बच्चों के विकास के साधन के रूप में शैक्षिक खेल। छोटे बच्चों के विकास के साधन के रूप में उपदेशात्मक खेल

नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान संयुक्त प्रकार किंडरगार्टन नंबर 58

एपेटिटी शहर, मरमंस्क क्षेत्र के प्रशासन का शिक्षा विभाग

परामर्श

द्वारा तैयार: शिक्षक

स्मिरनोवा मरीना

वासिलिव्ना

खेल बच्चे के पूरे जीवन में व्याप्त है, यह शारीरिक और आध्यात्मिक स्वास्थ्य में योगदान देता है, व्यापक जानकारी का स्रोत है, बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने का एक तरीका है। उसकी मदद से, रचनात्मक क्षमताओं के विकास, बच्चे के सर्वांगीण विकास के लिए स्थितियाँ बनाई जाती हैं।

शिशु की भावनात्मक स्थिति और उसकी मानसिक प्रक्रियाओं की तीव्रता के बीच सीधा संबंध है: सोच, भाषण, ध्यान, स्मृति। यदि खेल में बच्चा, वस्तुओं के साथ अभिनय करते हुए, सक्रिय रूप से अपनी उंगलियों में हेरफेर करता है, तो विचार प्रक्रियाएं सक्रिय हो जाती हैं, और इसके विपरीत, यदि बच्चे का हाथ निष्क्रिय है तो उनकी तीव्रता कमजोर हो जाती है। इसलिए, ऐसे खेल जिनमें बच्चे अभिनय करते हैं, विशेष रूप से उपयोगी होते हैं: अलग करना, जोड़ना, क्रमबद्ध करना, जोड़ना, भागों को अलग करना आदि। ऐसे खिलौनों और खेलों की मदद से, छात्र अपनी मूल भाषा सीखते हैं, वस्तुओं के गुणों से परिचित होते हैं, जबकि उनमें अवलोकन, सरलता, निपुणता, सरलता, धीरज और संगठन का विकास होता है।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए खेलों का वर्गीकरण:

खेल गतिविधि के प्रकारों में से एक उपदेशात्मक खेल है।

उपदेशात्मक खेल के कार्य हैं:

खेल शिक्षण विधिउपदेशात्मक खेल का उपयोग विद्यार्थियों की संवेदी संस्कृति के विकास में शैक्षिक क्षेत्रों "अनुभूति", "श्रम", "सुरक्षा", "संचार", "रीडिंग फिक्शन", "संगीत" की समस्याओं को हल करने में किया जाता है।

बच्चों को पढ़ाने के एक रूप के रूप मेंइसमें दो शुरुआतएँ शामिल हैं: सीधे शैक्षिक गतिविधि (संज्ञानात्मक) और खेल (मनोरंजक)। शिक्षक एक ही समय में खेल में शिक्षक और भागीदार दोनों होता है। वह पढ़ाता है और खेलता है, और बच्चे खेलकर सीखते हैं।

स्वतंत्र खेल गतिविधि प्रक्रिया जागरूकता पर आधारित। स्वतंत्र खेल गतिविधि तभी की जाती है जब बच्चे खेल, उसके नियमों और कार्यों में रुचि दिखाते हैं, यदि ये नियम उन्होंने सीखे हैं। शिक्षक का कार्य यह सुनिश्चित करना है कि लोग स्वयं खेलें, ताकि वे स्वयं उन्हें व्यवस्थित कर सकें, न केवल प्रतिभागी और प्रशंसक बनें, बल्कि निष्पक्ष न्यायाधीश भी बनें।

व्यक्ति की व्यापक शिक्षा का एक साधन:

ए. मानसिक शिक्षा. उपदेशात्मक खेलों की सामग्री बच्चों में सामाजिक जीवन, प्रकृति, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के प्रति सही दृष्टिकोण बनाती है, मातृभूमि, सेना, विभिन्न व्यवसायों और राष्ट्रीयताओं के लोगों और श्रम गतिविधि के विचार के बारे में ज्ञान को व्यवस्थित और गहरा करती है। वे प्रीस्कूलर में संवेदनाओं और धारणाओं के विकास, विचारों के निर्माण, ज्ञान को आत्मसात करने में योगदान करते हैं। ये खेल बच्चों को कुछ मानसिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए विभिन्न प्रकार के किफायती और तर्कसंगत तरीके सिखाने का अवसर प्रदान करते हैं।

बी. उपदेशात्मक खेल बच्चों की संवेदी क्षमताओं का विकास करते हैं, जो प्रारंभिक बचपन की शिक्षा का आधार है।

सी. नैतिक विचार उनके आस-पास की वस्तुओं की देखभाल के बारे में, वयस्कों के श्रम के उत्पादों के रूप में खिलौनों के बारे में, व्यवहार के मानदंडों के बारे में, साथियों और वयस्कों के साथ संबंधों के बारे में, सकारात्मक और नकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के बारे में बनते हैं। शिक्षक बच्चों को ऐसी परिस्थितियों में रखता है जिसके लिए उन्हें एक साथ खेलने, अपने व्यवहार को नियंत्रित करने, निष्पक्ष और ईमानदार, आज्ञाकारी और मांग करने में सक्षम होना आवश्यक है।

