पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम की संरचना के लिए FGO की आवश्यकताएं। Fgos पूर्वस्कूली शिक्षा

शिक्षाशास्त्र, किसी भी अन्य विज्ञान की तरह, कई परिवर्तनों के अधीन है। यह, सबसे पहले, इस तथ्य के कारण है कि समाज में शिक्षकों के लिए अधिक से अधिक नई आवश्यकताएं हैं।

शैक्षिक सुधारों की स्थितियों में, व्यावसायिक शिक्षा में विभिन्न शैक्षणिक नवाचारों को पेश करने के उद्देश्य से नवाचार गतिविधि का विशेष महत्व है। शिक्षा प्रणाली में सुधार और सुधार के लिए एक शैक्षिक संस्थान के काम में नवाचारों की शुरूआत सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। अभिनव गतिविधि एक ऐसी प्रक्रिया है जो किसी संस्था को नवाचारों (नई विधियों, तकनीकों, तकनीकों, कार्यक्रमों) के निर्माण, विकास, महारत हासिल करने, उपयोग करने और वितरित करने के दौरान विकास के उच्च स्तर पर जाने की अनुमति देती है। पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान में अभिनव गतिविधि न केवल बच्चों को विकसित करने का अवसर देती है, बल्कि शिक्षकों की पेशेवर क्षमता को भी बढ़ाती है।

निरंतर विकास का परिणाम, शिक्षाशास्त्र के तरीकों में सुधार नवीन प्रौद्योगिकियां, यानी प्रौद्योगिकियां बन गई हैं, जिसकी बदौलत शिक्षा में नए विचारों की एक एकीकृत प्रक्रिया होती है। शैक्षणिक नवाचार शिक्षाशास्त्र के विकास का एक अभिन्न अंग हैं और वे शिक्षा प्रणाली में सुधार के लिए आवश्यक हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा में नवीन शैक्षणिक तकनीकों का उद्देश्य पूर्वस्कूली शिक्षा (FSES DO) के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को लागू करना है।

शिक्षकों के लिए जीईएफ डीओ के ज्ञान के उत्तर के साथ टेस्ट

1. जीईएफ डीओ है ... (पी. 1.1)

सही उत्तर का चयन करें:

• डीओ के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं का सेट।
• OOP DO के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं का सेट।

1. GEF DO को विकसित करने के लिए किस दस्तावेज़ का उपयोग किया गया था? (ए.1.2)

• रूसी संघ का संविधान
• रूसी संघ का विधान
• बाल अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन
• रूसी संघ का नागरिक संहिता।

1. यहाँ GEF DO के लक्ष्य हैं। अतिश्योक्तिपूर्ण क्या है? (धारा 1.6.1)

• डीओ की सामाजिक स्थिति को ऊपर उठाना।
• समानता की स्थिति द्वारा सुनिश्चित करना, प्रत्येक बच्चे के लिए गुणवत्ता पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने के अवसर।
• डीओ के स्तर और गुणवत्ता की राज्य गारंटी सुनिश्चित करना।
• बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य का संरक्षण और मजबूती।
• दूरस्थ शिक्षा के स्तर के संबंध में रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता का संरक्षण।

1. मानक के लिए आधार है ... (A.1.7.2)

कौन सा कथन गलत है?

• कार्यक्रम विकास।
• अनिवार्य डीएल कार्यक्रमों का विकास।
• डीओ के क्षेत्र में राज्य (नगरपालिका) सेवाओं के प्रावधान के लिए कार्यक्रम और मानक लागत के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय सहायता के लिए मानकों का विकास।

1. मानक के लिए आधार है ... (खंड 1.7.6)

कौन सा कथन गलत है?

• मानक की आवश्यकताओं के साथ संगठन की शैक्षिक गतिविधियों (डीओई) के अनुपालन का एक उद्देश्य मूल्यांकन।
• व्यावसायिक शिक्षा की सामग्री का गठन और शिक्षकों की अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा, साथ ही साथ उनका प्रमाणन।
• बच्चों के पालन-पोषण में शिक्षकों की सहायता, उनके शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती, व्यक्तिगत क्षमताओं के विकास में और उनके विकास के उल्लंघन के आवश्यक सुधार में।

1. मानक में आवश्यकताएं शामिल हैं ... (P.1.8।)

कौन सा कथन अनावश्यक है?

• कार्यक्रम की संरचना और उसके दायरे के लिए।
• कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों के लिए।
• माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के लिए।
• कार्यक्रम के विकास के परिणामों के लिए।

1. ओओपी डीओ और इसकी मात्रा की संरचना के लिए आवश्यकताएँ।

विभिन्न कार्यक्रमों को लागू करने के लिए एक संगठन (इसके बाद समूह के रूप में संदर्भित) में संरचनात्मक प्रभाग ... (धारा 2.2)

• वे कर सकते हैं।
• नही सकता।

1. कार्यक्रम की सामग्री में निम्नलिखित संरचनात्मक इकाइयाँ शामिल होनी चाहिए - शैक्षिक क्षेत्र (इसके बाद OO) (P, 2.6।)। क्या OO बेमानी है?

• सामाजिक-संचारी विकास।
• ज्ञान संबंधी विकास।
• शारीरिक विकास।
• संगीत और सौंदर्य विकास।
• कलात्मक और सौंदर्य विकास।
• भाषण विकास।

1. OO की विशिष्ट सामग्री बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करती है ... (पृष्ठ 2.7।)

सही उत्तर चुनिए और वाक्य पूरा कीजिए:

• निर्भर करता है।
• निर्भर नहीं करता।

1. कार्यक्रम की सामग्री को पूर्वस्कूली बच्चे के लिए शैक्षिक वातावरण के निम्नलिखित पहलुओं को प्रतिबिंबित करना चाहिए ... (पी। 2.8।)

कौन सा कथन अनावश्यक है?

• वस्तु-स्थानिक विकासशील शैक्षिक वातावरण।
• वयस्कों के साथ बातचीत की प्रकृति।
• अन्य बच्चों के साथ बातचीत की प्रकृति।
• दुनिया के लिए बच्चे के रिश्ते की व्यवस्था, दूसरे लोगों के लिए, खुद के लिए।
• शिक्षकों और बच्चों के बीच बातचीत की प्रकृति।

1. कार्यक्रम में एक अनिवार्य भाग और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित एक भाग होता है।

दोनों भाग t.z से हैं। मानक की आवश्यकताओं के कार्यान्वयन क्या? (अ.2.9.)

• विनिमेय और वैकल्पिक।
• पूरक एवं आवश्यक है।

1. कार्यक्रम का अनिवार्य हिस्सा एक व्यापक दृष्टिकोण का अर्थ है। शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग में, कार्यक्रम प्रस्तुत किए जाने चाहिए ... (ए.2.9) कौन से? सही उत्तर का चयन करें:

• रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित अनिवार्य कार्यक्रम।
• शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा स्वतंत्र रूप से चयनित और / या विकसित।

1. कार्यक्रम के अनिवार्य भाग की मात्रा और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग की मात्रा का अनुशंसित अनुपात ... (A.2.10) सही उत्तर चुनें:

• क्रमशः 40% से कम और 60% से अधिक नहीं।
• क्रमशः 60% से कम और 40% से अधिक नहीं।

1. कार्यक्रम में 3 मुख्य खंड शामिल हैं: लक्ष्य, सामग्री और ... (P.2.11) सही उत्तर चुनें:

• पूर्वस्कूली।
• संगठनात्मक।
• वित्तीय।

1. कार्यक्रम में 3 मुख्य खंड शामिल हैं: लक्ष्य सामग्री और संगठनात्मक ... (A.2.11) सही उत्तर चुनें और वाक्य जारी रखें:

• जिनमें से प्रत्येक शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग को ही दर्शाता है।
• जिनमें से प्रत्येक अनिवार्य भाग और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग को दर्शाता है।

1. लक्ष्य अनुभाग में एक व्याख्यात्मक नोट और कार्यक्रम के विकास के नियोजित परिणाम शामिल हैं ... (P.2.11.1 और 2.11.2)

व्याख्यात्मक नोट में खुलासा होना चाहिए: फालतू क्या है?

• कार्यक्रम कार्यान्वयन के लक्ष्य और उद्देश्य
• कार्यक्रम के गठन के सिद्धांत और दृष्टिकोण।
• बच्चों की पहल के समर्थन के तरीके और दिशाएँ।
• प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं की विशेषताओं सहित कार्यक्रम के विकास और कार्यान्वयन के लिए महत्वपूर्ण लक्षण।

1. बच्चों, उनके परिवारों और शिक्षकों की शैक्षिक आवश्यकताओं, रुचियों और उद्देश्यों को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित कार्यक्रम का हिस्सा ... (A.2.11.2) सही उत्तर चुनें और वाक्य जारी रखें:

• नहीं चाहिए।
• अवश्य।

1. ओओपी डीओ के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं।

कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताओं में कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, कर्मियों, सामग्री, तकनीकी और वित्तीय स्थितियों की आवश्यकताएं शामिल हैं, साथ ही ... (खंड 3.1)

सही उत्तर चुनिए और वाक्य पूरा कीजिए:

• विद्यार्थियों के परिवारों के साथ शिक्षण स्टाफ की बातचीत की ख़ासियत के लिए।
• विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण के लिए।

1. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के दौरान, बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन किया जा सकता है। ऐसा मूल्यांकन शैक्षणिक निदान के ढांचे के भीतर किया जाता है ... यदि आवश्यक हो, तो बच्चों के विकास के मनोवैज्ञानिक निदान का उपयोग किया जाता है। एक बच्चे की भागीदारी जिसमें केवल उसके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से निदान की अनुमति है? (ए.3.2.3)

• शैक्षणिक में।
• मनोवैज्ञानिक में

1. RPPS होना चाहिए ... (P.3.3.4) फालतू क्या है?

• परिवर्तनीय।
• सामग्री समृद्ध।
• पॉलीफंक्शनल।
• सुरक्षित।
• खरीदने की सामर्थ्य।
• नियत।
• चर।

1. OOP DO के विकास के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ

कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए मानक की आवश्यकताओं को फॉर्म में प्रस्तुत किया गया है ... (A.4.1)

सही उत्तर चुनिए और वाक्य पूरा कीजिए:

• अनिवार्य विशिष्ट शैक्षिक उपलब्धियां।
• लक्ष्य स्थलों DO.

1. DO लक्ष्य हैं... (A.4.1)

सही उत्तर चुनिए और वाक्य पूरा कीजिए:

• डीएल स्तर के पूरा होने के चरण में बच्चे की अनिवार्य उपलब्धियों की आयु विशेषताएँ।
• डीएल स्तर के पूरा होने के चरण में बच्चे की संभावित उपलब्धियों की सामाजिक-प्रामाणिक आयु विशेषताएँ।

1. लक्ष्य… (ए.4.5)

सही उत्तर चुनिए और वाक्य पूरा कीजिए:

• वे कर सकते हैं।
• नही सकता।

... प्रबंधकीय समस्याओं को हल करने के लिए प्रत्यक्ष आधार के रूप में सेवा करने के लिए, जिसमें शामिल हैं: शिक्षण स्टाफ का प्रमाणन; बच्चों के विकास के स्तर का आकलन; नगरपालिका (राज्य) कार्य के कार्यान्वयन का आकलन; पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के कर्मचारियों के पारिश्रमिक के लिए प्रोत्साहन राशि का वितरण।

वेरा स्पिरिडोनोवा
संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार सामान्य शिक्षा कार्यक्रम

में संघीय कानून के अनुसार"रूसी संघ में शिक्षा पर" कार्यक्रमोंशैक्षिक संगठनों द्वारा कार्यान्वित पूर्वस्कूली शिक्षा चाहिए जीईएफ का अनुपालन करेंकानून के लागू होने से पहले, यानी सितंबर 2013 में वापस, जैसा कि कानून कहता है, हमें एक नए तरीके से काम करना था।

लेकिन एक और तारीख है, 1 जनवरी, 2014, जिसे आदेश संख्या 1155 दिनांक 17 अक्टूबर, 2013 द्वारा "अनुमोदन के बारे में जीईएफ डीओ» पीएलओ डीओ की संरचना और बल में प्रवेश के लिए पहले से मौजूद एफजीटी को रद्द करने की तारीख के रूप में नामित जीईएफ डीओ. उसी समय, रोसोब्रानाडज़ोर ने 02/07/2014 के अपने पत्र में संघीय कानून के अनुच्छेद 108 भाग 5 पर ध्यान आकर्षित किया "रूसी संघ में शिक्षा पर"जिसके अनुसार शैक्षणिक संस्थानों के नाम और चार्टर अधीन हैं पत्र-व्यवहारइस संघीय कानून के साथ 01/01/2016 से बाद में नहीं और शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठनों से आवश्यकता की अयोग्यता पर जोर देता है कार्यक्रमोंपूर्वस्कूली शिक्षा तुरंत अपने वैधानिक दस्तावेज और शैक्षिक लाने के लिए जीईएफ के अनुसार कार्यक्रमपरीक्षा के अपूर्ण चक्र तथा अनुकरणीय बुनियादी शिक्षा के रजिस्टर के गठन के संदर्भ में डी.ओ कार्यक्रमों.

इस प्रकार, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के संक्रमण की अवधि जीईएफ डीओडीओ के अनुकरणीय बीईपी के रजिस्टर में शामिल होने की तारीख से शुरू होकर, जिन्होंने कम से कम एक की परीक्षा उत्तीर्ण की है और 01/01/2016 तक समाप्त नहीं हुई है।

सवाल उठता है: बीईपी डीओ का संकलन या परिवर्तन करते समय किन नियामक दस्तावेजों और/या पद्धति संबंधी सिफारिशों पर भरोसा किया जा सकता है?

विकास का आधार (परिवर्तन)ओओपी डीओ विशेष रूप से है जीईएफ डीओ. अनुमानित कार्यक्रमोंपरीक्षा पास करने के बाद पहले जीईएफ के साथ अनुपालन DO और बाद में EPP के संघीय रजिस्टर में शामिल किए जाने को DO DO के विकास के लिए एक दिशानिर्देश या पद्धतिगत आधार के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है। नया वह है जो बुनियादी है कार्यक्रमएक उदाहरण शामिल नहीं हो सकता है कार्यक्रम, लेकिन स्वतंत्र रूप से विकसित करने के लिए (यह अधिकार कानून द्वारा परिभाषित है)और फिर इसे विस्तार से प्रस्तुत किया जाना चाहिए। यदि प्रिय अनुकरणीय है कार्यक्रमसंघीय रजिस्टर में शामिल किया जाएगा - तब किंडरगार्टन केवल इसका उल्लेख कर सकेगा, अर्थात इसे लिंक के रूप में जारी करना संभव होगा उपयुक्तनमूना कार्यक्रम (खंड II.8).

कार्यक्रमदो के होते हैं पार्ट्स:

1) अनिवार्य भाग (यह जटिल हिस्सा है कार्यक्रमों) ;

2) शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग (ये आंशिक हैं कार्यक्रमों, जिसे शिक्षक या तो मौजूदा शिक्षकों में से चुन सकते हैं या स्वयं विकसित कर सकते हैं)।

अनिवार्य भाग की मात्रा कार्यक्रमोंकार्यान्वयन के लिए आवश्यक समय का कम से कम 80% है कार्यक्रमों, और शैक्षिक प्रक्रिया के प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग - 20% से अधिक नहीं कार्यक्रम की कुल मात्रा.

कार्यक्रमशैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित एक अनिवार्य हिस्सा और एक हिस्सा होता है।

दोनों भाग पूरक और आवश्यक हैं।

अनिवार्य भाग की मात्रा कार्यक्रमोंइसका कम से कम 60% होना चाहिए कुल मात्रा, और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग - 40% से अधिक नहीं

मुख्य शिक्षा की संरचना जीईएफ कार्यक्रमतीनों मुख्य शामिल हैं अनुभाग:

1) लक्ष्य,

3) संगठनात्मक।

प्रत्येक खंड अनिवार्य भाग और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग को दर्शाता है।

हम देखते हैं कि GOS एक विशिष्ट प्रारूपण विकल्प प्रदान करता है कार्यक्रमों. और पहले से ही पहले खंड में हम उन परिणामों की योजना बनाते हैं जो हम बच्चों में देखना चाहते हैं।

1. व्याख्यात्मक नोट (एक शैक्षिक संस्थान में लाए गए बच्चों की आयु और व्यक्तिगत विशेषताएं; बुनियादी पूर्वस्कूली शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए एक शैक्षिक संस्थान की गतिविधि के प्राथमिकता वाले क्षेत्र; कार्यान्वयन के लिए एक शैक्षिक संस्थान की गतिविधियों के लक्ष्य और उद्देश्य मुख्य का सामान्य शैक्षिकपूर्वस्कूली शिक्षा के कार्यक्रम; शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन की विशेषताएं (राष्ट्रीय-सांस्कृतिक, जनसांख्यिकीय, जलवायु और अन्य); कार्यक्रम के गठन के सिद्धांत और दृष्टिकोण)।

2. एक शैक्षिक संस्थान में बच्चों के संगठन में शामिल हैं (बच्चों के जीवन और गतिविधियों का दैनिक संगठन, उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और माता-पिता की सामाजिक व्यवस्था के आधार पर, सभी प्रकार की बच्चों की गतिविधियों के आयोजन के लिए व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण प्रदान करना; में एक शैक्षिक प्रक्रिया डिजाइन करना अनुपालनविद्यार्थियों की टुकड़ी, उनकी व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं के साथ) ठहरने का तरीका

1. लक्ष्य अनुभाग में शामिल हैं

1.1। कार्यान्वयन के लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्रकट करने वाला व्याख्यात्मक नोट कार्यक्रमोंविकास और कार्यान्वयन के लिए महत्वपूर्ण कार्यक्रम के गठन के सिद्धांत और दृष्टिकोण लक्षण वर्णन कार्यक्रम, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं की विशेषताओं सहित)

1.2 नियोजित विकास परिणाम कार्यक्रमों(विकलांग बच्चों की उम्र, व्यक्तिगत, विकासात्मक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए).

2.1। पांच शैक्षिक क्षेत्रों में शिक्षा की सामग्री का पता चलता है।

2.2। बालवाड़ी के काम में उपयोग की जाने वाली शैक्षिक प्रौद्योगिकियां, और बिल्कुल: कार्यक्रम को लागू करने के रूप, तरीके, तरीके और साधन।

एक नया अतिरिक्त खंड है जो माता-पिता को दिखाना चाहिए सामान्य शिक्षा कार्यक्रमसारांश या प्रस्तुति में।

5. मूल में महारत हासिल करने के नियोजित परिणाम सामान्य शिक्षा कार्यक्रमपूर्वस्कूली शिक्षा को अंतिम और मध्यवर्ती में विभाजित किया गया है।

6. नियोजित सीखने के परिणामों की बच्चों की उपलब्धि के लिए निगरानी प्रणाली कार्यक्रमों(विकास के अंतिम और मध्यवर्ती परिणामों का आकलन करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण कार्यक्रमों)

3. संगठनात्मक अनुभाग

3.1। दिन की दिनचर्या और/या दिनचर्या शामिल है।

3.2। शैक्षिक प्रक्रिया का मॉडल।

3.3। विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण के संगठन की विशेषताएं।

3.4। रसद प्रो का विवरण- ग्राम: शिक्षा और परवरिश के लिए पद्धतिगत सामग्री और साधन उपलब्ध कराना।

4. वैकल्पिक खंड कार्यक्रमोंइसकी संक्षिप्त प्रस्तुति है, मुख्य रूप से विद्यार्थियों के माता-पिता पर केंद्रित है।

तो चलिए संक्षेप करते हैं

कार्यक्रम में जनरल:

पूर्वस्कूली शिक्षा की परिवर्तनशीलता को बनाए रखना;

डीओई स्वतंत्र रूप से शैक्षिक विकास करता है कार्यक्रम;

- 2 भाग ओओपी: अनिवार्य और वैकल्पिक;

कार्यान्वयन कार्यक्रमोंपूरे समय के दौरान बच्चा किंडरगार्टन में है;

क्षेत्रीय विशेषताओं, व्यक्तिगत विशेषताओं और बच्चे और माता-पिता की जरूरतों के लिए लेखांकन;

एक जटिल दृष्टिकोण;

वर्गों की मुख्य सामग्री;

बच्चों की गतिविधियों का मुख्य प्रकार;

साथियों, वयस्कों और स्वतंत्र गतिविधियों में बच्चे की बातचीत की प्रक्रिया में शिक्षा;

विषय-विकासशील वातावरण के निर्माण के मूल सिद्धांत (विषय-स्थानिक विकासशील पर्यावरण).

अंतर:

आवश्यकताओं के तीन समूहों को परिभाषित किया गया है (संरचना के लिए, OOP DO के कार्यान्वयन की शर्तों के लिए, परिणाम के लिए);

बदली हुई संरचना कार्यक्रमों, हाइलाइट किया गया धारा: "लक्ष्य", "सार्थक", "संगठनात्मक"और एक अतिरिक्त खंड "प्रस्तुति कार्यक्रमों»

बदला हुआ कार्यक्रम भागों की मात्रा का अनुपात: 60/40 %;

शिक्षा का नंबर और नाम बदल दिया क्षेत्रों: सामाजिक-संवादात्मक, संज्ञानात्मक, भाषण, कलात्मक, सौंदर्य, शारीरिक विकास;

बच्चे के विकास के समाजीकरण और वैयक्तिकरण का समर्थन करने पर जोर दिया जाता है;

निगरानी प्रणाली के लिए कोई सख्त आवश्यकताएं नहीं हैं;

- "एकीकृत गुण"(अर्थात, वे गुण और गुण जो उनकी समग्रता में बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण करते हैं) को प्रतिस्थापित किया जाता है "लक्ष्य"(डीएल स्तर के पूरा होने के चरण में बच्चे की संभावित उपलब्धियों की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं)

अलेक्जेंडर अस्मोलोव के अनुसार, "पूर्वस्कूली शिक्षा का मानक, सबसे पहले, बचपन की विविधता का समर्थन करने का मानक है।"

"यह एक मानक है जो आपको एक बच्चे को सुनने की अनुमति देता है," रूसी राज्य मानवतावादी विश्वविद्यालय में शैक्षिक मनोविज्ञान के संकाय के डीन निकोलाई वेरक्सा ने कहा। – खासकर बच्चे की आवाज कीमती: अगर हम इसे नहीं सुनते हैं, तो कोई जिज्ञासा, मनमानी (गतिविधियों में महारत हासिल करने की क्षमता, पहल, बदलने की तत्परता) नहीं होगी। यह बचपन को समझने का एक नया कदम है। ”

नए पूर्वस्कूली शिक्षा मानक के लेखकों का मानना ​​है कि इस परियोजना के कार्यान्वयन से किंडरगार्टन को पर्याप्त पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थानों में बदलना संभव हो जाएगा, जिसमें स्कूली ज्ञान की कोई खोज नहीं होगी।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य मानक रूसी इतिहास में पहली बार "रूसी संघ में शिक्षा पर" संघीय कानून की आवश्यकताओं के अनुसार विकसित किया गया था, जो 1 सितंबर, 2013 को लागू हुआ था। पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए अनुकरणीय शैक्षिक कार्यक्रम विकसित किए जा रहे हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम पूर्वस्कूली बच्चों के बहुमुखी विकास के उद्देश्य से हैं, उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, विकास के स्तर के पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा उपलब्धि सहित और प्राथमिक सामान्य के शैक्षिक कार्यक्रमों में सफल महारत हासिल करने के लिए पर्याप्त है। शिक्षा, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण और पूर्वस्कूली बच्चों के लिए विशिष्ट गतिविधियों पर आधारित है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक में इसके लिए आवश्यकताएं शामिल हैं:

1) मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना (मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनिवार्य भाग और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग के अनुपात सहित) और उनकी मात्रा;

2) कर्मियों, वित्तीय, रसद और अन्य शर्तों सहित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए शर्तें;

3) मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणाम।

अन्य मानकों के विपरीत, पूर्वस्कूली शिक्षा का FSES शैक्षिक गतिविधियों और छात्रों के प्रशिक्षण की स्थापित आवश्यकताओं के अनुपालन का आकलन करने का आधार नहीं है। पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास छात्रों के मध्यवर्ती प्रमाणन और अंतिम प्रमाणन के साथ नहीं है।

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश (रूस का शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय) दिनांक 17 अक्टूबर, 2013 एन 1155 मास्को "पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर

पंजीकरण एन 30384

29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून के अनुच्छेद 6 के भाग 1 के पैरा 6 के अनुसार, एन 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर" (सोबरानिये ज़कोनोडाटेलस्ट्वा रॉसीस्कॉय फेडेरत्सी, 2012, एन 53, कला। 7598; 2013, एन 19, कला। 2326; एन 30, कला। 4036), रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय पर विनियमों के उप-अनुच्छेद 5.2.41, 3 जून, 2013 एन के रूसी संघ की सरकार की डिक्री द्वारा अनुमोदित 466 (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2013, एन 23, कला। 2923; एन 33, कला। 4386; एन 37, कला। 4702), विकास के नियमों का पैरा 7, संघीय राज्य शैक्षिक मानकों और संशोधनों का अनुमोदन उनके लिए, 5 अगस्त, 2013 एन 661 की रूसी संघ की सरकार की डिक्री द्वारा अनुमोदित (रूसी संघ का एकत्रित विधान , 2013, एन 33, आइटम 4377), मैने आर्डर दिया है:

1. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संलग्न संघीय राज्य शैक्षिक मानक को मंजूरी दें।

2. रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेशों को अमान्य के रूप में मान्यता दें:

दिनांक 23 नवंबर, 2009 एन 655 "पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं के अनुमोदन और कार्यान्वयन पर" (8 फरवरी, 2010 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण एन 16299 );

दिनांक 20 जुलाई, 2011 एन 2151 "पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं के अनुमोदन पर" (14 नवंबर, 2011 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण एन 22303 ).

