Características de la metodología de la enseñanza de la historia como humanidad. Métodos no tradicionales de enseñanza de la historia en la escuela secundaria

Las humanidades en las últimas dos décadas ha sufrido cambios significativos. Esto se debe principalmente a las transformaciones sociopolíticas que tuvieron lugar a finales de los años noventa del siglo pasado. También se reflejaron en la metodología de enseñanza de la historia, una disciplina clave con la ayuda de la cual se formó la conciencia de un ciudadano de la antigua Unión Soviética.

Hoy la enseñanza de la historia ha cambiado radicalmente. En primer lugar, han cambiado los programas, en los que se dedica un número significativo de horas específicamente a la historia nacional, y en segundo lugar, la actitud hacia el estudiante como sujeto del proceso educativo. De ahora en adelante, se convierte no solo en un recipiente lleno de conocimiento. Participa activamente en la lección, se convierte en la "antorcha" que puede encender el interés en la lección, en el tema. La metodología se basa en la participación del alumno en todas sus formas, para ello el docente dispone de una variedad de formas de enseñanza de la disciplina, las cuales debe manejar hábilmente todo el tiempo destinado al estudio del tema.

Ahora detengámonos en los puntos clave que ha adquirido recientemente la metodología de enseñanza de disciplinas históricas. En primer lugar, es la actividad que está a la cabeza de cualquier lección. La elección de un método u otro depende del objetivo que persiga el profesor, caracteristicas psicologicas clase, en qué tan listos están los niños para trabajar de acuerdo con los métodos, en las habilidades de aprendizaje con las que operan. Para facilitar la percepción del material, puede usar diagramas lógicos, señales de referencia y para mejorar la actividad cognitiva: laboratorios comerciales, investigación histórica.

Al aplicar tales innovaciones, los niños desarrollan lógica, percepción de lo nuevo a través de asociaciones, interés en cualquier problema sociopolítico, habilidades para usar la base experimental y resolver nuevos problemas basados ​​en la experiencia acumulada.

Para hacer que la metodología de enseñanza sea más activa, se pueden aplicar los siguientes métodos.

1. Eventos, personalidades, fenómenos se prestan a la crítica, durante la cual los estudiantes aprenden no solo a encontrar aspectos negativos, sino también positivos.
2. Idea genial. Con él, los estudiantes deben expresar sus opiniones y suposiciones sobre el problema de inmediato, casi sin pensar. Con estas respuestas impulsivas, aprenden a distinguir del complejo de soluciones posibles, incluso de las más fantásticas, aquellos granos racionales que realmente merecen atención.
3. Sondeo en cadena: construcción de una serie de soluciones, entre las cuales se seleccionan las mejores. En este caso, el profesor puede construir un diagrama de resumen en la pizarra.

Para hacer que la metodología de la enseñanza de la historia sea más viva y rica, se pueden utilizar con fuerza y ​​fuerza las conexiones interdisciplinarias. En las lecciones, puede utilizar la conexión principalmente con la literatura, obras como La desgracia del ingenio de Griboedov, El inspector del gobierno de Gogol, Quién vive bien en Rus de Nekrasov.

Para estudiar grandes temas que no están incluidos en un gran volumen en el programa, puede crear laboratorios creativos, cuyos resultados se presentarán en la lección. Al estudiar temas sobre la guerra, se pueden analizar cartas del frente, realizar investigaciones históricas sobre el período de la Nueva Política Económica, la colectivización y la perestroika. Al mismo tiempo, puede defender colectivamente los resúmenes, trabajar en minigrupos. Como resultado del trabajo, los alumnos defienden su opinión, aprenden a ser tolerantes con las opiniones de los demás, a interesarse por la conversación e involucrar en ella al interlocutor. Estos nuevos enfoques no permiten que los niños se aburran: en el aula se convierten en jueces de la historia, forman una posición civil en relación con los eventos, lo que contribuye al orgullo de su patria.

§ 1. Tareas educativas y educativas de la enseñanza de la historia.
En etapa actual desarrollo sociedad soviética Las tareas de dotar a los estudiantes de conocimientos sólidos y de dar forma a su cosmovisión comunista y su moralidad comunista adquirieron un significado especial. Y para esto es necesario mejorar el trabajo educativo de la escuela en todas las formas posibles, mejorar el proceso educativo y aumentar la importancia educativa de las lecciones y actividades extracurriculares. De acuerdo con las decisiones del XXIII Congreso del PCUS en el campo de la educación y la educación comunista de la juventud, el Comité Central del PCUS y el Consejo de Ministros de la URSS desarrollaron una serie de medidas para mejorar aún más el trabajo de la escuela secundaria soviética. El Decreto del Comité Central del PCUS y del Consejo de Ministros de la URSS "Sobre medidas para mejorar aún más el trabajo de la escuela secundaria de educación general", publicado el 19 de noviembre de 1966, es un plan específico para la implementación de las directivas del XXIII Congreso del PCUS. La resolución establece que las tareas principales de la escuela son dar a los estudiantes un conocimiento sólido de los fundamentos de la ciencia, formar en ellos una alta conciencia comunista y prepararlos para la vida. La escuela debe equipar a los estudiantes con la comprensión de las leyes del desarrollo social, educar a los escolares sobre las tradiciones revolucionarias y laborales del pueblo soviético; desarrollar en ellos un elevado sentido del patriotismo soviético; inculcar la disposición para la defensa de la patria socialista; educar a los estudiantes en el espíritu de solidaridad con todos los pueblos que luchan por la libertad y la independencia nacional; luchar contra la penetración de la ideología burguesa en la mente de los estudiantes, contra las manifestaciones de una moral ajena.
Revelando a los estudiantes la historia del movimiento de la humanidad hacia el comunismo, curso escolar la historia ocupa un lugar destacado en la formación de una cosmovisión comunista entre los estudiantes. La educación está indisolublemente unida a la educación. Sin embargo, teniendo esto en cuenta, debemos distinguir entre las tareas cognitivas educativas específicas de la enseñanza de la historia en la escuela y las tareas educativas igualmente específicas. Sin tal distinción, no es posible ni la fundamentación teórica ni la implementación práctica de la unidad de enseñanza y formación en la enseñanza de la historia: toda unidad presupone la diferencia.
¿Cuáles son las tareas educativas del curso de historia escolar, cuya solución está dirigida hacia el objetivo principal y más importante de la enseñanza de la historia: la formación de una cosmovisión comunista sobre la base del material histórico?
Sobre todo, debemos dotar a los estudiantes de un sólido conocimiento de la historia. Esto significa que:
1) al estudiar historia, los escolares deben dominar firmemente los hechos históricos concretos más importantes que caracterizan el proceso histórico en su conjunto y los diversos aspectos de la vida social en las sucesivas etapas del desarrollo histórico. Sería un error suponer que del curso de historia los estudiantes deben aprender sólo las conclusiones e ideas generales obtenidas como resultado del análisis y generalización de los hechos históricos. No, los hechos históricos básicos también deben dominarse firmemente: ellos mismos tienen una gran importancia educativa.
V. I. Lenin enfatizó que no es suficiente “dominar las consignas comunistas, las conclusiones de la ciencia comunista, sin haber dominado la cantidad de conocimiento del cual el comunismo mismo es una consecuencia.” En una carta a M. N. Pokrovsky, V. I. Lenin señaló que los estudiantes de historia deben conocer los hechos para que no haya superficialidad. Dirigiéndose a la juventud, V. I. Lenin habló sobre la necesidad de enriquecer la mente con "el conocimiento de todos los hechos, sin los cuales no puede haber una persona educada moderna". “No necesitamos abarrotarnos, pero necesitamos desarrollar y mejorar la memoria de cada estudiante con el conocimiento de hechos básicos, porque el comunismo se convertirá en un vacío, se convertirá en un signo vacío, un comunista solo será un simple fanfarrón si todo el conocimiento recibido no se procesa en su mente” 2.
Enriquecer y mejorar la memoria de los alumnos con conocimientos de hechos históricos básicos es una de las tareas más importantes de la enseñanza de la historia en la escuela. El estudiante debe saber cómo vivían los pueblos primitivos, dónde y cómo surgieron los estados esclavistas más antiguos, cómo los valientes griegos lucharon defendiendo su país natal de la invasión de las hordas de Jerjes, cómo un miembro de la comunidad eslava libre y un franco libre fueron convertidos en siervos, qué es el yugo mongol-tártaro y cómo cayó. Debe saber lo que pudieron hacer los jacobinos en 1793 y lo que pudo lograr la Comuna de París; conoce las guerras campesinas de los siglos XVII y XVIII, los héroes del 14 de diciembre de 1825 y el trágico camino de la Narodnaya Volya. Debe estar familiarizado con las imágenes de los primeros trabajadores revolucionarios y la biografía de Vladimir Ilich Lenin. Debe conocer el curso del levantamiento de octubre y la victoria del Ejército Rojo sobre las fuerzas combinadas de la Guardia Blanca y los intervencionistas, porque sin el conocimiento de estos y muchos otros hechos históricos, las ideas del escolar sobre su país natal y el mundo entero resultarán pobres, vagas, su nivel de conciencia pública será bajo y las emociones sociales no estarán desarrolladas.
2) La asimilación de hechos históricos presupone la creación en los estudiantes de un sistema de ideas históricas concretas (es decir, imágenes y cuadros del pasado), que reflejan los principales fenómenos del pasado histórico en su conexión y desarrollo. Por lo tanto, en el curso de la historia del mundo antiguo en el quinto grado, nos esforzamos por crear en los estudiantes un sistema de ideas sobre el trabajo de los esclavos (esclavos en shadufs, en la construcción de presas y pirámides, esclavos en las minas de Ática, en la propiedad de un dueño de esclavos romano), sobre la posición de los esclavos y su opresión por parte de los dueños de esclavos, sobre la lucha de los esclavos (imágenes del levantamiento de esclavos en Roma, la imagen de Espartaco), etc. Asimilación de este sistema de ideas es uno de los resultados educativos más importantes del estudio de la historia antigua y la base para que los estudiantes comprendan las características del sistema esclavista, su desarrollo y colapso.
3) La asimilación por parte de los estudiantes de los conceptos históricos más importantes, su comprensión de las leyes del desarrollo social, dominando, con suficiente profundidad para su edad, una comprensión científica y marxista de la historia, en particular, una comprensión del papel de las masas y figuras prominentes en el proceso histórico, el papel del PCUS como fuerza dirigente, guía y guía de la sociedad soviética.
4) Dominar por parte de los estudiantes la capacidad de aplicar el conocimiento de la historia, usarlo al estudiar nuevo material histórico, así como en el trabajo social, en la vida, la capacidad de comprender eventos pasados ​​​​y presentes.
5) Desarrollar las destrezas y habilidades del trabajo independiente con material histórico, la capacidad de trabajar con un texto (libro de texto, documento histórico, libro de divulgación científica, folleto político, periódico), con un mapa e ilustración, la capacidad de elaborar planos, notas, tesis, grabar conferencias, la capacidad de presentar material histórico de manera coherente y razonable, para hacer mensajes e informes sobre un tema sociohistórico.
Junto a las tareas educativas y en inseparable unidad con ellas, las tareas educativas se realizan en la enseñanza de la historia. El más importante de ellos:
1) educación de los estudiantes en el espíritu del patriotismo soviético, amor y devoción a su pueblo nativo, el Partido Comunista, el gobierno soviético, disposición para defender la Patria socialista, educación militar-patriótica en la enseñanza de la historia;
2) la educación de los escolares en el espíritu de unidad fraterna de los pueblos de la Unión Soviética, en el espíritu de amistad con los trabajadores de los países socialistas, en el espíritu de solidaridad con los pueblos que luchan por su independencia, en el espíritu del internacionalismo proletario;
3) educación de escolares sobre las tradiciones revolucionarias, de combate y laborales del pueblo soviético;
4) la formación de fuertes convicciones en la muerte inevitable del capitalismo y la victoria del comunismo, el cultivo de la devoción a la causa de la construcción del comunismo;
5) la formación de altos ideales comunistas y la educación de cualidades morales hombre soviético- el constructor del comunismo, incluyendo, en particular, la actitud comunista hacia el trabajo y el profundo respeto por el pueblo trabajador;
6) la formación de una actitud comunista ante los fenómenos de la vida social, una lucha resuelta contra la penetración de elementos de la ideología burguesa en la mente de los estudiantes, con manifestaciones de moralidad ajena;
7) educación atea de los estudiantes y formación de convicciones científicas y ateas;
8) educación estética.
Las tareas educativas y de formación nombradas, resueltas en la enseñanza de la historia en las escuelas, son unidad inseparable. En el centro de la labor educativa que se lleva a cabo en la enseñanza de la historia se encuentra la transferencia de conocimientos. Para amar a tu país natal ya tu gente, necesitas conocer su pasado histórico. Para simpatizar con la lucha de los oprimidos contra los opresores, uno debe conocer la condición de los oprimidos y las condiciones de opresión. Para fomentar sentimientos de amistad y respeto por otros pueblos, es necesario conocer su historia, sus tradiciones y su cultura. Para estar convencido de la muerte inevitable del capitalismo, de la justicia y progresividad de la causa del comunismo, es necesario comprender las leyes del desarrollo humano y conocer las principales etapas de este desarrollo.
El estudio de la historia de la producción material, la divulgación de su significado en la vida de la sociedad, el conocimiento de los representantes de los trabajadores, de los héroes de la producción socialista sirven para inculcar en los estudiantes una actitud comunista hacia el trabajo y un profundo respeto por los trabajadores. El estudio de la lucha de liberación de las masas trabajadoras, la historia del movimiento revolucionario y el camino heroico recorrido por el PCUS abre amplias oportunidades para cultivar las altas cualidades morales y los ideales sociales del pueblo soviético: coraje y coraje, honestidad y veracidad, alta disciplina y sentido de la responsabilidad, optimismo revolucionario, la capacidad de sacrificar los intereses personales por el bien de la colectividad, la capacidad de no tener miedo a las dificultades. La educación atea en la enseñanza de la historia se lleva a cabo familiarizando a los estudiantes con el origen de la religión, el papel de la iglesia como instrumento de opresión de clase, con los hechos de la feroz lucha de la religión contra la ciencia y sus mejores representantes, es decir, sobre la base del material científico y educativo. Del mismo modo, la educación estética se realiza a partir de la asimilación de los conocimientos de historia de la cultura por parte de los alumnos. La base de la cosmovisión comunista es el conocimiento científico.
Pero la educación comunista en la enseñanza de la historia se lleva a cabo no solo sobre la base de la asimilación por parte de los estudiantes de hechos históricos, conceptos, patrones y generalizaciones teóricas. El lado emocional y figurativo del material histórico estudiado es de gran importancia educativa. En las lecciones de historia, los estudiantes tienen imágenes vívidas del pasado, escenas emocionantes, imágenes de luchadores y héroes. El material histórico afecta todos los aspectos de la personalidad del estudiante: mente, sentimiento, voluntad.
La unidad de enseñanza y formación en la enseñanza de la historia no consiste en el establecimiento de vínculos artificiales entre estos aspectos del proceso de enseñanza y formación. Esta unidad se encuentra en la esencia misma del trabajo del profesor de historia soviético e impregna todo su trabajo diario con los estudiantes. Consideremos con más detalle cómo se manifiesta esta unidad y cómo se implementa concretamente.
1. En el plano pedagógico general, la unidad de la educación y la formación radica principalmente en el hecho de que la formación de la cosmovisión comunista de los estudiantes es al mismo tiempo la tarea educativa y formativa de la escuela soviética en general y la enseñanza de la historia en particular. La cosmovisión comunista presupone no solo un sistema de conocimiento sobre el mundo, puntos de vista sobre el mundo circundante, sino también una actitud efectiva y transformadora hacia él, un cierto sistema de comportamiento. La cosmovisión comunista determina las opiniones, los sentimientos y el comportamiento del pueblo soviético.
2. La unidad de enseñanza y formación en la enseñanza de la historia radica, además, en el hecho de que el material histórico programático a asimilar tiene valor no sólo cognoscitivo, sino también educativo. Y sobre todo, los hechos históricos concretos tienen un valor didáctico y educativo. Pueden deleitar e inspirar, indignar y causar odio, influir en el comportamiento y servir de ejemplo, definir ideales. Esta riqueza emocional y moral de la imagen histórica tiene una importancia excepcional en la enseñanza de la historia en las escuelas. Pero para darse cuenta de este significado cognitivo y educativo de un hecho histórico, es necesario, en primer lugar, hacer una selección correcta del material fáctico, es decir, correspondiente al nivel moderno de la ciencia histórica y las tareas del curso de historia escolar, y en segundo lugar, para que los hechos mismos se presenten a los estudiantes en una forma viva y concreta.
El significado educativo y educativo de un hecho histórico concreto no se limita a la cuestión de la formación de ideas históricas. También tiene otro lado. El maestro a veces se encuentra con la actitud indiferente de los estudiantes individuales hacia el material histórico. Los hechos históricos presentados no los tocan hasta el fondo, son percibidos por ellos solo como material educativo, como información de libros que no tiene conexión con sus intereses vitales. Especialmente a menudo, tal actitud se establece con los hechos del pasado lejano. Es bastante obvio que en estos casos el valor educativo y educativo del material histórico se reduce drásticamente.
La experiencia demuestra que es posible suscitar en los estudiantes una actitud activa y personal hacia un hecho histórico sólo revelando, en el curso del estudio de este hecho, aquellos aspectos del mismo que están conectados en cierta medida con los intereses, pensamientos, aspiraciones y experiencias de los estudiantes. Esto se puede lograr, en particular, revelando el significado vital específico de un hecho histórico, su influencia práctica en la vida y el destino de las personas de la época en estudio. Así, la concepción de los estudiantes sobre las crisis económicas bajo el capitalismo será puramente verbal si el profesor, hablando, por ejemplo, de la crisis de 1857 en Inglaterra, se limita a mencionar que el desempleo se ha multiplicado por siete con respecto a 1853: esto no dirá nada ni a la mente ni al corazón de los estudiantes. No. Que abra el primer tomo de El Capital y lea a la clase un extracto de un reportaje de un corresponsal de uno de los diarios burgueses sobre la situación de los desocupados:
“... La puerta a la que llamamos fue abierta por una mujer de mediana edad, quien, sin decir una palabra, nos condujo a un pequeño cuarto trasero, donde toda su familia estaba sentada en silencio, fijando los ojos en el fuego que se extinguía rápidamente. Tal desolación, tal desesperanza se podía ver en los rostros de estas personas y en su pequeña habitación, que no me gustaría volver a ver una escena así. “No ganaron nada, señor”, dijo la mujer señalando a sus hijos, “nada durante 26 semanas, y todo nuestro dinero se fue”…
Que el maestro no considere los pocos minutos que dedica a comunicar este material como desperdiciados para el cumplimiento del plan de estudios: los escolares soviéticos deben tener una idea de dicho material. Solo sobre la base de ideas vivas y concretas sobre los hechos de la vida del pasado es posible oponer convincentemente nuestro sistema social a una sociedad explotadora, infundir orgullo en la Patria socialista, odio por los enemigos de los trabajadores. En otras palabras, la forma en que se presenta el material histórico y los métodos utilizados para concretarlo determinan en gran medida la actitud del estudiante hacia el pasado histórico que se estudia. Por lo tanto, las cuestiones de metodología están inextricablemente entrelazadas con la cuestión del significado ideológico y educativo del material educativo. Un hecho concreto tiene un poder de impacto emocional y moral mucho mayor que las proposiciones generales y las formulaciones abstractas. Una frase general sobre la cruel explotación de los esclavos en la antigua Roma no despertará emociones fuertes en los estudiantes, mientras que dos o tres detalles que revelen la inhumanidad de la esclavitud despertarán en ellos indignación y profunda simpatía por los oprimidos. El papel educativo especial del material histórico se basa en el hecho de que cualquier hecho histórico se relaciona de una forma u otra con la esfera de la actividad humana, con su lucha, sus relaciones, aspiraciones, metas, esperanzas, puntos de vista y destinos. Pero para que un hecho histórico enseñe y eduque, es necesario presentarlo de tal manera que en la mente de los escolares esta correlación de un hecho histórico con la vida y actividad concreta de las personas se refleje al menos por alguna partícula o aspecto. El material histórico impersonal, abstracto, seco, presentado fuera de conexión con la actividad viva de las personas, no educa. Y no enseña mucho...
Esto no significa que debamos abandonar la forma generalizada de presentación, el lado conceptual de la presentación. Pero los conceptos, generalizaciones y conclusiones en la enseñanza de la historia en las escuelas deben contener (tanto lógica como psicológicamente) "la riqueza de lo concreto" y, en última instancia, basarse en hechos históricos puros. La concreción de un hecho histórico en la enseñanza de la historia no es menos esencial para lograr la unidad de instrucción y educación que conducir a los estudiantes a ciertas conclusiones y generalizaciones científicas; ella sirve condición necesaria persuasión y naturalidad de estas conclusiones.
3. El sistema de ideas históricas vivas creado sobre la base de material fáctico específico también tiene un significado no solo cognitivo, sino también educativo. Cuadros e imágenes del pasado percibidos por los estudiantes en las lecciones de historia en escuela sovietica, tienen una cierta ideología
orientación. son fiesta. Recordemos cuánta atención se presta en el curso de historia escolar a las imágenes del trabajo, la lucha de liberación de los oprimidos, las imágenes de los líderes y héroes del pueblo, los revolucionarios, los mártires de la ciencia.
4. Los conceptos históricos formados por los alumnos en el curso escolar, como se verá más adelante,1 tienen también un contenido no sólo cognoscitivo, sino también educativo, una orientación ideológica. Son científicos y partidistas.
5. La divulgación en el curso escolar de conexiones históricas y patrones de desarrollo de la sociedad sirve no solo a la comprensión científica del proceso histórico por parte de los estudiantes, es decir, tareas educativas, sino también a la formación de convicciones, la educación de la confianza en la victoria del comunismo, el odio por el sistema explotador, el amor por la Patria socialista, el patriotismo soviético.
Es así como la unidad de enseñanza y formación se realiza en el contenido mismo del curso de historia escolar.
El contenido educativo e ideológico del curso de historia se revela y llega a la conciencia del estudiante a través de un sistema de métodos, técnicas y medios didácticos. Como se muestra a continuación2, los mismos métodos y técnicas de presentación del material histórico ayudan a revelar el contenido ideológico y educativo del material histórico, para darse cuenta tanto del significado educativo como educativo de un hecho histórico. Ya en la simple historia del maestro, el material histórico está tan seleccionado y ordenado en tal secuencia que es científicamente correcto y al mismo tiempo transmite de manera más convincente a los estudiantes la esencia y las características de este evento; en la historia, se sienten nuestras valoraciones, nuestra actitud ante el hecho, se preparan puntos clave para conclusiones y generalizaciones correctas. El relato del profesor de historia tiene un carácter ideológicamente dirigido, educativo, la descripción y caracterización que él da a los fenómenos históricos son partidistas.
Pero los métodos utilizados por el profesor de historia representan sólo un aspecto del proceso de aprendizaje: la educación. Estamos hablando de la educación de los sentimientos del alumno, las opiniones del alumno, los fundamentos morales de su personalidad. Y esto no puede lograrse sin el trabajo activo del intelecto y la esfera emocional de la personalidad del propio estudiante.
El concepto de educación enriquecedora contiene el concepto de educación, que sienta las bases para el pensamiento independiente de los estudiantes. La unidad de instrucción y crianza sólo se logra si se activa el trabajo de los propios alumnos en todos los niveles del proceso de instrucción y asimilación.
La solución correcta de las tareas educativas y de crianza de la enseñanza escolar de la historia es imposible sin tener en cuenta las características de edad de los estudiantes en los grados IV-VI (niños), grados VI-VII (adolescentes) y grados VIII-X (niños).
Detengámonos en algunas características de la educación comunista en la enseñanza de la historia a estudiantes de diferentes edades.
Un estudiante de los grados V-VI se caracteriza por una sed insaciable de información fáctica, un gran interés en el hecho histórico como tal. Escucha con entusiasmo y pregunta al maestro con pasión sobre la estructura del shaduf y los tesoros de la tumba de Tutankamón, sobre el mecanismo de la catapulta y las armas del legionario romano, sobre las victorias de Aníbal y el destino de Ricardo Corazón de León, etc.
Al escuchar la historia del maestro, el estudiante más joven participa mentalmente en los hechos que cuenta el maestro, junto con los héroes del pasado, muestra coraje en las campañas, valor en las batallas. Después de las lecciones, comienza un juego con sus compañeros que reproduce los eventos que conoció en la lección: lucha en las Termópilas, libera Orleans. Esta complicidad imaginaria y estos juegos tienen un importante valor educativo: hay un ejercicio en lo heroico. El material biográfico para un escolar de esta edad está dirigido principalmente por su lado activo. Se siente atraído por una hazaña, y una figura histórica se convierte en su ideal concreto. “Quiero ser como Spartak”, dice el alumno de quinto grado. El maestro tendrá en cuenta estas características de la percepción y la imaginación de los niños. Por ejemplo, al hablar de los hechos del pasado militar, enfatizará el lado heroico, omitirá detalles naturalistas que puedan traumatizar la imaginación del alumno, contribuirá al desarrollo de la crueldad y otros rasgos negativos.
El estudiante mayor se esfuerza no tanto por la acumulación de hechos históricos como por su comprensión y generalización. En las lecciones de historia, estará fascinado no solo por una narración vívida de eventos, sino en mayor medida por establecer vínculos entre hechos históricos, patrones reveladores y generalizaciones teóricas. En la historia sobre la derrota de Denikin, estará más interesado en el plan general de la operación que en los episodios de batalla individuales; al estudiar el movimiento de los decembristas, lo atraerán las cuestiones de su ideología, el análisis de las razones de su derrota, y no la cuestión de qué armas se usaron para disparar en la Plaza del Senado.
Los escolares mayores, niños y niñas soviéticos, no pueden dejar de estar interesados ​​​​en el mundo interior de los héroes del pasado y del presente, especialmente los héroes de Komsomol de las Guerras Civiles y Grandes Patrióticas y la construcción socialista que tienen una edad cercana a ellos. Para ellos, no solo es importante el hecho mismo de la hazaña, sino también la forma en que su amado héroe llegó a la hazaña. En los grados superiores, por lo tanto, no solo se necesita una historia sobre un hecho heroico, sino al menos el bosquejo más breve del desarrollo interno de la personalidad del héroe, en particular, cuando se trata de jóvenes héroes contemporáneos. Tal acercamiento del héroe al estudiante, mostrando su rostro vivo, mejora el impacto educativo del material histórico estudiado.
En los grados VIII-X, el profesor trata con alumnos cuyo volumen de conocimientos es mucho mayor que el de los alumnos de los grados V-VI. A una edad más avanzada, la proporción de conocimientos adquiridos de forma independiente y la capacidad para el trabajo mental independiente también aumentan significativamente. Esto se debe al mayor desarrollo del pensamiento lógico de los estudiantes mayores. En la adolescencia (15-17 años) hay un gran aumento en el interés por aquellos elementos del conocimiento escolar que están directamente relacionados con los problemas de la cosmovisión: cuestiones de política, moral, arte y cuestiones teóricas. fue en la secundaria altura completa surge la tarea de asimilación por parte de los estudiantes de la comprensión marxista de la historia y la formación de una cosmovisión comunista. Al mismo tiempo, a mayor edad, la diferenciación de los intereses de los escolares es mucho más notable: algunos estudiantes son apasionados por la física y las matemáticas, otros, la literatura y la geografía, y otros más, los problemas del darwinismo. Es necesario poder atraer material histórico cognitivamente valioso, apoyando y desarrollando los intereses sociopolíticos de los estudiantes mayores, satisfaciendo sus necesidades de análisis y generalización y ayudando a formar su cosmovisión para hacer de la historia en la escuela una de las asignaturas preferidas por la mayoría de los estudiantes.
El objetivo principal del trabajo ideológico y educativo en la lección de historia es la formación de una cosmovisión comunista. Pero es un error creer que la educación comunista en la enseñanza de la historia en las escuelas comienza con la asimilación por parte de los niños de las proposiciones teóricas del marxismo, con la asimilación consciente de la teoría del comunismo científico.
Sería ilegal hablar de la existencia de un sistema de puntos de vista marxistas sobre la vida social y la historia de la humanidad entre los estudiantes de los grados IV-VI, es decir, niños de 10 a 12 años. Podemos hablar de la asimilación por ellos de sólo algunos de los elementos más simples de la enseñanza marxista, ideas elementales sobre las diversas formas del sistema social, sobre las diferentes clases, sobre la lucha de los oprimidos contra los opresores, sobre el papel del poder estatal, sobre las guerras justas e injustas, sobre el significado de la actividad laboral de las personas, sobre el papel de las masas, sobre liderazgo Partido Comunista (basado en la historia de la URSS en el grado IV y actividades extracurriculares en los grados V-VI). Pero la asimilación de estas ideas y conceptos de ninguna manera agota la educación comunista en la enseñanza de la historia en los grados IV-VI. El hecho es que, como resultado de un trabajo educativo y educativo consistente, sistemático e ideológicamente dirigido en la enseñanza de la historia, los estudiantes de esta época forman una cierta posición social: la posición de un escolar soviético, un pionero, desarrollan una cierta actitud hacia los hechos históricos que se estudian, toman forma ciertos ideales morales, surgen ciertos complejos estables de emociones en relación con varios fenómenos de la vida pública: amor por la Patria, simpatía por los trabajadores oprimidos, odio por los opresores, esclavistas, señores feudales, enemigos de los trabajadores, etc. .
Esta posición social se forma en los niños de esta edad no sólo como resultado de las explicaciones del maestro, es decir, del impacto en el intelecto, sino muchas veces bajo la influencia del colorido emocional en que se presentan los hechos históricos, es decir, como resultado de la influencia en el sentimiento y la imaginación del alumno.
Esta posición social absolutamente definida, aunque infantilmente consciente, del escolar soviético, la totalidad de sus ideales (ser como Spartak, como Giordano Bruno, etc.) y actitudes morales, educadas en material histórico, representan la base psicológica de la cosmovisión comunista que se había desarrollado entre los estudiantes adolescentes cuando pasaron a los grados VII-VIII.
La naturaleza sencilla del material histórico y la definición contrastante asociada de las características de clase de los grupos en lucha y los personajes históricos, la confianza ilimitada de los niños en la palabra del maestro hacen que este trabajo educativo en las lecciones de historia en los grados IV-VI sea relativamente sencillo, y la posición misma del escolar es muy estable, aunque a menudo coexiste acríticamente con varias supervivencias inspiradas en la calle o la familia.
La cuestión de la educación ideológica se vuelve mucho más difícil con la transición de los estudiantes a los grados superiores. El proceso de formación de una cosmovisión en la adolescencia y la juventud transcurre de forma espasmódica, contradictoria y suele ir acompañada de una hipertrofia de la crítica juvenil inmadura, que pone en duda todo lo que se encuentra en el camino. Durante este período crítico, muchos hombres y mujeres jóvenes son impresionables, con un entusiasmo excesivo tienden a seguir conclusiones directas y unilaterales, en algunos casos cayendo bajo la influencia de puntos de vista ajenos a nosotros. A menudo, el aislamiento inherente a esta época complica mucho la labor educativa. Al mismo tiempo, es a esta edad -algunos alumnos de 8º grado, otros incluso de 7º grado- desarrollan un interés por la política y la moral, un deseo de autoeducación, de formación de sus puntos de vista, de su cosmovisión.
El docente-educador necesita no solo reestructurar la metodología del trabajo educativo en relación con la vejez, sino también cambiar el enfoque mismo de los alumnos, el nivel y la naturaleza de su relación con la clase, liberándose inmediatamente de las ideas habituales sobre sus alumnos como niños. Si esta reestructuración no se lleva a cabo en el momento oportuno, puede haber una pérdida de contacto con los estudiantes y, en ocasiones, un conflicto difícil de superar. La línea de conducta incorrecta del maestro, sus intentos de actuar por la fuerza de la "autoridad" incuestionable del maestro, su desprecio por la personalidad del estudiante mayor, la infracción de la vanidad juvenil permitida por él, pueden conducir a distorsiones extremadamente indeseables en el desarrollo de la personalidad del estudiante.
Durante este período crítico, la personalidad del maestro, especialmente el que enseña materias sociopolíticas, humanitarias - literatura, ciencias sociales, historia, se vuelve extremadamente importante, decisiva en el desarrollo moral y político del alumno.
Y, sobre todo, el conocimiento del maestro, su amplia perspectiva, erudición, conciencia en una amplia área de la vida cultural y política. Ya en el séptimo grado, los escolares pueden apreciar y apreciar inusualmente a un maestro experto, respetarlo, confiar en sus evaluaciones, sus declaraciones sobre eventos y fenómenos en la vida pública.
Pero el conocimiento por sí solo aún no decide el éxito de la educación de los estudiantes mayores. De excepcional importancia son la convicción, la sinceridad, la adhesión a los principios, la justicia, la franqueza y la veracidad del maestro, la parcialidad de sus puntos de vista y acciones. Finalmente, respeto por las opiniones, declaraciones, dudas de los estudiantes, un deseo sincero de ayudarlos a resolverlo y encontrar la solución correcta, la capacidad, sin imponer sus juicios, para guiarlos por el camino correcto.
En estas condiciones especiales del trabajo educativo con los escolares mayores, la primera tarea del profesor de historia es fortalecer, fundamentar, reforzar la posición social que formamos en el escolar en la etapa anterior a la enseñanza de la historia. El punto es que esta posición social del pionero adolescente, que es un conjunto de ideales, actitudes morales, complejos estables de emociones, como resultado de una influencia ideológica determinada, se transforma en una cosmovisión comunista armoniosa, cuya base es un sistema de conocimiento. Se trata de desarrollar la base teórica de la cosmovisión comunista sobre la base psicológica creada en la edad temprana y mediana (que se mencionó anteriormente). Inextricablemente vinculado con la formación de los fundamentos científicos de la cosmovisión comunista, el sistema de conceptos y principios morales, así como los gustos y puntos de vista estéticos, reciben una fundamentación y un desarrollo más profundos.
El estudio de la historia juega un papel principal en la formación de los fundamentos teóricos de la cosmovisión comunista.
Lo decisivo y fundamental en el trabajo de un profesor de historia de la escuela secundaria es ayudar a los estudiantes no solo a comprender los problemas y patrones básicos del desarrollo histórico moderno, sino también a darse cuenta de su lugar, de su deber moral en la lucha por la victoria del comunismo sobre el capitalismo, por la causa del pueblo trabajador contra el mundo de los explotadores.
El principal material programático sobre el que se resuelven estas tareas es, en primer lugar, la historia de la lucha de los explotados contra los explotadores. Es importante revelar los objetivos de esta lucha de liberación, mostrar su justicia. De gran importancia en la educación ideológica es el estudio de los momentos dramáticos de la lucha de clases: revoluciones, levantamientos. Sobre este material, si se presenta concretamente, es fácil mostrar el heroísmo de las masas en lucha, las brillantes figuras de los combatientes de base y de los líderes del pueblo, la crueldad y la traición de los explotadores.
Ejemplos notables de las hazañas heroicas de los comunistas y miembros del Komsomol, trabajadores y campesinos en la lucha contra la Guardia Blanca y los intervencionistas durante la guerra civil, contra los invasores fascistas durante la Gran Guerra Patriótica juegan un papel importante en la formación de la posición sociopolítica del estudiante de último año.
Es también de gran importancia educativa familiarizar a los alumnos con las diversas formas de explotación del hombre por el hombre. El maestro pone especial atención en revelar la esencia de la explotación capitalista.
En la configuración de la posición política de los jóvenes, uno de los temas decisivos es la cuestión de la guerra y la paz. El material de este programa se revela a los estudiantes en términos de los problemas morales y políticos más agudos de la lucha por la paz, la democracia y el socialismo. Al mismo tiempo, es importante que estas preguntas se presenten a los estudiantes no solo como material para aprender en la próxima lección, sino también como generalizaciones, ideas, muy interesantes, muy importantes, que tengan una relación directa con las cuestiones del presente, con la actividad práctica de la juventud soviética, los jóvenes constructores del comunismo.
Finalmente, es de gran importancia la hábil oposición del mundo del socialismo al mundo del capitalismo, la demostración concreta de las ventajas del socialismo sobre el capitalismo en todas las áreas de la vida social: la economía, sistema político, cultura.
Debe enfatizarse que en la edad escolar superior, el impacto ideológico y educativo de este material en la formación de la posición sociopolítica de los escolares, su profunda convicción en la rectitud de la causa del comunismo, recibe una base sólida solo si el maestro trabaja sistemáticamente en el desarrollo del pensamiento histórico de los estudiantes, desarrollando en ellos una comprensión marxista de la historia.
En la solución de estos problemas también son importantes los métodos de enseñanza de la historia, que también se modifican según las características de la edad avanzada. El trabajo educativo sobre historia se estructura en los grados superiores de tal manera que brinde más oportunidades para plantear, analizar y dominar los temas teóricos del curso.
De particular importancia son las lecciones de generalización, las lecciones de análisis de documentos históricos, las lecciones dedicadas al estudio de las obras de los fundadores del marxismo-leninismo accesibles a los estudiantes, el estudio y el análisis crítico de las teorías sociopolíticas, por ejemplo, las opiniones de los ilustradores franceses, los proyectos políticos de los decembristas, las enseñanzas de los socialistas utópicos, los populistas.
Se presta mucha más atención a la formación en los estudiantes de las habilidades y destrezas del trabajo independiente con un documento histórico, un artículo político, un folleto, un periódico y, lo más importante, la capacidad de comprender los problemas sociopolíticos. En los grados superiores se utilizan formas de trabajo independiente como informes de los estudiantes, conferencias teóricas y seminarios. Y lo más importante, la formación de puntos de vista, creencias, cosmovisión solo es posible a través del pensamiento independiente de los estudiantes. Las opiniones y los ideales no se pueden aprender de un libro de texto; se desarrollan en el proceso de pensamiento independiente. La tarea del profesor de historia es proporcionar material, alimento para este trabajo independiente y orientarlo. Por lo tanto, el problema de los métodos de enseñanza de la historia es de suma importancia también en los grados superiores, ya que se trata de formar la visión del mundo, el carácter ideológico y moral de los jóvenes estudiantes, de las tareas de la educación comunista en esa etapa de la educación histórica escolar, cuando estas tareas son decisivas y conducentes en la enseñanza de la historia.

