बच्चों के लिए ज्वरनाशक दवाएं बाल रोग विशेषज्ञ द्वारा निर्धारित की जाती हैं। लेकिन बुखार के साथ आपातकालीन स्थितियाँ होती हैं जब बच्चे को तुरंत दवा देने की आवश्यकता होती है। तब माता-पिता जिम्मेदारी लेते हैं और ज्वरनाशक दवाओं का उपयोग करते हैं। शिशुओं को क्या देने की अनुमति है? आप बड़े बच्चों में तापमान कैसे कम कर सकते हैं? कौन सी दवाएँ सबसे सुरक्षित हैं?
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उत्कृष्ट रूसी वैज्ञानिक और शिक्षक |
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1948 |
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1956 मार्च से, अपनी पीएचडी थीसिस का बचाव करते हुए, वी. ए. स्लेस्टेनिन टूमेन पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट में शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग में एक शिक्षक के रूप में काम कर रहे हैं। अक्टूबर 1957 में, 27 वर्षीय वैज्ञानिक शैक्षिक और फिर वैज्ञानिक कार्यों के लिए टूमेन पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट के वाइस-रेक्टर बने। इस पद पर उन्होंने खुद को शिक्षक शिक्षा का एक प्रतिभाशाली आयोजक साबित किया। |
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1969 |
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1977 विटाली अलेक्जेंड्रोविच स्लेस्टेनिन मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट में काम करने के लिए आते हैं। वी. आई. लेनिन (1991 से - मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी) शिक्षाशास्त्र विभाग के प्रमुख प्राथमिक शिक्षा. वह यहां उच्च शिक्षा के शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग का आयोजन करते हैं, जिसके वे वर्तमान में प्रमुख हैं। |
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1985 वी. ए. स्लेस्टेनिन अद्वितीय के स्थायी डीन हैं रूसी प्रणालीशिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के शिक्षा संकाय। वैज्ञानिक बहु-स्तरीय शैक्षणिक शिक्षा की एक मूल अवधारणा बनाता है और कार्यान्वित करता है, शिक्षाशास्त्र, सामाजिक शिक्षाशास्त्र, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान की विशिष्टताओं में नई पीढ़ी की उच्च शिक्षा के लिए राज्य शैक्षिक मानकों को विकसित करता है। |
एक वैज्ञानिक के रूप में, बी. ए. स्लेस्टेनिन शिक्षक शिक्षा की पद्धति, सिद्धांत और अभ्यास के क्षेत्र में अग्रणी स्थान रखते हैं। वह शिक्षक शिक्षा की सामान्य अवधारणा के विकासकर्ताओं में से एक हैं, 300 से अधिक वैज्ञानिक कार्यों के लेखक हैं, जिनमें 16 मोनोग्राफ और शिक्षाशास्त्र पर 6 पाठ्यपुस्तकें शामिल हैं।
वी. एल. स्लेस्टेनिन की कृतियों का 15 भाषाओं में अनुवाद किया गया है और संयुक्त राज्य अमेरिका, ग्रेट ब्रिटेन, फ्रांस, जर्मनी, जापान, चीन और दुनिया के अन्य देशों में प्रकाशित किया गया है।
प्रोफेसर वी.एल. स्लेस्टेनिन ने एक शक्तिशाली वैज्ञानिक स्कूल बनाया, जिसका प्रतिनिधित्व रूसी संघ के लगभग सभी क्षेत्रों में किया जाता है, उन्होंने 200 डॉक्टरों और शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवारों को प्रशिक्षित किया है।
वी. एल. स्लेस्टेनिन - रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के शिक्षक शिक्षा परिषद के सदस्य, मुख्य परिषद "शिक्षाशास्त्र की समस्याएं" के अध्यक्ष और शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के शैक्षिक संस्थानों के सामान्य और सामाजिक शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान पर शैक्षिक और पद्धति परिषद, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान पर उच्च सत्यापन आयोग की विशेषज्ञ परिषद के उपाध्यक्ष, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर की डिग्री के लिए शोध प्रबंधों की रक्षा के लिए परिषद के अध्यक्ष, रूसी शिक्षा अकादमी के इज़वेस्टिया पत्रिकाओं के प्रधान संपादक " और "शैक्षणिक शिक्षा और विज्ञान"।
ऑर्डर ऑफ द बैज ऑफ ऑनर से सम्मानित, के.डी. उशिन्स्की, एन.के. क्रुपस्काया, एस.आई. वाविलोव, ए.एस. मकारेंको, आई. अल्टीन्सारिन, के.एन. कैरी-नियाज़ोव के नाम पर पदक। यूएसएसआर और कई पूर्व गणराज्य संघ की शिक्षा में उत्कृष्ट कार्यकर्ता .
जनवरी 1989 से - यूएसएसआर के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के संबंधित सदस्य, जून 1992 से - रूसी शिक्षा अकादमी के पूर्ण सदस्य, जुलाई 1999 से - शैक्षणिक शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीय विज्ञान अकादमी के अध्यक्ष। कई सार्वजनिक अकादमियों के शिक्षाविद,
मार्च 1996 में, प्रोफेसर वी. ए. स्लेस्टेनिन को मानद उपाधि "रूसी संघ के सम्मानित वैज्ञानिक" से सम्मानित किया गया।
1999 में, विटाली अलेक्जेंड्रोविच स्लेस्टेनिन को शिक्षा के क्षेत्र में रूसी संघ सरकार पुरस्कार से सम्मानित किया गया था।
में शिक्षाशास्त्र. ए. स्लेस्टेनिन, आई. एफ. इसेव, ई. एन. शियानोव
स्लेस्टेनिन वी.ए. आदि। शिक्षाशास्त्र:पाठयपुस्तक छात्रों के लिए सहायता उच्च पेड. पाठयपुस्तक संस्थान / वी. ए. स्लेस्टेनिन, आई. एफ. इसेव, ई. एन. शियानोव; ईडी। वी.ए. स्लेस्टेनिना। - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2002. - 576 पी।
समीक्षक: शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, रूसी शिक्षा अकादमी के पूर्ण सदस्य, प्रोफेसर जी.एन. वोल्कोव; शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, रूसी शिक्षा अकादमी के संवाददाता सदस्य, प्रोफेसर ए. वी. मुद्रिक
शैक्षिक संस्करण
स्लेस्टेनिन विटाली अलेक्जेंड्रोविच
इसेव इल्या फेडोरोविच
शियानोव एवगेनी निकोलाइविच
पाठ्यपुस्तक शिक्षाशास्त्र की मानवशास्त्रीय, स्वयंसिद्ध नींव, समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के सिद्धांत और व्यवहार को प्रकट करती है; स्कूली बच्चों की बुनियादी संस्कृति के निर्माण के लिए संगठनात्मक और गतिविधि आधार। शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की विशेषताएं दी गई हैं, जिनमें शैक्षणिक प्रक्रिया, शैक्षणिक संचार आदि के डिजाइन और कार्यान्वयन शामिल हैं। शैक्षिक प्रणालियों के प्रबंधन के मुद्दे सामने आए हैं। लेखक शिक्षा के क्षेत्र में रूसी सरकार पुरस्कार के विजेता हैं।
शिक्षकों और शैक्षिक नेताओं के लिए उपयोगी हो सकता है।
खंड I. शिक्षण गतिविधि का परिचय
अध्याय 1. शिक्षण पेशे की सामान्य विशेषताएँ
§ 2. शिक्षण पेशे की विशेषताएं
§ 3. शिक्षण पेशे के विकास की संभावनाएँ
§ 4. एक ग्रामीण स्कूल शिक्षक की कार्य स्थितियों और गतिविधियों की विशिष्टताएँ
अध्याय दो। व्यावसायिक गतिविधिऔर शिक्षक का व्यक्तित्व
§ 1. सार शैक्षणिक गतिविधि
§ 2. शिक्षण गतिविधियों के मुख्य प्रकार
§ 3. शैक्षणिक गतिविधि की संरचना
§ 4. शैक्षणिक गतिविधि के विषय के रूप में शिक्षक
§ 5. एक शिक्षक के व्यक्तित्व के लिए व्यावसायिक रूप से निर्धारित आवश्यकताएँ
अध्याय 3. एक शिक्षक की व्यावसायिक और शैक्षणिक संस्कृति
§ 1. पेशेवर शैक्षणिक संस्कृति का सार और मुख्य घटक
§ 2. पेशेवर शैक्षणिक संस्कृति का स्वयंसिद्ध घटक
§ 3. पेशेवर शैक्षणिक संस्कृति का तकनीकी घटक
§ 4. पेशेवर शैक्षणिक संस्कृति का व्यक्तिगत और रचनात्मक घटक
अध्याय 4. एक शिक्षक का व्यावसायिक गठन और विकास
§ 1. शिक्षण पेशा चुनने के उद्देश्य और शिक्षण गतिविधियों के लिए प्रेरणा
§ 2. शिक्षक शिक्षा प्रणाली में शिक्षक के व्यक्तित्व का विकास
§ 3. एक शिक्षक की व्यावसायिक स्व-शिक्षा
§ 4. शैक्षणिक विश्वविद्यालय के छात्रों और शिक्षकों के लिए स्व-शिक्षा की मूल बातें
खंड II. शिक्षाशास्त्र की सामान्य बुनियादी बातें
अध्याय 5. मानव विज्ञान की प्रणाली में शिक्षाशास्त्र
§ 1. एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र का सामान्य विचार
§ 2. शिक्षाशास्त्र का उद्देश्य, विषय और कार्य
§ 3. एक सामाजिक घटना के रूप में शिक्षा
§ 4. एक शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा। शिक्षाशास्त्र का श्रेणीबद्ध उपकरण
§ 5. अन्य विज्ञानों और इसकी संरचना के साथ शिक्षाशास्त्र का संबंध
अध्याय 6. शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति और विधियाँ
§ 1. शैक्षणिक विज्ञान की कार्यप्रणाली और शिक्षक की कार्यप्रणाली संस्कृति की अवधारणा
§ 2. शिक्षाशास्त्र पद्धति का सामान्य वैज्ञानिक स्तर
§ 3. शैक्षणिक अनुसंधान के विशिष्ट पद्धति संबंधी सिद्धांत
§ 4. शैक्षणिक अनुसंधान का संगठन
§ 5. शैक्षणिक अनुसंधान की विधियों और कार्यप्रणाली की प्रणाली
अध्याय 7. शिक्षाशास्त्र की स्वयंसिद्ध नींव
§ 1. शिक्षाशास्त्र की मानवतावादी पद्धति का औचित्य
§ 2. शैक्षणिक मूल्यों की अवधारणा और उनका वर्गीकरण
§ 3. शिक्षा एक सार्वभौमिक मानवीय मूल्य के रूप में
अध्याय 8. व्यक्ति का विकास, समाजीकरण और शिक्षा
§ 1. एक शैक्षणिक समस्या के रूप में व्यक्तिगत विकास
§ 2. समाजीकरण का सार और उसके चरण
§ 3. शिक्षा एवं व्यक्तित्व निर्माण
§ 4. व्यक्तित्व विकास में प्रशिक्षण की भूमिका
§ 5. समाजीकरण और व्यक्तित्व निर्माण के कारक
§ 6. व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया की संरचना में स्व-शिक्षा
अध्याय 9. समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया
§ 1. शैक्षणिक प्रक्रिया को एक अभिन्न घटना के रूप में समझने के लिए ऐतिहासिक पृष्ठभूमि
§ 2. शैक्षणिक प्रणाली और उसके प्रकार
§ 3. शिक्षा प्रणाली की सामान्य विशेषताएँ
§ 4. शैक्षणिक प्रक्रिया का सार
§ 5. एक अभिन्न घटना के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया
§ 6. एक अभिन्न शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के लिए तर्क और शर्तें
धारा III. सीखने का सिद्धांत
अध्याय 10. समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रशिक्षण
§ 1. शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के एक तरीके के रूप में प्रशिक्षण
§ 2. सीखने के कार्य
§ 3. प्रशिक्षण की पद्धतिगत नींव
§ 4. सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों की गतिविधियाँ
§ 5. शैक्षिक प्रक्रिया का तर्क और आत्मसात प्रक्रिया की संरचना
§ 6. प्रशिक्षण के प्रकार और उनकी विशेषताएँ
अध्याय 11. सीखने के पैटर्न और सिद्धांत
§ 1. सीखने के पैटर्न
§ 2. प्रशिक्षण के सिद्धांत
अध्याय 12. आधुनिक उपदेशात्मक अवधारणाएँ
§ 1. विकासात्मक शिक्षा की मुख्य अवधारणाओं की विशेषताएँ
§ 2. व्यक्तिगत विकास प्रशिक्षण के सिद्धांत के विकास के लिए आधुनिक दृष्टिकोण
§ 1. शिक्षा की सामग्री का सार और इसकी ऐतिहासिक प्रकृति
§ 2. शिक्षा की सामग्री के निर्धारक और इसकी संरचना के सिद्धांत
§ 3. सामान्य शिक्षा की सामग्री के चयन के लिए सिद्धांत और मानदंड
§ 4. राज्य शैक्षिक मानक और उसके कार्य
§ 5. सामान्य माध्यमिक शिक्षा की सामग्री को विनियमित करने वाले नियामक दस्तावेज
§ 6. सामान्य शिक्षा की सामग्री के विकास की संभावनाएँ। 12-वर्षीय माध्यमिक विद्यालय के निर्माण के लिए मॉडल
अध्याय 14. शिक्षण के रूप और तरीके
§ 1. संगठनात्मक रूप और प्रशिक्षण प्रणाली
§ 2. प्रशिक्षण के आधुनिक संगठनात्मक रूपों के प्रकार
§ 3. शिक्षण विधियाँ
§ 4. उपदेशात्मक साधन
§ 5. सीखने की प्रक्रिया के दौरान नियंत्रण
धारा IV. शिक्षा के सिद्धांत और तरीके
अध्याय 15. समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में शिक्षा
§ 1. शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए एक विशेष रूप से संगठित गतिविधि के रूप में शिक्षा
§ 2. मानवतावादी शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य
§ 3. मानवतावादी शिक्षा की अवधारणा में व्यक्तित्व
§ 4. मानवतावादी शिक्षा की नियमितताएँ और सिद्धांत
अध्याय 16. व्यक्ति की मूल संस्कृति का पोषण
§ 1. स्कूली बच्चों की दार्शनिक और विश्वदृष्टि की तैयारी
§ 2. व्यक्ति की मूल संस्कृति के निर्माण की प्रणाली में नागरिक शिक्षा
§ 3. किसी व्यक्ति की नैतिक संस्कृति की नींव का निर्माण
§ 4. स्कूली बच्चों की श्रम शिक्षा और व्यावसायिक मार्गदर्शन
§ 5. छात्रों की सौंदर्य संस्कृति का गठन
§ 6. व्यक्ति की भौतिक संस्कृति की शिक्षा
अध्याय 17. शिक्षा की सामान्य विधियाँ
§ 1. शिक्षा विधियों का सार और उनका वर्गीकरण
§ 2. व्यक्तित्व चेतना के निर्माण की विधियाँ
§ 3. गतिविधियों को व्यवस्थित करने और किसी व्यक्ति के सामाजिक व्यवहार के अनुभव को बनाने के तरीके
§ 4. व्यक्तिगत गतिविधि और व्यवहार की उत्तेजना और प्रेरणा के तरीके
§ 5. शिक्षा में नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के तरीके
§ 6. शैक्षिक विधियों के इष्टतम विकल्प और प्रभावी अनुप्रयोग के लिए शर्तें
अध्याय 18. शिक्षा की वस्तु और विषय के रूप में सामूहिकता
§ 1. व्यक्ति की शिक्षा में सामूहिक और व्यक्तिगत की द्वंद्वात्मकता
§ 2. एक टीम में व्यक्तित्व का निर्माण - मानवतावादी शिक्षाशास्त्र में अग्रणी विचार
§ 3. बच्चों की टीम के कामकाज का सार और संगठनात्मक आधार
§ 4. बच्चों की टीम के विकास के चरण और स्तर
§ 5. बच्चों की टीम के विकास के लिए बुनियादी शर्तें
अध्याय 19. शैक्षिक प्रणालियाँ
§ 1. शैक्षिक प्रणाली के विकास की संरचना और चरण
§ 2. विदेशी और घरेलू शैक्षिक प्रणालियाँ
§ 3. स्कूल की शैक्षिक प्रणाली में कक्षा शिक्षक
