बच्चों के लिए ज्वरनाशक दवाएं बाल रोग विशेषज्ञ द्वारा निर्धारित की जाती हैं। लेकिन बुखार के लिए आपातकालीन स्थितियाँ होती हैं जब बच्चे को तुरंत दवा देने की आवश्यकता होती है। तब माता-पिता जिम्मेदारी लेते हैं और ज्वरनाशक दवाओं का उपयोग करते हैं। शिशुओं को क्या देने की अनुमति है? आप बड़े बच्चों में तापमान कैसे कम कर सकते हैं? कौन सी दवाएं सबसे सुरक्षित हैं?
आई.टी. द्वारा विकसित तकनीक फेडोरेंको, कई रूसी भाषा शिक्षकों के बीच लोकप्रिय हैं। दृश्य श्रुतलेखफेडोरेंको, उनके साथ काम करने की पद्धति और ऐसी कक्षाओं से शैक्षणिक परिणाम इस लेख में शोध के मुख्य विषय हैं।
श्रुतलेखों का सार और कार्यप्रणाली की विशेषताएं
फेडोरेंको के दृश्य श्रुतलेख अब बहुत लोकप्रिय हैं, क्योंकि समय के साथ उन्होंने अपनी प्रभावशीलता साबित कर दी है। मुख्य उद्देश्यसमान श्रुतलेख - व्याकरण और लेखन के क्षेत्र में स्मृति और प्रारंभिक कौशल का विकास।
श्रुतलेखों में स्वयं छह वाक्यों के अठारह सेट शामिल हैं। हर बच्चे का काम है छोटी अवधिवाक्य को याद करें और उसे अपनी नोटबुक में स्थानांतरित करें।
इस तरह के दृश्य श्रुतलेख को 2-3 महीने तक प्रतिदिन करने की सलाह दी जाती है जब तक कि बच्चे अधिकांश वाक्य लिख न लें। चूँकि सीखने की प्रक्रिया में ही नियमित रूप से कठिनाइयों पर काबू पाना शामिल है, फेडोरेंको के निर्देश धीरे-धीरे और अधिक कठिन होते जा रहे हैं।
इसलिए, उदाहरण के लिए, यदि ऐसे सेटों में पहले वाक्य में दो शब्द और केवल आठ अक्षर हैं, तो अंतिम वाक्य में पहले से ही 10 शब्द और लगभग 48 अक्षर हैं। बेशक, पहले कार्यों का सामना करना आसान होगा, लेकिन धीरे-धीरे कठिनाई का स्तर बढ़ना शुरू हो जाएगा, जिससे बच्चों को रोजाना अपनी याददाश्त को प्रशिक्षित करने के लिए मजबूर होना पड़ेगा।
तो, ऐसे दृश्य श्रुतलेखों का संचालन कैसे करें? शिक्षक को पहले 6 वाक्य बोर्ड पर लिखने चाहिए। आप स्वयं फेडोरेंको द्वारा संकलित दोनों प्रस्तावों का उपयोग कर सकते हैं, साथ ही कार्यप्रणाली के अनुरूप अपने स्वयं के विकास का भी उपयोग कर सकते हैं। सभी प्रस्तावों को कागज के एक टुकड़े के साथ बंद किया जाना चाहिए।
सबसे पहले, शिक्षक बच्चों को पहला वाक्य 4-8 सेकंड के लिए दिखाता है। वे इसे नोटबुक में लिखे बिना याद रखने की कोशिश करते हैं। इसके बाद, शिक्षक को पहले वाक्य को एक शीट से बंद करना होगा, और बच्चों को इसे अपनी नोटबुक में स्थानांतरित करना होगा। यदि किसी छात्र को दिक्कत है तो वह झाँक सकता है सही लेखनएक पड़ोसी पर. यदि कक्षा के आधे भाग में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं, तो यह प्रस्ताव अगले पाठ में दोहराव के लिए प्रस्तुत किया जाना चाहिए।
पहला वाक्य लिखे जाने के बाद, अगले वाक्य के अध्ययन के लिए आगे बढ़ना आवश्यक है। आमतौर पर, इस तरह के असाइनमेंट में प्रति पाठ दस मिनट से अधिक नहीं लगता है, लेकिन इसके संभावित शैक्षणिक परिणाम प्रभावशाली हैं। सबसे पहले, बच्चे अपनी याददाश्त को अच्छी तरह से प्रशिक्षित करने में सक्षम होंगे, यह याद रखने की कोशिश करेंगे कि यह या वह वाक्य कैसा दिखता था। दूसरे, वे बुनियादी व्याकरण और विराम चिह्न नियमों को दोहराने में सक्षम होंगे। तीसरा, ऐसे श्रुतलेखों के दौरान सीखना आनंदपूर्वक होता है खेल का रूपइसलिए बच्चे ऐसे कार्यों में भाग लेकर खुश होते हैं।
यह मत भूलो कि कार्य की इस पद्धति का पढ़ने के कौशल में सुधार पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। बच्चों को कम समय में पाठ को न केवल याद करना है, बल्कि उसे पढ़ना भी है। पर जूनियर स्कूली बच्चेइससे बड़ी समस्याएँ उत्पन्न हो सकती हैं, लेकिन दृश्य श्रुतलेख कुछ ही हफ्तों में गति से पढ़ने में महारत हासिल करने में मदद करते हैं।
आईटी फेडोरेंको को यकीन है कि प्रत्येक पाठ में ऐसे श्रुतलेखों का उपयोग करके, शिक्षक उल्लेखनीय रूप से विविधता लाने में सक्षम होंगे शैक्षिक सामग्री, बच्चों में विषय के प्रति रुचि जागृत करना। यदि अध्ययन किए जा रहे वाक्यों का विषय पैराग्राफ के अनुरूप नहीं है, तो शिक्षक उन शब्दों का उपयोग करके स्वयं वाक्य बना सकते हैं जो कुछ व्याकरणिक नियमों को प्रशिक्षित करते हैं।
मल्टीमीडिया प्रेजेंटेशन के हिस्से के रूप में ऐसा प्रस्ताव बनाना अधिक सुविधाजनक होगा। स्लाइडों पर, बच्चों को एक वाक्य दिखाई देगा जो याद रखने लायक है, और शिक्षक किसी भी समय छात्रों से एक नोटबुक में जो देखा उसे लिखने के लिए कहकर प्रस्तुति को बंद कर सकते हैं।
यह तकनीक प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए सबसे उपयुक्त है। जल्दी में विद्यालय युगशिक्षक को स्मृति प्रशिक्षण पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है। बच्चे की याददाश्त विकसित करके शिक्षक भविष्य में उसके शैक्षणिक प्रदर्शन को प्रभावित करने में सक्षम होंगे।
फेडोरेंको तकनीक का उपयोग वरिष्ठ कक्षाओं के साथ काम करते समय भी किया जा सकता है। लेकिन कक्षा 8-10 के स्कूली बच्चों के लिए अलग-अलग वाक्यांश नहीं, बल्कि लंबे वाक्य बनाना आवश्यक है। ऐसे वाक्यों को संकलित करने के बाद, शिक्षक उन्हें 10-12 सेकंड के लिए बच्चों को दिखाएंगे, जिसके बाद छात्रों को एक नोटबुक में जो कुछ भी दिखाई देता है उसे लिखना होगा। फेडोरेंको के श्रुतलेख का ऐसा जटिल संस्करण उम्र के हिसाब से बड़े छात्रों के लिए उपयुक्त है और सबसे जटिल व्याकरणिक नियमों को आत्मसात करने पर भी इसका सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।
यदि शिक्षक विशेष कक्षाओं के साथ काम कर रहा है जो रूसी भाषा के सभी नियमों में पारंगत हैं, तो फेडोरेंको पद्धति अपनी प्रासंगिकता नहीं खोती है। में इस मामले में, स्मार्ट बच्चों के साथ काम करना बस थोड़ा और जटिल होना चाहिए। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक शिक्षक किसी पाठ को प्रदर्शित करने के लिए समय कम कर सकता है या विशेष रूप से की गई गलतियों का सहारा ले सकता है।
उदाहरण के लिए, एक शिक्षक अपने स्वयं के वाक्य बना सकता है जो फेडोरेंको पद्धति के अनुरूप हैं, लेकिन उनमें वर्तनी और विराम चिह्न की त्रुटियां विशेष रूप से की जाएंगी। बच्चों का लक्ष्य न केवल वाक्य को याद करना है, बल्कि शिक्षक द्वारा की गई गलतियों के बिना उसे नोटबुक में स्थानांतरित करना भी है। इस प्रकार, बच्चे व्यवहार में रूसी भाषा के उन सैद्धांतिक नियमों का उपयोग करेंगे जो उन्हें ज्ञात हैं। कार्य की यह पद्धति किसी भी कक्षा में शैक्षणिक प्रदर्शन के स्तर को महत्वपूर्ण रूप से बढ़ाने में मदद करेगी, जिससे बच्चों को प्रत्येक वाक्य के लेखन पर विचार करने के लिए मजबूर होना पड़ेगा।
कार्यप्रणाली के डेवलपर स्वयं 3-4 दिनों के लिए समान प्रस्तावों के साथ काम करने का सुझाव देते हैं। एक बार जब अधिकांश विद्यार्थियों को यह याद आ जाए कि सेट से इन वाक्यों को कैसे लिखना है, तो आप अगले वाक्यों पर आगे बढ़ सकते हैं। यह तकनीक पिछड़ने वाले छात्रों के साथ-साथ रूसी भाषा के उन नियमों की पहचान करने में मदद करेगी जो स्कूली बच्चों के लिए सबसे बड़ी कठिनाइयों का कारण बनते हैं। भविष्य में, शिक्षक जटिल नियमों को दोहराने में सक्षम होंगे, साथ ही पिछड़े बच्चों के लिए अतिरिक्त कक्षाओं की व्यवस्था भी कर सकेंगे। इससे प्रगति तो बढ़ेगी ही, बच्चे स्वयं लघु श्रुतलेखों का आनंदपूर्वक अध्ययन करते रहेंगे।