डी. सौंदर्य संबंधी शिक्षा: उपदेशात्मक सामग्री को स्वच्छ और सौंदर्य संबंधी आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए: खिलौनों को चमकीले रंगों से रंगा जाना चाहिए, कलात्मक रूप से डिजाइन किया जाना चाहिए, बक्से और फ़ोल्डरों में रखा जाना चाहिए जो भंडारण के लिए सुविधाजनक हों। चमकीले, सुंदर उपदेशात्मक खिलौने बच्चों का ध्यान आकर्षित करते हैं, उन्हें उनके साथ खेलने के लिए प्रेरित करते हैं। उपदेशात्मक खेलों के लिए सभी सामग्री एक समूह में एक निश्चित स्थान पर संग्रहित की जाती है, जो बच्चों के उपयोग के लिए सुलभ हो।

ई. शारीरिक शिक्षा: खेल के दौरान बच्चों की मोटर गतिविधि से बच्चे के मस्तिष्क का विकास होता है। उपदेशात्मक खिलौनों वाले खेल विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं, जिसके दौरान हाथों की छोटी मांसपेशियां विकसित और मजबूत होती हैं, जिसका बच्चों के मानसिक विकास पर, लिखने के लिए, ललित कलाओं के लिए बच्चे के हाथ को तैयार करने पर भी सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

ई. उपदेशात्मक खेल सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल बनाते हैं। खेल में बच्चे सामाजिक भावनाओं को स्पष्ट रूप से व्यक्त करते हैं, सब कुछ एक साथ करने का प्रयास करते हैं। खेल सामूहिक भावनाओं, सामूहिक अनुभवों को मजबूत करता है। खेलों में, बच्चे के ऐसे चरित्र लक्षण भी प्रकट होते हैं, जो दूसरों के लिए एक उदाहरण के रूप में काम कर सकते हैं: सौहार्द, जवाबदेही, विनम्रता, ईमानदारी।

उपदेशात्मक खेलों के प्रकार.

टेबलटॉप और वर्ड गेम खिलौना गेम से भिन्न होते हैं, क्योंकि वे आमतौर पर टेबल पर खेले जाते हैं और 2-4 भागीदारों की आवश्यकता होती है। बोर्ड-मुद्रित खेल बच्चों के क्षितिज का विस्तार करने, बुद्धि विकसित करने, मित्र के कार्यों पर ध्यान देने, खेल की बदलती परिस्थितियों में अभिविन्यास और उनकी चाल के परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता विकसित करने में मदद करते हैं। खेल में भाग लेने के लिए धैर्य, नियमों का कड़ाई से पालन करने की आवश्यकता होती है और इससे बच्चों को बहुत आनंद मिलता है।

मनोरंजक खेलों का एक विशेष समूह है। वे स्पष्ट रूप से असामान्य, अप्रत्याशित, मजाकिया तत्व व्यक्त करते हैं, उनमें एक चुटकुला, हानिरहित हास्य होता है। इनका मुख्य उद्देश्य बच्चों का मन बहलाना, बहलाना, उन्हें प्रसन्न करना है। मज़ेदार खेलों में "कैच ए बन्नी", "ब्लाइंड मैन्स ब्लफ़ विद ए बेल" (ध्वनि द्वारा दिशा निर्धारित करना), "कौन जल्दी तस्वीर एकत्र करेगा" (आंदोलनों के समन्वय के लिए) आदि जैसे प्रसिद्ध गेम शामिल हैं।

उपदेशात्मक खेल की संरचना.

एक उपदेशात्मक खेल में वे सभी संरचनात्मक तत्व (भाग) शामिल होते हैं जो बच्चों की खेल गतिविधियों की विशेषता होते हैं: विचार (कार्य), सामग्री, खेल क्रियाएं, नियम और परिणाम।

खेल के मुख्य तत्वों में से एक है उपदेशात्मक कार्य. एक उपदेशात्मक कार्य की उपस्थिति खेल की शैक्षिक प्रकृति, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर इसकी सामग्री का ध्यान केंद्रित करने पर जोर देती है। उपदेशात्मक खेल में कक्षा में कार्य के प्रत्यक्ष निरूपण के विपरीत, यह स्वयं बच्चे के खेल कार्य के रूप में भी उत्पन्न होता है। प्रत्येक उपदेशात्मक खेल का अपना सीखने का कार्य होता है, जो एक खेल को दूसरे से अलग करता है।

खेल क्रियाएँबच्चों को पढ़ाने की जरूरत है. केवल इस शर्त के तहत ही खेल एक शैक्षिक चरित्र प्राप्त करता है और सार्थक बनता है।

उपदेशात्मक खेलों में खेल क्रियाओं की मात्रा भिन्न होती है। युवा समूहों में, यह अक्सर एक या दो दोहराव वाली क्रियाएं होती हैं, पुराने समूहों में पहले से ही पांच या छह।

उपदेशात्मक खेल का एक अन्य तत्व है नियम. वे शिक्षण के कार्य और खेल की सामग्री से निर्धारित होते हैं और बदले में, खेल क्रियाओं की प्रकृति और विधि निर्धारित करते हैं, बच्चों के व्यवहार, उनके और शिक्षक के बीच संबंध को व्यवस्थित और निर्देशित करते हैं। नियमों की मदद से, वह बच्चों में बदलती परिस्थितियों में नेविगेट करने की क्षमता, तत्काल इच्छाओं पर लगाम लगाने की क्षमता और भावनात्मक और स्वैच्छिक प्रयास दिखाने की क्षमता बनाता है। इसके परिणामस्वरूप, अपने कार्यों को नियंत्रित करने, उन्हें अन्य खिलाड़ियों के कार्यों के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता विकसित होती है।

