Зрительные диктанты Федоренко: применение и методические рекомендации. Перспективные технологии - документ

№ п/п

Предложения

Число букв

Время экспозиции (с)

1
2
3
4
5
6

Набор №1 (Приложение 1 )

Тает снег.
Идёт дождь.
Небо хмурое.
Коля заболел.
Запели птицы.
Поле опустело.

8
9
10
11
11
12

4
4
5
5
5
6

1
2
3
4
5
6

Набор №2 (Приложение 2 )

Трещат морозы.
Я ищу землянику.
В лесу росла ель.
Наступила осень.
Дни стали короче.
В лесу много берез.

12
13
13
14
14
15

6
6
6
7
7
8

1
2
3
4
5
6

Набор №3 (Приложение 3 )

Прилетели птички.
Ярко светит солнце.
Лида вытерла доску.
Весело бегут ручьи.
Подул резкий ветер.
Зоя прилежно учится.

15
16
16
16
16
17

8
8
8
8
8
8

1
2
3
4
5
6

Набор №4 (Приложение 4 )

Дятел долбил дерево.
Я хочу посадить цветы.
Иней запушил деревья.
Без воды цветы завянут.
Пролетело жаркое лето.
Возле дома посадили ель.

17
18
18
19
19
20

8
7
7
7
7
7

1
2
3
4
5
6

Набор №5 (Приложение 5 )

Солнышко светит и греет.
Федя решал задачу у доски.
Загорелась в небе зорька.
На деревьях сверкал иней.
Город Москва стоит на реке.
В лесу собирают землянику.

20
21
21
21
22
22

6
6
6
6
6
6

1
2
3
4
5
6

Набор №6 (Приложение 6 )

Зимой река покрылась льдом.
Мальчик подарил маме цветы.
Дежурные стёрли пыль с доски.
Оленеводы работают в тундре.
На огород забрались цыплята.
Мы жили возле берёзовой рощи.

23
23
24
24
24
24

5
5
5
5
5
5

1
2
3
4
5
6

Набор №7 (Приложение 7 )

Небо покрылось серыми тучами.
Дети посадили во дворе акацию.
Бабушка купила внуку букварь.
Землю согрело тёплое солнышко.
Моя сестра работает на фабрике.
Ласково грело весеннее солнце.

25
25
25
26
26
26

4
4
4
4
4
4

1
2
3
4
5
6

Набор №8 (Приложение 8 )

Идёт дождик.
Мы любим Амгуэму.
Береги учебные вещи.
У Андрея чистая тетрадь.
Помогай своему товарищу.
Солнце осветило всю землю.

14
17
20
21
22

5
7
8
10
10
10

1
2
3
4
5
6

Набор №9 (Приложение 9 )

Вода в море солёная на вкус.
Наша страна борется за мир.
Началась большая перемена.
Дети ходили в лес за грибами.
Руки надо мыть водой с мылом.
Красивы улицы нашего города.

22
22
23
23
23
24

7
7
7
7
7
7

1
2
3
4
5
6

Набор №10 (Приложение 10 )

Москва – столица нашей Родины.
Школьники поливают саженцы.
Депутаты съехались на съезд.
Надо быть честным и правдивым.
Звёзды сияют на башнях Кремля.
Летом наша семья жила на Волге.

24
24
24
25
25
25

5
5
5
5
5
5

1
2
3
4
5
6

Набор №11 (Приложение 11 )

Весело колосится густая рожь.
Поля запорошило белым снегом.
Мы читали интересный рассказ.
Мичурин много и упорно работал.
Новые дома растут очень быстро.
Из машины вышел наш учитель.

25
24
25
26
26
26

4
4
4
4
4
4

1
2
3
4
5
6

Набор №12 (Приложение 12 )

Мальчики принесли сухих веток.
В поле поспевают рожь и пшеница.
Из книжки выпал листочек сирени.
Дети всех стран хотят жить в мире.
Свежий ветерок повеял прохладой.
Сверкнула молния, и загремел гром.

26
26
27
27
28
28

4
4
4
4
4
4

1
2
3
4
5
6

Набор №13 (Приложение 13 )

Давно скосили и убрали луга и поля.
Белка взобралась на верхнюю ветку.
Солнце светило ярко, и дети купались.
Весь народ гордится героями космоса.
Дедушка Филипп пасёт колхозное стадо.
Люблю я в поле встречать восход солнца.

28
29
30
31
32
32

4
4
4
4
4
4

1
2
3
4
5
6

Набор №14 (Приложение 14 )

Поднялась за рекой большая серая туча.
В далёкой тайге живут охотники-эвенки.
Все радовались встрече с космонавтами.
Разведчицы отправились в опасный путь.
Дружная семья и землю превратит в золото.
Обувь всегда необходимо очищать от пыли.

32
33
33
33
34
34

4
4
4
4
4
4

1
2
3
4
5
6

Набор №15 (Приложение 15 )

Зацветёт, зазеленеет наш весёлый огород.
Меж редеющих верхушек показалась синева.
Хороши привольные широкие степи Украины.
На смелого собака лает, а трусливого кусает.
Нам велит трудиться школа, учит этому семья.
Наш народ хочет жить в мире со всеми народами.

34
35
35
36
36
37

4
4
4
4
4
4

1
2
3
4
5
6

Набор №16 (Приложение 16 )

В тайге водятся хищные животные: волки, рыси.
Сквозь волнистые туманы пробирается луна.
Школьники готовятся к новому учебному году.
Много работы пастухам в стаде ранней весной.
На берегу моря раскинулся пионерский лагерь.
Скоро небо покроется тучами, заморосит дождь.

36
36
37
37
38
38

5
5
5
5
5
5

1
2
3
4
5
6

Набор №17 (Приложение 17 )

Однажды в студеную зимнюю пору я из лесу вышел.
Пробилась из-под земли вода, и родился родничок.
Малыши очень любили слушать волшебные сказки.
Цветы были незнакомые, похожие на колокольчики.
Прохладная вода хорошо освежила уставших ребят.
Играют волны, ветер свищет, и мачта гнётся и скрипит.

38
39
39
40
41
42

5
6
6
6
7
7

1
2
3
4
5
6

Набор №18 (Приложение 18 )

Победа над врагом наполнила грудь Павки счастьем.
Каждый день тысячи людей въезжают в новые квартиры.
Школьники выращивали мандарины, лимоны и апельсины.
По лесной заросшей тропе осторожно идёт пограничник.
Мальчик подошёл к окну и увидел за рощей строящийся дом.
Только король удалился, как окружили Алёшу придворные.

42
43
44
45
46
46

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Ивановская средняя общеобразовательная школа»

Доклад на тему:

«Перспективные технологии

в обучении и воспитании»

Учитель начальных классов Козлова З.Г.

Система И.Т. Федоренко, И.Г. Пальченко

Украинский педагог, доктор педагогических наук И. Т. Фе­доренко четверть века назад, исследуя процесс подготовки учащихся к усвоению знаний, роль чтения и письма в этом процессе, определил значение зрительного и слухового восприятия в фор­мировании навыков чтения, роль оперативной памяти, произволь­ного и непроизвольного внимания, центрального и периферического зрения. Автор указывает на факторы, положительно вли­яющие на выработку техники чтения, и тормозящие ее. «К пер­вым относится интерес к чтению, внимательность, антиципирова­ние, учет и корректирование техники чтения. Ко вторым - «труд­ные слова, регрессии, слабая артикуляция, плохо поставленное дыхание. Для развития техники чтения необходимо первую груп­пу факторов совершенствовать, а вторую - устранять».

Анализ результатов учебной деятельности выявил наличие ясно выраженной корреляции между скоростью чтения, письмом и успеваемостью школьников. В ходе исследования И. Т. Федоренко обнаружил большие потенциальные возможности у школьников в развитии скорости чтения и письма. Причем было также установлено, что «процесс совершенствования этих навы­ков нельзя заканчивать в начальных классах, как это имеет мес­то в школьной практике. Задача развития скорости чтения и письма должна быть в поле зрения учителя в течение всего сро­ка обучения школьника». И. Т. Федоренко рекомендовал в начальных классах развивать технику и культуру чтения, а в старших обучать учащихся скоростному чтению (как сейчас принято говорить, динамическому), а также знакомить с разны­ми видами чтения учебной, художественной, научной литерату­ры - ознакомительным, выборочным, изучающим чтением.

Как не кажется парадоксальным, но исследования И. Т. Фе­доренко показали, что развитию навыков чтения способствуют прежде всего письменные упражнения: зрительные и слуховые диктанты, списывание текста, в старших классах - конспекти­рование учебника.

Исследуя влияние скорости письма на качество знаний уча­щихся, И. Т. Федоренко было установлено, что у учащихся с вы­сокой скоростью письма (60-84 знака в минуту) среднегодовой балл по всем предметам составляет 4,34; у детей со средней ско­ростью письма 48-60 знаков 4 балла, а у учеников с низкой ско­ростью письма (до 48 знаков) - 3,12.

Не утратили своей актуальности на сегодняшний день пред­ложенные И. Т. Федоренко комплекты зрительных и слуховых диктантов для развития оперативной памяти, расширения объе­ма зрительных и слуховых восприятий ребенка.

В подобранных харьковским профессором текстах диктантов каждое предложение на одну букву больше предыдущего. В ком­плект обычно входит шесть разных по содержанию предложений. При слуховом диктанте предложение произносится только один раз. В зрительном диктанте ограничено время экспозиции пред­ложения. Практика показала, что лучшие результаты получаются при ежедневных тренировочных упражнениях в течение одной учебной четверти.

Исследование И. Т. Федоренко убедительно доказало, что совершенствование механизма восприятия с помощью зритель­ных и слуховых диктантов положительно влияет па многие сто­роны учебной деятельности школьников.

