घर एक मनोवैज्ञानिक के लिए लोकप्रिय प्रश्न

एक विज्ञान के रूप में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का सिद्धांत। भाषाविज्ञान और शिक्षण विधियों का उद्देश्य और विषय और

बच्चों के लिए ज्वरनाशक दवाएं बाल रोग विशेषज्ञ द्वारा निर्धारित की जाती हैं। लेकिन बुखार के लिए आपातकालीन स्थितियाँ होती हैं जब बच्चे को तुरंत दवा देने की आवश्यकता होती है। तब माता-पिता जिम्मेदारी लेते हैं और ज्वरनाशक दवाओं का उपयोग करते हैं। शिशुओं को क्या देने की अनुमति है? आप बड़े बच्चों में तापमान कैसे कम कर सकते हैं? कौन सी दवाएं सबसे सुरक्षित हैं?

आधुनिक पद्धति विज्ञान एक जटिल विज्ञान है और इसमें भाषाविज्ञान और विदेशी भाषा सिखाने के तरीके शामिल हैं। वह भाषा अधिग्रहण के पैटर्न की खोज करती है। लिंगुओडिडैक्टिक्स एक विज्ञान है जो विदेशी भाषा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के तरीकों का अध्ययन और सामान्य पैटर्न बनाता है। भाषाविज्ञान की केंद्रीय श्रेणी भाषाई व्यक्तित्व का मॉडल है। (= भाषण कृत्यों के कार्यान्वयन के लिए भाषा क्षमताओं और कौशल का एक सेट जो एक निश्चित क्षेत्र में किसी व्यक्ति के विकास / व्यवहार को निर्धारित करता है) एक विदेशी भाषा के अध्ययन के संबंध में, हम एक माध्यमिक भाषाई व्यक्तित्व के गठन के बारे में बात कर रहे हैं। (= यह अंतरसांस्कृतिक स्तर पर संवाद करने की मानवीय क्षमताओं का एक सेट है) क्षमताओं / तत्परता का यह सेट एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने का लक्ष्य और परिणाम दोनों है। साथ ही, भाषाविज्ञान एक माध्यमिक भाषाई व्यक्तित्व के मॉडल, उसके स्तर, तंत्र और शैक्षिक परिस्थितियों में कामकाज और गठन की स्थितियों, भाषा दक्षता की पूर्णता / अपूर्णता निर्धारित करने वाले कारकों आदि का विवरण देता है और शैक्षिक स्थितियों में भाषा अधिग्रहण के मुख्य पैटर्न की पुष्टि करता है। इस क्षमता को बनाने के लिए, अध्ययन की जा रही भाषा के मौखिक-अर्थ कोड और देशी वक्ताओं की दुनिया की वैचारिक तस्वीर में महारत हासिल करना आवश्यक है। एक माध्यमिक विद्यालय में, मौजूदा सीखने की स्थितियों - छात्रों की अपूर्ण भाषा दक्षता के कारण माध्यमिक भाषाई व्यक्तित्व का गठन सीमित है।

किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की पद्धति विदेशी भाषा कौशल, क्षमताओं और ज्ञान को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया से संबंधित मुद्दों पर विचार करती है। कार्यप्रणाली का उद्देश्य एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया है, विशिष्ट सीखने की स्थितियों में एक विदेशी भाषा में शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया है। कार्यप्रणाली का विषय लक्ष्यों की वैज्ञानिक पुष्टि, किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की सामग्री, विकास है प्रभावी तरीके, शिक्षा के तरीके और रूप। सामान्य और निजी तरीकों के बीच अंतर बताएं. सामान्य पद्धति विदेशी भाषा की परवाह किए बिना किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया की विशेषताओं का अध्ययन करती है। एक निजी तकनीक विशिष्ट परिस्थितियों में किसी विशेष विदेशी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया का अध्ययन करती है। उदाहरण के लिए, रूसी भाषी दर्शकों में अंग्रेजी पढ़ाने की पद्धति। विदेशी भाषा सिखाने के सिद्धांत में मुख्य विधियाँ अवलोकन, बातचीत, पूछताछ, परीक्षण, परीक्षण, प्रयोगात्मक प्रशिक्षण, प्रयोग हैं।

भाषाविज्ञान और कार्यप्रणाली के बीच का संबंध सिद्धांत और व्यवहार के बीच का संबंध नहीं है। लिंगुओडिडैक्टिक्स किसी व्यक्ति की क्षमता के तंत्र के कामकाज से संबंधित सामान्य पैटर्न तैयार करता है विदेशी भाषा संचारऔर उनके गठन के तरीके. कार्यप्रणाली भाषाई पद्धतियों को अपनाती है, उन्हें शैक्षणिक कानूनों के दृष्टिकोण से "तैयार" करती है और उन्हें शैक्षिक प्रक्रिया में विशिष्ट पाठ्यपुस्तकों, अभ्यास प्रणालियों, शिक्षण सहायक सामग्री में लागू करती है। सहायक विज्ञान - शैक्षणिक मनोविज्ञान, मनोभाषाविज्ञान।

विदेशी भाषा सिखाने की विशिष्टताएँ:

सामान्य शिक्षा का राज्य मानक माध्यमिक विद्यालय में एक विदेशी भाषा के अनिवार्य अध्ययन का प्रावधान करता है। सभी स्कूल. वस्तुओं को 3 समूहों में विभाजित किया जा सकता है।
समूह 1: ज्ञान में महारत हासिल करना (लक्ष्य): इतिहास, भौतिकी
समूह 2: कौशल और क्षमताओं का निर्माण (श्रम)
समूह 3: भाषा चक्र के विषय
इन विषयों की ख़ासियत का उद्देश्य संचार करने की क्षमता, भाषण कौशल और क्षमताओं का निर्माण करना है जो एक निश्चित स्तर पर संचार प्रदान करते हैं। मूल भाषा का अध्ययन करते समय, पहली योजना शैक्षिक कार्य है, भाषण में सुधार का कार्य हल किया जा रहा है। एक विदेशी भाषा के पाठ में, छात्र संचार के साधन के रूप में भाषा में महारत हासिल करते हैं। पहली योजना पर - एक व्यावहारिक कार्य। भाषा के सिद्धांत और प्रणाली में महारत हासिल करना निरंतर है, क्योंकि यह कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए आवश्यक है।

विदेशी भाषा सिखाने की शर्तें, स्कूलों के प्रकार:
किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की शर्तों की विशिष्टताएँ समाप्त करना। निम्नलिखित में: 1) कृत्रिम रूप से निर्मित भाषा वातावरण में एक विदेशी भाषा सीखना; 2) सख्ती से सीमित समय में; 3) अनुपस्थिति में सामाजिक आवश्यकताएंआई.आई. में संचार के साधन के रूप में; 4) आर में महारत हासिल करने के बाद शुरू होता है। - निरोधात्मक प्रभाव. इन शर्तों के तहत, शिक्षक को: 1) कक्षा में विदेशी भाषा संचार का माहौल बनाना होगा; 2) छात्रों में आई.आई. का अध्ययन करने की आवश्यकता पैदा करना।
उन्नत/गैर-उन्नत अध्ययन प्रति सप्ताह घंटों की संख्या पर निर्भर करता है:
1-4: 2-3/2 5-9:6/3 10-11: 4-6/3

मुख्य कार्यप्रणाली श्रेणियां: लक्ष्य, सामग्री, सिद्धांत, विधियां, साधन, तकनीक, रूप, प्रकार, पाठ में कार्य के तरीके I.Ya.

1. विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के सिद्धांत के रूप में पद्धति। तकनीक का विषय. पद्धतिगत अवधारणाएँ। तलाश पद्दतियाँ।

एक शब्द के रूप में कार्यप्रणाली के 2 अर्थ हैं। 1) कार्यप्रणाली - उल्लू। तकनीकें और उनका क्रम (अर्थात शिक्षण तकनीक)। 2) एक विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली। अक्सर, इस शब्द का उपयोग उन मामलों में किया जाता है जहां हम बच्चों को पढ़ाने के बारे में बात कर रहे हैं। विषय।

ओआईए पद्धति(ई.आई. पासोव) - एक गैर-देशी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया की नियमितताओं और इसे अनुकूलित करने के लिए इस प्रक्रिया को प्रभावित करने के तरीकों के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली।

सीखने के सिद्धांत के रूप में कार्यप्रणाली कई कार्यों का समाधान प्रदान करता है:

    कार्यप्रणाली से परिचित होना सिस्टम अतीत और वर्तमान

    कार्यप्रणाली के मुख्य घटकों और बुनियादी श्रेणियों की समझ

    शिक्षकों के अनुभव से परिचित होना

एक वस्तुअनुसंधान - एक विदेशी भाषा सीखने की प्रक्रिया; किसी विदेशी भाषा के बारे में ज्ञान हस्तांतरित करने की प्रक्रिया और विदेशी भाषा भाषण के कौशल और क्षमताओं का निर्माण।

वस्तु - कोई विशिष्ट सीखने की प्रक्रिया नहीं, बल्कि एक अमूर्त प्रक्रिया। यह वस्तु, असंख्य सिद्धांत, बिल्ली के बारे में संचित ज्ञान है। सीखने की प्रक्रिया को मॉडल करता है; ये FL की सीखने की प्रक्रिया के नियम हैं।

विषय के 4 मुख्य घटक: 1) लक्ष्य - किसलिएसिखाओ, 2) एक वस्तु – किसकोसिखाओ, 3) संतुष्ट – क्यासिखाओ, 4) तरीकों, सिद्धांत, तकनीक, सीखने के तरीके, यानी। कैसेसीखना।

सीखने के सिद्धांत के रूप में कार्यप्रणाली एम.बी. सामान्य और निजी.

आम- तकनीक, बिल्ली। किसी भी भाषा में लक्ष्य, सामग्री, कानून, पद्धतियाँ, शिक्षण पद्धतियाँ निर्धारित करता है।

निजी- एक तकनीक जो किसी भाषा के चयन, उसमें महारत हासिल करने में आने वाली कठिनाइयों की टाइपोलॉजी की स्थापना, साथ ही किसी विशेष भाषा को पढ़ाने के तरीकों, साधनों और तरीकों की पसंद को निर्धारित करती है।

पद्धति संबंधी अवधारणाएँ (श्रेणियाँ): विधि, सिद्धांत, व्यवस्थित। स्वागत, विधि, प्रशिक्षण का माध्यम

तरीका- एक सीखने की रणनीति जो सीखने की अन्य दिशाओं से मौलिक रूप से अलग है।

व्यवस्थित सिद्धांत- मुख्य प्रारंभिक स्थिति, वातानुकूलित। रणनीति। सिद्धांत: उपदेशात्मक (दृश्यता, पहुंच, शिक्षा का पोषण, चेतना, गतिविधि, शक्ति, वैयक्तिकरण) और पद्धति।

स्वागत- निर्देश, कॉम्प। सूची से डी-वें, एक निश्चित अनुक्रम में किया जाना है और छात्र से कुछ मानसिक संचालन की आवश्यकता है। (उदा. भूमिका निभाना)

पासोव के मुताबिक रिसेप्शन चालू है. इसमें 4 घटक शामिल हैं:

    आपरेशनल बुध-वीए या डी-आई छात्र

    भौतिक संसाधन ( मौखिक एम-एलछात्र द्वारा संचालित)

    जिन तरीकों से डी-ई को अंजाम दिया जाता है

    परिस्थितियाँ, बिल्ली में। छात्र अभिनय कर रहा है.

रास्ता- डी-ई, बिल्ली। कुछ मनोवैज्ञानिक पैटर्न का उपयोग करने के लिए डिज़ाइन किया गया। पूर्व। शब्दावली और व्याकरण के शब्दार्थीकरण के तरीकों के 2 समूह: गैर-मौखिक और अनुवादात्मक।

शिक्षा के साधन: यूएमके (शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर)

    छात्र के लिए पुस्तक

    शिक्षक के लिए पुस्तक

    कार्यशाला (सीनियर कक्षाओं के लिए) / अध्ययन पुस्तक (जूनियर कक्षाओं के लिए)

  1. हाथ

    वीडियो

एक विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली में अनुसंधान विधियाँ:

    साहित्य का आलोचनात्मक विश्लेषण

    पूछताछ

    प्रयोग

    परिक्षण

2. किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने के लक्ष्य, सामग्री और साधन।

लक्ष्य- प्रशिक्षण, रणनीति में सामान्य दिशा।

काम- परिभाषित लक्ष्य को प्राप्त करने की राह पर एक मंच। लक्ष्य।

पूर्व। अनेक लक्ष्य निर्धारण दृष्टिकोण:

मैं. परंपरागत(पिता की तकनीक, यूएसएसआर)। आई.रखमनोव, ए.ए.मिरोलुबोव।

लक्ष्य:

व्यावहारिक

    सामान्य शिक्षा

    शिक्षात्मक

    विकसित होना

भाषाई घटक (भाषा एम-एल)

मनोवैज्ञानिक (कौशल और क्षमताएं, संचार के उद्देश्य के लिए भाषा का उपयोग सुनिश्चित करना)

पद्धतिगत (शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के तर्कसंगत तरीके)।

द्वितीय. यूरोप की परिषद के दस्तावेज़ों के अनुसार.

लक्ष्य:इसके घटकों की एकता में संचार क्षमता का गठन।

उप दक्षताओं :

भाषिक दक्षता- भाषा अधिग्रहण ज्ञान और संबंधित कौशल.

समाजभाषाविज्ञान- भाषा का प्रयोग करने की क्षमता. संचार और साझेदार की स्थिति के अनुसार इकाइयाँ।

सामाजिक-सांस्कृतिक- संस्कृतियों का संवाद संचालित करने की क्षमता। सामाजिक का ज्ञान वह संदर्भ जिसमें भाषा संचालित होती है।

विवादास्पद- सुसंगतता प्राप्त करने की क्षमता और सुसंगतता को समझने की क्षमता। मूलपाठ।

रणनीतिक- दिसंबर का उपयोग करने के लिए एच-का की क्षमता। विलो और गैर क्रिया. संचार में अंतराल की भरपाई के लिए रणनीतियाँ (भाषा की कमी के साथ। बुध)।

सामाजिक- अन्य संचारकों को प्रभावित करने की क्षमता और इच्छा, सहनशीलता।

तृतीय. methodological ई.आई.पासोव का स्कूल

लक्ष्यविदेशी भाषा शिक्षा: एक नैतिक व्यक्ति, अर्थात्। एक व्यक्ति के रूप में एच-का का गठन, उसकी आत्मा को पुनः प्राप्त करना। ताकतें, योग्यताएं, जरूरतों का उन्नयन, नैतिक रूप से जिम्मेदार और सामाजिक व्यक्ति के रूप में पालन-पोषण।

सीखना:भाषा प्रणाली के बारे में ज्ञान.

विकसित होना:स्मृति के प्रकार और संचार करने की क्षमता का विकास।

नैतिकता/पालन-पोषण:

चतुर्थ. इंटरैक्टिव विधि. (गल्सकोवा)

लक्ष्य:अंतरसांस्कृतिक संचार की विभिन्न स्थितियों में विदेशी भाषाओं का उपयोग करने में सक्षम बहुसांस्कृतिक, बहुभाषी व्यक्तित्व का निर्माण।

भाषण एम-एल (भाषण नमूने)

ज्ञान पर आधारित कौशल और योग्यताएँ, बिल्ली। हमें बनाना होगा.

ज्ञान- भाषा अधिग्रहण का सैद्धांतिक पक्ष - धारणाओं, विचारों और अवधारणाओं की एक प्रणाली, एक बिल्ली। अकाउंटेंट के दिमाग में प्रतिशत में बनता है। विदेशी भाषा में निपुणता; नियमों का योग; भाषा प्रणाली का ज्ञान.

बिल्लाएव ने एकल प्रदर्शन किया प्राथमिक और माध्यमिक कौशल. ज्ञान के आधार पर हमें निर्माण करना चाहिए प्राथमिक कौशल- डी-आई, किसी व्यक्ति द्वारा पहली बार इसके कार्यान्वयन की विधि के बारे में जागरूकता के साथ किया गया।

संयोजन की प्रक्रिया के चरण:

प्राथमिक कौशल का चरण. यह डी-वें की भ्रांति, निष्पादन का तनाव, निष्पादन की कम गति, सचेत रूप से किए गए नियंत्रण की उपस्थिति की विशेषता है।

कौशल के गठन और सुधार का चरण . Belyaev के अनुसार कौशल- डी-ई, बिल्ली। सीएच-कॉम द्वारा चेतना की भागीदारी के बिना स्वचालित रूप से किया जाता है, इस तथ्य के कारण कि सीएच-टू बार-बार जारी किया जाता है। डी-आई; डी-आई की विधि, अभ्यास के माध्यम से मजबूत हुई। कौशल ई.बी. लचीला, परिवर्तनशील, नई स्थिति में स्थानांतरित होने में सक्षम।

माध्यमिक कौशल के विकास का चरण. माध्यमिक कौशल- किसी भी प्रकार की गतिविधि में एच-का की निपुणता।

5. किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने के सामान्य उपदेशात्मक और पद्धति संबंधी सिद्धांत।

सामान्य उपदेशात्मक. किसी भी विषय को पढ़ाने का आधार निम्नलिखित है। मौलिक सिद्धांत:

सीखने का पोषण

चेतना

गतिविधियाँ

दृश्यता

उपलब्धता और सामर्थ्य

ताकत

वैयक्तिकरण।

व्यवस्थित: एकीकरण और विभेदीकरण का सिद्धांत, मूल भाषा को ध्यान में रखने का सिद्धांत, संचारी अभिविन्यास का सिद्धांत।

एकीकरण और विभेदन का सिद्धांत. एकीकरण का सार: हम भाषा का जो भी पहलू या भाषण गतिविधि का प्रकार पढ़ाते हैं, उसी समय, अधिक या कम हद तक, हम आरडी के अन्य सभी पहलुओं और प्रकारों का उपयोग और निर्माण करते हैं। उदाहरण के लिए, शब्दावली शिक्षण को लें। शब्द पर काम करने की प्रक्रिया में, हम:

    हम इन शब्दों का उच्चारण अलगाव में भी करते हैं, साथ ही डीकंप में भी। संदर्भ, जिसका अर्थ है कि हम कुछ ध्वन्यात्मक कौशल बनाते हैं;

हम इस शब्द को दूसरे शब्दों के साथ एक वाक्य में जोड़ना सीखते हैं, इसका रूप बदलते हैं, इसलिए, हम व्याकरणिक और उचित शाब्दिक कौशल के विभिन्न पहलुओं पर काम करते हैं;

हम विभिन्न प्रकार की शब्दावली का प्रदर्शन करते हैं। नियंत्रण, बिल्ली. श्रवण संबंधी विभिन्न पाठ्यों को पढ़ने और समझने की क्षमता का अनुमान लगाएं;

हम नए शब्दों के साथ लिखित अभ्यास करते हैं, इसलिए हम लेखन का उपयोग करते हैं।

भेदभाव का सार: प्रत्येक प्रकार के आरडी और भाषा के पहलू के निर्माण में, हम विशेष अभ्यासों और कार्यों का उपयोग करते हैं, जो प्रत्येक व्यक्तिगत भाषा और भाषण कौशल के गठन के अंतर्निहित विशिष्ट तंत्रों को ध्यान में रखते हुए बनाए जाते हैं।

मूल भाषा के लेखांकन का सिद्धांत. यह सिद्धांत दो विपरीत प्रवृत्तियों पर आधारित है, एक बिल्ली। सशर्त रूप से एम. को + और - के रूप में चिह्नित करना। यह घटना के बारे में है. स्थानांतरण और हस्तक्षेप.

