आर्थिक और लेखा विषयों के पाठों में समस्या-आधारित शिक्षा। समस्या स्थिति मॉडल आर्थिक समस्या स्थितियों के उदाहरण जिन्हें हल करने की आवश्यकता है

जैसे ही निर्णय निर्माता को उस समस्या के महत्व और तात्कालिकता का एहसास होता है जिसे उसे हल करना है, इसे हल करने के लिए सक्रिय संसाधनों को आवंटित करने के मौलिक अवसर की सराहना की है, वह आमतौर पर जल्द से जल्द समस्या को खत्म करने की इच्छा रखता है। इस मामले में, निर्णय निर्माता एक स्थिति में आता है, इसलिए बोलने के लिए, एक संकट (ग्रीक क्राइसिस से - "निर्णय, मोड़"), एक विशिष्ट मनोवैज्ञानिक तनाव। यह तनाव निर्णय निर्माता की एक साथ कई प्रश्नों के उत्तर खोजने की इच्छा के कारण होता है। इन प्रश्नों में निम्नलिखित प्रथम स्थान पर हैं:

समस्या के मूल में;

समाधान विकसित करने के लिए क्रियाओं का एक तर्कसंगत अनुक्रम (कहाँ से शुरू करें?);

प्रबंधन प्रक्रिया की सूचना समर्थन के लिए (क्या जानकारी, क्या गुणवत्ता, किस तिथि तक और इसे कहाँ से प्राप्त करें?);

सक्रिय संसाधनों के वितरण के लिए (कौन से विशिष्ट सक्रिय संसाधन, कब, कहां, किसके लिए और किस मात्रा में उपयोग करें?);

ऑपरेशन के दौरान नियंत्रण करने के लिए, समय पर सहायता प्रदान करने और निर्णयों की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के मुद्दों पर (जहां, कब, क्या (शर्तों, संसाधनों, गुणवत्ता) के संबंध में उल्लंघन संभव है? यह कैसे और कहां से ज्ञात होता है? क्या तत्काल किया जाना चाहिए अगर.? में कैसे, किस मापदंड की मदद से नियोजित ऑपरेशन की सफलता और विफलता का मूल्यांकन करने के लिए?)

इस तरह की एक मनोवैज्ञानिक कठिनाई जिसमें निर्णय निर्माता खुद को पाता है, समस्या को हल करने की कोशिश कर रहा है, रचनात्मक खोज की स्थिति, इस तरह के अलग-अलग और फिर भी आपस में जुड़े सवालों के जवाब खोजने की जरूरत के कारण, हम कॉल करेंगे समस्याग्रस्त स्थिति।व्यवस्थित दृष्टिकोण के अनुसार, वैज्ञानिक पदों से समस्या के समाधान तक पहुँचने के लिए, निर्णय निर्माता को निर्माण करना चाहिए समस्या स्थिति मॉडल।एक समस्या की स्थिति के एक मॉडल के रूप में, हम निर्णय लेने के लिए परस्पर संबंधित मौखिक और औपचारिक कार्यों का एक सेट लेंगे, जिसके सुसंगत समाधान से वांछित लक्ष्य प्राप्त होगा - सबसे अच्छा विकल्प, "सर्वश्रेष्ठ समाधान" चुनना। "सर्वश्रेष्ठ समाधान" शब्द का अर्थ हमारे लिए निम्नलिखित अवधारणा होगा। यह वह समाधान है जो किसी दिए गए (वर्तमान) समस्या की स्थिति में निर्णय लेने वालों की जरूरतों को पूरा करता है; सबसे अच्छा समाधान हमेशा निर्णय निर्माता द्वारा किसी भी विकल्प से कम बेहतर नहीं माना जाता है। समस्या की स्थिति के मॉडल पर विचार करते समय कामहम एक आदेशित कथन (मौखिक या औपचारिक) को समझेंगे जिसमें दो भाग होते हैं। पहला भाग वह है जो ज्ञात है, या "दिया गया" है। दूसरा वह है जो ज्ञात नहीं है, लेकिन "आवश्यक" ("ढूंढें")। तदनुसार, विवरण के रूप के आधार पर, हम भेद करेंगे मौखिकऔर औपचारिक (या गणितीय)कार्य सेटिंग। यह स्पष्ट है कि समस्या का औपचारिक विवरण मौखिक रूप से ही प्राप्त किया जा सकता है। किसी विशेष समस्या को स्थापित करने के रूप की तर्कसंगत पसंद के लिए, किसी को उनके फायदे और नुकसान के द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए। समस्याओं के मौखिक और औपचारिक योगों की कुछ तुलनात्मक विशेषताएँ तालिका में प्रस्तुत की गई हैं। 4.1।

तालिका 4.1। समस्याओं के मौखिक और औपचारिक बयानों की तुलनात्मक विशेषताएं

कार्य निर्माण रूपों की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए मानदंड	समस्या विवरण के मुख्य रूप
"मौखिक"	"औपचारिक"
उपस्थिति का ऐतिहासिक क्रम	पहला	दूसरा
समस्या की स्थितियों को समझने में अस्पष्टता का स्तर	निम्न (इस तथ्य के कारण कि भाषा की एकता सुनिश्चित करना कठिन है, शब्दों और भावों के अस्पष्ट शब्दार्थ को प्राप्त करना)	उच्च (गणितीय भाषा की एकता और कठोरता के कारण, गणितीय अभिव्यक्तियों के शब्दार्थ की अस्पष्टता)
विवेचनीयता	उच्च (भाषा की कल्पना, इसकी अतिरेक और संदर्भ को ध्यान में रखने की क्षमता के कारण)	कम (अत्यधिक औपचारिकता, भावों की शुष्कता के कारण)
बयानों की धारणा की पर्याप्तता बढ़ाने के अन्य माध्यमों से पूरक	अतिरिक्त उपकरणों की एक विस्तृत श्रृंखला: ऑडियो-विजुअल, विजुअल, गेम टूल्स	सीमित विशेषताएं: रेखांकन, चार्ट, टेबल

समस्या का गणितीय विवरण प्राप्त करने के लिए, पहचानकर्ताओं को चरों और स्थिरांकों को दर्शाते हुए पेश किया जाता है, और मौखिक बयानों में दिखाई देने वाले भौतिक, आर्थिक, सामाजिक और अन्य कनेक्शनों को चरों और स्थिरांकों के बीच तार्किक, अंकगणितीय, बीजगणितीय और गणितीय संबंधों को प्रस्तुत करके प्रतिरूपित किया जाता है। नियंत्रित और अनियंत्रित कारकों के स्वीकार्य मूल्यों के क्षेत्र प्रकृति के नियमों, सक्रिय संसाधनों पर प्रतिबंध आदि की अभिव्यक्तियों को मॉडल करते हैं। ये प्रतिबंध इसी प्रकार के समीकरणों और असमानताओं द्वारा बनते हैं।

इस प्रकार, समस्या का कथन भी एक प्रतिमान है, अर्थात यह एक मॉडल, एक टेम्प्लेट भी है जिसे हम विभिन्न प्रकार के शोध प्रश्नों पर थोपते हैं, जो "दिए गए" को अलग से उजागर करते हैं, और स्पष्ट रूप से इंगित करते हैं कि "आवश्यक" क्या है। ("पाना")। और यदि ऐसा है, तो समस्या को स्थापित करने के दोनों रूपों की तुलना प्रतिमानों की सामान्य विशेषताओं के अनुसार की जा सकती है, अर्थात् कार्य की तत्परता, पूर्णता, विश्वसनीयता (पर्याप्तता), आदि के अनुसार।

समस्या स्थिति मॉडल के विशेष कार्यों की विशेषताओं को तालिका 4.2 में प्रस्तुत किया गया है, और इसका ग्राफिकल मॉडल, कार्यों के बीच मुख्य कनेक्शनों का दृश्य रूप से प्रतिनिधित्व करता है, चित्र में दिखाया गया है। 4.1।

कार्यों के इस सेट का एक महत्वपूर्ण हिस्सा निर्णय निर्माता द्वारा व्यक्तिगत रूप से हल किया जाता है। बाजार या बाजार खंड में "विनाशकारी" प्रतिस्पर्धी युद्ध के दौरान महत्वपूर्ण आर्थिक संचालन के समाधान और प्रबंधन के विकास में निर्णय निर्माताओं की व्यक्तिगत भागीदारी विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। यह लंबे समय से जाना जाता है। यहाँ, उदाहरण के लिए, उनके बच्चों ने क्या शिक्षा दी, कीव व्लादिमीर Vsevolodovich Monomakh (1053-1125) के ग्रैंड ड्यूक।

“युद्ध के लिए जा रहे हो, आलसी मत बनो; हाकिम के भरोसे मत रहो, न तो जलपान करो, न भोजन करो, और न सोओ; रात को पहरा देना, हर जगह पहरा बिठाना, सिपाहियों के पास लेट जाना, और सवेरे उठना; हां, बिना सोचे-समझे जल्दबाजी में अपने हथियार न उतारें - ऐसी लापरवाही से किसी व्यक्ति की अचानक मौत हो सकती है। झूठ से सावधान... जैसा कि आप देख सकते हैं - एक पूर्ण सादृश्य!

तालिका 4.2। समस्या स्थिति मॉडल के विशेष कार्यों के लक्षण

कार्य का नाम	समस्या को हल करने का उद्देश्य	समस्या का मौखिक बयान
"दिया गया"	"पाना"
समस्या विश्लेषण कार्य	उद्देश्य के सिद्धांत को सुनिश्चित करना। समस्याओं की सूची से सबसे आवश्यक समस्या का चयन और एक कसौटी का गठन	समस्याओं की सूची, निर्णय निर्माताओं के विचार उनके समाधान की प्रासंगिकता और तात्कालिकता, उनकी अपनी क्षमताओं और प्राथमिकताओं के बारे में	आगामी ऑपरेशन के उद्देश्य का विवरण, इसके अपेक्षित और आवश्यक परिणाम, प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए मानदंड
"स्थिति के तंत्र" को मॉडलिंग करने का कार्य	माप के सिद्धांत को सुनिश्चित करना। विकल्पों के आवेदन के परिणामों के आकलन के दिए गए पैमाने में प्राप्त करना	समस्या के विश्लेषण के परिणाम, ऑपरेशन के लिए शर्तों का आकलन, कारकों की प्रकृति के बारे में जानकारी और ऑपरेशन में उनके संबंधों के पैटर्न	मॉडल का प्रकार, परिणाम प्राप्त करने के लिए पैमाने के प्रकार और मॉडलिंग के लिए बुनियादी संबंध
सूचना प्राप्त करने का कार्य	सूचना पर्याप्तता के सिद्धांत को सुनिश्चित करना। समाधान विकसित करने की प्रक्रिया के लिए सूचना समर्थन।		सूचना के स्रोत, सूचना स्रोतों तक पहुँचने के तरीके और सूचना प्रस्तुति के रूप
विकल्पों के प्रारंभिक सेट के गठन की समस्या	निर्णय लेने की स्वतंत्रता के सिद्धांत को सुनिश्चित करना	समस्या विश्लेषण परिणाम, स्थिति तंत्र मॉडलिंग परिणाम	समस्या के कई वैकल्पिक समाधान तैयार करें (कम से कम दो विकल्प)
वरीयता मॉडलिंग समस्या	इष्टतमता के सिद्धांत को सुनिश्चित करना	ऑपरेशन का उद्देश्य, स्थिति के तंत्र को मॉडलिंग करने के परिणाम	निर्णय निर्माता की वरीयता मॉडल
चयन कार्य	निर्णय लेना	ऑपरेशन का उद्देश्य, कई विकल्प	"सर्वश्रेष्ठ विकल्प"
	सामान्यीकरण और अनुभव का हस्तांतरण	निष्पादित ऑपरेशन के वास्तविक परिणाम, वास्तविक प्रभावशीलता का आकलन	हासिल की गई सफलताओं या असफलताओं के कारणों के महत्व के बारे में निष्कर्ष, पहले किए गए निर्णयों में समायोजन

समस्या विश्लेषण कार्य. यह समस्या स्थिति मॉडल का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा है। समस्या के समाधान में प्रारंभिक चरण में "सत्य के लिए" जाँच करने के लिए समस्या का एक सार्थक विश्लेषण शामिल है, ताकि एक काल्पनिक, अप्रासंगिक समस्या का समाधान न हो। उसके बाद, चयनित समस्या का मौखिक विवरण दिया जाता है और आगामी क्रियाओं का लक्ष्य मौखिक रूप से तैयार किया जाता है।

चावल। 4.1। समस्या की स्थिति का चित्रमय मॉडल

समस्या को हल करने का अंतिम परिणाम औपचारिक रूप से निर्धारित लक्ष्य और मूल्यांकन मानदंड होगा। इस कार्य पर कार्य करते हुए, निर्णय लेने वाले को दूसरे के रूप में स्वीकार करना चाहिए स्वयंसिद्धऔर विश्वास करो "समस्या का हमेशा एक समाधान होता है।"यह निर्णय बहुत अच्छा, अच्छा या बहुत अच्छा नहीं हो सकता है, लेकिन यह हमेशा मौजूद रहता है। नतीजतन, निर्णय निर्माता "समस्या के इस समाधान को खोजने के लिए ही रहता है।" तकनीकी रूप से, समस्या विश्लेषण के कार्य में समस्याओं की एक सूची तैयार करना, समस्या की आगामी क्रियाओं का सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्य चुनना और इसे स्पष्ट रूप से तैयार किए गए प्रश्न (कार्य) में बदलना शामिल है जो समाधान के विकास में शामिल सभी लोगों द्वारा समान रूप से समझा जाता है। (डीएम, शोधकर्ता, विशेषज्ञ)। यदि निर्णयकर्ता आश्वस्त है कि चुनी गई समस्या वास्तव में महत्वपूर्ण है, तो इसे तैयार किया जाना चाहिए।

