Juegos para el desarrollo de la percepción visual en niños pequeños. Juegos para el desarrollo de la percepción visual en niños en edad preescolar.

Anna Iotko
Juegos para desarrollar la percepción de los niños en edad preescolar.

Jardín de infancia n.º 3 de MDOAU, Zeya

Maestro Iotko A.. EN.

Juegos para desarrollar la percepción de los niños en edad preescolar.

Desarrollo percepción visual

1. juego "Cortar imágenes"

2. Ejercicio “Seleccionando el fragmento de imagen que falta”

3. Juego "Contornos"

4. Juego "Laberintos"

5. Ejercicio "Leer los labios"

6. juego “Lo que el artista olvidó dibujar”

7. Ejercicio "Mapa de bits"

Desarrollo de la percepción auditiva.

1. juego "Teléfono roto"

2. Juego "Reconocer por el sonido"

El niño se sienta de espaldas al adulto, quien hace ruidos y sonidos con diversos objetos. El niño debe adivinar qué produjo el sonido.

3. Juego "¿A dónde llamaste?"

El niño cierra los ojos y el adulto se aleja de él. (izquierda, derecha, atrás) y suena la campana. El niño debe indicar la dirección de donde proviene el sonido.

4. Juego "¿Quién es más grande?"

Los niños cierran los ojos y escuchan durante un minuto lo que sucede a su alrededor. Cuando se acaba el minuto, cuentan quién escuchó más sonidos.

5. Juego “Encuentra una caja con el mismo ruido”

Desarrollo de la percepción táctil.

1. juego "Encuentra un par"

Se pide al niño, con los ojos vendados, que encuentre al tacto pares de platos idénticos (los platos se cubren con terciopelo, papel de lija, pana, franela, etc.)

2. Juego "¿Qué hay dentro?"

Al niño se le ofrece globos que contiene varios rellenos: agua, arena, guisantes, judías, sémola, arroz, harina, trigo sarraceno, etc.). Las bolas deben estar en parejas. El niño debe encontrar al tacto pares con el mismo relleno.

3. Juego "Copos de nieve"

En el suelo hay trozos de algodón como copos de nieve. Los niños tendrán que recoger los copos de nieve tocándolos con los ojos vendados. Quien recolecte más gana.

4. Juego “Abuelo – Vodyanoy”

El niño reconoce al tacto cuál de los niños está frente a él.

5. Juego "Descubre la figura"

Sobre la mesa hay formas geométricas idénticas a las de la bolsa. La maestra muestra cualquier figura y le pide al niño que saque la misma de la bolsa.

Desarrollo del sentido del olfato.

1. Ejercicio "Vegetales y frutas"

Ofrezca identificar la comida en los vasos por el olor, con los ojos cerrados, y dividirla en verduras y frutas.

2. Juego "Ayudemos al mono"

Los alimentos se colocan en vasos: pan, frutas, verduras; Artículos de tocador: jabón, perfume, pasta de dientes. Invite a los niños, en nombre de un mono enfermo que ha perdido el sentido del olfato y la vista, a identificar los alimentos que le resultan comestibles mediante el olfato.

3. Juego "Cajas de olores"

Para juegos Necesitará 2 juegos de 6 cajas llenas de sustancias de olor acre. (café, cacao, clavo, canela, vainillina, etc.) El niño busca un par en cada caja.

Desarrollo de la percepción del gusto.

1. Ejercicio "Tarros de sabor"

Se están preparando soluciones: dulce, salado, ácido. El niño intenta y usa palabras para describir sus sentimientos.

2. Juego "Pruebalo"

Gustos de niño con los ojos vendados pepinillo, caramelo dulce, limón agrio, cebolla amarga, expresa tus sentimientos con palabras.

Opciones:

El niño prueba los alimentos crudos y cocidos;

Un niño con los ojos cerrados identifica distintos tipos de pan;

El niño determina qué tipo de fruta probó;

El niño determina el tipo de frutos secos por gusto.

El niño determina el tipo de mermelada y dulces.

Juegos para el desarrollo de habilidades cognitivas de niños en edad preescolar superior.

detective

Desarrollamos la percepción de la forma y las cualidades de un objeto, la atención, la capacidad de concentración y la determinación.

: música suave y algún tipo de premio.

Descripción: Dígale a su hijo que ahora tiene que jugar al detective. Debe encontrar los objetos que se encuentran en esta habitación. No están ocultos, pero tienes muy poca información sobre ellos. Luego enumeras las cualidades de algún artículo que hayas elegido. Por ejemplo, si se trata de un televisor, entonces las cualidades distintivas serán las siguientes: grande, cuadrado (o plano), puede mostrar algo, tiene botones, etc.

Cada vez debería haber menos cualidades definitorias j.

Dígale a su hijo que cuanto más rápido adivine el artículo, mayor y mejor será su premio.

Artistas

Desarrollamos atención, coordinación, percepción de la forma de un objeto, imaginación.

Materiales y ayudas visuales para el juego.: habitación bastante amplia.

Descripción: Este juego se juega en una gran empresa y promueve el entendimiento y el acercamiento entre sus participantes.

Primero, se selecciona un líder que comenzará el juego. Luego todos los jugadores deben pararse en círculo y cerrar los ojos. El líder toma la mano de su vecino de la izquierda y mano derecha comienza a dibujar cierta figura en él. Puede ser un objeto conocido (una flor, una casa, una persona), o simplemente una figura abstracta (se puede dibujar cuando los niños ya dominen el juego). Si el segundo participante no adivinó qué tipo de figura era la primera vez, se puede repetir varias veces. Cuando un jugador ha adivinado esta cifra, se lo informa al presentador y comienza a dibujarla en la mano del siguiente participante, y así sucesivamente en círculo hasta que le llega el turno al último jugador. Debe dibujarlo en la mano del presentador y él le dirá con qué precisión le llegó esta figura. Si llegó con errores, entonces es necesario analizar dónde se cometió el error y por qué.

¿Quién vive en la casa?

Desarrollamos la percepción de la forma de un objeto, sus características, atención, capacidad analítica, pensamiento imaginativo.

Materiales y ayudas visuales para el juego.: conjuntos de imágenes temáticas (casas, flores, vehículos etc.).

Descripción: antes de comenzar el juego, debes preparar el material para ello, es decir, dibujar un diagrama específico para cada imagen. Por ejemplo, si tienes una fotografía o un dibujo de un rascacielos frente a ti, entonces su diagrama debe estar en la forma de rectángulo, sombreado en un color oscuro, con numerosos cuadrados pequeños - ventanas de color más claro. Si es de una sola historia casa de Campo, entonces el diagrama debe consistir en un cuadrado, un triángulo sobre él y una ventana. Se deben dibujar diagramas similares para todas las demás imágenes.

Luego muestra el primer diagrama y presenta todas las imágenes sobre un tema determinado frente al niño. El niño debe pensar y elegir el que, en su opinión, coincide con el patrón. Si cometió un error, debe pedirle que explique su elección y la corrija.

Este juego se puede jugar de otra forma, cuando le muestras una imagen a tu bebé y él debe elegir el diagrama apropiado para ella.

¿Quién es el extraño aquí?

Desarrollamos la percepción de la forma y cualidades de un objeto, la atención y el pensamiento analítico.

Materiales y ayudas visuales para el juego.: conjuntos formados por objetos iguales y uno algo diferente, conjuntos de cartas con imágenes de diversos objetos, animales, plantas, etc.

Descripción: Coloque el primer conjunto de objetos frente a su hijo. En nuestro caso serán cubos. Uno de estos cubos debe ser diferente en algún aspecto. La diferencia puede ser muy diversa, por ejemplo, en color (todos los cubos serán rojos y uno amarillo) o en forma (luego se puede incluir una bola en el conjunto de cubos). El objetivo del niño no es sólo descubrir el objeto extra, sino también intentar explicar por qué lo decidió.

Poco a poco las diferencias deberían volverse menos notorias. Por ejemplo, puedes hacer el siguiente conjunto: todos los cubos son del mismo color y uno es más viejo.

Con cada nuevo juego, la cantidad de elementos debería aumentar; en paralelo, puedes agregar no solo un elemento adicional, sino varios. Los conjuntos de objetos se pueden reemplazar con imágenes.

¿Quién es el hierro y quién la madera?

Desarrollamos la capacidad de distinguir las cualidades de los objetos, la atención, la observación, el pensamiento lógico e imaginativo, la capacidad de concentración.

Materiales y ayudas visuales para el juego.: una lista de varios elementos, música suave.

Descripción: Antes de comenzar el juego, debes escribir los nombres de unos 40 objetos fabricados con diversos materiales. Es recomendable buscar y mostrar estos objetos para que el niño pueda tocarlos y recordarlos visualmente.

La esencia del juego es que un niño, al escuchar el nombre de un objeto, debe determinar inmediatamente de qué material está hecho. Anime a su hijo a nombrar las propiedades del objeto. Por ejemplo: mesa: de madera, dura, lisa, cuadrada; sartén - hierro; mesa - de madera; cuchara - hierro; vidrio - vidrio; armario - de madera, etc.

Si tu bebé se equivoca al identificar el material, debes detenerte en este artículo y analizar en detalle de qué está hecho.

JUEGOS DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN.

PERCEPCIÓN DEL COLOR.

Alfombras de colores.

Objetivo: Enseñar a los niños a diferenciar colores, distrayéndolos de la forma de un objeto.

Equipo: cuatro hojas de cartulina roja, amarilla, verde y colores azules, imágenes de juguetes de los mismos colores (colores sólidos).

Material del discurso: alfombra. ¿Que color? Rojo, azul, amarillo, verde.

Progreso del juego.

La maestra, junto con los niños, examina las “alfombras” y ofrece colocar platos con los nombres del color correspondiente. Luego se presentan imágenes de juguetes (es posible nombrar juguetes con una selección de signos) y diferenciarlos por color. El maestro puede diseñar las primeras dos o tres imágenes él mismo, y es necesario señalar la similitud en el color del juguete y la "alfombra" (ésta, no aquella).

Globos.

Objetivos: Enseñe a los niños a diferenciar no solo colores y tonalidades diferentes, sino también similares. Aprende a seleccionar estos colores directamente de una muestra y de memoria. Aprenda a elegir el color, distrayéndose de otras propiedades del objeto.

Equipo: un set de demostración y un set para cada niño (bolas planas de diferentes formas y tamaños, pueden ser iguales según la tarea, tres tonos de colores primarios o más), adaptado para trabajar con flannelgraph, flannelgraph, tabletas, una tarjeta con Cintas dibujadas de diferentes colores y tamaños 25x20 cm.

Material del discurso: bolas, hilos (cintas), ¿de qué color? Este, no este, rojo, verde, amarillo, azul, negro, blanco (azul, rosa, naranja, marrón), recógelo y ata una cinta.

Progreso del juego.

La maestra trae un sobre e invita a los niños a mirar lo que hay allí (el cartel de las “bolas”), después de lo cual los niños examinan el contenido de los sobres que están sobre sus mesas. Luego, la maestra fija una de las bolas al franelógrafo e invita a los niños a encontrar la misma (da esto, esto, no esto, verdadero, falso). Las pelotas elegidas por los niños se colocan junto a la pelota del maestro o en franelas individuales (las pelotas pueden ser iguales en forma y tamaño o diferentes si la tarea es distraer la atención de otras propiedades). Para hacer las cosas más difíciles, puede introducir una selección retrasada.

Otra versión del juego "Bolas".

La maestra invita a los niños a elegir el color de hilo apropiado para los globos inflados. Primero, según el modelo: el propio profesor muestra y dice: “Aquí hay una pelota amarilla. ¿Qué color de cuerda necesitas? Lo mismo. Lo mismo. Amarillo." Ata una cuerda a la pelota. Luego, los niños seleccionan de forma independiente hilos para las pelotas.

Lo mismo ocurre con una tarjeta de cartón, solo que las bolas coinciden con los hilos multicolores dibujados.

Complicaciones:- número de colores:

· Rojo azul; amarillo verde;

· Rojo, azul, amarillo, verde;

· Rojo, azul, amarillo, verde, negro, blanco;

· Rojo, azul, amarillo, verde, negro, blanco, naranja, celeste, rosa.

· Primero las bolas son de la misma forma, luego de diferentes formas;

· primero las bolas son del mismo tamaño, luego de diferentes;

· Puedes colocar las bolas de forma incorrecta en los hilos de antemano y ofrecerte a comprobar la consistencia o inconsistencia de las cintas y las bolas y corregir los errores.

Pirámides.

Objetivos: enseñar a elegir colores, mejorar la atención de los niños.

Equipo: pirámides con aros del mismo color, tarjetas con aros aplicados, caja o cesta.

