मानविकी के रूप में इतिहास पढ़ाने की पद्धति की विशेषताएं। हाई स्कूल में इतिहास पढ़ाने के गैर-पारंपरिक तरीके

पिछले दो दशकों में मानविकी में महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए हैं। यह मुख्य रूप से पिछली सदी के नब्बे के दशक के मोड़ पर हुए सामाजिक-राजनीतिक परिवर्तनों के कारण है। वे इतिहास पढ़ाने की पद्धति में भी परिलक्षित होते थे - एक प्रमुख अनुशासन जिसकी मदद से पूर्व सोवियत संघ के नागरिक की चेतना का गठन किया गया था।

आज इतिहास का शिक्षण मौलिक रूप से बदल गया है। सबसे पहले, कार्यक्रम बदल गए हैं, जिसमें महत्वपूर्ण संख्या में घंटे विशेष रूप से राष्ट्रीय इतिहास के लिए समर्पित हैं, और दूसरी बात, शैक्षिक प्रक्रिया के विषय के रूप में छात्र के प्रति दृष्टिकोण। अब से, वह केवल ज्ञान से भरा बर्तन नहीं बन जाता है। वह पाठ में सक्रिय रूप से शामिल होता है, "मशाल" बन जाता है जो विषय में, पाठ में रुचि पैदा कर सकता है। कार्यप्रणाली सभी रूपों में छात्र की भागीदारी पर आधारित है। ऐसा करने के लिए, शिक्षक के पास अनुशासन सिखाने के विभिन्न रूप हैं, जिन्हें उसे विषय का अध्ययन करने के लिए आवंटित हर समय कुशलता से संचालित करना चाहिए।

अब आइए उन प्रमुख बिंदुओं पर ध्यान दें जो ऐतिहासिक विषयों को पढ़ाने की पद्धति ने हाल ही में हासिल किए हैं। सबसे पहले, यह वह गतिविधि है जो किसी भी पाठ के शीर्ष पर होती है। एक विधि या किसी अन्य का चुनाव शिक्षक द्वारा अपनाए गए लक्ष्य पर निर्भर करता है। मनोवैज्ञानिक विशेषताएंकक्षा, बच्चे तरीकों के अनुसार काम करने के लिए कितने तैयार हैं, सीखने के कौशल पर वे कैसे काम करते हैं। सामग्री की धारणा को सुविधाजनक बनाने के लिए, आप तार्किक आरेखों, संदर्भ संकेतों और संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए - व्यावसायिक प्रयोगशालाओं, ऐतिहासिक अनुसंधान का उपयोग कर सकते हैं।

इस तरह के नवाचारों को लागू करते समय, बच्चे तर्क विकसित करते हैं, संघों के माध्यम से नए की धारणा, किसी सामाजिक-राजनीतिक समस्याओं में रुचि, प्रयोगात्मक आधार का उपयोग करने में कौशल और संचित अनुभव के आधार पर नई समस्याओं को हल करना।

शिक्षण पद्धति को अधिक सक्रिय बनाने के लिए निम्नलिखित विधियों का प्रयोग किया जा सकता है।

1. घटनाएँ, व्यक्तित्व, घटनाएँ खुद को आलोचना के लिए उधार देती हैं, जिसके दौरान छात्र न केवल नकारात्मक, बल्कि सकारात्मक पक्ष भी सीखते हैं।
2. मंथन। उसके साथ, छात्रों को लगभग बिना सोचे-समझे समस्या पर अपनी राय और धारणाएँ तुरंत व्यक्त करनी चाहिए। इन आवेगी प्रतिक्रियाओं के साथ, वे संभावित समाधानों के परिसर से बाहर निकलना सीखते हैं, यहां तक ​​​​कि सबसे शानदार, तर्कसंगत अनाज जो वास्तव में ध्यान देने योग्य हैं।
3. एक श्रृंखला में मतदान - समाधानों की एक श्रृंखला का निर्माण करना, जिनमें से सर्वश्रेष्ठ का चयन किया जाता है। इस मामले में, शिक्षक बोर्ड पर सारांश आरेख बना सकता है।

शिक्षण इतिहास की पद्धति को अधिक जीवंत और समृद्ध बनाने के लिए, अंतःविषय कनेक्शनों का उपयोग शक्ति और मुख्य के साथ किया जा सकता है। पाठों में, आप मुख्य रूप से साहित्य के साथ संबंध का उपयोग कर सकते हैं, जैसे कि ग्रिबेडोव की विट फ्रॉम विट, गोगोल की द गवर्नमेंट इंस्पेक्टर, नेक्रासोव की हू लाइव्स वेल इन रस'।

बड़े विषयों का अध्ययन करने के लिए जो कार्यक्रम में बड़ी मात्रा में शामिल नहीं हैं, आप रचनात्मक प्रयोगशालाएँ बना सकते हैं, जिसके परिणाम पाठ में प्रस्तुत किए जाएंगे। युद्ध के बारे में विषयों का अध्ययन करते समय, कोई व्यक्ति सामने से पत्रों का विश्लेषण कर सकता है, नई आर्थिक नीति, सामूहिकता और पेरेस्त्रोइका की अवधि पर ऐतिहासिक शोध कर सकता है। उसी समय, आप सामूहिक रूप से सार का बचाव कर सकते हैं, मिनी-समूहों में काम कर सकते हैं। काम के परिणामस्वरूप, छात्र अपनी राय का बचाव करते हैं, दूसरों की राय के प्रति सहिष्णु होना सीखते हैं, बातचीत में रुचि रखते हैं और इसमें वार्ताकार को शामिल करते हैं। इस तरह के नए दृष्टिकोण बच्चों को ऊब नहीं होने देते - कक्षा में वे इतिहास के न्यायाधीशों में बदल जाते हैं, घटनाओं के संबंध में एक नागरिक स्थिति बनाते हैं, जो उनकी मातृभूमि पर गर्व करने में योगदान देता है।

§ 1. शिक्षण इतिहास के शैक्षिक और शैक्षिक कार्य
पर वर्तमान चरणविकास सोवियत समाजछात्रों को ठोस ज्ञान से लैस करने और उनके साम्यवादी विश्व दृष्टिकोण और साम्यवादी नैतिकता को आकार देने के कार्यों ने विशेष महत्व हासिल किया। और इसके लिए हर संभव तरीके से स्कूल के शैक्षिक कार्य में सुधार करना, शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार करना और पाठों और पाठ्येतर गतिविधियों के शैक्षिक महत्व को बढ़ाना आवश्यक है। युवाओं की शिक्षा और साम्यवादी शिक्षा के क्षेत्र में CPSU की 23 वीं कांग्रेस के निर्णयों के अनुसार, CPSU की केंद्रीय समिति और USSR के मंत्रिपरिषद ने सोवियत संघ के काम को और बेहतर बनाने के लिए कई उपाय विकसित किए। माध्यमिक विद्यालय। 19 नवंबर, 1966 को प्रकाशित CPSU की केंद्रीय समिति और USSR के मंत्रिपरिषद की डिक्री "माध्यमिक सामान्य शिक्षा विद्यालय के काम को और बेहतर बनाने के उपायों पर", निर्देशों के कार्यान्वयन के लिए एक विशिष्ट योजना है। CPSU की XXIII कांग्रेस। प्रस्ताव में कहा गया है कि स्कूल का मुख्य कार्य छात्रों को विज्ञान के मूल सिद्धांतों का ठोस ज्ञान देना, उनमें एक उच्च साम्यवादी चेतना का निर्माण करना और उन्हें जीवन के लिए तैयार करना है। स्कूल को छात्रों को सामाजिक विकास के नियमों की समझ से लैस करना चाहिए, सोवियत लोगों की क्रांतिकारी और श्रम परंपराओं पर स्कूली बच्चों को शिक्षित करना चाहिए; उनमें सोवियत देशभक्ति की उच्च भावना विकसित करना; समाजवादी मातृभूमि की रक्षा के लिए तत्परता पैदा करने के लिए; स्वतंत्रता और राष्ट्रीय स्वतंत्रता के लिए लड़ने वाले सभी लोगों के साथ एकजुटता की भावना से छात्रों को शिक्षित करना; विदेशी नैतिकता की अभिव्यक्तियों के खिलाफ छात्रों के दिमाग में बुर्जुआ विचारधारा के प्रवेश के खिलाफ लड़ाई।
छात्रों को साम्यवाद की ओर मानव जाति के आंदोलन का इतिहास बताते हुए, स्कूल का कोर्सइतिहास छात्रों के बीच एक कम्युनिस्ट विश्वदृष्टि के निर्माण में अग्रणी स्थान रखता है। शिक्षा का शिक्षा से अटूट संबंध है। हालाँकि, इसे ध्यान में रखते हुए, हमें स्कूल में शिक्षण इतिहास के विशिष्ट शैक्षिक, संज्ञानात्मक कार्यों और समान रूप से विशिष्ट शैक्षिक कार्यों के बीच अंतर करना चाहिए। इस तरह के भेद के बिना, इतिहास के शिक्षण में शिक्षण और परवरिश की एकता का न तो सैद्धांतिक औचित्य और न ही व्यावहारिक कार्यान्वयन संभव है: किसी भी एकता में अंतर होता है।
स्कूल के इतिहास पाठ्यक्रम के शैक्षिक कार्य क्या हैं, जिसका समाधान इतिहास पढ़ाने के मुख्य, सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्य - ऐतिहासिक सामग्री के आधार पर एक कम्युनिस्ट विश्वदृष्टि के गठन की ओर निर्देशित है?
इन सबसे ऊपर, हमें छात्रों को इतिहास के अच्छे ज्ञान से लैस करना चाहिए। यह मतलब है कि:
1) इतिहास का अध्ययन करते समय, स्कूली बच्चों को ऐतिहासिक विकास के क्रमिक चरणों में समग्र रूप से ऐतिहासिक प्रक्रिया और सामाजिक जीवन के विभिन्न पहलुओं की विशेषता वाले सबसे महत्वपूर्ण ठोस ऐतिहासिक तथ्यों में महारत हासिल करनी चाहिए। यह मानना ​​गलत होगा कि इतिहास के पाठ्यक्रम से छात्रों को ऐतिहासिक तथ्यों के विश्लेषण और सामान्यीकरण के परिणामस्वरूप प्राप्त निष्कर्ष और सामान्य विचारों को ही सीखना चाहिए। नहीं, बुनियादी ऐतिहासिक तथ्यों पर भी दृढ़ता से महारत हासिल होनी चाहिए: वे स्वयं महान शैक्षिक महत्व के हैं।
वी. आई. लेनिन ने इस बात पर जोर दिया कि "कम्युनिस्ट नारों, कम्युनिस्ट विज्ञान के निष्कर्षों में महारत हासिल करने के लिए पर्याप्त नहीं है, ज्ञान की उस मात्रा में महारत हासिल किए बिना जो साम्यवाद स्वयं एक परिणाम है।" एम. एन. पोक्रोव्स्की को लिखे एक पत्र में, वी. आई. लेनिन ने बताया कि छात्र कहानियों को तथ्यों का पता होना चाहिए ताकि कोई सतहीपन न हो। युवाओं को संबोधित करते हुए, वी.आई. लेनिन ने "सभी तथ्यों के ज्ञान के साथ मन को समृद्ध करने की आवश्यकता के बारे में बात की, जिसके बिना कोई आधुनिक शिक्षित व्यक्ति नहीं हो सकता।" "हमें रटने की आवश्यकता नहीं है, लेकिन हमें बुनियादी तथ्यों के ज्ञान के साथ प्रत्येक छात्र की स्मृति को विकसित करने और सुधारने की आवश्यकता है, क्योंकि साम्यवाद एक शून्य में बदल जाएगा, एक खाली संकेत में बदल जाएगा, एक कम्युनिस्ट केवल एक साधारण डींग मारने वाला होगा यदि प्राप्त किए गए सभी ज्ञान को उसके दिमाग में संसाधित नहीं किया जाता है" 2.
बुनियादी ऐतिहासिक तथ्यों के ज्ञान के साथ छात्रों की याददाश्त को समृद्ध करना और सुधारना स्कूल में इतिहास पढ़ाने के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। छात्र को पता होना चाहिए कि आदिम लोग कैसे रहते थे, सबसे प्राचीन गुलाम-मालिक राज्यों का उदय कहाँ और कैसे हुआ, कैसे साहसी यूनानियों ने अपने मूल देश को ज़ेरक्स के आक्रमण से बचाने के लिए संघर्ष किया, कैसे एक स्वतंत्र समुदाय स्लाव और एक स्वतंत्र फ्रैंक बदल गया सर्फ़ों में, मंगोल-तातार जुए क्या है और यह कैसे गिर गया। उसे पता होना चाहिए कि 1793 में जैकबिन्स क्या करने में सक्षम थे और पेरिस कम्यून क्या हासिल करने में सक्षम था; 17वीं और 18वीं शताब्दी के किसान युद्धों, 14 दिसंबर, 1825 के नायकों और नरोदनया वोल्या के दुखद मार्ग को जानें। उन्हें पहले क्रांतिकारी कार्यकर्ताओं की छवियों और व्लादिमीर इलिच लेनिन की जीवनी से परिचित होना चाहिए। उन्हें अक्टूबर के विद्रोह और व्हाइट गार्ड्स और हस्तक्षेप करने वालों की संयुक्त सेना पर लाल सेना की जीत के बारे में पता होना चाहिए, क्योंकि इन और कई अन्य ऐतिहासिक तथ्यों के ज्ञान के बिना, स्कूली बच्चों के अपने मूल देश और पूरी दुनिया के बारे में विचार होंगे। गरीब, अस्पष्ट निकले, उसकी सार्वजनिक चेतना का स्तर निम्न होगा, और सामाजिक भावनाएँ अविकसित होंगी।
2) ऐतिहासिक तथ्यों को आत्मसात करने के लिए ठोस ऐतिहासिक विचारों (यानी, अतीत की छवियों और चित्रों) की एक प्रणाली के छात्रों में निर्माण होता है, जो उनके संबंध और विकास में ऐतिहासिक अतीत की मुख्य घटनाओं को दर्शाता है। इसलिए, पाँचवीं कक्षा में प्राचीन दुनिया के इतिहास के दौरान, हम छात्रों में दासों के श्रम के बारे में विचारों की एक प्रणाली बनाने का प्रयास करते हैं (शादुफों पर दास, बांधों और पिरामिडों के निर्माण पर, खदानों में दासों पर) अटिका, एक रोमन दास मालिक की संपत्ति पर), दासों की स्थिति और दास मालिकों द्वारा उनके उत्पीड़न के बारे में, दासों के संघर्ष के बारे में (रोम में दासों के विद्रोह की तस्वीरें, स्पार्टाकस की छवि), आदि। विचारों की प्रणाली प्राचीन इतिहास के अध्ययन के सबसे महत्वपूर्ण शैक्षिक परिणामों में से एक है और दास प्रणाली की विशेषताओं, इसके विकास और पतन के बारे में छात्रों की समझ का आधार है।
3) सबसे महत्वपूर्ण ऐतिहासिक अवधारणाओं के छात्रों द्वारा आत्मसात, सामाजिक विकास के नियमों की उनकी समझ, महारत हासिल करना - उनकी उम्र के लिए पर्याप्त गहराई के साथ - इतिहास की एक वैज्ञानिक, मार्क्सवादी समझ, विशेष रूप से, जनता की भूमिका की समझ और ऐतिहासिक प्रक्रिया में प्रमुख व्यक्ति, सोवियत समाज की अग्रणी, मार्गदर्शक और मार्गदर्शक शक्ति के रूप में सीपीएसयू की भूमिका।
4) छात्रों द्वारा इतिहास के ज्ञान को लागू करने की क्षमता में महारत हासिल करना, नई ऐतिहासिक सामग्री का अध्ययन करने के साथ-साथ सामाजिक कार्यों में, जीवन में, अतीत और वर्तमान की घटनाओं को समझने की क्षमता का उपयोग करना।
5) ऐतिहासिक सामग्री के साथ स्वतंत्र कार्य के कौशल और क्षमताओं का विकास, एक पाठ (पाठ्यपुस्तक, ऐतिहासिक दस्तावेज, लोकप्रिय विज्ञान पुस्तक, राजनीतिक विवरणिका, समाचार पत्र) के साथ काम करने की क्षमता, मानचित्र और चित्रण के साथ, योजना बनाने की क्षमता, नोट्स, थीसिस, व्याख्यानों का रिकॉर्ड रखना, सामाजिक-ऐतिहासिक विषय पर संदेश और रिपोर्ट बनाने के लिए ऐतिहासिक सामग्री को सुसंगत और यथोचित रूप से प्रस्तुत करने की क्षमता।
शैक्षिक कार्यों के साथ और उनके साथ अविभाज्य एकता में, इतिहास के शिक्षण में शैक्षिक कार्य किए जाते हैं। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण:
1) सोवियत देशभक्ति, प्रेम और अपने मूल लोगों के प्रति समर्पण, कम्युनिस्ट पार्टी, सोवियत सरकार, समाजवादी मातृभूमि की रक्षा के लिए तत्परता, शिक्षण इतिहास में सैन्य-देशभक्ति शिक्षा की भावना से छात्रों की शिक्षा;
2) सोवियत संघ के लोगों की भ्रातृ एकता की भावना में स्कूली बच्चों की शिक्षा, समाजवादी देशों के कामकाजी लोगों के साथ दोस्ती की भावना में, उनकी स्वतंत्रता के लिए लड़ने वाले लोगों के साथ एकजुटता की भावना में, की भावना में सर्वहारा अंतर्राष्ट्रीयवाद;
3) सोवियत लोगों की क्रांतिकारी, युद्ध और श्रम परंपराओं पर स्कूली बच्चों की शिक्षा;
4) पूंजीवाद की अपरिहार्य मृत्यु और साम्यवाद की जीत में दृढ़ विश्वास का गठन, साम्यवाद के निर्माण के लिए भक्ति की खेती;
5) उच्च साम्यवादी आदर्शों का निर्माण और नैतिक गुणों की शिक्षा सोवियत आदमी- साम्यवाद के निर्माता, विशेष रूप से, काम करने के लिए साम्यवादी रवैया और मेहनतकश लोगों के लिए गहरा सम्मान;
6) सामाजिक जीवन की घटनाओं के लिए एक साम्यवादी दृष्टिकोण का गठन, विदेशी नैतिकता की अभिव्यक्तियों के साथ छात्रों के मन में बुर्जुआ विचारधारा के तत्वों के प्रवेश के खिलाफ एक दृढ़ संघर्ष;
7) छात्रों की नास्तिक शिक्षा और वैज्ञानिक और नास्तिक विश्वासों का निर्माण;
8) सौंदर्य शिक्षा।
स्कूलों में इतिहास के शिक्षण में हल किए गए नामित शैक्षिक और शैक्षिक कार्य अविभाज्य एकता हैं। इतिहास के शिक्षण में किए गए शैक्षिक कार्य के केंद्र में ज्ञान का हस्तांतरण है। अपने मूल देश और अपने लोगों से प्यार करने के लिए, आपको उनके ऐतिहासिक अतीत को जानने की जरूरत है। उत्पीड़ितों के खिलाफ उत्पीड़ितों के संघर्ष के साथ सहानुभूति रखने के लिए, उत्पीड़ितों की स्थिति और उत्पीड़ितों की स्थितियों को जानना आवश्यक है। अन्य लोगों के प्रति मित्रता और सम्मान की भावनाओं को पोषित करने के लिए, व्यक्ति को उनके इतिहास, उनकी परंपराओं और संस्कृति से परिचित होना चाहिए। पूंजीवाद की अपरिहार्य मृत्यु, साम्यवाद के कारण की न्याय और प्रगतिशीलता के प्रति आश्वस्त होने के लिए, मानव विकास के नियमों को समझना और इस विकास के मुख्य चरणों को जानना आवश्यक है।
भौतिक उत्पादन के इतिहास का अध्ययन, समाज के जीवन में इसके महत्व का खुलासा, मेहनतकश लोगों के प्रतिनिधियों के साथ परिचित, समाजवादी उत्पादन के नायकों के साथ छात्रों को काम के प्रति साम्यवादी रवैया और गहरा सम्मान देने का काम करता है। कामकाजी लोगों के लिए। मेहनतकश जनता के मुक्ति संघर्ष का अध्ययन, क्रांतिकारी आंदोलन का इतिहास और सीपीएसयू द्वारा चलाए गए वीर पथ से सोवियत व्यक्ति के उच्च नैतिक गुणों और सामाजिक आदर्शों को शिक्षित करने के व्यापक अवसर खुलते हैं: साहस और साहस, ईमानदारी और सच्चाई, उच्च अनुशासन और जिम्मेदारी की भावना, क्रांतिकारी आशावाद, टीम के लिए व्यक्तिगत हितों का बलिदान करने की क्षमता, कठिनाइयों से डरने की क्षमता नहीं। इतिहास के शिक्षण में नास्तिक शिक्षा छात्रों को धर्म की उत्पत्ति, वर्ग उत्पीड़न के साधन के रूप में चर्च की भूमिका, विज्ञान और उसके सर्वश्रेष्ठ प्रतिनिधियों के खिलाफ धर्म के भयंकर संघर्ष के तथ्यों से परिचित कराने के द्वारा की जाती है, अर्थात्। वैज्ञानिक और शैक्षिक सामग्री के आधार पर। उसी तरह, संस्कृति के इतिहास से छात्रों के ज्ञान को आत्मसात करने के आधार पर सौंदर्य शिक्षा दी जाती है। साम्यवादी विश्वदृष्टि का आधार वैज्ञानिक ज्ञान है।
लेकिन इतिहास के शिक्षण में साम्यवादी शिक्षा न केवल ऐतिहासिक तथ्यों, अवधारणाओं, प्रतिमानों और सैद्धांतिक सामान्यीकरणों के छात्रों द्वारा आत्मसात करने के आधार पर की जाती है। अध्ययन की गई ऐतिहासिक सामग्री का भावनात्मक और आलंकारिक पक्ष महान शैक्षिक महत्व का है। इतिहास के पाठों में, छात्रों के पास अतीत की ज्वलंत तस्वीरें, रोमांचक दृश्य, सेनानियों और नायकों की छवियां होती हैं। ऐतिहासिक सामग्री छात्र के व्यक्तित्व के सभी पहलुओं को प्रभावित करती है: मन, भावना, इच्छा।
इतिहास के शिक्षण में शिक्षण और परवरिश की एकता शिक्षण और शिक्षा प्रक्रिया के इन पहलुओं के बीच कृत्रिम संबंध स्थापित करने में शामिल नहीं है। यह एकता सोवियत इतिहास के शिक्षक के काम के सार में निहित है और छात्रों के साथ उनके सभी दैनिक कार्यों में व्याप्त है। आइए अधिक विस्तार से विचार करें कि यह एकता कैसे प्रकट होती है और इसे कैसे ठोस रूप से लागू किया जाता है।
1. सामान्य शैक्षणिक धरातल पर, शिक्षा और परवरिश की एकता मुख्य रूप से इस तथ्य में निहित है कि छात्रों के कम्युनिस्ट विश्वदृष्टि का गठन एक ही समय में सामान्य रूप से सोवियत स्कूल के शैक्षिक और परवरिश का कार्य है और इतिहास का शिक्षण है। विशिष्ट। साम्यवादी विश्वदृष्टि में न केवल दुनिया के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली, आसपास की दुनिया पर विचार, बल्कि इसके प्रति एक प्रभावी, परिवर्तनकारी रवैया, व्यवहार की एक निश्चित प्रणाली शामिल है। साम्यवादी विश्वदृष्टि सोवियत लोगों के विचारों, भावनाओं और व्यवहार को निर्धारित करती है।
2. इतिहास के शिक्षण में शिक्षण और परवरिश की एकता, आगे, इस तथ्य में निहित है कि ऐतिहासिक सामग्री को आत्मसात करने का कार्यक्रम न केवल संज्ञानात्मक है, बल्कि शैक्षिक मूल्य भी है। और इन सबसे ऊपर, विशिष्ट ऐतिहासिक तथ्यों का एक शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य है। वे प्रसन्न और प्रेरित कर सकते हैं, क्रोधित कर सकते हैं और घृणा पैदा कर सकते हैं, व्यवहार को प्रभावित कर सकते हैं और एक उदाहरण के रूप में सेवा कर सकते हैं, आदर्शों को परिभाषित कर सकते हैं। ऐतिहासिक छवि की यह भावनात्मक और नैतिक समृद्धि स्कूलों में इतिहास के शिक्षण में असाधारण महत्व रखती है। लेकिन एक ऐतिहासिक तथ्य के इस संज्ञानात्मक और शैक्षिक महत्व को महसूस करने के लिए, सबसे पहले, तथ्यात्मक सामग्री का सही चयन करना आवश्यक है, अर्थात्, ऐतिहासिक विज्ञान के आधुनिक स्तर और स्कूल के इतिहास पाठ्यक्रम के कार्यों के अनुरूप, और "दूसरी बात, ताकि तथ्यों को स्वयं जीवंत, ठोस रूप में छात्रों के सामने प्रस्तुत किया जा सके।
एक ठोस ऐतिहासिक तथ्य का शैक्षिक और शैक्षिक महत्व ऐतिहासिक विचारों के निर्माण के प्रश्न तक ही सीमित नहीं है। इसका दूसरा पक्ष भी है। शिक्षक को कभी-कभी व्यक्तिगत छात्रों के ऐतिहासिक सामग्री के प्रति उदासीन रवैये का सामना करना पड़ता है। प्रस्तुत ऐतिहासिक तथ्य उन्हें मूल रूप से नहीं छूते हैं, उन्हें केवल शैक्षिक सामग्री के रूप में माना जाता है, पुस्तक की जानकारी के रूप में जिसका उनके महत्वपूर्ण हितों से कोई संबंध नहीं है। विशेष रूप से अक्सर ऐसा रवैया सुदूर अतीत के तथ्यों के प्रति स्थापित होता है। यह बिल्कुल स्पष्ट है कि इन मामलों में ऐतिहासिक सामग्री का शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य तेजी से कम हो गया है।
अनुभव से पता चलता है कि इस तथ्य का अध्ययन करने के दौरान, इस तथ्य के उन पहलुओं को प्रकट करके ही छात्रों में एक ऐतिहासिक तथ्य के प्रति एक सक्रिय, व्यक्तिगत दृष्टिकोण को जगाना संभव है, जो कुछ हद तक रुचियों, विचारों, आकांक्षाओं और अनुभवों से जुड़े हैं। छात्रों की। यह, विशेष रूप से, एक ऐतिहासिक तथ्य के विशिष्ट महत्वपूर्ण महत्व, अध्ययन के तहत युग के लोगों के जीवन और भाग्य पर इसके व्यावहारिक प्रभाव को प्रकट करके प्राप्त किया जा सकता है। इस प्रकार, पूंजीवाद के तहत आर्थिक संकट की छात्रों की अवधारणा विशुद्ध रूप से मौखिक होगी यदि शिक्षक, उदाहरण के लिए, इंग्लैंड में 1857 के संकट के बारे में बोलते हुए, खुद को यह उल्लेख करने तक सीमित रखता है कि बेरोजगारी 1853 की तुलना में सात गुना बढ़ गई है: यह कुछ भी नहीं बताएगा छात्रों के दिमाग में नहीं, दिल में नहीं। नहीं, उसे कैपिटल का पहला खंड खोलने दें और बेरोजगारों की स्थिति पर एक बुर्जुआ अखबार के एक संवाददाता की रिपोर्ट का एक अंश कक्षा को पढ़कर सुनाएं:
"... जिस दरवाजे पर हमने दस्तक दी, उसे एक अधेड़ उम्र की महिला ने खोला, जो बिना एक शब्द कहे, हमें पीछे के एक छोटे से कमरे में ले गई, जहाँ उसका पूरा परिवार चुपचाप बैठा था, तेजी से मरने वाली आग पर अपनी आँखें टिका रहा था। इन लोगों के चेहरों पर और इनके छोटे से कमरे में ऐसी मायूसी, ऐसी मायूसी देखी जा सकती थी कि मैं ऐसा मंजर दोबारा नहीं देखना चाहूंगा। "उन्होंने कुछ भी नहीं कमाया, सर," महिला ने अपने बच्चों की ओर इशारा करते हुए कहा, "26 सप्ताह तक कुछ नहीं, और हमारे सारे पैसे खत्म हो गए" ...
शिक्षक इस सामग्री को संप्रेषित करने में खर्च किए जाने वाले कुछ मिनटों को पाठ्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए व्यर्थ न समझें: सोवियत स्कूली बच्चों को ऐसी सामग्री का अंदाजा होना चाहिए। केवल जीने के आधार पर, जीवन के तथ्यों के बारे में ठोस विचार अतीत क्या समाजवादी मातृभूमि में हमारे सामाजिक गौरव का दृढ़ता से विरोध करना संभव है, मेहनतकश लोगों के दुश्मनों से घृणा। दूसरे शब्दों में, जिस तरह से ऐतिहासिक सामग्री को प्रस्तुत किया जाता है और इसे मूर्त रूप देने के लिए उपयोग की जाने वाली विधियाँ बड़े पैमाने पर अध्ययन किए जा रहे ऐतिहासिक अतीत के प्रति छात्र के दृष्टिकोण को निर्धारित करती हैं। इसलिए शैक्षिक सामग्री के वैचारिक और शैक्षिक महत्व के प्रश्न के साथ कार्यप्रणाली के प्रश्न अटूट रूप से जुड़े हुए हैं। सामान्य प्रस्तावों और अमूर्त योगों की तुलना में एक ठोस तथ्य में भावनात्मक और नैतिक प्रभाव की बहुत अधिक शक्ति होती है। प्राचीन रोम में दासों के क्रूर शोषण के बारे में एक सामान्य वाक्यांश छात्रों में मजबूत भावनाओं को नहीं जगाएगा, जबकि दो या तीन विवरण जो गुलामी की अमानवीयता को प्रकट करते हैं, उनमें उत्पीड़ितों के लिए आक्रोश और गहरी सहानुभूति होगी। ऐतिहासिक सामग्री की विशेष शैक्षिक भूमिका इस तथ्य पर आधारित है कि कोई भी ऐतिहासिक तथ्य एक या दूसरे तरीके से मानव गतिविधि के क्षेत्र, उनके संघर्ष, उनके संबंधों, आकांक्षाओं, लक्ष्यों, आशाओं, विचारों और नियति से संबंधित है। लेकिन एक ऐतिहासिक तथ्य को पढ़ाने और शिक्षित करने के लिए, इसे इस तरह से प्रस्तुत करना आवश्यक है कि स्कूली बच्चों के दिमाग में लोगों के ठोस जीवन और गतिविधि के साथ एक ऐतिहासिक तथ्य का यह संबंध कम से कम किसी कण या ओर। लोगों की जीवित गतिविधि के संबंध में प्रस्तुत की गई अवैयक्तिक, अमूर्त, सूखी हुई ऐतिहासिक सामग्री शिक्षित नहीं करती है। और वह ज्यादा नहीं सिखाता है ...
इसका मतलब यह नहीं है कि हमें प्रस्तुति के सामान्यीकृत रूप, प्रस्तुति के वैचारिक पक्ष को छोड़ देना चाहिए। लेकिन विद्यालयों में इतिहास के शिक्षण में अवधारणाओं, सामान्यीकरणों और निष्कर्षों में (दोनों तार्किक और मनोवैज्ञानिक रूप से) "ठोस की समृद्धि" शामिल होनी चाहिए और अंतिम विश्लेषण में, पूर्ण ऐतिहासिक तथ्यों पर आधारित होना चाहिए। छात्रों को कुछ वैज्ञानिक निष्कर्षों और सामान्यीकरणों की ओर ले जाने की तुलना में इतिहास के शिक्षण में एक ऐतिहासिक तथ्य का ठोसकरण निर्देश और शिक्षा की एकता को प्राप्त करने के लिए कम आवश्यक नहीं है; वह परोसती है आवश्यक शर्तइन निष्कर्षों की प्रेरकता और स्वाभाविकता।
3. विशिष्ट तथ्यात्मक सामग्री के आधार पर बनाए गए जीवित ऐतिहासिक विचारों की प्रणाली का न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि शैक्षिक महत्व भी है। इतिहास के पाठों में छात्रों द्वारा देखे गए अतीत के चित्र और चित्र सोवियत स्कूल, एक निश्चित विचारधारा है
अभिविन्यास। वे पार्टी हैं। आइए याद करें कि स्कूल के इतिहास के पाठ्यक्रम में श्रम के चित्रों, शोषितों के मुक्ति संग्राम, जननेताओं और नायकों, क्रांतिकारियों, विज्ञान के शहीदों की छवियों पर कितना ध्यान दिया जाता है।
4. स्कूली पाठ्यक्रम में छात्रों द्वारा बनाई गई ऐतिहासिक अवधारणाएँ, जैसा कि नीचे दिखाया जाएगा,1 में न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि शैक्षिक सामग्री, एक वैचारिक अभिविन्यास भी है। वे वैज्ञानिक और पक्षपाती हैं।
5. ऐतिहासिक संबंधों और समाज के विकास के पैटर्न के स्कूल के पाठ्यक्रम में प्रकटीकरण न केवल छात्रों द्वारा ऐतिहासिक प्रक्रिया की वैज्ञानिक समझ, यानी शैक्षिक कार्यों, बल्कि दृढ़ विश्वासों का निर्माण, साम्यवाद की जीत में विश्वास की शिक्षा प्रदान करता है। , शोषक व्यवस्था के लिए घृणा, समाजवादी मातृभूमि के लिए प्रेम, सोवियत देशभक्ति।
इस तरह स्कूल के इतिहास पाठ्यक्रम की सामग्री में शिक्षण और परवरिश की एकता का एहसास होता है।
इतिहास पाठ्यक्रम की शैक्षिक, वैचारिक सामग्री प्रकट होती है और विधियों, तकनीकों, शिक्षण सहायक सामग्री के माध्यम से छात्र की चेतना तक पहुँचती है। जैसा कि नीचे दिखाया गया है, ऐतिहासिक सामग्री को प्रस्तुत करने की विधियाँ और तकनीकें ऐतिहासिक सामग्री की वैचारिक और शैक्षिक सामग्री को प्रकट करने में मदद करती हैं, ऐतिहासिक तथ्य के शैक्षिक और शैक्षिक महत्व दोनों को समझने के लिए। पहले से ही शिक्षक की सरल कहानी में, ऐतिहासिक सामग्री को इस तरह से चुना जाता है और इस क्रम में व्यवस्थित किया जाता है कि यह वैज्ञानिक रूप से सही है और साथ ही छात्रों को इस घटना के सार और विशेषताओं को सबसे अधिक आश्वस्त करता है; कहानी में, हमारे आकलन, तथ्य के प्रति हमारा दृष्टिकोण महसूस किया जाता है, मुख्य बिंदु सही निष्कर्ष और सामान्यीकरण के लिए तैयार किए जाते हैं। इतिहास के शिक्षक की कहानी में एक वैचारिक रूप से निर्देशित, शिक्षाप्रद चरित्र है, ऐतिहासिक घटनाओं के लिए उनके द्वारा दिया गया वर्णन और लक्षण वर्णन पक्षपातपूर्ण है।
लेकिन इतिहास के शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली विधियाँ सीखने की प्रक्रिया - शिक्षा के केवल एक पक्ष का प्रतिनिधित्व करती हैं। हम छात्र की भावनाओं, छात्र के विचारों, उसके व्यक्तित्व की नैतिक नींव की शिक्षा के बारे में बात कर रहे हैं। और यह बुद्धि के सक्रिय कार्य और स्वयं छात्र के व्यक्तित्व के भावनात्मक क्षेत्र के बिना प्राप्त नहीं किया जा सकता है।
शिक्षा के पोषण की अवधारणा में शिक्षा की अवधारणा शामिल है, जो छात्रों की स्वतंत्र सोच की नींव रखती है। निर्देश और परवरिश की एकता तभी प्राप्त होती है जब छात्रों का काम स्वयं निर्देश और आत्मसात करने की प्रक्रिया के सभी स्तरों पर सक्रिय होता है।
कक्षा IV-VI (बच्चों), ग्रेड VI-VII (किशोरों) और ग्रेड VIII-X (लड़कों) में छात्रों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना इतिहास के स्कूली शिक्षण के शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों का सही समाधान असंभव है। .
आइए हम अलग-अलग उम्र के छात्रों को इतिहास पढ़ाने में साम्यवादी शिक्षा की कुछ विशेषताओं पर ध्यान दें।
ग्रेड V-VI के एक छात्र को तथ्यात्मक जानकारी के लिए एक अतृप्त प्यास, ऐतिहासिक तथ्य में गहरी रुचि जैसे लक्षण होते हैं। वह उत्साह के साथ सुनता है और शिक्षक से शादुफ की संरचना और तूतनखामुन के मकबरे के खजाने के बारे में, गुलेल के तंत्र और रोमन सेनापति के हथियारों के बारे में, हैनिबल की जीत और रिचर्ड के भाग्य के बारे में जुनून के साथ पूछता है। लायनहार्ट, आदि।
शिक्षक की कहानी सुनकर, युवा छात्र उन घटनाओं में मानसिक रूप से भाग लेता है जिनके बारे में शिक्षक बताता है, साथ में वह अतीत के नायकों के साथ अभियानों में साहस, लड़ाई में वीरता दिखाता है। पाठ के बाद, वह अपने साथियों के साथ एक खेल शुरू करता है जो उन घटनाओं को पुन: पेश करता है जो उसे पाठ में मिले थे: वह थर्मोपाइले में लड़ता है, ऑरलियन्स को मुक्त करता है। यह काल्पनिक जटिलता और इन खेलों का एक महत्वपूर्ण शैक्षिक मूल्य है: वीरता में एक अभ्यास है। इस उम्र के एक स्कूली लड़के के लिए जीवनी संबंधी सामग्री मुख्य रूप से उसके सक्रिय पक्ष द्वारा निर्देशित की जाती है। वह एक करतब से आकर्षित होता है, और एक ऐतिहासिक व्यक्ति उसका ठोस आदर्श बन जाता है। "मैं स्पार्टक जैसा बनना चाहता हूं," पांचवां ग्रेडर कहता है। बच्चों की धारणा और कल्पना की इन विशेषताओं को शिक्षक द्वारा ध्यान में रखा जाएगा। उदाहरण के लिए, सैन्य अतीत की घटनाओं के बारे में बात करते समय, वह वीर पक्ष पर जोर देगा, प्राकृतिक विवरणों को छोड़ देगा जो छात्र की कल्पना को आघात पहुंचा सकते हैं, क्रूरता और अन्य नकारात्मक लक्षणों के विकास में योगदान कर सकते हैं।
पुराने छात्र ऐतिहासिक तथ्यों के संचयन के लिए इतना प्रयास नहीं करते हैं जितना कि उनकी समझ और सामान्यीकरण के लिए। इतिहास के पाठों में, वह न केवल घटनाओं के विशद वर्णन से मोहित होगा, बल्कि ऐतिहासिक तथ्यों, प्रकट करने वाले पैटर्न और सैद्धांतिक सामान्यीकरणों के बीच संबंध स्थापित करके और भी अधिक हद तक मोहित हो जाएगा। डेनिकिन की हार के बारे में कहानी में, वह व्यक्तिगत लड़ाई के एपिसोड की तुलना में ऑपरेशन की सामान्य योजना में अधिक रुचि लेंगे; डिसमब्रिस्टों के आंदोलन का अध्ययन करने में, वह उनकी विचारधारा के सवालों से आकर्षित होंगे, कारणों का विश्लेषण उनकी हार के लिए, और इस सवाल से नहीं कि सीनेट स्क्वायर पर स्क्वायर को शूट करने के लिए किन तोपों का इस्तेमाल किया गया था।
वरिष्ठ स्कूली बच्चे, सोवियत लड़के और लड़कियां, अतीत और वर्तमान के नायकों की आंतरिक दुनिया में दिलचस्पी नहीं ले सकते हैं, विशेष रूप से नागरिक और महान देशभक्तिपूर्ण युद्धों के कोम्सोमोल नायकों और समाजवादी निर्माण जो उम्र में उनके करीब हैं। उनके लिए, न केवल करतब का बहुत तथ्य महत्वपूर्ण है, बल्कि यह भी कि उनके प्रिय नायक किस तरह से करतब में आए। उच्च ग्रेड में, इसलिए, न केवल एक वीर कर्म के बारे में एक कहानी की जरूरत है, बल्कि कम से कम नायक के व्यक्तित्व के आंतरिक विकास का संक्षिप्त विवरण, विशेष रूप से, जब यह युवा समकालीन नायकों की बात आती है। छात्र के लिए नायक का ऐसा दृष्टिकोण, उसका जीवंत चेहरा दिखाते हुए अध्ययन की गई ऐतिहासिक सामग्री के शैक्षिक प्रभाव को बढ़ाता है।
ग्रेड VIII-X में, शिक्षक उन छात्रों के साथ व्यवहार करता है जिनके ज्ञान की मात्रा V-VI ग्रेड के छात्रों की तुलना में बहुत अधिक है। अधिक उम्र में, स्वतंत्र रूप से अर्जित ज्ञान का हिस्सा और स्वतंत्र मानसिक कार्य करने की क्षमता भी काफी बढ़ जाती है। यह पुराने छात्रों की तार्किक सोच के और विकास के कारण है। किशोरावस्था (15-17 वर्ष) में स्कूली ज्ञान के उन तत्वों में रुचि में तेजी से वृद्धि होती है जो सीधे तौर पर विश्वदृष्टि की समस्याओं से संबंधित हैं - राजनीति, नैतिकता, कला और सैद्धांतिक मुद्दों से। यह हाई स्कूल में था पूर्ण उँचाईकार्य इतिहास की मार्क्सवादी समझ और कम्युनिस्ट विश्वदृष्टि के गठन के छात्रों द्वारा आत्मसात करने से उत्पन्न होता है। उसी समय, बड़ी उम्र में, स्कूली बच्चों के हितों का अंतर अधिक ध्यान देने योग्य होता है: कुछ छात्र भौतिकी और गणित के बारे में भावुक होते हैं, अन्य - साहित्य और भूगोल, और अभी भी अन्य - डार्विनवाद की समस्याएं। पुराने छात्रों के सामाजिक-राजनीतिक हितों का समर्थन करने और विकसित करने, विश्लेषण और सामान्यीकरण के लिए उनकी जरूरतों को पूरा करने और स्कूल में इतिहास को पसंदीदा विषयों में से एक बनाने के लिए उनकी विश्वदृष्टि बनाने में मदद करने के लिए संज्ञानात्मक रूप से मूल्यवान ऐतिहासिक सामग्री को आकर्षित करने में सक्षम होना आवश्यक है। अधिकांश छात्रों के लिए।
इतिहास के पाठ में वैचारिक और शैक्षिक कार्य का मुख्य लक्ष्य एक साम्यवादी विश्वदृष्टि का निर्माण है। लेकिन यह मानना ​​एक गलती है कि स्कूलों में इतिहास के शिक्षण में कम्युनिस्ट शिक्षा मार्क्सवाद के सैद्धांतिक प्रस्तावों के बच्चों द्वारा आत्मसात करने के साथ वैज्ञानिक साम्यवाद के सिद्धांत के सचेत आत्मसात के साथ शुरू होती है।
सामाजिक जीवन और मानव जाति के इतिहास पर मार्क्सवादी विचारों की एक प्रणाली के अस्तित्व के बारे में कक्षा IV-VI के छात्रों, यानी 10-12 वर्ष की आयु के बच्चों के बीच बात करना गैरकानूनी होगा। हम उनके द्वारा मार्क्सवादी शिक्षण के कुछ सबसे सरल तत्वों, सामाजिक व्यवस्था के विभिन्न रूपों के बारे में प्राथमिक विचारों, विभिन्न वर्गों के बारे में, उत्पीड़कों के खिलाफ उत्पीड़ितों के संघर्ष के बारे में, राज्य सत्ता की भूमिका के बारे में उनके द्वारा आत्मसात करने के बारे में बात कर सकते हैं। , न्यायपूर्ण और अन्यायपूर्ण युद्धों के बारे में, लोगों की श्रम गतिविधि के महत्व के बारे में, जनता की भूमिका के बारे में, ओह नेतृत्वकम्युनिस्ट पार्टी (ग्रेड IV में USSR के इतिहास और ग्रेड V-VI में पाठ्येतर गतिविधियों पर आधारित)। लेकिन इन विचारों और अवधारणाओं को आत्मसात करने से ग्रेड IV-VI में इतिहास के शिक्षण में कम्युनिस्ट शिक्षा समाप्त नहीं होती है। तथ्य यह है कि इतिहास के शिक्षण में सुसंगत, व्यवस्थित और वैचारिक रूप से निर्देशित शैक्षिक और शैक्षिक कार्य के परिणामस्वरूप, इस उम्र के छात्र एक निश्चित सामाजिक स्थिति बनाते हैं - एक सोवियत स्कूली बच्चे की स्थिति, एक अग्रणी, एक निश्चित रवैया बनता है ऐतिहासिक तथ्यों का अध्ययन किया जाता है, कुछ नैतिक आदर्श बनते हैं, सामाजिक जीवन की विभिन्न घटनाओं के संबंध में भावनाओं के निश्चित, स्थिर परिसर: मातृभूमि के लिए प्यार, उत्पीड़ित मेहनतकश लोगों के लिए सहानुभूति, उत्पीड़कों, गुलाम मालिकों, सामंती प्रभुओं, शत्रुओं के लिए घृणा काम करने वाले लोगों, आदि।
इस उम्र के बच्चों में यह सामाजिक स्थिति न केवल शिक्षक के स्पष्टीकरण, यानी बुद्धि पर प्रभाव के परिणामस्वरूप बनती है, बल्कि अक्सर भावनात्मक रंग के प्रभाव में होती है जिसमें ऐतिहासिक तथ्यों को प्रस्तुत किया जाता है, यानी, के परिणामस्वरूप छात्र की भावना और कल्पना पर प्रभाव।
सोवियत स्कूली बच्चे की यह बहुत निश्चित, यद्यपि बचकानी चेतना, सामाजिक स्थिति, उसके आदर्शों की समग्रता (स्पार्टक की तरह, गियोर्डानो ब्रूनो, आदि की तरह) और नैतिक दृष्टिकोण, ऐतिहासिक सामग्री पर लाया गया, कम्युनिस्ट के मनोवैज्ञानिक आधार का गठन करता है विश्वदृष्टि जो किशोर छात्रों के बीच सातवीं-आठवीं कक्षा में जाने तक विकसित हो गई है।
ऐतिहासिक सामग्री की सरल प्रकृति और संघर्षरत समूहों और ऐतिहासिक पात्रों की वर्ग विशेषताओं की संबंधित विपरीत निश्चितता, शिक्षक के शब्द में बच्चों का असीमित विश्वास ग्रेड IV-VI में इतिहास के पाठों में इस शैक्षिक कार्य को अपेक्षाकृत सरल बनाता है, और छात्र की बहुत ही स्थिति बहुत स्थिर है, हालांकि यह अक्सर अनजाने में सड़क या परिवार से प्रेरित विभिन्न उत्तरजीवियों के साथ सह-अस्तित्व में रहता है।
छात्रों के उच्च ग्रेड में संक्रमण के साथ वैचारिक परवरिश का मामला और अधिक कठिन हो जाता है। किशोरावस्था और युवावस्था में एक विश्वदृष्टि बनाने की प्रक्रिया आकस्मिक, विरोधाभासी रूप से आगे बढ़ती है और अक्सर अपरिपक्व युवा आलोचना की अतिवृद्धि के साथ होती है, जो रास्ते में मिलने वाली हर चीज पर संदेह करती है। इस महत्वपूर्ण अवधि के दौरान, कई युवा पुरुष और महिलाएं प्रभावशाली हैं, अत्यधिक उत्साह के साथ एकतरफा, सीधे निष्कर्ष का पालन करते हैं, कुछ मामलों में हमारे लिए विदेशी विचारों के प्रभाव में आते हैं। अक्सर, इस उम्र में निहित अलगाव शैक्षिक कार्य को बहुत जटिल बना देता है। इसी समय, यह इस उम्र में है - 8 वीं कक्षा के कुछ छात्र, 7 वीं कक्षा से भी अन्य - राजनीति और नैतिकता में रुचि विकसित करते हैं, स्व-शिक्षा की इच्छा, उनके विचारों, उनके विश्वदृष्टि के निर्माण के लिए।
शिक्षक-शिक्षक को न केवल वृद्धावस्था के संबंध में शैक्षिक कार्य की पद्धति को पुनर्गठित करने की आवश्यकता है, बल्कि छात्रों के प्रति दृष्टिकोण, कक्षा के साथ उनके संबंधों के स्तर और प्रकृति को भी बदलने की जरूरत है, तुरंत खुद को सामान्य विचारों से मुक्त कर लें। उनके छात्र बच्चों के रूप में। यदि यह पुनर्गठन समय पर नहीं किया जाता है, तो छात्रों के साथ संपर्क का नुकसान हो सकता है, और कभी-कभी एक संघर्ष जिसे दूर करना मुश्किल होता है। शिक्षक का गलत आचरण, निर्विवाद शिक्षक के "प्राधिकार" के बल पर कार्य करने का उसका प्रयास, बड़े छात्र के व्यक्तित्व के प्रति उसकी अवहेलना, उसके द्वारा अनुमत युवा घमंड का उल्लंघन, के विकास में अत्यंत अवांछनीय विकृतियों को जन्म दे सकता है। छात्र का व्यक्तित्व।
इस विकट काल में शिक्षक का व्यक्तित्व, विशेष रूप से सामाजिक-राजनीतिक, मानवीय विषयों-साहित्य, सामाजिक विज्ञान, इतिहास पढ़ाने वाले का व्यक्तित्व विद्यार्थी के नैतिक और राजनीतिक विकास में अत्यंत महत्वपूर्ण, निर्णायक हो जाता है।
और सबसे बढ़कर - शिक्षक का ज्ञान, उसका व्यापक दृष्टिकोण, पांडित्य, सांस्कृतिक और राजनीतिक जीवन के विस्तृत क्षेत्र में जागरूकता। पहले से ही 7 वीं कक्षा में, स्कूली बच्चे एक जानकार शिक्षक की सराहना और असामान्य रूप से सराहना करने में सक्षम हैं, उनका सम्मान करते हैं, उनके आकलन पर भरोसा करते हैं, सार्वजनिक जीवन में घटनाओं और घटनाओं के बारे में उनके बयान।
लेकिन अकेले ज्ञान अभी तक पुराने छात्रों को शिक्षित करने की सफलता का फैसला नहीं करता है। असाधारण महत्व के विश्वास, ईमानदारी, सिद्धांतों का पालन, न्याय, प्रत्यक्षता और शिक्षक की सच्चाई, उनके विचारों और कार्यों का पक्षपात है। अंत में - छात्रों के विचारों, बयानों, शंकाओं के लिए सम्मान, उन्हें सही रास्ते पर निर्देशित करने के लिए, उनके निर्णयों को लागू किए बिना, इसे समझने और सही समाधान खोजने में मदद करने की एक ईमानदार इच्छा।
पुराने स्कूली बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य की इन विशेष परिस्थितियों में, इतिहास के शिक्षक का पहला कार्य उस सामाजिक स्थिति को मजबूत करना, पुष्ट करना, सुदृढ़ करना है जो हमने इतिहास के शिक्षण के पिछले चरण में स्कूली बच्चों में बनाई थी। मुद्दा यह है कि किशोर अग्रणी की यह सामाजिक स्थिति, जो आदर्शों, नैतिक दृष्टिकोणों, भावनाओं के स्थिर परिसरों का एक समूह है, उद्देश्यपूर्ण वैचारिक प्रभाव के परिणामस्वरूप एक सामंजस्यपूर्ण कम्युनिस्ट विश्वदृष्टि में बदल जाती है, जिसका आधार एक प्रणाली है। ज्ञान के। यह प्रारंभिक और मध्य युग (जो ऊपर उल्लेख किया गया था) में मनोवैज्ञानिक आधार पर कम्युनिस्ट विश्वदृष्टि के सैद्धांतिक आधार को विकसित करने का मामला है। कम्युनिस्ट विश्वदृष्टि, नैतिक अवधारणाओं और सिद्धांतों की प्रणाली, साथ ही सौंदर्य स्वाद और विचारों की वैज्ञानिक नींव के गठन के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है, एक गहन पुष्टि और विकास प्राप्त करता है।
कम्युनिस्ट विश्वदृष्टि की सैद्धांतिक नींव को आकार देने में इतिहास का अध्ययन प्रमुख भूमिका निभाता है।
एक हाई स्कूल के इतिहास शिक्षक के काम में निर्णायक और मौलिक चीज छात्रों को न केवल आधुनिक ऐतिहासिक विकास की बुनियादी समस्याओं और पैटर्न को समझने में मदद करना है, बल्कि साम्यवाद की जीत के संघर्ष में उनके स्थान, उनके नैतिक कर्तव्य को भी महसूस करना है। पूंजीवाद, शोषकों की दुनिया के खिलाफ मेहनतकश लोगों के कारण के लिए।
मुख्य कार्यक्रम सामग्री जिस पर इन कार्यों को हल किया जाता है, सबसे पहले, शोषकों के विरुद्ध शोषकों के संघर्ष का इतिहास है। इस मुक्ति संग्राम के उद्देश्यों को उजागर करना, इसकी न्यायसंगतता को प्रदर्शित करना महत्वपूर्ण है। वर्ग संघर्ष - क्रांतियों, विद्रोहों के नाटकीय क्षणों का अध्ययन वैचारिक शिक्षा में बहुत महत्व रखता है। इस सामग्री के आधार पर यदि इसे ठोस रूप में प्रस्तुत किया जाए तो संघर्षरत जनता की वीरता, आम लोगों के योद्धाओं और नेताओं की उज्ज्वल शख्सियतों, शोषकों की क्रूरता और विश्वासघात को दिखाना आसान है।
ग्रेट पैट्रियटिक युद्ध के दौरान फासीवादी आक्रमणकारियों के खिलाफ गृहयुद्ध के दौरान व्हाइट गार्ड्स और हस्तक्षेप करने वालों के खिलाफ संघर्ष में कम्युनिस्टों और कोम्सोमोल सदस्यों, श्रमिकों और किसानों के वीरतापूर्ण कार्यों के उल्लेखनीय उदाहरण सामाजिक-राजनीतिक स्थिति को आकार देने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। वरिष्ठ छात्र।
मनुष्य द्वारा मनुष्य के शोषण के विभिन्न रूपों से छात्रों को परिचित कराना भी शैक्षिक महत्व का है। शिक्षक पूंजीवादी शोषण के सार को प्रकट करने पर विशेष ध्यान देता है।
युवा लोगों की राजनीतिक स्थिति को आकार देने में निर्णायक मुद्दों में से एक युद्ध और शांति का सवाल है। यह कार्यक्रम सामग्री शांति, लोकतंत्र और समाजवाद के संघर्ष की सबसे तीव्र नैतिक और राजनीतिक समस्याओं के संदर्भ में छात्रों के सामने प्रकट होती है। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि इन प्रश्नों को न केवल अगले पाठ के लिए सीखी जाने वाली सामग्री के रूप में छात्रों के सामने रखा जाए, बल्कि सामान्यीकरण, विचारों, बहुत ही रोचक, बहुत महत्वपूर्ण, हमारे समय के मुद्दों से सीधे संबंधित के रूप में भी प्रस्तुत किया जाए। सोवियत युवाओं, युवा बिल्डरों की व्यावहारिक गतिविधियों के लिए साम्यवाद।
अंत में, पूंजीवाद की दुनिया के लिए समाजवाद की दुनिया का कुशल विरोध, सामाजिक जीवन के सभी क्षेत्रों में पूंजीवाद पर समाजवाद के फायदे का ठोस प्रदर्शन है - अर्थव्यवस्था, राजनीतिक प्रणाली, संस्कृति।
इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि वरिष्ठ स्कूली उम्र में स्कूली बच्चों की सामाजिक-राजनीतिक स्थिति के निर्माण पर इस सामग्री का वैचारिक और शैक्षिक प्रभाव, साम्यवाद के कारण के अधिकार में उनका गहरा विश्वास, केवल शिक्षक द्वारा व्यवस्थित रूप से एक ठोस आधार प्राप्त करता है। छात्रों की ऐतिहासिक सोच के विकास पर काम करता है: उनके विकास पर इतिहास की मार्क्सवादी समझ है।
इन समस्याओं को हल करने में इतिहास पढ़ाने की विधियाँ भी महत्वपूर्ण हैं, जिन्हें वृद्धावस्था की विशेषताओं के अनुसार संशोधित भी किया जाता है। इतिहास पर शैक्षिक कार्य उच्च ग्रेड में इस तरह से संरचित किया जाता है कि पाठ्यक्रम के सैद्धांतिक मुद्दों को प्रस्तुत करने, विश्लेषण करने और महारत हासिल करने के अधिक अवसर प्रदान किए जा सकें।
विशेष महत्व के सामान्य पाठ हैं, ऐतिहासिक दस्तावेजों के विश्लेषण में पाठ, मार्क्सवाद-लेनिनवाद के संस्थापकों के कार्यों के अध्ययन के लिए समर्पित पाठ, छात्रों के लिए सुलभ, सामाजिक-राजनीतिक सिद्धांतों का अध्ययन और महत्वपूर्ण विश्लेषण, उदाहरण के लिए, विचार फ्रांसीसी ज्ञानियों की, डिसमब्रिस्टों की राजनीतिक परियोजनाएँ, यूटोपियन समाजवादियों, लोकलुभावन लोगों की शिक्षाएँ।
एक ऐतिहासिक दस्तावेज़, एक राजनीतिक लेख, एक विवरणिका, एक समाचार पत्र और सबसे महत्वपूर्ण बात, सामाजिक-राजनीतिक मुद्दों को समझने की क्षमता के साथ स्वतंत्र कार्य के कौशल और क्षमताओं के छात्रों में गठन पर अधिक ध्यान दिया जाता है। उच्च ग्रेड में, छात्र रिपोर्ट, सैद्धांतिक सम्मेलनों और संगोष्ठियों के रूप में स्वतंत्र कार्य के ऐसे रूपों का उपयोग किया जाता है। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि छात्रों की स्वतंत्र सोच से ही विचारों, विश्वासों, विश्वदृष्टि का निर्माण संभव है। विचारों और आदर्शों को पाठ्यपुस्तक से नहीं सीखा जा सकता - वे स्वतंत्र सोच की प्रक्रिया में विकसित होते हैं। इतिहास के शिक्षक का कार्य इस स्वतंत्र कार्य के लिए सामग्री, भोजन उपलब्ध कराना तथा उसका मार्गदर्शन करना होता है। इसलिए, इतिहास पढ़ाने के तरीकों की समस्या उच्च कक्षाओं में भी सर्वोपरि है, क्योंकि यह स्कूली इतिहास के उस चरण में युवा छात्रों के विश्वदृष्टि, वैचारिक और नैतिक चरित्र को साम्यवादी शिक्षा के कार्यों को आकार देने का विषय है। शिक्षा, जब ये कार्य निर्णायक होते हैं और इतिहास के शिक्षण में अग्रणी होते हैं।

