बच्चों के लिए ज्वरनाशक दवाएं बाल रोग विशेषज्ञ द्वारा निर्धारित की जाती हैं। लेकिन बुखार के लिए आपातकालीन स्थितियाँ होती हैं जब बच्चे को तुरंत दवा देने की आवश्यकता होती है। तब माता-पिता जिम्मेदारी लेते हैं और ज्वरनाशक दवाओं का उपयोग करते हैं। शिशुओं को क्या देने की अनुमति है? आप बड़े बच्चों में तापमान कैसे कम कर सकते हैं? कौन सी दवाएं सबसे सुरक्षित हैं?
तनाव भरे शब्द
प्रत्येक वाक्यांश मेंझूठ एक शिखर, एक तार्किक केंद्र होना, जो हैला मुख्य के रूप में etsya। फिर क्रमिक रूप से, कला के अनुसार।एन अन्य शब्दों को बिना महत्व दिए उजागर किया जाता है। और साथओव यह गौण शब्दों पर जोर नहीं देता. में लिएएस तार्किक केंद्रों के विभाजन प्रवर्धन का आनंद लेते हैं,एनीम आवाज, और कभी-कभी इसका कम होना औरगति में सुधार. ड्रम को परिभाषित करेंआरे कई तार्किक पठन नियम आपको पाठ में मदद करेंगे। औदापीएच वे मुख्यतः शब्द, अनुमान हैंपर चिढ़ाने वाली अवधारणाएँ, जो पहले पाठ में सभी नहीं हैंटी.आर. ईचैलिस, यानी नई अवधारणाएँ। यह इनमें से एक हैलेकिन स्पष्ट नियम.
एक सरल वाक्य मेंआर वाक्य या तो विषय पर पड़ता है या विधेय पर; आज्ञा मानोएच लेकिन क्रम में दूसरे शब्द पर:
एसडीएल
ए गोज़न उलझन. दरवाज़ा चरमराया हुआ.
जब मतलब है मोगो विषय में ही निहित है, फिर ऐसी कहानी मेंतु विरोध न हो तो मेरा जोर नहीं पड़ता:
अकस्मात बिजली चमकनापूरी जगह जगमगा उठी.
लहरशोर मचाता है.
यदि पाठ में शामिल हैमें सेटिंग, फिर एक दूसरे के विपरीत शब्दों को प्रतिष्ठित किया जाता है:
दादाजी पर बालकनीऔर दादी खिड़की के नीचेबैठा है।
जल गया दूध पर, आपको झटका और पानी पर.
कंट्रास्टिंग कर सकते हैंलेकिन ज़ूम करने के लिए
और मूर्खयह समझ जाएगा (केवल स्मार्ट नहीं)।
तर्क नियमएन जब सामना किया जाता है, तो वह दूसरों को अपने वश में कर लेता है। इसलिए, यदि विषय को सर्वनाम द्वारा व्यक्त किया जाता है, तो ऐसा नहीं हैराजभाषा एक तनावपूर्ण शब्द होना चाहिए:
मैं मैं नहीं छूऊंगाउसका।
और बस उदासवह।
लेकिन इसके विपरीतए सर्वनाम पर प्रकाश डाला गया है:
आज - आप, और कल - मैं.
यदि क्रिया में कोई वस्तु हैएन शब्द, वे तनाव लेते हैं।
एक कमज़ोर हवा ने मुझे खींच लिया सबसे ऊपर.
मैं उस युवक से प्यार करता हूँ ईमानदारी.
यदि परिभाषा अस्तित्व नाम से व्यक्त की जाती हैएल जननात्मक मामले में nym, तो तनाव इस संज्ञा में स्थानांतरित हो जाता है।
निगाहें उसकी ओर घूम गईं पुरुषों.
बातचीत में शोर घुल गया अतिथियों.
लेकिन जब इसका विरोध किया गयाएन और उच्चारण स्थानांतरित नहीं होता है.
उत्तर की ओर अरोड़ा
ताराउत्तर आओ!
नियम के मुताबिक उच्चारण बी होना चाहिएएस टी "उत्तर" शब्द पर। लेकिन चूंकि सितारा अरोरा का विरोध करता है, तो जोर अगले पर पड़ता हैओव "स्टार" के बारे में।
परिभाषा व्यक्त adjऔर वे सन, तनाव में नहीं होता.
काले बादल मंडरा रहे थे समुद्र के ऊपर.
छोटे-छोटे कमरों में गुनगुना और आरामदायक.
लेकिन अगर "छोटे कमरे" का विरोध किया जाता हैवह "बड़े" दर्ज किए गए हैं, उच्चारण बदल जाएगा।
लघु में
कमरे गर्म और आरामदायक हैं.
यदि एक संज्ञा के पहले अनेक शब्द आते हैंला द्वार, तो उसके सबसे निकट वाला बाहर खड़ा नहीं रहता, बल्कि उसमें विलीन हो जाता है।
वह एक शांत, उचित, सकारात्मक व्यक्ति हैं।
लेकिन यदि एक या अधिक विशेषण साथ होंवह yat किसी संज्ञा के बाद, जैसे विधेय, तो तनाव विशेषण पर जाता है।
वह एक इंसान है घमंडी और स्वच्छंद.
यदि, संज्ञा के बादओया t विशेषण-परिभाषाएँ, तो जोर संज्ञा और विशेषण दोनों पर पड़ता हैवो सन.
उसका चेहरा अँधेरे से उभर आया पतला, झुर्रीदार, क्षीण.
सीएफ को व्यक्त करने वाले शब्दों पर जोर दिया जाता है।खतरे की घंटी।
जैसे विलाप किया जानवर.
कैसे डीओईजंगल भयभीत.
यदि तुलना और संबंधित शब्दओव o एक साथ खड़े न हों, तो तनाव दोनों शब्दों पर पड़ता है।
वह कैसा दिखता था कवि,
जब मैं कोने में बैठ गया एक.
यदि अवधारणा को कई शब्दों में व्यक्त किया जाता है, तो आपडे lyatsya आख़िरी शब्द. उदाहरण के लिए, प्रथम नाम, संरक्षक और अंतिम नाम के साथ, अंतिम नाम सबसे महत्वपूर्ण है। हालाँकि, यदि कई शब्द हैंएमएस। यूँ कहें कि एक अवधारणा नहीं, बल्कि एक संपूर्ण विचार, तो कई तनाव हो सकते हैं।
बेलिंस्की
- एक अद्भुत रूसी आलोचक।
जब प्रभाव की क्रियात्मक अवधारणा में विरोधाभास होता हैकोई भी नहीं ई चल सकता है.
की तुलना मास्कोआपरेटा थियेटर और ओडेसाआपरेटा थियेटर...(जोर क्रियात्मक अवधारणा के अंत से आरंभ की ओर बढ़ता है।)
तार्किक और मनोवैज्ञानिक विराम
पढ़ने की अभिव्यक्तिऔर न केवल आवाज से निकलने वाले चौंकाने वाले शब्दों को छानता हैहे एम. आँख पढ़ने की भावनात्मकता पर इसका प्रभावएच विराम भी हैं. वे समझ में आते हैंआप मील, यानी तार्किकऔर विराम भावना से निर्धारित होता है अर्थात मनोवैज्ञानिक.
तार्किक विराम बी हो सकते हैंएस अलग-अलग अवधि का हो: तात्कालिक से, जो हैएट किसी शब्द को उजागर करने से पहले, लंबे शब्द तक, सेकार्य जो वाक्यांश के अर्थपूर्ण भागों को व्यक्त करता है।जीवित आर पर टिप्पणियाँईच परिभाषित करने में सहायता के लिए हमें कई नियम बनाने की अनुमति दी गईइकाइयां तार्किक विराम के स्थानों को हटा दें। वे इससे बने होते हैं:
1) विषय के बाद, जो साथ लेकर चलता हैलानत है ई तार्किक तनाव:
2) विषय के बाद, जब इसे दो या दो से अधिक शब्दों में व्यक्त किया जाता है:
ये एंजेलो घमंडी है,|
यह दुष्ट आदमी, | ये पापी | - प्यार किया गया था;
3) एक विशेषण से पहले जो सु के बाद आता हैअभी सकारात्मक और इसे समझाता है:
आख़िरकार एक महिला प्रकट हुई, | असंभवता से लिपटा हुआ;
4) एक संज्ञा से पहले जो किसी अन्य इकाई को परिभाषित करता हैएक ट्वीट के साथ:
कलाकार सेरोव | सूचना
एल नया रूसी चित्रकार...
परंतु यदि संज्ञा संज्ञा से पहले आती हैस्प्रूस शब्द, किसी विराम की आवश्यकता नहीं है:
अद्भुत रूसी
की वें चित्र कलाकार सेरोव;
5) यूनियनों को जोड़ने से पहले: ए, और, लेकिन, हाँ, तोको वे निम्नलिखित शब्दों का उल्लेख करते हैं, जिनके साथ उन्हें एक ही समूह में होना चाहिए:
वह कष्टकारी है, | और मालिक बुरा है.
हमने मौन रहकर भोजन किया | औररवि सामान्य के बजाय मेज से ताली।
6) एक डैश के साथ और एक प्रोप के साथस्के शब्द:
पुस्तक - | मानव का मित्र.
7) परिचयात्मक वाक्य से पहले और बाद में (ताकि एक से अधिक बार)।तु विचार का धागा खींचो):
वह भुगतान करने के लिए तैयार होगी, | | और गुरु ने कहा, | हां, वह किसी फैसले की घोषणा नहीं करते.
8) व्याख्यात्मक शब्दों के बीच, साथ ही बीच में भीके लिए तनावपूर्ण, विधेयात्मक और व्याख्यात्मक शब्द.
9) जटिल सामान्य वाक्यों मेंवही नियाः
हॉल में ऊपर-नीचे भारी कदमों से चलना, | उसने लापरवाही से खिड़की से बाहर देखा | और देखा कि गेट पर एक तिकड़ी रुकी है...
10) सबसे लंबा विराम मोड़ की अवधि में एक विराम हैमेरे बारे में दो भाग:
उसकी संपत्ति पर बहुत खेल होता है, | घर पी
ओएस फ्रांसीसी वास्तुकार की योजना के अनुसार ट्रोएन, | अंग्रेजी कपड़े पहने लोग, | वह उत्कृष्ट रात्रिभोज सेट करता है, | अतिथियों का स्नेहपूर्वक स्वागत करता है, | और फिर भी तुम उसके पास जाने को तैयार नहीं हो।
तार्किक विश्लेषण के उदाहरणवज़न वक्तृत्व कला के बारे में कांटेदार सूत्र।
यदि लो निर्धारित करना हैगीचे रुकें, कई नियम हैं, फिर इसके बारे में मनोवैज्ञानिकपॉज़ केवल वही कह सकती है जो उसने उनसे कहा थाइ भाषण के प्रवाह को निलंबित करने का कोई अधिकार नहीं हैहे वे और पर निर्भर करता है रचनात्मकता, झुकनाउदाहरण के लिए पाठ के विश्लेषण और उसे परिभाषित करने वाली भावना पर ध्यान केंद्रित करनाऔर के बारे में प्राकृतिक सामग्री. एक मनोवैज्ञानिक विराम हो सकता हैओव तार्किक से गिरना, लेकिन मेल नहीं खा सकता। मेंउत्कृष्ट तार्किक के अलावा, मनोवैज्ञानिक विराम नहीं हो सकताचाहेंगे बस मौन रहो. वह "वाक्पटु" है। में नहींवां जैसे कि जीना, सोचना, निरीक्षण करना कि पिछले शब्दों में क्या व्यक्त किया गया था औररेलवे जो नया है वह अगले भाषण में व्यक्त किया जाएगा।
व्यक्त करना सबसे कठिन लंबी सामग्री वाली पठन सामग्रीएन शब्दार्थ भाग (अवधि) जिसमें "खो जाना" आसान हैऔद itsya" और मुख्य विचार खो दें। महत्वपूर्ण वैज्ञानिकयह आपको परिचयात्मक शब्दों और विशेषणों से भी निपटना चाहिएचश्मा हमारे सुझाव. उन्हें छायांकित किया जाना चाहिएबी आवाज, ठहराव और पढ़ने की गति को बदलकर। यिंगए वह भाषण कठिन हो जाएगा, और यह हस्तक्षेप करेगासीएन सामग्री की गुणवत्ता.
सही, सक्षम और खूबसूरती से बोलना सीखने के लिए, अभिव्यक्ति के अलावा, आपको भाषण तकनीक में भी अच्छा होना चाहिए। अपनी आवाज को बेहतर बनाने के लिए व्यायाम करें। प्रोजेक्ट में उच्चारण को अच्छी तरह से विकसित करने के लिए, आप पाएंगे
एक वयस्क को अक्सर ज़ोर से पढ़ना नहीं पड़ता (और इसलिए भी कि यह पढ़ना अभिव्यंजक हो)। लेकिन फिर भी यह करना होगा. आमतौर पर यह बच्चों को परियों की कहानियां या कविताएं पढ़ना है, जब वयस्क उन्हें जो कुछ वे जोर से पढ़ते हैं उसे स्पष्ट रूप से व्यक्त करना सिखाना चाहते हैं। या वे कुछ करना चाहते हैं. यदि कोई व्यक्ति काम पर सक्रिय है, तो वह अक्सर दूसरों से बात करता है: या तो कुछ सुझाव देता है, या "पिछले वक्ता" के भाषण पर टिप्पणी करता है, या स्थिति का आकलन करता है। एक व्यक्ति, कॉर्पोरेट सीढ़ी पर चढ़ते हुए, वैज्ञानिक सम्मेलनों में रिपोर्ट तैयार करता है। यानी उनका प्रदर्शन और भी ज़िम्मेदार हो जाता है.
कुछ के लिए, प्रकृति ने एक अच्छी तरह से "निलंबित भाषा" दी है, ऐसे लोग किसी निश्चित विषय पर "कागज" के बिना या त्वरित रूप से उल्लिखित योजना के अनुसार बोल सकते हैं। अन्य, विभिन्न कारणों से, ऐसा नहीं कर सकते: उनके पास मदद के रूप में एक पूर्व-लिखित पाठ होना चाहिए। ये दो प्रकार के स्पीकर हम प्रतिदिन टेलीविजन और जीवन में देखते हैं। रिपोर्ट को दर्शकों तक पहुँचाने के लिए, व्यक्ति को आगे बढ़ने में सक्षम होना चाहिए। अध्ययन किए गए पाठ को इस तरह से संप्रेषित किया जाना चाहिए कि श्रोता रिपोर्ट से प्रभावित हो जाएं, इसकी सामग्री में तल्लीन हो जाएं, और बाहरी चीजों को पढ़ते समय उनका ध्यान न भटके। इसलिए, एक रिपोर्ट, व्याख्यान, आदेश, घोषणा आदि को स्पष्ट रूप से पढ़ा जाना चाहिए। इसका मतलब क्या है? अभिव्यंजक वाचन क्या है और इसका उद्देश्य क्या है?
क्या पाठ को तुरंत अभिव्यंजक रूप से पढ़ना संभव है?
अभिव्यंजक पढ़ना सही साहित्यिक उच्चारण के साथ पढ़ना, आवश्यक स्वर और उच्चारण के साथ पढ़ना, आवश्यक भावनात्मक मनोदशा के साथ पढ़ना, वाक्यांशगत और तार्किक तनाव की व्यवस्था के साथ पढ़ना है। अभिव्यंजक पठन, पढ़ी गई सामग्री की बेहतर समझ और धारणा में योगदान देता है। चाहे वह कोई कविता हो या किसी कलाकृति का अंश, किसी वैज्ञानिक या सामाजिक-राजनीतिक विषय पर रिपोर्ट।
क्या किसी पाठ को "झपट्टा मारकर" स्पष्ट रूप से पढ़ना संभव है? यह तब हो सकता है जब वक्ता ने खुद से कुछ बुदबुदाया हो, और फिर खुद को हिलाकर पढ़ने पर ध्यान केंद्रित किया हो। लेकिन आप उस पाठ को अभिव्यंजक और समझदारी से पढ़ सकते हैं, जो न केवल आपके लिए परिचित है, बल्कि दर्शकों के बीच उपयोग के लिए पहले से तैयार भी है।
1. पाठ से परिचित होना और उसका अर्थपूर्ण अध्ययन करना
दिए गए पाठ को समझदारीपूर्वक और स्पष्ट रूप से व्यक्त करना सामान्य जनता, आपको इसे पहले से कई बार पढ़ना चाहिए। फिर इसके विषय, विचार को समझें, समझें कि मुख्य जानकारी कहां है, अतिरिक्त जानकारी कहां है, गौण जानकारी कहां है और अनावश्यक जानकारी कहां है। इसके आधार पर पाठ को शब्दार्थ भागों में विभाजित किया जाना चाहिए। पहले बड़े, और उनके अंदर छोटे। परिणामी भागों को सशर्त रूप से शीर्षक दिया जा सकता है ताकि यह पता चल सके कि इस या उस भाग को किस स्वर में पढ़ना है (गंभीर, सूचनात्मक, विडंबनापूर्ण, दयनीय, और इसी तरह)। स्वरों का खेल आपके पढ़ने की जीवंतता, एक अर्थपूर्ण भाग से दूसरे अर्थ भाग में संक्रमण की स्वाभाविकता सुनिश्चित करेगा।
2. भाषा अध्ययन
शब्दों में तनाव की शुद्धता पर विश्वास करने के लिए आपको अपने द्वारा उपयोग किए जाने वाले सभी शब्दों के अर्थों के बारे में अपने ज्ञान की जांच करने की आवश्यकता है। जरा सा भी संदेह होने पर शब्दकोशों का संदर्भ लें। आपको पहली बार या कभी कभार इस्तेमाल किये गए शब्दों की अनुकूलता पर ध्यान देना चाहिए। अगर गलत तरीके से इस्तेमाल किया जाए तो खतरा मंडरा सकता है। इन मामलों में, मैनुअल देखें। आपको जटिल संरचनाओं के वाक्यांशों के निर्माण, उनके भागों के अर्थ और औपचारिक सहसंबंध पर भी ध्यान देने की आवश्यकता है। प्रसिद्ध निर्देशक और अभिनेता एन.के. स्टैनिस्लावस्की की सलाह सुनें: “सबसे पहले, आपको पूरे वाक्यांश में से सबसे महत्वपूर्ण शब्द चुनना चाहिए और उस पर ज़ोर देना चाहिए। उसके बाद, आपको कम महत्वपूर्ण, लेकिन फिर भी हाइलाइट किए गए शब्दों के साथ भी ऐसा ही करने की ज़रूरत है। सामान्य अर्थ के लिए आवश्यक नकारात्मक, गौण और अपरिचित शब्दों को पृष्ठभूमि में धकेल दिया जाता है।
निष्कर्ष
इसलिए, आपकी राय में, पाठ में अधिक महत्वपूर्ण शब्दों और वाक्यांशों पर मुख्य ध्यान दिया जाना चाहिए। जिन विषयों पर आपके भाषण में तार्किक और वाक्यांशगत तनाव होना चाहिए।
मुझे बताओ कि तुम कैसे पढ़ते हो और मैं तुम्हें बताऊंगा
क्या आप जो पढ़ते हैं उसे समझते हैं?
