जी से सेलेव्को एम लोक। जी.के.सेलेव्को

ट्यूटोरियल. - एम।: लोक शिक्षा, 1998. - 256 पी। — आईएसबीएन 5-87953-127-9। पहले दो अध्यायों में यह दिया गया है वैज्ञानिक आधारशैक्षिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा, इसकी जटिलता और बहुमुखी प्रतिभा का पता चलता है, शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण और उनके विश्लेषण के लिए एक पद्धतिगत आधार प्रस्तावित किया जाता है।
बाद के अध्यायों में, उन्नत शैक्षणिक अनुभव, नवीन आंदोलन और वैज्ञानिक विकास (लगभग 50 प्रौद्योगिकियां) की सबसे व्यापक और समृद्ध सामग्री पांच मुख्य क्षेत्रों में वर्गीकृत और सामान्यीकृत रूप में दी गई है: पारंपरिक प्रशिक्षण, आधुनिकीकृत प्रौद्योगिकियाँ, वैकल्पिक प्रौद्योगिकियाँ, विकासात्मक शिक्षा की प्रौद्योगिकियाँ और कॉपीराइट स्कूल। उनमें से प्रत्येक स्पष्ट रूप से वैचारिक आधार, सामग्री और कार्यप्रणाली की विशेषताओं का पता लगाता है, और प्रक्रिया के सार को समझने के लिए आवश्यक सामग्री प्रदान करता है।
अंतिम अध्याय कार्यान्वयन तंत्र का खुलासा करता है और एक विशेष शैक्षिक प्रौद्योगिकी के इष्टतम कार्यान्वयन के लिए शर्तें तैयार करता है। परिचय
शैक्षिक प्रौद्योगिकी में एक वस्तु और विषय के रूप में बच्चे का व्यक्तित्व
उच्चतम स्तर के सार्थक सामान्यीकरण के रूप में व्यक्तित्व
व्यक्तित्व लक्षणों की संरचना
ज्ञान, योग्यताएं, कौशल (KUN)
मानसिक क्रिया के तरीके (MAT)
व्यक्तित्व के स्व-सरकारी तंत्र (एसजीएम)
किसी व्यक्ति के सौंदर्य और नैतिक गुणों का क्षेत्र (एसईएन)
शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ
शैक्षिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा
आधुनिकता के मुख्य गुण शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ
शैक्षिक प्रौद्योगिकियों की वैज्ञानिक नींव
शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण
शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का विवरण और विश्लेषण
आधुनिक पारंपरिक प्रशिक्षण (टीओ)
शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां शैक्षणिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत अभिविन्यास पर आधारित हैं
सहयोग की शिक्षाशास्त्र
मानवीय-व्यक्तिगत प्रौद्योगिकी Sh.A.Amonashvili
ई.एन. इलिन की प्रणाली: साहित्य को एक ऐसे विषय के रूप में पढ़ाना जो किसी व्यक्ति को आकार देता है
शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां छात्र गतिविधियों की सक्रियता और गहनता पर आधारित हैं
गेमिंग प्रौद्योगिकियाँ
सीखने में समस्या
तकनीकी संचारी शिक्षणविदेशी भाषा संस्कृति (ई.आई. पासोव)
योजनाबद्ध और प्रतीकात्मक मॉडल के आधार पर सीखने की गहनता की तकनीक शैक्षिक सामग्री(वी.एफ. शतलोव)
शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रबंधन और संगठन की प्रभावशीलता पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां
प्रौद्योगिकी एस.एन. लिसेनकोवा: टिप्पणी नियंत्रण के साथ संदर्भ योजनाओं का उपयोग करके दूरंदेशी शिक्षा
स्तर विभेदीकरण प्रौद्योगिकियाँ
अनिवार्य परिणामों के आधार पर प्रशिक्षण का स्तर भेदभाव (वी.वी. फ़िरसोव)
सीखने के वैयक्तिकरण की तकनीक (इंगे अनट, ए.एस. ग्रैनित्सकाया, वी.डी. शाद्रिकोव)
क्रमादेशित शिक्षण प्रौद्योगिकी
सीएसआर सिखाने का एक सामूहिक तरीका (ए.जी. रिविन, वी.के. डायचेन्को)
कंप्यूटर (नई जानकारी) शिक्षण प्रौद्योगिकियाँ
उपदेशात्मक सुधार और सामग्री के पुनर्निर्माण पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ
"पारिस्थितिकी और द्वंद्वात्मकता" (एल.वी. तारासोव)
"संस्कृतियों का संवाद" (वी.एस. बाइबिलर, एस.यू. कुरगनोव)
उपदेशात्मक इकाइयों का समेकन - यूडीई (पी.एम. एर्डनीव)
सिद्धांत का कार्यान्वयन क्रमिक गठनमानसिक क्रियाएँ (एम.बी. वोलोविच)
विषय शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां
प्रारंभिक और गहन साक्षरता प्रशिक्षण की तकनीक (एन.ए. जैतसेव)
प्राथमिक विद्यालय में सामान्य शैक्षिक कौशल में सुधार के लिए प्रौद्योगिकी (वी.एन. जैतसेव)
समस्या समाधान पर आधारित गणित पढ़ाने की तकनीक (आर.जी. खज़ानकिन)
प्रभावी पाठों की प्रणाली पर आधारित शैक्षणिक तकनीक (ए.ए. ओकुनेव)
भौतिकी के चरण-दर-चरण शिक्षण की प्रणाली (एन.एन. पल्टीशेव)
वैकल्पिक प्रौद्योगिकियाँ
वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र (आर. स्टेनर)
मुक्त श्रम की प्रौद्योगिकी (एस. फ्रेनेट)
संभाव्य शिक्षा की प्रौद्योगिकी (ए.एम. लोबोक)
कार्यशाला प्रौद्योगिकी
प्राकृतिक प्रौद्योगिकियाँ
प्रकृति-उपयुक्त साक्षरता शिक्षा (ए.एम. कुशनिर)
स्व-विकास प्रौद्योगिकी (एम. मोंटेसरी)
विकासात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकियाँ
विकासात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकियों के सामान्य बुनियादी सिद्धांत
विकासात्मक शिक्षा प्रणाली एल.वी. ज़ांकोवा
विकासात्मक शिक्षा की प्रौद्योगिकी डी.बी. एल्कोनिना - वी.वी. डेविडोवा
व्यक्ति के रचनात्मक गुणों को विकसित करने पर ध्यान देने के साथ विकासात्मक शिक्षा की प्रणालियाँ (आई.पी. वोल्कोव, जी.एस. अल्टशुलर, आई.पी. इवानोव)
व्यक्तिगत रूप से उन्मुख विकासात्मक प्रशिक्षण (आई. एस. याकिमांस्काया)
स्व-विकास प्रशिक्षण की तकनीक (जी.के.सेलेवको)
कॉपीराइट स्कूलों की शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ
मॉडल "रूसी स्कूल"
लेखक के आत्मनिर्णय स्कूल की तकनीक (ए.एन. ट्यूबेल्स्की)
स्कूल-पार्क (एम.ए. बलबन)
एग्रोस्कूल ए.ए. कैटोलिकोवा
कल का स्कूल (डी. हावर्ड)
निष्कर्ष: प्रौद्योगिकी डिजाइन और प्रौद्योगिकी विकास

MANPO के शिक्षाविद, प्रोफेसर, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार

