एक शैक्षणिक समस्या के रूप में विफलता। शैक्षणिक विफलता के कारण शैक्षणिक विफलता के कारण

एमओयू "मिनल सेकेंडरी स्कूल"

विषय पर शोध कार्य:

पुरा होना: मेल्टसोव मैक्सिम,

पाँचवीं कक्षा का छात्र

मीनाला गांव, 2008

परिचय।

अध्याय 1. स्कूल की विफलताएँ क्या हैं और वे किससे जुड़ी हैं।

§1। स्कूल की विफलता और उसके कारणों की अवधारणा।

§2। स्कूल की विफलताओं के प्रकार।

§3। स्कूल विफलता कब होती है?

अध्याय दो

§2। स्कूली बच्चों के एक सर्वेक्षण के परिणाम।

§3। शिक्षकों के सर्वेक्षण के परिणाम

निष्कर्ष।

प्रयुक्त साहित्य की सूची।

परिचय

आधुनिक बच्चे अपना अधिकांश समय स्कूल में बिताते हैं, स्कूल में वे सफलता की पहली खुशियाँ और असफलताओं से पहली निराशा का अनुभव करते हैं। स्कूल की कठिनाइयाँ इतनी विविध हैं, जीवन की अन्य स्थितियों से इतनी जुड़ी हुई हैं कि कभी-कभी किसी विशेषज्ञ के लिए यह निर्धारित करना मुश्किल होता है कि क्या कारण है। एक शिक्षक के लिए उन्हें समझना मुश्किल होता है, अक्सर माता-पिता के लिए पर्याप्त धैर्य और समझ नहीं होती है - लेकिन बच्चा सबसे अधिक पीड़ित होता है।

कभी-कभी यह सब प्रतीत होने वाली महत्वहीन चीजों से शुरू होता है, जिस पर न तो शिक्षक और न ही माता-पिता ध्यान देते हैं। यह काम की धीमी गति और याद रखने में कठिनाई और ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता हो सकती है। उम्र के लिए कुछ जिम्मेदार है; कुछ - शिक्षा के लिए; कुछ - अनिच्छा पर। यह एक बहुत ही महत्वपूर्ण बिंदु को याद करता है - कठिनाइयों की शुरुआत। जब तक उनका पता लगाना अपेक्षाकृत आसान होता है, उन्हें काफी आसानी से और बिना किसी परिणाम के ठीक किया जा सकता है, एक कठिनाई अभी तक दूसरी, तीसरी में प्रवेश नहीं करती है ... यह इस समय है कि माता-पिता और शिक्षकों को न केवल विशेष रूप से चौकस होना चाहिए, बल्कि बच्चे की मदद करने के लिए भी तैयार हैं, उसका समर्थन करें।

दुर्भाग्य से, ज्यादातर बच्चे स्कूल में खराब प्रदर्शन करते हैं। उनमें से कई के लिए, विफलता पूर्व निर्धारित और निरपेक्ष है। आंकड़ों के अनुसार, लगभग 40% माध्यमिक विद्यालय के छात्र खराब प्रदर्शन के कारण स्नातक होने से पहले ही पढ़ाई छोड़ देते हैं। ऐसे अधिक बच्चे हैं जिन्हें शिक्षक आधिकारिक आंकड़ों की तुलना में कक्षा से कक्षा में "पदोन्नत" करने के लिए सहमत हुए। कई विशेषज्ञों का मानना ​​है कि स्कूल की असफलता और कम उपलब्धि पर्यायवाची हैं। हम इस काम में इस राय की शुद्धता का पता लगाने का इरादा रखते हैं।

एक राय है कि ग्रामीण स्कूलों में स्कूली बच्चों की विफलता, और परिणामस्वरूप, असफलता अधिक होती है, और ज्ञान की गुणवत्ता आमतौर पर कम होती है। इस काम में, हम यह पता लगाने का इरादा रखते हैं कि हमारे स्कूल में मध्यम और बड़े छात्रों के साथ-साथ शिक्षकों का स्कूल की विफलताओं से क्या मतलब है। और यह भी पता लगाने के लिए कि क्या मीनल स्कूल के स्कूली बच्चों को अक्सर स्कूल में असफलताओं का सामना करना पड़ता है, उनके साथ कैसा व्यवहार किया जाता है और वे किससे जुड़े होते हैं। प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, हम स्कूल की विफलताओं से बचने के तरीके पर व्यावहारिक सिफारिशें देने का इरादा रखते हैं। उपरोक्त सभी को देखते हुए, कार्य हमारे लिए प्रासंगिक प्रतीत होता है।

अनुसंधान कार्यक्रम

इस अध्ययन का उद्देश्य- पता करें कि स्कूल की विफलताएँ क्या हैं, वे किससे जुड़ी हैं और क्या उनसे बचा जा सकता है।

अनुसंधान के उद्देश्य:

विषय पर सैद्धांतिक जानकारी एकत्र करें;

· ग्रेड 3-5, 10-11 के छात्रों और मीनल स्कूल के शिक्षकों का साक्षात्कार लें;

प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करें और निष्कर्ष निकालें;

अध्ययन का विषय:स्कूल की विफलता और उनके प्रति दृष्टिकोण।

अध्ययन का उद्देश्य:ग्रेड 3-5, 10-11 के छात्र और नगरपालिका शैक्षिक संस्थान "मियानलस्काया सेकेंडरी स्कूल" के शिक्षक।

तलाश पद्दतियाँ:

· सूचना का विश्लेषण और संश्लेषण;

· बातचीत।

शोध परिकल्पना:

भाग 1। स्कूल की विफलताएँ क्या हैं और वे किससे जुड़ी हैं

§1। स्कूल की विफलता और उसके कारणों की अवधारणा।

उषाकोव का व्याख्यात्मक शब्दकोश विफलता की निम्नलिखित परिभाषा देता है: "विफलता - भाग्य की कमी, असफलता।" एक छात्र के लिए असफलता क्या है? जैसा कि समाजशास्त्रीय अध्ययनों से पता चलता है, अधिकांश बच्चे और किशोर अपनी सफलताओं या असफलताओं को सीखने में सफलता के साथ जोड़ते हैं, क्योंकि स्कूल वह स्थान है जहाँ बच्चा अपना अधिकांश समय व्यतीत करता है, और अध्ययन उसकी मुख्य गतिविधि है। और यह इस गतिविधि में सफलता या असफलता है जो उसकी सामाजिक स्थिति को निर्धारित करती है।

इसलिए, शोधकर्ताओं का मानना ​​​​है कि एक आधुनिक बच्चे के लिए, सबसे महत्वपूर्ण असफलताओं में से एक स्कूल में खराब प्रदर्शन है। ऐसे बच्चे सहपाठियों द्वारा उपहास उड़ाए जाते हैं, शिक्षक उन्हें पसंद नहीं करते हैं और माता-पिता उन्हें डांटते हैं।

बच्चे इतनी बुरी तरह क्यों सीखते हैं?

कुछ पीछे पड़ जाते हैं क्योंकि वे डरते हैं। वे गलती करने से डरते हैं, या वे कक्षा के सामने जवाब देने से डरते हैं, बड़े दर्शकों का तो कहना ही क्या। सबसे बढ़कर, बच्चे अपने आस-पास के वयस्कों को निराश करने, निराश करने या क्रोधित करने से डरते हैं, जिनकी असीम आशाएँ उन पर बादल की तरह लटकी रहती हैं; और बेवकूफ दिखने से भी डरते हैं।

अन्य क्योंकि वे ऊब चुके हैं। बच्चे बोर हो जाते हैं क्योंकि स्कूल में उन्हें ग्रे और साधारण विषय पढ़ाए जाते हैं। शिक्षकों के पास स्कूली बच्चों के मन और क्षमताओं की एक विस्तृत श्रृंखला के लिए सीमित आवश्यकताओं से परे जाने का अवसर नहीं है, प्रत्येक के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण खोजने के लिए;

· अभी भी अन्य लोग प्रशिक्षण भार से भ्रमित हैं| बच्चे भ्रमित हैं क्योंकि स्कूल में उन पर फेंके जाने वाले शब्दों का न तो कोई अर्थ है और न ही व्यावहारिक मूल्य। वक्तव्य अक्सर एक दूसरे के विपरीत होते हैं, और स्कूल में प्राप्त ज्ञान शायद ही उनके आसपास के जीवन की समझ में कुछ जोड़ सकता है।

सीखने का एक और बहुत महत्वपूर्ण पहलू है जहां लगभग सभी बच्चे असफल हो जाते हैं: कुछ लोग उस विशाल सीखने की क्षमता का एक छोटा सा हिस्सा भी विकसित करने में कामयाब होते हैं जिसके साथ वे पैदा हुए थे और जिसका उपयोग उन्होंने अपने जीवन के पहले दो या तीन वर्षों में बड़े पैमाने पर किया था। रहता है। . सीधे शब्दों में कहें, आधुनिक स्कूली बच्चों को पता नहीं है कि कैसे अध्ययन करना है, वे अपना समय ठीक से व्यवस्थित नहीं कर सकते हैं;

स्कूल के ग्रेड जो भी परिणाम दिखाते हैं, यह स्पष्ट है कि छात्रों को जो कुछ सिखाया जाता है, वह बहुत कम सीखते हैं। वे वही सीखते हैं, याद रखते हैं और उसी का उपयोग करते हैं जिसका सामना वे अपने दैनिक जीवन में करते हैं।

यदि कोई बच्चा 7 से 12 वर्ष की आयु के बीच असफल हो जाता है, तो पंद्रह वर्ष की आयु तक आते-आते उसका आत्मविश्वास समाप्त हो जाता है, बच्चे को असफलता की आदत हो जाती है। एक निश्चितता आती है कि वह समस्याओं को हल करने में सक्षम नहीं है। सफलता की संभावना हर साल कम होती जा रही है।

स्कूल की कठिनाइयाँ जमा होती हैं। एक बच्चा जो असफल होने का आदी है, वह अपनी असफलता को वास्तव में एक कठिन विषय से अन्य सभी चीजों में स्वचालित रूप से स्थानांतरित कर देता है।

प्रगतिशील शिक्षण विधियों का उपयोग करके बढ़ती हुई असफलताओं की प्रक्रिया को ठीक किया जा सकता है। सीखने के किसी भी स्तर पर बच्चों की मदद की जा सकती है, मुख्य बात समय बर्बाद नहीं करना है।

§2। स्कूल की विफलताओं के प्रकार।

आमतौर पर माना जाता है स्कूल विफलताओं के 3 मुख्य प्रकार:
1) जानकार।यह स्कूल के कार्यक्रमों के अनुसार अध्यापन में विफलता है, यानी पुरानी अंडरएचीवमेंट। इस प्रकार की विफलता के साथ, छात्र में ठोस ज्ञान और सीखने के कौशल का अभाव होता है।

2) निजी।इस प्रकार की विफलता समग्र रूप से या व्यक्तिगत विषयों के प्रति बच्चे के नकारात्मक रवैये से जुड़ी है। शिक्षक के साथ संबंध भी यहाँ एक बड़ी भूमिका निभाते हैं। एक नियम के रूप में, यदि बच्चा शिक्षक को पसंद नहीं करता है (या शिक्षक को बच्चा पसंद नहीं है), तो छात्र इस विषय में बाकी विषयों की तुलना में खराब करता है, या उसके पास बिल्कुल भी समय नहीं है।

3) व्यवहार।इस प्रकार की विफलता स्कूल में लगातार कदाचार से निकटता से संबंधित है। याद रखें, लगभग सभी स्कूल बुली खराब पढ़ते हैं।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, स्कूल की विफलता एक जटिल घटना है, अर्थात, अपने शुद्ध रूप में स्कूल की विफलता अत्यंत दुर्लभ है। अधिकांश बच्चे जो स्कूल में असफलता का अनुभव करते हैं, उनमें अक्सर उपरोक्त सभी 3 घटक हो सकते हैं। एक या दूसरे घटक की प्रबलता, एक ओर, छात्र की उम्र और विकास पर निर्भर करती है, और दूसरी ओर, उन कारणों पर जो असफलता का कारण बनते हैं।

§3। स्कूल विफलता कब होती है?