И. Г. Пальченко - педагог из г. Старобельска, ученик и про­должатель дела профессора И. Т. Федоренко - применил раз­работанную в Харькове технологию в коррекционных группах и классах выравнивания.

Причины низкой техники чтения у данной категории учащих­ся И. Г. Пальченко видит в следующем: малый объем кратковре­менной памяти, недостаточно развитое поле чтения, низкая ус­тойчивость внимания, неразвитость периферийного зрения и уме­ния антиципации.

Согласно данной технологии необходимо выделять пять эта­пов развития техники чтения (см. табл.). Для каждого из них характерна своя скорость чтения и своя система упражнений. Часть упражнений по И. Г. Пальченко хорошо известна учите­лям. Однако целесообразность их применения в соответствии с выделенными этапами значительно повышает результативность работы.

В схемах представлены следующие виды упражнений: 0 - аудирование, прослушивание чтения, 1 - чтение за диктором, 2 - чтение в паре, 3 - пересказ с опорой на текст, 4 - много­кратное чтение, 5 - убыстрение темпа чтения, 6 - переход на незнакомый текст, 7 - чтение с отрывом взгляда от текста.

Чтение за диктором способствует развитию артикуляции и выработке навыка слитного прочтения слов. Чтение в паре тре­нирует умение распределять внимание н положительно влияет на улучшение качества чтения слабых учащихся. Пересказ с опо­рой на текст приучает ученика быстро ориентироваться в тексте, способствует развитию кратковременной памяти и закладывает основу для успешной домашней работы. Седьмое упражнение - чтение с отрывом взгляда от текста (так называемое педагоги­ческое, учительское чтение) - приучает к быстрой ориентиров­ке в тексте за счет расширения угла зрения, увеличения объема кратковременной памяти и умения распределять внимание. Од­но из самых интересных, на наш взгляд, упражнений - много­кратное чтение - способствует ежедневному накоплению в па­мяти школьника зрительных образов слов, учит правильному, быстрому и выразительному чтению уже на этапе обучения гра­моте.

Этапность формирования навыков чтения, разработка схем работы - это одна из наиболее удачных, как нам кажется, по­пыток соединить в рамках новой технологии обучения психоло­гию с прикладной дидактикой.

Огромная популярность системы И.Т. Федоренко и И.Г. Паль­ченко на Украине способствовала быстрому распространению этих идей в приграничных областях России. Простота и занима­тельный характер разработанных упражнений способствовали распространению данной технологии не только в классах ком­пенсирующего обучения, но и во всех первых-вторых классах на­чальной школы, когда задача овладения технической стороной чтения стоит в числе наиглавнейших.

Резервы обучения чтению по В.Н. Зайцеву

Большую популярность в педагогических кругах приобрела методическая система В. Н. Зайцева, направленная на выявле­ние резервов обучения школьников оптимальному чтению, Тех­нологические приемы, разработанные в лаборатории экспери­ментальной дидактики ДонГУ и многократно апробированные творческой группой педагогов в г. Донецке и Донецкой области, позволяют добиться высоких результатов в формировании пол­ноценного навыка чтения уже в начальных классах. Важной от­личительной чертой этой технологии является ее непосредствен­ный выход на семью, на укрепление связи между школой и родителями, между родителями и детьми.

Методическая система Н.В. Зайцева выделяет восемь резер­вов обучения чтению. Первый резерв - частота тренировочных упражнений. «Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений, - указывает педагог. - Память человеческая ус­троена таким образом, что запоминается не то, что постоянно пе­ред глазами, а то, что мелькает; то есть, то нет. Именно оно соз­дает раздражение и запоминается. Поэтому если мы хотим ос­воить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то мы вовсе не должны проводить длинные упражнения, длинные во времени; мы должны упражнения проводить корот­кими порциями, но с большей частотой».

Жужжащее чтение - второй резерв - был одним из основ­ных элементов при обучении чтению в Павлышской школе, шко­ле В.А. Сухомлинского. Сейчас этот элемент общепризнан, при­меняется во многих школах почти всеми учителями. При жужжащем чтении все ученики читают одновременно вслух, вполго­лоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью. Тренаж идет в течение пяти минут.

Из опыта работы школы Монголии заимствованы ежеурочиые пятиминутки чтения, с которых рекомендуется начинать любой урок в школе. На этих минутах дети работают в режиме жуж­жащего чтения. После пяти минут чтения идет обычный урок.

Еще один резерв - чтение перед сном. Последние события дня фиксируются эмоциональной памятью. Пока человек спит, он находится под их впечатлением. При заучивании наизусть мы обычно советуем ребенку: положи книжку под подушку. «Эта рекомендация означает одно: почитай перед сном, чтобы это бы­ло последним впечатлением дня», - указывает автор.

Для развития оперативной памяти, очень важной в процессе чтения, существенную роль играют предложенные в свое время зрительные диктанты. Из системы И.Т. Федоренко и И.Г. Пальченко заимствованы также такие эффективные упражнения, как многократное чтение, чтение в темпе скороговорки, выразитель­ное чтение с переходом на незнакомую часть текста.

Учителя начальных классов знают много приемов стимули­рования навыков чтения. Учителя третьих классов школ Донец­ка в конце урока обычно оставляют три-четыре минуты времени для того, чтобы произвести самозамер скорости чтения. Дети в течение минуты читают текст (каждый в своем темпе, вполголо­са). Затем пересчитывают прочитанные слова и записывают ре­зультат в дневнике. Как показывает практика, даже за неделю бывает видна прибавка в скорости чтения. Это стимулирует от­ношение учащихся к чтению и к тренировочным упражнениям по технике чтения.

Интересное экспериментальное исследование по повышению качества чтения в начальной школе проведено авторской груп­пой в составе М.И. Омороковой, И.А. Рапопорт, И.3. Постоловского. Полученные результаты были опубликованы в популярнейшей среди педагогов начальной школы в 90-е годы книге «Преодоление трудностей».

В процессе эксперимента педагоги формировали навыки осоз­нанного чтения и умения самостоятельной работы с текстом с помощью системы специальных упражнений и способов дейст­вий, активно влияющих на основные параметры чтения (осмыс­ление прочитанного, техника чтения, особенно выразительность и др.) и учитывающих психолого-педагогическую природу чте­ния. Опытная работа базировалась на достижениях современ­ной психолингвистики в области чтения как коммуникативной деятельности и теории текста». В работе учитывались достижения в области обучения чтению на иностранном языке и практический опыт работы харьковских педагогов.

Как указывают авторы, в своем опыте они стремились соз­дать условия для контроля за процессом обучения чтению на всех его этапах: от совершенствования осознанного чтения вслух до обучения чтению «про себя» и выразительному чтению. Для осуществления опытного обучения авторской группой под руковод­ством М. И. Омороковой были созданы дидактические материа­лы, тетради и карточки на печатной основе на базе учебных книг для чтения, апробирована система упражнений, активно влияю­щих на становление соответствующих параметров чтения.

Опытная работа была проведена в школах Одессы, пос. Чер­ноголовка Московской области.

Представляет интерес тот факт, что в работе по обучению технике чтения авторская группа учитывала взаимосвязь чтения вслух и чтения молча, чтения с говорением и слушанием, чтения и понимания.

В эксперименте проводились индивидуальные, групповые и коллективные упражнения по технике чтения продолжительнос­тью 5-6 минут на уроке. Упражнения индивидуальные выбира­лись в зависимости от того, какой параметр чтения у ученика слабо отработан: произношение, правильность, скорость восприя­тия или понимание.

«Таким образом, для обучения технике чтения были выде­лены следующие группы упражнений, направленные на: разви­тие речевого аппарата; расширение оперативного поля чтения; развитие правильности, безошибочности восприятия текста, раз­витие догадки (антиципации) на различных уровнях; развитие чтения при чтении вслух и молча; развитие внимания и памяти в процессе восприятия; преодоление трудностей понимания в раз­ных условиях восприятия текста»

Наибольшую популярность среди педагогов школы завоева­ли такие конкретные упражнения:

«Финиш» - дети должны как можно быстрее молча прочи­тать текст до определенного слова или словосочетания. Созна­тельность чтения проверяется с помощью контрольных вопро­сов по содержанию прочитанного. Упражнение используется для развития скорости чтения и умения выделять основную инфор­мацию.

«Фотоглаз» - учащиеся должны найти заданное слово среди тех, которые демонстрируются на кодограмме. При считывании с кодограммы время фиксации каждого последующего слова сокращается. Упражнение развивает фиксационное поле.

«Буксир» - учитель громко читает текст вслух, изменяя скорость от 80 до 160 слов в минуту. Дети читают тот же текст «про себя», стараясь поспевать за учителем. Упражнение развивает скорость и гибкость чтения.

«Молния» - чередование чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной для учащегося скорости.

Большой практический интерес представляют также предло­женные группой М.И. Омороковой поисковые таблицы и различные дидактические тренажеры для отработки технической сто­роны чтения.

В рамках международной программы (Белгород -Дюссельдорф) на тему «Повышение компетентности учителя начальной школы посредством овладения новыми технологиями обучения чтению» опыт белгородских педагогов Н.Л. Быстровой и Н.С. Сердюковой их коллег специально изучается в 1993-1996 годах немецкими экспертами по навыкам чтения. В марте 1995 года члены экспериментальной группы из г. Белгорода провели семинар по использованию элементов динамического чтения в начальных классах для педагогов Земли Северный Рейн-Вестфалия. Учителей Германии особенно заинтересовали упражнения на концентрацию внимания (работа с таблицами Шульте и Швайко), упражнения с буквенными и числовыми пирамидками, «Чтение-спринт», «Фотографирование», «Чтение-разведка», «Чте­ние с подсчетом слов». В рамках реализации международного эксперимента по повышению способностей детей в чтении сняты видеофильмы, подготовлены слайды и манускрипты о творческой работе по данной проблеме педагогов из Белгорода и Земли Се­верный Рейн-Вестфалия.

