सेल्वको की आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां। आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों की सूची (सेलेवको जी के अनुसार)

आधुनिकता के शिक्षक सेल्वको जर्मन कोन्स्टेंटिनोविच - IANP के शिक्षाविद, प्रोफेसर, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार

"बच्चों को वर्तमान के लिए नहीं बल्कि भविष्य के लिए पाला जाना चाहिए"

• रचनात्मक तरीका

• सेलेवको जर्मन कोन्स्टेंटिनोविच का जन्म 15 फरवरी, 1932 को यारोस्लाव शहर में शिक्षकों के परिवार में हुआ था। मैं सात साल की उम्र से स्कूल गया और एक बहुत ही सक्षम छात्र होने के नाते एक उत्कृष्ट छात्र बन गया। लेकिन भारी युद्ध के बाद के वर्षउसे केमिकल-मैकेनिकल कॉलेज ले आए। मेरा कार्य जीवनीउन्होंने एक कारखाने में शुरुआत की, जहाँ से उन्हें सोवियत सेना के रैंकों में शामिल किया गया और एक सैन्य उड़ान स्कूल में भेजा गया। पहले से ही तकनीकी स्कूल और स्कूल में जी.के. की शैक्षणिक प्रतिभा। सेलेव्को: वह हमेशा शिक्षकों के सहायक रहे हैं, जो सीखने में पिछड़ रहे हैं उनकी मदद करते हैं।
• 1954 में, अतिरेक रिजर्व से सेवानिवृत्त होने के बाद, उन्होंने यारोस्लाव स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट में प्रवेश किया। के.डी. उहिंस्की, जिन्होंने 1959 में भौतिकी और उत्पादन की मूल बातें में डिग्री के साथ स्नातक किया। उन्होंने शाम के स्कूल शिक्षक के काम के साथ संस्थान में अपनी पढ़ाई को सफलतापूर्वक जोड़ा, जहाँ उनकी शैक्षणिक (पद्धतिगत) प्रतिभा पनपी और उनकी पहली मुद्रित रचनाएँ सामने आईं। संस्थान से स्नातक होने के बाद, उन्हें एक उन्नत शिक्षक के रूप में, शहर के लोक शिक्षा विभाग के एक निरीक्षक के रूप में काम करने के लिए आमंत्रित किया गया, जहाँ उन्होंने माध्यमिक विद्यालयों को 11 साल की शिक्षा में बदलने की प्रक्रिया का नेतृत्व किया।
• 1962 में, उन्होंने RSFSR के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के शाम के स्कूलों के अनुसंधान संस्थान के स्नातक विद्यालय में प्रवेश किया, जिसे उन्होंने समय से पहले पूरा किया और 1964 में उन्होंने शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार की डिग्री का बचाव किया।
• उसके बाद जी.के. सेल्वको स्कूल में और यारोस्लाव पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट में एक साथ काम करते हुए पढ़ाने के लिए आता है। यहां वे शिक्षक से लेकर संकाय के डीन तक जाते हैं।
• 1967 में उन्हें एसोसिएट प्रोफेसर की शैक्षणिक उपाधि से सम्मानित किया गया।

• शिक्षकों के नए संवर्गों के प्रशिक्षण का कार्य जी.के. सेल्वको ने शहर और क्षेत्र में शिक्षकों के कौशल में सुधार के लिए काम किया। उसका पद्धतिगत कार्य: "हाई स्कूल में भौतिकी और इलेक्ट्रिकल इंजीनियरिंग के पाठ्यक्रमों में इलेक्ट्रिक सर्किट और उनके सर्किट", "आणविक गतिज सिद्धांत के मूल सिद्धांत" उच्च विद्यालय”, “वैकल्पिक पाठ्यक्रमों में प्रकाशिकी के मुद्दे”, एक अर्ध-क्रमादेशित मैनुअल “भौतिक विज्ञान के पाठ्यक्रम को दोहराने के लिए कार्यों का संग्रह” क्षेत्र के सभी माध्यमिक विद्यालयों में वितरित किया गया।
• 1974 में जी.के. सेल्वको को "सार्वजनिक शिक्षा में उत्कृष्टता" बैज से सम्मानित किया गया है।
• 1985 में, उन्हें उन्नत अध्ययन के लिए यारोस्लाव क्षेत्रीय संस्थान में शिक्षाशास्त्र विभाग बनाने के लिए आमंत्रित किया गया था। विभाग के प्रमुख के रूप में कार्य करते हुए, एसोसिएट प्रोफेसर जी.के. सेलेवको ने इस संस्था की गतिविधियों में बहुत सी नई चीजें लाईं। 10 वर्षों के लिए, उनके नेतृत्व वाले विभाग में, नए विभाग खोलने के लिए कर्मियों को उठाया गया था। 1989 में उन्हें उनकी सफल वैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधि के लिए प्रोफेसर की अकादमिक उपाधि से सम्मानित किया गया। प्रगतिशील शैक्षणिक नवाचारों के समर्थक होने के नाते, वह यारोस्लाव आईपीके में सामाजिक शिक्षाशास्त्र के संकाय के 1990 में निर्माण के आरंभकर्ता हैं।
• देश में सामाजिक और शैक्षणिक आंदोलन के उदय की अवधि के दौरान, जी.के. सेलेवको मानवतावाद और लोकतंत्र के आधार पर स्कूल के पुनर्गठन का एक सक्रिय चैंपियन बन गया। वह सहयोग की शिक्षाशास्त्र पर कई लेख लिखते हैं, क्षेत्र में शिक्षकों के अनुभव को सारांशित करते हैं ("छात्रों की पद्धतिगत तैयारी में सुधार", "सहयोग की शिक्षाशास्त्र: दिशा निर्देशों”, “नई शैक्षणिक सोच”, आदि)। नवाचार में अग्रणी शिक्षण संस्थानों 1990 के बाद से इस क्षेत्र में, जी.के. सेल्वको ने इस क्षेत्र में अधिकांश व्यायामशालाओं, गीतों और सामाजिक-शैक्षणिक परिसरों के निर्माण में भाग लिया। इस अनुभव को कई प्रकाशनों में संक्षेपित किया गया है।
• पीछे जोरदार गतिविधिशैक्षणिक कर्मचारियों के प्रशिक्षण के लिए जी.के. सेलेवको को पदक से सम्मानित किया गया। के.डी. उहिंस्की।

छात्र के व्यक्तित्व के आत्म-विकास की तकनीक

• स्व-विकास की तकनीक (जी.के. सेलेवको के अनुसार) शिक्षा में विकासात्मक शिक्षा प्रौद्योगिकियों के सभी आवश्यक गुण शामिल हैं और उन्हें निम्नलिखित महत्वपूर्ण विशेषताओं के साथ पूरक करते हैं:
• बच्चे की गतिविधि न केवल संज्ञानात्मक आवश्यकता की संतुष्टि के रूप में आयोजित की जाती है, बल्कि व्यक्ति के आत्म-विकास के लिए कई अन्य आवश्यकताएं भी होती हैं:
• आत्म-पुष्टि में (आत्म-शिक्षा, आत्म-शिक्षा, आत्मनिर्णय, पसंद की स्वतंत्रता);
• आत्म-अभिव्यक्ति (संचार, रचनात्मकता और आत्म-निर्माण, खोज, किसी की क्षमताओं और शक्तियों की पहचान) में;
• सुरक्षा में (आत्मनिर्णय, कैरियर मार्गदर्शन, स्व-नियमन, सामूहिक गतिविधि);
• आत्म-बोध में (व्यक्तिगत और सामाजिक लक्ष्यों को प्राप्त करना, समाज में अनुकूलन के लिए खुद को तैयार करना, सामाजिक परीक्षण)।

"समाज को उच्च शिक्षित, उद्यमी और उद्यमशील युवाओं की आवश्यकता है जो हमारे समाज में रचनात्मक सुधार करने और देश की बौद्धिक क्षमता को बढ़ाने में सक्षम हों। इसलिए, छात्रों को नए सामाजिक संबंधों के लिए तैयार रहना चाहिए, सामाजिक रूप से कठोर, नैतिक रूप से स्थिर होना चाहिए, कठिनाइयों का सामना करने के लिए तैयार रहना चाहिए, शारीरिक और मानसिक रूप से स्वस्थ होना चाहिए। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि उन्हें आत्म-विकास, निरंतर आत्म-सुधार करने में सक्षम होना चाहिए।"

