लेना, यानी। अनुवाद करने के लिए।

    शब्दों के अर्थ प्रकट करने के लिए, उपयोग (अनुवाद के बजाय) व्याख्या।

    भाषा एक सामाजिक घटना है, लेकिन भाषण एक व्यक्तिगत है। भाषण अभूतपूर्व और अद्वितीय है। भाषण हमेशा रचनात्मक होता है। गतिविधि . वास्तविक भाषण ज्ञान पर इतना अधिक आधारित नहीं है जितना कि कौशल पर।

    यह कौशल के बारे में नहीं है। क्योंकि यह हमेशा रचनात्मक होता है। गतिविधि भाषण निर्माण हमारे द्वारा किया गयासहज रूप से भाषा की भावना के आधार पर।

Belyaevअधिक निकटवर्ती समर्थकपूर्वाह्न सीधी विधि. यद्यपि एक सुझाव। ज्ञात में प्रयोग करें कम से कम चेतना का सिद्धांत और नकारात्मकता नहीं। पूरी तरह से सीखने के माध्यम के रूप में अनुवादित।

Belyaev: “IA के एक सचेत अध्ययन के परिणामस्वरूप, एक व्यक्ति उपयुक्त सिद्धांतों को प्राप्त करता है। ज्ञान, और Res में। व्यावहारिक भाषण में भाषा का उपयोग, भाषण का एक पत्राचार विकसित होता है। दक्षताएं और योग्यताएं"।

Belyaev अस्वीकृत : पहले तो, अनुवादओआईएल में महत्वपूर्ण माध्यमों में से एक के रूप में, और, दूसरी बात, उनका मानना ​​है कि, एक नियम के रूप में, जातक से संपर्क नहीं करना चाहिए। तुलना के लिए भाषा, और विकास के पहले चरणों से। छात्रों में विदेशी भाषा सोच है।

सकारात्मक Belyaev विधि के पक्ष:

वह नियति है। बहुत ध्यान देनाअभ्यास करते हैं और मानते हैं कि यदि छात्र को अध्ययन की जा रही भाषा के सिद्धांत से परिचित कराया जाता है तो क्षमता और कौशल तेजी से बनते हैं।

शब्दों की व्याख्या करते समय, उनकी मूल भाषा में उनकी व्याख्या का सहारा लेना चाहिए।

12. विदेशी भाषा का संचारी शिक्षण.

संचार के प्रकार:

सामाजिक रूप से उन्मुख (औपचारिक)

व्यक्ति-उन्मुख (अनौपचारिक)

संचार: विषय, उत्पाद, परिणाम।

मौखिक रूप (जोड़ी और समूह)

लिखा हुआ

संचार के बुध:विलो और गैर-क्रिया। अशाब्दिक:

पैरालिंग्विस्टिक मध्यम (स्वर का स्वर, विराम, गति)

किनेक्सिका (आंखों से संपर्क, हावभाव, चेहरे के भाव)

प्रॉक्सिमिक्स (पोज़, अंतरिक्ष में वार्ताकारों का स्थान, उनके बीच की दूरी)।

वाक् क्रियाओं के प्रकार:

    कथन

    आदेश

    आयोग (कली में कार्रवाई के संबंध में दायित्वों की स्वीकृति।)

    अभिव्यंजक (वक्ता के प्रति मनोवैज्ञानिक रवैया)

    घोषणात्मक (नामकरण, नियुक्ति, उद्घाटन बैठकें, आदि के कार्यों को जोड़ती है)।

    सम्बोधन (लक्ष्य: अभिभाषक का ध्यान आकर्षित करना और बनाए रखना)।

संचार क्षमता "भाषा विज्ञान में प्रवीणता" मानता है। क्षमता, भाषा के बारे में जानकारी का ज्ञान, भाषा को सहसंबंधित करने की क्षमता। संचार के कार्यों और शर्तों के साथ मतलब, संचारकों के बीच संबंधों को समझना। बनाने के लिए संचार। योग्यता की आवश्यकता है:

मौखिक इरादे को लागू करने की क्षमता

भाषा के विभिन्न स्तरों पर संरचनाओं का कब्ज़ा और उन्हें विभिन्न तरीकों से उपयोग करने की क्षमता। संचार स्थितियों।

संचार शुरू करने, समाप्त करने, संचार बनाए रखने आदि के लिए आवश्यक भाषण आयोजन सूत्रों का एक सेट का कब्ज़ा।

ई.आई.पासोव ने 5 पद्धतिगत सिद्धांतों की पहचान की , बिल्ली बज़ीर पर। मिलनसार दृष्टिकोण:

1. भाषण सोच का सिद्धांत। गतिविधि। यह छात्र की बाहरी नहीं, बल्कि आंतरिक गतिविधि प्रदान करता है।

2. वैयक्तिकरण का सिद्धांत . यह सीखने के लिए प्रेरणा पैदा करने का मुख्य माध्यम है। यह ध्यान में रखता है:

छात्र की प्राकृतिक क्षमता, झुकाव

शिक्षण के विषय के रूप में उनका सेंट। गतिविधियों, अर्थात् सीखने की योग्यता

व्यक्तिगत संत, अर्थात्। रुचियां, जरूरतें, दृष्टिकोण, जीवन। अनुभव।

3. कार्यक्षमता का सिद्धांत कार्यान्वित:

शैक्षिक एम-ला के चयन के संबंध में

आरडी के शिक्षण प्रकारों में

भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पक्ष को पढ़ाने में

4. स्थितिजन्यता का सिद्धांत परिकल्पित विदेशी भाषा संचार सिखाने की प्रक्रिया के संगठन की एक इकाई के रूप में स्थिति का उपयोग। स्थिति को छात्रों के बीच संबंधों की एक गतिशील प्रणाली के रूप में समझा जाता है।

मुख्य आवश्यकताएं:

    स्थिति हमेशा डी.बी. विद्यार्थी के लिए सार्थक

    वह डी.बी. अधिकतम लगभग। वास्तविक संचार प्रक्रिया के लिए।

    संचार। सिट-यू को छद्म संचार, बिल्ली से अलग होना चाहिए। भाषण के इरादे के उद्भव के लिए शायद ही एक प्रोत्साहन के रूप में सेवा कर सकते हैं (उदाहरण के लिए, "मुझे बताएं कि आप थिएटर के लिए टिकट कैसे खरीदते हैं")।

5. नवीनता का सिद्धांत के संबंध में कार्यान्वित:

    शिक्षण के तरीके और तकनीक

    शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की प्रकृति, अर्थात। छात्रों के बीच बातचीत के प्रकार, पाठ के प्रकार आदि।

13. कंप्यूटर तेल।

कंप्यूटर। प्रौद्योगिकियों - कंप्यूटर के व्यापक उपयोग के आधार पर सूचना के प्रसंस्करण, भंडारण और संचारण के तरीके। कार्यक्रम।

कंप्यूटर के दिल में प्रशिक्षण-मैं झूठ बोलता हूं प्रोग्रामर पढ़ाने का तरीका . सार:सभी प्रशिक्षण सीधे शिक्षक द्वारा नहीं किए जाते हैं, यह 2 किस्मों में कार्यान्वित प्रशिक्षण कार्यक्रमों के आधार पर किया जाता है: मशीन रहित (क्रमादेशित पाठ्यपुस्तकें, कार्ड सेट, पंच सेट) और मशीन (के-आरए के उपयोग के साथ)।

शर्तें: नियंत्रण प्रणाली (शिक्षक या प्रशिक्षण कार्यक्रम); नियंत्रित एस-एमए (छात्र या उनके समूह), प्रतिक्रिया , डी-वें की शुद्धता/झूठ के बारे में जानकारी के रूप में (ये पूर्ण और सार्वजनिक कुंजियाँ हो सकती हैं)।

कार्यक्रम पद्धति के संस्थापक:

जन्मभूमि में पद्धति - प्रो सलिस्ट्रा . संकेत, एक बिल्ली पर। प्रोग्राम्ड लर्निंग बनाने के लिए: 1) कंक्रीट की उपस्थिति। लक्ष्यों और इसे प्राप्त करने के लिए एल्गोरिथ्म, 2) आकाश में अध्ययन किए गए एम-ला का विभाजन। भाग और चरण, 3) परिचालन प्रतिक्रिया की उपस्थिति, 4) एक विशेष संगठन-I खाता। प्रतिशत, एक बिल्ली के साथ। uch-l नियंत्रित नहीं करता, प्रबंधन करता है, लेकिन uch-Xia की सहायता भी करता है, 5) isp-e विशेष। प्रोग्रामर मैनुअल (यानी चाबियों के साथ) और प्रशिक्षण सहायक।

छिद्रित किट (ch। फ़ंक्शन - प्रबंधन) और प्रोग्रामिंग नोटबुक का उपयोग करें।

डी-आई आर-वें भाषण पर। कौशल प्रोग्राम नहीं किए गए थे!

कार्यक्रम के मूल में प्रशिक्षण - स्किनर और क्रॉसर। उन्होंने पहले प्रकार के कार्यक्रमों की पेशकश की।

ट्रैक्टर - रैखिक विचार (एम-एल अध्ययन के लिए रैखिक रूप से प्रस्तावित है; परिणामों की परवाह किए बिना, आप अगले कार्य के मुद्दे पर जा सकते हैं)।

क्रूसर - शाखित कार्यक्रम (मॉड्यूल के संदेश में अनुक्रम पिछले एक के आत्मसात के आधार पर बदलता है; गलत उत्तर के मामले में, छात्र को आसान कार्य, pr-lu के अतिरिक्त भेजा जाता है)।

80 के दशक में। कंप्यूटर को बदलने के लिए आता है। प्रशिक्षण प्रोग्रामिंग का तरीका बदल रहा है। कार्यक्रम प्रदान करता है एल्गोरिथम नहीं। प्रबंधन, लेकिन अनुमानी।कार्यक्रम को अब शिक्षार्थी मॉडल रखा जा रहा है, उत्तर नहीं।

गैर रेखीय x-ra, uch-Xia गुलाम के कार्यक्रम। संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए अपने मोड में। लेकिन: अभी भी सहज अप्रस्तुत भाषण सिखाने के लिए प्रोग्राम नहीं किया गया है।

कंप्यूटर लाभ। सीखना:

शिक्षा का वैयक्तिकरण बढ़ रहा है;

स्वतंत्रता विकसित होती है;

उपस्थित नहीं हुआ गलत होने पर भय की भावना। उत्तर;

अवशोषण की सुविधा;

रचनात्मक शिक्षा बन रही है;

शैक्षिक गतिविधियों का चरण-दर-चरण प्रबंधन वास्तव में किया जाता है;

तत्काल प्रतिक्रिया की सुविधा देता है;

इफि. आत्म-नियंत्रण, आत्म-प्रबंधन और शैक्षिक गतिविधियों के सुधार में प्रशिक्षण।

वर्गीकृत कॉम्प। कार्यक्रम:

शैक्षिक (इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तक, मल्टीमीडिया s-we)

संदर्भ

एप्लाइड - कार्यक्रम सामान्य उद्देश्यडी / क्रिएटिव जारी करें। आर-टी के प्रकार (डेटाबेस, पाठ संपादक)

संचार एस-वी - एस-वी, कॉल। एक्सचेंज लिखित, आवाज, दृश्य जानकारी। (स्थानीय नेटवर्क, इंटरनेट, इंटरैक्टिव दूरस्थ शिक्षा)।

14. तेल के गहन तरीके।

Kitaygorodskaya "तीव्रता के मूल तत्व। ओआईए"

तीव्रता - प्रशिक्षण की गति और गुणवत्ता बढ़ाएँ, किए गए कार्य की मात्रा बढ़ाएँ। एक निश्चित समय के भीतर।

गहनता (सीखने की गतिविधि) - समूह, बिल्ली में लगभग-I की प्रक्रिया का संगठन। सबसे अच्छा में डिग्री आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करना सुनिश्चित करती है।

व्यवस्थित सिद्धांतों:

1. व्यक्तिगत संचार का सिद्धांत. मुख्य प्रपत्र खाता। d-ti - आपस में uch-sya और uch-sya के साथ लाइव संचार prep-la। सिद्धांत की प्रभावशीलता को व्यवस्थित करने के लिए, निम्नलिखित बातों पर ध्यान दिया जाता है:

    10-12 घंटे के समूह

    व्यक्तिगत एक्स-का समूह

    त्रिआयामी व्यवस्था

    भूमिका निभाने वाले खेल

    आरामदायक वातावरण।

अविभाज्य एकता उच्च-ज्ञान। तीव्रता के मामले में डी-टीआई और संचार। प्रशिक्षण

कार्य: शिक्षित करो, शिक्षित करो।

2. चरणबद्ध-केंद्रित।शिक्षा और पालन-पोषण प्रदान करना। लक्ष्य प्रति मिनट। न्यूनतम अवधि प्रभाव के लिए आवश्यक एम-ला की मात्रा। प्राप्त आपूर्ति लक्ष्य)।

चरण से चरण तक आंदोलन:

स्टेज 1 - सीमित समय। फ्रेम 2500 लैंग। इकाइयां

2, तीसरा सहित। सबलेवल वर्क एम-ला (800-1000)। द्वतीय मंज़िल - ज़रूरी। शब्दावली की संख्या, पाठ की संख्या में वृद्धि। तीसरा - थोड़ा सा। शब्दावली वृद्धि। एम-ला - बड़ी मात्रा में पाठ्यपुस्तकें। ग्रंथों।

3. व्यक्तिगत-भूमिका सिद्धांत(खेल की सेटिंग में गतिविधि। खेल - समूह के साथ प्री-ला का विचारशील और नियंत्रित संचार; नामों का परिवर्तन)।

बिजनेस गेम - साइको-टीचर। सिद्धांतों:

    खेल अनुकरण

    संयुक्त गतिविधि। अध्ययन

    संवादात्मक कुल भागीदार

    समस्याग्रस्त प्रक्रिया सामग्री

    द्वि-आयामी खेल गतिविधि।

4. सामूहिक सहभागिता का सिद्धांत।

18. विदेशी भाषा सिखाने में अभ्यास की प्रणाली।

व्यायाम - भाषण कौशल और क्षमताओं को बनाने या सुधारने के लिए विशेष रूप से भाषा (भाषण) संचालन या डी-वें का दोहराया प्रदर्शन।

व्यायाम का प्रकार - एक प्रकार का व्यायाम जिसमें एक सेट होता है स्थिर संकेत, जो ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को बनाने की प्रक्रिया में व्यायाम के उद्देश्य और स्थान के अनुरूप है।

व्यायाम का प्रकार - वर्कआउट करने के उद्देश्य से अभ्यासों की एक श्रृंखला विभिन्न डी-वेंऔर भाषा और भाषण एम-स्क्रैप के साथ संचालन।

व्यायाम प्रणाली - उल्लू। विभिन्न प्रकार की आरडी में कौशल और क्षमताओं के निर्माण के पैटर्न को ध्यान में रखते हुए प्रकार और प्रकार के व्यायाम।

भाषा अभ्यास - एक प्रकार का व्यायाम जिसमें भाषण संचार की स्थितियों के बाहर भाषाई घटनाओं का विश्लेषण और प्रशिक्षण शामिल होता है।

