बच्चों के लिए ज्वरनाशक दवाएं बाल रोग विशेषज्ञ द्वारा निर्धारित की जाती हैं। लेकिन बुखार के लिए आपातकालीन स्थितियाँ होती हैं जब बच्चे को तुरंत दवा देने की आवश्यकता होती है। तब माता-पिता जिम्मेदारी लेते हैं और ज्वरनाशक दवाओं का उपयोग करते हैं। शिशुओं को क्या देने की अनुमति है? आप बड़े बच्चों में तापमान कैसे कम कर सकते हैं? कौन सी दवाएं सबसे सुरक्षित हैं?
राष्ट्रीय परियोजनाओं "शिक्षा", "स्वास्थ्य" के कार्यान्वयन के संदर्भ में, चिकित्सा शिक्षा प्रणाली में सुधार, विधियों, आधुनिक शिक्षण विधियों और उनके संबंधों के उपयोग की समस्या तेजी से महत्वपूर्ण होती जा रही है। चिकित्सा विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता के लिए श्रम बाजार की आवश्यकताएं बढ़ रही हैं। इसलिए, शैक्षणिक संस्थान, समग्र रूप से तैयारी प्रक्रिया का विश्लेषण करते हुए, निम्नलिखित पहलुओं को ध्यान में रखने का प्रस्ताव करते हैं:
- छात्र, ज्ञान और कौशल प्राप्त करते हुए, उन्हें पेशेवर गतिविधि के एक नए क्षेत्र में महारत हासिल करने की अपनी पद्धति में संसाधित करना चाहिए और इस क्षेत्र के अनुरूप भविष्य की चिकित्सा गतिविधि के तरीकों को स्वयं तैयार करना चाहिए। तब वह न केवल नया ज्ञान और कौशल विकसित करता है, बल्कि व्यक्तिगत गुण, स्व-अध्ययन की आवश्यकता भी विकसित करता है;
- किसी व्यक्तित्व को सीखने की प्रक्रिया के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण छात्र की शैक्षिक गतिविधि की सामग्री और तरीकों के बीच संबंध निर्धारित करता है। शिक्षण विधियों और तकनीकों के नियमित संयोजनों की खोज करना आवश्यक है जो छात्र द्वारा आवश्यक जोड़तोड़ के उच्च-गुणवत्ता वाले प्रदर्शन को सुनिश्चित करते हैं। तरीकों और तकनीकों के प्राकृतिक संयोजनों की संरचना सीखने की प्रक्रिया का एक मॉडल बनाकर और इसके सुधार के लिए मानदंड स्थापित करके निर्धारित की जा सकती है;
- शिक्षण विधियों और तकनीकों पर विचार स्वयं शैक्षिक प्रक्रिया के एक निश्चित स्तर के पद्धतिगत समर्थन के साथ सहसंबद्ध होना चाहिए। चूँकि प्रत्येक शिक्षण पद्धति संगठन एवं स्व-संगठन का कार्य करती है; उत्तेजना और प्रेरणा; नियंत्रण और आत्मसंयम.
प्रत्येक विधि अवधारणात्मक, तार्किक, ज्ञानात्मक और प्रबंधकीय पहलू में कार्य कर सकती है। और, कई शिक्षकों, शोधकर्ताओं, वैज्ञानिकों के अनुसार, विधि को दो भागों से बनी संरचना के रूप में दर्शाया जा सकता है। इसका आधार एक प्रकार का मूल है - एक शिक्षक और एक छात्र की गतिविधियों से एकजुट तकनीकों का एक निरंतर संयोजन। विधि का दूसरा भाग इसकी सामग्री है, जो तकनीकों की संरचना, उनके अनुप्रयोग के क्रम को बदलकर, किसी भी विधि को गतिशील बनाती है, जिससे सीखने की प्रक्रिया में छात्र का समावेश सुनिश्चित होता है।
बेशक, विधि की प्रकृति मुख्य रूप से इसके मूल द्वारा निर्धारित होती है, और अभिव्यक्ति में इसकी विशिष्ट विविधताएं इसके दूसरे भाग की सामग्री और संरचना पर निर्भर करती हैं। इसलिए, छात्र को सीखने और स्व-सीखने की प्रक्रिया में शामिल करने के लिए तकनीकों की उचित संरचना और संरचना के माध्यम से उसी विधि को लागू किया जा सकता है।
इस संबंध में, तकनीक एक विधि के रूप में और शैक्षिक कार्यों, सीखने की प्रक्रिया में गतिविधियों को करने की योजना के रूप में विधि की ख़ासियत को दर्शाती है। जाहिर है, इस संबंध को ध्यान में रखना और भविष्य के चिकित्सा कर्मियों को प्रशिक्षण देने की प्रक्रिया में शिक्षण विधियों और तकनीकों के संयोजन पर ध्यान देना आवश्यक है।
रोस्ज़ड्राव के ओम्स्क मेडिकल कॉलेज में, कार्यप्रणाली सेवा छात्रों के स्वतंत्र कार्य को मजबूत करने और पेशेवर हितों को बढ़ाने पर जोर देने के साथ शिक्षण विधियों और तकनीकों के उपयोग पर ध्यान देती है। कक्षा में शिक्षक अनुमानी बातचीत, कक्षा में और घर पर स्वतंत्र कार्य के लिए कार्य, प्रश्नों की एक प्रणाली और समस्याग्रस्त कार्यों जैसी तकनीकों के कार्यान्वयन के साथ अनुमानी पद्धति (समस्या-आधारित शिक्षा) का उपयोग करते हैं। उपयोग की जाने वाली विधियों और तकनीकों की परिवर्तनशीलता पर विशेष ध्यान दिया जाता है।
उसी समय, तरीकों का चयन करते समय, टीम उत्पादक परिणाम के लिए प्रयास करती है, अर्थात। छात्रों को न केवल अर्जित ज्ञान (प्रजनन परिणाम) को समझने, याद रखने और पुन: पेश करने की आवश्यकता है, बल्कि इसके साथ काम करने, इसे अभ्यास में लागू करने, इसे विकसित करने और विभिन्न उत्पादन समस्याओं को हल करने में रचनात्मक होने की भी आवश्यकता है।
कॉलेज शिक्षा के चिकित्सा अभिविन्यास की बारीकियों के साथ-साथ ओम्स्क क्षेत्र में प्रतिकूल पर्यावरणीय स्थिति, एलर्जी और ऑन्कोलॉजिकल रोगों की वृद्धि, बाल मृत्यु दर में वृद्धि से जुड़े क्षेत्रीय घटक की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, टीम तलाश कर रही है चिकित्सा शिक्षा में सुधार के तरीके, अर्थात् शिक्षा प्रणाली को ऐसे स्तर पर लाना जो प्रत्येक छात्र को स्थिर, अधिकतम सीखने और पालन-पोषण के परिणाम प्रदान कर सके।
इसमें योगदान दें - विशिष्ट स्थितियों के विश्लेषण, व्यावहारिक समस्याओं को हल करने, नाटकीयता, घटनाओं का विश्लेषण, व्यावसायिक खेलों का उपयोग करके पत्राचार के अध्ययन के साथ सक्रिय शिक्षण विधियां। सक्रिय तरीके छात्रों को व्यावहारिक गतिविधियों की विशेषता वाले सूचना के विभिन्न स्रोतों का अध्ययन करके आवश्यक ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देते हैं।
भविष्य के विशेषज्ञ खोज करने की क्षमता, निर्धारित कार्यों को प्रभावी ढंग से लागू करने की क्षमता, एक समूह में काम करने, रचनात्मकता के चरणों से कदम दर कदम आगे बढ़ने की क्षमता हासिल करते हैं।
कॉलेज ने खेल सीखने के उपयोग में विविध प्रकार का अनुभव अर्जित किया है, इसलिए नर्सिंग विभाग में व्यावसायिक खेल बहुत सफल हैं:
"भाग्यशाली मामला"
"बौद्धिक मेट्रो"
"तपेदिक के अपराधों का परीक्षण" और कई अन्य।
छात्रों के विकास के आधार और शर्त के रूप में विषय सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव में महारत हासिल करने के उद्देश्य से उपयोग की जाने वाली विधियों और शिक्षण विधियों का अंतर्संबंध, शिक्षण की उत्पादकता को बढ़ाना संभव बनाता है। विभिन्न प्रकार की शिक्षण विधियाँ (स्पष्टीकरण, प्रदर्शन-चित्रण, संयुक्त कार्य, प्रशिक्षण) भी छात्रों के व्यक्तिगत अनुभव का निर्माण कर सकती हैं, जिनकी उन्हें भविष्य की चिकित्सा गतिविधियों में आवश्यकता होती है।
शैक्षणिक तकनीकों का निर्माण एक ही समय में शैक्षिक प्रक्रिया के अनुकूलन के लिए एक शर्त है। साथ ही, पद्धतिगत स्तर पर इष्टतमता के संकेतक हो सकते हैं: रचनात्मकता के तत्वों में वृद्धि, काम में खोज, नई सामग्री का अध्ययन करते समय छात्रों के अधिभार की अनुपस्थिति, शैक्षिक गतिविधियों में लय।
इस प्रकार, शिक्षण विधियों और तकनीकों और उनके संबंधों के उचित उपयोग से, एक छात्र में ज्ञान को नए ज्ञान प्राप्त करने के तरीके में बदलने की क्षमता, आत्म-विकास, आत्म-सुधार की क्षमता विकसित करना संभव है।
ग्रंथ सूची लिंक
शबरोवा एम.एन. माध्यमिक चिकित्सा शिक्षा प्रणाली में प्रशिक्षण की विधियों और तकनीकों का अंतर्संबंध // आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान की सफलताएँ। - 2007. - संख्या 5. - पी. 79-80;यूआरएल: http://प्राकृतिक-विज्ञान.ru/ru/article/view?id=11120 (पहुँच की तिथि: 06/09/2019)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "अकादमी ऑफ नेचुरल हिस्ट्री" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाएँ लाते हैं।
18.04.2018 10:59