रचनात्मक पथ

सेलेव्को जर्मन कोन्स्टेंटिनोविच का जन्म 15 फरवरी, 1932 को यारोस्लाव में एक शिक्षक के परिवार में हुआ था। वह सात साल की उम्र में स्कूल गए और एक बहुत ही योग्य छात्र होने के साथ-साथ एक उत्कृष्ट छात्र बन गए। लेकिन भारी युद्ध के बाद के वर्षउसे केमिकल-मैकेनिकल तकनीकी स्कूल में ले आए। मेरा कार्य इतिहासउन्होंने एक कारखाने से शुरुआत की, जहां से उन्हें सोवियत सेना में भर्ती किया गया और एक सैन्य उड़ान स्कूल में भेजा गया। पहले से ही तकनीकी स्कूल और कॉलेज में, जी.के. की शैक्षणिक प्रतिभा। सेलेवको: वह हमेशा शिक्षकों के सहायक थे, उन लोगों की मदद करते थे जो अपनी पढ़ाई में पीछे थे।

1954 में, कर्मचारियों की कमी के कारण रिजर्व में सेवानिवृत्त होने के बाद, उन्होंने यारोस्लाव राज्य शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश किया। के.डी. उशिंस्की, जिन्होंने 1959 में "भौतिकी और उत्पादन के बुनियादी सिद्धांतों के शिक्षक" की डिग्री के साथ स्नातक की उपाधि प्राप्त की। उन्होंने संस्थान में अपनी पढ़ाई को एक शाम के स्कूल शिक्षक के रूप में अपने काम के साथ सफलतापूर्वक जोड़ा, जहां उनकी शैक्षणिक (पद्धति संबंधी) प्रतिभा निखरी और उनकी पहली मुद्रित रचनाएँ सामने आईं। संस्थान से स्नातक होने के बाद, एक उन्नत शिक्षक के रूप में, उन्हें शहर के सार्वजनिक शिक्षा विभाग के एक निरीक्षक के रूप में काम करने के लिए आमंत्रित किया गया, जहाँ उन्होंने माध्यमिक विद्यालयों को 11-वर्षीय शिक्षा में बदलने की प्रक्रिया का नेतृत्व किया।

1962 में, उन्होंने आरएसएफएसआर के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के शाम के स्कूलों के वैज्ञानिक अनुसंधान संस्थान में स्नातक विद्यालय में प्रवेश किया, जिसे उन्होंने समय से पहले पूरा किया और 1964 में शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार की शैक्षणिक डिग्री का बचाव किया।

इसके बाद जी.के. सेलेवको स्कूल और यारोस्लाव पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट में एक साथ काम करते हुए, पढ़ाने के लिए आता है। यहां वह शिक्षक से संकाय के डीन तक जाते हैं।

1967 में उन्हें एसोसिएट प्रोफेसर की अकादमिक उपाधि से सम्मानित किया गया।

नए शिक्षकों को प्रशिक्षण देने का कार्य जी.के. सेलेवको ने इसे शहर और क्षेत्र में शिक्षकों की योग्यता में सुधार के काम के साथ जोड़ा।

1974 में जी.के. सेलेवको को "सार्वजनिक शिक्षा में उत्कृष्टता" बैज से सम्मानित किया गया है।

1985 में, उन्हें यारोस्लाव क्षेत्रीय उन्नत अध्ययन संस्थान में शिक्षाशास्त्र विभाग बनाने के लिए आमंत्रित किया गया था। विभाग के प्रमुख के रूप में कार्य करते हुए एसोसिएट प्रोफेसर जी.के. सेलेवको ने इस संस्था की गतिविधियों में बहुत सी नई चीजों का योगदान दिया। 10 वर्षों के दौरान, उनके नेतृत्व वाले विभाग ने नए विभाग खोलने के लिए कर्मियों को प्रशिक्षित किया। 1989 में, सफल वैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधियों के लिए, उन्हें प्रोफेसर की अकादमिक उपाधि से सम्मानित किया गया। प्रगतिशील शैक्षणिक नवाचारों के समर्थक होने के नाते, उन्होंने 1990 में यारोस्लाव आईपीके में सामाजिक शिक्षाशास्त्र संकाय के निर्माण की शुरुआत की।

पीछे सक्रिय कार्यशिक्षण स्टाफ के प्रशिक्षण के लिए जी.के. सेलेव्को को पदक से सम्मानित किया गया। के.डी. उशिंस्की।

अपने शोध में जी.के. सेलेव्को लगातार शिक्षा के लिए एक तकनीकी दृष्टिकोण विकसित कर रहा है। इस दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, उन्होंने मूल अवधारणाएँ विकसित कीं: स्कूली बच्चों की स्व-शिक्षा, कार्य सामग्री क्लास - टीचर, छात्रों के लिए एक मानवीय-व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण, एक सामाजिक शिक्षक की अवधारणा, कठिन बच्चों के साथ काम करने की अवधारणा, साथ ही नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकी - छात्रों के व्यक्तित्व के आत्म-विकास और आत्म-सुधार के लिए एक तकनीक, आधार जिनमें से आत्म-विकास प्रतिमान है। इस मामले में शिक्षाविद् ए.ए. के विचारों का तकनीकी स्तर पर उपयोग और विकास विशेष महत्व का था। बच्चे के व्यक्तित्व के प्रमुख आत्म-सुधार की शिक्षा के बारे में उखतोम्स्की।

प्रौद्योगिकी के व्यावहारिक विकास की चौकी इसका प्रायोगिक आधार बन गई है, जिसमें 150 से अधिक प्रायोगिक स्थल शामिल हैं रूसी संघऔर पड़ोसी देश.

2000 में, जी.के. सेलेवको को ऑर्डर ऑफ मेरिट फॉर द फादरलैंड, दूसरी डिग्री के लिए पदक से सम्मानित किया गया।

लेकिन जी.के. के जीवन की मुख्य बात. सेलेवको "शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का विश्वकोश" है, जिसे 2006 में प्रकाशन गृह "नारोडनो ओब्राज़ोवानी" द्वारा दो खंडों में प्रकाशित किया गया था। शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के सामान्यीकरण और एकीकरण, वैचारिक और पद्धतिगत विश्लेषण पर लेखक द्वारा किए गए कार्य ने आधुनिक शैक्षणिक विचारों और पैटर्न के सार को प्रकट करना संभव बना दिया है जो विशिष्ट प्रौद्योगिकियों में परिलक्षित होते हैं, ताकि शैक्षणिक प्रबंधन की संभावित संभावनाओं को समझा जा सके। शैक्षिक प्रक्रिया और छात्र विकास और उन्हें शिक्षण अभ्यास में लागू करना।

आधुनिक समय के शिक्षक सेलेव्को जर्मन कोन्स्टेंटिनोविच - MANPO के शिक्षाविद, प्रोफेसर, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार

"बच्चों का पालन-पोषण वर्तमान के लिए नहीं, बल्कि भविष्य के लिए करना चाहिए"