§ 4. बच्चों का सार्वजनिक संघविद्यालय की शैक्षणिक व्यवस्था में
खंड V. शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ
अध्याय 20. शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ और शिक्षक कौशल
§ 1. शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का सार
§ 2. शैक्षणिक कौशल की संरचना
§ 3. शैक्षणिक कार्य का सार और विशिष्टता
§ 4. शैक्षणिक कार्यों के प्रकार और उनकी विशेषताएं
§ 5. शैक्षणिक समस्या को हल करने के चरण
§ 6. शैक्षणिक समस्याओं को हल करने में शिक्षक की व्यावसायिकता और कौशल का प्रदर्शन
अध्याय 21. शैक्षणिक प्रक्रिया को डिजाइन करने की तकनीक
§ 1. शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के लिए प्रौद्योगिकी की अवधारणा
§ 2. शैक्षणिक कार्य के बारे में जागरूकता, प्रारंभिक डेटा का विश्लेषण और शैक्षणिक निदान तैयार करना
§ 3. शिक्षक की रचनात्मक गतिविधि के परिणामस्वरूप योजना बनाना
§ 4. कक्षा शिक्षक के कार्य की योजना बनाना
§ 5. विषय शिक्षक की गतिविधियों में योजना बनाना
अध्याय 22. शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रौद्योगिकी
§ 1. शैक्षणिक प्रक्रिया को लागू करने के लिए प्रौद्योगिकी की अवधारणा
§ 2. संगठनात्मक गतिविधियों की संरचना और इसकी विशेषताएं
§ 3. बच्चों की गतिविधियों के प्रकार और उनके संगठन के लिए सामान्य तकनीकी आवश्यकताएँ
§ 4. शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि और इसके संगठन की तकनीक
§ 5. मूल्य-उन्मुख गतिविधि और अन्य प्रकार की विकासात्मक गतिविधि के साथ इसका संबंध
§ 6. स्कूली बच्चों के लिए विकासात्मक गतिविधियों के आयोजन के लिए प्रौद्योगिकी
§ 7. सामूहिक रचनात्मक गतिविधि के आयोजन के लिए प्रौद्योगिकी
अध्याय 23. शैक्षणिक संचार की तकनीक और शैक्षणिक रूप से उपयुक्त संबंधों की स्थापना
§ 1. शिक्षक-शिक्षक की गतिविधि की संरचना में शैक्षणिक संचार
§ 2. शैक्षणिक संचार की प्रौद्योगिकी की अवधारणा § 3. संचार समस्या को हल करने के चरण
§ 4. शैक्षणिक संचार के चरण और उनके कार्यान्वयन के लिए प्रौद्योगिकी
§ 5. शैक्षणिक संचार की शैलियाँ और उनकी तकनीकी विशेषताएँ
§ 6. शैक्षणिक रूप से उपयुक्त संबंध स्थापित करने की तकनीक
धारा VI. शैक्षिक प्रणाली प्रबंधन
अध्याय 24. शैक्षिक प्रणालियों के प्रबंधन का सार और बुनियादी सिद्धांत
§ 1. राज्य-सार्वजनिक शिक्षा प्रबंधन प्रणाली
§ 2. सामान्य सिद्धांतोंशैक्षिक प्रणाली प्रबंधन
§ 3. एक शैक्षणिक प्रणाली और वैज्ञानिक प्रबंधन की वस्तु के रूप में स्कूल
अध्याय 25. अंतर-विद्यालय प्रबंधन के बुनियादी कार्य
§ 1. विद्यालय नेता की प्रबंधन संस्कृति
§ 2. इंट्रा-स्कूल प्रबंधन में शैक्षणिक विश्लेषण
§ 3. स्कूल प्रबंधन के कार्य के रूप में लक्ष्य निर्धारण और योजना
§ 4. विद्यालय प्रबंधन में संगठन का कार्य
§ 5. प्रबंधन में इंट्रा-स्कूल नियंत्रण और विनियमन
अध्याय 26. शैक्षिक प्रणालियों के प्रबंधन में सामाजिक संस्थाओं की सहभागिता
§ 1. स्कूल, परिवार और समुदाय की संयुक्त गतिविधियों के लिए एक आयोजन केंद्र के रूप में स्कूल
§ 2. स्कूल का शिक्षण स्टाफ
§ 3. एक विशिष्ट शैक्षणिक प्रणाली के रूप में परिवार। आधुनिक परिवार के विकास की विशेषताएं
§ 4. छात्र के परिवार के साथ संपर्क स्थापित करने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आधार
§ 5. शिक्षक के कार्य के रूप और तरीके, क्लास - टीचरछात्रों के माता-पिता के साथ
अध्याय 27. शिक्षा में नवीन प्रक्रियाएँ। शिक्षकों की व्यावसायिक शैक्षणिक संस्कृति का विकास
§ 1. शिक्षण गतिविधियों का अभिनव अभिविन्यास
§ 2. शिक्षकों की पेशेवर शैक्षणिक संस्कृति के विकास और उनके प्रमाणीकरण के रूप
खंड I
शिक्षण गतिविधि का परिचय
अध्याय 1
शिक्षण पेशे की सामान्य विशेषताएँ
§ 1. शिक्षण पेशे का उद्भव और विकास
प्राचीन काल में, जब श्रम का कोई विभाजन नहीं था, एक समुदाय या जनजाति के सभी सदस्य - वयस्क और बच्चे - भोजन प्राप्त करने में समान रूप से भाग लेते थे, जो उन दूर के समय में अस्तित्व का मुख्य अर्थ था। पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित अनुभव को प्रसव पूर्व समुदाय के बच्चों में स्थानांतरित करना कार्य गतिविधि में "बुना" गया था। कम उम्र से ही इसमें शामिल होकर बच्चों ने गतिविधि के तरीकों (शिकार करना, इकट्ठा करना आदि) के बारे में ज्ञान प्राप्त किया और विभिन्न कौशलों में महारत हासिल की। और जैसे-जैसे उपकरणों में सुधार हुआ, जिससे अधिक भोजन प्राप्त करना संभव हो गया, क्या यह संभव हो गया कि समुदाय के बीमार और बूढ़े सदस्यों को इसमें शामिल न किया जाए। उन पर आग के रखवाले होने और बच्चों की देखभाल करने का आरोप लगाया गया था। बाद में, जैसे-जैसे श्रम उपकरणों के सचेत उत्पादन की प्रक्रियाएँ अधिक जटिल होती गईं, जिससे श्रम कौशल के विशेष हस्तांतरण की आवश्यकता हुई, कबीले के बुजुर्ग - सबसे सम्मानित और अनुभवी - का गठन, आधुनिक समझ में, पहला सामाजिक समूह हुआ। लोग - शिक्षक, जिनकी प्रत्यक्ष और एकमात्र जिम्मेदारी अनुभव का हस्तांतरण, युवा पीढ़ी के आध्यात्मिक विकास, उनकी नैतिकता और जीवन की तैयारी की देखभाल करना थी। इस प्रकार, शिक्षा मानव गतिविधि और चेतना का क्षेत्र बन गई।
इसलिए शिक्षण पेशे के उद्भव का उद्देश्यपूर्ण आधार है। यदि युवा पीढ़ी, पुरानी पीढ़ी की जगह ले रही है, उसे रचनात्मक रूप से महारत हासिल किए बिना और विरासत में मिले अनुभव का उपयोग किए बिना, सब कुछ फिर से शुरू करने के लिए मजबूर किया जाता है, तो समाज अस्तित्व में और विकसित नहीं हो सकता है।
रूसी शब्द "शिक्षक" की व्युत्पत्ति दिलचस्प है। यह "पोषण करने के लिए" तने से आता है। यह अकारण नहीं है कि आज "शिक्षित करें" और "पालन करें" शब्दों को अक्सर पर्यायवाची माना जाता है। आधुनिक शब्दकोशों में, एक शिक्षक को एक ऐसे व्यक्ति के रूप में परिभाषित किया जाता है जो किसी के पालन-पोषण में शामिल होता है, जो किसी अन्य व्यक्ति के रहने की स्थिति और व्यक्तित्व के विकास की जिम्मेदारी लेता है। शब्द "शिक्षक" स्पष्ट रूप से बाद में सामने आया, जब मानवता को एहसास हुआ कि ज्ञान अपने आप में एक मूल्य है और ज्ञान और कौशल प्राप्त करने के उद्देश्य से बच्चों की गतिविधियों के एक विशेष संगठन की आवश्यकता है। इस गतिविधि को प्रशिक्षण कहा जाता है।
प्राचीन बेबीलोन, मिस्र, सीरिया में, शिक्षक अक्सर पुजारी होते थे, और प्राचीन ग्रीस में - सबसे बुद्धिमान, प्रतिभाशाली नागरिक नागरिक: पेडोनॉमी, पेडोट्रिब, डिडास्कल, पेडागॉग। में प्राचीन रोमसम्राट की ओर से, सरकारी अधिकारी जो विज्ञान को अच्छी तरह से जानते थे, लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह थी कि उन्होंने बहुत यात्रा की थी और इसलिए, बहुत कुछ देखा था, भाषाओं, संस्कृति और रीति-रिवाजों को जानते थे, उन्हें शिक्षक नियुक्त किया गया था। विभिन्न राष्ट्र. प्राचीन चीनी इतिहास में जो आज तक जीवित हैं, इसका उल्लेख 20वीं शताब्दी में किया गया है। ईसा पूर्व. देश में लोगों की शिक्षा का प्रभारी एक मंत्रालय था, जो समाज के सबसे बुद्धिमान प्रतिनिधियों को शिक्षक के पद पर नियुक्त करता था। मध्य युग में, शिक्षक, एक नियम के रूप में, पुजारी और भिक्षु थे, हालांकि शहरी स्कूलों और विश्वविद्यालयों में वे तेजी से ऐसे लोग बन गए जिन्होंने विशेष शिक्षा प्राप्त की थी। कीवन रस में, एक शिक्षक के कर्तव्य माता-पिता और शासक के कर्तव्यों के साथ मेल खाते थे। मोनोमख के "शिक्षण" से जीवन के नियमों के मूल सेट का पता चलता है जिसका पालन संप्रभु ने स्वयं किया था और जिसे उन्होंने अपने बच्चों को पालन करने की सलाह दी थी: अपनी मातृभूमि से प्यार करें, लोगों की देखभाल करें, अपने प्रियजनों के साथ अच्छा करें, पाप न करें, बुरे कार्यों से बचें , दयालु बनो. उन्होंने लिखा: "आप जो अच्छा कर सकते हैं, उसे मत भूलिए, और जो आप नहीं कर सकते, उसे सीखिए... आलस्य हर चीज़ की जननी है: कोई क्या कर सकता है, वह भूल जाएगा, और जो वह नहीं कर सकता है करो, वह नहीं सीखेगा। लेकिन अच्छा करते समय आलसी मत बनो।" क्या अच्छा है..." प्राचीन रूस में, शिक्षकों को स्वामी कहा जाता था, जिससे युवा पीढ़ी के गुरु के व्यक्तित्व के प्रति सम्मान पर जोर दिया जाता था। लेकिन जिन मास्टर कारीगरों ने अपने अनुभव को आगे बढ़ाया, जैसा कि हम जानते हैं, उन्हें आदरपूर्वक शिक्षक कहा जाता था और अब भी कहा जाता है।
1 देखें: प्राचीन रूस और XIV-XVII सदियों के रूसी राज्य के शैक्षणिक विचारों का संकलन। / कॉम्प. एस. डी. बाबिशिन, बी. एन. मित्यूरोव। - एम., 1985. - पी. 167.
शिक्षण पेशे के उद्भव के बाद से, शिक्षकों को मुख्य रूप से एक शैक्षिक, एकल और अविभाज्य कार्य सौंपा गया है। एक शिक्षक एक शिक्षक, एक मार्गदर्शक होता है। यही उसका नागरिक, मानवीय उद्देश्य है। ए.एस. पुश्किन का बिल्कुल यही मतलब था जब उन्होंने निम्नलिखित पंक्तियाँ अपने प्रिय शिक्षक, नैतिक विज्ञान के प्रोफेसर ए.पी. कुनित्सिन (ज़ारसोए सेलो लिसेयुम) को समर्पित कीं: "उसने हमें बनाया, उसने हमारी लौ जगाई... उसने आधारशिला रखी, उसने आधारशिला रखी।" शुद्ध दीपक जल गया।”
2 पुश्किन ए.एस. पूर्ण कार्य: 10 खंडों में - एल., 1977. - टी. 2. - पी. 351।
समाज के विकास के विभिन्न चरणों में स्कूल के सामने आने वाले कार्यों में काफी बदलाव आया। यह शिक्षण से पालन-पोषण और इसके विपरीत समय-समय पर जोर देने की व्याख्या करता है। हालाँकि, शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति ने शिक्षण और पालन-पोषण की द्वंद्वात्मक एकता, विकासशील व्यक्तित्व की अखंडता को लगभग हमेशा कम करके आंका। जिस प्रकार शैक्षिक प्रभाव डाले बिना पढ़ाना असंभव है, उसी प्रकार छात्रों को पर्याप्त शिक्षा प्रदान किए बिना शैक्षिक समस्याओं का समाधान करना असंभव है। जटिल सिस्टमज्ञान, कौशल और योग्यताएँ। सभी समय और लोगों के प्रगतिशील विचारकों ने कभी भी शिक्षण और पालन-पोषण का विरोध नहीं किया। इसके अलावा, वे शिक्षक को मुख्य रूप से एक शिक्षक के रूप में देखते थे।
सभी राष्ट्रों और हर समय में उत्कृष्ट शिक्षक रहे हैं। इस प्रकार, चीनियों ने कन्फ्यूशियस को महान शिक्षक कहा। इस विचारक के बारे में किंवदंतियों में से एक में एक छात्र के साथ उनकी बातचीत का वर्णन है: "यह देश विशाल और घनी आबादी वाला है। इसमें क्या कमी है, शिक्षक?" - छात्र उसकी ओर मुड़ता है। "उसे समृद्ध करो," शिक्षक उत्तर देता है। "लेकिन वह पहले से ही अमीर है। हम उसे कैसे समृद्ध कर सकते हैं?" - छात्र से पूछता है। "उसे सिखाओ!" - शिक्षक चिल्लाता है।
कठिन और ईर्ष्यालु भाग्य वाले व्यक्ति, चेक मानवतावादी शिक्षक जान अमोस कोमेनियस सैद्धांतिक ज्ञान की एक स्वतंत्र शाखा के रूप में शिक्षाशास्त्र को विकसित करने वाले पहले व्यक्ति थे। कॉमेनियस ने अपने लोगों को दुनिया का एकत्रित ज्ञान देने का सपना देखा था। उन्होंने दर्जनों स्कूली पाठ्यपुस्तकें और 260 से अधिक शैक्षणिक रचनाएँ लिखीं। और आज प्रत्येक शिक्षक, "पाठ", "कक्षा", "अवकाश", "प्रशिक्षण" आदि शब्दों का उपयोग करते हुए, हमेशा यह नहीं जानता है कि वे सभी महान चेक शिक्षक के नाम के साथ स्कूल में दाखिल हुए थे।
हां.ए. कॉमेनियस ने शिक्षक के प्रति एक नए, प्रगतिशील दृष्टिकोण पर जोर दिया। यह पेशा "उनके लिए इतना उत्कृष्ट था, जितना दुनिया में कोई और नहीं।" उन्होंने शिक्षक की तुलना एक माली से की जो बगीचे में प्यार से पौधे उगाता है, एक वास्तुकार से जो ध्यान से मनुष्य के हर कोने में ज्ञान का निर्माण करता है, एक मूर्तिकार से जो लोगों के मन और आत्माओं को सावधानीपूर्वक तराशता और चमकाता है, एक ऐसे कमांडर से जो ऊर्जावान है बर्बरता और अज्ञानता के विरुद्ध आक्रामक नेतृत्व करता है।
1 देखें: कोमेन्स्की वाई.ए. चयनित शैक्षणिक कार्य। - एम., 1995. - पी. 248-284.
स्विस शिक्षक जोहान हेनरिक पेस्टलोजी ने अपनी सारी बचत अनाथालय बनाने में खर्च कर दी। उन्होंने अपना जीवन अनाथ बच्चों को समर्पित कर दिया और बचपन को आनंद और रचनात्मक कार्यों की पाठशाला बनाने का प्रयास किया। उनकी कब्र पर एक स्मारक है जिसमें एक शिलालेख है जो इन शब्दों के साथ समाप्त होता है: "सब कुछ दूसरों के लिए है, अपने लिए कुछ भी नहीं।"
रूस के महान शिक्षक कॉन्स्टेंटिन दिमित्रिच उशिन्स्की थे - रूसी शिक्षकों के पिता। उनके द्वारा बनाई गई पाठ्य पुस्तकों का इतिहास में अभूतपूर्व प्रसार हुआ। उदाहरण के लिए, "मूल शब्द" को 167 बार पुनर्मुद्रित किया गया था। उनकी विरासत में 11 खंड हैं, और उनके शैक्षणिक कार्यों का आज भी वैज्ञानिक मूल्य है। उन्होंने शिक्षण पेशे के सामाजिक महत्व को इस प्रकार चित्रित किया: "एक शिक्षक जो शिक्षा के आधुनिक पाठ्यक्रम के बराबर है, वह मानव जाति की अज्ञानता और बुराइयों से लड़ने वाले एक महान जीव के एक जीवित, सक्रिय सदस्य की तरह महसूस करता है, जो कुछ भी था उसके बीच मध्यस्थ है।" लोगों के पिछले इतिहास में महान और उदात्त, और एक नई पीढ़ी, सच्चाई और अच्छे के लिए लड़ने वाले लोगों की पवित्र वाचाओं के रक्षक, "और उनका काम," दिखने में मामूली, इतिहास के महानतम कार्यों में से एक है राज्य इस कार्य पर आधारित हैं और पूरी पीढ़ियाँ इसी पर निर्भर हैं।"
1 उशिंस्की के.डी. एकत्रित कार्य: 11 खंडों में - एम., 1951. - टी. 2. - पी. 32.
