डैश स्टिक पद्धति का उपयोग करके परीक्षा प्रोटोकॉल का एक उदाहरण। स्व-नियमन के निदान के तरीके, सीखने की सामान्य क्षमता यू. वी. उल'एनकोवा विधि "स्टिक्स-डैश

बच्चों के लिए ज्वरनाशक दवाएं बाल रोग विशेषज्ञ द्वारा निर्धारित की जाती हैं। लेकिन बुखार के लिए आपातकालीन स्थितियाँ होती हैं जब बच्चे को तुरंत दवा देने की आवश्यकता होती है। तब माता-पिता जिम्मेदारी लेते हैं और ज्वरनाशक दवाओं का उपयोग करते हैं। शिशुओं को क्या देने की अनुमति है? आप बड़े बच्चों में तापमान कैसे कम कर सकते हैं? कौन सी दवाएं सबसे सुरक्षित हैं?

लक्ष्य:ध्यान और आत्म-नियंत्रण के स्तर को प्रकट करना।

अनुमानित यूयूडी:नियामक नियंत्रण क्रियाएं (योजना)।

ग्रेडिंग विधि:ललाट लिखित सर्वेक्षण.

निर्देश:पाठ पढ़ें, जाँचें, गलतियाँ सुधारें।

मूल्यांकन मानदंड: छूटी हुई त्रुटियों की संख्या की गणना की जाती है। शोधकर्ता को छूटी हुई त्रुटियों की संख्या पर ध्यान देना चाहिए: एक वाक्य में शब्दों का लोप, एक शब्द में अक्षर, अक्षरों का प्रतिस्थापन, एक पूर्वसर्ग के साथ एक शब्द की निरंतर वर्तनी, अर्थ संबंधी त्रुटियां, आदि।

ध्यान का स्तर:

0-2 छूटी हुई त्रुटियाँ - ध्यान का उच्च स्तर।

3-4 - ध्यान का औसत स्तर;

5 से अधिक - ध्यान का निम्न स्तर।

मूलपाठ

बगीचे में बहुत सारी गाजरें हैं। वे मॉस्को के पास प्रजनन नहीं करते थे, लेकिन अब वे प्रजनन करते हैं। वान्या पूरे मैदान में दौड़ी, लेकिन अचानक रुक गई। क्रिसमस ट्री पर बहुत सारे अंडे थे। शाम को शिकारी शिकार से। राय के ग्रेड अच्छे हैं. बच्चे खेल के मैदान में खेल रहे थे. लड़के ने घोड़े पर दौड़ लगाई। घास में एक टिड्डा चहचहा रहा था। सर्दियों में, बगीचे में एक सेब का पेड़ खिल गया।

3. कार्यप्रणाली "स्व-नियमन का अध्ययन" (यू.वी. उल'एनकोवा के अनुसार) लक्ष्य: बौद्धिक गतिविधि में स्व-नियमन के गठन के स्तर का निर्धारण। उपकरण: एक रूलर, एक साधारण पेंसिल में नोटबुक शीट पर छड़ियों और डैश (/-//-///-/) की छवि वाला एक नमूना। शोध क्रम . विषय को एक नोटबुक शीट पर 15 मिनट के लिए एक रूलर में स्टिक और डैश लिखने की पेशकश की जाती है, जैसा कि नमूने में दिखाया गया है, नियमों का पालन करते हुए: एक निश्चित क्रम में स्टिक और डैश लिखें, मार्जिन में न लिखें, वर्णों को एक पंक्ति से दूसरी पंक्ति में सही ढंग से स्थानांतरित करें, प्रत्येक पंक्ति पर नहीं, बल्कि एक के माध्यम से लिखें। प्रोटोकॉल में, प्रयोगकर्ता यह तय करता है कि कार्य को कैसे स्वीकार किया जाता है और कैसे निष्पादित किया जाता है - पूरी तरह से, आंशिक रूप से या स्वीकार नहीं किया जाता है, बिल्कुल भी नहीं किया जाता है। यह कार्य के दौरान आत्म-नियंत्रण की गुणवत्ता (गलतियों की प्रकृति, त्रुटियों पर प्रतिक्रिया, यानी नोटिस करता है या ध्यान नहीं देता है, उन्हें सुधारता है या ठीक नहीं करता है), गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन करने में आत्म-नियंत्रण की गुणवत्ता (पूरी तरह से जांचने और जांचने की कोशिश करता है, एक सरसरी समीक्षा तक सीमित है, सामान्य तौर पर काम को नहीं देखता है, लेकिन पूरा होने पर तुरंत प्रयोगकर्ता को दे देता है) को भी ठीक करता है। अध्ययन व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण। बौद्धिक गतिविधि में स्व-नियमन के गठन का स्तर निर्धारित किया जाता है। यह सीखने की सामान्य क्षमता के घटकों में से एक है। 1 स्तर बच्चा कार्य को सभी घटकों में पूरी तरह से स्वीकार करता है, पाठ के अंत तक लक्ष्य रखता है; बिना विचलित हुए, लगभग एक ही गति से एकाग्रता के साथ काम करता है; अधिकतर सटीकता से काम करता है, यदि यह कुछ त्रुटियाँ करता है, तो जाँच के दौरान यह नोटिस करता है और स्वतंत्र रूप से उन्हें समाप्त कर देता है; काम को तुरंत सौंपने की जल्दी में नहीं, बल्कि जो लिखा है उसे एक बार फिर जांचता है, यदि आवश्यक हो तो सुधार करता है, हर संभव प्रयास करता है ताकि काम न केवल सही ढंग से हो, बल्कि साफ-सुथरा, सुंदर भी दिखे। 2 स्तर बच्चा कार्य को पूरी तरह से स्वीकार करता है, पाठ के अंत तक लक्ष्य बनाए रखता है; काम के दौरान कुछ गलतियाँ करता है, लेकिन ध्यान नहीं देता और उन्हें स्वतंत्र रूप से समाप्त नहीं करता; त्रुटियों को समाप्त नहीं करता है और पाठ के अंत में जाँच के लिए विशेष रूप से आवंटित समय में, जो लिखा गया था उसकी एक सरसरी समीक्षा तक सीमित है, उसे काम की गुणवत्ता की परवाह नहीं है, हालांकि उसे एक अच्छा परिणाम प्राप्त करने की सामान्य इच्छा है। 3 स्तर बच्चा कार्य के लक्ष्य को आंशिक रूप से स्वीकार करता है और पाठ के अंत तक इसे पूरी तरह से नहीं रख सकता है; इसलिए संकेत बेतरतीब ढंग से लिखता है; काम की प्रक्रिया में, वह न केवल असावधानी के कारण गलतियाँ करता है, बल्कि इसलिए भी कि उसे कुछ नियम याद नहीं हैं या वह उन्हें भूल गया है; अपनी गलतियों पर ध्यान नहीं देता, काम के दौरान या पाठ के अंत में उन्हें ठीक नहीं करता; कार्य के अंत में उसकी गुणवत्ता में सुधार करने की इच्छा नहीं दिखती; आम तौर पर परिणाम के प्रति उदासीन। चौथा स्तर बच्चा लक्ष्य का एक बहुत छोटा हिस्सा स्वीकार करता है, लेकिन उसे लगभग तुरंत ही खो देता है; वर्णों को यादृच्छिक क्रम में लिखता है; गलतियों पर ध्यान नहीं देता और सुधार नहीं करता, पाठ के अंत में कार्य के पूरा होने की जाँच के लिए आवंटित समय का उपयोग नहीं करता; अंत में तुरंत ध्यान दिए बिना काम छोड़ देता है; किये गये कार्य की गुणवत्ता के प्रति उदासीन। 5वां स्तर बच्चा सामग्री की दृष्टि से कार्य को बिल्कुल भी स्वीकार नहीं करता है, इसके अलावा, अक्सर वह यह बिल्कुल भी नहीं समझता है कि उसके लिए किसी प्रकार का कार्य निर्धारित किया गया है; सबसे अच्छा, वह निर्देशों से केवल यह समझ पाता है कि उसे पेंसिल और कागज के साथ कार्य करने की आवश्यकता है, जैसा कि यह निकलता है, शीट पर लिखकर या पेंटिंग करके ऐसा करने की कोशिश करता है, जबकि मार्जिन या रेखाओं को नहीं पहचानता है; पाठ के अंतिम चरण में स्व-नियमन के बारे में बात करना भी आवश्यक नहीं है।4. विभिन्न विषय क्षेत्रों से कार्य. उदाहरण के लिए: क्रियाओं के क्रम को व्यवस्थित करें और लुप्त संख्याओं में लिखें (इस्तोमिना एन.बी. गणित: ग्रेड 3 सामान्य शैक्षणिक संस्थानों के लिए पाठ्यपुस्तक के लिए एक कार्यपुस्तिका। 2 घंटे भाग 2 पर। - स्मोलेंस्क: एसोसिएशन 21वीं सदी, 2010। संख्यात्मक डेटा के साथ एक तालिका पर विचार करें। ज्वालामुखियों के नाम उनकी ऊंचाई के अवरोही क्रम में लिखें। (मैटवीवा एन.वी. सूचना विज्ञान और आईसीटी: ग्रेड 3 भाग 2 के लिए कार्यपुस्तिका। - एम.: बी.) आईएनओएम नॉलेज लैब, 2010

संज्ञानात्मक यूयूडी

1. कार्यप्रणाली "तार्किक कार्य"

तकनीक ए. 3. जैक द्वारा विकसित की गई थी और इसका उद्देश्य युवा छात्रों में सैद्धांतिक विश्लेषण और आंतरिक कार्य योजना के गठन के स्तर का निदान करना है। अध्ययन के नतीजे सामान्य रूप से समस्याओं को हल करने की सैद्धांतिक विधि के विकास की डिग्री स्थापित करना संभव बनाते हैं, तर्क के रूप में इस तरह के बौद्धिक कौशल के बच्चे में गठन की विशिष्टताओं के बारे में निष्कर्ष निकालने के लिए, यानी कि बच्चा उन स्थितियों के आधार पर निष्कर्ष कैसे निकाल सकता है जो उसे प्रारंभिक के रूप में पेश की जाती हैं, स्थितिजन्य से संबंधित अन्य विचारों को शामिल किए बिना, और स्थितियों के सामग्री पक्ष को शामिल किए बिना।

तकनीक का व्यक्तिगत और ललाट दोनों तरह से उपयोग किया जा सकता है।
अनुमानित संचालन समय: 30-35 मिनट.

परीक्षार्थियों को निर्देश:

"आपको 22 समस्याओं की शर्तों के साथ पत्रक दिए गए हैं। उन्हें देखें। पहली चार समस्याएं सरल हैं: उन्हें हल करने के लिए, शर्त को पढ़ना, सोचना और उत्तर में केवल एक व्यक्ति का नाम लिखना पर्याप्त है, जो, आपकी राय में, समस्या में संदर्भित लोगों में से सबसे मजेदार, सबसे मजबूत या तेज़ होगा।

अब समस्या 5 से 10 को देखें। वे कृत्रिम शब्दों, अर्थहीन अक्षर संयोजनों का उपयोग करते हैं। वे हमारे सामान्य शब्दों का स्थान ले लेते हैं। समस्या 5 और 6 में, अर्थहीन अक्षर संयोजन (उदाहरण के लिए, naee) अधिक मज़ेदार, तेज़, मजबूत आदि जैसे शब्दों को दर्शाते हैं। समस्या 7 और 8 में, कृत्रिम शब्द सामान्य लोगों के नामों की जगह लेते हैं, और समस्या 9 और 10 में वे सब कुछ बदल देते हैं। जब आप इन छह समस्याओं को हल कर लेते हैं, तो आप "अपने दिमाग में" (स्वयं से) अर्थहीन शब्दों के स्थान पर स्पष्ट, सामान्य शब्द रख सकते हैं। लेकिन कार्य 7 से 10 के उत्तर में आपको एक अर्थहीन शब्द लिखना होगा जो किसी व्यक्ति के नाम का स्थान ले ले।

इसके बाद समस्याएँ 11 और 12 आती हैं। ये समस्याएँ "शानदार" हैं, क्योंकि वे हम सभी को ज्ञात जानवरों के बारे में कुछ अजीब, असामान्य बताते हैं। इन कार्यों को केवल जानवरों के बारे में उस जानकारी का उपयोग करके हल किया जाना चाहिए जो कार्यों की स्थिति में दी गई है।

समस्या 13 से 16 में, आपको उत्तर में एक नाम लिखना होगा, और समस्या 17 और 18 में - जो कोई भी इसे सही समझता है: या तो एक नाम या दो। समस्या 19 एवं 20 में उत्तर में केवल दो नाम तथा अंतिम दो समस्या 21 एवं 22 में तीन नाम लिखना अनिवार्य है, भले ही उनमें से एक नाम दोहराया गया हो।

प्रस्तुति कार्य:

1. तोल्या कट्या से अधिक मज़ेदार है। कात्या अलीक से अधिक हंसमुख है। सबसे मज़ाकिया कौन है?
2. साशा वेरा से अधिक मजबूत है। विश्वास लिसा से अधिक मजबूत है. सबसे कमजोर कौन है?
3. मीशा कोल्या से अधिक गहरी है। मिशा वोवा से हल्की है। सबसे काला कौन है?
4. विश्वास कात्या से भी कठिन है। ओलेआ की तुलना में विश्वास आसान है। सबसे हल्का कौन है?