सशर्त भाषण अभ्यास - एक प्रकार का व्यायाम जो स्थितिजन्यता की विशेषता है, एक भाषण कार्य की उपस्थिति और शैक्षिक (सशर्त) संचार के ढांचे में शैक्षिक सामग्री के प्रशिक्षण के लिए अभिप्रेत है।

भाषण अभ्यास - बोलने, सुनने, पढ़ने और लिखने के कौशल के लिए इस्तेमाल किया जाने वाला एक प्रकार का व्यायाम।

व्यायाम की पर्याप्तता इसका मतलब है कि व्यायाम के गुणों का अभीष्ट लक्ष्य और उसकी उपलब्धि के लिए शर्तों के अनुरूप होना।

व्यायाम प्रणाली।

अभ्यास की संरचना:

    व्यायाम निर्देश . मुख्य इसका संकेत संचारी अभिविन्यास (नहीं) है। संचार। निर्देश छात्रों को बयान के शब्दार्थ पक्ष ("एक्सप्रेस समझौते", "बयान का खंडन") की ओर उन्मुख करता है। गैर संचारी। (प्रशिक्षण) निर्देश छात्रों का ध्यान भाषा की ओर निर्देशित करते हैं। आकार।

    क्रिया, व्यायाम (नकली, आदि)

    निष्पादन नियंत्रण (एक शिक्षक या आत्म-नियंत्रण द्वारा)।

20. विदेशी भाषा पाठ की विशेषताएं और पद्धति संबंधी सामग्री।

ख़ासियत:

    विदेशी भाषा संचार का माहौल बनाना।

    पाठ का उद्देश्य। पाठ का उद्देश्य पूर्व नियोजित है प्रदर्शन परिणामविधियों, तकनीकों और शिक्षण सहायक सामग्री के एक निश्चित सेट की मदद से हासिल किया गया। लक्ष्य के पहलू: शैक्षिक, शैक्षिक, संज्ञानात्मक।

    व्यायाम लक्ष्य की पर्याप्तता।

    एक विदेशी भाषा का पाठ पाठों के पद्धतिगत चक्र की एक कड़ी है।

    अभ्यासों का क्रम (आसान से अधिक कठिन की ओर)

    पाठ की जटिलता

    एक अग्रणी गतिविधि की प्रबलता

    संचार के साधन और उद्देश्य के रूप में भाषण

    नियंत्रण के बिना नियंत्रण में एक सबक।

पाठ की पद्धति संबंधी सामग्री - उल्लू। वैज्ञानिक प्रावधान जो इसकी विशेषताओं, संरचना, तर्क, प्रकार और कार्य के तरीकों (ई.आई. पासोव) को निर्धारित करते हैं। कार्यप्रणाली सामग्री:

संचार

स्थितिजन्यता - बोलने के लिए आग्रह करने वाली उत्तेजना

कार्यक्षमता - बच्चों की जरूरतों को पूरा करने के लिए

गतिविधि वर्ण

नवीनता (सामग्री की)

वैयक्तिकरण। (प्रतिलेख के लिए सोलोवोवा पृष्ठ 40 देखें।)

एआई पाठ तर्क:

    निरुउद्देश्यता

    अखंडता

    गतिकी

    कनेक्टिविटी।

पाठ संरचना:

पाठ की शुरुआत (विदेशी भाषा का माहौल बनाना। सामान्य। आई।

भाषण चार्जिंग

मध्य भाग (पाठ के उद्देश्य से जुड़ा हुआ)

20 मिनट के लिए डी / एस की प्रस्तुति।

सारांश (छात्रों की गतिविधियों का आकलन, प्रतिबिंब)

FL पाठ प्रौद्योगिकी:

नियंत्रण रखने का तरीका

समर्थन के प्रकार

शैक्षणिक सामान्य-ई - बातचीत के IA के माध्यम से कार्यान्वयन- I uch-la साथ में uch-Xia निर्णय के दौरान- I uch-शिक्षित। कार्य 28. शिक्षण में फोनोमैट-लव का उपयोग। मैं हूँ।

भाषण की समझ और याद रखने की प्रक्रिया के रूप में सफल सुनने का आधार। inf। यव्ल। स्वरों की उपस्थिति। और भाषण। श्रवण - भाषण ध्वनियों को अलग करने और उन्हें संबंधित स्वरों के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता। इसीलिए - मुख्य काम- शिक्षार्थी के भाषण में विकसित करने के लिए। श्रवण और इसी आधार पर श्रवण का रूप उच्चारण करता है। कौशल।

पाठ चयन खाते में एक बहुत ही महत्वपूर्ण कड़ी है। गुलाम। श्रवण कौशल के रूप के अनुसार। मूलपाठशिक्षक के लिए एक नई जानकारी का निर्माण करना चाहिए, रोचक होना चाहिए, सीखी हुई भाषा पर निर्मित होना चाहिए। कोश-जीआर। मैट-ले और ऐसे कई नए शब्द बनाएं, जिनका अर्थ उन संभावनाओं के परिणाम में निर्धारित होता है। भविष्यवक्ता। फोनोग्राम बुलाया सहायक शादी में प्रशिक्षण, पोम के साथ प्रदर्शन। ध्वनि इंजीनियरिंग उपकरण और गाइड खाता। भाषण इन्फ-वें व्यक्ति के संवेदी s-we के श्रवण चैनल के अनुसार। मुख्य नियुक्तिफोनोग्राम - uch की गहनता। प्रक्रिया, व्यक्तिगत शिक्षा।

कार्य : 1. शैक्षिक: वसूली योग्य, जब फोनोमैट-ली का उपयोग आरडी के प्रकारों को पढ़ाने के लिए किया जाता है, जब आपको स्वयं के पहलुओं के बारे में, अध्ययन के देश के बारे में जानकारी देने की आवश्यकता होती है। मैं।; 2. नियंत्रण।: परीक्षणों की जाँच करते समय, लैब असाइनमेंट जारी करना, आदि।

आवश्यकताएं : 1) कॉम-सेंट, उपयोगी जानकारी, 2) अनुकरणीय (प्रामाणिकता, स्पष्टता) भाषण। एड-टीएस, 3) फ्रीक्वेंसी लैंग। mat-la, 4) लक्ष्य दिशा, यानी। कार्य विधि। इस सामग्री पर def के अनुरूप होना चाहिए। शिक्षकों की शिक्षा का स्तर, 5) बाह्य भाषाविज्ञान। कारक (भावनाएं, ध्वनियां)।

+: 1) प्रत्येक के लिए। शिक्षक को अधिक समय दिया जाता है, 2) वैयक्तिकरण (जटिलता का अलग चरित्र), 3) कला का निर्माण। विदेशी भाषा के लिए पर्यावरण। संचार, 4) दृश्यता (कल्पना में, एक चित्र खींचा गया है), 5) आप बार-बार लौट सकते हैं।

आवेदन सिद्धांत : 1) बहुलता: एकाधिक के साथ शिक्षार्थियों की पुनरावृत्ति अध्ययन की जा रही सामग्री की संरचना और सामग्री को बेहतर ढंग से अवशोषित करती है, भाषण इकाइयों के पुनरुत्पादन को याद रखें। कौशल एक परिभाषा के निर्माण पर आधारित है। रूढ़ियाँ, बिल्ली। उन दोहरावों के परिणाम में मजबूत; 2) विराम, भाषण के विच्छेदन का सिद्धांत। प्रवाह: सुनी हुई सामग्री सेंट को नहीं खोती है। कॉम-स्टि, क्योंकि संरक्षित माधुर्य, ताल, मौखिक और वाक्यांश। झटका ई। रुकता है: ए) काम। n. - भाषण के लिए। गतिविधि-ty uch-xya, b) थोपने के लिए, c) विभाजित करें। n. - न्यूनतम बनाने के लिए। समय तक 2 भाषणों के बीच खंड। टुकड़े टुकड़े; 3) भाषण नकल। नमूने(कोई नकल संभव नहीं है), 4) आत्म-नियंत्रण, तुलना और आत्म-सुधार, 5) अग्रिम सुननानाम : गुलाम. फोनोमैट-मील के साथ जल्दी। ऑड के साथ। यह आंतरिक की भूमिका से निर्धारित होता है। भाषण गठन की प्रक्रिया में भाषण। कौशल; 6) प्रबंधनभाषण गतिविधि।

फ़ोनोग्राम वर्गीकरण : मैं. उद्देश्य से: 1.प्रशिक्षण एफ-एमए: भाषण का रूप और प्रदर्शन। कौशल 2. वाणी च।: विकास भाषण। कौशल; द्वितीय. नियंत्रण रखने का तरीका: 3. कठोर : पाठ्यपुस्तकें जारी करने का सख्त क्रम। कार्य, भिन्नात्मक चरण और सरलता, 4. अनुमानी : अपूर्ण चाबियों की उपस्थिति, संभव कार्यों के लिए प्रतिक्रिया विकल्प; तृतीय. नेतृत्व के माध्यम से: 5. शिक्षक के मार्गदर्शन में जारी करें : सीधे संज्ञा। प्रतिक्रिया, 6. वी.पी.- स्वयं-परन्तु : चौड़ा इस्प-युत्स्य श्र-वा नियंत्रण; चतुर्थ. रिलीज मोड द्वारा: 7. समूह : एक साथ गुलाम। शिक्षकों के समूह, 8. व्यक्ति : अंतर। उच-कम - कार्य विघटित। कठिनाइयों, 9. स्टीम रूम : अंतर। कार्य जारी करने के तरीके, आपसी नियंत्रण।

फ़ोनोग्राम राज्य तकनीक : 1) परिभाषित करें उर। प्रशिक्षणअध्ययन, 2) डीईएफ़। लक्ष्य f-we का उपयोग करें, 3) भाषा का चयन करें। और भाषण। सामग्री, 4) आवश्यक का चयन नियंत्रण वें, 5) प्रकार को परिभाषित करें चाबी, 6) परिभाषित करें विधि और शर्तपृष्ठभूमि (उद्घोषक की पसंद, गति, ठहराव की अवधि, आदि, 7) दृष्टि का चयन। दृश्यताऔर किया। मत-ला पीआर-एसए प्रशिक्षण के आईआईडिवीजन और भेदभाव के प्रयोजन के लिए, 8) जाँच करना गुणवत्तामेरे f-we की रचना (प्रत्येक कार्य के लिए समय और संपूर्ण f-we, कठिनाई)।

फोनो एम्पलीफायर : अनुकरण, प्रतिस्थापन, अवकलन, पुनरुत्पादन। मैं. 1। पृष्ठभूमि(उदाहरण: "सुनें और दोहराएं" - सैंपल-पॉज़-रिवर्स):  बैकग्राउंड चार्जिंग,  नकल, कंट्रास्ट और डिफरेंशियल,  बैकग्राउंड फेनोमेना की पहचान; 2. जीआर. (उदाहरण: "शब्दों को मॉडल के अनुसार बदलें", "प्रश्नों के उत्तर दें"):  पंक्तियों के समूह का पुनरुत्पादन,  नियंत्रण के लिए विशेष नुस्खा,  छात्र के भाषण की रिकॉर्डिंग का सामूहिक विश्लेषण; 3. लेक्स. (1. और 2 के समान): शाब्दिक इकाइयों के आधार पर वाक्यों की रचना,  क्लिच के साथ RD नमूनों का पुनरुत्पादन,  सक्रिय शब्दावली को पहचानना,  टिप्पणियों को सुनना; द्वितीय. 1) प्रशिक्षण के दौरान सभागार: "पाठ को सुनें और लेखक से सहमत या असहमत हों"; 2) गुरु: "पाठ को सुनकर, पुस्तक का अनुसरण करें और उद्घोषक के बाद दोहराएं); 3) बातचीत.: "अतीत से पवित्र संबंध को काटें"; 4) पत्र: "गद्य की योजना बनाएं। पाठ।"

27. आधुनिक। में सबक मैं। स्कूल में पाठ योजनाकार।

पाठ- यह मुख्य है पीआर-एसए प्रशिक्षण का कॉम्प-लिंक, जिस पर प्रभाव पड़ता है। डीईएफ़ को हल करना व्यावहारिक कार्य, टू-ई पीछा। विकसित। और जागो लक्ष्य। पाठ संगठन खाते का एक रूप है। पीआर-सा।

मुख्य लक्षण वाई in.i.: 1. संचार का वातावरण- प्रमुख विशेषता, क्योंकि लक्ष्य संचार सिखाना है। नहीं हो सकता। में पूरी तरह बदल जाना वास्तविक संचार. यह तरीका अव्यवहारिक है। वास्तविक संचार एक तत्व है, और प्रत्येक uch. पीआर-एस, सबसे पहले, एक प्रशिक्षण पीआर-एस, यानी। विशेषज्ञ। संगठन। 2. शिक्षित करना, विकास करना। और जानो। संभावना- च। मान i.i. 3 पक्षों में निष्कर्ष: 1) प्रयुक्त सामग्री का निर्माण, 2) विधि। सीखने की प्रणाली, 3) शिक्षक का व्यक्तित्व और उसका व्यवहार। पर और मैं। बहस बड़ी संख्या में विषय और एक ही समय में। मूल संचार प्रशिक्षण। 3. पाठ के लक्ष्य की प्रकृति का सार- वाणी में निपुणता कौशल (सरकार।, गुरु।, लेखा।, लेखन) बुध-आप विदेशी भाषा के रूप में। संचार और वे कौशल जिन पर ये कौशल आधारित हैं। एक लक्ष्य के रूप में, डीईएफ़ का उपयोग किया जा सकता है। कौशल, क्षमता, उनके स्तर और गुण (उदाहरण के लिए, बोलने या पढ़ने आदि के शाब्दिक कौशल का निर्माण)। इस तथ्य के बावजूद कि का लक्ष्य - कौशल और विकास का गठन। कौशल, इसका मतलब यह नहीं है कि ज्ञान (नियमों) की जरूरत नहीं है। ज्ञान आवश्यक है, यद्यपि यह यव्ल नहीं है। अंतिम परिणाम। वे वॉल्यूम हैं। समर्थन भूमिका। कौशल के स्तर पर सामग्री को आत्मसात करने में योगदान करने वाला कारक। वे। अगर शिक्षक कम से कम जानता है। सभी शब्द और नियम, लेकिन भाषण में इस सामग्री का स्वामी नहीं है। गतिविधियाँ, तो लक्ष्य y है। पहुँचा हुआ नहीं माना जा सकता। के सामान्य लक्ष्य के अलावा uch-lu nebh। परिभाषा और व्यवहार। कार्यों पर (प्रकट करें, विकसित करें और शिक्षित करें) 4. नियंत्रण लक्ष्य की पर्याप्तता. यह सबसे अधिक सेवा करने के लिए वें को नियंत्रित करने की संभावित क्षमता है। प्रभाव। बुध पहुँचे - मैं कोंकर। लक्ष्य। उपर-मैं अपने कौशल के रूप के चरित्र के अनुरूप होना चाहिए, प्रत्येक। जिनमें से विशिष्ट है। 5. नियंत्रण अनुक्रम. कौशल बनाने और कौशल विकसित करने की प्रक्रिया को कुछ चरणों और चरणों की उपस्थिति की विशेषता है। 6. उर की जटिलता. - उर पर सभी डब्ल्यूएफडी का अंतर्संबंध और अन्योन्याश्रय। उनमें से 1 की प्रमुख भूमिका के साथ। WFD का समानांतर सह-अस्तित्व अभी जटिल नहीं है। मुख्य बात उनका पारस्परिक प्रभाव है। 7. विदेशी भाषा। सीखने के लक्ष्य और माध्यम के रूप में भाषण. रेच। दृश्यता का एहसास होता है: 1) डाक द्वारा। भाषण गतिविधियाँ uch-xya, 2) अच्छा। उर में शिक्षक का भाषण। और इसके बाहर। भाषण शिक्षक-ला डी.बी. छात्रों के लिए एक सुलभ लेकिन अप्राप्य मॉडल, इसे उधार नहीं लिया जाना चाहिए। 10% से अधिक खाता। समय। 8. नियंत्रण के बिना नियंत्रण में एक सबक. पर in.i. खुला नहीं होना चाहिए। के-ला के लिए नियंत्रण, यानी इसे विभाग को आवंटित नहीं किया गया है। अवस्था। के-ला के लिए आपको एक एनालॉग का उपयोग करने की आवश्यकता है। व्यायाम। 9. लव। बिना दोहराव के दोहराव. दोहराई गई सामग्री डी.बी. पोस्ट लेकिन सहित। उर में। प्रत्येक एक बार नया संदर्भ, स्थिति। 10. लव। और मैं. - स्वयं नहीं। इकाई पीआर-सा, और चक्र उर-इन में एक लिंक। (उदाहरण के लिए आवश्यक विषयगत योजना)। 11. अधिनियम। स्तर पर शिक्षक की स्थिति, उसका काम और स्वयं. यह इसके द्वारा किया जाता है: खेल, दृश्य, भावनात्मकता और भाषण की अभिव्यक्ति, मौलिकता, उर की जीवंत गति, और संज्ञानात्मक भी। ब्याज प्रमुख है मोटर बोलती है। एक्ट-स्टि।

