मानविकी के रूप में इतिहास पढ़ाने की पद्धति की विशेषताएं। हाई स्कूल में इतिहास पढ़ाने के गैर-पारंपरिक तरीके

पिछले दो दशकों में मानविकी में महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए हैं। यह मुख्य रूप से पिछली शताब्दी के नब्बे के दशक के अंत में हुए सामाजिक-राजनीतिक परिवर्तनों के कारण है। वे इतिहास पढ़ाने की पद्धति में भी परिलक्षित हुए - एक प्रमुख अनुशासन जिसकी मदद से पूर्व सोवियत संघ के नागरिक की चेतना का निर्माण हुआ।

आज इतिहास की शिक्षा में आमूल परिवर्तन आ गया है। सबसे पहले, कार्यक्रम बदल गए हैं, जिसमें महत्वपूर्ण संख्या में घंटे विशेष रूप से राष्ट्रीय इतिहास के लिए समर्पित हैं, और दूसरी बात, शैक्षिक प्रक्रिया के विषय के रूप में छात्र के प्रति दृष्टिकोण। अब से, वह केवल एक बर्तन नहीं बन जाता जो ज्ञान से भरा हो। वह पाठ में सक्रिय रूप से शामिल होता है, "मशाल" बन जाता है जो पाठ में, विषय में रुचि जगा सकता है। कार्यप्रणाली सभी रूपों में छात्र की भागीदारी पर आधारित है। ऐसा करने के लिए, शिक्षक के पास अनुशासन को पढ़ाने के विभिन्न रूप हैं, जिन्हें उसे विषय के अध्ययन के लिए आवंटित हर समय कुशलतापूर्वक संचालित करना होगा।

आइए अब उन प्रमुख बिंदुओं पर ध्यान दें जो ऐतिहासिक विषयों को पढ़ाने की पद्धति ने हाल ही में हासिल किए हैं। सबसे पहले, यह वह गतिविधि है जो किसी भी पाठ के शीर्ष पर होती है। एक विधि या किसी अन्य का चुनाव शिक्षक द्वारा अपनाए गए लक्ष्य पर निर्भर करता है, मनोवैज्ञानिक विशेषताएंकक्षा, इस बात पर कि बच्चे तरीकों के अनुसार काम करने के लिए कितने तैयार हैं, जिन सीखने के कौशलों के साथ वे काम करते हैं। सामग्री की धारणा को सुविधाजनक बनाने के लिए, आप तार्किक आरेख, संदर्भ संकेतों का उपयोग कर सकते हैं, और संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए - व्यावसायिक प्रयोगशालाएँ, ऐतिहासिक अनुसंधान।

ऐसे नवाचारों को लागू करते समय, बच्चों में तर्क, जुड़ाव के माध्यम से नए की धारणा, किसी भी सामाजिक-राजनीतिक समस्याओं में रुचि, प्रयोगात्मक आधार का उपयोग करने और संचित अनुभव के आधार पर नई समस्याओं को हल करने में कौशल विकसित होता है।

शिक्षण पद्धति को अधिक सक्रिय बनाने के लिए निम्नलिखित विधियों को लागू किया जा सकता है।

1. घटनाएँ, व्यक्तित्व, परिघटनाएँ आलोचना के लिए उत्तरदायी होती हैं, जिसके दौरान छात्र न केवल नकारात्मक, बल्कि सकारात्मक पक्ष भी खोजना सीखते हैं।
2. मंथन. उसके साथ, छात्रों को समस्या पर तुरंत, लगभग बिना सोचे-समझे अपनी राय और धारणाएँ व्यक्त करनी चाहिए। इन आवेगपूर्ण प्रतिक्रियाओं के साथ, वे संभावित समाधानों के परिसर से, यहां तक ​​​​कि सबसे शानदार समाधानों से, उन तर्कसंगत अनाजों को अलग करना सीखते हैं जो वास्तव में ध्यान देने योग्य हैं।
3. एक श्रृंखला में मतदान - समाधानों की एक श्रृंखला का निर्माण, जिनमें से सर्वश्रेष्ठ का चयन किया जाता है। इस मामले में, शिक्षक बोर्ड पर एक सारांश आरेख बना सकता है।

इतिहास पढ़ाने की पद्धति को अधिक जीवंत और समृद्ध बनाने के लिए अंतःविषय संबंधों का भरपूर उपयोग किया जा सकता है। पाठों में, आप मुख्य रूप से साहित्य के साथ संबंध का उपयोग कर सकते हैं, जैसे कि ग्रिबेडोव की 'वू फ्रॉम विट', गोगोल की 'द गवर्नमेंट इंस्पेक्टर', नेक्रासोव की 'हू लिव्स वेल इन रस'।

बड़े विषयों का अध्ययन करने के लिए जो कार्यक्रम में बड़ी मात्रा में शामिल नहीं हैं, आप रचनात्मक प्रयोगशालाएँ बना सकते हैं, जिनके परिणाम पाठ में प्रस्तुत किए जाएंगे। युद्ध के बारे में विषयों का अध्ययन करते समय, कोई सामने से पत्रों का विश्लेषण कर सकता है, नई आर्थिक नीति, सामूहिकता और पेरेस्त्रोइका की अवधि पर ऐतिहासिक शोध कर सकता है। साथ ही, आप सामूहिक रूप से सार तत्वों का बचाव कर सकते हैं, मिनी-समूहों में काम कर सकते हैं। कार्य के परिणामस्वरूप, छात्र अपनी राय का बचाव करते हैं, दूसरों की राय के प्रति सहिष्णु होना सीखते हैं, बातचीत में रुचि रखते हैं और इसमें वार्ताकार को शामिल करते हैं। इस तरह के नए दृष्टिकोण बच्चों को ऊबने नहीं देते - कक्षा में वे इतिहास के न्यायाधीश बन जाते हैं, घटनाओं के संबंध में एक नागरिक स्थिति बनाते हैं, जो उनकी मातृभूमि पर गर्व करने में योगदान देता है।

§ 1. इतिहास पढ़ाने के शैक्षिक और शैक्षिक कार्य
पर वर्तमान चरणविकास सोवियत समाजछात्रों को ठोस ज्ञान से लैस करने और उनके साम्यवादी विश्व दृष्टिकोण और साम्यवादी नैतिकता को आकार देने के कार्यों ने विशेष महत्व प्राप्त कर लिया। और इसके लिए स्कूल के शैक्षिक कार्य में हर संभव तरीके से सुधार करना, शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार करना और पाठों और पाठ्येतर गतिविधियों के शैक्षिक महत्व को बढ़ाना आवश्यक है। युवाओं की शिक्षा और कम्युनिस्ट परवरिश के क्षेत्र में सीपीएसयू की 23वीं कांग्रेस के निर्णयों के अनुसार, सीपीएसयू की केंद्रीय समिति और यूएसएसआर के मंत्रिपरिषद ने सोवियत के काम को और बेहतर बनाने के लिए कई उपाय विकसित किए। माध्यमिक विद्यालय। सीपीएसयू की केंद्रीय समिति और यूएसएसआर के मंत्रिपरिषद का फरमान "माध्यमिक सामान्य शिक्षा स्कूल के काम को और बेहतर बनाने के उपायों पर", 19 नवंबर, 1966 को प्रकाशित, निर्देशों के कार्यान्वयन के लिए एक विशिष्ट योजना है सीपीएसयू की तेईसवीं कांग्रेस के. प्रस्ताव में कहा गया है कि स्कूल का मुख्य कार्य छात्रों को विज्ञान के मूल सिद्धांतों का ठोस ज्ञान देना, उनमें उच्च साम्यवादी चेतना का निर्माण करना और उन्हें जीवन के लिए तैयार करना है। स्कूल को छात्रों को सामाजिक विकास के नियमों की समझ से लैस करना चाहिए, स्कूली बच्चों को सोवियत लोगों की क्रांतिकारी और श्रम परंपराओं के बारे में शिक्षित करना चाहिए; उनमें सोवियत देशभक्ति की उच्च भावना विकसित करना; समाजवादी मातृभूमि की रक्षा के लिए तत्परता पैदा करना; स्वतंत्रता और राष्ट्रीय स्वतंत्रता के लिए लड़ने वाले सभी लोगों के साथ एकजुटता की भावना से छात्रों को शिक्षित करना; छात्रों के दिमाग में बुर्जुआ विचारधारा के प्रवेश के खिलाफ, विदेशी नैतिकता की अभिव्यक्तियों के खिलाफ लड़ें।
छात्रों को साम्यवाद की ओर मानव जाति के आंदोलन का इतिहास बताना, स्कूल पाठ्यक्रमछात्रों के बीच साम्यवादी विश्वदृष्टि के निर्माण में इतिहास अग्रणी स्थान रखता है। शिक्षा का शिक्षा से अटूट संबंध है। हालाँकि, इसे ध्यान में रखते हुए, हमें स्कूल में इतिहास पढ़ाने के विशिष्ट शैक्षिक, संज्ञानात्मक कार्यों और समान रूप से विशिष्ट शैक्षिक कार्यों के बीच अंतर करना चाहिए। इस तरह के भेद के बिना, इतिहास के शिक्षण में शिक्षण और पालन-पोषण की एकता का न तो सैद्धांतिक औचित्य और न ही व्यावहारिक कार्यान्वयन संभव है: कोई भी एकता मतभेद का अनुमान लगाती है।
स्कूल के इतिहास पाठ्यक्रम के शैक्षिक कार्य क्या हैं, जिनका समाधान इतिहास पढ़ाने के मुख्य, सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्य - ऐतिहासिक सामग्री के आधार पर एक साम्यवादी विश्वदृष्टि का गठन - की ओर निर्देशित है?
सबसे बढ़कर, हमें छात्रों को इतिहास का अच्छा ज्ञान देना चाहिए। यह मतलब है कि:
1) इतिहास का अध्ययन करते समय, स्कूली बच्चों को सबसे महत्वपूर्ण ठोस ऐतिहासिक तथ्यों पर दृढ़ता से महारत हासिल करनी चाहिए जो समग्र रूप से ऐतिहासिक प्रक्रिया और ऐतिहासिक विकास के क्रमिक चरणों में सामाजिक जीवन के विभिन्न पहलुओं की विशेषता बताते हैं। यह मान लेना भूल होगी कि इतिहास के पाठ्यक्रम से छात्रों को केवल ऐतिहासिक तथ्यों के विश्लेषण और सामान्यीकरण के परिणामस्वरूप प्राप्त निष्कर्ष और सामान्य विचार ही सीखने चाहिए। नहीं, बुनियादी ऐतिहासिक तथ्यों पर भी दृढ़ता से महारत हासिल होनी चाहिए: वे स्वयं महान शैक्षिक महत्व के हैं।
वी. आई. लेनिन ने इस बात पर जोर दिया कि "कम्युनिस्ट नारों, साम्यवादी विज्ञान के निष्कर्षों में महारत हासिल करना पर्याप्त नहीं है, बिना उस ज्ञान की मात्रा में महारत हासिल किए, जिसका साम्यवाद स्वयं एक परिणाम है।" एम. एन. पोक्रोव्स्की को लिखे एक पत्र में, वी. आई. लेनिन ने बताया कि छात्र कहानियों में तथ्य अवश्य होने चाहिए ताकि कोई सतहीपन न रहे। युवाओं को संबोधित करते हुए, वी. आई. लेनिन ने दिमाग को "सभी तथ्यों के ज्ञान से समृद्ध करने की आवश्यकता के बारे में बात की, जिसके बिना कोई भी आधुनिक शिक्षित व्यक्ति नहीं हो सकता।" "हमें रटने की जरूरत नहीं है, बल्कि हमें बुनियादी तथ्यों के ज्ञान के साथ प्रत्येक छात्र की याददाश्त को विकसित करने और सुधारने की जरूरत है, क्योंकि साम्यवाद एक शून्य में बदल जाएगा, एक खाली संकेत में बदल जाएगा, एक कम्युनिस्ट केवल एक साधारण शेखी बघारने वाला होगा यदि प्राप्त सारा ज्ञान उसके दिमाग में संसाधित नहीं होता है” 2.
बुनियादी ऐतिहासिक तथ्यों के ज्ञान के साथ छात्रों की स्मृति को समृद्ध और बेहतर बनाना स्कूल में इतिहास पढ़ाने के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। छात्र को पता होना चाहिए कि आदिम लोग कैसे रहते थे, सबसे प्राचीन गुलाम-मालिक राज्यों का उदय कहां और कैसे हुआ, कैसे साहसी यूनानियों ने ज़ेरक्स की भीड़ के आक्रमण से अपने मूल देश की रक्षा के लिए लड़ाई लड़ी, कैसे एक स्वतंत्र समुदाय को स्लाव और एक स्वतंत्र फ्रैंक में बदल दिया गया दासों में, मंगोल-तातार जुए क्या है और इसका पतन कैसे हुआ। उसे पता होना चाहिए कि जैकोबिन्स 1793 में क्या करने में सक्षम थे और पेरिस कम्यून क्या हासिल करने में सक्षम था; 17वीं और 18वीं शताब्दी के किसान युद्धों, 14 दिसंबर, 1825 के नायकों और नरोदनया वोल्या के दुखद मार्ग को जानें। उन्हें पहले क्रांतिकारी कार्यकर्ताओं की छवियों और व्लादिमीर इलिच लेनिन की जीवनी से परिचित होना चाहिए। उसे अक्टूबर के विद्रोह और व्हाइट गार्ड्स और हस्तक्षेपकर्ताओं की संयुक्त सेना पर लाल सेना की जीत के बारे में पता होना चाहिए, क्योंकि इन और कई अन्य ऐतिहासिक तथ्यों के ज्ञान के बिना, स्कूली बच्चे के अपने मूल देश और पूरी दुनिया के बारे में विचार खराब हो जाएंगे। गरीब, अस्पष्ट निकलेगा, उसकी सार्वजनिक चेतना का स्तर निम्न होगा, और सामाजिक भावनाएँ - अविकसित होंगी।
2) ऐतिहासिक तथ्यों को आत्मसात करने से छात्रों में ठोस ऐतिहासिक विचारों (यानी, अतीत की छवियां और तस्वीरें) की एक प्रणाली का निर्माण होता है, जो उनके संबंध और विकास में ऐतिहासिक अतीत की मुख्य घटनाओं को दर्शाता है। इसलिए, पाँचवीं कक्षा में प्राचीन विश्व के इतिहास के दौरान, हम छात्रों में दासों के श्रम के बारे में विचारों की एक प्रणाली बनाने का प्रयास करते हैं (शदुफ़ों पर दास, बांधों और पिरामिडों के निर्माण पर, खदानों में दासों पर) अटिका, एक रोमन दास मालिक की संपत्ति पर), दासों की स्थिति और दास मालिकों द्वारा उनके उत्पीड़न के बारे में, दासों के संघर्ष के बारे में (रोम में दासों के विद्रोह की तस्वीरें, स्पार्टाकस की छवि), आदि। विचारों की प्रणाली प्राचीन इतिहास के अध्ययन के सबसे महत्वपूर्ण शैक्षिक परिणामों में से एक है और दास प्रणाली की विशेषताओं, इसके विकास और पतन के बारे में छात्रों की समझ का आधार है।
3) सबसे महत्वपूर्ण ऐतिहासिक अवधारणाओं को छात्रों द्वारा आत्मसात करना, सामाजिक विकास के नियमों की उनकी समझ, महारत हासिल करना - उनकी उम्र के लिए पर्याप्त गहराई के साथ - इतिहास की वैज्ञानिक, मार्क्सवादी समझ, विशेष रूप से, जनता की भूमिका की समझ और ऐतिहासिक प्रक्रिया में प्रमुख हस्तियाँ, सोवियत समाज की अग्रणी, मार्गदर्शक और मार्गदर्शक शक्ति के रूप में सीपीएसयू की भूमिका।
4) छात्रों द्वारा इतिहास के ज्ञान को लागू करने की क्षमता में महारत हासिल करना, नई ऐतिहासिक सामग्री का अध्ययन करते समय इसका उपयोग करना, साथ ही सामाजिक कार्यों में, जीवन में, अतीत और वर्तमान की घटनाओं को समझने की क्षमता में महारत हासिल करना।
5) ऐतिहासिक सामग्री के साथ स्वतंत्र कार्य के कौशल और क्षमताओं का विकास, एक पाठ (पाठ्यपुस्तक, ऐतिहासिक दस्तावेज़, लोकप्रिय विज्ञान पुस्तक, राजनीतिक विवरणिका, समाचार पत्र) के साथ काम करने की क्षमता, एक मानचित्र और चित्रण के साथ, योजनाएं बनाने की क्षमता, नोट्स, थीसिस, व्याख्यानों का रिकॉर्ड रखना, ऐतिहासिक सामग्री को सुसंगत और उचित रूप से प्रस्तुत करने की क्षमता, किसी सामाजिक-ऐतिहासिक विषय पर संदेश और रिपोर्ट बनाना।
इतिहास के शिक्षण में शैक्षिक कार्यों के साथ-साथ और उनके साथ अविभाज्य एकता में शैक्षिक कार्य किये जाते हैं। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण:
1) सोवियत देशभक्ति की भावना से छात्रों की शिक्षा, अपने मूल लोगों के प्रति प्रेम और भक्ति, कम्युनिस्ट पार्टी, सोवियत सरकार, समाजवादी मातृभूमि की रक्षा के लिए तत्परता, इतिहास पढ़ाने में सैन्य-देशभक्ति शिक्षा;
2) सोवियत संघ के लोगों की भ्रातृ एकता की भावना में, समाजवादी देशों के मेहनतकश लोगों के साथ मित्रता की भावना में, अपनी स्वतंत्रता के लिए लड़ रहे लोगों के साथ एकजुटता की भावना में, स्कूली बच्चों की शिक्षा सर्वहारा अंतर्राष्ट्रीयवाद;
3) सोवियत लोगों की क्रांतिकारी, युद्ध और श्रम परंपराओं पर स्कूली बच्चों की शिक्षा;
4) पूंजीवाद की अपरिहार्य मृत्यु और साम्यवाद की जीत में दृढ़ विश्वास का निर्माण, साम्यवाद के निर्माण के लिए समर्पण की खेती;
5) उच्च साम्यवादी आदर्शों का निर्माण और नैतिक गुणों की शिक्षा सोवियत आदमी- साम्यवाद के निर्माता, जिसमें, विशेष रूप से, काम के प्रति साम्यवादी रवैया और मेहनतकश लोगों के प्रति गहरा सम्मान शामिल है;
6) सामाजिक जीवन की घटनाओं के प्रति एक साम्यवादी दृष्टिकोण का गठन, विदेशी नैतिकता की अभिव्यक्तियों के साथ छात्रों के दिमाग में बुर्जुआ विचारधारा के तत्वों के प्रवेश के खिलाफ एक दृढ़ संघर्ष;
7) छात्रों की नास्तिक शिक्षा और वैज्ञानिक और नास्तिक दृढ़ विश्वास का निर्माण;
8) सौंदर्य शिक्षा।
स्कूलों में इतिहास पढ़ाते समय हल किए गए नामित शैक्षिक और पालन-पोषण कार्य अविभाज्य एकता हैं। इतिहास के शिक्षण में किए गए शैक्षिक कार्य के केंद्र में ज्ञान का हस्तांतरण है। अपने मूल देश और अपने लोगों से प्यार करने के लिए, आपको उनके ऐतिहासिक अतीत को जानना होगा। उत्पीड़कों के खिलाफ उत्पीड़ितों के संघर्ष के प्रति सहानुभूति रखने के लिए, किसी को उत्पीड़ितों की स्थिति और उत्पीड़न की स्थितियों को जानना चाहिए। अन्य लोगों के प्रति मित्रता और सम्मान की भावना को बढ़ावा देने के लिए, किसी को उनके इतिहास, उनकी परंपराओं और संस्कृति से परिचित होना चाहिए। पूंजीवाद की अपरिहार्य मृत्यु, साम्यवाद के उद्देश्य की न्यायशीलता और प्रगतिशीलता के प्रति आश्वस्त होने के लिए मानव विकास के नियमों को समझना और इस विकास के मुख्य चरणों को जानना आवश्यक है।
भौतिक उत्पादन के इतिहास का अध्ययन, समाज के जीवन में इसके महत्व का खुलासा, मेहनतकश लोगों के प्रतिनिधियों से परिचय, समाजवादी उत्पादन के नायकों के साथ छात्रों में काम के प्रति साम्यवादी रवैया और गहरा सम्मान पैदा करने का काम किया जाता है। कामकाजी लोगों के लिए. मेहनतकश जनता के मुक्ति संघर्ष, क्रांतिकारी आंदोलन के इतिहास और सीपीएसयू द्वारा तय किए गए वीरतापूर्ण मार्ग के अध्ययन से सोवियत व्यक्ति के उच्च नैतिक गुणों और सामाजिक आदर्शों को शिक्षित करने के व्यापक अवसर खुलते हैं: साहस और साहस, ईमानदारी और सच्चाई, उच्च अनुशासन और जिम्मेदारी की भावना, क्रांतिकारी आशावाद, टीम की खातिर व्यक्तिगत हितों का त्याग करने की क्षमता, कठिनाइयों से न डरने की क्षमता। इतिहास के शिक्षण में नास्तिक शिक्षा छात्रों को धर्म की उत्पत्ति, वर्ग उत्पीड़न के साधन के रूप में चर्च की भूमिका, विज्ञान और उसके सर्वोत्तम प्रतिनिधियों के खिलाफ धर्म के उग्र संघर्ष के तथ्यों से परिचित कराकर की जाती है, अर्थात। वैज्ञानिक और शैक्षिक सामग्री के आधार पर। उसी प्रकार, सौंदर्य शिक्षा छात्रों द्वारा संस्कृति के इतिहास से ज्ञान को आत्मसात करने के आधार पर की जाती है। साम्यवादी विश्वदृष्टि का आधार वैज्ञानिक ज्ञान है।
लेकिन इतिहास के शिक्षण में साम्यवादी शिक्षा न केवल ऐतिहासिक तथ्यों, अवधारणाओं, पैटर्न और सैद्धांतिक सामान्यीकरणों को छात्रों द्वारा आत्मसात करने के आधार पर की जाती है। अध्ययन की गई ऐतिहासिक सामग्री का भावनात्मक और आलंकारिक पक्ष अत्यधिक शैक्षिक महत्व का है। इतिहास के पाठों में, छात्रों के पास अतीत की ज्वलंत तस्वीरें, रोमांचक दृश्य, सेनानियों और नायकों की छवियां होती हैं। ऐतिहासिक सामग्री छात्र के व्यक्तित्व के सभी पहलुओं को प्रभावित करती है: मन, भावना, इच्छा।
इतिहास के शिक्षण में शिक्षण और पालन-पोषण की एकता शिक्षण और पालन-पोषण प्रक्रिया के इन पहलुओं के बीच कृत्रिम संबंधों की स्थापना में शामिल नहीं है। यह एकता सोवियत इतिहास के शिक्षक के काम के सार में निहित है और छात्रों के साथ उनके सभी दैनिक कार्यों में व्याप्त है। आइए अधिक विस्तार से विचार करें कि यह एकता कैसे प्रकट होती है और इसे ठोस रूप से कैसे लागू किया जाता है।
1. सामान्य शैक्षणिक स्तर पर, शिक्षा और पालन-पोषण की एकता मुख्य रूप से इस तथ्य में निहित है कि छात्रों के साम्यवादी विश्वदृष्टि का गठन एक ही समय में सोवियत स्कूल का शैक्षिक और पालन-पोषण कार्य और इतिहास का शिक्षण है। विशिष्ट। साम्यवादी विश्वदृष्टि न केवल दुनिया के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली, आसपास की दुनिया पर विचार, बल्कि इसके प्रति एक प्रभावी, परिवर्तनकारी दृष्टिकोण, व्यवहार की एक निश्चित प्रणाली भी मानती है। साम्यवादी विश्वदृष्टिकोण सोवियत लोगों के विचारों, भावनाओं और व्यवहार को निर्धारित करता है।
2. इतिहास के शिक्षण में शिक्षण और पालन-पोषण की एकता, आगे, इस तथ्य में निहित है कि कार्यक्रम में आत्मसात की जाने वाली ऐतिहासिक सामग्री का न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि शैक्षिक मूल्य भी है। और सबसे बढ़कर, विशिष्ट ऐतिहासिक तथ्यों का शैक्षिक और शैक्षणिक महत्व होता है। वे प्रसन्न और प्रेरित कर सकते हैं, क्रोधित कर सकते हैं और घृणा पैदा कर सकते हैं, व्यवहार को प्रभावित कर सकते हैं और एक उदाहरण के रूप में काम कर सकते हैं, आदर्शों को परिभाषित कर सकते हैं। ऐतिहासिक छवि की यह भावनात्मक और नैतिक समृद्धि स्कूलों में इतिहास पढ़ाने में असाधारण महत्व रखती है। लेकिन किसी ऐतिहासिक तथ्य के इस संज्ञानात्मक और शैक्षिक महत्व को समझने के लिए, सबसे पहले, तथ्यात्मक सामग्री का सही चयन करना आवश्यक है, यानी, ऐतिहासिक विज्ञान के आधुनिक स्तर और स्कूल इतिहास पाठ्यक्रम के कार्यों के अनुरूप, और "दूसरा, ताकि तथ्य स्वयं छात्रों के सामने जीवंत, ठोस रूप में प्रस्तुत किए जाएं।
किसी ठोस ऐतिहासिक तथ्य का शैक्षिक और शैक्षिक महत्व ऐतिहासिक विचारों के निर्माण के प्रश्न तक सीमित नहीं है। इसका एक दूसरा पक्ष भी है. शिक्षक को कभी-कभी ऐतिहासिक सामग्री के प्रति व्यक्तिगत छात्रों के उदासीन रवैये का सामना करना पड़ता है। प्रस्तुत ऐतिहासिक तथ्य उन्हें गहराई तक नहीं छूते, वे उन्हें केवल शैक्षिक सामग्री के रूप में, किताबी जानकारी के रूप में देखते हैं जिसका उनके महत्वपूर्ण हितों से कोई संबंध नहीं है। विशेष रूप से अक्सर ऐसा रवैया सुदूर अतीत के तथ्यों के प्रति स्थापित होता है। यह बिल्कुल स्पष्ट है कि इन मामलों में ऐतिहासिक सामग्री का शैक्षिक और पालन-पोषण मूल्य तेजी से कम हो गया है।
अनुभव से पता चलता है कि छात्रों में किसी ऐतिहासिक तथ्य के प्रति सक्रिय, व्यक्तिगत दृष्टिकोण तभी पैदा करना संभव है, जब इस तथ्य का अध्ययन करते समय इसके उन पहलुओं को उजागर किया जाए जो कुछ हद तक हितों, विचारों, आकांक्षाओं और अनुभवों से जुड़े हों। छात्रों की। यह, विशेष रूप से, एक ऐतिहासिक तथ्य के विशिष्ट महत्वपूर्ण महत्व, अध्ययन के तहत युग के लोगों के जीवन और भाग्य पर इसके व्यावहारिक प्रभाव को प्रकट करके प्राप्त किया जा सकता है। इस प्रकार, पूंजीवाद के तहत आर्थिक संकट के बारे में छात्रों की अवधारणा पूरी तरह से मौखिक होगी यदि शिक्षक, उदाहरण के लिए, इंग्लैंड में 1857 के संकट के बारे में बोलते हुए, खुद को यह उल्लेख करने तक ही सीमित रखता है कि बेरोजगारी 1853 की तुलना में सात गुना बढ़ गई है: इससे कुछ भी पता नहीं चलेगा छात्रों का न तो दिमाग और न ही दिल। नहीं, उसे पूंजी का पहला खंड खोलने दें और कक्षा में बेरोजगारों की स्थिति पर एक बुर्जुआ समाचार पत्र के संवाददाता की रिपोर्ट का एक अंश पढ़कर सुनाएं:
“... जिस दरवाज़े पर हमने दस्तक दी थी, उसे एक अधेड़ उम्र की महिला ने खोला था, जो बिना एक शब्द कहे, हमें पीछे के एक छोटे से कमरे में ले गई, जहाँ उसका पूरा परिवार चुपचाप बैठा था, उसकी आँखें तेजी से ख़त्म हो रही आग पर टिकी थीं। इन लोगों के चेहरों पर और उनके छोटे से कमरे में ऐसी वीरानी, ​​ऐसी निराशा दिख रही थी कि मैं दोबारा ऐसा दृश्य देखना पसंद नहीं करूंगा. "उन्होंने कुछ भी नहीं कमाया, सर," महिला ने अपने बच्चों की ओर इशारा करते हुए कहा, "26 सप्ताह तक कुछ भी नहीं, और हमारे सारे पैसे खत्म हो गए"...
शिक्षक को इस सामग्री को संप्रेषित करने में खर्च किए गए कुछ मिनटों को पाठ्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए बर्बाद नहीं मानना ​​चाहिए: सोवियत स्कूली बच्चों को ऐसी सामग्री का एक विचार होना चाहिए। केवल जीवन के आधार पर, जीवन के तथ्यों के बारे में ठोस विचार अतीत क्या समाजवादी मातृभूमि में हमारे सामाजिक गौरव, मेहनतकश लोगों के दुश्मनों के प्रति घृणा का दृढ़तापूर्वक विरोध करना संभव है। दूसरे शब्दों में, जिस तरह से ऐतिहासिक सामग्री प्रस्तुत की जाती है और जिस तरीके से इसे मूर्त रूप दिया जाता है वह काफी हद तक अध्ययन किए जा रहे ऐतिहासिक अतीत के प्रति छात्र के दृष्टिकोण को निर्धारित करता है। इसलिए कार्यप्रणाली के प्रश्न शैक्षिक सामग्री के वैचारिक और शैक्षिक महत्व के प्रश्न के साथ अभिन्न रूप से जुड़े हुए हैं। सामान्य प्रस्तावों और अमूर्त सूत्रों की तुलना में एक ठोस तथ्य में भावनात्मक और नैतिक प्रभाव की बहुत अधिक शक्ति होती है। प्राचीन रोम में दासों के क्रूर शोषण के बारे में एक सामान्य वाक्यांश छात्रों में मजबूत भावनाएं नहीं जगाएगा, जबकि गुलामी की अमानवीयता को प्रकट करने वाले दो या तीन विवरण उनमें उत्पीड़ितों के प्रति आक्रोश और गहरी सहानुभूति पैदा करेंगे। ऐतिहासिक सामग्री की विशेष शैक्षिक भूमिका इस तथ्य पर आधारित है कि कोई भी ऐतिहासिक तथ्य किसी न किसी रूप में मानव गतिविधि के क्षेत्र, उनके संघर्ष, उनके रिश्तों, आकांक्षाओं, लक्ष्यों, आशाओं, विचारों और नियति से संबंधित है। लेकिन एक ऐतिहासिक तथ्य को सिखाने और शिक्षित करने के लिए, इसे इस तरह से प्रस्तुत करना आवश्यक है कि स्कूली बच्चों के दिमाग में लोगों के ठोस जीवन और गतिविधि के साथ एक ऐतिहासिक तथ्य का यह सहसंबंध कम से कम किसी कण या द्वारा प्रतिबिंबित हो। ओर। लोगों की जीवित गतिविधि के संबंध में प्रस्तुत की गई अवैयक्तिक, अमूर्त, सूखी हुई ऐतिहासिक सामग्री शिक्षा नहीं देती है। और वह ज्यादा कुछ नहीं सिखाता...
इसका मतलब यह नहीं है कि हमें प्रस्तुति के सामान्यीकृत स्वरूप, प्रस्तुति के वैचारिक पक्ष को त्याग देना चाहिए। लेकिन स्कूलों में इतिहास के शिक्षण में अवधारणाओं, सामान्यीकरणों और निष्कर्षों में (तार्किक और मनोवैज्ञानिक रूप से) "ठोस की समृद्धि" होनी चाहिए और, अंतिम विश्लेषण में, पूर्ण ऐतिहासिक तथ्यों पर आधारित होना चाहिए। इतिहास के शिक्षण में एक ऐतिहासिक तथ्य का ठोसकरण निर्देश और शिक्षा की एकता को प्राप्त करने के लिए छात्रों को कुछ वैज्ञानिक निष्कर्षों और सामान्यीकरणों की ओर ले जाने से कम आवश्यक नहीं है; वह परोसती है आवश्यक शर्तइन निष्कर्षों की प्रेरकता और स्वाभाविकता।
3. विशिष्ट तथ्यात्मक सामग्री के आधार पर निर्मित जीवित ऐतिहासिक विचारों की प्रणाली का न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि शैक्षणिक महत्व भी है। इतिहास के पाठों में छात्रों द्वारा देखे गए अतीत के चित्र और छवियाँ सोवियत स्कूल, एक निश्चित विचारधारा है
अभिविन्यास। वे पार्टी हैं. आइए याद करें कि स्कूल के इतिहास पाठ्यक्रम में श्रम के चित्रों, उत्पीड़ितों के मुक्ति संघर्ष, जन नेताओं और नायकों, क्रांतिकारियों, विज्ञान के शहीदों की छवियों पर कितना ध्यान दिया जाता है।
4. स्कूली पाठ्यक्रम में छात्रों द्वारा बनाई गई ऐतिहासिक अवधारणाएँ, जैसा कि नीचे दिखाया जाएगा,1 में न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि शैक्षिक सामग्री, एक वैचारिक अभिविन्यास भी है। वे वैज्ञानिक और पक्षपातपूर्ण हैं।
5. स्कूल के पाठ्यक्रम में ऐतिहासिक संबंधों और समाज के विकास के पैटर्न का खुलासा न केवल छात्रों द्वारा ऐतिहासिक प्रक्रिया की वैज्ञानिक समझ, यानी शैक्षिक कार्यों, बल्कि दृढ़ विश्वास के गठन, साम्यवाद की जीत में आत्मविश्वास की शिक्षा का भी काम करता है। , शोषणकारी व्यवस्था के प्रति घृणा, समाजवादी मातृभूमि के प्रति प्रेम, सोवियत देशभक्ति।
इस प्रकार स्कूली इतिहास पाठ्यक्रम की सामग्री में शिक्षण और पालन-पोषण की एकता का एहसास होता है।
इतिहास पाठ्यक्रम की शैक्षिक, वैचारिक सामग्री प्रकट होती है और तरीकों, तकनीकों, शिक्षण सहायता की एक प्रणाली के माध्यम से छात्र की चेतना तक पहुँचती है। जैसा कि नीचे दिखाया गया है2, ऐतिहासिक सामग्री प्रस्तुत करने की विधियाँ और तकनीकें ऐतिहासिक सामग्री की वैचारिक और शैक्षिक सामग्री को प्रकट करने, ऐतिहासिक तथ्य के शैक्षिक और शैक्षणिक महत्व दोनों को समझने में मदद करती हैं। पहले से ही शिक्षक की सरल कहानी में, ऐतिहासिक सामग्री को ऐसे अनुक्रम में चुना और व्यवस्थित किया गया है कि यह वैज्ञानिक रूप से सही है और साथ ही छात्रों को इस घटना के सार और विशेषताओं के बारे में सबसे अधिक आश्वस्त करता है; कहानी में हमारे आकलन, तथ्य के प्रति हमारे दृष्टिकोण को महसूस किया जाता है, सही निष्कर्ष और सामान्यीकरण के लिए मुख्य बिंदु तैयार किए जाते हैं। इतिहास शिक्षक की कहानी का चरित्र वैचारिक रूप से निर्देशित, शिक्षाप्रद है, ऐतिहासिक घटनाओं का उनके द्वारा दिया गया विवरण और चरित्र-चित्रण पक्षपातपूर्ण है।
लेकिन इतिहास शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली विधियाँ सीखने की प्रक्रिया के केवल एक पक्ष - शिक्षा - का प्रतिनिधित्व करती हैं। हम छात्र की भावनाओं, छात्र के विचारों, उसके व्यक्तित्व की नैतिक नींव की शिक्षा के बारे में बात कर रहे हैं। और यह स्वयं छात्र की बुद्धि और व्यक्तित्व के भावनात्मक क्षेत्र के सक्रिय कार्य के बिना प्राप्त नहीं किया जा सकता है।
शिक्षा के पोषण की अवधारणा में शिक्षा की अवधारणा शामिल है, जो छात्रों की स्वतंत्र सोच की नींव रखती है। निर्देश और पालन-पोषण की एकता तभी प्राप्त होती है जब निर्देश और आत्मसात करने की प्रक्रिया के सभी स्तरों पर स्वयं छात्रों का कार्य सक्रिय हो।
इतिहास के स्कूली शिक्षण के शैक्षिक और पालन-पोषण कार्यों का सही समाधान ग्रेड IV-VI (बच्चों), ग्रेड VI-VII (किशोरों) और ग्रेड VIII-X (लड़कों) के छात्रों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना असंभव है। .
आइए हम विभिन्न उम्र के छात्रों को इतिहास पढ़ाने में साम्यवादी शिक्षा की कुछ विशेषताओं पर ध्यान दें।
ग्रेड V-VI के एक छात्र में तथ्यात्मक जानकारी के लिए एक अतृप्त प्यास, जैसे ऐतिहासिक तथ्य में गहरी रुचि होती है। वह उत्साह के साथ सुनता है और शिक्षक से शादुफ की संरचना और तूतनखामुन के मकबरे के खजाने के बारे में, गुलेल के तंत्र और रोमन सेनापति के हथियारों के बारे में, हैनिबल की जीत और रिचर्ड के भाग्य के बारे में पूछता है। लायनहार्ट, आदि।
शिक्षक की कहानी सुनकर, छोटा छात्र मानसिक रूप से उन घटनाओं में भाग लेता है जिनके बारे में शिक्षक बताता है, अतीत के नायकों के साथ मिलकर वह अभियानों में साहस, लड़ाई में वीरता दिखाता है। पाठ के बाद, वह अपने साथियों के साथ एक खेल शुरू करता है जो उन घटनाओं को दोहराता है जो उसे पाठ में मिली थीं: वह थर्मोपाइले में लड़ता है, ऑरलियन्स को मुक्त करता है। इस काल्पनिक मिलीभगत और इन खेलों का एक महत्वपूर्ण शैक्षिक मूल्य है: वीरता में एक अभ्यास है। इस उम्र के स्कूली बच्चे के लिए जीवनी संबंधी सामग्री मुख्य रूप से उसके सक्रिय पक्ष द्वारा निर्देशित होती है। वह एक उपलब्धि से आकर्षित होता है, और एक ऐतिहासिक व्यक्ति उसका ठोस आदर्श बन जाता है। पाँचवीं कक्षा का छात्र कहता है, ''मैं स्पार्टक जैसा बनना चाहता हूँ।'' बच्चों की धारणा और कल्पना की इन विशेषताओं को शिक्षक द्वारा ध्यान में रखा जाएगा। उदाहरण के लिए, सैन्य अतीत की घटनाओं के बारे में बात करते समय, वह वीरतापूर्ण पक्ष पर जोर देगा, प्राकृतिक विवरणों को छोड़ देगा जो छात्र की कल्पना को आघात पहुंचा सकते हैं, क्रूरता और अन्य नकारात्मक लक्षणों के विकास में योगदान कर सकते हैं।
वरिष्ठ छात्र ऐतिहासिक तथ्यों के संचय के लिए उतना प्रयास नहीं करते जितना कि उनकी समझ और सामान्यीकरण के लिए। इतिहास के पाठों में, वह न केवल घटनाओं के विशद वर्णन से, बल्कि ऐतिहासिक तथ्यों, प्रकट पैटर्न और सैद्धांतिक सामान्यीकरणों के बीच संबंध स्थापित करके और भी अधिक हद तक मोहित हो जाएगा। डेनिकिन की हार के बारे में कहानी में, वह व्यक्तिगत युद्ध एपिसोड की तुलना में ऑपरेशन की सामान्य योजना में अधिक रुचि लेंगे; डिसमब्रिस्टों के आंदोलन का अध्ययन करते समय, वह उनकी विचारधारा के सवालों, कारणों के विश्लेषण से आकर्षित होंगे उनकी हार के लिए, न कि इस सवाल से कि सीनेट स्क्वायर पर गोली चलाने के लिए किन बंदूकों का इस्तेमाल किया गया था।
वरिष्ठ स्कूली बच्चे, सोवियत लड़के और लड़कियाँ, अतीत और वर्तमान के नायकों की आंतरिक दुनिया में दिलचस्पी नहीं ले सकते, विशेष रूप से नागरिक और महान देशभक्तिपूर्ण युद्धों और समाजवादी निर्माण के कोम्सोमोल नायकों, जो उम्र में उनके करीब हैं। उनके लिए, न केवल उपलब्धि का तथ्य महत्वपूर्ण है, बल्कि यह भी कि उनके प्रिय नायक ने यह उपलब्धि कैसे हासिल की। इसलिए, उच्च ग्रेड में, न केवल एक वीरतापूर्ण कार्य के बारे में एक कहानी की आवश्यकता होती है, बल्कि नायक के व्यक्तित्व के आंतरिक विकास का कम से कम संक्षिप्त विवरण भी आवश्यक होता है, विशेष रूप से, जब युवा समकालीन नायकों की बात आती है। छात्र के प्रति नायक का ऐसा दृष्टिकोण, उसका जीवंत चेहरा दिखाना, अध्ययन की गई ऐतिहासिक सामग्री के शैक्षिक प्रभाव को बढ़ाता है।
आठवीं-दसवीं कक्षा में, शिक्षक उन छात्रों से निपटता है जिनके ज्ञान की मात्रा कक्षा V-VI के छात्रों की तुलना में बहुत अधिक है। अधिक उम्र में, स्वतंत्र रूप से अर्जित ज्ञान का हिस्सा और स्वतंत्र मानसिक कार्य करने की क्षमता भी काफी बढ़ जाती है। यह पुराने छात्रों की तार्किक सोच के और अधिक विकास के कारण है। किशोरावस्था (15-17 वर्ष) में स्कूली ज्ञान के उन तत्वों में रुचि में तीव्र वृद्धि होती है जो सीधे तौर पर विश्वदृष्टि की समस्याओं से संबंधित हैं - राजनीति, नैतिकता, कला और सैद्धांतिक मुद्दों के मुद्दों से। यह हाई स्कूल में था पूर्ण उँचाईछात्रों द्वारा इतिहास की मार्क्सवादी समझ को आत्मसात करने और एक साम्यवादी विश्वदृष्टि के निर्माण का कार्य सामने आता है। साथ ही, अधिक उम्र में, स्कूली बच्चों की रुचियों में अंतर अधिक ध्यान देने योग्य होता है: कुछ छात्र भौतिकी और गणित के प्रति उत्साही होते हैं, अन्य - साहित्य और भूगोल के प्रति, और फिर भी अन्य - डार्विनवाद की समस्याओं के प्रति। स्कूल में इतिहास को पसंदीदा विषयों में से एक बनाने के लिए संज्ञानात्मक रूप से मूल्यवान ऐतिहासिक सामग्री को आकर्षित करने, पुराने छात्रों के सामाजिक-राजनीतिक हितों का समर्थन और विकास करने, विश्लेषण और सामान्यीकरण के लिए उनकी आवश्यकताओं को पूरा करने और उनके विश्वदृष्टिकोण को बनाने में मदद करने में सक्षम होना आवश्यक है। अधिकांश छात्रों के लिए.
इतिहास के पाठ में वैचारिक और शैक्षिक कार्य का मुख्य लक्ष्य एक साम्यवादी विश्वदृष्टि का निर्माण है। लेकिन यह मानना ​​एक गलती है कि स्कूलों में इतिहास पढ़ाने में साम्यवादी शिक्षा बच्चों द्वारा मार्क्सवाद के सैद्धांतिक प्रस्तावों को आत्मसात करने, वैज्ञानिक साम्यवाद के सिद्धांत को सचेत रूप से आत्मसात करने से शुरू होती है।
कक्षा IV-VI के छात्रों, यानी 10-12 वर्ष की आयु के बच्चों के बीच सामाजिक जीवन और मानव जाति के इतिहास पर मार्क्सवादी विचारों की एक प्रणाली के अस्तित्व के बारे में बात करना गैरकानूनी होगा। हम मार्क्सवादी शिक्षण के कुछ सबसे सरल तत्वों, सामाजिक व्यवस्था के विभिन्न रूपों के बारे में प्राथमिक विचारों, विभिन्न वर्गों के बारे में, उत्पीड़कों के खिलाफ उत्पीड़ितों के संघर्ष के बारे में, राज्य शक्ति की भूमिका के बारे में उनके द्वारा आत्मसात करने के बारे में बात कर सकते हैं। , उचित और अन्यायपूर्ण युद्धों के बारे में, लोगों की श्रम गतिविधि के महत्व के बारे में, जनता की भूमिका के बारे में, ओह नेतृत्वकम्युनिस्ट पार्टी (ग्रेड IV में यूएसएसआर के इतिहास और ग्रेड V-VI में पाठ्येतर गतिविधियों पर आधारित)। लेकिन इन विचारों और अवधारणाओं को आत्मसात करना किसी भी तरह से ग्रेड IV-VI में इतिहास के शिक्षण में कम्युनिस्ट शिक्षा को समाप्त नहीं करता है। तथ्य यह है कि इतिहास के शिक्षण में सुसंगत, व्यवस्थित और वैचारिक रूप से निर्देशित शैक्षिक और पालन-पोषण कार्य के परिणामस्वरूप, इस उम्र के छात्र एक निश्चित सामाजिक स्थिति बनाते हैं - एक सोवियत स्कूली बच्चे की स्थिति, एक अग्रणी, के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण बनता है ऐतिहासिक तथ्यों का अध्ययन किया जाता है, कुछ नैतिक आदर्श बनते हैं, सामाजिक जीवन की विभिन्न घटनाओं के संबंध में भावनाओं के कुछ स्थिर परिसर बनते हैं: मातृभूमि के लिए प्यार, उत्पीड़ित मेहनतकश लोगों के लिए सहानुभूति, उत्पीड़कों, गुलाम मालिकों, सामंती प्रभुओं, दुश्मनों के लिए नफरत कामकाजी लोगों का आदि।
इस उम्र के बच्चों में यह सामाजिक स्थिति न केवल शिक्षक के स्पष्टीकरण, यानी बुद्धि पर प्रभाव के परिणामस्वरूप बनती है, बल्कि अक्सर उस भावनात्मक रंग के प्रभाव में भी बनती है जिसमें ऐतिहासिक तथ्य प्रस्तुत किए जाते हैं, यानी। विद्यार्थी की भावना और कल्पना पर प्रभाव।
सोवियत स्कूली बच्चे की सामाजिक स्थिति, उसके आदर्शों की समग्रता (स्पार्टक की तरह, जिओर्डानो ब्रूनो आदि की तरह) और ऐतिहासिक सामग्री पर पले-बढ़े नैतिक दृष्टिकोण, यह बहुत ही निश्चित, बचकानी रूप से जागरूक, कम्युनिस्ट के मनोवैज्ञानिक आधार का गठन करते हैं। विश्वदृष्टिकोण जो कि किशोर छात्रों के बीच सातवीं-आठवीं कक्षा में जाने तक विकसित हो चुका है।
ऐतिहासिक सामग्री की सरल प्रकृति और संघर्षरत समूहों और ऐतिहासिक पात्रों की वर्ग विशेषताओं की संबंधित विरोधाभासी निश्चितता, शिक्षक के शब्दों में बच्चों का असीमित विश्वास ग्रेड IV-VI में इतिहास के पाठों में इस शैक्षिक कार्य को अपेक्षाकृत सरल बनाता है, और छात्र की स्थिति बहुत स्थिर है, हालांकि वह अक्सर सड़क या परिवार से प्रेरित विभिन्न अस्तित्वों के साथ अनजाने में सह-अस्तित्व में रहता है।
छात्रों के उच्च कक्षाओं में स्थानांतरित होने के साथ वैचारिक पालन-पोषण का मामला और अधिक कठिन हो जाता है। किशोरावस्था और युवावस्था में विश्वदृष्टिकोण बनाने की प्रक्रिया अनियमित रूप से, विरोधाभासी रूप से आगे बढ़ती है और अक्सर अपरिपक्व युवा आलोचना की अतिवृद्धि के साथ होती है, जो रास्ते में मिलने वाली हर चीज पर संदेह पैदा करती है। इस महत्वपूर्ण अवधि के दौरान, कई युवा पुरुष और महिलाएं प्रभावशाली होते हैं, अत्यधिक उत्साह के साथ एकतरफा, सीधे निष्कर्षों का पालन करते हैं, कुछ मामलों में हमारे लिए विदेशी विचारों के प्रभाव में आते हैं। अक्सर, इस उम्र में निहित अलगाव शैक्षिक कार्य को बहुत जटिल बना देता है। साथ ही, यह इस उम्र में है - 8वीं कक्षा के कुछ छात्र, यहां तक ​​​​कि 7वीं कक्षा के अन्य छात्र - राजनीति और नैतिकता में रुचि, आत्म-शिक्षा की इच्छा, अपने विचारों के निर्माण, अपने विश्वदृष्टिकोण में रुचि विकसित करते हैं।
शिक्षक-शिक्षक को न केवल वृद्धावस्था के संबंध में शैक्षिक कार्य की पद्धति का पुनर्गठन करने की आवश्यकता है, बल्कि छात्रों के प्रति दृष्टिकोण, कक्षा के साथ उनके संबंधों के स्तर और प्रकृति को बदलने की भी आवश्यकता है, तुरंत खुद को सामान्य विचारों से मुक्त करना होगा बच्चों के रूप में उनके छात्र। यदि यह पुनर्गठन समय पर नहीं किया जाता है, तो छात्रों के साथ संपर्क टूट सकता है, और कभी-कभी एक संघर्ष भी हो सकता है जिसे दूर करना मुश्किल होता है। शिक्षक का गलत आचरण, निर्विवाद शिक्षक के "अधिकार" के बल पर कार्य करने का उसका प्रयास, बड़े छात्र के व्यक्तित्व के प्रति उसकी उपेक्षा, उसके द्वारा अनुमत युवा घमंड का उल्लंघन विकास में बेहद अवांछनीय विकृतियों को जन्म दे सकता है। छात्र का व्यक्तित्व.
इस संकट काल में शिक्षक, विशेषकर सामाजिक-राजनीतिक, मानवीय विषय-साहित्य, सामाजिक विज्ञान, इतिहास पढ़ाने वाले शिक्षक का व्यक्तित्व विद्यार्थी के नैतिक एवं राजनीतिक विकास में अत्यंत महत्वपूर्ण एवं निर्णायक हो जाता है।
और सबसे ऊपर - शिक्षक का ज्ञान, उसका व्यापक दृष्टिकोण, विद्वता, सांस्कृतिक और राजनीतिक जीवन के व्यापक क्षेत्र में जागरूकता। पहले से ही 7वीं कक्षा में, स्कूली बच्चे एक जानकार शिक्षक की सराहना और असामान्य रूप से सराहना करने, उसका सम्मान करने, उसके आकलन, सार्वजनिक जीवन में घटनाओं और घटनाओं के बारे में उसके बयानों पर भरोसा करने में सक्षम हैं।
लेकिन अकेले ज्ञान अभी भी पुराने छात्रों को शिक्षित करने की सफलता तय नहीं करता है। शिक्षक का दृढ़ विश्वास, ईमानदारी, सिद्धांतों का पालन, न्याय, प्रत्यक्षता और सच्चाई, उसके विचारों और कार्यों की पक्षपातिता असाधारण महत्व की है। अंत में - छात्रों के विचारों, कथनों, शंकाओं के प्रति सम्मान, उन्हें इसका पता लगाने और सही समाधान खोजने में मदद करने की ईमानदार इच्छा, अपने निर्णय थोपे बिना उन्हें सही रास्ते पर निर्देशित करने की क्षमता।
बड़े स्कूली बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य की इन विशेष परिस्थितियों में, इतिहास शिक्षक का पहला कार्य उस सामाजिक स्थिति को मजबूत करना, प्रमाणित करना, सुदृढ़ करना है जो हमने इतिहास पढ़ाने के पिछले चरण में स्कूली बच्चों में बनाई थी। मुद्दा यह है कि किशोर अग्रदूत की यह सामाजिक स्थिति, जो उद्देश्यपूर्ण वैचारिक प्रभाव के परिणामस्वरूप आदर्शों, नैतिक दृष्टिकोण, भावनाओं के स्थिर परिसरों का एक सेट है, एक सामंजस्यपूर्ण कम्युनिस्ट विश्वदृष्टि में बदल जाती है, जिसका आधार एक प्रणाली है ज्ञान के। यह प्रारंभिक और मध्य युग (जिसका उल्लेख ऊपर किया गया था) में बनाए गए मनोवैज्ञानिक आधार पर साम्यवादी विश्वदृष्टि के सैद्धांतिक आधार को विकसित करने का मामला है। साम्यवादी विश्वदृष्टि की वैज्ञानिक नींव के गठन के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ, नैतिक अवधारणाओं और सिद्धांतों की प्रणाली, साथ ही सौंदर्य स्वाद और विचार, एक गहरी पुष्टि और विकास प्राप्त करते हैं।
इतिहास का अध्ययन साम्यवादी विश्वदृष्टि की सैद्धांतिक नींव को आकार देने में अग्रणी भूमिका निभाता है।
एक हाई स्कूल इतिहास शिक्षक के काम में निर्णायक और मौलिक बात छात्रों को न केवल आधुनिक ऐतिहासिक विकास की बुनियादी समस्याओं और पैटर्न को समझने में मदद करना है, बल्कि साम्यवाद की जीत के संघर्ष में उनके स्थान, उनके नैतिक कर्तव्य का एहसास भी कराना है। पूंजीवाद, शोषकों की दुनिया के ख़िलाफ़ मेहनतकश लोगों के हित के लिए।
मुख्य कार्यक्रम सामग्री जिस पर इन कार्यों को हल किया जाता है, सबसे पहले, शोषकों के खिलाफ शोषितों के संघर्ष का इतिहास है। इस मुक्ति संग्राम के उद्देश्यों को उजागर करना, उसकी न्यायप्रियता को दर्शाना जरूरी है। वैचारिक शिक्षा में वर्ग संघर्ष के नाटकीय क्षणों - क्रांतियों, विद्रोहों के अध्ययन का बहुत महत्व है। इस सामग्री पर, यदि इसे ठोस रूप से प्रस्तुत किया जाता है, तो संघर्षरत जनता की वीरता, रैंक-और-फ़ाइल सेनानियों और लोगों के नेताओं के उज्ज्वल आंकड़े, शोषकों की क्रूरता और विश्वासघात को दिखाना आसान है।
गृह युद्ध के दौरान व्हाइट गार्ड्स और हस्तक्षेपवादियों के खिलाफ संघर्ष में कम्युनिस्टों और कोम्सोमोल सदस्यों, श्रमिकों और किसानों के वीरतापूर्ण कार्यों के उल्लेखनीय उदाहरण, महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध के दौरान फासीवादी आक्रमणकारियों के खिलाफ सामाजिक-राजनीतिक स्थिति को आकार देने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। वरिष्ठ छात्र.
मनुष्य द्वारा मनुष्य के शोषण के विभिन्न रूपों से छात्रों को परिचित कराना भी अत्यधिक शैक्षिक महत्व का है। शिक्षक पूंजीवादी शोषण के सार को प्रकट करने पर विशेष ध्यान देता है।
युवा लोगों की राजनीतिक स्थिति को आकार देने में, निर्णायक मुद्दों में से एक युद्ध और शांति का प्रश्न है। यह कार्यक्रम सामग्री छात्रों को शांति, लोकतंत्र और समाजवाद के संघर्ष की सबसे तीव्र नैतिक और राजनीतिक समस्याओं के संदर्भ में बताती है। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि ये प्रश्न छात्रों के सामने न केवल अगले पाठ के लिए सीखी जाने वाली सामग्री के रूप में, बल्कि सामान्यीकरण, विचार, बहुत दिलचस्प, बहुत महत्वपूर्ण, सीधे हमारे समय के मुद्दों से संबंधित होने के रूप में भी रखे जाएं। सोवियत युवाओं, युवा बिल्डरों की व्यावहारिक गतिविधियों के लिए। साम्यवाद।
अंत में, समाजवाद की दुनिया का पूंजीवाद की दुनिया के साथ कुशल विरोध, सामाजिक जीवन के सभी क्षेत्रों - अर्थव्यवस्था, में पूंजीवाद पर समाजवाद के फायदों का ठोस प्रदर्शन, बहुत महत्वपूर्ण है। राजनीतिक प्रणाली, संस्कृति।
इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि वरिष्ठ स्कूली उम्र में स्कूली बच्चों की सामाजिक-राजनीतिक स्थिति के निर्माण पर इस सामग्री का वैचारिक और शैक्षिक प्रभाव, साम्यवाद के कारण की शुद्धता में उनका गहरा विश्वास, एक ठोस आधार प्राप्त करता है, यदि शिक्षक व्यवस्थित रूप से छात्रों की ऐतिहासिक सोच के विकास पर काम करता है, इसके विकास पर: उनमें इतिहास की मार्क्सवादी समझ है।
इन समस्याओं के समाधान में इतिहास पढ़ाने की विधियाँ भी महत्वपूर्ण हैं, जिन्हें वृद्धावस्था की विशेषताओं के अनुसार संशोधित भी किया जाता है। इतिहास पर शैक्षिक कार्य को ऊपरी कक्षाओं में इस तरह से संरचित किया जाता है ताकि पाठ्यक्रम के सैद्धांतिक मुद्दों को प्रस्तुत करने, विश्लेषण करने और महारत हासिल करने के लिए अधिक अवसर प्रदान किए जा सकें।
विशेष महत्व के हैं सामान्यीकरण पाठ, ऐतिहासिक दस्तावेजों के विश्लेषण में पाठ, छात्रों के लिए सुलभ मार्क्सवाद-लेनिनवाद के संस्थापकों के कार्यों के अध्ययन के लिए समर्पित पाठ, सामाजिक-राजनीतिक सिद्धांतों का अध्ययन और आलोचनात्मक विश्लेषण, उदाहरण के लिए, विचार फ्रांसीसी प्रबुद्धजनों की, डिसमब्रिस्टों की राजनीतिक परियोजनाएँ, यूटोपियन समाजवादियों, लोकलुभावन लोगों की शिक्षाएँ।
एक ऐतिहासिक दस्तावेज़, एक राजनीतिक लेख, एक ब्रोशर, एक समाचार पत्र और सबसे महत्वपूर्ण बात, सामाजिक-राजनीतिक मुद्दों को समझने की क्षमता के साथ छात्रों में स्वतंत्र कार्य के कौशल और क्षमताओं के निर्माण पर अधिक ध्यान दिया जाता है। उच्च ग्रेड में, छात्र रिपोर्ट, सैद्धांतिक सम्मेलन और सेमिनार जैसे स्वतंत्र कार्य के रूपों का उपयोग किया जाता है। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि विचारों, विश्वासों, विश्वदृष्टि का निर्माण छात्रों की स्वतंत्र सोच से ही संभव है। विचारों और आदर्शों को पाठ्यपुस्तक से नहीं सीखा जा सकता - वे स्वतंत्र सोच की प्रक्रिया में विकसित होते हैं। इतिहास शिक्षक का कार्य इस स्वतंत्र कार्य के लिए सामग्री, भोजन उपलब्ध कराना तथा मार्गदर्शन करना है। इसलिए, इतिहास पढ़ाने के तरीकों की समस्या उच्च कक्षाओं में भी सर्वोपरि है, क्योंकि यह युवा छात्रों के विश्वदृष्टि, वैचारिक और नैतिक चरित्र को आकार देने, स्कूल के इतिहास के उस चरण में कम्युनिस्ट शिक्षा के कार्यों का मामला है। शिक्षा, जब ये कार्य इतिहास के शिक्षण में निर्णायक और अग्रणी हों।