जी.के.सेल्वको

परियोजना गतिविधियों के माध्यम से व्यक्तिगत आत्म-विकास

• उच्च नैतिकता, गहरी बुद्धि और दृढ़ इच्छाशक्ति वाले व्यक्ति को शिक्षित करने और खुद को विकसित करने की क्षमता का गठन।

• शैक्षिक गतिविधियों के प्रवेश के लिए स्कूल प्रेरणा का निर्माण;
• शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों और सामग्री को खोजने, समझने और स्वीकार करने में छात्रों की सहायता करना;
• "व्यक्ति के आत्म-विकास" के सैद्धांतिक और व्यावहारिक तरीकों और मॉडलों से परिचित होना;
• स्व-शिक्षा और आत्म-विकास का गठन और क्षमता;
• एक शैक्षिक वातावरण का निर्माण जो छात्रों की आत्म-सुधार के लिए आवश्यकताओं को बनाता है।

परिकल्पना:

यदि आप स्कूल के शिक्षकों को शैक्षिक गतिविधियों को करने के लिए प्रेरित करते हैं, तो शैक्षिक गतिविधियों के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण सुनिश्चित करें, इससे छात्रों के व्यक्तित्व की गुणवत्ता में सुधार होगा और उन्हें छात्र के लिए एकल शैक्षिक स्थान बनाने की अनुमति मिलेगी।

बच्चों का सार्वजनिक संघ व्यक्तित्व के आत्म-विकास के माध्यम से "कुलुहुँ"

क्लब कदम प्राथमिक ग्रेड, ग्रेड में 5-11, संपत्ति "कुलुं" और अतिरिक्त शिक्षा "परियोजना गतिविधियों के माध्यम से व्यक्ति का आत्म-विकास।

• छात्रों की संख्या -146 (लड़कियां - 76, लड़के - 69)

1 चरण (1-4 सेल) - 53

दूसरा चरण (5-9 सेल) -54

तीसरा चरण (10-11 सेल) -39

प्राथमिक कक्षाएं:

किसी के "मैं" के बारे में जागरूकता

मध्यम वर्ग: "इच्छा और चरित्र की स्व-शिक्षा"

निष्कर्ष

व्यक्तित्व के आत्म-विकास के माध्यम से शैक्षिक कार्य के अध्ययन के परिणामस्वरूप, स्वयं को बेहतर बनाने के लिए एक दृष्टिकोण बनता है, आत्म-ज्ञान किसी के "मैं", आत्म-नियंत्रण और छात्र के आत्म-सम्मान के बारे में जागरूकता से विकसित होता है। व्यक्तित्व का स्व-विकास स्कूल में बनता है। नतीजतन, अवलोकन का एक उच्च स्तर है, जिसमें न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि नैतिक, अस्थिर गुण भी शामिल हैं। पहले परिणाम बताते हैं महान अवसरव्यक्ति का आत्म-विकास।

जी के सेल्वको। आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां।
"लोगों की शिक्षा"। 1988, पृ. 14.

शैक्षणिक की अवधारणाप्रौद्योगिकियों.

तकनीकी- एर किसी भी व्यवसाय, कौशल, कला (व्याख्यात्मक शब्दकोश) में उपयोग की जाने वाली तकनीकों का एक समूह है।

शैक्षणिक तकनीक- मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण का एक सेट,
रूपों, विधियों, विधियों, शिक्षण तकनीकों के सामाजिक सेट और लेआउट का निर्धारण,
शैक्षिक साधन, यह शैक्षणिक का एक संगठनात्मक और पद्धतिगत टूलकिट है
प्रक्रिया। (बी। टी। दीखचेव)।

शैक्षणिक सिद्धांत-यह नियोजित सीखने के परिणामों को प्राप्त करने की प्रक्रिया का वर्णन है।
(I.P. Volkov)।

शैक्षणिक तकनीक- यह शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए एक सार्थक तकनीक है। (वी.पी.
बेस्पाल्को)।

तकनीकी- e1go कला, कौशल, कौशल, प्रसंस्करण विधियों का एक सेट, परिवर्तन
राज्यों। (वी.एम. शेपेल)।

सीखने की तकनीकउपदेशात्मक प्रणाली का एक अभिन्न प्रक्रियात्मक हिस्सा है। (एम। चोशानोव)।

शैक्षणिक तकनीक- यह छात्रों और शिक्षकों के लिए आरामदायक परिस्थितियों के बिना शर्त प्रावधान के साथ शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करने, व्यवस्थित करने और संचालित करने के लिए सभी विवरणों में सोची गई संयुक्त शैक्षणिक गतिविधि का एक मॉडल है। (वी। एम। मोनाखोव)।

शैक्षणिक तकनीक- यह सिस्टम विधिशिक्षण, सीखने, प्रौद्योगिकी को ध्यान में रखते हुए पूरी प्रक्रिया को बनाना, लागू करना और परिभाषित करना मानव संसाधनऔर उनकी सहभागिता, जिसका उद्देश्य शिक्षा के रूपों का अनुकूलन करना है। (यूनेस्को)।

शैक्षणिक तकनीकएक प्रणालीगत समग्रता और शैक्षणिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए उपयोग किए जाने वाले सभी व्यक्तिगत और पद्धतिगत साधनों के कामकाज का क्रम। (एम। वी। कोडोरिन)।

अवधारणा शैक्षणिक तकनीकतीन पहलुओं द्वारा प्रतिनिधित्व किया जा सकता है:

1.वैज्ञानिक। शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां- शैक्षणिक विज्ञान के एक अतिथि, लक्ष्यों, सामग्री, शिक्षण विधियों का अध्ययन और विकास करना और शैक्षणिक प्रक्रियाओं को डिजाइन करना।

2 व्यावसायिक रूप से वर्णनात्मक: प्रक्रिया का विवरण (एल्गोरिदम), नियोजित सीखने के परिणामों को प्राप्त करने के लिए लक्ष्यों, सामग्री, विधियों और साधनों का एक सेट।

3.प्रक्रियात्मक रूप से कुशल:तकनीकी (शैक्षणिक) प्रक्रिया का कार्यान्वयन, सभी व्यक्तिगत, वाद्य और पद्धतिगत शैक्षणिक साधनों का कामकाज।

इस प्रकार, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी एक विज्ञान के रूप में कार्य करती है जो सीखने के सबसे तर्कसंगत तरीकों की खोज करती है और सीखने और वास्तविक सीखने की प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले तरीकों, सिद्धांतों और परिणामों की एक प्रणाली के रूप में कार्य करती है।

अवधारणा "शैक्षणिक तकनीक"शैक्षिक अभ्यास में इसका उपयोग तीन पदानुक्रमित अधीनस्थ स्थितियों पर किया जाता है:

1. सामान्य शैक्षणिक: सामान्य शैक्षणिक (सामान्य उपचारात्मक, सामान्य शैक्षिक)
प्रौद्योगिकी शैक्षणिक प्रणाली का पर्याय है: लक्ष्य, सामग्री, साधन और
शिक्षण विधियों, प्रक्रिया के विषयों और वस्तुओं की गतिविधि का एल्गोरिदम।

2 निजी पद्धति:निजी विषयशैक्षणिक तकनीकी- सकल
के ढांचे के भीतर शिक्षा और परवरिश की परिभाषित सामग्री के कार्यान्वयन के तरीके और साधन
एक विषय, कक्षा, शिक्षक (विषयों को पढ़ाने की विधि, पद्धति
प्रतिपूरक शिक्षा, शिक्षक, शिक्षक के काम करने के तरीके)।

3.स्थानीय (मॉड्यूलर):स्थानीय प्रौद्योगिकी शैक्षिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत मेहमानों की एक तकनीक है (प्रौद्योगिकी ख़ास तरह केगतिविधियाँ, अवधारणाओं का निर्माण, पाठ की तकनीक, नए ज्ञान को आत्मसात करना आदि)