• रचनात्मक पथ

• सेलेव्को जर्मन कोन्स्टेंटिनोविच का जन्म 15 फरवरी, 1932 को यारोस्लाव में एक शिक्षक के परिवार में हुआ था। वह सात साल की उम्र में स्कूल गए और एक बहुत ही योग्य छात्र होने के साथ-साथ एक उत्कृष्ट छात्र बन गए। लेकिन युद्ध के बाद के कठिन वर्ष उन्हें रासायनिक-यांत्रिक तकनीकी स्कूल में ले आए। उन्होंने अपना करियर एक कारखाने में शुरू किया, जहाँ से उन्हें सोवियत सेना में भर्ती किया गया और एक सैन्य उड़ान स्कूल में भेजा गया। पहले से ही तकनीकी स्कूल और कॉलेज में, जी.के. की शैक्षणिक प्रतिभा। सेलेवको: वह हमेशा शिक्षकों के सहायक थे, उन लोगों की मदद करते थे जो अपनी पढ़ाई में पीछे थे।
• 1954 में, कर्मचारियों की कमी के कारण रिजर्व में सेवानिवृत्त होने के बाद, उन्होंने यारोस्लाव राज्य शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश किया। के.डी. उशिंस्की, जिन्होंने 1959 में "भौतिकी और उत्पादन के बुनियादी सिद्धांतों के शिक्षक" की डिग्री के साथ स्नातक की उपाधि प्राप्त की। उन्होंने संस्थान में अपनी पढ़ाई को एक शाम के स्कूल शिक्षक के रूप में अपने काम के साथ सफलतापूर्वक जोड़ा, जहां उनकी शैक्षणिक (पद्धति संबंधी) प्रतिभा निखरी और उनकी पहली मुद्रित रचनाएँ सामने आईं। संस्थान से स्नातक होने के बाद, एक उन्नत शिक्षक के रूप में, उन्हें शहर के सार्वजनिक शिक्षा विभाग के एक निरीक्षक के रूप में काम करने के लिए आमंत्रित किया गया, जहाँ उन्होंने माध्यमिक विद्यालयों को 11-वर्षीय शिक्षा में बदलने की प्रक्रिया का नेतृत्व किया।
• 1962 में, उन्होंने आरएसएफएसआर के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के शाम के स्कूलों के वैज्ञानिक अनुसंधान संस्थान में स्नातक विद्यालय में प्रवेश किया, जिसे उन्होंने समय से पहले पूरा किया और 1964 में शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार की शैक्षणिक डिग्री का बचाव किया।
• इसके बाद जी.के. सेलेवको स्कूल और यारोस्लाव पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट में एक साथ काम करते हुए, पढ़ाने के लिए आता है। यहां वह शिक्षक से संकाय के डीन तक जाते हैं।
• 1967 में उन्हें एसोसिएट प्रोफेसर की अकादमिक उपाधि से सम्मानित किया गया।

• नए शिक्षकों को प्रशिक्षण देने का कार्य जी.के. सेलेवको ने इसे शहर और क्षेत्र में शिक्षकों की योग्यता में सुधार के काम के साथ जोड़ा। उसका पद्धति संबंधी कार्य: "हाई स्कूल भौतिकी और इलेक्ट्रिकल इंजीनियरिंग पाठ्यक्रमों में विद्युत सर्किट और उनके आरेख", "आणविक गतिज सिद्धांत के मूल सिद्धांत" हाई स्कूल", "वैकल्पिक पाठ्यक्रमों में प्रकाशिकी के मुद्दे", एक अर्ध-प्रोग्राम्ड मैनुअल "भौतिकी पाठ्यक्रम को दोहराने के लिए समस्याओं का संग्रह" क्षेत्र के सभी माध्यमिक विद्यालयों में वितरित किया गया था।
• 1974 में जी.के. सेलेवको को "सार्वजनिक शिक्षा में उत्कृष्टता" बैज से सम्मानित किया गया है।
• 1985 में, उन्हें यारोस्लाव क्षेत्रीय उन्नत अध्ययन संस्थान में शिक्षाशास्त्र विभाग बनाने के लिए आमंत्रित किया गया था। विभाग के प्रमुख के रूप में कार्य करते हुए एसोसिएट प्रोफेसर जी.के. सेलेवको ने इस संस्था की गतिविधियों में बहुत सी नई चीजों का योगदान दिया। 10 वर्षों के दौरान, उनके नेतृत्व वाले विभाग ने नए विभाग खोलने के लिए कर्मियों को प्रशिक्षित किया। 1989 में, सफल वैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधियों के लिए, उन्हें प्रोफेसर की अकादमिक उपाधि से सम्मानित किया गया। प्रगतिशील शैक्षणिक नवाचारों के समर्थक होने के नाते, उन्होंने 1990 में यारोस्लाव आईपीके में सामाजिक शिक्षाशास्त्र संकाय के निर्माण की शुरुआत की।
• देश में सामाजिक-शैक्षणिक आंदोलन के उदय के दौरान, जी.के. सेलेवको मानवतावाद और लोकतंत्र के आधार पर स्कूल के पुनर्गठन का सक्रिय समर्थक बन गया है। वह सहयोग की शिक्षाशास्त्र पर कई लेख लिखते हैं, क्षेत्र में शिक्षकों के अनुभव का सारांश देते हैं ("छात्रों के पद्धतिगत प्रशिक्षण में सुधार", "सहयोग की शिक्षाशास्त्र: दिशा निर्देशों", "नई शैक्षणिक सोच", आदि)। 1990 से इस क्षेत्र में शैक्षणिक संस्थानों के नवोन्वेषी कार्यों का नेतृत्व कर रहे जी.के. सेलेव्को ने क्षेत्र के अधिकांश व्यायामशालाओं, लिसेयुम और सामाजिक और शैक्षणिक परिसरों के निर्माण में भाग लिया। इस अनुभव को कई प्रकाशनों में संक्षेपित किया गया है।
• शिक्षण स्टाफ के प्रशिक्षण में सक्रिय कार्य के लिए जी.के. सेलेव्को को पदक से सम्मानित किया गया। के.डी. उशिंस्की।

छात्र के व्यक्तित्व के आत्म-विकास की तकनीक

• स्व-विकास की तकनीक (जी.के. सेलेव्को के अनुसार) प्रशिक्षण में विकासात्मक प्रशिक्षण प्रौद्योगिकियों के सभी आवश्यक गुण शामिल हैं और उन्हें निम्नलिखित महत्वपूर्ण विशेषताओं के साथ पूरक किया गया है:
• बच्चे की गतिविधि न केवल संज्ञानात्मक आवश्यकताओं की संतुष्टि के रूप में, बल्कि व्यक्तिगत आत्म-विकास के लिए कई अन्य आवश्यकताओं की संतुष्टि के रूप में भी आयोजित की जाती है:
• आत्म-पुष्टि में (स्व-शिक्षा, स्व-शिक्षा, आत्मनिर्णय, पसंद की स्वतंत्रता);
• आत्म-अभिव्यक्ति में (संचार, रचनात्मकता और आत्म-निर्माण, खोज, किसी की क्षमताओं और शक्तियों की पहचान);
• सुरक्षा में (आत्मनिर्णय, कैरियर मार्गदर्शन, आत्म-नियमन, सामूहिक गतिविधि);
• आत्म-साक्षात्कार में (व्यक्तिगत और सामाजिक लक्ष्यों को प्राप्त करना, समाज में अनुकूलन के लिए स्वयं को तैयार करना, सामाजिक परीक्षण)।

“समाज को उच्च शिक्षित, सक्रिय और उद्यमशील युवाओं की आवश्यकता है जो रचनात्मक रूप से हमारे समाज में सुधार करने और देश की बौद्धिक क्षमता को बढ़ाने में सक्षम हों। इसलिए, छात्रों को नए सामाजिक संबंधों के लिए तैयार रहना चाहिए, सामाजिक रूप से कठोर, नैतिक रूप से स्थिर, कठिनाइयों का सामना करने के लिए तैयार रहना चाहिए और शारीरिक और मानसिक रूप से स्वस्थ रहना चाहिए। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि उन्हें आत्म-विकास, निरंतर आत्म-सुधार करने में सक्षम होना चाहिए।