गणितीय श्रुतलेख. अक्सर मैं पाठ की शुरुआत में ज्ञान नियंत्रण के इस रूप का उपयोग करता हूं, कम्प्यूटेशनल कौशल का परीक्षण करने के लिए, गुणन तालिका की जांच करने के लिए (ऐसे बच्चे हैं जो इसे नहीं जानते हैं)। मैं स्वयं प्रश्न पूछता हूं, मैं इस स्तर पर ध्वनि रिकॉर्डिंग पर ध्यान नहीं देता। बच्चे उत्तर न जानते हुए अल्पविराम से अलग की गई एक पंक्ति में उत्तर लिखते हैं - वे कोशिका के मध्य में एक बिंदु लगा देते हैं।
परीक्षण कार्य
घर पर मैंने मॉडल के अनुसार काम करने के लिए कक्षा में क्रमबद्ध पाठ्यपुस्तक से समान संख्याएँ निर्धारित कीं। मेरी राय में, दिए गए नंबरों की संख्या से बच्चों का ज्ञान नहीं बदलेगा, बल्कि इसके विपरीत, कई लोग जीडीजेड की ओर रुख करना शुरू कर देते हैं। इसके अलावा, रचनात्मक कार्यों का उपयोग करें - क्रॉसवर्ड पहेलियाँ बनाएं, पहेलियाँ बनाएं। छात्र एक सहपाठी को "मृत अंत" में डालना चाहते हैं, जिससे छात्र अध्ययन की गई सामग्री को दोहराता है। मैं घर पर प्रेजेंटेशन बनाने के लिए नहीं कहता, क्योंकि मैंने देखा है कि छात्र उन्हें स्वयं तैयार नहीं करते हैं, बल्कि उन्हें इंटरनेट से डाउनलोड करते हैं, और शिक्षक के लिए यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा सामग्री को दोहराए।
ग्रंथ सूची:
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"गणित के पाठों में शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के तरीके और तकनीकें।"
गणित पाठों में शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए तरीके और तकनीकें।
वर्तमान में सीखने की प्रक्रिया में सबसे महत्वपूर्ण मुद्दा छात्रों की शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार का मुद्दा है। सामान्य तौर पर छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर में कमी बहुत अच्छी नहीं है। लेकिन, स्वतंत्र और नियंत्रण कार्य के परिणाम कम परिणाम दिखाते हैं। इसका कारण क्या है और उत्कृष्ट परिणाम कैसे प्राप्त करें, अपने बच्चों की शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार कैसे करें?
सभी बच्चे, किंडरगार्टन में रहते हुए, वास्तव में सीखना चाहते हैं, उनमें प्रेरणा बढ़ जाती है, लेकिन, जल्द ही, स्कूल आने पर, कई छात्रों की यह इच्छा गायब हो जाती है। किसे दोष देना है या क्या? फिर, कई प्रश्न हैं, लेकिन सभी प्रश्नों के उत्तर नहीं हैं। और मुख्य प्रश्न: क्या करें?
इस लेख का विषय मध्य स्तर पर गणित के पाठों में आधुनिक तरीकों, तकनीकों और प्रभावी शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के उपयोग के माध्यम से शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए शिक्षक की कार्य प्रणाली का खुलासा है।
कक्षा में छात्रों की गतिविधि बढ़ाने के लिए विभिन्न तकनीकों और विधियों का उपयोग किया जाता है। मैं उनमें से कुछ पर अधिक विस्तार से ध्यान केन्द्रित करूंगा।
गणितीय श्रुतलेख. अक्सर मैं पाठ की शुरुआत में ज्ञान नियंत्रण के इस रूप का उपयोग करता हूं, कम्प्यूटेशनल कौशल का परीक्षण करने के लिए, गुणन तालिका की जांच करने के लिए (ऐसे बच्चे हैं जो इसे नहीं जानते हैं)। मैं स्वयं प्रश्न पूछता हूं, मैं इस स्तर पर ध्वनि रिकॉर्डिंग पर ध्यान नहीं देता। बच्चे उत्तर न जानते हुए अल्पविराम से अलग की गई एक पंक्ति में उत्तर लिखते हैं - वे कोशिका के मध्य में एक बिंदु लगा देते हैं।
परीक्षण कार्य मैं इसका उपयोग बहुत ही कम करता हूँ, मुख्यतः किसी सिद्धांत का परीक्षण करते समय। मैंने उन कार्यों का उपयोग करना बंद कर दिया जिनमें एक अभिव्यक्ति और उत्तरों के साथ विकल्प दिए गए थे, क्योंकि सही उत्तर चुनने के लिए, छात्रों को इस अभिव्यक्ति की गणना करनी होगी, और कक्षा के 30% लोग ऐसा नहीं करते हैं, यानी उन्होंने बिना सोचे-समझे एक टिक लगा दिया।
किसी नए शब्द से परिचित होने पर, मैं हमेशा एक प्रोजेक्टर का उपयोग करता हूं, पहले से एक प्रस्तुति तैयार करता हूं जिसमें इस शब्द की उत्पत्ति का इतिहास, एक विशेष भाषा से अनुवाद, एक वैज्ञानिक का नाम उसके चित्र के साथ, जीवन के वर्षों का वर्णन होता है। मैं पाठ के इस चरण को "थोड़ा सा इतिहास..." कहता हूँ। छात्र आनंद के साथ सुनते हैं, अधिक रुचि रखने वाले बच्चों के लिए, मैं इस विषय पर एक रिपोर्ट तैयार करने का सुझाव देता हूं। हमेशा ऐसे बहुत से लोग होते हैं जो अतिरिक्त अंक प्राप्त करना चाहते हैं।
सामान्य तौर पर, चूंकि हमने प्रस्तुतिकरण को छुआ है, मैं इसका उपयोग मुख्य रूप से मौखिक गिनती के चरण में करता हूं। मैं विभिन्न श्रृंखलाओं, स्टेशनों द्वारा खेल आदि का उपयोग करता हूं। छात्रों को वास्तव में यह पसंद है, वे विषय में बढ़ी हुई रुचि दिखाते हैं, अगले पाठ में आकर, वे पहले से ही पूछ रहे हैं, "क्या हम आज गुब्बारे फोड़ने जा रहे हैं?", "दलदल से कूदें?", "गुजरें?" दीवारें?"।
नई सामग्री का अध्ययन करते समय, मैं इस या उस चरित्र के "मेहमानों को आमंत्रित" करने का प्रयास करता हूं। और यहाँ, मैं सिफ़ारिशें करना चाहूँगा। छात्रों को इंटरनेट से कॉपी करके प्रोजेक्टर पर प्रदर्शित करने के बजाय अपने हाथों से बनाया गया, काटा हुआ, चमकीले रंग वाला चरित्र पसंद आता है। चुंबक पर स्थापित और पूरा पाठ मौजूद है. मुझे तो यहां तक लगता है कि बच्चे इस हद तक कल्पना कर लेते हैं कि यह वास्तव में एक मेहमान है, कि कहीं न कहीं उन्हें कुछ गलत कहने में शर्म आने लगती है, कई लोग खुद को सर्वश्रेष्ठ पक्ष से दिखाना चाहते हैं, वे लगातार अपना हाथ उठाने की कोशिश करते हैं, वे गलती करने से डरते हैं. बेशक, मैं इस तकनीक का उपयोग ग्रेड 5-6 में करता हूँ। बड़े बच्चों को भी यह अच्छा लगता है जब पाठ को खेल के रूप में बनाया जाता है, वे रुचि से देखते हैं, उनकी आँखें "जलती" हैं। मैं परीक्षण की तैयारी में ज्ञान के सामान्यीकरण के पाठ में इस फॉर्म का उपयोग करता हूं। साथ ही, नई सामग्री का अध्ययन करते समय विषय से संबंधित वास्तविक जीवन के उदाहरणों का उपयोग करना सुनिश्चित करें। छात्र अधिक सक्रिय हो जाते हैं, याद करते हैं, तुलना करते हैं, सहपाठी की तुलना में तेजी से उत्तर देने का प्रयास करते हैं। अपने काम में, आपको खोज और अनुसंधान कार्यों, गैर-मानक समाधान, "ट्रैप समस्याओं" के साथ पुराने और मनोरंजक कार्यों का उपयोग करने की आवश्यकता है।
पाठ के अंत में, प्रतिबिंब एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, हमारे समय में हर उम्र के लिए एक अनंत संख्या डिज़ाइन की गई है।
घर पर मैंने मॉडल के अनुसार काम करने के लिए कक्षा में क्रमबद्ध पाठ्यपुस्तक से समान संख्याएँ निर्धारित कीं। मेरी राय में, दिए गए नंबरों की संख्या से बच्चों का ज्ञान नहीं बदलेगा, बल्कि इसके विपरीत, कई लोग जीडीजेड की ओर रुख करना शुरू कर देते हैं। इसके अलावा, रचनात्मक कार्यों का उपयोग करें - क्रॉसवर्ड पहेलियाँ बनाएं, पहेलियाँ बनाएं। छात्र एक सहपाठी को "मृत अंत" में डालना चाहते हैं, जिससे छात्र अध्ययन की गई सामग्री को दोहराता है। मैं घर पर प्रेजेंटेशन बनाने के लिए नहीं कहता, क्योंकि मैंने देखा है कि छात्र उन्हें स्वयं तैयार नहीं करते हैं, बल्कि उन्हें इंटरनेट से डाउनलोड करते हैं, और शिक्षक के लिए यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा सामग्री को दोहराए।
ज्ञान नियंत्रण पाठ में, मैं 6वीं कक्षा से शुरू करके ओजीई के रूप में कार्य तैयार करने का प्रयास करता हूं। छात्रों को इस तरह का काम पसंद आता है। जब वे निर्देशों से परिचित हो जाते हैं, तो वे स्वयं, सही निर्णय के आधार पर, अंकों की संख्या गिनकर लगभग अपना मूल्यांकन कर सकते हैं। और इसलिए, सामान्यीकरण के पाठ में, छात्र आश्चर्यचकित होने लगते हैं, "कार्य क्या होगा?"
