आर्थिक और लेखांकन विषयों के पाठों में समस्या-आधारित शिक्षा। समस्या स्थिति मॉडल आर्थिक समस्या स्थितियों के उदाहरण जिन्हें हल करने की आवश्यकता है

जैसे ही निर्णय लेने वाले को उस समस्या के महत्व और तात्कालिकता का एहसास होता है जिसे उसे हल करना है, उसे हल करने के लिए सक्रिय संसाधनों को आवंटित करने के मौलिक अवसर की सराहना करता है, वह आमतौर पर समस्या को जल्द से जल्द खत्म करने की इच्छा रखता है। इस मामले में, निर्णय लेने वाला एक संकट (ग्रीक क्राइसिस से - "निर्णय, निर्णायक बिंदु"), एक विशिष्ट मनोवैज्ञानिक तनाव की स्थिति में आता है। यह तनाव निर्णय लेने वाले की एक साथ कई प्रश्नों के उत्तर खोजने की इच्छा के कारण होता है। इन प्रश्नों में निम्नलिखित प्रश्न प्रथम स्थान पर हैं:

समस्या की जड़ तक;

समाधान विकसित करने के लिए क्रियाओं का तर्कसंगत क्रम (कहां से शुरू करें?);

प्रबंधन प्रक्रिया के सूचना समर्थन के लिए (कौन सी जानकारी, कौन सी गुणवत्ता, किस तारीख तक और कहां से प्राप्त करें?);

सक्रिय संसाधनों के वितरण के लिए (कौन से विशिष्ट सक्रिय संसाधन, कब, कहां, किसके लिए और कितनी मात्रा में उपयोग करने हैं?);

ऑपरेशन के दौरान नियंत्रण करने के लिए, समय पर सहायता प्रदान करने और निर्णयों की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के मुद्दों पर (कहाँ, कब, किस (शर्तें, संसाधन, गुणवत्ता) के संबंध में उल्लंघन संभव है? यह कैसे और कहाँ से ज्ञात होता है? क्या) तत्काल किया जाना चाहिए यदि.? कैसे, किन मानदंडों की सहायता से नियोजित संचालन की सफलता और विफलता का मूल्यांकन किया जाए?)।

ऐसी मनोवैज्ञानिक कठिनाई जिसमें निर्णय लेने वाला स्वयं को समस्या को हल करने की कोशिश में पाता है, रचनात्मक खोज की स्थिति, ऐसे अलग-अलग और फिर भी बारीकी से जुड़े हुए प्रश्नों के उत्तर खोजने की आवश्यकता के कारण, हम कहेंगे समस्याग्रस्त स्थिति.व्यवस्थित दृष्टिकोण के अनुसार, समस्या के समाधान को वैज्ञानिक दृष्टिकोण से देखने के लिए निर्णय निर्माता को निर्माण करना चाहिए समस्या स्थिति मॉडल.समस्या की स्थिति के एक मॉडल के रूप में, हम निर्णयों को प्रमाणित करने के लिए परस्पर संबंधित मौखिक और औपचारिक कार्यों का एक सेट लेंगे, जिसके लगातार समाधान से वांछित लक्ष्य प्राप्त होगा - सबसे अच्छा विकल्प, "सर्वोत्तम समाधान" चुनना। "सर्वोत्तम समाधान" शब्द का अर्थ हमारे लिए निम्नलिखित अवधारणा होगा। यह वह समाधान है जो किसी दी गई (वर्तमान) समस्या स्थिति में निर्णय निर्माताओं की आवश्यकताओं को सर्वोत्तम रूप से पूरा करता है; निर्णय निर्माता द्वारा सर्वोत्तम समाधान को हमेशा किसी भी विकल्प से कम बेहतर नहीं माना जाता है। समस्या की स्थिति के मॉडल पर विचार करते समय कामहम एक आदेशित कथन (मौखिक या औपचारिक) को समझेंगे जिसमें दो भाग होंगे। पहला भाग वह है जो ज्ञात है, या "दिया गया" है। दूसरा वह है जो ज्ञात नहीं है, लेकिन "आवश्यक" ("ढूंढें")। तदनुसार, वर्णन के स्वरूप के आधार पर हम भेद करेंगे मौखिकऔर औपचारिक (या गणितीय)कार्य सेटिंग. यह स्पष्ट है कि समस्या का औपचारिक विवरण केवल मौखिक आधार पर ही प्राप्त किया जा सकता है। किसी विशेष समस्या को प्रस्तुत करने के रूप के तर्कसंगत विकल्प के लिए, किसी को उनके फायदे और नुकसान द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए। समस्याओं के मौखिक और औपचारिक निरूपण की कुछ तुलनात्मक विशेषताएँ तालिका में प्रस्तुत की गई हैं। 4.1.

तालिका 4.1. समस्याओं के मौखिक और औपचारिक बयानों की तुलनात्मक विशेषताएँ

कार्य निर्माण प्रपत्रों की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए मानदंड	समस्या कथन के मुख्य रूप
"मौखिक"	"औपचारिक"
उपस्थिति का ऐतिहासिक क्रम	पहला	दूसरा
समस्या की स्थितियों को समझने में स्पष्टता का स्तर	निम्न (इस तथ्य के कारण कि भाषा की एकता सुनिश्चित करना, शब्दों और अभिव्यक्तियों के स्पष्ट शब्दार्थ को प्राप्त करना कठिन है)	उच्च (गणितीय भाषा की एकता और कठोरता के कारण, गणितीय अभिव्यक्तियों के शब्दार्थ की स्पष्टता)
विवेचनीयता	उच्च (भाषा की कल्पना, उसकी अतिरेक और संदर्भ को ध्यान में रखने की क्षमता के कारण)	निम्न (अत्यधिक औपचारिकता, भावों की शुष्कता के कारण)
कथनों की धारणा की पर्याप्तता बढ़ाने के अन्य तरीकों से कार्यान्वयन	अतिरिक्त टूल की एक विस्तृत श्रृंखला: ऑडियो-विज़ुअल, विज़ुअल, गेम टूल	सीमित सुविधाएँ: ग्राफ़, आरेख, तालिकाएँ

समस्या का गणितीय विवरण प्राप्त करने के लिए, चर और स्थिरांक को दर्शाने वाले पहचानकर्ताओं को पेश किया जाता है, और मौखिक बयानों में दिखाई देने वाले भौतिक, आर्थिक, सामाजिक और अन्य कनेक्शनों को चर और स्थिरांक के बीच तार्किक, अंकगणित, बीजगणितीय और गणितीय संबंधों को पेश करके तैयार किया जाता है। नियंत्रित और अनियंत्रित कारकों के स्वीकार्य मूल्यों के क्षेत्र प्रकृति के नियमों की अभिव्यक्ति, सक्रिय संसाधनों पर प्रतिबंध आदि को दर्शाते हैं। ये प्रतिबंध संबंधित प्रकार के समीकरणों और असमानताओं से बनते हैं।

इस प्रकार, समस्या का कथन भी एक प्रतिमान है, यानी एक मॉडल, एक टेम्पलेट भी है जिसे हम विभिन्न प्रकार के शोध प्रश्नों पर लागू करते हैं, जो "दिया गया" है उसे अलग से उजागर करते हैं, और स्पष्ट रूप से इंगित करते हैं कि "आवश्यक" क्या है (" खोजो")। और यदि ऐसा है, तो समस्या को स्थापित करने के दोनों रूपों की तुलना प्रतिमानों में सामान्य विशेषताओं के अनुसार की जा सकती है, अर्थात् कार्य की तत्परता, पूर्णता, विश्वसनीयता (पर्याप्तता), आदि के अनुसार।

समस्या स्थिति मॉडल के विशेष कार्यों की विशेषताओं को तालिका 4.2 में प्रस्तुत किया गया है, और इसका ग्राफिकल मॉडल, कार्यों के बीच मुख्य कनेक्शन का दृश्य रूप से प्रतिनिधित्व करता है, चित्र में दिखाया गया है। 4.1.

कार्यों के इस सेट का एक महत्वपूर्ण हिस्सा निर्णय निर्माता द्वारा व्यक्तिगत रूप से हल किया जाता है। बाजार या बाजार खंड में "विनाशकारी" प्रतिस्पर्धी युद्ध के दौरान समाधान के विकास और महत्वपूर्ण आर्थिक संचालन के प्रबंधन में निर्णय निर्माताओं की व्यक्तिगत भागीदारी विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। यह लंबे समय से ज्ञात है। यहां, उदाहरण के लिए, कीव के ग्रैंड ड्यूक व्लादिमीर वसेवलोडोविच मोनोमख (1053-1125) ने अपने बच्चों को क्या शिक्षा दी।

“युद्ध में जा रहे हो, तो आलसी मत बनो; हाकिम पर भरोसा न करना, न शराब पीना, न खाना, न सोना; रात को पहरा देना, हर जगह पहरा बिठाना, सिपाहियों के पास लेटना और सवेरे उठना; हाँ, जल्दबाजी में, बिना सोचे-समझे अपने हथियार न उतारें - ऐसी लापरवाही से व्यक्ति की अचानक मृत्यु हो सकती है। झूठ से सावधान रहें... जैसा कि आप देख सकते हैं - एक पूर्ण सादृश्य!

तालिका 4.2. समस्या स्थिति मॉडल के विशेष कार्यों की विशेषताएँ

कार्य का नाम	समस्या का समाधान करने का उद्देश्य	समस्या का मौखिक विवरण
"दिया गया"	"खोजो"
समस्या विश्लेषण कार्य	उद्देश्य के सिद्धांत को सुनिश्चित करना। समस्याओं की सूची में से सबसे जरूरी समस्या का चयन और एक मानदंड का निर्माण	समस्याओं की सूची, उनके समाधान की प्रासंगिकता और तात्कालिकता, उनकी अपनी क्षमताओं और प्राथमिकताओं के बारे में निर्णय निर्माताओं के विचार	आगामी ऑपरेशन के उद्देश्य का विवरण, इसके अपेक्षित और आवश्यक परिणाम, प्रभावशीलता के मूल्यांकन के लिए मानदंड
"स्थिति के तंत्र" के मॉडलिंग का कार्य	माप के सिद्धांत को सुनिश्चित करना. विकल्पों के अनुप्रयोग के परिणामों के आकलन के दिए गए पैमानों में प्राप्त करना	समस्या के विश्लेषण के परिणाम, ऑपरेशन के लिए शर्तों का आकलन, कारकों की प्रकृति और ऑपरेशन में उनके संबंधों के पैटर्न के बारे में जानकारी	मॉडल का प्रकार, परिणाम प्राप्त करने के पैमाने के प्रकार और मॉडलिंग के लिए बुनियादी संबंध
जानकारी प्राप्त करने का कार्य	सूचना पर्याप्तता के सिद्धांत को सुनिश्चित करना। समाधान विकसित करने की प्रक्रिया के लिए सूचना समर्थन।		सूचना के स्रोत, सूचना स्रोतों तक पहुँचने के तरीके और सूचना प्रस्तुति के रूप
विकल्पों का प्रारंभिक सेट बनाने की समस्या	निर्णय लेने की स्वतंत्रता के सिद्धांत को सुनिश्चित करना	समस्या विश्लेषण परिणाम, स्थिति तंत्र मॉडलिंग परिणाम	समस्या के कई वैकल्पिक समाधान तैयार करें (कम से कम दो विकल्प)
प्राथमिकता मॉडलिंग समस्या	इष्टतमता का सिद्धांत सुनिश्चित करना	ऑपरेशन का उद्देश्य, स्थिति के तंत्र के मॉडलिंग के परिणाम	निर्णय निर्माता का प्राथमिकता मॉडल
चयन कार्य	निर्णय लेना	ऑपरेशन का उद्देश्य, कई विकल्प	"सर्वश्रेष्ठ विकल्प"
	अनुभव का सामान्यीकरण और हस्तांतरण	निष्पादित ऑपरेशन के वास्तविक परिणाम, वास्तविक प्रभावशीलता का आकलन	प्राप्त सफलताओं के महत्व या असफलताओं के कारणों के बारे में निष्कर्ष, पहले से लिए गए निर्णयों में समायोजन

समस्या विश्लेषण कार्य. यह समस्या स्थिति मॉडल का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा है। समस्या के समाधान में प्रारंभिक चरण में समस्या का सार्थक विश्लेषण शामिल है ताकि इसे "सच्चाई के लिए" जांचा जा सके, ताकि किसी काल्पनिक, अप्रासंगिक समस्या का समाधान न हो। उसके बाद, चयनित समस्या का मौखिक वर्णन किया जाता है और आगामी कार्यों का लक्ष्य मौखिक रूप से तैयार किया जाता है।

चावल। 4.1. समस्या की स्थिति का चित्रमय मॉडल

समस्या को हल करने का अंतिम परिणाम औपचारिक रूप से निर्धारित लक्ष्य और मूल्यांकन मानदंड होगा। इस कार्य पर काम करते हुए, निर्णय लेने वाले को दूसरे के रूप में स्वीकार करना होगा स्वयंसिद्धऔर उस पर विश्वास करो "समस्या का हमेशा एक समाधान होता है।"यह निर्णय बहुत अच्छा, अच्छा या बहुत अच्छा नहीं हो सकता है, लेकिन यह हमेशा मौजूद रहता है। नतीजतन, निर्णय निर्माता को "समस्या का समाधान ढूंढना ही बाकी रह जाता है।" तकनीकी रूप से, समस्या विश्लेषण के कार्य में समस्याओं की एक सूची संकलित करना, समस्या के आगामी कार्यों का सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्य चुनना और इसे स्पष्ट रूप से तैयार किए गए प्रश्न (कार्य) में बदलना शामिल है जो समाधान के विकास में शामिल सभी लोगों द्वारा समान रूप से समझा जाता है। (डीएम, शोधकर्ता, विशेषज्ञ)। यदि निर्णय लेने वाला आश्वस्त है कि चुनी गई समस्या वास्तव में महत्वपूर्ण है, तो इसे तैयार किया जाना चाहिए।