5. कात्या लिसा से अधिक है। लिसा, लीना से अधिक है। इस सब पर कौन है?
6. दीमा की तुलना में कोहल टीपीआरके। दीमा ने बोर्या की तुलना में बहुत अच्छा प्रदर्शन किया। हर कोई कौन है?

7. Prsn ldvk से अधिक मज़ेदार है। Prsn, Qvshr से भी अधिक दुःखी है। सबसे ज्यादा दुखी कौन है?
8. Vsnk Rpnt से कमज़ोर है। एसएनपी, एसपीटीवी से अधिक मजबूत है। सबसे कमजोर कौन है?

9. एमपीआरएन एनवीआरके से बेहतर है। Nvrk Gshds से छोटा है। सबमें श्रेष्ठ कौन है?
10. Dvts की तुलना में Vshfp klmn। पंचब की तुलना में डीवीटीएस केएलएमएन। सबका कर्ताधर्ता कौन है?

11. कुत्ता भृंग से भी हल्का होता है. कुत्ता हाथी से भारी होता है. सबसे हल्का कौन है?
12. घोड़ा मक्खी से नीचा होता है। घोड़ा जिराफ से लंबा है. सबसे ऊंचा कौन है?

13. पोपोव बोब्रोव से 68 साल छोटे हैं। पोपोव सेम्योनोव से 2 साल बड़े हैं। सबसे छोटा कौन है?
14. उत्किन गुसेव से 3 किलो हल्का है। उत्किन कोमारोव से 74 किलोग्राम भारी है। सबसे भारी कौन है?
15. माशा लिसा से बहुत कमजोर है। माशा नीना से थोड़ी मजबूत है। सबसे कमजोर कौन है?
16. वेरा ल्यूबा की तुलना में थोड़ा गहरा है। वेरा कात्या की तुलना में थोड़ी काली है। सबसे काला कौन है?

17. पेट्या, कोल्या से धीमी है। वोवा पेट्या से तेज़ है। कौन तेज़ है?
18. साशा मिशा से भारी है। साशा की तुलना में दीमा आसान है। कौन आसान है?

19. वेरा कात्या से अधिक मज़ेदार और माशा से अधिक आसान है। वेरा माशा से अधिक दुखी है, और कात्या से अधिक कठिन है। सबसे दुखी और भारी कौन है?
20. रीटा, लिसा से अधिक सांवली और नीना से छोटी है। रीटा नीना से हल्की है और लिसा से बड़ी है। सबसे काला और सबसे छोटा कौन है?

21. जूलिया आसिया से भी ज्यादा मजेदार है। आसिया सोन्या से हल्की है। सोन्या यूलिया से ज्यादा मजबूत है। जूलिया सोन्या से भारी है। सोन्या आसिया से भी ज्यादा दुखी है। आसिया यूलिया से कमजोर है। सबसे मज़ेदार, सबसे हल्का और सबसे मजबूत कौन है?
22. तोल्या मिशा से अधिक गहरा है। मिशा वोवा से छोटी हैं। वोवा तोल्या से कम है। तोल्या वोवा से बड़ी हैं। वोवा मिशा से हल्की है। मीशा तोल्या से लम्बी है। सबसे हल्का कौन है, सबसे बूढ़ा कौन है और सबसे लंबा कौन है?

सही उत्तर:
1. तोल्या।
2. लिसा.
3. वोवा।
4. कात्या.
5. कात्या.
6. कोहल.
7. एलडीवीके.
8. एसपीटीवी.
9. एमपीआरएन.
10. वीएसएचएफपी।
11. हाथी.
12. उड़ना.
13. सेमेनोव।
14. गुसेव।
15. नीना.
16. आस्था.
17. कोल्या और वोवा।
18. दीमा और मिशा।
19. कात्या, माशा।
20. नीना, लिसा।
21. जूलिया, आसिया, सोन्या।
22. वोवा, तोल्या, मिशा।

शोध का परिणाम

1. सीखने के कार्य को समझने की क्षमता के विकास का स्तर

11 और अधिक समस्याओं का सही समाधान - एक उच्च स्तर।
5 से 10 कार्यों तक - औसत स्तर।
5 से कम कार्य - निम्न स्तर।

2. अपने कार्यों की योजना बनाने की क्षमता के विकास का स्तर।

सभी 22 कार्यों को सही ढंग से हल किया गया - एक उच्च स्तर।
अंतिम 4 (अर्थात 18-22) हल नहीं हुए हैं - औसत स्तर।
10 से कम कार्य - निम्न स्तर।
केवल कार्य 1 और 2 हल किए गए हैं - बच्चा न्यूनतम सीमा तक "दिमाग में" कार्य करने में सक्षम है।
केवल पहला कार्य हल हो गया है - वह नहीं जानता कि अपने कार्यों की योजना कैसे बनाई जाए, उसे अपने "दिमाग" में मात्राओं के दिए गए अनुपात को व्युत्क्रम से बदलना भी मुश्किल लगता है, उदाहरण के लिए, अनुपात "अधिक" से अनुपात "कम"।

3. समस्या की स्थितियों का विश्लेषण करने की क्षमता के विकास का स्तर।

16 और अधिक कार्यों को सही ढंग से हल किया गया, जिसमें 5 से 16 तक के कार्य शामिल हैं, - विकास का एक उच्च स्तर।
5 से 16 तक की समस्याओं को आंशिक रूप से (आधा या अधिक) हल किया जाता है - औसत स्तर।
5 से 16 तक के कार्य हल नहीं होते - विकास का निम्न स्तर, बच्चा कार्य की संरचनात्मक समानता, उसके तार्किक संबंधों में अंतर करने में सक्षम नहीं है।

3. विधि "कार्यों के लिए योजनाएँ ढूँढना"

(ए.एन. रयाबिंकिना के अनुसार)

लक्ष्य:कार्य के प्रकार में अंतर करने की छात्र की क्षमता का निर्धारण और

इसे हल करने का तरीका.

मॉडलिंग, संज्ञानात्मक तार्किक और संकेत-प्रतीकात्मक क्रियाएं।

आयु: 7-9 साल का.

ग्रेडिंग विधि:बच्चों के साथ फ्रंटल सर्वेक्षण या व्यक्तिगत कार्य।

कार्य विवरण:छात्र को प्रत्येक कार्य के लिए उपयुक्त आरेख (चित्र 4, 5) खोजने के लिए कहा जाता है। योजनाओं में

संख्याओं को अक्षरों से अंकित किया जाता है। निम्नलिखित कार्य प्रस्तावित हैं:

1. मिशा ने 6 झंडे बनाए, और कोल्या ने 3 और झंडे बनाए। कोल्या ने कितने झंडे बनाये?

2. एक शेल्फ पर 4 किताबें हैं और दूसरी पर 7 और किताबें हैं। दोनों अलमारियों पर कितनी किताबें हैं?

3. एक स्टॉप पर 5 लोग बस से उतरे, और

बाकी 4 लोग बाहर आ गए. दो स्टॉप पर कितने लोग बस से उतरे?

4. 10 एथलीटों ने साइकिल रेस शुरू की. प्रतियोगिता के दौरान 3 एथलीट शुरुआत में ही बाहर हो गए। कितने साइकिल चालक फिनिश लाइन पर आये?

5. पहले एल्बम में 12 टिकटें हैं, दूसरे में 8 टिकटें हैं।

दो एलबम में कितने स्टैम्प होते हैं?

6. माशा को 7 चैंटरेल मिलीं, और तान्या को 3 और चैंटरेल मिलीं। तान्या को कितने मशरूम मिले?

7. बन्नी के पास 11 गाजरें थीं। उसने सुबह 5 गाजरें खाईं. दोपहर के भोजन के लिए बन्नी के पास कितनी गाजरें हैं?

8. पहले फूलों की क्यारी पर 5 ट्यूलिप उगे, दूसरे पर

पहले वाले से 4 अधिक ट्यूलिप। दो फूलों की क्यारियों में कितने ट्यूलिप उगे?

9. लीना के पास 15 नोटबुक हैं। उसने अपने भाई को 3 नोटबुक दी, और

वे समान संख्या में नोटबुक बन गए। आपके भाई के पास कितनी नोटबुक थीं?

10. पहले गैराज में 8 कारें थीं। जब 2 कारें वहां से दूसरे गैरेज में चली गईं, तो गैरेज में कारें थीं

समान रूप से. दूसरे गैरेज में कितनी कारें थीं?

मूल्यांकन के मानदंड: कार्य की संरचना को उजागर करने की क्षमता - पाठ की शब्दार्थ इकाइयाँ और उनके बीच संबंध;

एक समाधान खोजो; योजनाओं के तत्वों को कार्यों के घटकों के साथ सहसंबंधित करें - पाठ की शब्दार्थ इकाइयाँ; योजना का तार्किक और मात्रात्मक विश्लेषण करें।

गठन स्तर:

1. वे नहीं जानते कि कार्य की संरचना को कैसे उजागर किया जाए; कार्य के लिए उपयुक्त स्कीम की पहचान न करें।

2. वे कार्य के पाठ की शब्दार्थ इकाइयों को उजागर करते हैं, लेकिन इन योजनाओं में शब्दार्थ के अनुरूप उनके हिस्से पाते हैं

इकाइयाँ।

3. कार्य के पाठ की शब्दार्थ इकाइयाँ, उनके बीच के संबंध को उजागर करें और इन योजनाओं के बीच कार्य की संगत संरचना खोजें।

संचारी यूयूडी

1. विधि "कालीन"

लक्ष्य:प्रस्तुत शैक्षिक कार्य की स्थिति में छात्रों के समूह संपर्क कौशल के गठन के स्तर का अध्ययन करना।

यह कलात्मक कार्य के पाठ में सामूहिक रूप से किया जाता है। स्कूल के घंटों में संचालन इस तथ्य के कारण होता है कि पाठ में, बच्चे "छात्र" की सामाजिक भूमिका को पर्याप्त रूप से निभाते हैं और एक निश्चित कार्य को पूरा करने के लिए जिम्मेदार महसूस करते हैं।

शिक्षक बच्चों को 4 मनमानी टीमों में विभाजित करता है जो अलग-अलग टेबल पर काम करती हैं। प्रत्येक मेज पर रंगीन कागज से बनी विभिन्न आकृतियों का बिल्कुल एक जैसा सेट है। यह आपको सभी समूहों के लिए समान कार्य परिस्थितियाँ बनाने की अनुमति देता है।

इसके बाद, प्रत्येक टीम को एक सामान्य कालीन बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। उसी समय, शिक्षक कई तैयार कालीनों के नमूने प्रदर्शित करता है। इन नमूनों के विश्लेषण के आधार पर, बच्चों के साथ सामूहिक रूप से, किसी भी कालीन के सामान्य लक्षण स्थापित किए जाते हैं, जो एक ही समय में छात्रों के लिए कार्य करने के नियम और नियंत्रण के साधन हैं:

क) एक केंद्रीय पैटर्न की उपस्थिति;

बी) कोनों का समान डिज़ाइन;

ग) केंद्र के सापेक्ष भागों की सममित व्यवस्था। (बच्चे गणित और डिज़ाइन के पिछले पाठों में समरूपता की अवधारणा से सुलभ रूप में परिचित होते हैं।)

निर्देश: "समान सुंदर कालीन बनाने के लिए, आपको एक साथ और सामंजस्यपूर्ण ढंग से काम करने की आवश्यकता है।"

संयुक्त गतिविधियों की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चे कितनी कुशलता से खुद को व्यवस्थित कर सकते हैं, जिम्मेदारियाँ बाँट सकते हैं और आपस में सहमत हो सकते हैं। निष्पादन का समय सभी के लिए समान है।

काम के अंत में, कालीनों की एक प्रदर्शनी आयोजित की जाती है, जिसके दौरान बच्चे अपनी गतिविधियों का विश्लेषण करते हैं। एक समूह चर्चा आयोजित की जाती है, जिसका उद्देश्य संयुक्त कार्रवाई का चिंतनशील और सार्थक विश्लेषण आयोजित करना है। टीमें चर्चा करती हैं कि क्या काम किया और क्या नहीं किया, और उनका उत्पाद किस हद तक उद्देश्य के लिए उपयुक्त है।

2. कार्य "घर का रास्ता" (विधि का संशोधित संस्करण

"वास्तुकार-निर्माता")

लक्ष्य:कार्रवाई के गठन के स्तर की पहचान

सूचना का स्थानांतरण और विषय सामग्री और गतिविधि की शर्तों का प्रदर्शन।

मूल्यांकन की गई सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ:संचारी और वाक् क्रियाएँ।

आयु: 8-10 साल का.