स्थिति के तंत्र को मॉडलिंग करने का कार्यसूचना प्राप्त करने के कार्य के साथ-साथ हल किया गया। "स्थिति का तंत्र" विकल्पों के विवरण और मानदंड (या परिणाम) के मूल्यों के बीच एक कड़ी स्थापित करता है। सार्थक रूप से "स्थिति के तंत्र" को मॉडलिंग करने का कार्य शामिल है:

§ नियंत्रणीय और अनियंत्रित कारकों की सूची का निर्धारण;

§ प्रमुख प्रकार की स्थिति तंत्र (एकल-मूल्यवान या बहु-मूल्यवान) और अग्रणी प्रकार की अनिश्चितताओं का निर्धारण;

§ परिणामों के लिए पैमाने के प्रकारों का चुनाव;

§ चयनित पैमानों में परिणामों के मूल्यों को प्राप्त करने के लिए मॉडल का निर्माण।

यहां, दो मूलभूत प्रश्नों को संबोधित करने की आवश्यकता है: मॉडल का प्रकार क्या है (या मॉडल के सेट की परिभाषा) और मॉडलिंग के लिए मुख्य संबंध क्या हैं। इन सवालों के जवाब की तलाश करते समय, यह जानना उपयोगी होता है कि किसी भी मॉडल में मॉडलिंग के वांछित परिणामों में मॉडलिंग के लिए इनपुट डेटा का रूपांतरण केवल तीन प्रकार की क्रियाओं के माध्यम से किया जा सकता है:

§ लापता डेटा का घोषणात्मक असाइनमेंट;

§ गणितीय परिवर्तनों का अनुप्रयोग;

§ सांख्यिकीय अवलोकन या प्रयोग।

जानकारी प्राप्त करने के इन तरीकों में से प्रत्येक को सबसे सामान्य प्रकार के मॉडल से जोड़ा जा सकता है, अर्थात्: सिमुलेशन, विश्लेषणात्मक, सांख्यिकीय। यदि जानकारी सबसे समग्र रूप में दी जाती है, तो मात्रात्मक पैमानों में, आमतौर पर विश्लेषणात्मक मॉडल का उपयोग किया जाता है। जहां वे वास्तविक सामग्री के साथ काम करते हैं, सांख्यिकीय या सिमुलेशन मॉडलिंग का अधिक बार उपयोग किया जाता है ("क्रूर बल तकनीक", आर। शैनन की आलंकारिक अभिव्यक्ति में)।

सूचना प्राप्त करने का कार्यस्थिति के तंत्र को मॉडलिंग करने के कार्य के साथ-साथ हल किया जाता है। समाधान विकसित करने के लिए, कुछ प्रारंभिक जानकारी, प्रारंभिक डेटा प्राप्त करना हमेशा आवश्यक होता है। इस प्रयोजन के लिए, सूचना प्राप्त करने की समस्या हल हो गई है। समस्या को हल करने के दौरान, यह आवश्यक है:

§ सूचना के स्रोत का निर्धारण,

§ सूचना के स्रोत तक पहुँचने की विधि का चयन करें,

§ निर्णय लेने वालों और अन्य उपयोगकर्ताओं के लिए प्रारंभिक, मध्यवर्ती और आउटपुट जानकारी की प्रस्तुति के रूप पर निर्णय लें।

इन मुद्दों में से प्रत्येक को हल करते समय, सबसे पहले, वे विकसित किए जा रहे समाधान की सटीकता, विश्वसनीयता, विश्वसनीयता, वैधता और दृढ़ता के लिए आवश्यकताओं से आगे बढ़ते हैं। सूचना प्राप्त करने का कार्य बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि इसके परिणाम निर्णय लेने के बाद के सभी चरणों में उपयोग किए जाते हैं। यहां न केवल सूचना की गुणवत्ता (इसकी सटीकता, विश्वसनीयता, विश्वसनीयता) के लिए आवश्यकताओं को सावधानीपूर्वक निर्धारित करना महत्वपूर्ण है, बल्कि इसे प्राप्त करने के लिए सबसे पसंदीदा स्रोत और विधि भी स्थापित करना है। प्राप्त सूचनाओं को प्रस्तुत करने के लिए प्रपत्रों की पसंद का प्रश्न कोई कम महत्वपूर्ण नहीं है। कभी-कभी, जिस तरह से इसे प्रस्तुत किया जाता है, उसके तिरस्कारपूर्ण रवैये के कारण कठिनाई से प्राप्त जानकारी अनुभवहीन और असंबद्ध हो जाती है, समस्या के प्रस्तावित समाधान के पक्ष में कमजोर रूप से गवाही देती है, और इसलिए अप्रभावी है।

विकल्पों के प्रारंभिक सेट के गठन की समस्या।वास्तव में, समस्या की स्थिति का मॉडल बनाने वाले सभी कार्य अपने तरीके से महत्वपूर्ण, जिम्मेदार, विशिष्ट और कठिन हैं। लेकिन अगर हम समाधान के विकास के बारे में बात कर रहे हैं, तो इन कार्यों में से एक ऐसा है जिस पर निर्णय लेने वाले के बौद्धिक प्रयास केंद्रित होते हैं। यह, निश्चित रूप से, विकल्पों के प्रारंभिक सेट को बनाने का कार्य है। उसी समय, विकल्पों के प्रारंभिक सेट के गठन की समस्या को हल करने से हमें इस सवाल का जवाब देने की अनुमति मिलती है कि लक्ष्य कैसे प्राप्त किया जाएगा।

लक्ष्य के गहन विश्लेषण के बाद, यह अक्सर स्पष्ट होता है कि क्या (किस संसाधनों के साथ) और कैसे (किस तरह से) ऑपरेशन के वांछित परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं। लेकिन कभी-कभी आपको अपने अंतर्ज्ञान को चालू करने, ऐतिहासिक उपमाओं को आकर्षित करने, हाल के वर्षों के अनुभव को याद करने की आवश्यकता होती है।

वरीयताओं की औपचारिकता (मॉडलिंग) की समस्या।यह आगामी कार्यों (संचालन) के उद्देश्य के गहन विश्लेषण और दूसरों पर कुछ परिणामों के लाभों के बारे में निर्णय निर्माता के विचारों के आधार पर तय किया जाता है। चूँकि, कुछ परिणामों के साथ, ऑपरेशन में निर्णय निर्माता द्वारा अपनाए गए लक्ष्यों को अधिक हद तक प्राप्त किया जाता है, और दूसरों के साथ - कुछ हद तक, उसके (निर्णय निर्माता के) दृष्टिकोण से, परिणाम एक निश्चित तरीके से भिन्न होते हैं वरीयता में। यह ऑपरेशन के परिणामों के मूल्यों के सेट पर है कि निर्णय निर्माता की वरीयता प्रणाली प्रकट होती है (मौजूद है)। परिणामों के मूल्यों के बिना, निर्णय निर्माता सर्वोत्तम समाधान के संबंध में अपनी पसंद में उदासीन (उदासीन) है। लेकिन निर्णय निर्माता की प्राथमिकताएं स्थिति के बहु-मूल्यवान तंत्र की विशेषताओं से काफी प्रभावित होती हैं। यह परिणामों की अनिश्चितता से जुड़े जोखिम के प्रति निर्णय निर्माता के तथाकथित रवैये में प्रकट होता है। निर्णय निर्माता की वरीयता प्रणाली को विभिन्न तरीकों से प्रकट किया जा सकता है।

पसंद का कार्य।इस कार्य में, हम एक सचेत विकल्प के बारे में बात कर रहे हैं जो एक निर्णय निर्माता, एक विशेषज्ञ या एक कलाकार द्वारा प्रस्तुत कुछ अवसरों के बीच लगातार किया जाता है। इस प्रकार, जब हम "च्वाइस प्रॉब्लम" कहते हैं, तो हमारा हमेशा मतलब होता है कि "सर्वश्रेष्ठ" (वरीयता मॉडल तक) विकल्प, विकल्प, नमूना आदि की पहचान करना आवश्यक है, जिसे कार्यान्वयन के लिए पहला दावेदार माना जाएगा। जब हम निर्णय लेने के कार्य के रूप में पसंद के कार्य के बारे में बात करते हैं, तो यह अतिरिक्त रूप से ध्यान में रखना चाहिए कि निर्णय की "चेतना" सुनिश्चित करने के लिए, इस शीर्षक के लिए आवेदकों के बीच निर्णय के अंतिम विकल्प के लिए, शर्तों के "सर्वश्रेष्ठ" विकल्प की व्याख्या और अनुकूलन के चरण की अभी भी आवश्यकता है। संचालन। यह कार्य या तो निर्णय निर्माता द्वारा व्यक्तिगत रूप से किया जाता है, या विशेषज्ञों द्वारा उनके व्यक्तिगत मार्गदर्शन में किया जाता है।

निर्णयों की वास्तविक प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने का कार्य. निर्णयों की वास्तविक प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने का कार्य बहुत महत्वपूर्ण है। यह यहाँ है कि यह स्पष्ट हो जाता है कि निर्णय निर्माता के कौन से विशेष निर्णय सही तरीके से किए गए थे, और कौन से विकल्प वास्तव में खराब, आंशिक या पूर्ण रूप से गलत निकले। निष्कर्ष के आधार पर जो निर्णय निर्माता वास्तव में प्राप्त परिणामों, उसके प्रसंस्करण और विश्लेषण के बारे में जानकारी प्राप्त करने के बाद करता है, वह निष्कर्ष, सिफारिशें बनाता है और मॉडल और निर्णय तत्वों के लिए आवश्यक समायोजन करता है। यह सब अभ्यास के लिए समाधान विकसित करने की प्रक्रिया को "बंद" करता है, आपको प्रबंधकीय अनुभव सीखने और जमा करने की अनुमति देता है।

साहित्य

1. बाल्डिन के.वी., वोरोब्योव एस.एन. प्रबंधन निर्णय: सिद्धांत और स्वीकृति की तकनीक। हाई स्कूल के लिए पाठ्यपुस्तक। - एम .: प्रोजेक्ट, 2004. - 304 पी।

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प्रतिलिपि

1 सामाजिक और व्यावसायिक दक्षताओं के निर्माण के साधन के रूप में अर्थशास्त्र में समस्या-आधारित शिक्षा। एक बच्चे को पढ़ाने का लक्ष्य उसे शिक्षक की सहायता के बिना विकसित करने में सक्षम बनाना है। (ई. हबर्ड, अंग्रेजी लेखक) रूस में जो नई सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियाँ आकार ले रही हैं, वे नई समस्याओं को हल करने में शैक्षिक प्रणाली में सुधार करना आवश्यक बनाती हैं। शिक्षा के विकास के लिए रणनीतिक दिशाएँ "राष्ट्रीय शैक्षिक पहल" हमारा नया स्कूल "में तय की गई हैं:" आधुनिकीकरण और नवीन विकास ही एकमात्र तरीका है जो रूस को 21 वीं सदी की दुनिया में एक प्रतिस्पर्धी समाज बनने की अनुमति देगा, यह सुनिश्चित करने के लिए हमारे सभी नागरिकों के लिए एक सभ्य जीवन। इन रणनीतिक कार्यों को हल करने के संदर्भ में, पहल, रचनात्मक सोचने की क्षमता और गैर-मानक समाधान खोजने की क्षमता, एक पेशेवर रास्ता चुनने की क्षमता और जीवन भर सीखने की इच्छा व्यक्ति के सबसे महत्वपूर्ण गुण बन जाते हैं। हमारे गतिशील परिवर्तनों के युग में, स्वतंत्र रूप से सीखने की क्षमता का गठन मुख्य बात बन जाती है। पारंपरिक शिक्षण विधियों को बनाए रखते हुए ऐसा करना असंभव है, जब छात्र ने आज्ञाकारी "कोग" के रूप में कार्य किया। आज के छात्रों को आज आश्चर्यचकित करना मुश्किल है। सूचना की मात्रा बढ़ रही है, यह सब आत्मसात करना असंभव है, और इसके अलावा, यह पुराना हो जाता है। हमें इसे महसूस करना चाहिए, प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व की रचनात्मक प्रकृति को समझना और पहचानना चाहिए, उसमें आंतरिक गतिविधि की उपस्थिति। बच्चे का विकास हम नहीं करते, बल्कि वह स्वयं का विकास करता है। इस दृष्टिकोण के साथ, ज्ञान, कौशल, कौशल अपने आप में शैक्षिक प्रक्रिया का मुख्य लक्ष्य नहीं रह जाता है। प्रशिक्षण का उद्देश्य छात्र की क्षमताओं और रचनात्मक क्षमताओं का विकास करना है। ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया, कौशल और क्षमताओं का निर्माण एक लक्ष्य से बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के साधन में बदल जाता है। शैक्षिक प्रक्रिया में समस्या-आधारित सीखने की शुरुआत करके इस अवधारणा को हल किया जा सकता है, जिसमें तार्किक सोच, रचनात्मक क्षमताओं के विकास और आधुनिक छात्र में संज्ञानात्मक रुचि के गठन के पर्याप्त अवसर हैं। अर्थशास्त्र एक विशेष विज्ञान है। एक सैद्धांतिक विषय होने के साथ-साथ यह एक उत्कृष्ट व्यावहारिक विज्ञान भी है। एक तकनीकी स्कूल में अर्थशास्त्र के पाठ्यक्रम का उद्देश्य न केवल मौलिक आर्थिक अवधारणाओं और कानूनों के ज्ञान की कमी को पूरा करना है, अर्थात। सिद्धांत के लिए सिद्धांत, कई विकल्पों के बीच एक तर्कसंगत समाधान चुनने की स्थिति में अर्थव्यवस्था के लागू उपयोग के लिए कितनी स्थितियां बनानी हैं। इसके साथ ही प्रशिक्षण के साथ, सामाजिक और व्यावसायिक दोनों दक्षताओं का अधिग्रहण किया जाता है, जो आज स्नातक पेशेवर पर लगाए गए आवश्यकताओं के संबंध में प्रासंगिक है।