स्थिति के तंत्र को मॉडलिंग करने का कार्यजानकारी प्राप्त करने के कार्य के साथ-साथ हल किया गया। "स्थिति का तंत्र" विकल्पों के विवरण और मानदंड (या परिणाम) के मूल्यों के बीच एक लिंक स्थापित करता है। "स्थिति के तंत्र" को सार्थक रूप से मॉडलिंग करने के कार्य में शामिल हैं:

§ नियंत्रणीय और अनियंत्रित कारकों की सूची का निर्धारण;

§ स्थिति तंत्र के अग्रणी प्रकार (एकल-मूल्यवान या बहु-मूल्यवान) और प्रमुख प्रकार की अनिश्चितताओं का निर्धारण;

§ परिणामों के लिए पैमाने के प्रकारों का चयन;

§ चयनित पैमानों में परिणामों के मान प्राप्त करने के लिए मॉडल बनाना।

यहां, दो मूलभूत प्रश्नों पर ध्यान देने की आवश्यकता है: मॉडल का प्रकार क्या है (या मॉडल के सेट की परिभाषा) और मॉडलिंग के लिए मुख्य संबंध क्या हैं। इन प्रश्नों के उत्तर खोजते समय, यह जानना उपयोगी है कि किसी भी मॉडल में मॉडलिंग के वांछित परिणामों में मॉडलिंग के लिए इनपुट डेटा का परिवर्तन केवल तीन प्रकार की क्रियाओं के माध्यम से किया जा सकता है:

§ गुम डेटा का घोषणात्मक असाइनमेंट;

§ गणितीय परिवर्तनों का अनुप्रयोग;

§ सांख्यिकीय अवलोकन या प्रयोग.

जानकारी प्राप्त करने के इन तरीकों में से प्रत्येक को सबसे सामान्य प्रकार के मॉडलों में से एक से जोड़ा जा सकता है, अर्थात्: सिमुलेशन, विश्लेषणात्मक, सांख्यिकीय। यदि जानकारी सबसे समग्र रूप में दी जाती है, तो मात्रात्मक पैमानों में, आमतौर पर विश्लेषणात्मक मॉडल का उपयोग किया जाता है। जहां वे वास्तविक सामग्री के साथ काम करते हैं, सांख्यिकीय या सिमुलेशन मॉडलिंग का अधिक बार उपयोग किया जाता है ("ब्रूट फोर्स तकनीक", आर. शैनन की आलंकारिक अभिव्यक्ति में)।

जानकारी प्राप्त करने का कार्यस्थिति के तंत्र को मॉडलिंग करने के कार्य के साथ-साथ हल किया जाता है। समाधान विकसित करने के लिए, कुछ प्रारंभिक जानकारी, प्रारंभिक डेटा प्राप्त करना हमेशा आवश्यक होता है। इस प्रयोजन से सूचना प्राप्त करने की समस्या का समाधान हो जाता है। समस्या को हल करने के क्रम में, यह आवश्यक है:

§ सूचना का स्रोत निर्धारित करें,

§ सूचना के स्रोत तक पहुँचने की विधि चुनें,

§ निर्णय निर्माताओं और अन्य उपयोगकर्ताओं के लिए प्रारंभिक, मध्यवर्ती और आउटपुट जानकारी की प्रस्तुति के रूप पर निर्णय लें।

इनमें से प्रत्येक मुद्दे को हल करते समय, सबसे पहले, वे विकसित किए जा रहे समाधान की सटीकता, विश्वसनीयता, विश्वसनीयता, वैधता और प्रेरकता की आवश्यकताओं से आगे बढ़ते हैं। जानकारी प्राप्त करने का कार्य बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि इसके परिणामों का उपयोग निर्णय लेने के बाद के सभी चरणों में किया जाता है। यहां न केवल सूचना की गुणवत्ता (इसकी सटीकता, विश्वसनीयता, विश्वसनीयता) के लिए आवश्यकताओं को सावधानीपूर्वक निर्धारित करना महत्वपूर्ण है, बल्कि इसे प्राप्त करने का सबसे पसंदीदा स्रोत और तरीका भी स्थापित करना महत्वपूर्ण है। प्राप्त जानकारी को प्रस्तुत करने के लिए प्रपत्रों के चयन का प्रश्न भी कम महत्वपूर्ण नहीं है। कभी-कभी, कठिनाई से प्राप्त की गई जानकारी, प्रस्तुत करने के तरीके के प्रति उपेक्षा के कारण, अव्यक्त और असंबद्ध हो जाती है, समस्या के प्रस्तावित समाधान के पक्ष में कमजोर गवाही देती है, और इसलिए अप्रभावी होती है।

विकल्पों का प्रारंभिक सेट बनाने की समस्या।वास्तव में, किसी समस्या की स्थिति का मॉडल बनाने वाले सभी कार्य अपने तरीके से महत्वपूर्ण, जिम्मेदार, अजीब और कठिन होते हैं। लेकिन अगर हम समाधानों के विकास के बारे में बात कर रहे हैं, तो इन कार्यों में से एक ऐसा भी है जिस पर निर्णय लेने वाले के बौद्धिक प्रयास केंद्रित होते हैं। निस्संदेह, यह विकल्पों का प्रारंभिक सेट बनाने का कार्य है। साथ ही, विकल्पों के प्रारंभिक सेट को बनाने की समस्या को हल करने से हमें इस प्रश्न का उत्तर देने की अनुमति मिलती है कि लक्ष्य कैसे प्राप्त किया जाएगा।

लक्ष्य के गहन विश्लेषण के बाद, यह अक्सर स्पष्ट होता है कि क्या (किस संसाधन के साथ) और कैसे (किस तरह से) ऑपरेशन का वांछित परिणाम प्राप्त किया जा सकता है। लेकिन कभी-कभी आपको अपने अंतर्ज्ञान को चालू करने, ऐतिहासिक उपमाओं को आकर्षित करने, हाल के वर्षों के अनुभव को याद करने की आवश्यकता होती है।

प्राथमिकताओं की औपचारिकता (मॉडलिंग) की समस्या।यह आगामी कार्यों (संचालन) के उद्देश्य के गहन विश्लेषण और दूसरों पर कुछ परिणामों के लाभों के बारे में निर्णय निर्माता के विचारों के आधार पर तय किया जाता है। चूँकि, कुछ परिणामों के साथ, ऑपरेशन में निर्णय निर्माता द्वारा अपनाए गए लक्ष्य काफी हद तक प्राप्त होते हैं, और दूसरों के साथ - कुछ हद तक, उसके (निर्णय निर्माता के) दृष्टिकोण से, परिणाम एक निश्चित तरीके से भिन्न होते हैं वरीयता में। यह ऑपरेशन के परिणामों के मूल्यों के सेट पर है कि निर्णय निर्माता की प्राथमिकताओं की प्रणाली प्रकट होती है (मौजूद है)। परिणामों के मूल्यों के बिना, निर्णय निर्माता सर्वोत्तम समाधान के संबंध में अपनी पसंद में उदासीन (उदासीन) रहता है। लेकिन निर्णय निर्माता की प्राथमिकताएं स्थिति के बहु-मूल्यवान तंत्र की विशेषताओं से काफी प्रभावित होती हैं। यह परिणामों की अनिश्चितता से जुड़े जोखिम के प्रति निर्णय निर्माता के तथाकथित रवैये में प्रकट होता है। निर्णय निर्माता की वरीयता प्रणाली को विभिन्न तरीकों से प्रकट किया जा सकता है।

चयन कार्य.इस कार्य में, हम एक सचेत विकल्प के बारे में बात कर रहे हैं जो एक निर्णय निर्माता, एक विशेषज्ञ या एक कलाकार द्वारा उसे प्रस्तुत किए गए कुछ अवसरों के बीच लगातार किया जाता है। इस प्रकार, जब हम "विकल्प समस्या" कहते हैं, तो हमारा हमेशा मतलब होता है कि "सर्वोत्तम" (वरीयता मॉडल तक) विकल्प, विकल्प, नमूना इत्यादि की पहचान करना आवश्यक है, जिसे कार्यान्वयन के लिए पहला दावेदार माना जाएगा। जब हम निर्णय लेने के कार्य के रूप में पसंद के कार्य के बारे में बात करते हैं, तो यह अतिरिक्त रूप से ध्यान में रखना चाहिए कि निर्णय की "चेतना" सुनिश्चित करने के लिए, इस शीर्षक के लिए आवेदकों के बीच निर्णय की अंतिम पसंद के लिए, परिस्थितियों के लिए "सर्वोत्तम" विकल्प की व्याख्या और अनुकूलन के चरण की अभी भी आवश्यकता है। संचालन। यह कार्य या तो निर्णय निर्माता द्वारा व्यक्तिगत रूप से किया जाता है, या उसके व्यक्तिगत मार्गदर्शन में विशेषज्ञों द्वारा किया जाता है।

निर्णयों की वास्तविक प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने का कार्य. निर्णयों की वास्तविक प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने का कार्य बहुत महत्वपूर्ण है। यहां यह स्पष्ट हो जाता है कि निर्णयकर्ता के कौन से विशेष निर्णय सही ढंग से लिए गए थे, और कौन से विकल्प वास्तव में खराब, आंशिक या पूरी तरह से गलत निकले। वास्तव में प्राप्त परिणामों, उसके प्रसंस्करण और विश्लेषण के बारे में जानकारी प्राप्त करने के बाद निर्णय निर्माता जो निष्कर्ष निकालता है, उसके आधार पर वह निष्कर्ष, सिफारिशें बनाता है और मॉडल और निर्णय तत्वों में आवश्यक समायोजन करता है। यह सब अभ्यास के लिए समाधान विकसित करने की प्रक्रिया को "बंद" कर देता है, आपको प्रबंधकीय अनुभव सीखने और जमा करने की अनुमति देता है।

साहित्य

1. बाल्डिन के.वी., वोरोब्योव एस.एन. प्रबंधन निर्णय: स्वीकृति का सिद्धांत और तकनीक। हाई स्कूलों के लिए पाठ्यपुस्तक. - एम.: प्रोजेक्ट, 2004. - 304 पी।

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प्रतिलिपि

1 सामाजिक और व्यावसायिक दक्षताओं के निर्माण के साधन के रूप में अर्थशास्त्र में समस्या-आधारित शिक्षा। एक बच्चे को पढ़ाने का लक्ष्य उसे शिक्षक की सहायता के बिना विकास करने में सक्षम बनाना है। (ई. हब्बार्ड, अंग्रेजी लेखक) रूस में जो नई सामाजिक-आर्थिक स्थितियाँ आकार ले रही हैं, वे नई समस्याओं को हल करने के लिए शैक्षिक प्रणाली में सुधार करना आवश्यक बनाती हैं। शिक्षा के विकास के लिए रणनीतिक दिशाएँ "राष्ट्रीय शैक्षिक पहल "हमारा नया स्कूल" में तय की गई हैं: "आधुनिकीकरण और अभिनव विकास ही एकमात्र तरीका है जो रूस को 21वीं सदी की दुनिया में एक प्रतिस्पर्धी समाज बनने की अनुमति देगा, यह सुनिश्चित करने के लिए हमारे सभी नागरिकों के लिए एक सभ्य जीवन। इन रणनीतिक कार्यों को हल करने के संदर्भ में, पहल, रचनात्मक रूप से सोचने और गैर-मानक समाधान खोजने की क्षमता, एक पेशेवर रास्ता चुनने की क्षमता और जीवन भर सीखने की इच्छा एक व्यक्ति के सबसे महत्वपूर्ण गुण बन जाते हैं। गतिशील परिवर्तनों के हमारे युग में, स्वतंत्र रूप से सीखने की क्षमता का निर्माण मुख्य बात बन जाती है। पारंपरिक शिक्षण विधियों को बनाए रखते हुए ऐसा करना असंभव है, जब छात्र एक आज्ञाकारी "दल" के रूप में कार्य करता हो। आज के विद्यार्थियों को आश्चर्यचकित करना कठिन है। जानकारी की मात्रा बढ़ती जा रही है, इसे आत्मसात करना असंभव है, और इसके अलावा, यह पुरानी हो गई है। हमें इसे समझना चाहिए, प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व की रचनात्मक प्रकृति, उसमें आंतरिक गतिविधि की उपस्थिति को समझना और पहचानना चाहिए। हम बच्चे का विकास नहीं करते, बल्कि वह अपना विकास करता है। इस दृष्टिकोण के साथ, ज्ञान, कौशल, कौशल अपने आप में शैक्षिक प्रक्रिया का मुख्य लक्ष्य नहीं रह जाते हैं। प्रशिक्षण का उद्देश्य विद्यार्थी की योग्यताओं एवं सृजनात्मक क्षमताओं का विकास करना है। ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया, कौशल और क्षमताओं का निर्माण एक लक्ष्य से बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के साधन में बदल जाता है। शैक्षिक प्रक्रिया में समस्या-आधारित शिक्षा को शामिल करके इस अवधारणा को हल किया जा सकता है, जिसमें तार्किक सोच, रचनात्मक क्षमताओं के विकास और एक आधुनिक छात्र में संज्ञानात्मक रुचि के गठन के पर्याप्त अवसर हैं। अर्थशास्त्र एक विशेष विज्ञान है. एक सैद्धांतिक अनुशासन होने के साथ-साथ यह एक अत्यंत व्यावहारिक विज्ञान भी है। एक तकनीकी स्कूल में अर्थशास्त्र के पाठ्यक्रम का उद्देश्य न केवल मौलिक आर्थिक अवधारणाओं और कानूनों के ज्ञान की कमी को पूरा करना है, अर्थात्। सिद्धांत के लिए सिद्धांत, कई विकल्पों के बीच एक तर्कसंगत समाधान चुनने की स्थिति में अर्थव्यवस्था के व्यावहारिक उपयोग के लिए कितनी स्थितियां बनाना है। प्रशिक्षण के साथ-साथ, सामाजिक और व्यावसायिक दोनों दक्षताएँ हासिल की जाती हैं, जो उन आवश्यकताओं के संबंध में प्रासंगिक है जो आज एक स्नातक पेशेवर पर लगाई जाती हैं।