आई.टी. लागू करने में कठिनाइयाँ रूसी भाषा के वास्तविक पाठों में फेडोरेंको
पहली नज़र में, फेडोरेंको पद्धति को सामान्य रूसी भाषा के पाठों में पेश करना काफी सरल है, क्योंकि ऐसे छोटे श्रुतलेखों को जाँचने में अधिक समय और प्रयास नहीं लगता है। हालाँकि, व्यवहार में, सब कुछ बहुत अधिक जटिल हो जाता है, क्योंकि प्रत्येक पाठ में ऐसे प्रस्तावों को प्रदर्शित करने और उनका अध्ययन करने के लिए समय नहीं मिल पाता है।
फेडोरेंको पद्धति की मुख्य विशेषता यह है कि शिक्षक को याद होने तक उन्हीं वाक्यों को व्यवस्थित रूप से प्रदर्शित करने की आवश्यकता होती है। हालाँकि, कई शिक्षक महीने में 1-2 बार इस पद्धति का उपयोग करने की गलती करते हैं, जिसके कारण वे कोई शैक्षणिक परिणाम प्राप्त करने में विफल रहते हैं। अनुभवी शिक्षक पुष्टि करते हैं: जितनी अधिक बार ऐसी पुनरावृत्ति की जाएगी, उतना बेहतर होगा।
यह बहुत महत्वपूर्ण है कि पाठों में प्रयुक्त वाक्य विषय में दिए गए विषय के साथ पूरी तरह से सुसंगत हों, अन्यथा पुनरावृत्ति प्रक्रिया ही बेकार हो जाएगी। नतीजतन, शिक्षक को हर समय फेडोरेंको के वाक्यों पर फिर से काम करने की जरूरत होती है, जिससे उनमें कुछ व्याकरणिक जटिलताएँ आ जाती हैं। बदले में, इसके लिए शिक्षक से अत्यधिक परिश्रम और व्यावसायिकता की आवश्यकता होती है।
साथ ही, शिक्षकों को इस पद्धति को लागू करने में अक्सर समस्याओं का सामना करना पड़ता है पाठ का नियोजनवरिष्ठ कक्षाओं के लिए. यह। फेडोरेंको ने अपनी स्वयं की कार्यप्रणाली विकसित की निम्न ग्रेड, लेकिन इसे बड़े छात्रों के लिए भी अनुकूलित किया जा सकता है। यहां आपको अधिक जटिल वाक्यों से शुरुआत करनी चाहिए, फिर भी धीरे-धीरे लोड बढ़ाना चाहिए। अंतःविषय संबंध स्थापित करने के लिए, शिक्षक अध्ययन किए गए साहित्यिक कार्यों के अंशों को श्रुतलेख के लिए वाक्य के रूप में उपयोग करने का प्रयास कर सकते हैं। यह विधि अतिरिक्त रूप से साहित्य में सामग्री को दोहराने में मदद करेगी।
कभी-कभी ऐसे अजीब और समझ से बाहर के काम में बच्चों की दिलचस्पी जगाना मुश्किल होता है। इस मामले में, अनुभवी शिक्षक मानक वाक्यों का नहीं, बल्कि विभिन्न कहावतों, कहावतों, परियों की कहानियों के अंशों का उपयोग करने की सलाह देते हैं। इस मामले में, बच्चे वाक्य सीखने की प्रक्रिया में अधिक शामिल होंगे।
फेडोरेंको की तकनीक को केवल तभी पूरी तरह से लागू माना जाता है जब सभी बच्चे अपने साथियों की नोटबुक में उत्तर की तलाश किए बिना, स्वतंत्र रूप से कार्य का सामना कर सकते हैं। आमतौर पर, ध्यान देने योग्य शैक्षणिक परिणाम पद्धति को लागू करने के तीसरे महीने में ही प्राप्त किए जा सकते हैं, इसलिए शिक्षक को आई.टी. की सलाह का व्यवस्थित रूप से उपयोग करते हुए धैर्य रखने की आवश्यकता है। फेडोरेंको।
फेडोरेंको पद्धति के शैक्षणिक परिणाम पहले ही बार-बार सिद्ध हो चुके हैं, लेकिन पद्धति स्वयं बहुत अधिक लोकप्रियता की हकदार है। ऐसे श्रुतलेखों के नियमित प्रयोग से बच्चों की प्रगति पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, साथ ही उनमें विषय के प्रति रुचि भी जागृत होती है। जितनी जल्दी शिक्षक इस कार्य पद्धति को अपने यहां लागू कर सकेंगे शिक्षण योजनायह उतना ही बेहतर होगा, क्योंकि इसका सीधा असर प्रदर्शन संकेतकों पर पड़ेगा।
नई सामग्री सीखने की प्रक्रिया को वास्तव में रोमांचक बनाने के लिए शिक्षक पाठ विकास में अधिक से अधिक नई तकनीकों को शामिल करने का प्रयास करते हैं। दृश्य श्रुतलेख आई.टी. फेडोरेंको ने लंबे समय से अपनी प्रभावशीलता साबित की है, और अब वे अधिक से अधिक लोकप्रियता प्राप्त कर रहे हैं। हालाँकि, ये श्रुतलेख तभी फल देंगे जब शिक्षक उनका उपयोग सभी स्थापित नियमों के अनुसार करेगा।
आई.टी. के अनुसार दृश्य श्रुतलेख फेडोरेंको
विकास के लिए रैंडम एक्सेस मेमोरी.
वे द्वितीय श्रेणी में सबसे प्रभावी हैं और रैम को बेहतर बनाने का काम करते हैं। आई.टी. द्वारा पाठ फेडोरेंको में छह-छह वाक्यों के 18 सेट हैं। इन वाक्यों की ख़ासियत यह है कि इनकी लंबाई धीरे-धीरे 1-2 अक्षर तक बढ़ जाती है। पहले सेट का पहला वाक्य सबसे छोटा है, केवल 8 अक्षर। अंतिम सेट के अंतिम वाक्य में 46 अक्षर हैं। सभी सेटों के साथ काम करने का समय लगभग दो महीने है। इस दौरान काम करने की याददाश्त इतनी विकसित हो जाती है कि बच्चा 8-9 शब्दों का एक वाक्य बिना पहला वाक्य भूले याद कर लेता है। अब वह आसानी से अर्थ पकड़ लेता है, उसके लिए पढ़ना दिलचस्प हो जाता है और पढ़ना सीखने की प्रक्रिया काफी तेज हो जाती है।
श्रुतलेख आयोजित करते समय, एक सेट के छह वाक्य बोर्ड पर लिखे जाते हैं और कागज की एक शीट से ढक दिए जाते हैं। उनमें से एक को हाइलाइट करने के बाद (कागज की एक शीट नीचे कर दी जाती है), लोग इसे एक निश्चित समय के लिए चुपचाप पढ़ते हैं और इसे याद रखने की कोशिश करते हैं। एक्सपोज़र का समय छोटा है - 4 से 7 सेकंड तक (यह प्रत्येक वाक्य के लिए इंगित किया गया है)। फिर शिक्षक वाक्य को मिटा देता है और उसे स्मृति से लिखने की पेशकश करता है। यह संभव है कि छात्रों में से एक कहेगा: "लेकिन मुझे याद नहीं आया।" बहुत शांति से प्रतिक्रिया दें. बिना चिढ़े, कृपया कहें: "इस वाक्य को छोड़ें, और अगले को याद करने का प्रयास करें।" एक सेट में छह वाक्यों में आमतौर पर 5 से 8 मिनट लगते हैं।
यदि शिक्षक देखता है कि कई बच्चे लिखते नहीं हैं, यानी उनके पास याद करने का समय नहीं है, तो अगले दिन वही सेट दोहराया जाना चाहिए। जब वाक्य बहुत लंबे हो जाएं तो प्रत्येक सेट को 4-5 दिन तक दोहराया जाता है। औसतन, प्रत्येक सेट में तीन दिन लगते हैं, और केवल 54 दिन या दो महीने लगते हैं। इस छोटी अवधि के दौरान RAM का विकास संभव है, लेकिन निम्नलिखित शर्तों के तहत।
*** दृश्य श्रुतलेख प्रतिदिन लिखे जाने चाहिए। दृश्य श्रुतलेखों के दैनिक लेखन के साथ, दो महीनों में पढ़ने की गति में औसतन 44 शब्द प्रति मिनट की वृद्धि हुई है। प्रशिक्षण की आवृत्ति कम होने से स्मृति विकसित नहीं होती है।
*** श्रुतलेख आई.टी. के ग्रंथों के अनुसार लिखे जाने चाहिए। फेडोरेंको। वाक्यों की लंबाई में क्रमिक वृद्धि पढ़ने और याद रखने की कठिनाइयों में क्रमिक वृद्धि प्रदान करती है, प्रशिक्षण प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाती है।
*** विद्यार्थी बोर्ड पर लिखे वाक्य चुपचाप ही पढ़ते हैं। यदि कोई ऊंचे स्वर से पढ़ता है, तो अन्य लोग वाक्यों को आंखों से नहीं, कानों से समझेंगे; आत्म-धारणा और जागरूकता में सुधार नहीं होगा।
*** सुझाव कागज की पर्चियों पर लिखे जाते हैं। यदि आप नोटबुक में पाठ लिखते हैं, तो दूसरे दिन वे याद रखने में बाधा डालेंगे।
*** प्रस्तावों को लिखने के बाद, पुस्तिकाएं एकत्र की जानी चाहिए, जांच नहीं की जानी चाहिए और बच्चों को वापस नहीं दी जानी चाहिए। यदि आप कार्य की जाँच करते हैं, गलतियाँ सुधारते हैं और विद्यार्थियों को शीट लौटाते हैं, तो वे न केवल वाक्य के शब्दों को, बल्कि शब्दों के अक्षरों को भी याद रखने का प्रयास करेंगे। शैक्षिक कार्य में जटिलता आएगी, जिससे स्मृति के विकास में बाधा आएगी।
*** यदि सभी बच्चे छोटे वाक्य याद कर लेते हैं, तो खुश न हों: काम बेकार चला जाता है, क्योंकि इस मामले में स्मृति को प्रशिक्षित करने के लिए कठिनाई पर्याप्त नहीं है। अगले सेट पर जाएँ.