वी. शेरेमेतेव्स्की
साहित्य के अध्ययन में सबसे महत्वपूर्ण चरणों में से एक, इसका अभिन्न अंग, किसी कार्य का अभिव्यंजक वाचन है। यह कला के किसी कार्य की समग्र और भावनात्मक धारणा प्रदान करता है।
कलात्मक पढ़ने की कला की विशेषताएं
इसकी अवधारणा " अभिव्यंजक पढ़ना"इसके कई अर्थ हैं:
सही स्वर के साथ ज़ोर से पढ़ना (शब्दकोश)।
डी.एम. उषाकोव);
कलात्मक रूप से संगठित मौखिक भाषण में साहित्यिक कार्यों के रचनात्मक अवतार की कला (जी. आर्टोबोलेव्स्की);
एक स्वतंत्र प्रकार की कला, जिसका सार एक प्रभावशाली ध्वनि वाले शब्द में साहित्यिक कार्य का रचनात्मक अवतार है
(बी. नायडेनोव);
प्रदर्शन कला, जिसकी सामग्री एक साहित्यिक कार्य है (एम. जर्मनोवा);
किसी साहित्यिक कृति का सार्वजनिक प्रदर्शन (पीएसई)।
ये सभी परिभाषाएँ तीन बिंदुओं को जोड़ती हैं: अभिव्यंजक पढ़ना एक कला है, यह क्रियाशील कला है, इस कला के लिए सामग्री साहित्य है।
इस प्रकार, अभिव्यंजक पढ़ना एक प्रकार की कला है, जिसका सार एक प्रभावशाली ध्वनि वाले शब्द में साहित्यिक कार्य के रचनात्मक अवतार में निहित है।
किसी कार्य को एक शब्द में मूर्त रूप देने का अर्थ है श्रोताओं की कल्पना में लेखक द्वारा चित्रित जीवन को उसकी संपूर्णता और विविधता में जगाना, चित्रित के प्रति कलाकार के दृष्टिकोण को प्रकट करना, कलात्मक रूप और शैली की विशेषताओं को व्यक्त करना। लेखक।
अभिव्यंजना की अवधारणा की ऐतिहासिक रूप से व्याख्या गहरे अर्थों और छिपे हुए तत्वों को प्रकट करने के रूप में की गई है। आधुनिक फ्रांसीसी थिएटर शोधकर्ता पी. पावी कहते हैं: "...अभिव्यंजना पाठ में पहले से मौजूद तैयार अर्थों को "निकालने" की एक माध्यमिक प्रक्रिया से ज्यादा कुछ नहीं है।"
कला कलात्मक (अभिव्यंजक) अध्ययन, बिल्कुल नाटकीय की तरह कला प्रदर्शन एक साहित्यिक कृति पर आधारित. हालाँकि, इनमें से प्रत्येक कला में, अवतार अलग-अलग अभिव्यंजक साधनों द्वारा किया जाता है। थिएटर में, एक नाटक प्रतिभागियों के एक समूह द्वारा किया जाता है, जबकि कलात्मक पढ़ने की कला में, किसी कार्य का कलाकार एक व्यक्ति होता है। थिएटर में, प्रत्येक अभिनेता एक भूमिका निभाता है, एक छवि का प्रतीक होता है, और पाठक, एक काम करते हुए, छवियों की पूरी प्रणाली का प्रतीक होता है।
नाट्य कला एक कृत्रिम कला है। दृश्यावली, प्रकाश व्यवस्था, साज-सामान, मेकअप, वेशभूषा अभिनेता को नाटक में "जीने" और दर्शकों को प्रभावित करने में मदद करते हैं। और कलात्मक पढ़ने की कला में कोई अतिरिक्त अभिव्यंजक साधन नहीं हैं, सिवाय उन साधनों के जो कलाकार के पास हैं (उसकी आवाज, स्वर, चेहरे के भाव, हावभाव)।
अभिनेता चरित्र की छवि में पुनर्जन्म लेता है, उसकी ओर से कार्य करता है, अपना जीवन जीता है। पाठक पात्रों में परिवर्तित नहीं होता। वह उनके बारे में बात करता है, वे कैसे रहते हैं, कैसे कार्य करते हैं, सोचते हैं, बोलते हैं, एक ही समय में खुलासा करते हैं
उनके प्रति अपना दृष्टिकोण; ऐसे बताता है मानो वह स्वयं उन घटनाओं का साक्षी हो जिनका वर्णन लेखक करता है। उसी समय, श्रोताओं की कल्पना में पाठक न केवल पात्रों की छवियों को भी जागृत करता है
उनका पर्यावरण, उनके जीवन का तरीका, उनकी रहने की स्थितियाँ, आदि। ज़ुरावलेव डी.एन.
पोशाक डिजाइनर, और संगीतकार, और नायक, और नायिका, क्योंकि उसे अकेले ही कहानी के सभी घटकों को अपने हाथों में पकड़ना होगा और उन्हें हॉल में फेंकना होगा (पाठक की कला पर। - एम., 1960, - पी. 43 ).
किसी कार्य को शब्दों में अनुवाद करने के कार्य के लिए पाठक को पाठ का सावधानीपूर्वक विश्लेषण करने, लेखक के विचारों और इरादों, लोगों, तथ्यों और घटनाओं के प्रति उसके दृष्टिकोण, जिस विचार के बारे में वह दावा करता है, को स्पष्ट करने की आवश्यकता होती है।
प्रत्येक कलाकार अपने तरीके से पात्रों की छवियों, लेखक के विचारों और इरादों की व्याख्या करता है, अपने तरीके से उसके द्वारा दर्शाए गए जीवन को "देखता" है, अपने तरीके से उसकी घटनाओं के अर्थ और प्रकट होने वाले विचार को निर्धारित करता है। उनमें। व्याख्या की विविधता प्रत्येक कलाकार की व्यक्तिगत व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण होती है: उसका जीवन अनुभव, इस लेखक की समझ, भावनाओं के वे रंग, अनुभव जो काम में दर्शाए गए लोगों और घटनाओं से उत्पन्न होते हैं। ये व्यक्तिगत प्रभाव, विचार और भावनाएँ, व्याख्या की मौलिकता निर्धारित करते हैं रचनात्मक इरादा पाठक , यानी उद्देश्य क्या है वह इस कार्य को पढ़कर श्रोताओं के सामने प्रकट करना चाहते हैं।
पाठक का अंतिम लक्ष्य – उनकी व्याख्या के अनुसार, श्रोताओं को काम के वैचारिक और कलात्मक सार को प्रकट करें, उन्हें इसमें चित्रित घटनाओं को देखने, महसूस करने और मूल्यांकन करने दें, जैसा कि वह देखता है, अनुभव करता है और उनका मूल्यांकन करता है - कलाकार.
इच्छित लक्ष्य का कार्यान्वयन एक मौखिक क्रिया बनाता है, जो "उचित रूप से कलात्मक पढ़ना" (वी.एन. अक्सेनोव) है।
के.एस. स्टैनिस्लावस्की ने कहा: “गतिविधि, वास्तविक, उत्पादक, समीचीन कार्रवाई रचनात्मकता में और इसलिए भाषण में सबसे महत्वपूर्ण चीज है! बोलना ही कार्य करना है। यह वह गतिविधि है जो हमें दूसरों में अपना दृष्टिकोण स्थापित करने का कार्य देती है। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि दूसरा इसे देखता है या नहीं। इसका ख्याल माँ-प्रकृति और पिता-अवचेतन द्वारा रखा जाएगा। आपका काम कार्यान्वयन की इच्छा करना है, और इच्छाएं कार्यों को जन्म देती हैं।.
कलात्मक (अभिव्यंजक) पढ़ने के माध्यम से, पाठक कार्य के सार, उसकी मौलिकता को बेहतर ढंग से समझता है, पात्रों को बेहतर ढंग से महसूस करता है, कार्य की मनोदशा को बेहतर ढंग से महसूस करता है।
अभिव्यंजक पढ़ना कला के किसी कार्य के पाठ को समझने का एक शक्तिशाली साधन है। मेथोडिस्ट एम.ए. रब्बनिकोवा का तर्क है कि शब्द को चेतना में प्रवेश करने की मुख्य विधि अभिव्यंजक पढ़ने की विधि है।
रूसी रंगमंच के महान सुधारक के.एस. स्टैनिस्लावस्की ने "माई लाइफ इन आर्ट" और "द वर्क ऑफ एन एक्टर ऑन ए रोल" कार्यों में पाठ, छवि, भूमिका के साथ काम करने के नियमों को स्पष्ट रूप से तैयार किया, जिसे स्टैनिस्लावस्की प्रणाली के रूप में जाना जाता है।
मेथोडिस्ट वी.वी. गोलूबकोव इस प्रणाली से उधार लेने की पेशकश करता है कार्य सिद्धांतउपरोक्त पाठ:
पाठ का अध्ययन, उसकी वैचारिक और कलात्मक सामग्री का अधिकतम उपयोग करना;
सार्वजनिक अभिविन्यास, अभिव्यंजक पढ़ने की प्रभावशीलता;
पाठ पढ़ते समय श्रोता को दिए जाने वाले "कार्यों" की अच्छी समझ।
अभिव्यंजक पढ़ना विद्यार्थियों द्वारा पढ़ने की कला के बुनियादी नियमों में व्यावहारिक महारत हासिल करना है। छात्रों को अभिव्यंजक पढ़ना सिखाना कलात्मक पढ़ने के नियमों पर आधारित है - एक प्रभावी ध्वनि वाले शब्द में साहित्यिक कार्य के रचनात्मक अवतार की कला। स्कूल में अभिव्यंजक पढ़ना मुख्य रूप से शैक्षिक लक्ष्यों का पीछा करता है: - छात्र के आध्यात्मिक रूप से समृद्ध, व्यापक रूप से विकसित, रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण। अभिव्यंजक पठन सिखाने की सामग्री और विधियाँ छात्रों की उम्र और साहित्य कार्यक्रम के अनुसार कक्षा दर कक्षा अधिक जटिल होती जाती हैं, लेकिन शिक्षा के सभी स्तरों पर कला के नियमों का अनुपालन आवश्यक है।
अभिव्यंजक पठन के दो पक्ष हैं:
निष्पादित कार्य के अर्थ में प्रवेश,
""प्रदर्शन की पैठ को श्रोताओं तक स्थानांतरित करना"" ( एस कोचरियन).
परिचय
1. अभिव्यंजक पढ़ने का सार
1.1 एक दृश्य के रूप में पढ़ना भाषण गतिविधि
1.2 अभिव्यंजक पढ़ने की प्रक्रिया की मुख्य विशेषताएं
2. अभिव्यंजक पठन पर कार्य करने की विधियाँ
2.1 विद्यार्थियों के अभिव्यंजक पठन कौशल का निर्माण
2.3 नमूना योजनाअभिव्यंजक वाचन पाठ
3. अभिव्यंजक पढ़ना सिखाने में विभिन्न तरीकों का उपयोग करने के फायदे और नुकसान
निष्कर्ष
ग्रन्थसूची
आवेदन
परिचय
स्कूली शिक्षा का मुख्य लक्ष्य विद्यार्थी के व्यक्तित्व का निर्माण है। अभिव्यंजक पढ़ने के कौशल और क्षमताएं न केवल भाषण और मानसिक गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण प्रकार के रूप में बनती हैं, बल्कि सामान्य शैक्षिक प्रकृति के कौशल और क्षमताओं के एक जटिल सेट के रूप में भी बनती हैं, जिसका उपयोग सभी शैक्षणिक विषयों के अध्ययन में छात्रों द्वारा सभी मामलों में किया जाता है। पाठ्येतर और पाठ्येतर जीवन का।
एक अकादमिक विषय के रूप में पढ़ना व्यक्तित्व को प्रभावित करने का इतना सशक्त साधन है जितना कि कल्पना। कथा साहित्य में विशाल विकासात्मक और शैक्षिक क्षमता है: यह बच्चे को मानव जाति के आध्यात्मिक अनुभव से परिचित कराता है, उसके दिमाग को विकसित करता है, उसकी भावनाओं को समृद्ध करता है। पाठक इस या उस कार्य को जितना अधिक गहराई से और पूरी तरह से समझेगा, उसके व्यक्तित्व पर उसका प्रभाव उतना ही अधिक होगा। इसलिए, अभिव्यंजक पढ़ना सिखाने के प्रमुख कार्यों में से एक के रूप में, कार्यक्रम कला के काम की धारणा को सिखाने के कार्य को आगे बढ़ाता है।
पढ़ने का कौशल एक सिंथेटिक घटना है जिसमें चार घटक शामिल हैं: शुद्धता, जागरूकता, प्रवाह, अभिव्यक्ति। साथ ही, बच्चों में अभिव्यंजक पढ़ने के कौशल का विकास सही स्पष्ट उच्चारण के निर्माण, कल्पना के विकास, विस्तार में योगदान देता है। शब्दावलीउनके भाषण को उज्जवल और अधिक आलंकारिक बनाता है। बच्चों में अभिव्यंजक पढ़ने के कौशल के निर्माण के परिणामस्वरूप, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं और मानसिक गतिविधि सक्रिय होती हैं, स्मृति और संचार कौशल विकसित होते हैं।
छात्रों की कल्पना और भाषण, नैतिक और सामाजिक भावनाओं को विकसित करने, उनके कलात्मक स्वाद को शिक्षित करने, रचनात्मक कार्यों में कौशल विकसित करने का एक प्रभावी और सुलभ साधन होने के नाते, अभिव्यंजक पढ़ना आपको वैचारिक, नैतिक और सौंदर्य के सबसे पूर्ण आत्मसात की समस्या को हल करने की अनुमति देता है। कला के एक काम की सामग्री, इस प्रक्रिया को सहानुभूति में बदल देती है।
अभिव्यंजक पढ़ने के कौशल का विकास अंततः छात्रों के बेहतर समाजीकरण का परिणाम है। पाठन पाठ में शिक्षक एक घटक के रूप में अभिव्यंजक वाचन के कौशल को विकसित कर सकता है सामान्य कार्यस्कूली बच्चों में पढ़ने के कौशल के विकास पर।
अध्ययन की प्रासंगिकता, एक ओर, इस तथ्य के कारण है कि बच्चों को सही, जागरूक, अभिव्यंजक पढ़ना सिखाने की आवश्यकता स्कूली शिक्षा के मुख्य कार्यों में से एक है, और दूसरी ओर, अभिव्यंजक पढ़ने में विकास शामिल है भाषण की उच्चारण संस्कृति से संबंधित छात्रों में एक निश्चित न्यूनतम कौशल।
वैज्ञानिक और पद्धतिगत प्रासंगिकता इस तथ्य के कारण है कि व्यापक वैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य में अभिव्यंजक पढ़ने पर काम करने के विभिन्न तरीके हैं।
शोध की समस्याओं ने शोध का विषय "अभिव्यंजक पढ़ने पर काम करने के तरीके" निर्धारित किया।
उपरोक्त के आधार पर लक्ष्य टर्म परीक्षा- काम के सबसे प्रभावी तरीकों का निर्धारण करना जो अभिव्यंजक पढ़ने के कौशल के विकास में योगदान देता है।
शोध का उद्देश्य छात्रों द्वारा पढ़ने के अभिव्यंजक पक्ष में महारत हासिल करने की प्रक्रिया है। अध्ययन के विषय के रूप में, कक्षा में काम करने के तरीकों और तकनीकों को चुना जाता है जो अभिव्यंजक पढ़ने के कौशल के विकास में योगदान करते हैं।
परिकल्पना: इस अध्ययन में, मेरा मानना है कि यदि निम्नलिखित शर्तें पूरी होती हैं तो अभिव्यंजक पढ़ने के कौशल का विकास प्रभावी होगा। अभ्यासों की एक ऐसी प्रणाली चुनें जो स्कूली बच्चों का ध्यान सक्रिय करे, पाठ को आसानी से पढ़ने और वे जो पढ़ते हैं उसे समझने में मदद करें (सफलता की स्थिति पैदा करें)। प्रणाली में, ऐसे अभ्यास संचालित करें जो धाराप्रवाह, जागरूक, अभिव्यंजक पढ़ने के कौशल के विकास में योगदान दें।
इस लक्ष्य को प्राप्त करने के भाग के रूप में, निम्नलिखित कार्य निर्धारित और हल किए गए:
पढ़ने को एक प्रकार की भाषण गतिविधि के रूप में मानें;
अभिव्यंजक पढ़ने की प्रक्रिया की मुख्य विशेषताओं का अध्ययन करना;
छात्रों में अभिव्यंजक पढ़ने के कौशल के निर्माण की प्रक्रिया से परिचित होना;
अभिव्यंजक पढ़ना सिखाते समय स्वर का अर्थ, आवाज़ को ऊपर उठाना और कम करना निर्धारित करें;
अभिव्यंजक पठन के लिए एक मोटा पाठ योजना विकसित करें;
अभिव्यंजक पठन सिखाने में विभिन्न तरीकों का उपयोग करने के फायदे और नुकसान पर विचार करें।
निर्धारित कार्यों को हल करने और प्रस्तावित परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए निम्नलिखित शोध विधियों का उपयोग किया गया: भाषाई, मनोवैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण; शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी करना; प्रयोगों का पता लगाना और सिखाना; प्राप्त परिणामों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण।
अध्ययन का पद्धतिगत आधार अभिव्यंजक पढ़ने पर काम करने के तरीकों का सिद्धांत था, जिसे उशिन्स्की के.डी., मेमैन आर.आर., लावोव एम.आर., ज़वाडस्काया टी.एफ. के कार्यों में विकसित किया गया था।
अध्ययन का सैद्धांतिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि इसने अभिव्यंजक पढ़ने पर कार्य प्रणाली की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव तैयार की।
अध्ययन का आधार शैक्षिक साहित्य, प्रमुख घरेलू लेखकों द्वारा व्यावहारिक शोध के परिणाम, "अभिव्यंजक पढ़ने पर काम करने के तरीके", संदर्भ साहित्य, सूचना के अन्य प्रासंगिक स्रोत विषय पर समर्पित विशेष और पत्रिकाओं में लेख और समीक्षाएं थीं। उशिंस्की के.डी., मैमन आर.आर., लावोव एम.आर., कुबासोवा ओ.वी. जैसे प्रसिद्ध पद्धतिविदों के कार्यों के रूप में। सोलोविएवा एन.एम., वोरोबीवा एस.एन., कोंड्रातिना टी.आई.
पाठ्यक्रम कार्य में एक परिचय, तीन अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची और तीन परिशिष्ट शामिल हैं।
1. अभिव्यंजक पढ़ने का सार
1.1 एक प्रकार की भाषण गतिविधि के रूप में पढ़ना
पढ़ना सुनने से अधिक निकटता से संबंधित है, क्योंकि दोनों प्रक्रियाओं में एक संदेश प्राप्त होता है। पढ़ना संचार के लिखित रूपों (साथ ही लेखन) से संबंधित है।
भाषण गतिविधि, और परिणामस्वरूप, पढ़ने में एक निश्चित संरचना, विषय सामग्री और भाषण तंत्र होते हैं। भाषण गतिविधि की संरचना में तीन स्तर हैं:
तो, भाषण गतिविधि का विषय विचार है, और परिणाम इसकी समझ है। पढ़ना विभिन्न उद्देश्यों के लिए किया जा सकता है, इसलिए पढ़ने के विभिन्न प्रकार हैं:
1. अध्ययन पढ़ने में पाठ की सामग्री के साथ विस्तृत परिचय और विस्तार से जानकारी प्राप्त करने की इच्छा शामिल है। इसके लिए 100% समझ की आवश्यकता है। पठनीय पाठ.