§ 2. इतिहास पाठ्यक्रम की संरचना और सामग्री
इतिहास शिक्षक के कार्य में मार्गदर्शक दस्तावेज़ राज्य कार्यक्रम है। यह स्कूल के इतिहास पाठ्यक्रम की सामग्री, उसकी समस्याओं, गहराई और सामग्री की प्रस्तुति की प्रणाली को निर्धारित करता है। कार्यक्रम का अध्ययन करने से और व्याख्यात्मक नोटशिक्षक इतिहास पढ़ाने के लिए अपनी तैयारी शुरू करता है।
कार्यक्रम न केवल इतिहास पाठ्यक्रम की सामग्री और पाठ्यक्रम और घंटों के अनुसार किसी विशेष खंड के अध्ययन के लिए आवंटित समय प्रदान करता है, बल्कि अध्ययन के वर्ष के अनुसार सामग्री की व्यवस्था, यानी स्कूल इतिहास पाठ्यक्रम की संरचना भी प्रदान करता है। , समग्र योजनाइसका निर्माण.
हमारे देश और विदेश में ऐतिहासिक शिक्षा के विकास में, स्कूल के इतिहास पाठ्यक्रम के निर्माण के लिए अलग-अलग समय पर विभिन्न सिद्धांत सामने रखे गए।
20वीं सदी की शुरुआत में सबसे आम। स्कूल में पढ़ाई जाने वाली ऐतिहासिक सामग्री को व्यवस्थित करने का एक डीओन केंद्रित तरीका था। इस पद्धति के साथ, स्कूल में इतिहास का अध्ययन दो या तीन क्रमिक चरणों या सांद्रता में किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक पूरे (या लगभग पूरे) पाठ्यक्रम को कवर करता है, लेकिन प्रत्येक बाद के चरण में - अधिक विस्तार और अधिक गहराई के साथ , विद्यार्थियों की अधिक उम्र के अनुसार..
पूर्ण और सुसंगत एकाग्रता का एक उदाहरण 1960 तक जीडीआर के स्कूलों में इतिहास पाठ्यक्रम की संरचना है, जब गणतंत्र में आठ साल की शिक्षा सार्वभौमिक और अनिवार्य थी। आठ वर्षीय बेसिक स्कूल ("ग्रंडशुले") के ग्रेड V-VIII में, एक प्रारंभिक पाठ्यक्रम का अध्ययन किया गया था, और "उच्च" स्कूल ("ओबर्सचूले") के ग्रेड IX-XII में, एक व्यवस्थित इतिहास पाठ्यक्रम का अध्ययन किया गया था। इनका निर्माण इस प्रकार किया गया था। 5वीं कक्षा में, स्कूली बच्चों को मनोरंजक कहानियों, समग्र चित्रों और लोकप्रिय निबंधों के रूप में आदिम और गुलाम-मालिक समाज के जीवन की सबसे महत्वपूर्ण घटनाओं से परिचित कराया गया, उदाहरण के लिए: "विशाल का शिकार कैसे किया गया" ”, “प्राचीन जर्मनों का गाँव”,। "दास बाज़ार पर", "विद्रोही दास आज़ादी के लिए लड़ते हैं" (स्पार्टाकस), आदि.1. छठी कक्षा में, मध्य युग के इतिहास का बहुत ही सुलभ रूप में अध्ययन किया गया, मुख्य रूप से मध्ययुगीन जर्मनी का इतिहास, जिसमें विश्व इतिहास की सबसे महत्वपूर्ण घटनाओं (धर्मयुद्ध, भौगोलिक खोजों) को शामिल किया गया। और इस पाठ्यक्रम में, सामग्री की अधिक व्यवस्थित प्रस्तुति के साथ, सभी निष्कर्ष और सामान्यीकरण विशिष्ट चित्रों और विवरणों के आधार पर किए गए। 7वीं कक्षा में उन्होंने आधुनिक इतिहास का अध्ययन किया, जिसमें 1861 के बाद रूस के इतिहास के सबसे महत्वपूर्ण तथ्य शामिल थे, और 8वीं कक्षा में - महान अक्टूबर क्रांति और जर्मनी में क्रांति से लेकर फासीवाद की हार और गठन तक का नवीनतम इतिहास जीडीआर.
नौवीं कक्षा में "ओबर्सचूले" में, प्राचीन इतिहास के एक व्यवस्थित, गहन पाठ्यक्रम का अध्ययन किया गया था, जिसमें अर्थव्यवस्था, वर्ग संघर्ष और संस्कृति की जटिल घटनाओं को शामिल किया गया था, दसवीं कक्षा में - इतिहास में एक समान रूप से गंभीर पाठ्यक्रम मध्य युग, ग्यारहवीं कक्षा में - आधुनिक और बारहवीं कक्षा में - 1947 से पहले का हालिया इतिहास और आधुनिक अध्ययन (गेगेनवर्ट्सकुंडे) में एक विशेष पाठ्यक्रम।
उपरोक्त उदाहरण इतिहास शिक्षण में संकेंद्रित सिद्धांत का उपयोग करने के लाभों के बारे में निष्कर्ष निकालना संभव बनाता है।
1) जिन युवाओं ने अधूरी माध्यमिक शिक्षा प्राप्त की है, वे प्राचीन काल से लेकर वर्तमान तक मानव जाति के ऐतिहासिक विकास का एक प्राथमिक, लेकिन पूर्ण, अभिन्न विचार जीवन में लाते हैं, जिसमें उनके मूल देश और उनके लोगों का ऐतिहासिक पथ भी शामिल है। .
2) प्रत्येक केंद्र में इतिहास का शिक्षण, सामग्री के चयन और शिक्षण के तरीकों दोनों के संदर्भ में, छात्र की आयु विशेषताओं और क्षमताओं, उसकी रुचियों के अनुरूप हो सकता है, जो काफी अधिक शैक्षिक और शैक्षणिक परिणाम सुनिश्चित करता है। . इस प्रकार, एकाग्रता का सिद्धांत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक रूप से उचित है।
3) इतिहास के सभी खंड, इसके सबसे प्राचीन और इसके नवीनतम काल दोनों, प्रत्येक एकाग्रता में समान या लगभग समान गहराई के साथ आत्मसात किए गए हैं।
4) छात्रों द्वारा ऐतिहासिक सामग्री को आत्मसात करने में बहुत सुविधा होती है, क्योंकि इसकी जटिलता की डिग्री उम्र से मेल खाती है। कुछ (महत्वपूर्ण) ऐतिहासिक घटनाओं का अपरिहार्य पुनः अध्ययन उनके मजबूत समेकन में योगदान देता है।
एकाग्रता के फायदे इतने ठोस लग रहे थे, और छात्रों की उम्र को ध्यान में रखते हुए इतिहास के शिक्षण का निर्माण करने की शैक्षणिक आवश्यकता इतनी स्पष्ट थी कि इस सिद्धांत को 19वीं सदी के अंत और 20वीं सदी की शुरुआत में प्राप्त हुआ। अग्रणी शिक्षकों से व्यापक समर्थन।
काफी हद तक, इन अवधारणाओं का प्रभाव 19वीं शताब्दी के उत्तरार्ध के पूर्व-क्रांतिकारी रूसी स्कूल में परिचय की व्याख्या करता है। प्रो-पेड्यूटिक, यानी, शहर के स्कूलों में इतिहास का प्रारंभिक, प्रारंभिक पाठ्यक्रम और व्यायामशाला और वास्तविक स्कूलों की पहली दो कक्षाएं। और चूँकि बच्चों को ऐतिहासिक अतीत से परिचित कराना शुरू करना आवश्यक था, जिससे बच्चों के लिए कुछ करीब और अधिक सुलभ हो, इस तरह का प्रोपेडेयूटिक पाठ्यक्रम, निश्चित रूप से, राष्ट्रीय इतिहास में एक पाठ्यक्रम हो सकता है।
19वीं सदी के मध्य तक रूसी स्कूल के बाद से इस तरह के पाठ्यक्रम का विकास एक कदम आगे था। समावेशी को प्राथमिक, प्रोपेडेयूटिक पाठ्यक्रम का ज्ञान नहीं था। व्यायामशालाओं और जिला स्कूलों की पहली कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तकें, तथाकथित "संक्षिप्त रूपरेखा" या "प्रारंभिक अध्ययन के लिए दिशानिर्देश", उम्र के संबंध में सामग्री के चयन और प्रस्तुति की विधि के संदर्भ में किसी भी विशिष्टता में भिन्न नहीं थीं। विद्यार्थी। वे वरिष्ठ कक्षाओं के लिए "व्यवस्थित" पाठ्यक्रमों में निहित सामग्री की एक संक्षिप्त प्रस्तुति थे: शासनकाल, शासनकाल, नाम और तिथियों की एक ही सूची, केवल छोटी।
प्रारंभिक पाठ्यक्रम के लिए सबसे अच्छी पाठ्यपुस्तकों में से एक एम. ओस्ट्रोगोर्स्की की रूसी इतिहास की पाठ्यपुस्तक थी, जो 1891 में छपी और 27 संस्करणों से गुजरी। सच है, यह छात्रों के लिए कठिन था, लेकिन फिर भी यह एक प्रारंभिक पाठ्यक्रम बनाने का एक सफल प्रयास था, अतीत के बारे में विशिष्ट विचारों के स्कूली बच्चों की शिक्षा पर बहुत ध्यान दिया गया, रोजमर्रा की सामग्री के लिए बहुत अधिक स्थान समर्पित किया गया, इसमें बड़ी संख्या में सामग्री शामिल थी छात्रों को स्वतंत्र रूप से काम करने के लिए चित्र, प्रश्न और असाइनमेंट। प्राथमिक ग्रेड में राष्ट्रीय इतिहास के एक प्रोपेड्यूटिक पाठ्यक्रम की शुरूआत के अलावा, 20वीं की शुरुआत में रूस और अधिकांश विदेशी देशों में माध्यमिक विद्यालयों में इतिहास का मुख्य पाठ्यक्रम शतक। एकाग्र रूप से निर्मित। हालाँकि, संकेंद्रितता के उपयोग को कई कठिनाइयों का भी सामना करना पड़ा। सबसे पहले, यह पाया गया कि स्कूल के इतिहास पाठ्यक्रम के संकेंद्रित निर्माण के फायदे केवल निम्नलिखित अपरिहार्य परिस्थितियों में ही महसूस किए जाते हैं:
ए) छात्रों की आयु विशेषताओं और प्रत्येक आयु चरण में स्कूल इतिहास शिक्षा के कार्यों के अनुसार प्रत्येक केंद्र में ऐतिहासिक सामग्री की मात्रा, विशिष्ट सामग्री और प्रस्तुति के रूप के सही, उचित निर्धारण के साथ। कनिष्ठ केंद्र के लिए ऐतिहासिक सामग्री की सामग्री किसी भी तरह से एक छोटी प्रति नहीं है, वरिष्ठ कक्षाओं के लिए एक व्यवस्थित पाठ्यक्रम का एक टुकड़ा है; सामग्री के चयन और उसकी प्रस्तुति के तरीकों में प्रत्येक केंद्र की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं;
बी) बशर्ते कि संकेंद्रित रूप से निर्मित पाठ्यक्रम के संबंधित खंडों के बीच समय में पर्याप्त अंतर हो - उदाहरण के लिए, प्राचीन इतिहास के प्रारंभिक पाठ्यक्रम के अध्ययन और व्यवस्थित पाठ्यक्रम के अध्ययन के बीच, कम से कम तीन से चार साल बीत गए, जैसा कि जीडीआर के स्कूलों में ऊपर वर्णित पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान किया गया है;
ग) यदि प्रत्येक सांद्रण की तैनाती के लिए पर्याप्त समय है - कम से कम तीन से चार वर्ष; इसलिए, 10-12 साल की शिक्षा के साथ भी, दो से अधिक सांद्रण शुरू करने की सलाह नहीं दी जाती है;
घ) पाठ्यपुस्तकों की उपस्थिति में, जिनकी सामग्री और पद्धतिगत पक्ष किसी दिए गए एकाग्रता की विशेषताओं के अनुसार हैं, और क्रमिक सांद्रता के लिए पाठ्यपुस्तकों के बीच पूर्ण निरंतरता है।
प्रत्येक केन्द्र के लिए इतिहास पाठ्यक्रम की सामग्री और प्रकृति का निर्धारण करते समय क्या निर्देशित किया जाना चाहिए? इस मुद्दे पर अलग-अलग समय पर विभिन्न अवधारणाएँ सामने रखी गई हैं।
तो, XIX सदी में। जर्मन शिक्षकों और पद्धतिविदों ने "तीन चरणों" के सिद्धांत को सामने रखा, जिसके अनुसार स्कूल में तीन सांद्रता में इतिहास के अध्ययन को छात्र विकास के पैटर्न (ड्रेइस्टुफ़ेंगसेट्ज़) के साथ सबसे अधिक सुसंगत संरचना माना जाता था। हरबर्टियन शिक्षाशास्त्र के निष्कर्षों के आधार पर इस सिद्धांत के शुरुआती प्रतिनिधियों में से एक, कोल-
1 देखें: एम. ओस्ट्रोगोर्स्की। रूसी इतिहास की पाठ्यपुस्तक। प्राथमिक पाठ्यक्रम, 1915।
रौश ने तर्क दिया कि, बचपन, किशोरावस्था और युवावस्था की विशेषताओं के आधार पर, पहले एकाग्रता में इतिहास का पाठ्यक्रम जीवनी संबंधी होना चाहिए, दूसरे में - नृवंशविज्ञान, यानी लोगों के इतिहास से परिचित होना, और तीसरा - मानव जाति के विकास की तस्वीर उजागर करना। इस प्रवृत्ति के अन्य, बाद के प्रतिनिधियों ने बच्चों के लिए ऐतिहासिक घटनाओं के सरल विवरण की आवश्यकता पर जोर दिया, दूसरी एकाग्रता में ऐतिहासिक तथ्यों के बीच मुख्य कारण और प्रभाव संबंधों का खुलासा किया, और पुराने छात्रों को दार्शनिक समाजशास्त्रीय सामान्यीकरण की ओर ले गए। इन शैक्षणिक सिद्धांतों का तर्कसंगत मूल इतिहास पढ़ाने में छात्रों की आयु विशेषताओं और तदनुसार, कार्यक्रम सामग्री के चयन और कवरेज की बारीकियों को ध्यान में रखने की आवश्यकता में निहित है। उनकी भ्रष्टता छात्र के व्यक्तित्व के विकास की द्वंद्वात्मक एकता, शैक्षिक प्रक्रिया के संज्ञानात्मक और शैक्षिक पहलुओं की एकता, जीवित विचारों की एकता की विस्मृति में, क्रमिक आयु स्तरों की विशेषताओं के निरपेक्षीकरण, यांत्रिक पृथक्करण और विरोध में है। और सामान्य ऐतिहासिक अवधारणाएँ। सोवियत में ही नहीं, बल्कि सोवियत स्कूल में भी इतिहास पढ़ाने का अनुभव बताता है कि एक युवा स्कूली छात्र (कक्षा IV-V) न केवल घटनाओं के बाहरी पाठ्यक्रम को आत्मसात करने में सक्षम है, बल्कि प्राथमिक रूप और कारण संबंधों को भी आत्मसात करने में सक्षम है। सामाजिक संबंधों का सार (उत्पीड़कों और उत्पीड़ितों के वर्गों के बीच); दूसरी ओर, हाई स्कूल में इतिहास पढ़ाने के लिए न केवल विश्लेषण की आवश्यकता होती है, बल्कि तथ्यों की रंगीन प्रस्तुति की भी आवश्यकता होती है, न केवल अवधारणाओं को गहरा करने की, बल्कि उनमें अंतर्निहित विशिष्ट विचारों के संवर्धन की भी, न केवल सामान्य पैटर्न के प्रकटीकरण की, बल्कि शिक्षाप्रद जीवनियों से भी परिचित होना।
"तीन चरणों" सिद्धांत का उपयोग अक्सर स्कूली इतिहास शिक्षा के क्षेत्र में प्रतिक्रियावादी नीतियों को उचित ठहराने के लिए किया गया है। यह वह कार्यक्रम था जो 20वीं सदी की शुरुआत में संचालित हुआ था। पूर्व-क्रांतिकारी रूसी स्कूल में, विशेष रूप से, 1913 में शिक्षा मंत्रालय द्वारा शुरू किया गया कार्यक्रम। इस कार्यक्रम के अनुसार, राष्ट्रीय इतिहास का अध्ययन तीन सांद्रता में किया गया था (प्राथमिक पाठ्यक्रम - ग्रेड I-II में, व्यवस्थित - ग्रेड IV- में) VI और अतिरिक्त - ग्रेड VII-VIII में), और सामान्य इतिहास दो सांद्रता में है। यह कार्यक्रम विशेष रूप से घटनाओं के बाहरी पाठ्यक्रम की प्रस्तुति और जीवनी संबंधी सामग्री तक मध्य एकाग्रता को कम करने की प्रवृत्ति से चिह्नित है, जिसमें सामाजिक-राजनीतिक जीवन और संस्कृति के प्रश्नों के अध्ययन का श्रेय अधिक उम्र को दिया जाता है; हालाँकि, तीसरे केंद्र के कार्यक्रम की सामग्री इतनी अधिक थी कि इन मुद्दों के किसी भी गंभीर अध्ययन के लिए कोई जगह नहीं बची। 1913 के कार्यक्रम में स्कूल पाठ्यक्रम की संरचना में दोष यह था कि एक ही नाम के पाठ्यक्रम के संकेंद्रित खंड यथासंभव करीब थे। उदाहरण के लिए, नए इतिहास का पहला संकेंद्रित पाठ्यक्रम वर्ष की पहली छमाही में छठी कक्षा में समाप्त हुआ, और छह महीने बाद, सातवीं कक्षा में, उसी नए इतिहास का पुन: अध्ययन शुरू हुआ। सांद्रता के इस तरह के अभिसरण की अस्वीकार्यता को उन्नत पूर्व-क्रांतिकारी पद्धति द्वारा नोट किया गया था: एक दोहराया पाठ्यक्रम, जो पहले से ही अध्ययन किया जा चुका है, लगभग सीधे तौर पर, छात्रों द्वारा पुराने की पुनरावृत्ति के रूप में माना जाता है, जिसके परिणामस्वरूप रुचि होती है विषय खो जाता है, किशोरावस्था के लिए इसका संज्ञानात्मक और शैक्षिक मूल्य कम हो जाता है, जो कि बौद्धिक रुचियों में वृद्धि की विशेषता है, विज्ञान के नए क्षितिज की खोज करता है। रूस में उन्नत पूर्व-क्रांतिकारी पद्धति के प्रतिनिधियों ने स्कूल के इतिहास की योजना में इस तरह की एकाग्रता के खिलाफ बात की। अवधि।
संकेंद्रित सिद्धांत के विपरीत, पद्धतिगत विचार ने पाठ्यक्रम के निर्माण की तथाकथित रैखिक विधि को सामने रखा। पूर्व-क्रांतिकारी पद्धति में, इसे कभी-कभी कालानुक्रमिक रूप से प्रगतिशील पद्धति कहा जाता था। इस मामले में, प्राचीन काल से आधुनिक काल तक मानव जाति के इतिहास के क्रमिक चरणों का पूरे स्कूल पाठ्यक्रम में एक बार अध्ययन किया जाता है। इस सिद्धांत के अनुसार, 16 मई, 1934 के यूएसएसआर के काउंसिल ऑफ पीपुल्स कमिसर्स और ऑल-यूनियन कम्युनिस्ट पार्टी ऑफ बोल्शेविक की केंद्रीय समिति के एक फरमान के आधार पर 25 वर्षों के लिए एक स्कूल इतिहास पाठ्यक्रम बनाया गया था: प्राचीन इतिहास ग्रेड V-VI में अध्ययन किया गया था, मध्य युग और यूएसएसआर के संविधान का अध्ययन ग्रेड VI-VII में किया गया था; आठवीं-दसवीं कक्षा में - प्राचीन काल से लेकर आज तक यूएसएसआर का इतिहास और आधुनिक इतिहास (वर्ष की दूसरी छमाही में आठवीं और नौवीं कक्षा में)।
रैखिक निर्माण के लाभ मुख्य रूप से इस तथ्य में देखे गए कि यह ऐतिहासिक विज्ञान की संरचना के अनुरूप था, जो लगातार सामाजिक-आर्थिक संरचनाओं में ऐतिहासिक परिवर्तन को प्रकट करता था। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विचारों ने इस निर्माण को प्रमाणित करने में अग्रणी भूमिका नहीं निभाई।
इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि 1934-1959 में सोवियत स्कूल में स्थापित कार्यक्रम सामग्री की व्यवस्था और अध्ययन के वर्षों के अनुसार इसका वितरण बेहद सुसंगत, स्पष्ट और वैज्ञानिक अवधिकरण के साथ पूरी तरह से सुसंगत था। कक्षा V-VII में, पुरातनता और मध्य युग की सामग्री पर, छात्र आदिम सांप्रदायिक, दास-स्वामी, सामंती व्यवस्था और पूंजीवाद के उद्भव से परिचित हुए। 17वीं शताब्दी का सामान्य इतिहास समाप्त करने के बाद, 8वीं कक्षा में उन्होंने 17वीं शताब्दी के अंत तक आदिम सांप्रदायिक व्यवस्था, सबसे प्राचीन गुलाम-मालिक राज्यों, हमारे देश के क्षेत्र पर सामंतवाद के उद्भव और विकास का अध्ययन किया। सामान्य इतिहास के पाठ्यक्रम से प्राप्त ज्ञान पर भरोसा करने, अपने ज्ञान को गहरा करने और इन युगों में ऐतिहासिक विकास के पैटर्न की अधिक सचेत समझ को आत्मसात करने का अवसर। वर्ष की दूसरी छमाही में 8वीं कक्षा में, स्कूली बच्चे, आधुनिक इतिहास की पहली अवधि (1648-1870) की सामग्री का उपयोग करते हुए, पूंजीवाद की मुख्य विशेषताओं और उसकी जीत की अवधि के दौरान उसके विकास के नियमों से परिचित हुए। और दावा. इस प्रकार, पूरे वर्ष 8वीं कक्षा के छात्रों ने क्रमिक रूप से चार सामाजिक-आर्थिक संरचनाओं का पता लगाया, जो एक दूसरे की जगह ले रही थीं, उनमें से दो का विस्तार से अध्ययन किया: सामंतवाद का गठन और विकास (यूएसएसआर के इतिहास पर आधारित) और पूंजीवाद (आधुनिक पर आधारित) इतिहास)।
नौवीं कक्षा में, छात्रों ने (वर्ष की पहली छमाही में) 18वीं और 19वीं सदी की पहली छमाही में रूस में सामंती-दासता प्रणाली के विघटन की एक तस्वीर सामने रखी। और 19वीं सदी के अंत तक पूंजीवाद का विकास; यहां एकाधिकार-पूर्व पूंजीवाद की मुख्य विशेषताओं पर सामग्री संक्षेप में प्रस्तुत की गई थी। वर्ष की दूसरी छमाही में, दूसरी अवधि (1871-1918) के नए इतिहास के दौरान, छात्र पूंजीवाद के पतन और पतन के साथ-साथ इसके अंतिम चरण - साम्राज्यवाद से परिचित हुए। इस प्रकार, स्कूल वर्ष के दौरान दो बार, नौवीं कक्षा के छात्रों को एक अधिक जटिल समस्या का सामना करना पड़ा - पुरानी सामाजिक व्यवस्था का पतन और विघटन।
10वीं कक्षा में, पाठ्यक्रम साम्राज्यवाद के युग में रूस के इतिहास, तीन क्रांतियों के इतिहास, यूएसएसआर में समाजवाद की जीत के साथ शुरू हुआ और आधुनिक इतिहास के पाठ्यक्रम के साथ समाप्त हुआ। प्रमुख समस्याओं के पाठ्यक्रम के साथ समन्वय किया गया था विश्व इतिहास, ऐतिहासिक प्रक्रिया के सामान्य कानूनों और हमारे देश के विकास की विशेषताओं के प्रकटीकरण की सुविधा प्रदान करता है।
यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि, बशर्ते कि ऐतिहासिक सामग्री को अध्ययन के वर्षों में सही ढंग से वितरित किया गया हो, रैखिक निर्माण के कई फायदे हैं। आमतौर पर निम्नलिखित संकेत दिए जाते हैं:
ए) एक रैखिक संरचना के साथ, सामग्री की व्यवस्था सबसे प्राकृतिक है और इसके अनुरूप है सामान्य शब्दों मेंऐतिहासिक प्रक्रिया का वास्तविक क्रम;
बी) एक कक्षा से दूसरी कक्षा में जाने पर, पूर्ण स्कूल पाठ्यक्रम पूरा करने वाले छात्रों को प्राचीन काल से लेकर आज तक मानव जाति के ऐतिहासिक विकास की पूरी तस्वीर मिलती है;
1 पाठ्यपुस्तकों की कमी के कारण हाल के इतिहास का वास्तव में स्कूल में अध्ययन नहीं किया गया था।
ग) अध्ययन के समय की बचत होती है, क्योंकि रैखिक सिद्धांत के कार्यान्वयन से उन पुनरावृत्तियों से बचना संभव हो जाता है जो पाठ्यक्रम के संकेंद्रित निर्माण के दौरान अपरिहार्य हैं;
घ) अंततः, प्रत्येक अगली कक्षा में सभी नई सामग्री का अध्ययन छात्रों की विषय में रुचि बनाए रखता है।
हालाँकि, पद्धतिगत साहित्य में रैखिक निर्माण के फायदों के साथ-साथ इसकी कमियों का भी संकेत दिया गया था।
सबसे पहले, स्कूल पाठ्यक्रम की रैखिक संरचना के साथ, प्राचीन विश्व का इतिहास और मध्य युग का इतिहास, जो निचली कक्षाओं में अध्ययन किया जाता है, स्वाभाविक रूप से, बाद के युगों के इतिहास की तरह उतनी गहराई और गंभीरता से नहीं सीखा जा सकता है। , उच्च कक्षा में अध्ययन किया। ग्रेड V-VI और आंशिक रूप से ग्रेड VII में पढ़ाए जाने वाले इतिहास पाठ्यक्रम, यदि हम छात्रों की आयु की संभावनाओं को ध्यान में रखते हैं, तो ऐसी संरचना के साथ प्राथमिक प्रकृति का होना चाहिए, और, परिणामस्वरूप, प्राचीन काल के कई आवश्यक तथ्य और समस्याएं और मध्य इतिहास माध्यमिक शिक्षा पाठ्यक्रम से बाहर हो जाएगा। एक रेखीय संरचना के साथ स्कूल के इतिहास पाठ्यक्रम के विभिन्न वर्गों के अध्ययन की गहराई और विस्तार की डिग्री में असमानता अपरिहार्य है।
इस अंतर को भरने, प्राचीन और मध्य इतिहास में पाठ्यक्रमों की सामग्री को समृद्ध और गहरा करने, उन्हें व्यवस्थित पाठ्यक्रमों के चरित्र के करीब लाने के प्रयासों से अनिवार्य रूप से युवा छात्रों पर सामग्री की असहनीय बहुतायत और उनकी समझ के लिए दुर्गम प्रश्नों का बोझ बढ़ जाता है। इस तरह के अधिभार ने इतिहास के शिक्षण को चिह्नित किया, विशेष रूप से 30-50 के दशक में सोवियत स्कूल की 5वीं-6वीं कक्षा में। दूसरी परिस्थिति, जो रैखिक निर्माण के लाभों को महत्वपूर्ण रूप से कम कर देती है, वह यह है कि समग्र रूप से ऐतिहासिक प्रक्रिया का सुसंगत अध्ययन, यानी प्राचीन काल से लेकर वर्तमान तक, एक रैखिक संरचना के साथ 6-7 वर्षों तक फैला हुआ है (सोवियत में) पांचवीं से दसवीं कक्षा तक का स्कूल), जो एक स्कूली बच्चे के मानसिक, नैतिक और मनो-शारीरिक विकास में एक महत्वपूर्ण और गुणात्मक रूप से विषम अवधि का गठन करता है, जो वर्षों में एक बच्चे से एक युवा व्यक्ति में बदल जाता है। इन शर्तों के तहत, यह तर्क देना मुश्किल है कि स्कूल के पाठ्यक्रम द्वारा एक रेखीय निर्माण में प्रदान की गई ऐतिहासिक प्रक्रिया की एकता और स्थिरता, स्कूल से स्नातक होने की दहलीज पर छात्र के दिमाग में पर्याप्त रूप से प्रतिबिंबित होती है। स्कूली बच्चों के साथ अनुभव और बातचीत से पता चलता है कि नौवीं-दसवीं कक्षा तक छात्रों के मन में इतिहास के बारे में बहुत अस्पष्ट और खंडित विचार रहते हैं। प्राचीन मिस्र, ग्रीस और रोम। इस संबंध में, पाठ्यक्रम के रैखिक निर्माण के साथ, सबसे महत्वपूर्ण ऐतिहासिक तथ्यों को समेकित करने की समस्या अत्यंत तीव्र है, क्योंकि संकेंद्रित संरचना के साथ किया गया उनका बार-बार, अधिक गहन अध्ययन, उनके एक अध्ययन के साथ गायब हो जाता है।
अंत में, रैखिक संरचना का एक महत्वपूर्ण दोष यह है कि जिन छात्रों ने माध्यमिक का पूरा पाठ्यक्रम पूरा नहीं किया है
स्कूलों को कार्यक्रम के सबसे महत्वपूर्ण, अंतिम खंडों पर ज्ञान प्राप्त नहीं होता है, जिससे आधुनिकता की समझ पैदा होती है। आख़िरी कमी विशेष रूप से 1940 और 1950 के दशक की शुरुआत में सोवियत स्कूल में महसूस की गई, जब अधिकांश युवाओं ने अपनी स्कूली शिक्षा सातवीं कक्षा में समाप्त कर ली, यानी, अपने इतिहास का कोई व्यवस्थित ज्ञान प्राप्त किए बिना, मध्य युग के इतिहास का अध्ययन किया। जन्मभूमि।
इन वर्षों में स्कूली पाठ्यक्रम की सामग्री और संरचना में गंभीर कमियों में आधुनिक इतिहास में एक विशेष पाठ्यक्रम की कमी है, साथ ही यह तथ्य भी है कि 7वीं कक्षा में शुरू किए गए सोवियत संविधान के पाठ्यक्रम का अध्ययन स्कूली बच्चों द्वारा किया जाता था। जो अभी तक यूएसएसआर के इतिहास में सोवियत काल के इतिहास से परिचित नहीं थे, यानी इतिहास के पाठ्यक्रम के संपर्क से बाहर और ऐतिहासिक सामग्री पर उचित निर्भरता के बिना।
30 के दशक में अपनाए गए स्कूल इतिहास पाठ्यक्रम की संरचना की सूचीबद्ध कमियाँ और विरोधाभास: ग्रेड V-VI में शैक्षिक सामग्री का अधिभार, सात साल के स्कूल में राष्ट्रीय इतिहास के प्रारंभिक पाठ्यक्रम की अनुपस्थिति, अध्ययन का अलगाव इतिहास के पाठ्यक्रम से यूएसएसआर का संविधान - विशेष रूप से महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध के दौरान प्रभावित हुआ, जब युवाओं की देशभक्ति शिक्षा के कार्यों ने अपूर्ण माध्यमिक विद्यालय के पाठ्यक्रम में राष्ट्रीय इतिहास में एक पाठ्यक्रम शुरू करने की मांग की।
और जब, युद्ध के बाद, स्कूली बच्चों की आयु का स्तर एक वर्ष कम कर दिया गया, तो कक्षा V-VI में प्राचीन और मध्य इतिहास के पाठ्यक्रमों की अतिभारित और अत्यधिक जटिल सामग्री स्पष्ट रूप से ग्यारह और बारह वर्ष की आयु के बच्चों के लिए असहनीय हो गई। अगला कदम स्कूल के इतिहास पाठ्यक्रम के पुनर्गठन की आवश्यकता का प्रश्न था।
यह पुनर्गठन अनिवार्य आठ साल की शिक्षा पर कानून की मंजूरी और स्कूली शिक्षा को दो चरणों में लागू करने के निर्णय के साथ मेल खाता है: ए) आठ साल के स्कूल में और
बी) IX-XI कक्षाओं में।
आरएसएफएसआर के एपीएन के शिक्षण विधियों के संस्थान की परियोजना के तहत 1959 में अपनाया गया, स्कूल इतिहास पाठ्यक्रम की नई संरचना प्रदान की गई: प्राचीन दुनिया और मध्य के इतिहास में प्रारंभिक पाठ्यक्रमों के ग्रेड V और VI में अध्ययन उम्र, ग्रेड VII-VIII में - नए और आधुनिक इतिहास के साथ-साथ यूएसएसआर के संविधान (कक्षा VIII में) से सबसे महत्वपूर्ण जानकारी के साथ यूएसएसआर के इतिहास में एक प्रारंभिक पाठ्यक्रम, और वरिष्ठ ग्रेड IX-XI में। - यूएसएसआर के इतिहास, आधुनिक और हाल के इतिहास में व्यवस्थित पाठ्यक्रम, और अंतिम कक्षा में - राजनीतिक ज्ञान (सामाजिक विज्ञान) की मूल बातें में एक पाठ्यक्रम। सामान्य तौर पर, यह संरचना, जिसे इसके लेखकों ने "लीनियर-स्टेप्ड" कहा था, यूएसएसआर के इतिहास में दो पाठ्यक्रमों के निर्माण में एकाग्रता के सिद्धांत का एक संयोजन था - प्राथमिक और व्यवस्थित - सामान्य की सामग्री के चरणबद्ध निर्माण के साथ इतिहास: व्यवस्थित
आधुनिक और समसामयिक इतिहास के पाठ्यक्रम. इस संरचना ने उस हिस्से में पिछले रैखिक निर्माण की मुख्य कमियों को समाप्त कर दिया जो अनिवार्य आठ-वर्षीय स्कूल से संबंधित था।
ग्रेड V-VIII में प्रारंभिक पाठ्यक्रमों की शुरूआत और ग्रेड V-VIII के लिए उपयुक्त प्रारंभिक पाठ्यपुस्तकों के प्रकाशन ने इन ग्रेडों में छात्रों की अधिकता को समाप्त कर दिया, और अधिक के लिए अवसर खोले। व्यापक अनुप्रयोगइतिहास के पाठों में स्वतंत्र कार्य के सक्रिय तरीके और संगठन। आठ साल के स्कूल से स्नातक करने वाले छात्रों को मातृभूमि के इतिहास से लेकर वर्तमान तक और हाल के इतिहास के मुख्य तथ्यों (समाजवादी व्यवस्था का गठन, साम्राज्यवाद की औपनिवेशिक व्यवस्था का पतन, शांति के लिए संघर्ष) से ​​परिचित कराना पूंजीवादी देशों) ने छात्रों को आज की दुनिया की एक तस्वीर दी और उन्हें हमारे समय की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं से अवगत कराया। आठ साल के स्कूल के हिस्से के रूप में, छात्रों को प्राचीन काल से लेकर आज तक मानव इतिहास के मुख्य चरणों का एक विचार प्राप्त हुआ, यद्यपि प्रारंभिक रूप में। आठवीं कक्षा में यूएसएसआर के संविधान के अध्ययन को अक्टूबर के बाद की अवधि में यूएसएसआर के इतिहास के पाठ्यक्रम की सामग्री में एक ठोस आधार मिला।
स्कूली इतिहास शिक्षा के सबसे जटिल और सबसे जिम्मेदार क्षेत्र - ऊपरी ग्रेड में - इतिहास पढ़ाने के वैचारिक-शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों को संकेतित "रैखिक-चरणबद्ध" संरचना के ढांचे के भीतर कम संतोषजनक ढंग से हल किया गया था।
आरंभ करने के लिए, ऐतिहासिक सामग्री की संकेंद्रित व्यवस्था के लिए प्रसिद्ध आवश्यकताओं का उल्लंघन किया गया:
ए) प्रत्येक केंद्र में कार्यक्रम की ऐतिहासिक सामग्री को प्रस्तुत करने के लिए सामग्री और उचित तरीकों का पर्याप्त रूप से विचारशील चयन नहीं किया गया था। यह यूएसएसआर के इतिहास के पाठ्यक्रमों पर लागू होता है, विशेष रूप से 19वीं और 20वीं शताब्दी पर, और आधुनिक और विशेष रूप से हाल के इतिहास की सामग्री पर, जिनमें से कुछ मुद्दों को कक्षा X-XI के लिए पाठ्यपुस्तकों में अधिक ठोस, अधिक प्रस्तुत किया गया था। रोमांचक, आठवीं कक्षा की पाठ्यपुस्तक की तुलना में अधिक समझदारी से।
बी) राष्ट्रीय इतिहास के अध्ययन में दो मुख्य संकेंद्रण - प्राथमिक पाठ्यक्रम, जो 8वीं कक्षा में समाप्त हुआ, और व्यवस्थित पाठ्यक्रम, जो 9वीं कक्षा में शुरू हुआ - अस्वीकार्य रूप से एक-दूसरे के करीब थे और इससे होने वाले सभी अवांछनीय परिणाम थे , ऊपर वर्णित है;
ग) व्यवस्थित पाठ्यक्रमों के अध्ययन के लिए IX-XI ग्रेड में आवंटित तीन साल की अवधि की स्थिति में भी, वे इतने अधिभारित हो गए, और उनका मार्ग इतना गहन था कि विचारशील विश्लेषण और ऐतिहासिक के सामान्यीकरण की संभावनाएं तथ्य, उनके ठोस और व्यवस्थित, कम हो गए।
1 यह पाठ्यपुस्तक अकादमी को संदर्भित करता है। I. I. आधुनिक इतिहास के तत्वों के साथ यूएसएसआर के इतिहास पर टकसाल।
इतनी जल्दबाजी और इसलिए अनिवार्य रूप से सतही अध्ययन के दोहराव और वैचारिक और शैक्षिक परिणाम कम हो गए।
जब सोवियत स्कूल अध्ययन के दस साल के कार्यकाल में लौटा, तो दो साल (कक्षा IX-X) के भीतर किसी विशेष एकाग्रता का कोई सवाल ही नहीं था। 14 मई, 1965 को पार्टी और सरकार का संकल्प "स्कूल में इतिहास पढ़ाने के क्रम को बदलने पर" "ऐतिहासिक प्रक्रिया की एक सुसंगत, एक बार की प्रस्तुति" प्रदान करता है। हालाँकि, इसका मतलब स्कूल के इतिहास पाठ्यक्रम की पूर्व रैखिक संरचना में पूर्ण वापसी नहीं है, जिसने 1934-1958 में ऐतिहासिक सामग्री के अध्ययन का क्रम निर्धारित किया था।
सबसे पहले, 5वीं और 6वीं कक्षा में, प्राचीन विश्व और मध्य युग के इतिहास पर पाठ्यक्रमों की प्रारंभिक प्रकृति को संरक्षित किया जाता है, और, परिणामस्वरूप, इन ग्रेडों के लिए कार्यक्रमों और इतिहास की पाठ्यपुस्तकों की मात्रा और सामग्री निर्धारित की जाती है। छात्रों की आयु क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए और सामान्य तौर पर, अधिभार से ग्रस्त न हों।
1934-1958 की संरचना की तुलना में एक महत्वपूर्ण उपलब्धि। 70 घंटों की अवधि में आधुनिक इतिहास के व्यवस्थित पाठ्यक्रम का ग्रेड IX-X में परिचय है। इसकी सामग्री में एक महत्वपूर्ण वैचारिक और शैक्षिक मूल्य है और यह छात्रों को हमारे समय की मुख्य समस्याओं की समझ की ओर ले जाती है।
स्कूल इतिहास पाठ्यक्रम की सामग्री का समापन और सामान्यीकरण दसवीं कक्षा (70 घंटे) में सामाजिक विज्ञान पाठ्यक्रम का अध्ययन है। इसका उद्देश्य मानविकी और प्राकृतिक-गणितीय विषयों के अध्ययन में प्राप्त ज्ञान पर भरोसा करते हुए छात्रों में एक द्वंद्वात्मक-भौतिकवादी विश्वदृष्टि के निर्माण में योगदान देना है।
आइए 1934-1940 के कार्यक्रम के अनुसार इतिहास की विभिन्न अवधियों के अध्ययन के लिए आवंटित घंटों की संख्या की तुलना करें। और 1966 के कार्यक्रम के अनुसार