जी.के.सेलेव्को

परियोजना गतिविधियों के माध्यम से व्यक्तित्व का आत्म-विकास

• किसी व्यक्ति में खुद को शिक्षित करने और विकसित करने की क्षमता का निर्माण करना, उच्च नैतिकता, गहरी बुद्धि और दृढ़ इच्छाशक्ति वाला व्यक्ति बनाना।

• शैक्षिक गतिविधियों में संलग्न होने के लिए स्कूल की प्रेरणा पैदा करना;
• स्कूली बच्चों को शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों और सामग्री को खोजने, समझने और स्वीकार करने में मदद करना;
• "व्यक्तिगत आत्म-विकास" की सैद्धांतिक और व्यावहारिक तकनीकों और मॉडलों का परिचय;
• स्व-शिक्षा और आत्म-विकास का गठन और क्षमता;
• एक शैक्षिक वातावरण बनाना जो छात्रों की आत्म-सुधार की आवश्यकताओं को आकार दे।

परिकल्पना:

यदि आप स्कूल के शिक्षकों को शैक्षिक गतिविधियों को करने के लिए प्रेरणा देते हैं, शैक्षिक गतिविधियों के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण सुनिश्चित करते हैं, तो इससे छात्रों के व्यक्तित्व की गुणवत्ता में सुधार होगा और उन्हें छात्र के लिए एक एकीकृत शैक्षिक स्थान बनाने की अनुमति मिलेगी।

बच्चों का सार्वजनिक संघ व्यक्तिगत आत्म-विकास के माध्यम से "कुलुहुन"।

क्लब कदम प्रारंभिक ग्रेड, 5-11 ग्रेड, संपत्ति "कुलुअन" और अतिरिक्त शिक्षा “परियोजना गतिविधियों के माध्यम से व्यक्तिगत आत्म-विकास।

• विद्यार्थियों की संख्या -146 (लड़कियाँ - 76, लड़के - 69)

प्रथम चरण (1-4 ग्रेड) – 53

दूसरा चरण (5-9 ग्रेड) -54

तीसरा चरण (10-11 ग्रेड) -39

प्राथमिक कक्षाएँ:

आपके "मैं" के बारे में जागरूकता

मध्यम वर्ग: "इच्छाशक्ति और चरित्र की स्व-शिक्षा"

निष्कर्ष

व्यक्ति के आत्म-विकास के माध्यम से शैक्षिक कार्य के अध्ययन के परिणामस्वरूप, स्वयं को बेहतर बनाने के प्रति दृष्टिकोण बनता है, किसी के "मैं" के बारे में जागरूकता से आत्म-ज्ञान, छात्र का आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान विकसित होता है। व्यक्तिगत आत्म-विकास स्कूल में बनता है। परिणामस्वरूप, अवलोकन अधिक होते हैं उच्च स्तर, जिसमें न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि नैतिक और स्वैच्छिक गुण भी शामिल हैं। पहले नतीजों से इसका संकेत मिलता है महान अवसरव्यक्तिगत आत्म-विकास.

मुख्य में सरकारी दस्तावेज़शैक्षणिक संस्थानों से संबंधित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां अक्सर सामने आती हैं। वर्गीकरण, तालिका, विशेषताएँनीचे प्रस्तुत किये गये हैं।

आधुनिक शिक्षा के सिद्धांत

आधुनिक स्कूल में प्रयुक्त विचारधारा में सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण में तीन मुख्य बिंदुओं की पहचान शामिल है:

• युवा पीढ़ी के विकास के लिए प्रभावी साधनों की खोज;
• रूसी समाज में सुधार के लिए स्कूल को एक आशाजनक कारक में बदलना;
• नई शैक्षिक प्रौद्योगिकियों की शुरूआत के माध्यम से रूसी शैक्षिक प्रणाली में सुधार

रूसी स्कूलों के विकास के साधन के रूप में नवाचार

वे क्या हैं वर्गीकरण (संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार तालिका) व्यावहारिक रूप से शास्त्रीय प्रणाली से अलग नहीं है; यह स्कूली बच्चों की शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर शिक्षकों द्वारा उपयोग की जाने वाली सभी समान नवीन तकनीकों को प्रस्तुत करता है। कक्षाओं की कक्षा-पाठ प्रणाली में विषय में कुछ कार्यक्रमों का उपयोग करने वाले शिक्षक शामिल होते हैं, इसलिए शैक्षणिक शिक्षण प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण प्रत्येक विशिष्ट शैक्षणिक अनुशासन की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए किया जाता है।

प्रौद्योगिकी क्या है?

"प्रौद्योगिकी" शब्द की स्वयं अलग-अलग व्याख्याएँ हैं। उदाहरण के लिए, सामान्य अर्थ में, यह चुनी हुई विधि के आधार पर एक निश्चित गतिविधि को पूरा करने का एक विस्तृत तरीका है। प्रौद्योगिकी के संबंध में, हम इस पर ध्यान देते हैं हम बात कर रहे हैंशिक्षक की गतिविधि को इस तरह से बनाने के बारे में कि इसमें अनुमानित परिणाम के अनिवार्य प्रचार के साथ, सख्त अनुक्रम में किए गए कार्य शामिल हों।

प्रौद्योगिकी विशेषताएँ

कार्यप्रणाली प्रणाली को निम्नलिखित प्रश्नों का उत्तर देना चाहिए: "कैसे पढ़ाएँ?", "क्या पढ़ाएँ?", "क्यों पढ़ाएँ?"।

शैक्षिक प्रौद्योगिकी में प्रभावी शिक्षण शामिल है। ऐसे कुछ मानदंड हैं जिनके अनुसार शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का सार तैयार किया जाता है:

• सीखने के लक्ष्य की सख्त और स्पष्ट पहचान;
• सामग्री का चयन, सामग्री की संरचना;
• शैक्षिक गतिविधियों का इष्टतम संगठन;
• तकनीकें, विधियाँ, शिक्षण सहायक सामग्री।

इसके अलावा, शिक्षक की योग्यता को ध्यान में रखा जाना चाहिए और ग्रेड प्रदान करने के लिए एक वस्तुनिष्ठ पद्धति विकसित की जानी चाहिए।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के संकेत

सेलेव्को द्वारा शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण क्या है? लेखक द्वारा प्रस्तावित तालिका कुछ विशेषताओं को ध्यान में रखती है:

• निर्धारित लक्ष्य की प्राप्ति की गारंटी, सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता;
• शिक्षण घंटों के रिजर्व की लागत-प्रभावशीलता;
• शिक्षक की गतिविधियों का अनुकूलन और न्यूनतम समय अंतराल में नियोजित परिणामों की उपलब्धि;
• विभिन्न इलेक्ट्रॉनिक कंप्यूटिंग और दृश्य-श्रव्य उपकरणों का उपयोग;
• विभिन्न शिक्षण सहायक सामग्री और दृश्य सामग्री का डिज़ाइन और उपयोग।

शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ किस पर केंद्रित हैं?