§ 2. Estructura y contenido del curso de historia
El documento rector en el trabajo de un profesor de historia es el programa estatal. Determina el contenido del curso de historia escolar, sus problemas, profundidad y sistema de presentación del material. De estudiar el programa y nota explicativa el maestro comienza su preparación para la enseñanza de la historia.
El programa proporciona no solo el contenido del curso de historia y el tiempo asignado para el estudio de una sección en particular de acuerdo con el plan de estudios y las horas, sino también la disposición del material por año de estudio, es decir, la estructura del curso de historia escolar, plan General su construcción.
En el desarrollo de la educación histórica en nuestro país y en el extranjero, se propusieron en diferentes momentos varios principios para construir un curso escolar de historia.
El más común a principios del siglo XX. había una forma deoncéntrica de ordenar el material histórico estudiado en la escuela. Con este método, el estudio de la historia en la escuela se realiza en dos o tres etapas o concentraciones sucesivas, cada una de las cuales cubre la totalidad (o casi la totalidad) del curso, pero en cada etapa posterior, con mayor detalle y con mayor profundidad, de acuerdo con la mayor edad de los alumnos.
Un ejemplo de concentrismo completo y consistente es la estructura del curso de historia en las escuelas de la RDA hasta 1960, cuando una educación de ocho años era universal y obligatoria en la república. En los grados V-VIII de la escuela básica de ocho años ("grundshule"), se estudió un curso elemental, y en los grados IX-XII de la escuela "superior" ("oberschule"), se estudió un curso sistemático de historia. Fueron construidos así. En el 5º grado, los escolares fueron introducidos a los fenómenos más importantes de la vida de una sociedad primitiva y esclavista en forma de cuentos divertidos, pinturas integrales y ensayos populares, sobre temas tales como: "Cómo se cazaba el mamut", "La aldea de los antiguos alemanes". “En el mercado de esclavos”, “Los esclavos rebeldes luchan por la libertad” (Espartaco), etc.1. En 6º de ESO se estudiaba de forma muy accesible la historia de la Edad Media, principalmente la historia de la Alemania medieval, con la inclusión de los acontecimientos más importantes de la historia universal (las cruzadas, los descubrimientos geográficos). Y en este curso, con una presentación más sistemática del material, todas las conclusiones y generalizaciones se hicieron sobre la base de imágenes y descripciones específicas. En el grado 7 estudiaron historia moderna, incluidos los hechos más importantes de la historia de Rusia después de 1861, y en el grado 8, la historia más reciente desde la Gran Revolución de Octubre y la revolución en Alemania hasta la derrota del fascismo y la formación de la RDA.
En la "Oberschule" en el grado IX, se estudió un curso sistemático y profundo de historia antigua, que abarca los fenómenos complejos de la economía, la lucha de clases y la cultura, en el grado X, un curso igualmente serio en la historia de la Edad Media, en el grado XI, nuevo y en el grado XII, historia moderna hasta 1947 y un curso especial "Estudios modernos" (Gegenwartskunde).
El ejemplo anterior permite sacar conclusiones sobre las ventajas de utilizar el principio concéntrico en la enseñanza de la historia.
1) Los jóvenes que han recibido una educación secundaria incompleta dan vida, aunque elemental, pero completa, idea integral del desarrollo histórico de la humanidad desde la antigüedad hasta el presente, incluyendo la trayectoria histórica de su país natal y su gente.
2) La enseñanza de la historia en cada uno de los centros, tanto en cuanto a la selección del material como de los métodos de enseñanza, puede ser acorde con las características de edad y capacidades del alumno, sus intereses, lo que asegura un resultado didáctico y didáctico significativamente mayor. Así, el principio de concentrismo se justifica psicológica y pedagógicamente.
3) Todos los tramos de la historia, tanto los más antiguos como los últimos, se asimilan en cada una de las concentraciones con el mismo o casi el mismo grado de profundidad.
4) Se facilita mucho la asimilación del material histórico por parte de los alumnos, ya que el grado de su complejidad corresponde a la edad. El inevitable re-estudio de algunos (importantes) hechos históricos contribuye a su mayor consolidación.
Las ventajas del concentrismo parecían tan convincentes, y la exigencia pedagógica de construir la enseñanza de la historia teniendo en cuenta la edad de los alumnos, era tan evidente que este principio recibió a finales del siglo XIX y principios del XX. amplio apoyo de destacados educadores.
En gran medida, la influencia de estos conceptos explica la introducción en la escuela rusa prerrevolucionaria de finales del siglo XIX. propedéutico, es decir, curso preliminar y preparatorio de historia en las escuelas de la ciudad y las dos primeras clases del gimnasio y las escuelas reales. Y como era necesario empezar a familiarizar a los niños con el pasado histórico con algo más cercano y accesible a los niños, tal curso propedéutico podría, por supuesto, ser un curso de historia nacional.
El desarrollo de tal curso fue un paso adelante, desde la escuela rusa hasta mediados del siglo XIX. inclusive desconocía el curso elemental, propedéutico. Los libros de texto para los primeros grados de los gimnasios y las escuelas de distrito, los llamados "resumen breves" o "directrices para el estudio inicial", no diferían en ningún aspecto específico en cuanto a la selección del contenido y el método de presentación en relación con la edad de los estudiantes. Eran una presentación abreviada del material contenido en los cursos "sistemáticos" para clases superiores: la misma lista de reinados, reinados, nombres y fechas, solo que más corta.
Uno de los mejores libros de texto para un curso elemental fue el Libro de texto de historia rusa de M. Ostrogorsky, que apareció en 1891 y tuvo 27 ediciones. Es cierto que fue difícil para los estudiantes, pero aún así fue un intento bastante exitoso de crear un curso elemental, prestó gran atención a la educación de los escolares sobre ideas específicas sobre el pasado, dedicó mucho espacio al material cotidiano, contenía una gran cantidad de ilustraciones, preguntas y tareas para que los estudiantes trabajaran de forma independiente. construido concéntricamente. Sin embargo, el uso de la concentricidad también se encontró con una serie de dificultades. En primer lugar, se encontró que las ventajas de la construcción concéntrica del curso de historia escolar se realizan solo bajo las siguientes condiciones indispensables:
a) con una determinación correcta y justificada del volumen, la especificidad del contenido y la forma de presentación del material histórico en cada uno de los centros de acuerdo con las características de edad de los estudiantes y las tareas de la enseñanza de la historia escolar en cada etapa de edad. El contenido del material histórico para el centro juvenil no es en modo alguno una copia reducida, un fragmento de un curso sistemático para las clases superiores; cada centro tiene sus propios detalles en la selección de contenido y métodos de su presentación;
b) siempre que haya una brecha de tiempo suficiente entre las secciones correspondientes del curso construido concéntricamente, por ejemplo, entre el estudio del curso elemental de historia antigua y el estudio del curso sistemático, pasaron al menos tres o cuatro años, según lo previsto por el plan de estudios descrito anteriormente en las escuelas de la RDA;
c) si hay tiempo suficiente para el despliegue de cada uno de los centros - por lo menos de tres a cuatro años; por lo tanto, incluso con una educación de 10 a 12 años, no es recomendable introducir más de dos concentrados;
d) en presencia de libros de texto, cuyo contenido y vertiente metodológica se ajusten a las características de una determinada concentración, y continuidad total entre los libros de texto destinados a sucesivas concentraciones.
¿En qué se debe guiar a la hora de determinar el contenido y la naturaleza del curso de historia para cada uno de los centros? Sobre este tema se han planteado diversos conceptos en diferentes momentos.
Así, en el siglo XIX. Los maestros y metodólogos alemanes propusieron la teoría de los "tres pasos", según la cual el estudio de la historia en la escuela en tres concentraciones se consideraba la estructura más consistente con los patrones de desarrollo de los estudiantes (Dreistufengesetz). Uno de los primeros representantes de esta doctrina, basada en las conclusiones de la pedagogía herbartiana, Kol-
1 Véase: M. Ostrogorsky. Libro de texto de historia rusa. Curso elemental, 1915.
Rausch, argumentó que, con base en las características de la niñez, la adolescencia y la juventud, el curso de la historia en la primera concentración debe ser de carácter biográfico, en la segunda, etnográfica, es decir, para conocer la historia de los pueblos, y en la tercera, para revelar un cuadro del desarrollo de la humanidad. Otros representantes posteriores de esta tendencia insistieron en la necesidad de una descripción simple de los eventos históricos para los niños, la revelación de las principales relaciones de causa y efecto entre los hechos históricos en la segunda concentración y la conducción de los estudiantes mayores a las generalizaciones sociológicas filosóficas. El núcleo racional de estas teorías pedagógicas radica en el requisito de tener en cuenta las características de edad de los estudiantes en la enseñanza de la historia y, en consecuencia, los detalles de la selección y cobertura del material del programa. Su depravación está en la absolutización, separación mecánica y oposición de las características de los sucesivos niveles de edad, en el olvido de la unidad dialéctica del desarrollo de la personalidad del estudiante, la unidad de los aspectos cognitivos y educativos del proceso educativo, la unidad de las ideas vivas y los conceptos históricos generales. La experiencia de enseñar historia en las escuelas soviéticas, y no solo en las soviéticas, muestra que un joven escolar (grados IV-V) es capaz de asimilar no solo el curso externo de los acontecimientos, sino en forma elemental las relaciones causales y la esencia de las relaciones sociales (entre las clases de opresores y oprimidos); por otro lado, la enseñanza de la historia en la escuela secundaria requiere no solo el análisis, sino también una presentación colorida de los hechos, no solo la profundización de los conceptos, sino también el enriquecimiento de las ideas específicas que los sustentan, no solo la revelación de patrones generales, sino también la familiarización con biografías instructivas.
La teoría de los "tres pasos" se ha utilizado a menudo para justificar políticas reaccionarias en el campo de la educación histórica escolar. Este fue el programa que operó a principios del siglo XX. en la escuela rusa prerrevolucionaria, en particular, el programa introducido por el Ministerio de Educación en 1913. Según este programa, la historia nacional se estudiaba en tres concentraciones (curso elemental - en los grados I-II, sistemático - en los grados IV-VI y adicional - en los grados VII-VIII), e historia general - en dos concentraciones. Este programa está marcado por una tendencia a reducir la concentración media exclusivamente a una presentación del curso externo de los acontecimientos y al material biográfico, atribuyendo el estudio de las cuestiones de la vida sociopolítica y la cultura a una edad más avanzada; sin embargo, el contenido del programa del tercer congreso estaba tan sobrecargado que no dejaba espacio para un estudio serio de estos temas. La falla en la estructura del curso escolar en el programa de 1913 fue que las secciones concéntricas del curso del mismo nombre estaban lo más cerca posible. Por ejemplo, el primer curso concéntrico de historia nueva terminaba en la primera mitad del año en el sexto grado, y seis meses después, en el séptimo grado, comenzaba el re-estudio de la misma historia nueva. La inadmisibilidad de tal acercamiento de concentraciones fue notada por la metodología prerrevolucionaria avanzada: el curso repetido, casi directamente adyacente a lo que ya se ha estudiado, es percibido por los estudiantes como un refrito de lo antiguo, como resultado de lo cual se pierde el interés en el tema, su valor cognitivo y educativo para la adolescencia, que se caracteriza por un mayor interés intelectual, la búsqueda de nuevos horizontes de la ciencia.
En contraste con el principio concéntrico, el pensamiento metodológico propuso el llamado método lineal de construcción de un curso. En la metodología prerrevolucionaria, a veces se le denominaba método cronológicamente progresivo.En este caso, las etapas sucesivas de la historia de la humanidad desde la antigüedad hasta la época moderna se estudian a lo largo de todo el curso escolar una vez. De acuerdo con este principio, se construyó un curso de historia escolar durante 25 años sobre la base de un decreto del Consejo de Comisarios del Pueblo de la URSS y el Comité Central del Partido Comunista de Bolcheviques de toda la Unión del 16 de mayo de 1934: la historia antigua se estudió en los grados V-VI, la Edad Media y la Constitución de la URSS se estudiaron en los grados VI-VII; en los grados VIII-X: la historia de la URSS desde la antigüedad hasta la actualidad y la historia moderna (en la segunda mitad del año en los grados VIII y IX).
Las ventajas de la construcción lineal se vieron principalmente en el hecho de que correspondía a la estructura de la ciencia histórica, revelando consistentemente el cambio histórico en las formaciones socioeconómicas. Las consideraciones psicológicas y pedagógicas no jugaron un papel protagónico en la fundamentación de esta construcción.
Debe enfatizarse que la disposición del material del programa y su distribución por años de estudio, establecida en la escuela soviética en 1934-1959, fue extremadamente consistente, clara y totalmente consistente con la periodización científica. En los grados V-VII, sobre el material de la antigüedad y la Edad Media, los estudiantes se familiarizaron con el primitivo sistema comunal, esclavista, feudal y el surgimiento del capitalismo. Habiendo terminado la historia general del siglo XVII, en el grado 8 estudiaron el sistema comunal primitivo, los estados esclavistas más antiguos, el surgimiento y desarrollo del feudalismo en el territorio de nuestro país hasta el final del siglo XVII, teniendo la oportunidad de apoyarse en el conocimiento obtenido del curso de historia general, profundizando su conocimiento y asimilando una idea más consciente de los patrones de desarrollo histórico en estas épocas. En la segunda mitad del año en el grado 8, los escolares, utilizando el material del primer período de la historia moderna (1648-1870), se familiarizaron con las principales características del capitalismo y las leyes de su desarrollo durante el período de su victoria y afirmación. Así, los estudiantes de 8º grado a lo largo del año rastrearon sucesivamente cuatro formaciones socioeconómicas, reemplazándose entre sí, estudiando en detalle dos de ellas: la formación y desarrollo del feudalismo (basado en la historia de la URSS) y el capitalismo (basado en la historia moderna).
En el noveno grado, los estudiantes (en la primera mitad del año) desplegaron una imagen de la descomposición del sistema de servidumbre feudal en Rusia en el siglo XVIII y la primera mitad del siglo XIX. y el desarrollo del capitalismo hasta fines del siglo XIX; aquí se resumió el material sobre las principales características del capitalismo premonopolista. En la segunda mitad del año, en el curso de la nueva historia del segundo período (1871 -1918), los estudiantes se familiarizaron con la decadencia y decadencia del capitalismo, con su última etapa: el imperialismo. Así, dos veces durante el año escolar, los estudiantes de noveno grado se enfrentaron a un problema más complejo: el declive y la desintegración del antiguo sistema social.
In the 10th grade, the course began with the history of Russia in the era of imperialism, the history of three revolutions, the victory of socialism in the USSR, and ended with a course in modern history. The division of the program material by years of study exactly coincided with scientific periodization, and the course of the history of the USSR in the senior classes was coordinated both chronologically and in terms of leading problems with the course of world history, facilitating the disclosure of the general laws of the historical process and the features of the development of our country.
Se puede concluir que, siempre que el material histórico esté correctamente distribuido a lo largo de los años de estudio, la construcción lineal presenta una serie de ventajas. Se suelen indicar los siguientes:
a) con una estructura lineal, la disposición del material es más natural y corresponde a en términos generales el curso real del proceso histórico;
b) pasando de una clase a otra, los estudiantes que completan un curso escolar completo reciben una imagen completa del desarrollo histórico de la humanidad desde la antigüedad hasta la actualidad;
1 De hecho, la historia reciente no se estudiaba en la escuela debido a la falta de libros de texto.
c) se logra un ahorro de tiempo de estudio, ya que la implementación del principio lineal permite evitar repeticiones que son inevitables en el transcurso de la construcción concéntrica del curso;
d) finalmente, el estudio en cada clase subsiguiente de todo el material nuevo mantiene el interés de los estudiantes en el tema.
Sin embargo, junto con las ventajas de la construcción lineal, también se indicaron sus deficiencias en la literatura metodológica.
En primer lugar, con la estructura lineal del curso escolar, la historia del mundo antiguo y la historia de la Edad Media, estudiadas en los grados inferiores, naturalmente, no se pueden dominar con la misma profundidad y seriedad que la historia de épocas posteriores, estudiadas en los grados superiores. Los cursos de historia impartidos en los grados V-VI y en parte en los grados VII, si tenemos en cuenta las posibilidades de edad de los estudiantes, deben ser de carácter elemental con tal estructura y, en consecuencia, una serie de hechos y problemas esenciales de la historia antigua y media quedarán fuera del plan de estudios de educación secundaria. Es inevitable la desigualdad en el grado de profundidad y detalle del estudio de varias secciones del curso de historia escolar con una estructura lineal.
Los intentos de llenar este vacío, de enriquecer y profundizar el contenido de los cursos de historia antigua y media, acercándolos en carácter a los cursos sistemáticos, conducen inevitablemente a sobrecargar a los estudiantes más jóvenes con una abundancia insoportable de material y preguntas inaccesibles para su comprensión. Tal sobrecarga marcó la enseñanza de la historia, especialmente en los grados 5º y 6º de la escuela soviética en los años 30-50. La segunda circunstancia, que reduce significativamente las ventajas de la construcción lineal, es que el estudio coherente del proceso histórico en su conjunto, es decir, desde la antigüedad hasta el presente, con una estructura lineal se extiende durante 6-7 años (en la escuela soviética de los grados V a X), lo que constituye un período significativo y cualitativamente heterogéneo en el desarrollo mental, moral y psicofisiológico de un escolar, que durante estos años pasa de niño a joven. Bajo estas condiciones, difícilmente se puede argumentar que la unidad y consistencia del proceso histórico, proporcionado por el currículo escolar en una construcción lineal, se reflejen adecuadamente en la mente del estudiante en el umbral de la graduación de la escuela. La experiencia y las conversaciones con escolares muestran que en los grados noveno y décimo, los estudiantes retienen ideas muy vagas y fragmentarias sobre la historia. antiguo Egipto, Grecia y Roma. En este sentido, con la construcción lineal del curso, el problema de consolidar los hechos históricos más importantes es sumamente agudo, ya que su estudio repetido, más profundo, realizado con una estructura concéntrica, desaparece con un solo estudio de los mismos.
Finalmente, un inconveniente importante de la estructura lineal es que los estudiantes que no han completado el curso completo de la secundaria
las escuelas no reciben conocimientos sobre las secciones finales más importantes del programa, lo que lleva a una comprensión de la modernidad. La última carencia se sintió especialmente en la escuela soviética en la década de 1940 y principios de la de 1950, cuando la mayoría de los jóvenes terminaba su escolarización en el séptimo grado, es decir, estudiando la historia de la Edad Media, sin recibir ningún conocimiento sistemático de la historia de su país natal.
Entre las graves deficiencias en el contenido y la estructura del curso escolar en estos años está la falta de un curso especial de historia moderna, así como el hecho de que el curso de la Constitución soviética, introducido en el séptimo grado, fue estudiado por escolares que aún no estaban familiarizados con la historia del período soviético en la historia de la URSS, es decir, sin contacto con el curso de la historia y sin la debida confianza en el material histórico.
Las deficiencias y contradicciones enumeradas de la estructura del curso de historia escolar adoptado en la década de 1930: sobrecarga de material educativo en los grados V-VI, la ausencia de un curso elemental de historia nacional en la escuela de siete años, el aislamiento del estudio de la Constitución de la URSS del curso de historia, especialmente afectado durante la Gran Guerra Patriótica, cuando las tareas de educación patriótica de la juventud exigieron insistentemente la introducción de un curso de historia nacional en el plan de estudios de una escuela secundaria incompleta.
Y cuando, después de la guerra, el nivel de edad de los escolares se redujo en un año, el contenido sobrecargado y demasiado complicado de los cursos de historia antigua y media en los grados V-VI se volvió claramente insoportable para los niños de once y doce años. El siguiente paso fue la cuestión de la necesidad de reestructurar el curso de historia escolar.
Esta reestructuración coincidió con la aprobación de la Ley de Ocho Años de Educación Obligatoria y la decisión de implementar la escolarización en dos etapas: a) en la escuela de ocho años y
b) en las clases IX-XI.
Adoptada en 1959 bajo el proyecto del Instituto de Métodos de Enseñanza de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la RSFSR, la nueva estructura del curso escolar de historia preveía: el estudio en los grados V y VI de cursos elementales de historia del mundo antiguo y la Edad Media, en los grados VII-VIII: un curso elemental en la historia de la URSS con la información más importante de la historia moderna y reciente, así como la Constitución de la URSS (en el grado VIII), y en los grados superiores IX-XI - cursos sistemáticos de historia de la URSS, historia moderna y reciente, y en la clase de graduación - el curso de los fundamentos del conocimiento político (ciencias sociales). En general, esta estructura, llamada por sus autores "escalonada lineal", fue una combinación del principio de concentrismo en la construcción de dos cursos en la historia de la URSS, elemental y sistemática, con una construcción escalonada del material de la historia general: sistemática.
Cursos de historia moderna y contemporánea. Esta estructura eliminó las principales deficiencias de la construcción lineal anterior en la parte que se refería a la escuela obligatoria de ocho años.
La introducción de cursos elementales en los grados V-VIII y la publicación de libros de texto elementales apropiados para los grados V-VIII eliminó la sobrecarga de estudiantes en estos grados, abrió oportunidades para más aplicación amplia métodos activos y organización del trabajo independiente en lecciones de historia. La familiarización de los estudiantes que se graduaron de la escuela de ocho años con la historia de la Patria hasta el presente y con los principales hechos de la historia reciente (la formación del sistema socialista, el colapso del sistema colonial del imperialismo, la lucha por la paz en los países capitalistas) les dio a los estudiantes una imagen del mundo en nuestros días y los condujo a los problemas más importantes de nuestro tiempo. Como parte de la escuela de ocho años, los estudiantes recibieron una idea de las principales etapas de la historia humana desde la antigüedad hasta nuestros días, aunque de forma elemental. El estudio de la Constitución de la URSS en el grado VIII recibió una base sólida en el contenido del curso de la historia de la URSS en el período posterior a octubre.
Las tareas ideológico-educativas y de formación de la enseñanza de la historia en el área más compleja y responsable de la educación histórica escolar -en los grados superiores- se resolvieron de manera menos satisfactoria en el marco de la estructura "escalonada lineal" indicada.
Para empezar, se violaron los requisitos bien conocidos para la disposición concéntrica del material histórico:
a) no se realizó una selección suficientemente cuidadosa del contenido y métodos adecuados de presentación del material histórico del programa en cada uno de los centros. Esto se aplica a los cursos de historia de la URSS, en particular sobre los siglos XIX y XX, y al material sobre historia moderna y especialmente reciente, algunos de cuyos temas se presentaron en los libros de texto para los grados X-XI de manera más concreta, más emocionante, más inteligible que en un libro de texto para los grados VIII.
b) las dos concentraciones principales en el estudio de la historia nacional - el curso elemental, que terminó en el 8º grado, y el curso sistemático, que comenzó en el 9º grado - estaban inaceptablemente cerca uno del otro con todas las consecuencias indeseables derivadas de esto, descritas anteriormente;
c) aún bajo la condición de un período de tres años asignado en el grado IX-XI para el estudio de cursos sistemáticos, resultaron tan sobrecargados, y su paso fue tan intenso que las posibilidades de análisis reflexivo y generalización de los hechos históricos, sólidos y sistemáticos, se redujeron.
1 Esto se refiere al libro de texto acad. I. I. Mentas sobre la historia de la URSS con elementos de la historia moderna.
se redujeron las repeticiones y los resultados ideológicos y educativos de tan precipitado y por tanto inevitablemente superficial estudio.
Cuando la escuela soviética volvió a un período de estudio de diez años, no se pensó en ninguna concentración especial dentro de dos años (grados IX-X). La resolución del partido y del gobierno "Sobre el cambio del orden de la enseñanza de la historia en la escuela", fechada el 14 de mayo de 1965, prevé "una presentación única y coherente del proceso histórico". Sin embargo, esto no significa un retorno completo a la antigua estructura lineal del curso de historia escolar, que determinaba el orden de estudio del material histórico en 1934-1958.
En primer lugar, en los grados 5 y 6, se conserva la naturaleza elemental de los cursos sobre la historia del mundo antiguo y la Edad Media y, en consecuencia, el volumen y el contenido de los programas y libros de texto de historia para estos grados se determinan teniendo en cuenta las capacidades de edad de los estudiantes y, en general, no sufren sobrecarga.
Un logro significativo en comparación con la estructura de 1934-1958. es la introducción en los grados IX-X de un curso sistemático de historia moderna en la cantidad de 70 horas. Su contenido tiene un importante valor ideológico y educativo y conduce a los alumnos a la comprensión de los principales problemas de nuestro tiempo.
La finalización y generalización del material del curso de historia escolar es el estudio del curso de ciencias sociales en el grado X (70 horas). Está llamado, apoyándose en los conocimientos adquiridos en el estudio de las disciplinas humanidades y natural-matemáticas, a contribuir a la formación de una cosmovisión dialéctico-materialista en los estudiantes.
Comparemos el número de horas asignadas para el estudio de varios períodos de la historia según el programa de 1934-1940. y según el programa de 1966