मंत्री

डी लिवानोव

आवेदन

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक

I. सामान्य प्रावधान

1.1। पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए यह संघीय राज्य शैक्षिक मानक (बाद में मानक के रूप में संदर्भित) पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं का एक समूह है।

मानक के नियमन का विषय पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम (बाद में कार्यक्रम के रूप में संदर्भित) के कार्यान्वयन से उत्पन्न शिक्षा के क्षेत्र में संबंध हैं।

कार्यक्रम के तहत शैक्षिक गतिविधियाँ शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठनों, व्यक्तिगत उद्यमियों (बाद में सामूहिक रूप से संगठनों के रूप में संदर्भित) द्वारा की जाती हैं।

इस मानक के प्रावधानों का उपयोग माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) द्वारा किया जा सकता है जब बच्चे पारिवारिक शिक्षा के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करते हैं।

1.2। मानक को रूसी संघ 1 के संविधान और रूसी संघ के कानून के आधार पर विकसित किया गया था और बाल अधिकार 2 पर संयुक्त राष्ट्र सम्मेलन को ध्यान में रखते हुए, जो निम्नलिखित मूल सिद्धांतों पर आधारित हैं:

1) बचपन की विविधता के लिए समर्थन; किसी व्यक्ति के समग्र विकास में एक महत्वपूर्ण चरण के रूप में बचपन की विशिष्टता और आंतरिक मूल्य का संरक्षण, बचपन का आंतरिक मूल्य बचपन की समझ (विचार) जीवन की अवधि के रूप में महत्वपूर्ण है, बिना किसी शर्त के; बच्चे के साथ अब क्या हो रहा है, इससे महत्वपूर्ण है, और इस तथ्य से नहीं कि यह अवधि अगली अवधि के लिए तैयारी की अवधि है;

2) वयस्कों (माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि), शैक्षणिक और संगठन के अन्य कर्मचारियों) और बच्चों के बीच बातचीत की व्यक्तित्व-विकासशील और मानवतावादी प्रकृति;

3) बच्चे के व्यक्तित्व के प्रति सम्मान;

4) इस आयु वर्ग के बच्चों के लिए विशिष्ट रूपों में कार्यक्रम का कार्यान्वयन, मुख्य रूप से खेल, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों के रूप में, रचनात्मक गतिविधि के रूप में जो बच्चे के कलात्मक और सौंदर्य विकास को सुनिश्चित करता है।

1.3। मानक खाते में लेता है:

1) उसके जीवन की स्थिति और स्वास्थ्य की स्थिति से संबंधित बच्चे की व्यक्तिगत ज़रूरतें, जो उसके लिए शिक्षा प्राप्त करने के लिए विशेष परिस्थितियों का निर्धारण करती हैं (बाद में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के रूप में संदर्भित), बच्चों की कुछ श्रेणियों की व्यक्तिगत ज़रूरतें, जिनमें वे भी शामिल हैं विकलांग;

2) बच्चे के लिए इसके कार्यान्वयन के विभिन्न चरणों में कार्यक्रम में महारत हासिल करने के अवसर।

1.4। पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सिद्धांत:

1) बचपन के सभी चरणों (शिशु, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र) के बच्चे द्वारा पूर्ण जीवन, बाल विकास का संवर्धन (प्रवर्धन);

2) प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण, जिसमें बच्चा स्वयं अपनी शिक्षा की सामग्री को चुनने में सक्रिय हो जाता है, शिक्षा का विषय बन जाता है (बाद में पूर्वस्कूली शिक्षा के वैयक्तिकरण के रूप में संदर्भित);

3) बच्चों और वयस्कों की सहायता और सहयोग, शैक्षिक संबंधों के पूर्ण भागीदार (विषय) के रूप में बच्चे की मान्यता;

4) विभिन्न गतिविधियों में बच्चों की पहल का समर्थन करना;

5) परिवार के साथ संगठन का सहयोग;

6) बच्चों को सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों, परिवार, समाज और राज्य की परंपराओं से परिचित कराना;

7) विभिन्न गतिविधियों में बच्चे के संज्ञानात्मक हितों और संज्ञानात्मक कार्यों का गठन;

8) पूर्वस्कूली शिक्षा की आयु पर्याप्तता (स्थितियों, आवश्यकताओं, उम्र और विकास सुविधाओं के तरीकों के अनुरूप);

9) बच्चों के विकास की जातीय-सांस्कृतिक स्थिति को ध्यान में रखते हुए।

1.5। मानक का उद्देश्य निम्नलिखित लक्ष्यों को प्राप्त करना है:

1) पूर्वस्कूली शिक्षा की सामाजिक स्थिति में वृद्धि;

2) गुणवत्ता पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने में प्रत्येक बच्चे के लिए समान अवसरों की स्थिति सुनिश्चित करना;

3) पूर्वस्कूली शिक्षा, उनकी संरचना और उनके विकास के परिणामों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं की एकता के आधार पर पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर और गुणवत्ता की राज्य गारंटी सुनिश्चित करना;

4) पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर पर रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता बनाए रखना।

1.6। मानक का उद्देश्य निम्नलिखित समस्याओं को हल करना है:

1) बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती, जिसमें उनकी भावनात्मक भलाई भी शामिल है;

2) निवास स्थान, लिंग, राष्ट्र, भाषा, सामाजिक स्थिति, साइकोफिजियोलॉजिकल और अन्य विशेषताओं (विकलांगता सहित) की परवाह किए बिना पूर्वस्कूली बचपन के दौरान प्रत्येक बच्चे के पूर्ण विकास के लिए समान अवसर सुनिश्चित करना;

3) विभिन्न स्तरों पर शैक्षिक कार्यक्रमों के ढांचे के भीतर कार्यान्वित शिक्षा के लक्ष्यों, उद्देश्यों और सामग्री की निरंतरता सुनिश्चित करना (बाद में पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता के रूप में संदर्भित);

4) बच्चों के विकास के लिए उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और झुकाव के अनुसार अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना, प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं और रचनात्मक क्षमता को स्वयं, अन्य बच्चों, वयस्कों और दुनिया के साथ संबंधों के विषय के रूप में विकसित करना;

5) एक व्यक्ति, परिवार, समाज के हितों में समाज में स्वीकृत आध्यात्मिक, नैतिक और सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों और नियमों और व्यवहार के मानदंडों के आधार पर एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में प्रशिक्षण और शिक्षा का संयोजन;

6) बच्चों के व्यक्तित्व की एक सामान्य संस्कृति का निर्माण, जिसमें एक स्वस्थ जीवन शैली के मूल्य शामिल हैं, उनके सामाजिक, नैतिक, सौंदर्य, बौद्धिक, शारीरिक गुणों का विकास, पहल, स्वतंत्रता और बच्चे की जिम्मेदारी, गठन शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें;

7) पूर्वस्कूली शिक्षा के कार्यक्रमों और संगठनात्मक रूपों की सामग्री की परिवर्तनशीलता और विविधता सुनिश्चित करना, बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं, क्षमताओं और स्वास्थ्य को ध्यान में रखते हुए विभिन्न दिशाओं के कार्यक्रम बनाने की संभावना;

8) बच्चों की उम्र, व्यक्तिगत, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं के अनुरूप सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण का निर्माण;

9) परिवार के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना और विकास और शिक्षा, बच्चों के स्वास्थ्य की सुरक्षा और संवर्धन के मामलों में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की क्षमता बढ़ाना।

1.7। मानक इसके लिए आधार है:

1) कार्यक्रम का विकास;

2) पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए चर अनुकरणीय शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास (बाद में अनुकरणीय कार्यक्रमों के रूप में संदर्भित);

3) पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में राज्य (नगरपालिका) सेवाओं के प्रावधान के लिए कार्यक्रम और मानक लागत के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय सहायता के लिए मानकों का विकास;

4) मानक की आवश्यकताओं के साथ संगठन की शैक्षिक गतिविधियों के अनुपालन का एक उद्देश्य मूल्यांकन;

5) व्यावसायिक शिक्षा की सामग्री का गठन और शिक्षकों की अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा, साथ ही उनका प्रमाणन;

6) माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को बच्चों की परवरिश, उनके शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूती, व्यक्तिगत क्षमताओं के विकास और उनके विकास के उल्लंघन के आवश्यक सुधार में सहायता।

1.8। मानक में इसके लिए आवश्यकताएं शामिल हैं:

कार्यक्रम की संरचना और इसका दायरा;

कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तें;

कार्यक्रम के विकास के परिणाम।

1.9। कार्यक्रम रूसी संघ की राज्य भाषा में लागू किया गया है। कार्यक्रम रूसी संघ के लोगों की भाषाओं में से मूल भाषा में कार्यान्वयन की संभावना प्रदान कर सकता है। रूसी संघ के लोगों की भाषाओं में से मूल भाषा में कार्यक्रम का कार्यान्वयन रूसी संघ की राज्य भाषा में शिक्षा प्राप्त करने की बाधा के लिए नहीं किया जाना चाहिए।

द्वितीय। पूर्वस्कूली शिक्षा और इसकी मात्रा के शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए आवश्यकताएँ

2.1। कार्यक्रम पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर पर शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री और संगठन को निर्धारित करता है।

कार्यक्रम विभिन्न प्रकार के संचार और गतिविधियों में पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करता है, उनकी उम्र, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और मानक के पैरा 1.6 में निर्दिष्ट समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से होना चाहिए।

2.2। एक संगठन में संरचनात्मक प्रभाग (बाद में समूह के रूप में संदर्भित) विभिन्न कार्यक्रमों को लागू कर सकते हैं।

2.3। कार्यक्रम सकारात्मक समाजीकरण और वैयक्तिकरण, पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के एक कार्यक्रम के रूप में बनता है और पूर्वस्कूली शिक्षा की बुनियादी विशेषताओं (पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए लक्ष्य के रूप में मात्रा, सामग्री और नियोजित परिणाम) के एक सेट को परिभाषित करता है।

2.4। कार्यक्रम का उद्देश्य है:

• बच्चे के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण, उसके सकारात्मक समाजीकरण के अवसरों को खोलना, उसका व्यक्तिगत विकास, पहल का विकास और वयस्कों और साथियों और उम्र-उपयुक्त गतिविधियों के साथ सहयोग के आधार पर रचनात्मक क्षमता;
• विकासशील शैक्षिक वातावरण के निर्माण पर, जो बच्चों के समाजीकरण और वैयक्तिकरण के लिए परिस्थितियों की एक प्रणाली है।

2.5। इस मानक के अनुसार और अनुकरणीय कार्यक्रमों को ध्यान में रखते हुए कार्यक्रम को स्वतंत्र रूप से संगठन द्वारा विकसित और अनुमोदित किया गया है।

कार्यक्रम विकसित करते समय, संगठन संगठन में बच्चों के रहने की अवधि निर्धारित करता है, शैक्षिक गतिविधियों के कार्यों की मात्रा के अनुसार संगठन के संचालन का तरीका, समूहों की अधिकतम अधिभोग। संगठन दिन के दौरान बच्चों के रहने की अलग-अलग अवधि के लिए समूहों में विभिन्न कार्यक्रमों को विकसित और कार्यान्वित कर सकता है, जिसमें बच्चों के अल्पकालिक प्रवास के लिए समूह, पूर्ण और विस्तारित दिनों के लिए समूह, चौबीसों घंटे रहने के लिए समूह, बच्चों के समूह शामिल हैं। अलग-अलग उम्र के दो महीने से लेकर आठ साल तक, जिसमें अलग-अलग उम्र के समूह शामिल हैं।

कार्यक्रम को संगठन में 4 बच्चों के पूरे प्रवास के दौरान लागू किया जा सकता है।

• सामाजिक-संचारी विकास;
• ज्ञान संबंधी विकास; भाषण विकास;
• कलात्मक और सौंदर्य विकास;
• शारीरिक विकास।

सामाजिक और संचारी विकास का उद्देश्य नैतिक और नैतिक मूल्यों सहित समाज में स्वीकृत मानदंडों और मूल्यों में महारत हासिल करना है; वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार और बातचीत का विकास; अपने स्वयं के कार्यों की स्वतंत्रता, उद्देश्यपूर्णता और आत्म-नियमन का गठन; सामाजिक और भावनात्मक बुद्धिमत्ता का विकास, भावनात्मक जवाबदेही, सहानुभूति, साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए तत्परता का गठन, एक सम्मानजनक रवैया का निर्माण और संगठन में बच्चों और वयस्कों के समुदाय और अपने परिवार से संबंधित होने की भावना; विभिन्न प्रकार के कार्य और रचनात्मकता के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण; रोजमर्रा की जिंदगी, समाज, प्रकृति में सुरक्षित व्यवहार की नींव का गठन।

संज्ञानात्मक विकास में बच्चों की रुचियों, जिज्ञासा और संज्ञानात्मक प्रेरणा का विकास शामिल है; संज्ञानात्मक क्रियाओं का निर्माण, चेतना का निर्माण; कल्पना और रचनात्मक गतिविधि का विकास; स्वयं के बारे में प्राथमिक विचारों का निर्माण, अन्य लोग, आसपास की दुनिया की वस्तुएं, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के गुणों और संबंधों के बारे में (आकार, रंग, आकार, सामग्री, ध्वनि, ताल, गति, मात्रा, संख्या, भाग और संपूर्ण) , अंतरिक्ष और समय, आंदोलन और आराम, कारण और परिणाम, आदि), छोटी मातृभूमि और पितृभूमि के बारे में, हमारे लोगों के सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों के बारे में विचार, घरेलू परंपराओं और छुट्टियों के बारे में, ग्रह पृथ्वी के बारे में एक सामान्य के रूप में लोगों का घर, इसकी प्रकृति की विशेषताओं, देशों की विविधता और दुनिया के लोगों के बारे में।

भाषण विकास में संचार और संस्कृति के साधन के रूप में भाषण का अधिकार शामिल है; सक्रिय शब्दकोश का संवर्धन; सुसंगत, व्याकरणिक रूप से सही संवाद और एकालाप भाषण का विकास; भाषण रचनात्मकता का विकास; भाषण की ध्वनि और स्वर संस्कृति का विकास, ध्वन्यात्मक सुनवाई; पुस्तक संस्कृति से परिचित, बाल साहित्य, बाल साहित्य की विभिन्न विधाओं के ग्रंथों को सुनना; पढ़ना और लिखना सीखने के लिए एक शर्त के रूप में ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि का गठन।

कलात्मक और सौंदर्य विकास में कला के कार्यों (मौखिक, संगीत, दृश्य), प्राकृतिक दुनिया के मूल्य-अर्थ संबंधी धारणा और समझ के लिए आवश्यक शर्तें विकसित करना शामिल है; आसपास की दुनिया के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का गठन; कला के प्रकारों के बारे में प्राथमिक विचारों का निर्माण; संगीत, कल्पना, लोककथाओं की धारणा; कला के कार्यों के पात्रों के लिए सहानुभूति की उत्तेजना; बच्चों की स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि का कार्यान्वयन (ठीक, रचनात्मक-मॉडल, संगीत, आदि)।

शारीरिक विकास में निम्नलिखित प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में अनुभव का अधिग्रहण शामिल है: मोटर गतिविधियाँ, जिनमें समन्वय और लचीलेपन जैसे भौतिक गुणों को विकसित करने के उद्देश्य से व्यायाम के कार्यान्वयन से जुड़े लोग शामिल हैं; शरीर के मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के सही गठन में योगदान, संतुलन का विकास, आंदोलन का समन्वय, दोनों हाथों के बड़े और छोटे मोटर कौशल, साथ ही सही, शरीर को नुकसान नहीं पहुंचाना, बुनियादी आंदोलनों (चलना, दौड़ना) करना नरम कूद, दोनों दिशाओं में मुड़ता है), कुछ खेलों के बारे में प्रारंभिक विचार, नियमों के साथ बाहरी खेलों में महारत हासिल करना; मोटर क्षेत्र में उद्देश्यपूर्णता और आत्म-नियमन का गठन; एक स्वस्थ जीवन शैली के मूल्यों का गठन, इसके प्राथमिक मानदंडों और नियमों में महारत हासिल करना (पोषण, मोटर मोड, सख्त, अच्छी आदतों के निर्माण में, आदि)।

2.7। इन शैक्षिक क्षेत्रों की विशिष्ट सामग्री बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करती है, कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों द्वारा निर्धारित की जाती है और इसे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (संचार, खेल, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों - जैसे कि बच्चे के तंत्र के माध्यम से) में लागू किया जा सकता है। विकास):

शैशवावस्था में (2 महीने - 1 वर्ष) - एक वयस्क के साथ प्रत्यक्ष भावनात्मक संचार, वस्तुओं के साथ हेरफेर और संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियाँ, संगीत की धारणा, बच्चों के गीत और कविताएँ, मोटर गतिविधि और स्पर्श-मोटर खेल;

कम उम्र में (1 वर्ष - 3 वर्ष) - समग्र और गतिशील खिलौनों के साथ वस्तुनिष्ठ गतिविधियाँ और खेल; सामग्री और पदार्थों (रेत, पानी, आटा, आदि) के साथ प्रयोग, एक वयस्क के साथ संचार और एक वयस्क के मार्गदर्शन में साथियों के साथ संयुक्त खेल, स्व-सेवा और घरेलू सामान-उपकरण (चम्मच, स्कूप, स्पैटुला, आदि) के साथ क्रियाएं ।), संगीत, परियों की कहानियों, कविताओं, चित्रों को देखने, शारीरिक गतिविधि के अर्थ की धारणा;

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए (3 वर्ष - 8 वर्ष की आयु) - कई गतिविधियाँ, जैसे कि खेल, जिसमें भूमिका निभाने वाला खेल, नियमों वाला खेल और अन्य प्रकार के खेल, संचारी (वयस्कों और साथियों के साथ संचार और बातचीत), संज्ञानात्मक शामिल हैं। अनुसंधान (आसपास की दुनिया की अनुसंधान वस्तुएं और उनके साथ प्रयोग), साथ ही कल्पना और लोककथाओं की धारणा, स्वयं सेवा और प्राथमिक घरेलू कार्य (घर के अंदर और बाहर), विभिन्न सामग्रियों से निर्माण, जिसमें निर्माणकर्ता, मॉड्यूल, कागज, प्राकृतिक शामिल हैं और अन्य सामग्री, ललित (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन), संगीतमय (संगीत कार्यों, गायन, संगीत और लयबद्ध आंदोलनों के अर्थ की समझ और समझ, बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र बजाना) और मोटर (बुनियादी आंदोलनों की महारत) बाल गतिविधि के रूप।

1) विषय-स्थानिक विकासशील शैक्षिक वातावरण;

2) वयस्कों के साथ बातचीत की प्रकृति;

3) अन्य बच्चों के साथ बातचीत की प्रकृति;

4) दुनिया के लिए बच्चे के रिश्ते की व्यवस्था, दूसरे लोगों के लिए, खुद के लिए।

2.9। कार्यक्रम में एक अनिवार्य भाग और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित एक भाग होता है। मानक की आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के दृष्टिकोण से दोनों भाग पूरक और आवश्यक हैं।

कार्यक्रम का अनिवार्य हिस्सा सभी पांच पूरक शैक्षिक क्षेत्रों (मानक के खंड 2.5) में बच्चों के विकास को सुनिश्चित करने के लिए एक व्यापक दृष्टिकोण मानता है।

शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग में एक या एक से अधिक शैक्षिक क्षेत्रों, गतिविधियों और/या सांस्कृतिक प्रथाओं (बाद में आंशिक शैक्षिक के रूप में संदर्भित) में बच्चों के विकास के उद्देश्य से शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा चयनित और/या स्वतंत्र रूप से विकसित कार्यक्रम शामिल होने चाहिए। कार्यक्रम), तरीके, शैक्षिक कार्य के संगठन के रूप।

2.10। कार्यक्रम के अनिवार्य भाग की मात्रा इसकी कुल मात्रा का कम से कम 60% होने की सिफारिश की जाती है; शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग, 40% से अधिक नहीं।

2.11। कार्यक्रम में तीन मुख्य खंड शामिल हैं: लक्ष्य, सामग्री और संगठनात्मक, जिनमें से प्रत्येक अनिवार्य भाग और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग को दर्शाता है।

2.11.1। लक्ष्य अनुभाग में एक व्याख्यात्मक नोट और कार्यक्रम के विकास के नियोजित परिणाम शामिल हैं।

व्याख्यात्मक नोट प्रकट करना चाहिए:

• कार्यक्रम कार्यान्वयन के लक्ष्य और उद्देश्य;
• कार्यक्रम के गठन के सिद्धांत और दृष्टिकोण;
• प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विकास की विशेषताओं सहित कार्यक्रम के विकास और कार्यान्वयन के लिए महत्वपूर्ण विशेषताएं।

कार्यक्रम के विकास के नियोजित परिणाम बच्चों की आयु क्षमताओं और व्यक्तिगत अंतर (व्यक्तिगत विकास प्रक्षेपवक्र) को ध्यान में रखते हुए, अनिवार्य भाग में लक्ष्यों के लिए मानक की आवश्यकताओं और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग को निर्दिष्ट करते हैं। साथ ही विकलांग बच्चों की विकास संबंधी विशेषताएं, जिनमें विकलांग बच्चे (बाद में - विकलांग बच्चे) शामिल हैं।

क) पांच शैक्षिक क्षेत्रों में प्रस्तुत बच्चे के विकास की दिशाओं के अनुसार शैक्षिक गतिविधियों का विवरण, इस सामग्री के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने वाले पूर्वस्कूली शिक्षा और पद्धतिगत सहायक के उपयोग किए गए चर अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों को ध्यान में रखते हुए;

बी) छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं और रुचियों की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, कार्यक्रम को लागू करने के चर रूपों, विधियों, विधियों और साधनों का विवरण;

ग) बच्चों में विकास संबंधी विकारों के पेशेवर सुधार के लिए शैक्षिक गतिविधियों का विवरण यदि यह कार्य कार्यक्रम द्वारा प्रदान किया जाता है।

क) विभिन्न प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों और सांस्कृतिक प्रथाओं की विशेषताएं;

बी) बच्चों की पहल के समर्थन के तरीके और निर्देश;