हर-का यू। in.i. में दिया जा सकता है 3 अवधारणाएँ : 1. टाइपोलॉजी. - भाषण के गठन के चरण से सिर-स्टि में फॉर्म-टियन एट-इन। प्रमुख डब्ल्यूएफडी के कौशल और क्षमताएं: 1) वाई संदेश नया। ज्ञान और उनका प्राथमिक समेकन, 2) वाई भाषा रूपों। और भाषण। कौशल 3) वाई पूर्णता भाषण। कौशल 4) वाई विकास भाषण। कौशल 5) संयुक्त सबक और 6) नियंत्रण और रिपोर्टिंग पाठ या गैर-पारंपरिक। सबक। 2. पृष्ठट्रेस शामिल है। अवयव: 1) प्रारंभ करें वाई (3-5 मिनट तेज गति से): ~ शिक्षक का अभिवादन, ~ org. पल, ~संदेश कार्य ur. और ~ भाषण। चार्जर। कार्य:  सकारात्मक का निर्माण। emots. पृष्ठभूमि,  लक्ष्य निर्धारण और उसकी प्रेरणा,  उर के सांकेतिक आधार का गठन। (पाठ आयोजित करने के लिए एक रणनीति चुनना); 2) केंद्र। भाग ; नए की व्याख्या मत-ला, ज्ञान का रूप, विकसित। कौशल; 3) पूरा करना पर: संक्षेप में, छात्र के काम का मूल्यांकन, डी / एस। वहीं, 1) और 3) व्रत कर रहे हैं। घटक, लेकिन केंद्र। भाग परिवर्तनशील है। 3. पाठ योजना. योजना निम्नलिखित के लिए प्रदान करती है। uch-misya mat-la का समय-वितरित आत्मसात, मुख्य को ध्यान में रखते हुए। द्वंद्वात्मक, मनोविज्ञान और विधि। नियमितताएँ (pr-py पहुँच और व्यवहार्यता, शक्ति, चेतना)। नियोजन के प्रकार: 1. कैलेंडर (त्रैमासिक, अर्ध-वार्षिक): विषय के कार्यक्रम द्वारा परिभाषित, परिभाषा प्रदान करना। घंटों की संख्या, सामग्री और अध्ययन के विषय, ज्ञान की मात्रा आदि को ध्यान में रखते हैं; 2. मुख्य लक्ष्य विषयगत क्षेत्र : उद्देश्य की परिभाषा, सामग्री की मात्रा, भाषा के अध्ययन के परिणाम। mat-la def के पारित होने के दौरान। थीम और इस आधार पर - फॉर्म-टियन सम्मान। भाषण दक्षताएं और योग्यताएं। उर-इन की एक श्रृंखला, संयुक्त। 1 विषय कहा जाता है उर-इन सिस्टम. इन प्रथाओं के संबंध में लक्ष्यों को सामान्य शिक्षा द्वारा तय किया जाना चाहिए। और शिक्षित। कार्यों का भी ध्यान रखा जाता है। कारकों: हर-आर नियंत्रण वें और उनके कार्यान्वयन का क्रम, जोड़ें। mat-l, dep-x ur-x,  तकनीकी में उपयोग किया जाता है। उपकरण। विषय पर उर-इन की एक प्रणाली बनाते समय, यह योजना बनाई गई है:  उर-इन (शिक्षा, शिक्षा, संचार) की श्रृंखला का सामान्य लक्ष्य। निजी लक्ष्य प्रत्येक। उर। 6 कॉलम: 1) विषय / उपविषय, 2) मुख्य। uch.-com। कार्य, 3) भाषण। मैट-एल (स्थिति, ग्रंथ), 4) लैंग। मैट-एल (लेक्स।, जीआर।, फोन।), 5) उर को लैस करना।, 6) मुख्य। नियंत्रण की वस्तुएं; 3. पाठ योजना के चरण : 1) कार्यों की परिभाषायू।, उप-मत-ला (शीर्षक: ~ चरण, ~ चरणों के कार्य, ~ ई का निर्माण, एकाउंटेंट और शिक्षार्थियों की गतिविधियां, ~ समय, ~ पेड। मॉडल, ~ औसत प्रशिक्षण -I)। याज। आपके लिए चयनित सामग्री। आवश्यकताओं को सीखें। 2) प्रारंभिक क्षेत्र w.: प्रेरक संचार की उपस्थिति। असाइनमेंट, छात्रों को स्तर के नाम, इसकी विषय वस्तु और कार्यों से परिचित कराना; 3) क्षेत्र केंद्र। पार्ट्सवाई और इसके निष्कर्ष: अपनी योजना बनाएं। सभी प्रकार की गतिविधियों और वर्ग प्रबंधन को दर्शाता है।

24. कार्यप्रणाली ओब। चौ. विदेशी भाषा में की शुरुआत में हम

च। यही उत्तम शिक्षा है ! Ch.- ग्रहणशील VD, जिसमें वस्तु के पुनरुत्पादन और प्रसंस्करण में शामिल है-लेकिन लेखक की गतिविधियों के पाठ-उत्पाद के प्राणी। एच. के रूप में बुध के बारे में। यह भाषा और भाषण.मैट के आकलन के लिए इसका उपयोग करने के लिए प्रदान करता है। और अध्ययन की गई भाषा के ज्ञान का विस्तार। अन्य WFD के साथ Ch. की सहभागिता: Ch. और P(सामान्य ग्राफिक प्रणाली, अवधारणात्मक गतिविधि पर आधारित, प्रजनन, विश्लेषण और संश्लेषण से जुड़ी।), चौ. और ए(ए। ध्वनि भाषण का पुनरुत्पादन, सीएच-लिखित भाषण, जोर से सीएच-नियंत्रित जी।, और च। स्वयं-आंतरिक उच्चारण)। स्पोन च= ए की पीढ़ी + वाक् मोटरों और श्रवण के साथ दृश्य अंगों के संबंध के लिए एक तंत्र। विषय एच-किसी और का विचार, एन्कोडेड incl। उत्पाद एच.-सामग्री के अर्थ की बोधगम्यता और समझ। आवश्यकताएं:व्यक्ति की उम्र के अनुरूप, एक शिक्षित मूल्य की उपस्थिति, टी के संज्ञानात्मक मूल्य, टी के अनुरूप। संभव uch।, टी का चित्रमय प्रतिनिधित्व। च प्रकार: 1. पढ़ाई करना(लक्ष्य पूर्ण समझ और समझ है, 100%, धीमी प्रवाह दर, गति - 50-60 शब्द प्रति मिनट, वॉल्यूम की मात्रा - 1-1.25 पृष्ठ (अज्ञात शब्दों का 4-6%, 1-2 विषयगत ई लाइनें), 2. परिचित होना(सामग्री के बारे में सामान्य जानकारी - लक्ष्य, 70% से कम नहीं, औसत प्रवाह दर, गति च। समझ), 3. देखना (लक्ष्य विषय का एक सामान्य विचार है, 10% जानकारी निकालना, तेज प्रवाह दर, गति 550-650 पंक्तियाँ, आयतन की मात्रा - 2 पृष्ठों से अधिक)। च रूप: 1. खुद के बारे में(लक्ष्य-पुनर्प्राप्ति जानकारी।), 2. जोर से(लक्ष्य-स्थानांतरण inf.) सिद्धांत Ob.-आधार Ob. Ch. के अनुभव के आधार पर Ch. का निर्माण मूल भाषा में किया जाता है .. उद्देश्य के बारे में। च। - मन का गठन। च।, ओ नहीं। विदम च।, जो एक माध्यम की तरह फलाव है। हर-का मन।: पूर्णता, गहराई (खंड और उप।), सटीकता (समझ। च। और दूसरा। inf।)।

जर्मन में यूएमके में। Ch. जोर से preobl-टी 1 वर्ष Ob पर। और लेक्स में महारत हासिल करना। और जीआर। टी। केवल मौखिक भाषण में सीखी गई भाषा शामिल है। भाषण शिक्षक-नमूना। व्यायाम-च। व्यक्तिगत पत्र, शब्द, भाषण। मन का गठन। Ch.t. मुख्य वें inf निकालने के प्रयोजन के लिए। account.t का चयन करते समय। आपको संदर्भ और अनुमान के आधार पर समझे जा सकने वाले नए शब्दों की संख्या को सीमित करने की आवश्यकता है। छठी कक्षा में शब्दों पर ध्यान देना, अर्थ के बारे में। K-x का अनुमान उन्हें पहले से अध्ययन किए गए के साथ सहसंबंधित करके लगाया जा सकता है। 7वीं कक्षा में स्पष्टीकरण के लिए yaz.guessed.-dictionary. टी। - अप्रामाणिक, न्यूनतम शब्दकोश को ध्यान में रखते हुए बनाए गए हैं, uch.har-r हैं। कठिनाइयाँ: भाषा की भाषा की मजबूत श्रवण-भाषण-मोटर छवियों की कमी (यह आगे सेट करने में मदद करती है), ग्राफ प्रणाली में अंतर, Ch से संक्रमण जोर से चुपचाप, लंबाई, आदि। च मोड: 1. चौ. जोर से एक मानक के साथ(उद्घोषक, शिक्षक); कमी से निष्क्रिय प्रजनन होता है, 2. च. बिना मानक केसमय पर तैयारी के साथ, 3. एच। एटल के बिना।और प्रारंभिक तैयारी (गठित नौसेना की ताकत की जाँच करना।) 5-6kl। कार्य कथित के अवधारणात्मक प्रसंस्करण के संचालन में महारत हासिल करना है। 7-8 सेल – च. के चिह्न में प्रवीणता, च. के प्रवाह का विकास + च. का अध्ययन। के बारे में। च। ई की शुरुआत में जोर से। पूर्व-पाठ प्रतिष्ठित है (शब्दों, वाक्यांशों को पढ़ा जाता है, इससे पहले सरल, दृश्य विश्लेषक को सक्रिय करने का महत्व ध्वनि-अक्षर को निर्धारित करने के लिए एक कार्य है) और टी-वें दृष्टिकोण (एनवी का गठन। टी का तुल्यकालिक प्रजनन) ... और इसकी सामग्री को समझना)। च एक माध्यम के रूप में: शब्दकोश का विस्तार करने के तरीकों में से एक। गणित की भाषा का स्मरण, एक शब्द के स्तर पर दृश्य संकेतों को पुन: कोडित करने के साधन के रूप में, वाक्य-विन्यास, पूर्व-I, अर्थात।

13. आधुनिक का विश्लेषण। यूएमके।

श्रृंखला का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि छात्र I.Ya के कब्जे में राज्य स्तर तक पहुंचें, जो प्रत्यक्ष के लिए न्यूनतम-लेकिन सांप्रदायिक रूप से पर्याप्त होगा। और जर्मन में मध्यस्थता संचार।

सीखने के कार्य: 1. संज्ञानात्मक। (संदेश और सूचना के लिए अनुरोध), 2. नियामक (अनुरोध, सलाह), 3. मूल्य अभिविन्यास (राय, मूल्यांकन), 4. शिष्टाचार (भाषण शिष्टाचार)।

संचारी। क्षमता: मूल पाठ्यक्रम को shk-kov com का विकास प्रदान करना चाहिए। इसमें दक्षताएं। मैं, यानी योग्यता और व्यावहारिक रूप से उनके द्वारा अर्जित कौशल और क्षमताओं का उपयोग करने की इच्छा, लैंग। और क्षेत्रीय ज्ञान, अध्ययन किए गए देशों की संस्कृति के लिए shk-kov की शुरूआत प्रदान करने के लिए, और विविधता प्रदान करने के लिए भी। व्यक्तिगत विकास स्कूल और सेंट की बेहतर समझ अपना नेट। संस्कृति।

शिक्षण स्टाफ में नया: 1. स्कूल के व्यक्तित्व के प्रति उन्मुखीकरण, जो व्यावहारिक हासिल करने की इच्छा में परिलक्षित होता है। परिणाम 2. अधिक अनुसरण करें। गतिविधि का कार्यान्वयन, सिस्टम-कॉम। सीखने के लिए दृष्टिकोण। Shk-k न केवल सभी प्रकार की विदेशी भाषा में सक्रिय रूप से शामिल है। आरडी, लेकिन उनकी मदद से - अन्य प्रकार की गतिविधियों में: संज्ञानात्मक, खेल, श्रम, सौंदर्य। 3. पाठ्यक्रम की सामग्री योजना बहुत अधिक हद तक जर्मन / भाषा देशों (क्षेत्रीय जानकारी, सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भ) की कार्रवाई का परिचय देती है। आम लोगों पर बहुत जोर दिया जाता है। मूल्य (विचारधारा नहीं, पहले की तरह)। 4. 2 स्तरों का चयन: 1) उर। प्रस्तुति (काफी अधिक), 2) उर। सीखने के लिए आवश्यकताएँ। (पाठ्यपुस्तक में, यह ऐसा है जैसे कि अनावश्यक सामग्री बनाई गई है, जो ग्रंथों और प्रबंधन को ध्यान में रखने और अध्ययन करने की संभावना प्रदान करती है, परिणामस्वरूप - एक विभेदक दृष्टिकोण, तर्कसंगत संगठन कार्यकर्ता)। 5. प्रशिक्षण के विशिष्ट नियोजित परिणामों को स्पष्ट रूप से परिभाषित करने का प्रयास किया गया है, जो प्रत्येक में उपस्थिति से सुनिश्चित होता है। शिक्षकों के सीखने को नियंत्रित करने के लिए परीक्षण और परीक्षण कार्यों के लिए शिक्षण सामग्री।