जाहिर है, अगर किसी विदेशी भाषा को सीखने की प्रक्रिया में हम अपनी मूल भाषा के साथ कुछ समानताएं बना सकें, सामान्य पैटर्न स्थापित कर सकें, तो सीखने की प्रक्रिया कम कठिन होगी। समान भाषा और भाषण कौशल के निर्माण पर मूल भाषा के सकारात्मक प्रभाव को कहा जाता है स्थानांतरण करना।

फिर भी, किसी विदेशी भाषा का अध्ययन करते समय, हम अक्सर बिल्ली जैसी भाषाई घटना का सामना करते हैं। या तो उनकी मूल भाषा में कोई एनालॉग नहीं है, या अलग-अलग तरीकों से उपयोग किया जाता है। में इस मामले मेंएक नकारात्मक है दखल अंदाजी। वो हो सकती है। अंतरभाषी और अंतर्भाषिक. इस नकारात्मकता को कम करने के लिए यवल-ए, न केवल उत्पन्न होने वाली त्रुटियों को कुशलतापूर्वक और सक्षम रूप से ठीक करना आवश्यक है, बल्कि सबसे पहले ऐसी त्रुटियों का पूर्वानुमान लगाना और उनकी घटना को पहले से रोकना आवश्यक है। किसी नई सामग्री को समझाने के चरण में, छात्रों को इसमें शामिल किया जाना चाहिए सक्रिय डी-आईदेशी और विदेशी भाषाओं की विभिन्न भाषाई घटनाओं की तुलना, साथ ही अध्ययन की जा रही भाषा के ढांचे के भीतर समान लेकिन समान नहीं घटनाओं की तुलना; कौशल का पर्याप्त स्तर का प्रशिक्षण और स्वचालन प्रदान करें।

यह सिद्धांत हो सकता है प्रभाव। इसका उपयोग केवल तभी किया जाता है जब शिक्षक, विदेशी भाषा के अलावा, अपने शिक्षक की मूल भाषा भी बोलता हो।

--- प्रशिक्षण के संचारी अभिविन्यास का सिद्धांत। यदि हम सीखने के मुख्य लक्ष्य के रूप में छात्रों के बीच आवश्यक और पर्याप्त स्तर के संचार कौशल के गठन को पहचानते हैं, तो यह स्पष्ट है कि गतिविधि के संचार संदर्भ के बाहर आज एक विदेशी भाषा पढ़ाना असंभव है। सीखने के संचारी संदर्भ का आधार क्या है? सबसे पहले, यह अर्थ की एक श्रेणी है। पाठ में, छात्रों को विभिन्न अभ्यास और कार्य दिए जा सकते हैं। अभ्यास में छात्रों के लिए संचार स्वतंत्रता की अलग-अलग डिग्री हो सकती हैं: वाइल्डकार्ड(कड़ाई से मॉडल के अनुरूप), परिवर्तनकारी (डी. बदली हुई प्रणाली को ध्यान में रखते हुए ज्ञान और कौशल का उपयोग करें), सशर्त संचारी(सिट-आई को वास्तविक के करीब बनाया गया है, लेकिन प्राप्त निर्देशों का सख्ती से पालन करना सीखें), वास्तव में संचारी.

यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि सभी प्रकार के व्यायाम में अर्थ हो। अर्थ की श्रेणी गतिविधि के वास्तविक या संभावित संदर्भ के कारण छात्रों की वास्तविक ज़रूरतों, उनकी रुचियों पर आधारित है।

6. पामर की पद्धति प्रणाली (30-40)

लक्ष्य: व्यावहारिक सभी प्रकार की आरडी पर निःशुल्क कब्ज़ा।

काम: संयुक्त राज्य अमेरिका और ग्रेट ब्रिटेन में युवा लोगों को मंजिल-वें छवि-I पर प्रशिक्षण देना।

पाठ्यक्रम - 3 चरण:

    प्रारंभिक 0.5 वर्ष

    int. 1-3

    3 वर्ष तक उन्नत

कार्य तत्व: व्यक्तिगत ध्वनियों और ध्वनि संयोजनों को पहचानना, कान से भाषण को समझना और रोजमर्रा के विषयों पर बातचीत में सीखे गए एम-एल को सटीक रूप से पुन: पेश करना, एक बिल्ली की संख्या सिखाना। छोटा।

स्कूल में अध्ययन का उद्देश्य- रज़ग। भाषा, बिल्ली. डी.बी. ग्रंथों द्वारा दर्शाया गया है। चरणों की शुरुआत में. उनके साथ कान से ही हस्ताक्षर करना सीखें। पाठ - सख्ती से otbr के भीतर। शब्द। मिन-मा. शब्दावली चयन के सिद्धांत (आवृत्ति, संरचनात्मक अनुकूलता, विशिष्टता, आनुपातिकता (भाषण के कुछ हिस्सों को एनएल के समान अनुपात में प्रस्तुत किया जाना चाहिए), समीचीनता (यदि शाब्दिक इकाई उपरोक्त आवश्यकताओं को पूरा नहीं करती है, तो इसे मिनटों में शामिल किया जा सकता है यदि इसमें चयनित शब्दों के साथ 1 शब्दार्थ समूह शामिल है)।

पामर सिद्धांतों की पूर्ति करता है सक्रिय/निष्क्रिय सिद्धांत . सक्रिय कार्य के लिए - बोलना, लिखना, उत्तीर्ण होना। - सुनना पढ़ना।

कान द्वारा प्रारंभिक निष्क्रिय धारणा का सिद्धांत। संपूर्ण पाठ्यक्रम के निर्माण पर लागू होता है. शुरू में मंच का परिचय दिया गया है "ऊष्मायन पी-डी" (1-2 महीने) - छात्र भाषण में स्नान करते हैं।

मुख्य सिद्धांत : नकल और याद रखना

पी. पहचानता है सहज अवचेतन. पथ : तैयार नमूनों, वाक्यों को बिना विश्लेषण किए याद रखना। भविष्य में, नमूनों का उपयोग सादृश्य द्वारा निर्माण के लिए किया जाता है।

की अनुमति देता है समझाते समय अपनी मूल भाषा का उपयोग करना कठिन होता है। एम-ला(लेख)।

पी. ने पहली बार दांव लगाया? के बारे में पराजित. अंतिम अभ्यास किया गया; अलगाव के बारे में अलग से। पी-यू के प्रकार. यह श्रेणीकरण और पृथक्करण के सिद्धांत:

1 - पदार्थ से नियंत्रण। टैब. और स्नातक. क्यू-उल्लू की एक श्रृंखला।

2 - सीखने की कुछ निश्चित अवधियों में, भाषा या डब्ल्यूएफडी के एक या दूसरे पहलू को सामने रखा जाता है।

पी. ने तकनीक को युक्तिसंगत बनाया। ग्राम में. सबसे ज्यादा चुना गया वितरण की भाषा में सुझावों के प्रकार और उप बनाया। टैब।, बिल्ली का उद्देश्य। - लेक्स की अनुकूलता के आधार पर। एड-टीएस माध्यमिक निर्माणों की संरचना में मदद करता है।

पाठ चयन सिद्धांत : आवश्यकताएं परिपूर्ण होने के लिए (पाठ दिलचस्प, आयु-उपयुक्त, कहानी-आधारित होना चाहिए); आवश्यकताएं भाषा पक्ष की ओर (कड़ाई से प्रदर्शित शब्दकोष, डी. फर्श की शुरुआत में कोड - 90-95% शब्दों के संकेत, अंत में 65-70; डी. अहस्ताक्षरित शब्दों का कोड)

अग्रणी सीखने का क्षण - निम्नलिखित अनुक्रम के साथ मौखिक भाषण: सुनना - पुनरुत्पादन।

किसी विदेशी भाषा को सीखना किसी मूल भाषा को सीखने जैसा होना चाहिए (भाषा की मुख्य रूप से यांत्रिक महारत और सीमित मूल भाषा पर प्रावधान।

गुण:

    एस-एमए पूर्व.

    पीआर-पीई चयन लेक्सिक एम-एलए

    उत्पाद और रेसिपी के लिए एम-एलए को रेखांकित करें। आपका-नहीं.

8. श्रव्य-भाषिक विधि

श्रव्यभाषिक विधि - JIA विधि, पूर्वाभास. भाषा की इकाइयों, स्वरों, वाक्यांशों, वाक्यांशों, ग्रंथों के वक्ता के बाद धारणा और बार-बार पुनरुत्पादन की श्रवण नहर के उपयोग का अभ्यास करने की प्रक्रिया में, जिससे भाषण स्वचालितता का निर्माण होता है।

लाडो (पद्धतिविज्ञानी) और फ़्रीज़ (भाषाविद्) - 50-60 के दशक। अमेरीका

प्रौढ़ शिक्षा

लक्ष्य:एफएल की व्यापक महारत

भाषा मौखिक संचार का माध्यम है। => मुख्य विवाह-शिक्षा-I - मौखिक भाषण।

सिद्धांतों:

आगे की सीख मौखिक भाषण

संरचनात्मक दृष्टिकोण

अधिकतम. उच्चारण और व्याकरण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में शब्दावली का प्रतिबंध। पी फ्रेम

कक्षाओं का व्यावहारिक अभिविन्यास

तत्काल सुदृढीकरण

उन्होंने ऐसा सोचा भाषा - बिल्ली के अनुरूप पृष्ठों का एक सेट। वह डी. अपना खुद का निर्माण करता है।

सहज ज्ञान युक्त महारतचेतन पर हावी हो गया. पहली बार उन्होंने एक क्षेत्रीय अध्ययन एम-एल पेश किया।

यह मान लिया गया था संवाद के रूप में कार्य, अर्थात। संवाद पर आधारित.

शब्दावली बी. कम आंका गया लेकिन सबसे अलग खड़ा रहा शब्दावली के 4 प्रकार : प्रसिद्ध। शब्द,

मनोवैज्ञानिक मूल बातें: व्यवहार सिद्धांत ("जितना अधिक आप स्ट्र-आरयू को प्रशिक्षित करते हैं, उतना ही बेहतर यह अवशोषित होता है")।

अपर-I: (मौखिक) नकल, प्रतिस्थापन, ट्रांसफ़-ई, प्रश्न-उत्तर।

गलती:

यह प्रशिक्षण का चरण था, कोई आवेदन नहीं था

अंतर्ज्ञान

श्रवण बोध पर जोर दिया जाता है, जबकि कई लोग दृष्टि से बेहतर अनुभव करते हैं।

9. OIA की श्रव्य-दृश्य विधि।

वयस्कों के लिए

लक्ष्य: मौखिक प्रशिक्षण बातचीत भाषण

काम: विद्यार्थियों को रोजमर्रा की सामान्य (बोलचाल की भाषा) के लिए तैयार करें

पढ़ना, लिखना - ग्राफिक। अपना प्रदर्शित करें, एम.बी. नहीं। सीखने का आधार.

प्रशिक्षण का आधार – मौखिक भाषण .

नया खेलें. एम-ला- कान द्वारा नोट की गई अभिन्न रेखाओं के आधार पर।

बड़ा मूल्य - ध्वनि चित्र (पृष्ठभूमि। प्रणाली)।

दृश्य छवियाँ - फ़िल्मस्ट्रिप्स, आदि।

लैंग. एम-एल पच जाता है अनुकरण, स्मरण पर आधारित

याज़. एम-एल:

ग्राम। पन्ने, शब्दावली

असली प्रामाणिक संवादों

आवृत्ति ग्राम। पृष्ठों

मुख्य शब्दकोष पर ध्यान दें. संघटन -रिश्ते को व्यक्त करने वाले शब्द.

एम-ला चयन - एक जीवित भाषा के विश्लेषण के आधार पर (पहला!!!)

विधि भेद: अव्य. ध्वनि और दृश्य स्पष्टता का उपयोग.

कोर्स - 300 घंटे तक, 4 घंटे/दिन + प्रयोगशाला। कार्य (भाषा का विशेष अतिरिक्त संशोधन। m-la)।

अंकेक्षण। कक्षाएं - 4 चरण: 1) प्रस्तुति; 2) स्पष्टीकरण; 3) पुनरावृत्ति; 4) फिक्सिंग.

प्रस्तुति - डिक्री, छात्र के विचार की दिशा (फिल्मस्ट्रिप), कान से धारणा।

व्याख्या - अजीब तरह से. शिक्षक पूछता है?, ध्वनियों और एसटीआर की सही धारणा का खुलासा करता है। अगर कोई ग़लतफ़हमी है - फिर सेदृश्यता .

दुहराव - टेप रिकॉर्डर पर रिकॉर्डिंग करके प्लेबैक को दोहराएं/जांचें - याद .

एंकरिंग - ध्वनि के बिना फिल्मस्ट्रिप की टिप्पणी। संगत (मूक फिल्में) -> श्रवण चुंबक। रिकॉर्ड -> शिक्षार्थी प्रयोगशाला के दौरान अलग-अलग स्ट्र-री -> एसिमिलेशन स्ट्र-आर को बदलते हैं। व्यस्त।

सारा चक्र पूरा हो गया बातचीत इस टॉपिक पर!

बुनियाद: नैज़ को याद करना, दृश्य सामग्री का उपयोग।

10. ओआईए की सचेतन-तुलनात्मक विधि।

यह OIA विधि है, बिल्ली। प्रशिक्षण के दौरान छात्रों को भाषा के अर्थ के बारे में जागरूकता प्रदान करता है। आरडी के प्रकारों पर भरोसा करने के बजाय उनके अनुप्रयोग की घटनाएं और तरीके देशी भाषा, और ई/एक गहरी समझ, जैसा कि हम अध्ययन करते हैं, और घर पर। भाषा।

शचेरबा ए.वी. (40 के दशक के अंत में)

1929 - "आईए की पढ़ाई कैसे करें"- ग्रहणशील और उत्पाद की विशिष्टता. भाषा पर महारत.

30s - लेखांकन मूल निवासी की भूमिका के विचार को सामने रखें। लैंग. प्रशिक्षण के दौरान और मैं और बाद में सामान्य शिक्षा पर। I IA से मतलब.

“बीच में FL की शिक्षा। विद्यालय टोट. कार्यप्रणाली के प्रश्न " इमारत शचेरबा ने परिभाषा में अपने विचार प्रस्तुत किये। प्रणाली।

आईए इतना व्यावहारिक नहीं, बल्कि सामान्य शिक्षा भी देता है। लक्ष्य। सामान्य शिक्षा कार्य - देशों से इतना परिचय नहीं। अध्ययन भाषा, लेकिन पहले "किसी के मन के प्रति जागरूकता", अर्थात। उसके बारे में जागरूकता. वही विचार कर सकते हैं अलग-अलग तरीके से सजाया गया. लैंग.

लाना। कार्य - नैतिक। मध्य-एमआई आईए को शिक्षित करें और अन्य लोगों के लिए सम्मान का निर्माण करें।

व्यावहारिक गधा . (एसएसएच को नोट) - फॉर्मिर। भाषण बुद्धिमान क्षेत्र में अध्ययन। मौखिक भाषण, श्रवण. विचार पत्र. कैसे w-इन प्रशिक्षण-I!!!

सुपाच्य एमएल:उत्पादक (लेक्स और ग्राम), ग्रहणशील।

आरईसी के चयन के लिए मानदंड विकसित किए गए हैं। और उत्पादन. मुख्य और पूरक में शब्दावली। आई. वी. राखमनोव: “टू मुख्य राजकुमार। चयन एम-ला संबंध:

अनुकूलता

शैली संबंधी असीमित

शब्दार्थ। कीमत

पर्यायवाची शब्दों का बहिष्कार

अवधारणाओं का विवरण.

पूरक होना: शब्द की आवृत्ति और युद्ध क्षमता।

मुख्य निष्क्रिय चयन के सिद्धांत. शब्दावली: अनुकूलता, शब्दार्थ। मूल्य, शब्द की युद्ध क्षमता। अतिरिक्त: शैली संबंधी असीमता और शब्द निर्माण। कीमत।

चयन के सिद्धांत निष्क्रिय हैं. ग्राम। एम-ला: आवृत्ति और आवश्यकता.

चयन मानदंड अधिनियम. ग्राम। एम-ला: आवृत्ति, अनुकरणीय, प्रति सिद्धांत। संघों

इस विधि की आधारशिला: चेतना का सिद्धांत(संचालन की समझ और भाषा के साथ डी-वें। एम-स्क्रैप)।

व्यवस्थित सिद्धांतों:

संचार. प्रक्रिया अभिविन्यास

रिश्तेदारों का हिसाब. लैंग. या छात्र की मूल भाषा के प्रति रुझान।

सीखने का रिश्ता अलग - अलग प्रकारआरडी (प्रत्येक प्रकार की आरडी दूसरे को बनाने में मदद करती है)

सीखने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण. लैंग. एम-लू लटका. इसके आत्मसात करने के उद्देश्य पर (भाषा को एक उत्पाद और एक रेसिपी में विभाजित करना, यह इस पर निर्भर करता है कि इसका उपयोग संचार कौशल (किसी के विचारों को व्यक्त करने) के लिए किया जाएगा या दूसरों को समझने के लिए किया जाएगा।

नकारात्मक के लिए लेखांकन शिक्षार्थी का भाषा अनुभव (शिक्षार्थी भाषा का उपयोग करने में गलतियाँ करते हैं। बुध)।

होशपूर्वक-तुलना करें। तरीका: गलतियों से बचना असंभव है, लेकिन गलतियों को सुधारना जरूरी है, न कि उनसे डरना, क्योंकि प्रतिशत में हल किया गया। जमा हो गए हैं. नकारात्मक अनुभव। इससे बचने के लिए बोलें या लिखें नहीं। नकारात्मक का संयोजन और रखें। अनुभव की भाषा किसी उत्पाद के निर्माण का प्रभाव है। भाषण कौशल।

11. ओआईए की सचेतन-व्यावहारिक विधि।

बी.वी. बिल्लायेव

वह विधि को बुलाता है सचेत, क्योंकि भाषा सीखना ई. जागरूकता से शुरू करें। अध्ययन लैंग. तथ्य और व्यावहारिकक्योंकि अभ्यास - अलग. उनके द्वारा प्रस्तावित पद्धति में व्यायाम, विशेष रूप से भाषण और मुख्य रूप से मौखिक, एक प्रमुख भूमिका निभाते हैं।

चेतना के मुख्य प्रावधान व्यावहारिक हैं। तरीका:

    किसी विदेशी भाषा में सोचना देशी भाषा में सोचने से भिन्न होता है . सोचने का तरीका अलग-अलग. विभिन्न लोग.

    “सीखी गई भाषा पर सक्रिय-रचनात्मक कब्ज़ा (उत्पादक)। एम-स्क्रैप तभी प्राप्त होता है जब इस एम-एल को सीधे छात्र की सोच के साथ जोड़ा जाता है। (अंतर्ज्ञान के विरुद्ध)।

    शिक्षक का काम इतना नहीं है कि वह बदल दे। देशी से सोच लैंग. में, और सबसे ऊपर वैज्ञानिक अलग ढंग से सोचना सीखें विदेशी भाषा के पूर्ण अनुरूप। रूप: थोड़ा अलग तरीके से सोचने की आदत डालना सीखें, वस्तुपरक रूप से थोड़ा अलग तरीके से प्रतिबिंबित करने की आदत डालें। कार्य"

    केवल विदेशी भाषा में अभ्यास की सहायता से छात्रों को अलग ढंग से सोचना सिखाना। भाषण, कक्षाओं के दौरान जितना संभव हो सके अपनी मूल भाषा का सहारा लेना, अर्थात्। अनुवाद करने के लिए.

    शब्दों के अर्थ बताने के लिए, उपयोग करें (अनुवाद के बजाय) व्याख्या।

    भाषा एक सामाजिक घटना है, लेकिन वाणी एक व्यक्तिगत घटना है। वाणी अभूतपूर्व एवं अद्वितीय है। वाणी सदैव रचनात्मक होती है। गतिविधि . वास्तविक भाषण उतना ज्ञान पर आधारित नहीं होता जितना कि कौशल पर।

    यह कौशल के बारे में नहीं है. क्योंकि यह हमेशा रचनात्मक होता है. गतिविधि भाषण रचना हमारे द्वारा किया गयासहज रूप से भाषा की भावना पर आधारित।

Belyaevअधिक समीप समर्थकपूर्वाह्न सीधी विधि. यद्यपि एक सुझाव. ज्ञात में उपयोग करें कम से कम चेतना का सिद्धांत, न कि नकारात्मकता का। सीखने के माध्यम के रूप में पूरी तरह से अनुवादित।

बिल्लाएव: “आईए के सचेत अध्ययन के परिणामस्वरूप, एक व्यक्ति उपयुक्त सिद्धांतों को प्राप्त करता है। ज्ञान, और Res में। व्यावहारिक भाषण में भाषा के उपयोग से भाषण का पत्राचार विकसित होता है। दक्षताएं और योग्यताएं"।

Belyaev अस्वीकृत : पहले तो, अनुवाद OIL में महत्वपूर्ण माध्यमों में से एक के रूप में, और, दूसरे, उनका मानना ​​है कि, एक नियम के रूप में, जातक से संपर्क नहीं करना चाहिए. तुलना के लिए भाषा, और पहले चरण से ही विकास हो रहा है। छात्रों में विदेशी भाषा की सोच होती है।

सकारात्मक Belyaev विधि के पक्ष:

वह नियति है. बहुत ध्यान देनाअभ्यास करते हैं और मानते हैं कि यदि छात्र को अध्ययन की जा रही भाषा के सिद्धांत से परिचित कराया जाए तो क्षमता और कौशल तेजी से बनते हैं।

शब्दों की व्याख्या करते समय उनकी मूल भाषा में व्याख्या का सहारा लेना चाहिए।

12. विदेशी भाषा का संचारी शिक्षण.