ग) विद्यार्थियों के परिवारों के साथ शिक्षण स्टाफ की बातचीत की विशेषताएं;

डी) कार्यक्रम की सामग्री की अन्य विशेषताएं, कार्यक्रम के लेखकों के दृष्टिकोण से सबसे महत्वपूर्ण।

शैक्षिक संबंधों के प्रतिभागियों द्वारा गठित कार्यक्रम के हिस्से में आंशिक और अन्य कार्यक्रमों में से शैक्षिक संबंधों के प्रतिभागियों द्वारा चुनी गई विभिन्न दिशाएँ शामिल हो सकती हैं और / या उनके द्वारा स्वतंत्र रूप से बनाई गई हैं।

कार्यक्रम के इस भाग में बच्चों, उनके परिवारों और शिक्षकों की शैक्षिक आवश्यकताओं, रुचियों और उद्देश्यों को ध्यान में रखा जाना चाहिए और विशेष रूप से, इस पर ध्यान केंद्रित किया जा सकता है:

• राष्ट्रीय, सामाजिक-सांस्कृतिक और अन्य स्थितियों की विशिष्टताएँ जिनमें शैक्षिक गतिविधियाँ की जाती हैं;
• उन आंशिक शैक्षिक कार्यक्रमों और बच्चों के साथ काम के आयोजन के रूपों का विकल्प जो बच्चों की जरूरतों और हितों के साथ-साथ शिक्षण कर्मचारियों की क्षमताओं को पूरा करते हैं;
• संगठन या समूह की स्थापित परंपराएँ।

इस खंड में विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए विशेष शर्तें शामिल होनी चाहिए, जिसमें इन बच्चों के लिए कार्यक्रम को अपनाने के लिए तंत्र, विशेष शैक्षिक कार्यक्रमों और विधियों का उपयोग, विशेष शिक्षण सहायक सामग्री और उपदेशात्मक सामग्री, समूह और व्यक्तिगत उपचारात्मक कक्षाएं आयोजित करना और योग्यता प्राप्त करना शामिल है। उनके विकास के उल्लंघन का सुधार।

सुधारक कार्य और/या समावेशी शिक्षा का लक्ष्य होना चाहिए:

1) विकलांग बच्चों की विभिन्न श्रेणियों के विकासात्मक विकारों के सुधार को सुनिश्चित करना, उन्हें कार्यक्रम में महारत हासिल करने में योग्य सहायता प्रदान करना;

2) विकलांग बच्चों द्वारा कार्यक्रम में महारत हासिल करना, उनके विविध विकास, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं, सामाजिक अनुकूलन को ध्यान में रखते हुए।

संयुक्त और प्रतिपूरक समूहों (जटिल (जटिल) विकलांग बच्चों के लिए उन सहित) में कार्यक्रम का अध्ययन करने वाले विकलांग बच्चों के सुधारात्मक कार्य और / या समावेशी शिक्षा को प्रत्येक श्रेणी के बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं और विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखना चाहिए।

बच्चों के स्वास्थ्य की अक्षमताओं से संबंधित आधार पर समावेशी शिक्षा के आयोजन के मामले में, इस खंड का आवंटन अनिवार्य नहीं है; इसके आवंटन के मामले में, इस खंड की सामग्री संगठन द्वारा स्वतंत्र रूप से निर्धारित की जाती है।

2.11.3। संगठनात्मक अनुभाग में कार्यक्रम की सामग्री और तकनीकी सहायता का विवरण होना चाहिए, पद्धतिगत सामग्री और प्रशिक्षण और शिक्षा के साधनों का प्रावधान, दिनचर्या और / या दैनिक दिनचर्या, साथ ही पारंपरिक घटनाओं, छुट्टियों, घटनाओं की विशेषताएं शामिल हैं। ; विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के संगठन की विशेषताएं।

2.12। यदि कार्यक्रम का अनिवार्य हिस्सा अनुकरणीय कार्यक्रम से मेल खाता है, तो इसे संबंधित अनुकरणीय कार्यक्रम के लिंक के रूप में तैयार किया जाता है। अनिवार्य भाग को मानक के अनुच्छेद 2.11 के अनुसार विस्तार से प्रस्तुत किया जाना चाहिए, यदि यह नमूना कार्यक्रमों में से एक के अनुरूप नहीं है।

शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित कार्यक्रम का हिस्सा प्रासंगिक पद्धति संबंधी साहित्य के लिंक के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है, जो आंशिक कार्यक्रमों की सामग्री, विधियों, द्वारा चुने गए शैक्षिक कार्यों के संगठन के रूपों से परिचित होना संभव बनाता है। शैक्षिक संबंधों में भाग लेने वाले।

2.13। कार्यक्रम का एक अतिरिक्त खंड इसकी संक्षिप्त प्रस्तुति का पाठ है। कार्यक्रम की एक संक्षिप्त प्रस्तुति बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के लिए लक्षित होनी चाहिए और समीक्षा के लिए उपलब्ध होनी चाहिए।

कार्यक्रम की संक्षिप्त प्रस्तुति को इंगित करना चाहिए:

1) संगठन के कार्यक्रम द्वारा लक्षित बच्चों की आयु और अन्य श्रेणियां, विकलांग बच्चों की श्रेणियों सहित, यदि कार्यक्रम इस श्रेणी के बच्चों के लिए इसके कार्यान्वयन की बारीकियों के लिए प्रदान करता है;

2) प्रयुक्त नमूना कार्यक्रम;

3) बच्चों के परिवारों के साथ शिक्षण स्टाफ की बातचीत का विवरण।

तृतीय। पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं

3.1। कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताओं में कार्यक्रम के कार्यान्वयन के साथ-साथ विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण के लिए मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, कर्मियों, सामग्री, तकनीकी और वित्तीय स्थितियों की आवश्यकताएं शामिल हैं।

कार्यक्रम के कार्यान्वयन की शर्तों को सभी प्रमुख शैक्षिक क्षेत्रों में बच्चों के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास को सुनिश्चित करना चाहिए, अर्थात्: सामाजिक-संवादात्मक, संज्ञानात्मक, भाषण, कलात्मक, सौंदर्य और बच्चों के व्यक्तित्व के शारीरिक विकास के खिलाफ उनकी भावनात्मक भलाई की पृष्ठभूमि और दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, स्वयं के प्रति और अन्य लोगों के प्रति।

इन आवश्यकताओं का उद्देश्य शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों के लिए एक सामाजिक विकास की स्थिति बनाना है, जिसमें शैक्षिक वातावरण का निर्माण भी शामिल है:

1) बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती की गारंटी;

2) बच्चों की भावनात्मक भलाई सुनिश्चित करता है;

3) शिक्षण स्टाफ के पेशेवर विकास में योगदान;

4) परिवर्तनशील पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाता है;

5) पूर्वस्कूली शिक्षा का खुलापन सुनिश्चित करें;

6) शैक्षिक गतिविधियों में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की भागीदारी के लिए स्थितियां बनाता है।

3.2। पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की आवश्यकताएं।

3.2.1। कार्यक्रम के सफल कार्यान्वयन के लिए, निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ प्रदान की जानी चाहिए:

1) बच्चों की मानवीय गरिमा के लिए वयस्कों का सम्मान, उनके सकारात्मक आत्मसम्मान का गठन और समर्थन, उनकी अपनी क्षमताओं और क्षमताओं में विश्वास;

2) बच्चों के साथ काम करने के रूपों और तरीकों की शैक्षिक गतिविधियों में उपयोग जो उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं (कृत्रिम त्वरण और बच्चों के विकास में कृत्रिम मंदी दोनों की अयोग्यता) के अनुरूप हैं;

3) बच्चों के साथ वयस्कों की बातचीत के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण, प्रत्येक बच्चे की रुचियों और क्षमताओं पर ध्यान केंद्रित करना और उसके विकास की सामाजिक स्थिति को ध्यान में रखना;

4) वयस्कों द्वारा एक दूसरे के प्रति बच्चों के सकारात्मक, मैत्रीपूर्ण रवैये और विभिन्न गतिविधियों में एक दूसरे के साथ बच्चों की बातचीत का समर्थन;

5) उनके लिए विशिष्ट गतिविधियों में बच्चों की पहल और स्वतंत्रता के लिए समर्थन;

6) बच्चों को सामग्री, गतिविधि के प्रकार, संयुक्त गतिविधियों और संचार में प्रतिभागियों को चुनने का अवसर;

7) सभी प्रकार की शारीरिक और मानसिक हिंसा से बच्चों की सुरक्षा 5;

8) बच्चों की परवरिश, उनके स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूती, शैक्षिक गतिविधियों में सीधे परिवारों को शामिल करने में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) का समर्थन।

3.2.2। विकलांग बच्चों के लिए भेदभाव के बिना एक गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के लिए, विकासात्मक विकारों और सामाजिक अनुकूलन के निदान और सुधार के लिए आवश्यक शर्तें बनाई जाती हैं, विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण और भाषाओं, विधियों के आधार पर प्रारंभिक सुधारात्मक सहायता का प्रावधान, संचार के तरीके और शर्तें जो इन बच्चों के लिए सबसे उपयुक्त हैं, पूर्वस्कूली शिक्षा की प्राप्ति में अधिकतम योगदान के साथ-साथ इन बच्चों के सामाजिक विकास, जिसमें विकलांग बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा का संगठन भी शामिल है।

3.2.3। कार्यक्रम के कार्यान्वयन के दौरान, बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन किया जा सकता है। इस तरह का मूल्यांकन एक शिक्षक द्वारा शैक्षणिक निदान के ढांचे के भीतर किया जाता है (पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन, शैक्षणिक कार्यों की प्रभावशीलता के आकलन से जुड़ा हुआ है और उनकी आगे की योजना को अंतर्निहित करता है)।

शैक्षणिक निदान (निगरानी) के परिणामों का उपयोग विशेष रूप से निम्नलिखित शैक्षिक कार्यों को हल करने के लिए किया जा सकता है:

1) शिक्षा का वैयक्तिकरण (बच्चे के लिए समर्थन सहित, उसके शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का निर्माण या उसके विकास की विशेषताओं का पेशेवर सुधार);

2) बच्चों के समूह के साथ काम का अनुकूलन।

यदि आवश्यक हो, तो बच्चों के विकास के मनोवैज्ञानिक निदान का उपयोग किया जाता है (बच्चों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पहचान और अध्ययन), जो योग्य विशेषज्ञों (शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक) द्वारा किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक निदान में बच्चे की भागीदारी की अनुमति केवल उसके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से दी जाती है।

मनोवैज्ञानिक निदान के परिणामों का उपयोग मनोवैज्ञानिक सहायता की समस्याओं को हल करने और बच्चों के विकास के योग्य सुधार करने के लिए किया जा सकता है।

3.2.4। समूह का अधिभोग बच्चों की आयु, उनके स्वास्थ्य की स्थिति, कार्यक्रम की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किया जाता है।

3.2.5। पूर्वस्कूली उम्र की बारीकियों के अनुरूप बच्चों के विकास के लिए एक सामाजिक स्थिति बनाने के लिए आवश्यक शर्तें, सुझाव देती हैं:

1) निम्नलिखित के माध्यम से भावनात्मक भलाई सुनिश्चित करना:

• प्रत्येक बच्चे के साथ सीधा संवाद;
• प्रत्येक बच्चे के प्रति, उसकी भावनाओं और जरूरतों के प्रति सम्मानजनक रवैया;

2) बच्चों के व्यक्तित्व और पहल के लिए समर्थन:

• गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से चुनने के लिए बच्चों के लिए स्थितियां बनाना, संयुक्त गतिविधियों में भाग लेना;
• बच्चों को निर्णय लेने, अपनी भावनाओं और विचारों को व्यक्त करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना;
• बच्चों को गैर-निर्देशात्मक सहायता, बच्चों की पहल के लिए समर्थन और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (खेल, अनुसंधान, परियोजना, संज्ञानात्मक, आदि) में स्वतंत्रता;

3) विभिन्न स्थितियों में अंतःक्रिया के नियम स्थापित करना:

• विभिन्न राष्ट्रीय-सांस्कृतिक, धार्मिक समुदायों और सामाजिक स्तरों के साथ-साथ विभिन्न (सीमित सहित) स्वास्थ्य अवसरों वाले बच्चों के बीच सकारात्मक, मैत्रीपूर्ण संबंधों के लिए स्थितियां बनाना;
• बच्चों के संचार कौशल का विकास, उन्हें साथियों के साथ संघर्ष की स्थितियों को हल करने की अनुमति देता है;
• साथियों के समूह में काम करने की बच्चों की क्षमता का विकास;

4) विकास के स्तर पर केंद्रित एक चर विकासात्मक शिक्षा का निर्माण, जो एक वयस्क और अधिक अनुभवी साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों में एक बच्चे में प्रकट होता है, लेकिन उसकी व्यक्तिगत गतिविधि में वास्तविक नहीं होता है (इसके बाद समीपस्थ क्षेत्र के रूप में संदर्भित किया जाता है) प्रत्येक बच्चे का विकास), के माध्यम से:

• गतिविधि के सांस्कृतिक साधनों में महारत हासिल करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण;
• गतिविधियों का संगठन जो बच्चों की सोच, भाषण, संचार, कल्पना और बच्चों की रचनात्मकता, व्यक्तिगत, शारीरिक और कलात्मक और सौंदर्य विकास के विकास में योगदान देता है;
• बच्चों के सहज खेल के लिए समर्थन, इसका संवर्धन, खेल के समय और स्थान का प्रावधान;
• बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन;
• 5) बच्चे की शिक्षा पर माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ बातचीत, शैक्षिक गतिविधियों में उनकी प्रत्यक्ष भागीदारी, जिसमें परिवार के साथ शैक्षिक परियोजनाओं के निर्माण के माध्यम से जरूरतों की पहचान करना और परिवार की शैक्षिक पहल का समर्थन करना शामिल है।

3.2.6। कार्यक्रम को प्रभावी ढंग से लागू करने के लिए, इसके लिए शर्तें बनाई जानी चाहिए:

1) शैक्षणिक और प्रबंधकीय कर्मचारियों का व्यावसायिक विकास, उनकी अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा सहित;

2) समावेशी शिक्षा (यदि संगठित हो) सहित बच्चों की शिक्षा और स्वास्थ्य पर शिक्षकों और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के लिए सलाहकारी सहायता;

3) साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत सहित कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए संगठनात्मक और पद्धतिगत समर्थन।

3.2.7। विकलांग बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के लिए जो संयुक्त अभिविन्यास समूहों में अन्य बच्चों के साथ मिलकर कार्यक्रम में महारत हासिल करते हैं, व्यक्तिगत रूप से उन्मुख सुधारात्मक उपायों के कार्यान्वयन के लिए सूची और योजना के अनुसार शर्तें बनाई जानी चाहिए जो यह सुनिश्चित करती हैं कि विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं पूरा किया गया है।

कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले विकलांग बच्चों के साथ काम करने की स्थिति बनाते समय, विकलांग बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

3.2.8। संगठन को अवसर पैदा करने चाहिए:

1) परिवार और शैक्षिक गतिविधियों में शामिल सभी इच्छुक व्यक्तियों के साथ-साथ आम जनता को कार्यक्रम के बारे में जानकारी प्रदान करना;

2) वयस्कों के लिए खोज करने के लिए, सामग्री का उपयोग करें जो कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है, जिसमें सूचना वातावरण भी शामिल है;

3) कार्यक्रम के कार्यान्वयन से संबंधित मुद्दों पर बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ चर्चा करना।

3.2.9। अधिकतम स्वीकार्य शैक्षिक भार को स्वच्छता और महामारी विज्ञान के नियमों और विनियमों SanPiN 2.4.1.3049-13 का पालन करना चाहिए "पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों के काम के घंटे की व्यवस्था, रखरखाव और संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी संबंधी आवश्यकताएं", प्रमुख के डिक्री द्वारा अनुमोदित 15 मई, 2013 नंबर 26 के रूसी संघ के राज्य सेनेटरी डॉक्टर (29 मई, 2013 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण संख्या 28564)।

3.3 विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के लिए आवश्यकताएं।

3.3.1। विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण संगठन के स्थान की शैक्षिक क्षमता का अधिकतम अहसास सुनिश्चित करता है, समूह, साथ ही साथ संगठन से सटे क्षेत्र या कम दूरी पर स्थित, कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए अनुकूलित (बाद में संदर्भित) साइट के रूप में), प्रत्येक आयु चरण की विशेषताओं के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए सामग्री, उपकरण और आपूर्ति, उनके स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूती, विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और उनके विकास की कमियों को ठीक करना।

3.3.2। विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण को बच्चों (विभिन्न उम्र के बच्चों सहित) और वयस्कों, बच्चों की मोटर गतिविधि के साथ-साथ एकांत के अवसरों के संचार और संयुक्त गतिविधियों का अवसर प्रदान करना चाहिए।

3.3.3। विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण को प्रदान करना चाहिए:

• विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों का कार्यान्वयन;
• समावेशी शिक्षा के आयोजन के मामले में, इसके लिए आवश्यक शर्तें;
• शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम देने वाली राष्ट्रीय-सांस्कृतिक, जलवायु परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए; बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

3.3.4। विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण सामग्री में समृद्ध, परिवर्तनशील, बहुक्रियाशील, परिवर्तनशील, सुलभ और सुरक्षित होना चाहिए।

1) पर्यावरण की संतृप्ति बच्चों की उम्र की क्षमताओं और कार्यक्रम की सामग्री के अनुरूप होनी चाहिए।

शैक्षिक स्थान प्रशिक्षण और शिक्षा सुविधाओं (तकनीकी सहित), उपभोज्य गेमिंग, खेल, मनोरंजक उपकरण, इन्वेंट्री (कार्यक्रम की बारीकियों के अनुसार) सहित उपयुक्त सामग्री से सुसज्जित होना चाहिए।

शैक्षिक स्थान का संगठन और विभिन्न प्रकार की सामग्री, उपकरण और सूची (भवन में और साइट पर) सुनिश्चित करना चाहिए:

• सभी विद्यार्थियों की चंचल, संज्ञानात्मक, अनुसंधान और रचनात्मक गतिविधि, बच्चों के लिए उपलब्ध सामग्री (रेत और पानी सहित) के साथ प्रयोग करना;
• मोटर गतिविधि, बड़े और ठीक मोटर कौशल के विकास, बाहरी खेलों और प्रतियोगिताओं में भागीदारी सहित;
• वस्तु-स्थानिक वातावरण के साथ बातचीत में बच्चों की भावनात्मक भलाई;
• बच्चों को खुद को अभिव्यक्त करने का अवसर।

शिशुओं और छोटे बच्चों के लिए, शैक्षिक स्थान को विभिन्न सामग्रियों के साथ आंदोलन, वस्तु और खेल गतिविधियों के लिए आवश्यक और पर्याप्त अवसर प्रदान करना चाहिए।

2) अंतरिक्ष की परिवर्तनशीलता का तात्पर्य बच्चों की बदलती रुचियों और क्षमताओं सहित शैक्षिक स्थिति के आधार पर विषय-स्थानिक वातावरण में परिवर्तन की संभावना से है;

3) सामग्रियों की बहुक्रियाशीलता में शामिल हैं:

• विषय पर्यावरण के विभिन्न घटकों के विविध उपयोग की संभावना, उदाहरण के लिए, बच्चों के फर्नीचर, मैट, सॉफ्ट मॉड्यूल, स्क्रीन इत्यादि;
• विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों (बच्चों के खेल में स्थानापन्न वस्तुओं सहित) में उपयोग के लिए उपयुक्त प्राकृतिक सामग्री सहित संगठन या बहुक्रियाशील (उपयोग की एक कठोर निश्चित विधि नहीं) वस्तुओं के समूह में उपस्थिति।

4) पर्यावरण की परिवर्तनशीलता का अर्थ है:

• संगठन या विभिन्न स्थानों के समूह में उपस्थिति (खेल, निर्माण, एकांत, आदि के लिए), साथ ही साथ विभिन्न प्रकार की सामग्री, खेल, खिलौने और उपकरण जो बच्चों की मुफ्त पसंद सुनिश्चित करते हैं;
• खेल सामग्री का आवधिक परिवर्तन, नई वस्तुओं का उदय जो बच्चों के खेल, मोटर, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधि को उत्तेजित करता है।

5) पर्यावरण की पहुंच का अर्थ है:

• विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों सहित विद्यार्थियों के लिए उन सभी परिसरों की पहुँच जहाँ शैक्षिक गतिविधियाँ की जाती हैं;
• विकलांग बच्चों सहित बच्चों के लिए मुफ्त पहुंच, खेल, खिलौने, सामग्री, सहायक उपकरण जो बच्चों की सभी मुख्य प्रकार की गतिविधियों को प्रदान करते हैं;
• सामग्री और उपकरणों की सेवाक्षमता और सुरक्षा।

6) वस्तु-स्थानिक वातावरण की सुरक्षा का अर्थ है इसके उपयोग की विश्वसनीयता और सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए आवश्यकताओं के साथ इसके सभी तत्वों का अनुपालन।

3.3.5। संगठन स्वतंत्र रूप से कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक तकनीकी, प्रासंगिक सामग्री (उपभोग्य सामग्रियों सहित), गेमिंग, खेल, मनोरंजक उपकरण, सूची सहित प्रशिक्षण के साधनों को निर्धारित करता है।

3.4। कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए कर्मियों की शर्तों की आवश्यकताएं।

3.4.1। कार्यक्रम का कार्यान्वयन संगठन के प्रमुख, शैक्षणिक, शैक्षिक और सहायक, प्रशासनिक और आर्थिक कर्मचारियों द्वारा प्रदान किया जाता है। संगठन के शोधकर्ता भी कार्यक्रम के कार्यान्वयन में भाग ले सकते हैं। संगठन के अन्य कर्मचारी, जिनमें वित्तीय और आर्थिक गतिविधियों में लगे हुए हैं, बच्चों के जीवन और स्वास्थ्य की रक्षा करते हैं, कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं।

शैक्षणिक और शैक्षिक सहायक कर्मचारियों की योग्यता को स्वास्थ्य मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित प्रबंधकों, विशेषज्ञों और कर्मचारियों के पदों के लिए एकीकृत योग्यता निर्देशिका में स्थापित योग्यता विशेषताओं का पालन करना चाहिए। और 26 अगस्त, 2010 N 761n के रूसी संघ का सामाजिक विकास (6 अक्टूबर, 2010 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण N 18638), जैसा कि स्वास्थ्य और सामाजिक विकास मंत्रालय के आदेश द्वारा संशोधित किया गया है 31 मई, 2011 एन 448n का रूसी संघ (1 जुलाई, 2011 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण संख्या 21240)।

कार्यक्रम के कार्यान्वयन और कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक कर्मचारियों की स्थिति और संख्या इसके लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ-साथ बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती है।

कार्यक्रम के उच्च-गुणवत्ता वाले कार्यान्वयन के लिए एक आवश्यक शर्त संगठन या समूह में इसके कार्यान्वयन की पूरी अवधि के दौरान शैक्षणिक और शैक्षिक सहायक कर्मचारियों द्वारा इसका निरंतर समर्थन है।

3.4.2। इस मानक के खंड 3.2.5 में इंगित बच्चों के विकास के लिए परिस्थितियों को बनाने के लिए कार्यक्रम को लागू करने वाले शिक्षण कर्मचारियों के पास आवश्यक बुनियादी दक्षताएँ होनी चाहिए।

3.4.3। विकलांग बच्चों के लिए समूहों में काम करते समय, संगठन उन शैक्षणिक कर्मचारियों के पदों के लिए अतिरिक्त रूप से प्रदान कर सकता है जिनके पास बच्चों की इन स्वास्थ्य सीमाओं के साथ काम करने के लिए उपयुक्त योग्यताएं हैं, जिनमें सहायक (सहायक) शामिल हैं जो बच्चों को आवश्यक सहायता प्रदान करते हैं। विकलांग बच्चों के लिए प्रत्येक समूह के लिए उपयुक्त शिक्षण स्टाफ की स्थिति प्रदान करने की सिफारिश की जाती है।