2 के अनुसार टी.एल. कुद्रीवत्सेव "समस्या-आधारित शिक्षा का आधार एक समस्या की स्थिति की अवधारणा और इसे हल करने के तरीके हैं।" समस्या-आधारित शिक्षा समस्या स्थितियों की एक प्रणाली है जिसे हल करने के दौरान छात्र विषय की सामग्री में महारत हासिल करता है। ऐसी स्थिति कैसे निर्मित करें? समस्या विरोधाभासों पर आधारित है जो आसपास की वस्तुओं, घटनाओं आदि के अध्ययन की प्रक्रिया में उत्पन्न होती है। एक वैज्ञानिक, एक आविष्कारक स्वयं इस विरोधाभास की खोज करता है, गहरे ज्ञान, अनुभव आदि पर भरोसा करते हुए मौजूदा विसंगति के कारणों को स्थापित करता है - एक समस्याग्रस्त स्थिति। एक विचार उत्पन्न होता है, एक समस्या, जिसे हल करते हुए, वैज्ञानिक नए पैटर्न, कानून आदि की खोज करता है। छात्र सामग्री में इस तरह के विरोधाभासों को नोटिस नहीं कर पाएगा। वउसे मदद की जरूरत। इसके लिए सबसे अच्छा साधन एक ऐसा कार्य है जो कुछ विरोधाभासों से जुड़े छात्रों के लिए सैद्धांतिक या व्यावहारिक कठिनाइयों का कारण बनता है। ऐसे कार्य को समस्या कहा जाता है। इसे प्रश्न, कार्य या व्यावहारिक कार्य के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है। सीखने की प्रक्रिया, जो इसकी आवश्यक विशेषताओं में उत्पादक सोच की प्रक्रिया को मॉडल करती है और जिसका उद्देश्य छात्रों द्वारा नए ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों की खोज करना है, को समस्याग्रस्त कहा जाता है। इसका सार छात्रों और शिक्षकों की संयुक्त गतिविधियों के दौरान छात्रों के लिए समस्याग्रस्त कार्यों की एक प्रणाली स्थापित करना, उन्हें समझना, समझना और हल करना है। विज्ञान ने साबित कर दिया है कि विरोधाभास समस्या स्थितियों का स्रोत हैं और उनके समाधान के पीछे प्रेरक शक्ति हैं। मनोवैज्ञानिकों ने स्थापित किया है कि रचनात्मक सोच के लिए अनुकूल परिस्थितियां तब विकसित होती हैं जब किसी व्यक्ति को विरोधाभासों का सामना करना पड़ता है कि वह मौजूदा ज्ञान और अनुभव के आधार पर व्याख्या करने में सक्षम नहीं है, जब उसके सामने कोई समस्या आती है जिसे हल करने की आवश्यकता होती है। सोच-विचार की कड़ी मेहनत, स्थिति से बाहर निकलने के लिए सक्रिय खोज से मानसिक कठिनाई दूर हो जाती है। यदि आप नए तथ्यों और घटनाओं के कारणों और सार को समझना चाहते हैं और विरोधाभासों की व्याख्या करना चाहते हैं, तो मौजूदा ज्ञान की तुलना नई परिस्थितियों से करने पर सोच सक्रिय होती है। इसलिए, सीखने की प्रक्रिया में समस्या की स्थिति तब उत्पन्न होती है जब छात्र वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं में निहित परस्पर विरोधी कारकों का सामना करते हैं, या ज्ञात ज्ञान या कार्रवाई के तरीकों और अज्ञात लोगों के बीच विसंगति के साथ, जो कि अनुभूति की प्रक्रिया में प्राप्त करने की आवश्यकता होती है। . शिक्षण में प्रयुक्त समस्या स्थितियों के प्रकार। विरोधाभासों के आधार पर, ऐसी कई समस्यात्मक स्थितियों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

3 1. जब नई परिस्थितियों में मौजूदा ज्ञान का उपयोग करने के तरीकों की खोज हो। ऐसी स्थिति का एक उदाहरण "मांग, आपूर्ति, बाजार मूल्य" विषय पर पाठ का एक अंश हो सकता है। पाठ में मुख्य आर्थिक कारकों पर विचार करने के बाद (एक उत्पाद की कीमत, अन्य वस्तुओं की कीमतें, खरीदारों की आय, खरीदारों की वरीयताओं के लिए स्वाद, खरीदारों की अपेक्षाएं), कारों के उदाहरण का उपयोग करके मांग के कानून को चित्रित किया गया है ( जब कीमत 1200 हजार रूबल से गिरकर 700 हजार रूबल हो जाती है, तो कारों की मांग 200 यूनिट बढ़ जाती है, और 1200 से 1700 हजार रूबल की कीमत में वृद्धि के साथ - 500 यूनिट कम हो जाती है), शिक्षक ने छात्रों से सवाल किया: "क्या ऐसी स्थिति उत्पन्न हो सकती है, जब पहले की तरह, उसी कीमत पर, खरीदार अधिक सामान (कारें) खरीदने के लिए सहमत होंगे? ये स्थितियाँ क्या हैं? शिक्षक उनकी सहायता के लिए आता है, सुधारात्मक जानकारी लागू करता है, और कारों के लिए मांग में वृद्धि (मांग की मात्रा नहीं, बल्कि स्वयं मांग) का उदाहरण देता है। शिक्षक की मदद से, छात्र आते हैं निष्कर्ष है कि ऐसे मामलों में लेकिन एक ऐसी घटना घटित होगी जो इस वस्तु को खरीदारों के लिए पहले से अधिक आकर्षक बना देगी। यह घटना क्या है? इसलिए, वर्षों में, कई बैंकों ने आकर्षक शर्तों पर चाहने वालों को कार ऋण देना शुरू किया और इसके परिणामस्वरूप, कार खरीदने के इच्छुक लोगों की संख्या में नाटकीय रूप से वृद्धि हुई है। अगला प्रश्न है: "क्या ऐसी स्थिति उत्पन्न हो सकती है, जब कम कीमत पर, खरीदार अधिक अच्छी (कारें) खरीदने से इंकार कर दें?" 2009 में, दुनिया में एक तेल संकट पैदा हो गया, जो मध्य से तेल की आपूर्ति में कमी के कारण हुआ। पूर्व। तेल बहुत महंगा हो गया, और उसी समय गैसोलीन की कीमत बढ़ गई। कारों का उपयोग करना बहुत महंगा हो गया। नागरिक जो मुख्य रूप से व्यक्तिगत यात्राओं के लिए कार का इस्तेमाल करते थे, साथ ही गरीब नागरिक, पसंदीदा साइकिल, शहरी परिवहन, लागत के बजाय गैसोलीन का। 2। जब परस्पर विरोधी निर्णय होते हैं। मूल बातें सिखाने में अर्थशास्त्र को अक्सर शैक्षिक सामग्री की व्याख्या करनी पड़ती है जिसमें निर्णय "संभव-असंभव", "तर्कसंगत-तर्कहीन", "प्रक्रिया को सकारात्मक या नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं", आदि। समस्या की स्थिति इस प्रकार के छात्रों की सक्रिय मानसिक गतिविधि को आकार देने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। ऐसी स्थिति "उद्यम और" विषय पर पाठ का एक टुकड़ा हो सकती है। अनुसूचित जनजाति। स्वामित्व और संगठनात्मक के रूप

उद्यम के 4 रूप। शिक्षक छात्रों के लिए एक समस्यात्मक प्रश्न रखता है: "पूंजी की कमी के कारण उद्यम कैसे बनाया जाए?" इस समस्या पर विभिन्न स्थितियों को हल करने के लिए छात्रों को तैयार करने के लिए, शिक्षक इस बात पर जोर देता है कि अक्सर ऐसी परिस्थितियाँ होती हैं जब किसी विचार को लागू करने के लिए महत्वपूर्ण कार्यशील पूंजी की आवश्यकता होती है, लेकिन उद्यम के पास नहीं होता है। इस मामले में, दो विकल्प संभव हैं: साझेदारों को व्यापार में शामिल करें और उनके पैसे का उपयोग करें, या ऋण के अनुरोध के साथ बैंक से संपर्क करें। छात्र दो स्थितियों को हल करने में शामिल होते हैं और एक निश्चित निष्कर्ष पर पहुंचते हैं। स्थिति एक। बैंक ऋण देने से इंकार कर सकता है, फिर ऋण के लिए आवेदन करने में लगने वाला समय नष्ट हो जाएगा, और उत्पादन निष्क्रिय हो जाएगा या एक अच्छा सौदा विफल हो जाएगा। स्थिति दो। मान लीजिए कि बैंक ने एक ऋण जारी किया है। लेकिन एक महत्वपूर्ण राशि वापस करना इतना आसान नहीं होगा, खासकर अगर इसकी आवश्यकता लंबे समय तक हो (मशीन खरीदने के लिए, और आपको ऋण का उपयोग करने के हर दिन के लिए बैंक को ब्याज देना होगा)। निष्कर्ष। यदि कोई उद्यमी शीघ्र ऋण चुकौती की संभावना के बारे में सुनिश्चित नहीं है, तो वह व्यवसाय में भागीदार लेता है और व्यवसाय का सह-स्वामी बन जाता है। इस प्रकार, उद्यम बनाना संभव है। 3. जब छात्रों को ऐसी स्थिति का सामना करना पड़ता है जिसमें उन्हें विभिन्न प्रकार के ज्ञान या कार्रवाई के तरीकों से आवश्यक चयन करने की आवश्यकता होती है। इस तरह की समस्या की स्थिति अक्सर ऐसे उत्पादन संसाधनों में शैक्षिक सामग्री, उद्यमिता, सूचना) को समेकित करने की प्रक्रिया में व्यावहारिक कार्य करते समय उत्पन्न होती है: मिनी-बेकरी "डोका-पिज्जा" (राजधानी)। मलकोव्स्की जलाशय (भूमि) में पानी। अलौह धातुओं (सूचना) के प्रसंस्करण की विधि का विवरण। खदान के खनिक "बोश्नाकोवो" (श्रम)।

नई सीमेंट उत्पादन तकनीक के लिए 5 दस्तावेज़ीकरण (सूचना)। फिशिंग ट्रॉलर (राजधानी)। 4. जब पिछले अनुभव के "मनोवैज्ञानिक अवरोध" के प्रभाव के कारण कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। एक प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक पैटर्न - नए ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को आत्मसात करने की प्रक्रिया पर पिछले अनुभव का प्रभाव, वैज्ञानिक साहित्य में पिछले अनुभव के "मनोवैज्ञानिक बाधा", "हस्तक्षेप की घटना" और "नकारात्मक स्थानांतरण घटना" के नाम से पाया जाता है। "। चूंकि शैक्षिक प्रक्रिया में यह पैटर्न एक बाधा के रूप में कार्य करता है, नए के रास्ते में एक कठिनाई, "पिछले अनुभव के मनोवैज्ञानिक बाधा" की अवधारणा का उपयोग किया जाना चाहिए। इस मनोवैज्ञानिक घटना का सार इस तथ्य में निहित है कि व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में विकसित कौशल और आदतें कार्रवाई के नए तरीकों की स्थापना में बाधा डालती हैं। छात्र अभिनय के सामान्य तरीकों से छुटकारा नहीं पा सकते हैं और नए, मूल समाधानों का मार्ग अपना सकते हैं। इस घटना के दो प्रकार हैं: साहचर्य और प्रजनन निषेध। प्रजनन निषेध तब देखा जाता है, जब क्रिया करने के एक नए तरीके के बजाय, दूसरा, पहले से सीखा हुआ, प्रकट होता है। इसका उपयोग केवल समस्याग्रस्त स्थितियों को बनाने के लिए किया जा सकता है जब इसे रोकने की आवश्यकता हो। साहचर्य निषेध तब प्रकट होता है जब पहले से सीखी गई क्रियाओं को नए लोगों द्वारा बदल दिया जाता है। यह समस्याग्रस्त स्थिति पैदा करने का एक बहुत प्रभावी साधन है। पिछले अनुभव के "मनोवैज्ञानिक अवरोध" के प्रभाव पर काबू पाने के पीछे प्रेरक शक्ति इसमें निहित विपरीत प्रवृत्तियों का संघर्ष है - संरक्षण (अधिग्रहीत का निर्धारण) और इसके परिवर्तन (संशोधन) के लिए। यह विरोधाभास, उपयुक्त परिस्थितियों में, समस्या की स्थिति पैदा करने का स्रोत है। अर्थशास्त्र पढ़ाते समय ऐसी स्थितियाँ बहुत बार उत्पन्न होती हैं, विशेषकर प्रायोगिक कार्य करते समय। शिक्षक के लिए उनकी अभिव्यक्ति को देखना और, यदि आवश्यक हो, समय पर हस्तक्षेप के माध्यम से उन्हें कम करने या हटाने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है। कार्रवाई के आवश्यक ज्ञान और तरीकों को अद्यतन करने से इस प्रकार की समस्या स्थितियों के निर्माण में योगदान होता है। विचार किए गए मुद्दों पर पिछले विचारों, ज्ञान और कौशल का विस्तार, विशिष्ट सेटिंग्स का उपयोग पिछले अनुभव के "मनोवैज्ञानिक अवरोध" की अभिव्यक्ति को रोकता है। अन्य प्रकार की समस्या स्थितियां हो सकती हैं।