Si el programa 1934-1940. el grueso de las horas de estudio (64%) se dedicaron al estudio de épocas anteriores de la historia, el programa actual dedica casi la mitad del tiempo al estudio de épocas cercanas a la época moderna. El tiempo para estudiar la historia del mundo antiguo, la Edad Media (en más del 40%) y la historia moderna (en más de un tercio) se ha reducido drásticamente. Por otro lado, ha crecido la proporción de la historia nacional, cuyo estudio se inicia en el 7º grado (desde la antigüedad hasta finales del siglo XVIII). En el grado VIII se estudia el primer período de la historia moderna (1640-1870) y la historia de la URSS en el siglo XIX. Así, en el marco de la escuela obligatoria de ocho años, los alumnos reciben un conocimiento más o menos sistemático de la historia de la Patria antes de 1895 y de la historia de los países extranjeros antes de 1870.
Un inconveniente significativo de la estructura moderna del curso de historia escolar es que los estudiantes se gradúan de una escuela de ocho años sin haber estudiado las etapas más importantes de la historia de la Patria: la etapa proletaria del movimiento revolucionario en Rusia, el camino glorioso del partido leninista, la Gran Revolución de Octubre y la Guerra Civil, la victoria del socialismo, la epopeya heroica de la Gran Guerra Patria. La experiencia ha demostrado que las conversaciones sobre nuestro sistema social y estatal, introducidas en el octavo grado, no conectadas con el contenido del curso de historia (la conversación sobre la revolución de 1905 se llevó a cabo simultáneamente con el estudio de la revolución inglesa del siglo XVII), no llenaron este vacío en ninguna medida. Es cierto que esta deficiencia en la estructura del curso, aparentemente, no es tan aguda en nuestro tiempo, cuando una parte significativa de los jóvenes, habiendo completado el 8º grado, ingresa al 9º grado y, obviamente, será cada vez menos importante a medida que avanzamos hacia una educación universal de diez años.
La estructura actualmente aceptada del curso escolar de historia también adolece de otras deficiencias: la distribución del material histórico por años de estudio no siempre corresponde a la periodización científica. Tal disección arbitraria del material tiene lugar en el estudio de la historia de la URSS en el grado 7, donde el curso se llevó hasta 1801, como resultado de lo cual el estudio del proceso de desintegración del sistema feudal y el desarrollo de las relaciones capitalistas en Rusia se interrumpió durante más de medio año, reanudándose en la segunda mitad del año ya en el grado 8.
El curso mismo de la historia de Rusia en el siglo XVIII. no está coordinado con el curso de la historia moderna: una serie de temas importantes (las ideas de Radishchev, la política interior y exterior reaccionaria del zarismo, la participación de Rusia en coaliciones contra Francia) no reciben una comprensión adecuada, ya que los estudiantes de 7º grado aún no conocen los eventos relevantes de la historia moderna.
1 Desde 1966, las discusiones sobre la estructura social y estatal de la URSS han sido excluidas del programa.
Una brecha igualmente indeseable ocurre en el curso de la historia moderna, una pequeña parte de la cual (17 horas) se asigna a la clase IX, y el resto del material, a la clase X. Casi toda la prehistoria de la Segunda Guerra Mundial, en particular la política interior y exterior del fascismo alemán, la revuelta fascista de 1936 en España y la guerra nacional revolucionaria del pueblo español, la agresión del imperialismo japonés en China, la cuestión de un frente único antifascista, el VII Congreso de la Comintern se estudian en el grado IX, y la intervención germano-italiana en España, la toma de Etiopía por Italia, la lucha de la URSS por la seguridad colectiva se incluyen en el tema " El creciente peligro de guerra y el desencadenamiento de la Segunda Guerra Mundial” y se estudian en el 10° grado. La ubicación del material del programa en los años 9 y 10 de estudio también es extremadamente desafortunada. En el noveno grado, los estudiantes pasan dos veces durante un año académico de estudiar historia general (nueva) a nacional y nuevamente a general (reciente). Tales transiciones, que también están asociadas con "saltos" cronológicos, crean dificultades adicionales para dominar la imagen general de un proceso histórico complejo e ideas sobre la secuencia cronológica de eventos.

§ 3. La conexión del material histórico del curso escolar con el presente. Vincular el aprendizaje de la historia con la vida
La conexión del pasado histórico con el presente en el curso de historia escolar es uno de los medios de actualización del material educativo, acercándolo a los intereses y aspiraciones de vida de los escolares, una de las formas que conecta la enseñanza de la historia con la vida. La conexión hábilmente realizada del pasado con el presente ayuda a crear en los estudiantes ideas más precisas y correctas sobre los fenómenos históricos y sobre el presente, la formación de conceptos históricos y políticos. Tal conexión es necesaria y justificada en la medida en que sirve a la asimilación de los estudiantes de la comprensión marxista de la historia y su educación en el espíritu del comunismo.
Todo tipo de analogías superficiales entre los fenómenos del pasado y el presente, que implican una violación de la perspectiva histórica, y un enfoque ahistórico de los hechos que se estudian (por ejemplo, analogías entre las guerras greco-persas y la lucha del pueblo vietnamita contra la agresión de los imperialistas estadounidenses, etc.) no ayudan, sino que dificultan la comprensión tanto del pasado como del presente.
Evitando analogías tan superficiales y excursiones arbitrarias a la modernidad, el maestro se refiere a ella solo en los casos en que tal conexión es psicológicamente natural, natural.
Surge claramente de los intereses de los estudiantes en los acontecimientos de nuestro tiempo, se justifica metodológicamente, es decir, se deriva del contenido del material histórico en sí y se justifica metodológicamente, es decir, ayuda a un conocimiento más profundo del pasado y el presente, una solución más exitosa de los problemas educativos y educativos.
El problema de la conexión entre el pasado histórico y el presente en el curso de historia escolar fue objeto de discusión en las páginas de la revista Teaching History at School en 1948-1949. Comenzó con un artículo de V. N. Vernadsky “Modernidad en la enseñanza de la historia en las escuelas” (1948, No. 1), que provocó una animada respuesta de profesores y metodólogos (ver artículos de A. I. Strazhev, V. G. Kartsov, M. I. Kruglyak y otros en No. 2 y No. 4, 1948). Los resultados de la discusión se resumieron en un editorial (ver No. 2, 1949), cuyos puntos principales se desarrollaron más en el artículo principal "Historia y modernidad en la enseñanza de la historia" (No. 5, 1956).
La discusión jugó un papel positivo al criticar las tendencias simplistas en la resolución de este problema, los métodos arbitrarios y mecánicos que vinculan el pasado con el presente. Cabe señalar, sin embargo, que en el transcurso de la discusión y en algunas disposiciones del artículo que resume la discusión, hubo una confusión de dos cuestiones: la cuestión general de la afiliación partidaria y la orientación ideológica de la enseñanza de la historia y la cuestión particular de la conexión entre historia y modernidad.
Una conexión común con la modernidad se establece de una forma u otra al estudiar todo el material del curso, ya que la enseñanza de la historia en la escuela se basa en el principio del partidismo de la ciencia histórica. La iluminación de todos los acontecimientos del pasado desde el punto de vista de las tareas progresivas de la humanidad en cada etapa histórica, desde el punto de vista de la lucha del pueblo trabajador por su emancipación, constituye esa conexión interior con las ideas y tareas de nuestro tiempo, que impregna toda la enseñanza de la historia. Nuestra enseñanza es como una fiesta tanto en la cobertura del levantamiento de Espartaco como en la historia de los eventos de la Gran Guerra Patriótica, igualmente en los grados 5 y 10.
Pero cuando hablamos de la conexión del material histórico del curso escolar con el presente, no estamos hablando de esta orientación ideológica general del curso, sino de casos y métodos específicos de apelación directa a los hechos del presente al estudiar los acontecimientos del pasado histórico. La solución a este problema no puede ser unívoca para todos los niveles de la enseñanza escolar de la historia.
En primer lugar, convengamos que la modernidad en el plan pedagógico debe entenderse no como hechos de los que el docente fue coetáneo, sino como fenómenos contemporáneos a la vida consciente del alumno. Por tanto, a la hora de decidir sobre la conveniencia en cada caso concreto de establecer una conexión entre el pasado estudiado y el presente, es fundamental que los alumnos tengan conocimientos sobre los fenómenos comparados del presente. Cabe señalar que el contenido de este conocimiento no permanece invariable. Los hechos y eventos de nuestro tiempo, que una vez fueron bien conocidos por las transmisiones de radio y los periódicos para los escolares que estudiaron en los grados IX-X en 1956-1957, pueden ser desconocidos para los estudiantes de los mismos grados en 1967-1968. Las comparaciones con los hechos de la Gran Guerra Patria, realizadas con facilidad y éxito en el aula en 1941-1945, requerirían ahora largas explicaciones por parte del docente sobre hechos desconocidos para los alumnos nacidos después de 1950, es decir, una generación que no conoció ni las dificultades de la guerra ni las de la posguerra. El maestro muchas veces olvida esta simple circunstancia, sorprendiéndose del completo desconocimiento de los escolares sobre hechos que a él, el maestro, le parecen de conocimiento general. Por lo tanto, los ejemplos de una conexión exitosa con la modernidad, dados en artículos y manuales metodológicos, deben usarse en trabajo practico críticamente, teniendo en cuenta los datos de edad y la experiencia sociopolítica de los estudiantes.
Sin embargo, la modernidad en sentido pedagógico no debe reducirse a la actualidad política ni a los acontecimientos de los últimos cuatro o cinco años. Por modernidad entendemos todo lo que el estudiante percibe como acontecimientos y fenómenos de la vida social contemporáneos, cercanos y familiares. Por ejemplo, para un escolar soviético de nuestro tiempo, la modernidad no es solo la primera caminata espacial y no solo la guerra de Vietnam, sino también el sistema socialista de nuestro país, la existencia del campo socialista y el campo del capitalismo, y la política agresiva de los imperialistas, y la ONU, y muchos otros fenómenos que surgieron mucho antes del nacimiento de nuestros alumnos de séptimo y décimo grado.
Haciendo una conexión con el presente sobre el material de historia en los grados V-VII, se debe tener en cuenta que la experiencia social de los escolares de 11 a 13 años es aún pequeña, sus ideas sobre el pasado histórico son muy incompletas e inexactas, y el contenido del curso de historia antigua, media y doméstica (hasta finales del siglo XVIII) está lejos de la modernidad. Sobre esta base, la literatura metodológica enfatizaba que “cuanto más joven la clase, más arriesgadas las comparaciones” con la modernidad, “cuanto menos conocimiento histórico tienen los estudiantes, más inaccesible la operación lógica misma de comparar fenómenos de diferentes épocas”1. En los manuales sobre la metodología de la enseñanza de la historia en los grados V-VII de N. V. Andreevskaya y V. N. Vernadsky (1947) y N. V. Andreevskaya (1958), no se aborda la cuestión de la conexión entre el material estudiado y la modernidad. Sería un error concluir de esto que en los grados V-VII esta tarea no se presenta ante el maestro, o que tal conexión puede ser algo accidental. Hace 20 años, este podría haber sido el caso. Pero mucho ha cambiado en las últimas décadas. En primer lugar, no podemos ignorar el poderoso flujo de información que acompaña el desarrollo del escolar soviético desde la infancia. A la edad de 10 años, ya sabe mucho sobre los acontecimientos de nuestro tiempo a través de programas de radio y televisión, de revistas y periódicos pioneros, de conversaciones de adultos, de informes e información política en la escuela.
De ahí que su deseo, al estudiar el pasado lejano, de averiguar qué está pasando ahora en el país en estudio es más persistente. Al familiarizarse con el surgimiento del parlamento y el fortalecimiento del poder real en Inglaterra, los estudiantes a menudo hacen preguntas: ¿cómo es ahora? parlamento inglés? ¿Quién es el rey en Inglaterra ahora? De modo que los intereses elementales de los alumnos empujan al docente a una especie de “salida al presente” en forma de breve nota sobre el destino actual de fenómenos históricos surgidos en un pasado lejano. Y sucede que los propios escolares complementan el material del libro de texto sobre el pasado lejano del país con informes frescos sobre la actualidad. Entonces, en relación con el estudio de la India medieval, las conquistas de su parte norte por los señores feudales musulmanes en 1965, los estudiantes de sexto grado compitieron entre sí sobre las hostilidades entre India y Pakistán y sobre la reunión pacífica de los dos lados en Tashkent. En el otoño de 1956, los estudiantes de quinto grado que estudiaban la historia del antiguo Egipto estaban aún más interesados ​​en los acontecimientos relacionados con la agresión de los imperialistas europeos contra el joven estado egipcio. Y aunque no se pudieron establecer vínculos históricos directos entre estos eventos y el antiguo Egipto, a excepción del territorio común, sin embargo, los eventos reales, de los cuales los estudiantes resultaron ser contemporáneos, aumentaron significativamente su interés en el antiguo Egipto. “¿Había un Canal de Suez en ese momento? ¿Siguen en pie hoy en día las presas construidas en la antigüedad? ¿Los egipcios usan shadufs ahora? - Decenas de preguntas similares intensificaron enormemente el trabajo en el aula. Por lo tanto, I. V. Gittis tiene toda la razón cuando afirma que “el método de vincular la historia con la modernidad no solo anima las clases, sino que también profundiza el interés por la historia. Junto con esto, prepara el terreno para una mejor comprensión de la vida actual. En el pasado, los estudiantes comienzan a sentir la vida real, y en el presente a ver la "historia", o mejor dicho, lo que pasará a la historia.
Es bastante obvio a partir de los ejemplos anteriores que la conexión del material histórico en los grados V-VII con el presente está naturalmente determinada, en primer lugar, por la relevancia de los eventos contemporáneos y, en segundo lugar, por el grado de interés de los escolares en estos eventos. Pero, ¿es posible considerar que la vinculación con la modernidad en las lecciones de historia, por las circunstancias señaladas, es de carácter accidental, espontáneo?
Nos parece que para resolver este problema es necesario escuchar las observaciones de uno de los metodólogos soviéticos más antiguos, el prof. V. N. Vernadsky. "El estudiante", escribió V. N. Vernadsky, "percibiendo material histórico, en su mente se basa en gran medida en las impresiones de la vida, en el conocimiento de la vida moderna". Y si no lleva a cabo un trabajo reflexivo al comparar los fenómenos del pasado con el presente, entonces "este proceso de introducir ciertos elementos de ideas sobre el presente en el conocimiento sobre el pasado procederá sin el control del maestro", y esto puede conducir no solo a la modernización del pasado en la mente del estudiante, sino también a la naturaleza caótica de las ideas temporales de los estudiantes. Sin pretender la exhaustividad y exhaustividad de la cobertura de este tema, creemos que es posible esbozar las siguientes áreas de dicho trabajo.
1. Habría que hablar, en primer lugar, del trabajo sistemático del profesor al ordenar el abundante material, tanto del pasado como del presente, que los alumnos reciben de las citadas fuentes de información extraescolares, al correlacionar este material con determinados hitos cronológicos, al menos a grandes rasgos. Con respecto a los ejemplos dados, hablaremos de algo así. Sí, dirá el maestro, y ahora en Inglaterra hay un parlamento, hay tanto la Cámara de los Lores como la Cámara de los Comunes. Pero durante 700 años, la composición del parlamento, el procedimiento para las elecciones y el papel del parlamento han cambiado. O, en el ejemplo del antiguo Egipto y la intervención anglo-francesa de 1956, el profesor debe en primer lugar prevenir la posibilidad de mezclar ideas sobre el Egipto moderno con ideas sobre el antiguo Egipto, enfatizar la diferencia entre casos antiguos y modernos, en primer lugar, cuidar de identificar no similitudes, sino diferencias entre los fenómenos de diferentes épocas, permitiendo a los estudiantes sentir la variabilidad, la no identidad, la especificidad de los fenómenos históricos de una u otra época.
1 V. N. Vernadsky. La modernidad en la enseñanza de la historia escolar. "La enseñanza de la historia en la escuela", 1948, N° 1, pág. 48,
2. Al trabajar en los grados V-VI, a menudo olvidamos que los estudiantes de esta edad están familiarizados con hechos clave de historia nacional a partir de los relatos sobre la historia de la URSS estudiados en el grado IV, tienen una idea sobre la vida de los siervos y trabajadores, sobre su opresión por parte de los terratenientes y capitalistas, sobre lo que la Revolución de Octubre y el poder soviético dieron a los trabajadores de nuestro país, sobre nuestro sistema social, sobre la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas, sobre la igualdad y amistad de los pueblos, sobre el hecho de que no tenemos opresión del hombre por el hombre. Estas ideas crean un trasfondo psicológico contra el cual el escolar soviético percibe todo el material de la historia antigua y medieval, la base para las operaciones lógicas de comparación y oposición.
Al analizar las razones de la derrota del levantamiento de esclavos y campesinos en el antiguo Egipto, nosotros, junto con los escolares, llegamos a la conclusión del libro de texto: “Los rebeldes no destruyeron el sistema de esclavitud. No imaginaban ningún otro sistema.” A. Esta formulación presupone la parte tácita, que está contenida en diversos grados en las ideas de los estudiantes: los esclavos y los campesinos aún no sabían que podía existir tal sistema en el que toda la tierra, los animales de tiro y las herramientas de trabajo, los canales y los embalses pertenecen juntos al pueblo trabajador, en el que no hay opresión y todos trabajan. El maestro hará lo correcto si ayuda a los estudiantes a expresar estos pensamientos por sí mismos y así realizar y formular conclusiones basadas en las ideas históricas que tienen.
Comparar y contrastar el sistema socialista moderno de nuestro país con los sistemas esclavistas y feudales estudiados en el curso de historia en los grados V-VII no solo es una de las formas de establecer una conexión entre el pasado y el presente, sino también un método efectivo para formar la posición social del estudiante más joven, que se mencionó anteriormente.
3. La conexión del material de la historia del mundo antiguo y de la Edad Media con el presente también se realiza mostrando el patrimonio cultural de la antigüedad y de la Edad Media y su significado para la cultura moderna. El libro de texto de la historia del mundo antiguo en algunos casos proporciona directamente tal conexión, ofreciendo preguntas y tareas para comparar, comparar, para establecer los hechos de la continuidad de la cultura antigua y moderna: "¿En qué se diferencia la escritura del antiguo Egipto de nuestra escritura?" (al § 13), “¿Qué de las creaciones del pueblo indio en la antigüedad usamos hasta el día de hoy?” (al § 19), etc.
Tales conexiones se establecen aún más ampliamente cuando se estudian los temas “El apogeo de la cultura de la antigua Grecia en los siglos V-IV a.C. e., Vida y cultura de Roma al comienzo del Imperio. Los Juegos Olímpicos, el teatro, la arquitectura y los órdenes arquitectónicos, el alfabeto griego, los números romanos, los arcos de triunfo y muchos otros elementos de la cultura antigua continúan viviendo de forma modificada en la cultura de nuestro tiempo. La elucidación del significado histórico de la cultura de la antigua Grecia y la antigua Roma para la cultura moderna también brinda la oportunidad de establecer vínculos diversos con la modernidad. Desafortunadamente, el programa y el libro de texto de historia de los Eeks medios no guían a los maestros para establecer tales vínculos entre la cultura medieval y la cultura moderna, que tendrían un valor educativo y educativo serio.
4. Cognitivamente valiosa es la explicación del origen de palabras, términos, expresiones que surgieron en la antigüedad o en la Edad Media y continúan viviendo en el lenguaje moderno (estilo, escuela, clase, faros, pupitre, director, democracia, universidad, línea roja, ver abajo, cinta roja, meter en un cuadro largo, entresijos, etc.). Si un estudiante sabe que la palabra romana "términos" y el moderno "termómetro" tienen una raíz común, y recuerda el significado de esta raíz, aprenderá fácilmente el significado de muchos términos científicos y técnicos modernos y explicará fácilmente por qué la Francia republicana asignó el nombre "Thermidor" a uno de los meses de verano.
5. Establecer una conexión con la modernidad aclarando el origen de creencias, costumbres, elementos de la vida cotidiana antiguos y medievales que han llegado hasta nuestros días (por ejemplo, algunos ritos religiosos o tradiciones cotidianas que tienen su origen en las creencias paganas o cristianas de los antiguos eslavos, etc.). Esto es esencial en términos de una educación atea.
6. El uso de material visual que represente el estado actual de los monumentos culturales del mundo antiguo y la Edad Media. Considerar una fotografía que muestra las ruinas de la Acrópolis contra el telón de fondo de la Atenas moderna o las ruinas del Foro entre los edificios romanos modernos es también uno de los métodos para entrar en el presente. Sería un error considerar las preguntas que a menudo hacen los estudiantes como curiosidad ociosa: “¿Y ahora se ha conservado la Esfinge? ¿Y la Catedral de Reims ahora? La cuestión de la preservación y el destino de los monumentos históricos no solo tiene un aspecto educativo, sino también educativo. La destrucción del Partenón, la destrucción y el incendio de la Biblioteca de Alejandría, la destrucción de la Iglesia de los Diezmos: estos hechos dan motivo para mostrar a los estudiantes el daño irreparable que las guerras y el fanatismo religioso causan a los tesoros de la cultura humana.
7. Aunque el contenido del curso de historia en los grados V-VII está lejos del presente, muchos eventos y héroes del pasado se conservan en la memoria del pueblo y sirven como fuente de orgullo y profunda reverencia por parte de nuestros contemporáneos. Entonces, hablando de las guerras husitas, el maestro no olvidará señalar que el pueblo checo recuerda y honra a sus héroes Jan Hus y Jan Zizka.
Estas son algunas de las formas de establecer una conexión entre el material histórico y el presente en el curso de los grados V-VII. Oportunidades significativamente más amplias y una necesidad más insistente de vincular el pasado histórico con el presente están presentes en la enseñanza de la historia en los grados superiores, a partir del octavo grado, donde se estudia la nueva historia y la historia de la URSS en el siglo XIX.
Tres circunstancias determinan las características de la resolución de este problema en los grados VIII-X.
En primer lugar, el contenido mismo del curso de historia en la escuela secundaria está estrechamente relacionado con temas de actualidad de nuestro tiempo. En los grados VIII-IX, estudiando historia, los estudiantes ingresan al círculo de los fenómenos que viven en nuestro tiempo: algunos, como fenómenos del capitalismo condenado a muerte, otros, como las fuerzas del comunismo victorioso. El material del movimiento revolucionario en Rusia y la construcción socialista en la URSS está directamente conectado con el presente. Es bastante natural presentar la historia de los países capitalistas de la era del imperialismo a la luz de la modernidad: familiarizamos a los estudiantes con el comienzo de la decadencia y decadencia del capitalismo, cuya etapa final está teniendo lugar ante nuestros ojos. Naturalmente, el maestro, al presentar material histórico, también recurrirá a los hechos de nuestro tiempo para revelar aún más claramente aquellas tendencias y fenómenos que, tal vez, solo se esbozaron a fines del siglo XIX. Así, el contenido del curso de historia en la escuela secundaria requiere una conexión mucho más amplia con el presente.
En segundo lugar, el conocimiento histórico de los estudiantes mayores es mucho más rico y profundo, sus ideas sobre la perspectiva histórica son mucho más precisas y significativas que las de los estudiantes más jóvenes. Esto permite que el maestro recurra a comparaciones con el presente mucho más a menudo, en violación de la secuencia histórica.
En tercer lugar, los estudiantes mayores son incomparablemente mejores que sus camaradas más jóvenes, conscientes de los acontecimientos de nuestro tiempo. Sería un error pensar que los estudiantes de los grados 9-10 (y los estudiantes de octavo grado más avanzados) saben sobre la vida social y política contemporánea solo lo que se les enseña en clase. Están interesados ​​en eventos internacionales, escuchan información de radio, leen periódicos y revistas, miran noticieros, estudian materiales de política actual en actividades extracurriculares y en el orden de los estudios de Komsomol. Al comparar los fenómenos históricos con la modernidad en la escuela secundaria, en algunos casos no es necesario dar una descripción detallada de un fenómeno moderno, lo que distraería del tema principal de la lección, convirtiéndolo en un estudio paralelo de dos fenómenos históricos de diferentes épocas, e interferiría con la asimilación del material del programa. El profesor solo necesita referirse a los hechos del presente que son familiares para los estudiantes.
En la práctica de la enseñanza se han esbozado las siguientes formas de vincular el material histórico con el presente.
1. La forma más sencilla de vincular la historia con la modernidad es una breve nota fáctica sobre los fenómenos modernos, que el profesor entrega a los estudiantes cuando estudian eventos pasados. Este tipo de conexión con la modernidad es a menudo incidental. Pero se sigue inevitablemente de los intereses de los estudiantes en el presente, de sus preguntas al profesor. Entonces, en relación con el estudio en el noveno grado de la historia de los Estados Unidos a fines del siglo XIX. al maestro se le pueden hacer preguntas: ¿qué partidos existen en los EE.UU. en la actualidad? ¿Qué partido está en el poder ahora? ¿Quién es el líder actual de la Federación Estadounidense del Trabajo? ¿Cuál es su actitud ante las cuestiones de la guerra y la paz? Etc. Difícilmente estará en lo cierto el maestro al descartar tales preguntas alegando que van más allá del marco cronológico del tiempo que se estudia. Obviamente, para respuestas breves a todas estas preguntas, no es necesario describir la evolución de la Federación Estadounidense del Trabajo en las últimas décadas, en este caso, una violación de marco cronológico mediante una breve referencia del presente.
2. Uno de los métodos para establecer una conexión con la modernidad es comparar, contrastar y contrastar históricos y fenómenos contemporáneos. Se justifica en los casos en que los alumnos estén al menos en general familiarizados con los acontecimientos contemporáneos, de lo contrario la comparación se convertirá en un estudio paralelo de dos fenómenos pertenecientes a épocas diferentes, lo que puede conducir a una distorsión de la perspectiva histórica. En los grados superiores, donde los estudiantes tienen suficiente material para comparaciones de este tipo, las comparaciones y los contrastes que revelan las ventajas del sistema soviético tienen una importancia educativa y educativa excepcional.
3. Una valiosa forma educativa y formativa de conexión entre el material histórico y la modernidad es la revelación del significado del hecho histórico estudiado para la modernidad. El maestro revela el significado histórico mundial de la Gran Revolución de Octubre no solo sobre la base del material del pasado, sino también sobre los hechos de
temporalidad: el crecimiento de las fuerzas de la democracia y el socialismo en todo el mundo, el alcance del movimiento de liberación en las colonias y el colapso del sistema colonial del imperialismo. Al estudiar el período soviético en la historia de nuestro país, es muy importante mostrar a los estudiantes el significado de la experiencia de construir el socialismo en la URSS para los países del campo socialista, para las actividades de los partidos comunistas y obreros hermanos.
4- Uno de los métodos para comparar de manera convincente el material histórico estudiado con el presente es demostrar el poder de la previsión científica, que proporciona la teoría del marxismo-leninismo.
Entonces, estudiando en octavo grado el “Manifiesto del Partido Comunista”, en particular el final del segundo capítulo, donde se describe el programa de medidas para el proletariado que ha llegado al poder, el maestro planteará las siguientes preguntas: ¿qué hechos de la vida de nuestro país se pueden citar como confirmación de las predicciones de K. Marx y F. Engels? ¿Estas medidas están disponibles para los estados capitalistas? ¿Quién es dueño de nuestra tierra? Como planeamos aumentar el número empresas estatales? Etcétera.
5. La conexión del material educativo con el presente también se justifica cuando se trata de un fenómeno del pasado, que ha recibido un mayor desarrollo en la vida moderna y ha adquirido un significado significativo para nosotros: a menudo, el verdadero significado de un fenómeno histórico se revela a los estudiantes solo cuando el maestro les presenta brevemente la perspectiva de su desarrollo, su papel en nuestros días.
Así, al hablar de los soviets de diputados obreros en 1905, el maestro notará el desarrollo posterior de los soviets como forma política del estado socialista. Tal método de "salir a la modernidad" se justifica pedagógicamente y se fundamenta en el desarrollo objetivo del fenómeno en estudio. Pero sólo es apropiado en el caso en que los hechos del presente, a los que se refiere el profesor, sean al menos en términos generales conocidos por los alumnos. De lo contrario, se requerirá una larga explicación de los fenómenos modernos, lo que distraerá el tema principal de la lección y evitará su estudio profundo.
6. Una de las formas de conexión del material histórico con el presente es la valoración del hecho histórico por parte de nuestro público a la luz del presente. Esto actualiza enormemente la presentación. Hablando de F. Ushakov, P. Nakhimov, A. Suvorov, M. Kutuzov, el maestro preparará material sobre el establecimiento de órdenes militares por parte del gobierno soviético y enfatizará la redacción del estatuto, de la cual queda claro qué características de su liderazgo militar son especialmente valoradas por nosotros.
7. La forma más significativa de conexión entre el material educativo y la modernidad es el giro de todo el material didáctico hacia temas de actualidad de la modernidad.
Esto no significa que la selección y cobertura del material didáctico deba estar sesgada, y que los hechos históricos deban adaptarse a las tareas de la política actual. La historia no debe mejorar ni empeorar. La enseñanza del material histórico debe ser científicamente objetiva. La forma más alta de objetividad científica en el enfoque del material histórico es el partidismo, es decir, la capacidad del maestro para corregir científicamente, a la luz de la ciencia histórica marxista-leninista y las tareas de la lucha por el comunismo, para revelar aquellas tendencias históricas que en el pasado solo estaban emergiendo y se desarrollaron aún más.
Así, en el grado 10, en una lección dedicada a la cuestión de la industrialización socialista y el XIV Congreso del Partido, el maestro en su presentación revelará el significado de la industrialización como una línea que solucionó los problemas internos de la construcción del socialismo en un solo país, y como una política de gran trascendencia internacional. Recordando los hechos de la asistencia técnica y económica brindada por la Unión Soviética en la industrialización a los países socialistas y a los jóvenes países independientes de Asia y África que han escapado de la esclavitud colonial, conocidos por los estudiantes de los periódicos, el maestro revelará a la luz de la modernidad el tremendo significado histórico de las decisiones adoptadas por el XIV Congreso del Partido hace más de cuarenta años. Por lo tanto, la conexión orgánica del material educativo con la modernidad no se logrará a través de excursiones aleatorias a la modernidad, sino que se derivará del contenido del tema mismo de la lección, establecido por el maestro a la luz de las decisiones históricas del PCUS y los datos modernos. Este material, hábilmente utilizado por el profesor, le dará a la lección un fuerte tono político y una relevancia especial.
En el artículo de A. I. Strazhev 1 y en editoriales sobre este número, 2 como uno de los métodos para conectar la historia con el presente, se recomienda encarecidamente extraer del pasado "lecciones de historia" que ayuden a comprender el presente. Estamos hablando de tales comparaciones cuando pasamos del presente al pasado, cuando los hechos del pasado y las "lecciones" del pasado deberían ayudar a los estudiantes a comprender los problemas del presente. Como ejemplos de este tipo de conexión, V. I. Lenin usó las lecciones del pasado para resolver los problemas candentes de nuestro tiempo: las lecciones de la Comuna de París durante la preparación de la Revolución de Octubre, las lecciones de la historia de Prusia durante la Paz de Tilsit al resolver el problema de la Paz de Brest, etc.
El maestro, por supuesto, explicará a los alumnos las lecciones de la revolución de 1848 y la Comuna de 1871, también contará cómo estas lecciones fueron utilizadas por V. I. Lenin en la preparación del levantamiento armado de octubre. Pero, ¿es este método de basarse en material de secciones previamente estudiadas del curso de historia para una comprensión más profunda del material histórico recién estudiado una forma de conexión entre la historia y la modernidad? Para V. I. Lenin, la cuestión de la Paz de Brest era un tema candente de nuestro tiempo. Para los estudiantes de grado X, este es uno de los hechos históricos instructivos de hace medio siglo.
Detengámonos brevemente en la conexión entre la enseñanza de la historia y la vida, con la práctica. En diferentes etapas del desarrollo de la escuela soviética, esta conexión se entendió de diferentes maneras y se implementó de diferentes maneras. Intentemos, apoyándonos en la práctica moderna de la escuela soviética, delinear las principales líneas de conexión entre la enseñanza de la historia y la vida.
1. En primer lugar, esta conexión debe estar asegurada por el contenido mismo de los currículos escolares y los libros de texto de historia. El curso de la historia en la escuela soviética se actualiza hasta el presente, hasta los últimos acontecimientos en la URSS y en el extranjero. Todo el curso de la historia en las clases superiores, con su contenido interno, está, por así decirlo, vuelto hacia el presente. El hilo conductor de los temas principales de la nueva historia, comenzando con las revoluciones burguesas inglesa y francesa y terminando con la Comuna de París y la era del imperialismo, es la idea de oponerse a las revoluciones burguesas y socialistas, la idea de la decadencia y el inevitable colapso del capitalismo. Los principales problemas del curso de la historia de la URSS en los grados VIII-X son la historia de tres generaciones de revolucionarios rusos, la historia de tres revoluciones, la victoria y el establecimiento del socialismo, la lucha por el comunismo. Así, la conexión entre el aprendizaje y la vida en los grados VIII-X se realiza principalmente como una orientación general del contenido del curso y del contenido de nuestro trabajo con los estudiantes para llevarlos a la comprensión de los problemas más importantes de la vida moderna.
Sin embargo, debe enfatizarse que esta orientación del contenido del curso de historia en los grados VIII-X a la vida se lleva a cabo no solo en el hecho de que el material de la historia reciente de países extranjeros y la historia de nuestro país en los últimos 50 años descansa directamente en la modernidad.
Por supuesto, el estudio periodos recientes la historia de la humanidad y la modernidad es el centro de gravedad, el punto clave y final de todo el curso escolar de historia en su forma actual. Pero el contenido de nuestro trabajo en los cursos de historia antigua y media, ¿no debería estar conectado con la vida? Para resolver este problema, dos condiciones son esenciales: a) la selección del material de estos cursos con una visión de largo alcance, es decir, con una consideración a largo plazo de su valor educativo y educativo para la juventud soviética que ingresa a la vida, teniendo en cuenta la necesidad de este material para comprender la modernidad, y b) la presencia de continuidad en la selección de material entre el contenido de los libros de texto (y programas) en todas las secciones sucesivas del curso escolar. Estas dos condiciones nos parecen las más importantes para resolver el problema general de revisar el contenido de la educación histórica escolar.
Ilustremos con un pequeño ejemplo particular la necesidad de tal selección y continuidad para conectar la enseñanza de la historia con la vida. En el libro de texto de historia del mundo antiguo, F. P. Korovkin, se da un pequeño material sobre las castas en la India antigua (§ 19). En términos científicos, esto no es del todo correcto: el sistema de castas es más característico de la India medieval feudal. Pero esto no es lo principal: el libro de texto de historia de la Edad Media de E. V. Agibalova y G. M. Donskoy ni siquiera menciona las castas. En el libro de texto de historia moderna de AV Efimov, las castas se mencionan en la India en el siglo XVI. fuera de contacto con los acontecimientos del siglo XIX. y con una explicación de los motivos de la derrota de los cipayos rebeldes. No hay nada sobre castas en un manual de historia moderna. ¿No es el problema de superar las supervivencias de casta en la India moderna? Así, como resultado de la falta de continuidad en este caso particular, el material sobre las castas en la India antigua, que a través de su posterior desarrollo en el curso de la historia media y moderna podría ser convertido a la vida moderna, permanece en la mente de los estudiantes en el curso de toda educación superior como un hecho único, una "rareza", un fenómeno extraño del pasado distante, que no tiene nada que ver con la vida.
2. La conexión entre la enseñanza de la historia y la vida se lleva a cabo mediante la incorporación de material de historia local en las lecciones y su estudio en actividades extracurriculares. En la práctica de la escuela soviética en los últimos años, se han desarrollado áreas de trabajo de historia local que introducen directamente a los estudiantes en la esfera de nuestras relaciones sociales. Estamos hablando del estudio por parte de los estudiantes (principalmente de las clases superiores) de la historia y las actividades de la empresa industrial local, la granja colectiva local, la historia de su escuela y la organización escolar Komsomol, etc.1.
El estudio de la historia de una empresa industrial o granja colectiva, combinado con la participación factible de los escolares en la vida social del equipo de producción, es uno de los medios eficaces para educar a los estudiantes en el espíritu de las tradiciones laborales y revolucionarias de nuestra clase obrera, el campesinado de la granja colectiva, el Komsomol, en el espíritu de devoción a las ideas del comunismo, nuestro glorioso Partido Comunista.
3. Al vincular el aprendizaje con la vida, el docente se esforzará para que, en lo posible, el material histórico sirva para comprender el presente, y se dirija a la práctica de vida de los jóvenes. El docente explicará y relatará el surgimiento de muchos fenómenos, tradiciones, instituciones que rodean al alumno y a las que ahora debe acercarse conscientemente. Nos parece absolutamente necesario involucrar a la generación más joven en lo que inspiró y entusiasmó a la juventud avanzada de las generaciones mayores.
4. También entendemos la conexión entre la enseñanza de la historia y la vida como la conexión entre el contenido de un curso escolar y la vida de un escolar de edad pionera o Komsomol, con sus intereses y demandas, con la gama de sus impresiones, con las actividades de sus organizaciones pioneras y Komsomol. Esto se hace, en particular, mediante la inclusión de material juvenil, material heroico, biografías e imágenes de personas destacadas en la presentación del profesor. El maestro contará sobre la hazaña del joven Barr, sobre los jóvenes héroes de la defensa de Sebastopol, sobre la heroína de la defensa de Obukhov, Marfa Yakovleva, sobre la participación de los adolescentes en el levantamiento de Moscú de 1905, sobre los jóvenes trabajadores en los primeros destacamentos del Ejército Rojo, sobre los miembros del Komsomol en los frentes de la guerra civil, en las obras de construcción del socialismo, sobre la participación de los jóvenes y los miembros del Komsomol en la Gran Guerra Patriótica, sobre los jóvenes héroes de la clandestinos y partisanos sobre los Jóvenes Guardias, escolares-trabajadores clandestinos del "Partisan Iskra" en la región de Nikolaev, sobre los "Jóvenes Vengadores" cerca de Vitebsk, sobre el destacamento partidista "Komsomolets de Karelia", sobre el patrocinio del Komsomol sobre la restauración de ciudades destruidas, sobre el heroico movimiento hacia las tierras vírgenes, sobre las cinco órdenes del Komsomol, sobre el papel de la juventud en la construcción del comunismo, en el desarrollo del espacio exterior y descubrimientos científicos en la actualidad.
El profesor cometería un gran error si considerara el material mencionado anteriormente solo como un elemento adicional de entretenimiento, introducido "por encima del programa". No, es uno de los eslabones más importantes en el programa de formación ideológica y moral del estudiante en las lecciones de historia.
El material heroico de nuestra modernidad, el pasado militar y revolucionario, la historia del Komsomol, la vida y obra de los viejos bolcheviques pueden convertirse en el tema de las reuniones de pioneros y reuniones del Komsomol, el contenido del círculo y otros trabajos extracurriculares, el tema de investigación de jóvenes pioneros e historiadores.
5. La conexión de la enseñanza de la historia con la vida, con la práctica se realiza a través de la participación de los escolares, principalmente en edad de Komsomol, en tales formas de trabajo social, donde pueden aplicar sus conocimientos y habilidades adquiridos en las lecciones de historia y ciencias sociales: a) el trabajo de los estudiantes de secundaria con los pioneros y octubres de su escuela, b) la participación en el trabajo ideológico-político y cultural-educativo entre los padres y la población, y c) la participación en el trabajo público durante las campañas electorales.
El trabajo político y educativo de los estudiantes de secundaria es uno de los medios efectivos de su formación comunista, la formación de convicciones y cosmovisión comunistas. Al mismo tiempo, en el curso de este trabajo, se mejoran y desarrollan las habilidades y destrezas adquiridas en la enseñanza de la historia y necesarias para la participación en la vida laboral y sociopolítica de la sociedad soviética: la capacidad de trabajar con un libro, un folleto político, un periódico, elaborar un plan y resumen, tablas y diagramas, la capacidad de preparar un mensaje, hacer un informe, mantener una conversación sobre un tema sociopolítico2.
Los alumnos de varias escuelas realizan propaganda científico-ateísta no solo entre los escolares más jóvenes, sino también entre la población, en clubes locales3. Muchos ex alumnos participan en campañas electorales.
6. La conexión entre la enseñanza de la historia y la vida, con la práctica, se realiza también en función de preparar a los estudiantes para la participación práctica en la actividad laboral. Dados los detalles del tema, podemos hablar sobre la formación de los ideales laborales de los escolares en las lecciones de historia y ciencias sociales, una actitud comunista hacia el trabajo, educar la necesidad de trabajar y familiarizar a los jóvenes con las tradiciones laborales de la sociedad soviética, ciudad natal, fábrica.