3.4.4। समावेशी शिक्षा का आयोजन करते समय:

विकलांग बच्चों के समूह में शामिल होने पर, अतिरिक्त शैक्षणिक कार्यकर्ता जिनके पास बच्चों की इन स्वास्थ्य सीमाओं के साथ काम करने की उपयुक्त योग्यता है, कार्यक्रम के कार्यान्वयन में शामिल हो सकते हैं। प्रत्येक समूह जिसमें समावेशी शिक्षा का आयोजन किया जाता है, के लिए उपयुक्त शैक्षणिक कर्मचारियों को शामिल करने की सिफारिश की जाती है;

जब विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की अन्य श्रेणियों को समूह में शामिल किया जाता है, जिनमें कठिन जीवन की स्थिति वाले बच्चे भी शामिल हैं, तो उपयुक्त योग्यता वाले 6 अतिरिक्त शिक्षण कर्मचारी शामिल हो सकते हैं।

3.5। पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए सामग्री और तकनीकी स्थितियों की आवश्यकताएं।

3.5.1। कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए सामग्री और तकनीकी स्थितियों की आवश्यकताओं में शामिल हैं:

1) सैनिटरी और महामारी विज्ञान के नियमों और विनियमों के अनुसार निर्धारित आवश्यकताएं;

2) अग्नि सुरक्षा नियमों के अनुसार निर्धारित आवश्यकताएं;

3) बच्चों के विकास की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार शिक्षा और परवरिश के साधनों की आवश्यकताएं;

4) परिसर को विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण से लैस करना;

5) कार्यक्रम की सामग्री और तकनीकी सहायता (शैक्षिक और पद्धति संबंधी किट, उपकरण, उपकरण (विषय) के लिए आवश्यकताएं।

3.6। पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय स्थितियों की आवश्यकताएं।

3.6.1। राज्य, नगरपालिका और निजी संगठनों में रूसी संघ की बजट प्रणाली के प्रासंगिक बजट की कीमत पर सार्वजनिक और मुफ्त प्री-स्कूल शिक्षा प्राप्त करने के लिए नागरिकों के लिए राज्य की गारंटी का वित्तीय प्रावधान राज्य सुनिश्चित करने के लिए मानकों के आधार पर किया जाता है। मानक के अनुसार कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हुए, रूसी संघ के विषयों के राज्य अधिकारियों द्वारा निर्धारित सार्वजनिक और मुफ्त प्री-स्कूल शिक्षा प्राप्त करने के अधिकारों की प्राप्ति की गारंटी देता है।

3.6.2। कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय शर्तें होनी चाहिए:

1) कार्यान्वयन की शर्तों और कार्यक्रम की संरचना के लिए मानक की आवश्यकताओं को पूरा करने की संभावना सुनिश्चित करें;

2) बच्चों के व्यक्तिगत विकास प्रक्षेपवक्र की परिवर्तनशीलता को ध्यान में रखते हुए, कार्यक्रम के अनिवार्य भाग और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना;

3) कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक संरचना और खर्चों की मात्रा, साथ ही उनके गठन के लिए तंत्र को दर्शाता है।

3.6.3। सार्वजनिक और मुफ्त पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने के अधिकारों की प्राप्ति के लिए राज्य की गारंटी सुनिश्चित करने के लिए रूसी संघ के विषयों के राज्य अधिकारियों द्वारा निर्धारित राशि में पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन का वित्तपोषण किया जाना चाहिए। . ये मानक मानक के अनुसार निर्धारित किए जाते हैं, संगठन के प्रकार को ध्यान में रखते हुए, विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए विशेष शर्तें (विशेष शैक्षिक शर्तें - विशेष शैक्षिक कार्यक्रम, विधियाँ और शिक्षण सहायक सामग्री, पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सहायक सामग्री, उपदेशात्मक और दृश्य सामग्री , सामूहिक और व्यक्तिगत उपयोग (विशेष सहित) को पढ़ाने के तकनीकी साधन, संचार और संचार के साधन, शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में सांकेतिक भाषा अनुवाद, शैक्षिक संस्थानों का अनुकूलन और विकलांग व्यक्तियों की सभी श्रेणियों तक मुफ्त पहुंच के लिए आसन्न प्रदेश, जैसे साथ ही शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, चिकित्सा, सामाजिक और अन्य सेवाएं जो एक अनुकूल शैक्षिक वातावरण और एक बाधा मुक्त रहने का वातावरण प्रदान करती हैं, जिसके बिना विकलांग व्यक्तियों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास मुश्किल है), शिक्षकों के लिए अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा प्रदान करना, शिक्षा और परवरिश के लिए सुरक्षित स्थिति सुनिश्चित करना, बच्चों के स्वास्थ्य की रक्षा करना, कार्यक्रम की दिशा, बच्चों की श्रेणियां, प्रशिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों की अन्य विशेषताएं, और संगठन के लिए पर्याप्त और आवश्यक होना चाहिए:

• कार्यक्रम को लागू करने वाले कर्मचारियों की श्रम लागत;
• प्रशिक्षण और शिक्षा सुविधाओं के लिए खर्च, प्रासंगिक सामग्री, कागज और इलेक्ट्रॉनिक रूप में शैक्षिक प्रकाशनों की खरीद सहित, उपदेशात्मक सामग्री, ऑडियो और वीडियो सामग्री, सामग्री, उपकरण, चौग़ा, खेल और खिलौने सहित, संगठन के लिए आवश्यक इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधन सभी प्रकार शैक्षिक गतिविधियों और एक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण का निर्माण, जिसमें विकलांग बच्चों के लिए विशेष शामिल हैं। वस्तु-स्थानिक वातावरण का विकास - शैक्षिक वातावरण का एक हिस्सा, विशेष रूप से संगठित स्थान (परिसर, भूखंड, आदि) द्वारा दर्शाया गया है, प्रत्येक आयु चरण की विशेषताओं के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए सामग्री, उपकरण और आपूर्ति, सुरक्षा और उनके स्वास्थ्य को मजबूत करना, लेखांकन सुविधाएँ और उनके विकास में कमियों का सुधार, अद्यतन शैक्षिक संसाधनों का अधिग्रहण, उपभोग्य सामग्रियों सहित, इलेक्ट्रॉनिक संसाधनों को अद्यतन करने के लिए सदस्यता, प्रशिक्षण और शैक्षिक सुविधाओं, खेल, मनोरंजक उपकरण, सूची की गतिविधियों के लिए तकनीकी सहायता के लिए सदस्यता सूचना और दूरसंचार नेटवर्क इंटरनेट से संबंधित व्यय सहित संचार सेवाओं के लिए भुगतान;
• उनकी गतिविधियों के प्रोफाइल में प्रबंधकों और शिक्षकों की अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा से संबंधित खर्च;
• कार्यक्रम के कार्यान्वयन और कार्यान्वयन से संबंधित अन्य व्यय।

चतुर्थ। पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ

4.1। कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए मानक की आवश्यकताओं को पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जो कि पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर को पूरा करने के चरण में बच्चे की संभावित उपलब्धियों की सामाजिक और मानक आयु विशेषताएं हैं। पूर्वस्कूली बचपन की बारीकियां (लचीलापन, बच्चे के विकास की प्लास्टिसिटी, इसके विकास के लिए विकल्पों की एक उच्च श्रेणी, इसकी सहजता और अनैच्छिकता), साथ ही पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणालीगत विशेषताएं (रूसी संघ में पूर्वस्कूली शिक्षा का वैकल्पिक स्तर) परिणाम के लिए किसी भी जिम्मेदारी के लिए एक बच्चे को आरोपित करने में असमर्थता) इसे पूर्वस्कूली बच्चे से विशिष्ट शैक्षिक उपलब्धियों के लिए गैरकानूनी आवश्यकताएं बनाती हैं और लक्ष्यों के रूप में शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के निर्धारण की आवश्यकता होती है।

4.2। पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्य कार्यक्रम के कार्यान्वयन के रूपों, साथ ही इसकी प्रकृति, बच्चों के विकास की विशेषताओं और कार्यक्रम को लागू करने वाले संगठन की परवाह किए बिना निर्धारित किए जाते हैं।

4.3। लक्ष्य प्रत्यक्ष मूल्यांकन के अधीन नहीं हैं, जिसमें शैक्षणिक निदान (निगरानी) शामिल है, और बच्चों की वास्तविक उपलब्धियों के साथ उनकी औपचारिक तुलना का आधार नहीं है। वे शैक्षिक गतिविधियों और बच्चों के प्रशिक्षण की स्थापित आवश्यकताओं के अनुपालन के एक वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन का आधार नहीं हैं। कार्यक्रम में महारत हासिल करने के साथ छात्रों का इंटरमीडिएट सत्यापन और अंतिम सत्यापन नहीं होता है।

4.4। ये आवश्यकताएं इसके लिए दिशानिर्देश हैं:

क) रूसी संघ के संपूर्ण शैक्षिक स्थान के लिए सामान्य पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों को ध्यान में रखते हुए, उपयुक्त स्तरों पर एक शैक्षिक नीति का निर्माण;

बी) समस्या समाधान:

• कार्यक्रम का गठन;
• पेशेवर गतिविधि का विश्लेषण;
• परिवारों के साथ बातचीत;

ग) 2 महीने से 8 वर्ष की आयु के बच्चों की शिक्षा की विशेषताओं का अध्ययन;

d) माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) और जनता को पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों के बारे में सूचित करना जो रूसी संघ के संपूर्ण शैक्षिक स्थान के लिए सामान्य है।

4.5। प्रबंधकीय कार्यों को हल करने के लिए लक्ष्य प्रत्यक्ष आधार के रूप में काम नहीं कर सकते, जिनमें शामिल हैं:

• शिक्षण कर्मचारियों का प्रमाणन;
• शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन;
• बच्चों के विकास के अंतिम और मध्यवर्ती दोनों स्तरों का आकलन, निगरानी के भाग के रूप में (परीक्षण के रूप में, अवलोकन के आधार पर विधियों का उपयोग करके, या बच्चों के प्रदर्शन को मापने के अन्य तरीकों सहित);
• कार्य की गुणवत्ता के संकेतकों में उन्हें शामिल करके नगरपालिका (राज्य) कार्य की पूर्ति का आकलन;
• संगठन के कर्मचारियों के लिए उत्तेजक पेरोल फंड का वितरण।

4.6। पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों में बच्चे की संभावित उपलब्धियों की निम्नलिखित सामाजिक और मानक आयु विशेषताएं शामिल हैं:

शैशवावस्था और प्रारंभिक बाल्यावस्था शिक्षा के लिए लक्ष्य:

• बच्चा आसपास की वस्तुओं में रुचि रखता है और उनके साथ सक्रिय रूप से कार्य करता है; भावनात्मक रूप से खिलौनों और अन्य वस्तुओं के साथ क्रियाओं में शामिल, अपने कार्यों के परिणाम को प्राप्त करने में लगातार बने रहने का प्रयास करता है;
• विशिष्ट, सांस्कृतिक रूप से निश्चित उद्देश्य क्रियाओं का उपयोग करता है, घरेलू वस्तुओं (चम्मच, कंघी, पेंसिल, आदि) का उद्देश्य जानता है और जानता है कि उनका उपयोग कैसे करना है। सबसे सरल स्व-सेवा कौशल रखता है; रोजमर्रा और खेल व्यवहार में स्वतंत्रता दिखाने का प्रयास करता है;
• संचार में शामिल सक्रिय भाषण का मालिक है; सवालों और अनुरोधों को संबोधित कर सकते हैं, वयस्कों के भाषण को समझते हैं; आसपास की वस्तुओं और खिलौनों के नाम जानता है;
• वयस्कों के साथ संवाद करना चाहता है और आंदोलनों और कार्यों में सक्रिय रूप से उनका अनुकरण करता है; ऐसे खेल दिखाई देते हैं जिनमें बच्चा एक वयस्क के कार्यों को पुन: उत्पन्न करता है;
• साथियों में रुचि दिखाता है; उनके कार्यों को देखता है और उनका अनुकरण करता है;
• कविता, गीत और परियों की कहानियों में रुचि दिखाता है, चित्रों को देखता है, संगीत की ओर बढ़ता है; संस्कृति और कला के विभिन्न कार्यों के प्रति भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है;
• बच्चे ने बड़े मोटर कौशल विकसित किए हैं, वह विभिन्न प्रकार के आंदोलनों (दौड़ना, चढ़ना, आगे बढ़ना, आदि) में महारत हासिल करना चाहता है।
• पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के स्तर पर लक्ष्य:
• बच्चा गतिविधि के मुख्य सांस्कृतिक तरीकों में महारत हासिल करता है, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में पहल और स्वतंत्रता दिखाता है - खेल, संचार, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि, डिजाइन, आदि; अपना पेशा चुनने में सक्षम, संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने वाले;
• बच्चे का दुनिया के प्रति, विभिन्न प्रकार के कार्यों के प्रति, अन्य लोगों के प्रति और स्वयं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है, उसे अपनी गरिमा का बोध होता है; साथियों और वयस्कों के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करता है, संयुक्त खेलों में भाग लेता है। बातचीत करने में सक्षम, दूसरों के हितों और भावनाओं को ध्यान में रखते हुए, असफलताओं के साथ सहानुभूति रखते हैं और दूसरों की सफलताओं में आनन्दित होते हैं, अपनी भावनाओं को पर्याप्त रूप से दिखाते हैं, स्वयं में विश्वास की भावना सहित, संघर्षों को हल करने की कोशिश करते हैं;
• बच्चे के पास एक विकसित कल्पना है, जिसे विभिन्न गतिविधियों में और सबसे बढ़कर खेल में महसूस किया जाता है; बच्चा विभिन्न रूपों और प्रकार के खेल का मालिक है, सशर्त और वास्तविक स्थितियों के बीच अंतर करता है, विभिन्न नियमों और सामाजिक मानदंडों का पालन करना जानता है;
• बच्चा पर्याप्त रूप से बोलता है, अपने विचारों और इच्छाओं को व्यक्त कर सकता है, अपने विचारों, भावनाओं और इच्छाओं को व्यक्त करने के लिए भाषण का उपयोग कर सकता है, संचार की स्थिति में भाषण का निर्माण कर सकता है, शब्दों में ध्वनियों को अलग कर सकता है, बच्चा साक्षरता के लिए आवश्यक शर्तें विकसित करता है;
• बच्चे ने बड़े और ठीक मोटर कौशल विकसित किए हैं; वह मोबाइल है, धीरज रखता है, बुनियादी आंदोलनों में महारत हासिल करता है, अपनी गतिविधियों को नियंत्रित कर सकता है और उन्हें प्रबंधित कर सकता है;
• बच्चा दृढ़ इच्छाशक्ति के प्रयासों में सक्षम है, विभिन्न गतिविधियों में व्यवहार और नियमों के सामाजिक मानदंडों का पालन कर सकता है, वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों में, सुरक्षित व्यवहार और व्यक्तिगत स्वच्छता के नियमों का पालन कर सकता है;
• बच्चा जिज्ञासा दिखाता है, वयस्कों और साथियों से सवाल पूछता है, कारण संबंधों में रुचि रखता है, स्वतंत्र रूप से प्राकृतिक घटनाओं और लोगों के कार्यों के लिए स्पष्टीकरण के साथ आने की कोशिश करता है; देखने, प्रयोग करने के लिए इच्छुक। अपने बारे में बुनियादी ज्ञान रखता है, उस प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया के बारे में जिसमें वह रहता है; बच्चों के साहित्य के कार्यों से परिचित, वन्य जीवन, प्राकृतिक विज्ञान, गणित, इतिहास, आदि के क्षेत्र से प्रारंभिक विचार हैं; बच्चा विभिन्न गतिविधियों में अपने ज्ञान और कौशल के आधार पर अपने निर्णय लेने में सक्षम है।

4.7। कार्यक्रम के लक्ष्य प्री-स्कूल और प्राथमिक सामान्य शिक्षा की निरंतरता के आधार के रूप में कार्य करते हैं। कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताओं के अधीन, ये लक्ष्य पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के स्तर पर सीखने की गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें के पूर्वस्कूली बच्चों के गठन को मानते हैं।

4.8। यदि कार्यक्रम वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु को कवर नहीं करता है, तो इन आवश्यकताओं को दीर्घकालिक दिशानिर्देशों के रूप में माना जाना चाहिए, और विद्यार्थियों द्वारा कार्यक्रम के विकास के लिए प्रत्यक्ष लक्ष्य - उनके कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शर्तें बनाने के रूप में।

1 रोसिस्काया गजेटा, 25 दिसंबर, 1993; रूसी संघ के विधान का संग्रह, 2009, एन 1, कला। 1, कला। 2.

यूएसएसआर की अंतर्राष्ट्रीय संधियों का 2 संग्रह, 1993, अंक XLVI।

29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून संख्या 273-FZ के अनुच्छेद 12 के 3 भाग 6 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (सोबरानिये ज़कोनोडाटेलस्टवा रॉसिएस्कॉय फेडेरत्सी, 2012, संख्या 53, कला। 7598; 2013, संख्या 19, कला . 2326).

4 जब बच्चे चौबीसों घंटे समूह में रहते हैं, तो बच्चों की दैनिक दिनचर्या और आयु वर्ग को ध्यान में रखते हुए कार्यक्रम को 14 घंटे से अधिक समय तक लागू नहीं किया जाता है।

29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून संख्या 273-F3 के अनुच्छेद 34 के भाग 1 के 5 खंड 9, "रूसी संघ में शिक्षा पर" (सोबरानिये ज़कोनोडाटेलस्ट्वा रॉसिएस्कॉय फेडेरत्सी, 2012, संख्या 53, कला। 7598; 2013, सं। 19, कला। 2326)।

24 जुलाई, 1998 के संघीय कानून संख्या 124-एफजेड के 6 अनुच्छेद 1 "रूसी संघ में बाल अधिकारों की बुनियादी गारंटी पर" (सोबरानिये ज़कोनोडाटेलस्ट्वा रॉसिएस्कॉय फेडेरत्सि, 1998, संख्या 31, कला। 3802; 2004, नहीं . 35, कला. 3607; N 52, आइटम 5274; 2007, N 27, आइटम 3213, 3215; 2009, N18, आइटम 2151; N51, आइटम 6163; 2013, N 14, आइटम 1666; N 27, आइटम 3477).

7 29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून संख्या 273-FZ के अनुच्छेद 11 के भाग 2 के प्रावधानों को ध्यान में रखते हुए, "रूसी संघ में शिक्षा पर" (सोबरानिये ज़कोनोडाटेलस्ट्वा रॉसिएस्कॉय फेडेरत्सी, 2012, संख्या 53, कला। 7598; 2013 , नंबर 19, कला। 2326)।

29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून संख्या 273-FZ के अनुच्छेद 64 के 8 भाग 2, "रूसी संघ में शिक्षा पर" (सोबरानिये ज़कोनोडाटेलस्टवा रोसिस्कोय फेडेरत्सी, 2012, संख्या 53, कला। 7598; 2013, संख्या 19, कला . 2326)।

परामर्श "पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक"। Klyuka नतालिया अलेक्जेंड्रोवना, MBDOU की शिक्षिका "एक संयुक्त प्रकार के किंडरगार्टन नंबर 46" सोलनिश्को "कोरोलेव, मॉस्को क्षेत्र। सामग्री पूर्वस्कूली श्रमिकों, पूर्वस्कूली के माता-पिता को संबोधित की जाती है।

पूर्व विद्यालयी शिक्षा- पहला और, शायद, शैक्षिक प्रणाली के सबसे महत्वपूर्ण चरणों में से एक। इसके महत्व को कम आंकना मुश्किल है, क्योंकि पूर्वस्कूली शिक्षा का मुख्य कार्य बच्चे का सामंजस्यपूर्ण सर्वांगीण विकास और उसकी आगे की शिक्षा और व्यक्तिगत विकास के लिए एक मौलिक आधार का निर्माण है। वास्तव में, इसलिए, शिक्षा का यह स्तर विशेष ध्यान देने और शैक्षिक प्रक्रिया के उचित संगठन के योग्य है।
पूर्वस्कूली शिक्षा का GEF क्या है?यह एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक कार्य के संगठन के लिए आवश्यकताओं का एक स्पष्ट रूप से संरचित दस्तावेज है। (दस्तावेज़ स्वयं नीचे संलग्न है)।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर।

29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून के अनुच्छेद 6 के भाग 1 के पैरा 6 के अनुसार, 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर" (सोबरानिये ज़कोनोडाटेलस्टवा रॉसीस्कॉय फेडेरत्सि, 2012, संख्या 53, कला। 7598; 2013) , नंबर 19, कला। 2326; संख्या 30, कला। 4036), रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय पर विनियमों के उपखंड 5.2.41, 3 जून की रूसी संघ की सरकार की डिक्री द्वारा अनुमोदित , 2013 संख्या 466 (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2013, संख्या 23, कला। 2923; संख्या 33, कला। 4386; संख्या 37, कला। 4702), विकास, अनुमोदन के नियमों के पैरा 7 5 अगस्त, 2013 नंबर 661 (रूसी संघ के एकत्रित विधान, 2013, नंबर 33, आइटम 4377) की रूसी संघ की सरकार की डिक्री द्वारा अनुमोदित संघीय राज्य शैक्षिक मानकों और उनमें संशोधन, मैं आदेश देता हूं:
1. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संलग्न संघीय राज्य शैक्षिक मानक को मंजूरी दें।
2. रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेशों को अमान्य के रूप में मान्यता दें:
दिनांक 23 नवंबर, 2009 नंबर 655 "पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं के अनुमोदन और कार्यान्वयन पर" (8 फरवरी, 2010 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण संख्या। 16299);
दिनांक 20 जुलाई, 2011 नंबर 2151 "पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं के अनुमोदन पर" (14 नवंबर, 2011 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण संख्या . 22303)।
3. यह आदेश 1 जनवरी 2014 से लागू होगा। मंत्री डी. वी. लिवानोव
आवेदन

अनुमत

शिक्षा मंत्रालय के आदेश से
और रूसी संघ के विज्ञान
दिनांक 17 अक्टूबर, 2013 संख्या 1155

