बच्चों के लिए ज्वरनाशक दवाएं बाल रोग विशेषज्ञ द्वारा निर्धारित की जाती हैं। लेकिन बुखार के लिए आपातकालीन स्थितियाँ होती हैं जब बच्चे को तुरंत दवा देने की आवश्यकता होती है। तब माता-पिता जिम्मेदारी लेते हैं और ज्वरनाशक दवाओं का उपयोग करते हैं। शिशुओं को क्या देने की अनुमति है? आप बड़े बच्चों में तापमान कैसे कम कर सकते हैं? कौन सी दवाएं सबसे सुरक्षित हैं?
असफलता के उपदेशात्मक कारणों को दूर करने के लिए ऐसे साधन मौजूद हैं।
1. शैक्षणिक रोकथाम- सक्रिय तरीकों और सीखने के रूपों, नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों, समस्या-आधारित और प्रोग्राम किए गए शिक्षण, कम्प्यूटरीकरण के उपयोग सहित इष्टतम शैक्षणिक प्रणालियों की खोज। इसके लिए, यू. बबैंस्की ने शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित करने की अवधारणा का प्रस्ताव रखा। संयुक्त राज्य अमेरिका में, वे सीखने के स्वचालन, वैयक्तिकरण, मनोविज्ञानीकरण के मार्ग का अनुसरण करते हैं।
2. शैक्षणिक निदान- सीखने के परिणामों की व्यवस्थित निगरानी और मूल्यांकन, अंतराल की समय पर पहचान। इसके लिए, निदान के तरीके हैं: छात्रों, अभिभावकों के साथ शिक्षक की बातचीत, शिक्षक की डायरी में डेटा को ठीक करने के साथ एक कठिन छात्र का अवलोकन करना, परीक्षण करना, परिणामों का विश्लेषण करना, की गई गलतियों के प्रकार के अनुसार उन्हें तालिकाओं के रूप में सारांशित करना। यू. बबैंस्की ने एक शैक्षणिक परिषद का प्रस्ताव रखा - छात्रों के पिछड़ने की उपदेशात्मक, शैक्षणिक समस्याओं के विश्लेषण और समाधान के लिए शिक्षकों की एक परिषद।
3. शैक्षिक चिकित्सा- पढ़ाई में बैकलॉग खत्म करने के उपाय. घरेलू स्कूल में ये अतिरिक्त कक्षाएं हैं, पश्चिम में समानता समूह हैं। उत्तरार्द्ध के फायदे ये हैं
समूह और व्यक्तिगत शिक्षण सामग्री के चयन के साथ, गंभीर निदान के परिणामों के आधार पर कक्षाएं संचालित की जाती हैं। इन्हें विशेष शिक्षकों द्वारा पढ़ाया जाता है, उपस्थिति अनिवार्य है।
4. शैक्षणिक प्रभाव.चूँकि पढ़ाई में असफलताएँ अक्सर खराब शिक्षा से जुड़ी होती हैं, इसलिए असफल छात्रों के साथ व्यक्तिगत नियोजित शैक्षिक कार्य किया जाना चाहिए, जिसमें छात्र के परिवार के साथ काम शामिल है, यह कठिन छात्रों के साथ सामाजिक-शैक्षिक, मनोवैज्ञानिक कार्य का हिस्सा है।
आत्मसात और सत्यापन के लिए कार्य
1. वाक्य पूरे करें.
ज्ञान नियंत्रण के निम्नलिखित प्रकार हैं: वर्तमान, ... , ... . नियंत्रण विधियों में अवलोकन, ..., ..., उपदेशात्मक ..., कार्य की विधि ... शामिल हैं। पाठ 16.1 देखें.
2. अवधारणाओं की परिभाषा दें: ज्ञान परीक्षण, उपदेशात्मक परीक्षण, ज्ञान मूल्यांकन, शैक्षणिक विफलता, शैक्षणिक उपेक्षा। पाठ 16 देखें.
3. शैक्षणिक विफलता के कारणों की सूची बनाएं।
4. खराब प्रगति पर काबू पाने के साधनों का नाम और वर्णन करें:- शैक्षणिक रोकथाम,
शैक्षणिक चिकित्सा,
- .......................... . पाठ 16.2.3 देखें.
सम्मिलन शब्द: आवधिक, अंतिम; मौखिक, लिखित नियंत्रण, परीक्षण, व्यावहारिक; शैक्षणिक निदान, शैक्षिक प्रभाव।
धारा चार
शिक्षा प्रबंधन
17. रूस में शैक्षिक प्रणाली
17.1. शैक्षिक नीति के सिद्धांत
शिक्षा प्रणाली को शैक्षिक कार्यक्रमों और मानकों के एक समूह, शैक्षिक संस्थानों और शासी निकायों के एक नेटवर्क के साथ-साथ सिद्धांतों के एक समूह के रूप में समझा जाता है जो प्रणाली के कामकाज को निर्धारित करते हैं। किसी भी राज्य में शिक्षा व्यवस्था का स्वरूप उस देश की सामाजिक-आर्थिक, राजनीतिक व्यवस्था, सांस्कृतिक, ऐतिहासिक, राष्ट्रीय विशेषताओं से निर्धारित होता है।
शिक्षा के लिए समाज की आवश्यकताएं राज्य शैक्षिक नीति के सिद्धांतों की प्रणाली में व्यक्त की जाती हैं। वर्तमान में, निम्नलिखित सिद्धांत रूसी संघ में लागू होते हैं:
शिक्षा की मानवतावादी प्रकृति, सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों की प्राथमिकता, व्यक्ति के मुक्त विकास का अधिकार;
राष्ट्रीय और क्षेत्रीय संस्कृतियों के गठन की मौलिकता के अधिकार के साथ संघीय शिक्षा की एकता;
शिक्षा की सामान्य पहुंच और छात्रों की आवश्यकताओं के लिए शिक्षा प्रणाली की अनुकूलनशीलता;
सार्वजनिक संस्थानों में शिक्षा की धर्मनिरपेक्ष प्रकृति;
शिक्षा में स्वतंत्रता और बहुलवाद;
लोकतांत्रिक, प्रबंधन की राज्य-सार्वजनिक प्रकृति, शैक्षणिक संस्थानों की स्वतंत्रता। शिक्षा पर रूसी संघ का कानून, कला 2 देखें।
ये सिद्धांत शैक्षिक नीति की मुख्य दिशाओं, प्राथमिकताओं और परिणामस्वरूप, देश में शिक्षा और शैक्षणिक संस्थानों की प्रकृति को निर्धारित करते हैं।
17.2. शिक्षण संस्थानों
शैक्षणिक संस्थान उस संस्था को कहा जाता है जो एक विशिष्ट शैक्षणिक कार्यक्रम (कार्यक्रम के बारे में) के अनुसार शैक्षणिक प्रक्रिया का संचालन करती है पाठ 10.3.2 देखें)।निम्नलिखित प्रकार के शैक्षणिक संस्थान हैं।
प्रीस्कूल: नर्सरी, किंडरगार्टन।
सामान्य शिक्षा, स्तरों के साथ (प्राथमिक, बुनियादी, माध्यमिक सामान्य): स्कूल, लिसेयुम, व्यायामशाला, आदि।
व्यावसायिक (प्राथमिक, माध्यमिक, उच्चतर): स्कूल, तकनीकी स्कूल, कॉलेज, संस्थान, विश्वविद्यालय, अकादमियाँ, आदि।
विकासात्मक विकलांग बच्चों को पढ़ाने के लिए विशेष (सुधारात्मक): दृष्टिबाधित, बधिर आदि के लिए स्कूल।
अतिरिक्त शिक्षा संस्थान: संगीत, कला विद्यालय, केंद्र, क्लब, पाठ्यक्रम, आदि।
अनाथों और माता-पिता की देखभाल के बिना बच्चों के लिए संस्थान: बोर्डिंग स्कूल, अनाथालय।
अन्य संस्थान: पाठ्यक्रम, उन्नत प्रशिक्षण, पुनर्प्रशिक्षण आदि के लिए संस्थान।
संगठनात्मक और कानूनी रूपों के अनुसार, शैक्षणिक संस्थान राज्य, नगरपालिका, गैर-राज्य (निजी, सार्वजनिक और धार्मिक संगठन) हो सकते हैं।
नागरिक शिक्षा के विभिन्न रूपों का उपयोग कर सकते हैं: एक शैक्षणिक संस्थान में, काम में रुकावट के साथ या बिना, पारिवारिक शिक्षा, बाहरी अध्ययन।
17.3. शिक्षा अधिकारी
शिक्षा प्रबंधन निकायों में संघीय (राष्ट्रव्यापी), रिपब्लिकन, क्षेत्रीय, क्षेत्रीय, स्वायत्त क्षेत्र, नगरपालिका (स्थानीय) शामिल हैं। सरकार के प्रत्येक स्तर की अपनी क्षमता होती है। सामान्य तौर पर, प्रबंधन निर्णय लेने, शिक्षा के क्षेत्र में कानून अपनाने, शैक्षिक सेवाओं की गतिविधियों की योजना बनाने, व्यवस्थित करने, विनियमित करने और निगरानी करने की प्रक्रिया है। संघीय निकायों के सबसे महत्वपूर्ण कार्य शैक्षिक कार्यक्रमों और मानकों का विकास, संस्थानों और शिक्षकों की मान्यता और प्रमाणन, शैक्षिक बुनियादी ढांचे का निर्माण, वित्तपोषण और शिक्षा के विकास की भविष्यवाणी करना है। याद रखें कि राज्य शैक्षिक मानक प्रत्येक की सामग्री का अनिवार्य न्यूनतम हैं
आत्मसात के स्तर के साथ मुख्य सामान्य शिक्षा और व्यावसायिक कार्यक्रम जो आगे की शिक्षा या कार्य प्रदान करता है।
इसके अलावा, शासी निकाय पाठ्यपुस्तकों, शिक्षण सहायक सामग्री और उपकरणों के उत्पादन का प्रबंधन करते हैं, शिक्षा के लिए कर्मियों के प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण का आयोजन करते हैं और शैक्षणिक विज्ञान के विकास को सुनिश्चित करते हैं।
विद्यालय प्रबंधन
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पूर्व दर्शन:
स्कूल की विफलता
शिष्य एक बर्तन नहीं है जिसे भरना है, बल्कि एक मशाल है जिसे जलाना है। के.डी.उशिंस्की
हाल ही में, हमारे शैक्षणिक संस्थान में स्कूल की विफलता की समस्या बढ़ गई है - छात्र की शैक्षणिक सफलता और स्कूल पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं के बीच विसंगति।
कम उपलब्धि हासिल करने वाले छात्रों की संख्या (शैक्षिक गतिविधियों के परिणाम, जो पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं से बहुत कम हैं) छात्रों की कुल संख्या के 30% से अधिक है।