6 एक समस्यात्मक स्थिति पैदा करने के लिए, छात्रों के सामने ऐसा व्यावहारिक या सैद्धांतिक कार्य रखना आवश्यक है, जिसके दौरान वे नए ज्ञान या क्रिया के तरीकों की खोज करते हैं। समस्या की स्थिति पैदा करने के लिए यह पहली शर्त है। इसके अलावा, कई शर्तों को पूरा करना होगा: 1. समस्या कार्य, जिसके आधार पर समस्या की स्थिति बनाई जाती है, उस ज्ञान और कौशल पर आधारित होना चाहिए जो छात्रों के पास है, कार्य सामग्री से अनुसरण कर सकता है जिस सामग्री का अध्ययन किया जा रहा है, उसके साथ तार्किक रूप से जुड़ा होना। 2. किसी समस्याग्रस्त कार्य को पूरा करने से छात्रों को नए ज्ञान या अभिनय के तरीकों की आवश्यकता होती है। अवलोकन से पता चलता है कि छात्रों की रुचियों और आवश्यकताओं को ध्यान में रखे बिना समस्या-आधारित शिक्षा को व्यवस्थित करना असंभव है। इसलिए, प्रत्येक नियोजित समस्याग्रस्त कार्य का पेशेवर और प्रेरक दोनों पक्षों से विश्लेषण किया जाना चाहिए। 3. समस्या कार्य जो शिक्षक पाठ में हल करने की योजना बनाते हैं, वे सामान्य होने चाहिए। एक समस्या की स्थिति से दूसरी में संक्रमण, जिसमें नया ज्ञान या कार्रवाई का तरीका शामिल है, छात्रों के कार्यों और सोच के आगे के विकास के लिए प्रदान करना चाहिए। 4. समस्या स्थितियों के सफल निर्माण के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त समस्या कार्य का सही और कुशल निरूपण है। समस्याग्रस्त कार्यों को तैयार करते समय, ऐसे शब्दों का उपयोग नहीं करना चाहिए जिनका अर्थ छात्र अच्छी तरह से नहीं समझते हैं। प्रत्येक पाठ के अंत में, एक चिंतनशील एल्गोरिथम किया जाता है: मैंने जो नया सीखा मैंने अलग तरीके से सोचा कि मैं क्या जानना चाहता हूं, अधिक विस्तार से विचार करें कि मैं पाठ में अपने काम का मूल्यांकन कैसे करता हूं इससे अगले पाठों की योजना बनाते समय मदद मिलती है। होमवर्क, एक नियम के रूप में, पाठ के विषय की निरंतरता में समस्या के गहन अध्ययन के लिए कार्य शामिल हैं (मीडिया सामग्री, इंटरनेट संसाधनों, दस्तावेजों या शैक्षिक वैज्ञानिक साहित्य का अध्ययन, सर्वेक्षणों के आधार पर स्थिति का अनुसंधान और विश्लेषण आदि)। .)

7 सीखने की गतिविधियों के महत्व के सिद्धांतों का बहुत महत्व है। यह पाठ में समस्यात्मक स्थिति है जो छात्रों को इस महत्व को महसूस करने की अनुमति देती है। शिक्षक को निरीक्षण करने, तुलना करने, निष्कर्ष निकालने के लिए सिखाया जाना चाहिए, इससे छात्रों को स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता लाने में मदद मिलती है, न कि इसे समाप्त रूप में प्राप्त करने की। सफलता की स्थिति "मुझे मिल गया!" यह छात्रों के व्यक्तिगत और समूह कार्य दोनों के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। इसके अलावा, समस्या-आधारित सीखने के परिणामस्वरूप, छात्र पेशेवर दक्षताओं को प्राप्त करते हैं जो उत्पादन स्थितियों को हल करने में मदद करेंगे, साथ ही साथ आवश्यक संचार और रचनात्मक कौशल भी।

विषय 3. एक आधुनिक विद्यालय में सीखने के प्रमुख प्रकार के रूप में समस्या पाठ। GEF OO की विचारधारा के अनुसार, समस्या पाठ आधुनिक विद्यालय में अग्रणी प्रकार का पाठ बन जाता है।? समस्या पाठ क्या है?

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पाठ का आत्म-विश्लेषण। पाठ चौथी कक्षा में आयोजित किया गया था, विषय गणित था, कक्षा में 6 लोग थे, पाठ में 6 लोग उपस्थित थे। पाठ का विषय: "पूरे के कई हिस्सों को खोजना", यह इस विषय का पहला पाठ है, जो प्रदान करता है

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एसवाई, वस्तुओं में प्रवाहित होना, साथ ही अध्ययन के तहत वस्तु के व्यक्तिगत संरचनात्मक घटकों के बीच संबंध स्थापित करना, विभिन्न सूचना प्रक्रियाओं को साकार करना। डीए कोखानोव संरचनात्मक और कार्यात्मक का आवेदन

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पूरा नाम: बतिशचेवा इरीना अलेक्जेंड्रोवना पाठ का तकनीकी मानचित्र कार्य का स्थान: एमबीओयू जिमनैजियम के नाम पर। शिक्षाविद एन.जी. बासोवा स्थिति: रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षक। विषय: रूसी। ग्रेड: 5 विषय:

अतिरिक्त शिक्षा का कार्य कार्यक्रम "फंडामेंटल ऑफ इकोनॉमिक साइंस" ग्रेड 9-11 द्वारा संकलित: पीएच.डी. टेलीपचेनकोवा एन.वी. मास्को, 2016 अतिरिक्त के कार्यक्रम के लिए 1 सामग्री व्याख्यात्मक नोट

शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के साधन के रूप में शिक्षण में व्यवस्थित-गतिविधि दृष्टिकोण लोक ज्ञान मुझे बताओ और मैं भूल जाऊंगा; मुझे दिखाओ और मैं याद रखूंगा; मुझे इसे स्वयं करने दो और मैं सीख लूंगा। (रूसी

शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा लक्ष्य अपेक्षित परिणाम है। मकसद एक लक्ष्य हासिल करने की ड्राइव है। सीखने के परिणामों से संबंधित सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा के प्रकार 1. प्रेरणा, जो सशर्त हो सकती है

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केजीबी पीओयू "पीएसके" सेरोवा अन्ना विक्टोरोवना के अर्थशास्त्र के शिक्षक के शैक्षणिक अनुभव का सामान्यीकरण विषय पर: "अर्थशास्त्र के पाठ में सीखने की समस्या"

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शैक्षणिक अनुभव का उद्देश्य 1) ​​ज्ञान के छात्रों द्वारा आत्मसात, सक्रिय खोज और स्वतंत्र समस्या समाधान के दौरान प्राप्त कौशल; 2) छात्रों की सोच और क्षमताओं का विकास, रचनात्मक कौशल का विकास; 3) एक छात्र के एक सक्रिय रचनात्मक व्यक्तित्व की शिक्षा जो गैर-मानक समस्याओं को देखने, प्रस्तुत करने और हल करने में सक्षम है। शैक्षणिक अनुभव के कार्य 1) ​​प्रशिक्षण प्रदान करना, कार्य के सफल समापन के लिए व्यक्तिगत क्षमताओं और स्थितियों के व्यक्तिगत गुणों को ध्यान में रखते हुए, स्वयं संज्ञानात्मक प्रक्रिया में उनकी रुचि; 2) मानसिक गतिविधि की सक्रियता, छात्रों की समस्याओं के समाधान के रूप में अनुभूति की प्रक्रिया के बारे में जागरूकता; 3) समस्याओं को हल करने के सामान्यीकृत तरीकों को आत्मसात करना, अनुसंधान का एक तरीका; 4) ज्ञान का मजबूत आत्मसात।

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अर्थशास्त्र एक विज्ञान है अर्थव्यवस्था एक विशेष विज्ञान है। एक सैद्धांतिक विषय होने के साथ-साथ यह एक उत्कृष्ट व्यावहारिक विज्ञान भी है।

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छात्रों को व्यावहारिक गतिविधियों और दैनिक जीवन में अर्जित ज्ञान और कौशल का उपयोग करना चाहिए: पारिवारिक बजट पर आर्थिक जानकारी प्राप्त करने और उसका मूल्यांकन करने के लिए; उपभोक्ता, परिवार के सदस्य और नागरिक के रूप में अपने स्वयं के आर्थिक प्रदर्शन का मूल्यांकन करना।

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इसके साथ ही प्रशिक्षण के साथ, सामाजिक और व्यावसायिक दोनों दक्षताओं का अधिग्रहण किया जाता है, जो आज एक पेशेवर स्नातक पर लगाए गए आवश्यकताओं के संबंध में प्रासंगिक है।

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उद्भव के लिए शर्तें, अनुभव का गठन छात्रों की रचनात्मक क्षमता, छात्रों के बीच रचनात्मक सोच में शामिल होना चाहिए: मन की जिज्ञासा, नई चीजों को खोजने और तलाशने की इच्छा; मूल विचारों को खोजने और व्यक्त करने की क्षमता; आविष्कारशील आवेग और समृद्ध कल्पना; विरोधाभासों में रुचि और अस्पष्ट चीजों की धारणा; सोच और कार्य में लचीलापन, गति और सटीकता। चूँकि इन क्षमताओं का निर्माण समस्या-आधारित शिक्षण विधियों के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है, इसलिए मेरे कार्य अनुभव का विषय "अर्थशास्त्र के पाठों में समस्या-आधारित शिक्षा" था।

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चीनी ज्ञान कहता है: "मैं सुनता हूं - मैं भूल जाता हूं, मैं देखता हूं - मुझे याद है, मैं करता हूं - मैं आत्मसात करता हूं।" समस्या-आधारित शिक्षा की तकनीक ज्ञान के "अधिग्रहण" के पारंपरिक पाठ को ज्ञान की "खोज" के पाठ से बदलना संभव बनाती है। नतीजतन, तार्किक सोच का विकास, छात्रों की सक्रिय शब्दावली, किसी समस्या की स्थिति का विश्लेषण करने की क्षमता का गठन, एक परिकल्पना को सामने रखना, परीक्षण द्वारा इसकी सच्चाई या झूठ को स्थापित करना, कार्यों को हल करने के लिए एक तर्कसंगत तरीका खोजना, और काम के समूह रूपों का व्यापक परिचय।

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अनुभव का सैद्धांतिक आधार संज्ञानात्मक रुचि: सार और अध्ययन की समस्याएं (ए। यू। डेकिना) सोच और सीखने में समस्या की स्थिति (ए। एम। मटियुस्किन) समस्या-आधारित शिक्षा: उत्पत्ति, सार, संभावनाएं (कुद्रीवत्सेव टी। वी।) संज्ञानात्मक रुचियों के निर्माण की शैक्षणिक समस्याएं छात्र (जी। आई। शुकिना)

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अनुभव की तकनीक "एक बुरा शिक्षक सत्य प्रस्तुत करता है, एक अच्छा शिक्षक उसे खोजना सिखाता है" - डायस्टरवेग। अनौपचारिक और समस्या-आधारित शिक्षा की तुलनात्मक विशेषताएं समस्या-आधारित संचार करना 1. सामग्री तैयार रूप में दी गई है, शिक्षक मुख्य रूप से कार्यक्रम पर ध्यान देता है। 1. छात्रों को सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के दौरान नई जानकारी प्राप्त होती है। 2. मौखिक प्रस्तुति में या पाठ्यपुस्तक के माध्यम से, समस्याएँ, बाधाएँ और कठिनाइयाँ होती हैं, जो छात्र को अस्थायी रूप से उपचारात्मक प्रक्रिया से बाहर करने के कारण होती हैं। 2. समस्या को हल करने के क्रम में, छात्र सभी कठिनाइयों को पार कर जाता है, उसकी गतिविधि और स्वतंत्रता यहाँ उच्च स्तर तक पहुँच जाती है। 3. सूचना हस्तांतरण की गति मजबूत, औसत या कमजोर छात्रों पर केंद्रित है। 3. सूचना हस्तांतरण की गति छात्र या छात्रों के समूह पर निर्भर करती है। 4. उपलब्धि नियंत्रण केवल आंशिक रूप से सीखने की प्रक्रिया से संबंधित है; यह इसका जैविक हिस्सा नहीं है। 4. छात्रों की बढ़ी हुई गतिविधि सकारात्मक उद्देश्यों के विकास में योगदान करती है और परिणामों के औपचारिक सत्यापन की आवश्यकता को कम करती है। 5. सभी छात्रों के लिए 100% परिणाम सुनिश्चित करने की कोई संभावना नहीं है; व्यवहार में सूचनाकरण का अनुप्रयोग सबसे बड़ी कठिनाई है। 5. शिक्षण के परिणाम अपेक्षाकृत उच्च और स्थिर होते हैं। छात्र अधिग्रहीत ज्ञान को नई परिस्थितियों में अधिक आसानी से लागू करते हैं और साथ ही साथ अपने कौशल और रचनात्मकता का विकास करते हैं।