यदि कार्यक्रम 1934-1940. अध्ययन के अधिकांश घंटे (64%) इतिहास के शुरुआती समय के अध्ययन के लिए समर्पित थे, वर्तमान कार्यक्रम लगभग आधा समय आधुनिक समय के करीब की अवधि के अध्ययन के लिए समर्पित है। प्राचीन विश्व के इतिहास, मध्य युग (40% से अधिक) और आधुनिक इतिहास (एक तिहाई से अधिक) का अध्ययन करने का समय तेजी से कम कर दिया गया है। दूसरी ओर, राष्ट्रीय इतिहास का हिस्सा बढ़ गया है, जिसका अध्ययन 7वीं कक्षा (प्राचीन काल से 18वीं शताब्दी के अंत तक) में शुरू होता है। आठवीं कक्षा में आधुनिक इतिहास की पहली अवधि (1640-1870) और 19वीं शताब्दी में यूएसएसआर के इतिहास का अध्ययन किया जाता है। इस प्रकार, अनिवार्य आठ-वर्षीय स्कूल के ढांचे के भीतर, छात्रों को 1895 से पहले मातृभूमि के इतिहास और 1870 से पहले विदेशी देशों के इतिहास का कमोबेश व्यवस्थित ज्ञान प्राप्त होता है।
स्कूल के इतिहास पाठ्यक्रम की आधुनिक संरचना का एक महत्वपूर्ण दोष यह है कि छात्र मातृभूमि के इतिहास के सबसे महत्वपूर्ण चरणों - रूस में क्रांतिकारी आंदोलन के सर्वहारा चरण, के गौरवशाली पथ का अध्ययन किए बिना आठ साल के स्कूल से स्नातक होते हैं। लेनिनवादी पार्टी, महान अक्टूबर क्रांति और गृहयुद्ध, समाजवाद की जीत, महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध का वीर महाकाव्य। अनुभव से पता चला है कि आठवीं कक्षा में शुरू की गई हमारी सामाजिक और राज्य व्यवस्था के बारे में बातचीत, इतिहास पाठ्यक्रम की सामग्री से संबंधित नहीं है (1905 की क्रांति के बारे में बातचीत। 17वीं शताब्दी की अंग्रेजी क्रांति के अध्ययन के साथ-साथ आयोजित की गई थी) ), इस कमी को किसी भी हद तक पूरा नहीं कर सका। सच है, पाठ्यक्रम की संरचना में यह कमी, जाहिरा तौर पर, हमारे समय में इतनी तीव्र नहीं है, जब युवाओं का एक महत्वपूर्ण हिस्सा, 8वीं कक्षा पूरी करके, 9वीं कक्षा में प्रवेश करता है, और, जाहिर है, कम से कम होगा जैसे-जैसे हम सार्वभौमिक दस-वर्षीय शिक्षा की ओर बढ़ रहे हैं, इसका महत्व बढ़ रहा है।
स्कूल के इतिहास पाठ्यक्रम की वर्तमान में स्वीकृत संरचना भी अन्य कमियों से ग्रस्त है। अध्ययन के वर्षों के अनुसार ऐतिहासिक सामग्री का वितरण हमेशा वैज्ञानिक अवधिकरण के अनुरूप नहीं होता है। सामग्री का ऐसा मनमाना विच्छेदन 7वीं कक्षा में यूएसएसआर के इतिहास के अध्ययन में होता है, जहां पाठ्यक्रम को 1801 तक लाया गया था, जिसके परिणामस्वरूप सामंती व्यवस्था के विघटन की प्रक्रिया का अध्ययन किया गया था। रूस में पूंजीवादी संबंधों का विकास आधे वर्ष से अधिक समय तक बाधित रहा, जो वर्ष की दूसरी छमाही में आठवीं कक्षा में ही फिर से शुरू हो गया।
XVIII सदी में रूस के इतिहास का पाठ्यक्रम। आधुनिक इतिहास के पाठ्यक्रम के साथ समन्वित नहीं है: कई महत्वपूर्ण मुद्दों (रेडिशचेव के विचार, ज़ारवाद की प्रतिक्रियावादी घरेलू और विदेश नीति, फ्रांस के खिलाफ गठबंधन में रूस की भागीदारी) को उचित समझ नहीं मिलती है, क्योंकि 7 वीं कक्षा के छात्रों को अभी तक नहीं पता है आधुनिक इतिहास की प्रासंगिक घटनाओं को जानें।
1 1966 से, यूएसएसआर की सामाजिक और राज्य संरचना के बारे में चर्चा को कार्यक्रम से बाहर रखा गया है।
आधुनिक इतिहास के पाठ्यक्रम में एक समान रूप से अवांछनीय अंतराल होता है, जिसका एक छोटा सा हिस्सा (17 घंटे) IX कक्षा को सौंपा जाता है, और बाकी सामग्री - X कक्षा को दी जाती है। द्वितीय विश्व युद्ध का लगभग पूरा प्रागितिहास, विशेष रूप से जर्मन फासीवाद की घरेलू और विदेश नीति, स्पेन में 1936 का फासीवादी विद्रोह और स्पेनिश लोगों का राष्ट्रीय क्रांतिकारी युद्ध, चीन में जापानी साम्राज्यवाद की आक्रामकता, एक का प्रश्न संयुक्त फासीवाद-विरोधी मोर्चा, कॉमिन्टर्न की 7वीं कांग्रेस का अध्ययन IX कक्षा में किया जाता है, और स्पेन में जर्मन-इतालवी हस्तक्षेप, इटली द्वारा इथियोपिया पर कब्ज़ा, सामूहिक सुरक्षा के लिए यूएसएसआर का संघर्ष "बढ़ते" विषय में शामिल हैं सैन्य खतरा और द्वितीय विश्व युद्ध की शुरुआत" और दसवीं कक्षा में अध्ययन किया जाता है। अध्ययन के 9वें-10वें वर्ष में कार्यक्रम सामग्री का स्थान भी अत्यंत दुर्भाग्यपूर्ण है। नौवीं कक्षा में, छात्र एक शैक्षणिक वर्ष के दौरान दो बार सामान्य (नए) इतिहास का अध्ययन करने से घरेलू और फिर सामान्य (हाल के) इतिहास की ओर बढ़ते हैं। ऐसे परिवर्तन, जो कालानुक्रमिक "छलांग" से भी जुड़े होते हैं, एक जटिल ऐतिहासिक प्रक्रिया की समग्र तस्वीर और घटनाओं के कालानुक्रमिक अनुक्रम के बारे में विचारों में महारत हासिल करने के लिए अतिरिक्त कठिनाइयाँ पैदा करते हैं।

§ 3. स्कूली पाठ्यक्रम की ऐतिहासिक सामग्री का वर्तमान से संबंध। इतिहास की शिक्षा को जीवन से जोड़ना
स्कूल के इतिहास पाठ्यक्रम में ऐतिहासिक अतीत को वर्तमान के साथ जोड़ना शैक्षिक सामग्री को अद्यतन करने, इसे स्कूली बच्चों की रुचियों और जीवन की आकांक्षाओं के करीब लाने का एक साधन है, यह उन तरीकों में से एक है जो शिक्षण इतिहास को जीवन से जोड़ता है। अतीत को वर्तमान के साथ कुशलता से जोड़ने से छात्रों को ऐतिहासिक घटनाओं और वर्तमान के बारे में अधिक सटीक और सही विचार, ऐतिहासिक और राजनीतिक अवधारणाओं का निर्माण करने में मदद मिलती है। ऐसा संबंध इस हद तक आवश्यक और उचित है कि यह छात्रों को इतिहास की मार्क्सवादी समझ को आत्मसात करने और साम्यवाद की भावना में उनकी शिक्षा प्रदान करने में मदद करता है।
अतीत और वर्तमान की घटनाओं के बीच सभी प्रकार की सतही समानताएं, जिनमें ऐतिहासिक परिप्रेक्ष्य का उल्लंघन शामिल है, और अध्ययन किए जा रहे तथ्यों के लिए एक अनैतिहासिक दृष्टिकोण (उदाहरण के लिए, ग्रीको-फ़ारसी युद्धों और वियतनामी लोगों के संघर्ष के बीच समानताएं) अमेरिकी साम्राज्यवादियों आदि की आक्रामकता के विरुद्ध) मदद नहीं करते, बल्कि अतीत और वर्तमान दोनों की समझ में हस्तक्षेप करते हैं।
ऐसी सतही उपमाओं और आधुनिकता में मनमाने ढंग से भ्रमण से बचते हुए, शिक्षक केवल उन मामलों में इसका उल्लेख करते हैं जहां ऐसा संबंध मनोवैज्ञानिक रूप से प्राकृतिक, स्वाभाविक है।
यह स्पष्ट रूप से हमारे समय की घटनाओं में छात्रों की रुचि से उत्पन्न होता है, पद्धतिगत रूप से उचित है, अर्थात यह ऐतिहासिक सामग्री की सामग्री से ही अनुसरण करता है और पद्धतिगत रूप से उचित है, अर्थात यह अतीत और के गहन ज्ञान में मदद करता है। प्रस्तुत है, शैक्षिक एवं शैक्षिक समस्याओं का अधिक सफल समाधान।
स्कूल के इतिहास पाठ्यक्रम में ऐतिहासिक अतीत और वर्तमान के बीच संबंध की समस्या 1948-1949 में स्कूल में शिक्षण इतिहास पत्रिका के पन्नों पर चर्चा का विषय थी। इसकी शुरुआत वी. एन. वर्नाडस्की के लेख "स्कूल में इतिहास के शिक्षण में आधुनिकता" (1948, नंबर 1) से हुई, जिस पर शिक्षकों और पद्धतिविदों से जीवंत प्रतिक्रिया उत्पन्न हुई (ए. आई. स्ट्रैज़ेव, वी. जी. कार्तसोव, एम. आई. क्रुग्लायक और अन्य के लेख देखें) 1948 के लिए नंबर 2 और नंबर 4)। चर्चा के परिणामों को एक संपादकीय (देखें संख्या 2, 1949) में संक्षेपित किया गया था, जिसके मुख्य बिंदुओं को प्रमुख लेख "इतिहास के शिक्षण में इतिहास और आधुनिकता" (संख्या 5, 1956) में आगे विकसित किया गया था।
चर्चा ने इस मुद्दे को सुलझाने में सरलीकृत प्रवृत्तियों, अतीत को वर्तमान से जोड़ने के मनमाने, यांत्रिक तरीकों की आलोचना करके सकारात्मक भूमिका निभाई। हालाँकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि चर्चा के दौरान और चर्चा को सारांशित करने वाले लेख के कुछ प्रावधानों में, दो प्रश्नों को लेकर भ्रम था: पार्टी सदस्यता का सामान्य प्रश्न और इतिहास के शिक्षण का वैचारिक अभिविन्यास और इतिहास और आधुनिकता के बीच संबंध का विशेष प्रश्न।
संपूर्ण पाठ्यक्रम सामग्री का अध्ययन करते समय आधुनिकता के साथ एक सामान्य संबंध किसी न किसी रूप में स्थापित होता है, क्योंकि स्कूल में इतिहास का शिक्षण ऐतिहासिक विज्ञान के पक्षपात के सिद्धांत पर आधारित है। प्रत्येक ऐतिहासिक चरण में मानव जाति के प्रगतिशील कार्यों के दृष्टिकोण से, उनकी मुक्ति के लिए मेहनतकश लोगों के संघर्ष के दृष्टिकोण से अतीत की सभी घटनाओं पर प्रकाश डालना, विचारों और कार्यों के साथ उस आंतरिक संबंध का गठन करता है हमारे समय का, जो इतिहास की संपूर्ण शिक्षा में व्याप्त है। स्पार्टाकस के विद्रोह को कवर करने और महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध की घटनाओं की कहानी दोनों में हमारा शिक्षण पार्टी-जैसा है - 5वीं और 10वीं कक्षा में समान रूप से।
लेकिन जब हम स्कूल पाठ्यक्रम की ऐतिहासिक सामग्री के वर्तमान के साथ संबंध के बारे में बात करते हैं, तो हम पाठ्यक्रम के इस सामान्य वैचारिक अभिविन्यास के बारे में बात नहीं कर रहे हैं, बल्कि अध्ययन करते समय वर्तमान के तथ्यों से सीधे अपील करने के विशिष्ट मामलों और तरीकों के बारे में बात कर रहे हैं। ऐतिहासिक अतीत की घटनाएँ. इस समस्या का समाधान स्कूली इतिहास शिक्षण के सभी स्तरों के लिए स्पष्ट नहीं हो सकता है।
सबसे पहले, आइए हम इस बात पर सहमत हों कि शैक्षणिक दृष्टि से आधुनिकता को उन घटनाओं के रूप में नहीं समझा जाना चाहिए जिनका शिक्षक समकालीन था, बल्कि छात्र के जागरूक जीवन की समकालीन घटनाओं के रूप में समझा जाना चाहिए। इसलिए, अध्ययन किए गए अतीत और वर्तमान के बीच संबंध स्थापित करने के प्रत्येक विशिष्ट मामले में उपयुक्तता पर निर्णय लेते समय, यह आवश्यक है कि छात्रों को वर्तमान की तुलनात्मक घटनाओं के बारे में ज्ञान हो। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस ज्ञान की सामग्री अपरिवर्तित नहीं रहती है। हमारे समय के तथ्य और घटनाएँ, जो कभी 1956-1957 में कक्षा IX-X में पढ़ने वाले स्कूली बच्चों के लिए रेडियो प्रसारण और समाचार पत्रों से अच्छी तरह से परिचित थे, 1967-1968 में उसी कक्षा के छात्रों के लिए अपरिचित हो सकते हैं। 1941-1945 में कक्षा में आसानी से और सफलतापूर्वक किए गए महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध की घटनाओं के साथ तुलना के लिए अब 1950 के बाद पैदा हुए छात्रों के लिए अज्ञात तथ्यों के बारे में शिक्षक से लंबे स्पष्टीकरण की आवश्यकता होगी, यानी, एक ऐसी पीढ़ी जो किसी भी युद्ध को नहीं जानती थी , न ही युद्ध के बाद की कठिनाइयाँ। शिक्षक अक्सर इस साधारण परिस्थिति को भूल जाता है, स्कूली बच्चों की उन घटनाओं के बारे में पूरी तरह से अज्ञानता पर आश्चर्यचकित होता है जो उसे, शिक्षक को, आम तौर पर ज्ञात लगती हैं। इसलिए, पद्धति संबंधी लेखों और मैनुअल में दिए गए आधुनिकता के साथ सफल संबंध के उदाहरणों का उपयोग किया जाना चाहिए व्यावहारिक कार्यगंभीर रूप से, छात्रों के आयु डेटा और सामाजिक-राजनीतिक अनुभव को ध्यान में रखते हुए।
हालाँकि, शैक्षणिक अर्थ में आधुनिकता को वर्तमान राजनीति या पिछले चार या पाँच वर्षों की घटनाओं तक सीमित नहीं किया जाना चाहिए। आधुनिकता से हमारा तात्पर्य वह सब कुछ है जो छात्र सामाजिक जीवन की समसामयिक, करीबी और परिचित घटनाओं और परिघटनाओं के रूप में महसूस करता है। उदाहरण के लिए, हमारे समय के एक सोवियत स्कूली बच्चे के लिए, आधुनिकता न केवल पहला स्पेसवॉक है और न केवल वियतनाम में युद्ध है, बल्कि हमारे देश की समाजवादी व्यवस्था, एक समाजवादी शिविर और एक पूंजीवादी शिविर का अस्तित्व और आक्रामक नीति भी है। साम्राज्यवादियों, और संयुक्त राष्ट्र, और कई अन्य घटनाओं की, जो हमारे सातवीं कक्षा और दसवीं कक्षा के छात्रों के जन्म से बहुत पहले उत्पन्न हुई थीं।
ग्रेड V-VII में इतिहास की सामग्री पर वर्तमान के साथ संबंध बनाते समय, यह ध्यान में रखना आवश्यक है कि 11-13 वर्ष की आयु के स्कूली बच्चों का सामाजिक अनुभव अभी भी छोटा है, ऐतिहासिक अतीत के बारे में विचार बहुत अधूरे और गलत हैं, और प्राचीन, मध्य और घरेलू इतिहास (18वीं शताब्दी के अंत तक) के पाठ्यक्रम की सामग्री आधुनिक से बहुत दूर है। इस आधार पर, पद्धतिगत साहित्य ने इस बात पर जोर दिया कि "कक्षा जितनी छोटी होगी, आधुनिकता के साथ तुलना उतनी ही अधिक जोखिम भरी होगी", "छात्रों के पास जितना कम ऐतिहासिक ज्ञान होगा, विभिन्न युगों की घटनाओं की तुलना करने का तार्किक संचालन उतना ही अधिक दुर्गम होगा"। एन. इससे यह निष्कर्ष निकालना ग़लत होगा कि कक्षा V-VII में यह कार्य शिक्षक के सामने नहीं है, या ऐसा संबंध कुछ आकस्मिक हो सकता है। 20 साल पहले शायद यही स्थिति रही होगी. लेकिन हाल के दशकों में बहुत कुछ बदल गया है। सबसे पहले, हम बचपन से सोवियत स्कूली बच्चों के विकास के साथ जुड़ी जानकारी के शक्तिशाली प्रवाह को नजरअंदाज नहीं कर सकते। 10 साल की उम्र तक, वह पहले से ही रेडियो और टेलीविजन कार्यक्रमों से, अग्रणी पत्रिकाओं और समाचार पत्रों से, वयस्कों की बातचीत से, रिपोर्ट और स्कूल में राजनीतिक जानकारी से हमारे समय की घटनाओं के बारे में बहुत कुछ जानता है।
इसलिए, सुदूर अतीत का अध्ययन करते समय, यह पता लगाने की उनकी इच्छा कि अध्ययन के तहत देश में अब क्या हो रहा है, अधिक लगातार है। इंग्लैंड में संसद के उद्भव और शाही शक्ति के सुदृढ़ीकरण से परिचित होने पर, छात्र अक्सर प्रश्न पूछते हैं: अब यह कैसा है? अंग्रेजी संसद? अब इंग्लैंड में राजा कौन है? इसलिए छात्रों की मौलिक रुचियाँ शिक्षक को सुदूर अतीत में उत्पन्न हुई ऐतिहासिक घटनाओं के वर्तमान भाग्य के बारे में एक संक्षिप्त नोट के रूप में "वर्तमान से बाहर निकलने" के लिए प्रेरित करती हैं। और ऐसा होता है कि स्कूली बच्चे स्वयं देश के सुदूर अतीत के बारे में पाठ्यपुस्तक की सामग्री को वर्तमान घटनाओं पर ताज़ा रिपोर्ट के साथ पूरक करते हैं। इसलिए, मध्ययुगीन भारत के अध्ययन के संबंध में, 1965 में मुस्लिम सामंती प्रभुओं द्वारा इसके उत्तरी भाग की विजय के संबंध में, छठी कक्षा के छात्रों ने भारत और पाकिस्तान के बीच शत्रुता और ताशकंद में दोनों पक्षों की शांतिपूर्ण बैठक के बारे में एक-दूसरे के साथ प्रतिस्पर्धा की। 1956 के पतन में, प्राचीन मिस्र के इतिहास का अध्ययन करने वाले पाँचवीं कक्षा के छात्र युवा मिस्र राज्य के खिलाफ यूरोपीय साम्राज्यवादियों की आक्रामकता से जुड़ी घटनाओं में और भी अधिक रुचि रखते थे। और यद्यपि सामान्य क्षेत्र को छोड़कर, इन घटनाओं और प्राचीन मिस्र के बीच प्रत्यक्ष ऐतिहासिक संबंध स्थापित नहीं किए जा सके, फिर भी, वास्तविक घटनाओं, जिनमें से छात्र समकालीन निकले, ने प्राचीन मिस्र में उनकी रुचि को काफी बढ़ा दिया। “क्या उस समय स्वेज नहर थी? क्या प्राचीन काल में बने बाँध आज भी खड़े हैं? क्या मिस्रवासी अब शदुफ़ का उपयोग करते हैं?” - इसी तरह के दर्जनों सवालों ने कक्षा में काम को बेहद तेज कर दिया। इसलिए, आई. वी. गिटिस बिल्कुल सही हैं जब वह दावा करते हैं कि "इतिहास को आधुनिकता से जोड़ने की विधि न केवल वर्गों को जीवंत बनाती है, बल्कि इतिहास में रुचि को भी गहरा करती है।" इसके साथ ही यह वर्तमान जीवन की बेहतर समझ के लिए जमीन तैयार करता है। अतीत में, छात्र वास्तविक जीवन को महसूस करना शुरू करते हैं, और वर्तमान में "इतिहास" को देखना शुरू करते हैं, या यों कहें कि इतिहास में क्या घटेगा।
उपरोक्त उदाहरणों से यह बिल्कुल स्पष्ट है कि ग्रेड V-VII में ऐतिहासिक सामग्री का वर्तमान के साथ संबंध स्वाभाविक रूप से निर्धारित होता है, सबसे पहले, समकालीन घटनाओं की प्रासंगिकता से, और दूसरा, इन घटनाओं में स्कूली बच्चों की रुचि की डिग्री से। लेकिन क्या यह विचार करना संभव है कि इतिहास के पाठों में संकेतित परिस्थितियों के कारण आधुनिकता के साथ संबंध आकस्मिक, सहज प्रकृति का है?
हमें ऐसा लगता है कि इस मुद्दे को हल करने में सबसे पुराने सोवियत पद्धतिविदों में से एक प्रोफेसर की टिप्पणियों को सुनना आवश्यक है। वी. एन. वर्नाडस्की। "छात्र," वी.एन. वर्नाडस्की ने लिखा, "ऐतिहासिक सामग्री को समझना, उसके दिमाग में काफी हद तक जीवन के छापों, आधुनिक जीवन के ज्ञान पर निर्भर करता है।" और यदि आप अतीत की घटनाओं की वर्तमान से तुलना करने पर विचारशील कार्य नहीं करते हैं, तो "वर्तमान के बारे में विचारों के कुछ तत्वों को अतीत के बारे में ज्ञान में शामिल करने की यह प्रक्रिया शिक्षक के नियंत्रण के बिना आगे बढ़ेगी", और इससे परिणाम हो सकता है न केवल छात्र के मन में अतीत के आधुनिकीकरण के लिए, बल्कि छात्रों के लौकिक विचारों की यादृच्छिकता के लिए भी। ग्रेड V-VII और ग्रेड में अध्ययन की गई ऐतिहासिक सामग्री के बीच संबंध स्थापित करने के लिए "विचार-विमर्श प्रणाली" क्या है वर्तमान? इस मुद्दे की कवरेज की पूर्णता और परिपूर्णता का दिखावा किए बिना, हमारा मानना ​​है कि ऐसे काम के निम्नलिखित क्षेत्रों को रेखांकित करना संभव है।
1. सबसे पहले, हमें अतीत और वर्तमान दोनों से संबंधित प्रचुर सामग्री को क्रमबद्ध करने में शिक्षक के व्यवस्थित कार्य के बारे में बात करनी चाहिए, जो छात्रों को जानकारी के उपरोक्त पाठ्येतर स्रोतों से प्राप्त होती है, इस सामग्री को निश्चित रूप से सहसंबंधित करने पर, कम से कम मोटे तौर पर रेखांकित, कालानुक्रमिक मील के पत्थर। दिए गए उदाहरणों को लेकर हम कुछ इस तरह बात करेंगे. हां, शिक्षक कहेंगे, और अब इंग्लैंड में एक संसद है, हाउस ऑफ लॉर्ड्स और हाउस ऑफ कॉमन्स दोनों हैं। लेकिन 700 वर्षों में, संसद की संरचना, चुनाव की प्रक्रिया और संसद की भूमिका बदल गई है। या, प्राचीन मिस्र और 1956 के एंग्लो-फ़्रेंच हस्तक्षेप के उदाहरण में, शिक्षक को सबसे पहले प्राचीन मिस्र के बारे में विचारों के साथ आधुनिक मिस्र के बारे में विचारों के मिश्रण की संभावना को रोकना चाहिए, प्राचीन और आधुनिक मिस्र (दोनों लोगों) के बीच अंतर पर जोर देना चाहिए समान नहीं हैं, और भाषा समान नहीं है, और लेखन अलग है, आदि), समय में एक बड़ा अंतर - पांच हजार साल बीत चुके हैं। दूसरे शब्दों में, शिक्षक को अतीत को वर्तमान से जोड़ना होगा, यह और इसी तरह के मामलों में, सबसे पहले, समानताएं नहीं, बल्कि विभिन्न युगों की घटनाओं के बीच अंतर की पहचान करने का ध्यान रखें, जिससे छात्रों को किसी विशेष युग की ऐतिहासिक घटनाओं की परिवर्तनशीलता, गैर-पहचान, विशिष्टता महसूस हो सके।
1 वी. एन. वर्नाडस्की। विद्यालय में इतिहास शिक्षण में आधुनिकता। "स्कूल में इतिहास पढ़ाना", 1948, क्रमांक 1, पृष्ठ 48,
2. कक्षा V-VI में काम करते हुए, हम अक्सर भूल जाते हैं कि इस उम्र के छात्र क्या परिचित हैं महत्वपूर्ण तथ्योंग्रेड IV में अध्ययन किए गए यूएसएसआर के इतिहास की कहानियों से राष्ट्रीय इतिहास के बारे में, भूदासों और श्रमिकों के जीवन के बारे में, जमींदारों और पूंजीपतियों द्वारा उनके उत्पीड़न के बारे में, अक्टूबर क्रांति और सोवियत सत्ता ने हमारे देश के कामकाजी लोगों को क्या दिया, इसके बारे में एक विचार है। , हमारी सामाजिक व्यवस्था के बारे में, संघ सोवियत समाजवादी गणराज्यों के बारे में, लोगों की समानता और मित्रता के बारे में, इस तथ्य के बारे में कि हमारे यहां मनुष्य द्वारा मनुष्य पर अत्याचार नहीं होता है। ये विचार एक मनोवैज्ञानिक पृष्ठभूमि बनाते हैं जिसके विरुद्ध सोवियत स्कूली बच्चे प्राचीन और मध्ययुगीन इतिहास की सभी सामग्री को समझते हैं, जो तुलना और विरोध के तार्किक संचालन का आधार है।
प्राचीन मिस्र में दासों और किसानों के विद्रोह की हार के कारणों का विश्लेषण करते हुए, हम, स्कूली बच्चों के साथ, पाठ्यपुस्तक के निष्कर्ष पर पहुँचते हैं: “विद्रोहियों ने दास प्रणाली को नष्ट नहीं किया। उन्होंने अपने लिए किसी अन्य प्रणाली की कल्पना नहीं की थी।'' ज़मीन, भार ढोने वाले जानवर और औजार श्रम, नहरें और जलाशय मेहनतकश लोगों के लिए समान हैं, जिनमें कोई उत्पीड़न नहीं है और हर कोई काम करता है। शिक्षक सही काम करेगा यदि वह छात्रों को इन विचारों को स्वयं व्यक्त करने में मदद करता है और इस तरह उनके ऐतिहासिक विचारों को महसूस करता है और उनके आधार पर निष्कर्ष निकालता है।
ग्रेड V-VII में इतिहास के पाठ्यक्रम में अध्ययन किए गए गुलाम-मालिक और सामंती प्रणालियों के साथ हमारे देश की आधुनिक समाजवादी व्यवस्था की तुलना और अंतर करना न केवल अतीत और वर्तमान के बीच संबंध स्थापित करने के तरीकों में से एक है, बल्कि एक तरीका भी है। युवा छात्र की सामाजिक स्थिति बनाने की प्रभावी विधि, जिसका उल्लेख ऊपर किया गया था।
3. प्राचीन विश्व और मध्य युग के इतिहास की सामग्री का वर्तमान के साथ संबंध पुरातनता और मध्य युग की सांस्कृतिक विरासत और आधुनिक संस्कृति के लिए इसके महत्व को दर्शाकर भी किया जाता है। प्राचीन विश्व के इतिहास की पाठ्यपुस्तक कुछ मामलों में सीधे ऐसे संबंध प्रदान करती है, जो प्राचीन और आधुनिक संस्कृति की निरंतरता के तथ्यों को स्थापित करने के लिए तुलना, तुलना के लिए प्रश्न और कार्य प्रस्तुत करती है: "प्राचीन मिस्र का लेखन किस प्रकार भिन्न है" हमारे लेखन से?” (§ 13 तक), "प्राचीन काल में भारतीय लोगों की कौन सी रचनाएँ हम आज तक उपयोग करते हैं?" (§ 19 तक), आदि।
"5वीं-चौथी शताब्दी ईसा पूर्व में प्राचीन ग्रीस की संस्कृति का उत्कर्ष" विषयों का अध्ययन करते समय ऐसे संबंध और भी व्यापक रूप से स्थापित होते हैं। ई., साम्राज्य की शुरुआत में रोम का जीवन और संस्कृति। ओलंपिक खेल, थिएटर, वास्तुकला और स्थापत्य आदेश, ग्रीक वर्णमाला, रोमन अंक, विजयी मेहराब और प्राचीन संस्कृति के कई अन्य तत्व हमारे समय की संस्कृति में संशोधित रूप में जीवित हैं। आधुनिक संस्कृति के लिए प्राचीन ग्रीस और प्राचीन रोम की संस्कृति के ऐतिहासिक महत्व की व्याख्या भी आधुनिकता के साथ विविध संबंध स्थापित करने का अवसर प्रदान करती है। दुर्भाग्य से, मध्य ईक्स का कार्यक्रम और इतिहास की पाठ्यपुस्तक शिक्षकों को मध्यकालीन संस्कृति और आधुनिक संस्कृति के बीच ऐसे संबंध स्थापित करने के लिए मार्गदर्शन नहीं करती है, जिसका गंभीर शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य हो।
4. प्राचीन काल या मध्य युग में उत्पन्न हुए और आधुनिक भाषा (शैली, स्कूल, कक्षा, हेडलाइट्स, डेस्क, निदेशक, लोकतंत्र, विश्वविद्यालय) में रहने वाले शब्दों, शब्दों, अभिव्यक्तियों की उत्पत्ति की व्याख्या संज्ञानात्मक रूप से मूल्यवान है। लाल रेखा, नीचे देखें, लालफीताशाही, एक लंबे बॉक्स में डालें, अंदर और बाहर, आदि)। यदि कोई छात्र जानता है कि रोमन शब्द "शब्द" और आधुनिक "थर्मामीटर" का मूल एक समान है, और इस मूल का अर्थ याद रखता है, तो वह आसानी से कई आधुनिक वैज्ञानिक और तकनीकी शब्दों का अर्थ सीख जाएगा और आसानी से समझाएगा कि रिपब्लिकन फ़्रांस ने क्यों नियुक्त किया गर्मी के महीनों में से एक को "थर्मिडोर" नाम दिया गया।
5. प्राचीन और मध्ययुगीन मान्यताओं, रीति-रिवाजों, रोजमर्रा की जिंदगी के तत्वों की उत्पत्ति को स्पष्ट करके आधुनिकता के साथ संबंध स्थापित करना जो हमारे समय तक जीवित रहे हैं (उदाहरण के लिए, कुछ धार्मिक संस्कार या रोजमर्रा की परंपराएं जो प्राचीन बुतपरस्त या ईसाई मान्यताओं से उत्पन्न होती हैं) स्लाव, आदि)। नास्तिक पालन-पोषण की दृष्टि से यह आवश्यक है।
6. प्राचीन विश्व और मध्य युग के सांस्कृतिक स्मारकों की वर्तमान स्थिति को दर्शाने वाली दृश्य सामग्री का उपयोग। आधुनिक एथेंस की पृष्ठभूमि में एक्रोपोलिस के खंडहरों या आधुनिक रोमन इमारतों के बीच फोरम के खंडहरों को दर्शाने वाली तस्वीर पर विचार करना भी वर्तमान में प्रवेश करने के तरीकों में से एक है। छात्रों द्वारा अक्सर पूछे जाने वाले प्रश्नों को निष्क्रिय जिज्ञासा मानना ​​एक गलती होगी: “और अब स्फिंक्स को संरक्षित किया गया है? और अब रिम्स कैथेड्रल के बारे में क्या? ऐतिहासिक स्मारकों के संरक्षण और भाग्य का प्रश्न न केवल शैक्षिक है, बल्कि शैक्षिक भी है। पार्थेनन का विनाश, अलेक्जेंड्रिया की लाइब्रेरी का विनाश और जलाना, दशमांश चर्च का विनाश - ये तथ्य छात्रों को यह दिखाने का कारण देते हैं कि युद्ध और धार्मिक कट्टरता मानव संस्कृति के खजाने को कितनी अपूरणीय क्षति पहुँचाते हैं।
7. हालाँकि कक्षा V-VII में इतिहास पाठ्यक्रम की सामग्री वर्तमान से बहुत दूर है, अतीत की कई घटनाएँ और नायक लोगों की याद में संरक्षित हैं और हमारे समकालीनों के लिए गर्व और गहरी श्रद्धा के स्रोत के रूप में काम करते हैं। इसलिए, हुसैइट युद्धों के बारे में बात करते हुए, शिक्षक यह नोट करना नहीं भूलेंगे कि चेक लोग अपने नायकों जान हस और जान ज़िज़्का को याद करते हैं और उनका सम्मान करते हैं।
ग्रेड V-VII के दौरान ऐतिहासिक सामग्री और वर्तमान के बीच संबंध स्थापित करने के ये कुछ तरीके हैं। ऐतिहासिक अतीत को वर्तमान के साथ जोड़ने के लिए महत्वपूर्ण रूप से व्यापक अवसर और अधिक आग्रहपूर्ण आवश्यकता 8वीं कक्षा से शुरू होने वाली ऊपरी कक्षाओं में इतिहास के शिक्षण में मौजूद हैं, जहां नए इतिहास और 19वीं शताब्दी में यूएसएसआर के इतिहास का अध्ययन किया जाता है। .
तीन परिस्थितियाँ आठवीं-दसवीं कक्षा में इस समस्या को हल करने की विशेषताएं निर्धारित करती हैं।
सबसे पहले, हाई स्कूल में इतिहास पाठ्यक्रम की सामग्री हमारे समय के सामयिक मुद्दों से निकटता से संबंधित है। आठवीं-नौवीं कक्षा में, इतिहास का अध्ययन करते हुए, छात्र उन घटनाओं के चक्र में प्रवेश करते हैं जो हमारे समय में रहते हैं: कुछ - मौत के लिए बर्बाद पूंजीवाद की घटनाओं के रूप में, अन्य - विजयी साम्यवाद की ताकतों के रूप में। रूस में क्रांतिकारी आंदोलन और यूएसएसआर में समाजवादी निर्माण की सामग्री सीधे वर्तमान से जुड़ी हुई है। साम्राज्यवाद के युग के पूंजीवादी देशों के इतिहास को आधुनिकता के आलोक में प्रस्तुत करना बिल्कुल स्वाभाविक है: हम छात्रों को पूंजीवाद के पतन और पतन की शुरुआत से परिचित कराते हैं, जिसका अंतिम चरण हमारी आंखों के सामने हो रहा है। स्वाभाविक रूप से, शिक्षक, ऐतिहासिक सामग्री प्रस्तुत करते समय, उन रुझानों और घटनाओं को और भी अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट करने के लिए हमारे समय के तथ्यों की ओर भी रुख करेंगे, जो शायद, केवल 19वीं शताब्दी के अंत में ही रेखांकित किए गए थे। इस प्रकार, हाई स्कूल में इतिहास पाठ्यक्रम की सामग्री को वर्तमान के साथ बहुत व्यापक संबंध की आवश्यकता होती है।
दूसरे, बड़े छात्रों का ऐतिहासिक ज्ञान अधिक समृद्ध और गहरा होता है, ऐतिहासिक परिप्रेक्ष्य के बारे में उनके विचार छोटे छात्रों की तुलना में अधिक सटीक और सार्थक होते हैं। यह शिक्षक को ऐतिहासिक अनुक्रम का उल्लंघन करते हुए, वर्तमान के साथ तुलना करने में अधिक बार सक्षम बनाता है।
तीसरा, पुराने छात्र हमारे समय की घटनाओं से अवगत होने के मामले में अपने युवा साथियों की तुलना में अतुलनीय रूप से बेहतर हैं। यह सोचना ग़लत होगा कि कक्षा 9-10 (और सबसे विकसित आठवीं कक्षा के छात्र) के छात्र समकालीन सामाजिक और राजनीतिक जीवन के बारे में केवल वही जानते हैं जो उन्हें कक्षा में सिखाया जाता है। वे अंतर्राष्ट्रीय घटनाओं में रुचि रखते हैं, रेडियो जानकारी सुनते हैं, समाचार पत्र और पत्रिकाएँ पढ़ते हैं, न्यूज़रील देखते हैं, पाठ्येतर गतिविधियों में और कोम्सोमोल अध्ययन के क्रम में वर्तमान राजनीति की सामग्री का अध्ययन करते हैं। हाई स्कूल में आधुनिकता के साथ ऐतिहासिक घटनाओं की तुलना करते समय, कुछ मामलों में आधुनिक घटना का विस्तृत विवरण देने की आवश्यकता नहीं होती है, जो पाठ के मुख्य विषय से ध्यान भटकाएगा, इसे दो अलग-अलग ऐतिहासिक घटनाओं के समानांतर अध्ययन में बदल देगा। युग, और कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने में हस्तक्षेप करेगा। शिक्षक को केवल वर्तमान के उन तथ्यों को संदर्भित करने की आवश्यकता है जो छात्रों से परिचित हैं।
शिक्षण अभ्यास में ऐतिहासिक सामग्री को वर्तमान से जोड़ने के निम्नलिखित तरीके रेखांकित किये गये हैं।
1. इतिहास को आधुनिकता से जोड़ने का सबसे सरल रूप आधुनिक घटनाओं के बारे में एक संक्षिप्त तथ्यात्मक नोट है, जिसे शिक्षक पिछली घटनाओं का अध्ययन करते समय छात्रों को देता है। आधुनिकता के साथ इस प्रकार का संबंध अक्सर आकस्मिक होता है। लेकिन यह अनिवार्य रूप से वर्तमान में छात्रों की रुचियों से लेकर शिक्षक तक उनके प्रश्नों पर निर्भर करता है। तो, 19वीं सदी के अंत में अमेरिकी इतिहास की नौवीं कक्षा में अध्ययन के संबंध में। शिक्षक से प्रश्न पूछा जा सकता है: वर्तमान समय में अमेरिका में कौन सी पार्टियाँ मौजूद हैं? अब कौन सी पार्टी सत्ता में है? अमेरिकन फेडरेशन ऑफ लेबर के वर्तमान नेता कौन हैं? युद्ध और शांति के प्रश्नों पर इसका दृष्टिकोण क्या है? और इसी तरह। शिक्षक ऐसे प्रश्नों को इस आधार पर खारिज करने में शायद ही सही होंगे कि वे अध्ययन किए जा रहे समय के कालानुक्रमिक ढांचे से परे हैं। जाहिर है, ऐसे सभी सवालों के संक्षिप्त उत्तर के लिए, पिछले दशकों में अमेरिकन फेडरेशन ऑफ लेबर के विकास की रूपरेखा तैयार करना आवश्यक नहीं है, इस मामले में, इसका उल्लंघन है कालानुक्रमिक रूपरेखावर्तमान के एक संक्षिप्त संदर्भ के माध्यम से।
2. आधुनिकता के साथ संबंध स्थापित करने के तरीकों में से एक ऐतिहासिक और तुलना, विरोधाभास और तुलना करना है समसामयिक घटनाएं. यह उन मामलों में उचित है जहां छात्र समसामयिक घटनाओं से कम से कम सामान्य रूप से परिचित हैं, अन्यथा तुलना अलग-अलग युगों से संबंधित दो घटनाओं के समानांतर अध्ययन में बदल जाएगी, जिससे ऐतिहासिक परिप्रेक्ष्य में विकृति आ सकती है। ऊपरी कक्षाओं में, जहां छात्रों के पास इस प्रकार की तुलनाओं के लिए पर्याप्त सामग्री होती है, सोवियत प्रणाली के फायदों को प्रकट करने वाली तुलनाएं और विरोधाभास असाधारण शैक्षिक और शैक्षिक महत्व के होते हैं।
3. ऐतिहासिक सामग्री और आधुनिकता के बीच संबंध का एक मूल्यवान शैक्षणिक और शैक्षिक रूप आधुनिकता के लिए अध्ययन किए गए ऐतिहासिक तथ्य के महत्व का खुलासा है। शिक्षक महान अक्टूबर क्रांति के विश्व-ऐतिहासिक महत्व को न केवल अतीत की सामग्री के आधार पर, बल्कि तथ्यों के आधार पर भी प्रकट करते हैं।
अस्थायीता: दुनिया भर में लोकतंत्र और समाजवाद की ताकतों का विकास, उपनिवेशों में मुक्ति आंदोलन का दायरा और साम्राज्यवाद की औपनिवेशिक व्यवस्था का पतन। हमारे देश के इतिहास में सोवियत काल का अध्ययन करते समय, छात्रों को समाजवादी खेमे के देशों के लिए, भ्रातृ कम्युनिस्ट और श्रमिक दलों की गतिविधियों के लिए यूएसएसआर में समाजवाद के निर्माण के अनुभव के महत्व को दिखाना बहुत महत्वपूर्ण है।
4- अध्ययन की गई ऐतिहासिक सामग्री की वर्तमान के साथ तुलना करने के तरीकों में से एक वैज्ञानिक दूरदर्शिता की शक्ति का प्रदर्शन करना है, जो मार्क्सवाद-लेनिनवाद के सिद्धांत द्वारा प्रदान की जाती है।
इसलिए, 8वीं कक्षा में "कम्युनिस्ट पार्टी का घोषणापत्र" का अध्ययन करते हुए, विशेष रूप से दूसरे अध्याय के अंत में, जहां सत्ता में आए सर्वहारा वर्ग के लिए घटनाओं के कार्यक्रम की रूपरेखा तैयार की गई है, शिक्षक सवाल उठाएंगे: कौन से तथ्य हमारे देश के जीवन से के. मार्क्स और एफ. एंगेल्स की भविष्यवाणियों की पुष्टि के रूप में उद्धृत किया जा सकता है? क्या ऐसे उपाय पूंजीवादी राज्यों के लिए उपलब्ध हैं? हमारी ज़मीन का मालिक कौन है? जैसा कि हम संख्या बढ़ाने की योजना बना रहे हैं राज्य उद्यम? और इसी तरह।
5. आधुनिकता के साथ शैक्षिक सामग्री का संबंध तब भी उचित है जब हम अतीत की एक घटना से निपट रहे हैं, जिसे आधुनिक जीवन में और विकसित किया गया है और हमारे लिए महत्वपूर्ण महत्व प्राप्त कर लिया है: अक्सर एक ऐतिहासिक घटना का सही अर्थ सामने आता है छात्र तभी जब शिक्षक उनके सामने संक्षेप में इसके विकास की संभावना, हमारे दिनों में इसकी भूमिका का चित्रण करता है।
इस प्रकार, 1905 में वर्कर्स डिपो की सोवियतों के बारे में बोलते हुए, शिक्षक समाजवादी राज्य के राजनीतिक रूप के रूप में सोवियतों के आगे के विकास पर ध्यान देंगे। "आधुनिकता में जाने" की ऐसी पद्धति शैक्षणिक रूप से उचित है और अध्ययन के तहत घटना के वस्तुनिष्ठ विकास द्वारा प्रमाणित है। लेकिन यह केवल उस स्थिति में उचित है जब वर्तमान के तथ्य, जिसका शिक्षक उल्लेख करता है, कम से कम सामान्य रूप से छात्रों को ज्ञात हो। अन्यथा, आधुनिक घटनाओं की एक लंबी व्याख्या की आवश्यकता होगी, जो पाठ के मुख्य विषय से ध्यान भटकाएगी और इसके गहन अध्ययन में बाधा डालेगी।
6. ऐतिहासिक सामग्री को वर्तमान से जोड़ने का एक रूप हमारी जनता द्वारा वर्तमान के आलोक में ऐतिहासिक तथ्य का मूल्यांकन है। यह प्रेजेंटेशन को काफी हद तक अपडेट करता है। एफ. उशाकोव, पी. नखिमोव, ए. सुवोरोव, एम. कुतुज़ोव के बारे में बोलते हुए, शिक्षक सोवियत सरकार द्वारा सैन्य आदेशों की स्थापना पर सामग्री तैयार करेंगे और क़ानून के उन शब्दों पर जोर देंगे, जिनसे यह स्पष्ट है कि उनकी कौन सी विशेषताएं हैं सैन्य नेतृत्व को हम विशेष रूप से महत्व देते हैं।
7. शैक्षिक सामग्री और आधुनिकता के बीच संबंध का सबसे महत्वपूर्ण रूप सभी पाठ सामग्री का आधुनिकता के सामयिक मुद्दों की ओर मुड़ना है।
इसका मतलब यह नहीं है कि पाठ सामग्री का चयन और कवरेज पक्षपातपूर्ण होना चाहिए, और ऐतिहासिक तथ्यों को वर्तमान राजनीति के कार्यों के अनुसार अनुकूलित किया जाना चाहिए। इतिहास को न तो सुधारना चाहिए और न ही ख़राब करना चाहिए। ऐतिहासिक सामग्री का शिक्षण वैज्ञानिक दृष्टि से वस्तुनिष्ठ होना चाहिए। ऐतिहासिक सामग्री के दृष्टिकोण में वैज्ञानिक निष्पक्षता का उच्चतम रूप पक्षपात है, यानी, मार्क्सवादी-लेनिनवादी ऐतिहासिक विज्ञान और साम्यवाद के लिए संघर्ष के कार्यों के प्रकाश में, उन ऐतिहासिक प्रवृत्तियों को प्रकट करने के लिए शिक्षक की वैज्ञानिक रूप से सही करने की क्षमता अतीत अभी उभर रहा था और आगे विकसित हुआ था।
इस प्रकार, 10वीं कक्षा में, समाजवादी औद्योगीकरण और 14वीं पार्टी कांग्रेस के प्रश्न पर समर्पित एक पाठ में, शिक्षक अपनी प्रस्तुति में औद्योगीकरण के महत्व को एक ऐसी पंक्ति के रूप में प्रकट करेंगे जिसने एक देश में समाजवाद के निर्माण की आंतरिक समस्याओं को हल किया, और महान अंतर्राष्ट्रीय महत्व की नीति के रूप में। समाजवादी देशों तथा एशिया और अफ्रीका के युवा स्वतंत्र देशों, जो औपनिवेशिक गुलामी से बच गए थे, को औद्योगीकरण में सोवियत संघ द्वारा प्रदान की गई तकनीकी और आर्थिक सहायता के तथ्यों को याद करते हुए, जो समाचार पत्रों से छात्रों को ज्ञात थे, शिक्षक प्रकाश में प्रकट करेंगे। आधुनिकता की दृष्टि से चालीस वर्ष से भी पहले चौदहवीं पार्टी कांग्रेस द्वारा अपनाए गए निर्णयों का जबरदस्त ऐतिहासिक महत्व है। इस प्रकार, आधुनिकता के साथ शैक्षिक सामग्री का जैविक संबंध आधुनिकता में यादृच्छिक भ्रमण के माध्यम से प्राप्त नहीं किया जाएगा, बल्कि सीपीएसयू के ऐतिहासिक निर्णयों के आलोक में शिक्षक द्वारा निर्धारित पाठ के विषय की सामग्री से प्राप्त किया जाएगा। और आधुनिक डेटा. शिक्षक द्वारा कुशलतापूर्वक उपयोग की गई यह सामग्री पाठ को तीव्र राजनीतिक ध्वनि और विशेष प्रासंगिकता प्रदान करेगी।
ए. आई. स्ट्रैज़ेव 1 के लेख में और इस मुद्दे पर संपादकीय में, इतिहास को वर्तमान के साथ जोड़ने के तरीकों में से एक के रूप में, अतीत के "इतिहास के सबक" से सीखने की दृढ़ता से सिफारिश की जाती है जो वर्तमान को समझने में मदद करते हैं। हम ऐसी तुलनाओं के बारे में बात कर रहे हैं जब हम वर्तमान से अतीत की ओर मुड़ते हैं, जब अतीत के तथ्यों और अतीत के "सबक" से छात्रों को वर्तमान के मुद्दों को समझने में मदद मिलनी चाहिए। इस तरह के संबंध के उदाहरण के रूप में, वी. आई. लेनिन ने हमारे समय के ज्वलंत मुद्दों को सुलझाने में अतीत के सबक का इस्तेमाल किया: अक्टूबर क्रांति की तैयारी के दौरान पेरिस कम्यून के सबक, टिलसिट शांति के दौरान प्रशिया के इतिहास से सबक ब्रेस्ट शांति आदि के मुद्दे को हल करते समय।
शिक्षक, निश्चित रूप से, छात्रों को 1848 की क्रांति और 1871 के कम्यून के पाठ समझाएंगे, वह यह भी बताएंगे कि अक्टूबर सशस्त्र विद्रोह की तैयारी में वी. आई. लेनिन द्वारा इन पाठों का उपयोग कैसे किया गया था। लेकिन क्या नई अध्ययन की गई ऐतिहासिक सामग्री की गहरी समझ के लिए इतिहास पाठ्यक्रम के पहले अध्ययन किए गए खंडों से सामग्री लेने की यह विधि इतिहास और आधुनिकता के बीच संबंध का एक रूप है? वी. आई. लेनिन के लिए, ब्रेस्ट शांति का प्रश्न हमारे समय का एक ज्वलंत मुद्दा था। दसवीं कक्षा के विद्यार्थियों के लिए यह आधी सदी पहले के शिक्षाप्रद ऐतिहासिक तथ्यों में से एक है।
आइए हम इतिहास की शिक्षा और जीवन के अभ्यास के बीच संबंध पर संक्षेप में ध्यान दें। सोवियत स्कूल के विकास के विभिन्न चरणों में, इस संबंध को अलग-अलग तरीकों से समझा गया और अलग-अलग तरीकों से लागू किया गया। आइए, सोवियत स्कूल के आधुनिक अभ्यास पर भरोसा करते हुए, इतिहास और जीवन की शिक्षा के बीच संबंध की मुख्य रेखाओं को रेखांकित करने का प्रयास करें।
1. सबसे पहले, यह संबंध स्कूली पाठ्यक्रम और इतिहास की पाठ्यपुस्तकों की सामग्री से ही सुनिश्चित किया जाना चाहिए। सोवियत स्कूल में इतिहास के पाठ्यक्रम को वर्तमान तक लाया जाता है - यूएसएसआर और विदेशों में नवीनतम घटनाओं तक। वरिष्ठ कक्षाओं में इतिहास का संपूर्ण पाठ्यक्रम, अपनी आंतरिक सामग्री के साथ, मानो वर्तमान की ओर मुड़ गया है। अंग्रेजी और फ्रांसीसी बुर्जुआ क्रांतियों से शुरू होकर पेरिस कम्यून और साम्राज्यवाद के युग तक समाप्त होने वाले नए इतिहास के प्रमुख विषयों का मुख्य सूत्र बुर्जुआ और समाजवादी क्रांतियों का विरोध करने का विचार है। पूंजीवाद का पतन और अपरिहार्य पतन। आठवीं-दसवीं कक्षा में यूएसएसआर के इतिहास के पाठ्यक्रम की प्रमुख समस्याएं रूसी क्रांतिकारियों की तीन पीढ़ियों का इतिहास, तीन क्रांतियों का इतिहास, समाजवाद की जीत और स्थापना, साम्यवाद के लिए संघर्ष हैं। इस प्रकार, आठवीं-दसवीं कक्षा में सीखने और जीवन के बीच संबंध मुख्य रूप से पाठ्यक्रम की सामग्री और छात्रों के साथ हमारे काम की सामग्री के एक सामान्य अभिविन्यास के रूप में किया जाता है ताकि उन्हें आधुनिक की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं की समझ की ओर ले जाया जा सके। ज़िंदगी।
हालाँकि, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि आठवीं-दसवीं कक्षा में इतिहास पाठ्यक्रम की सामग्री का जीवन पर यह अभिविन्यास न केवल इस तथ्य में किया जाता है कि विदेशी देशों के हाल के इतिहास की सामग्री और अतीत में हमारे देश का इतिहास 50 साल सीधे तौर पर आधुनिकता पर टिके हैं।
बेशक, अध्ययन हाल की अवधिमानव जाति का इतिहास और आधुनिकता गुरुत्वाकर्षण का केंद्र है, अपने वर्तमान स्वरूप में संपूर्ण स्कूल इतिहास पाठ्यक्रम का मुख्य और अंतिम बिंदु है। लेकिन क्या प्राचीन और मध्य इतिहास के पाठ्यक्रमों में हमारे काम की सामग्री को जीवन से नहीं जोड़ा जाना चाहिए? इस समस्या को हल करने में, दो स्थितियाँ आवश्यक हैं: ए) इन पाठ्यक्रमों की सामग्री का चयन एक लंबी दूरी के दृष्टिकोण से किया जाता है, अर्थात, जीवन में प्रवेश करने वाले सोवियत युवाओं के लिए इसके शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य पर दीर्घकालिक विचार के साथ। आधुनिकता को समझने के लिए इस सामग्री की आवश्यकता, और बी) स्कूल पाठ्यक्रम के सभी लगातार अनुभागों के लिए पाठ्यपुस्तकों (और कार्यक्रमों) की सामग्री के बीच सामग्री के चयन में निरंतरता की उपस्थिति। स्कूली इतिहास शिक्षा की सामग्री को संशोधित करने की सामान्य समस्या को हल करने में ये दो स्थितियाँ हमें सबसे महत्वपूर्ण लगती हैं।
आइए इतिहास के शिक्षण को जीवन से जोड़ने के लिए ऐसे चयन और निरंतरता की आवश्यकता को एक छोटे से विशेष उदाहरण से स्पष्ट करें। प्राचीन विश्व के इतिहास की पाठ्यपुस्तक, एफ. पी. कोरोवकिन में, प्राचीन भारत में जातियों पर थोड़ी सामग्री दी गई है (§ 19)। वैज्ञानिक दृष्टि से, यह पूरी तरह से सही नहीं है: जाति व्यवस्था सामंती, मध्ययुगीन भारत की अधिक विशेषता है। लेकिन यह मुख्य बात नहीं है: ई. वी. अगिबालोवा और जी. एम. डोंस्कॉय द्वारा मध्य युग के इतिहास की पाठ्यपुस्तक में जातियों का उल्लेख भी नहीं है। ए.वी. एफिमोव की आधुनिक इतिहास की पाठ्यपुस्तक में 16वीं शताब्दी में भारत में जातियों का उल्लेख मिलता है। 19वीं सदी की घटनाओं के संपर्क से बाहर। और विद्रोही सिपाहियों की हार के कारणों की व्याख्या के साथ। आधुनिक इतिहास पुस्तिका में जातियों के बारे में कुछ भी नहीं है। क्या आधुनिक भारत में जाति अस्तित्व पर काबू पाने की समस्या नहीं है? इस प्रकार, इस विशेष मामले में निरंतरता की कमी के परिणामस्वरूप, प्राचीन भारत में जातियों के बारे में सामग्री, जो मध्य और आधुनिक इतिहास के दौरान इसके बाद के विकास के माध्यम से आधुनिक जीवन में बदल सकती थी, सभी के पाठ्यक्रम में बनी हुई है आगे की शिक्षा छात्रों के मन में एक ही तथ्य के रूप में उभरती है, "दुर्लभता", सुदूर अतीत की एक विचित्र घटना, जिसका जीवन से कोई लेना-देना नहीं है।
2. इतिहास और जीवन के शिक्षण के बीच संबंध स्थानीय इतिहास सामग्री को पाठों में शामिल करके और पाठ्येतर गतिविधियों में इसका अध्ययन करके किया जाता है। हाल के वर्षों में सोवियत स्कूल के अभ्यास में, स्थानीय इतिहास कार्य के ऐसे क्षेत्र विकसित किए गए हैं जो छात्रों को सीधे हमारे सामाजिक संबंधों के क्षेत्र से परिचित कराते हैं। हम स्थानीय औद्योगिक उद्यम, स्थानीय सामूहिक फार्म, उनके स्कूल के इतिहास और स्कूल कोम्सोमोल संगठन आदि के इतिहास और गतिविधियों के छात्रों (मुख्य रूप से वरिष्ठ कक्षाओं के) के अध्ययन के बारे में बात कर रहे हैं।1.
किसी औद्योगिक उद्यम या सामूहिक फार्म के इतिहास का अध्ययन, उत्पादन टीम के सामाजिक जीवन में स्कूली बच्चों की व्यवहार्य भागीदारी के साथ मिलकर, हमारे कामकाज के श्रम और क्रांतिकारी परंपराओं की भावना में छात्रों को शिक्षित करने के प्रभावी साधनों में से एक है। वर्ग, सामूहिक कृषि किसान, कोम्सोमोल, साम्यवाद के विचारों के प्रति समर्पण की भावना में, हमारी गौरवशाली कम्युनिस्ट पार्टी।
3. सीखने को जीवन से जोड़कर, शिक्षक यह सुनिश्चित करने का प्रयास करेगा कि, जहां संभव हो, ऐतिहासिक सामग्री वर्तमान को समझने का काम करे और युवा लोगों के जीवन अभ्यास की ओर मोड़े। शिक्षक कई घटनाओं, परंपराओं, संस्थानों के उद्भव के बारे में समझाएगा और बताएगा जो छात्र को घेरे हुए हैं और जिनसे उसे अब सचेत रूप से संपर्क करना चाहिए। हमें ऐसा लगता है कि पुरानी पीढ़ी के उन्नत युवाओं को जिस चीज ने प्रेरित और उत्साहित किया है, उसमें युवा पीढ़ी को शामिल करना नितांत आवश्यक है।
4. हम इतिहास और जीवन के शिक्षण के बीच संबंध को स्कूल पाठ्यक्रम की सामग्री और अग्रणी या कोम्सोमोल युग के स्कूली बच्चे के जीवन, उसकी रुचियों और मांगों, उसके छापों की सीमा के बीच संबंध के रूप में भी समझते हैं। उनके अग्रणी और कोम्सोमोल संगठनों की गतिविधियाँ। यह, विशेष रूप से, शिक्षक की प्रस्तुति में युवा सामग्री, वीरतापूर्ण सामग्री, जीवनियाँ और उल्लेखनीय लोगों की छवियों को शामिल करके किया जाता है। शिक्षक युवा बर्र के पराक्रम के बारे में, और सेवस्तोपोल रक्षा के युवा नायकों के बारे में, ओबुखोव रक्षा की नायिका मार्फा याकोवलेवा के बारे में, 1905 के मास्को विद्रोह में किशोरों की भागीदारी के बारे में, पहली टुकड़ियों में कामकाजी युवाओं के बारे में बताएंगे। लाल सेना के बारे में, गृह युद्ध के मोर्चों पर कोम्सोमोल सदस्यों के बारे में, समाजवाद के निर्माण स्थलों पर, महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध में युवाओं और कोम्सोमोल सदस्यों की भागीदारी के बारे में, दुश्मन की रेखाओं के पीछे भूमिगत और पक्षपातपूर्ण संघर्ष के युवा नायकों के बारे में - यंग गार्ड्स के बारे में, निकोलेव क्षेत्र में भूमिगत "पार्टिसन इस्क्रा" के स्कूली बच्चों के बारे में, विटेबस्क के पास "यंग एवेंजर्स" के बारे में, पक्षपातपूर्ण टुकड़ी "करेलिया के कोम्सोमोलेट्स" के बारे में, नष्ट हुए शहरों की बहाली पर कोम्सोमोल के संरक्षण के बारे में , कुंवारी भूमि पर वीरतापूर्ण आंदोलन के बारे में, कोम्सोमोल के पांच आदेशों के बारे में, साम्यवाद के निर्माण में युवाओं की भूमिका के बारे में, बाहरी अंतरिक्ष की खोज और आज की वैज्ञानिक खोजों के बारे में।
शिक्षक एक बड़ी गलती करेगा यदि वह उपर्युक्त सामग्री को केवल एक मनोरंजक, अतिरिक्त तत्व मानता है, जिसे "कार्यक्रम के ऊपर" पेश किया गया है। नहीं, यह इतिहास के पाठों में छात्र के वैचारिक और नैतिक गठन के कार्यक्रम में सबसे महत्वपूर्ण कड़ियों में से एक है।
हमारी आधुनिकता की वीरतापूर्ण सामग्री, सैन्य और क्रांतिकारी अतीत, कोम्सोमोल का इतिहास, पुराने बोल्शेविकों का जीवन और कार्य अग्रणी सभाओं और कोम्सोमोल बैठकों, सर्कल की सामग्री और अन्य पाठ्येतर कार्यों का विषय बन सकते हैं। युवा पथप्रदर्शकों और युवा इतिहासकारों द्वारा शोध।
5. जीवन के साथ इतिहास शिक्षण का अभ्यास के साथ संबंध स्कूली बच्चों की भागीदारी के माध्यम से किया जाता है, मुख्य रूप से कोम्सोमोल उम्र के, सामाजिक कार्यों के ऐसे रूपों में जहां वे इतिहास और सामाजिक विज्ञान के पाठों में प्राप्त अपने ज्ञान और कौशल को लागू कर सकते हैं: ए) अपने स्कूल के अग्रदूतों और ऑक्टोब्रिस्टों के साथ हाई स्कूल के छात्रों का काम, बी) माता-पिता और आबादी के बीच वैचारिक और राजनीतिक, सांस्कृतिक और शैक्षिक कार्यों में भागीदारी, और सी) चुनाव अभियानों के दौरान सार्वजनिक कार्यों में भागीदारी।
हाई स्कूल के छात्रों का राजनीतिक और शैक्षिक कार्य उनके साम्यवादी पालन-पोषण, साम्यवादी विश्वासों और विश्वदृष्टि के निर्माण के प्रभावी साधनों में से एक है। साथ ही, इस कार्य के दौरान, इतिहास पढ़ाने में अर्जित कौशल और सोवियत समाज के श्रम और सामाजिक-राजनीतिक जीवन में भागीदारी के लिए आवश्यक कौशल में सुधार और विकास किया जाता है: एक पुस्तक, राजनीतिक विवरणिका, समाचार पत्र के साथ काम करने की क्षमता , एक योजना और नोट्स, तालिकाएँ और आरेख तैयार करना, एक संदेश तैयार करने, एक रिपोर्ट बनाने, एक सामाजिक-राजनीतिक विषय पर बातचीत आयोजित करने की क्षमता2।
कई स्कूलों के छात्र न केवल छोटे स्कूली बच्चों के बीच, बल्कि स्थानीय क्लबों में भी आबादी के बीच वैज्ञानिक-नास्तिक प्रचार करते हैं3। कई पूर्व छात्र चुनाव अभियानों में भाग लेते हैं।
6. इतिहास और जीवन के शिक्षण के बीच अभ्यास के साथ संबंध, छात्रों को श्रम गतिविधि में व्यावहारिक भागीदारी के लिए तैयार करने के संदर्भ में भी किया जाता है। विषय की बारीकियों को देखते हुए, हम इतिहास और सामाजिक विज्ञान के पाठों में स्कूली बच्चों के श्रम आदर्शों के निर्माण, काम के प्रति साम्यवादी दृष्टिकोण, काम करने की आवश्यकता को शिक्षित करने और सोवियत समाज, गृहनगर की श्रम परंपराओं से युवाओं को परिचित कराने के बारे में बात कर सकते हैं। , कारखाना।