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक

I. सामान्य प्रावधान
1.1। यह संघीय राज्य शैक्षिक मानक
पूर्वस्कूली शिक्षा (इसके बाद मानक के रूप में संदर्भित) का एक सेट है
पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए अनिवार्य आवश्यकताएं।
मानक के नियमन का विषय पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम (बाद में कार्यक्रम के रूप में संदर्भित) के कार्यान्वयन से उत्पन्न शिक्षा के क्षेत्र में संबंध हैं।
कार्यक्रम के तहत शैक्षिक गतिविधियां संगठनों द्वारा की जाती हैं
शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम देना, व्यक्तिगत
उद्यमी (इसके बाद एक साथ - संगठन)।
इस मानक के प्रावधानों का उपयोग माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) द्वारा किया जा सकता है जब बच्चे पारिवारिक शिक्षा के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करते हैं।
1.2। मानक पर आधारित हैरूसी संघ का संविधान
और रूसी संघ के कानून और अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र सम्मेलन को ध्यान में रखते हुए
बच्चे, जो निम्नलिखित बुनियादी सिद्धांतों पर आधारित हैं:
1) बचपन की विविधता के लिए समर्थन; किसी व्यक्ति के समग्र विकास में एक महत्वपूर्ण चरण के रूप में बचपन की विशिष्टता और आंतरिक मूल्य का संरक्षण, बचपन का आंतरिक मूल्य एक महत्वपूर्ण जीवन की अवधि के रूप में बचपन की समझ (विचार) है
अपने आप में, बिना किसी शर्त के; बच्चे के साथ अब क्या हो रहा है, इससे महत्वपूर्ण है, और इस तथ्य से नहीं कि यह अवधि अगली अवधि के लिए तैयारी की अवधि है;
2) वयस्कों (माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि), शैक्षणिक और संगठन के अन्य कर्मचारियों) और बच्चों के बीच बातचीत की व्यक्तित्व-विकासशील और मानवतावादी प्रकृति;
3) बच्चे के व्यक्तित्व के प्रति सम्मान;
4) इस आयु वर्ग के बच्चों के लिए विशिष्ट रूपों में कार्यक्रम का कार्यान्वयन, मुख्य रूप से खेल, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों के रूप में, रचनात्मक गतिविधि के रूप में जो बच्चे के कलात्मक और सौंदर्य विकास को सुनिश्चित करता है।
1.3। मानक खाते में लेता है:
1) उसके जीवन की स्थिति और स्वास्थ्य की स्थिति से संबंधित बच्चे की व्यक्तिगत ज़रूरतें, जो उसके लिए शिक्षा प्राप्त करने के लिए विशेष परिस्थितियों का निर्धारण करती हैं (बाद में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के रूप में संदर्भित), बच्चों की कुछ श्रेणियों की व्यक्तिगत ज़रूरतें, जिनमें वे भी शामिल हैं विकलांग;
2) बच्चे के लिए इसके कार्यान्वयन के विभिन्न चरणों में कार्यक्रम में महारत हासिल करने के अवसर।
1.4। पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सिद्धांत:
1) बचपन के सभी चरणों (शिशु, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र) के बच्चे द्वारा पूर्ण जीवन, बाल विकास का संवर्धन (प्रवर्धन);
2) प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण, जिसमें बच्चा स्वयं अपनी शिक्षा की सामग्री को चुनने में सक्रिय हो जाता है, शिक्षा का विषय बन जाता है (बाद में पूर्वस्कूली शिक्षा के वैयक्तिकरण के रूप में संदर्भित);
3) बच्चों और वयस्कों की सहायता और सहयोग, शैक्षिक संबंधों के पूर्ण भागीदार (विषय) के रूप में बच्चे की मान्यता;
4) विभिन्न गतिविधियों में बच्चों की पहल का समर्थन करना;
5) परिवार के साथ संगठन का सहयोग;
6) बच्चों को सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों, परिवार, समाज और राज्य की परंपराओं से परिचित कराना;
7) विभिन्न गतिविधियों में बच्चे के संज्ञानात्मक हितों और संज्ञानात्मक कार्यों का गठन;
8) पूर्वस्कूली शिक्षा की आयु पर्याप्तता (स्थितियों, आवश्यकताओं, उम्र और विकास सुविधाओं के तरीकों के अनुरूप);
9) बच्चों के विकास में जातीय स्थिति को ध्यान में रखते हुए।
1.5। मानक का उद्देश्य निम्नलिखित लक्ष्यों को प्राप्त करना है:
1) पूर्वस्कूली शिक्षा की सामाजिक स्थिति में वृद्धि;
2) गुणवत्ता पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने में प्रत्येक बच्चे के लिए समान अवसरों की स्थिति सुनिश्चित करना;
3) पूर्वस्कूली शिक्षा, उनकी संरचना और उनके विकास के परिणामों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं की एकता के आधार पर पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर और गुणवत्ता की राज्य गारंटी सुनिश्चित करना;
4) पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर पर रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता बनाए रखना।
1.6। मानक का उद्देश्य निम्नलिखित समस्याओं को हल करना है:
1) बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती, जिसमें उनकी भावनात्मक भलाई भी शामिल है;
2) निवास स्थान, लिंग, राष्ट्र, भाषा, सामाजिक स्थिति, साइकोफिजियोलॉजिकल और अन्य विशेषताओं (विकलांगता सहित) की परवाह किए बिना पूर्वस्कूली बचपन के दौरान प्रत्येक बच्चे के पूर्ण विकास के लिए समान अवसर सुनिश्चित करना;
3) विभिन्न स्तरों पर शैक्षिक कार्यक्रमों के ढांचे के भीतर कार्यान्वित शिक्षा के लक्ष्यों, उद्देश्यों और सामग्री की निरंतरता सुनिश्चित करना (बाद में पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता के रूप में संदर्भित);
4) बच्चों के विकास के लिए उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और झुकाव के अनुसार अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना, प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं और रचनात्मक क्षमता को स्वयं, अन्य बच्चों, वयस्कों और दुनिया के साथ संबंधों के विषय के रूप में विकसित करना;
5) एक व्यक्ति, परिवार, समाज के हितों में समाज में स्वीकृत आध्यात्मिक, नैतिक और सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों और नियमों और व्यवहार के मानदंडों के आधार पर एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में प्रशिक्षण और शिक्षा का संयोजन;
6) बच्चों के व्यक्तित्व की एक सामान्य संस्कृति का निर्माण, जिसमें एक स्वस्थ जीवन शैली के मूल्य शामिल हैं, उनके सामाजिक, नैतिक, सौंदर्य, बौद्धिक, शारीरिक गुणों का विकास, पहल, स्वतंत्रता और बच्चे की जिम्मेदारी, गठन शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें;
7) पूर्वस्कूली शिक्षा के कार्यक्रमों और संगठनात्मक रूपों की सामग्री की परिवर्तनशीलता और विविधता सुनिश्चित करना, बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं, क्षमताओं और स्वास्थ्य को ध्यान में रखते हुए विभिन्न दिशाओं के कार्यक्रम बनाने की संभावना;
8) बच्चों की उम्र, व्यक्तिगत, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं के अनुरूप सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण का निर्माण;
9) परिवार के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना और विकास और शिक्षा, बच्चों के स्वास्थ्य की सुरक्षा और संवर्धन के मामलों में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की क्षमता बढ़ाना।
1.7। मानक इसके लिए आधार है:
1) कार्यक्रम का विकास;
2) पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए चर अनुकरणीय शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास (बाद में अनुकरणीय कार्यक्रमों के रूप में संदर्भित);
3) पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में राज्य (नगरपालिका) सेवाओं के प्रावधान के लिए कार्यक्रम और मानक लागत के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय सहायता के लिए मानकों का विकास;
4) मानक की आवश्यकताओं के साथ संगठन की शैक्षिक गतिविधियों के अनुपालन का एक उद्देश्य मूल्यांकन;
5) व्यावसायिक शिक्षा की सामग्री का गठन और शिक्षकों की अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा, साथ ही उनका प्रमाणन;
6) माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को बच्चों की परवरिश, उनके शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूती, व्यक्तिगत क्षमताओं के विकास और उनके विकास के उल्लंघन के आवश्यक सुधार में सहायता।
1.8। मानक में इसके लिए आवश्यकताएं शामिल हैं:
कार्यक्रम की संरचना और इसका दायरा;
कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तें;
कार्यक्रम के विकास के परिणाम।
1.9। कार्यक्रम रूसी संघ की राज्य भाषा में लागू किया गया है।
कार्यक्रम की मूल भाषा में कार्यान्वयन की संभावना प्रदान कर सकता है
रूसी संघ के लोगों की भाषाओं की संख्या। देशी में कार्यक्रम का कार्यान्वयन
रूसी संघ के लोगों की भाषाओं में से भाषा को बाहर नहीं किया जाना चाहिए
रूसी संघ की राज्य भाषा में शिक्षा को नुकसान।

द्वितीय। पूर्वस्कूली शिक्षा और इसकी मात्रा के शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए आवश्यकताएँ
2.1। कार्यक्रम परिभाषित करता हैपूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर पर शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री और संगठन।
कार्यक्रम विभिन्न प्रकार के संचार और गतिविधियों में पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करता है, उनकी उम्र, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और मानक के पैरा 1.6 में निर्दिष्ट समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से होना चाहिए।
2.2। एक संगठन में संरचनात्मक प्रभाग (बाद में समूह के रूप में संदर्भित) विभिन्न कार्यक्रमों को लागू कर सकते हैं।
2.3। कार्यक्रम सकारात्मक समाजीकरण और वैयक्तिकरण, पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के एक कार्यक्रम के रूप में बनता है और पूर्वस्कूली शिक्षा की बुनियादी विशेषताओं (पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए लक्ष्य के रूप में मात्रा, सामग्री और नियोजित परिणाम) के एक सेट को परिभाषित करता है।
2.4। कार्यक्रम का उद्देश्य है:
बच्चे के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण, उसके सकारात्मक समाजीकरण के अवसरों को खोलना, उसका व्यक्तिगत विकास, पहल का विकास और वयस्कों और साथियों और उम्र-उपयुक्त गतिविधियों के साथ सहयोग के आधार पर रचनात्मक क्षमता;
विकासशील शैक्षिक वातावरण के निर्माण पर, जो बच्चों के समाजीकरण और वैयक्तिकरण के लिए परिस्थितियों की एक प्रणाली है।
2.5। कार्यक्रम स्वतंत्र रूप से संगठन द्वारा विकसित और अनुमोदित है
इस मानक के अनुसार और मॉडल प्रोग्राम के अधीन।
कार्यक्रम विकसित करते समय, संगठन संगठन में बच्चों के रहने की अवधि निर्धारित करता है, शैक्षिक कार्यों की मात्रा के अनुसार संगठन के संचालन का तरीका, समूहों की अधिकतम अधिभोग। संगठन दिन के दौरान बच्चों के रहने की अलग-अलग अवधि के लिए समूहों में विभिन्न कार्यक्रमों को विकसित और कार्यान्वित कर सकता है, जिसमें बच्चों के अल्पकालिक प्रवास के लिए समूह, पूर्ण और विस्तारित दिनों के लिए समूह, चौबीसों घंटे रहने के लिए समूह, बच्चों के समूह शामिल हैं। अलग-अलग उम्र के दो महीने से लेकर आठ साल तक, जिसमें अलग-अलग उम्र के समूह शामिल हैं। जब बच्चे चौबीसों घंटे समूह में रहते हैं, तो बच्चों की दैनिक दिनचर्या और आयु वर्ग को ध्यान में रखते हुए कार्यक्रम को 14 घंटे से अधिक समय तक लागू नहीं किया जाता है।
कार्यक्रम को पूरे समय के दौरान लागू किया जा सकता है जब बच्चे संगठन में रहते हैं।
2.6। कार्यक्रम की सामग्री प्रदान करनी चाहिएव्यक्तिगत विकास,
विभिन्न गतिविधियों और कवर में बच्चों की प्रेरणा और क्षमताएं
निम्नलिखित संरचनात्मक इकाइयाँ कुछ दिशाओं का प्रतिनिधित्व करती हैं
बच्चों का विकास और शिक्षा (बाद में - शैक्षिक क्षेत्र):
सामाजिक-संचारी विकास; ज्ञान संबंधी विकास; भाषण विकास; कलात्मक और सौंदर्य विकास; शारीरिक विकास।
सामाजिक और संचारी विकास नैतिक और नैतिक मूल्यों सहित समाज में स्वीकृत मानदंडों और मूल्यों में महारत हासिल करने के उद्देश्य से; वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार और बातचीत का विकास; अपने स्वयं के कार्यों की स्वतंत्रता, उद्देश्यपूर्णता और आत्म-नियमन का गठन; सामाजिक और भावनात्मक बुद्धिमत्ता का विकास, भावनात्मक जवाबदेही, सहानुभूति, साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए तत्परता का गठन, एक सम्मानजनक रवैया का निर्माण और संगठन में बच्चों और वयस्कों के समुदाय और अपने परिवार से संबंधित होने की भावना; विभिन्न प्रकार के कार्य और रचनात्मकता के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण; रोजमर्रा की जिंदगी, समाज, प्रकृति में सुरक्षित व्यवहार की नींव का गठन।
ज्ञान संबंधी विकास बच्चों की रुचियों, जिज्ञासा और संज्ञानात्मक प्रेरणा का विकास शामिल है; संज्ञानात्मक क्रियाओं का निर्माण, चेतना का निर्माण; कल्पना और रचनात्मक गतिविधि का विकास; स्वयं के बारे में प्राथमिक विचारों का निर्माण, अन्य लोग, आसपास की दुनिया की वस्तुएं, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के गुणों और संबंधों के बारे में (आकार, रंग, आकार, सामग्री, ध्वनि, ताल, गति, मात्रा, संख्या, भाग और संपूर्ण) , अंतरिक्ष और समय, आंदोलन और आराम, कारण और परिणाम, आदि), छोटी मातृभूमि और पितृभूमि के बारे में, हमारे लोगों के सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों के बारे में विचार, घरेलू परंपराओं और छुट्टियों के बारे में, ग्रह पृथ्वी के बारे में एक सामान्य के रूप में लोगों का घर, इसकी प्रकृति की विशेषताओं, देशों की विविधता और दुनिया के लोगों के बारे में।
भाषण विकास संचार और संस्कृति के साधन के रूप में भाषण का अधिकार शामिल है; सक्रिय शब्दकोश का संवर्धन; सुसंगत, व्याकरणिक रूप से सही संवाद और एकालाप भाषण का विकास; भाषण रचनात्मकता का विकास; भाषण की ध्वनि और स्वर संस्कृति का विकास, ध्वन्यात्मक सुनवाई; पुस्तक संस्कृति से परिचित, बाल साहित्य, बाल साहित्य की विभिन्न विधाओं के ग्रंथों को सुनना; पढ़ना और लिखना सीखने के लिए एक शर्त के रूप में ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि का गठन।
कलात्मक और सौंदर्य विकास कला के कार्यों (मौखिक, संगीत, दृश्य), प्राकृतिक दुनिया के मूल्य-अर्थ संबंधी धारणा और समझ के लिए आवश्यक शर्तें विकसित करना शामिल है; आसपास की दुनिया के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का गठन; कला के प्रकारों के बारे में प्राथमिक विचारों का निर्माण; संगीत, कल्पना, लोककथाओं की धारणा; कला के कार्यों के पात्रों के लिए सहानुभूति की उत्तेजना; बच्चों की स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि का कार्यान्वयन (ठीक, रचनात्मक-मॉडल, संगीत, आदि)।
शारीरिक विकास निम्नलिखित प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में अनुभव का अधिग्रहण शामिल है: मोटर, समन्वय और लचीलेपन जैसे भौतिक गुणों को विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास के कार्यान्वयन से जुड़े लोगों सहित; शरीर के मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के सही गठन में योगदान, संतुलन का विकास, आंदोलन का समन्वय, दोनों हाथों के बड़े और छोटे मोटर कौशल, साथ ही सही, शरीर को नुकसान नहीं पहुंचाना, बुनियादी आंदोलनों (चलना, दौड़ना) करना नरम कूद, दोनों दिशाओं में मुड़ता है), कुछ खेलों के बारे में प्रारंभिक विचार, नियमों के साथ बाहरी खेलों में महारत हासिल करना; मोटर क्षेत्र में उद्देश्यपूर्णता और आत्म-नियमन का गठन; एक स्वस्थ जीवन शैली के मूल्यों का गठन, इसके प्राथमिक मानदंडों और नियमों में महारत हासिल करना (पोषण, मोटर मोड, सख्त, अच्छी आदतों के निर्माण में, आदि)।
2.7। इन शैक्षिक क्षेत्रों की विशिष्ट सामग्री बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करती है, कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों द्वारा निर्धारित की जाती है और इसे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (संचार, खेल, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों - जैसे कि बच्चे के तंत्र के माध्यम से) में लागू किया जा सकता है। विकास):
शैशवावस्था में (2 महीने - 1 वर्ष) - एक वयस्क के साथ प्रत्यक्ष भावनात्मक संचार, वस्तुओं के साथ हेरफेर और संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियाँ, संगीत की धारणा, बच्चों के गीत और कविताएँ, मोटर गतिविधि और स्पर्श-मोटर खेल;
कम उम्र में (1 वर्ष - 3 वर्ष) - समग्र और गतिशील खिलौनों के साथ वस्तुनिष्ठ गतिविधियाँ और खेल; सामग्री और पदार्थों (रेत, पानी, आटा, आदि) के साथ प्रयोग, एक वयस्क के साथ संचार और एक वयस्क के मार्गदर्शन में साथियों के साथ संयुक्त खेल, स्व-सेवा और घरेलू सामान-उपकरण (चम्मच, स्कूप, स्पैटुला, आदि) के साथ क्रियाएं ।), संगीत, परियों की कहानियों, कविताओं, चित्रों को देखने, शारीरिक गतिविधि के अर्थ की धारणा;
पूर्वस्कूली बच्चों के लिए (3 वर्ष - 8 वर्ष की आयु) - कई गतिविधियाँ, जैसे कि खेल, जिसमें भूमिका निभाने वाला खेल, नियमों वाला खेल और अन्य प्रकार के खेल, संचारी (वयस्कों और साथियों के साथ संचार और बातचीत), संज्ञानात्मक शामिल हैं। अनुसंधान (आसपास की दुनिया की अनुसंधान वस्तुएं और उनके साथ प्रयोग), साथ ही कल्पना और लोककथाओं की धारणा, स्वयं सेवा और प्राथमिक घरेलू कार्य (घर के अंदर और बाहर), विभिन्न सामग्रियों से निर्माण, जिसमें निर्माणकर्ता, मॉड्यूल, कागज, प्राकृतिक शामिल हैं और अन्य सामग्री, ठीक (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन), संगीत (संगीत कार्यों, गायन, संगीत और लयबद्ध आंदोलनों के अर्थ की समझ और समझ, बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र बजाना) और मोटर (बुनियादी आंदोलनों की महारत) बाल गतिविधि के रूप .
2.8। कार्यक्रम की सामग्री को निम्नलिखित पहलुओं को प्रतिबिंबित करना चाहिए
पूर्वस्कूली बच्चे के लिए शैक्षिक वातावरण:
1) विषय-स्थानिक विकासशील शैक्षिक वातावरण;
2) वयस्कों के साथ बातचीत की प्रकृति;
3) अन्य बच्चों के साथ बातचीत की प्रकृति;
4) दुनिया के लिए बच्चे के रिश्ते की व्यवस्था, दूसरे लोगों के लिए, खुद के लिए।
2.9। कार्यक्रम में एक अनिवार्य भाग और एक भाग का गठन होता है
शैक्षिक संबंधों में भाग लेने वाले।दोनों भाग हैं
आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के संदर्भ में पूरक और आवश्यक
मानक।
कार्यक्रम के अनिवार्य भाग में शामिल हैदृष्टिकोण की जटिलता, सभी पांच पूरक शैक्षिक क्षेत्रों (मानक के खंड 2.5) में बच्चों के विकास को सुनिश्चित करना।
शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग में, एक या अधिक शैक्षिक क्षेत्रों, गतिविधियों और / या सांस्कृतिक प्रथाओं में बच्चों के विकास के उद्देश्य से शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा स्वतंत्र रूप से चयनित और / या विकसित किए गए कार्यक्रम (बाद में आंशिक रूप में संदर्भित) शैक्षिक कार्यक्रम), तरीके, शैक्षिक कार्य के संगठन के रूप।
2.10। कार्यक्रम के अनिवार्य भाग की मात्रा इसकी कुल मात्रा का कम से कम 60% होने की सिफारिश की जाती है; शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग, 40% से अधिक नहीं।
2.11। कार्यक्रम में तीन मुख्य खंड शामिल हैं: लक्ष्य, सामग्री और संगठनात्मक, जिनमें से प्रत्येक अनिवार्य भाग और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग को दर्शाता है।
2.11.1। लक्ष्य खंडएक व्याख्यात्मक नोट शामिल है
और कार्यक्रम के विकास के नियोजित परिणाम।
व्याख्यात्मक नोट प्रकट करना चाहिए:
कार्यक्रम कार्यान्वयन के लक्ष्य और उद्देश्य;
कार्यक्रम के गठन के सिद्धांत और दृष्टिकोण;
प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विकास की विशेषताओं सहित कार्यक्रम के विकास और कार्यान्वयन के लिए महत्वपूर्ण विशेषताएं।
कार्यक्रम के विकास के नियोजित परिणाम बच्चों की आयु क्षमताओं और व्यक्तिगत अंतर (व्यक्तिगत विकास प्रक्षेपवक्र) को ध्यान में रखते हुए, अनिवार्य भाग में लक्ष्यों के लिए मानक की आवश्यकताओं और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग को निर्दिष्ट करते हैं। साथ ही विकलांग बच्चों की विकासात्मक विशेषताएं, जिनमें विकलांग बच्चे भी शामिल हैं (बाद में - विकलांग बच्चे)।
2.11.2। सामग्री अनुभागकार्यक्रम की सामान्य सामग्री का प्रतिनिधित्व करता है,
बच्चों के व्यक्तित्व का पूर्ण विकास सुनिश्चित करना।
कार्यक्रम के सामग्री अनुभाग में शामिल होना चाहिए:
ए) शैक्षिक गतिविधियों का विवरणदिशाओं के अनुसार
बाल विकास को ध्यान में रखते हुए पांच शैक्षिक क्षेत्रों में प्रस्तुत किया गया
चर अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों का इस्तेमाल किया
पूर्वस्कूली शिक्षा और शिक्षण सहायक उपकरण जो कार्यान्वयन सुनिश्चित करते हैं
दी गई सामग्री;
बी) चर रूपों, तरीकों, विधियों और कार्यान्वयन के साधनों का विवरण
कार्यक्रमोंविद्यार्थियों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए,
उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं और रुचियों की विशिष्टता;
ग) पेशेवर सुधार के लिए शैक्षिक गतिविधियों का विवरण
बच्चों के विकास संबंधी विकारयदि यह कार्य कार्यक्रम द्वारा प्रदान किया जाता है।
कार्यक्रम के सामग्री अनुभाग में शामिल होना चाहिए:
ए) विभिन्न प्रकार और सांस्कृतिक की शैक्षिक गतिविधियों की विशेषताएं
व्यवसायी;
बी) बच्चों की पहल के समर्थन के तरीके और निर्देश;
ग) परिवारों के साथ शिक्षण कर्मचारियों की बातचीत की विशेषताएं
विद्यार्थियों;
डी) कार्यक्रम की सामग्री की अन्य विशेषताएं, सबसे महत्वपूर्ण
कार्यक्रम के लेखकों के दृष्टिकोण से।
शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित कार्यक्रम का हिस्सा, आंशिक और अन्य कार्यक्रमों और / या उनके द्वारा स्वतंत्र रूप से बनाए गए शैक्षिक संबंधों के प्रतिभागियों द्वारा चुनी गई विभिन्न दिशाओं को शामिल कर सकते हैं।
कार्यक्रम के इस भाग में बच्चों, उनके परिवारों और शिक्षकों की शैक्षिक आवश्यकताओं, रुचियों और उद्देश्यों को ध्यान में रखा जाना चाहिए और विशेष रूप से, इस पर ध्यान केंद्रित किया जा सकता है:
राष्ट्रीय, सामाजिक-सांस्कृतिक और अन्य स्थितियों की विशिष्टताएँ जिनमें शैक्षिक गतिविधियाँ की जाती हैं;
उन आंशिक शैक्षिक कार्यक्रमों और बच्चों के साथ काम के आयोजन के रूपों का विकल्प जो बच्चों की जरूरतों और हितों के साथ-साथ शिक्षण कर्मचारियों की क्षमताओं को पूरा करते हैं; संगठन या समूह की स्थापित परंपराएँ।
सुधारात्मक कार्य और / या समावेशी शिक्षा की सामग्री को कार्यक्रम में शामिल किया जाता है यदि इसे विकलांग बच्चों द्वारा महारत हासिल करने की योजना है।
इस खंड में विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए विशेष शर्तें शामिल होनी चाहिए, जिसमें इन बच्चों के लिए कार्यक्रम को अपनाने के लिए तंत्र, विशेष शैक्षिक कार्यक्रमों और विधियों का उपयोग, विशेष शिक्षण सहायक सामग्री और उपदेशात्मक सामग्री, समूह और व्यक्तिगत उपचारात्मक कक्षाएं आयोजित करना और योग्यता प्राप्त करना शामिल है। उनके विकास के उल्लंघन का सुधार।
सुधारक कार्य और/या समावेशी शिक्षा का लक्ष्य होना चाहिए:
1) विकलांग बच्चों की विभिन्न श्रेणियों के विकासात्मक विकारों के सुधार को सुनिश्चित करना, उन्हें कार्यक्रम में महारत हासिल करने में योग्य सहायता प्रदान करना;
2) विकलांग बच्चों द्वारा कार्यक्रम में महारत हासिल करना, उनके विविध विकास, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं, सामाजिक अनुकूलन को ध्यान में रखते हुए।
संयुक्त और प्रतिपूरक समूहों (जटिल (जटिल) विकलांग बच्चों के लिए उन सहित) में कार्यक्रम का अध्ययन करने वाले विकलांग बच्चों के सुधारात्मक कार्य और / या समावेशी शिक्षा को प्रत्येक श्रेणी के बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं और विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखना चाहिए।
समावेशी शिक्षा के आयोजन के मामले मेंबच्चों के सीमित स्वास्थ्य से संबंधित कारणों के लिए, इस खंड का आवंटन अनिवार्य नहीं है; इसके आवंटन के मामले में, इस खंड की सामग्री संगठन द्वारा स्वतंत्र रूप से निर्धारित की जाती है।
2.11.3। संगठनात्मक अनुभाग में शामिल होना चाहिएकार्यक्रम की सामग्री और तकनीकी सहायता का विवरण, कार्यप्रणाली सामग्री और प्रशिक्षण और शिक्षा के साधनों का प्रावधान, जिसमें दिनचर्या और / या दैनिक दिनचर्या, साथ ही पारंपरिक घटनाओं, छुट्टियों, घटनाओं की विशेषताएं शामिल हैं; विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के संगठन की विशेषताएं।
2.12। यदि कार्यक्रम का अनिवार्य हिस्सा अनुमानित से मेल खाता है
कार्यक्रम,यह संबंधित अनुकरणीय के लिंक के रूप में बनाया गया है
कार्यक्रम। अनिवार्य भाग को विस्तार से प्रस्तुत किया जाना चाहिए
मानक के अनुच्छेद 2.11 के अनुसार, यदि यह एक का अनुपालन नहीं करता है
उदाहरण कार्यक्रमों से।
शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित कार्यक्रम का हिस्सा प्रस्तुत किया जा सकता हैप्रासंगिक पद्धति संबंधी साहित्य के लिंक के रूप में, जो शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा चुने गए आंशिक कार्यक्रमों, विधियों, शैक्षिक कार्यों के संगठन के रूपों की सामग्री से परिचित होना संभव बनाता है।
2.13। कार्यक्रम का एक अतिरिक्त खंड इसके संक्षिप्त का पाठ है
प्रस्तुतियाँ।कार्यक्रम की संक्षिप्त प्रस्तुति अभिमुख होनी चाहिए
बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) पर और समीक्षा के लिए उपलब्ध है।
कार्यक्रम की संक्षिप्त प्रस्तुति को इंगित करना चाहिए:
1) संगठन के कार्यक्रम द्वारा लक्षित बच्चों की आयु और अन्य श्रेणियां, विकलांग बच्चों की श्रेणियों सहित, यदि कार्यक्रम इस श्रेणी के बच्चों के लिए इसके कार्यान्वयन की बारीकियों के लिए प्रदान करता है;
2) प्रयुक्त नमूना कार्यक्रम;
3) बच्चों के परिवारों के साथ शिक्षण स्टाफ की बातचीत का विवरण।