Рассмотрим подробнее упражнения по динамическому чтению в их адаптированном варианте, рассчитанном на младших школьников.

Упражнение № 1. ФОТОГРАФИРОВАНИЕ

Начинать работу над скорочтением нужно с развития зрительной памяти и внимания. Этому способствует так называемое упражнение «фотографиро­вание». Фотографирование - это восприятие за ограниченное время (I секун­ду) различного рода картинок, предметов, речевого и счетного материалов. Секунду можно отмерить, произнеся про себя число «Двадцать один». Напри­мер, учитель показывает иллюстрацию к сказке. Дети должны за одну секун­ду успеть рассмотреть, что на ней изображено, и сказать, как называется сказка. Перед демонстрацией необходимо предупредить учащихся, что они должны смотреть очень внимательно. Затем после команд «Приготовиться!» и «Внимание!» дается команда «Фотографируем!»

Динамика нарастания сложности в упражнении следующая:

Найди лишнюю букву.

а, о, в, у, и

Найдя лишний слог.

бо, но, ро, мы, со, ко

Найди лишнее слово.

Раздели слова на две группы.

Фотографирование отрывков из ранее прочитанных текстов. Например из какой это сказки:

«Я, мышка-норушка...»?

«Бежит молочко по вымечку...»?

Упражнение №2. РАБОТА ПО ТАБЛИЦАМ ШУЛЬТЕ

Таблицы Шульте, как уже отмечалось, хорошо развивают поле зрения. Изготовить их могут сами дети на уроках труда, а в I классе с помощью ро­дителей. У каждого учащегося имеется для работы индивидуальная карточка. В 1 классе можно использовать два комплекта- с числами от 1 до 10 и от 1 до 20.

Во втором и третьем классах используется комплект с числами от 1 до 25 и его варианты.

Центр таблицы окрашивается в зеленый цвет. На этом зеленом пятне и концентрируется внимание учащихся.

По такому же принципу изготавливаются и карточки с «рассыпанным» алфавитом.

Упражнение выполняется детьми стоя или сидя. Учащиеся ведут счет про себя, указывая ручкой на цифры или буквы. В работе с таблицами исполь­зуется памятка.

Как можно быстрее назови все числа (или буквы) по порядку, указывая их карандашом.

Старайся запомнить расположение сразу двух - трех следу­ющих друг за другом чисел.

Помни: глаза смотрят в центр таблицы, видя всю ее цели­ком.

Упражнение № 3. РАБОТА ПО ТАБЛИЦАМ ШВАЙКО

Цель данного упражнения - обучение вертикальному движению глаз при чтении, считывании информации. В начальной школе педагогами используются чаще всего карточки из комплекта № 1 с числами от 1 до 35. (В комплект Б входят числа от 35 до 70. Комплект В - числа от 100 до 135).

Упражнение № 4. «ЧТЕНИЕ - СПРИНТ»

«Чтение-спринт» заключается в том, что учащиеся на максимальной для них скорости читают про себя незнакомый текст, плотно сжав зубы и губы, а после прочтения текста отвечают на сформулированные учителем перед чте­нием вопросы к тексту. Во время чтения учитель поторапливает детей: «Быстрей, быстрей, еще быстрей». При этом он добавляет: «Читать нужно все». Рекомендуется проводить это упражнение перед чтением вслух каждого текста в учебнике.

П А М Я Т К А

Плотно сожми губы и зубы

Читай только глазами

Читай как можно быстрей

Ответь на вопросы к тексту

Упражнение № 5. ЧТЕНИЕ СО СЧЕТОВ СЛОВ

Это упражнение заключается в том, что учащиеся на максимальной для них скорости, считая про себя слова текста, одновременно должны уяснить и его содержание, а после окончания подсчета числа слов назвать это число и ответить на сформулированные учителем перед чтением вопросы к тексту. Школьники лишены возможности произносить текст про себя. Дети приучатся читать только глазами. К этому упражнению разработана памятка:

II А М Я Т К А

Плотно сожми губы и зубы

Читай только глазами

Читай как можно быстрей, считая про себя слова текста

Ответить па вопросы к тексту

Первым вопросом к учащимся должен быть вопрос о числе слов в тексте. Ответ можно считать отличным, если расхождение между названным числом слов не превышает 2 %, хорошим, удовлетворительным - 5-10 %, при условии, что дети ответили на вопросы по содержанию текста.

Упражнение можно усложнить, считая тройки слов, строки, пары строк. А на уроках русского языка можно предлагать детям прочитать текст упраж­нения со счетом слов на определенное правило.

К 3 классу техника чтения учащихся возрастет до 120-150 слов в мину­ту, и счет отдельных слов, троек слов замедлит скорость чтения. Тогда учи­теля вводят упражнение с механическим подсчетом слов. Счет ведется до 10 (можно до 30). Досчитав до десяти, дети начинают считать заново. Подсчи­тываются не все слова, а только те, которым успевают присвоить порядковый номер. Считать нужно про себя четко, ясно, без пауз, непрерывно: «одиндватричетырепять...» Главное в упражнении - максимально возможное качество усвоения содержания читаемого при условии непрерывной работы мышц гор­тани, отвечающих за проговаривание (про себя) чисел.

Упражнение № 6. «ЧТЕНИЕ - РАЗВЕДКА»

В целях обучения детей вертикальному чтению используется упражнение «Чтение-разведка». Оно заключается в том, что учащиеся на максимальной Скорости просматривают текст и находят ответы на вопросы, поставленные учителем перед чтением. Таким образом, дети учатся не только вертикальному чтению, но и умению ориентироваться в тексте, находить в нем главное. Используется памятка:

П А М Я Т К А

Плотно сожми губы и зубы.

Поставь пальцы на начало и конец строки.

Просматривая текст вертикальным движением глаз, найди ответы на вопросы.

Это упражнение можно использовать на уроках русского языка. Напри­мер, разведчики находят в тексте словарные слова или слова на какое-либо правило. На уроках математики можно предложить отыскать среди примеров пример с определенным ответом.

Все описанные выше упражнения проводятся на незнакомом тексте, после чего он перечитывается вслух и над ним прово­дится работа по обычной, традиционной методике: выборочное, чтение, пересказ, выразительное чтение, работа с иллюстраци­ями, составление характеристики героя и т.п. Таким образом, выполнение упражнений по динамическому чтению занимает 5-7 минут урока. Ценность этих упражнений состоит в том, что дети после первого самостоятельного знакомства с текстом чи­тают его вслух выразительно, уверенно пользуются антиципа­цией (смысловой догадкой).

Наряду с указанными основными упражнениями в техно­логии динамического чтения используются такие упражнения, как:

Упражнение «Финиш». Методика работы с ним такая же, как и при чтении способом «Спринт», только дети читают до указанного педагогом слова или выражения.

Чтение с речевыми помехами, которые создаются самим читающим: текст читается про себя, одновременно при этом на­певается знакомая песенка или декламируется наизусть стихот­ворение.

Чтение с простукиванием ритма. Простукивая карандашом по столу заранее выученный ритм, школьники должны читать глазами незнакомый текст, а после чтения ответить на вопросы по содержанию.

Чтение со звуковыми помехами, например: при звучании музыки.

К каждой теме даны наборы сначала зрительных диктантов, потом - слуховых. На уроке следует использовать по одному комплекту того и другого. Например, на первый урок по теме «Повторение изученного в первом классе» учитель отбирает наборы слов и предложений под номером 1 как из зрительных, так и из слуховых диктантов; на второй урок - наборы под номером 2 и т. д.

Тема. Повторение пройденного в первом классе.

1. 
   Сентябрь, октябрь.
   Предложение.
2. 
   Математика.
   Блокнот.
   Упражнение.
3. 
   Чтение.
   Русский язык.
   Дневник.
4. 
   Предмет.
   Портфель.
   Ранец.
5. 
   Глагол.
   Шел с ранцем.
   Жевать, жвачка.
6. 
   Коричневый.
   Желтый.
7. 
   Кувшин, кувшинки.
   Житель.

1. 
   У сосны была нора лисицы. Маленькая Светлана нашла красивый гриб.
2. 
   Раз мальчики пошли в рощу. Там рос большой дуб. В дупле сова свила гнездо.
3. 
   В сентябре начался учебный год. Летом мы ходили на речку Веснянку.
4. 
   Математика и чтение - учебные предметы.
   В портфеле лежат дневник, карандаши.
5. 
   С ранцем на плечах шел Сергей. Старушка несла ведро с водой. Мальчик помог ей донести груз.
6. 
   Василий рисовал цветными мелками. Ствол у сосны коричневый. Песок на пляже желтый.
7. 
   1)Стоял кувшин с желтыми кувшинками.
   2)Антон Чайкин - городской житель.

Тема. Разделительный мягкий знак.

1. 
   Счастье.
   Медвежьи следы.
2. 
   Новоселье в семье.
   Воробьи и соловьи.
3. 
   Сучья и деревья.
   Пьет, шьет, вьюга.
4. 
   Воробьи чирикают.
   Всюду веселье.
5. 
   Раздолье везде.
   Попрыгунья.
6. 
   Дарил с радостью.
   Ненастье.
7. 
   Висят на деревьях.
   Оленьи рога.
8. 
   Компьютер.
   Нашел за кроватью.
   Заячье чутье.

1. 
   Илья и Петя - друзья. Мальчики вместе играют у ручья.
2. 
   В семье Васильевых - новоселье. Теперь у них большая квартира. Из окна видны Воробьевы горы.
3. 
   Орел вьет гнездо из сучьев. Жилье пеночки на ветвях березы.
4. 
   У воробьев маленькие крылья и перья. Живут они возле жилья людей. Всюду слышно их чириканье
5. 
   У ручья раздолье и веселье. Сюда с радостью спешит детвора. Кораблики братьев Соловьевых готовы к спуску.
6. 
   1) Ненастье - это плохая погода.
   2) Муравьи бегут по тропинке.
7. 
   На снегу лисьи и волчьи следы. На деревьях висят хлопья снега.
8. 
   дед Илья взял ружье. В лесу он нашел заячьи следы.