खंड II.
सोवियत स्कूल में इतिहास पढ़ाने की विधियाँ

हम छठी कक्षा में "कोलंबस द्वारा अमेरिका की खोज" पाठ में भाग लेंगे। यहां हम इंकास के देश और एज़्टेक की राजधानी के शिक्षक द्वारा एक विशद वर्णन सुनेंगे, कोलंबस के कारवालों की यात्रा के बारे में एक आकर्षक कहानी, उनकी खोज के महत्व के बारे में बातचीत। हम छात्रों के काम को दीवार के नक्शे, पाठ्यपुस्तक या अन्य दृश्य सामग्री में चित्र और चित्रों पर देखेंगे। शिक्षक के मार्गदर्शन में, पाठ्यपुस्तक के दस्तावेज़ और व्यक्तिगत पैराग्राफ को पढ़ा जाता है, पाठ में जो पढ़ा और सुना गया है उसका विश्लेषण और सामान्यीकरण किया जाता है। शिक्षक कठिन प्रश्नों को समझाता है, कल्पना के अंश देता है। स्कूली बच्चे इतिहास की नोटबुक में नए शब्द, नाम, तारीखें लिखते हैं।
चलिए नौवीं कक्षा में चलते हैं। यहां एक स्कूल व्याख्यान को बातचीत के साथ जोड़ा गया है। एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, छात्र इसकी सामग्री का संक्षिप्त रिकॉर्ड रखते हैं, दस्तावेज़ के पाठ को पढ़ते हैं और उसका विश्लेषण करते हैं, पाठ्यपुस्तक में दिए गए सीपीएसयू के कार्यक्रम से वी. आई. लेनिन के कार्यों के अंश। दीवार पर एक नक्शा है, ब्लैकबोर्ड पर एक योजनाबद्ध योजना और आरेख है, जिसके अनुसार बातचीत सामने आती है।
किसी भी कक्षा में इतिहास के पाठ में, शिक्षक का जीवंत शब्द सुनाई देता है, दृश्य सामग्री का उपयोग किया जाता है, पाठ्यपुस्तक के पाठ, एक ऐतिहासिक दस्तावेज़, मार्क्सवाद-लेनिनवाद के क्लासिक्स या अन्य लिखित स्रोतों के कार्यों के साथ काम किया जाता है।
ये स्कूल में इतिहास पढ़ाने की मुख्य विधियाँ हैं। उनमें से एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण स्थान ऐतिहासिक सामग्री के मौखिक संचार के तरीकों का है।

दूसरा अध्याय। ऐतिहासिक सामग्री के मौखिक संचार के तरीके

"क्लास कहानी की कला अक्सर शिक्षकों में नहीं पाई जाती, इसलिए नहीं कि यह प्रकृति का एक दुर्लभ उपहार है, बल्कि इसलिए क्योंकि एक प्रतिभाशाली व्यक्ति को पूरी तरह से शैक्षणिक कहानी की क्षमता विकसित करने के लिए कड़ी मेहनत करने की आवश्यकता होती है"
के. डी. उशिंस्की

शिक्षक का बोला हुआ शब्द न केवल प्राइमरी बल्कि हाई स्कूल में भी इतिहास पढ़ाने में अग्रणी भूमिका निभाता है। यह पाठ में प्रयुक्त दृश्य, वृत्तचित्र और अन्य शैक्षिक सामग्री की धारणा और समझ दोनों को व्यवस्थित, निर्देशित करता है। हम सिर्फ एक नक्शा या तस्वीर नहीं दिखाते, हम उसके आधार पर एक कहानी बताते हैं, स्पष्टीकरण देते हैं। हम किसी ऐतिहासिक दस्तावेज़ को पढ़ते हैं, उसका विश्लेषण करते हैं, उस पर टिप्पणी करते हैं, निष्कर्ष निकालते हैं। पाठ्यपुस्तक पर स्वतंत्र कार्य देने से पहले, मानचित्र पर, हम प्रारंभिक रूप से सामग्री की व्याख्या करते हैं, एक प्रश्न पूछते हैं और एक संज्ञानात्मक कार्य तैयार करते हैं।
इतिहास के पाठ में मौखिक शब्द मुख्य रूप से एक कथात्मक और वर्णनात्मक कार्य करता है - ऐतिहासिक अतीत को समग्र चित्र में फिर से बनाना। शिक्षक का मौखिक शब्द लोगों की ज्वलंत छवियां, घटनाओं के चित्र बनाने में मदद करता है। जीवित शब्द आलंकारिक है.
लेकिन यह इसकी भूमिका को समाप्त नहीं करता है: प्रचुर मात्रा में स्वर, तार्किक तनाव की शक्ति, तर्क-वितर्क की जीवंतता से लैस, मौखिक भाषण छात्रों को मानव विचार की प्रदर्शनकारी शक्ति को पूरी तरह से व्यक्त करने में मदद करता है। शिक्षक द्वारा ऐतिहासिक सामग्री की प्रस्तुति छात्रों को सोचना सिखाने का एक उत्कृष्ट साधन है। मौखिक शब्द छात्रों को अतीत की तस्वीरों और छवियों से निष्कर्षों, अवधारणाओं, ऐतिहासिक प्रक्रिया के नियमों को समझने की ओर ले जाता है, उन्हें ऐतिहासिक सामग्री के विश्लेषण और सामान्यीकरण के उदाहरण देता है। यह इतिहास शिक्षण में मौखिक प्रस्तुति का तार्किक कार्य है। यह अपने कथात्मक और वर्णनात्मक कार्य के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। लेकिन प्रमुख बिंदु तार्किक है: इतिहास पढ़ाने का लक्ष्य छात्रों को ऐतिहासिक घटनाओं की वैज्ञानिक समझ देना है।
इतिहास के शिक्षण में जीवित शब्द के आलंकारिक और तार्किक कार्य दोनों में इसका शैक्षिक मूल्य निहित है। शिक्षक के व्यक्तित्व, उसकी नैतिक और राजनीतिक छवि के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ, जीवित शब्द अतीत की छवियां बनाने के साधन के रूप में कार्य करता है, किसी भी तरह से तटस्थ नहीं, छात्रों के प्रति उदासीन नहीं, बल्कि हमेशा वैचारिक रूप से निर्देशित, उच्च भावनात्मकता से प्रतिष्ठित और नैतिक मनोदशा: ये एक वीरतापूर्ण या कठिन अतीत की छवियां हैं, उत्पीड़कों या स्वतंत्रता सेनानियों की छवियां हैं, जबरन श्रम या क्रांतिकारी विद्रोह की तस्वीरें हैं। यह शिक्षक का जीवित शब्द है जो छात्रों को उन विचारों की नैतिक शक्ति को प्रकट करने और बताने में सबसे सक्षम है जिसके साथ स्कूल का इतिहास पाठ्यक्रम इतना समृद्ध है; इतिहास के पाठ में एक शिक्षक का जीवंत शब्द एक छात्र के व्यक्तित्व पर नैतिक प्रभाव का सबसे मजबूत साधन है।
अंत में, हमें छात्र के मन में जीवित शब्द द्वारा छोड़ी गई छाप की ताकत के बारे में नहीं भूलना चाहिए: छात्रों को शिक्षक की उज्ज्वल कहानी अच्छी तरह याद है; कभी-कभी शिक्षक की आवाज़ की ध्वनि और उसके स्वर की प्रेरकता कई वर्षों तक उनकी स्मृति में बनी रहती है।
एक इतिहास शिक्षक के लिए बताने और समझाने की क्षमता अत्यंत महत्वपूर्ण है। हर कोई इस कला में महारत हासिल कर सकता है। ऐसा करने के लिए, आपको ऐतिहासिक सामग्री की मौखिक प्रस्तुति और उसके मुख्य तरीकों के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को जानना होगा, अपने भाषण को बेहतर बनाने, शिक्षक की भाषा विकसित करने पर व्यवस्थित रूप से काम करना होगा - सटीक और स्पष्ट, मजबूत और आलंकारिक।

§ 4. इतिहास के पाठों में मौखिक प्रस्तुति के तरीकों का प्रश्न
इतिहास पढ़ाने की पद्धति में, हाल तक, मौखिक प्रस्तुति के तरीकों के वर्गीकरण के लिए कोई ठोस, वैज्ञानिक औचित्य नहीं था, उचित शब्दों के उपयोग में, इससे संबंधित अवधारणाओं को अलग करने में आवश्यक स्पष्टता और निश्चितता थी।
मैनुअल एन. . लेखक वर्णनात्मक, कथात्मक और व्यावसायिक कहानियों के बीच अंतर करते हैं; स्पष्टीकरण को एक प्रकार की "व्यावसायिक प्रस्तुति" के रूप में वर्णित किया गया है।
एम. ए. ज़िनोविएव (आरएसएफएसआर के एपीएन का प्रकाशन गृह, 1955) द्वारा "इतिहास पढ़ाने के तरीकों पर निबंध" में, मौखिक प्रस्तुति की एकमात्र विधि का संकेत दिया गया है - शिक्षक की कहानी। हाई स्कूल में एक स्कूल व्याख्यान को एक प्रकार की कहानी कहने के रूप में देखा जाता है। संक्षेप में, लेखक मौखिक प्रस्तुति के सभी तरीकों को एक कहानी में और हाई स्कूल में - एक व्याख्यान में बदल देता है। कई मैनुअल सोवियत स्कूल में इतिहास पढ़ाने के अभ्यास में होने वाली प्रस्तुति के तरीकों की विविधता को प्रतिबिंबित नहीं करते थे। यह आश्चर्य की बात नहीं है कि एक नौसिखिया शिक्षक अक्सर मानता है कि ऐतिहासिक सामग्री को कैसे प्रस्तुत किया जाए इसका प्रश्न महत्वपूर्ण महत्व का नहीं है, और अपनी प्रस्तुति को व्याख्यान के रूप में बनाता है। इस बीच, जिसे स्कूल व्याख्यान कहा जाता है वह केवल ऊपरी कक्षाओं में ही स्वीकार्य है, और वहां भी यह पाठ आयोजित करने का प्रमुख रूप होने से बहुत दूर है। उसी प्रकार कहानी भी इतिहास के पाठ में प्रस्तुतीकरण के तरीकों में से एक मात्र है। इसलिए, न तो "डिस-" की अवधारणा
स्काज़", और इससे भी अधिक "व्याख्यान" की अवधारणा को स्कूल में ऐतिहासिक सामग्री की मौखिक प्रस्तुति के सभी तरीकों को अपनाने वाली अवधारणा के रूप में मान्यता नहीं दी जा सकती है।
कार्यप्रणाली के बाद के संस्करण में ("इतिहास की पद्धति पर निबंध। V-VII ग्रेड", 1958), एन. वी. एंड्रीव्स्काया ने ऐतिहासिक सामग्री प्रस्तुत करने के दो मुख्य तरीकों को सामने रखते हुए, थोड़ा अलग वर्गीकरण को सही ठहराने का प्रयास किया है: एक कहानी और एक व्याख्यान। लेखक अभी भी कथा, वर्णन, स्पष्टीकरण को कहानी के घटक तत्वों या किस्मों के रूप में मानता है, एक कथा कहानी, एक वर्णनात्मक कहानी और एक स्पष्टीकरण कहानी (?) के बीच अंतर करता है। एन. वी. एंड्रीव्स्काया एक कहानी और एक व्याख्यान के बीच अंतर देखते हैं कि व्याख्यान ज्ञान की एक प्रणाली की प्रस्तुति है, और यद्यपि कहानी सामग्री भी निर्धारित करती है, यह प्रस्तुति "विशेष ध्यान और सक्रिय हस्तक्षेप, प्रक्रिया का प्रत्यक्ष प्रबंधन" का तात्पर्य है सुनना और आत्मसात करना", कई तकनीकों का उपयोग, "सुनने और ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता पैदा करना।" इन तकनीकों में, लेखक बातचीत के साथ एक एकालाप के संयोजन, कहानी की सामग्री को दर्शाने वाली अतिरिक्त सामग्री का उपयोग, सामग्री के व्यक्तिगत क्षणों के ग्राफिक डिजाइन आदि का नाम देता है (पृष्ठ 115)। मुख्य विशेषताएन. वी. एंड्रीव्स्काया के अनुसार, कहानी यह है कि कक्षा की किसी भी तैयारी के साथ, किसी भी सामग्री को प्रस्तुत करते समय, "कहानी का लक्ष्य हमेशा न केवल संवाद करना होता है, बल्कि छात्रों के ज्ञान को व्यवस्थित करना भी होता है" (ibid.)।
लेकिन क्या ये वही संकेत स्कूल व्याख्यान की विशेषता नहीं हैं? क्या ज्ञान प्रणाली की व्याख्यान प्रस्तुति ज्ञान के संगठन को संदर्भित नहीं करती है? स्कूल व्याख्यान में "सुनने और सीखने की प्रक्रिया का सीधे मार्गदर्शन करना" (और छात्रों के नोट्स) भी शामिल है; इसमें बातचीत के तत्व शामिल हैं (परिचयात्मक बातचीत के साथ शुरू होता है और समापन बातचीत के साथ समाप्त होता है)। अतिरिक्त चित्रण सामग्री और ग्राफिक डिज़ाइन के लिए, सबसे पहले, उनका उपयोग व्याख्यान के दौरान भी किया जाता है, और दूसरी बात, वे मौखिक प्रस्तुति तकनीकों का उल्लेख नहीं करते हैं, बल्कि दृश्य शिक्षण विधियों का उल्लेख करते हैं और इसलिए, वैज्ञानिक रूप से आधारित वर्गीकरण में काम नहीं कर सकते हैं। जो प्रस्तुतिकरण की एक विशेष पद्धति की विशेषता बताते हैं। ग्राफ़िक स्पष्टता प्रस्तुति के किसी भी तरीके के साथ हो भी सकती है और नहीं भी। यह कथन कि "कहानी की सबसे विशिष्ट विशेषताओं में से एक शिक्षक के एकालाप के साथ बातचीत का संयोजन है" विभिन्न उपदेशात्मक अवधारणाओं के समान मिश्रण पर आधारित है: एक कहानी कथन के रूपों में से एक है, विधियों में से एक है ऐतिहासिक सामग्री प्रस्तुत करना, और बातचीत सामग्री के छात्रों के लिए कुछ नया प्रस्तुत करने का एक तरीका नहीं है, बल्कि एक तरह से जो छात्रों को पहले से ज्ञात सामग्री के मानसिक प्रसंस्करण (चर्चा, विश्लेषण, आदि) को उत्तेजित करता है। पाठ में, अक्सर प्रस्तुति का एक तरीका दूसरे के साथ जुड़ा होता है: स्पष्टीकरण के साथ विवरण, विवरण के साथ कहानी, व्याख्यान प्रस्तुति में कथन शामिल होता है (यह इतिहास पर एक व्याख्यान के लिए विशिष्ट है)। एक विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली का कार्य ऐतिहासिक सामग्री को प्रस्तुत करने और संसाधित करने के इन सभी तरीकों को मिलाना नहीं है, बल्कि उन्हें उनके शुद्ध रूप में अलग करना और उनकी प्रकृति का अध्ययन करना है। एन. वी. एंड्रीव्स्काया द्वारा प्रस्तावित मौखिक प्रस्तुति के तरीकों का वर्गीकरण हमें वैज्ञानिक रूप से असंबद्ध और अपर्याप्त रूप से प्रमाणित लगता है।
कक्षा में शैक्षिक कार्यों की विविधता को और अधिक प्रतिबिंबित करता है, वी.जी. कार्पोव द्वारा प्रस्तावित मौखिक प्रस्तुति के तरीकों का वर्गीकरण "आठवीं-दसवीं कक्षा में यूएसएसआर के इतिहास को पढ़ाने के तरीकों पर निबंध" (उचपेडगिज़, 1955)। वी. जी. कार्तसोव ज्ञान के मौखिक संचार के दो मुख्य रूपों के बीच अंतर करते हैं: एक कहानी और एक वार्तालाप, "हाई स्कूल में," वी. जी. कार्तसोव लिखते हैं, "एक शिक्षक की कहानी को कभी-कभी स्कूल व्याख्यान कहा जाता है।" स्कूल व्याख्यान है विभिन्न रूपप्रस्तुत की जा रही सामग्री की सामग्री और प्रकृति के आधार पर: एक कथा-वर्णनात्मक, जिसमें अतीत को आलंकारिक रूप से पुनर्निर्माण करने का कार्य होता है, तर्क का एक रूप, जिसका कार्य जटिल ऐतिहासिक अवधारणाओं को स्पष्ट करना है, और एक संक्षिप्त, संक्षिप्त प्रस्तुति (रिपोर्टिंग) माध्यमिक, यद्यपि आवश्यक, जानकारी)। एक कथा (अक्सर कथा-वर्णनात्मक) कहानी ठोस, गतिशील होती है और भावनाओं और कल्पना पर अधिक गहरा प्रभाव डालती है। कथात्मक और वर्णनात्मक कहानी का कार्य मुख्य ऐतिहासिक घटनाओं को संप्रेषित करना है, वार्तालाप और स्पष्टीकरण का उद्देश्य जटिल ऐतिहासिक अवधारणाओं का विश्लेषण करना है। बातचीत और स्पष्टीकरण मुख्य रूप से मन पर प्रभाव डालते हैं। परिणामस्वरूप, वी.जी. कार्तसोव ज्ञान के मौखिक संचार के ऐसे तरीकों के बीच अंतर करते हैं: कथात्मक और वर्णनात्मक कहानी, स्पष्टीकरण, बातचीत, संक्षिप्त प्रस्तुति।
फिर भी, वी.जी. कारपोव कहानी और व्याख्यान, कहानी और विवरण, बातचीत और स्पष्टीकरण जैसी अवधारणाओं के बीच स्पष्ट रूप से अंतर नहीं करते हैं, जबकि मौखिक प्रस्तुति के प्रत्येक सूचीबद्ध तरीके गुणात्मक रूप से अद्वितीय हैं और एक विशेष उपदेशात्मक प्रकृति रखते हैं। वी. जी. कार्तसोव तथ्यात्मक सामग्री, ऐतिहासिक घटनाओं के पाठ्यक्रम और अतीत की घटनाओं के आलंकारिक पुनर्निर्माण की रिपोर्ट करके कहानी के कार्यों को सीमित करते हैं। यह दर्शाता है, वी.जी. कार्पोव की अवधारणा की विशेषता, ऐतिहासिक सोच के विकास से आलंकारिक अभ्यावेदन के गठन की प्रक्रिया का एक निश्चित अलगाव। वी. जी. कार्पोव की समझ में कहानी तार्किक कार्यों से रहित है।
हमें डॉ. बर्नहार्ड स्टोहर के एक दिलचस्प लेख "एक व्याख्यान या एक शिक्षक की कहानी?" में इसी तरह की त्रुटि का सामना करना पड़ता है। जर्मन मासिक "गेस्चिचटे इन डेर शूले" (1955, संख्या 4) में। बी. श्टोर ज्ञान के मौखिक संचार के दो मुख्य प्रकारों में अंतर करते हैं: प्रस्तुति और चर्चा (बातचीत, विश्लेषण, आदि)। पहले के तीन रूप हैं: एक व्याख्यान (वोर्ट्राग) एक प्रमुखता के साथ
मैं तर्कसंगत तत्वों, तथ्यात्मक सामग्री की प्रधानता वाला एक संदेश (बेरिच्ट) और भावनात्मक पहलू वाली एक कहानी (एरज़ाह्लुंग) खाता हूं।
प्रस्तुति के इन तीन बुनियादी तरीकों से दो व्युत्पन्न निकलते हैं। इस प्रकार, किसी घटना, घटना, व्यक्ति के बारे में एक संदेश को संक्षिप्तीकरण के उपयुक्त तरीकों की मदद से एक दृश्य विवरण में बदला जा सकता है। विवरण में, तर्कसंगत और वस्तुनिष्ठ घटक भावनात्मक पर हावी होते हैं। उत्तरार्द्ध को मजबूत करें, और आपको ऐतिहासिक घटनाओं की एक ज्वलंत छवि मिलेगी, जो बी श्टोर के अनुसार, स्कूल इतिहास शिक्षण के शैक्षिक कार्यों के दृष्टिकोण से सबसे बड़ा मूल्य है। इन सामान्य प्रावधानों के साथ-साथ लेख में दिए गए उदाहरणों से, यह स्पष्ट है कि ऐतिहासिक सामग्री की मौखिक प्रस्तुति के तरीके, बी. श्टोर के अनुसार, संक्षेप में, एक या दूसरे घटक की मात्रात्मक प्रबलता में भिन्न होते हैं। बी. श्टोर के अनुसार, विवरण और संदेश, विवरण से छवि के बीच का अंतर मुख्य रूप से अधिक या कम विवरण और प्रस्तुति के "चित्र" में होता है।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि जर्मन लोकतांत्रिक गणराज्य के पद्धतिगत साहित्य में हम उन अवधारणाओं के दूरगामी भेदभाव को देखते हैं जो मौखिक प्रस्तुति के विभिन्न तरीकों की विशेषता रखते हैं, उन्हें स्पष्ट रूप से अलग करने और वर्गीकृत करने के प्रयासों के साथ। यह बी. श्टोर, एफ. डोनाट (देखें "गेस्चिचटे इन डेर शूले", 1956, नंबर 4) और अन्य के लिए विशिष्ट है। हालाँकि, प्रस्तुति के कुछ तरीकों के साथ तर्कसंगत और भावनात्मक क्षणों को जोड़ने की इच्छा हमें अनुचित लगती है: आलंकारिक-भावनात्मक और तार्किक रूप से तर्कसंगत घटकों की एकता इतिहास के पाठों में शैक्षिक प्रस्तुति के सभी तरीकों की विशेषता है। और न कि पहले या दूसरे तत्व की मात्रात्मक प्रबलता में इन विधियों के बीच अंतर का आधार निहित है।
यह सोचना ग़लत है कि कहानी के दौरान स्कूली बच्चों द्वारा केवल अतीत की छवियों का निर्माण होता है, और ऐतिहासिक अवधारणाओं के निर्माण पर सभी कार्य पूरी तरह से विश्लेषण, सामान्यीकरण, स्पष्टीकरण के दौरान ही किए जाते हैं। जैसा कि नीचे दिखाया जाएगा, इतिहास के पाठों में शैक्षिक कहानी न केवल एक "रोमांचक" कहानी है, यह न केवल अतीत की घटनाओं को आलंकारिक रूप से फिर से बनाने का कार्य करती है। वह छात्रों को ऐतिहासिक घटनाओं की व्याख्या करने, अवधारणाओं को अलग करने की ओर ले जाता है, जिनकी रूपरेखा पहले ही कहानी में उल्लिखित की जा चुकी है। यदि ऐसा नहीं होता, तो जीवित ऐतिहासिक विचारों के निर्माण और ऐतिहासिक सोच के निर्माण के बीच एक खाई होती।
ऐतिहासिक सामग्री की मौखिक प्रस्तुति के तरीकों को वर्गीकृत करने की कठिनाई को इस तथ्य से समझाया गया है कि वास्तव में, इतिहास के पाठ में, ये तरीके अक्सर आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े होते हैं। निचली कक्षाओं में भी, शिक्षक की कहानी में अक्सर विवरण, स्पष्टीकरण, विश्लेषण और सामान्यीकरण, निष्कर्ष और मूल्यांकन के तत्व शामिल होते हैं। यह आश्चर्य की बात नहीं है कि पहली नज़र में ये सभी विधियाँ प्रतिनिधित्व करती हैं
कहानी के अभिन्न तत्वों के रूप में, इसकी किस्मों के रूप में: "वर्णनात्मक कहानी", "व्यावसायिक कहानी स्पष्टीकरण में बदल रही है", "व्याख्यान कहानी", आदि।
लेकिन पद्धति, चूंकि यह एक विज्ञान है, इस जटिल घटना का विश्लेषण करने के लिए कहा जाता है, जिसे "प्रस्तुति" या "कहानी" कहा जाता है, इसके सभी घटकों को शुद्ध रूप में उजागर करने और विचार करने के लिए, प्रत्येक के स्थान और महत्व को निर्धारित करने के लिए उन्हें विषय पर शैक्षिक कार्य में। इस तरह के विभाजन के बिना, ऐतिहासिक सामग्री की मौखिक प्रस्तुति के तरीकों का वैज्ञानिक वर्गीकरण असंभव है। और यह शिक्षक के लिए अत्यंत व्यावहारिक महत्व का है। बहुत हद तक व्यक्त करने की क्षमता इस बात पर निर्भर करती है कि हम प्रस्तुति के मुख्य तरीकों को कितनी स्पष्टता से अलग करते हैं, उनकी बारीकियों को समझते हैं और उन्हें सबसे उपयुक्त तरीके से लागू करना जानते हैं।
मौखिक प्रस्तुति के तरीकों का वर्गीकरण उनकी शैक्षिक प्रकृति के आधार पर किया जाना चाहिए, शिक्षण सहायक सामग्री के रूप में उनकी विशेषताओं से जो कुछ शैक्षिक और शैक्षणिक समस्याओं को हल करने में मदद करती हैं।
इतिहास के पाठों में शिक्षक मौखिक प्रस्तुति के किन तरीकों का उपयोग करता है? ध्यान देने योग्य पहली बात इतिहास शिक्षक की प्रस्तुति में कथा की प्रधानता है। यह कार्यक्रम की ऐतिहासिक सामग्री की प्रकृति से निर्धारित होता है और इतिहास के पाठों की उसी विशेषता का गठन करता है जैसे विवरण की प्रधानता - भूगोल के पाठ, तर्क की प्रधानता - ज्यामिति के पाठ। विभिन्न प्रकार के कथन स्कूली बच्चों के लिए प्रस्तुति का सबसे सुलभ तरीका है - एक कहानी।