§ 2. इतिहास पाठ्यक्रम की संरचना और सामग्री
एक इतिहास शिक्षक के कार्य में मार्गदर्शक दस्तावेज राज्य कार्यक्रम है। यह स्कूल के इतिहास पाठ्यक्रम की सामग्री, इसकी समस्याओं, गहराई और सामग्री की प्रस्तुति की प्रणाली को निर्धारित करता है। कार्यक्रम का अध्ययन करने से और व्याख्यात्मक नोटशिक्षक इतिहास पढ़ाने के लिए अपनी तैयारी शुरू करता है।
कार्यक्रम न केवल इतिहास पाठ्यक्रम की सामग्री और पाठ्यक्रम और घंटों के अनुसार किसी विशेष खंड के अध्ययन के लिए आवंटित समय प्रदान करता है, बल्कि अध्ययन के वर्ष के अनुसार सामग्री की व्यवस्था भी करता है, अर्थात स्कूल इतिहास पाठ्यक्रम की संरचना , समग्र योजनाइसका निर्माण।
हमारे देश और विदेश में ऐतिहासिक शिक्षा के विकास में, स्कूल इतिहास पाठ्यक्रम के निर्माण के लिए अलग-अलग सिद्धांतों को अलग-अलग समय पर सामने रखा गया था।
XX सदी की शुरुआत में सबसे आम। स्कूल में अध्ययन की जाने वाली ऐतिहासिक सामग्री को व्यवस्थित करने का एक डीओन-केंद्रित तरीका था। इस पद्धति के साथ, स्कूल में इतिहास का अध्ययन दो या तीन क्रमिक चरणों या सांद्रता में किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक पूरे (या लगभग पूरे) पाठ्यक्रम को कवर करता है, लेकिन बाद के प्रत्येक चरण में - अधिक विस्तार और अधिक गहराई के साथ , छात्रों की वृद्धावस्था के अनुसार। ।
1960 तक जीडीआर के स्कूलों में इतिहास पाठ्यक्रम की संरचना पूर्ण और सुसंगत संकेंद्रितता का एक उदाहरण है, जब गणतंत्र में आठ साल की शिक्षा सार्वभौमिक और अनिवार्य थी। आठ वर्षीय बेसिक स्कूल ("ग्रंडशूले") के ग्रेड V-VIII में, एक प्राथमिक पाठ्यक्रम का अध्ययन किया गया था, और "उच्च" स्कूल ("ओबर्सचुले") के ग्रेड IX-XII में, एक व्यवस्थित इतिहास पाठ्यक्रम का अध्ययन किया गया था। वे इस तरह बनाए गए थे। 5 वीं कक्षा में, स्कूली बच्चों को एक आदिम और गुलाम-मालिक समाज के जीवन से सबसे महत्वपूर्ण घटनाओं से परिचित कराया गया था, जैसे कि मनोरंजक कहानियों, अभिन्न चित्रों और लोकप्रिय निबंधों के रूप में, ऐसे विषयों पर: "कैसे मैमथ का शिकार किया गया था ”, “प्राचीन जर्मनों का गाँव”,। "गुलाम बाजार पर", "विद्रोही दास स्वतंत्रता के लिए लड़ते हैं" (स्पार्टाकस), आदि। 1। 6 वीं कक्षा में, मध्य युग के इतिहास का अध्ययन बहुत ही सुलभ रूप में किया गया था, मुख्य रूप से मध्यकालीन जर्मनी का इतिहास, जिसमें विश्व इतिहास (धर्मयुद्ध, भौगोलिक खोज) की सबसे महत्वपूर्ण घटनाओं को शामिल किया गया था। और इस पाठ्यक्रम में, सामग्री की अधिक व्यवस्थित प्रस्तुति के साथ, विशिष्ट चित्रों और विवरणों के आधार पर सभी निष्कर्ष और सामान्यीकरण किए गए थे। 7 वीं कक्षा में उन्होंने आधुनिक इतिहास का अध्ययन किया, जिसमें 1861 के बाद रूस के इतिहास के सबसे महत्वपूर्ण तथ्य शामिल थे, और 8 वीं कक्षा में - महान अक्टूबर क्रांति और जर्मनी में क्रांति से लेकर फासीवाद की हार और रूस के गठन तक का नवीनतम इतिहास। जीडीआर।
नौवीं कक्षा में "ओबर्सचुले" में, प्राचीन इतिहास के एक व्यवस्थित, गहन पाठ्यक्रम का अध्ययन किया गया था, जिसमें दसवीं कक्षा में अर्थव्यवस्था, वर्ग संघर्ष और संस्कृति की जटिल घटनाओं को शामिल किया गया था - इतिहास में समान रूप से गंभीर पाठ्यक्रम मध्य युग, ग्यारहवीं कक्षा में - आधुनिक और बारहवीं कक्षा में - 1947 से पहले का हालिया इतिहास और आधुनिक अध्ययन में एक विशेष पाठ्यक्रम (गेगेनवार्टस्कुंडे)।
उपरोक्त उदाहरण शिक्षण इतिहास में संकेंद्रित सिद्धांत का उपयोग करने के लाभों के बारे में निष्कर्ष निकालना संभव बनाता है।
1) अधूरी माध्यमिक शिक्षा प्राप्त करने वाले युवा जीवन में लाते हैं, हालांकि प्राचीन काल से लेकर वर्तमान तक मानव जाति के ऐतिहासिक विकास का एक प्राथमिक, लेकिन पूर्ण, अभिन्न विचार, जिसमें उनके मूल देश और उनके लोगों का ऐतिहासिक मार्ग भी शामिल है। .
2) सामग्री और शिक्षण विधियों के चयन के संदर्भ में प्रत्येक केंद्र में इतिहास का शिक्षण, छात्र की उम्र की विशेषताओं और क्षमताओं, उसकी रुचियों के अनुरूप हो सकता है, जो काफी अधिक शैक्षिक और शैक्षिक परिणाम सुनिश्चित करता है। . इस प्रकार, संकेंद्रितता का सिद्धांत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक रूप से उचित है।
3) इतिहास के सभी खंड, इसकी सबसे प्राचीन और इसकी नवीनतम अवधि दोनों, प्रत्येक सांद्रता में समान या लगभग समान गहराई के साथ आत्मसात किए जाते हैं।
4) छात्रों द्वारा ऐतिहासिक सामग्री को आत्मसात करने में बहुत सुविधा होती है, क्योंकि इसकी जटिलता की डिग्री उम्र से मेल खाती है। कुछ (महत्वपूर्ण) ऐतिहासिक घटनाओं का अपरिहार्य पुन: अध्ययन उनके मजबूत समेकन में योगदान देता है।
संकेंद्रितता के फायदे इतने ठोस लग रहे थे, और छात्रों की उम्र को ध्यान में रखते हुए इतिहास के शिक्षण के निर्माण की शैक्षणिक आवश्यकता इतनी स्पष्ट थी कि यह सिद्धांत 19वीं सदी के अंत और 20वीं सदी की शुरुआत में प्राप्त हुआ। प्रमुख शिक्षकों से व्यापक समर्थन।
काफी हद तक, इन अवधारणाओं का प्रभाव 19वीं सदी के अंत के पूर्व-क्रांतिकारी रूसी स्कूल में परिचय की व्याख्या करता है। प्रो-पेड्यूटिक, यानी, शहर के स्कूलों में इतिहास का प्रारंभिक, प्रारंभिक पाठ्यक्रम और व्यायामशाला और वास्तविक स्कूलों की पहली दो कक्षाएं। और चूंकि बच्चों को ऐतिहासिक अतीत से परिचित कराना आवश्यक था, जो कि बच्चों के लिए अधिक निकट और अधिक सुलभ था, इस तरह का एक प्रोपेड्यूटिक पाठ्यक्रम, निश्चित रूप से, राष्ट्रीय इतिहास का एक पाठ्यक्रम हो सकता है।
19वीं शताब्दी के मध्य तक रूसी स्कूल से इस तरह के पाठ्यक्रम का विकास एक कदम आगे था। समावेशी प्राथमिक, प्रोपेड्यूटिक पाठ्यक्रम नहीं जानता था। व्यायामशालाओं और जिला विद्यालयों के पहले ग्रेड के लिए पाठ्यपुस्तकें, तथाकथित "संक्षिप्त रूपरेखा" या "प्रारंभिक अध्ययन के लिए दिशानिर्देश", सामग्री के चयन और प्रस्तुति की विधि के संदर्भ में उम्र के संबंध में किसी भी बारीकियों में भिन्न नहीं थीं। विद्यार्थी। वे वरिष्ठ कक्षाओं के लिए "व्यवस्थित" पाठ्यक्रमों में निहित सामग्री की एक संक्षिप्त प्रस्तुति थे: शासनकाल, शासन, नाम और तिथियों की समान सूची, केवल छोटी।
प्रारंभिक पाठ्यक्रम के लिए सबसे अच्छी पाठ्यपुस्तकों में से एक एम. ओस्ट्रोगोर्स्की की रूसी इतिहास की पाठ्यपुस्तक थी, जो 1891 में प्रकाशित हुई और 27 संस्करणों से गुज़री। सच है, यह छात्रों के लिए कठिन था, लेकिन फिर भी यह प्राथमिक पाठ्यक्रम बनाने का एक सफल प्रयास था, अतीत के बारे में विशिष्ट विचारों के स्कूली बच्चों की शिक्षा पर बहुत ध्यान दिया, रोजमर्रा की सामग्री के लिए बहुत सारी जगह समर्पित की, जिसमें बड़ी संख्या थी स्वतंत्र रूप से काम करने के लिए छात्रों के लिए उदाहरण, प्रश्न और कार्य। प्राथमिक ग्रेड में राष्ट्रीय इतिहास के एक प्रचारात्मक पाठ्यक्रम की शुरुआत के अलावा, रूस में माध्यमिक विद्यालयों में इतिहास का मुख्य पाठ्यक्रम और 20 वीं की शुरुआत में अधिकांश विदेशी देशों में शतक। केंद्रित रूप से बनाया गया। हालाँकि, संकेंद्रितता के उपयोग में कई कठिनाइयाँ भी आईं। सबसे पहले, यह पाया गया कि स्कूल के इतिहास पाठ्यक्रम के संकेंद्रित निर्माण के लाभों को निम्नलिखित अपरिहार्य परिस्थितियों में ही महसूस किया जाता है:
a) छात्रों की उम्र की विशेषताओं और प्रत्येक आयु स्तर पर स्कूली इतिहास शिक्षा के कार्यों के अनुसार प्रत्येक केंद्र में ऐतिहासिक सामग्री की मात्रा, सामग्री की प्रस्तुति और प्रस्तुति के रूप का एक सही, न्यायोचित निर्धारण। कनिष्ठ केंद्र के लिए ऐतिहासिक सामग्री की सामग्री किसी भी तरह से कम प्रति नहीं है, वरिष्ठ वर्गों के लिए एक व्यवस्थित पाठ्यक्रम का एक टुकड़ा है; सामग्री के चयन और उसकी प्रस्तुति के तरीकों में प्रत्येक केंद्र की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं;
बी) बशर्ते कि केंद्रित रूप से निर्मित पाठ्यक्रम के संबंधित वर्गों के बीच समय में पर्याप्त अंतर हो - उदाहरण के लिए, प्राचीन इतिहास के प्रारंभिक पाठ्यक्रम के अध्ययन और व्यवस्थित पाठ्यक्रम के अध्ययन के बीच, कम से कम तीन से चार साल बीत गए, जैसा कि जीडीआर के स्कूलों में ऊपर वर्णित पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान किया गया है;
ग) यदि प्रत्येक केंद्र की तैनाती के लिए पर्याप्त समय है - कम से कम तीन से चार वर्ष; इसलिए, 10-12 साल की शिक्षा के साथ भी, दो से अधिक केंद्रों को शुरू करने की सलाह नहीं दी जाती है;
डी) पाठ्यपुस्तकों की उपस्थिति में, जिनमें से सामग्री और पद्धतिगत पक्ष किसी दिए गए एकाग्रता की विशेषताओं के अनुसार होते हैं, और लगातार सांद्रता के लिए पाठ्यपुस्तकों के बीच पूर्ण निरंतरता होती है।
प्रत्येक केंद्र के लिए इतिहास पाठ्यक्रम की सामग्री और प्रकृति का निर्धारण करते समय क्या निर्देशित किया जाना चाहिए? अलग-अलग समय पर इस मुद्दे पर विभिन्न अवधारणाओं को सामने रखा गया है।
तो, XIX सदी में। जर्मन शिक्षकों और कार्यप्रणाली ने "तीन चरणों" के सिद्धांत को सामने रखा, जिसके अनुसार तीन सांद्रता में स्कूल में इतिहास के अध्ययन को छात्र विकास के पैटर्न (Dreistufengesetz) के अनुरूप संरचना के रूप में माना जाता था। इस सिद्धांत के शुरुआती प्रतिनिधियों में से एक, हर्बर्टियन शिक्षाशास्त्र के निष्कर्षों के आधार पर, कोल-
1 देखें: एम. ओस्ट्रोगोर्स्की। रूसी इतिहास की पाठ्यपुस्तक। प्राथमिक पाठ्यक्रम, 1915।
रौश ने तर्क दिया कि, बचपन, किशोरावस्था और युवावस्था की विशेषताओं के आधार पर, पहली एकाग्रता में इतिहास का पाठ्यक्रम प्रकृति में जीवनीपूर्ण होना चाहिए, दूसरे में - नृवंशविज्ञान, अर्थात् लोगों के इतिहास से परिचित होना, और में तीसरा - मानव जाति के विकास की एक तस्वीर प्रकट करने के लिए। अन्य, इस प्रवृत्ति के बाद के प्रतिनिधियों ने बच्चों के लिए ऐतिहासिक घटनाओं के सरल विवरण की आवश्यकता पर जोर दिया, दूसरी एकाग्रता में ऐतिहासिक तथ्यों के बीच मुख्य कारण और प्रभाव संबंधों का खुलासा, और पुराने छात्रों को दार्शनिक समाजशास्त्रीय सामान्यीकरण के लिए अग्रणी किया। इन शैक्षणिक सिद्धांतों का तर्कसंगत मूल शिक्षण इतिहास में छात्रों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखने की आवश्यकता है और तदनुसार, कार्यक्रम सामग्री के चयन और कवरेज की विशिष्टता। छात्र के व्यक्तित्व के विकास की द्वंद्वात्मक एकता, शैक्षिक प्रक्रिया के संज्ञानात्मक और शिक्षाप्रद पहलुओं की एकता, जीवित विचारों की एकता के विस्मरण में, क्रमिक आयु स्तरों की विशेषताओं के निरपेक्षता, यांत्रिक अलगाव और विरोध में उनकी भ्रष्टता है और सामान्य ऐतिहासिक अवधारणाएँ। सोवियत में इतिहास पढ़ाने का अनुभव, और न केवल सोवियत स्कूल में, यह दर्शाता है कि एक युवा स्कूली बच्चा (ग्रेड IV-V) न केवल घटनाओं के बाहरी पाठ्यक्रम को आत्मसात करने में सक्षम है, बल्कि एक प्राथमिक रूप और कारण संबंधों में और सामाजिक संबंधों का सार (उत्पीड़कों और उत्पीड़ितों के वर्गों के बीच); दूसरी ओर, हाई स्कूल में इतिहास के शिक्षण के लिए न केवल विश्लेषण की आवश्यकता होती है, बल्कि तथ्यों की रंगीन प्रस्तुति की भी आवश्यकता होती है, न केवल अवधारणाओं को गहरा करना, बल्कि उनके अंतर्निहित विशिष्ट विचारों को समृद्ध करना, न केवल सामान्य प्रतिमानों का प्रकटीकरण, बल्कि शिक्षाप्रद जीवनियों से परिचित होना।
स्कूल इतिहास शिक्षा के क्षेत्र में प्रतिक्रियावादी नीतियों को सही ठहराने के लिए अक्सर "तीन चरणों" सिद्धांत का उपयोग किया जाता है। यह वह कार्यक्रम था जो 20वीं सदी की शुरुआत में संचालित हुआ था। पूर्व-क्रांतिकारी रूसी स्कूल में, विशेष रूप से, 1913 में शिक्षा मंत्रालय द्वारा शुरू किया गया कार्यक्रम। इस कार्यक्रम के अनुसार, राष्ट्रीय इतिहास का अध्ययन तीन सांद्रता (प्रारंभिक पाठ्यक्रम - ग्रेड I-II में, व्यवस्थित - ग्रेड IV में) में किया गया था। VI और अतिरिक्त - ग्रेड VII-VIII में), और सामान्य इतिहास दो सांद्रता में है। यह कार्यक्रम विशेष रूप से घटनाओं के बाहरी पाठ्यक्रम और जीवनी सामग्री की प्रस्तुति के लिए मध्यम एकाग्रता को कम करने की प्रवृत्ति से चिह्नित है, सामाजिक-राजनीतिक जीवन और संस्कृति के प्रश्नों के अध्ययन को एक बड़ी उम्र के लिए जिम्मेदार ठहराया है; हालाँकि, तीसरे केंद्र के कार्यक्रम की सामग्री इतनी अधिक भरी हुई थी कि इन मुद्दों के गंभीर अध्ययन के लिए कोई जगह नहीं बची। 1913 के कार्यक्रम में स्कूल के पाठ्यक्रम की संरचना में दोष यह था कि एक ही नाम के पाठ्यक्रम के संकेंद्रित खंड यथासंभव निकट थे। उदाहरण के लिए, नए इतिहास का पहला संकेंद्रित पाठ्यक्रम वर्ष की पहली छमाही में छठी कक्षा में समाप्त हुआ, और छह महीने बाद, सातवीं कक्षा में, उसी नए इतिहास का पुनः अध्ययन शुरू हुआ। सांद्रता के इस तरह के अभिसरण की अयोग्यता को उन्नत पूर्व-क्रांतिकारी पद्धति द्वारा नोट किया गया था: एक दोहराया पाठ्यक्रम, जो पहले से ही अध्ययन किया जा चुका है, लगभग सीधे निकट है, छात्रों द्वारा पुराने के पूर्वाभ्यास के रूप में माना जाता है, जिसके परिणामस्वरूप ब्याज विषय खो गया है, किशोरावस्था के लिए इसका संज्ञानात्मक और शैक्षिक मूल्य कम हो जाता है, जो बौद्धिक हितों में वृद्धि की विशेषता है, विज्ञान के नए क्षितिज की खोज करता है रूस में उन्नत पूर्व-क्रांतिकारी कार्यप्रणाली के प्रतिनिधियों ने स्कूल के इतिहास की योजना में इस तरह के संकेंद्रण के खिलाफ बात की अवधि।
संकेंद्रित सिद्धांत के विपरीत, पद्धतिगत विचार ने पाठ्यक्रम के निर्माण की तथाकथित रैखिक पद्धति को आगे बढ़ाया। पूर्व-क्रांतिकारी पद्धति में, इसे कभी-कभी कालानुक्रमिक रूप से प्रगतिशील पद्धति कहा जाता था। इस मामले में, पुरातनता से लेकर आधुनिक काल तक मानव जाति के इतिहास के क्रमिक चरणों का पूरे स्कूल पाठ्यक्रम में एक बार अध्ययन किया जाता है। इस सिद्धांत के अनुसार, यूएसएसआर की पीपुल्स कमिसर्स काउंसिल और 16 मई, 1934 की ऑल-यूनियन कम्युनिस्ट पार्टी ऑफ बोल्शेविक की केंद्रीय समिति के एक फरमान के आधार पर 25 साल के लिए एक स्कूल इतिहास पाठ्यक्रम बनाया गया था: प्राचीन इतिहास ग्रेड V-VI में अध्ययन किया गया था, मध्य युग और USSR के संविधान का अध्ययन ग्रेड VI-VII में किया गया था; ग्रेड VIII-X में - USSR का इतिहास प्राचीन काल से लेकर आज तक और आधुनिक इतिहास (ग्रेड VIII और IX में वर्ष की दूसरी छमाही में)।
रैखिक निर्माण के फायदे मुख्य रूप से इस तथ्य में देखे गए कि यह ऐतिहासिक विज्ञान की संरचना के अनुरूप है, सामाजिक-आर्थिक संरचनाओं में ऐतिहासिक परिवर्तन को लगातार प्रकट करता है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विचारों ने इस निर्माण को प्रमाणित करने में अग्रणी भूमिका नहीं निभाई।
इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि 1934-1959 में सोवियत स्कूल में स्थापित कार्यक्रम सामग्री की व्यवस्था और अध्ययन के वर्षों के अनुसार इसका वितरण बेहद सुसंगत, स्पष्ट और पूरी तरह से वैज्ञानिक अवधि के अनुरूप था। ग्रेड V-VII में, पुरातनता और मध्य युग की सामग्री पर, छात्र आदिम सांप्रदायिक, दास-स्वामी, सामंती व्यवस्था और पूंजीवाद के उद्भव से परिचित हुए। 17 वीं शताब्दी के सामान्य इतिहास को समाप्त करने के बाद, 8 वीं कक्षा में उन्होंने 17 वीं शताब्दी के अंत तक आदिम सांप्रदायिक व्यवस्था, सबसे प्राचीन दास-मालिक राज्यों, हमारे देश के क्षेत्र में सामंतवाद के उद्भव और विकास का अध्ययन किया। सामान्य इतिहास के पाठ्यक्रम से प्राप्त ज्ञान पर भरोसा करने का अवसर, उनके ज्ञान को गहरा करना और इन युगों में ऐतिहासिक विकास के पैटर्न की अधिक सचेत समझ को आत्मसात करना। 8 वीं कक्षा में वर्ष की दूसरी छमाही में, आधुनिक इतिहास (1648-1870) की पहली अवधि की सामग्री का उपयोग करते हुए, स्कूली बच्चों ने अपनी जीत की अवधि के दौरान पूंजीवाद की मुख्य विशेषताओं और इसके विकास के नियमों से परिचित कराया। और दावा। इस प्रकार, पूरे वर्ष 8 वीं कक्षा के छात्रों ने क्रमिक रूप से चार सामाजिक-आर्थिक संरचनाओं का पता लगाया, एक दूसरे की जगह, उनमें से दो का विस्तार से अध्ययन किया: सामंतवाद का गठन और विकास (यूएसएसआर के इतिहास पर आधारित) और पूंजीवाद (आधुनिक पर आधारित) इतिहास)।
नौवीं कक्षा में, छात्रों (वर्ष की पहली छमाही में) ने 18 वीं और 19 वीं शताब्दी के पूर्वार्द्ध में रूस में सामंती-सरफान प्रणाली के अपघटन की एक तस्वीर को उजागर किया। और उन्नीसवीं सदी के अंत तक पूंजीवाद का विकास; यहाँ पूर्व-एकाधिकार पूँजीवाद की मुख्य विशेषताओं पर सामग्री को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया था। वर्ष की दूसरी छमाही में, दूसरी अवधि (1871-1918) के नए इतिहास के दौरान, छात्र पूंजीवाद के पतन और पतन से परिचित हुए, इसके अंतिम चरण - साम्राज्यवाद से। इस प्रकार, स्कूल वर्ष के दौरान दो बार, नौवीं कक्षा के छात्रों को एक अधिक जटिल समस्या का सामना करना पड़ा - पुरानी सामाजिक व्यवस्था का पतन और विघटन।
10वीं कक्षा में, साम्राज्यवाद के युग में रूस के इतिहास, तीन क्रांतियों के इतिहास, यूएसएसआर में समाजवाद की जीत के साथ पाठ्यक्रम शुरू हुआ और आधुनिक इतिहास में एक पाठ्यक्रम के साथ समाप्त हुआ। विश्व इतिहास, ऐतिहासिक प्रक्रिया के सामान्य कानूनों और हमारे देश के विकास की विशेषताओं के प्रकटीकरण की सुविधा।
यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि अध्ययन के वर्षों में ऐतिहासिक सामग्री को सही ढंग से वितरित किए जाने के अधीन, रैखिक निर्माण के कई फायदे हैं। आमतौर पर निम्नलिखित संकेत दिए जाते हैं:
ए) एक रैखिक संरचना के साथ, सामग्री की व्यवस्था सबसे प्राकृतिक है और इससे मेल खाती है सामान्य शब्दों मेंऐतिहासिक प्रक्रिया का वास्तविक पाठ्यक्रम;
बी) एक कक्षा से दूसरी कक्षा में जाने पर, एक पूर्ण विद्यालय पाठ्यक्रम पूरा करने वाले छात्रों को प्राचीन काल से लेकर आज तक मानव जाति के ऐतिहासिक विकास की पूरी तस्वीर मिलती है;
1 पाठ्यपुस्तकों की कमी के कारण हाल के इतिहास का वास्तव में स्कूल में अध्ययन नहीं किया गया था।
ग) अध्ययन के समय की बचत हासिल की जाती है, क्योंकि रैखिक सिद्धांत के कार्यान्वयन से पुनरावृत्ति से बचना संभव हो जाता है जो पाठ्यक्रम के संकेंद्रित निर्माण के दौरान अपरिहार्य हैं;
डी) अंत में, सभी नई सामग्री के बाद के प्रत्येक वर्ग में अध्ययन विषय में छात्रों की रुचि को बनाए रखता है।
हालांकि, रैखिक निर्माण के फायदों के साथ-साथ इसकी कमियों को भी पद्धति संबंधी साहित्य में इंगित किया गया था।
सबसे पहले, स्कूल पाठ्यक्रम की रैखिक संरचना के साथ, प्राचीन दुनिया का इतिहास और मध्य युग का इतिहास, निम्न ग्रेड में अध्ययन किया गया, स्वाभाविक रूप से, बाद के युगों के इतिहास के समान गहराई और गंभीरता के साथ महारत हासिल नहीं की जा सकती , उच्च कक्षाओं में अध्ययन किया। ग्रेड V-VI में और आंशिक रूप से ग्रेड VII में पढ़ाए जाने वाले इतिहास के पाठ्यक्रम, यदि हम छात्रों की उम्र की संभावनाओं को ध्यान में रखते हैं, तो इस तरह की संरचना के साथ एक प्रारंभिक प्रकृति का होना चाहिए, और इसके परिणामस्वरूप, प्राचीन इतिहास के कई आवश्यक तथ्य और समस्याएं और मध्य इतिहास माध्यमिक शिक्षा पाठ्यक्रम से बाहर हो जाएगा। एक रैखिक संरचना के साथ स्कूल के इतिहास पाठ्यक्रम के विभिन्न वर्गों के अध्ययन की गहराई और विस्तार की डिग्री में असमानता अपरिहार्य है।
इस अंतर को भरने का प्रयास, प्राचीन और मध्य इतिहास में पाठ्यक्रमों की सामग्री को समृद्ध और गहरा करने के लिए, उन्हें चरित्र में व्यवस्थित पाठ्यक्रमों के करीब लाने के लिए, अनिवार्य रूप से युवा छात्रों को सामग्री की असहनीय बहुतायत और उनकी समझ के लिए दुर्गम प्रश्नों की ओर ले जाता है। इस तरह के एक अधिभार ने इतिहास के शिक्षण को चिह्नित किया, विशेष रूप से 30-50 के दशक में सोवियत स्कूल की 5वीं-6वीं कक्षा में। दूसरी परिस्थिति, जो रैखिक निर्माण के फायदों को काफी कम कर देती है, वह यह है कि समग्र रूप से ऐतिहासिक प्रक्रिया का निरंतर अध्ययन, अर्थात् प्राचीन काल से लेकर वर्तमान तक, रैखिक संरचना के साथ 6-7 वर्षों तक (सोवियत काल में) स्कूल V से X कक्षा तक), जो एक स्कूली बच्चे के मानसिक, नैतिक और साइकोफिजियोलॉजिकल विकास में एक महत्वपूर्ण और गुणात्मक रूप से विषम अवधि का गठन करता है, जो वर्षों से एक बच्चे से एक युवा व्यक्ति में बदल जाता है। इन शर्तों के तहत, यह शायद ही तर्क दिया जा सकता है कि एक रैखिक निर्माण में स्कूली पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान की गई ऐतिहासिक प्रक्रिया की एकता और निरंतरता, स्कूल से स्नातक की दहलीज पर छात्र के मन में पर्याप्त रूप से परिलक्षित होती है। स्कूली बच्चों के साथ अनुभव और बातचीत से पता चलता है कि नौवीं-दसवीं कक्षा तक, छात्र इतिहास के बारे में बहुत अस्पष्ट और खंडित विचार रखते हैं। प्राचीन मिस्र, ग्रीस और रोम। इस संबंध में, पाठ्यक्रम के रैखिक निर्माण के साथ, सबसे महत्वपूर्ण ऐतिहासिक तथ्यों को समेकित करने की समस्या अत्यंत तीव्र है, क्योंकि उनका दोहराया, अधिक गहन अध्ययन, एक संकेंद्रित संरचना के साथ किया जाता है, उनके एकल अध्ययन के साथ गायब हो जाता है।
अंत में, रैखिक संरचना का एक महत्वपूर्ण दोष यह है कि जिन छात्रों ने माध्यमिक का पूरा पाठ्यक्रम पूरा नहीं किया है
स्कूलों को कार्यक्रम के सबसे महत्वपूर्ण, अंतिम खंडों पर ज्ञान प्राप्त नहीं होता है, जिससे आधुनिकता की समझ पैदा होती है। आखिरी कमी विशेष रूप से 1940 और 1950 के दशक में सोवियत स्कूल में महसूस की गई थी, जब अधिकांश युवाओं ने सातवीं कक्षा में अपनी स्कूली शिक्षा पूरी की, यानी मध्य युग के इतिहास का अध्ययन करते हुए, अपने इतिहास का कोई व्यवस्थित ज्ञान प्राप्त किए बिना। जन्मभूमि।
इन वर्षों में स्कूल पाठ्यक्रम की सामग्री और संरचना में गंभीर कमियों में आधुनिक इतिहास में एक विशेष पाठ्यक्रम की कमी है, साथ ही यह तथ्य भी है कि 7 वीं कक्षा में शुरू किए गए सोवियत संविधान के पाठ्यक्रम का स्कूली बच्चों द्वारा अध्ययन किया गया था। जो यूएसएसआर के इतिहास में सोवियत काल के इतिहास से अभी तक परिचित नहीं थे, यानी इतिहास के पाठ्यक्रम से बाहर और ऐतिहासिक सामग्री पर उचित निर्भरता के बिना।
30 के दशक में अपनाए गए स्कूली इतिहास पाठ्यक्रम की संरचना की सूचीबद्ध कमियाँ और विरोधाभास: V-VI ग्रेड में शैक्षिक सामग्री के साथ अधिभार, सात साल के स्कूल में राष्ट्रीय इतिहास के प्राथमिक पाठ्यक्रम की अनुपस्थिति, अध्ययन का अलगाव इतिहास के पाठ्यक्रम से यूएसएसआर का संविधान - विशेष रूप से महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध के दौरान प्रभावित हुआ, जब युवाओं की देशभक्ति शिक्षा के कार्यों ने एक अधूरे माध्यमिक विद्यालय के पाठ्यक्रम में राष्ट्रीय इतिहास में एक पाठ्यक्रम शुरू करने की मांग की।
और जब, युद्ध के बाद, स्कूली बच्चों के आयु स्तर को एक वर्ष कम कर दिया गया, ग्रेड V-VI में प्राचीन और मध्य इतिहास के पाठ्यक्रमों की अतिभारित और अत्यधिक जटिल सामग्री ग्यारह और बारह वर्ष की आयु के बच्चों के लिए स्पष्ट रूप से असहनीय हो गई। अगला कदम स्कूल के इतिहास पाठ्यक्रम के पुनर्गठन की आवश्यकता का प्रश्न था।
यह पुनर्गठन अनिवार्य आठ साल की शिक्षा पर कानून के अनुमोदन और स्कूली शिक्षा को दो चरणों में लागू करने के निर्णय के साथ हुआ: ए) आठ साल के स्कूल में और
बी) IX-XI कक्षाओं में।
आरएसएफएसआर के एपीएन के इंस्टीट्यूट ऑफ टीचिंग मेथड्स की परियोजना के तहत 1959 में अपनाया गया, स्कूल के इतिहास पाठ्यक्रम की नई संरचना के लिए प्रदान किया गया: प्राचीन विश्व और मध्य के इतिहास में प्राथमिक पाठ्यक्रमों के ग्रेड V और VI में अध्ययन युग, ग्रेड VII-VIII में - यूएसएसआर के इतिहास में एक प्रारंभिक पाठ्यक्रम नए और आधुनिक इतिहास के साथ-साथ यूएसएसआर के संविधान (ग्रेड VIII में) और वरिष्ठ ग्रेड IX-XI से सबसे महत्वपूर्ण जानकारी के साथ - यूएसएसआर के इतिहास में व्यवस्थित पाठ्यक्रम, आधुनिक और हालिया इतिहास, और अंतिम ग्रेड में - राजनीतिक ज्ञान (सामाजिक विज्ञान) की मूल बातें। सामान्य तौर पर, यह संरचना, इसके लेखकों द्वारा "रैखिक-स्टेप्ड" कहा जाता है, यूएसएसआर के इतिहास में दो पाठ्यक्रमों के निर्माण में एकाग्रता के सिद्धांत का एक संयोजन था - प्राथमिक और व्यवस्थित - सामान्य की सामग्री के एक चरणबद्ध निर्माण के साथ इतिहास: व्यवस्थित
आधुनिक और समकालीन इतिहास के पाठ्यक्रम। इस संरचना ने अनिवार्य आठ वर्षीय स्कूल से संबंधित उस हिस्से में पिछले रैखिक निर्माण की मुख्य कमियों को समाप्त कर दिया।
ग्रेड V-VIII में प्रारंभिक पाठ्यक्रमों की शुरूआत और ग्रेड V-VIII के लिए उपयुक्त प्राथमिक पाठ्यपुस्तकों के प्रकाशन ने इन ग्रेडों में छात्रों के अधिभार को समाप्त कर दिया, और अधिक के लिए अवसर खोले विस्तृत आवेदनसक्रिय तरीके और इतिहास के पाठों में स्वतंत्र कार्य का संगठन। मातृभूमि के इतिहास के साथ वर्तमान तक और हाल के इतिहास के मुख्य तथ्यों (समाजवादी व्यवस्था का गठन, साम्राज्यवाद की औपनिवेशिक व्यवस्था का पतन, शांति के लिए संघर्ष) के साथ आठ साल के स्कूल से स्नातक छात्रों का परिचय पूंजीवादी देशों) ने छात्रों को आज की दुनिया की एक तस्वीर दी और उन्हें हमारे समय की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं की ओर ले गए। आठ साल के स्कूल के हिस्से के रूप में, छात्रों को प्राचीन काल से लेकर आज तक के मानव इतिहास के मुख्य चरणों का एक प्रारंभिक रूप में एक विचार प्राप्त हुआ। आठवीं कक्षा में यूएसएसआर के संविधान के अध्ययन ने अक्टूबर के बाद की अवधि में यूएसएसआर के इतिहास के पाठ्यक्रम की सामग्री में एक ठोस आधार प्राप्त किया।
स्कूली इतिहास शिक्षा के सबसे जटिल और सबसे जिम्मेदार क्षेत्र में शिक्षण इतिहास के वैचारिक-शैक्षणिक और शैक्षिक कार्य - उच्च ग्रेड में - संकेतित "रैखिक-चरणबद्ध" संरचना के ढांचे के भीतर कम संतोषजनक ढंग से हल किए गए थे।
आरंभ करने के लिए, ऐतिहासिक सामग्री की संकेंद्रित व्यवस्था के लिए प्रसिद्ध आवश्यकताओं का उल्लंघन किया गया था:
ए) प्रत्येक केंद्र में कार्यक्रम की ऐतिहासिक सामग्री को प्रस्तुत करने के लिए सामग्री और उपयुक्त तरीकों का पर्याप्त रूप से विचारशील चयन नहीं किया गया था। यह यूएसएसआर के इतिहास में पाठ्यक्रम पर लागू होता है, विशेष रूप से 19 वीं और 20 वीं शताब्दी में, और आधुनिक और विशेष रूप से हाल के इतिहास की सामग्री पर, जिनमें से कुछ मुद्दों को ग्रेड X-XI के लिए पाठ्यपुस्तकों में अधिक ठोस रूप से प्रस्तुत किया गया था, अधिक आठवीं कक्षा की पाठ्यपुस्तक की तुलना में रोमांचक, अधिक समझदारी से।
बी) राष्ट्रीय इतिहास के अध्ययन में दो मुख्य सांद्रता - प्रारंभिक पाठ्यक्रम, जो 8वीं कक्षा में समाप्त हुआ, और व्यवस्थित पाठ्यक्रम, जो 9वीं कक्षा में शुरू हुआ - इससे होने वाले सभी अवांछनीय परिणामों के साथ एक दूसरे के अस्वीकार्य रूप से करीब थे। , ऊपर वर्णित है;
ग) व्यवस्थित पाठ्यक्रमों के अध्ययन के लिए IX-XI ग्रेड में आवंटित तीन साल की अवधि की स्थिति के तहत, वे इतने अधिक भार वाले निकले, और उनका मार्ग इतना तीव्र था कि विचारशील विश्लेषण और ऐतिहासिक के सामान्यीकरण की संभावनाएं तथ्य, उनके ठोस और व्यवस्थित, कम हो गए थे।
1 यह पाठ्यपुस्तक अकादमिक को संदर्भित करता है। I. I. आधुनिक इतिहास के तत्वों के साथ USSR के इतिहास पर टकसाल।
दोहराव और इस तरह की जल्दबाजी के वैचारिक और शैक्षिक परिणाम और इसलिए अनिवार्य रूप से सतही अध्ययन कम हो गए।
जब सोवियत स्कूल अध्ययन के दस साल के कार्यकाल में लौटा, तो दो साल (ग्रेड IX-X) के भीतर किसी विशेष एकाग्रता का कोई सवाल ही नहीं था। 14 मई, 1965 को "स्कूल में शिक्षण इतिहास के क्रम को बदलने पर" पार्टी और सरकार का संकल्प "ऐतिहासिक प्रक्रिया की एक सुसंगत, एक बार की प्रस्तुति" प्रदान करता है। हालांकि, इसका मतलब स्कूल इतिहास पाठ्यक्रम की पूर्व रैखिक संरचना में पूर्ण वापसी नहीं है, जिसने 1934-1958 में ऐतिहासिक सामग्री के अध्ययन के क्रम को निर्धारित किया था।
सबसे पहले, 5 वीं और 6 वीं कक्षा में, प्राचीन दुनिया और मध्य युग के इतिहास पर पाठ्यक्रमों की प्रारंभिक प्रकृति को संरक्षित किया जाता है, और इसके परिणामस्वरूप, इन ग्रेडों के लिए कार्यक्रमों और इतिहास की पाठ्यपुस्तकों की मात्रा और सामग्री निर्धारित की जाती है। छात्रों की आयु क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए और सामान्य तौर पर, अधिक भार से पीड़ित नहीं होते हैं।
1934-1958 की संरचना की तुलना में एक महत्वपूर्ण उपलब्धि। 70 घंटे की मात्रा में आधुनिक इतिहास के एक व्यवस्थित पाठ्यक्रम के ग्रेड IX-X में परिचय है। इसकी सामग्री का एक महत्वपूर्ण वैचारिक और शैक्षिक मूल्य है और छात्रों को हमारे समय की मुख्य समस्याओं की समझ की ओर ले जाता है।
स्कूल के इतिहास पाठ्यक्रम की सामग्री का समापन और सामान्यीकरण एक्स ग्रेड (70 घंटे) में सामाजिक विज्ञान पाठ्यक्रम का अध्ययन है। छात्रों में द्वंद्वात्मक-भौतिकवादी विश्वदृष्टि के निर्माण में योगदान करने के लिए मानविकी और प्राकृतिक-गणितीय विषयों के अध्ययन में प्राप्त ज्ञान पर भरोसा करते हुए इसे बुलाया जाता है।
आइए हम 1934-1940 के कार्यक्रम के अनुसार इतिहास के विभिन्न कालखंडों के अध्ययन के लिए आवंटित घंटों की संख्या की तुलना करें। और 1966 के कार्यक्रम के अनुसार