2 टी.एल. के अनुसार. कुद्रियात्सेव "समस्या-आधारित शिक्षा का आधार समस्या की स्थिति की अवधारणा और उसे हल करने के तरीके हैं।" समस्या-आधारित शिक्षा समस्या स्थितियों की एक प्रणाली है जिसे हल करने के दौरान छात्र विषय की सामग्री में महारत हासिल करता है। ऐसी स्थिति कैसे पैदा करें? समस्याग्रस्तता आसपास की वस्तुओं, घटनाओं आदि के अध्ययन की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाले विरोधाभासों पर आधारित है। एक वैज्ञानिक, एक आविष्कारक स्वयं इस विरोधाभास की खोज करता है, गहरे ज्ञान, अनुभव आदि पर भरोसा करते हुए, मौजूदा विसंगति के कारणों को स्थापित करता है - एक समस्याग्रस्त स्थिति। एक विचार उत्पन्न होता है, एक समस्या, जिसे हल करते हुए, वैज्ञानिक नए पैटर्न, कानून आदि की खोज करता है। छात्र सामग्री में ऐसे विरोधाभासों को नोटिस नहीं कर पाएगा। वउसे मदद की जरूरत। इसके लिए सबसे अच्छा साधन वह कार्य है जो कुछ विरोधाभासों से जुड़े छात्रों के लिए सैद्धांतिक या व्यावहारिक कठिनाइयों का कारण बनता है। ऐसा कार्य समस्यामूलक कहलाता है। इसे प्रश्न, कार्य या व्यावहारिक कार्य के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है। सीखने की प्रक्रिया, जो अपनी आवश्यक विशेषताओं में उत्पादक सोच की प्रक्रिया को मॉडल करती है और जिसका उद्देश्य छात्रों द्वारा नए ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों की खोज करना है, समस्याग्रस्त कहलाती है। इसका सार छात्रों और शिक्षकों की संयुक्त गतिविधियों के दौरान छात्रों के लिए समस्याग्रस्त कार्यों की एक प्रणाली स्थापित करना, उन्हें समझना, समझना और हल करना है। विज्ञान ने सिद्ध कर दिया है कि विरोधाभास ही समस्या स्थितियों का स्रोत और उनके समाधान के पीछे प्रेरक शक्ति हैं। मनोवैज्ञानिकों ने स्थापित किया है कि रचनात्मक सोच के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ तब विकसित होती हैं जब किसी व्यक्ति को उन विरोधाभासों का सामना करना पड़ता है जिन्हें वह मौजूदा ज्ञान और अनुभव के आधार पर समझाने में सक्षम नहीं है, जब उसके सामने कोई समस्या उत्पन्न होती है जिसे हल करने की आवश्यकता होती है। मानसिक कठिनाई को सोचने की कड़ी मेहनत, स्थिति से बाहर निकलने के लिए सक्रिय खोज से दूर किया जाता है। यदि आप नए तथ्यों और घटनाओं के कारणों और सार को समझना चाहते हैं, और विरोधाभासों की व्याख्या करना चाहते हैं, तो मौजूदा ज्ञान की नई परिस्थितियों से तुलना करने पर सोच सक्रिय हो जाती है। इसलिए, सीखने की प्रक्रिया में समस्या की स्थिति तब उत्पन्न होती है जब छात्रों को वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं में निहित विरोधाभासी कारकों का सामना करना पड़ता है, या ज्ञात ज्ञान या कार्रवाई के तरीकों और अज्ञात लोगों के बीच विसंगति होती है, यानी, जिन्हें अनुभूति की प्रक्रिया में प्राप्त करने की आवश्यकता होती है . शिक्षण में प्रयुक्त समस्या स्थितियों के प्रकार। विरोधाभासों के आधार पर, ऐसी कई समस्याग्रस्त स्थितियों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

3 1. जब मौजूदा ज्ञान को नई परिस्थितियों में उपयोग करने के तरीकों की खोज हो। ऐसी स्थिति का एक उदाहरण "मांग, आपूर्ति, बाजार मूल्य" विषय पर पाठ का एक अंश हो सकता है। पाठ में मुख्य आर्थिक कारकों पर विचार करने के बाद (एक उत्पाद की कीमत, अन्य वस्तुओं की कीमतें, खरीदारों की आय, खरीदारों की प्राथमिकताओं का स्वाद, खरीदारों की अपेक्षाएं), मांग के नियम को कारों के उदाहरण का उपयोग करके चित्रित किया गया है ( जब कीमत 1200 हजार रूबल से गिरकर 700 हजार रूबल हो जाती है, कारों की मांग 200 इकाइयों की वृद्धि हुई, और 1200 से 1700 हजार रूबल की कीमत में वृद्धि के साथ - 500 इकाइयों की कमी हुई), शिक्षक ने छात्रों से सवाल पूछा: "क्या ऐसी स्थिति उत्पन्न हो सकती है जब, पहले की तरह ही कीमत पर, खरीदार अधिक सामान (कारें) खरीदने के लिए सहमत होंगे?" छात्रों को एक समस्या का सामना करना पड़ा जिसमें उनकी रुचि थी। उन्हें नई परिस्थितियों में पहले से ही अर्जित ज्ञान का उपयोग करने की आवश्यकता है। ये स्थितियाँ क्या हैं? शिक्षक उनकी सहायता के लिए आता है, सुधारात्मक जानकारी लागू करता है, और कारों की मांग में वृद्धि (मांग की मात्रा नहीं, बल्कि स्वयं मांग) का उदाहरण देता है। शिक्षक की मदद से, छात्र आते हैं निष्कर्ष यह है कि ऐसे मामलों में एक ऐसी घटना अवश्य घटित होगी जो इस वस्तु को खरीदारों के लिए पहले की तुलना में अधिक आकर्षक बनाएगी। यह घटना क्या है? इसलिए, इन वर्षों में, कई बैंकों ने आकर्षक शर्तों पर कार ऋण चाहने वालों को प्रदान करना शुरू कर दिया और परिणामस्वरूप, कार खरीदने के इच्छुक लोगों की संख्या में नाटकीय रूप से वृद्धि हुई है। अगला सवाल यह है: "क्या ऐसी स्थिति उत्पन्न हो सकती है, जब कम कीमत पर, खरीदार अधिक अच्छी (कारें) खरीदने से इनकार कर दें?" 2009 में, दुनिया में तेल संकट पैदा हो गया, जो मध्य से तेल की आपूर्ति में कमी के कारण हुआ। पूर्व। तेल बहुत महंगा हो गया, और साथ ही गैसोलीन की कीमत भी बढ़ गई। कारों का उपयोग करना बहुत महंगा हो गया। जो नागरिक मुख्य रूप से निजी यात्राओं के लिए कार का उपयोग करते थे, साथ ही गरीब नागरिकों ने लागत के बजाय साइकिल, शहरी परिवहन को प्राथमिकता दी। गैसोलीन की.2.जब परस्पर विरोधी निर्णय हों। अर्थशास्त्र की मूल बातें पढ़ाने में अक्सर शैक्षिक सामग्री की व्याख्या करनी होती है जिसमें निर्णय "संभव-असंभव", "तर्कसंगत-तर्कसंगत", "प्रक्रिया को सकारात्मक या नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं", आदि। समस्या की स्थिति इस प्रकार के छात्र छात्रों की सक्रिय मानसिक गतिविधि को आकार देने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। ऐसी स्थिति "उद्यम और संपत्ति" विषय पर पाठ का एक अंश हो सकती है। स्वामित्व के रूप और संगठनात्मक

उद्यम के 4 रूप. शिक्षक छात्रों से एक समस्याग्रस्त प्रश्न पूछता है: "पूंजी की कमी के कारण उद्यम कैसे बनाया जाए?" इस समस्या पर विभिन्न स्थितियों को हल करने के लिए छात्रों को तैयार करने के लिए, शिक्षक इस बात पर जोर देते हैं कि अक्सर ऐसी स्थितियाँ होती हैं जब किसी विचार को लागू करने के लिए महत्वपूर्ण कार्यशील पूंजी की आवश्यकता होती है, लेकिन उद्यम के पास वह नहीं होती है। इस मामले में, दो विकल्प संभव हैं: साझेदारों को व्यवसाय में शामिल करें और उनके पैसे का उपयोग करें, या ऋण के अनुरोध के साथ बैंक से संपर्क करें। छात्र दो स्थितियों को सुलझाने में शामिल होते हैं और एक निश्चित निष्कर्ष पर पहुंचते हैं। स्थिति एक. बैंक ऋण देने से इंकार कर सकता है, तो ऋण के लिए आवेदन करने में लगने वाला समय नष्ट हो जाएगा, और उत्पादन निष्क्रिय हो जाएगा या एक अच्छा सौदा विफल हो जाएगा। स्थिति दो. मान लें कि बैंक ने ऋण जारी कर दिया है। लेकिन एक महत्वपूर्ण राशि वापस करना इतना आसान नहीं होगा, खासकर यदि इसकी आवश्यकता लंबे समय के लिए है (मशीनें खरीदने के लिए, और आपको ऋण का उपयोग करने के हर दिन के लिए बैंक को ब्याज देना होगा)। निष्कर्ष। यदि कोई उद्यमी शीघ्र ऋण चुकौती की संभावना के बारे में आश्वस्त नहीं है, तो वह व्यवसाय में साझेदार ले लेता है और व्यवसाय का सह-मालिक बन जाता है। इस प्रकार, एक उद्यम बनाना संभव है। 3. जब छात्रों को ऐसी स्थिति का सामना करना पड़ता है जिसमें उन्हें विभिन्न प्रकार के ज्ञान या कार्रवाई के तरीकों में से आवश्यक को चुनने की आवश्यकता होती है। इस प्रकार की समस्या की स्थिति अक्सर ऐसे उत्पादन संसाधनों में शैक्षिक सामग्री आदि उद्यमिता, सूचना को समेकित करने की प्रक्रिया में व्यावहारिक कार्य करते समय उत्पन्न होती है: मिनी-बेकरी "डोका-पिज्जा" (पूंजी)। मालकोवस्की जलाशय (भूमि) पर पानी। अलौह धातुओं के प्रसंस्करण की विधि का विवरण (सूचना)। खदान "बोश्न्याकोवो" (श्रमिक) के खनिक।

5 नई सीमेंट उत्पादन तकनीक के लिए दस्तावेज़ीकरण (सूचना)। मछली पकड़ने वाली ट्रॉलर (राजधानी)। 4. जब पिछले अनुभव के "मनोवैज्ञानिक अवरोध" के प्रभाव के कारण कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। एक प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक पैटर्न - नए ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को आत्मसात करने की प्रक्रिया पर पिछले अनुभव का प्रभाव, वैज्ञानिक साहित्य में पिछले अनुभव के "मनोवैज्ञानिक बाधा", "हस्तक्षेप घटना" और "नकारात्मक हस्तांतरण घटना" नामों के तहत पाया जाता है। ". चूँकि शैक्षिक प्रक्रिया में यह पैटर्न नए के रास्ते में एक बाधा, एक कठिनाई के रूप में कार्य करता है, इसलिए "पिछले अनुभव की मनोवैज्ञानिक बाधा" की अवधारणा का उपयोग किया जाना चाहिए। इस मनोवैज्ञानिक घटना का सार इस तथ्य में निहित है कि व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में विकसित कौशल और आदतें कार्रवाई के नए तरीकों की स्थापना में बाधा डालती हैं। छात्र अभिनय के सामान्य तरीकों से छुटकारा नहीं पा सकते हैं और नए, मूल समाधानों का मार्ग अपना सकते हैं। इस घटना के दो प्रकार हैं: साहचर्य और प्रजनन निषेध। प्रजनन अवरोध तब देखा जाता है, जब किसी क्रिया को करने के नए तरीके के बजाय, कोई दूसरा, पहले से सीखा हुआ, प्रकट होता है। इसका उपयोग केवल समस्याग्रस्त स्थितियाँ पैदा करने के लिए किया जा सकता है जब इसे रोकने की आवश्यकता हो। साहचर्य निषेध तब स्वयं प्रकट होता है जब क्रिया के पहले से सीखे गए तरीकों को नए तरीकों से बदल दिया जाता है। समस्याग्रस्त स्थितियाँ उत्पन्न करने का यह एक बहुत ही प्रभावी साधन है। पिछले अनुभव के "मनोवैज्ञानिक अवरोध" के प्रभाव पर काबू पाने के पीछे प्रेरक शक्ति उसमें निहित विपरीत प्रवृत्तियों का संघर्ष है - संरक्षित करना (अधिग्रहित का निर्धारण) और उसका परिवर्तन (संशोधन)। यह विरोधाभास, उपयुक्त परिस्थितियों में, समस्या की स्थिति पैदा करने का स्रोत है। अर्थशास्त्र पढ़ाते समय, ऐसी स्थितियाँ बहुत बार उत्पन्न होती हैं, विशेषकर व्यावहारिक कार्य करते समय। शिक्षक के लिए उनकी अभिव्यक्ति को देखना और, यदि आवश्यक हो, समय पर हस्तक्षेप के माध्यम से उन्हें बढ़ाने या हटाने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है। आवश्यक ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को अद्यतन करने से इस प्रकार की समस्या स्थितियों के निर्माण में योगदान होता है। जिन मुद्दों पर विचार किया जा रहा है उन पर पिछले विचारों, ज्ञान और कौशल का विस्तार, विशिष्ट सेटिंग्स का उपयोग पिछले अनुभव के "मनोवैज्ञानिक अवरोध" की अभिव्यक्ति को रोकता है। अन्य प्रकार की समस्या परिस्थितियाँ भी हो सकती हैं।