SECCIÓN II.
MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN LA ESCUELA SOVIÉTICA

Visitaremos la lección "Descubrimiento de América por Colón" en la clase VI. Aquí escucharemos una vívida descripción del maestro del país de los incas y la capital de los aztecas, una historia fascinante sobre el viaje de las carabelas de Colón, una conversación sobre el significado de su descubrimiento. Veremos el trabajo de los estudiantes en un mapa mural, una imagen e ilustraciones en un libro de texto u otras ayudas visuales. Bajo la guía del maestro, se lee el documento y los párrafos individuales del libro de texto, análisis y generalización de lo que se ha leído y escuchado en la lección. El maestro explica preguntas difíciles, da extractos de ficción. Los escolares escriben nuevos términos, nombres, fechas en un cuaderno de historia.
Pasemos al noveno grado. Aquí hay una conferencia escolar combinada con una conversación. Bajo la guía de un maestro, los estudiantes mantienen un registro conciso de su contenido, leen y analizan el texto del documento, extractos de los trabajos de V. I. Lenin, del Programa del PCUS, que figura en el libro de texto. En la pared hay un mapa, en la pizarra hay un plan esquemático y un diagrama, según el cual se desarrolla la conversación.
En una lección de historia en cualquier clase, suena la palabra viva del maestro, se utilizan ayudas visuales, se trabaja con el texto de un libro de texto, un documento histórico, las obras de los clásicos del marxismo-leninismo u otras fuentes escritas.
Estos son los principales métodos de enseñanza de la historia en la escuela. Un lugar particularmente importante entre ellos lo ocupan los métodos de comunicación oral del material histórico.

Capitulo dos. MÉTODOS DE COMUNICACIÓN ORAL DEL MATERIAL HISTÓRICO

“El arte de una historia de clase no se encuentra a menudo en los maestros, no porque sea un regalo raro de la naturaleza, sino porque una persona dotada necesita trabajar duro para desarrollar la capacidad de una historia completamente pedagógica”
K. D. Ushinsky

La palabra hablada del docente juega un papel protagónico en la enseñanza de la historia no solo en primaria sino también en bachillerato. Organiza, dirige tanto la percepción como la comprensión del material educativo visual, documental y de otro tipo utilizado en la lección. No solo mostramos un mapa o una imagen, contamos una historia a partir de ella, damos explicaciones. Leemos, analizamos, comentamos un documento histórico, formulamos conclusiones. Antes de dar trabajo independiente en el libro de texto, en el mapa, explicamos preliminarmente el material, planteamos una pregunta y formulamos una tarea cognitiva.
La palabra oral en la lección de historia realiza principalmente una función narrativa y descriptiva: recrear el pasado histórico en una imagen holística. La palabra oral del maestro ayuda a crear imágenes vívidas de personas, imágenes de eventos. La palabra viva es figurativa.
Pero esto no agota su papel: armado con una riqueza de entonaciones, el poder del acento lógico, la vivacidad de la argumentación, el discurso oral ayuda a transmitir más plenamente a los estudiantes el poder demostrativo del pensamiento humano. La presentación de material histórico por parte del maestro es un excelente medio para enseñar a los estudiantes a pensar. La palabra oral lleva a los estudiantes de cuadros e imágenes del pasado a conclusiones, conceptos, a la comprensión de las leyes del proceso histórico, les da ejemplos de análisis y generalización del material histórico. Esta es la función lógica de la presentación oral en la enseñanza de la historia. Está indisolublemente ligado a su función narrativa y descriptiva. Pero el punto principal es el lógico: el objetivo de enseñar historia es dar a los estudiantes una comprensión científica de los fenómenos históricos.
Tanto en la función figurativa como en la lógica de la palabra viva en la enseñanza de la historia radica su valor educativo. Indisolublemente unida a la personalidad del maestro, a su imagen moral y política, la palabra viva sirve como medio para crear imágenes del pasado, de ninguna manera neutras, no indiferentes a los estudiantes, pero siempre ideológicamente dirigidas, caracterizadas por un alto talante emocional y ético: son imágenes de un pasado heroico o difícil, imágenes de opresores o luchadores por la libertad, imágenes de trabajos forzados o levantamientos revolucionarios. Es la palabra viva del maestro la que es más capaz de revelar y transmitir a los alumnos la fuerza moral de aquellas ideas con las que el curso de historia escolar es tan rico; la palabra viva de un maestro en una lección de historia es uno de los medios más fuertes de influencia moral en la personalidad de un estudiante.
Finalmente, no debemos olvidarnos de la fuerza de la impresión que deja la palabra viva en la mente del alumno: los alumnos recuerdan bien la brillante historia del maestro; a veces el sonido de la voz del maestro y la persuasión de sus entonaciones permanecen en su memoria por muchos años.
La capacidad de contar y explicar es extremadamente importante para un profesor de historia. Todo el mundo puede dominar este arte. Para hacer esto, debe conocer los requisitos básicos para la presentación oral de material histórico y sus métodos principales, trabajar sistemáticamente para mejorar su discurso y desarrollar el lenguaje de un maestro: preciso y claro, fuerte y figurativo.

§ 4. La cuestión de los métodos de presentación oral en las lecciones de historia.
En la metodología de la enseñanza de la historia, hasta hace poco tiempo, no existía una justificación científica convincente para la clasificación de los métodos de exposición oral, la necesaria claridad y certeza en distinguir los conceptos relacionados con esta, en el uso de los términos adecuados.
En el manual N. V. Andreevskaya y V. N. Vernadsky "Métodos de enseñanza de la historia en una escuela de siete años" (Uchpedgiz, 1947, págs. 133 y siguientes), todos los tipos de presentación oral de material histórico están unidos por el concepto de "historia". Los autores distinguen entre relatos descriptivos, narrativos y empresariales; la explicación se caracteriza como una especie de "presentación comercial".
En "Ensayos sobre los métodos de enseñanza de la historia" de M. A. Zinoviev (Editorial de la APN de la RSFSR, 1955), se indica el único método de presentación oral: la historia del maestro. Una conferencia escolar se ve como una especie de narración en la escuela secundaria. En esencia, el autor reduce todos los métodos de presentación oral a una historia y, en la escuela secundaria, a una conferencia. Varios manuales no reflejaban la diversidad de métodos de presentación que tiene lugar en la práctica de la enseñanza de la historia en la escuela soviética. No es sorprendente que un profesor novato a menudo crea que la cuestión de cómo presentar el material histórico no tiene una importancia significativa y construya su presentación en forma de conferencia. Mientras tanto, lo que se llama una conferencia escolar solo está permitido en los grados superiores, e incluso allí está lejos de ser la forma predominante de impartir lecciones. De la misma manera, la historia es solo uno de los métodos de presentación en la lección de historia. Por lo tanto, ni el concepto de "dis-
skaz”, y más aún el concepto de “lectura” no puede ser reconocido como un concepto que abarque todos los métodos de presentación oral de material histórico en la escuela.
En una edición posterior de la metodología ("Ensayos sobre la metodología de la historia. Grados V-VII", 1958), N. V. Andreevskaya intenta justificar una clasificación ligeramente diferente, presentando dos métodos principales para presentar material histórico: una historia y una conferencia. El autor sigue considerando el relato, la descripción, la explicación como elementos constitutivos o variedades de un relato, distinguiendo entre relato narrativo, relato descriptivo y relato explicativo (?). N. V. Andreevskaya ve la diferencia entre una historia y una conferencia en que la conferencia es una presentación de un sistema de conocimiento, y aunque la historia también establece el material, esta presentación “implica atención especial e intervención activa, gestión directa del proceso de escucha y asimilación”, el uso de una serie de técnicas que “crean la capacidad de escuchar y adquirir conocimiento”. Entre estas técnicas, el autor nombra la combinación de un monólogo con una conversación, el uso de material adicional que ilustra el contenido de la historia, el diseño gráfico de momentos individuales del contenido, etc. (p. 115). caracteristica principal La historia, según N. V. Andreevskaya, es que al presentar cualquier material, con cualquier preparación de la clase, “la historia siempre apunta no solo a comunicar, sino también a organizar el conocimiento de los estudiantes” (ibid.).
Pero, ¿no son estos mismos signos característicos de una conferencia escolar? ¿La presentación en clase de un sistema de conocimiento no se refiere a la organización del conocimiento? La conferencia escolar también implica "guiar directamente el proceso de escucha y aprendizaje" (y las notas de los estudiantes); incluye elementos de una conversación (se abre con una conversación introductoria y termina con una conversación final). En cuanto al material ilustrativo adicional y el diseño gráfico, en primer lugar, también se utilizan durante la conferencia, y en segundo lugar, no se refieren a los métodos de presentación oral, sino a los métodos de enseñanza visual y, por lo tanto, en una clasificación con base científica no pueden servir como signos que caractericen uno u otro método de presentación. La claridad gráfica puede o no acompañar a cualquier método de presentación. La afirmación de que “uno de los rasgos más característicos de una historia es la combinación de una conversación con la presentación del monólogo de un maestro” se basa en la misma mezcla de varios conceptos didácticos: una historia es una de las formas de narración, uno de los métodos para presentar material histórico, y una conversación no es un método para presentar material nuevo a los estudiantes, sino una forma que estimula el procesamiento mental (discusión, análisis, etc.) de material ya conocido por los estudiantes. En la lección, muy a menudo, un método de presentación se entrelaza con otro: descripción con explicación, historia con descripción, la presentación de la conferencia incluye narración (esto es típico de una conferencia sobre historia). La tarea de la metodología como ciencia no es mezclar todos estos métodos de presentación y procesamiento del material histórico, sino aislarlos en su forma pura y estudiar su naturaleza. La clasificación de los métodos de presentación oral propuesta por N. V. Andreevskaya nos parece poco convincente e insuficientemente fundamentada científicamente.
Más refleja la diversidad del trabajo educativo en el aula, la clasificación de los métodos de presentación oral propuesta por V. G. Karpov en "Ensayos sobre los métodos de enseñanza de la historia de la URSS en los grados VIII-X" (Uchpedgiz, 1955). V. G. Kartsov distingue entre dos formas principales de comunicación oral del conocimiento: una historia y una conversación, "En la escuela secundaria", escribe V. G. Kartsov, "la historia de un maestro a veces se llama conferencia escolar". La conferencia escolar tiene diversas formas dependiendo del contenido y la naturaleza del material que se presenta: una narrativa-descriptiva, que tiene la tarea de reconstruir figurativamente el pasado, una forma de razonamiento, cuya tarea es aclarar conceptos históricos complejos, y una presentación concisa y concisa (reportar información secundaria, aunque necesaria). Una historia narrativa (la mayoría de las veces narrativa-descriptiva) es concreta, dinámica y tiene un efecto más fuerte en los sentimientos y la imaginación. La tarea de una historia narrativa y descriptiva es comunicar los principales eventos históricos, el propósito de la conversación y la explicación es analizar conceptos históricos complejos. La conversación y la aclaración afectan principalmente a la mente. Como resultado, V. G. Kartsov distingue entre tales métodos de comunicación oral del conocimiento: historia narrativa y descriptiva, explicación, conversación, presentación concisa.
Sin embargo, V. G. Karpov no distingue claramente entre conceptos como una historia y una conferencia, una historia y una descripción, una conversación y una explicación, mientras que cada uno de los métodos enumerados de presentación oral es cualitativamente único y tiene una naturaleza didáctica especial. V. G. Kartsov limita las tareas de la historia al informar material fáctico, el curso de los eventos históricos y la reconstrucción figurativa de fenómenos pasados. Esto refleja, característico del concepto de V. G. Karpov, una cierta separación del proceso de formación de representaciones figurativas del desarrollo del pensamiento histórico. La historia, en la comprensión de V. G. Karpov, carece de funciones lógicas.
Encontramos un error similar en un interesante artículo del Dr. Bernhard Stohr “¿Una conferencia o la historia de un maestro?” en el mensual alemán "Geschichte in der Schule" (1955, nº 4). B. Shtor distingue dos tipos principales de comunicación oral del conocimiento: presentación y discusión (conversación, análisis, etc.). El primero tiene tres formas: una conferencia (Vortrag) con predominio
Como elementos racionales, un mensaje (Bericht) con predominio del contenido fáctico y una historia (Erzahlung) con tintes emocionales.
Dos derivados se derivan de estos tres métodos básicos de presentación. Por lo tanto, un mensaje sobre un evento, un fenómeno, una persona puede convertirse en una descripción visual con la ayuda de métodos apropiados de concreción. En la descripción prevalecen los componentes racionales y objetivos sobre los emocionales. Fortalezca este último y obtendrá una imagen vívida de los fenómenos históricos que, según B. Shtor, es de gran valor desde el punto de vista de las tareas educativas de la enseñanza de la historia escolar. De estas disposiciones generales, así como de los ejemplos dados en el artículo, está claro que los métodos de presentación oral del material histórico difieren, según B. Shtor, en esencia, en el predominio cuantitativo de uno u otro componente. La diferencia entre una descripción y un mensaje, una imagen de una descripción, según B. Shtor, es principalmente en mayor o menor detalle y "imágenes" de presentación.
Cabe señalar que en la literatura metodológica de la República Democrática Alemana nos encontramos con una diferenciación de gran alcance de los conceptos que caracterizan varios métodos de presentación oral, con intentos de distinguirlos y clasificarlos claramente. Esto es típico de B. Shtor, F. Donat (ver "Geschichte in der Schule", 1956, No. 4) y otros. Sin embargo, el deseo de conectar los momentos racionales y emocionales con ciertos métodos de presentación nos parece injustificado: la unidad de los componentes figurativo-emocional y lógicamente racional caracteriza todos los métodos de presentación educativa en las lecciones de historia. Y no en el predominio cuantitativo del primer o segundo elemento radica la base de la diferencia entre estos métodos.
Es un error pensar que en el curso de la historia solo tiene lugar la creación de imágenes del pasado por parte de los escolares, y todo el trabajo sobre la formación de conceptos históricos se lleva a cabo completamente solo en el curso del análisis, la generalización y la explicación. Como se mostrará a continuación, la historia educativa en las lecciones de historia no es solo una historia "emocionante", no solo sirve para la tarea de recrear figurativamente los eventos del pasado. Lleva a los estudiantes a una explicación de los fenómenos históricos, a conceptos aislados, cuyos contornos ya se han esbozado en la historia. Si no fuera así, habría un abismo entre la formación de las ideas históricas vivas y la formación del pensamiento histórico.
La dificultad de clasificar los métodos de presentación oral del material histórico se explica por el hecho de que, en realidad, en una lección de historia, estos métodos suelen estar estrechamente entrelazados. Incluso en los grados inferiores, la historia del maestro a menudo incluye elementos de descripción, explicación, análisis y generalización, conclusiones y evaluación. No es sorprendente que todos estos métodos a primera vista representen
como elementos integrantes del relato, como sus variedades: “relato descriptivo”, “relato de negocios que se convierte en explicación”, “relato de lectura”, etc.
Pero la metodología, por ser una ciencia, está llamada a analizar este complejo fenómeno complejo, llamado "presentación" o "relato", destacando y sometiendo a consideración todos sus componentes en forma pura, para determinar el lugar y la significación de cada uno de ellos en la labor educativa sobre el tema. Sin tal división, es imposible una clasificación científica de los métodos de presentación oral del material histórico. Y esto es de gran importancia práctica para el maestro. La capacidad de expresión depende en gran medida de la claridad con la que distingamos los principales métodos de presentación, entendamos sus detalles y sepamos cómo aplicarlos de la manera más adecuada.
La clasificación de los métodos de exposición oral debe construirse en función de su carácter didáctico, a partir de sus características como medios didácticos que ayudan a resolver determinados problemas didácticos y didácticos.
¿Qué métodos de presentación oral utiliza el profesor en las lecciones de historia? Lo primero a destacar es el predominio de la narrativa en la presentación del profesor de historia. Esto está determinado por la naturaleza del material histórico del programa y constituye la misma característica de las lecciones de historia que el predominio de la descripción - las lecciones de geografía, el predominio del razonamiento - las lecciones de geometría. Una variedad de narraciones es el método de presentación más accesible para los escolares: una historia.