यदि कार्यक्रम 1934-1940। अध्ययन के घंटों का बड़ा हिस्सा (64%) इतिहास के पहले के दौरों के अध्ययन के लिए समर्पित था, वर्तमान कार्यक्रम लगभग आधा समय आधुनिक समय के करीब की अवधियों के अध्ययन के लिए समर्पित करता है। प्राचीन दुनिया के इतिहास, मध्य युग (40% से अधिक) और आधुनिक इतिहास (एक तिहाई से अधिक) के अध्ययन का समय तेजी से कम हो गया है। दूसरी ओर, राष्ट्रीय इतिहास का हिस्सा बढ़ गया है, जिसका अध्ययन 7 वीं कक्षा (प्राचीन काल से 18 वीं शताब्दी के अंत तक) में शुरू होता है। आठवीं कक्षा में, आधुनिक इतिहास की पहली अवधि (1640-1870) और 19वीं सदी में सोवियत संघ के इतिहास का अध्ययन किया जाता है। इस प्रकार, अनिवार्य आठ वर्षीय स्कूल के ढांचे के भीतर, छात्रों को 1895 से पहले मातृभूमि के इतिहास और 1870 से पहले के विदेशी देशों के इतिहास का कमोबेश व्यवस्थित ज्ञान प्राप्त होता है।
स्कूल के इतिहास पाठ्यक्रम की आधुनिक संरचना का एक महत्वपूर्ण दोष यह है कि आठ साल के स्कूल से छात्र मातृभूमि के इतिहास में सबसे महत्वपूर्ण चरणों का अध्ययन किए बिना स्नातक होते हैं - रूस में क्रांतिकारी आंदोलन का सर्वहारा चरण, गौरवशाली पथ लेनिनवादी पार्टी, महान अक्टूबर क्रांति और गृह युद्ध, समाजवाद की जीत, महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध का वीर महाकाव्य। अनुभव ने दिखाया है कि हमारी सामाजिक और राज्य प्रणाली के बारे में बातचीत, आठवीं कक्षा में शुरू की गई, इतिहास पाठ्यक्रम की सामग्री से संबंधित नहीं है (1905 की क्रांति के बारे में बातचीत। 17 वीं शताब्दी की अंग्रेजी क्रांति के अध्ययन के साथ-साथ आयोजित की गई थी। ), इस अंतर को किसी भी हद तक नहीं भरा। सच है, पाठ्यक्रम की संरचना में यह कमी, जाहिरा तौर पर, हमारे समय में इतनी तीव्र नहीं है, जब युवाओं का एक महत्वपूर्ण हिस्सा, 8 वीं कक्षा पूरी करने के बाद, 9 वीं कक्षा में प्रवेश करता है, और जाहिर है, कम और कम होगा महत्व के रूप में हम एक सार्वभौमिक दस वर्षीय शिक्षा की ओर बढ़ते हैं।
स्कूल के इतिहास पाठ्यक्रम की वर्तमान में स्वीकृत संरचना भी अन्य कमियों से ग्रस्त है। अध्ययन के वर्षों तक ऐतिहासिक सामग्री का वितरण हमेशा वैज्ञानिक अवधि के अनुरूप नहीं होता है। सामग्री का ऐसा मनमाना विच्छेदन 7 वीं कक्षा में यूएसएसआर के इतिहास के अध्ययन में होता है, जहां पाठ्यक्रम को 1801 तक लाया गया था, जिसके परिणामस्वरूप सामंती व्यवस्था के अपघटन की प्रक्रिया का अध्ययन और रूस में पूंजीवादी संबंधों का विकास छह महीने से अधिक समय तक बाधित रहा, वर्ष की दूसरी छमाही में पहले से ही 8 वीं कक्षा में फिर से शुरू हुआ।
XVIII शताब्दी में रूस के इतिहास का बहुत ही पाठ्यक्रम। आधुनिक इतिहास के पाठ्यक्रम के साथ समन्वय नहीं किया गया है: कई महत्वपूर्ण मुद्दे (मूलीचेव के विचार, प्रतिक्रियावाद की घरेलू और विदेश नीति, फ्रांस के खिलाफ गठबंधन में रूस की भागीदारी) उचित समझ प्राप्त नहीं करते हैं, क्योंकि 7 वीं कक्षा में छात्र अभी तक नहीं हैं आधुनिक इतिहास की प्रासंगिक घटनाओं को जानें।
1 9 66 से, यूएसएसआर की सामाजिक और राज्य संरचना के बारे में चर्चाओं को कार्यक्रम से बाहर रखा गया है।
आधुनिक इतिहास के दौरान समान रूप से अवांछनीय अंतर होता है, जिसका एक छोटा सा हिस्सा (17 घंटे) IX वर्ग को सौंपा जाता है, और शेष सामग्री - X वर्ग को। द्वितीय विश्व युद्ध का लगभग पूरा प्रागितिहास, विशेष रूप से जर्मन फासीवाद की घरेलू और विदेश नीति, स्पेन में 1936 का फासीवादी विद्रोह और स्पेनिश लोगों का राष्ट्रीय क्रांतिकारी युद्ध, चीन में जापानी साम्राज्यवाद की आक्रामकता, एक का सवाल संयुक्त फासीवाद-विरोधी मोर्चा, कॉमिन्टर्न की 7 वीं कांग्रेस का नौवीं कक्षा में अध्ययन किया गया है, और स्पेन में जर्मन-इतालवी हस्तक्षेप, इटली द्वारा इथियोपिया पर कब्जा, सामूहिक सुरक्षा के लिए यूएसएसआर का संघर्ष "बढ़ता हुआ" विषय में शामिल है। सैन्य खतरे और द्वितीय विश्व युद्ध की शुरुआत" और दसवीं कक्षा में अध्ययन किया जाता है। 9वीं-10वीं वर्ष के अध्ययन में कार्यक्रम सामग्री का स्थान भी अत्यंत दुर्भाग्यपूर्ण है। नौवीं कक्षा में, एक शैक्षणिक वर्ष के दौरान दो बार छात्र सामान्य (नए) इतिहास के अध्ययन से घरेलू और फिर से सामान्य (हाल के) अध्ययन में जाते हैं। इस तरह के संक्रमण, जो कालानुक्रमिक "छलांग" से भी जुड़े होते हैं, एक जटिल ऐतिहासिक प्रक्रिया की समग्र तस्वीर और घटनाओं के कालानुक्रमिक अनुक्रम के बारे में विचारों में महारत हासिल करने के लिए अतिरिक्त कठिनाइयाँ पैदा करते हैं।

§ 3. वर्तमान के साथ स्कूल पाठ्यक्रम की ऐतिहासिक सामग्री का संबंध। इतिहास की शिक्षा को जीवन से जोड़ना
स्कूल के इतिहास पाठ्यक्रम में वर्तमान के साथ ऐतिहासिक अतीत का संबंध शैक्षिक सामग्री को अद्यतन करने के साधनों में से एक है, इसे स्कूली बच्चों की रुचियों और जीवन आकांक्षाओं के करीब लाना, शिक्षण इतिहास को जीवन से जोड़ने का एक तरीका है। वर्तमान के साथ अतीत का कुशलतापूर्वक किया गया संबंध छात्रों को ऐतिहासिक घटनाओं और वर्तमान के बारे में ऐतिहासिक और राजनीतिक अवधारणाओं के निर्माण के बारे में अधिक सटीक और सही विचार बनाने में मदद करता है। इस तरह का संबंध आवश्यक और उस हद तक न्यायसंगत है कि यह छात्रों को इतिहास की मार्क्सवादी समझ और साम्यवाद की भावना में उनकी शिक्षा को आत्मसात करने में मदद करता है।
अतीत और वर्तमान की घटनाओं के बीच सभी प्रकार की सतही उपमाएं, ऐतिहासिक परिप्रेक्ष्य का उल्लंघन, और अध्ययन किए जा रहे तथ्यों के लिए एक गैर-ऐतिहासिक दृष्टिकोण (उदाहरण के लिए, ग्रीको-फ़ारसी युद्धों और वियतनामी लोगों के संघर्ष के बीच समानताएं) अमेरिकी साम्राज्यवादियों की आक्रामकता के खिलाफ, आदि) मदद नहीं करते हैं, लेकिन अतीत और वर्तमान दोनों की समझ में बाधा डालते हैं।
आधुनिकता में इस तरह की सतही उपमाओं और मनमाना भ्रमण से बचने के लिए, शिक्षक इसे केवल उन मामलों में संदर्भित करता है जहां ऐसा संबंध मनोवैज्ञानिक रूप से स्वाभाविक, स्वाभाविक है।
यह स्पष्ट रूप से हमारे समय की घटनाओं में छात्रों के हितों से उत्पन्न होता है, पद्धतिगत रूप से न्यायसंगत है, अर्थात यह ऐतिहासिक सामग्री की सामग्री से ही अनुसरण करता है और पद्धतिगत रूप से उचित है, अर्थात यह अतीत और इतिहास के गहन ज्ञान में मदद करता है। वर्तमान, शैक्षिक और शैक्षिक समस्याओं का अधिक सफल समाधान।
स्कूल के इतिहास पाठ्यक्रम में ऐतिहासिक अतीत और वर्तमान के बीच संबंध की समस्या 1948-1949 में स्कूल में शिक्षण इतिहास पत्रिका के पन्नों पर चर्चा का विषय थी। इसकी शुरुआत वी. एन. वर्नाडस्की के एक लेख "मॉडर्निटी इन द टीचिंग ऑफ हिस्ट्री एट स्कूल" (1948, नंबर 1) से हुई, जिसने शिक्षकों और पद्धतिविदों से जीवंत प्रतिक्रिया प्राप्त की (ए. आई. स्ट्रैज़ेव, वी. जी. कार्तसोव, एम. आई. क्रुग्लायक और अन्य के लेख देखें) नंबर 2 और नंबर 4 1948 के लिए)। चर्चा के परिणामों को एक संपादकीय (नंबर 2, 1949 देखें) में अभिव्यक्त किया गया था, जिसके मुख्य बिंदुओं को "इतिहास के शिक्षण में इतिहास और आधुनिकता" (नंबर 5, 1956) के प्रमुख लेख में आगे विकसित किया गया था।
इस मुद्दे को हल करने में सरलीकृत प्रवृत्तियों, मनमाना, यांत्रिक अतीत को वर्तमान से जोड़ने के तरीकों की आलोचना करके चर्चा ने सकारात्मक भूमिका निभाई। हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि चर्चा के दौरान और लेख के कुछ प्रावधानों में चर्चा को सारांशित करते हुए, दो प्रश्नों का भ्रम था: पार्टी की सदस्यता का सामान्य प्रश्न और इतिहास के शिक्षण का वैचारिक अभिविन्यास और इतिहास और आधुनिकता के बीच संबंध का विशेष प्रश्न।
संपूर्ण पाठ्यक्रम सामग्री का अध्ययन करते समय आधुनिकता के साथ एक सामान्य संबंध एक या दूसरे रूप में स्थापित होता है, क्योंकि स्कूल में इतिहास का शिक्षण ऐतिहासिक विज्ञान के पक्षपात के सिद्धांत पर आधारित है। प्रत्येक ऐतिहासिक चरण में मानव जाति के प्रगतिशील कार्यों के दृष्टिकोण से, अपनी मुक्ति के लिए मेहनतकश लोगों के संघर्ष के दृष्टिकोण से, अतीत की सभी घटनाओं की रोशनी, विचारों और कार्यों के साथ उस आंतरिक संबंध का निर्माण करती है। हमारे समय का, जो इतिहास के संपूर्ण शिक्षण की अनुमति देता है। स्पार्टाकस के विद्रोह को कवर करने और महान देशभक्ति युद्ध की घटनाओं की कहानी में - 5 वीं और 10 वीं कक्षा में समान रूप से हमारा शिक्षण पार्टी जैसा है।
लेकिन जब हम वर्तमान के साथ स्कूल के पाठ्यक्रम की ऐतिहासिक सामग्री के संबंध के बारे में बात करते हैं, तो हम पाठ्यक्रम के इस सामान्य वैचारिक अभिविन्यास के बारे में बात नहीं कर रहे हैं, बल्कि विशिष्ट मामलों और वर्तमान के तथ्यों से प्रत्यक्ष अपील के तरीकों के बारे में बात कर रहे हैं। ऐतिहासिक अतीत की घटनाएँ। इस समस्या का समाधान स्कूली इतिहास शिक्षण के सभी स्तरों के लिए असंदिग्ध नहीं हो सकता।
सबसे पहले, हमें इस बात से सहमत होना चाहिए कि शैक्षणिक योजना में आधुनिकता को उन घटनाओं के रूप में नहीं समझा जाना चाहिए जिनके शिक्षक समकालीन थे, बल्कि छात्र के सचेतन जीवन की समकालीन घटना के रूप में। इसलिए, अध्ययन किए गए अतीत और वर्तमान के बीच संबंध स्थापित करने के प्रत्येक विशिष्ट मामले में उपयुक्तता का निर्णय लेते समय, यह आवश्यक है कि छात्रों को वर्तमान की तुलना की गई घटनाओं के बारे में ज्ञान हो। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस ज्ञान की सामग्री अपरिवर्तित नहीं रहती है। हमारे समय के तथ्य और घटनाएं, जो कभी रेडियो प्रसारण और समाचार पत्रों से 1956-1957 में कक्षा IX-X में पढ़ने वाले स्कूली बच्चों के लिए अच्छी तरह से जानी जाती थीं, 1967-1968 में समान ग्रेड के छात्रों के लिए अपरिचित हो सकती हैं। महान देशभक्ति युद्ध की घटनाओं के साथ तुलना, 1941-1945 में कक्षा में आसानी से और सफलतापूर्वक की गई, अब 1950 के बाद पैदा हुए छात्रों के लिए अज्ञात तथ्यों के बारे में शिक्षक से लंबी व्याख्या की आवश्यकता होगी, यानी एक ऐसी पीढ़ी जो किसी भी युद्ध को नहीं जानती थी न ही युद्ध के बाद की कठिनाइयाँ। शिक्षक अक्सर इस साधारण परिस्थिति को भूल जाते हैं, स्कूली बच्चों की उन घटनाओं के बारे में पूरी तरह से अनभिज्ञता से हैरान होते हैं जो उन्हें, शिक्षक को, आम तौर पर ज्ञात लगती हैं। इसलिए, पद्धतिगत लेखों और नियमावली में दिए गए आधुनिकता के साथ एक सफल संबंध के उदाहरणों का उपयोग किया जाना चाहिए व्यावहारिक कार्यगंभीर रूप से, आयु डेटा और छात्रों के सामाजिक-राजनीतिक अनुभव को ध्यान में रखते हुए।
हालाँकि, शैक्षणिक अर्थ में आधुनिकता को वर्तमान राजनीति या पिछले चार या पाँच वर्षों की घटनाओं तक सीमित नहीं किया जाना चाहिए। आधुनिकता से हमारा अभिप्राय उस हर चीज से है जिसे छात्र समकालीन, करीबी और परिचित घटनाओं और सामाजिक जीवन की घटनाओं के रूप में महसूस करता है। उदाहरण के लिए, हमारे समय के एक सोवियत स्कूली बच्चे के लिए, आधुनिकता न केवल पहला स्पेसवॉक है और न केवल वियतनाम में युद्ध है, बल्कि हमारे देश की समाजवादी व्यवस्था, समाजवादी खेमे और पूंजीवादी खेमे का अस्तित्व और आक्रामक नीति भी है। साम्राज्यवादियों, और संयुक्त राष्ट्र, और कई अन्य घटनाओं की जो हमारे सातवें और दसवीं कक्षा के बच्चों के जन्म से बहुत पहले उत्पन्न हुई थी।
ग्रेड V-VII में इतिहास की सामग्री पर वर्तमान के साथ संबंध बनाते हुए, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि 11-13 वर्ष की आयु के स्कूली बच्चों का सामाजिक अनुभव अभी भी छोटा है, ऐतिहासिक अतीत के बारे में विचार बहुत अधूरे और गलत हैं, और प्राचीन, मध्य और घरेलू इतिहास (18 वीं शताब्दी के अंत तक) के पाठ्यक्रम की सामग्री आधुनिक से बहुत दूर है। इस आधार पर, पद्धतिगत साहित्य ने इस बात पर जोर दिया कि आधुनिकता के साथ "कक्षा जितनी छोटी, उतनी ही जोखिम भरी तुलना", "छात्रों के पास ऐतिहासिक ज्ञान जितना कम होता है, विभिन्न युगों की घटनाओं की तुलना करने का तार्किक संचालन उतना ही दुर्गम होता है"1। N. V. Andreevskaya और V. N. Vernadsky (1947) और N. V. Andreevskaya (1958) द्वारा ग्रेड V-VII में इतिहास पढ़ाने की पद्धति पर नियमावली में, अध्ययन की गई सामग्री और आधुनिकता के बीच संबंध का प्रश्न शामिल नहीं है। इससे यह निष्कर्ष निकालना एक भूल होगी कि ग्रेड V-VII में यह कार्य शिक्षक के सामने नहीं होता है, या ऐसा संबंध आकस्मिक हो सकता है। 20 साल पहले, यह मामला हो सकता है। लेकिन हाल के दशकों में बहुत कुछ बदल गया है। सबसे पहले, हम बचपन से सोवियत स्कूली बच्चों के विकास के साथ आने वाली सूचनाओं के शक्तिशाली प्रवाह को नजरअंदाज नहीं कर सकते। 10 साल की उम्र तक, वह पहले से ही हमारे समय की घटनाओं के बारे में रेडियो और टेलीविजन कार्यक्रमों से, अग्रणी पत्रिकाओं और समाचार पत्रों से, वयस्कों की बातचीत से, रिपोर्ट से और स्कूल में राजनीतिक जानकारी से बहुत कुछ जानता है।
इसलिए, उनकी इच्छा, दूर के अतीत का अध्ययन करते समय, यह पता लगाने के लिए कि अध्ययन के तहत देश में अब क्या हो रहा है, अधिक लगातार है। संसद के उद्भव और इंग्लैंड में शाही सत्ता को मजबूत करने से परिचित होने के बाद, छात्र अक्सर सवाल पूछते हैं: अब यह कैसा है? अंग्रेजी संसद? अब इंग्लैंड में राजा कौन है? इसलिए छात्रों के तात्विक हित दूर के अतीत में उत्पन्न होने वाली ऐतिहासिक घटनाओं के वर्तमान भाग्य के बारे में एक संक्षिप्त नोट के रूप में शिक्षक को "वर्तमान से बाहर निकलने" के लिए धक्का देते हैं। और ऐसा होता है कि स्कूली बच्चे स्वयं वर्तमान घटनाओं पर ताजा रिपोर्ट के साथ देश के सुदूर अतीत के बारे में पाठ्यपुस्तक की सामग्री को पूरक करते हैं। इसलिए, मध्यकालीन भारत के अध्ययन के संबंध में, 1965 में मुस्लिम सामंती प्रभुओं द्वारा इसके उत्तरी भाग की विजय, भारत और पाकिस्तान के बीच शत्रुता और ताशकंद में दोनों पक्षों की शांतिपूर्ण बैठक के बारे में छठी कक्षा के छात्रों ने एक-दूसरे के साथ होड़ की। 1956 के पतन में, प्राचीन मिस्र के इतिहास का अध्ययन करने वाले पाँचवें-ग्रेडर युवा मिस्र राज्य के खिलाफ यूरोपीय साम्राज्यवादियों की आक्रामकता से जुड़ी घटनाओं में और भी अधिक रुचि रखते थे। और यद्यपि सामान्य क्षेत्र को छोड़कर, इन घटनाओं और प्राचीन मिस्र के बीच प्रत्यक्ष ऐतिहासिक संबंध स्थापित नहीं किए जा सके, फिर भी, वास्तविक घटनाएं, जिनमें से छात्र समकालीन निकले, ने प्राचीन मिस्र में उनकी रुचि को काफी बढ़ा दिया। “क्या उस समय स्वेज नहर थी? क्या प्राचीन काल में बने बांध आज भी खड़े हैं? क्या मिस्र के लोग अब शादूफ़ का इस्तेमाल करते हैं?” - इसी तरह के दर्जनों सवालों ने कक्षा में काम को बेहद तेज कर दिया। इसलिए, आई. वी. गिटिस बिल्कुल सही है जब वह दावा करता है कि "इतिहास को आधुनिकता से जोड़ने की विधि न केवल वर्गों को सजीव करती है, बल्कि इतिहास में रुचि को भी गहरा करती है। इसके साथ ही यह वर्तमान जीवन की बेहतर समझ के लिए जमीन तैयार करता है। अतीत में, छात्र वास्तविक जीवन को महसूस करना शुरू करते हैं, और वर्तमान में "इतिहास", या यूँ कहें कि इतिहास में क्या घटेगा।
उपरोक्त उदाहरणों से यह बिल्कुल स्पष्ट है कि ग्रेड V-VII में ऐतिहासिक सामग्री का वर्तमान के साथ संबंध स्वाभाविक रूप से निर्धारित होता है, सबसे पहले, समकालीन घटनाओं की प्रासंगिकता से, और दूसरा, इन घटनाओं में स्कूली बच्चों की रुचि की डिग्री से। लेकिन क्या यह माना जा सकता है कि संकेतित परिस्थितियों के कारण इतिहास के पाठों में आधुनिकता के साथ संबंध आकस्मिक, सहज प्रकृति का है?
हमें ऐसा लगता है कि इस मुद्दे को हल करने के लिए सबसे पुराने सोवियत पद्धतिविदों में से एक प्रोफेसर की टिप्पणियों को सुनना आवश्यक है। वीएन वर्नाडस्की। "छात्र," वी। एन। वर्नाडस्की ने लिखा, "ऐतिहासिक सामग्री को देखते हुए, उनके दिमाग में आधुनिक जीवन के ज्ञान पर काफी हद तक जीवन के छापों पर निर्भर करता है।" और यदि आप अतीत की घटनाओं की वर्तमान के साथ तुलना करने पर विचारशील कार्य नहीं करते हैं, तो "अतीत के बारे में ज्ञान में वर्तमान के बारे में विचारों के कुछ तत्वों को पेश करने की यह प्रक्रिया शिक्षक के नियंत्रण के बिना आगे बढ़ेगी", और इससे आगे बढ़ सकता है न केवल छात्र के मन में अतीत के आधुनिकीकरण के लिए, बल्कि छात्रों के लौकिक विचारों की यादृच्छिकता के लिए भी। ग्रेड V-VII और कक्षा में अध्ययन की गई ऐतिहासिक सामग्री के बीच संबंध स्थापित करने के लिए "सोचा-आउट सिस्टम" क्या है वर्तमान? इस मुद्दे के कवरेज की पूर्णता और पूर्णता का ढोंग किए बिना, हम मानते हैं कि इस तरह के कार्य के निम्नलिखित क्षेत्रों को रेखांकित करना संभव है।
1. सबसे पहले, हमें अतीत और वर्तमान दोनों से संबंधित प्रचुर मात्रा में सामग्री के क्रम में शिक्षक के व्यवस्थित कार्य के बारे में बात करनी चाहिए, जो छात्रों को जानकारी के उपरोक्त पाठ्येतर स्रोतों से प्राप्त होती है, इस सामग्री को कुछ के साथ सहसंबंधित करने पर, कम से कम मोटे तौर पर उल्लिखित, कालानुक्रमिक मील के पत्थर। दिए गए उदाहरणों के संबंध में हम कुछ इस प्रकार बात करेंगे। हाँ, शिक्षक कहेंगे, और अब इंग्लैंड में एक संसद है, हाउस ऑफ़ लॉर्ड्स और हाउस ऑफ़ कॉमन्स दोनों हैं। लेकिन 700 वर्षों में, संसद की संरचना, चुनाव की प्रक्रिया और संसद की भूमिका बदल गई है। या, प्राचीन मिस्र और 1956 के एंग्लो-फ्रांसीसी हस्तक्षेप के उदाहरण में, शिक्षक को सबसे पहले प्राचीन मिस्र के बारे में विचारों के साथ आधुनिक मिस्र के बारे में विचारों को मिलाने की संभावना को रोकना चाहिए, प्राचीन और आधुनिक मिस्र (दोनों लोगों) के बीच अंतर पर जोर देना चाहिए। समान नहीं हैं, और भाषा समान नहीं है, और लेखन भिन्न है, आदि), समय में एक बड़ा अंतराल - पाँच हज़ार वर्ष बीत चुके हैं। दूसरे शब्दों में, अतीत को वर्तमान से जोड़ते हुए, शिक्षक को, यह और इसी तरह के मामलों में, ध्यान रखें, सबसे पहले, समानता की पहचान नहीं, बल्कि विभिन्न युगों की घटनाओं के बीच अंतर, छात्रों को किसी विशेष युग की ऐतिहासिक घटनाओं की परिवर्तनशीलता, गैर-पहचान, विशिष्टता को महसूस करने की अनुमति देना।
1 वीएन वर्नाडस्की। स्कूल इतिहास शिक्षण में आधुनिकता। "शिक्षण इतिहास स्कूल में", 1948, नंबर 1, पृष्ठ 48,
2. ग्रेड V-VI में काम करते हुए, हम अक्सर भूल जाते हैं कि इस उम्र के छात्र इससे परिचित हैं महत्वपूर्ण तथ्योंग्रेड IV में अध्ययन किए गए यूएसएसआर के इतिहास की कहानियों से राष्ट्रीय इतिहास, जमींदारों और पूंजीपतियों द्वारा उनके उत्पीड़न के बारे में सर्फ़ों और श्रमिकों के जीवन के बारे में एक विचार है, अक्टूबर क्रांति और सोवियत सत्ता ने हमारे देश के मेहनतकश लोगों को क्या दिया , हमारी सामाजिक व्यवस्था के बारे में, संघ सोवियत समाजवादी गणराज्यों के बारे में, लोगों की समानता और मित्रता के बारे में, इस तथ्य के बारे में कि हम मनुष्य द्वारा मनुष्य का उत्पीड़न नहीं करते हैं। ये विचार एक मनोवैज्ञानिक पृष्ठभूमि बनाते हैं जिसके खिलाफ सोवियत स्कूली बच्चे प्राचीन और मध्यकालीन इतिहास की सभी सामग्री को तुलना और विरोध के तार्किक संचालन का आधार मानते हैं।
प्राचीन मिस्र में दासों और किसानों के विद्रोह की हार के कारणों का विश्लेषण करते हुए, हम, स्कूली बच्चों के साथ, पाठ्यपुस्तक के निष्कर्ष पर आते हैं: “विद्रोहियों ने दास व्यवस्था को नष्ट नहीं किया। उन्होंने अपने लिए किसी अन्य प्रणाली की कल्पना नहीं की ”ए। यह सूत्रीकरण उस अनकहे हिस्से को मानता है, जो छात्रों के विचारों में एक डिग्री या किसी अन्य में निहित है: दास और किसान अभी तक नहीं जानते थे कि ऐसी कोई प्रणाली हो सकती है जिसमें सभी भूमि, भार ढोने वाले पशु और औज़ार श्रम, नहरें और जलाशय मेहनतकश लोगों के समान हैं, जिसमें कोई दमन नहीं है और हर कोई काम करता है। शिक्षक सही काम करेगा यदि वह छात्रों को इन विचारों को अपने दम पर व्यक्त करने में मदद करता है और इस तरह उनके ऐतिहासिक विचारों के आधार पर निष्कर्ष निकालता है और उन्हें तैयार करता है।
हमारे देश की आधुनिक समाजवादी व्यवस्था की तुलना गुलाम-मालिक और सामंती व्यवस्थाओं से की जाती है, जिनका अध्ययन कक्षा V-VII में इतिहास के पाठ्यक्रम में किया जाता है, न केवल अतीत और वर्तमान के बीच संबंध स्थापित करने के तरीकों में से एक है, बल्कि एक कम उम्र के छात्र की सामाजिक स्थिति बनाने की प्रभावी विधि, जिसका उल्लेख ऊपर किया गया था।
3. पुरातनता और मध्य युग की सांस्कृतिक विरासत और आधुनिक संस्कृति के लिए इसके महत्व को दिखाते हुए प्राचीन दुनिया और मध्य युग के इतिहास की सामग्री का संबंध भी किया जाता है। प्राचीन दुनिया के इतिहास की पाठ्यपुस्तक कुछ मामलों में सीधे इस तरह के संबंध के लिए प्रदान करती है, प्राचीन और आधुनिक संस्कृति की निरंतरता के तथ्यों को स्थापित करने के लिए तुलना, तुलना के लिए प्रश्न और कार्य प्रस्तुत करती है: “प्राचीन मिस्र का लेखन कैसे भिन्न होता है हमारे लेखन से? (§ 13 तक), "पुरातनता में भारतीय लोगों की कृतियों में से हम आज तक क्या उपयोग करते हैं?" (§ 19 तक), आदि।
इस तरह के कनेक्शन और भी अधिक व्यापक रूप से स्थापित होते हैं जब विषयों का अध्ययन किया जाता है "5 वीं-चौथी शताब्दी ईसा पूर्व में प्राचीन ग्रीस की संस्कृति का उत्कर्ष। ई।, साम्राज्य की शुरुआत में रोम का जीवन और संस्कृति। ओलंपिक खेल, रंगमंच, वास्तुकला और स्थापत्य क्रम, ग्रीक वर्णमाला, रोमन अंक, विजयी मेहराब और प्राचीन संस्कृति के कई अन्य तत्व हमारे समय की संस्कृति में एक संशोधित रूप में रहते हैं। आधुनिक संस्कृति के लिए प्राचीन ग्रीस और प्राचीन रोम की संस्कृति के ऐतिहासिक महत्व की व्याख्या भी आधुनिकता के साथ विविध संबंध स्थापित करने का अवसर प्रदान करती है। दुर्भाग्य से, मध्य ईक्स का कार्यक्रम और इतिहास की पाठ्यपुस्तक मध्ययुगीन संस्कृति और आधुनिक संस्कृति के बीच ऐसे संबंध स्थापित करने के लिए शिक्षकों का मार्गदर्शन नहीं करती है, जिनका गंभीर शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य होगा।
4. संज्ञानात्मक रूप से मूल्यवान शब्दों, शब्दों, भावों की उत्पत्ति की व्याख्या है जो पुरातनता या मध्य युग में उत्पन्न हुई और आधुनिक भाषा (शैली, स्कूल, कक्षा, हेडलाइट्स, डेस्क, निदेशक, लोकतंत्र, विश्वविद्यालय) में रहती है। लाल रेखा, नीचे देखें, लाल फीताशाही, एक लंबे बॉक्स में डालें, अंदर और बाहर, आदि)। यदि कोई छात्र जानता है कि रोमन शब्द "शब्द" और आधुनिक "थर्मामीटर" की एक सामान्य जड़ है, और इस जड़ का अर्थ याद रखता है, तो वह आसानी से कई आधुनिक वैज्ञानिक और तकनीकी शब्दों का अर्थ सीख लेगा और आसानी से समझाएगा कि रिपब्लिकन फ़्रांस को क्यों सौंपा गया है गर्मियों के महीनों में से एक को "थर्मिडोर" नाम।
5. प्राचीन और मध्यकालीन मान्यताओं, रीति-रिवाजों, रोजमर्रा के जीवन के तत्वों की उत्पत्ति को स्पष्ट करके आधुनिकता के साथ संबंध स्थापित करना जो हमारे समय तक जीवित रहे हैं (उदाहरण के लिए, कुछ धार्मिक संस्कार या रोजमर्रा की परंपराएं जो प्राचीन काल के मूर्तिपूजक या ईसाई मान्यताओं से उत्पन्न होती हैं) स्लाव, आदि)। नास्तिक परवरिश के संदर्भ में यह आवश्यक है।
6. प्राचीन विश्व और मध्य युग के सांस्कृतिक स्मारकों की वर्तमान स्थिति को दर्शाने वाली दृश्य सामग्री का उपयोग। आधुनिक एथेंस की पृष्ठभूमि या आधुनिक रोमन इमारतों के बीच फोरम के खंडहरों के खिलाफ एक्रोपोलिस के खंडहरों को दर्शाती एक तस्वीर को ध्यान में रखते हुए भी वर्तमान में प्रवेश करने के तरीकों में से एक है। छात्रों द्वारा अक्सर पूछे जाने वाले प्रश्नों को निष्क्रिय जिज्ञासा मानना ​​एक गलती होगी: “और अब स्फिंक्स को संरक्षित किया गया है? और अब रिम्स कैथेड्रल के बारे में क्या? ऐतिहासिक स्मारकों के संरक्षण और भाग्य के सवाल का न केवल एक शैक्षिक, बल्कि एक शैक्षिक पक्ष भी है। पार्थेनन का विनाश, अलेक्जेंड्रिया के पुस्तकालय का विनाश और जलना, टिथ्स के चर्च का विनाश - ये तथ्य छात्रों को यह दिखाने का कारण देते हैं कि युद्ध और धार्मिक कट्टरता के कारण मानव संस्कृति के खजाने को कितनी अपूरणीय क्षति होती है।
7. हालांकि ग्रेड V-VII में इतिहास पाठ्यक्रम की सामग्री वर्तमान से बहुत दूर है, अतीत की कई घटनाएं और नायक लोगों की स्मृति में संरक्षित हैं और हमारे समकालीनों द्वारा गर्व और गहरी श्रद्धा के स्रोत के रूप में काम करते हैं। इसलिए, हुस्सिट युद्धों के बारे में बात करते हुए, शिक्षक यह नोट करना नहीं भूलेंगे कि चेक लोग अपने नायकों जान हुस और जन ज़िज़्का को याद करते हैं और उनका सम्मान करते हैं।
ग्रेड V-VII के दौरान ऐतिहासिक सामग्री और वर्तमान के बीच संबंध स्थापित करने के ये कुछ तरीके हैं। उल्लेखनीय रूप से व्यापक अवसर और ऐतिहासिक अतीत को वर्तमान से जोड़ने की एक अधिक आग्रहपूर्ण आवश्यकता 8 वीं कक्षा से शुरू होने वाली ऊपरी कक्षाओं में इतिहास के शिक्षण में मौजूद है, जहाँ 19 वीं शताब्दी में यूएसएसआर के नए इतिहास और इतिहास का अध्ययन किया जाता है। .
तीन परिस्थितियाँ ग्रेड VIII-X में इस समस्या को हल करने की विशेषताएं निर्धारित करती हैं।
सबसे पहले, हाई स्कूल में इतिहास पाठ्यक्रम की सामग्री हमारे समय के सामयिक मुद्दों से निकटता से संबंधित है। आठवीं-नौवीं कक्षा में, इतिहास का अध्ययन करते हुए, छात्र उन घटनाओं के चक्र में प्रवेश करते हैं जो हमारे समय में रहते हैं: कुछ - पूंजीवाद की घटना के रूप में मौत के लिए, अन्य - विजयी साम्यवाद की ताकतों के रूप में। रूस में क्रांतिकारी आंदोलन की सामग्री और यूएसएसआर में समाजवादी निर्माण सीधे वर्तमान से जुड़ा हुआ है। साम्राज्यवाद के युग के पूंजीवादी देशों के इतिहास को आधुनिकता के आलोक में प्रस्तुत करना बिल्कुल स्वाभाविक है: हम छात्रों को पूंजीवाद के पतन और पतन की शुरुआत से परिचित कराते हैं, जिसका अंतिम चरण हमारी आंखों के सामने हो रहा है। स्वाभाविक रूप से, शिक्षक, ऐतिहासिक सामग्री प्रस्तुत करते समय, हमारे समय के तथ्यों की ओर भी रुख करेंगे ताकि उन प्रवृत्तियों और घटनाओं को और भी अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट किया जा सके, जो शायद, केवल 19 वीं शताब्दी के अंत में उल्लिखित थीं। इस प्रकार, हाई स्कूल में इतिहास पाठ्यक्रम की सामग्री को वर्तमान के साथ अधिक व्यापक संबंध की आवश्यकता है।
दूसरे, पुराने छात्रों का ऐतिहासिक ज्ञान अधिक समृद्ध और गहरा होता है, ऐतिहासिक परिप्रेक्ष्य के बारे में उनके विचार छोटे छात्रों की तुलना में कहीं अधिक सटीक और सार्थक होते हैं। यह शिक्षक को ऐतिहासिक अनुक्रम का उल्लंघन करते हुए, वर्तमान के साथ तुलना करने में सक्षम बनाता है।
तीसरे, पुराने छात्र अपने छोटे साथियों की तुलना में अतुलनीय रूप से बेहतर हैं, हमारे समय की घटनाओं से अवगत हैं। यह सोचना गलत होगा कि कक्षा 9-10 (और सबसे उन्नत आठवीं कक्षा के छात्र) समकालीन सामाजिक और राजनीतिक जीवन के बारे में केवल वही जानते हैं जो उन्हें कक्षा में पढ़ाया जाता है। वे अंतर्राष्ट्रीय घटनाओं में रुचि रखते हैं, रेडियो सूचना सुनते हैं, समाचार पत्र और पत्रिकाएँ पढ़ते हैं, न्यूज़रील देखते हैं, पाठ्येतर गतिविधियों में वर्तमान राजनीति की अध्ययन सामग्री और कोम्सोमोल अध्ययन के क्रम में। हाई स्कूल में आधुनिकता के साथ ऐतिहासिक घटनाओं की तुलना करते समय, कुछ मामलों में एक आधुनिक घटना का विस्तृत विवरण देने की आवश्यकता नहीं होती है, जो पाठ के मुख्य विषय से विचलित हो जाती है, इसे अलग-अलग दो ऐतिहासिक घटनाओं के समानांतर अध्ययन में बदल देती है। युग, और कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने में हस्तक्षेप करेगा। शिक्षक को केवल वर्तमान के उन तथ्यों को संदर्भित करने की आवश्यकता है जो छात्रों से परिचित हैं।
शिक्षण के अभ्यास में, ऐतिहासिक सामग्री को वर्तमान से जोड़ने के निम्नलिखित तरीकों को रेखांकित किया गया है।
1. इतिहास को आधुनिकता से जोड़ने का सबसे सरल रूप आधुनिक परिघटनाओं के बारे में एक संक्षिप्त तथ्यात्मक टिप्पणी है, जो शिक्षक पिछली घटनाओं का अध्ययन करते समय छात्रों को देता है। आधुनिकता के साथ इस तरह का संबंध अक्सर आकस्मिक होता है। लेकिन यह अनिवार्य रूप से वर्तमान में छात्रों के हितों से, उनके प्रश्नों से लेकर शिक्षक तक का अनुसरण करता है। तो, 19वीं शताब्दी के अंत में अमेरिकी इतिहास की नौवीं कक्षा में अध्ययन के संबंध में। शिक्षक से प्रश्न पूछे जा सकते हैं: वर्तमान समय में यू.एस. में कौन से दल मौजूद हैं? अब कौन सी पार्टी सत्ता में है? अमेरिकन फेडरेशन ऑफ लेबर के वर्तमान नेता कौन हैं? युद्ध और शांति के सवालों पर इसका क्या रुख है? और इसी तरह।शिक्षक शायद ही इस आधार पर ऐसे प्रश्नों को खारिज करने में सही होगा कि वे अध्ययन किए जाने वाले समय के कालानुक्रमिक ढांचे से परे हैं। जाहिर है, ऐसे सभी सवालों के संक्षिप्त जवाब के लिए, पिछले दशकों में अमेरिकन फेडरेशन ऑफ लेबर के विकास को रेखांकित करना आवश्यक नहीं है, इस मामले में, इसका उल्लंघन कालानुक्रमिक ढांचावर्तमान से एक संक्षिप्त संदर्भ के माध्यम से।
2. आधुनिकता के साथ संबंध स्थापित करने के तरीकों में से एक है ऐतिहासिक और तुलना करना, इसके विपरीत और इसके विपरीत समकालीन घटनाएं. यह उन मामलों में उचित है जहां छात्र कम से कम सामान्य रूप से समकालीन घटनाओं से परिचित हैं, अन्यथा तुलना अलग-अलग युगों से संबंधित दो घटनाओं के समानांतर अध्ययन में बदल जाएगी, जिससे ऐतिहासिक परिप्रेक्ष्य का विरूपण हो सकता है। उच्च ग्रेड में, जहां छात्रों के पास इस तरह की तुलना के लिए पर्याप्त सामग्री है, तुलना और विरोधाभास जो सोवियत प्रणाली के लाभों को प्रकट करते हैं, असाधारण शैक्षिक और शैक्षिक महत्व के हैं।
3. ऐतिहासिक सामग्री और आधुनिकता के बीच संबंध का एक मूल्यवान शैक्षिक और शैक्षिक रूप आधुनिकता के लिए अध्ययन किए गए ऐतिहासिक तथ्य के महत्व का खुलासा है। शिक्षक महान अक्टूबर क्रांति के विश्व-ऐतिहासिक महत्व को न केवल अतीत की सामग्री के आधार पर, बल्कि इसके तथ्यों के आधार पर भी प्रकट करता है।
अस्थायीता: दुनिया भर में लोकतंत्र और समाजवाद की ताकतों का विकास, उपनिवेशों में मुक्ति आंदोलन का दायरा और साम्राज्यवाद की औपनिवेशिक व्यवस्था का पतन। हमारे देश के इतिहास में सोवियत काल का अध्ययन करते समय, छात्रों को समाजवादी खेमे के देशों के लिए यूएसएसआर में समाजवाद के निर्माण के अनुभव के महत्व को भ्रातृ कम्युनिस्ट और श्रमिक दलों की गतिविधियों के लिए दिखाना बहुत महत्वपूर्ण है।
4- वर्तमान के साथ अध्ययन की गई ऐतिहासिक सामग्री की तुलना करने के तरीकों में से एक वैज्ञानिक दूरदर्शिता की शक्ति का प्रदर्शन करना है, जो मार्क्सवाद-लेनिनवाद के सिद्धांत द्वारा प्रदान किया गया है।
इसलिए, 8 वीं कक्षा में "कम्युनिस्ट पार्टी का घोषणापत्र", विशेष रूप से दूसरे अध्याय के अंत का अध्ययन, जहां सत्ता में आए सर्वहारा वर्ग के लिए घटनाओं के कार्यक्रम की रूपरेखा तैयार की गई है, शिक्षक प्रश्न उठाएंगे: कौन से तथ्य हमारे देश के जीवन से के। मार्क्स और एफ। एंगेल्स की भविष्यवाणियों की पुष्टि के रूप में उद्धृत किया जा सकता है? क्या ऐसे उपाय पूंजीवादी राज्यों के लिए उपलब्ध हैं? हमारी जमीन का मालिक कौन है? जैसा कि हम संख्या बढ़ाने की योजना बना रहे हैं राज्य उद्यम? और इसी तरह।
5. आधुनिकता के साथ शैक्षिक सामग्री का संबंध तब भी उचित है जब हम अतीत की एक घटना से निपट रहे हैं, जिसे आधुनिक जीवन में और विकसित किया गया है और हमारे लिए महत्वपूर्ण महत्व हासिल कर लिया है: अक्सर एक ऐतिहासिक घटना का सही अर्थ सामने आता है छात्र केवल तभी जब शिक्षक उनके सामने संक्षिप्त रूप से इसके विकास की संभावना, हमारे दिनों में इसकी भूमिका के बारे में बताता है।
इस प्रकार, 1905 में वर्कर्स डेप्यूटी की सोवियतों की बात करते हुए, शिक्षक समाजवादी राज्य के राजनीतिक रूप के रूप में सोवियत संघ के आगे के विकास पर ध्यान देंगे। अध्ययन के तहत घटना के उद्देश्य विकास द्वारा "आधुनिकता में बाहर जाने" की इस तरह की विधि शैक्षणिक रूप से उचित है और इसकी पुष्टि की जाती है। लेकिन यह केवल उस स्थिति में उचित है जब वर्तमान के तथ्य, जिसके बारे में शिक्षक संदर्भित करता है, कम से कम सामान्य शब्दों में छात्रों को ज्ञात हो। अन्यथा, आधुनिक घटनाओं की एक लंबी व्याख्या की आवश्यकता होगी, जो पाठ के मुख्य विषय से विचलित हो जाएगी और इसके गहन अध्ययन को रोक देगी।
6. वर्तमान के साथ ऐतिहासिक सामग्री के संबंध के रूपों में से एक वर्तमान के आलोक में हमारी जनता द्वारा ऐतिहासिक तथ्य का आकलन है। यह प्रस्तुति को बहुत अद्यतन करता है। F. Ushakov, P. Nakhimov, A. Suvorov, M. Kutuzov के बारे में बोलते हुए, शिक्षक सोवियत सरकार द्वारा सैन्य आदेशों की स्थापना पर सामग्री तैयार करेंगे और क़ानून के उन शब्दों पर जोर देंगे, जिनसे यह स्पष्ट है कि उनकी कौन सी विशेषताएं हैं सैन्य नेतृत्व हमारे द्वारा विशेष रूप से मूल्यवान है।
7. शैक्षिक सामग्री और आधुनिकता के बीच संबंध का सबसे महत्वपूर्ण रूप आधुनिकता के सामयिक मुद्दों के लिए सभी पाठ सामग्री की बारी है।
इसका मतलब यह नहीं है कि पाठ सामग्री का चयन और कवरेज पक्षपातपूर्ण होना चाहिए, और ऐतिहासिक तथ्यों को वर्तमान राजनीति के कार्यों के अनुकूल होना चाहिए। इतिहास को न तो सुधारना चाहिए और न ही बिगड़ना चाहिए। ऐतिहासिक सामग्री का शिक्षण वैज्ञानिक रूप से वस्तुनिष्ठ होना चाहिए। ऐतिहासिक सामग्री के दृष्टिकोण में वैज्ञानिक वस्तुनिष्ठता का उच्चतम रूप पक्षपात है, अर्थात्, मार्क्सवादी-लेनिनवादी ऐतिहासिक विज्ञान और साम्यवाद के संघर्ष के कार्यों के प्रकाश में, उन ऐतिहासिक प्रवृत्तियों को प्रकट करने के लिए शिक्षक की वैज्ञानिक रूप से सही करने की क्षमता अतीत केवल उभर रहे थे और आगे विकसित हुए थे।
इस प्रकार, 10वीं कक्षा में, समाजवादी औद्योगीकरण और 14वीं पार्टी कांग्रेस के प्रश्न के लिए समर्पित एक पाठ में, शिक्षक अपनी प्रस्तुति में औद्योगीकरण के महत्व को एक ऐसी पंक्ति के रूप में प्रकट करेगा जिसने एक देश में समाजवाद के निर्माण की आंतरिक समस्याओं को हल किया, और महान अंतरराष्ट्रीय महत्व की नीति के रूप में। औद्योगीकरण में सोवियत संघ द्वारा समाजवादी देशों और एशिया और अफ्रीका के युवा स्वतंत्र देशों को प्रदान की गई तकनीकी और आर्थिक सहायता के तथ्यों को याद करते हुए, जो औपनिवेशिक गुलामी से बच गए हैं, छात्रों को समाचार पत्रों से ज्ञात होंगे, शिक्षक प्रकाश में प्रकट करेंगे आधुनिकता का चालीस साल से भी पहले चौदहवीं पार्टी कांग्रेस द्वारा अपनाए गए फैसलों का जबरदस्त ऐतिहासिक महत्व। इस प्रकार, आधुनिकता के साथ शैक्षिक सामग्री का जैविक संबंध आधुनिकता में यादृच्छिक भ्रमण के माध्यम से प्राप्त नहीं होगा, बल्कि सीपीएसयू के ऐतिहासिक निर्णयों के आलोक में शिक्षक द्वारा निर्धारित पाठ के विषय की सामग्री से अनुसरण करेगा। और आधुनिक डेटा। शिक्षक द्वारा कुशलतापूर्वक उपयोग की जाने वाली यह सामग्री पाठ को एक तेज राजनीतिक ध्वनि और विशेष प्रासंगिकता प्रदान करेगी।
ए। आई। स्ट्रैज़ेव 1 के लेख में और इस मुद्दे पर संपादकीय में,2 इतिहास को वर्तमान से जोड़ने के तरीकों में से एक के रूप में, अतीत से "इतिहास के सबक" लेने की दृढ़ता से सिफारिश की जाती है जो वर्तमान को समझने में मदद करते हैं। हम ऐसी तुलनाओं के बारे में बात कर रहे हैं जब हम वर्तमान से अतीत की ओर मुड़ते हैं, जब अतीत के तथ्य और अतीत के "सबक" छात्रों को वर्तमान के मुद्दों को समझने में मदद करते हैं। इस तरह के संबंध के उदाहरण के रूप में, वी.आई. लेनिन ने हमारे समय के ज्वलंत मुद्दों को हल करने में अतीत के सबक का इस्तेमाल किया: अक्टूबर क्रांति की तैयारी के दौरान पेरिस कम्यून के सबक, तिलसित शांति के दौरान प्रशिया के इतिहास के सबक ब्रेस्ट पीस आदि के मुद्दे को हल करते समय।
शिक्षक, निश्चित रूप से, छात्रों को 1848 की क्रांति और 1871 के कम्यून के पाठों को समझाएगा, वह यह भी बताएगा कि अक्टूबर सशस्त्र विद्रोह की तैयारी में वी। आई। लेनिन द्वारा इन पाठों का उपयोग कैसे किया गया था। लेकिन क्या नई अध्ययन की गई ऐतिहासिक सामग्री की गहरी समझ के लिए इतिहास के पाठ्यक्रम के पहले अध्ययन किए गए वर्गों से सामग्री को आकर्षित करने का यह तरीका इतिहास और आधुनिकता के बीच संबंध का एक रूप है? वी. आई. लेनिन के लिए, ब्रेस्ट पीस का प्रश्न हमारे समय का एक ज्वलंत मुद्दा था। दसवीं कक्षा के छात्रों के लिए, यह आधी सदी पहले के शिक्षाप्रद ऐतिहासिक तथ्यों में से एक है।
आइए हम संक्षेप में इतिहास की शिक्षा और अभ्यास के साथ जीवन के बीच संबंध पर ध्यान दें। सोवियत स्कूल के विकास के विभिन्न चरणों में, इस संबंध को अलग-अलग तरीकों से समझा गया और अलग-अलग तरीकों से लागू किया गया। आइए हम इतिहास और जीवन के शिक्षण के बीच संबंध की मुख्य रेखाओं को रेखांकित करने के लिए सोवियत स्कूल के आधुनिक अभ्यास पर भरोसा करते हुए प्रयास करें।
1. सबसे पहले, इस संबंध को स्कूली पाठ्यक्रम और इतिहास की पाठ्यपुस्तकों की सामग्री द्वारा ही सुनिश्चित किया जाना चाहिए। सोवियत स्कूल में इतिहास का पाठ्यक्रम वर्तमान तक लाया जाता है - यूएसएसआर और विदेशों में नवीनतम घटनाओं तक। वरिष्ठ कक्षाओं में इतिहास का पूरा पाठ्यक्रम, इसकी आंतरिक सामग्री के साथ, जैसा कि यह था, वर्तमान में बदल गया। अंग्रेजी और फ्रांसीसी बुर्जुआ क्रांतियों से लेकर पेरिस कम्यून और साम्राज्यवाद के युग तक समाप्त होने वाले नए इतिहास के प्रमुख विषयों का मुख्य सूत्र बुर्जुआ और समाजवादी क्रांतियों का विरोध करने का विचार है पूंजीवाद का पतन और अपरिहार्य पतन। VIII-X ग्रेड में यूएसएसआर के इतिहास के पाठ्यक्रम की प्रमुख समस्याएं रूसी क्रांतिकारियों की तीन पीढ़ियों का इतिहास, तीन क्रांतियों का इतिहास, समाजवाद की जीत और स्थापना, साम्यवाद के लिए संघर्ष हैं। इस प्रकार, ग्रेड VIII-X में सीखने और जीवन के बीच संबंध मुख्य रूप से पाठ्यक्रम की सामग्री और छात्रों के साथ हमारे काम की सामग्री के सामान्य अभिविन्यास के रूप में किया जाता है ताकि उन्हें आधुनिक की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं की समझ में लाया जा सके। ज़िंदगी।
हालांकि, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि कक्षा VIII-X में इतिहास पाठ्यक्रम की सामग्री का यह उन्मुखीकरण न केवल इस तथ्य में किया जाता है कि विदेशी देशों के हाल के इतिहास की सामग्री और अतीत में हमारे देश का इतिहास 50 साल सीधे तौर पर आधुनिकता पर टिका है।
बेशक, पढ़ाई हाल की अवधिमानव जाति का इतिहास और आधुनिकता गुरुत्वाकर्षण का केंद्र है, अपने वर्तमान स्वरूप में पूरे स्कूल इतिहास पाठ्यक्रम का प्रमुख और अंतिम बिंदु है। लेकिन क्या प्राचीन और मध्य इतिहास के पाठ्यक्रमों में हमारे काम की सामग्री को जीवन से नहीं जोड़ा जाना चाहिए? इस समस्या को हल करने में, दो शर्तें आवश्यक हैं: ए) इन पाठ्यक्रमों की सामग्री का दीर्घकालिक दृष्टि से चयन, यानी सोवियत युवाओं के जीवन में प्रवेश करने के लिए इसके शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य के दीर्घकालिक खाते के साथ, आधुनिकता को समझने के लिए इस सामग्री की आवश्यकता को ध्यान में रखें, और बी) स्कूल पाठ्यक्रम के सभी क्रमिक वर्गों के लिए पाठ्यपुस्तकों (और कार्यक्रमों) की सामग्री के बीच सामग्री के चयन में निरंतरता की उपस्थिति। स्कूली इतिहास शिक्षा की सामग्री को संशोधित करने की सामान्य समस्या को हल करने में ये दो स्थितियाँ हमें सबसे महत्वपूर्ण लगती हैं।
आइए हम इतिहास के शिक्षण को जीवन से जोड़ने के लिए इस तरह के चयन और निरंतरता की आवश्यकता को एक छोटे से विशेष उदाहरण से स्पष्ट करें। प्राचीन विश्व के इतिहास की पाठ्यपुस्तक, एफ.पी. कोरोवकिन में, प्राचीन भारत में जातियों पर थोड़ी सामग्री दी गई है (§ 19)। वैज्ञानिक दृष्टि से, यह पूरी तरह से सही नहीं है: जाति व्यवस्था सामंती, मध्यकालीन भारत की अधिक विशेषता है। लेकिन यह मुख्य बात नहीं है: ई. वी. अगिबलोवा और जी. एम. डोंस्कॉय द्वारा मध्य युग के इतिहास की पाठ्यपुस्तक में जातियों का उल्लेख भी नहीं है। ए वी एफिमोव द्वारा आधुनिक इतिहास की पाठ्यपुस्तक में, 16वीं शताब्दी में भारत में जातियों का उल्लेख किया गया है। 19वीं शताब्दी की घटनाओं से अनभिज्ञ। और विद्रोही सिपाहियों की हार के कारणों की व्याख्या के साथ। आधुनिक इतिहास मैनुअल में जातियों के बारे में कुछ भी नहीं है। क्या आधुनिक भारत में जाति के अस्तित्व पर काबू पाने की समस्या नहीं है? इस प्रकार, इस विशेष मामले में निरंतरता की कमी के परिणामस्वरूप, प्राचीन भारत में जातियों के बारे में सामग्री, जो मध्य और आधुनिक इतिहास के दौरान इसके बाद के विकास के माध्यम से आधुनिक जीवन में बदली जा सकती थी, सभी के पाठ्यक्रम में बनी हुई है। छात्रों के मन में आगे की शिक्षा एक तथ्य के रूप में, "दुर्लभता", सुदूर अतीत की एक विचित्र घटना, जिसका जीवन से कोई लेना-देना नहीं है।
2. इतिहास और जीवन के शिक्षण के बीच संबंध स्थानीय इतिहास सामग्री को पाठों में शामिल करके और पाठ्येतर गतिविधियों में इसका अध्ययन करके किया जाता है। हाल के वर्षों में सोवियत स्कूल के अभ्यास में, स्थानीय इतिहास के ऐसे क्षेत्र विकसित किए गए हैं जो छात्रों को सीधे हमारे सामाजिक संबंधों के क्षेत्र से परिचित कराते हैं। हम स्थानीय औद्योगिक उद्यम, स्थानीय सामूहिक खेत, उनके स्कूल के इतिहास और स्कूल कोम्सोमोल संगठन, आदि के इतिहास और गतिविधियों के छात्रों (मुख्य रूप से वरिष्ठ वर्गों) के अध्ययन के बारे में बात कर रहे हैं।
एक औद्योगिक उद्यम या सामूहिक खेत के इतिहास का अध्ययन, उत्पादन टीम के सामाजिक जीवन में स्कूली बच्चों की व्यवहार्य भागीदारी के साथ मिलकर, हमारे काम करने की श्रम और क्रांतिकारी परंपराओं की भावना में छात्रों को शिक्षित करने के प्रभावी साधनों में से एक है। वर्ग, सामूहिक खेत किसान, कोम्सोमोल, साम्यवाद के विचारों के प्रति समर्पण की भावना में, हमारी गौरवशाली कम्युनिस्ट पार्टी।
3. सीखने को जीवन से जोड़कर, शिक्षक यह सुनिश्चित करने का प्रयास करेगा कि जहां संभव हो, ऐतिहासिक सामग्री वर्तमान को समझने में मदद करे, और युवा लोगों के जीवन अभ्यास में बदल जाए। शिक्षक छात्र को घेरने वाली कई घटनाओं, परंपराओं, संस्थानों के उद्भव के बारे में समझाएगा और बताएगा कि अब उसे सचेत रूप से संपर्क करना चाहिए। पुरानी पीढ़ी के उन्नत युवाओं को जो प्रेरित और उत्साहित करता है, उसमें युवा पीढ़ी को शामिल करना हमें नितांत आवश्यक लगता है।
4. हम इतिहास और जीवन के शिक्षण के बीच के संबंध को एक स्कूली पाठ्यक्रम की सामग्री और पायनियर या कोम्सोमोल उम्र के स्कूली बच्चे के जीवन के बीच के संबंध के रूप में भी समझते हैं, उनकी रुचियों और मांगों के साथ, उनके छापों की सीमा के साथ, उनके अग्रणी और कोम्सोमोल संगठनों की गतिविधियाँ। यह विशेष रूप से, शिक्षक की प्रस्तुति में युवा सामग्री, वीर सामग्री, जीवनी और उल्लेखनीय लोगों की छवियों को शामिल करके किया जाता है। शिक्षक युवा बर्र के पराक्रम के बारे में और सेवस्तोपोल रक्षा के युवा नायकों के बारे में, ओबुखोव रक्षा मारफा याकोवलेवा की नायिका के बारे में, 1905 के मास्को विद्रोह में किशोरों की भागीदारी के बारे में, पहली टुकड़ियों में काम करने वाले युवाओं के बारे में बताएंगे। लाल सेना के बारे में, गृहयुद्ध के मोर्चों पर कोम्सोमोल सदस्यों के बारे में, समाजवाद के निर्माण स्थलों पर, महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध में युवाओं और कोम्सोमोल सदस्यों की भागीदारी के बारे में, भूमिगत और दुश्मन की रेखाओं के पीछे पक्षपातपूर्ण संघर्ष के युवा नायकों के बारे में - यंग गार्ड्स के बारे में, निकोलेव क्षेत्र में भूमिगत "पार्टिसन इस्क्रा" के स्कूली बच्चों के बारे में, विटेबस्क के पास "यंग एवेंजर्स" के बारे में, कारेलिया के कोम्सोमोलेट्स की पक्षपातपूर्ण टुकड़ी के बारे में, नष्ट किए गए शहरों की बहाली पर कोम्सोमोल के संरक्षण के बारे में , कुंवारी भूमि के वीरतापूर्ण आंदोलन के बारे में, कोम्सोमोल के पांच आदेशों के बारे में, साम्यवाद के निर्माण में युवाओं की भूमिका के बारे में, आज बाहरी अंतरिक्ष और वैज्ञानिक खोजों की खोज में।
शिक्षक एक बड़ी गलती करेगा यदि वह उपरोक्त सामग्री को केवल एक मनोरंजक, अतिरिक्त तत्व मानता है, जिसे "कार्यक्रम के ऊपर" पेश किया गया है। नहीं, यह इतिहास के पाठों में छात्र के वैचारिक और नैतिक गठन के कार्यक्रम की सबसे महत्वपूर्ण कड़ियों में से एक है।
हमारी आधुनिकता की वीर सामग्री, सैन्य और क्रांतिकारी अतीत, कोम्सोमोल का इतिहास, पुराने बोल्शेविकों का जीवन और कार्य अग्रणी सभाओं और कोम्सोमोल बैठकों, सर्कल की सामग्री और अन्य पाठ्येतर कार्यों का विषय बन सकता है। युवा पथदर्शी और युवा इतिहासकारों द्वारा शोध।
5. जीवन के साथ शिक्षण इतिहास का संबंध, अभ्यास के साथ स्कूली बच्चों की भागीदारी के माध्यम से किया जाता है, मुख्य रूप से कोम्सोमोल उम्र के, सामाजिक कार्यों के ऐसे रूपों में जहां वे इतिहास और सामाजिक विज्ञान के पाठों में प्राप्त अपने ज्ञान और कौशल को लागू कर सकते हैं: a) अपने स्कूल के अग्रदूतों और ऑक्टोब्रिस्ट्स के साथ हाई स्कूल के छात्रों का काम, b) माता-पिता और आबादी के बीच वैचारिक और राजनीतिक, सांस्कृतिक और शैक्षिक कार्यों में भागीदारी, और c) चुनाव अभियानों के दौरान सार्वजनिक कार्यों में भागीदारी।
हाई स्कूल के छात्रों का राजनीतिक और शैक्षिक कार्य उनकी साम्यवादी परवरिश, साम्यवादी विश्वासों और विश्वदृष्टि के निर्माण के प्रभावी साधनों में से एक है। साथ ही, इस काम के दौरान, शिक्षण इतिहास में अर्जित कौशल और सोवियत समाज के श्रम और सामाजिक-राजनीतिक जीवन में भागीदारी के लिए जरूरी सुधार और विकसित किया गया है: एक किताब, राजनीतिक ब्रोशर, समाचार पत्र के साथ काम करने की क्षमता , एक योजना और नोट्स, टेबल और आरेख तैयार करना, एक संदेश तैयार करने की क्षमता, एक रिपोर्ट बनाना, एक सामाजिक-राजनीतिक विषय पर बातचीत करना 2।
कई स्कूलों के छात्र न केवल छोटे स्कूली बच्चों के बीच, बल्कि स्थानीय क्लबों में आबादी के बीच भी वैज्ञानिक-नास्तिक प्रचार करते हैं। कई पूर्व छात्र चुनाव प्रचार में भाग लेते हैं।
6. श्रम गतिविधि में व्यावहारिक भागीदारी के लिए छात्रों को तैयार करने के मामले में अभ्यास के साथ इतिहास और जीवन के शिक्षण के बीच संबंध भी किया जाता है। विषय की बारीकियों को देखते हुए, हम इतिहास और सामाजिक विज्ञान के पाठों में स्कूली बच्चों के श्रम आदर्शों के निर्माण के बारे में बात कर सकते हैं, काम करने के लिए एक साम्यवादी रवैया, काम करने की आवश्यकता को शिक्षित करना और युवा लोगों को सोवियत समाज की श्रम परंपराओं से परिचित कराना, गृहनगर , कारखाना।