संचार के प्रकार:

सामाजिक रूप से उन्मुख (औपचारिक)

व्यक्ति-उन्मुख (अनौपचारिक)

संचार: विषय, उत्पाद, परिणाम।

मौखिक रूप (जोड़ा और समूह)

लिखा हुआ

संचार के वेड्स:विलो और गैर क्रिया. अशाब्दिक:

पारभाषिक मध्यम (स्वर, विराम, गति)

किनेक्सिका (नेत्र संपर्क, हावभाव, चेहरे के भाव)

प्रोक्सेमिक्स (मुद्रा, अंतरिक्ष में वार्ताकारों का स्थान, उनके बीच की दूरी)।

भाषण कृत्यों के प्रकार:

    कथन

    आदेश

    कमीशन (शुरुआत में कार्रवाई के संबंध में दायित्वों की स्वीकृति)

    अभिव्यंजक (वक्ता के प्रति मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण)

    घोषणात्मक (नामकरण, नियुक्ति, बैठकें खोलने आदि के कार्यों को जोड़ता है)।

    वाचिक (लक्ष्य: अभिभाषक का ध्यान आकर्षित करना और बनाए रखना)।

संचार क्षमता "भाषाविज्ञान में प्रवीणता" का तात्पर्य है। योग्यता, भाषा के बारे में जानकारी का ज्ञान, भाषा को सहसंबंधित करने की क्षमता। संचार के कार्यों और स्थितियों से तात्पर्य, संचारकों के बीच संबंधों को समझना। बनाने के लिए संचार योग्यता आवश्यक है:

मौखिक इरादे को क्रियान्वित करने की क्षमता

भाषा के विभिन्न स्तरों पर संरचनाओं का अधिकार और उन्हें विभिन्न तरीकों से उपयोग करने की क्षमता। संचार स्थितियाँ.

आरंभ करने, समाप्त करने, संचार बनाए रखने आदि के लिए आवश्यक भाषण आयोजन फ़ार्मुलों के एक सेट का कब्ज़ा।

ई.आई. पासोव ने 5 कार्यप्रणाली सिद्धांतों की पहचान की , बिल्ली बज़ीर पर। मिलनसार दृष्टिकोण:

1. वाक् सोच का सिद्धांत। गतिविधि। यह विद्यार्थी की बाहरी नहीं, बल्कि आंतरिक गतिविधि प्रदान करता है।

2. वैयक्तिकरण का सिद्धांत . यह सीखने के लिए प्रेरणा पैदा करने का मुख्य माध्यम है। यह ध्यान में रखता है:

छात्र की प्राकृतिक क्षमताएं, झुकाव

शिक्षण के विषय के रूप में उनका सेंट। गतिविधियाँ, अर्थात् सीखने की योग्यता

व्यक्तिगत संत, यानी रुचियाँ, आवश्यकताएँ, दृष्टिकोण, जीवन। अनुभव।

3. कार्यक्षमता का सिद्धांत कार्यान्वित:

शैक्षिक एम-एलए के चयन के संबंध में

आरडी के प्रकार सिखाने में

भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पक्ष को पढ़ाने में

4. स्थितिजन्यता का सिद्धांत परिकल्पित विदेशी भाषा संचार सिखाने की प्रक्रिया के संगठन की एक इकाई के रूप में स्थिति का उपयोग। स्थिति को छात्रों के बीच संबंधों की एक गतिशील प्रणाली के रूप में समझा जाता है।

मुख्य आवश्यकताएं:

    स्थिति हमेशा d.b. छात्र के लिए सार्थक

    वह डी.बी. अधिकतम लगभग. वास्तविक संचार प्रक्रिया के लिए.

    संचार सिट-यू को छद्म संचार से अलग किया जाना चाहिए, बिल्ली। शायद ही भाषण इरादे के उद्भव के लिए एक प्रोत्साहन के रूप में काम कर सकता है (उदाहरण के लिए, "मुझे बताएं कि आप थिएटर के लिए टिकट कैसे खरीदते हैं")।

5. नवीनता का सिद्धांत के संबंध में कार्यान्वित किया गया:

    शिक्षण विधियाँ और तकनीकें

    शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की प्रकृति, अर्थात्। छात्रों के बीच बातचीत के रूप, पाठ के प्रकार, आदि।

13. कंप्यूटर तेल.

कंप्यूटर। प्रौद्योगिकियों - कंप्यूटर के व्यापक उपयोग के आधार पर सूचना के प्रसंस्करण, भंडारण और संचारण के तरीके। कार्यक्रम.

कंप्यूटर के हृदय में प्रशिक्षण-मैं झूठ बोलता हूं प्रोग्रामर पढ़ाने का तरीका . सार:सभी प्रशिक्षण सीधे शिक्षक द्वारा नहीं किए जाते हैं, यह 2 किस्मों में कार्यान्वित प्रशिक्षण कार्यक्रमों के आधार पर किया जाता है: मशीन रहित (प्रोग्राम्ड पाठ्यपुस्तकें, कार्ड सेट, पंच सेट) और मशीन (के-आरए के उपयोग के साथ)।

शर्तें: नियंत्रण प्रणाली (शिक्षक या प्रशिक्षण कार्यक्रम); नियंत्रित एस-एमए (छात्र या उनका समूह), प्रतिक्रिया , डी-वें की शुद्धता/असत्यता के बारे में जानकारी के रूप में (ये पूर्ण और सार्वजनिक कुंजी हो सकती हैं)।

प्रोग्राम विधि के संस्थापक:

पितृभूमि में कार्यप्रणाली - प्रो सैलिस्ट्रा . संकेत, एक बिल्ली पर. क्रमादेशित शिक्षण का निर्माण करने के लिए: 1) कंक्रीट की उपस्थिति। लक्ष्य और इसे प्राप्त करने के लिए एल्गोरिदम, 2) अध्ययन किए गए एम-एलए का आकाश में विभाजन। भाग और चरण, 3) परिचालन प्रतिक्रिया की उपस्थिति, 4) एक विशेष संगठन-I खाता। प्रतिशत, एक बिल्ली के साथ. uch-l नियंत्रण, प्रबंधन नहीं करता है, बल्कि uch-Xia की सहायता भी करता है, 5) ISP-E विशेष। प्रोग्रामर मैनुअल (यानी चाबियों के साथ) और प्रशिक्षण सहायता।

छिद्रित किट (च. फ़ंक्शन - प्रबंधन) और प्रोग्रामिंग नोटबुक का उपयोग करें।

डी-आई आर-वें भाषण पर। कौशल क्रमादेशित नहीं थे!

कार्यक्रम के मूल में प्रशिक्षण - स्किनर और क्रॉसर। उन्होंने प्रथम प्रकार के कार्यक्रम पेश किये।

ट्रैक्टर -रेखीय दृश्य (एम-एल को अध्ययन के लिए रैखिक रूप से प्रस्तावित किया गया है; परिणामों की परवाह किए बिना, आप अगले कार्य के मुद्दे पर जा सकते हैं)।

क्रॉसर - शाखित कार्यक्रम (मॉड्यूल के संदेश में अनुक्रम पिछले एक के आत्मसात के आधार पर बदलता है; गलत उत्तर के मामले में, छात्र को आसान कार्य, पीआर-लू के अलावा भेजा जाता है)।

80 के दशक में. कंप्यूटर को बदलने के लिए आता है। प्रशिक्षण प्रोग्रामिंग का तरीका बदल रहा है. कार्यक्रम प्रदान करता है कोई एल्गोरिदम नहीं. प्रबंधन, लेकिन अनुमानी।कार्यक्रम को अब लर्नर मॉडल बिछाया जा रहा है, उत्तर नहीं.

गैर-रैखिक एक्स-आरए, उच-ज़िया गुलाम के कार्यक्रम। अपने मोड में, संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए। लेकिन: अभी भी सहज अप्रस्तुत भाषण सिखाने के लिए प्रोग्राम नहीं किया गया है।

कंप्यूटर से लाभ. सीखना:

शिक्षा का वैयक्तिकरण बढ़ रहा है;

स्वतंत्रता विकसित होती है;

उपस्थित नहीं हुआ गलत होने पर भय का अनुभव होना। उत्तर;

अवशोषण को सुगम बनाता है;

रचनात्मक शिक्षा का निर्माण हो रहा है;

शैक्षिक गतिविधियों का चरण-दर-चरण प्रबंधन वास्तव में किया जाता है;

तत्काल प्रतिक्रिया की सुविधा प्रदान करता है;

इफ. आत्म-नियंत्रण, आत्म-प्रबंधन और शैक्षिक गतिविधियों में सुधार का प्रशिक्षण।

वर्गीकृत COMP. कार्यक्रम:

शैक्षिक (इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तक, मल्टीमीडिया एस-वी)

संदर्भ

लागू - कार्यक्रम सामान्य उद्देश्यडी / रचनात्मक जारी करें। आर-टी के प्रकार (डेटाबेस, पाठ संपादक)

संचार एस-हम - एस-हम, कॉल। लिखित, ध्वनि, दृश्य जानकारी का आदान-प्रदान करें। (स्थानीय नेटवर्क, इंटरनेट, इंटरैक्टिव दूरस्थ शिक्षा)।

14. तेल की गहन विधियाँ।

कितायगोरोडस्काया “तीव्रता के मूल सिद्धांत। ओआईए"

तीव्रता - प्रशिक्षण की गति और गुणवत्ता बढ़ाएँ, किए गए कार्य की मात्रा बढ़ाएँ। एक निश्चित समयावधि के भीतर.

गहनता (सीखने की गतिविधि) - समूह में लगभग-I की प्रक्रिया का संगठन, बिल्ली। सबसे अच्छा में डिग्री आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करना सुनिश्चित करती है।

व्यवस्थित सिद्धांतों:

1. व्यक्तिगत संचार का सिद्धांत. मुख्य प्रपत्र खाता. डी-टीआई - आपस में उच-स्या और उच-स्या के साथ लाइव संचार तैयारी। सिद्धांत की प्रभावशीलता को व्यवस्थित करने के लिए निम्नलिखित को ध्यान में रखा जाता है:

    10-12 घंटे के समूह

    व्यक्तिगत एक्स-का समूह

    त्रिआयामी व्यवस्था

    भूमिका निभाने वाले खेल

    आरामदायक वातावरण.

अविभाज्य एकता उच-जानना। तीव्रता के संदर्भ में डी-टीआई और संचार। प्रशिक्षण

कार्य: शिक्षित करो, शिक्षित करो.

2. चरणबद्ध-एकाग्र।शिक्षा एवं पालन-पोषण प्रदान करना। प्रति मिनट लक्ष्य. अवधि न्यूनतम पर. प्रभाव के लिए आवश्यक m-la की मात्रा। प्राप्त आपूर्ति लक्ष्य)।

एक मंच से दूसरे मंच पर आंदोलन:

चरण 1 - सीमित समय। फ़्रेम 2500 लैंग. इकाइयां

2, 3 शामिल। सबलेवल कार्य एम-एलए (800-1000)। द्वतीय मंज़िल - ज़रूरी। शब्दावली की संख्या, पाठ की संख्या बढ़ाएँ। तीसरा - थोड़ा सा। शब्दावली वृद्धि. एम-ला - पाठ्यपुस्तकों की एक बड़ी मात्रा। ग्रंथ.

3. व्यक्तिगत-भूमिका सिद्धांत(खेल की सेटिंग में गतिविधि। खेल - समूह के साथ तैयारी का विचारशील और नियंत्रित संचार; नामों का परिवर्तन)।

बिजनेस गेम - मनो-शिक्षक। सिद्धांतों:

    खेल अनुकरण

    संयुक्त गतिविधि. अध्ययन

    संवादात्मक कुल भागीदार

    समस्याग्रस्त प्रक्रिया सामग्री

    द्वि-आयामी खेल गतिविधि।

4. सामूहिक अंतःक्रिया का सिद्धांत।

18. किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने में अभ्यास की प्रणाली।

व्यायाम - भाषण कौशल और क्षमताओं को बनाने या सुधारने के लिए भाषा (भाषण) संचालन या डी-वें का विशेष रूप से आयोजित बार-बार प्रदर्शन।

व्यायाम का प्रकार - एक प्रकार का व्यायाम जिसका एक सेट होता है स्थिर संकेत, जो ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को बनाने की प्रक्रिया में अभ्यास के उद्देश्य और स्थान के अनुरूप है।

व्यायाम का प्रकार - वर्कआउट करने के उद्देश्य से अभ्यासों की एक श्रृंखला विभिन्न डी-वेंऔर भाषा और वाणी एम-स्क्रैप के साथ संचालन।

व्यायाम प्रणाली - उल्लू. विभिन्न प्रकार के आरडी में कौशल और क्षमताओं के गठन के पैटर्न को ध्यान में रखते हुए, व्यायाम के प्रकार और प्रकार।

भाषा अभ्यास - एक प्रकार का व्यायाम जिसमें भाषण संचार की स्थितियों के बाहर भाषाई घटनाओं का विश्लेषण और प्रशिक्षण शामिल है।

सशर्त भाषण अभ्यास - एक प्रकार का व्यायाम जो स्थितिजन्यता, एक भाषण कार्य की उपस्थिति और शैक्षिक (सशर्त) संचार के ढांचे में शैक्षिक सामग्री को प्रशिक्षित करने के उद्देश्य से होता है।

भाषण अभ्यास - बोलने, सुनने, पढ़ने और लिखने के कौशल के लिए इस्तेमाल किया जाने वाला एक प्रकार का व्यायाम।

व्यायाम की पर्याप्तता इसका अर्थ है अभ्यास के गुणों का इच्छित लक्ष्य और उसे प्राप्त करने की शर्तों से मेल खाना।

व्यायाम प्रणाली.

अभ्यास की संरचना:

    व्यायाम अनुदेश . मुख्य इसका चिन्ह संचारी अभिविन्यास है (नहीं)। संचार. निर्देश छात्रों को कथन के शब्दार्थ पक्ष ("एक्सप्रेस एग्रीमेंट", "कथन का खंडन") की ओर उन्मुख करता है। गैर-संचारी. (प्रशिक्षण) निर्देश छात्रों का ध्यान भाषा की ओर निर्देशित करते हैं। आकार।

    क्रिया, व्यायाम (नकल, आदि)

    निष्पादन नियंत्रण (शिक्षक या आत्म-नियंत्रण द्वारा)।

20. विदेशी भाषा पाठ की विशेषताएं और पद्धतिगत सामग्री।

ख़ासियतें:

    विदेशी भाषा संचार का माहौल बनाना।

    पाठ का उद्देश्य. पाठ का उद्देश्य पूर्व नियोजित है प्रदर्शन परिणामविधियों, तकनीकों और शिक्षण सहायता के एक निश्चित सेट की सहायता से हासिल किया गया। लक्ष्य के पहलू: शैक्षिक, शैक्षिक, संज्ञानात्मक।

    व्यायाम लक्ष्य की पर्याप्तता.

    एक विदेशी भाषा का पाठ पाठों के पद्धतिगत चक्र की एक कड़ी है।

    अभ्यासों का क्रम (आसान से अधिक कठिन तक)

    पाठ की जटिलता

    एक अग्रणी गतिविधि की प्रधानता

    संचार के साधन और उद्देश्य के रूप में भाषण

    नियंत्रण के बिना नियंत्रण का एक पाठ.

पाठ की पद्धतिगत सामग्री - उल्लू. वैज्ञानिक प्रावधान जो इसकी विशेषताओं, संरचना, तर्क, प्रकार और कार्य के तरीकों को निर्धारित करते हैं (ई.आई. पासोव)। पद्धति संबंधी सामग्री:

संचार

परिस्थितिजन्यता - बोलने की प्रेरणा देने वाली प्रेरणा

कार्यक्षमता - बच्चों की आवश्यकताओं को पूरा करना

गतिविधि चरित्र

नवीनता (सामग्री की)

वैयक्तिकरण। (प्रतिलेख के लिए सोलोवोवा पृष्ठ 40 देखें।)

एआई पाठ तर्क:

    निरुउद्देश्यता

    अखंडता

    गतिकी

    कनेक्टिविटी.

पाठ संरचना:

पाठ की शुरुआत (विदेशी भाषा का माहौल बनाना। जनरल। आई.)

भाषण चार्जिंग

मध्य भाग (पाठ के उद्देश्य से जुड़ा हुआ)

20 मिनट तक डी/एस की प्रस्तुति.