इसके अलावा, मैं पाठ्येतर गतिविधियों में लगा हुआ हूं, मैं सर्कल "हमारे चारों ओर गणित" (ग्रेड 6) पढ़ाता हूं, जहां छात्र बहुत सी नई और दिलचस्प चीजें सीखते हैं, गणित के इतिहास से परिचित होते हैं, मनोरंजक कार्य करते हैं, आदि।
ओलंपियाड और प्रतियोगिताओं में भाग लेना बहुत महत्वपूर्ण है। बच्चे परिणामों और पुरस्कारों की प्रतीक्षा करते हैं।
यदि आप अपने काम में इन तरीकों का उपयोग करते हैं, और सबसे महत्वपूर्ण बात, उन्हें सही ढंग से लागू करते हैं, तो छात्रों का प्रदर्शन बढ़ेगा, सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा बढ़ेगी, बच्चे खुशी के साथ स्कूल जाएंगे, इस प्रकार हम वांछित परिणाम प्राप्त करेंगे, अर्थात् , विद्यार्थियों की शिक्षा की गुणवत्ता बढ़ेगी।
ग्रंथ सूची:
बर्डनिकोवा, आई. ए. उच्च शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार // विश्वविद्यालय में शिक्षा गुणवत्ता प्रबंधन की समस्याएं: द्वितीय अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन के लेखों का संग्रह। - पेन्ज़ा: रियो पीजीएसएचए, 2007।
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बालाकिना लिलिया वेलेरिवेना, गणित की शिक्षिका MBOUSOSH p.Zelenoborsk
व्लादिमीर फ्योडोरोविच शुमीव
प्रौद्योगिकी शिक्षक
एमबीओयू "माध्यमिक विद्यालय
व्यक्ति के गहन अध्ययन के साथ
आइटम नंबर 28, कुर्स्क।
विधियों, तकनीकों और शिक्षण सहायता की समीचीनता और प्रभावशीलता
इष्टतम शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने में
"शिक्षा सच्ची, संपूर्ण, स्पष्ट और स्थायी होनी चाहिए।"
हाँ. कोमेनियस
पाठ सुधार के वर्तमान चरण की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि नई परिस्थितियों में, शिक्षा के संगठन के मुख्य रूप के प्रदर्शन संकेतक बाहरी अभिव्यक्तियों (स्पष्टता, संगठन, तरीकों और साधनों के एक सेट का उपयोग) तक सीमित नहीं हैं। , लेकिन पाठ के अंतिम परिणामों और पाठों की प्रणाली, छात्रों के वैज्ञानिक ज्ञान की महारत के स्तर, संज्ञानात्मक रुचियों के स्तर के गठन, व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व के गुणों से निर्धारित होते हैं।
पाठ को बेहतर बनाने के लिए सबसे महत्वपूर्ण दिशा इसके मुख्य घटकों का इष्टतम संयोजन और अंतःक्रिया है: शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के कार्य, शैक्षिक सामग्री की सामग्री, शिक्षण और सीखने के तरीके, सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के तरीके और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि . पाठ की गुणवत्ता, इसकी उच्च प्रभावशीलता शैक्षिक कार्यों की एकीकृत योजना और उद्देश्यपूर्ण कार्यान्वयन पर निर्भर करती है। यह भी बहुत मायने रखता है कि शिक्षक पाठ प्रणाली में छात्रों की सीखने की गतिविधियों के संगठन के बारे में कैसे सोचता है: छात्रों को अध्ययन की जा रही सामग्री के मुख्य, अग्रणी विचारों और अवधारणाओं पर ध्यान केंद्रित करता है, उनकी रचनात्मक खोज संज्ञानात्मक गतिविधि का आयोजन करता है, अंतिम पर ध्यान केंद्रित करता है परिणाम, छात्रों, शिक्षकों, स्कूलों की वास्तविक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए)।
आधुनिक पाठ की प्रभावशीलता शिक्षक और छात्रों के रचनात्मक कार्य, छात्रों की स्वतंत्रता और व्यवस्थित सोच के निर्माण, अंतःविषय संचार के व्यापक कार्यान्वयन, जीवन और उनकी गैर-पाठ्यचर्या संबंधी गतिविधियों के साथ सीखने के संबंध पर आधारित है।
यह ज्ञात है कि हमारे स्कूलों में उपयोग की जाने वाली कक्षा-पाठ "प्रश्न-उत्तर" प्रणाली महत्वपूर्ण कमियों से रहित नहीं है: बच्चे के व्यक्तित्व की व्यक्तिगत विशेषताओं को मिटा दिया जाता है, उसकी मनो-शारीरिक क्षमताओं को ध्यान में नहीं रखा जाता है।
कोई आश्चर्य नहीं कि ए. कुशनिर कहते हैं, "किसी व्यक्ति की मनो-शारीरिक प्रकृति के सटीक ज्ञान के आधार पर पद्धतिगत संरचनाएं डिजाइन करना - यह मामलों की सामान्य स्थिति है।"
पाठ को सफल बनाने के लिए, छात्रों ने इस सामग्री में महारत हासिल की और प्रभावशीलता दिखाई, हमारे जैसे आधुनिक स्कूल में, शिक्षक विभिन्न शैक्षणिक तरीकों को लागू करते हैं।
शिक्षण पद्धति एक शिक्षक और छात्रों की क्रमबद्ध परस्पर गतिविधि की एक पद्धति है, जिसका उद्देश्य शिक्षा की समस्याओं को हल करना है।
चूँकि शिक्षण विधियों में कई विशेषताएँ होती हैं, इसलिए उन्हें कई आधारों पर वर्गीकृत किया जा सकता है:
1) संचरण के स्रोतों और सूचना की धारणा की प्रकृति के अनुसार
मौखिक;
तस्वीर;
व्यावहारिक।
2) कार्यों के आधार पर:
ज्ञान प्राप्त करने के तरीके;
कौशल और क्षमताओं का निर्माण;
अर्जित ज्ञान का अनुप्रयोग;
रचनात्मक गतिविधि;
फिक्सिंग;
ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का परीक्षण।
3) शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के अनुसार:
व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक;
प्रजनन;
समस्या का विवरण;
आंशिक खोज (अनुमानवादी);
शोध करना।
आधुनिक परिस्थितियों में, गतिविधि के समग्र दृष्टिकोण की पद्धति के आधार पर शिक्षण विधियों के बारे में विचारों को सामान्य बनाने और व्यवस्थित करने के वास्तविक अवसर सामने आए हैं। यह:
1) शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के आयोजन और कार्यान्वयन के तरीके:
मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक तरीके (शैक्षिक जानकारी के प्रसारण और धारणा का पहलू (कहानी, व्याख्यान, संगोष्ठी, बातचीत);
आगमनात्मक और निगमनात्मक विधियाँ (तार्किक पहलू);
प्रजनन और समस्या-खोज विधियाँ - (सोच का पहलू)।
स्वतंत्र कार्य के तरीके और शिक्षक के मार्गदर्शन में कार्य (सीखने के प्रबंधन का पहलू)।
2) सीखने को प्रोत्साहित और प्रेरित करने की विधियाँ:
सीखने में रुचि जगाने और प्रेरित करने के तरीके;
शिक्षण में कर्तव्य एवं उत्तरदायित्व की उत्तेजना एवं प्रेरणा की विधियाँ।
3) प्रशिक्षण में नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके:
मौखिक नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके;
लिखित नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके;
प्रयोगशाला-व्यावहारिक नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके।
वर्तमान में, विषय पद्धतियाँ एक निश्चित संकट का सामना कर रही हैं। ए कुशनिर के अनुसार, यह प्रासंगिक विज्ञान के तर्क के लिए स्कूली विषयों के अध्ययन के तरीकों के लेखकों के पारंपरिक अभिविन्यास पर आधारित है।