Тема. Двойные согласные.

1. 
   Грамм, килограмм.
   Грамматика.
   Орфограмма.
2. 
   Суффикс - часть слова.
   Сумма чисел.
3. 
   Аллея из осин.
   Анна, Алла, Кирилл.
   Грипп - болезнь.
4. 
   Телеграмма, телеграф.
   Миллиметр.
5. 
   Ссора в субботу. Четыре класса.
   Группа матросов.
6. 
   Рассказ про юннатов.
   Единственное число.
   Множественное число.

1. 
   1) Жужжат над цветами насекомые.
   2) Начался весенний сев пшеницы.
2. 
   1) Наш родной язык - русский.
   2) Ребята готовили к утреннику концерт.
3. 
   1) Анна и Алла шли по аллее.
   2) Кирилл тяжело болел гриппом.
4. 
   1) В субботу пришла срочная телеграмма.
   2) Длина отрезка - шесть миллиметров.
5. 
   1) Класс разделился на четыре группы.
   2) Однажды Анна и Кирилл поссорились.
6. 
   1) Николай Носов написал смешные рассказы.
   2) Алла - единственная дочка в семье.

Тема.
Главные и второстепенные члены предложения.

1. 
   Животные в космосе.
   Человек.
   Сначала, потом.
2. 
   Зачем нужно солнце?
   Спасибо.
3. 
   Каменный берег.
   Петербург.
4. 
   Рябина.
   Горит на солнце.
   Картофель.
5. 
   Сидит спокойно.
   Готовят концерт.
6. 
   Чудесная яблоня.
   Некоторые жители.
7. 
   Растут на газоне.
   Термометр.
8. 
   доктор Айболит.
   Черный диван.
9. 
   Ремень из кожи.
   Внеклассное чтение.

1. 
   Сначала в космосе побывала собака Лайка. Потом полетели Белка и Стрелка.
2. 
   Зачем собак посылали в космос? Животные летали туда на разведку. Спасибо за службу, друзья!
3. 
   Как красив Петербург! На берегу какой реки стоит город? Над Невой висят большие мосты.
4. 
   Гроздья рябины радуют глаз. Они словно горят на солнце. Листья этого дерева очень полезны. Они спасают картофель от порчи.
5. 
   Котенок Пушок сидел на крыльце. Собака Булька зарычала на него. Степан и Антон прогнали злодейку.
6. 
   Весной яблоня цветет душистыми цветами. Летом поспевают ее чудесные плоды. Зимой деревце стоит в снегу.
7. 
   В парке растут березы, осины. Малыши гуляют по прямым дорожкам.
8. 
   Доктор Айболит любил зверей. У него жили белочки, ворона. На диване поселился колючий еж.
9. 
   У собачки Нюши торчат уши. Она у дверей лежит, дом сторожит.

Тема. Состав слова.

1. 
   Пилот самолета.
   Корень растения.
2. 
   Наступил октябрь.
   Вездеход на севере.
3. 
   Приставка - часть слова.
   Пластилин.
   Телевизор.
4. 
   Секреты природы.
   Сочинение.
   Вертолет.
5. 
   Квадратный ранец.
   Прямоугольная дверь.
   Пожалуйста.
6. 
   Самостоятельная работа.
   Изложение.
   Луноход.
7. 
   Новичок.
   Привет, Мойдодыр!
   Физкультура.
8. 
   Медвежонок.
   Жирафенок.
9. 
   Природа в ноябре.
   Здесь пауки и тараканы.
10. 
    Мастер, фломастер.
    Малиновый кисель.
11. 
    Произведение чисел.
    Орфография.
12. 
    Верблюд.
    Верблюжонок
13. 
    Конверт.
    Разность.
    Ящик, пряник, ластик.

1. 
   Низко над городом летит самолет. Пилот спокойно ведет машину.
2. 
   Наступил второй месяц осени. В октябре везде грязь, лужи.
3. 
   1) Косте купили игровую приставку к телевизору.
   2) Олечка смотрела мультфильм про Дюймовочку.
4. 
   1) Игорь писал сочинение о природе.
   2) На пароход погрузили большой груз.
5. 
   1) Борис чертил прямоугольник и квадрат.
   2) Пожалуйста, повесь пальто в шкаф.
6. 
   1) В природе начался сильный листопад.
   2) Артем самостоятельно написал изложение.
7. 
   1) Вчера в классе появился новичок.
   2) Шлют привет из сада соловьи.
8. 
   1) Маленький тигренок похож на кошку.
   2) В феврале у медведицы родился медвежонок.
9. 
   1) Здесь росли синенькие цветочки - василъки.
   2) В ноябре строители закончили работу.
10. 
    Дедушка мастерил дудочку для внучки. Бабушка варила малиновый кисель.
11. 
    1) Хорошенький утенок шагал по тропинке.
    2) Людочка взяла красненький фломастер.
12. 
    1) Верблюжонок стоял на тоненьких ножка.
    2) Ласточки летают низко перед дождем.
13. 
    Володя опустил конверт в голубенький ящик.
    Теперь письмо поедет в Петербург поездом.

Тема. Парные звонкие и глухие согласные.

1. 
   Фуражка на голове.
   Находка на дорожке.
2. 
   Овчарка на поводке.
   Запряг лошадку.
3. 
   Флажки на беседке.
   Сережки у березки.
4. 
   Ромашка из бумажки.
   Царевна-лягушка.
   Овраг - враг полей.
5. 
   Легкая крошка.
   Мягкая игрушка.
6. 
   Варежки для Белоснежки.
   Легкая, мягкая шубка.
7. 
   Кувшин и кружка.
   Покрышка.
8. 
   Легкие скорлупки.
   Сладкие орешки.
9. 
   Кофта и повязка.
   На локтях заплатки.
10. 
    Голубки
    Семена редиски.
11. 
    Автор сказки.
    Робкая девчушка.
12. 
    Узкая веревка.
    Корзина со стружками.
13. 
    Лесная сторожка.
    Воробушки растут.
14. 
    Царапнул ладошку.
    Желтая коляска.
15. 
    Горошки на лепешке.
    Макушка избушки.
16. 
    Черная палатка.
    Мягкие пирожки.
17. 
    Матрешка в сапожках.
    Кружка и фляжка.
    Блюдце и чашка.

1. 
   У беседки свернулся клубком еж. Алеша положил его в фуражку. Дома все смотрели на чудесную находку.
2. 
   Замело снежком дорожки и тропинки. Братья Рыбкины играли в снежки. Глеб Зубков запряг в салазки овчарку.
3. 
   1) Узкая дорожка ведет к сторожке.
   2) Верба нарядилась в белые сережки.
   3) Стоит избушка на курьих ножка.
4. 
   1) Далеко в овражке квакали лягушки.
   2) Ромашки сбросили свои белые рубашки.
   3) Медведь редко нападает на человека.
5. 
   Летит легкий пушистый снег. У крыльца мягкий сугроб. Братья Голубкины побежали на пруд.
6. 
   Олег надел шубку, шапку, варежки. Савки стрелой летят в сугроб.
7. 
   В кувшине стоят веточки деревьев. На ветке березки показались листочки. На ветке ольхи висят сережки.
8. 
   На сосне белочка грызет орешки. Скорлупки летят вниз на площадку.
9. 
   Дашенька нарядила куклу в платье и кофту. Она повезла ее в коляске. Малышка зашла в беседку. Девочка положила в кормушку крошки для птиц.
10. 
    Птички ловко клевали крошки и семена. Синичка прилетела на обед с подружками.
11. 
    дети вошли в сторожку и отряхнули снег. Здесь жил лесник с внуком Антошкой.
12. 
    1) Дачники измеряли огород веревкой.
    2) Корзину с овощами вынесли в погреб.
13. 
    1) Лягушка - отличный охотник за гусеницами.
    2) Решили увеличить площадь под бобовые растения.
14. 
    1) Мягкие лапки, на лапках - царапки.
    2) На грядках низко растет редиска.
    3) Он появился из скорлупки в белой шубке.
15. 
    1) Выгляни в окошко, дам тебе горошку.
    2) Ушки на макушке, а шубка тепленькая.
    3) Лежит на грядке, гладкий да сладкий.
16. 
    1) Глобус стоит на черной ножке. Он похож на гладкую голову.
    2) Испекли мягкий хлеб и сладкие пирожки.
17. 
    1) Надели котенку на ножки легкие сапожки.
    2) Ребятишки робко встали на лед.
    3) Малыш глотал из кружки жидкую кашку.

Тема. Безударные гласные.

1. 
   Четыре одуванчика.
   Шесть ромашек.
2. 
   Охота на крокодилов.
   У синицы птенцы.
3. 
   Сарай для скота.
   Забота о щенке.
4. 
   Семечко лимона.
   Запах от тополя.
5. 
   Далекая планета.
   Пастбище в долине.
6. 
   Парад самолетов.
   Пилот сидит у руля.
7. 
   Жаворонок в апреле.
   Дошел до середины.
8. 
   Рисовал рябину.
   Легкий портфель.
9. 
   Охотник и пантера.
   Торопился на охоту.
   Знакомая опушка.
10. 
    Иволга - певчая птица.
    Корзина для щенков.
11. 
    Слабенький ягненок.
    Тяжелая ладонь.
12. 
    Великий поэт.
    Оленье чутье.
13. 
    В минуте 60 секунд.
    Природа в сентябре.
14. 
    Незнакомый предмет.
    Колобок на скейте.
15. 
    Отличный рисунок.
    Серьезный художник.
16. 
    Лепестки лилии.
    Длинный коридор.
17. 
    Черный квадрат.
    Медвежья берлога.
18. 
    Каникулы в январе.
    Московская карамель.
    Конфетная фабрика.
19. 
    Мясные котлеты.
    Ананасовый пирог.
    Спасибо за угощение.
20. 
    Щегол, снегирь.
    Апельсиновые конфеты.
21. 
    Ящерица меняет хвост.
    Клевали из пакета.
22. 
    Тревожный взгляд. Тысяча жильцов.