सारांश (छात्रों की गतिविधियों का मूल्यांकन, प्रतिबिंब)

FL पाठ प्रौद्योगिकी:

नियंत्रण रखने का तरीका

समर्थन के प्रकार

शैक्षणिक सामान्य-ई - निर्णय-I uch-educate के दौरान uch-Xia के साथ बातचीत-I uch-la के IA के माध्यम से कार्यान्वयन। कार्य 28. शिक्षण में फोनोमैट-लव का उपयोग। मैं हूँ।

भाषण को समझने और याद रखने की प्रक्रिया के रूप में सफल सुनने का आधार। inf. yavl. स्वरों की उपस्थिति. और भाषण. श्रवण - भाषण ध्वनियों को अलग करने और उन्हें संबंधित स्वरों के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता। इसीलिए - मुख्य काम- शिक्षार्थी के भाषण में विकास करना। श्रवण और इसी आधार पर श्रवण का स्वरूप उच्चारण होता है। कौशल।

पाठ चयन खाते में एक बहुत ही महत्वपूर्ण कड़ी है. गुलाम। श्रवण कौशल के स्वरूप के अनुसार. मूलपाठशिक्षक के लिए नई जानकारी तैयार करनी चाहिए, दिलचस्प होनी चाहिए, सीखी गई भाषा पर आधारित होनी चाहिए। लेक्सिको-जीआर. मैट-ले और ऐसे अनेक नए शब्द बनाएं, जिनका मूल्य उन संभावनाओं के परिणाम में निर्धारित हो। भविष्यवक्ता. फोनोग्राम बुलाया सहायक विवाह-प्रशिक्षण, पोम के साथ प्रदर्शन। ध्वनि इंजीनियरिंग उपकरण और गाइड खाता. भाषण व्यक्ति के संवेदी एस-हम के श्रवण चैनल के अनुसार inf-th। मुख्य नियुक्तिफ़ोनोग्राम - उच की तीव्रता। प्रक्रिया, वैयक्तिकरण सीखना।

कार्य : 1. शैक्षिक: साकार करने योग्य, जब आरडी के प्रकारों को सिखाने के लिए ध्वन्यात्मकता का उपयोग किया जाता है, जब आपको अध्ययन के देश के बारे में, स्वयं के पहलुओं के बारे में जानकारी देने की आवश्यकता होती है। मैं।; 2. नियंत्रण.: परीक्षणों की जाँच करते समय, लैब असाइनमेंट जारी करते समय, आदि।

आवश्यकताएं : 1) कॉम-एसटी, उपयोगी जानकारी, 2) अनुकरणीय (प्रामाणिकता, स्पष्टता) भाषण। एड-टीएस, 3) फ्रीक्वेंसी लैंग। मत-ला, 4) लक्ष्य दिशा, अर्थात्। कार्य विधि. इस सामग्री पर डीईएफ़ के अनुरूप होना चाहिए। शिक्षकों की शिक्षा का स्तर, 5) अतिरिक्त भाषाविज्ञान। कारक (भावनाएँ, ध्वनियाँ)।

+: 1) प्रत्येक के लिए। शिक्षक को अधिक समय दिया जाता है, 2) वैयक्तिकरण (जटिलता के विभिन्न चरित्र), 3) कला का निर्माण। विदेशी भाषा के लिए वातावरण. संचार, 4) दृश्यता (कल्पना में, एक चित्र खींचा जाता है), 5) आप बार-बार लौट सकते हैं।

अनुप्रयोग सिद्धांत : 1) बहुलता: एकाधिक के साथ शिक्षार्थियों की पुनरावृत्ति अध्ययन की जा रही सामग्री की संरचना और सामग्री को बेहतर ढंग से अवशोषित करती है, भाषण इकाइयों के पुनरुत्पादन को याद रखें। कौशल एक परिभाषा के निर्माण पर आधारित है। रूढ़िवादिता, बिल्ली। उन दोहरावों के परिणाम में मजबूत हुआ; 2) विराम, भाषण के विघटन का सिद्धांत। प्रवाह: सुनी गई सामग्री सेंट नहीं खोती है। कॉम-स्टि, क्योंकि संरक्षित माधुर्य, लय, मौखिक और वाक्यांश। झटका-ई. विराम: ए) काम। एन. - भाषण के लिए. गतिविधि-ty uch-xya, b) थोपने के लिए, c) विभाजित करें। एन. - न्यूनतम बनाने के लिए. समय तक 2 भाषणों के बीच अनुभाग. टुकड़े टुकड़े; 3) भाषण अनुकरण. नमूने(कोई नकल संभव नहीं है), 4) आत्म-नियंत्रण, तुलना और आत्म-सुधार, 5) प्रत्याशित श्रवणनाम: गुलाम. फोनोमैट-एमआई के साथ जल्दी। ऑड के साथ. यह आंतरिक की भूमिका से निर्धारित होता है। भाषण निर्माण की प्रक्रिया में भाषण। कौशल; 6) नियंत्रणभाषण गतिविधि।

फ़ोनोग्राम वर्गीकरण : मैं. उद्देश्य से: 1.प्रशिक्षण एफ-एमए: भाषण का रूप और प्रदर्शन। कौशल 2. भाषण एफ.: विकास भाषण. कौशल; द्वितीय. नियंत्रण रखने का तरीका: 3. कठोर : पाठ्यपुस्तकें जारी करने का सख्त क्रम। कार्य, आंशिक चरण और सरलता, 4. अनुमानी .: अपूर्ण कुंजियों की उपस्थिति, संभव कार्यों के लिए प्रतिक्रिया विकल्प; तृतीय. नेतृत्व के माध्यम से: 5. शिक्षक के मार्गदर्शन में जारी करें : संज्ञा सीधे. प्रतिक्रिया, 6. वीआईपी-स्वयं हो सकता है-लेकिन : चौड़ा आईएसपी-युत्स्य एसआर-वीए नियंत्रण; चतुर्थ. रिलीज़ मोड द्वारा: 7. समूह .: एक साथ गुलाम। शिक्षकों के समूह, 8. व्यक्तिगत .: अंतर. उच-कम - कार्य विघटित। कठिनाइयाँ, 9. स्टीम रूम : अंतर. कार्य जारी करने के तरीके, आपसी नियंत्रण।

फ़ोनोग्राम राज्य तकनीक : 1) परिभाषित करें आपका. प्रशिक्षणअध्ययन, 2) डीईएफ़। लक्ष्य f-we का उपयोग करें, 3) भाषा का चयन करें। और भाषण. सामग्री, 4) आवश्यक का चयन वें को नियंत्रित करें, 5) प्रकार को परिभाषित करें चाबी, 6) परिभाषित करें विधि एवं शर्तपृष्ठभूमि (उद्घोषक की पसंद, गति, रुकने की अवधि, आदि, 7) दृष्टि का चयन। दृश्यताऔर उपदेश दिया. पीआर-एसए प्रशिक्षण के विभाजन और विभेदीकरण के उद्देश्य से मैट-ला, 8) जाँच करना गुणवत्तामेरे f-we की संरचना (प्रत्येक कार्य के लिए समय और संपूर्ण f-we, कठिनाई)।

फोनो एम्पलीफायर : नकल, प्रतिस्थापन, विभेदक, पुनरुत्पादन। मैं. 1। पृष्ठभूमि.(उदाहरण: "सुनें और दोहराएं" - नमूना-रोकें-रिवर्स):  पृष्ठभूमि चार्जिंग,  नकल, कंट्रास्ट और अंतर,  पृष्ठभूमि घटना की पहचान; 2. जीआर. (उदाहरण: "शब्दों को मॉडल के अनुसार बदलें", "प्रश्नों के उत्तर दें"):  पंक्तियों के समूह का पुनरुत्पादन,  नियंत्रण के लिए विशेष नुस्खा,  छात्र के भाषण की रिकॉर्डिंग का सामूहिक विश्लेषण; 3. लेक्स. (1. और 2 के समान): शाब्दिक इकाइयों के आधार पर वाक्यों की रचना करना, क्लिच के साथ आरडी नमूनों को पुन: प्रस्तुत करना, सक्रिय शब्दावली को पहचानना, टिप्पणियों को सुनना; द्वितीय. 1) प्रशिक्षण के दौरान सभागार: "पाठ सुनें और लेखक से सहमत या असहमत हों"; 2)गुरु.: "पाठ को सुनते हुए, पुस्तक का अनुसरण करें और उद्घोषक के बाद दोहराएं); 3) बातचीत.: "अतीत से पवित्र रिश्ता तोड़ दो"; 4) पत्र: "गद्य की एक योजना बनाएं। पाठ।"

27. आधुनिक. में पाठ. मैं। स्कूल में पाठ योजनाकार.

पाठ-यह मुख्य है पीआर-एसए प्रशिक्षण का कॉम्प-लिंक, जिस पर निहितार्थ। डीईएफ़ को हल करना व्यावहारिक कार्य, पीछा करना। विकसित। और जागो लक्ष्य। एक पाठ संगठन खाते का एक रूप है। पीआर-एसए.

मुख्य लक्षण वाई in.i.: 1. संचार का माहौल- प्रमुख विशेषता, क्योंकि लक्ष्य संचार सिखाना है. नहीं हो सकता. पूरी तरह से बदल जाओ वास्तविक संचार. यह विधि अव्यावहारिक है. वास्तविक संचार एक तत्व है, और हर चीज़। पीआर-एस, सबसे पहले, एक प्रशिक्षण पीआर-एस है, यानी। विशेषज्ञ. संगठन 2. शिक्षित करो, विकास करो। और जानो। संभावना- चौ. मूल्य i.i. 3 पक्षों में निष्कर्ष: 1) प्रयुक्त सामग्री का निर्माण, 2) विधि। सीखने की प्रणाली, 3) शिक्षक का व्यक्तित्व और उसका व्यवहार। पर और मैं। बहस विषयों की एक बड़ी संख्या और एक ही समय में। मूल संचार प्रशिक्षण. 3. पाठ के लक्ष्य की प्रकृति का सार- भाषण की निपुणता कौशल (गवर्नमेंट, थू., ऑड., लेखन) बुध-आप विदेशी भाषा के रूप में। संचार और वे कौशल जिन पर ये कौशल आधारित हैं। एक लक्ष्य के रूप में, डीफ़ का उपयोग किया जा सकता है। कौशल, क्षमता, उनके स्तर और गुण (उदाहरण के लिए, बोलने या पढ़ने के शाब्दिक कौशल का निर्माण, आदि)। इस तथ्य के बावजूद कि लक्ष्य - कौशल का निर्माण और विकास। कौशल, इसका मतलब यह नहीं है कि ज्ञान (नियम) की आवश्यकता नहीं है। ज्ञान आवश्यक है, यद्यपि यह यवल नहीं है। अंतिम परिणाम। वे वॉल्यूम हैं. सहायक भूमिका. कौशल के स्तर तक सामग्री को आत्मसात करने में योगदान देने वाला कारक। वे। यदि शिक्षक को कम से कम पता हो। सभी शब्द और नियम, लेकिन भाषण में इस सामग्री का स्वामित्व नहीं है। गतिविधियाँ, तो लक्ष्य y है। पहुंचा हुआ नहीं माना जा सकता. के सामान्य लक्ष्य के अतिरिक्त उच-लू नेभ. परिभाषा और उपदेश. पर कार्य (प्रकटीकरण, विकास और शिक्षा) 4. नियंत्रण लक्ष्य की पर्याप्तता. यह सबसे अधिक सेवा करने के लिए वें को नियंत्रित करने की संभावित क्षमता है। प्रभाव. बुध पहुंच-मैं कोंक्र. लक्ष्य। अपर-मुझे अपने कौशल के रूप के चरित्र के अनुरूप होना चाहिए, प्रत्येक। जो विशिष्ट है. 5. नियंत्रण क्रम. कौशल बनाने और कौशल विकसित करने की प्रक्रिया कुछ चरणों और चरणों की उपस्थिति की विशेषता है। 6. आपकी जटिलता. - आपके ऊपर सभी डब्लूएफडी का परस्पर संबंध और अन्योन्याश्रयता। उनमें से 1 की प्रमुख भूमिका के साथ। डब्ल्यूएफडी का समानांतर सह-अस्तित्व अभी तक जटिल नहीं है। मुख्य बात उनका पारस्परिक प्रभाव है। 7. विदेशी भाषा. सीखने के लक्ष्य और माध्यम के रूप में भाषण. रेच. दृश्यता का एहसास होता है: 1) डाक द्वारा। भाषण गतिविधियाँ uch-xya, 2) अच्छा। उर में शिक्षक का भाषण. और इसके बाहर. भाषण शिक्षक-ला डी.बी. छात्रों के लिए एक सुलभ लेकिन अप्राप्य मॉडल, इसे उधार नहीं लिया जाना चाहिए। 10% से अधिक खाता. समय। 8. नियंत्रण के बिना नियंत्रण का एक पाठ. पर in.i. खुला नहीं होना चाहिए. के-ला के लिए नियंत्रण, अर्थात्। इसे विभाग को आवंटित नहीं किया गया है. अवस्था। के-ला के लिए आपको एक एनालॉग का उपयोग करने की आवश्यकता है। व्यायाम। 9. लव. दोहराव के बिना दोहराव. बार-बार सामग्री डी.बी. पोस्ट लेकिन शामिल. आप में. प्रत्येक एक बार नया संदर्भ, स्थिति. 10. लव. और मैं. -स्वयं नहीं. इकाई पीआर-एसए, और चक्र यू-इन में एक लिंक। (उदाहरण के लिए आवश्यक विषयगत योजना)। 11. अधिनियम. स्तर पर शिक्षक की स्थिति, उसका कार्य और स्वयं. यह इसके द्वारा किया जाता है: खेल, दृश्य, भावनात्मकता और भाषण की अभिव्यक्ति, मौलिकता, आपकी जीवंत गति, और संज्ञानात्मक भी। रुचि ही मुख्य है मोटर बोलती है. act-sti.

हर-का यू. in.i. में दिया जा सकता है 3 अवधारणाएँ : 1. टाइपोलॉजी. - भाषण के गठन के चरण से हेड-स्टि में फॉर्म-टियन एट-इन। अग्रणी WFD के कौशल और क्षमताएँ: 1) वाई संदेश नये. ज्ञान और उनका प्राथमिक समेकन, 2) वाई भाषा रूप. और भाषण. कौशल 3) वाई पूर्णता भाषण. कौशल 4) वाई विकास भाषण. कौशल 5) संयुक्त पाठ और 6) नियंत्रण और रिपोर्टिंग पाठ या गैर-पारंपरिक। सबक. 2. पेजट्रेस शामिल है. अवयव: 1) प्रारंभ करें वाई (तेज गति से 3-5 मिनट): ~ शिक्षक का अभिवादन, ~ org. क्षण, ~संदेश कार्य आपका। और ~ भाषण. चार्जर. कार्य:  सकारात्मकता का सृजन. भावनाएँ पृष्ठभूमि,  लक्ष्य निर्धारण और उसकी प्रेरणा,  उर के सांकेतिक आधार का निर्माण। (पाठ संचालन के लिए रणनीति चुनना); 2) केंद्र. भाग ; नये की व्याख्या मत-ला, ज्ञान का रूप, विकसित। कौशल; 3) समापन पर: संक्षेप में, छात्र के काम का मूल्यांकन, डी / एस। वहीं, 1) और 3) उपवास कर रहे हैं। घटक, लेकिन केंद्र। भाग परिवर्तनशील है. 3. पाठ योजना. योजना निम्नलिखित के लिए प्रावधान करती है। मुख्य को ध्यान में रखते हुए, उच-मिस्या मत-ला का समय-वितरित आत्मसात। द्वंद्वात्मक, मनोविज्ञान और विधि. नियमितताएं (पीआर-पाइ पहुंच और व्यवहार्यता, ताकत, चेतना)। नियोजन के प्रकार: 1. कैलेंडर (त्रैमासिक, अर्ध-वार्षिक): विषय के कार्यक्रम द्वारा परिभाषित, परिभाषा प्रदान करना। घंटों की संख्या, अध्ययन की सामग्री और विषय, ज्ञान की मात्रा आदि को ध्यान में रखा जाता है; 2. मुख्य लक्ष्य विषयगत क्षेत्र : उद्देश्य की परिभाषा, सामग्री की मात्रा, भाषा के अध्ययन के परिणाम। डीईएफ़ के पारित होने के दौरान मैट-ला। थीम और इस आधार पर - फॉर्म-टियन सम्मान। भाषण दक्षताएं और योग्यताएं। उर-इन का एक सिलसिला, एकजुट। 1 विषय बुलाया गया यूर-इन सिस्टम. इन प्रथाओं के संबंध में लक्ष्य सामान्य शिक्षा द्वारा तय किये जाने चाहिए। और शिक्षित करें. कार्यों को भी ध्यान में रखा जाता है। कारकों: हर-आर नियंत्रण वें और उनके कार्यान्वयन का क्रम, जोड़ें। मैट-एल, डीप-एक्स यूआर-एक्स में उपयोग किया जाता है,  तकनीकी। उपकरण। विषय पर यूर-इन की एक प्रणाली बनाते समय, यह योजना बनाई गई है:  यूर-इन की श्रृंखला का सामान्य लक्ष्य (शिक्षा, शिक्षा, वाणिज्य), प्रत्येक के निजी लक्ष्य। आपका. 6 कॉलम: 1) विषय/उपविषय, 2) मुख्य। uch.-com. कार्य, 3) भाषण। मैट-एल (स्थिति, ग्रंथ), 4) लैंग। मैट-एल (लेक्स।, जीआर।, फॉन।), 5) उर को लैस करना।, 6) मुख्य। नियंत्रण की वस्तुएँ; 3. पाठ योजना के चरण : 1) कार्यों की परिभाषायू., सब-मैट-ला (हेडर: ~ चरण, ~ चरणों के कार्य, ~ ई का निर्माण।, शिक्षक और शिक्षार्थी की गतिविधियाँ, ~ समय, ~ पेड। मॉडल, ~ डब्ल्यू-डब्ल्यूए प्रशिक्षण)। याज़. आपके लिए चयनित सामग्री. आवश्यकताओं को सीखें। 2) प्रारंभिक क्षेत्रडब्ल्यू: प्रेरक कॉम की उपस्थिति। असाइनमेंट, छात्रों को स्तर के नाम, उसकी विषय वस्तु और कार्यों से परिचित कराना; 3) क्षेत्र केंद्र. पार्ट्सवाई और इसके निष्कर्ष: अपनी योजना बनाएं। सभी प्रकार की गतिविधियों एवं कक्षा प्रबंधन को दर्शाता है।

24. कार्यप्रणाली ओब. चौ. विदेशी भाषा में की शुरुआत में हम

चौ. यह सर्वोत्तम शिक्षा है! Ch.-ग्रहणशील वीडी, जिसमें लेखक की गतिविधियों के पाठ-उत्पाद के वस्तु-लेकिन प्राणियों का पुनरुत्पादन और प्रसंस्करण शामिल है। एच. बुध के रूप में के बारे में. यह भाषा और भाषण को आत्मसात करने के लिए इसके उपयोग का प्रावधान करता है। और अध्ययन की गई भाषा के ज्ञान का विस्तार। अन्य WFD के साथ Ch. की सहभागिता: Ch. और P(सामान्य ग्राफिक प्रणाली, अवधारणात्मक गतिविधि पर आधारित, प्रजनन, विश्लेषण और संश्लेषण से जुड़ी।), चौधरी और ए.(ए. ध्वनि भाषण का पुनरुत्पादन, च.-लिखित भाषण, जोर से च.-नियंत्रित जी., और च. स्वयं को-आंतरिक उच्चारण)। स्पॉन च.= ए की पीढ़ी + दृश्य अंगों को भाषण मोटर और श्रवण के साथ सहसंबंधित करने के लिए एक तंत्र। विषय एच.-किसी और का विचार, एन्कोडेड सहित। उत्पाद एच.-सामग्री के अर्थ की बोधगम्यता और समझ। आवश्यकताएं:व्यक्ति की उम्र के अनुरूप, एक शिक्षित मूल्य की उपस्थिति, टी का संज्ञानात्मक मूल्य, टी के अनुरूप। संभव उच., टी का चित्रमय प्रतिनिधित्व.. Ch प्रकार: 1. पढ़ाई(लक्ष्य पूर्ण समझ और समझ है, 100%, धीमी प्रवाह दर, गति - 50-60 शब्द प्रति मिनट, मात्रा - 1-1.25 पृष्ठ (4-6% अज्ञात शब्द, 1-2 विषय पंक्तियाँ), 2. परिचित कराना(सामग्री के बारे में सामान्य जानकारी - लक्ष्य, 70% से कम नहीं, औसत प्रवाह दर, गति अध्याय - 140-150 पंक्तियाँ, मात्रा - 1.5-1.75 पृष्ठ, 3.6% अज्ञात शब्द, आत्म-समझ के लिए पर्याप्त), 3. देखना (लक्ष्य - विषय की सामान्य प्रस्तुति, आदि. 10% जानकारी निकालें, तेज प्रवाह दर, गति। 550-650 पीपी., मात्रा मात्रा - 2 पृष्ठों से अधिक)। च रूप: 1. खुद के बारे में(लक्ष्य-जानकारी पुनर्प्राप्त करें।), 2.जोर से(लक्ष्य-स्थानांतरण जानकारी) सिद्धांत ओबी.-आधार ओबी। Ch. का निर्माण मूल भाषा में Ch. के अनुभव के आधार पर होता है.. प्रयोजन के बारे में. चौ. - मन का गठन. च., ओब नहीं. विदं च., जो उभार माध्यम के समान है। हर-का मन: पूर्णता, गहराई (खंड और सूक्ष्म), सटीकता (समझें। अध्याय और दूसरा। जानकारी)।

जर्मन में यूएमके में। प्रथम वर्ष ओबी पर जोर से प्रीओब्ल-टी। और लेक्स में महारत हासिल करना। और जीआर. टी. में केवल मौखिक भाषण में सीखी गई भाषा शामिल है। भाषण शिक्षक-नमूना। व्यायाम-चौ. व्यक्तिगत अक्षर, शब्द, भाषण। मन का गठन. च.टी. मुख्य जानकारी निकालने के उद्देश्य से। खाता चुनते समय.t. आपको संदर्भ और अनुमान के आधार पर समझे जा सकने वाले नए शब्दों की संख्या सीमित करने की आवश्यकता है। छठी कक्षा में शब्दों पर, अर्थ पर ध्यान देना। K-x का अनुमान पहले अध्ययन किए गए लोगों से सहसंबंधित करके लगाया जा सकता है। सातवीं कक्षा में स्पष्टीकरण के लिए yaz.अनुमानित.-शब्दकोश। टी. - अप्रामाणिक, न्यूनतम शब्दकोश को ध्यान में रखकर बनाए गए हैं, uch.har-r हैं। कठिनाइयाँ: भाषा की मजबूत श्रवण-वाक्-मोटर छवियों की कमी (यह आगे बढ़ने में मदद करती है), ग्राफ प्रणाली में अंतर, च से संक्रमण जोर से चुपचाप, लंबाई, आदि। Ch मोड: 1. चौधरी एक मानक के साथ जोर से(उद्घोषक, शिक्षक); कमी से निष्क्रिय प्रजनन होता है, 2. बिना मानक के चौसमय पर तैयारी के साथ, 3. एच. बिना एटल के.और प्रारंभिक तैयारी (गठित नौसेना की ताकत की जांच) 5-6kl। कार्य कथित के अवधारणात्मक प्रसंस्करण के संचालन में महारत हासिल करना है। 7-8 कोशिकाएँ – Ch. के चिह्न पर महारत, Ch. के प्रवाह का विकास + Ch. का अध्ययन। के बारे में। ई की शुरुआत में चौ. जोर से. पूर्व-पाठ आवंटित करें (शब्द, वाक्यांश पढ़े जाते हैं, पहले सरल, दृश्य विश्लेषक को सक्रिय करने का महत्व ध्वनि-अक्षर को निर्धारित करने के लिए एक कार्य है) और टी-वें दृष्टिकोण (टी के नेव.सिंक्रोनस पुनरुत्पादन का गठन और इसकी सामग्री को समझना)। अध्याय एक माध्यम के रूप में: शब्दकोश का विस्तार करने के तरीकों में से एक। गणित की भाषा को याद करना, एक शब्द के स्तर पर दृश्य संकेतों को ध्वनि में बदलने के साधन के रूप में, वाक्य-विन्यास, पूर्व-I, यानी।

13. आधुनिक का विश्लेषण. यूएमके.