§ 5. Modalidades de presentación oral. Narrativa y reportaje de hechos históricos.
Una historia es una trama narrativa sobre eventos o procesos históricos, sobre acciones específicas de las masas y figuras históricas, por ejemplo, una historia sobre la toma de Jerusalén por los cruzados, una historia sobre el curso del levantamiento de junio de 1848 en París, una historia sobre la muerte de S. Lazo.
La historia siempre tiene una trama determinada, una trama, que a menudo es dramática. El colorido y la fascinación, la vivacidad y la concreción hacen de la historia el método de presentación más inteligible.
¿Toda historia es una historia? No. El texto del libro de texto y la presentación del material por parte del maestro en la lección de historia a menudo adquieren el carácter de un mensaje conciso.
En la literatura metodológica, por tanto, se distinguen dos tipos de narración: la denominada "relato artístico" y la "presentación empresarial". Es mejor rechazar el último término:
cualquier presentación educativa sirve a la causa, no a la diversión. A menudo tratan de fundamentar la diferencia entre estos tipos de narración contrastando el lado concreto de la narración con su lado lógico.
Por su parte, en un buen relato sobre hechos históricos, el brillo y el colorido se unen con la lógica, la pasión se combina con la riqueza y profundidad del pensamiento. La exposición de los hechos históricos en las obras de los clásicos del marxismo nos sirve de ejemplo de tal unidad.
¿Cuál es la diferencia entre una narración condensada y un cuento? Tratemos de establecer esta diferencia en el ejemplo de la historia de la batalla de Chesme de 1770.
Mensaje comprimido:
“En el verano de 1770, cerca de la bahía de Chesme (en la costa de Asia Menor, frente a la isla de Quíos), el escuadrón ruso del almirante Spiridov atacó a la flota turca, que la superaba en número de barcos y en número de cañones más del doble. Después de varias horas de batalla naval, la flota turca no pudo soportarlo y se apresuró a refugiarse en la bahía de Chesme. Al día siguiente, la flota turca fue destruida".
Historia:
“El 24 de junio de 1770, al amanecer, el escuadrón ruso entró en el estrecho cerca de la isla de Chios, y la flota turca unida estaba frente a él. Estaba de pie en una media luna en dos líneas a lo largo de la costa cerca de la pequeña fortaleza turca de Chesma.
Los rusos tenían solo 13 barcos y 17 barcos pequeños, mientras que los turcos tenían el doble: 22 barcos y 50 barcos pequeños. Los turcos eran más fuertes y el poder de su artillería. En el primer momento, el comandante del escuadrón ruso se horrorizó.
Pero los marineros rusos superaron a los turcos en su espíritu de lucha y habilidad militar. Se atrevieron a atacar lo que parecía ser el enemigo más fuerte. Aprovechando un viento favorable, los rusos se acercaron a la escuadra turca. Los cañones rugieron. El barco ruso "Evstafiy" lidió con el barco del almirante turco. Los rusos se apresuraron a abordar, y un desesperado combate mano a mano. De repente, un barco turco se ilumina. Su mástil en llamas se derrumba sobre la cubierta del Eustathius. La cámara del gancho, donde se almacenaban los proyectiles y la pólvora, estaba abierta. Allí vuelan tizones encendidos. Hay una explosión ensordecedora y ambos barcos, el ruso y el turco, despegan en el aire. Los turcos asustados en pánico cortan las cuerdas del ancla y van a Chesme Bay.
Siguiendo el consejo de los almirantes rusos, se decidió: irrumpir en la bahía y destruir la flota turca con barcos de fuego. Este era el nombre de los pequeños barcos cargados de sustancias combustibles y explosivas y diseñados para prender fuego a las naves enemigas. Esta técnica se consideró poco confiable: el viento podría llevar fácilmente los cortafuegos hacia un lado. Pero en el puerto de Chesme, este medio prometía un éxito completo: la flota turca estaba en espacios muy reducidos.
Ha llegado una tranquila noche sureña. A medianoche, las siluetas de barcos rusos aparecieron en la entrada de la bahía. De repente, abren fuego con bombas incendiarias. Los cañones de todo el escuadrón ruso retumban. En el punto álgido de la batalla, tres cohetes se elevan hacia el cielo. Esta es una señal para los cortafuegos. Pero dos de ellos son arrastrados por la corriente, el tercero forcejea con el barco enemigo que ya está en llamas...
Solo el comandante del cuarto cortafuegos, el teniente Ilyin, se acercó al barco turco, pegó su costado contra él y prendió fuego a su cortafuegos frente a los turcos. Solo entonces, con peligro para sus vidas, los tripulantes del brulote, sin prisa alguna, abandonaron su nave ya envuelta en fuego en botes.
Un barco turco en llamas despega por los aires. El fuego se propaga a otros barcos. Las explosiones se suceden una tras otra. Pronto toda la flota turca arde como un gran incendio. Un resplandor brillante ilumina una imagen terrible: el agua de la bahía está cubierta de cenizas, naufragios. Por la mañana, toda la flota turca fue destruida. Informó el almirante ruso: “La flota turca fue atacada, derrotada, rota, quemada, lanzada al cielo, hundida y convertida en cenizas, y dejó en aquel lugar una terrible desgracia, y ellos mismos comenzaron a dominar todo el Archipiélago” 1.
Entonces, en el primer caso, tenemos un mensaje comprimido, en el segundo, si excluimos los elementos de la explicación sobre los firewalls, es una historia.
A primera vista, la diferencia entre ellos radica en el grado de detalle. Sin embargo, la abundancia de detalles, por ejemplo, la inclusión de los nombres de todos los barcos que participaron en la batalla, indicando el número de cañones, el número de equipos, los nombres de los comandantes, los detalles de las maniobras individuales, no convertirán un mensaje comprimido en una historia. Seguirá siendo una exigua lista de hechos. La diferencia en el grado de emotividad tampoco es decisiva. Una declaración seca de un hecho puede impactar a los oyentes más que una historia "artística" diseñada para sus sentimientos.
1 De una carta del almirante Spiridov (ver: S. M. Solovyov, Historia de Rusia desde la antigüedad, vol. 28, p. 663).
La diferencia entre un mensaje condensado y una historia no es cuantitativa, ni en la abundancia de detalles o momentos emotivos, sino cualitativa. En forma de narración concisa, y esta es su tarea educativa, solo informamos a los estudiantes sobre el evento histórico: "El 6 de julio de 1415, Jan Hus fue quemado en la hoguera". Por eso, para designar esta forma de narración, propusimos 1 en lugar de los términos "presentación comercial", "presentación concisa", el término "mensaje comprimido"; refleja con mayor precisión las características y el carácter didáctico de este método de presentación oral. En la historia, damos una imagen del evento. El cuento, a diferencia del mensaje comprimido, como principal tarea didáctica tiene en mente la creación en los estudiantes de ideas específicas sobre el evento.
La historia no tiene que ser larga. Puede ser extremadamente corto. Su vivacidad y visibilidad se logran no por la abundancia de detalles, sino por su brillo, no por la expansión del material fáctico, sino por métodos especiales para concretarlo2. Hay pocos detalles concretos en el relato del maestro. Pero deben revelar la originalidad del fenómeno histórico, su esencia, contener todo lo necesario para su comprensión.
No hay necesidad de saturar la historia en una lección de historia con hipérboles, giros "poéticos" del discurso, como: "la sangre fluyó como un río", "sonaron espadas de damasco, se rompieron lanzas afiladas, cayeron cabezas valientes". Dichos "lugares coloridos", que hacen que la presentación sea pretenciosa y azucarada, no concretan la presentación de ninguna manera y no dan nada para comprender los detalles de los eventos que se describen.
Es mejor si el mosaico de la historia educativa es grande: pocos hechos, pero los más llamativos, típicos y significativos. Hay muy pocos hechos en la historia anterior sobre la batalla de Chesme. La situación se da brevemente: lo inesperado de la reunión de escuadrones, el equilibrio de fuerzas, el orden de batalla de la flotilla turca. En la batalla del 24 de junio, se notó un episodio: la batalla y la muerte de dos barcos. De los eventos de la batalla nocturna, se dan un episodio con el barco de fuego de Ilyin y una imagen de la muerte de la flota turca. Sin embargo, a partir de este cuento los estudiantes obtienen una idea sobre las características de las batallas navales del siglo XVIII, sobre la originalidad de esta batalla y material específico para las conclusiones. Los estudiantes indicarán fácilmente las razones de la victoria en Chesma: la valentía de los marineros y oficiales rusos (un ejemplo de la hazaña del destacamento del teniente Ilyin), el comando hábil (diseño valiente, teniendo en cuenta la situación, el uso de medios técnicos).
Así, en el relato educativo se han preparado puntos clave para su posterior análisis y generalización.
En el ejemplo anterior, hay otra característica distintiva de la historia: los eventos históricos se revelan en ella al mostrar las acciones específicas de sus participantes. Estas personas son presa de ciertos sentimientos, luchan por ciertos objetivos, superan dificultades y peligros, mueren o ganan. Los escolares siguen con interés el desarrollo de los acontecimientos, se regocijan por las victorias y se afligen por los fracasos de los héroes. Este es el impacto emocional de la historia.
La historia de la Batalla de Chesma contiene momentos emotivos: tanto el escenario como el rápido desarrollo de los acontecimientos, así como su desenlace, son dramáticos. Los rusos se horrorizaron al ver la poderosa flota turca, pero decidieron atacarla; batalla de abordaje desesperada; los turcos se retiran presas del pánico; la intrépida hazaña del teniente Ilyin y su equipo; la muerte de toda la flota de los turcos. El final de la historia también es emocional: líneas enérgicas de una carta del almirante Spiridov.
Decisivo en la construcción de una narrativa viva y visual es la selección de material vívido de hechos. ¿Dónde se puede encontrar tal material? Para ello, el profesor recurrirá a libros de lectura sobre la historia del antiguo Oriente, Grecia, Roma, la Edad Media, los tiempos modernos, memorias, una monografía científica, un libro de divulgación científica, un artículo de revista. Por lo tanto, el maestro encontrará material concreto para una historia sobre la lucha de liberación del pueblo ucraniano en 1648-1654, en particular sobre las victorias en Zhovti Vody, cerca de Korsun, en Pilyavka, en la monografía de N. I. Kostomarov "Bogdan Khmelnitsky" (capítulos 1, 3 y 4). Kostomarov es un narrador maravilloso. La riqueza de material episódico vívido para usar en la historia del maestro se distingue por las monografías del historiador soviético E. V. Tarle.
Una historia en una lección de historia no siempre es posible construir sobre el material de una fuente, aunque sea muy valiosa. A menudo el docente se ve obligado a buscar material específico en documentos históricos de carácter narrativo, en obras de ficción. El maestro construye la historia sobre la batalla de Poltava sobre la base de una de las monografías sobre la Guerra del Norte, pero incluirá extractos del informe sobre la batalla de Poltava y, por supuesto, las maravillosas líneas de A. S. Pushkin ("Poltava") en su narración.
Las obras de los clásicos del marxismo son una guía para el docente en la cobertura y análisis del material programático. Pero, además, el maestro utiliza directamente en su historia ese material narrativo vívido que es tan rico en las obras históricas de K. Marx, F. Engels y V. I. Lenin: después de todo, estas obras exponen los hechos más significativos, más típicos que revelan la esencia de un fenómeno histórico. Entonces, en una historia sobre el levantamiento armado de Moscú en 1905, el maestro citará material fáctico del artículo de V. I. Lenin "Lecciones del levantamiento de Moscú" (Obras, vol. 11), en particular episodios que caracterizan el comienzo del levantamiento, intentos de luchar por el ejército vacilante, etc.
La historia da una imagen de los acontecimientos. Pero el grado de pictorialidad varía. La claridad y el brillo especiales de la imagen hacen que la historia sea artística. Cualquier buena historia el profesor en la lección de historia hasta cierto punto posee claridad y pintoresquismo. Por lo tanto, el término "historia artística" no significa un tipo especial de historia, sino solo más un alto grado su pintoresquismo. En la historia anterior sobre la batalla de Chesme, hay elementos de una historia ficticia. Pero a veces la concreción y figuratividad de la narración del maestro se realzan tanto que el relato artístico se acerca en mayor o menor medida a una representación viva del pasado histórico. En una imagen en vivo, una historia artística se combina con una descripción pictórica del entorno histórico en el que tuvo lugar el evento, la apariencia, la vestimenta, las armas de la vida de las personas de esa época. Una imagen viva, por así decirlo, recrea una imagen del pasado, siendo, en palabras de V. G. Kartsov, una reconstrucción figurativa del pasado.
Una vivacidad especial en la representación de eventos históricos es inherente a las obras de ficción: historias históricas, novelas, etc. Es por eso que el maestro a menudo toma prestado material y colores para una representación vívida del pasado de obras de ficción histórica y monumentos literarios de la época en estudio. Por ejemplo, para una representación en vivo de los eventos de 1905, recurrimos a ensayos de escritores contemporáneos: M. Gorky, A. Serafimovich1, Skitalets y otros.
Demos un ejemplo de una imagen en vivo de Smolny en los días de octubre de 1917. Los recuerdos de los contemporáneos y participantes en el levantamiento armado en Petrogrado del libro "Memorias de Vladimir Ilich Lenin" (vol. 1, Gos-politizdat, 1956, pp. 540-555) nos servirán como material. Además, utilizamos material de la "Historia de la Guerra Civil en la URSS" (vol. II, pp. 223-280), de las notas de John Reed "Diez días que estremecieron al mundo" 2.
Agrupamos el material según el siguiente plan: 1) la plaza frente al Smolny; 2) los corredores del Smolny; 3) en el Comité Militar Revolucionario.
“El centro del levantamiento: Smolny zumba como una enorme colmena. Toda su fachada está iluminada con luces. A través de la penumbra y la oscuridad de las calles desiertas, llegan aquí destacamentos de trabajadores armados de todas partes de la ciudad. Entre ellos se encuentran jóvenes y ancianos. Muchos hoy tomaron un rifle en sus manos por primera vez. Al frente están los trabajadores bolcheviques.
Las hogueras arden en la plaza frente al edificio. Grupos de Guardias Rojos y soldados conversan ansiosamente. Los caballos ensillados están listos, las motocicletas, los automóviles, varios vehículos blindados se colocan en filas; sus motores están funcionando. Las armas se levantan con un fuerte rugido. Aquí, aullando como una sirena, un enorme vehículo blindado gris salió gateando por la puerta, con una bandera roja sobre su torreta. Desde algún lugar, por encima de los tejados, se escuchan los sonidos de un tiroteo rápido. A la entrada de las ametralladoras Smolny cubiertas con lonas; retorciéndose como serpientes, las cartucheras cuelgan. Pases de control de patrullas.
En los pasillos abovedados resonantes del Smolny, el ruido de los pies y el sonido metálico de las armas. Las ametralladoras son impulsadas con un rugido, la gente camina en una corriente continua. Trabajadores con chaquetas negras, sombreros de piel, gorras, sombreros. Marineros, colgados con granadas, Mauser, cinturones de ametralladoras, soldados con abrigos y sombreros grises. Subamos al tercer piso. Aquí, en tres habitaciones donde recientemente vivieron las frías damas del aristocrático Instituto Smolny, el Comité Militar Revolucionario trabaja febrilmente.
Las salas del Comité Militar Revolucionario están abarrotadas y ruidosas. Las puertas se cierran de golpe de vez en cuando. Los soldados aparecen con noticias del estado de ánimo en los regimientos. Los Guardias Rojos conectados entran y salen con órdenes apresuradas. De todos lados exigen aclaraciones e instrucciones. Docenas de manos se extienden por mandatos y directivas.
Y en la trastienda, en nubes de humo de tabaco, bajo la sombra de una bombilla eléctrica, varias personas se inclinaban sobre el mapa. Aquí, el delgado y barbudo Podvoisky está elaborando los detalles del plan para el levantamiento, brillantemente esbozado por Lenin. Sin afeitar, pálido por las noches de insomnio Antonov-Ovseenko. Todos los hilos de la insurrección armada confluyen en esta sala, llegan informes: tal fábrica envió a tantos trabajadores armados, tal regimiento se negó a apoyar a Kerensky... Los teléfonos de campo zumban sin cesar, las máquinas de escribir crepitan sin cesar. Esto es dictado por órdenes de gran importancia. Están firmadas con un lápiz ahí mismo, en movimiento, y un joven obrero o marinero ya se precipita en la noche oscura hacia las afueras de la ciudad.
Con la llegada de Lenin, esta obra asumió un ritmo y alcance extraordinarios. Vladimir Ilich convoca a los Guardias Rojos, representantes de los Zaiods y unidades militares. Da instrucciones precisas y completas, requiere su implementación inmediata.
... Poco después de la llegada de Lenin, un grupo de motocicletas salió corriendo de las puertas de Smolny: los mensajeros del levantamiento se apresuraron a los distritos de la capital "
La narración artística y las imágenes en vivo en las lecciones de historia juegan un papel importante en la creación de imágenes concretas del pasado en los estudiantes. Pero presentar todo el material histórico en forma de relato artístico, y más aún en forma de imagen viva del pasado, sería inapropiado. En primer lugar, la aplicación de estos métodos de presentación lleva tiempo y el tiempo de la lección es limitado. Y lo más importante, para resolver una serie de importantes tareas educativas e ideológicas y educativas de la lección, necesitamos no solo una historia o una imagen en vivo, sino también otros métodos de presentación: un mensaje conciso, descripción, explicación. La presentación de todo el contenido de la lección en una forma artística crearía un proceso educativo unilateral, refiriéndose solo al sentimiento y la imaginación del estudiante y no requiriendo un trabajo duro y serio de su parte. La opinión expresada a veces de que el maestro debe presentar el material en la lección de historia principalmente en forma de una historia emocionante, que supuestamente tiene un valor educativo especial, nos parece errónea. El valor educativo de una lección de historia radica principalmente en el contenido ideológico del material que se presenta, y para su divulgación, el maestro requiere no solo una historia emocionante, sino también una descripción clara de los hechos, un mensaje conciso, análisis y explicación. La presentación de material histórico principalmente en la forma de una historia emocionante inevitablemente le daría a la presentación un rasgo de artificialidad, forzada. Y esto reduciría drásticamente el efecto educativo de la lección.
¿En qué casos es necesaria una historia (incluida una imagen en vivo) como método para presentar material histórico?
En primer lugar, a la hora de presentar grandes acontecimientos históricos, cuyo estudio tiene un importante valor didáctico y educativo y debe dejar una huella profunda y vívida en la mente de los alumnos. Esta es una historia sobre la batalla de Salamina, el levantamiento de Espartaco, la circunnavegación de Magallanes, la caída de la Bastilla, el levantamiento de los decembristas, las jornadas de junio de 1848 en París, el Domingo Sangriento, la defensa de Presnya, el asalto al Palacio de Invierno, la muerte de V. I. Lenin, la heroica defensa de Stalingrado, etc.
En segundo lugar, la historia se utiliza en los casos en que es necesario crear en los estudiantes ideas significativas y precisas sobre un fenómeno histórico nuevo para ellos. Por ejemplo, no hay necesidad de dar una historia colorida sobre todos grandes batallas durante las Guerras Púnicas. Vamos a contar acerca de la Batalla de Cannas para crear? los escolares tienen una idea concreta de las guerras de esa época. Esto nos permitirá limitarnos a un relato conciso de la batalla de Zama y otras acciones militares de los romanos. De la misma manera, no es necesario representar de manera colorida (todos los disturbios campesinos de la segunda mitad del siglo XIX en Rusia, que menciona el libro de texto. Hablaremos sobre los eventos en el pueblo
Abismo. Para dar a los estudiantes una idea de las peculiaridades de la lucha de clases del proletariado de Europa occidental en las distintas etapas del movimiento obrero, basta con dar algunas pero vívidas imágenes del levantamiento de los tejedores de Silesia, la reunión y manifestación de los cartistas, el levantamiento de junio de los trabajadores de París en 1848, la huelga de los estibadores de Londres en 1889, etc. Con respecto a otras huelgas o reuniones, el profesor se limitará a un informe conciso y una breve mención del individuo más importante. características del evento: los estudiantes ya tienen ideas sobre una huelga, un mitin, una manifestación.
En tercer lugar, necesitamos una historia no solo para crear en los estudiantes una idea vívida de los eventos históricos, sino también para conducir a ciertas conclusiones y generalizaciones. La práctica de la enseñanza de la historia en las escuelas y los datos de la experiencia pedagógica muestran que las posibilidades de organización y el éxito del trabajo mental activo de los estudiantes en edad escolar primaria y secundaria están determinados en gran medida no solo por el contenido, sino también por la naturaleza del material propuesto por el estudiante y el método de su presentación. El material histórico presentado en forma de trama específica, incluso en la escuela secundaria, es objeto de una discusión más activa que el mismo material presentado en forma abstracta y esquemática.
La trama narrativa sobre eventos y personas activa el pensamiento independiente de los estudiantes, especialmente en los grados V-VII, brindándoles material fáctico simple y específico en la forma más accesible como alimento para el análisis, la reflexión y las conclusiones.
En cuarto lugar, en la práctica de la enseñanza, la historia se utiliza no solo como un método para presentar material narrativo relacionado con eventos, sino también como una forma de explicar fenómenos históricos complejos, revelando su esencia y patrones, caracterizando las relaciones sociales, como una técnica que facilita la formación de conceptos y proporciona material para la actividad mental activa de los estudiantes. En la práctica, ha habido dos formas de utilizar la historia para resolver estos problemas.
La primera forma es que, al analizar un fenómeno histórico complejo, el docente lo explique con la ayuda de un ejemplo, un episodio, que se presenta en forma de trama. Explicar, por ejemplo, la esencia del americano la política exterior"bayoneta y dólar", útil como caso de estudio Cuente brevemente la historia de la esclavitud de uno de los países de América Central.
Pero también es posible otro método: reemplazar la descripción de un proceso histórico sin rostro por una trama narrativa, una historia artística construida sobre hechos específicos, en la que se encarna la esencia de este proceso. Por lo tanto, la cuestión de la toma de tierras por parte de los nobles francos y la explicación de la fórmula "no hay tierra sin señor" se puede plantear en forma de trama. La variante de tal historia que propusimos 1 fue aceptada con algunos cambios por los autores del libro de texto sobre la historia de la Edad Media2.
En lugar de una explicación seca por parte del propio maestro o leyendo del libro de texto el párrafo "Lo que obstaculizó el desarrollo del comercio en la Edad Media" (§ 19), es más conveniente construir una historia entretenida sobre el viaje de un comerciante medieval por mar a Venecia, desde allí a través de Lombardía hasta los pasos alpinos hasta el valle del Rin, contar sobre el ataque de piratas marítimos, caballeros ladrones, sobre las dificultades del camino, sobre numerosas tareas e invitar a los propios estudiantes a formular lo que impidió el comercio medieval.
De la misma forma, uno puede mostrar (sobre el destino de un agricultor) la transformación de un smerd en una compra, una compra en un siervo. En la escuela secundaria, con la ayuda de una historia breve sobre el surgimiento de una sociedad anónima, las actividades de un grupo de fundadores, la emisión de acciones, la primera reunión de accionistas y la elección de la junta, uno puede descubrir y explicar las preguntas más difíciles sobre las características de las sociedades anónimas, la compra y venta de acciones, la fusión de la banca monopolista y el capital industrial. De la misma manera, el material sobre las tres etapas del desarrollo del capitalismo en la industria rusa puede presentarse a los estudiantes no en forma abstracta, sino como una historia en vivo sobre uno de los centros de la industria textil rusa.
“No lejos de Moscú, en la provincia de Vladimir, se encuentran las propiedades del conde Sheremetev: el pueblo de Ivanovo y otros. Aquí, durante mucho tiempo, allá por el siglo XVII, los campesinos tejían lienzos. A finales del siglo XVIII. también se está desarrollando la producción de algodón. En su pueblo de siervos de Ivanovo, en las chozas, los campesinos pusieron en marcha máquinas manuales, compraron hilo de papel, tejían calicó. Muchas de esas lámparas aparecieron en los pueblos de Sheremetev. Hay tres o cuatro campamentos en la habitación, toda la familia está trabajando. Pero Sheremetev toma de tales campesinos "industriales" no 5-6, sino 15-20 rublos debidos al impuesto ¿Qué tipo de forma es esta? Artesanía campesina. A finales del siglo XVIII. de los campesinos artesanos ha salido gente muy rica, los que son más astutos, que se esfuerzan por presionar a su hermano campesino y saben engañar a cualquiera en el comercio. Tales personas ya no tienen tres o cuatro campamentos, sino treinta o cuarenta, y algunos tienen cientos de campamentos. Y detrás de los campamentos están sus propios vecinos del pueblo de Ivanovo, del vecino asentamiento comercial de Voznesenskoye. Trabajan por cuenta propia. Y el pueblo de Ivanovo ha crecido: las chozas son de ladrillo, los graneros son fuertes, las máquinas ya no están en las habitaciones pequeñas, sino en graneros largos. ¿Qué es esto? - Kulak, manufactura capitalista, que surgió de la artesanía campesina
En tales fábricas en el pueblo de Ivanovo, en 1825, el "campesino" Gracheva tenía novecientos molinos, el "campesino" Gorelin tenía mil. Y el conde Sheremetev recolectó 10 mil rublos de quitrent de tales "campesinos", y más tarde la oficina del conde comenzó a tomar un cierto porcentaje de cada transacción.
Así, maduraron nuevas relaciones capitalistas dentro del estado de servidumbre: crecieron un propietario capitalista y un trabajador asalariado, aunque ambos, en su estatus social y legal, permanecieron como siervos del conde. Pero sobre los edificios de ladrillo de las fábricas kulak en los años 60 del siglo XIX. las chimeneas negras se elevaban, la máquina de vapor resoplaba, las ruedas mecánicas giratorias y las máquinas herramienta comenzaban a funcionar. Nació una fábrica capitalista rusa El pueblo creció, se convirtió en una ciudad, el centro de la industria rusa de tejido de papel, en la tierra del conde Sheremetev.
La fórmula de Lenin, revelada en material vivo, en este caso fue para los estudiantes una generalización significativa de la realidad concreta.
El relato del profesor en los grados superiores, además de la mayor complejidad del contenido, difiere del relato en las lecciones de historia en los grados V-VII. Su duración aumenta notablemente: en lugar de 10-15 minutos, a menudo ocupa una parte importante de la lección (hasta 30 minutos). Una historia como trama narrativa se combina más a menudo con otras formas de presentación más complejas: con análisis, caracterización, generalizaciones teóricas, a veces acercándose a una presentación de conferencia; en la escuela secundaria, la historia en muchos casos sirve para explicar cuestiones teóricas complejas, lo que lleva a los estudiantes a conclusiones y generalizaciones serias.