Material del discurso: A jugar, pirámide, anillo, nombres de colores, ¿quién tiene este color? ¿Quién tiene esto? Nombra el color.

Progreso del juego.

La maestra le da a cada niño una pirámide; la pirámide de cada niño difiere en color. El maestro también se lleva una pirámide. Toma y quita la parte superior, nombra el color: "Rojo". Lo mete en una cesta e invita al niño sentado a su lado a hacer lo mismo. Poco a poco, todos los anillos de todas las pirámides acaban en la cesta. A los niños les quedan solo los palos con la base. La maestra, a la vista de los niños, mezcla los aros en la canasta, toma uno de ellos y se lo muestra a los niños: “¿Quién tiene esto?” Los niños deben averiguar su color y preguntarle a este anillo: “Dame”, si es posible, nombra el color del anillo.

Banderas.

Objetivos: Continuar enseñando a los niños a identificar no solo los colores primarios sino también sus matices. Seleccione el color (de una muestra y de la memoria), distrayéndose de otras propiedades del objeto y teniendo en cuenta estas propiedades.

Equipo: un juego de demostración y un juego de banderas para cada niño (banderas de tres tamaños, cuadradas, triangulares, rectangulares, al menos 12 colores: tonos de rojo, azul, amarillo, verde, marrón), platos.

Material del discurso:¿qué color? Los nombres de las formas de las banderas (triángulo, cuadrado, rectángulo), tamaños (grande, más pequeño, más pequeño), igual, verdadero, falso, esto, no aquello.

Progreso del juego.

El maestro invita a los niños a examinar las banderas, prestando atención a las propiedades de los objetos (según el objetivo), aclara la idea de forma, tamaño (comparación con estándares de forma, tamaño), aclara el significado de las palabras que denotan forma, tamaño (triángulo, cuadrado, rectángulo; grande, menor, más pequeño).

Opción 1. Después de los ejercicios preparatorios, el maestro coloca tazas en las que coloca banderas de muestra y pide a los niños que encuentren la misma (“dame una”). Los niños colocan sus banderas en tazas, concentrándose en la muestra (“esto, no aquello, cierto, no cierto”).

Opcion 2. La maestra muestra a los niños una de las banderas, luego la quita y, después de un rato, les pide que busquen la misma (“así, no así, igual”).

Acuario.

Objetivos: Desarrollar la percepción visual, la memoria, la atención, la motricidad fina de los dedos, repetir el cálculo cuantitativo, el conocimiento de los colores.

Equipo: tarjetas con “Acuario” (tamaño acuario 20x20 cm), rotuladores o lápices de colores (ver apéndice 3).

Material del discurso: encontrar dos peces idénticos, nombres de colores, números, color, recuerda, encontrar el mismo, ¿cuántos?

Progreso del juego: La maestra reparte a los niños tarjetas con la leyenda “Acuario y peces” y les ofrece distintos tipos de tareas.

1. Tarjeta de colores. La maestra pide al niño que mire atentamente la imagen, encuentre y muestre dos peces idénticos. Y en una imagen vacía sugiere: “Encuentra (a lo largo del contorno) dos peces idénticos. Coloréalos como quieras."

2. el maestro da imagen en color y muestra al niño uno de los peces disponibles en el Acuario, recortado y pegado sobre un fondo blanco. "Encuentra el mismo". Un niño en el “acuario” encuentra lo mismo. La maestra te pide que digas: “¿Cuántos peces de estos hay? “(muestra una muestra) o: “¿Cuántos verdes? ¿Azul?" etcétera.; “Cuenta todos los peces naranjas”, etc.

3. El profesor entrega dos tarjetas: una de color y otra en blanco. Los niños miran la imagen durante un minuto y encuentran peces idénticos. Luego, se retira la imagen en color y se pide a los niños que encuentren estos peces en la imagen vacía y los coloreen de la misma manera que en la imagen en color.

4. El maestro da una imagen vacía y sugiere: “Colorea dos peces de verde, cuatro de marrón, cinco de azul”, etc. O le pide al niño que lo coloree como quiera. Luego hace la pregunta: “¿De qué color es el pez grande? ¿Cuántos peces rojos? etcétera.

Gnomos.

Objetivos: Desarrollar la percepción visual del color, la memoria, la atención y la motricidad fina de los dedos.

Equipo: Tarjetas con una imagen (tamaño 15x18 cm), partes de cartulina de la misma tarjeta, rotuladores o lápices de colores según el número de niños (ver anexo 5).

Material del discurso: nombres de colores, gnomos, pelota, coloréala, ponle la misma, de color, de qué color.

Progreso del juego:

1. Los niños reciben tarjetas con bolas sin colores. “Mira, ¿de qué color es el traje del gnomo? Colorea la pelota también." Los niños nombran el color y pintan las bolas del color deseado. Luego revisan todo juntos. “¿Por qué la pelota es verde? Porque el traje es verde." En lugar de pintar la pelota del color deseado, puede invitar al niño a elegir una pelota por color entre sus análogos de cartón.

2. Los niños reciben tarjetas con bolas obviamente seleccionadas incorrectamente (las partes de cartón se superponen a las bolas sin pintar). La maestra dice: “Las pelotas tienen que ser del mismo color que el traje. ¿Estoy en lo cierto? Corregir los errores". Los niños encuentran errores y los corrigen moviendo las bolas al lugar correcto, o los encuentran visualmente e indican (con un bolígrafo o un dedo) dónde se deben mover las bolas y qué bolas se deben intercambiar.

3. Los niños reciben tarjetas con gnomos y pelotas sin colores, y a los gnomos se les asignan números. El maestro da la tarea: “Colorea el traje del primer gnomo de amarillo, el segundo -...” después de eso, se pide a los gnomos que coloreen las bolas: “¿De qué color debe ser la bola del quinto gnomo? ¿Por qué?" La exactitud de la ejecución se puede comprobar con la muestra coloreada ya preparada por el profesor.

Grúas

Objetivo: enseñar a los niños a distinguir formas geométricas (círculo, óvalo, triángulo, cuadrado, rectángulo), desarrollar la percepción de las formas.

Material: varios tamaños, óvalos y círculos grises, blancos, negros, triángulos y rayas rectangulares (una grulla en la imagen).

Progreso del juego

Para que las grullas cobren vida y se vayan volando, debes crearlas a partir de formas según el color y el tamaño. Mira la imagen de las grullas. Delinea los contornos de una cabeza redonda, un cuerpo ovalado, un pico triangular, piernas largas. Activa estas palabras y expresiones.

Si la cabeza y el cuerpo coinciden en color y tamaño, la grulla cobra vida y el niño puede volar por la habitación. Si la grúa no tiene éxito, deberías ayudar.

mejor color

Objetivo: consolidar con los niños el conocimiento de los colores primarios y sus tonalidades, formas geométricas; , ejercite a los niños en el conteo ordinal hasta 10; Desarrollar el pensamiento, la memoria, la atención.

Progreso del juego

Prepare previamente y distribuya diez cuadrados multicolores a cada niño.

Pide a los niños que ordenen los cuadrados según preferencia de color, es decir, poner primero el cuadrado del color que más les guste, etc.

Luego pide a los niños que expliquen por qué les gustan más o menos determinados colores.

Nota

1. Mientras se realiza la tarea, conviene hacer una pregunta (para ejercicios de conteo ordinal: “En primer lugar, ¿de qué color tienes el cuadrado? ¿Y en tercero, séptimo?”, etc.).
2. Lea a los niños varios poemas de diferentes poetas y pídales que respondan qué color asocian con esos poemas.

sol multicolor

Objetivo: desarrollar la capacidad de distinguir colores y la imaginación creativa.

Progreso del juego

Entregue a los niños dibujos en color e invítelos a idear y dibujar una historia divertida sobre cómo el sol se volvió azul, verde, marrón, etc. durante un día.

Por ejemplo: un día el sol decidió ir a la arboleda verde. Cuando se cansó y se tumbó a descansar bajo un abedul verde, el abedul decidió darle su color verde por un día. Los polluelos y los animales lo miraron y no lo reconocieron.

Comida deliciosa

Objetivo: formar el tuyo propio preferencias de sabor, capacidad para distinguir y explicar cualidades gustativas platos varios.

Progreso del juego

Invite a los niños a imaginar que están comiendo sus propios Plato favorito. Los niños describen el sabor de este plato sin nombrarlo.

A partir de las descripciones, los demás niños adivinan qué platos les gustan más a sus amigos. Luego los niños dibujan su plato favorito y cuentan de qué está hecho.

Adivina por el olor

Finalidad: sensibilidad olfativa, ejercicio para distinguir olores en el ambiente.

Progreso del juego

Invite a los niños a adivinar varios objetos, plantas y alimentos por el olor. A los niños se les vendan los ojos y se les permite oler diferentes objetos. El que adivine la respuesta gana. mayor numero elementos.

¿Quién oye mejor?

Objetivo: desarrollar la audición fonémica, la atención, la memoria figurativa y el pensamiento de los niños; ampliar los horizontes de los niños; cultivar la concentración, las relaciones amistosas.

Progreso del juego

Invite a los niños a cerrar los ojos, concentrarse y tratar de recordar todos los sonidos que escuchan en un minuto. Los niños escuchan atentamente, abren los ojos y dibujan todo lo que oyeron.

Los niños complementan sus dibujos con historias sobre lo que escucharon. Gana el que escuche más sonidos.

¿Lo que es?

Objetivo: desarrollar la percepción y las sensaciones táctiles, ejercitar la capacidad de distinguir y nombrar objetos elaborados con diferentes materiales.

Progreso del juego

Es necesario vendar los ojos de un grupo de niños o uno de ellos y colocar sobre la mesa objetos de diversos materiales: madera, metal, tela, papel, etc.

Pida a los niños con los ojos vendados que toquen estos objetos con los dedos y adivinen de qué están hechos. Advierte que no puedes sentir el objeto con los dedos, solo necesitas tocarlo.

Ejercicios para mejorar el análisis visual.

"Imágenes mágicas"

Equipo: sujetos y fotografías de sujetos, lápices de colores.

Conducta: se le presentan al niño los dibujos uno por uno y el maestro le pide que los coloree, centrándose en los símbolos que están escritos en la parte inferior de la hoja.

"Pon los botones en cajas"

Equipo: imagen que muestra botones. Diferentes formas, lápices de colores.

Conducta: la maestra muestra al niño un dibujo y le pide que coloree los botones de diferentes colores según su forma. Luego, coloque los botones en cajas de la forma deseada, conectando el botón a la caja con un hilo mágico.

“¿De qué formas están hechos los objetos? »

Equipo: tarjeta con imágenes de objetos formados por formas geométricas. varias formas, lápices de colores.

Conducta: la maestra le presenta al niño un dibujo y le pide que mire los objetos dibujados en él: “¿De qué formas geométricas se componen estos dibujos? “Después de examinarlos, la maestra sugiere colorearlos de acuerdo con la tarea de la tarjeta.

"Haz las formas"

Equipo: tarjetas de tareas, lápices de colores.

Conducta: se le ofrece al niño una tarjeta y el maestro le pide que coloree solo aquellas partes a partir de las cuales se puede hacer una forma geométrica (círculo, rectángulo).

"Haz un cubo"

Conducta: el maestro presenta al niño una tarjeta y le pide que encuentre la pieza que falta para cada cubo de la tarjeta. Luego coge lápices de colores y colorea los cubos y sus correspondientes piezas de un solo color.

“¿Qué forma tienen los objetos? »

Equipo: un dibujo con formas geométricas dibujadas en el lado izquierdo, varias imágenes de objetos en el lado derecho, un simple lápiz.

Conducta: la maestra le presenta al niño una imagen y le pide que mire los objetos representados en ella y responda la pregunta: “¿Qué forma tienen estos objetos? “Luego sugiere tomar un lápiz y conectar una línea entre el objeto y la forma a la que se asemeja.

"Al escondite"

Equipo: tarjeta de tareas, lápices de colores.

Conducta: se le presenta al niño una tarjeta y la maestra le pide que mire las figuras representadas en la parte superior de la tarjeta, luego le da instrucciones: “Estas figuras se escondieron entre otras figuras, les pusieron diferentes adornos. Encuéntralos en la parte inferior de la imagen y conéctalos con líneas”.

"Corregir errores"

Equipo: una tarjeta en la que los caracteres alfabéticos y numéricos estén correctamente reflejados y reflejados, un simple lápiz.

Conducta: el maestro presenta la tarjeta al niño y le hace la pregunta: “¿Qué letras y números están escritos incorrectamente? Encuéntralos y táchalos."