स्कूल में, सीखने की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाले कार्यों के संबंध में और शिक्षकों और साथियों के साथ छात्र के संबंधों के संबंध में विफलताएँ उत्पन्न होती हैं।

1. छात्रों के लिए कठिन कार्य और आवश्यकताएं. स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में, बच्चों और किशोरों को लगातार नए कार्य करने पड़ते हैं, जो कई कठिनाइयों से जुड़ा होता है। आम तौर पर, एक कठिन कार्य प्राप्त करते समय, छात्र इसे कई बार पढ़ता है, लंबे समय तक इसका विश्लेषण करता है, और अधिक चौकस और सावधान हो जाता है। ऐसे में किसी कठिन समस्या का समाधान संभव है।

लेकिन जब किसी दिए गए छात्र के लिए कार्य बहुत कठिन होते हैं, और उसके प्रयास लक्ष्य की ओर नहीं ले जाते हैं, तो बच्चा निराशा का अनुभव करता है, जिसका परिणाम या तो आक्रामकता (कार्य के संबंध में, शिक्षक, स्वयं), या इनकार होगा काम करना और अपराध बोध।

समान आवश्यकताओं के बावजूद, छात्रों को दिए जाने वाले कार्य उनके लिए समान रूप से कठिन नहीं हैं - कम से कम दो बच्चों को ढूंढना संभव नहीं है जिनके पास है बिल्कुलवही कठिनाइयाँ। यह उनकी क्षमताओं, विकास के स्तर आदि पर निर्भर करता है।

इसलिए, बच्चे के लिए कार्य और आवश्यकताएं निर्धारित करते समय, यह सुनिश्चित करने पर ध्यान दिया जाना चाहिए कि वे उसकी क्षमताओं के अनुरूप हों। जो काम बहुत आसान होते हैं उनमें रुचि पैदा नहीं होती और जो काम बहुत कठिन होते हैं वे भ्रमित करने वाले होते हैं। बार-बार असफल होने से शैक्षणिक विषयों के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण उत्पन्न होता है। जैसा कि अध्ययनों से पता चलता है, यह अक्सर मानसिक गतिविधि के स्तर में कमी और यहां तक ​​​​कि इस क्षेत्र में विकास में मंदी की ओर जाता है। यदि छात्र भी बहुपक्षीय सामाजिक दबाव (शिक्षक, माता-पिता, साथियों, आदि) के अधीन है, तो इस अंतराल को दूर करने में असमर्थता एक मानसिक टूटने का कारण बन सकती है।

2. शिक्षकों के साथ दंड, फटकार और संघर्ष. स्कूल विभिन्न ग्रेड का उपयोग करता है - सकारात्मक(पुरस्कार, प्रशंसा, आदि) जब वांछित व्यवहार या दृष्टिकोण को सुदृढ़ करने के लिए आवश्यक हो, और नकारात्मक(दंड, फटकार, टिप्पणी), यदि आपको व्यवहार के अवांछित रूपों को खत्म करने की आवश्यकता है। दंड और फटकार के प्रति छात्रों की भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ महत्वपूर्ण रूप से भिन्न होती हैं। इन मतभेदों के पीछे कई कारण हैं, और उनमें से एक संवेदनशीलता का व्यक्तिगत स्तर हो सकता है।

सजा की स्थिति, एक नियम के रूप में, एक कठिन स्थिति है जिसके लिए बच्चा नकारात्मक भावनाओं (भय, शर्म, आक्रोश, क्रोध) के साथ प्रतिक्रिया करता है। बहुत बार और गंभीर सजा अनिवार्य रूप से इस तथ्य की ओर ले जाती है कि छात्र खुद पर विश्वास करना बंद कर देता है और बार-बार असफलताएं सामने आती हैं।

अधिकांश शोधकर्ताओं की राय है कि स्कूल की विफलताओं के लिए खुद समाज और मौजूदा शिक्षा प्रणाली जिम्मेदार है, जो प्रत्येक बच्चे को अपने तरीके से विकसित होने का अवसर प्रदान करने में असमर्थ है। अधिकांश शिक्षकों के पास प्रत्येक के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण खोजने का अवसर (और अक्सर इच्छा) नहीं होता है।

हमारे शोध के दौरान, हम यह पता लगाने का इरादा रखते हैं कि हमारे स्कूल के छात्र और शिक्षक स्कूल की विफलताओं से क्या समझते हैं, यह पता लगाने के लिए कि वे इन विफलताओं को क्या कहते हैं, और क्या वे मानते हैं कि उन्हें टाला जा सकता है या कम किया जा सकता है।

अध्याय दो

जैसा कि पिछले अध्याय में उल्लेख किया गया है, स्कूल की विफलताओं की समस्या बहुत प्रासंगिक है। अधिकांश शोधकर्ता इस बात से सहमत हैं कि स्कूल की विफलता और स्कूल की विफलता एक ही है।

हमने निम्नलिखित मान लिया:

1. नगरपालिका शैक्षिक संस्थान "मियानलस्काया सेकेंडरी स्कूल" के ग्रेड 3-5 और 10-11 के छात्रों के लिए स्कूल की विफलता और खराब प्रगति एक और एक ही है;

2. हमारे शैक्षणिक संस्थान के सर्वेक्षित स्कूली बच्चों में से आधे से अधिक को स्कूल में लगातार असफलताओं का सामना करना पड़ता है।

इन परिकल्पनाओं की पुष्टि या खंडन करने के लिए, हमें यह पता लगाने की आवश्यकता है: हमारे विद्यालय के छात्र और शिक्षक विद्यालय की विफलताओं को क्या समझते हैं, और वे उनसे कैसे संबंधित हैं। इसका पता लगाने के लिए हमने कक्षा 3-5 और 10-11 के छात्रों और स्कूल के शिक्षकों का एक सर्वेक्षण किया।

सर्वेक्षण में कुल 37 स्कूली बच्चों ने भाग लिया, जो कुल छात्रों की संख्या का 48% है।

हमने इस मुद्दे पर जूनियर और मिडिल स्कूल के छात्रों की राय और हाई स्कूल के छात्रों की राय की तुलना करने के लिए सर्वेक्षण किए गए स्कूली बच्चों (ग्रेड 3-5 और 10-11) का चुनाव किया।

छात्रों को निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर देने के लिए कहा गया था:

1. आपके लिए असफलता क्या है?

2. क्या आपको अक्सर स्कूल में असफलताओं का सामना करना पड़ता है?

3. आपके माता-पिता आपकी असफलताओं के बारे में कैसा महसूस करते हैं?

4. आप अपनी असफलताओं के बारे में कैसा महसूस करते हैं?

5. आपकी असफलताओं के लिए किसे दोष देना है?

6. क्या आपको लगता है कि असफलताओं से बचना संभव है? यदि हां, तो कैसे?

हमारी राय में, इस तरह के प्रश्न हमारी मान्यताओं की पुष्टि या खंडन करने में मदद करेंगे, साथ ही यह पता लगाने में भी मदद करेंगे कि क्या या कौन विफलताओं का कारण बनता है और क्या उनसे बचा जा सकता है।

हमारे लिए यह तुलना करना भी दिलचस्प था कि क्या स्कूल की असफलताओं पर शिक्षकों का नज़रिया स्कूली बच्चों के नज़रिए से अलग है। सर्वेक्षण में 15 शिक्षक (78%) शामिल थे। शिक्षकों द्वारा पूछे गए प्रश्न इस प्रकार थे:

1. आपको क्या लगता है कि बचपन की असफलता क्या है?

2. आप अपने विद्यार्थियों की असफलताओं के बारे में कैसा महसूस करते हैं?

3. क्या आप छात्रों को असफलता से बचने में मदद करते हैं? यदि हां, तो कैसे?

4. आपको क्या लगता है कि बच्चों की असफलताओं के लिए किसे जिम्मेदार ठहराया जाए?

§2। स्कूली बच्चों के एक सर्वेक्षण के परिणाम।

सवाल "आपके लिए असफलता क्या है?"हमें ग्रेड 3-5 में स्कूली बच्चों से निम्नलिखित उत्तर प्राप्त हुए:

75% सर्वेक्षण किए गए स्कूली बच्चे स्कूल में असफलता को असफलता मानते हैं;

15% - माता-पिता और शिक्षकों के साथ समस्याएं;

10% सर्वेक्षण किए गए स्कूली बच्चों को उत्तर देने में कठिनाई होती है।

इस प्रकार, इस उम्र के अधिकांश सर्वेक्षण किए गए स्कूली बच्चे वास्तव में मानते हैं कि स्कूल की विफलता और कम उपलब्धि एक ही हैं। 15% छात्रों के लिए, असफलता स्कूल में संघर्ष के साथ ठीक से जुड़ी हुई है, यही हमने अध्याय 1 के § 3 में उल्लेख किया है। 10% स्कूली बच्चों को जवाब देना मुश्किल लगता है, उन्होंने इस तरह के सवालों के बारे में कभी नहीं सोचा होगा।

सवाल "क्या आप अक्सर स्कूल में असफलताओं का सामना करते हैं?" 50% इस आयु वर्ग के उत्तरदाताओं ने उत्तर दिया कि अक्सर, 25% स्कूल में असफलता का अनुभव न करें, और 25% सर्वेक्षण में शामिल लोगों में से समय-समय पर शैक्षणिक विफलता का सामना करना पड़ता है। यह दिलचस्प है कि 50% उत्तरदाताओं ने कहा कि वे अक्सर सीखने में असफलता का सामना करते हैं, जबकि स्कूल के आंकड़ों के अनुसार, केवल 4.7% स्कूली बच्चों के पास इन कक्षाओं में समय नहीं है। शायद ऐसे उत्तर इस तथ्य से संबंधित हैं कि सीखने में कठिनाइयों की बात करें तो स्कूली बच्चों का मतलब ड्यूस नहीं है।