§ 6. Descripción y características, explicación y razonamiento en las lecciones de historia. conferencia escolar
Junto con la narración de eventos en la lección de historia, hay una descripción de fenómenos históricos. Llamamos descripción a una presentación consistente de los signos o características de un fenómeno histórico, sus características esenciales, su estructura, su estado y, finalmente, su apariencia. A diferencia de una historia, no hay trama en la descripción, pero hay un objeto específico, cuyos signos comunicamos a los estudiantes. Entonces, el maestro da una descripción de la situación geográfica donde ocurrieron los eventos históricos (el valle del Nilo, la naturaleza de Grecia, el campo de Kulikovo), complejos económicos (estados fortificados, fábricas), estructuras arquitectónicas (Acrópolis de Atenas, el castillo feudal, el Kremlin de Moscú bajo Iván III), órganos gubernamentales (dispositivos de las órdenes de Moscú), herramientas de trabajo, armas (armas de los mongoles, herramientas del Neolítico), apariencia y vestimenta de las personas de la era estudiada.
Hay dos tipos de descripción que se utilizan en las lecciones de historia. Es posible dar una descripción de la apariencia de Moscú en el siglo XVII. con sus calles estrechas, torres de madera, mansiones de boyardos, fuertes chozas de mercaderes, Plaza Roja, donde se encuentra el Gran Negociador, con almenas del Kremlin, con cúpulas doradas de iglesias. Tal descripción tiene la tarea de dar una imagen de Moscú. Esta es una descripción de la imagen.
Pero, al describir Moscú en el siglo XVII, el maestro puede centrar la atención de los estudiantes en su ubicación concéntrica y las características de sus partes principales: el Kremlin, Kitai-gorod, la Ciudad de Tierra, los asentamientos artesanales, en la construcción de sus fortificaciones (muros del Kremlin, torres con tres niveles de cañones de la batalla inferior, media y superior), en el papel defensivo del anillo de monasterios que lo rodeaban. Tal descripción no pasa por recrear una imagen completa, sino por analizar el objeto en estudio y puede llamarse analítico.
El estudio de una serie de objetos requiere una descripción predominantemente pictórica, por ejemplo: Rus después de la invasión de los mongoles, Rusia y tropas mongolas por la mañana en el campo de Kulikovo2, las calles de París en los días de julio de 1830, etc. Una descripción pictórica combinada con una vívida historia artística, como sabemos, da una vívida imagen del pasado.
Por otro lado, el estudio de elementos de equipo, armas (dispositivos de un ariete, una torre de asedio) o estructura estatal, organizaciones de mando y control, tropas, etc., requiere una descripción predominantemente analítica. En varios casos, una descripción analítica de la estructura interna del fenómeno en estudio (el sistema social, la gestión, la estructura de un objeto técnico) se acerca a una explicación.
Muy a menudo, el mismo material descriptivo, dependiendo de los métodos de su presentación, puede en un caso mentir
1 Aquí está la imagen de Rus que pintó N.M. Karamzin ("Historia del Estado Ruso", ed. 5, libro 1, p. 1G8): "Donde florecieron ciudades y pueblos, solo había montones de cenizas y cadáveres atormentados por animales depredadores y pájaros ... Solo ocasionalmente aparecían personas que lograban esconderse en los bosques y salían a llorar la muerte de la patria".
2 “A las seis de la tarde vieron a la horda rusa Mamaev descendiendo de la colina. Se movía como una nube por las estepas; los de atrás ponen lanzas sobre los hombros de los de delante. Sus ropas eran oscuras. Las tropas rusas, por otro lado, marcharon con elegancia. Muchos estandartes se balanceaban con un viento tranquilo, como nubes: la armadura de los guerreros brillaba como un amanecer en un tiempo claro, y los hombres de abeto en sus cascos ardían con fuego. “El ejército ostentaba innumerables números: los caballos rusos eran fuertes y rápidos, estaban armados con espadas cortas y sables largos: el sol jugaba en las puntas de las lanzas, en escudos pintados con pintura roja”. (Ver: N. Kostomarov. Batalla de Kulikovo).
en la base de lo analítico, en el otro - la descripción pictórica. Por ejemplo, basándose en las imágenes que adornan los monumentos artísticos de los montículos escitas1, el maestro da una idea de la apariencia, la vestimenta y las armas de los escitas, ya sea en forma de descripción analítica o pictórica, incluso en forma de diyamika breve y completa de la historia2.
En la escuela secundaria, la descripción pura de imágenes rara vez se lleva a cabo en las lecciones de historia. Los estudiantes de esta edad tienen una gama bastante significativa de ideas figurativas sobre el pasado, extraídas de ficción, películas, obras de pintura histórica, exposiciones en museos y publicaciones ilustradas. La descripción pictórica aquí se combina con mayor frecuencia con la analítica.
Tanto la descripción pictórica como la analítica deben ante todo ser científicamente correctas. Esto significa que en la descripción que damos a los estudiantes, se destacan y enfatizan las características esenciales del fenómeno descrito, sus conexiones esenciales con otros fenómenos; esto significa, además, que la descripción refleja correctamente las contradicciones objetivas de la realidad histórica. En la mayoría de los casos, la descripción revela una valoración basada en un análisis científico de los fenómenos sociohistóricos.
Por supuesto, la descripción de la imagen debe ser específica, colorida y hasta cierto punto emotiva. Pero no es esto lo que determina el sentido educativo principal de la descripción, sino su orientación ideológica. Expliquemos esto con un ejemplo.
En la escuela prerrevolucionaria, una descripción colorista de los fenómenos históricos era de carácter objetivista, oscureciendo las contradicciones de la realidad histórica, o servía para admirar el pasado, para idealizarlo. Demos tal descripción de un castillo medieval en uno de los libros de texto prerrevolucionarios de K. A. Ivanov (ed. 1908) y comparémosla con la descripción en el libro de texto soviético de E. V. Agibalova y G. M. Donskoy para el grado VI (ed. 1967).

La enseñanza de la historia en la escuela secundaria requiere una mayor actualización que en la corriente principal, especialmente en relación con la transición a la educación especializada. La escuela secundaria moderna sufre de una sobresaturación del plan de estudios. El nivel de complejidad del material estudiado es bastante alto, y su estudio forzado por métodos tradicionales dificulta la asimilación real de los conocimientos y la adquisición de las habilidades necesarias.

En este sentido, el interés por los métodos de enseñanza no tradicionales está aumentando gradualmente entre los profesores de secundaria. Algunos de ellos se discuten en este artículo.

Tecnología modular (sistema modular) es un tipo de tecnología educativa muy utilizada en las universidades. La metodología del sistema modular se basa en la idea de que cada lección debe contribuir tanto a la asimilación de nueva información como a la formación de habilidades y destrezas para el procesamiento de esta información. Por lo tanto, es lógico utilizar una organización de bloque (modular) de presentación de material, a saber: una conferencia (una lección sobre el estudio de material nuevo), un seminario, investigación, trabajo de laboratorio (lecciones para mejorar el conocimiento, habilidades, habilidades), un coloquio, una prueba (lecciones de control, lecciones de contabilidad y evaluación de conocimientos y habilidades).

Hoy en día, el uso del sistema modular ha entrado firmemente en la práctica de muchos profesores en la enseñanza de los cursos "Historia de las civilizaciones del mundo", "Historia de la patria desde la antigüedad hasta nuestros días" (clases X-XI).

La tecnología modular es interesante y efectiva para la escuela secundaria, ya que le permite combinar con éxito nuevos enfoques de aprendizaje y recetas metodológicas bien establecidas del sistema tradicional. La experiencia demuestra que el uso de la tecnología conduce a un aumento de la competencia tanto de los profesores como de los alumnos. Los elementos más significativos de esta tecnología:

Bloque (modular) construcción de material educativo;

Motivación de la actividad educativa basada en el establecimiento de metas;

El predominio de la actividad creativa independiente en el aula bajo la guía de un maestro;

Organización del autocontrol y control externo de las actividades educativas a partir de la reflexión del alumno y del docente.

Los metodólogos y docentes en ejercicio que estudian las posibilidades de la tecnología modular directamente para la escuela notan una serie de sus ventajas en comparación con otros modelos metodológicos, a saber: coherencia de propósito, tiempo de trabajo, cantidad de trabajo invertido para evitar la sobrecarga de estudiantes; la formación de actividades de aprendizaje de los estudiantes basadas en el desarrollo de un complejo de habilidades intelectuales educativas generales (observación, escucha, lectura significativa, clasificación, generalización, autocontrol); diagnóstico de las metas y objetivos del desarrollo de los escolares.

IB Sennovsky y P.I. Tretyakov son autores de útiles manuales prácticos sobre la organización modular del proceso de aprendizaje. Su trabajo conjunto "Tecnología de la educación modular en la escuela: monografía orientada a la práctica" (M, 2001) es la guía más completa para los docentes sobre este tema.

Para presentar el esquema general de la tecnología modular, el maestro debe comprender claramente qué significa el concepto de modelo en la pedagogía moderna. Este es un esquema generalizado o un conjunto de condiciones didácticas que presuponen una determinada secuencia de acciones pedagógicas del docente en la organización y dirección de las actividades educativas de los estudiantes. Su base es la actividad predominante de los estudiantes. Los modelos educativos se clasifican en función de la naturaleza de la actividad educativa inherente a ellos. Son dos: la actividad reproductiva (tradicional) y la productiva, de búsqueda, dirigida a la creación de nuevos conocimientos. La tecnología modular (al igual que otras comentadas en este artículo) encuentra aplicación principalmente dentro del modelo productivo.

Para la escuela secundaria, también parece prometedor el proyecto de actividades de los estudiantes para dominar el conocimiento operativo en el proceso de socialización. Se trata de un nuevo tipo de actividad para escolares que, lamentablemente, aún no se ha aplicado adecuadamente ni en las escuelas primarias ni secundarias. Pero en la escuela secundaria, el volumen de material educativo, los altos requisitos para los graduados y los maestros literalmente empujan al maestro a aplicar proyectos.

Al implementar un proyecto, los estudiantes sintetizan el conocimiento en el curso de su búsqueda, integran información de disciplinas relacionadas, buscan formas más efectivas de resolver los problemas del proyecto,

comunicarse entre sí. La actividad conjunta realmente demuestra las amplias posibilidades de cooperación, durante las cuales los estudiantes establecen objetivos, determinan los medios óptimos para lograrlos, distribuyen responsabilidades y demuestran plenamente la competencia del individuo.

Proyecto educativo y educativo.- este es un cambio intencional y de tiempo limitado en un determinado sistema de conocimiento basado en requisitos específicos para la calidad de los resultados, una organización clara, una búsqueda independiente de una solución al problema por parte de los estudiantes. Durante un tiempo determinado (desde una lección hasta 2-3 meses), los estudiantes resuelven una tarea cognitiva, de investigación, de diseño u otra.

Las principales condiciones para organizar el trabajo en el proyecto:

La profesionalidad del docente, su conocimiento de las características de la metodología del proyecto, la conciencia de las amplias posibilidades para el desarrollo de los estudiantes en el proceso de actividades del proyecto;

Enseñar a los estudiantes y dominar la tecnología de las actividades del proyecto (la capacidad de determinar la meta, los objetivos, ver el tema de la investigación, determinar una hipótesis, planificar actividades); la capacidad de llevar a cabo de forma clara y sistemática el trabajo planificado;

El deseo de los estudiantes de participar en el trabajo del proyecto; un cierto nivel de conocimiento sobre el tema y habilidades intelectuales educativas generales;

Disponibilidad para los estudiantes de información sobre el avance del proyecto.

La metodología de actividad del proyecto incluye los siguientes elementos:

Selección del problema, justificación del significado práctico de su resultado;

Definición de la meta y los hitos;

Determinar el alcance del trabajo, los medios y métodos para lograr el objetivo, el marco para la integración con otros temas, las dificultades esperadas, los plazos, las etapas del trabajo;

Formulación de la hipótesis del proyecto;

Selección de un equipo para la implementación del proyecto, distribución de responsabilidades, motivación de los participantes;

Apoyo informativo del proyecto (puedes elegir alumnos que se encarguen de la elaboración del boletín).

Etapas de diseño:

1) inicial: desarrollo de las ideas principales, enunciado del conocimiento del problema, recolección y análisis de datos, justificación de la actualización, formulación de una hipótesis;

2) etapa de desarrollo: selección de ejecutantes, formación de equipos, distribución de responsabilidades, planificación del trabajo, desarrollo del contenido de las etapas, determinación de formas y métodos de dirección y control;

3) etapa de implementación del proyecto: integración y acumulación de toda la información, teniendo en cuenta el tema, el propósito; preparación de material visual y gráfico, desarrollo de audio y video del proyecto; control y corrección de resultados intermedios;

4) realización del proyecto: presentación y defensa del proyecto en el aula, en un congreso, etc.; comparación de los objetivos y resultados iniciales del estudio, evaluación y resumen.

El libro de texto "Historia de Rusia y el mundo" (editado por O.V. Volobuev) ofrece lo siguiente ejemplos de temas de proyectos por historia:

1. El mundo a través de los ojos de un antiguo sumerio, egipcio y chino.

2. Moral y vida de los antiguos helenos y romanos.

3. Ideales y educación en la Alta Edad Media.

4. El camino "de los varegos a los griegos" es un factor en la formación del estado ruso.

5. Alternativas a la unificación de la Rus y sus perspectivas reales.

6. El fenómeno de la cultura rusa ortodoxa.

7. Historia del desarrollo de la industria petrolera en Rusia.

8. Galería de artistas rusos famosos olvidados (antes del siglo XX).

9- De un hacha de piedra a una computadora.

10. Plan para el desarrollo de Rusia sobre el modelo sueco.

11. Alternativas para el desarrollo de Rusia en el siglo XVI.

12. Libro de texto de historia: lo que debería ser.

Las actividades del proyecto pueden ir precedidas de idea genial, que es una tecnología local independiente. Incluye los siguientes pasos:

1) formulación del problema educativo, determinación de las condiciones y reglas del trabajo colectivo. Es aconsejable indicar que se resta un determinado número de puntos al grupo por infracción de las normas. En la clase se forman grupos de trabajo de 3-5 personas y un grupo de expertos, que deben evaluar y seleccionar la mejor de las ideas. Los expertos son elegidos por los niños o designados por el maestro, pero en cualquier caso, deben ser estudiantes bien preparados que conozcan el problema desde diferentes ángulos y sean capaces de argumentar su posición;

2) calentamiento rápido: búsqueda rápida de respuestas a preguntas y tareas de carácter formativo elaboradas por un líder o docente;

3) asaltar el problema. La generación de ideas en grupos bajo la supervisión de expertos comienza a la señal del docente simultáneamente en todos los grupos. En el grupo, los participantes se turnan para expresar sus ideas en voz alta. Los expertos fijan ideas, evalúan el trabajo de cada alumno, el cumplimiento de las normas. La duración normal de un asalto es de 10 a 15 minutos;

4) discusión por expertos de los resultados del trabajo de los grupos, selección y evaluación de las mejores ideas;

5) informar sobre los resultados del trabajo;

6) defensa pública de las mejores ideas.

Lista de ejemplos de tareas para lluvia de ideas:

1. Compare la cultura del campesinado europeo y ruso, encuentre las diferencias entre ellos.

2. L. Gumilyov expresó la idea de que el yugo mongol-tártaro no existía en la Rus. Proporcione argumentos a favor y en contra de este punto de vista.

3. Determinar las ventajas y desventajas del curso político de los príncipes de Moscú en el siglo XIV. en comparación con otros príncipes rusos.

4. Mostrar el papel de la Reforma y la Contrarreforma en la configuración de los valores e ideales de los europeos.

5. Compara las enseñanzas católica, ortodoxa y luterana. ¿Qué tienen en común y cuáles son las diferencias?

6. El papel de la intelectualidad en la vida cultural y social de Rusia en el siglo XIX.

7. Posibles alternativas para el desarrollo de la URSS en la década de 1960

8. Ventajas y desventajas de los programas Gaidar y Shatalin-Yavlinsky.

Recientemente, los maestros con pensamiento creativo recurren cada vez más a la literatura sobre educación para el desarrollo: esta es la necesidad del momento. La revista Teaching History at School presta especial atención al desarrollo de tecnologías para la enseñanza de la historia.

Sistema de educación para el desarrollo se desarrolla sobre la base de una síntesis de los logros de la pedagogía y la psicología. El efecto de desarrollo en él no se considera como un efecto secundario (como sucedió en el sistema tradicional), sino como el principal. Este tipo de educación se centra no solo en el desarrollo de las funciones cognitivas (pensamiento, percepción, memoria, etc.), sino, en mayor medida, en el proceso de convertirse en niño como sujeto de varios tipos y formas de actividad humana, incluida la educativa.

¿Qué se entiende por sistema de educación para el desarrollo? ¿Qué debe desarrollar un profesor de historia? ¿Con qué desarrollar? ¿Cómo desarrollar? ¿Cómo construyes una lección? Estas son las principales preguntas que preocupan a un maestro interesado en las perspectivas de desarrollo de los escolares en las lecciones de historia.

La educación para el desarrollo es una educación especialmente organizada, de acuerdo con las leyes del desarrollo mental de los escolares. El propósito de la educación para el desarrollo es formar una persona que sea capaz de establecer ciertas tareas de forma independiente para sí misma, para encontrar los mejores medios y formas de resolverlas. El fin último de la educación en desarrollo es proporcionar las condiciones para la formación del niño como sujeto de la actividad educativa. Alcanzar la meta requiere una actividad consciente y decidida del alumno y del maestro (como organizador de esta actividad).

En el sistema de desarrollo de la educación, las ilustraciones y las imágenes educativas, los documentos, los diagramas, los diagramas, etc. se consideran equivalentes al texto educativo en términos de su papel en el desarrollo de los estudiantes. En un momento, V. N. Vernadsky escribió que "una imagen educativa es un párrafo de un libro de texto escrito con un pincel". El maestro puede hacer un uso extensivo de tales Tareas para ilustraciones con el fin de encontrar información adicional:

1) inventa un nombre;

2) hacer una descripción de las parcelas individuales;

3) comparar parcelas individuales en diferentes mapas;

4) inventar palabras para los personajes;

5) construir una historia de acuerdo con el contenido de la imagen;

6) escribir un ensayo;

7) escenificar la trama del cuadro;

8) encontrar líneas en el texto comentando la imagen. Etc.

Cuanto más diversos sean los métodos y medios de enseñanza, mayor será la motivación para las actividades de aprendizaje.

La actividad educativa en el sistema de educación para el desarrollo es una actividad organizada y activa del estudiante para dominar el conocimiento. La organización de actividades educativas dirigidas a la asimilación efectiva del material educativo requiere el cumplimiento de un sistema de condiciones didácticas. El más importante de ellos es la formación de la actividad educativa en toda su integridad estructural.

La actividad educativa tiene una estructura que consta de tres componentes interrelacionados, debido al desarrollo de los correspondientes procesos mentales en los escolares:

1) componente orientado a la información (se forman habilidades de observación, escucha, lectura);

2) componente operativo y ejecutivo (habilidades de clasificación, generalizaciones);

3) componente de control y corrección (la capacidad de autocontrol).

La educación y el desarrollo de los escolares se lleva a cabo directamente en el material educativo. El conocimiento de la historia tiene su propia estructura didáctica: hechos, ideas, conceptos, relaciones de causa y efecto, patrones e ideas de cosmovisión. La asimilación de la estructura del conocimiento es necesaria para la asimilación significativa del contenido de la materia escolar, lo que implica la búsqueda independiente de conexiones lógicas por parte del alumno, la identificación de patrones en el texto. El dominio de la estructura del conocimiento en historia en los escolares ocurre con la ayuda de habilidades intelectuales educativas generales.

El método de desarrollo de la educación, la formación de actividades educativas - tareas de aprendizaje (tareas). Una tarea educativa es una situación en la que un estudiante necesita encontrar una respuesta, pero no existen formas ni medios preparados para ello. La situación presupone un hallazgo independiente de un método de acción.

En el proceso de resolución de una tarea de aprendizaje, se cruzan la actividad pedagógica del docente y la actividad de aprendizaje del alumno. Así, la tarea es una unidad de interacción pedagógica.

El proceso de resolución de una tarea de entrenamiento consta de cinco etapas:

Motivación;

Análisis del problema;

Encontrar una solución a un problema basado en un algoritmo conocido;

Prueba y justificación de la corrección de la decisión;

Implementación y verificación de la solución y, en su caso, su corrección.

Hay una gran diferencia entre la pregunta como método de prueba del conocimiento en el sistema tradicional de educación y la tarea de aprendizaje como método de desarrollo del aprendizaje. Su esencia es que la pregunta presupone una respuesta, principalmente dirigida al texto, conocida por ciertos conocimientos (¿quién? ¿qué? ¿cuándo? ¿por qué?, etc.). La tarea lleva un algoritmo de búsqueda independiente de información basado en la transformación, transferencia de conocimientos y habilidades adquiridas (establecer, explicar, definir, encontrar, etc.).

En el sistema de enseñanza del desarrollo de la historia, la unidad principal del contenido del material educativo es un concepto (un sistema de conceptos): una comprensión de la esencia de una cosa o fenómeno, un conjunto integral de juicios que refleja la esencia interna del tema. El nivel de pensamiento conceptual formado es un indicador del desarrollo de la personalidad y la formación de habilidades intelectuales educativas generales.

La actividad cognitiva independiente sistemática de los estudiantes sobre la base del desarrollo de tareas forma una posición de actividad activa en ellos. Por lo tanto, la educación para el desarrollo establece un enfoque activo para la asimilación del conocimiento. Los cimientos de la teoría de la actividad del aprendizaje se establecieron en los trabajos de A. Diesterweg, ya principios del siglo XX. desarrollado por L. S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov.

La educación en desarrollo integral se considera como una tecnología pedagógica general con la observancia obligatoria de una serie de condiciones didácticas. Los elementos principales del sistema en desarrollo son: conocimiento + habilidades + actividades educativas + un sistema de tareas especiales.

Al final de la educación en una institución de educación general, un estudiante debe ser competente en cuestiones científicas en el marco de una materia escolar, ser capaz de reconocer y formular un problema en el contexto de la educación, ver posibles formas de resolver este problema y exponerlas claramente. El estudiante debe conocer las particularidades de las épocas y el aporte de personajes históricos, conocer los temas de discusión y ser capaz de divulgar su contenido.

Institución educativa estatal (regional)

formación profesional inicial

Liceo Profesional №12

Lípetsk

Informe sobre el tema:

"Métodos de enseñanza de la historia: tradición e innovación"

Profesor de Historia:

Vlasova M. Yu.

Lípetsk, 2013

Una lección de historia tradicional involucra una brillante y fascinante historia del maestro sobre un evento histórico, los estudiantes trabajan en fuentes históricas, estudian un mapa histórico y, finalmente, un trabajo cuidadoso en la cronología y las respuestas obligatorias de los estudiantes en la pizarra. Como regla general, los trabajos escritos no eran bienvenidos, era necesario enseñar a los estudiantes la elocuencia, la capacidad de formular con precisión una idea, hacer comparaciones y conclusiones, y conocer material histórico. Nuestros destacados científicos Kartsov V.G., Strazhev A.I., Vagin A.A., Dairi N.G. en sus libros de texto, prestaron gran atención a los métodos de enseñanza de la historia, y los profesores de historia, trabajando de acuerdo con sus manuales metodológicos, lograron buenos resultados. Parece que se tuvo en cuenta todo: conversación oral y trabajo sobre el retrato de un personaje histórico, la formación de un aparato conceptual y conexiones interdisciplinares, planificación temática y planes de lecciones. Es extraño, pero el maestro, que trabaja a la antigua usanza en la actualidad, se destaca como algo marchito, habiendo perdido el contacto con la vida, la esperanza en el futuro.

¿Cuál es la diferencia entre una lección de historia moderna y las lecciones de historia que tuvieron lugar hace 15 o 20 años? Hagamos una reserva de inmediato que la lección de historia tradicional no se niega, todos los desarrollos, leyes metodológicas y técnicas se conservan como base para estudiar material histórico, es necesario averiguar qué "acumulación" ha ocurrido en la lección moderna, cómo se ha enriquecido, qué nuevas tareas resuelve la lección de historia moderna y, principalmente, ¿cuál es el mecanismo moderno para resolver nuevos problemas de la educación histórica moderna?

En el tránsito a las nuevas formas de certificación de los estudiantes de posgrado, al Examen Unificado de Estado, el docente debe preparar a los estudiantes para la necesidad de poseer una gran cantidad de información histórica, conocer a fondo el aparato conceptual, ser capaz de analizar críticamente los documentos históricos, construir una vertical histórica, formular su opinión sobre los hechos históricos más importantes, conocer la historiografía del tema.

En relación con la modernización de la educación rusa, el concepto de educación especializada, se está realizando una transición a nuevos estándares, programas y libros de texto. Los métodos no tradicionales de enseñanza de la historia atraen a los profesores de historia con la oportunidad de estudiar con fuerza una gran cantidad de material histórico y preparar a los estudiantes para el examen.

Desarrollo de tecnologías para la enseñanza de la historia.El desarrollo de la educación es una educación especialmente organizada, de acuerdo con las leyes del desarrollo mental de los escolares. El resultado es la formación de una persona que es capaz de establecer tareas de forma independiente y encontrar las mejores formas y medios para resolverlas. El maestro organiza una alta motivación y actividad activa del alumno en el dominio del conocimiento.

Esto requiere un sistema de condiciones didácticas: - la capacidad de escuchar, leer, observar; - capacidad de clasificar, generalizar; - la capacidad de autocontrol.

Estructura didáctica del conocimiento en historia: hechos, ideas, conceptos, relaciones de causa y efecto, patrones e ideas de cosmovisión. El dominio exitoso de la estructura del conocimiento en historia es posible si el estudiante tiene habilidades y destrezas educativas generales.

Método de aprendizaje evolutivo – método para establecer objetivos de aprendizaje.La diferencia entre la pregunta como método de prueba del conocimiento en el sistema educativo tradicional y la tarea de aprendizaje en la educación para el desarrollo: la pregunta requiere una respuesta de acuerdo con el texto del libro de texto: quién, qué, cuándo, por qué, etc. La tarea implica la búsqueda de información, la transferencia de conocimientos y habilidades adquiridas: establecer, explicar, definir, encontrar, etc.

Indicadores del desarrollo de la educación de la personalidad:

El nivel de formación del pensamiento conceptual,

Búsqueda independiente por parte de los estudiantes de conexiones lógicas, patrones,

El enfoque de la actividad de los estudiantes a la asimilación del conocimiento.

Así, el sistema en desarrollo es conocimiento + habilidades + actividades de aprendizaje + un sistema de tareas especiales. Como resultado, los estudiantes deben poder identificar un problema en la historia y ver formas de resolver este problema, deben conocer los detalles de las épocas y la contribución de las figuras históricas, conocer los temas de discusión y ser capaces de revelar su contenido.

Idea genial . El profesor formula un problema de aprendizaje, determina las reglas y condiciones del trabajo en equipo. Forma grupos de 3-5 personas y un grupo de expertos (estudiantes bien preparados que saben argumentar su opinión). Luego, el maestro hace preguntas que llevan a los estudiantes a un problema que debe resolverse rápidamente. Asaltar el problema en todos los grupos al mismo tiempo: 10-15 minutos. Los expertos fijan ideas, evalúan el trabajo de cada alumno, el cumplimiento de las normas. Luego, los expertos discuten, seleccionan y evalúan mejores ideas, informar sobre los resultados del trabajo, defender públicamente las mejores ideas.

Ejemplos de problemas para la lluvia de ideas:

Compare la cultura del campesinado europeo y ruso, encuentre las diferencias entre ellos.

LN Gumilyov expresó la idea de que el yugo mongol-tártaro no existía en la Rus; dar argumentos a favor o en contra de este punto de vista.

Determine las ventajas y desventajas del curso político de los príncipes de Moscú en el siglo XIV en comparación con otros príncipes rusos.

Mostrar el papel de la Reforma y la Contrarreforma en la configuración de los valores e ideales de los europeos.

Compara las enseñanzas católica, ortodoxa y luterana. Qué

¿Común y diferente en estas enseñanzas?

El papel de la intelectualidad en la vida cultural y social de Rusia en el siglo XIX.

Posibles alternativas para el desarrollo de la URSS en la década de 1960.

Tecnología del método de proyectos en la enseñanza de la historia..

Un proyecto es un modelo del futuro, es decir, un prototipo, prototipo de un objeto, tipo de actividad.

El método de proyecto en educación es un medio didáctico para activar la actividad cognitiva de los estudiantes, desarrollar la creatividad (creatividad) y al mismo tiempo formar ciertos cualidades personales. Tres pilares sobre los que se asienta esta tecnología: independencia, actividad, eficacia.

Tipos de proyectos (según la edad): informativos, lúdicos, de investigación, creativos.

Según el método de ejecución: individual y grupal.

Ejemplos de temas de proyectos:

El mundo a través de los ojos de los habitantes de Rusia de la era petrina.

Moral y forma de vida de los moscovitas en la segunda mitad del siglo XIX.

Ciencia y educación en la antigua Rus'.

El camino "de los varegos a los griegos" es un factor en la formación del estado ruso.

Alternativas a la unificación de la Rus y sus perspectivas reales.

El fenómeno de la cultura rusa ortodoxa.

La historia del desarrollo de la industria petrolera en Rusia.

Galería artistas famosos Rusia.

De un hacha de piedra a una computadora.

Alternativas para el desarrollo de Rusia en el siglo XVI.

Luces de Rusia.

Historia de Rusia en retratos.

Misterios de la historia.

La secuencia de acciones de los estudiantes en el trabajo en el proyecto:

1. definición del tema y propósito del proyecto, la formación de grupos de trabajo;

2. planificar el trabajo en el proyecto, estableciendo tareas para cada grupo;

3. discusión de problemas, búsqueda de soluciones ("lluvia de ideas"),

4. implementación del proyecto;

5. descripción del proyecto;

6. protección del proyecto;

7. evaluación de resultados.

La efectividad del trabajo en el proyecto está determinada por la formación de habilidades de capacitación práctica, así como por las cualidades personales: la capacidad de trabajar en grupo, tener en cuenta las opiniones de otras personas. Un proyecto educativo-cognitivo es una búsqueda de solución a un problema por parte de los estudiantes.

Tecnología modular.Al enseñar a los estudiantes en los grados 10-11, el maestro está llamado no solo a saturar a los estudiantes con información histórica, sino también a enseñar a los estudiantes a adquirir conocimientos por sí mismos. La autoeducación es una condición para el desarrollo de una personalidad intelectual. La metodología de la tecnología modular se basa en que cada lección debe contribuir tanto a la asimilación de nueva información como a la formación de habilidades y destrezas para el procesamiento de esta información.

Organización modular (bloque) del suministro de material:

Conferencia (lección de aprender material nuevo),

Seminario, investigación, trabajo de laboratorio (lecciones para mejorar conocimientos, habilidades, capacidades),

Coloquio, prueba (lecciones de control, lecciones de contabilidad y evaluación de conocimientos y habilidades).

La tecnología modular es importante en la construcción de una vertical histórica, destacando un problema histórico durante varios siglos. Por ejemplo, "Historia de la servidumbre en Rusia", "Historia del movimiento de liberación en Rusia", "Etapas en la formación de una monarquía absoluta en Rusia", etc.

Elementos esenciales de la tecnología modular:

Bloque (modular) construcción de material educativo;

Motivación de la actividad educativa basada en el establecimiento de metas;

El predominio del trabajo independiente de los estudiantes sobre documentos en las lecciones de historia;

Organización del autocontrol y control externo de las actividades educativas a partir de la reflexión del alumno y del docente.

Los métodos tradicionales de enseñanza de la historia se utilizan en el modelo educativo reproductivo, la tecnología modular contribuye a la formación de una personalidad creativa e independiente.

Tecnologías de la información.

Las tecnologías de la información se utilizan para organizar proyectos y actividades de investigación de profesores y estudiantes. La presencia de computadoras, materiales electrónicos, libros de texto, enciclopedias permiten elevar el proceso educativo a un nuevo nivel. Los estudiantes reciben una tarea de aprendizaje, determinan las principales formas de resolverla, encuentran métodos efectivos y medios de trabajo independiente. Es necesario seleccionar material textual, ilustrativo, hacer una selección de documentos, mapas, diagramas, fotos, videoclips. Los estudiantes siguen los principios del aprendizaje evolutivo: explorar fuentes, compararlas, familiarizarse con diferentes puntos de vista, redactar su descripción, sistematizar material de referencia, hacer tablas. Las tecnologías de la información contribuyen al desarrollo de las habilidades cognitivas y cognitivas de los estudiantes: la capacidad de resolver tareas, recopilar, analizar y sintetizar datos, extraer información de ellos, pensar de forma independiente y dominar las habilidades de comunicación. Las tecnologías de la información desarrollan la cultura de la información de los estudiantes. Como resultado de la formación en tecnologías de la información, los estudiantes son críticos con la información en Internet, son capaces de separar la verdad de la ficción.