*** जैसे-जैसे वे लंबे वाक्यों की ओर बढ़ते हैं, कई बच्चों के पास पढ़ने और याद करने का समय नहीं होगा। परेशान मत हो! आपने सामान्य प्रशिक्षण व्यवस्था में प्रवेश कर लिया है, अब आपको प्रत्येक सेट को लगातार कई दिनों तक दोहराना होगा।
दृश्य श्रुतलेखों के पाठ (आई.टी. फेडोरेंको के अनुसार)
| № पी/पी | ऑफर | अक्षरों की संख्या | एक्सपोज़र का समय |
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| 1 | #1 सेट करें(परिशिष्ट 1 ) बर्फ पिघल रही है. | 8 | 4 |
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| 1 | #2 सेट करें(परिशिष्ट 2 ) पाला चटक रहा है. | 12 | 6 |
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| 1 | #3 सेट करें(परिशिष्ट 3 ) पक्षी आ गए हैं. | 15 | 8 |
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| 1 | #4 सेट करें(परिशिष्ट 4 ) कठफोड़वा पेड़ को तराश रहा था। | 17 | 8 |
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| 1 | #5 सेट करें(परिशिष्ट 5 ) सूरज चमकता है और गर्म होता है। | 20 | 6 |
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| 1 | #6 सेट करें(परिशिष्ट 6 ) सर्दियों में, नदी बर्फ से ढकी रहती थी। | 23 | 5 |
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| 1 | #7 सेट करें(परिशिष्ट 7 ) आकाश भूरे बादलों से ढका हुआ था। | 25 | 4 |
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| 1 | #8 सेट करें(परिशिष्ट 8 ) बारिश हो रही है। | 14 | 5 |
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| 1 | #9 सेट करें(परिशिष्ट 9 ) समुद्र के पानी का स्वाद खारा होता है. | 22 | 7 |
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| 1 | #10 सेट करें(परिशिष्ट 10 ) मास्को हमारी मातृभूमि की राजधानी है। | 24 | 5 |
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| 1 | #11 सेट करें(परिशिष्ट 11 ) मोटी राई आनंदमय बाली वाली होती है। | 25 | 4 |
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| 1 | #12 सेट करें(परिशिष्ट 12 ) लड़के सूखी शाखाएँ ले आये। | 26 | 4 |
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| 1 | #13 सेट करें(परिशिष्ट 13 ) बहुत समय पहले उन्होंने घास के मैदानों और खेतों की कटाई और सफाई की थी। | 28 | 4 |
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| 1 | #14 सेट करें(परिशिष्ट 14 ) नदी के उस पार एक बड़ा भूरा बादल उमड़ आया। | 32 | 4 |
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| 1 | #15 सेट करें(परिशिष्ट 15 ) यह खिलेगा, हमारा हर्षित बगीचा हरा-भरा हो जाएगा। | 34 | 4 |
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| 1 | #16 सेट करें (परिशिष्ट 16 ) टैगा में शिकारी जानवर हैं: भेड़िये, लिनेक्स। | 36 | 5 |
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| 1 | #17 सेट करें(परिशिष्ट 17 ) एक दिन कड़ाके की सर्दी के मौसम में मैं जंगल से बाहर निकला। | 38 | 5 |
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| 1 | #18 सेट करें(परिशिष्ट 18 ) शत्रु पर विजय पावका का सीना खुशी से भर गया। | 42 |
नगर शिक्षण संस्थान "इवानोवो सेकेंडरी स्कूल" विषय पर रिपोर्ट: "परिप्रेक्ष्य प्रौद्योगिकियाँ शिक्षा और पालन-पोषण में" अध्यापक प्राथमिक स्कूलकोज़लोवा जेड.जी. आई.टी. प्रणाली फेडोरेंको, आई.जी. पालचेंको यूक्रेनी शिक्षक, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर आई. टी. फेडोरेंको ने एक चौथाई सदी पहले, ज्ञान को आत्मसात करने के लिए छात्रों को तैयार करने की प्रक्रिया की खोज की, इस प्रक्रिया में पढ़ने और लिखने की भूमिका ने गठन में दृश्य और श्रवण धारणा के महत्व को निर्धारित किया। पढ़ने का कौशल, कार्यशील स्मृति की भूमिका, स्वैच्छिक और अनैच्छिक ध्यान, केंद्रीय और परिधीय दृष्टि। लेखक उन कारकों को इंगित करता है जो पढ़ने की तकनीक के विकास को सकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं और इसे रोकते हैं। “पूर्व में पढ़ने में रुचि, ध्यान, प्रत्याशा, लेखांकन और पढ़ने की तकनीक में सुधार शामिल हैं। दूसरे के लिए - "कठिन शब्द, प्रतिगमन, कमजोर अभिव्यक्ति, खराब तरीके से सांस लेना।" पढ़ने की तकनीक के विकास के लिए कारकों के पहले समूह में सुधार करना और दूसरे को खत्म करना आवश्यक है। शैक्षिक गतिविधि के परिणामों के विश्लेषण से स्कूली बच्चों के पढ़ने, लिखने की गति और शैक्षणिक प्रदर्शन के बीच स्पष्ट रूप से व्यक्त सहसंबंध की उपस्थिति का पता चला। अध्ययन के दौरान, आई. टी. फेडोरेंको ने स्कूली बच्चों के लिए पढ़ने और लिखने की गति के विकास में काफी संभावनाएं खोजीं। इसके अलावा, यह भी पाया गया कि “इन कौशलों को सुधारने की प्रक्रिया को पूरा नहीं किया जा सकता है।” प्राथमिक स्कूलजैसा कि स्कूल अभ्यास में होता है। पढ़ने और लिखने की गति को विकसित करने का कार्य विद्यार्थी की शिक्षा की पूरी अवधि के दौरान शिक्षक के दृष्टि क्षेत्र में होना चाहिए। आई. टी. फेडोरेंको ने प्राथमिक कक्षाओं में पढ़ने की तकनीक और संस्कृति विकसित करने की सिफारिश की, और पुरानी कक्षाओं में छात्रों को तेजी से पढ़ना (जैसा कि वे अब कहते हैं, गतिशील) सिखाने के साथ-साथ विभिन्न प्रकार के शैक्षिक, कथा, वैज्ञानिक साहित्य पढ़ने की शुरुआत करने की सिफारिश की। - परिचयात्मक, चयनात्मक, पढ़कर अध्ययन करना। यह विरोधाभासी नहीं लग सकता है, लेकिन आई. टी. फेडोरेंको के अध्ययन से पता चला है कि पढ़ने के कौशल का विकास मुख्य रूप से लिखित अभ्यासों से होता है: दृश्य और श्रवण श्रुतलेख, पाठ को लिखना, हाई स्कूल में - पाठ्यपुस्तक से नोट्स लेना। छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता पर लेखन गति के प्रभाव की जांच करते हुए, आई. टी. फेडोरेंको ने पाया कि उच्च लेखन गति (60-84 अक्षर प्रति मिनट) वाले छात्रों का सभी विषयों में औसत वार्षिक स्कोर 4.34 है; 48-60 वर्णों की औसत लेखन गति वाले बच्चों में - 4 अंक, और कम लेखन गति (48 वर्णों तक) वाले छात्रों में - 3.12। कामकाजी स्मृति के विकास, बच्चे की दृश्य और श्रवण धारणाओं की मात्रा का विस्तार करने के लिए आई. टी. फेडोरेंको द्वारा प्रस्तावित दृश्य और श्रवण श्रुतलेखों के सेट ने आज अपनी प्रासंगिकता नहीं खोई है। खार्कोव प्रोफेसर द्वारा चुने गए श्रुतलेख ग्रंथों में, प्रत्येक वाक्य पिछले वाले की तुलना में एक अक्षर लंबा है। सेट में आमतौर पर विभिन्न सामग्री के छह प्रस्ताव शामिल होते हैं। श्रवण श्रुतलेख में वाक्य का उच्चारण केवल एक बार किया जाता है। दृश्य श्रुतलेख में, वाक्य का एक्सपोज़र समय सीमित होता है। अभ्यास से पता चला है कि एक शैक्षणिक तिमाही के दौरान दैनिक प्रशिक्षण अभ्यास से सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त होते हैं। आई. टी. फेडोरेंको के अध्ययन ने दृढ़ता से साबित कर दिया कि दृश्य और श्रवण श्रुतलेखों की मदद से धारणा के तंत्र में सुधार का