खेल के नियम शैक्षिक, आयोजन और अनुशासनात्मक हैं। शिक्षण नियम बच्चों को यह बताने में मदद करते हैं कि क्या और कैसे करना है: वे खेल क्रियाओं से संबंधित हैं, उनकी भूमिका को सुदृढ़ करते हैं, उन्हें निष्पादित करने के तरीके को स्पष्ट करते हैं; आयोजन - खेल में बच्चों के क्रम, क्रम और संबंधों का निर्धारण; अनुशासित करना - क्या करना है और क्यों नहीं करना है इसके बारे में चेतावनी देना।

शिक्षक को नियमों का सावधानीपूर्वक उपयोग करना चाहिए, खेल को उनके साथ अधिभारित नहीं करना चाहिए, केवल आवश्यक नियमों को ही लागू करना चाहिए। कई नियमों की शुरूआत, दबाव में बच्चों द्वारा उनके कार्यान्वयन से नकारात्मक परिणाम सामने आते हैं। अत्यधिक अनुशासन खेल में उनकी रुचि को कम कर देता है और उसे नष्ट भी कर देता है, और कभी-कभी नियमों का पालन करने से बचने के लिए चालाकी भरी चालें चलने लगती है।

शिक्षक द्वारा स्थापित खेल के नियम बच्चों द्वारा धीरे-धीरे सीखे जाते हैं। उन पर ध्यान केंद्रित करते हुए, वे अपने कार्यों की शुद्धता और अपने साथियों के कार्यों, खेल में संबंधों का मूल्यांकन करते हैं।

और अंत में उपदेशात्मक खेल का परिणाम- ज्ञान को आत्मसात करने, मानसिक गतिविधि, रिश्तों के विकास में बच्चों की उपलब्धि के स्तर का एक संकेतक, न कि किसी भी तरह से प्राप्त लाभ।

खेल के कार्य, क्रियाएँ, नियम, खेल के परिणाम आपस में जुड़े हुए हैं, और इनमें से कम से कम एक घटक की अनुपस्थिति इसकी अखंडता का उल्लंघन करती है, शैक्षिक प्रभाव को कम करती है।

उपदेशात्मक खेलों का प्रबंधन.

उपदेशात्मक खेलों के सफल प्रबंधन में, सबसे पहले, उनके कार्यक्रम की सामग्री का चयन और विचार, कार्यों की स्पष्ट परिभाषा, समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में स्थान और भूमिका की परिभाषा, अन्य खेलों और शिक्षा के रूपों के साथ बातचीत शामिल है। इसका उद्देश्य संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास और प्रोत्साहन, बच्चों की स्वतंत्रता और पहल, खेल की समस्याओं को हल करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग करना, प्रतिभागियों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध सुनिश्चित करना, साथियों की मदद करने की तत्परता सुनिश्चित करना चाहिए।

खिलौनों, वस्तुओं, सामग्रियों के साथ खेलने की प्रक्रिया में छोटे बच्चों को उन्हें खटखटाने, पुनर्व्यवस्थित करने, स्थानांतरित करने, उन्हें उनके घटक भागों (बंधने योग्य खिलौने) में अलग करने, पुन: व्यवस्थित करने आदि में सक्षम होना चाहिए। लेकिन चूँकि वे एक ही क्रिया को कई बार दोहरा सकते हैं, इसलिए शिक्षक को धीरे-धीरे बच्चों के खेल को उच्च स्तर पर स्थानांतरित करने की आवश्यकता है।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि एक उपदेशात्मक खेल में, खिलौनों, खेल सामग्री, वस्तुओं, चित्रों आदि के साथ दृश्यता, शिक्षक के शब्दों और स्वयं बच्चों के कार्यों का सही संयोजन आवश्यक है।

विज़ुअलाइज़ेशन में शामिल हैं: 1) वस्तुएं जिनके साथ बच्चे खेलते हैं और जो खेल का भौतिक केंद्र बनाते हैं; 2) वस्तुओं और उनके साथ होने वाली क्रियाओं को दर्शाने वाले चित्र, उद्देश्य, वस्तुओं की मुख्य विशेषताएं, सामग्रियों के गुणों को स्पष्ट रूप से उजागर करते हुए; 3) दृश्य प्रदर्शन, खेल क्रियाओं की शब्दों में व्याख्या और खेल के नियमों का कार्यान्वयन।

प्रयुक्त पुस्तकें:

1. अवनेसोवा वी.एन. किंडरगार्टन में शिक्षा के आयोजन के एक रूप के रूप में उपदेशात्मक खेल।

2. बोगुस्लावस्काया जेड.एम., स्मिरनोवा ई.ओ. प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए शैक्षिक खेल: पुस्तक। बच्चों के शिक्षक के लिए उद्यान.- एम.: ज्ञानोदय, 1991।

3. बोंडारेंको। ए.के. "किंडरगार्टन में डिडक्टिक गेम्स" - एम., 1991

4. गुबनोवा एन.एफ. किंडरगार्टन में खेल गतिविधियाँ। - एम.: मोज़ेक-संश्लेषण, 2009।

5. गुबनोवा एन.एफ. गेमिंग गतिविधि का विकास.