श्रृंखला का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि छात्र I.Ya. के कब्जे में राज्य मानक तक पहुंचें, जो प्रत्यक्ष रूप से न्यूनतम लेकिन सांप्रदायिक रूप से पर्याप्त होगा। और जर्मन में संचार में मध्यस्थता।

सीखने के कार्य: 1. संज्ञानात्मक। (सूचना के लिए संदेश और अनुरोध), 2. नियामक (अनुरोध, सलाह), 3. मूल्य अभिविन्यास (राय, मूल्यांकन), 4. शिष्टाचार (भाषण शिष्टाचार)।

संचारी. योग्यता: बुनियादी पाठ्यक्रम को shk-kov com का विकास प्रदान करना चाहिए। इसमें दक्षताएँ। I., अर्थात्। उसके द्वारा अर्जित कौशल और क्षमताओं का व्यावहारिक रूप से उपयोग करने की क्षमता और इच्छा, लैंग। और क्षेत्रीय ज्ञान, अध्ययन किए गए देशों की संस्कृति में शक-कोव का परिचय प्रदान करने के लिए, और विविधता भी प्रदान करने के लिए। व्यक्तिगत विकास स्कूल और सेंट की बेहतर समझ। अपना नेट. संस्कृति।

शिक्षण स्टाफ में नया: 1. स्कूल के व्यक्तित्व की ओर उन्मुखीकरण, जो व्यावहारिक हासिल करने की इच्छा में परिलक्षित होता है। परिणाम 2. अधिक अनुसरण करें. गतिविधि का कार्यान्वयन, सिस्टम-कॉम। सीखने का दृष्टिकोण. Shk-k न केवल सभी प्रकार की विदेशी भाषाओं में सक्रिय रूप से शामिल है। आरडी, लेकिन उनकी मदद से - अन्य प्रकार की गतिविधियों में: संज्ञानात्मक, खेल, श्रम, सौंदर्य। 3. पाठ्यक्रम की सामग्री योजना काफी हद तक जर्मन/भाषा देशों (क्षेत्रीय जानकारी, सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भ) की कार्रवाई का परिचय देती है। आम लोगों पर बहुत जोर दिया गया है. मूल्य (विचारधारा नहीं, पहले की तरह)। 4. 2 स्तरों का चयन: 1) उर। प्रस्तुति (काफ़ी अधिक), 2) उर। सीखने के लिए आवश्यकताएँ। (पाठ्यपुस्तक में, ऐसा लगता है जैसे अनावश्यक सामग्री बनाई गई है, जो ग्रंथों और प्रबंधन को ध्यान में रखने और अध्ययन करने की संभावना प्रदान करती है, और, परिणामस्वरूप, एक विभेदक दृष्टिकोण, राशन-आई ऑर्ग-टियन कार्य।)। 5. प्रशिक्षण के विशिष्ट नियोजित परिणामों को स्पष्ट रूप से परिभाषित करने का प्रयास किया गया है, जो प्रत्येक में उपस्थिति से सुनिश्चित होता है। शिक्षकों के सीखने को नियंत्रित करने के लिए परीक्षण और परीक्षण कार्यों के लिए शिक्षण सामग्री।

स्ट्र-आरए यूएमके: यूएमके कॉम्प। 3 पुस्तकों में से: 1) पाठ्यपुस्तक, 2) कार्य। नोटबुक, 3) शिक्षकों के लिए एक किताब + दृश्य-श्रव्य मीडिया। 1) पाठ्यपुस्तक: 1. परिचयात्मक भाग का उद्देश्य लिपियों का वर्णानुक्रमीकरण करना है; सभी डब्ल्यूएफडी में प्रशिक्षण मौखिक प्रगति के समानांतर होता है; प्राथमिक ग्रेड कौशल; इस भाग की संरचनात्मक इकाई एक कदम, एक बिल्ली है। कार्यकर्ता की कीमत पर विस्तार होता है। टेट्रा. रोकना। परिचयात्मक पाठ्यक्रम का आधार: हमारे और जर्मन के साथ एक टेलीकांफ्रेंस एम/वाई तैयार करने और संचालित करने का विचार। shk-mi, जिसे जर्मन I के अध्ययन के लिए गतिविधियों के आउटपुट को सुनिश्चित करने के लिए, I के वाहकों के साथ आगामी काल्पनिक संचार पर सभी कार्यों पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए। अन्य प्रकार के अभ्यास में. गतिविधियाँ (उदाहरण के लिए, सौंदर्य)। 2. मुख्य पाठ्यक्रम. प्रशिक्षण परिचयात्मक पाठ्यक्रम में आयोजित किया गया था। संरचनात्मक इकाई - एक खंड, एक संयुक्त विषयगत, कभी-कभी एक कथानक श्रृंखला। प्रत्येक पर काम करें ब्लॉकों की एक श्रृंखला एक रैखिक अनुक्रम और एक जटिल + दास दोनों में बनाई जा सकती है। टेट्रा. यहां क्रॉस-कटिंग परियोजनाएं भी पेश की जाती हैं। 2) काम. टेट्रा. उसके पोम के साथ. आसान ऑर्ग-वें अंतर। सीखने का दृष्टिकोण. पहला भाग परिचयात्मक पाठ्यक्रम से मेल खाता है, दूसरा - मुख्य से। अवधि। 3) शिक्षकों के लिए एक किताब. सेंट के अनुसार. पी-रे यह पाठ्यपुस्तक और दास पर भी केंद्रित है। टेट्रा. (सिफारिशें, अभ्यास पर टिप्पणियाँ, आदि)। पुस्तक के परिशिष्ट के रूप में, परीक्षण दिए गए हैं: ए) शिक्षक के प्रारंभिक पाठ्यक्रम के लिए अंतिम परीक्षण, बी) प्रत्येक के लिए मध्यवर्ती परीक्षण। ब्लॉकों की श्रृंखला पाठ्यक्रम शिक्षक, ग) प्रशिक्षण के पूरे प्रथम वर्ष के लिए अंतिम परीक्षण।

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    • जाने-माने विशेषज्ञों, कई पाठ्यपुस्तकों के लेखकों और स्कूल और विश्वविद्यालय के तरीकों पर शिक्षण सहायक सामग्री द्वारा लिखित पाठ्यपुस्तक (दूसरा संस्करण, संशोधित - 2005), किसी भी गैर-देशी भाषाओं के शिक्षकों को एक वैज्ञानिक क्षेत्र के रूप में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के सिद्धांत का एक सामान्य विचार, मौखिक और लिखित संचार के विकास के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के पैटर्न के बारे में बताने के लिए डिज़ाइन किया गया है। लेखक के दृष्टिकोण की नवीनता इस तथ्य में निहित है कि एक विदेशी भाषा (एक शैक्षणिक विषय के रूप में) को कृत्रिम भाषा परिवेश में भाषा शिक्षा का एक अभिन्न अंग माना जाता है।
    भाषाई विश्वविद्यालयों के छात्रों और उच्च शैक्षणिक शिक्षण संस्थानों की विदेशी भाषाओं के संकायों के साथ-साथ विभिन्न प्रकार के स्कूलों के शिक्षकों के लिए।

    एक प्रक्रिया के रूप में आधुनिक गैर-देशी भाषाओं के क्षेत्र में शिक्षा।
    भाषा शिक्षा मूलतः लक्ष्य से परिणाम की ओर बढ़ने की एक प्रक्रिया है। इस प्रक्रिया का उद्देश्य छात्रों को उनके लिए संचार के नए साधनों, विदेशी संस्कृति के ज्ञान और उनकी अपनी जातीय-सांस्कृतिक उत्पत्ति की समझ से परिचित कराना, उनमें संवाद के लिए तत्परता पैदा करना और साथ ही अन्य भाषाओं और संस्कृतियों के प्रति सहिष्णुता पैदा करना है। एक प्रक्रिया के रूप में भाषा शिक्षा एक छात्र की विदेशी भाषा-संस्कृति (भाषा और संस्कृति) के साथ विषय-वस्तु की बातचीत पर आधारित होती है और इस प्रक्रिया के दौरान उसकी मूल भाषा और मूल संस्कृति के प्रति सतत अभिविन्यास होता है। लेकिन एक प्रक्रिया के रूप में भाषा शिक्षा के सार की ऐसी समझ संकीर्ण है, क्योंकि यह शिक्षक और छात्रों के साथ-साथ छात्रों की एक-दूसरे के साथ विषय-वस्तु की बातचीत को ध्यान में नहीं रखती है, जो एक अनिवार्यता के रूप में उत्पन्न होती है और कार्य करती है।

    1980 के दशक के मध्य से, विदेशी और घरेलू भाषाविज्ञान और भाषाविज्ञान में, "किसी व्यक्ति की सोच और मानसिकता को आकार देने के साधन के रूप में भाषा", "एक भाषा में एक व्यक्ति", "एक व्यक्ति की एक सामान्य संपत्ति (होमो सेपियन्स प्रजाति) के भाषण कथनों को समझने और उत्पन्न करने की क्षमता", "सामान्य (वैश्विक) क्षमता", "भाषाई व्यक्तित्व" (और एक गैर-देशी भाषा के संबंध में - "माध्यमिक भाषाई व्यक्तित्व"), "भाषाई और संज्ञानात्मक चेतना", आदि जैसी श्रेणियां। ., आधुनिक गैर-देशी भाषा सिखाने की प्रक्रियाओं पर विचार करते समय शुरुआती बिंदु बनें। इसका परिणाम एक प्रक्रिया के रूप में भाषा शिक्षा की विशेषताओं को निर्धारित करने में अग्रणी सिद्धांतों में से एक के रूप में मानवकेंद्रित सिद्धांत को अपनाना (प्रकट या स्पष्ट रूप से, जो, हालांकि, कोई फर्क नहीं पड़ता) था। इस सिद्धांत के संबंध में, छात्र को शैक्षिक गतिविधि के विषय और अंतरसांस्कृतिक संचार के विषय के पद पर पदोन्नत किया जाता है, अर्थात। एक प्रणाली के रूप में भाषा शिक्षा का एक केंद्रीय तत्व बन जाता है। इसका मतलब यह है कि यह वह (छात्र) है, उसके व्यक्तिगत और भाषाई विकास की संभावनाएं, जो एक गैर-देशी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रियाओं की सामग्री के निर्माण और विश्लेषण में शुरुआती बिंदु बन जाती हैं। गैर-देशी भाषाओं के क्षेत्र में शैक्षिक प्रक्रिया के लिए बताई गई स्थिति के परिणाम क्या हैं?

    विषयसूची
    प्रस्तावना
    भाग I सामान्य समस्याविदेशी भाषाएँ सिखाने के सिद्धांत
    अध्याय I. सामाजिक विकास के वर्तमान चरण में भाषा शिक्षा
    §1 एक मूल्य के रूप में भाषा शिक्षा, या आधुनिक गैर-देशी भाषाओं में महारत हासिल करने के महत्व के बारे में जागरूकता
    §2. एक प्रक्रिया के रूप में आधुनिक गैर-देशी भाषाओं के क्षेत्र में शिक्षा
    §3. गैर-देशी भाषा और विदेशी संस्कृति में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप या समस्या के रूप में आधुनिक भाषा शिक्षा
    §4. एक प्रणाली के रूप में भाषा शिक्षा: संरचना, कार्य और मुख्य घटक
    §5. भाषा शिक्षा प्रणाली में एक विषय के रूप में विदेशी भाषा
    दूसरा अध्याय। अंतरसांस्कृतिक प्रतिमान - आधुनिक भाषा शिक्षा का एक नया ऑन्टोलॉजी
    §1. अंतरसांस्कृतिक शिक्षा: उत्पत्ति, सामग्री
    §2. किसी विदेशी भाषा में महारत हासिल करने का अंतरभाषिक काल्पनिक मॉडल और विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की प्रक्रिया की मुख्य विशेषताएं
    §3. माध्यमिक भाषा व्यक्तित्व - विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का लक्ष्य और परिणाम
    §4. एक गठित माध्यमिक भाषाई व्यक्तित्व के संकेतक के रूप में अंतरसांस्कृतिक क्षमता
    अध्याय III. एक वैज्ञानिक क्षेत्र के रूप में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का सिद्धांत
    §1. विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लिए एक पद्धतिगत आधार के रूप में भाषाविज्ञान
    §2. एक विज्ञान के रूप में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की विधियाँ
    §3. विदेशी भाषाओं को सामाजिक-शैक्षणिक और पद्धतिगत श्रेणी के रूप में पढ़ाने का उद्देश्य
    अध्याय IV विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की सामग्री और सिद्धांत
    §1. विदेशी भाषाएँ सिखाने की सामग्री
    §2. विदेशी भाषा सिखाने के सिद्धांत
    भाग द्वितीय। मौखिक और लिखित संचार में प्रशिक्षण
    अध्याय V. सुनना सीखना
    §1. संक्षिप्त मनोवैज्ञानिक विशेषतासुनना
    §2. कारक जो धारणा की सफलता निर्धारित करते हैं
    और विदेशी भाषण को सुनने की समझ
    §3. श्रोता की वाक् गतिविधि की वस्तु और सूचना के वाहक के रूप में ऑडियो पाठ
    §4. सुनने के लिए सीखने के उद्देश्य
    §5. सुनना सिखाने के लिए अभ्यास की प्रणाली
    §6. सुनने के कौशल के निर्माण की निगरानी करना
    अध्याय VI. बोलना सीखना
    §1. बोलने की संक्षिप्त मनोवैज्ञानिक विशेषताएँ
    §2. ऐसे कारक जो बोलना सीखने की सफलता निर्धारित करते हैं
    §3. संवादात्मक/एकालाप पाठ और उनके संचारी उद्देश्य
    §4. बोलना सीखने के लक्ष्य
    §5. बोलना सिखाने के लिए अभ्यास की प्रणाली
    §6. संचार खेल
    §7. वाणी कौशल पर नियंत्रण
    अध्याय सातवीं. पढ़ना सीखना
    §1. लिखित संचार के एक रूप के रूप में पढ़ने की संक्षिप्त मनोवैज्ञानिक विशेषताएं
    §2. पढ़ने की तकनीक और तकनीकी कौशल का निर्माण
    §3. पढ़ने के प्रकारों का वर्गीकरण
    §4. पढ़ना सीखने के लक्ष्य
    §5. पाठ पढ़ना
    §6. विभिन्न प्रकार के पढ़ना सिखाना
    §7. पढ़ने की समझ पर नियंत्रण
    अध्याय आठ. लिखना सीखना
    §1. लिखित संचार के रूपों में से एक के रूप में लेखन की संक्षिप्त मनोवैज्ञानिक विशेषताएं
    §2. लिखना सीखने के लक्ष्य
    §3. लेखन तकनीक का विकास
    §4. संचार के एक रूप के रूप में लेखन सिखाने की विधियाँ
    §5. लिखित पाठ का नियंत्रण
    भाग III. भाषण संचार को लागू करने के साधन
    अध्याय IX. उच्चारण प्रशिक्षण
    §1. मौखिक और लिखित संचार सिखाने में उच्चारण की भूमिका और स्थान
    §2. पद्धतिगत व्याख्या में जर्मन, अंग्रेजी और फ्रेंच के उच्चारण की विशेषताओं का संक्षिप्त विवरण
    §3. उच्चारण सिखाने के लिए बुनियादी आवश्यकताएँ
    §4. विद्यार्थियों को नई ध्वन्यात्मक सामग्री से परिचित कराना
    §5. श्रवण-अभिव्यक्ति और लयबद्ध-स्वर-ध्वनि कौशल के निर्माण के लिए व्यायाम
    अध्याय X
    §1. विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में शब्दावली की भूमिका और स्थान
    §2. पद्धतिगत व्याख्या में विदेशी शब्दावली का संक्षिप्त विवरण
    §3. उत्पादक एवं ग्रहणशील शब्दावली का चयन
    §4. शाब्दिक सामग्री पर काम के मुख्य चरण
    §5. शाब्दिक कौशल के निर्माण के लिए व्यायाम
    अध्याय XI. व्याकरण शिक्षण
    §1. विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में व्याकरण की भूमिका और स्थान
    §2. पद्धतिगत व्याख्या में विदेशी व्याकरण का संक्षिप्त विवरण
    §3. उत्पादक एवं ग्रहणशील व्याकरण का चयन
    §4. व्याकरण सामग्री पर कार्य के मुख्य चरण
    §5. व्याकरण कौशल के निर्माण के लिए व्यायाम
    ग्रंथ सूची.