यह दिलचस्प है 100% ग्रेड 3-5 के उत्तरदाता स्कूल में अपनी असफलताओं के लिए केवल स्वयं को ही दोष देते हैं। यहां दो विकल्प संभव हैं: पहला, इस उम्र में, स्कूली बच्चों के लिए शिक्षक की राय बहुत महत्वपूर्ण है, वे उसकी बातों पर संदेह नहीं करते; दूसरे, शायद सर्वेक्षण के दौरान, छात्र वास्तविक कारणों का नाम नहीं लेना चाहते थे।

सकारात्मक तथ्य यह है कि 100% ग्रेड 3-5 के उत्तरदाताओं का मानना ​​है कि पढ़ाई में असफलता से बचा जा सकता है।

हमने छोटे छात्रों के साथ उनकी राय की तुलना करने के लिए हाई स्कूल के छात्रों का भी साक्षात्कार लिया। और निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:

50% हाई स्कूल के छात्रों का मानना ​​है कि स्कूल में असफलता दोस्तों और सहपाठियों के साथ समस्या है;

31,25% कक्षा 10-11 के छात्र अपनी असफलताओं को स्कूल से बिल्कुल भी नहीं जोड़ते;

लेकिन केवल 18,75% हमारे स्कूल के हाई स्कूल के छात्रों का मानना ​​है कि स्कूल की असफलता खराब प्रगति है।

जैसा कि आप देख सकते हैं, ये परिणाम ग्रेड 3-5 के छात्रों की राय से बहुत अलग हैं। सबसे अधिक संभावना है, यह इस तथ्य के कारण है कि हाई स्कूल के छात्रों के लिए अध्ययन अधिक महत्वपूर्ण नहीं है, लेकिन साथियों के साथ संबंध।

56,25% हाई स्कूल के छात्रों को शायद ही कभी स्कूल में असफलता का सामना करना पड़ता है।

और 43,75% विद्यार्थियों को समय-समय पर स्कूल में असफलताओं का सामना करना पड़ता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सर्वेक्षण किए गए हाई स्कूल के छात्रों में से किसी ने भी यह नहीं कहा कि उन्हें स्कूल में बिल्कुल भी असफलता का सामना नहीं करना पड़ा। जबकि यह उत्तर कक्षा 3-5 के 25% विद्यार्थियों ने दिया।

सवाल आपकी असफलताओं के लिए किसे दोष देना है? 87.5% 10-11 ग्रेड के छात्रों ने उत्तर दिया कि वे स्वयं, क्योंकि वे स्वयं जिम्मेदार हैं। और 12,5% उत्तर देना कठिन पाया। यदि ग्रेड 3-5 के छात्र सही कारणों का नाम नहीं देना चाहते हैं, तो ग्रेड 10-11 के छात्र खुद को दोष देते हैं, क्योंकि वे अधिक सचेत हैं और हर चीज का जवाब खुद देना चाहते हैं।

87,5% हाई स्कूल के छात्रों का मानना ​​है कि असफलताओं से बचा जा सकता है, 12,5% विश्वास है कि विफलता अपरिहार्य है।

तालिका नंबर एक। बचपन की विफलता से निपटना

स्कूल की विफलताओं के कारण बहुत भिन्न और जटिल हो सकते हैं। उनमें सीखने में रुचि की कमी, स्कूल में खराब व्यवहार, आलस्य आदि जैसे कारक हैं, जिन्हें छात्रों पर अपेक्षाकृत निर्भर कारक कहा जाता है; परिवार में खराब शैक्षिक माहौल, लंबी बीमारी, स्कूल के शिक्षण और शैक्षिक कार्यों में विभिन्न कमियाँ, यानी ऐसे कारक जो छात्रों से अपेक्षाकृत स्वतंत्र हैं।

स्कूली पढ़ाई में एक छात्र की असफलता के कारणों की जटिल प्रकृति को उन सभी लेखकों ने एकमत से नोट किया है जो अब तक उनके विश्लेषण में लगे हुए हैं। हालांकि, हर कोई इस बात पर एक आम राय नहीं बना पाया कि विभिन्न स्थितियों में से कौन सी, आमतौर पर एक-दूसरे से निकटता से जुड़ी होती हैं, एक प्रमुख भूमिका निभाती हैं और अंततः छात्रों की स्कूल की सफलता को निर्धारित करती हैं। कुछ शोधकर्ता छात्रों के जीवन की खराब सामाजिक-आर्थिक स्थितियों में स्कूल की विफलताओं का मुख्य कारण देखते हैं। दूसरों का मानना ​​था कि बुराई की जड़ को छात्रों की बायोसाइकिक "तैयारी" में दोषों में खोजा जाना चाहिए। अंत में, अभी भी अन्य लोगों ने स्कूल के काम की अपूर्णता में मुख्य कारण* देखा।

सामाजिक-आर्थिक कारण

ऐलेना रेडलिंस्काया [एन के नेतृत्व में प्रथम और द्वितीय विश्व युद्धों के बीच पोलैंड में किए गए शोध के आधार पर। Radlinska] (1879-1954), यह पाया गया कि अधिकांश रिपीटर्स कुपोषित बच्चे हैं जिनके पास उचित कपड़े, पाठ्यपुस्तक आदि नहीं हैं। रिपीटर्स में से चार में से केवल एक ही होमवर्क करते समय अपने माता-पिता की मदद पर भरोसा कर सकता है। अन्य मामलों में, ऐसी सहायता असंभव थी, क्योंकि स्वयं माता-पिता के पास आवश्यक शैक्षिक न्यूनतम नहीं था। जो छात्र अपनी पढ़ाई में पीछे रह जाते हैं, जैसा कि रेडलिंस्काया ने पाया, ज्यादातर बच्चे बचपन से वंचित हैं, क्योंकि कम उम्र से ही वे घर के काम और पैसे कमाने के बोझ से दबे हुए थे। माता-पिता का निम्न सांस्कृतिक स्तर, स्कूल के प्रति उनका शत्रुतापूर्ण रवैया अक्सर इन बच्चों की असफलता का एक अतिरिक्त कारण निकला।

द्वितीय विश्व युद्ध के बाद फ्रांस में किए गए शोध के आधार पर रोजर गैल इसी तरह के निष्कर्ष पर पहुंचे। उन्होंने स्कूल की विफलताओं के कारणों के दो मुख्य समूहों की पहचान की: सामान्य और सामाजिक, पर्यावरण से संबंधित जिससे छात्र आते हैं। सामान्य कारण शिक्षक को प्रभावित करते हैं, साथ ही साथ उनके शैक्षिक कार्यों की शर्तें, साधन और तरीके भी। छात्रों की सामाजिक स्थिति से उत्पन्न होने वाले कारणों में, R. Gal मुख्य रूप से जनसंख्या के कुछ समूहों की आर्थिक स्थिति का नाम लेते हैं। आर. गैलेम द्वारा किए गए सांख्यिकीय विश्लेषण से, यह इस प्रकार है कि कामकाजी और किसान परिवेश के बच्चे, जिनके पास कठिन भौतिक स्थितियां हैं, सीखने में सबसे बड़ा औसत अंतराल दिखाते हैं, अर्थात उनके सीखने के परिणाम सबसे कम हैं। इसके अलावा, आर. गैल के अनुसार, ये स्थितियां प्रतिकूल पारिवारिक परिस्थितियों से प्रतिकूल रूप से प्रभावित होती हैं, अर्थात् उचित सहायता की कमी, होमवर्क वाले बच्चों का अत्यधिक काम का बोझ, आदि। यह स्थिति, साथ ही छात्र के स्वास्थ्य की असंतोषजनक स्थिति, अक्सर उसके माता-पिता की खराब भौतिक स्थितियों का परिणाम होता है।

इस प्रकार, हम देखते हैं कि आर. गैल, ई. रेडलिंस्काया की तरह, अधिकांश छात्रों के लिए खराब शैक्षणिक परिणामों का मुख्य स्रोत कठिन वित्तीय स्थिति और आगामी परिणाम मानते हैं।

विस्तार ब्लॉक

जर्मन लोकतांत्रिक गणराज्य में 2138 दोहराने वाले छात्रों की अकादमिक सफलता पर सामाजिक-आर्थिक कारणों में से एक के प्रभाव के आधुनिक अध्ययनों की एक सामान्यीकृत तस्वीर, अर्थात् परिवार में प्रचलित संबंध तालिका 1 में प्रस्तुत की गई है। 6. [देखें: लोव एच.एस. 99]

बायोसाइकोलॉजिकल कारण

अन्य शोधकर्ता, जैसे पोलैंड में एम. ग्रज़ीवाक-काज़ीन्स्का और जे. पीटर, इंग्लैंड में एस. बर्ट, एच. हेब्स्च औरइ। जर्मन डेमोक्रेटिक रिपब्लिक में श्मिट-कोल्मर, साथ ही फ्रांस में ए। ले गैल, सीखने को निर्धारित करने वाले सामाजिक-आर्थिक कारकों के प्रभाव से इनकार किए बिना, बच्चों के मानसिक विकास के स्तर के बीच संबंधों का अध्ययन करने पर अपना ध्यान केंद्रित किया। आनुवंशिकता के झुकाव, और उनकी अकादमिक सफलता या विफलता से काफी हद तक।

हमारी सदी के 20 के दशक में, ब्रिटिश शोधकर्ता सिरिल बर्ट ने विभिन्न सामाजिक स्तरों से एक ही उम्र के बच्चों के बीच मानसिक विकास में एक महत्वपूर्ण अंतर प्रदर्शित किया [देखें: बर्ट सी.एस. 190-191]।

बच्चों की सहज "सोचने की गति" के साथ रहने की स्थिति के संबंध पर जोर देते हुए, जोज़ेफ़ पीटर भी इस निष्कर्ष पर पहुँचे कि बुद्धि इन कारकों के सामान्य प्रभाव के अनुपात में विकसित होती है। यह पता चला है कि पर्यावरण से जुड़ी प्रतिकूल परिस्थितियों में भी असाधारण प्रतिभा पूरी तरह से प्रकट नहीं होती है। वाई पीटर इस प्रकार बच्चों की शैक्षणिक सफलता पर जन्मजात "मानसिक गति" के प्रभाव को पहचानते हैं, हालांकि, उनकी राय में, ये सफलताएं पर्यावरणीय परिस्थितियों पर अधिक निर्भर हैं [देखें: पीटर जे। 1948]।