La entrevista como método para potenciar la actividad cognitiva de los estudiantes.

Al estudiar historia moderna, además de periódicos, revistas y computadoras, los estudiantes también deben recibir información de primera mano de sus contemporáneos. Habiendo recibido la tarea de hablar, entrevistar a los participantes en cualquier evento, el estudiante se convierte en investigador, estudia la historia en una dimensión activa.

Las entrevistas brindan información rica sobre el lado cotidiano de la vida, que es una parte importante de la historia de la sociedad en un período determinado, sobre los detalles de los eventos, sobre la actitud personal del participante ante los eventos históricos. Y sucede que la opinión de un contemporáneo sobre un determinado hecho histórico no coincide en absoluto con el punto de vista generalmente aceptado colocado en el libro de texto. Así, la opinión subjetiva sobre el desarrollo de los acontecimientos en los períodos críticos de la vida de la sociedad proporciona alimento para la reflexión, el análisis crítico y la evaluación del material histórico.

Uso de formas interactivas de educación..

A diferencia de los métodos tradicionales, donde el docente está acostumbrado a dar y reclamar ciertos conocimientos, al utilizar formas interactivas de enseñanza, el propio estudiante abre el camino al conocimiento, la asimilación del conocimiento en este caso es una consecuencia, un producto de la experiencia de experiencias. El estudiante se convierte en el personaje principal. El docente se convierte en un asistente activo en esta situación, su principal función es organizar y estimular el proceso de aprendizaje. Asimilación de realidades históricas por inmersión en el mundo del pasado: eso es lo que dan las formas interactivas de educación. Pero lo principal es desarrollar las habilidades del estudiante, preparar a una persona para la sociedad que sea capaz de pensar de forma independiente y tomar decisiones.

Conclusiones.

El objetivo tradicional de la educación histórica es la asimilación, la memorización de la historia real. La tendencia actual en el contexto de la expansión ilimitada del campo de la información, la multiplicidad de sistemas para interpretar y evaluar el pasado: el cambio en el objetivo de la educación histórica a enseñar los métodos de procesamiento, estructuración, análisis y crítica de la información histórica. Por lo tanto, junto con la educación reproductiva, se debe enseñar a los estudiantes operaciones mentales y métodos de actividad tales como conocimiento y memorización, habilidades, comunicación y análisis. El uso de formas interactivas de aprendizaje, entrevistas como método para mejorar la actividad cognitiva de los estudiantes, tecnología de la información, tecnología modular y tecnología de métodos de proyectos en la enseñanza de la historia, intercambio de ideas, desarrollo de tecnologías para la enseñanza de la historia: esta es una pequeña lista de posibles métodos y medios no tradicionales para enseñar historia a los estudiantes en la actualidad.

Literatura.

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3. Vyazemsky E.E. y Strelova O.Yu. Cómo enseñar historia en las escuelas de hoy. M. "Ilustración", 2000

4. Manual del profesor de disciplinas sociales. Vyazemsky E.E., Tyulyaeva T.I. etc. M. “Centro de Educación Humanitaria”, 1998.

6. .Kóchetov N.S. Apoyo metodológico de las lecciones. historia rusa. Volgogrado. Editorial "Profesor", 2003.

7. Shevchenko Natalia Ivanovna. Métodos no tradicionales de enseñanza de la historia en la escuela secundaria. Revista “La Enseñanza de la Historia en la Escuela”, N° 9. 2002.

8. Sobre los métodos modernos de enseñanza de la historia. Jornada científica y práctica 14.02.01. en Moscu. Diario "Enseñanza de la historia en la escuela" №4, 2001

9. Montaña P.V. Mejorar la eficacia de la enseñanza de la historia en la escuela secundaria. M., 1998

10. Golysheva Z.V. Criterios psicológicos y pedagógicos para evaluar el conocimiento histórico. Métodos no tradicionales para evaluar la calidad del conocimiento de los escolares. Editado por Bozhovich E.D. - M., 1995

FGAO VPO "UNIVERSIDAD FEDERAL DE KAZAN (VOLGA)"

INSTITUTO DE RELACIONES INTERNACIONALES, HISTORIA Y ESTUDIOS ORIENTALES

DIVISIÓN "INSTITUTO DE HISTORIA"

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN HISTÓRICA

METODOLOGIA DE ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

EN LA ESCUELA PRIMARIA

Trabajo completado:

alumnoIVcurso,

gramo. 04.2-004

Yadgarova Svetlana Vladimirovna

Comprobado:

Profesor Asociado, Ph.D.

Rezida Ilgizovna Khoraskina

Kazán, 2013

Tabla de contenido

Introducción ……………………………………………………………………………………3

CapítuloI. Educación histórica y métodos de enseñanza de la historia en la escuela primaria…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

§1. Enseñanza de la historia en la escuela primaria en el período soviético………. 7

§2. La historia en la escuela primaria moderna………………………………. 12

CapítuloYo. Curso propedéutico de historia en la escuela primaria moderna……………………………………………………………………………………..15

§1. Análisis del Estándar Educativo del Estado Federal en Historia para la Enseñanza Primaria………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

§2. Curso propedéutico de historia en una escuela primaria moderna ...... 18

Capítulotercero. Lección de historia en la escuela primaria moderna…………………….. 25

§1. Métodos de enseñanza de la historia en la escuela primaria moderna……………….25

§2. Resumen de la lección……………………………………………………………………30

Conclusión …………………………………………………………………………35

Referencias……………………………………………………………………38

Introducción

La historia es el pasado de la humanidad, una experiencia centenaria transmitida de generación en generación. Nos familiarizamos con la historia desde la primera infancia en forma de mitos y epopeyas, luego la estudiamos en la escuela de manera más significativa.La historia es un conjunto de ciencias que estudian el pasado de la sociedad humana.

Relevancia del tema. Parael sistema educativo moderno se caracteriza por la humanización, una apelación a la personalidad del estudiante y la humanización, el máximo aprovechamiento de las oportunidades educativas, de desarrollo y educativas de los sujetos humanitarios. El estudio de la historia tiene grandes características educativas, y además contribuye al crecimiento cultural integral del individuo, a la formación de conocimientos sistémicos. El estudio de la propedéutica histórica es un fenómeno nuevo en el sistema educativo nacional, por lo que se requiere desarrollo teórico y acumulación de experiencia práctica. Hoy se ha hecho evidente que son las humanidades las que dan forma a la personalidad, la socializan, es decir, prepararse para la vida en sociedad, desarrollar la habilidad y la habilidad para dominar la información. Las bases de estas habilidades y destrezas se establecen en la edad escolar temprana.

La escuela primaria es la base sobre la que se asienta posteriormente la educación de los escolares en los niveles educativos posteriores, prepara a los niños para el estudio sistemático del curso de la historia. La edad escolar primaria es ese período sensible en el que se forman los conocimientos, habilidades y destrezas necesarios, que en el futuro asegurarán la asimilación efectiva del material educativo y el interés por una determinada materia escolar, en particular la historia. Por tanto, la tarea principal del docente de primaria es la formación de estos conocimientos, habilidades e interés por la materia, lo que a su vez depende de la metodología didáctica que utilizará el docente en el proceso de aprendizaje.

Un objeto – un curso de historia propedéutica en una escuela primaria moderna.

Artículo - métodos de enseñanza de la historia en la escuela primaria.

Objetivo El trabajo es revelar la esencia de la metodología de enseñanza de la historia en la escuela primaria moderna.

De acuerdo con el objetivo, se pueden distinguir los siguientestareas :

Revisar y comparar los métodos de enseñanza de la historia en las escuelas soviéticas y modernas;

revelar conorealizar un curso de historia propedéutica en una escuela primaria moderna;

Dar un análisis del Estándar Educativo del Estado Federal de Educación General Primaria en Historia;

Caracterizar los métodos modernos de enseñanza de la historia en la escuela primaria;

Analizar el contenido de los libros de texto de historia para los grados de primaria incluidos en el programa "Escuela PrimariaXXIsiglo y "RITM";

Haz un resumen de la lección.

Hipótesis . Yla idea de la necesidad e importancia de un curso de historia propedéutica en la escuela primaria moderna.

Métodos de búsqueda. Para revelar el tema del trabajo, se aplicaron métodos como el análisis y la comparación. Un análisis de los medios y técnicas utilizados en la enseñanza de la historia permitió seleccionar los más adecuados y productivos para la enseñanza de los niños en edad escolar primaria, que contribuyen no solo a una buena comprensión y asimilación de los conocimientos históricos, sino que también los motivan a estudiar la historia de sus antepasados. La comparación de los métodos soviéticos y modernos, junto con el método de análisis, permite sintetizarlos seleccionando aquellos métodos, medios y técnicas para enseñar historia que satisfagan las necesidades de la educación moderna. Un análisis de los libros de texto de historia moderna para los grados primarios permite concluir que el complejo educativo y metodológico para la educación general primaria cumple con los requisitos de la segunda generación de la Norma Educativa del Estado Federal.

Durante el estudio, se utilizaron varios libros de texto sobre los métodos de enseñanza de la historia y la pedagogía:

Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Métodos de enseñanza de la historia en la escuela: Prakt. Beneficio. - M.: Humanidad. edición centro VLADOS, 2000. - 176 p. Los autores consideran enfoques conceptuales y metodológicos para enseñar historia en una escuela moderna, formas modernas de educación para el desarrollo y también brindan un análisis detallado de la literatura educativa y metodológica sobre historia;

Studenikin M.T. Métodos de enseñanza de la historia en la escuela: Proc. para semental más alto libro de texto establecimientos – M.: Humanidad. edición centro VLADOS, 2003. - 240 p. Este libro de texto se utilizó para revelar el desarrollo de la educación histórica en la Rusia soviética, los métodos de enseñanza de la historia en la escuela primaria y sus detalles.El libro de texto contiene materiales teóricos y prácticos sobre el curso general "Métodos de enseñanza de la historia en la escuela".

. – M.: Pomatur, 2001. – 336 p. ENEl manual revela los problemas reales de la metodología de la enseñanza de la historia, las tareas y el contenido de la educación histórica en una escuela de educación general moderna.

Savin NV Pedagogía. - Este artículo contiene una descripción de los principales métodos de enseñanza en la escuela, divulgados tanto desde el punto de vista pedagógico como metodológico.

Como material adicional se utilizó la revista “La enseñanza de la historia en la escuela” y recursos de Internet de los siguientes sitios:

educación rusa. Portal educativo federal [Recurso electrónico] / [M.], - Modo de acceso:

guía escolar. [Recurso electrónico] / [M], - Modo de acceso:http://www.schoolguide.ru/

Estos sitios contienen información sobre el Estándar Educativo del Estado Federal y su implementación, complejos educativos y metodológicos para la educación general primaria y el desarrollo de la educación histórica en las escuelas modernas.

La estructura del trabajo del curso incluye una introducción, tres capítulos con dos párrafos cada uno, una conclusión y una lista de referencias.

Capítulo I . educación histórica y métodos de enseñanza de la historia en la escuela primaria

"La metodología en la traducción del griego antiguo es "una forma de saber", "una forma de investigación". Metodología -descripción de específico trucos, maneras, técnico de la actividad pedagógica en separado procesos educativos. La metodología de la enseñanza de la historia es una ciencia pedagógica sobre las tareas, el contenido y los métodos de enseñanza de la historia.

§1. Enseñanza de la historia en la escuela primaria en el período soviético

Durante la existencia de la Unión Soviética, junto con el sistema de gobierno del estado, el sistema de educación escolar también fue evolucionando, incluida la metodología de enseñanza de la historia en la escuela.

A principios de la década de 1930, se produjeron cambios significativos en el sistema escolar en su conjunto, así como en la actitud hacia la historia como materia escolar. En primer lugar, esto fue causado por la aparición de dos resoluciones del Comité Central del Partido Comunista de los Bolcheviques de toda la Unión "Sobre las escuelas primarias y secundarias" (25 de agosto de 1931) y "Sobre los planes de estudios y el régimen en las escuelas primarias y secundarias" (25 de agosto de 1932). Un cambio importante para esa época fue el rechazo del método del equipo de laboratorio y el regreso a tal forma de organizar el trabajo escolar como una lección, y la historia fue restaurada como una materia escolar independiente. Todo esto requerido nuevo entrenamiento profesores, y para ello se recrearon las facultades históricas en las universidades y aparecieron los departamentos de metodología.

La década de 1930 fue también la época en que el Comisariado del Pueblo de Educación volvió a la construcción temática de los programas. El curso de historia se basó en el principio de cronología y secuencia en la presentación del material. Se dio prioridad al estudio lineal de la historia y se introdujeron cursos independientes de historia nacional y general. Fue a partir de este momento que la historia comenzó a estudiarse en las etapas iniciales de la educación, es decir. en los grados 3-4, donde se impartía el llamado curso elemental de historia de la URSS. El currículo escolar en historia se basó en la teoría marxista-leninista de las formaciones socioeconómicas con la correspondiente periodización del proceso histórico. La atención no se centró en la historia nacional, sino en las formas de la vida social, no se explicaron conceptos complejos, no hubo trabajo independiente de los estudiantes debido a la falta de tareas y preguntas en los libros de texto, prevaleció la historia del maestro, el lugar del estudiante no se determinó en absoluto.

Los cambios no se salvaron en el material educativo, que también evolucionó sobre la base de dos decretos del 3 de marzo de 1936 "Sobre los libros de texto de historia" y "Sobre la organización de un concurso para el mejor libro de texto para la escuela primaria en un curso elemental en la historia de la URSS con resumen en la historia general".Así aparece el “Curso Breve de Historia de la URSS”. Poco a poco aumentó el número de horas dedicadas al estudio de la historia. En 1939, el plan de estudios se actualizó nuevamente. En la década de 1940, el objetivo educativo, a saber, la educación del patriotismo y la unidad internacional, pasó a primer plano. Todo esto estaba conectado con el comienzo de la Gran guerra patriótica y por lo tanto, el énfasis principal en la presentación del material histórico se hizo en los hechos del heroísmo del pueblo ruso en la historia rusa.

Una nueva ola de evolución en la metodología de la enseñanza de la historia tiene lugar a fines de la década de 1950. los libros de texto comienzan a incluir documentos, aparecen mapas de contorno y libros de trabajo sobre historia y, por lo tanto, esto implicó la participación de material adicional en las lecciones de historia, la aparición y el desarrollo del trabajo independiente de los escolares. El principio lineal da paso al concéntrico. Ahora comienzan a estudiar historia desde el cuarto grado como un curso episódico en la historia de la URSS, el material se presenta utilizando material visual en forma de mapas, pero aún no se determinó el lugar del estudiante.

Análisis de la investigación científica en los años 60-70. atestigua el desarrollo significativo del pensamiento pedagógico. Fue durante este período que surgió una discusión sobre la clasificación de los métodos para enseñar historia, en la que participaron metodólogos como Kravtsov V.G., Strazhev A.I., Andreevskaya N.V., Vagin A.A., Leibengrub P.S. Estos nombres todavía aparecen en los libros de texto sobre los métodos de enseñanza de la historia y la clasificación de los métodos de Gora P.V., desarrollados en los años 60-70. que se basó en métodos de enseñanza, se utiliza activamente hoy en día en la enseñanza de la historia, considerándola la más consistente. “En 1960 - 1964. en política educativa, continuó el curso anterior, tomado el 24 de diciembre de 1958, con la adopción por el Soviet Supremo de la URSS de la ley "Sobre el fortalecimiento de la conexión entre la escuela y la vida y sobre el desarrollo ulterior del sistema educativo", destinado a fortalecer la formación laboral de los escolares, la práctica industrial de los estudiantes de secundaria y aumentar la participación del conocimiento politécnico en el contenido de la educación.

Como resultado de la nueva resolución del Comité Central del PCUS y el Consejo de Ministros "Sobre el cambio de la enseñanza de la historia en las escuelas" en 1965. la escuela volvió de nuevo a la estructura lineal del estudio de la historia. En los programas y libros de texto, se ha incrementado el volumen y la proporción del material educativo, contribuyendo a la formación de una cosmovisión comunista, internacional, patriótica y laboral en la educación de los estudiantes. Hoy, las actitudes hacia los programas de historia en el período soviético son negativas. Los metodistas no ven nada en común entre la modernidad y ese período. E.E. Vyazemsky señaló: “En los años soviéticos, la posición oficial del programa no permitía ninguna libertad en su manejo. El maestro estaba obligado a cumplir claramente con los estándares especificados en él: entregar el material fáctico y teórico planificado en el volumen, observar estrictamente la secuencia de temas y la cantidad de horas para su estudio, formular ideas de cosmovisión impulsadas por el programa y formar las habilidades apropiadas. En pprimera mitad de la década de 1960 en el cuarto grado, se estudiaron historias episódicas de la historia de la URSS.Se establecieron unos conocimientos mínimos obligatorios de historiaPatria, cuya presencia hizo posible preparar a los estudiantes para estudiar en la segunda etapa de la educación secundaria.

De finales de los 60. comenzó la búsqueda de tales formas organizativas de la educación que combinaranSería tipos colectivos e individuales de trabajo en el aula, desarrollar la actividad y la independencia cognitiva de los alumnos. Estas búsquedas se llevaron a cabo con más detalle en la década de 1970. Se señaló que la organización de la actividad colectiva de los estudiantes en las lecciones contribuyó a la superación del individualismo, la formación de un equipo creativo de estudiantes.

En el trabajo educativo se utilizaron diversos métodos y formas de organizar el proceso educativo con el fin de desarrollar la actividad cognitiva y la independencia. El lugar principal en el desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes se asignó al método de investigación. Se introdujeron varias formas de trabajo en grupo en el aula, lo que formó la capacidad de autorregulación de los estudiantes, un sentido de colectivismo. Profesores creados situaciones problema, a los estudiantes se les ofrecieron varias tareas cognitivas, los estudiantes participaron en el comentario de las respuestas orales de sus compañeros, en la revisión de trabajos escritos con su posterior discusión. El estudio de la historia continuó en el proceso de educación extraescolar, donde se formaron los intereses de los niños y se desarrollaron sus habilidades creativas. Sin embargo, el trabajo extracurricular no era común.

60-70 El siglo XX también significa cambios en la estructura de la educación histórica, que persistió hasta 1993: se canceló el estudio de la historia en la escuela primaria, los cuentos episódicos sobre la historia nacional comenzaron a enseñarse en el 5º grado.

Así, durante el período soviético, el estado y la ideología tuvieron un gran impacto en la educación en general y en la educación histórica en particular. Desde principios de la década de 1930 y hasta 1967 hubo un curso de historia propedéutica. Inicialmente, la metodología de la enseñanza de la historia no estaba suficientemente desarrollada debido a la desunión de las acciones de metodólogos e historiadores, por lo que la enseñanza de la historia correspondía a esa época. La principal forma de presentación del material fue el relato del docente, no hubo trabajo independiente de los estudiantes, no se activó su actividad cognitiva. En primer lugar, estaba relacionado con el contenido de los libros de texto de historia. La evolución de los libros de texto que tuvo lugar a finales de la década de 1950. hizo cambios significativos en el proceso educativo. Los documentos que aparecieron en los libros de texto permitieron diversificar la actividad cognitiva de los estudiantes y organizar su trabajo independiente. Aparecieron libros de trabajo y mapas de contorno, pinturas y el método de conversación comenzaron a usarse en las lecciones de historia. A pesar de la regulación existente en la enseñanza de la historia, los docentes utilizaron diversas técnicas y métodos didácticos que permitieron aumentar la actividad de los alumnos en el aula y la eficacia de la propia metodología de enseñanza de la historia, tanto en primaria como en secundaria.

§2. La historia en la escuela primaria moderna

En 1992, se adoptó la Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación", gracias a la cual se llevó a cabo la liberación de la educación histórica de la influencia de la ideología estatal sobre ella. Se suponía que la estructura introducida de educación histórica aseguraría la formación de un sistema integral de conocimiento sobre el hombre y la sociedad. De acuerdo con esta ley, las escuelas cambiaron nuevamente a una estructura concéntrica de educación. El estudio de la historia comenzó a realizarse en dos etapas, para la escuela primaria se previó la introducción de cursos propedéuticos en historia nacional y ciencias sociales. Esto, a su vez, contribuyó al surgimiento de programas alternativos y al surgimiento de varios tipos de instituciones educativas: gimnasios, liceos, etc. En los gimnasios, la educación podría comenzar desde el 1° o 5° grado. En la escuela primaria, las lecciones de historia se integran con literatura, arte, en los grados 1-2 se estudia en el curso "El mundo que nos rodea".

Desde la década de 1990 hay más cambios en la enseñanza de la historia en la escuela. La liberación de la ideología trajo una serie de resultados positivos. Ahora, en las lecciones de historia, el maestro revela a sus alumnos varios aspectos de la diversidad del pasado y les cuenta no solo sobre la lucha de clases, sino que también presta gran atención al desarrollo cultural y cotidiano de las personas. Los propios maestros pueden desarrollar su propio concepto de enseñanza de la historia, determinar la estructura de la lección, mientras confían en el Estándar Estatal de Historia.

La educación histórica escolar tiene como objetivo fomentar el sentido de patriotismo y ciudadanía, la formación de la identidad nacional y el respeto por la historia del propio país y su gente, así como por el patrimonio cultural del país. El conocimiento propedéutico sobre una persona y la sociedad, la historia de Rusia y el mundo en la escuela primaria tiene como objetivo la formación de conocimientos elementales sobre una persona y sus derechos, sobre la democracia. La desventaja de este curso es la naturaleza fragmentaria del conocimiento sobre el hombre y la sociedad, su insuficiencia.

Los maestros de una escuela primaria moderna tienen la oportunidad de generalizar la experiencia de generaciones pasadas y utilizar activamente una amplia gama de ayudas y recomendaciones didácticas en la enseñanza de la historia y mostrar su creatividad. El alumno se convierte en sujeto activo del proceso educativo, se sitúa en el centro de la actividad cognitiva. En la actualidad, los maestros no están limitados en la elección de formas, métodos, técnicas y ayudas didácticas, lo que les permite presentar material histórico para estudiantes de primaria de manera más colorida y vívida, y así determinar su buena comprensión y asimilación.

Enseñar historia en la escuela primaria no es una tarea fácil, además, en nuestro país esta práctica no está muy extendida, como en otros países, y no es la norma. “Al enseñar historia en la escuela primaria, uno debe saber cómo se desarrolla el pensamiento de los niños desde las etapas más tempranas hasta la madurez y en qué formas se manifiesta. La educación primaria, el contenido, los métodos y las formas de organización deben orientarse directamente hacia las leyes del desarrollo mental. Para la educación exitosa de los niños, es necesario despertar su interés por las cosas nuevas, el deseo y el deseo de dominar este conocimiento, para ayudarlos a darse cuenta de por qué lo necesitan.

La historia en la escuela primaria es un tema en cuyo estudio se desarrollan activamente motivos educativos y cognitivos. La historia es un inusual "viaje al pasado en una máquina del tiempo". La motivación está determinada no solo por el hecho de que la historia para los estudiantes de la escuela primaria es una nueva materia prestada del nivel de educación secundaria, sino que radica, en primer lugar, en el método de enseñanza de esta materia, la forma en que el maestro presenta el material. Aquí juegan un papel importante los métodos y medios involucrados en las lecciones de historia. Por lo tanto, teniendo en cuenta las características de edad de los escolares más pequeños, el material educativo sobre historia se presenta de forma colorida y vívida utilizando diversas ayudas visuales.

La tarea principal de la etapa inicial de la enseñanza de la historia es introducir a los estudiantes en el contexto de la materia y ayudarlos a navegar la información en general y la información histórica en particular. En esta etapa, lo más importante es aprender a trabajar con textos, incluidas variedades como mapas, tablas (cronológicas, genealógicas, etc.).

El desarrollo de la educación histórica en Rusia se caracteriza por una contradicción: el curso de historia propedéutica para la escuela primaria no es obligatorio, sin embargo, existen complejos educativos y metodológicos completos para los grados 3-4, que reflejan los requisitos del estándar educativo actual y están destinados a integral y desarrollo armonioso personalidades, y también son buenas herramientas para la formación de los niños de primaria en los conocimientos, habilidades y destrezas básicos necesarios para una educación exitosa en la escuela secundaria y preparatoria.

Capítulo Yo . Curso de historia propedéutica en la escuela primaria.

Propedéutica (del griego propaideio - anticipo) - una presentación abreviada de cualquier ciencia de manera sistemática, es decir, un curso preparatorio e introductorio en cualquier ciencia, que precede a un estudio más profundo y detallado de la disciplina relevante.

1. Análisis del Estándar Educativo del Estado Federal en Historia para la Enseñanza Primaria

De acuerdo con la decisión del Gobierno de la Federación Rusa en 2005, se desarrolló un estándar para la educación general de la segunda generación. Los estándares educativos del estado federal de la segunda generación para la educación general primaria (grados 1-4) fueron aprobados por orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia con fecha 6 de octubre de 2009 No. 373; providencias de 26 de noviembre de 2010 No. 1241, de 22 de septiembre de 2011 Nº 2357.

"El estándar educativo estatal federal de educación general primaria es un conjunto de requisitos que son obligatorios para la implementación de los principales programa educativo educacion general primaria Instituciones educacionales acreditado por el estado”.

La norma incluye tres grupos de requisitos, teniendo en cuenta tanto la edad como características individuales estudiantes en la etapa de educación general primaria, el valor inherente de la etapa de educación general primaria como base de toda la educación posterior:

A los resultados de dominar el programa educativo principal de educación general primaria;

A la estructura del programa educativo básico de educación general primaria;

A las condiciones para la implementación del programa educativo principal de educación general primaria.

FMAM tambiéndesarrollado teniendo en cuenta las necesidades regionales, nacionales y etnoculturales de los pueblos de la Federación Rusa, asegura la continuidad de todos los niveles de educación, en particular, la conexión entre las escuelas primarias y secundarias.

En la escuela primaria, en el proceso de aprendizaje, no solo tiene lugar una mayor socialización del alumno, sino que también se forman las bases de la capacidad de aprender, la capacidad de organizar, planificar y controlar sus actividades, y se forma su identidad cívica. En el proceso de enseñanza de la historia, los escolares desarrollan no solo la esfera intelectual, sino también la esfera espiritual y moral, la familiarización con los valores culturales y nacionales generales. Todo esto se refleja en los requisitos de la norma.

GEF también define el "retrato de un graduado de escuela primaria". De acuerdo con el estándar, un estudiante junior debe amar a su gente y su patria, respetar y aceptar los valores de la familia y la sociedad, ser inquisitivo y aprender activamente sobre el mundo que lo rodea; dominar los conceptos básicos de la capacidad de aprender, ser capaz de organizar sus propias actividades, planificarlas y controlarlas.

Los resultados personales de dominar el principal programa educativo del IEO incluyen:

1) la formación de los cimientos de la identidad cívica rusa, un sentido de orgullo por su patria, Gente rusa y la historia de Rusia, conciencia de su identidad étnica y nacional; formación de valores de la sociedad multinacional rusa; la formación de orientaciones valorativas humanísticas y democráticas;

2) la formación de una visión holística y socialmente orientada del mundo en su unidad orgánica y diversidad de naturaleza, pueblos, culturas y religiones;

3) la formación de una actitud respetuosa hacia una opinión, historia y cultura diferente de otros pueblos;

4) la formación de necesidades, valores y sentimientos estéticos;

5) desarrollo de sentimientos éticos, buena voluntad y receptividad emocional y moral, comprensión y empatía con los sentimientos de otras personas;

6) desarrollo de habilidades de cooperación con adultos y compañeros en diferentes situaciones sociales, la capacidad de no crear conflictos y encontrar salidas a situaciones conflictivas;

En las escuelas primarias de Rusia, el estudio de la historia comienza con el curso integrado "The World Around", que incluye ciencias sociales y ciencias naturales. Como regla general, el estudio de un curso de historia propedéutica separado no se ha generalizado en la práctica y, en consecuencia, el contenido del curso integrado se refleja en el Estándar educativo del estado federal. Entonces, en el proceso de dominar el conocimiento en ciencias sociales, los estudiantes de primaria deben formar:

1) comprender el papel especial de Rusia en la historia mundial, fomentando un sentido de orgullo por los logros, descubrimientos y victorias nacionales;

2) actitud respetuosa hacia Rusia, tierra natal, familia, historia, cultura, naturaleza de nuestro país, su vida moderna;

3) dominar las reglas elementales del comportamiento moral en el mundo de la naturaleza y las personas;

4) desarrollo de habilidades para establecer e identificar relaciones de causa y efecto. Estos resultados en su contenido son a la vez las tareas establecidas por la Norma Educativa del Estado Federal para este curso, las cuales se implementan a medida que los estudiantes dominan el conocimiento de la materia. Además, todo el programa de educación primaria y de ciencias sociales está dirigido al desarrollo espiritual y moral de la personalidad del niño, introduciendo al niño en los valores culturales, en primer lugar, de su pueblo, su nacionalidad.

Así, el curso de historia para la escuela primaria, como parte del curso integrado "El Mundo Alrededor", en el estándar de segunda generación contiene muchas habilidades y competencias que se forman sobre la base de la propedéutica histórica.Con base en el análisis del Estándar Educativo del Estado Federal para la escuela primaria, se puede notar una tendencia hacia la aparición de un curso propedéutico obligatorio en historia, en el proceso de estudio de los estudiantes en el nivel primario de educación. Una característica del nuevo Estándar Educativo del Estado Federal de la escuela primaria es la naturaleza activa del estándar, cuyo objetivo principal es el desarrollo de la personalidad del estudiante. La norma formula los conocimientos, destrezas y habilidades que un estudiante debe dominar al finalizar la escuela primaria.