स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि के कई पहलुओं पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। आई. जी. पालचेंको, स्टारोबेल्स्क के एक शिक्षक, एक छात्र और प्रोफेसर आई. टी. फेडोरेंको के उत्तराधिकारी, ने सुधारात्मक समूहों और संरेखण कक्षाओं में खार्कोव में विकसित तकनीक को लागू किया। आई. जी. पालचेंको इस श्रेणी के छात्रों में कम पढ़ने की तकनीक के कारणों को निम्नलिखित में देखते हैं: अल्पकालिक स्मृति की एक छोटी मात्रा, अपर्याप्त रूप से विकसित पढ़ने का क्षेत्र, कम ध्यान स्थिरता, परिधीय दृष्टि और प्रत्याशा कौशल का अविकसित होना। इस तकनीक के अनुसार, पढ़ने की तकनीक के विकास में पाँच चरणों को अलग करना आवश्यक है (तालिका देखें)। उनमें से प्रत्येक की अपनी पढ़ने की गति और अभ्यास की अपनी प्रणाली है। आई. जी. पालचेंको के अनुसार अभ्यासों का एक हिस्सा शिक्षकों को अच्छी तरह से पता है। हालाँकि, पहचाने गए चरणों के अनुसार उनके आवेदन की समीचीनता से कार्य की प्रभावशीलता में काफी वृद्धि होती है।
निम्नलिखित प्रकार के अभ्यास चित्र में प्रस्तुत किए गए हैं: 0 - सुनना, पढ़ना सुनना, 1 - वक्ता के बाद पढ़ना, 2 - जोड़ियों में पढ़ना, 3 - पाठ के आधार पर दोबारा कहना, 4 - बार-बार पढ़ना, 5 - गति तेज करना पढ़ने की गति, 6 - किसी अपरिचित पाठ पर स्विच करना, 7 - पाठ से विराम लेकर पढ़ना। वक्ता के बाद पढ़ना अभिव्यक्ति के विकास और शब्दों को एक साथ पढ़ने के कौशल के विकास में योगदान देता है। जोड़ियों में पढ़ने से ध्यान बांटने की क्षमता विकसित होती है और कमजोर छात्रों के लिए पढ़ने की गुणवत्ता में सुधार पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। पाठ-आधारित रीटेलिंग छात्र को पाठ को शीघ्रता से नेविगेट करना सिखाती है, अल्पकालिक स्मृति के विकास को बढ़ावा देती है और सफल होमवर्क की नींव रखती है। सातवां अभ्यास - पाठ से दूर नज़र डालकर पढ़ना (तथाकथित शैक्षणिक, शिक्षक का पढ़ना) - आपको देखने के कोण का विस्तार करके, अल्पकालिक स्मृति की मात्रा और क्षमता को बढ़ाकर पाठ में खुद को जल्दी से उन्मुख करना सिखाता है ध्यान बांटने के लिए. सबसे दिलचस्प में से एक, हमारी राय में, अभ्यास - बार-बार पढ़ना - छात्र की स्मृति में शब्दों की दृश्य छवियों के दैनिक संचय में योगदान देता है, पढ़ना और लिखना सीखने के चरण में पहले से ही सही, तेज और अभिव्यंजक पढ़ना सिखाता है। पढ़ने के कौशल के निर्माण के चरण, कार्य योजनाओं का विकास, हमारी राय में, एक नई शिक्षण तकनीक के ढांचे के भीतर मनोविज्ञान को व्यावहारिक उपदेशों के साथ जोड़ने का सबसे सफल प्रयास है। आई.टी. की भारी लोकप्रियता फेडोरेंको और आई.जी. यूक्रेन में पालचेंको ने रूस के सीमावर्ती क्षेत्रों में इन विचारों के तेजी से प्रसार में योगदान दिया। विकसित अभ्यासों की सादगी और मनोरंजक प्रकृति ने न केवल प्रतिपूरक शिक्षा की कक्षाओं में, बल्कि प्राथमिक विद्यालय की सभी पहली और दूसरी कक्षाओं में भी इस तकनीक के प्रसार में योगदान दिया, जब पढ़ने के तकनीकी पक्ष में महारत हासिल करने का कार्य सबसे अधिक होता है। महत्वपूर्ण। वी.एन. के अनुसार पढ़ना सीखने के लिए आरक्षण। ज़ैतसेव वी. एन. ज़ैतसेव की पद्धतिगत प्रणाली, जिसका उद्देश्य छात्रों को इष्टतम पढ़ने के लिए शिक्षण के भंडार की पहचान करना है, ने शैक्षणिक हलकों में बहुत लोकप्रियता हासिल की है। प्राथमिक ग्रेड में पहले से ही एक पूर्ण पढ़ने के कौशल के निर्माण में। इस तकनीक की एक महत्वपूर्ण विशिष्ट विशेषता परिवार तक इसकी सीधी पहुंच, स्कूल और माता-पिता के बीच, माता-पिता और बच्चों के बीच संबंधों को मजबूत करना है। एन.वी. की पद्धतिगत प्रणाली ज़ैतसेवा ने पढ़ना सीखने के आठ भंडारों की पहचान की है। पहला रिज़र्व प्रशिक्षण अभ्यासों की आवृत्ति है। "महत्वपूर्ण नहीं अवधि और आवृत्तिप्रशिक्षण अभ्यास, - शिक्षक बताते हैं। - मानव स्मृति को इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है कि यह वह नहीं जो लगातार आंखों के सामने रहता है, बल्कि वह याद रहता है जो टिमटिमाता है; अर्थात् यह नहीं है। वही चिढ़ पैदा करता है और याद किया जाता है। इसलिए, यदि हम कुछ कौशलों में महारत हासिल करना चाहते हैं, उन्हें स्वचालितता में लाना चाहते हैं, कौशल के स्तर पर लाना चाहते हैं, तो हमें लंबे समय तक लंबे अभ्यास नहीं करने चाहिए; हमें कम समय में व्यायाम करना चाहिए, लेकिन अधिक आवृत्ति के साथ। गूंजता हुआ पढ़ना- दूसरा रिजर्व - पावलिश स्कूल, वी.ए. के स्कूल में पढ़ना सिखाने में मुख्य तत्वों में से एक था। सुखोमलिंस्की। अब यह तत्व आम तौर पर मान्यता प्राप्त है, जिसका उपयोग कई स्कूलों में लगभग सभी शिक्षकों द्वारा किया जाता है। गुनगुनाते हुए पढ़ने के साथ, सभी छात्र एक ही समय में, धीमे स्वर में पढ़ते हैं, ताकि उनके साथियों को परेशानी न हो, प्रत्येक अपनी गति से। वर्कआउट पांच मिनट तक चलता है। मंगोलियाई स्कूल के अनुभव से उधार लिया गया साप्ताहिक पाँच मिनट पढ़ना,जिसके साथ स्कूल में कोई भी पाठ शुरू करने की सिफारिश की जाती है। इन मिनटों में, बच्चे जोर-जोर से पढ़ने की मुद्रा में काम करते हैं। पाँच मिनट पढ़ने के बाद नियमित पाठ होता है। एक और रिजर्व - सोने से पहले पढ़ना.दिन की अंतिम घटनाएँ भावनात्मक स्मृति में अंकित हो जाती हैं। जब कोई व्यक्ति सोता है तो वह उनके प्रभाव में रहता है। दिल से सीखते समय, हम आमतौर पर बच्चे को सलाह देते हैं: किताब को तकिए के नीचे रखें। लेखक बताते हैं, "इस सिफ़ारिश का एक मतलब है: सोने से पहले पढ़ें ताकि यह दिन का आखिरी प्रभाव हो।" कार्यशील स्मृति के विकास के लिए, जो पढ़ने की प्रक्रिया में बहुत महत्वपूर्ण है, पहले प्रस्तावित एक आवश्यक भूमिका निभाता है दृश्य श्रुतलेख.आई.टी. की प्रणाली से. फेडोरेंको और आई.जी. पालचेंको ने बार-बार पढ़ना, जीभ घुमाने की गति से पढ़ना, पाठ के एक अपरिचित हिस्से में संक्रमण के साथ अभिव्यंजक पढ़ना जैसे प्रभावी अभ्यास भी उधार लिए। प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक पढ़ने के कौशल को प्रोत्साहित करने के लिए कई तरकीबें जानते हैं। डोनेट्स्क के स्कूलों की तीसरी कक्षा के शिक्षक आमतौर पर पढ़ने की गति को स्वयं मापने के लिए पाठ के अंत में तीन से चार मिनट का समय छोड़ते हैं। बच्चे एक मिनट तक पाठ पढ़ते हैं (प्रत्येक अपनी गति से, धीमी आवाज़ में)। फिर वे पढ़े गए शब्दों को गिनते हैं और परिणाम को एक डायरी में लिखते हैं। जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, एक सप्ताह में भी पढ़ने की गति में वृद्धि देखी जा सकती है। यह छात्रों में पढ़ने के प्रति रुझान और पढ़ने की तकनीक में प्रशिक्षण अभ्यास को प्रोत्साहित करता है। पढ़ने की गुणवत्ता में सुधार पर एक दिलचस्प पायलट अध्ययन प्राथमिक स्कूलएम.आई. से युक्त लेखकों के समूह द्वारा संचालित। ओमोरोकोवा, आई.