तृतीय। पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तें

3.1। कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताओं में कार्यक्रम के कार्यान्वयन के साथ-साथ विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण के लिए मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, कर्मियों, सामग्री, तकनीकी और वित्तीय स्थितियों की आवश्यकताएं शामिल हैं।
कार्यक्रम के कार्यान्वयन की शर्तों को सभी प्रमुख शैक्षिक क्षेत्रों में बच्चों के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास को सुनिश्चित करना चाहिए, अर्थात्: सामाजिक-संवादात्मक, संज्ञानात्मक, भाषण, कलात्मक, सौंदर्य और बच्चों के व्यक्तित्व के शारीरिक विकास के खिलाफ उनकी भावनात्मक भलाई की पृष्ठभूमि और दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, स्वयं के प्रति और अन्य लोगों के प्रति।
इन आवश्यकताओं का उद्देश्य शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों के लिए सामाजिक विकास की स्थिति बनाना है, जिसमें शामिल हैं एक शैक्षिक वातावरण बनाना जो:
1) बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती की गारंटी;
2) बच्चों की भावनात्मक भलाई सुनिश्चित करता है;
3) शिक्षण स्टाफ के पेशेवर विकास में योगदान;
4) परिवर्तनशील पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाता है;
5) पूर्वस्कूली शिक्षा का खुलापन सुनिश्चित करें;
6) शैक्षिक गतिविधियों में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की भागीदारी के लिए स्थितियां बनाता है।
3.2। पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की आवश्यकताएं।
3.2.1। कार्यक्रम के सफल क्रियान्वयन के लिए निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियां:
1) बच्चों की मानवीय गरिमा के लिए वयस्कों का सम्मान, उनके सकारात्मक आत्मसम्मान का गठन और समर्थन, उनकी अपनी क्षमताओं और क्षमताओं में विश्वास;
2) बच्चों के साथ काम करने के रूपों और तरीकों की शैक्षिक गतिविधियों में उपयोग जो उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं (कृत्रिम त्वरण और बच्चों के विकास में कृत्रिम मंदी दोनों की अयोग्यता) के अनुरूप हैं;
3) बच्चों के साथ वयस्कों की बातचीत के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण, प्रत्येक बच्चे की रुचियों और क्षमताओं पर ध्यान केंद्रित करना और उसके विकास की सामाजिक स्थिति को ध्यान में रखना;
4) वयस्कों द्वारा एक दूसरे के प्रति बच्चों के सकारात्मक, मैत्रीपूर्ण रवैये और विभिन्न गतिविधियों में एक दूसरे के साथ बच्चों की बातचीत का समर्थन;
5) उनके लिए विशिष्ट गतिविधियों में बच्चों की पहल और स्वतंत्रता के लिए समर्थन;
6) बच्चों को सामग्री, गतिविधि के प्रकार, संयुक्त गतिविधियों और संचार में प्रतिभागियों को चुनने का अवसर;
7) सभी प्रकार के शारीरिक और मानसिक शोषण से बच्चों की सुरक्षा5;
8) बच्चों की परवरिश, उनके स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूती, शैक्षिक गतिविधियों में सीधे परिवारों को शामिल करने में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) का समर्थन।
3.2.2। विकलांग बच्चों के लिए भेदभाव के बिना एक गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के लिए, विकासात्मक विकारों और सामाजिक अनुकूलन के निदान और सुधार के लिए आवश्यक शर्तें बनाई जाती हैं, विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण और भाषाओं, विधियों के आधार पर प्रारंभिक सुधारात्मक सहायता का प्रावधान, संचार के तरीके और शर्तें जो इन बच्चों के लिए सबसे उपयुक्त हैं, पूर्वस्कूली शिक्षा की प्राप्ति में अधिकतम योगदान के साथ-साथ इन बच्चों के सामाजिक विकास, जिसमें विकलांग बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा का संगठन भी शामिल है।
3.2.3। कार्यक्रम के कार्यान्वयन के दौरान, व्यक्ति का मूल्यांकन
बच्चों का विकास।इस तरह के मूल्यांकन के ढांचे के भीतर एक शैक्षणिक कार्यकर्ता द्वारा किया जाता है
शैक्षणिक निदान (बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन
पूर्वस्कूली उम्र, शैक्षणिक कार्यों की प्रभावशीलता के मूल्यांकन और उनकी आगे की योजना को अंतर्निहित करने के साथ जुड़ा हुआ है)।
शैक्षणिक निदान (निगरानी) के परिणामों का उपयोग विशेष रूप से निम्नलिखित शैक्षिक कार्यों को हल करने के लिए किया जा सकता है:
1) शिक्षा का वैयक्तिकरण (बाल सहायता सहित,
उसके शैक्षिक प्रक्षेपवक्र या पेशेवर सुधार का निर्माण
इसके विकास की विशेषताएं);
2) बच्चों के समूह के साथ काम का अनुकूलन।
यदि आवश्यक हो, तो बच्चों के विकास के मनोवैज्ञानिक निदान का उपयोग किया जाता है (बच्चों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पहचान और अध्ययन), जो योग्य विशेषज्ञों (शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक) द्वारा किया जाता है।
मनोवैज्ञानिक निदान में बच्चे की भागीदारी की अनुमति केवल उसके माता-पिता की सहमति से दी जाती है।(कानूनी प्रतिनिधि)।
मनोवैज्ञानिक निदान के परिणामों का उपयोग मनोवैज्ञानिक सहायता की समस्याओं को हल करने और बच्चों के विकास के योग्य सुधार करने के लिए किया जा सकता है।
3.2.4। समूह का अधिभोग बच्चों की उम्र को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किया जाता है
स्वास्थ्य की स्थिति, कार्यक्रम की विशिष्टता।
3.2.5। विकास की सामाजिक स्थिति बनाने के लिए आवश्यक शर्तें
बच्चे, पूर्वस्कूली उम्र की बारीकियों के अनुरूप, सुझाव देते हैं:
1) निम्नलिखित के माध्यम से भावनात्मक भलाई सुनिश्चित करना:
प्रत्येक बच्चे के साथ सीधा संवाद;
प्रत्येक बच्चे के प्रति, उसकी भावनाओं और जरूरतों के प्रति सम्मानजनक रवैया;
2) बच्चों के व्यक्तित्व और पहल के लिए समर्थन:
गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से चुनने के लिए बच्चों के लिए स्थितियां बनाना, संयुक्त गतिविधियों में भाग लेना;
बच्चों को निर्णय लेने, अपनी भावनाओं और विचारों को व्यक्त करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना;
बच्चों को गैर-निर्देशात्मक सहायता, बच्चों की पहल के लिए समर्थन और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (खेल, अनुसंधान, परियोजना, संज्ञानात्मक, आदि) में स्वतंत्रता;
3) विभिन्न स्थितियों में अंतःक्रिया के नियम स्थापित करना:
विभिन्न राष्ट्रीय-सांस्कृतिक, धार्मिक समुदायों और सामाजिक स्तरों के साथ-साथ विभिन्न (सीमित सहित) स्वास्थ्य अवसरों वाले बच्चों के बीच सकारात्मक, मैत्रीपूर्ण संबंधों के लिए स्थितियां बनाना;
बच्चों के संचार कौशल का विकास, उन्हें साथियों के साथ संघर्ष की स्थितियों को हल करने की अनुमति देता है;
साथियों के समूह में काम करने की बच्चों की क्षमता का विकास;
4) एक प्रकार के विकासशील शिक्षा पर ध्यान केंद्रित करना
संयुक्त गतिविधियों में बच्चे में प्रकट विकास के स्तर पर
एक वयस्क और अधिक अनुभवी साथियों के साथ, लेकिन अपने में वास्तविक नहीं
व्यक्तिगत गतिविधि (बाद में प्रत्येक के समीपस्थ विकास के क्षेत्र के रूप में संदर्भित)।
बच्चा) के माध्यम से:
गतिविधि के सांस्कृतिक साधनों में महारत हासिल करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण;
गतिविधियों का संगठन जो बच्चों की सोच, भाषण, संचार, कल्पना और बच्चों की रचनात्मकता, व्यक्तिगत, शारीरिक और कलात्मक और सौंदर्य विकास के विकास में योगदान देता है;
बच्चों के सहज खेल के लिए समर्थन, इसका संवर्धन, खेल के समय और स्थान का प्रावधान;
बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन।
5) मुद्दों पर माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ बातचीत
बच्चे की शिक्षा, शिक्षा में उनकी सीधी भागीदारी
गतिविधियों, शैक्षिक परियोजनाओं के निर्माण के माध्यम से सहित
जरूरतों और समर्थन की पहचान के आधार पर परिवार के साथ मिलकर
परिवार शैक्षिक पहल।
3.2.6। कार्यक्रम को प्रभावी ढंग से लागू करने के लिए, इसके लिए शर्तें बनाई जानी चाहिए:
1) शैक्षणिक और प्रबंधकीय कर्मचारियों का व्यावसायिक विकास, उनकी अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा सहित;
2) समावेशी शिक्षा (यदि संगठित हो) सहित बच्चों की शिक्षा और स्वास्थ्य पर शिक्षकों और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के लिए सलाहकारी सहायता;
3) साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत सहित कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए संगठनात्मक और पद्धतिगत समर्थन।
3.2.7। विकलांग बच्चों के साथ काम करने के लिए
स्वास्थ्य,समूहों में अन्य बच्चों के साथ मिलकर कार्यक्रम सीखना
संयुक्त अभिविन्यास, शर्तों के अनुसार बनाया जाना चाहिए
व्यक्तिगत रूप से उन्मुख सुधारक के कार्यान्वयन के लिए एक सूची और योजना के साथ
विशेष शिक्षा की संतुष्टि सुनिश्चित करने के उपाय
विकलांग बच्चों की जरूरतें।
कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले विकलांग बच्चों के साथ काम करने की स्थिति बनाते समय, विकलांग बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम को ध्यान में रखा जाना चाहिए।
3.2.8। संगठन को अवसर पैदा करने चाहिए:
1) परिवारों और शैक्षिक गतिविधियों में शामिल सभी इच्छुक व्यक्तियों के साथ-साथ आम जनता को कार्यक्रम के बारे में जानकारी प्रदान करना;
2) वयस्कों के लिए खोज करने के लिए, सामग्री का उपयोग करें जो कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है, जिसमें सूचना वातावरण भी शामिल है;
3) कार्यक्रम के कार्यान्वयन से संबंधित मुद्दों पर बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ चर्चा करना।
3.2.9। शैक्षिक भार की अधिकतम स्वीकार्य मात्रा होनी चाहिए
स्वच्छता और महामारी विज्ञान के नियमों और विनियमों SanPiN का अनुपालन करें
2.4.1। "डिवाइस के लिए स्वच्छता और महामारी संबंधी आवश्यकताएं,
पूर्वस्कूली शैक्षिक के काम के घंटे की सामग्री और संगठन
संगठन",मुख्य राज्य के निर्णय द्वारा अनुमोदित
रूसी संघ के सेनेटरी डॉक्टर दिनांक 15 मई, 2013 नंबर 26 (पंजीकृत)
रूसी संघ के न्याय मंत्रालय 29 मई 2013, पंजीकरण
№28564).
Z.Z. विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण के लिए आवश्यकताएँ।
3.3.1। विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण संगठन के स्थान की शैक्षिक क्षमता का अधिकतम अहसास सुनिश्चित करता है, समूह, साथ ही साथ संगठन से सटे क्षेत्र या कम दूरी पर स्थित, कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए अनुकूलित (बाद में संदर्भित) साइट के रूप में), प्रत्येक आयु चरण की विशेषताओं के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए सामग्री, उपकरण और आपूर्ति, उनके स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूती, विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और उनके विकास की कमियों को ठीक करना।
3.3.2। विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण को बच्चों (विभिन्न उम्र के बच्चों सहित) और वयस्कों, बच्चों की मोटर गतिविधि के साथ-साथ एकांत के अवसरों के संचार और संयुक्त गतिविधियों का अवसर प्रदान करना चाहिए।
3.3.3। विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण को प्रदान करना चाहिए:
विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों का कार्यान्वयन;
समावेशी शिक्षा के आयोजन के मामले में - इसके लिए आवश्यक शर्तें;
शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम देने वाली राष्ट्रीय-सांस्कृतिक, जलवायु परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए;
बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।
3.3.4। विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण होना चाहिए
सामग्री-संतृप्त, परिवर्तनीय, बहुक्रियाशील,
लचीला, सस्ती और सुरक्षित।
1) पर्यावरण की संतृप्तिबच्चों की आयु क्षमताओं और कार्यक्रम की सामग्री के अनुरूप होना चाहिए।
शैक्षिक स्थान प्रशिक्षण और शिक्षा सुविधाओं (तकनीकी सहित), उपभोज्य गेमिंग, खेल, मनोरंजक उपकरण, इन्वेंट्री (कार्यक्रम की बारीकियों के अनुसार) सहित उपयुक्त सामग्री से सुसज्जित होना चाहिए।
शैक्षिक स्थान का संगठन और विभिन्न प्रकार की सामग्री, उपकरण और सूची (भवन में और साइट पर) सुनिश्चित करना चाहिए:
सभी विद्यार्थियों की चंचल, संज्ञानात्मक, अनुसंधान और रचनात्मक गतिविधि, बच्चों के लिए उपलब्ध सामग्री (रेत और पानी सहित) के साथ प्रयोग करना;
मोटर गतिविधि, बड़े और ठीक मोटर कौशल के विकास, बाहरी खेलों और प्रतियोगिताओं में भागीदारी सहित;
वस्तु-स्थानिक वातावरण के साथ बातचीत में बच्चों की भावनात्मक भलाई;
बच्चों को खुद को अभिव्यक्त करने का अवसर।
शिशुओं और छोटे बच्चों के लिए, शैक्षिक स्थान को विभिन्न सामग्रियों के साथ आंदोलन, वस्तु और खेल गतिविधियों के लिए आवश्यक और पर्याप्त अवसर प्रदान करना चाहिए।
2) अंतरिक्ष की परिवर्तनशीलताबच्चों की बदलती रुचियों और क्षमताओं सहित शैक्षिक स्थिति के आधार पर विषय-स्थानिक वातावरण में बदलाव की संभावना का तात्पर्य है;
3) सामग्री की बहुक्रियाशीलतासुझाव देता है:
विषय पर्यावरण के विभिन्न घटकों के विविध उपयोग की संभावना, उदाहरण के लिए, बच्चों के फर्नीचर, मैट, सॉफ्ट मॉड्यूल, स्क्रीन इत्यादि;
विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों (बच्चों के खेल में स्थानापन्न वस्तुओं सहित) में उपयोग के लिए उपयुक्त प्राकृतिक सामग्री सहित संगठन या बहुक्रियाशील (उपयोग की एक कठोर निश्चित विधि नहीं) वस्तुओं के समूह में उपस्थिति।
4) पर्यावरण की परिवर्तनशीलतासुझाव देता है:
संगठन या विभिन्न स्थानों के समूह में उपस्थिति (खेल, निर्माण, एकांत, आदि के लिए), साथ ही साथ विभिन्न प्रकार की सामग्री, खेल, खिलौने और उपकरण जो बच्चों की मुफ्त पसंद सुनिश्चित करते हैं;
खेल सामग्री का आवधिक परिवर्तन, नई वस्तुओं का उदय जो बच्चों के खेल, मोटर, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधि को उत्तेजित करता है।
5) पर्यावरण की पहुंचसुझाव देता है:
विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों सहित विद्यार्थियों के लिए उन सभी परिसरों की पहुँच जहाँ शैक्षिक गतिविधियाँ की जाती हैं;
विकलांग बच्चों सहित बच्चों के लिए मुफ्त पहुंच, खेल, खिलौने, सामग्री, सहायक उपकरण जो बच्चों की सभी मुख्य प्रकार की गतिविधियों को प्रदान करते हैं;
सामग्री और उपकरणों की सेवाक्षमता और सुरक्षा।
6) वस्तु-स्थानिक वातावरण की सुरक्षाका सुझाव
विश्वसनीयता सुनिश्चित करने के लिए आवश्यकताओं के साथ इसके सभी तत्वों का अनुपालन
और उनके उपयोग की सुरक्षा।
3.3.5। संगठन स्वतंत्र रूप से कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक तकनीकी, प्रासंगिक सामग्री (उपभोग्य सामग्रियों सहित), गेमिंग, खेल, मनोरंजक उपकरण, सूची सहित प्रशिक्षण के साधनों को निर्धारित करता है।
3.4। स्टाफिंग शर्तों के लिए आवश्यकताएँकार्यक्रम का कार्यान्वयन।
3.4.1। कार्यक्रम का कार्यान्वयन अग्रणी द्वारा प्रदान किया जाता है,
संगठन के शैक्षणिक, शैक्षिक और सहायक, प्रशासनिक और आर्थिक कार्यकर्ता। संगठन के शोधकर्ता भी कार्यक्रम के कार्यान्वयन में भाग ले सकते हैं। संगठन के अन्य कर्मचारी, जिनमें वित्तीय और आर्थिक गतिविधियों में लगे हुए हैं, बच्चों के जीवन और स्वास्थ्य की रक्षा करते हैं, कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं।
शैक्षणिक और शैक्षिक सहायक कर्मचारियों की योग्यता को स्वास्थ्य मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित प्रबंधकों, विशेषज्ञों और कर्मचारियों के पदों के लिए एकीकृत योग्यता निर्देशिका में स्थापित योग्यता विशेषताओं का पालन करना चाहिए। और रूसी संघ का सामाजिक विकास दिनांक 26 अगस्त, 2010 नंबर 761n (6 अक्टूबर, 2010 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण संख्या 18638), स्वास्थ्य और सामाजिक विकास मंत्रालय के आदेश द्वारा संशोधित रूसी संघ दिनांक 31 मई, 2011 संख्या 448n (1 जुलाई, 2011 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण संख्या 21240)।
कर्मचारियों की स्थिति और संख्या,कार्यक्रम के कार्यान्वयन और कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक इसके लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ-साथ बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं द्वारा निर्धारित किया जाता है।
कार्यक्रम के उच्च-गुणवत्ता वाले कार्यान्वयन के लिए एक आवश्यक शर्त संगठन या समूह में इसके कार्यान्वयन की पूरी अवधि के दौरान शैक्षणिक और शैक्षिक सहायक कर्मचारियों द्वारा इसका निरंतर समर्थन है।
3.4.2। कार्यक्रम को लागू करने वाले शिक्षण स्टाफ के पास होना चाहिए
बच्चों के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए आवश्यक मुख्य दक्षताएँ,
इस मानक के खंड 3.2.5 में संकेत दिया गया है।
3.4.3। विकलांग बच्चों के लिए समूहों में काम करते समय
संगठन में स्वास्थ्य, अतिरिक्त पद प्रदान किए जा सकते हैं
शिक्षण कर्मचारी जो नौकरी के लिए उचित रूप से योग्य हैं
सहायकों (सहायकों) सहित बच्चों की इन स्वास्थ्य सीमाओं के साथ,
बच्चों को उनकी जरूरत की सहायता प्रदान करना। प्रदान करने की अनुशंसा की जाती है
के लिए प्रत्येक समूह के लिए प्रासंगिक शिक्षण स्टाफ की स्थिति
विकलांग बच्चे।
3.4.4। समावेशी शिक्षा का आयोजन करते समय:
विकलांग बच्चों के समूह में शामिल होने पर, अतिरिक्त शैक्षणिक कार्यकर्ता जिनके पास बच्चों की इन स्वास्थ्य सीमाओं के साथ काम करने की उपयुक्त योग्यता है, कार्यक्रम के कार्यान्वयन में शामिल हो सकते हैं। प्रत्येक समूह जिसमें समावेशी शिक्षा का आयोजन किया जाता है, के लिए उपयुक्त शैक्षणिक कर्मचारियों को शामिल करने की सिफारिश की जाती है;
जब विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की अन्य श्रेणियों को समूह में शामिल किया जाता है, जिसमें कठिन जीवन स्थितियों6 में शामिल बच्चे भी शामिल होते हैं, तो उपयुक्त योग्यता वाले अतिरिक्त शिक्षण स्टाफ को शामिल किया जा सकता है।
3.5। सामग्री और तकनीकी स्थितियों के लिए आवश्यकताएँकार्यान्वयन
पूर्वस्कूली शिक्षा का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम।
3.5.1। कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए सामग्री और तकनीकी स्थितियों की आवश्यकताओं में शामिल हैं:
1) सैनिटरी और महामारी विज्ञान के नियमों और विनियमों के अनुसार निर्धारित आवश्यकताएं;
2) अग्नि सुरक्षा नियमों के अनुसार निर्धारित आवश्यकताएं;
3) बच्चों के विकास की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार शिक्षा और परवरिश के साधनों की आवश्यकताएं;
4) परिसर को विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण से लैस करना;
5) कार्यक्रम की सामग्री और तकनीकी सहायता (शैक्षिक और पद्धति संबंधी किट, उपकरण, उपकरण (विषय) के लिए आवश्यकताएं।
3.6। वित्तीय शर्तों की आवश्यकताएंमुख्य का कार्यान्वयन
पूर्वस्कूली शिक्षा का शैक्षिक कार्यक्रम।
3.6.1। राज्य, नगरपालिका और निजी संगठनों में रूसी संघ की बजट प्रणाली के प्रासंगिक बजट की कीमत पर सार्वजनिक और मुफ्त प्री-स्कूल शिक्षा प्राप्त करने के लिए नागरिकों के लिए राज्य की गारंटी का वित्तीय प्रावधान राज्य सुनिश्चित करने के लिए मानकों के आधार पर किया जाता है। मानक के अनुसार कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हुए, रूसी संघ के विषयों के राज्य अधिकारियों द्वारा निर्धारित सार्वजनिक और मुफ्त प्री-स्कूल शिक्षा प्राप्त करने के अधिकारों की प्राप्ति की गारंटी देता है।
3.6.2। कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय शर्तें होनी चाहिए:
1) कार्यान्वयन की शर्तों और कार्यक्रम की संरचना के लिए मानक की आवश्यकताओं को पूरा करने की संभावना सुनिश्चित करें;
2) बच्चों के व्यक्तिगत विकास प्रक्षेपवक्र की परिवर्तनशीलता को ध्यान में रखते हुए, कार्यक्रम के अनिवार्य भाग और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना;
3) कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक संरचना और खर्चों की मात्रा, साथ ही उनके गठन के लिए तंत्र को दर्शाता है।
3.6.3। सार्वजनिक और मुफ्त पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने के अधिकारों की प्राप्ति के लिए राज्य की गारंटी सुनिश्चित करने के लिए रूसी संघ के विषयों के राज्य अधिकारियों द्वारा निर्धारित राशि में पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन का वित्तपोषण किया जाना चाहिए। . निर्दिष्ट मानकों को मानक के अनुसार निर्धारित किया जाता है, संगठन के प्रकार को ध्यान में रखते हुए, विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए विशेष शर्तें (शिक्षा के लिए विशेष शर्तें - विशेष शैक्षिक कार्यक्रम, विधियाँ और शिक्षण सहायक सामग्री, पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सहायक सामग्री, उपदेशात्मक और दृश्य सामग्री, शिक्षण सामूहिक और व्यक्तिगत उपयोग के तकनीकी साधन (विशेष सहित), संचार और संचार के साधन, शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में सांकेतिक भाषा अनुवाद, विकलांग व्यक्तियों की सभी श्रेणियों के लिए मुफ्त पहुंच के लिए शैक्षिक संस्थानों और आस-पास के क्षेत्रों का अनुकूलन , साथ ही शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, चिकित्सा, सामाजिक और अन्य सेवाएं जो एक अनुकूल शैक्षिक वातावरण और एक बाधा मुक्त रहने का वातावरण प्रदान करती हैं, जिसके बिना विकलांग व्यक्तियों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास मुश्किल है), के लिए अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा प्रदान करना शिक्षक, शिक्षा और परवरिश के लिए सुरक्षित स्थिति सुनिश्चित करना, बच्चों के स्वास्थ्य की रक्षा करना, कार्यक्रम की दिशा, बच्चों की श्रेणियां, प्रशिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों की अन्य विशेषताएं, और संगठन के लिए पर्याप्त और आवश्यक होना चाहिए:
कार्यक्रम को लागू करने वाले कर्मचारियों की श्रम लागत;
प्रशिक्षण और शिक्षा सुविधाओं पर खर्च, प्रासंगिक सामग्री, कागज और इलेक्ट्रॉनिक रूप में शैक्षिक प्रकाशनों की खरीद सहित, उपदेशात्मक सामग्री, ऑडियो और वीडियो सामग्री, सामग्री, उपकरण, चौग़ा, खेल और खिलौने सहित, सभी के संगठन के लिए आवश्यक इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधन शैक्षिक गतिविधियों के प्रकार और एक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण का निर्माण, जिसमें विकलांग बच्चों के लिए विशेष शामिल हैं। विषय-स्थानिक वातावरण का विकास - शैक्षिक वातावरण का एक हिस्सा, विशेष रूप से संगठित स्थान (परिसर, भूखंड, आदि) द्वारा दर्शाया गया है, प्रत्येक आयु चरण की विशेषताओं के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए सामग्री, उपकरण और आपूर्ति, सुरक्षा और उनके स्वास्थ्य को मजबूत करना, लेखांकन सुविधाएँ और उनके विकास में कमियों का सुधार, अद्यतन शैक्षिक संसाधनों का अधिग्रहण, उपभोग्य सामग्रियों सहित, इलेक्ट्रॉनिक संसाधनों को अद्यतन करने के लिए सदस्यता, प्रशिक्षण और शैक्षिक सुविधाओं, खेल, मनोरंजक उपकरण, सूची की गतिविधियों के लिए तकनीकी सहायता के लिए सदस्यता सूचना और दूरसंचार नेटवर्क इंटरनेट से संबंधित व्यय सहित संचार सेवाओं के लिए भुगतान;
उनकी गतिविधियों के प्रोफाइल में प्रबंधकों और शिक्षकों की अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा से संबंधित खर्च;
कार्यक्रम के कार्यान्वयन और कार्यान्वयन से संबंधित अन्य व्यय।