"Encuentra un par"

Equipo: tarjetas con objetos dibujados en fila, que muestran imágenes pareadas y adicionales, un simple lápiz.

Conducta: al niño se le presentan tarjetas una por una y el maestro le pide que mire la imagen y encuentre 2 imágenes idénticas en cada fila. Complicación: primero se muestran las imágenes en color, luego las imágenes de contornos y sombras.

"Encontrar diferencias"

Equipo: imágenes emparejadas que representan objetos similares pero no idénticos, por ejemplo, tazas de la misma forma pero de diferente color, tarjetas con diferentes imágenes de las mismas formas geométricas, etc.

Conducta: el maestro presenta dos imágenes de objetos que se parecen mucho entre sí, pero que tienen diferencias, luego se ofrece a encontrar estas diferencias y colorear las imágenes.

Opciones:

Encontrar diferencias en varias imágenes de sujetos (hasta 6);

Encontrar diferencias en dos imágenes de tramas similares;

Se utilizan juguetes emparejados;

Presentar el objeto y su imagen.

"Arregla la alfombra"

Equipo: 2 versiones de dibujos que muestran una alfombra, con agujeros “cortados” (1, 2 agujeros) y “parches” dibujados para ella, lápices simples y lápices de colores.

Realización: Opción 1: la maestra le presenta al niño una imagen y le pide que seleccione entre varias piezas de material una que coincida con el diseño de la alfombra, luego toma un lápiz y la muestra con una flecha.

Opción 2: la maestra le muestra al niño una imagen y le pregunta: “¿Qué parche se adapta a esta alfombra? “Luego pide pintar la alfombra y los parches a juego.

“¿Qué se esconde aquí? »

(imágenes “ruidosas”)

Equipo: tarjetas con imágenes de contorno de objetos, formas geométricas, números, letras ruidosas, es decir, tachadas con líneas de varias configuraciones, lápices de colores.

Conducta: el docente presenta las tarjetas una por una y les pide que encuentren

las figuras escondidas en ellos, nómbralas y enciérralas con lápices de colores.

“¿Qué se le olvidó al artista para terminar de dibujar? »

Equipo: tarjetas con imágenes de objetos con elementos sin terminar, lápices de colores.

Procedimiento: al niño se le presentan una por una tarjetas en las que no se presentan completamente imágenes familiares, por ejemplo, un pájaro sin pico, un pez sin cola, una flor sin pétalos, un vestido sin mangas, una silla sin pierna, etc

Se le pide que piense y diga si descubrió quién es el propietario de determinados elementos de la imagen. Luego debes nombrar los detalles que faltan (o completarlos).

Opciones:

Presentan imágenes en las que sólo se dibuja una parte del objeto (o su detalle característico; es necesario restaurar la imagen completa).

"Descubre la imagen"

Equipo: tarjetas con objetos representados en ellas, formas geométricas, letras, números, hechos en forma de puntos o líneas de puntos, un simple lápiz.

Conducta: la maestra presenta al niño las tarjetas una por una y le pide que escuche las instrucciones: “Por favor, mira la imagen. Intenta conectar los puntos con líneas y luego descubrirás lo que se muestra en ellas. Dime lo que pasó." Complicación: - comience desde imágenes grandes hasta imágenes más pequeñas;

De imágenes de sujetos a imágenes de sujetos;

Las imágenes se crean primero con líneas de puntos (punteadas) y luego en forma de una serie secuencial de números.

"Encuentra la misma figura"

Equipo: una tarjeta con un objeto representado en el lado izquierdo y espacio libre en el lado derecho, un simple lápiz.

Conducta: la maestra presenta la tarjeta al niño y le da instrucciones: “Mira, hay una figura dibujada a la izquierda, toma un lápiz e intenta dibujar exactamente la misma figura a la derecha”.

"Gran pequeño "

Equipo: cartulina con figuras geométricas de diversas formas y tamaños dibujadas en diferentes direcciones, lápices de colores.

Conducta: la maestra presenta al niño una tarjeta y le da instrucciones: “Colorea las figuras grandes de rojo, las pequeñas de azul”. Luego pide contarlos y anotar su número en una tarjeta.

"¿Qué cambió? »

Equipo: una imagen que muestre las 2 mitades dibujadas de los dibujos.

Conducta: la maestra presenta la tarjeta al niño y le da instrucciones: “Mira atentamente las 2 mitades de los dibujos a la derecha y a la izquierda. Compáralos y dime ¿qué ha cambiado en la imagen de la derecha? »

"Encuentra los mismos"

Equipo: tarjeta con letras (números hechos diferentes tipos fuente impresa y manuscrita, lápices de colores.

Conducta: la maestra le presenta la tarjeta al niño y lo invita a mirarla, pregunta: “¿Qué letras están escritas? ¿Cuántos hay? “Luego pide tomar lápices de colores y rodear todas las letras “A” con un lápiz azul, las letras “B” con verde y las letras “E” con rojo.

Juegos para desarrollar la integridad de la percepción visual.

"Doblar la imagen"

Equipo: 2-3 imágenes de objetos cortados en trozos (por ejemplo, verduras de diferentes colores o de diferentes tamaños, etc.).

Realización: Opción 1: al niño se le presentan imágenes que muestran partes de 2 o 3 imágenes y se le pide que recopile imágenes completas a partir de estas partes.

Opción 2: se le presentan imágenes al niño y el maestro le pide que busque los fragmentos resaltados en La imágen completa y colorearlos.

Complicaciones: debes comenzar con imágenes del tema y luego complicarlas con imágenes de la trama.

Opciones:

Ofrecen fotografías con imágenes de varios objetos, cortados de diferentes formas (vertical, horizontal, diagonal en 4, 6, 7 partes, líneas curvas).

"Mitades"

Equipo: cartulina con mitades de figuras dibujadas en lados opuestos, lápices de colores.

Conducta: la maestra presenta al niño una tarjeta y le pide que busque y conecte dos mitades para formar una figura y colorearlas.

“Doblar la figura”

Equipo: una tarjeta en la que se representan formas geométricas (círculo, cuadrado, triángulo, etc.) en la parte superior de la hoja y partes de estas formas en la parte inferior.

Conducta: al niño se le ofrecen tarjetas una a una, y al mismo tiempo se les dan instrucciones a los adultos: “La tarjeta muestra formas geométricas (círculo, cuadrado, triángulo, etc., sus partes se muestran detrás de la línea, pero no todas). "Ellos forman el todo. Es necesario encontrar sólo aquellos que, cuando se conectan visualmente, darán una figura completa, y conectarlos con una línea (cuerda)".

“Completa el dibujo y coloréalo”

Equipo: un conjunto de dibujos que muestran solo el lado izquierdo del objeto, lápices simples y lápices de colores.

Conducta: la maestra le da al niño la instrucción: “Mira la mitad izquierda del dibujo y ahora la derecha. Dibuja la misma mitad con un simple lápiz para que juntos formen una imagen completa. Colorealo."

Ejercicios para desarrollar habilidades visoespaciales.

percepción

"¿Quién es quién? »

Equipo: una tarjeta con grupos de objetos dibujados en 2 filas, lápices de colores.

Conducta: el maestro presenta al niño una tarjeta y le pide que coloree sus personajes de acuerdo con la tarea escrita en la tarjeta.

“¿Por dónde se arrastran los caracoles? »

Equipo: tarjeta con caracoles dibujados arrastrándose en diferentes direcciones, lápices de colores.

Conducta: la maestra presenta al niño una tarjeta y le pide que coloree los caracoles con lápices de colores, de acuerdo con las condiciones escritas en la tarjeta.

"Ayuda a Caperucita Roja"

Equipo: una imagen del camino de Caperucita Roja, un simple lápiz.

Conducta: la maestra presenta al niño un dibujo y le pide que dibuje el camino hasta la casa de su abuela, a partir de la flecha dibujada en él.

"Ayuda a Sasha y Masha"

Equipo: tarjeta de tareas, lápices de colores.

Conducta: la maestra le presenta al niño una tarjeta y le pide que ayude a Sasha y Masha a dibujar objetos. Luego lee las condiciones escritas en la tarjeta y el niño las escucha y las cumple.

"Colorea el dibujo"

Equipo: tarjeta en la que se representan formas geométricas en diferentes posiciones espaciales, lápices de colores.

Conducta: la maestra presenta al niño una tarjeta y le pide que coloree el dibujo con lápices de colores según las condiciones escritas en la tarjeta.

"Flechas"

Equipo: tarjeta con flechas apuntando en diferentes direcciones, lápices de colores.

Conducta: la maestra presenta al niño una tarjeta y le pide que coloree las flechas con lápices de colores, según las condiciones escritas en la tarjeta.

“¿Quién se escondió dónde? »

Equipo: tarjeta de tareas, lápices de colores.

Conducta: el maestro presenta al niño una tarjeta y le pide que coloree los dibujos según las condiciones escritas en ella.

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Jardín de infancia n.º 3 de MDOAU, Zeya

Maestro Iotko A.V.

Juegos para desarrollar la percepción de los niños en edad preescolar.

Desarrollo de la percepción visual.

1. Juego “Recortar imágenes”

2. Ejercicio “Seleccionar el fragmento de imagen que falta”

3. Juego "Contornos"

4. Juego "Laberintos"

5. Ejercicio “Leer los labios”

6. Juego “Lo que el artista olvidó dibujar”

7. Ejercicio "Mapa de bits"

Desarrollo de la percepción auditiva.

1. Juego "Teléfono roto"

2. Juego "Descúbrelo por el sonido"

El niño se sienta de espaldas al adulto, quien hace ruidos y sonidos con diversos objetos. El niño debe adivinar qué produjo el sonido.

3. Juego “¿A dónde llamaron? »

El niño cierra los ojos y el adulto se para a su lado (izquierda, derecha, detrás) y toca el timbre. El niño debe indicar la dirección de donde proviene el sonido.

4. Juego "¿Quién es más grande?" »

Los niños cierran los ojos y escuchan durante un minuto lo que sucede a su alrededor. Cuando se acaba el minuto, cuentan quién escuchó más sonidos.

5. Juego “Encuentra la caja con el mismo ruido”

Desarrollo de la percepción táctil.

1. Juego "Encuentra un par"

Se pide al niño, con los ojos vendados, que encuentre al tacto pares de platos idénticos (los platos se cubren con terciopelo, papel de lija, pana, franela, etc.)

2. Juego "¿Qué hay dentro?"

Al niño se le ofrecen globos que contienen varios rellenos en su interior: agua, arena, guisantes, frijoles, sémola, arroz, harina, trigo sarraceno, etc.). Las bolas deben estar en parejas. El niño debe encontrar al tacto pares con el mismo relleno.

3. Juego "Copos de nieve"

En el suelo hay trozos de algodón como copos de nieve. Los niños tendrán que recoger los copos de nieve tocándolos con los ojos vendados. Quien recolecte más gana.

4. Juego “Abuelo – Vodyanoy”

El niño reconoce al tacto cuál de los niños está frente a él.

5. Juego “Reconocer la figura”

Sobre la mesa hay formas geométricas idénticas a las de la bolsa. La maestra muestra cualquier figura y le pide al niño que saque la misma de la bolsa.

Desarrollo del sentido del olfato.

1. Ejercicio “Verduras y frutas”

Ofrezca identificar la comida en los vasos por el olor, con los ojos cerrados, y dividirla en verduras y frutas.

2. Juego “Ayudemos al mono”

Los alimentos se colocan en vasos: pan, frutas, verduras; Artículos de tocador: jabón, perfume, pasta de dientes. Invite a los niños, en nombre de un mono enfermo que ha perdido el sentido del olfato y la vista, a identificar los alimentos que le resultan comestibles mediante el olfato.

3. Juego “Cajas con olores”

Para el juego necesitarás 2 juegos de 6 cajas llenas de sustancias de olor penetrante (café, cacao, clavo, canela, vainillina, etc.) el niño busca un par para cada caja.

Desarrollo de la percepción del gusto.

1. Ejercicio “Tarros de sabor”

Se preparan soluciones: dulce, salada, ácida. El niño intenta y usa palabras para describir sus sentimientos.

2. Juego “Definir el sabor”

Un niño, con los ojos vendados, prueba pepinos encurtidos, dulces, limón agrio, cebolla amarga y expresa sus sentimientos con palabras.

Opciones:

El niño prueba los alimentos crudos y cocidos;

Un niño con los ojos cerrados identifica distintos tipos de pan;

El niño determina qué tipo de fruta probó;

El niño determina el tipo de frutos secos por gusto.

El niño determina el tipo de mermelada y dulces.

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Desarrollo de la conciencia fonémica en niños de edad preescolar superior mediante ejercicios de juego.