ए. रैपोपोर्ट, आई.3. पोस्टोलोव्स्की। प्राप्त परिणाम 90 के दशक में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के बीच सबसे लोकप्रिय पुस्तक, ओवरकमिंग डिफिकल्टीज़ में प्रकाशित हुए थे। प्रयोग के दौरान, शिक्षकों ने सचेत रूप से पढ़ने के कौशल और विशेष अभ्यासों और कार्रवाई के तरीकों की एक प्रणाली का उपयोग करके पाठ के साथ स्वतंत्र रूप से काम करने की क्षमता विकसित की, जो पढ़ने के मुख्य मापदंडों (जो पढ़ा गया उसकी समझ, पढ़ने की तकनीक, विशेष रूप से अभिव्यक्ति) को सक्रिय रूप से प्रभावित करता है। , आदि) और पढ़ने की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रकृति को ध्यान में रखते हुए। प्रायोगिक कार्य संचार गतिविधि और पाठ सिद्धांत के रूप में पढ़ने के क्षेत्र में आधुनिक मनोविज्ञान विज्ञान की उपलब्धियों पर आधारित था। कार्य में विदेशी भाषा में पढ़ना सिखाने के क्षेत्र में उपलब्धियों और खार्कोव शिक्षकों के व्यावहारिक अनुभव को ध्यान में रखा गया। जैसा कि लेखक बताते हैं, अपने अनुभव में उन्होंने पढ़ने के लिए सीखने की प्रक्रिया को उसके सभी चरणों में नियंत्रित करने के लिए स्थितियाँ बनाने की कोशिश की: सचेत रूप से जोर से पढ़ने में सुधार से लेकर "चुपचाप" और अभिव्यंजक पढ़ने के लिए सीखने तक। अनुभवात्मक शिक्षा को आगे बढ़ाने के लिए, एम.आई.ओमोरोकोवा के नेतृत्व में लेखकों के समूह ने पढ़ने के लिए शैक्षिक पुस्तकों के आधार पर उपदेशात्मक सामग्री, नोटबुक और मुद्रित कार्ड बनाए, और अभ्यास की एक प्रणाली का परीक्षण किया जो प्रासंगिक पढ़ने के मापदंडों के विकास को सक्रिय रूप से प्रभावित करता है। ओडेसा के स्कूलों में प्रायोगिक कार्य किया गया। चेर्नोगोलोव्का, मॉस्को क्षेत्र। दिलचस्प तथ्य यह है कि पढ़ने की तकनीक सिखाने के काम में, लेखकों के समूह ने जोर से पढ़ने और चुपचाप पढ़ने, बोलने और सुनने के साथ पढ़ने, पढ़ने और समझने के बीच के संबंध को ध्यान में रखा। प्रयोग में प्रति पाठ 5-6 मिनट तक चलने वाली पढ़ने की तकनीक पर व्यक्तिगत, समूह और सामूहिक अभ्यास शामिल थे। व्यक्तिगत अभ्यासों का चयन इस आधार पर किया गया था कि छात्र ने किस पढ़ने के पैरामीटर पर खराब काम किया है: उच्चारण, शुद्धता, धारणा की गति या समझ। “इस प्रकार, पढ़ने की तकनीक सिखाने के लिए, अभ्यास के निम्नलिखित समूहों की पहचान की गई, जिनका उद्देश्य था: भाषण तंत्र का विकास; पढ़ने के परिचालन क्षेत्र का विस्तार; शुद्धता का विकास, पाठ की त्रुटि रहित धारणा, विभिन्न स्तरों पर अनुमान (प्रत्याशा) का विकास; जोर से और चुपचाप पढ़कर पढ़ने का विकास; धारणा की प्रक्रिया में ध्यान और स्मृति का विकास; पाठ की धारणा की विभिन्न स्थितियों में समझने की कठिनाइयों पर काबू पाना " निम्नलिखित विशिष्ट अभ्यासों ने स्कूली शिक्षकों के बीच सबसे अधिक लोकप्रियता हासिल की: "समाप्त करें" - बच्चों को जितनी जल्दी हो सके चुपचाप किसी निश्चित शब्द या वाक्यांश का पाठ पढ़ना चाहिए। पढ़ी गई सामग्री पर नियंत्रण प्रश्नों की सहायता से पढ़ने की चेतना की जाँच की जाती है। इस अभ्यास का उपयोग पढ़ने की गति और बुनियादी जानकारी को उजागर करने की क्षमता विकसित करने के लिए किया जाता है। "फोटो आई" - छात्रों को कोडोग्राम पर दिखाए गए शब्दों में से दिए गए शब्द को ढूंढना होगा। कोडग्राम से पढ़ते समय, प्रत्येक अगले शब्द का निर्धारण समय कम हो जाता है। व्यायाम से निर्धारण क्षेत्र का विकास होता है। "टगबोट" - शिक्षक पाठ को जोर-जोर से पढ़ता है, गति को 80 से 160 शब्द प्रति मिनट तक बदलता है। बच्चे शिक्षक के साथ तालमेल बनाए रखने की कोशिश करते हुए, वही पाठ "स्वयं के लिए" पढ़ते हैं। व्यायाम से पढ़ने की गति और लचीलापन विकसित होता है। "लाइटनिंग" - छात्र के लिए उपलब्ध अधिकतम गति पर पढ़ने के साथ एक आरामदायक मोड में पढ़ने का विकल्प। एम.आई. के समूह द्वारा भी बड़े व्यावहारिक हित प्रस्तावित हैं। ओमोरोकोवा ने पढ़ने के तकनीकी पक्ष का अभ्यास करने के लिए तालिकाओं और विभिन्न उपदेशात्मक सिमुलेटरों की खोज की। "पढ़ने की नई तकनीकों में महारत हासिल करके प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक की क्षमता में सुधार" विषय पर अंतर्राष्ट्रीय कार्यक्रम (बेलगोरोड-डसेलडोर्फ) के ढांचे के भीतर, बेलगोरोड शिक्षकों एन.एल. का अनुभव। बिस्ट्रोवा और एन.एस. पढ़ने के कौशल में जर्मन विशेषज्ञों द्वारा 1993-1996 में उनके सहयोगियों के सेरड्यूकोवा का विशेष अध्ययन किया गया था। मार्च 1995 में, बेलगोरोड के प्रायोगिक समूह के सदस्यों ने नॉर्थ राइन-वेस्टफेलिया के शिक्षकों के लिए प्रारंभिक कक्षाओं में गतिशील पढ़ने के तत्वों के उपयोग पर एक सेमिनार आयोजित किया। जर्मन शिक्षक विशेष रूप से एकाग्रता अभ्यास (शुल्टे और श्वेइको तालिकाओं के साथ काम करना), वर्णमाला और संख्यात्मक पिरामिड के साथ अभ्यास, "रीडिंग-स्प्रिंट", "फ़ोटोग्राफ़िंग", "रीडिंग-इंटेलिजेंस", "वर्ड काउंटिंग के साथ रीडिंग" में रुचि रखते थे। बच्चों की पढ़ने की क्षमता में सुधार के लिए एक अंतरराष्ट्रीय प्रयोग के कार्यान्वयन के हिस्से के रूप में, बेलगोरोड और नॉर्थ राइन-वेस्टफेलिया के शिक्षकों के इस समस्या पर रचनात्मक कार्य पर वीडियो फिल्में शूट की गईं, स्लाइड और पांडुलिपियां तैयार की गईं। आइए युवा छात्रों के लिए डिज़ाइन किए गए उनके अनुकूलित संस्करण में गतिशील पढ़ने के अभ्यासों पर अधिक विस्तार से विचार करें। व्यायाम संख्या 1. फोटोग्राफी आपको दृश्य स्मृति और ध्यान के विकास के साथ स्पीड रीडिंग पर काम शुरू करने की आवश्यकता है। यह तथाकथित व्यायाम "फ़ोटोग्राफ़िंग" द्वारा सुविधाजनक है। फोटोग्राफिंग विभिन्न प्रकार के चित्रों, वस्तुओं, भाषण और गिनती सामग्री की एक सीमित समय (1 सेकंड) में धारणा है। आप स्वयं को "इक्कीस" संख्या बोलकर एक सेकंड माप सकते हैं। उदाहरण के लिए, शिक्षक एक परी कथा का चित्रण दिखाता है। बच्चों को उस पर एक सेकंड में जो दिखाया गया है उस पर विचार करने और परी कथा का नाम बताने का समय होना चाहिए। प्रदर्शन से पहले छात्रों को यह चेतावनी देना जरूरी है कि वे बहुत ध्यान से देखें. फिर आदेशों के बाद "तैयार हो जाओ!" और "ध्यान दें!" आदेश "एक फोटो लें!" अभ्यास में बढ़ती जटिलता की गतिशीलता इस प्रकार है: अतिरिक्त पत्र ढूंढें. ए, ओ, सी, वाई, और एक अतिरिक्त शब्दांश ढूँढना. बो, लेकिन, रो, हम, सह, को अतिरिक्त शब्द ढूंढें. शब्दों को दो समूहों में विभाजित करें। पहले पढ़े गए पाठों के अंशों का फोटो खींचना। उदाहरण के लिए, यह किस परी कथा से है: "मैं, एक चूहा-नोरुष्का ..."? "दूध पायदान के साथ चलता है..."