2. खोजपूर्ण पठन में किसी प्रश्न का उत्तर खोजना शामिल है।
वास्तव में, इस प्रकार के पढ़ने का अभ्यास अंततः बुनियादी विद्यालय में किया जाता है। प्राथमिक विद्यालय में छात्र पढ़ना सीखना सीखते हैं, हालाँकि अन्य प्रकार के पढ़ने के बारे में जानकारी देना आवश्यक है।
पढ़ने के कार्यों को ध्यान में रखना आवश्यक है:
संज्ञानात्मक, जो जानकारी प्राप्त करने की प्रक्रिया में महसूस किया जाता है (मैं जानने के लिए पढ़ता हूं);
नियामक, जिसका उद्देश्य व्यावहारिक गतिविधियों का प्रबंधन करना है (मैं सक्षम होने के लिए पढ़ता हूं);
मूल्य-उन्मुख, जो मानव जीवन के भावनात्मक क्षेत्र से जुड़ा है (मैं आनंद लेने के लिए पढ़ता हूं)।
इसलिए, हमारे लिए अध्ययन को दो रूपों में बनाना महत्वपूर्ण है - जोर से और चुपचाप (स्वयं के लिए)। ज़ोर से पढ़ना श्रोताओं के लिए है, यानी यह सामान्य गति से पूरे शब्दों में स्पष्ट, समझने योग्य, त्रुटि रहित पढ़ना है। स्कूली शिक्षा में, यह ऑर्थोपिक साक्षरता, धारणा कौशल के निर्माण में योगदान देता है। इसके अलावा, इस प्रकार का पठन शिक्षक को कक्षा के फ्रंटल कार्य को व्यवस्थित करते समय पढ़ने की शुद्धता और प्रवाह की जांच करने की अनुमति देता है।
स्वयं को पढ़ना, बाहरी वाक् गतिविधियों के बिना, आँखों से पढ़ना है। होंठ हिलाना चुपचाप पढ़ना नहीं है। स्वयं पढ़ना भी पढ़ना सिखाने में एक आवश्यक घटक है, क्योंकि सही ढंग से दिया गया मौन पाठ छात्रों द्वारा पढ़ी गई सामग्री की धारणा और आत्मसात करने में उनकी स्वतंत्रता के विकास में योगदान देता है। इस प्रकार की पढ़ाई में महारत हासिल करना व्यावहारिक महत्व का है, क्योंकि लोग आमतौर पर चुपचाप, अपने आप को पढ़ते हैं।
स्वयं को पढ़ना तीसरी कक्षा से शुरू होकर धीरे-धीरे विकसित होता है, और केवल चौथी कक्षा के अंत तक ही यह अच्छी तरह से और गुणात्मक रूप से विकसित होना चाहिए। ज़ोर से पढ़ने से लेकर चुपचाप पढ़ने तक का संक्रमण "गूंजने", मौन पढ़ने के चरण से निकटता से संबंधित है, जो इस जटिल कौशल के निर्माण में अगला कदम है।
पूर्ण पढ़ने के सभी गुणों के निर्माण पर काम पाठ के अध्ययन के दौरान किया जाता है, साथ ही पढ़ने के पाठ के विशेष रूप से संरचनात्मक रूप से आवंटित भागों पर: भाषण जिम्नास्टिक और पढ़ने के पांच मिनट पर।
वर्तमान में स्वयं पढ़ने से लेकर जोर से पढ़ने तक पढ़ना सीखने की समस्या का समाधान किया जा रहा है। अध्ययनों से पता चला है कि प्रारंभिक कक्षाओं से स्नातक करने वाले छात्रों में चुपचाप पढ़ने पर पढ़ने और समझने की गति जोर से पढ़ने (20-40 शब्द) के परिणामों से थोड़ी अधिक हो गई, और तेजी से पढ़ने वाले बच्चों में यह 200-250 शब्द प्रति मिनट तक पहुंच गई।
चुपचाप पढ़ने की बुनियादी बातों में महारत हासिल करना ज़ोर से पढ़ना सीखने के समानांतर होना चाहिए। साथ ही, इन रूपों का अनुपात धीरे-धीरे पहले (चुपचाप) के पक्ष में बदलना चाहिए।
साक्षरता प्राप्त करने के चरण में अग्रणी स्थान जोर से पढ़ने का है, जिसके साथ चुपचाप पढ़ना वैकल्पिक होना चाहिए (70 और 30%)। सीखने के बाद के चरणों में, स्वयं पढ़ने का अनुपात बढ़ जाएगा। (मध्य कड़ी में इसका हिस्सा 90-95% होना चाहिए)।
1.2 अभिव्यंजक पढ़ने की प्रक्रिया की मुख्य विशेषताएं
अभिव्यंजक पढ़ने में पाठक में भाषण की उच्चारण संस्कृति से संबंधित एक निश्चित न्यूनतम कौशल का विकास शामिल होता है। इस न्यूनतम में निम्नलिखित घटक शामिल हैं: आवाज का स्वर, आवाज की ताकत, उच्चारण का समय, भाषण की लय, भाषण की गति (त्वरण और मंदी), विराम (रुकना, भाषण में विराम), स्वर का माधुर्य (आवाज को ऊपर उठाना और कम करना) ), तार्किक और वाक्यात्मक तनाव। स्वर-शैली, भाषण की अभिव्यक्ति और पढ़ने के सभी साधन भाषण की सामान्य तकनीक - उच्चारण, श्वास, ऑर्थोपेपिक रूप से सही उच्चारण द्वारा समर्थित हैं। भाषण तकनीक के विकास के लिए विशेष अभ्यास करना आवश्यक है (परिशिष्ट 1)।
स्वच्छ जीभ जुड़वाँ, जीभ जुड़वाँ, कहावतें और कहावतें बच्चों द्वारा अच्छी तरह से समझी जाती हैं। टंग ट्विस्टर्स और टंग ट्विस्टर्स पढ़ने से भाषण तंत्र की गतिशीलता बढ़ाने में मदद मिलती है, उच्चारण कौशल विकसित करने में मदद मिलती है। शिक्षक पहले बच्चों को टंग ट्विस्टर्स प्रदान करते हैं, और फिर आप स्वयं टंग ट्विस्टर्स बनाने का कार्य दे सकते हैं। जीभ जुड़वाँ को छोटा करना चाहिए, और फिर धीरे-धीरे उन्हें जटिल बनाना चाहिए। पहले चरण में काम धीमा है, लेकिन एक ही शब्द के लगातार और बार-बार दोहराए जाने से, भाषण तंत्र पढ़ने की तेज गति से जीभ घुमाना सीखता है। कहावतों और जुबान के साथ काम किया जाता है विभिन्न तरीके(परिशिष्ट 2)।
अभिव्यंजक पढ़ने की प्रक्रिया में दो पक्ष शामिल हैं: तकनीकी और अर्थ संबंधी।
तकनीकी पक्ष में शामिल हैं: पढ़ने का तरीका, पढ़ने की गति (गति), पढ़ने की गति की गतिशीलता (वृद्धि), पढ़ने की शुद्धता। शब्दार्थ में अभिव्यंजना और समझ (चेतना) शामिल है।
तकनीकी पक्ष पहले का पालन करता है और कार्य करता है। लेकिन जानकारी प्राप्त करने के लिए पढ़ने को एक उपकरण के रूप में उपयोग करने के लिए, इस प्रक्रिया में कौशल प्राप्त करने के लिए पढ़ना सीखना आवश्यक है, यानी स्वचालितता में लाया गया कौशल। (एक बच्चा जो अक्षरों के आधार पर पढ़ता है, वह तेजी से पढ़ने वाले सहकर्मी की तुलना में जो पढ़ा जाता है उसे बदतर समझता है)।
पढ़ने के कौशल के तकनीकी पक्ष के गठन की श्रृंखला पर विचार करें। पढ़ने का तरीका - पढ़ने की गति - पढ़ने की गतिशीलता।
मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों ने पढ़ने के तरीके और गति, गति और गतिशीलता के बीच संबंध स्थापित किया है। अब बच्चे पहले से ही पढ़कर स्कूल आते हैं, लेकिन उनके पढ़ने के तरीके अलग-अलग हैं। कुछ शब्दांश में पढ़ते हैं, अन्य - शब्दांश में और पूरे शब्दों में; तीसरे - पूरे शब्दों में, और व्यक्तिगत, कठिन शब्द - अक्षरों में, चौथे में पढ़ने का कौशल है। संपूर्ण शब्द और शब्दों का समूह.
इस प्रकार, बच्चे पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करने के विभिन्न चरणों में हैं। और विधि जितनी अधिक अपूर्ण होगी, बच्चा उतना ही धीमा पढ़ेगा। और स्कूल में, निम्नलिखित होता है: बच्चा शब्दांश द्वारा शब्दांश पढ़ता है, और उसे एक ऐसा पाठ पढ़ने की पेशकश की जाती है जो उसकी तकनीक की जटिलता के अनुरूप नहीं है, और यहां तक कि गति भी तय करता है। अब समान प्रशिक्षण स्तर के छात्रों को भर्ती करना असंभव है। इसका मतलब यह है कि बच्चे के साथ उसकी क्षमताओं के अनुरूप स्तर पर काम करना आवश्यक है।
उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा शब्दांश तरीके से पढ़ता है, तो उसके साथ आपको यथासंभव कम संख्या में शब्दांश वाले अधिक से अधिक शब्दांश और शब्द पढ़ने की जरूरत है, पाठों को कम मात्रा में पढ़ें। यदि कोई बच्चा शब्दांशों और पूरे शब्दों में पढ़ता है, तो उसके साथ आपको सरल और जटिल शब्दांश संरचना वाले शब्दों को पढ़ने की आवश्यकता है। टेक्स्ट का वॉल्यूम बढ़ाया जा सकता है. धीरे-धीरे, बच्चा पूरे शब्द और शब्दों के समूह पढ़ना शुरू कर देता है। अगला काम इस पद्धति को टिकाऊ बनाना है, यानी पढ़ने का कौशल हासिल करना है।
योजनाबद्ध रूप से, इसे इस प्रकार दर्शाया जा सकता है:
1. अक्षर + अक्षर
2. अक्षर+शब्द
3. शब्द+अक्षर
4. संपूर्ण शब्द (शब्दों का समूह)।
बच्चे इस कार्य को अलग-अलग तरीकों से पूरा करते हैं: कुछ जल्दी से, और कुछ धीरे-धीरे, प्रत्येक चरण में देरी करते हुए। लेकिन उनमें से कोई भी एक कदम नहीं छोड़ सकता, वे सभी इन स्तरों से गुजरते हैं।
धीरे-धीरे, बच्चा बेहतर और तेजी से पढ़ता है, उसकी प्रगति शिक्षक द्वारा दर्ज की जाती है, जो पढ़ने की गतिशीलता की निगरानी करता है, किसी भी समय के लिए पढ़ने की गति संकेतकों की तुलना करता है। मनोवैज्ञानिकों ने सिद्ध किया है कि पढ़ने की गति और उसकी गतिशीलता आपस में जुड़ी हुई है: जो बच्चे 20 शब्द प्रति मिनट की गति से पढ़ते हैं। और उससे कम, प्रति मिनट 70 शब्द (30 शब्द) पढ़ने वाले बच्चों की तुलना में पढ़ने की गति अधिक धीमी गति से बढ़ी।
जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, पढ़ने की शुद्धता तकनीकी पक्ष में भी प्रवेश करती है। सही पढ़ना त्रुटियों के बिना पढ़ना है: चूक, प्रतिस्थापन, विकृतियाँ। यह गुण पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने के सभी चरणों में विकसित होना चाहिए, क्योंकि प्रत्येक चरण में बच्चा गलतियाँ करता है।
पाठ्यक्रम स्तर पर, अक्षरों की छवियों के बारे में गलत विचारों के कारण त्रुटियाँ उत्पन्न हो सकती हैं। इसका पता लगाना आसान है, क्योंकि इन अक्षरों वाले अक्षरों (शब्दों) को पढ़ते समय, बच्चा अक्षर पढ़ने से पहले रुक जाता है। इस समय, उसे याद आता है कि कौन सी ध्वनि अक्षर से मेल खाती है।
दूसरे चरण (शब्दांश + शब्द) में, अक्षरों के क्रमपरिवर्तन और लोप के रूप में त्रुटियाँ हो सकती हैं। यह यूनिडायरेक्शनल, लगातार आंखों की गति, असावधानी के अपर्याप्त रूप से विकसित कौशल के कारण है। इसके अलावा, बच्चा वर्तनी तरीके से पढ़ता है (जैसा लिखा जाता है)। लेकिन ऑर्थोपिक रीडिंग को अभ्यास में लाना पहले से ही आवश्यक है: बच्चे को शब्द का उच्चारण वैसे ही करने के लिए कहें जैसे उसका उच्चारण किया जाता है।
तीसरे चरण (शब्द+अक्षर) पर वर्तनी वाचन पर काबू पाना आवश्यक है। एक बच्चे के लिए इस समस्या से निपटना आसान होता है, क्योंकि वह पहले से ही पूरे शब्दों को पर्याप्त गति से पढ़ता है, जिससे उसे अगले शब्द (शब्दांश) का अर्थ में अनुमान लगाने और उसका सही उच्चारण करने की अनुमति मिलती है। यह सिद्ध हो चुका है कि ऑर्थोपिक तरीके से पढ़ना शुरू करने से बच्चे की गति बढ़ जाती है, पढ़ने में आसानी होती है, अर्थ संबंधी सामग्री में रुचि पैदा होती है, और अधिक पढ़ने की इच्छा होती है।
इस इच्छा के मूल में बच्चा जो पढ़ता है उसे अच्छी तरह समझने की क्षमता रखता है, यानी जागरूकता जैसा पक्ष।
यह घटक एक अग्रणी भूमिका निभाता है, क्योंकि पाठ में निहित जानकारी प्राप्त करने, उसके अर्थ को समझने, सामग्री को समझने के लिए पढ़ा जाता है।
पढ़ने की समझ का तात्पर्य यह है कि छात्र सभी शब्दों के अर्थ को समझता है। और इसके लिए उपयुक्त शब्दावली, वाक्यों को सही ढंग से बनाने की क्षमता और उनके बीच के अर्थ संबंधी संबंध को समझने की आवश्यकता होती है। यह पता चला है कि जागरूकता न केवल कौशल के तकनीकी पक्ष (जिस तरह से बच्चा पढ़ता है) से निर्धारित होती है, बल्कि भाषण विकास के स्तर से भी निर्धारित होती है। यह एक अंतर्संबंधित प्रक्रिया है: जितना अधिक बच्चा पढ़ता है, उतना ही बेहतर उसका भाषण विकसित होता है, और इसके विपरीत, जितना बेहतर भाषण विकसित होता है, जो पढ़ा जाता है उसे समझना और समझना उतना ही आसान होता है।
अत: चेतना पर कार्य करना आवश्यक है विशेष ध्यानवाणी के विकास पर ध्यान दें। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि जागरूकता की गहराई पाठक की उम्र की आवश्यकताओं और क्षमताओं, उसकी रुचियों और आवश्यकताओं की सीमा, जीवन के अनुभव और टिप्पणियों के भंडार पर निर्भर करती है। इसलिए, एक ही काम को एक वयस्क और एक बच्चे के साथ-साथ एक ही उम्र के लोग अलग-अलग तरीकों से समझ और समझ सकते हैं। इस दृष्टिकोण से, पढ़ने की समझ की कोई सीमा नहीं है।
पढ़ने की समझ में अभिव्यंजना एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। अभिव्यंजक रूप से पढ़ना सिखाने के लिए, आपको पढ़ने की तकनीक को स्वचालित करने की आवश्यकता है। हालाँकि, पर भी प्रारम्भिक चरणयह न केवल छात्रों का ध्यान विरामों का उपयोग करने, तार्किक तनाव स्थापित करने की आवश्यकता की ओर आकर्षित करने के लिए आवश्यक है, बल्कि विराम चिह्नों द्वारा प्रेरित सही स्वर को खोजने के लिए भी आवश्यक है। आपको विद्यार्थियों को यह दिखाना होगा कि एक ही वाक्यांश को विभिन्न तरीकों से कैसे उच्चारित किया जा सकता है।
एक शब्द से दूसरे शब्द में तार्किक तनाव का स्थानांतरण पूरी तरह से अर्थ बदल सकता है (कार्टून से प्रसिद्ध वाक्यांश "आपको माफ नहीं किया जा सकता")। इसके साथ ही अभिव्यक्ति की बात शुरू करना जरूरी है. प्रत्येक वर्ग में अभिव्यक्ति के लिए विशेष आवश्यकताएँ होती हैं।
2. अभिव्यंजक पठन पर कार्य करने की विधियाँ
2.1 विद्यार्थियों के अभिव्यंजक पठन कौशल का निर्माण
एक वाक्य को एक निश्चित और सटीक अर्थ प्राप्त करने के लिए, आवाज की शक्ति के साथ अन्य शब्दों के बीच एक महत्वपूर्ण शब्द को अलग करना आवश्यक है। वाक्य का अर्थ इस बात पर निर्भर करता है कि तार्किक तनाव कहाँ रखा गया है। यह वह विचार है जिसे कार्यान्वयन के माध्यम से छात्रों तक पहुँचाना महत्वपूर्ण है सरल व्यायाम. उदाहरण के लिए:
1. बोर्ड पर या अलग-अलग कार्डों पर वाक्य लिखे जाते हैं:
बच्चेकल सिनेमा जा रहा हूँ.
बच्चे आने वाला कलसिनेमा देखने जायेंगे.
बच्चे कल चल जतोसिनेमा के लिए।
बच्चे कल जायेंगे सिनेमा के लिए.
शिक्षक पूछता है कि वाक्यों को किस स्वर में पढ़ा जाना चाहिए। छात्र बारी-बारी से वाक्य पढ़ते हैं और रेखांकित शब्द पर ध्यान केंद्रित करने का प्रयास करते हैं। प्रत्येक वाक्य को पढ़ने के बाद, शिक्षक यह बताने के लिए कहता है कि वाक्य किस बारे में पूछ रहा है। चार के विद्यार्थियों द्वारा दिये गये वाक्यों को पढ़ने के बाद विकल्पउत्तर, शिक्षक बच्चों से यह अनुमान लगाने के लिए कहता है कि अंत में समान शब्दों और विराम चिह्नों के बावजूद वाक्य का अर्थ क्यों बदल जाता है। फिर शिक्षक एक बार फिर इन वाक्यों को पढ़ने के लिए कहता है और यह पालन करने के लिए कहता है कि दिया गया शब्द अपनी आवाज के साथ कैसे अलग दिखता है। यह स्थापित है कि किसी वाक्य में महत्वपूर्ण शब्द का चयन प्रवर्धन, लंबाई और आवाज की ध्वनि में कुछ वृद्धि के माध्यम से होता है।
2. प्रस्ताव बोर्ड पर लिखा है:
तेज़ गर्मी जल्द ही आने वाली है।
शिक्षक छात्रों को इस वाक्य को दो बार पढ़ने के लिए आमंत्रित करते हैं ताकि पहले पढ़ने पर यह प्रश्न का उत्तर दे सके "गर्म गर्मी कब आएगी?", और दूसरे पढ़ने पर यह प्रश्न का उत्तर देता है "कौन सी गर्मी जल्द आएगी?" दोनों वाक्यों का विश्लेषण किया गया है और अभिव्यंजक रूप से दोबारा पढ़ा गया है।
3. शिक्षक लगातार और स्पष्ट रूप से दो या तीन वाक्य पढ़ता है। छात्र ध्यान से सुनें और प्रत्येक वाक्य को पढ़ने के अंत में इंगित करें कि किस शब्द पर तार्किक रूप से जोर दिया गया है।
चाँदी कोहरापड़ोस पर गिर गया.
मैं मैं इनाम दूँगाआप।
धाराओं आँसूउसके पीले चेहरे पर घूम गया।
4. कहावतें बोर्ड या कार्डों पर लिखी जाती हैं, जिनके विषय अध्ययन किए जा रहे कला के काम के अनुसार चुने जाते हैं। छात्रों को नीतिवचनों को स्पष्ट रूप से पढ़ने, संकेतित तार्किक तनावों (शब्दों को एक अलग रंग या फ़ॉन्ट में हाइलाइट किया गया है) का अवलोकन करने और कहावतों का अर्थ समझाने के लिए आमंत्रित किया जाता है।
मातृभूमि - माँ, होशियार बनोउसके लिए खड़े हो जाओ.
संसार में कुछ भी नहीं है अधिक सुंदर, कैसे मातृभूमिहमारा।
रहना- मातृभूमिसेवा करना।
वहहीरो, कौन मातृभूमिपर्वत।
ईमानदार काम- हमारी है संपत्ति.
अधिक कार्य- कम शब्द.
कुमारी मिनट- तुम हार जाओगे घड़ी.
5. शिक्षक छात्रों से बोर्ड या कार्ड पर लिखे वाक्यों को पढ़ने के लिए कहते हैं, बारी-बारी से एक या दूसरे शब्द पर तार्किक जोर देते हैं, और बताते हैं कि प्रत्येक मामले में क्या नया अर्थ अर्थ प्राप्त होता है।
उदाहरण के लिए, इस वाक्य को पढ़ने से इसमें तार्किक तनाव की निम्नलिखित स्थिति का पता चलता है:
हमलेर्मोंटोव की एक कविता पढ़ें।
हम पढ़ा हैलेर्मोंटोव की कविता.
हमने पढ़ लिया है कवितालेर्मोंटोव।
हमने एक कविता पढ़ी लेर्मोंटोव.
6. बोर्ड पर वाक्य लिखा है: "आज विद्यार्थियों ने पुश्किन की कहानी पढ़ी।" शिक्षक वाक्य को इस तरह से पढ़ने का सुझाव देते हैं कि कोई इसमें तार्किक तनाव की गति के आधार पर चार अलग-अलग अर्थपूर्ण रंगों को पकड़ सके। इस प्रयोजन के लिए, शिक्षक निम्नलिखित प्रश्न पूछता है:
छात्रों ने पुश्किन की कहानी कब पढ़ी?
आज पुश्किन की कहानी किसने पढ़ी?
आज छात्रों ने क्या किया?
आज विद्यार्थियों ने क्या पढ़ा?
आज विद्यार्थियों ने किसकी कहानी पढ़ी?