6. ज़ुकोव्स्काया आर.आई. "खेल और इसका शैक्षणिक महत्व" - एम., 1975।

8. क्रास्नोशचेकोवा एन.वी. पूर्वस्कूली बच्चों के लिए सोज़ेट-भूमिका-खेल खेल। 2008

9. मकसाकोव ए.आई., तुमकोवा जी.ए. "खेलते समय सीखें" - एम., 1981

10. मेंडेरिट्स्काया डी.वी. "बच्चों के खेल के बारे में शिक्षक" - एम., 1982।

11. सोरोकिना ए.आई. "किंडरगार्टन में डिडक्टिक गेम्स" - एम., 1982

12. श्वाइको जी.एस. "भाषण के विकास के लिए खेल और खेल अभ्यास" - एम., 1988।

13. http://www. volgasadik.ru/ प्रीस्कूल बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने के साधन के रूप में डिडक्टिक गेम्स।

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संघीय राज्य बजट

उच्च पेशेवर का शैक्षिक संस्थान

शिक्षा "एमपीजीयू"

दोष विज्ञान संकाय

पूर्वस्कूली दोषविज्ञान विभाग

पाठ्यक्रम कार्य

पूर्वस्कूली बच्चे के विकास के साधन के रूप में खेल

द्वारा पूरा किया गया: प्रथम वर्ष का छात्र

111 समूह चुबुकोवा मारिया सर्गेवना

वैज्ञानिक सलाहकार: किरिलोवा ल्यूडमिला इवानोव्ना

मॉस्को 2012

के बारे मेंशीर्षक

परिचय

अध्याय 1

1.1 खेल की उत्पत्ति और अर्थ

1.2 बच्चों के खेलों का वर्गीकरण

1.3 खिलौना

अध्याय दो

2.1 बच्चों पर खेल का सामान्य प्रभाव

2.2 खेलने की क्षमता

2.3 विभिन्न प्रकार के खेलों का बच्चे के विकास पर प्रभाव

अध्याय 3. उपदेशात्मक खेल

3.1 उपदेशात्मक खेल का मूल्य

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

मेंआयोजन

खेल ने लंबे समय से मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों का ध्यान आकर्षित किया है।

खेल एक विशेष प्रकार की मानवीय गतिविधि के रूप में कैसे और कब प्रकट हुआ?

मार्क्सवाद के सिद्धांतकार और प्रचारक जी. वी. प्लेखानोव साबित करते हैं कि समाज के जीवन में, काम खेल से पहले आता है और इसकी सामग्री निर्धारित करता है। आदिम जनजातियों के खेलों में युद्ध, शिकार तथा कृषि कार्य का चित्रण किया जाता है। इसमें कोई संदेह नहीं कि पहले युद्ध हुआ और फिर सैन्य दृश्यों को दर्शाने वाला खेल। सबसे पहले एक घायल कॉमरेड की मौत से जंगली व्यक्ति पर जो प्रभाव पड़ा, और फिर उस प्रभाव को एक नृत्य में पुन: पेश करने की इच्छा हुई। इस प्रकार, खेल कला से भी जुड़ा हुआ है; यह विभिन्न प्रकार की कलाओं के साथ आदिम समाज में उत्पन्न हुआ। जंगली लोग बच्चों की तरह खेलते थे, खेल में नृत्य, गीत, नाटकीय और दृश्य कला के तत्व शामिल थे। कभी-कभी खेलों को जादुई प्रभाव के लिए जिम्मेदार ठहराया जाता था।

हालाँकि, किसी व्यक्ति के जीवन में, विपरीत संबंध देखा जाता है: बच्चा पहले खेल में वयस्कों के काम की नकल करता है और उसके बाद ही वास्तविक काम में भाग लेना शुरू करता है। प्लेखानोव ऐसी घटना की नियमितता साबित करता है: खेल काम की तैयारी के साधन, शिक्षा के साधन के रूप में कार्य करता है।

एक विशेष प्रकार की मानवीय गतिविधि के रूप में खेल की उत्पत्ति का अध्ययन, इसके सार को निर्धारित करना संभव बनाता है: खेल जीवन का एक आलंकारिक, प्रभावी प्रतिबिंब है; यह श्रम से उत्पन्न हुआ और युवा पीढ़ी को श्रम के लिए तैयार करता है।

शैक्षणिक साहित्य में, वास्तविक जीवन के प्रतिबिंब के रूप में खेल की समझ सबसे पहले महान शिक्षक द्वारा व्यक्त की गई थी

के. डी. उशिंस्की। उनका कहना है कि पर्यावरण का खेल पर सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है, "यह उसे किसी खिलौने की दुकान द्वारा दी जाने वाली सामग्री की तुलना में कहीं अधिक विविध और वास्तविक सामग्री प्रदान करता है।"

के. डी. उशिंस्की ने अपने समय के खेलों का दिलचस्प ढंग से वर्णन किया है और दिखाया है कि विभिन्न सामाजिक समूहों के बच्चों के पास अलग-अलग खेल थे। “एक लड़की के पास एक गुड़िया है जो खाना बनाती है, सिलाई करती है, कपड़े धोती है, इस्त्री करती है; दूसरी ओर, वह सोफे पर खुद को बड़ा करता है, मेहमानों का स्वागत करता है, थिएटर या रिसेप्शन में जल्दी जाता है; तीसरा - लोगों को पीटता है, गुल्लक खोलता है, पैसे गिनता है। हमें ऐसे लड़के देखने को मिले जिनसे जिंजरब्रेड आदमी पहले ही रैंक प्राप्त कर चुके थे और रिश्वत ले चुके थे।