1. 
   Узкая тропинка ведет через поле. В рядах ржи синеют васильки. В лугах растут ромашки и одуванчики.
2. 
   Хорошо жили птенцы в родном гнезде. Однажды мать улетела на охоту. Один птенчик выпал из гнезда. (Дается задание продолжить рассказ.)
3. 
   Ребята вынесли угощение для птиц. С крыши сарая слетела стайка воробьев. Мать похвалила детей за заботу о птицах.
4. 
   Между стволами сосны рос тополек. Ветер завес туда семечко от тополя. Лесник умело пересадил деревце.
5. 
   На широкой долине паслась коза с козлятами. Далеко внизу синела вода. Сюда доносилась далекая песня жаворонка.
6. 
   По воде ручья плыл парад листочков. На одном сидела крошечная птичка. Пташка напоминала капитана корабля.
7. 
   Виктор нашел в поле гнездышко. Там лежали мягкие стебельки и травка. Это жаворонок вьет гнездо во ржи.
8. 
   Стайка крикливых воробьев слетела с рябины. В небе появился большой косяк журавлей. Птицы резко махали крыльями.
9. 
   Охотник стоял на опушке леса. По снежку катился белый комок. Это торопливо убегал молоденький заяц.
10. 
    Дом у иволги высоко над землей. Птичка подвесила корзиночку к стволу березы. Она сплела гнёздо из волосков и шерстинок. (По В. Бианки.)
11. 
    Ягненок выбегал из стада и искал Сережу. Мальчик кормил малыша травой с ладони.
12. 
    К сторожке подбежали лесные великаны. Ветвистые рога украшали головы оленей. Из ноздрей животных выходил пар.
13. 
    В овражке бежит торопливый ручеек. Я пью бодрящую родниковую водицу. Через несколько минут мои силы окрепли.
14. 
    Собака Динка выследила круглый предмет. Шарик катился как колобок. Потом из колючек показалась мордочка. Еж встал на задние лапки и осмотрелся.
15. 
    Чарушин - известный писатель и художник. Он отлично знал повадки животных. Евгений Иванович изучал родную природу. Он приносил домой редкие растения и зверьков.
16. 
    Глазастые лилии раскрыли свои лепестки. По воде протянулся коридор из кувшинок. Берега реки желтели от цветов.
17. 
    Этот медведь живет в горах. Он весь черный, а на груди белый квадрат. Берлогой служит медведю дупло дерева.
18. 
    Каникулы Кирилл проведет у тети Анны. Анна Васильевна работает на конфетной фабрике.
19. 
    Настя сама сварила гороховый суд. Она пожарила котлеты, испекла сладкий пирог. Спасибо дочке за вкусный обед!
20. 
    Зимой щеглы и синицы голодают. Осенью друзья сделали для них кормушки.
21. 
    Снегири летят к рябине клевать ягоды. Они сидят на дереве часами. У них черная головка и красная грудка.
22. 
    Коровы стояли в холодке и молчали. Доярки доили коров. В тени берез блестели большие бидоны. Сюда приносили тяжелые подойники с молоком. Петя Дроздов замерял молоко.

Тема. Непроизносимые согласные.

1. 
   Праздник.
   Счастливый.
2. 
   Здравствуй.
   Ненаствая погода.
3. 
   Лестница.
   Интересный случай.
4. 
   Прекрасный ребенок.
   Прелесткый человек.
5. 
   Несчастный.
   Окрестность.
6. 
   Известный писатель.
   Сахарный тростник.
7. 
   Чудесная местность.
   Пастбище.

1. 
   1) Детство - счастливая и радостная пора.
   2) Красная площадь - сердце нашей Москвы.
2. 
   1) Счастливым и красивым делает человека работа.
   2) Охотник поймал в тростнике журавля с больной ногой.
3. 
   Осенью в Петербурге стоят ненастные дни. С утра до позднего вечера льет дождь.
4. 
   1) Лестница-чудесница бежит сама собой.
   2) Интересно провел праздничный день Андрюша Сорокин.
   3) Над рекой Невой висят прекрасные мосты.
5. 
   1) Здравствуй, князь ты мой прекрасный! (А. Пушкин.)
   2) Три девицы под окном пряли поздно вечерком. (А. Пушкин.)
6. 
   Радостная весть облетела весь земной шар. В звездную даль полетел космический корабль. Посланцем нашей страны стал Юрий Гагарин. Теперь его имя известно всему миру.
7. 
   Интересно смотреть в цирке на выступления животных. Медведь Пулька ловко ползет по лестнице. Лошадки катают в повозке счастливых малышей.

Тема. Написание гласных и согласных в приставках.

1. 
   Пошел в театр.
   Засиять от счастья.
2. 
   Повелел отдать.
   Нарисовал диван.
3. 
   Надколол скорлупу.
   Прокатился на скейте.
4. 
   Доросли до потолка.
   Перемешали открытки.
5. 
   Сбросить панцирь.
   Впустить в пещеру.
6. 
   Сделать, сбросить.
   Считать до десяти.
7. 
   Отдавать команды.
   Просигналил фонарем.
   Подтащил к сараю.

1. 
   В далекие времена жили на Руси потешники. На улицах они устраивали кукольный театр. Артисты вели лошадей, несли шары.
2. 
   Закончилась полярная ночь. Розовая заря осветила снега и льды. На скалистом берегу показались зимовщики.
3. 
   В пустыне подул резкий ветер. Он поднимал песок и переносил дальше. Такой ураган мог свалить с ног человека.
4. 
   Ребятишки поймали божью коровку. Они посадили ее на ладонь, чтобы разглядеть. Букашка посидела, подождала и взлетела.
5. 
   Лесные зверюшки сбегались за подарками. Елки подарили им вкусные еловые шишки. Семена зверьки съели, а скорлупки побросали. Насорили и разбежались по сторонам. Пришел лесник и догадался, кто виноват.
6. 
   Отгадайте интересные загадки про животных. Кто сбросил вниз шишки с чешуйками? Кто продолбил шишку носом? Кто отгрыз чешую, а шишку оставил?
7. 
   Взмахнула Василиса одной рукой - сделалось озеро. Отпила из стакана - остатки в рукав слила.

Тема. Предлоги и приставки.

1. 
   Склевать семена.
   Постелька для птенца.
2. 
   Начинать обход.
   Зашел за границу.
3. 
   Повисел на осине.
   Прямоугольник в середине.

1. 
   Совенок выпал из гнезда и остался без помощи. Налетели вороны и стали клевать птенца. Тут вернулись ребята и отогнали воров. Малыша вылечили, выходили и назвали Кешей. (По Ц. Клячко.)
2. 
   Пограничники обходили границу. Вдруг собака Рубин остановилась и обнюхала траву. В камышах затаился нарушитель границы. Его связали и отвели на заставу.
3. 
   В середину класса поставили елку. Висели на ней игрушки, хлопушки, огоньки. Бусы на ветвях красиво переплелись с хвоинками.

Тема.

1. 
   Счастье, несчастье.
   Соседи в отъезде.
2. 
   Варенье - объеденье.
   Обезьяна съест банан.
3. 
   Необъятная Русь.
   Объявление на опушке.
4. 
   Вьюга в феврале.
   Бьет тревогу.
5. 
   Шьет костюм.
   Пьет лекарство.
6. 
   Компьютер.
   Льется волшебная музыка.

1. 
   Наша семья въехала в новую квартиру. В воскресенье мы устроили новоселье. Соседи поздравили нас и пожелали счастья.
2. 
   Раздался резкий крик вожака обезьян. Стадо бежит к посевам сахарного тростника. Надо много съесть и захватить про запас.
3. 
   Однажды поздним вечером мы подъезжали к деревне. Дорога шла в объезд, через лес. Вдруг на опушку выбежал волк. Отец свистнул - зверь исчез.
4. 
   По воробьям я узнаю погоду. Если птички гладенькие, то на дворе тепло. А если прилетят взъерошенные - к морозу.
5. 
   Поганка отличается от съедобных грибов по виду. Ножка ее будто вылезает из горлышка горшочка. На шляпке висят мохнатые обрывки.
6. 
   Школа объявила субботу праздником деревьев. Ребята собрались у подъезда школы пораньше. Учитель объяснил порядок работы на день.

Тема. Имя существительное.

1. 
   Вертолет, самолет.
   Вездеход, пароход.
2. 
   Телефон, телевизор.
   Доктор.
   Жаворонок.
3. 
   Моя Родина.
   Любимая Россия.
   Северное Чертаново.
4. 
   Фамилия.
   Отец, отчество.
5. 
   Насекомое.
   Стрекоза
   Барсук.
6. 
   Черепаха.
   Мороженое.
7. 
   Птицы, птенцы.
   Носорог.
8. 
   Лететь в вертолете.
   У черепахи панцирь.
9. 
   Кормушка на балконе.
   У скворца птенчик.
10. 
    Послать телеграмму.
    Передача по телевизору.
11. 
    Чертеж.
    Молодежь.
12. 
    Калач, шалаш.
    Полночь, скрипач.
13. 
    Помощь товарищу.
    Папин помощник.
14. 
    Мамина помощница.
    Сварила борщ.
15. 
    Цирк, циркуль.
    Цифра, циферблат.
16. 
    Птенцы у синицы.
    Панцирь.
17. 
    Цыпочка, цыпленок.
    Цып-цып-цып.
18. 
    Ножницы у меня.
    Пуговицы у тебя.
19. 
    Цыган, цыганка.
    Стоять на цыпочках.