7. शिक्षक छात्रों को कार्ड वितरित करता है जिस पर कई वाक्यों का पाठ लिखा होता है, या अध्ययन किए जा रहे कार्य से पहले से पढ़ा हुआ अंश पेश करता है।
छात्रों को स्वतंत्र रूप से तार्किक तनाव देना चाहिए और इन तनावों के अनुपालन में अभिव्यंजक पढ़ने की तैयारी करनी चाहिए।
कमजोर छात्रों को कम वाक्य दिए जाते हैं या तार्किक तनाव के लिए शब्द पहले से ही बताए जाते हैं। छात्र द्वारा वाक्यों को पढ़ने के बाद, कक्षा में चर्चा होती है कि क्या तार्किक तनाव सही ढंग से रखा गया है, क्या इसे अलग तरीके से किया जा सकता था, यदि संभव हो तो कैसे।
एक मनोवैज्ञानिक विराम अक्सर पाठ में दीर्घवृत्त के साथ मेल खाता है, जो किसी प्रकार के महान भावनात्मक उत्साह का संकेत देता है। कला के विभिन्न कार्यों को पढ़ते समय इस प्रकार के विरामों से परिचय होता है। शिक्षक स्पष्ट रूप से कार्य का एक अंश पढ़ता है, फिर छात्रों के साथ जो पढ़ा गया उसका संयुक्त विश्लेषण होता है: विराम कहाँ हैं; क्यों; यदि हम यहीं नहीं रुकेंगे तो क्या होगा इत्यादि। उसके बाद, शिक्षक के मार्गदर्शन में, छात्र यह निष्कर्ष निकालते हैं कि कुछ मामलों में, जहां पाठ की एक अलग समझ संभव है, विराम मौखिक भाषण में इसके अर्थ को सही ढंग से व्यक्त करने में मदद करते हैं; जिन शब्दों को वक्ता विशेष अर्थ, शक्ति, अभिव्यंजना देना चाहता है, उनसे पहले विराम लगाया जाता है। उदाहरण के लिए:
1. शिक्षक बोर्ड पर लिखता है या छात्रों को कार्ड पर वाक्य वितरित करता है जिसमें ग्राफिक रूप से विराम दर्शाए जाते हैं। छात्रों को उन्हें स्पष्ट रूप से पढ़ने और डेटा विकल्पों के बीच अर्थ संबंधी अंतर समझाने के लिए आमंत्रित किया जाता है।
कितना प्रसन्न | उसके पिता की सफलताएँ!
कितना प्रसन्न | उसकी प्रगति | पिता!
हाल ही में | ऑस्ट्रेलिया का दौरा करने वाले वैज्ञानिक | व्याख्यान दिया.
एक वैज्ञानिक जिसने हाल ही में ऑस्ट्रेलिया का दौरा किया | व्याख्यान दिया.
सभी स्कूली बच्चे बैठे थे, | चुपचाप शिक्षक की बात सुन रहा हूँ।
सभी स्कूली बच्चे चुपचाप बैठे रहे, | शिक्षक को सुन रहे हैं।
मैं असमंजस में पड़ गया, | वापस देखा।
मैं रुक गया | आश्चर्य से इधर-उधर देखा।
2. शिक्षक अध्ययन किए जा रहे कला के काम के लिए चुनी गई कई कहावतों को स्पष्ट रूप से पढ़ता है। छात्र ध्यान से सुनते हैं और शिक्षक द्वारा प्रत्येक कहावत को पढ़ने के अंत में इंगित करते हैं कि किन शब्दों के बीच विराम था, कहावत का अर्थ समझाएँ। उसके बाद, छात्रों को आवश्यक विरामों का पालन करते हुए, स्वयं कहावतें पढ़ने के लिए आमंत्रित किया जाता है। भविष्य में, कार्य और अधिक जटिल हो जाता है, कहावतों को आवश्यक विराम और तार्किक तनाव के साथ पढ़ा जाता है।
अकेले मैदान में | योद्धा नहीं.
अच्छा भाईचारा | धन से बेहतर.
अकेले मैदान में | योद्धा नहीं.
सहमति | पत्थर की दीवारों से भी मजबूत.
एक मधुमक्खी | ज्यादा शहद नहीं लाता.
3. शिक्षक विद्यार्थियों को कहावतें लिखे कार्ड देते हैं। विद्यार्थी स्वयं कहावतों को ध्यान से पढ़ें, जिन शब्दों पर तार्किक रूप से ज़ोर देने की आवश्यकता है, उन्हें पेंसिल से हाइलाइट करें और उन स्थानों को एक पंक्ति से चिह्नित करें जहाँ उन्हें रुकने की आवश्यकता है। शिक्षक के बुलावे पर उन्होंने कहावत को स्पष्ट रूप से पढ़कर उसका अर्थ समझाया।
सत्य सूर्य से भी अधिक उज्जवल है।
सत्य सोने से भी अधिक मूल्यवान है।
सही कारण के लिए खड़े हों.
2.2 अभिव्यंजक पढ़ना सिखाते समय स्वर का अर्थ, आवाज को ऊपर उठाना और कम करना
अभिव्यंजक पठन में स्वर-शैली एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। स्वर-शैली भाषण संस्कृति के पहलुओं में से एक है और घोषणात्मक, प्रश्नवाचक और विस्मयादिबोधक वाक्यों के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।
पढ़ने के कार्य के आधार पर इंटोनेशन वाक् साधनों का चयन किया जाता है। इंटोनेशन मौखिक भाषण के संयुक्त रूप से अभिनय करने वाले ध्वनि तत्वों का एक सेट है, जो उच्चारण की सामग्री और लक्ष्यों द्वारा निर्धारित होता है।
स्वर-शैली के मुख्य घटक तार्किक तनाव, तार्किक और मनोवैज्ञानिक विराम, आवाज के स्वर को ऊपर उठाना और कम करना, गति, समय और भावनात्मक रंग हैं।
1. तार्किक तनाव - अर्थ की दृष्टि से सबसे महत्वपूर्ण शब्द पर प्रकाश डालना। तार्किक अर्थों में महत्वपूर्ण शब्दों के सफल चयन के लिए धन्यवाद, पढ़ने की अभिव्यक्ति बहुत बढ़ जाती है। शब्द में तीव्र वृद्धि, उसके साथ विराम का अभाव, अस्वीकार्य है। इससे चीख-पुकार मच जाती है, वाणी की मधुरता भंग हो जाती है।
2. तार्किक और मनोवैज्ञानिक विराम। किसी वाक्य में सबसे महत्वपूर्ण शब्द को उसके पहले या बाद में उजागर करने के लिए तार्किक बनाया जाता है। काम के एक हिस्से से दूसरे हिस्से में जाने के लिए मनोवैज्ञानिक ठहराव की आवश्यकता होती है, जो भावनात्मक सामग्री में काफी भिन्न होता है।
3. पढ़ने की गति और लय. पढ़ने की गति - पाठ के उच्चारण की गति की डिग्री। यह अभिव्यंजना को भी प्रभावित करता है। अभिव्यंजक पढ़ने की गति के लिए सामान्य आवश्यकता मौखिक भाषण की गति के अनुरूप होना भी है तेजी से पढ़ना, साथ ही बहुत धीमी गति से, अनावश्यक रुकावटों के साथ, इसे समझना मुश्किल है। हालाँकि, पाठ में खींचे गए चित्र के आधार पर, सामग्री के अनुसार गति बदल सकती है, तेज़ या धीमी हो सकती है।
कविता पढ़ते समय लय विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। श्वसन चक्रों की एकरूपता लयबद्ध वाचन को निर्धारित करती है। आमतौर पर लयबद्ध पैटर्न की प्रकृति (स्पष्टता, गति या सहजता, मधुरता) उस आकार पर निर्भर करती है जिसमें कविता लिखी गई है, अर्थात। टक्कर और बिना तनाव वाले शब्दांश. लेकिन प्रत्येक मामले में लय चुनते समय, बच्चों को यह सिखाना आवश्यक है कि वे कार्य की सामग्री से आगे बढ़ें, यह निर्धारित करें कि यह क्या कहता है, कौन सा चित्र खींचा गया है, अन्यथा पढ़ते समय त्रुटियाँ हो सकती हैं।
4. वाणी का माधुर्य (आवाज के स्वर को ऊपर उठाना और कम करना)। कभी-कभी इसे संकीर्ण अर्थ में इंटोनेशन भी कहा जाता है। आवाज एक घोषणात्मक वाक्य के अंत में गिरती है, प्रश्न के अर्थ केंद्र पर उठती है, ऊपर उठती है, और फिर डैश के स्थान पर तेजी से गिरती है। लेकिन, पिच में इन वाक्यात्मक रूप से निर्धारित परिवर्तनों के अलावा, शब्दार्थ या मनोवैज्ञानिक स्वर भी होता है, जो सामग्री और उसके प्रति हमारे दृष्टिकोण से निर्धारित होता है।
5. मुख्य भावनात्मक रंग (टिम्ब्रे)। भावनात्मक रंग का प्रश्न आमतौर पर कार्य के पूर्ण या आंशिक विश्लेषण के बाद उठाया जाता है। स्वर का निर्देशात्मक संकेत अस्वीकार्य है: ख़ुशी से या उदास होकर पढ़ना। तभी अभिव्यंजना ईमानदार, जीवंत और समृद्ध होगी, जब हम छात्र में उसने जो पढ़ा है उसकी समझ को व्यक्त करने की इच्छा जगा सकते हैं। और यह विश्लेषण के आधार पर सामग्री की गहरी धारणा की स्थिति के तहत संभव है।
अभिव्यंजक पठन के निर्माण के लिए, छात्रों को किसी कार्य का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में विकसित होने वाले कौशल के साथ-साथ अभिव्यक्ति के गहन साधनों का उपयोग करने की क्षमता में महारत हासिल करनी चाहिए।
पढ़ने के कार्य की पहचान उपपाठ को समझने से जुड़ी है। संपूर्ण कार्य (उदाहरण के लिए, एक कविता) की भावनात्मक मनोदशा को भेदने या नायक की स्थिति को समझने की क्षमता में कुछ सूक्ष्म कौशल शामिल हैं: पाठ में ऐसे शब्दों को खोजने की क्षमता जो नायक की भावनात्मक स्थिति को दर्शाते हैं, निर्धारित करते हैं यह अवस्था, नायक को उसके कार्यों के साथ सहसंबंधित करती है, उसके प्रति सहानुभूति, सहानुभूति या प्रतिशोध से ओत-प्रोत होती है, अर्थात, नायक के प्रति अपना दृष्टिकोण, लेखक का उसके प्रति दृष्टिकोण निर्धारित करने की क्षमता, और फिर तय करती है कि संप्रेषित करने के लिए कौन से अन्तर्राष्ट्रीय साधनों का उपयोग किया जाएगा। यह सब ज़ोर से पढ़ते समय।
अपने कार्य को समझने के परिणामस्वरूप पढ़ने की अभिव्यक्ति काफी बढ़ जाती है, क्योंकि छात्र दर्शकों को यह बताना चाहता है कि वह खुद क्या समझता है और महसूस करता है, उसके दृष्टिकोण से पाठ में सबसे दिलचस्प और महत्वपूर्ण क्या है। चूँकि पढ़ने के कार्य को समझने की क्षमता प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए कठिन है, इसलिए प्रारंभिक कक्षाओं में इसमें महारत हासिल करने की प्रक्रिया पूरी नहीं हो पाती है।
अभिव्यंजक पढ़ने की तैयारी से जुड़े आवश्यक कौशल वे कौशल हैं जो बच्चों की रचनात्मक, मनोरंजक कल्पना को विकसित करते हैं। ये कौशल ऐसी तकनीक की मदद से बनते हैं जैसे पढ़े गए पाठ ("पाठ की दृष्टि") के आधार पर चित्रों का मौखिक चित्रण, और जो कुछ वे पढ़ते हैं उसके प्रति छात्रों में एक निश्चित दृष्टिकोण का विकास होता है। पात्रों, उनके कार्यों, घटनाओं का मूल्यांकन करना सिखाना आवश्यक है, जो तभी संभव है जब बच्चे पाठ को समझें और उपपाठ को पकड़ें।
इसलिए, एक मौखिक चित्र "आकर्षित" करने के लिए, पाठ की सामग्री को समझना, प्रस्तावित विषय के अनुसार पाठ का एक अंश चुनने में सक्षम होना, वस्तुओं का निर्धारण करना (क्या खींचा जाएगा), ढूंढना आवश्यक है। जिन शब्दों से चित्र दोबारा बनाया जाएगा ("रंगों को परिभाषित करें"), इसे मानसिक रूप से प्रस्तुत करें, फिर पाठ से जांचें (स्वयं का परीक्षण करें) और अंत में इसे शब्दों में बनाएं। शब्द चित्रण पिछले पाठ विश्लेषण पर आधारित है। कार्य सामूहिक एवं स्वतंत्र दोनों प्रकार से किये जा सकते हैं।
अभिव्यंजक पठन सिखाने में, आप एक मेमो का उपयोग कर सकते हैं जो स्वयं छात्रों द्वारा बनाया गया है (परिशिष्ट 3)।
कविताओं और दंतकथाओं को पढ़ते समय स्वर-शैली का विशेष महत्व है। भाषण वार्म-अप के लिए, आप पहले से अध्ययन किए गए कार्यों से वाक्य ले सकते हैं या अपना स्वयं का वाक्य बना सकते हैं। उदाहरण के लिए:
क) व्यायाम "कूदो":
यह व्यायाम आवाज के लचीलेपन को विकसित करने में मदद करता है। शिक्षक बच्चों से यह कल्पना करने के लिए कहते हैं कि वे टीवी पर ऊंची कूद प्रतियोगिताएं देख रहे हैं। एथलीट की छलांग हमेशा धीमी गति में दोहराई जाती है, इसलिए कूदने वाले की चाल आसान होती है। आपको अपनी आवाज़ से एक जंप लाइन खींचने की कोशिश करने की ज़रूरत है। आवाज स्वतंत्र रूप से और आसानी से उठनी और गिरनी चाहिए (चित्र 1)।
चित्र 1. व्यायाम "कूदो"
बी) व्यायाम "लंबी पैदल यात्रा"
इस अभ्यास का उद्देश्य आवाज की पिच को वितरित करने की क्षमता है। शिक्षक छात्रों से कहते हैं कि पढ़ते समय आपको जल्दी से अपनी आवाज़ नहीं उठानी चाहिए: यह आवश्यक है कि आवाज़ सभी पंक्तियों के लिए पर्याप्त हो। प्रत्येक पंक्ति को पढ़ते हुए, आपको यह कल्पना करने की आवश्यकता है कि आप "अपनी आवाज़ के साथ चल रहे हैं" सीधे सूर्य की ओर, अपनी आवाज़ के साथ ऊपर की ओर गति को व्यक्त करें:
एक संकरे पहाड़ी रास्ते के साथ
एक जोशीले गीत के साथ, आप और मैं पदयात्रा पर जा रहे हैं,
पहाड़ के पीछे सूरज हमारा इंतज़ार कर रहा है,
हमारा उत्थान ऊंचा है, तीव्र है,
यहाँ हम बादलों के बीच से चल रहे हैं,
आखिरी पास से परे
सूरज हमारी ओर उग आया।
ग) व्यायाम "गुफा"
व्यायाम आवाज के लचीलेपन, आवाज को ऊपर उठाने और कम करने की क्षमता के विकास में योगदान देता है। छात्र आराम से बैठते हैं, अपनी आँखें बंद करते हैं और खुद को एक गुफा में कल्पना करते हैं। गुफा के मेहराब के नीचे कोई भी ध्वनि (शब्द) गूंजती है। आपको गुफा में "ध्वनियों", "शब्दों" को दूर-दूर तक पुन: उत्पन्न करने का प्रयास करने की आवश्यकता है।
अभिव्यंजक पढ़ना स्कूली बच्चों को न केवल प्राथमिक स्तर पर सिखाया जा सकता है और सिखाया जाना चाहिए उच्च विद्यालय. हाई स्कूल में, कला के काम की गहरी समझ और वाक्य रचना और विराम चिह्न के नियमों को बेहतर ढंग से आत्मसात करने के लिए अभिव्यंजक पढ़ने पर काम करना आवश्यक है। अभिव्यंजक भाषण और पढ़ने पर काम, पढ़ने और लिखने के पाठों में समानांतर में किया जाता है, वाक्यविन्यास और विराम चिह्न के कई नियमों की सही और आसान समझ, अभिव्यंजक भाषण कौशल के विकास और भाषण सुनने के विकास में योगदान देता है। .
2.3 अभिव्यंजक पठन के लिए नमूना पाठ योजना
अभिव्यंजक पठन की नींव प्राथमिक विद्यालय में रखी जाती है। मध्य और वरिष्ठ ग्रेड में काम करने वाले एक भाषा शिक्षक को प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के काम का मार्गदर्शन करना चाहिए, उनकी सहायता करनी चाहिए और प्राथमिक ग्रेड में अभिव्यंजक पढ़ने पर विशेष पाठ आयोजित करना चाहिए।
पाठ विषय: शरद ऋतु के बारे में दो कविताओं पर काम: आई. बुनिन "गिरते पत्ते", ए. फेट "निगल चले गए ..."।
पाठ का उद्देश्य: बच्चों को एक शब्द के साथ चित्र बनाने, पढ़ने में उपपाठ व्यक्त करने और श्रोताओं के साथ संवाद करने की क्षमता सिखाना।
शिक्षण योजना:
1. भाषण की तकनीक पर अभ्यास करना।
2. अलग-अलग आशयों से अलग-अलग वाक्यों का उच्चारण।
3. आई. बुनिन की कविता "फॉलिंग लीव्स" के अंशों को पार्स करना और पढ़ना (अंश की सामग्री पर, छात्र सबटेक्स्ट सामग्री के तत्वों को खोजने और व्यक्त करने की क्षमता सीखते हैं)।
4. ए. फेट की कविता "द स्वैलोज़ आर गॉन..." का विश्लेषण और वाचन (इस कविता की सामग्री पर, उप-पाठ सामग्री में तल्लीन करने और इसे मौखिक शब्द में व्यक्त करने की क्षमता गहरी हो जाती है)।
कक्षाओं के दौरान:
पाठ की शुरुआत भाषण तकनीक के अभ्यास से होती है। सबसे पहले, साँस लेने के व्यायाम किए जाते हैं, और फिर - उच्चारण प्रशिक्षण। अलग-अलग इरादों (उपपाठ) के साथ अलग-अलग वाक्यों का उच्चारण।
बोर्ड पर वाक्य लिखा है:
"ठीक है, एक दिन पहले ही हो चुका है!"
अध्यापक। इस वाक्य को दो अलग-अलग इरादों से पढ़ें: क) आप कहना चाहते हैं कि दिन बहुत अच्छा था: मौसम गर्म था, सूरज पूरे दिन चमक रहा था, आप झील के किनारे आराम कर रहे थे, तैराकी कर रहे थे, मछली पकड़ रहे थे। ख) आप कहना चाहते हैं कि दिन ख़राब था; हर समय बारिश हो रही थी, कीचड़ था, आपने तंबू नहीं छोड़ा। "उदासी!" किसी तरह हमने बस का इंतज़ार किया और शाम को घर के लिए निकले. "वे व्यर्थ ही झील पर आये।"
बोर्ड पर वाक्य "शरद ऋतु आ गई है" लिखा हुआ है। इस वाक्य को दो अलग-अलग इरादों से पढ़ें।
ए) आप खुश हैं कि शरद ऋतु आ गई है (कोई गर्मी और गर्मी नहीं है; यह जंगल में सुंदर हो गया है: सुनहरे बिर्च और क्रिमसन एस्पेन हैं; आप स्कूल आए, उन साथियों से मिले जिन्हें आपने पूरी गर्मियों में नहीं देखा था) .
बी) आप शरद ऋतु से खुश नहीं हैं (पक्षी उड़ गए हैं, नदी का पानी ठंडा हो गया है, आप तैर नहीं सकते, दिन बादल छाए हुए हैं)।
आप ऐसा बना सकते हैं कि कुछ छात्र पहले विकल्प में वाक्यों का उच्चारण करें, अन्य दूसरे में, यह भी संभव है कि कुछ छात्र प्रत्येक वाक्य को दो संस्करणों में उच्चारण करें।
अध्यापक। अब हमारे पास शरद ऋतु है। आप जंगल में हैं. मुझे बताओ, आपको कौन सी तस्वीरें सबसे ज्यादा याद हैं, खूबसूरत लगीं, आपने जंगल में विशेष रूप से क्या देखा?
छात्र. मैंने पहाड़ को पीला होते देखा। पीला, सब पीला.
और मैंने देखा: बिर्च सुनहरे हैं, और उनके बगल में हरे देवदार के पेड़ हैं।
और हम नदी के किनारे थे, पानी ठंडा है, और किनारे के पास झाड़ियाँ पीली और लाल हैं।
और मुझे अच्छा लगा कि कैसे सड़क पत्तों से ढकी हुई थी।
अध्यापक। हाँ, दोस्तों, शरद ऋतु में प्रकृति बहुत सुंदर हो सकती है। यह अच्छा है कि आपने इस पर ध्यान दिया। अब देखते हैं कि कवि शरद ऋतु का वर्णन किस प्रकार करता है। आई. बुनिन की कविता "फॉलिंग लीव्स" के एक अंश का विश्लेषण और वाचन। पाठ कागज की एक शीट पर है.
जंगल, एक चित्रित मीनार की तरह,
बैंगनी, सोना, लाल,
हर्षित, रंगीन दीवार
यह एक चमकदार घास के मैदान के ऊपर खड़ा है।
पीली नक्काशी के साथ बिर्च
नीले नीले रंग में चमकें,
टावरों की तरह, क्रिसमस के पेड़ काले पड़ जाते हैं,
और मेपल के बीच वे नीले हो जाते हैं
इधर-उधर पर्णसमूह के माध्यम से
आकाश में रिक्त स्थान, वह खिड़कियाँ।
जंगल में ओक और चीड़ की खुशबू आती है...