El subdesarrollo general del habla son varios trastornos complejos del habla en los que los niños tienen una formación alterada de todos los componentes del sistema del habla relacionados con su lado sonoro y semántico, con una audición e inteligencia normales.

Análisis de la literatura sobre el problema de la OHP en niños. edad preescolar, Llegué a la conclusión de que muchos investigadores (R. E. Levina, G. A. Nikashina, V. A. Kovshikov, G. A. Kashe, etc.) y enfoque integrado En la corrección del subdesarrollo general del habla, el lugar principal lo ocupa la formación de la percepción fonémica. La experiencia práctica también confirma que el desarrollo de la percepción fonémica tiene un efecto positivo en la formación de todo el aspecto fonémico del habla, incluida la estructura silábica de las palabras. No hay duda de que existe una conexión entre las representaciones fonémicas y léxico-gramaticales. Con un trabajo sistemático sobre el desarrollo de la audición fonémica, los niños perciben y distinguen mucho mejor:

terminaciones de palabras, prefijos en palabras con la misma raíz, sufijos generales, preposiciones, cuando coinciden sonidos consonantes, etc. Además, sin una base suficientemente formada de percepción fonémica, la formación de su nivel más alto: el análisis de sonido, la operación de división mental en elementos básicos / fonemas / de varios complejos sonoros: combinaciones de sonidos, sílabas, palabras. A su vez, sin ejercicios especiales a largo plazo para desarrollar las habilidades de análisis y síntesis de sonido (la combinación de elementos sonoros en un todo único), los niños con subdesarrollo general del habla no dominan la lectura y la escritura competentes.

El análisis de los datos nos permite establecer que los niños en edad preescolar con niveles OHP I y 2 tienen un subdesarrollo de todas las funciones del sistema fonémico.

Los estudios han demostrado la necesidad de un trabajo de logopedia para superar el subdesarrollo de la percepción fonémica, construido teniendo en cuenta las características tipológicas individuales de esta categoría de niños.

Antes de comenzar a considerar la metodología para desarrollar la conciencia fonémica, debemos aclarar el concepto mismo de "audición fonémica".

El habla humana es sistema complejo sonidos que varían en fuerza, tono, duración y timbre. La capacidad de diferenciar sensaciones sonoras complejas (y especialmente los sonidos del habla, como los propios complejos sonoros) se denomina audición semánticamente distintiva o fonémica (O. V. Pravdina, Logopedia. Moscú, 1973, p. 10).

En otras palabras, la audición fonémica es una audición sutil y sistematizada que tiene la capacidad de realizar operaciones de discriminación y reconocimiento de fonemas que forman la capa sonora de una palabra (L. S. Volkova. Speech Pediatrics. Moscú - 1989, p., 526 ,

Los términos “audición fonémica” y “percepción fonémica” son sinónimos (según definición de RI. Lalaeva, / Logopedia, Volkova L. S. Moscú. 1989 /

El término "percepción fonémica" significa "acciones mentales especiales para diferenciar los fonemas y establecer la estructura sonora de una palabra" y es más preciso y corresponde a las ideas modernas sobre los procesos de percepción del habla.

Es difícil decir algo nuevo sobre la formación de funciones fonémicas en niños en edad preescolar. Al desarrollar un método para corregir las funciones fonémicas en niños con subdesarrollo general del habla, autores como Raisa Ivanovna Lalaeva, Lyudmila Vladimirovna Lopatina y Lyudmila Georgievna Paramonova resumieron los materiales metodológicos sobre el desarrollo de estas funciones en los niños.

El objetivo del trabajo de logopedia correccional es el desarrollo y corrección de las funciones fonémicas en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla.

El trabajo correctivo se basa en una serie de principios:

El principio de un enfoque diferenciado.

Es causada por diversos grados de gravedad de las violaciones de las funciones fonémicas, las características de los síntomas y las características psicológicas individuales de los niños.

Principio ontogenético.

Ofrece una explicación de la secuencia de desarrollo de las funciones fonémicas en la ontogénesis. En este sentido, el trabajo correccional se construye en una secuencia determinada.

Principio formación gradual acciones mentales.

En el proceso de trabajar en el desarrollo de formas complejas de percepción fonémica, es necesario tener en cuenta el hecho de que cada acción mental pasa por ciertas etapas de formación: dominar acciones basadas en la materialización, en términos de habla en voz alta, transferencia a la plano mental. De acuerdo con esto, inicialmente se incluyen medios auxiliares en el trabajo, luego el trabajo se lleva a cabo en términos de voz alta y luego en el nivel interno.

El principio de complicación gradual de las tareas y el material del habla.

Inicialmente, una simple material de discurso, y solucionarlo le permite pasar a otros más complejos y, en consecuencia, a más nivel alto trabajar.

Junto con los principios anteriores, en el trabajo correccional se utilizan principios didácticos generales: el principio de claridad y accesibilidad del material, el principio de asimilación consciente de conocimientos, el principio de actividad del estudiante, el principio de tener en cuenta las características de la edad del niño. .

Se recomienda realizar trabajos sobre la formación de la percepción fonética en las siguientes áreas:

1. Desarrollo de la atención y la memoria auditiva.

2. Desarrollo de formas sencillas de análisis fonémico.

3. Desarrollo de formas complejas de análisis fonémico.

4. Desarrollo de la síntesis fonémica.

5. Desarrollo de representaciones fonémicas.

6. Ejercicios para fortalecer las habilidades de análisis fonémico.

El trabajo en las áreas mencionadas se lleva a cabo en forma de juego en el sistema sesiones de logopedia y se construye de manera diferencial, dependiendo del grado de deterioro de la percepción fonémica, de las características de los síntomas y de las características psicológicas individuales de los niños.

Para cada niño, el contenido del trabajo de logopedia y la etapa inicial de corrección se determinan individualmente. En este sentido, la metodología de recomendación indica las principales áreas de trabajo y tipos de ejercicios en las mismas. El proceso de corrección requiere ejercicios prolongados con repeticiones repetidas. Si el niño no asimila el material, entonces es necesario repetir los ejercicios de la etapa anterior.

I. Desarrollo de la atención y la memoria auditiva.

Dado que el tipo de actividad principal para los niños en edad preescolar es el juego, los juegos y las técnicas de juego se utilizan ampliamente en el trabajo penitenciario.

1. Desarrollo de la atención y la memoria a partir de sonidos ajenos al habla.

Juego "¿Adivina qué estoy haciendo? »

Procedimiento: Los niños se sientan en semicírculo, un logopeda detrás de una pantalla realiza

varias acciones con objetos, tras lo cual los niños nombran estas acciones: rasgar papel, verter agua,...

Juego "Desfile de sonidos"

Material requerido:

Imágenes (aspiradora, agua corriente, despertador, sierra, martillo,...

El sonido de estos objetos (grabación,

Los contornos de estos objetos están recortados en cartón.

Procedimiento: El niño, habiendo escuchado un determinado sonido, debe seleccionar la imagen correspondiente y colocarla en su lugar (en el contorno recortado).

Juego "Haz lo mismo"

Material requerido:

Instrumentos musicales rítmicos: 2 tambores, 2 flautas, 2 panderetas. Desarrollo: El logopeda detrás de una pantalla toca el tambor un número determinado de veces. El niño debe tomar sus baquetas y golpear en respuesta a lo que escucha.

Juego "Campana"

Procedimiento: Los niños se paran en círculo, el logopeda se mueve detrás de ellos.

campana. La persona que entra debe mostrar a sus espaldas qué timbre infantil ha sonado.

Juego “¿Qué dicen los animales? »

Material necesario: a) una hoja de cartón de 30x50 cm, el cartón debe dividirse en celdas de 10 x 10 cm y pintarse en dos colores en forma de tablero de ajedrez;

b) figuras de animales.

El niño responde moviendo la figura correspondiente a un nuevo cuadrado.

Juego “¿Quién te llamó? »

Procedimiento: El ejercicio tiene como objetivo distinguir por timbre el complejo sonoro más abreviado. El adulto invita al niño a darse la vuelta y adivinar cuál de los niños (si el juego se juega en grupo) o cuál de los familiares (si juegan en casa) lo llamó.

Primero, se llama al niño por su nombre y luego (para hacerlo más difícil) se pronuncia una AU corta.

Juego "Silencioso - Ruidoso"

Procedimiento: Un adulto invita al niño a determinar si el objeto que suena está lejos o cerca y luego reproduce complejos sonoros con una voz de diferente intensidad (fuerte, tranquila).

Los niños gritan: AU (fuerte, AU (silencioso).

El perro ladra: AB (en voz alta, AB-AB (en voz baja).

Un gato maúlla, una vaca muge, un gallo canta, una gallina cacarea, las ranas croan, un cuervo croa, una oveja bala, etc.

Juego "Haz lo mismo".

Procedimiento: Un adulto muestra y luego pide al niño que reproduzca cambios de carácter, timbre y coloración emocional de un mismo sonido. A - la niña llora, grita

A - mostrando la garganta al médico.

A - el cantante canta

A - mecer al bebé

A - la niña se pinchó con una aguja

Oh - mamá se sorprendió

Oh - la abuela gime

Oh - el cantante canta

Oh, papá se está estirando.

Oh - grita el cazador en el bosque.

Uh, el vaporizador está tarareando

Uh - suena la pipa

U - el niño esta llorando

Procedimiento: Cambio de un complejo sonoro en altura y fuerza.

Un adulto invita al niño a decir, por ejemplo: MIAU

en voz alta (el gato está cerca y pide comida, en voz baja (el gato está detrás de la puerta, con voz aguda ( Gatito, en voz baja(gato viejo).

Del mismo modo, deberás cambiar los parámetros de sonido al reproducir las siguientes onomatopeyas: I-GO-GO, MU, WOOF, KVA, IA, KU-KU, etc.

2. Desarrollo de la atención y la memoria auditivas a partir del material del habla.

Juego de lotería.

Procedimiento: Los niños tienen dibujos. El logopeda nombra las palabras, los niños deben escuchar la palabra que denota el objeto representado en la imagen y cubrirla con una tarjeta.

Juego "Recordar y nombrar".

Procedimiento: El logopeda nombra 3-4 palabras. Los niños escuchan y recuerdan las palabras nombradas por el logopeda. Luego cada niño dice una palabra. Se debe observar la secuencia de nombres.

Juego “Recordar y Mostrar”.

Procedimiento: Las imágenes se muestran en el lienzo. Los niños cierran los ojos. El logopeda nombra de 3 a 4 imágenes, después de lo cual el presentador se acerca a la pizarra y selecciona las imágenes nombradas.

Juego "Elige la palabra".

Procedimiento: a) Un adulto lee 2 líneas de poesía, resaltando con su voz la última palabra en la línea de salida. El niño deberá elegir una palabra entre las tres propuestas, logrando rima en el verso.

Susurros en mi oído por la noche

Los cuentos son diferentes. (cama de plumas, almohada, camisa).

Oh. Chicos, lo crean o no.

Ella se escapó de mí. (gato, puerta, pared).

La puerta decía: “¡Querida!

No me abras. "(hombro, rodilla, pierna).

Incluso la mesa estaba sucia.

Tarde, en la noche. (Se escapó, se fue, se fue al galope).

Dos zorros, dos hermanas

Lo encontré en alguna parte. (fósforos, cepillo, cuchillo).

La acera está vacía.

Y se fueron. (autobuses, tranvías, taxis)

El ratón le habló al ratón.

Cuánto te amo. (queso, carne, libros).

El fiel perro subió al coche.

Está en tinta. (pata, cuello, nariz).

Fuimos a algún lugar el fin de semana.

Mamá, papá y... (niños, chicos, niños).

Katya le pide a Lena que le dé

Pinturas, lápiz,... (bolígrafo, cuaderno, libro).

Si le resulta difícil encontrar la palabra adecuada, el adulto lee el pareado en las tres versiones, le pide al niño que escuche y elija la opción correcta, la que tenga las palabras más similares.

b) Un adulto le pide al niño que elija una palabra que rime:

Se me cayó el maletín de las manos.

Tan grande en la rama. (bicho) .

Un ágil oso caminaba por el bosque.

Cayó sobre él. (cono).

Hay animales malvados aquí en el bosque.

Ciérrelo por la noche. (puertas).

Silencio, Tanya, no llores.

No se ahogará en el río. (pelota) .

Una noche, dos ratones robaron los libros de Petya.

Vlad no trepará al abeto,

En sus manos. (maletín).

“¡Yo trabajo, no estoy acostumbrado! "-

Respuestas. (camión) .

Recogimos acianos

Sobre nuestras cabezas. (coronas).

El perro le llevó un ramo a la cabra,

Estará bien alimentada. (cena) .