स्ट्र-आरए यूएमके: यूएमके कॉम्प। 3 पुस्तकों की: 1) पाठ्यपुस्तक, 2) कार्य। नोटबुक, 3) शिक्षकों के लिए एक किताब + दृश्य-श्रव्य मीडिया। 1) पाठ्यपुस्तक: 1. परिचयात्मक भाग का उद्देश्य लिपियों का वर्णानुक्रमण करना है; सभी डब्ल्यूएफडी में प्रशिक्षण मौखिक प्रगति के समानांतर होता है; प्राथमिक जीआर। कौशल; इस भाग की संरचनात्मक इकाई एक कदम, एक बिल्ली है। कार्यकर्ता की कीमत पर फैलता है। टेट्रा। रोकना। परिचयात्मक पाठ्यक्रम का आधार: हमारे और जर्मन के साथ एक टेलीकांफ्रेंस m / y तैयार करने और संचालित करने का विचार। shk-mi, जो जर्मन I के अध्ययन के लिए गतिविधियों के आउटपुट को सुनिश्चित करने के लिए I के वाहक के साथ आगामी काल्पनिक संचार पर सभी कार्यों पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए। अन्य प्रकार के अभ्यास में। गतिविधियाँ (उदाहरण के लिए, सौंदर्य)। 2. मुख्य पाठ्यक्रम। प्रारंभिक पाठ्यक्रम में प्रशिक्षण आयोजित किया गया। संरचनात्मक इकाई - एक खंड, एक संयुक्त विषयगत, कभी-कभी एक कथानक श्रृंखला। प्रत्येक पर कार्य करें ब्लॉकों की एक श्रृंखला को एक रेखीय क्रम में और एक जटिल + गुलाम दोनों में बनाया जा सकता है। टेट्रा। यहां क्रॉस-कटिंग प्रोजेक्ट भी पेश किए जाते हैं। 2) कार्य। टेट्रा। उसके पोम के साथ। आसान संगठन-वें अंतर। सीखने के लिए दृष्टिकोण। पहला भाग परिचयात्मक पाठ्यक्रम से मेल खाता है, दूसरा - मुख्य भाग से। अवधि। 3) शिक्षकों के लिए एक किताब। सेंट के अनुसार। p-re यह पाठ्यपुस्तक और दास पर भी केंद्रित है। टेट्रा। (सिफारिशें, अभ्यास पर टिप्पणियां, आदि)। पुस्तक के परिशिष्ट के रूप में, परीक्षण दिए गए हैं: a) शिक्षक के परिचयात्मक पाठ्यक्रम के लिए अंतिम परीक्षण, b) प्रत्येक के लिए मध्यवर्ती परीक्षण। ब्लॉकों की श्रृंखला पाठ्यक्रम शिक्षक, ग) प्रशिक्षण के पूरे प्रथम वर्ष के लिए अंतिम परीक्षा।

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    भाषाई विश्वविद्यालयों के छात्रों और उच्च शैक्षणिक शिक्षण संस्थानों की विदेशी भाषाओं के संकायों के साथ-साथ विभिन्न प्रकार के स्कूलों के शिक्षकों के लिए।

    एक प्रक्रिया के रूप में आधुनिक गैर-देशी भाषाओं के क्षेत्र में शिक्षा।
    भाषा शिक्षा अनिवार्य रूप से एक लक्ष्य से परिणाम की ओर बढ़ने की एक प्रक्रिया है। इस प्रक्रिया का उद्देश्य छात्रों को उनके लिए संचार के एक नए माध्यम से परिचित कराना है, एक विदेशी संस्कृति के बारे में उनका ज्ञान और अपने स्वयं के जातीय-सांस्कृतिक मूल की समझ, उन्हें बातचीत के लिए तैयार करना और साथ ही अन्य भाषाओं के प्रति सहिष्णुता और संस्कृतियों। एक प्रक्रिया के रूप में भाषा शिक्षा एक विदेशी भाषा संस्कृति (भाषा और संस्कृति) के साथ एक छात्र की विषय-वस्तु की बातचीत पर आधारित है, इस प्रक्रिया के दौरान मूल भाषा और मूल संस्कृति के लिए एक सुसंगत अभिविन्यास है। लेकिन एक प्रक्रिया के रूप में भाषा शिक्षा के सार की ऐसी समझ संकीर्ण है, क्योंकि यह शिक्षक और छात्रों के साथ-साथ छात्रों की एक-दूसरे के साथ विषय-विषय की बातचीत को ध्यान में नहीं रखती है, जो एक अनिवार्यता के रूप में उत्पन्न होती है और कार्य करती है।

    1980 के दशक के मध्य से, विदेशी और घरेलू भाषाविज्ञान और भाषाविज्ञान में, "किसी व्यक्ति की सोच और मानसिकता को आकार देने के साधन के रूप में भाषा", "एक भाषा में एक व्यक्ति", "एक व्यक्ति की भाषण को समझने और उत्पन्न करने की क्षमता" जैसी श्रेणियां एक सामान्य संपत्ति के बयान (प्रकार होमो सेपियन्स)" , "सामान्य (वैश्विक) क्षमता", "भाषाई व्यक्तित्व" (और एक गैर-देशी भाषा के संबंध में - "द्वितीयक भाषाई व्यक्तित्व"), "भाषाई और संज्ञानात्मक चेतना" , आदि, एक आधुनिक गैर-देशी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रियाओं पर विचार करते समय शुरुआती बिंदु बन जाते हैं। इसका परिणाम एक प्रक्रिया के रूप में भाषा शिक्षा की विशेषताओं को निर्धारित करने में प्रमुख सिद्धांतों में से एक के रूप में मानवकेंद्रित सिद्धांत को अपनाना (निहित रूप से या स्पष्ट रूप से, जो, हालांकि, कोई फर्क नहीं पड़ता) था। इस सिद्धांत के संबंध में, छात्र को शैक्षिक गतिविधि के विषय और इंटरकल्चरल कम्युनिकेशन के विषय के पद पर पदोन्नत किया जाता है, अर्थात। एक प्रणाली के रूप में भाषा शिक्षा का एक केंद्रीय तत्व बन जाता है। इसका मतलब यह है कि यह वह (छात्र) है, उसके व्यक्तिगत और भाषाई विकास की संभावनाएं, जो गैर-देशी भाषा सिखाने की प्रक्रियाओं की सामग्री के निर्माण और विश्लेषण में शुरुआती बिंदु बन जाती हैं। गैर-देशी भाषाओं के क्षेत्र में शैक्षिक प्रक्रिया के लिए बताई गई स्थिति के क्या परिणाम हैं?

    विषयसूची
    प्रस्तावना
    भाग I सामान्य समस्याविदेशी भाषाओं को पढ़ाने के सिद्धांत
    अध्याय I. सामाजिक विकास के वर्तमान चरण में भाषा शिक्षा
    §1 भाषा शिक्षा एक मूल्य के रूप में, या आधुनिक गैर-देशी भाषाओं में महारत हासिल करने के महत्व के बारे में जागरूकता
    §2। एक प्रक्रिया के रूप में आधुनिक गैर-देशी भाषाओं के क्षेत्र में शिक्षा
    §3। एक गैर-देशी भाषा और विदेशी संस्कृति में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप या समस्या के रूप में आधुनिक भाषा शिक्षा
    §4। एक प्रणाली के रूप में भाषा शिक्षा: संरचना, कार्य और मुख्य घटक
    §5। भाषा शिक्षा की प्रणाली में एक विषय के रूप में विदेशी भाषा
    दूसरा अध्याय। इंटरकल्चरल प्रतिमान - आधुनिक भाषा शिक्षा का एक नया सत्तामीमांसा
    §1। इंटरकल्चरल लर्निंग: उत्पत्ति, सामग्री
    §2। एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने का अंतर्भाषी काल्पनिक मॉडल और विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की प्रक्रिया की मुख्य विशेषताएं
    §3। माध्यमिक भाषा व्यक्तित्व - विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का लक्ष्य और परिणाम
    §4। एक गठित माध्यमिक भाषाई व्यक्तित्व के संकेतक के रूप में इंटरकल्चरल क्षमता
    अध्याय III। वैज्ञानिक क्षेत्र के रूप में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का सिद्धांत
    §1। भाषाविज्ञान विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लिए एक पद्धतिगत आधार के रूप में
    §2। विज्ञान के रूप में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीके
    §3। सामाजिक-शैक्षणिक और पद्धतिगत श्रेणी के रूप में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का उद्देश्य
    अध्याय IV विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की सामग्री और सिद्धांत
    §1। विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की सामग्री
    §2। एक विदेशी भाषा सिखाने के सिद्धांत
    भाग द्वितीय। मौखिक और लिखित संचार में प्रशिक्षण
    अध्याय वी। सुनना सीखना
    §1। संक्षिप्त मनोवैज्ञानिक विशेषतासुनना
    §2। धारणा की सफलता को निर्धारित करने वाले कारक
    और विदेशी भाषण की समझ सुनना
    §3। ऑडियो पाठ श्रोता की भाषण गतिविधि के उद्देश्य के रूप में और सूचना के वाहक के रूप में
    §4। सुनने के लिए सीखने के उद्देश्य
    §5। सुनने के शिक्षण के लिए अभ्यास की प्रणाली
    §6। सुनने के कौशल के गठन की निगरानी करना
    अध्याय VI। बोलना सीखना
    §1। बोलने की संक्षिप्त मनोवैज्ञानिक विशेषताएं
    §2। बोलना सीखने की सफलता को निर्धारित करने वाले कारक
    §3। डायलॉगिक / मोनोलॉजिक टेक्स्ट और उनके संचारी उद्देश्य
    §4। बोलना सीखने के लक्ष्य
    §5। बोलना सिखाने के लिए अभ्यास की प्रणाली
    §6। संचार खेल
    §7। भाषण कौशल पर नियंत्रण
    अध्याय सातवीं। पढ़ना सीखना
    §1। लिखित संचार के रूप में पढ़ने की संक्षिप्त मनोवैज्ञानिक विशेषताएं
    §2। पढ़ने की तकनीक और तकनीकी कौशल का निर्माण
    §3। पढ़ने के प्रकारों का वर्गीकरण
    §4। सीखने के लक्ष्यों को पढ़ना
    §5। ग्रंथ पढ़ना
    §6। विभिन्न प्रकार के पठन पाठन
    §7। पढ़ना समझ नियंत्रण
    अध्याय आठ। लिखना सीखना
    §1। लिखित संचार के रूपों में से एक के रूप में लेखन की संक्षिप्त मनोवैज्ञानिक विशेषताएं
    §2। लिखना सीखने के लक्ष्य
    §3। लेखन तकनीक का विकास
    §4। संचार के एक रूप के रूप में शिक्षण लेखन के तरीके
    §5। लिखित ग्रंथों का नियंत्रण
    भाग III। भाषण संचार को लागू करने के साधन
    अध्याय IX। उच्चारण प्रशिक्षण
    §1। मौखिक और लिखित संचार सिखाने में उच्चारण की भूमिका और स्थान
    §2। एक पद्धतिगत व्याख्या में जर्मन, अंग्रेजी और फ्रेंच के उच्चारण की विशेषताओं का संक्षिप्त विवरण
    §3। शिक्षण उच्चारण के लिए बुनियादी आवश्यकताएं
    §4। छात्रों को नई ध्वन्यात्मक सामग्री से परिचित कराना
    §5। श्रवण-आर्टिक्यूलेटरी और रिदमिक-इंटोनेशन स्किल्स के निर्माण के लिए व्यायाम
    अध्याय दस
    §1। विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में शब्दावली की भूमिका और स्थान
    §2। पद्धतिगत व्याख्या में विदेशी शब्दावली का संक्षिप्त विवरण
    §3। उत्पादक और ग्रहणशील शब्दावली का चयन
    §4। शाब्दिक सामग्री पर काम के मुख्य चरण
    §5। शाब्दिक कौशल के गठन के लिए व्यायाम
    अध्याय ग्यारहवीं। व्याकरण शिक्षण
    §1। विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में व्याकरण की भूमिका और स्थान
    §2। पद्धतिगत व्याख्या में विदेशी व्याकरण का संक्षिप्त विवरण
    §3। उत्पादक और ग्रहणशील व्याकरण का चयन
    §4। व्याकरण सामग्री पर काम के मुख्य चरण
    §5। व्याकरण कौशल के निर्माण के लिए व्यायाम
    ग्रंथ सूची।

    एक वैज्ञानिक क्षेत्र के रूप में शिक्षण विदेशी भाषाओं का सिद्धांत

    पिछले खंडों में, यह दिखाया गया था कि विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की प्रक्रिया जटिल, बहुआयामी और बहुआयामी है। किसी एक वैज्ञानिक अनुशासन के आंकड़ों के आधार पर इस प्रक्रिया के कामकाज की नियमितता की पूरी तस्वीर प्राप्त करना शायद ही संभव हो। इसके लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता है। इसके अलावा, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, शैक्षिक प्रक्रिया में, न केवल भाषा "अधिग्रहीत" होती है, बल्कि कुछ और भी होती है, जो भाषा के प्रति दृष्टिकोण, छात्र के व्यक्तिगत गुणों के गठन की समस्याओं की ओर जाता है। ये परिस्थितियां कई वैज्ञानिकों को बनाती हैं पिछले साल काआधुनिक पद्धति विज्ञान की "पद्धति संबंधी जटिलता" के बारे में बात करें, जिसमें भाषाविज्ञान और विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीके जैसे वैज्ञानिक क्षेत्र शामिल हैं। जैसा कि नीचे दिखाया जाएगा, पद्धति विज्ञान की ऐसी समझ विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की प्रक्रिया के वैज्ञानिक चरित्र को बढ़ाने के हित में कई विज्ञानों के एक जटिल के सहसंबंध पर एल.वी. शचरबा की स्थिति के अनुरूप है (देखें: शचरबा एल। वी।, 1947)।

    भाषाविज्ञान -एक अपेक्षाकृत युवा वैज्ञानिक अनुशासन, 1970 के दशक में वापस डेटिंग। इन वर्षों से, पद्धतिगत विज्ञान इसे मजबूत करने का प्रयास कर रहा है सैद्धांतिक आधारशिक्षण विधियों की प्रभावशीलता और उनके आगे के सुधार का आकलन करने के लिए एक वस्तुनिष्ठ वैज्ञानिक आधार बनाने के लिए विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की शैक्षणिक प्रक्रिया के मुख्य पैटर्न को निर्धारित करने के लिए वास्तव में एकीकृत दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के माध्यम से। तथ्य यह है कि यह इस अवधि के दौरान रूस सहित दुनिया के अधिकांश विकसित देशों में था, कि एक नई सामाजिक-आर्थिक और राजनीतिक स्थिति उत्पन्न हुई, जिसकी एक विशिष्ट विशेषता विभिन्न संस्कृतियों के प्रतिनिधियों की मानव गतिविधि के सभी क्षेत्रों में एकीकरण की प्रवृत्ति थी। . इन परिस्थितियों में विदेशी भाषाओं का व्यावहारिक ज्ञान लोगों की तत्काल आवश्यकता बन गया है। इन विविध आवश्यकताओं को पूरा करने की आवश्यकता ने रूपों, साधनों और विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीकों की एक लचीली और परिवर्तनशील प्रणाली के निर्माण को प्रेरित किया, विभिन्न पद्धतिगत दृष्टिकोणों का विकास।