अध्यापक। कविता को स्वयं ध्यान से पढ़ें, अपनी कल्पना में कवि द्वारा चित्रित शरद ऋतु के चित्रों को देखने का प्रयास करें (पढ़ने के लिए 2-3 मिनट आवंटित हैं)। हम जानते हैं कि एक ही वाक्य, उदाहरण के लिए, "शरद ऋतु पहले ही आ चुकी है," को अलग-अलग इरादों से पढ़ा जा सकता है: एक मामले में, यह कहना कि हमें शरद ऋतु पसंद है, दूसरे में, हमें यह पसंद नहीं है। क्या हम इस कविता को अलग-अलग इरादों से पढ़ सकते हैं?
छात्र. नहीं हम नहीं कर सकते।
अध्यापक। क्यों?
छात्र. और वहीं लिखा है कि जंगल सुंदर है, कि जंगल में अच्छा है।
यह चारों ओर से सुंदर है... इसलिए मुझे यह पसंद है।
अध्यापक। सही। हम एक ही उद्देश्य से कविता पढ़ सकते हैं; हमें चित्र पसंद आया. कवि ने इसे इस प्रकार चित्रित किया है। हम अन्यथा नहीं पढ़ सकते.
आइए अब ज़ोर से पढ़ें. लेकिन सबसे पहले, मैं आपको एक नियम से परिचित कराना चाहता हूं। जब आप अपने लिए कोई पाठ पढ़ते हैं, तो आप इसे अपने लिए पढ़ रहे होते हैं: आप समझना चाहते हैं कि काम किस बारे में है, आप उन चित्रों की कल्पना करना चाहते हैं जो वहां बनाए गए हैं, लेखक किन लोगों के बारे में बात कर रहा है, आदि। लेकिन जब आप पढ़ते हैं कक्षा में ज़ोर से बोलें, तो आप पहले से ही उन लोगों के लिए पढ़ रहे हैं जो आपकी बात सुनते हैं। आप दर्शकों के लिए लेखक द्वारा चित्रित चित्र बनाएं, इस प्रकार बनाएं कि श्रोता उन्हें देखें और उनका सही मूल्यांकन करें। इस कविता को पढ़ते समय जंगल का वर्णन इस तरह से करने का प्रयास करना चाहिए कि सुनने वाले इसकी अच्छी तरह से कल्पना कर सकें, समझ सकें कि यह बहुत सुंदर है और आपको यह पसंद है।
इसे कैसे करना है? और आप इसे इस तरह से कर सकते हैं. उदाहरण के लिए, जब आप और लोग जंगल से गुजर रहे होते हैं और अचानक आपको एक सुंदर फूल मिलता है, तो आप न केवल स्वयं इसकी प्रशंसा करते हैं, बल्कि आप चाहते हैं कि अन्य लोग भी इसकी प्रशंसा करें, इसे दिखाएं और कहें: "देखो, क्या सुंदर फूल है!" या, उदाहरण के लिए, जब आप एक सुंदर समाशोधन देखते हैं, तो आप दूसरों का ध्यान उसकी ओर आकर्षित करते हैं, आप चाहते हैं कि अन्य लोग देखें कि यह कितना अच्छा है। आप कहते हैं: "देखो, क्या शानदार घास का मैदान है, यहाँ कितने फूल हैं, उनकी खुशबू कितनी अच्छी है।"
अब आप स्वयं सोचें कि दूसरी पंक्ति का उच्चारण कैसे करें। विद्यार्थी। मैं इसे ऐसे पढ़ूंगा जैसे दिखा रहा हो: "यहाँ एक बैंगनी जंगल है, और यहाँ एक सुनहरा जंगल है, और एक लाल रंग का जंगल है।"
अध्यापक। सही। इसे वैसे ही पढ़ें जैसे आपने कहा था।
विद्यार्थी पढ़ रहा है. इसे दो या तीन लोग और पढ़ सकते हैं.
शिक्षक नोटिस करता है: यह न केवल "दिखाना" आवश्यक है, बल्कि साथ ही शब्दों का उच्चारण इस तरह से करना है कि हर कोई समझ सके कि आपको वास्तव में ये रंग पसंद हैं, कि आप उनकी प्रशंसा करते हैं।
कविता कहती है कि "जंगल उज्ज्वल समाशोधन के ऊपर खड़ा है।" आप क्या सोचते हैं, पूरे जंगल को देखने के लिए और जिस साफ़ जगह पर यह खड़ा है, उसे कहाँ से देखा जा सकता है: पास से या दूर से?
दो-तीन लोग पढ़ते हैं.
अध्यापक। कविता का दूसरा और तीसरा भाग स्वयं पढ़ें और कहें: कविता के इन भागों में खींचे गए चित्र को देखने के लिए, आपको कहाँ होना चाहिए: जंगल से दूर या जंगल में ही?
विद्यार्थी। तुम्हें जंगल में रहना होगा. यहां कहा गया है: "पीली नक्काशी वाले बिर्च नीले नीले रंग में चमकते हैं", यह उनकी पत्तियां हैं जो स्पष्ट रूप से दिखाई देती हैं, और आप पत्तियों को दूर से नहीं देख पाएंगे।
अध्यापक। नीला क्या है?
विद्यार्थी। यह रंग कितना नीला है, यह आकाश है।
दूसरा छात्र. "आकाश में रोशनी" केवल जंगल में ही देखी जा सकती है। यह तब होता है जब आप खड़े होकर ऊपर देखते हैं और पत्तियों के बीच आकाश दिखाई देता है।
तीसरा छात्र. यहां लिखा है: "जंगल में ओक और देवदार की गंध आती है।" जब आप जंगल में प्रवेश करते हैं, तब आप देख सकते हैं कि वहां से बदबू आ रही है।
अध्यापक। आप देखिए, जब हम जंगल के करीब पहुंचे, उसमें प्रवेश किया तो क्या सौंदर्य खुल गया। हमने देखा कि चमकीले नीले आकाश के सामने पत्तियाँ पीली नक्काशी के साथ चमकती हैं, और देवदार के पेड़, टावरों की तरह, काले हो जाते हैं, और आकाश में अंतराल खिड़कियों की तरह दिखाई देते हैं। कविता के इन हिस्सों को पढ़ें, मानो निम्नलिखित विचार के साथ दर्शकों को संबोधित कर रहे हों: “और जंगल और भी सुंदर है यदि आप इसके करीब आते हैं, इसमें प्रवेश करते हैं। बिर्चों पर पत्तों को देखो, कौन से क्रिसमस पेड़ खड़े हैं। जंगल में कितनी अच्छी खुशबू आती है! एक-दो लोग पढ़ते हैं.
घर पर कार्य दिया जाता है: कविता को कंठस्थ करना और उसका अभिव्यंजक वाचन तैयार करना।
3. अभिव्यंजक पढ़ना सिखाने में विभिन्न तरीकों का उपयोग करने के फायदे और नुकसान
छात्रों को अभिव्यंजक पढ़ना सिखाना, यानी साहित्यिक कार्यों के पाठ को ज़ोर से उच्चारण करने की क्षमता लंबी दौड़विकास। यह साहित्यिक कार्यों की प्रकृति, पेशेवर कला के विकास के स्तर और समाज द्वारा स्कूल के लिए निर्धारित कार्यों द्वारा निर्धारित किया गया था।
अभिव्यंजक पढ़ना 17वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में रूसी स्कूल और शिक्षा प्रणाली के अभ्यास में प्रवेश कर गया। साथ ही साथ पाठ्यक्रम छंद का विकास भी हुआ। यह नाट्य कला से जुड़ा था।
पढ़ने की मुख्य विधियाँ के.डी. द्वारा विकसित की गईं। उशिंस्की। उन्होंने कला के एक काम को "एक खिड़की के रूप में देखने की सिफारिश की जिसके माध्यम से हमें बच्चों को जीवन का यह या वह पक्ष दिखाना चाहिए", और इस बात पर जोर दिया कि "बच्चों के लिए काम को समझना पर्याप्त नहीं है, बल्कि यह आवश्यक है कि वे इसे महसूस करें। "
उशिंस्की दो प्रकार के अभिव्यंजक पढ़ने को अलग करता है: “एक विशेष रूप से समर्पित तार्किक विकास, दूसरा - सहज और सुरुचिपूर्ण पढ़ना। व्यवसायिक लेख पहले पढ़े जाते हैं, कला कृतियाँ बाद में पढ़ी जाती हैं। "सुचारू रूप से पढ़ने के लिए, मैं शिक्षक को सलाह दूँगा कि वे पहले चयनित लेख की सामग्री को बताएं, फिर इस लेख को स्वयं ज़ोर से पढ़ें और उसके बाद ही छात्रों को जो कहा गया था उसे ज़ोर से पढ़ने के लिए मजबूर करें और कई बार पढ़ें।"
उशिन्स्की शिक्षक की नकल करके बच्चों को अभिव्यंजक पढ़ना सिखाने की सलाह देते हैं। व्यक्तिगत पढ़ने के अलावा, कोरल पढ़ने की भी सिफारिश की जाती है। "यदि शिक्षक गा नहीं सकता है, तो उसे बच्चों को पूरी कक्षा में कुछ प्रार्थनाएँ, कविताएँ, कहावतें कहना सिखाएँ: यह आंशिक रूप से थकी हुई और परेशान कक्षा को तरोताजा करने के साधन के रूप में गायन की जगह ले सकता है।"
भाषण में कई कमियों (टपटाहट, ज़ोर, सुस्ती, आदि) को ठीक करने पर कोरल अभ्यास का सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।
यह कहा जाना चाहिए कि केवल भाषण की तकनीक और तर्क का अभ्यास करने के लिए कोरल अभ्यास का उपयोग करना व्यावहारिक रूप से असंभव है: अभ्यास में स्वयं भावनात्मक और आलंकारिक अभिव्यक्ति शामिल होती है।
स्कूल में कोरल रीडिंग अक्सर बहुत महत्वपूर्ण नुकसान पहुंचाती है, उस नीरस नीरसता के विकास में योगदान करती है जो कई स्कूली बच्चों के लिए आदत बन जाती है। इससे बचने के लिए, कोरल रीडिंग की शुद्धता और अभिव्यक्ति का निरीक्षण करना आवश्यक है। पढ़ने की सामान्य बुराइयाँ, इसकी एकरसता पैदा करना, तार्किक केंद्रों (तनाव) की अनुपस्थिति, जब सभी शब्दों का उच्चारण एक ही उच्चारण के साथ और धीमी गति से किया जाता है, जिसमें स्वरों के उच्चारण की लंबाई शामिल होती है। यदि किसी काव्य पाठ का उच्चारण किया जाता है, तो अक्सर बच्चे जप करते हैं, यानी, वे बहुत लंबे समय तक अंतर-पद्य विराम लगाते हैं और अंतिम, छंदबद्ध शब्दों पर जोर देते हैं। ये सभी कमियाँ, जो बच्चे पॉलीफोनिक पढ़ने की प्रक्रिया में सीखते हैं, उन्हें अभिव्यंजक पढ़ना सिखाते समय दूर करना होगा।
भावपूर्ण कोरल वाचन का महत्व है सकारात्मक प्रभावव्यक्तिगत पढ़ने की अभिव्यक्ति और छात्रों के भाषण की संस्कृति पर।
कुछ मेथोडिस्ट कोरल रीडिंग के प्रति अपना नकारात्मक रवैया किस आधार पर रखते हैं? टी. एफ. ज़वाडस्काया बताते हैं: "यह कहा जाना चाहिए कि वर्तमान में, कई शिक्षक और पद्धतिविज्ञानी जो के.एस. स्टैनिस्लावस्की के प्रावधानों पर अभिव्यंजक पढ़ने के शिक्षण का निर्माण करते हैं, "संगीत धन" के जुनून के बाद से, इस प्रकार की गतिविधि (पॉलीफोनिक रीडिंग) के प्रति नकारात्मक रवैया रखते हैं। कोरल प्रदर्शन अक्सर काम के विशुद्ध रूप से औपचारिक तरीकों की ओर ले जाता है, जब शिक्षक का मुख्य ध्यान पाठ की वैचारिक और कलात्मक सामग्री को प्रकट करने की हानि के लिए बच्चों की आवाज़ के "ऑर्केस्ट्रेशन" पर केंद्रित होता है; पढ़ने के दौरान स्कूली बच्चों का ध्यान काम के विचारों और छवियों पर नहीं, बल्कि समय पर गाना बजानेवालों में शामिल होने, पाठ के शब्दों को एक निश्चित ध्वनि तीव्रता और एक निश्चित टेसिटुरा में उच्चारण करने पर केंद्रित होता है।
उपरोक्त तर्कों में आमतौर पर एक और बात जोड़ी जाती है: कोरल रीडिंग पाठक को व्यक्तित्व से वंचित कर देती है, सामान्य कोरल ध्वनि को अधीन कर उसे नकल करने पर मजबूर कर देती है। ऐसा लगता है कि कौशल में महारत हासिल करने के चरण के रूप में नकल को नकारने का कोई कारण नहीं है। किसी भी प्रतिभा का रचनात्मक मार्ग स्वयं की खोज है, लेकिन यह शुरू होता है रचनात्मक तरीकानकल से. साहित्यिक शब्द भी इस नियम का अपवाद नहीं है।
आप महसूस करने का आदेश नहीं दे सकते, लेकिन आप भावना से संक्रमित हो सकते हैं। एक शिक्षक द्वारा किसी कार्य को पढ़ना, ध्वनि शब्द के उस्तादों, अच्छी तरह से पढ़े-लिखे छात्रों को पढ़ना ऐसे संक्रमण के लिए डिज़ाइन किया गया है। लेकिन सबसे अधिक संक्रामक है पॉलीफोनिक रीडिंग में भागीदारी। पाठक, भावनात्मक रूप से पाठ का उच्चारण करने वाले अन्य लोगों के करीब होने के कारण, अनजाने में उनके प्रभाव में आ जाता है और धीरे-धीरे भावनात्मक रूप से समृद्ध हो जाता है और आश्वस्त हो जाता है कि वह पाठ को स्पष्ट रूप से उच्चारण कर सकता है। श्रवण संबंधी प्रभाव वाक्-मोटर संवेदनाओं द्वारा बढ़ाए जाते हैं।
पॉलीफोनिक रीडिंग भाषण के स्वर में विचार और भावना को व्यक्त करना, अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करना सिखाती है: मात्रा बढ़ाना और घटाना, गति को तेज और धीमा करना, स्वर को ऊपर उठाना और कम करना, विभिन्न समयबद्ध रंगों का उपयोग करना। अगर हम अंतःविषय संबंधों की बात करें तो सबसे अधिक जैविक संबंध अभिव्यंजक पढ़ने और गायन के बीच मौजूद है।
किशोरों और युवा पुरुषों के साथ काम करने में कोरल व्यायाम बहुत सहायक होते हैं। उनमें से कई खोखली, गहरी आवाज में बोलते हैं, कुछ बोलने की बजाय बड़बड़ाते हैं। यह उत्परिवर्तन की अवधि के दौरान और अगली अवधि में लड़कों की आवाज़ पर स्कूल की लापरवाही का परिणाम है। इन मामलों में शिक्षक की मान्यताएँ और टिप्पणियाँ पर्याप्त नहीं हैं। भाषण गायक मंडली में कुछ समय तक काम करने के बाद, ऐसे छात्र अपनी सामान्य आवाज़ की "खोज" करते हैं।
पॉलीफोनिक रीडिंग में प्रतिभागियों का पारस्परिक प्रभाव बहुत महत्वपूर्ण है। यह न केवल भाषण की तकनीक और तर्क पर लागू होता है, बल्कि आलंकारिक-भावनात्मक अभिव्यक्ति पर भी लागू होता है। कोरल अभ्यासों की उपयुक्तता का प्रमाण यह है कि सभी उम्र के छात्र इन अभ्यासों को स्वेच्छा से और रुचि के साथ करते हैं, और कला के प्रति रुचि, उत्साह एक बहुत ही महत्वपूर्ण, यहां तक कि निर्णायक क्षण भी है।
सामूहिक पाठन में भाग लेने से सबसे बड़ा लाभ हो सके, इसके लिए प्रत्येक भागीदार को पूरी तरह जागरूक होना चाहिए। गायक मंडल के प्रत्येक सदस्य को यह समझना चाहिए कि वह क्या व्यक्त करता है और उसे कैसे प्राप्त करता है। इसलिए, कोरल रीडिंग से पहले कार्य का विस्तृत और गहन विश्लेषण किया जाना चाहिए।
जैसा कि आप जानते हैं, आधुनिक विज्ञान भाषण को मानव गतिविधि के प्रकारों में से एक मानता है - "भाषण गतिविधि", और व्यक्तिगत बयानों को "भाषण कार्य" के रूप में। फाइलोजेनी में, भाषा संचार के साधन, अन्य लोगों को प्रभावित करने के साधन के रूप में उभरी और विकसित हुई। ओटोजेनेसिस में, भाषण दूसरों को प्रभावित करने के साधन के रूप में भी विकसित होता है, बच्चा, "मा" (मां) का उच्चारण करते हुए, न केवल इस शब्द को एक विशिष्ट व्यक्ति को संदर्भित करता है, बल्कि इस व्यक्ति को प्रेरित करना चाहता है कुछ क्रियाएं. स्थिति के आधार पर इस "माँ" का अर्थ है: "माँ, मेरे पास आओ" या "माँ, मुझे भूख लगी है", आदि।
किसी शब्द की उद्देश्यपूर्ण क्रिया वाक्यांश के उच्चारण विभाजन, स्वरों की विविधता, आवाज के समयबद्ध रंग, यानी भाषण की ध्वन्यात्मक अभिव्यक्ति के सभी साधनों को निर्धारित करती है। इस बीच, उत्तर देते समय, और विशेष रूप से याद करके पढ़ते समय, स्कूली बच्चों में अक्सर शब्दों का यांत्रिक, निष्क्रिय उच्चारण होता है। स्कूल की इस आदत पर काबू पाना होगा. यह आवश्यक है कि छात्र, पाठ के शब्दों का उच्चारण करते हुए, महारत हासिल और विशिष्ट सामग्री (लेखक के विचार, चित्र, आकलन और इरादे) को व्यक्त करने का प्रयास करें, ताकि श्रोता समझें और एक निश्चित तरीके से मूल्यांकन करें कि क्या कहा गया है पाठ, यानी यह आवश्यक है कि पाठक वास्तव में और उद्देश्यपूर्ण ढंग से दर्शकों के साथ संवाद करे। यह एक बहुत ही महत्वपूर्ण सक्रियण तकनीक है, जो एक ओर भाषण की सार्थकता और अभिव्यक्ति को बढ़ाती है, और दूसरी ओर, श्रोताओं का ध्यान तेज करती है और इस तरह याद रखने में योगदान देती है।
भाषण और पढ़ने की भावनात्मकता. “भावना के साथ पढ़ो,” कभी-कभी शिक्षक छात्र से कहता है और समझ नहीं पाता कि वह छात्र के लिए एक असंभव कार्य निर्धारित करता है और उसे चंचलता और दिखावे के गलत रास्ते पर धकेल देता है। भावनाओं का क्षेत्र एक भावनात्मक क्षेत्र है और यह सीधे नियंत्रण में नहीं आता है।
किसी व्यक्ति की भावनात्मक प्रतिक्रिया एक जटिल प्रतिवर्त क्रिया है जिसमें उसके सभी, अविभाज्य रूप से जुड़े मोटर और वनस्पति घटक भाग लेते हैं। "भावना किसी आवश्यकता और उसे संतुष्ट करने के कार्यों के बीच कहीं उत्पन्न होती है।"
स्टैनिस्लावस्की की अभिव्यक्ति प्रशिक्षण प्रणाली ने सिखाया कि "एक भावना को आदेश नहीं दिया जा सकता है, लेकिन इसे अन्य तरीकों से प्राप्त किया जाना चाहिए ... एक मनोवैज्ञानिक स्थिति सामने आनी चाहिए जो किसी व्यक्ति के लिए घटनाओं की एक निश्चित श्रृंखला के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण रखना संभव बनाती है, और यह उभरते हुए भावनात्मक रवैये का अनुभव उसे होगा।”
स्टैनिस्लावस्की की प्रणाली का सबसे आवश्यक तत्व "शारीरिक क्रिया की विधि" है। इस पद्धति का सार यह है कि नाटक के पात्र की क्रियाओं को प्रामाणिक, उद्देश्यपूर्ण ढंग से निष्पादित कर कलाकार प्रदान करता है आवश्यक शर्तेंभावनाएँ उत्पन्न करने के लिए.