20 के दशक के रूसी सिद्धांतकारों और अभ्यासकर्ताओं की खोज। XX सदी बड़े पैमाने पर एंटोन सेमेनोविच मकारेंको की नवीन शिक्षाशास्त्र तैयार किया गया। शिक्षा में स्थापना के बावजूद, जैसा कि देश में बाकी सभी चीजों में, 30 के दशक में हुआ। कमांड-प्रशासनिक प्रबंधन विधियों, उन्होंने उनकी तुलना शिक्षाशास्त्र से की, जो सार में मानवतावादी, आत्मा में आशावादी, मनुष्य की रचनात्मक शक्तियों और क्षमताओं में विश्वास से ओत-प्रोत थी। ए.एस. मकरेंको की सैद्धांतिक विरासत और अनुभव को दुनिया भर में मान्यता मिली है। ए.एस. मकारेंको द्वारा बनाए गए बच्चों के सामूहिक सिद्धांत का विशेष महत्व है, जिसमें मूल रूप से शिक्षा को वैयक्तिकृत करने की एक विधि शामिल है जो इसके उपकरण में सूक्ष्म है और इसके तरीकों और कार्यान्वयन की तकनीकों में अद्वितीय है। उनका मानना था कि एक शिक्षक का काम सबसे कठिन होता है, "शायद सबसे ज़िम्मेदार और इसके लिए व्यक्ति से न केवल सबसे बड़े प्रयास की आवश्यकता होती है, बल्कि महान ताकत, महान क्षमताओं की भी आवश्यकता होती है।"
2 मकारेंको ए.एस. वर्क्स: 7 खंडों में - एम., 1958. - टी. वी. - पी. 178।
n1.doc
बीबीसी 74.00
पी 43 शिक्षाशास्त्र: शैक्षणिक शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक / वी.ए. स्लेस्टेनिन, आई.एफ. इसेव, ए.आई. मिशचेंको, ई.एन. शियानोव। - तीसरा संस्करण। - एम.: शकोला-प्रेस, 2000 - 512 पी।
आईएसबीएन 5-88527-171-2
पाठ्यपुस्तक शिक्षा के क्षेत्र में विशेषज्ञों के एकल और बहु-स्तरीय प्रशिक्षण दोनों की स्थितियों में अध्ययन करने वाले छात्रों के लिए बुनियादी शैक्षणिक शिक्षा के राज्य मानक के अनुसार तैयार की गई थी।
साथ 4303000000-174 बीबीसी 74.00
S79(03)-00
आईएसबीएन 5-88527-171-2
वी.ए.स्लेस्टेनिन, आई.एफ.इसेव, ए.आई.मिशचेंको, ई.एन.शियानोव, 1997
शकोला-प्रेस पब्लिशिंग हाउस, 1997
भावी शिक्षक के लिए एक शब्द
हर बिल्डर, हर रचनाकार काम के उस विशेष, अद्भुत क्षण को जानता है, जब एक दिन, बोर्डों, पत्थर, लोहे के ढेर से - काम करने वाली, रोजमर्रा की, परिचित हर चीज से, एक विकसित समुदाय की स्पष्ट रूपरेखा अचानक प्रकट होती है - हमेशा थोड़ी अप्रत्याशित और उससे भिन्न जो कई बार कल्पना में खींचा गया है, लेकिन पहले से ही वास्तविक, करीबी, विद्यमान...जिस "निर्माण सामग्री" पर हम शिक्षक काम करते हैं वह युवा, ग्रहणशील, प्यासे दिमाग हैं। गुणों का उपयोग करते हुए, और कभी-कभी इस सामग्री के प्रतिरोध पर काबू पाते हुए, हम इसे सही आकार देते हैं। इस प्रकार मानवीय आत्मा संगमरमर और धातु से भी अधिक लचीली हो जाती है। शायद यह एक शिक्षक की मानव निर्मित खुशी है - यह देखना कि आपके नेतृत्व में कैसे एक आदमी चल रहा हैविकास में, आपकी सोच, ऊर्जा, इच्छाशक्ति इसमें कैसे सन्निहित है? शायद इसीलिए एक शिक्षक का काम, बिना किसी अतिशयोक्ति के, हर समय एक पेशा है? और क्या पृथ्वी पर शिक्षकों ने जिसे साहसपूर्वक अपनी नियति के रूप में चुना है, उससे भी अधिक महत्वपूर्ण कोई कार्य है? क्योंकि यह भाग्य अन्य नियति में हजार बार दोहराया जाना तय है।
शिक्षक, लाक्षणिक रूप से बोलते हुए, समय के बीच संबंध बनाता है। ऐसा लगता है मानो वह बैटन को वर्तमान से भविष्य की ओर स्थानांतरित कर रहा है। तो यह कल था, तो यह कल होगा. और फिर भी नहीं - यह अलग होगा. हर चीज़ अपने आप को दोहराती है - लेकिन इतिहास के एक अलग चरण में। स्कूल और शिक्षक हो रहे परिवर्तनों को प्रतिबिंबित किए बिना नहीं रह सकते।
शिक्षण पेशे में जीवन आत्मा का अथक परिश्रम है। शिक्षण क्षेत्र में कमाई करना आसान नहीं है, लेकिन एक शिक्षक जिसने व्यवसाय और उच्च नागरिक कर्तव्य से हटकर अपना पेशा चुना है, वह वास्तव में सार्वभौमिक कृतज्ञता का पात्र है। चिंता और उत्साह, खुशियाँ और दुःख, साहस और खोज से भरा उनका काम, ज्ञान और धैर्य, पेशेवर कौशल और मानवीय मौलिकता की एक शाश्वत परीक्षा है।
शिक्षक केवल एक पेशा नहीं है, जिसका सार ज्ञान देना है। यह एक उच्च मिशन है, जिसका उद्देश्य व्यक्तित्व का निर्माण, मनुष्य में मनुष्य की पुष्टि है। महान चेक शिक्षक जे. ए. कोमेन्स्की ने एक शिक्षक और एक माली, जो बगीचे में प्यार से पौधे उगाता है, एक शिक्षक और एक वास्तुकार, जो मानव अस्तित्व के सभी कोनों में सावधानीपूर्वक इमारतों का निर्माण करता है, के बीच कई शानदार उपमाओं का हवाला दिया। उन्होंने शिक्षक की तुलना एक मूर्तिकार से की, जो लोगों के मन और आत्मा को सावधानीपूर्वक चित्रित और चमकाता है। अंत में, उन्होंने शिक्षक की तुलना एक ऐसे सेनापति से की, जो बर्बरता और अज्ञानता के विरुद्ध आक्रामक रूप से नेतृत्व कर रहा था।
एक शिक्षक के पास जो विभिन्न प्रकार का ज्ञान होता है और वह पेशेवर रूप से कुशल होता है, वे आपस में जुड़े नहीं होते हैं और अपने आप में अस्तित्व में नहीं होते हैं। व्यावहारिक गतिविधि में इस ज्ञान का समग्र और मोबाइल शिक्षा में व्यवस्थितकरण स्वयं इसके फोकस, उन कार्यों की सामग्री से निर्धारित होता है, जिनके समाधान के लिए उनके विशिष्ट अंतर्संबंध में इस ज्ञान की आवश्यकता होती है। इसीलिए एक शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता का एक अनिवार्य संकेत मौजूदा ज्ञान को शिक्षण गतिविधि के लक्ष्यों, स्थितियों और तरीकों के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता है।
इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि शैक्षणिक रचनात्मकता का क्षेत्र कितना जटिल है, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि व्यक्तिगत मामले कितने असीम रूप से विविध हैं, हर बार अपने स्वयं के समाधान की आवश्यकता होती है, इसमें कोई संदेह नहीं है और इसमें कोई संदेह नहीं हो सकता है कि ये सभी घटनाएं और प्रक्रियाएं अपने स्वयं के विशेष, पूरी तरह से निश्चित कानूनों पर आधारित हैं , जिसका प्रकटीकरण एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र का कार्य है।
हमें आपको निर्देश, रेसिपी, नियम प्रदान करने में कोई दिलचस्पी नहीं थी। इसके विपरीत, आपको यह अच्छी तरह से समझने की आवश्यकता है कि "शैक्षणिक नियमों को सीखने से किसी को कोई लाभ नहीं होता है और इन नियमों की स्वयं कोई सीमा नहीं है: ये सभी एक मुद्रित शीट पर फिट हो सकते हैं, उनसे कई खंड संकलित किए जा सकते हैं। यह अकेले पहले से ही पता चलता है कि मुख्य बात नियमों का अध्ययन करने में नहीं है, बल्कि उन वैज्ञानिक आधारों का अध्ययन करने में है जिनसे ये नियम प्रवाहित होते हैं" (के.डी. उशिंस्की)।
सच है, हमारा शैक्षणिक विज्ञान अभी भी समय से पीछे है, समाज में होने वाले परिवर्तनों पर कमजोर प्रतिक्रिया देता है, और विरोधाभासों का विश्लेषण करने और गंभीर समस्याओं को हल करने के तरीके विकसित करने में सामाजिक सतर्कता और साहस नहीं दिखाता है। इसके लिए उनकी आलोचना होना उचित है। हालाँकि, शिक्षाशास्त्र का पिछड़ापन इसकी उपेक्षा करने और यहां तक कि इसे एक विशेष, स्वतंत्र विज्ञान के रूप में नकारने का कोई कारण नहीं देता है। एक शिक्षक, यदि वह एक वास्तविक शिक्षक बनना चाहता है, तो यह समझता है कि जटिल शैक्षणिक प्रक्रिया वस्तुनिष्ठ कानूनों के अधीन है और केवल उनका सख्ती से पालन करके ही कोई अपने काम में सफलता प्राप्त कर सकता है। इस तरह का दृढ़ विश्वास शिक्षक को लगातार इन पैटर्नों की तलाश करने, तथ्यों पर विचार करने और व्यक्तिगत सफलताओं या विफलताओं के पीछे सामान्य आंतरिक कारणों को खोजने का प्रयास करने के लिए मजबूर करता है। इस प्रकार, अनुभव संचय की प्रक्रिया एक रचनात्मक चरित्र प्राप्त करती है, जीवित शैक्षणिक विचार को जागृत करती है, विशेष से सामान्य की ओर, अभ्यास से सिद्धांत की ओर ले जाती है, और इसके विपरीत।
शिक्षाशास्त्र में, किसी भी अन्य विज्ञान की तरह, ऐसे कई प्रश्न हैं जिन्हें लंबे समय से स्पष्ट रूप से हल किया गया है, लेकिन जीवन नई समस्याओं को सामने लाता है जिनके लिए नए दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। "शिक्षाशास्त्र में, कला के स्तर तक ऊंचा, किसी भी अन्य कला की तरह, सभी आंकड़ों के कार्यों को एक मानक द्वारा मापना असंभव है, उन्हें एक रूप में गुलाम बनाना असंभव है; लेकिन, दूसरी ओर, यह है इन कार्यों को पूरी तरह से मनमाना और गलत और बिल्कुल विपरीत होने की अनुमति देना असंभव है" (एन.आई. पिरोगोव)। और यहां शैक्षणिक विज्ञान को शिक्षक की सहायता के लिए आना चाहिए।
यह आपके द्वारा खोली गई पुस्तक का करुण स्वरूप है।
अनुभाग I शिक्षण पेशे का परिचय
एक सरकारी पद...जिसमें लड़कों और लड़कियों की हर संभव देखभाल और शिक्षा शामिल है... - यह पद राज्य के सर्वोच्च पदों से कहीं अधिक महत्वपूर्ण है।प्लेटो
अध्याय 1. शिक्षण पेशे की सामान्य विशेषताएँ
शिक्षण पेशे का उद्भव और विकास, शिक्षण पेशे की विशेषताएं, शिक्षण पेशे के विकास की संभावनाएं, ग्रामीण स्कूल शिक्षक की कामकाजी परिस्थितियों और गतिविधियों की विशिष्टताएं§ 1. शिक्षण पेशे का उद्भव और विकास
प्राचीन काल में, जब श्रम का कोई विभाजन नहीं था, एक समुदाय या जनजाति के सभी सदस्य - वयस्क और बच्चे - भोजन प्राप्त करने में समान रूप से भाग लेते थे, जो उन दूर के समय में अस्तित्व का मुख्य अर्थ था। पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित अनुभव को प्रसव पूर्व समुदाय के बच्चों में स्थानांतरित करना कार्य गतिविधि में "बुना" गया था। कम उम्र से ही इसमें शामिल होकर बच्चों ने गतिविधि के तरीकों (शिकार करना, इकट्ठा करना आदि) के बारे में ज्ञान प्राप्त किया और विभिन्न कौशलों में महारत हासिल की। और जैसे-जैसे उपकरणों में सुधार हुआ, जिससे अधिक भोजन प्राप्त करना संभव हो गया, क्या यह संभव हो गया कि समुदाय के बीमार और बूढ़े सदस्यों को इसमें शामिल न किया जाए। उन पर अग्नि रक्षक होने और बच्चों की निगरानी करने का कर्तव्य लगाया गया था। बाद में, जैसे-जैसे श्रम उपकरणों के सचेत उत्पादन की प्रक्रियाएँ अधिक जटिल होती गईं, जिससे श्रम कौशल के विशेष हस्तांतरण की आवश्यकता हुई, कबीले के बुजुर्ग - सबसे सम्मानित और अनुभवी - आधुनिक समझ में लोगों के पहले सामाजिक समूह का गठन हुआ - शिक्षक, जिनकी प्रत्यक्ष और एकमात्र जिम्मेदारी अनुभव का हस्तांतरण, युवा पीढ़ी के आध्यात्मिक विकास, उनकी नैतिकता और जीवन की तैयारी की देखभाल करना था। ऐसी है शिक्षाबन गया मानव गतिविधि और चेतना का क्षेत्र।
इसलिए शिक्षण पेशे के उद्भव का उद्देश्यपूर्ण आधार है। यदि पुरानी पीढ़ी की जगह लेने वाली युवा पीढ़ी को रचनात्मक रूप से महारत हासिल किए बिना और विरासत में मिले अनुभव का उपयोग किए बिना, सब कुछ फिर से शुरू करने के लिए मजबूर किया जाता है, तो समाज अस्तित्व में नहीं रह सकता है और विकसित नहीं हो सकता है।
रूसी शब्द "शिक्षक" की व्युत्पत्ति दिलचस्प है। यह मूल शब्द "पोषण करना" से आया है। यह अकारण नहीं है कि, "शिक्षित करें" और "पालन-पोषण" शब्द अब अक्सर पर्यायवाची माने जाते हैं। आधुनिक शब्दकोशों में, एक शिक्षक को एक ऐसे व्यक्ति के रूप में परिभाषित किया जाता है जो किसी के पालन-पोषण में शामिल होता है, जो किसी अन्य व्यक्ति के रहने की स्थिति और व्यक्तित्व के विकास की जिम्मेदारी लेता है। शब्द "शिक्षक" स्पष्ट रूप से बाद में सामने आया, जब मानवता को एहसास हुआ कि ज्ञान अपने आप में एक मूल्य है और ज्ञान और कौशल प्राप्त करने के उद्देश्य से बच्चों की गतिविधियों के एक विशेष संगठन की आवश्यकता है। इस गतिविधि को प्रशिक्षण कहा जाता है।
प्राचीन बेबीलोन, मिस्र, सीरिया में, शिक्षक अक्सर पुजारी होते थे, और प्राचीन ग्रीस में - सबसे बुद्धिमान, प्रतिभाशाली नागरिक नागरिक: पेडोनॉमी, पेडोट्रिब, डिडास्कल, पेडागॉग। प्राचीन रोम में, सरकारी अधिकारी जो विज्ञान को अच्छी तरह से जानते थे, लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात, जिन्होंने बहुत यात्रा की और इसलिए, बहुत कुछ देखा, विभिन्न लोगों की भाषाओं, संस्कृति और रीति-रिवाजों को जानते थे, उन्हें सम्राट की ओर से शिक्षक नियुक्त किया गया था। प्राचीन चीनी इतिहास में जो आज तक जीवित हैं, इसका उल्लेख 20वीं शताब्दी में किया गया है। ईसा पूर्व इ। देश में लोगों की शिक्षा का प्रभारी एक मंत्रालय था, जो समाज के सबसे बुद्धिमान प्रतिनिधियों को शिक्षक के पद पर नियुक्त करता था।
मध्य युग में, शिक्षक, एक नियम के रूप में, पुजारी और भिक्षु थे, हालांकि शहरी स्कूलों और विश्वविद्यालयों में वे तेजी से ऐसे लोग बन गए जिन्होंने विशेष शिक्षा प्राप्त की थी।
कीवन रस में, एक शिक्षक के कर्तव्य माता-पिता और शासक के कर्तव्यों के साथ मेल खाते थे। मोनोमख के "शिक्षण" से जीवन के नियमों के मूल सेट का पता चलता है जिसका पालन संप्रभु ने स्वयं किया था और जिसे उन्होंने अपने बच्चों को पालन करने की सलाह दी थी: अपनी मातृभूमि से प्यार करें, लोगों की देखभाल करें, अपने प्रियजनों के साथ अच्छा करें, पाप न करें, बुरे कार्यों से बचें , दयालु बनो. उन्होंने लिखा: "आप जो अच्छा कर सकते हैं, उसे मत भूलिए, और जो आप नहीं कर सकते, उसे सीखिए... आलस्य हर चीज़ की जननी है: कोई क्या कर सकता है, वह भूल जाएगा, और जो वह नहीं कर सकता है करो, वह नहीं सीखेगा। लेकिन अच्छा करते समय आलसी मत बनो।" किसके लिए अच्छा है..."*
* देखें: प्राचीन रूस और XIV-XVII सदियों के रूसी राज्य के शैक्षणिक विचारों का संकलन। / कॉम्प. एस.डी. बबशिन, बी.एन. मित्युरोव। - एम., 1985. - पी. 167.