केडी उशिंस्की साबित करते हैं कि खेल की सामग्री बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण को प्रभावित करती है। "ऐसा मत सोचो कि यह सब खेल की अवधि के साथ बिना किसी निशान के गुजर जाएगा, टूटी हुई गुड़ियों और टूटे हुए ड्रमों के साथ गायब हो जाएगा: यह बहुत संभावना है कि विचारों के संघ और इन संघों के तार इससे बंधे होंगे, जो समय के साथ, यदि भावना और विचार की कोई मजबूत, भावुक दिशा नहीं टूटती है और उन्हें नए तरीके से रीमेक नहीं करती है, तो एक विशाल नेटवर्क में जोड़ा जाएगा जो किसी व्यक्ति के चरित्र और दिशा को निर्धारित करता है।

एन.के. क्रुपस्काया खेल को एक बढ़ते जीव की आवश्यकता मानते हैं और इसे दो कारकों द्वारा समझाते हैं: बच्चे की अपने आस-पास के जीवन और उसकी विशिष्ट नकल और गतिविधि के बारे में जानने की इच्छा। यही विचार ए. एम. गोर्की द्वारा व्यक्त किया गया है: "खेल बच्चों के लिए उस दुनिया के बारे में सीखने का तरीका है जिसमें वे रहते हैं और जिसे बदलने के लिए उन्हें बुलाया जाता है।" इन कथनों की पुष्टि शरीर विज्ञान के आँकड़ों से होती है। आई. एम. सेचेनोव किसी व्यक्ति के न्यूरोसाइकिक संगठन की जन्मजात संपत्ति की बात करते हैं - पर्यावरण को समझने की एक अचेतन इच्छा। एक बच्चे में, यह उन प्रश्नों में व्यक्त किया जाता है जिनके साथ वह आमतौर पर वयस्कों को संबोधित करता है, साथ ही खेलों में भी। नकल करने की प्रवृत्ति से भी बच्चे को खेलने के लिए प्रोत्साहन मिलता है।

एन.के. क्रुपस्काया ने एक उद्देश्यपूर्ण, जागरूक, रचनात्मक गतिविधि के रूप में बच्चों के खेल के बारे में एक मौलिक नई स्थिति सामने रखी: “खेलों को रूढ़िबद्ध नहीं करना, बल्कि बच्चों की पहल को गुंजाइश देना बहुत महत्वपूर्ण है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे स्वयं खेलों का आविष्कार करें, अपने लिए लक्ष्य निर्धारित करें: एक घर बनाएं, मास्को जाएं, रात का खाना पकाएं, आदि। खेल की प्रक्रिया लक्ष्य प्राप्त करना है; लोग एक योजना विकसित करते हैं, उसे लागू करने के साधन चुनते हैं... जैसे-जैसे बच्चे विकसित होते हैं, उनकी चेतना का विकास होता है, लक्ष्य अधिक कठिन हो जाते हैं, योजना स्पष्ट हो जाती है, धीरे-धीरे खेल सामाजिक कार्य में बदल जाता है।

खेल पर्यावरण को जानने का एक तरीका है और साथ ही यह बच्चे की शारीरिक शक्ति को मजबूत करता है, संगठनात्मक कौशल, रचनात्मकता विकसित करता है, बच्चों की टीम को एकजुट करता है।

वयस्कों की तरह बच्चों में खेल और काम के बीच कोई रेखा नहीं होती; उनका काम अक्सर एक चंचल चरित्र का होता है, लेकिन धीरे-धीरे खेल बच्चों को काम की ओर ले आता है।

ए.एस. मकरेंको के लेखों में। वह साबित करता है कि एक अच्छे खेल में काम का प्रयास और विचार का प्रयास होता है। केवल वही खेल समीचीन है जिसमें बच्चा सक्रिय रूप से कार्य करता है, स्वतंत्र रूप से सोचता है, निर्माण करता है, संयोजन करता है और कठिनाइयों पर विजय प्राप्त करता है। यह खेल को काम से संबंधित बनाता है और इसे काम की तैयारी का एक साधन बनाता है।

ए.एस. मकरेंको ने खेल के मनोविज्ञान का गहन विश्लेषण किया, दिखाया कि खेल एक सार्थक गतिविधि है, और खेल का आनंद "रचनात्मक आनंद", "जीत का आनंद" है।

बच्चे लक्ष्य प्राप्त करने और टीम द्वारा उन्हें सौंपी गई भूमिका को पूरा करने के लिए जिम्मेदार महसूस करते हैं।

सामाजिक परिस्थितियों द्वारा निर्धारित एक गतिविधि के रूप में खेल की समझ विदेशी वैज्ञानिकों के कई अध्ययनों का आधार भी बनती है: आई. लॉनर, आर. पफुत्ज़, एन. क्रिस्टेंसन (जीडीआर), ई. पेट्रोवा (बुल्गारिया), ए. वैलोन (फ्रांस) और अन्य।

अलग-अलग समय पर और अलग-अलग लेखकों द्वारा बनाए गए आदर्शवादी सिद्धांतों में सामाजिक परिस्थितियों से स्वतंत्र गतिविधि के रूप में खेल की समझ समान है। इन सिद्धांतों में जर्मन मनोवैज्ञानिक के. ग्रूस और उनके अनुयायी डब्ल्यू. स्टर्न का जीवविज्ञान सिद्धांत, ऑस्ट्रियाई मनोवैज्ञानिक जेड. फ्रायड का सिद्धांत, इसके करीब ए. एडलर का मुआवजा सिद्धांत और अन्य शामिल हैं।