प्रौद्योगिकी प्रणाली- प्रक्रिया प्रौद्योगिकी की एक सशर्त छवि, अलग-अलग कार्यात्मक तत्वों में इसका विभाजन और उनके बीच तार्किक कनेक्शन का पदनाम।

प्रौद्योगिकीयनक्शा- चरण-दर-चरण, क्रियाओं के चरण-दर-चरण अनुक्रम (अक्सर चित्रमय रूप में) के रूप में प्रक्रिया का विवरण उपयोग किए गए साधनों को दर्शाता है।

Bespalko वी. पी. शर्तेंशैक्षणिक प्रौद्योगिकियों।

शैक्षणिक प्रणाली- शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के विकास का आधार।

कोई भी गतिविधि या तो प्रौद्योगिकी हो सकती है,

या कला। कला अंतर्ज्ञान पर आधारित है

प्रौद्योगिकी विज्ञान पर है। यह सब कला से शुरू होता है

तकनीक - फिर सब खत्म

शुरू से शुरू हुआ।

1.1 शैक्षणिक प्रणाली का सार।

शैक्षणिक प्रणाली के तहत, हम दिए गए गुणों के साथ एक व्यक्तित्व के निर्माण पर एक संगठित, उद्देश्यपूर्ण और जानबूझकर शैक्षणिक प्रभाव के लिए आवश्यक परस्पर साधनों, विधियों और प्रक्रियाओं के एक निश्चित सेट को समझते हैं।

शैक्षणिक प्रणाली की संरचना वर्तमान में अपरिवर्तनीय तत्वों के निम्नलिखित अंतःस्थापित सेट द्वारा दर्शायी जाती है:

1 - छात्र; 2 - शिक्षा के लक्ष्य (सामान्य और राज्य); 3 - शिक्षा की सामग्री; 4 -
शिक्षा और प्रशिक्षण का सिद्धांत; 5 - शिक्षक या टीसीओ ( तकनीकी साधनप्रशिक्षण); 6 - शैक्षिक कार्य के संगठनात्मक रूप।

सार्वजनिक राज्य आदेश

उपदेशात्मक कार्य की संरचना लक्ष्य को प्रदर्शित करती है - कुछ व्यक्तित्व लक्षणों को बनाने की आवश्यकता। प्रत्येक उपदेशात्मक कार्य को पर्याप्त शिक्षण तकनीक की सहायता से हल किया जाता है, अखंडता 3 घटकों द्वारा प्रदान की जाती है: संगठनात्मक रूप, उपदेशात्मक प्रक्रिया और शिक्षक योग्यता।

उपदेशात्मक प्रक्रिया में, वास्तविक शैक्षिक प्रक्रिया और सीखने की प्रक्रिया को प्रतिष्ठित किया जाता है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का अर्थ क्या है?

व्यावहारिक शिक्षण को प्रशिक्षण के प्रारंभिक डिजाइन के मार्ग पर स्थानांतरित किया जाना चाहिए
लेकिन-शैक्षिक प्रक्रिया।

शैक्षिक प्रक्रिया का डिज़ाइन स्वयं छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की संरचना और सामग्री को निर्धारित करता है, जो लगभग किसी भी संख्या में छात्रों के लिए सफलता की उच्च स्थिरता की ओर जाता है।

शैक्षणिक तकनीकों की एक अनिवार्य विशेषता लक्ष्य निर्माण की प्रक्रिया है।
लक्ष्यों की समस्या को 2 पहलुओं में माना जाता है:

1) नैदानिक ​​लक्ष्य-निर्धारण और छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने का उद्देश्य गुणवत्ता नियंत्रण और

2) समग्र रूप से व्यक्तित्व का विकास।

4. एक विशिष्ट शैक्षणिक प्रणाली की एक परियोजना के रूप में शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के विषय के विचार के लिए धन्यवाद, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के विकास और व्यवहार में इसके कार्यान्वयन के लिए एक महत्वपूर्ण सिद्धांत तैयार करना संभव है - अखंडता का सिद्धांत।

2. लक्ष्य निर्धारण की नैदानिक ​​तकनीक - विकास का प्रारंभिक बिंदुशैक्षणिक प्रौद्योगिकियों।

2.1। शिक्षा का नैदानिक ​​लक्ष्य निर्धारणऔर शिक्षा समस्याएं और तरीके।

शैक्षणिक प्रणाली में लक्ष्य को नैदानिक ​​​​रूप से निर्धारित किया जाना चाहिए, अर्थात, इतना सटीक और निश्चित रूप से कि इसके कार्यान्वयन की डिग्री के बारे में स्पष्ट रूप से निष्कर्ष निकालना संभव है और एक निश्चित समय में इसकी उपलब्धि की गारंटी देने वाली एक अच्छी तरह से परिभाषित उपचारात्मक प्रक्रिया का निर्माण करना संभव है।

प्रशिक्षण (शिक्षा) का उद्देश्य नैदानिक ​​रूप से निर्धारित किया जाता है यदि:

क) गठित का इतना सटीक और निश्चित विवरण दिया व्यक्तिगत गुणवत्ताकि इसे किसी भी अन्य व्यक्तित्व लक्षणों से स्पष्ट रूप से अलग किया जा सकता है।

बी) इसके गठित ^ के उद्देश्य नियंत्रण की प्रक्रिया में व्यक्तित्व के निदान योग्य गुणवत्ता की अस्पष्ट पहचान के लिए एक विधि (उपकरण) है

ग) नियंत्रण डेटा के आधार पर निदान की गई गुणवत्ता की तीव्रता को मापना संभव है,

डी) माप परिणामों के आधार पर एक गुणवत्ता मूल्यांकन पैमाना है।

2.2 परिचालन लक्ष्य निर्माण के चरण में छात्रों के अनुभव को बनाने के उद्देश्य के नैदानिक ​​​​विवरण के तरीके।

अनुभव के आत्मसात के स्तरों का विवरण और माप (देखें Bespalko V.P.)

3. शैक्षिक प्रौद्योगिकी सीखने के लक्ष्यों की गारंटीकृत उपलब्धि के साधन के रूप में।

3.1. उपदेशात्मक प्रक्रियाशैक्षणिक प्रौद्योगिकी।;

उपदेशात्मक प्रक्रिया की संरचना में प्रतिनिधित्व किया जा सकता है 3 परस्पर संबंधित और इंटरपेनेट्रेटिंग घटकों के रूप में: छात्रों की प्रेरक, वास्तव में संज्ञानात्मक गतिविधि और शिक्षक द्वारा इस गतिविधि का प्रबंधन।

प्रेरकअवस्था।

प्रेरणा- मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में एक प्रक्रिया, जिसके परिणामस्वरूप किसी व्यक्ति के लिए एक निश्चित गतिविधि ज्ञात व्यक्तिगत अर्थ को बदल देती है, उसकी स्थिरता पैदा करती है

इसमें रुचि और उसकी गतिविधि के बाहरी रूप से बनाए गए लक्ष्यों को व्यक्ति की आंतरिक जरूरतों में बदल देता है।

किसी भी गतिविधि के लिए अभिप्रेरणा एक जटिल मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया है जो समय के साथ विकसित होती है।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा अनायास उत्पन्न नहीं होती है, इसका निर्माण कार्य है और शिक्षक के कौशल का संकेत है।

शैक्षणिक प्रेरणा के गठन के तरीके।

1) कक्षा में मनोरंजक कक्षाएँ या पाठ्यपुस्तक का पाठ।

मनोरंजन का एक अधीनस्थ, सहायक मूल्य है, जो मुख्य रूप से सीखने में रुचि के रखरखाव में योगदान देता है, न कि शैक्षिक कार्य के लिए एक प्रारंभिक प्रेरक सेटिंग का निर्माण;

2) प्रेरक समस्यात्मक स्थितियों के निर्माण की पद्धति अधिक प्रभावी है। यह विशेष शैक्षिक और संज्ञानात्मक समस्याग्रस्त कार्यों की स्थापना है, जो विषयों द्वारा इस विषय के अध्ययन के व्यावहारिक अर्थ को दर्शाता है।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का चरण।

ज्ञान का आत्मसात केवल उनकी अपनी शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के परिणामस्वरूप होता है।
नेस। ,