प्राचीन रूस में, शिक्षकों को स्वामी कहा जाता था, जिससे युवा पीढ़ी के गुरु के व्यक्तित्व के प्रति सम्मान पर जोर दिया जाता था। लेकिन जिन मास्टर कारीगरों ने अपने अनुभव को आगे बढ़ाया, जैसा कि हम जानते हैं, उन्हें आदरपूर्वक शिक्षक कहा जाता था और अब भी कहा जाता है।
शिक्षण पेशे के उद्भव के बाद से, शिक्षकों को मुख्य रूप से एक शैक्षिक, एकल और अविभाज्य कार्य सौंपा गया है। एक शिक्षक एक शिक्षक, एक मार्गदर्शक होता है।यही उसका नागरिक, मानवीय उद्देश्य है। ए.एस. पुश्किन का बिल्कुल यही मतलब था जब उन्होंने अपने प्रिय शिक्षक, नैतिक विज्ञान के प्रोफेसर ए.पी. कुनित्सिन (त्सार्स्को सेलो लिसेयुम) को निम्नलिखित पंक्तियाँ समर्पित कीं: "उन्होंने हमें बनाया, उन्होंने हमारी लौ जगाई... उन्होंने आधारशिला रखी, उन्होंने आधारशिला रखी।" शुद्ध दीपक जल गया।"*
* पुश्किन ए.एस.भरा हुआ संग्रह सिट.: 10 खंडों में। टी. 2. - एल., 1977. - पी. 351।
कन्फ्यूशियस(कुन त्ज़ु) (लगभग 551 - 479 ईसा पूर्व) - प्राचीन चीनी विचारक, कन्फ्यूशीवाद के संस्थापक। मुख्य विचार "लुन यू" ("कन्वर्सेशन्स एंड जजमेंट्स") पुस्तक में दिए गए हैं।
समाज के विकास के विभिन्न चरणों में स्कूल के सामने आने वाले कार्यों में काफी बदलाव आया। यह शिक्षण से पालन-पोषण और इसके विपरीत समय-समय पर जोर देने की व्याख्या करता है। हालाँकि, शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति ने शिक्षण और पालन-पोषण की द्वंद्वात्मक एकता, विकासशील व्यक्तित्व की अखंडता को लगभग हमेशा कम करके आंका। जिस प्रकार शैक्षिक प्रभाव डाले बिना पढ़ाना असंभव है, उसी प्रकार छात्रों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक जटिल प्रणाली से लैस किए बिना शैक्षिक समस्याओं को हल करना भी असंभव है। सभी समय और लोगों के प्रगतिशील विचारकों ने कभी भी शिक्षण और पालन-पोषण का विरोध नहीं किया। इसके अलावा, वे शिक्षक को मुख्य रूप से एक शिक्षक के रूप में देखते थे।
सभी राष्ट्रों और हर समय में उत्कृष्ट शिक्षक रहे हैं। इस प्रकार, चीनियों ने कन्फ्यूशियस को एक महान शिक्षक कहा। इस विचारक के बारे में किंवदंतियों में से एक में एक छात्र के साथ उनकी बातचीत का वर्णन है:
"यह देश विशाल और घनी आबादी वाला है। इसमें किस चीज़ की कमी है, गुरुजी?" - छात्र उसकी ओर मुड़ता है। "उसे समृद्ध करो," शिक्षक उत्तर देता है। "लेकिन वह पहले से ही अमीर है। हम उसे कैसे समृद्ध कर सकते हैं?" - छात्र से पूछता है। "उसे सिखाओ!" - शिक्षक चिल्लाता है।
वाई.ए. कोमेन्स्की(1592 - 1670) - चेक मानवतावादी विचारक, शिक्षक, लेखक। उनकी शैक्षणिक प्रणाली भौतिकवादी संवेदनावाद के सिद्धांतों पर आधारित है। उपदेश के संस्थापक. उन्होंने पहली बार सार्वभौम शिक्षा के विचार को पुष्ट किया देशी भाषा. मुख्य कृतियाँ: "ग्रेट डिडक्टिक्स", "ओपन डोर टू लैंग्वेजेज", "मदर्स स्कूल", आदि।
कठिन और ईर्ष्यापूर्ण भाग्य वाला व्यक्ति चेक मानवतावादी शिक्षक जान अमोस कोमेंस्की है। वह सैद्धांतिक ज्ञान की एक स्वतंत्र शाखा के रूप में शिक्षाशास्त्र को विकसित करने वाले पहले व्यक्ति थे। कॉमेनियस ने अपने लोगों को दुनिया का एकत्रित ज्ञान देने का सपना देखा था। उन्होंने दर्जनों स्कूली पाठ्यपुस्तकें और 260 से अधिक शैक्षणिक रचनाएँ लिखीं। और आज प्रत्येक शिक्षक, "पाठ", "कक्षा", "अवकाश", "प्रशिक्षण" आदि शब्दों का उपयोग करते हुए, हमेशा यह नहीं जानता है कि वे सभी महान चेक शिक्षक के नाम के साथ स्कूल में दाखिल हुए थे।
आई.जी. पेस्टलोजी(1746 - 1827) - स्विस लोकतांत्रिक शिक्षक, प्राथमिक शिक्षा के सिद्धांत के संस्थापक। प्रारंभिक शिक्षा के अपने सिद्धांत में उन्होंने शिक्षा को बच्चे के पालन-पोषण और विकास से, शिक्षाशास्त्र को मनोविज्ञान से जोड़ा। मुख्य कार्य: "लिंगार्ड और गर्ट्रूड", "गर्ट्रूड अपने बच्चों को कैसे पढ़ाते हैं", "स्वान सॉन्ग"।
जे.ए. कोमेन्स्की ने शिक्षक के बारे में एक नए, प्रगतिशील दृष्टिकोण पर जोर दिया। यह पेशा "उनके लिए इतना उत्कृष्ट था, जितना दुनिया में कोई और नहीं।" उन्होंने शिक्षक की तुलना एक माली से की जो बगीचे में प्यार से पौधे उगाता है, एक वास्तुकार से जो ध्यान से मनुष्य के हर कोने में ज्ञान का निर्माण करता है, एक मूर्तिकार से जो लोगों के मन और आत्माओं को सावधानीपूर्वक तराशता और चमकाता है, एक ऐसे कमांडर से जो ऊर्जावान है बर्बरता और अज्ञानता के ख़िलाफ़ आक्रामक नेतृत्व करता है।*
* सेमी।: कमेंस्की हां.ए.पसंदीदा पेड. ऑप. - एम., 1995. - पी. 248 - 284.
स्विस शिक्षक जोहान हेनरिक पेस्टलोजी ने अपनी सारी बचत अनाथालय बनाने में खर्च कर दी। उन्होंने अपना जीवन अनाथ बच्चों को समर्पित कर दिया और बचपन को आनंद और रचनात्मक कार्यों की पाठशाला बनाने का प्रयास किया। उनकी कब्र पर एक स्मारक है जिसमें एक शिलालेख है जो इन शब्दों के साथ समाप्त होता है: "सब कुछ दूसरों के लिए है, अपने लिए कुछ भी नहीं।"
रूस के महान शिक्षक कॉन्स्टेंटिन दिमित्रिच उशिन्स्की थे - रूसी शिक्षकों के पिता। उनके द्वारा बनाई गई पाठ्य पुस्तकों का इतिहास में अभूतपूर्व प्रसार हुआ। उदाहरण के लिए, "मूल शब्द" को 167 बार पुनर्मुद्रित किया गया था। उनकी विरासत में 11 खंड हैं, और उनके शैक्षणिक कार्यों का आज भी वैज्ञानिक मूल्य है। उन्होंने शिक्षण पेशे के सामाजिक महत्व को इस प्रकार चित्रित किया: "एक शिक्षक जो शिक्षा के आधुनिक पाठ्यक्रम के बराबर है, वह मानव जाति की अज्ञानता और बुराइयों से लड़ने वाले एक महान जीव के एक जीवित, सक्रिय सदस्य की तरह महसूस करता है, जो कुछ भी था उसके बीच मध्यस्थ है।" लोगों के पिछले इतिहास में महान और उदात्त, और एक नई पीढ़ी, सच्चाई और अच्छे के लिए लड़ने वाले लोगों की पवित्र वाचाओं के रक्षक, "और उनका काम," दिखने में मामूली, इतिहास के महानतम कार्यों में से एक है राज्य इसी कार्य पर आधारित हैं और पूरी पीढ़ियाँ इसी पर निर्भर हैं।"*
* उशिंस्की के.डी.संग्रह सिट.: 11 खंडों में। टी. 2. - एम., 1951. - पी. 32।
के.डी.उशिंस्की(1824 - 1870/71) - रूसी लोकतांत्रिक शिक्षक, संस्थापक वैज्ञानिक शिक्षाशास्त्ररूस में। उनकी शैक्षणिक प्रणाली का आधार सार्वजनिक शिक्षा के लोकतंत्रीकरण की आवश्यकता और राष्ट्रीय शिक्षा का विचार है। उपदेशों में उन्होंने शैक्षिक शिक्षण के विचार को अपनाया। मुख्य कार्य: "बच्चों की दुनिया", "मूल शब्द", "शिक्षा के विषय के रूप में मनुष्य। शैक्षणिक मानवविज्ञान का अनुभव"।
ए.एस. मकरेंको(1888 - 1939) - सोवियत शिक्षक और लेखक। उन्होंने एक टीम में शिक्षा के सिद्धांत और कार्यप्रणाली को विकसित किया, शिक्षा को छात्रों के उत्पादक कार्य के साथ जोड़ने का एक प्रयोग किया और पारिवारिक शिक्षा के सिद्धांत को विकसित किया। मुख्य कार्य: "शैक्षणिक कविता", "टावरों पर झंडे", "माता-पिता के लिए पुस्तक", लेख।
20 के दशक के रूसी सिद्धांतकारों और अभ्यासकर्ताओं की खोज। XX सदी बड़े पैमाने पर एंटोन सेमेनोविच मकारेंको की नवीन शिक्षाशास्त्र तैयार किया गया। शिक्षा में स्थापना के बावजूद, जैसा कि देश में बाकी सभी चीजों में, 30 के दशक में हुआ। कमांड-प्रशासनिक प्रबंधन विधियों, उन्होंने उनकी तुलना शिक्षाशास्त्र से की, जो सार में मानवतावादी, आत्मा में आशावादी, मनुष्य की रचनात्मक शक्तियों और क्षमताओं में विश्वास से ओत-प्रोत थी। ए.एस. मकरेंको की सैद्धांतिक विरासत और अनुभव को दुनिया भर में मान्यता मिली है। ए.एस. मकरेंको द्वारा बनाए गए बच्चों के सामूहिक सिद्धांत का विशेष महत्व है, जिसमें मूल रूप से शिक्षा के वैयक्तिकरण की एक विधि शामिल है जो इसके उपकरण में सूक्ष्म है और इसके तरीकों और कार्यान्वयन के तरीकों में अद्वितीय है। उनका मानना था कि एक शिक्षक का काम सबसे कठिन होता है, "शायद सबसे अधिक जिम्मेदारी वाला और इसके लिए व्यक्ति से न केवल सबसे बड़े प्रयास की आवश्यकता होती है, बल्कि महान ताकत और महान क्षमताओं की भी आवश्यकता होती है।"*
* मकरेंको ए.एस.कार्य: 7 खंडों में। टी. वी. - एम., 1958. - पी. 178।
§ 2. शिक्षण पेशे की विशेषताएं
शिक्षण पेशे की विशिष्टता
किसी व्यक्ति का किसी विशेष पेशे से जुड़ाव उसकी गतिविधि की विशेषताओं और सोचने के तरीके में प्रकट होता है। ई.ए. क्लिमोव द्वारा प्रस्तावित वर्गीकरण के अनुसार, शिक्षण पेशा उन व्यवसायों के समूह से संबंधित है जिनका विषय कोई अन्य व्यक्ति है। लेकिन शिक्षण पेशा मुख्य रूप से अपने प्रतिनिधियों के सोचने के तरीके, कर्तव्य और जिम्मेदारी की बढ़ती भावना के कारण कई अन्य लोगों से अलग है। इस संबंध में, शिक्षण पेशा अलग खड़ा है, एक अलग समूह के रूप में खड़ा है। "व्यक्ति-से-व्यक्ति" प्रकार के अन्य व्यवसायों से इसका मुख्य अंतर यह है कि यह एक ही समय में परिवर्तनकारी वर्ग और प्रबंधन व्यवसायों के वर्ग दोनों से संबंधित है। अपनी गतिविधि के लक्ष्य के रूप में व्यक्तित्व के निर्माण और परिवर्तन को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक को उसके बौद्धिक, भावनात्मक और शारीरिक विकास, उसकी आध्यात्मिक दुनिया के गठन की प्रक्रिया का प्रबंधन करने के लिए कहा जाता है।
शिक्षण पेशे की मुख्य सामग्री लोगों के साथ संबंध हैं। "मानव-मानव" जैसे व्यवसायों के अन्य प्रतिनिधियों की गतिविधियों को भी लोगों के साथ बातचीत की आवश्यकता होती है, लेकिन यहां यह मानव आवश्यकताओं को समझने और संतुष्ट करने के सर्वोत्तम तरीके से जुड़ा हुआ है। एक शिक्षक के पेशे में, प्रमुख कार्य सामाजिक लक्ष्यों को समझना और उन्हें प्राप्त करने के लिए अन्य लोगों के प्रयासों को निर्देशित करना है।
सामाजिक प्रबंधन की गतिविधि के रूप में प्रशिक्षण और शिक्षा की ख़ासियत यह है कि इसमें श्रम का दोहरा विषय है। एक ओर, इसकी मुख्य सामग्री लोगों के साथ संबंध हैं: यदि एक नेता (और एक शिक्षक है) के उन लोगों के साथ उचित संबंध नहीं हैं जिनका वह नेतृत्व करता है या जिन्हें वह मनाता है, तो उसकी गतिविधियों में सबसे महत्वपूर्ण चीज गायब है। दूसरी ओर, इस प्रकार के व्यवसायों के लिए हमेशा एक व्यक्ति को किसी न किसी क्षेत्र में विशेष ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की आवश्यकता होती है (यह इस पर निर्भर करता है कि वह किसकी देखरेख करता है)। एक शिक्षक को, किसी भी अन्य नेता की तरह, उन छात्रों की गतिविधियों को अच्छी तरह से जानना और कल्पना करना चाहिए जिनकी विकास प्रक्रिया का वह नेतृत्व करता है। इस प्रकार, शिक्षण पेशे के लिए दोहरे प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है - मानव विज्ञान और विशेष।
इस प्रकार, शिक्षण पेशे में, संवाद करने की क्षमता पेशेवर रूप से आवश्यक गुण बन जाती है। शुरुआती शिक्षकों के अनुभव का अध्ययन करने से शोधकर्ताओं, विशेष रूप से बी.ए-कान-कालिक को, संचार की सबसे आम "बाधाओं" की पहचान करने और उनका वर्णन करने की अनुमति मिली, जो शैक्षणिक समस्याओं को हल करना मुश्किल बनाते हैं: दृष्टिकोण का बेमेल, कक्षा का डर, संपर्क की कमी , संचार समारोह का संकुचन, कक्षा के प्रति नकारात्मक रवैया, शैक्षणिक त्रुटि का डर, नकल। हालाँकि, यदि नौसिखिए शिक्षक अनुभवहीनता के कारण मनोवैज्ञानिक "बाधाओं" का अनुभव करते हैं, तो अनुभवी शिक्षक संचार समर्थन की भूमिका को कम आंकने के कारण मनोवैज्ञानिक "बाधाओं" का अनुभव करते हैं। शैक्षणिक प्रभाव, जो शैक्षिक प्रक्रिया की भावनात्मक पृष्ठभूमि की दरिद्रता की ओर ले जाता है। परिणामस्वरूप, बच्चों के साथ व्यक्तिगत संपर्क भी कमजोर हो जाते हैं, जिनकी भावनात्मक संपदा के बिना सकारात्मक उद्देश्यों से प्रेरित उत्पादक व्यक्तिगत गतिविधि असंभव है।
शिक्षण पेशे की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि इसकी प्रकृति में इसका चरित्र मानवतावादी, सामूहिक और रचनात्मक है।
शिक्षण पेशे का मानवतावादी कार्य
शिक्षण पेशे को ऐतिहासिक रूप से दो कार्य सौंपे गए हैं सामाजिक कार्य- अनुकूली और मानवतावादी ("मानव-निर्माण")। अनुकूलीफ़ंक्शन आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति की विशिष्ट आवश्यकताओं के लिए छात्र, विद्यार्थी के अनुकूलन से जुड़ा है मानवतावादी - साथउनके व्यक्तित्व का विकास, रचनात्मक व्यक्तित्व।
एक ओर, शिक्षक अपने छात्रों को उस समय की जरूरतों के लिए, एक निश्चित सामाजिक स्थिति के लिए, समाज की विशिष्ट मांगों के लिए तैयार करता है। लेकिन, दूसरी ओर, वह वस्तुनिष्ठ रूप से संस्कृति का संरक्षक और संवाहक बने रहते हुए भी अपने भीतर एक कालातीत कारक रखता है। मानव संस्कृति की सभी संपदाओं के संश्लेषण के रूप में व्यक्तित्व के विकास को लक्ष्य बनाकर शिक्षक भविष्य के लिए काम करता है।
एक शिक्षक के कार्य में हमेशा मानवतावादी, सार्वभौमिक सिद्धांत समाहित होता है। यह पहले के लिए सचेत पदोन्नति है
एक योजना और भविष्य की सेवा करने की इच्छा सभी समय के प्रगतिशील शिक्षकों की विशेषता है। इस प्रकार, 19वीं शताब्दी के मध्य में शिक्षा के क्षेत्र में एक प्रसिद्ध शिक्षक और व्यक्ति। फ्रेडरिक एडॉल्फ विल्हेम डिएस्टरवेग, जिन्हें जर्मन शिक्षकों का शिक्षक कहा जाता था, ने शिक्षा का एक सार्वभौमिक लक्ष्य सामने रखा: सत्य, अच्छाई, सौंदर्य की सेवा। "प्रत्येक व्यक्ति में, प्रत्येक राष्ट्र में, मानवता नामक सोच का एक तरीका लाया जाना चाहिए: यह महान सार्वभौमिक लक्ष्यों की इच्छा है।"* उनका मानना था कि इस लक्ष्य की प्राप्ति में, एक विशेष भूमिका शिक्षक की होती है, जो विद्यार्थी के लिए एक जीवंत शिक्षाप्रद उदाहरण है। उनका व्यक्तित्व उन्हें सम्मान, आध्यात्मिक शक्ति और आध्यात्मिक प्रभाव अर्जित कराता है। एक स्कूल का मूल्य एक शिक्षक के मूल्य के बराबर होता है।
* डिस्टरवेग ए.पसंदीदा पेड. ऑप. - एम., 1956. - पी. 237.