1930 के दशक में किए गए उनके शोध के आधार पर छात्रों के स्कूल भाग्य पर प्राकृतिक डेटा का प्रभाव मारिया ग्रज़ीवाक-काकज़िनस्का द्वारा दिखाया गया था। स्कूल की विफलता के मुख्य स्रोतों में से एक, उनकी राय में, एक ही उम्र के अलग-अलग छात्रों की क्षमताओं और शौक के बीच अंतर है। ये अंतर स्कूल के लिए बहुत और कम सक्षम बच्चों दोनों की बौद्धिक क्षमता का पूर्ण उपयोग करना कठिन बना देते हैं। तथाकथित औसत क्षमता वाले छात्रों के लिए सैद्धांतिक रूप से डिज़ाइन किए गए शैक्षिक कार्य का स्तर कुछ के लिए बहुत कम है, और दूसरों के लिए बहुत अधिक है। इस तरह की विसंगतियों के परिणामस्वरूप, बच्चे और स्कूल के बीच कई तरह के टकराव पैदा होते हैं। कुछ छात्र विभिन्न व्यवहार संबंधी समस्याओं का प्रदर्शन करते हैं, जैसे झूठ बोलना, लंघन करना, शिक्षकों के प्रति अहंकारी होना आदि। यह ऐसे छात्र हैं जिन्हें आमतौर पर "मुश्किल" कहा जाता है। बच्चे के व्यवहार में उल्लंघन स्कूल की विफलताओं के रूप में क्षमताओं की कमी का कारण नहीं बनता है। इन असफलताओं का कारण आमतौर पर स्कूल द्वारा आवश्यक योग्यता की तुलना में एक अलग प्रकार की क्षमता की उपस्थिति है। इस तरह के विकार ऐसे प्रतिकूल कारकों का परिणाम भी हो सकते हैं जैसे शारीरिक अक्षमता, खराब रहने की स्थिति, विभिन्न प्रकार के तंत्रिका संबंधी विकार आदि। ऐसे छात्र हैं जिनका मानसिक विकास औसत स्तर का है, हालांकि यह नियम नहीं है। अंत में, लेखक का निष्कर्ष कि स्कूल की विफलताओं और बच्चों के बुरे व्यवहार के बीच का संबंध उनकी क्षमताओं और व्यवहार के बीच के संबंध की तुलना में करीब है, ध्यान देने योग्य है [देखें: ग्रज़ीवाक-काकज़िनस्का एम। 1935. S.175-180]।

बेशक, इस तरह के विचार बहुत पहले शिक्षाशास्त्र में मौजूद थे। कुछ शिक्षकों, जैसे ए. ज़िकिंगर ने, यहाँ तक कि स्कूल अभ्यास में उनके परिणामों का उपयोग करने का प्रयास किया। उन्होंने तर्क दिया कि पुराने राजकुमार के बजाय "एक और सभी के लिए समान," स्कूल को सिद्धांत पेश करना चाहिए: "प्रत्येक के लिए जो उसके विकास से मेल खाता है।" अन्यथा, छात्रों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा पीछे गिरने का जोखिम उठाता है [देखें: सिकिंगर जे.ए.एस. 8]।

कुल मिलाकर, आधुनिक लेखक, मानव विकास और विकास की प्रक्रिया में सहज झुकाव की भूमिका को कम आंकने से बहुत दूर हैं। उनकी राय में, उनकी क्षमताओं के अनुसार छात्रों का एक सख्त समूह कम उपलब्धि का मुकाबला करने का एक सफल साधन नहीं हो सकता है। इसके अलावा, पाठ्यक्रम को सामाजिक रूप से निर्धारित रुचियों और छात्रों की जरूरतों के करीब लाने की आवश्यकता को महसूस करते हुए, वे छात्रों में इन जरूरतों और रुचियों के सचेत गठन की आवश्यकता पर जोर देते हैं, उन्हें सचेत के कार्यान्वयन के लिए लक्ष्यों और शर्तों के अनुरूप लाते हैं। और योजनाबद्ध शैक्षिक प्रभाव।

इसलिए, H. Heibsch और E. Schmidt-Kolmer स्कूल की विफलताओं के मुख्य स्रोतों को प्रतिकूल "सहज झुकाव" में नहीं देखते हैं, क्योंकि इन झुकावों के गलत विकास में। इस प्रकार, दोहराव के 2,000 से अधिक मामलों के विश्लेषण के आधार पर, हिबश ने पाया कि जन्मजात झुकाव केवल अकादमिक सफलता को थोड़ा प्रभावित करते हैं। "यह बहुत संभावना है," वह लिखते हैं, "कि छात्रों के काम के परिणाम और इसलिए, स्कूल में सफलता और असफलता मुख्य रूप से पर्यावरण पर निर्भर करती है, मुख्य रूप से पारिवारिक परिस्थितियों पर, जो विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक के उत्तेजना या निषेध को प्रभावित करती है। तंत्रिका तंत्र की गतिविधि ”।

इसी तरह का निष्कर्ष ई. श्मिट-कोल्मर द्वारा किया गया है। "प्राकृतिक डेटा के क्षेत्र में कमियों का सीखने में छात्रों के खराब परिणामों पर इतना निर्णायक प्रभाव नहीं पड़ता है, जो खराब रहने की स्थिति में उन पर पड़ता है।" इसलिए, छात्रों की क्षमताओं और प्रतिभाओं के व्यापक और पूर्ण विकास के बारे में बात करना तभी संभव होगा जब उनके जीवन की प्रतिकूल परिस्थितियां, जो इस विकास में बाधा डालती हैं, और कभी-कभी इसे असंभव बना देती हैं, दूर हो जाती हैं। सोवियत शोधकर्ता बी.एस. सेटलिन इस मुद्दे पर एक ही स्थिति रखते हैं।

कई शोधकर्ताओं ने भुगतान किया है और महत्वपूर्ण प्रभाव पर ध्यान दे रहे हैं कि कुछ चरित्र लक्षण अकादमिक प्रदर्शन पर हैं, साथ ही ऐसे भावनात्मक कारक जैसे पुरस्कार और दंड।

इस दिशा में शोध हमारी सदी के 20 के दशक में पहले से ही विभिन्न देशों में किए गए थे, लेकिन तब उन्होंने असंदिग्ध परिणाम नहीं दिए। उदाहरण के लिए, अमेरिकी मनोवैज्ञानिक ए.टी. पॉफेनबर्गर और एफ.एल. कारपेंटर, जिन्होंने छात्र सीखने के परिणामों पर इच्छा के प्रभाव का अध्ययन किया, इन कारकों के बीच कोई संबंध नहीं पाया। यह पता चला कि क्षमता वाले छात्रों ने अपने अकादमिक परिणामों को काफी हद तक पार कर लिया है, यानी जो लोग आलसी, दृढ़ इच्छाशक्ति और सहनशक्ति की कमी के आदी हैं, इस संबंध में परीक्षण अध्ययन के दौरान इस संबंध में अच्छे और बहुत अच्छे परिणाम प्राप्त हुए हैं। नवीनतम शोधों ने छात्रों की दृढ़ इच्छाशक्ति और उनकी शैक्षणिक सफलता के बीच घनिष्ठ संबंध स्थापित करना संभव बना दिया है।

स्कूल के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण और उनके शैक्षणिक प्रदर्शन पर पुरस्कार और दंड के प्रभाव के पुराने और नए दोनों मनोवैज्ञानिक अध्ययनों ने समान परिणाम दिए हैं। प्रशंसा का सकारात्मक प्रभाव, सफलता की भावना, आत्मविश्वास पहले से ही 20 के दशक में एक अमेरिकी महिला ईबी खुर्लोक के शोध के लिए धन्यवाद और एक सोवियत मनोवैज्ञानिक द्वारा पुष्टि की गई थीएस.एल. रुबिनशेटिन [देखें: रुबिनशेटिन एस.एल.]। इस कारक के महत्व पर एम. गजीवाक-काक्ज़िनस्का ने भी जोर दिया था। उनका मानना ​​​​है कि "बच्चे को न केवल स्कूल में पढ़ने का अधिकार है, बल्कि इस संगठन में अच्छा महसूस करने, स्कूल के काम में सफल होने का भी अधिकार है", क्योंकि यह उसकी नैतिक संतुष्टि के लिए आवश्यक है।

उनके स्कूल की नियति पर छात्रों की प्रकृति का मजबूत प्रभाव फ्रेंच और स्विस शोधकर्ताओं द्वारा उनके कार्यों में नोट किया गया है।

इस प्रकार, आंद्रे ले गैल का मानना ​​​​है कि चरित्र लक्षण, साथ ही पर्यावरण की स्थिति और प्राकृतिक प्रतिभा, स्कूल में एक छात्र की सफलता या असफलता के मुख्य कारकों में से एक है। शोध के परिणामों के आधार पर, उन्होंने एक ओर कुछ क्षमताओं और रुचियों और दूसरी ओर छात्रों के स्वभाव के बीच संबंध स्थापित करने का प्रयास किया। उदाहरण के लिए, उनका तर्क है कि जीवंत-चिंतनशील प्रकार के छात्र आमतौर पर भाषाओं में, प्राकृतिक विज्ञान के क्षेत्र में और दर्शनशास्त्र में असाधारण क्षमता दिखाते हैं। एक पूरे के रूप में फ्लेग्मैटिक प्रकार तकनीकी विज्ञानों की क्षमता और साथ ही अमूर्त विज्ञानों की क्षमता की कमी को दर्शाता है।

स्विस शोधकर्ता एम। ट्रामर द्वारा छात्र के चरित्र लक्षणों पर अकादमिक सफलता की निर्भरता भी स्थापित की गई थी। साथ ही, वह इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करता है कि शैक्षिक स्वच्छता के सिद्धांतों के साथ-साथ सामान्य रूप से मानसिक स्वच्छता के सिद्धांतों का पालन न करना, उदाहरण के लिए, विभिन्न कर्तव्यों और नौकरियों के साथ छात्रों का अत्यधिक अधिभार, अक्सर स्कूल विफलताओं का कारण होता है . अध्ययन में सफलता की कमी का एक अन्य कारण, इस लेखक की राय में, बच्चों में स्नायविक विकारों की उपस्थिति है, जो हाल ही में कई देशों में व्यापक हो गए हैं।

स्कूल में छात्रों की सफलता पर बायोसाइकोलॉजिकल कारकों के प्रभाव के उपरोक्त अध्ययनों के निष्कर्षों को सारांशित करते हुए, आइए हम इस तथ्य पर ध्यान दें कि सभी शोधकर्ता आम तौर पर एक ही राय में आते हैं कि जन्मजात झुकाव - क्षमताओं और चरित्र लक्षण दोनों - एक निश्चित हद तक स्कूली छात्रों के भाग्य का निर्धारण करते हैं, लेकिन मानसिक उत्पत्ति के अन्य कारणों द्वारा एक अधिक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, जिसका उद्भव पहले से ही स्कूल के काम पर निर्भर करता है। व्यक्तिगत शोधकर्ताओं के पदों में अंतर केवल तभी प्रकट होता है जब यह व्यक्तित्व के समग्र विकास में सहज झुकाव की भूमिका को स्पष्ट करने के साथ-साथ छात्रों की शैक्षणिक सफलता पर उनके प्रभाव की डिग्री स्थापित करने की बात आती है।

लगभग सभी लेखक पृष्ठभूमि के खिलाफ और अन्य प्रकार के कारणों के संबंध में स्कूल की विफलताओं की बायोसाइकोलॉजिकल स्थिति पर विचार करते हैं। एक ही समय में अधिकांश शोधकर्ता यह मानते हैं कि बच्चों के विकास और उनके स्कूल की नियति उस वातावरण से जुड़ी स्थितियों से काफी प्रभावित होती है जिसमें छात्र रहता है, जबकि सभी लेखक सुव्यवस्थित शैक्षणिक कार्यों के लाभकारी प्रभावों पर जोर नहीं देते हैं। सच है, कुछ लोग इस काम को अपनाने की उपयुक्तता पर ध्यान देते हैं, उदाहरण के लिए, पहले से मौजूद बच्चों की ज़रूरतों और हितों के लिए, लेकिन साथ ही वे बच्चों की बौद्धिक ज़रूरतों और हितों के अनुरूप जागृति, गठन और विकास की संभावनाओं को कम आंकते हैं। छात्र। इसलिए, स्कूल की विफलताओं के कारणों की सूची पूरी नहीं होगी यदि इसमें उन कारकों को शामिल नहीं किया गया है जो शिक्षक के शिक्षण और शैक्षिक कार्य के साथ-साथ उसकी बाहरी परिस्थितियों में निहित हैं।