सीखने के उद्देश्यों के अनुसार उपदेशात्मक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में शिक्षक की मदद करने के लिए, अध्ययन किए जा रहे विषय की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि पर विचार करने के कुछ तरीकों की सिफारिश की जाती है।

यदि आत्मसात की गुणवत्ता की आवधिक निगरानी की जाती है, तो छात्रों द्वारा उन्हें सौंपे गए सभी शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्यों की पूर्ति पूर्ण रूप से होगी।

3.2 विधि अनुसंधान और मूल्यांकनक्षमता उपचारात्मक प्रक्रिया।

उपदेशात्मक प्रक्रिया के संगठन का मुख्य लक्ष्य शायद कम समय में पूर्व निर्धारित लक्ष्यों के अनुसार छात्र के व्यक्तित्व का निर्माण करना है। लक्ष्यों और समय की उपस्थिति संगठनात्मक उपदेशात्मक प्रक्रिया और सहज एक के बीच मुख्य अंतर हैं।

ऐसा करने के लिए, किसी भी उपचारात्मक शोध के संचालन के लिए आवश्यक और पर्याप्त आवश्यकताओं (सिद्धांत) को विकसित करना आवश्यक है:

समस्या के लिए वैज्ञानिक खोज के सार का स्पष्ट और निश्चित विवरण, शैक्षणिक विज्ञान में इसके शोध की डिग्री और उन नई वैज्ञानिक समस्याओं को जिन्हें बाद में हल किया जाना चाहिए।

चयन और प्रत्येक अनुसंधान कार्य के अनुसार उपदेशात्मक मापदंडों का औचित्य और वस्तुनिष्ठ तरीकेशोध कार्य के दौरान उनके परिवर्तन की डिग्री का नियंत्रण।

अध्ययन के तहत उपचारात्मक प्रक्रिया और उन प्रक्रियाओं का एक स्पष्ट और प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्य विवरण जो अध्ययन में नियंत्रित हैं।

पर्याप्त सांख्यिकीय प्रसंस्करण और अध्ययन के परिणामों की सार्थक व्याख्या।

निष्कर्ष।

किसी भी शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के विकास के चरणों की योजना। शैक्षणिक के घटकप्रौद्योगिकियों।

विश्लेषण भविष्य की गतिविधियाँछात्र।

शिक्षा के प्रत्येक स्तर के लिए प्रशिक्षण की सामग्री का निर्धारण।

प्रशिक्षण और शिक्षा के संगठनात्मक रूपों की पसंद, लेबल की गई उपचारात्मक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए सबसे अनुकूल है।

कुछ विषयों और विशिष्ट वर्गों पर उपदेशात्मक प्रक्रिया के प्रेरक घटक के कार्यान्वयन के लिए सामग्री (पाठ स्थितियों) की तैयारी।

शिक्षण संस्थानों की एक प्रणाली का विकास और शिक्षण सहायक सामग्री के संदर्भ में उनका समावेश।

शैक्षिक ज्ञान और कार्यों को आत्मसात करने की गुणवत्ता पर वस्तुनिष्ठ नियंत्रण के लिए ग्रंथों का विकास, प्रशिक्षण के लक्ष्यों और मानदंडों के अनुसार, आत्मसात की डिग्री का आकलन।

स्कूली बच्चों के लिए शैक्षिक और शैक्षिक समस्याओं को हल करने, योजना पाठ और होमवर्क की प्रभावशीलता के उद्देश्य से प्रशिक्षण सत्रों की संरचना और सामग्री का विकास।

शैक्षिक प्रक्रिया की पूर्णता के अभ्यास और सत्यापन में परियोजना की स्वीकृति।

Bespalkoवी। पी। पाठ्यपुस्तक का सिद्धांत। मास्को,"शिक्षा शास्त्र";1988, पीपी.53-67।

3.2 उद्देश्य गुणवत्ता नियंत्रण में महारत हासिल करने की पद्धति।

3.2.1.छात्रों के ज्ञान को आत्मसात करने की गुणवत्ता पर लक्ष्य-निर्धारण।

छात्र की महारत की डिग्री प्रासंगिक जानकारी के आत्मसात के आधार पर की गई गतिविधियों की निपुणता की पूर्णता को निर्धारित करती है और "बाह्य रूप से देखे जाने पर जब वह विशेष रूप से पूर्ण परीक्षण करता है

किसी गतिविधि या उसके व्यक्तिगत संचालन को करने के नियमों को कहा जाता है सांकेतिक ओएसनई गतिविधि (OOD)।

गतिविधियाँ।

एल्गोरिथम गतिविधिअक्सर प्रजनन कहा जाता है, क्योंकि यह मुख्य रूप से एक व्यक्ति द्वारा स्मृति से किया जाता है।

♦ छात्रों की प्रजनन गतिविधियों के उदाहरण:

निष्पादन के दौरान कोई नई जानकारी नहीं बनाई जाती है, यह सिर्फ अनुकरणीय है
गतिविधि;

पहले अध्ययन किए गए शैक्षिक तत्वों की विशेषताओं और गुणों का विवरण;

प्रस्तावित सूत्र या ज्ञात गणना योजना के अनुसार गणना, या निर्देशों के अनुसार गतिविधि;

ज्ञात प्रावधानों का उपयोग करते हुए विश्लेषण के साथ प्रस्तुति;

शैक्षिक पुस्तक में निहित जानकारी को उसी क्रम में पुनः प्रकाशित करना;

विशिष्ट (अनुकूलित) कार्यों का समाधान।

अनुमानी गतिविधिउत्पादकता को संदर्भित करता है। इस गतिविधि के दौरान नई जानकारी का निर्माण होता है।

उत्पादक गतिविधियों के उदाहरण।

गैर-मानक कार्यों को हल करना;

स्व-चयनित सूत्र के अनुसार गणना;

युक्तिकरण और आविष्कारशील कार्य;

अनुसंधान कार्य।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि किसी भी गतिविधि को हमेशा किसी व्यक्ति द्वारा पहले से सीखी गई जानकारी के आधार पर याद किया जाता है।

विषय के अध्ययन में छात्र के अनुभव का विकास आत्मसात के 4 स्तरों की सहायता से होता है।

1.2। सीखा की गुणवत्ता की पहचान करने के लिए टेस्टगतिविधियाँ।

परीक्षण-विशेष परीक्षण उपकरण।

परिक्षण- किसी वस्तु के गुणों की पहचान करने के लिए एक परीक्षण, परिणामों को मापने और मूल्यांकन करने के लिए एक अच्छी तरह से परिभाषित पद्धति के साथ संयोजन में उपयोग किया जाता है (चिकित्सकों, इंजीनियरों, मनोवैज्ञानिकों के लिए एक सामान्य अवधारणा)।

सभी कार्यों के लिए दी गई गतिविधि को करने के लिए सही और पूर्ण विधि, उनमें से आवश्यक को इंगित करना, अर्थात, परीक्षणों के सार और सामग्री को प्रतिबिंबित करना कहा जाता है मानक।टी (परीक्षण) = 3 (कार्य) + ई (मानक)

एक मानक के बिना परीक्षण एक परीक्षण नहीं है, बल्कि एक सामान्य नियंत्रण कार्य है।

टेस्ट को कुछ आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए: पर्याप्तता (वैधता), निश्चितता, सरलता, असंदिग्धता और विश्वसनीयता।

ए प्रचुरतापरीक्षण की (वैधता) परीक्षण द्वारा निर्दिष्ट नमूने की सामग्री का पता लगाए गए फीचर के अर्थ और सामग्री के सटीक पत्राचार है।

यक़ीन- यह महत्वपूर्ण है कि परीक्षा पढ़ते समय छात्र अच्छी तरह से समझे कि उसे कौन सी गतिविधि करनी चाहिए, किस ज्ञान का प्रदर्शन करना है और किस हद तक।

सादगी- परीक्षण में गतिविधि के लिए कार्य का सबसे स्पष्ट और सरल निरूपण करने की आवश्यकता।

असंदिग्धता- कुछ इकाइयों को परीक्षणों में हाइलाइट किया जाना चाहिए, जिससे उन्हें आयोजित किया जा सके
आश्वस्त प्रसंस्करण और एक अच्छी तरह से परिभाषित परिणाम प्राप्त करने के लिए गिनती।