ए.डिस्टरवेग(1790 - 1866) - जर्मन लोकतांत्रिक शिक्षक, पेस्टलोजी के अनुयायी। वे प्रकृति अनुरूपता, सांस्कृतिक अनुरूपता और आत्म-गतिविधि को शिक्षा के मुख्य सिद्धांत मानते थे। गणित पर बीस पाठ्यपुस्तकों के लेखक, जर्मन भाषा, प्राकृतिक विज्ञान, भूगोल, खगोल विज्ञान। मुख्य कार्य "जर्मन शिक्षकों की शिक्षा के लिए मार्गदर्शिका" है।
महान रूसी लेखक और शिक्षक लेव निकोलाइविच टॉल्स्टॉय ने शिक्षण पेशे में सबसे पहले एक मानवतावादी सिद्धांत देखा, जो बच्चों के प्रति प्रेम में अपनी अभिव्यक्ति पाता है। टॉल्स्टॉय ने लिखा, "यदि एक शिक्षक को केवल अपने काम के प्रति प्रेम है, तो वह एक अच्छा शिक्षक होगा। यदि एक शिक्षक को अपने छात्र के प्रति केवल पिता या माता जैसा प्रेम है, तो वह उस शिक्षक से बेहतर होगा जिसने सब कुछ पढ़ा है" किताबों से प्यार है, लेकिन किसी भी चीज़ से प्यार नहीं है।", न ही छात्रों से। यदि एक शिक्षक काम और छात्रों दोनों के लिए प्यार जोड़ता है, तो वह एक आदर्श शिक्षक है।"*
* टॉल्स्टॉय एल.एन.पेड. ऑप. - एम., 1956. - पी. 362.
एल.एन. टॉल्स्टॉय(1828 - 1910) - शब्दों के विश्व प्रसिद्ध कलाकार, जिन्होंने राष्ट्रीय शैक्षणिक संस्कृति के विकास में एक बड़ा योगदान दिया। निःशुल्क शिक्षा के लिए विचार विकसित किये। "एबीसी", "बुक्स फॉर रीडिंग", कार्यप्रणाली मैनुअल के लेखक।
एल.एन. टॉल्स्टॉय ने बच्चे की स्वतंत्रता को शिक्षण और पालन-पोषण का प्रमुख सिद्धांत माना। उनकी राय में, एक स्कूल वास्तव में तभी मानवीय हो सकता है जब शिक्षक इसे "सैनिकों की एक अनुशासित कंपनी के रूप में नहीं मानते हैं, जिसकी कमान आज एक लेफ्टिनेंट द्वारा, कल दूसरे द्वारा की जाती है।" उन्होंने जबरदस्ती को छोड़कर शिक्षकों और छात्रों के बीच एक नए प्रकार के रिश्ते का आह्वान किया और मानवतावादी शिक्षाशास्त्र के केंद्र में व्यक्तित्व विकास के विचार का बचाव किया।
वी.ए. सुखोमलिंस्की(1918 - 1970) - घरेलू शिक्षक। बच्चों के पालन-पोषण के सिद्धांत और तरीकों पर काम करता है: "सोवियत स्कूल में व्यक्ति की शिक्षा", "मैं बच्चों को अपना दिल देता हूं", "एक नागरिक का जन्म", "शिक्षा पर"।
50-60 के दशक में. XX सदी मानवतावादी शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में सबसे महत्वपूर्ण योगदान वासिली अलेक्जेंड्रोविच सुखोमलिंस्की - पावलिश्स्काया के निदेशक द्वारा किया गया था। हाई स्कूलपोल्टावा क्षेत्र में. शिक्षाशास्त्र में नागरिकता और मानवता के बारे में उनके विचार हमारी आधुनिकता के अनुरूप निकले। "गणित का युग एक अच्छा मुहावरा है, लेकिन यह आज जो हो रहा है उसके पूरे सार को प्रतिबिंबित नहीं करता है। दुनिया मनुष्य के युग में प्रवेश कर रही है। पहले से कहीं अधिक, हम अब यह सोचने के लिए बाध्य हैं कि हम इसमें क्या डालते हैं मानवीय आत्मा।"*
* सुखोमलिंस्की वी.ए.पसंदीदा पेड. सिट.: 3 खंडों में टी. 3. - एम., 1981. - पी. 123 - 124.
बच्चे की खुशी के लिए शिक्षा वी.ए. सुखोमलिंस्की के शैक्षणिक कार्यों का मानवतावादी अर्थ है, और उनकी व्यावहारिक गतिविधियाँ इस बात का पुख्ता सबूत हैं कि बच्चे में विश्वास के बिना, उस पर विश्वास के बिना, सभी शैक्षणिक ज्ञान, शिक्षण और पालन-पोषण की सभी विधियाँ और तकनीकें बेकार हैं। अस्थिर, असमर्थनीय।
उनका मानना था कि एक शिक्षक की सफलता का आधार उसकी आत्मा की आध्यात्मिक संपदा और उदारता, अच्छे व्यवहार वाली भावनाएं और उच्च स्तर की सामान्य भावनात्मक संस्कृति और शैक्षणिक घटना के सार में गहराई से उतरने की क्षमता है।
वी.ए. सुखोमलिंस्की के अनुसार, स्कूल का प्राथमिक कार्य प्रत्येक व्यक्ति में निर्माता की खोज करना है, उसे मूल रचनात्मक, बौद्धिक रूप से पूर्ण कार्य के मार्ग पर लाना है। “प्रत्येक छात्र में उसकी अद्वितीय व्यक्तिगत प्रतिभा को पहचानना, पहचानना, प्रकट करना, पोषित करना और पोषित करने का अर्थ है उसके व्यक्तित्व को ऊपर उठाना उच्च स्तरमानवीय गरिमा का उत्कर्ष।"*
* सुखोमलिंस्की वी.ए.पसंदीदा उत्पादन: 5 खंडों में। टी. 5. - कीव, 1980. - पी. 102।
शिक्षण पेशे के इतिहास से पता चलता है कि अपने मानवतावादी, सामाजिक मिशन को वर्ग वर्चस्व, औपचारिकता और नौकरशाही के दबाव से मुक्त करने के लिए उन्नत शिक्षकों का संघर्ष, और रूढ़िवादी पेशेवर संरचना शिक्षक के भाग्य में नाटकीयता जोड़ती है। जैसे-जैसे समाज में शिक्षक की सामाजिक भूमिका अधिक जटिल होती जाती है, यह संघर्ष और भी तीव्र होता जाता है।
के. रोजर्स(1902 - 1987) - अमेरिकी मनोवैज्ञानिक; मानवतावादी मनोविज्ञान के एक प्रमुख प्रतिनिधि, ग्राहक-केंद्रित मनोचिकित्सा के लेखक।
पश्चिमी शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में आधुनिक मानवतावादी आंदोलन के संस्थापकों में से एक, कार्ल रोजर्स ने तर्क दिया कि आज समाज बड़ी संख्या में अनुरूपवादियों (एडेप्टर) में रुचि रखता है। यह उद्योग की जरूरतों, सेना, अक्षमता और, सबसे महत्वपूर्ण, सामान्य शिक्षक से लेकर प्रबंधकों तक कई लोगों की अनिच्छा के कारण है। सर्वोच्च पद, अपनी शक्ति से अलग हो जाओ, भले ही छोटी हो। "गहराई से इंसान बनना, लोगों पर भरोसा करना, स्वतंत्रता को जिम्मेदारी के साथ जोड़ना आसान नहीं है। हमने जो रास्ता प्रस्तुत किया है वह एक चुनौती है। इसमें केवल लोकतांत्रिक आदर्श की परिस्थितियों को स्वीकार करना शामिल नहीं है।"*
* रोजर्स एस. 80 के दशक में सीखने की आज़ादी। - टोरंटो; लंडन; सिडनी, 1983. - पी. 307.
इसका मतलब यह नहीं है कि एक शिक्षक को अपने छात्रों को जीवन की उन विशिष्ट मांगों के लिए तैयार नहीं करना चाहिए जिनमें उन्हें निकट भविष्य में शामिल होने की आवश्यकता होगी। जो विद्यार्थी वर्तमान परिस्थिति के अनुकूल नहीं है, उसका पालन-पोषण करके शिक्षक उसके जीवन में कठिनाइयाँ पैदा करता है। समाज के एक अत्यधिक अनुकूलित सदस्य का पालन-पोषण करने से, उसमें स्वयं और समाज दोनों में उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन की आवश्यकता विकसित नहीं होती है।
एक शिक्षक की गतिविधि का विशुद्ध रूप से अनुकूली अभिविन्यास स्वयं पर बेहद नकारात्मक प्रभाव डालता है, क्योंकि वह धीरे-धीरे अपनी सोच की स्वतंत्रता खो देता है, अपनी क्षमताओं को आधिकारिक और अनौपचारिक निर्देशों के अधीन कर देता है, अंततः अपना व्यक्तित्व खो देता है। एक शिक्षक जितना अधिक अपनी गतिविधियों को छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण के अधीन करता है, विशिष्ट आवश्यकताओं के अनुकूल बनाता है, उतना ही कम वह एक मानवतावादी और नैतिक गुरु के रूप में कार्य करता है। और इसके विपरीत, एक अमानवीय वर्ग समाज की स्थितियों में भी, उन्नत शिक्षकों की हिंसा की दुनिया और मानवीय देखभाल और दयालुता की तुलना करने की इच्छा अनिवार्य रूप से छात्रों के दिलों में गूंजती है। इसीलिए आई.जी. पेस्टलोजी ने शिक्षक के व्यक्तित्व की विशेष भूमिका और बच्चों के प्रति उनके प्रेम को ध्यान में रखते हुए इसे शिक्षा का मुख्य साधन घोषित किया। "मैं न तो व्यवस्था जानता था, न पद्धति, न ही शिक्षा की कला" यह बच्चों के प्रति मेरे गहरे प्रेम का परिणाम नहीं होता।*
* पेस्टलोजी आई.जी.पसंदीदा पेड. सिट.: 2 खंडों में टी. 2. - एम., 1981. - पी. 68.
मुद्दा यह है कि एक मानवतावादी शिक्षक न केवल लोकतांत्रिक आदर्शों और अपने पेशे के उच्च उद्देश्य में विश्वास करता है। अपनी गतिविधियों के माध्यम से वह मानवतावादी भविष्य को करीब लाता है। और इसके लिए उसे स्वयं सक्रिय होना होगा. इसका मतलब उसकी किसी भी गतिविधि से नहीं है. इस प्रकार, हम अक्सर ऐसे शिक्षकों से मिलते हैं जो "शिक्षित करने", पढ़ाने का अधिकार अपने ऊपर लेने की इच्छा में अति सक्रिय होते हैं, और जो बाहर से अपने कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता से वंचित होते हैं। शैक्षिक प्रक्रिया के एक विषय के रूप में कार्य करते हुए, शिक्षक को छात्रों के विषय होने के अधिकार को पहचानना चाहिए। इसका मतलब यह है कि वह उन्हें भरोसेमंद संचार और सहयोग की स्थितियों में स्वशासन के स्तर पर लाने में सक्षम होना चाहिए।
शैक्षणिक गतिविधि की सामूहिक प्रकृति
यदि "व्यक्ति-व्यक्ति" समूह के अन्य व्यवसायों में परिणाम, एक नियम के रूप में, एक व्यक्ति की गतिविधि का उत्पाद है - पेशे का प्रतिनिधि (उदाहरण के लिए, एक सेल्समैन, डॉक्टर, लाइब्रेरियन, आदि), तो शिक्षण पेशे में गतिविधि के विषय - छात्र - के गुणात्मक परिवर्तन में प्रत्येक शिक्षक, परिवार और प्रभाव के अन्य स्रोतों के योगदान को अलग करना बहुत मुश्किल है।
शिक्षण पेशे में सामूहिकतावादी सिद्धांतों की स्वाभाविक मजबूती के बारे में जागरूकता के साथ, अवधारणा समग्र विषयशैक्षणिक गतिविधियाँ। व्यापक अर्थ में सामूहिक विषय को एक स्कूल या अन्य शैक्षणिक संस्थान के शिक्षण स्टाफ के रूप में समझा जाता है, और एक संकीर्ण अर्थ में - उन शिक्षकों के सर्कल के रूप में समझा जाता है जो सीधे छात्रों के समूह या एक व्यक्तिगत छात्र से संबंधित होते हैं।
ए.एस. मकरेंको ने शिक्षण स्टाफ के गठन को बहुत महत्व दिया। उन्होंने लिखा: "शिक्षकों की एक टीम होनी चाहिए, और जहां शिक्षक एक टीम में एकजुट नहीं हैं और टीम के पास एक ही कार्य योजना, एक ही स्वर, बच्चे के लिए एक ही सटीक दृष्टिकोण नहीं है, वहां कोई शैक्षिक प्रक्रिया नहीं हो सकती है ।”*
* मकरेंको ए.एस.कार्य: 7 खंडों में। टी. वी. - एम., 1958. - पी. 179।
किसी टीम के कुछ लक्षण मुख्य रूप से उसके सदस्यों की मनोदशा, उनके प्रदर्शन, मानसिक और शारीरिक कल्याण में प्रकट होते हैं। इस घटना को कहा जाता है मनोवैज्ञानिक जलवायुटीम।
ए.एस. मकरेंको ने एक पैटर्न का खुलासा किया जिसके अनुसार एक शिक्षक का शैक्षणिक कौशल शिक्षण स्टाफ के गठन के स्तर से निर्धारित होता है। "शिक्षण स्टाफ की एकता," उनका मानना था, "एक बिल्कुल निर्णायक बात है, और एक एकल, एकजुट टीम में सबसे कम उम्र का, सबसे अनुभवहीन शिक्षक, एक अच्छे मास्टर नेता के नेतृत्व में, किसी भी अनुभवी और प्रतिभाशाली शिक्षक से अधिक काम करेगा जो शिक्षण स्टाफ के खिलाफ जाता है शिक्षण स्टाफ में व्यक्तिवाद और झगड़े से ज्यादा खतरनाक कुछ भी नहीं है, इससे ज्यादा घृणित कुछ भी नहीं है, इससे ज्यादा हानिकारक कुछ भी नहीं है।'* ए.एस. मकारेंको ने तर्क दिया कि शिक्षा का सवाल गुणवत्ता या प्रतिभा के आधार पर नहीं उठाया जा सकता है एक व्यक्तिगत शिक्षक का; कोई केवल शिक्षण स्टाफ में ही एक अच्छा गुरु बन सकता है।
*उक्त। पी. 292.