§ 5. मौखिक प्रस्तुति के तरीके. ऐतिहासिक घटनाओं का वर्णन और रिपोर्टिंग
एक कहानी ऐतिहासिक घटनाओं या प्रक्रियाओं, जनता और ऐतिहासिक शख्सियतों के विशिष्ट कार्यों के बारे में एक कथानक कथा है, उदाहरण के लिए, क्रूसेडर्स द्वारा यरूशलेम पर हमले के बारे में एक कहानी, पेरिस में जून 1848 के विद्रोह के बारे में एक कहानी, ए एस. लाज़ो की मृत्यु की कहानी।
कहानी में हमेशा एक निश्चित कथानक, एक कथानक होता है, जो अक्सर नाटकीय होता है। रंगीनियाँ और आकर्षण, सजीवता और ठोसपन कहानी को प्रस्तुतीकरण का सबसे सुगम तरीका बनाते हैं।
क्या हर कहानी एक कहानी है? नहीं। पाठ्यपुस्तक का पाठ और इतिहास के पाठ में शिक्षक द्वारा सामग्री की प्रस्तुति अक्सर एक संक्षिप्त संदेश का स्वरूप धारण कर लेती है।
पद्धतिगत साहित्य में, इसलिए, दो प्रकार के कथन प्रतिष्ठित हैं: तथाकथित "कलात्मक कहानी" और "व्यावसायिक प्रस्तुति"। अंतिम पद को अस्वीकार करना बेहतर है:
कोई भी शैक्षिक प्रस्तुति मनोरंजन की नहीं, उद्देश्य की पूर्ति करती है। वे अक्सर कथन के ठोस पक्ष को उसके तार्किक पक्ष से अलग करके इस प्रकार के कथन के बीच अंतर को प्रमाणित करने का प्रयास करते हैं।
इस बीच, ऐतिहासिक घटनाओं के बारे में एक अच्छी कहानी में, चमक और रंगीनता को तर्क के साथ जोड़ा जाता है, जुनून को समृद्धि और विचार की गहराई के साथ जोड़ा जाता है। मार्क्सवाद के क्लासिक्स के कार्यों में ऐतिहासिक घटनाओं का प्रदर्शन हमारे लिए ऐसी एकता का उदाहरण है।
संक्षिप्त कथा और लघुकथा में क्या अंतर है? आइए 1770 के चेसमे युद्ध की कहानी के उदाहरण पर इस अंतर को स्थापित करने का प्रयास करें।
संपीड़ित संदेश:
"1770 की गर्मियों में, चेसमे खाड़ी के पास (एशिया माइनर के तट पर, चियोस द्वीप के सामने), एडमिरल स्पिरिडोव के रूसी स्क्वाड्रन ने तुर्की बेड़े पर हमला किया, जो जहाजों की संख्या और संख्या में उससे आगे निकल गया। दो बार से अधिक बंदूकें. कई घंटों की नौसैनिक लड़ाई के बाद, तुर्की बेड़ा इसे बर्दाश्त नहीं कर सका और चेसमे खाड़ी में शरण लेने के लिए दौड़ पड़ा। अगले दिन, तुर्की का बेड़ा नष्ट हो गया।"
कहानी:
“24 जून, 1770 को, भोर में, रूसी स्क्वाड्रन चियोस द्वीप के पास जलडमरूमध्य में प्रवेश कर गया, और संयुक्त तुर्की बेड़ा उसके सामने था। वह चेस्मा के छोटे तुर्की किले के पास तट के किनारे दो पंक्तियों में एक अर्धचंद्राकार खड़ा था।
रूसियों के पास केवल 13 जहाज और 17 छोटे जहाज थे, जबकि तुर्कों के पास इससे दोगुने: 22 जहाज और 50 छोटे जहाज थे। तुर्क अधिक शक्तिशाली थे और उनके तोपखाने की शक्ति भी अधिक थी। पहले क्षण में, रूसी स्क्वाड्रन का कमांडर भयभीत हो गया।
लेकिन रूसी नाविकों ने अपनी युद्ध भावना और सैन्य कौशल में तुर्कों को पीछे छोड़ दिया। उन्होंने उस पर हमला करने का साहस किया जो सबसे मजबूत दुश्मन लग रहा था। निष्पक्ष हवा का लाभ उठाते हुए, रूसियों ने तुर्की स्क्वाड्रन से संपर्क किया। तोपें गरजने लगीं। रूसी जहाज़ "एवस्टाफ़ी" ने तुर्की एडमिरल के जहाज़ के साथ हाथापाई की। रूसी जहाज़ पर चढ़ने के लिए दौड़ पड़े, और हताश हो गये काम दायरे में दो लोगो की लड़ाई. अचानक, एक तुर्की जहाज़ जल उठा। उसका जलता हुआ मस्तूल यूस्टेथियस के डेक पर गिर गया। हुक कक्ष, जहाँ गोले और बारूद संग्रहीत थे, खुला था। जलते हुए ब्रांड वहां उड़ते हैं। एक गगनभेदी विस्फोट होता है, और दोनों जहाज - रूसी और तुर्की हवा में उड़ जाते हैं। भयभीत तुर्कों ने घबराहट में लंगर की रस्सियाँ काट दीं और चेसमे खाड़ी की ओर चले गए।
रूसी एडमिरलों की सलाह पर, यह निर्णय लिया गया: खाड़ी में घुसने और अग्नि जहाजों का उपयोग करके तुर्की बेड़े को नष्ट करने का। यह ज्वलनशील और विस्फोटक पदार्थों से लदे और दुश्मन के जहाजों में आग लगाने के लिए डिज़ाइन किए गए छोटे जहाजों का नाम था। इस तकनीक को अविश्वसनीय माना जाता था: हवा आसानी से फ़ायरवॉल को किनारे तक ले जा सकती थी। लेकिन चेसमे बंदरगाह में इस साधन ने पूरी सफलता का वादा किया: तुर्की का बेड़ा बहुत तंग इलाकों में था।
एक शांत दक्षिणी रात आ गई है. आधी रात को खाड़ी के प्रवेश द्वार पर रूसी जहाजों की छाया दिखाई दी। अचानक, वे आग लगाने वाले बमों से गोलीबारी शुरू कर देते हैं। पूरे रूसी स्क्वाड्रन की बंदूकें गड़गड़ाने लगीं। लड़ाई के चरम पर, तीन रॉकेट आकाश में उड़ते हैं। यह फ़ायरवॉल के लिए एक संकेत है. लेकिन उनमें से दो को धारा ने किनारे कर दिया, तीसरे को पहले से ही जल रहे दुश्मन जहाज से जूझना पड़ा...
केवल चौथे फ़ायरवॉल के कमांडर, लेफ्टिनेंट इलिन, तुर्की जहाज के पास पहुंचे, उसके खिलाफ अपना पक्ष रखा, तुर्कों के सामने अपने फ़ायरवॉल में आग लगा दी। तभी, अपने जीवन को खतरे में डालते हुए, फायरशिप के चालक दल ने बिना किसी जल्दबाजी के, पहले से ही आग में घिरे अपने जहाज को नावों में छोड़ दिया।
एक जलता हुआ तुर्की जहाज़ हवा में उड़ गया। आग अन्य जहाजों तक फैल गई। एक के बाद एक विस्फोट होते रहते हैं। जल्द ही पूरा तुर्की बेड़ा भीषण आग की तरह जल रहा है। एक चमकदार चमक एक भयानक तस्वीर को उजागर करती है: खाड़ी में पानी राख, जहाजों के मलबे से ढका हुआ है। सुबह होते-होते पूरा तुर्की बेड़ा नष्ट हो गया। रूसी एडमिरल ने बताया: "तुर्की बेड़े पर हमला किया गया, पराजित किया गया, तोड़ दिया गया, जला दिया गया, आकाश में छोड़ दिया गया, डूब गया और राख में बदल गया, और उस स्थान पर एक भयानक अपमान छोड़ दिया, और वे स्वयं पूरे द्वीपसमूह पर हावी होने लगे" 1।
तो, पहले मामले में, हमारे पास एक संपीड़ित संदेश है, दूसरे में, यदि हम फ़ायरवॉल के बारे में स्पष्टीकरण के तत्वों को छोड़ देते हैं, तो यह एक कहानी है।
पहली नज़र में, उनके बीच का अंतर विवरण की डिग्री में निहित है। हालाँकि, विवरणों की प्रचुरता, उदाहरण के लिए, युद्ध में भाग लेने वाले सभी जहाजों के नामों का समावेश, बंदूकों की संख्या, टीमों की संख्या, कमांडरों के नाम, व्यक्तिगत युद्धाभ्यास के विवरण का संकेत, किसी संपीड़ित संदेश को कहानी में न बदलें। यह तथ्यों की एक छोटी सी सूची बनकर रह जायेगी। भावुकता की डिग्री में अंतर भी निर्णायक नहीं है। तथ्यों का एक सूखा बयान श्रोताओं को उनकी भावनाओं के लिए तैयार की गई "कलात्मक" कहानी से अधिक चौंका सकता है।
1 एडमिरल स्पिरिडोव के एक पत्र से (देखें: एस.एम. सोलोविओव, प्राचीन काल से रूस का इतिहास, खंड 28, पृष्ठ 663)।
एक संक्षिप्त संदेश और एक कहानी के बीच का अंतर मात्रात्मक नहीं है, विवरण या भावनात्मक क्षणों की प्रचुरता में नहीं, बल्कि गुणात्मक है। एक संक्षिप्त कथा के रूप में - और यह उनका शैक्षिक कार्य है - हम छात्रों को केवल ऐतिहासिक घटना के बारे में सूचित करते हैं: "6 जुलाई, 1415 को, जान हस को दांव पर जला दिया गया था।" इसीलिए, कथन के इस रूप को निर्दिष्ट करने के लिए, हमने "व्यावसायिक प्रस्तुति", "संक्षिप्त प्रस्तुति", शब्द "संपीड़ित संदेश" के बजाय 1 का प्रस्ताव रखा; यह मौखिक प्रस्तुति की इस पद्धति की विशेषताओं और उपदेशात्मक प्रकृति को अधिक सटीक रूप से दर्शाता है। कहानी में, हम घटना की एक तस्वीर देते हैं। कहानी, संपीड़ित संदेश के विपरीत, मुख्य उपदेशात्मक कार्य के रूप में छात्रों के मन में घटना के बारे में विशिष्ट विचारों का निर्माण करना है।
कहानी लंबी नहीं होनी चाहिए. यह बेहद छोटा हो सकता है. इसकी सजीवता और दृश्यता विवरणों की प्रचुरता से नहीं, बल्कि उनकी चमक से, तथ्यात्मक सामग्री के विस्तार से नहीं, बल्कि उसे ठोस बनाने की विशेष विधियों से प्राप्त होती है2। शिक्षक की कहानी में कुछ ठोस विवरण हैं। लेकिन उन्हें ऐतिहासिक घटना की मौलिकता, उसके सार को प्रकट करना चाहिए, उसकी समझ के लिए आवश्यक सभी चीजें शामिल होनी चाहिए।
इतिहास के पाठ में कहानी को अतिशयोक्तिपूर्ण, भाषण के "काव्यात्मक" मोड़ों से संतृप्त करने की कोई आवश्यकता नहीं है, जैसे: "रक्त नदी की तरह बह गया", "दमदार तलवारें चलीं, तेज भाले टूट गए, बहादुर सिर गिरे"। इस तरह के "रंगीन स्थान", प्रस्तुति को दिखावटी और मधुर बनाते हैं, किसी भी तरह से प्रस्तुति को ठोस नहीं बनाते हैं और वर्णित घटनाओं की बारीकियों को समझने के लिए कुछ भी नहीं देते हैं।
यह बेहतर है अगर शैक्षिक कहानी का मोज़ेक बड़ा हो: कुछ तथ्य, लेकिन सबसे हड़ताली, विशिष्ट और महत्वपूर्ण। चेसमे युद्ध के बारे में उपरोक्त कहानी में बहुत कम तथ्य हैं। स्थिति संक्षेप में दी गई है: स्क्वाड्रनों की बैठक की अप्रत्याशितता, बलों का संतुलन, तुर्की फ्लोटिला का युद्ध क्रम। 24 जून की लड़ाई में, एक प्रकरण नोट किया गया: लड़ाई और दो जहाजों की मौत। रात की लड़ाई की घटनाओं से, इलिन की आग्नेयास्त्र के साथ एक प्रकरण और तुर्की बेड़े की मौत की एक तस्वीर दी गई है। हालाँकि, इससे लघु कथाछात्रों को 18वीं सदी की नौसैनिक लड़ाइयों की विशेषताओं, इस लड़ाई की मौलिकता और निष्कर्ष के लिए विशिष्ट सामग्री के बारे में जानकारी मिलती है। छात्र आसानी से चेस्मा में जीत के कारणों का संकेत देंगे: रूसी नाविकों और अधिकारियों की निडरता (लेफ्टिनेंट इलिन की टुकड़ी के पराक्रम का एक उदाहरण), कुशल कमान (साहसी डिजाइन, स्थिति को ध्यान में रखते हुए, तकनीकी साधनों का उपयोग)।
इस प्रकार, शैक्षिक कहानी में, बाद के विश्लेषण और सामान्यीकरण के लिए मुख्य बिंदु तैयार किए गए हैं।
उपरोक्त उदाहरण में, कहानी की एक और विशिष्ट विशेषता है: इसमें प्रतिभागियों के विशिष्ट कार्यों को दिखाकर ऐतिहासिक घटनाओं का खुलासा किया जाता है। ये लोग कुछ भावनाओं से ग्रस्त होते हैं, कुछ लक्ष्यों के लिए प्रयास करते हैं, कठिनाइयों और खतरों पर काबू पाते हैं, मरते हैं या जीतते हैं। स्कूली बच्चे घटनाओं को दिलचस्पी से देखते हैं, जीत पर खुशी मनाते हैं और नायकों की विफलताओं पर शोक मनाते हैं। यह कहानी का भावनात्मक प्रभाव है.
चेस्मा की लड़ाई के बारे में कहानी में भावनात्मक क्षण शामिल हैं: घटनाओं की सेटिंग और तेजी से विकास और उनका अंत दोनों नाटकीय हैं। जब रूसियों ने शक्तिशाली तुर्की बेड़े को देखा तो वे भयभीत हो गए, लेकिन उन्होंने उस पर हमला करने का फैसला किया; हताश बोर्डिंग लड़ाई; तुर्क दहशत में पीछे हट गए; लेफ्टिनेंट इलिन और उनकी टीम का निडर पराक्रम; तुर्कों के पूरे बेड़े की मृत्यु। कहानी का अंत भी भावनात्मक है - एडमिरल स्पिरिडोव के एक पत्र की ऊर्जावान पंक्तियाँ।
एक जीवंत और दृश्य कथा के निर्माण में निर्णायक तथ्यात्मक सामग्री का चयन है। आपको ऐसी सामग्री कहां मिल सकती है? ऐसा करने के लिए, शिक्षक प्राचीन पूर्व, ग्रीस, रोम, मध्य युग, आधुनिक समय, संस्मरण, एक वैज्ञानिक मोनोग्राफ, एक लोकप्रिय विज्ञान पुस्तक, एक जर्नल लेख के इतिहास पर पढ़ने के लिए पुस्तकों की ओर रुख करेंगे। तो, शिक्षक को 1648-1654 में यूक्रेनी लोगों के मुक्ति संघर्ष के बारे में कहानी के लिए विशिष्ट सामग्री मिलेगी, विशेष रूप से एन.आई. कोस्टोमारोव के मोनोग्राफ "बोगडान खमेलनित्सकी" में, पिलियावका पर, कोर्सुन के पास ज़ोव्टी वोडी में जीत के बारे में ( अध्याय 1, 3 और 4)। कोस्टोमारोव एक अद्भुत कहानीकार हैं। शिक्षक की कहानी में उपयोग के लिए ज्वलंत एपिसोडिक सामग्री का खजाना सोवियत इतिहासकार ई. वी. टार्ले के मोनोग्राफ द्वारा प्रतिष्ठित है।
इतिहास के पाठ में एक कहानी हमेशा किसी एक सामग्री, भले ही वह बहुत मूल्यवान स्रोत क्यों न हो, के आधार पर बनाना संभव नहीं है। अक्सर शिक्षक को कथात्मक प्रकृति के ऐतिहासिक दस्तावेजों, कथा साहित्य में विशिष्ट सामग्री की तलाश करने के लिए मजबूर किया जाता है। शिक्षक उत्तरी युद्ध के बारे में एक मोनोग्राफ के आधार पर पोल्टावा लड़ाई के बारे में कहानी बनाता है, लेकिन वह पोल्टावा लड़ाई के बारे में रिपोर्ट के अंश और निश्चित रूप से, ए.एस. पुश्किन ("पोल्टावा") की अद्भुत पंक्तियों को शामिल करेगा। उसके कथन में.
मार्क्सवाद के क्लासिक्स के कार्य कार्यक्रम सामग्री के कवरेज और विश्लेषण में शिक्षक के लिए मार्गदर्शक हैं। लेकिन, इसके अलावा, शिक्षक सीधे अपनी कहानी में उस ज्वलंत कथा सामग्री का उपयोग करता है जो के. मार्क्स, एफ. एंगेल्स और वी. आई. लेनिन के ऐतिहासिक कार्यों में बहुत समृद्ध है: आखिरकार, ये कार्य सबसे महत्वपूर्ण, सबसे विशिष्ट तथ्य सामने रखते हैं। जो ऐतिहासिक घटनाओं का सार प्रकट करता है। तो, 1905 में मास्को सशस्त्र विद्रोह के बारे में एक कहानी में, शिक्षक वी.आई. से तथ्यात्मक सामग्री का हवाला देंगे।
कहानी घटनाओं का चित्र प्रस्तुत करती है। लेकिन चित्रात्मकता की डिग्री भिन्न होती है। छवि की विशेष स्पष्टता एवं चमक कहानी को कलात्मक बनाती है। कोई अच्छी कहानीइतिहास के पाठ में शिक्षक कुछ हद तक स्पष्टता और सुरम्यता रखता है। इसलिए, "कलात्मक कहानी" शब्द का अर्थ किसी विशेष प्रकार की कहानी नहीं है, बल्कि उससे भी अधिक है एक उच्च डिग्रीउसकी सुरम्यता. चेसमे युद्ध के बारे में उपरोक्त कहानी में एक काल्पनिक कहानी के तत्व हैं। लेकिन कभी-कभी शिक्षक के कथन की संक्षिप्तता और आलंकारिकता इतनी बढ़ जाती है कि कलात्मक कहानी ऐतिहासिक अतीत के सजीव चित्रण के अधिक या कम हद तक करीब आ जाती है। एक जीवंत छवि में, एक कलात्मक कहानी को उस ऐतिहासिक वातावरण के सचित्र वर्णन के साथ जोड़ा जाता है जिसमें घटना हुई थी, उस समय के लोगों के जीवन की उपस्थिति, कपड़े, हथियार। एक जीवित छवि, मानो अतीत की एक तस्वीर को फिर से बनाती है, वी. जी. कार्तसोव के शब्दों में, अतीत का एक आलंकारिक पुनर्निर्माण है।
ऐतिहासिक घटनाओं के चित्रण में एक विशेष जीवंतता कथा साहित्य - ऐतिहासिक कहानियों, उपन्यासों आदि में निहित है। यही कारण है कि शिक्षक अक्सर ऐतिहासिक कथा साहित्य और साहित्यिक स्मारकों के कार्यों से अतीत के ज्वलंत चित्रण के लिए सामग्री और रंग उधार लेते हैं। जिस युग का अध्ययन किया जा रहा है। उदाहरण के लिए, 1905 की घटनाओं के सजीव चित्रण के लिए, हम समकालीन लेखकों - एम. ​​गोर्की, ए. सेराफिमोविच1, स्किटलेट्स और अन्य के निबंधों की ओर रुख करते हैं।
आइए हम 1917 के अक्टूबर के दिनों में स्मॉली की एक जीवंत छवि का उदाहरण दें। "व्लादिमीर इलिच लेनिन के संस्मरण" पुस्तक से पेत्रोग्राद में सशस्त्र विद्रोह में समकालीनों और प्रतिभागियों की यादें (खंड 1, गोस-पोलिटिज़दैट, 1956) , पृ. 540-555) हमारे लिए सामग्री का काम करेगा। इसके अलावा, हम जॉन रीड के नोट्स "टेन डेज़ दैट शुक द वर्ल्ड" 2 से "यूएसएसआर में गृह युद्ध का इतिहास" (वॉल्यूम II, पीपी। 223-280) से सामग्री का उपयोग करते हैं।
हम सामग्री को निम्नलिखित योजना के अनुसार समूहित करते हैं: 1) स्मॉली के सामने का वर्ग; 2) स्मॉल्नी के गलियारे; 3)सैन्य क्रांतिकारी समिति में।
“विद्रोह का केंद्र - स्मॉली एक विशाल मधुमक्खी के छत्ते की तरह गुंजन कर रहा है। इसका पूरा अग्रभाग रोशनी से जगमगा रहा है। सुनसान सड़कों के अँधेरे और अँधेरे को पार करते हुए, शहर के सभी हिस्सों से सशस्त्र कार्यकर्ताओं की टुकड़ियाँ यहाँ आती हैं। इनमें युवा और बुजुर्ग भी शामिल हैं। कई लोगों ने आज पहली बार अपने हाथों में राइफल ली। सबसे आगे बोल्शेविक कार्यकर्ता हैं।
इमारत के सामने चौक पर अलाव जल रहे हैं। रेड गार्ड और सैनिकों के समूह उत्सुकता से बात कर रहे हैं। काठी वाले घोड़े तैयार खड़े हैं, मोटरसाइकिलें, कारें, कई बख्तरबंद गाड़ियाँ पंक्तियों में रखी गई हैं; उनकी मोटरें चालू हैं और चल रही हैं। भारी गर्जना के साथ बंदूकें उठायी जाती हैं। इधर, सायरन की तरह चिल्लाते हुए, एक विशाल भूरे रंग की बख्तरबंद कार गेट से बाहर निकली, जिसके बुर्ज के ऊपर एक लाल झंडा था। कहीं से, छतों के ऊपर से, तेजी से गोलीबारी की आवाजें सुनाई दे रही हैं। स्मोल्नी के प्रवेश द्वार पर मशीनगनें तिरपाल से ढकी हुई थीं; सांप की तरह लहराते हुए, कारतूस की बेल्टें नीचे लटकी हुई हैं। गश्ती दल पासों की जाँच करते हैं।
स्मॉल्नी के गूँजते मेहराबदार गलियारों में, पैरों की गड़गड़ाहट और हथियारों की गड़गड़ाहट। मशीनगनें गर्जना के साथ चलायी जा रही हैं, लोग सतत प्रवाह में चल रहे हैं। काली जैकेट, फर टोपी, टोपी, टोपी में कार्यकर्ता। नाविक, ग्रेनेड, माउजर, मशीन-गन बेल्ट से लटके हुए, ग्रे ओवरकोट और टोपी में सैनिक। चलिए ऊपर तीसरी मंजिल तक चलते हैं। यहां, तीन कमरों में जहां हाल ही में कुलीन स्मॉली संस्थान की शांत महिलाएं रहती थीं, सैन्य क्रांतिकारी समिति उत्साह से काम कर रही है।
सैन्य क्रांतिकारी समिति के कमरे भीड़भाड़ वाले और शोरगुल वाले हैं। दरवाजे बार-बार पटक रहे हैं। सैनिक रेजीमेंटों की मनोदशा की खबर लेकर उपस्थित होते हैं। कनेक्टेड रेड गार्ड जल्दबाजी में आदेशों के साथ अंदर और बाहर भागते हैं। वे हर तरफ से स्पष्टीकरण और निर्देश की मांग करते हैं। शासनादेशों और निर्देशों के लिए दर्जनों हाथ आगे बढ़ते हैं।
और बिल्कुल पीछे वाले कमरे में, तम्बाकू के धुएँ के बादलों में, बिजली के बल्ब की छाया में, कई लोग नक्शे पर झुके हुए थे। यहां, पतला, दाढ़ी वाला पोड्वोइस्की लेनिन द्वारा शानदार ढंग से उल्लिखित विद्रोह की योजना के विवरण पर काम कर रहा है। शेव न किया हुआ, रातों की नींद हराम करने से पीला पड़ गया एंटोनोव-ओवेसेनको। सशस्त्र विद्रोह के सभी सूत्र इस कमरे में एकत्रित होते हैं, रिपोर्टें आती हैं: फलां कारखाने ने इतने सारे सशस्त्र कर्मचारी भेजे, फलां रेजिमेंट ने केरेन्स्की का समर्थन करने से इनकार कर दिया... फील्ड टेलीफोन लगातार गूंजते रहते हैं, टाइपराइटर लगातार बजते रहते हैं। यह अत्यधिक महत्व के आदेशों द्वारा निर्धारित होता है। चलते-फिरते ही उन पर एक पेंसिल से हस्ताक्षर कर दिए जाते हैं, और एक युवा श्रमिक या नाविक पहले से ही अंधेरी रात में शहर के बाहरी इलाके की ओर भाग रहा होता है।
लेनिन के आगमन के साथ इस कार्य ने असाधारण गति और व्यापकता प्राप्त कर ली। व्लादिमीर इलिच ने रेड गार्ड्स, ज़ायोड्स के प्रतिनिधियों और सैन्य इकाइयों को बुलाया। सटीक, व्यापक निर्देश देता है, उनके तत्काल कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है।
... लेनिन के आगमन के तुरंत बाद, मोटरसाइकिलों का एक समूह स्मॉली के द्वार से निकला: विद्रोह के दूत राजधानी के जिलों की ओर दौड़ पड़े।
इतिहास के पाठों में कलात्मक कहानी और सजीव कल्पना छात्रों में अतीत की ठोस छवियां बनाने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। लेकिन सारी ऐतिहासिक सामग्री को एक कलात्मक कहानी के रूप में और उससे भी अधिक अतीत की जीवंत छवि के रूप में प्रस्तुत करना अनुचित होगा। सबसे पहले, प्रस्तुति के इन तरीकों को लागू करने में समय लगता है, और पाठ में समय सीमित है। और सबसे महत्वपूर्ण बात, पाठ के कई महत्वपूर्ण शैक्षिक और वैचारिक और शैक्षिक कार्यों को हल करने के लिए, हमें न केवल एक कहानी या एक जीवंत छवि की आवश्यकता है, बल्कि प्रस्तुति के अन्य तरीकों की भी आवश्यकता है: एक संक्षिप्त संदेश, विवरण, स्पष्टीकरण। पाठ की संपूर्ण सामग्री को कलात्मक रूप में प्रस्तुत करने से शैक्षणिक प्रक्रिया में एकतरफापन पैदा होगा, जिसमें केवल छात्र की भावना और कल्पना का जिक्र होगा और उससे गंभीर कठिन काम की आवश्यकता नहीं होगी। कभी-कभी यह राय व्यक्त की जाती है कि शिक्षक को इतिहास के पाठ में सामग्री को मुख्य रूप से एक रोमांचक कहानी के रूप में प्रस्तुत करना चाहिए, जिसका कथित रूप से विशेष शैक्षिक मूल्य हो, हमें गलत लगता है। इतिहास के पाठ का शैक्षिक मूल्य मुख्य रूप से प्रस्तुत की जा रही सामग्री की वैचारिक सामग्री में निहित है, और इसके प्रकटीकरण के लिए, शिक्षक को न केवल एक रोमांचक कहानी की आवश्यकता होती है, बल्कि तथ्यों का स्पष्ट विवरण, एक संक्षिप्त संदेश, विश्लेषण और स्पष्टीकरण भी होता है। मुख्यतः रोमांचक कहानी के रूप में ऐतिहासिक सामग्री की प्रस्तुति अनिवार्य रूप से प्रस्तुति में कृत्रिमता, रूढ़िवादिता का पुट देगी। और इससे पाठ का शैक्षिक प्रभाव काफी कम हो जाएगा।
किन मामलों में ऐतिहासिक सामग्री प्रस्तुत करने की एक विधि के रूप में एक कहानी (एक जीवित छवि सहित) आवश्यक है?
सबसे पहले, प्रमुख ऐतिहासिक घटनाओं को प्रस्तुत करते समय, जिनके अध्ययन का एक महत्वपूर्ण शैक्षणिक और शैक्षिक मूल्य है और छात्रों के दिमाग में एक गहरी और ज्वलंत छाप छोड़नी चाहिए। यह सलामिस की लड़ाई, स्पार्टाकस के विद्रोह, मैगलन की जलयात्रा, बैस्टिल के पतन, डिसमब्रिस्टों के विद्रोह, पेरिस में 1848 के जून के दिनों, खूनी रविवार, प्रेस्ना की रक्षा, तूफान के बारे में एक कहानी है। विंटर की, वी. आई. लेनिन की मृत्यु, स्टेलिनग्राद की वीरतापूर्ण रक्षा और आदि।
दूसरे, कहानी का उपयोग उन मामलों में किया जाता है जहां छात्रों में उनके लिए एक नई ऐतिहासिक घटना के बारे में सार्थक और सटीक विचार पैदा करना आवश्यक होता है। उदाहरण के लिए, सभी के बारे में कोई रंगीन कहानी बताने की जरूरत नहीं है प्रमुख लड़ाइयाँप्यूनिक युद्धों के दौरान. हम कैने की लड़ाई के बारे में बताएंगे जिसे बनाना है? स्कूली बच्चों को उस समय के युद्धों की ठोस जानकारी होती है। यह हमें ज़मा की लड़ाई और रोमनों की अन्य सैन्य कार्रवाइयों के संक्षिप्त विवरण तक ही सीमित रखने की अनुमति देगा। उसी तरह, रूस में 19वीं शताब्दी के उत्तरार्ध के सभी किसान अशांति, जिसका पाठ्यपुस्तक में उल्लेख है, को रंगीन ढंग से चित्रित करने की कोई आवश्यकता नहीं है। हम गाँव की घटनाओं के बारे में बात करेंगे
रसातल. छात्रों को श्रमिक आंदोलन के विभिन्न चरणों में पश्चिमी यूरोपीय सर्वहारा वर्ग के वर्ग संघर्ष की विशिष्टताओं का अंदाजा देने के लिए, सिलेसियन बुनकरों के विद्रोह, बैठक की कुछ लेकिन ज्वलंत तस्वीरें देना पर्याप्त है। चार्टिस्टों का प्रदर्शन, 1848 में पेरिस श्रमिकों का जून विद्रोह, 1889 में लंदन डॉकर्स की हड़ताल, आदि। अन्य हड़तालों या रैलियों के संबंध में, शिक्षक खुद को एक संक्षिप्त रिपोर्ट और संक्षिप्त उल्लेख तक ही सीमित रखेंगे। घटना की सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत विशेषताएं: छात्रों के पास हड़ताल, रैली, प्रदर्शन के बारे में पहले से ही विचार हैं।
तीसरा, हमें न केवल छात्रों में ऐतिहासिक घटनाओं का एक ज्वलंत विचार पैदा करने के लिए, बल्कि कुछ निष्कर्षों और सामान्यीकरणों तक ले जाने के लिए भी एक कहानी की आवश्यकता है। स्कूलों में इतिहास पढ़ाने की प्रथा और शैक्षणिक प्रयोग के आंकड़ों से पता चलता है कि प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय की उम्र के छात्रों के सक्रिय मानसिक कार्य के आयोजन और सफलता की संभावनाएँ काफी हद तक न केवल सामग्री से, बल्कि प्रकृति से भी निर्धारित होती हैं। विद्यार्थी द्वारा प्रस्तावित सामग्री और उसकी प्रस्तुति की विधि। एक विशिष्ट कथानक रूप में प्रस्तुत की गई ऐतिहासिक सामग्री, यहां तक ​​कि हाई स्कूल में भी, अमूर्त, योजनाबद्ध रूप में प्रस्तुत की गई समान सामग्री की तुलना में अधिक सक्रिय चर्चा का विषय है।
घटनाओं और लोगों के बारे में कथानक कथा छात्रों की स्वतंत्र सोच को सक्रिय करती है, विशेष रूप से ग्रेड V-VII में, उन्हें विश्लेषण, प्रतिबिंब और निष्कर्ष के लिए भोजन के रूप में सबसे सुलभ रूप में सरल और विशिष्ट तथ्यात्मक सामग्री प्रदान करती है।
चौथा, शिक्षण के अभ्यास में, कहानी का उपयोग न केवल कथा, घटना-संबंधित सामग्री प्रस्तुत करने की एक विधि के रूप में किया जाता है, बल्कि जटिल ऐतिहासिक घटनाओं को समझाने, उनके सार और पैटर्न को प्रकट करने, सामाजिक संबंधों को चित्रित करने, एक तकनीक के रूप में भी किया जाता है। जो अवधारणाओं के निर्माण की सुविधा प्रदान करता है और सक्रिय मानसिक छात्रों की गतिविधियों के लिए सामग्री प्रदान करता है। व्यवहार में, इन समस्याओं को हल करने के लिए कहानी का उपयोग करने के दो तरीके हैं।
पहला तरीका यह है कि किसी जटिल ऐतिहासिक घटना का विश्लेषण करते समय शिक्षक उसे एक उदाहरण, एक प्रसंग की सहायता से समझाता है, जिसे एक कथानक के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। उदाहरण के लिए, अमेरिकी का सार समझाते हुए विदेश नीति"संगीन और डॉलर", के रूप में उपयोगी मामले का अध्ययनमध्य अमेरिका के देशों में से एक की दासता की कहानी संक्षेप में बताएं।
लेकिन एक और तरीका भी संभव है: एक फेसलेस ऐतिहासिक प्रक्रिया के विवरण को एक कथानक कथा के साथ बदलना, विशिष्ट तथ्यों पर बनी एक कलात्मक कहानी, जिसमें इस प्रक्रिया का सार सन्निहित है। इस प्रकार, कुलीन फ्रैंक्स द्वारा भूमि की जब्ती का प्रश्न और "स्वामी के बिना कोई भूमि नहीं है" सूत्र की व्याख्या को एक कथानक कहानी के रूप में कहा जा सकता है। ऐसी कहानी का जो संस्करण हमने प्रस्तावित किया था उसे मध्य युग के इतिहास पर पाठ्यपुस्तक के लेखकों द्वारा कुछ बदलावों के साथ स्वीकार कर लिया गया था।
स्वयं शिक्षक द्वारा सूखी व्याख्या करने या पाठ्यपुस्तक से अनुच्छेद "मध्य युग में व्यापार के विकास को किसने रोका" (§ 19) पढ़ने के बजाय, एक मध्ययुगीन व्यापारी की यात्रा के बारे में एक मनोरंजक कहानी बनाना अधिक समीचीन है। समुद्र के रास्ते वेनिस तक, वहां से लोम्बार्डी के साथ अल्पाइन दर्रों तक राइन घाटी तक, समुद्री डाकुओं, डाकू शूरवीरों के हमले के बारे में बताने के लिए, रास्ते की कठिनाइयों के बारे में, कई कर्तव्यों के बारे में बताने के लिए, और छात्रों को स्वयं यह बताने के लिए आमंत्रित करें कि क्या रोका गया है मध्ययुगीन व्यापार.
उसी रूप में, कोई (एक किसान के भाग्य पर) एक स्मर्ड को एक खरीद में, एक खरीद को एक सर्फ़ में बदल सकता है। हाई स्कूल में, एक संयुक्त स्टॉक कंपनी के उद्भव, संस्थापकों के एक समूह की गतिविधियों, शेयरों के मुद्दे, शेयरधारकों की पहली बैठक और बोर्ड के चुनाव के बारे में एक छोटी कहानी की मदद से, कोई भी उजागर कर सकता है और संयुक्त स्टॉक कंपनियों की विशेषताओं, शेयरों की बिक्री और खरीद, एकाधिकार बैंकिंग और औद्योगिक पूंजी के विलय के बारे में सबसे कठिन प्रश्नों की व्याख्या करें। उसी तरह, रूसी उद्योग में पूंजीवाद के विकास के तीन चरणों पर सामग्री छात्रों को अमूर्त रूप में नहीं, बल्कि रूसी कपड़ा उद्योग के केंद्रों में से एक के बारे में एक जीवंत कहानी के रूप में प्रस्तुत की जा सकती है।
“मास्को से ज्यादा दूर नहीं, व्लादिमीर प्रांत में, काउंट शेरेमेतेव की संपत्तियां हैं: इवानोवो गांव और अन्य। यहां, लंबे समय तक, 17वीं शताब्दी में, किसान कैनवास बुनते थे। XVIII सदी के अंत में। कपास का उत्पादन भी विकसित हो रहा है। इवानोवो के अपने सर्फ़ गांव में, झोपड़ियों में, किसानों ने मैनुअल मशीनें शुरू कीं, कागज के धागे खरीदे, केलिको बुना। ऐसे कई लैंप शेरेमेतेव के गांवों में दिखाई दिए। कमरे में तीन या चार शिविर हैं, पूरा परिवार काम पर है। लेकिन शेरेमेतेव ऐसे "औद्योगिक" किसानों से कर के कारण 5-6 नहीं, बल्कि 15-20 रूबल लेते हैं। यह किस प्रकार का रूप है? किसान हस्तशिल्प. XVIII सदी के अंत तक. हस्तशिल्प किसानों में से बहुत अमीर लोग बाहर आ गए हैं, जो अधिक डरपोक हैं, जो अपने किसान भाई पर दबाव बनाने का प्रयास करते हैं और व्यापार में किसी को भी धोखा देना जानते हैं। ऐसे लोगों के पास अब तीन-चार नहीं, बल्कि तीस-चालीस और कुछ के तो सैकड़ों कैंप हैं। और शिविरों के पीछे इवानोवो गांव के उनके अपने साथी ग्रामीण, वोज़्नेसेंस्कॉय की पड़ोसी व्यापारी बस्ती से हैं। वे फ्रीलांस काम करते हैं. और इवानोवो गाँव बड़ा हो गया है: झोपड़ियाँ ईंट की हैं, खलिहान मजबूत हैं, मशीनें अब छोटे कमरों में नहीं, बल्कि लंबे खलिहानों में हैं। यह क्या है? - कुलक, पूंजीवादी कारख़ाना, जो किसान हस्तशिल्प से विकसित हुआ
इवानोवो गांव में ऐसी कारख़ाना में, 1825 तक, "किसान" ग्रेचेवा के पास नौ सौ मिलें थीं, "किसान" गोरेलिन के पास एक हजार थीं। हर लेनदेन।
इस प्रकार, सर्फ़ एस्टेट के भीतर नए, पूंजीवादी संबंध परिपक्व हुए - एक पूंजीवादी मालिक और एक किराए पर काम करने वाला बड़ा हुआ, हालांकि दोनों, अपनी सामाजिक और कानूनी स्थिति में, गिनती के सर्फ़ बने रहे। लेकिन XIX सदी के 60 के दशक में कुलक कारख़ाना की ईंट की इमारतों पर। काली चिमनियाँ ऊँची उठ गईं, भाप इंजन बंद हो गया, यांत्रिक स्व-घूमने वाले पहिये और मशीन उपकरण काम करने लगे। एक रूसी पूंजीवादी कारखाने का जन्म हुआ, गांव विकसित हुआ, एक शहर बन गया, रूसी कागज-बुनाई उद्योग का केंद्र - काउंट शेरेमेतेव की भूमि पर।
इस मामले में जीवित सामग्री पर प्रकट लेनिन का सूत्र, छात्रों के लिए ठोस वास्तविकता का एक सार्थक सामान्यीकरण था।
वरिष्ठ ग्रेड में शिक्षक की कहानी, सामग्री की अधिक जटिलता के अलावा, ग्रेड V-VII में इतिहास के पाठों की कहानी से भिन्न होती है। इसकी अवधि उल्लेखनीय रूप से बढ़ जाती है: 10-15 मिनट के बजाय, यह अक्सर पाठ का एक महत्वपूर्ण हिस्सा (30 मिनट तक) ले लेता है। कथानक कथा के रूप में एक कहानी को अक्सर प्रस्तुति के अन्य, अधिक जटिल रूपों के साथ जोड़ा जाता है: विश्लेषण, लक्षण वर्णन, सैद्धांतिक सामान्यीकरण के साथ, कभी-कभी एक व्याख्यान प्रस्तुति के करीब; हाई स्कूल में, कहानी कई मामलों में जटिल सैद्धांतिक मुद्दों को समझाने का काम करती है, जिससे छात्रों को गंभीर निष्कर्ष और सामान्यीकरण की ओर ले जाया जाता है।