1. 
   Белочка отвела под кладовую гнездо на дереве. Там у нее лежат лесные орешки и шишки. На сучках сосны белка сушит грибки. (По В. Бианки.)
2. 
   Денис и Настя смотрели по телевизору сказку. Отец говорил по телефону с дядей Володей.
3. 
   В Москве много красивых улиц и площадей. Я родился и живу в Северном Чертаново.
4. 
   Олег Кузнецов учится во втором классе. Его отец, Василий Иванович, работает на заводе.
5. 
   Капустница - это красивая белая бабочка. Но эта красавица - большой вредитель урожая. Она кладет на листы капусты маленькие яички. Из яиц выведутся опасные насекомые - гусеницы.
6. 
   Мороз сковал пруд крепким льдом. Утром детишки катались на гладком льду. Легко бежали коньки по скользкой дорожке.
7. 
   В морозные дни наши пернатые друзья голодают. Птицы жадно клюют крошки в кормушке.
8. 
   Черепахи бывают наземные и водяные. Интересно то, что эти животные растут всю жизнь. Живут они долго, а панцирь не меняют.
9. 
   На березе дятел устроил чудесную мастерскую. Шишку он держит между деревом и грудью.
10. 
    Илья получил в день рождения поздравительную телеграмму. Бабушка желала ему здоровья, добра и успехов.
11. 
    1) Последний луч солнца осветил верхушки берез.
    2) Крик филина похож на плач ребенка.
12. 
    Была полночь, и вокруг стояла тишь. Сторож спешил на работу в гараж.
13. 
    1) Вечером Максим сделал чертеж парусной лодки.
    2) Сестра подарила Антону большой мяч и обруч.
14. 
    У мамы хорошая помощница - дочка Людочка. Мама пекла калач, а дочь варила борщ.
15. 
    1) В зале цирка всегда смех и веселье.
    2) Малыш и Карлсон на цыпочках пробрались в комнату.
16. 
    1) Встал на цыпочки, вспотел, ножницы достать хотел.
    2) Робкий цыпленок часто приходил сюда клевать овес.
17. 
    Цыплята нашли в саду белый пушистый шарик. Очень они хотели поиграть с этим чудом. Но подул ветерок, и шарик разлетелся.
18. 
    Клоун бросал и ловил шары и тарелки. Молодцы из цирка надели на цыпленка панцирь.
19. 
    Много вредных насекомых развелось на капустных листьях. Птицы поклевали гусениц и спасли урожай.

Тема. Имя прилагательное.

1. 
   Пасмурная весна.
   Ранняя капель.
2. 
   Опрятный человек.
   Неряшливый вид.
3. 
   Надежный товарищ.
   Знакомый почерк.
4. 
   Красивый поступок.
   Далекая планета.
   Чудесное кино.
5. 
   Родной поселок.
   Прекрасный котенок.
   Весенний ливень.
6. 
   Утренняя зарядка.
   Прилежная ученица.
7. 
   Опасное занятие.
   Осеннее облако.
8. 
   Свежее молоко.
   Пахучая гвоздика.
9. 
   Ужасная метель.
   Последнее желание.
10. 
    Горячие деньки.
    Напрасные хлопоты.
11. 
    Неуклюжие медвежата.
    Смолистые почки.
12. 
    Удивительный художник.
    Тяжелая болезнь.
13. 
    Желтый фломастер.
    Черный прямоугольник.
14. 
    Интересная математика.
    Загадочная бабочка.

1. 
   В Саратове уже давно стоит пасмурная погода. Снег потемнел, и с крыш льет звонкая капель.
   (Найдите имена прилагательные и имена существительные, от которых они зависят. Докажите их «дружбу» вопросом от имени существительного. Какие еще имена прилагательные подошли бы для описания признаков погоды, капели?)
2. 
   Моя маленькая сестра очень опрятная девочка. Всегда в порядке ее красивые пушистые волосы.
   (К именам прилагательным маленькая, опрятная подберите противоположные признаки.
   Подберите как можно больше признаков к имени существительному волосы.)
3. 
   Сибирь - зеленая тайга без конца и края. Кедр - самое красивое таежное дерево. Кедровый лес богат орехами. Тайга дает человеку ягоды, ценные растения.
   (Определите род имен прилагательных.)
4. 
   1)Алый сахарный арбуз замечательный на вкус!
   2) Бульдозер - это большой могучий трактор.
   3) Прелестный щенок растет у Козлова Сережи.
   (Докажите, что эти предложения не являются текстом.)
5. 
   Всем полезны утренняя зарядка и прохладный душ. Легкие упражнения настраивают на рабочий лад.
   (Докажите правильность написания окончаний имен прилагательных.
   Назовите другие имена существительные, с которыми «дружат» имена прилагательные утренняя, прохладный, легкие, рабочий.)
6. 
   1) Полынь - горькое растение, но полезное лекарство.
   2) Корова Зорька любит душистое сено.
7. 
   Задремала на полянке старая, чуткая лосиха. У ее ног резвился слабенький лосенок. В кустах затаился хищный зверь.
   (Продолжите рассказ так, чтобы у него был хороший конец.)
8. 
   Холодный февраль - последний зимний месяц. В ясный день бывает яркое синее небо.
   (Продолжите описание погоды в феврале. Выделите окончания имен прилагательных, объясните их написание.)
9. 
   Весной первые птицы в наших краях - грачи.
   Вот почему грачата - самые ранние птицы.
10. 
    Задрожал воздух, и налетел сильный ветер. Маленькое облачко закрыло солнце. Первые крупные капли застучали по дороге. Прошел дождь, и засверкала яркая радуга.
    (Разберите по составу имена прилагательные)
11. 
    Ласково светит весеннее солнце. На деревьях надулись пахучие смолистые почки. Выглянули из земли голубенькие подснежники.
    (Подчеркните те имена существительные, которые имеют признаки.)
12. 
    Побежал по лесу веселый торопливый ручеек.
    Проснулся колючий ежик и выбрался на полянку. Свежий ветерок всюду разносил весенние запахи.
    (Продолжите текст. Назовите как можно больше имен существительных, которые могут иметь один и тот же признак «свежий». Разрешается менять род и число имени прилагательного. Например, «свежая газета», «свежий ветер», «свежее утро», «свежие цветы».)
13. 
    У кенгуру большие задние ноги, мощный хвост. На животе есть сумка - глубокая складка кожи. Любопытная мордочка малыша торчит из сумки.
    (Выделите безударные окончания имен прилагательных, объясните их написание.)
14. 
    Вечером голодная лиса спешит на охоту. Мелкие зверьки - хорошая пожива для лисицы. Мягкие лапки, хитрая головка - крадется плутовка.
    (Подберите к именам прилагательным противоположные признаки.)

Тема. Глагол.

1. 
   Перешел дорогу.
   Нашел сумму чисел.
2. 
   Гореть огнем.
   Победить врага.
3. 
   Висят сосульки.
   Появились птенцы.
4. 
   Досчитал до тысячи.
   Склевали пшено.
5. 
   Командир готовит.
   Пилоты волнуются.
6. 
   Травинка растет.
   Соловей запевал.
   Ландыш зацветет.
7. 
   Писал упражнение.
   Решает задачу.
   Прочитает рассказ.
8. 
   Слепить из пластилина.
   Сидеть на скамье.
9. 
   Нахмурилось небо.
   Загремела гроза.
   Полил весенний дождь.
10. 
    Зазеленели посевы.
    Остановился у порога.
11. 
    Колобок покатился.
    Перехитрил зверей.
12. 
    Солнце закатилось.
    Перышки потемнели.
13. 
    Выполнил чертеж.
    Засвистело в ушах
14. 
    Пчелка не жужжит.
    Птенец не чирикает.
15. 
    Не ‚налил на перемене.
    Не перебегал дорогу.
16. 
    Ненавидеть войну.
    Малышу нездоровилось.
17. 
    Невежа, недотрога.
    Эхо немножко помолчало.
    Юля переболела гриппом.
18. 
    Засинели незабудки.
    Ласточка прощебетала.

1. 
   Хлопотливые стрижи быстро и весело носились в воздухе. Родители добывали корм для своих прожорливых малышей. На лесной опушке собралась любопытная детвора.
   (Найдите глаголы. Определите, каким членом предложения они являются.)
2. 
   На осине уже давно висят пушистые сережки. Прилетели из далекой стороны наши пернатые друзья. Узкая извилистая дорожка ведет в городской парк.
   (Подчеркните главные члены предложения. Определите, какой частью речи выражено сказуемое.)
3. 
   Под березками часто растут грибкн с коричневой шапкой. Молоденький рябчик засвистел в лесу первую весеннюю песню.
   
4. 
   В долине поспевает ранний виноград. На тяжелых ветвях зеленеют богатые грозди.
   (Определите число глаголов.)
5. 
   Из песка ребятки сделали разные игрушки. Денис вылепил сказочный дворец с подземным ходом.
   (Продолжите рассказ, озаглавьте его.)
6. 
   Бабочка ожила, взмахнула крыльями и полетела на разведку. Вылезает из берлоги ленивый косолапый медведь. Скоро шустрые муравьи поползут по
   своим делам.
   