चतुर्थ। पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ

4.1। कार्यक्रम के विकास के परिणामों के लिए मानक की आवश्यकताओं को लक्ष्यों के रूप में प्रस्तुत किया जाता हैपूर्वस्कूली शिक्षा, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर को पूरा करने के चरण में बच्चे की संभावित उपलब्धियों की सामाजिक और मानक आयु विशेषताएं हैं। पूर्वस्कूली बचपन की बारीकियां (लचीलापन, बच्चे के विकास की प्लास्टिसिटी, इसके विकास के लिए विकल्पों का एक उच्च बिखराव, इसकी सहजता और अनैच्छिकता), साथ ही पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणालीगत विशेषताएं (रूसी संघ में पूर्वस्कूली शिक्षा का वैकल्पिक स्तर) परिणाम के लिए बच्चे को किसी भी जिम्मेदारी को थोपने की संभावना की कमी) इसे पूर्वस्कूली बच्चे से विशिष्ट शैक्षिक उपलब्धियों के लिए गैरकानूनी आवश्यकताएं बनाती हैं और लक्ष्य के रूप में शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के निर्धारण की आवश्यकता होती है।
4.2। पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्य कार्यक्रम के कार्यान्वयन के रूपों की परवाह किए बिना निर्धारित किए जाते हैं,साथ ही इसकी प्रकृति, बच्चों के विकास की विशेषताओं और कार्यक्रम को लागू करने वाले संगठन पर।
4.3। लक्ष्य प्रत्यक्ष मूल्यांकन के अधीन नहीं हैं,शैक्षणिक निदान (निगरानी) के रूप में शामिल हैं, और बच्चों की वास्तविक उपलब्धियों के साथ उनकी औपचारिक तुलना का आधार नहीं हैं। वे शैक्षिक गतिविधियों और बच्चों के प्रशिक्षण की स्थापित आवश्यकताओं के अनुपालन के एक उद्देश्य मूल्यांकन का आधार नहीं हैं। कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए विद्यार्थियों का इंटरमीडिएट सत्यापन और अंतिम सत्यापन नहीं होता है।
4.4। ये आवश्यकताएं इसके लिए दिशानिर्देश हैं:
क) उपयुक्त स्तरों पर शैक्षिक नीति का निर्माण करना
सभी शैक्षिक के लिए सामान्य पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों को ध्यान में रखते हुए
रूसी संघ का स्थान;
बी) समस्या समाधान:
कार्यक्रम का गठन;
पेशेवर गतिविधि का विश्लेषण; परिवारों के साथ बातचीत;
ग) 2 महीने से 8 वर्ष की आयु के बच्चों की शिक्षा की विशेषताओं का अध्ययन;
d) माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) और जनता को सूचित करना
सभी शैक्षिक के लिए सामान्य पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों के बारे में
रूसी संघ का स्थान।
4.5। लक्ष्य सेवा नहीं कर सकतेके लिए प्रत्यक्ष आधार
प्रबंधकीय समस्याओं को हल करना, जिनमें शामिल हैं:
शिक्षण कर्मचारियों का प्रमाणन;
शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन;
बच्चों के विकास के अंतिम और मध्यवर्ती दोनों स्तरों का आकलन, निगरानी के भाग के रूप में (परीक्षण के रूप में, अवलोकन के आधार पर विधियों का उपयोग करके, या बच्चों के प्रदर्शन को मापने के अन्य तरीकों सहित);
कार्य की गुणवत्ता के संकेतकों में उन्हें शामिल करके नगरपालिका (राज्य) कार्य की पूर्ति का आकलन;
संगठन के कर्मचारियों के लिए उत्तेजक पेरोल फंड का वितरण।
4.6। पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों में निम्नलिखित शामिल हैं:
संभावित उपलब्धियों की सामाजिक और मानक आयु विशेषताएं
बच्चा:
शैशवावस्था और प्रारंभिक बाल्यावस्था शिक्षा के लिए लक्ष्य:
बच्चा आसपास की वस्तुओं में रुचि रखता है और उनके साथ सक्रिय रूप से कार्य करता है; भावनात्मक रूप से खिलौनों और अन्य वस्तुओं के साथ क्रियाओं में शामिल, अपने कार्यों के परिणाम को प्राप्त करने में लगातार बने रहने का प्रयास करता है;
विशिष्ट, सांस्कृतिक रूप से निश्चित उद्देश्य क्रियाओं का उपयोग करता है, घरेलू वस्तुओं (चम्मच, कंघी, पेंसिल, आदि) का उद्देश्य जानता है और जानता है कि उनका उपयोग कैसे करना है। सबसे सरल स्व-सेवा कौशल रखता है; रोजमर्रा और खेल व्यवहार में स्वतंत्रता दिखाने का प्रयास करता है; संचार में शामिल सक्रिय भाषण का मालिक है; सवालों और अनुरोधों को संबोधित कर सकते हैं, वयस्कों के भाषण को समझते हैं; आसपास की वस्तुओं और खिलौनों के नाम जानता है;
वयस्कों के साथ संवाद करना चाहता है और आंदोलनों और कार्यों में सक्रिय रूप से उनका अनुकरण करता है; ऐसे खेल दिखाई देते हैं जिनमें बच्चा एक वयस्क के कार्यों को पुन: उत्पन्न करता है;
साथियों में रुचि दिखाता है; उनके कार्यों को देखता है और उनका अनुकरण करता है;
चित्रों को देखकर कविताओं, गीतों और परियों की कहानियों में रुचि दिखाता है,
संगीत की ओर रुख करता है;
संस्कृति और कला के विभिन्न कार्यों के प्रति भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है;
बच्चे ने बड़े मोटर कौशल विकसित किए हैं, वह विभिन्न प्रकार के आंदोलनों (दौड़ना, चढ़ना, आगे बढ़ना, आदि) में महारत हासिल करना चाहता है।
पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के स्तर पर लक्ष्य:
बच्चा गतिविधि के मुख्य सांस्कृतिक तरीकों में महारत हासिल करता है, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों - खेल, संचार, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों, डिजाइन, आदि में पहल और स्वतंत्रता दिखाता है; अपना पेशा चुनने में सक्षम, संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने वाले;
बच्चे का दुनिया के प्रति, विभिन्न प्रकार के कार्यों के प्रति, अन्य लोगों के प्रति और स्वयं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है, उसे अपनी गरिमा का बोध होता है; साथियों और वयस्कों के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करता है, संयुक्त खेलों में भाग लेता है। बातचीत करने में सक्षम, दूसरों के हितों और भावनाओं को ध्यान में रखते हुए, असफलताओं के साथ सहानुभूति रखते हैं और दूसरों की सफलताओं में आनन्दित होते हैं, अपनी भावनाओं को पर्याप्त रूप से दिखाते हैं, स्वयं में विश्वास की भावना सहित, संघर्षों को हल करने की कोशिश करते हैं;
बच्चे के पास एक विकसित कल्पना है, जिसे विभिन्न गतिविधियों में और सबसे बढ़कर खेल में महसूस किया जाता है; बच्चा विभिन्न रूपों और प्रकार के खेल का मालिक है, सशर्त और वास्तविक स्थितियों के बीच अंतर करता है, विभिन्न नियमों और सामाजिक मानदंडों का पालन करना जानता है;
बच्चा पर्याप्त रूप से बोलता है, अपने विचारों और इच्छाओं को व्यक्त कर सकता है, अपने विचारों, भावनाओं और इच्छाओं को व्यक्त करने के लिए भाषण का उपयोग कर सकता है, संचार की स्थिति में भाषण का निर्माण कर सकता है, शब्दों में ध्वनियों को अलग कर सकता है, बच्चा साक्षरता के लिए आवश्यक शर्तें विकसित करता है;
बच्चे ने बड़े और ठीक मोटर कौशल विकसित किए हैं; वह मोबाइल है, धीरज रखता है, बुनियादी आंदोलनों में महारत हासिल करता है, अपनी गतिविधियों को नियंत्रित कर सकता है और उन्हें प्रबंधित कर सकता है;
बच्चा दृढ़ इच्छाशक्ति के प्रयासों में सक्षम है, विभिन्न गतिविधियों में व्यवहार और नियमों के सामाजिक मानदंडों का पालन कर सकता है, वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों में, सुरक्षित व्यवहार और व्यक्तिगत स्वच्छता के नियमों का पालन कर सकता है;
बच्चा जिज्ञासा दिखाता है, वयस्कों और साथियों से सवाल पूछता है, कारण संबंधों में रुचि रखता है, स्वतंत्र रूप से प्राकृतिक घटनाओं और लोगों के कार्यों के लिए स्पष्टीकरण के साथ आने की कोशिश करता है; देखने, प्रयोग करने के लिए इच्छुक। अपने बारे में बुनियादी ज्ञान रखता है, उस प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया के बारे में जिसमें वह रहता है; बच्चों के साहित्य के कार्यों से परिचित, वन्य जीवन, प्राकृतिक विज्ञान, गणित, इतिहास, आदि के क्षेत्र से प्रारंभिक विचार हैं; बच्चा विभिन्न गतिविधियों में अपने ज्ञान और कौशल के आधार पर अपने निर्णय लेने में सक्षम है।
4.7। कार्यक्रम के लक्ष्य प्री-स्कूल और प्राथमिक सामान्य शिक्षा की निरंतरता के आधार के रूप में कार्य करते हैं। कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताओं के अधीन, ये लक्ष्य पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के स्तर पर सीखने की गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें के पूर्वस्कूली बच्चों के गठन को मानते हैं।
4.8। यदि कार्यक्रम वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु को कवर नहीं करता है, तो इन आवश्यकताओं को दीर्घकालिक दिशानिर्देशों के रूप में माना जाना चाहिए, और विद्यार्थियों द्वारा कार्यक्रम के विकास के लिए प्रत्यक्ष लक्ष्य - उनके कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शर्तें बनाने के रूप में।

दस्तावेज़ का अंत
**********************************************************************************************************************

मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम एक स्थानीय दस्तावेज है जो शैक्षिक प्रक्रिया, सामग्री और चरणों के कार्यान्वयन के लक्ष्यों और उद्देश्यों, शिक्षण के नियोजित परिणामों और बच्चों की परवरिश को परिभाषित करता है। कार्यक्रम का पाठ छात्रों के व्यापक विकास, एक सामान्य संस्कृति के गठन पर केंद्रित है, और इसलिए एक शैक्षिक संस्थान के शिक्षण कर्मचारियों के लिए वेक्टर के रूप में कार्य करता है। वह:

• व्यक्ति की शिक्षा का स्तर निर्धारित करता है;
• एक प्रबंधन उपकरण के रूप में उपयोग किया जाता है;
• एक शैक्षिक संस्थान की मान्यता और लाइसेंसिंग के लिए अनिवार्य;
• आपको बीईपी के कार्यान्वयन के संकेतकों के आधार पर एक शैक्षणिक संस्थान की क्षमता और जिम्मेदारी स्थापित करने की अनुमति देता है।

मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना

"ऑन एजुकेशन" कानून में शैक्षिक कार्यक्रम की सख्त परिभाषा नहीं है, लेकिन रूसी शिक्षा प्रणाली में इसका स्थान काफी सटीक रूप से इंगित किया गया है। यह प्रबंधन शैक्षिक कानूनी दस्तावेज़:

• एक शैक्षिक संस्थान में स्वतंत्र रूप से विकसित, अनुमोदित और कार्यान्वित;
• राज्य मानक के आधार पर और इसके अनुसार बनता है शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए आवश्यकताएँ;
• आवश्यकताओं को शामिल करता है, जिसके बाद आप शिक्षा के एक निश्चित स्तर को प्राप्त करने और संबंधित दस्तावेज प्राप्त करने की अनुमति देंगे।

एक मानक व्याख्या की अनुपस्थिति के संदर्भ में, शैक्षिक कार्यक्रम अवधारणा के द्वंद्व के साथ होता है, जिसे निम्नलिखित पहलुओं में माना जा सकता है:

• छात्रों के संबंध में - इसमें छात्रों की नियोजित दक्षताओं का विवरण और शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने के लिए एक प्रणाली शामिल है, जबकि शैक्षिक कार्यक्रम की सामग्री में महारत हासिल करने के तरीके और रूप छात्रों के लिए स्पष्ट नहीं होने चाहिए;
• शिक्षक के दृष्टिकोण से, दस्तावेज़ लक्ष्य-निर्धारण का आधार है, यह स्कूल शैक्षिक पाठ्यक्रम की सामग्री, शैक्षिक सामग्री की विशेषता है, इसमें शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए पद्धतिगत समर्थन और सिद्धांत शामिल हैं।

शैक्षिक संस्थान वैकल्पिक कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों द्वारा बीईपी को लागू करते हैं, जिसकी प्रक्रिया और प्रकृति शैक्षणिक संस्थान स्वतंत्र रूप से स्थापित करते हैं। छह मुख्य क्षेत्रों (सामान्य सांस्कृतिक, सामाजिक, स्वास्थ्य, आध्यात्मिक और नैतिक, सामान्य बौद्धिक और पर्यटन और स्थानीय इतिहास) में पाठ्येतर गतिविधियों को वर्गों और क्लबों, सर्कल कार्य, प्रतियोगिताओं, क्विज़, भ्रमण, दिलचस्प लोगों के साथ बैठकों के माध्यम से किया जाता है। , स्थानीय इतिहास और परियोजना गतिविधियों।

इसे अपने लिए सहेजें ताकि आप इसे खो न दें:

एक शैक्षिक संस्थान के विकास के लिए कार्यक्रम के बारे में अधिक जानने के लिए, इलेक्ट्रॉनिक जर्नल "शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख की पुस्तिका" के लेख मदद करेंगे

शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना में शामिल हैंतीन मुख्य खंड: लक्ष्य, सामग्री और संगठनात्मक। दस्तावेज़ को संरचनात्मक रूप से एक अनिवार्य भाग में विभाजित किया गया है, जो पाठ का 80% और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा संकलित एक वैकल्पिक भाग (20%) बनाता है।

लक्ष्य खंड	यह पीएलओ का एक परिचयात्मक खंड है, जो सामान्य रूप से दस्तावेज़ और शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्यों और उद्देश्यों को परिभाषित करता है। इसमें एक व्याख्यात्मक नोट, नियोजित परिणाम और शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के मूल्यांकन के लिए एक प्रणाली शामिल है।
जानकारीपूर्ण	बुनियादी सामान्य शिक्षा की सामग्री और क्या परिभाषित करता है, यह मुख्य खंड है पाठ्यक्रम में क्या शामिल है. यह शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए तंत्र और सामान्य रूपरेखा को रेखांकित करता है, इंगित करता है: छात्रों के बीच यूयूडी के विकास के लिए एक कार्यक्रम, आवश्यक दक्षताओं के गठन और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की भागीदारी को ध्यान में रखते हुए; एकीकृत सहित सभी विषयों के कार्यक्रम; सुधारक कार्य कार्यक्रम; कैरियर मार्गदर्शन, समाजीकरण, आध्यात्मिक और नैतिक विकास, एक सुरक्षित जीवन शैली, स्वास्थ्य और पारिस्थितिकी की संस्कृति के गठन पर समाजीकरण और शिक्षा का एक कार्यक्रम।
संगठनात्मक	व्यावहारिक जानकारी वाला अंतिम खंड: संघीय राज्य शैक्षिक मानक और पाठ्यक्रम के अनुसार बीईपी के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की प्रणाली।

स्कूल शैक्षिक कार्यक्रम को पारंपरिक रूप से वैज्ञानिक, पद्धतिगत और नियामक पहलुओं में माना जाता है और यह एक सामान्यीकृत नियामक दस्तावेज है, जिसके प्रावधानों का अनिवार्य रूप से पालन किया जाना चाहिए। इस नस में, शैक्षिक कार्यक्रम की संरचनाएक आंतरिक शैक्षिक मानक शामिल है जो शैक्षिक प्रक्रिया के विकासात्मक अभिविन्यास और इसमें कई घटकों को शामिल करने के महत्व को स्थापित करता है। यह शैक्षिक सेवाओं के मुख्य उपभोक्ताओं - बच्चों और उनके माता-पिता - संघीय मानकों के आधार पर, छात्र और शैक्षणिक दल की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, स्कूल शिक्षण कर्मचारियों के प्रतिनिधियों द्वारा विकसित किया गया है।

अनुभवी कार्यप्रणाली याद दिलाती है कि:

1. शैक्षिक कार्यक्रम की मात्रा संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं द्वारा विनियमित नहीं है, और इसलिए तीन मुख्य वर्गों के सार को प्रकट करने के लिए मनमाना और पर्याप्त हो सकता है।
2. मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के लेखक संस्था के प्रशासन और कर्मचारी हो सकते हैं (बीईपी के पाठ को संकलित करने में सभी इच्छुक पार्टियों को शामिल करने की अनुमति है, जिसमें छात्रों के माता-पिता और स्वयं छात्र शामिल हैं)। कार्यक्रम का विकास और अनुमोदन शैक्षिक संस्थान के प्रमुख द्वारा स्कूल परिषद के साथ मिलकर किया जाता है, जबकि शिक्षक, शैक्षिक कार्यक्रम के आधार पर, शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाने वाले कार्यकर्ता होते हैं।
3. एक अनुकरणीय कार्यक्रम के आधार पर बीईपी को संकलित करते समय, डेवलपर्स को गतिविधि की प्राथमिकताओं, शिक्षण कर्मचारियों और छात्रों की विशेषताओं, कर्मियों और सामग्री और तकनीकी स्थितियों, लक्ष्यों और उद्देश्यों को विशेष शैक्षणिक संस्थान की बारीकियों के साथ सहसंबंधित करना चाहिए। जिसका दस्तावेज तैयार किया जा रहा है।

स्कूल का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम मुख्य और यहां तक ​​​​कि रणनीतिक दस्तावेज है, जिससे विकास कार्यक्रम महत्वपूर्ण रूप से भिन्न होता है - एक दीर्घकालिक योजना जो शैक्षिक संस्थान के लक्ष्य निर्धारण को निर्धारित करती है। दूसरी ओर पीईपी एक मौजूदा योजना है जो स्कूल शिक्षा प्रणाली की वर्तमान स्थिति को प्रदर्शित करती है, और यदि यह शैक्षणिक नवाचारों पर आधारित है, तो यह अभिनव है।

काम पर मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना, ध्यान रखें कि:

• OOP का पाठ लिखते समय, अपने विद्यालय की विशेषताओं को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है, और बिना सोचे-समझे एक अनुकरणीय कार्यक्रम की सामग्री को फिर से लिखना नहीं है, न केवल शब्दों की नकल करना, बल्कि उन लक्ष्यों और उद्देश्यों को भी जिन्हें अधिकतम रूप से अनुकूलित किया जाना चाहिए शैक्षणिक संस्थान की वास्तविकता;
• शिक्षा के स्तरों की निरंतरता का विशेष महत्व है, जो दस्तावेज़ में परिलक्षित होना चाहिए;
• प्रत्येक नए कार्यक्रम को एक नवीन घटक, नवीनता द्वारा पिछले एक से अलग किया जाना चाहिए, जो इसकी प्रासंगिकता निर्धारित करता है;
• प्रत्येक अनुभाग के लिए जिम्मेदार निष्पादकों, समय सीमा और कार्यों को इंगित करने वाला एक विवरण आवश्यक है;
• कार्यक्रम को एक सटीक और सक्षम भाषा में लिखा जाना चाहिए और शिक्षकों के लिए समझने योग्य शब्दों में निर्धारित किया जाना चाहिए (चूंकि पाठ निरीक्षण निकायों के लिए नहीं, बल्कि शिक्षकों के लिए लिखा गया है, यह अत्यधिक मात्रा में लिपिकवाद को छोड़ने के लायक है)।