खंड द्वितीय।
SOVIET स्कूल में शिक्षण इतिहास के तरीके

हम छठी कक्षा में "कोलंबस द्वारा अमेरिका की खोज" पाठ में भाग लेंगे। यहाँ हम इंकास देश के शिक्षक और एज़्टेक की राजधानी का एक विशद वर्णन सुनेंगे, कोलंबस के कारवालों की यात्रा के बारे में एक आकर्षक कहानी, उनकी खोज के महत्व के बारे में बातचीत। हम छात्रों के काम को एक दीवार के नक्शे, एक चित्र और एक पाठ्यपुस्तक या अन्य दृश्य सामग्री में चित्र के रूप में देखेंगे। शिक्षक के मार्गदर्शन में, पाठ्यपुस्तक के दस्तावेज़ और व्यक्तिगत पैराग्राफों को पढ़ा जाता है, पाठ में जो पढ़ा और सुना गया है उसका विश्लेषण और सामान्यीकरण किया जाता है। शिक्षक कठिन प्रश्नों की व्याख्या करता है, कल्पना के अंश देता है। स्कूली बच्चे एक इतिहास नोटबुक में नए शब्द, नाम, दिनांक लिखते हैं।
चलो नौवीं कक्षा में चलते हैं। यहाँ एक बातचीत के साथ संयुक्त एक स्कूल व्याख्यान है। एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, छात्र इसकी सामग्री का एक संक्षिप्त रिकॉर्ड रखते हैं, दस्तावेज़ के पाठ को पढ़ते हैं और पार्स करते हैं, पाठ्यपुस्तक में दिए गए सीपीएसयू के कार्यक्रम से वी। आई। लेनिन के कार्यों के अंश। दीवार पर एक नक्शा है, ब्लैकबोर्ड पर एक योजनाबद्ध योजना और आरेख है, जिसके अनुसार बातचीत सामने आती है।
किसी भी कक्षा में इतिहास के पाठ में, शिक्षक का जीवित शब्द लगता है, दृश्य सहायक उपकरण का उपयोग किया जाता है, एक पाठ्यपुस्तक के पाठ के साथ काम किया जाता है, एक ऐतिहासिक दस्तावेज, मार्क्सवाद-लेनिनवाद या अन्य लिखित स्रोतों के क्लासिक्स के कार्य।
ये स्कूल में इतिहास पढ़ाने की मुख्य विधियाँ हैं। उनमें से एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण स्थान ऐतिहासिक सामग्री के मौखिक संचार के तरीकों पर कब्जा कर लिया गया है।

दूसरा अध्याय। ऐतिहासिक सामग्री के मौखिक संचार के तरीके

"एक कक्षा कहानी की कला अक्सर शिक्षकों में नहीं पाई जाती है, इसलिए नहीं कि यह प्रकृति का एक दुर्लभ उपहार है, बल्कि इसलिए कि एक प्रतिभाशाली व्यक्ति को पूरी तरह से शैक्षणिक कहानी की क्षमता विकसित करने के लिए कड़ी मेहनत करने की आवश्यकता होती है"
के डी उशिन्स्की

शिक्षक के बोले गए शब्द न केवल प्राथमिक बल्कि हाई स्कूल में भी इतिहास पढ़ाने में अग्रणी भूमिका निभाते हैं। यह पाठ में प्रयुक्त दृश्य, वृत्तचित्र और अन्य शैक्षिक सामग्री की धारणा और समझ दोनों को व्यवस्थित, निर्देशित करता है। हम सिर्फ नक्शा या तस्वीर नहीं दिखाते, हम उस पर आधारित कहानी सुनाते हैं, हम स्पष्टीकरण देते हैं। हम एक ऐतिहासिक दस्तावेज़ को पढ़ते हैं, उसका विश्लेषण करते हैं, उस पर टिप्पणी करते हैं, निष्कर्ष निकालते हैं। पाठ्यपुस्तक पर स्वतंत्र कार्य देने से पहले, मानचित्र पर, हम प्रारंभिक रूप से सामग्री की व्याख्या करते हैं, एक प्रश्न पूछते हैं और एक संज्ञानात्मक कार्य तैयार करते हैं।
इतिहास के पाठ में मौखिक शब्द मुख्य रूप से एक वर्णनात्मक और वर्णनात्मक कार्य करता है - एक समग्र चित्र में ऐतिहासिक अतीत को फिर से बनाने के लिए। शिक्षक का मौखिक शब्द लोगों की विशद छवियां, घटनाओं के चित्र बनाने में मदद करता है। जीवित शब्द लाक्षणिक है।
लेकिन यह इसकी भूमिका को समाप्त नहीं करता है: गहनता के धन से लैस, तार्किक तनाव की शक्ति, तर्क की जीवंतता, मौखिक भाषण छात्रों को मानव विचार की प्रदर्शनकारी शक्ति को पूरी तरह से व्यक्त करने में मदद करता है। शिक्षक द्वारा ऐतिहासिक सामग्री की प्रस्तुति छात्रों को सोचने के लिए सिखाने का एक उत्कृष्ट साधन है। मौखिक शब्द छात्रों को अतीत की तस्वीरों और छवियों से निष्कर्ष, अवधारणाओं तक ले जाता है, ऐतिहासिक प्रक्रिया के नियमों को समझने के लिए, उन्हें ऐतिहासिक सामग्री के विश्लेषण और सामान्यीकरण के उदाहरण देता है। यह शिक्षण इतिहास में मौखिक प्रस्तुति का तार्किक कार्य है। यह अपने कथा और वर्णनात्मक कार्य के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। लेकिन प्रमुख बिंदु तार्किक है: इतिहास पढ़ाने का लक्ष्य छात्रों को ऐतिहासिक घटनाओं की वैज्ञानिक समझ देना है।
इतिहास के शिक्षण में जीवित शब्द के आलंकारिक और तार्किक कार्य दोनों में इसका शैक्षिक मूल्य निहित है। शिक्षक के व्यक्तित्व के साथ उनकी नैतिक और राजनीतिक छवि के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ, जीवित शब्द अतीत की छवियों को बनाने के साधन के रूप में कार्य करता है, किसी भी तरह से तटस्थ नहीं, छात्रों के प्रति उदासीन नहीं, बल्कि हमेशा वैचारिक रूप से निर्देशित, उच्च भावनात्मकता से प्रतिष्ठित और नैतिक मनोदशा: ये एक वीर या कठिन अतीत की छवियां हैं, उत्पीड़कों या स्वतंत्रता सेनानियों की छवियां, जबरन श्रम या क्रांतिकारी विद्रोह की तस्वीरें हैं। यह शिक्षक का जीवित शब्द है जो छात्रों को उन विचारों की नैतिक शक्ति को प्रकट करने और संप्रेषित करने में सबसे अधिक सक्षम है जिसके साथ स्कूल इतिहास का पाठ्यक्रम इतना समृद्ध है; इतिहास के पाठ में एक शिक्षक का जीवित शब्द एक छात्र के व्यक्तित्व पर नैतिक प्रभाव का सबसे मजबूत साधन है।
अंत में, हमें छात्र के मन में जीवित शब्द द्वारा छोड़ी गई छाप की ताकत के बारे में नहीं भूलना चाहिए: छात्रों को शिक्षक की उज्ज्वल कहानी अच्छी तरह याद है; कभी-कभी शिक्षक की आवाज़ की आवाज़ और उनके स्वरों की दृढ़ता कई वर्षों तक उनकी स्मृति में बनी रहती है।
इतिहास के शिक्षक के लिए बताने और समझाने की क्षमता अत्यंत महत्वपूर्ण है। इस कला में हर कोई निपुण हो सकता है। ऐसा करने के लिए, आपको ऐतिहासिक सामग्री और इसकी मुख्य विधियों की मौखिक प्रस्तुति के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को जानने की जरूरत है, अपने भाषण को बेहतर बनाने के लिए व्यवस्थित रूप से काम करें, शिक्षक की भाषा विकसित करें - सटीक और स्पष्ट, मजबूत और आलंकारिक।

§ 4. इतिहास के पाठों में मौखिक प्रस्तुति के तरीकों का प्रश्न
शिक्षण इतिहास की पद्धति में, हाल तक, मौखिक प्रस्तुति के तरीकों के वर्गीकरण के लिए कोई ठोस, वैज्ञानिक औचित्य नहीं था, उपयुक्त शब्दों का उपयोग करने में, इससे संबंधित अवधारणाओं को अलग करने में आवश्यक स्पष्टता और निश्चितता।
एन. वी. एंड्रीवस्काया और वी. एन. वर्नाडस्की के मैनुअल में "सात साल के स्कूल में इतिहास पढ़ाने के तरीके" (उच्पेडगिज़, 1947, पीपी। 133 एट सीक।), ऐतिहासिक सामग्री की सभी प्रकार की मौखिक प्रस्तुति "कहानी" की अवधारणा से एकजुट होती है। . लेखक वर्णनात्मक, वर्णनात्मक और व्यावसायिक कहानियों के बीच अंतर करते हैं; स्पष्टीकरण को एक प्रकार की "व्यावसायिक प्रस्तुति" के रूप में जाना जाता है।
एम। ए। ज़िनोविएव (आरएसएफएसआर, 1955 के एपीएन का प्रकाशन गृह) द्वारा "शिक्षण इतिहास के तरीकों पर निबंध" में, मौखिक प्रस्तुति का एकमात्र तरीका इंगित किया गया है - शिक्षक की कहानी। हाई स्कूल में एक स्कूल लेक्चर को एक तरह की कहानी कहने के रूप में देखा जाता है। संक्षेप में, लेखक एक कहानी के लिए मौखिक प्रस्तुति के सभी तरीकों को कम करता है, और हाई स्कूल में - एक व्याख्यान के लिए। कई मैनुअल सोवियत स्कूल में इतिहास पढ़ाने के अभ्यास में होने वाली प्रस्तुति के तरीकों की विविधता को प्रतिबिंबित नहीं करते थे। यह आश्चर्य की बात नहीं है कि एक नौसिखिए शिक्षक अक्सर मानते हैं कि ऐतिहासिक सामग्री को कैसे प्रस्तुत किया जाए, इसका प्रश्न महत्वपूर्ण महत्व का नहीं है, और एक व्याख्यान के रूप में अपनी प्रस्तुति का निर्माण करता है। इस बीच, जिसे स्कूल व्याख्यान कहा जाता है, केवल उच्च ग्रेड में ही स्वीकार्य है, और यहां तक ​​​​कि यह पाठों के संचालन के प्रमुख रूप से बहुत दूर है। उसी तरह, इतिहास के पाठ में कहानी प्रस्तुति के तरीकों में से एक मात्र है। इसलिए, न तो "डिस-" की अवधारणा
स्काज़", और इससे भी अधिक "व्याख्यान" की अवधारणा को स्कूल में ऐतिहासिक सामग्री की मौखिक प्रस्तुति के सभी तरीकों को अपनाने वाली अवधारणा के रूप में मान्यता नहीं दी जा सकती है।
कार्यप्रणाली के बाद के संस्करण में ("इतिहास की पद्धति पर निबंध। V-VII ग्रेड", 1958), N. V. Andreevskaya ऐतिहासिक सामग्री को प्रस्तुत करने के दो मुख्य तरीकों को सामने रखते हुए, थोड़ा अलग वर्गीकरण को सही ठहराने का प्रयास करता है: एक कहानी और एक व्याख्यान। लेखक अभी भी कथा, विवरण, व्याख्या को घटक तत्वों या कहानी की किस्मों के रूप में मानता है, एक कथात्मक कहानी, एक वर्णनात्मक कहानी और एक व्याख्यात्मक कहानी (?) के बीच अंतर करता है। एन वी एंड्रीवस्काया एक कहानी और एक व्याख्यान के बीच का अंतर देखता है जिसमें व्याख्यान ज्ञान की एक प्रणाली की प्रस्तुति है, और यद्यपि कहानी सामग्री को भी निर्धारित करती है, इस प्रस्तुति का अर्थ है "विशेष ध्यान और सक्रिय हस्तक्षेप, प्रक्रिया का प्रत्यक्ष प्रबंधन सुनना और आत्मसात करना", कई तकनीकों का उपयोग, "सुनने और ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता पैदा करना।" इन तकनीकों में, लेखक एक बातचीत के साथ एक एकालाप के संयोजन का नाम देता है, कहानी की सामग्री को दर्शाने वाली अतिरिक्त सामग्री का उपयोग, सामग्री के व्यक्तिगत क्षणों का ग्राफिक डिज़ाइन आदि (पृष्ठ 115)। मुख्य विशेषताकहानी, एन.वी. एंड्रीवस्काया के अनुसार, यह है कि कक्षा की किसी भी तैयारी के साथ, किसी भी सामग्री को प्रस्तुत करते समय, "कहानी हमेशा न केवल संचार करना है, बल्कि छात्रों के ज्ञान को व्यवस्थित करना भी है" (ibid।)।
लेकिन क्या ये वही संकेत नहीं हैं जो स्कूल के व्याख्यान की विशेषता हैं? क्या ज्ञान प्रणाली की व्याख्यान प्रस्तुति ज्ञान के संगठन को संदर्भित नहीं करती है? स्कूल के व्याख्यान में "सीधे सुनने और सीखने की प्रक्रिया का मार्गदर्शन करना" (और छात्रों के नोट्स) शामिल हैं; इसमें बातचीत के तत्व शामिल हैं (एक परिचयात्मक बातचीत के साथ शुरू होता है और एक समापन बातचीत के साथ समाप्त होता है)। अतिरिक्त उदाहरण सामग्री और ग्राफिक डिजाइन के लिए, सबसे पहले, वे व्याख्यान के दौरान भी उपयोग किए जाते हैं, और दूसरी बात, वे मौखिक प्रस्तुति तकनीकों का उल्लेख नहीं करते हैं, लेकिन दृश्य शिक्षण विधियों के लिए और इसलिए, वैज्ञानिक रूप से आधारित वर्गीकरण में काम नहीं कर सकते। जो प्रस्तुति की एक विशेष पद्धति की विशेषता है। ग्राफिक स्पष्टता प्रस्तुति के किसी भी तरीके के साथ हो भी सकती है और नहीं भी। यह कथन कि "कहानी की सबसे विशिष्ट विशेषताओं में से एक शिक्षक के एकालाप के साथ बातचीत का संयोजन है" विभिन्न उपदेशात्मक अवधारणाओं के समान मिश्रण पर आधारित है: एक कहानी कथन के रूपों में से एक है, विधियों में से एक है ऐतिहासिक सामग्री को प्रस्तुत करना, और बातचीत सामग्री के छात्रों के लिए कुछ नया प्रस्तुत करने का एक तरीका नहीं है, बल्कि एक तरह से छात्रों को पहले से ज्ञात सामग्री के मानसिक प्रसंस्करण (चर्चा, विश्लेषण, आदि) को उत्तेजित करता है। पाठ में, बहुत बार प्रस्तुति का एक तरीका दूसरे के साथ जुड़ा होता है: विवरण के साथ विवरण, विवरण के साथ कहानी, व्याख्यान प्रस्तुति में कथन शामिल होता है (यह इतिहास पर एक व्याख्यान के लिए विशिष्ट है)। एक विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली का कार्य ऐतिहासिक सामग्री को प्रस्तुत करने और संसाधित करने के इन सभी तरीकों को मिलाना नहीं है, बल्कि उन्हें उनके शुद्ध रूप में अलग करना और उनकी प्रकृति का अध्ययन करना है। N. V. Andreevskaya द्वारा प्रस्तावित मौखिक प्रस्तुति के तरीकों का वर्गीकरण हमें वैज्ञानिक रूप से असंबद्ध और अपर्याप्त रूप से प्रमाणित लगता है।
अधिक कक्षा में शैक्षिक कार्यों की विविधता को दर्शाता है, V. G. Karpov द्वारा प्रस्तावित मौखिक प्रस्तुति के तरीकों का वर्गीकरण "ग्रेड VIII-X में USSR के इतिहास को पढ़ाने के तरीकों पर निबंध" (Uchpedgiz, 1955)। V. G. Kartsov ज्ञान के मौखिक संचार के दो मुख्य रूपों के बीच अंतर करते हैं: एक कहानी और एक वार्तालाप, "हाई स्कूल में," V. G. Kartsov लिखते हैं, "एक शिक्षक की कहानी को कभी-कभी स्कूल व्याख्यान कहा जाता है।" स्कूल व्याख्यान है विभिन्न रूपप्रस्तुत की जा रही सामग्री की सामग्री और प्रकृति के आधार पर: एक कथा-वर्णनात्मक, जिसमें अतीत को आलंकारिक रूप से पुनर्निर्माण करने का कार्य है, तर्क का एक रूप, जिसका कार्य जटिल ऐतिहासिक अवधारणाओं को स्पष्ट करना है, और एक संक्षिप्त, संक्षिप्त प्रस्तुति (रिपोर्टिंग) माध्यमिक, हालांकि आवश्यक, सूचना)। एक कथात्मक (अक्सर कथा-वर्णनात्मक) कहानी ठोस, गतिशील होती है, और भावनाओं और कल्पना पर अधिक प्रभाव डालती है। एक कथा और वर्णनात्मक कहानी का कार्य मुख्य ऐतिहासिक घटनाओं को संप्रेषित करना है, बातचीत और व्याख्या का उद्देश्य जटिल ऐतिहासिक अवधारणाओं का विश्लेषण करना है। बातचीत और स्पष्टीकरण मुख्य रूप से मन को प्रभावित करते हैं। नतीजतन, वी। जी। कार्तसोव ज्ञान के मौखिक संचार के ऐसे तरीकों के बीच अंतर करते हैं: कथा और वर्णनात्मक कहानी, स्पष्टीकरण, बातचीत, संक्षिप्त प्रस्तुति।
फिर भी, वीजी कारपोव कहानी और व्याख्यान, कहानी और विवरण, बातचीत और स्पष्टीकरण जैसी अवधारणाओं के बीच स्पष्ट रूप से अंतर नहीं करते हैं, जबकि मौखिक प्रस्तुति के सूचीबद्ध तरीकों में से प्रत्येक गुणात्मक रूप से अद्वितीय है और एक विशेष उपदेशात्मक प्रकृति है। V. G. Kartsov तथ्यात्मक सामग्री, ऐतिहासिक घटनाओं के पाठ्यक्रम और पिछली घटनाओं के आलंकारिक पुनर्निर्माण की रिपोर्ट करके कहानी के कार्यों को सीमित करता है। यह दर्शाता है, वी। जी। कारपोव की अवधारणा की विशेषता, ऐतिहासिक सोच के विकास से आलंकारिक अभ्यावेदन के गठन की प्रक्रिया का एक निश्चित अलगाव। कहानी, वीजी कारपोव की समझ में, तार्किक कार्यों से रहित है।
हमें डॉ. बर्नहार्ड स्टोह्र के एक दिलचस्प लेख "एक व्याख्यान या एक शिक्षक की कहानी?" में इसी तरह की त्रुटि का सामना करना पड़ता है। जर्मन मासिक "गेशिच्टे इन डेर स्कूले" (1955, संख्या 4) में। बी। श्टोर ज्ञान के दो मुख्य प्रकार के मौखिक संचार को अलग करता है: प्रस्तुति और चर्चा (बातचीत, विश्लेषण, आदि)। पहले के तीन रूप हैं: एक व्याख्यान (Vortrag) एक प्रबलता के साथ
मैं तर्कसंगत तत्वों को खाता हूं, तथ्यात्मक सामग्री की प्रबलता के साथ एक संदेश (बेरीचट) और भावनात्मक ओवरटोन के साथ एक कहानी (एरज़ाहलुंग)।
प्रस्तुति के इन तीन बुनियादी तरीकों से दो डेरिवेटिव का पालन होता है। इस प्रकार, एक घटना के बारे में एक संदेश, एक घटना, एक व्यक्ति को संक्षिप्तीकरण के उपयुक्त तरीकों की मदद से एक दृश्य विवरण में बदल दिया जा सकता है। विवरण में, भावनात्मक पर तर्कसंगत और उद्देश्य घटक प्रबल होते हैं। उत्तरार्द्ध को मजबूत करें, और आपको ऐतिहासिक घटनाओं की एक विशद छवि मिलेगी, जो कि बी। श्टोर के अनुसार, स्कूली इतिहास शिक्षण के शैक्षिक कार्यों के दृष्टिकोण से सबसे बड़ा मूल्य है। इन सामान्य प्रावधानों से, साथ ही लेख में दिए गए उदाहरणों से, यह स्पष्ट है कि ऐतिहासिक सामग्री की मौखिक प्रस्तुति के तरीके अलग-अलग होते हैं, बी। श्टोर के अनुसार, संक्षेप में, एक या किसी अन्य घटक की मात्रात्मक प्रबलता में। विवरण और संदेश के बीच का अंतर, विवरण से एक छवि, बी। श्टोर के अनुसार, मुख्य रूप से अधिक या कम विवरण और प्रस्तुति के "चित्र" हैं।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि जर्मन डेमोक्रेटिक रिपब्लिक के पद्धति संबंधी साहित्य में हम अवधारणाओं के दूरगामी भेदभाव में आते हैं जो मौखिक प्रस्तुति के विभिन्न तरीकों की विशेषता रखते हैं, उन्हें स्पष्ट रूप से अलग करने और वर्गीकृत करने के प्रयासों के साथ। यह बी. श्टोर, एफ. डोनेट (देखें "गेशिच्टे इन डेर शुले", 1956, नंबर 4) और अन्य के लिए विशिष्ट है। हालाँकि, प्रस्तुति के कुछ तरीकों के साथ तर्कसंगत और भावनात्मक क्षणों को जोड़ने की इच्छा हमें अनुचित लगती है: आलंकारिक-भावनात्मक और तार्किक रूप से तर्कसंगत घटकों की एकता इतिहास के पाठों में शैक्षिक प्रस्तुति के सभी तरीकों की विशेषता है। और पहले या दूसरे तत्व की मात्रात्मक प्रबलता में इन विधियों के बीच अंतर का आधार नहीं है।
यह सोचना एक गलती है कि कहानी के दौरान केवल स्कूली बच्चों द्वारा अतीत की छवियों का निर्माण होता है, और ऐतिहासिक अवधारणाओं के निर्माण पर सभी कार्य केवल विश्लेषण, सामान्यीकरण, स्पष्टीकरण के दौरान ही किए जाते हैं। जैसा कि नीचे दिखाया जाएगा, इतिहास के पाठों में शैक्षिक कहानी न केवल एक "रोमांचक" कहानी है, यह न केवल अतीत की घटनाओं को आलंकारिक रूप से पुन: बनाने का कार्य करती है। वह छात्रों को ऐतिहासिक घटनाओं की व्याख्या की ओर ले जाता है, अलग-अलग अवधारणाओं की ओर, जिनकी रूपरेखा कहानी में पहले ही रेखांकित की जा चुकी है। यदि ऐसा नहीं होता, तो जीवित ऐतिहासिक विचारों के निर्माण और ऐतिहासिक सोच के निर्माण के बीच एक रसातल होता।
ऐतिहासिक सामग्री की मौखिक प्रस्तुति के तरीकों को वर्गीकृत करने की कठिनाई को इस तथ्य से समझाया गया है कि वास्तव में, इतिहास के पाठ में, ये तरीके अक्सर आपस में जुड़े होते हैं। निचली कक्षाओं में भी, शिक्षक की कहानी में अक्सर विवरण, व्याख्या, विश्लेषण और सामान्यीकरण, निष्कर्ष और मूल्यांकन के तत्व शामिल होते हैं। यह आश्चर्य की बात नहीं है कि ये सभी विधियां पहली नज़र में दर्शाती हैं
कहानी के अभिन्न तत्वों के रूप में, इसकी किस्मों के रूप में: "वर्णनात्मक कहानी", "व्यावसायिक कहानी व्याख्या में बदलना", "व्याख्यान कहानी", आदि।
लेकिन कार्यप्रणाली, चूंकि यह एक विज्ञान है, इस जटिल घटना का विश्लेषण करने के लिए कहा जाता है, जिसे "प्रस्तुति" या "कहानी" कहा जाता है, इसके सभी घटकों को शुद्ध रूप में उजागर करने और विचार करने के लिए, प्रत्येक के स्थान और महत्व को निर्धारित करने के लिए उन्हें विषय पर शैक्षिक कार्य में। इस तरह के विभाजन के बिना, ऐतिहासिक सामग्री की मौखिक प्रस्तुति के तरीकों का वैज्ञानिक वर्गीकरण असंभव है। और यह शिक्षक के लिए बहुत व्यावहारिक महत्व का है। काफी हद तक व्यक्त करने की क्षमता इस बात पर निर्भर करती है कि हम प्रस्तुति के मुख्य तरीकों को कितनी स्पष्ट रूप से अलग करते हैं, उनकी बारीकियों को समझते हैं और उन्हें सबसे उपयुक्त तरीके से लागू करना जानते हैं।
मौखिक प्रस्तुति के तरीकों का वर्गीकरण उनकी शैक्षिक प्रकृति के आधार पर, शिक्षण सहायक के रूप में उनकी विशेषताओं से बनाया जाना चाहिए जो कुछ शैक्षिक और शैक्षिक समस्याओं को हल करने में मदद करते हैं।
शिक्षक इतिहास के पाठों में मौखिक प्रस्तुति के किन तरीकों का उपयोग करता है? सर्वप्रथम ध्यान देने योग्य बात यह है कि इतिहास शिक्षक की प्रस्तुति में आख्यान की प्रधानता है। यह कार्यक्रम ऐतिहासिक सामग्री की प्रकृति से निर्धारित होता है और इतिहास के पाठों की उसी विशेषता का गठन करता है जैसे वर्णन की प्रबलता - भूगोल के पाठ, तर्क की प्रबलता - ज्यामिति के पाठ। स्कूली बच्चों के लिए विभिन्न प्रकार का वर्णन प्रस्तुति का सबसे सुलभ तरीका है - एक कहानी।