वी.ए. सुखोमलिंस्की ने शिक्षण स्टाफ बनाने के सिद्धांत और व्यवहार के विकास में अमूल्य योगदान दिया। कई वर्षों तक स्वयं एक स्कूल के प्रमुख रहने के बाद, वह इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि स्कूल के लक्ष्यों को प्राप्त करने में शैक्षणिक सहयोग की निर्णायक भूमिका है। विद्यार्थियों के समूह पर शिक्षण स्टाफ के प्रभाव का अध्ययन करते हुए, वी.ए. सुखोमलिंस्की ने निम्नलिखित पैटर्न स्थापित किया: शिक्षण स्टाफ में जितने समृद्ध आध्यात्मिक मूल्य जमा होते हैं और सावधानीपूर्वक संरक्षित होते हैं, उतना ही स्पष्ट रूप से विद्यार्थियों का समूह एक सक्रिय, प्रभावी बल के रूप में कार्य करता है। , शैक्षिक प्रक्रिया में एक भागीदार के रूप में, एक शिक्षक के रूप में। वी.ए. सुखोमलिंस्की का एक विचार है, जो संभवतः, अभी तक स्कूलों के प्रमुखों और शैक्षिक अधिकारियों द्वारा पूरी तरह से समझा नहीं गया है: यदि कोई शिक्षण स्टाफ नहीं है, तो कोई छात्र स्टाफ नहीं है। इस सवाल पर कि शिक्षण स्टाफ कैसे और क्यों बनाया जाता है, वी.ए. सुखोमलिंस्की ने स्पष्ट रूप से उत्तर दिया - यह सामूहिक विचार, विचार, रचनात्मकता द्वारा बनाया गया है।
शिक्षक के कार्य की रचनात्मक प्रकृति
शैक्षणिक गतिविधि, किसी भी अन्य की तरह, न केवल एक मात्रात्मक माप है, बल्कि गुणात्मक विशेषताएं भी हैं। किसी शिक्षक के कार्य की सामग्री और संगठन का सही मूल्यांकन उसकी गतिविधियों के प्रति उसके रचनात्मक दृष्टिकोण के स्तर को निर्धारित करके ही किया जा सकता है। एक शिक्षक की गतिविधियों में रचनात्मकता का स्तर उस डिग्री को दर्शाता है जिस हद तक वह अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए अपनी क्षमताओं का उपयोग करता है। इसलिए शैक्षणिक गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति इसकी सबसे महत्वपूर्ण विशेषता है। लेकिन अन्य क्षेत्रों (विज्ञान, प्रौद्योगिकी, कला) में रचनात्मकता के विपरीत, शिक्षक की रचनात्मकता का लक्ष्य सामाजिक रूप से मूल्यवान नया, मौलिक निर्माण नहीं होता है, क्योंकि इसका उत्पाद हमेशा व्यक्ति का विकास होता है। बेशक, एक रचनात्मक शिक्षक, और उससे भी अधिक एक नवोन्वेषी शिक्षक, अपनी स्वयं की शैक्षणिक प्रणाली बनाता है, लेकिन यह केवल दी गई परिस्थितियों में सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करने का एक साधन है।
इरादों- मानव गतिविधि को क्या प्रेरित करता है, जिसके लिए इसे किया जाता है।
एक शिक्षक के व्यक्तित्व की रचनात्मक क्षमता उसके संचित सामाजिक अनुभव, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और विषय ज्ञान, नए विचारों, क्षमताओं और कौशल के आधार पर बनती है जो उसे मूल समाधान, नवीन रूपों और तरीकों को खोजने और लागू करने की अनुमति देती है और जिससे प्रदर्शन में सुधार होता है। उसके पेशेवर कार्यों का. केवल एक विद्वान और विशेष रूप से प्रशिक्षित शिक्षक, उभरती स्थितियों के गहन विश्लेषण और रचनात्मक कल्पना और विचार प्रयोग के माध्यम से समस्या के सार के बारे में जागरूकता के आधार पर, इसे हल करने के नए, मूल तरीके और साधन खोजने में सक्षम है। लेकिन अनुभव हमें आश्वस्त करता है कि रचनात्मकता तभी आती है और केवल उन्हीं को आती है जो कर्तव्यनिष्ठा से काम करते हैं और अपनी व्यावसायिक योग्यताओं में सुधार करने, अपने ज्ञान का विस्तार करने और अनुभव से सीखने के लिए लगातार प्रयास करते हैं। सर्वोत्तम विद्यालयऔर शिक्षक.
शैक्षणिक रचनात्मकता की अभिव्यक्ति का क्षेत्र शैक्षणिक गतिविधि के मुख्य घटकों की संरचना से निर्धारित होता है और इसके लगभग सभी पहलुओं को शामिल करता है: योजना, संगठन, कार्यान्वयन और परिणामों का विश्लेषण।
आधुनिक वैज्ञानिक साहित्य में शैक्षणिक रचनात्मकता को बदलती परिस्थितियों में शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की एक प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है।मानक और गैर-मानक समस्याओं के असंख्य सेट के समाधान को संबोधित करते हुए, शिक्षक, किसी भी शोधकर्ता की तरह, अनुमानी खोज के सामान्य नियमों के अनुसार अपनी गतिविधियों का आयोजन करता है: शैक्षणिक स्थिति का विश्लेषण; प्रारंभिक डेटा के अनुसार परिणाम डिजाइन करना; धारणा का परीक्षण करने और वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए आवश्यक उपलब्ध साधनों का विश्लेषण; प्राप्त आंकड़ों का मूल्यांकन; नये कार्यों का निरूपण.
संचार- में प्रयुक्त अवधारणा सामाजिक मनोविज्ञानदो अर्थों में: 1. व्यापार की संरचना और मॉडलों के बीच पारस्परिक संबंधों को चिह्नित करना। 2. सामान्य रूप से मानव संचार में सूचना के आदान-प्रदान को चिह्नित करना।
हालाँकि, शैक्षणिक गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति को केवल शैक्षणिक समस्याओं के समाधान तक सीमित नहीं किया जा सकता है, क्योंकि रचनात्मक गतिविधि में व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक, भावनात्मक-वाष्पशील और प्रेरक-आवश्यकता वाले घटक एकता में प्रकट होते हैं। फिर भी, रचनात्मक सोच के किसी भी संरचनात्मक घटक को विकसित करने के उद्देश्य से विशेष रूप से चयनित कार्यों को हल करना (लक्ष्य निर्धारण, विश्लेषण जिसके लिए बाधाओं, दृष्टिकोण, रूढ़िवादिता, विकल्पों की गणना, वर्गीकरण और मूल्यांकन इत्यादि पर काबू पाने की आवश्यकता होती है) मुख्य कारक और विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। शिक्षक के व्यक्तित्व की रचनात्मक क्षमता।
अनुमानी- सैद्धांतिक अनुसंधान के लिए तार्किक तकनीकों और पद्धति संबंधी नियमों की एक प्रणाली।
रचनात्मक गतिविधि का अनुभव शिक्षक के पेशेवर प्रशिक्षण की सामग्री में मौलिक रूप से नए ज्ञान और कौशल का परिचय नहीं देता है। लेकिन इसका मतलब ये नहीं कि रचनात्मकता सिखाई नहीं जा सकती. यह भविष्य के शिक्षकों की निरंतर बौद्धिक गतिविधि और विशिष्ट रचनात्मक संज्ञानात्मक प्रेरणा सुनिश्चित करने से संभव है, जो शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रियाओं में एक नियामक कारक के रूप में कार्य करता है।
रचनात्मकता- वह क्षमता जो मूल मूल्यों को बनाने और गैर-मानक निर्णय लेने की व्यक्तियों की गहरी क्षमता को दर्शाती है।
ये ज्ञान और कौशल को एक नई स्थिति में स्थानांतरित करने, परिचित (सामान्य) स्थितियों में नई समस्याओं की पहचान करने, नए कार्यों, विधियों और तकनीकों की पहचान करने, ज्ञात लोगों से गतिविधि के नए तरीकों को संयोजित करने आदि के कार्य हो सकते हैं। विश्लेषण में भी अभ्यास इसमें योगदान दें। शैक्षणिक तथ्य और घटनाएं, उनके घटकों की पहचान करना, पहचानना तर्कसंगत सिद्धांतकुछ निर्णय और सिफ़ारिशें.
अक्सर, शिक्षक अनजाने में अपनी रचनात्मकता के दायरे को सीमित कर देते हैं, इसे शैक्षणिक समस्याओं के गैर-मानक, मूल समाधान तक सीमित कर देते हैं। इस बीच, संचार समस्याओं को हल करते समय शिक्षक की रचनात्मकता कम स्पष्ट नहीं होती है, जो शैक्षणिक गतिविधि के लिए एक प्रकार की पृष्ठभूमि और आधार के रूप में कार्य करती है। बी.ए.-कान-कालिक, शिक्षक की रचनात्मक गतिविधि के तार्किक और शैक्षणिक पहलू के साथ-साथ व्यक्तिपरक-भावनात्मक पहलू पर प्रकाश डालते हुए, संचार कौशल को विस्तार से निर्दिष्ट करते हैं, विशेष रूप से स्थितिजन्य समस्याओं को हल करते समय प्रकट होते हैं। ऐसे कौशलों में, सबसे पहले, किसी की मानसिक और भावनात्मक स्थिति को प्रबंधित करने की क्षमता, सार्वजनिक सेटिंग में कार्य करना (संचार स्थिति का आकलन करना, दर्शकों या व्यक्तिगत छात्रों का ध्यान आकर्षित करना, विभिन्न तकनीकों का उपयोग करना आदि) शामिल होना चाहिए। ), आदि। एक रचनात्मक व्यक्तित्व को व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों के एक विशेष संयोजन द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है जो उसकी विशेषता है रचनात्मकता।
ई.एस. ग्रोमोव और वी.ए. मोल्याको ने रचनात्मकता के सात लक्षण बताए: मौलिकता, अनुमान, कल्पना, गतिविधि, एकाग्रता, स्पष्टता, संवेदनशीलता। एक रचनात्मक शिक्षक में पहल, स्वतंत्रता, सोच की जड़ता को दूर करने की क्षमता, वास्तव में क्या नया है इसकी भावना और इसे समझने की इच्छा, उपलब्धि की उच्च आवश्यकता, दृढ़ संकल्प, संघों की व्यापकता, अवलोकन जैसे गुण भी होते हैं। , और पेशेवर स्मृति विकसित की।
प्रत्येक शिक्षक अपने पूर्ववर्तियों के काम को जारी रखता है, लेकिन रचनात्मक शिक्षक व्यापक और बहुत आगे देखता है। प्रत्येक शिक्षक, एक तरह से या किसी अन्य, शैक्षणिक वास्तविकता को बदल देता है, लेकिन केवल शिक्षक-निर्माता सक्रिय रूप से कार्डिनल परिवर्तनों के लिए लड़ता है और इस मामले में स्वयं है एक स्पष्ट उदाहरण.
§ 3. शिक्षण पेशे के विकास की संभावनाएँ
शिक्षा के क्षेत्र में, भौतिक और आध्यात्मिक उत्पादन के अन्य क्षेत्रों की तरह, अंतर-पेशेवर भेदभाव की प्रवृत्ति है। यह श्रम विभाजन की एक स्वाभाविक प्रक्रिया है, जो न केवल विखंडन में प्रकट होती है, बल्कि उत्तरोत्तर अधिक उन्नत और कुशल श्रम के विकास में भी प्रकट होती है। पृथक प्रजातियाँशिक्षण पेशे के भीतर गतिविधियाँ। शैक्षणिक गतिविधि के प्रकारों को अलग करने की प्रक्रिया, सबसे पहले, शिक्षा की प्रकृति की एक महत्वपूर्ण "जटिलता" के कारण होती है, जो बदले में, सामाजिक-आर्थिक जीवन स्थितियों में बदलाव और वैज्ञानिक, तकनीकी के परिणामों के कारण होती है। और सामाजिक प्रगति.
नई शैक्षणिक विशिष्टताओं के उद्भव की ओर ले जाने वाली एक और परिस्थिति योग्य प्रशिक्षण और शिक्षा की मांग में वृद्धि है। तो, पहले से ही 70 और 80 के दशक में। स्कूली बच्चों की कलात्मक, खेल, पर्यटन, स्थानीय इतिहास और अन्य प्रकार की गतिविधियों के अधिक योग्य प्रबंधन की आवश्यकता के कारण शैक्षिक कार्यों के मुख्य क्षेत्रों में विशेषज्ञता की प्रवृत्ति स्पष्ट रूप से प्रकट होने लगी।
तो, विशिष्टताओं का एक पेशेवर समूह सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधि के सबसे स्थिर प्रकार के अनुसार एकजुट विशिष्टताओं का एक समूह है, जो उनके अंतिम उत्पाद, विशिष्ट वस्तुओं और श्रम के साधनों की प्रकृति में भिन्न होता है।
विकृत व्यवहार- आदर्श से हटकर व्यवहार करना।
शैक्षणिक विशेषता -किसी दिए गए पेशेवर समूह के भीतर एक प्रकार की गतिविधि, जो शिक्षा के परिणामस्वरूप अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के एक सेट की विशेषता होती है और निर्दिष्ट योग्यताओं के अनुसार पेशेवर और शैक्षणिक कार्यों के एक निश्चित वर्ग के निर्माण और समाधान को सुनिश्चित करती है।
शैक्षणिक विशेषज्ञता -शैक्षणिक विशेषता के भीतर एक निश्चित प्रकार की गतिविधि। यह कार्य के एक विशिष्ट विषय और किसी विशेषज्ञ के विशिष्ट कार्य से जुड़ा होता है।
शैक्षणिक योग्यता -पेशेवर और शैक्षणिक तैयारी का स्तर और प्रकार, जो समस्याओं के एक निश्चित वर्ग को हल करने में विशेषज्ञ की क्षमताओं को दर्शाता है।
शैक्षणिक विशिष्टताओं को पेशेवर समूह "शिक्षा" में एकजुट किया गया है। शैक्षणिक विशिष्टताओं के भेदभाव का आधार इस समूह के विशेषज्ञों की गतिविधियों के उद्देश्य और लक्ष्यों की विशिष्टता है। शिक्षकों की व्यावसायिक गतिविधि का सामान्यीकृत उद्देश्य एक व्यक्ति, उसका व्यक्तित्व है। शिक्षक और उसकी गतिविधि की वस्तु के बीच संबंध व्यक्तिपरक-व्यक्तिपरक ("व्यक्ति-व्यक्ति") के रूप में विकसित होता है। इसलिए, इस समूह में विशिष्टताओं के भेदभाव का आधार ज्ञान, विज्ञान, संस्कृति, कला के विभिन्न विषय क्षेत्र हैं, जो बातचीत के साधन के रूप में कार्य करते हैं (उदाहरण के लिए, गणित, रसायन विज्ञान, अर्थशास्त्र, जीव विज्ञान, आदि)।
विशिष्टताओं को विभेदित करने का दूसरा आधार है आयु अवधिव्यक्तित्व विकास, अन्य बातों के अलावा, शिक्षक और विकासशील व्यक्तित्व (पूर्वस्कूल, प्राथमिक विद्यालय, किशोरावस्था, युवा, परिपक्वता और बुढ़ापे) के बीच बातचीत की व्यक्त विशिष्टता में भिन्नता।
शैक्षणिक विशिष्टताओं के विभेदीकरण का अगला आधार मनोशारीरिक और से जुड़े व्यक्तित्व विकास की विशेषताएं हैं सामाजिक परिस्थिति(श्रवण हानि, दृश्य हानि, मानसिक विकलांगता, विचलित व्यवहार, आदि)।
शिक्षण पेशे के भीतर विशेषज्ञता ने शैक्षिक कार्य (श्रम, सौंदर्य, आदि) के क्षेत्रों में शैक्षणिक गतिविधि के प्रकारों की पहचान की है। यह स्पष्ट है कि ऐसा दृष्टिकोण व्यक्ति की अखंडता और उसके विकास की प्रक्रिया के तथ्य का खंडन करता है और एक विपरीत प्रक्रिया का कारण बनता है - व्यक्तिगत शिक्षकों के प्रयासों का एकीकरण, उनके कार्यों और गतिविधि के क्षेत्रों का विस्तार।
शैक्षणिक अभ्यास के अध्ययन से यह निष्कर्ष निकलता है कि, भौतिक उत्पादन के क्षेत्र की तरह, शिक्षा के क्षेत्र में भी श्रम की सामान्यीकृत प्रकृति के कानून का प्रभाव तेजी से प्रकट हो रहा है। तेजी से स्पष्ट अंतर-पेशेवर भेदभाव की स्थितियों में, विभिन्न विशिष्टताओं के शिक्षकों की गतिविधियों को फिर भी सामान्य सजातीय तत्वों की विशेषता होती है। हल की जा रही संगठनात्मक और विशुद्ध शैक्षणिक समस्याओं की समानता तेजी से नोट की जा रही है। इस संबंध में आम से लेकर खास तक में जागरूकता है अलग - अलग प्रकारशैक्षणिक गतिविधि, साथ ही शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता, एक आधुनिक शिक्षक की शैक्षणिक सोच की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता है।
§ 4. एक ग्रामीण स्कूल शिक्षक की कार्य स्थितियों और गतिविधियों की विशिष्टताएँ
एक ग्रामीण विद्यालय के शिक्षक के लिए शिक्षक के कार्य की विशिष्टताओं में कुछ विशेष शर्तें भी जोड़ी गई हैं, जिनकी अनदेखी करने से शिक्षण और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में गंभीर गलतियाँ हो सकती हैं। एक ग्रामीण स्कूल शिक्षक के काम और गतिविधियों की विशेषताएं ग्रामीण इलाकों में सामाजिक संबंधों की विशिष्टता, ग्रामीण आबादी के जीवन के तरीके और उत्पादन गतिविधियों से निर्धारित होती हैं। वे काफी हद तक इस तथ्य के कारण हैं कि ग्रामीण स्कूल, सभी प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों के लिए सामान्य कार्यों को हल करने के साथ-साथ, कई विशिष्ट कार्य भी करता है, जो स्कूली बच्चों को कृषि परिसर में काम के लिए तैयार करने की आवश्यकता के कारण होता है।
ग्रामीण स्कूल शिक्षक के कार्य और गतिविधि की विशिष्टता निर्धारित करने वाले कई कारकों को दो समूहों में जोड़ा जा सकता है: स्थायी और अस्थायी, प्रकृति में क्षणिक। कारकों का पहला समूह कृषि और प्राकृतिक वातावरण के कारण है, और दूसरा शहर की तुलना में गाँव के सामाजिक-आर्थिक विकास में कुछ अंतराल के कारण है।
स्कूल का कृषि वातावरण ग्रामीण स्कूली बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण और जीवन के बीच संबंध सुनिश्चित करने, प्रकृति में अवलोकन करने, विशिष्ट सामग्री के साथ पाठ और पाठ्येतर गतिविधियों को समृद्ध करने, छात्रों को व्यवहार्य सामाजिक से परिचित कराने के लिए अत्यंत अनुकूल परिस्थितियाँ बनाता है। उपयोगी कार्य, ग्रामीण श्रमिकों के कृषि व्यवसायों के प्रति सम्मान पैदा करना।
एक ग्रामीण स्कूल शिक्षक के कार्य और गतिविधि की विशिष्टताएँ ग्रामीण आबादी के जीवन और जीवनशैली की कुछ विशिष्टता से भी निर्धारित होती हैं। गाँव में, जहाँ लोग एक-दूसरे को उनकी सभी अभिव्यक्तियों में अच्छी तरह से जानते हैं, शिक्षक की गतिविधियाँ बढ़े हुए सामाजिक नियंत्रण की स्थितियों में होती हैं। उनका हर कदम दिखाई देता है: कार्य और कार्य, शब्द और भावनात्मक प्रतिक्रियाएं, सामाजिक संबंधों की खुली प्रकृति के कारण, एक नियम के रूप में, सभी को ज्ञात हो जाती हैं।
ग्रामीण श्रमिक के परिवार की भी अपनी विशेषताएँ होती हैं। आधुनिक समाज में परिवारों के लिए सामान्य सुविधाओं को बनाए रखते हुए, यह अधिक रूढ़िवादिता और मजबूत रीति-रिवाजों और परंपराओं की विशेषता है। बच्चे कभी-कभी व्यक्तिगत परिवारों के अपर्याप्त सांस्कृतिक स्तर और शिक्षा के मामले में माता-पिता की खराब जागरूकता से प्रभावित होते हैं।
ग्रामीण स्कूलों में शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन को जटिल बनाने वाले कारकों में अधिकांश ग्रामीण स्कूलों में कर्मचारियों की कमी शामिल है। जिन शिक्षकों को दो या तीन विषयों को एक साथ पढ़ाने के लिए मजबूर किया जाता है, उनके पास अक्सर इसके लिए उपयुक्त शिक्षा नहीं होती है। निम्न कक्षा आकार का शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन पर भी प्रभाव पड़ता है।
बेशक, एक छोटे स्कूल में काम करने के लिए शिक्षकों के लिए विशेष प्रशिक्षण आवश्यक है - एक सार्वभौमिक शिक्षक।
प्रश्न और कार्य
1. शिक्षण पेशे के उद्भव को किन कारकों ने निर्धारित किया?