ग्रेडिंग विधि:जोड़ियों में छात्रों की संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया का अवलोकन और परिणाम का विश्लेषण।

कार्य विवरण:दो बच्चे एक दूसरे के विपरीत बैठे हैं

एक स्क्रीन (स्क्रीन) द्वारा विभाजित मेज पर मित्र। एक को

घर के रास्ते को दर्शाने वाली रेखा वाला एक कार्ड दें (चित्र 6, ए),

दूसरे के लिए - स्थलचिह्न-बिंदुओं वाला एक कार्ड (चित्र 6, बी). पहला बच्चा बताता है कि घर कैसे जाना है. दूसरा उसके निर्देशों के अनुसार एक रेखा - घर तक जाने वाली सड़क - खींचने की कोशिश करता है।

उसे कोई भी प्रश्न पूछने की अनुमति है, लेकिन देखने की अनुमति नहीं है

एक रोड मैप पर. कार्य पूरा करने के बाद, बच्चे घर के लिए एक नए रास्ते की रूपरेखा तैयार करते हुए भूमिकाएँ बदलते हैं।

(चित्र 6, वी).

मूल्यांकन के मानदंड:

संयुक्त गतिविधियों की उत्पादकता का आकलन किया जाता है

नमूनों के साथ खींची गई पटरियों की समानता की डिग्री के अनुसार;

ऐसे कथन बनाने की क्षमता जो साथी के लिए समझ में आ सके, इस बात को ध्यान में रखते हुए कि वह क्या जानता है और देखता है और क्या नहीं करता है; इस मामले में, यह सड़क प्रक्षेपवक्र के स्थलों को सटीक, लगातार और पूरी तरह से इंगित करने के लिए पर्याप्त है;

उनकी सहायता से गतिविधियों में भागीदार से आवश्यक जानकारी प्राप्त करने के लिए प्रश्न पूछने की क्षमता;

गतिविधियों के निष्पादन और पारस्परिक सहायता के दौरान आपसी नियंत्रण के तरीके;

संयुक्त गतिविधियों के प्रति भावनात्मक रवैया:

सकारात्मक (वे खुशी और रुचि के साथ काम करते हैं), तटस्थ (वे आवश्यकता से बाहर एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं), नकारात्मक।

मूल्यांकन स्तर:

1. कम स्तर: पैटर्न निर्मित नहीं है या समान नहीं है

नमूने; निर्देशों में आवश्यक दिशानिर्देश शामिल नहीं हैं

समझ से परे शब्द; प्रश्न मुद्दे पर आधारित नहीं होते हैं या पार्टनर के लिए समझ से बाहर होते हैं।

2. औसत स्तर: कम से कम आंशिक समानता तो है

नमूनों के साथ पैटर्न; निर्देश आवश्यक का हिस्सा दर्शाते हैं

स्थलचिह्न; प्रश्न और उत्तर अस्पष्ट रूप से लिखे गए हैं

गुम जानकारी को केवल आंशिक रूप से प्राप्त करने की अनुमति दें; आंशिक समझ बनी है.

3. उच्च स्तर: पैटर्न नमूनों से मेल खाते हैं; सक्रिय संवाद की प्रक्रिया में, बच्चे आपसी समझ तक पहुँचते हैं और

पैटर्न बनाने के लिए आवश्यक और पर्याप्त जानकारी का आदान-प्रदान करें, विशेष रूप से उन बिंदुओं की पंक्तियों और स्तंभों की संख्या इंगित करें जिनके माध्यम से सड़क गुजरती है; अंत में, अपनी पहल पर, वे परिणाम (खींची गई सड़क) की तुलना नमूने से करते हैं।

3. "परिस्थितियों से निपटना"(रेने गाइल्स की प्रोजेक्टिव तकनीक का अनुकूलित संस्करण)।

लक्ष्य:बच्चे के व्यवहार की आक्रामक शैली की स्थिरता की पहचान, निराशा पर प्रतिक्रिया का प्रकार (मध्यवर्ती निदान)।

बच्चों को स्थिति की पेशकश की जाती है:

एक सहपाठी ने आपको आपत्तिजनक शब्द कहा। आप इस स्थिति में कैसे कार्य करेंगे? लिखना।

जिन छात्रों को उत्तर देना कठिन लगता है, शिक्षक संभावित उत्तर पर मौखिक टिप्पणी दे सकते हैं: रोना, धक्का देना, नाम पुकारना, शिकायत करना, नाराज होना, चुप रहना और अन्य।

डाटा प्रासेसिंग।(आक्रामक व्यवहार शैली वाले छात्रों का एक समूह) आपको संघर्ष स्थितियों में लगातार आक्रामक व्यवहार वाले बच्चों की पहचान करने की अनुमति देता है।

हताशा की प्रतिक्रिया के प्रकार को इस प्रकार परिभाषित किया गया है:

ए) सक्रिय-आक्रामक ("चिल्लाने", "नाम पुकारने", "क्रोधित होने", "पीटने" और इसी तरह के निर्णय),

बी) निष्क्रिय-निष्क्रिय ("रोना", अपराध करना, "फुलाना" और इसी तरह),

ग) तटस्थ, उदासीन ("कुछ मत कहो", "कुछ मत करो", "कंधे उचकाना" और इसी तरह)।

तिथि जोड़ी: 2016-11-18

V. वाक्यों को दोबारा लिखें और गुणवाचक और अतिरिक्त उपवाक्यों पर ध्यान देते हुए उनका रूसी में अनुवाद करें।

और अब ध्यान दें: यहां एक तरीका है जो आपको यह सुनिश्चित करने में मदद करेगा कि क्या आपकी समस्या कार्मिक है या यह एक अलग प्रकृति की परिस्थितियों का संयोजन है।

बच्चे को एक क्रिसमस ट्री दिखाया जाता है जो विभिन्न आकारों के तीन हरे त्रिकोणों से बना होता है जो लेखन पत्र की एक शीट पर चिपकाया जाता है (बड़ा - 32 सेमी 2, मध्यम - 16 सेमी 2, छोटा - 8 सेमी 2), "ट्रंक पर लगाया गया" - एक भूरे रंग का आयत। मूर्तियों को निम्नलिखित नियमों के अधीन चिपकाया जाता है, जिनका विशेष रूप से बच्चे को उल्लेख नहीं किया जाता है: 1) प्रत्येक मूर्ति को एक कड़ाई से परिभाषित स्थान सौंपा गया है; 2) "ट्रंक"-आयत क्रिसमस ट्री के आधार के रूप में कार्य करता है; 3) ट्रंक से शीर्ष तक की दिशा में, त्रिकोण घटते आकार में चिपके हुए हैं; 4) शीर्ष से तने की दिशा में - बढ़ते परिमाण में।

बच्चे से कहा जाता है: “ध्यान से देखो कि यह क्रिसमस ट्री कैसे बना है, और कागज की इस शीट पर बिल्कुल वैसा ही क्रिसमस ट्री बनाओ (रचना करो)। यहाँ कुछ मूर्तियाँ और कागज का एक टुकड़ा है।"

बच्चे को उन परिस्थितियों में एक क्रिसमस ट्री बनाना चाहिए जो उसके कार्यों को कुछ हद तक जटिल बनाते हैं: उसे जानबूझकर आकृतियों के दो सेट पेश किए गए थे, जिनमें से प्रत्येक शीट पर चिपकाए गए एक के समान था, और केवल एक क्रिसमस ट्री को मोड़ना आवश्यक था: "इन आकृतियों में से उपयुक्त आकृतियाँ चुनें, जैसे कि यहाँ, और इसे करें," उन्होंने उससे कहा।

काम के अंत में, बच्चे से निम्नलिखित प्रश्न पूछे जाते हैं: 1) क्या आपको अपना काम पसंद है? 2) आप उसे क्यों पसंद (नापसंद) करते हैं? 3) क्या आपको बिल्कुल वैसा ही क्रिसमस ट्री मिला? 4) आप ऐसा क्यों सोचते हैं? 5) मुझे बताएं कि ऐसा क्रिसमस ट्री कैसे बनाया जाए: किन नियमों का पालन किया जाना चाहिए?

शृंखला 2

तकनीक "झंडे खींचना"

प्रगति

पिछले वाले के विपरीत, यह कार्य, जटिलता के संदर्भ में, स्कूल की तैयारी करने वाले आयु वर्ग के लिए डिज़ाइन किया गया है: इसमें संवेदी घटक का प्रभुत्व नहीं था, बल्कि तार्किक का प्रभुत्व था; इसके लिए बच्चे से अधिक कठिन शारीरिक श्रम की आवश्यकता होती है, यद्यपि अपेक्षाकृत कम समय के लिए - 15 मिनट के भीतर, एक बॉक्स में रखी कागज की शीट पर अभिविन्यास, अंडे सेने का कौशल।

बच्चे को एक नमूना कार्य पर विचार करने के लिए कहा गया था - निम्नलिखित नियमों के अधीन, रंगीन झंडे एक बॉक्स में पंक्तिबद्ध डबल नोटबुक शीट पर खींचे गए थे: 1) ध्वज का पैर तीन कोशिकाओं पर कब्जा करता है, ध्वज - दो; 2) दो आसन्न झंडों के बीच की दूरी दो कक्ष है; 3) रेखाओं के बीच की दूरी दो कोशिकाओं के बराबर है; 4) झंडे बारी-बारी से लाल और हरे रंग से बनाए जाते हैं; 5) झंडे का पैर भूरा है.

फिर उन्हें निम्नलिखित निर्देश दिए गए: “देखो, कागज के इस टुकड़े पर रंगीन झंडे बने हैं। आपके पास वही कागज़ का टुकड़ा है, यहाँ रंगीन पेंसिलें हैं। अपने कागज के टुकड़े पर ठीक वैसे ही झंडे बनाएं जैसे यहां हैं। मेरे काम को ध्यान से देखो और बिल्कुल वैसा ही करो। आप चित्र बनाते समय इसे देख सकते हैं, मैं इसे नहीं हटाऊंगा। तब तक चित्र बनाओ जब तक मैं न कहूँ, "यह बहुत हो गया, पेंसिल नीचे रख दो।" अब चित्र बनाओ!"

कार्य के अंत में, पिछले पाठ की तरह, प्रत्येक बच्चे से निम्नलिखित प्रश्न पूछे गए: 1) क्या आपको अपना काम पसंद है? 2) आप उसे क्यों पसंद (नापसंद) करते हैं? 3) क्या सब कुछ वैसा ही हुआ जैसा यहाँ दिखाया गया है? 4) आप ऐसा क्यों सोचते हैं? 5) मुझे बताओ कि कैसे चित्र बनाना है।

कार्यप्रणाली "वनपाल का घर बनाना" कार्य की प्रगति

बच्चे के सामने कागज की एक शीट, रंगीन पेंसिलें हैं। उन्हें एक वनपाल का घर बनाने की पेशकश की जाती है, वे निम्नलिखित निर्देश देते हैं: “जंगल के किनारे पर एक वनपाल का घर बनाएं। घर छोटा है, चमकीला है, दूर से देखा जा सकता है। आप इसे जैसे चाहें वैसे बना सकते हैं, लेकिन याद रखें कि आपको इसे बनाना ही होगा। याद रखें: 1) घर की छत लाल है; 2) घर ही पीला है; 3) उसका दरवाजा नीला है; 4) घर के पास एक बेंच है, वह भी नीली है; 5) घर के सामने - दो छोटे क्रिसमस पेड़; 6) एक क्रिसमस ट्री - घर के पीछे। घर के चारों ओर आप हरी घास और जो चाहें, बना सकते हैं।

निर्देश दो बार दिया जाता है, और फिर बच्चे को इसे स्वयं दोहराने की पेशकश की जाती है और उसके बाद ही चित्र बनाना शुरू किया जाता है। "अब चित्र बनाओ!" प्रयोगकर्ता उससे कहता है। "जब मैं कहता हूँ: "पेंसिल नीचे रख दो, बस बहुत हो गया," तो तुम चित्र बनाना बंद कर दोगे।"

प्रोटोकॉल कार्य के प्रति बच्चे के उन्मुखीकरण की विशेषताएं, उसके प्रति दृष्टिकोण, कार्य में शामिल होने की विशेषताएं, कार्यों का अनुक्रम और प्रकृति (सूचक, कार्यशील, नियंत्रण), व्यवहार संबंधी विशेषताएं (गतिविधि की प्रक्रिया के प्रति दृष्टिकोण, प्रश्न, कथन, सुधार, परिवर्धन, आदि), प्राप्त परिणाम की गुणवत्ता को रिकॉर्ड करता है।

बच्चों के कार्यों को मौखिक रूप से बताने की विशेषताओं का आकलन उनके व्यावहारिक कार्यों और उनके बारे में मौखिक रिपोर्ट दोनों से किया जाता है। बातचीत के दौरान, पाठ के परिणामों के आधार पर, यह पता चलता है कि बच्चे ने प्राप्त परिणाम का आकलन करते समय निर्देश की आवश्यकताओं को किस हद तक ध्यान में रखा। उनसे निम्नलिखित प्रश्न पूछे जाते हैं और इस क्रम में: 1) क्या आपको अपनी ड्राइंग पसंद है? 2) आप उसे क्यों पसंद (नापसंद) करते हैं? 3) क्या आपके पास सब कुछ ठीक है, आपको क्या आकर्षित करने की आवश्यकता थी? 4) आप ऐसा क्यों सोचते हैं? 5) कृपया जो कार्य आपको दिया गया है उसे दोबारा दोहराएं। 6) क्या आपके पास सब कुछ वैसा ही चित्रित है?