कलात्मक वाचन में कुल विधि का प्रयोग भी वैध है। यदि पाठक या वर्णनकर्ता जानबूझकर किसी शब्द के साथ कार्य करता है, तो वह निश्चित रूप से "भावना के साथ" बोलेगा।
"चेतना के उज्ज्वल स्थान" के बारे में आई. पी. पावलोव की शिक्षाओं के आधार पर, पी. वी. सिमोनोव का तर्क है कि कार्रवाई न केवल जागरूक सोच को उत्तेजित करती है, बल्कि अवचेतन को भी उत्तेजित करती है, जिसमें वह अनुभव की प्रणाली के मंच कला के सिद्धांत में लाभ देखता है प्रतिनिधित्व की प्रणाली पर. "यह स्पष्ट होना चाहिए कि भावनाओं की बाहरी अभिव्यक्ति की तस्वीर कितनी ख़राब और योजनाबद्ध है, इसके व्यक्तिगत विशिष्ट संकेतों के अनुकरणात्मक पुनरुत्पादन के साथ ... आंदोलनों के रंग, चेहरे के भाव, स्वर, विशेष रूप से जैविक और सीधे शरीर में वानस्पतिक परिवर्तनों से जुड़े हुए हैं , अपरिवर्तनीय रूप से खो गए हैं।
बहुत बार, किसी ध्वनि शब्द की कला के बारे में बोलते हुए, वे इसे स्वर-शैली की कला के रूप में परिभाषित करते हैं। वास्तव में, विभिन्न प्रकार के स्वरों की उपस्थिति अभिव्यंजक भाषण को अव्यक्त भाषण से अलग करती है। "वक्ता को विचार व्यक्त करने के लिए गैर-भाषाई, लेकिन मनोवैज्ञानिक रूप से आवश्यक संचार साधनों और सबसे ऊपर, स्वर-शैली का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए।" इंटोनेशन क्या है? मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, वाक् स्वर-शैली समग्र रूप से एक वाक्य की ध्वनि प्रणाली है। इसमें एक जटिल ध्वनि के सभी लक्षण शामिल हैं: मौलिक स्वर, मात्रा, समय, अवधि में परिवर्तन। इसके अलावा, ध्वनि में विराम - विराम भी होते हैं। इंटोनेशन संचार की प्रक्रिया में लोगों के भावनात्मक-वाष्पशील संबंधों को व्यक्त करता है। लेकिन इंटोनेशन के सभी महत्व के बावजूद, इसे अभिव्यक्ति का आधार नहीं माना जा सकता है: इंटोनेशन एक व्युत्पन्न है। यह न केवल लोगों के भावनात्मक-वाष्पशील संबंधों को व्यक्त करता है, बल्कि उनसे निर्धारित भी होता है।
इसलिए, यहां तक कि यू. ई. ओज़ारोव्स्की ने भी इंटोनेशन की खोज के खिलाफ चेतावनी दी, और एन. आई. झिनकिन लिखते हैं: "सवाल यह है कि इंटोनेशन की खोज कैसे की जाती है और क्या अच्छा, सही इंटोनेशन सीखना संभव है। इस प्रश्न का उत्तर नकारात्मक है. आप स्वर-शैली नहीं सीख सकते. यह रोना, हंसना, शोक करना, खुशी मनाना आदि सीखने के समान है। एक निश्चित जीवन स्थिति में वाणी का स्वर अपने आप आता है, आपको इसके बारे में सोचने या इसकी परवाह करने की आवश्यकता नहीं है। इसके अलावा, जैसे ही आप इसे करने की कोशिश करेंगे, यह झूठा नजर आएगा। लेकिन जब कार्य किसी ऐसे पाठ को पढ़ना हो जो हमारे द्वारा संकलित नहीं किया गया हो, तो स्वर-शैली खोजने का एक तरीका है। इस समस्या को मंच भाषण के सिद्धांत में हल किया गया है, जिनमें से सबसे उत्तम स्टैनिस्लावस्की प्रणाली है।
ज़ोर से पढ़ना, बोलने की तरह, श्रोताओं को संबोधित किया जाता है। भाषण और पढ़ने की धारणा के लिए, यह आवश्यक है कि श्रोता वही समझें जो उन्हें बताया गया है या। पढ रहे हैं। समझ श्रोताओं के पास होने के कारण है निश्चित ज्ञान, निश्चित अनुभव। आई.पी. पावलोव कहते हैं, "ज्ञान का उपयोग, अर्जित कनेक्शन -" समझ है। इसलिए शिक्षक का दायित्व है कि वह अपने छात्रों के अनुमानित अनुभव और परिणामस्वरूप, उनकी उम्र और विकास को ध्यान में रखे।
समझ दो प्रकार की होती है: प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष। तत्काल समझ तुरंत उत्पन्न होती है और धारणा के साथ विलीन हो जाती है। यह वह समझ है जो काम से पहली बार परिचित होने पर पैदा होती है।
मानसिक क्रियाओं की एक श्रृंखला के परिणामस्वरूप मध्यस्थ समझ धीरे-धीरे निर्मित होती है। इसे प्रारंभिक अस्पष्ट, अविभाजित समझ से तेजी से स्पष्ट और विभेदित समझ की ओर जाना चाहिए। यह एक जटिल विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि है जो न केवल अलग-अलग तरीकों से आगे बढ़ती है भिन्न लोगलेकिन एक ही व्यक्ति के लिए. यह प्रक्रिया न केवल कार्य के विश्लेषण के दौरान होती है, बल्कि बाद में कार्य के सार्वजनिक प्रदर्शन के दौरान भी होती है, कुछ मामलों में यह वर्षों तक जारी रहती है।
स्कूल में अभिव्यंजक पढ़ने के लिए, काम के साथ पहली बार परिचित होने पर होने वाली प्रत्यक्ष धारणा बेहद महत्वपूर्ण है, क्योंकि यहां सवाल तय होता है: क्या आपको काम पसंद है या नापसंद है। के.एस. स्टैनिस्लावस्की प्रारंभिक परिचय को बहुत महत्व देते हैं, यह तर्क देते हुए कि पहली छापें "मूल रूप से ताज़ा" हैं, कि वे भविष्य की रचनात्मकता के "बीज" हैं। “यदि पहली बार पढ़ने से प्राप्त प्रभाव सही ढंग से प्राप्त हो जाए, तो यह आगे की सफलता की एक बड़ी गारंटी है। इसे खो रहा हूं महत्वपूर्ण बिंदुयह अप्राप्य होगा, क्योंकि दूसरा और बाद का पाठन आश्चर्य के तत्व से रहित होगा, जो सहज रचनात्मकता के क्षेत्र में इतना शक्तिशाली है। पहली बार सही धारणा बनाने की तुलना में बिगड़ी हुई धारणा को सुधारना अधिक कठिन है।
इसलिए, कार्य के पहले पढ़ने पर, शिक्षक को या तो इसे स्वयं पढ़ने या छात्रों को रिकॉर्डिंग में मास्टर के पढ़ने को सुनने का अवसर देने की सिफारिश की जाती है। यदि शिक्षक के पास यह विश्वास करने का कारण है कि छात्रों में से एक अच्छा पढ़ सकता है, तो उसे पहले ऐसा पाठक तैयार करना चाहिए, न कि केवल इस तथ्य पर निर्भर रहना चाहिए कि यह छात्र या छात्रा सामान्य रूप से अच्छा पढ़ता है। लेकिन सुनने वाले की धारणा ग़लत भी हो सकती है. इसलिए, पहला वाचन आमतौर पर शिक्षक द्वारा बातचीत या व्याख्यान से पहले होता है।
स्टैनिस्लावस्की अनुशंसा करते हैं: “अपने आस-पास एक उपयुक्त माहौल बनाने, अपनी संवेदनशीलता को तेज करने और कलात्मक छापों की आनंदमय धारणा के लिए अपनी आत्मा को खोलने का ध्यान रखना महत्वपूर्ण है। हमें जो पढ़ा जा रहा है उस पर सारा ध्यान केंद्रित करने के लिए, रोजमर्रा की चीजों को त्यागने में मदद करते हुए, गंभीरता के साथ पढ़ने की कोशिश करनी चाहिए। कक्षा में पढ़ने के लिए, यदि गंभीरता नहीं, तो छात्रों के पूरे ध्यान की भी आवश्यकता होती है। बच्चे किताबें बंद करके सुनते हैं ताकि उनका ध्यान न फैले।
किसी भी शैक्षणिक मुद्दे पर अलग से विचार नहीं किया जा सकता। सामान्य शैक्षणिक प्रणाली में इसका स्थान निर्धारित करने के लिए, इसे शिक्षा के मुख्य लक्ष्य के साथ सहसंबंधित करना आवश्यक है। आधुनिक शिक्षा का उद्देश्य व्यक्ति का सर्वांगीण विकास करना है। व्यक्तित्व का व्यापक विकास एक ऐसा विचार है जिसे प्राचीन काल से शिक्षाशास्त्र द्वारा कई बार दोहराया गया है। हालाँकि, इस सिद्धांत का विशिष्ट अर्थ नाटकीय रूप से बदल गया, क्योंकि व्यक्तित्व की अवधारणा में अलग-अलग सामग्री डाली गई थी।
अभिव्यंजक पढ़ना आधुनिक विश्वदृष्टि को शिक्षित करने के तरीकों में से एक है। पाठक हमारे समाज का सर्वोपरि व्यक्ति है। पूर्व-क्रांतिकारी या विदेशी साहित्य के कार्यों को पढ़ते समय भी, वह उन्हें समझता है, और फिर उन्हें हमारे समय और हमारे युग के दृष्टिकोण से प्रसारित करता है।
में आधुनिक प्रणालीश्रम शिक्षा अग्रणी है। एक पूर्ण व्यक्तित्व, सबसे पहले, एक कार्यकर्ता, एक कार्यकर्ता, एक निर्माता होता है।
श्रम शिक्षा को सबसे प्रतिभाशाली शिक्षक ए.एस. मकरेंको ने अपनी प्रणाली में अग्रणी बनाया था। इसमें श्रम शिक्षा के क्षेत्र में न केवल शारीरिक, बल्कि मानसिक श्रम भी शामिल है। लेकिन हर श्रमिक शिक्षित नहीं होता, बल्कि केवल रचनात्मक श्रमिक ही शिक्षित होता है। ए.एस. मकारेंको कहते हैं, ''रचनात्मक कार्य सिखाना शिक्षा का एक विशेष कार्य है। रचनात्मक कार्य तभी संभव है जब कोई व्यक्ति काम को प्यार से मानता है, जब वह सचेत रूप से इसमें आनंद देखता है, काम के लाभ और आवश्यकता को समझता है, जब काम उसके लिए व्यक्तित्व और प्रतिभा की अभिव्यक्ति का मुख्य रूप बन जाता है। कार्य के प्रति ऐसा दृष्टिकोण तभी संभव है जब श्रम प्रयास की गहरी आदत बन गयी हो, जब कोई भी कार्य अरुचिकर न लगे, यदि उसमें कोई अर्थ हो।
मकरेंको के ये प्रावधान अभिव्यंजक पठन पर पूरी तरह लागू होते हैं। मुख्य और सबसे कठिन काम अभिव्यंजक पढ़ने के प्रति प्रेम पैदा करना है, ताकि ऐसा करने से रचनात्मकता का आनंद मिले। मुख्य बाधा यह है कि स्कूली बच्चों में "श्रम प्रयास की गहरी आदत" नहीं डाली जाती है। पाठ में गहराई तक जाने के बजाय, लेखक के साथ सहानुभूति रखने का प्रयास करते हुए, स्कूली बच्चे "सामान्य रूप से" भावना को व्यक्त करने का प्रयास करते हैं, स्वरों की तलाश करते हैं। इसलिए सामान्य तस्वीर - छात्र उदासी के साथ घोषणा करता है: "मैं यह नहीं कर सकता।" जब आप उनके काम के पाठ्यक्रम का पता लगाना शुरू करते हैं, तो यह पता चलता है कि काम, उसकी सामग्री, रूप, कवि की मनोदशा के बारे में सोचने के बजाय, केवल "सामान्य रूप से" और एक यांत्रिक खोज की भावना पैदा करने का प्रयास किया गया था। स्वर-शैली के लिए. इस परंपरा को तोड़ना शिक्षक का पहला कार्य है, जिसके बिना उत्पादक रूप से अभिव्यंजक पढ़ना सिखाना असंभव है।
नैतिक और सौंदर्य शिक्षा के साधन के रूप में अभिव्यंजक पढ़ना। वास्तव में अभिव्यंजक पढ़ना एक सौंदर्य चक्र का विषय है, लेकिन सौंदर्य और नैतिकता का अटूट संबंध है। कथा साहित्य के सौंदर्य बोध की क्षमता विकसित करके, स्वाद विकसित करके, अभिव्यंजक वाचन भावनाओं को समृद्ध और गहरा करता है। पाठक को "ईमानदारी से कवि के साथ उस उच्च भावना को साझा करना चाहिए जिसने उसकी आत्मा को भर दिया ... उसके हर शब्द को अपनी आत्मा और हृदय से महसूस करें।"
ऐसी सहानुभूति साहित्य के बारे में किसी भी तर्क की तुलना में अधिक गहराई से और अधिक सच्चाई से काम करती है। अभिव्यंजक पढ़ने से छात्र को यह महसूस करने में मदद मिलती है कि साहित्य सुंदर है, उसे प्यार करने में मदद मिलती है, इसलिए रचनात्मकता की खुशी का अनुभव करने के लिए कला के सबसे उत्साहित कार्यों को अभिव्यंजक रूप से पढ़ने की इच्छा होती है। पहली सफलता आगे के काम के लिए एक प्रभावी प्रोत्साहन के रूप में कार्य करती है, जिसके दौरान अभिव्यंजक पढ़ने के क्षेत्र में कौशल में सुधार होगा, छात्रों की सौंदर्य और नैतिक भावनाओं का विकास होगा।
निष्कर्ष
आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, पढ़ना भाषण गतिविधि के प्रकारों में से एक माना जाता है। और भाषण गतिविधि एक सक्रिय, उद्देश्यपूर्ण, भाषा प्रणाली द्वारा मध्यस्थ और संचार की स्थिति, संदेश भेजने या प्राप्त करने की प्रक्रिया से वातानुकूलित है।
इसलिए, वाणी क्रिया, संचार में भाषा है। जब हमें संदेश प्राप्त होते हैं, तो हम सुनते या पढ़ते हैं; जब हम संदेश भेजते हैं तो बोलते या लिखते हैं। इस प्रकार, आपस में जुड़ी हुई भाषण गतिविधि चार प्रकार की होती है: सुनना और पढ़ना, बोलना और लिखना।
भाषण गतिविधि, और परिणामस्वरूप, पढ़ने में एक निश्चित संरचना, विषय सामग्री और भाषण तंत्र होते हैं। वाक् गतिविधि की संरचना में तीन स्तर होते हैं।
पहला प्रेरक लिंक, उद्देश्यों की उपस्थिति और कार्रवाई का उद्देश्य है। एक युवा छात्र के ऐसे उद्देश्य होते हैं - पढ़ना सीखने की इच्छा, किताब से विशेष रूप से कुछ सीखने की इच्छा, उसमें जो कहा गया है उसे समझने की इच्छा, पढ़ने का आनंद लेना।
दूसरा स्तर है अस्थायी-अनुसंधान, योजना का स्तर, आंतरिक संगठनभाषण गतिविधि. पढ़ने में, पाठ को देखने, उसके शीर्षक, विषय का निर्धारण करने, लिंक स्थापित करने, सामग्री की भविष्यवाणी करने में इस स्तर का एहसास होता है। छात्र पाठ की संरचना पर विचार करता है और घटनाओं की भविष्यवाणी करने का प्रयास करता है।
तीसरा स्तर प्रदर्शन है. पढ़ते समय, छात्र विभिन्न क्रियाओं का उपयोग करके पाठ का अर्थपूर्ण प्रसंस्करण करता है: पाठ को चिह्नित करता है, महत्वपूर्ण विचारों पर जोर देता है, घटनाओं, पात्रों के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण निर्धारित करता है। पाठ के साथ काम करने का परिणाम उसकी समझ है।
अभिव्यंजक वाचन को कला के किसी कार्य का सही, सार्थक और भावनात्मक (यदि आवश्यक हो) वाचन माना जाता है। यह इस प्रकार का पठन है जो साहित्यिक सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता में उल्लेखनीय सुधार करता है और पाठ्य सामग्री की समझ और समझ में योगदान देता है।
अभिव्यंजक पढ़ने में पाठक में भाषण की उच्चारण संस्कृति से संबंधित एक निश्चित न्यूनतम कौशल का विकास शामिल होता है। इस न्यूनतम में निम्नलिखित घटक शामिल हैं: आवाज का स्वर, आवाज की ताकत, उच्चारण का समय, भाषण की लय, भाषण की गति (त्वरण और मंदी), विराम (रुकना, भाषण में विराम), स्वर का माधुर्य (आवाज को ऊपर उठाना और कम करना) ), तार्किक और वाक्यात्मक तनाव। स्वर-शैली, भाषण की अभिव्यक्ति और पढ़ने के सभी साधन भाषण की सामान्य तकनीक - उच्चारण, श्वास, ऑर्थोपेपिक रूप से सही उच्चारण द्वारा समर्थित हैं।
अभिव्यंजक पढ़ने के लिए तार्किक तनाव को सही ढंग से, सटीकता से (वाक्य के अर्थ के अनुसार पूर्ण रूप से) बनाने की क्षमता का बहुत महत्व है।
एक वाक्य को एक निश्चित और सटीक अर्थ प्राप्त करने के लिए, आवाज की शक्ति के साथ अन्य शब्दों के बीच एक महत्वपूर्ण शब्द को अलग करना आवश्यक है। वाक्य का अर्थ इस बात पर निर्भर करता है कि तार्किक तनाव कहाँ रखा गया है। यह वह विचार है जिसे सरल अभ्यासों के माध्यम से विद्यार्थियों तक पहुँचाना महत्वपूर्ण है।
तार्किक तनावों के अलावा, लाइव भाषण और पढ़ने में विराम भी बहुत बड़ी भूमिका निभाते हैं। वाक् विराम एक ऐसा विराम है जो ध्वनि धारा को अलग-अलग भागों में विभाजित करता है, जिसके भीतर ध्वनियाँ लगातार एक के बाद एक आती रहती हैं। किसी वाक्य में विराम की भूमिका विशेष रूप से तब स्पष्ट होती है जब समान क्रम में समान शब्दों का संयोजन, विराम द्वारा अलग-अलग होने पर, प्राप्त होता है अलग अर्थ. विराम कलात्मक और मनोवैज्ञानिक हो सकते हैं। कलात्मक विराम शब्दों और वाक्यांशों से पहले के विराम हैं जिन्हें वक्ता विशेष अर्थ, विशेष शक्ति देना चाहता है। कैसे अधिक मूल्यशब्द, जितना लंबा विराम उसके सामने देखा गया। कलात्मक विराम पर काम करते समय भाषण वार्म-अप नीतिवचन के साथ सबसे अच्छा किया जाता है।
एक मनोवैज्ञानिक विराम अक्सर पाठ में दीर्घवृत्त के साथ मेल खाता है, जो किसी प्रकार के महान भावनात्मक उत्साह का संकेत देता है। कला के विभिन्न कार्यों को पढ़ते समय इस प्रकार के विरामों से परिचय होता है। अभिव्यंजक पठन में स्वर-शैली एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। स्वर-शैली भाषण संस्कृति के पहलुओं में से एक है और घोषणात्मक, प्रश्नवाचक और विस्मयादिबोधक वाक्यों के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।
पढ़ने के कार्य के आधार पर इंटोनेशन वाक् साधनों का चयन किया जाता है। इंटोनेशन मौखिक भाषण के संयुक्त रूप से अभिनय करने वाले ध्वनि तत्वों का एक सेट है, जो उच्चारण की सामग्री और लक्ष्यों द्वारा निर्धारित होता है। स्वर-शैली के मुख्य घटक तार्किक तनाव, तार्किक और मनोवैज्ञानिक विराम, आवाज के स्वर को ऊपर उठाना और कम करना, गति, समय और भावनात्मक रंग हैं। अभिव्यंजक पठन के निर्माण के लिए, छात्रों को किसी कार्य का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में विकसित होने वाले कौशल के साथ-साथ अभिव्यक्ति के गहन साधनों का उपयोग करने की क्षमता में महारत हासिल करनी चाहिए।
पाठ विश्लेषण से जुड़े कई कौशलों में से, निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया गया है: काम के भावनात्मक मूड, साथ ही इसके पात्रों, लेखक को समझने की क्षमता; तथाकथित "मौखिक चित्रों" के आधार पर किसी की कल्पना में चित्रों, घटनाओं, चेहरों की कल्पना करने की क्षमता; वर्णित घटनाओं और तथ्यों के अर्थ को समझने, उनके बारे में अपना निर्णय लेने और उनके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने की क्षमता; किसी के पढ़ने के कार्य को निर्धारित करने की क्षमता - दर्शकों को क्या बताया गया है, पात्रों और पाठक में क्या विचार और भावनाएँ उत्पन्न हुईं।