    विदेशी भाषाओं और शिक्षण उपकरणों को पढ़ाने के विकल्पों की विविधता ने शिक्षक पर नई माँगें रखी हैं, जिन्हें नई शैक्षणिक परिस्थितियों में कड़ाई से निर्धारित नियमों के अनुसार नहीं, बल्कि अपनी स्वयं की सचेत पसंद के अनुसार कार्य करने में सक्षम होने की आवश्यकता है। किसी एक की संभावित कार्यप्रणाली प्रणालियों में से जो परिस्थितियों के लिए अधिक उपयुक्त है।सीखना। ऐसा करने के लिए, उसे यह जानने की भी आवश्यकता है कि "भाषा प्रवीणता" से क्या समझा जाना चाहिए और किन कानूनों के अनुसार शैक्षिक परिस्थितियों में भाषा अधिग्रहण की प्रक्रिया आगे बढ़ती है। नई शैक्षिक "विचारधारा" को विभिन्न शैक्षिक परिस्थितियों में छात्रों द्वारा भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रियाओं के दृष्टिकोण से पद्धतिगत समस्याओं पर पुनर्विचार की आवश्यकता थी। हम भाषा अधिग्रहण पर वस्तुनिष्ठ डेटा प्राप्त करने के बारे में बात कर रहे हैं, जो किसी विशेष भाषा की सामग्री पर अनुभवजन्य शोध द्वारा समर्थित नहीं है (ये डेटा निजी पद्धति के क्षेत्र से उपजा है), लेकिन प्रक्रिया को प्रभावित करने वाले सभी कारकों के गहरे सैद्धांतिक औचित्य से सीखने की विशिष्ट स्थितियों की परवाह किए बिना, एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करना।



    दूसरे शब्दों में, विदेशी और घरेलू पद्धति विज्ञान में, भाषा-उपदेशात्मक डेटा के माध्यम से अपने सैद्धांतिक आधार को मजबूत करने पर एक सामान्य ध्यान केंद्रित होता है, जो विभिन्न प्रकार की पद्धतिगत राय और दृष्टिकोणों में नेविगेट करना संभव बनाता है जो कभी-कभी विरोधाभासी होते हैं और अक्सर अपर्याप्त रूप से प्रमाणित होते हैं। सैद्धांतिक शर्तें।

    दरअसल, शैक्षिक परिस्थितियों में भाषा अधिग्रहण की प्रक्रिया मनोवैज्ञानिकों, मनोवैज्ञानिकों, भाषाविदों और पद्धतिविदों के लिए रुचि का विषय है। उसी समय, इस प्रक्रिया की समझ को केवल एक या दूसरे अलग अनुशासन की स्थिति से संपर्क करने का मतलब शैक्षिक उद्देश्यों के लिए भाषा अधिग्रहण के तंत्र को दिखाने वाली एक पूरी तस्वीर नहीं प्राप्त करना है (रेनिके डब्ल्यू, 1979)। वैज्ञानिक के अनुसार, केवल भाषाविज्ञान ही ऐसा कर सकता है, क्योंकि एक एकीकृत विज्ञान होने के नाते, इसे भाषा अधिग्रहण के तंत्र का विवरण और शैक्षिक परिस्थितियों में इन तंत्रों के प्रबंधन की बारीकियों दोनों को देने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

    वी। रेनिके द्वारा विकसित अवधारणा तीन स्वतंत्र और एक ही समय में परस्पर जुड़े वैज्ञानिक विषयों के अस्तित्व के विचार पर आधारित है जो विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का सिद्धांत बनाते हैं: 1) भाषा अधिग्रहण का सिद्धांत, या भाषाविज्ञान; 2) एक विदेशी भाषा के सिद्धांत; 3) किसी विशेष भाषा को पढ़ाने के तरीके, या निजी तरीके (देखें: रेनिके डब्ल्यू, 1983)।

    उपरोक्त वैज्ञानिक विषयों की समानता इस तथ्य के कारण है कि उनके अध्ययन का केंद्र एक व्यक्ति की संचार उद्देश्यों के लिए भाषा कोड का उपयोग करने की क्षमता है। आइए हम तुरंत एक आरक्षण करें कि किसी व्यक्ति की मौखिक संचार करने की क्षमता को ऊपर उल्लिखित विज्ञान की केंद्रीय श्रेणी के रैंक में बढ़ावा देना बहुत प्रगतिशील है, क्योंकि केवल इस मामले में हम कह सकते हैं कि भाषाई व्यक्तित्व का विषय बन जाता है विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की बहुआयामी समस्याओं में शामिल वैज्ञानिकों की रुचि।

    विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के सिद्धांत को बनाने वाले वैज्ञानिक क्षेत्रों की बारीकियों के बारे में बोलते हुए, लेखक ने ध्यान दिया कि यह (विशिष्टता) उनमें से प्रत्येक के एक अलग दृष्टिकोण से अनुसंधान की मुख्य श्रेणी से जुड़ी है - करने की क्षमता मौखिक संवाद. अतः भाषाविज्ञान से जुड़ी समस्याओं का अध्ययन करता है विश्लेषण , प्रबंध और भाषा अधिग्रहण की प्रक्रियाओं की मॉडलिंग। इसी समय, हम देशी और विदेशी भाषा में महारत हासिल करने के तंत्र और आंतरिक संरचनात्मक-निर्माण प्रक्रियाओं के विवरण और स्पष्टीकरण के बारे में बात कर रहे हैं। उपदेशात्मक मुद्दों से निपटने वाले विशेषज्ञ के लिए, मौखिक रूप से संवाद करने की क्षमता के रूप में कार्य करता है सीखने का रणनीतिक लक्ष्य , जबकि निजी कार्यप्रणाली का विषय है स्थानांतरण प्रक्रिया और सीखने की विशिष्ट स्थितियों को ध्यान में रखते हुए लक्ष्य भाषा में संवाद करने की क्षमता में महारत हासिल करना (अध्ययन करना)। .

    चूंकि कार्यप्रणाली लक्ष्य भाषा में संवाद करने की क्षमता के गठन से संबंधित है, इसलिए उसे इस क्षमता में महारत हासिल करने की प्रक्रिया की विशेषताओं का ज्ञान होना चाहिए। हालाँकि, कार्यप्रणाली स्वयं इस तरह के ज्ञान का निर्माण नहीं करती है, यह इसे ज्ञान के अन्य क्षेत्रों से, और सबसे बढ़कर, उपदेशों से लेती है। उत्तरार्द्ध बिना किसी अपवाद के, भाषा के शिक्षण के सामान्य पैटर्न का विज्ञान है।

    यहां एक छोटी सी टिप्पणी करने की जरूरत है। तथ्य यह है कि 1950 के दशक के अंत तक, विदेशी वैज्ञानिकों ने मुख्य रूप से केवल "पद्धति" की अवधारणा के साथ काम किया, और केवल 1960 के दशक से विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की समस्याओं का विश्लेषण न केवल पद्धतिगत स्तर पर, लेकिन उपदेशात्मक स्तर पर भी। कार्यप्रणाली को एक ऐसे विज्ञान के रूप में परिभाषित किया गया था जो सीखने की गतिविधियों (सीखने की तकनीक) की प्रणाली विकसित करता है जिसका उद्देश्य छात्रों को विशिष्ट सीखने की स्थिति में सीखने की सामग्री से परिचित कराना है (देखें: न्यूनर जी, 1989)। बदले में, भाषा के सिद्धांतों को एक वैज्ञानिक क्षेत्र के रूप में समझा जाता है जो सीखने की सामग्री के चयन और संगठन की समस्याओं का अध्ययन करता है, सीखने के उपकरण का विकास (देखें: स्ट्रॉस डी।, 1984)।

    जी.ई. पिथो कहते हैं: "प्रक्रियाएं, प्रभाव, गतिविधि का संदर्भ, शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री इतनी जटिल है कि व्यावहारिक रूप से जटिल और बड़े प्रश्नों का उत्तर देना पड़ता है: क्या?(तेजी से विकसित होने वाले ज्ञान की कुल मात्रा से), क्यों?(शिक्षार्थी के लिए सीखने की सामग्री के महत्व और मूल्य के संदर्भ में), किसलिए?(अध्ययन की अवधि के दौरान और आगे की गतिविधियों में छात्रों की जरूरतों को ध्यान में रखते हुए), कब?(प्रासंगिक सीखने की स्थिति, प्रशिक्षुओं की आयु और व्यक्तिगत विशेषताओं के संबंध में) और अंत में, कैसे?(निश्चित रूप से नियोजित परिस्थितियाँ जिनमें छात्र आत्मसात करने की वस्तु तक पहुँच प्राप्त करते हैं और कौशल में महारत हासिल करने का अवसर प्राप्त करते हैं, उनका मूल्यांकन करते हैं और व्यावहारिक रूप से उनका उपयोग भी करते हैं) ”(पीफो एच.ई., 1979, पृष्ठ 71)।

    उपरोक्त उद्धरण से कम से कम दो निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं।

    सबसे पहले, हमारे विदेशी सहयोगियों की समझ में सिद्धांत, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का विज्ञान है, अधिक सटीक रूप से, वह विज्ञान जो शिक्षण और सीखने की भाषाओं के लक्ष्यों के सैद्धांतिक औचित्य से संबंधित है, सीखने की सामग्री का चयन और संगठन, विकास किसी भी काल्पनिक रूप से संभव सीखने की स्थिति में किसी भी भाषा को पढ़ाने के लिए उपकरण और तरीके। जैसा कि नीचे दिखाया जाएगा, वैज्ञानिक क्षेत्र के विषय की "भाषा शिक्षा" के रूप में इस तरह की समझ शिक्षण भाषा के लिए राष्ट्रीय सामान्य पद्धति के अनुसंधान विषय-वस्तु क्षेत्र से संबंधित है।

    दूसरे, भाषा के सिद्धांत, या सामान्य तकनीकभाषा शिक्षण का भाषाविज्ञान के साथ कोई सीधा सादृश्य नहीं है। उत्तरार्द्ध, सिद्धांत और कार्यप्रणाली के विपरीत, छात्रों को विदेशी भाषा के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया में दिलचस्पी नहीं है, लेकिन भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, यानी किसी व्यक्ति की भाषा, उसके तंत्र में महारत हासिल करने की क्षमता, शैक्षिक परिस्थितियों में भाषा में महारत हासिल करने की आंतरिक संरचनात्मक-निर्माण प्रक्रियाएं, एक वस्तु आत्मसात के रूप में भाषा विभिन्न परिस्थितियाँऔर सबसे बढ़कर कक्षा में।

    यदि हम वी। रेनिके की अवधारणा पर लौटते हैं, तो हम एक बार फिर पद्धति विज्ञान की जटिल प्रकृति के विचार की उन्नति के संबंध में इसकी सकारात्मकता पर जोर दे सकते हैं। उसी समय, वैज्ञानिक क्षेत्र के रूप में भाषाविज्ञान की स्वायत्तता, इसके अनन्य सैद्धांतिक अभिविन्यास के बारे में लेखक के स्पष्ट कथन से कोई सहमत नहीं हो सकता है। लेखक का तर्क है कि, भाषाविज्ञान के अध्ययन के विषय की विशिष्टता को ध्यान में रखते हुए, यह नहीं हो सकता अभिन्न अंगउपदेशात्मक और अनिवार्य रूप से इसके साथ जुड़ा हुआ है। दूसरे शब्दों में, भाषा शिक्षाशास्त्र के संबंध में भाषाविज्ञान की एक स्वतंत्र स्थिति है। इस स्थिति से असहमति इस तथ्य पर आधारित है कि शैक्षिक परिस्थितियों में एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया से संबंधित उत्तरार्द्ध के उस हिस्से में सिद्धांत और भाषाविज्ञान के बीच स्पष्ट सीमाएं स्थापित करना संभव नहीं है। इस अर्थ में, W. Reinicke की अवधारणा का एक निश्चित विरोध भाषा सीखने का सिद्धांत है (अधिक सटीक रूप से, शैक्षिक परिस्थितियों में भाषा सीखने या भाषा अधिग्रहण का सिद्धांत - Sprachlehrforschung), जिसे पश्चिम जर्मन वैज्ञानिकों K. R. Bausch और H. J. Krumm द्वारा विकसित किया गया है। यह सिद्धांत 1970 के दशक की शुरुआत में जर्मनी में विश्वविद्यालय शिक्षा के सुधार और भविष्य के विदेशी भाषा शिक्षकों के लिए एक नया पाठ्यक्रम और आधुनिक प्रशिक्षण कार्यक्रम विकसित करने की आवश्यकता के संबंध में उत्पन्न हुआ।

    भाषा शिक्षण का सिद्धांत सबसे पहले एक स्वतंत्र शाखा के रूप में विकसित हुआ, बहुत जल्द ही यह भाषा के उपदेशों के निकट संपर्क में आ गया। इस सिद्धांत का मुख्य अनुसंधान क्षेत्र एक विदेशी भाषा को सीखने / माहिर / महारत हासिल करने की संस्थागत रूप से नियंत्रित प्रक्रिया है।

    भाषा शिक्षण के सिद्धांत के विषय क्षेत्र को प्रमाणित करने में प्रारंभिक थीसिस सीखने की स्थिति में भाषा अधिग्रहण की प्रक्रिया और भाषा अधिग्रहण की प्रक्रिया के बीच मौलिक अंतर पर स्थिति थी विवोइसका (भाषा) अस्तित्व (देखें: बॉश के.आर., कोनिग्स एफ.एस., 1983)।

    सामान्यीकृत रूप में शिक्षण भाषाओं के सिद्धांत के मुख्य प्रावधानों को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है।

    सबसे पहले, इस वैज्ञानिक शाखा की एक स्वतंत्र शोध स्थिति है, दूसरी भाषा अधिग्रहण के सिद्धांत (ज़्वेइट्सप्राचेनरवर्ब) के विपरीत, जो एक प्राकृतिक भाषा वातावरण में दूसरी भाषा अधिग्रहण के संबंध में मातृभाषा अधिग्रहण के क्षेत्र में मनोवैज्ञानिक शोध विकसित करती है। इस प्रकार, भाषा सीखने का सिद्धांत भाषा के नियंत्रित आत्मसात (सीखने) की प्रक्रिया की पड़ताल करता है। इस प्रक्रिया की विशिष्टता दोनों एक व्यक्तिपरक प्रकृति के कारकों की कार्रवाई के कारण है, इस प्रक्रिया में सीधे शामिल विषयों के व्यक्तित्व से संबंधित है, और बाहरी, उद्देश्य प्रकृति के कारक, संस्थागत रूप से प्रबंधन और व्यवस्थित करने की आवश्यकता के कारण होते हैं। प्रक्रिया।