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समस्या-आधारित सीखने की सफलता के लिए मुख्य शर्तें पर्याप्त प्रेरणा का प्रावधान हैं जो रुचि पैदा कर सकती हैं और समस्या को प्राप्त कर सकती हैं; प्रत्येक चरण में उत्पन्न होने वाली समस्याओं के साथ व्यवहार्य कार्य सुनिश्चित करना; छात्र के लिए समस्या को हल करने में प्राप्त जानकारी का महत्व; शिक्षक और छात्रों के बीच मैत्रीपूर्ण संवाद संचार की आवश्यकता, जब छात्र के सभी विचारों, परिकल्पनाओं, कथनों को ध्यान और प्रोत्साहन के साथ व्यवहार किया जाता है।

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समस्या-आधारित सीखने की विधियाँ समस्यात्मक शुरुआत के साथ ज्ञान प्रस्तुति की समस्यात्मक प्रस्तुति, आंशिक खोज, या अनुमानी पद्धति अनुसंधान पद्धति

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एक समस्या की स्थिति बनाने के लिए पद्धतिगत तकनीक छात्रों को एक प्रस्ताव के साथ एक विरोधाभास की ओर ले जाने के लिए इसे स्वयं हल करने का तरीका खोजने के लिए। 2. एक ही मुद्दे पर विभिन्न दृष्टिकोणों की प्रस्तुति। 3. विभिन्न पदों (वकील, शिक्षक, उपभोक्ता) से एक ही मुद्दे पर विचार करने के लिए प्रशिक्षुओं को प्रस्ताव। 4. छात्रों को तुलना, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने, तथ्यों की तुलना करने के लिए प्रोत्साहित करना। 5. ज्ञात गलतियों के साथ कार्य निर्धारित करना।

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समस्या-आधारित सीखने के चक्र की तकनीकी योजना स्टेज I - एक शैक्षणिक समस्या की स्थिति का निर्माण स्टेज II - एक तार्किक एक में एक शैक्षणिक रूप से संगठित समस्या की स्थिति का अनुवाद चरण III - समस्या के समाधान की खोज, गतिरोध से बाहर का रास्ता विरोधाभास स्टेज IV - एक समाधान के विचार का उद्भव, एक समाधान के लिए संक्रमण, इसका विकास, छात्रों के मन में नए ज्ञान का उदय स्टेज V - सामग्री के रूप में पाए गए समाधान का कार्यान्वयन या आध्यात्मिक उत्पाद स्टेज VI - दीर्घकालिक सीखने के परिणामों का ट्रैकिंग (नियंत्रण)।

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समस्या स्थितियों के उपयोग का कार्यान्वयन नई सामग्री की व्याख्या परिभाषा पर कार्य अतिरिक्त स्रोतों के साथ पाठ्येतर गतिविधियों के साथ कार्य करें

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अर्थशास्त्र के पाठों में उपयोग की जाने वाली समस्या की स्थिति: ऐसी स्थिति का एक उदाहरण "उद्यमों के संगठनात्मक और कानूनी रूप" विषय पर एक पाठ का एक टुकड़ा हो सकता है। इसे बनाने के लिए पर्याप्त पूंजी? इस मामले में, दो विकल्प संभव हैं: 1. साझेदारों को व्यवसाय में लें और उनके धन का उपयोग करें। 2. ऋण प्रदान करने के अनुरोध के साथ बैंक से संपर्क करें। चर्चा के दौरान, छात्र एक निश्चित निष्कर्ष पर पहुँचे: यदि ऋण पर चूक का जोखिम है, तो उद्यमी भागीदारों की सहायता से एक उद्यम बना सकता है।

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समस्या-आधारित अधिगम, जब नई परिस्थितियों में मौजूदा ज्ञान का उपयोग करके खोज की जाती है। ऐसी स्थिति का एक उदाहरण इस विषय पर एक पाठ का एक टुकड़ा हो सकता है: "मांग, आपूर्ति, बाजार मूल्य" कारों के उदाहरण पर मांग का कानून

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जब कीमत गिरती है, कारों की मांग बढ़ जाती है, और जब कीमत बढ़ जाती है, तो यह घट जाती है। शिक्षक ने छात्रों से सवाल किया: "क्या ऐसी स्थिति हो सकती है, जहां खरीदार पहले की तरह ही कीमत पर अधिक कार खरीदने के लिए सहमत होंगे?"

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अभ्यास से पता चलता है कि किसी समस्या की स्थिति (पीएस) की पहचान करने के लिए, सबसे पहले "समस्या की स्थिति" की अवधारणा की गहरी समझ की आवश्यकता पर ध्यान देना आवश्यक है। साहित्य में इस अवधारणा की विभिन्न परिभाषाएँ दी गई हैं। इसलिए, चालीस से अधिक अलग-अलग परिभाषाएँ दी गई हैं, हम केवल कुछ उदाहरण देंगे।

एक समस्या की स्थिति एक संज्ञानात्मक विरोधाभास है जो वास्तव में विज्ञान में मौजूद है, हल करने के तरीके (तरीके) जो अभी तक ज्ञात नहीं हैं (स्पष्ट नहीं हैं)।

एक समस्या की स्थिति कठिनाई की स्थिति है, जिसे हल करने की प्रक्रिया में ज्ञान प्राप्त होता है, नए कौशल और क्षमताएं बनती हैं।

एक समस्या की स्थिति एक व्यक्ति की एक बौद्धिक कठिनाई है जो तब होती है जब वह नहीं जानता कि घटना, तथ्य, वास्तविकता की प्रक्रिया की व्याख्या कैसे की जाए, जो उसे ज्ञात तरीके से लक्ष्य प्राप्त नहीं कर सकता है, जो किसी व्यक्ति को देखने के लिए प्रेरित करता है स्पष्टीकरण या कार्रवाई का एक नया तरीका।

एक समस्या की स्थिति लक्ष्य के बीच एक वस्तुनिष्ठ विरोधाभास है और दी गई परिस्थितियों में दिए गए संसाधनों के साथ इसके कार्यान्वयन की संभावना है।

एक समस्याग्रस्त स्थिति है ... एक शोरबा जिसमें एक समस्या उबाली जाती है?!

पीएस की सबसे सामान्यीकृत अवधारणा मनोवैज्ञानिक शब्दकोश में दी गई है: “एक समस्या की स्थिति एक जागरूकता है जो एक व्यावहारिक या सैद्धांतिक कार्य करते समय उत्पन्न होती है जो पहले प्राप्त ज्ञान पर्याप्त नहीं है, और नए ज्ञान के लिए एक व्यक्तिपरक आवश्यकता का उदय होता है, जो है उद्देश्यपूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि में महसूस किया गया।

हालांकि, यहां तक ​​कि इस सबसे विशाल परिभाषा के लिए, निम्नलिखित प्रश्नों में से कई प्रश्न उठाए जा सकते हैं:

• व्यावहारिक या सैद्धांतिक कार्य का क्या अर्थ है?
• ज्ञान की किस श्रेणी को आत्मसात या अस्वीकार किया जाना चाहिए?
• पहले अर्जित ज्ञान की विविधता की मात्रा और डिग्री क्या है?
• पहले अर्जित ज्ञान की पर्याप्तता या अपर्याप्तता की डिग्री का आकलन कैसे करें?
• संज्ञानात्मक गतिविधि के उद्देश्य से नए ज्ञान की खोज की दिशाएँ क्या होनी चाहिए?

इसलिए, जब एक समझ है कि पहले प्राप्त ज्ञान पर्याप्त नहीं है - कार्य प्राप्त करते समय या इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में। क्या समस्या की स्थिति उत्पन्न होने से पहले यह या वह व्यावहारिक या सैद्धांतिक कार्य करना संभव है या इसके संभावित होने के संकेत थे?

प्रश्न को दूसरे तरीके से रखा जा सकता है: क्या अप्रचलित और उभरते हुए नए ज्ञान के बीच विरोधाभास एक समस्या की स्थिति का कारण बनता है जिसे किसी विशेष लक्ष्य को प्राप्त करने की प्रक्रिया में दूर किया जाना चाहिए? दूसरे शब्दों में, नए ज्ञान के उद्भव और अप्रचलित, पहले प्राप्त ज्ञान के उपयोग के माध्यम से इस लक्ष्य को प्राप्त करने में असमर्थता के संबंध में एक समस्याग्रस्त स्थिति उत्पन्न होती है।

उत्तर देने से पहले, "ज्ञान" की अवधारणा को स्पष्ट करना आवश्यक है। ऐसा प्रतीत होता है कि यह कथन इतना तुच्छ है कि इसे स्पष्टीकरण की आवश्यकता नहीं है। हालाँकि, ज्ञान की कम से कम चार श्रेणियां ज्ञात हैं: वैज्ञानिक, पौराणिक, वैचारिक, सामान्य ज्ञान ज्ञान।

आइए एक साधारण उदाहरण पर विचार करें।

उत्पाद एक्स के निर्माण के लिए, एक निश्चित, पहले से महारत हासिल तकनीक (वैज्ञानिक ज्ञान सीखा) का उपयोग लंबे समय तक किया गया था। इस उत्पाद का उपयोग करने के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि इसके संचालन की बदली हुई जलवायु परिस्थितियों (सामान्य ज्ञान का नया ज्ञान) में मौलिक रूप से डिजाइन और सामग्री को बदलना आवश्यक है जिससे इस उत्पाद के कुछ तत्वों को बनाया जाना चाहिए (नया वैज्ञानिक ज्ञान)। संरचनात्मक रूप से परिवर्तित तत्वों के निर्माण के लिए सामग्री और नई तकनीक की पसंद में एक समस्याग्रस्त स्थिति उत्पन्न हुई। समस्या की स्थिति को हल करने के लिए प्रौद्योगिकीविदों को एक नई तकनीक चुनने का काम दिया गया था। यहां आप वैचारिक ज्ञान के "जाल" में पड़ सकते हैं, यानी समस्या को हल करने के लिए "अच्छा" क्या है और "बुरा" क्या है, इस बारे में इन प्रौद्योगिकीविदों के विचार। दूसरे शब्दों में, समस्या की स्थिति को हल करने के लिए चुनी गई प्रौद्योगिकी के मापदंडों की अनुरूपता की डिग्री तकनीकी उपयोगिता मानदंड पर निर्भर करेगी जो किसी विशेष प्रौद्योगिकीविद् में निहित हैं।

क्या इस PS की घटना को रोकना संभव था, क्या इसके लिए पहले से प्राप्त वैज्ञानिक ज्ञान की मात्रा और विविधता पर्याप्त थी? जाहिरा तौर पर नहीं, क्योंकि विभिन्न जलवायु परिस्थितियों में उत्पाद का उपयोग करने की संभावना के साथ-साथ डिजाइनरों और प्रौद्योगिकीविदों के वैचारिक ज्ञान के बारे में कोई सामान्य ज्ञान ज्ञान नहीं था, जो एक नए उत्पाद डिजाइन और निर्माण तकनीक का चयन करते हैं।

यह सबसे सरल उदाहरण समस्या स्थितियों के संभावित कारणों, विशेष रूप से प्रणालीगत कारणों के पर्याप्त गहन वैज्ञानिक अध्ययन की आवश्यकता को इंगित करता है। इस तरह के अध्ययन की आवश्यकता को समस्या स्थितियों की पहचान करने की प्रक्रिया की मुख्य सामग्री माना जाना चाहिए।

घटना की संभावना की पहचान करने और समस्या स्थितियों के संभावित समाधान के लिए किए गए वैज्ञानिक अनुसंधान, हमारी राय में, निम्नलिखित चरणों को शामिल करना चाहिए।