§ 6. इतिहास के पाठों में विवरण और विशेषताएँ, स्पष्टीकरण और तर्क। स्कूल व्याख्यान
इतिहास के पाठ में घटनाओं के वर्णन के साथ-साथ ऐतिहासिक घटनाओं का भी वर्णन होता है। हम विवरण को किसी ऐतिहासिक घटना के संकेतों या विशेषताओं, उसकी आवश्यक विशेषताओं, उसकी संरचना, उसकी स्थिति और अंततः उसके स्वरूप की सुसंगत प्रस्तुति कहते हैं। कहानी के विपरीत, विवरण में कोई कथानक नहीं होता, बल्कि एक विशिष्ट वस्तु होती है, जिसके संकेतों के आधार पर हम विद्यार्थियों से संवाद करते हैं। तो, शिक्षक उस भौगोलिक स्थिति का विवरण देता है जहां ऐतिहासिक घटनाएं हुईं (नील घाटी, ग्रीस की प्रकृति, कुलिकोवो क्षेत्र), आर्थिक परिसर (गढ़वाले विरासत, कारख़ाना), वास्तुशिल्प संरचनाएं (एथेंस का एक्रोपोलिस, सामंती महल, इवान III के तहत मॉस्को क्रेमलिन), सरकार (मॉस्को ऑर्डर के उपकरण), श्रम के उपकरण, हथियार (मंगोलों के हथियार, नवपाषाण के उपकरण), अध्ययन किए गए युग के लोगों की उपस्थिति और कपड़े।
इतिहास के पाठों में दो प्रकार के विवरण का उपयोग किया जाता है। 17वीं शताब्दी में मास्को की उपस्थिति का विवरण देना संभव है। अपनी संकरी गलियों, लकड़ी के टावरों, लड़कों की जागीरों, व्यापारियों की मजबूत झोपड़ियों, रेड स्क्वायर, जहां ग्रेट बार्गेनिंग स्थित है, क्रेमलिन की लड़ाइयों के साथ, चर्चों के सोने के गुंबदों के साथ। इस तरह के विवरण में मॉस्को की तस्वीर देने का काम होता है। यह एक चित्र वर्णन है.
लेकिन, 17वीं शताब्दी में मास्को का वर्णन करते हुए, शिक्षक छात्रों का ध्यान इसके संकेंद्रित स्थान और इसके मुख्य भागों की विशेषताओं - क्रेमलिन, किताय-गोरोड, ज़ेमल्यानोय गोरोड, शिल्प बस्तियों, इसके किलेबंदी (क्रेमलिन) के निर्माण पर केंद्रित कर सकता है। दीवारें, नीचे, मध्य और ऊपरी युद्ध में तोपों के तीन स्तरों के साथ टॉवर), इसके चारों ओर मठों की अंगूठी की रक्षात्मक भूमिका पर। ऐसा विवरण किसी पूर्ण चित्र को दोबारा बनाने से नहीं, बल्कि अध्ययन के तहत वस्तु का विश्लेषण करने से होता है और इसे विश्लेषणात्मक कहा जा सकता है।
कई वस्तुओं के अध्ययन के लिए मुख्य रूप से सचित्र वर्णन की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए: मंगोल आक्रमण के बाद रूस, रूसी और मंगोलियाई सैनिककुलिकोवो मैदान2 पर सुबह, 1830 के जुलाई के दिनों में पेरिस की सड़कें, आदि। एक ज्वलंत कलात्मक कहानी के साथ संयुक्त एक सचित्र वर्णन, जैसा कि हम जानते हैं, अतीत की एक ज्वलंत छवि देता है।
दूसरी ओर, उपकरण, हथियार (एक राम के उपकरण, एक घेराबंदी टॉवर) या वस्तुओं का अध्ययन राज्य संरचना, कमान और नियंत्रण संगठनों, सैनिकों आदि के लिए मुख्य रूप से विश्लेषणात्मक विवरण की आवश्यकता होती है। कई मामलों में, अध्ययन के तहत घटना की आंतरिक संरचना (सामाजिक व्यवस्था, प्रबंधन, तकनीकी वस्तु की संरचना) का एक विश्लेषणात्मक विवरण एक स्पष्टीकरण तक पहुंचता है।
अक्सर एक ही वर्णनात्मक सामग्री, उसकी प्रस्तुति के तरीकों के आधार पर, एक मामले में झूठ बोल सकती है
1 यहां एन.एम. करमज़िन द्वारा चित्रित रूस की तस्वीर है ("रूसी राज्य का इतिहास", संस्करण 5, पुस्तक 1, पृष्ठ 1जी8): "जहां शहर और गांव खिले हुए थे, वहां केवल राख के ढेर और शिकारी जानवरों द्वारा सताई गई लाशें थीं।" बने रहे और पक्षी ... केवल कभी-कभार ही लोग दिखाई देते थे जो जंगलों में छिपने में कामयाब होते थे और पितृभूमि की मृत्यु का शोक मनाने के लिए बाहर जाते थे।
2 “दोपहर छह बजे उन्होंने रूसी मामेव गिरोह को पहाड़ी से उतरते देखा। वह सीढ़ियों से होते हुए बादल की तरह घूम रहा था; पीछे वाले आगे वालों के कंधों पर भाले रखते हैं। उनके कपड़े काले थे. दूसरी ओर, रूसी सैनिकों ने चतुराई से मार्च किया। कई बैनर बादलों की तरह शांत हवा से लहरा रहे थे: योद्धाओं के कवच स्पष्ट समय में भोर की तरह चमक रहे थे, और उनके हेलमेट पर स्प्रूस आदमी आग से जल रहे थे। "सेना असंख्य संख्या में थी: रूसी घोड़े मजबूत और तेज़ थे, वे छोटी तलवारों और लंबी कृपाणों से लैस थे: सूरज भाले की नोंक पर, लाल रंग से रंगी ढालों में खेलता था।" (देखें: एन. कोस्टोमारोव। कुलिकोवो की लड़ाई।)
एक ओर विश्लेषणात्मक, दूसरे में-चित्रात्मक वर्णन। उदाहरण के लिए, सीथियन टीले1 के कलात्मक स्मारकों को सुशोभित करने वाली छवियों पर भरोसा करते हुए, शिक्षक सीथियन की उपस्थिति, कपड़े और हथियारों का एक विश्लेषणात्मक या चित्र विवरण के रूप में एक विचार देता है। यहां तक ​​कि कहानी2 की एक संक्षिप्त, संपूर्ण दीयामिका के रूप में भी।
हाई स्कूल में, इतिहास के पाठों में शुद्ध चित्र वर्णन शायद ही कभी होता है। इस उम्र के छात्रों के पास अतीत के बारे में आलंकारिक विचारों की काफी महत्वपूर्ण श्रृंखला होती है, जो कल्पना, फिल्मों, ऐतिहासिक चित्रकला के कार्यों, संग्रहालय प्रदर्शनियों और सचित्र प्रकाशनों से प्राप्त होती है। यहां सचित्र वर्णन को अक्सर विश्लेषणात्मक वर्णन के साथ जोड़ा जाता है।
सचित्र और विश्लेषणात्मक विवरण दोनों ही सबसे पहले वैज्ञानिक रूप से सही होने चाहिए। इसका मतलब यह है कि हम छात्रों को जो विवरण देते हैं, उसमें वर्णित घटना की आवश्यक विशेषताओं, अन्य घटनाओं के साथ इसके आवश्यक संबंधों को उजागर किया जाता है और उन पर जोर दिया जाता है; इसके अलावा, इसका मतलब यह है कि विवरण ऐतिहासिक वास्तविकता के वस्तुनिष्ठ विरोधाभासों को सही ढंग से दर्शाता है। ज्यादातर मामलों में, विवरण सामाजिक-ऐतिहासिक घटनाओं के वैज्ञानिक विश्लेषण के आधार पर मूल्यांकन का खुलासा करता है।
बेशक, चित्र विवरण विशिष्ट, रंगीन और कुछ हद तक भावनात्मक होना चाहिए। लेकिन यह वह नहीं है जो विवरण का मुख्य शिक्षाप्रद अर्थ निर्धारित करता है, बल्कि इसका वैचारिक अभिविन्यास है। चलिए इसे एक उदाहरण से समझाते हैं.
पूर्व-क्रांतिकारी स्कूल में, ऐतिहासिक घटनाओं का रंगीन वर्णन या तो वस्तुनिष्ठ प्रकृति का होता था, जो ऐतिहासिक वास्तविकता के विरोधाभासों को अस्पष्ट करता था, या अतीत की प्रशंसा करता था, उसे आदर्श बनाता था। आइए हम के.ए. इवानोव (सं. 1908) की पूर्व-क्रांतिकारी पाठ्यपुस्तकों में से एक में मध्ययुगीन महल का ऐसा विवरण दें और इसकी तुलना छठी कक्षा (सं. 1967) के लिए ई.वी. अगिबालोवा और जी.एम. डोंस्कॉय की सोवियत पाठ्यपुस्तक में दिए गए विवरण से करें। ). ).

हाई स्कूल में इतिहास के शिक्षण को मुख्यधारा की तुलना में अधिक हद तक अद्यतन करने की आवश्यकता है, विशेष रूप से विशेष शिक्षा में परिवर्तन के संबंध में। आधुनिक हाई स्कूल पाठ्यक्रम की अतिसंतृप्ति से ग्रस्त है। अध्ययन की गई सामग्री की जटिलता का स्तर काफी अधिक है, और पारंपरिक तरीकों से इसका जबरन अध्ययन ज्ञान के वास्तविक आत्मसात और आवश्यक कौशल के अधिग्रहण में बाधा डालता है।

इस संबंध में, हाई स्कूल के शिक्षकों के बीच गैर-पारंपरिक शिक्षण विधियों में रुचि धीरे-धीरे बढ़ रही है। उनमें से कुछ पर इस लेख में चर्चा की गई है।

मॉड्यूलर प्रौद्योगिकी (मॉड्यूलर प्रणाली)एक प्रकार की शैक्षिक तकनीक है जिसका उपयोग विश्वविद्यालयों में व्यापक रूप से किया जाता है। मॉड्यूलर प्रणाली की कार्यप्रणाली इस विचार पर आधारित है कि प्रत्येक पाठ को नई जानकारी को आत्मसात करने और इस जानकारी को संसाधित करने के लिए कौशल और क्षमताओं के निर्माण में योगदान देना चाहिए। इस प्रकार, सामग्री की प्रस्तुति के एक ब्लॉक (मॉड्यूलर) संगठन का उपयोग करना तर्कसंगत है, अर्थात्: एक व्याख्यान (नई सामग्री के अध्ययन में एक पाठ), एक संगोष्ठी, अनुसंधान, प्रयोगशाला कार्य (ज्ञान, कौशल, क्षमताओं में सुधार के लिए पाठ), एक संगोष्ठी, एक परीक्षण (नियंत्रण पाठ, लेखांकन पाठ और ज्ञान और कौशल का मूल्यांकन)।

आज, मॉड्यूलर प्रणाली का उपयोग "विश्व सभ्यताओं का इतिहास", "प्राचीन काल से वर्तमान दिन तक पितृभूमि का इतिहास" (X-XI कक्षाएं) पाठ्यक्रम पढ़ाने में कई शिक्षकों के अभ्यास में मजबूती से प्रवेश कर गया है।

हाई स्कूल के लिए मॉड्यूलर तकनीक दिलचस्प और प्रभावी है क्योंकि यह आपको सीखने के नए दृष्टिकोण और पारंपरिक प्रणाली की अच्छी तरह से स्थापित पद्धति संबंधी व्यंजनों को सफलतापूर्वक संयोजित करने की अनुमति देती है। अनुभव बताता है कि प्रौद्योगिकी के उपयोग से शिक्षकों और छात्रों दोनों की क्षमता में वृद्धि होती है। इस प्रौद्योगिकी के सबसे महत्वपूर्ण तत्व:

शैक्षिक सामग्री का ब्लॉक (मॉड्यूलर) निर्माण;

लक्ष्य निर्धारण के आधार पर शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा;

शिक्षक के मार्गदर्शन में कक्षा में स्वतंत्र, रचनात्मक गतिविधि की प्रधानता;

छात्र और शिक्षक के प्रतिबिंब के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों के आत्म-नियंत्रण और बाहरी नियंत्रण का संगठन।

पद्धतिविज्ञानी और अभ्यास करने वाले शिक्षक जो सीधे स्कूल के लिए मॉड्यूलर प्रौद्योगिकी की संभावनाओं का अध्ययन करते हैं, अन्य पद्धतिगत मॉडल की तुलना में इसके कई फायदे बताते हैं, अर्थात्: उद्देश्य की स्थिरता, काम का समय, छात्र अधिभार को रोकने के लिए निवेश की गई श्रम की मात्रा; सामान्य शैक्षिक बौद्धिक कौशल (अवलोकन, सुनना, सार्थक पढ़ना, वर्गीकरण, सामान्यीकरण, आत्म-नियंत्रण) के एक परिसर के विकास के आधार पर छात्रों की सीखने की गतिविधियों का गठन; स्कूली बच्चों के विकास के लक्ष्यों और उद्देश्यों का निदान।

आई.बी. सेन्नोव्स्की और पी.आई. ट्रीटीकोव सीखने की प्रक्रिया के मॉड्यूलर संगठन पर उपयोगी व्यावहारिक मैनुअल के लेखक हैं। उनका संयुक्त कार्य "स्कूल में मॉड्यूलर शिक्षा की तकनीक: अभ्यास-उन्मुख मोनोग्राफ" (एम, 2001) इस मुद्दे पर शिक्षकों के लिए सबसे संपूर्ण मार्गदर्शिका है।

मॉड्यूलर प्रौद्योगिकी की सामान्य योजना प्रस्तुत करने के लिए, शिक्षक को स्पष्ट रूप से समझना चाहिए कि आधुनिक शिक्षाशास्त्र में एक मॉडल की अवधारणा का क्या मतलब है। यह एक सामान्यीकृत योजना या उपदेशात्मक स्थितियों का एक समूह है जो छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित और प्रबंधित करने में शिक्षक के शैक्षणिक कार्यों का एक निश्चित अनुक्रम मानता है। इसका आधार छात्रों की प्रमुख गतिविधि है। शैक्षिक मॉडलों को उनमें निहित शैक्षिक गतिविधि की प्रकृति के आधार पर वर्गीकृत किया जाता है। उनमें से दो हैं: प्रजनन गतिविधि (पारंपरिक) और उत्पादक, खोज, जिसका उद्देश्य नया ज्ञान बनाना है। मॉड्यूलर तकनीक (इस लेख में चर्चा की गई अन्य तकनीकों की तरह) का उपयोग मुख्य रूप से उत्पादक मॉडल में किया जाता है।

हाई स्कूल के लिए, यह समाजीकरण की प्रक्रिया में परिचालन ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए छात्रों की परियोजना गतिविधियों का भी वादा करता है। यह स्कूली बच्चों के लिए एक नई प्रकार की गतिविधि है, जो दुर्भाग्य से, अभी तक प्राथमिक या माध्यमिक विद्यालयों में ठीक से लागू नहीं की गई है। लेकिन हाई स्कूल में, शैक्षिक सामग्री की मात्रा, स्नातकों और शिक्षकों के लिए उच्च आवश्यकताएं सचमुच शिक्षक को परियोजनाओं को लागू करने के लिए प्रेरित करती हैं।

एक परियोजना को लागू करते समय, छात्र अपनी खोज के दौरान ज्ञान का संश्लेषण करते हैं, संबंधित विषयों से जानकारी को एकीकृत करते हैं, परियोजना की समस्याओं को हल करने के लिए अधिक प्रभावी तरीकों की तलाश करते हैं,

एक दूसरे के साथ संवाद। संयुक्त गतिविधि वास्तव में सहयोग की व्यापक संभावनाओं को प्रदर्शित करती है, जिसके दौरान छात्र लक्ष्य निर्धारित करते हैं, उन्हें प्राप्त करने के इष्टतम साधन निर्धारित करते हैं, जिम्मेदारियाँ वितरित करते हैं और व्यक्ति की क्षमता का पूरी तरह से प्रदर्शन करते हैं।

शैक्षिक और शैक्षणिक परियोजना- यह परिणामों की गुणवत्ता, एक स्पष्ट संगठन, छात्रों द्वारा समस्या के समाधान के लिए एक स्वतंत्र खोज के लिए विशिष्ट आवश्यकताओं के आधार पर ज्ञान की एक निश्चित प्रणाली में एक समय-सीमित, उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन है। एक निश्चित समय (एक पाठ से 2-3 महीने तक) के लिए, छात्र एक संज्ञानात्मक, शोध, डिजाइन या अन्य कार्य हल करते हैं।

परियोजना पर कार्य के आयोजन की मुख्य शर्तें:

शिक्षक की व्यावसायिकता, परियोजना पद्धति की विशेषताओं के बारे में उनका ज्ञान, परियोजना गतिविधियों की प्रक्रिया में छात्रों के विकास की व्यापक संभावनाओं के बारे में जागरूकता;

छात्रों को पढ़ाना और परियोजना गतिविधियों की तकनीक में महारत हासिल करना (लक्ष्य, उद्देश्यों को निर्धारित करने की क्षमता, शोध के विषय को देखना, एक परिकल्पना निर्धारित करना, गतिविधियों की योजना बनाना); नियोजित कार्य को स्पष्ट रूप से, व्यवस्थित रूप से करने की क्षमता;

परियोजना पर काम में भाग लेने के लिए छात्रों की इच्छा; विषय पर ज्ञान का एक निश्चित स्तर और सामान्य शैक्षिक बौद्धिक कौशल;

छात्रों के लिए परियोजना की प्रगति के बारे में जानकारी की उपलब्धता।

परियोजना गतिविधि पद्धति में निम्नलिखित तत्व शामिल हैं:

समस्या का चयन, उसके परिणाम के व्यावहारिक महत्व की पुष्टि;

लक्ष्य और मील के पत्थर को परिभाषित करना;

कार्य का दायरा, लक्ष्य प्राप्त करने के साधन और तरीके, अन्य विषयों के साथ एकीकरण की रूपरेखा, अपेक्षित कठिनाइयाँ, समय सीमा, कार्य के चरण निर्धारित करना;

परियोजना परिकल्पना का निरूपण;

परियोजना के कार्यान्वयन के लिए एक टीम का चयन, जिम्मेदारियों का वितरण, प्रतिभागियों की प्रेरणा;

परियोजना का सूचना समर्थन (आप उन छात्रों को चुन सकते हैं जो समाचार पत्र के उत्पादन के लिए जिम्मेदार हैं)।

डिज़ाइन चरण:

1) प्रारंभिक: मुख्य विचारों का विकास, समस्या के ज्ञान का विवरण, डेटा का संग्रह और विश्लेषण, वास्तविकता का औचित्य, एक परिकल्पना का निर्माण;

2) विकास चरण: कलाकारों का चयन, टीम का गठन, जिम्मेदारियों का वितरण, कार्य योजना, चरणों की सामग्री का विकास, प्रबंधन और नियंत्रण के रूपों और तरीकों का निर्धारण;

3) परियोजना कार्यान्वयन का चरण: विषय, उद्देश्य को ध्यान में रखते हुए सभी सूचनाओं का एकीकरण और संचय; दृश्य और ग्राफिक सामग्री की तैयारी, परियोजना के ऑडियो और वीडियो का विकास; मध्यवर्ती परिणामों का नियंत्रण और सुधार;

4) परियोजना का पूरा होना: कक्षा में, सम्मेलन आदि में परियोजना की प्रस्तुति और बचाव; अध्ययन, मूल्यांकन और सारांश के प्रारंभिक लक्ष्यों और परिणामों की तुलना।

पाठ्यपुस्तक "रूस और विश्व का इतिहास" (ओ.वी. वोलोबुएव द्वारा संपादित) निम्नलिखित प्रदान करती है नमूना परियोजना विषयइतिहास के अनुसार:

1. प्राचीन सुमेरियन, मिस्र और चीनियों की नज़र से दुनिया।

2. प्राचीन यूनानी और रोमनों की नैतिकता और जीवन।

3. प्रारंभिक मध्य युग में आदर्श और शिक्षा।

4. "वैरांगियों से यूनानियों तक" का मार्ग रूसी राज्य के गठन का एक कारक है।

5. रूस के एकीकरण के विकल्प और उनकी वास्तविक संभावनाएँ।

6. रूढ़िवादी रूसी संस्कृति की घटना।

7. रूस में तेल उद्योग के विकास का इतिहास।

8. भूले हुए प्रसिद्ध रूसी कलाकारों की गैलरी (20वीं सदी से पहले)।

9- पत्थर की कुल्हाड़ी से कंप्यूटर तक.

10. स्वीडिश मॉडल पर रूस के विकास की योजना।

11. XVI सदी में रूस के विकास के विकल्प।

12. इतिहास की पाठ्यपुस्तक: यह क्या होनी चाहिए।

परियोजना गतिविधियाँ पहले हो सकती हैं मंथन, जो एक स्वतंत्र स्थानीय तकनीक है। इसमें निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

1) शैक्षिक समस्या का निरूपण, सामूहिक कार्य की शर्तों एवं नियमों का निर्धारण। यह इंगित करना उचित है कि नियमों के उल्लंघन के लिए समूह से एक निश्चित संख्या में अंक काटे जाते हैं। कक्षा में 3-5 लोगों के कार्य समूह और एक विशेषज्ञ समूह का गठन किया जाता है, जिसे सर्वोत्तम विचारों का मूल्यांकन और चयन करना होता है। विशेषज्ञों को या तो बच्चों द्वारा चुना जाता है या शिक्षक द्वारा नियुक्त किया जाता है, लेकिन किसी भी मामले में, उन्हें अच्छी तरह से तैयार छात्र होना चाहिए जो समस्या को विभिन्न कोणों से जानते हैं और अपनी स्थिति पर बहस करने में सक्षम हैं;

2) एक्सप्रेस वार्म-अप: किसी नेता या शिक्षक द्वारा तैयार किए गए प्रशिक्षण प्रकृति के प्रश्नों और कार्यों के उत्तर की त्वरित खोज;

3) समस्या को तूल देना। विशेषज्ञों की देखरेख में समूहों में विचारों का सृजन शिक्षक के संकेत पर सभी समूहों में एक साथ शुरू होता है। समूह में, प्रतिभागी बारी-बारी से अपने विचारों को ज़ोर से व्यक्त करते हैं। विशेषज्ञ विचारों को तय करते हैं, प्रत्येक छात्र के काम का मूल्यांकन करते हैं, नियमों का अनुपालन करते हैं। हमले की सामान्य अवधि 10-15 मिनट है;

4) समूहों के काम के परिणामों पर विशेषज्ञों द्वारा चर्चा, सर्वोत्तम विचारों का चयन और मूल्यांकन;

5) कार्य के परिणामों पर रिपोर्ट;

6) सर्वोत्तम विचारों की सार्वजनिक रक्षा।

विचार-मंथन के लिए नमूना कार्यों की सूची:

1. यूरोपीय और रूसी किसानों की संस्कृति की तुलना करें, उनके बीच अंतर खोजें।

2. एल. गुमिल्योव ने विचार व्यक्त किया कि मंगोल-तातार जुए रूस में मौजूद नहीं था। इस दृष्टिकोण के पक्ष और विपक्ष में तर्क प्रदान करें।

3. XIV सदी में मास्को राजकुमारों के राजनीतिक पाठ्यक्रम के फायदे और नुकसान का निर्धारण करें। अन्य रूसी राजकुमारों की तुलना में।

4. यूरोपीय के मूल्यों और आदर्शों को आकार देने में सुधार और प्रति-सुधार की भूमिका दिखाएँ।

5. कैथोलिक, रूढ़िवादी और लूथरन शिक्षाओं की तुलना करें। उनमें क्या समानता है और क्या अंतर हैं?

6. XIX सदी में रूस के सांस्कृतिक और सामाजिक जीवन में बुद्धिजीवियों की भूमिका।

7. 1960 के दशक में यूएसएसआर के विकास के लिए संभावित विकल्प

8. गेदर और शातालिन-यवलिंस्की कार्यक्रमों के फायदे और नुकसान।

हाल ही में, रचनात्मक सोच वाले शिक्षक तेजी से विकासात्मक शिक्षा पर साहित्य की ओर रुख कर रहे हैं - यह समय की मांग है। टीचिंग हिस्ट्री एट स्कूल पत्रिका इतिहास पढ़ाने के लिए प्रौद्योगिकियों के विकास पर विशेष ध्यान देती है।

विकासात्मक शिक्षा प्रणालीशिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान की उपलब्धियों के संश्लेषण के आधार पर विकसित किया गया है। इसमें विकसित होने वाले प्रभाव को साइड इफेक्ट के रूप में नहीं (जैसा कि पारंपरिक प्रणाली में होता है) बल्कि मुख्य प्रभाव के रूप में माना जाता है। इस प्रकार की शिक्षा न केवल संज्ञानात्मक कार्यों (सोच, धारणा, स्मृति, आदि) के विकास पर केंद्रित है, बल्कि काफी हद तक - मानव गतिविधि के विभिन्न प्रकारों और रूपों के विषय के रूप में एक बच्चे के बनने की प्रक्रिया पर भी केंद्रित है। शैक्षिक सहित.

विकासात्मक शिक्षा प्रणाली से क्या तात्पर्य है? एक इतिहास शिक्षक को क्या विकसित करना चाहिए? किसके साथ विकास करना है? कैसे विकास करें? आप पाठ कैसे बनाते हैं? यहां मुख्य प्रश्न हैं जो एक शिक्षक को चिंतित करते हैं जो इतिहास के पाठों में स्कूली बच्चों के विकास की संभावनाओं में रुचि रखते हैं।

विकासात्मक शिक्षा स्कूली बच्चों के मानसिक विकास के नियमों के अनुसार विशेष रूप से संगठित शिक्षा है। विकासात्मक शिक्षा का उद्देश्य एक ऐसे व्यक्ति का निर्माण करना है जो स्वतंत्र रूप से अपने लिए कुछ कार्य निर्धारित करने, उन्हें हल करने के सर्वोत्तम साधन और तरीके खोजने में सक्षम हो। विकासशील शिक्षा का अंतिम लक्ष्य शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में बच्चे के गठन के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करना है। लक्ष्य प्राप्त करने के लिए छात्र और शिक्षक (इस गतिविधि के आयोजक के रूप में) की सचेत, उद्देश्यपूर्ण गतिविधि की आवश्यकता होती है।

विकासशील शिक्षा की प्रणाली में, छात्रों के विकास में उनकी भूमिका के संदर्भ में चित्र और शैक्षिक चित्र, दस्तावेज़, रेखाचित्र, रेखाचित्र आदि को शैक्षिक पाठ के समकक्ष माना जाता है। एक समय में, वी.एन. वर्नाडस्की ने लिखा है कि "एक शैक्षिक चित्र ब्रश से लिखा गया एक पाठ्यपुस्तक पैराग्राफ है।" शिक्षक इसका व्यापक उपयोग कर सकता है अतिरिक्त जानकारी प्राप्त करने के लिए चित्रण हेतु कार्य:

1) एक नाम लेकर आओ;

2) व्यक्तिगत भूखंडों का विवरण बनाएं;

3) विभिन्न मानचित्रों पर अलग-अलग भूखंडों की तुलना करें;

4) पात्रों के लिए शब्द खोजें;

5) चित्र की सामग्री के अनुसार एक कहानी बनाएं;

6) एक निबंध लिखें;

7) चित्र के कथानक को मंचित करना;

8) चित्र पर टिप्पणी करते हुए पाठ में पंक्तियाँ ढूँढ़ें। वगैरह।

शिक्षण के तरीके और साधन जितने अधिक विविध होंगे, सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा उतनी ही अधिक होगी।

विकासात्मक शिक्षा प्रणाली में शैक्षिक गतिविधि ज्ञान में महारत हासिल करने में छात्र की एक संगठित, सक्रिय गतिविधि है। शैक्षिक सामग्री को प्रभावी ढंग से आत्मसात करने के उद्देश्य से शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के लिए उपदेशात्मक शर्तों की एक प्रणाली के अनुपालन की आवश्यकता होती है। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण है इसकी सभी संरचनात्मक पूर्णता में शैक्षिक गतिविधि का गठन।

स्कूली बच्चों में संबंधित मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के कारण शैक्षिक गतिविधि में तीन परस्पर संबंधित घटकों से बनी संरचना होती है:

1) सूचना-उन्मुख घटक (अवलोकन, सुनना, पढ़ना कौशल बनते हैं);

2) परिचालन और कार्यकारी घटक (वर्गीकरण कौशल, सामान्यीकरण);

3) नियंत्रण और सुधारात्मक घटक (आत्म-नियंत्रण की क्षमता)।

स्कूली बच्चों की शिक्षा और विकास सीधे शैक्षिक सामग्री पर होता है। इतिहास के ज्ञान की अपनी उपदेशात्मक संरचना होती है: तथ्य, विचार, अवधारणाएँ, कारण-और-प्रभाव संबंध, पैटर्न और विश्वदृष्टि विचार। स्कूली विषय की सामग्री को सार्थक रूप से आत्मसात करने के लिए ज्ञान की संरचना को आत्मसात करना आवश्यक है, जिसका अर्थ है छात्र द्वारा तार्किक संबंधों की स्वतंत्र खोज, पाठ में पैटर्न की पहचान। स्कूली बच्चों में इतिहास में ज्ञान की संरचना में महारत हासिल करना सामान्य शैक्षिक बौद्धिक कौशल की मदद से होता है।

शिक्षा के विकास की विधि, शैक्षिक गतिविधियों का गठन - सीखने के कार्य (कार्य)। एक शैक्षिक कार्य एक ऐसी स्थिति है जहां एक छात्र को उत्तर खोजने की आवश्यकता होती है, लेकिन इसके लिए कोई तैयार तरीके और साधन नहीं होते हैं। स्थिति कार्रवाई की एक विधि की एक स्वतंत्र खोज का अनुमान लगाती है।

किसी सीखने के कार्य को हल करने की प्रक्रिया में, शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि और छात्र की सीखने की गतिविधि एक दूसरे से मिलती है। इस प्रकार, कार्य शैक्षणिक बातचीत की एक इकाई है।

किसी प्रशिक्षण कार्य को हल करने की प्रक्रिया में पाँच चरण होते हैं:

प्रेरणा;

समस्या विश्लेषण;

ज्ञात एल्गोरिथम के आधार पर किसी समस्या का समाधान खोजना;

निर्णय की शुद्धता का प्रमाण और औचित्य;

समाधान का कार्यान्वयन और सत्यापन, और यदि आवश्यक हो, तो उसका सुधार।

शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली में ज्ञान का परीक्षण करने की एक विधि के रूप में प्रश्न और विकासात्मक सीखने की एक विधि के रूप में सीखने के कार्य के बीच बहुत बड़ा अंतर है। इसका सार यह है कि प्रश्न एक उत्तर मानता है, जो मुख्य रूप से पाठ को संबोधित है, जो निश्चित ज्ञान के लिए जाना जाता है (कौन? क्या? कब? क्यों?, आदि)। कार्य में परिवर्तन, अर्जित ज्ञान और कौशल के हस्तांतरण (सेट करना, समझाना, परिभाषित करना, ढूंढना, आदि) के आधार पर जानकारी की स्वतंत्र खोज के लिए एक एल्गोरिदम शामिल है।

इतिहास के विकासात्मक शिक्षण की प्रणाली में, शैक्षिक सामग्री की सामग्री की मुख्य इकाई एक अवधारणा (अवधारणाओं की एक प्रणाली) है - किसी चीज़ या घटना के सार की समझ, निर्णयों का एक अभिन्न सेट जो आंतरिक सार को दर्शाता है विषय। गठित वैचारिक सोच का स्तर व्यक्तित्व विकास और सामान्य शैक्षिक बौद्धिक कौशल के गठन का सूचक है।

विकासशील कार्यों के आधार पर छात्रों की व्यवस्थित स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि उनमें सक्रिय गतिविधि की स्थिति बनाती है। इस प्रकार, विकासात्मक शिक्षा ज्ञान को आत्मसात करने के लिए एक सक्रिय दृष्टिकोण निर्धारित करती है। सीखने के गतिविधि सिद्धांत की नींव ए. डायस्टरवेग के कार्यों में और 20वीं सदी की शुरुआत में रखी गई थी। एल.एस. द्वारा विकसित वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.एन. लियोन्टीव, पी.वाई.ए. गैल्परिन, एल.वी. ज़ांकोव, डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडॉव।

व्यापक रूप से विकासशील शिक्षा को कई उपदेशात्मक शर्तों के अनिवार्य पालन के साथ एक सामान्य शैक्षणिक तकनीक माना जाता है। विकासशील प्रणाली के मुख्य तत्व हैं: ज्ञान + कौशल + शैक्षिक गतिविधियाँ + विशेष कार्यों की एक प्रणाली।

एक सामान्य शिक्षा संस्थान में शिक्षा के अंत तक, एक छात्र को स्कूल विषय के ढांचे के भीतर वैज्ञानिक मुद्दों में कुशल होना चाहिए, शिक्षा के संदर्भ में एक समस्या को पहचानने और तैयार करने में सक्षम होना चाहिए, इस समस्या को हल करने के संभावित तरीकों को देखना चाहिए और स्पष्ट रूप से उन्हें बताएं. छात्र को युगों की विशिष्टताओं और ऐतिहासिक शख्सियतों के योगदान को जानना चाहिए, चर्चा के विषयों को जानना चाहिए और उनकी सामग्री का खुलासा करने में सक्षम होना चाहिए।

राज्य (क्षेत्रीय) शैक्षणिक संस्थान

प्रारंभिक व्यावसायिक शिक्षा

प्रोफेशनल लिसेयुम №12

लिपेत्स्क

विषय पर रिपोर्ट:

"इतिहास पढ़ाने के तरीके: परंपरा और नवीनता"

इतिहास के अध्यापक:

व्लासोवा एम.यू.

लिपेत्स्क, 2013

एक पारंपरिक इतिहास पाठ में एक ऐतिहासिक घटना के बारे में एक उज्ज्वल, आकर्षक शिक्षक की कहानी, ऐतिहासिक स्रोतों पर काम करने वाले छात्र, एक ऐतिहासिक मानचित्र का अध्ययन, और अंत में, कालक्रम पर सावधानीपूर्वक काम और ब्लैकबोर्ड पर अनिवार्य छात्र उत्तर शामिल होते हैं। एक नियम के रूप में, लिखित कार्यों का स्वागत नहीं किया गया था, छात्रों को वाक्पटुता, एक विचार को सटीक रूप से तैयार करने की क्षमता, तुलना और निष्कर्ष निकालने और ऐतिहासिक सामग्री को जानना आवश्यक था। हमारे उत्कृष्ट वैज्ञानिक कार्तसोव वी.जी., स्ट्रैज़ेव ए.आई., वैगिन ए.ए., डेरी एन.जी. अपनी पाठ्यपुस्तकों में उन्होंने इतिहास पढ़ाने के तरीकों पर बहुत ध्यान दिया और इतिहास के शिक्षकों ने उनकी पद्धति संबंधी नियमावली के अनुसार काम करके अच्छे परिणाम प्राप्त किए। ऐसा लगता है कि सब कुछ ध्यान में रखा गया था: मौखिक बातचीत और एक ऐतिहासिक व्यक्ति के चित्र पर काम, एक वैचारिक तंत्र और अंतःविषय कनेक्शन का गठन, विषयगत योजना और पाठ योजनाएं. यह अजीब है, लेकिन शिक्षक, जो वर्तमान समय में पुराने ढंग से काम करता है, कुछ फीका सा दिखता है, उसका जीवन से संपर्क और भविष्य की आशा खो गई है।

आधुनिक इतिहास के पाठ और 15-20 साल पहले हुए इतिहास के पाठों में क्या अंतर है? आइए तुरंत एक आरक्षण करें कि पारंपरिक इतिहास के पाठ से इनकार नहीं किया जाता है, सभी विकास, पद्धति संबंधी कानूनों और तकनीकों को ऐतिहासिक सामग्री के अध्ययन के आधार के रूप में संरक्षित किया जाता है, यह पता लगाना आवश्यक है कि आधुनिक पाठ में क्या "बिल्ड-अप" हुआ है , इसे कैसे समृद्ध किया गया है, आधुनिक इतिहास का पाठ किन नए कार्यों को हल करता है और, मुख्य रूप से, समकालीन ऐतिहासिक शिक्षा की नई समस्याओं को हल करने के लिए आधुनिक तंत्र क्या है?

एकीकृत राज्य परीक्षा के लिए स्नातक छात्रों के प्रमाणन के नए रूपों में परिवर्तन में, शिक्षक को छात्रों को बड़ी मात्रा में ऐतिहासिक जानकारी रखने, वैचारिक तंत्र को पूरी तरह से जानने, ऐतिहासिक दस्तावेजों का गंभीर विश्लेषण करने में सक्षम होने के लिए तैयार करना चाहिए। , एक ऐतिहासिक वर्टिकल बनाएं, सबसे महत्वपूर्ण ऐतिहासिक घटनाओं पर अपनी राय तैयार करें, मुद्दे की ऐतिहासिकता को जानें।

रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण के संबंध में, विशेष शिक्षा की अवधारणा, नए मानकों, कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों में परिवर्तन किया जा रहा है। इतिहास पढ़ाने के गैर-पारंपरिक तरीके इतिहास शिक्षकों को बड़ी मात्रा में ऐतिहासिक सामग्री का जबरदस्ती अध्ययन करने और छात्रों को परीक्षा के लिए तैयार करने के अवसर के साथ आकर्षित करते हैं।

इतिहास पढ़ाने के लिए प्रौद्योगिकियों का विकास करना।स्कूली बच्चों के मानसिक विकास के नियमों के अनुसार विकासशील शिक्षा एक विशेष रूप से संगठित शिक्षा है। इसका परिणाम एक ऐसे व्यक्ति का निर्माण होता है जो स्वतंत्र रूप से कार्य निर्धारित करने और उन्हें हल करने के सर्वोत्तम तरीके और साधन खोजने में सक्षम होता है। शिक्षक ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए छात्र की उच्च प्रेरणा और सक्रिय गतिविधि का आयोजन करता है।

इसके लिए उपदेशात्मक स्थितियों की एक प्रणाली की आवश्यकता होती है: - सुनने, पढ़ने, निरीक्षण करने की क्षमता; - वर्गीकृत करने, सामान्यीकरण करने की क्षमता; - आत्म-नियंत्रण की क्षमता.

इतिहास में ज्ञान की उपदेशात्मक संरचना: तथ्य, विचार, अवधारणाएँ, कारण-और-प्रभाव संबंध, पैटर्न और विश्वदृष्टि विचार। यदि छात्र के पास सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताएं हैं तो इतिहास में ज्ञान की संरचना में सफल महारत हासिल करना संभव है।

विकासात्मक सीखने की विधि – सीखने के उद्देश्य निर्धारित करने की विधि.शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली में ज्ञान का परीक्षण करने की एक विधि के रूप में प्रश्न और विकासात्मक शिक्षा में सीखने के कार्य के बीच अंतर: प्रश्न के लिए पाठ्यपुस्तक के पाठ के अनुसार उत्तर की आवश्यकता होती है: कौन, क्या, कब, क्यों, आदि। कार्य में जानकारी की खोज, अर्जित ज्ञान और कौशल का हस्तांतरण शामिल है: स्थापित करना, समझाना, परिभाषित करना, खोजना आदि।

व्यक्तित्व शिक्षा के विकास के संकेतक:

वैचारिक सोच के गठन का स्तर,

छात्रों द्वारा तार्किक संबंधों, पैटर्नों की स्वतंत्र खोज,

ज्ञान को आत्मसात करने के लिए छात्रों का गतिविधि दृष्टिकोण।

इस प्रकार, विकासशील प्रणाली ज्ञान + कौशल + सीखने की गतिविधियाँ + विशेष कार्यों की एक प्रणाली है। परिणामस्वरूप, छात्रों को इतिहास में एक समस्या की पहचान करने और इस समस्या को हल करने के तरीके देखने में सक्षम होना चाहिए, उन्हें युगों की विशिष्टताओं और ऐतिहासिक शख्सियतों के योगदान को जानना चाहिए, चर्चा के विषयों को जानना चाहिए और उनकी सामग्री को प्रकट करने में सक्षम होना चाहिए।

मंथन . शिक्षक सीखने की समस्या तैयार करता है, टीम वर्क के नियम और शर्तें निर्धारित करता है। 3-5 लोगों के समूह और एक विशेषज्ञ समूह (अच्छी तरह से तैयार छात्र जो अपनी राय पर बहस करना जानते हैं) बनाते हैं। फिर शिक्षक ऐसे प्रश्न पूछता है जो छात्रों को एक ऐसी समस्या की ओर ले जाते हैं जिसे शीघ्र हल करने की आवश्यकता होती है। एक ही समय में सभी समूहों में समस्या का समाधान - 10-15 मिनट। विशेषज्ञ विचारों को तय करते हैं, प्रत्येक छात्र के काम का मूल्यांकन करते हैं, नियमों का अनुपालन करते हैं। फिर विशेषज्ञ चर्चा करते हैं, चयन करते हैं और मूल्यांकन करते हैं सर्वोत्तम विचार, काम के परिणामों पर रिपोर्ट करें, सर्वोत्तम विचारों का सार्वजनिक रूप से बचाव करें।

विचार-मंथन के लिए नमूना समस्याएँ:

यूरोपीय और रूसी किसानों की संस्कृति की तुलना करें, उनके बीच अंतर खोजें

एल.एन. गुमीलोव ने विचार व्यक्त किया कि मंगोल-तातार जुए रूस में मौजूद नहीं था; इस दृष्टिकोण के पक्ष या विपक्ष में तर्क दीजिए।

अन्य रूसी राजकुमारों की तुलना में XIV सदी में मास्को राजकुमारों के राजनीतिक पाठ्यक्रम के फायदे और नुकसान का निर्धारण करें।

यूरोपीय लोगों के मूल्यों और आदर्शों को आकार देने में सुधार और प्रति-सुधार की भूमिका दिखाएँ।

कैथोलिक, रूढ़िवादी और लूथरन शिक्षाओं की तुलना करें। क्या

इन शिक्षाओं में सामान्य और भिन्न?

19वीं सदी में रूस के सांस्कृतिक और सामाजिक जीवन में बुद्धिजीवियों की भूमिका।

1960 के दशक में यूएसएसआर के विकास के संभावित विकल्प।

इतिहास शिक्षण में परियोजना पद्धति की प्रौद्योगिकी.

एक परियोजना भविष्य का एक मॉडल है, यानी एक प्रोटोटाइप, किसी वस्तु का प्रोटोटाइप, गतिविधि का प्रकार।

शिक्षा में परियोजना पद्धति छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने, रचनात्मकता (रचनात्मकता) विकसित करने और साथ ही कुछ निश्चित करने का एक उपदेशात्मक साधन है व्यक्तिगत गुण. तीन स्तंभ जिन पर यह तकनीक टिकी हुई है: स्वतंत्रता, गतिविधि, प्रभावशीलता।

परियोजनाओं के प्रकार (उम्र के आधार पर): सूचनात्मक, चंचल, शोधपूर्ण, रचनात्मक।

कार्यान्वयन की विधि के अनुसार: व्यक्तिगत और समूह।

नमूना परियोजना विषय:

पेट्रिन युग के रूस के निवासियों की नज़र से दुनिया।

19वीं सदी के उत्तरार्ध में मस्कोवियों की नैतिकता और जीवन शैली।

प्राचीन रूस में विज्ञान और शिक्षा।

"वैरांगियों से यूनानियों तक" का मार्ग रूसी राज्य के गठन में एक कारक है।

रूस के एकीकरण के विकल्प और उनकी वास्तविक संभावनाएँ।

रूढ़िवादी रूसी संस्कृति की घटना।

रूस में तेल उद्योग के विकास का इतिहास।

गेलरी प्रसिद्ध कलाकाररूस.

पत्थर की कुल्हाड़ी से लेकर कंप्यूटर तक.

16वीं शताब्दी में रूस के विकास के विकल्प।

रूस की रोशनी.

चित्रों में रूस का इतिहास।

इतिहास के रहस्य.