प्राथमिक विद्यालय के 15 से 40% छात्र स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में विभिन्न कठिनाइयों का अनुभव करते हैं।
स्कूली बच्चों की असफलता के कारणों को समझना, उससे उबरने के उपाय खोजना, बच्चों को सीखना सिखाना हर शिक्षण संस्थान का लक्ष्य है।
शिक्षण स्टाफ का कार्य:
- प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व के विकास के लिए स्कूल में अनुकूल माहौल बनाएं;
- छात्रों में उनके व्यक्तित्व की गरिमा, आत्म-सम्मान, महत्व, विशिष्टता की भावना पैदा करना।
किसी व्यक्ति के जीवन में स्कूली अवधि के महत्व को कम करके आंकना कठिन है। किसी वयस्क की कई समस्याओं को उसके स्कूल के वर्षों को देखकर बेहतर ढंग से समझा जा सकता है। मुद्दा यह नहीं है कि किसी व्यक्ति ने सफलतापूर्वक पढ़ाई की या नहीं, बल्कि यह है कि उसने स्कूल में कितना सहज महसूस किया, शिक्षकों और सहपाठियों के साथ उसके संबंध कैसे विकसित हुए। इन परिस्थितियों के प्रभाव में ही कुछ व्यक्तिगत गुणों का निर्माण होता है।
ग्रेड किसी छात्र की सफलता का मुख्य संकेतक होते हैं। किसी भी कीमत पर "अच्छा" अंक प्राप्त करने के लिए शिक्षक और माता-पिता छात्र को स्थापित करते हैं।
स्कूल की विफलता के कारण
- neuropsychological(बच्चे के मस्तिष्क की शारीरिक परिपक्वता की व्यक्तिगत विशेषताएं):
- शैक्षिक प्रक्रिया की आवश्यकताएं बच्चे को सौंपे गए कार्यों को पूरा करने के लिए उम्र से पहले की तत्परता से आगे हैं;
- सामाजिक वातावरण की स्थितियाँ जिसमें बच्चा बड़ा होता है और जो विकास की सामान्य अवधि (अंतर-पारिवारिक संबंध, खराब रहने की स्थिति) में हस्तक्षेप करता है।
- मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक(बच्चे की उम्र, शिक्षा की उपदेशात्मक और पद्धतिगत प्रणाली):
- व्यवस्थित स्कूली शिक्षा शुरू करने वाले बच्चे की उम्र;
- शिक्षा की उपदेशात्मक-पद्धतिगत प्रणाली (बच्चे के मानसिक विकास में "कल" पर केंद्रित पारंपरिक या विकासात्मक पाठ्यक्रम)।
- मनोवैज्ञानिक(स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता, बुद्धि, स्वभाव):
- छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि के कार्यान्वयन के स्तर पर शैक्षिक प्रक्रिया द्वारा उसके मानसिक विकास (ध्यान, स्मृति, सोच) के वास्तविक स्तर के साथ लगाई गई आवश्यकताओं के बीच विसंगति;
- मनोवैज्ञानिक तत्परता (प्रेरणा, बुद्धि, इच्छा, सामाजिक विकास की प्रकृति);
- स्वभाव (संगुइन, पित्तशामक, कफनाशक, उदासीन)।
कई वर्षों के काम के परिणामस्वरूप, स्कूल का शिक्षण स्टाफ इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि प्रशिक्षण बच्चे के विकास के स्तर के अनुरूप होना चाहिए, और विकासात्मक कार्यक्रमों में प्रशिक्षण छात्रों के मानसिक विकास को उच्च स्तर तक बढ़ाता है।
सीखने की गतिविधियों की सफलता पर स्वभाव का प्रभाव
- उग्र प्रकार का स्वभाव
स्वभाव की विशेषताएं: जीवंतता, गतिशीलता, बाहरी घटनाओं पर त्वरित प्रतिक्रिया, असफलताओं और परेशानियों का अपेक्षाकृत आसान अनुभव।
: शुरू किए गए कार्य को अंत तक लाने की आवश्यकता को समझाने के लिए, सामग्री को गहराई से आत्मसात करने के लिए, कार्य के दिलचस्प पहलुओं पर ध्यान दें, प्रोत्साहित करें, कार्य की संभावनाओं के बारे में बात करें, जिम्मेदारी की भावना विकसित करें, स्वयं के प्रति सटीकता, दृढ़ता काम।
सकारात्मक पहलुओं के रूप में, आशावादी छात्रों में ऊर्जा, त्वरित प्रतिक्रिया, तीक्ष्णता, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में संक्रमण की गति होती है। वे हँसमुख, स्वभाव से नेता होते हैं।
कमियों में शैक्षिक सामग्री के साथ काम करने में सतहीपन और इसलिए इसके आत्मसात करने की सतहीपन, बेचैनी, अपर्याप्त सहनशक्ति, अस्थिरता और भावनाओं की अपर्याप्त गहराई, लगातार संज्ञानात्मक और व्यावसायिक हितों की कमी, "फैलाव" और विभिन्न प्रकार की रुचियां शामिल हैं।
- पित्तशामक प्रकार का स्वभाव
स्वभाव की विशेषताएं: गति, उत्साह, असाधारण जुनून के साथ खुद को व्यवसाय के प्रति समर्पित करने की क्षमता, लेकिन संतुलित नहीं, हिंसक भावनात्मक विस्फोट, अचानक मूड में बदलाव की संभावना।
छात्रों के साथ काम करने के लिए सिफ़ारिशें: सामाजिक वातावरण का एक शांत, संतुलित वातावरण बनाएं, प्रभावों की उपस्थिति को रोकें (उस वस्तु से ध्यान हटाएं जो नकारात्मक भावनाओं को किसी "तटस्थ" वस्तु पर पैदा करती है)।
कोलेरिक छात्रों में चिड़चिड़ापन, कठोरता, असंयम, उन्हें संबोधित टिप्पणियों के प्रति असहिष्णुता, उच्च दंभ की विशेषता होती है।
पत्र की तेज़ गति उसकी गुणवत्ता (खराब लिखावट, अक्षरों का छूटना) पर नकारात्मक प्रभाव डालती है; पढ़ते समय जल्दबाजी करने से शब्दों को कम पढ़ा जाता है या उन्हें गलत तरीके से पढ़ा जाता है और इसके परिणामस्वरूप, जो पढ़ा जाता है उसकी समझ कम हो जाती है, कम्प्यूटेशनल संचालन करने में त्रुटियां होती हैं।
कठिनाइयों का कारण तंत्रिका प्रक्रियाओं की प्राकृतिक उच्च गति है।
- सुस्त स्वभाव प्रकार
स्वभाव की विशेषताएं: धीमापन, समभाव, आकांक्षाओं की स्थिरता, मनोदशा की स्थिरता, मन की स्थिति की कमजोर बाहरी अभिव्यक्ति।
छात्रों के साथ काम करने के लिए सिफ़ारिशें: संयम, संगठन, "बिल्डअप" पर व्यक्तिगत समय बर्बाद न करने की क्षमता विकसित करना। ऐसे छात्र को अधिक गतिशील सहपाठी के साथ बैठाना उपयोगी होता है।
सुखोमलिंस्की ने कफयुक्त छात्रों को "मूक मंदबुद्धि" कहा। उन्होंने लिखा: “शिक्षक चाहता है कि छात्र प्रश्न का उत्तर तुरंत दे, उसे इस बात की ज्यादा परवाह नहीं है कि बच्चा कैसे सोचता है, उत्तर निकालो और लिखो और एक अंक प्राप्त करो। वह इस बात से अनजान है कि धीमी लेकिन शक्तिशाली नदी की गति को तेज़ करना असंभव है। इसे अपनी प्रकृति के अनुसार बहने दो, इसका पानी निश्चित सीमा तक अवश्य पहुंचेगा, लेकिन जल्दबाजी मत करो, कृपया घबराओ मत, शक्तिशाली नदी को बर्च बेल के निशान से मत मारो - कुछ भी मदद नहीं करेगा। ऐसे बच्चों को संज्ञानात्मक प्रकृति के कार्यों को पूरा करने, व्यावहारिक अभ्यास करने, ब्लैकबोर्ड पर मौखिक उत्तर तैयार करने के लिए अधिक समय की आवश्यकता होती है। वे अन्य बच्चों की तुलना में अधिक धीरे-धीरे चलने और बोलने के आदी हैं, और तेज़ गति से कार्य करने का कोई प्रयास नहीं करते हैं।
- उदासी प्रकार का स्वभाव
स्वभाव की विशेषताएं: थोड़ी सी असुरक्षा, मानसिक थकान, बढ़ी हुई सटीकता, परिश्रम, छोटी-छोटी असफलताओं को भी गहराई से अनुभव करने की प्रवृत्ति।
उदासीन छात्र जल्दी ही मानसिक रूप से थक जाते हैं। तंत्रिका प्रक्रियाओं की कमजोरी का अर्थ विफलताओं के प्रभाव के प्रति कम प्रतिरोध भी है। वे ऐसे बच्चों पर निरोधात्मक, अव्यवस्थित प्रभाव उत्पन्न करते हैं। इसके विपरीत, व्यवस्थित प्रोत्साहन, किसी की अपनी ताकत में विश्वास पैदा करना, अभी तक उपयोग नहीं किए गए भंडार को प्रकट करना, ऐसे छात्र को अपने स्वभाव (बढ़ी हुई सटीकता, परिश्रम, संपूर्णता) के फायदे दिखाने का अवसर देता है, जिससे शैक्षणिक सफलता मिलती है .
अल्प उपलब्धि वाले विद्यार्थियों के प्रकार
मैं अंकित करता हुँ मानसिक गतिविधि की निम्न गुणवत्ता और सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण की विशेषता
विशेषणिक विशेषताएं: काम करने के परिचित टेम्पलेट तरीकों का उपयोग करें, तब भी जब नए कार्यों को उनकी मदद से हल नहीं किया जा सकता है। कक्षा कार्य की गति उनकी शक्ति से परे है, इसलिए वे हर काम जल्दबाजी, लापरवाही से करते हैं। उनके लिए सीखने में असफलता नैतिक अनुभवों का स्रोत नहीं है।
मुख्य दोष स्पष्ट मानसिक निष्क्रियता है। अच्छे परिणाम प्राप्त करने के लिए, वे लिख सकते हैं, छिपकर बातें कर सकते हैं, धोखा दे सकते हैं। क्लास टीम की आवश्यकताओं का पालन करें और उसके साथ अच्छे संबंध स्थापित करें।
- मानसिक गतिविधि का विकास करें.