§ 5. मौखिक प्रस्तुति के तरीके। ऐतिहासिक घटनाओं का वर्णन और रिपोर्टिंग
एक कहानी ऐतिहासिक घटनाओं या प्रक्रियाओं के बारे में एक कहानी है, जनता और ऐतिहासिक आंकड़ों के विशिष्ट कार्यों के बारे में, उदाहरण के लिए, क्रूसेडर्स द्वारा यरूशलेम के तूफान के बारे में एक कहानी, पेरिस में जून 1848 के विद्रोह के बारे में एक कहानी, एक कहानी एस लाजो की मौत के बारे में कहानी।
कहानी में हमेशा एक निश्चित कथानक, एक कथानक होता है, जो अक्सर नाटकीय होता है। रंगीनता और आकर्षण, सजीवता और संक्षिप्तता कहानी को प्रस्तुतिकरण का सबसे बोधगम्य तरीका बनाती है।
क्या हर कहानी एक कहानी होती है? नहीं। पाठ्यपुस्तक का पाठ और इतिहास के पाठ में शिक्षक द्वारा सामग्री की प्रस्तुति अक्सर एक संक्षिप्त संदेश का रूप ले लेती है।
पद्धतिगत साहित्य में, इसलिए, दो प्रकार के वर्णन प्रतिष्ठित हैं: तथाकथित "कलात्मक कहानी" और "व्यावसायिक प्रस्तुति"। अंतिम शब्द को अस्वीकार करना बेहतर है:
कोई भी शैक्षिक प्रस्तुति कारण की सेवा करती है, मज़ेदार नहीं। वे अक्सर इस प्रकार के कथन के बीच के अंतर को उसके तार्किक पक्ष के साथ कथन के ठोस पक्ष के विपरीत करने की कोशिश करते हैं।
इस बीच, ऐतिहासिक घटनाओं के बारे में एक अच्छी कहानी में, चमक और रंगीनता को तर्क के साथ जोड़ा जाता है, जुनून को समृद्धि और विचार की गहराई के साथ जोड़ा जाता है। मार्क्सवाद के क्लासिक्स की रचनाओं में ऐतिहासिक घटनाओं का विवरण हमारे लिए इस तरह की एकता का उदाहरण है।
संक्षिप्त कथा और लघुकथा में क्या अंतर है? आइए इस अंतर को 1770 के चेस्मे युद्ध की कहानी के उदाहरण पर स्थापित करने का प्रयास करें।
संकुचित संदेश:
"1770 की गर्मियों में, चेसमे बे (चियोस द्वीप के विपरीत एशिया माइनर के तट पर) के पास, एडमिरल स्पिरिडोव के रूसी स्क्वाड्रन ने तुर्की के बेड़े पर हमला किया, जिसने जहाजों की संख्या और संख्या में इसे पछाड़ दिया। बंदूकें दो बार से अधिक। कई घंटों के नौसैनिक युद्ध के बाद, तुर्की का बेड़ा इसे बर्दाश्त नहीं कर सका और चेसमे बे में शरण लेने के लिए जल्दबाजी की। अगले दिन, तुर्की का बेड़ा नष्ट हो गया।"
कहानी:
“24 जून, 1770 को, भोर में, रूसी स्क्वाड्रन ने चियोस द्वीप के पास जलडमरूमध्य में प्रवेश किया, और संयुक्त तुर्की का बेड़ा उसके सामने था। वह चेसमा के छोटे तुर्की किले के पास तट के साथ दो पंक्तियों में एक अर्धचंद्राकार खड़ा था।
रूसियों के पास केवल 13 जहाज और 17 छोटे जहाज थे, जबकि तुर्कों के पास दोगुने थे: 22 जहाज और 50 छोटे जहाज। तुर्क अधिक शक्तिशाली थे और उनके तोपखाने की शक्ति भी। पहले क्षण में, रूसी स्क्वाड्रन के कमांडर भयभीत थे।
लेकिन रूसी नाविकों ने अपनी लड़ाई की भावना और सैन्य कौशल में तुर्कों को पीछे छोड़ दिया। उन्होंने उस पर हमला करने का साहस किया जो सबसे मजबूत दुश्मन लग रहा था। निष्पक्ष हवा का लाभ उठाते हुए, रूसियों ने तुर्की स्क्वाड्रन से संपर्क किया। तोपें गरजीं। रूसी जहाज "इवेस्टाफी" तुर्की एडमिरल के जहाज से टकरा गया। रूसी सवार हो गए, और हताश हो गए काम दायरे में दो लोगो की लड़ाई. अचानक, एक तुर्की जहाज रोशनी करता है। उसका जलता हुआ मस्तूल यूस्टेथियस के डेक पर गिर जाता है। हुक कक्ष, जहाँ गोले और बारूद संग्रहीत थे, खुला था। जलते हुए ब्रांड वहां उड़ते हैं। एक गगनभेदी विस्फोट होता है, और दोनों जहाज - रूसी और तुर्की हवा में उड़ जाते हैं। घबराए हुए तुर्कों ने लंगर की रस्सियों को काट दिया और चेसमे खाड़ी में चले गए।
रूसी एडमिरलों की सलाह पर, यह निर्णय लिया गया: खाड़ी में घुसने और आग के जहाजों का उपयोग करके तुर्की के बेड़े को नष्ट करने के लिए। यह दहनशील और विस्फोटक पदार्थों से लदे छोटे जहाजों का नाम था और दुश्मन के जहाजों में आग लगाने के लिए बनाया गया था। इस तकनीक को अविश्वसनीय माना जाता था: हवा आसानी से फायरवॉल को एक तरफ ले जा सकती थी। लेकिन चेसमे बंदरगाह में इसका मतलब है कि पूरी सफलता का वादा किया गया था: तुर्की का बेड़ा बड़ी तंग जगहों में था।
एक शांत दक्षिणी रात आ गई है। आधी रात को, खाड़ी के प्रवेश द्वार पर रूसी जहाजों के सिल्हूट दिखाई दिए। अचानक, उन्होंने आग लगाने वाले बमों से आग लगा दी। पूरे रूसी स्क्वाड्रन की बंदूकें गड़गड़ाहट करती हैं। लड़ाई की ऊंचाई पर, तीन रॉकेट आसमान में उड़ते हैं। यह फ़ायरवॉल के लिए एक संकेत है। लेकिन उनमें से दो को करंट ने अलग कर दिया, तीसरा पहले से ही जल रहे दुश्मन के जहाज से टकरा गया ...
केवल चौथे फायरवॉल के कमांडर लेफ्टिनेंट इलिन ने तुर्की जहाज से संपर्क किया, इसके खिलाफ अपना पक्ष रखा, तुर्क के सामने अपने फायरवॉल में आग लगा दी। तभी, अपने जीवन के लिए खतरे के साथ, अग्निशमन के चालक दल ने बिना किसी जल्दबाजी के, नावों में पहले से ही आग में घिरे अपने जहाज को छोड़ दिया।
एक जलता हुआ तुर्की जहाज हवा में उड़ जाता है। आग दूसरे जहाजों में फैल गई। एक के बाद एक धमाके हो रहे हैं। जल्द ही तुर्की का पूरा बेड़ा एक बड़ी आग की तरह जल रहा है। एक उज्ज्वल चमक एक भयानक तस्वीर को रोशन करती है: खाड़ी में पानी राख, जलपोतों से ढंका है। सुबह तक तुर्की का पूरा बेड़ा नष्ट हो गया। रूसी एडमिरल ने बताया: "तुर्की के बेड़े पर हमला किया गया, पराजित किया गया, तोड़ा गया, जलाया गया, आकाश में जाने दिया गया, डूब गया और राख में बदल गया, और उस जगह पर एक भयानक अपमान छोड़ दिया, और वे स्वयं पूरे द्वीपसमूह पर हावी होने लगे" 1।
तो, पहले मामले में, हमारे पास एक संकुचित संदेश है, दूसरे में, अगर हम फायरवॉल के बारे में स्पष्टीकरण के तत्वों को बाहर करते हैं, तो यह एक कहानी है।
पहली नज़र में, उनके बीच का अंतर विस्तार की डिग्री में है। हालांकि, विवरणों की प्रचुरता, उदाहरण के लिए, युद्ध में भाग लेने वाले सभी जहाजों के नाम शामिल करना, बंदूकों की संख्या, टीमों की संख्या, कमांडरों के नाम, व्यक्तिगत युद्धाभ्यास का विवरण, का संकेत होगा एक संपीड़ित संदेश को कहानी में न बदलें। यह तथ्यों की एक अल्प सूची बनकर रह जाएगा। भावुकता की डिग्री में अंतर भी निर्णायक नहीं है। तथ्य का एक सूखा बयान श्रोताओं को उनकी भावनाओं के लिए डिज़ाइन की गई "कलात्मक" कहानी से ज्यादा झटका दे सकता है।
1 एडमिरल स्पिरिडोव के एक पत्र से (देखें: एस.एम. सोलोवोव, प्राचीन काल से रूस का इतिहास, खंड 28, पृष्ठ 663)।
एक संघनित संदेश और एक कहानी के बीच का अंतर मात्रात्मक नहीं है, विवरण या भावनात्मक क्षणों की प्रचुरता में नहीं, बल्कि गुणात्मक है। एक संक्षिप्त कथा के रूप में - और यह उनका शैक्षिक कार्य है - हम केवल छात्रों को ऐतिहासिक घटना के बारे में सूचित करते हैं: "6 जुलाई, 1415 को, जन हस को दांव पर जला दिया गया था।" इसीलिए, वर्णन के इस रूप को नामित करने के लिए, हमने "व्यावसायिक प्रस्तुति", "संक्षिप्त प्रस्तुति", "संपीड़ित संदेश" शब्द के बजाय 1 प्रस्तावित किया; यह मौखिक प्रस्तुति की इस पद्धति की विशेषताओं और उपदेशात्मक प्रकृति को अधिक सटीक रूप से दर्शाता है। कहानी में, हम घटना की एक तस्वीर देते हैं। कहानी, संकुचित संदेश के विपरीत, मुख्य उपदेशात्मक कार्य के रूप में घटना के बारे में विशिष्ट विचारों के छात्रों में निर्माण को ध्यान में रखती है।
कहानी लंबी नहीं होनी चाहिए। यह बहुत छोटा हो सकता है। इसकी जीवंतता और दृश्यता विवरणों की प्रचुरता से नहीं, बल्कि उनकी चमक से, तथ्यात्मक सामग्री के विस्तार से नहीं, बल्कि इसे ठोस बनाने के विशेष तरीकों से प्राप्त होती है। शिक्षक की कहानी में कुछ ठोस विवरण हैं। लेकिन उन्हें ऐतिहासिक घटना की मौलिकता, इसके सार को प्रकट करना चाहिए, इसमें वह सब कुछ शामिल है जो इसे समझने के लिए आवश्यक है।
अतिशयोक्ति के साथ इतिहास के पाठ में कहानी को संतृप्त करने की आवश्यकता नहीं है, "काव्यात्मक" भाषण के मोड़, जैसे: "रक्त एक नदी की तरह बहता है", "दमास्क तलवारें बजती हैं, तेज भाले टूट जाते हैं, बहादुर सिर गिर जाते हैं"। इस तरह के "रंगीन स्थान", प्रस्तुति को दिखावा और मीठा बनाते हैं, किसी भी तरह से प्रस्तुति को ठोस नहीं बनाते हैं और वर्णित घटनाओं की बारीकियों को समझने के लिए कुछ भी नहीं देते हैं।
शैक्षिक कहानी की पच्चीकारी बड़ी हो तो बेहतर है: कुछ तथ्य, लेकिन सबसे हड़ताली, विशिष्ट और महत्वपूर्ण। चेसमे लड़ाई के बारे में उपरोक्त कहानी में बहुत कम तथ्य हैं। स्थिति संक्षेप में दी गई है: स्क्वाड्रनों की बैठक की अप्रत्याशितता, बलों का संतुलन, तुर्की फ्लोटिला का युद्ध क्रम। 24 जून की लड़ाई में, एक प्रकरण नोट किया गया था: लड़ाई और दो जहाजों की मौत। रात की लड़ाई की घटनाओं से, इलिन के फायरशिप के साथ एक एपिसोड और तुर्की के बेड़े की मौत की एक तस्वीर दी गई है। हालाँकि, इससे लघु कथाछात्रों को 18 वीं शताब्दी की नौसैनिक लड़ाइयों की विशेषताओं, इस लड़ाई की मौलिकता और निष्कर्ष के लिए विशिष्ट सामग्री के बारे में एक विचार मिलता है। चेसमा में जीत के कारणों को छात्र आसानी से इंगित करेंगे: रूसी नाविकों और अधिकारियों की निडरता (लेफ्टिनेंट इलिन की टुकड़ी के पराक्रम का एक उदाहरण), कुशल कमांड (साहसी डिजाइन, स्थिति को ध्यान में रखते हुए, तकनीकी साधनों का उपयोग)।
इस प्रकार, शैक्षिक कहानी में, बाद के विश्लेषण और सामान्यीकरण के लिए मुख्य बिंदु तैयार किए गए हैं।
उपरोक्त उदाहरण में, कहानी की एक और विशिष्ट विशेषता है: इसमें प्रतिभागियों के विशिष्ट कार्यों को दिखाते हुए ऐतिहासिक घटनाओं का पता चलता है। ये लोग कुछ भावनाओं से आच्छादित होते हैं, कुछ लक्ष्यों के लिए प्रयास करते हैं, कठिनाइयों और खतरों को दूर करते हैं, मरते हैं या जीतते हैं। स्कूली बच्चे रुचि के साथ घटनाओं का खुलासा करते हैं, जीत पर खुशी मनाते हैं और नायकों की विफलताओं पर शोक मनाते हैं। यह कहानी का भावनात्मक प्रभाव है।
चेसमा की लड़ाई के बारे में कहानी में भावनात्मक क्षण शामिल हैं: घटनाओं की सेटिंग और तेजी से विकास, और उनका परिणाम दोनों ही नाटकीय हैं। शक्तिशाली तुर्की बेड़े को देखकर रूसी भयभीत हो गए, लेकिन उन्होंने उस पर हमला करने का फैसला किया; हताश बोर्डिंग लड़ाई; तुर्क दहशत में पीछे हट गए; लेफ्टिनेंट इलिन और उनकी टीम के निडर पराक्रम; तुर्कों के पूरे बेड़े की मौत। कहानी का अंत भी भावनात्मक है - एडमिरल स्पिरिडोव के एक पत्र से ऊर्जावान लाइनें।
जीवंत और दृश्य कथा के निर्माण में निर्णायक तथ्यात्मक सामग्री का चयन है। आपको ऐसी सामग्री कहां मिल सकती है? ऐसा करने के लिए, शिक्षक प्राचीन पूर्व, ग्रीस, रोम, मध्य युग, आधुनिक समय, संस्मरण, एक वैज्ञानिक मोनोग्राफ, एक लोकप्रिय विज्ञान पुस्तक, एक जर्नल लेख के इतिहास पर पढ़ने के लिए पुस्तकों की ओर रुख करेगा। तो, शिक्षक को 1648-1654 में यूक्रेनी लोगों के मुक्ति संघर्ष के बारे में कहानी के लिए विशिष्ट सामग्री मिलेगी, विशेष रूप से एन। अध्याय 1, 3 और 4)। कोस्टोमारोव एक अद्भुत कहानीकार हैं। शिक्षक की कहानी में उपयोग के लिए विशद एपिसोडिक सामग्री की संपत्ति सोवियत इतिहासकार ई. वी. टार्ले के मोनोग्राफ द्वारा प्रतिष्ठित है।
इतिहास के पाठ में एक कहानी हमेशा किसी एक की सामग्री पर निर्माण करना संभव नहीं होता है, भले ही वह बहुत ही मूल्यवान स्रोत हो। अक्सर शिक्षक को कथा के कार्यों में कथा प्रकृति के ऐतिहासिक दस्तावेजों में विशिष्ट सामग्री की तलाश करने के लिए मजबूर किया जाता है। शिक्षक उत्तरी युद्ध के बारे में एक मोनोग्राफ के आधार पर पोल्टावा लड़ाई के बारे में कहानी बनाता है, लेकिन वह पोल्टावा लड़ाई के बारे में रिपोर्ट के अंश और निश्चित रूप से ए.एस. पुश्किन ("पोल्टावा") की अद्भुत पंक्तियों को शामिल करेगा। उनके कथन में।
मार्क्सवाद के क्लासिक्स के कार्य कार्यक्रम सामग्री के कवरेज और विश्लेषण में शिक्षक के लिए मार्गदर्शन कर रहे हैं। लेकिन, इसके अलावा, शिक्षक सीधे अपनी कहानी में उस विशद कथा सामग्री का उपयोग करता है जो के। मार्क्स, एफ। एंगेल्स और वी। आई। लेनिन के ऐतिहासिक कार्यों में इतनी समृद्ध है: आखिरकार, ये कार्य सबसे महत्वपूर्ण, सबसे विशिष्ट तथ्यों को निर्धारित करते हैं। जो ऐतिहासिक घटनाओं के सार को प्रकट करता है। इसलिए, 1905 में मास्को सशस्त्र विद्रोह के बारे में एक कहानी में, शिक्षक वी.आई. से तथ्यात्मक सामग्री का हवाला देंगे।
कहानी घटनाओं की एक तस्वीर देती है। लेकिन चित्रात्मकता की डिग्री भिन्न होती है। छवि की विशेष स्पष्टता और चमक कहानी को कलात्मक बनाती है। कोई अच्छी कहानीइतिहास के पाठ में शिक्षक के पास कुछ हद तक स्पष्टता और चित्रात्मकता होती है। इसलिए, "कलात्मक कहानी" शब्द का अर्थ एक विशेष प्रकार की कहानी नहीं है, बल्कि केवल अधिक है एक उच्च डिग्रीउसकी सुरम्यता। चेसमे लड़ाई के बारे में उपरोक्त कहानी में एक काल्पनिक कहानी के तत्व हैं। लेकिन कभी-कभी शिक्षक के कथन की संक्षिप्तता और आलंकारिकता इतनी बढ़ जाती है कि कलात्मक कहानी ऐतिहासिक अतीत के जीवंत चित्रण के अधिक या कम हद तक करीब आ जाती है। एक जीवित छवि में, एक कलात्मक कहानी को उस ऐतिहासिक वातावरण के सचित्र विवरण के साथ जोड़ा जाता है जिसमें घटना हुई थी, उस समय के लोगों के जीवन की उपस्थिति, कपड़े, हथियार। एक जीवित छवि, जैसा कि यह था, अतीत की एक आलंकारिक पुनर्निर्माण, वीजी कार्तसोव के शब्दों में, अतीत की एक तस्वीर को फिर से बनाता है।
ऐतिहासिक घटनाओं के चित्रण में एक विशेष जीवंतता कथा साहित्य - ऐतिहासिक कहानियों, उपन्यासों आदि में निहित है। यही कारण है कि शिक्षक अक्सर ऐतिहासिक कथाओं और साहित्यिक स्मारकों के कार्यों से अतीत के विशद चित्रण के लिए सामग्री और रंग उधार लेते हैं। युग का अध्ययन किया जा रहा है। उदाहरण के लिए, 1905 की घटनाओं के सजीव चित्रण के लिए, हम समकालीन लेखकों - एम. ​​गोर्की, ए. सेराफिमोविच1, स्किटालेट्स और अन्य के निबंधों की ओर मुड़ते हैं।
आइए हम 1917 के अक्टूबर के दिनों में स्मॉली की एक जीवंत छवि का उदाहरण दें। पेत्रोग्राद में सशस्त्र विद्रोह में समकालीनों और प्रतिभागियों की यादें "व्लादिमीर इलिच लेनिन के संस्मरण" (खंड 1, गोस-पोलिटिज़डेट, 1956) , पीपी। 540-555) हमारे लिए सामग्री के रूप में काम करेगा। इसके अलावा, हम जॉन रीड के नोट्स "टेन डेज़ दैट शुक द वर्ल्ड" 2 से "यूएसएसआर में गृह युद्ध का इतिहास" (वॉल्यूम II, पीपी। 223-280) से सामग्री का उपयोग करते हैं।
हम सामग्री को निम्नलिखित योजना के अनुसार समूहित करते हैं: 1) स्मॉली के सामने का वर्ग; 2) स्मॉली के गलियारे; 3) सैन्य क्रांतिकारी समिति में।
“विद्रोह का केंद्र - स्मॉली एक विशाल मधुमक्खी के छत्ते की तरह गुलजार है। इसका पूरा अग्रभाग रोशनी से जगमगाता है। सुनसान सड़कों के अंधेरे और अंधेरे के बीच, शहर के सभी हिस्सों से हथियारबंद कार्यकर्ताओं की टुकड़ी यहां आती है। इनमें युवा और बुजुर्ग भी हैं। कई लोगों ने आज पहली बार राइफल अपने हाथ में ली। बोल्शेविक कार्यकर्ता सबसे आगे हैं।
भवन के सामने चौक में अलाव जल रहे हैं। रेड गार्ड्स और सैनिकों के समूह उत्सुकता से बात कर रहे हैं। काठी के घोड़े तैयार खड़े हैं, मोटरसाइकिलें, कारें, कई बख्तरबंद गाड़ियाँ पंक्तियों में रखी गई हैं; उनकी मोटरें ऊपर और चल रही हैं। भारी गर्जना के साथ बंदूकें लाई जाती हैं। इधर, सायरन की तरह, एक विशाल ग्रे बख्तरबंद कार गेट से बाहर निकली, उसके बुर्ज के ऊपर एक लाल झंडा। कहीं से, छतों के ऊपर, तेज़ गोलियों की आवाज़ें सुनाई देती हैं। तिरपाल से ढकी स्मॉली मशीन गन के प्रवेश द्वार पर; सांपों की तरह रेंगते हुए, कारतूस की पेटियां नीचे लटकती हैं। गश्ती चेक पास।
स्मॉली के गूँजते गुंबददार गलियारों में, पैरों की खड़खड़ाहट और हथियारों की गड़गड़ाहट। मशीनगनों को गर्जना के साथ चलाया जा रहा है, लोग एक सतत धारा में चल रहे हैं। काली जैकेट, फर टोपी, टोपी, टोपी में कार्यकर्ता। नाविकों को हथगोले, मौसर, मशीन-गन बेल्ट, ग्रे ओवरकोट और टोपी में सैनिकों के साथ लटका दिया गया। चलो तीसरी मंजिल तक चलते हैं। यहाँ, तीन कमरों में, जहाँ कुलीन स्मॉली संस्थान की शांत महिलाएँ हाल ही में रहती थीं, सैन्य क्रांतिकारी समिति उत्साह से काम कर रही है।
मिलिट्री रिवोल्यूशनरी कमेटी के कमरों में भीड़ और शोर है। दरवाजे बार-बार पटक रहे हैं। रेजिमेंट में मूड की खबर के साथ सैनिक दिखाई देते हैं। कनेक्टेड रेड गार्ड्स जल्दबाजी के आदेशों के साथ आते-जाते हैं। हर तरफ से वे स्पष्टीकरण और निर्देश की मांग करते हैं। शासनादेश और निर्देश के लिए दर्जनों हाथ आगे बढ़े।
और एकदम पीछे के कमरे में, तम्बाकू के धुएँ के बादलों में, एक बिजली के बल्ब की छाया में, कई लोग नक्शे पर झुके हुए थे। यहाँ, पतले, दाढ़ी वाले पोड्वोस्की लेनिन द्वारा शानदार ढंग से उल्लिखित विद्रोह की योजना के विवरण पर काम कर रहे हैं। अनशेवेन, रातों की नींद हराम एंटोनोव-ओवेसेनको से पीला। इस कमरे में सशस्त्र विद्रोह के सभी धागे मिलते हैं, रिपोर्टें आती हैं: इस तरह के एक कारखाने ने इतने सारे सशस्त्र श्रमिकों को भेजा, इस तरह के एक रेजिमेंट ने केरेन्स्की का समर्थन करने से इनकार कर दिया ... फील्ड टेलीफोन लगातार गूंजते हैं, टाइपराइटर लगातार क्रैक करते हैं। यह बहुत महत्व के आदेशों से तय होता है। उन्हें वहीं एक पेंसिल से हस्ताक्षरित किया जाता है, और एक युवा कार्यकर्ता या नाविक पहले से ही अंधेरी रात में शहर के बाहरी इलाके में भाग रहा है।
लेनिन के आगमन के साथ, इस कार्य ने एक असाधारण गति और कार्यक्षेत्र ग्रहण किया। व्लादिमीर इलिच ने रेड गार्ड्स, जायोड्स के प्रतिनिधियों और सैन्य इकाइयों को बुलाया। सटीक, व्यापक निर्देश देता है, उनके तत्काल कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है।
... लेनिन के आगमन के तुरंत बाद, मोटरसाइकिलों का एक समूह स्मॉली के द्वार से चला गया: विद्रोह के दूत राजधानी के जिलों में पहुंचे "
इतिहास के पाठों में कलात्मक कहानी कहने और जीवंत कल्पना छात्रों में अतीत की ठोस छवियों को बनाने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। लेकिन सभी ऐतिहासिक सामग्री को एक कलात्मक कहानी के रूप में और इससे भी अधिक अतीत की एक जीवित छवि के रूप में प्रस्तुत करना अनुचित होगा। सबसे पहले, प्रस्तुति के इन तरीकों के आवेदन में समय लगता है, और पाठ में समय सीमित होता है। और सबसे महत्वपूर्ण बात, पाठ के कई महत्वपूर्ण शैक्षिक और वैचारिक और शैक्षिक कार्यों को हल करने के लिए, हमें न केवल एक कहानी या एक जीवंत छवि की आवश्यकता है, बल्कि प्रस्तुति के अन्य तरीके भी हैं: एक संक्षिप्त संदेश, विवरण, स्पष्टीकरण। पाठ की संपूर्ण सामग्री को एक कलात्मक रूप में प्रस्तुत करने से शैक्षिक प्रक्रिया की एकतरफाता पैदा होगी, जिसमें केवल छात्र की भावना और कल्पना का जिक्र होगा और उससे गंभीर रफ वर्क की आवश्यकता नहीं होगी। कभी-कभी राय व्यक्त की जाती है कि शिक्षक को मुख्य रूप से एक रोमांचक कहानी के रूप में इतिहास के पाठ में सामग्री प्रस्तुत करनी चाहिए, माना जाता है कि एक विशेष शैक्षिक मूल्य है, यह हमें गलत लगता है। एक इतिहास के पाठ का शैक्षिक मूल्य मुख्य रूप से प्रस्तुत की जा रही सामग्री की वैचारिक सामग्री में निहित है, और इसके प्रकटीकरण के लिए, शिक्षक को न केवल एक रोमांचक कहानी की आवश्यकता होती है, बल्कि तथ्यों का एक स्पष्ट विवरण, एक संक्षिप्त संदेश, विश्लेषण और स्पष्टीकरण भी होता है। मुख्य रूप से एक रोमांचक कहानी के रूप में ऐतिहासिक सामग्री की प्रस्तुति अनिवार्य रूप से प्रस्तुति को कृत्रिमता, रूढ़िवादिता की विशेषता देगी। और यह पाठ के शैक्षिक प्रभाव को काफी कम कर देगा।
ऐतिहासिक सामग्री को प्रस्तुत करने की विधि के रूप में किन मामलों में एक कहानी (एक जीवंत छवि सहित) आवश्यक है?
सबसे पहले, प्रमुख ऐतिहासिक घटनाओं को प्रस्तुत करते समय, जिनके अध्ययन का एक महत्वपूर्ण शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य है और छात्रों के मन में एक गहरी और विशद छाप छोड़नी चाहिए। यह सलामी की लड़ाई, स्पार्टाकस के विद्रोह, मैगेलन के जलयात्रा, बैस्टिल के पतन, डीसमब्रिस्टों के विद्रोह, पेरिस में 1848 के जून के दिनों, खूनी रविवार, प्रेस्ना की रक्षा, तूफान के बारे में एक कहानी है। विंटर की, वी। आई। लेनिन की मृत्यु, स्टेलिनग्राद और आदि की वीरतापूर्ण रक्षा।
दूसरे, कहानी का उपयोग उन मामलों में किया जाता है जहां छात्रों को उनके लिए एक नई ऐतिहासिक घटना के बारे में सार्थक और सटीक विचार बनाने की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, सभी के बारे में रंगीन कहानी देने की आवश्यकता नहीं है प्रमुख लड़ाइयाँपुनिक युद्धों के दौरान। बनाने के लिए हम कन्नई की लड़ाई के बारे में बताएंगे? स्कूली बच्चों को उस समय के युद्धों का ठोस अंदाजा है। यह हमें ज़मा की लड़ाई और रोमनों की अन्य सैन्य कार्रवाइयों के संक्षिप्त विवरण तक ही सीमित रहने की अनुमति देगा। उसी तरह, रूस में 19 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध के सभी किसान अशांति को रंगीन ढंग से चित्रित करने की कोई आवश्यकता नहीं है, जिसका पाठ्यपुस्तक में उल्लेख है। हम गाँव की घटनाओं के बारे में बात करेंगे।
रसातल। छात्रों को श्रमिक आंदोलन के विभिन्न चरणों में पश्चिमी यूरोपीय सर्वहारा वर्ग के वर्ग संघर्ष की ख़ासियत का अंदाजा देने के लिए, यह सिलेसियन बुनकरों के विद्रोह की कुछ लेकिन ज्वलंत तस्वीरें देने के लिए पर्याप्त है, बैठक और चार्टिस्टों का प्रदर्शन, 1848 में पेरिस के मजदूरों का जून विद्रोह, 1889 में लंदन के डॉकरों की हड़ताल, आदि। अन्य हड़तालों या रैलियों के संबंध में, शिक्षक खुद को एक संक्षिप्त रिपोर्ट और एक संक्षिप्त उल्लेख तक ही सीमित रखेगा। घटना की सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत विशेषताएं: छात्रों के पास पहले से ही हड़ताल, रैली, प्रदर्शन के बारे में विचार हैं।
तीसरा, हमें न केवल छात्रों को ऐतिहासिक घटनाओं के बारे में एक ज्वलंत विचार बनाने के लिए, बल्कि कुछ निष्कर्षों और सामान्यीकरणों की ओर ले जाने के लिए भी एक कहानी की आवश्यकता है। स्कूलों में इतिहास पढ़ाने का अभ्यास और शैक्षणिक प्रयोग के आंकड़े बताते हैं कि प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय की उम्र के छात्रों के सक्रिय मानसिक कार्य के आयोजन और सफलता की संभावनाएं न केवल सामग्री से, बल्कि प्रकृति से भी निर्धारित होती हैं। छात्र द्वारा प्रस्तावित सामग्री और उसकी प्रस्तुति की विधि। एक विशिष्ट कथानक के रूप में प्रस्तुत ऐतिहासिक सामग्री, यहाँ तक कि हाई स्कूल में भी, एक सार, योजनाबद्ध रूप में प्रस्तुत समान सामग्री की तुलना में अधिक सक्रिय चर्चा का विषय है।
घटनाओं और लोगों के बारे में कथानक कथा छात्रों की स्वतंत्र सोच को सक्रिय करती है, विशेष रूप से ग्रेड V-VII में, उन्हें विश्लेषण, प्रतिबिंब और निष्कर्ष के लिए भोजन के रूप में सबसे सुलभ रूप में सरल और विशिष्ट तथ्यात्मक सामग्री प्रदान करती है।
चौथा, शिक्षण के अभ्यास में, कहानी का उपयोग न केवल कथा, घटना-संबंधी सामग्री को प्रस्तुत करने की एक विधि के रूप में किया जाता है, बल्कि जटिल ऐतिहासिक घटनाओं की व्याख्या करने, उनके सार और प्रतिमानों को प्रकट करने, सामाजिक संबंधों की विशेषता, एक तकनीक के रूप में भी किया जाता है। जो अवधारणाओं के निर्माण की सुविधा प्रदान करता है और सक्रिय मानसिक छात्रों की गतिविधियों के लिए सामग्री प्रदान करता है। व्यवहार में, इन समस्याओं को हल करने के लिए कहानी का उपयोग करने के दो तरीके रहे हैं।
पहला तरीका यह है कि, एक जटिल ऐतिहासिक घटना का विश्लेषण करते समय, शिक्षक इसे एक उदाहरण, एक प्रकरण की मदद से समझाता है, जिसे एक कथानक के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। व्याख्या करना, उदाहरण के लिए, अमेरिकी का सार विदेश नीति"संगीन और डॉलर", के रूप में उपयोगी मामले का अध्ययनसंक्षेप में मध्य अमेरिका के देशों में से एक की दासता की कहानी बताओ।
लेकिन एक अन्य तरीका भी संभव है: एक विशिष्ट ऐतिहासिक प्रक्रिया के विवरण को एक कथानक कथा के साथ बदलना, विशिष्ट तथ्यों पर निर्मित एक कलात्मक कहानी, जिसमें इस प्रक्रिया का सार सन्निहित है। इस प्रकार, नोबल फ्रैंक्स द्वारा भूमि की जब्ती का प्रश्न और सूत्र की व्याख्या "बिना स्वामी के कोई भूमि नहीं है" को एक कथानक कहानी के रूप में कहा जा सकता है। इस तरह की एक कहानी का संस्करण जिसे हमने प्रस्तावित किया था, मध्य युग के इतिहास पर पाठ्यपुस्तक के लेखकों द्वारा कुछ बदलावों के साथ स्वीकार किया गया था।
शिक्षक द्वारा स्वयं एक सूखी व्याख्या या पाठ्य पुस्तक "मध्य युग में व्यापार के विकास को क्या रोका गया" (§ 19) से पढ़ने के बजाय, एक मध्यकालीन व्यापारी की यात्रा के बारे में एक मनोरंजक कहानी बनाना अधिक समीचीन है समुद्र के द्वारा वेनिस, वहाँ से लोम्बार्डी के साथ अल्पाइन राइन घाटी तक जाता है, समुद्री डाकुओं, डाकू शूरवीरों के हमले के बारे में बताने के लिए, रास्ते की कठिनाइयों के बारे में, कई कर्तव्यों के बारे में, और छात्रों को स्वयं तैयार करने के लिए आमंत्रित करता है कि क्या रोका गया मध्ययुगीन व्यापार।
उसी रूप में, कोई भी (एक किसान के भाग्य पर) दिखा सकता है कि एक स्मर्ड को खरीद में बदल दिया जाता है, एक खरीद को एक सर्फ़ में बदल दिया जाता है। हाई स्कूल में, एक संयुक्त स्टॉक कंपनी के उद्भव, संस्थापकों के एक समूह की गतिविधियों, शेयरों के मुद्दे, शेयरधारकों की पहली बैठक और बोर्ड के चुनाव के बारे में एक छोटी कहानी की मदद से, कोई भी उजागर कर सकता है और संयुक्त स्टॉक कंपनियों की विशेषताओं, शेयरों की बिक्री और खरीद, एकाधिकार बैंकिंग और औद्योगिक पूंजी के विलय के बारे में सबसे कठिन प्रश्नों की व्याख्या करें। उसी तरह, रूसी उद्योग में पूंजीवाद के विकास के तीन चरणों पर सामग्री छात्रों को अमूर्त रूप में नहीं, बल्कि रूसी कपड़ा उद्योग के केंद्रों में से एक के बारे में एक जीवंत कहानी के रूप में प्रस्तुत की जा सकती है।
"मॉस्को से दूर नहीं, व्लादिमीर प्रांत में, काउंट शेरमेवेट के सम्पदा हैं: इवानोवो गांव और अन्य। यहाँ, लंबे समय तक, 17 वीं शताब्दी में, किसान कैनवस बुनते थे। XVIII सदी के अंत में। कपास का उत्पादन भी बढ़ रहा है। इवानोवो के अपने सर्फ़ गाँव में, झोपड़ियों में, किसानों ने मैनुअल मशीनें शुरू कीं, कागज़ के धागे खरीदे, केलिको को बुना। शेरमेवेट के गाँवों में ऐसे कई दीये दिखाई दिए। कमरे में तीन या चार कैंप हैं, पूरा परिवार काम पर है। लेकिन शेरमेवेट ऐसे "औद्योगिक" किसानों से 5-6 नहीं, बल्कि कर के कारण 15-20 रूबल लेता है। यह किस तरह का रूप है? किसान हस्तशिल्प। XVIII सदी के अंत तक। हस्तशिल्प किसानों में से बहुत धनी लोग बाहर चले गए हैं, जो अधिक डरपोक हैं, जो अपने भाई किसान को दबाने का प्रयास करते हैं और व्यापार में किसी को भी धोखा देना जानते हैं। ऐसे लोगों के पास अब तीन या चार शिविर नहीं हैं, बल्कि तीस - चालीस और कुछ के पास सैकड़ों शिविर हैं। और शिविरों के पीछे इवानोवो गाँव के अपने ही साथी ग्रामीण हैं, जो वोज़्नेसेंस्कॉय के पड़ोसी व्यापारी बस्ती से हैं। वे फ्रीलांस काम करते हैं। और इवानोवो का गाँव बड़ा हो गया है: झोपड़ियाँ ईंट की हैं, खलिहान मजबूत हैं, मशीनें अब छोटे कमरों में नहीं हैं, बल्कि लंबे खलिहानों में हैं। यह क्या है? - कुलक, पूंजीवादी कारख़ाना, जो किसान हस्तशिल्प से विकसित हुआ
इवानोवो गाँव में ऐसे कारख़ानों में, 1825 तक, "किसान" ग्रेचेवा के पास नौ सौ मिलें थीं, "किसान" गोरेलिन के पास एक हजार थे। हर लेनदेन।
इस प्रकार, नए, पूंजीवादी संबंध सर्फ़ एस्टेट के भीतर परिपक्व हुए - एक पूँजीपति मालिक और एक काम पर रखने वाला श्रमिक बड़ा हुआ, हालाँकि दोनों, अपनी सामाजिक और कानूनी स्थिति में, गिनती के सर्फ़ बने रहे। लेकिन XIX सदी के 60 के दशक में कुलाक कारख़ाना की ईंट की इमारतों के ऊपर। काली चिमनियाँ ऊँची उठीं, भाप का इंजन फटा, यांत्रिक स्व-घूर्णन पहिये और मशीनी औजार काम करने लगे। एक रूसी पूंजीवादी कारखाने का जन्म हुआ गाँव बड़ा हुआ, एक शहर बन गया, रूसी कागज-बुनाई उद्योग का केंद्र - काउंट शेरमेतेव की भूमि पर।
जीवित सामग्री पर प्रकट लेनिन का सूत्र, इस मामले में छात्रों के लिए ठोस वास्तविकता का एक सार्थक सामान्यीकरण था।
वरिष्ठ ग्रेड में शिक्षक की कहानी, सामग्री की अधिक जटिलता के अलावा, ग्रेड V-VII में इतिहास के पाठों की कहानी से भिन्न होती है। इसकी अवधि काफ़ी बढ़ जाती है: 10-15 मिनट के बजाय, यह अक्सर पाठ का एक महत्वपूर्ण हिस्सा (30 मिनट तक) लेता है। कथानक कथा के रूप में एक कहानी को अक्सर प्रस्तुति के अन्य, अधिक जटिल रूपों के साथ जोड़ा जाता है: विश्लेषण, लक्षण वर्णन, सैद्धांतिक सामान्यीकरण, कभी-कभी व्याख्यान प्रस्तुति के करीब; हाई स्कूल में, कई मामलों में कहानी जटिल सैद्धांतिक मुद्दों की व्याख्या करती है, छात्रों को गंभीर निष्कर्ष और सामान्यीकरण की ओर ले जाती है।