नीचे तालिका है: "शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ"। वर्गीकरण कुछ मापदंडों पर आधारित है:

• शैक्षिक प्रक्रिया के लिए सकारात्मक प्रेरणा का गठन;
• संचार वातावरण की गहनता;
• एक ऐसे व्यक्ति का विकास जो अनुसंधान और शैक्षिक गतिविधियों, बाद में शिक्षा जारी रखने और जागरूक पेशेवर विकल्प में सक्षम हो;
• स्कूली बच्चों की स्वास्थ्य सुरक्षा।

शिक्षाशास्त्र में प्रौद्योगिकी की विशिष्टताएँ

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार विदेशी और घरेलू शिक्षाशास्त्र में शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण अलग-अलग लेखकों द्वारा पूरी तरह से अलग-अलग तरीकों से किया जाता है। इस तथ्य के कारण कि नए शैक्षिक मानकों के अनुसार, बच्चे का व्यक्तित्व स्वयं सामने आता है, निम्नलिखित तकनीकों को प्राथमिकताओं के रूप में उजागर किया जाता है:

1. विभेदित शिक्षा. ऐसी शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ क्या हैं? वर्गीकरण, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में तालिका को ध्यान में रखते हुए संकलित किया गया है मनोवैज्ञानिक विशेषताएँबच्चे, प्रत्येक बच्चे के लिए बहु-स्तरीय दृष्टिकोण पर आधारित है। शैक्षिक सामग्री संकलित करते समय, शिक्षक अपने छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रेरणा पर ध्यान केंद्रित करता है। एक अनुभवी शिक्षक अपनी व्यावसायिक गतिविधियों में एन.पी. गुज़िक द्वारा प्रस्तावित विभेदक दृष्टिकोण के तत्वों को शामिल करता है।
2. परियोजना की गतिविधियों। आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के वर्गीकरण में इस पद्धति को एक अलग ब्लॉक में अलग करना शामिल है। यह डिज़ाइन प्रक्रिया के दौरान है आधुनिक प्रीस्कूलरऔर शिक्षण संस्थानों के छात्रों में एक टीम में काम करने की क्षमता विकसित होती है। शिक्षक एक संरक्षक के रूप में कार्य करता है, इसलिए युवा पीढ़ी को खुद को विकसित करने और आधुनिक समाज में अपनी भूमिका को समझने का अवसर मिलता है। जिन बच्चों ने प्रोजेक्ट टेक्नोलॉजी में महारत हासिल कर ली है, वे अपनी पढ़ाई में अधिक सफल होते हैं, वे आधुनिक वास्तविकताओं को तेजी से अपनाते हैं।
3. गेमिंग प्रौद्योगिकियाँ। आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के वर्गीकरण में खेलों की पहचान शामिल है प्रभावी उपायप्रीस्कूल और जूनियर में प्रशिक्षण और शिक्षा विद्यालय युग. प्रगति पर है खेल गतिविधिबच्चे संचार कौशल हासिल करते हैं, नए ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण करते हैं।

लेकिन यह पूरी तालिका नहीं है: "शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां"। शैक्षिक प्रणाली में शुरू किए गए नवाचारों को ध्यान में रखते हुए वर्गीकरण को लगातार आधुनिक बनाया जा रहा है। नवीनतम रुझानों में - इंटरैक्टिव प्रौद्योगिकियाँ. संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" तालिका का आधुनिकीकरण किया गया। जी.के. सेलेव्को के अनुसार वर्गीकरण में अब समूह शिक्षण विधियाँ भी शामिल हैं। उनके लिए धन्यवाद, स्थितियों में गठन होता है माध्यमिक विद्यालयसहिष्णु, मिलनसार व्यक्तित्व के साथ नेतृत्व कौशल. ऐसी प्रौद्योगिकियाँ स्कूली बच्चों की कार्यक्रम सामग्री सीखने की दक्षता में उल्लेखनीय वृद्धि करती हैं।

सीखने में समस्या

यह तकनीक अनुमानी (समस्याग्रस्त) दृष्टिकोण पर आधारित है। छात्र स्वतंत्र गतिविधि की प्रक्रिया में कौशल और योग्यताएँ प्राप्त करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप उनकी रचनात्मक और संज्ञानात्मक क्षमताएँ विकसित होती हैं।

आधुनिक शिक्षा प्रणाली में उन्नत शिक्षा के उपयोग की अनुमति दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा दी गई है। लड़के समस्या का समाधान करना सीखते हैं विभिन्न तरीके, वर्तमान स्थिति की बारीकियों के आधार पर विशिष्ट ज्ञान को लागू करना। इस दृष्टिकोण के साथ, प्रत्येक बच्चे को समस्याओं को हल करने के तरीकों को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने का अवसर मिलता है।

शैक्षणिक कार्यशालाओं की तकनीक

"शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" तालिका क्या है? सभी विधियों और तकनीकों का वर्गीकरण, जिनकी प्रभावशीलता व्यवहार में सिद्ध हो चुकी है, को ध्यान में रखा जाता है बचपन, विषय की कार्यप्रणाली।

आधुनिक स्कूल में अनुसंधान

अनुसंधान प्रौद्योगिकियों के उपयोग के बिना मॉडलिंग, प्रयोग और परियोजना पद्धति असंभव है। एक स्कूल प्रयोगशाला में, बच्चे विभिन्न फलों और उत्पादों में एस्कॉर्बिक एसिड की मात्रात्मक सामग्री निर्धारित करना सीखते हैं, पहचान करते हैं व्यक्तिगत विशेषताएं खाद्य उत्पाद. शोध करते समय, एक शिक्षक को बच्चों के लिए एक मार्गदर्शक के रूप में नियुक्त किया जाता है। एक अनुभवी शिक्षक केवल प्रयोग में साथ देता है, अपने छात्र को आवश्यक सैद्धांतिक जानकारी प्रदान करता है, और व्यावहारिक कौशल सिखाता है। नवाचारों के बीच, हम TRIZ की आविष्कारशील (अनुसंधान) समस्याओं को हल करने की तकनीक पर ध्यान देते हैं। छात्र को शिक्षक द्वारा उसे सौंपी गई समस्या को स्वतंत्र रूप से हल करने के तरीकों की तलाश करने के लिए, वह पहले वैज्ञानिक साहित्यिक स्रोतों का अध्ययन करता है। शिक्षक के साथ मिलकर, युवा शोधकर्ता कार्य निर्धारित करता है, प्रासंगिकता निर्धारित करता है और अपने प्रयोगों की एक परिकल्पना सामने रखता है। किसी भी डिज़ाइन और प्रयोगात्मक गतिविधि में एक महत्वपूर्ण चरण प्राप्त परिणामों को संसाधित करना और प्रारंभिक परिकल्पना के साथ उनकी तुलना करना है।

आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण क्या है? सेलेव्को द्वारा प्रस्तावित तालिका में शामिल हैं सार्वभौमिक तकनीकें. वे सभी के लिए समान रूप से उपयुक्त हैं शैक्षिक क्षेत्र. उदाहरण के लिए, आईसीटी तकनीक का एक प्रकार इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधन (ईईआर) है। बच्चे सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करने में कौशल हासिल करते हैं और स्वतंत्र रूप से अपने स्वयं के शैक्षिक मार्ग बनाते हैं।

सहयोग की शिक्षाशास्त्र

छात्र के प्रति मानवीय और व्यक्तिगत दृष्टिकोण लागू करने के लिए, में आधुनिक स्कूलबच्चों के लिए सचेत रूप से अपने भविष्य के लिए एक दिशा चुनने के लिए सभी परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं व्यावसायिक गतिविधि.