1. विषयों (उद्यम, उद्योग, क्षेत्रीय या राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था) के बाहरी और आंतरिक वातावरण की स्थिति के अध्ययन की प्रासंगिकता का औचित्य, जो संभावित समस्या स्थितियों की संभावना का आकलन करना संभव बनाता है।
2. पैराग्राफ 1 में इंगित विषयों के बाहरी और आंतरिक वातावरण की स्थिति के बारे में अर्जित ज्ञान की पूर्णता और विविधता की डिग्री का निर्धारण।
3. इन विषयों के बाहरी और आंतरिक वातावरण की स्थिति के बारे में नए ज्ञान की आवश्यकता के अध्ययन के विशिष्ट उद्देश्यों का विवरण।
4. इन विषयों के बाहरी और आंतरिक वातावरण की स्थिति का आकलन करने के लिए विभिन्न श्रेणियों के नए ज्ञान की पूर्णता और विविधता की आवश्यक डिग्री निर्धारित करना।
5. प्राप्त नए ज्ञान के आधार पर इन विषयों में संभावित समस्या स्थितियों के संभावित कारणों का निर्धारण करना।
6. संभावित समस्या स्थितियों को हल करने के अपेक्षित परिणामों का विश्लेषण।
7. नकारात्मक परिणामों की संभावित घटना की स्थिति में जो विषय के लिए महत्वहीन हैं, संभावित समस्या स्थितियों को हल करना - इन परिणामों को दूर करने के तरीकों पर प्रबंधन निर्णयों के लिए सबसे पसंदीदा विकल्पों का विकास।
8. यदि संभावित नकारात्मक परिणामों का कारण बनने वाली संभावित समस्या स्थितियों को हल करने के लिए रणनीतिक आवश्यकता पर ज्ञान और सामान्य ज्ञान के आधार पर निर्णय लिया जाता है, तो सभी श्रेणियों के नए ज्ञान के उपयोग के आधार पर इन स्थितियों को हल करने के लिए लक्षित व्यापक कार्यक्रम का विकास , अन्य बातों के अलावा, अपेक्षित नकारात्मक परिणामों को रोकने पर।

सीखा और नए ज्ञान के विश्लेषण के लिए विभिन्न सूचनाओं की महत्वपूर्ण मात्रा के प्रसंस्करण की आवश्यकता होती है।

इस तरह के वैज्ञानिक अनुसंधान और रणनीतिक प्रबंधन निर्णयों के बाद के विकास के दौरान शुरू होने वाली मुख्य समस्याओं में से एक, इन निर्णयों को विकसित करने की प्रक्रिया के लिए सूचना समर्थन की समस्या है।

सबसे पहले, आइए "सूचना" और उसके वर्गीकरण की अवधारणा से संबंधित कुछ सामान्य प्रावधानों पर विचार करें।

सूचना की निम्नलिखित मूल्यांकन विशेषताएँ दी गई हैं और उन पर विचार किया गया है:

• जानकारी वस्तुनिष्ठ है अगर यह किसी की राय, निर्णय पर निर्भर नहीं करती है;
• सूचना विश्वसनीय है अगर यह मामलों की सही स्थिति को दर्शाती है;
• सूचना पूर्ण है यदि यह समझने और निर्णय लेने के लिए पर्याप्त है;
• जानकारी प्रासंगिक (समय पर) है यदि यह महत्वपूर्ण है, वर्तमान समय के लिए आवश्यक है।
• सूचना की उपयोगिता का मूल्यांकन उन कार्यों के अनुसार किया जाता है जिन्हें हम इसकी सहायता से हल कर सकते हैं;
• जानकारी समझ में आती है अगर इसे ऐसी भाषा में व्यक्त किया जाता है जिसे प्राप्तकर्ता समझ सकता है।

सूचना की उपयोगिता या अनुपयोगिता (मूल्य)। चूंकि इन अवधारणाओं के बीच कोई सीमा नहीं है, हमें शोधकर्ताओं की जरूरतों के संबंध में उपयोगिता की डिग्री के बारे में बात करनी चाहिए। सूचना की उपयोगिता का मूल्यांकन उन कार्यों के अनुसार किया जाता है जिन्हें इसकी सहायता से हल किया जा सकता है।

सबसे मूल्यवान जानकारी काफी उपयोगी, पूर्ण, वस्तुनिष्ठ, विश्वसनीय और नई है।

सूचना की विश्वसनीयता। जानकारी विश्वसनीय है अगर यह मामलों की सही स्थिति को दर्शाती है। वस्तुनिष्ठ जानकारी हमेशा विश्वसनीय होती है, लेकिन विश्वसनीय जानकारी वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक दोनों हो सकती है। विश्वसनीय जानकारी सही निर्णय लेने में मदद करती है। गलत जानकारी निम्न कारणों से हो सकती है:

• जानबूझकर विरूपण (गलत सूचना);
• हस्तक्षेप के परिणामस्वरूप विरूपण ("क्षतिग्रस्त फोन");
• जब किसी वास्तविक तथ्य के मूल्य को कम करके आंका जाता है या अतिरंजित किया जाता है (अफवाहें, मछली पकड़ने की कहानियाँ)।

जानकारी की पूर्णता। जानकारी को पूर्ण कहा जा सकता है यदि यह समझने और निर्णय लेने के लिए पर्याप्त है।

रणनीतिक प्रबंधन निर्णयों को विकसित करने की प्रक्रिया के सूचना समर्थन के लिए विशेष महत्व इस या उस जानकारी की उपयोगिता की डिग्री है।

एक रणनीतिक प्रबंधन निर्णय के विकास के लिए आवश्यक जानकारी चल रहे शोध के विश्लेषण के आधार पर प्राप्त की जा सकती है, या तो उस विषय द्वारा जिसके लिए यह निर्णय लिया गया है, या अन्य आर्थिक और अन्य एजेंटों से इस तरह के शोध के परिणाम उधार लेकर।

एक समय में, प्रसिद्ध ऑस्ट्रियाई और अमेरिकी अर्थशास्त्री, समाजशास्त्री और आर्थिक विचार के इतिहासकार जोसेफ शुम्पीटर ने आर्थिक एजेंटों की तीन श्रेणियों को अलग करने का प्रस्ताव दिया: नवप्रवर्तक, नकल करने वाले और रूढ़िवादी। नवोन्मेषक स्वयं अनुसंधान और विकास (आर एंड डी) करते हैं, नकल करने वाले नवोन्मेषकों से आर एंड डी के परिणाम उधार लेते हैं, रूढ़िवादी पुराने, परिचित उत्पादों, प्रौद्योगिकियों और रणनीतियों से निपटने के लिए या तो अपने दम पर आरएंडडी में संलग्न होना या दूसरों से अपने परिणाम उधार लेना आवश्यक नहीं समझते हैं। . रूढ़िवादी व्यवहार न केवल निर्णय निर्माताओं (अंतर्मुखी या बहिर्मुखी प्रकार) की कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के साथ जुड़ा हुआ है, बल्कि देश के संस्थागत क्षेत्र की प्रभावशीलता के साथ भी है, जो बाहरी वातावरण के तत्वों द्वारा आर एंड डी परिणामों की मांग को उत्तेजित करता है या नहीं करता है।

वैज्ञानिक अनुसंधान के लिए सूचना समर्थन और उनके बाद रणनीतिक प्रबंधन निर्णय लेने की प्रक्रिया में क्या समस्याएं हैं?

आइए हम नोबेल पुरस्कार विजेता भारतीय वैज्ञानिक अमर्त्य सेन के कार्यों की ओर उनकी पुस्तक की ओर मुड़ें, जो प्रबंधन निर्णयों के लिए सूचना समर्थन के लिए बहुत ही रोचक दृष्टिकोण प्रदान करती है। "सार्वजनिक निर्णयों" पर विचार करते हुए, वे लिखते हैं: "सूचना के विस्तार के लिए धन्यवाद, हमें सामाजिक और आर्थिक मूल्य निर्णय लेने के लिए स्पष्ट और सुसंगत मानदंड विकसित करने का मौका मिलता है" (पृष्ठ 278)। हालाँकि: "कोई भी मूल्यांकन दृष्टिकोण," सेन लिखते हैं, "काफी हद तक इसकी सूचना आधार द्वारा विशेषता है: कौन सी जानकारी आवश्यक मानी गई थी और जो कम महत्वपूर्ण नहीं है, मूल्य निर्णयों के प्रत्यक्ष निर्माण में कौन सी जानकारी" बहिष्कृत "थी। . सूचना बहिष्करण मूल्यांकन दृष्टिकोण का एक महत्वपूर्ण हिस्सा हैं। बहिष्कृत जानकारी को मूल्य निर्णय पर कोई प्रत्यक्ष प्रभाव डालने की अनुमति नहीं है, लेकिन हालांकि यह आमतौर पर एक अंतर्निहित तरीके से होता है, यह सिद्धांत की सामग्री को गंभीरता से प्रभावित कर सकता है" (पृष्ठ 74)।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सूचना समर्थन की मुख्य कठिनाई तथाकथित अनावश्यक जानकारी का उचित चयन है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे को पानी के साथ बाहर न फेंके। हमारी राय में, "अनावश्यक जानकारी" को एक अलग (बैकअप) डेटाबेस में आवंटित करना आवश्यक है, जिसे मुख्य डेटाबेस से "अनावश्यक" के रूप में इस जानकारी को बाहर करने की शुद्धता के बारे में संदेह होने पर एक्सेस किया जाना चाहिए।

संभावित समस्या की स्थिति की पहचान (घटना की संभावना की भविष्यवाणी) करने के लिए अध्ययन के तहत विषय के बाहरी और आंतरिक वातावरण के मापदंडों के बारे में जानकारी की आवश्यकता होती है।

अध्ययन के तहत विषय के बाहरी वातावरण की स्थिति के बारे में जानकारी में निम्नलिखित पहलू शामिल हैं:

• अध्ययन के तहत विषय की स्थिति को प्रभावित करने वाले बाहरी वातावरण के सबसे महत्वपूर्ण पैरामीटर;
• अध्ययन से पहले के समय में बाहरी वातावरण की स्थिति के महत्वपूर्ण मापदंडों की अस्थिरता की डिग्री;
• शोधकर्ता के अर्जित ज्ञान और अध्ययन के तहत विषय के संभावित कामकाज के बारे में रणनीतिक निर्णय लेने वाले व्यक्ति पर बाहरी वातावरण की स्थिति के मापदंडों की अस्थिरता के प्रभाव की डिग्री;
• बाहरी वातावरण के मापदंडों के बारे में अर्जित ज्ञान की संरचना के तत्व, अध्ययन के तहत विषय, जिसे अद्यतन करने की आवश्यकता है;
• बाहरी वातावरण के मापदंडों के बारे में प्राप्त ज्ञान के अप्रचलित तत्वों को अद्यतन करने के संभावित तरीके (तरीके);
• अध्ययन के तहत विषय के बाहरी वातावरण के मापदंडों में परिवर्तन के बारे में नए ज्ञान का उपयोग करने के परिणाम, जो बाहरी वातावरण में बदलाव के संबंध में कुछ समस्या स्थितियों की संभावित घटना की भविष्यवाणी करना संभव बनाते हैं।

अध्ययन के तहत विषय के आंतरिक वातावरण की स्थिति के बारे में जानकारी निम्नलिखित डेटा की विशेषता हो सकती है:

• अध्ययन के तहत विषय की स्थिति को प्रभावित करने वाले आंतरिक वातावरण के सबसे महत्वपूर्ण पैरामीटर;
• शोधकर्ता के अर्जित ज्ञान और अध्ययन के तहत विषय के आंतरिक वातावरण की स्थिति के बारे में रणनीतिक निर्णय लेने वाले व्यक्ति पर बाहरी वातावरण के महत्वपूर्ण मापदंडों की अस्थिरता के प्रभाव की डिग्री;
• आंतरिक वातावरण के मापदंडों के बारे में अर्जित ज्ञान की संरचना के तत्व, अध्ययन के तहत विषय, जिसे अद्यतन करने की आवश्यकता है;
• आंतरिक वातावरण के मापदंडों के बारे में प्राप्त ज्ञान के अप्रचलित तत्वों को अद्यतन करने के संभावित तरीके (तरीके);
• अध्ययन के तहत विषय के आंतरिक वातावरण के मापदंडों में परिवर्तन के बारे में नए ज्ञान का उपयोग करने के परिणाम, जो आंतरिक वातावरण में बदलाव के संबंध में कुछ समस्या स्थितियों की संभावित घटना की भविष्यवाणी करना संभव बनाते हैं।

किसी विशेष विषय के बाहरी और आंतरिक वातावरण के मापदंडों का अध्ययन करने के लिए, "मापदंडों" की अवधारणा को स्पष्ट करना आवश्यक है। हमारी राय में, इसे मूल्यांकन के लक्ष्य (मापदंड) प्रतिमान को ही प्रतिबिंबित करना चाहिए। विचाराधीन संदर्भ में ऐसा प्रतिमान विषय के स्वीकृत मिशन की प्रभावी पूर्ति की संभावना पर एक या दूसरे पैरामीटर का प्रभाव होना चाहिए।

सामान्य शब्दों में, हम संरचना के बारे में बात कर सकते हैं, अर्थात्, उन तत्वों की संरचना और "संबंधों" के बारे में जो अध्ययन के तहत विषय के बाहरी और आंतरिक वातावरण की स्थिति की विशेषता रखते हैं।

स्वाभाविक रूप से, इन तत्वों को विषय की बारीकियों को ही प्रतिबिंबित करना चाहिए। हालांकि, यह विषय के बाहरी और आंतरिक वातावरण दोनों के लिए कुछ विशेषताओं पर ध्यान दिया जाना चाहिए। ये विशेषताएं हो सकती हैं:

• विषय की स्थिति - विषय के स्वीकृत मिशन को प्रभावी ढंग से पूरा करने की क्षमता को दर्शाने वाले संकेतकों की एक प्रणाली;
• ज्ञान - ज्ञान की विभिन्न श्रेणियों का एक समूह जो विषय के स्वीकृत मिशन को प्रभावी ढंग से पूरा करने की क्षमता की पहचान (भविष्यवाणी) करना संभव बनाता है;
• सीखा ज्ञान - विभिन्न श्रेणियों के मात्रात्मक और गुणात्मक ज्ञान का एक जटिल, पारंपरिक रूप से विषय के स्वीकृत मिशन को प्रभावी ढंग से पूरा करने की क्षमता सुनिश्चित करने के लिए उपयोग किया जाता है;
• अप्रचलित ज्ञान - विभिन्न श्रेणियों के मात्रात्मक और गुणात्मक ज्ञान का एक जटिल जो बाहरी या आंतरिक वातावरण की बदली हुई परिस्थितियों में विषय के स्वीकृत मिशन को प्रभावी ढंग से पूरा करने की अनुमति नहीं देता है;
• नया ज्ञान - अपने स्वयं के आचरण (नवोन्मेषकों) या तीसरे पक्ष के मौलिक, अनुप्रयुक्त आर एंड डी और आर एंड डी (सिम्युलेटर) के उपयोग के परिणामस्वरूप प्राप्त मात्रात्मक और उच्च गुणवत्ता वाले वैज्ञानिक ज्ञान का एक जटिल, या अन्य श्रेणियों का ज्ञान, संभावना का संकेत देता है अप्रचलित लोगों के ज्ञान की तुलना में विषय के स्वीकृत मिशन को प्रभावी ढंग से पूरा करना।

अगला प्रश्न है: सैद्धांतिक या व्यावहारिक कार्य करते समय पहले अर्जित ज्ञान की पर्याप्तता या अपर्याप्तता की डिग्री का निर्धारण कैसे करें? आखिरकार, वही कार्य वैज्ञानिक ज्ञान का उपयोग करके, या सामान्य ज्ञान ज्ञान का उपयोग करके, या पौराणिक या वैचारिक ज्ञान के आधार पर किया जा सकता है।

ज्ञान की श्रेणी का चुनाव काफी हद तक निर्णय निर्माता (डीएम) के "चित्र" पर निर्भर करता है। जोखिम के प्रति आर्थिक एजेंट के रवैये का उदाहरण व्यापक रूप से जाना जाता है। एक जोखिम भरे कार्यों से बचता है, दूसरा कहता है: "जो जोखिम नहीं उठाता वह शैंपेन नहीं पीता।" दोनों दृष्टिकोण निर्णय निर्माताओं के वैचारिक ज्ञान पर आधारित हैं।

इस प्रकार, ज्ञान की पर्याप्तता या अपर्याप्तता की डिग्री का आकलन केवल वैज्ञानिक ज्ञान का उपयोग करके अधिक संभावना के साथ निर्धारित किया जा सकता है। हालाँकि, अभ्यास से पता चलता है कि बहुत बड़ी संख्या में मामलों में प्रबंधन के निर्णय सामान्य ज्ञान के आधार पर किए जाते हैं, और यह विभिन्न निर्णय निर्माताओं के लिए महत्वपूर्ण रूप से भिन्न हो सकते हैं।

अंत में, नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए संज्ञानात्मक गतिविधि का लक्ष्य क्या होना चाहिए? जाहिर है, लक्ष्य-निर्धारण की दो दिशाएँ हैं: किसी समस्या की स्थिति की पहचान करना और उसे रोकना।

पहले मामले में, इस आलेख में प्रस्तावित कार्यों के पूरे परिसर को निष्पादित करना आवश्यक है।

दूसरा मामला बहुत अधिक जटिल है, क्योंकि देश और विदेश दोनों में राजनीतिक और आर्थिक स्थिति के विकास की दिशाओं के सत्यापित पूर्वानुमानों की आवश्यकता है। इसके अलावा, यह न केवल राष्ट्रीय या क्षेत्रीय अर्थव्यवस्था के पैमाने पर समस्या स्थितियों की घटना को रोकने के लिए आवश्यक है। इन पूर्वानुमानों को अर्थव्यवस्था के क्षेत्रों, इसके बड़े, मध्यम और यहां तक ​​कि छोटे व्यवसायों में समस्या की स्थितियों के उद्भव को रोकने के लिए प्रबंधकीय निर्णय लेने के आधार के रूप में काम करना चाहिए, क्योंकि दुनिया में राजनीतिक और आर्थिक वैश्वीकरण राष्ट्रीय स्तर के किसी भी स्तर को प्रभावित नहीं कर सकता है। अर्थव्यवस्था।

और मुख्य प्रश्न: क्या संभावित समस्या स्थितियों की घटना को रोकना संभव है?

इन स्थितियों को रोकने की प्रक्रिया के मुख्य प्रावधान, हमारी राय में, निम्नानुसार व्यक्त किए जा सकते हैं:

• वैज्ञानिक ज्ञान और सामान्य ज्ञान के उपयोग के आधार पर, अध्ययन के तहत विषय के आंतरिक वातावरण में "बाधाओं" की पहचान, जो सामरिक प्रभाव के बाहरी समूहों से प्रभावित हो सकती है, समस्या स्थितियों के उद्भव के लिए परिस्थितियों का निर्माण कर सकती है;
• अध्ययन के तहत विषय के आंतरिक वातावरण में "बाधाओं" की संरचना का निर्धारण करना और इस संरचना के तत्वों की पहचान करना जो बाहरी प्रभाव के लिए सबसे कमजोर हैं;
• अध्ययन के तहत विषय के आंतरिक वातावरण के इन तत्वों पर बाहरी प्रभाव के संभावित परिणामों की संरचना का विश्लेषण;
• विभिन्न प्रकार के उपलब्ध संसाधनों का उपयोग करके इन परिणामों की संरचना के सबसे महत्वपूर्ण तत्वों को रोकने के लिए अध्ययन किए गए विषय की संभावना का निर्धारण;
• इस घटना में कि अध्ययन के तहत विषय के पास आवश्यक नकदी संसाधन नहीं हैं, देश और विदेश दोनों में इन परिणामों को रोकने के लिए अनुपलब्ध संसाधनों को प्राप्त करने (प्राप्त करने) की संभावनाएं निर्धारित की जाती हैं;
• आवश्यक घरेलू या विदेशी संसाधनों को प्राप्त करने की संभावना की स्थिति में, अध्ययन के तहत विषय की "पहचानी गई बाधाओं को दूर करने" के उद्देश्य से उपायों को विकसित और कार्यान्वित किया जाता है, जिससे अनुमानित समस्या की स्थिति को रोकने में मदद मिलती है;
• आवश्यक संसाधनों को प्राप्त करने की संभावना के अभाव में, अध्ययन के तहत विषय को अपने कामकाज का एक नया मॉडल बनाने के लिए व्यावसायिक प्रक्रियाओं को फिर से तैयार करना चाहिए, बाहरी परिस्थितियों के प्रभाव में अपनाए गए या बदले गए मिशन के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता सुनिश्चित करना और अनुमानित समस्या की स्थिति की संभावना को रोकना।

यहां सबसे कठिन प्रश्न हैं कि अध्ययन के तहत विषय के आंतरिक वातावरण में "अड़चन" का क्या अर्थ है और इन "बाधाओं" की पहचान कैसे करें? इन क्रियाओं को किस श्रेणी के ज्ञान के आधार पर किया जाना चाहिए? बाधाओं को "समाशोधन" करने का क्या अर्थ है?

व्यावहारिक प्रबंधन गतिविधियों में, एक "अड़चन" को आमतौर पर विषय के कामकाज की प्रक्रिया के उस घटक के रूप में समझा जाता है, जो इस प्रक्रिया को प्रभावी ढंग से पूरा करने के लिए महत्वपूर्ण रूप से जटिल या असंभव बना देता है। उदाहरण के लिए, उत्पादन प्रक्रिया के कुछ हिस्से की अपर्याप्त क्षमता, या आवश्यक स्तर के तकनीकी उपकरणों की कमी, या प्रबंधन कर्मियों की क्षमता का निम्न स्तर, आदि।

अध्ययन के तहत विषय के आंतरिक और बाहरी वातावरण की आवधिक निगरानी के आधार पर "बाधाओं" की पहचान में निम्नलिखित क्रियाएं शामिल हैं:

• अधिग्रहीत वैज्ञानिक ज्ञान के उपयोग के आधार पर, विषय के आंतरिक वातावरण के सबसे महत्वपूर्ण तत्वों का एक परिसर निर्धारित किया जाता है;
• विषय के बाहरी वातावरण के प्रभाव पर आंतरिक वातावरण के सबसे महत्वपूर्ण तत्वों की स्थिति की निर्भरता निर्धारित की जाती है;
• बाहरी वातावरण के प्रभाव पर आंतरिक वातावरण की स्थिति की निर्भरता की डिग्री के बारे में नए ज्ञान के उपयोग के आधार पर, इस निर्भरता के विशिष्ट पैरामीटर आंतरिक पर्यावरण के सबसे महत्वपूर्ण तत्वों के प्रत्येक घटक के लिए निर्धारित किए जाते हैं;
• आंतरिक वातावरण के सबसे महत्वपूर्ण तत्वों के प्रत्येक घटक पर बाहरी वातावरण के प्रभाव के संभावित परिणामों की पहचान की जाती है;
• अध्ययन के तहत विषय के आंतरिक या बाहरी वातावरण की ताकतों द्वारा इन परिणामों को रोकने की संभावना निर्धारित की जाती है;
• आंतरिक वातावरण के सबसे महत्वपूर्ण तत्वों के घटक, जिनके लिए विषय द्वारा अपनाए गए मिशन को प्रभावी ढंग से पूरा करना काफी कठिन है, अध्ययन के तहत विषय की "बाधाओं" की श्रेणी से संबंधित हैं।

इस वातावरण के अन्य तत्वों के आंतरिक वातावरण के सबसे महत्वपूर्ण तत्वों पर प्रभाव के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाली "बाधाओं" की पहचान करने के लिए इसी तरह की कार्रवाई की जानी चाहिए, जिसके साथ सबसे महत्वपूर्ण तत्व सहयोग करते हैं।

बाहरी और आंतरिक वातावरण के मापदंडों की अस्थिरता की डिग्री के आधार पर, उपरोक्त सभी क्रियाएं निश्चित अंतराल पर दोहराई जाती हैं।

"जुड़ना" "अड़चन" संक्षेप में, एक प्रकार की आंतरिक समस्याग्रस्त स्थिति का समाधान है जो ज्यादातर मामलों में विषय के प्रशासन के गलत या असामयिक कार्यों के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है। इसका उद्देश्य एक या दूसरे "अड़चन" की घटना के परिणामों को समाप्त करना या महत्वपूर्ण रूप से कम करना है। इस प्रक्रिया की मुख्य समस्या यह है कि विषय के पास आवश्यक ज्ञान, मूर्त और अमूर्त (मानव, सूचनात्मक, संगठनात्मक पूंजी) संसाधन हैं या नहीं।

"कढ़ाई" की प्रक्रिया को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है:

• "बाधा" की संरचना का निर्धारण, अर्थात यह पता लगाना कि यह कितना कठिन है, चाहे इसमें एक या अधिक घटक हों;
• विषय के आंतरिक वातावरण के तत्वों की संरचना का निर्धारण, जो "अड़चन" की उपस्थिति से प्रभावित होते हैं;
• विषय के आंतरिक वातावरण के प्रत्येक तत्व पर "अड़चन" के प्रभाव के परिणामों का निर्धारण;
• एक "अड़चन" के उद्भव के लिए आंतरिक और बाहरी कारणों की पहचान और विषय के स्वीकृत मिशन के प्रभावी कार्यान्वयन की प्रक्रिया पर उनका प्रभाव;
• विषय को उपलब्ध आवश्यक संसाधनों की सहायता से इन कारणों को समाप्त करने की संभावना का निर्धारण;
• आवश्यक संसाधनों की अनुपस्थिति या अपर्याप्तता में, उनके अधिग्रहण की संभावनाओं का निर्धारण;
• विषय के स्वीकृत मिशन की प्रभावी पूर्ति के लिए आवश्यक संसाधनों को प्राप्त करने, विषय की व्यावसायिक प्रक्रियाओं को फिर से तैयार करने या प्रक्रिया की संरचना को बदलने की संभावना के अभाव में।

"बाधा" को "समाशोधन" करने का एक उदाहरण उपकरण बनाने वाले संयंत्रों में से एक की मशीन असेंबली शॉप में संगठनात्मक और उत्पादन संरचना में बदलाव हो सकता है।

जैसा कि आप जानते हैं, एक उद्यम के विभागों (कार्यशालाओं, अनुभागों) के विशेषज्ञता के दो मुख्य रूपों के बारे में सीखा वैज्ञानिक ज्ञान है: तकनीकी और विषय (या समूह-दर-विस्तार)। विशेषज्ञता के तकनीकी रूप के साथ, उच्च स्तर के उपकरण उपयोग को प्राप्त किया जाता है, लेकिन एक "अड़चन" उत्पन्न होती है, जिसका कारण कार्यशाला के संगठनात्मक और उत्पादन संरचना के संबंध में प्रबंधन का गलत प्रबंधन निर्णय है। इस निर्णय का परिणाम ज्ञान है, सामान्य ज्ञान के आधार पर, कार्यशाला की असेंबली लाइन के आवधिक स्टॉप की संभावना के बारे में, जो पूरे उद्यम के विशिष्ट अनुबंधों को पूरा करने में विफलता से जुड़े नकारात्मक आर्थिक और अन्य परिणामों को जन्म दे सकता है। स्थापित समय सीमा।