घरेलू शिक्षाशास्त्र खेल की उत्पत्ति और सार के मुद्दे को अन्य दृष्टिकोणों से संबोधित करता है: खेल एक सामाजिक गतिविधि है जो श्रम प्रक्रियाओं से ऐतिहासिक विकास के दौरान उत्पन्न हुई; खेल हमेशा वास्तविक जीवन को प्रतिबिंबित करता है, इसलिए इसकी सामग्री सामाजिक परिस्थितियों में बदलाव के साथ बदलती रहती है; खेल एक सचेत, उद्देश्यपूर्ण गतिविधि है जिसमें श्रम के साथ बहुत कुछ समानता है और यह श्रम की तैयारी के रूप में कार्य करता है।

प्रासंगिकता, उद्देश्य, कार्य।

अध्याय1 . एक खेल

1. 1 खेल की उत्पत्ति और अर्थ

प्रीस्कूलर का उपदेशात्मक खेल

मनोवैज्ञानिक (एल.एस. वायगोडस्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लियोन्टीव, ए.ए. ह्युब्लिंस्काया, एस.एल. रुबिनस्टीन, डी.बी. एल्कोनिन) खेल को पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि मानते हैं, जिसके कारण बच्चे के मानस में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, गुण बनते हैं जो विकास के एक नए, उच्च चरण में संक्रमण के लिए तैयार होते हैं।

एस.एल. रुबिनशेटिन के शब्दों में, "खेल में, एक फोकस के रूप में, वे एकत्रित होते हैं, इसमें प्रकट होते हैं और इसके माध्यम से व्यक्ति के मानसिक जीवन के सभी पहलुओं का निर्माण होता है।" किसी बच्चे को खेलते हुए देखकर, आप उसकी रुचियों, उसके आसपास के जीवन के बारे में विचारों का पता लगा सकते हैं, चरित्र लक्षण, साथियों और वयस्कों के प्रति दृष्टिकोण की पहचान कर सकते हैं।

एक दिलचस्प खेल से बच्चे की मानसिक गतिविधि बढ़ती है और वह कक्षा की तुलना में अधिक कठिन समस्या का समाधान कर सकता है। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि कक्षाएं केवल खेल के रूप में संचालित की जानी चाहिए। शिक्षण के लिए विभिन्न विधियों के प्रयोग की आवश्यकता होती है। खेल उनमें से एक है, और यह केवल अन्य तरीकों के संयोजन में अच्छे परिणाम देता है: अवलोकन, बातचीत, पढ़ना।

खेलते समय, बच्चे अपने ज्ञान और कौशल को व्यवहार में लाना, विभिन्न परिस्थितियों में उनका उपयोग करना सीखते हैं। रचनात्मक खेलों में आविष्कार और प्रयोग की व्यापक गुंजाइश खुलती है। नियमों वाले खेलों के लिए ज्ञान जुटाने, समस्या को हल करने के लिए एक स्वतंत्र विकल्प की आवश्यकता होती है।

खेल एक स्वतंत्र गतिविधि है जिसमें बच्चे अपने साथियों के साथ संचार में प्रवेश करते हैं। वे एक सामान्य लक्ष्य, उसे प्राप्त करने के संयुक्त प्रयासों, सामान्य अनुभवों से एकजुट हैं। खेल के अनुभव बच्चे के मन पर गहरी छाप छोड़ते हैं और अच्छी भावनाओं, महान आकांक्षाओं और सामूहिक जीवन के कौशल के निर्माण में योगदान करते हैं। शिक्षक का कार्य प्रत्येक बच्चे को खेल टीम का सक्रिय सदस्य बनाना, बच्चों के बीच मित्रता, न्याय और साथियों के प्रति जिम्मेदारी पर आधारित संबंध बनाना है।

बच्चे खेलते हैं क्योंकि इससे उन्हें आनंद मिलता है। साथ ही, किसी अन्य गतिविधि में इतने सख्त नियम, व्यवहार की ऐसी सशर्तता नहीं होती, जितनी खेल में होती है। इसीलिए खेल बच्चों को अनुशासित करता है, उन्हें अपने कार्यों, भावनाओं और विचारों को लक्ष्य के अधीन करना सिखाता है।

खेल वयस्कों के काम के प्रति रुचि और सम्मान पैदा करता है: बच्चे विभिन्न व्यवसायों के लोगों का चित्रण करते हैं और साथ ही न केवल उनके कार्यों की नकल करते हैं, बल्कि काम के प्रति, लोगों के प्रति उनके दृष्टिकोण की भी नकल करते हैं। अक्सर खेल काम करने के लिए प्रोत्साहन के रूप में कार्य करता है: आवश्यक विशेषताओं, डिज़ाइन का निर्माण।

खेल प्रीस्कूलरों की सौंदर्य शिक्षा का एक महत्वपूर्ण साधन है, क्योंकि यह गतिविधि रचनात्मक कल्पना को प्रकट करती है और विकसित करती है, योजना बनाने की क्षमता, आंदोलनों की लय और सुंदरता विकसित होती है। खिलौनों का सोच-समझकर किया गया चयन एक कलात्मक स्वाद बनाने में मदद करता है।

पूर्वस्कूली बचपन में, खेल बच्चे की सबसे महत्वपूर्ण स्वतंत्र गतिविधि है और उसके शारीरिक और मानसिक विकास, व्यक्तित्व के निर्माण और बच्चों की टीम के गठन के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

सामान्यीकरण, अगले में संक्रमण। विभाग प्रमुख।

1. 2 बच्चों के खेलों का वर्गीकरण

बच्चों के खेल सामग्री, चरित्र, संगठन में बेहद विविध हैं, इसलिए उनका सटीक वर्गीकरण मुश्किल है।