§ 6. इतिहास के पाठों में विवरण और विशेषताएं, स्पष्टीकरण और तर्क। स्कूल व्याख्यान
इतिहास के पाठ में घटनाओं के वर्णन के साथ-साथ ऐतिहासिक घटनाओं का वर्णन है। हम विवरण को ऐतिहासिक घटना के संकेतों या विशेषताओं, इसकी आवश्यक विशेषताओं, इसकी संरचना, इसकी स्थिति और अंत में, इसकी उपस्थिति की एक सुसंगत प्रस्तुति कहते हैं। एक कहानी के विपरीत, विवरण में कोई कथानक नहीं है, लेकिन एक विशिष्ट वस्तु है, जिसके संकेत हम छात्रों को देते हैं। तो, शिक्षक उस भौगोलिक स्थिति का विवरण देता है जहाँ ऐतिहासिक घटनाएँ हुईं (नील घाटी, ग्रीस की प्रकृति, कुलिकोवो फील्ड), आर्थिक परिसर (गढ़वाली विरासत, कारख़ाना), स्थापत्य संरचनाएँ (एथेंस का एक्रोपोलिस, सामंती महल, इवान III के तहत मास्को क्रेमलिन), सरकार (मॉस्को ऑर्डर के उपकरण), श्रम के उपकरण, हथियार (मंगोलों के हथियार, नवपाषाण के उपकरण), अध्ययन किए गए युग के लोगों की उपस्थिति और कपड़े।
इतिहास के पाठों में दो प्रकार के वर्णनों का उपयोग किया जाता है। 17 वीं शताब्दी में मास्को की उपस्थिति का विवरण देना संभव है। इसकी संकरी गलियों, लकड़ी की मीनारों, लड़कों की जागीर, व्यापारियों की मजबूत झोपड़ियों, रेड स्क्वायर, जहां ग्रेट बार्गेनिंग स्थित है, क्रेमलिन की लड़ाई के साथ, चर्चों के सोने के गुंबदों के साथ। इस तरह के विवरण में मास्को की तस्वीर देने का कार्य है। यह चित्र वर्णन है।
लेकिन, 17 वीं शताब्दी में मास्को का वर्णन करते हुए, शिक्षक अपने केंद्रित स्थान और इसके मुख्य भागों की विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं - क्रेमलिन, किते-गोरोद, ज़िमेलानोय गोरोड, शिल्प बस्तियों, इसके किलेबंदी (क्रेमलिन) के निर्माण पर दीवारों, नीचे, मध्य और ऊपरी युद्ध में तोपों के तीन स्तरों के साथ टावर), इसके आसपास के मठों की अंगूठी की रक्षात्मक भूमिका पर। इस तरह का वर्णन पूरी तस्वीर को फिर से बनाने से नहीं होता है, बल्कि अध्ययन के तहत वस्तु का विश्लेषण करके और विश्लेषणात्मक कहा जा सकता है।
कई वस्तुओं के अध्ययन के लिए मुख्य रूप से सचित्र वर्णन की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए: मंगोल आक्रमण के बाद रूस', रूसी और मंगोलियाई सेनाकुलिकोवो मैदान2 पर सुबह, 1830 के जुलाई के दिनों में पेरिस की सड़कें, आदि। एक ज्वलंत कलात्मक कहानी के साथ संयुक्त एक सचित्र वर्णन, जैसा कि हम जानते हैं, अतीत की एक विशद छवि देता है।
दूसरी ओर, उपकरणों, हथियारों (एक राम के उपकरण, एक घेराबंदी टॉवर) या की वस्तुओं का अध्ययन राज्य संरचना, कमान और नियंत्रण संगठनों, सैनिकों आदि को मुख्य रूप से विश्लेषणात्मक विवरण की आवश्यकता होती है। कई मामलों में, अध्ययन के तहत घटना की आंतरिक संरचना (सामाजिक व्यवस्था, प्रबंधन, तकनीकी वस्तु की संरचना) का एक विश्लेषणात्मक विवरण एक स्पष्टीकरण के करीब आता है।
बहुत बार एक ही वर्णनात्मक सामग्री, इसकी प्रस्तुति के तरीकों के आधार पर, एक मामले में झूठ बोल सकती है
1 यहाँ N.M. करमज़िन ("रूसी राज्य का इतिहास", संस्करण 5, पुस्तक 1, पृष्ठ 1G8) द्वारा चित्रित रस की तस्वीर है: "जहाँ शहर और गाँव खिले थे, वहाँ केवल हिंसक जानवरों द्वारा राख और लाशों के ढेर थे बने रहे और पक्षी ... कभी-कभार ही लोग दिखाई देते थे जो जंगलों में छिपने में कामयाब हो जाते थे और पितृभूमि की मृत्यु का शोक मनाने निकल जाते थे।
2 “दोपहर के छह बजे उन्होंने रूसी मामेव गिरोह को पहाड़ी से उतरते देखा। यह कदमों के माध्यम से एक बादल की तरह चला गया; पीछे वाले आगे वालों के कंधों पर भाले रख देते हैं। उनके कपड़े काले थे। दूसरी ओर, रूसी सैनिकों ने चालाकी से मार्च किया। एक शांत हवा से कई बैनर बादलों की तरह बह गए: योद्धाओं का कवच एक स्पष्ट समय में भोर की तरह चमक गया, और उनके हेलमेट पर स्प्रूस पुरुष आग से जल गए। "सेना ने असंख्य संख्याएँ लहराईं: रूसी घोड़े मजबूत और तेज़ थे, वे छोटी तलवारों और लंबी कृपाणों से लैस थे: लाल रंग से रंगी हुई ढालों में सूरज भाले के बिंदुओं पर खेला जाता था।" (देखें: एन। कोस्टोमारोव। कुलिकोवो की लड़ाई।)
विश्लेषणात्मक के आधार पर, दूसरे में - सचित्र विवरण। उदाहरण के लिए, सीथियन टीले 1 के कलात्मक स्मारकों को सुशोभित करने वाली छवियों पर भरोसा करते हुए, शिक्षक सीथियन की उपस्थिति, कपड़ों और हथियारों का एक विचार या तो एक विश्लेषणात्मक या चित्र विवरण के रूप में देता है, यहाँ तक कि कहानी की एक संक्षिप्त, पूर्ण दिव्यिका के रूप में भी 2.
हाई स्कूल में, इतिहास के पाठों में शुद्ध चित्र वर्णन शायद ही कभी होता है। इस उम्र के छात्रों के पास अतीत के बारे में आलंकारिक विचारों की काफी महत्वपूर्ण श्रृंखला है, जो कल्पना, फिल्मों, ऐतिहासिक चित्रकला के कार्यों, संग्रहालय प्रदर्शनी और सचित्र प्रकाशनों से मिलती है। यहाँ सचित्र विवरण को अक्सर विश्लेषणात्मक के साथ जोड़ा जाता है।
सचित्र और विश्लेषणात्मक दोनों विवरण सबसे पहले वैज्ञानिक रूप से सही होने चाहिए। इसका मतलब यह है कि हम छात्रों को जो विवरण देते हैं, उसमें वर्णित परिघटना की आवश्यक विशेषताएं, अन्य परिघटनाओं के साथ इसके आवश्यक संबंध, को अलग कर दिया जाता है और जोर दिया जाता है; इसके अलावा, इसका मतलब यह है कि विवरण ऐतिहासिक वास्तविकता के वस्तुगत अंतर्विरोधों को सही ढंग से दर्शाता है। ज्यादातर मामलों में, विवरण सामाजिक-ऐतिहासिक घटनाओं के वैज्ञानिक विश्लेषण के आधार पर मूल्यांकन का खुलासा करता है।
बेशक, तस्वीर का विवरण विशिष्ट, रंगीन और कुछ हद तक भावनात्मक होना चाहिए। लेकिन यह वह नहीं है जो विवरण के मुख्य शैक्षिक अर्थ को निर्धारित करता है, बल्कि इसकी वैचारिक अभिविन्यास को निर्धारित करता है। इसे एक उदाहरण से समझाते हैं।
पूर्व-क्रांतिकारी स्कूल में, ऐतिहासिक घटनाओं का एक रंगीन वर्णन या तो एक वस्तुवादी प्रकृति का था, जो ऐतिहासिक वास्तविकता के विरोधाभासों को अस्पष्ट करता था, या इसे आदर्श बनाने के लिए अतीत की प्रशंसा करता था। आइए हम केए इवानोव (एड। 1908) द्वारा पूर्व-क्रांतिकारी पाठ्यपुस्तकों में से एक में मध्यकालीन महल का ऐसा विवरण दें और इसकी तुलना छठी कक्षा के लिए ई। ). ).

हाई स्कूल में इतिहास के शिक्षण को मुख्यधारा की तुलना में अधिक हद तक अद्यतन करने की आवश्यकता है, विशेष रूप से विशेष शिक्षा के संक्रमण के संबंध में। आधुनिक हाई स्कूल पाठ्यक्रम की एक oversaturation से ग्रस्त है। अध्ययन की गई सामग्री की जटिलता का स्तर काफी अधिक है, और पारंपरिक तरीकों से इसका जबरन अध्ययन ज्ञान के वास्तविक आत्मसात और आवश्यक कौशल के अधिग्रहण में बाधा डालता है।

इस संबंध में, उच्च विद्यालय के शिक्षकों में गैर-पारंपरिक शिक्षण विधियों में रुचि धीरे-धीरे बढ़ रही है। उनमें से कुछ पर इस लेख में चर्चा की गई है।

मॉड्यूलर प्रौद्योगिकी (मॉड्यूलर प्रणाली)विश्वविद्यालयों में व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली एक प्रकार की शैक्षिक तकनीक है। मॉड्यूलर प्रणाली की कार्यप्रणाली इस विचार पर आधारित है कि प्रत्येक पाठ को नई जानकारी को आत्मसात करने और इस जानकारी को संसाधित करने के लिए कौशल और क्षमताओं के निर्माण दोनों में योगदान देना चाहिए। इस प्रकार, सामग्री की प्रस्तुति के एक ब्लॉक (मॉड्यूलर) संगठन का उपयोग करना तर्कसंगत है, अर्थात्: एक व्याख्यान (नई सामग्री का अध्ययन करने का एक पाठ), एक संगोष्ठी, अनुसंधान, प्रयोगशाला कार्य (ज्ञान, कौशल, क्षमताओं में सुधार के लिए पाठ), एक संगोष्ठी, एक परीक्षण (नियंत्रण पाठ, लेखा पाठ और ज्ञान और कौशल का मूल्यांकन)।

आज, मॉड्यूलर प्रणाली के उपयोग ने "विश्व सभ्यताओं का इतिहास", "पुरातनता से वर्तमान दिन तक पितृभूमि का इतिहास" (X-XI कक्षाएं) पाठ्यक्रमों को पढ़ाने में कई शिक्षकों के अभ्यास में मजबूती से प्रवेश किया है।

हाई स्कूल के लिए मॉड्यूलर तकनीक दिलचस्प और प्रभावी है क्योंकि यह आपको पारंपरिक प्रणाली के सीखने और अच्छी तरह से स्थापित पद्धतिगत व्यंजनों के लिए नए दृष्टिकोणों को सफलतापूर्वक संयोजित करने की अनुमति देती है। अनुभव बताता है कि प्रौद्योगिकी के उपयोग से शिक्षकों और छात्रों दोनों की क्षमता में वृद्धि होती है। इस तकनीक के सबसे महत्वपूर्ण तत्व:

शैक्षिक सामग्री का ब्लॉक (मॉड्यूलर) निर्माण;

लक्ष्य निर्धारण के आधार पर शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा;

एक शिक्षक के मार्गदर्शन में कक्षा में स्वतंत्र, रचनात्मक गतिविधि की प्रबलता;

छात्र और शिक्षक के प्रतिबिंब के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों के आत्म-नियंत्रण और बाहरी नियंत्रण का संगठन।

मेथोडोलॉजिस्ट और अभ्यास करने वाले शिक्षक जो सीधे स्कूल के लिए मॉड्यूलर तकनीक की संभावनाओं का अध्ययन करते हैं, अन्य पद्धतिगत मॉडलों की तुलना में इसके कई फायदे नोट करते हैं, अर्थात्: उद्देश्य की निरंतरता, काम का समय, छात्र अधिभार को रोकने के लिए निवेश किए गए श्रम की मात्रा; सामान्य शैक्षिक बौद्धिक कौशल (अवलोकन, सुनना, सार्थक पढ़ना, वर्गीकरण, सामान्यीकरण, आत्म-नियंत्रण) के एक परिसर के विकास के आधार पर छात्रों की सीखने की गतिविधियों का गठन; स्कूली बच्चों के विकास के लक्ष्यों और उद्देश्यों का निदान।

आई.बी. सेनोवस्की और पी.आई. त्रेताकोव सीखने की प्रक्रिया के मॉड्यूलर संगठन पर उपयोगी व्यावहारिक मैनुअल के लेखक हैं। उनका संयुक्त कार्य "स्कूल में मॉड्यूलर शिक्षा की तकनीक: अभ्यास-उन्मुख मोनोग्राफ" (एम, 2001) इस मुद्दे पर शिक्षकों के लिए सबसे पूर्ण मार्गदर्शिका है।

मॉड्यूलर प्रौद्योगिकी की सामान्य योजना प्रस्तुत करने के लिए, शिक्षक को स्पष्ट रूप से समझना चाहिए कि आधुनिक शिक्षाशास्त्र में एक मॉडल की अवधारणा का क्या अर्थ है। यह एक सामान्यीकृत योजना या उपदेशात्मक स्थितियों का एक समूह है जो छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन और प्रबंधन में शिक्षक के शैक्षणिक कार्यों के एक निश्चित क्रम को निर्धारित करता है। इसका आधार छात्रों की प्रमुख गतिविधि है। शैक्षिक मॉडल को उनमें निहित शैक्षिक गतिविधि की प्रकृति के आधार पर वर्गीकृत किया गया है। उनमें से दो हैं: प्रजनन गतिविधि (पारंपरिक) और उत्पादक, खोज, जिसका उद्देश्य नया ज्ञान बनाना है। मॉड्यूलर तकनीक (इस लेख में चर्चा की गई अन्य तकनीकों की तरह) मुख्य रूप से उत्पादक मॉडल के भीतर आवेदन पाती है।

हाई स्कूल के लिए, यह समाजीकरण की प्रक्रिया में परिचालन ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए छात्रों की परियोजना गतिविधियों का वादा करता है। स्कूली बच्चों के लिए यह एक नई प्रकार की गतिविधि है, जो दुर्भाग्य से, अभी तक प्राथमिक या माध्यमिक विद्यालयों में ठीक से लागू नहीं हुई है। लेकिन हाई स्कूल में, शैक्षिक सामग्री की मात्रा, स्नातकों और शिक्षकों के लिए उच्च आवश्यकताएं सचमुच शिक्षक को परियोजनाओं को लागू करने के लिए प्रेरित करती हैं।

एक परियोजना को लागू करते हुए, छात्र अपनी खोज के दौरान ज्ञान का संश्लेषण करते हैं, संबंधित विषयों से जानकारी को एकीकृत करते हैं, परियोजना की समस्याओं को हल करने के लिए अधिक प्रभावी तरीके खोजते हैं,

एक दूसरे के साथ संवाद। संयुक्त गतिविधि वास्तव में सहयोग की व्यापक संभावनाओं को प्रदर्शित करती है, जिसके दौरान छात्र लक्ष्य निर्धारित करते हैं, उन्हें प्राप्त करने के इष्टतम साधनों का निर्धारण करते हैं, जिम्मेदारियों को वितरित करते हैं और व्यक्ति की क्षमता का पूर्ण प्रदर्शन करते हैं।

शैक्षिक और शैक्षिक परियोजना- यह परिणामों की गुणवत्ता, एक स्पष्ट संगठन, छात्रों द्वारा समस्या के समाधान के लिए एक स्वतंत्र खोज के लिए विशिष्ट आवश्यकताओं के आधार पर ज्ञान की एक निश्चित प्रणाली में एक समय-सीमित, उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन है। एक निश्चित समय के लिए (एक पाठ से 2-3 महीने तक), छात्र एक संज्ञानात्मक, शोध, डिजाइन या अन्य समस्या का समाधान करते हैं।

परियोजना पर काम के आयोजन के लिए मुख्य शर्तें:

शिक्षक की व्यावसायिकता, परियोजना पद्धति की विशेषताओं के बारे में उनका ज्ञान, परियोजना गतिविधियों की प्रक्रिया में छात्रों के विकास की व्यापक संभावनाओं के बारे में जागरूकता;

छात्रों को पढ़ाना और परियोजना गतिविधियों की तकनीक में महारत हासिल करना (लक्ष्य, उद्देश्यों को निर्धारित करने की क्षमता, शोध का विषय देखें, एक परिकल्पना, योजना गतिविधियों का निर्धारण करें); नियोजित कार्य को स्पष्ट रूप से व्यवस्थित रूप से करने की क्षमता;

परियोजना पर काम में भाग लेने के लिए छात्रों की इच्छा; विषय और सामान्य शैक्षिक बौद्धिक कौशल पर ज्ञान का एक निश्चित स्तर;

परियोजना की प्रगति के बारे में जानकारी के छात्रों के लिए उपलब्धता।

परियोजना गतिविधि पद्धति में निम्नलिखित तत्व शामिल हैं:

समस्या का चयन, उसके परिणाम के व्यावहारिक महत्व की पुष्टि;

लक्ष्य और मील के पत्थर को परिभाषित करना;

लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए कार्य, साधन और विधियों का निर्धारण, अन्य विषयों के साथ एकीकरण की रूपरेखा, अपेक्षित कठिनाइयाँ, समय सीमा, कार्य के चरण;

परियोजना परिकल्पना का निरूपण;

परियोजना के कार्यान्वयन के लिए एक टीम का चयन, जिम्मेदारियों का वितरण, प्रतिभागियों की प्रेरणा;

परियोजना का सूचना समर्थन (आप उन छात्रों को चुन सकते हैं जो समाचार पत्र के उत्पादन के लिए जिम्मेदार हैं)।

डिजाइन चरण:

1) प्रारंभिक: मुख्य विचारों का विकास, समस्या के ज्ञान का विवरण, डेटा का संग्रह और विश्लेषण, वास्तविकता का औचित्य, परिकल्पना का निर्माण;

2) विकास का चरण: कलाकारों का चयन, टीम का गठन, जिम्मेदारियों का वितरण, कार्य योजना, चरणों की सामग्री का विकास, रूपों का निर्धारण और प्रबंधन और नियंत्रण के तरीके;

3) परियोजना कार्यान्वयन का चरण: विषय, उद्देश्य को ध्यान में रखते हुए सभी सूचनाओं का एकीकरण और संचय; दृश्य और ग्राफिक सामग्री की तैयारी, परियोजना के ऑडियो और वीडियो का विकास; मध्यवर्ती परिणामों का नियंत्रण और सुधार;

4) परियोजना का पूरा होना: कक्षा में, सम्मेलन आदि में परियोजना की प्रस्तुति और बचाव; अध्ययन, मूल्यांकन और सारांश के प्रारंभिक लक्ष्यों और परिणामों की तुलना।

पाठ्यपुस्तक "रूस और विश्व का इतिहास" (O.V. Volobuev द्वारा संपादित) निम्नलिखित प्रदान करता है नमूना परियोजना विषयइतिहास द्वारा:

1. एक प्राचीन सुमेरियन, मिस्र और चीनी की नजर से दुनिया।

2. प्राचीन हेलेन और रोमनों की नैतिकता और जीवन।

3. प्रारंभिक मध्य युग में आदर्श और शिक्षा।

4. "वरांगियों से यूनानियों तक" का रास्ता रूसी राज्य के गठन का एक कारक है।

5. रूस के एकीकरण के विकल्प और उनकी वास्तविक संभावनाएँ।

6. रूढ़िवादी रूसी संस्कृति की घटना।

7. रूस में तेल उद्योग के विकास का इतिहास।

8. विस्मृत प्रसिद्ध रूसी कलाकारों की गैलरी (20 वीं शताब्दी से पहले)।

9- पत्थर की कुल्हाड़ी से कंप्यूटर तक।

10. स्वीडिश मॉडल पर रूस के विकास की योजना।

11. XVI सदी में रूस के विकास के विकल्प।

12. इतिहास की पाठ्यपुस्तक: यह क्या होना चाहिए।

परियोजना गतिविधियों से पहले हो सकता है मंथन, जो एक स्वतंत्र स्थानीय तकनीक है। इसमें निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

1) शैक्षिक समस्या का सूत्रीकरण, सामूहिक कार्य की शर्तों और नियमों का निर्धारण। यह इंगित करना उचित है कि नियमों के उल्लंघन के लिए समूह से एक निश्चित संख्या में अंक काटे जाते हैं। कक्षा में, 3-5 लोगों के कार्य समूह और एक विशेषज्ञ समूह का गठन किया जाता है, जिसे सर्वोत्तम विचारों का मूल्यांकन और चयन करना चाहिए। विशेषज्ञों को या तो बच्चों द्वारा चुना जाता है या शिक्षक द्वारा नियुक्त किया जाता है, लेकिन किसी भी मामले में, उन्हें अच्छी तरह से तैयार छात्र होना चाहिए जो समस्या को विभिन्न कोणों से जानते हैं और अपनी स्थिति का तर्क देने में सक्षम हैं;

2) वार्म-अप व्यक्त करें: एक नेता या शिक्षक द्वारा तैयार किए गए प्रशिक्षण प्रकृति के प्रश्नों और कार्यों के उत्तर के लिए एक त्वरित खोज;

3) समस्या का तूफान। विशेषज्ञों की देखरेख में समूहों में विचारों का सृजन सभी समूहों में एक साथ शिक्षक के संकेत पर शुरू होता है। समूह में, प्रतिभागी बारी-बारी से अपने विचार ज़ोर से व्यक्त करते हैं। विशेषज्ञ विचारों को ठीक करते हैं, प्रत्येक छात्र के काम का मूल्यांकन करते हैं, नियमों का अनुपालन करते हैं। हमले की सामान्य अवधि 10-15 मिनट होती है;

4) समूहों के काम के परिणामों, सर्वोत्तम विचारों के चयन और मूल्यांकन के विशेषज्ञों द्वारा चर्चा;

5) कार्य के परिणामों पर रिपोर्ट;

6) सर्वोत्तम विचारों की सार्वजनिक रक्षा।

विचार-मंथन के लिए नमूना कार्यों की सूची:

1. यूरोपीय और रूसी किसानों की संस्कृति की तुलना करें, उनके बीच अंतर खोजें।

2. एल। गुमिलोव ने विचार व्यक्त किया कि रूस में मंगोल-तातार जुए का अस्तित्व नहीं था। इस दृष्टिकोण के पक्ष और विपक्ष में तर्क दीजिए।

3. XIV सदी में मास्को राजकुमारों के राजनीतिक पाठ्यक्रम के फायदे और नुकसान का निर्धारण करें। अन्य रूसी राजकुमारों की तुलना में।

4. यूरोपीय के मूल्यों और आदर्शों को आकार देने में सुधार और प्रति-सुधार की भूमिका को दिखाएं।

5. कैथोलिक, ऑर्थोडॉक्स और लूथरन शिक्षाओं की तुलना करें। उनके पास क्या समान है और क्या अंतर हैं?

6. XIX सदी में रूस के सांस्कृतिक और सामाजिक जीवन में बुद्धिजीवियों की भूमिका।

7. 1960 के दशक में यूएसएसआर के विकास के लिए संभावित विकल्प

8. गेदर और शतलिन-यव्लिन्स्की कार्यक्रमों के फायदे और नुकसान।

हाल ही में, रचनात्मक सोच वाले शिक्षक तेजी से विकासात्मक शिक्षा पर साहित्य की ओर रुख कर रहे हैं - यह समय की मांग है। स्कूल पत्रिका में शिक्षण इतिहास शिक्षण इतिहास के लिए विकासशील प्रौद्योगिकियों पर विशेष ध्यान देता है।

विकासात्मक शिक्षा प्रणालीशिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान की उपलब्धियों के संश्लेषण के आधार पर विकसित किया गया है। इसमें विकासशील प्रभाव को साइड इफेक्ट के रूप में नहीं माना जाता है (जैसा कि पारंपरिक प्रणाली में हुआ), लेकिन मुख्य के रूप में। इस प्रकार की शिक्षा न केवल संज्ञानात्मक कार्यों (सोच, धारणा, स्मृति, आदि) के विकास पर केंद्रित है, बल्कि अधिक हद तक - मानव गतिविधि के विभिन्न प्रकारों और रूपों के विषय के रूप में एक बच्चा बनने की प्रक्रिया पर, शैक्षिक सहित।

विकासात्मक शिक्षा प्रणाली से क्या अभिप्राय है? एक इतिहास शिक्षक को क्या विकसित करना चाहिए? किसके साथ विकसित करना है? कैसे विकसित करें? आप एक पाठ कैसे बनाते हैं? यहाँ मुख्य प्रश्न हैं जो एक शिक्षक को चिंतित करते हैं जो इतिहास के पाठों में स्कूली बच्चों के विकास की संभावनाओं में रुचि रखते हैं।

स्कूली बच्चों, शिक्षा के मानसिक विकास के नियमों के अनुसार विकासात्मक शिक्षा एक विशेष रूप से आयोजित की जाती है। विकासात्मक शिक्षा का उद्देश्य एक ऐसे व्यक्ति का निर्माण करना है जो स्वतंत्र रूप से अपने लिए कुछ कार्यों को निर्धारित करने में सक्षम हो, ताकि उन्हें हल करने के सर्वोत्तम साधन और तरीके मिल सकें। शिक्षा के विकास का अंतिम लक्ष्य शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में बच्चे के गठन के लिए शर्तें प्रदान करना है। लक्ष्य प्राप्त करने के लिए छात्र और शिक्षक (इस गतिविधि के आयोजक के रूप में) की सचेत, उद्देश्यपूर्ण गतिविधि की आवश्यकता होती है।

विकासशील शिक्षा की प्रणाली में, छात्रों के विकास में उनकी भूमिका के संदर्भ में चित्रण और शैक्षिक चित्र, दस्तावेज, आरेख, आरेख आदि को शैक्षिक पाठ के समकक्ष माना जाता है। एक समय में, वी. एन. वर्नाडस्की ने लिखा है कि "एक शैक्षिक चित्र एक ब्रश के साथ लिखा गया एक पाठ्यपुस्तक पैराग्राफ है।" शिक्षक इसका व्यापक उपयोग कर सकता है अतिरिक्त जानकारी प्राप्त करने के लिए चित्रण के लिए कार्य:

1) एक नाम के साथ आओ;

2) व्यक्तिगत भूखंडों का वर्णन करें;

3) विभिन्न मानचित्रों पर अलग-अलग भूखंडों की तुलना करें;

4) पात्रों के लिए शब्दों के साथ आओ;

5) चित्र की सामग्री के अनुसार कहानी बनाएँ;

6) एक निबंध लिखें;

7) चित्र के कथानक को मंचित करने के लिए;

8) चित्र पर टिप्पणी करने वाले पाठ में पंक्तियाँ खोजें। वगैरह।

शिक्षण के तरीके और साधन जितने अधिक विविध होंगे, सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा उतनी ही अधिक होगी।

विकासात्मक शिक्षा प्रणाली में शैक्षिक गतिविधि ज्ञान में महारत हासिल करने में छात्र की एक संगठित, सक्रिय गतिविधि है। शैक्षिक सामग्री के प्रभावी आत्मसात करने के उद्देश्य से शैक्षिक गतिविधियों के संगठन को उपचारात्मक शर्तों की एक प्रणाली के अनुपालन की आवश्यकता होती है। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण इसकी सभी संरचनात्मक पूर्णता में शैक्षिक गतिविधि का गठन है।

स्कूली बच्चों में संबंधित मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के कारण शैक्षिक गतिविधि में तीन परस्पर संबंधित घटकों की संरचना होती है:

1) सूचना-उन्मुख घटक (अवलोकन, सुनना, पढ़ने का कौशल बनता है);

2) परिचालन और कार्यकारी घटक (वर्गीकरण कौशल, सामान्यीकरण);

3) नियंत्रण और सुधारात्मक घटक (आत्म-नियंत्रण की क्षमता)।

स्कूली बच्चों की शिक्षा और विकास सीधे शैक्षिक सामग्री पर होता है। इतिहास के ज्ञान की अपनी शिक्षात्मक संरचना होती है: तथ्य, विचार, अवधारणाएँ, कारण और प्रभाव संबंध, पैटर्न और विश्वदृष्टि विचार। स्कूली विषय की सामग्री के सार्थक आत्मसात के लिए ज्ञान की संरचना को आत्मसात करना आवश्यक है, जिसका अर्थ है कि छात्र द्वारा तार्किक संबंधों की स्वतंत्र खोज, पाठ में पैटर्न की पहचान। स्कूली बच्चों में इतिहास में ज्ञान की संरचना में महारत हासिल करना सामान्य शैक्षिक बौद्धिक कौशल की मदद से होता है।

शिक्षा के विकास की विधि, शैक्षिक गतिविधियों का गठन - सीखने के कार्य (कार्य)। एक शैक्षिक कार्य एक ऐसी स्थिति है जहाँ एक छात्र को एक उत्तर खोजने की आवश्यकता होती है, लेकिन इसके लिए कोई तैयार तरीके और साधन नहीं होते हैं। स्थिति कार्रवाई की एक विधि का एक स्वतंत्र खोज मानती है।

सीखने की समस्या को हल करने की प्रक्रिया में, शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि और छात्र की सीखने की गतिविधि प्रतिच्छेद करती है। इस प्रकार, कार्य शैक्षणिक अंतःक्रिया की एक इकाई है।

प्रशिक्षण कार्य को हल करने की प्रक्रिया में पाँच चरण होते हैं:

प्रेरणा;

समस्या विश्लेषण;

ज्ञात एल्गोरिथम के आधार पर किसी समस्या का समाधान खोजना;

निर्णय की शुद्धता का प्रमाण और औचित्य;

समाधान का कार्यान्वयन और सत्यापन, और यदि आवश्यक हो, तो इसका सुधार।

शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली में ज्ञान के परीक्षण की विधि के रूप में प्रश्न और विकासात्मक शिक्षा की विधि के रूप में सीखने के कार्य के बीच बहुत बड़ा अंतर है। इसका सार यह है कि प्रश्न में एक उत्तर शामिल है, मुख्य रूप से पाठ को संबोधित किया जाता है, जो निश्चित ज्ञान के लिए जाना जाता है (कौन? क्या? कब? क्यों?, आदि)। कार्य परिवर्तन के आधार पर जानकारी के लिए स्वतंत्र खोज के लिए एक एल्गोरिथ्म करता है, अधिग्रहीत ज्ञान और कौशल का हस्तांतरण (सेट, व्याख्या, परिभाषित, खोज, आदि)।

इतिहास के विकासात्मक शिक्षण की प्रणाली में, शैक्षिक सामग्री की सामग्री की मुख्य इकाई एक अवधारणा (अवधारणाओं की एक प्रणाली) है - किसी चीज़ या घटना के सार की समझ, निर्णयों का एक अभिन्न समूह जो आंतरिक सार को दर्शाता है। विषय। गठित वैचारिक सोच का स्तर व्यक्तित्व विकास और सामान्य शैक्षिक बौद्धिक कौशल के निर्माण का सूचक है।

विकासशील कार्यों के आधार पर छात्रों की व्यवस्थित स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि उनमें एक सक्रिय गतिविधि स्थिति बनाती है। इस प्रकार, विकासात्मक शिक्षा ज्ञान को आत्मसात करने के लिए एक सक्रिय दृष्टिकोण निर्धारित करती है। सीखने के गतिविधि सिद्धांत की नींव ए। डायस्टरवेग के कार्यों में और 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में रखी गई थी। एलएस द्वारा विकसित वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.एन. लियोन्टीव, पी. वाई। गैल्परिन, एल.वी. ज़ंकोव, डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडॉव।

व्यापक रूप से विकसित शिक्षा को एक सामान्य शैक्षणिक तकनीक के रूप में माना जाता है जिसमें कई उपचारात्मक शर्तों का अनिवार्य पालन होता है। विकासशील प्रणाली के मुख्य तत्व हैं: ज्ञान + कौशल + शैक्षिक गतिविधियाँ + विशेष कार्यों की प्रणाली।

एक सामान्य शिक्षा संस्थान में शिक्षा के अंत तक, एक छात्र को एक स्कूल विषय के ढांचे के भीतर वैज्ञानिक मुद्दों में कुशल होना चाहिए, शिक्षा के संदर्भ में समस्या को पहचानने और तैयार करने में सक्षम होना चाहिए, इस समस्या को हल करने के संभावित तरीके देखें और स्पष्ट रूप से देखें उन्हें बताएं। छात्र को युगों की बारीकियों और ऐतिहासिक आंकड़ों के योगदान को जानना चाहिए, चर्चा के विषयों को जानना चाहिए और उनकी सामग्री का खुलासा करने में सक्षम होना चाहिए।

राज्य (क्षेत्रीय) शैक्षणिक संस्थान

प्रारंभिक व्यावसायिक शिक्षा

व्यावसायिक लिसेयुम №12

लिपेत्स्क

विषय पर रिपोर्ट करें:

"इतिहास पढ़ाने के तरीके: परंपरा और नवीनता"

इतिहास के अध्यापक:

व्लासोवा एम.यू.

लिपेत्स्क, 2013

एक पारंपरिक इतिहास के पाठ में एक ऐतिहासिक घटना के बारे में एक उज्ज्वल, आकर्षक शिक्षक की कहानी, ऐतिहासिक स्रोतों पर काम करने वाले छात्र, एक ऐतिहासिक मानचित्र का अध्ययन, और अंत में, कालक्रम पर सावधानीपूर्वक काम और ब्लैकबोर्ड पर अनिवार्य छात्र उत्तर शामिल हैं। एक नियम के रूप में, लिखित कार्यों का स्वागत नहीं किया गया था, छात्रों को वाक्पटुता, एक विचार को सटीक रूप से तैयार करने, तुलना करने और निष्कर्ष निकालने और ऐतिहासिक सामग्री को जानने की क्षमता सिखाने के लिए आवश्यक था। हमारे उत्कृष्ट वैज्ञानिक कार्तसोव वी.जी., स्ट्राज़ेव ए.आई., वागिन ए.ए., डेरी एन.जी. अपनी पाठ्यपुस्तकों में, उन्होंने इतिहास पढ़ाने के तरीकों पर बहुत ध्यान दिया, और इतिहास के शिक्षकों ने अपनी पद्धति संबंधी नियमावली के अनुसार काम करते हुए अच्छे परिणाम प्राप्त किए। ऐसा लगता है कि सब कुछ ध्यान में रखा गया था: मौखिक बातचीत और एक ऐतिहासिक आकृति के चित्र पर काम, एक वैचारिक तंत्र का निर्माण और अंतःविषय संबंध, विषयगत योजना और पाठ योजनाएं. यह अजीब है, लेकिन शिक्षक, जो वर्तमान समय में पुराने ढंग से काम करता है, कुछ फीका के रूप में बाहर खड़ा है, जीवन के साथ संपर्क खो दिया है, भविष्य के लिए आशा है।

आधुनिक इतिहास के पाठ और 15-20 साल पहले हुए इतिहास के पाठों में क्या अंतर है? आइए हम तुरंत एक आरक्षण करें कि पारंपरिक इतिहास पाठ से इनकार नहीं किया गया है, सभी विकास, पद्धति संबंधी कानून और तकनीकें ऐतिहासिक सामग्री के अध्ययन के आधार के रूप में संरक्षित हैं, यह पता लगाना आवश्यक है कि आधुनिक पाठ में "बिल्ड-अप" क्या हुआ है , इसे कैसे समृद्ध किया गया है, आधुनिक इतिहास का पाठ किन नए कार्यों को हल करता है और, मुख्य रूप से, समकालीन ऐतिहासिक शिक्षा की नई समस्याओं को हल करने के लिए आधुनिक तंत्र क्या है?

एकीकृत राज्य परीक्षा के लिए स्नातक छात्रों के प्रमाणन के नए रूपों के संक्रमण में, शिक्षक को छात्रों को बड़ी मात्रा में ऐतिहासिक जानकारी रखने की आवश्यकता के लिए तैयार करना चाहिए, वैचारिक तंत्र को अच्छी तरह से जानने के लिए, ऐतिहासिक दस्तावेजों का गंभीर रूप से विश्लेषण करने में सक्षम होना चाहिए। , एक ऐतिहासिक कार्यक्षेत्र का निर्माण करें, सबसे महत्वपूर्ण ऐतिहासिक घटनाओं पर अपनी राय तैयार करें, इस मुद्दे की इतिहासलेखन को जानें।

रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण के संबंध में, विशेष शिक्षा की अवधारणा, नए मानकों, कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों में परिवर्तन किया जा रहा है। इतिहास पढ़ाने के गैर-पारंपरिक तरीके इतिहास के शिक्षकों को भारी मात्रा में ऐतिहासिक सामग्री का अध्ययन करने और छात्रों को परीक्षा के लिए तैयार करने के अवसर के साथ आकर्षित करते हैं।

इतिहास पढ़ाने के लिए तकनीकों का विकास करना।स्कूली बच्चों, शिक्षा के मानसिक विकास के नियमों के अनुसार शिक्षा का विकास एक विशेष रूप से आयोजित किया जाता है। नतीजा एक ऐसे व्यक्ति का गठन होता है जो स्वतंत्र रूप से कार्यों को निर्धारित करने में सक्षम होता है और उन्हें हल करने के सर्वोत्तम तरीके और साधन ढूंढता है। शिक्षक ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए छात्र की उच्च प्रेरणा और सक्रिय गतिविधि का आयोजन करता है।

इसके लिए उपदेशात्मक स्थितियों की एक प्रणाली की आवश्यकता होती है: - सुनने, पढ़ने, निरीक्षण करने की क्षमता; - वर्गीकृत करने, सामान्यीकरण करने की क्षमता; - आत्म-नियंत्रण की क्षमता।

इतिहास में ज्ञान की उपदेशात्मक संरचना: तथ्य, विचार, अवधारणाएं, कारण और प्रभाव संबंध, पैटर्न और विश्वदृष्टि विचार। यदि छात्र के पास सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताएं हैं, तो इतिहास में ज्ञान की संरचना में सफल महारत हासिल करना संभव है।

विकासात्मक सीखने की विधि – सीखने के उद्देश्यों को स्थापित करने की विधि।शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली में ज्ञान के परीक्षण की विधि और विकासात्मक शिक्षा में सीखने के कार्य के बीच अंतर: प्रश्न को पाठ्यपुस्तक के पाठ के अनुसार उत्तर की आवश्यकता होती है: कौन, क्या, कब, क्यों, आदि। कार्य में जानकारी की खोज, अधिग्रहीत ज्ञान और कौशल का हस्तांतरण शामिल है: स्थापित करना, समझाना, परिभाषित करना, खोजना आदि।

विकासशील व्यक्तित्व शिक्षा के संकेतक:

वैचारिक सोच के गठन का स्तर,

तार्किक कनेक्शन, पैटर्न, के छात्रों द्वारा स्वतंत्र खोज

ज्ञान को आत्मसात करने के लिए छात्रों की गतिविधि दृष्टिकोण।

इस प्रकार, विकासशील प्रणाली ज्ञान + कौशल + सीखने की गतिविधियाँ + विशेष कार्यों की एक प्रणाली है। नतीजतन, छात्रों को इतिहास में एक समस्या की पहचान करने और इस समस्या को हल करने के तरीके देखने में सक्षम होना चाहिए, उन्हें युगों की बारीकियों और ऐतिहासिक आंकड़ों के योगदान को जानना चाहिए, चर्चा के विषयों को जानना चाहिए और उनकी सामग्री को प्रकट करने में सक्षम होना चाहिए।

मंथन . शिक्षक एक सीखने की समस्या तैयार करता है, टीम वर्क के नियमों और शर्तों को निर्धारित करता है। 3-5 लोगों के समूह और एक विशेषज्ञ समूह (अच्छी तरह से तैयार छात्र जो अपनी राय पर बहस करना जानते हैं) बनाते हैं। इसके बाद शिक्षक ऐसे प्रश्न पूछता है जो छात्रों को एक ऐसी समस्या की ओर ले जाते हैं जिसे जल्दी से हल करने की आवश्यकता होती है। एक ही समय में सभी समूहों में समस्या को हल करना - 10-15 मिनट। विशेषज्ञ विचारों को ठीक करते हैं, प्रत्येक छात्र के काम का मूल्यांकन करते हैं, नियमों का अनुपालन करते हैं। विशेषज्ञ तब चर्चा करते हैं, चयन करते हैं और मूल्यांकन करते हैं सर्वोत्तम विचार, काम के परिणामों पर रिपोर्ट करें, सार्वजनिक रूप से सर्वोत्तम विचारों का बचाव करें।

विचार-मंथन के लिए नमूना समस्याएँ:

यूरोपीय और रूसी किसानों की संस्कृति की तुलना करें, उनके बीच अंतर खोजें

एल.एन. गुमीलोव ने यह विचार व्यक्त किया कि रूस में मंगोल-तातार जुए का अस्तित्व नहीं था; इस दृष्टिकोण के पक्ष या विपक्ष में तर्क दीजिए।

अन्य रूसी राजकुमारों की तुलना में XIV सदी में मास्को राजकुमारों के राजनीतिक पाठ्यक्रम के फायदे और नुकसान का निर्धारण करें।

यूरोपीय लोगों के मूल्यों और आदर्शों को आकार देने में सुधार और प्रति-सुधार की भूमिका दिखाएं।

कैथोलिक, ऑर्थोडॉक्स और लूथरन शिक्षाओं की तुलना करें। क्या

इन शिक्षाओं में सामान्य और भिन्न?

XIX सदी में रूस के सांस्कृतिक और सामाजिक जीवन में बुद्धिजीवियों की भूमिका।

1960 के दशक में यूएसएसआर के विकास के लिए संभावित विकल्प।

शिक्षण इतिहास में परियोजना पद्धति की तकनीक.