6 समस्याग्रस्त स्थिति पैदा करने के लिए छात्रों के सामने ऐसा व्यावहारिक या सैद्धांतिक कार्य रखना आवश्यक है, जिसके दौरान वे नए ज्ञान या कार्रवाई के तरीकों की खोज करें। समस्या की स्थिति पैदा करने की यह पहली शर्त है। इसके अतिरिक्त, कई शर्तों को पूरा करना होगा: 1. समस्या कार्य, जिसके आधार पर समस्या की स्थिति बनाई जाती है, छात्रों के पास मौजूद ज्ञान और कौशल पर आधारित होना चाहिए, कार्य की सामग्री से अनुसरण किया जा सकता है जिस सामग्री का अध्ययन किया जा रहा है, उसके साथ तार्किक रूप से जुड़े रहें। 2. किसी समस्याग्रस्त कार्य को पूरा करने के लिए छात्रों को नए ज्ञान या कार्य करने के तरीकों की आवश्यकता होनी चाहिए। अवलोकनों से पता चलता है कि छात्रों के हितों और जरूरतों को ध्यान में रखे बिना समस्या-आधारित शिक्षा को व्यवस्थित करना असंभव है। इसलिए, प्रत्येक नियोजित समस्याग्रस्त कार्य का पेशेवर और प्रेरक दोनों पक्षों से विश्लेषण किया जाना चाहिए। 3. शिक्षक पाठ में जिन समस्या कार्यों को हल करने की योजना बना रहा है, वे सामान्य होने चाहिए। एक समस्या स्थिति से दूसरी समस्या की स्थिति में संक्रमण, जिसमें नया ज्ञान या कार्रवाई का एक तरीका शामिल है, को छात्रों के कार्यों और सोच के आगे के विकास के लिए प्रदान करना चाहिए। 4. समस्या स्थितियों के सफल निर्माण के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त समस्या कार्य का सही और कुशल निरूपण है। समस्याग्रस्त कार्यों को तैयार करते समय ऐसे शब्दों का प्रयोग नहीं करना चाहिए जिनके अर्थ छात्र अच्छी तरह से नहीं समझते हैं। प्रत्येक पाठ के अंत में, एक चिंतनशील एल्गोरिदम किया जाता है: मैंने जो नया सीखा, मैंने अलग तरह से सोचा, मैं क्या जानना चाहता हूं, इस पर अधिक विस्तार से विचार करें कि मैं पाठ में अपने काम का मूल्यांकन कैसे करता हूं, इससे अगले पाठों की योजना बनाते समय मदद मिलती है। गृहकार्य, एक नियम के रूप में, पाठ के विषय की निरंतरता में समस्या के गहन अध्ययन (मीडिया सामग्री, इंटरनेट संसाधनों, दस्तावेजों या शैक्षिक वैज्ञानिक साहित्य का अध्ययन, सर्वेक्षणों के आधार पर स्थिति का अनुसंधान और विश्लेषण, आदि) के कार्य शामिल हैं। .)

7 सीखने की गतिविधियों के महत्व के सिद्धांत बहुत महत्वपूर्ण हैं। यह पाठ में समस्याग्रस्त स्थिति है जो छात्रों को इस महत्व को महसूस करने की अनुमति देती है। शिक्षक को निरीक्षण करना, तुलना करना, निष्कर्ष निकालना सिखाया जाना चाहिए, इससे छात्रों को स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता लाने में मदद मिलती है, न कि इसे तैयार रूप में प्राप्त करने की। सफलता की स्थिति "मुझे यह मिल गया!" यह छात्रों के व्यक्तिगत और समूह कार्य दोनों के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। इसके अलावा, समस्या-आधारित शिक्षा के परिणामस्वरूप, छात्र पेशेवर दक्षता हासिल करते हैं जो उत्पादन स्थितियों को हल करने में मदद करेगी, साथ ही आवश्यक संचार और रचनात्मक कौशल भी।

विषय 3. आधुनिक विद्यालय में सीखने के प्रमुख प्रकार के रूप में समस्या पाठ। जीईएफ ओओ की विचारधारा के अनुसार, समस्या पाठ आधुनिक स्कूल में अग्रणी प्रकार का पाठ बन जाता है। समस्या सबक क्या है?

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विषय गणित कक्षा 2 जी पाठ का विषय विषय पर पाठ का स्थान (एक खंड/अध्याय में) "गुणा और भाग" "गुणा और भाग" विषय पर जो सीखा गया है उसका समेकन 20 में से 18 पाठ का प्रकार पाठ का स्वरूप, स्वरूप शैक्षिक गतिविधि का,

एम यू एन आईसी आई पी ए एल ई "माध्यमिक सामान्य शिक्षा विद्यालय 4 इन बी ई एल ओ वी ए तुलस्कॉय के बारे में

यूडीसी 159.9 बेलानोव्स्काया ई.ई. मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की नींव पढ़ाने की प्रक्रिया में नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का अनुप्रयोग बीएनटीयू, मिन्स्क उच्च शिक्षा में मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की मूल बातें पढ़ाना

पूरा नाम: बातिश्चेवा इरीना अलेक्जेंड्रोवना पाठ का तकनीकी मानचित्र कार्य स्थान: एमबीओयू जिमनैजियम के नाम पर। शिक्षाविद् एन.जी. बसोवा पद: रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षक। विषय: रूसी। ग्रेड: 5 विषय:

अतिरिक्त शिक्षा का कार्य कार्यक्रम "आर्थिक विज्ञान के बुनियादी सिद्धांत" ग्रेड 9-11 द्वारा संकलित: पीएच.डी. टेलीपचेनकोवा एन.वी. मॉस्को, 2016 अतिरिक्त के कार्यक्रम के लिए 1 सामग्री व्याख्यात्मक नोट

शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के साधन के रूप में शिक्षण में व्यवस्थित-गतिविधि दृष्टिकोण लोक ज्ञान मुझे बताओ और मैं भूल जाऊंगा; मुझे दिखाओ और मैं याद रखूंगा; मुझे इसे स्वयं करने दो और मैं सीख लूंगा। (रूसी

शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा लक्ष्य अपेक्षित परिणाम है। मकसद किसी लक्ष्य को प्राप्त करने की प्रेरणा है। सीखने के परिणामों से संबंधित सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा के प्रकार 1. प्रेरणा, जो सशर्त हो सकती है

अलग-अलग स्लाइडों पर प्रस्तुति का विवरण:

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केजीबी पीओयू "पीएसके" सेरोवा अन्ना विक्टोरोव्ना के अर्थशास्त्र के शिक्षक के शैक्षणिक अनुभव का सामान्यीकरण इस विषय पर: "अर्थशास्त्र के पाठों में सीखने में समस्या"

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शैक्षणिक अनुभव का उद्देश्य 1) ​​सक्रिय खोज और स्वतंत्र समस्या समाधान के दौरान प्राप्त ज्ञान, कौशल को छात्रों द्वारा आत्मसात करना; 2) छात्रों की सोच और क्षमताओं का विकास, रचनात्मक कौशल का विकास; 3) एक छात्र के सक्रिय रचनात्मक व्यक्तित्व की शिक्षा जो गैर-मानक समस्याओं को देखने, प्रस्तुत करने और हल करने में सक्षम हो। शैक्षणिक अनुभव के कार्य 1) ​​कार्य के सफल समापन के लिए शर्तों की व्यक्तिगत क्षमताओं और व्यक्तिगत गुणों को ध्यान में रखते हुए प्रशिक्षण प्रदान करना, संज्ञानात्मक प्रक्रिया में उनकी रुचि; 2) मानसिक गतिविधि की सक्रियता, समस्याओं के समाधान के रूप में अनुभूति की प्रक्रिया के बारे में छात्रों की जागरूकता; 3) समस्याओं को हल करने के सामान्यीकृत तरीकों को आत्मसात करना, अनुसंधान का एक तरीका; 4) ज्ञान का मजबूत आत्मसातीकरण।

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अर्थशास्त्र एक विज्ञान है अर्थव्यवस्था एक विशेष विज्ञान है। एक सैद्धांतिक अनुशासन होने के साथ-साथ यह एक अत्यंत व्यावहारिक विज्ञान भी है।

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छात्रों को अर्जित ज्ञान और कौशल का उपयोग व्यावहारिक गतिविधियों और रोजमर्रा की जिंदगी में करना चाहिए: पारिवारिक बजट पर आर्थिक जानकारी प्राप्त करना और उसका मूल्यांकन करना; एक उपभोक्ता, परिवार के सदस्य और नागरिक के रूप में अपने स्वयं के आर्थिक प्रदर्शन का मूल्यांकन करना।

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प्रशिक्षण के साथ-साथ, सामाजिक और व्यावसायिक दोनों दक्षताएँ हासिल की जाती हैं, जो आज एक पेशेवर स्नातक पर लगाई जाने वाली आवश्यकताओं के संबंध में प्रासंगिक है।

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उद्भव के लिए शर्तें, अनुभव का निर्माण छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं, छात्रों के बीच रचनात्मक सोच में शामिल होना चाहिए: मन की जिज्ञासा, नई चीजों की खोज और खोज करने की इच्छा; मूल विचारों को खोजने और व्यक्त करने की क्षमता; आविष्कारशील आवेग और समृद्ध कल्पना; विरोधाभासों में रुचि और अस्पष्ट चीजों की धारणा; सोच और कार्य में लचीलापन, गति और सटीकता। चूँकि इन क्षमताओं का निर्माण समस्या-आधारित शिक्षण विधियों से अटूट रूप से जुड़ा हुआ है, मेरे कार्य अनुभव का विषय "अर्थशास्त्र पाठों में समस्या-आधारित शिक्षा" था।

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चीनी ज्ञान कहता है: "मैं सुनता हूँ - मैं भूल जाता हूँ, मैं देखता हूँ - मुझे याद रहता है, मैं करता हूँ - मैं आत्मसात करता हूँ।" समस्या-आधारित शिक्षा की तकनीक ज्ञान के "अर्जन" के पारंपरिक पाठ को ज्ञान की "खोज" के पाठ से बदलना संभव बनाती है। परिणामस्वरूप, तार्किक सोच का विकास, छात्रों की सक्रिय शब्दावली, किसी समस्या की स्थिति का विश्लेषण करने की क्षमता का निर्माण, एक परिकल्पना को सामने रखना, परीक्षण द्वारा इसकी सच्चाई या झूठ को स्थापित करना, कार्यों को हल करने का तर्कसंगत तरीका ढूंढना और कार्य के समूह रूपों का व्यापक परिचय।

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अनुभव का सैद्धांतिक आधार संज्ञानात्मक रुचि: अध्ययन का सार और समस्याएं (ए. यू. डेकिना) सोच और सीखने में समस्या की स्थिति (ए. एम. मत्युश्किन) समस्या-आधारित शिक्षा: उत्पत्ति, सार, संभावनाएं (कुद्रियात्सेव टी.वी.) संज्ञानात्मक रुचियों के गठन की शैक्षणिक समस्याएं छात्र (जी.आई. शुकिना)