- शैक्षिक कार्य करना।
द्वितीय प्रकार यह मानसिक गतिविधि की उच्च गुणवत्ता और सीखने के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण की विशेषता है
विशेषणिक विशेषताएं: कार्य की प्रक्रिया में स्व-संगठन, सीखने में सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि उन्हें विषय पसंद है या नहीं। वे कक्षा में और उन विषयों में होमवर्क तैयार करते समय सक्रिय मानसिक कार्य से बचते हैं जिनमें उन्हें अत्यधिक मानसिक प्रयास और तनाव की आवश्यकता होती है। सीखने में उनकी विफलता के लिए सहपाठियों के साथ संघर्ष, विरोध प्रदर्शन, कक्षा में बाहरी गतिविधियों की प्रदर्शनात्मक गतिविधियों के लिए मुआवजा देना।
- उनके व्यक्तित्व के गुणों को बदलने, स्कूल के प्रति, सीखने के प्रति एक नया दृष्टिकोण बनाने के उद्देश्य से शैक्षिक कार्य करना।
तृतीय प्रकार मानसिक गतिविधि की निम्न गुणवत्ता और छात्र की स्थिति के आंशिक या पूर्ण नुकसान के साथ सीखने के प्रति लापरवाह या नकारात्मक रवैया।
विशेषणिक विशेषताएं: ज्ञान प्राप्त करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, शिक्षण विधियों में महारत हासिल नहीं करते हैं, सीखने के प्रति, अपनी गतिविधियों के परिणामों के प्रति लापरवाही बरतते हैं। संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में, वे दृढ़ता से अर्जित रोजमर्रा की अवधारणाओं की सीमाओं से आगे नहीं जाते हैं। सहपाठियों के लिए मानसिक विकास में उपज, स्कूल में रहने का बोझ उन पर पड़ता है। वे गैर-स्कूल और स्कूल के घंटों के दौरान अपनी सेवाओं का उपयोग करने के लिए, छात्रों के अस्थिर हिस्से को अपने प्रभाव में लाने का प्रयास करते हैं। उनकी स्कूली रुचियाँ शारीरिक शिक्षा और श्रम पाठों से जुड़ी हैं। स्कूल के बाहर, वे सड़क पर घूमना, जुआ खेलना, प्रवेश द्वार पर बैठना और बहुत कुछ करने में रुचि रखते हैं।
- संज्ञानात्मक आवश्यकताओं का निर्माण।
- नकारात्मक झुकावों पर काबू पाना (एक टीम में सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों के माध्यम से काम और विशेष रूप से शैक्षिक कार्यों के प्रति सही दृष्टिकोण बनाना)।
स्कूल के शिक्षण स्टाफ ने कम उपलब्धि वाले छात्रों के लिए एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण विकसित किया है:
- स्कूली बच्चों द्वारा बौद्धिक कार्यों के प्रदर्शन में एक वयस्क को खुराक सहायता प्रदान करना;
- आत्म-संतुष्टि के लिए व्यवहार्य कार्यों की पेशकश करें;
- कार्यों के सही प्रदर्शन को प्रोत्साहित करना सुनिश्चित करें;
- सीखने के लिए व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण प्रदान करना;
- ज्ञान में कमियों को दूर करना;
- सर्वेक्षण के दौरान, उत्तर देने में जल्दबाजी न करें, उस पर विचार करने का अवसर दें, दृश्य सहायता से परिचित हों;
- नई सामग्री की व्याख्या करते समय, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति, उनके आत्मसात करने की गति को ध्यान में रखें, दृश्य शिक्षण सहायता का अधिक व्यापक रूप से उपयोग करें;
- प्रश्नों के लिए उनसे अधिक बार संपर्क करें, उन्हें चर्चाओं में शामिल करें।
अंतर्गत अल्पउपलब्धिइसे ऐसी स्थिति के रूप में समझा जाता है जिसमें व्यवहार और सीखने के परिणाम स्कूल की शैक्षिक और उपदेशात्मक आवश्यकताओं को पूरा नहीं करते हैं। खराब प्रगति इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि छात्र में खराब पढ़ने, गिनती कौशल, विश्लेषण, सामान्यीकरण आदि के कमजोर बौद्धिक कौशल हैं। व्यवस्थित खराब प्रगति के कारण होता है शैक्षणिक उपेक्षा, जिसे नकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के एक जटिल के रूप में समझा जाता है जो स्कूल, समाज की आवश्यकताओं के विपरीत है। जो लोग शैक्षणिक रूप से उपेक्षित होते हैं वे अक्सर स्कूल छोड़ देते हैं और जोखिम समूहों में शामिल हो जाते हैं।
अल्पउपलब्धि- यह जटिल समस्याजिसमें उपदेशात्मक, पद्धतिगत, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और सामाजिक-शैक्षणिक पहलू हैं।
शोध ने स्कूल की विफलता के कारणों के तीन समूहों की पहचान की है।
1. सामाजिक-आर्थिक- परिवार की वित्तीय असुरक्षा, परिवार में सामान्य प्रतिकूल स्थिति, शराबखोरी, माता-पिता की शैक्षणिक अशिक्षा।
2. बायोसाइकिक प्रकृति के कारण- ये वंशानुगत विशेषताएं, क्षमताएं, चरित्र लक्षण हैं। प्रवृत्तियाँ माता-पिता से विरासत में मिलती हैं और प्रवृत्तियों के आधार पर जीवन भर योग्यताएँ, शौक, चरित्र विकसित होते हैं।
3. शैक्षणिक कारण. शिक्षा, शिक्षक का कार्य विद्यार्थी के विकास में निर्णायक कारक होता है। शिक्षक की घोर गलतियाँ साइकोजेनिज़, डिडक्टोजेनीज़ को जन्म देती हैं - सीखने की प्रक्रिया में प्राप्त मानसिक आघात और कभी-कभी विशेष मनोचिकित्सीय हस्तक्षेप की आवश्यकता होती है।
पढ़ाई में असफलताओं के अधिक विशिष्ट कारण: शिक्षा की एक कठोर, एकीकृत प्रणाली, शिक्षा की सामग्री सभी के लिए समान है, बच्चों की जरूरतों को पूरा नहीं करती है; शिक्षण के तरीकों और रूपों में एकरूपता, रूढ़िवादिता, शब्दवाद, बौद्धिकता, सीखने में भावनाओं का कम आंकलन; सीखने के लक्ष्य निर्धारित करने में असमर्थता और परिणामों की प्रभावी निगरानी की कमी; छात्रों के विकास, व्यावहारिकता, कोचिंग, रटने की ओर उन्मुखीकरण की उपेक्षा।
असफलता के उपदेशात्मक कारणों को ख़त्म करने का मतलब हैशैक्षणिक रोकथाम- सक्रिय तरीकों और सीखने के रूपों, नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों, समस्या-आधारित और प्रोग्राम किए गए शिक्षण, कम्प्यूटरीकरण के उपयोग सहित इष्टतम शैक्षणिक प्रणालियों की खोज। इसके लिए, यू. बबैंस्की ने शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित करने की अवधारणा का प्रस्ताव रखा।
शैक्षणिक निदान- सीखने के परिणामों की व्यवस्थित निगरानी और मूल्यांकन, अंतराल की समय पर पहचान। ऐसा करने के लिए, शिक्षक और छात्रों, अभिभावकों के बीच बातचीत होती है, शिक्षक की डायरी में डेटा को ठीक करने के साथ एक कठिन छात्र की निगरानी करना, परीक्षण करना, परिणामों का विश्लेषण करना, गलतियों के प्रकार के अनुसार उन्हें तालिकाओं के रूप में सारांशित करना होता है।
शैक्षणिक थेरेपी- पढ़ाई में बैकलॉग खत्म करने के उपाय. घरेलू स्कूल में, ये अतिरिक्त कक्षाएं हैं। पश्चिम में, समानता समूह हैं, जिनका लाभ यह है कि समूह और व्यक्तिगत शिक्षण सहायक सामग्री के चयन के साथ, गंभीर निदान के परिणामों के आधार पर कक्षाएं संचालित की जाती हैं। इन्हें विशेष शिक्षकों द्वारा पढ़ाया जाता है, उपस्थिति अनिवार्य है।
शैक्षिक प्रभाव- कम उपलब्धि वाले छात्रों के साथ व्यक्तिगत नियोजित शैक्षिक कार्य किया जाना चाहिए, जिसमें छात्र के परिवार के साथ काम भी शामिल है।
दीर्घकालिक विफलता का मनोवैज्ञानिक सिंड्रोम प्रीस्कूल के अंत में या प्राथमिक विद्यालय की उम्र में विकसित होता है। इस सिंड्रोम में विकास की पारस्परिक स्थिति वयस्कों की अपेक्षाओं और बच्चे की उपलब्धियों के बीच बेमेल होने की विशेषता है। इसके घटित होने का खतरा तब प्रकट होता है जब बच्चे के साथ व्यवस्थित कक्षाएं शुरू होती हैं, जिसके परिणाम माता-पिता और/या शिक्षक को पसंद नहीं आते।
एक नियम के रूप में, छोटे और मध्य पूर्वस्कूली वर्षों में, वयस्क इस बात में अधिक रुचि नहीं दिखाते हैं कि बच्चा कुछ कार्यों को कितनी अच्छी तरह से करता है। उसके प्रति रवैया, "अच्छा" या "बुरा" के रूप में उसका मूल्यांकन पूरी तरह से अलग मानदंडों द्वारा निर्धारित किया जाता है - चाहे वह अच्छा व्यवहार करता हो, चाहे वह अपने माता-पिता और शिक्षक का पालन करता हो, आदि।
स्कूली शिक्षा की तैयारी की अवधि के दौरान या उसके कुछ समय बाद, स्कूली शिक्षा की शुरुआत में, बच्चे की सफलताओं और असफलताओं के प्रति वयस्कों का दृष्टिकोण बदल जाता है। "अच्छा" वह है, सबसे पहले, वह बच्चा जो बहुत कुछ जानता है, सफलतापूर्वक सीखता है, और समस्याओं को आसानी से हल करता है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत में लगभग अपरिहार्य कठिनाइयाँ और असफलताएँ, अक्सर माता-पिता द्वारा तीव्र नकारात्मक रूप से ली जाती हैं।
जिन बच्चों को सुधारात्मक सहायता की आवश्यकता होती है (संवेदी दोष या मानसिक मंदता के कारण) वे अक्सर तीन साल की उम्र में ही खुद को ऐसी ही स्थिति में पाते हैं। यही प्रभाव तब भी संभव है जब माता-पिता को उच्च उम्मीदें हों, बचपन से ही बच्चे की उपलब्धियों के बारे में चिंतित हों, तीन साल की उम्र में उसे पढ़ना और लिखना सिखाना शुरू कर दें और उसकी अपर्याप्त तेज़ प्रगति से असंतुष्ट हों।