समस्या ब्लॉक

स्कूल की विफलताओं का एक महत्वपूर्ण कारण छात्रों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के कामकाज में उल्लंघन और दोष हैं। सामान्य रूप से इस प्रकार की सबसे विशिष्ट कमियों में शामिल हैं: सीखने में रुचि की कमी, छात्रों के सोचने की धीमी गति, सतही सामान्यीकरण की उनकी प्रवृत्ति, अत्यधिक साइकोमोटर उत्तेजना के परिणामस्वरूप ध्यान की अस्थिरता या भय और अवसाद, थकान से जुड़ी स्थितियों का अनुभव करना काम करते समय, आदि। डी।

अतिरिक्त शोध के आधार पर नीचे दी गई सूची को पूरा करें।

अंतर्गत कम उपलब्धिएक ऐसी स्थिति के रूप में समझा जाता है जिसमें व्यवहार और सीखने के परिणाम स्कूल की शैक्षिक और उपदेशात्मक आवश्यकताओं को पूरा नहीं करते हैं। खराब प्रगति इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि छात्र के पास खराब पढ़ने, गिनती कौशल, विश्लेषण के कमजोर बौद्धिक कौशल, सामान्यीकरण इत्यादि हैं। व्यवस्थित खराब प्रगति की ओर जाता है शैक्षणिक उपेक्षा, जिसे नकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के एक जटिल के रूप में समझा जाता है जो स्कूल, समाज की आवश्यकताओं के विपरीत है। जिन लोगों को शैक्षणिक रूप से उपेक्षित किया जाता है वे अक्सर स्कूल छोड़ देते हैं और जोखिम वाले समूहों में शामिल हो जाते हैं।

कम उपलब्धि- यह जटिल समस्याजिसमें उपदेशात्मक, पद्धतिगत, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और सामाजिक-शैक्षणिक पहलू हैं।

अनुसंधान ने स्कूल की विफलता के कारणों के तीन समूहों की पहचान की है।

1. सामाजिक-आर्थिक- परिवार की वित्तीय असुरक्षा, परिवार में सामान्य प्रतिकूल स्थिति, शराब, माता-पिता की शैक्षणिक निरक्षरता।

2. बायोसाइकिक प्रकृति के कारण- ये वंशानुगत विशेषताएं, क्षमताएं, चरित्र लक्षण हैं। झुकाव माता-पिता से विरासत में मिला है, और योग्यता, शौक, चरित्र जीवन के दौरान झुकाव के आधार पर विकसित होते हैं।

3. शैक्षणिक कारण. शिक्षा, शिक्षक का कार्य छात्र के विकास में एक निर्णायक कारक है। शिक्षक की सकल गलतियाँ मनोविज्ञान, डिडक्टोजेन्स की ओर ले जाती हैं - सीखने की प्रक्रिया में प्राप्त मानसिक आघात और कभी-कभी विशेष मनोचिकित्सात्मक हस्तक्षेप की आवश्यकता होती है।

अध्ययन में विफलताओं के अधिक विशिष्ट कारण: कठोर, एकीकृत शिक्षा प्रणाली, शिक्षा की सामग्री, सभी के लिए समान, बच्चों की जरूरतों को पूरा नहीं करना; एकरूपता, शिक्षण के तरीकों और रूपों में रूढ़िवादिता, मौखिकता, बौद्धिकता, सीखने में भावनाओं को कम आंकना; सीखने के लक्ष्य निर्धारित करने में असमर्थता और परिणामों की प्रभावी निगरानी की कमी; छात्रों के विकास की उपेक्षा, व्यावहारिकता, कोचिंग, रटना के लिए उन्मुखीकरण।

शैक्षणिक रोकथाम- सक्रिय तरीकों और सीखने के रूपों, नई शैक्षणिक तकनीकों, समस्या-आधारित और प्रोग्राम्ड लर्निंग, कम्प्यूटरीकरण सहित इष्टतम शैक्षणिक प्रणालियों की खोज। इसके लिए, यू.बाबैंस्की ने शैक्षिक प्रक्रिया के अनुकूलन की अवधारणा का प्रस्ताव रखा।

शैक्षणिक निदान- सीखने के परिणामों की व्यवस्थित निगरानी और मूल्यांकन, अंतराल की समय पर पहचान। ऐसा करने के लिए, शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत होती है, माता-पिता, शिक्षक की डायरी में डेटा को ठीक करने के साथ एक कठिन छात्र की निगरानी करना, परीक्षण करना, परिणामों का विश्लेषण करना, उन्हें किए गए गलतियों के प्रकार के अनुसार तालिकाओं के रूप में सारांशित करना।

शैक्षिक थेरेपी- पढ़ाई में बैकलॉग खत्म करने के उपाय। घरेलू स्कूल में, ये अतिरिक्त कक्षाएं हैं। पश्चिम में, समकारी समूह हैं, जिसका लाभ यह है कि समूह और व्यक्तिगत शिक्षण सहायक सामग्री के चयन के साथ गंभीर निदान के परिणामों के आधार पर कक्षाएं संचालित की जाती हैं। उन्हें विशेष शिक्षकों द्वारा पढ़ाया जाता है, उपस्थिति अनिवार्य है।

शैक्षिक प्रभाव- व्यक्तिगत नियोजित शैक्षिक कार्य कम उपलब्धि वाले छात्रों के साथ किया जाना चाहिए, जिसमें छात्र के परिवार के साथ काम करना शामिल है।

निकोलेवा डी.वी.

मुझे यह स्वीकार करना होगा कि बचपन की असफलताओं की शुरुआत स्कूल से होती है। जब आप अपने बच्चे को बाहरी प्रभावों से सुरक्षित किसी तरह की जगह में उठा रहे हैं, तो आप यह सुनिश्चित करने के लिए जानते हैं कि आपका बच्चा सबसे चतुर है (आखिरकार, यहां तक ​​​​कि हफ्तों की उम्र में भी वह आपको अपनी आँखों से ढूंढ सकता था और केवल आप पर मुस्कुरा सकता था, पिताजी नहीं , दादी नहीं, बल्कि आप), दुनिया की सबसे खूबसूरत, सबसे शानदार बच्ची। और अगर वह आपके साथ असभ्य था या सैंडबॉक्स में किसी दोस्त को पीटता था, तो आप केवल गुस्सा होने का नाटक करते हैं: "ओह, तुम मेरे ड्रैगन चिक हो!" संक्षेप में, कौवा कौवे से कहता है: "मेरा छोटा सफेद!", - और हेजहोग हेजहोग: "माई स्मूथ!" सब कुछ बदल जाता है जब यह वास्तविक, चमत्कारिक ढंग से विरासत में मिला खजाना स्कूल जाता है। क्योंकि केवल इस भयानक क्षण से आप अपने बच्चे के बारे में अपने विचारों को दूसरों के विचारों के साथ सहसंबद्ध करने के लिए मजबूर हो जाते हैं, अक्सर, अमित्र।

ऐसा लगता है कि मेरी सबसे बड़ी बेटी ने जन्म से ही मुझसे शिक्षाप्रद लहजे में बात की। और सच कहूं तो उम्र का फर्क इतना ज्यादा नहीं था, सिर्फ कुछ उन्नीस साल। "माँ," वह जबरदस्ती कहती है, "स्कूल एक जेल है!" "लेकिन अच्छे स्कूल हैं," मैं डरपोक आपत्ति करता हूं। - "कितनी अच्छी जेलें हैं," बेटी निर्दयता से निष्कर्ष निकालती है।

बेशक, हम बहुत छोटे और अनुभवहीन माता-पिता थे। हम एक स्मार्ट, आत्मविश्वासी लड़की के रूप में बड़े हुए, जो अपने आस-पास के लोगों को कुछ विडंबना की दृष्टि से देखती थी और उनके साथ संरक्षणपूर्ण व्यवहार करती थी। कई शुरुआती बच्चों की तरह, जिनकी ओर देखने वाला कोई नहीं है, उन्होंने मुझे मेरे पहले नाम से पुकारा, और इसने उनके आत्मविश्वासी आचरण के आकर्षण को बढ़ा दिया। एक बार जब हम उसके साथ एक "सभ्य घर" का दौरा कर रहे थे, और प्रधान परिचारिका ने मुझसे सवाल किया: "दशा, और पेशे से तुम्हारा पति कौन है?" "मेरे पति एक निर्देशक हैं," मैंने अपने होठों को घुमाते हुए और रिसेप्शन के पूरे माहौल से मेल खाने के प्रयास में अपनी आँखों को सिकोड़ते हुए जवाब दिया। चार वर्षीय केन्या ने हस्तक्षेप करना आवश्यक समझा: "दशा, तुम क्या कर रही हो," उसने तिरस्कारपूर्वक कहा और मोटे तौर पर मुस्कुराते हुए, मेहमानों की ओर मुड़ी, "मेरे पिताजी एक गौशाला बना रहे हैं!" और उसने कुत्ते के साथ खेलना छोड़ दिया, मुझे यह बताने के लिए छोड़ दिया कि मेरे पति GITIS के निर्देशन विभाग से स्नातक कर रहे हैं और गर्मियों में, अतिरिक्त पैसे कमाने के लिए, उन्होंने वास्तव में एक गौशाला बनाने के लिए एक दोस्त के साथ अनुबंध किया। उस समय, सामान्य ज्ञान अभी भी मेरे साथ था, और इस प्यारी मासूमियत के लिए बच्चे पर माता-पिता का गुस्सा उतारना मेरे दिमाग में नहीं आया।

अब भी, बीस साल बाद, मैं उनकी पहली शिक्षिका दीना जॉर्जीवना को बिना डरावने याद नहीं कर सकता। पहली ही अभिभावक-शिक्षक बैठक में, यह पता चला कि आधे कैश रजिस्टर अप्रशिक्षित थे। उस समय, मैं अभी तक अक्सर इस्तेमाल की जाने वाली शिक्षक की तकनीक - अर्ध-वर्ग हारे हुए को नहीं जानता था, लेकिन प्रत्येक माता-पिता को मामले के साथ इस तरह से प्रस्तुत किया जाता है कि उसका बच्चा सबसे खराब है। और अब आप अपने स्वयं के छापों पर विश्वास नहीं करते हैं, आप भूल जाते हैं कि पिछली सुखद प्री-स्कूल गर्मियों में आपके बच्चे ने अपने पिता के साथ पूरे रॉबिन्सन क्रूसो को पढ़ा, कि वह ओलंपिक रिजर्व स्कूल में लयबद्ध जिमनास्टिक में लगा हुआ है और पहले से ही चौथा युवा है श्रेणी, लेकिन केवल यह याद रखें कि पत्र लिखने में वह "कक्षा में सबसे खराब" है। आपकी नजर में "दुनिया में सबसे अच्छा" तेजी से एक सुस्त पुरानी हारे हुए व्यक्ति में बदल रहा है, जिसके साथ उसकी सबसे अच्छी दोस्त वर्या भी स्कूल में बात करने से डरती है, ताकि शिक्षक के क्रोध का सामना न करना पड़े। मुझे वह सब कुछ याद करने में शर्म आती है जो मैं नहीं करना चाहता। मैं उन पर कैसे विश्वास कर सकता था, मैं उनके साथ बैरिकेड्स के एक ही तरफ कैसे हो सकता था, मैं दुर्लभ क्षणों में भी अपनी बेटी को उनकी आँखों से कैसे देख सकता था, जिसमें, स्पष्ट रूप से, एंडरसन के टेढ़े दर्पण का एक टुकड़ा था अटक गया?!