Viento, viento, eres poderoso

Estás persiguiendo manadas. (nubes).

De ida y vuelta

Sabe nadar. (buque de vapor).

No tiembles, Seryozhka,

Esto es nuestro. (gato) .

II. Desarrollo de formas sencillas de análisis fonémico.

1. Análisis fonémico de varias vocales.

A) determinar la presencia de un sonido vocálico en una serie de sonidos vocálicos.

Material del habla: combinaciones de 2 a 5 vocales.

Procedimiento: El logopeda dicta una serie de sonidos vocálicos, el niño reacciona con movimiento al sonido dado.

Instrucciones: Escuche y levante la mano si escucha un sonido.

B) determinación del número y secuencia de sonidos vocálicos.

Material del habla: una serie de sonidos vocálicos (2-3).

Procedimiento: El logopeda pronuncia una serie de sonidos, le pide al niño que diga cuántos sonidos vocálicos hay en la serie y los enumere en orden.

Instrucciones: Escuche y diga cuántos sonidos nombré, nómbrelos.

2. Análisis fonémico de sílabas abiertas y cerradas.

Material del discurso: primero sílabas abiertas, luego cerradas.

(nota: los sonidos fricativos son más fáciles de distinguir de las sílabas abiertas,

explosivas - en sílabas cerradas).

A) Determinar la presencia de un sonido vocálico.

B) Determinar la presencia de un sonido consonante.

En esta etapa se trabaja en la asimilación por parte de los niños de los conceptos “vocal”, “consonante”, “sílaba”, “palabra”. Los niños aprenden las características básicas de los sonidos consonánticos (duro - suave, sonoro - sordo, el papel silábico del sonido vocal, designaciones de colores de los sonidos en los esquemas: rojo - sonido vocal, azul - sonido consonante duro, verde - sonido consonante suave.

Los sonidos de consonantes para el análisis fonémico se toman primero tal como se conservan en la pronunciación, luego se recuerdan nuevamente y se automatizan.

3. Análisis fonémico de las palabras.

El análisis fonémico de las palabras se realiza sobre la base de la estructura sonido-sílaba cada vez más compleja de las palabras.

El material del discurso se proporciona en la siguiente secuencia:

palabras monosilábicas, como: bigote, casa, arroz;

palabras de dos sílabas formadas por sílabas abiertas, como: mano, río;

palabras de dos sílabas formadas por sílabas abiertas y cerradas: hacha, azúcar;

palabras de dos sílabas con confluencia: gato, burro, bolsillo;

palabras monosilábicas con confluencia al principio de la palabra: silla;

palabras monosilábicas con confluencia al final de la palabra: lobo, tigre;

palabras de dos sílabas con confluencia al principio de la palabra: hierba, leña;

palabras de dos sílabas con confluencia al principio y en la mitad de la palabra: parterre, cubierta; palabras de tres sílabas en la misma secuencia que las palabras de dos sílabas.

En la etapa inicial de formación, el análisis fonémico se realiza mediante ayudas visuales: esquemas, fichas, dibujos, reglas de conteo, etc.

A) Aislar un sonido del fondo de una palabra.

Material del discurso: teniendo en cuenta la secuencia anterior.

Procedimiento: Se sugieren sonidos vocales y consonánticos para enfatizar. Instrucciones: Levante la mano si la palabra tiene sonido.

Nombrar y seleccionar imágenes cuyos nombres contengan el sonido dado;

Aparte tantas fichas como palabras tenga el sonido dado que nombré.

B) Aislar la primera vocal acentuada de una palabra.

Procedimiento: Se ofrecen palabras con entonación, al azar, quizás utilizando imágenes.

Instrucciones: Nombra el primer sonido vocal de la palabra:

- (al enseñar a leer y escribir /a partir de 6 años/, es posible designar una letra con un sonido vocálico) escribir la letra vocal al principio de la palabra

Elija y nombre (o imágenes que comiencen con una vocal acentuada)

c) Aislar el primer sonido consonante de una palabra.

Material del discurso: en la secuencia descrita.

Procedimiento: Se presentan las palabras con entonación y luego sin ella.

Instrucciones: Nombra el primer sonido consonante:

Levante una tarjeta azul si la primera consonante de la palabra es dura y una tarjeta verde si la primera consonante es suave;

Designe el primer sonido de consonante en los diagramas de palabras con un color: azul o verde, nómbrelo;

- (para enseñar a leer y escribir) designar el primer sonido consonante de una palabra con una letra, nombrar el sonido, la letra.

d) Determinación de la consonante final de una palabra.

Material de discurso: primero en palabras, como por ejemplo: ac, bigote, nariz; luego estructuras sonido-sílaba más complejas.

Procedimiento: El logopeda pronuncia palabras o muestra imágenes en cuyos nombres el niño nombra y caracteriza el último sonido.

Instrucciones: Nombra el último sonido de la palabra:

Levante la mano si el último sonido de la palabra es suave (duro, sordo, sonoro, nómbrelo;

Indique el último sonido de las palabras de los diagramas con lápices de colores;

Seleccione imágenes con un sonido determinado al final de una palabra.

e) Aislar una vocal acentuada de la mitad de una palabra.

Material del discurso: en la secuencia descrita (palabras primero,

tipo: jugo, casa, arroz).

Procedimiento: Primero se dan palabras con una pronunciación de vocales largas, luego una aproximación a la pronunciación normal en construcciones de palabras más complejas. Instrucciones: Nombra el sonido vocálico acentuado (“fuerte”) de la palabra:

Levante la mano si la palabra tiene un sonido “fuerte”.

- (para la alfabetización) designar el sonido vocálico “acentuado” en una palabra con la letra correspondiente (excepto palabras en las que la pronunciación no difiere de la ortografía).

III. Formas complejas de análisis fonémico (a partir de 6 años)

1. Desarrollo de la habilidad de determinar el número de sonidos de una palabra.

Material del discurso: en la secuencia descrita.

Procedimiento: El logopeda presenta palabras, la cantidad de sonidos que el niño nombra o muestra.

Instrucciones: Muestre cuántos sonidos hay en la palabra (en la línea de conteo):

Nombra cuántos sonidos hay en la palabra;

Coloque tantas fichas como sonidos tenga la palabra;

Seleccione imágenes con una cantidad determinada de sonidos;

Toque la cantidad de sonidos en una palabra;

Escribe en números (con palillos) cuántos sonidos hay en una palabra;

Organice las imágenes en 2 grupos según la cantidad de sonidos;

Cuente cuántos sonidos de consonantes (vocales) hay en la palabra.

2. Desarrollo de la capacidad de determinar la secuencia de sonidos de una palabra.

Material del discurso: en la secuencia descrita.

Procedimiento: El logopeda presenta una palabra y sonidos que el niño nombra secuencialmente.

Instrucciones: Nombra la imagen y enumera los sonidos, nombres en orden:

Escuche la palabra y nómbrela por sus sonidos;

Diseñe la palabra con fichas de colores;

Complete el diagrama, indicando los sonidos con el color correspondiente al sonido;

Nombra las palabras "por sonidos", describe cada sonido.

3. Desarrollo de la habilidad de determinar el lugar del sonido en una palabra.

Material del habla: el niño determina la ubicación del sonido especificado por el logopeda y analiza la estructura sonora de la palabra.

Instrucciones: Encuentra la ubicación del sonido. en una palabra;

Nombra la imagen y la ubicación del sonido. en una palabra;

Seleccione imágenes que tengan un sonido en sus nombres. se encuentra en el lugar 2 (3, 4);

Nombra el lugar del sonido. en palabras (en una serie de palabras);

Indique la ubicación del sonido en el diagrama;

Nombra el "vecino a la derecha" del sonido. (opción: “vecino de la izquierda”, vecinos);

Nombra qué sonido viene después del sonido. (opción: antes de qué sonido) ;

Nombre, indicar entre qué vecinos se ubica el sonido;

Haga un diagrama de la palabra (a partir de fichas de colores, tarjetas, coloree con lápices);

Analizar el diagrama de la palabra (según plan: número de sonidos, 1º sonido, sus características, 2º, 3º,..., último);

Compare los patrones de palabras, emparéjelos con palabras basadas en las imágenes;

Elija entre las imágenes aquellas cuyos nombres correspondan a este diagrama. , Explicar por qué) ;

Organice las imágenes en dos grupos, debajo de los diagramas que les corresponden.

IV. Desarrollo de la síntesis fonémica.

Material de habla: los sonidos se dan primero en una secuencia ininterrumpida y luego en un “orden mezclado”.

Procedimiento: Los niños componen y nombran palabras a partir de los sonidos presentados por el logopeda, que se ofrecen con “interferencia” (aplausos, una pausa temporal, alguna palabra, por ejemplo:., luego., entonces.).

Instrucciones: Di la palabra que pensé.

V. Desarrollo de representaciones fonémicas

Material del habla: según la etapa de desarrollo de la percepción fonémica. Procedimiento: El logopeda establece las condiciones y el niño, basándose en su experiencia, completa la tarea.

Instrucciones: Piensa en una palabra con un sonido. :

Piensa en una palabra con 3, 4, 5 sonidos;

Selecciona imágenes con 3 y 5 sonidos sin nombrarlas;

Elija una palabra con un sonido en un lugar determinado (al principio, al final, en medio de la palabra).

VI. Ejercicios para fortalecer las habilidades de análisis fonémico.

1. Seleccione imágenes con un sonido determinado en el título, determinando la cantidad de sonidos.

2. Piensa en palabras con una determinada cantidad de sonidos y con un sonido en un lugar determinado (por ejemplo: de 5 sonidos, con el sonido P en 3er lugar: pelota).

3. Agregue diferentes números de sonidos a la misma palabra para formar la palabra: PA + (vapor, parque, ferry, velas).

4. Convertir palabras:

Agregar sonido: boca de topo; risa de piel; avispas guadañas; (puede haber una comparación de estos esquemas de palabras);

Quitando el sonido: arado-arado; gol de esquina;

Cambiar un sonido de una palabra (cadena de palabras): bagre-sok; suk-sopa-soh-sor. ;

Reorganización de sonidos: sierra-tilo; pie de carpeta;.

Componer nuevas palabras a partir de los sonidos (letras) de una palabra: baúl-buey; -tol; -mesa.

5. Empiece cada palabra con el sonido (letra) de la última: casa-, amapola-, pista de patinaje-, gato-,. (el juego puede complicarse limitando el número de letras de las palabras).

6. Palabra de acertijo: a partir de imágenes, a partir de los primeros sonidos de sus nombres se forma una nueva palabra o nombre de imagen.

7. Nombra una palabra en la que los sonidos estén ordenados en orden inverso: nose-sleep, sor-ros, cat-tok.

8. Adivina la palabra: ciertos sonidos de palabras encajan en los cuadrados (en tercer lugar, obtienes una palabra a adivinar.

9. Resolver crucigramas, acertijos, esquemas.

10. Encontrar el sonido común en palabras, por ejemplo: moon-hammer.

11. Selección de palabras para diagramas gráficos.

12. Trabajo (a partir de 6 años) de análisis sonido-letra de palabras, con análisis e “impresión” de palabras en un cuaderno.

BIBLIOGRAFÍA.

1. R. A. Belova-David. “Sobre el tema de la sistematización de los trastornos del habla en los niños. Deterioro del habla en niños en edad preescolar. "M., 1969

2. Kashe G. A. "Enseñanza de la alfabetización a niños con subdesarrollo del habla fonético-fonémica".

3. Lalaeva R.I. Apuntes de conferencias. San Petersburgo, 1996

4. Lalaeva R. I. “Metodología para el estudio psicolingüístico de los trastornos del habla en niños anormales”. DD, 1990

5. Logopedia. Un libro de texto para estudiantes de departamentos de defectología de institutos pedagógicos. (editado por Volkova L.S., M., 1995)

6. Logopedia. (editado por O. V. Pravdina, M., 1969)

7. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Trabajo de logopedia en grupos de niños en edad preescolar con una forma borrada de disartria. San Petersburgo, 1994

8. Rybina E. V. “Preparación de niños en edad preescolar con discapacidades del habla para el análisis del sonido” Defectología, 1989

9. Tkachenko T. A. “Desarrollo de la percepción y habilidades fonémicas

análisis de sonido. » San Petersburgo, 1998

10. V. A. Kovshikov “Corrección de violaciones de la sana discriminación” San Petersburgo. 1995

11. John Tgasu Clinie "¡Joie par l orelle!"

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Y el caballo es ... (galleta, cascabel, ruleta, etc.).

Oso blanco - chocolate,

Y el Erizo -... (mermelada, limonada, etc.

Juego "Jugamos, seleccionamos rimas".

Mono y cuco, gallo y gato.