    एक वैज्ञानिक क्षेत्र के रूप में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का सिद्धांत

    पिछले अनुभागों में यह दिखाया गया था कि विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की प्रक्रिया जटिल, बहुआयामी और बहुक्रियात्मक है। किसी एक वैज्ञानिक अनुशासन के आंकड़ों के आधार पर इस प्रक्रिया के कामकाज की नियमितताओं की पूरी तस्वीर प्राप्त करना शायद ही संभव है। इसके लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता है। इसके अलावा, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, शैक्षिक प्रक्रिया में, न केवल भाषा "अधिग्रहीत" होती है, बल्कि कुछ और भी, अधिक, जो भाषा के प्रति दृष्टिकोण की समस्याओं, छात्र के व्यक्तिगत गुणों के गठन तक जाती है। ये परिस्थितियाँ कई वैज्ञानिकों को मजबूर कर देती हैं पिछले साल काआधुनिक पद्धति विज्ञान की "पद्धतिगत जटिलता" के बारे में बात करें, जिसमें भाषाविज्ञान और विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीकों जैसे वैज्ञानिक क्षेत्र शामिल हैं। जैसा कि नीचे दिखाया जाएगा, पद्धति विज्ञान की ऐसी समझ विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की प्रक्रिया के वैज्ञानिक चरित्र को बढ़ाने के हित में कई विज्ञानों के एक परिसर के सहसंबंध पर एल. वी. शचरबा की स्थिति के अनुरूप है (देखें: शचरबा एल.वी., 1947)।

    भाषाविज्ञान -एक अपेक्षाकृत युवा वैज्ञानिक अनुशासन, जो 1970 के दशक का है। इन वर्षों से, पद्धति विज्ञान इसे मजबूत करने का प्रयास कर रहा है सैद्धांतिक आधारशिक्षण विधियों की प्रभावशीलता और उनके आगे के सुधार का आकलन करने के लिए एक वस्तुनिष्ठ वैज्ञानिक आधार बनाने के लिए विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की शैक्षणिक प्रक्रिया के मुख्य पैटर्न को निर्धारित करने के लिए वास्तव में एकीकृत दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के माध्यम से। तथ्य यह है कि इस अवधि के दौरान रूस सहित दुनिया के अधिकांश विकसित देशों में एक नई सामाजिक-आर्थिक और राजनीतिक स्थिति पैदा हुई, जिसकी एक विशिष्ट विशेषता विभिन्न संस्कृतियों के प्रतिनिधियों की मानव गतिविधि के सभी क्षेत्रों में एकीकरण की प्रवृत्ति थी। इन परिस्थितियों में विदेशी भाषाओं का व्यावहारिक ज्ञान लोगों की तत्काल आवश्यकता बन गया है। इन विविध आवश्यकताओं को पूरा करने की आवश्यकता ने विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के रूपों, साधनों और तरीकों की एक लचीली और परिवर्तनशील प्रणाली के निर्माण, विभिन्न पद्धतिगत दृष्टिकोणों के विकास को प्रेरित किया।

    विदेशी भाषाओं और शिक्षण उपकरणों को पढ़ाने के विकल्पों की विविधता ने शिक्षक पर नई मांगें रखी हैं, जो नई शैक्षणिक परिस्थितियों में कड़ाई से निर्धारित नियमों के अनुसार नहीं, बल्कि संभावित पद्धति प्रणालियों में से अपनी स्वयं की जागरूक पसंद के अनुसार कार्य करने में सक्षम होना चाहिए जो सीखने की स्थितियों के लिए अधिक पर्याप्त है। ऐसा करने के लिए, उसे यह भी जानना होगा कि "भाषा दक्षता" से क्या समझा जाना चाहिए और शैक्षिक परिस्थितियों में भाषा अधिग्रहण की प्रक्रिया किन कानूनों के अनुसार आगे बढ़ती है। नई शैक्षिक "विचारधारा" के लिए विभिन्न शैक्षिक परिस्थितियों में छात्रों द्वारा भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रियाओं के दृष्टिकोण से पद्धति संबंधी समस्याओं पर पुनर्विचार की आवश्यकता थी। हम भाषा अधिग्रहण पर वस्तुनिष्ठ डेटा प्राप्त करने के बारे में बात कर रहे हैं, जो किसी विशेष भाषा की सामग्री पर अनुभवजन्य शोध द्वारा समर्थित नहीं है (ये डेटा निजी पद्धति के क्षेत्र से उपजा है), लेकिन विशिष्ट सीखने की स्थितियों की परवाह किए बिना, एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को प्रभावित करने वाले सभी कारकों के गहन सैद्धांतिक औचित्य द्वारा समर्थित है।



    दूसरे शब्दों में, विदेशी और घरेलू पद्धति विज्ञान में, भाषाई-उपदेशात्मक डेटा के माध्यम से अपने सैद्धांतिक आधार को मजबूत करने पर सामान्य ध्यान दिया जाता है, जो विभिन्न प्रकार की पद्धति संबंधी राय और दृष्टिकोणों में नेविगेट करना संभव बनाता है जो कभी-कभी विरोधाभासी होते हैं और अक्सर सैद्धांतिक दृष्टि से अपर्याप्त रूप से प्रमाणित होते हैं।

    दरअसल, शैक्षिक परिस्थितियों में भाषा अधिग्रहण की प्रक्रिया मनोवैज्ञानिकों, मनोभाषाविदों, भाषाविदों और पद्धतिविदों के लिए रुचि का विषय है। साथ ही, इस प्रक्रिया की समझ को केवल एक या दूसरे अलग-अलग अनुशासन की स्थिति से देखने का मतलब शैक्षिक उद्देश्यों के लिए भाषा अधिग्रहण के तंत्र को दर्शाने वाली पूरी तस्वीर नहीं प्राप्त करना है (रेनिके डब्ल्यू., 1979)। वैज्ञानिक के अनुसार, केवल भाषाविज्ञान ही ऐसा कर सकता है, क्योंकि, एक एकीकृत विज्ञान होने के नाते, इसे भाषा अधिग्रहण के तंत्र और शैक्षिक परिस्थितियों में इन तंत्रों के प्रबंधन की बारीकियों का विवरण देने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

    वी. रेनिके द्वारा विकसित अवधारणा तीन स्वतंत्र और एक ही समय में परस्पर जुड़े वैज्ञानिक विषयों के अस्तित्व के विचार पर आधारित है जो विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के सिद्धांत को बनाते हैं: 1) भाषा अधिग्रहण का सिद्धांत, या भाषाविज्ञान; 2) एक विदेशी भाषा की उपदेशात्मकता; 3) किसी विशेष भाषा को पढ़ाने के तरीके, या निजी तरीके (देखें: रीनिके डब्ल्यू., 1983)।

    उपरोक्त वैज्ञानिक विषयों की समानता इस तथ्य के कारण है कि उनके अध्ययन का केंद्र किसी व्यक्ति की संचार उद्देश्यों के लिए भाषा कोड का उपयोग करने की क्षमता है। आइए हम तुरंत एक आरक्षण करें कि ऊपर उल्लिखित विज्ञान की केंद्रीय श्रेणी के रैंक तक किसी व्यक्ति की मौखिक संचार करने की क्षमता को बढ़ावा देना बहुत प्रगतिशील है, क्योंकि केवल इस मामले में हम कह सकते हैं कि भाषाई व्यक्तित्व विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की बहुआयामी समस्याओं में शामिल वैज्ञानिकों की रुचि का विषय बन जाता है।

    विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के सिद्धांत को बनाने वाले वैज्ञानिक क्षेत्रों की बारीकियों के बारे में बोलते हुए, लेखक नोट करता है कि यह (विशेषताएं) अनुसंधान की मुख्य श्रेणी के लिए उनमें से प्रत्येक के एक अलग दृष्टिकोण से जुड़ा है - करने की क्षमता मौखिक संवाद. तो, भाषाविज्ञान इससे जुड़ी समस्याओं का अध्ययन करता है विश्लेषण , प्रबंध और भाषा अधिग्रहण की प्रक्रियाओं का मॉडलिंग करना। साथ ही, हम देशी और विदेशी दोनों भाषाओं में महारत हासिल करने के तंत्र और आंतरिक संरचनात्मक-निर्माण प्रक्रियाओं के विवरण और स्पष्टीकरण के बारे में बात कर रहे हैं। उपदेशात्मक मुद्दों से निपटने वाले विशेषज्ञ के लिए, मौखिक रूप से संवाद करने की क्षमता कार्य करती है सीखने का रणनीतिक लक्ष्य , जबकि निजी पद्धति का विषय है स्थानांतरण प्रक्रिया और विशिष्ट सीखने की स्थितियों को ध्यान में रखते हुए, लक्ष्य भाषा में संवाद करने की क्षमता में महारत हासिल करना (अध्ययन करना)। .

    चूंकि मेथोडोलॉजिस्ट लक्ष्य भाषा में संवाद करने की क्षमता के निर्माण से संबंधित है, इसलिए उसे इस क्षमता में महारत हासिल करने की प्रक्रिया की विशेषताओं का ज्ञान होना चाहिए। हालाँकि, कार्यप्रणाली स्वयं ऐसे ज्ञान का निर्माण नहीं करती है, यह इसे ज्ञान के अन्य क्षेत्रों से और सबसे बढ़कर उपदेशों से लेती है। उत्तरार्द्ध, बिना किसी अपवाद के, किसी भी भाषा को पढ़ाने के सामान्य पैटर्न का विज्ञान है।

    यहां एक छोटी सी टिप्पणी करने की जरूरत है. तथ्य यह है कि 1950 के दशक के अंत तक, विदेशी वैज्ञानिक मुख्य रूप से केवल "पद्धति" की अवधारणा के साथ काम करते थे, और 1960 के दशक से ही, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की समस्याओं का विश्लेषण न केवल पद्धतिगत स्तर पर, बल्कि उपदेशात्मक स्तर पर भी किया जाने लगा। कार्यप्रणाली को एक विज्ञान के रूप में परिभाषा दी गई थी जो विशिष्ट सीखने की स्थितियों में सीखने की सामग्री के साथ छात्रों को परिचित कराने के उद्देश्य से सीखने की गतिविधियों (सीखने की तकनीक) की प्रणाली विकसित करती है (देखें: न्यूनर जी, 1989)। बदले में, भाषा सिद्धांत को एक वैज्ञानिक क्षेत्र के रूप में समझा जाता है जो सीखने की सामग्री के चयन और संगठन, सीखने के उपकरणों के विकास की समस्याओं का अध्ययन करता है (देखें: स्ट्रॉस डी., 1984)।

    जी.ई. पिथो कहते हैं: "प्रक्रियाएँ, प्रभाव, गतिविधि का संदर्भ, शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री इतनी जटिल है कि उपदेशकों को वास्तव में जटिल और बड़े प्रश्नों का उत्तर देना पड़ता है: क्या?(तेजी से विकसित हो रहे ज्ञान की कुल मात्रा से), क्यों?(शिक्षार्थी के लिए सीखने की सामग्री के महत्व और मूल्य के संदर्भ में), किसलिए?(अध्ययन की अवधि के दौरान और आगे की गतिविधियों में छात्रों की जरूरतों को ध्यान में रखते हुए), कब?(प्रशिक्षुओं की प्रासंगिक सीखने की स्थितियों, आयु और व्यक्तिगत विशेषताओं के संबंध में) और, अंत में, कैसे?(निश्चित रूप से नियोजित परिस्थितियाँ जिनमें छात्रों को आत्मसात करने की वस्तु तक पहुँच प्राप्त होती है और कौशल में महारत हासिल करने, उनका मूल्यांकन करने और व्यावहारिक रूप से उनका उपयोग करने का अवसर मिलता है) ”(पीफो एच.ई., 1979, पृष्ठ 71)।

    उपरोक्त उद्धरण से कम से कम दो निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं।

    सबसे पहले, हमारे विदेशी सहयोगियों की समझ में उपदेश विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का विज्ञान है, अधिक सटीक रूप से, वह विज्ञान जो भाषाओं को पढ़ाने और सीखने के लक्ष्यों की सैद्धांतिक पुष्टि, सीखने की सामग्री का चयन और संगठन, किसी भी काल्पनिक रूप से संभव सीखने की स्थितियों में किसी भी भाषा को पढ़ाने के साधनों और तरीकों के विकास से संबंधित है। जैसा कि नीचे दिखाया जाएगा, वैज्ञानिक क्षेत्र के विषय की "भाषा सिद्धांत" जैसी समझ भाषा शिक्षण के लिए राष्ट्रीय सामान्य पद्धति के शोध विषय-वस्तु क्षेत्र से संबंधित है।

    दूसरे, भाषा की उपदेशात्मकता, या सामान्य तकनीकभाषा शिक्षण का भाषाविज्ञान से कोई सीधा सादृश्य नहीं है। उत्तरार्द्ध, उपदेशों और कार्यप्रणाली के विपरीत, छात्रों को विदेशी भाषा के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया में रुचि नहीं रखता है, बल्कि भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में है, अर्थात, किसी व्यक्ति की भाषा में महारत हासिल करने की क्षमता, उसके तंत्र, शैक्षिक परिस्थितियों में भाषा में महारत हासिल करने की आंतरिक संरचनात्मक-निर्माण प्रक्रियाएं, सीखने की वस्तु के रूप में भाषा अलग-अलग स्थितियाँऔर सबसे बढ़कर कक्षा में।

    यदि हम वी. रेनिके की अवधारणा पर लौटते हैं, तो हम एक बार फिर पद्धति विज्ञान की जटिल प्रकृति के विचार की उन्नति के संबंध में इसकी सकारात्मकता पर जोर दे सकते हैं। साथ ही, एक वैज्ञानिक क्षेत्र के रूप में भाषाविज्ञान की स्वायत्तता, इसके विशिष्ट सैद्धांतिक अभिविन्यास के संबंध में लेखक के स्पष्ट कथन से कोई सहमत नहीं हो सकता है। लेखक का तर्क है कि, भाषाविज्ञान के अध्ययन के विषय की विशिष्टता को ध्यान में रखते हुए, यह नहीं किया जा सकता है अभिन्न अंगउपदेश और आवश्यक रूप से इसके साथ जुड़े हुए हैं। दूसरे शब्दों में, भाषा उपदेशात्मकता को भाषा उपदेशात्मकता के संबंध में एक स्वतंत्र दर्जा प्राप्त है। इस स्थिति से असहमति इस तथ्य पर आधारित है कि बाद के उस हिस्से में शिक्षाशास्त्र और भाषाविज्ञान के बीच स्पष्ट सीमाएं स्थापित करना संभव नहीं है, जो शैक्षिक स्थितियों में एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया से संबंधित है। इस अर्थ में, डब्ल्यू. रेनिके की अवधारणा का एक निश्चित विरोध भाषा सीखने का सिद्धांत है (अधिक सटीक रूप से, शैक्षिक परिस्थितियों में भाषा सीखने या भाषा अधिग्रहण का सिद्धांत - स्प्रेचलेहरफोर्सचुंग), पश्चिम जर्मन वैज्ञानिकों के.आर. बॉश और एच.जे. क्रुम द्वारा विकसित किया गया है। यह सिद्धांत 1970 के दशक की शुरुआत में जर्मनी में विश्वविद्यालय शिक्षा के सुधार और भविष्य के विदेशी भाषा शिक्षकों के लिए एक नया पाठ्यक्रम और आधुनिक प्रशिक्षण कार्यक्रम विकसित करने की आवश्यकता के संबंध में सामने आया।

    भाषा शिक्षण का सिद्धांत सबसे पहले एक स्वतंत्र शाखा के रूप में विकसित हुआ, बहुत जल्द ही यह भाषा के सिद्धांतों के निकट संपर्क में आ गया। इस सिद्धांत का मुख्य अनुसंधान क्षेत्र किसी विदेशी भाषा को सीखने/महारत हासिल करने की संस्थागत रूप से नियंत्रित प्रक्रिया है।

    भाषा शिक्षण के सिद्धांत के विषय क्षेत्र को प्रमाणित करने में प्रारंभिक थीसिस सीखने की स्थितियों में भाषा अधिग्रहण की प्रक्रिया और भाषा अधिग्रहण की प्रक्रिया के बीच मूलभूत अंतर पर स्थिति थी। विवोइसका (भाषा) अस्तित्व (देखें: बॉश के.आर., कोनिग्स एफ.एस., 1983)।

    सामान्यीकृत रूप में भाषाओं को पढ़ाने के सिद्धांत के मुख्य प्रावधानों को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है।

    सबसे पहले, इस वैज्ञानिक शाखा को दूसरी भाषा अधिग्रहण (ज़्विट्सप्राचेनरवर्ब) के सिद्धांत के विपरीत एक स्वतंत्र अनुसंधान का दर्जा प्राप्त है, जो प्राकृतिक भाषा वातावरण में दूसरी भाषा अधिग्रहण के संबंध में मातृभाषा अधिग्रहण के क्षेत्र में मनोवैज्ञानिक अनुसंधान विकसित करता है। इस प्रकार, भाषा सीखने का सिद्धांत किसी भाषा के नियंत्रित आत्मसात (सीखने) की प्रक्रिया का पता लगाता है। इस प्रक्रिया की विशिष्टता व्यक्तिपरक प्रकृति के कारकों की कार्रवाई के कारण होती है, जो इस प्रक्रिया में सीधे तौर पर शामिल विषयों के व्यक्तित्व से संबंधित होती है, और बाहरी, वस्तुनिष्ठ प्रकृति के कारकों के कारण होती है, जो इस प्रक्रिया को संस्थागत रूप से प्रबंधित और व्यवस्थित करने की आवश्यकता के कारण होती है।

    दूसरे, भाषा सीखने के सिद्धांत की केंद्रीय अवधारणा किसी भाषा के "शिक्षण/सीखने" की अवधारणा है। भाषा सीखना एक ऐसी प्रक्रिया है जो सीखने वाले पर निर्भर करती है। साथ ही, यह बाहर से सीखने की गतिविधियों का भी परिणाम है - शिक्षक की गतिविधियाँ, साथ ही उपयोग किए गए शिक्षण उपकरण।

    तीसरा, भाषा शिक्षण के सिद्धांत को एक स्वतंत्र वैज्ञानिक शाखा में अलग करने का मतलब दूसरी भाषा में महारत हासिल करने के सिद्धांत के मुख्य प्रावधानों की स्पष्ट अस्वीकृति नहीं है। हालाँकि, इस मामले में सवाल यह नहीं है कि दूसरे सिद्धांत से पहले सिद्धांत में क्या लिया जाना चाहिए। यह निर्धारित करना महत्वपूर्ण है कि दूसरी भाषा अधिग्रहण के सिद्धांत के कुछ प्रावधानों का उपयोग भाषा सीखने के सिद्धांत में कैसे किया जा सकता है और किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, जैसा कि ऊपर दिखाया गया है, हाल के वर्षों में मनोवैज्ञानिकों द्वारा सामने रखा गया प्राकृतिक भाषा अधिग्रहण के अनुक्रम का विचार, एक विदेशी भाषा सीखने की प्रक्रिया को कुछ संचार रणनीतियों के विकास और बातचीत की प्रक्रिया के रूप में प्रस्तुत करने में मदद करता है, प्राकृतिक भाषा की स्थिति के बाहर सीखने की स्थितियों में भाषा अधिग्रहण के लिए सीखने की गतिविधियों की रणनीति।

    चौथा, भाषा सीखने का सिद्धांत अंतःविषय स्तर पर एक विदेशी भाषा सीखने की नियंत्रित प्रक्रिया की पड़ताल करता है। छात्र इस प्रक्रिया के केंद्र में है, इसलिए, भाषा अधिग्रहण के तंत्र को प्रभावित करने वाले कारकों के अध्ययन से जुड़ी समस्याएं सामने आती हैं, न कि शिक्षण के संभावित रूपों, साधनों और तरीकों की प्रभावशीलता के परीक्षण से। इस संबंध में, एक ओर भाषाओं को पढ़ाने के सिद्धांत और व्यावहारिक भाषाविज्ञान के बीच, और दूसरी ओर, भाषाओं को पढ़ाने के सिद्धांत और कार्यप्रणाली के बीच एक समान चिह्न स्थापित करने की गलतता के बारे में एक स्थिति सामने रखी गई है। इस स्थिति से असहमत होना मुश्किल है, क्योंकि व्यावहारिक भाषाविज्ञान, जैसा कि आप जानते हैं, भाषाई अनुसंधान के व्यावहारिक पहलुओं से संबंधित है, और पद्धति छात्रों के लिए विदेशी भाषा सिखाने की सामग्री में प्रभावी ढंग से महारत हासिल करने के तरीकों, साधनों और तकनीकों की पुष्टि से संबंधित बल्कि तकनीकी (व्यापक अर्थ में) गुणों की समस्याओं से संबंधित है।

    यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि भाषा शिक्षण के सिद्धांत के विषय क्षेत्र की स्वतंत्र स्थिति को प्रमाणित करने में, विचाराधीन अवधारणा के लेखक वी. रेनिके की तरह स्पष्ट नहीं हैं। इस क्षेत्र और उपदेश और पद्धति के बीच अंतर पर जोर देते हुए, वे इस विज्ञान को शिक्षण के अभ्यास के साथ निकटता से जोड़ने की आवश्यकता पर जोर देते हैं। भाषा शिक्षण का सिद्धांत भाषा सिद्धांत के साथ प्रतिस्पर्धा करता है (देखें: क्राइस्ट एच., हुलेन डब्ल्यू., 1989)। हालाँकि, इस सिद्धांत का लक्ष्य फिर भी विषय क्षेत्र "किसी भाषा को पढ़ाना और सीखना" का सटीक विवरण देना है और इस आधार पर उन तरीकों को प्रमाणित करना है जो विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की प्रक्रिया के लिए वास्तव में एकीकृत दृष्टिकोण का प्रतीक हैं।

    इस प्रकार, जर्मन शोधकर्ताओं द्वारा प्रमाणित भाषा सीखने का सिद्धांत, शैक्षिक स्थितियों में भाषा अधिग्रहण के सार्वभौमिक तंत्र का पता लगाने और वर्णन करने और भाषा सीखने की प्रक्रिया के वस्तुनिष्ठ पैटर्न प्राप्त करने के लिए डिज़ाइन किया गया है जिसका उपयोग उपदेशक और पद्धतिविज्ञानी कर सकते हैं।

    साथ ही, इस बात से इनकार नहीं किया जा सकता है कि इस विज्ञान की केंद्रीय अवधारणा के रूप में भाषा की "सीखना/सीखना" जैसी श्रेणी का नामांकन शैक्षिक परिस्थितियों में आत्मसात करने की वस्तु के रूप में भाषा पर इसके लेखकों की ओर से अपर्याप्त ध्यान देने का संकेत देता है। यह, दुर्भाग्य से, कई वैचारिक प्रावधानों के सैद्धांतिक महत्व को कम कर देता है, क्योंकि यह भाषा है (या बल्कि, किसी व्यक्ति की भाषा में महारत हासिल करने और उसका उपयोग करने की क्षमता) जिसे भाषाविज्ञान की केंद्रीय श्रेणियों में से एक के रूप में कार्य करना चाहिए।