? व्यायाम संख्या 2. शुल्टे टेबल्स पर काम करें शुल्टे टेबल, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, देखने के क्षेत्र को अच्छी तरह से विकसित करते हैं। बच्चे स्वयं इन्हें श्रम पाठों में और पहली कक्षा में अपने माता-पिता की सहायता से बना सकते हैं। प्रत्येक छात्र के पास काम के लिए एक व्यक्तिगत कार्ड होता है। ग्रेड 1 में, आप दो सेटों का उपयोग कर सकते हैं - 1 से 10 और 1 से 20 तक की संख्याओं के साथ। दूसरी और तीसरी कक्षा में, 1 से 25 तक की संख्याओं और उसके विभिन्न प्रकारों वाले एक सेट का उपयोग किया जाता है। मेज का मध्य भाग हरे रंग का है। इसी हरे स्थान पर विद्यार्थियों का ध्यान केन्द्रित होता है। उसी सिद्धांत से, "बिखरे हुए" वर्णमाला वाले कार्ड बनाए जाते हैं। यह व्यायाम बच्चों द्वारा खड़े होकर या बैठकर किया जाता है। छात्र पेन से संख्याओं या अक्षरों को इंगित करके स्कोर रखते हैं। तालिकाओं के साथ काम करने में, एक मेमो का उपयोग किया जाता है। जितनी जल्दी हो सके, सभी संख्याओं (या अक्षरों) को क्रम से नाम दें, उन्हें एक पेंसिल से इंगित करें। एक साथ दो या तीन लगातार संख्याओं का स्थान याद रखने का प्रयास करें। याद रखें: आंखें मेज के केंद्र की ओर देखती हैं, उसे पूरा देखती हैं। व्यायाम संख्या 3. श्वाइको की तालिकाओं पर कार्य करें इस अभ्यास का उद्देश्य पढ़ते समय, जानकारी पढ़ते समय आंखों की ऊर्ध्वाधर गति सिखाना है। प्राथमिक विद्यालय में, शिक्षक अक्सर सेट नंबर 1 से 1 से 35 तक की संख्याओं वाले कार्ड का उपयोग करते हैं। (सेट बी में 35 से 70 तक की संख्याएँ शामिल हैं। सेट सी - 100 से 135 तक की संख्याएँ)। व्यायाम संख्या 4. "पढ़ना - स्प्रिंट" "रीडिंग-स्प्रिंट" का अर्थ है कि छात्र किसी अपरिचित पाठ को अपने लिए अधिकतम गति से, अपने दांतों और होठों को कसकर बंद करके पढ़ते हैं, और पाठ को पढ़ने के बाद वे पाठ को पढ़ने से पहले शिक्षक द्वारा तैयार किए गए प्रश्नों का उत्तर देते हैं। पढ़ते समय, शिक्षक बच्चों से आग्रह करता है: "तेज़, तेज़, और भी तेज़।" साथ ही, वह आगे कहते हैं, "आपको हर चीज़ पढ़ने की ज़रूरत है।" पाठ्यपुस्तक के प्रत्येक पाठ को ज़ोर से पढ़ने से पहले इस अभ्यास को करने की अनुशंसा की जाती है। पी ए एम आई टी के ए अपने होठों और दांतों को कसकर बंद कर लें केवल अपनी आंखों से पढ़ें जितनी जल्दी हो सके पढ़ो पाठ के प्रश्नों के उत्तर दें व्यायाम संख्या 5. शब्द गणना से पढ़ना इस अभ्यास में यह तथ्य शामिल है कि छात्रों को अपनी अधिकतम गति से, पाठ के शब्दों को स्वयं गिनते हुए, साथ ही इसकी सामग्री को समझना चाहिए, और शब्दों की संख्या गिनने के बाद, इस संख्या को नाम दें और पढ़ने से पहले शिक्षक द्वारा तैयार किए गए प्रश्नों का उत्तर दें। मूलपाठ। स्कूली बच्चे स्वयं पाठ का उच्चारण करने के अवसर से वंचित हैं। बच्चे आँखों से ही पढ़ना सीखते हैं। इस अभ्यास के लिए एक नोट है: II ए एम वाई टी के ए अपने होठों और दांतों को कसकर बंद कर लें केवल अपनी आंखों से पढ़ें पाठ के शब्दों को अपने तक गिनते हुए जितनी जल्दी हो सके पढ़ें। पाठ के प्रश्नों के उत्तर दें छात्रों से पहला प्रश्न पाठ में शब्दों की संख्या के बारे में होना चाहिए। उत्तर को उत्कृष्ट माना जा सकता है यदि शब्दों की नामित संख्या के बीच विसंगति 2% से अधिक न हो, अच्छा, संतोषजनक - 5-10%, बशर्ते कि बच्चों ने पाठ की सामग्री पर प्रश्नों का उत्तर दिया हो। शब्दों के त्रिगुण, पंक्तियों, पंक्तियों के जोड़े की गिनती करके अभ्यास को और अधिक कठिन बनाया जा सकता है। और रूसी भाषा के पाठों में, आप बच्चों को एक निश्चित नियम के अनुसार शब्द गणना के साथ अभ्यास का पाठ पढ़ने की पेशकश कर सकते हैं। ग्रेड 3 तक, छात्रों की पढ़ने की तकनीक 120-150 शब्द प्रति मिनट और स्कोर तक बढ़ जाएगी व्यक्तिगत शब्द, शब्दों की त्रिगुणता आपकी पढ़ने की गति को धीमा कर देगी। फिर शिक्षक यांत्रिक शब्द गणना के साथ एक अभ्यास शुरू करते हैं। स्कोर 10 तक रखा जाता है (30 तक संभव है)। दस तक गिनने के बाद बच्चे फिर से गिनना शुरू कर देते हैं। सभी शब्दों को नहीं गिना जाता है, बल्कि केवल उन्हीं शब्दों को गिना जाता है जिनमें क्रम संख्या निर्दिष्ट करने का समय होता है। आपको अपने आप को स्पष्ट रूप से, स्पष्ट रूप से, बिना रुके, लगातार गिनने की आवश्यकता है: "एक-दो-चार..." अभ्यास में मुख्य बात जो पढ़ी जा रही है उसकी सामग्री को आत्मसात करने की अधिकतम संभव गुणवत्ता है, बशर्ते कि (स्वयं को) संख्याओं का उच्चारण करने के लिए जिम्मेदार स्वरयंत्र की मांसपेशियां लगातार काम करती हैं। व्यायाम संख्या 6. "पढ़ना - बुद्धि" बच्चों को वर्टिकल रीडिंग सिखाने के लिए "रीडिंग-इंटेलिजेंस" अभ्यास का उपयोग किया जाता है। यह इस तथ्य में निहित है कि छात्र अधिकतम गतिपाठ को देखें और पढ़ने से पहले शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्नों के उत्तर खोजें। इस प्रकार, बच्चे न केवल लंबवत पढ़ना सीखते हैं, बल्कि पाठ में नेविगेट करने, उसमें मुख्य चीज़ खोजने की क्षमता भी सीखते हैं। मेमो का उपयोग किया गया: पी ए एम आई टी के ए अपने होठों और दांतों को कसकर बंद कर लें। अपनी अंगुलियों को पंक्ति के आरंभ और अंत पर रखें। आंखों की सीधी गति से पाठ को देखते हुए प्रश्नों के उत्तर खोजें। इस अभ्यास का उपयोग रूसी पाठों में किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, स्काउट्स पाठ में किसी नियम के लिए शब्दकोश शब्द या शब्द ढूंढते हैं। गणित के पाठों में, आप उदाहरणों के बीच एक विशिष्ट उत्तर के साथ एक उदाहरण खोजने की पेशकश कर सकते हैं। ऊपर वर्णित सभी अभ्यास एक अपरिचित पाठ पर किए जाते हैं, जिसके बाद इसे दोबारा जोर से पढ़ा जाता है और सामान्य, पारंपरिक पद्धति के अनुसार इस पर काम किया जाता है: चयनात्मक पढ़ना, फिर से कहना, अभिव्यंजक पढ़ना, चित्रों के साथ काम करना, एक चरित्र का विवरण संकलित करना , वगैरह। इस प्रकार, गतिशील पठन अभ्यास के प्रदर्शन में पाठ के 5-7 मिनट लगते हैं। इन अभ्यासों का मूल्य इस तथ्य में निहित है कि पाठ के साथ पहले स्वतंत्र परिचित के बाद, बच्चे इसे स्पष्ट रूप से जोर से पढ़ते हैं, आत्मविश्वास से प्रत्याशा (अर्थ अनुमान) का उपयोग करते हैं। संकेतित बुनियादी अभ्यासों के साथ, गतिशील पढ़ने की तकनीक ऐसे अभ्यासों का उपयोग करती है: व्यायाम "समाप्त करें"। इसके साथ काम करने का तरीका वही है जो "स्प्रिंट" पद्धति का उपयोग करके पढ़ते समय, बच्चे केवल शिक्षक द्वारा बताए गए शब्द या अभिव्यक्ति को पढ़ते हैं। भाषण हस्तक्षेप के साथ पढ़ना जो पाठक द्वारा स्वयं बनाया जाता है: पाठ स्वयं पढ़ा जाता है, जबकि साथ ही एक परिचित गीत गुनगुनाया जाता है या एक कविता दिल से सुनाई जाती है। टैपिंग लय के साथ पढ़ना. मेज पर एक पेंसिल के साथ पूर्व-सीखी गई लय को टैप करते हुए, छात्रों को अपनी आंखों से एक अपरिचित पाठ पढ़ना चाहिए, और पढ़ने के बाद सामग्री के बारे में सवालों के जवाब देना चाहिए। ध्वनि व्यवधान के साथ पढ़ना, उदाहरण के लिए: संगीत बजाते समय। पुस्तक के लेखक लैलो वी.वी. हैं। प्राथमिक विद्यालय के ग्रेड 2-3 के शिक्षकों के लिए प्रत्येक विषय के लिए, पहले दृश्य श्रुतलेख के सेट दिए जाते हैं, फिर श्रवण के। पाठ में दोनों का एक-एक सेट प्रयोग करना चाहिए। उदाहरण के लिए, "पहली कक्षा में जो सीखा गया था उसकी पुनरावृत्ति" विषय पर पहले पाठ के लिए, शिक्षक संख्या के तहत शब्दों और वाक्यों के सेट का चयन करता है 1 दृश्य और श्रवण दोनों श्रुतलेखों से; दूसरे पाठ के लिए - संख्या के अंतर्गत सेट 2 वगैरह। विषय। प्रथम श्रेणी की समीक्षा.