दरअसल, स्कूल में हम बच्चों को पढ़ाने का काम करते हैं। और इसलिए, तकनीक को लोगों की प्राकृतिक विशेषताओं द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए। गलत तरीके से प्रमाणित (मानव मानस की ख़ासियतों को ध्यान में नहीं रखते हुए) पद्धति काफी वैज्ञानिक लग सकती है, लेकिन जैसे ही शिक्षक इसे स्कूल में लागू करना शुरू करता है, उसे बच्चों के अपरिहार्य प्रतिरोध का सामना करना पड़ेगा, जिस पर काबू पाना होगा। मनोवैज्ञानिक दबाव का सहारा लेना "विज्ञान, जो अपने उत्पादों - अवधारणाओं, कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों और विधियों में - खुले तौर पर, स्पष्ट रूप से बच्चे की आंतरिक मनोदशा की उपेक्षा करता है, वास्तव में, हिंसा को मुख्य शैक्षणिक उपकरण के रूप में बनाता है।
शिक्षण एक छात्र की गतिविधियों में से एक है, इसलिए, इस प्रक्रिया को व्यवस्थित करते समय, शिक्षक अपनी गतिविधि की विशेषताओं और पैटर्न को नजरअंदाज नहीं करता है। कोई व्यक्ति तभी कार्य करना शुरू करता है जब उसमें कार्य करने की इच्छा होती है। और यहां मैं ग्रेड 8-9 (48 उत्तरदाताओं) में आयोजित स्कूली जीवन से छात्रों की संतुष्टि का अध्ययन करने के परीक्षण की ओर मुड़ता हूं, जहां प्रश्न "मैं खुशी के साथ स्कूल जाता हूं" - 12 सकारात्मक उत्तर, "यह कहना मुश्किल है" - 26, नकारात्मक उत्तर - 10 लोग। लेकिन साथ ही, इस सवाल पर कि "स्कूल की आवश्यकता है...", सभी ने स्पष्ट रूप से उत्तर दिया: "पढ़ना", "शिक्षा प्राप्त करना" और यहां तक कि "एक व्यक्ति बनना सीखना"।
इस प्रकार, यदि बच्चों में स्कूली मामलों को करने की कोई इच्छा नहीं है, या वे उनके बारे में निष्क्रिय हैं, तो शैक्षिक प्रक्रिया सफल नहीं होगी। यह अनिवार्य रूप से सीखने में शैक्षणिक उत्तेजना की महत्वपूर्ण भूमिका के बारे में निष्कर्ष की ओर ले जाता है। जब कोई छात्र सीखना चाहता है और अपने शिक्षकों द्वारा आयोजित विभिन्न गतिविधियों में भाग लेने का प्रयास करता है, तो स्कूल में सीखने की प्रक्रिया, कक्षा प्रभावी हो जाएगी।
और यहां कार्यप्रणाली के आधार पर "उचित रूप से चयनित विधि" नहीं, बल्कि "प्रयुक्त शैक्षणिक तकनीक" शब्द को लागू करना पहले से ही आवश्यक है।
प्रौद्योगिकी से, आमतौर पर, हमारा तात्पर्य एक दृढ़ता से स्थापित प्रक्रिया से है जो एल्गोरिदम के कुछ कठोर परिभाषित अनुक्रम से मेल खाती है, जो बच्चे की मनो-भावनात्मक स्थिति को ध्यान में रखती है और नियोजित परिणाम की उपलब्धि की ओर ले जाती है।
शिक्षक, स्कूली जीवन की कठिनाइयों, छात्रों के व्यक्तित्व को आकार देने के कार्य की अत्यधिक जटिलता से थक गए, प्रस्तावित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों में शिक्षण और शिक्षा के सरल, समझने योग्य, आसान और प्रभावी तरीकों की तलाश कर रहे हैं। बल्कि, वे प्रस्तावित तकनीकों का पूर्ण रूप से उपयोग नहीं करते हैं, बल्कि विशिष्ट परिस्थितियों के अनुसार संशोधित उनके विवरण का उपयोग करते हैं। स्कूल में वैज्ञानिकों के विकास का पूर्ण और सटीक अनुप्रयोग एक कठिन और कभी-कभी असंभव कार्य साबित हुआ। और इसका कारण यह बिल्कुल नहीं है कि शिक्षक-चिकित्सक कुछ प्रौद्योगिकियों में खराब पारंगत हैं और उनके निर्देशों का पर्याप्त रूप से पालन नहीं करते हैं, बल्कि इसका कारण कहीं और है: "क्या शैक्षणिक गतिविधि की वस्तुएं समीचीन हैं?" क्या वे प्रौद्योगिकियों के सिस्टम अनुप्रयोग के लिए उपयुक्त हैं। और, एक नियम के रूप में, उत्तर "नहीं, वे उपयुक्त नहीं हैं" है, क्योंकि हम सबसे जटिल वस्तुओं-बच्चों के व्यक्तित्व और बच्चों के समूहों से निपट रहे हैं। वे लगातार बदल रहे हैं, एक-दूसरे के साथ अनगिनत संबंध रखते हैं, कई प्रभावों का अनुभव करते हैं। इन वस्तुओं की विशिष्टता और अप्रत्याशितता उन पर किसी भी, यहां तक कि सबसे उन्नत तकनीक को भी लागू करने की अनुमति नहीं देती है। इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि तकनीक केवल आंशिक रूप से, मौलिक रूप से लागू होती है, जो कक्षा और स्कूल दोनों में समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता में सुधार में योगदान देती है।
तकनीकी प्रसंस्करण केवल शैक्षिक गतिविधि के रूपों तक ही सीमित है। और पहले से ही बच्चों के साथ प्रत्येक विशिष्ट प्रकार के कार्य को करने की तकनीक में शिक्षक के कार्यों के अपने साधन, तरीके और तरीके शामिल हैं। और इस दृष्टिकोण से, पाठ, शैक्षिक प्रक्रिया एक प्रकार की अखंडता होगी।
शिक्षक के ठोस कार्य संचालन के कठोर तकनीकी सेट से नहीं, बल्कि उसके द्वारा हल किए गए कार्यों के अनुपात और मौजूदा परिस्थितियों की समग्रता से निर्धारित होते हैं।
प्रयुक्त प्रौद्योगिकियों की व्यवहार्यता की पुष्टि इस तथ्य से होती है
कक्षा 8-9 के छात्रों के उसी परीक्षण में प्रश्न "आपकी कक्षा में कब।"
खुला पाठ, आप कक्षा में जाकर खुश हैं", बहुमत ने "4" और "3" रेटिंग दी
अंक ("दृढ़ता से सहमत" और "सहमत", क्रमशः), क्योंकि ऐसे आयोजनों में शिक्षक शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के तत्वों का उपयोग करने का प्रयास करता है, और छात्रों को खुद को महसूस करने, खुद को मुखर करने का अवसर दिया जाता है।
लेकिन हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि एक पाठ समीचीन और प्रभावी होगा यदि शिक्षक के विशिष्ट कार्य संचालन के कठोर तकनीकी सेट से नहीं, बल्कि उसके द्वारा हल किए गए कार्यों के अनुपात और हाथ में परिस्थितियों की समग्रता से निर्धारित होते हैं। यह अनुपात हर बार अनोखा होता है. यह वह अनुपात है जो शिक्षक को हर पल प्राथमिकताओं, तर्क और प्रक्रियाओं, संचार के शैक्षणिक तरीकों को चुनने के लिए प्रेरित करता है।
हालाँकि, यह सब शैक्षणिक तकनीक का एक घटक नहीं है, बल्कि एक पद्धति है!
शैक्षणिक पद्धति शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की तुलना में एक व्यापक अवधारणा है। कार्यप्रणाली विशिष्ट परिस्थितियों में किसी विशिष्ट समस्या को हल करने का कोई तरीका नहीं सुझाती है, बल्कि ऐसे समाधान के लिए तर्क, औचित्य और साधनों का विकल्प प्रदान करती है। यदि प्रौद्योगिकी का अनुप्रयोग एक प्रशिक्षित और सटीक निष्पादक के लिए डिज़ाइन किया गया है, तो कार्यप्रणाली कर्मचारी की रचनात्मकता भी प्रदान करती है, क्योंकि कोई भी निर्णय लेने और रचनात्मक खोज, चयन और विभिन्न शैक्षणिक उपकरणों, विधियों, तकनीकों के संयोजन में स्वतंत्रता को शामिल नहीं करता है। शिक्षक की गतिविधियों से प्रौद्योगिकियाँ, जो हमारे स्कूलों के शिक्षकों द्वारा की जाती हैं।
शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता काफी हद तक उपयोग की जाने वाली शिक्षण विधियों पर निर्भर करती है।
शिक्षण विधियाँ शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधि के तरीके हैं जिनका उद्देश्य उनके शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करना है।शिक्षण विधियों की अन्य परिभाषाएँ भी हैं।
शिक्षण विधियाँ शिक्षक और छात्रों के काम करने के तरीके हैं, जिनकी मदद से ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात किया जाता है, साथ ही उनके विश्वदृष्टि का निर्माण और संज्ञानात्मक शक्तियों का विकास किया जाता है (एम. ए. डेनिलोव, बी. पी. एसिपोव) .