पारंपरिक सोवियत शिक्षा प्रणाली के अस्तित्व के दौरान सामूहिक रचनात्मक गतिविधियाँ विशेष रूप से लोकप्रिय थीं। बच्चों की पूरी कक्षा ने बड़े लोगों को जलाऊ लकड़ी हटाने और पानी ढोने में मदद की। वर्तमान में यह तकनीकको वापस आता है शिक्षण संस्थानोंशिक्षक के रूप में अपने छात्रों के साथ मिलकर निस्वार्थ भाव से उन लोगों की मदद करने का प्रयास करते हैं जिन्हें उनकी मदद की आवश्यकता होती है। MAO (एक्टिव लर्निंग टेक्नीक) का योग है शैक्षणिक तकनीकेंऔर ऐसी कार्रवाइयां जिनका उद्देश्य शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करना है। कुछ साधनों की सहायता से ऐसी परिस्थितियाँ निर्मित होती हैं जो बच्चों को शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में सक्रिय, स्वतंत्र और रचनात्मक रूप से नई सामग्री का अध्ययन करने के लिए प्रेरित करती हैं।

पारंपरिक तरीकों की बारीकियां

पारंपरिक प्रौद्योगिकियाँ व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक शिक्षण पर आधारित हैं। ऐसी तकनीक का उपयोग करने के मामले में शिक्षक ध्यान देता है विशेष ध्यानतैयार शैक्षिक सामग्री का स्थानांतरण। पाठ की तैयारी करते समय, शिक्षक सबसे अधिक खोज करता है प्रभावी तरीकेनए ज्ञान की प्रस्तुति, स्पष्टता जो उनकी कहानी के साथ आती है। सूचना की प्रस्तुति, जो पाठ्यक्रम की सीमाओं द्वारा निर्धारित होती है, में मुख्य रूप से शिक्षक द्वारा एक एकालाप शामिल होता है। यही कारण है कि शैक्षिक प्रक्रिया में अक्सर अनेक समस्याएँ उत्पन्न होती हैं:

• स्कूली बच्चों की नगण्य स्वतंत्र गतिविधि कौशल;
• कम संचार संस्कृति;
• विचाराधीन प्रश्न पर स्कूली बच्चों से विस्तृत, पूर्ण उत्तर की कमी;
• दर्शकों का न्यूनतम ध्यान, एक टीम में काम करने की इच्छा की कमी।

इसका कारण बच्चों की काम करने और पढ़ाई के प्रति अनिच्छा नहीं है, बल्कि शैक्षणिक तकनीक की विशिष्टताएं हैं। शिक्षक को पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान की गई सामग्री बताने के लिए मजबूर किया जाता है, बच्चा जानकारी सीखता है, और उत्तर के लिए एक ग्रेड प्राप्त करता है। शिक्षक कक्षा में आता है तैयार कार्य, उसका कार्य कक्षा को एक निश्चित व्यवस्था के अधीन करना, बच्चों को इसमें शामिल करना है शैक्षणिक गतिविधियां. कुछ नहीं के बारे में व्यक्तिगत विकासइस मामले में, व्यक्तित्व का कोई सवाल ही नहीं है। सभी छात्रों को न्यूनतम मात्रा में जानकारी सीखने के लिए, सामग्री को कई बार दोहराया जाता है, और मध्यवर्ती और अंतिम प्रकार के नियंत्रण का उपयोग किया जाता है।

पुराने शिक्षक इस कार्य पद्धति के आदी हैं; वे आश्वस्त हैं कि केवल "रटना" के माध्यम से ही ज्ञान, कौशल और व्यावहारिक कौशल का एक मजबूत भंडार युवा पीढ़ी को दिया जा सकता है। सांख्यिकीय अध्ययनों के नतीजे बताते हैं कि 73% शिक्षण कर्मचारी आश्वस्त हैं कि संपर्क स्थापित करना महत्वपूर्ण है। बच्चे स्वतंत्र गतिविधि की आवश्यकता पर ध्यान देते हैं; उनकी समझ में, शिक्षक को एक सहायक और संरक्षक बनना चाहिए, न कि "पर्यवेक्षक"।

निष्कर्ष

जो मांगें रखी गई हैं आधुनिक समाजशिक्षक के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया में नवीन तरीकों और कार्य तकनीकों का उपयोग शामिल है। संघीय शैक्षिक मानकदूसरी पीढ़ी में ऐसी कार्य विधियों का चुनाव शामिल है जो स्कूली बच्चों के सामंजस्यपूर्ण विकास में योगदान देगी। वे दिन गए जब शिक्षक प्रभारी हुआ करता था। अभिनेतासबक पर। संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के लिए स्वयं छात्र की शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदारी की आवश्यकता होती है, जिससे उसे अपने बौद्धिक स्तर में सुधार करने और भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि के लिए एक दिशा चुनने के प्रभावी तरीके खोजने में मदद मिलती है। सभी प्रकार की शैक्षिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ, संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार वर्गीकरण शैक्षणिक संस्थान में प्रस्तुत की जाती हैं, शिक्षक को रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा उसके लिए निर्धारित कार्यों से सफलतापूर्वक निपटने में मदद करती हैं।

सेलेव्को जर्मन कोन्स्टेंटिनोविच- शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, लेखक के "स्कूल ऑफ डोमिनेंट पर्सनल सेल्फ-इंप्रूवमेंट" (राइबिन्स्क, यारोस्लाव क्षेत्र) के वैज्ञानिक निदेशक।

स्व-विकास शिक्षण प्रौद्योगिकी में विकासात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकियों के सभी आवश्यक गुण शामिल हैं और उन्हें निम्नलिखित महत्वपूर्ण विशेषताओं के साथ पूरक किया गया है।

बच्चे की गतिविधि न केवल संज्ञानात्मक आवश्यकताओं की संतुष्टि के रूप में, बल्कि व्यक्तिगत आत्म-विकास के लिए कई अन्य आवश्यकताओं की संतुष्टि के रूप में भी आयोजित की जाती है:

आत्म-पुष्टि में(स्व-शिक्षा, स्व-शिक्षा, आत्मनिर्णय, पसंद की स्वतंत्रता);

आत्म-अभिव्यक्ति में(संचार, रचनात्मकता और आत्म-रचनात्मकता, खोज, किसी की क्षमताओं और शक्तियों की पहचान);

सुरक्षा में(आत्मनिर्णय, कैरियर मार्गदर्शन, आत्म-नियमन, सामूहिक गतिविधि);

आत्म-साक्षात्कार में(व्यक्तिगत और सामाजिक लक्ष्यों को प्राप्त करना, समाज में अनुकूलन के लिए स्वयं को तैयार करना, सामाजिक परीक्षण)।

शैक्षणिक प्रक्रिया में लक्ष्य और साधन बन जाते हैं प्रमुख व्यक्तित्व आत्म-सुधार,आत्म-शिक्षा, आत्म-शिक्षा, आत्म-पुष्टि, आत्म-निर्णय, आत्म-नियमन और आत्म-बोध के प्रति दृष्टिकोण शामिल है। प्रमुख आत्म-सुधार के गठन पर आधारित व्यक्तित्व विकास का विचार उत्कृष्ट रूसी विचारक ए.ए. उखतोम्स्की का है।

व्यक्तिगत आत्म-सुधार के लिए उद्देश्यों के उपयोग पर आधारित शिक्षण तकनीक विकासात्मक प्रशिक्षण के एक नए स्तर का प्रतिनिधित्व करती है और इसे आत्म-विकासात्मक प्रशिक्षण कहा जा सकता है।

वर्गीकरण विशेषताएँ

आवेदन के स्तर के अनुसार:सामान्य शैक्षणिक।

दार्शनिक आधार पर:मानवतावादी, मानवशास्त्रीय।

मुख्य विकास कारक के अनुसार:मनोवैज्ञानिक.