अपने कार्य को समझने के परिणामस्वरूप पढ़ने की अभिव्यक्ति काफी बढ़ जाती है, क्योंकि छात्र दर्शकों को यह बताना चाहता है कि वह खुद क्या समझता है और महसूस करता है, उसके दृष्टिकोण से पाठ में सबसे दिलचस्प और महत्वपूर्ण क्या है। चूँकि पढ़ने के कार्य को समझने की क्षमता प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए कठिन है, इसलिए प्रारंभिक कक्षाओं में इसमें महारत हासिल करने की प्रक्रिया पूरी नहीं हो पाती है। अभिव्यंजक पढ़ने की तैयारी से जुड़े आवश्यक कौशल वे कौशल हैं जो बच्चों की रचनात्मक, मनोरंजक कल्पना को विकसित करते हैं। ये कौशल ऐसी तकनीक की मदद से बनते हैं जैसे पढ़े गए पाठ ("पाठ की दृष्टि") के आधार पर चित्रों का मौखिक चित्रण, और जो कुछ वे पढ़ते हैं उसके प्रति छात्रों में एक निश्चित दृष्टिकोण का विकास होता है।
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परिशिष्ट 1
साँस लेने के व्यायाम
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1. अपनी सांसों को सही ढंग से बांटें. नाक से गहरी साँस - अंत तक शांत साँस छोड़ना, पढ़ने में कोई रुकावट नहीं। झझझझझ; sssss; rrrrrr; श्ह्ह्ह्ह; म्म्मम्म |
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2. मेज पर 10 जलती हुई मोमबत्तियाँ रखें। मोमबत्तियाँ बुझाएँ: क) प्रत्येक अलग से; बी) सब एक साथ। |
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3. पाठ पढ़ें: श्वास लें - छोड़ें - रोकें - श्वास लें - छोड़ें - रोकें। विराम इस प्रकार चिह्नित हैं: /. लोमड़ी ने क्रेन को रात के खाने के लिए बुलाया / और एक प्लेट में स्टू परोसा। / सारस अपनी नाक से कुछ भी नहीं ले सकती थी, / और लोमड़ी ने सब कुछ खुद ही खा लिया। (एल. टॉल्स्टॉय)। |
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4. कविता पढ़ें. पहली और दूसरी पंक्ति के बाद रुकें। तीसरा और चौथा बिना रुके पढ़ें। मैंने एक छायादार जंगल में प्रवेश किया / और एक फ्लाई एगारिक, / रसूला, ग्रीनफिंच, पिंकिश लहर देखी! (यू. मोगुटिक) |
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5. एक सांस में पढ़ें: एक समय की बात है, कोई राजा नहीं था, कोई राजा नहीं था, कोई वीर नायक नहीं था, लेकिन एक समय की बात है, एक लड़का था। (ई. मोशकोव्स्काया) |
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6. पहले धीरे-धीरे और फिर तेजी से, बिना रुके पढ़ें। दलिया पकाकर, / वे तेल नहीं छोड़ते; / व्यवसाय शुरू करने के बाद, / वे रुकते नहीं हैं। आँगन में घास, घास पर जलाऊ लकड़ी; आँगन की घास पर लकड़ी न काटें। |
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7. (खाने के 30-40 मिनट बाद) आई.पी. खड़े हो जाएं, अपने कंधे सीधे कर लें, अपना सिर सीधा रखें। 1 - 5 की कीमत पर (स्वयं के लिए) - एक गहरी साँस। 1 - 3 (स्वयं के लिए) की कीमत पर - अपनी सांस रोकें। 1 - 5 की कीमत पर (अपने आप को) - साँस छोड़ें। |
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8. आई. पी. वही 1 - 2 की कीमत पर (स्वयं के लिए) - एक गहरी सांस। "समय" की कीमत पर - अपनी सांस रोककर रखें। 1 से 10 तक, 1 से 15, 20, 25, 30 तक सहज गिनती - साँस छोड़ें। |
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9. आई. पी. वही साँस छोड़ते पर - एक कहावत या कहावत, जीभ घुमानेवाला। लंबी जीभ जुड़वाँ हवा के जुड़ने से आती हैं। जैसे कि पहाड़ी पर (हवा का जोड़) तैंतीस येगोरका हैं (साँस छोड़ने पर गिनती 1 से 33 तक हो जाती है)। एक येगोरका, दो येगोरका... |
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10. आई. पी. वही 1 - 3 की कीमत पर (स्वयं के लिए) - एक गहरी साँस। "समय" की कीमत पर - अपनी सांस रोककर रखें। -f-, -s-, -sh- ध्वनियों पर धीमी, चिकनी साँस छोड़ना (पहले अलग से, और फिर एक पंक्ति में)। मैं अलग-अलग आवाजें लेता हूं. |
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11. "छिद्रित गेंद।" कल्पना कीजिए कि आपके हाथ में एक बड़ी गेंद है, लेकिन उसमें छेद हो गया है। यदि आप इसे दबाते हैं, तो आप सुन सकते हैं कि हवा कैसे निकलती है (ध्वनि -एस-) आपको गेंद को धीरे से, सहजता से दबाने की जरूरत है |
परिशिष्ट 2
"टंग ट्विस्टर कैसे सीखें"
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1. टंग ट्विस्टर को धीरे-धीरे पढ़ें |
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2. इस बारे में सोचें कि टंग ट्विस्टर क्या कहता है |
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3. देखें कि कौन से शब्द एक-दूसरे के समान लगते हैं। कौन सी व्यंजन ध्वनि (या ध्वनियों का संयोजन) कई बार दोहराई जाती है |
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4. टंग ट्विस्टर को धीरे-धीरे जोर से बोलें, इसे याद रखने की कोशिश करें |
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5. अब फुसफुसाते हुए कई बार जीभ घुमाएं: पहले धीरे-धीरे, फिर तेज और तेज |
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6. टंग ट्विस्टर को तेज गति से कई बार जोर से बोलें |
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7. अपने साथियों के साथ प्रतिस्पर्धा करें, जो बिना गलतियों के तेजी से टंग ट्विस्टर का उच्चारण करेंगे |
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जीभ जुड़वाँ, जीभ जुड़वाँ |
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1. रुक-रुक कर धीरे-धीरे पढ़ें। कार्ल ने क्लारा से / मूंगे चुरा लिए, / और क्लारा ने कार्ल से / शहनाई चुरा ली। ओसिप कर्कश है, / और आर्किप कर्कश है। एक पहाड़ी पर एक पहाड़ी की तरह / तैंतीस येगोर्का जीवित रहे। |
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2. बिना रुके जल्दी से पढ़ें। ट्रेन पीसती हुई दौड़ती है: झे - चे - शचा; झे - चे - शचा; दही से सीरम. पॉलीकार्प की पकड़ तीन क्रूसियन, तीन कार्प है। साशा राजमार्ग पर चली और सूख गई। ओक पर अपने होंठ मत फूँकें, / ओक पर अपने होंठ न फूँकें। |
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3. रा-रा-रा - खेल शुरू होता है रय-रय-रय - लड़कों के पास गेंदें हैं रो-रो-रो - हमारे पास एक नई बाल्टी है रु-रु-रु - हम खेल जारी रखते हैं री-री-री - पहाड़ पर एक घर है री-री-री - शाखाओं पर बुलफिंच अर-अर-अर - हमारा समोवर उबल रहा है या-या-या - पका हुआ लाल टमाटर इर-इर-इर - मेरे पिताजी कमांडर हैं अर-अर-अर - दीवार पर एक लालटेन लटकी हुई है सा-सा-सा - एक लोमड़ी जंगल में दौड़ती है सो-सो-सो - वोवा के पास एक पहिया है। |
परिशिष्ट 3
अभिव्यंजक पढ़ने की तैयारी कैसे करें
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1. पाठ को ध्यानपूर्वक पुनः पढ़ें। पात्रों, लेखक के मुख्य विचार, भावनाएँ, मनोदशा और अनुभव का निर्धारण करें |
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2. घटनाओं (पात्र, विवरण) के प्रति अपना दृष्टिकोण परिभाषित करें प्रकृति की तस्वीरें) |
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3. मानसिक रूप से उनकी कल्पना करें |
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4. तय करें कि पढ़ते समय आप दर्शकों को क्या बताएंगे, उन्हें क्या समझने की ज़रूरत है (आपके पढ़ने का उद्देश्य क्या है) |
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5. पढ़ने के कार्य के अनुसार सोचें और स्वर-शैली का अर्थ चुनें - पढ़ने की गति; विराम, तार्किक तनाव, स्वर को चिह्नित करें |
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6. पहले स्वयं पाठ को जोर से पढ़ें। कृपया यह देखने के लिए दोबारा जांचें कि क्या आप सहमत हैं। यह न भूलें कि आप दर्शकों के सामने पाठ का उच्चारण करते हैं और उनके साथ संवाद करते हैं |
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7. पाठ को अभिव्यंजक ढंग से पढ़ें |
वैज्ञानिक-शिक्षक एम.ए. रब्बनिकोवा का मानना था कि "अभिव्यंजक पढ़ना ... साहित्य के ठोस, दृश्य शिक्षण का पहला और मुख्य रूप है ..."। (22)
अभिव्यंजक पढ़ना काम के सार में प्रवेश करने, पात्रों की आंतरिक दुनिया को समझना सीखने का एक अवसर है। यह मौखिक भाषण के अभिव्यंजक साधनों, इसकी सुंदरता और संगीतात्मकता के बारे में बच्चों की समझ को गहरा करता है और छात्रों के लिए एक मॉडल के रूप में कार्य करता है।
अभिव्यंजक पढ़ने का मूल सिद्धांत जो पढ़ा जा रहा है उसके वैचारिक और कलात्मक अर्थ में प्रवेश करना है।
अभिव्यंजक पढ़ना पठन कौशल के पहलुओं में से एक है। उसे पढ़ने से कृति की वैचारिक सामग्री, उसके चित्र सही ढंग से सामने आते हैं। अभिव्यंजक पढ़ने के संकेत:
2) लेखक के इरादे को व्यक्त करने वाले विरामों और तार्किक तनावों का निरीक्षण करने की क्षमता;
3) किसी प्रश्न, कथन के स्वर का निरीक्षण करने और आवाज को आवश्यक भावनात्मक रंग देने की क्षमता;
4) अच्छा उच्चारण, ध्वनियों का स्पष्ट, सटीक उच्चारण, पर्याप्त मात्रा, गति। (तीस)
प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को पढ़ने के लिए अभिव्यक्ति एक महत्वपूर्ण आवश्यकता है। अभिव्यंजक को हम ऐसे ज़ोर से पढ़ने वाले पाठ कहते हैं, जिसके दौरान पाठक लेखक द्वारा काम में निवेश किए गए विचारों और भावनाओं को पर्याप्त स्पष्टता के साथ व्यक्त करता है। पाठ को स्पष्ट रूप से पढ़ने का अर्थ है:
1) प्रकट करना विशेषताएँइसमें दर्शाए गए चित्र, चित्र
3) कार्य में निहित मुख्य भावनात्मक स्वर को व्यक्त करें।
प्राथमिक विद्यालय कार्यक्रम में छात्रों को अभिव्यक्ति के प्रारंभिक साधनों का उपयोग करने की आवश्यकता होती है: विराम, तार्किक तनाव और सही स्वर का अवलोकन करना। इसमें यह जोड़ना होगा कि बच्चों के अभिव्यंजक पढ़ने का आधार उन्होंने जो पढ़ा है उसके बारे में उनकी समझ को सबसे स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की इच्छा है।
शिक्षक के अभिव्यंजक वाचन का छात्रों पर बहुत प्रभाव पड़ता है। शिक्षक जितनी अधिक स्पष्टता से पढ़ता है, युवा श्रोताओं के मन में उसकी छाप उतनी ही गहरी और अधिक स्थिर होती है और वह उतना ही अधिक जागरूक होता है। आगे का कार्यविश्लेषण पढ़ना. एक शिक्षक को पढ़ने से बच्चों को सौंदर्यपूर्ण आनंद मिलता है, नायक के नैतिक चरित्र के बड़प्पन का पता चलता है, जिससे गहरे भावनात्मक अनुभव होते हैं - "नैतिक भावना में अभ्यास", जैसा कि के.डी. उशिन्स्की ने उन्हें कहा था। शिक्षक के अनुकरणीय पठन को देखकर, छात्र स्वयं पढ़ते समय उनके लिए उपलब्ध सभी माध्यमों से जो कुछ भी पढ़ते हैं उसके प्रति अपना दृष्टिकोण प्रकट करने का प्रयास करते हैं।
मुख्य शर्त जो पढ़ने की अभिव्यक्ति सुनिश्चित करती है वह छात्रों द्वारा पाठ की सचेत धारणा है। प्राकृतिक, सही अभिव्यक्ति केवल विचारशील पढ़ने और काम की छवियों के पर्याप्त गहन विश्लेषण के आधार पर ही प्राप्त की जा सकती है। इसका मतलब यह नहीं है कि हम सामान्यीकृत बातचीत से पहले पढ़ने के इस पक्ष पर ध्यान नहीं देते हैं।
इसके विपरीत, बार-बार ज़ोर से पढ़ने की प्रक्रिया में, हम धीरे-धीरे अभिव्यंजक पढ़ने की तैयारी के लिए हर अवसर का उपयोग करते हैं: हम बच्चों द्वारा पहले से ही समझे गए अंशों या एपिसोड को सही ढंग से पढ़ने की पेशकश करते हैं; हम उनका ध्यान व्यक्तिगत दृश्य साधनों की ओर आकर्षित करते हैं, उनमें तार्किक और भावनात्मक रूप से महत्वपूर्ण शब्द की तलाश करते हैं, हम विराम चिह्नों के अनुरूप स्वर के अनुपालन की मांग करते हैं - एक शब्द में, पूरे पाठ के दौरान हम छात्रों को अभिव्यक्ति के आवश्यक साधनों में महारत हासिल करने में मदद करते हैं।
एक शिक्षक और एक स्कूली बच्चे के पढ़ने पर उतनी ही आवश्यकताएं नहीं लगाई जा सकतीं जितनी एक कलाकार के कलात्मक पढ़ने पर, जो विशेष रूप से बाईं आवाज के अलावा, अभिव्यक्ति के अन्य साधनों का भी मालिक होता है, जिसके लिए लंबे समय तक संगठित तैयारी की संभावना होती है। अध्ययन। स्कूल में अभिव्यंजक पढ़ने के लिए, एल.ए. गोर्बुशिना (7) द्वारा प्रस्तावित निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करना अनिवार्य है:
1. विराम चिह्नों का अनुपालन। यह प्रारंभिक कौशल कक्षा 1-2 के छात्रों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।
बच्चे, अभी भी प्राइमर पढ़ रहे हैं, वाक्य के अंत में उचित संकेतों के साथ प्रश्नवाचक या विस्मयादिबोधक स्वर के हस्तांतरण के लिए, बिंदु पर आवाज को प्राकृतिक रूप से कम करने के आदी हैं। साथ ही, उनमें वाक्य की सामग्री के साथ स्वर-शैली के एक निश्चित चिह्न को जोड़ने का कौशल विकसित करना आवश्यक है। केवल यह इंगित करना पर्याप्त नहीं है कि वाक्य के अंत में एक या दूसरा चिन्ह है: छात्र को वाक्य के विचार के आधार पर खुशी, आश्चर्य या भय व्यक्त करने की आवश्यकता का एहसास होना चाहिए।
धीरे-धीरे, छात्र अन्य विराम चिह्नों के साथ विशिष्ट स्वर-शैली सीखते हैं: सजातीय विधेय के लिए अल्पविराम, एक गैर-संघ वाक्य में एक डैश, गणना से पहले एक कोलन, और इसी तरह। तीसरी कक्षा में, छात्र सीखेंगे कि किन विराम चिह्नों के लिए विराम और स्वर में बदलाव की आवश्यकता नहीं होती है। इसलिए, वाक्य के अंत में अपील से पहले कोई रोक नहीं है, कोई विराम या एकल परिचयात्मक शब्द और एकल गेरुंड नहीं है।
2. विराम तार्किक एवं मनोवैज्ञानिक होते हैं।
वे विराम चिह्नों पर निर्भर नहीं होते, बल्कि मान से निर्धारित होते हैं व्यक्तिगत शब्दऔर प्रस्ताव के कुछ भाग. वाक्य में सबसे महत्वपूर्ण शब्द को शब्द के पहले या बाद में उजागर करने के लिए तार्किक विराम लगाए जाते हैं। किसी शब्द के बाद विराम श्रोता का ध्यान उस शब्द की ओर खींचता है। विराम का उपयोग वाक्य के सामान्य सदस्यों के अर्थ को भी बढ़ाता है, जिससे पूरे वाक्यांश के अर्थ को पकड़ने में मदद मिलती है।
काम के एक हिस्से से दूसरे हिस्से में जाने के लिए एक मनोवैज्ञानिक ठहराव की आवश्यकता होती है, जो भावनात्मक सामग्री में काफी भिन्न होता है। किसी कहानी के अंत से पहले, परी कथा या कहानी के चरमोत्कर्ष पर रुकना बहुत उपयुक्त है, और काव्य पंक्तियों के अंत में छोटे-छोटे विरामों की प्रकृति को भी याद रखना, जो विराम चिह्नों और अर्थ की परवाह किए बिना बनाए जाते हैं। अगली पंक्ति के शब्द. ये विराम पद्य के लयबद्ध पैटर्न पर जोर देते हैं। उनका अनुपालन पंक्ति के अंत में आवाज को कम करने की अनुमति नहीं देता है, जिसके परिणामस्वरूप गहरी "कटी हुई" रीडिंग होती है। किसी कविता में स्वर-शैली वाक्य के अनुसार वितरित होती है, पंक्ति के अनुसार नहीं, और छंदों के बीच के ठहराव से यह विकृत नहीं होना चाहिए।
3. जोर.
किसी वाक्य या जटिल वाक्यांश में, किसी एक शब्द को हाइलाइट किया जाता है अधिक ताकतसाँस छोड़ना, और कभी-कभी आवाज़ के स्वर में बदलाव। आमतौर पर यह अर्थ की दृष्टि से सबसे महत्वपूर्ण शब्द है। अतः किसी वाक्य से किसी शब्द के ऐसे चयन को तार्किक तनाव कहा जाता है। यह मान लेना गलत है कि तनाव हमेशा अपेक्षाकृत अधिक मात्रा और स्वर में वृद्धि से व्यक्त होता है। अक्सर, इसके विपरीत, आवाज को कम करके उच्चारण प्राप्त किया जाता है, और बढ़ी हुई साँस छोड़ना शब्द के धीमे उच्चारण में प्रकट होता है।
तार्किक अर्थों में महत्वपूर्ण शब्दों के सफल चयन और उनके उच्चारण के दौरान सही साँस छोड़ने के कारण पढ़ने की अभिव्यक्ति बहुत बढ़ जाती है। शब्द में तेज वृद्धि, त्वरण, इसके दौरान ठहराव की कमी अस्वीकार्य है - इससे चीख-पुकार मच जाती है, भाषण की व्यंजना भंग हो जाती है। संज्ञाओं, प्रगणित सजातीय सदस्यों, दोहराए गए शब्दों पर जोर देने की सिफारिश की जाती है। यदि क्रिया वाक्य के अंत में है, तो तनाव आमतौर पर उस पर पड़ता है। क्रिया से पहले गुणात्मक क्रियाविशेषण पर अक्सर जोर दिया जाता है। कार्यों या गुणों की तुलना करते समय, दोनों तुलना किए गए शब्द तार्किक तनाव रखते हैं।
सर्वनाम की तरह एक विशेषण पर आमतौर पर जोर नहीं दिया जाता है। इसे कभी-कभी संज्ञा के लिए की जाने वाली ध्वनि द्वारा विस्तारित किया जाता है। यदि विशेषण संज्ञा के बाद आता है, तो यह अक्सर वाक्य का मुख्य अर्थ रखता है और विराम और बढ़ी हुई आवाज द्वारा इस पर जोर दिया जाता है। कलात्मक छवि की सुंदरता या भावनात्मक सामग्री पर जोर देने के लिए उज्ज्वल, अभिव्यंजक साधन (रूपक, तुलना, ध्वनि दोहराव) को सौंदर्य प्रयोजनों के लिए छायांकित किया जाता है।
4. पढ़ने की गति और लय.