शिक्षण विधियाँ शिक्षा, पालन-पोषण और विकास (यू. के. बाबांस्की) के कार्यों के कार्यान्वयन में शिक्षकों और छात्रों की परस्पर गतिविधियों के तरीके हैं।
शिक्षण विधियाँ शिक्षक के कार्य को पढ़ाने और अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल करने के उद्देश्य से विभिन्न उपदेशात्मक कार्यों को हल करने के लिए छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने की विधियाँ हैं (आई.एफ. खारलामोव)।
शिक्षण विधियाँ - एक शिक्षक और छात्रों की सुसंगत, परस्पर क्रियाओं की एक प्रणाली जो शिक्षा की सामग्री को आत्मसात करना, छात्रों की मानसिक शक्ति और क्षमताओं का विकास, स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा के साधनों में उनकी महारत सुनिश्चित करती है (जी.एम.) कोडज़ास्पिरोवा)।
उपदेशकों द्वारा इस अवधारणा को दी गई विभिन्न परिभाषाओं के बावजूद, सामान्य बात यह है कि अधिकांश लेखक शिक्षण पद्धति को शिक्षक और छात्रों के लिए सीखने की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए मिलकर काम करने का एक तरीका मानते हैं। अगर बात सिर्फ शिक्षक के क्रियाकलापों की हो रही है तो बात करना उचित है शिक्षण विधियों,यदि केवल छात्रों की गतिविधियों के बारे में - तो इसके बारे में शिक्षण विधियों।
सीखने की प्रक्रिया की दोहरी प्रकृति को दर्शाते हुए, विधियाँ तंत्रों में से एक हैं, शिक्षक और छात्रों के बीच शैक्षणिक रूप से उचित बातचीत को लागू करने के तरीके। शिक्षण विधियों का सार तरीकों की एक समग्र प्रणाली के रूप में माना जाता है, जो छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के शैक्षणिक रूप से समीचीन संगठन प्रदान करता है।
इस प्रकार, एक शिक्षण पद्धति की अवधारणा शिक्षक के शिक्षण कार्य के तरीकों और विशिष्टताओं और सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए छात्रों की सीखने की गतिविधियों के संबंध को दर्शाती है।
उपदेशों में व्यापक अवधारणाएँ "सीखने की विधि" और "सीखने के नियम" की अवधारणाएँ भी हैं।
स्वागत प्रशिक्षण- यह शिक्षण पद्धति का एक अभिन्न अंग या एक अलग पहलू,यानी, "विधि" की सामान्य अवधारणा के संबंध में एक विशेष अवधारणा। "विधि" और "रिसेप्शन" की अवधारणाओं के बीच की सीमाएँ बहुत गतिशील और परिवर्तनशील हैं। प्रत्येक शिक्षण पद्धति में अलग-अलग तत्व (भाग, तकनीक) होते हैं। तकनीक की सहायता से शैक्षणिक या शैक्षिक कार्य को पूरी तरह से हल नहीं किया जाता है, बल्कि केवल उसके चरण, उसके कुछ हिस्से को हल किया जाता है। तरीका-
शिक्षण के प्रकार और पद्धति संबंधी तकनीकें स्थान बदल सकती हैं, विशिष्ट शैक्षणिक स्थितियों में एक दूसरे की जगह ले सकती हैं। एक ही पद्धतिगत तकनीकों का उपयोग विभिन्न तरीकों में किया जा सकता है। इसके विपरीत, अलग-अलग शिक्षकों के लिए एक ही पद्धति में अलग-अलग तकनीकें शामिल हो सकती हैं।
कुछ स्थितियों में, विधि शैक्षणिक समस्या को हल करने के एक स्वतंत्र तरीके के रूप में कार्य करती है, दूसरों में - एक ऐसी तकनीक के रूप में जिसका एक विशेष उद्देश्य होता है। उदाहरण के लिए, यदि कोई शिक्षक मौखिक विधि (स्पष्टीकरण, कहानी, वार्तालाप) द्वारा नए ज्ञान का संचार करता है, जिसके दौरान वह कभी-कभी दृश्य सामग्री का प्रदर्शन करता है, तो उनका प्रदर्शन एक तकनीक के रूप में कार्य करता है। यदि दृश्य सहायता अध्ययन का उद्देश्य है, तो छात्रों को इसके विचार के आधार पर बुनियादी ज्ञान प्राप्त होता है, फिर मौखिक स्पष्टीकरण एक तकनीक के रूप में कार्य करता है, और प्रदर्शन एक शिक्षण पद्धति के रूप में कार्य करता है।
इस प्रकार, इस विधि में कई तरकीबें शामिल हैं, लेकिन यह उनका सरल योग नहीं है। तकनीकें शिक्षक और छात्रों के काम के तरीकों की मौलिकता निर्धारित करती हैं, उनकी गतिविधियों को एक व्यक्तिगत चरित्र देती हैं।
नियम सीखना - यह एक मानक नुस्खा या विधि के अनुरूप गतिविधि की विधि को पूरा करने के लिए इष्टतम तरीके से कार्य करने का एक संकेत।दूसरे शब्दों में, सीखने का नियम (उपदेशात्मक नियम) - यह सीखने की प्रक्रिया की विशिष्ट शैक्षणिक स्थिति में कैसे कार्य करना है इसका एक विशिष्ट संकेत है।
नियम रिसेप्शन के एक वर्णनात्मक, मानक मॉडल के रूप में कार्य करता है, और किसी विशिष्ट समस्या को हल करने के लिए नियमों की प्रणाली पहले से ही विधि का एक मानक-वर्णनात्मक मॉडल है।
विषय 8. विधियाँ और उपकरण
शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता काफी हद तक उपयोग की जाने वाली शिक्षण विधियों पर निर्भर करती है।
शिक्षण विधियों- ये शिक्षकों और छात्रों की संयुक्त गतिविधि के तरीके हैं, जिनका उद्देश्य उनके शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करना है।
शिक्षण विधियाँ, परस्पर संबंध में, शिक्षक के शिक्षण कार्य के तरीकों और विशिष्टताओं और सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए छात्रों की सीखने की गतिविधियों को दर्शाती हैं।
"सीखने की विधि" और "सीखने के नियम" की अवधारणाएँ भी उपदेशों में व्यापक हैं।
स्वागत प्रशिक्षण- शिक्षण पद्धति का एक अभिन्न अंग या एक अलग पक्ष, अर्थात्। "विधि" की सामान्य अवधारणा के संबंध में एक विशेष अवधारणा। इन दो अवधारणाओं के बीच की सीमाएँ बहुत गतिशील और परिवर्तनशील हैं। कुछ मामलों में, विधि शैक्षणिक समस्या को हल करने के एक स्वतंत्र तरीके के रूप में कार्य करती है, दूसरों में - एक ऐसी तकनीक के रूप में जिसका एक विशेष उद्देश्य होता है। उदाहरण के लिए, यदि कोई शिक्षक मौखिक विधि (स्पष्टीकरण, कहानी, वार्तालाप) द्वारा नए ज्ञान का संचार करता है, जिसके दौरान वह कभी-कभी दृश्य सामग्री का प्रदर्शन करता है, तो उनका प्रदर्शन एक तकनीक के रूप में कार्य करता है। यदि दृश्य सहायता अध्ययन का उद्देश्य है और छात्रों को इसके विचार के आधार पर बुनियादी ज्ञान प्राप्त होता है, तो मौखिक स्पष्टीकरण एक तकनीक के रूप में कार्य करता है, और प्रदर्शन एक शिक्षण पद्धति के रूप में कार्य करता है।