    दूसरे, भाषा सीखने के सिद्धांत की केंद्रीय अवधारणा एक भाषा के "पढ़ाने/सीखने" की अवधारणा है। भाषा सीखना एक प्रक्रिया है जो सीखने वाले पर निर्भर करती है। साथ ही, यह बाहर से सीखने की गतिविधियों - शिक्षक की गतिविधियों के साथ-साथ उपयोग किए जाने वाले शिक्षण उपकरणों का भी परिणाम है।

    तीसरा, भाषा शिक्षण के सिद्धांत को एक स्वतंत्र वैज्ञानिक शाखा में अलग करने का मतलब दूसरी भाषा में महारत हासिल करने के सिद्धांत के मुख्य प्रावधानों की स्पष्ट अस्वीकृति नहीं है। हालाँकि, इस मामले में सवाल यह नहीं है कि दूसरे सिद्धांत से पहले में क्या लिया जाना चाहिए। यह निर्धारित करना महत्वपूर्ण है कि भाषा सीखने के सिद्धांत में दूसरी भाषा अधिग्रहण के सिद्धांत के कुछ प्रावधानों का उपयोग कैसे किया जा सकता है और कैसे किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, जैसा कि ऊपर दिखाया गया है, मनोवैज्ञानिकों द्वारा हाल के वर्षों में प्रस्तुत प्राकृतिक भाषा अधिग्रहण के अनुक्रम का विचार, कुछ संचार रणनीतियों, रणनीतियों के विकास और बातचीत की प्रक्रिया के रूप में एक विदेशी भाषा सीखने की प्रक्रिया को प्रस्तुत करने में मदद करता है। प्राकृतिक भाषा की स्थिति के बाहर सीखने की स्थिति में भाषा अधिग्रहण के लिए सीखने की गतिविधियों के लिए।

    चौथा, भाषा सीखने का सिद्धांत अंतःविषय स्तर पर विदेशी भाषा सीखने की नियंत्रित प्रक्रिया की पड़ताल करता है। छात्र इस प्रक्रिया के केंद्र में है, इसलिए, भाषा अधिग्रहण के तंत्र को प्रभावित करने वाले कारकों के अध्ययन से जुड़ी समस्याएं सामने आती हैं, न कि संभावित रूपों, साधनों और शिक्षण विधियों की प्रभावशीलता के परीक्षण के साथ। इस संबंध में, शिक्षण भाषाओं और लागू भाषाविज्ञान के सिद्धांत के बीच एक समान चिह्न स्थापित करने की गलतता के बारे में एक स्थिति सामने रखी गई है, और दूसरी ओर शिक्षण भाषाओं और कार्यप्रणाली के सिद्धांत के बीच . इस स्थिति से असहमत होना मुश्किल है, क्योंकि अनुप्रयुक्त भाषाविज्ञान, जैसा कि आप जानते हैं, भाषाई अनुसंधान के अनुप्रयुक्त पहलुओं से संबंधित है, और कार्यप्रणाली तरीकों, साधनों और तकनीकों की पुष्टि से संबंधित बल्कि तकनीकी (व्यापक अर्थों में) गुणों की समस्याओं से संबंधित है। छात्रों के लिए एक विदेशी भाषा पढ़ाने की सामग्री को प्रभावी ढंग से मास्टर करने के लिए।

    यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि भाषा शिक्षण के सिद्धांत के विषय क्षेत्र की स्वतंत्र स्थिति को प्रमाणित करने में, विचाराधीन अवधारणा के लेखक वी। रेनिके के रूप में स्पष्ट नहीं हैं। इस क्षेत्र और सिद्धांत और पद्धति के बीच अंतर पर जोर देते हुए, वे इस विज्ञान को शिक्षण के अभ्यास से निकटता से जोड़ने की आवश्यकता पर जोर देते हैं। भाषा शिक्षण का सिद्धांत भाषा के सिद्धांतों के साथ प्रतिस्पर्धा करता है (देखें: क्राइस्ट एच।, हुलेन डब्ल्यू।, 1989)। हालाँकि, इस सिद्धांत का लक्ष्य फिर भी विषय क्षेत्र "एक भाषा को पढ़ाने और सीखने" का सटीक विवरण देना है और इस आधार पर, उन तरीकों को प्रमाणित करना है जो विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की प्रक्रिया के लिए वास्तव में एकीकृत दृष्टिकोण का प्रतीक हैं।

    इस प्रकार, भाषा सीखने का सिद्धांत, जर्मन शोधकर्ताओं द्वारा प्रमाणित, शैक्षिक परिस्थितियों में भाषा अधिग्रहण के सार्वभौमिक तंत्र का पता लगाने और उसका वर्णन करने के लिए और भाषा सीखने की प्रक्रिया के वस्तुनिष्ठ पैटर्न को प्राप्त करने के लिए डिज़ाइन किया गया है जो कि शिक्षाविदों और पद्धतिविदों का उपयोग कर सकते हैं।

    इसी समय, इस बात से इंकार नहीं किया जा सकता है कि इस विज्ञान की केंद्रीय अवधारणा के रूप में भाषा की "सीखने / सीखने" जैसी श्रेणी का नामांकन शैक्षिक परिस्थितियों में आत्मसात करने की वस्तु के रूप में इसके लेखकों की ओर से भाषा पर अपर्याप्त ध्यान देता है। . यह, दुर्भाग्य से, कई वैचारिक प्रावधानों के सैद्धांतिक महत्व को कम कर देता है, क्योंकि यह भाषा है (या बल्कि, किसी व्यक्ति की भाषा में महारत हासिल करने और उसका उपयोग करने की क्षमता) जिसे भाषाविज्ञान की केंद्रीय श्रेणियों में से एक के रूप में कार्य करना चाहिए।

    में घरेलू विज्ञानइस दृष्टिकोण को सामने रखा गया है कि भाषाविज्ञान भाषा अधिग्रहण और सीखने की स्थिति में प्रवीणता का एक सामान्य सिद्धांत है। इस दृष्टि से, यह विज्ञान एक भाषा के "अधिग्रहण" का एक सिद्धांत है या एक प्रकार का भाषाई नृविज्ञान है, जो विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीकों के उत्पादन के लिए एक "मेटेटोरी" के रूप में कार्य करता है (देखें) : बोगिन जी.आई., 1980)। एक निश्चित अर्थ में, एक विज्ञान के रूप में भाषाविज्ञान की यह समझ अंग्रेजी बोलने वाले देशों में विकसित अनुप्रयुक्त भाषाविज्ञान (अनुप्रयुक्त भाषाविज्ञान) के कुछ पहलुओं के करीब है।

    जी. आई. बोगिन ठीक ही नोट करते हैं कि भाषाविज्ञान किसी भी भाषा में महारत हासिल करने के नियमों की पड़ताल करता है, भले ही वह पहली या दूसरी भाषा के रूप में कार्य करे। वह एक भाषाई व्यक्तित्व के एक भाषाई मॉडल का निर्माण करने वाले पहले लोगों में से एक थे, जो लेखक के अनुसार, एक विज्ञान के रूप में भाषाविज्ञान की केंद्रीय श्रेणी है।

    यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि घरेलू वैज्ञानिक परंपरागत रूप से एक विज्ञान के रूप में भाषाविज्ञान को पुष्ट करने के लिए भाषा पर बहुत ध्यान देते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, N. M. Shansky इस वैज्ञानिक शाखा के मुख्य लक्ष्य के रूप में शैक्षिक उद्देश्यों के लिए भाषा के एकभाषी और द्विभाषी विवरण को परिभाषित करता है।

    मोनोलिंगुअल विवरण में शामिल हैं: 1) भाषा और उसके अंशों के प्रत्येक स्तर के शैक्षिक उद्देश्यों के लिए विश्लेषण; 2) रूसी भाषा के स्कूल पाठ्यक्रम में संबंधित अनुभाग की सामग्री और संरचना का निर्धारण करने के लिए भाषाई संचालन; 3) पाठ्यपुस्तक, शिक्षण सहायक सामग्री और शब्दकोशों के लिए भाषा के रिक्त स्थान; 4) अध्ययन के लिए न्यूनतम सैद्धांतिक जानकारी की शैक्षिक उद्देश्यों के लिए परिभाषा और विवरण। शैक्षिक उद्देश्यों के लिए एक भाषा का द्विभाषी विवरण विभिन्न स्तरों पर भाषाओं की समानता और अंतर का विश्लेषण करने और विभिन्न द्विभाषिकता की स्थितियों में भाषा की भूमिका का निर्धारण करने के उद्देश्य से है (देखें: शांस्की एन.एम., 1982, पीपी। 4-8)।

    उपरोक्त क्षेत्रों में भाषाविज्ञान संबंधी अनुसंधान करने के महत्व को स्वीकार करते हुए, भाषाविज्ञान को विशेष रूप से भाषाविज्ञान से जोड़ने की भ्रांति को ध्यान में रखना विफल नहीं हो सकता है। इस तथ्य के बावजूद कि यह भाषाविज्ञान है जो आवश्यक कारक है जो विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति की बारीकियों को बनाता है, किसी विषय को पढ़ाने की प्रक्रिया की बहुक्रियाशीलता और बहुआयामीता को छूट नहीं दी जा सकती। उपरोक्त समस्याओं के विश्लेषण के लिए एक अंतःविषय भाषाविज्ञान दृष्टिकोण भाषा, भाषा विज्ञान, मनोविज्ञान, इंटरकल्चरल कम्युनिकेशन के सिद्धांत, एक दूसरी (गैर-देशी) भाषा, मनोविज्ञान, आदि में महारत हासिल करने के सिद्धांत के डेटा पर आधारित है। उसी समय, भाषाविज्ञान एक या किसी अन्य विशेष भाषा तकनीक का औचित्य नहीं है। पद्धतिगत विज्ञान की शाखाओं में से एक होने के नाते, "... जो भाषा की प्रकृति और संचार की प्रकृति के साथ उनके अविभाज्य संबंध में शिक्षा, प्रशिक्षण, सीखने के सामग्री घटकों को एक सामाजिक घटना के रूप में प्रमाणित करता है जो गतिविधि को निर्धारित करता है भाषण कार्यों का सार , जो व्यक्तियों के सामाजिक संपर्क के तंत्र पर आधारित हैं" (खलीवा II, 1989, पृष्ठ 199), भाषाविज्ञान के रूप में कार्य करता है methodological सीखने के सिद्धांत का पहलू। इसका मतलब यह है कि इस विज्ञान को विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति की नींव के संबंध में विकसित करने के लिए कहा जाता है विभिन्न इस प्रक्रिया के वांछित परिणाम। यह आपको वस्तुनिष्ठ पैटर्न की पहचान करने की अनुमति देता है, जिसके अनुसार विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का एक मॉडल बनाया जाना चाहिए, जिसके केंद्र में छात्र का द्विभाषी (बहुभाषी) और द्विसांस्कृतिक (बहुसांस्कृतिक) भाषाई व्यक्तित्व है। एक विज्ञान के रूप में भाषाविज्ञान एक भाषाई व्यक्तित्व की भाषाई-संज्ञानात्मक संरचना को समझने और उसका वर्णन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, एक विदेशी भाषा को पढ़ाने और सीखने की प्रक्रिया में वांछित परिणाम के रूप में इसके विकास की स्थितियों और पैटर्न को प्रमाणित करने के लिए, और विशिष्टताओं का अध्ययन करने के लिए भी दोनों और इस प्रक्रिया के सभी विषयों की बातचीत, त्रुटियों की प्रकृति (भाषाई, भाषाई और अधिक मोटे तौर पर, सांस्कृतिक) और उनके उन्मूलन के लिए तंत्र। बहुभाषावाद, छात्रों की व्यक्तिगत और सांस्कृतिक विशेषताओं, उनकी उम्र की बारीकियों, भाषा प्रवीणता की पूर्णता / अपूर्णता आदि को निर्धारित करने वाले कारकों के संदर्भ में एक भाषा सीखने और उसमें महारत हासिल करने की विशेषताओं का अध्ययन करने का बहुत बड़ा वादा है। इसलिए, प्रासंगिकता भाषाविज्ञान अनुसंधान शिक्षण विधियों की प्रभावशीलता और उनके आगे के विकास के मूल्यांकन के लिए एक उद्देश्यपूर्ण वैज्ञानिक आधार बनाने की आवश्यकता के कारण है, जो मुख्य रूप से एक भाषाई व्यक्तित्व के गठन के विचार पर आधारित हैं। यह इस खंड को ओडी मित्रोफानोवा के शब्दों के साथ पूरा करने का आधार देता है: "... संचार निर्देशित सीखने की दहलीज को पार करने और सांस्कृतिक अध्ययन और सांस्कृतिक अध्ययन की उम्र में प्रवेश करने के बाद, संस्कृतियों और भाषाई विविधता का एक सच्चा संवाद, हम खुद को पा सकते हैं अधिक अनुकूल परिस्थितियों में जो पद्धति विज्ञान और भाषाई और सांस्कृतिक खोज के नवीनीकरण में योगदान देगा" (मित्रोफानोवा ओ.डी., 1999, पृष्ठ 363)।

    सेंट पीटर्सबर्ग शिक्षा समिति

    राज्य शिक्षण संस्थान एसपीओ
    सेंट पीटर्सबर्ग कॉलेज ऑफ मैनेजमेंट एंड इकोनॉमिक्स
    "अलेक्जेंडर लिसेयुम"

    सिद्धांत और तरीके
    विदेशी भाषा शिक्षण

    छात्रों के लिए कार्यप्रणाली गाइड
    माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा
    विशिष्टताओं

    050303 "विदेशी भाषा"

    सेंट पीटर्सबर्ग 2010

    1. विज्ञान के रूप में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीके। बुनियादी शर्तें और अवधारणाएं... 4

    1.1। एक विज्ञान के रूप में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीके, अन्य विज्ञानों के साथ इसका संबंध। 4

    1.2। विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांत... 4

    1.3। विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के विशेष पद्धति संबंधी सिद्धांत... 5

    1.4। शिक्षण के तरीके और तकनीक। 6

    1.6। विदेशी भाषा सिखाने के लक्ष्य और उद्देश्य। 7

    1.7। शिक्षा के साधन। 8

    1.8। एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की पद्धति की विशिष्टता आरंभिक चरण. 8

    1.9। शिक्षा के मध्य चरण में एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की पद्धति की विशिष्टता। 9

    1.10। विदेशी भाषा शिक्षण विधियों के एक पहलू के रूप में भाषाई और क्षेत्रीय अध्ययन। 10

    1.11। विदेशी भाषा का पाठ, इसके मुख्य संरचनात्मक घटक। योजना। 10

    1.12। छात्रों की संचार क्षमता का गठन। ग्यारह

    1.13। एक विदेशी भाषा में छात्रों का स्वतंत्र कार्य। 12

    2. शिक्षण पद्धति विभिन्न पहलूभाषा.. 13

    2.1.1। ध्वन्यात्मकता सीखने का उद्देश्य। 13

    2.1.2। सीखने का क्रम लगता है अंग्रेजी में. 13

    2.1.3। श्रवण उच्चारण और लयबद्ध स्वर कौशल के निर्माण के लिए अभ्यासों की टाइपोलॉजी। 14

    2.2। शब्दावली सीखना। शब्दावली पर काम के चरणों की विशेषताएं। 15

    2.3। व्याकरण शिक्षण। 16

    2.3.1। स्कूल में व्याकरण पढ़ाने का उद्देश्य। 16

    2.3.2। व्याकरण सामग्री पर कार्य के चरण... 17

    3. विभिन्न प्रकार की भाषण गतिविधि सिखाना .. 19

    3.1। भाषण गतिविधि। विभिन्न प्रकार की वाक् गतिविधि का परस्पर अधिगम 19

    3.2। पढ़ना सीखना... 20

    3.3। श्रवण प्रशिक्षण.. 22

    3.4। बोलना सीखना.. 23

    3.5। शिक्षण लेखन। 26

    4. विदेशी भाषा सिखाने में नियंत्रण... 28

    4.1। कार्य, प्रकार और नियंत्रण के रूप। 28

    4.2। लिंगोडिडैक्टिक परीक्षण। 28

    5. विदेशी भाषा सिखाने की पद्धति में आधुनिक रुझान 30

    5.1। एक विदेशी भाषा सिखाने की संचार विधि। तीस

    5.2। डिजाइन पद्धति। तीस

    5.3। कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का उपयोग कर शिक्षा। 31

    5.4. सीखने में समस्या. 31

    सन्दर्भ... 32

    पारिभाषिक शब्दावली... 33

    छात्रों को पढ़ाने, शिक्षित करने और विकसित करने के लक्ष्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से शिक्षक और छात्रों की गतिविधियाँ।

    शिक्षण विधियों को दो परस्पर संबंधित समूहों में संयोजित किया गया है:

    – शिक्षण विधियों - प्रदर्शन, स्पष्टीकरण, प्रशिक्षण का संगठन, अभ्यास का संगठन, सुधार, मूल्यांकन;

    – शिक्षण विधियों - परिचय, समझ, प्रशिक्षण में भागीदारी, अभ्यास, आत्म-सम्मान, आत्म-नियंत्रण।

    विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति के लिए निम्नलिखित विधियों को अग्रणी माना जाता है: प्रदर्शन, स्पष्टीकरण, अभ्यास .