गठन का मनोवैज्ञानिक निदान

प्रथम ग्रेडर के लिए यूयूडी

1. कार्यप्रणाली "स्व-नियमन का अध्ययन" (यू. वी. उल'एनकोवा, 1994)

लक्ष्य:बौद्धिक गतिविधि में स्व-नियमन के गठन के स्तर का निर्धारण।

उपकरण:एक रूलर, एक साधारण पेंसिल में एक नोटबुक शीट पर छड़ियों और डैश (/-//-///-/) की छवि के साथ नमूना।

अनुसंधान क्रम:विषय को एक नोटबुक शीट पर 15 मिनट के लिए एक रूलर में स्टिक और डैश लिखने के लिए पेश किया जाता है, जैसा कि नमूने में दिखाया गया है, नियमों का पालन करते हुए: एक निश्चित क्रम में स्टिक और डैश लिखें, मार्जिन में न लिखें, वर्णों को एक पंक्ति से दूसरी पंक्ति में सही ढंग से स्थानांतरित करें, प्रत्येक पंक्ति पर नहीं, बल्कि एक के माध्यम से लिखें।

प्रोटोकॉल में, प्रयोगकर्ता यह तय करता है कि कार्य को कैसे स्वीकार किया जाता है और कैसे निष्पादित किया जाता है - पूरी तरह से, आंशिक रूप से या स्वीकार नहीं किया जाता है, बिल्कुल भी नहीं किया जाता है। कार्य करने के दौरान आत्म-नियंत्रण की गुणवत्ता भी दर्ज की जाती है (गलतियों की प्रकृति, त्रुटियों पर प्रतिक्रिया, यानी नोटिस या ध्यान नहीं देना, उन्हें सुधारना या ठीक नहीं करना), गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन करने में आत्म-नियंत्रण की गुणवत्ता (वह पूरी तरह से जांचने और जांचने की कोशिश करता है, एक सरसरी समीक्षा तक ही सीमित है, काम को बिल्कुल नहीं देखता है, लेकिन पूरा होने पर तुरंत प्रयोगकर्ता को दे देता है)। अध्ययन व्यक्तिगत रूप से किया जाता है।

बौद्धिक गतिविधि में स्व-नियमन के गठन का स्तर निर्धारित किया जाता है। यह सीखने की सामान्य क्षमता के घटकों में से एक है।

1 स्तर.बच्चा कार्य को सभी घटकों में पूरी तरह से स्वीकार करता है, पाठ के अंत तक लक्ष्य रखता है; लगभग समान गति से, विचलित हुए बिना, एकाग्रता के साथ काम करता है; अधिकतर सटीकता से काम करता है, यदि यह व्यक्तिगत त्रुटियाँ करता है, तो जाँच के दौरान यह नोटिस करता है और स्वतंत्र रूप से उन्हें समाप्त कर देता है; काम को तुरंत सौंपने में जल्दबाजी नहीं करता, बल्कि जो लिखा है उसे एक बार फिर जांचता है, यदि आवश्यक हो तो सुधार करता है, हर संभव प्रयास करता है ताकि काम न केवल सही ढंग से हो, बल्कि साफ-सुथरा और सुंदर भी दिखे।

दूसरा स्तर.बच्चा कार्य को पूरी तरह से स्वीकार करता है, पाठ के अंत तक लक्ष्य बनाए रखता है; काम के दौरान कुछ गलतियाँ करता है, लेकिन ध्यान नहीं देता और उन्हें स्वतंत्र रूप से समाप्त नहीं करता; त्रुटियों को समाप्त नहीं करता है और पाठ के अंत में जाँच के लिए विशेष रूप से आवंटित समय में, जो लिखा गया था उसकी एक सरसरी समीक्षा तक सीमित है, उसे काम की गुणवत्ता की परवाह नहीं है, हालांकि उसे एक अच्छा परिणाम प्राप्त करने की सामान्य इच्छा है।

तीसरा स्तर.बच्चा कार्य के लक्ष्य को आंशिक रूप से स्वीकार करता है और पाठ के अंत तक इसे पूरी तरह से नहीं रख सकता है; इसलिए संकेत बेतरतीब ढंग से लिखता है; काम की प्रक्रिया में, वह न केवल असावधानी के कारण गलतियाँ करता है, बल्कि इसलिए भी कि उसे कुछ नियम याद नहीं हैं या वह उन्हें भूल गया है; अपनी गलतियों पर ध्यान नहीं देता, काम के दौरान या पाठ के अंत में उन्हें ठीक नहीं करता; कार्य के अंत में उसकी गुणवत्ता में सुधार करने की इच्छा नहीं दिखती; परिणाम के प्रति पूर्णतः उदासीन।

चौथा स्तर.बच्चा लक्ष्य का एक बहुत छोटा हिस्सा स्वीकार करता है, लेकिन उसे लगभग तुरंत ही खो देता है; वर्णों को यादृच्छिक क्रम में लिखता है; गलतियों पर ध्यान नहीं देता और सुधार नहीं करता, पाठ के अंत में कार्य के पूरा होने की जाँच के लिए आवंटित समय का उपयोग नहीं करता; अंत में तुरंत ध्यान दिए बिना काम छोड़ देता है; किए गए कार्य की गुणवत्ता के प्रति उदासीन।

स्तर 5बच्चा सामग्री की दृष्टि से कार्य को बिल्कुल भी स्वीकार नहीं करता है, इसके अलावा, अक्सर वह यह बिल्कुल भी नहीं समझता है कि उसके लिए किसी प्रकार का कार्य निर्धारित किया गया है; सबसे अच्छा, वह निर्देशों से केवल यह समझ पाता है कि उसे पेंसिल और कागज के साथ कार्य करने की आवश्यकता है, वह मार्जिन या रेखाओं को पहचाने बिना, शीट पर अपनी इच्छानुसार लिखकर या पेंटिंग करके ऐसा करने की कोशिश करता है; पाठ के अंतिम चरण में स्व-नियमन के बारे में बात करने की भी आवश्यकता नहीं है।

2. स्कूल प्रेरणा का आकलन (लुस्कानोवा एन.जी. सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों के अध्ययन के तरीके। - एम., 1999.)

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की स्कूली प्रेरणा के स्तर का आकलन करने की विधि को बच्चों और किशोरों के लिए अखिल रूसी स्वच्छता अनुसंधान संस्थान की तकनीकी परिषद द्वारा एक युक्तिकरण प्रस्ताव (एन.जी. लुस्कानोवा, तर्कसंगत प्रस्ताव संख्या 138 दिनांक 06/07/1985) के रूप में अनुमोदित किया गया था।

बच्चे के प्रेरक क्षेत्र का निर्माण शैक्षिक गतिविधियों में उसकी सफलता के लिए महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह तथ्य कि बच्चे का मकसद स्कूल की सभी आवश्यकताओं को अच्छी तरह से पूरा करना, खुद को सर्वश्रेष्ठ पक्ष से दिखाना है, उसे आवश्यक जानकारी चुनने और याद रखने में सक्रिय बनाता है। शैक्षणिक प्रेरणा के निम्न स्तर के साथ, स्कूल के प्रदर्शन में कमी आती है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की स्कूल प्रेरणा के स्तर का आकलन करने की इस पद्धति में स्कूल की थीम पर बच्चों के चित्रों का विश्लेषण करने की एक योजना और स्कूल के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण और शैक्षिक प्रक्रिया को दर्शाने वाले दस प्रश्नों वाली एक छोटी प्रश्नावली शामिल है।

स्कूल प्रेरणा के स्तर के अनुसार बच्चों में अंतर करने के लिए स्कोरिंग की एक प्रणाली प्रस्तावित है। साथ ही, चित्रों और प्रश्नों के उत्तरों का मूल्यांकन एकल 30-बिंदु पैमाने पर किया जाता है, जिससे प्राप्त परिणामों की एक-दूसरे से तुलना करना संभव हो जाता है। इस पद्धति की मदद से, छात्रों के एक बड़े समूह के बीच उन बच्चों की तुरंत पहचान करना संभव है जो स्कूल के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण रखते हैं।

कार्यप्रणाली का उपयोग किसी विशेष कक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता का अध्ययन करने, इष्टतम सीखने की स्थिति का चयन करने, स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी निर्धारित करने, स्कूल अनुकूलन / कुअनुकूलन की गतिशीलता का आकलन करने के लिए किया जा सकता है।

वर्ष की शुरुआत में बच्चों के चित्र का उपयोग किया जाता है, और वर्ष के अंत में प्रश्नावली का उपयोग किया जाता है।

प्रोजेक्टिव ड्राइंग "मुझे स्कूल में क्या पसंद है?"

उद्देश्य: तकनीक स्कूल के प्रति बच्चों के रवैये और स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की प्रेरक तत्परता को प्रकट करती है।

निर्देश: “बच्चों, तुम्हें स्कूल में जो सबसे अधिक पसंद है उसका चित्र बनाओ। आप जो चाहें वह बना सकते हैं। जितना हो सके उतना अच्छा ड्रा करें, कोई अंक नहीं दिया जाएगा।

बच्चों के चित्रों के मूल्यांकन की योजना

किसी बच्चे के चित्रांकन को हम दृश्य माध्यमों की सहायता से विषयों को दिया गया एक प्रकार का साक्षात्कार मानते हैं। इस साक्षात्कार में एक प्रोजेक्टिव चरित्र है: ड्राइंग अक्सर बच्चों के ऐसे भावनात्मक अनुभवों को दिखाती है जिनके बारे में उन्हें पूरी तरह से जानकारी नहीं होती है या जिनके बारे में वे बात नहीं करना पसंद करते हैं (देखें एल.एन. बाचेरिकोवा, 1979; जी.टी. खोमेंटौस्कस, 1985, 1986)।

बच्चों की ड्राइंग के अनुसार उनकी भावनात्मक और व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन 1928 में ही ए.एम. द्वारा किया गया था। शुबर्ट। प्राप्त सामग्री (10 हजार से अधिक चित्र) से पता चला कि ड्राइंग की मौलिकता बच्चे के बौद्धिक क्षेत्र - उसके दिमाग, दृश्य स्मृति, ज्ञान के भंडार (जो केवल ड्राइंग की सामग्री और शुद्धता में आंशिक रूप से परिलक्षित होती है) से नहीं, बल्कि उसके भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र - मनोदशा, रुचियों, गतिविधि आदि से निर्धारित होती है।

उदाहरण के लिए, यह पाया गया कि चलते हुए बच्चे अक्सर चलती हुई वस्तुओं का चित्रण करते हैं; सक्रिय, दीवार वाले बच्चों के चित्र उनके बड़े प्रारूप, रंगों की चमक और, इसके विपरीत, डरपोक, दैहिक बच्चों - रंगहीनता और छवि के छोटेपन से भिन्न होते हैं; भावनात्मक, आवेगी बच्चों में, एक लापरवाह चित्रण, एक व्यापक स्ट्रोक होता है; पूरे क्षेत्र की घनी छाया, सभी इंटरकॉन्टूर स्थानों का भरना बच्चे में आंतरिक चिंता की उपस्थिति को इंगित करता है (देखें ए.एम. शुबर्ट, 1928; 1929)।

निम्नलिखित संकेतकों का मूल्यांकन किया जाता है।

1. किसी दिए गए विषय का अनुपालन।

2. कथानक (वास्तव में क्या दर्शाया गया है)।

3. ड्राइंग और व्यक्तिगत भागों के आयाम।

4. रंग समाधान।

5. छवि गतिशीलता.

6. ड्राइंग की शुद्धता.

7. ड्राइंग की पूर्णता.