विश्वसनीयता- एक के परीक्षा परिणामों के अनुक्रम की स्थिरता सुनिश्चित करना
और एक ही परीक्षा विषय।

1.3. विभिन्न स्तरों के परीक्षणों के निर्माण की तकनीक।

1. जीरो लेवल टेस्ट।एक नए साथी की धारणा और आत्मसात करने के लिए छात्र की तैयारी
रियाल। यह अध्ययन किए जाने वाले विषय की सामग्री पर बनाया गया है।

उदाहरण:यह ज्ञात है कि इस उद्देश्य के लिए विशेष रूप से बनाई गई शैक्षणिक प्रणालियों में युवा पीढ़ी के प्रशिक्षण और शिक्षा को अंजाम दिया जाता है। ऐसी प्रणालियों का प्रारंभिक डिजाइन इस तरह के शैक्षिक और पद्धतिगत दस्तावेजों में परिलक्षित होता है पाठ्यक्रम, पाठ्यक्रम, शिक्षण सहायक सामग्री, पाठ्यपुस्तकें। ये दस्तावेज़ उनमें शैक्षणिक प्रणाली के प्रदर्शन की पूर्णता के संदर्भ में विभिन्न मॉडल हैं।

आपको क्या लगता है, शैक्षणिक प्रणाली का कौन सा मॉडल सबसे पूर्ण और विशिष्ट है?

पाठ्यचर्या; बी) अध्ययन गाइड (उपकरण); ग) पाठ्यक्रम; डी) पाठ्यपुस्तक। संदर्भ:बी) और डी)। महत्वपूर्ण कार्य- 2.

सूचना के आत्मसात की गुणवत्ता की जांच करने के लिए, परीक्षणों का उपयोग किया जाना चाहिए, जिसके लिए एक मान्यता क्रिया के प्रदर्शन की आवश्यकता होती है: वस्तुओं, घटनाओं और अवधारणाओं को पहचानने, भेद करने या वर्गीकृत करने का कार्य, जिसमें परिणाम उत्तर है - "हां" या "नहीं" "।

2. प्रथम स्तर के परीक्षण।एल्गोरिदमिक प्रजनन गतिविधि एक संकेत के साथ की जाती है,
चूंकि उत्तर परीक्षण में ही निहित है।

इस स्तर के परीक्षणों में कोई व्याख्यात्मक परीक्षण नहीं होता है, जिसके आधार पर परीक्षण कार्य बनता है। इस स्तर पर भेदभाव परीक्षण या चयनात्मक, चयनात्मक परीक्षण का उपयोग किया जाता है।

दूसरे स्तर के परीक्षण।यह विशेष है नियंत्रण कार्योंआत्मसात की जाँच और सुधार के लिए, आपको जानकारी को पुन: पेश करने और चर्चा करने की अनुमति देता है, विशिष्ट समस्याओं को हल करता है। ये हैं टेस्ट-
मंचन, रचनात्मक परीक्षण।

तीसरे स्तर के परीक्षण।ये गैर-मानक कार्य हैं जिन्हें वास्तविक व्यवहार में ज्ञान को लागू करने के लिए अनुमानी गतिविधियों की आवश्यकता होती है।

उदाहरण:असामान्य कार्य: "परिश्रम जैसे व्यक्तित्व गुण के लिए एक लक्ष्य निर्धारित करने के लिए एक निदान पद्धति विकसित करें।"

मानककोई नहीं है।

5. चौथे स्तर की परीक्षा।छात्रों में नेविगेट करने और निर्णय लेने की क्षमता
नई समस्या की स्थिति।

टेस्ट बनानाअपने आप में एक जटिल शैक्षणिक समस्या है।

चौथे स्तर के परीक्षण समस्याएँ हैं, जिनका समाधान रचनात्मक गतिविधि है, जिसके साथ वस्तुनिष्ठ रूप से नई जानकारी प्राप्त होती है।

ट्यूटोरियल। - एम।: लोक शिक्षा, 1998. - 256 पी। - आईएसबीएन 5-87953-127-9. पहले दो अध्यायों में, वैज्ञानिक तर्कशैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा, इसकी जटिलता और बहुमुखी प्रतिभा का पता चलता है, शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण और उनके विश्लेषण के लिए एक पद्धतिगत आधार प्रस्तावित है।
निम्नलिखित अध्यायों में, उन्नत शैक्षणिक अनुभव, नवाचार आंदोलन और वैज्ञानिक विकास (लगभग 50 प्रौद्योगिकियां) की विशाल और समृद्ध सामग्री पांच मुख्य क्षेत्रों में वर्गीकृत और सामान्यीकृत रूप में दी गई है: पारंपरिक शिक्षा, आधुनिक प्रौद्योगिकियां, वैकल्पिक प्रौद्योगिकियां, शिक्षा और कॉपीराइट स्कूलों के विकास के लिए प्रौद्योगिकियां। उनमें से प्रत्येक स्पष्ट रूप से वैचारिक आधार, सामग्री और कार्यप्रणाली की विशेषताओं का पता लगाता है, प्रक्रिया के सार को समझने के लिए आवश्यक सामग्री प्रदान करता है।
अंतिम अध्याय में, कार्यान्वयन तंत्र का पता चलता है, किसी विशेष शैक्षिक प्रौद्योगिकी के इष्टतम कार्यान्वयन के लिए शर्तें तैयार की जाती हैं। परिचय
शैक्षिक प्रौद्योगिकी में एक वस्तु और विषय के रूप में बच्चे का व्यक्तित्व
एक सार्थक सामान्यीकरण के रूप में व्यक्तित्व उच्चे स्तर का
व्यक्तित्व लक्षणों की संरचना
ज्ञान, कौशल, कौशल (केएन)
मानसिक क्रिया के तरीके (न्यायालय)
व्यक्तित्व के स्वशासी तंत्र (एसएमएस)
किसी व्यक्ति के सौंदर्य और नैतिक गुणों का क्षेत्र (SES)
शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां
शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा
आधुनिक के मुख्य गुण शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां
शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की वैज्ञानिक नींव
शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण
शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का विवरण और विश्लेषण
आधुनिक पारंपरिक शिक्षा (TO)
शैक्षणिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत अभिविन्यास के आधार पर शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां
सहयोग शिक्षाशास्त्र
श्री ए अमोनशविली की मानवीय-व्यक्तिगत तकनीक
ईएन इलिन की प्रणाली: साहित्य को एक विषय के रूप में पढ़ाना जो एक व्यक्ति बनाता है
छात्रों की गतिविधियों की सक्रियता और गहनता पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां
गेमिंग प्रौद्योगिकियां
सीखने में समस्या
तकनीकी संचारी शिक्षाविदेशी संस्कृति (ई.आई. पासोव)
योजनाबद्ध और साइन मॉडल के आधार पर सीखने की गहनता प्रौद्योगिकी शैक्षिक सामग्री(वी.एफ. शतलोव)
शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन और संगठन की प्रभावशीलता पर आधारित हैं
प्रौद्योगिकी लिसेनकोवा: टिप्पणी नियंत्रण के तहत संदर्भ योजनाओं का उपयोग करते हुए भावी-प्रत्याशित शिक्षण
स्तर भेदभाव की तकनीकें
अनिवार्य परिणामों के आधार पर प्रशिक्षण का स्तर विभेदीकरण (V.V. Firsov)
शिक्षा के वैयक्तिकरण की तकनीक (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
प्रोग्राम्ड लर्निंग टेक्नोलॉजी
CSR सिखाने का सामूहिक तरीका (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
कंप्यूटर (नई जानकारी) सीखने की प्रौद्योगिकियां
सामग्री के उपचारात्मक सुधार और पुनर्निर्माण पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां
"पारिस्थितिकी और द्वंद्वात्मकता" (एल.वी. तारासोव)
"संस्कृतियों का संवाद" (वी.एस. बिब्लर, एस.यू. कुरगानोव)
उपदेशात्मक इकाइयों का समेकन - UDE (P.M. Erdniev)
सिद्धांत का कार्यान्वयन चरणबद्ध गठनमानसिक क्रियाएं (एम.बी. वोलोविच)
निजी विषय शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां
साक्षरता के प्रारंभिक और गहन शिक्षण की तकनीक (एन.ए. ज़ैतसेव)
प्राथमिक विद्यालय में सामान्य शैक्षिक कौशल में सुधार के लिए प्रौद्योगिकी (वी.एन. जैतसेव)
समस्या समाधान पर आधारित गणित पढ़ाने की तकनीक (आर.जी. खज़ानकिन)
प्रभावी पाठों की प्रणाली पर आधारित शैक्षणिक तकनीक (A.A. Okunev)
भौतिकी में चरणबद्ध शिक्षा की प्रणाली (एन.एन. पल्टीशेव)
वैकल्पिक प्रौद्योगिकियां
वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र (आर स्टेनर)
मुक्त श्रम की तकनीक (एस। फ्रेनेट)
संभाव्य शिक्षा की तकनीक (ए.एम. लोबोक)
कार्यशाला प्रौद्योगिकी
प्रकृति के अनुकूल प्रौद्योगिकियां
साक्षरता की प्रकृति के अनुकूल शिक्षा (ए.एम. कुशनिर)
आत्म-विकास की तकनीक (एम। मोंटेसरी)
विकासात्मक सीखने की प्रौद्योगिकियां
सामान्य मूल बातेंविकासात्मक सीखने की तकनीक
शिक्षा के विकास की प्रणाली एल.वी. ज़ंकोव
विकासात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकी डी.बी. एल्कोनिना - वी.वी. डेविडॉव
व्यक्ति के रचनात्मक गुणों के विकास पर ध्यान देने के साथ विकासात्मक शिक्षा की प्रणालियाँ (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
व्यक्तिगत रूप से उन्मुख विकासात्मक शिक्षा (I. S. Yakimanskaya)
स्व-विकासशील सीखने की तकनीक (जी.के. सेल्वको)
लेखक के स्कूलों की शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां
मॉडल "रूसी स्कूल"
लेखक के आत्मनिर्णय के स्कूल की तकनीक (ए.एन. ट्यूबल्स्की)
स्कूल-पार्क (एम.ए. बलबन)
अग्रोशकोला ए.ए. कातोलिकोवा
कल का स्कूल (डी. हॉवर्ड)
निष्कर्ष: प्रौद्योगिकी डिजाइन और प्रौद्योगिकी विकास