भगवान का शुक्र है, मेरी बेटी एक आश्चर्यजनक रूप से लचीला व्यक्ति बन गई, जो कुछ भी हुआ उसने उसके चरित्र को मजबूत किया और उसे स्टील की तरह सख्त कर दिया। क्या होगा अगर उसकी जगह कोई नरम हो?

आज, मैं न केवल एक स्कूली बच्चे (हमारा तीसरा बच्चा आठवीं कक्षा समाप्त कर रहा है) का एक अनुभवी माता-पिता हूं, बल्कि एक शिक्षक, स्नातक कक्षा का एक कक्षा शिक्षक भी हूं, जिसने इस संस्थान का अंदर से अध्ययन किया है।

आँखों में एक तस्वीर है। पांचवीं कक्षा। मैं एक दिन पहले लिखे गए श्रुतलेख के लिए ग्रेड की घोषणा करता हूं। इत्तेफाक से मेरी नजर पहली मेज पर बैठी लड़की के चेहरे पर पड़ी। इस पर इस तरह की भयावहता लिखी गई है - एक खुला, मुड़ा हुआ मुँह, पागल आँखें, एक तनावपूर्ण मुद्रा। मैं अनैच्छिक रूप से चारों ओर देखता हूं, यह देखने के लिए डरता हूं कि बच्चे को इतना डरा हुआ क्या है। मुझे कुछ भी भयानक नहीं लगता, और अन्य बच्चे पूरी तरह से बेफिक्र हैं। यह पता चला कि लड़की यह सुनकर इतनी डर गई कि उसके पास पाँच नहीं हैं। लड़की की एक देखभाल करने वाली माँ है, इसमें कुछ भी असामान्य नहीं है, सभी पाँच-ग्रेड व्यायामशाला के छात्रों के माता-पिता की देखभाल होती है, वे सभी नियमित रूप से माता-पिता की बैठकों में जाते हैं, कक्षा में क्या हो रहा है, और अपने बच्चों की पढ़ाई में रुचि रखते हैं। दूसरे लड़के अपने ग्रेड पर शांति से प्रतिक्रिया क्यों करते हैं? मेरे दृष्टिकोण से, हालांकि मैं इसे कभी नहीं दिखाऊंगा, यह छात्र कमजोर है। लड़की के पास एक विकसित फंतासी नहीं है, वह ग्रंथों को बहुत अच्छी तरह से नहीं समझती है, वह उन सवालों का जल्दी और दिलचस्प जवाब देने में सक्षम नहीं है जो उसके अधिकांश सहपाठी संभाल सकते हैं। लेकिन उसके पास गुणों का एक समूह है जो प्राथमिक विद्यालय में सबसे ऊपर है। साफ-सुथरी, आज्ञाकारी, सुंदर लिखावट, वह रटने के लिए दृढ़ता नहीं लेती, वह दूसरों की कमियों और तुच्छता के प्रति उदासीन नहीं है। टॉम सॉयर के एडवेंचर्स से ऐसा सकारात्मक सिड। यह साइन इन (माइनस - प्लस के बजाय) के बिल्कुल विपरीत है, लेकिन पूरी तरह से समान है, वास्तव में, माँ अपने बच्चे पर नहीं, बल्कि बच्चे के प्रति स्कूल के रवैये पर ध्यान केंद्रित करती है और इस ज़हर का स्वाद चखती है औषधि, उससे अधिक से अधिक स्तुति के अंशों की माँग करने लगती है।

हमारा स्कूल बस आखिरी घंटी से गुजरा। मेरे वरिष्ठ वर्ग ने अपना पारंपरिक अंतिम संगीत कार्यक्रम दिया। पटकथा एक जासूसी कहानी पर आधारित थी - यूएसई ने शिक्षा को खत्म कर दिया। सुनवाई में वादी कॉमन सेंस था, जिसे निश्चित रूप से जबरन श्रम की सजा सुनाई गई थी। मुझे ऐसा लगता है कि यह सामान्य ज्ञान है जो स्कूल में आने पर किसी व्यक्ति को तुरंत बदल देता है। सामान्य मानवीय अभिव्यक्तियों के प्रति इस विकृत रवैये से आप तुरंत संक्रमित हो जाते हैं। आपने कभी भी बच्चों की जो भी किताबें पढ़ी हैं, आप उन्हें तुरंत भूल जाते हैं। कोई टॉम सॉयर और हक फिन नहीं था, कोई नाली और श्वामब्रानिया नहीं था, कोई भी स्वतंत्र और काव्य हारे हुए लोग नहीं थे, जिनके व्यक्तित्व को स्कूल के ग्रेड और मेहनती व्यवहार से नहीं, बल्कि उनके मानवीय गुणों - दया, साहस, दोस्ती के प्रति वफादारी से मापा जाता था। और भी बहुत कुछ। आपके बेटे को ज्यामिति में डी मिला है - क्या बुरा सपना है! रसायन विज्ञान का पाठ छोड़ना - एक आपदा! वह गलियारे के साथ भाग गया, वह पाठ पर चिल्लाया, वह अपनी सांस के नीचे अपने दिलों में बुदबुदाया, शिक्षक को मूर्ख होने के लिए डांटा (डेस्क पर एक पड़ोसी ने सुना और रिपोर्ट किया)। उसने अपना सेल फोन खो दिया, वह उस स्कूल यूनिफॉर्म में भयानक लग रहा था, वह खुद को बार पर खींच नहीं सकता था (हर कोई कर सकता है)। गणित के शिक्षक उससे नफरत करते हैं। वह आपसे प्यार क्यों करती है? यहाँ रुक जाओ, प्रिये! हर बच्चे के पास प्यार करने के लिए कुछ होता है। और तुम्हारा, दुनिया में सबसे अच्छा - विशेष रूप से!

और मैं मुख्य बात के बारे में विनम्र रूप से चुप रहने से थक गया हूं - शिक्षक बच्चों को प्यार करने के लिए (!) बाध्य है। हम इसके बारे में सोचने से भी डरते हैं, अधिकांश का मानना ​​है कि एक शिक्षक का काम इतना कठिन है, और वे उसे इतना कम वेतन देते हैं, कि उन्हें अपने छात्रों के साथ प्यार से पेश आने की आवश्यकता होती है, ताकि वह ईमानदारी से इस पेशे को चुने, और इसलिए नहीं कि वह कुछ और नहीं कर सकता, वह किसी विश्वविद्यालय आदि में प्रवेश नहीं कर सकता, यह बिल्कुल असंभव है। मैं आपको एक रहस्य बताता हूँ - काम कठिन नहीं है, वे आज मास्को में काफी भुगतान करते हैं। और अच्छे शिक्षक हैं। उनमें से बहुत सारे हैं, लेकिन फिर भी सभी के लिए पर्याप्त नहीं हैं। और अन्य चाची इसे प्राप्त करती हैं, जो चिल्लाती हैं, घृणा करती हैं, अपमानित करती हैं, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि वे बच्चे को पढ़ाने में असमर्थता का आरोप लगाती हैं - अशिक्षित, असामान्य, लंपट! और यह वे हैं जिनके बारे में हमें आगे बढ़ना है? क्या आप उन लोगों से सहमत हैं? किसी भी मामले में नहीं!

बेशक, आप बच्चे की उपस्थिति में उसके शिक्षक को डांट नहीं सकते। लेकिन हमारे पास बच्चे को यह स्पष्ट करने के कई तरीके हैं कि आप उसके बारे में शिक्षक की राय से सहमत नहीं हैं। और अगर यह आपको लगने लगे कि इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि आपका बच्चा दयालु है, अगर वह आवारा कुत्तों पर दया करता है, अगर उसके दोस्त हैं, अगर वह "कार्यक्रम के अनुसार नहीं" किताबें पढ़ता है, लेकिन यह केवल महत्वपूर्ण है स्कूल में प्रशंसा, अपना सिर हिलाओ ताकि जुनून दूर हो जाए! उदाहरण के लिए, पिताजी ने हमारी बेटी को परीकथाएँ सुनाईं, जहाँ सबसे दयनीय रूप से भयानक क्षण में, एक सफेद घोड़े पर तांबे के हेलमेट में एक फ्रांसीसी शिक्षक अंधेरे से बाहर आया और उसने अपने दुर्जेय रोने-मंत्र का उच्चारण किया "बैठ जाओ, दो!"। स्कूल की समस्याओं का यह अनुवाद जो एक बच्चे के लिए एक चंचल, शानदार जगह में विडंबनापूर्ण प्रतीत होता है, मुझे लगता है, ज़ेना को सहने में मदद मिली, डरने की नहीं, यह विश्वास करने के लिए कि जेल में बंद हर कोई अपराधी नहीं था।

स्कूल की हालत अभी दयनीय है। वास्तव में अधिक से अधिक अंडरएचीवर्स हैं जिन्हें छुटकारा पाने के लिए ट्रिपल दिए गए हैं। इसके अलावा, ये बीमार बच्चे नहीं हैं, जैसा कि वे हमें बताना भी पसंद करते हैं। ये ऐसे बच्चे हैं जो रुचि नहीं रखते हैं, जो यह नहीं समझते कि यह क्यों जरूरी है, और जिन पर आज के स्कूल का कोई नियंत्रण नहीं है (और, भगवान का शुक्र है, नहीं)। यह बात अधिकारियों को भी पता है। और वे अलग तरह से पढ़ाने की जरूरत के बारे में बहुत बात करते हैं, कि स्कूल में बच्चों की सफलता का माहौल बनाना जरूरी है। वे अपने "छद्म-वैज्ञानिक वोलापुक" बोलते हैं, ऐसे शब्दों का उच्चारण करते हैं जो एक सामान्य व्यक्ति के लिए समझना और उच्चारण करना मुश्किल होता है: "स्कूल में बच्चों और वयस्कों के एक समुदाय का निर्माण, शिक्षाशास्त्र के लिए एक विचार-गतिविधि दृष्टिकोण, नवीन तकनीकों को प्रसारित करने के तरीके" , वगैरह। आप कुछ भी कह सकते हैं, लेकिन अनुभव से पता चलता है कि कई शिक्षक एक पारंपरिक पाठ के माहौल में, "मैं एक शिक्षक हूँ, आप एक मूर्ख हैं" बलों के संरेखण में अधिक सहज महसूस करते हैं, नीचे उतरना (नीचे उतरना, या हो सकता है) इसके विपरीत, उठने के लिए?) स्तर वे दृढ़ता से असहमत हैं। वे बच्चों (बच्चों-वयस्क समुदाय) के साथ मिलकर कुछ भी करने में असमर्थ हैं।