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अनुभव की तकनीक "एक बुरा शिक्षक सत्य प्रस्तुत करता है, एक अच्छा शिक्षक उसे खोजना सिखाता है" - डायस्टरवेग। अनौपचारिक और समस्या-आधारित शिक्षा की तुलनात्मक विशेषताएं समस्या-आधारित संचार 1. सामग्री तैयार रूप में दी गई है, शिक्षक मुख्य रूप से कार्यक्रम पर ध्यान देता है। 1. सैद्धांतिक एवं व्यावहारिक समस्याओं के समाधान के क्रम में छात्रों को नई जानकारी प्राप्त होती है। 2. मौखिक प्रस्तुति में या पाठ्यपुस्तक के माध्यम से, छात्र को उपदेशात्मक प्रक्रिया से अस्थायी रूप से बाहर करने के कारण समस्याएँ, बाधाएँ और कठिनाइयाँ होती हैं। 2. समस्या के समाधान के क्रम में विद्यार्थी सभी कठिनाइयों पर विजय प्राप्त कर लेता है, उसकी सक्रियता एवं स्वतंत्रता यहाँ उच्च स्तर पर पहुँच जाती है। 3. सूचना हस्तांतरण की गति मजबूत, औसत या कमजोर छात्रों पर केंद्रित है। 3. सूचना हस्तांतरण की गति छात्र या छात्रों के समूह पर निर्भर करती है। 4. उपलब्धि नियंत्रण केवल आंशिक रूप से सीखने की प्रक्रिया से संबंधित है; यह इसका जैविक हिस्सा नहीं है. 4. छात्रों की बढ़ी हुई गतिविधि सकारात्मक उद्देश्यों के विकास में योगदान करती है और परिणामों के औपचारिक सत्यापन की आवश्यकता को कम करती है। 5. सभी छात्रों के लिए 100% परिणाम सुनिश्चित करने की कोई संभावना नहीं है; सबसे बड़ी कठिनाई सूचनाकरण को व्यवहार में लागू करना है। 5. शिक्षण के परिणाम अपेक्षाकृत उच्च और स्थिर होते हैं। छात्र अर्जित ज्ञान को नई परिस्थितियों में अधिक आसानी से लागू करते हैं और साथ ही अपने कौशल और रचनात्मकता का विकास करते हैं।

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समस्या-आधारित शिक्षा की सफलता के लिए मुख्य शर्तें पर्याप्त प्रेरणा का प्रावधान है जो रुचि पैदा कर सकती है और समस्या को हल कर सकती है; प्रत्येक चरण में उत्पन्न होने वाली समस्याओं के साथ व्यवहार्य कार्य सुनिश्चित करना; छात्र के लिए समस्या को हल करने में प्राप्त जानकारी का महत्व; शिक्षक और छात्रों के बीच मैत्रीपूर्ण संवाद संचार की आवश्यकता, जब छात्र के सभी विचारों, परिकल्पनाओं, बयानों पर ध्यान और प्रोत्साहन दिया जाता है।

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समस्या-आधारित सीखने के तरीके, समस्याग्रस्त शुरुआत के साथ ज्ञान प्रस्तुति की समस्याग्रस्त प्रस्तुति, आंशिक खोज, या अनुमानी विधि अनुसंधान विधि

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समस्या की स्थिति पैदा करने की पद्धतिगत तकनीकें छात्रों को इसे स्वयं हल करने का तरीका खोजने के प्रस्ताव के साथ विरोधाभास की ओर ले जाना। 2. एक ही मुद्दे पर विभिन्न दृष्टिकोणों की प्रस्तुति। 3. प्रशिक्षुओं को विभिन्न पदों (वकील, शिक्षक, उपभोक्ता) से एक ही मुद्दे पर विचार करने का प्रस्ताव। 4. छात्रों को तुलना, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने, तथ्यों की तुलना करने के लिए प्रोत्साहित करना। 5. ज्ञात गलतियों के साथ कार्य निर्धारित करना।

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समस्या-आधारित शिक्षण चक्र की तकनीकी योजना चरण I - शैक्षणिक समस्या की स्थिति का सूत्रीकरण चरण II - शैक्षणिक रूप से व्यवस्थित समस्या की स्थिति का तार्किक में अनुवाद चरण III - समस्या के समाधान की खोज, गतिरोध से बाहर निकलने का रास्ता विरोधाभास चरण IV - एक समाधान के विचार का उद्भव, एक समाधान के लिए संक्रमण, उसका विकास, छात्रों के दिमाग में नए ज्ञान का उद्भव चरण V - सामग्री के रूप में पाए गए समाधान का कार्यान्वयन या आध्यात्मिक उत्पाद चरण VI - दीर्घकालिक सीखने के परिणामों की ट्रैकिंग (नियंत्रण)।

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समस्या स्थितियों के उपयोग का कार्यान्वयन नई सामग्री की व्याख्या, परिभाषा पर कार्य, अतिरिक्त स्रोतों के साथ कार्य, पाठ्येतर गतिविधियाँ

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अर्थशास्त्र के पाठों में प्रयुक्त समस्या स्थितियाँ: ऐसी स्थिति का एक उदाहरण "उद्यमों के संगठनात्मक और कानूनी रूप" विषय पर एक पाठ का एक टुकड़ा हो सकता है। छात्रों से प्रश्न पूछा जाता है: "क्या कोई उद्यम बनाना संभव है यदि नहीं इसे बनाने के लिए पर्याप्त पूंजी? इस मामले में, दो विकल्प संभव हैं: 1. साझेदारों को व्यवसाय में शामिल करें और उनके पैसे का उपयोग करें। 2. ऋण प्रदान करने के अनुरोध के साथ बैंक से संपर्क करें। चर्चा के दौरान, छात्र एक निश्चित निष्कर्ष पर पहुंचते हैं: यदि ऋण पर डिफ़ॉल्ट का जोखिम है, तो उद्यमी भागीदारों की मदद से एक उद्यम बना सकता है

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समस्या-आधारित शिक्षा, जब मौजूदा ज्ञान को नई परिस्थितियों में उपयोग करके खोज की जाती है। ऐसी स्थिति का एक उदाहरण इस विषय पर एक पाठ का एक अंश हो सकता है: "मांग, आपूर्ति, बाजार मूल्य" कारों के उदाहरण पर मांग का नियम

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जब कीमत गिरती है तो कारों की मांग बढ़ जाती है और जब कीमत बढ़ती है तो कम हो जाती है। शिक्षक ने छात्रों से सवाल पूछा: "क्या ऐसी स्थिति हो सकती है, जहां पहले जैसी कीमत पर खरीदार अधिक कारें खरीदने के लिए सहमत होंगे?"

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अभ्यास से पता चलता है कि किसी समस्या की स्थिति (पीएस) की पहचान करने के लिए, सबसे पहले, "समस्या स्थिति" की अवधारणा की गहरी समझ की आवश्यकता पर ध्यान देना आवश्यक है। इस अवधारणा की विभिन्न परिभाषाएँ साहित्य में दी गई हैं। इसलिए, चालीस से अधिक विभिन्न परिभाषाएँ दी गई हैं, हम केवल कुछ उदाहरण देंगे।

समस्या की स्थिति एक संज्ञानात्मक विरोधाभास है जो वास्तव में विज्ञान में मौजूद है, जिसे हल करने के तरीके (तरीके) अभी तक ज्ञात नहीं हैं (स्पष्ट नहीं हैं)।

समस्या की स्थिति कठिनाई की स्थिति है, जिसके समाधान की प्रक्रिया में ज्ञान प्राप्त होता है, नये कौशल और योग्यताओं का निर्माण होता है।

समस्या की स्थिति एक व्यक्ति की बौद्धिक कठिनाई है जो तब उत्पन्न होती है जब वह नहीं जानता कि घटना, तथ्य, वास्तविकता की प्रक्रिया को कैसे समझा जाए, वह अपने ज्ञात तरीके से लक्ष्य प्राप्त नहीं कर पाता है, जो व्यक्ति को तलाश करने के लिए प्रेरित करता है। स्पष्टीकरण का एक नया तरीका या कार्रवाई का तरीका।

एक समस्या की स्थिति लक्ष्य और दी गई परिस्थितियों में दिए गए संसाधनों के साथ इसके कार्यान्वयन की संभावना के बीच एक वस्तुनिष्ठ विरोधाभास है।

एक समस्याग्रस्त स्थिति है... एक शोरबा जिसमें एक समस्या को उबाला जाता है?!

पीएस की सबसे सामान्यीकृत अवधारणा मनोवैज्ञानिक शब्दकोश में दी गई है: "एक समस्या की स्थिति एक जागरूकता है जो एक व्यावहारिक या सैद्धांतिक कार्य करते समय उत्पन्न होती है कि पहले अर्जित ज्ञान पर्याप्त नहीं है, और नए ज्ञान की व्यक्तिपरक आवश्यकता का उद्भव होता है, जो कि उद्देश्यपूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि में एहसास हुआ।

हालाँकि, इस सबसे व्यापक परिभाषा के लिए भी, निम्नलिखित कई प्रश्न पूछे जा सकते हैं:

• व्यावहारिक या सैद्धांतिक कार्य से क्या तात्पर्य है?
• किस श्रेणी के ज्ञान को आत्मसात किया जाना चाहिए या अस्वीकार किया जाना चाहिए?
• पहले अर्जित ज्ञान की विविधता की मात्रा और डिग्री क्या है?
• पहले अर्जित ज्ञान की पर्याप्तता या अपर्याप्तता की डिग्री का आकलन कैसे करें?
• संज्ञानात्मक गतिविधि में नए ज्ञान की खोज की कौन सी दिशाएँ लक्षित होनी चाहिए?

इसलिए, जब यह समझ हो कि पहले अर्जित ज्ञान पर्याप्त नहीं है - किसी कार्य को प्राप्त करते समय या उसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में। क्या किसी समस्या की स्थिति उत्पन्न होने या उसके संभावित घटित होने के संकेत मिलने से पहले यह या वह व्यावहारिक या सैद्धांतिक कार्य करना संभव है?

प्रश्न को दूसरे तरीके से रखा जा सकता है: क्या अप्रचलित और उभरते नए ज्ञान के बीच विरोधाभास एक समस्याग्रस्त स्थिति के उद्भव का कारण बनता है, जिसे किसी विशेष लक्ष्य को प्राप्त करने की प्रक्रिया में दूर किया जाना चाहिए? दूसरे शब्दों में, नए ज्ञान के उद्भव और पुराने, पहले अर्जित ज्ञान के उपयोग के माध्यम से इस लक्ष्य को प्राप्त करने में असमर्थता के संबंध में एक समस्याग्रस्त स्थिति उत्पन्न होती है।

उत्तर देने से पहले, "ज्ञान" की अवधारणा को स्पष्ट करना आवश्यक है। ऐसा प्रतीत होता है कि यह कथन इतना सामान्य है कि इसमें स्पष्टीकरण की आवश्यकता नहीं है। हालाँकि, ज्ञान की कम से कम चार श्रेणियाँ ज्ञात हैं: वैज्ञानिक, पौराणिक, वैचारिक, सामान्य ज्ञान ज्ञान।

आइए एक सरल उदाहरण पर विचार करें.

उत्पाद X के निर्माण के लिए, लंबे समय तक एक निश्चित, पहले से सीखी गई तकनीक (सीखा हुआ वैज्ञानिक ज्ञान) का उपयोग किया गया था। इस उत्पाद के उपयोग के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि इसके संचालन की बदली हुई जलवायु परिस्थितियों (सामान्य ज्ञान का नया ज्ञान) में, उस डिज़ाइन और सामग्री को मौलिक रूप से बदलना आवश्यक है जिससे इस उत्पाद के कुछ तत्व बनाए जाने चाहिए (नए) वैज्ञानिक ज्ञान)। संरचनात्मक रूप से परिवर्तित तत्वों के निर्माण के लिए सामग्री और नई तकनीक के चुनाव में समस्याग्रस्त स्थिति उत्पन्न हो गई। समस्या की स्थिति को हल करने के लिए प्रौद्योगिकीविदों को एक नई तकनीक चुनने का काम दिया गया। यहां आप वैचारिक ज्ञान के "जाल" में फंस सकते हैं, यानी, समस्या को हल करने के लिए "अच्छा" क्या है और "बुरा" क्या है, इसके बारे में इन प्रौद्योगिकीविदों के विचार। दूसरे शब्दों में, समस्या की स्थिति को हल करने के लिए चुनी गई प्रौद्योगिकी के मापदंडों की अनुरूपता की डिग्री प्रौद्योगिकी उपयोगिता मानदंडों पर निर्भर करेगी जो किसी विशेष प्रौद्योगिकीविद् में निहित हैं।

क्या इस पीएस की घटना को रोकना संभव था, क्या पहले अर्जित वैज्ञानिक ज्ञान की मात्रा और विविधता इसके लिए पर्याप्त थी? जाहिरा तौर पर नहीं, क्योंकि विभिन्न जलवायु परिस्थितियों में उत्पाद का उपयोग करने की संभावना के बारे में कोई सामान्य ज्ञान नहीं था, साथ ही नए उत्पाद डिजाइन और विनिर्माण तकनीक का चयन करने वाले डिजाइनरों और प्रौद्योगिकीविदों का वैचारिक ज्ञान भी नहीं था।

यह सरलतम उदाहरण समस्या स्थितियों, विशेषकर प्रणालीगत स्थितियों के संभावित कारणों के पर्याप्त गहन वैज्ञानिक अध्ययन की आवश्यकता को इंगित करता है। ऐसे अध्ययन की आवश्यकता को समस्या स्थितियों की पहचान करने की प्रक्रिया की मुख्य सामग्री माना जाना चाहिए।

हमारी राय में, समस्या स्थितियों की घटना की संभावना और संभावित समाधान की पहचान करने के लिए किए गए वैज्ञानिक अनुसंधान में निम्नलिखित चरण शामिल होने चाहिए।