खेलों के वर्गीकरण का आधार, जिसे शिक्षाशास्त्र में स्वीकार किया जाता है, पी.एफ. लेसगाफ्ट द्वारा रखा गया था। उन्होंने बच्चे के शारीरिक और मानसिक विकास की एकता के अपने मूल विचार द्वारा निर्देशित होकर इस मुद्दे के समाधान के लिए संपर्क किया। पी.एफ. लेसगाफ्ट के अनुसार, "... एक बच्चे के पहले खेल हमेशा अनुकरणात्मक होते हैं: वह अपने वातावरण में जो कुछ भी नोटिस करता है उसे दोहराता है, और अपनी शारीरिक शक्तियों के विकास की डिग्री और उनका उपयोग करने की क्षमता के अनुसार, अपनी प्रभावोत्पादकता की डिग्री के अनुसार इन गतिविधियों में विविधता लाता है। साथ ही, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि खेल वयस्कों द्वारा बच्चे को नहीं सौंपा गया है, बल्कि वह स्वयं और उसके साथी वही दोहराते हैं जो उन्होंने स्वयं देखा और जो उन्होंने स्वयं देखा। इस तरह वह अपनी शक्तियों को प्रबंधित करने, अपने कार्यों के बारे में तर्क करने और इस प्रकार प्राप्त अनुभव की मदद से जीवन में आने वाली बाधाओं से निपटने की एक निश्चित क्षमता प्राप्त कर लेता है।

जी.एफ. लेसगाफ्ट ने खेल के नियमों के शैक्षिक मूल्य का खुलासा किया, आउटडोर खेलों की एक प्रणाली बनाई, उनकी कार्यप्रणाली विकसित की, नियमों और नकल वाले खेलों के बीच मनोवैज्ञानिक अंतर दिखाया।

घरेलू शिक्षाशास्त्र में, बच्चों के खेलों को वर्गीकृत करने का मुद्दा एन.के. क्रुपस्काया के कार्यों में स्पष्ट किया गया है। अपने लेखों में, वह उन खेलों पर प्रकाश डालती हैं जो बच्चों द्वारा स्वयं बनाए जाते हैं (स्वतंत्र, स्वतंत्र, रचनात्मक), और तैयार नियमों के साथ व्यवस्थित होते हैं।

आधुनिक शैक्षणिक साहित्य और व्यवहार में, बच्चों द्वारा स्वयं बनाए गए खेलों को "रचनात्मक" या "भूमिका-निभाने वाले" कहा जाता है। पहला नाम हमें सबसे सटीक लगता है, क्योंकि कई खेलों में नियमों के साथ कथानक और भूमिकाएँ भी पाई जाती हैं।

रचनात्मक खेल सामग्री में भिन्न होते हैं (दैनिक जीवन का प्रतिबिंब, वयस्कों का काम, सामाजिक जीवन की घटनाएं); संगठन द्वारा, प्रतिभागियों की संख्या (व्यक्तिगत, समूह, सामूहिक); प्रकार के अनुसार (खेल, जिसका कथानक स्वयं बच्चों द्वारा आविष्कार किया गया है, नाटकीय खेल - परियों की कहानियों और कहानियों को खेलना; निर्माण)।

सभी प्रकार के रचनात्मक खेलों के साथ, उनमें सामान्य विशेषताएं हैं: बच्चे स्वयं खेल का विषय चुनते हैं, उसका कथानक विकसित करते हैं, आपस में भूमिकाएँ वितरित करते हैं और सही खिलौनों का चयन करते हैं। यह सब वयस्कों के चतुर नेतृत्व की शर्तों के तहत होता है, जिसका उद्देश्य शौकिया प्रदर्शन को बनाए रखते हुए बच्चों की पहल, गतिविधि को प्रोत्साहित करना, उनकी रचनात्मक कल्पना को विकसित करना है।

नियमों वाले खेलों में तैयार सामग्री और क्रियाओं का एक पूर्व निर्धारित क्रम होता है; उनमें मुख्य बात कार्य का समाधान, नियमों का पालन है। खेल कार्य की प्रकृति के अनुसार, उन्हें दो बड़े समूहों में विभाजित किया गया है - मोबाइल और उपदेशात्मक। हालाँकि, यह विभाजन काफी हद तक मनमाना है, क्योंकि कई आउटडोर खेलों का शैक्षिक महत्व होता है (वे अंतरिक्ष में अभिविन्यास विकसित करते हैं, कविताओं, गीतों के ज्ञान और गिनने की क्षमता की आवश्यकता होती है), और कुछ उपदेशात्मक खेल विभिन्न आंदोलनों से जुड़े होते हैं।

पहली बार, नियमों वाले खेल लोक शिक्षाशास्त्र द्वारा बनाए गए थे। उनके मूल्य के बारे में, के.डी. उशिंस्की ने लिखा: "बच्चों के खेल का आविष्कार करना, शायद, एक वयस्क के लिए सबसे कठिन कार्यों में से एक है... लोक खेलों पर ध्यान देना, इस समृद्ध स्रोत को विकसित करना, उन्हें व्यवस्थित करना और उनसे एक उत्कृष्ट और शक्तिशाली शैक्षिक उपकरण बनाना शिक्षाशास्त्र का कार्य है।"

लोक खेल ("मैजिक वैंड", "गीज़-स्वान", "एट द बीयर इन द फॉरेस्ट", "फैंट्स", "पेंट्स", आदि) बच्चों के सबसे पसंदीदा खेलों में से हैं। वे न केवल आकर्षक हैं, बल्कि उन्हें ध्यान, सरलता, मानसिक और शारीरिक प्रयास की भी आवश्यकता है।