परियोजना पर कार्य में छात्रों के कार्यों का क्रम:

1. परियोजना के विषय और उद्देश्य की परिभाषा, कार्य समूहों का गठन;

2. परियोजना पर कार्य की योजना बनाना, प्रत्येक समूह के लिए कार्य निर्धारित करना;

3. समस्याओं की चर्चा, समाधान की खोज ("मंथन"),

4. परियोजना कार्यान्वयन;

5. परियोजना का विवरण;

6. परियोजना की सुरक्षा;

7. परिणामों का मूल्यांकन.

परियोजना पर काम की प्रभावशीलता व्यावहारिक प्रशिक्षण कौशल, साथ ही व्यक्तिगत गुणों के गठन से निर्धारित होती है: एक समूह में काम करने की क्षमता, अन्य लोगों की राय पर विचार करना। एक शैक्षिक-संज्ञानात्मक परियोजना छात्रों द्वारा किसी समस्या के समाधान की खोज है।

मॉड्यूलर तकनीक.कक्षा 10-11 में छात्रों को पढ़ाते समय, शिक्षक को न केवल छात्रों को ऐतिहासिक जानकारी से संतृप्त करने के लिए कहा जाता है, बल्कि छात्रों को स्वयं ज्ञान प्राप्त करने के लिए भी सिखाया जाता है। स्व-शिक्षा बौद्धिक व्यक्तित्व के विकास के लिए एक शर्त है। मॉड्यूलर प्रौद्योगिकी की कार्यप्रणाली इस तथ्य पर आधारित है कि प्रत्येक पाठ को नई जानकारी को आत्मसात करने और इस जानकारी को संसाधित करने के लिए कौशल और क्षमताओं के निर्माण में योगदान देना चाहिए।

सामग्री आपूर्ति का मॉड्यूलर (ब्लॉक) संगठन:

व्याख्यान (नई सामग्री सीखने का पाठ),

सेमिनार, अनुसंधान, प्रयोगशाला कार्य (ज्ञान, कौशल, क्षमताओं में सुधार के लिए पाठ),

वार्तालाप, परीक्षण (नियंत्रण पाठ, लेखांकन के पाठ और ज्ञान और कौशल का मूल्यांकन)।

मॉड्यूलर तकनीक एक ऐतिहासिक कार्यक्षेत्र के निर्माण में महत्वपूर्ण है, जो कई शताब्दियों की ऐतिहासिक समस्या को उजागर करती है। उदाहरण के लिए, "रूस में दासता का इतिहास", "रूस में मुक्ति आंदोलन का इतिहास", "रूस में पूर्ण राजशाही के गठन के चरण", आदि।

मॉड्यूलर प्रौद्योगिकी के आवश्यक तत्व:

शैक्षिक सामग्री का ब्लॉक (मॉड्यूलर) निर्माण;

लक्ष्य निर्धारण के आधार पर शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा;

इतिहास के पाठों में दस्तावेजों पर छात्रों के स्वतंत्र कार्य की प्रधानता;

छात्र और शिक्षक के प्रतिबिंब के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों के आत्म-नियंत्रण और बाहरी नियंत्रण का संगठन।

इतिहास पढ़ाने के पारंपरिक तरीकों का उपयोग प्रजनन शैक्षिक मॉडल में किया जाता है, मॉड्यूलर तकनीक एक रचनात्मक, स्वतंत्र रूप से सोचने वाले व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान करती है।

सूचान प्रौद्योगिकी।

सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग शिक्षकों और छात्रों की परियोजना और अनुसंधान गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए किया जाता है। कंप्यूटर, इलेक्ट्रॉनिक सामग्री, पाठ्यपुस्तकें, विश्वकोश की उपस्थिति शैक्षिक प्रक्रिया को एक नए स्तर तक बढ़ाने की अनुमति देती है। छात्रों को एक सीखने का कार्य मिलता है, इसे हल करने के मुख्य तरीके निर्धारित करते हैं, स्वतंत्र कार्य के प्रभावी तरीके और साधन ढूंढते हैं। पाठ्य, चित्रात्मक सामग्री का चयन करना, दस्तावेज़ों, मानचित्रों, आरेखों, फ़ोटो, वीडियो क्लिप का चयन करना आवश्यक है। छात्र विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांतों का पालन करते हैं: स्रोतों का पता लगाएं, उनकी तुलना करें, विभिन्न दृष्टिकोणों से परिचित हों, उनका विवरण लिखें, व्यवस्थित करें संदर्भ सामग्री, टेबल बनाओ. सूचना प्रौद्योगिकियाँ छात्रों की संज्ञानात्मक और संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान करती हैं: कार्यों को हल करने, डेटा एकत्र करने, विश्लेषण और संश्लेषण करने, उनसे जानकारी निकालने, स्वतंत्र रूप से सोचने और संचार कौशल में महारत हासिल करने की क्षमता। सूचना प्रौद्योगिकी छात्रों की सूचना संस्कृति का विकास करती है। सूचना प्रौद्योगिकी में प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप, छात्र इंटरनेट पर जानकारी के प्रति आलोचनात्मक होते हैं, वे सत्य को कल्पना से अलग करने में सक्षम होते हैं।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने की एक विधि के रूप में साक्षात्कार.

आधुनिक इतिहास का अध्ययन करते समय, समाचार पत्रों, पत्रिकाओं और कंप्यूटर के अलावा, छात्रों को अपने समकालीनों से प्रत्यक्ष जानकारी भी प्राप्त करनी चाहिए। किसी भी घटना में भाग लेने वालों से बात करने, साक्षात्कार करने का कार्य प्राप्त करने के बाद, छात्र एक शोधकर्ता बन जाता है, वह सक्रिय आयाम में इतिहास का अध्ययन करता है।

साक्षात्कार जीवन के रोजमर्रा के पक्ष के बारे में समृद्ध जानकारी प्रदान करते हैं, जो एक निश्चित अवधि में समाज के इतिहास का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है, घटनाओं के विवरण के बारे में, ऐतिहासिक घटनाओं के प्रति प्रतिभागी के व्यक्तिगत दृष्टिकोण के बारे में। और ऐसा होता है कि एक निश्चित ऐतिहासिक घटना के बारे में किसी समकालीन की राय पाठ्यपुस्तक में रखे गए आम तौर पर स्वीकृत दृष्टिकोण से बिल्कुल भी मेल नहीं खाती है। इस प्रकार, समाज के जीवन के महत्वपूर्ण समय में घटनाओं के विकास के बारे में व्यक्तिपरक राय विचार, आलोचनात्मक विश्लेषण और ऐतिहासिक सामग्री के मूल्यांकन के लिए भोजन प्रदान करती है।

शिक्षा के इंटरैक्टिव रूपों का उपयोग.

पारंपरिक तरीकों के विपरीत, जहां शिक्षक को कुछ ज्ञान देने और दावा करने की आदत होती है, शिक्षण के इंटरैक्टिव रूपों का उपयोग करते समय, छात्र स्वयं ज्ञान का मार्ग खोलता है, इस मामले में ज्ञान को आत्मसात करना एक परिणाम है, अनुभवों के अनुभव का एक उत्पाद है . छात्र मुख्य पात्र बन जाता है। इस स्थिति में शिक्षक एक सक्रिय सहायक बन जाता है, उसका मुख्य कार्य सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित और उत्तेजित करना है। अतीत की दुनिया में डूबकर ऐतिहासिक वास्तविकताओं को आत्मसात करना - शिक्षा के संवादात्मक रूप यही देते हैं। लेकिन मुख्य बात है विद्यार्थी की क्षमताओं का विकास करना, समाज के लिए एक ऐसा व्यक्ति तैयार करना जो स्वतंत्र रूप से सोचने और निर्णय लेने में सक्षम हो।

निष्कर्ष.

ऐतिहासिक शिक्षा का पारंपरिक लक्ष्य वास्तविक इतिहास को आत्मसात करना, याद रखना है। सूचना क्षेत्र के असीमित विस्तार, अतीत की व्याख्या और मूल्यांकन के लिए प्रणालियों की बहुलता के संदर्भ में वर्तमान प्रवृत्ति: ऐतिहासिक जानकारी के प्रसंस्करण, संरचना, विश्लेषण और आलोचना के तरीकों को सिखाने के लिए ऐतिहासिक शिक्षा के लक्ष्य में बदलाव। इस प्रकार, प्रजनन शिक्षा के साथ-साथ, छात्रों को ज्ञान और याद रखने, कौशल, संचार और विश्लेषण जैसे मानसिक संचालन और गतिविधि के तरीकों को सिखाया जाना चाहिए। सीखने के इंटरैक्टिव रूपों का उपयोग, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने की एक विधि के रूप में साक्षात्कार, इतिहास पढ़ाने में सूचना प्रौद्योगिकी, मॉड्यूलर प्रौद्योगिकी और परियोजना विधि प्रौद्योगिकी, विचार-मंथन, इतिहास पढ़ाने के लिए प्रौद्योगिकियों का विकास - यह गैर-पारंपरिक की एक छोटी सूची है वर्तमान समय में विद्यार्थियों को इतिहास पढ़ाने की संभावित विधियाँ एवं साधन।

साहित्य।

1. डायचेन्को वी.के. नये उपदेश. - एम. ​​"पीपुल्स एजुकेशन", 2001।

2. आधुनिक रूस में ऐतिहासिक शिक्षा। शिक्षकों के लिए संदर्भ पुस्तिका. व्यज़ेम्स्की ई.ई. और अन्य - एम. ​​"रूसी शब्द", 1997।

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6. .कोचेतोव एन.एस. पाठों का पद्धतिगत समर्थन। रूसी इतिहास. वोल्गोग्राड. प्रकाशन गृह "शिक्षक", 2003।

7. शेवचेंको नताल्या इवानोव्ना। हाई स्कूल में इतिहास पढ़ाने के गैर-पारंपरिक तरीके। जर्नल "टीचिंग हिस्ट्री एट स्कूल", नंबर 9. 2002।

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10. गोलिशेवा जेड.वी. ऐतिहासिक ज्ञान के आकलन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक मानदंड। स्कूली बच्चों के ज्ञान की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए गैर-पारंपरिक तरीके। बोझोविच ई.डी. द्वारा संपादित। - एम., 1995

एफजीएओ वीपीओ "कज़ान (वोल्गा) संघीय विश्वविद्यालय"

अंतर्राष्ट्रीय संबंध, इतिहास और प्राच्य अध्ययन संस्थान

प्रभाग "इतिहास संस्थान"

ऐतिहासिक शिक्षा विभाग

इतिहास शिक्षण पद्धति

प्राथमिक विद्यालय में

काम पूरा हो गया है:

विद्यार्थीचतुर्थअवधि,

जीआर. 04.2-004

यादगारोवा स्वेतलाना व्लादिमीरोवाना

जाँच की गई:

एसोसिएट प्रोफेसर, पीएच.डी.

रेजिडा इल्गिज़ोव्ना खोरास्किना

कज़ान, 2013

विषयसूची

परिचय ……………………………………………………………………3

अध्यायमैं. ऐतिहासिक शिक्षा और प्राथमिक विद्यालय में इतिहास पढ़ाने की विधियाँ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………

§1. सोवियत काल में प्राथमिक विद्यालय में इतिहास पढ़ाना………. 7

§2. आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में इतिहास………………………………. 12

अध्यायद्वितीय. आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम…………………………………………………………………………..15

§1. प्राथमिक विद्यालय के इतिहास में संघीय राज्य शैक्षिक मानक का विश्लेषण……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………

§2. एक आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम ......18

अध्यायतृतीय. आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में इतिहास का पाठ……………….. 25

§1. आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में इतिहास पढ़ाने की विधियाँ………………25

§2. पाठ सारांश……………………………………………………30

निष्कर्ष ………………………………………………………………35

सन्दर्भ…………………………………………………………38

परिचय

इतिहास मानव जाति का अतीत है, एक सदियों पुराना अनुभव है जो पीढ़ी-दर-पीढ़ी हस्तांतरित होता रहता है। इतिहास से हम बचपन से ही मिथकों और महाकाव्यों के रूप में परिचित होते हैं, बाद में हम स्कूल में इसका अधिक सार्थक अध्ययन करते हैं।इतिहास विज्ञान का एक समूह है जो मानव समाज के अतीत का अध्ययन करता है।

विषय की प्रासंगिकता. के लिएआधुनिक शिक्षा प्रणाली की विशेषता मानवीकरण है - छात्र के व्यक्तित्व के लिए अपील, और मानवीकरण - मानवीय विषयों के शैक्षिक, विकासात्मक और शैक्षणिक अवसरों का अधिकतम उपयोग। इतिहास के अध्ययन में महान शैक्षिक विशेषताएं हैं, और यह व्यक्ति के समग्र सांस्कृतिक विकास, प्रणालीगत ज्ञान के निर्माण में भी योगदान देता है। ऐतिहासिक प्रोपेड्यूटिक्स का अध्ययन घरेलू शिक्षा प्रणाली में एक नई घटना है, इसलिए सैद्धांतिक विकास और व्यावहारिक अनुभव के संचय की आवश्यकता है। आज यह स्पष्ट हो गया है कि यह मानविकी ही है जो व्यक्तित्व को आकार देती है, उसे सामाजिक बनाती है, अर्थात्। समाज में जीवन के लिए तैयारी करें, जानकारी हासिल करने की क्षमता और क्षमता विकसित करें। इन क्षमताओं और कौशलों की नींव प्रारंभिक स्कूली उम्र में रखी जाती है।

प्राथमिक विद्यालय वह आधार है जिस पर स्कूली बच्चों की शिक्षा बाद के शैक्षिक स्तरों पर आधारित होती है, यह बच्चों को इतिहास के पाठ्यक्रम के व्यवस्थित अध्ययन के लिए तैयार करता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र वह संवेदनशील अवधि है जिसमें आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण होता है, जो भविष्य में किसी विशेष स्कूल विषय, विशेष इतिहास में शैक्षिक सामग्री और रुचि के प्रभावी आत्मसात को सुनिश्चित करेगा। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक का मुख्य कार्य विषय में इस ज्ञान, कौशल और रुचि का निर्माण करना है, जो बदले में शिक्षण पद्धति पर निर्भर करता है जिसका उपयोग शिक्षक द्वारा सीखने की प्रक्रिया में किया जाएगा।

एक वस्तु - एक आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में एक प्रोपेडेयूटिक इतिहास पाठ्यक्रम।

वस्तु - प्राथमिक विद्यालय में इतिहास पढ़ाने की विधियाँ।

लक्ष्य कार्य आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में इतिहास पढ़ाने की पद्धति का सार प्रकट करना है।

लक्ष्य के अनुसार निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता हैकार्य :

सोवियत और आधुनिक स्कूलों में इतिहास पढ़ाने के तरीकों की समीक्षा और तुलना करें;

के साथ प्रकट करेंहेएक आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में प्रोपेडेयूटिक इतिहास पाठ्यक्रम आयोजित करना;

इतिहास में प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक का विश्लेषण देना;

प्राथमिक विद्यालय में इतिहास पढ़ाने के आधुनिक तरीकों का वर्णन करना;

"प्राथमिक विद्यालय" कार्यक्रम में शामिल प्रारंभिक कक्षाओं के लिए इतिहास की पाठ्यपुस्तकों की सामग्री का विश्लेषण करनाXXIसदी और "आरआईटीएम";

एक पाठ का सारांश बनाएं.

परिकल्पना . औरआधुनिक प्राथमिक विद्यालय में प्रोपेडेयूटिक इतिहास पाठ्यक्रम की आवश्यकता और महत्व का विचार।

तलाश पद्दतियाँ। कार्य के विषय को प्रकट करने के लिए विश्लेषण और तुलना जैसी विधियों का उपयोग किया गया। इतिहास पढ़ाने में उपयोग किए जाने वाले साधनों और तकनीकों के विश्लेषण से प्राथमिक विद्यालय के बच्चों को पढ़ाने के लिए सबसे उपयुक्त और उत्पादक साधनों का चयन करना संभव हो गया, जो न केवल ऐतिहासिक ज्ञान की अच्छी समझ और आत्मसात करने में योगदान करते हैं, बल्कि उन्हें अध्ययन करने के लिए प्रेरित भी करते हैं। उनके पूर्वजों का इतिहास. सोवियत और आधुनिक तरीकों की तुलना, विश्लेषण की विधि के साथ, इतिहास पढ़ाने के लिए उन तरीकों, साधनों और तकनीकों का चयन करके उन्हें संश्लेषित करना संभव बनाती है जो आधुनिक शिक्षा की जरूरतों को पूरा करते हैं। प्रारंभिक ग्रेड के लिए आधुनिक इतिहास की पाठ्यपुस्तकों का विश्लेषण यह निष्कर्ष निकालना संभव बनाता है कि प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर संघीय राज्य शैक्षिक मानक की दूसरी पीढ़ी की आवश्यकताओं को पूरा करता है।

अध्ययन के दौरान, इतिहास और शिक्षाशास्त्र पढ़ाने के तरीकों पर विभिन्न पाठ्यपुस्तकों का उपयोग किया गया:

व्यज़ेम्स्की ई.ई., स्ट्रेलोवा ओ.यू. स्कूल में इतिहास पढ़ाने की विधियाँ: प्राक्ट। फ़ायदा। - एम.: ह्यूमनिट। ईडी। केंद्र VLADOS, 2000. - 176 पी। लेखक एक आधुनिक स्कूल में इतिहास पढ़ाने के लिए वैचारिक और पद्धतिगत दृष्टिकोण, विकासात्मक शिक्षा के आधुनिक रूपों पर विचार करते हैं, और इतिहास पर शैक्षिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विस्तृत विश्लेषण भी प्रदान करते हैं;

स्टडेनिकिन एम.टी. स्कूल में इतिहास पढ़ाने के तरीके: प्रो. स्टड के लिए. उच्च पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान. - एम.: ह्यूमैनिट। ईडी। केंद्र VLADOS, 2003. - 240 पी। इस पाठ्यपुस्तक का उपयोग सोवियत रूस में ऐतिहासिक शिक्षा के विकास, प्राथमिक विद्यालय में इतिहास पढ़ाने के तरीकों और इसकी बारीकियों को प्रकट करने के लिए किया गया था।पाठ्यपुस्तक में सामान्य पाठ्यक्रम "स्कूल में इतिहास पढ़ाने के तरीके" पर सैद्धांतिक और व्यावहारिक सामग्री शामिल है।

. - एम.: पोमाटूर, 2001. - 336 पी. मेंमैनुअल एक आधुनिक सामान्य शिक्षा स्कूल में इतिहास पढ़ाने की पद्धति, ऐतिहासिक शिक्षा के कार्यों और सामग्री की वास्तविक समस्याओं का खुलासा करता है।

सविन एन.वी. शिक्षा शास्त्र। - इस पेपर में स्कूल में मुख्य शिक्षण विधियों का वर्णन है, जो शैक्षणिक और पद्धतिगत दोनों दृष्टिकोण से प्रकट किया गया है।

अतिरिक्त सामग्री के रूप में, पत्रिका "स्कूल में इतिहास पढ़ाना" और निम्नलिखित साइटों से इंटरनेट संसाधनों का उपयोग किया गया:

रूसी शिक्षा. संघीय शैक्षिक पोर्टल [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] / [एम.], - एक्सेस मोड:

स्कूल गाइड. [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] / [एम], - एक्सेस मोड:एचटीटीपी://www.schoolguide.ru/

इन साइटों में संघीय राज्य शैक्षिक मानक और इसके कार्यान्वयन, प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए शैक्षिक और पद्धतिगत परिसरों और आधुनिक स्कूलों में ऐतिहासिक शिक्षा के विकास के बारे में जानकारी शामिल है।

पाठ्यक्रम कार्य की संरचना में एक परिचय, दो पैराग्राफ वाले तीन अध्याय, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची शामिल है।

अध्याय मैं . ऐतिहासिक शिक्षा और प्राथमिक विद्यालय में इतिहास पढ़ाने की विधियाँ

"प्राचीन ग्रीक से अनुवादित पद्धति "जानने का एक तरीका", "अनुसंधान का एक तरीका" है। पद्धति -विशिष्ट का वर्णन चाल, तौर तरीकों, अलग से शैक्षणिक गतिविधि का एक तकनीशियन शैक्षिक प्रक्रियाएँ. इतिहास पढ़ाने की पद्धति इतिहास पढ़ाने के कार्यों, सामग्री और विधियों के बारे में एक शैक्षणिक विज्ञान है।

§1. सोवियत काल में प्राथमिक विद्यालय में इतिहास पढ़ाना

सोवियत संघ के अस्तित्व के दौरान, राज्य की सरकार प्रणाली के साथ-साथ स्कूली शिक्षा की प्रणाली भी विकसित हो रही थी, जिसमें स्कूल में इतिहास पढ़ाने की पद्धति भी शामिल थी।

1930 के दशक की शुरुआत में, समग्र रूप से स्कूल प्रणाली में महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए, साथ ही एक स्कूल विषय के रूप में इतिहास के प्रति दृष्टिकोण भी। सबसे पहले, यह बोल्शेविकों की ऑल-यूनियन कम्युनिस्ट पार्टी की केंद्रीय समिति के दो प्रस्तावों "प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों पर" (25 अगस्त, 1931) और "प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में पाठ्यक्रम और व्यवस्था पर" की उपस्थिति के कारण हुआ था। ” (25 अगस्त, 1932)। उस समय के लिए एक महत्वपूर्ण परिवर्तन प्रयोगशाला-टीम पद्धति की अस्वीकृति और एक पाठ के रूप में स्कूल के काम को व्यवस्थित करने के ऐसे रूप में वापसी थी, और इतिहास को एक स्वतंत्र स्कूल विषय के रूप में बहाल किया गया था। यह सब आवश्यक है नया प्रशिक्षणशिक्षक, और इस उद्देश्य के लिए विश्वविद्यालयों में ऐतिहासिक संकायों का पुनर्निर्माण किया गया और कार्यप्रणाली विभाग सामने आए।

1930 का दशक वह समय भी था जब पीपुल्स कमिश्रिएट ऑफ एजुकेशन कार्यक्रमों के विषय-आधारित निर्माण पर लौट आया था। इतिहास पाठ्यक्रम सामग्री की प्रस्तुति में कालक्रम और अनुक्रम के सिद्धांत पर आधारित था। इतिहास के रैखिक अध्ययन को प्राथमिकता दी गई और राष्ट्रीय और सामान्य इतिहास में स्वतंत्र पाठ्यक्रम शुरू किए गए। यही वह समय था जब शिक्षा के प्रारंभिक चरण में इतिहास का अध्ययन किया जाने लगा। ग्रेड 3-4 में, जहाँ यूएसएसआर के इतिहास में तथाकथित प्रारंभिक पाठ्यक्रम पढ़ाया जाता था। इतिहास में स्कूली पाठ्यक्रम ऐतिहासिक प्रक्रिया की संगत अवधि के साथ सामाजिक-आर्थिक संरचनाओं के मार्क्सवादी-लेनिनवादी सिद्धांत पर आधारित था। ध्यान राष्ट्रीय इतिहास पर नहीं, बल्कि सामाजिक जीवन के रूपों पर केंद्रित था, जटिल अवधारणाओं की व्याख्या नहीं की गई, पाठ्यपुस्तकों में कार्यों और प्रश्नों की कमी के कारण छात्रों का कोई स्वतंत्र कार्य नहीं था, शिक्षक की कहानी प्रबल थी, छात्र का स्थान नहीं था बिल्कुल निर्धारित.

शैक्षिक सामग्री में बदलावों को भी नहीं बख्शा गया, जो 3 मार्च, 1936 के दो फरमानों "इतिहास की पाठ्यपुस्तकों पर" और "इतिहास के प्रारंभिक पाठ्यक्रम में प्राथमिक विद्यालय के लिए सर्वश्रेष्ठ पाठ्यपुस्तक के लिए एक प्रतियोगिता के आयोजन पर" के आधार पर विकसित हुए। यूएसएसआर के साथ सारांशसामान्य इतिहास में।"इस प्रकार "यूएसएसआर के इतिहास पर लघु पाठ्यक्रम" प्रकट होता है। धीरे-धीरे इतिहास के अध्ययन के लिए समर्पित घंटों की संख्या में वृद्धि हुई। 1939 में, पाठ्यक्रम को फिर से अद्यतन किया गया। 1940 के दशक में, शैक्षिक लक्ष्य, अर्थात् देशभक्ति और अंतर्राष्ट्रीय एकता की शिक्षा, सामने आई। यह सब महान की शुरुआत से जुड़ा था देशभक्ति युद्धऔर इसलिए ऐतिहासिक सामग्री की प्रस्तुति में मुख्य जोर रूसी इतिहास में रूसी लोगों की वीरता के तथ्यों पर दिया गया था।

1950 के दशक के उत्तरार्ध में इतिहास पढ़ाने की पद्धति में विकास की एक नई लहर आई। पाठ्यपुस्तकों में दस्तावेज़, समोच्च मानचित्र और इतिहास पर कार्यपुस्तिकाएँ शामिल होने लगी हैं, और इसलिए, इसमें इतिहास के पाठों में अतिरिक्त सामग्री की भागीदारी, स्कूली बच्चों के स्वतंत्र कार्य का उद्भव और विकास शामिल है। रैखिक सिद्धांत संकेंद्रित को रास्ता देता है। अब वे यूएसएसआर के इतिहास में एक एपिसोडिक पाठ्यक्रम के रूप में चौथी कक्षा से इतिहास का अध्ययन करना शुरू करते हैं, सामग्री को मानचित्रों के रूप में दृश्य सामग्री का उपयोग करके प्रस्तुत किया जाता है, लेकिन छात्र का स्थान अभी भी निर्धारित नहीं किया गया है।

60-70 के दशक में वैज्ञानिक अनुसंधान का विश्लेषण। शैक्षणिक विचार के महत्वपूर्ण विकास की गवाही देता है। इसी अवधि के दौरान इतिहास पढ़ाने के तरीकों के वर्गीकरण पर चर्चा हुई, जिसमें क्रावत्सोव वी.जी., स्ट्रैज़ेव ए.आई., एंड्रीव्स्काया एन.वी., वैगिन ए.ए., लीबेंग्रब पी.एस. जैसे पद्धतिविदों ने भाग लिया। ये नाम आज भी इतिहास पढ़ाने के तरीकों और 60-70 के दशक में विकसित गोरा पी.वी. के तरीकों के वर्गीकरण पर पाठ्यपुस्तकों में दिखाई देते हैं। जो शिक्षण विधियों पर आधारित था, आज इतिहास के शिक्षण में सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है, इसे सबसे सुसंगत माना जाता है। “1960-1964 में। शैक्षिक नीति में, पिछले पाठ्यक्रम को जारी रखा गया था, जिसे 24 दिसंबर, 1958 को यूएसएसआर के सर्वोच्च सोवियत द्वारा "स्कूल और जीवन के बीच संबंध को मजबूत करने और शिक्षा प्रणाली के आगे के विकास पर" कानून को अपनाने के साथ अपनाया गया था। स्कूली बच्चों के श्रम प्रशिक्षण को मजबूत करने, हाई स्कूल के छात्रों के औद्योगिक अभ्यास और सामग्री शिक्षा में पॉलिटेक्निक ज्ञान की हिस्सेदारी बढ़ाने पर।

1965 में सीपीएसयू की केंद्रीय समिति और मंत्रिपरिषद के "स्कूलों में इतिहास के शिक्षण को बदलने पर" के नए संकल्प के परिणामस्वरूप। स्कूल फिर से इतिहास के अध्ययन की रैखिक संरचना में लौट आया। कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों में, शैक्षिक सामग्री की मात्रा और अनुपात में वृद्धि हुई है, जिससे छात्रों की साम्यवादी विश्वदृष्टि, अंतर्राष्ट्रीय, देशभक्ति और श्रम शिक्षा के निर्माण में योगदान हुआ है। आज सोवियत काल में इतिहास कार्यक्रमों के प्रति दृष्टिकोण नकारात्मक है। मेथोडिस्ट आधुनिकता और उस काल के बीच कुछ भी सामान्य नहीं देखते हैं। ई.ई. व्यज़ेम्स्की ने बताया: “सोवियत वर्षों में, कार्यक्रम की आधिकारिक स्थिति इसे संभालने में किसी भी स्वतंत्रता की अनुमति नहीं देती थी। शिक्षक इसमें निर्दिष्ट मानकों को स्पष्ट रूप से पूरा करने के लिए बाध्य था: वॉल्यूम में नियोजित तथ्यात्मक और सैद्धांतिक सामग्री देने के लिए, विषयों के अनुक्रम और उनके अध्ययन के लिए घंटों की संख्या का सख्ती से पालन करें, कार्यक्रम और फॉर्म द्वारा प्रेरित विश्वव्यापी विचारों को तैयार करें उपयुक्त कौशल. पी में1960 के दशक की पहली छमाही चौथी कक्षा में यूएसएसआर के इतिहास की एपिसोडिक कहानियों का अध्ययन किया गया।इतिहास का अनिवार्य न्यूनतम ज्ञान स्थापित किया गयामातृभूमि, जिसकी उपस्थिति ने छात्रों को माध्यमिक शिक्षा के दूसरे चरण में अध्ययन के लिए तैयार करना संभव बना दिया।

60 के दशक के अंत से. शिक्षा के ऐसे संगठनात्मक रूपों की खोज शुरू हुई जो संयुक्त होंकक्षा में सामूहिक और व्यक्तिगत प्रकार के कार्य से छात्रों की गतिविधि और संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का विकास होगा। ये खोजें 1970 के दशक में और अधिक विस्तार से की गईं। यह बताया गया कि पाठों में छात्रों की सामूहिक गतिविधि के संगठन ने व्यक्तिवाद पर काबू पाने, एक रचनात्मक छात्र टीम के गठन में योगदान दिया।

शैक्षिक कार्यों में, संज्ञानात्मक गतिविधि और स्वतंत्रता विकसित करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के विभिन्न तरीकों और रूपों का उपयोग किया गया। छात्रों की रचनात्मक सोच के विकास में अग्रणी स्थान अनुसंधान पद्धति को सौंपा गया था। कक्षा में समूह कार्य के विभिन्न रूप पेश किए गए, जिससे छात्रों में आत्म-नियमन की क्षमता, सामूहिकता की भावना का निर्माण हुआ। शिक्षकों ने बनाया समस्या की स्थितियाँ, छात्रों को विभिन्न संज्ञानात्मक कार्यों की पेशकश की गई, छात्र अपने साथियों के मौखिक उत्तरों पर टिप्पणी करने, उनके बाद की चर्चा के साथ लिखित कार्यों की समीक्षा करने में शामिल थे। पाठ्येतर शिक्षा की प्रक्रिया में इतिहास का अध्ययन जारी रहा, जहाँ बच्चों की रुचियाँ बनीं और उनकी रचनात्मक क्षमताओं का विकास हुआ। हालाँकि, पाठ्येतर कार्य सामान्य नहीं था।

60-70 के दशक बीसवीं सदी का मतलब ऐतिहासिक शिक्षा की संरचना में बदलाव भी है, जो 1993 तक जारी रहा: प्राथमिक विद्यालय में इतिहास का अध्ययन रद्द कर दिया गया, 5वीं कक्षा में राष्ट्रीय इतिहास पर एपिसोडिक कहानियाँ पढ़ाई जाने लगीं।

इस प्रकार, सोवियत काल के दौरान, राज्य और विचारधारा का सामान्य रूप से शिक्षा पर और विशेष रूप से ऐतिहासिक शिक्षा पर भारी प्रभाव पड़ा। 1930 के दशक की शुरुआत से और 1967 तक एक प्रोपेडेयूटिक इतिहास पाठ्यक्रम था। प्रारंभ में, पद्धतिविदों और इतिहासकारों के कार्यों की असमानता के कारण इतिहास पढ़ाने की पद्धति पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई थी, और इसलिए इतिहास की शिक्षा उस समय के अनुरूप थी। सामग्री की प्रस्तुति का मुख्य रूप शिक्षक की कहानी थी, छात्रों का कोई स्वतंत्र कार्य नहीं था, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि सक्रिय नहीं थी। सबसे पहले, यह इतिहास की पाठ्यपुस्तकों की सामग्री से जुड़ा था। पाठ्यपुस्तकों का विकास 1950 के दशक के अंत में हुआ। शैक्षिक प्रक्रिया में महत्वपूर्ण परिवर्तन किये। पाठ्यपुस्तकों में दिखाई देने वाले दस्तावेज़ों ने छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि में विविधता लाना और उनके स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करना संभव बना दिया। कार्यपुस्तिकाएँ और समोच्च मानचित्र सामने आए, इतिहास के पाठों में पेंटिंग और बातचीत की पद्धति का उपयोग किया जाने लगा। इतिहास के शिक्षण में मौजूदा विनियमन के बावजूद, शिक्षकों ने विभिन्न तकनीकों और शिक्षण विधियों का उपयोग किया जिससे कक्षा में छात्रों की गतिविधि और प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों दोनों में इतिहास पढ़ाने की पद्धति की प्रभावशीलता को बढ़ाना संभव हो गया।

§2. आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में इतिहास

1992 में, रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" अपनाया गया, जिसकी बदौलत ऐतिहासिक शिक्षा को राज्य की विचारधारा के प्रभाव से मुक्त किया गया। ऐतिहासिक शिक्षा की शुरू की गई संरचना को मनुष्य और समाज के बारे में ज्ञान की एक अभिन्न प्रणाली के गठन को सुनिश्चित करना था। इस कानून के अनुसार, स्कूल फिर से शिक्षा की संकेंद्रित संरचना में बदल गए। इतिहास का अध्ययन दो चरणों में किया जाने लगा; प्राथमिक विद्यालय के लिए, राष्ट्रीय इतिहास और सामाजिक विज्ञान में प्रोपेड्यूटिक पाठ्यक्रमों की शुरूआत की परिकल्पना की गई थी। इसने, बदले में, वैकल्पिक कार्यक्रमों के उद्भव और विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों - व्यायामशालाओं, लिसेयुम, आदि के उद्भव में योगदान दिया। व्यायामशालाओं में शिक्षा पहली या पाँचवीं कक्षा से शुरू हो सकती है। प्राथमिक विद्यालय में, इतिहास के पाठों को साहित्य, कला के साथ एकीकृत किया जाता है, ग्रेड 1-2 में इसका अध्ययन "द वर्ल्ड अराउंड" पाठ्यक्रम में किया जाता है।

1990 के दशक से स्कूल में इतिहास पढ़ाने में और भी बदलाव हुए हैं। विचारधारा से मुक्ति के कई सकारात्मक परिणाम आये। अब, इतिहास के पाठों में, शिक्षक अपने छात्रों को अतीत की विविधता के विभिन्न पहलुओं के बारे में बताते हैं और उन्हें न केवल वर्ग संघर्ष के बारे में बताते हैं, बल्कि लोगों के सांस्कृतिक और रोजमर्रा के विकास पर भी बहुत ध्यान देते हैं। इतिहास के लिए राज्य मानक पर भरोसा करते हुए, शिक्षक स्वयं इतिहास पढ़ाने की अपनी अवधारणा विकसित कर सकते हैं, पाठ की संरचना निर्धारित कर सकते हैं।

स्कूली ऐतिहासिक शिक्षा का उद्देश्य देशभक्ति और नागरिकता की भावना को बढ़ावा देना, राष्ट्रीय पहचान का निर्माण करना और किसी के देश और उसके लोगों के इतिहास के साथ-साथ देश की सांस्कृतिक विरासत के प्रति सम्मान करना है। प्राथमिक विद्यालय में किसी व्यक्ति और समाज, रूस और दुनिया के इतिहास के बारे में प्रचारात्मक ज्ञान का उद्देश्य किसी व्यक्ति और उसके अधिकारों, लोकतंत्र के बारे में प्राथमिक ज्ञान का निर्माण करना है। इस पाठ्यक्रम का नुकसान मनुष्य और समाज के बारे में ज्ञान की खंडित प्रकृति, उनकी अपर्याप्तता है।

एक आधुनिक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के पास पिछली पीढ़ियों के अनुभव को सामान्य बनाने और इतिहास पढ़ाने में शिक्षण सहायता और सिफारिशों की एक विस्तृत श्रृंखला का सक्रिय रूप से उपयोग करने और अपनी रचनात्मकता दिखाने का अवसर है। छात्र शैक्षिक प्रक्रिया का एक सक्रिय विषय बन जाता है, संज्ञानात्मक गतिविधि के केंद्र में खड़ा हो जाता है। वर्तमान में, शिक्षक रूपों, विधियों, तकनीकों और शिक्षण सहायक सामग्री की पसंद में सीमित नहीं हैं, जो उन्हें प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए ऐतिहासिक सामग्री को अधिक रंगीन और विशद रूप से प्रस्तुत करने की अनुमति देता है, और इस तरह इसकी अच्छी समझ और आत्मसात का निर्धारण करता है।

प्राथमिक विद्यालय में इतिहास पढ़ाना कोई आसान काम नहीं है, इसके अलावा, हमारे देश में यह प्रथा अन्य देशों की तरह व्यापक नहीं है, और यह आदर्श नहीं है। “प्राथमिक विद्यालय में इतिहास पढ़ाते समय, किसी को यह जानना चाहिए कि बच्चों की सोच प्रारंभिक अवस्था से लेकर परिपक्वता तक कैसे विकसित होती है और यह किन रूपों में प्रकट होती है। प्राथमिक विद्यालय की शिक्षा, सामग्री, तरीके और संगठन के रूप सीधे मानसिक विकास के नियमों की ओर उन्मुख होने चाहिए। बच्चों की सफल शिक्षा के लिए, नई चीज़ों में उनकी रुचि जगाना, इस ज्ञान में महारत हासिल करने की इच्छा और इच्छा जगाना आवश्यक है, ताकि उन्हें यह एहसास हो सके कि उन्हें इसकी आवश्यकता क्यों है।

प्राथमिक विद्यालय में इतिहास एक ऐसा विषय है जिसके अध्ययन में शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य सक्रिय रूप से विकसित होते हैं। इतिहास एक असामान्य "टाइम मशीन में अतीत की यात्रा" है। प्रेरणा न केवल इस तथ्य से निर्धारित होती है कि प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए इतिहास शिक्षा के माध्यमिक स्तर से उधार लिया गया एक नया विषय है, बल्कि सबसे पहले, इस विषय को पढ़ाने की विधि में, शिक्षक जिस तरह से सामग्री प्रस्तुत करता है, उसमें निहित है। यहां इतिहास के पाठों में शामिल तरीकों और साधनों द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है। इसलिए, छोटे स्कूली बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, इतिहास पर शैक्षिक सामग्री को विभिन्न दृश्य सहायता का उपयोग करके रंगीन और विशद रूप से प्रस्तुत किया जाता है।

इतिहास पढ़ाने के प्रारंभिक चरण का मुख्य कार्य छात्रों को विषय के संदर्भ से परिचित कराना और बच्चों को सामान्य रूप से जानकारी और विशेष रूप से ऐतिहासिक जानकारी को नेविगेट करने में मदद करना है। इस स्तर पर, सबसे महत्वपूर्ण बात यह सीखना है कि ग्रंथों के साथ कैसे काम किया जाए, जिसमें मानचित्र, तालिकाएँ (कालानुक्रमिक, वंशावली, आदि) जैसी विविधताएँ शामिल हैं।

रूस में ऐतिहासिक शिक्षा का विकास एक विरोधाभास की विशेषता है: प्राथमिक विद्यालय के लिए प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम अनिवार्य नहीं है, हालांकि, ग्रेड 3-4 के लिए संपूर्ण शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर हैं, जो वर्तमान शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को दर्शाते हैं और हैं व्यापक और के उद्देश्य से सामंजस्यपूर्ण विकासव्यक्तित्व, और मध्य और उच्च विद्यालय में सफल शिक्षा के लिए आवश्यक प्राथमिक स्कूली बच्चों के बुनियादी ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए भी अच्छे उपकरण हैं।

अध्याय द्वितीय . प्राथमिक विद्यालय में प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम

प्रोपेड्यूटिक्स (ग्रीक प्रोपेडियो - मैं अनुमान लगाता हूं) - किसी भी विज्ञान की व्यवस्थित तरीके से संक्षिप्त प्रस्तुति, यानी। किसी भी विज्ञान में एक प्रारंभिक, परिचयात्मक पाठ्यक्रम, प्रासंगिक अनुशासन के गहन और अधिक विस्तृत अध्ययन से पहले।

1. प्राथमिक विद्यालय के इतिहास में संघीय राज्य शैक्षिक मानक का विश्लेषण

2005 में रूसी संघ की सरकार के निर्णय के अनुसार, दूसरी पीढ़ी की सामान्य शिक्षा के लिए एक मानक विकसित किया गया था। प्राथमिक सामान्य शिक्षा (ग्रेड 1-4) के लिए दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के दिनांक 6 अक्टूबर 2009 संख्या 373 के आदेश द्वारा अनुमोदित किया गया था; आदेश दिनांक 26 नवम्बर 2010 क्रमांक 1241 दिनांक 22 सितम्बर 2011 क्रमांक 2357.

"प्राथमिक सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक आवश्यकताओं का एक समूह है जो मुख्य के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य है शैक्षिक कार्यक्रमप्राथमिक सामान्य शिक्षा शिक्षण संस्थानोंराज्य द्वारा मान्यता प्राप्त।"

मानक में आयु और दोनों को ध्यान में रखते हुए आवश्यकताओं के तीन समूह शामिल हैं व्यक्तिगत विशेषताएंप्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों के लिए, बाद की सभी शिक्षा की नींव के रूप में प्राथमिक सामान्य शिक्षा के चरण का अंतर्निहित मूल्य:

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए;

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए;

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन की शर्तें

जीईएफ भीरूसी संघ के लोगों की क्षेत्रीय, राष्ट्रीय और जातीय-सांस्कृतिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया, शिक्षा के सभी स्तरों की निरंतरता सुनिश्चित करता है, विशेष रूप से, प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों के बीच संबंध।

प्राथमिक विद्यालय में, सीखने की प्रक्रिया में, न केवल छात्र का आगे का समाजीकरण होता है, बल्कि सीखने की क्षमता, उनकी गतिविधियों को व्यवस्थित करने, योजना बनाने और नियंत्रित करने की क्षमता की नींव भी बनती है, और उनकी नागरिक पहचान भी बनती है। बनाया। इतिहास पढ़ाने की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चों में न केवल बौद्धिक क्षेत्र, बल्कि आध्यात्मिक और नैतिक क्षेत्र, सामान्य सांस्कृतिक और राष्ट्रीय मूल्यों से परिचित होने का भी विकास होता है। यह सब मानक की आवश्यकताओं में परिलक्षित होता है।

जीईएफ "प्राथमिक विद्यालय स्नातक के चित्र" को भी परिभाषित करता है। मानक के अनुसार, एक जूनियर छात्र को अपने लोगों और अपनी मातृभूमि से प्यार करना चाहिए, परिवार और समाज के मूल्यों का सम्मान करना और स्वीकार करना चाहिए, जिज्ञासु होना चाहिए और सक्रिय रूप से अपने आसपास की दुनिया के बारे में सीखना चाहिए; सीखने की क्षमता की बुनियादी बातों में महारत हासिल करना, अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने, योजना बनाने और उन्हें नियंत्रित करने में सक्षम होना।

IEO के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के व्यक्तिगत परिणामों में शामिल हैं:

1) रूसी नागरिक पहचान की नींव का गठन, अपनी मातृभूमि पर गर्व की भावना, रूसी लोगऔर रूस का इतिहास, उनकी जातीय और राष्ट्रीय पहचान के बारे में जागरूकता; बहुराष्ट्रीय रूसी समाज के मूल्यों का निर्माण; मानवतावादी और लोकतांत्रिक मूल्य अभिविन्यास का गठन;

2) प्रकृति, लोगों, संस्कृतियों और धर्मों की जैविक एकता और विविधता में दुनिया के समग्र, सामाजिक रूप से उन्मुख दृष्टिकोण का गठन;

3) अन्य लोगों की एक अलग राय, इतिहास और संस्कृति के प्रति सम्मानजनक रवैया का गठन;

4) सौंदर्य संबंधी आवश्यकताओं, मूल्यों और भावनाओं का निर्माण;

5) नैतिक भावनाओं, सद्भावना और भावनात्मक और नैतिक प्रतिक्रिया, अन्य लोगों की भावनाओं के साथ समझ और सहानुभूति का विकास;

6) विभिन्न सामाजिक स्थितियों में वयस्कों और साथियों के साथ सहयोग के कौशल का विकास, संघर्ष न करने और विवादास्पद स्थितियों से बाहर निकलने का रास्ता खोजने की क्षमता;

रूस के प्राथमिक विद्यालयों में, इतिहास का अध्ययन एकीकृत पाठ्यक्रम "द वर्ल्ड अराउंड" से शुरू होता है, जिसमें सामाजिक विज्ञान और प्राकृतिक विज्ञान शामिल हैं। एक नियम के रूप में, एक अलग प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम का अध्ययन व्यवहार में व्यापक नहीं हुआ है और, तदनुसार, एकीकृत पाठ्यक्रम की सामग्री संघीय राज्य शैक्षिक मानक में परिलक्षित होती है। इसलिए, सामाजिक विज्ञान में ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को यह बनाना चाहिए:

1) विश्व इतिहास में रूस की विशेष भूमिका को समझना, राष्ट्रीय उपलब्धियों, खोजों, जीतों पर गर्व की भावना को बढ़ावा देना;

2) रूस, मूल भूमि, परिवार, इतिहास, संस्कृति, हमारे देश की प्रकृति, इसके आधुनिक जीवन के प्रति सम्मानजनक रवैया;

3) प्रकृति और लोगों की दुनिया में नैतिक व्यवहार के प्राथमिक नियमों में महारत हासिल करना;

4) कारण-और-प्रभाव संबंधों को स्थापित करने और पहचानने के कौशल का विकास। उनकी सामग्री में ये परिणाम एक ही समय में इस पाठ्यक्रम के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा निर्धारित कार्य हैं, जिन्हें छात्रों द्वारा विषय के ज्ञान में महारत हासिल करने के रूप में लागू किया जाता है। इसके अलावा, प्राथमिक और सामाजिक विज्ञान शिक्षा दोनों के पूरे कार्यक्रम का उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व का आध्यात्मिक और नैतिक विकास करना है, बच्चे को सांस्कृतिक मूल्यों, सबसे पहले, उसके लोगों, उसकी राष्ट्रीयता से परिचित कराना है।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय के लिए ऐतिहासिक पाठ्यक्रम, एकीकृत पाठ्यक्रम "द वर्ल्ड अराउंड" के हिस्से के रूप में, दूसरी पीढ़ी के मानक में कई कौशल और दक्षताएं शामिल हैं जो ऐतिहासिक प्रोपेड्यूटिक्स के आधार पर बनाई गई हैं।प्राथमिक विद्यालय के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के विश्लेषण के आधार पर, शिक्षा के प्राथमिक स्तर पर छात्रों के अध्ययन की प्रक्रिया में, इतिहास में एक अनिवार्य प्रोपेड्यूटिक पाठ्यक्रम के उद्भव की दिशा में एक प्रवृत्ति देखी जा सकती है। प्राथमिक विद्यालय के नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की एक विशेषता मानक की गतिविधि प्रकृति है, जिसका मुख्य उद्देश्य छात्र के व्यक्तित्व का विकास है। मानक उस ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को तैयार करता है जो एक छात्र को प्राथमिक विद्यालय के अंत में हासिल करना चाहिए।

§2. आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम

इतिहास, शायद, स्कूल में मुख्य मानविकी विषयों में से एक है। हालाँकि, हाल ही में आधुनिक शिक्षा प्रणाली में, एक विषय के रूप में इतिहास लुप्त होता जा रहा हैइसका महत्व. शिक्षा प्रणाली में हो रहे परिवर्तनों के साथ, स्कूली स्नातकों के लिए आवश्यकताएँ और, तदनुसार, समग्र रूप से स्कूल और विशेष रूप से इतिहास पढ़ाने की पद्धति बदल रही है। "स्कूल शिक्षा प्रणाली के मानवीकरण और मानवीयकरण में परिवर्तन के संबंध में, इतिहास का अध्ययन आज प्राथमिक विद्यालय में शुरू होता है।"

प्राथमिक विद्यालय वह आधार है जिस पर सारी स्कूली शिक्षा और पालन-पोषण आधारित है। प्राथमिक विद्यालय का मुख्य कार्य एक सामंजस्यपूर्ण और व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व को शिक्षित करना है, और इस शिक्षा को दूसरी पीढ़ी के मानकों को पूरा करना चाहिए।

इतिहास का व्यवस्थित अध्ययन 5वीं कक्षा में शुरू होता है, लेकिन यह उतना सफल नहीं होगा यदि बच्चे के पास मानचित्र या कालक्रम, रचनात्मक गतिविधि और कल्पना के साथ काम करने के लिए बुनियादी कौशल और क्षमताएं नहीं हैं, जो उचित ज्ञान के बिना असंभव हैं। . प्रारंभिक या भविष्यसूचक इतिहास पाठ्यक्रम का उद्देश्य ऐसे ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण करना है। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को अभी तक अतीत के बारे में ऐतिहासिक ज्ञान नहीं है, इसलिए प्रोपेड्यूटिक्स का कार्य छात्र को यह ज्ञान प्रदान करना और ऐतिहासिक ज्ञान, विशिष्ट संज्ञानात्मक गतिविधि के बुनियादी तरीकों को सिखाना और माध्यमिक विद्यालय में इतिहास के व्यवस्थित अध्ययन के लिए तैयार करना है। .