ड्राइंग के निष्पादन की तकनीक और तरीके को ध्यान में रखा जाता है यदि वे छात्रों के कुछ मनोवैज्ञानिक गुणों की गवाही देते हैं।

"मुझे स्कूल में क्या पसंद है" विषय पर बच्चों के चित्रों के मूल्यांकन के लिए एक अनुमानित योजना।

1. विषय के साथ असंगति इंगित करती है:

ए) स्कूल प्रेरणा की कमी और अन्य उद्देश्यों की प्रबलता, अक्सर खेल वाले। इस मामले में, बच्चे कार, खिलौने, सैन्य अभियान, पैटर्न इत्यादि बनाते हैं। बच्चे की प्रेरक अपरिपक्वता को इंगित करता है;

बी) बच्चों की नकारात्मकता। इस मामले में, बच्चा ज़िद करके स्कूल की थीम पर चित्र बनाने से इनकार कर देता है और वही चित्र बनाता है जो वह सबसे अच्छी तरह जानता है और जिसे बनाना पसंद करता है। ऐसा व्यवहार उच्च स्तर के दावों और स्कूल की आवश्यकताओं की सख्त पूर्ति को अपनाने में कठिनाइयों वाले बच्चों की विशेषता है;

ग) कार्य की गलत व्याख्या, उसकी गलतफहमी। ऐसे बच्चे या तो कुछ भी नहीं बनाते हैं, या दूसरों के कथानकों की नकल करते हैं जो इस विषय से संबंधित नहीं हैं। अधिकतर यह मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषता है।

यदि आंकड़ा किसी दिए गए विषय से मेल नहीं खाता है, तो मात्रात्मक प्रसंस्करण के दौरान 0 अंक दिए जाते हैं।

2. दिए गए विषय का अनुपालन चित्र के कथानक को ध्यान में रखते हुए, स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण की उपस्थिति को इंगित करता है, अर्थात वास्तव में क्या दर्शाया गया है:

ए) सीखने की स्थितियाँ - एक संकेतक के साथ एक शिक्षक, अपने डेस्क पर बैठे छात्र, लिखित असाइनमेंट वाला एक बोर्ड, आदि। यह बच्चे की हाई स्कूल प्रेरणा और शैक्षिक गतिविधि, संज्ञानात्मक शैक्षिक उद्देश्यों की उपस्थिति (30 अंक) की गवाही देता है;

बी) गैर-शैक्षणिक प्रकृति की स्थितियाँ - एक स्कूल भवन, अवकाश पर छात्र, ब्रीफकेस वाले छात्र, आदि। स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण वाले बच्चों की विशेषता, लेकिन बाहरी स्कूल विशेषताओं पर अधिक ध्यान (स्कोर 20 अंक);

ग) खेल की स्थितियाँ - स्कूल के प्रांगण में एक झूला, एक खेल का कमरा, खिलौने और कक्षा में खड़ी अन्य वस्तुएँ (उदाहरण के लिए, एक टीवी सेट, खिड़की पर फूल, आदि)। स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण वाले बच्चों की विशेषता, लेकिन खेल प्रेरणा की प्रबलता (स्कोर 10 अंक)।

छात्रों की स्कूल प्रेरणा का अध्ययन करते समय, स्कूल वर्ष के दौरान बच्चों को विभिन्न संस्करणों में स्कूल थीम पर चित्र कई बार पेश किए जा सकते हैं। सर्वेक्षण के दौरान बच्चों के चित्र का आकलन करने में अधिक विश्वसनीयता के लिए, बच्चे से यह पूछना उचित है कि उसने क्या चित्रित किया, उसने यह या वह वस्तु, यह या वह स्थिति क्यों बनाई।

कभी-कभी, बच्चों के चित्रों से, कोई न केवल शैक्षिक प्रेरणा के स्तर का अंदाजा लगा सकता है, बल्कि उसके लिए स्कूली जीवन के सबसे आकर्षक पहलुओं का भी अंदाजा लगा सकता है।

इसलिए, उदाहरण के लिए, साइकोमोटर अवरोध, बढ़ी हुई मोटर गतिविधि वाले स्कूली बच्चे अक्सर शारीरिक शिक्षा पाठ में फुटबॉल के खेल को चित्रित करते हैं, अवकाश के समय बच्चों के साथ लड़ाई करते हैं, एक कक्षा बनाते हैं जिसमें सब कुछ उल्टा हो जाता है, आदि।

संवेदनशील, भावुक बच्चे आवश्यक रूप से ड्राइंग में सजावटी तत्व (आभूषण, फूल, कक्षा के इंटीरियर के छोटे विवरण, आदि) शामिल करते हैं।

विद्यालय प्रेरणा के स्तर का आकलन करने के लिए प्रश्नावली

लक्ष्य:स्कूल प्रेरणा के स्तर का निर्धारण, स्कूल के प्रति बच्चों के रवैये, शैक्षिक प्रक्रिया, स्कूल की स्थिति के प्रति उनकी भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को दर्शाता है।

प्रश्नावली प्रस्तुत करना

इस प्रश्नावली का उपयोग बच्चे की व्यक्तिगत जांच के लिए किया जा सकता है, और समूह निदान के लिए भी किया जा सकता है। प्रस्तुतिकरण के दो संभावित विकल्प हैं।

1. प्रयोगकर्ता द्वारा प्रश्नों को ज़ोर से पढ़ा जाता है, उत्तर दिए जाते हैं, और बच्चों (या बच्चे) को अपने द्वारा चुने गए उत्तर लिखने चाहिए।

2. मुद्रित प्रश्नावली सभी छात्रों को वितरित की जाती है, और प्रयोगकर्ता उनसे उचित उत्तरों को चिह्नित करने के लिए कहता है।

प्रत्येक विकल्प के अपने फायदे और नुकसान हैं। पहले विकल्प में, झूठ का कारक अधिक होता है, क्योंकि बच्चे मानदंडों और नियमों द्वारा अधिक निर्देशित होते हैं, क्योंकि वे अपने सामने एक वयस्क को प्रश्न पूछते हुए देखते हैं। प्रस्तुतिकरण का दूसरा संस्करण आपको अधिक ईमानदार उत्तर प्राप्त करने की अनुमति देता है, लेकिन प्रश्न पूछने का यह तरीका पहली कक्षा में कठिन है, क्योंकि बच्चे अभी भी अच्छी तरह से नहीं पढ़ते हैं।

प्रश्नावली बार-बार सर्वेक्षण की अनुमति देती है, जिससे स्कूल प्रेरणा की गतिशीलता का आकलन करना संभव हो जाता है। स्कूल प्रेरणा के स्तर में कमी एक बच्चे के स्कूल कुअनुकूलन के लिए एक मानदंड के रूप में काम कर सकती है, और इसकी वृद्धि एक छोटे छात्र के सीखने और विकास में एक सकारात्मक प्रवृत्ति हो सकती है।

प्रश्नावली

1. क्या आपको स्कूल पसंद है?

अच्छा नहीं है

पसंद

मुझे पसंद नहीं है

2. जब आप सुबह उठते हैं तो क्या आप स्कूल जाने के लिए हमेशा खुश रहते हैं या अक्सर आपका घर पर ही रहने का मन करता है?

- अधिक घर पर रहना चाहते हैं

- यह हमेशा एक जैसा नहीं होता

मैं खुशी से चलता हूं

3. यदि शिक्षक कहें कि कल सभी विद्यार्थियों के लिए स्कूल आना आवश्यक नहीं है, जो चाहें वे घर पर रह सकते हैं, तो क्या आप स्कूल जायेंगे या घर पर रहेंगे?

पता नहीं

घर पर ही रहेंगे

मैं स्कूल जाऊंगा

4. जब आप कुछ कक्षाएं रद्द करते हैं तो क्या आपको अच्छा लगता है?

मुझे पसंद नहीं है

- यह हमेशा एक जैसा नहीं होता

पसंद

5. क्या आप चाहेंगे कि आपको होमवर्क न सौंपा जाए?

मैं

नहीं चाहेंगे

पता नहीं

6. क्या आप चाहेंगे कि स्कूल में केवल बदलाव हों?

पता नहीं

नहीं चाहेंगे

मैं

7. क्या आप अक्सर अपने माता-पिता को स्कूल के बारे में बताते हैं?

अक्सर

कभी-कभार

मैं नहीं बताता

8. क्या आप कम सख्त शिक्षक रखना चाहेंगे?

मैं यकीन से नहीं जनता

मैं

नहीं चाहेंगे

9. क्या आपकी कक्षा में कई दोस्त हैं?

कुछ

बहुत ज़्यादा

कोई मित्र नहीं

10. क्या आप अपने सहपाठियों को पसंद करते हैं?

पसंद

अच्छा नहीं है

पसंद नहीं

स्कूल प्रेरणा के स्तर के अनुसार बच्चों में अंतर करने के लिए, स्कोरिंग की एक प्रणाली विकसित की गई:

- बच्चे की प्रतिक्रिया, जो स्कूल के प्रति उसके सकारात्मक दृष्टिकोण और सीखने की स्थितियों के लिए उसकी प्राथमिकता को दर्शाती है, का अनुमान तीन बिंदुओं पर लगाया जाता है;

- एक बिंदु पर एक तटस्थ उत्तर ("मुझे नहीं पता", "यह अलग तरह से होता है", आदि) का अनुमान लगाया जाता है;

- वह उत्तर जो किसी विशेष स्कूल की स्थिति के प्रति बच्चे के नकारात्मक रवैये का आकलन करना संभव बनाता है, उसका अनुमान शून्य अंक पर लगाया जाता है।

दो अंकों का कोई स्कोर नहीं था, क्योंकि गणितीय विश्लेषण से पता चला कि शून्य, एक, तीन अंकों के स्कोर के साथ, उच्च, मध्यम और निम्न प्रेरणा वाले समूहों में बच्चों का अधिक विश्वसनीय विभाजन संभव है।

बच्चों के चयनित समूहों के बीच अंतर का मूल्यांकन छात्र की कसौटी पर किया गया, और स्कूल प्रेरणा के पांच मुख्य स्तर स्थापित किए गए।

प्रथम स्तर। 25-30 अंक - स्कूल प्रेरणा, सीखने की गतिविधि का उच्च स्तर।

ऐसे बच्चों में एक संज्ञानात्मक उद्देश्य होता है, स्कूल की सभी आवश्यकताओं को यथासंभव सफलतापूर्वक पूरा करने की इच्छा। छात्र शिक्षक के सभी निर्देशों का स्पष्ट रूप से पालन करते हैं, कर्तव्यनिष्ठ और जिम्मेदार होते हैं, असंतोषजनक ग्रेड प्राप्त होने पर वे बहुत चिंतित होते हैं। स्कूल थीम पर चित्रों में, वे ब्लैकबोर्ड पर शिक्षक, पाठ की प्रक्रिया, शैक्षिक सामग्री आदि को चित्रित करते हैं।

दूसरा स्तर। 20-24 अंक - अच्छे विद्यालय की प्रेरणा।

अधिकांश प्राथमिक विद्यालय के छात्र जो सफलतापूर्वक शैक्षिक गतिविधियों का सामना करते हैं, उनके संकेतक समान होते हैं। स्कूल थीम पर चित्रों में, वे सीखने की स्थितियों को भी चित्रित करते हैं, और प्रश्नों का उत्तर देते समय, वे सख्त आवश्यकताओं और मानदंडों पर कम निर्भरता दिखाते हैं। प्रेरणा का यह स्तर औसत मानक है।

तीसरे स्तर। 15-19 अंक - स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, लेकिन स्कूल ऐसे बच्चों को पाठ्येतर गतिविधियों में आकर्षित करता है।

ऐसे बच्चे स्कूल में काफी अच्छा महसूस करते हैं, लेकिन वे दोस्तों के साथ, शिक्षक के साथ संवाद करने के लिए अधिक बार स्कूल जाते हैं। वे छात्रों की तरह महसूस करना पसंद करते हैं, उनके पास एक सुंदर पोर्टफोलियो, पेन, नोटबुक हैं। ऐसे बच्चों में संज्ञानात्मक उद्देश्य कुछ हद तक बनते हैं और शैक्षिक प्रक्रिया उन्हें अधिक आकर्षित नहीं करती है। स्कूल थीम पर चित्रों में, ऐसे छात्र, एक नियम के रूप में, स्कूल की स्थितियों को चित्रित करते हैं, लेकिन शैक्षिक स्थितियों को नहीं।

चौथा स्तर. 10-14 अंक - कम स्कूल प्रेरणा।

ये बच्चे अनिच्छा से स्कूल जाते हैं, कक्षाएं छोड़ना पसंद करते हैं। कक्षा में, वे अक्सर बाहरी गतिविधियों, खेलों में व्यस्त रहते हैं। सीखने में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करें। वे स्कूल में अस्थिर अनुकूलन की स्थिति में हैं। स्कूल की थीम पर चित्रों में, ऐसे बच्चे खेल की कहानियों का चित्रण करते हैं, हालाँकि वे अप्रत्यक्ष रूप से स्कूल से जुड़े होते हैं।

पांचवां स्तर. 10 अंक से नीचे - स्कूल के प्रति नकारात्मक रवैया, स्कूल में कुसमायोजन।

ऐसे बच्चों को सीखने में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव होता है: वे शैक्षिक गतिविधियों का सामना नहीं कर पाते हैं, सहपाठियों के साथ संवाद करने में, शिक्षक के साथ संबंधों में समस्याओं का अनुभव करते हैं। स्कूल को अक्सर वे एक शत्रुतापूर्ण वातावरण के रूप में देखते हैं, जहाँ रहना उन्हें असहनीय लगता है। छोटे बच्चे (5-6 साल के) अक्सर रोते हैं, घर जाने के लिए कहते हैं। अन्य मामलों में, छात्र आक्रामकता दिखा सकते हैं, कार्यों को पूरा करने से इनकार कर सकते हैं, कुछ मानदंडों और नियमों का पालन कर सकते हैं। अक्सर इन छात्रों को न्यूरोसाइकिएट्रिक विकार होते हैं। ऐसे बच्चों के चित्र, एक नियम के रूप में, प्रस्तावित स्कूल थीम के अनुरूप नहीं होते हैं, बल्कि बच्चे की व्यक्तिगत प्राथमिकताओं को दर्शाते हैं।

इन मात्रात्मक मूल्यांकनों की तुलना बच्चे के मानसिक विकास के अन्य संकेतकों के साथ की गई, और ऐसे वस्तुनिष्ठ संकेतकों के साथ भी की गई जैसे कि विभिन्न विषयों में बच्चे का शैक्षणिक प्रदर्शन, समूह में उसकी स्थिति और बच्चों और शिक्षक के साथ संबंधों की विशेषताएं, व्यवहार संबंधी विशेषताएं, स्वास्थ्य की गतिशीलता, आदि। इस तरह की तुलना से स्कूली बच्चों के इन पांच समूहों को अलग करना संभव हो गया।

चाबी

प्रश्नावली प्रश्नों के तीन उत्तरों में से प्रत्येक के लिए प्राप्त किये जा सकने वाले अंकों की संख्या।