    में घरेलू विज्ञानयह दृष्टिकोण सामने रखा गया है कि भाषाविज्ञान भाषा अधिग्रहण और सीखने की स्थितियों में दक्षता का एक सामान्य सिद्धांत है। इस दृष्टिकोण से, यह विज्ञान किसी भाषा के "अधिग्रहण" या एक प्रकार की भाषाई मानवविज्ञान का एक सिद्धांत है, जो विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीकों के उत्पादन के लिए एक "मेटेटोरी" के रूप में कार्य करता है (देखें: बोगिन जी.आई., 1980)। एक निश्चित अर्थ में, एक विज्ञान के रूप में भाषाविज्ञान की यह समझ अंग्रेजी-भाषी देशों में विकसित अनुप्रयुक्त भाषाविज्ञान (एप्लाइड लिंग्विस्टिक्स) के कुछ पहलुओं के करीब है।

    जी. आई. बोगिन ने ठीक ही कहा है कि भाषाविज्ञान किसी भी भाषा में महारत हासिल करने के नियमों की पड़ताल करता है, भले ही वह पहली या दूसरी के रूप में कार्य करती हो। वह भाषाई व्यक्तित्व का भाषाविज्ञान मॉडल बनाने का प्रयास करने वाले पहले लोगों में से एक थे, जो लेखक के अनुसार, एक विज्ञान के रूप में भाषाविज्ञान की केंद्रीय श्रेणी है।

    यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि घरेलू वैज्ञानिक परंपरागत रूप से एक विज्ञान के रूप में भाषाविज्ञान को प्रमाणित करने में भाषा पर बहुत ध्यान देते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, एन.एम. शांस्की शैक्षिक उद्देश्यों के लिए भाषा के एकभाषी और द्विभाषी विवरण को इस वैज्ञानिक शाखा के मुख्य लक्ष्य के रूप में परिभाषित करते हैं।

    एकभाषी विवरण में शामिल हैं: 1) भाषा के प्रत्येक स्तर और उसके अंशों का शैक्षिक उद्देश्यों के लिए विश्लेषण; 2) रूसी भाषा के स्कूली पाठ्यक्रम में संबंधित अनुभाग की सामग्री और संरचना का निर्धारण करने के लिए भाषाई संचालन; 3) पाठ्यपुस्तक, शिक्षण सहायक सामग्री और शब्दकोशों के लिए भाषा रिक्त स्थान; 4) शैक्षिक उद्देश्यों के लिए अध्ययन के लिए न्यूनतम सैद्धांतिक जानकारी की परिभाषा और विवरण। शैक्षिक उद्देश्यों के लिए किसी भाषा के द्विभाषी विवरण का उद्देश्य विभिन्न स्तरों पर भाषाओं की समानता और अंतर का विश्लेषण करना और विभिन्न द्विभाषावाद की स्थितियों में भाषा की भूमिका निर्धारित करना है (देखें: शांस्की एन.एम., 1982, पीपी. 4-8)।

    उपरोक्त क्षेत्रों में भाषाविज्ञान अनुसंधान करने के महत्व को पहचानते हुए, कोई भी भाषाविज्ञान को विशेष रूप से भाषाविज्ञान से जोड़ने की भ्रांति को नजरअंदाज नहीं कर सकता है। इस तथ्य के बावजूद कि यह भाषाविज्ञान ही वह आवश्यक कारक है जो विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति की विशिष्टता बनाता है, कोई भी किसी विषय को पढ़ाने की प्रक्रिया की बहुक्रियाशीलता और बहुआयामीता को नजरअंदाज नहीं कर सकता है। उपरोक्त समस्याओं के विश्लेषण के लिए एक अंतःविषय भाषाविज्ञान दृष्टिकोण भाषा, भाषा विज्ञान, मनोविज्ञान, अंतरसांस्कृतिक संचार के सिद्धांत, एक दूसरी (गैर-देशी) भाषा, मनोविज्ञान विज्ञान आदि में महारत हासिल करने के सिद्धांत के आंकड़ों पर आधारित है। साथ ही, भाषाविज्ञान किसी विशेष भाषा तकनीक के लिए औचित्य नहीं है। पद्धति विज्ञान की शाखाओं में से एक होने के नाते, "... जो शिक्षा, प्रशिक्षण, सीखने के सामग्री घटकों को भाषा की प्रकृति और संचार की प्रकृति के साथ उनके अटूट संबंध में एक सामाजिक घटना के रूप में प्रमाणित करता है जो भाषण कार्यों की गतिविधि सार को निर्धारित करता है, जो व्यक्तियों के सामाजिक संपर्क के तंत्र पर आधारित होते हैं" (खलीवा आई.आई., 1989, पृष्ठ 199), भाषाविज्ञान इस प्रकार कार्य करता है methodological सीखने के सिद्धांत का पहलू. इसका मतलब यह है कि इस विज्ञान को विदेशी भाषाओं के संबंध में शिक्षण पद्धति की नींव विकसित करने के लिए कहा जाता है विभिन्न इस प्रक्रिया के वांछित परिणाम. यह आपको वस्तुनिष्ठ पैटर्न की पहचान करने की अनुमति देता है, जिसके अनुसार विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का एक मॉडल बनाया जाना चाहिए, जिसके केंद्र में छात्र का द्विभाषी (बहुभाषी) और द्विसांस्कृतिक (बहुसांस्कृतिक) भाषाई व्यक्तित्व है। एक विज्ञान के रूप में भाषाविज्ञान को एक भाषाई व्यक्तित्व की भाषाई-संज्ञानात्मक संरचना को समझने और उसका वर्णन करने, एक विदेशी भाषा को पढ़ाने और सीखने की प्रक्रिया में वांछित परिणाम के रूप में इसके विकास की स्थितियों और पैटर्न को प्रमाणित करने के लिए कहा जाता है, और साथ ही आत्मसात / शिक्षण की वस्तु (भाषा, अध्ययन की जा रही भाषा के मूल वक्ता की दुनिया की भाषाई तस्वीर), और इस प्रक्रिया के सभी विषयों की बातचीत, त्रुटियों की प्रकृति (भाषाई, भाषाई और सांस्कृतिक और अधिक) दोनों की बारीकियों का अध्ययन करना है। मोटे तौर पर, सांस्कृतिक) और उनके उन्मूलन के लिए तंत्र। बहुभाषावाद, छात्रों की व्यक्तिगत और सांस्कृतिक विशेषताओं, उनकी आयु विशिष्टताओं, भाषा दक्षता की पूर्णता / अपूर्णता निर्धारित करने वाले कारकों आदि के संदर्भ में किसी भाषा को सीखने और उसमें महारत हासिल करने की विशेषताओं का अध्ययन बहुत आशाजनक है। इसलिए, भाषाविज्ञान अनुसंधान की प्रासंगिकता शिक्षण विधियों और उनके आगे के विकास की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए एक उद्देश्य वैज्ञानिक आधार बनाने की आवश्यकता के कारण है, जो विधियां मुख्य रूप से भाषाई व्यक्तित्व बनाने के विचार पर आधारित हैं। यह ओ. डी. मित्रोफ़ानोवा के शब्दों के साथ इस खंड को पूरा करने का आधार देता है: "... संचार निर्देशित शिक्षा की दहलीज को पार करने और सांस्कृतिक अध्ययन और सांस्कृतिक अध्ययन के युग में प्रवेश करने के बाद, संस्कृतियों और भाषाई विविधता का एक सच्चा संवाद, हम खुद को और अधिक अनुकूल परिस्थितियों में पा सकते हैं जो पद्धति विज्ञान और भाषाई और सांस्कृतिक खोज के नवीनीकरण में योगदान देंगे" (मित्रोफ़ानोवा ओ. डी., 1999, पृष्ठ 363)।

    सेंट पीटर्सबर्ग शिक्षा समिति

    राज्य शैक्षणिक संस्थान एसपीओ
    सेंट पीटर्सबर्ग कॉलेज ऑफ मैनेजमेंट एंड इकोनॉमिक्स
    "अलेक्जेंडर लिसेयुम"

    सिद्धांत और तरीके
    विदेशी भाषा शिक्षण

    छात्रों के लिए पद्धति संबंधी मार्गदर्शिका
    माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा
    विशिष्टताओं

    050303 "विदेशी भाषा"

    सेंट पीटर्सबर्ग 2010

    1. एक विज्ञान के रूप में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की विधियाँ। बुनियादी नियम और अवधारणाएँ.. 4

    1.1. एक विज्ञान के रूप में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की विधियाँ, अन्य विज्ञानों के साथ इसका संबंध। 4

    1.2. विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांत..4

    1.3. विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के विशेष पद्धतिगत सिद्धांत..5

    1.4. शिक्षण के तरीके और तकनीक. 6

    1.6. किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने के लक्ष्य और उद्देश्य। 7

    1.7. शिक्षा के साधन. 8

    1.8. किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की पद्धति की विशिष्टताएँ आरंभिक चरण. 8

    1.9. शिक्षा के मध्य चरण में किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की पद्धति की विशिष्टता। 9

    1.10. विदेशी भाषा शिक्षण विधियों के एक पहलू के रूप में भाषाई और क्षेत्रीय अध्ययन। 10

    1.11. विदेशी भाषा पाठ, इसके मुख्य संरचनात्मक घटक। योजना। 10

    1.12. छात्रों की संचार क्षमता का निर्माण। ग्यारह

    1.13. किसी विदेशी भाषा में छात्रों का स्वतंत्र कार्य। 12

    2. शिक्षण पद्धति विभिन्न पहलूभाषा..13

    2.1.1. ध्वन्यात्मकता सीखने का उद्देश्य. 13

    2.1.2. ध्वनि सीखने का क्रम अंग्रेजी में. 13

    2.1.3. श्रवण उच्चारण और लयबद्ध स्वर कौशल के निर्माण के लिए अभ्यासों की टाइपोलॉजी। 14

    2.2. शब्दावली सीखना. शब्दावली पर काम के चरणों की विशेषताएं। 15

    2.3. व्याकरण शिक्षण. 16

    2.3.1. विद्यालय में व्याकरण पढ़ाने का उद्देश्य. 16

    2.3.2. व्याकरण सामग्री पर कार्य के चरण..17

    3. विभिन्न प्रकार की वाक् क्रिया सिखाना.. 19

    3.1. भाषण गतिविधि. विभिन्न प्रकार की वाक् गतिविधि की परस्पर संबद्ध शिक्षा 19

    3.2. पढ़ना सीखना..20

    3.3. श्रवण प्रशिक्षण।।22।

    3.4. बोलना सीखना।।23।

    3.5. लिखना सिखाना. 26

    4. विदेशी भाषा सिखाने में नियंत्रण.. 28

    4.1. नियंत्रण के कार्य, प्रकार और रूप। 28

    4.2. लिंगोडिडैक्टिक परीक्षण। 28

    5. विदेशी भाषा सिखाने की पद्धति में आधुनिक रुझान 30

    5.1. किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की संचारी विधि। तीस

    5.2. डिजाइन पद्धति. तीस

    5.3. कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का उपयोग कर शिक्षा. 31

    5.4. सीखने में समस्या. 31

    सन्दर्भ...32

    पारिभाषिक शब्दावली..33

    शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों का उद्देश्य छात्रों को पढ़ाने, शिक्षित करने और विकसित करने के लक्ष्यों को प्राप्त करना है।

    शिक्षण विधियों को दो परस्पर संबंधित समूहों में संयोजित किया गया है:

    – शिक्षण विधियों - प्रदर्शन, स्पष्टीकरण, प्रशिक्षण का संगठन, अभ्यास का संगठन, सुधार, मूल्यांकन;

    – शिक्षण विधियों - परिचित होना, समझना, प्रशिक्षण में भागीदारी, अभ्यास, आत्म-सम्मान, आत्म-नियंत्रण।

    विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति के लिए निम्नलिखित विधियों को अग्रणी माना जाता है: प्रदर्शन, स्पष्टीकरण, अभ्यास .

    शिक्षण विधियों को विभिन्न मानदंडों के अनुसार वर्गीकृत किया गया है:

    ज्ञान प्राप्त करने और कौशल और क्षमताओं के निर्माण के स्रोत के अनुसार - शिक्षक के शब्द, कहानी, बातचीत, भाषा विश्लेषण, अभ्यास, पुस्तक के साथ काम, भ्रमण, दृश्य सहायता का उपयोग;

    शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की भागीदारी की डिग्री और प्रकृति के अनुसार - सक्रिय, निष्क्रिय शिक्षण विधियाँ;

    छात्रों के कार्य की प्रकृति से - मौखिक और लिखित, कक्षा और घरेलू, व्यक्तिगत और सामूहिक।

    वर्तमान में, सीखने के लिए गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर शिक्षण विधियों का सबसे व्यापक वर्गीकरण। इस संबंध में, निम्नलिखित बातें सामने आती हैं:

    विधियाँ जो विषय पर महारत सुनिश्चित करती हैं (मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक, प्रजनन, समस्या-खोज, आगमनात्मक, निगमनात्मक);

    वे विधियाँ जो सीखने की गतिविधियों को उत्तेजित और प्रेरित करती हैं (संज्ञानात्मक खेल, शैक्षिक चर्चाएँ, समस्या स्थितियाँ);

    नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके (सर्वेक्षण, परीक्षण, परीक्षा, आदि)।

    स्वागत – कार्यप्रणाली की मूल श्रेणी, शिक्षक की गतिविधि में सबसे छोटी शिक्षण इकाई, व्यावहारिक पाठ के एक निश्चित चरण में शिक्षक के एक विशिष्ट कार्य को हल करने के उद्देश्य से एक प्राथमिक कार्यप्रणाली अधिनियम।

    तकनीक शिक्षण पद्धति की सामग्री का एक अभिन्न अंग है और इसे पद्धति की बुनियादी श्रेणियों के पदानुक्रम में प्रारंभिक चरण माना जाना चाहिए।

    उदाहरण के लिए, नई सामग्री की व्याख्या से संबंधित तकनीकें हो सकती हैं: विवरण, तुलना, तुलना, अवलोकन।

    विशिष्ट शिक्षण विधियों का उद्देश्य है: ज्ञान का संचार, कौशल और क्षमताओं का निर्माण, सीखने की प्रक्रिया की विशेष समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों की सीखने की गतिविधियों को प्रोत्साहित करना।

    1.5. विदेशी भाषाएँ सिखाने की सामग्री

    प्रशिक्षण की सामग्री की संरचना में, ये हैं:

    1. अध्ययन की जा रही भाषा के बारे में प्रणालीगत ज्ञान, जिसमें संचार मूल्य, उच्च स्तर के सामान्यीकरण के विशिष्ट भाषण नियम, साथ ही पृष्ठभूमि ज्ञान भी हो।

    2. चयनित न्यूनतम भाषा सामग्री के साथ संचालन का कौशल (उच्चारण, शाब्दिक, व्याकरणिक और वर्तनी)।

    3. भाषण कौशल.

    4. सीखने के कौशल, मानसिक गतिविधि की तकनीक और कौशल, ज्ञान के आत्म-अर्जन के तरीके (पढ़ने और सुनने की संस्कृति की तकनीक, पाठ और शब्दावली के साथ काम करने की तकनीक, याद रखने की तकनीक, ध्यान केंद्रित करने की तकनीक, संदर्भ साहित्य के साथ काम करने की तकनीक, परीक्षण और परीक्षा की तैयारी के लिए तकनीक)।

    5. भाषा सामग्री (ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक और वर्तनी),

    6. भाषण सामग्री(भाषण पैटर्न, सूत्र और क्लिच, संचार स्थितियां, विषय-वस्तु, पढ़ने, सुनने के लिए नमूना पाठ, नमूना द्वंद्व)।

    7. शिक्षण विधियाँ.

    1. सीखने के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए सामग्री की आवश्यकता और पर्याप्तता।

    2. इसे आत्मसात करने के लिए प्रशिक्षण की सामग्री की उपलब्धता।

    1.6. किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने के लक्ष्य और उद्देश्य

    प्रशिक्षण का उद्देश्य – तकनीकों, विधियों और शिक्षण सहायता के एक सेट का उपयोग करके प्राप्त शैक्षिक गतिविधि का पूर्व नियोजित परिणाम।

    किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की पद्धति में, किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने के चार लक्ष्यों को अलग करने की प्रथा है:

    1.व्यावहारिक .

    2. सामान्य शिक्षा .

    3. शिक्षात्मक

    4. विकसित होना .

    आधुनिक पद्धति में शिक्षण का प्रमुख लक्ष्य विदेशी भाषाओं को पढ़ाने को माना जाता है व्यावहारिक एक लक्ष्य जो संचार के साधन के रूप में एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने की समाज की आवश्यकता को दर्शाता है।

    प्रशिक्षण का व्यावहारिक उद्देश्य संचार के साधन के रूप में भाषा दक्षता से संबंधित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करना है।

    सामान्य शिक्षा सीखने के उद्देश्य में छात्रों की सामान्य संस्कृति में सुधार करने, उनके क्षितिज का विस्तार करने और अध्ययन की जा रही भाषा के देश के बारे में ज्ञान बढ़ाने के लिए अध्ययन की जा रही भाषा का उपयोग शामिल है। किसी विदेशी भाषा का अध्ययन करते समय, छात्रों को एहसास होता है कि विभिन्न संबंधों और अवधारणाओं को व्यक्त करने के लिए अलग-अलग साधन हैं, जो उनकी मूल भाषा के समान या भिन्न हैं।

    शिक्षात्मक सीखने का लक्ष्य विभिन्न शैलियों के पाठों पर काम करने, छात्रों के साथ बात करने, फिल्में देखने और पाठ्येतर कार्य करने की प्रक्रिया में साकार होता है।

    1.7. शिक्षा के साधन

    शिक्षा के साधन – कार्यप्रणाली की मुख्य श्रेणियों में से एक, शिक्षण सहायक सामग्री और तकनीकी उपकरणों का एक सेट, जिसकी सहायता से भाषा सिखाने में शिक्षक की गतिविधियों और भाषा में महारत हासिल करने में छात्रों की गतिविधियों का प्रबंधन किया जाता है।

    सीखने के उपकरण भाषा पर महारत हासिल करना आसान बनाते हैं और इसे अधिक प्रभावी बनाते हैं।

    संरचनात्मक रूप से, ये हैं:

    1. एक शिक्षक के लिए शिक्षण सहायक सामग्री (एक विदेशी भाषा कार्यक्रम, एक शिक्षक के लिए एक पुस्तक, शिक्षण सहायक सामग्री, संदर्भ और वैज्ञानिक साहित्य)।

    2. छात्रों के लिए शिक्षण सहायक सामग्री (पाठ्यपुस्तक, पढ़ने की किताब, अभ्यास पुस्तिका, विभिन्न संदर्भ पुस्तकें और शब्दकोश)।

    इसके अलावा, शिक्षक और छात्रों दोनों को समान रूप से संबोधित शिक्षण सहायक सामग्री के दो समूह हैं:

    1. दृश्य-श्रव्य शिक्षण सहायक सामग्री (श्रवण, दृश्य)।

    2. तकनीकी साधनसीखना।

    शिक्षण सहायक सामग्री सामान्यतः होती है विशिष्ट शैक्षणिक परिसर , छात्रों के एक विशिष्ट दल के साथ काम करने के लिए डिज़ाइन किया गया है और सीखने की एक विशिष्ट प्रोफ़ाइल के लिए डिज़ाइन किया गया है। कॉम्प्लेक्स के अनिवार्य घटक हैं: पाठ्यपुस्तक, शिक्षक की पुस्तक, कार्यपुस्तिका, ऑडियो एप्लिकेशन। अन्य घटक पाठ्यपुस्तक की सामग्री को ठोस और पूरक बनाते हैं। इनमें शामिल हैं: पढ़ने के लिए एक किताब, अभ्यासों का संग्रह, मौखिक और लिखित भाषण के विकास के लिए मैनुअल, विभिन्न शब्दकोश, वीडियो पाठ्यक्रम, कंप्यूटर प्रोग्राम, परीक्षणों की एक विकसित प्रणाली, छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए सामग्री और उनके लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें, परीक्षणों और परीक्षाओं के लिए प्रश्न।

    एक विशिष्ट शैक्षिक परिसर विदेशी भाषा प्रशिक्षण कार्यक्रम के अनुसार बनाया जाता है और इस कार्यक्रम की सामग्री को कार्यान्वित करता है। वर्तमान में, शब्द के साथ विशिष्ट शैक्षणिक परिसर शब्द का प्रयोग भी किया जाता है शैक्षिक पद्धतिगत परिसर .