Decidimos jugar un poco con las rimas con los niños:

El cuco repitió: carrete,...

El gato también ronroneó: palma,...

El gallo cantó: bolsa,... .

Tarea: Encuentra rimas. A los niños se les ofrecen imágenes: oso, cono, rosquilla, niño, carrete, sonajero, almohada, comedero, palma, papa, acordeón, mosquito, bolso, olla, correa, top. Eligen una imagen y ponen una palabra en el poema.

Juego "Recuerda las palabras".

Equipo: imágenes cuyos nombres son similares en sonido (cáncer, amapola, casa, humo, bulto, gato, jugo).

Descripción del juego: un adulto nombra algunas palabras (com, gato, jugo). El niño debe colocar las imágenes nombradas en la secuencia dada.

Juego "Palabra prohibida"

Objetivo: desarrollo de la percepción fonémica, diferenciación de palabras que suenan similares.

Descripción del juego: los niños se paran en semicírculo, un adulto los invita a atrapar la pelota y al mismo tiempo escuchan atentamente las palabras que dice. Si el logopeda dice la palabra "pelota", entonces no podrás tocar la pelota. Posible conjunto de palabras: doctor, pelota, torre, horno, pelota, acostarse, esconderse, madre, pelota...

Diferenciación de sonidos, diferenciación de sílabas.

Juego “Nombra las sílabas en orden”

El adulto pronuncia la palabra, los niños dicen: qué sílaba es la 1ª, cuál es la 2ª. Por ejemplo: JARDINES - 1ª sílaba SA, 2ª sílaba DY. Primero se toman palabras de 2 sílabas (AGUA, CAMPO, LUNA, MAÑANA, CIELO, ESPACIO...). Al pronunciar las palabras sílaba por sílaba, los niños aplauden en cada sílaba.

Juego "Banderas"

El adulto nombra el sonido. El niño, al determinar qué sonido es: una vocal, una consonante suave o una consonante dura, levanta una bandera del color correspondiente.

Juego "Erizos de colores"

Objetivo: diferenciación de sonidos consonánticos duros y suaves.

Frente al niño hay imágenes en cuyos nombres contienen los sonidos C y Сь (u otros). Un adulto pide darle al erizo azul todas las imágenes con el sonido C y al erizo verde, con el sonido Сь.

Juego "Eco"

Objetivo: desarrollo de la percepción fonémica, diferenciación de combinaciones de sonidos similares en composición sonora.

Equipo: pantalla.

Descripción del juego: un adulto le sugiere al niño: “Yo pronunciaré sonidos y tú los repites como un eco. Si lo digo en voz alta, entonces también lo repites en voz alta, si es en voz baja, también lo repites en voz baja”. El adulto pronuncia claramente detrás de la pantalla: ay, ua, io, oi, ui, iu. El niño repite.

Juego "¿Qué sílaba es extra?"

Objetivo: desarrollo de la percepción fonémica, diferenciación de sílabas con consonantes oposicionales.

Descripción del juego: Un adulto pronuncia una serie de sílabas repetidas, por ejemplo na - na - pa - na, y pregunta a los niños cuál es la sílaba “extra”. Luego la serie de sílabas se vuelve más compleja (va - fa - va - va, ...)

Juego "¡Vamos, adivina!"

¿Cuál es el mismo sonido en todas las palabras?

Abrigo de piel, gato, ratón (sonido sh). Escarabajo, sapo, esquís, bueno; tetera, llave, vasos - h; cepillo, caja, acedera - sch; trenza, bigote, nariz-s; arenque, sima, alce - sya; cabra, castillo, diente – h; invierno, espejo, vaselina – з; flor, huevo, gallina - c; barco, silla, lámpara - l; tilo, bosque, sal - l; pez, alfombra, ala – p; arroz, fuerza, imprimación - ry.

III Desarrollo de habilidades en análisis y síntesis de sonido elemental.

1. Determinar el número de sílabas de una palabra, componer palabras a partir de diferentes números de sílabas.

Ejercicio "Golpear sílabas con una pelota"

Un adulto dice una palabra dentro tema léxico. El niño, golpeando la pelota en el suelo, divide la palabra en partes. Ejercicios: "Camina la palabra", "Aplaude las palabras" (similar)

Juego "Locomotora de vapor y vagones"

La locomotora lleva un cuadro. El niño nombra la imagen, luego divide la palabra en sílabas, colocando en la locomotora tantos remolques como sílabas tenga la palabra dada. El juego “¿Quién irá en qué carruaje?”

Un adulto muestra una imagen de un tren con vagones numerados, muestra una imagen de un objeto y pide mostrar en qué vagón viaja el sonido: el número de sílabas de una palabra corresponde al número del vagón del tren.

"Oruga"

Un adulto presenta una oruga que consta de partes, es necesario utilizarla para mostrar cuántas sílabas hay en una palabra. Si la palabra tiene 1 sílaba, entonces se agrega 1 parte a la cabeza de la oruga, si hay 2 sílabas, 2 partes, etc.

2. Juegos para identificar el primer y último sonido de una palabra.

Juego “Adivina la palabra por sus primeras letras”

El adulto le muestra al niño cuántas imágenes y cuántos sonidos hay en la palabra. El niño identifica el primer sonido de cada palabra, los conecta en orden y nombra la palabra resultante. Puedes diseñar la primera letra de cada palabra y luego leer lo que sucedió.

Juego "Cadena de palabras"

El primer jugador (maestro o niño) nombra la palabra, el siguiente jugador selecciona su palabra, donde el sonido inicial será el último sonido de la palabra anterior. El tercer niño continúa el juego, etc. No puedes repetir palabras nombradas por otros jugadores. La tarea principal del juego no es romper la cadena; el jugador que cometió un error paga una multa al final del juego (por ejemplo, se le ocurren algunas palabras para un sonido determinado). Juego "Platos de colores"

Hay tres platos sobre la mesa: verde, azul y rojo. El niño distribuye las imágenes. El color del plato caracteriza el primer sonido de la palabra.

Juego "Descubre la palabra"

Nombra la palabra omitiendo el último sonido, por ejemplo: “tan..”, “pau..”, “veni..”, etc. El niño debe añadir el último sonido para formar una palabra.

1. Juegos para identificar el lugar del sonido en una palabra.

Juego "Lotería de sonido"

Frente al niño hay imágenes y patrones de sonido de palabras con tres cuadrados.

(en el primer caso se rellena el primer cuadrado, en el segundo, el segundo, en el tercero, el tercer cuadrado). La tarea consiste en organizar todas las imágenes en diagramas adecuados.

El juego "Quién vive en la casa" es similar, los patrones de palabras se presentan en forma de casas y las imágenes se pueden reemplazar con juguetes de sorpresas Kinder.

El juego “¿En qué vagón viaja el sonido?”

Un adulto muestra un tren con tres vagones, muestra una imagen de un objeto y pide mostrar en qué vagón viaja el sonido: ¿al principio, en el medio o al final?

Juego "Abróchate la camisa"

Aparece un bolsillo en una camisa plana de cartón: una imagen. Un adulto pide mostrar la ubicación aproximada de un determinado sonido utilizando un chip: un botón.

Juego "macizo de flores"

Un adulto muestra una imagen de un objeto y pide "plantar" un tulipán en el primer, medio o último macizo de flores, mostrando la ubicación aproximada de un sonido determinado en una palabra (el macizo de flores está representado esquemáticamente en una hoja de cartón de colores)

Juego "Cuentas"

Objetivo: consolidar la capacidad de análisis de sonido, desarrollar la motricidad fina y el pensamiento.

Dispersos en casa de Lyusenka

Pongámoslos en una caja

Pongámoslo en una cuerda.

1. Con cuentas rojas, azules y verdes, puede crear patrones de sonido (cuentas rojas - sonidos de vocales, cuentas azules - sonidos de consonantes duras, cuentas verdes - sonidos de consonantes suaves).

2. El maestro coloca de antemano varias cuentas en el cordón en una secuencia determinada. El niño debe seguir poniendo las cuentas sin romper la secuencia.

1. Juegos para determinar el número y secuencia de sonidos de una palabra.

Juego "¿Cuántos sonidos?" En esta etapa, los niños son capaces de determinar el número de sonidos vocálicos durante la pronunciación continua (uno, dos o tres sonidos vocálicos: a, ay, oui, aea). El niño debe colocar tantos palos sobre la mesa como sonidos escuchó.

Juego "Cifrado"

Coloca tantos círculos rojos como sonidos vocálicos tenga la palabra.

Juego "Fichas"

Usando chips blanco El niño muestra el número y la secuencia de sonidos de la palabra en la imagen.

Ejercicio "Esquema de palabras"

Usando fichas rojas, azules y verdes, los niños crean un patrón de sonido para una palabra.

Juego "Cielo estrellado"

Aparece una imagen sobre cartulina negra. Utilizando fichas de colores en forma de estrellas, el niño crea un diagrama sonoro de la palabra.

Juego "Construye una pirámide"

El maestro invita a los niños a construir una pirámide de dibujos. Les explica que en la base de la pirámide debe haber dibujos con imágenes de objetos cuyos nombres constan de cinco sonidos, en la siguiente fila de la pirámide hay dibujos con objetos cuyos nombres tienen cuatro sonidos, etc

La maestra llama a los niños uno por uno. Se selecciona cualquier imagen, la palabra se pronuncia claramente y se determina la cantidad de sonidos que contiene. Si la imagen encaja, se inserta en el bolsillo correspondiente de la pirámide.

Juego "Cuántos puntos, tantos sonidos"

El juego requiere un cubo con diferente número de puntos en sus caras (dos, tres, cuatro, cinco, seis, cero). Los niños se turnan para lanzar dados y nombrar palabras cuyo número de sonidos sea igual al número de puntos en la cara superior del cubo. Si aparece un cero,

el jugador salta su turno y pasa el dado al siguiente jugador. Por cada respuesta incorrecta, el jugador paga una multa.

1. Tareas creativas

Juego "Palabra en la palma"

A un adulto se le ocurre una palabra con un sonido determinado (por ejemplo, con el sonido w) y le da una palmada en la palma al niño, el niño en respuesta dice una palabra con el mismo sonido y le da una palmada en la palma al adulto, etc.

Juego "¿Se te ocurre una palabra?"

Con la “canción de los mosquitos”: paraguas, cebra, cargador, jarrón, cesta.

Con la “canción del insecto”: jirafa, bellotas, sapo, esquís, tijeras, círculo, cuchillo.

Con la "canción del viento": un sombrero, un abrigo de piel, una bufanda, un lápiz, un coche, un armario, una piña. Con una "canción motora": cangrejos de río, pescado, champiñones, queso, marco, pastel. Con la "canción de la bomba": perro, zorro, burro, bolso, mesa, silla, avión.

“Cambia esta palabra, cámbiala, alárgala”

Objetivo: expansión vocabulario, desarrollo de la atención, velocidad del pensamiento.

Progreso de la lección: Un adulto lanza una pelota a los niños, mientras pronuncia una palabra monosílaba: jardín, arbusto, nariz, cuchillo, mesa. El niño que atrapó la pelota, antes de devolverla, cambia la palabra para que sea de dos sílabas (nariz - narices) o de tres sílabas (casa - casas). Se determina el número de SÍLABAS.

"Atraparemos la pelota, ¡una vez!" Y dos: ¡desentrañaremos las palabras!

Desarrollo del juego: Lanzando la pelota a los niños, el logopeda pronuncia las palabras, y los niños, devolviendo la pelota, las repiten: Plato, cueva, habitación, platos, vitrina, pozo. Luego, el logopeda confunde las palabras reorganizando las sílabas. Y los niños DEBEN desenredarlos. Logopeda: Niños: reltaka plato shpera cueva nakomta sopa platos trivina vitrina bien bien

Juego "Una sílaba y una sílaba, y habrá una palabra, volveremos a jugar"

Opción 1. Objetivo: consolidar la capacidad de añadir una sílaba a una palabra.

Progreso del juego. El logopeda les dice a los niños: "Yo diré la primera parte de la palabra y ustedes dirán la segunda: sa - har, sa - ni". Luego el logopeda lanza la pelota a los niños uno por uno y dice la primera sílaba, los niños la atrapan y la arrojan hacia atrás, diciendo la palabra completa.

Puedes tirar la pelota al suelo.

Opción 2. Objetivo: diferenciación de sonidos, desarrollo de la atención, velocidad de pensamiento.

Progreso del juego. El logopeda lanza una pelota a los niños, llamando a la primera sílaba: “sa” o “sha”, “su” o “shu”, “so” o “sho”, “sy” o “shi”. El niño termina la palabra.