एम. लूशर का आठ-रंग परीक्षण (वोल्नेफ़र का संशोधन)

लक्ष्य:छात्रों की भावनात्मक और कार्यात्मक स्थिति का अध्ययन।

सामग्री और उपकरण:एम. लूशर रंग कार्ड।

निर्देश:“इन आठ कार्डों को ध्यान से देखो। इस समय आपके लिए सबसे आकर्षक, सुखद रंग चुनें। कोशिश करें कि रंग को किसी भी चीज़ से न जोड़ें: कपड़ों का रंग, कार, दीवारें आदि। वह रंग चुनें जो आप पर सबसे अच्छा लगे। इसे उस संख्या के साथ लिखें जिससे यह अंकित है। (ग्रे - 0, गहरा नीला - 1, हरा - 2, नारंगी-लाल - 3, पीला - 4, बैंगनी - 5, भूरा - 6, काला - 7)।ठीक है, अब बाकियों में से सबसे सुंदर रंग चुनें। उसका नंबर अल्पविराम से अलग करके लिखें। यह निर्देश तब तक दोहराया जाता है जब तक कि सभी रंगों का चयन नहीं हो जाता।

परिणाम प्रसंस्करण:प्रत्येक व्यक्तिगत पसंद के लिए, निम्नलिखित संकेतकों की गणना की जाती है: थकान, तनाव, चिंता, तनाव।

चिंता यदि नीला (1) पीले (4) से पहले आता है तो उपस्थित होता है। यदि 1 से पहले 4 आता है तो चिंता व्यक्त नहीं होती। यदि नीले और पीले के ठीक बाद पीला है - 1.4, तो अलार्म सूचक 3 है। यदि नीले और पीले के बीच एक और रंग है, तो 1 को 3 में जोड़ा जाता है और अलार्म सूचक पहले से ही 4 है।

थकान यदि हरा (2) लाल (3) से पहले आता है तो व्यक्त किया जाता है। यदि हरे के सामने लाल हो तो थकान नहीं होती। यदि लाल हरे के तुरंत बाद है - 2.3, तो थकान सूचक 2 है। यदि हरे और लाल के बीच एक और रंग है, तो 1 को 2 में जोड़ा जाता है और थकान सूचक पहले से ही 3 है। इस प्रकार, थकान सूचक की गणना करते समय, हरे और लाल (2 और 3) के बीच खड़े रंगों की संख्या को 2 में जोड़ना आवश्यक है। न्यूनतम थकान स्कोर 2 है, अधिकतम 8 है।

वोल्टेज भूरे और बैंगनी के बीच रंगों की संख्या की गणना करके निर्धारित किया जाता है। यदि बैंगनी भूरे रंग के तुरंत बाद है - 6.5, तो वोल्टेज संकेतक 2 है। यदि भूरे और बैंगनी के बीच अन्य रंग हैं, तो 6 और 5 के बीच रंगों की संख्या 2 में जोड़ी जाती है। इस प्रकार, न्यूनतम वोल्टेज संकेतक 2 है, अधिकतम 8 है।

तनाव काले और भूरे (7 और 0) के बीच रंगों की संख्या निर्धारित करते हुए, इसी तरह से गणना की जाती है। न्यूनतम तनाव स्कोर 1 है, अधिकतम 7 है।

योजनाबद्ध रूप से, यह इस तरह दिखता है:

1 4 +3 मैक्स=9 अलार्म

2 3 +2 अधिकतम=8 थकान

7 0 +1 अधिकतम=7 तनाव

तकनीक के परिणाम तालिका में दर्ज किए गए हैं:

छात्रों की संख्या

चिंता

थकान

वोल्टेज

तनाव

तालिका के अंत में, प्रत्येक कॉलम उन विशेषताओं पर स्कोर करने वाले छात्रों के प्रतिशत की गणना करता है। ऑटोजेनस मानदंड छात्र में चिंता, तनाव, थकान और तनाव की अनुपस्थिति में निर्धारित किया जाता है।

शैक्षिक संस्थानों के छात्रों की भावनात्मक और कार्यात्मक स्थिति चिंता, मानसिक तनाव, थकान और तनाव के संकेतकों की गंभीरता की डिग्री के साथ-साथ ऑटोजेनिक मानदंड (संतोषजनक स्थिति में विषयों का अनुपात) का संकेतक है। ये विशेषताएँ सीखने के लिए बच्चों की प्रेरक तत्परता, उनकी अपनी गतिविधियों को प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करने की क्षमता, अपने स्वयं के व्यवहार और भावनात्मक अभिव्यक्तियों को नियंत्रित करने की क्षमता का आकलन करना संभव बनाती हैं।

चिंता व्यर्थ भय का अनुभव करने की प्रवृत्ति है, यह स्थिति अनिश्चित खतरे की स्थितियों में उत्पन्न होती है और घटनाओं के प्रतिकूल विकास की प्रत्याशा में प्रकट होती है।

मनोवैज्ञानिक तनाव एक ऐसी स्थिति है जो विभिन्न प्रकार के चरम जोखिमों की प्रतिक्रिया में उत्पन्न होती है। मनोवैज्ञानिक तनाव सीखने की प्रेरणा और गतिविधि पर सकारात्मक और नकारात्मक दोनों प्रभाव डाल सकता है।

मानसिक तनाव को किसी व्यक्ति के लिए घटनाओं के प्रतिकूल विकास की प्रत्याशा की स्थिति माना जाता है और यह चिंता और भय के साथ हो सकता है। छात्रों के एक निश्चित हिस्से में तनाव की उपस्थिति कठिन परिस्थितियों (नियंत्रण, परीक्षा) पर काबू पाने के प्रयासों की गतिशीलता को इंगित करती है। तनाव इन कठिनाइयों पर काबू पाने की प्रेरणा का भी संकेत देता है। यदि वयस्क (शिक्षक, माता-पिता) इस तनाव को लंबे समय तक उत्तेजित करते हैं, तो यह मनोवैज्ञानिक थकान, उदासीनता में बदल जाता है। यह छात्रों की गतिविधियों में तनाव को विश्राम के साथ बदलने की शैक्षणिक प्रक्रिया में अपर्याप्त उपयोग को इंगित करता है। इसका परिणाम शरीर की सुरक्षात्मक प्रतिक्रिया के रूप में सीखने की प्रेरणा में कमी है।

प्रथम श्रेणी के छात्रों में चिंता और थकान के संकेतकों में वृद्धि अनुकूलन में कठिनाइयों का संकेत देती है; ऐसी स्थिति में बच्चों को शिक्षकों और मनोवैज्ञानिक से अधिक ध्यान देने की आवश्यकता होती है।

ऑटोजेनिक मानदंड उन विषयों की संख्या (प्रतिशत के संदर्भ में) को दर्शाता है जिनकी भावनात्मक स्थिति संतुलन और सापेक्ष शांति की विशेषता है, अर्थात। चिंता, तनाव, थकान और तनाव के संकेतकों की कमी।

4. पद्धति "सीढ़ी" (शचुर वी.जी., अन्य लोगों के उसके साथ संबंध के बारे में बच्चे के विचारों का अध्ययन करने की पद्धति/व्यक्तित्व का मनोविज्ञान: सिद्धांत और प्रयोग, एम., 1982।)

लक्ष्य:बच्चे के आत्म-सम्मान की विशेषताओं (स्वयं के प्रति एक सामान्य दृष्टिकोण के रूप में) और बच्चे के विचारों को निर्धारित करने के लिए कि अन्य लोग उसका मूल्यांकन कैसे करते हैं।

सामग्री और उपकरण:हम कागज के एक टुकड़े पर 10 सीढ़ियों की एक सीढ़ी बनाते हैं।

निर्देश: हम बच्चे को सीढ़ी दिखाते हैं और कहते हैं कि सबसे बुरे लड़के और लड़कियाँ सबसे निचली सीढ़ी पर हैं। दूसरे पर - थोड़ा बेहतर, लेकिन शीर्ष पायदान पर सबसे अच्छे, दयालु और होशियार लड़के और लड़कियाँ हैं। आप स्वयं को किस कदम पर रखेंगे? इस चरण पर स्वयं को आकर्षित करें. यदि किसी बच्चे के लिए छोटे आदमी का चित्र बनाना कठिन हो तो आप 0 बना सकते हैं। और तुम्हारी मां, गुरु तुम्हें क्या पहनाएंगी?

परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण:

ध्यान इस बात पर जाता है कि बच्चे ने खुद को किस पायदान पर रखा है। यह सामान्य माना जाता है अगर बच्चे खुद को "बहुत अच्छे" और यहां तक कि "सर्वोत्तम" बच्चों पर भी डालते हैं। किसी भी निचले चरण पर स्थिति (और इससे भी अधिक सबसे निचले चरण पर) पर्याप्त मूल्यांकन का संकेत नहीं देती है, बल्कि स्वयं के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण, आत्म-संदेह का संकेत देती है। यह व्यक्तित्व संरचना का गंभीर उल्लंघन है, जिससे अवसाद, असामाजिकता हो सकती है।

बच्चे के प्रति माता-पिता का रवैया और उनकी आवश्यकताएं इस सवाल के जवाब से संकेतित होती हैं कि वयस्क उन्हें कहां रखेंगे। एक बच्चे को सुरक्षित महसूस कराने के लिए यह जरूरी है कि कोई उसे सबसे ऊंचे पायदान पर रखे।

बच्चे के व्यक्तित्व की संरचना और करीबी वयस्कों के साथ उसके संबंधों दोनों में परेशानी का संकेत वे उत्तर हैं जिनमें वे उसे निचले पायदान पर रखते हैं। हालाँकि, प्रश्न का उत्तर देते समय: "शिक्षक आपको कहाँ रखेंगे?" - निचले चरणों में से एक पर नियुक्ति सामान्य है और पर्याप्त, सही आत्मसम्मान के प्रमाण के रूप में काम कर सकती है, खासकर यदि बच्चा वास्तव में दुर्व्यवहार कर रहा है और अक्सर देखभाल करने वाले से टिप्पणियां प्राप्त करता है।

सीनियर प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल उम्र में, अधिकांश बच्चे खुद को "अच्छा" मानते हैं और खुद को सीढ़ी के शीर्ष पायदान पर रखते हैं। उसी समय, जैसा कि वी.जी. शचुर के आंकड़ों से पता चलता है, जो बच्चे खुद को उच्चतम पायदान पर रखते हैं (यानी, खुद को सर्वश्रेष्ठ में स्थान देते हैं) वे लगभग कभी भी इस तरह के आत्म-मूल्यांकन की पुष्टि करने में सक्षम नहीं होते हैं। बच्चे, जो खुद को सर्वश्रेष्ठ नहीं मानते थे, उन्होंने खुद का मूल्यांकन अधिक निष्पक्ष और आलोचनात्मक तरीके से किया और विभिन्न कारणों से अपनी पसंद को समझाया, उदाहरण के लिए: "मैं अभी भी कभी-कभी शामिल होता हूं", "मैं बहुत सारे प्रश्न पूछता हूं", आदि।

एक नियम के रूप में, बच्चे के प्रति अन्य लोगों का रवैया उसे काफी अलग तरीके से माना जाता है: बच्चों का मानना है कि करीबी वयस्क (मां, पिता, दादा, दादी और शिक्षक भी) उनके साथ अलग तरह से व्यवहार करते हैं।

एक बच्चे में विकसित हुए आत्म-सम्मान को समझने के लिए सबसे महत्वपूर्ण बात "खुद के लिए" और "अपनी माँ के लिए" आकलन का अनुपात है। एक सुरक्षित विकल्प तब होता है जब बच्चों को विश्वास होता है कि उनकी मां उन्हें सीढ़ी के बिल्कुल शीर्ष पर रखेगी, और वे खुद को थोड़ा नीचे - शीर्ष से दूसरे या तीसरे चरण पर रखते हैं। ऐसे बच्चे, सबसे महत्वपूर्ण वयस्कों से दृढ़ समर्थन महसूस करते हुए, पहले से ही एक व्यक्ति के रूप में खुद का मूल्यांकन करने में काफी आलोचनात्मक होने की क्षमता विकसित कर चुके हैं। कार्यप्रणाली के लेखक उन्हें "सबसे समृद्ध" कहते हैं।

दूसरा विकल्प यह है कि बच्चे की अपने बारे में ऊंची राय मां की राय से मेल खाती हो। यह स्थिति बच्चों के लिए विशिष्ट हो सकती है:

- वास्तव में समृद्ध;

- बचकाना (सभी रेटिंग्स को उच्चतम पायदान पर रखा गया है, लेकिन इस तरह के आरोप को स्पष्ट करने वाला कोई ठोस, विस्तृत सूत्रीकरण नहीं है);

- "क्षतिपूर्ति" (इच्छाधारी सोच)।

और एक और विकल्प - बच्चे अपने आप को उससे कहीं अधिक ऊँचा रखते हैं जितना वे सोचते हैं कि उनकी माँ उन्हें रखेगी। कार्यप्रणाली के लेखक ऐसी स्थिति को बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए प्रतिकूल मानते हैं, क्योंकि मूल्यांकन में विसंगति बच्चे द्वारा देखी जाती है और उसके लिए एक भयानक अर्थ रखती है - वे उसे पसंद नहीं करते हैं। वी.जी.शूर के अनुसार, कई मामलों में बच्चे द्वारा माँ द्वारा अनुमानित कम मूल्यांकन परिवार में छोटे बच्चों की उपस्थिति से जुड़ा होता है, जिन्हें, विषयों के अनुसार, माँ द्वारा उच्चतम पायदान पर रखा जाएगा।