एक परियोजना भविष्य का एक मॉडल है, जो कि एक प्रोटोटाइप, किसी वस्तु का प्रोटोटाइप, गतिविधि का प्रकार है।

शिक्षा में परियोजना पद्धति छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने, रचनात्मकता (रचनात्मकता) विकसित करने और एक ही समय में कुछ निश्चित बनाने का एक उपचारात्मक साधन है व्यक्तिगत गुण. तीन स्तंभ जिन पर यह तकनीक टिकी हुई है: स्वतंत्रता, गतिविधि, प्रभावशीलता।

परियोजनाओं के प्रकार (उम्र के आधार पर): सूचनात्मक, चंचल, अनुसंधान, रचनात्मक।

कार्यान्वयन की विधि के अनुसार: व्यक्तिगत और समूह।

नमूना परियोजना विषय:

पेट्रिन युग के रूस के निवासियों की नजर से दुनिया।

19 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में नैतिकता और जीवन के तरीके।

प्राचीन रूस में विज्ञान और शिक्षा।

पथ "वारंगियों से यूनानियों तक" रूसी राज्य के गठन का एक कारक है।

रूस के एकीकरण के विकल्प और उनकी वास्तविक संभावनाएँ।

रूढ़िवादी रूसी संस्कृति की घटना।

रूस में तेल उद्योग के विकास का इतिहास।

गेलरी प्रसिद्ध कलाकाररूस।

पत्थर की कुल्हाड़ी से लेकर कंप्यूटर तक।

XVI सदी में रूस के विकास के विकल्प।

रूस की रोशनी।

चित्रों में रूस का इतिहास।

इतिहास के रहस्य।

परियोजना पर काम में छात्रों के कार्यों का क्रम:

1. परियोजना के विषय और उद्देश्य की परिभाषा, कार्य समूहों का गठन;

2. परियोजना पर नियोजन कार्य, प्रत्येक समूह के लिए कार्य निर्धारित करना;

3. समस्याओं की चर्चा, समाधान की खोज ("विचार-मंथन"),

4. परियोजना कार्यान्वयन;

5. परियोजना का विवरण;

6. परियोजना की सुरक्षा;

7. परिणामों का मूल्यांकन।

परियोजना पर काम की प्रभावशीलता व्यावहारिक प्रशिक्षण कौशल, साथ ही व्यक्तिगत गुणों के गठन से निर्धारित होती है: एक समूह में काम करने की क्षमता, अन्य लोगों की राय के साथ गणना करने के लिए। एक शैक्षिक-संज्ञानात्मक परियोजना छात्रों द्वारा किसी समस्या के समाधान की खोज है।

मॉड्यूलर तकनीक।कक्षा 10-11 में छात्रों को पढ़ाते समय, शिक्षक को न केवल छात्रों को ऐतिहासिक जानकारी से संतृप्त करने के लिए कहा जाता है, बल्कि छात्रों को स्वयं ज्ञान प्राप्त करने के लिए भी सिखाया जाता है। स्व-शिक्षा एक बौद्धिक व्यक्तित्व के विकास के लिए एक शर्त है। मॉड्यूलर तकनीक की कार्यप्रणाली इस तथ्य पर आधारित है कि प्रत्येक पाठ को नई जानकारी को आत्मसात करने और इस जानकारी को संसाधित करने के लिए कौशल और क्षमताओं के निर्माण दोनों में योगदान देना चाहिए।

सामग्री आपूर्ति का मॉड्यूलर (ब्लॉक) संगठन:

व्याख्यान (नई सामग्री सीखने का पाठ),

संगोष्ठी, अनुसंधान, प्रयोगशाला कार्य (ज्ञान, कौशल, क्षमताओं में सुधार के लिए पाठ),

बोलचाल, परीक्षण (नियंत्रण पाठ, लेखांकन का पाठ और ज्ञान और कौशल का मूल्यांकन)।

कई शताब्दियों के लिए एक ऐतिहासिक समस्या को उजागर करते हुए, एक ऐतिहासिक कार्यक्षेत्र के निर्माण में मॉड्यूलर तकनीक महत्वपूर्ण है। उदाहरण के लिए, "रूस में दासता का इतिहास", "रूस में मुक्ति आंदोलन का इतिहास", "रूस में एक पूर्ण राजशाही के गठन के चरण", आदि।

मॉड्यूलर प्रौद्योगिकी के आवश्यक तत्व:

शैक्षिक सामग्री का ब्लॉक (मॉड्यूलर) निर्माण;

लक्ष्य निर्धारण के आधार पर शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा;

इतिहास के पाठों में दस्तावेजों पर छात्रों के स्वतंत्र कार्य की प्रबलता;

छात्र और शिक्षक के प्रतिबिंब के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों के आत्म-नियंत्रण और बाहरी नियंत्रण का संगठन।

शिक्षण इतिहास के पारंपरिक तरीकों का उपयोग प्रजनन शैक्षिक मॉडल में किया जाता है, मॉड्यूलर तकनीक एक रचनात्मक, स्वतंत्र रूप से सोचने वाले व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान करती है।

सूचान प्रौद्योगिकी।

सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग शिक्षकों और छात्रों की परियोजना और अनुसंधान गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए किया जाता है। कंप्यूटर, इलेक्ट्रॉनिक सामग्री, पाठ्यपुस्तकों, विश्वकोशों की उपस्थिति शैक्षिक प्रक्रिया को एक नए स्तर पर ले जाने की अनुमति देती है। छात्रों को एक सीखने का कार्य मिलता है, इसे हल करने के मुख्य तरीके निर्धारित करें, स्वतंत्र कार्य के प्रभावी तरीके और साधन खोजें। पाठ्य, चित्रमय सामग्री का चयन करना आवश्यक है, दस्तावेज़ों, मानचित्रों, आरेखों, फ़ोटो, वीडियो क्लिप का चयन करना। छात्र विकासात्मक अधिगम के सिद्धांतों का पालन करते हैं: स्रोतों का अन्वेषण करें, उनकी तुलना करें, विभिन्न दृष्टिकोणों से परिचित हों, उनका विवरण लिखें, व्यवस्थित करें संदर्भ सामग्री, टेबल बनाओ। सूचना प्रौद्योगिकियां छात्रों की संज्ञानात्मक और संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान करती हैं: कार्यों को हल करने, डेटा एकत्र करने, विश्लेषण करने और संश्लेषित करने, उनसे जानकारी निकालने, स्वतंत्र रूप से सोचने और संचार कौशल में महारत हासिल करने की क्षमता। सूचना प्रौद्योगिकियां छात्रों की सूचना संस्कृति का विकास करती हैं। सूचना प्रौद्योगिकी में प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप, छात्र इंटरनेट पर जानकारी के प्रति आलोचनात्मक होते हैं, वे सत्य को कल्पना से अलग करने में सक्षम होते हैं।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने की एक विधि के रूप में साक्षात्कार.

आधुनिक इतिहास का अध्ययन करते समय, छात्रों को अखबारों, पत्रिकाओं और कंप्यूटरों के अलावा अपने समकालीनों से प्रत्यक्ष जानकारी भी प्राप्त करनी चाहिए। बात करने का कार्य प्राप्त करने के बाद, किसी भी घटना में प्रतिभागियों का साक्षात्कार करने के लिए, छात्र एक शोधकर्ता में बदल जाता है, वह एक सक्रिय आयाम में इतिहास का अध्ययन करता है।

साक्षात्कार जीवन के रोजमर्रा के पक्ष के बारे में समृद्ध जानकारी प्रदान करते हैं, जो एक निश्चित अवधि में समाज के इतिहास का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है, घटनाओं के विवरण के बारे में, ऐतिहासिक घटनाओं के प्रति प्रतिभागी के व्यक्तिगत दृष्टिकोण के बारे में। और ऐसा होता है कि एक निश्चित ऐतिहासिक घटना के बारे में एक समकालीन की राय पाठ्यपुस्तक में रखे गए आम तौर पर स्वीकृत दृष्टिकोण से बिल्कुल मेल नहीं खाती है। इस प्रकार, समाज के जीवन के महत्वपूर्ण समय में घटनाओं के विकास के बारे में व्यक्तिपरक राय विचार, महत्वपूर्ण विश्लेषण और ऐतिहासिक सामग्री के मूल्यांकन के लिए भोजन प्रदान करती है।

शिक्षा के इंटरैक्टिव रूपों का उपयोग.

पारंपरिक तरीकों के विपरीत, जहां शिक्षक कुछ ज्ञान देने और दावा करने के लिए उपयोग किया जाता है, शिक्षण के इंटरैक्टिव रूपों का उपयोग करते समय, छात्र स्वयं ज्ञान का मार्ग खोलता है, इस मामले में ज्ञान का आत्मसात एक परिणाम है, अनुभवों के अनुभव का एक उत्पाद . छात्र मुख्य पात्र बन जाता है। इस स्थिति में शिक्षक एक सक्रिय सहायक बन जाता है, उसका मुख्य कार्य सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित और प्रोत्साहित करना है। अतीत की दुनिया में डुबकी लगाकर ऐतिहासिक वास्तविकताओं को आत्मसात करना - यही शिक्षा के संवादात्मक रूप देते हैं। लेकिन मुख्य बात छात्र की क्षमताओं को विकसित करना है, एक ऐसे व्यक्ति को समाज के लिए तैयार करना जो स्वतंत्र रूप से सोचने और निर्णय लेने में सक्षम हो।

निष्कर्ष।

ऐतिहासिक शिक्षा का पारंपरिक लक्ष्य वास्तविक इतिहास को आत्मसात करना, याद रखना है। सूचना क्षेत्र के असीमित विस्तार, अतीत की व्याख्या और मूल्यांकन के लिए प्रणालियों की बहुलता के संदर्भ में वर्तमान प्रवृत्ति: ऐतिहासिक जानकारी के प्रसंस्करण, संरचना, विश्लेषण और आलोचना के तरीकों को पढ़ाने के लिए ऐतिहासिक शिक्षा के लक्ष्य में बदलाव। इस प्रकार, प्रजनन शिक्षा के साथ, छात्रों को ज्ञान और याद रखने, कौशल, संचार और विश्लेषण जैसे मानसिक संचालन और गतिविधि के तरीके सिखाए जाने चाहिए। सीखने के संवादात्मक रूपों का उपयोग, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने की एक विधि के रूप में साक्षात्कार, सूचना प्रौद्योगिकी, मॉड्यूलर प्रौद्योगिकी और शिक्षण इतिहास में परियोजना पद्धति प्रौद्योगिकी, विचार-मंथन, शिक्षण इतिहास के लिए प्रौद्योगिकियों का विकास - यह गैर-पारंपरिक की एक छोटी सूची है वर्तमान समय में छात्रों को इतिहास पढ़ाने के संभावित तरीके और साधन।

साहित्य।

1. डायाचेंको वी.के. नई शिक्षाएँ। - एम। "पीपुल्स एजुकेशन", 2001।

2. आधुनिक रूस में ऐतिहासिक शिक्षा। शिक्षकों के लिए संदर्भ पुस्तिका। व्यज़मेस्की ई.ई. और अन्य - एम। "रूसी शब्द", 1997।

3. वायज़ेम्स्की ई.ई. और स्ट्रेलोवा ओ.यू.यू. आज स्कूलों में इतिहास कैसे पढ़ाया जाए। एम। "ज्ञान", 2000

4. सामाजिक विषयों के शिक्षक की पुस्तिका। वायज़ेम्स्की ई.ई., ट्यूल्याएवा टी.आई. आदि। एम। "मानवतावादी शिक्षा केंद्र", 1998।

6. कोचेतोव एन.एस. पाठों का पद्धतिगत समर्थन। रूसी इतिहास। वोल्गोग्राड। प्रकाशन गृह "शिक्षक", 2003।

7. शेवचेंको नताल्या इवानोव्ना। हाई स्कूल में इतिहास पढ़ाने के गैर-पारंपरिक तरीके। जर्नल "टीचिंग हिस्ट्री एट स्कूल", नंबर 9. 2002।

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10. गोलिशेवा जेड.वी. ऐतिहासिक ज्ञान का आकलन करने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक मानदंड। स्कूली बच्चों के ज्ञान की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए अपरंपरागत तरीके। बोझोविच ई.डी. द्वारा संपादित - एम।, 1995

FGAO VPO "कज़ान (वोल्गा) संघीय विश्वविद्यालय"

अंतर्राष्ट्रीय संबंध, इतिहास और प्राच्य अध्ययन संस्थान

डिवीजन "इतिहास संस्थान"

ऐतिहासिक शिक्षा विभाग

इतिहास शिक्षण पद्धति

प्राथमिक विद्यालय में

काम पूरा हो गया है:

विद्यार्थीचतुर्थअवधि,

जीआर। 04.2-004

यादगारोवा स्वेतलाना व्लादिमीरोवाना

जाँच की गई:

एसोसिएट प्रोफेसर, पीएच.डी.

रेजिदा इल्गिज़ोवना खोरास्किना

कज़ान, 2013

विषयसूची

परिचय ………………………………………………………………… 3

अध्यायमैं. प्राथमिक विद्यालय में ऐतिहासिक शिक्षा और शिक्षण इतिहास के तरीके …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………

§1। सोवियत काल में प्राथमिक विद्यालय में इतिहास पढ़ाना………. 7

§2। आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में इतिहास ……………………………। 12

अध्यायद्वितीय. आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम ………………………………………………………………………………..15

§1। प्राथमिक विद्यालय के लिए इतिहास में संघीय राज्य शैक्षिक मानक का विश्लेषण …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………

§2। एक आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम ...... 18

अध्यायतृतीय. आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में इतिहास का पाठ …………………………… 25

§1। आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में इतिहास पढ़ाने के तरीके…………….25

§2। पाठ सारांश……………………………………………………30

निष्कर्ष ……………………………………………………… 35

संदर्भ……………………………………………………38

परिचय

इतिहास मानव जाति का अतीत है, एक सदियों पुराना अनुभव पीढ़ी दर पीढ़ी चला आ रहा है। हम बचपन से ही इतिहास से मिथकों और महाकाव्यों के रूप में परिचित हो जाते हैं, बाद में हम इसे अधिक सार्थक रूप से स्कूल में पढ़ते हैं।इतिहास विज्ञान का एक समूह है जो मानव समाज के अतीत का अध्ययन करता है।

विषय की प्रासंगिकता। के लिएआधुनिक शिक्षा प्रणाली को मानवीकरण - छात्र के व्यक्तित्व के लिए एक अपील, और मानवीयकरण - मानवीय विषयों के शैक्षिक, विकासात्मक और शैक्षिक अवसरों का अधिकतम उपयोग करने की विशेषता है। इतिहास के अध्ययन में महान शैक्षिक विशेषताएं हैं, और यह व्यक्ति के समग्र सांस्कृतिक विकास, प्रणालीगत ज्ञान के निर्माण में भी योगदान देता है। घरेलू शिक्षा प्रणाली में ऐतिहासिक प्रोपेड्यूटिक्स का अध्ययन एक नई घटना है, इसलिए सैद्धांतिक विकास और व्यावहारिक अनुभव के संचय की आवश्यकता है। आज यह स्पष्ट हो गया है कि यह मानविकी ही है जो व्यक्तित्व को आकार देती है, उसका सामाजिककरण करती है, अर्थात्। समाज में जीवन के लिए तैयार करें, जानकारी में महारत हासिल करने की क्षमता और क्षमता विकसित करें। इन क्षमताओं और कौशलों की नींव शुरुआती स्कूली उम्र में रखी जाती है।

प्राथमिक विद्यालय वह आधार है जिस पर स्कूली बच्चों की शिक्षा बाद के शैक्षिक स्तरों पर आधारित होती है, यह बच्चों को इतिहास के पाठ्यक्रम के व्यवस्थित अध्ययन के लिए तैयार करती है। प्राथमिक विद्यालय की आयु वह संवेदनशील अवधि है जिसमें आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण होता है, जो भविष्य में किसी विशेष स्कूल विषय, विशेष इतिहास में शैक्षिक सामग्री और रुचि के प्रभावी आत्मसात को सुनिश्चित करेगा। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक का मुख्य कार्य इस ज्ञान, कौशल और विषय में रुचि का निर्माण करना है, जो बदले में शिक्षण पद्धति पर निर्भर करता है जिसका उपयोग शिक्षक सीखने की प्रक्रिया में करेगा।

एक वस्तु - एक आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में एक प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम।

वस्तु - प्राथमिक विद्यालय में इतिहास पढ़ाने के तरीके।

लक्ष्य काम आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में शिक्षण इतिहास की पद्धति का सार प्रकट करना है।

लक्ष्य के अनुसार, निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता हैकार्य :

सोवियत और आधुनिक स्कूलों में इतिहास पढ़ाने के तरीकों की समीक्षा और तुलना करें;

साथ प्रकट करेंहेएक आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में एक प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम आयोजित करना;

इतिहास में प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक का विश्लेषण करने के लिए;

प्राथमिक विद्यालय में इतिहास पढ़ाने के आधुनिक तरीकों की विशेषता;

कार्यक्रम "प्राथमिक विद्यालय" में शामिल प्राथमिक ग्रेड के लिए इतिहास की पाठ्यपुस्तकों की सामग्री का विश्लेषण करने के लिएXXIसदी और "आरआईटीएम";

एक पाठ सारांश बनाएँ।

परिकल्पना . औरआधुनिक प्राथमिक विद्यालय में एक भविष्यवाणिय इतिहास पाठ्यक्रम की आवश्यकता और महत्व का विचार।

तलाश पद्दतियाँ। कार्य के विषय को प्रकट करने के लिए, विश्लेषण और तुलना जैसे तरीकों का उपयोग किया गया। इतिहास शिक्षण में प्रयुक्त साधनों और तकनीकों के विश्लेषण ने प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को पढ़ाने के लिए सबसे उपयुक्त और उत्पादक का चयन करना संभव बना दिया, जो न केवल अच्छी समझ और ऐतिहासिक ज्ञान को आत्मसात करने में योगदान देता है, बल्कि उन्हें अध्ययन करने के लिए प्रेरित भी करता है। उनके पूर्वजों का इतिहास। सोवियत और आधुनिक तरीकों की तुलना, विश्लेषण की पद्धति के साथ मिलकर, इतिहास को पढ़ाने के लिए उन तरीकों, साधनों और तकनीकों का चयन करके उन्हें संश्लेषित करना संभव बनाता है जो आधुनिक शिक्षा की जरूरतों को पूरा करते हैं। प्राथमिक ग्रेड के लिए आधुनिक इतिहास की पाठ्यपुस्तकों का विश्लेषण यह निष्कर्ष निकालना संभव बनाता है कि प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर संघीय राज्य शैक्षिक मानक की दूसरी पीढ़ी की आवश्यकताओं को पूरा करता है।

अध्ययन के दौरान, शिक्षण इतिहास और शिक्षाशास्त्र के तरीकों पर विभिन्न पाठ्यपुस्तकों का उपयोग किया गया:

वायज़ेम्स्की ई.ई., स्ट्रेलोवा ओ.यू. स्कूल में इतिहास पढ़ाने के तरीके: प्राक्ट। फ़ायदा। - एम .: मानवता। ईडी। केंद्र VLADOS, 2000. - 176 पी। लेखक एक आधुनिक स्कूल में इतिहास पढ़ाने के लिए वैचारिक और पद्धतिगत दृष्टिकोण, विकासात्मक शिक्षा के आधुनिक रूपों पर विचार करते हैं, और इतिहास पर शैक्षिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विस्तृत विश्लेषण भी प्रदान करते हैं;

स्टडेनिकिन एम.टी. स्कूल में इतिहास पढ़ाने के तरीके: प्रोक। स्टड के लिए। उच्च पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान। - एम।: मानवता। ईडी। केंद्र VLADOS, 2003. - 240 पी। इस पाठ्यपुस्तक का उपयोग सोवियत रूस में ऐतिहासिक शिक्षा के विकास, प्राथमिक विद्यालय में इतिहास पढ़ाने के तरीकों और इसकी बारीकियों को प्रकट करने के लिए किया गया था।पाठ्यपुस्तक में सामान्य पाठ्यक्रम "स्कूल में इतिहास पढ़ाने के तरीके" पर सैद्धांतिक और व्यावहारिक सामग्री शामिल है।

. - एम .: पोमाटुर, 2001. - 336 पी। मेंमैनुअल एक आधुनिक सामान्य शिक्षा स्कूल में शिक्षण इतिहास की कार्यप्रणाली, कार्यों और ऐतिहासिक शिक्षा की सामग्री की वास्तविक समस्याओं को प्रकट करता है।

सविन एन.वी. शिक्षा शास्त्र। - इस पत्र में स्कूल में मुख्य शिक्षण विधियों का विवरण शामिल है, जो शैक्षणिक और पद्धतिगत दोनों दृष्टिकोणों से प्रकट होता है।

अतिरिक्त सामग्री के रूप में, "स्कूल में शिक्षण इतिहास" पत्रिका और निम्नलिखित साइटों से इंटरनेट संसाधनों का उपयोग किया गया था:

रूसी शिक्षा। संघीय शैक्षिक पोर्टल [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] / [एम।], - एक्सेस मोड:

स्कूल गाइड। [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] / [एम], - एक्सेस मोड:एचटीटीपी://www.schoolguide.ru/

इन साइटों में संघीय राज्य शैक्षिक मानक और इसके कार्यान्वयन, प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए शैक्षिक और पद्धतिगत परिसरों और आधुनिक स्कूलों में ऐतिहासिक शिक्षा के विकास के बारे में जानकारी है।

पाठ्यक्रम कार्य की संरचना में एक प्रस्तावना, दो-दो अनुच्छेदों के साथ तीन अध्याय, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची शामिल है।

अध्याय मैं . ऐतिहासिक शिक्षा और प्राथमिक विद्यालय में इतिहास पढ़ाने के तरीके

"प्राचीन ग्रीक से अनुवादित कार्यप्रणाली "जानने का एक तरीका", "अनुसंधान का एक तरीका" है। कार्यप्रणाली -विशिष्ट का वर्णन चाल, तौर तरीकों, अलग से शैक्षणिक गतिविधि के एक तकनीशियन शैक्षिक प्रक्रियाएं. शिक्षण इतिहास की कार्यप्रणाली शिक्षण इतिहास के कार्यों, सामग्री और विधियों के बारे में एक शैक्षणिक विज्ञान है।

§1। सोवियत काल में प्राथमिक विद्यालय में शिक्षण इतिहास

सोवियत संघ के अस्तित्व के दौरान, राज्य की सरकार की प्रणाली के साथ, स्कूली शिक्षा की प्रणाली भी विकसित हो रही थी, जिसमें स्कूल में इतिहास पढ़ाने की पद्धति भी शामिल थी।

1930 के दशक की शुरुआत में, समग्र रूप से स्कूल प्रणाली में महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए, साथ ही साथ स्कूल के विषय के रूप में इतिहास के प्रति दृष्टिकोण भी। सबसे पहले, यह बोल्शेविकों की अखिल-संघ कम्युनिस्ट पार्टी की केंद्रीय समिति के दो प्रस्तावों "प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों पर" (25 अगस्त, 1931) और "प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में पाठ्यक्रम और शासन पर" के कारण हुआ ” (25 अगस्त, 1932)। उस समय के लिए एक महत्वपूर्ण परिवर्तन प्रयोगशाला-टीम पद्धति की अस्वीकृति और एक पाठ के रूप में स्कूल के काम के आयोजन के इस रूप में वापसी थी, और इतिहास को एक स्वतंत्र स्कूल विषय के रूप में बहाल किया गया था। यह सब आवश्यक है नया प्रशिक्षणशिक्षकों, और इस उद्देश्य के लिए विश्वविद्यालयों में ऐतिहासिक संकायों को फिर से बनाया गया और कार्यप्रणाली के विभाग सामने आए।

1930 का दशक भी वह समय था जब पीपुल्स कमिश्रिएट ऑफ एजुकेशन कार्यक्रमों के विषय-आधारित निर्माण पर लौट आया। इतिहास का पाठ्यक्रम सामग्री की प्रस्तुति में कालक्रम और अनुक्रम के सिद्धांत पर आधारित था। इतिहास के रैखिक अध्ययन को प्राथमिकता दी गई और राष्ट्रीय और सामान्य इतिहास में स्वतंत्र पाठ्यक्रम शुरू किए गए। यह वह समय था जब शिक्षा के प्रारंभिक चरणों में इतिहास का अध्ययन किया जाने लगा, अर्थात्। ग्रेड 3-4 में, जहां यूएसएसआर के इतिहास में तथाकथित प्राथमिक पाठ्यक्रम पढ़ाया जाता था। इतिहास में स्कूल का पाठ्यक्रम सामाजिक-आर्थिक संरचनाओं के मार्क्सवादी-लेनिनवादी सिद्धांत पर आधारित था, जिसमें ऐतिहासिक प्रक्रिया की एक समान अवधि थी। ध्यान राष्ट्रीय इतिहास पर नहीं, बल्कि सामाजिक जीवन के रूपों पर केंद्रित था, जटिल अवधारणाओं की व्याख्या नहीं की गई थी, पाठ्यपुस्तकों में कार्यों और प्रश्नों की कमी के कारण छात्रों का कोई स्वतंत्र कार्य नहीं था, शिक्षक की कहानी प्रबल थी, छात्र का स्थान नहीं था बिल्कुल निर्धारित।

शैक्षिक सामग्री में परिवर्तन को नहीं बख्शा गया, जो 3 मार्च, 1936 के दो फरमान "इतिहास की पाठ्यपुस्तकों पर" और "इतिहास के प्राथमिक पाठ्यक्रम में प्राथमिक विद्यालय के लिए सर्वश्रेष्ठ पाठ्यपुस्तक के लिए एक प्रतियोगिता के आयोजन पर" के आधार पर भी विकसित हुआ। यूएसएसआर के साथ सारांशसामान्य इतिहास में।"इस प्रकार "यूएसएसआर के इतिहास में लघु पाठ्यक्रम" प्रकट होता है। इतिहास के अध्ययन के लिए समर्पित घंटों की संख्या में धीरे-धीरे वृद्धि हुई। 1939 में, पाठ्यक्रम को फिर से अद्यतन किया गया। 1940 के दशक में, शैक्षिक लक्ष्य, अर्थात् देशभक्ति और अंतर्राष्ट्रीय एकता की शिक्षा सामने आई। यह सब महान की शुरुआत से जुड़ा था देशभक्ति युद्धऔर इसलिए रूसी इतिहास में रूसी लोगों की वीरता के तथ्यों पर ऐतिहासिक सामग्री की प्रस्तुति में मुख्य जोर दिया गया था।

1950 के दशक के अंत में इतिहास शिक्षण की पद्धति में विकास की एक नई लहर चली। पाठ्यपुस्तकों में दस्तावेज़ शामिल होने लगे हैं, इतिहास पर समोच्च मानचित्र और कार्यपुस्तिकाएँ दिखाई देने लगी हैं, और इसलिए, इसमें इतिहास के पाठों में अतिरिक्त सामग्री की भागीदारी, स्कूली बच्चों के स्वतंत्र कार्य का उद्भव और विकास शामिल है। रैखिक सिद्धांत संकेंद्रित को रास्ता देता है। अब वे यूएसएसआर के इतिहास में एक एपिसोडिक पाठ्यक्रम के रूप में 4 वीं कक्षा से इतिहास का अध्ययन करना शुरू करते हैं, सामग्री को नक्शे के रूप में दृश्य सामग्री का उपयोग करके प्रस्तुत किया जाता है, लेकिन छात्र का स्थान अभी भी निर्धारित नहीं किया गया था।

60-70 के दशक में वैज्ञानिक अनुसंधान का विश्लेषण। शैक्षणिक विचार के महत्वपूर्ण विकास की गवाही देता है। यह इस अवधि के दौरान था कि इतिहास शिक्षण के तरीकों के वर्गीकरण पर एक चर्चा हुई, जिसमें क्रावत्सोव वी.जी., स्ट्रैज़ेव ए.आई., एंड्रीव्स्काया एन.वी., वागिन एए, लीबेनग्रब पीएस जैसे पद्धतिविदों ने भाग लिया। 60-70 के दशक में विकसित किए गए इतिहास के शिक्षण के तरीकों और गोरा पी.वी. के तरीकों के वर्गीकरण पर ये नाम अभी भी पाठ्यपुस्तकों में दिखाई देते हैं। जो शिक्षण विधियों पर आधारित था, आज इसे इतिहास के शिक्षण में सबसे अधिक सुसंगत मानते हुए सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है। “1960 - 1964 में। शैक्षिक नीति में, पिछले पाठ्यक्रम को जारी रखा गया था, जिसे 24 दिसंबर, 1958 को यूएसएसआर के सुप्रीम सोवियत द्वारा "स्कूल और जीवन के बीच संबंध को मजबूत करने और शिक्षा प्रणाली के आगे के विकास पर" कानून को अपनाने के साथ लिया गया था। स्कूली बच्चों के श्रम प्रशिक्षण को मजबूत करने, हाई स्कूल के छात्रों के औद्योगिक अभ्यास और सामग्री शिक्षा में पॉलिटेक्निक ज्ञान की हिस्सेदारी बढ़ाने पर।

1965 में CPSU की केंद्रीय समिति और "स्कूलों में इतिहास के शिक्षण को बदलने पर" मंत्रिपरिषद के नए प्रस्ताव के परिणामस्वरूप। स्कूल फिर से इतिहास के अध्ययन की रैखिक संरचना में लौट आया। कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों में, शैक्षिक सामग्री की मात्रा और अनुपात में वृद्धि हुई है, जो छात्रों की कम्युनिस्ट विश्वदृष्टि, अंतर्राष्ट्रीय, देशभक्ति और श्रम शिक्षा के निर्माण में योगदान करती है। आज, सोवियत काल में इतिहास कार्यक्रमों के प्रति दृष्टिकोण नकारात्मक है। मेथोडिस्ट आधुनिकता और उस दौर के बीच कुछ भी सामान्य नहीं देखते हैं। ई. ई. व्याज़मेस्की ने बताया: “सोवियत वर्षों में, कार्यक्रम की आधिकारिक स्थिति ने इसे संभालने में किसी भी स्वतंत्रता की अनुमति नहीं दी। शिक्षक को इसमें निर्दिष्ट मानकों को स्पष्ट रूप से पूरा करने के लिए बाध्य किया गया था: वॉल्यूम में नियोजित तथ्यात्मक और सैद्धांतिक सामग्री को देने के लिए, विषयों के अनुक्रम और उनके अध्ययन के लिए घंटों की संख्या का कड़ाई से निरीक्षण करें, कार्यक्रम और प्रपत्र द्वारा प्रेरित विश्वदृष्टि विचारों को तैयार करें। उपयुक्त कौशल। पी में1960 के दशक की पहली छमाही चौथी कक्षा में, यूएसएसआर के इतिहास की एपिसोडिक कहानियों का अध्ययन किया गया था।इतिहास का एक अनिवार्य न्यूनतम ज्ञान स्थापित किया गया थामातृभूमि, जिसकी उपस्थिति ने छात्रों को माध्यमिक शिक्षा के दूसरे चरण में अध्ययन के लिए तैयार करना संभव बना दिया।

60 के दशक के अंत से। शिक्षा के ऐसे संगठनात्मक रूपों की खोज शुरू हुई जो संयुक्त होकक्षा में सामूहिक और व्यक्तिगत प्रकार के कार्य, छात्रों की गतिविधि और संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का विकास करेंगे। इन खोजों को 1970 के दशक में और अधिक विस्तार से किया गया था। यह बताया गया कि पाठ में छात्रों की सामूहिक गतिविधि के संगठन ने एक रचनात्मक छात्र टीम के गठन, व्यक्तिवाद पर काबू पाने में योगदान दिया।

शैक्षिक कार्य में, संज्ञानात्मक गतिविधि और स्वतंत्रता को विकसित करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के विभिन्न तरीकों और रूपों का उपयोग किया गया था। छात्रों की रचनात्मक सोच के विकास में अग्रणी स्थान अनुसंधान पद्धति को सौंपा गया था। कक्षा में समूह कार्य के विभिन्न रूपों को पेश किया गया, जिससे छात्रों की आत्म-नियमन की क्षमता, सामूहिकता की भावना का निर्माण हुआ। शिक्षकों ने बनाया समस्या की स्थिति, छात्रों को विभिन्न संज्ञानात्मक कार्यों की पेशकश की गई, छात्रों को उनके बाद की चर्चा के साथ लिखित कार्यों की समीक्षा करने में, उनके साथियों के मौखिक उत्तरों पर टिप्पणी करने में शामिल किया गया। अतिरिक्त शिक्षा की प्रक्रिया में इतिहास का अध्ययन जारी रहा, जहाँ बच्चों की रुचियाँ बनीं और उनकी रचनात्मक क्षमताओं का विकास हुआ। हालाँकि, एक्स्ट्रा करिकुलर वर्क आम नहीं था।

60-70 बीसवीं शताब्दी का अर्थ ऐतिहासिक शिक्षा की संरचना में परिवर्तन भी है, जो 1993 तक बना रहा: प्राथमिक विद्यालय में इतिहास का अध्ययन रद्द कर दिया गया, राष्ट्रीय इतिहास पर प्रासंगिक कहानियाँ 5 वीं कक्षा में पढ़ाई जाने लगीं।

इस प्रकार, सोवियत काल के दौरान, राज्य और विचारधारा का सामान्य रूप से शिक्षा पर और विशेष रूप से ऐतिहासिक शिक्षा पर बहुत प्रभाव पड़ा। 1930 के दशक की शुरुआत से और 1967 तक एक प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम था। प्रारंभ में, पद्धतिविदों और इतिहासकारों के कार्यों की असमानता के कारण इतिहास शिक्षण की पद्धति पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई थी, और इसलिए इतिहास का शिक्षण उस समय के अनुरूप था। सामग्री की प्रस्तुति का मुख्य रूप शिक्षक की कहानी थी, छात्रों का कोई स्वतंत्र कार्य नहीं था, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि सक्रिय नहीं थी। सबसे पहले, यह इतिहास की पाठ्यपुस्तकों की सामग्री से जुड़ा था। पाठ्यपुस्तकों का विकास जो 1950 के दशक के अंत में हुआ। शैक्षिक प्रक्रिया में महत्वपूर्ण परिवर्तन किए। पाठ्यपुस्तकों में दिखाई देने वाले दस्तावेज़ों ने छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि में विविधता लाने और उनके स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करने की अनुमति दी। कार्यपुस्तिकाएँ और समोच्च मानचित्र दिखाई दिए, चित्र और बातचीत के तरीके इतिहास के पाठों में उपयोग किए जाने लगे। इतिहास के शिक्षण में मौजूदा विनियमन के बावजूद, शिक्षकों ने विभिन्न तकनीकों और शिक्षण विधियों का उपयोग किया, जिससे कक्षा में छात्रों की गतिविधि को बढ़ाना और प्राथमिक और माध्यमिक दोनों विद्यालयों में इतिहास को पढ़ाने की पद्धति की प्रभावशीलता को बढ़ाना संभव हो गया।

§2। आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में इतिहास

1992 में, रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" को अपनाया गया था, जिसकी बदौलत उस पर राज्य की विचारधारा के प्रभाव से ऐतिहासिक शिक्षा की मुक्ति हुई। ऐतिहासिक शिक्षा की शुरू की गई संरचना को मनुष्य और समाज के बारे में ज्ञान की एक अभिन्न प्रणाली के गठन को सुनिश्चित करना था। इस कानून के अनुसार, स्कूल फिर से शिक्षा की एक केंद्रित संरचना में बदल गए। इतिहास का अध्ययन दो चरणों में किया जाने लगा, प्राथमिक विद्यालय के लिए, राष्ट्रीय इतिहास और सामाजिक विज्ञान में प्रोपेड्यूटिक पाठ्यक्रमों की शुरूआत की परिकल्पना की गई थी। यह, बदले में, वैकल्पिक कार्यक्रमों के उद्भव और विभिन्न प्रकार के शैक्षिक संस्थानों - व्यायामशालाओं, गीतों, आदि के उद्भव में योगदान देता है। व्यायामशालाओं में, शिक्षा पहली या पाँचवीं कक्षा से शुरू हो सकती है। प्राथमिक विद्यालय में, इतिहास के पाठों को साहित्य, कला के साथ एकीकृत किया जाता है, ग्रेड 1-2 में इसका अध्ययन "द वर्ल्ड अराउंड" पाठ्यक्रम में किया जाता है।

1990 के दशक से स्कूल में इतिहास के शिक्षण में और परिवर्तन हुए हैं। विचारधारा से मुक्ति ने कई सकारात्मक परिणाम लाए। अब, इतिहास के पाठों में, शिक्षक अपने छात्रों को अतीत की विविधता के विभिन्न पहलुओं को प्रकट करता है और उन्हें न केवल वर्ग संघर्ष के बारे में बताता है, बल्कि लोगों के सांस्कृतिक और रोजमर्रा के विकास पर भी बहुत ध्यान देता है। इतिहास के लिए राज्य मानक पर भरोसा करते हुए, शिक्षक स्वयं शिक्षण इतिहास की अपनी अवधारणा विकसित कर सकते हैं, पाठ की संरचना निर्धारित कर सकते हैं।

स्कूली ऐतिहासिक शिक्षा का उद्देश्य देशभक्ति और नागरिकता की भावना को बढ़ावा देना, राष्ट्रीय पहचान का निर्माण करना और किसी के देश और उसके लोगों के इतिहास के साथ-साथ देश की सांस्कृतिक विरासत के लिए सम्मान करना है। एक व्यक्ति और समाज के बारे में भविष्यवाणिय ज्ञान, प्राथमिक विद्यालय में रूस और दुनिया का इतिहास एक व्यक्ति और उसके अधिकारों के बारे में, लोकतंत्र के बारे में प्राथमिक ज्ञान के गठन के उद्देश्य से है। इस पाठ्यक्रम का नुकसान मनुष्य और समाज के बारे में ज्ञान की खंडित प्रकृति, उनकी अपर्याप्तता है।

एक आधुनिक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के पास पिछली पीढ़ियों के अनुभव को सामान्य बनाने और शिक्षण इतिहास में शिक्षण सहायक सामग्री और सिफारिशों की एक विस्तृत श्रृंखला का सक्रिय रूप से उपयोग करने और अपनी रचनात्मकता दिखाने का अवसर है। छात्र शैक्षिक प्रक्रिया का एक सक्रिय विषय बन जाता है, संज्ञानात्मक गतिविधि के केंद्र में खड़ा होता है। वर्तमान में, शिक्षक रूपों, विधियों, तकनीकों और शिक्षण सहायक सामग्री के चुनाव में सीमित नहीं हैं, जो उन्हें प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए अधिक रंगीन और विशद रूप से ऐतिहासिक सामग्री प्रस्तुत करने की अनुमति देता है, और इस तरह इसकी अच्छी समझ और आत्मसात करने का निर्धारण करता है।

प्राथमिक विद्यालय में इतिहास पढ़ाना कोई आसान काम नहीं है, इसके अलावा, हमारे देश में यह प्रथा व्यापक नहीं है, जैसा कि अन्य देशों में है, और यह आदर्श नहीं है। "प्राथमिक विद्यालय में इतिहास पढ़ाते समय, किसी को यह जानना चाहिए कि बच्चों की सोच प्रारंभिक अवस्था से परिपक्वता तक कैसे विकसित होती है और यह किस रूप में प्रकट होती है। प्राथमिक विद्यालय की शिक्षा, सामग्री, तरीके और संगठन के रूप सीधे मानसिक विकास के नियमों की ओर उन्मुख होने चाहिए। बच्चों की सफल शिक्षा के लिए, नई चीजों में उनकी रुचि जगाना आवश्यक है, इस ज्ञान में महारत हासिल करने की इच्छा और इच्छा, उन्हें यह महसूस करने में मदद करने के लिए कि उन्हें इसकी आवश्यकता क्यों है।

प्राथमिक विद्यालय में इतिहास एक ऐसा विषय है जिसके अध्ययन में शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों को सक्रिय रूप से विकसित किया जाता है। इतिहास एक असामान्य "टाइम मशीन में अतीत की यात्रा" है। प्रेरणा न केवल इस तथ्य से निर्धारित होती है कि प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए इतिहास शिक्षा के माध्यमिक स्तर से उधार लिया गया एक नया विषय है, बल्कि सबसे पहले, इस विषय को पढ़ाने की विधि में निहित है, जिस तरह से शिक्षक सामग्री प्रस्तुत करता है। इतिहास के पाठों में शामिल विधियों और साधनों द्वारा यहाँ एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है। इसलिए, छोटे स्कूली बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, इतिहास पर शैक्षिक सामग्री को विभिन्न दृश्य साधनों का उपयोग करके रंगीन और विशद रूप से प्रस्तुत किया जाता है।

शिक्षण इतिहास के प्रारंभिक चरण का मुख्य कार्य छात्रों को विषय के संदर्भ में पेश करना है और बच्चों को विशेष रूप से सामान्य और ऐतिहासिक जानकारी में जानकारी नेविगेट करने में सहायता करना है। इस स्तर पर, सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि ग्रंथों के साथ कैसे काम करना है, जिसमें मानचित्र, टेबल (कालानुक्रमिक, वंशावली, आदि) जैसी किस्में शामिल हैं।

रूस में ऐतिहासिक शिक्षा का विकास एक विरोधाभास की विशेषता है: प्राथमिक विद्यालय के लिए प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम अनिवार्य नहीं है, हालांकि, ग्रेड 3-4 के लिए संपूर्ण शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर हैं, जो वर्तमान शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को दर्शाते हैं और हैं व्यापक और के उद्देश्य से सामंजस्यपूर्ण विकासव्यक्तित्व, और प्राथमिक स्कूली बच्चों के बुनियादी ज्ञान, कौशल और मध्य और उच्च विद्यालय में सफल शिक्षा के लिए आवश्यक क्षमताओं के निर्माण के लिए भी अच्छे साधन हैं।

अध्याय द्वितीय . प्राथमिक विद्यालय में प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम

प्रोपेड्यूटिक्स (ग्रीक प्रोपेडियो - आई प्रत्याशित) - व्यवस्थित तरीके से किसी भी विज्ञान की संक्षिप्त प्रस्तुति, यानी। प्रासंगिक अनुशासन के गहन और अधिक विस्तृत अध्ययन से पहले, किसी भी विज्ञान में एक प्रारंभिक, परिचयात्मक पाठ्यक्रम।

1. प्राथमिक विद्यालय के इतिहास में संघीय राज्य शैक्षिक मानक का विश्लेषण

2005 में रूसी संघ की सरकार के निर्णय के अनुसार, दूसरी पीढ़ी की सामान्य शिक्षा के लिए एक मानक विकसित किया गया था। प्राथमिक सामान्य शिक्षा (ग्रेड 1-4) के लिए दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को 6 अक्टूबर, 2009 नंबर 373 के रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित किया गया था; आदेश दिनांक 26 नवम्बर 2010 क्रमांक 1241 दिनांक 22 सितम्बर 2011 संख्या 2357।

"प्राथमिक सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक आवश्यकताओं का एक समूह है जो मुख्य के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य है शैक्षिक कार्यक्रमप्राथमिक सामान्य शिक्षा शिक्षण संस्थानोंराज्य द्वारा मान्यता प्राप्त है।"

मानक में आयु और दोनों को ध्यान में रखते हुए आवश्यकताओं के तीन समूह शामिल हैं व्यक्तिगत विशेषताएंप्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्र, बाद की सभी शिक्षा की नींव के रूप में प्राथमिक सामान्य शिक्षा के चरण का निहित मूल्य:

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणाम;

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए;

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तें

जीईएफ भीरूसी संघ के लोगों की क्षेत्रीय, राष्ट्रीय और जातीय-सांस्कृतिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए विकसित, शिक्षा के सभी स्तरों की निरंतरता सुनिश्चित करता है, विशेष रूप से प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों के बीच संबंध।

प्राथमिक विद्यालय में, सीखने की प्रक्रिया में, न केवल छात्र का आगे का समाजीकरण होता है, बल्कि सीखने की क्षमता, उनकी गतिविधियों को व्यवस्थित करने, योजना बनाने और नियंत्रित करने की क्षमता की नींव भी बनती है, और उनकी नागरिक पहचान बनती है। बनाया। इतिहास पढ़ाने की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चे न केवल बौद्धिक क्षेत्र का विकास करते हैं, बल्कि आध्यात्मिक और नैतिक क्षेत्र, सामान्य सांस्कृतिक और राष्ट्रीय मूल्यों से परिचित होते हैं। यह सब मानक की आवश्यकताओं में परिलक्षित होता है।

जीईएफ "प्राथमिक विद्यालय के स्नातक के चित्र" को भी परिभाषित करता है। मानक के अनुसार, एक जूनियर छात्र को अपने लोगों और अपनी मातृभूमि से प्यार करना चाहिए, परिवार और समाज के मूल्यों का सम्मान करना चाहिए और उन्हें स्वीकार करना चाहिए, जिज्ञासु होना चाहिए और अपने आसपास की दुनिया के बारे में सक्रिय रूप से सीखना चाहिए; सीखने की क्षमता की मूल बातें मास्टर करें, अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने, योजना बनाने और उन्हें नियंत्रित करने में सक्षम हों।

IEO के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के व्यक्तिगत परिणामों में शामिल हैं:

1) रूसी नागरिक पहचान की नींव का गठन, अपनी मातृभूमि में गर्व की भावना, रूसी लोगऔर रूस का इतिहास, उनकी जातीय और राष्ट्रीय पहचान के बारे में जागरूकता; बहुराष्ट्रीय रूसी समाज के मूल्यों का गठन; मानवतावादी और लोकतांत्रिक मूल्य अभिविन्यास का गठन;

2) अपनी जैविक एकता और प्रकृति, लोगों, संस्कृतियों और धर्मों की विविधता में दुनिया के समग्र, सामाजिक रूप से उन्मुख दृष्टिकोण का गठन;

3) अन्य लोगों की एक अलग राय, इतिहास और संस्कृति के प्रति एक सम्मानजनक रवैया बनाना;

4) सौंदर्य संबंधी आवश्यकताओं, मूल्यों और भावनाओं का निर्माण;

5) अन्य लोगों की भावनाओं के साथ नैतिक भावनाओं, सद्भावना और भावनात्मक और नैतिक जवाबदेही, समझ और सहानुभूति का विकास;

6) विभिन्न सामाजिक स्थितियों में वयस्कों और साथियों के साथ सहयोग करने के कौशल का विकास, संघर्ष पैदा न करने की क्षमता और विवादास्पद स्थितियों से बाहर निकलने के तरीके खोजने की क्षमता;

रूस में प्राथमिक विद्यालयों में, इतिहास का अध्ययन एकीकृत पाठ्यक्रम "द वर्ल्ड अराउंड" से शुरू होता है, जिसमें सामाजिक विज्ञान और प्राकृतिक विज्ञान शामिल हैं। एक नियम के रूप में, एक अलग प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम का अध्ययन व्यवहार में व्यापक नहीं हुआ है और तदनुसार, एकीकृत पाठ्यक्रम की सामग्री संघीय राज्य शैक्षिक मानक में परिलक्षित होती है। इसलिए, सामाजिक विज्ञान में ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को बनाना चाहिए:

1) विश्व इतिहास में रूस की विशेष भूमिका को समझना, राष्ट्रीय उपलब्धियों, खोजों, जीतों में गर्व की भावना को बढ़ावा देना;

2) रूस, मूल भूमि, परिवार, इतिहास, संस्कृति, हमारे देश की प्रकृति, इसके आधुनिक जीवन के प्रति सम्मानजनक रवैया;

3) प्रकृति और लोगों की दुनिया में नैतिक व्यवहार के प्राथमिक नियमों में महारत हासिल करना;

4) कारण और प्रभाव संबंधों को स्थापित करने और पहचानने के लिए कौशल का विकास। उनकी सामग्री में ये परिणाम एक ही समय में इस पाठ्यक्रम के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा निर्धारित कार्य हैं, जिन्हें छात्रों को विषय के मास्टर ज्ञान के रूप में लागू किया जाता है। इसके अलावा, प्राथमिक और सामाजिक विज्ञान शिक्षा दोनों का पूरा कार्यक्रम बच्चे के व्यक्तित्व के आध्यात्मिक और नैतिक विकास के उद्देश्य से है, बच्चे को सांस्कृतिक मूल्यों से परिचित कराना, सबसे पहले, उसके लोगों, उसकी राष्ट्रीयता का।

इस प्रकार, दूसरी पीढ़ी के मानक में एकीकृत पाठ्यक्रम "द वर्ल्ड अराउंड" के हिस्से के रूप में प्राथमिक विद्यालय के लिए ऐतिहासिक पाठ्यक्रम में कई कौशल और दक्षताएं शामिल हैं जो ऐतिहासिक प्रचार के आधार पर बनती हैं।प्राथमिक विद्यालय के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के विश्लेषण के आधार पर, प्राथमिक शिक्षा के प्राथमिक स्तर पर छात्रों के अध्ययन की प्रक्रिया में, इतिहास में एक अनिवार्य प्रोपेड्यूटिक पाठ्यक्रम के उद्भव की दिशा में एक प्रवृत्ति को ध्यान में रखा जा सकता है। प्राथमिक विद्यालय के नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की एक विशेषता मानक की गतिविधि प्रकृति है, जिसका मुख्य उद्देश्य छात्र के व्यक्तित्व का विकास है। मानक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को तैयार करता है जो एक छात्र को प्राथमिक विद्यालय के अंत में मास्टर करना चाहिए।

§2। आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम

इतिहास शायद स्कूल में मुख्य मानविकी विषयों में से एक है। हालाँकि, हाल ही में आधुनिक शिक्षा प्रणाली में, एक विषय के रूप में इतिहास खो रहा हैइसका महत्व। शिक्षा प्रणाली में हो रहे बदलावों के साथ, स्कूल के स्नातकों की आवश्यकताएं और, तदनुसार, स्कूल ही एक पूरे के रूप में, और विशेष रूप से इतिहास पढ़ाने की पद्धति बदल रही है। "मानवीकरण और मानवीकरण के लिए स्कूली शिक्षा प्रणाली के संक्रमण के संबंध में, इतिहास का अध्ययन आज प्राथमिक विद्यालय में शुरू होता है।"

प्राथमिक विद्यालय वह आधार है जिस पर सभी स्कूली शिक्षा और पालन-पोषण आधारित है। प्राथमिक विद्यालय का मुख्य कार्य एक सामंजस्यपूर्ण और व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व को शिक्षित करना है, और इस शिक्षा को दूसरी पीढ़ी के मानकों को पूरा करना चाहिए।

इतिहास का व्यवस्थित अध्ययन 5 वीं कक्षा में शुरू होता है, लेकिन यह उतना सफल नहीं होगा यदि बच्चे के पास मानचित्र या कालक्रम, रचनात्मक गतिविधि और कल्पना के साथ काम करने के लिए बुनियादी कौशल और क्षमताएं नहीं हैं, जो उचित ज्ञान के बिना असंभव हैं। . इस तरह के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए प्रारंभिक या प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम का उद्देश्य है। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को अभी तक अतीत के बारे में ऐतिहासिक ज्ञान नहीं है, इसलिए प्रोपेड्यूटिक्स का कार्य छात्र को इस ज्ञान के साथ प्रदान करना और ऐतिहासिक ज्ञान, विशिष्ट संज्ञानात्मक गतिविधि के बुनियादी तरीकों को पढ़ाना और माध्यमिक विद्यालय में इतिहास के व्यवस्थित अध्ययन की तैयारी करना है। .