    शिक्षण विधियों को विभिन्न मानदंडों के अनुसार वर्गीकृत किया गया है:

    ज्ञान प्राप्त करने के स्रोत और कौशल और क्षमताओं के गठन के अनुसार - शिक्षक का शब्द, कहानी, वार्तालाप, भाषा विश्लेषण, अभ्यास, पुस्तक के साथ काम, भ्रमण, दृश्य एड्स का उपयोग;

    शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की भागीदारी की डिग्री और प्रकृति के अनुसार - सक्रिय, निष्क्रिय शिक्षण विधियां;

    छात्रों के काम की प्रकृति से - मौखिक और लिखित, कक्षा और घर, व्यक्तिगत और सामूहिक।

    वर्तमान में, सीखने के लिए गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर शिक्षण विधियों का सबसे व्यापक वर्गीकरण। इस संबंध में, निम्नलिखित बाहर खड़े हैं:

    तरीके जो विषय की महारत सुनिश्चित करते हैं (मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक, प्रजनन, समस्या-खोज, आगमनात्मक, कटौतीत्मक);

    सीखने की गतिविधियों को प्रोत्साहित और प्रेरित करने वाली विधियाँ (संज्ञानात्मक खेल, शैक्षिक चर्चाएँ, समस्या परिस्थितियाँ);

    नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके (सर्वेक्षण, परीक्षण, परीक्षा, आदि)।

    स्वागत – कार्यप्रणाली की मूल श्रेणी, शिक्षक की गतिविधि में सबसे छोटी सीखने की इकाई, व्यावहारिक पाठ के एक निश्चित चरण में शिक्षक के एक विशिष्ट कार्य को हल करने के उद्देश्य से एक प्रारंभिक पद्धतिगत कार्य।

    तकनीक शिक्षण पद्धति की सामग्री का एक अभिन्न अंग है और इसे पद्धति की बुनियादी श्रेणियों के पदानुक्रम में प्रारंभिक चरण के रूप में माना जाना चाहिए।

    उदाहरण के लिए, नई सामग्री की व्याख्या से संबंधित तकनीकें हो सकती हैं: विवरण, तुलना, तुलना, अवलोकन।

    विशिष्ट शिक्षण विधियों का उद्देश्य है: ज्ञान का संचार, कौशल और क्षमताओं का निर्माण, सीखने की प्रक्रिया की विशेष समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों की सीखने की गतिविधियों को प्रोत्साहित करना।

    1.5। विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की सामग्री

    प्रशिक्षण की सामग्री की संरचना में हैं:

    1. जिस भाषा का अध्ययन किया जा रहा है, उसके बारे में प्रणालीगत ज्ञान, जिसमें संचार मूल्य, सामान्यीकरण के उच्च स्तर के विशिष्ट भाषण नियम, साथ ही पृष्ठभूमि ज्ञान है।

    2. चयनित न्यूनतम भाषा सामग्री के साथ संचालन का कौशल (उच्चारण, शाब्दिक, व्याकरणिक और वर्तनी)।

    3. भाषण कौशल।

    4. सीखने के कौशल, तकनीक और मानसिक गतिविधि के कौशल, ज्ञान के आत्म-अर्जन के तरीके (पढ़ने और सुनने की संस्कृति की तकनीक, पाठ और शब्दावली के साथ काम करने की तकनीक, याद रखने की तकनीक, ध्यान केंद्रित करने की तकनीक, संदर्भ के साथ काम करने की तकनीक) साहित्य, परीक्षण और परीक्षा की तैयारी के लिए तकनीक)।

    5. भाषा सामग्री (ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक और वर्तनी),

    6. भाषण सामग्री(भाषण पैटर्न, सूत्र और रूढ़िवादिता, संचार स्थितियों, विषयों, पढ़ने, सुनने के लिए नमूना पाठ, नमूना डलॉग)।

    7. शिक्षण विधियाँ।

    1. सीखने के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए सामग्री की आवश्यकता और पर्याप्तता।

    2. इसे आत्मसात करने के लिए प्रशिक्षण की सामग्री की उपलब्धता।

    1.6। विदेशी भाषा सिखाने के लक्ष्य और उद्देश्य

    प्रशिक्षण का उद्देश्य – शैक्षिक गतिविधि का एक पूर्व नियोजित परिणाम, तकनीकों, विधियों और शिक्षण सहायक सामग्री के एक सेट का उपयोग करके प्राप्त किया गया।

    किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की पद्धति में, किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने के चार लक्ष्यों को अलग करने की प्रथा है:

    1.व्यावहारिक .

    2. सामान्य शैक्षिक .

    3. शिक्षात्मक

    4. विकसित होना .

    विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की आधुनिक पद्धति में शिक्षण का प्रमुख लक्ष्य माना जाता है व्यावहारिक एक लक्ष्य जो संचार के साधन के रूप में एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने के लिए समाज की आवश्यकता को दर्शाता है।

    प्रशिक्षण का व्यावहारिक उद्देश्य संचार के साधन के रूप में भाषा प्रवीणता से संबंधित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करना है।

    सामान्य शैक्षिक सीखने के उद्देश्य में छात्रों की सामान्य संस्कृति में सुधार करने, उनके क्षितिज का विस्तार करने और अध्ययन की जा रही भाषा के देश के बारे में ज्ञान बढ़ाने के लिए अध्ययन की जा रही भाषा का उपयोग शामिल है। एक विदेशी भाषा का अध्ययन करते समय, छात्रों को पता चलता है कि अलग-अलग रिश्तों और अवधारणाओं को व्यक्त करने के लिए अलग-अलग माध्यम हैं, उनकी मूल भाषा के समान या भिन्न।

    शिक्षात्मक सीखने के लक्ष्य को विभिन्न शैलियों के ग्रंथों पर काम करने, छात्रों के साथ बात करने, फिल्में देखने और पाठ्येतर कार्य करने की प्रक्रिया में महसूस किया जाता है।

    1.7। शिक्षा के साधन

    शिक्षा के साधन – कार्यप्रणाली की मुख्य श्रेणियों में से एक, शिक्षण सहायक सामग्री और तकनीकी उपकरणों का एक सेट, जिसकी मदद से भाषा सिखाने में शिक्षक की गतिविधियों और भाषा में महारत हासिल करने में छात्रों की गतिविधियों का प्रबंधन किया जाता है।

    सीखने के उपकरण भाषा में महारत हासिल करना आसान बनाते हैं और इसे अधिक प्रभावी बनाते हैं।

    संरचनात्मक रूप से, हैं:

    1. एक शिक्षक के लिए शिक्षण सहायक सामग्री (एक विदेशी भाषा कार्यक्रम, एक शिक्षक के लिए एक पुस्तक, शिक्षण सहायक सामग्री, संदर्भ और वैज्ञानिक साहित्य)।

    2. छात्रों के लिए शिक्षण सहायक सामग्री (पाठ्यपुस्तक, पठन पुस्तक, अभ्यास पुस्तक, विभिन्न संदर्भ पुस्तकें और शब्दकोश)।

    इसके अलावा, शिक्षक और छात्रों दोनों को समान रूप से संबोधित शिक्षण सहायक सामग्री के दो समूह हैं:

    1. दृश्य-श्रव्य शिक्षण सहायक सामग्री (श्रवण, दृश्य)।

    2. तकनीकी साधनसीखना।

    शिक्षण सहायक सामग्री आमतौर पर हैं विशिष्ट शैक्षिक परिसर , छात्रों के एक विशिष्ट दल के साथ काम करने के लिए डिज़ाइन किया गया है और सीखने की एक विशिष्ट प्रोफ़ाइल के लिए डिज़ाइन किया गया है। परिसर के अनिवार्य घटक हैं: पाठ्यपुस्तक, शिक्षक की पुस्तक, कार्यपुस्तिका, ऑडियो अनुप्रयोग। अन्य घटक पाठ्यपुस्तक की सामग्री को मूर्त रूप देते हैं और पूरक करते हैं। इनमें शामिल हैं: पढ़ने के लिए एक किताब, अभ्यासों का एक संग्रह, मौखिक और लिखित भाषण के विकास के लिए मैनुअल, विभिन्न शब्दकोश, वीडियो पाठ्यक्रम, कंप्यूटर प्रोग्राम, परीक्षणों की एक विकसित प्रणाली, छात्रों के स्वतंत्र काम के लिए सामग्री और उनके लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें, परीक्षण और परीक्षा के लिए प्रश्न।

    एक विशिष्ट शैक्षिक परिसर विदेशी भाषा प्रशिक्षण कार्यक्रम के अनुसार बनाया गया है और इस कार्यक्रम की सामग्री को लागू करता है। वर्तमान में, कार्यकाल के साथ विशिष्ट शैक्षिक परिसर शब्द का भी प्रयोग किया जाता है शैक्षिक पद्धति परिसर .

    1.8. शिक्षण पद्धति की बारीकियां
    प्रारंभिक चरण में विदेशी भाषा

    अंतर्गत प्रशिक्षण का प्रारंभिक चरण सीखने के एक चक्र या अवधि को संदर्भित करता है जो सबसे प्रारंभिक स्तर पर सीखने के अंतिम लक्ष्यों की पूर्ति सुनिश्चित करता है, अर्थात, एक चुने हुए रूप में संचार की संभावना, स्थितियों की एक चुनी हुई सीमा में विभिन्न परिस्थितियाँसंचार।

    एक संकीर्ण अर्थ में, एक विदेशी भाषा के शिक्षण के प्रारंभिक चरण को एक सामान्य शिक्षा विद्यालय के प्राथमिक ग्रेड में पढ़ाने के रूप में समझा जाता है।

    शिक्षा का प्रारंभिक चरण सापेक्ष अपूर्णता, लक्ष्यों के खुलेपन, सामग्री, रूपों और शिक्षा के तरीकों की विशेषता है।

    उद्देश्य एक विदेशी भाषा के विषय में प्राथमिक शिक्षा का पूरा पाठ्यक्रम बोलने, पढ़ने और लिखने में सबसे सरल संचार-संज्ञानात्मक कार्यों को स्वतंत्र रूप से हल करने के लिए छात्रों के कौशल और क्षमताओं का गठन है।

    मनोवैज्ञानिक और उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए एक विशेष प्रशिक्षण तकनीक का चुनाव किया जाना चाहिए जूनियर स्कूली बच्चे, जैसे: भावनात्मकता में वृद्धि, गतिशीलता, एकरूपता से थकान। इन विशेषताओं में पाठ में गतिविधियों का लगातार परिवर्तन, परिवर्तन और रूपों की विविधता, विधियों और शिक्षण विधियों, पाठ के बीच में मोबाइल पॉज़ और शारीरिक शिक्षा सत्र आयोजित करना शामिल है।

    जूनियर छात्र विद्यालय युगदृश्य-आलंकारिक सोच से प्रतिष्ठित हैं, जिसका तात्पर्य विदेशी भाषा की कक्षाओं में विभिन्न प्रकार के दृश्य के व्यापक उपयोग से है। विज़ुअलाइज़ेशन छात्रों को समझने में मदद करता है नई सामग्री, इस सामग्री की समझ के साथ-साथ इसके व्यावहारिक अनुप्रयोग के लिए शर्तों का समर्थन करता है।

    किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने के प्रारंभिक चरण के अंत में, छात्रों के पास निम्नलिखित होना चाहिए संचार कौशल वी विभिन्न प्रकार केभाषण गतिविधि: बोला जा रहा है - एक निश्चित कार्यक्रम के दायरे में संवाद करने के लिए, अपने बारे में और आसपास की दुनिया के बारे में बात करने के लिए, प्राथमिक स्तर पर अपनी राय व्यक्त करने में सक्षम होने के लिए; सुनना - कार्यक्रम के विषयों के भीतर विदेशी भाषण को समझें और उसका जवाब दें; अध्ययन - स्पष्ट रूप से जोर से पढ़ें, अपने आप को पढ़ें (जो पढ़ा गया था उसकी पूरी समझ और पाठ की मुख्य सामग्री की समझ); पत्र - लिखने में सक्षम हो लघु बधाई, एक मित्र को एक व्यक्तिगत पत्र, एक पता जारी करें, पढ़े गए पाठ की एक लिखित योजना तैयार करें, उसमें से आवश्यक उद्धरण निकालें।

    1.9। पाठ में गतिविधियाँ।

    तदनुसार, तीन मुख्य प्रकार के पाठ हैं:

    भाषण कौशल के निर्माण में पाठ;

    भाषण कौशल में सुधार करने के लिए पाठ;

    भाषण कौशल के विकास में एक सबक।

    पाठ संरचना शामिल है स्थायी घटक - पाठ की शुरुआत, मुख्य भाग (नई सामग्री की व्याख्या, तैयारी का कार्यान्वयन और भाषण अभ्यास), अंतिम भाग (पाठ का सारांश, गृहकार्य) और परिवर्तनशील घटक , जो पाठ के प्रत्येक नामित भाग में उपलब्ध हैं और प्रतिनिधित्व करते हैं विभिन्न तरीकेपाठ की शुरुआत, सामग्री का परिचय और समेकन।