साथ ही, ऐसे बच्चों के लिए यह बेहद महत्वपूर्ण है कि शीर्ष पायदान पर उनकी स्थिति को वयस्कों में से किसी एक का समर्थन प्राप्त हो। इस स्थिति में, यह प्रश्न पूछना उचित है: "आपका कौन सा रिश्तेदार अभी भी आपको शीर्ष पायदान पर रखेगा?" और, एक नियम के रूप में, प्रत्येक बच्चे के आसपास एक व्यक्ति होता है, जिसके लिए वह "सर्वश्रेष्ठ" होता है। अक्सर, ये पिता या दादा-दादी होते हैं, भले ही बच्चा उनसे बहुत कम ही मिलता हो।

यदि बच्चे अपने किसी करीबी वयस्क से उच्च अंकों की उम्मीद नहीं करते हैं, तो वे घोषणा करते हैं कि कोई दोस्त या प्रेमिका उन्हें सर्वोच्च पायदान पर रखेगी।

छोटे छात्रों के लिए, बच्चे द्वारा शिक्षक के अनुमानित मूल्यांकन का पता लगाना और इस बारे में बच्चे के स्पष्टीकरण का विश्लेषण करना भी महत्वपूर्ण है।

1-4 चरण - आत्म-सम्मान का निम्न स्तर (निम्न);

5-7 कदम - आत्म-सम्मान का औसत स्तर (सही);

8-10 कदम - आत्म-सम्मान का उच्च स्तर (अतिरंजित)।

इसी तरह, आप बच्चे से "स्मार्ट - बेवकूफ", "दयालु - दुष्ट", आदि जैसी विशेषताओं का मूल्यांकन करने के लिए कह सकते हैं।

कार्य "मिट्टन्स" (विधि जी.ए. ज़करमैन)

लक्ष्य:सहयोग (सहयोग) के आयोजन और कार्यान्वयन की प्रक्रिया में प्रयासों के समन्वय के लिए कार्यों के गठन के स्तर की पहचान।

मूल्यांकन की गई सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ: संचार गतिविधियाँ।

आयु: 6.5-7 वर्ष.

मूल्यांकन विधि: कक्षा में जोड़ियों में काम कर रहे छात्रों की बातचीत का अवलोकन करना और परिणाम का विश्लेषण करना।

कार्य का विवरण: जोड़े में बैठे बच्चों को एक-एक दस्ताने की एक छवि दी जाती है और उन्हें उसी तरह सजाने के लिए कहा जाता है, ताकि वे एक जोड़ी बना सकें। बच्चे स्वयं एक पैटर्न बना सकते हैं, लेकिन पहले उन्हें आपस में सहमत होना होगा कि वे कौन सा पैटर्न बनाएंगे। छात्रों की प्रत्येक जोड़ी को एक सिल्हूट (दाएं और बाएं हाथ पर) और रंगीन पेंसिल के समान सेट के रूप में दस्ताने की एक छवि प्राप्त होती है।

मूल्यांकन के मानदंड:

संयुक्त गतिविधियों की उत्पादकता का आकलन मिट्टियों पर पैटर्न की समानता की डिग्री से किया जाता है;

बच्चों की बातचीत करने की क्षमता, एक सामान्य निर्णय पर आना, समझाने, बहस करने आदि की क्षमता;

गतिविधियाँ करने के दौरान आपसी नियंत्रण: क्या बच्चे मूल योजना से एक-दूसरे के विचलन को नोटिस करते हैं, वे उन पर कैसे प्रतिक्रिया करते हैं;

ड्राइंग के दौरान पारस्परिक सहायता;

संयुक्त गतिविधियों के प्रति भावनात्मक रवैया: सकारात्मक (वे आनंद और रुचि के साथ काम करते हैं), तटस्थ (वे आवश्यकता से बाहर एक-दूसरे के साथ बातचीत करते हैं) या नकारात्मक (एक-दूसरे को अनदेखा करते हैं, झगड़ा करते हैं, आदि)।

मूल्यांकन स्तर:

1. निम्न स्तर: पैटर्न में स्पष्ट रूप से भिन्नताएं हावी हैं या बिल्कुल भी समानता नहीं है। बच्चे सहमत होने की कोशिश नहीं करते, हर कोई अपनी जिद करता है।

2. मध्यम स्तर: आंशिक समानता - व्यक्तिगत विशेषताएं (कुछ विवरणों का रंग या आकार) समान हैं, लेकिन ध्यान देने योग्य अंतर भी हैं।

3. उच्च स्तर: मिट्टेंस को समान या बहुत समान पैटर्न से सजाया जाता है। बच्चे संभावित पैटर्न पर सक्रिय रूप से चर्चा कर रहे हैं; दस्ताने को रंगने के तरीके पर एक समझौते पर आएँ; कार्रवाई के तरीकों की तुलना करें और उन्हें समन्वयित करें, एक संयुक्त कार्रवाई का निर्माण करें; अपनाई गई योजना के कार्यान्वयन की निगरानी करें।

कार्यप्रणाली "सीढ़ी" (शचुर वी.जी., उसके प्रति अन्य लोगों के दृष्टिकोण के बारे में बच्चे के विचारों का अध्ययन करने की पद्धति/व्यक्तित्व का मनोविज्ञान: सिद्धांत और प्रयोग, एम., 1982।)

एम. लूशर का आठ-रंग परीक्षण (वोल्नेफ़र का संशोधन)।

कार्यप्रणाली "स्व-नियमन का अध्ययन" (यू. वी. उलेनकोवा, 1994)

स्कूल प्रेरणा का आकलन (लुस्कानोवा एन.जी. सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों के अध्ययन के तरीके। - एम., 1999.)

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पूर्व दर्शन:

प्रथम श्रेणी के छात्रों में सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन का मनोवैज्ञानिक निदान

एम. लूशर का आठ-रंग परीक्षण (वोल्नेफ़र का संशोधन)

लक्ष्य: छात्रों की भावनात्मक और कार्यात्मक स्थिति का अध्ययन।

सामग्री और उपकरण:एम. लूशर रंग कार्ड।

निर्देश: “इन आठ कार्डों को ध्यान से देखो। इस समय आपके लिए सबसे आकर्षक, सुखद रंग चुनें। कोशिश करें कि रंग को किसी भी चीज़ से न जोड़ें: कपड़ों का रंग, कार, दीवारें आदि। वह रंग चुनें जो आप पर सबसे अच्छा लगे। इसे उस संख्या के साथ लिखें जिससे यह अंकित है।(ग्रे - 0, गहरा नीला - 1, हरा - 2, नारंगी-लाल - 3, पीला - 4, बैंगनी - 5, भूरा - 6, काला - 7)।ठीक है, अब बाकियों में से सबसे सुंदर रंग चुनें। उसका नंबर अल्पविराम से अलग करके लिखें। यह निर्देश तब तक दोहराया जाता है जब तक कि सभी रंगों का चयन नहीं हो जाता।

परिणाम प्रसंस्करण:प्रत्येक व्यक्तिगत पसंद के लिए, निम्नलिखित संकेतकों की गणना की जाती है: थकान, तनाव, चिंता, तनाव।

चिंता यदि नीला (1) पीले (4) से पहले आता है तो उपस्थित होता है। यदि 1 से पहले 4 आता है तो चिंता व्यक्त नहीं होती। यदि नीले और पीले के ठीक बाद पीला है - 1.4, तो अलार्म सूचक 3 है। यदि नीले और पीले के बीच एक और रंग है, तो 1 को 3 में जोड़ा जाता है और अलार्म सूचक पहले से ही 4 है।

थकान यदि हरा (2) लाल (3) से पहले आता है तो व्यक्त किया जाता है। यदि हरे के सामने लाल हो तो थकान नहीं होती। यदि लाल हरे के तुरंत बाद है - 2.3, तो थकान सूचक 2 है। यदि हरे और लाल के बीच एक और रंग है, तो 1 को 2 में जोड़ा जाता है और थकान सूचक पहले से ही 3 है। इस प्रकार, थकान सूचक की गणना करते समय, हरे और लाल (2 और 3) के बीच खड़े रंगों की संख्या को 2 में जोड़ना आवश्यक है। न्यूनतम थकान स्कोर 2 है, अधिकतम 8 है।

वोल्टेज भूरे और बैंगनी के बीच रंगों की संख्या की गणना करके निर्धारित किया जाता है। यदि बैंगनी भूरे रंग के तुरंत बाद है - 6.5, तो वोल्टेज संकेतक 2 है। यदि भूरे और बैंगनी के बीच अन्य रंग हैं, तो 6 और 5 के बीच रंगों की संख्या 2 में जोड़ी जाती है। इस प्रकार, न्यूनतम वोल्टेज संकेतक 2 है, अधिकतम 8 है।

तनाव काले और भूरे (7 और 0) के बीच रंगों की संख्या निर्धारित करते हुए, इसी तरह से गणना की जाती है। न्यूनतम तनाव स्कोर 1 है, अधिकतम 7 है।

योजनाबद्ध रूप से, यह इस तरह दिखता है:

1 4 +3 मैक्स=9 अलार्म

2 3 +2 अधिकतम=8 थकान

7 0 +1 मैक्स=7 तनाव

तकनीक के परिणाम तालिका में दर्ज किए गए हैं:

2. पद्धति "सीढ़ी" (शचुर वी.जी., उसके प्रति अन्य लोगों के दृष्टिकोण के बारे में बच्चे के विचारों का अध्ययन करने की पद्धति/व्यक्तित्व का मनोविज्ञान: सिद्धांत और प्रयोग, एम., 1982।)

लक्ष्य: बच्चे के आत्म-सम्मान की विशेषताओं (स्वयं के प्रति एक सामान्य दृष्टिकोण के रूप में) और बच्चे के विचारों को निर्धारित करने के लिए कि अन्य लोग उसका मूल्यांकन कैसे करते हैं।

सामग्री और उपकरण:हम कागज के एक टुकड़े पर 10 सीढ़ियों की एक सीढ़ी बनाते हैं।

निर्देश: हम बच्चे को सीढ़ी दिखाते हैं और कहते हैं कि सबसे बुरे लड़के और लड़कियाँ सबसे निचली सीढ़ी पर हैं। दूसरे पर - थोड़ा बेहतर, लेकिन शीर्ष पायदान पर सबसे अच्छे, दयालु और होशियार लड़के और लड़कियाँ हैं। आप स्वयं को किस कदम पर रखेंगे? इस चरण पर स्वयं को आकर्षित करें. यदि किसी बच्चे के लिए छोटे आदमी का चित्र बनाना कठिन हो तो आप 0 बना सकते हैं।और तुम्हारी मां, गुरु तुम्हें क्या पहनाएंगी?

सचमुच समृद्ध;

इन्फेंटाइल (सभी रेटिंग्स को उच्चतम चरण पर रखा गया है, लेकिन इस तरह के एट्रिब्यूशन की व्याख्या करने वाले कोई उचित, विस्तृत फॉर्मूलेशन नहीं हैं);

- "क्षतिपूर्ति" (इच्छाधारी सोच)।

1-4 चरण - आत्म-सम्मान का निम्न स्तर (निम्न);

5-7 कदम - आत्म-सम्मान का औसत स्तर (सही);

8-10 कदम - आत्म-सम्मान का उच्च स्तर (अतिरंजित)।

3. कार्यप्रणाली "स्व-नियमन का अध्ययन" (यू. वी. उल'एनकोवा, 1994)

लक्ष्य: बौद्धिक गतिविधि में स्व-नियमन के गठन के स्तर का निर्धारण।

उपकरण: एक रूलर, एक साधारण पेंसिल में एक नोटबुक शीट पर छड़ियों और डैश (/-//-///-/) की छवि के साथ नमूना।

अनुसंधान क्रम:विषय को एक नोटबुक शीट पर 15 मिनट के लिए एक रूलर में स्टिक और डैश लिखने के लिए पेश किया जाता है, जैसा कि नमूने में दिखाया गया है, नियमों का पालन करते हुए: एक निश्चित क्रम में स्टिक और डैश लिखें, मार्जिन में न लिखें, वर्णों को एक पंक्ति से दूसरी पंक्ति में सही ढंग से स्थानांतरित करें, प्रत्येक पंक्ति पर नहीं, बल्कि एक के माध्यम से लिखें।

परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण:बौद्धिक गतिविधि में स्व-नियमन के गठन का स्तर निर्धारित किया जाता है। यह सीखने की सामान्य क्षमता के घटकों में से एक है।