आत्मसातीकरण की अवधारणा के अनुसार:साहचर्य-प्रतिबिंब + विकासात्मक।

व्यक्तिगत संरचनाओं की ओर उन्मुखीकरण द्वारा:व्यक्ति की नैतिक-वाष्पशील स्वशासन - SUM।

सामग्री की प्रकृति से:शैक्षिक, धर्मनिरपेक्ष, सामान्य शिक्षा, मानवतावादी।

संज्ञानात्मक गतिविधि प्रबंधन के प्रकार से:लघु समूह प्रणाली + सॉफ्टवेयर।

संगठनात्मक स्वरूप द्वारा:कक्षा + क्लब.

द्वारा बच्चे के प्रति दृष्टिकोण:सहयोग की शिक्षाशास्त्र.

द्वारा प्रचलित विधि:विकासशील + आत्म-विकास।

लक्ष्य उच्चारण

एक आत्म-सुधार करने वाले व्यक्ति का गठन (होमो सेल्फ-स्टूडियस, स्व-निर्मित पुरुष)।

एसयूएम का गठन - व्यक्तित्व का स्वशासी तंत्र।

व्यक्ति के प्रमुख आत्म-सुधार, आत्म-विकास का पोषण करना।

शैक्षिक गतिविधियों की एक व्यक्तिगत शैली का गठन।

वैचारिक प्रावधान

विद्यार्थी एक विषय है, सीखने की प्रक्रिया की वस्तु नहीं। -,

विकास पर प्रशिक्षण को प्राथमिकता दी जाती है।

प्रशिक्षण का उद्देश्य प्राथमिकता वाले क्षेत्र - एसयूएम के साथ व्यापक विकास करना है।

सैद्धांतिक, पद्धतिगत ज्ञान की अग्रणी भूमिका।

अतिरिक्त परिकल्पनाएँ

किसी व्यक्ति की सभी उच्चतम आध्यात्मिक आवश्यकताएँ - ज्ञान के लिए, आत्म-पुष्टि के लिए, आत्म-अभिव्यक्ति के लिए, आत्म-बोध के लिए - आत्म-सुधार और आत्म-विकास की आकांक्षाएँ हैं। सीखने को प्रेरित करने के लिए इन जरूरतों का उपयोग करने का अर्थ है स्कूली शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार का रास्ता खोलना।

आत्म-सुधार का प्रभुत्व - स्वयं के व्यक्ति द्वारा सचेत और उद्देश्यपूर्ण सुधार के प्रति दृष्टिकोण - आत्म-विकास की आवश्यकताओं के आधार पर बनाया जा सकता है।

आत्म-सुधार की आंतरिक प्रक्रियाएँ विशेष लक्ष्यों, सामग्री, विधियों और साधनों सहित शैक्षणिक प्रक्रिया के बाहरी भाग को व्यवस्थित करके प्रभावित हो सकती हैं और होनी भी चाहिए।

व्यक्तिगत आत्म-सुधार के लिए उद्देश्यों के उपयोग पर आधारित स्व-विकास शिक्षा (एसडीटी) प्रणाली, विकासात्मक शिक्षा के उच्च स्तर का प्रतिनिधित्व करती है और संज्ञानात्मक उद्देश्यों पर आधारित प्राथमिक स्तर की विकास प्रौद्योगिकियों की सबसे अच्छी निरंतरता है।

सामग्री सुविधाएँ

एसआरओ में तीन इंटरकनेक्टेड, इंटरपेनिट्रेटिंग सबसिस्टम शामिल हैं (चित्र 19)।

1. "सिद्धांत"- आत्म-सुधार की सैद्धांतिक नींव में महारत हासिल करना। स्कूली पाठ्यक्रम में एक महत्वपूर्ण, मौलिक रूप से महत्वपूर्ण घटक पेश किया जा रहा है - कक्षा I से XI तक "व्यक्तिगत आत्म-सुधार" पाठ्यक्रम।

2. "अभ्यास"- आत्म-सुधार गतिविधियों में अनुभव का निर्माण। यह गतिविधि दोपहर में बच्चे की पाठ्येतर गतिविधियों का प्रतिनिधित्व करती है।

3 . "कार्यप्रणाली"- विज्ञान की बुनियादी बातों को पढ़ाने में आत्म-विकास प्रशिक्षण के रूपों और विधियों का कार्यान्वयन।

ज़ून।विज्ञान के मूल सिद्धांतों की सामग्री वर्तमान शैक्षिक मानकों द्वारा निर्धारित की जाती है।

शैक्षिक विषयों की उपदेशात्मक संरचना में भिन्नताएँ (उपदेशात्मक इकाइयों का विस्तार, गहनता, विसर्जन, उन्नति, एकीकरण, विभेदीकरण) उनके अध्ययन के लिए उपदेशात्मक दृष्टिकोण द्वारा निर्धारित की जाती हैं। विशेष विषय ज्ञान के सामान्य संदर्भ में, सामान्य शैक्षिक कौशल और ज्ञान के साथ-साथ संबंधित ज्ञान का विशेष महत्व है।

पाठ्यक्रम के ज्ञान द्वारा ज्ञान आधारों के एक विशेष समूह का प्रतिनिधित्व किया जाता है "व्यक्तिगत आत्म-सुधार"जो स्कूली शिक्षा की संपूर्ण प्रक्रिया के लिए एक प्रणाली-निर्माण और एकीकृत सैद्धांतिक आधार के रूप में कार्य करता है।

यह पाठ्यक्रम बच्चे को बुनियादी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रशिक्षण प्रदान करता है, उसके विकास को सचेत रूप से प्रबंधित करने के लिए एक पद्धतिगत आधार, उसे लक्ष्यों को खोजने, समझने और स्वीकार करने, एक कार्यक्रम और उसके आध्यात्मिक और शारीरिक विकास और सुधार के लिए व्यावहारिक तकनीकों और तरीकों को सीखने में मदद करता है। यह पाठ्यक्रम व्यक्तित्व विकास में सिद्धांत की अग्रणी भूमिका के बारे में स्थिति को लागू करता है; यह सभी शैक्षणिक विषयों का सैद्धांतिक आधार है।

पाठ्यक्रम आयु क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है और कक्षा के अनुसार निम्नलिखित संरचना प्रस्तुत करता है।

ग्रेड I-IV - नैतिकता की मूल बातें (व्यवहार का स्व-नियमन);

वी श्रेणी - स्वयं को जानें (व्यक्तित्व मनोविज्ञान);

छठी कक्षा - स्वयं करें (स्व-शिक्षा);

सातवीं कक्षा - अध्ययन करना सीखें (स्व-शिक्षा);

आठवीं कक्षा - संचार की संस्कृति (आत्म-पुष्टि);

नौवीं कक्षा - आत्मनिर्णय;

दसवीं कक्षा - स्व-नियमन;

ग्यारहवीं कक्षा - आत्मबोध.