§2. Curso de historia propedéutica en la escuela primaria moderna

La historia es, quizás, una de las principales materias de humanidades en la escuela. Sin embargo, recientemente en el sistema educativo moderno, la historia como materia está perdiendosu significado Con los cambios que se están produciendo en el sistema educativo, los requisitos para los graduados escolares y, en consecuencia, la escuela misma en su conjunto, y la metodología de enseñanza de la historia en particular, están cambiando. "En relación con la transición del sistema educativo escolar a la humanización y la humanización, el estudio de la historia hoy comienza en la escuela primaria".

La escuela primaria es la base sobre la que se asienta toda la educación y formación escolar. La tarea principal de la escuela primaria es educar una personalidad armoniosa y ampliamente desarrollada, y esta educación debe cumplir con los estándares de la segunda generación.

El estudio sistemático de la historia comienza en el 5to grado, pero no será tan exitoso si el niño no tiene las destrezas y habilidades básicas para trabajar con un mapa o cronología, actividad creativa e imaginación, que a su vez son imposibles sin los conocimientos adecuados. El curso preliminar o propedéutico de historia tiene como objetivo la formación de tales conocimientos, habilidades y destrezas. Los estudiantes de la escuela primaria aún no tienen conocimiento histórico sobre el pasado, por lo que la tarea de la propedéutica es proporcionar al estudiante este conocimiento y enseñar los métodos básicos del conocimiento histórico, la actividad cognitiva específica y prepararlo para el estudio sistemático de la historia en la escuela secundaria.

Un curso de historia propedéutica, como cualquier otra materia escolar, debe tener en cuenta las características de edad de los escolares y su nivel de desarrollo mental. "Los científicos distinguen varias etapas en la vida de un niño, que corresponden a una u otra conciencia de la realidad circundante: el nivel del mundo mitológico-de cuento de hadas de los niños, el nivel de conocimiento del objeto sobre la cosa en sí, el nivel de conciencia del mundo como un objeto de la realidad". Así, el contenido del curso propedéutico debe cumplir una serie de criterios.

La enseñanza de la historia comienza desde el primer grado como parte del curso "El mundo alrededor", que incluye conocimientos sobre la naturaleza, el hombre y la sociedad, es decir, combina dos áreas: ciencias naturales y ciencias sociales. Y aquí, en el estudio de la historia, es posible una variación: en forma de un curso integrado "El mundo alrededor" en los grados 1-4 o una división del curso en dos partes (en los grados 1-2, se estudia el "Mundo alrededor", y luego en los grados 3-4 "Estudios naturales" y "Curso de historia propedéutica").

La base del tema del curso debe ser tal conocimiento de la historia que el niño pueda conectarse con su experiencia de vida personal, para una mejor comprensión de la historia. Al mismo tiempo, se debe tener en cuenta que esta experiencia es todavía bastante pequeña. "Al formar el conocimiento histórico, uno debe apoyarse en lo que es cercano y familiar para los estudiantes: la historia de su familia, la historia de tierra nativa. Otro profesor ruso K.D. Ushinsky escribió que "la familia rusa, con todos sus elementos, buenos y malos, con toda su vida interior, que produce frutos curativos y venenosos, es la creación de la historia".

Un criterio no poco importante en la selección de conocimientos históricos para la escuela primaria es el hecho de que, junto con el niño, también crece su conocimiento. A esta edad, los niños perciben todos los acontecimientos a través de su "yo" y, de acuerdo con esto, se distinguen tres etapas en el estudio de la historia:

1. "Yo y mi familia", "Yo y las cosas que me rodean";

2. "El lugar donde vivo", "Ciudad, país, símbolos";

3. "Historia de mi país".

Cuando se tienen en cuenta todos estos criterios, se forman una serie de habilidades en el transcurso del curso de historia propedéutica: la capacidad de trabajar con cronología, establecer la duración y la duración de los eventos históricos, correlacionar el año con el siglo y el milenio; capacidad de trabajar con un mapa histórico; la capacidad de utilizar sus conocimientos históricos en la historia, así como establecer una conexión entre el texto y la ilustración. En otras palabras, este curso sienta las bases para aquellas habilidades que no solo son necesarias para los estudiantes en las siguientes etapas de la educación, sino que también se desarrollarán junto con el niño.

Actualmente, existen varios programas para la educación primaria, provistos de todo el complejo educativo y metodológico recomendado y aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa.: "Escuela primariaXXIsiglo", "RITM", "Escuela de Rusia" y otros. Los libros de texto de estos programas pasan el examen estatal y están incluidos en las "Listas federales de libros de texto recomendados o aprobados por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa para su uso en el proceso educativo en instituciones educativas".

El sistema de libros de texto “Desarrollo. Individualidad. Creación. Pensando" ("Ritmo")- esta es una educación integral de los escolares más jóvenes, dirigida a la formación de un cierto FSES de educación general primaria, un retrato de un graduado en un sistema de lección de clase. Los autores de los libros de texto son científicos y metodólogos de renombre que tienen una gran influencia en la formación de la educación primaria moderna.El programa se basa en los principios de que todo niño debe tener éxito en sus actividades educativas, participar activamente en actividades educativas y cognitivas, ser capaz de pensar de manera creativa e independiente y también ser tolerante.

"Introducción a la historia. Grados 3 – 4” Autores: E.V. Saplin, AI Saplin. El propósito del programa es enseñar a los estudiantes a hacer preguntas y plantear problemas por sí mismos. Por lo tanto, el curso se basa en el principio de desarrollar conversación y debate. Los siguientes libros de texto se adjuntan al Programa, en el que el contenido histórico Campo educativo implementado de la siguiente manera: 7

Los escolares aprenden el mundo de la historia a través del entorno material: material, aprenden a ver la historia "a su alrededor", es decir, no solo se tienen en cuenta las características de la edad, sino también la experiencia personal de los niños. Los autores creen que esto ayuda a los niños en la asimilación del material histórico.

Se adjuntan beneficios adicionales al libro de texto: un cuaderno de tareas creativas. Contiene juegos para consolidar el material estudiado, una gran cantidad de tareas diferentes para el trabajo independiente.

Saplin E.V., Saplin A.I. Introducción a la historia. 4to grado: Proc. para la educación general. libro de texto establecimientos – 5ª ed. - un estereotipo. / EV Saplin., I.A. Saplin. - M.: Avutarda, 2001. - 212 p.

Los acontecimientos de la historia se muestran a través del prisma de las actividades de los gobernantes estatales, generales, inventores, artistas, músicos y otras figuras. Los niños se familiarizan con los acontecimientos de la historia, los monumentos culturales, las tradiciones.Un cuaderno de tareas creativas se adjunta al libro de texto.sobre cada tema, teniendo en cuenta las características de edad de los estudiantes, que tienen como objetivo desarrollar el pensamiento.

"Escuela primaria del siglo XXI"- este es un sistema de libros de texto (kit educativo) para los grados 1-4 de instituciones de educación general, que garantiza el logro de los requisitos para los resultados del dominio del programa educativo principal de educación general primaria. Principios de construcción del programa:

Aprendizaje centrado en el alumno ;

La naturaleza del aprendizaje ;

El principio del pedocentrismo :

El principio de la conformidad cultural ;

Organización del proceso de aprendizaje en forma de diálogo educativo;

Continuidad y perspectivas de la educación.

En este sistema de libros de texto, se puede destacar el curso “Nuestra Patria y mundo moderno. Pasado y presente” (3-4 grados) Autores: N.I. Vorozheikin, NF Vinogradov.

En este curso, los estudiantes reciben ideas sobre historia, tiempo y espacio histórico, fuentes históricas. Los niños se sumergen en el mundo de la historia de la Patria y su tierra natal a través de ideas sobre la forma de vida de las personas en diferentes épocas históricas, descripciones de monumentos arquitectónicos, historias sobre eventos y participantes específicos. Los escolares también se familiarizan con la Rusia moderna (pueblos, economía, Constitución). Hay una conexión entre el hombre y la naturaleza: el mundo animal y vegetal del país, la tierra natal, el trabajo con un mapa y un globo terráqueo. El curso también se proporciona con libros de texto y cuadernos:

XXIsiglo”, 2006. – 168 p.

El libro de texto forma en los estudiantes más jóvenes ideas sobre los eventos más importantes en la historia del estado ruso desde la antigüedad hasta 1917. El material del libro de texto se adapta de acuerdo con las características de edad de los estudiantes más jóvenes y se presenta en una forma accesible para los niños: pequeñas conversaciones. El libro de texto utiliza extractos de documentos históricos, literatura científica y educativa, memorias de contemporáneos, anales, etc. Estos materiales brindan la oportunidad de desarrollar la cultura y la erudición del estudiante.

Vorozheikina N.I., Vinogradova N.F. Nuestra Patria en el pasado. Conversaciones sobre la historia de Rusia / desde 1917 hasta la década de 1990: un libro de texto para el cuarto grado de una escuela primaria de cuatro años. / N. I. Vorozheikin, NF Vinogradov. - Smolensk: "AsociaciónXXIsiglo”, 2006. – 197 p.

El libro de texto forma las ideas de los estudiantes más jóvenes sobre los hechos más importantes de la historia de nuestro país desde 1917 hasta principios de la década de los 90 del siglo XX; Rusia moderna y el mundo que la rodea. Este es una continuación del libro de texto para el tercer grado, por lo que el peso del material también se presenta en forma de pequeñas conversaciones. Aquí, así como en el libro de texto anterior, se utilizan fragmentos de documentos históricos y memorias de contemporáneos, extractos de literatura científica popular.

Los libros de texto para los grados de primaria tienen como objetivo el desarrollo del estudiante como persona y como individuo. Con la ayuda del libro de texto, el estudiante puede desarrollar su propia posición, ser un participante activo en el proceso educativo. En los libros de texto y libro de trabajo hay conceptos y términos históricos que el estudiante usará en el estudio posterior de la historia.

Así, un curso de historia propedéutica debe enseñar a los escolares, por iniciativa propia, a plantear problemas y hacer preguntas, contribuyendo así al desarrollo del pensamiento. La presencia de libros de texto adicionales ayuda al maestro a despertar el interés por la historia.

Capítulo tercero . Lección de historia en la escuela primaria moderna

Una lección es una forma de organización del aprendizaje con el objetivo de dominar el material que se estudia (conocimientos, destrezas, habilidades) por parte de los estudiantes.

§1. Métodos de enseñanza en la escuela primaria moderna.

Método (de La antigua grecia- camino de investigación oconocimiento)- sistematizadoun conjunto de pasos, acciones que deben tomarse para resolver un determinado tarea o llegar a cierto objetivos. Al mismo tiempo, el propósito del método de enseñanza no es simplemente transferir conocimientos, sino despertar el interés del alumno por resolver un problema específico y despertar su necesidad de obtener nuevos conocimientos. AV escribió sobre la importancia de los métodos de enseñanza. Lunacharsky: “Depende del método de enseñanza si despertará aburrimiento en el niño, si la enseñanza se deslizará sobre la superficie del cerebro del niño, sin dejar casi ningún rastro en él, o, por el contrario, esta enseñanza será percibida con alegría, como parte del juego de un niño, como parte de la vida de un niño, se fusionará con la psique del niño, se convertirá en su carne y sangre. Depende del método de enseñanza si la clase considerará las clases como un trabajo duro y se opondrá a ellas con su vivacidad infantil en forma de bromas y trucos, o esta clase será soldada por la unidad. trabajo interesante e imbuidos de noble amistad por su líder. Imperceptiblemente, los métodos de enseñanza pasan a los métodos de educación. Uno y otro están íntimamente conectados. Y la educación, más aún que la enseñanza, debe basarse en el conocimiento de la psicología del niño, en la asimilación viva de los métodos más novedosos.

Los métodos y medios de enseñanza son inherentemente diferentes entre sí. El método está íntimamente relacionado con el proceso educativo y no existe fuera de él. Los libros de texto, las ayudas visuales, los libros, los libros de referencia, los diccionarios, las ayudas técnicas, etc., se utilizan comúnmente como diversas ayudas para la enseñanza. Estas herramientas se pueden utilizar para propósitos completamente diferentes y permiten cambiar el proceso de aprendizaje en sí. Es decir, cuando se utilizan varios medios en el proceso de aprendizaje, es posible cambiar los métodos de enseñanza mismos.

Si consideramos los métodos y medios de capacitación en interconexión, entonces, en primer lugar, todos los métodos se pueden dividir en tres grupos:

Los métodos de enseñanza verbal son los más comunes en la enseñanza.

Para el docente, la palabra es la herramienta didáctica más accesible y común. Con la ayuda de su palabra, el maestro puede evocar en la mente de los niños imágenes vívidas del pasado, el hermoso futuro de la humanidad, la estructura del universo y, por lo tanto, desarrolla la imaginación y el pensamiento imaginativo, la memoria y los sentimientos de los estudiantes se activan. En la primera etapa de aprendizaje, hasta que los niños aprenden a utilizar el libro, la palabra es casi la única herramienta para comprender el mundo.Al utilizar métodos verbales, se debe tener en cuenta el ritmo y el tono de la presentación del material.

1.1 Explicación - presentación oral lógica y consistente de material educativo combinado.Un elemento obligatorio de la lección en la que se utilizó la explicación es verificar la calidad de la asimilación del material, el análisis de los hechos y los ejemplos dados por los niños.

1.2 Narrativamaestro es una presentación animada, figurativa y emotiva de eventos, que contiene principalmente material fáctico. Un maestro que está bien versado en la habilidad de contar historias se asegura de que los estudiantes adquieran conocimientos en un sistema determinado, desarrolla su pensamiento y muestra a los estudiantes cómo usar hábilmente la palabra. La historia del maestro necesariamente debe estar coloreada emocionalmente para influir en el mundo sensorial de los estudiantes y asimilar mejor el material.

Al aplicar el método de explicación y narración en la escuela primaria, los maestros hacen un uso extensivo del habla figurativa (extractos de ficción), varias ayudas visuales (imágenes, mapas, diagramas). Todo esto en conjunto le permite al docente crear en los estudiantes ideas completas y multifacéticas sobre los hechos del pasado, sobre las personas, sus personajes, sus vidas, para sumergirse en la atmósfera de la época que se estudia. El éxito de influir en los estudiantes con una historia emocional depende principalmente de cuánto se imbuyó el maestro con el material..

1. Conversación -Este es un método de enseñanza en el que el lugar principal lo ocupan las preguntas del profesor y las respuestas de los alumnos, o, por el contrario (lo que ocurre con mucha menos frecuencia), las preguntas de los alumnos y las respuestas del profesor. Durante la conversación, se abre un amplio campo para declaraciones y razonamientos independientes de los estudiantes. Este método de enseñanza también debe usarse en la escuela primaria para desarrollar habilidades de comunicación en los estudiantes más jóvenes, la capacidad de expresar sus pensamientos y defender su posición. Durante la conversación, el profesor puede identificar el nivel y la calidad de la formación y el grado de aprendizaje.oeducativooth mamaterial, así como explorar las habilidades de cada estudiante.La conversación comunicativa se puede utilizar para comunicar nuevos conocimientos.

   Trabajar con libro de texto o libro.

El libro de texto se convertirá en la principal fuente de conocimiento para los estudiantes si el maestro les enseña a usarlo correctamente. Como regla general, para el tercer grado, los niños ya dominan bien la técnica de lectura, por lo tanto, la tarea del maestro que imparte el curso de historia propedéutica es enseñar a los niños no solo a leer el texto, sino también a comprenderlo, a orientarse en la información contenida en el texto. La efectividad de enseñar a los estudiantes en los grados intermedios dependerá en gran medida de qué tan fuertes sean las habilidades de lectura consciente y reflexiva y reproducción de lo que leen, comprensión del texto y análisis de sus partes difíciles, análisis lógico del texto en relación con las tareas del maestro y las necesidades educativas de los niños, comprensión del significado ideológico de los artículos leídos, historias. El trabajo con libros y libros de texto no se limita al tiempo de la lección y puede llevarse a cabo durante el tiempo extracurricular, donde este trabajo tendrá como objetivo desarrollar y mejorar aún más las habilidades para trabajar con información textual en varias fuentes.

2. Los métodos de enseñanza visuales se utilizan en el proceso educativo en todas las materias, en todas las clases y en diversas formas organizativas de educación, se utilizan ampliamente en relación con los métodos verbales y los métodos de actividad práctica. Recientemente, las computadoras y las tecnologías de la información han sido ampliamente utilizadas como visuales, lo que permite realizar una gran cantidad de acciones, incluido el modelado de los procesos y fenómenos en estudio. En este sentido, ya se han establecido clases de computación en muchas escuelas.

2.1 Demostración de ayudas visuales -Esta es una exhibición visual de varios objetos, materiales, manuales. El uso generalizado de demostraciones asegura la inclusión del primer sistema de señales de los estudiantes en la etapa inicial de percepción del material educativo y ayuda a cerrar la brecha entre la palabra y la representación en la mente. Muchos maestros utilizan con éxito una variedad de ayudas visuales caseras.

2.2 La observación es quizás uno de los métodos visuales más comunes; Este es un trabajo independiente de los estudiantes por encargo y bajo la guía de un maestro. a través del uso este método se lleva a cabo una tarea tan importante de todo el proceso de aprendizaje como es la conexión entre la teoría y la práctica. La necesidad de una amplia aplicación del método de observación surge de tener en cuenta el proceso de cognición por parte de los niños de la realidad circundante. Sobre la base de las observaciones, se forman ideas nuevas y existentes de los estudiantes, su conocimiento se vuelve más profundo y más confiable.

2.3 Exhibición de videos educativos.Se ha creado una amplia variedad de tiras de película para las escuelas primarias, que están muy involucradas en el trabajo educativo. El uso de este método debe ir acompañado de un relato explicativo del docente, y también debe corresponder al nivel de preparación de los alumnos, sus intereses, necesidades y características de edad.

3. Los métodos prácticos de enseñanza incluyen acciones con temas académicos. En las lecciones de historia, este método se representa haciendo diseños, modelos y dibujando diagramas.

3.1 Ejercicios escritos y orales. La naturaleza y metodología de los ejercicios dependen de las características y especificidades del tema de estudio, su contenido de información, el tema de estudio y la edad de los estudiantes. En los grados de primaria, se debe dar una amplia variedad de ejercicios de escritura, mientras se desarrollan las habilidades de escritura. Deben llevarse a cabo con especial cuidado y estar bien decorados. Los ejercicios orales también son importantes para los estudiantes más jóvenes, ya que desarrollan habilidades de habla, diálogo y conversación.

3.2 Trabajo de laboratorio, es decir, realización de experimentos por parte de escolares en la asignación y bajo la guía de un maestro. A veces, las escuelas prestan gran atención al estudio de la región, en relación con esto, los estudiantes visitan museos de historia local, etc. El trabajo de laboratorio puede tener lugar dentro de la lección o ir más allá.

Las modernas ayudas técnicas para la enseñanza ayudan al maestro a mejorar los métodos visuales y prácticos. Ayudan a los estudiantes de primaria a absorber mejor el material y despiertan su interés genuino en el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, si se incluye un fragmento de video en la historia del docente, entonces la participación del docente y los estudiantes en el proceso de aprendizaje se vuelve mucho más activa.

Por lo tanto, todos los métodos de enseñanza utilizan la palabra hablada y, dado que estamos hablando de la escuela primaria, por regla general, ningún método se puede aplicar en su forma pura. El relato o explicación del docente debe necesariamente ir acompañado de material visual lógicamente relacionado con la información presentada. Cada vez más generalizado en la escuela primaria moderna, se utilizan métodos de enseñanza en desarrollo, juegos y un método problemático. Todo esto atestigua el desarrollo y la mejora de los métodos de enseñanza de la historia en la escuela.

. Resumen de la lección

Objetivos de la lección:

Educativo.

1. Familiarizar a los estudiantes con el patrimonio de la cultura de su país;

   Enseñar a navegar en la terminología de la historia del arte;

   Ayude a los estudiantes a determinar su gusto por la pintura;

   Abre la mente.

Educativo.

1. Enorgulleceos del pasado histórico de vuestro pueblo;

   Formar una actitud respetuosa hacia los productos culturales y los valores culturales.

Desarrollando.

1. Desarrollar el interés de los estudiantes en el patrimonio cultural de su pueblo y su país, e tradiciones;

   Desarrollar la imaginación y el pensamiento imaginativo con la ayuda de tareas cognitivas.

El tipo de lección es la lección de presentar material nuevo.

Métodos.

Oral.

1. Presentación del material con elementos narrativos combinados con el uso de material visual en forma de reproducciones de pinturas, ilustraciones;

   Retrato descripción de artistas.

   Un poema sobre la conquista de Siberia por Yermak;

Visual.

1. Retratos de K.P. Bryullov, V. I. Surikov;

   Ilustraciones de las pinturas "El último día de Pompeya", "La conquista de Siberia por Ermak" en el libro de texto y sus reproducciones;

   Presentación sobre el tema "En el estudio del artista".

Práctico.

1. Trabajar con el libro de texto: la búsqueda de respuestas a las preguntas del maestro.

Equipo de lección.

Proyector para ver la presentación;

Ilustraciones en el libro de texto;

Libro de texto Saplin E.V., Saplin A.I. Introducción a la historia. 4to grado: Libro de texto. para educación general libro de texto establecimientos 5ª ed., estereotipo. - M.: Avutarda, 2001. - 128 p.: il.

Reproducción de pintura

"El último día de Pompeya"

En el estudio del artista.

Reproducción de pintura

"Suvorov cruzando los Alpes"

Disposición del tablero.

1. momentos organizacionales. (1-2 minutos).

   Actualización de conocimientos. (30 segundos.).

En las lecciones anteriores, hicimos un gran viaje llamado "Visitar al Maestro", visitamos las "Obras de piedra del Maestro" y los antiguos pintores de iconos rusos, y hoy nos detenemos en

1. Explicación del nuevo material. (35 minutos)

La pintura se desarrolló junto con el hombre y se originó hace mucho tiempo en la sociedad primitiva. ¿En qué crees que solía dibujar la gente primitiva?

Respuesta: en las rocas, en el suelo.

Muy bien, gente primitiva pintada en rocas en cuevas, así lo demuestra el descubrimiento de un arqueólogo español en 1868. estas pinturas rupestres están representadas en sus libros de texto en la página 71.

Entonces, la pintura se desarrolló y, con el tiempo, aparecieron varios géneros. Nómbralos.

Respuesta: un retrato es una imagen de una persona; naturaleza muerta - la imagen de objetos inanimados; el paisaje es una imagen de la naturaleza.

Así es, y hoy nos familiarizaremos con esas pinturas en las que los eventos históricos cobran vida. Este género se llama histórico. Uno de los maestros del género histórico es Karl Pavlovich Bryullov. En 1824, Bryullov fue a Italia para mejorar su pintura y visitaba muy a menudo el museo, donde se colocaban cosas de la antigua ciudad de Pompeya.

(Tarea: mire la imagen de Bryullov K.P. "El último día de Pompeya" y describa lo que ve en ella).

El artista visitó personalmente las excavaciones de esta ciudad y en su imaginación comenzó a recrear una imagen de una ciudad floreciente en la que la vida está en pleno apogeo, el sonido de los aplausos se escucha en el teatro y los talleres artesanales abrieron sus tiendas. En una de las tardes de agosto, la gente se fue a casa sin sospechar lo que les esperaba. El volcán Vesubio abrió sus entrañas que escupen fuego y la gente salió corriendo de sus casas, y piedras y cenizas volaron desde arriba sobre la ciudad. Un relámpago partió el cielo. Toda esta imagen de una ciudad moribunda pasó ante los ojos del artista. Pronto el trabajo estuvo listo.

Otro maestro del género histórico, con quien nos familiarizaremos, es Surikov Vasily Ivanovich. Cuando miramos su cuadro “La conquista de Siberia por Yermak”, las páginas del pasado heroico del pueblo ruso parecen cobrar vida ante nosotros.

Un extracto de un poema sobre el tema de la conquista de Siberia por Yermak:

Kuchum se negó a pagarnos yasak, pero él mismo resultó estar en un lío,

Defendiendo los ingresos rusos, los cosacos iniciaron una campaña.

A la cabeza está un cosaco llamado Yermak.

Al crear la imagen de Yermak, Surikov se basó en ideas populares sobre el héroe popular, esta es una imagen colectiva.

(Tarea: ¿cuál fue, en tu opinión, la apariencia de Yermak?)

El interés por el pasado glorioso de su tierra natal se convirtió en el principal en la obra del artista. En 1899, creó otra pintura, Suvorov cruzando los Alpes, que representa el acto heroico del ejército ruso. Desde una pendiente empinada, desde una altura, los soldados rusos se deslizan rápida e incontrolablemente hacia abajo. Uno tiene miedo de mirar al abismo y cierra los ojos con un manto, el otro vuela rápidamente al abismo. En la parte superior hay jóvenes soldados con sonrisas en sus rostros, y junto a ellos, al borde de un abismo helado, se encuentra el propio Suvorov.

Entonces, miramos dos pinturas hechas en el género histórico. ¿Cuál crees que es el género histórico?

Respuesta: el género histórico es un género en pintura, gracias al cual los eventos históricos cobran vida en la imagen.

(Tarea: dinos qué foto te gustó y por qué).

Conclusión. Hoy en la lección nos familiarizamos con un género tan complejo en la pintura como el género histórico y las pinturas de K.P. Bryullov "El último día de Pompeya" y V.I. Surikov "Suvorov cruzando los Alpes". Nuestro viaje no termina ahí, y en la próxima lección iremos al taller de un músico.

1. Tarea (4 min): lea las páginas 91-97, escriba un breve ensayo sobre el tema elegido "La conquista de Siberia por Yermak", "El último día de Pompeya", "Suvorov cruzando los Alpes".

Conclusión

En este trabajo se consideraron los métodos de enseñanza de la historia en las escuelas primarias del período soviético y la modernidad. Después de analizar y comparar cada uno de ellos, podemos concluir que toda la metodología moderna para la enseñanza de la historia en las escuelas se basa en los métodos de enseñanza de la época soviética. Los métodos, técnicas, medios y formas de enseñanza de la historia se han mantenido prácticamente sin cambios y han sufrido cambios menores, en particular, se han vuelto más avanzados tecnológicamente. Al mismo tiempo, existen diferencias significativas entre ellos. Así que la metodología de enseñanza de la historia estaba imbuida de la ideología estatal, en tiempo soviético había libros de texto que cumplían plenamente con los requisitos tanto del estado como de la sociedad. Y, por regla general, los profesores disponían de una gama limitada de material didáctico y por mucho tiempo no hubo recomendaciones metodológicas y manuales. Actualmente, hay varias líneas completas de complejos educativos y metodológicos, incluida la historia. Los libros de texto y la metodología misma de la enseñanza de la historia se han liberado durante mucho tiempo de las influencias ideológicas, la metodología se ha vuelto más perfecta. La única y significativa diferencia entre estas dos etapas en el desarrollo de los métodos de enseñanza en la escuela es que en la época soviética el curso de historia propedéutica era un elemento obligatorio de la educación primaria, pero ahora todo es diferente.

Todos los métodos modernos de enseñanza de la historia y la educación en general tienen como objetivo el desarrollo de una personalidad armoniosa y desarrollada integralmente. En la enseñanza de la historia en todos los niveles de la educación, se introducen y utilizan activamente formas de clases no tradicionales, métodos de enseñanza activos, en desarrollo y basados ​​en problemas. Gracias al equipamiento técnico de las clases, los docentes pueden utilizar formas interactivas de presentar el material, utilizar más la visualización, lo que tiene un efecto positivo en la percepción de la información y su asimilación. Cada vez con mayor frecuencia, las lecciones de las etapas iniciales de la educación atraen material educativo adicional, mapas, documentos y extractos de ficción. Varias tareas se utilizan para el desarrollo de cuestiones mentales básicas: pensamiento, memoria, imaginación.

El estándar educativo del estado federal de educación general primaria en ciencias sociales y ciencias naturales se basa en el curso de historia propedéutica. Así lo demuestra el contenido de la norma. De acuerdo con el estándar de la segunda generación, se construyen todos los materiales didácticos para la escuela, cumpliendo objetivos educativos y educativos.

En el transcurso del trabajo se llegó a las siguientes conclusiones.

Primero, la cuestión de la propedéutica histórica es difícil. Como hipótesis, parecía posible plantear la idea de la eficacia y necesidad de la educación histórica en la escuela primaria, su conformidad con los requisitos de la situación económica, política, social, religiosa, moral y cultural moderna del país. Hasta el momento, no existe un concepto único de educación histórica en la escuela primaria. En algunas escuelas, la historia se estudia en los grados primarios dentro del curso integrado "The World Around" o como un curso separado en los grados 3-4. Para ello, actualmente hay una serie de libros de texto para escuelas primarias incluidos en la lista federal.

En segundo lugar, en el curso del estudio, fue posible descubrir que los siguientes rasgos de personalidad se forman en los estudiantes más jóvenes en las lecciones de historia: actividad, independencia, iniciativa, capacidad para defender el punto de vista propio, capacidad para comparar, generalizar, analizar, etc.

En tercer lugar, se analizaron los programas, libros de texto y medios didácticos utilizados para estudiar historia en la escuela primaria.

En cuarto lugar, el estudio de la educación histórica en la escuela primaria es la base para el estudio posterior del curso de historia.

Por lo tanto, el curso de historia propedéutica requiere un mayor desarrollo y mejora, a saber, el desarrollo de un programa único, más flexible y eficaz para la enseñanza de la historia en la escuela primaria. Tal programa será más efectivo cuando conecte componentes individuales de varios programas modernos. Y lo más importante: esta es la introducción del estudio obligatorio del curso de historia propedéutica.

Lista de fuentes y literatura

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