फिर से, एक वास्तविक जीवन का उदाहरण। स्कूल की सामान्य सफाई में ग्यारहवीं कक्षा के छात्रों को शामिल करना मेरे लिए बहुत मुश्किल है। मेरे पास उन्हें बाध्य करने का कोई तरीका नहीं है, कोई तरीका नहीं है जो तत्काल परिणाम दे। और स्कूल को एक निश्चित दिन और घंटे के हिसाब से साफ किया जाना चाहिए। मैं अपने छात्रों से कहता हूं कि अगर वे सफाई नहीं करेंगे तो मैं करूंगा। यह उन पर वांछित प्रभाव नहीं डालता है, क्योंकि वे लंबे समय से झूठी धमकियों के आदी रहे हैं जो कभी नहीं किए जाते हैं क्योंकि उन्हें अंजाम नहीं दिया जा सकता है, और वे उन्हें गंभीरता से नहीं लेते हैं। नियत दिन पर, मेरे "विश्वासपात्र" बहुत कम संख्या में आते हैं, जो अकेले स्पष्ट रूप से काम की मात्रा का सामना नहीं कर सकते। मैं उनके साथ गलियारे में रेंगता हूं, काली धारियों को धोता हूं, मैं उनके साथ बैटरी और दीवार को रगड़ता हूं, मैं एक बाल्टी और एक गंदा चीर ले जाता हूं और सब कुछ करता हूं ताकि यह सफाई जल्द से जल्द समाप्त हो जाए। आधे घंटे बाद वे मुझे डायरेक्टर के पास बुलाते हैं।

डारिया विलामोव्ना, क्या यह सच है कि आप बच्चों के बजाय सफाई करती हैं, आपको ऐसा नहीं करना चाहिए।

सबसे पहले, मैं निदेशक के कार्यालय से बाहर कूदता हूं, जैसे किसी व्यक्ति को कुछ शर्मनाक दोषी ठहराया जाता है, लेकिन रास्ते में मैं खुद से सवाल पूछता हूं, वास्तव में मैंने क्या गलत किया, मैंने अपने छात्रों के लिए क्या अनुचित उदाहरण स्थापित किया? और मैं इन सवालों के साथ निर्देशक के पास लौटता हूं। शिक्षक कार्यालय में बैठे हैं, जो तुरंत मेरी उलझन का समाधान करते हैं।

क्या आप नहीं समझते हैं, बच्चे मुझसे सवाल पूछते हैं, दरिया विलीमोव्ना अपने छात्रों के लिए सफाई क्यों करती है, और आप हमारे लिए सफाई नहीं करते हैं, कि मैं उन्हें जवाब दूं!

एक सहयोगी का आक्रोश असीम है। लेकिन यह स्पष्ट नहीं है कि वे मुझसे बच्चों द्वारा पूछे गए सवालों के जवाब देने में स्नातक की अक्षमता के बारे में क्यों पूछते हैं। मुझे शैक्षणिक सुखद अंत से नफरत है, लेकिन कभी-कभी वे वास्तविकता में होते हैं। अगली सफाई में उन लोगों में से कुछ शामिल हैं, जिन्होंने हिंसक विरोध किया, जिसमें किरिल आर्किपोव भी शामिल हैं, जो दर्शकों को कराहते हुए लुभाते हैं: "मैं खुद विश्वास नहीं कर सकता कि मैं सफाई करने आया था!"

या यहाँ एक प्रविष्टि है जो मैंने हाल ही में अपनी "एक क्लास टीचर की डायरी" में की है।

हमारे स्कूल में "प्रोजेक्ट वीक" था। ईमानदारी से, मुझे परवाह नहीं है कि इसे क्या कहा जाता है, लेकिन तथ्य यह है कि मेरे कुछ (देशद्रोही विचार - आलसी?) सहयोगियों के "कार्यक्रम की विफलता" के बारे में दुर्भावनापूर्ण फुसफुसाहट के बावजूद, मुक्त ज्ञान का पर्व पूरे एक सप्ताह तक जारी रहा , प्रेरित बच्चों ने स्कूल के चारों ओर दौड़ लगाई, और अनियमित घंटों ने कभी-कभी पूरी तरह से अद्भुत प्रोजेक्ट बनाए, यह बहुत अच्छा था!

मुझे, हमेशा की तरह, आखिरी मिनट तक जो कुछ भी हो रहा था, उसके बारे में पता नहीं था, जब तक कि मैं स्कूल नहीं पहुंचा, मुझे हॉल में दीवार पर सभी बच्चों के समूहों में वितरण की सूची मिली। गुजरते समय में, वह हैरान थी कि अलीना समूह में थी, ऐसा लगता है, गणित में, सोन्या रसायन विज्ञान में, और दशा और कियुशा भूगोल में। पाठ में, उन्होंने प्रार्थना की - हम आपके समूह में शामिल होना चाहते हैं। मुझे स्वेतलाना पेत्रोव्ना के पास दौड़ना पड़ा, उसे जल्दी से सत्रह नंबर का समूह बनाने के लिए मनाने के लिए। और अभी पिछले हफ्ते, अलीना ने नाबोकोव की दोस्तोवस्की के बारे में भद्दी टिप्पणियों के साथ मुझ पर बमबारी की, अपनी जीत को छिपाए बिना - यह वही है जो एक आधिकारिक समान विचारधारा वाला व्यक्ति है, अब मेरे साथ बहस करने की कोशिश करें। और Ksyushka ने केरोनी चुकोवस्की को एक गुस्से वाला पत्र लिखा, जिसका लेख ऑस्कर वाइल्ड के बारे में मैंने उसे पढ़ने के लिए दिया था, और यहां तक ​​​​कि यह संदेश कि चुकोवस्की की मृत्यु बहुत पहले हो गई थी, ने उसकी ललक को ठंडा नहीं किया।

अधिकारियों ने जल्दी से पता लगा लिया कि हमारी आकांक्षाओं को परियोजना सप्ताह के समग्र विषय से कैसे जोड़ा जाए, और हम एक ऐसे साहित्य कार्यक्रम की तलाश में निकल पड़े जो सभी के लिए उपयुक्त हो और बच्चों को पढ़ने के लिए प्रेरित करे। दशा ने अद्भुत तस्वीरें खींचीं, जिनमें से एक पर अलीना, अनाड़ी रूप से एक कुल्हाड़ी पकड़े हुए, उसे दोस्तोवस्की के सिर के ऊपर ले जाती है, दूसरे पर कियुष्का ने केरोनी चुकोवस्की का गला घोंट दिया, और उसके पीछे बदला लेने वाला ऑस्कर वाइल्ड खड़ा है। साहित्य के बारे में बात करने और बहस करने के लिए पूरे एक हफ्ते तक - पहले तो हम अनसुनी खुशी से थोड़ा स्तब्ध रह गए। ऐसा लग रहा था कि हमारे पास बहुत समय था, इसलिए दूसरे दिन हम पुश्किन संग्रहालय में टर्नर प्रदर्शनी में गए, जिसका स्पष्ट रूप से हमारे डिजाइन कार्य के विषय से कोई सीधा संबंध नहीं था। सप्ताह के अंत तक, यह स्पष्ट हो गया कि हम समय पर नहीं थे, और हर कोई जल्दी में काम कर रहा था। उन्होंने स्कूल में क्या नहीं किया, वे घर ले गए (आवश्यकता के कारण स्वैच्छिक होमवर्क, जबरदस्ती नहीं), सभी ने वही किया जो वे कर सकते थे और अपनी पसंद के अनुसार, इरा गोलिकोवा आधुनिक युवा फंतासी कहानी की एक नायाब पारखी निकलीं और धराशायी हो गईं संक्षिप्त एनोटेशन के साथ हमारे लिए संपूर्ण अनुशंसा सूची बंद करें। मैंने जो समस्या रखी वह मूल रूप से थी: बच्चे क्यों नहीं पढ़ते? लेकिन सचमुच पहली बैठकों से ही इस पर जमकर हमला किया गया और इसे परिष्कृत किया जाने लगा और कारणों और प्रभावों को खत्म कर दिया गया। यह पता चला, सबसे पहले, कि बच्चे केवल पढ़ते हैं, जैसा कि अधिकांश उत्तरदाताओं ने कहा, हमेशा "कार्यक्रम के अनुसार" नहीं। (सभी परियोजनाओं के लिए समाजशास्त्रीय सर्वेक्षण की आवश्यकता होती है, इसलिए सबसे अप्रत्याशित प्रश्नों वाले प्रतिनिधिमंडल लगातार हमारे दरवाजे पर दिखाई देते हैं)। पूरे हफ्ते स्कूल में कोई फेल नहीं हुआ!

मैं अकेला था जो असफल रहा। जैसे जब मैं अपने समूह के साथ समोकात पब्लिशिंग हाउस के कार्यालय में गया, तो मैं चाहता था कि वे अभिजात्यता की भावना और इनक्यूबेटर के वातावरण को कैप्चर करें जिसमें किताबें पैदा होती हैं। और जब वे चले गए, अलीना ने पूछा: "मुझे समझ नहीं आया कि हम वहां क्यों गए?" लेकिन मेरे बेटे सेवा ने "माहौल" को सूंघ लिया है और अब वह संपादकों के साथ संवाद करने के लिए यात्रा करता है (मुझे संदेह है, कम से कम, कि वे युवा और अच्छे हैं), ईर्ष्या से मेरे साथ जाने से इनकार कर रहे हैं।

प्रोजेक्ट वीक के बारे में सोचना मुश्किल है, अपनी भ्रमित चेतना में उन सच्ची भावनाओं को अलग करना जो कई शिक्षक परिषदों में सभी प्रकार के सार्वजनिक प्रतिबिंबों के दौरान जनता के सामने प्रस्तुत की जानी चाहिए। लेकिन फिर भी, भावना बनी रही, जैसे उड़ान से। मुझे डर है कि ऐसा कुछ भी दोबारा नहीं होगा, क्योंकि हमारे "डिप्टी फॉर साइंस", ज़ोया पावलोवना का उत्साह भी इस तरह के शगल के खिलाफ "मजबूत तर्क" को खारिज करने के लिए पर्याप्त नहीं है। मुख्य तर्क यह है कि इसके बाद बच्चों के लिए काम करने की लय में प्रवेश करना बहुत मुश्किल होता है, यानी। सजा की नियमित और उबाऊ सेवा पर लौटने के लिए।

ऐसा लगता है कि मैं खुद की प्रशंसा करता हूं, कि मैंने खुद को अनुसरण करने के लिए एक उदाहरण के रूप में स्थापित किया है। ऐसा कुछ नहीं! मेरे पास "बच्चों के साथ" रहने की क्षमता बहुत कम है, मैं उन्हें अपने आप में परिश्रमपूर्वक विकसित करता हूं, क्योंकि मैं जानता हूं कि वार्डन को सहयोगी बनाने का यही एकमात्र तरीका है, भले ही वह इस जेल में एक कैदी भी हो जिसे स्कूल कहा जाता है .