अदालत। मानसिक क्रिया के तरीके बुद्धि का परिचालन हिस्सा हैं; वे ZUN भंडारगृहों में उपलब्ध जानकारी का निपटान, प्रबंधन और उपयोग करते हैं। साथ ही, सचेत रूप में न्यायालय एक विशेष प्रकार के ज्ञान का प्रतिनिधित्व करते हैं - पद्धतिगत, मूल्यांकनात्मक और वैचारिक।

एसआरओ प्रौद्योगिकी में, इस ज्ञान पर बहुत ध्यान दिया जाता है: इसे एक विशेष पाठ्यक्रम में और विज्ञान की बुनियादी बातों का अध्ययन करते समय प्राप्त किया जाता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में, डी.बी. एल्कोनिन - वी.वी. डेविडॉव की तकनीक में एसयूडी बनाने के लिए पद्धतिगत तकनीकों के पूरे शस्त्रागार का उपयोग किया जाता है, एकमात्र अंतर यह है कि मानसिक क्रिया के अनुभवजन्य (शास्त्रीय तार्किक) तरीकों का उपयोग सैद्धांतिक के साथ समान आधार पर किया जाता है ( द्वंद्वात्मक तार्किक) वाले।

प्रत्येक शैक्षणिक विषय के भीतर, "व्यक्तिगत आत्म-सुधार" पाठ्यक्रम के साथ संबंध स्थापित किए जाते हैं।

जोड़। सबसे महत्वपूर्ण गुणकिसी व्यक्ति की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि में अंतर्निहित स्वशासी परिसर एक मनोवैज्ञानिक प्रभुत्व है। यह उत्तेजना के प्रमुख फोकस का प्रतिनिधित्व करता है तंत्रिका तंत्र, देना दिमागी प्रक्रियाऔर व्यक्ति का व्यवहार, इस क्षेत्र में एक निश्चित दिशा और गतिविधि। रूसी शरीर विज्ञानी और दार्शनिक ए.ए. उखटॉम्स्की ने प्रभुत्व का सिद्धांत बनाया और शिक्षा की आवश्यकता की पुष्टि की निरंतर नैतिक आत्म-सुधार के प्रमुख।इस प्रयोजन के लिए, एसआरओ प्रौद्योगिकी प्रदान करती है:

अपने विकास के लक्ष्यों, उद्देश्यों और अवसरों के बारे में बच्चे की जागरूकता;

स्वतंत्र और रचनात्मक गतिविधियों में व्यक्ति की भागीदारी;

बाहरी प्रभावों की पर्याप्त शैली और विधियाँ।

एसयूएम के गठन के लिए एकाग्रता में से एक पाठ्यक्रम "व्यक्तिगत आत्म-सुधार" है। कक्षाओं के दौरान, शिक्षण का आधा समय व्यावहारिक, प्रयोगशाला और प्रशिक्षण कार्यों सहित अन्य कार्यों के लिए समर्पित होता है

छात्रों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान और आत्म-निदान;

विकास के वर्गों और अवधियों के अनुसार आत्म-सुधार कार्यक्रम तैयार करना;

जीवन गतिविधि की समझ, प्रतिबिंब;

स्व-शिक्षा, आत्म-पुष्टि, आत्म-निर्णय और आत्म-नियमन पर प्रशिक्षण और अभ्यास।

एसयूएम के गठन का एक अन्य केंद्र है रचनात्मक गतिविधिव्यक्तिगत आत्म-सुधार के मुख्य क्षेत्र के रूप में; यहां रुचियां, झुकाव, क्षमताएं, आत्म-अवधारणा के सकारात्मक पहलू बनते हैं और व्यक्ति की आत्म-खोज होती है।

छात्रों की रचनात्मक गतिविधियाँ स्कूल के क्लब स्पेस की प्रणाली में आयोजित की जाती हैं, जिसमें रुचियों और क्षेत्रों के रचनात्मक संघ, विषयों में पाठ्येतर कार्य, सामाजिक गतिविधियाँ, ओलंपियाड, प्रतियोगिताओं में भागीदारी, प्रतियोगिताएं शामिल हैं। इसके अलावा, पाठ्येतर रचनात्मक गतिविधियाँ आई.पी. वोल्कोव की शिक्षण और शैक्षिक प्रणाली के अनुसार आयोजित की जाती हैं।

क्लब स्पेस एक सकारात्मक आत्म-अवधारणा के निर्माण में एक अपूरणीय योगदान देता है, बच्चे को उसके व्यक्तित्व की विशाल संभावनाओं के बारे में आश्वस्त करता है (मैं कर सकता हूं, मैं सक्षम हूं, मुझे जरूरत है, मैं बनाता हूं, मैं स्वतंत्र हूं, मैं चुनता हूं, मैं मूल्यांकन करना)।

सेन एसआरओ में सौंदर्यशास्त्र और नैतिकता के क्षेत्र का व्यापक रूप से प्रतिनिधित्व किया जाता है पाठ्यक्रम, और सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों द्वारा पाठ्येतर रचनात्मक गतिविधियों में। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि, हमारे समाज और स्कूल में विचारधारा और विश्वास की कमी के मौजूदा माहौल को देखते हुए, जीवन के अर्थ के रूप में आत्म-सुधार के आदर्श का गठन, जो व्यक्ति के स्वयं में विश्वास के साथ संयुक्त होगा, जो होगा पालन-पोषण और शिक्षा की नई व्यवस्था का वैचारिक आधार।

तकनीक की विशेषताएं

मुख्य प्रेरणा:नैतिक-सशक्त + संज्ञानात्मक। शिक्षक पद:एक बिजनेस पार्टनर, एक वरिष्ठ कॉमरेड जो उच्चतर सत्य जानता है।

छात्र की स्थिति:पसंद की स्वतंत्रता, आत्मनिर्णय।

एसआरओ में निजी तरीकों का मुख्य कार्य छात्रों में आत्म-सुधार के लिए एक प्रमुख (मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण) बनाना है। इसे प्राप्त करने के लिए, बाहरी प्रभावों की पर्याप्त शैली और तरीके और बच्चे की जीवन शैली का काफी महत्व है। स्कूल के माहौल में, वे मानवीय-व्यक्तिगत संबंधों द्वारा निर्मित होते हैं और कार्यप्रणाली संगठनशैक्षिक प्रक्रिया.

पारस्परिक संबंध "शिक्षक-छात्र" मानवीय-व्यक्तिगत दृष्टिकोण ("प्यार करना, समझना, स्वीकार करना, सहानुभूति देना, मदद करना") द्वारा निर्धारित होते हैं। सकारात्मक उत्तेजना (सफलता की शिक्षाशास्त्र) पर निर्भरता, बाहरी दबाव का खंडन, सहकारी साझेदारी आत्म-सुधार की जरूरतों को पूरा करने के लिए स्थितियां बनाती है, और छात्र को सकारात्मक रचनात्मक प्रभावी व्यवहार विकसित करने की ओर उन्मुख करती है।

विषयों में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन आधारित है

शिक्षण से सीखने पर जोर देना;

शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए व्यक्ति की स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा के शैक्षणिक मार्गदर्शन को प्राथमिकता में बदलना;

गतिविधि के लिए नैतिक-वाष्पशील प्रेरणा का उपयोग (संज्ञानात्मक के साथ);

स्वतंत्र तरीकों और तकनीकों की प्राथमिकता.

शैक्षिक प्रक्रिया का सामान्य कार्यप्रणाली स्तर उपयोग की जाने वाली विधियों की समृद्धि और विविधता से बनता है। गतिविधि की विभिन्न शैलियों और तरीकों में एक बच्चे के आत्मनिर्णय (आत्म-परीक्षण के अवसर) के लिए स्थितियाँ बनाने के लिए, एसआरओ शैक्षणिक विषयों में उपयोग की जाने वाली नियोजन विधियों के लिए एक प्रणाली का उपयोग करता है। अध्ययन की अवधि के दौरान प्रत्येक छात्र को सभी सबसे महत्वपूर्ण पद्धतिगत तरीकों (प्रौद्योगिकियों) में काम करना होगा।

एसआरओ प्रौद्योगिकी में बडा महत्वछात्रों, शिक्षकों और अभिभावकों की पारस्परिक रूप से सहमत शिक्षा का संगठन, सभी तीन उपप्रणालियों के कामकाज का समन्वय: सिद्धांत, अभ्यास और कार्यप्रणाली।

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