विषय। मुलायम चिन्ह को अलग करना।
विषय। दोहरा व्यंजन.
विषय।
विषय। शब्द रचना.
विषय। युग्मित स्वरयुक्त और ध्वनिहीन व्यंजन।
विषय। बिना तनाव वाले स्वर.
विषय। अघोषित व्यंजन.
विषय। उपसर्गों में स्वर और व्यंजन लिखना।
विषय। पूर्वसर्ग और पूर्वसर्ग।
विषय।
विषय। संज्ञा।
विषय। विशेषण।
विषय। क्रिया।
विषय।
पहली कक्षा में जो सीखा गया उसकी समीक्षा करें। सितंबर।
विषय। मुलायम चिन्ह को अलग करना। शरद ऋतु में।
वसंत।
विषय। कथन के प्रयोजन के अनुसार वाक्यों के प्रकार. पत्र।
विषय। शब्द रचना. पुष्प।
सर्दियों में।
विषय। दोहरे व्यंजन वाले शब्दों की वर्तनी। नाव में
कलाकार की।
अक्टूबर में।
विषय। अघोषित व्यंजन. पतझड़ से सर्दी तक.
तारामंडल।
माँ की छुट्टियाँ.
विषय। ठोस चिह्न को अलग करना। जिंका।
(वी. बियांकी के अनुसार) कारखाने का भ्रमण.
विषय। अनुलग्नक लिखना. पूर्वसर्ग और पूर्वसर्ग। पाले के पैटर्न.
मधुमक्खियाँ
विषय। नरम संकेतसंज्ञा के अंत में. आग।
पकड़ना।
जंगल में गर्मी.
विषय। पूरे वर्ष जो सीखा गया है उसकी पुनरावृत्ति।
(एल. वोरोंकोवा के अनुसार) दृश्य श्रुतलेख और शाब्दिक लेखन दृश्य श्रुतलेख पठन कौशल विकसित करने के साधन के रूप में और शाब्दिक लेखन बौद्धिक विकलांगता वाले छात्रों के लिए जाने-माने रूसी मनोवैज्ञानिक बी.जी. अनानिएव ने मोनोग्राफ में "बच्चों के भाषण का विकास प्राथमिक शिक्षाऔर पालन-पोषण," टिप्पणी की: "बच्चे पहले पढ़ना और लिखना सीखते हैं, और फिर पढ़ने और लिखने के माध्यम से।" वे। अन्य सभी विषयों में बच्चों की आगे की शिक्षा में सफलता स्कूल पाठ्यक्रमयह सीधे तौर पर इस बात पर निर्भर करता है कि उनका पढ़ने और लिखने का कौशल कैसे बनता है। रूसी भाषा सबसे कठिन स्कूली विषयों में से एक है। एक तरफ ज्ञान मातृ भाषाएक बच्चे को बचपन से ही जो चीजें दी जाती हैं, वह सांस लेने और बढ़ने के साथ-साथ स्वाभाविक रूप से इसमें महारत हासिल कर लेता है। दूसरी ओर, यह एक जटिल स्कूल अनुशासन है जिसके लिए बहुत अधिक काम की आवश्यकता होती है, जो एक सार्वजनिक स्कूल में भी अनगिनत विफलताओं और निराशाओं का स्रोत है। बौद्धिक अक्षमता वाले छात्रों के लिए एक स्कूल में, यह समस्या और भी गंभीर है, क्योंकि। क्षीण बुद्धि के कारण विकलांग बच्चे की वाणी में मानक से इतना महत्वपूर्ण विचलन होता है कि सीखना तभी संभव हो पाता है जब बहुत अधिक सुधारात्मक कार्य किया जाए। वे। विकलांग स्कूली बच्चों को रूसी भाषा और पढ़ना सिखाते समय, सबसे पहले, बच्चे के भाषण और व्यक्तित्व के उन पहलुओं पर काम करना आवश्यक है, जिनकी परवरिश सुनिश्चित होती है सामान्य विकासछात्र और, इसलिए, उसकी सफल शिक्षा सुनिश्चित करता है। दूसरे शब्दों में, सबसे पहले, बौद्धिक अविकसित बच्चों की सोच, स्मृति, ध्यान विकसित करना और इस आधार पर व्याकरण और साहित्यिक ग्रंथों के अध्ययन का निर्माण करना आवश्यक है। सभी शिक्षक इस बात से सहमत हैं कि छात्रों को रूसी भाषा के नियमों से परिचित कराना संभव है। प्रत्येक शिक्षक प्रत्येक वर्तनी नियम को पूरा करने के लिए कई और विविध अभ्यास करता है, और, फिर भी, छात्रों का लेखन त्रुटियों से भरा होता है, क्योंकि बौद्धिक विकलांगता वाला छात्र व्याकरणिक नियम के ज्ञान को अपनी व्यावहारिक गतिविधि में स्थानांतरित नहीं करता है, खासकर यदि काम कर रहा हो स्थितियाँ बदलती हैं. अर्थात्, छात्र एक या दूसरे नियम के अनुप्रयोग पर सही ढंग से अभ्यास कर सकते हैं, लेकिन वे अब इस नियम का उपयोग श्रुतलेख में नहीं करते हैं, खासकर स्वतंत्र और रचनात्मक कार्यों में। बौद्धिक अविकसितता वाले छात्रों की रूसी भाषा में ज्ञान और कौशल बहुत नाजुक होते हैं और निरंतर दोहराव के बिना जल्दी से खो जाते हैं, उन्हें पाठ में अध्ययन किए जा रहे नियम के लिए शब्द ढूंढना मुश्किल होता है। उनमें यह कौशल - वर्तनी सतर्कता - विशेष रूप से विकसित किया जाना चाहिए। इन सभी कारकों पर विचार करते हुए, निष्कर्ष स्वयं ही पता चलता है कि दृश्य श्रुतलेख आठवीं प्रकार के सुधारक विद्यालय में साक्षर लेखन और धाराप्रवाह पढ़ने के कौशल को विकसित करने के साधनों में से एक हो सकता है। मनोवैज्ञानिकों ने पाया है कि छात्रों की कार्यशील स्मृति के अविकसित होने के कारण पढ़ने की तकनीक का विकास अक्सर बाधित होता है। उदाहरण: एक बच्चा 6-8 शब्दों का एक वाक्य पढ़ता है। 3-4 शब्द तक पढ़कर वह पहला शब्द भूल जाता है। अतः वह वाक्य का अर्थ नहीं पकड़ पाता, सभी शब्दों को एक साथ नहीं जोड़ पाता। ऐसे में स्वाभाविक तौर पर रैम पर काम करने की जरूरत पड़ती है। मैंने इस दिशा में सुधारात्मक कार्य के लिए दृश्य श्रुतलेख की तकनीक को लागू करने का निर्णय लिया। बौद्धिक रूप से अक्षम बच्चों के लिए पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करना बहुत धीमा और अधिक कठिन होता है। निचली कक्षाओं में छात्र आम तौर पर या तो सुस्ती से, धीरे-धीरे या जल्दी-जल्दी पढ़ते हैं। पढ़ते समय, बच्चे अक्सर गलतियाँ करते हैं: वे अंत नहीं पढ़ते, अक्षर छोड़ देते हैं, अनुमान लगाकर पढ़ते हैं, आदि। हाई स्कूल में भी, कोई नया पाठ पढ़ते समय, वे आमतौर पर बहुत समय बिताते हैं, जटिल शब्दों को पढ़ने में कठिनाई होती है, और गलतियाँ करते हैं जो शब्द की ध्वनि संरचना को बिगाड़ देती हैं। यह छात्रों को जो पढ़ा है उसे समझने से रोकता है, उन्हें नया ज्ञान प्राप्त करने से रोकता है और उनके समग्र विकास में बाधा डालता है। इसके आधार पर, ए.के. अक्सेनोवा ने अपनी पाठ्यपुस्तक "सहायक स्कूल में रूसी भाषा पढ़ाने के तरीके" (1994) में आठवीं प्रकार के स्कूल के छात्रों की कामकाजी स्मृति विकसित करने के लिए दृश्य श्रुतलेख की सिफारिश की है। यह सिफ़ारिश निराधार नहीं है, क्योंकि. इस तकनीक का परीक्षण आठवीं प्रकार के स्कूलों के कई शिक्षकों द्वारा किया गया था विभिन्न क्षेत्ररूस और अच्छे परिणाम दिए.