इस प्रकार, इस पद्धति में कई तकनीकें शामिल हैं, लेकिन यह स्वयं उनका सरल योग नहीं है। तकनीकें निर्धारित करती हैं
शिक्षक और छात्रों के काम के तरीकों की मौलिकता, उनकी गतिविधियों को एक व्यक्तिगत चरित्र प्रदान करती है।
शिक्षण नियम (उपदेशात्मक नियम)- सीखने की प्रक्रिया की एक विशिष्ट शैक्षणिक स्थिति में कैसे कार्य करना है इसका एक विशिष्ट संकेत।
नियम स्वागत के एक वर्णनात्मक, मानक मॉडल के रूप में कार्य करता है। किसी विशिष्ट समस्या को हल करने के लिए नियमों की प्रणाली पहले से ही विधि का एक मानक और वर्णनात्मक मॉडल है।
शिक्षण पद्धति एक ऐतिहासिक श्रेणी है। उत्पादक शक्तियों के विकास का स्तर और उत्पादन संबंधों की प्रकृति शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्यों, सामग्री और साधनों को प्रभावित करती है। जैसे-जैसे वे बदलते हैं, वैसे-वैसे शिक्षण विधियाँ भी बदलती हैं।
सामाजिक विकास के प्रारंभिक चरण में, बच्चों और वयस्कों की संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में सामाजिक अनुभव का युवा पीढ़ी तक स्थानांतरण किया गया। नकल पर आधारित शिक्षण पद्धतियाँ प्रचलित थीं। वयस्कों की तरह ही कार्य करते हुए, बच्चों ने भोजन प्राप्त करने, आग प्राप्त करने, कपड़े बनाने आदि के तरीकों और तकनीकों में महारत हासिल की। यह शिक्षण की प्रजनन पद्धति ("जैसा मैं करता हूं वैसा करो") पर आधारित था। यह सबसे प्राचीन शिक्षण पद्धति है जिससे अन्य सभी का विकास हुआ है।
स्कूलों की स्थापना के बाद से, मौखिक शिक्षण विधियाँ सामने आई हैं। शिक्षक ने मौखिक रूप से तैयार जानकारी को उन बच्चों तक पहुँचाया जिन्होंने इसे सीखा। लेखन और फिर टाइपोग्राफी के आगमन के साथ, ज्ञान को संकेत के रूप में व्यक्त करना, संचय करना और संचारित करना संभव हो गया। शब्द सूचना का मुख्य वाहक बन जाता है, और किताबों से सीखना शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत का एक व्यापक तरीका बन जाता है।
पुस्तकों का प्रयोग विभिन्न प्रकार से किया जाता था। मध्ययुगीन स्कूल में, छात्रों ने मुख्य रूप से धार्मिक सामग्री वाले ग्रंथों को यांत्रिक रूप से याद किया। इस प्रकार शिक्षण की हठधर्मी, या कैटेचिस्टिक पद्धति का उदय हुआ। इसका अधिक सटीक रूप प्रश्नों के निर्माण और तैयार उत्तरों की प्रस्तुति से जुड़ा है।
महान खोजों और आविष्कारों के युग में, छात्रों तक ज्ञान स्थानांतरित करने के एकमात्र तरीके के रूप में मौखिक तरीके धीरे-धीरे अपना महत्व खो रहे हैं। सीखने की प्रक्रिया में व्यवस्थित रूप से अवलोकन, प्रयोग, स्वतंत्र कार्य, व्यायाम जैसे तरीके शामिल हैं
इतराबच्चे की गतिविधि, चेतना, पहल। दृश्य शिक्षण की पद्धतियों का प्रसार हो रहा है।
XIX और XX सदियों के मोड़ पर। मौखिक पद्धति के एक प्रकार के रूप में अनुमानी पद्धति ने एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा करना शुरू कर दिया, जिसने बच्चे की जरूरतों और हितों को पूरी तरह से ध्यान में रखा और उसकी स्वतंत्रता के विकास में योगदान दिया। "पुस्तक" अध्ययन के तरीके "प्राकृतिक" तरीकों के विपरीत थे, अर्थात। वास्तविकता के साथ सीधे संपर्क के माध्यम से सीखना। व्यावहारिक शिक्षण विधियों के उपयोग के साथ "करके सीखने" की अवधारणा ने रुचि जगाई। इसमें मुख्य स्थान शारीरिक श्रम को दिया गया - विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के साथ-साथ छात्रों के काम को भी इसाहित्य, जिसकी प्रक्रिया में बच्चों ने अपना स्वयं का निर्माण किया \ अपने स्वयं के * का उपयोग करने पर आधारित स्थिरता। अनुभव। आंशिक रूप से खोजपूर्ण, अनुसंधान विधियाँ स्थापित की गईं।
हालाँकि, भूमिका की परवाह किए बिना कि विभिन्न अवधियों में
शिक्षा का विकास किसी न किसी पद्धति को सौंपा गया
प्रशिक्षण, उनमें से कोई भी, विशेष रूप से स्वयं द्वारा उपयोग किए जाने पर, वांछित परिणाम प्रदान नहीं करता है। > कोई भी शिक्षण पद्धति सार्वभौमिक नहीं है। "शैक्षणिक प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार की विधियों का उपयोग किया जाना चाहिए
शिक्षण विधियों।
8.2. शिक्षण विधियों का वर्गीकरणआधुनिक शैक्षणिक अभ्यास में इसका उपयोग किया जाता है % शिक्षण विधियों की एक बड़ी संख्या. इस संबंध में, उपद्रव-मैं. उनके वर्गीकरण की आवश्यकता का पता चलता है, जो शिक्षण विधियों में सामान्य और विशेष, आवश्यक और यादृच्छिक की पहचान करने में मदद करता है, जिससे समीचीनता और | उनका अधिक कुशल उपयोग।
शिक्षण विधियों का कोई एक वर्गीकरण नहीं है। यह इस तथ्य के कारण है कि विभिन्न लेखक शिक्षण विधियों को समूहों और उपसमूहों में विभाजित करने पर आधारित हैं! सीखने की प्रक्रिया के अलग-अलग संकेत, अलग-अलग पहलू बताइए।
शिक्षण विधियों के तीन सबसे सामान्य वर्गीकरणों पर विचार करें।
1. उपदेशात्मक विधि के अनुसार शिक्षण विधियों का वर्गीकरणमैं लक्ष्य(एम.ए. डेनिलोव, बी.पी. एसिपोव)।
सीखने के उद्देश्य इस वर्गीकरण के अनुसार तरीकों को समूहों में विभाजित करने के लिए एक मानदंड के रूप में कार्य करते हैं। यह मानदंड काफी हद तक सीखने के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए शिक्षक की गतिविधि को दर्शाता है। इस वर्गीकरण में, निम्नलिखित शिक्षण विधियों को प्रतिष्ठित किया गया है:
ज्ञान हासिल करना;
कौशल और क्षमताओं का निर्माण;
ज्ञान का अनुप्रयोग;
ज्ञान, कौशल, कौशल (नियंत्रण के तरीके) का समेकन और परीक्षण।
2. ज्ञान के स्रोत के अनुसार शिक्षण विधियों का वर्गीकरण(एन.एम. वेरज़िलिन, ई.या. गोलंट, ई.आई. पेरोव्स्की)। यह अधिक सामान्य वर्गीकरण है. आइए इस पर अधिक विस्तार से विचार करें।
ज्ञान के तीन स्रोत हैं: शब्द, दृश्य, अभ्यास। तदनुसार, मौखिक तरीकों को प्रतिष्ठित किया जाता है (ज्ञान का स्रोत एक मौखिक या मुद्रित शब्द है), दृश्य (अवलोकित वस्तुएं, घटनाएं, दृश्य सहायता ज्ञान के स्रोत के रूप में कार्य करती हैं) और व्यावहारिक (व्यावहारिक कार्यों को करने की प्रक्रिया में ज्ञान और कौशल बनते हैं) ).