पढ़ने की गति (पाठ के उच्चारण की गति की डिग्री) भी अभिव्यक्ति को प्रभावित करती है। अभिव्यंजक पढ़ने की गति के लिए सामान्य आवश्यकता इसका मौखिक भाषण के विषय से मेल खाना है: बहुत तेज़, साथ ही बहुत धीमा, और अनावश्यक ठहराव के साथ, इसे समझना मुश्किल है। हालाँकि, पाठ में खींचे गए चित्र के आधार पर, सामग्री के अनुसार गति बदलती, तेज या धीमी होती है।
किसी संवाद को पढ़ते समय भाषण की विशिष्ट रंगाई के लिए गति बदलना एक अच्छी तकनीक है।
कविताएँ पढ़ते समय सही लय विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। श्वसन चक्रों की एकरूपता लयबद्ध वाचन को निर्धारित करती है। आमतौर पर लयबद्ध पैटर्न की प्रकृति (स्पष्टता, गति या माधुर्य, सहजता) उस आकार पर निर्भर करती है जिसमें कविता लिखी गई है, उसमें तनावग्रस्त और बिना तनाव वाले अक्षरों के विकल्प पर। लेकिन प्रत्येक व्यक्तिगत मामले में लय चुनते समय, बच्चों को यह सिखाना आवश्यक है कि वे मुख्य रूप से काम की सामग्री से आगे बढ़ें, यह निर्धारित करें कि यह क्या कहता है, कौन सा चित्र खींचा गया है। (28)
5. स्वर-शैली।
इंटोनेशन की परिभाषा ओ.वी. द्वारा दी गई थी। कुबासोवा (), जिसमें इस व्यापक अवधारणा में अभिव्यक्ति के सभी साधनों का उपयोग शामिल है: तनाव, ठहराव, गति और लय, जो पाठ की सामग्री द्वारा निर्धारित भावनात्मक और अर्थपूर्ण रंग की मदद से एक अविभाज्य समग्रता में संयुक्त होते हैं या वाक्य। यह रंग अक्सर वर्णित तथ्यों के प्रति लेखक के दृष्टिकोण को व्यक्त करता है: अनुमोदन, अवमानना और अन्य भावनाएं और आकलन। सबसे स्पष्ट रूप से, यह रंग वाणी के माधुर्य में, यानी आवाज़ को कम करने और ऊपर उठाने में प्रकट होता है। इसके अलावा, आवाज की पिच में बदलाव को इंटोनेशन (संकीर्ण अर्थ) कहा जाता है। घोषणात्मक वाक्य के अंत में स्वर-शैली नीचे की ओर जाती है, प्रश्न के अर्थ केंद्र पर ऊपर जाती है, ऊपर जाती है और फिर डैश चिह्न के स्थान पर तेजी से गिरती है, संज्ञाओं से पहले आने वाली परिभाषाओं या विधेय को सूचीबद्ध करते समय समान रूप से ऊपर जाती है, और भी जब उन्हें उलट दिया जाता है तो समान रूप से नीचे चला जाता है। लेकिन, पिच में इन वाक्यात्मक वातानुकूलित परिवर्तनों के अलावा, विचारों और भावनाओं की अभिव्यक्ति को निर्धारित करने में अर्थपूर्ण और मनोवैज्ञानिक स्वर एक बड़ी भूमिका निभाते हैं, जो सामग्री और उसके प्रति हमारे दृष्टिकोण से निर्धारित होते हैं।
कार्य की छवियों और विचारों को बच्चों द्वारा आत्मसात करने के आधार पर, स्वर के मूल रंग का प्रश्न आमतौर पर सामग्री के पूर्ण या आंशिक विश्लेषण के बाद बच्चों के सामने रखा जाता है। साथ ही, स्वर की निर्देशात्मक परिभाषा अस्वीकार्य है: वे कहते हैं, उदास या प्रसन्न होकर पढ़ना आवश्यक है। तभी अभिव्यंजना ईमानदार, जीवंत और समृद्ध होगी, जब हम छात्र में उसने जो पढ़ा है उसकी समझ को श्रोताओं तक पहुंचाने की इच्छा जगाने में सक्षम होंगे। यह विश्लेषण के आधार पर सामग्री की गहरी धारणा की स्थिति के तहत संभव है, जिसके बाद एक प्रश्न पूछा जाता है जो पाठक को जो समझा जाता है उसे व्यक्त करने के लिए प्रेरित करता है।
पढ़ने की तैयारी के बाद, छात्र एक जीवंत, प्राकृतिक रंग प्राप्त कर लेते हैं, स्वर सार्थक और मनोवैज्ञानिक रूप से उचित हो जाता है।
अभिव्यंजक पढ़ना सिखाना युवा छात्रों के लिए प्रारंभिक शिक्षा के मुख्य कार्यों में से एक है। स्पष्ट रूप से बोलने और पढ़ने की क्षमता प्राथमिक शिक्षा के सभी चार वर्षों के दौरान बनती है। भाषण और पढ़ने की अभिव्यक्ति सीखने का प्रारंभिक बिंदु लाइव है, बोला जा रहा है. बच्चों के मौखिक भाषण के ध्वनि पक्ष को विकसित करके, हम उनके पढ़ने की अभिव्यक्ति में सुधार करते हैं और इसके विपरीत। अंतर इस तथ्य में निहित है कि भाषण वक्ता के इरादे, इरादे को दर्शाता है और अपने स्वयं के कथन का निर्माण करता है, और पढ़ते समय, एक "विदेशी" पाठ प्रसारित होता है, लेखक (लेखक, कवि) द्वारा संकलित किया जाता है और काम को पढ़ने से पहले अभिव्यंजक रूप से व्यक्त किया जाता है। , आपको सबसे पहले इसका अध्ययन करना होगा, सामग्री (लेखक के विचार और इरादे) को समझना होगा और उसके बाद ही श्रोता के सामने पाठ को जोर से कहने की विधि प्रस्तुत करनी होगी ताकि वह श्रोता तक पहुंचे और उस पर सौंदर्य की दृष्टि से प्रभाव डाले।
अभिव्यंजक भाषण एक मौखिक मौखिक भाषण है जो उच्चारण की सामग्री या पढ़े जा रहे पाठ से मेल खाता है। ध्वन्यात्मक वाणी की अभिव्यक्ति का साधन स्वर-ध्वनि है। स्कूल में प्रवेश करने पर, बच्चे पहले से ही अपनी मूल भाषा जानते हैं, उनके पास एक निश्चित शब्दावली होती है, बातचीत में उनका उपयोग करते हैं, ऐसे संयोजनों में जो दूसरों के लिए समझ में आते हैं, सवालों का जवाब देने में सक्षम होते हैं, इत्यादि। भाषा को आत्मसात करने के साथ-साथ, बच्चे रोजमर्रा की जिंदगी में सामान्य स्वरों को आत्मसात कर लेते हैं, हालांकि अभी तक इन सभी तत्वों को उनके द्वारा पहचाना नहीं गया है और उन्हें महसूस नहीं किया गया है, क्योंकि वे अनुकरण द्वारा, अनुकरण द्वारा सीखे जाते हैं।
साक्षरता (लिखना और पढ़ना) सिखाते समय, और फिर ध्वन्यात्मकता और व्याकरण में महारत हासिल करते समय, भाषा की संरचना के सभी तत्वों को धीरे-धीरे महसूस किया जाता है, जिसमें ध्वनि भाषण में भाषा को लागू करने के तरीके के रूप में स्वर-शैली भी शामिल है। ध्वनि के इस स्तर पर ही वाणी की सुगमता और अभिव्यक्ति प्राप्त होती है।
वाक् बोधगम्यता मुख्य रूप से ध्वनियों का स्पष्ट, विशिष्ट उच्चारण है। इसे विशेष उच्चारण अभ्यास के माध्यम से विकसित किया गया है। इंटोनेशन कार्य के लिए पढ़ना सिखाने के पाठों और व्याकरण और वर्तनी के पाठों दोनों में विशेष कार्य की आवश्यकता होती है। इसके लिए विशेष घंटे निर्दिष्ट नहीं किए गए हैं या शायद ही कभी निर्दिष्ट किए गए हैं। यहां अंतर-विषय संचार का निरीक्षण करना आवश्यक है ताकि युवा छात्र का गठन हो सके एक प्रणालीध्वनि भाषण की एक घटना के रूप में भाषा और स्वर-शैली के बारे में विचार। इसके अलावा, विशेष अभ्यासों से बच्चों को अभिव्यक्तिपूर्वक बोलने और पढ़ने की क्षमता को व्यावहारिक रूप से लागू करना सिखाया जाना चाहिए। यह प्रारंभिक कार्य प्राथमिक ग्रेड में पाठ्यक्रम की विशिष्टता है।
भाषण और पढ़ने की अभिव्यंजना सिखाना माध्यमिक विद्यालय में जारी है, जहां अभिव्यंजक पढ़ने को स्कूली परिस्थितियों में कलात्मक पढ़ने की कला के रूप में देखा जाता है, मौखिक भाषण और साहित्य के दृश्य शिक्षण की संस्कृति में सुधार करने के तरीकों में से एक के रूप में, क्योंकि यह गहनता की ओर ले जाता है किसी कलाकृति का आलंकारिक विश्लेषण लेखक की कुशलता को उजागर करता है। मिडिल और हाई स्कूल के वर्तमान कार्यक्रम के लिए आवश्यक है कि छात्र प्रत्येक सुसंगत पाठ पर अभिव्यंजक पढ़ने का अभ्यास करें, ताकि पाठ में एक भी पाठ नीरस, अनुभवहीन रूप से न पढ़ा जाए। यह प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को युवा छात्रों को अभिव्यंजक पढ़ने पर आगामी काम के लिए ठीक से तैयार करने के लिए बाध्य करता है और इस तरह बाद की कक्षाओं में बच्चों को पढ़ाने में निरंतरता सुनिश्चित करता है।
इस प्रकार, एल.ए. गोर्बुशिना द्वारा प्रस्तावित ये सभी आवश्यकताएं प्राथमिक कक्षाओं में अभिव्यंजक पढ़ना सिखाने में बहुत महत्वपूर्ण हैं।
इसके बाद, आपको भाषण तकनीक के मुद्दे पर विचार करने की आवश्यकता है। अध्ययन के पहले दिनों से, बच्चों को भाषण की तकनीक - श्वास, आवाज, उच्चारण से परिचित कराना आवश्यक है। मौखिक भाषण के लिए साँस लेना बहुत महत्वपूर्ण है। हमें बच्चों को यह कला कम से कम प्राथमिक स्तर पर अवश्य सिखानी चाहिए व्यक्तिगत उदाहरण. उचित श्वास ही स्वास्थ्य है।
अभिव्यंजक पढ़ना पाठक की अपनी आवाज़, उसके गुणों को देखने की क्षमता पर निर्भर करता है। सांस लेने की तरह आवाज को भी सर्वोत्तम आवाज में विकसित किया जाना चाहिए - प्राकृतिक, मध्यम शक्ति और ऊंचाई की, जो एक अच्छे पाठक के पास होती है।
उच्चारण के बारे में कुछ शब्द, ध्वनियों, शब्दों, वाक्यांशों का स्पष्ट उच्चारण। अच्छा उच्चारणपाठक और श्रोता दोनों के लिए महत्वपूर्ण। डिक्शन सांस लेने की सुविधा देता है, वोकल कॉर्ड का काम करता है।
भाषण की अभिव्यक्ति पर काम में, भाषण अभिव्यक्ति के साधनों पर बहुत ध्यान दिया जाना चाहिए। ये हैं स्वर-शैली, तार्किक तनाव, विराम, गति, ताकत और आवाज़ की पिच। वाक् अभिव्यक्ति के सभी साधन आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं और एक दूसरे के पूरक हैं। वाक् अभिव्यंजना का मुख्य साधन स्वर-शैली है। रोजमर्रा की जिंदगी में, जैसे ही वक्ता अपने विचारों और भावनाओं को व्यक्त करता है, स्वर-शैली अनैच्छिक रूप से अपने आप पैदा हो जाती है।
कला के किसी कार्य को पढ़ते समय, पाठ को समझने, लेखक के इरादे और इरादे को समझने, पात्रों, उनके कार्यों और घटनाओं के प्रति सचेत दृष्टिकोण को समझने के बाद स्वर-शैली उत्पन्न होती है। इंटोनेशन वाक्यांश के सार को व्यक्त नहीं करता है, यह पाठ में पाठक की गहरी पैठ का परिणाम है। इसलिए, बच्चों को सही स्वर-शैली सिखाना ज़रूरी है।
वी.जी. द्वारा लेख में प्रस्तुत भाषण तकनीक के घटकों पर विचार करें। गुरो-फ्रोलोवा "भाषण के अभिव्यंजक साधनों पर काम करें।" (21)
1. सांस.
उचित श्वास वायु का किफायती, समान उपयोग है। यह छाती के संपूर्ण मांसपेशीय तंत्र का उपयोग करके प्राप्त किया जाता है। हवा के साथ फेफड़ों की पुनःपूर्ति शब्दों या वाक्यांशों के बीच के अंतराल में होती है, जहां भाषण के अर्थ के लिए इसकी आवश्यकता होती है।
श्वास लेने का सही प्रकार मिश्रित कॉस्टल-डायाफ्रामिक श्वास है। फेफड़ों के निचले लोब सबसे अधिक क्षमता वाले होते हैं। गहरी सांस के साथ, वे हवा से भर जाते हैं, छाती फैलती है और, पढ़ने के दौरान हवा के धीरे-धीरे व्यय के साथ, गिरती है। साथ ही, पसलियां और डायाफ्राम तेजी से हिलते हैं।
श्वास को नियंत्रित करना सीखना आवश्यक है ताकि यह पाठक के साथ हस्तक्षेप न करे और पढ़ते समय श्रोताओं का ध्यान न भटके।
भाषण के दौरान उचित साँस लेने में न केवल हवा का किफायती उपयोग शामिल है, बल्कि फेफड़ों में इसकी आपूर्ति की समय पर और अगोचर पुनःपूर्ति भी शामिल है (रुकने-रुकने के दौरान)। जोर से पढ़ते समय कंधे गतिहीन होते हैं, छाती थोड़ी ऊपर उठती है, पेट का निचला भाग कड़ा होता है।
अनुचित छाती से सांस लेने के साथ, छाती की मांसपेशियों का केवल एक हिस्सा ही उपयोग किया जाता है, और सबसे कमजोर। इस तरह की सांस लेने से बार-बार सांस लेने से छाती थक जाती है, हवा अतार्किक रूप से खर्च होती है।
सही स्वैच्छिक श्वास के विकास के लिए श्वसन तंत्र के प्रशिक्षण, सही मोड की स्थापना की आवश्यकता होती है। इसके लिए विशेष अभ्यासों की आवश्यकता होती है जो किसी अनुभवी पाठक या विशेषज्ञ शिक्षक के मार्गदर्शन में सबसे अच्छा किया जाता है। एक निश्चित आत्म-नियंत्रण के साथ, आप स्वयं अपनी श्वास पर काम कर सकते हैं।
जब हम बोलते हैं, तो हम फेफड़ों से हवा छोड़ते हैं, जो श्वसन पथ से होकर स्वरयंत्र में जाती है, जहां, मुखर डोरियों के बंद होने और खुलने के परिणामस्वरूप, यह एक ध्वनि बनाती है जिसे आवाज कहा जाता है।
आवाज पर्याप्त ताकत (ध्वनि) और शुद्धता (सामंजस्य) की होनी चाहिए। कमजोर आवाज वाला व्यक्ति, साथ ही साथ असहनीय कर्कशता, कर्कशता, नासिका वाला व्यक्ति स्कूल में काम नहीं कर सकता है। कम महत्वपूर्ण कमियों को प्रशिक्षण द्वारा ठीक या दूर किया जा सकता है। आवाज को एक निश्चित व्यवस्था का पालन करके संरक्षित किया जाना चाहिए, मुखर डोरियों पर अधिक दबाव न डालें, ठंढे मौसम में गर्म होकर बाहर न निकलें।
प्रबलता और प्रबलता में अंतर बताइये। ध्वनि की शक्ति एक वस्तुनिष्ठ मूल्य है जो ध्वनि की वास्तविक ऊर्जा को दर्शाती है... प्रबलता हमारे दिमाग में ध्वनि की इस वास्तविक शक्ति का प्रतिबिंब है, यानी एक व्यक्तिपरक अवधारणा है। ध्वनियों की ताकत और तीव्रता के बीच विसंगति की कुंजी समान ताकत के बावजूद, विभिन्न ऊंचाइयों के स्वरों के प्रति हमारी सुनवाई की असमान संवेदनशीलता में निहित है। प्रबलता को आवाज की परिपूर्णता समझना चाहिए। आवाज की ताकत को बदलना अभिव्यंजक साधनों में से एक के रूप में प्रयोग किया जाता है। आप जो पढ़ा जा रहा है उसकी सामग्री के आधार पर, ज़ोर से, मध्यम और धीरे से बोल सकते हैं। केवल जोर से या केवल शांत होकर पढ़ने से एकरसता का आभास होता है।
भाषण के एक निश्चित खंड के दौरान, स्वर लगातार ऊंचाई में बदलता रहता है: यह ऊंचा हो जाता है, फिर निचला हो जाता है। आवाज़ को आसानी से धीमे स्वर से ऊंचे स्वर में लाने और इसके विपरीत, इसके लचीलेपन और रेंज को विकसित करना आवश्यक है। पाठक को अपनी पिच सीमा का अध्ययन करना चाहिए और उसकी सीमा जाननी चाहिए।
एक पाठक के लिए सामान्य, मध्यम ऊंचाई की आवाज विकसित करना आवश्यक है, जिसमें तनाव की आवश्यकता नहीं होती है। किसी आवाज को गतिशीलता के अर्थ में विकसित करने के लिए उसकी अवधि (गति) को बदलना आवश्यक है। अभ्यास के माध्यम से आप गति, लय की समझ प्राप्त कर सकते हैं। सबसे पहले, आपको बोलने की शांत, सम और सहज गति विकसित करनी चाहिए।
ताकत, ऊंचाई और अवधि के अलावा, आवाज की ध्वनि उसकी गुणवत्ता में भी भिन्न होती है, यानी आवाज के रंग में - समय।
3. डिक्शन.
शिक्षक के प्रत्येक शब्द का उच्चारण स्पष्ट, स्पष्ट होना चाहिए। उच्चारण की स्पष्टता भाषण तंत्र के उपकरण और उसके सही संचालन पर निर्भर करती है। उच्चारण अंगों में शामिल हैं: होंठ, जीभ, जबड़े, दांत, कठोर और मुलायम तालु, छोटी जीभ, स्वरयंत्र, ग्रसनी, स्वर रज्जु। शब्दों और ध्वनियों का उच्चारण वाक् तंत्र (आर्टिक्यूलेशन) के संबंधित भागों की मांसपेशियों के संकुचन का परिणाम है। केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कुछ हिस्सों के निर्देश पर वक्ता ध्वनियों, शब्दों, वाक्यों का उच्चारण करता है।
रोजमर्रा की जिंदगी में हम कभी-कभी लापरवाह, सुस्त भाषण सुनते हैं। धाराप्रवाह उच्चारण के दौरान कुछ ध्वनियाँ छोड़ दी जाती हैं, शब्दों के अंत "निगल" जाते हैं, कुछ ध्वनियाँ स्पष्ट रूप से उच्चारित नहीं होती हैं या अन्य द्वारा प्रतिस्थापित कर दी जाती हैं। ये कमियाँ वाणी को अस्पष्ट और समझने में कठिन बना देती हैं।
उच्चारण की स्पष्टता और शुद्धता अभिव्यक्ति की शुद्धता, यानी वाक् तंत्र के सही संचालन से प्राप्त होती है। इसे प्राप्त करने के लिए, जीभ, होंठ, निचले जबड़े और पीछे के तालु के लचीलेपन और गतिशीलता को विकसित करना आवश्यक है, साथ ही कुछ भाषण दोषों को खत्म करना और ध्वनियों का सही उच्चारण करना आवश्यक है।
ध्वनि भाषण की अभिव्यक्ति का अध्ययन आमतौर पर ध्वन्यात्मकता के अनुभाग पर काम के सिलसिले में रूसी भाषा के पाठों में किया जाता है। पहला प्रारंभिक अभ्यास अधिमानतः एक अनुभवी शिक्षक के मार्गदर्शन में किया जाता है। इसके अलावा, आपको शब्दों के सही उच्चारण की तलाश में लगातार स्वयं अध्ययन करने की आवश्यकता है। (17)
शिक्षक को अभिव्यंजक पढ़ना सिखाने में भाषण तकनीक के सभी घटकों को आवश्यक रूप से ध्यान में रखना चाहिए, क्योंकि वे आवाज का समीचीन उपयोग करने में मदद करते हैं।