Por ejemplo: Sha- bolas sasanki sho- susurro tan- cuarenta shu- abrigo de piel su- bolsa shi~ neumáticos sy- queso.

Juego de lanzamiento de pelota "Cien preguntas, cien respuestas que comienzan con la letra A (I, B), y solo esta".

Objetivo: desarrollo de conceptos fonémicos, imaginación.

Progreso del juego. El logopeda le lanza la pelota al niño y le hace una pregunta. Al devolver la pelota al logopeda, el niño debe responder la pregunta de modo que todas las palabras de la respuesta comiencen con un sonido determinado, por ejemplo, con el sonido I. Ejemplo: - ¿Cómo te llamas? - Ira (Iván). - ¿Qué pasa con tu apellido? - Ivánova. - ¿De dónde eres? - De Irkutsk. - ¿Qué crece allí? - Higos. - ¿Qué pájaros hay? - Orioles. - ¿Qué regalo le traerás a tu familia? - Caramelo y juguetes.

Juegos para niños de 1 a 2 años.

"¿Dónde suena?"

Un adulto con un sonajero, una campana o un juguete chirriante suena desde diferentes direcciones. “¿Dónde suena la campana? Ding dong. Aquí es donde suena. "¿Donde esta ahora? Vamos, mira.

Aquí está él."

“¿Mostrar (decir) quién es?”

Mostrar en álbum familiar Fotos: “Esta es mamá, este es papá”. Después de eso, pregunte: “¿Dónde está papá? Muéstrale al abuelo."

"Adivina por el sonido"

El niño se sienta boca arriba o con los ojos cerrados. Un adulto crea sonidos y ruidos (tijeras cortando papel, un lápiz rodando sobre la mesa), un niño nombra (muestra o reproduce los sonidos escuchados).

"Exploradores"

Mueve todos los objetos sonoros muy silenciosamente de un rincón a otro.

Un adulto usa sonidos para representar un objeto (un avión, un gato, un perro). El niño adivina.

Juegos para niños de 3 a 4 años.

"Adivina quién viene"

Muestre al niño imágenes de animales y explíquele: “Aquí hay un oso, camina lento, pesado, así suena una pandereta” (golpee lentamente la pandereta y deje que el niño camine como un oso). Lo mismo ocurre con el gorrión y el conejito.

"El perejil está mal"

Perejil (cualquier juguete) vino de visita. Parsley le pide al niño que le enseñe a pronunciar palabras. Parsley pide pronunciar las palabras de forma clara y en voz alta. A veces el perejil confunde los sonidos.

Entonces en lugar de “mesa” dice “silla”, en lugar de “lámpara” dice “gabinete”. Parsley se sorprende y pide aclarar los errores.

“¿Qué palabras hay?”

Le pedimos al niño que nombre palabras dulces(sol), palabras en voz alta (tigre), palabras en voz alta (campana), palabras en voz baja (susurro).

"Retira tu palabra"

El adulto pronuncia la palabra (en un susurro, en voz baja) y el niño la repite, como si la “devolviera”.

"Operadores de radio", "Código Morse"

El niño repite el ritmo de las palmas (golpes). Poco a poco el patrón rítmico se vuelve más complejo.

Sobre el tema: desarrollos metodológicos, presentaciones y notas.

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USO DE JUEGOS DIDÁCTICOS PARA DESARROLLAR LA PERCEPCIÓN EN NIÑOS PREESCOLAR

El desarrollo sensorial es una de las principales líneas del desarrollo mental en la infancia preescolar. Los principales tipos de sensibilidad cambian significativamente.

Por lo tanto, mejora la agudeza visual y auditiva, aumenta la precisión y sutileza de la discriminación de colores y se desarrolla la audición fonémica musical (sonido-tono). Se mejora la orientación en las propiedades y relaciones espaciales de los objetos.

El niño asimila ideas socialmente desarrolladas sobre propiedades sensoriales: estándares sensoriales de color, tamaño, forma, etc. esto se facilita diferentes tipos Las actividades del niño son principalmente productivas. Asociado con la asimilación de estándares sensoriales está el desarrollo de acciones perceptivas que contribuyen al examen sistemático y deliberado de los objetos.

Se producen cambios significativos en el desarrollo de la orientación del niño en el espacio y la disposición espacial de los objetos. Esta orientación comienza cuando el niño identifica su propio cuerpo y su mano principal.

Las palabras tienen un impacto significativo en el desarrollo de la percepción, resaltando las características de los objetos y promoviendo así la conciencia y la consolidación de ideas sobre las cualidades sensoriales. La génesis de la percepción está estrechamente relacionada con el desarrollo del pensamiento visual-figurativo, con la mejora del sistema de ideas y la capacidad de operar con él con bastante libertad. El niño aprende a navegar por el plano, el dibujo de una habitación o área.

Lo más difícil de dominar para los niños en edad preescolar es la orientación temporal, ya que el tiempo no tiene forma visual. De la percepción inicial de periodos de tiempo asociados a momentos rutinarios, los niños pasan a la percepción cambios estacionales, días de la semana.

Imaginan el presente algo mejor, al final de la edad preescolar comienzan a imaginar el futuro, pero en un futuro próximo. Para un desarrollo más completo de la percepción en un niño en edad preescolar, se recomienda utilizar juegos didácticos.

Juegos y ejercicios para desarrollar la percepción en niños en edad preescolar:

Juego didáctico “Bolso maravilloso”

Objetivo: enseñar a comparar objetos entre sí, desarrollar la percepción en niños de 4 a 6 años.

Equipo: una bolsa de lino, objetos pequeños: botones de varios tamaños, un dedal, un carrete, un cubo, una pelota, caramelos, un bolígrafo, una goma de borrar, etc.

Progreso del juego:

Invite al niño a determinar mediante el tacto cuáles son estas cosas. Si varios niños participan en el juego, entonces es necesario pedirle a un niño que describa cada objeto, sintiéndolo, y al segundo (si hay varios niños, entonces todos los demás) que adivine, nombre y dibuje el objeto de acuerdo con la propuesta. descripción.

Juego didáctico “Montar una pirámide”

Objetivo: Desarrollar la percepción de un niño de 3 a 5 años.

Equipo: dos pirámides idénticas. Una pirámide está destinada a que el niño trabaje con ella y la segunda actuará como estándar.

Progreso del juego:

1. Invite al niño a armar una pirámide que se estrecha secuencialmente de acuerdo con el estándar terminado.

2. Organizar la construcción compleja según un estándar, es decir, ensamblar pirámide irregular, torres de configuración inusual.

Juego didáctico "Encuentra un juguete"

Objetivo: Desarrollar la percepción y la atención de los niños de 4 a 5 años.

Progreso del juego:

Se pueden colocar varios juguetes en la habitación para que no llamen la atención. El presentador, que puede ser un adulto o un niño, habiendo elegido un juguete, comienza a contar cómo es, qué puede hacer, de qué color, de qué forma, de qué tamaño.

Los participantes en el juego pueden hacer preguntas y luego ir en busca de este juguete. El que encuentra el juguete se convierte en el líder. El nuevo presentador describe las propiedades de este juguete.

El juego continúa hasta que todos los niños hayan completado el papel de líder.

Juego didáctico “Haz un dibujo”

Objetivo: Desarrollar la percepción en niños de 3 a 5 años.

Equipo: Imágenes sencillas que representan manzanas, pepinos y muñecas matrioskas. Una imagen es entera, la otra está cortada en 3 partes.

Progreso del juego:

Invite al niño a armar el dibujo cortado según el patrón.

A los niños de 5 a 6 años se les puede ofrecer la siguiente tarea:

a) recopilar imágenes más complejas;

b) tomar dos postales idénticas, dejar una de ellas como estándar y cortar la otra en 4-5 partes, luego, después de mezclarlas, ensamblarlas según la muestra;

c) se puede complicar la tarea al niño pidiéndole que añada imágenes de memoria, sin un estándar.

Juego didáctico “Hoja Blanca”

Objetivo: Desarrollar la percepción de la forma de los objetos en niños de 3 a 5 años, así como desarrollar la motricidad fina de las manos.

Equipo: una hoja de papel con figuras dibujadas, algunas pintadas de verde, un conjunto de figuras blancas idénticas a las figuras de la hoja de papel.

Progreso del juego:

Invite a los niños a cubrir las figuras verdes de una hoja de papel con figuras blancas. Si las formas están colocadas correctamente, el resultado debería ser una hoja de papel blanca.

Para los niños de 5 años, puedes complicárselo algo más colocando figuras pegadas a un trozo de cartón dentro de una bolsa de lino. Y luego le pedimos al niño que encuentre con el tacto el “parche” necesario para tapar tal o cual figura verde.

Juego didáctico "Descubre el tema"

Objetivo: Desarrollar la percepción del color, la forma y el tamaño en niños de 4 a 6 años.

Equipo: Tarjetas con imágenes de formas geométricas.

Progreso del juego:

Al niño se le asignan tareas destinadas a diferenciar características de color, tamaño, forma:

a) Dale un círculo al oso, dale un triángulo a la muñeca, dale un cuadrado al conejito. Coloca el cuadrado en la ventana. Coloca el círculo en el sofá.

Pon un círculo rojo, un cuadrado azul, trae un triángulo verde.

b) Recoge todos los círculos, coloca círculos azules, círculos verdes, círculos amarillos y círculos rojos por separado.

c) Muestra los triángulos, luego elige triángulos azules, triángulos verdes, triángulos amarillos, triángulos rojos.

d) Recoge todos los cuadrados, elige cuadrados azules, cuadrados amarillos, cuadrados verdes.

e) Mostrar círculos pequeños (triángulos pequeños, cuadrados pequeños).

f) Recoger círculos grandes (cuadrados, triángulos).

g) Muestre grandes cuadrados verdes, pequeños círculos azules, grandes triángulos rojos, pequeños cuadrados verdes.

Juego didáctico “Encuentra el mismo objeto”

Objetivo: Desarrollar la percepción de la forma en niños de 4 a 6 años.

Equipo: imágenes que representan una lámpara estándar y varios dibujos más de lámparas de diversas formas.

Progreso del juego:

Al niño se le ofrecen imágenes, entre las cuales debe encontrar la misma que la estándar. La tarea tiene un tiempo limitado; solo se dan 30 segundos para estudiar las imágenes. Después de esto, el niño debe dar una respuesta.

Para los niños de 4 años, puede dejar el estandarte delante de sus ojos, para los niños mayores, simplemente debe cubrir el estandarte con una hoja de papel blanco. Esta opción permitirá desarrollar no sólo la percepción del niño, sino también la memoria y la atención.

Invite al niño a mirar atentamente la lámpara. Encuentra la misma entre otras lámparas.

Juego didáctico "Colores"

Objetivo: Desarrollar la percepción del color en niños en edad preescolar.

Progreso del juego:

Invite a su hijo a nombrar 5 objetos en 1 minuto un cierto color(azul, rojo, amarillo, marrón, negro, verde, etc.). Los artículos no podrán repetirse.

El profesor también puede organizar un juego con un grupo de niños. El de los chicos que no puede nombrar 5 objetos del color indicado en 1 minuto abandona el juego, y el ganador tiene derecho a convertirse en el líder y sugerir un color para buscar objetos.

Juego didáctico "¿Quién es más observador?"

Objetivo: Desarrollar la percepción de la forma en niños en edad preescolar.

Progreso del juego:

Invite al niño a nombrar 5 objetos de cierta forma (redondos, rectangulares, cuadrados, ovalados) en 1 minuto. Los artículos no podrán repetirse.

El profesor también puede organizar un juego con un grupo de niños. Cada niño debe turnarse para nombrar objetos de la forma nombrada, por lo que se enumerarán muchos objetos de una forma u otra, lo que contribuye al desarrollo de cada niño.

El de los chicos que no puede nombrar 5 objetos de la forma requerida en 1 minuto abandona el juego. El ganador tiene derecho a proponer el nombre de la forma del artículo para seguir jugando.

Juego didáctico “Hablar de animales”

Objetivo: Desarrollar la percepción estructurada de los niños en edad preescolar.

Equipo: una hoja de papel con una ardilla, un gato, un lince, un pato y un búho dibujados.

Progreso del juego:

Durante 5 segundos, muestra a los niños una hoja de papel con animales dibujados.

Pida a los niños que nombren lo dibujado y hablen sobre las características y diferencias de estos animales.

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Avance:

Desarrollo de la percepción táctil-motora en niños en edad preescolar con discapacidad visual.

Se sabe que la base de cualquier acción (ver, oír, hablar, escribir, leer) son los llamados patrones básicos de movimiento. Se ha comprobado que tanto el pensamiento como el ojo del niño se mueven a la misma velocidad que la mano. Esto significa que los ejercicios sistemáticos destinados a desarrollar la percepción motora táctil son medios eficaces aumentando el rendimiento cerebral.