पुरानी विफलता के लिए विशिष्ट सामाजिक परिवेश की प्रतिक्रिया, माता-पिता और शिक्षक का निरंतर नकारात्मक मूल्यांकन, टिप्पणियाँ, असंतोष है।
परिणामस्वरूप, बच्चे में चिंता का उच्च स्तर विकसित होता है और उसे बनाए रखता है। वह आत्मविश्वास और आत्मसम्मान खो देता है। दीर्घकालिक अल्पउपलब्धि वाले कनिष्ठ छात्र की स्थिति एक निराशाजनक रूप से बुरे छात्र के रूप में एक आत्म-छवि है। ये इस सिंड्रोम में मनोवैज्ञानिक प्रोफ़ाइल की मुख्य विशेषताएं हैं।
उच्च स्तर की चिंता के स्वाभाविक परिणाम हैं अप्रासंगिक विवरणों पर समय की अनुत्पादक बर्बादी, "अगर मैं फिर से असफल हो गया तो कितना बुरा होगा, अगर मुझे फिर से एक ड्यूस मिलता है" के बारे में तर्क देकर काम से ध्यान भटकाना, पहले से ही किए गए कार्यों की अस्वीकृति यह पहले से ही बच्चे के लिए बहुत कठिन लगता है।
गलती करने का निरंतर डर बच्चे का ध्यान उसके द्वारा किए जाने वाले कार्यों के अर्थ से भटका देता है; वह बेतरतीब छोटी-छोटी चीज़ों पर ध्यान केंद्रित करता है, मुख्य चीज़ पर ध्यान नहीं देता है। डर के कारण वह बार-बार अपने काम की जाँच करता है, जिससे समय और प्रयास की अतिरिक्त अनुचित बर्बादी होती है। सत्यापन के प्रभावी तरीकों का अभाव भी इसे अर्थहीन बना देता है, क्योंकि यह अभी भी त्रुटि को खोजने और ठीक करने में मदद नहीं करता है। यथासंभव सर्वोत्तम कार्य करने का प्रयास (पूर्णतावाद) अंततः चीज़ों को बदतर ही बनाता है। खराब प्रदर्शन (चिंता की निरंतर स्थिति का एक अपरिहार्य परिणाम) दीर्घकालिक अल्पउपलब्धि में प्रदर्शन की एक केंद्रीय विशेषता है।
इस प्रकार एक दुष्चक्र विकसित होता है: चिंता, बच्चे की गतिविधियों को बाधित करना, असफलता, दूसरों से नकारात्मक मूल्यांकन की ओर ले जाती है। असफलता चिंता को जन्म देती है, असफलता को कायम रखने में मदद करती है। आप जितना आगे बढ़ेंगे, इस चक्र को तोड़ना उतना ही कठिन होता जाएगा, यही कारण है कि विफलता "पुरानी" हो जाती है। बच्चा जितना अधिक जिम्मेदारी वाला काम करता है, उसे उतनी ही अधिक चिंता होती है। यदि चिंता का स्तर पहले से ही बढ़ा हुआ है, तो इसकी अतिरिक्त वृद्धि (उत्तेजना) काम के परिणामों को और कम कर देती है। इस वजह से, जिम्मेदार नियंत्रण और परीक्षा कार्य बेहतर नहीं, बल्कि रोजमर्रा के कार्यों से भी बदतर किया जाता है। एक लत है जो कई माता-पिता और शिक्षकों को आश्चर्यचकित करती है: प्रेरणा में वृद्धि के साथ, उपलब्धियाँ कम हो जाती हैं।
बढ़ी हुई चिंता के अलावा, एक और स्थिति है जिसके बिना दीर्घकालिक विफलता नहीं होती है। यह बच्चे के समाजीकरण का एक उच्च स्तर है, परिश्रम, आज्ञाकारिता और वयस्कों की आवश्यकताओं की गैर-महत्वपूर्ण पूर्ति के प्रति दृष्टिकोण है। यदि ऐसा कोई रवैया नहीं है, तो वह अपनी उपलब्धियों और वयस्कों की अपेक्षाओं के बीच विसंगति के प्रति कमोबेश उदासीन है। बेशक, ऐसे बच्चे में चिंता का स्तर भी बढ़ सकता है, लेकिन अन्य कारणों से।
माता-पिता स्वयं अक्सर बच्चे की परिश्रम की उपस्थिति के बारे में बात करते हैं, यह बताते हुए कि वह पाठ में कितनी देर तक बैठता है (हालाँकि एक ही समय में वह लगातार किए जा रहे कार्यों से विचलित हो सकता है)। एक मनोवैज्ञानिक परीक्षा में, निरीक्षक की आवश्यकताओं की सटीक पूर्ति पर बच्चे का जोर प्रकट होता है, साथ ही असामान्य और अस्पष्ट रूप से परिभाषित कार्यों से बचने की इच्छा भी प्रकट होती है जिन्हें बच्चा विशेष रूप से कठिन मानता है।
आन्या बी 9 साल की हैं. वह तीसरी कक्षा में है और दूसरे वर्ष से उसे "दो-लड़कियों" के रूप में प्रतिष्ठित किया गया है, लेकिन अभी तक उसके माता-पिता और शिक्षक दोनों ने किसी कारण से इसे सहन नहीं किया है। अब शिक्षक का धैर्य टूट गया। उसने कहा कि आन्या को या तो दूसरे वर्ष के लिए छोड़ दिया जाना चाहिए, या मानसिक रूप से विकलांग के लिए स्थानांतरित कर दिया जाना चाहिए।
एक मनोवैज्ञानिक परीक्षण से पता चला कि आन्या का मानसिक विकास उसकी उम्र के हिसाब से कम, लेकिन सामान्य स्तर का है। ज्ञान का भंडार मानक से कुछ कम है, लेकिन इतना नहीं कि किसी सामूहिक स्कूल में पढ़ना असंभव हो जाए। बढ़ी हुई थकान, कम हुई। यह संभवतः अधिभार का परिणाम है: लड़की के पिता का कहना है कि उसके पास बहुत सारी पाठ्येतर गतिविधियाँ हैं - उनकी राय में, उसे यह सिखाने का एकमात्र तरीका है कि स्कूल के पाठ्यक्रम के लिए क्या आवश्यक है।
आन्या की मुख्य मनोवैज्ञानिक विशेषता बहुत उच्च स्तर की चिंता और बेचैनी है। वह हमेशा गलती करने से डरती है। इस वजह से, कभी-कभी वह उन कार्यों को पूरा करने से पूरी तरह इनकार कर देती है जिनमें वह काफी सक्षम होती है। कभी-कभी, फिर भी, कार्य लेने के बाद, वह छोटी-छोटी चीज़ों पर इतना ध्यान देती है कि उसके पास मुख्य चीज़ के लिए ताकत या समय नहीं रह जाता है। ड्राइंग करते समय वह पेंसिल से ज्यादा इरेज़र का इस्तेमाल करती हैं। इसका कोई खास मतलब नहीं है, क्योंकि उसके द्वारा खींची गई नई रेखा आमतौर पर मिटाई गई रेखा से बेहतर नहीं होती है, लेकिन प्रत्येक रेखाचित्र में आवश्यकता से दोगुना या तीन गुना अधिक समय खर्च होता है।
प्राथमिक कारण जो अंततः दीर्घकालिक विफलता का कारण बनते हैं, भिन्न हो सकते हैं। सबसे आम शर्त स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता की कमी है, जिससे शिक्षा के पहले दिनों से ही कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, ठीक मोटर कौशल (उंगलियों और हाथ की सूक्ष्म गतिविधियों को नियंत्रित करने की क्षमता) का अविकसित होना तुरंत लिखना सीखने में विफलता का कारण बनता है। स्वैच्छिक ध्यान के गठन की कमी से पाठ में सभी कार्यों को व्यवस्थित करने में कठिनाइयाँ आती हैं; बच्चा शिक्षक के कार्यों और निर्देशों को याद नहीं रखता, "कानों से चूक जाता है"।
अक्सर पहली असफलताओं का कारण सीखने की अक्षमता (मानसिक मंदता) है, लागू शिक्षण विधियों और बच्चे की क्षमताओं के बीच एक विसंगति है। भविष्य में, पुरानी विफलता इस आधार पर विकसित होती है, और, भले ही देरी की भरपाई पहले ही कर दी गई हो, शैक्षिक उपलब्धियाँ नहीं बढ़ती हैं: अब उन्हें चिंता के बढ़े हुए स्तर द्वारा समर्थित किया जाता है। विशेष रूप से गहरी मानसिक मंदता के साथ, और इससे भी अधिक मानसिक मंदता के साथ, पुरानी विफलता का सिंड्रोम उत्पन्न नहीं होता है: इन मामलों में, बच्चे की गंभीरता कम हो गई है, और वह बस अपनी विफलताओं और अन्य बच्चों से पिछड़ने पर ध्यान नहीं देता है।
कुछ मामलों में, दुष्चक्र को ट्रिगर करने वाली "कमजोर कड़ी" माता-पिता की अतिरंजित अपेक्षाएं हैं। एक बच्चे की सामान्य, औसत स्कूल की सफलताएँ जिसे "अजीब प्राणी" माना जाता था, माता-पिता द्वारा (और, इसलिए, स्वयं) विफलताओं के रूप में माना जाता है। वास्तविक उपलब्धियों पर ध्यान नहीं दिया जाता या पर्याप्त सराहना नहीं की जाती। परिणामस्वरूप, एक तंत्र काम करना शुरू कर देता है, जिससे चिंता में वृद्धि होती है और परिणामस्वरूप, वास्तविक शैक्षणिक विफलता होती है।
यह संभव है कि चिंता का बढ़ा हुआ स्तर शुरू में स्कूल की विफलताओं के कारण नहीं, बल्कि पारिवारिक संघर्षों या गलत पालन-पोषण शैली के प्रभाव में बनता है। इसके कारण होने वाला सामान्य आत्म-संदेह, किसी भी कठिनाई पर घबराहट में प्रतिक्रिया करने की प्रवृत्ति, बाद में स्कूली जीवन में स्थानांतरित हो जाती है। इसके अलावा, पुरानी विफलता का पहले से ही वर्णित सिंड्रोम विकसित होता है, और पारिवारिक संबंधों के सामान्य होने के साथ भी, चिंता गायब नहीं होती है: अब यह स्कूल की विफलता द्वारा समर्थित है।
प्रारंभिक कारण चाहे जो भी हो, पुरानी विफलता के प्रकार के अनुसार विकास लगभग उसी तरह से होता है। अंततः, सभी मामलों में, कम उपलब्धि, तेजी से बढ़ी हुई चिंता, आत्म-संदेह और दूसरों (माता-पिता, शिक्षकों) द्वारा बच्चे के कम मूल्यांकन का एक संयोजन होता है।
ये सभी विकार प्रतिवर्ती हैं, लेकिन जब तक इन पर काबू नहीं पाया जाता, शैक्षणिक सफलता में निस्संदेह गिरावट जारी रहती है। अक्सर, माता-पिता, बच्चे में उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों को दूर करने की कोशिश करते हुए, दैनिक अतिरिक्त कक्षाओं की व्यवस्था करते हैं (जैसा कि हमने अन्या के उदाहरण से देखा)। इससे विस्मय बढ़ता है और परिणामस्वरूप, समग्र प्रतिकूल स्थिति में वृद्धि होती है, विकास में और बाधा आती है।