1. विषयों (उद्यम, उद्योग, क्षेत्रीय या राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था) के बाहरी और आंतरिक वातावरण की स्थिति का अध्ययन करने की प्रासंगिकता का औचित्य, जो संभावित समस्या स्थितियों की संभावना का आकलन करने की अनुमति देता है।
2. पैराग्राफ 1 में इंगित विषयों के बाहरी और आंतरिक वातावरण की स्थिति के बारे में अर्जित ज्ञान की पूर्णता और विविधता की डिग्री का निर्धारण।
3. इन विषयों के बाहरी और आंतरिक वातावरण की स्थिति के बारे में नए ज्ञान की आवश्यकता के अध्ययन के विशिष्ट उद्देश्यों का विवरण।
4. इन विषयों के बाहरी और आंतरिक वातावरण की स्थिति का आकलन करने के लिए विभिन्न श्रेणियों के नए ज्ञान की पूर्णता और विविधता की आवश्यक डिग्री निर्धारित करना।
5. प्राप्त नए ज्ञान के आधार पर इन विषयों में संभावित समस्या स्थितियों के संभावित कारणों का निर्धारण करना।
6. संभावित समस्या स्थितियों को हल करने के अपेक्षित परिणामों का विश्लेषण।
7. विषय के लिए महत्वहीन नकारात्मक परिणामों की संभावित घटना की स्थिति में, संभावित समस्या स्थितियों का समाधान - इन परिणामों को दूर करने के तरीकों पर प्रबंधन निर्णयों के लिए सबसे पसंदीदा विकल्पों का विकास।
8. यदि संभावित समस्या स्थितियों को हल करने के लिए रणनीतिक आवश्यकता पर ज्ञान और सामान्य ज्ञान के आधार पर निर्णय लिया जाता है जो महत्वपूर्ण नकारात्मक परिणाम पैदा कर सकता है, तो सभी श्रेणियों के नए ज्ञान के उपयोग के आधार पर इन स्थितियों को हल करने के लिए एक लक्षित व्यापक कार्यक्रम का विकास किया जाता है। , अन्य बातों के अलावा, अपेक्षित नकारात्मक परिणामों को रोकने पर।

सीखे गए और नए ज्ञान के विश्लेषण के लिए महत्वपूर्ण मात्रा में विभिन्न सूचनाओं के प्रसंस्करण की आवश्यकता होती है।

इस तरह के वैज्ञानिक अनुसंधान करने और उसके बाद रणनीतिक प्रबंधन निर्णयों के विकास के दौरान उत्पन्न होने वाली मुख्य समस्याओं में से एक, शुरुआत से ही, इन निर्णयों को विकसित करने की प्रक्रिया के लिए सूचना समर्थन की समस्या है।

सबसे पहले, आइए "सूचना" की अवधारणा और इसके वर्गीकरण से संबंधित कुछ सामान्य प्रावधानों पर विचार करें।

जानकारी की निम्नलिखित मूल्यांकन विशेषताएँ दी गई हैं और उन पर विचार किया गया है:

• जानकारी वस्तुनिष्ठ होती है यदि वह किसी की राय, निर्णय पर निर्भर न हो;
• जानकारी विश्वसनीय है यदि वह मामलों की सही स्थिति दर्शाती है;
• यदि जानकारी समझने और निर्णय लेने के लिए पर्याप्त है तो जानकारी पूर्ण है;
• जानकारी प्रासंगिक (सामयिक) है यदि वह महत्वपूर्ण है, वर्तमान समय के लिए आवश्यक है।
• सूचना की उपयोगिता का मूल्यांकन उन कार्यों के अनुसार किया जाता है जिन्हें हम इसकी सहायता से हल कर सकते हैं;
• जानकारी तभी समझ में आती है जब इसे ऐसी भाषा में व्यक्त किया जाए जिसे प्राप्तकर्ता समझ सके।

सूचना की उपयोगिता या अनुपयोगिता (मूल्य)। चूँकि इन अवधारणाओं के बीच कोई सीमा नहीं है, इसलिए हमें शोधकर्ताओं की आवश्यकताओं के संबंध में उपयोगिता की डिग्री के बारे में बात करनी चाहिए। सूचना की उपयोगिता का मूल्यांकन उन कार्यों के अनुसार किया जाता है जिन्हें इसकी सहायता से हल किया जा सकता है।

सबसे मूल्यवान जानकारी काफी उपयोगी, संपूर्ण, वस्तुनिष्ठ, विश्वसनीय और नई है।

सूचना की विश्वसनीयता. सूचना विश्वसनीय है यदि वह मामलों की सही स्थिति दर्शाती है। वस्तुनिष्ठ जानकारी हमेशा विश्वसनीय होती है, लेकिन विश्वसनीय जानकारी वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक दोनों हो सकती है। विश्वसनीय जानकारी सही निर्णय लेने में मदद करती है। गलत जानकारी निम्नलिखित कारणों से हो सकती है:

• जानबूझकर विरूपण (गलत सूचना);
• हस्तक्षेप के परिणामस्वरूप विकृति ("क्षतिग्रस्त फ़ोन");
• जब किसी वास्तविक तथ्य का मूल्य कम करके या बढ़ा-चढ़ाकर बताया जाता है (अफवाहें, मछली पकड़ने की कहानियाँ)।

जानकारी की पूर्णता. जानकारी को पूर्ण कहा जा सकता है यदि वह समझने और निर्णय लेने के लिए पर्याप्त हो।

रणनीतिक प्रबंधन निर्णयों को विकसित करने की प्रक्रिया के सूचना समर्थन के लिए विशेष महत्व इस या उस जानकारी की उपयोगिता की डिग्री है।

रणनीतिक प्रबंधन निर्णय के विकास के लिए आवश्यक जानकारी चल रहे शोध के विश्लेषण के आधार पर प्राप्त की जा सकती है, या तो उस विषय द्वारा जिसके लिए यह निर्णय लिया गया है, या अन्य आर्थिक और अन्य एजेंटों से ऐसे शोध के परिणामों को उधार लेकर।

एक समय में, प्रसिद्ध ऑस्ट्रियाई और अमेरिकी अर्थशास्त्री, समाजशास्त्री और आर्थिक विचार के इतिहासकार जोसेफ शुम्पेटर ने आर्थिक एजेंटों की तीन श्रेणियों को अलग करने का प्रस्ताव रखा: नवप्रवर्तक, नकल करने वाले और रूढ़िवादी। नवप्रवर्तक स्वयं अनुसंधान और विकास (आर एंड डी) करते हैं, नकल करने वाले नवप्रवर्तकों से अनुसंधान और विकास के परिणाम उधार लेते हैं, रूढ़िवादी पुराने, परिचित उत्पादों, प्रौद्योगिकियों और रणनीतियों से निपटना जारी रखते हुए स्वयं अनुसंधान एवं विकास में संलग्न होना या दूसरों से अपने परिणाम उधार लेना आवश्यक नहीं समझते हैं। . रूढ़िवादी व्यवहार न केवल निर्णय निर्माताओं (अंतर्मुखी या बहिर्मुखी प्रकार) की कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताओं से जुड़ा है, बल्कि देश के संस्थागत क्षेत्र की प्रभावशीलता से भी जुड़ा है, जो बाहरी वातावरण के तत्वों द्वारा अनुसंधान एवं विकास परिणामों की मांग को या तो उत्तेजित करता है या उत्तेजित नहीं करता है।

वैज्ञानिक अनुसंधान के लिए सूचना समर्थन और उनके अनुसरण में रणनीतिक प्रबंधन निर्णय लेने की प्रक्रिया में क्या समस्याएं हैं?

आइए हम नोबेल पुरस्कार विजेता भारतीय वैज्ञानिक अमर्त्य सेन के कार्यों, उनकी पुस्तक की ओर मुड़ें, जो प्रबंधन निर्णयों के लिए सूचना समर्थन के लिए बहुत दिलचस्प दृष्टिकोण प्रदान करती है। "सार्वजनिक निर्णयों" पर विचार करते हुए, वह लिखते हैं: "सूचना के विस्तार के लिए धन्यवाद, हमें सामाजिक और आर्थिक मूल्य निर्णय लेने के लिए स्पष्ट और सुसंगत मानदंड विकसित करने का मौका मिलता है" (पृष्ठ 278)। हालाँकि: "कोई भी मूल्यांकन दृष्टिकोण," सेन लिखते हैं, "काफी हद तक इसकी सूचना आधार द्वारा विशेषता है: कौन सी जानकारी आवश्यक मानी गई थी और, जो कम महत्वपूर्ण नहीं है, मूल्य निर्णय के प्रत्यक्ष निर्माण में कौन सी जानकारी "बहिष्कृत" की गई थी . सूचना बहिष्करण मूल्यांकन दृष्टिकोण का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है। बहिष्कृत जानकारी को मूल्य निर्णय पर कोई प्रत्यक्ष प्रभाव डालने की अनुमति नहीं है, लेकिन हालांकि यह आमतौर पर अंतर्निहित तरीके से होता है, यह सिद्धांत की सामग्री को गंभीरता से प्रभावित कर सकता है" (पृष्ठ 74)।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सूचना समर्थन की मुख्य कठिनाई तथाकथित अनावश्यक जानकारी का उचित चयन है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे को पानी के साथ बाहर न फेंकें। हमारी राय में, "अनावश्यक जानकारी" को एक अलग (बैकअप) डेटाबेस में आवंटित करना आवश्यक है, जिसे तब एक्सेस किया जाना चाहिए जब इस जानकारी को मुख्य डेटाबेस से "अनावश्यक" के रूप में बाहर करने की शुद्धता के बारे में संदेह हो।

किसी संभावित समस्या की स्थिति की पहचान करने (घटने की संभावना का अनुमान लगाने) के लिए अध्ययन के तहत विषय के बाहरी और आंतरिक वातावरण के मापदंडों के बारे में जानकारी की आवश्यकता होती है।

अध्ययनाधीन विषय के बाहरी वातावरण की स्थिति के बारे में जानकारी में निम्नलिखित पहलू शामिल हैं:

• बाहरी वातावरण के सबसे महत्वपूर्ण पैरामीटर जो अध्ययन के तहत विषय की स्थिति को प्रभावित करते हैं;
• अध्ययन से पहले के समय, बाहरी वातावरण की स्थिति के महत्वपूर्ण मापदंडों की अस्थिरता की डिग्री;
• शोधकर्ता और अध्ययन के तहत विषय के संभावित कामकाज के बारे में रणनीतिक निर्णय लेने वाले व्यक्ति के अर्जित ज्ञान पर बाहरी वातावरण की स्थिति के मापदंडों की अस्थिरता के प्रभाव की डिग्री;
• बाहरी वातावरण के मापदंडों, अध्ययनाधीन विषय के बारे में अर्जित ज्ञान की संरचना के तत्व, जिन्हें अद्यतन करने की आवश्यकता है;
• बाहरी वातावरण के मापदंडों के बारे में अर्जित ज्ञान के अप्रचलित तत्वों को अद्यतन करने के संभावित तरीके (तरीके);
• अध्ययन के तहत विषय के बाहरी वातावरण के मापदंडों में परिवर्तन के बारे में नए ज्ञान के उपयोग के परिणाम, जो बाहरी वातावरण में परिवर्तन के संबंध में कुछ समस्या स्थितियों की संभावित घटना की भविष्यवाणी करना संभव बनाते हैं।

अध्ययन के तहत विषय के आंतरिक वातावरण की स्थिति के बारे में जानकारी निम्नलिखित डेटा द्वारा दर्शायी जा सकती है:

• आंतरिक वातावरण के सबसे महत्वपूर्ण पैरामीटर जो अध्ययन के तहत विषय की स्थिति को प्रभावित करते हैं;
• शोधकर्ता और अध्ययन के तहत विषय के आंतरिक वातावरण की स्थिति के बारे में रणनीतिक निर्णय लेने वाले व्यक्ति के अर्जित ज्ञान पर बाहरी वातावरण के महत्वपूर्ण मापदंडों की अस्थिरता के प्रभाव की डिग्री;
• आंतरिक वातावरण, अध्ययनाधीन विषय के मापदंडों के बारे में अर्जित ज्ञान की संरचना के तत्व, जिन्हें अद्यतन करने की आवश्यकता है;
• आंतरिक वातावरण के मापदंडों के बारे में अर्जित ज्ञान के अप्रचलित तत्वों को अद्यतन करने के संभावित तरीके (तरीके);
• अध्ययन के तहत विषय के आंतरिक वातावरण के मापदंडों में परिवर्तन के बारे में नए ज्ञान के उपयोग के परिणाम, जो आंतरिक वातावरण में परिवर्तन के संबंध में कुछ समस्या स्थितियों की संभावित घटना की भविष्यवाणी करना संभव बनाते हैं।

किसी विशेष विषय के बाहरी और आंतरिक वातावरण के मापदंडों का अध्ययन करने के लिए, "पैरामीटर" की अवधारणा को निर्दिष्ट करना आवश्यक है। हमारी राय में, इसे मूल्यांकन के लक्ष्य (मानदंड) प्रतिमान को प्रतिबिंबित करना चाहिए। विचाराधीन संदर्भ में ऐसा प्रतिमान विषय के स्वीकृत मिशन की प्रभावी पूर्ति की संभावना पर एक या दूसरे पैरामीटर का प्रभाव होना चाहिए।

सामान्य शब्दों में, हम संरचना के बारे में बात कर सकते हैं, अर्थात्, उन तत्वों की संरचना और "संबंधों" के बारे में जो अध्ययन के तहत विषय के बाहरी और आंतरिक वातावरण की स्थिति को दर्शाते हैं।

स्वाभाविक रूप से, इन तत्वों को विषय की विशिष्टताएँ ही प्रतिबिंबित करनी चाहिए। हालाँकि, विषय के बाहरी और आंतरिक वातावरण दोनों के लिए कुछ विशेषताओं पर ध्यान दिया जाना चाहिए। ये विशेषताएँ हो सकती हैं:

• विषय की स्थिति - विषय के स्वीकृत मिशन को प्रभावी ढंग से पूरा करने की क्षमता को दर्शाने वाले संकेतकों की एक प्रणाली;
• ज्ञान - ज्ञान की विभिन्न श्रेणियों का एक सेट जो विषय के स्वीकृत मिशन को प्रभावी ढंग से पूरा करने की क्षमता की पहचान (भविष्यवाणी) करना संभव बनाता है;
• सीखा हुआ ज्ञान - विभिन्न श्रेणियों के मात्रात्मक और गुणात्मक ज्ञान का एक जटिल, पारंपरिक रूप से विषय के स्वीकृत मिशन को प्रभावी ढंग से पूरा करने की क्षमता सुनिश्चित करने के लिए उपयोग किया जाता है;
• अप्रचलित ज्ञान - विभिन्न श्रेणियों के मात्रात्मक और गुणात्मक ज्ञान का एक जटिल जो बाहरी या आंतरिक वातावरण की बदली हुई परिस्थितियों में, विषय के स्वीकृत मिशन को प्रभावी ढंग से पूरा करने की अनुमति नहीं देता है;
• नया ज्ञान - किसी के स्वयं के आचरण (इनोवेटर्स) या तीसरे पक्ष के मौलिक, अनुप्रयुक्त आर एंड डी और आर एंड डी (सिम्युलेटर), या अन्य श्रेणियों के ज्ञान के उपयोग के परिणामस्वरूप प्राप्त मात्रात्मक और उच्च गुणवत्ता वाले वैज्ञानिक ज्ञान का एक जटिल, जो संभावना का संकेत देता है अप्रचलित ज्ञान की तुलना में विषय के स्वीकृत मिशन को प्रभावी ढंग से पूरा करना।

अगला प्रश्न यह है: सैद्धांतिक या व्यावहारिक कार्य करते समय पहले अर्जित ज्ञान की पर्याप्तता या अपर्याप्तता की डिग्री कैसे निर्धारित करें? आख़िरकार, वही कार्य वैज्ञानिक ज्ञान का उपयोग करके, या सामान्य ज्ञान ज्ञान का उपयोग करके, या पौराणिक या वैचारिक ज्ञान के आधार पर किया जा सकता है।

ज्ञान की श्रेणी का चुनाव काफी हद तक निर्णय निर्माता (डीएम) के "चित्र" पर निर्भर करता है। किसी आर्थिक एजेंट के जोखिम के प्रति रवैये का उदाहरण व्यापक रूप से जाना जाता है। एक जोखिम भरे कार्यों से बचता है, दूसरा कहता है: "जो जोखिम नहीं लेता वह शैंपेन नहीं पीता।" दोनों दृष्टिकोण निर्णय निर्माताओं के वैचारिक ज्ञान पर आधारित हैं।

इस प्रकार, ज्ञान की पर्याप्तता या अपर्याप्तता की डिग्री का आकलन केवल वैज्ञानिक ज्ञान का उपयोग करके अधिक संभावना के साथ निर्धारित किया जा सकता है। हालाँकि, अभ्यास से पता चलता है कि बहुत बड़ी संख्या में मामलों में प्रबंधन निर्णय सामान्य ज्ञान के आधार पर किए जाते हैं, और यह विभिन्न निर्णय निर्माताओं के लिए काफी भिन्न हो सकते हैं।

अंततः, नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए संज्ञानात्मक गतिविधि का लक्ष्य क्या होना चाहिए? जाहिर है, लक्ष्य-निर्धारण की दो दिशाएँ हैं: किसी समस्या की स्थिति की पहचान करना और उसे उभरने से रोकना।

पहले मामले में, इस आलेख में प्रस्तावित कार्यों के संपूर्ण परिसर को निष्पादित करना आवश्यक है।

दूसरा मामला बहुत अधिक जटिल है, क्योंकि देश और विदेश दोनों में राजनीतिक और आर्थिक स्थिति के विकास की दिशाओं के सत्यापित पूर्वानुमान की आवश्यकता है। इसके अलावा, यह न केवल राष्ट्रीय या क्षेत्रीय अर्थव्यवस्था के पैमाने पर समस्या स्थितियों की घटना को रोकने के लिए आवश्यक है। इन पूर्वानुमानों को अर्थव्यवस्था के क्षेत्रों, इसके बड़े, मध्यम और यहां तक ​​कि छोटे व्यवसायों में समस्या स्थितियों के उद्भव को रोकने के लिए प्रबंधकीय निर्णय लेने के आधार के रूप में काम करना चाहिए, क्योंकि दुनिया में राजनीतिक और आर्थिक वैश्वीकरण राष्ट्रीय स्तर के किसी भी स्तर को प्रभावित नहीं कर सकता है। अर्थव्यवस्था।

और मुख्य प्रश्न: क्या संभावित समस्या स्थितियों की घटना को रोकना संभव है?

हमारी राय में, इन स्थितियों को रोकने की प्रक्रिया के मुख्य प्रावधान निम्नानुसार व्यक्त किए जा सकते हैं:

• वैज्ञानिक ज्ञान और सामान्य ज्ञान के उपयोग के आधार पर, अध्ययन के तहत विषय के आंतरिक वातावरण में "अड़चनों" की पहचान, जो रणनीतिक प्रभाव के बाहरी समूहों से प्रभावित हो सकती है, जिससे समस्या स्थितियों के उद्भव के लिए स्थितियां बन सकती हैं;
• अध्ययन के तहत विषय के आंतरिक वातावरण में "अड़चनों" की संरचना का निर्धारण करना और इस संरचना के उन तत्वों की पहचान करना जो बाहरी प्रभाव के प्रति सबसे अधिक संवेदनशील हैं;
• अध्ययन के तहत विषय के आंतरिक वातावरण के इन तत्वों पर बाहरी प्रभाव के संभावित परिणामों की संरचना का विश्लेषण;
• विभिन्न प्रकार के उपलब्ध संसाधनों का उपयोग करके इन परिणामों की संरचना के सबसे महत्वपूर्ण तत्वों को रोकने के लिए अध्ययन किए गए विषय की संभावना का निर्धारण;
• इस घटना में कि अध्ययन के तहत विषय के पास आवश्यक नकद संसाधन नहीं हैं, देश और विदेश दोनों में इन परिणामों को रोकने के लिए गायब संसाधनों को प्राप्त करने (प्राप्त करने) की संभावनाएं निर्धारित की जाती हैं;
• आवश्यक घरेलू या विदेशी संसाधनों को प्राप्त करने की संभावना की स्थिति में, अध्ययन के तहत विषय की "पहचानी गई बाधाओं को दूर करने" के उद्देश्य से उपाय विकसित और कार्यान्वित किए जाते हैं, जिससे अनुमानित समस्या की स्थिति की घटना को रोकने में मदद मिलती है;
• आवश्यक संसाधनों को प्राप्त करने की संभावना के अभाव में, अध्ययन के तहत विषय को अपने कामकाज का एक नया मॉडल बनाने के लिए व्यावसायिक प्रक्रियाओं को फिर से तैयार करना होगा, बाहरी परिस्थितियों के प्रभाव में अपनाए गए या बदले गए मिशन के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता सुनिश्चित करना होगा और किसी पूर्वानुमानित समस्या स्थिति की संभावना को रोकना।

यहां सबसे कठिन प्रश्न यह है कि अध्ययनाधीन विषय के आंतरिक वातावरण में "अड़चन" का क्या मतलब है और इन "अड़चनों" की पहचान कैसे की जाए? ये क्रियाएँ किस श्रेणी के ज्ञान के आधार पर की जानी चाहिए? बाधाओं को "साफ़ करने" से क्या तात्पर्य है?

व्यावहारिक प्रबंधन गतिविधियों में, एक "अड़चन" को आमतौर पर विषय के कामकाज की प्रक्रिया के उस घटक के रूप में समझा जाता है, जो इस प्रक्रिया को प्रभावी ढंग से पूरा करना काफी जटिल या असंभव बना देता है। उदाहरण के लिए, उत्पादन प्रक्रिया के कुछ हिस्से की अपर्याप्त क्षमता, या आवश्यक स्तर के तकनीकी उपकरणों की कमी, या प्रबंधन कर्मियों की निम्न स्तर की क्षमता, आदि।

अध्ययन के तहत विषय के आंतरिक और बाहरी वातावरण की आवधिक निगरानी के आधार पर "अड़चनों" की पहचान में निम्नलिखित क्रियाएं शामिल हैं:

• अर्जित वैज्ञानिक ज्ञान के उपयोग के आधार पर, विषय के आंतरिक वातावरण के सबसे महत्वपूर्ण तत्वों का एक परिसर निर्धारित किया जाता है;
• विषय के बाहरी वातावरण के प्रभाव पर आंतरिक वातावरण के सबसे महत्वपूर्ण तत्वों की स्थिति की निर्भरता की डिग्री निर्धारित की जाती है;
• बाहरी वातावरण के प्रभाव पर आंतरिक वातावरण की स्थिति की निर्भरता की डिग्री के बारे में नए ज्ञान के उपयोग के आधार पर, आंतरिक वातावरण के सबसे महत्वपूर्ण तत्वों के प्रत्येक घटक के लिए इस निर्भरता के विशिष्ट पैरामीटर निर्धारित किए जाते हैं;
• आंतरिक वातावरण के सबसे महत्वपूर्ण तत्वों के प्रत्येक घटक पर बाहरी वातावरण के प्रभाव के संभावित परिणामों की पहचान की जाती है;
• अध्ययन के तहत विषय के आंतरिक या बाहरी वातावरण की ताकतों द्वारा इन परिणामों को रोकने की संभावना निर्धारित की जाती है;
• आंतरिक वातावरण के सबसे महत्वपूर्ण तत्वों के घटक, जिनके लिए विषय द्वारा अपनाए गए मिशन को प्रभावी ढंग से पूरा करना काफी कठिन है, अध्ययन के तहत विषय की "अड़चनों" की श्रेणी में आते हैं।

इस पर्यावरण के अन्य तत्वों के आंतरिक वातावरण के सबसे महत्वपूर्ण तत्वों पर प्रभाव के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाली "अड़चनों" की पहचान करने के लिए इसी तरह की कार्रवाई की जानी चाहिए, जिसके साथ सबसे महत्वपूर्ण तत्व सहयोग करते हैं।

बाहरी और आंतरिक वातावरण के मापदंडों की अस्थिरता की डिग्री के आधार पर, उपरोक्त सभी क्रियाएं निश्चित अंतराल पर दोहराई जाती हैं।

"अड़चन" में "जुड़ना" संक्षेप में, एक प्रकार की आंतरिक समस्या की स्थिति का समाधान है जो ज्यादातर मामलों में विषय के प्रशासन के गलत या असामयिक कार्यों के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है। इसका उद्देश्य एक या किसी अन्य "अड़चन" की घटना के परिणामों को समाप्त करना या महत्वपूर्ण रूप से कम करना है। इस प्रक्रिया की मुख्य समस्या यह है कि विषय के पास आवश्यक ज्ञान, मूर्त और अमूर्त (मानव, सूचनात्मक, संगठनात्मक पूंजी) संसाधन हैं या नहीं।

"कढ़ाई" की प्रक्रिया को इस प्रकार दर्शाया जा सकता है:

• "अड़चन" की संरचना का निर्धारण करना, यानी यह पता लगाना कि यह कितना मुश्किल है, चाहे इसमें एक या अधिक घटक हों;
• विषय के आंतरिक वातावरण के तत्वों की संरचना का निर्धारण, जो "अड़चन" की उपस्थिति से प्रभावित होते हैं;
• विषय के आंतरिक वातावरण के प्रत्येक तत्व पर "अड़चन" के प्रभाव के परिणामों का निर्धारण;
• "अड़चन" के उद्भव के लिए आंतरिक और बाहरी कारणों की पहचान और विषय के स्वीकृत मिशन के प्रभावी कार्यान्वयन की प्रक्रिया पर उनका प्रभाव;
• विषय के लिए उपलब्ध आवश्यक संसाधनों की सहायता से इन कारणों को समाप्त करने की संभावना का निर्धारण;
• आवश्यक संसाधनों की अनुपस्थिति या अपर्याप्तता में, उनके अधिग्रहण की संभावनाओं का निर्धारण करना;
• आवश्यक संसाधनों को प्राप्त करने की संभावना के अभाव में, विषय की व्यावसायिक प्रक्रियाओं को फिर से तैयार करना या विषय के स्वीकृत मिशन की प्रभावी पूर्ति के लिए प्रक्रिया की संरचना को बदलना।

"अड़चन" को "साफ़ करने" का एक उदाहरण उपकरण बनाने वाले संयंत्रों में से एक की मशीन असेंबली दुकान में संगठनात्मक और उत्पादन संरचना में बदलाव हो सकता है।

जैसा कि आप जानते हैं, किसी उद्यम के विभागों (कार्यशालाओं, अनुभागों) की विशेषज्ञता के दो मुख्य रूपों के बारे में वैज्ञानिक ज्ञान प्राप्त होता है: तकनीकी और विषय (या समूह-दर-विस्तार)। विशेषज्ञता के तकनीकी रूप के साथ, उपकरण उपयोग का उच्च स्तर हासिल किया जाता है, लेकिन एक "अड़चन" उत्पन्न होती है, जिसका कारण कार्यशाला के संगठनात्मक और उत्पादन ढांचे के संबंध में प्रबंधन का गलत प्रबंधन निर्णय है। इस निर्णय का परिणाम कार्यशाला की असेंबली लाइन के आवधिक रुकने की संभावना के बारे में सामान्य ज्ञान पर आधारित ज्ञान है, जिससे पूरे उद्यम के विशिष्ट अनुबंधों को पूरा करने में विफलता से जुड़े नकारात्मक आर्थिक और अन्य परिणाम हो सकते हैं। स्थापित समय सीमा.