मौखिक तरीकेशिक्षण विधियों की प्रणाली में एक केंद्रीय स्थान रखते हैं। इनमें एक कहानी, स्पष्टीकरण, बातचीत, चर्चा, व्याख्यान, एक किताब के साथ काम शामिल है।
कहानी एक एकालाप है, वर्णनात्मक या कथात्मक रूप में सामग्री की अनुक्रमिक प्रस्तुति।
यदि सीखने की प्रक्रिया में किसी कहानी की मदद से कुछ प्रावधानों की स्पष्ट और सटीक समझ प्रदान करना संभव नहीं है, तो स्पष्टीकरण की विधि का उपयोग किया जाता है।
स्पष्टीकरण पैटर्न, अध्ययन के तहत वस्तु के आवश्यक गुणों, व्यक्तिगत अवधारणाओं, घटनाओं की व्याख्या है। स्पष्टीकरण को प्रस्तुति के एक साक्ष्य रूप की विशेषता है, जो तार्किक रूप से जुड़े निष्कर्षों के उपयोग पर आधारित है जो इस निर्णय की सच्चाई का आधार स्थापित करते हैं।
कई मामलों में, स्पष्टीकरण को टिप्पणियों, प्रशिक्षकों और प्रशिक्षुओं दोनों द्वारा पूछे गए प्रश्नों के साथ जोड़ा जाता है, और बातचीत में विकसित किया जा सकता है।
वार्तालाप एक संवादात्मक शिक्षण पद्धति है जिसमें शिक्षक, प्रश्नों की एक प्रणाली प्रस्तुत करके, छात्रों को नई सामग्री को समझने के लिए प्रेरित करता है या जो उन्होंने पहले ही पढ़ा है उसे आत्मसात करने की जाँच करता है। एक शिक्षण पद्धति के रूप में बातचीत को किसी भी उपदेशात्मक युदाची को हल करने के लिए लागू किया जा सकता है। इसमें व्यक्तिगत बातचीत होती है (प्रश्न एक छात्र को संबोधित होते हैं), समूह (प्रश्न छात्रों के एक समूह से पूछे जाते हैं) और फ्रंटल (प्रश्न सात छात्रों को संबोधित होते हैं)।
सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्यों, शैक्षिक सामग्री की सामग्री, छात्रों की रचनात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि का स्तर, उपदेशात्मक प्रक्रिया में $esed का स्थान, उनके विभिन्न दादाओं को प्रतिष्ठित किया जाता है: परिचयात्मक, या परिचयात्मक ; नए ज्ञान के वार्तालाप-संदेश (सुकराती, अनुमानी); संश्लेषण करना, या ठीक करना; नियंत्रण एवं सुधार. मैंबातचीत का एक प्रकार साक्षात्कार है। मैं व्याख्यान - विशाल सामग्री प्रस्तुत करने का एक एकालाप तरीका। यह सामग्री को प्रस्तुत करने के अन्य मौखिक तरीकों से अधिक कठोर संरचना, रिपोर्ट की गई जानकारी की प्रचुरता, सामग्री को प्रस्तुत करने के तर्क, ज्ञान के कवरेज की प्रणालीगत प्रकृति, जे लोकप्रिय विज्ञान और अकादमिक व्याख्यान के बीच अंतर से भिन्न है। , कवर की गई सामग्री को संक्षेप में प्रस्तुत करने, दोहराने के लिए उपयोग किए जाने वाले व्याख्यान को समीक्षा कहा जाता है। | विषयों या बड़े वर्गों पर नई सामग्री के ब्लॉक अध्ययन के उपयोग के कारण आधुनिक परिस्थितियों में व्याख्यान का उपयोग करने की प्रासंगिकता बढ़ रही है। एक शिक्षण पद्धति के रूप में शैक्षिक चर्चा | पर आधारित है किसी विशेष मुद्दे पर विचारों का आदान-प्रदान। इसके अलावा, ये विचार या तो चर्चा में भाग लेने वालों की अपनी राय दर्शाते हैं, या दूसरों की राय पर आधारित होते हैं। शैक्षिक चर्चा का मुख्य कार्य संज्ञानात्मक रुचि को प्रोत्साहित करना है। चर्चा की मदद से, इसके प्रतिभागी नया ज्ञान प्राप्त करते हैं, अपनी राय मजबूत करते हैं, अपनी स्थिति का बचाव करना सीखते हैं और दूसरों के विचारों को ध्यान में रखते हैं।
किसी पुस्तक (पाठ्यपुस्तक) के साथ काम करना भी सबसे महत्वपूर्ण मौखिक शिक्षण विधियों में से एक है। इस पद्धति का मुख्य लाभ छात्र के लिए शैक्षिक जानकारी को उस गति से बार-बार संदर्भित करने की क्षमता है जो उसके लिए सुलभ हो और सुविधाजनक समय पर हो। मुद्रित स्रोतों के साथ स्वतंत्र कार्य के लिए कई तकनीकें हैं:
नोट लेना - एक संक्षिप्त रिकॉर्ड, जो पढ़ा गया उसकी सामग्री का सारांश। सतत, चयनात्मक, पूर्ण और संक्षिप्त नोट्स के बीच अंतर करें। आप पहले (स्वयं) या तीसरे व्यक्ति से नोट्स ले सकते हैं। पहले व्यक्ति में नोट लेना बेहतर है, क्योंकि इस मामले में सोच की स्वतंत्रता बेहतर विकसित होती है;
थीसिस - एक निश्चित क्रम में मुख्य विचारों का सारांश;
सारांश - विषय पर कई स्रोतों की उनकी सामग्री और रूप के अपने मूल्यांकन के साथ समीक्षा;
एक पाठ योजना तैयार करना - पाठ को भागों में तोड़ना और उनमें से प्रत्येक को शीर्षक देना; योजना सरल या जटिल हो सकती है;
उद्धरण - पाठ से शब्दशः अंश। कार्य की इस पद्धति के साथ, निम्नलिखित शर्तों का पालन किया जाना चाहिए: अर्थ को विकृत किए बिना, सही ढंग से उद्धरण दें; छाप का सटीक रिकॉर्ड प्रदान करें (लेखक, कार्य का शीर्षक, प्रकाशन का स्थान, प्रकाशक, प्रकाशन का वर्ष, पृष्ठ);
एनोटेशन - आवश्यक अर्थ खोए बिना जो पढ़ा गया था उसकी सामग्री का एक संक्षिप्त, जटिल सारांश;
समीक्षा करना - समीक्षा लिखना, यानी जो पढ़ा गया था उसकी एक संक्षिप्त समीक्षा, उसके प्रति अपने दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति के साथ;
एक संदर्भ संकलित करना. सहायता - खोजों के परिणामस्वरूप प्राप्त किसी चीज़ के बारे में जानकारी। सन्दर्भ जीवनी संबंधी, सांख्यिकीय, भौगोलिक, शब्दावली आदि हैं;
एक औपचारिक-तार्किक मॉडल तैयार करना - जो पढ़ा गया है उसका मौखिक-योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व;
एक विषयगत थिसॉरस संकलित करना - किसी विषय, अनुभाग या संपूर्ण अनुशासन पर बुनियादी अवधारणाओं का एक क्रमबद्ध सेट;
विचारों के एक मैट्रिक्स का संकलन (विचारों की जाली, प्रदर्शनों की सूची की जाली) - विभिन्न लेखकों के कार्यों में सजातीय वस्तुओं, घटनाओं की तुलनात्मक विशेषताओं की एक तालिका के रूप में संकलन;
चित्रात्मक प्रविष्टि एक शब्दहीन छवि है।
हमने मौखिक शिक्षण विधियों पर ध्यान दिया। दूसरे के बारे में
इस वर्गीकरण के अनुसार समूह हैं दृश्य विधियाँ.
दृश्य शिक्षण विधियों में वे शामिल हैं जिनमें शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करना सीखने की प्रक्रिया, आरेख, तालिकाओं, रेखाचित्रों, मॉडलों, उपकरणों और तकनीकी साधनों में उपयोग की जाने वाली दृश्य सहायता पर महत्वपूर्ण रूप से निर्भर है। उनमें वस्तुओं, घटनाओं, प्रक्रियाओं के साथ छात्रों का दृश्य-कामुक परिचय शामिल है। इसका उपयोग मौखिक और व्यावहारिक तरीकों के संयोजन में किया जाता है।
दृश्य विधियों को पारंपरिक रूप से प्रदर्शन की विधि और चित्रण की विधि में विभाजित किया गया है।
प्रदर्शन विधि मुख्य रूप से कार्य करती है * अध्ययन की गई घटनाओं की गतिशीलता को कवर करने के साथ-साथ इसका उपयोग वस्तु की उपस्थिति, उसकी आंतरिक संरचना से परिचित होने के लिए भी किया जाता है।
|, चित्रण विधि में वस्तुओं, प्रक्रियाओं और घटनाओं को पोस्टर, मानचित्र, चित्र, फोटोग्राफ, चित्र, आरेख, प्रतिकृतियां, फ्लैट मॉडल आदि की सहायता से उनकी प्रतीकात्मक छवि में दिखाना शामिल है। हाल ही में, विज़ुअलाइज़ेशन के अभ्यास को नए साधनों (बहुरंगा प्लास्टिक-लेपित कार्ड, एल्बम, एटलस, आदि) की एक पूरी श्रृंखला से समृद्ध किया गया है।
प्रदर्शन और चित्रण के तरीकों का उपयोग घनिष्ठ संबंध, परस्पर पूरक और एक-दूसरे को मजबूत करने के लिए किया जाता है। जब किसी प्रक्रिया या घटना को समग्र रूप से देखा जाना चाहिए, तो जागरूकता की आवश्यकता होने पर प्रदर्शन का उपयोग किया जाता है; घटना का सार, उसके घटकों के बीच संबंध खोजने के लिए चित्रण का सहारा लें।
व्यावहारिक शिक्षण विधियाँछात्रों की व्यावहारिक गतिविधियों पर आधारित। उनका मुख्य उद्देश्य व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं का निर्माण है। इन तरीकों में व्यायाम, प्रयोगशाला और व्यावहारिक शामिल हैं
| कैल काम.