2. "शिक्षक", "शिक्षक", "शिक्षक" की अवधारणाओं के बीच क्या संबंध है?
3. कथन खोजें और लिखें लोकप्रिय हस्ती, वैज्ञानिक, लेखक, शिक्षक शिक्षक और शिक्षण पेशे के बारे में।
4. शिक्षक और शिक्षण पेशे के बारे में कहावतें और कहावतें चुनें।
5. अलग-अलग समय के उत्कृष्ट शिक्षकों के नाम बताइए। मानवता के प्रति उनकी क्या सेवाएँ हैं?
6. आधुनिक समाज में शिक्षक की बढ़ती भूमिका क्या निर्धारित करती है?
7. एक शिक्षक के सामाजिक और व्यावसायिक कार्य क्या हैं?
8. शिक्षण पेशे के बारे में क्या अनोखी बात है?
9. एक शिक्षक के मानवतावादी कार्य का सार प्रकट करें।
10. शैक्षणिक गतिविधि की सामूहिक प्रकृति कैसे प्रकट होती है?
11. शिक्षण गतिविधि को रचनात्मक के रूप में क्यों वर्गीकृत किया गया है?
12. "शिक्षण पेशे", "शिक्षण विशेषता", "शिक्षण योग्यता" की अवधारणाओं को संबंधित करें।
13. आधुनिक शिक्षण विशिष्टताओं और योग्यताओं की सूची बनाएं।
14. "21वीं सदी में शिक्षण पेशा" विषय पर एक सूक्ष्म निबंध लिखें।
15. एक ग्रामीण स्कूल शिक्षक की कामकाजी परिस्थितियों और गतिविधियों की विशिष्टताएँ क्या हैं?
16. "विषय पर एक निबंध तैयार करें" आधुनिक समाजऔर शिक्षक।"
स्वतंत्र कार्य के लिए साहित्य
बोरिसोवा एस.जी.युवा शिक्षक: कार्य, जीवन, रचनात्मकता। - एम., 1983.
वर्शलोव्स्की एस.जी.शिक्षक अपने और अपने पेशे के बारे में। - एल., 1988.
ज़िल्त्सोव पी.ए., वेलिचकिना वी.एम.गाँव के स्कूल शिक्षक. - एम., 1985.
ज़गव्याज़िन्स्की वी.आई.शिक्षक की शैक्षणिक रचनात्मकता। - एम., 1985.
कोंड्राटेनकोव ए.वी.एक शिक्षक का कार्य एवं प्रतिभा: बैठकें। डेटा। विचार। - एम., 1989.
कुज़मीना एन.वी.एक शिक्षक की योग्यताएँ, प्रतिभा, प्रतिभा। - एल., 1995.
मिशचेंको ए.आई.शिक्षण पेशे का परिचय. - नोवोसिबिर्स्क, 1991।
सोलोविचिक एस.एल.शाश्वत आनंद. - एम., 1986.
शियानोव ई.एन.शिक्षा का मानवीकरण और शिक्षकों का व्यावसायिक प्रशिक्षण। - एम।; स्टावरोपोल, 1991।
पाठ्यपुस्तक शिक्षाशास्त्र की मानवशास्त्रीय, स्वयंसिद्ध नींव, समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के सिद्धांत और व्यवहार को प्रकट करती है; स्कूली बच्चों की बुनियादी संस्कृति के निर्माण के लिए संगठनात्मक और गतिविधि आधार। शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की विशेषताएं दी गई हैं, जिनमें शैक्षणिक प्रक्रिया, शैक्षणिक संचार आदि के डिजाइन और कार्यान्वयन शामिल हैं। शैक्षिक प्रणालियों के प्रबंधन के मुद्दे सामने आए हैं। लेखक शिक्षा के क्षेत्र में रूसी सरकार पुरस्कार के विजेता हैं।
शिक्षकों और शैक्षिक नेताओं के लिए उपयोगी हो सकता है।
शिक्षण पेशे की विशेषताएं.
शिक्षण पेशे की विशिष्टता. किसी व्यक्ति का किसी विशेष पेशे से जुड़ाव उसकी गतिविधियों और सोचने के तरीके की विशेषताओं में प्रकट होता है। ई.ए. द्वारा प्रस्तावित वर्गीकरण के अनुसार। क्लिमोव के अनुसार, शिक्षण पेशा उन व्यवसायों के समूह से संबंधित है जिनका विषय कोई अन्य व्यक्ति है। लेकिन शिक्षण का पेशा मुख्य रूप से अपने प्रतिनिधियों के सोचने के तरीके, कर्तव्य और जिम्मेदारी की बढ़ती भावना के कारण कई अन्य लोगों से अलग है। इस संबंध में, शिक्षण पेशा अलग खड़ा है, एक अलग समूह के रूप में खड़ा है। "व्यक्ति-से-व्यक्ति" प्रकार के अन्य व्यवसायों से इसका मुख्य अंतर यह है कि यह एक ही समय में परिवर्तनकारी वर्ग और प्रबंधन व्यवसायों के वर्ग दोनों से संबंधित है। अपनी गतिविधि के लक्ष्य के रूप में व्यक्तित्व के निर्माण और परिवर्तन को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक को उसके बौद्धिक, भावनात्मक और शारीरिक विकास, उसकी आध्यात्मिक दुनिया के गठन की प्रक्रिया का प्रबंधन करने के लिए कहा जाता है।
शिक्षण पेशे की मुख्य सामग्री लोगों के साथ संबंध हैं। मानव-से-मानव व्यवसायों के अन्य प्रतिनिधियों की गतिविधियों को भी लोगों के साथ बातचीत की आवश्यकता होती है, लेकिन यहां यह मानव आवश्यकताओं को समझने और संतुष्ट करने के सर्वोत्तम तरीके से जुड़ा हुआ है। एक शिक्षक के पेशे में, प्रमुख कार्य सामाजिक लक्ष्यों को समझना और उन्हें प्राप्त करने के लिए अन्य लोगों के प्रयासों को निर्देशित करना है।
एक गतिविधि के रूप में प्रशिक्षण और शिक्षा की ख़ासियत लेकिन सामाजिक प्रबंधनइस तथ्य में निहित है कि इसमें श्रम का दोहरा विषय है। एक ओर, इसकी मुख्य सामग्री लोगों के साथ संबंध हैं: यदि एक नेता (और एक शिक्षक है) के उन लोगों के साथ उचित संबंध नहीं हैं जिनका वह नेतृत्व करता है या जिन्हें वह मनाता है, तो उसकी गतिविधियों में सबसे महत्वपूर्ण चीज गायब है। दूसरी ओर, इस प्रकार के व्यवसायों को हमेशा एक व्यक्ति से आवश्यकता होती है विशेष ज्ञान, किसी भी क्षेत्र में कौशल और क्षमताएं (इस पर निर्भर करता है कि वह कौन या क्या प्रबंधित करता है)। एक शिक्षक को, किसी भी अन्य नेता की तरह, उन छात्रों की गतिविधियों को अच्छी तरह से जानना और कल्पना करना चाहिए जिनकी विकास प्रक्रिया का वह नेतृत्व करता है। इस प्रकार, शिक्षण पेशे के लिए दोहरे प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है - मानव विज्ञान और विशेष।
विषयसूची:
खंड I. शिक्षण गतिविधि का परिचय
अध्याय 1. शिक्षण पेशे की सामान्य विशेषताएँ
§ 1. शिक्षण पेशे का उद्भव और विकास
§ 2. शिक्षण पेशे की विशेषताएं
§ 3. शिक्षण पेशे के विकास की संभावनाएँ
§ 4. एक ग्रामीण स्कूल शिक्षक की कार्य स्थितियों और गतिविधियों की विशिष्टताएँ
अध्याय 2. एक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि और व्यक्तित्व
§ 1. शैक्षणिक गतिविधि का सार
§ 2. शिक्षण गतिविधियों के मुख्य प्रकार
§ 3. शैक्षणिक गतिविधि की संरचना
§ 4. शैक्षणिक गतिविधि के विषय के रूप में शिक्षक
§ 5. एक शिक्षक के व्यक्तित्व के लिए व्यावसायिक रूप से निर्धारित आवश्यकताएँ
अध्याय 3. एक शिक्षक की व्यावसायिक और शैक्षणिक संस्कृति
§ 1. पेशेवर शैक्षणिक संस्कृति का सार और मुख्य घटक
§ 2. पेशेवर शैक्षणिक संस्कृति का स्वयंसिद्ध घटक
§ 3. पेशेवर शैक्षणिक संस्कृति का तकनीकी घटक
§ 4. पेशेवर शैक्षणिक संस्कृति का व्यक्तिगत और रचनात्मक घटक
अध्याय 4. एक शिक्षक का व्यावसायिक गठन और विकास
§ 1. शिक्षण पेशा चुनने के उद्देश्य और शिक्षण गतिविधियों के लिए प्रेरणा
§ 2. शिक्षक शिक्षा प्रणाली में शिक्षक के व्यक्तित्व का विकास
§ 3. एक शिक्षक की व्यावसायिक स्व-शिक्षा
§ 4. शैक्षणिक विश्वविद्यालय के छात्रों और शिक्षकों के लिए स्व-शिक्षा की मूल बातें
खंड II. शिक्षाशास्त्र की सामान्य बुनियादी बातें
अध्याय 5. मानव विज्ञान की प्रणाली में शिक्षाशास्त्र
§ 1. एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र का सामान्य विचार
§ 2. शिक्षाशास्त्र का उद्देश्य, विषय और कार्य
§ 3. एक सामाजिक घटना के रूप में शिक्षा
§ 4. एक शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा। शिक्षाशास्त्र का श्रेणीबद्ध उपकरण
§ 5. अन्य विज्ञानों और इसकी संरचना के साथ शिक्षाशास्त्र का संबंध
अध्याय 6. शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति और विधियाँ
§ 1. शैक्षणिक विज्ञान की कार्यप्रणाली और शिक्षक की कार्यप्रणाली संस्कृति की अवधारणा
§ 2. शिक्षाशास्त्र पद्धति का सामान्य वैज्ञानिक स्तर
§ 3. शैक्षणिक अनुसंधान के विशिष्ट पद्धति संबंधी सिद्धांत
§ 4. शैक्षणिक अनुसंधान का संगठन
§ 5. शैक्षणिक अनुसंधान की विधियों और कार्यप्रणाली की प्रणाली
अध्याय 7. शिक्षाशास्त्र की स्वयंसिद्ध नींव
§ 1. शिक्षाशास्त्र की मानवतावादी पद्धति का औचित्य
§ 2. शैक्षणिक मूल्यों की अवधारणा और उनका वर्गीकरण
§ 3. शिक्षा एक सार्वभौमिक मानवीय मूल्य के रूप में
अध्याय 8. व्यक्ति का विकास, समाजीकरण और शिक्षा
§ 1. एक शैक्षणिक समस्या के रूप में व्यक्तिगत विकास
§ 2. समाजीकरण का सार और उसके चरण
§ 3. शिक्षा एवं व्यक्तित्व निर्माण
§ 4. व्यक्तित्व विकास में प्रशिक्षण की भूमिका
§ 5. समाजीकरण और व्यक्तित्व निर्माण के कारक
§ 6. व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया की संरचना में स्व-शिक्षा
अध्याय 9. समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया
§ 1. शैक्षणिक प्रक्रिया को एक अभिन्न घटना के रूप में समझने के लिए ऐतिहासिक पृष्ठभूमि
§ 2. शैक्षणिक प्रणाली और उसके प्रकार
§ 3. शिक्षा प्रणाली की सामान्य विशेषताएँ
§ 4. शैक्षणिक प्रक्रिया का सार
§ 5. एक अभिन्न घटना के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया
§ 6. एक अभिन्न शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के लिए तर्क और शर्तें
धारा III. सीखने का सिद्धांत
अध्याय 10. समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रशिक्षण
§ 1. शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के एक तरीके के रूप में प्रशिक्षण
§ 2. सीखने के कार्य
§ 3. प्रशिक्षण की पद्धतिगत नींव
§ 4. सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों की गतिविधियाँ
§ 5. शैक्षिक प्रक्रिया का तर्क और आत्मसात प्रक्रिया की संरचना
§ 6. प्रशिक्षण के प्रकार और उनकी विशेषताएँ
अध्याय 11. सीखने के पैटर्न और सिद्धांत
§ 1. सीखने के पैटर्न
§ 2. प्रशिक्षण के सिद्धांत
अध्याय 12. आधुनिक उपदेशात्मक अवधारणाएँ
§ 1. विकासात्मक शिक्षा की मुख्य अवधारणाओं की विशेषताएँ
§ 2. व्यक्तिगत विकास प्रशिक्षण के सिद्धांत के विकास के लिए आधुनिक दृष्टिकोण
अध्याय 13. व्यक्ति की मूल संस्कृति के आधार के रूप में शिक्षा की सामग्री
§ 1. शिक्षा की सामग्री का सार और इसकी ऐतिहासिक प्रकृति
§ 2. शिक्षा की सामग्री के निर्धारक और इसकी संरचना के सिद्धांत
§ 3. सामान्य शिक्षा की सामग्री के चयन के लिए सिद्धांत और मानदंड
§ 4. राज्य शैक्षिक मानकऔर इसके कार्य
§ 5. सामान्य माध्यमिक शिक्षा की सामग्री को विनियमित करने वाले नियामक दस्तावेज
§ 6. सामान्य शिक्षा की सामग्री के विकास की संभावनाएँ। 12-वर्षीय माध्यमिक विद्यालय के निर्माण के लिए मॉडल
अध्याय 14. शिक्षण के रूप और तरीके
§ 1. संगठनात्मक रूप और प्रशिक्षण प्रणाली
§ 2. प्रशिक्षण के आधुनिक संगठनात्मक रूपों के प्रकार
§ 3. शिक्षण विधियाँ
§ 4. उपदेशात्मक साधन
§ 5. सीखने की प्रक्रिया के दौरान नियंत्रण
धारा IV. शिक्षा के सिद्धांत और तरीके
अध्याय 15. समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में शिक्षा
§ 1. शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए एक विशेष रूप से संगठित गतिविधि के रूप में शिक्षा
§ 2. मानवतावादी शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य
§ 3. मानवतावादी शिक्षा की अवधारणा में व्यक्तित्व
§ 4. मानवतावादी शिक्षा की नियमितताएँ और सिद्धांत
अध्याय 16. व्यक्ति की मूल संस्कृति का पोषण
§ 1. स्कूली बच्चों की दार्शनिक और विश्वदृष्टि की तैयारी
§ 2. व्यक्ति की मूल संस्कृति के निर्माण की प्रणाली में नागरिक शिक्षा
§ 3. किसी व्यक्ति की नैतिक संस्कृति की नींव का निर्माण
§ 4. स्कूली बच्चों की श्रम शिक्षा और व्यावसायिक मार्गदर्शन
§ 5. छात्रों की सौंदर्य संस्कृति का गठन
§ 6. व्यक्ति की भौतिक संस्कृति की शिक्षा
अध्याय 17. शिक्षा की सामान्य विधियाँ
§ 1. शिक्षा विधियों का सार और उनका वर्गीकरण
§ 2. व्यक्तित्व चेतना के निर्माण की विधियाँ
§ 3. गतिविधियों को व्यवस्थित करने और किसी व्यक्ति के सामाजिक व्यवहार के अनुभव को बनाने के तरीके
§ 4. व्यक्तिगत गतिविधि और व्यवहार की उत्तेजना और प्रेरणा के तरीके
§ 5. शिक्षा में नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के तरीके
§ 6. शैक्षिक विधियों के इष्टतम विकल्प और प्रभावी अनुप्रयोग के लिए शर्तें
अध्याय 18. शिक्षा की वस्तु और विषय के रूप में सामूहिकता
§ 1. व्यक्ति की शिक्षा में सामूहिक और व्यक्तिगत की द्वंद्वात्मकता