एक मनोवैज्ञानिक के लिए, पुरानी विफलता की उपस्थिति का संकेत देने वाला सबसे महत्वपूर्ण संकेतक गतिविधि का "चिंतित" अव्यवस्था है (अर्थात, चिंता के बढ़े हुए स्तर के कारण योजना और आत्म-नियंत्रण का उल्लंघन)। "चिंतित" अव्यवस्था को कार्यों के प्रारंभिक अव्यवस्थित संगठन से अलग किया जाना चाहिए। विशिष्ट संकेतकों में से एक है कि अव्यवस्था चिंता में वृद्धि के कारण होती है, प्रेरणा में वृद्धि के साथ परिणामों का बिगड़ना है। गतिविधि का "चिंतित" क्षय (इसके संगठन के प्रारंभिक निम्न स्तर के विपरीत) चिंता के कई लक्षणों से संकेत मिलता है, दोनों व्यवहार में देखे गए और परीक्षणों में प्रकट हुए।
यदि चिंता अधिक है, लेकिन गतिविधि के संगठन में कोई स्पष्ट गड़बड़ी नहीं है, तो हम केवल पुरानी विफलता के खतरे के बारे में बात कर सकते हैं, कि बच्चा उच्च जोखिम में है, न कि प्रचलित मनोवैज्ञानिक सिंड्रोम के बारे में। दीर्घकालिक विफलता एक विक्षिप्त मनोवैज्ञानिक सिंड्रोम है। इसके विकास के दौरान, विक्षिप्त लक्षण अक्सर प्राथमिक मनोवैज्ञानिक लक्षणों में शामिल हो जाते हैं: टिक्स, जुनूनी हरकतें और विचार, एन्यूरिसिस, नींद की गड़बड़ी, आदि। कभी-कभी (लेकिन, निश्चित रूप से, हमेशा किसी भी तरह से नहीं) विक्षिप्त लक्षणों की उपस्थिति विरोधाभासी रूप से मदद करती है प्रारंभिक सिंड्रोम पर काबू पाने के लिए. माता-पिता, बच्चे की बीमारी से चिंतित होकर, उसकी स्कूल की विफलताओं पर पहले जितना ध्यान देना बंद कर देते हैं। सामाजिक परिवेश की प्रतिक्रिया में यह परिवर्तन उस दुष्चक्र को तोड़ता है जिसने दीर्घकालिक विफलता को कायम रखा है। बच्चा "कम उपलब्धि" की श्रेणी से "बीमार" की श्रेणी में आता है।
दीर्घकालिक दीर्घकालिक विफलता का एक और आम परिणाम सीखने की प्रेरणा में गिरावट, स्कूल और सीखने के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण का उद्भव है। इस मामले में, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक बच्चे के प्रारंभिक उच्च समाजीकरण को असामाजिक रवैये से बदला जा सकता है।
कई बच्चों के लिए, समय के साथ लगातार असफलता वास्तविकता के प्रति निराशावादी दृष्टिकोण और अवसादग्रस्त स्थिति के विकास की ओर ले जाती है। अवसाद के लक्षण लंबे समय से चली आ रही दीर्घकालिक विफलता की विशेषता हैं। एक नियम के रूप में, वे प्राथमिक विद्यालय के अंत तक प्रकट होते हैं और एक नए मनोवैज्ञानिक सिंड्रोम - कुल प्रतिगमन के गठन को चिह्नित करते हैं। इस सिंड्रोम का विवरण नीचे दिया गया है।
बच्चा ख़राब पढ़ाई क्यों करता है? कुल प्रतिगमन
किशोरावस्था में, दीर्घकालिक अल्पउपलब्धि वाले बच्चे अक्सर एक बुरे छात्र की स्थिति से एक निराशाजनक रूप से असफल व्यक्ति की आत्म-चेतना में संक्रमण से गुजरते हैं। यह एक नए मनोवैज्ञानिक सिंड्रोम - पूर्ण प्रतिगमन - के गठन का प्रतीक है। मनोवैज्ञानिक प्रोफ़ाइल की विशेषताओं के बीच, मनोदशा की अवसादग्रस्त पृष्ठभूमि एक केंद्रीय भूमिका निभानी शुरू कर देती है। गतिविधि को वयस्कों और साथियों दोनों के साथ संचार से, गतिविधि की किसी भी अभिव्यक्ति से इनकार करने की विशेषता है। प्रतिक्रिया में, सामाजिक वातावरण किशोरों से "दूर हो जाता है", जो अवसाद को गहरा करता है और उनकी बेकारता के विचार को पुष्ट करता है।
एलेक्सी पी. 17 साल के हैं. वह परिवार में एकमात्र बच्चा है और अपने माता-पिता के साथ रहता है। पिछले वर्ष के दौरान, एलेक्सी ने पढ़ाई नहीं की और काम नहीं किया। वह अपना लगभग सारा समय घर पर "हार्ड रॉक" सुनते हुए बिताता है। अतीत में, उन्होंने बहुत कुछ पढ़ा, लेकिन उन्होंने यह गतिविधि बहुत पहले ही बंद कर दी थी। उसका कोई दोस्त नहीं है, और वह अपने माता-पिता से भी मुश्किल से संवाद करता है। साथ ही, वह अक्सर कुछ मांगों के साथ उनके पास जाता है: उसे अधिक आधुनिक टेप रिकॉर्डर, अधिक फैशनेबल कपड़े आदि खरीदने के लिए (कपड़े खरीदने के बारे में, माता-पिता आश्चर्य व्यक्त करते हैं: अगर वह कहीं नहीं जाता है तो उसे इसकी आवश्यकता क्यों है) ?). माता-पिता के लिए यह निर्धारित करना कठिन होता है कि वास्तव में उन्हें परेशान करने वाली अभिव्यक्तियाँ कब प्रकट हुईं। उनके अनुसार, "वह हमेशा अच्छी पढ़ाई नहीं करता था, लेकिन वह एक अच्छा, आज्ञाकारी लड़का था।" एक किशोर के रूप में, उन्होंने स्कूल छोड़ना शुरू कर दिया, जो पहले गंभीर पारिवारिक संघर्ष का कारण बना। सबसे पहले, उसके माता-पिता को डर था कि वह "बुरी संगत में पड़ गया", लेकिन जल्द ही एहसास हुआ कि उसकी कोई कंपनी नहीं थी - न तो "बुरी" और न ही अच्छी (हालाँकि उसके कई दोस्त हुआ करते थे)। एलेक्सी को अनुपस्थिति के लिए स्कूल से निष्कासन की धमकी दी गई थी, लेकिन एक साल पहले, बहिष्कार की प्रतीक्षा किए बिना, उसने अंततः खुद ही पढ़ाई बंद कर दी।
एक मनोवैज्ञानिक परीक्षण से एलेक्सी में स्पष्ट अवसादग्रस्तता की प्रवृत्ति की उपस्थिति का पता चला। युवा व्यक्ति जीवन को निरर्थक मानता है, उसके पास भविष्य के लिए कोई योजना नहीं है। वह बहुत अहंकारी है, अपना दृष्टिकोण बदलने और अन्य लोगों (विशेषकर, अपने माता-पिता) की स्थिति को समझने में असमर्थ है। आत्मसम्मान कम हो जाता है. एलेक्सी का अनुमान है कि उसकी संभावनाएँ बहुत कम हैं।
संपूर्ण प्रतिगमन किशोरावस्था और युवावस्था के सबसे गंभीर मनोवैज्ञानिक सिंड्रोमों में से एक है। उसके लिए, न केवल विकास में रुकावट विशिष्ट है, बल्कि पिछली उपलब्धियों का नुकसान भी है (जो उसका नाम बताता है)। यह उपरोक्त उदाहरण में स्पष्ट रूप से देखा गया है: उदाहरण के लिए, यदि अतीत में एलेक्सी ने पढ़ने में उच्च रुचि दिखाई थी, तो अब यह रुचि अनुपस्थित है; साथियों के साथ पहले से मौजूद संपर्क भी टूट गए।
पूर्ण प्रतिगमन एक विक्षिप्त और मनोरोगी मनोवैज्ञानिक सिंड्रोम है, जिसका दीर्घकालिक विफलता की तुलना में और भी अधिक स्पष्ट विक्षिप्त प्रभाव होता है। अक्सर यह पहले से मौजूद न्यूरोसिस की पृष्ठभूमि के खिलाफ विकसित होता है। बीमारी में वापसी, जो कभी-कभी पुरानी विफलता के मामले में प्रारंभिक मनोवैज्ञानिक सिंड्रोम में कमी की ओर ले जाती है, कुल प्रतिगमन के मामले में समान कार्य नहीं करती है। इसके विपरीत, इससे स्थिति और गहरी हो सकती है, जिससे किशोरों की गतिविधि और कम हो सकती है। यह सिंड्रोम व्यक्तित्व के निर्माण में गंभीर गड़बड़ी से भी भरा है।
बच्चे में दीर्घकालिक विफलता वाले माता-पिता के लिए सलाह
मुख्य बात जो वयस्कों को ऐसे "निदान" के साथ करनी चाहिए वह है बच्चे को सफलता की भावना प्रदान करना। ऐसा करने के लिए, उसके काम का मूल्यांकन करते समय, आपको कुछ सरल नियमों द्वारा निर्देशित होना चाहिए। मुख्य बात यह है कि किसी भी स्थिति में उसके अत्यंत औसत दर्जे के परिणामों की तुलना मानक (स्कूल पाठ्यक्रम की आवश्यकताएं, वयस्क नमूने, अधिक सफल सहपाठियों की उपलब्धियां) से न करें। बच्चे की तुलना केवल स्वयं से की जानी चाहिए और केवल एक ही चीज़ के लिए उसकी प्रशंसा की जानी चाहिए: अपने स्वयं के परिणामों में सुधार के लिए। यदि कल के परीक्षण में उसने दस में से केवल एक उदाहरण सही किया, और आज - दो, तो इसे एक वास्तविक सफलता के रूप में नोट किया जाना चाहिए, जिसे वयस्कों द्वारा अत्यधिक और बिना किसी संवेदना या विडंबना के सराहा जाना चाहिए। यदि आज का परिणाम कल से कम है तो केवल यह दृढ़ विश्वास व्यक्त करना आवश्यक है कि कल का परिणाम अधिक होगा।
कम से कम कोई ऐसा क्षेत्र ढूंढना बहुत ज़रूरी है जिसमें बच्चा सफल हो सके, खुद को महसूस कर सके। उनकी नज़र में इस क्षेत्र को उच्च मूल्य दिया जाना चाहिए। वह चाहे किसी भी चीज़ में सफल हो: खेल में, विशुद्ध रूप से घरेलू घरेलू कामों में, कंप्यूटर गेम में या ड्राइंग में, यह माता-पिता की जीवंत और करीबी रुचि का विषय बनना चाहिए। किसी भी स्थिति में स्कूली मामलों में असफलता के लिए बच्चे को दोषी नहीं ठहराया जाना चाहिए। इसके विपरीत, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि चूँकि उसने कुछ अच्छा करना सीख लिया है, इसलिए वह धीरे-धीरे बाकी सब कुछ भी सीख लेगा।