La percepción táctil-motora es la base para el desarrollo de tales procesos mentales, como la atención, la memoria, la percepción, el pensamiento y el habla.

El tipo de sensación táctil (del latín tactilis - táctil) surge como resultado del contacto de los objetos con el tegumento externo del cuerpo humano y permite conocer la forma, tamaño, elasticidad, densidad y rugosidad, calor o frío, característico. del objeto. Así, la percepción táctil es un reflejo de todo un complejo de cualidades de un objeto, percibido por una persona a través del tacto, sensación de presión, temperatura, dolor.

Un niño con patología de la visión tiende a examinar objetos táctilmente, pero no domina de forma independiente los movimientos de palpación. Habiendo recibido la tarea de identificar un objeto al tacto, suele sostenerlo en la mano durante mucho tiempo, sin realizar ningún movimiento, por lo que no puede identificar la forma, tamaño, disposición de las piezas, textura. Sin un trabajo correccional especialmente organizado, la sensibilidad táctil en estos niños no se desarrolla.

La mano es el órgano del tacto. En las yemas de los dedos de la superficie dorsal de la mano se encuentra la mayor cantidad de terminaciones especializadas de fibras nerviosas ubicadas en la piel y que reaccionan al tacto. La integridad y corrección de la imagen del objeto percibido depende de la sincronización de los movimientos de los dedos de ambas manos, la precisión y determinación de los movimientos y la secuencia de acciones de percepción (examen).

El desarrollo de las sensaciones táctiles-motoras se verá facilitado por tipos manuales actividades:

Modelado a partir de plastilina, arcilla, masa;

Aplicación realizada con diferentes materiales (papel, tela, pelusa, algodón, hilos);

Modelado de apliques (relleno de un dibujo en relieve con plastilina);

Origami (construcción de papel);

Macramé (tejido con hilos, cuerdas, cordones);

Dibujo (con los dedos, un trozo de algodón, gomaespuma);

Juegos con mosaicos y juegos de construcción (metal, plástico, botones);

Rompecabezas;

Clasificar artículos pequeños (botones, bellotas, cuentas, astillas, conchas) de diferentes tamaños, formas y materiales;

Juegos con agua de diferentes temperaturas;

Juegos con pequeños guijarros, legumbres, arena seca (fría y tibia), etc.

No debemos olvidarnos de los ejercicios tradicionales con los dedos, el uso de elementos de masaje y automasaje de las manos, que también ayudan a aumentar la sensibilidad táctil.

Hay dos tipos de tacto: pasivo y activo.

El sentido pasivo del tacto se lleva a cabo gracias a la actividad del analizador mecánico de la piel. Sin embargo, mientras que los estímulos táctiles actúan sobre un cuerpo (o cualquier parte de él) que está en reposo, la imagen emergente de un objeto se caracteriza por la globalidad, cierta incertidumbre e inexactitud. Queda claro que el papel principal en la cognición se le da al tacto activo.

El tacto activo es la formación de una imagen táctil como resultado de su palpación deliberada, en la que las sensaciones cinestésicas (motoras) desempeñan uno de los papeles principales.

Para desarrollar la sensibilidad táctil, es necesario un entorno de desarrollo espacial-sujeto. Combinación armoniosa de varias formas, tamaños, texturas, gama de colores objetos, cualidades naturales materiales naturales Permiten a los niños no solo dominar nuevas sensaciones, sino también crear un estado de ánimo emocional especial. Al mismo tiempo, los docentes deben tener en cuenta que el entorno táctil implica el desarrollo de la sensibilidad táctil no solo de las manos, sino también de otras partes del cuerpo (pies, espalda, etc.).

Uso de diversos simuladores didácticos, juegos, manuales.

baños de bolas para mano - grande recipiente lleno de bolas de plástico multicolores. Las bolas de baño pueden ser del mismo tamaño o de diferentes tamaños.

Baños táctiles: una pequeña caja o recipiente lleno de guisantes (frijoles, frijoles, lentejas, etc.). Buscar objetos pequeños en un baño de este tipo ayuda a activar la gnosis de los dedos.

Panel táctil (panel táctil manual): un panel hecho de alfombra y una serie de piezas removibles que representan cualquier sitio (casas, árboles, arbustos, flores, bayas, animales, pasto, etc.). Las piezas que difieren en color, forma, tamaño, textura y material se fijan al panel principal mediante varios sujetadores: velcro, botones, ganchos, botones, etc. Al componer composiciones argumentales en paneles a partir de ellos, los niños experimentan una variedad de sensaciones táctiles, al mismo tiempo que aprenden las cualidades de diversos materiales, practican el modelado de relaciones espaciales según las instrucciones del maestro y, más tarde, según sus propias ideas.

El Cubo Mágico es una herramienta multifuncional (busca y traza una determinada forma, recorre un laberinto con el dedo

Para el automasaje y el masaje mutuo de brazos, piernas y espalda se utilizan bolas de masaje, cepillos, manoplas de felpa y masajeadores de diferentes formas, elasticidad y textura de superficie.

Para los niños con discapacidad visual son muy útiles los juegos con números o figuras geométricas elaborados con papel rugoso (terciopelo, lija, etc.) y otros materiales: “Identificar al tacto”, “Encontrar el número correcto”, “Muestra una figura geométrica”, “Cuenta los palos”. El niño pasa repetidamente la mano por el número (cifra), lo palpa y lo nombra.

Al mismo tiempo, se recuerda la forma y método de escritura de este número (cifra), que están asociados a su nombre, y también se determina el número de objetos. Por analogía, se juegan juegos con letras.

Durante el examen, se puede observar que los movimientos táctiles de los niños con discapacidad visual que no han recibido una formación especial son caóticos y no permiten que el niño adquiera una comprensión suficiente del objeto que se está examinando. La práctica laboral muestra que las ideas más completas surgen cuando la percepción se incluye en la actividad práctica: en este caso, la idea general del tema es posteriormente reemplazada por una más

específico y detallado.

La percepción táctil-motora se lleva a cabo. diferentes caminos- palpando un objeto o trazando su contorno. Al mismo tiempo, aparece una imagen diferente: en el proceso de palpación, tridimensional, al trazar, de contorno, plana.

Consideremos las etapas del trabajo sobre el desarrollo de la sensibilidad táctil, cada una de las cuales se caracteriza por una complicación gradual tanto del proceso de examen como del informe verbal sobre las cualidades y propiedades identificadas del objeto, sus características principales:

Sentir objetos con diferentes superficies con los ojos abiertos, luego con los cerrados;

Entrenamiento en movimientos especiales de examen (acariciar, amasar, golpear, apretar, etc.);

Designación en palabras separadas propiedades y calidades de los materiales utilizados y características del artículo;

Sentir objetos con superficies contrastantes con los ojos abiertos y luego con los ojos cerrados;

Encontrar al tacto el objeto tridimensional requerido según la descripción de las propiedades y cualidades del material del que está hecho, o según otro criterio (seleccionando primero entre 2 objetos y luego entre 3 y 5 objetos);

Encontrar el contorno de un objeto a partir de varios (3-4) contornos de objetos propuestos;

Identificación por el contorno del propio objeto con los ojos cerrados (con los ojos vendados);

Encontrar dos contornos idénticos de un objeto a partir de varios contornos propuestos de objetos con los ojos cerrados (con los ojos vendados).

Una de las principales formas de desarrollar las sensaciones táctiles son los juegos didácticos. En los juegos, es necesario crear condiciones especiales para resaltar la percepción táctil-motora: ofrecer cerrar (vendar los ojos) los ojos del niño, colocar una pantalla, usar una bolsa opaca, etc.

Juegos didácticos para desarrollar sensaciones táctiles.

Maravillosa bolsa

Objetivo: encontrar objetos familiares al tacto.

Equipo: una bolsa opaca y objetos de diferentes formas, tamaños, texturas (juguetes, formas y cuerpos geométricos, letras y números de plástico, etc.).

Descubre la figura

Objetivo: encontrar una figura geométrica al tacto utilizando un patrón percibido visualmente.

Equipo: bolsa opaca; dos conjuntos de formas geométricas planas y volumétricas (cubos, conos, cilindros, óvalos, cuadrados, triángulos, etc.).

Determinar al tacto

Propósito: determinar las diferencias entre objetos familiares mediante el tacto;

comparación de objetos al tacto por largo, tamaño, ancho.

Adivina de qué está hecho el artículo.

Finalidad: determinar la textura del material al tocarlo.

Equipo: un conjunto de objetos con diferentes texturas de material (lana, piel, tela, papel, cuero, madera, plástico, metal).

Puedes utilizar objetos y materiales de diferentes texturas: viscosos, pegajosos, ásperos, aterciopelados, lisos, esponjosos, secos, etc.

Adivina el artículo

Objetivo: identificar un objeto a lo largo de su contorno.

Equipo: hoja de papel, lápiz, imagen tridimensional del contorno de un objeto (árbol de Navidad, casa, pez, conejito, pájaro, etc.).

Encontrar una coincidencia

Objetivo: encontrar materiales de la misma textura al tacto.

Equipo: pares de platos cubiertos con terciopelo, esmeril, papel de aluminio, pana, franela, seda, papel.

Organizar por tamaño

Finalidad: determinar el tamaño de los rellenos al tacto.

Equipo: un juego de pequeñas bolsas opacas llenas de frijoles, guisantes, arroz, sémola, etc.

Adivina el número (letra)

Objetivo: identificar signos mediante sensaciones táctiles.

Colecciona una muñeca matrioska

Objetivo: determinar el tamaño de juguetes familiares al tacto.

Equipo: dos inserciones de matrioska.

Finalidad: distinguir objetos pequeños al tacto.

Equipo: un bol con una mezcla de cereales (frijoles, semillas, etc.) y un plato (para cada niño).

¿De qué árbol es la hoja?

Objetivo: determinar de qué árbol proviene la hoja y conectarlos.

Equipo: tarjetas separadas con imágenes de hojas y árboles.

Laberinto

Objetivo: activación de movimientos táctiles del dedo índice.

Equipo: laberinto – hilo grueso o velcro pegado (en círculo, en onda, etc.)

Al mismo tiempo, hay propiedades de los objetos que se perciben sólo táctilmente. Estos son temperatura, peso y calidad de la superficie.

Daré ejemplos de tales ejercicios.

Finalidad: determinar las distintas calidades de las superficies mediante el tacto.

Equipo: un juego de placas de superficie lisa y rugosa.

Frío - tibio - caliente

Finalidad: determinar la temperatura del agua al tacto.

Equipo: tres tazones de agua (fría, tibia, caliente).

Encuentra la bolsa más liviana y pesada

Finalidad: determinar el peso de las bolsas.

Equipo: bolsas con diferentes gramajes de relleno.

Ejercicios para desarrollar la sensibilidad táctil (realizados con los ojos cerrados):

Nombrar los dedos en orden aleatorio (el maestro toca el dedo, el niño lo muestra y lo nombra);

Sentir la textura de un material con una mano, encontrar un objeto elaborado con ese material con la misma o con la otra mano;

Sentir una figura, objeto o letra con una mano, encontrarla entre otras, con la misma o con la otra;

Reconocer formas, números o letras escritas en la mano derecha e izquierda.

Los profesores deben tener en cuenta que el entorno táctil implica el desarrollo de la sensibilidad táctil en niños con discapacidad visual no sólo de las manos, sino también de otras partes del cuerpo.

El personal docente de nuestro jardín de infancia colabora desde hace mucho tiempo con la fundación Libros ilustrados para niños pequeños ciegos. Cada año, cada niño recibe un conjunto de libros destinados a desarrollar la percepción táctil y motora.

Trabajar con libros táctiles

Hermosa, brillante y libros interesantes transformar el proceso de enseñanza y formación de la visión de los niños en edad preescolar en un juego emocionante y educativo.

Muchos años de práctica en el jardín de infancia para niños con discapacidad visual confirman que el material cuidadosamente seleccionado para el desarrollo de la percepción motora táctil, utilizado en las clases y en La vida cotidiana niños, en combinación con una estrecha colaboración con un oftalmólogo, nos permite lograr altos resultados en el dominio de las habilidades de examen táctil y percepción de los objetos circundantes por parte de niños con discapacidad visual.

Material preparado

Preescolar de presupuesto municipal institución educativa Jardín de infancia de tipo compensatorio No. 45

Discurso en los logopedas de MMO.

“Desarrollo de la percepción táctil-motora en niños en edad preescolar con discapacidad visual” (con presentación)

Preparado por un profesor logopeda.

Fuente nsportal.ru