स्कूल के किसी भी अन्य विषय की तरह एक प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम में स्कूली बच्चों की उम्र की विशेषताओं और उनके मानसिक विकास के स्तर को ध्यान में रखा जाना चाहिए। "वैज्ञानिक एक बच्चे के जीवन में कई चरणों को अलग करते हैं, जो आसपास की वास्तविकता के बारे में एक या दूसरे जागरूकता के अनुरूप होते हैं: बच्चों की परी-कथा-पौराणिक दुनिया का स्तर, स्वयं के बारे में वस्तु ज्ञान का स्तर, जागरूकता का स्तर वास्तविकता की वस्तु के रूप में दुनिया। ” इस प्रकार, प्रोपेड्यूटिक पाठ्यक्रम की सामग्री को कई मानदंडों को पूरा करना चाहिए।

इतिहास का शिक्षण "वर्ल्ड अराउंड" पाठ्यक्रम के भाग के रूप में पहली कक्षा से शुरू होता है, जिसमें प्रकृति, मनुष्य और समाज के बारे में ज्ञान शामिल है, अर्थात यह दो क्षेत्रों - प्राकृतिक विज्ञान और सामाजिक विज्ञान को जोड़ता है। और यहाँ, इतिहास के अध्ययन में, एक भिन्नता संभव है: ग्रेड 1-4 में एक एकीकृत पाठ्यक्रम "द वर्ल्ड अराउंड" के रूप में या पाठ्यक्रम को दो भागों में विभाजित करना (ग्रेड 1-2 में, "विश्व चारों ओर" का अध्ययन किया जाता है, और फिर ग्रेड 3-4 में "प्राकृतिक विज्ञान" और "प्रोपेड्यूटिक हिस्ट्री कोर्स")।

पाठ्यक्रम का विषय आधार इतिहास का ऐसा ज्ञान होना चाहिए कि इतिहास की बेहतर समझ के लिए बच्चा अपने व्यक्तिगत जीवन के अनुभव से जुड़ सके। साथ ही, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि यह अनुभव अभी भी काफी छोटा है। "ऐतिहासिक ज्ञान का निर्माण करते समय, किसी को उस पर भरोसा करना चाहिए जो छात्रों के करीब और परिचित है: उनके परिवार का इतिहास, इतिहास जन्म का देश. एक अन्य रूसी शिक्षक के.डी. उशिन्स्की ने लिखा है कि "रूसी परिवार, अपने सभी तत्वों के साथ, अच्छे और बुरे, अपने सभी आंतरिक जीवन के साथ, चिकित्सा और जहरीले फल देने वाला, इतिहास का निर्माण है।"

प्राथमिक विद्यालय के लिए ऐतिहासिक ज्ञान के चयन में महत्वहीन मानदंड यह तथ्य नहीं है कि बच्चे के साथ-साथ उसका ज्ञान भी बढ़ता है। इस उम्र में, बच्चे सभी घटनाओं को अपने "मैं" के माध्यम से समझते हैं और इसके अनुसार, इतिहास के अध्ययन के तीन चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है:

1. "मैं और मेरा परिवार", "मैं और वे चीज़ें जो मुझे घेरती हैं";

2. "वह स्थान जहाँ मैं रहता हूँ", "शहर, देश, प्रतीक";

3. "मेरे देश का इतिहास"।

जब इन सभी मानदंडों को ध्यान में रखा जाता है, तो भविष्यवाणिय इतिहास पाठ्यक्रम के दौरान कई कौशल बनते हैं: कालक्रम के साथ काम करने की क्षमता, ऐतिहासिक घटनाओं की अवधि और अवधि स्थापित करना, वर्ष को शताब्दी और सहस्राब्दी के साथ सहसंबंधित करना; ऐतिहासिक मानचित्र के साथ काम करने की क्षमता; कहानी में उनके ऐतिहासिक ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता, साथ ही पाठ और चित्रण के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता। दूसरे शब्दों में, यह पाठ्यक्रम उन कौशलों की नींव रखता है जो न केवल शिक्षा के अगले चरण में छात्रों के लिए आवश्यक हैं, बल्कि बच्चे के साथ-साथ विकसित भी होंगे।

वर्तमान में, प्राथमिक शिक्षा के लिए कई कार्यक्रम हैं, बशर्ते रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अनुशंसित और अनुमोदित संपूर्ण शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर: "प्राथमिक स्कूलXXIसदी", "RITM", "रूस का स्कूल" और अन्य. इन कार्यक्रमों की पाठ्यपुस्तकें राज्य परीक्षा पास करती हैं और "शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग के लिए रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अनुशंसित या अनुमोदित पाठ्यपुस्तकों की संघीय सूची" में शामिल हैं।

पाठ्यपुस्तकों की प्रणाली "विकास। व्यक्तित्व। निर्माण। सोच" ("लय")- यह छोटे स्कूली बच्चों की एक व्यापक शिक्षा है, जिसका उद्देश्य प्राथमिक सामान्य शिक्षा के एक निश्चित FSES का निर्माण करना है, जो कक्षा-पाठ प्रणाली में स्नातक का चित्र है। पाठ्यपुस्तकों के लेखक जाने-माने वैज्ञानिक और पद्धतिविद हैं जिनका आधुनिक प्राथमिक शिक्षा के गठन पर गंभीर प्रभाव है।कार्यक्रम इस सिद्धांत पर आधारित है कि प्रत्येक बच्चा अपनी शैक्षिक गतिविधियों में सफल हो, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल हो, रचनात्मक और स्वतंत्र रूप से सोचने में सक्षम हो, और सहिष्णु भी हो।

"इतिहास का परिचय। ग्रेड 3 - 4" लेखक: ई.वी. सैप्लिन, ए.आई. सैप्लिन। कार्यक्रम का उद्देश्य छात्रों को प्रश्न पूछना और स्वयं समस्याएँ उठाना सिखाना है। इसलिए, पाठ्यक्रम बातचीत और बहस के विकास के सिद्धांत पर आधारित है। निम्नलिखित पाठ्यपुस्तकें कार्यक्रम से जुड़ी हैं, जिसमें ऐतिहासिक सामग्री शिक्षा का क्षेत्रनिम्नानुसार कार्यान्वित किया गया: 7

स्कूली बच्चे भौतिक - भौतिक वातावरण के माध्यम से इतिहास की दुनिया सीखते हैं, इतिहास को "उनके आसपास" देखना सीखते हैं, अर्थात न केवल उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है, बल्कि बच्चों के व्यक्तिगत अनुभव को भी ध्यान में रखा जाता है। लेखकों का मानना ​​है कि इससे बच्चों को ऐतिहासिक सामग्री को आत्मसात करने में मदद मिलती है।

अतिरिक्त लाभ पाठ्यपुस्तक से जुड़े हैं: रचनात्मक कार्यों की एक नोटबुक। इसमें अध्ययन सामग्री को समेकित करने के लिए खेल शामिल हैं, स्वतंत्र कार्य के लिए बड़ी संख्या में विभिन्न कार्य।

सैपलिन ई.वी., सैपलिन ए.आई. इतिहास का परिचय। चौथी कक्षा: प्रोक। सामान्य शिक्षा के लिए। पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान। - 5 वां संस्करण। - एक घिसा - पिटा। / ई.वी. सैप्लिन।, ए.आई. सैप्लिन। - एम।: बस्टर्ड, 2001. - 212 पी।

इतिहास की घटनाओं को राज्य के शासकों, सेनापतियों, आविष्कारकों, कलाकारों, संगीतकारों और अन्य हस्तियों की गतिविधियों के चश्मे से दिखाया जाता है। बच्चे इतिहास, सांस्कृतिक स्मारकों, परंपराओं की घटनाओं से परिचित होते हैं।पाठ्यपुस्तक के साथ रचनात्मक कार्यों की एक नोटबुक संलग्न हैप्रत्येक विषय पर, छात्रों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, जिनका उद्देश्य सोच विकसित करना है.

"XXI सदी का प्राथमिक विद्यालय"- यह सामान्य शैक्षणिक संस्थानों के ग्रेड 1-4 के लिए पाठ्यपुस्तकों (शैक्षिक किट) की एक प्रणाली है, जो प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताओं की उपलब्धि सुनिश्चित करती है। कार्यक्रम निर्माण सिद्धांत:

शिक्षार्थी केंद्रित शिक्षा ;

सीखने की प्रकृति ;

पेडोसेंट्रिज्म का सिद्धांत :

सांस्कृतिक अनुरूपता का सिद्धांत ;

शैक्षिक संवाद के रूप में सीखने की प्रक्रिया का संगठन;

शिक्षा की निरंतरता और संभावनाएं।

पाठ्यपुस्तकों की इस प्रणाली में, "हमारी मातृभूमि और" पाठ्यक्रम को अलग किया जा सकता है आधुनिक दुनिया. अतीत और वर्तमान” (3-4 ग्रेड) लेखक: एन.आई. वोरोज़ेइकिन, एन.एफ. विनोग्रादोव।

इस कोर्स में छात्रों को इतिहास, ऐतिहासिक समय और स्थान, ऐतिहासिक स्रोतों के बारे में विचार दिए जाते हैं। विभिन्न ऐतिहासिक युगों में लोगों के जीवन के तरीके, स्थापत्य स्मारकों के विवरण, विशिष्ट घटनाओं और प्रतिभागियों के बारे में कहानियों के बारे में विचारों के माध्यम से बच्चों को पितृभूमि और उनकी मूल भूमि के इतिहास की दुनिया में विसर्जित किया जाता है। स्कूली बच्चे आधुनिक रूस (लोगों, अर्थव्यवस्था, संविधान) से भी परिचित होते हैं। मनुष्य और प्रकृति के बीच एक संबंध है: देश के पशु और पौधे की दुनिया, मूल भूमि, मानचित्र और ग्लोब के साथ काम करना। पाठ्यक्रम पाठ्यपुस्तकों और नोटबुक के साथ भी प्रदान किया जाता है:

XXIसदी", 2006. - 168 पी।

पाठ्यपुस्तक युवा छात्रों में प्राचीन काल से 1917 तक रूसी राज्य के इतिहास की सबसे महत्वपूर्ण घटनाओं के बारे में विचार करती है। पाठ्यपुस्तक की सामग्री को युवा छात्रों की आयु विशेषताओं के अनुसार अनुकूलित किया गया है और बच्चों के लिए सुलभ रूप में प्रस्तुत किया गया है - छोटी बातचीत। पाठ्यपुस्तक ऐतिहासिक दस्तावेजों, वैज्ञानिक और शैक्षिक साहित्य, समकालीनों के संस्मरण, इतिहास आदि के अंशों का उपयोग करती है। ये सामग्री छात्र की संस्कृति और ज्ञान को विकसित करने का अवसर प्रदान करती है।

Vorozheikina N.I., Vinogradova N.F. अतीत में हमारी मातृभूमि। रूस के इतिहास पर बातचीत / 1917 से 1990 के दशक तक: चार साल के प्राथमिक विद्यालय की चौथी कक्षा के लिए एक पाठ्यपुस्तक। / एन.आई. वोरोज़ेइकिन, एन.एफ. विनोग्रादोव। - स्मोलेंस्क: "एसोसिएशनXXIसदी", 2006. - 197 पी।

पाठ्यपुस्तक 1917 से XX सदी के 90 के दशक की शुरुआत तक हमारे देश के इतिहास की सबसे महत्वपूर्ण घटनाओं के बारे में युवा छात्रों के विचारों को बनाती है; आधुनिक रूस और उसके आसपास की दुनिया। यह तीसरी कक्षा की पाठ्यपुस्तक की निरंतरता है, इसलिए सामग्री के भार को छोटी बातचीत के रूप में भी प्रस्तुत किया गया है। यहां, पिछली पाठ्यपुस्तक की तरह, ऐतिहासिक दस्तावेजों के टुकड़े और समकालीनों के संस्मरण, लोकप्रिय विज्ञान साहित्य के अंशों का उपयोग किया जाता है।

प्राथमिक ग्रेड के लिए पाठ्यपुस्तकों का उद्देश्य छात्र को एक व्यक्ति और एक व्यक्ति के रूप में विकसित करना है। पाठ्यपुस्तक की मदद से छात्र अपनी स्थिति विकसित कर सकता है, शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार बन सकता है। पाठ्यपुस्तकों में और कार्यपुस्तिकाऐसी ऐतिहासिक अवधारणाएँ और शब्द हैं जिनका उपयोग छात्र इतिहास के आगे के अध्ययन में करेंगे।

इस प्रकार, एक प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम को स्कूली बच्चों को अपनी पहल पर, समस्याओं को सामने रखना और प्रश्न पूछना सिखाना चाहिए, जिससे सोच के विकास में योगदान हो। अतिरिक्त पाठ्यपुस्तक सहायक सामग्री की उपस्थिति शिक्षक को इतिहास में रुचि जगाने में मदद करती है।

अध्याय तृतीय . आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में इतिहास का पाठ

एक पाठ छात्रों द्वारा अध्ययन की जा रही सामग्री (ज्ञान, कौशल, क्षमता) में महारत हासिल करने के उद्देश्य से सीखने के संगठन का एक रूप है।

§1। आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में शिक्षण के तरीके

तरीका (से प्राचीन यूनान- शोध पथ याज्ञान)- व्यवस्थितचरणों का एक समूह, क्रियाएं जो किसी विशेष को हल करने के लिए की जानी चाहिए काम या एक निश्चित तक पहुँचें लक्ष्य. इसी समय, शिक्षण पद्धति का उद्देश्य केवल ज्ञान का हस्तांतरण करना नहीं है, बल्कि एक विशिष्ट समस्या को हल करने में छात्र की रुचि जगाना और नए ज्ञान प्राप्त करने की उसकी आवश्यकता को जागृत करना है। एवी ने शिक्षण विधियों के महत्व के बारे में लिखा। लुनाचार्स्की: "यह शिक्षण की पद्धति पर निर्भर करता है कि क्या यह बच्चे में ऊब पैदा करेगा, क्या शिक्षण बच्चे के मस्तिष्क की सतह पर स्लाइड करेगा, उस पर लगभग कोई निशान नहीं छोड़ेगा, या, इसके विपरीत, यह शिक्षण खुशी से माना जाएगा। , बच्चे के खेल के हिस्से के रूप में, बच्चे के जीवन के हिस्से के रूप में, बच्चे के मानस में विलीन हो जाएगा, उसका मांस और खून बन जाएगा। यह तो पढ़ाने के तरीके पर निर्भर करता है कि कक्षा कक्षाओं को कठोर परिश्रम के रूप में देखेगी और शरारतों और टोटकों के रूप में अपनी बालसुलभ जीविका से उनका विरोध करेगी या यह वर्ग एकता से बंधा होगा। रोचक कामऔर अपने नेता के लिए नेक दोस्ती से ओतप्रोत। अगोचर रूप से, शिक्षण के तरीके शिक्षा के तरीकों में बदल जाते हैं। एक और दूसरा घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं। और शिक्षा, शिक्षण से भी अधिक, बच्चे के मनोविज्ञान के ज्ञान पर, नवीनतम तरीकों के जीवित आत्मसात पर आधारित होनी चाहिए।

शिक्षण के तरीके और साधन स्वाभाविक रूप से एक दूसरे से भिन्न होते हैं। विधि शैक्षिक प्रक्रिया से निकटता से संबंधित है और इसके बाहर मौजूद नहीं है। पाठ्यपुस्तकें, दृश्य सहायक सामग्री, पुस्तकें, संदर्भ पुस्तकें, शब्दकोश, तकनीकी सहायक सामग्री, और इसी तरह की अन्य सामग्री आमतौर पर विभिन्न शिक्षण सहायक सामग्री के रूप में उपयोग की जाती हैं। इन उपकरणों का उपयोग पूरी तरह से अलग-अलग उद्देश्यों के लिए किया जा सकता है, और वे सीखने की प्रक्रिया को ही बदलना संभव बनाते हैं। अर्थात्, सीखने की प्रक्रिया में विभिन्न साधनों का उपयोग करते समय, शिक्षण विधियों को स्वयं बदलना संभव है।

यदि हम अंतर्संबंध प्रशिक्षण के तरीकों और साधनों पर विचार करते हैं, तो, सबसे पहले, सभी तरीकों को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

शिक्षण में मौखिक शिक्षण विधियाँ सबसे आम हैं।

शिक्षक के लिए, शब्द सबसे सुलभ और सामान्य शिक्षण उपकरण है। अपने शब्द की मदद से, शिक्षक बच्चों के मन में अतीत की ज्वलंत तस्वीरें, मानव जाति का सुंदर भविष्य, ब्रह्मांड की संरचना विकसित कर सकता है और जिससे कल्पना और कल्पनाशील सोच विकसित होती है, छात्रों की स्मृति और भावनाएँ सक्रिय होती हैं . सीखने के पहले चरण में, जब तक बच्चे किताब का उपयोग करना नहीं सीखते, दुनिया को समझने के लिए शब्द लगभग एकमात्र उपकरण है।मौखिक तरीकों का उपयोग करते समय, सामग्री की प्रस्तुति की गति और स्वर को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

1.1 स्पष्टीकरण - संयुक्त शैक्षिक सामग्री की मौखिक तार्किक और सुसंगत प्रस्तुति।पाठ का एक अनिवार्य तत्व जिसमें स्पष्टीकरण का उपयोग किया गया था, सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता की जाँच करना, तथ्यों का विश्लेषण और बच्चों द्वारा दिए गए उदाहरण।

1.2 कथाशिक्षक घटनाओं की जीवंत, आलंकारिक, भावनात्मक प्रस्तुति है, जिसमें मुख्य रूप से तथ्यात्मक सामग्री होती है। एक शिक्षक जो कहानी कहने के कौशल में पारंगत है, यह सुनिश्चित करता है कि छात्र एक निश्चित प्रणाली में ज्ञान प्राप्त करें, उनकी सोच विकसित करें, और छात्रों को कुशलता से शब्द का उपयोग करने का तरीका दिखाएं। छात्रों की संवेदी दुनिया को प्रभावित करने और सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करने के लिए शिक्षक की कहानी आवश्यक रूप से भावनात्मक रूप से रंगीन होनी चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय में व्याख्या और कहानी कहने की पद्धति को लागू करते हुए, शिक्षक आलंकारिक भाषण (उपन्यास के अंश), विभिन्न दृश्य सहायक उपकरण (चित्र, मानचित्र, आरेख) का व्यापक उपयोग करते हैं। यह सब एक साथ शिक्षक को छात्रों में अतीत की घटनाओं, लोगों, उनके चरित्रों, उनके जीवन के बारे में पूर्ण और बहुमुखी विचारों को बनाने की अनुमति देता है, अध्ययन के समय के वातावरण में खुद को विसर्जित करने के लिए। एक भावनात्मक कहानी के साथ छात्रों को प्रभावित करने की सफलता मुख्य रूप से इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक स्वयं सामग्री से कितना प्रभावित था।.

1. बातचीत -यह एक शिक्षण पद्धति है जिसमें मुख्य स्थान पर शिक्षक के प्रश्न और छात्रों के उत्तर, या, इसके विपरीत (जो बहुत कम बार होता है), छात्रों के प्रश्न और शिक्षक के उत्तर होते हैं। बातचीत के दौरान, छात्रों के स्वतंत्र बयानों और तर्कों की व्यापक गुंजाइश खुल जाती है। शिक्षण की इस पद्धति का उपयोग प्राथमिक विद्यालय में युवा छात्रों में संचार कौशल विकसित करने, अपने विचारों को व्यक्त करने की क्षमता और अपनी स्थिति का बचाव करने के लिए भी किया जाना चाहिए। बातचीत के दौरान, शिक्षक प्रशिक्षण के स्तर और गुणवत्ता और सीखने की डिग्री की पहचान कर सकता है।हेशिक्षात्मकहेवें एमएसामग्री, साथ ही प्रत्येक छात्र की क्षमताओं का पता लगाने के लिए।नए ज्ञान को संप्रेषित करने के लिए संप्रेषण वार्तालाप का उपयोग किया जा सकता है।

   पाठ्यपुस्तक या पुस्तक के साथ काम करें।

पाठ्यपुस्तक छात्रों के लिए ज्ञान का मुख्य स्रोत बन जाएगी यदि शिक्षक छात्रों को इसका सही उपयोग करना सिखाते हैं। एक नियम के रूप में, तीसरी कक्षा तक, बच्चे पहले से ही पढ़ने की तकनीक में अच्छी तरह से महारत हासिल कर लेते हैं, इसलिए शिक्षक का कार्य इतिहास के पाठ्यक्रम को पढ़ाना बच्चों को न केवल पाठ पढ़ना सिखाना है, बल्कि इसे समझना, जानकारी में उन्मुख होना भी है। पाठ में निहित। मध्य ग्रेड में छात्रों को पढ़ाने की प्रभावशीलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करेगी कि शिक्षक के कार्यों के संबंध में सचेत और विचारशील पढ़ने और जो वे पढ़ते हैं, पाठ को समझने और उसके कठिन स्थानों को पार्स करने, पाठ के तार्किक विश्लेषण के कौशल कितने मजबूत हैं। और बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं, पढ़े गए लेखों, कहानियों के वैचारिक अर्थ को समझना। किताबों और पाठ्यपुस्तकों के साथ काम करना पाठ के समय तक ही सीमित नहीं है और पाठ्येतर समय के दौरान किया जा सकता है, जहां इस काम का उद्देश्य विभिन्न स्रोतों में पाठ्य सूचना के साथ काम करने के कौशल को और विकसित करना और सुधारना होगा।

2. दृश्य शिक्षण विधियों का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया में सभी विषयों में, सभी वर्गों में और शिक्षा के विभिन्न संगठनात्मक रूपों में किया जाता है, मौखिक तरीकों और व्यावहारिक गतिविधि के तरीकों के संबंध में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। हाल ही में, कंप्यूटर और सूचना प्रौद्योगिकी का व्यापक रूप से दृश्य के रूप में उपयोग किया गया है, जो अध्ययन के तहत प्रक्रियाओं और घटनाओं को मॉडलिंग करने सहित कई कार्यों को करना संभव बनाता है। इस संबंध में कई स्कूलों में पहले से ही कंप्यूटर कक्षाएं लगाई जा चुकी हैं।

2.1 दृश्य सहायक सामग्री का प्रदर्शन -यह विभिन्न वस्तुओं, सामग्रियों, मैनुअल का एक दृश्य प्रदर्शन है। प्रदर्शनों का व्यापक उपयोग शैक्षिक सामग्री की धारणा के प्रारंभिक चरण में छात्रों की पहली सिग्नल प्रणाली को शामिल करना सुनिश्चित करता है और शब्द और मन में प्रतिनिधित्व के बीच की खाई को पाटने में मदद करता है। कई शिक्षक विभिन्न प्रकार के होममेड विजुअल एड्स का सफलतापूर्वक उपयोग करते हैं।

2.2 अवलोकन शायद सबसे आम दृश्य विधियों में से एक है; यह असाइनमेंट पर और एक शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्रों का एक स्वतंत्र कार्य है। प्रयोग द्वारा यह विधिसंपूर्ण सीखने की प्रक्रिया का इतना महत्वपूर्ण कार्य सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध के रूप में किया जाता है. आसपास की वास्तविकता के बच्चों द्वारा अनुभूति की प्रक्रिया को ध्यान में रखते हुए अवलोकन पद्धति के व्यापक अनुप्रयोग की आवश्यकता उत्पन्न होती है। अवलोकन के आधार पर छात्रों के नए और मौजूदा विचार बनते हैं, उनका ज्ञान गहरा और अधिक विश्वसनीय हो जाता है।

2.3 शैक्षिक वीडियो दिखाना।प्राथमिक विद्यालयों के लिए विभिन्न प्रकार की फिल्मस्ट्रिप्स बनाई गई हैं, जो शैक्षिक कार्यों में व्यापक रूप से शामिल हैं। इस पद्धति का उपयोग शिक्षक की व्याख्यात्मक कहानी के साथ होना चाहिए, और छात्रों की तैयारी के स्तर, उनकी रुचियों, आवश्यकताओं और आयु विशेषताओं के अनुरूप भी होना चाहिए।

3. व्यावहारिक शिक्षण विधियों में अकादमिक विषयों के साथ कार्य शामिल हैं। इतिहास के पाठों में, इस पद्धति का प्रतिनिधित्व लेआउट, मॉडल और आरेख बनाकर किया जाता है।

3.1 लिखित और मौखिक अभ्यास। अभ्यास की प्रकृति और कार्यप्रणाली अध्ययन किए जा रहे विषय की विशेषताओं और बारीकियों, इसकी सूचना सामग्री, अध्ययन के तहत मुद्दे और छात्रों की उम्र पर निर्भर करती है। प्राथमिक कक्षाओं में, लेखन कौशल विकसित करते हुए, विभिन्न प्रकार के लेखन अभ्यास दिए जाने चाहिए। उन्हें विशेष रूप से सावधानी से किया जाना चाहिए और अच्छी तरह से सजाया जाना चाहिए। युवा छात्रों के लिए मौखिक अभ्यास भी महत्वपूर्ण हैं, क्योंकि वे भाषण, संवाद कौशल और संवादी कौशल विकसित करते हैं।

3.2 प्रयोगशाला का काम, अर्थात्। असाइनमेंट पर और एक शिक्षक के मार्गदर्शन में स्कूली बच्चों द्वारा प्रयोग करना। कभी-कभी स्कूल क्षेत्र के अध्ययन पर बहुत ध्यान देते हैं, इसके संबंध में छात्र स्थानीय इतिहास संग्रहालयों आदि का दौरा करते हैं। लैब का काम पाठ के भीतर हो सकता है या इसके बाहर भी हो सकता है।

आधुनिक तकनीकी शिक्षण साधन शिक्षक को दृश्य और व्यावहारिक तरीकों में सुधार करने में मदद करते हैं। वे प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करने और सीखने की प्रक्रिया में उनकी वास्तविक रुचि जगाने में मदद करते हैं। उदाहरण के लिए, यदि शिक्षक की कहानी में एक वीडियो अंश शामिल किया जाता है, तो सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों की भागीदारी बहुत अधिक सक्रिय हो जाती है।

इस प्रकार, सभी शिक्षण विधियों में बोले गए शब्द का उपयोग किया जाता है, और चूंकि हम प्राथमिक विद्यालय के बारे में बात कर रहे हैं, एक नियम के रूप में, किसी भी पद्धति को उसके शुद्ध रूप में लागू नहीं किया जा सकता है। शिक्षक की कहानी या व्याख्या आवश्यक रूप से प्रस्तुत की गई जानकारी से तार्किक रूप से संबंधित दृश्य सामग्री के साथ होनी चाहिए। आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में अधिक से अधिक व्यापक रूप से विकसित शिक्षण विधियों, खेलों और एक समस्याग्रस्त पद्धति का उपयोग किया जाता है। यह सब स्कूल में इतिहास पढ़ाने के तरीकों के विकास और सुधार की गवाही देता है।

. पाठ सारांश

पाठ मकसद:

शैक्षिक।

1. छात्रों को अपने देश की संस्कृति की विरासत से परिचित कराना;

   कला इतिहास शब्दावली में नेविगेट करना सिखाने के लिए;

   चित्रकला में छात्रों की रुचि निर्धारित करने में उनकी सहायता करें;

   दिमाग खोलो।

शैक्षिक।

1. अपने लोगों के ऐतिहासिक अतीत पर गर्व करें;

   सांस्कृतिक उत्पादों और सांस्कृतिक मूल्यों के प्रति सम्मानजनक रवैया बनाना।

विकसित होना।

1. अपने लोगों और अपने देश की सांस्कृतिक विरासत, ई परंपराओं में छात्रों की रुचि विकसित करने के लिए;

   संज्ञानात्मक कार्यों की मदद से कल्पना और कल्पनाशील सोच विकसित करें।

पाठ का प्रकार नई सामग्री को प्रस्तुत करने का पाठ है।

तरीके।

मौखिक।

1. चित्रों, चित्रों के पुनरुत्पादन के रूप में दृश्य सामग्री के उपयोग के साथ संयुक्त कथा तत्वों के साथ सामग्री की प्रस्तुति;

   कलाकारों का पोर्ट्रेट विवरण।

   यरमक द्वारा साइबेरिया की विजय के बारे में एक कविता;

तस्वीर।

1. के.पी. ब्रायलोव, वी.आई. सुरिकोव;

   पाठ्यपुस्तक और उनके प्रतिकृतियों में "द लास्ट डे ऑफ़ पोम्पेई", "द कॉन्क्वेस्ट ऑफ़ साइबेरिया बाय एर्मक" के चित्र;

   "कलाकार के स्टूडियो में" विषय पर प्रस्तुति।

व्यावहारिक।

1. पाठ्यपुस्तक के साथ काम करें - शिक्षक के सवालों के जवाब खोजें।

पाठ उपकरण।

प्रस्तुति देखने के लिए प्रोजेक्टर;

पाठ्यपुस्तक में चित्रण;

पाठ्यपुस्तक सैपलिन ई.वी., सैपलिन ए.आई. इतिहास का परिचय। चौथी कक्षा: पाठ्यपुस्तक। सामान्य शिक्षा के लिए पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान। 5 वां संस्करण।, स्टीरियोटाइप। - एम .: बस्टर्ड, 2001. - 128 पी .: बीमार।

चित्रकारी प्रजनन

"पोम्पेई का आखिरी दिन"

कलाकार के स्टूडियो में

चित्रकारी प्रजनन

"सुवरोव आल्प्स को पार करना"

बोर्ड लेआउट।

1. संगठनात्मक क्षण। (1-2 मिनट)।

   ज्ञान अद्यतन। (30 सेकंड।)।

पिछले पाठों में, हम "विज़िटिंग द मास्टर" नामक एक बड़ी यात्रा पर गए, "मास्टर के स्टोन वर्क्स" और प्राचीन रूसी आइकन चित्रकारों का दौरा किया और आज हम रुकते हैं

1. नई सामग्री की व्याख्या। (35 मि.)

चित्रकला मनुष्य के साथ-साथ विकसित हुई और बहुत पहले आदिम समाज में उत्पन्न हुई। आपको क्या लगता है कि आदिम लोग क्या आकर्षित करते थे?

उत्तर: चट्टानों पर, जमीन पर।

काफी सही, गुफाओं में चट्टानों पर चित्रित आदिम लोग, यह 1868 में एक स्पेनिश पुरातत्वविद् की खोज से स्पष्ट होता है। ये गुफा चित्र आपकी पाठ्यपुस्तकों के पृष्ठ 71 पर दर्शाए गए हैं।

तो, चित्रकला विकसित हुई, और समय के साथ, विभिन्न शैलियों दिखाई दीं। उन्हे नाम दो।

उत्तर: चित्र किसी व्यक्ति की छवि है; स्थिर जीवन - निर्जीव वस्तुओं की छवि; लैंडस्केप प्रकृति की एक छवि है।

यह सही है, और आज हम ऐसे चित्रों से परिचित होंगे जिनमें ऐतिहासिक घटनाएँ जीवंत होती हैं। इस शैली को ऐतिहासिक कहा जाता है। ऐतिहासिक शैली के उस्तादों में से एक कार्ल पावलोविच ब्रायलोव हैं। 1824 में, ब्रायलोव अपनी पेंटिंग में सुधार करने के लिए इटली गए और बहुत बार संग्रहालय का दौरा किया, जहां प्राचीन शहर पोम्पेई की चीजें रखी गई थीं।

(असाइनमेंट: ब्रायलोव के.पी. "द लास्ट डे ऑफ पोम्पेई" की तस्वीर देखें और वर्णन करें कि आप इस पर क्या देखते हैं)।

कलाकार ने व्यक्तिगत रूप से इस शहर की खुदाई का दौरा किया और अपनी कल्पना में एक फलते-फूलते शहर की तस्वीर को फिर से बनाना शुरू किया, जिसमें जीवन पूरे जोरों पर है, थिएटर में तालियों की आवाज सुनाई देती है, और शिल्प कार्यशालाओं ने अपनी दुकानें खोलीं। एक अगस्त की शाम को, लोग घर चले गए, उन्हें संदेह नहीं था कि उन्हें क्या इंतजार है। ज्वालामुखी वेसुवियस ने अपनी अग्नि-श्वास आंत खोली और लोग अपने घरों से बाहर भाग गए, और पत्थर और राख ऊपर से शहर में उड़ गए। बिजली ने आकाश को विभाजित कर दिया। एक मरते हुए शहर की यह पूरी तस्वीर कलाकार की आंखों के सामने आ गई। जल्द ही काम तैयार हो गया।

ऐतिहासिक शैली के एक और मास्टर, जिनसे हम परिचित होंगे, सुरिकोव वासिली इवानोविच हैं। जब हम उनकी पेंटिंग "द कॉन्क्वेस्ट ऑफ साइबेरिया बाय यरमक" को देखते हैं, तो रूसी लोगों के वीरतापूर्ण अतीत के पन्ने हमारे सामने जीवंत होने लगते हैं।

यरमक द्वारा साइबेरिया की विजय के विषय पर एक कविता का एक अंश:

कुचम ने हमें यास्क देने से इंकार कर दिया, लेकिन वह खुद ही गड़बड़ हो गया,

रूसी आय के लिए खड़े होकर, कोसैक्स एक अभियान पर चला गया

सिर पर एर्मक नामक एक कोसाक है।

यरमक की छवि बनाते हुए, सुरिकोव लोक नायक के बारे में लोक विचारों पर निर्भर थे, यह एक सामूहिक छवि है।

(असाइनमेंट: आपकी राय में, यरमक की उपस्थिति क्या थी?)

अपनी मातृभूमि के गौरवशाली अतीत में रुचि कलाकार के काम में अग्रणी बन गई। 1899 में, उन्होंने एक और पेंटिंग बनाई, सुवरोव क्रॉसिंग द एल्प्स, जिसमें रूसी सेना के वीरतापूर्ण कार्य को दर्शाया गया है। खड़ी ढलान से, ऊंचाई से, रूसी सैनिक तेजी से और अनियंत्रित रूप से नीचे फिसल रहे हैं। एक रसातल में देखने से डरता है और एक लबादे से अपनी आँखें बंद कर लेता है, दूसरा तेजी से रसातल में उड़ जाता है। शीर्ष पर उनके चेहरे पर मुस्कान के साथ युवा सैनिक हैं, और उनके बगल में, बर्फीले रसातल के किनारे पर, खुद सुवरोव खड़ा है।

इसलिए, हमने ऐतिहासिक शैली में बने दो चित्रों को देखा। आपको क्या लगता है कि ऐतिहासिक शैली क्या है?

उत्तर: ऐतिहासिक शैली चित्रकला में एक शैली है, जिसकी बदौलत ऐतिहासिक घटनाएँ चित्र में जीवंत हो जाती हैं।

(असाइनमेंट: हमें बताएं कि आपको कौन सी तस्वीर पसंद आई और क्यों)।

निष्कर्ष। आज पाठ में हम ऐतिहासिक शैली और के.पी. के चित्रों के रूप में चित्रकला की ऐसी जटिल शैली से परिचित हुए। ब्रायलोव "पोम्पेई का अंतिम दिन" और वी.आई. सुरिकोव "सुवरोव क्रॉसिंग द आल्प्स"। हमारी यात्रा यहीं समाप्त नहीं होती है, और अगले पाठ में हम एक संगीतकार की कार्यशाला में जाएंगे।

1. गृहकार्य (4 मिनट): पृष्ठ 91-97 पढ़ें, चुने हुए विषय पर एक लघु निबंध लिखें "एर्मक द्वारा साइबेरिया की विजय", "पोम्पेई का अंतिम दिन", "सुवोरोव आल्प्स को पार करना।

निष्कर्ष

इस पत्र में सोवियत काल के प्राथमिक विद्यालयों में इतिहास पढ़ाने की विधियों और आधुनिकता पर विचार किया गया। उनमें से प्रत्येक का विश्लेषण और तुलना करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि स्कूलों में इतिहास पढ़ाने की पूरी आधुनिक पद्धति सोवियत काल की शिक्षण विधियों पर आधारित है। शिक्षण इतिहास के तरीके, तकनीक, साधन और रूप वस्तुतः अपरिवर्तित रहे हैं और उनमें मामूली परिवर्तन हुए हैं, विशेष रूप से, वे तकनीकी रूप से अधिक उन्नत हो गए हैं। इसी समय, उनके बीच महत्वपूर्ण अंतर हैं। इसलिए इतिहास पढ़ाने की पद्धति को राज्य की विचारधारा से जोड़ा गया सोवियत समयऐसी पाठ्यपुस्तकें थीं जो राज्य और समाज दोनों की आवश्यकताओं को पूरी तरह से पूरा करती थीं। और, एक नियम के रूप में, शिक्षकों के पास सीमित शिक्षण सहायक सामग्री थी और कब काकोई पद्धति संबंधी सिफारिशें और नियमावली नहीं थी। वर्तमान में, इतिहास सहित शैक्षिक और पद्धतिगत परिसरों की कई पूर्ण पंक्तियाँ हैं। पाठ्यपुस्तकें और इतिहास पढ़ाने की पद्धति लंबे समय तक वैचारिक प्रभावों से मुक्त रही हैं, कार्यप्रणाली अधिक परिपूर्ण हो गई है। स्कूल में शिक्षण विधियों के विकास में इन दो चरणों के बीच एकमात्र और महत्वपूर्ण अंतर यह है कि सोवियत काल में प्राथमिक शिक्षा का एक अनिवार्य तत्व था, लेकिन अब सब कुछ अलग है।

सामान्य रूप से इतिहास और शिक्षा के शिक्षण के सभी आधुनिक तरीकों का उद्देश्य व्यापक रूप से विकसित और सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व का विकास करना है। शिक्षा के सभी स्तरों पर शिक्षण इतिहास में, कक्षाओं के गैर-पारंपरिक रूपों, सक्रिय, विकासशील और समस्या-आधारित शिक्षण विधियों को सक्रिय रूप से पेश और उपयोग किया जाता है। कक्षाओं के तकनीकी उपकरणों के लिए धन्यवाद, शिक्षक सामग्री को प्रस्तुत करने के इंटरैक्टिव तरीकों का उपयोग कर सकते हैं, अधिक विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग कर सकते हैं, जिसका सूचना की धारणा और इसके आत्मसात पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। अधिक से अधिक अक्सर अतिरिक्त शैक्षिक सामग्री, नक्शे, दस्तावेज और कल्पना के अंश शिक्षा के प्रारंभिक चरणों से सबक के लिए आकर्षित होते हैं। बुनियादी मानसिक मुद्दों के विकास के लिए विभिन्न कार्यों का उपयोग किया जाता है: सोच, स्मृति, कल्पना।

सामाजिक विज्ञान और प्राकृतिक विज्ञान में प्राथमिक सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम पर आधारित है। यह मानक की सामग्री से प्रमाणित है। दूसरी पीढ़ी के मानक के अनुसार, शैक्षिक और शैक्षिक लक्ष्यों को पूरा करने के लिए स्कूल के लिए सभी शिक्षण सहायक उपकरण बनाए गए हैं।

कार्य के दौरान, निम्नलिखित निष्कर्ष किए गए थे।

पहला, ऐतिहासिक प्रचार-प्रसार का प्रश्न कठिन है। एक परिकल्पना के रूप में, प्राथमिक विद्यालय में ऐतिहासिक शिक्षा की प्रभावशीलता और आवश्यकता के विचार को सामने रखना संभव लग रहा था, देश में आधुनिक आर्थिक, राजनीतिक, सामाजिक, धार्मिक, नैतिक और सांस्कृतिक स्थिति की आवश्यकताओं का अनुपालन . अब तक, प्राथमिक विद्यालय में ऐतिहासिक शिक्षा की एक भी अवधारणा नहीं है। कुछ स्कूलों में, इतिहास का अध्ययन प्राथमिक ग्रेड में एकीकृत पाठ्यक्रम "द वर्ल्ड अराउंड" के भीतर या ग्रेड 3-4 में एक अलग पाठ्यक्रम के रूप में किया जाता है। ऐसा करने के लिए, वर्तमान में संघीय सूची में शामिल प्राथमिक विद्यालयों के लिए कई पाठ्यपुस्तकें हैं।

दूसरे, अध्ययन के दौरान, यह पता लगाना संभव था कि इतिहास के पाठों में युवा छात्रों में निम्नलिखित व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं: गतिविधि, स्वतंत्रता, पहल, किसी के दृष्टिकोण की रक्षा करने की क्षमता, तुलना करने की क्षमता, सामान्यीकरण , विश्लेषण, आदि।

तीसरे, प्रारंभिक विद्यालय में इतिहास का अध्ययन करने के लिए उपयोग किए जाने वाले कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री का विश्लेषण किया गया।

चौथा, प्राथमिक विद्यालय में इतिहास की शिक्षा का अध्ययन इतिहास पाठ्यक्रम के आगे के अध्ययन का आधार है।

इस प्रकार, प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम के लिए और विकास और सुधार की आवश्यकता है, अर्थात् प्राथमिक विद्यालय में इतिहास पढ़ाने के लिए एकल, सबसे लचीले और प्रभावी कार्यक्रम का विकास। विभिन्न आधुनिक कार्यक्रमों से अलग-अलग घटकों को जोड़ने पर ऐसा कार्यक्रम सबसे प्रभावी होगा। और सबसे महत्वपूर्ण बात - यह भविष्यवाणिय इतिहास पाठ्यक्रम के अनिवार्य अध्ययन की शुरूआत है।

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