यह प्रस्तुति शैक्षणिक तकनीकों के सार, उनके वर्गीकरण और मुख्य मापदंडों पर चर्चा करती है। दिया गया का संक्षिप्त विवरणकुछ प्रसिद्ध शैक्षिक प्रौद्योगिकियां। सामग्री सेल्वको जर्मन कोन्स्टेंटिनोविच की पुस्तक "आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों" के आधार पर तैयार की गई थी, शिक्षा भविष्य के उद्देश्य से एक उद्योग है। एसपी कपित्सा

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के पहलू शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के पहलू शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के पहलू शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के पहलू शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के स्तर शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के स्तर शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के स्तर शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के स्तर शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के गुण शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के गुण शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के गुण शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के गुण शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का विवरण और विश्लेषण पहचान प्रौद्योगिकी नाम वैचारिक भाग वैचारिक भाग वैचारिक भाग वैचारिक भाग शिक्षा की सामग्री की विशेषताएं शिक्षा की सामग्री की विशेषताएं शिक्षा की सामग्री की विशेषताएं प्रक्रियात्मक विशेषता प्रक्रियात्मक विशेषता प्रक्रियात्मक विशेषता प्रक्रियात्मक विशेषता पद्धति सहायता

अनुप्रयोग के स्तर द्वारा अनुप्रयोग के स्तर द्वारा अनुप्रयोग के स्तर द्वारा दार्शनिक आधार द्वारा दार्शनिक आधार द्वारा दार्शनिक आधार द्वारा दार्शनिक आधार द्वारा मानसिक विकास के प्रमुख कारक द्वारा मानसिक विकास के प्रमुख कारक द्वारा मानसिक विकास के प्रमुख कारक द्वारा आत्मसात की अवधारणा द्वारा आत्मसात की अवधारणा द्वारा व्यक्तिगत संरचनाओं पर आत्मसात की अवधारणा द्वारा व्यक्तिगत संरचनाओं के लिए अभिविन्यास द्वारा व्यक्तिगत संरचनाओं के लिए अभिविन्यास द्वारा सामग्री और संरचना की प्रकृति द्वारा सामग्री और संरचना की प्रकृति द्वारा सामग्री और संरचना की प्रकृति द्वारा संरचना सामग्री की प्रकृति से और संरचना संगठनात्मक रूपों द्वारा संगठनात्मक रूपों द्वारा संगठनात्मक रूपों द्वारा संगठनात्मक रूपों द्वारा प्रबंधन के प्रकार द्वारा संज्ञानात्मक गतिविधिसंज्ञानात्मक गतिविधि के प्रबंधन के प्रकार से संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रबंधन के प्रकार से संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रबंधन के प्रकार से बच्चे के दृष्टिकोण से बच्चे के दृष्टिकोण से बच्चे के दृष्टिकोण से बच्चे के दृष्टिकोण से मौजूदा पारंपरिक प्रणाली मौजूदा पारंपरिक प्रणाली के आधुनिकीकरण की दिशा में मौजूदा पारंपरिक प्रणाली के आधुनिकीकरण की मौजूदा पारंपरिक प्रणाली के आधुनिकीकरण की दिशा में शैक्षणिक तकनीकों का वर्गीकरण

शैक्षणिक तकनीकों के उदाहरण आधुनिक पारंपरिक शिक्षा (TO) आधुनिक पारंपरिक शिक्षा (TO) आधुनिक पारंपरिक शिक्षा (TO) आधुनिक पारंपरिक शिक्षा (TO) कंप्यूटर सीखने की तकनीकें कंप्यूटर सीखने की तकनीकें कंप्यूटर सीखने की तकनीकें कंप्यूटर सीखने की तकनीकें सीखने की प्रणाली विकसित करना L.V. शिक्षा के विकास की प्रणाली LVZankova शिक्षा के विकास की प्रणाली LVZankova खेल प्रौद्योगिकियों। खेल प्रौद्योगिकियां। खेल प्रौद्योगिकियां। खेल प्रौद्योगिकियां। सहयोग की शिक्षाशास्त्र सहयोग की शिक्षाशास्त्र सहयोग की शिक्षाशास्त्र सहयोग की शिक्षाशास्त्र "संस्कृतियों की वार्ता" "संस्कृतियों की वार्ता" "संस्कृतियों की वार्ता" "संस्कृतियों की वार्ता" वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र (आर। स्टेनर) वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र (आर। स्टेनर) वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र (आर) स्टाइनर) वाल्डोर्फ पेडागॉजी (आर. स्टेनर)

वैज्ञानिक वैज्ञानिक: प्रौद्योगिकियां - शैक्षणिक विज्ञान का एक हिस्सा जो शिक्षण के लक्ष्यों, सामग्री और विधियों का अध्ययन और विकास करता है प्रक्रियात्मक - वर्णनात्मक प्रक्रियात्मक - वर्णनात्मक: नियोजित सीखने के परिणामों को प्राप्त करने के लिए प्रक्रिया का विवरण

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के स्तर: सामान्य शैक्षणिक सामान्य शैक्षणिक: शिक्षा के एक निश्चित स्तर पर किसी दिए गए क्षेत्र में शैक्षिक प्रक्रिया विशेष रूप से पद्धतिगत विशेष पद्धति: शिक्षा की सामग्री को लागू करने के तरीकों और साधनों का एक सेट और स्थानीय स्थानीय: विशेष को हल करना उपदेशात्मक और शैक्षिक कार्य

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के गुण: संकल्पनात्मकता संकल्पनात्मकता - एक निश्चित वैज्ञानिक अवधारणा पर निर्भरता; संगति संगति - प्रौद्योगिकी के सभी भागों का संबंध; प्रबंधनीयता प्रबंधनीयता - सीखने की प्रक्रिया को डिजाइन करना; दक्षता दक्षता - सीखने के एक निश्चित मानक की उपलब्धि की गारंटी; Reproducibility Reproducibility - अन्य शैक्षणिक संस्थानों में आवेदन की संभावना।