§ 2. एक टीम में व्यक्तित्व का निर्माण - मानवतावादी शिक्षाशास्त्र में अग्रणी विचार
§ 3. बच्चों की टीम के कामकाज का सार और संगठनात्मक आधार
§ 4. बच्चों की टीम के विकास के चरण और स्तर
§ 5. बच्चों की टीम के विकास के लिए बुनियादी शर्तें
अध्याय 19. शैक्षिक प्रणालियाँ
§ 1. शैक्षिक प्रणाली के विकास की संरचना और चरण
§ 2. विदेशी और घरेलू शैक्षिक प्रणालियाँ
§ 3. स्कूल की शैक्षिक प्रणाली में कक्षा शिक्षक
§ 4. स्कूली शिक्षा प्रणाली में बच्चों के सार्वजनिक संघ
खंड V. शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ
अध्याय 20. शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ और शिक्षक कौशल
§ 1. शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का सार
§ 2. शैक्षणिक कौशल की संरचना
§ 3. शैक्षणिक कार्य का सार और विशिष्टता
§ 4. शैक्षणिक कार्यों के प्रकार और उनकी विशेषताएं
§ 5. शैक्षणिक समस्या को हल करने के चरण
§ 6. शैक्षणिक समस्याओं को हल करने में शिक्षक की व्यावसायिकता और कौशल का प्रदर्शन
अध्याय 21. शैक्षणिक प्रक्रिया को डिजाइन करने की तकनीक
§ 1. शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के लिए प्रौद्योगिकी की अवधारणा
§ 2. शैक्षणिक कार्य के बारे में जागरूकता, प्रारंभिक डेटा का विश्लेषण और शैक्षणिक निदान तैयार करना
§ 3. शिक्षक की रचनात्मक गतिविधि के परिणामस्वरूप योजना बनाना
§ 4. कक्षा शिक्षक के कार्य की योजना बनाना
§ 5. विषय शिक्षक की गतिविधियों में योजना बनाना
अध्याय 22. शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रौद्योगिकी
§ 1. शैक्षणिक प्रक्रिया को लागू करने के लिए प्रौद्योगिकी की अवधारणा
§ 2. संगठनात्मक गतिविधियों की संरचना और इसकी विशेषताएं
§ 3. बच्चों की गतिविधियों के प्रकार और उनके संगठन के लिए सामान्य तकनीकी आवश्यकताएँ
§ 4. शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि और इसके संगठन की तकनीक
§ 5. मूल्य-उन्मुख गतिविधि और अन्य प्रकार की विकासात्मक गतिविधि के साथ इसका संबंध
§ 6. स्कूली बच्चों के लिए विकासात्मक गतिविधियों के आयोजन के लिए प्रौद्योगिकी
§ 7. सामूहिक रचनात्मक गतिविधि के आयोजन के लिए प्रौद्योगिकी
अध्याय 23. शैक्षणिक संचार की तकनीक और शैक्षणिक रूप से उपयुक्त संबंधों की स्थापना
§ 1. शिक्षक-शिक्षक की गतिविधि की संरचना में शैक्षणिक संचार
§ 2. शैक्षणिक संचार की प्रौद्योगिकी की अवधारणा
§ 3. संचार समस्या को हल करने के चरण
§ 4. शैक्षणिक संचार के चरण और उनके कार्यान्वयन के लिए प्रौद्योगिकी
§ 5. शैक्षणिक संचार की शैलियाँ और उनकी तकनीकी विशेषताएँ
§ 6. शैक्षणिक रूप से उपयुक्त संबंध स्थापित करने की तकनीक
धारा VI. शैक्षिक प्रणाली प्रबंधन
अध्याय 24. शैक्षिक प्रणालियों के प्रबंधन का सार और बुनियादी सिद्धांत
§ 1. राज्य-सार्वजनिक शिक्षा प्रबंधन प्रणाली
§ 2. शैक्षिक प्रणालियों के प्रबंधन के सामान्य सिद्धांत
§ 3. एक शैक्षणिक प्रणाली और वैज्ञानिक प्रबंधन की वस्तु के रूप में स्कूल
अध्याय 25. अंतर-विद्यालय प्रबंधन के बुनियादी कार्य
§ 1. विद्यालय नेता की प्रबंधन संस्कृति
§ 2. इंट्रा-स्कूल प्रबंधन में शैक्षणिक विश्लेषण
§ 3. स्कूल प्रबंधन के कार्य के रूप में लक्ष्य निर्धारण और योजना
§ 4. विद्यालय प्रबंधन में संगठन का कार्य
§ 5. प्रबंधन में इंट्रा-स्कूल नियंत्रण और विनियमन
अध्याय 26. शैक्षिक प्रणालियों के प्रबंधन में सामाजिक संस्थाओं की सहभागिता
§ 1. स्कूल, परिवार और समुदाय की संयुक्त गतिविधियों के लिए एक आयोजन केंद्र के रूप में स्कूल
§ 2. स्कूल का शिक्षण स्टाफ
§ 3. एक विशिष्ट शैक्षणिक प्रणाली के रूप में परिवार। आधुनिक परिवार के विकास की विशेषताएं
§ 4. छात्र के परिवार के साथ संपर्क स्थापित करने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आधार
§ 5. छात्रों के माता-पिता के साथ शिक्षक, कक्षा शिक्षक के काम के रूप और तरीके
अध्याय 27. शिक्षा में नवीन प्रक्रियाएँ। शिक्षकों की व्यावसायिक शैक्षणिक संस्कृति का विकास
§ 1. शिक्षण गतिविधियों का अभिनव अभिविन्यास
§ 2. शिक्षकों की पेशेवर शैक्षणिक संस्कृति के विकास और उनके प्रमाणीकरण के रूप।
स्लेस्टेनिन विटाली अलेक्जेंड्रोविच
इसेव इल्या फेडोरोविच
शियानोव एवगेनी निकोलाइविच
शिक्षा शास्त्र
पाठयपुस्तक छात्रों के लिए सहायता उच्च पेड. पाठयपुस्तक प्रतिष्ठानों
समीक्षक:
शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, रूसी शिक्षा अकादमी के पूर्ण सदस्य, प्रोफेसर जी.एन. वोल्कोव;
शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, रूसी शिक्षा अकादमी के संवाददाता सदस्य, प्रोफेसर ए. वी. मुद्रिक
अनुभाग I शिक्षण गतिविधि का परिचय
अध्याय 1 शिक्षण पेशे की सामान्य विशेषताएँ
1. शिक्षण पेशे का उद्भव और विकास
प्राचीन काल में, जब श्रम का कोई विभाजन नहीं था, एक समुदाय या जनजाति के सभी सदस्य - वयस्क और बच्चे - भोजन प्राप्त करने में समान रूप से भाग लेते थे, जो उन दूर के समय में अस्तित्व का मुख्य अर्थ था। पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित अनुभव को प्रसव पूर्व समुदाय के बच्चों में स्थानांतरित करना कार्य गतिविधि में "बुना" गया था। कम उम्र से ही इसमें शामिल होकर बच्चों ने गतिविधि के तरीकों (शिकार करना, इकट्ठा करना आदि) के बारे में ज्ञान प्राप्त किया और विभिन्न कौशलों में महारत हासिल की। और जैसे-जैसे उपकरणों में सुधार हुआ, जिससे अधिक भोजन प्राप्त करना संभव हो गया, क्या यह संभव हो गया कि समुदाय के बीमार और बूढ़े सदस्यों को इसमें शामिल न किया जाए। उन पर आग के रखवाले होने और बच्चों की देखभाल करने का आरोप लगाया गया था। बाद में, जैसे-जैसे श्रम उपकरणों के सचेत उत्पादन की प्रक्रियाएँ अधिक जटिल होती गईं, जिससे श्रम कौशल के विशेष हस्तांतरण की आवश्यकता हुई, कबीले के बुजुर्ग - सबसे सम्मानित और अनुभवी - का गठन, आधुनिक समझ में, पहला सामाजिक समूह हुआ। लोग - शिक्षक, जिनकी प्रत्यक्ष और एकमात्र जिम्मेदारी अनुभव का हस्तांतरण, युवा पीढ़ी के आध्यात्मिक विकास, उनकी नैतिकता और जीवन की तैयारी की देखभाल करना थी। इस प्रकार, शिक्षा मानव गतिविधि और चेतना का क्षेत्र बन गई।
इसलिए शिक्षण पेशे के उद्भव का उद्देश्यपूर्ण आधार है। यदि युवा पीढ़ी, पुरानी पीढ़ी की जगह ले रही है, उसे रचनात्मक रूप से महारत हासिल किए बिना और विरासत में मिले अनुभव का उपयोग किए बिना, सब कुछ फिर से शुरू करने के लिए मजबूर किया जाता है, तो समाज अस्तित्व में और विकसित नहीं हो सकता है।
रूसी शब्द "शिक्षक" की व्युत्पत्ति दिलचस्प है। यह "पोषण करने के लिए" तने से आता है। यह अकारण नहीं है कि आज "शिक्षित करें" और "पालन करें" शब्दों को अक्सर पर्यायवाची माना जाता है। आधुनिक शब्दकोशों में, एक शिक्षक को एक ऐसे व्यक्ति के रूप में परिभाषित किया जाता है जो किसी के पालन-पोषण में शामिल होता है, जो किसी अन्य व्यक्ति के रहने की स्थिति और व्यक्तित्व के विकास की जिम्मेदारी लेता है। शब्द "शिक्षक" स्पष्ट रूप से बाद में सामने आया, जब मानवता को एहसास हुआ कि ज्ञान अपने आप में एक मूल्य है और ज्ञान और कौशल प्राप्त करने के उद्देश्य से बच्चों की गतिविधियों के एक विशेष संगठन की आवश्यकता है। इस गतिविधि को प्रशिक्षण कहा जाता है।
प्राचीन बेबीलोन, मिस्र, सीरिया में, शिक्षक अक्सर पुजारी होते थे, और प्राचीन ग्रीस में - सबसे बुद्धिमान, प्रतिभाशाली नागरिक नागरिक: पेडोनॉमी, पेडोट्रिब, डिडास्कल, पेडागॉग। प्राचीन रोम में, सरकारी अधिकारी जो विज्ञान को अच्छी तरह से जानते थे, लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात, जिन्होंने बहुत यात्रा की और इसलिए, बहुत कुछ देखा, विभिन्न लोगों की भाषाओं, संस्कृति और रीति-रिवाजों को जानते थे, उन्हें सम्राट की ओर से शिक्षक नियुक्त किया गया था। प्राचीन चीनी इतिहास में जो आज तक जीवित हैं, इसका उल्लेख 20वीं शताब्दी में किया गया है। ईसा पूर्व इ। देश में लोगों की शिक्षा का प्रभारी एक मंत्रालय था, जो समाज के सबसे बुद्धिमान प्रतिनिधियों को शिक्षक के पद पर नियुक्त करता था। मध्य युग में, शिक्षक, एक नियम के रूप में, पुजारी और भिक्षु थे, हालांकि शहरी स्कूलों और विश्वविद्यालयों में वे तेजी से ऐसे लोग बन गए जिन्होंने विशेष शिक्षा प्राप्त की थी। कीवन रस में, एक शिक्षक के कर्तव्य माता-पिता और शासक के कर्तव्यों के साथ मेल खाते थे। मोनोमख के "शिक्षण" से जीवन के नियमों के मूल सेट का पता चलता है जिसका पालन संप्रभु ने स्वयं किया था और जिसे उन्होंने अपने बच्चों को पालन करने की सलाह दी थी: अपनी मातृभूमि से प्यार करें, लोगों की देखभाल करें, अपने प्रियजनों के साथ अच्छा करें, पाप न करें, बुरे कार्यों से बचें , दयालु बनो. उन्होंने लिखा: "आप जो अच्छा कर सकते हैं, उसे मत भूलिए, और जो आप नहीं कर सकते, उसे सीखिए... आलस्य हर चीज की जननी है: कोई क्या कर सकता है, वह भूल जाएगा और क्या नहीं कर सकता।" करो, वह नहीं सीखेगा. अच्छा करते समय, किसी भी अच्छे काम में आलस्य न करें..." प्राचीन रूस में, शिक्षकों को स्वामी कहा जाता था, जिससे युवा पीढ़ी के गुरु के व्यक्तित्व के प्रति सम्मान पर जोर दिया जाता था। लेकिन जिन मास्टर कारीगरों ने अपने अनुभव को आगे बढ़ाया, जैसा कि हम जानते हैं, उन्हें आदरपूर्वक शिक्षक कहा जाता था और अब भी कहा जाता है।
शिक्षण पेशे के उद्भव के बाद से, शिक्षकों को मुख्य रूप से एक शैक्षिक, एकल और अविभाज्य कार्य सौंपा गया है। एक शिक्षक एक शिक्षक, एक मार्गदर्शक होता है। यही उसका नागरिक, मानवीय उद्देश्य है। ए.एस. पुश्किन का बिल्कुल यही मतलब था जब उन्होंने निम्नलिखित पंक्तियाँ अपने प्रिय शिक्षक, नैतिक विज्ञान के प्रोफेसर ए.पी. कुनित्सिन (ज़ारसोए सेलो लिसेयुम) को समर्पित कीं: "उसने हमें बनाया, उसने हमारी लौ जगाई... आधारशिला उसके द्वारा रखी गई थी, उनके द्वारा शुद्ध दीपक जलाया गया।''
समाज के विकास के विभिन्न चरणों में स्कूल के सामने आने वाले कार्यों में काफी बदलाव आया। यह शिक्षण से पालन-पोषण और इसके विपरीत समय-समय पर जोर देने की व्याख्या करता है। हालाँकि, शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति ने शिक्षण और पालन-पोषण की द्वंद्वात्मक एकता, विकासशील व्यक्तित्व की अखंडता को लगभग हमेशा कम करके आंका। जिस प्रकार शैक्षिक प्रभाव डाले बिना पढ़ाना असंभव है, उसी प्रकार छात्रों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक जटिल प्रणाली से लैस किए बिना शैक्षिक समस्याओं को हल करना भी असंभव है। सभी समय और लोगों के प्रगतिशील विचारकों ने कभी भी शिक्षण और पालन-पोषण का विरोध नहीं किया। इसके अलावा, वे शिक्षक को मुख्य रूप से एक शिक्षक के रूप में देखते थे।
सभी राष्ट्रों और हर समय में उत्कृष्ट शिक्षक रहे हैं। इस प्रकार, चीनियों ने कन्फ्यूशियस को महान शिक्षक कहा। इस विचारक के बारे में किंवदंतियों में से एक में एक छात्र के साथ उनकी बातचीत का वर्णन है: “यह देश विशाल और घनी आबादी वाला है। उसमें क्या कमी है टीचर? - छात्र उसकी ओर मुड़ता है। "उसे समृद्ध करो," शिक्षक उत्तर देता है। “लेकिन वह पहले से ही अमीर है। हम इसे कैसे समृद्ध कर सकते हैं?” - छात्र से पूछता है। "उसे सिखाओ!" - शिक्षक चिल्लाता है।
कठिन और ईर्ष्यालु भाग्य वाले व्यक्ति, चेक मानवतावादी शिक्षक जान अमोस कोमेनियस सैद्धांतिक ज्ञान की एक स्वतंत्र शाखा के रूप में शिक्षाशास्त्र को विकसित करने वाले पहले व्यक्ति थे। कॉमेनियस ने अपने लोगों को दुनिया का एकत्रित ज्ञान देने का सपना देखा था। उन्होंने दर्जनों स्कूली पाठ्यपुस्तकें और 260 से अधिक शैक्षणिक रचनाएँ लिखीं। और आज प्रत्येक शिक्षक, "पाठ", "कक्षा", "अवकाश", "प्रशिक्षण" आदि शब्दों का उपयोग करते हुए, हमेशा यह नहीं जानता है कि वे सभी महान चेक शिक्षक के नाम के साथ स्कूल में दाखिल हुए थे।