* व्यायाम - एकाधिक (बार-बार) प्रदर्शन
मैं शैक्षिक क्रियाएं (मानसिक या व्यावहारिक) tse-| के साथ »उनमें महारत हासिल करना या उनकी गुणवत्ता में सुधार करना।
मौखिक, लिखित, ग्राफिक और शैक्षिक और श्रम अभ्यास हैं।
(मौखिक अभ्यास संस्कृति जे 4 भाषण, तार्किक सोच, स्मृति, ध्यान, संज्ञानात्मक के विकास में योगदान देता है
मैंछात्रों के लिए अवसर।
लिखित अभ्यास का मुख्य उद्देश्य ज्ञान को समेकित करना, उनके अनुप्रयोग के लिए आवश्यक कौशल और कौशल विकसित करना है।
ग्राफिक अभ्यासों का लिखित अभ्यासों से गहरा संबंध है। उनका उपयोग शैक्षिक सामग्री को बेहतर ढंग से समझने, समझने और याद रखने में मदद करता है, स्थानिक कल्पना के विकास में योगदान देता है। ग्राफ़िक अभ्यासों में ग्राफ़, चित्र, आरेख, फ़्लो चार्ट, रेखाचित्र आदि बनाने का काम शामिल है।
एक विशेष समूह शैक्षिक और श्रम अभ्यासों से बना है, जिसका उद्देश्य श्रम गतिविधि में सैद्धांतिक ज्ञान का अनुप्रयोग है। वे उपकरण, प्रयोगशाला उपकरण (उपकरण, मापने के उपकरण) को संभालने के कौशल में महारत हासिल करने, डिजाइन और तकनीकी कौशल विकसित करने में योगदान देते हैं।
कोई भी अभ्यास, छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के आधार पर, पुनरुत्पादन, प्रशिक्षण या रचनात्मक प्रकृति का हो सकता है।
टिप्पणी किए गए अभ्यासों का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया को सक्रिय करने, शैक्षिक कार्यों की सचेत पूर्ति के लिए किया जाता है। उनका सार इस तथ्य में निहित है कि छात्र किए गए कार्यों पर टिप्पणी करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप उन्हें बेहतर ढंग से समझा और आत्मसात किया जाता है।
एक शिक्षण पद्धति के रूप में प्रयोगशाला का काम छात्रों के स्वतंत्र प्रयोगों, उपकरणों, उपकरणों का उपयोग करने वाले प्रयोगों पर आधारित है। विशेष उपकरणों का उपयोग करना। कार्य व्यक्तिगत अथवा समूह में किया जा सकता है। छात्रों को प्रदर्शन के दौरान अधिक सक्रिय और स्वतंत्र होने की आवश्यकता होती है, जहां वे निष्क्रिय पर्यवेक्षकों के रूप में कार्य करते हैं, न कि प्रतिभागियों और अनुसंधान के कलाकारों के रूप में।
प्रयोगशाला कार्य न केवल छात्रों को ज्ञान प्राप्त करने में मदद करता है, बल्कि व्यावहारिक कौशल के निर्माण में भी योगदान देता है, जो निश्चित रूप से उनकी योग्यता है।
व्यावहारिक कार्य सामान्यीकरण प्रकृति का होता है, जो प्रमुख अनुभागों, विषयों का अध्ययन करने के बाद किया जाता है।
एक विशेष प्रकार में व्यावहारिक अभ्यास शामिल हैं जो सिमुलेटर, शिक्षण और नियंत्रण मशीनों का उपयोग करके किए जाते हैं।
यह ज्ञान के स्रोतों के अनुसार वर्गीकृत शिक्षण विधियों का संक्षिप्त विवरण है। शैक्षणिक साहित्य में इस वर्गीकरण की बार-बार और काफी उचित रूप से आलोचना की गई है, क्योंकि यह सीखने में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति, शैक्षिक कार्यों में उनकी स्वतंत्रता की डिग्री को प्रतिबिंबित नहीं करता है।
3. छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के अनुसार शिक्षण विधियों का वर्गीकरण(आई.या. लर्नर, एम.एन. स्काटकिन)।
संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति छात्रों की मानसिक गतिविधि का स्तर है। इस वर्गीकरण के अनुसार, निम्नलिखित शिक्षण विधियों को प्रतिष्ठित किया गया है: व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक (सूचना-ग्रहणशील), प्रजनन, समस्या प्रस्तुति, आंशिक खोज (अनुमानवादी) और अनुसंधान।
सार व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक विधिइसमें यह तथ्य शामिल है कि शिक्षक विभिन्न माध्यमों से तैयार जानकारी का संचार करता है, और छात्र इसे समझते हैं, महसूस करते हैं और इसे स्मृति में ठीक करते हैं। छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि तैयार ज्ञान को याद करने तक कम हो जाती है, जो बेहोश हो सकती है, यानी। मानसिक गतिविधि का स्तर काफी कम है।
प्रजनन विधियह मानता है कि शिक्षक रिपोर्ट करता है, जानकारी को पूर्ण रूप में समझाता है, और छात्र इसे सीखते हैं और शिक्षक के निर्देशों पर इसे पुन: पेश कर सकते हैं। आत्मसात करने की कसौटी ज्ञान का सही पुनरुत्पादन (प्रजनन) है। . प्रजनन विधि का मुख्य लाभ, साथ ही व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक, मितव्ययिता है। यह विधि कम से कम समय में और कम प्रयास के साथ महत्वपूर्ण मात्रा में ज्ञान और कौशल को स्थानांतरित करने की क्षमता प्रदान करती है। बार-बार दोहराए जाने की संभावना के कारण ज्ञान की ताकत महत्वपूर्ण हो सकती है।
दोनों विधियों की विशेषता इस तथ्य से है कि वे ज्ञान, कौशल को समृद्ध करते हैं, विशेष मानसिक संचालन बनाते हैं, लेकिन छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की गारंटी नहीं देते हैं। यह लक्ष्य अन्य तरीकों से प्राप्त किया जाता है, विशेष रूप से समस्या प्रस्तुत करने की विधि द्वारा।
समस्या प्रस्तुति विधिप्रदर्शन से रचनात्मक गतिविधि तक संक्रमणकालीन है। इस पद्धति का सार इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक एक कार्य निर्धारित करता है और उसे स्वयं हल करता है, जिससे अनुभूति की प्रक्रिया में विचार की ट्रेन दिखाई देती है। छात्र न केवल तैयार ज्ञान, निष्कर्षों को समझते हैं, महसूस करते हैं और याद करते हैं, बल्कि साक्ष्य के तर्क, शिक्षक के विचार की गति या उसकी जगह लेने वाले साधनों (सिनेमा, टेलीविजन, किताबें, आदि) का भी पालन करते हैं। और यद्यपि इस पद्धति में छात्र भागीदार नहीं हैं, बल्कि केवल शिक्षक की सोच के पर्यवेक्षक हैं, वे समस्याओं को हल करना सीखते हैं।
संज्ञानात्मक गतिविधि का एक उच्च स्तर लाता है आंशिक खोज (अनुमानवादी) विधि.इस पद्धति को इसका नाम इस तथ्य के कारण मिला कि छात्र स्वतंत्र रूप से एक जटिल शैक्षिक समस्या को शुरू से अंत तक नहीं, बल्कि आंशिक रूप से हल करते हैं। शिक्षक व्यक्तिगत खोज चरणों के माध्यम से छात्रों का मार्गदर्शन करता है।
शिक्षण की अनुसंधान विधिछात्रों को ज्ञान के लिए रचनात्मक खोज प्रदान करता है। इस पद्धति का उपयोग मुख्य रूप से यह सुनिश्चित करने के लिए किया जाता है कि छात्र ज्ञान प्राप्त करना, किसी वस्तु या घटना की जांच करना, निष्कर्ष निकालना और अर्जित कौशल और क्षमताओं को जीवन में लागू करना सीखे।
इस पद्धति का मुख्य नुकसान यह है कि इसमें समय लगता है।
शिक्षण विधियों के अन्य वर्गीकरण भी हैं।
20वीं सदी के उत्तरार्ध में कुछ लेखक एक विशेष समूह में बंटने लगे सक्रियऔर गहन शिक्षण विधियाँ.उनका मानना है कि शिक्षण की पारंपरिक तकनीक, जिसका उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि छात्र शिक्षक ने जो कहा, उसे सुनें, याद रखें, पुन: प्रस्तुत करें, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को खराब रूप से विकसित करता है। उनकी राय में, सक्रिय और गहन तरीकों में इस दिशा में महत्वपूर्ण अवसर हैं।
सक्रिय शिक्षण विधियाँ वे विधियाँ हैं जिनमें छात्र की गतिविधि उत्पादक, रचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति की होती है। सक्रिय शिक्षण विधियों में शामिल हैं उपदेशात्मक खेल, केस विश्लेषण, समस्या समाधान, एल्गोरिथम द्वारा सीखना, विचार-मंथन, अवधारणाओं के साथ संदर्भ से बाहर संचालनऔर आदि।
| संगठित करने के लिए गहन तरीकों का उपयोग किया जाता है
लंबे एक बार के सत्र ("विसर्जन विधि") के साथ कम समय में प्रशिक्षण। ये तरीके अपनाए जाते हैं
"व्यावहारिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में व्यवसाय, विपणन, एक विदेशी भाषा पढ़ाते समय।
वर्तमान में, शिक्षाशास्त्र में ऐसी दिशाएँ सक्रिय रूप से विकसित की जा रही हैं जो छात्रों की छिपी क्षमताओं का उपयोग करती हैं: Suggestopediaऔर cyberneticosuggestopedia(जी. लाज़ानोव, वी.वी. पेट्रुसिंस्की) - सुझाव के माध्यम से प्रशिक्षण; hypnopaedia- सपने में सीखना; फार्माकोपीडिया- फार्मास्युटिकल प्रशिक्षण. प्रक्रिया में लागू करने पर अच्छे परिणाम प्राप्त हुए हैं
विदेशी भाषाओं और कुछ विशेष विषयों का अध्ययन।
इस प्रकार, वर्तमान में शिक्षण विधियों को वर्गीकृत करने की समस्या पर कोई एक दृष्टिकोण नहीं है, और किसी भी विचारित वर्गीकरण के फायदे और नुकसान दोनों हैं जिन्हें चयन चरण में और विशिष्ट शिक्षण विधियों को लागू करने की प्रक्रिया में ध्यान में रखा जाना चाहिए।