कभी-कभी वयस्कों को ऐसा लगता है कि बच्चे में किसी भी चीज़ की कोई क्षमता ही नहीं है। हालाँकि, हकीकत में ऐसा लगभग कभी नहीं होता है। शायद वह अच्छा दौड़ता है? फिर आपको उसे एथलेटिक्स सेक्शन में भेजने की ज़रूरत है (और यह न कहें कि उसके पास इसके लिए समय नहीं है, क्योंकि उसके पास अपना होमवर्क करने का समय नहीं है)। शायद वह जानता है कि छोटे विवरणों के साथ सटीकता से कैसे काम किया जाए? फिर उसे एक एयरोमॉडलिंग क्लब में दाखिला लेना चाहिए। दीर्घकालिक विफलता से पीड़ित बच्चे की न केवल अधिक प्रशंसा की जानी चाहिए और कम डांटा जाना चाहिए (जो स्पष्ट है), बल्कि तब प्रशंसा की जानी चाहिए जब वह कुछ करता है (और तब नहीं जब वह दूसरों को परेशान किए बिना निष्क्रिय रूप से बैठता है)।
माता-पिता और शिक्षकों को अपनी अधीरता को ठीक करने की आवश्यकता है: स्कूल में सफल होने में लंबा समय लगेगा, क्योंकि चिंता में कमी एक सप्ताह में नहीं हो सकती है। और फिर भी ज्ञान में संचित अंतराल की "पूंछ" लंबे समय तक खुद को महसूस करती रहेगी। स्कूल को बहुत लंबे समय तक सौम्य मूल्यांकन का क्षेत्र बना रहना चाहिए जो चिंता को कम करता है (जो अपने आप में परिणामों में कुछ सुधार देता है)। किसी को इस तथ्य के लिए तैयार रहना चाहिए कि स्कूल के मामले बच्चों की आत्म-पुष्टि के क्षेत्र से बाहर रह सकते हैं, इसलिए, स्कूल की स्थिति की पीड़ा को किसी भी तरह से कम किया जाना चाहिए। सबसे पहले, स्कूल ग्रेड के मूल्य को कम करना आवश्यक है (लेकिन ज्ञान नहीं!)। विशेष रूप से गंभीर मामलों में, किसी को स्कूल की कई अन्य आवश्यकताओं और मूल्यों का अवमूल्यन करना पड़ता है (उदाहरण के लिए, इस तथ्य पर आंखें मूंद लें कि होमवर्क पूरी तरह से पूरा नहीं हुआ है)। इन उपायों की बदौलत बच्चे की स्कूल संबंधी चिंता धीरे-धीरे कम हो जाती है और चूंकि वह कक्षा में काम करना जारी रखता है, इसलिए कुछ उपलब्धियाँ भी जमा हो जाती हैं।
यह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता अपने बच्चे की शैक्षणिक विफलताओं के लिए अपनी चिंता न दिखाएं। ताकि, अपने स्कूली जीवन में ईमानदारी से रुचि रखते हुए, वे एक ही समय में अपने हितों का ध्यान कक्षा में बच्चों के रिश्ते, छुट्टियों की तैयारी, कक्षा कर्तव्यों, भ्रमण और यात्राओं पर केंद्रित कर दें, लेकिन क्षेत्र पर केंद्रित न हों। असफलता - स्कूल के अंक. गतिविधि का वह क्षेत्र जिसमें बच्चा सफल है और खुद को मुखर कर सकता है, अपना खोया हुआ आत्मविश्वास पुनः प्राप्त कर सकता है, उसे अत्यंत महत्वपूर्ण, अत्यधिक मूल्यवान और उनके लिए गहरी रुचि के रूप में महत्व दिया जाना चाहिए। पारंपरिक स्कूल मूल्यों का ऐसा संशोधन पुरानी विफलता के सबसे गंभीर परिणाम को रोकने में मदद करता है - सीखने के प्रति बच्चे का तीव्र नकारात्मक रवैया, जो किशोरावस्था तक एक लंबे समय से कम उपलब्धि वाले बच्चे को पूरी तरह से बदमाशी में बदल सकता है। इसी समय, पुरानी विफलता का एक और लगातार परिणाम उत्पन्न नहीं होता है - कुल प्रतिगमन, जिससे गहरी निष्क्रियता और उदासीनता होती है। सामान्य तौर पर, जितना अधिक माता-पिता और शिक्षक एक बच्चे को स्कूल में भेजते हैं, उसकी स्कूल की सफलता के लिए उतना ही बुरा होता है।
अंत में, आइए आन्या के माता-पिता द्वारा पूछे गए प्रश्न पर लौटते हैं: क्या दूसरे वर्ष में लगातार असफलता वाले बच्चे को छोड़ने या किसी विशेष स्कूल में स्थानांतरित करने का कोई मतलब है? इस प्रश्न का उत्तर निश्चित रूप से नहीं है। शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए लड़की की क्षमताएं काफी हैं। केवल पाठों को अधिक जीवंत और दिलचस्प बनाना और उसे लगातार डांटना बंद करना आवश्यक है, जिससे उसकी लगभग वही स्थिति हो जाए जो बोआ कंस्ट्रिक्टर को देखने पर खरगोश में होती है। तब वह निश्चित रूप से "थ्रीसम" के स्तर तक पहुंचने में सक्षम होगी, जो पहले से ही काफी अच्छा है। दूसरे वर्ष के लिए जाने से उसका आत्मविश्वास और भी कम हो जाएगा (हालाँकि उसे कम करने के लिए लगभग कोई जगह नहीं है), और उसकी पुरानी विफलता और भी गहरी हो जाएगी।
इसके अलावा, आन्या को मानसिक रूप से विकलांग (या विकासात्मक देरी वाले बच्चों के लिए) स्कूल में नहीं भेजा जाना चाहिए। ये स्कूल अत्यधिक बढ़ी हुई चिंता वाले बच्चों के लिए नहीं हैं, बल्कि उन लोगों के लिए हैं जिनका मानसिक विकास का स्तर कम है।
कुछ बच्चों के लिए, यह सीखने की अक्षमता है जो दीर्घकालिक विफलता का कारण बनती है। इस मामले में, एक विशेष स्कूल उपयोगी होगा और शायद ऐसे स्कूल में स्थानांतरण उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों को दूर करने के लिए पर्याप्त होगा। लेकिन आन्या की मुश्किलों की वजह अलग है, यानी दूसरे उपाय करने होंगे.
इस मनोवैज्ञानिक सिंड्रोम के साथ, "घरेलू उपचार" से कुछ भी नहीं किया जा सकता है। बच्चे को मनोचिकित्सा के लिए रेफर करना अत्यधिक वांछनीय है। अक्सर, इस सिंड्रोम के साथ, पूरे परिवार में रिश्ते इतने गंभीर रूप से बाधित हो जाते हैं कि पारिवारिक मनोचिकित्सा की आवश्यकता होती है। यदि बच्चे में गंभीर अवसादग्रस्तता के लक्षण हैं तो मनोचिकित्सक से परामर्श आवश्यक है।
किसी भी मामले में, आपको माता-पिता को किशोर के साथ यथासंभव सहनशील और दयालु व्यवहार करने के लिए मनाने की कोशिश करनी होगी, यह महसूस करते हुए कि उसकी स्थिति मनोवैज्ञानिक (और संभवतः चिकित्सा) दृष्टिकोण से सामान्य नहीं है।
10/13/2013 03:54:20 अपराह्न, एल्का45मेरा बच्चा पूर्णतः शैक्षणिक रूप से असफल नहीं हुआ है। गणित में असफलता है. एक विशेष बाधा मौखिक गिनती है। कारण - धीमा हो जाना, दूसरा करते समय पहला कार्य भूल जाना आदि। परिणामस्वरूप - मौखिक स्कोर के लिए 2 और 3, शेष कार्य के लिए 4, परिणामस्वरूप, तिमाही में सबसे कठिन 3। और बच्चा त्रिगुट निकला। इस बात को लेकर वह काफी चिंतित हैं. मैंने लगभग पागलपन की हद तक खुद का अध्ययन किया, पिछले साल मैंने एक ट्यूटर को काम पर रखा था, व्यावहारिक रूप से कोई नतीजा नहीं निकला। आप उसकी मदद के लिए क्या सुझाव देंगे?
“यह एक भयानक खतरा है - डेस्क पर आलस्य;
दिन में छह घंटे आलस्य, महीनों और वर्षों तक आलस्य।
यह भ्रष्ट कर रहा है।"
वी.ए. सुखोमलिंस्की
हम में से प्रत्येक व्यक्ति जीवन में कुछ ऊंचाइयां हासिल करने, एक व्यक्ति के रूप में आगे बढ़ने, सामान्य तौर पर सफल होने का सपना देखता है। सफलता क्या है? मेरी राय में, सफलता सार्वजनिक मान्यता, एक अच्छा परिवार आदि जैसे तत्वों का एक संयोजन है। यदि आप जीवन में सफलता प्राप्त करने की एक तार्किक श्रृंखला बनाने का प्रयास करते हैं, विशेष रूप से, एक दिलचस्प और प्रतिष्ठित नौकरी प्राप्त करना, तो ऐसा लग सकता है यह:- एक पेशा पाने के लिए, आपको कॉलेज में प्रवेश करना और सफल होना होगा। - प्रवेश के लिए उन्हें लागू करने के लिए ज्ञान और कौशल की आवश्यकता होती है।
और यदि आप स्कूल में कड़ी मेहनत और सफलतापूर्वक अध्ययन करते हैं तो अच्छा ज्ञान प्राप्त किया जा सकता है। ऐसा प्रतीत होगा कि एक साधारण श्रृंखला प्राप्त हुई है। लेकिन इस श्रृंखला का पालन केवल कुछ ही करते हैं। लेकिन बाकियों का क्या? वे खराब पढ़ाई क्यों करते हैं? यह किससे जुड़ा है? इस तथ्य के साथ कि वे सीखना नहीं चाहते या नहीं सीख सकते? या शायद कुछ और मायने रखता है?
खराब प्रगति की समस्या हर किसी को चिंतित करती है: वयस्क और बच्चे दोनों। जाहिर है, दुनिया में मानसिक रूप से स्वस्थ एक भी बच्चा नहीं है जो खराब पढ़ाई करना चाहेगा। जब स्कूल के सफल वर्षों के सपने पहले "ड्यूस" में टूट जाते हैं, तो बच्चा पहले सीखने की इच्छा खो देता है, और फिर वह बस कक्षाएं छोड़ देता है या एक "मुश्किल" छात्र बन जाता है, जो अक्सर व्यवहार में नई नकारात्मक अभिव्यक्तियों की ओर ले जाता है। कम उपलब्धि वाले छात्र ऐसे लोगों की तलाश करना शुरू कर देते हैं जिनके आसपास उन्हें महत्वहीन महसूस न हो। इसलिए वे खुद को यार्ड कंपनियों में पाते हैं, गुंडों, नशा करने वालों की सेना की भरपाई करते हैं।
विफलता क्या है?
अल्पउपलब्धि - यह सीखने में एक अंतराल है, जिसमें, आवंटित समय में, छात्र पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए ज्ञान के साथ-साथ व्यवस्थित के संबंध में एक बच्चे के सामने आने वाली समस्याओं की पूरी श्रृंखला में संतोषजनक स्तर पर महारत हासिल नहीं कर पाता है। प्रशिक्षण (समूह में और व्यक्तिगत रूप से दोनों)।
विफलता पर काबू पाने का साधन खोजने के लिए, व्यक्ति को उन कारणों को जानना चाहिए जो इसे जन्म देते हैं। विफलता के कारणों के दो समूह हैं: बाहरी और आंतरिक
बाहरी कारणों से.