7. 
   Могучий дуб угрюмо стоит на холме. Скоро у этого дерева наступит золотая пора.
   (Определите время глаголов)
8. 
   Весной братья еще раз перекопали огород. Большие камни уносили далеко и бросали в овраг.
   (Придумайте начало и конец к этому отрывку.)
9. 
   Вазочка со свежим печеньем стояла на столе.
   Кто приготовил это вкусное угощение? Грустное лицо бабушки Анны засветилось радостью.
   (Определите род глаголов. Придумайте начало к этому отрывку.)
10. 
    За ночь ветер утих, и море успокоилось. Перелетные гости взмахнули крыльями и улетели.
    (Определите время и число глаголов.)
11. 
    Скворцы и грачи жадно клевали жирных червей. Хороший обед подарила птицам весенняя земля!
    (Разберите глаголы по составу.)
12. 
    У домов весь день галдят крикливые воробьи. Скоро ли запоют соловьи свои прекрасные песни?
    (Определите время глаголов.)
13. 
    Вода с гор потекла и весну принесла. Водяной паук терпеливо мастерит свой воздушный домик.
    (Измените время глаголов: в первом предложении поставьте глаголы в настоящем времени, во втором - в будущем.)
14. 
    Синяя бабочка не садится на белый цветок. Подснежники отошли, а ландыши еще не зацвели.
    (Докажите, что эти предложения нельзя назвать текстом.)
15. 
    Не смог петушок пропеть побудку в срок. Не появилась на траве утренняя роса.
    (Придумайте начало и конец к отрывку из этой сказки.)
16. 
    Алла писала упражнение и допустила нелепую ошибку. Она не забыла проверить работу по книге.
    (В первом предложении замените глаголы другими, близкими по смыслу.)
17. 
    1) Из какой сказки Носова пришел к нам Незнайка?
    2) Настя сделала уроки по русскому языку и математике. Она положила в портфель книжки и дневник.
18. 
    На лугу зацвели нежные колокольчики и незабудки. Ласточка Прощебетала летнюю песенку для своих птенцов.

Тема. Повторение изученного в первом классе.
Рыбная ловля.
Костя ч яйкин жы л в деревне д убровка. Он ходил с братом ю рой на рыбалку. На ри ке тихо. Шумят камышы . Малч ики закинули удочьки. Кось тя поймал щю ку. Юра - ерша. Хорош улоф ! Будет рып ка и коту б арсику.

Сентябрь.
Наступил сентяборь. Учиники сели за парты.
Школники теперь мало гуляют. А молыши целый день наулице. На дваре пока типло. Еще цвитут гваздики.

Тема. Разделительный мягкий знак.

Осенью.
Скоро октябарь. Цвиты завяли. Трова поникла. Ветир срывает листя с деревев. Все небо в тучах. Лет мелкий дошдь. Осеню сыро. Такую пагоду называют ненастем.

Весной.
Летят из жарких стран птитцы. Они устраивают себе жиле. Грочи вют гнезда на деревьях. Скоро в птичих домиках будут птинцы. В рощях засвищут солови.

Тема. Виды предложений по цели высказывания.

Письмо.
Дарогая мамачка! Я харошо отдыхаю. Мы живем в сасновом лису. Рядом речька найда. Кокие кросивые тут места. А как ты жевешь. Званил ли мне Сережа. Пеши мне чяще. Цылую тебя. Динис.

Тема. Состав слова.

Цветы.
Сколко разных цвитов на земле! Белиньких, красненких и даже черных. Есьть розавые цветы. А любимые незабудачки - голубые, как мамины глоза.

Зимой.
Во дваре болшая гора. У Сашиньки и Любачки санки. А Инна и Кирил - строитили. они строят крепость изснега.

Тема. Написание слов с парными согласными.

В лодке.
Летом семья Дупковых жыла у моря. Олек и бульдок Рей сели в лотку. На море была лехкая ряпь. Лодка двигалас вперет. Воздух был свеш. Дул ветерог.

Художники.
Денис Рыпкин и Верачка коровкина любят рисовать. Вера нарисовала избужку на курих ношках. Дение - цоревну-лягужку. Ресунки они хронят в папке.

В октябре.
В октебре дует реский ветер. Он несет по дорошкам желтые листя. Сизый дымок вется из труп. Голупки забились под карнис дома. Воробей сидит в мяхком гнизде. Собака барбос спит в бутке.

Тема. Непроизносимые согласные.

От осени к зиме.
Канец ноября - самое грусное время. В ненасную погоду хорошо седеть дома. Но вот за сияло яркое сонде. Пришол зимний день с марозом. Мы спустились по леснице клесному озеру. Озеро пакрылось прекрасткным льдом.

Скворцы.
Скворцы - пирелетные птицы. В конце лета ани собираются котлету. Весило и радосно летают они над полями, содятся на береговой тросник.
Позней осенью отлетают на юг.

Мамин праздник.
В марте есть чудестный празник. Рибята готовят к этому дню падарки. Игорь норисовал прелесный цветок. Свитлава вышыла салфетку. Надя паставила
в воду веточьку тополя. Постоит ветка в типле и даст лесточки. Мамачка будет счаслива!

Тема. Разделительный твердый знак.

Зинька.
Под корой деревев синичка Зинька дабывала насекомых. Вот она раздолбила дырочку и сьела чирвячка. Тут вы прыгнула изснега мышка. Дражит, вся взерошилась. Она объяснила зиньке свой страх. Мышка проволилась в медвежю берлогу.

(По В. Бианки.)

Экскурсия на завод.
Кшколе подел автобус и повез ребят на завод. Вот он вьехал водвор. Подемный кран перевозил тежелые трубы. Крановщик обяснил ребятам, как роботает подъемный кран. Много интерестного увидели ребята на зоводе.

Тема. Написание приставок. Предлоги и приставки.

Морозные узоры.
За ночь силно пахолодало. На стеклах поевились узоры. Кто норисовал их?
На холодном стикле оседают теплые пары вады. Они зостывают. На них нолипают другие капелки. Так и вы растает чудесный ресунок.

Пчелы.
Я по терял дорогу излеса. Я лег надушистый клевер. У ног паставил корзинку сгрибами. Над галовой прагудели пчелы. Я пашел за ними и выбрался на дорогу.

Тема. Мягкий знак в конце существительных.

Пожар.
В полноч была силная гроза. Молния ударила в сорай. Там хронились пшенитца и рож. Вспыхнул пажар.
Поспишила на помощь молодеж. Примчялись пожарные мошины. Люди победили агонь и спасли зирно.

Улов.
Я и мой товарищь пашли удить рыбу. Речка быстринка ноходилась за полем. Дарога шла через рож.
Скоро на удочьку попались ерш, щюка и лещь.

Летом в лесу.
Харошоо летом за городом. Там лес и речька Под корнями старой сосны бъет ключь. Кругом тиш и прахлада. Вот билеет душыстый ландыш Лучь солнца играет в капельках расы. Втраве шуршит еш.

Тема. Повторение изученного в течение года.

1. 
   Кончилась теклоя ноч. Лехкий туман весит над лесом. Утреняя роса заблестело на листве. Вышло яркая солнце и обсушило расу.
2. 
   Аленка шла черес палянку. Вдруг закочалась еловол ветка. Девчюшка падняла глаза. Надереве сидело чудесная птица. Красное крыло горела, как огонь.
3. 
   У артема в диревне есть конь Орлик. Однаждый животное заболела. Врачь назначил каню лечение. Орлик нехотел пить горькое ликарство. Тогда мальчик дабавил в житкость глюкозу. Конь вы здоровел.
4. 
   Стоял прекрастный динек. Таял носыпала корм в птичю кормушку. Госьти срвазу прилители. Тут были синички и снигири в красных рубажках. Птици клювали семена. Патом они седели на ветках и щебетали. Они говорили тане спосибо.

(По Л. Воронковой.)

ЗРИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

И ГРАМОТНОГО ПИСЬМА

ЗРИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ НАВЫКА БЕГЛОГО ЧТЕНИЯ

И ГРАМОТНОГО ПИСЬМА

У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Известный русский психолог Б.Г.Ананьев в монографии «Развитие речи детей в процессе начального обучения и воспитания», заметил: «Дети сначала учатся чтению и письму, а потом посредством чтения и письма». Т.е. успешность дальнейшему обучению детей всем другим предметам школьного курса напрямую зависит от того, как сформированы у них навыки чтения и письма.

Русский язык - один из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка дается ребенку с детства, он овладевает им также естественно, как дышит и растет. С другой стороны, это сложная школьная дисциплина, требующая большого труда, источник бесчисленных неудач и огорчений даже в массовой школе. В школе для учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии эта проблема стоит еще острее, т.к. речь ребенка с ОВЗ в силу нарушенного интеллекта имеет столь существенные отклонения от нормы, что обучение становится возможным только при условии большой коррекционной работы. Т.е. при обучении школьников с ОВЗ русскому языку и чтению необходимо, прежде всего, работать над теми сторонами речи и личности ребенка, воспитание которых обеспечивает общее развитие ученика и, следовательно, обеспечивает успешное его обучение. Другими словами, надо, в первую очередь, развивать мышление, память, внимание детей с интеллектуальным недоразвитием и на этом фундаменте строить изучение грамматики и художественных текстов.

Все педагоги сходятся во мнении, что можно добиться от учащихся знания правил русского языка. Каждый учитель проводит многочисленные и разнообразные упражнения по отработке каждого орфографического правила и, тем не менее, письмо учащихся изобилует ошибками, т. к учащийся с отклонениями в умственном развитии не переносит в свою практическую деятельность знание грамматического правила, особенно, если меняется условие работы. То есть, учащиеся могут правильно выполнять упражнение на применение того или иного правила, но в диктанте это правило уже не использует, тем более, в самостоятельных и творческих работах. Знания и умения по русскому языку учеников с интеллектуальным недоразвитием очень непрочные и без постоянного повторения быстро утрачиваются, они затрудняются в нахождении в тексте слова на изучаемое правило. Это умение – орфографическую зоркость - необходимо у них специально вырабатывать.

Учитывая все эти факторы, напрашивается вывод, что одним из средств формирования навыка грамотного письма и беглого чтения в коррекционной школе VIII вида могут быть зрительные диктанты.