डॉगमैटिक, रिप्रोडक्टिव डेवलपिंग लर्निंग क्रिएटिव डायलॉग स्व-विकासशील लर्निंग व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक समस्याग्रस्त, खोज प्रोग्राम्ड लर्निंग गेमिंग सूचनात्मक, कंप्यूटर प्रचलित (प्रमुख) पद्धति के आधार पर प्रचलित (प्रमुख) पद्धति के अनुसार

मौजूदा पारंपरिक प्रणाली के आधुनिकीकरण की दिशा में मौजूदा पारंपरिक प्रणाली के आधुनिकीकरण की दिशा में संबंधों के मानवीयकरण और लोकतंत्रीकरण के आधार पर संगठन और प्रबंधन की प्रभावशीलता के आधार पर बच्चों की गतिविधियों की सक्रियता और गहनता के आधार पर प्रकृति के अनुकूल लेखक के स्कूलों की वैकल्पिक समग्र तकनीकों की सामग्री का पद्धतिगत और उपदेशात्मक पुनर्निर्माण

आधुनिक पारंपरिक शिक्षा (TO) शब्द "पारंपरिक शिक्षा" का अर्थ है, सबसे पहले, शिक्षा का वर्ग-पाठ संगठन, जो 17 वीं शताब्दी में Ya.A. Kamensky द्वारा तैयार किए गए उपदेशों के सिद्धांतों पर विकसित हुआ, और अभी भी प्रमुख है दुनिया के स्कूल। वर्गीकरण पैरामीटर वर्गीकरण पैरामीटर वर्गीकरण पैरामीटर वर्गीकरण पैरामीटर लक्ष्य अभिविन्यास लक्ष्य अभिविन्यास लक्ष्य अभिविन्यास लक्ष्य अभिविन्यास वैचारिक स्थिति वैचारिक स्थिति वैचारिक स्थिति वैचारिक स्थिति

आवेदन के स्तर के अनुसार टीओ का वर्गीकरण पैरामीटर: सामान्य शैक्षणिक। दार्शनिक आधार पर: ज़बरदस्ती की शिक्षाशास्त्र। विकास के मुख्य कारक के अनुसार: समाजशास्त्रीय - एक बायोजेनिक कारक की मान्यताओं के साथ। आत्मसात की अवधारणा के अनुसार: सुझाव (नमूना, उदाहरण) के आधार पर साहचर्य-प्रतिवर्त। व्यक्तिगत संरचनाओं के उन्मुखीकरण द्वारा: सूचनात्मक, ZUN। सामग्री की प्रकृति से: धर्मनिरपेक्ष, तकनीकी, शैक्षिक, शिक्षा केंद्रित। प्रबंधन के प्रकार से: पारंपरिक शास्त्रीय + TCO। संगठनात्मक रूपों द्वारा: वर्ग-पाठ, अकादमिक। बच्चे के दृष्टिकोण के अनुसार: सत्तावादी। प्रचलित पद्धति के अनुसार: व्याख्यात्मक और व्याख्यात्मक। प्रशिक्षुओं की श्रेणी के अनुसार: द्रव्यमान।

वैचारिक प्रावधान TO का वैचारिक आधार शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों द्वारा बनता है: वैज्ञानिक चरित्र (कोई झूठा ज्ञान नहीं हो सकता, केवल अधूरा हो सकता है); प्राकृतिक संसाधनशीलता (सीखना विकास द्वारा निर्धारित होता है, मजबूर नहीं); स्थिरता और व्यवस्थितता (प्रक्रिया का अनुक्रमिक रैखिक तर्क, विशेष से सामान्य तक); अभिगम्यता (ज्ञात से अज्ञात तक, आसान से कठिन तक, तैयार ZUN को आत्मसात करना); शक्ति (दोहराव सीखने की जननी है); चेतना और गतिविधि (शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्य को जानें और आदेशों को क्रियान्वित करने में सक्रिय रहें); दृश्यता का सिद्धांत (धारणा के लिए विभिन्न इंद्रियों को आकर्षित करना); सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध का सिद्धांत (शैक्षणिक प्रक्रिया का एक निश्चित हिस्सा ज्ञान के अनुप्रयोग के लिए समर्पित है); उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

कार्यप्रणाली की विशेषताएं पारंपरिक तकनीक आवश्यकताओं की एक अधिनायकवादी शिक्षाशास्त्र है, जिसके साथ सीखना बहुत कमजोर रूप से जुड़ा हुआ है आंतरिक जीवनछात्र, अपने विविध अनुरोधों और आवश्यकताओं के साथ, व्यक्तिगत क्षमताओं के प्रकटीकरण, व्यक्तित्व की रचनात्मक अभिव्यक्तियों के लिए कोई शर्तें नहीं हैं

प्रक्रियात्मक विशेषताएँ कार्यप्रणाली की विशेषताएं, शिक्षण विधियों का अनुप्रयोग और प्रेरक विशेषताएँ शैक्षिक प्रक्रिया के संगठनात्मक रूप शैक्षिक प्रक्रिया का प्रबंधन (निदान, योजना, नियम, सुधार) उन छात्रों की श्रेणी जिनके लिए तकनीक डिज़ाइन की गई है

कार्यप्रणाली की विशेषताएं कंप्यूटर प्रशिक्षण उपकरण इंटरैक्टिव हैं कंप्यूटर का उपयोग सीखने की प्रक्रिया के सभी चरणों में किया जा सकता है। शिक्षक के कार्य में, कंप्यूटर प्रस्तुत करता है: स्रोत शैक्षिक जानकारी, दृश्य सहायता, व्यक्तिगत सूचना स्थान, सिम्युलेटर, नैदानिक ​​और नियंत्रण उपकरण। काम करने वाले उपकरण के कार्य में, कंप्यूटर कार्य करता है: पाठ तैयार करने और उन्हें संग्रहीत करने का एक साधन, पाठ और ग्राफिक्स संपादक, एक मॉडलिंग उपकरण, ...

वैचारिक उपदेशात्मक प्रावधान एक एकीकृत विकास प्रणाली के आधार पर उद्देश्यपूर्ण विकास। सामग्री की संगति और अखंडता। सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका। कठिनाई के उच्च स्तर पर प्रशिक्षण। सामग्री के अध्ययन में तीव्र गति से प्रगति। सीखने की प्रक्रिया के बारे में बच्चे की जागरूकता। सीखने की प्रक्रिया में शामिल न केवल तर्कसंगत, बल्कि भावनात्मक क्षेत्र (अवलोकन की भूमिका और व्यावहारिक कार्य). सामग्री की समस्या (टकराव)। सीखने की प्रक्रिया की परिवर्तनशीलता, व्यक्तिगत दृष्टिकोण। सभी (मजबूत और कमजोर) बच्चों के विकास पर काम करें।

सामग्री के तरीके आगमनात्मक तुलना सुविधाएँ। अवलोकन का विश्लेषण प्रणाली में प्रमुख सिद्धांत आगमनात्मक पथ है। तुलना की प्रक्रिया को एक विशेष स्थान दिया गया है। अवलोकन के विश्लेषण के विकास पर मुख्य ध्यान दिया जाता है। मुख्य प्रेरणा शिक्षण गतिविधियांएक संज्ञानात्मक रुचि है। छात्रों की निरंतर गतिविधि की अभिव्यक्ति के लिए कक्षा में परिस्थितियों का निर्माण करना पद्धतिगत लक्ष्य है। प्राप्त करने के तरीके: शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के विभिन्न रूपों और विधियों का उपयोग करके समस्या की स्थिति बनाना, छात्रों के साथ पाठ योजना तैयार करना और चर्चा करना, प्रत्येक छात्र के काम में रुचि का माहौल बनाना। ज्ञान का कोर्स - "छात्रों से।"

वाल्डोर्फ पेडागॉजी (आर. स्टेनर) वाल्डोर्फ पेडागॉजी "मुक्त शिक्षा" और "मानवतावादी शिक्षाशास्त्र" के विचारों की किस्मों में से एक है खुद का विकास. I. पेस्टलोजी