सामाजिक, यानी, समाज में शिक्षा के मूल्य में गिरावट, मौजूदा शैक्षिक प्रणाली की अस्थिरता।
2. क्षेत्र में शैक्षिक प्रक्रिया का अपूर्ण संगठन(अरुचिकर पाठ, व्यक्तिगत दृष्टिकोण की कमी, छात्रों का अधिभार, शैक्षिक गतिविधियों के अव्यवस्थित तरीके, ज्ञान में अंतराल
3. बाहरी प्रभाव- सड़कें, परिवार, आदि।
बाहरी कारणों से.
आज अल्पउपलब्धि का मुख्य आंतरिक कारण बन रहा है स्कूली बच्चों के स्वास्थ्य संबंधी दोषपरिवारों की भौतिक भलाई के स्तर में तेज गिरावट के कारण। चिकित्सा संस्थान ध्यान दें कि हर चौथे बच्चे को जन्म के क्षण से ही गंभीर स्वास्थ्य समस्याएं होती हैं। शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय इसे ध्यान में रखा जाना चाहिए, क्योंकि कुछ बीमारियों से पीड़ित व्यक्ति भारी प्रशिक्षण भार सहन करने में सक्षम नहीं होता है।
बुद्धि का कम विकास, जिसे कार्यक्रमों की तैयारी और नई पाठ्यपुस्तकों के निर्माण में भी समय पर प्रतिबिंबित होना चाहिए। शैक्षिक सामग्री अधिकांश विद्यार्थियों के लिए व्यवहार्य होनी चाहिए।
आंतरिक कारणों में शामिल हैं सीखने के लिए प्रेरणा की कमी: बच्चे का शिक्षा के प्रति गलत रवैया है, वह इसके सामाजिक महत्व को नहीं समझता है और शैक्षिक गतिविधियों में सफल होने का प्रयास नहीं करता है।
और अंततः समस्या छात्रों में अस्थिर क्षेत्र का खराब विकास.
के.डी. उशिंस्की: "केवल रुचि पर आधारित शिक्षण छात्र की इच्छा को मजबूत करना संभव नहीं बनाता है, क्योंकि शिक्षण में सब कुछ दिलचस्प नहीं है, और इच्छाशक्ति के बल पर बहुत कुछ लेना होगा।"
विद्यार्थी की असफलता के मुख्य लक्षण हैं:
इस विषय के लिए तथ्यात्मक ज्ञान और विशेष कौशल में अंतराल, जो अध्ययन की गई अवधारणाओं, कानूनों, सिद्धांतों के आवश्यक तत्वों को चिह्नित करने के साथ-साथ आवश्यक व्यावहारिक कार्यों को करने की अनुमति नहीं देता है;
शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के कौशल में अंतराल, काम की गति को इतना कम करना कि छात्र आवंटित समय में आवश्यक मात्रा में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल नहीं कर सके;
व्यक्तिगत गुणों के विकास और पालन-पोषण का अपर्याप्त स्तर, जो छात्र को सफल सीखने के लिए आवश्यक स्वतंत्रता, दृढ़ता, संगठन और अन्य गुण दिखाने की अनुमति नहीं देता है;
छात्र अवधारणाओं, सूत्रों, प्रमाणों की परिभाषाओं को पुन: पेश नहीं कर सकता है, अवधारणाओं की एक प्रणाली प्रस्तुत करते समय, तैयार पाठ से विचलित नहीं हो सकता है; अवधारणाओं की अध्ययन प्रणाली पर निर्मित पाठ को नहीं समझता है। ये संकेत तब प्रकट होते हैं जब छात्र उचित प्रश्न पूछते हैं।
एक किशोर की कठिनाइयाँ, पढ़ाई में पिछड़ने, भावनात्मक अस्थिरता के रूप में प्रकट होती हैं।
छात्र बैकलॉग का पता लगाने के मुख्य तरीके हैं:
काम में कठिनाइयों, सफलताओं और असफलताओं के प्रति छात्रों की प्रतिक्रियाओं का अवलोकन करना;
शिक्षक के प्रश्न और इस या उस स्थिति को तैयार करने के लिए उसकी आवश्यकताएं;
कक्षा में स्वतंत्र कार्य सिखाना। जब उन्हें क्रियान्वित किया जाता है, तो शिक्षक को गतिविधि के परिणामों और उसके पाठ्यक्रम दोनों के बारे में निर्णय के लिए सामग्री प्राप्त होती है। वह छात्रों के काम को देखता है, उनके सवालों को सुनता है और जवाब देता है, कभी-कभी मदद करता है।
स्कूल की मनोवैज्ञानिक सेवा प्रेरित बच्चों की पहचान करने और छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने में बहुत सहायता प्रदान करती है। मनोवैज्ञानिक सहायता निम्नानुसार की जाती है:
मौजूदा ज्ञान, कौशल (निगरानी) की पहचान करने के लिए छात्रों का परीक्षण करना;
उपलब्धि प्रेरणा का निदान और छात्रों में रचनात्मक क्षमता की उपस्थिति;
छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं का निदान; उनकी क्षमताओं का आत्म-मूल्यांकन परीक्षण।
वर्ल्ड स्कूल ने इस समस्या को हल करने के लिए केवल दो दृष्टिकोण जमा किए हैं। पहला है असफल छात्रों का अगली कक्षा में स्थानांतरण, जहाँ कम आवश्यकताओं वाले कार्यक्रमों के अनुसार प्रशिक्षण दिया जाता है। दूसरा है पिछले वर्ष के पाठ्यक्रम का पुन: अध्ययन, यानी पुनरावृत्ति, जो, जैसा कि लंबे समय से दिखाया गया है, न तो आर्थिक, न मनोवैज्ञानिक, न ही शैक्षणिक अर्थ में खुद को उचित ठहराता है। इसलिए, समय रहते विफलता के कारणों की पहचान करना और उन्हें खत्म करना बहुत महत्वपूर्ण है। यदि निचली कक्षा में बच्चे में कौशल और सीखने की इच्छा विकसित नहीं हुई, तो हर साल सीखने में कठिनाइयाँ स्नोबॉल की तरह बढ़ती जाएंगी।
आम धारणा के विपरीत, स्कूली बच्चों की असफलता हमेशा कम मानसिक क्षमताओं या सीखने की अनिच्छा के कारण नहीं होती है। शैक्षणिक अभ्यास में, विफलता के कारणों के सही भेदभाव के अभाव में, पिछड़ने वाले छात्रों के लिए साधनों का एक अल्प और अपूर्ण सेट उपयोग किया जाता है: ये या तो पारंपरिक शिक्षण विधियों का उपयोग करने वाली अतिरिक्त कक्षाएं हैं, या छात्र पर अनुशासनात्मक दबाव के विभिन्न रूप हैं। ये उपाय, एक नियम के रूप में, न केवल अप्रभावी होते हैं, बल्कि हानिकारक भी होते हैं, क्योंकि वे शैक्षणिक विफलता के वास्तविक कारणों को समाप्त नहीं करते हैं। और ये कारण अलग-अलग हो सकते हैं; अल्पउपलब्धि कई परस्पर संबंधित कारणों पर आधारित हो सकती है, जो बदले में शैक्षिक गतिविधियों में द्वितीयक उल्लंघनों को जन्म देती है।
स्कूली बच्चों की विफलता स्वाभाविक रूप से उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और उन परिस्थितियों से जुड़ी होती है जिनमें उनका विकास होता है। खराब प्रगति की संरचना के अध्ययन और इसे रोकने के साधनों के औचित्य के लिए दो शब्दों के उपयोग की आवश्यकता है: "खराब प्रगति" और "पिछड़ना।"
बैकलॉग आवश्यकताओं (या उनमें से एक) को पूरा करने में विफलता है जो शैक्षिक प्रक्रिया के उस खंड के मध्यवर्ती चरणों में से एक में होती है जो प्रगति निर्धारित करने के लिए समय सीमा के रूप में कार्य करती है। शब्द "बैकलॉग" आवश्यकताओं की पूर्ति न होने के संचय की प्रक्रिया और ऐसी गैर-पूर्ति के प्रत्येक व्यक्तिगत मामले, यानी, इस प्रक्रिया के क्षणों में से एक, दोनों को दर्शाता है।
असफलता और पिछड़ापन एक दूसरे से जुड़े हुए हैं। उत्पाद के रूप में खराब प्रगति में, व्यक्तिगत अंतराल को संश्लेषित किया जाता है; यह अंतराल प्रक्रिया का परिणाम है, यानी। विविध अंतराल, यदि उन्हें दूर नहीं किया जाता है, तो वे बढ़ते हैं, एक-दूसरे के साथ जुड़ते हैं, और अंततः खराब प्रगति का कारण बनते हैं।
छात्रों की विफलता के कारणों को जानने से शिक्षक को पाठ की तैयारी के दौरान उनमें से कुछ को पहले ही खत्म करने में मदद मिलती है। छात्रों को बाद में अपने ज्ञान में समस्याओं से निपटने की तुलना में पिछड़ने से रोकना अतुलनीय रूप से आसान है।
सबसे ज्यादाशैक्षणिक विफलता के सामान्य आंतरिक कारण - स्कूली बच्चों में सोच और अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का अपर्याप्त विकास, सीखने की प्रक्रिया में गहन बौद्धिक कार्य के लिए इन बच्चों की तैयारी न होना (अपने साथियों से मानसिक मंदता)।
लगभग हर पांचवें कम उपलब्धि वाले छात्र के लिए, यह खराब ज्ञान का मुख्य कारण है, और इसे खत्म करना कभी-कभी बहुत मुश्किल होता है। हालाँकि, उनमें से कई के उचित व्यक्तिगत दृष्टिकोण के साथ, स्कूली पाठ्यक्रम काफी सुलभ है।
इस श्रेणी में ऐसे बच्चे शामिल हैं मंद मानसिक विकास.क्या छुपाएं: आपको नियमित कक्षा में ऐसे बच्चों के साथ काम करना होगा। लेकिन ये बच्चे उत्तेजित होते हैं, आसानी से घायल हो जाते हैं। वे जल्दी थक जाते हैं. इसलिए, कक्षा में ऐसा माइक्रॉक्लाइमेट बनाना आवश्यक है कि उन्हें और उनके साथियों को अपने मानसिक विकास में कोई बड़ा अंतर महसूस न हो, ताकि उनके लिए किसी भी अपमान और अवमानना को बाहर रखा जा सके।
अन्य व्यक्तिपरकहमारे कुछ छात्रों के पास समय नहीं होने का कारण स्कूली बच्चों के सीखने के कौशल का निम्न स्तर है ( कक्षा में असावधानी, प्रस्तुत सामग्री के अंत तक गलतफहमी)।इसलिए, यदि हम सशर्त रूप से उन सभी को विभाजित करते हैं जो व्यवस्थित रूप से और एपिसोडिक रूप से कम उपलब्धि में पिछड़ रहे हैं, तो यह पता चलता है कि प्रत्येक दूसरे एपिसोडिक रूप से कम उपलब्धि वाले छात्र के लिए, शैक्षिक कार्य में आवश्यक कौशल की कमी, अव्यवस्था ही इसका मुख्य कारण है। दोहों.