कल केन्सिया ने अपनी बेटियों को दिमित्री सेडोव की एक अद्भुत परी कथा पढ़ी। कैसे एक माँ के नरभक्षी पुत्र के बारे में। हर दिन वह जंगल में एक बच्चे को पकड़ता और उसकी माँ से उसे रात के खाने के लिए भूनने को कहता। और माँ ने इस अगले बच्चे को नरभक्षी की खोई हुई बहन या भाई घोषित कर दिया। कहानी इन शब्दों के साथ समाप्त होती है: "परिवार धीरे-धीरे बढ़ रहा है, और नरभक्षी को अब अपने छोटे भाइयों और बहनों को खिलाने के लिए तीन काम करने पड़ते हैं।" और यह सब बचपन की असफलताओं और असफल बच्चों के बारे में है।

ग्रन्थसूची

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प्राकृतिक वृत्ति हमें अपने बच्चों के जीवन में किसी भी कठिन क्षण में वहीं रहने देती है। लेकिन क्या यह हमेशा इसके लायक है? हम सभी चाहते हैं कि हमारे बच्चे "अच्छी तरह से" हों: उन्होंने स्कूल में अच्छी पढ़ाई की, एक अच्छे संस्थान में प्रवेश लिया, एक अच्छा करियर बनाया। लेकिन इस इच्छा में, हम इस बात में अंतर नहीं करते हैं कि हम कहाँ सहायता प्रदान करते हैं, और कहाँ - एक अपकार।

अपकार:

• यह तुम हो, हाँ, हाँ, यहाँ तुम हो, दोपहर का भोजन या गृहकार्य लाने के लिए स्कूल जा रहे हो, जिसे बच्चा टेबल पर भूल गया है
• एक पेंसिल ले लो और गणित के बाकी कार्यों को जल्दी से पूरा करो, क्योंकि यह बच्चे के सोने का समय है
• स्कूल के उन सभी रचनात्मक कार्यों को स्वयं करें, जहाँ आपको अपने बच्चे के नाम के साथ हस्ताक्षर करना, काटना, लिखना, चिपकाना और सिलना है

लेकिन आपके बच्चों के लिए सफल होना वैसा नहीं है जैसे आपके बच्चे अपने दम पर सफल हों। असफलता बच्चों को मजबूत और कम ग्रहणशील बनाती है, और केवल व्यक्तिगत अनुभव ही उन्हें इस तथ्य की सही प्रतिक्रिया सिखा सकता है कि असफलताएं होती हैं, कि दुनिया सही नहीं है और इससे कैसे निपटना है।

प्रशिक्षण के दौरान लगने वाली प्रत्येक चोट एक असली लड़ाई में एक चोट के बराबर होती है।तथ्य यह है कि ऐसा नहीं होता है कि सब कुछ काम करता है। और यह बच्चों के लिए असफलता का अनुभव करने के लिए बहुत उपयोगी है, लेकिन वास्तव में महत्वपूर्ण चीजों में नहीं। उन्हें "विफलताओं" का अभ्यास करने का अवसर दें, यह उन्हें सिखाएगा कि निष्कर्ष न निकालें, कार्यों को सही करें और उनकी भावनाओं को समझें, उन्हें प्रबंधित करें।

बच्चों को असफलता पर सकारात्मक प्रतिक्रिया देनी चाहिए अपनी गलतियों को स्वीकार करें(उनके अपने अनुरोध पर, और गुस्से में माता-पिता की नज़र में नहीं)। "एट्रिब्यूशन थ्योरी" नामक विषय पर विभिन्न वैज्ञानिकों द्वारा बहुत सारे शोध किए गए हैं। इन अध्ययनों के आधार पर, इस विचार की पुष्टि की गई कि एक बच्चा जिसने एक बुरा प्राप्त करने की बात स्वीकार की, उस बच्चे की तुलना में बहुत बेहतर शैक्षणिक परिणाम देने का वादा करता है, जिसने कहा कि उसका होमवर्क एक कुत्ते ने खा लिया था। यह शैक्षणिक प्रणाली का आधार है, जो सीधे तौर पर बच्चे की गलतियों को करने की क्षमता पर निर्भर करता है, असफलताओं का अनुभव करता है और एक ही समय में a) ईमानदार और ईमानदार हो, अपनी गलतियों को स्वीकार करता है, और b) एक सबक के रूप में उन्हें सुधारना और अनुभव करना सीखता है , और जीवन भर के नाटक के रूप में नहीं।

किसी बच्चे को असफलता का सामना करना सिखाने के लिए सबसे पहले यह आवश्यक है कि, अपनी खुद की उच्च मांगों को जाने दोउसे।

सभी माता-पिता के संकलन में “बच्चे के साथ संवाद करें। कैसे?" जूलिया गिपेनरेइटर इस बारे में लिखती हैं: "एक बच्चे से असंभव या बहुत कठिन मांग करना बेकार है, जिसके लिए वह अभी तक तैयार नहीं है। इसके बाहर कुछ बदलना बेहतर है, इस मामले में, आपकी अपेक्षाएँ। उदाहरण के लिए, पांच साल के लड़के के लिए एक जगह पर लंबे समय तक लाइन में खड़ा रहना असंभव है। सभी माता-पिता की अपेक्षाएँ होती हैं कि उनका बच्चा क्या कर सकता है या पहले से ही करना चाहिए और उसे क्या नहीं करना चाहिए। यदि अपेक्षाएँ बहुत अधिक हैं, तो परिणाम माता-पिता के लिए एक नकारात्मक अनुभव होता है। इसका मतलब यह नहीं है कि हमें बच्चे के लिए "बार उठाना" नहीं चाहिए, यानी। उसमें एक व्यावहारिक दिमाग, जिम्मेदारी, आज्ञाकारिता विकसित करें। यह किसी भी उम्र में किया जाना चाहिए। लेकिन बार को बहुत अधिक सेट नहीं किया जा सकता। और सबसे महत्वपूर्ण - अपनी प्रतिक्रिया का पालन करें। यह जानना कि एक बच्चा नई ऊंचाइयों को सीख रहा है, और मिसफायर अपरिहार्य हैं, आपकी सहनशीलता में काफी वृद्धि कर सकता है और आपको उसकी असफलताओं को और अधिक शांति से लेने की अनुमति देता है।

अगला, आपको चाहिए एक रेखा खींचो: जहां आप अभी भी एक बच्चे हैं, और जहां आप अब अपने अनुभव प्राप्त करने की प्रक्रिया में हस्तक्षेप नहीं करते हैं। फिर से, गिपेनरेइटर के शब्द: “अगर किसी बच्चे के लिए यह मुश्किल है और वह आपकी मदद स्वीकार करने के लिए तैयार है, तो उसकी मदद करना सुनिश्चित करें। साथ ही: 1. अपने ऊपर वही लें जो वह खुद नहीं कर सकता, बाकी उस पर छोड़ दें। 2. जैसे-जैसे बच्चा नई क्रियाओं में महारत हासिल करता है, धीरे-धीरे उन्हें उसमें स्थानांतरित करें। नियम 1 और 2 एक दूसरे का खंडन नहीं करते हैं, लेकिन केवल विभिन्न स्थितियों को संदर्भित करते हैं। उन परिस्थितियों में जहां नियम 1 लागू होता है, बच्चा मदद मांगता नहीं है और जब दिया जाता है तो विरोध भी करता है। नियम 2 का उपयोग तब किया जाता है जब बच्चा या तो सीधे मदद मांगता है, या शिकायत करता है कि वह "काम नहीं करता", "यह काम नहीं करता", कि वह "नहीं जानता कि कैसे", या यहां तक ​​​​कि वह काम छोड़ देता है जिसे उसने बाद में शुरू किया था। पहली असफलताएँ। इनमें से कोई भी अभिव्यक्ति एक संकेत है कि उसे मदद की ज़रूरत है। आइए एक साथ चलें: इन शब्दों से शुरुआत करना बहुत अच्छा है। ये जादुई शब्द बच्चे के लिए नए कौशल, ज्ञान और शौक की दुनिया का द्वार खोल देंगे।

एक उदाहरण बनोउनके बच्चों के लिए। माता-पिता अक्सर बच्चे को जीवन के बारे में किसी भी जानकारी से पूरी तरह से बचाते हैं: वित्तीय, घरेलू, रिश्तेदारों के साथ संबंध, उनका काम, बच्चे के चारों ओर हमेशा खुश और परेशानी से मुक्त पिता और माँ की दुनिया बनाना। कभी-कभी, इसके विपरीत, वे अनावश्यक रूप से बच्चे को परिवार की समस्याओं के लिए समर्पित करते हैं, उसके साथ कुछ परेशानियों पर चर्चा करते हैं, उदास रूप से आहें भरते हैं और अपनी सभी उपस्थिति के साथ "होने की नीरसता" पर असंतोष दिखाते हैं। बच्चे पर वयस्कों की समस्याओं को दोष न दें, लेकिन एक बुरे खेल में खुश चेहरा भी न बनाएं: अपने फैसले और कार्यों में ईमानदार और आशावादी रहें। "नहीं, मैं निश्चित रूप से मजिस्ट्रेट के पास नहीं जाऊंगा," एक प्रतिभाशाली छात्र ने प्रोफेसर से कहा। "मेरे पिता हमेशा बहुत शिकायत करते थे और जब तक उन्हें यह उपाधि नहीं मिली तब तक वे बहुत दुखी थे ... मैं अपने जीवन में इसके लिए कभी सहमत नहीं होऊंगा।".

सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा करना- यह तब होता है जब बच्चा परीक्षा में फेल हो जाता है या नियंत्रण खराब लिख देता है, और आपकी निंदा करने के बजाय, आप इस काम के परिणामों से एक साथ निपटेंगे। और, सबसे बढ़कर, बच्चे का ध्यान उन जटिल उदाहरणों पर दें जिन्हें वह सही ढंग से और अपने दम पर हल करने में कामयाब रहा! ठीक है, तो - यह अध्ययन में परिश्रम पर निर्भर है, जो, शायद, जल्द ही एक अच्छे अंक के साथ चिह्नित नहीं किया जाएगा, लेकिन व्यवहार में फिर भी अधिक ध्यान देने योग्य हो जाएगा।

मजबूती पर जोरअसफलता के लिए एक बच्चा सबसे अच्छा "इलाज" है। हर माता-पिता का मिशन बच्चे को उसकी ताकत खोजने में मदद करना है, भले ही वे स्कूल के पाठ्यक्रम से बाहर कहीं हों। कल्पना करें कि यदि आपको कार्य दिवस के दौरान लगातार अपनी कमजोरियों पर ध्यान देना पड़े तो आपको कैसा लगेगा। आप शायद ही प्रेरित महसूस करेंगे, और बच्चों के साथ भी ऐसा ही होगा। उन्हें सफल होने का अवसर दें: आप इसके बारे में हमारी सामग्री "" में अधिक पढ़ सकते हैं।