दुकान में "अड़चन" के उभरने के कारणों का विश्लेषण करने के बाद, इसके "जुड़ने" पर एक प्रबंधकीय निर्णय लिया गया, जिसे दुकान के संगठनात्मक और उत्पादन ढांचे के पुनर्गठन के द्वारा प्राप्त किया जा सकता है। यह निर्णय विषय-बंद वर्गों के गठन से "अड़चन" को समाप्त करने की संभावना के बारे में अर्जित वैज्ञानिक ज्ञान के आधार पर किया गया था, जो इसके बजाय तैयार भागों (जैसे क्रांति के शरीर, शरीर और सटीक भागों, गियर, आदि) का निर्माण करते हैं। टर्निंग, मिलिंग, ड्रिलिंग, गियर कटिंग और अन्य क्षेत्रों में जहां केवल कुछ तकनीकी संचालन किए गए थे। पूर्व तकनीकी साइटों को तैयार भागों के उत्पादन के लिए आवश्यक कार्यशाला में उपलब्ध उपकरणों के साथ पूरक किया गया था। तकनीकी रूप से केवल हानिकारक काम करने की स्थिति वाले क्षेत्र ही बने रहे - पीसना, पॉलिश करना, पीसना और कुछ अन्य। इस तरह के "जुड़ने" के परिणामस्वरूप, अतिरिक्त संसाधनों को आकर्षित किए बिना "अड़चन" को समाप्त कर दिया गया।

इस प्रकार, संभावित समस्या स्थितियों की पहचान करने में संज्ञानात्मक गतिविधि का उद्देश्य पहले से प्राप्त वैज्ञानिक ज्ञान, नए वैज्ञानिक ज्ञान और विषय के बाहरी और आंतरिक वातावरण दोनों की स्थिति का अध्ययन करने के लिए उपस्थिति या संभावना की पहचान करने के लिए नए सामान्य ज्ञान ज्ञान का उपयोग करना चाहिए। "अड़चनों" की।

पूर्वगामी के मद्देनजर, हम "समस्या की स्थिति" की अवधारणा को और अधिक पूर्ण रूप से तैयार करने का प्रयास करेंगे। एक समस्याग्रस्त स्थिति एक व्यावहारिक या सैद्धांतिक कार्य की तैयारी और कार्यान्वयन के दौरान उत्पन्न होने वाली प्राप्ति है जो पहले वैज्ञानिक, वैचारिक ज्ञान और सामान्य ज्ञान ज्ञान प्राप्त करने के लिए पर्याप्त नहीं है, और सभी श्रेणियों के नए ज्ञान के लिए एक व्यक्तिपरक आवश्यकता का उदय होता है, जो है अध्ययन के तहत विषय के बाहरी और आंतरिक वातावरण की संरचनाओं के पारस्परिक प्रभाव के विश्लेषण के उद्देश्य से संज्ञानात्मक गतिविधि में महसूस किया गया, जिसमें "अड़चनें" उत्पन्न होती हैं या उत्पन्न हो सकती हैं।

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हाल ही में, सिद्धांत और व्यवहार में, इस तरह के सीखने के उपकरण को शैक्षणिक स्थिति के रूप में उपयोग करने की समीचीनता और संभावनाएं साबित हुई हैं।

बेस्पाल्को वी.पी. शैक्षणिक स्थिति की व्याख्या "दिए गए गुणों के साथ एक व्यक्तित्व के निर्माण पर एक संगठित, उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रभाव बनाने के लिए आवश्यक परस्पर साधनों, विधियों और प्रक्रियाओं के एक सेट के रूप में करता है।"

शैक्षिक शैक्षणिक स्थिति एक शिक्षण उपकरण के रूप में कार्य करेगी यदि यह शिक्षक द्वारा उद्देश्यपूर्ण तरीके से बनाई गई है और उपचारात्मक समस्याओं को हल करती है।

समस्या की स्थिति (वेक्स्लर एस.आई., मखमुटोव एम.एम., मैट्युश्किन ए.एम. एट अल।)

समस्या-आधारित सीखने की एक अनिवार्य विशेषता * समस्या प्रश्न पूछना, * समस्या कार्य निर्धारित करना और * समस्या स्थितियों का निर्माण करना है, जो न केवल सीखने की प्रक्रिया में आवश्यक ज्ञान और कौशल प्राप्त करने की अनुमति देता है, बल्कि स्वतंत्रता, रचनात्मकता, गतिविधि का भी विकास करता है। और सबसे महत्वपूर्ण बात - आपको ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया, उनका विश्लेषण और व्यवस्थितकरण सीखने की अनुमति देता है।

प्रश्न समस्याग्रस्त हैं, यदि वे छात्रों के लिए बौद्धिक कठिनाइयों का कारण बनते हैं, और उनका उत्तर छात्र के पूर्व ज्ञान में निहित नहीं है। आपको इसे स्वयं खोजना होगा।

एक समस्याग्रस्त कार्य एक संज्ञानात्मक कार्य हैकार्रवाई की एक अज्ञात विधि की खोज में बौद्धिक कठिनाई से युक्त। इसमें शामिल हैं: *समस्या की स्थिति, *अज्ञात का संकेत, साथ ही *क्रिया का तरीका अज्ञात है।

समस्याग्रस्त कार्यों के प्रकार: * एक अनिर्धारित प्रश्न के साथ कार्य,

*अनुपलब्ध डेटा *अत्यधिक डेटा *कई समाधान *अलग-अलग सामग्री *सबूत समस्याएँ *सरलता *तर्क समस्याएँ।

सार समस्या की स्थितिछात्रों के ज्ञान का अज्ञान से टकराव है, जिसके बीच की खाई को स्वतंत्र रूप से भरना चाहिए। समस्या स्थितियों के मुख्य प्रकार:

1) - यदि छात्र कार्य को हल करना नहीं जानते हैं, तो वे समस्याग्रस्त प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकते हैं, शैक्षिक या जीवन की स्थिति में एक नए तथ्य के लिए स्पष्टीकरण दें;

2) - जब छात्रों को नई व्यावहारिक परिस्थितियों में पहले प्राप्त ज्ञान का उपयोग करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है;

3) - यदि समस्या को हल करने के सैद्धांतिक रूप से संभव तरीके और चुनी हुई विधि की व्यावहारिक अव्यवहारिकता के बीच विरोधाभास है;

4) - जब शैक्षिक कार्य को पूरा करने के व्यावहारिक रूप से प्राप्त परिणाम और सैद्धांतिक औचित्य के लिए छात्रों के ज्ञान की कमी के बीच विरोधाभास हो।

समस्या की स्थिति पैदा करने के तरीकेऔर समस्या-आधारित शिक्षा का संगठन:

1. छात्रों को उनके बीच की घटनाओं, तथ्यों, बाहरी विसंगतियों की सैद्धांतिक व्याख्या के लिए प्रोत्साहित करना। यह छात्रों की खोज गतिविधि का कारण बनता है और नए ज्ञान को सक्रिय रूप से आत्मसात करने की ओर ले जाता है।

2. शैक्षिक और जीवन स्थितियों का उपयोग जो तब उत्पन्न होती हैं जब छात्र स्कूल, घर या काम पर व्यावहारिक कार्य करते हैं। एक समस्याग्रस्त स्थिति तब उत्पन्न होती है जब छात्र स्वतंत्र रूप से अपने व्यावहारिक लक्ष्यों को प्राप्त करने का प्रयास करते हैं।

3. घटनाओं की व्याख्या करने या व्यावहारिक समाधान खोजने के लिए शैक्षिक समस्या कार्यों की व्यवस्था। उदाहरण के लिए, एक प्रायोगिक स्थल पर अनुसंधान कार्य, कार्यशालाओं आदि में।

4. छात्रों को वास्तविकता के तथ्यों और घटनाओं का विश्लेषण करने के लिए प्रोत्साहित करना, जिसमें सांसारिक प्रतिनिधित्व और तथ्यों और घटनाओं की वैज्ञानिक व्याख्या के बीच विरोधाभास प्रकट होता है।

5. एक धारणा (परिकल्पना) का प्रस्ताव करना, निष्कर्ष तैयार करना और उनका प्रायोगिक सत्यापन।

6. छात्रों को तथ्यों, घटनाओं, नियमों की तुलना, तुलना और विपरीत करने के लिए प्रोत्साहित करना, जिसके परिणामस्वरूप एक समस्यात्मक स्थिति उत्पन्न होती है।

7. छात्रों को नए तथ्यों के प्रारंभिक सामान्यीकरण के लिए प्रोत्साहित करना। छात्रों को उनके लिए नई सामग्री में निहित कुछ तथ्यों, घटनाओं पर विचार करने, ज्ञात लोगों के साथ तुलना करने और एक स्वतंत्र सामान्यीकरण करने का कार्य दिया जाता है।

8. छात्रों को उन तथ्यों से परिचित कराना जो प्रकृति में अकथनीय प्रतीत होते हैं, और विज्ञान के इतिहास में एक वैज्ञानिक समस्या के सूत्रीकरण का नेतृत्व करते हैं।

9. इंटरसब्जेक्ट संचार का संगठन। अक्सर विषय की सामग्री समस्या की स्थिति का निर्माण प्रदान नहीं करती है, और फिर अन्य विज्ञान "बचाव" करते हैं।

10. कार्यों में भिन्नता, प्रश्नों का पुनर्निमाण।

सीपीसी 6:विषय की सामग्री पर, समस्याग्रस्त ए) प्रश्न, बी) कार्य, सी) खेलने के लिए स्थितियों के उदाहरण तैयार करें।

मानवीय-उन्मुख स्थितियाँ (डेनिलचुक वी.आई. सिमोनोव वी.एम. और अन्य)।

शिक्षक द्वारा बनाई गई स्थिति, जिसमें मूल्य-शब्दार्थ और मूल्य-भावनात्मक पहलुओं को विषय सामग्री की परवाह किए बिना रखा गया है। ऐसी स्थिति सीखने का माहौल बन जाती है जिसमें छात्र एक विषय के रूप में, किसी भी गतिविधि को सार्थक रूप से करने वाले व्यक्ति के रूप में मांग में आ जाता है। साथ ही, बनाई जा रही स्थिति में मानवीय घटक को पेश करने के कई तरीके हैं:

स्पष्ट - मानवीय प्रकृति के ग्रंथों और सामग्रियों का प्रत्यक्ष उपयोग,

निहित - अध्ययन की जा रही सामग्री के भावनात्मक-मूल्य धारणा और अनुभव में छात्र को शामिल करने के अप्रत्यक्ष प्रक्रियात्मक तरीकों के माध्यम से।

आवंटन:

1) विषय-उन्मुख मानवीय परिस्थितियाँ।

उनका उद्देश्य इसे लागू करने के लिए छात्रों के ज्ञान और कौशल को विकसित करना है। उसी समय, ज्ञान के लिए एक मूल्य-अर्थपूर्ण दृष्टिकोण बनता है, ज्ञान स्वयं, अपने अनुभव और दृष्टिकोण के माध्यम से "अपवर्तित" होता है। आंतरिक प्रेरणा, व्यक्तिगत संज्ञानात्मक रुचि बनती है। ज्ञान के अंतःविषय एकीकरण की आवश्यकता के बारे में जागरूकता है।

2) अभ्यास-उन्मुख मानवीय परिस्थितियाँ।

ये ऐसी स्थितियाँ हैं जिनमें वास्तविक जीवन में ज्ञान का उपयोग करने की संभावना समझी जाती है। वास्तविकता का एक निश्चित मॉडल (आर्थिक, पेशेवर, आदि) बनाया जाता है, और सशर्त भूमिका निभाते हुए, अध्ययन समूह के हिस्से के रूप में समस्या को हल करना आवश्यक है।

3) खोज-उन्मुख मानवीय परिस्थितियाँ।

खोज, प्रयोगात्मक गतिविधियों में छात्रों को शामिल करना।

4) मानवीय उन्मुख स्थितियां।

वे छात्रों को कार्रवाई की स्वतंत्रता और उनके कार्यों के लिए जिम्मेदारी के बारे में जागरूकता के उद्देश्य से हैं, मनुष्य और प्रकृति के निहित मूल्य को महसूस करने का अवसर प्रदान करते हैं, आदि। यह आवश्यक है: - एक एकीकृत अंतःविषय ज्ञान सामग्री देने के लिए; समस्या को हल करने के लिए सामूहिक-व्यक्तिगत गतिविधियों का आयोजन; - प्रत्येक छात्र के आत्म-साक्षात्कार की संभावना प्रदान करें। आप कार्यों-परियोजनाओं, विचारों के प्रयोग के साथ कार्यों आदि का उपयोग कर सकते हैं।

सीपीसी 7:शैक्षिक संपर्क के क्षेत्र में समूह समस्या कार्य के संगठन की ख़ासियत से परिचित हों:

पॉलाकोव एस.डी. शिक्षा की तकनीकें।-एम।: 2002, एस.46-58। नोट्स लें, चर्चा या प्लेबैक के लिए तैयार रहें।