लक्ष्य अभिविन्यास शिक्षा को एक समग्र व्यक्तित्व बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया है: अपनी क्षमताओं की अधिकतम प्राप्ति के लिए प्रयास करना; नए अनुभवों के लिए खुला; की एक किस्म में सूचित और जिम्मेदार विकल्प बनाने में सक्षम जीवन की स्थितियाँ. क्षमता के रूप में इतना ज्ञान नहीं आत्मनिर्णय का विकास, व्यक्ति से क्षमता के रूप में इतना ज्ञान नहीं आत्मनिर्णय का विकास, किसी के कार्यों के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी।

कार्यप्रणाली की ख़ासियत रिश्तों की शिक्षा, आवश्यकता नहीं विसर्जन विधि, "युग-निर्माण" पद्धति पाठ्यपुस्तकों के बिना शिक्षा, कठोर कार्यक्रमों के बिना व्यक्तिगतकरण कक्षा में सामूहिक संज्ञानात्मक रचनात्मकता शिक्षण स्वतंत्रता, आत्म-नियंत्रण बहुत सारे खेल अंकों से इनकार।

सामग्री की विशेषताएं व्यापक अतिरिक्त शिक्षा अंतःविषय कनेक्शन अनिवार्य कला वस्तुएं: पेंटिंग, ईरीथमी, संगीत बड़ी भूमिकाश्रम शिक्षा को सौंपा बौद्धिक, सौंदर्य और व्यावहारिक - शिक्षा के श्रम पहलुओं का सामंजस्यपूर्ण संयोजन

सहयोग शिक्षाशास्त्र सहयोग शिक्षाशास्त्र 1980 के दशक के सबसे व्यापक शैक्षणिक सामान्यीकरणों में से एक है। दूसरा, उनके हिस्से के रूप में कई आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों में शामिल है। मनुष्य सभी चीजों का मापक है प्रोटागोरस

वर्गीकरण विशेषताएँ बच्चे के दृष्टिकोण के अनुसार: मानवीय-व्यक्तिगत, विषय-व्यक्तिपरक मानवीय-व्यक्तिगत, विषय-व्यक्तिपरक प्रचलित दृष्टिकोण के अनुसार: छोटे समूहों की समस्या-खोज समस्या-खोज प्रणाली नियंत्रण के प्रकार से: छोटे समूहों की प्रणाली: साहचर्य-प्रतिवर्त + चरणबद्ध आंतरिककरण अवधारणा के अनुसार आत्मसात: साहचर्य-प्रतिवर्त + क्रमिक आंतरिककरण: मानवतावादी दार्शनिक आधार के अनुसार: मानवतावादी

व्यवहार प्रबंधन की प्रशासनिक और संगठनात्मक प्रौद्योगिकियां।

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सेलेवको जी.के. आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां

परिचय

I. शैक्षिक प्रौद्योगिकी में एक वस्तु और विषय के रूप में बच्चे का व्यक्तित्व

1.1। उच्चतम स्तर के सार्थक सामान्यीकरण के रूप में व्यक्तित्व

1.2। व्यक्तित्व लक्षणों की संरचना

1.3। ज्ञान, कौशल, कौशल (केएन)

1.4। मानसिक क्रिया के तरीके (न्यायालय)

1.5। व्यक्तित्व के स्वशासी तंत्र (एसएमएस)

1.6। किसी व्यक्ति के सौंदर्य और नैतिक गुणों का क्षेत्र (SES)

द्वितीय। शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां

2.1। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा

2.2। आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के मुख्य गुण

2.3। शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की वैज्ञानिक नींव

2.4। शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण

2.5। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का विवरण और विश्लेषण

तृतीय। आधुनिक पारंपरिक शिक्षा (TO)

चतुर्थ। शैक्षणिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत अभिविन्यास के आधार पर शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां

4.1। सहयोग शिक्षाशास्त्र

4.2। श्री ए अमोनशविली की मानवीय-व्यक्तिगत तकनीक

4.3। ईएन इलिन की प्रणाली: साहित्य को एक विषय के रूप में पढ़ाना जो एक व्यक्ति बनाता है

वी। छात्रों की गतिविधियों की सक्रियता और गहनता पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां

5.1। गेमिंग प्रौद्योगिकियां

5.2। सीखने में समस्या

5.3। विदेशी संस्कृति के संचार शिक्षण की तकनीक (ई.आई. पासोव)

5.4। शैक्षिक सामग्री के योजनाबद्ध और सांकेतिक मॉडल के आधार पर सीखने की गहनता तकनीक (वी.एफ. शतलोव)

छठी। शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन और संगठन की प्रभावशीलता पर आधारित हैं

6.1। S.Nlysenkova की तकनीक: टिप्पणी नियंत्रण के साथ संदर्भ योजनाओं का उपयोग करते हुए भावी-प्रत्याशित शिक्षण

6.2। स्तर भेदभाव की तकनीकें

6.3। अनिवार्य परिणामों के आधार पर प्रशिक्षण का स्तर विभेदीकरण (V.V. Firsov)

6.5। शिक्षा के वैयक्तिकरण की तकनीक (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)

6.6। प्रोग्राम्ड लर्निंग टेक्नोलॉजी

6.7। CSR सिखाने का सामूहिक तरीका (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

6.9। कंप्यूटर (नई जानकारी) सीखने की प्रौद्योगिकियां

सातवीं। सामग्री के उपचारात्मक सुधार और पुनर्निर्माण पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां

7.1। "पारिस्थितिकी और द्वंद्वात्मकता" (एल.वी. तारासोव)

7.2। "संस्कृतियों का संवाद" (वी.एस. बिब्लर, एस.यू. कुरगानोव)

7.3। उपदेशात्मक इकाइयों का समेकन - UDE (P.M. Erdniev)

7.4। मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन के सिद्धांत का कार्यान्वयन (एम.बी. वोलोविच)

आठवीं। निजी विषय शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां

8.1। साक्षरता के प्रारंभिक और गहन शिक्षण की तकनीक (एन.ए. ज़ैतसेव)

8.2। प्राथमिक विद्यालय में सामान्य शैक्षिक कौशल में सुधार के लिए प्रौद्योगिकी (वी.एन. जैतसेव)

8.3। समस्या समाधान पर आधारित गणित पढ़ाने की तकनीक (आर.जी. खज़ानकिन)

8.4। प्रभावी पाठों की प्रणाली पर आधारित शैक्षणिक तकनीक (A.A. Okunev)

8.5। भौतिकी में चरणबद्ध शिक्षा की प्रणाली (एन.एन. पल्टीशेव)

नौवीं। वैकल्पिक प्रौद्योगिकियां

9.1। वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र (आर स्टेनर)

9.2। मुक्त श्रम की तकनीक (एस। फ्रेनेट)

9.3। संभाव्य शिक्षा की तकनीक (ए.एम. लोबोक)

9.4। कार्यशाला प्रौद्योगिकी

X. पर्यावरण के अनुकूल प्रौद्योगिकियां

10.1 साक्षरता की प्रकृति के अनुकूल शिक्षा (ए.एम. कुशनिर)

10.2। आत्म-विकास की तकनीक (एम। मोंटेसरी)

ग्यारहवीं। विकासात्मक सीखने की प्रौद्योगिकियां

11.1 विकासात्मक शिक्षण तकनीकों के सामान्य सिद्धांत

11.2 शिक्षा के विकास की प्रणाली एल.वी. ज़ंकोव

11.3 विकासात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकी डी.बी. एल्कोनिना - वी.वी. डेविडॉव

11.4 व्यक्ति के रचनात्मक गुणों के विकास पर ध्यान देने के साथ विकासात्मक शिक्षा की प्रणालियाँ (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)

11.5 व्यक्तिगत रूप से उन्मुख विकासात्मक शिक्षा (I. S. Yakimanskaya)

11.6। स्व-विकासशील सीखने की तकनीक (जी.के. सेल्वको)

12.2। मॉडल "रूसी स्कूल"

12.4। स्कूल-पार्क (एम.ए. बलबन)

12.5। अग्रोशकोला ए.ए. कातोलिकोवा

12.6। कल का स्कूल (डी. हॉवर्ड)

तेरहवीं। निष्कर्ष: प्रौद्योगिकी डिजाइन और प्रौद्योगिकी विकास