प्रत्येक वर्तनी नियम में महारत हासिल करना - मुश्किल कार्यबौद्धिक अविकसितता वाले छात्र के लिए। उनकी स्मृति की ख़ासियत इस तथ्य के कारण है कि प्रत्येक नियम को याद करने के लिए छात्र को लंबे समय और बड़ी संख्या में विभिन्न अभ्यासों और दोहराव की आवश्यकता होती है। लेकिन विकलांग बच्चों के लिए नियमों का स्वतंत्र रूप से उपयोग करना विशेष रूप से कठिन है। शिक्षार्थियों के लिए नियम, हमेशा की तरह, केवल उन शब्दों पर लागू होता है जिनका उपयोग इन नियमों के अध्ययन में उदाहरण के रूप में किया जाता है। समान व्याकरणिक रूपों और श्रेणियों के अन्य शब्दों के लिए नियम का विस्तार शायद ही कभी किया जाता है, बड़ी कठिनाई के साथ, और कुछ मामलों में गलत तरीके से। यह सबसे पहले इस तथ्य के कारण होता है कि बच्चों को ऐसे शब्द ढूंढने में कठिनाई होती है, जिन्हें लिखते समय सीखा हुआ नियम लागू किया जाना चाहिए, क्योंकि। वे इनमें से प्रत्येक शब्द में विशिष्ट विशेषताएं नहीं देखते हैं जो उन्हें सामान्यीकृत करने, एक सामान्य नियम के तहत लाने की अनुमति देती हैं। विकासात्मक विकलांगता वाले छात्रों की इन कमियों को देखते हुए, ए.के. अक्सेनोवा सलाह देते हैं विशेष ध्यानऐसे अभ्यास दें जो वाक्य में वर्तनी पर ध्यान देने की क्षमता विकसित करें। ग्रेड 3 में दृश्य श्रुतलेख आयोजित करना. दृश्य श्रुतलेखों में अलग-अलग शब्द शामिल होते हैं। कड़ाई से विनियमित अनुक्रम में शब्दों की शब्दांश संरचना धीरे-धीरे अधिक जटिल हो जाती है। तीसरी कक्षा में दृश्य श्रुतलेख आयोजित करने का उद्देश्य: दृश्य और अर्थ संबंधी स्मृति का प्रशिक्षण, स्वैच्छिक ध्यान की स्थिरता का प्रशिक्षण। शब्दों की शब्दांश संरचना की जटिलता का क्रम इस प्रकार है: 1) एक बंद शब्दांश से शब्द (मोनोसिलेबिक शब्द)
2) 2 अक्षरों वाले शब्द (2-मिश्रित शब्द)
3) तीन अक्षरों वाले शब्द (तीन अक्षरों वाले शब्द)।सभी शब्दांश खुले हैं. एक पाठ में प्रस्तुति के लिए शब्दों की संख्या कक्षा की संरचना के आधार पर शिक्षक द्वारा स्वयं चुनी जाती है, ताकि दृश्य श्रुतलेख में 5 मिनट से अधिक समय न लगे। पाठ। ग्रेड 3 में, दृश्य श्रुतलेख में केवल वे शब्द शामिल होते हैं, जिनकी वर्तनी उनके उच्चारण से भिन्न नहीं होती है। समूह 1-1, 1-3, 1-4,2-1 के शब्दों की एक प्रस्तुति में ऐसे शब्द लेने की सलाह दी जाती है जो एक दूसरे से एक अक्षर से भिन्न हों। उदाहरण के लिए: एक पाठ में शब्दों को निम्नलिखित क्रम में प्रस्तुत करें: कुर्सी-टेबल-पत्थर. यह तकनीक छात्रों के ध्यान और शब्दार्थ स्मृति को अच्छी तरह से सक्रिय करती है। ग्रेड 3 में दृश्य श्रुतलेख के लिए शब्द प्रिंट में अलग कार्ड पर लिखे जाने चाहिए। अक्षरों की ऊंचाई 3 सेमी से अधिक नहीं है। शिक्षक के विवेक पर स्वरों को लाल रंग में हाइलाइट किया जा सकता है। ग्रेड 4 में दृश्य श्रुतलेख आयोजित करना। ग्रेड 4 में दृश्य श्रुतलेख के पहले 4 सप्ताह में अलग-अलग शब्द शामिल होते हैं, जैसा कि ग्रेड 3 में होता है। कार्य समान तरीके से किया जाता है, लेकिन अधिक जटिल भाषण सामग्री पर। पहली तिमाही के 5वें शैक्षणिक सप्ताह से शुरू होकर, दृश्य श्रुतलेखों के लिए प्रस्ताव लिए जाते हैं। ग्रेड 4 में दृश्य श्रुतलेख आयोजित करने का उद्देश्य दृश्य और अर्थ संबंधी स्मृति को प्रशिक्षित करना, छात्रों की कार्यशील स्मृति को प्रशिक्षित करना, ध्यान की मात्रा और स्थिरता को बढ़ाना है। अक्षरों की शब्दांश संरचना की जटिलता का क्रम इस प्रकार है: 1)एकाक्षरी शब्द
2) अव्यवस्थित शब्द
3) शब्द ध्वन्यात्मक सिद्धांत का पालन करते हुए तीन अक्षरों वाले होते हैं। जैसे ही आप दृश्य श्रुतलेखों में वर्तनी नियम सीखते हैं, आप पिछले मामलों के लिए शब्द दर्ज कर सकते हैं। व्याकरणिक विषयों, शब्दों का अध्ययन करते समय विभिन्न प्रकारपाठ के उद्देश्य के अनुसार. जैसे-जैसे कौशल विकसित होता है, ध्वन्यात्मक रूप से सही लेखन के कठिन मामलों को पेश किया जा सकता है, जिसमें शब्द की दृश्य छवि पर ध्यान देने की आवश्यकता होती है। ये ज़ी-शि, चा-चा, चू-शू आदि के संयोजन के साथ अलग-अलग "बी" वाले शब्द हो सकते हैं। एक पाठ में प्रस्तुत वाक्यों की संख्या कक्षा की संरचना पर निर्भर करती है। ग्रेड 4 में दृश्य श्रुतलेख के वाक्यों को इसकी वाक्यात्मक संरचना की जटिलता को ध्यान में रखते हुए पेश किया गया है। काम शुरू होता है सरल वाक्यऔर धीरे-धीरे निम्नलिखित क्रम में और अधिक जटिल हो जाता है:
प्रतिदिन दृश्य श्रुतलेखों का मूल्यांकन करना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, कक्षा में "दृश्य श्रुतलेख के लिए मूल्यांकन की स्क्रीन" तैयार करना आवश्यक है। यह दृश्य श्रुतलेख और प्रत्येक छात्र के मूल्यांकन की तारीख को चिह्नित करता है। यह लोगों को अनुशासित करता है, इस प्रकार के काम में निरंतर रुचि बनाए रखता है। इसके अलावा, स्क्रीन तुरंत दिखाएगी कि लोग दृश्य श्रुतलेख का सामना कैसे करते हैं। स्क्रीन दिन-ब-दिन सटीक रूप से दिखाएगी कि कार्य के किस चरण में कठिनाइयाँ उत्पन्न हुईं। स्वाभाविक रूप से, शिक्षक इस तथ्य की उपेक्षा नहीं करते हैं कि कुछ छात्रों को दृश्य श्रुतलेख में केवल "2" प्राप्त होना शुरू हुआ और इसका कारण पता चला। फिर वह इन कारणों को ध्यान में रखकर निर्माण करेगा आगे का कार्य. वह। दृश्य श्रुतलेख शिक्षक को यह बेहतर ढंग से समझने में मदद करेंगे कि कक्षा में किस छात्र को व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता है। छात्रों की परिचालन, अर्थ, दृश्य स्मृति को विकसित करने और अंततः धाराप्रवाह पढ़ने और वर्तनी साक्षरता के कौशल में सुधार करने के लिए विकलांग बच्चों के लिए सुधारक स्कूल में दृश्य श्रुतलेख का उपयोग एक प्रकार के काम के रूप में करना उपयोगी है। दृश्य श्रुतलेख आपको वर्तनी सतर्कता, ध्वन्यात्मक विश्लेषण का कौशल और आत्म-नियंत्रण विकसित करने की अनुमति देते हैं। एक प्रकार के कार्य के रूप में दृश्य श्रुतलेख आठवीं प्रकार के स्कूल में शिक्षा के सुधारात्मक अभिविन्यास से मेल खाता है, क्योंकि। छात्रों को ध्वनि और अक्षर, शब्द और वाक्य के स्तर पर याद रखने, विश्लेषण और संश्लेषण के संचालन की आवश्यकता होती है। आवेदन क्रमांक 1
ग्रेड 5 के लिए दृश्य श्रुतलेख के पाठ
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