1 स्तर. बच्चा कार्य को सभी घटकों में पूरी तरह से स्वीकार करता है, पाठ के अंत तक लक्ष्य रखता है; लगभग समान गति से, विचलित हुए बिना, एकाग्रता के साथ काम करता है; अधिकतर सटीकता से काम करता है, यदि यह व्यक्तिगत त्रुटियाँ करता है, तो जाँच के दौरान यह नोटिस करता है और स्वतंत्र रूप से उन्हें समाप्त कर देता है; काम को तुरंत सौंपने में जल्दबाजी नहीं करता, बल्कि जो लिखा है उसे एक बार फिर जांचता है, यदि आवश्यक हो तो सुधार करता है, हर संभव प्रयास करता है ताकि काम न केवल सही ढंग से हो, बल्कि साफ-सुथरा और सुंदर भी दिखे।

दूसरा स्तर. बच्चा कार्य को पूरी तरह से स्वीकार करता है, पाठ के अंत तक लक्ष्य बनाए रखता है; काम के दौरान कुछ गलतियाँ करता है, लेकिन ध्यान नहीं देता और उन्हें स्वतंत्र रूप से समाप्त नहीं करता; त्रुटियों को समाप्त नहीं करता है और पाठ के अंत में जाँच के लिए विशेष रूप से आवंटित समय में, जो लिखा गया था उसकी एक सरसरी समीक्षा तक सीमित है, उसे काम की गुणवत्ता की परवाह नहीं है, हालांकि उसे एक अच्छा परिणाम प्राप्त करने की सामान्य इच्छा है।

तीसरा स्तर. बच्चा कार्य के लक्ष्य को आंशिक रूप से स्वीकार करता है और पाठ के अंत तक इसे पूरी तरह से नहीं रख सकता है; इसलिए संकेत बेतरतीब ढंग से लिखता है; काम की प्रक्रिया में, वह न केवल असावधानी के कारण गलतियाँ करता है, बल्कि इसलिए भी कि उसे कुछ नियम याद नहीं हैं या वह उन्हें भूल गया है; अपनी गलतियों पर ध्यान नहीं देता, काम के दौरान या पाठ के अंत में उन्हें ठीक नहीं करता; कार्य के अंत में उसकी गुणवत्ता में सुधार करने की इच्छा नहीं दिखती; परिणाम के प्रति पूर्णतः उदासीन।

चौथा स्तर. बच्चा लक्ष्य का एक बहुत छोटा हिस्सा स्वीकार करता है, लेकिन उसे लगभग तुरंत ही खो देता है; वर्णों को यादृच्छिक क्रम में लिखता है; गलतियों पर ध्यान नहीं देता और सुधार नहीं करता, पाठ के अंत में कार्य के पूरा होने की जाँच के लिए आवंटित समय का उपयोग नहीं करता; अंत में तुरंत ध्यान दिए बिना काम छोड़ देता है; किए गए कार्य की गुणवत्ता के प्रति उदासीन।

स्तर 5 बच्चा सामग्री की दृष्टि से कार्य को बिल्कुल भी स्वीकार नहीं करता है, इसके अलावा, अक्सर वह यह बिल्कुल भी नहीं समझता है कि उसके लिए किसी प्रकार का कार्य निर्धारित किया गया है; सबसे अच्छा, वह निर्देशों से केवल यह समझ पाता है कि उसे पेंसिल और कागज के साथ कार्य करने की आवश्यकता है, वह मार्जिन या रेखाओं को पहचाने बिना, शीट पर अपनी इच्छानुसार लिखकर या पेंटिंग करके ऐसा करने की कोशिश करता है; पाठ के अंतिम चरण में स्व-नियमन के बारे में बात करने की भी आवश्यकता नहीं है।

4. स्कूल प्रेरणा का आकलन (लुस्कानोवा एन.जी. सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों के अध्ययन के तरीके। - एम., 1999.)

प्रोजेक्टिव ड्राइंग "मुझे स्कूल में क्या पसंद है?"

बच्चों के चित्रों के मूल्यांकन की योजना

निम्नलिखित संकेतकों का मूल्यांकन किया जाता है।

1. किसी दिए गए विषय का अनुपालन।

2. कथानक (वास्तव में क्या दर्शाया गया है)।

3. ड्राइंग और व्यक्तिगत भागों के आयाम।

4. रंग समाधान।

5. छवि गतिशीलता.

6. ड्राइंग की शुद्धता.

7. ड्राइंग की पूर्णता.

1. विषय के साथ असंगति इंगित करती है:

विद्यालय प्रेरणा के स्तर का आकलन करने के लिए प्रश्नावली

लक्ष्य: स्कूल प्रेरणा के स्तर का निर्धारण, स्कूल के प्रति बच्चों के रवैये, शैक्षिक प्रक्रिया, स्कूल की स्थिति के प्रति उनकी भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को दर्शाता है।

प्रश्नावली प्रस्तुत करना

प्रश्नावली

1. क्या आपको स्कूल पसंद है?

अच्छा नहीं है

पसंद

मुझे पसंद नहीं है

घर पर रहना ज्यादा पसंद है

यह हमेशा एक जैसा नहीं होता

मैं खुशी से चलता हूं

पता नहीं

घर पर ही रहेंगे

मैं स्कूल जाऊंगा

4. जब आप कुछ कक्षाएं रद्द करते हैं तो क्या आपको अच्छा लगता है?

मुझे पसंद नहीं है

यह हमेशा एक जैसा नहीं होता

पसंद

5. क्या आप चाहेंगे कि आपको होमवर्क न सौंपा जाए?

मैं

नहीं चाहेंगे

पता नहीं

6. क्या आप चाहेंगे कि स्कूल में केवल बदलाव हों?

पता नहीं

नहीं चाहेंगे

मैं

7. क्या आप अक्सर अपने माता-पिता को स्कूल के बारे में बताते हैं?

अक्सर

कभी-कभार

मैं नहीं बताता

8. क्या आप कम सख्त शिक्षक रखना चाहेंगे?

मैं यकीन से नहीं जनता

मैं

नहीं चाहेंगे

9. क्या आपकी कक्षा में कई दोस्त हैं?

कुछ

बहुत ज़्यादा

कोई मित्र नहीं

10. क्या आप अपने सहपाठियों को पसंद करते हैं?

पसंद

अच्छा नहीं है

पसंद नहीं

बच्चे की प्रतिक्रिया, जो स्कूल के प्रति उसके सकारात्मक दृष्टिकोण और सीखने की स्थितियों के लिए उसकी प्राथमिकता को दर्शाती है, का अनुमान तीन बिंदुओं पर लगाया जाता है;

एक तटस्थ उत्तर ("मुझे नहीं पता", "यह अलग तरह से होता है", आदि) को एक अंक के रूप में स्कोर किया जाता है;

वह उत्तर जो किसी विशेष स्कूल की स्थिति के प्रति बच्चे के नकारात्मक रवैये का आकलन करना संभव बनाता है, उसका अनुमान शून्य अंक पर लगाया जाता है।

प्रथम स्तर। 25-30 अंक - स्कूल प्रेरणा, सीखने की गतिविधि का उच्च स्तर।

दूसरा स्तर। 20-24 अंक - अच्छे विद्यालय की प्रेरणा।

चौथा स्तर. 10-14 अंक - कम स्कूल प्रेरणा।

चाबी

लक्ष्य: 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों में बौद्धिक गतिविधि में स्व-नियमन का अध्ययन।

तकनीक का विवरण:

15 मिनट (स्कूल वर्ष की शुरुआत में) के लिए एक पंक्ति में एक नोटबुक शीट पर, बच्चे चार नियमों का पालन करते हुए एक साधारण पेंसिल से स्टिक और डैश की प्रणाली लिखते हैं: 1) एक निश्चित क्रम में स्टिक और डैश लिखें; 2) हाशिये में न लिखें; 3) कैरेक्टर सिस्टम को एक लाइन से दूसरी लाइन में सही ढंग से स्थानांतरित करना; 4) प्रत्येक पंक्ति पर नहीं, बल्कि एक पंक्ति पर लिखें।

कार्यप्रणाली की सामान्य अवधारणा के अनुसार, बच्चों की बौद्धिक गतिविधि के मुख्य चरणों में आत्म-नियंत्रण क्रियाओं के गठन की डिग्री के लिए निम्नलिखित मूल्यांकन मानदंड विकसित किए गए थे: 1) कार्य स्वीकृति की पूर्णता की डिग्री - बच्चा सभी घटकों में कार्य को स्वीकार करता है; आंशिक रूप से स्वीकार करता है; स्वीकार ही नहीं करता; 2) पाठ के अंत तक कार्य को सहेजने की पूर्णता की डिग्री - बच्चा सभी घटकों में कार्य को सहेजता है; केवल इसके व्यक्तिगत घटकों को बरकरार रखता है; कार्य पूरी तरह से खो देता है; 3) कार्य के दौरान आत्म-नियंत्रण की गुणवत्ता - बच्चे द्वारा की गई गलतियों की प्रकृति; क्या उसे अपनी गलतियाँ नज़र आती हैं; उन्हें सुधारता है या ठीक नहीं करता; 4) किसी गतिविधि के परिणाम का मूल्यांकन करने में आत्म-नियंत्रण की गुणवत्ता - बच्चा एक बार फिर काम को पूरी तरह से जांचने और जांचने की कोशिश करता है; सरसरी निगाह तक सीमित; बिल्कुल नहीं देखता है, लेकिन पूरा होने पर तुरंत एक वयस्क को दे देता है।

प्रगति

शिक्षक नियमित पाठ की तरह बच्चों को व्यवस्थित करता है और बैठाता है। इससे पहले कि प्रत्येक बच्चा एक रूलर में पंक्तिबद्ध दोहरी नोटबुक शीट रखता है। एक सुलभ और आकर्षक रूप में, वह पाठ का सामान्य लक्ष्य निर्धारित करता है: “बच्चों, आप में से प्रत्येक के सामने एक स्कूल नोटबुक की एक शीट है। अब आप असली स्कूली बच्चों की तरह पेंसिल से लिखेंगे। आप चार नियमों का पालन करते हुए स्टिक और डैश लिखेंगे। अब मैं आपको बोर्ड पर दिखाऊंगा कि स्टिक और डैश कैसे लिखना है, और मैं आपको बताऊंगा कि ऐसा करते समय आपको किन नियमों को याद रखना होगा।

इसके बाद बच्चों के लिए एक संक्षिप्त (4-5 मिनट से अधिक नहीं) निर्देश दिया जाता है। "देखो और याद रखो कि मैं बोर्ड पर कैसे लिखूंगा," शिक्षक एक नोटबुक शीट की तरह पंक्तिबद्ध बोर्ड के पास आकर कहते हैं। "मैं बोर्ड पर लिखता हूं," वह आगे कहता है, "इस क्रम में चिपकाता और डैश करता हूं: पहले मैं एक स्टिक लिखता हूं, फिर एक डैश। इसके बाद, आपको दो छड़ियाँ लिखनी होंगी - एक पानी का छींटा। फिर तीन छड़ियाँ - एक पानी का छींटा, और फिर सब कुछ दोबारा दोहराएं। आपको हर समय गिनना होगा ताकि गलती न हो। यह पहला नियम है जिसका आपको लिखते समय पालन करना होगा। (शिक्षक इस नियम को फिर से दोहराता है।) दूसरा नियम: आपने हाशिये पर पूरी पंक्ति भर दी है (दिखाता है) - आप उन पर नहीं लिख सकते, छात्र हाशिये में नहीं लिखता है। तीसरा नियम: आपको सही ढंग से तैयार लाइन से नई लाइन पर जाना होगा: नई लाइन पर, वही लिखना जारी रखें जो पुराने पर फिट नहीं था। देखिए: मैंने दो स्टिक लिखीं, लेकिन डैश फिट नहीं हुआ, मैं इसे एक नई लाइन में स्थानांतरित करता हूं, और फिर मैं तीन स्टिक लिखता हूं - एक डैश, आदि। (विभिन्न स्थानांतरण विकल्पों की व्याख्या करता है।) चौथा नियम: लाइनों के बीच एक लाइन की दूरी होनी चाहिए, अन्यथा लिखी गई सभी चीजें विलीन हो जाएंगी, यह बदसूरत दिखेगी।

शिक्षक बोर्ड पर जो लिखा है उसके अनुसार सभी नियमों को दोहराता है। बच्चों के साथ नियम दोहराए जाते हैं। फिर, यह सुनिश्चित करने के लिए कि सभी बच्चों ने पहली पंक्ति, फ़ील्ड, तीसरी पंक्ति सही ढंग से ढूंढ ली है, वह उन पर अपनी तर्जनी उंगली रखने के लिए कहता है। यह सुनिश्चित करने के बाद कि सभी बच्चों को नोटबुक शीट द्वारा निर्देशित किया जाता है, वह ब्रीफिंग बंद कर देता है। वह ब्लैकबोर्ड पर जो लिखा था उसे मिटा देता है और बच्चों से कहता है: “सही ढंग से, ध्यान से, चुपचाप लिखने का प्रयास करें ताकि एक-दूसरे के साथ हस्तक्षेप न करें। अगर आपको कुछ समझ नहीं आ रहा है तो अभी पूछ लें.

आगे, एक छोटे से विराम के बाद, शिक्षक कहते हैं: “तुम तब तक लिखोगे जब तक मैं नहीं कहूँगा: बस, जाँचो कि तुमने क्या लिखा है। अब लिखें!" प्रारंभ समय निर्धारित है. कार्यप्रणाली द्वारा बच्चों को कार्य की प्रक्रिया में सहायता प्रदान नहीं की जाती है।

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