ऐसे विद्यार्थियों की असफलता को रोकने के कार्य में शैक्षिक कार्यों की आदतों के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाता है। सभी शिक्षकों का उद्देश्यपूर्ण कार्य, विशिष्ट छात्रों के लिए उनकी व्यक्तिगत कार्य योजनाओं का समन्वय और निश्चित रूप से, माता-पिता की सहायता यहाँ विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।
विफलता का एक और सामान्य कारण- सीखने की प्रक्रिया के लिए पर्याप्त रूप से मजबूत सकारात्मक प्रोत्साहन की कमी के कारण छात्र की सीखने की अनिच्छा। सीखने के प्रति यह अनिच्छा विभिन्न कारणों से उत्पन्न हो सकती है। वे सभी सीखने की कठिनाइयों में आते हैं। उदाहरण के लिए, एक छात्र यह नहीं जानता कि कैसे, वह स्वयं को अध्ययन करने के लिए बाध्य नहीं कर सकता। कभी-कभी सीखने के प्रति अनिच्छा पैदा हो जाती है छात्र के लिए विषय की वस्तुनिष्ठ कठिनाई।
चेतावनी, दंड, माता-पिता से शिकायतें अक्सर स्थिति को जटिल बनाती हैं।.
विद्यार्थियों में सीखने के प्रति अनिच्छा का कारण हो सकता है विद्यार्थियों की इस विषय में रुचि ही कम हो रही है. एक छात्र सक्षम हो सकता है, अगर वह चाहे तो सीखना आसान है, वह अच्छा कर सकता है, लेकिन वह इस विशेष विषय के प्रति उदासीन है। तो एक और हारने वाला सामने आ जाता है. यहां किसी को ऐसे दृष्टिकोण की तलाश करनी चाहिए जो किसी दिए गए छात्र के लिए अध्ययन किए जा रहे विषय के सभी लाभों को फिर से खोज सके।
कभी-कभी ऐसे छात्र होते हैं जिनके लिए सिद्धांत ने लगभग सभी अर्थ खो दिए हैं. लेकिन कम उपलब्धि हासिल करने वालों की यह श्रेणी भी निराशाजनक नहीं है। यदि शिक्षक लगातार उन्हें पूरी कक्षा के सामने काम पर डांटता और शर्मिंदा करता है, अक्सर माता-पिता को बुलाता है जो उसे दंडित करते हैं, तो परिणाम न्यूनतम होंगे। ऐसे लोगों को विषय कक्ष में मदद के लिए आकर्षित करना, उन्हें पाठ्येतर कार्यों में शामिल करना आदि बेहतर है। एक शब्द में, हमें लड़ाई में उपायों की एक सुविचारित प्रणाली की आवश्यकता है पहले विषय में रुचि के लिए, और फिर इस छात्र की प्रगति के लिए।
बहुत सारी बीमार छुट्टियाँ।
कुछ कम उपलब्धि वालों के लिए, सीखने में कठिनाइयों का मुख्य कारण है तबियत ख़राब.
ऐसे छात्र जल्दी थक जाते हैं और शैक्षिक सामग्री को अच्छी तरह समझ नहीं पाते हैं। यदि आप इस मुद्दे पर विशेष ध्यान नहीं देते हैं, तो शिक्षक की मेज के पीछे से, सभी बच्चे, एक नियम के रूप में, स्वस्थ लगते हैं। इन बच्चों को जानने की जरूरत है.
लगातार कम उपलब्धि का एक सामान्य कारण है व्यक्तिगत छात्रों की अनुशासनहीनता, उनकी संख्या उम्र के आधार पर व्यापक रूप से उतार-चढ़ाव करती है, ग्रेड 8-9 में अधिकतम तक पहुंचती है। लेकिन, ऐसे छात्रों के साथ काम करने का अनुभव बताता है कि यदि आप कक्षा में और कक्षा के बाहर, दोनों जगह उनके लिए एक व्यवहार्य और दिलचस्प नौकरी ढूंढते हैं, तो वे धीरे-धीरे सुधार करते हैं।
खराब प्रगति के व्यक्तिपरक कारणों में कभी-कभी होने वाले कारण भी शामिल हैं शिक्षक के प्रति छात्र की व्यक्तिगत नापसंदगी।शिक्षक के प्रति लगातार नापसंदगी, अनादर छात्र के प्रयासों को संगठित करने में बहुत बाधा डालता है, जिससे खराब प्रगति होती है। कोई भी जिद रिश्ते को खराब ही करती है, शिक्षक की ईमानदारी और समझ अंततः किसी भी छात्र में ईमानदारी और रिश्ते को जन्म देगी।
असफलता के वस्तुनिष्ठ कारणों पर विचार करें।
उनमें से, सबसे आम है विषय शिक्षक का निम्न गुणवत्ता वाला कार्यविषय के कम ज्ञान और उसे पढ़ाने के तरीकों के कारण। बेशक, अधिकांश शिक्षक काम में व्यस्त रहते हैं। लेकिन एक और शिक्षक है. एक अच्छी तरह से तैयार शिक्षक के साथ, कई कम उपलब्धि वाले छात्र अच्छा प्रदर्शन कर सकते हैं, लेकिन उन्हें आलसी या अक्षम के रूप में वर्गीकृत किया जाता है।
असफलता का अगला वस्तुनिष्ठ कारण है विद्यार्थियों में इस विषय में योग्यता की कमी।उनमें मेहनती, मेहनती लोग भी हैं जो कई विषयों में सफलतापूर्वक लगे हुए हैं, लेकिन जो अच्छा नहीं कर रहे हैं, उदाहरण के लिए, गणित या भौतिकी में।
ऐसे छात्रों के लिए लगातार खराब ग्रेड देना व्यर्थ है। वे बिना डराए या ड्यूस से दंड दिए बिना कड़ी मेहनत करते हैं। ऐसे छात्रों के लिए, एक सख्ती से व्यक्तिगत चरण-दर-चरण कार्यक्रम की सलाह दी जाती है, जो उन्हें सामान्य आवश्यकताओं तक लाने के लिए व्यवहार्य, धीरे-धीरे अधिक कठिन काम प्रदान करता है।
असफलता का कारण कभी-कभी होता है बिखरा हुआ परिवार. दुर्भाग्य से, अभी भी ऐसे परिवार हैं जहां छात्र के काम, उसके आराम के लिए कोई सामान्य स्थितियाँ नहीं हैं
असफलता संबंधित हो सकती है सड़क की समस्या को लेकर.आराम, आउटडोर खेल जरूरी हैं। हालाँकि, अक्सर इतने सारे प्रलोभन होते हैं, और माता-पिता का नियंत्रण और छात्र परिश्रम इतना कम होता है कि लापरवाह छात्र स्कूल के बाद अपना अधिकांश समय सड़क पर रहने वाले दोस्तों की संगति में बिताते हैं।
आइए एक और सामान्य कारण पर ध्यान दें - तथाकथित रोगनिरोधी ड्यूस।कभी-कभी छात्र द्वारा उत्तर देने से इनकार करने पर शिक्षक ड्यूस लगा देता है। ऐसा दृष्टिकोण बाहर से वस्तुनिष्ठ प्रतीत होता है। लेकिन जब ऐसे "दो" जमा होते हैं, तो वे, एक नियम के रूप में, छात्र की व्यक्तिगत योजना में एक नई गुणवत्ता में विकसित होते हैं - अनिश्चितता की स्थिति, मूल्यांकन के प्रति उदासीनता। आख़िरकार, देर-सबेर ऐसे छात्रों को, अपना कर्ज़ चुकाने के बाद, "तीन" का एक चौथाई प्राप्त होगा। लेकिन उनके लिए "चार" पाना बिल्कुल असंभव है, हालांकि उनमें से कई इसके लायक हैं।
समस्याग्रस्त बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षक के लिए आवश्यकताएँ
कक्षा में अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल बनाएं
चिड़चिड़ा मत बनो, धैर्यवान और दृढ़ रहो
मांग करते समय छात्र की वास्तविक क्षमताओं को ध्यान में रखें
प्रत्येक छात्र - एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण; कार्य की निर्धारित गति और मात्रा
समीपस्थ विकास के क्षेत्रों को ध्यान में रखें, धीरे-धीरे भार बढ़ाएं और जटिल करें
व्यवहार विनियमन के व्यवहार्य तरीके सिखाएं
व्यक्तित्व विकास और उसकी उत्पादकता के अध्ययन के सभी मुद्दों पर निदान सफल सीखने की कुंजी है
परिणामस्वरूप - एक दृष्टांत।
एक बूढ़ा आदमी सड़क के किनारे बैठा है और सड़क को देख रहा है। वह देखता है: एक आदमी चल रहा है, और एक छोटा लड़का मुश्किल से उसके साथ चल रहा है। वह आदमी रुका, उसने बच्चे को आदेश दिया कि वह बूढ़े आदमी को स्टॉक से पानी और रोटी का एक टुकड़ा दे।
– तुम यहाँ क्या कर रहे हो, बूढ़े आदमी? एक राहगीर से पूछा.
– आपका इंतजार! बूढ़े ने उत्तर दिया. "आपको इस बच्चे के पालन-पोषण की जिम्मेदारी सौंपी गई थी, है ना?"
– सही! उस आदमी को हैरानी हुई।
– इसलिए बुद्धि को अपने साथ ले जाओ:यदि आप किसी व्यक्ति के लिए पेड़ लगाना चाहते हैं तो फलदार पेड़ लगायें।यदि आप किसी व्यक्ति को घोड़ा देना चाहते हैं तो सबसे अच्छा घोड़ा दें।लेकिन अगर आपको किसी बच्चे के पालन-पोषण की जिम्मेदारी सौंपी गई है, तो उसे पंख लगाकर लौटाएं।
– बूढ़े आदमी, अगर मैं खुद उड़ नहीं सकता तो मैं यह कैसे कर सकता हूं? उस आदमी को हैरानी हुई।
– तो फिर लड़के को पालने के लिए मत ले जाओ! - बूढ़े आदमी ने कहा और अपनी निगाहें आसमान की ओर निर्देशित कीं।
साल बीत गए.
बूढ़ा आदमी उसी जगह बैठ जाता है और आसमान की ओर देखता है।
वह देखता है: एक लड़का उड़ रहा है, उसके पीछे उसका शिक्षक चल रहा है।
उन्होंने बूढ़े व्यक्ति के सामने घुटने टेक दिए और उसे प्रणाम किया।
– बूढ़े आदमी, याद है, तुमने मुझसे कहा था कि पंख वाले लड़के को लौटा दो। मुझे एक रास्ता मिल गया... आप देखिए, उसके क्या पंख उग आए हैं! - शिक्षक ने गर्व से कहा और स्नेहपूर्वक अपने शिष्य के पंखों की परिक्रमा की।
लेकिन बूढ़े व्यक्ति ने शिक्षक के पंखों को छुआ, उन्हें सहलाया और फुसफुसाया:
– मैं तुम्हारे पंखों से बहुत खुश हूँ...