Психологами установлено, что развитие техники чтения часто тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти учащихся. ПРИМЕР: ребенок читает предложение, состоящее из 6-8 слов. Дочитав до 3-4 слова, он забывает первое слово. Поэтому он не может уловить смысла предложения, не может связать все слова воедино. В таком случае, естественно, возникает необходимость работы над оперативной памятью. Решила для коррекционной работы в этом направлении применять методику зрительных диктантов.

Дети с интеллектуальной недостаточностью гораздо медленнее и с большим трудом овладевают техникой чтения. В младших классах учащиеся, в основном, читают или вяло, медленно или очень торопятся. При чтении дети часто ошибаются: не прочитывают окончания, пропускают буквы, читают по догадке, и т.д. В старших классах также, читая новый текст, они обычно затрачивают много времени, затрудняются в прочтении сложных слов, допускают ошибки, искажающие звуковой состав слова. Это мешает ученикам понимать прочитанное, препятствует приобретению новых знаний, затормаживают общее развитие.

Исходя из этого, А.К.Аксенова в своем учебном пособии «Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе» (1994) рекомендует для развития оперативной памяти учащихся школы VIII вида проводить зрительные диктанты. Эта рекомендация не голословна, т.к. данная методика была апробирована несколькими учителями школ VIII вида в различных регионах России и дала хорошие результаты.

1. зрительные диктанты выполняются регулярно и на каждом уроке письма (русского языка) в течение 2-3 месяцев. Можно повторять этот прием дважды в течение учебного года;
2. длительность проведения зрительного диктанта на уроках не должна превышать 5 минут;
3. речевым материалом диктантов является одно предложение с постоянным увеличением общего количества букв в нем;
4. на начальном этапе работы объем предложения может составлять 12-14 букв и постепенно увеличиваться, но не более чем до 40 букв;
5. предложение прочитывается с установкой на его запоминание. Количество времени экспозиции в начале работы 20-16 секунд, в конце 12- 18 секунд;
6. в случае, если ученики не запоминают содержание предложения, его открывают ещё раз для повторного зрительного восприятия;
7. если отдельные учащиеся не запомнили речевой материал, он предлагается им только для нового прочтения, но уже по индивидуальной карточке;
8. после окончания записи предложения всеми учащимися вновь демонстрируется, и школьники проверяют написанное;
9. если многие учащиеся не запомнили предложение с первого предъявления или допустили ошибки в его записи, предложение предъявляется вторично на следующем уроке;
10. речевой материал для зрительного диктанта подбирается с учетом изучаемых и уже пройденных орфографических правил. Однако, не следует бояться наличия слов с ещё не знакомыми орфограммами. Зрительное восприятие и моторное воспроизведение слова может опережать изучение соответствующего орфографического правила и облегчать его усвоение.
11. наиболее оптимальными сроками для проведения зрительного диктанта оказывается 4-5 классы, где осуществляется подготовительная работа к беглому чтению, и где многие орфограммы к этому времени уже пройдены.

Усвоение каждого орфографического правила – сложная задача для школьника с интеллектуальным недоразвитием. Своеобразие его памяти обусловлено тем, что для запоминания каждого правила ученику требуется длительное время и большое количество разнообразных упражнений и повторений. Но особенно затрудняет детей с ОВЗ самостоятельное использование правил. Правило учащимся, как обычно, применяется лишь по отношению к тем словам, которые используются в качестве примеров при изучении этих правил. Распространения правила на другие слова тех же грамматических форм и категорий осуществляется редко, с большими затруднениями, а в ряде случаев – и неправильно. Это вызывается, прежде всего, тем, что дети с трудом обнаруживают слова, при написании которых следует применить изученное правило, т.к. не видят в каждом из этих слов специфических особенностей, которые позволяют обобщить их, подвести под одно общее правило.

Учитывая эти недостатки учащихся с отклонениями в развитии, А.К.Аксенова советует особое внимание уделять упражнениям, развивающим умение замечать орфограммы в предложении.

Проведение зрительных диктантов в 3 классе .

Зрительные диктанты состоят из отдельных слов. Слоговая структура слов постепенно усложняется в строго регламентированной последовательности.

Цель проведения зрительных диктантов в 3-м классе: тренировка зрительной и смысловой памяти, тренировка устойчивости произвольного внимания.

Последовательность усложнения слоговой структуры слов следующая:

1) слова из одного закрытого слога (односложные слова)

1. с твердыми согласными;
2. с мягкими согласными;
3. с мягкой согласной, мягкость которой обозначается буквой «ь»;
4. со стечением согласных в начале слова;
5. со стечением согласных в конце слова;
6. со стечением согласных в начале слова и мягкой согласной.

2) слова из 2-х слогов (2-х сложные слова)

1. оба слога открытые, все согласные твердые;
2. один слог открытый, другой закрытый, все согласные твердые;
3. первый слог закрытый, второй - открытый все согласные твердые;
4. первый слог открытый с гласным 2 ряда, второй открытый или закрытый;
5. один слог открытый, другой слог закрытый, в одном из слогов мягкая согласная,
6. оба слога открытые с мягкими согласными,
7. оба слога открытые, стечение согласных в начале первого слога, все согласные твердые
8. оба слога открытые, стечение согласных в начале первого слога, все согласные мягкие.
9. Оба слога закрытые.

3) слова из трех слогов (трехсложные слова). Все слоги открытые.

Количество слов для предъявления на одном уроке подбирает сам учитель в зависимости от состава класса так, чтобы проведение зрительного диктанта не занимало более 5 мин. урока. В 3 классе в зрительный диктант включаются только слова, написание которых не расходится с их произношением. Желательно при одном предъявлении слов группы 1-1, 1-3, 1-4,2-1 брать слова, отличающиеся друг от друга одной буквой. Например: предъявлять слова на одном уроке в следующем порядке:
МАК-РАК-ЛАК-БАК

СТУЛ-СТОЛ-СТОН.

Этот прием хорошо активизирует внимание и смысловую память учащихся. Слова для зрительного диктанта в 3 классе должны быть написаны на отдельных карточках печатным шрифтом. Высота букв - не более 3 см. По усмотрению учителя гласные буквы можно выделить красным цветом.

Проведение зрительных диктантов в 4 классе.

Первые 4 недели зрительные диктанты в 4 классе состоят из отдельных слов, как и в 3 классе. Работа проводится аналогично, но на более сложном речевом материале. Начиная с 5 учебной недели 1 четверти, для зрительных диктантов берутся предложения.

Цель проведения зрительных диктантов в 4 классе - тренировка зрительной и смысловой памяти, тренировка оперативной памяти учащихся, увеличения объема и устойчивости внимания. Последовательность усложнения слоговой структуры слогов следующая:

1) слова односложные

1. со стечением согласных в начале слова
2. со стечением согласных в конце слова
3. со стечением согласных в начале и в конце слова и с «ь» в конце слова.

2) слова двусложные

1. один слог открытый, другой закрытый, в одном из слов мягкий согласный, мягкость которого обозначается гласной 2 ряда.
2. оба слога закрытые, стечение согласных на стыке слогов.
3. оба слога открытые, стечение согласных в начале слова, возможны мягкие согласные
4. два стечения согласных в одном слове.
5. один слог открытый, другой – закрытый, мягкий согласный в 1 слоге, мягкость обозначается буквой «ь»
6. слова с разделительным «ь»
7. два стечения согласных в слове и наличие дополнительной трудности, например «ь»

3) слова трехсложные, подчиняющиеся фонетическому принципу.

По мере изучения правил правописания в зрительные диктанты можно вводить слова на пройденные случаи. При изучении грамматических тем слова различных видов соответственно цели урока.

По мере становления навыка можно вводить трудные случаи фонетически правильного письма, требующие привлечения внимания к зрительному образу слова. Это могут быть слова с разделительным «ь», с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, и т.д.

Количество предъявляемых на одном уроке предложений зависит от состава класса. Предложения зрительного диктанта в 4 классе вводится с учетом усложнения его синтаксической структуры. Работа начинается с простого предложения и постепенно усложняется в такой последовательности:

1. простое нераспрастроненное предложение.
2. простое предложение с одним второстепенным членом.
3. простое предложение, распространенное одним второстепенным членом с предлогом
4. простое предложение, распространенное двумя второстепенными членами
5. простое предложение, распространенное двумя второстепенными членами, одно из них с предлогом.

Необходимо оценивать зрительные диктанты ежедневно. Для этого надо в классе оформить «Экран оценок по зрительному диктанту». На нем отмечается дата проведения зрительного диктанта и оценка каждому ученику. Ребят это дисциплинирует, поддерживает постоянный интерес к этому виду работы. Кроме того, на экране сразу будет видно, как ребята справляются со зрительным диктантом. Экран с точностью день ото дня покажет, на каком этапе работы возникли затруднения. Естественно, учитель не оставить без внимания тот факт, что некоторые учащиеся стали получать по зрительному диктанту только «2» и выяснит причину. Потом уже с учетом этих причин будет строить дальнейшую работу. Т.о. зрительные диктанты помогут учителю лучше выяснить, кто из учащихся нуждается в индивидуальном подходе на уроках.

Зрительный диктант как вид работы полезно применять в коррекционной школе для детей с ОВЗ с целью развития оперативной, смысловой, зрительной памяти учащихся, а в конечном счете - для совершенствования навыка беглого чтения и орфографически грамотного письма. Зрительные диктанты позволяют развивать орфографическую зоркость, навык фонематического анализа, самоконтроль.

Зрительный диктант как вид работы отвечает коррекционной направленности обучения в школе VIII вида, т.к. требует от учащихся выполнения операций запоминаний, анализа и синтеза на уровне звука и буквы, слова и предложения.

Приложение №1

ТЕКСТЫ ЗРИТЕЛЬНОГО ДИКТАНТА ДЛЯ 5 КЛАССА

Читайте также

Как убрать билирубин. Билирубин повышен. Лечение народными средствами. Отвары и настои Как управлять народом или лоботомия нации Что значит повышенный холестерин и насколько он опасен?