    पाठ योजना में शिक्षक पाठ की सामग्री और उसके निर्धारण को शामिल करता है सामग्री समर्थन. पाठ की गुणवत्ता काफी हद तक एक सुविचारित पाठ योजना पर निर्भर करती है।

    आवेदन करना दो मुख्य योजना के प्रकार - दीर्घकालिक और वर्तमान।

    दीर्घकालीन नियोजन का उद्देश्य अध्ययन की संपूर्ण अवधि के लिए शिक्षक की कार्य प्रणाली का निर्धारण करना है। में इस प्रकार की योजना बनाई जाती है विषयगत पाठ योजनाएँ। ये योजनाएँ पाठ, नियंत्रण और परीक्षण कार्य के विषय बनाती हैं। प्रत्येक विषय के अध्ययन के लिए आवंटित घंटों की संख्या निर्धारित है। विषयगत योजनाएँ शिक्षक को प्रशिक्षण कार्यक्रम के कार्यान्वयन की निगरानी करने में मदद करती हैं।

    वर्तमान योजना व्यक्तिगत पाठ योजनाओं को विकसित करना है। पाठ योजना शिक्षक का कार्य दस्तावेज है। यह पाठ के विषय, उसके लक्ष्यों और उद्देश्यों का सूत्रीकरण करता है, पाठ की सामग्री और उसके भौतिक समर्थन को विकसित करता है। पाठ योजनाएंसटीक और विशिष्ट, संक्षिप्त और संक्षिप्त होना चाहिए।

    1.12। छात्रों की संचार क्षमता का गठन

    संचार क्षमता – संचार की विभिन्न स्थितियों में छात्रों और समाज के लिए प्रासंगिक संचार कार्यों को एक विदेशी भाषा के माध्यम से हल करने की क्षमता; संचार के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए छात्रों की भाषा और भाषण के तथ्यों का उपयोग करने की क्षमता।

    छात्रों की संचार क्षमता का गठन वर्तमान स्तर पर स्कूल में एक विदेशी भाषा सिखाने का प्रमुख लक्ष्य है।

    संचार क्षमता का गठन संचार शिक्षण पद्धति के ढांचे के भीतर किया जाता है, जो निम्नलिखित शिक्षण सिद्धांतों पर आधारित है:

    मौखिक गतिविधि,

    स्थितिजन्य कंडीशनिंग,

    सस्ता माल,

    छात्रों और उनके हितों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

    संचार अभ्यास का उपयोग।

    एक छात्र के पास संचार क्षमता होती है, यदि प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष संपर्क की स्थिति में, वह इस भाषा की संस्कृति के मानदंडों और परंपराओं के अनुसार लक्ष्य भाषा के मूल वक्ताओं के साथ आपसी समझ और बातचीत की समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करता है।

    संचार क्षमता की इकाइयाँ हैं:

    संचार गतिविधि के क्षेत्र,

    उनकी तैनाती के लिए विषय, संचार की स्थिति और कार्यक्रम,

    भाषण क्रिया,

    वार्ताकारों की सामाजिक और संचारी भूमिकाएँ (उनके संवादात्मक व्यवहार के परिदृश्य),

    उनके निर्माण के लिए ग्रंथों और नियमों के प्रकार,

    न्यूनतम भाषा।

    संचार क्षमता का स्तर प्रशिक्षण के चरण और उद्देश्य से निर्धारित होता है।

    संचार क्षमता की संरचना में निम्नलिखित घटक प्रतिष्ठित हैं:

    भाषाई (इसके स्तरों के अनुसार अध्ययन की जा रही भाषा के बारे में जानकारी की एक प्रणाली का कब्ज़ा);

    भाषण (भाषा के माध्यम से विचारों को बनाने और तैयार करने के तरीकों का कब्ज़ा और भाषण की धारणा और निर्माण की प्रक्रिया में ऐसे तरीकों का उपयोग करने की क्षमता);

    सामाजिक-सांस्कृतिक (भाषण व्यवहार की राष्ट्रीय और सांस्कृतिक बारीकियों के साथ छात्रों का परिचय और समाजशास्त्रीय संदर्भ के उन तत्वों का उपयोग करने की क्षमता जो देशी वक्ताओं के दृष्टिकोण से भाषण की पीढ़ी और धारणा के लिए प्रासंगिक हैं);

    भाषाई और क्षेत्रीय अध्ययन (राष्ट्रीय रीति-रिवाजों, परंपराओं, अध्ययन की जा रही भाषा के देश की वास्तविकताओं का ज्ञान, भाषा इकाइयों से क्षेत्रीय जानकारी निकालने और इसका उपयोग करने की क्षमता, पूर्ण संचार प्राप्त करना);

    प्रतिपूरक (कमी के साथ भाषा के साधनपरिधि का उपयोग करने की क्षमता, तार्किक रूप से जुड़ी हुई श्रृंखला सरल वाक्यएक जटिल, पर्यायवाची, संचार के गैर-मौखिक साधन के बजाय)।

    1.13। एक विदेशी भाषा में छात्रों का स्वतंत्र कार्य

    स्वतंत्र काम – शिक्षक के साथ सीधे संपर्क के बिना या विशेष शैक्षिक सामग्री के माध्यम से अप्रत्यक्ष रूप से शिक्षक द्वारा नियंत्रित छात्रों द्वारा की जाने वाली एक प्रकार की सीखने की गतिविधि।

    स्वतंत्र कार्य एक विशेष है उच्च रूपशैक्षिक गतिविधि, यह छात्रों के व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक मतभेदों और उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण होती है, की आवश्यकता होती है उच्च स्तरआत्म-जागरूकता और संवेदनशीलता।

    स्वतंत्र कार्य कक्षा के बाहर और कक्षा में लिखित या मौखिक दोनों रूपों में किया जा सकता है।

    स्वतंत्र कार्य व्यक्तिगत, जोड़ी या सामूहिक हो सकता है।

    स्व-अध्ययन के लिए शिक्षण सामग्री व्यवस्थित रूप से इस तरह व्यवस्थित की जाती है कि शिक्षक के साथ संपर्क की कमी की भरपाई हो सके। यह प्रत्येक प्रकार के स्वतंत्र कार्य के लिए शिक्षक द्वारा विशेष रूप से विकसित पद्धति संबंधी सिफारिशों के माध्यम से प्राप्त किया जाता है।

    स्वतंत्र कार्य के लिए कार्यों का एक सेट सीखने के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए आवश्यक सामग्री की व्यक्तिगत पसंद और निर्धारण की संभावना प्रदान करना चाहिए।

    कार्य सक्रिय और रचनात्मक होने चाहिए, स्वतंत्र समाधानों की खोज को प्रोत्साहित करें।

    स्व-शिक्षा कौशल के विकास के लिए स्वतंत्र कार्य की तकनीकों में महारत हासिल करना एक शर्त है।

    2. भाषा के विभिन्न पहलुओं को पढ़ाने के तरीके

    2.1। ध्वन्यात्मक सीखना

    2.1.1। ध्वन्यात्मकता सीखने का उद्देश्य

    के तहत एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की पद्धति के दृष्टिकोण से स्वर-विज्ञान सुनने के कौशल के निर्माण के उद्देश्य से एक विदेशी भाषा सिखाने के व्यावहारिक पाठ्यक्रम में एक पहलू के रूप में समझा जाता है।

    एक विदेशी भाषा सिखाने के स्कूल पाठ्यक्रम में, प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में उच्चारण को ठीक करने और सही करने का काम किया जाता है। छात्रों को तथाकथित मास्टर करना चाहिए अनुमानित उच्चारण , अर्थात्, एक उच्चारण मानक उच्चारण के करीब है और ध्वन्यात्मक त्रुटियों की अनुमति देता है जो संचार प्रक्रिया का उल्लंघन नहीं करते हैं और कथन के अर्थ को विकृत नहीं करते हैं .

    व्यावहारिक उद्देश्य स्कूल में ध्वन्यात्मक शिक्षण निम्न प्रकार के ध्वन्यात्मक कौशल का निर्माण है:

    - श्रवण दूसरों के भाषण को सुनते समय ध्वनियों को भेदने और समझने की क्षमता से जुड़ा;

    - उच्चारण अलगाव में और भाषण के प्रवाह में सभी अध्ययन किए गए स्वरों के ध्वन्यात्मक रूप से सही उच्चारण से जुड़ा हुआ है;

    - लयबद्ध स्वर, अर्थात्, अपने स्वयं के भाषण के आंतरिक और लयबद्ध रूप से सही डिजाइन का कौशल और दूसरों के समान रूप से डिज़ाइन किए गए भाषण की समझ।

    2.1.2। अंग्रेजी भाषा की आवाज़ सीखने का क्रम

    अंग्रेजी भाषा की ध्वनियों के अध्ययन का क्रम दो प्रावधानों द्वारा निर्धारित किया जाता है:

    1. प्रशिक्षण की शुरुआत से ही मौखिक भाषण कौशल के निर्माण की आवश्यकता।

    2. अंग्रेजी भाषा के ध्वन्यात्मकता में महारत हासिल करते समय छात्रों को जिन ध्वन्यात्मक कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, उन्हें ध्यान में रखने की आवश्यकता है।

    अंग्रेजी पढ़ाने की पद्धति में, स्वरों के तीन समूहों को अलग करने की प्रथा है।

    ज्ञान - वास्तविकता के संज्ञान की प्रक्रिया का परिणाम, विचारों, निर्णयों, निष्कर्षों और सिद्धांतों के रूप में मानव मन में इसका प्रतिबिंब।

    संचार क्षमता - जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में छात्रों और समाज के लिए प्रासंगिक संचार कार्यों को एक विदेशी भाषा के माध्यम से हल करने की क्षमता; संचार के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए छात्र की भाषा और भाषण के तथ्यों का उपयोग करने की क्षमता।

    नियंत्रण - मौखिक या लिखित कार्यों के प्रदर्शन के परिणामस्वरूप छात्र के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के स्तर को निर्धारित करने की प्रक्रिया, परीक्षण और इस आधार पर कार्यक्रम, पाठ्यक्रम या अध्ययन की अवधि के एक निश्चित खंड के लिए एक मूल्यांकन तैयार करना। साथ ही, नियंत्रण को पाठ के भाग के रूप में समझा जाता है, जिसके दौरान शिक्षक मूल्यांकन करता है कि एक छात्र या छात्रों का समूह विषय की सामग्री को कैसे सीखता है।

    लेक्सिकल स्किल - एक शाब्दिक इकाई को चुनने के लिए एक स्वचालित क्रिया विचार के लिए पर्याप्त है और उत्पादक भाषण और स्वचालित धारणा में अन्य इकाइयों के साथ इसका सही संयोजन और ग्रहणशील भाषण में अर्थ के साथ संबंध है।

    भाषाविज्ञान परीक्षण - कुछ आवश्यकताओं के अनुसार तैयार किए गए कार्यों का एक सेट, जिसके गुणवत्ता संकेतकों को निर्धारित करने के लिए प्रारंभिक परीक्षण किया गया है और परीक्षण के बीच उनकी भाषा और संचार क्षमता की डिग्री की पहचान करने की अनुमति देता है।

    क्रियाविधि – 1) सैद्धांतिक पाठ्यक्रम, शैक्षणिक अनुशासन; 2) शिक्षक के काम के रूपों, विधियों और तकनीकों का एक सेट, यानी शिक्षक की पेशेवर और व्यावहारिक गतिविधियों की तकनीक; 3) शैक्षणिक विज्ञान, एक विशेष अनुशासन को पढ़ाने का सिद्धांत।

    विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीके - एक विज्ञान जो पैटर्न, लक्ष्यों, सामग्री, साधनों, तकनीकों, शिक्षा प्रणाली के तरीकों का अध्ययन करता है, साथ ही एक विदेशी भाषा के आधार पर शिक्षण और शिक्षा की प्रक्रियाओं का अध्ययन करता है।

    पढ़ाने का तरीका – एक सामान्य उपदेशात्मक अवधारणा के रूप में, यह छात्रों को पढ़ाने, शिक्षित करने और विकसित करने के लक्ष्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से शिक्षक और छात्रों की परस्पर गतिविधियों के तरीकों का एक समूह है।

    कौशल - एक क्रिया जो स्वचालितता के स्तर तक पहुंच गई है, अखंडता और तत्व-दर-तत्व चेतना की अनुपस्थिति की विशेषता है।

    पत्र – उत्पादक प्रकार की भाषण गतिविधि जो ग्राफिक रूप में विचारों की अभिव्यक्ति प्रदान करती है।

    स्वागत – कार्यप्रणाली की मूल श्रेणी, शिक्षक की गतिविधि में सबसे छोटी सीखने की इकाई, व्यावहारिक पाठ के एक निश्चित चरण में शिक्षक के एक विशिष्ट कार्य को हल करने के उद्देश्य से एक प्रारंभिक पद्धतिगत कार्य।

    सीखने के सिद्धांत – कार्यप्रणाली की मूल श्रेणी; ज्ञात कानूनों और नियमितताओं का पद्धतिगत प्रतिबिंब। शिक्षा के सिद्धांत उनकी समग्रता में शिक्षा प्रणाली की आवश्यकताओं को संपूर्ण और उसके व्यक्तिगत घटकों - लक्ष्यों, सामग्री, रूपों और शिक्षा के तरीकों के रूप में निर्धारित करते हैं।

    भाषण गतिविधि - यह एक सक्रिय, उद्देश्यपूर्ण, भाषा प्रणाली द्वारा मध्यस्थता और संचार की स्थिति, संदेशों को प्रसारित करने और प्राप्त करने की प्रक्रिया द्वारा वातानुकूलित है।

    शब्दार्थ - भाषा इकाई के अर्थ, अर्थ की पहचान; भाषा इकाई के सामग्री पक्ष के बारे में आवश्यक जानकारी संप्रेषित करने की प्रक्रिया और परिणाम।

    कौशल - गठित कौशल और अर्जित ज्ञान के आधार पर कार्रवाई करने की क्षमता। कौशल न केवल परिचित, बल्कि बदलती परिस्थितियों में भी कार्य करने की क्षमता पैदा करता है।

    पाठ - स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया की मुख्य संगठनात्मक इकाई, जिसका उद्देश्य पूर्ण, लेकिन सीखने के आंशिक लक्ष्य को प्राप्त करना है; प्रशिक्षण कार्यक्रम को ध्यान में रखते हुए, कार्यक्रम के अनुसार छात्रों की निरंतर रचना के साथ पाठ आयोजित किया जाता है।

    ध्वन्यात्मक कौशल – श्रव्य ध्वनि नमूने को सही ढंग से समझने की क्षमता, इसे अर्थ के साथ संबद्ध करें और पर्याप्त रूप से पुनरुत्पादित करें।

    प्रशिक्षण का उद्देश्य - शैक्षिक गतिविधि का एक पूर्व नियोजित परिणाम, तकनीकों, विधियों और शिक्षण सहायक सामग्री के एक सेट का उपयोग करके प्राप्त किया गया।

    अध्ययन – लिखित पाठ की धारणा और समझ के लिए ग्रहणशील प्रकार की भाषण गतिविधि।

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