ओओपी विकास

मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के निर्माण पर कई दिशाओं में कार्य किया जाता है:

• प्रामाणिक समर्थन - एक अनुकरणीय बीईपी का अध्ययन, यह सुनिश्चित करना कि मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के प्रावधान संघीय राज्य शैक्षिक मानक और स्कूल नियामक ढांचे की आवश्यकताओं का अनुपालन करते हैं, शिक्षण सहायक सामग्री और पाठ्यपुस्तकों की एक सूची निर्दिष्ट करते हैं जो दस्तावेज़ द्वारा अनुशंसित की जाएगी (यदि आवश्यक हो, स्कूल विकास कार्यक्रम समायोजित किया जाता है);
• संगठनात्मक और सामग्री समर्थन - बीईपी पर काम के लिए एक कार्यक्रम का निर्माण और अनुमोदन, एक कार्य समूह का गठन, विश्लेषण मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की सामग्रीजो इस समय कार्यान्वित किया जा रहा है, शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की गतिविधियों का समन्वय, संसाधन सहायता की योजना बनाना, सरकारी निकायों को आकर्षित करना;
• वित्तीय और आर्थिक सहायता - श्रम सुरक्षा प्रणाली पर विनियमों का समायोजन, वित्तीय और आर्थिक गतिविधियों के लिए एक योजना तैयार करना, मजदूरी की राशि स्थापित करने वाले स्थानीय कार्य, शिक्षकों के साथ रोजगार अनुबंधों के लिए अतिरिक्त समझौते का समापन;
• स्टाफिंग - संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के साथ नौकरी के विवरण के अनुपालन की जाँच करना, शिक्षकों की योग्यता में सुधार के लिए एक कार्यक्रम का गठन, वैज्ञानिक और पद्धतिगत सेमिनार आयोजित करने की योजना, आईसीटी प्रौद्योगिकियों में प्रशिक्षण कर्मचारियों (प्रोत्साहित करने की एक प्रणाली और सहायक पहल शिक्षकों की अनुमति है);

• कार्यप्रणाली समर्थन - संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के उद्देश्य से कार्यप्रणाली की योजना बनाना, कार्यप्रणाली के लिए पद्धतिगत समर्थन का अध्ययन करना और बनाना, इंट्रा-स्कूल वैज्ञानिक और पद्धतिगत संगोष्ठियों की योजना में बदलाव करना, प्रयोगात्मक और अभिनव गतिविधियों का आयोजन करना;
• सूचना समर्थन - गतिविधियों के परिणामों के बारे में जनता को अधिक सटीक रूप से सूचित करने के लिए स्कूल की वेबसाइट को अपडेट (रीडिजाइन) करने पर काम करें, माता-पिता की राय का अध्ययन करें, सार्वजनिक रिपोर्टिंग को विनियमित करने वाले स्थानीय कृत्यों को मंजूरी दें;
• रसद - आवश्यक उपकरण और उपकरण (सहायक और इंटरनेट संसाधन) के साथ शैक्षिक प्रक्रिया प्रदान करना, स्कूल के बुनियादी ढांचे की आवश्यकताओं को विनियमित करने वाले स्थानीय कृत्यों का विकास।

OOP डेवलपर्स के अधिकार और दायित्व

OOP पर कार्य करना कोई बिंदु प्रक्रिया नहीं है, बल्कि क्रियाओं की एक सतत प्रणाली है। चूंकि शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के प्रयासों के समन्वय को विशेष महत्व दिया जाता है, इसलिए इसकी प्रभावशीलता उन पर निर्भर करती है।

शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए आवश्यकताएँ

नवीनतम पीढ़ी का मानक पहले स्थान पर विषय की उपलब्धि नहीं, बल्कि योग्यता-आधारित परिणाम रखता है, इसलिए आधुनिक शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास का आधार एक मेटा-विषय दृष्टिकोण है जो स्कूली शिक्षा, अतिरिक्त और आत्म-विकास को एकीकृत करता है छात्रों का सामाजिक और व्यावहारिक अनुभव।

स्कूल में मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम एक अनुकरणीय के आधार पर विकसित किया गया है। दस्तावेज़ के निर्माण में, स्कूली बच्चों की आयु विशेषताओं, समाजीकरण और मेटा-विषय दक्षताओं के संदर्भ में सामान्य रूप से शैक्षिक परिणामों का मूल्यांकन विशेष महत्व रखता है। इस कोने तक एक शैक्षिक कार्यक्रम, एक शैक्षिक संगठन विकसित करते समयचिंतनशील, अनुसंधान और परियोजना-आधारित शिक्षा की तकनीकों का उपयोग करता है, छात्रों के लिए परामर्श, शिक्षक सहायता की तकनीकों को ध्यान में रखता है।

OOP का लक्ष्य अनुभाग: प्रोग्रामिंग आवश्यकताएँ

कार्यक्रम के पहले खंड में तीन मुख्य घटक हैं।

1. व्याख्यात्मक नोट कार्यक्रम का एक सामान्य विवरण देता है, दस्तावेज़ की नवीनता और प्रासंगिकता, पीएलओ के लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्रकट करता है, उन्हें मानक की आवश्यकताओं के साथ जोड़ता है, कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए महत्वपूर्ण दृष्टिकोण। औपचारिक तर्क और खाली शब्दों से बचने के लिए दस्तावेजों के लक्ष्य अभिविन्यास को तथ्यों के साथ प्रमाणित करना महत्वपूर्ण है, नियमों और जीईएफ से उद्धरण दें।

1. बीईपी के विकास के नियोजित परिणामों को संघीय राज्य शैक्षिक मानक के मानदंडों, परिणामों के मूल्यांकन के लिए प्रणाली और चुने हुए शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया की प्रकृति के साथ जोड़ा जाना चाहिए। पाठ का यह ब्लॉक अकादमिक विषयों और पाठ्येतर गतिविधियों के लिए कार्य कार्यक्रम बनाने के लिए एक मानदंड और सामग्री के आधार के रूप में कार्य करता है, और इसलिए नियामक ढांचे और संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर बेहद स्पष्ट और संक्षिप्त होना चाहिए। किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान में बच्चों की उम्र की विशेषताओं और शैक्षिक प्रक्रिया की बारीकियों का मिलान करना महत्वपूर्ण है।
2. में ओओपी संरचनानियोजित परिणामों के मूल्यांकन के लिए सिस्टम द्वारा एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लिया गया है, जो उन दक्षताओं को निर्दिष्ट और स्पष्ट करता है जो छात्रों को अध्ययन के स्कूल के पाठ्यक्रम को पूरा करने पर प्राप्त करना चाहिए। जिस हद तक नियोजित परिणाम प्राप्त किए गए थे, वह शिक्षकों, स्कूलों और शिक्षा प्रणाली के कार्य के परिणामों के मूल्यांकन में समग्र रूप से परिलक्षित होता है। मूल्यांकन प्रणाली विषयों में इंटरमीडिएट, राज्य प्रमाणीकरण और अंतिम मूल्यांकन के संगठन और कार्यान्वयन का वर्णन करती है और आपको इसकी अनुमति देती है:

• बच्चों के पालन-पोषण और आध्यात्मिक और नैतिक विकास के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को निर्देशित करें;
• विभिन्न पहलुओं और दिशाओं पर मूल्यांकन गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करना, सार, प्रक्रिया, प्रस्तुति का रूप और मूल्यांकन की वस्तु की विशेषता;
• एक व्यापक विश्लेषणात्मक दृष्टिकोण को लागू करने के लिए, बीईपी में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में गतिशीलता में व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय के परिणामों का मूल्यांकन करना;
• जटिल विश्लेषणात्मक तरीकों का उपयोग करें जो एक दूसरे के पूरक हैं;
• शैक्षिक संस्थान की प्रभावशीलता का विश्लेषण करने के लिए बीईपी के बच्चों की निपुणता के परिणामों का उपयोग करें।

OOP का सामग्री खंड: संरचना और विशेषताएँ

दस्तावेज़ के दूसरे खंड में ऐसे प्रावधान हैं जो बच्चे के व्यक्तित्व के व्यापक विकास को प्राप्त करने की अनुमति देते हैं। ऐसा करने के लिए, पाठ पांच शैक्षिक क्षेत्रों में संस्था के काम का विवरण देता है, बीईपी को लागू करने के तरीकों और तरीकों को सूचीबद्ध करता है, बच्चों की व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करता है, और सुधारात्मक कार्य के सिद्धांत।

इस खंड में, लेखक बच्चों की शैक्षिक पहलों, सांस्कृतिक प्रथाओं, विभिन्न गतिविधियों की शुरूआत, छात्रों के परिवारों के साथ बातचीत और अन्य पहलुओं की उत्तेजना के बारे में आवश्यक सभी जानकारी दर्ज करते हैं। कार्यक्रम के डेवलपर्स सामाजिक-सांस्कृतिक और राष्ट्रीय परिस्थितियों, छात्रों की जरूरतों और हितों, शैक्षिक संस्थान की परंपराओं को ध्यान में रखते हैं, इसलिए, इसमें विकलांग बच्चों को पढ़ाने के लिए अनुकूलन तंत्र और तरीके शामिल हो सकते हैं, सिद्धांत उपचारात्मक कक्षाएं संचालित करने बाबत।

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के विकास के लिए कार्यक्रम- एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण लागू करता है और आपको मेटा-विषय और व्यक्तिगत परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है। यह डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों, ज्ञान आत्मसात, कैरियर मार्गदर्शन और सामाजिक डिजाइन की दक्षता में सुधार लाने के उद्देश्य से है। यूयूडी गठन कार्यक्रम की अनुमानित संरचना इस प्रकार है:

1. कार्यक्रम की प्रासंगिकता और अन्य पीएलओ के बीच इसका स्थान;
2. मुद्दे का कानूनी ढांचा;
3. मूल्य अभिविन्यास और दस्तावेज़ के कार्य;
4. यूयूडी की विशेषताएं और कार्य;
5. शैक्षणिक विषयों की सामग्री के साथ सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का संबंध;
6. सामान्य शिक्षा के अगले चरण में परिवर्तन के दौरान विशिष्ट कार्य और कार्यक्रम की निरंतरता।

विषयों और पाठ्यक्रमों के कार्यक्रमजो आपको बुनियादी सामान्य शिक्षा की सामग्री में पूरी तरह से महारत हासिल करने की अनुमति देता है। ये दस्तावेज़ OOP के विकास की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए विकसित किए गए हैं और मुख्य कार्यक्रम का हिस्सा बन गए हैं। व्यक्तिगत विषयों के कार्यक्रमों की संरचना:

1. व्याख्यात्मक नोट और पाठ्यक्रम या विषय का सामान्य विवरण;
2. माध्यमिक शिक्षा प्रणाली में पाठ्यक्रम और विषय में पाठ्यक्रम का विवरण;
3. छात्रों की दक्षताओं, विषय, व्यक्तिगत और मास्टरिंग के मेटा-विषय परिणाम;
4. प्रशिक्षण पाठ्यक्रम की सामग्री, विषय;
5. विषयगत योजना, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को ध्यान में रखते हुए;
6. आवश्यक कर्मियों, सामग्री और तकनीकी और शैक्षिक और पद्धतिगत समर्थन;
7. नियोजित परिणाम।

समाजीकरण और परवरिश कार्यक्रमराष्ट्रीय और सामान्य सांस्कृतिक मूल्यों (शांति, परिवार, नागरिकता, घर, विज्ञान, स्वास्थ्य, प्रकृति, कला) पर आधारित है और इसका उद्देश्य बच्चों के लिए सामाजिक अनुभव प्राप्त करना, सामाजिक भूमिकाओं की समझ, सार्वजनिक नैतिकता के मानदंड, तत्परता का गठन करना है एक पेशा चुनने के लिए, एक स्वस्थ जीवन शैली, पारिस्थितिक संस्कृति को बनाए रखने के लिए दृष्टिकोण प्राप्त करना।

सुधारात्मक कार्य कार्यक्रम- विकलांग छात्रों के शारीरिक और मानसिक विकास में कमियों के सुधार को सुनिश्चित करने के लिए, कठिनाइयों पर काबू पाने में मदद करने के लिए, जिन बच्चों को मदद की जरूरत है, उनका समर्थन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसका उद्देश्य बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं और संस्था की शैक्षिक प्रक्रिया में उनका एकीकरण, बच्चों के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक समर्थन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण को लागू करना, विकलांग बच्चों की शिक्षा और परवरिश के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करना है। , उन्हें आवश्यक शैक्षिक और पद्धतिगत उपकरण, विशेष कार्यक्रम प्रदान करना। सुधारक कार्य के कार्यक्रम की सामग्री:

1. सुधारक कार्य के लक्ष्य और उद्देश्य;
2. विकलांग बच्चों की जरूरतों को पूरा करने के लिए व्यक्तिगत और केंद्रित काम के क्षेत्रों की सूची और सामग्री;
3. मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और सामाजिक समर्थन की प्रणाली;
4. प्रभाव के तरीके, स्वास्थ्य कार्यकर्ताओं, मनोवैज्ञानिकों, सामाजिक शिक्षकों और अन्य विशेषज्ञों की भागीदारी को ध्यान में रखते हुए;
5. कार्यक्रम के विकास के नियोजित परिणाम।

OOP संगठनात्मक अनुभाग: दस्तावेज़ संरचना

चूंकि कार्यक्रम का संगठनात्मक खंड बीईपी के सभी घटकों के कार्यान्वयन के लिए तंत्र को परिभाषित करता है, यह एक व्यावहारिक-गतिविधि दृष्टिकोण को दर्शाता है। कार्यक्रम के तीसरे खंड में संस्था का पाठ्यक्रम और इसके कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शर्तों की प्रणाली का विवरण शामिल है।

करियर के नए अवसर

एक शैक्षिक संस्थान के सक्षम और प्रभावी प्रबंधन के लिए, हम अनुशंसा करते हैं कि आप प्रशिक्षण प्राप्त करें

पास करने के लिए - पेशेवर रीट्रेनिंग का एक राज्य-मान्यता प्राप्त डिप्लोमा। प्रशिक्षण सामग्री विशेषज्ञों द्वारा वीडियो व्याख्यान के साथ आवश्यक टेम्पलेट्स और उदाहरणों के साथ दृश्य नोट्स के प्रारूप में प्रस्तुत की जाती है।

पाठ्यक्रम संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को लागू करने के लिए एक उपकरण है, जो कक्षा भार की मात्रा, संरचना और अनिवार्य शैक्षणिक विषयों की सूची को नियंत्रित करता है। इस पर जोर देना जरूरी है शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना मेंएक नहीं, बल्कि कई पाठ्यक्रम (सामान्य और व्यक्तिगत) हो सकते हैं, जिनकी संख्या शैक्षिक संस्थान की आकस्मिकता और बच्चों की जरूरतों पर निर्भर करती है, क्योंकि स्कूल के पाठ्यक्रम को सभी छात्रों की शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए।

पाठ्यक्रम में निम्नलिखित अनिवार्य विषय क्षेत्र और विषय शामिल हैं:

• भाषाशास्त्र (रूसी भाषा, मूल भाषा, साहित्य, मूल साहित्य, विदेशी भाषा, दूसरी विदेशी भाषा);
• सामाजिक विज्ञान विषय (रूस का इतिहास, सामान्य इतिहास, सामाजिक अध्ययन, भूगोल);
• गणित और कंप्यूटर विज्ञान (गणित, बीजगणित, ज्यामिति, कंप्यूटर विज्ञान);
• रूस के लोगों की आध्यात्मिक और नैतिक संस्कृति की नींव;
• प्राकृतिक विज्ञान विषय (भौतिकी, जीव विज्ञान, रसायन विज्ञान);
• कला (ललित कला, संगीत);
• प्रौद्योगिकी (प्रौद्योगिकी);
• भौतिक संस्कृति और जीवन सुरक्षा की मूल बातें (भौतिक संस्कृति, जीवन सुरक्षा की मूल बातें)।

बीईपी में महारत हासिल करने की अवधि 5 वर्ष है, जिसके दौरान 5267 से 6020 प्रशिक्षण सत्र आयोजित किए जाने चाहिए।

कैलेंडर शैक्षिक कार्यक्रम में, कक्षा और पाठ्येतर शैक्षिक गतिविधियाँ और नियोजित विराम (छुट्टियाँ) वैकल्पिक। यह शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत और समाप्ति की तारीखों, इसकी अवधि, अवकाश अवधि, मध्यवर्ती मूल्यांकन के समय को इंगित करता है।

पाठ गतिविधियों की योजना के अलावा, पीईपी की संरचना में स्कूली बच्चों की जरूरतों और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए पाठ्येतर गतिविधियों की योजना शामिल होनी चाहिए। बच्चे अतिरिक्त गतिविधियों में भाग लेते हैं, जो विशेष रूप से स्वैच्छिक आधार पर पाँच मुख्य क्षेत्रों में कार्यान्वित की जाती हैं। छात्रों को वर्गों और क्लबों, मंडली के काम, अनुसंधान गतिविधियों, सैन्य-देशभक्ति संघों, सामाजिक कार्यक्रमों, भ्रमण और बहुत कुछ में कक्षाओं की पेशकश की जाती है। दस्तावेज़ छात्रों के हितों को ध्यान में रखते हुए कार्य के क्षेत्रों, संगठन तंत्र, पाठ्येतर गतिविधियों की मात्रा की सूची और संरचना को दर्शाता है।

पाठ्येतर गतिविधियों के संदर्भ में अध्ययन के 5 वर्षों के लिए 1750 घंटे से अधिक नहीं होना चाहिए।

पीईपी के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की प्रणाली, शैक्षिक संस्थान की संगठनात्मक संरचना और उसके स्थानीय नियमों को ध्यान में रखते हुए, नियोजित परिणामों को प्राप्त करने के लिए काम करती है। यह उपखंड दर्शाता है:

• सामग्री और तकनीकी, कार्मिक और सूचना और स्कूल में उपलब्ध पद्धति की स्थिति;
• पहले से मौजूद स्थितियों में आवश्यक परिवर्तनों का लक्षण वर्णन और औचित्य;
• लक्ष्यों को प्राप्त करने के सिद्धांत;
• अद्यतन स्थितियों के गठन के लिए एक रोडमैप;
• नियंत्रण सिद्धांत।

मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम को डिजाइन करने की समस्याएं

एक शैक्षिक संस्थान का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम एक दस्तावेज है जो शैक्षणिक विषयों की शिक्षा और विकास, समाजीकरण, सुधारात्मक कार्य और सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के विकास के लिए विभिन्न कार्यक्रमों को जोड़ता है। डिज़ाइन बनाना संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना, डेवलपर्स शैक्षिक प्रक्रिया के सॉफ्टवेयर और पद्धतिगत समर्थन को ध्यान में रखते हैं और एक हाई स्कूल स्नातक की क्षमता मॉडल द्वारा निर्देशित होते हैं।

उसी समय, दस्तावेज़ के विकास के लिए जिम्मेदार शिक्षकों को अक्सर ओईपी के डिजाइन के लिए अनुपलब्धता और उचित प्रेरणा की कमी का सामना करना पड़ता है, और इसलिए प्रशासन और शिक्षण कर्मचारियों से परिचित मॉडल के अनुसार कार्य करने के लिए मजबूर किया जाता है, छात्रों और उनके माता-पिता सहित शैक्षिक प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागियों के हितों को ध्यान में रखते हुए या पूरी तरह से ध्यान में नहीं रखते हुए।

कई शिक्षक कार्यक्रम के तीन वर्गों में से प्रत्येक के डिजाइन के साथ कठिनाइयों की उपस्थिति पर ध्यान देते हैं:

• नियोजित परिणामों की उपलब्धि की निगरानी के लिए एक प्रणाली विकसित करने के लिए दस्तावेज़ के लक्ष्यों और उद्देश्यों को तैयार करना आसान नहीं है;
• शिक्षकों को नियोजित मेटा-विषय और व्यक्तिगत परिणामों को सटीक रूप से परिभाषित करना मुश्किल लगता है, क्योंकि वे अक्सर बहुत ही सशर्त रूप से तैयार किए जाते हैं;
• विशेष व्यक्तिगत आवश्यकताओं वाले छात्रों के लिए पाठ्यचर्या के डिजाइन के साथ समस्याएं उत्पन्न होती हैं।

चूंकि स्कूल स्तर पर बीईपी का डिजाइन उल्लंघन के साथ किया जाता है या गंभीर कठिनाइयों का कारण बनता है, इसलिए राज्य रजिस्टर से तैयार अनुकरणीय बीईपी का चयन करना और किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान के लिए इसे अनुकूलित करना अधिक समीचीन है। हालांकि, इस मामले में भी, स्कूल प्रशासन एक बड़ी जिम्मेदारी वहन करता है, क्योंकि एक अनुकरणीय कार्यक्रम का चुनाव एक पेशेवर और सार्वजनिक परीक्षा और सावधानीपूर्वक अध्ययन से पहले होना चाहिए। स्कूल के प्रधानाचार्य को चयनित कार्यक्रम को लागू करने के लिए आवश्यक कर्मियों, तार्किक, पद्धतिगत, नियामक और सूचना संसाधनों का मूल्यांकन करना चाहिए।

एक अनुकरणीय बीईपी की चर्चा में न केवल साथी शिक्षकों, बल्कि छात्रों के माता-पिता को भी शामिल करना, निर्देशक के लिए दस्तावेज़ की धारणा और चयन मानदंड में अंतर के लिए तैयार रहना महत्वपूर्ण है। यदि माता-पिता को बच्चे द्वारा समझने के लिए कार्यक्रम की उपलब्धता, उसकी मनोवैज्ञानिक और शारीरिक क्षमताओं का अनुपालन, अधिक काम के कारण स्वास्थ्य पर नकारात्मक प्रभाव की अनुपस्थिति द्वारा निर्देशित किया जाता है, तो शिक्षक कार्यक्रम को पढ़ाने की कठिनाई की डिग्री पर ध्यान केंद्रित करते हैं। शिक्षक और छात्रों द्वारा कार्यक्रम में महारत हासिल करना, नियोजित परिणाम प्राप्त करने की संभावना के साथ पाठ का अनुपालन, एक सिद्ध परिणाम मूल्यांकन प्रणाली की उपलब्धता। मानते हुए ओओपी संरचना आवश्यकताओंऔर इसके कार्यान्वयन की विशिष्टताएँ, स्कूल प्रशासन को तौलने की आवश्यकता है:

• क्या स्कूल में वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य, निर्देश और नियम हैं जो आपको किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान के अनुकरणीय कार्यक्रम के पाठ को सफलतापूर्वक अनुकूलित करने की अनुमति देंगे;
• स्कूल की सूचना, तकनीकी और भौतिक सहायता किस हद तक कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करती है;
• क्या शिक्षण स्टाफ चुने हुए बीईपी के कार्यान्वयन के लिए तैयार है, इसका योग्यता स्तर किस हद तक कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करता है।

बीईपी के विकास और अनुमोदन के बाद, स्कूल के शिक्षण स्टाफ को पाठ्यक्रम के निर्माण में भाग लेना चाहिए, वांछित अंतःविषय कनेक्शन प्राप्त करना, शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री की अखंडता और एकल शैक्षिक और पद्धतिगत स्थान का निर्माण करना चाहिए। . इसी समय, मौजूदा शैक्षिक, पद्धतिगत और सामग्री और तकनीकी आधार आवश्यक मैनुअल और उपकरणों के बाद के अधिग्रहण के साथ आवश्यक एक के साथ सहसंबद्ध है।