किसी भी अन्य स्कूल विषय की तरह, प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम में स्कूली बच्चों की उम्र की विशेषताओं और उनके मानसिक विकास के स्तर को ध्यान में रखा जाना चाहिए। "वैज्ञानिक एक बच्चे के जीवन में कई चरणों को अलग करते हैं, जो आसपास की वास्तविकता के बारे में एक या दूसरी जागरूकता के अनुरूप होते हैं: बच्चों की परी-कथा-पौराणिक दुनिया का स्तर, वस्तु के बारे में वस्तु ज्ञान का स्तर, जागरूकता का स्तर संसार वास्तविकता की एक वस्तु के रूप में।" इस प्रकार, प्रोपेड्यूटिक पाठ्यक्रम की सामग्री को कई मानदंडों को पूरा करना होगा।

इतिहास का शिक्षण "दुनिया भर में" पाठ्यक्रम के भाग के रूप में पहली कक्षा से शुरू होता है, जिसमें प्रकृति, मनुष्य और समाज के बारे में ज्ञान शामिल होता है, यानी यह दो क्षेत्रों को जोड़ता है - प्राकृतिक विज्ञान और सामाजिक विज्ञान। और यहां, इतिहास के अध्ययन में, भिन्नता संभव है: ग्रेड 1-4 में एक एकीकृत पाठ्यक्रम "द वर्ल्ड अराउंड" के रूप में या पाठ्यक्रम को दो भागों में विभाजित करना (ग्रेड 1-2 में, "वर्ल्ड अराउंड") चारों ओर" का अध्ययन किया जाता है, और फिर ग्रेड 3-4 में "प्राकृतिक विज्ञान" और "प्रोपेड्यूटिक हिस्ट्री कोर्स")।

पाठ्यक्रम का विषय आधार इतिहास का ऐसा ज्ञान होना चाहिए जिससे बच्चा इतिहास की बेहतर समझ के लिए अपने व्यक्तिगत जीवन के अनुभव से जुड़ सके। साथ ही इस बात का भी ध्यान रखना होगा कि यह अनुभव अभी काफी छोटा है। "ऐतिहासिक ज्ञान बनाते समय, किसी को उस चीज़ पर भरोसा करना चाहिए जो छात्रों के करीब और परिचित है: उनके परिवार का इतिहास, का इतिहास जन्म का देश. एक अन्य रूसी शिक्षक के.डी. उशिंस्की ने लिखा है कि "रूसी परिवार, अपने सभी तत्वों, अच्छे और बुरे, अपने सभी आंतरिक जीवन के साथ, उपचार और जहरीले फल देने वाला, इतिहास का निर्माण है।"

प्राथमिक विद्यालय के लिए ऐतिहासिक ज्ञान के चयन में महत्वहीन मानदंड यह नहीं है कि बच्चे के साथ-साथ उसका ज्ञान भी बढ़ता है। इस उम्र में, बच्चे सभी घटनाओं को अपने "मैं" के माध्यम से समझते हैं और इसके अनुसार, इतिहास के अध्ययन के तीन चरण प्रतिष्ठित हैं:

1. "मैं और मेरा परिवार", "मैं और मेरे आस-पास की चीज़ें";

2. "वह स्थान जहाँ मैं रहता हूँ", "शहर, देश, प्रतीक";

3. "मेरे देश का इतिहास"।

जब इन सभी मानदंडों को ध्यान में रखा जाता है, तो भविष्यवक्ता इतिहास पाठ्यक्रम के दौरान कई कौशल बनते हैं: कालक्रम के साथ काम करने की क्षमता, ऐतिहासिक घटनाओं की अवधि और अवधि स्थापित करना, वर्ष को शताब्दी और सहस्राब्दी के साथ सहसंबंधित करना; ऐतिहासिक मानचित्र के साथ काम करने की क्षमता; कहानी में अपने ऐतिहासिक ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता, साथ ही पाठ और चित्रण के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता। दूसरे शब्दों में, यह पाठ्यक्रम उन कौशलों की नींव रखता है जो न केवल शिक्षा के अगले चरण में छात्रों के लिए आवश्यक हैं, बल्कि बच्चे के साथ-साथ विकसित भी होंगे।

वर्तमान में, प्राथमिक शिक्षा के लिए कई कार्यक्रम हैं, जो रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अनुशंसित और अनुमोदित संपूर्ण शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर के साथ प्रदान किए जाते हैं।: "प्राथमिक स्कूलXXIसेंचुरी", "आरआईटीएम", "स्कूल ऑफ रशिया" और अन्य. इन कार्यक्रमों की पाठ्यपुस्तकें राज्य परीक्षा पास करती हैं और "शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग के लिए रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अनुशंसित या अनुमोदित पाठ्यपुस्तकों की संघीय सूची" में शामिल हैं।

पाठ्यपुस्तकों की प्रणाली "विकास। वैयक्तिकता. निर्माण। सोच" ("लय")- यह छोटे स्कूली बच्चों की एक व्यापक शिक्षा है, जिसका उद्देश्य प्राथमिक सामान्य शिक्षा के एक निश्चित एफएसईएस का निर्माण करना है, जो कक्षा-पाठ प्रणाली में स्नातक का एक चित्र है। पाठ्यपुस्तकों के लेखक प्रसिद्ध वैज्ञानिक और पद्धतिविज्ञानी हैं जिनका आधुनिक प्राथमिक शिक्षा के निर्माण पर गंभीर प्रभाव है।कार्यक्रम इन सिद्धांतों पर आधारित है कि प्रत्येक बच्चे को अपनी शैक्षिक गतिविधियों में सफल होना चाहिए, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल होना चाहिए, रचनात्मक और स्वतंत्र रूप से सोचने में सक्षम होना चाहिए और सहनशील भी होना चाहिए।

"इतिहास से परिचय. ग्रेड 3 - 4” लेखक: ई.वी. सैप्लिन, ए.आई. सैप्लिन। कार्यक्रम का उद्देश्य छात्रों को प्रश्न पूछना और समस्याएँ स्वयं उठाना सिखाना है। इसलिए, पाठ्यक्रम बातचीत और बहस विकसित करने के सिद्धांत पर आधारित है। निम्नलिखित पाठ्यपुस्तकें कार्यक्रम से जुड़ी हुई हैं, जिसमें ऐतिहासिक सामग्री है शिक्षा का क्षेत्रनिम्नानुसार कार्यान्वित किया गया: 7

स्कूली बच्चे इतिहास की दुनिया को भौतिक-भौतिक वातावरण के माध्यम से सीखते हैं, इतिहास को "अपने आसपास" देखना सीखते हैं, यानी न केवल उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है, बल्कि बच्चों के व्यक्तिगत अनुभव को भी ध्यान में रखा जाता है। लेखकों का मानना ​​है कि इससे बच्चों को ऐतिहासिक सामग्री को आत्मसात करने में मदद मिलती है।

पाठ्यपुस्तक के साथ अतिरिक्त लाभ जुड़े हुए हैं: रचनात्मक कार्यों की एक नोटबुक। इसमें अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करने के लिए खेल, स्वतंत्र कार्य के लिए बड़ी संख्या में विभिन्न कार्य शामिल हैं।

सैपलिन ई.वी., सैपलिन ए.आई. इतिहास का परिचय. चौथी कक्षा: प्रोक। सामान्य शिक्षा के लिए. पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान. - 5वां संस्करण। - एक घिसा - पिटा। / ई.वी. सैपलिन., ए.आई. सैप्लिन। - एम.: बस्टर्ड, 2001. - 212 पी।

इतिहास की घटनाओं को राज्य शासकों, सेनापतियों, अन्वेषकों, कलाकारों, संगीतकारों और अन्य हस्तियों की गतिविधियों के चश्मे से दिखाया जाता है। बच्चे इतिहास की घटनाओं, सांस्कृतिक स्मारकों, परंपराओं से परिचित होते हैं।पाठ्यपुस्तक के साथ रचनात्मक कार्यों की एक नोटबुक संलग्न हैप्रत्येक विषय पर, छात्रों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, जिसका उद्देश्य सोच विकसित करना है.

"XXI सदी का प्राथमिक विद्यालय"- यह सामान्य शैक्षणिक संस्थानों के ग्रेड 1-4 के लिए पाठ्यपुस्तकों (शैक्षणिक किट) की एक प्रणाली है, जो प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताओं की उपलब्धि सुनिश्चित करती है। कार्यक्रम निर्माण सिद्धांत:

शिक्षार्थी-केंद्रित शिक्षा ;

सीखने की प्रकृति ;

बालकेंद्रवाद का सिद्धांत :

सांस्कृतिक अनुरूपता का सिद्धांत ;

शैक्षिक संवाद के रूप में सीखने की प्रक्रिया का संगठन;

शिक्षा की निरंतरता एवं संभावनाएँ।

पाठ्यपुस्तकों की इस प्रणाली में, कोई भी "हमारी मातृभूमि और" पाठ्यक्रम को अलग कर सकता है आधुनिक दुनिया. अतीत और वर्तमान” (3-4 ग्रेड) लेखक: एन.आई. वोरोज़ेइकिन, एन.एफ. विनोग्रादोव।

इस कोर्स में छात्रों को इतिहास, ऐतिहासिक समय और स्थान, ऐतिहासिक स्रोतों के बारे में विचार दिए जाते हैं। बच्चे विभिन्न ऐतिहासिक युगों में लोगों के जीवन के तरीके, स्थापत्य स्मारकों के विवरण, विशिष्ट घटनाओं और प्रतिभागियों के बारे में कहानियों के बारे में विचारों के माध्यम से पितृभूमि और उनकी मूल भूमि के इतिहास की दुनिया में डूबे हुए हैं। स्कूली बच्चे आधुनिक रूस (लोगों, अर्थव्यवस्था, संविधान) से भी परिचित होते हैं। मनुष्य और प्रकृति के बीच एक संबंध है: देश के पशु और पौधे की दुनिया, मूल भूमि, मानचित्र और ग्लोब के साथ काम करना। पाठ्यक्रम पाठ्यपुस्तकों और नोटबुक के साथ भी प्रदान किया जाता है:

XXIसेंचुरी", 2006. - 168 पी.

पाठ्यपुस्तक युवा छात्रों में प्राचीन काल से 1917 तक रूसी राज्य के इतिहास की सबसे महत्वपूर्ण घटनाओं के बारे में विचार बनाती है। पाठ्यपुस्तक की सामग्री को छोटे छात्रों की आयु विशेषताओं के अनुसार अनुकूलित किया गया है और बच्चों के लिए सुलभ रूप में प्रस्तुत किया गया है - छोटी बातचीत। पाठ्यपुस्तक ऐतिहासिक दस्तावेजों, वैज्ञानिक और शैक्षिक साहित्य, समकालीनों के संस्मरणों, इतिहास आदि के अंशों का उपयोग करती है। ये सामग्रियां छात्र की संस्कृति और विद्वता को विकसित करने का अवसर प्रदान करती हैं।

वोरोज़ेइकिना एन.आई., विनोग्राडोवा एन.एफ. अतीत में हमारी मातृभूमि। रूस के इतिहास पर बातचीत / 1917 से 1990 के दशक तक: चार वर्षीय प्राथमिक विद्यालय की चौथी कक्षा के लिए एक पाठ्यपुस्तक। / एन.आई. वोरोज़ेइकिन, एन.एफ. विनोग्रादोव। - स्मोलेंस्क: "एसोसिएशनXXIसेंचुरी", 2006. - 197 पी.

पाठ्यपुस्तक 1917 से 20वीं सदी के 90 के दशक की शुरुआत तक हमारे देश के इतिहास की सबसे महत्वपूर्ण घटनाओं के बारे में युवा छात्रों के विचार बनाती है; आधुनिक रूस और उसके आसपास की दुनिया। यह तीसरी कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक की निरंतरता है, इसलिए सामग्री का महत्व भी छोटी बातचीत के रूप में प्रस्तुत किया गया है। यहां, पिछली पाठ्यपुस्तक की तरह, ऐतिहासिक दस्तावेजों के टुकड़े और समकालीन लोगों के संस्मरण, लोकप्रिय विज्ञान साहित्य के अंश का उपयोग किया जाता है।

प्रारंभिक कक्षाओं के लिए पाठ्यपुस्तकों का उद्देश्य विद्यार्थी को एक व्यक्ति और व्यक्तित्व के रूप में विकसित करना है। पाठ्यपुस्तक की सहायता से छात्र अपनी स्थिति विकसित कर सकता है, शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार बन सकता है। पाठ्यपुस्तकों में और कार्यपुस्तिकाऐसी ऐतिहासिक अवधारणाएँ और शब्द हैं जिनका उपयोग छात्र इतिहास के आगे के अध्ययन में करेंगे।

इस प्रकार, एक भविष्यसूचक इतिहास पाठ्यक्रम में स्कूली बच्चों को अपनी पहल पर समस्याओं को सामने रखना और प्रश्न पूछना सिखाया जाना चाहिए, जिससे सोच के विकास में योगदान मिलेगा। अतिरिक्त पाठ्यपुस्तक सहायता की उपस्थिति शिक्षक को इतिहास में रुचि जगाने में मदद करती है।

अध्याय तृतीय . आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में इतिहास का पाठ

एक पाठ छात्रों द्वारा अध्ययन की जा रही सामग्री (ज्ञान, कौशल, क्षमताओं) में महारत हासिल करने के उद्देश्य से सीखने के संगठन का एक रूप है।

§1. आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में शिक्षण विधियाँ

तरीका (से प्राचीन यूनान- अनुसंधान पथ याज्ञान)- व्यवस्थितकिसी विशेष को हल करने के लिए उठाए जाने वाले कदमों, कार्रवाइयों का एक सेट काम या एक निश्चित तक पहुंचें लक्ष्य. साथ ही, शिक्षण पद्धति का उद्देश्य केवल ज्ञान का हस्तांतरण नहीं है, बल्कि किसी विशिष्ट समस्या को हल करने में छात्र में रुचि जगाना और नए ज्ञान प्राप्त करने की उसकी आवश्यकता को जागृत करना है। ए.वी. ने शिक्षण विधियों के महत्व के बारे में लिखा। लुनाचारस्की: "यह शिक्षण की विधि पर निर्भर करता है कि क्या यह बच्चे में बोरियत पैदा करेगा, क्या शिक्षण बच्चे के मस्तिष्क की सतह पर फिसल जाएगा, उस पर लगभग कोई निशान नहीं छोड़ेगा, या, इसके विपरीत, यह शिक्षण आनंदपूर्वक माना जाएगा , एक बच्चे के खेल के हिस्से के रूप में, बच्चे के जीवन के हिस्से के रूप में, बच्चे के मानस में विलीन हो जाएगा, उसका मांस और रक्त बन जाएगा। यह पढ़ाने के तरीके पर निर्भर करता है कि क्या कक्षा कक्षाओं को कठिन श्रम के रूप में देखेगी और शरारतों और चालों के रूप में अपनी बच्चों जैसी जीवंतता के साथ उनका विरोध करेगी, या यह कक्षा एकता के बंधन में बंध जाएगी। रोचक कामऔर अपने नेता के प्रति नेक मित्रता से ओतप्रोत थे। अगोचर रूप से, शिक्षण के तरीके शिक्षा के तरीकों में बदल जाते हैं। एक और दूसरा घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं। और शिक्षा, शिक्षण से भी अधिक, बच्चे के मनोविज्ञान के ज्ञान, नवीनतम तरीकों को जीवंत रूप से आत्मसात करने पर आधारित होनी चाहिए।

शिक्षण के तरीके और साधन स्वाभाविक रूप से एक दूसरे से भिन्न होते हैं। यह विधि शैक्षिक प्रक्रिया से निकटता से संबंधित है और इसके बाहर मौजूद नहीं है। पाठ्यपुस्तकें, दृश्य सामग्री, किताबें, संदर्भ पुस्तकें, शब्दकोश, तकनीकी सहायता इत्यादि आमतौर पर विभिन्न शिक्षण सहायक सामग्री के रूप में उपयोग की जाती हैं। इन उपकरणों का उपयोग पूरी तरह से अलग-अलग उद्देश्यों के लिए किया जा सकता है, और वे सीखने की प्रक्रिया को बदलना संभव बनाते हैं। अर्थात्, सीखने की प्रक्रिया में विभिन्न साधनों का उपयोग करते समय, शिक्षण विधियों को स्वयं बदलना संभव है।

यदि हम अंतर्संबंध में प्रशिक्षण के तरीकों और साधनों पर विचार करें, तो सबसे पहले, सभी तरीकों को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

शिक्षण में मौखिक शिक्षण विधियाँ सबसे आम हैं।

शिक्षक के लिए शब्द सबसे सुलभ और सामान्य शिक्षण उपकरण है। शिक्षक अपने शब्दों की मदद से बच्चों के मन में अतीत, मानव जाति के सुंदर भविष्य, ब्रह्मांड की संरचना की ज्वलंत तस्वीरें जगा सकता है और इससे कल्पना और कल्पनाशील सोच विकसित होती है, छात्रों की स्मृति और भावनाएं सक्रिय हो जाती हैं। . सीखने के पहले चरण में, जब तक बच्चे किताब का उपयोग करना नहीं सीख लेते, दुनिया को समझने के लिए शब्द ही लगभग एकमात्र उपकरण है।मौखिक तरीकों का उपयोग करते समय, सामग्री की प्रस्तुति की गति और स्वर को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

1.1 स्पष्टीकरण - शैक्षिक सामग्री की मौखिक तार्किक और सुसंगत प्रस्तुति।पाठ का एक अनिवार्य तत्व जिसमें स्पष्टीकरण का उपयोग किया गया था, सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता, बच्चों द्वारा दिए गए तथ्यों और उदाहरणों के विश्लेषण की जाँच करना है।

1.2 आख्यानशिक्षक घटनाओं की एक जीवंत, आलंकारिक, भावनात्मक प्रस्तुति है, जिसमें मुख्य रूप से तथ्यात्मक सामग्री होती है। एक शिक्षक जो कहानी कहने के कौशल में पारंगत है, यह सुनिश्चित करता है कि छात्र एक निश्चित प्रणाली में ज्ञान प्राप्त करें, उनकी सोच विकसित करें, और छात्रों को शब्द का कुशलतापूर्वक उपयोग करने का तरीका दिखाएं। छात्रों की संवेदी दुनिया को प्रभावित करने और सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करने के लिए शिक्षक की कहानी आवश्यक रूप से भावनात्मक रूप से रंगीन होनी चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय में व्याख्या और कहानी कहने की पद्धति को लागू करते हुए, शिक्षक आलंकारिक भाषण (कल्पना के अंश), विभिन्न दृश्य सामग्री (चित्र, मानचित्र, चित्र) का व्यापक उपयोग करते हैं। यह सब मिलकर शिक्षक को छात्रों में अतीत की घटनाओं, लोगों, उनके चरित्रों, उनके जीवन के बारे में संपूर्ण और बहुमुखी विचार बनाने, अध्ययन किए जा रहे समय के माहौल में खुद को डुबोने की अनुमति देता है। एक भावनात्मक कहानी से छात्रों को प्रभावित करने की सफलता मुख्य रूप से इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक स्वयं उस सामग्री से कितना प्रभावित था।.

1. बातचीत -यह एक शिक्षण पद्धति है जिसमें मुख्य स्थान पर शिक्षक के प्रश्न और छात्रों के उत्तर होते हैं, या, इसके विपरीत (जो बहुत कम होता है), छात्रों के प्रश्न और शिक्षक के उत्तर होते हैं। बातचीत के दौरान छात्रों के स्वतंत्र वक्तव्यों और तर्क-वितर्क की व्यापक गुंजाइश खुलती है। शिक्षण की इस पद्धति का उपयोग प्राथमिक विद्यालय में भी किया जाना चाहिए ताकि युवा छात्रों में संचार कौशल विकसित करने, अपने विचारों को व्यक्त करने और अपनी स्थिति की रक्षा करने की क्षमता विकसित की जा सके। बातचीत के दौरान, शिक्षक प्रशिक्षण के स्तर और गुणवत्ता और सीखने की डिग्री की पहचान कर सकता है।हेशिक्षात्मकहेवें एमएसामग्री, साथ ही प्रत्येक छात्र की क्षमताओं का पता लगाना।नए ज्ञान को संप्रेषित करने के लिए संप्रेषणीय वार्तालाप का उपयोग किया जा सकता है।

   पाठ्यपुस्तक या किताब के साथ काम करें।

यदि शिक्षक छात्रों को इसका सही तरीके से उपयोग करना सिखाएं तो पाठ्यपुस्तक छात्रों के लिए ज्ञान का मुख्य स्रोत बन जाएगी। एक नियम के रूप में, तीसरी कक्षा तक, बच्चे पहले से ही पढ़ने की तकनीक में अच्छी तरह से महारत हासिल कर लेते हैं, इसलिए प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम पढ़ाने वाले शिक्षक का कार्य बच्चों को न केवल पाठ पढ़ना सिखाना है, बल्कि इसे समझना, जानकारी में उन्मुख होना भी सिखाना है। पाठ में निहित है. मध्य कक्षा में छात्रों को पढ़ाने की प्रभावशीलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करेगी कि सचेत और विचारशील पढ़ने और जो पढ़ा है उसे पुन: प्रस्तुत करने, पाठ को समझने और उसके कठिन स्थानों को पार्स करने, शिक्षक के कार्यों के संबंध में पाठ का तार्किक विश्लेषण करने का कौशल कितना मजबूत है। और बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं, पढ़े गए लेखों, कहानियों के वैचारिक अर्थ को समझना। पुस्तकों और पाठ्यपुस्तकों के साथ काम पाठ के समय तक ही सीमित नहीं है और पाठ्येतर समय के दौरान भी किया जा सकता है, जहां इस काम का उद्देश्य विभिन्न स्रोतों में पाठ्य जानकारी के साथ काम करने के कौशल को और विकसित करना और सुधारना होगा।

2. दृश्य शिक्षण विधियों का उपयोग सभी विषयों में, सभी कक्षाओं में और शिक्षा के विभिन्न संगठनात्मक रूपों में शैक्षिक प्रक्रिया में किया जाता है, मौखिक तरीकों और व्यावहारिक गतिविधि के तरीकों के संबंध में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। हाल ही में, कंप्यूटर और सूचना प्रौद्योगिकियों का व्यापक रूप से दृश्य के रूप में उपयोग किया गया है, जो अध्ययन के तहत प्रक्रियाओं और घटनाओं के मॉडलिंग सहित कई कार्यों को निष्पादित करना संभव बनाता है। इस संबंध में कई स्कूलों में कंप्यूटर कक्षाएं स्थापित की जा चुकी हैं।

2.1 दृश्य सामग्री का प्रदर्शन -यह विभिन्न वस्तुओं, सामग्रियों, मैनुअल का एक दृश्य प्रदर्शन है। प्रदर्शनों का व्यापक उपयोग शैक्षिक सामग्री की धारणा के प्रारंभिक चरण में छात्रों की पहली सिग्नल प्रणाली को शामिल करना सुनिश्चित करता है और शब्द और मन में प्रतिनिधित्व के बीच की खाई को पाटने में मदद करता है। कई शिक्षक विभिन्न प्रकार की घरेलू दृश्य सामग्री का सफलतापूर्वक उपयोग करते हैं।

2.2 अवलोकन शायद सबसे आम दृश्य विधियों में से एक है; यह असाइनमेंट पर और एक शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्रों का एक स्वतंत्र कार्य है। प्रयोग के माध्यम से यह विधिसंपूर्ण सीखने की प्रक्रिया का इतना महत्वपूर्ण कार्य सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध को पूरा करना है. अवलोकन की पद्धति के व्यापक अनुप्रयोग की आवश्यकता आसपास की वास्तविकता के बच्चों द्वारा संज्ञान की प्रक्रिया को ध्यान में रखने से उत्पन्न होती है। अवलोकनों के आधार पर छात्रों के नए और मौजूदा विचार बनते हैं, उनका ज्ञान गहरा और अधिक विश्वसनीय होता है।

2.3 शैक्षिक वीडियो दिखाना।प्राथमिक विद्यालयों के लिए विभिन्न प्रकार की फ़िल्मस्ट्रिपें बनाई गई हैं, जो शैक्षिक कार्यों में व्यापक रूप से शामिल हैं। इस पद्धति का उपयोग शिक्षक की एक व्याख्यात्मक कहानी के साथ होना चाहिए, और छात्रों की तैयारी के स्तर, उनकी रुचियों, आवश्यकताओं और उम्र की विशेषताओं के अनुरूप भी होना चाहिए।

3.व्यावहारिक शिक्षण विधियों में शैक्षणिक विषयों के साथ क्रियाएं शामिल हैं। इतिहास के पाठों में, इस पद्धति को लेआउट, मॉडल और चित्र बनाकर दर्शाया जाता है।

3.1 लिखित और मौखिक अभ्यास. अभ्यास की प्रकृति और कार्यप्रणाली अध्ययन किए जा रहे विषय की विशेषताओं और विशिष्टताओं, इसकी सूचना सामग्री, अध्ययन के तहत मुद्दे और छात्रों की उम्र पर निर्भर करती है। प्रारंभिक कक्षाओं में, लेखन कौशल विकसित करते समय विविध प्रकार के लेखन अभ्यास दिए जाने चाहिए। उन्हें विशेष रूप से सावधानी से किया जाना चाहिए और अच्छी तरह से सजाया जाना चाहिए। मौखिक अभ्यास युवा छात्रों के लिए भी महत्वपूर्ण हैं, क्योंकि वे भाषण, संवाद कौशल और वार्तालाप कौशल विकसित करते हैं।

3.2 प्रयोगशाला कार्य, अर्थात्। स्कूली बच्चों द्वारा असाइनमेंट पर और एक शिक्षक के मार्गदर्शन में प्रयोग करना। कभी-कभी स्कूल क्षेत्र के अध्ययन पर बहुत ध्यान देते हैं, इस संबंध में छात्र स्थानीय इतिहास संग्रहालयों आदि का दौरा करते हैं। प्रयोगशाला का काम पाठ के भीतर या उससे आगे भी हो सकता है।

आधुनिक तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री शिक्षक को दृश्य और व्यावहारिक तरीकों को बेहतर बनाने में मदद करती है। वे प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करने और सीखने की प्रक्रिया में उनकी वास्तविक रुचि जगाने में मदद करते हैं। उदाहरण के लिए, यदि शिक्षक की कहानी में एक वीडियो अंश शामिल किया जाता है, तो सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों की भागीदारी अधिक सक्रिय हो जाती है।

इस प्रकार, सभी शिक्षण विधियाँ बोले गए शब्द का उपयोग करती हैं, और चूँकि हम प्राथमिक विद्यालय के बारे में बात कर रहे हैं, एक नियम के रूप में, किसी भी विधि को उसके शुद्ध रूप में लागू नहीं किया जा सकता है। शिक्षक की कहानी या स्पष्टीकरण आवश्यक रूप से प्रस्तुत जानकारी से तार्किक रूप से संबंधित दृश्य सामग्री के साथ होना चाहिए। आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में विकासशील शिक्षण विधियों, खेलों और समस्याग्रस्त पद्धति का उपयोग तेजी से बढ़ रहा है। यह सब स्कूल में इतिहास पढ़ाने के तरीकों के विकास और सुधार की गवाही देता है।

. पाठ सारांश

पाठ मकसद:

शैक्षिक.

1. छात्रों को अपने देश की संस्कृति की विरासत से परिचित कराना;

   कला इतिहास शब्दावली में नेविगेट करना सिखाना;

   छात्रों को पेंटिंग में उनकी रुचि निर्धारित करने में सहायता करें;

   दिमाग खोलो.

शैक्षिक.

1. अपने लोगों के ऐतिहासिक अतीत पर गर्व करें;

   सांस्कृतिक उत्पादों और सांस्कृतिक मूल्यों के प्रति सम्मानजनक रवैया बनाना।

विकसित होना।

1. अपने लोगों और अपने देश की सांस्कृतिक विरासत, परंपराओं में छात्रों की रुचि विकसित करना;

   संज्ञानात्मक कार्यों की सहायता से कल्पना और कल्पनाशील सोच विकसित करें।

पाठ का प्रकार नवीन सामग्री प्रस्तुत करने का पाठ है।

तरीके.

मौखिक।

1. चित्रों, चित्रों के पुनरुत्पादन के रूप में दृश्य सामग्री के उपयोग के साथ संयुक्त कथा तत्वों के साथ सामग्री की प्रस्तुति;

   कलाकारों का चित्र विवरण.

   यरमैक द्वारा साइबेरिया की विजय के बारे में एक कविता;

तस्वीर।

1. के.पी. के चित्र ब्रायलोव, वी.आई. सुरिकोव;

   पाठ्यपुस्तक में "द लास्ट डे ऑफ़ पोम्पेई", "द कॉन्क्वेस्ट ऑफ़ साइबेरिया बाय एर्मक" चित्रों के चित्र और उनकी प्रतिकृतियाँ;

   "कलाकार के स्टूडियो में" विषय पर प्रस्तुति।

व्यावहारिक।

1. पाठ्यपुस्तक के साथ काम करें - शिक्षक के प्रश्नों के उत्तर खोजें।

पाठ उपकरण.

प्रेजेंटेशन देखने के लिए प्रोजेक्टर;

पाठ्यपुस्तक में चित्र;

पाठ्यपुस्तक सैपलिन ई.वी., सैपलिन ए.आई. इतिहास का परिचय. चौथी कक्षा: पाठ्यपुस्तक। सामान्य शिक्षा के लिए पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान. 5वां संस्करण, स्टीरियोटाइप। - एम.: बस्टर्ड, 2001. - 128 पी.: बीमार।

चित्रकारी पुनरुत्पादन

"पोम्पेई का आखिरी दिन"

कलाकार के स्टूडियो में

चित्रकारी पुनरुत्पादन

"सुवोरोव आल्प्स को पार करते हुए"

बोर्ड लेआउट.

1. संगठनात्मक क्षण. (1-2 मिनट).

   ज्ञान अद्यतन. (30 सेकंड)।

पिछले पाठों में, हम "विजिटिंग द मास्टर" नामक एक बड़ी यात्रा पर गए थे, "मास्टर के स्टोन वर्क्स" और प्राचीन रूसी आइकन चित्रकारों का दौरा किया था, और आज हम यहीं रुकते हैं

1. नई सामग्री की व्याख्या. (35 मि.)

चित्रकला का विकास मनुष्य के साथ-साथ हुआ और इसकी उत्पत्ति बहुत समय पहले आदिम समाज में हुई थी। आपके अनुसार आदिम लोग किससे चित्र बनाते थे?

उत्तर: चट्टानों पर, ज़मीन पर।

बिल्कुल सही, आदिम लोगों ने गुफाओं में चट्टानों पर चित्रकारी की, इसका प्रमाण 1868 में एक स्पेनिश पुरातत्वविद् की खोज से मिलता है। ये गुफा चित्र आपकी पाठ्यपुस्तकों के पृष्ठ 71 पर दर्शाए गए हैं।

इस प्रकार, चित्रकला का विकास हुआ और समय के साथ, विभिन्न शैलियाँ सामने आईं। उन्हे नाम दो।

उत्तर: चित्र एक व्यक्ति की छवि है; स्थिर जीवन - निर्जीव वस्तुओं की छवि; भूदृश्य प्रकृति की एक छवि है.

यह सही है, और आज हम ऐसी पेंटिंग्स से परिचित होंगे जिनमें ऐतिहासिक घटनाएं जीवंत हो उठती हैं। इस शैली को ऐतिहासिक कहा जाता है। ऐतिहासिक शैली के उस्तादों में से एक कार्ल पावलोविच ब्रायलोव हैं। 1824 में, ब्रायलोव अपनी पेंटिंग में सुधार करने के लिए इटली गए और अक्सर संग्रहालय का दौरा किया, जहां प्राचीन शहर पोम्पेई की चीजें रखी गई थीं।

(असाइनमेंट: ब्रायलोव के.पी. "द लास्ट डे ऑफ़ पोम्पेई" की तस्वीर देखें और बताएं कि आप उस पर क्या देखते हैं)।

कलाकार ने व्यक्तिगत रूप से इस शहर की खुदाई का दौरा किया और अपनी कल्पना में एक समृद्ध शहर की तस्वीर को फिर से बनाना शुरू कर दिया जिसमें जीवन पूरे जोरों पर है, थिएटर में तालियों की आवाज़ सुनाई देती है, और शिल्प कार्यशालाओं ने अपनी दुकानें खोल दी हैं। अगस्त की एक शाम को, लोग घर चले गए, उन्हें इस बात पर संदेह नहीं था कि उनका क्या इंतजार है। ज्वालामुखी वेसुवियस ने अपनी आग उगलने वाली आंतें खोल दीं और लोग अपने घरों से बाहर भाग गए, और पत्थर और राख ऊपर से शहर की ओर उड़ने लगे। बिजली ने आकाश को खंडित कर दिया। मरते हुए शहर की यह पूरी तस्वीर कलाकार की आँखों के सामने घूम गई। जल्द ही काम तैयार हो गया.

ऐतिहासिक शैली के एक और गुरु, जिनसे हम परिचित होंगे, सुरिकोव वासिली इवानोविच हैं। जब हम उनकी पेंटिंग "द कॉन्क्वेस्ट ऑफ साइबेरिया बाई यरमक" को देखते हैं, तो रूसी लोगों के वीरतापूर्ण अतीत के पन्ने हमारे सामने जीवंत हो उठते हैं।

यरमैक द्वारा साइबेरिया की विजय के विषय पर एक कविता का एक अंश:

कुचम ने हमें यासक का भुगतान करने से इनकार कर दिया, लेकिन वह खुद एक गड़बड़ में निकला,

रूसी आय के लिए खड़े होकर, कोसैक एक अभियान पर चले गए

सिर पर यरमैक नामक एक कोसैक है।

यरमैक की छवि बनाते हुए, सुरिकोव ने लोक नायक के बारे में लोक विचारों पर भरोसा किया, यह एक सामूहिक छवि है।

(असाइनमेंट: आपकी राय में, यरमैक की उपस्थिति क्या थी?)

अपनी मातृभूमि के गौरवशाली अतीत में रुचि कलाकार के काम में अग्रणी बन गई। 1899 में, उन्होंने एक और पेंटिंग बनाई, सुवोरोव क्रॉसिंग द आल्प्स, जो रूसी सेना के वीरतापूर्ण कार्य को दर्शाती है। एक खड़ी ढलान से, ऊंचाई से, रूसी सैनिक तेजी से और अनियंत्रित रूप से नीचे फिसल रहे हैं। एक रसातल में देखने से डरता है और लबादे से अपनी आँखें बंद कर लेता है, दूसरा तेजी से रसातल में उड़ जाता है। शीर्ष पर युवा सैनिक हैं जिनके चेहरे पर मुस्कान है, और उनके बगल में, बर्फीले रसातल के किनारे पर, सुवोरोव खुद खड़े हैं।

तो, हमने ऐतिहासिक शैली में बने दो चित्रों को देखा। आपके अनुसार ऐतिहासिक शैली क्या है?

उत्तर: ऐतिहासिक शैली चित्रकला की एक शैली है, जिसकी बदौलत ऐतिहासिक घटनाएँ चित्र में जीवंत हो उठती हैं।

(असाइनमेंट: हमें बताएं कि आपको कौन सी तस्वीर पसंद आई और क्यों)।

निष्कर्ष। आज पाठ में हम ऐतिहासिक शैली और के.पी. की पेंटिंग जैसी चित्रकला की जटिल शैली से परिचित हुए। ब्रायलोव "द लास्ट डे ऑफ़ पोम्पेई" और वी.आई. सुरिकोव "सुवोरोव क्रॉसिंग द आल्प्स"। हमारी यात्रा यहीं समाप्त नहीं होती है और अगले पाठ में हम एक संगीतकार की कार्यशाला में जाएंगे।

1. गृहकार्य (4 मिनट): पृष्ठ 91-97 पढ़ें, चुने हुए विषय पर एक लघु निबंध लिखें "यरमैक द्वारा साइबेरिया की विजय", "पोम्पेई का अंतिम दिन", "सुवोरोव आल्प्स को पार करना।

निष्कर्ष

इस पेपर में सोवियत काल और आधुनिकता के प्राथमिक विद्यालयों में इतिहास पढ़ाने के तरीकों पर विचार किया गया था। उनमें से प्रत्येक का विश्लेषण और तुलना करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि स्कूलों में इतिहास पढ़ाने की पूरी आधुनिक पद्धति सोवियत काल की शिक्षण विधियों पर आधारित है। इतिहास पढ़ाने के तरीके, तकनीक, साधन और रूप वस्तुतः अपरिवर्तित रहे हैं और उनमें मामूली बदलाव हुए हैं, विशेष रूप से, वे तकनीकी रूप से अधिक उन्नत हो गए हैं। साथ ही, उनके बीच महत्वपूर्ण अंतर भी हैं। इसलिए इतिहास पढ़ाने की पद्धति राज्य की विचारधारा से ओत-प्रोत थी सोवियत कालऐसी पाठ्यपुस्तकें थीं जो राज्य और समाज दोनों की आवश्यकताओं को पूरी तरह से पूरा करती थीं। और, एक नियम के रूप में, शिक्षकों के पास शिक्षण सहायक सामग्री की एक सीमित श्रृंखला थी कब काकोई पद्धति संबंधी सिफ़ारिशें और नियमावली नहीं थीं। वर्तमान में, इतिहास सहित शैक्षिक और पद्धति संबंधी परिसरों की कई पूर्ण पंक्तियाँ हैं। पाठ्यपुस्तकें और इतिहास पढ़ाने की पद्धति लंबे समय से वैचारिक प्रभाव से मुक्त हो गई है, पद्धति अधिक परिपूर्ण हो गई है। स्कूल में शिक्षण विधियों के विकास में इन दो चरणों के बीच एकमात्र और महत्वपूर्ण अंतर यह है कि सोवियत काल में प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम प्राथमिक शिक्षा का एक अनिवार्य तत्व था, लेकिन अब सब कुछ अलग है।

सामान्य तौर पर इतिहास और शिक्षा पढ़ाने के सभी आधुनिक तरीकों का उद्देश्य व्यापक रूप से विकसित और सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व का विकास करना है। शिक्षा के सभी स्तरों पर इतिहास पढ़ाने में, कक्षाओं के गैर-पारंपरिक रूपों, सक्रिय, विकासशील और समस्या-आधारित शिक्षण विधियों को सक्रिय रूप से पेश और उपयोग किया जाता है। कक्षाओं के तकनीकी उपकरणों के लिए धन्यवाद, शिक्षक सामग्री प्रस्तुत करने के इंटरैक्टिव तरीकों का उपयोग कर सकते हैं, अधिक विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग कर सकते हैं, जिसका सूचना की धारणा और उसके आत्मसात पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। अधिक से अधिक बार अतिरिक्त शैक्षिक सामग्री, मानचित्र, दस्तावेज़ और कथा साहित्य के अंश शिक्षा के प्रारंभिक चरण के पाठों की ओर आकर्षित होते हैं। बुनियादी मानसिक मुद्दों के विकास के लिए विभिन्न कार्यों का उपयोग किया जाता है: सोच, स्मृति, कल्पना।

सामाजिक विज्ञान और प्राकृतिक विज्ञान में प्राथमिक सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम पर आधारित है। यह मानक की सामग्री से प्रमाणित होता है। दूसरी पीढ़ी के मानक के अनुसार, शैक्षिक और शैक्षिक लक्ष्यों को पूरा करते हुए, स्कूल के लिए सभी शिक्षण सहायक सामग्री का निर्माण किया जाता है।

कार्य के दौरान, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले गए।

सबसे पहले, ऐतिहासिक प्रोपेड्यूटिक्स का प्रश्न कठिन है। एक परिकल्पना के रूप में, प्राथमिक विद्यालय में ऐतिहासिक शिक्षा की प्रभावशीलता और आवश्यकता, देश में आधुनिक आर्थिक, राजनीतिक, सामाजिक, धार्मिक, नैतिक और सांस्कृतिक स्थिति की आवश्यकताओं के अनुपालन के विचार को सामने रखना संभव लग रहा था। . अब तक, प्राथमिक विद्यालय में ऐतिहासिक शिक्षा की कोई एक अवधारणा नहीं है। कुछ स्कूलों में, इतिहास का अध्ययन प्राथमिक कक्षाओं में एकीकृत पाठ्यक्रम "द वर्ल्ड अराउंड" के अंतर्गत या ग्रेड 3-4 में एक अलग पाठ्यक्रम के रूप में किया जाता है। ऐसा करने के लिए, वर्तमान में प्राथमिक विद्यालयों के लिए संघीय सूची में कई पाठ्यपुस्तकें शामिल हैं।

दूसरे, अध्ययन के दौरान, यह पता लगाना संभव हुआ कि इतिहास के पाठों में युवा छात्रों में निम्नलिखित व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं: गतिविधि, स्वतंत्रता, पहल, किसी के दृष्टिकोण का बचाव करने की क्षमता, तुलना करने की क्षमता, सामान्यीकरण , विश्लेषण, आदि

तीसरा, प्राथमिक विद्यालय में इतिहास का अध्ययन करने के लिए उपयोग किए जाने वाले कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायता का विश्लेषण किया गया।

चौथा, प्राथमिक विद्यालय में इतिहास शिक्षा का अध्ययन इतिहास पाठ्यक्रम के आगे के अध्ययन का आधार है।

इस प्रकार, प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम को और अधिक विकास और सुधार की आवश्यकता है, अर्थात्, प्राथमिक विद्यालय में इतिहास पढ़ाने के लिए एकल, सबसे लचीला और प्रभावी कार्यक्रम का विकास। विभिन्न आधुनिक कार्यक्रमों से व्यक्तिगत घटकों को जोड़ते समय ऐसा कार्यक्रम सबसे प्रभावी होगा। और सबसे महत्वपूर्ण बात - यह प्रोपेड्यूटिक इतिहास पाठ्यक्रम के अनिवार्य अध्ययन की शुरूआत है।

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