दुकान में "अड़चन" के उद्भव के कारणों का विश्लेषण करने के बाद, इसके "ज्वाइनिंग" पर एक प्रबंधकीय निर्णय लिया गया, जिसे दुकान की संगठनात्मक और उत्पादन संरचना के पुनर्गठन के माध्यम से प्राप्त किया जा सकता है। यह निर्णय विषय-बंद वर्गों के निर्माण द्वारा "अड़चन" को खत्म करने की संभावना के बारे में अर्जित वैज्ञानिक ज्ञान के आधार पर किया गया था जो तैयार भागों (जैसे क्रांति के निकाय, शरीर और सटीक भागों, गियर इत्यादि) का निर्माण करते हैं। टर्निंग, मिलिंग, ड्रिलिंग, गियर कटिंग और अन्य क्षेत्रों में जहां केवल कुछ तकनीकी संचालन किए गए थे। पूर्व तकनीकी साइटों को कार्यशाला में उपलब्ध उपकरणों के साथ पूरक किया गया था, जो तैयार भागों के उत्पादन के लिए आवश्यक थे। केवल हानिकारक कामकाजी परिस्थितियों वाले तकनीकी रूप से विशिष्ट क्षेत्र बने रहे - पीसना, पॉलिश करना, पीसना और कुछ अन्य। इस तरह के "जुड़ने" के परिणामस्वरूप, अतिरिक्त संसाधनों को आकर्षित किए बिना "अड़चन" को समाप्त कर दिया गया।

इस प्रकार, संभावित समस्या स्थितियों की पहचान करने में संज्ञानात्मक गतिविधि का उद्देश्य विषय के बाहरी और आंतरिक वातावरण दोनों की स्थिति का अध्ययन करने के लिए पहले से अर्जित वैज्ञानिक ज्ञान, नए वैज्ञानिक ज्ञान और नए सामान्य ज्ञान ज्ञान का उपयोग करना होना चाहिए, ताकि उपस्थिति या संभावना की पहचान की जा सके। "अड़चनों" का।

पूर्वगामी को ध्यान में रखते हुए, हम "समस्या स्थिति" की अवधारणा को और अधिक पूर्ण रूप से तैयार करने का प्रयास करेंगे। समस्याग्रस्त स्थिति वह अनुभूति है जो किसी व्यावहारिक या सैद्धांतिक कार्य की तैयारी और कार्यान्वयन के दौरान उत्पन्न होती है कि पहले से अर्जित वैज्ञानिक, वैचारिक ज्ञान और सामान्य ज्ञान ज्ञान पर्याप्त नहीं है, और सभी श्रेणियों के नए ज्ञान की व्यक्तिपरक आवश्यकता का उद्भव होता है, जो है अध्ययन के तहत विषय के बाहरी और आंतरिक वातावरण की संरचनाओं के पारस्परिक प्रभाव का विश्लेषण करने के उद्देश्य से संज्ञानात्मक गतिविधि में महसूस किया गया, जिसमें "अड़चनें" उत्पन्न होती हैं या उत्पन्न हो सकती हैं।

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हाल ही में, सिद्धांत और व्यवहार में, शैक्षणिक स्थिति के रूप में ऐसे शिक्षण उपकरण का उपयोग करने की समीचीनता और संभावनाएं साबित हुई हैं।

बेस्पाल्को वी.पी. शैक्षणिक स्थिति की व्याख्या "दिए गए गुणों वाले व्यक्तित्व के निर्माण पर एक संगठित, उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रभाव बनाने के लिए आवश्यक परस्पर संबंधित साधनों, विधियों और प्रक्रियाओं का एक सेट" के रूप में की जाती है।

शैक्षिक शैक्षणिक स्थिति एक शिक्षण उपकरण के रूप में कार्य करेगी यदि यह शिक्षक द्वारा उद्देश्यपूर्ण ढंग से बनाई गई है और उपदेशात्मक समस्याओं को हल करती है।

समस्या की स्थिति (वेक्स्लर एस.आई., मखमुतोव एम.एम., मत्युश्किन ए.एम. एट अल।)

समस्या-आधारित शिक्षा की एक अनिवार्य विशेषता * समस्याग्रस्त प्रश्न प्रस्तुत करना, * समस्या कार्य निर्धारित करना और * समस्या स्थितियों का निर्माण करना है, जो एक साथ न केवल सीखने की प्रक्रिया में आवश्यक ज्ञान और कौशल प्राप्त करने की अनुमति देती है, बल्कि स्वतंत्रता, रचनात्मकता, गतिविधि भी विकसित करती है। और सबसे महत्वपूर्ण बात - आपको ज्ञान प्राप्त करने, उनके विश्लेषण और व्यवस्थितकरण की प्रक्रिया सीखने की अनुमति देता है।

प्रश्न समस्याग्रस्त हैं, यदि वे छात्रों के लिए बौद्धिक कठिनाइयाँ पैदा करते हैं, और उनका उत्तर छात्र के पिछले ज्ञान में निहित नहीं है। आपको इसे स्वयं खोजना होगा.

समस्याग्रस्त कार्य एक संज्ञानात्मक कार्य हैकार्रवाई की अज्ञात विधि की खोज में बौद्धिक कठिनाई हो रही है। इसमें शामिल हैं: *समस्या की स्थिति, *अज्ञात का संकेत, साथ ही *कार्रवाई की विधि अज्ञात है।

समस्याग्रस्त कार्यों के प्रकार: *अनौपचारिक प्रश्न वाले कार्य,

*अनुपलब्ध डेटा *अत्यधिक डेटा *एकाधिक समाधान *अलग-अलग सामग्री *प्रमाण संबंधी समस्याएं *सरलता *तर्क संबंधी समस्याएं।

सार समस्या की स्थितिविद्यार्थियों के ज्ञान का अज्ञान से टकराव है, जिसके बीच का अंतर स्वतंत्र रूप से भरा जाना चाहिए। समस्या स्थितियों के मुख्य प्रकार:

1) - यदि छात्र कार्य को हल करना नहीं जानते हैं, तो वे समस्याग्रस्त प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकते हैं, शैक्षिक या जीवन की स्थिति में किसी नए तथ्य के लिए स्पष्टीकरण नहीं दे सकते हैं;

2) - जब छात्रों को पहले अर्जित ज्ञान को नई व्यावहारिक परिस्थितियों में उपयोग करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है;

3) - यदि समस्या को हल करने के सैद्धांतिक रूप से संभावित तरीके और चुनी गई विधि की व्यावहारिक अव्यवहारिकता के बीच विरोधाभास है;

4) - जब शैक्षिक कार्य को पूरा करने के व्यावहारिक रूप से प्राप्त परिणाम और सैद्धांतिक औचित्य के लिए छात्रों के ज्ञान की कमी के बीच विरोधाभास हो।

समस्या की स्थिति पैदा करने के तरीकेऔर समस्या-आधारित शिक्षा का संगठन:

1. छात्रों को घटनाओं, तथ्यों, उनके बीच बाहरी विसंगतियों की सैद्धांतिक व्याख्या के लिए प्रोत्साहित करना। यह छात्रों की खोज गतिविधि को प्रेरित करता है और नए ज्ञान को सक्रिय रूप से आत्मसात करने की ओर ले जाता है।

2. शैक्षिक और जीवन स्थितियों का उपयोग जो तब उत्पन्न होता है जब छात्र स्कूल, घर या काम पर व्यावहारिक कार्य करते हैं। समस्याग्रस्त स्थिति तब उत्पन्न होती है जब छात्र स्वतंत्र रूप से अपने व्यावहारिक लक्ष्यों को प्राप्त करने का प्रयास करते हैं।

3. घटनाओं को समझाने या व्यावहारिक समाधान खोजने के लिए शैक्षिक समस्या कार्यों की व्यवस्था। उदाहरण के लिए, किसी प्रायोगिक स्थल पर, कार्यशालाओं आदि में शोध कार्य।

4. छात्रों को वास्तविकता के तथ्यों और घटनाओं का विश्लेषण करने के लिए प्रोत्साहित करना, जिसमें सांसारिक प्रतिनिधित्व और तथ्यों और घटनाओं की वैज्ञानिक व्याख्या के बीच विरोधाभास प्रकट होता है।

5. एक धारणा (परिकल्पना) का प्रस्ताव करना, निष्कर्ष तैयार करना और उनका प्रयोगात्मक सत्यापन करना।

6. छात्रों को तथ्यों, घटनाओं, नियमों की तुलना, तुलना और विरोधाभास करने के लिए प्रोत्साहित करना, जिसके परिणामस्वरूप समस्याग्रस्त स्थिति उत्पन्न होती है।

7. छात्रों को नए तथ्यों के प्रारंभिक सामान्यीकरण के लिए प्रोत्साहित करना। छात्रों को उनके लिए नई सामग्री में निहित कुछ तथ्यों, घटनाओं पर विचार करने, ज्ञात लोगों के साथ उनकी तुलना करने और एक स्वतंत्र सामान्यीकरण करने का काम दिया जाता है।

8. छात्रों को उन तथ्यों से परिचित कराना जो प्रकृति में अस्पष्ट प्रतीत होते हैं, और विज्ञान के इतिहास में एक वैज्ञानिक समस्या के निर्माण के लिए प्रेरित करते हैं।

9. अंतरविषयक संचार का संगठन। अक्सर विषय की सामग्री किसी समस्या की स्थिति का निर्माण प्रदान नहीं करती है, और फिर अन्य विज्ञान "बचाव" करते हैं।

10. कार्यों में विविधता, प्रश्नों का पुनर्निर्धारण।

सीपीसी 6:विषय की सामग्री पर, समस्याग्रस्त ए) प्रश्न, बी) कार्य, सी) खेलने के लिए स्थितियों के उदाहरण तैयार करें।

मानवतावादी-उन्मुख स्थितियाँ (डेनिलचुक वी.आई. सिमोनोव वी.एम. और अन्य)।

शिक्षक द्वारा बनाई गई स्थिति, जिसमें विषय सामग्री की परवाह किए बिना मूल्य-अर्थ-भावनात्मक और मूल्य-भावनात्मक पहलू रखे जाते हैं। ऐसी स्थिति सीखने का माहौल बन जाती है जिसमें छात्र एक विषय के रूप में, किसी भी गतिविधि को सार्थक ढंग से करने वाले व्यक्ति के रूप में मांग में आ जाता है। साथ ही, निर्मित स्थिति में मानवीय घटक को शामिल करने के कई तरीके हैं:

स्पष्ट - मानवीय प्रकृति के ग्रंथों और सामग्रियों का प्रत्यक्ष उपयोग,

निहित - अध्ययन की जा रही सामग्री की भावनात्मक-मूल्य धारणा और अनुभव में छात्र को शामिल करने के अप्रत्यक्ष प्रक्रियात्मक तरीकों के माध्यम से।

आवंटित करें:

1)विषय-उन्मुख मानवीय स्थितियाँ।

उनका उद्देश्य इसे लागू करने के लिए छात्रों के ज्ञान और कौशल को विकसित करना है। उसी समय, ज्ञान के प्रति एक मूल्य-अर्थपूर्ण दृष्टिकोण बनता है, ज्ञान स्वयं, अपने अनुभव और दृष्टिकोण के माध्यम से "अपवर्तित" होता है। आंतरिक प्रेरणा, व्यक्तिगत संज्ञानात्मक रुचि बनती है। ज्ञान के अंतःविषय एकीकरण की आवश्यकता के बारे में जागरूकता है।

2) अभ्यास-उन्मुख मानवीय स्थितियाँ।

ये ऐसी स्थितियाँ हैं जिनमें वास्तविक जीवन में ज्ञान का उपयोग करने की संभावना समझ में आती है। वास्तविकता का एक निश्चित मॉडल बनाया गया है (आर्थिक, पेशेवर, आदि), और सशर्त भूमिका निभाते हुए, अध्ययन समूह के हिस्से के रूप में समस्या को हल करना आवश्यक है।

3) खोज-उन्मुख मानवीय स्थितियाँ।

खोज, प्रायोगिक गतिविधियों में छात्रों को शामिल करना।

4) मानवतावादी स्थितियाँ।

उनका उद्देश्य छात्रों को अपने कार्यों की स्वतंत्रता और जिम्मेदारी के बारे में जागरूक करना, मनुष्य और प्रकृति के अंतर्निहित मूल्य को महसूस करने का अवसर प्रदान करना आदि है। यह आवश्यक है:- एक एकीकृत अंतःविषय ज्ञान सामग्री देना; -समस्या को हल करने के लिए सामूहिक-व्यक्तिगत गतिविधियों का आयोजन करें; - प्रत्येक छात्र को आत्म-साक्षात्कार की संभावना प्रदान करें। आप कार्य-परियोजनाओं, विचार प्रयोग वाले कार्यों आदि का उपयोग कर सकते हैं।

सीपीसी 7:शैक्षिक संपर्क के क्षेत्र में समूह समस्या कार्य के संगठन की ख़ासियत से परिचित हों:

पॉलाकोव एस.डी. शिक्षा की प्रौद्योगिकियाँ।-एम.: 2002, एस.46-58। नोट्स लें, चर्चा या प्लेबैक के लिए तैयारी करें।