    1.8. शिक्षण पद्धति की विशिष्टताएँ
    प्रारंभिक चरण में विदेशी भाषा

    अंतर्गत प्रशिक्षण का प्रारंभिक चरण सीखने के एक चक्र या अवधि को संदर्भित करता है जो सबसे प्रारंभिक स्तर पर सीखने के अंतिम लक्ष्यों की पूर्ति सुनिश्चित करता है, अर्थात, चयनित स्थितियों में, चुने हुए रूप में संचार की संभावना। अलग-अलग स्थितियाँसंचार।

    संकीर्ण अर्थ में, किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने के प्रारंभिक चरण को सामान्य शिक्षा विद्यालय के प्राथमिक ग्रेड में शिक्षण के रूप में समझा जाता है।

    शिक्षा का प्रारंभिक चरण सापेक्ष अपूर्णता, लक्ष्यों, सामग्री, रूपों और शिक्षा के तरीकों के खुलेपन की विशेषता है।

    उद्देश्य एक विदेशी भाषा के विषय में प्राथमिक शिक्षा का संपूर्ण पाठ्यक्रम बोलने, पढ़ने और लिखने में सरलतम संचार-संज्ञानात्मक कार्यों को स्वतंत्र रूप से हल करने के लिए छात्रों के कौशल और क्षमताओं का निर्माण है।

    किसी विशेष प्रशिक्षण तकनीक का चुनाव मनोवैज्ञानिक और आयु संबंधी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए किया जाना चाहिए जूनियर स्कूली बच्चे, जैसे: भावनात्मकता में वृद्धि, गतिशीलता, एकरूपता से थकान। इन विशेषताओं में पाठ में गतिविधियों का बार-बार परिवर्तन, रूपों, विधियों और शिक्षण विधियों में परिवर्तन और विविधता, पाठ के बीच में मोबाइल विराम और शारीरिक शिक्षा सत्र आयोजित करना शामिल है।

    जूनियर छात्र विद्यालय युगदृश्य-आलंकारिक सोच द्वारा प्रतिष्ठित हैं, जिसका तात्पर्य विदेशी भाषा कक्षाओं में विभिन्न प्रकार के विज़ुअलाइज़ेशन के व्यापक उपयोग से है। विज़ुअलाइज़ेशन छात्रों को समझने में मदद करता है नई सामग्री, इस सामग्री की समझ के साथ-साथ इसके व्यावहारिक अनुप्रयोग के लिए शर्तों का समर्थन करता है।

    किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने के प्रारंभिक चरण के अंत में, छात्रों के पास निम्नलिखित होना चाहिए संचार कौशल वी विभिन्न प्रकार केभाषण गतिविधि: बोला जा रहा है - एक निश्चित कार्यक्रम के दायरे में संवाद आयोजित करना, अपने बारे में और अपने आस-पास की दुनिया के बारे में बोलना, प्राथमिक स्तर पर अपनी राय व्यक्त करने में सक्षम होना; सुनना - कार्यक्रम के विषयों के भीतर विदेशी भाषण को समझें और उसका जवाब दें; अध्ययन - स्पष्ट रूप से जोर से पढ़ें, अपने आप को पढ़ें (जो पढ़ा गया उसकी पूरी समझ और पाठ की मुख्य सामग्री की समझ); पत्र - लिखने में सक्षम हो संक्षिप्त बधाई, किसी मित्र को एक व्यक्तिगत पत्र, एक पता जारी करना, पढ़े गए पाठ की एक लिखित योजना तैयार करना, उसमें से आवश्यक उद्धरण निकालना।

    1.9. पाठ में गतिविधियाँ.

    तदनुसार, पाठों के तीन मुख्य प्रकार हैं:

    भाषण कौशल के निर्माण में पाठ;

    भाषण कौशल में सुधार के लिए पाठ;

    भाषण कौशल के विकास में एक पाठ.

    पाठ संरचना में शामिल हैं स्थायी घटक - पाठ की शुरुआत, मुख्य भाग (नई सामग्री की व्याख्या, तैयारी का कार्यान्वयन और भाषण अभ्यास), अंतिम भाग (पाठ, होमवर्क का सारांश) और परिवर्तनशील घटक , जो पाठ के प्रत्येक नामित भाग में उपलब्ध हैं और प्रतिनिधित्व करते हैं विभिन्न तरीकेपाठ की शुरुआत, सामग्री का परिचय और समेकन।

    पाठ योजना में शिक्षक द्वारा पाठ की सामग्री और उसकी सामग्री का निर्धारण शामिल होता है सामग्री समर्थन. पाठ की गुणवत्ता काफी हद तक सुविचारित पाठ योजना पर निर्भर करती है।

    आवेदन करना दो मुख्य नियोजन के प्रकार - दीर्घकालिक और वर्तमान।

    दीर्घकालिक नियोजन का उद्देश्य अध्ययन की संपूर्ण अवधि के लिए शिक्षक की कार्य प्रणाली का निर्धारण करना है। इस प्रकार की योजना बनाई जाती है विषयगत पाठ योजनाएँ। ये योजनाएँ पाठ, नियंत्रण और परीक्षण कार्य के विषय बनाती हैं। प्रत्येक विषय के अध्ययन के लिए आवंटित घंटों की संख्या निर्धारित है। विषयगत योजनाएँ शिक्षक को प्रशिक्षण कार्यक्रम के कार्यान्वयन की निगरानी करने में मदद करती हैं।

    वर्तमान योजना व्यक्तिगत पाठ योजनाएँ विकसित करना है। पाठ योजना शिक्षक का कार्यकारी दस्तावेज है। यह पाठ के विषय, उसके लक्ष्य और उद्देश्यों का सूत्रीकरण करता है, पाठ की सामग्री और उसके भौतिक समर्थन को विकसित करता है। पाठ योजनाएंसटीक और विशिष्ट, संक्षिप्त और संक्षिप्त होना चाहिए।

    1.12. छात्रों की संचार क्षमता का निर्माण

    संचार क्षमता – किसी विदेशी भाषा के माध्यम से संचार के उन कार्यों को हल करने की क्षमता जो संचार की विभिन्न स्थितियों में छात्रों और समाज के लिए प्रासंगिक हैं; संचार के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए भाषा और भाषण के तथ्यों का उपयोग करने की छात्रों की क्षमता।

    छात्रों की संचार क्षमता का निर्माण वर्तमान स्तर पर स्कूल में एक विदेशी भाषा सिखाने का प्रमुख लक्ष्य है।

    संचार क्षमता का गठन संचार शिक्षण पद्धति के ढांचे के भीतर किया जाता है, जो निम्नलिखित शिक्षण सिद्धांतों पर आधारित है:

    मौखिक गतिविधि,

    स्थितिजन्य कंडीशनिंग,

    नवीनताएँ,

    छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं और उनकी रुचियों को ध्यान में रखते हुए;

    संचार अभ्यास का उपयोग.

    एक छात्र में संचार क्षमता होती है यदि, प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष संपर्क की स्थितियों में, वह इस भाषा की संस्कृति के मानदंडों और परंपराओं के अनुसार लक्ष्य भाषा के मूल वक्ताओं के साथ आपसी समझ और बातचीत की समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करता है।

    संचार क्षमता की इकाइयाँ हैं:

    संचार गतिविधि के क्षेत्र,

    विषय, संचार की स्थितियाँ और उनके परिनियोजन के लिए कार्यक्रम,

    भाषण क्रियाएँ,

    वार्ताकारों की सामाजिक और संचारी भूमिकाएँ (उनके संचारी व्यवहार के परिदृश्य),

    ग्रंथों के प्रकार एवं उनके निर्माण के नियम,

    भाषा न्यूनतम.

    संचार क्षमता का स्तर प्रशिक्षण के चरण और उद्देश्य से निर्धारित होता है।

    संचार क्षमता की संरचना में निम्नलिखित घटक प्रतिष्ठित हैं:

    भाषाई (अपने स्तरों के अनुसार अध्ययन की जा रही भाषा के बारे में जानकारी की एक प्रणाली का कब्ज़ा);

    भाषण (भाषा के माध्यम से विचार बनाने और तैयार करने के तरीकों का अधिकार और भाषण की धारणा और पीढ़ी की प्रक्रिया में ऐसे तरीकों का उपयोग करने की क्षमता);

    सामाजिक-सांस्कृतिक (भाषण व्यवहार की राष्ट्रीय और सांस्कृतिक विशिष्टताओं से छात्रों का परिचित होना और सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भ के उन तत्वों का उपयोग करने की क्षमता जो देशी वक्ताओं के दृष्टिकोण से भाषण की पीढ़ी और धारणा के लिए प्रासंगिक हैं);

    भाषाई और क्षेत्रीय अध्ययन (राष्ट्रीय रीति-रिवाजों, परंपराओं, अध्ययन की जा रही भाषा के देश की वास्तविकताओं का ज्ञान, भाषा इकाइयों से क्षेत्रीय जानकारी निकालने और उसका उपयोग करने की क्षमता, पूर्ण संचार प्राप्त करना);

    प्रतिपूरक (कमी के साथ)। भाषा के साधनपरिधि, तार्किक रूप से जुड़ी हुई श्रृंखलाओं का उपयोग करने की क्षमता सरल वाक्यएक जटिल, पर्यायवाची, संचार के गैर-मौखिक साधनों के बजाय)।

    1.13. किसी विदेशी भाषा में छात्रों का स्वतंत्र कार्य

    स्वतंत्र काम – एक प्रकार की सीखने की गतिविधि जो छात्रों द्वारा शिक्षक के सीधे संपर्क के बिना या शिक्षक द्वारा अप्रत्यक्ष रूप से विशेष शैक्षिक सामग्रियों के माध्यम से नियंत्रित की जाती है।

    स्वतंत्र कार्य विशेष है उच्चतर रूपशैक्षिक गतिविधि, यह छात्रों के व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक मतभेदों और उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण आवश्यक है उच्च स्तरआत्म-जागरूकता और सजगता।

    स्वतंत्र कार्य कक्षा के बाहर और कक्षा में लिखित या मौखिक दोनों रूप में किया जा सकता है।

    स्वतंत्र कार्य व्यक्तिगत, युगल या सामूहिक हो सकता है।

    स्व-अध्ययन के लिए शिक्षण सामग्री व्यवस्थित रूप से इस तरह व्यवस्थित की जाती है कि शिक्षक के साथ संपर्क की कमी की भरपाई की जा सके। यह प्रत्येक प्रकार के स्वतंत्र कार्य के लिए शिक्षक द्वारा विशेष रूप से विकसित पद्धति संबंधी सिफारिशों के माध्यम से प्राप्त किया जाता है।

    स्वतंत्र कार्य के लिए कार्यों के एक सेट को सीखने के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए आवश्यक सामग्री की मात्रा की व्यक्तिगत पसंद और निर्धारण की संभावना प्रदान करनी चाहिए।

    कार्य सक्रिय और रचनात्मक होने चाहिए, स्वतंत्र समाधानों की खोज को प्रोत्साहित करें।

    स्व-शिक्षा कौशल के विकास के लिए स्वतंत्र कार्य की तकनीकों में महारत हासिल करना एक शर्त है।

    2. भाषा के विभिन्न पहलुओं को पढ़ाने की विधियाँ

    2.1. ध्वन्यात्मकता सीखना

    2.1.1. ध्वन्यात्मकता सिखाने का उद्देश्य

    किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की पद्धति की दृष्टि से स्वर-विज्ञान इसे विदेशी भाषा सिखाने के व्यावहारिक पाठ्यक्रम में एक पहलू के रूप में समझा जाता है, जिसका उद्देश्य सुनने के कौशल का निर्माण करना है।

    किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने के स्कूली पाठ्यक्रम में, प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में उच्चारण स्थापित करने और सही करने पर काम किया जाता है। छात्रों को तथाकथित में महारत हासिल करनी चाहिए अनुमानित उच्चारण , यानी, मानक उच्चारण के करीब एक उच्चारण और ध्वन्यात्मक त्रुटियों की अनुमति जो संचार प्रक्रिया का उल्लंघन नहीं करती है और कथन के अर्थ को विकृत नहीं करती है .

    व्यावहारिक उद्देश्य स्कूल में ध्वन्यात्मकता पढ़ाना निम्नलिखित प्रकार के ध्वन्यात्मक कौशल का निर्माण है:

    - श्रवण दूसरों के भाषण को सुनते समय ध्वनियों को अलग करने और समझने की क्षमता से जुड़ा हुआ;

    - उच्चारण अलगाव में और भाषण के प्रवाह में सभी अध्ययन किए गए स्वरों के ध्वन्यात्मक रूप से सही उच्चारण से जुड़ा हुआ;

    - लयबद्ध स्वर-शैली, अर्थात्, अपने स्वयं के भाषण के अन्तर्राष्ट्रीय और लयबद्ध रूप से सही डिजाइन का कौशल और दूसरों के समान रूप से डिजाइन किए गए भाषण को समझना।

    2.1.2. अंग्रेजी भाषा की ध्वनियाँ सीखने का क्रम

    अंग्रेजी भाषा की ध्वनियों के अध्ययन का क्रम दो प्रावधानों द्वारा निर्धारित होता है:

    1. प्रशिक्षण की शुरुआत से ही मौखिक भाषण कौशल के निर्माण की आवश्यकता।

    2. अंग्रेजी भाषा की ध्वन्यात्मकता में महारत हासिल करते समय छात्रों को जिन ध्वन्यात्मक कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, उन्हें ध्यान में रखने की आवश्यकता है।

    अंग्रेजी पढ़ाने की पद्धति में, स्वरों के तीन समूहों को अलग करने की प्रथा है।

    ज्ञान - वास्तविकता की अनुभूति की प्रक्रिया का परिणाम, विचारों, निर्णयों, निष्कर्षों और सिद्धांतों के रूप में मानव मन में इसका प्रतिबिंब।

    संचार क्षमता - जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में छात्रों और समाज के लिए प्रासंगिक संचार के कार्यों को विदेशी भाषा के माध्यम से हल करने की क्षमता; संचार के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए भाषा और भाषण के तथ्यों का उपयोग करने की छात्र की क्षमता।

    नियंत्रण - मौखिक या लिखित कार्य, परीक्षण करने और इस आधार पर कार्यक्रम, पाठ्यक्रम या अध्ययन की अवधि के एक निश्चित खंड के लिए मूल्यांकन तैयार करने के परिणामस्वरूप छात्र के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के स्तर को निर्धारित करने की प्रक्रिया। साथ ही, नियंत्रण को पाठ के भाग के रूप में समझा जाता है, जिसके दौरान शिक्षक मूल्यांकन करता है कि कोई छात्र या छात्रों का समूह विषय की सामग्री को कैसे सीखता है।

    शाब्दिक कौशल - एक शाब्दिक इकाई को चुनने के लिए एक स्वचालित कार्रवाई विचार के लिए पर्याप्त है और उत्पादक भाषण में अन्य इकाइयों के साथ इसका सही संयोजन और स्वचालित धारणा और ग्रहणशील भाषण में अर्थ के साथ जुड़ाव है।

    लिंगोडिडैक्टिक परीक्षण - कुछ आवश्यकताओं के अनुसार तैयार किए गए कार्यों का एक सेट, जिसका गुणवत्ता संकेतक निर्धारित करने के लिए प्रारंभिक परीक्षण किया गया है और परीक्षण किए गए लोगों के बीच उनकी भाषा और संचार क्षमता की डिग्री की पहचान करने की अनुमति देता है।

    क्रियाविधि – 1) सैद्धांतिक पाठ्यक्रम, शैक्षणिक अनुशासन; 2) शिक्षक के कार्य के रूपों, विधियों और तकनीकों का एक सेट, यानी शिक्षक की पेशेवर और व्यावहारिक गतिविधियों की तकनीक; 3) शैक्षणिक विज्ञान, किसी विशेष अनुशासन को पढ़ाने का सिद्धांत।

    विदेशी भाषाएँ सिखाने की विधियाँ - एक विज्ञान जो शिक्षा प्रणाली के पैटर्न, लक्ष्य, सामग्री, साधन, तकनीक, तरीकों का अध्ययन करता है, साथ ही एक विदेशी भाषा के आधार पर शिक्षण और शिक्षा की प्रक्रियाओं का अध्ययन करता है।

    पढ़ाने का तरीका – एक सामान्य उपदेशात्मक अवधारणा के रूप में, यह शिक्षक और छात्रों की परस्पर संबंधित गतिविधियों के तरीकों का एक सेट है जिसका उद्देश्य छात्रों को पढ़ाने, शिक्षित करने और विकसित करने के लक्ष्यों को प्राप्त करना है।

    कौशल - एक क्रिया जो स्वचालितता के स्तर तक पहुंच गई है, जो अखंडता और तत्व-दर-तत्व चेतना की अनुपस्थिति की विशेषता है।

    पत्र – एक उत्पादक प्रकार की भाषण गतिविधि जो ग्राफिक रूप में विचारों की अभिव्यक्ति प्रदान करती है।

    स्वागत – कार्यप्रणाली की मूल श्रेणी, शिक्षक की गतिविधि में सबसे छोटी शिक्षण इकाई, व्यावहारिक पाठ के एक निश्चित चरण में शिक्षक के एक विशिष्ट कार्य को हल करने के उद्देश्य से एक प्राथमिक कार्यप्रणाली अधिनियम।

    सीखने के सिद्धांत – कार्यप्रणाली की मूल श्रेणी; ज्ञात कानूनों और नियमितताओं का व्यवस्थित प्रतिबिंब। शिक्षा के सिद्धांत अपनी समग्रता में समग्र रूप से शिक्षा प्रणाली और उसके व्यक्तिगत घटकों - शिक्षा के लक्ष्य, सामग्री, रूप और तरीकों के लिए आवश्यकताओं को निर्धारित करते हैं।

    भाषण गतिविधि - यह एक सक्रिय, उद्देश्यपूर्ण, भाषा प्रणाली द्वारा मध्यस्थ और संचार की स्थिति द्वारा वातानुकूलित, संदेश प्रसारित करने और प्राप्त करने की प्रक्रिया है।

    शब्दार्थीकरण - किसी भाषा इकाई के अर्थ, अर्थ की पहचान; भाषा इकाई के विषयवस्तु पक्ष के बारे में आवश्यक जानकारी संप्रेषित करने की प्रक्रिया और परिणाम।

    कौशल - गठित कौशल और अर्जित ज्ञान के आधार पर कोई कार्य करने की क्षमता। कौशल न केवल परिचित, बल्कि बदलती परिस्थितियों में भी कार्य करने की क्षमता पैदा करता है।

    पाठ - स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया की मुख्य संगठनात्मक इकाई, जिसका उद्देश्य सीखने के पूर्ण, लेकिन आंशिक लक्ष्य को प्राप्त करना है; प्रशिक्षण कार्यक्रम को ध्यान में रखते हुए, कार्यक्रम के अनुसार, छात्रों की निरंतर संरचना के साथ पाठ आयोजित किया जाता है।

    ध्वन्यात्मक कौशल – किसी श्रव्य ध्वनि नमूने को सही ढंग से समझने, उसे अर्थ के साथ जोड़ने और पर्याप्त रूप से पुन: प्रस्तुत करने की क्षमता।

    प्रशिक्षण का उद्देश्य - शैक्षिक गतिविधि का पूर्व नियोजित परिणाम, तकनीकों, विधियों और शिक्षण सहायता के एक सेट का उपयोग करके प्राप्त किया गया।

    अध्ययन – लिखित पाठ की धारणा और समझ के लिए ग्रहणशील प्रकार की भाषण गतिविधि।

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