नियमों वाले खेलों और रचनात्मक खेलों के बीच बहुत कुछ समान है: एक सशर्त खेल लक्ष्य की उपस्थिति, सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि की आवश्यकता और कल्पना का काम। नियमों वाले कई खेलों में एक कथानक होता है, उनमें भूमिकाएँ निभाई जाती हैं। रचनात्मक खेलों में भी नियम होते हैं - इसके बिना खेल को सफलतापूर्वक पूरा नहीं किया जा सकता है, लेकिन कथानक के आधार पर बच्चे ये नियम स्वयं निर्धारित करते हैं।

नियमों वाले खेलों और रचनात्मक खेलों के बीच अंतर इस प्रकार है: एक रचनात्मक खेल में, बच्चों की गतिविधि का उद्देश्य योजना को पूरा करना, कथानक का विकास करना है। नियमों वाले खेलों में मुख्य बात समस्या का समाधान, नियमों का कार्यान्वयन है।

1. 3 खिलौने

खिलौना बच्चों के खेल का अनिवार्य साथी है। यह विभिन्न गतिविधियों में बच्चे की जोरदार गतिविधि की जरूरतों को पूरा करता है, उसकी योजना को साकार करने, भूमिका में प्रवेश करने, उसके कार्यों को वास्तविक बनाने में मदद करता है। अक्सर खिलौना खेल का विचार सुझाता है, जो उसने देखा या पढ़ा है उसकी याद दिलाता है, बच्चे की कल्पना और भावनाओं को प्रभावित करता है।

खिलौना बच्चों में काम के प्रति रुचि बढ़ाने में मदद करता है, जिज्ञासा, जिज्ञासा के निर्माण में योगदान देता है। बच्चों को एक ही समय में विभिन्न व्यवसायों, विभिन्न राष्ट्रीयताओं के लोगों के बारे में जानकारी देने से उनके प्रति सहानुभूति और सम्मान की भावना पैदा करने में मदद मिल सकती है।

कई खिलौने बच्चों को एकजुट करते हैं, संयुक्त प्रयासों, समन्वित कार्यों की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, निर्माण सामग्री, एक डिजाइनर।

खिलौना बच्चों के लिए कला का सबसे सुलभ कार्य है।

एक सैनिक, नाविक, कार्यकर्ता की पोशाक में गुड़िया एक विशेष पेशे के लोगों के प्रति सम्मान के निर्माण में योगदान करती हैं। खिलौना कारें प्रौद्योगिकी में, श्रम में रुचि विकसित करती हैं। सभी खिलौनों का उद्देश्य बच्चों को सामूहिक रूप से खेलने के लिए प्रोत्साहित करना, उनकी पहल और कल्पना को उत्तेजित करना है।

खिलौना ऐसा होना चाहिए जिसका सक्रिय रूप से उपयोग किया जा सके, उदाहरण के लिए, गुड़िया को कपड़े पहनाना और उतारना, ट्रेनों और ट्रकों को चलाना, लोगों और उन पर माल परिवहन करना। खिलौना जितना अधिक विभिन्न क्रियाओं और संयोजनों की अनुमति देता है, वह बच्चे के लिए उतना ही अधिक दिलचस्प होता है और उसका शैक्षिक मूल्य उतना ही अधिक होता है।

खिलौना एक कला कृति है, जिसका कार्य किसी व्यक्ति, जानवर या किसी वस्तु की अभिव्यंजक छवि देना है। एक अच्छा खिलौना यथार्थवादी होता है, यह वास्तविकता की बुनियादी, विशिष्ट विशेषताओं को बताता है। ए. एम. गोर्की ने लिखा, "एक बत्तख वास्तव में एक बत्तख ही होनी चाहिए।" - यह बिल्कुल भी जरूरी नहीं है कि वह बच्चे की धारणा को पिगलेट या खरगोश के समान समझकर भ्रमित कर दे... और मनोरंजन के लिए प्रयास करना चाहिए। यह आवश्यक है कि खिलौना बच्चे के लिए कमोबेश लंबे समय तक आश्चर्य का कारण बने, क्योंकि आश्चर्य समझ की शुरुआत और ज्ञान का मार्ग है।

खिलौने का यथार्थवाद बच्चे के सक्रिय होने के लिए आवश्यक कुछ पारंपरिकता (उदाहरण के लिए, पहियों पर एक घोड़ा, एक ट्रक जिसे रस्सी से खींचा जाना चाहिए) के साथ जोड़ा जाता है। यह सम्मेलन वास्तविक छवि को उजागर करने में मदद करता है।

खिलौना आकर्षक, सुंदर, परंतु सरल होना चाहिए। इसमें दिखावा और पेचीदगी अस्वीकार्य है। खिलौने का आकर्षण रूप की सुंदरता, रंग की चमक से प्राप्त होता है। इसका सौंदर्य डिजाइन सामग्री, उद्देश्य, सामग्री द्वारा निर्धारित किया जाता है। उदाहरण के लिए, क्रिसमस ट्री खिलौने पर आलंकारिक खिलौने की तुलना में पूरी तरह से अलग आवश्यकताएं लगाई जाती हैं: पहले का अर्थ इसके बाहरी प्रभाव, प्रतिभा, शानदारता में है; दूसरे का अर्थ - वास्तव में, सत्यता।

खिलौना बच्चे के लिए सुरक्षित होना चाहिए (इसमें नुकीले कोने न हों, ऐसे हिस्से हों जो नुकसान पहुंचा सकते हों), स्वच्छता की आवश्यकताओं को पूरा करें: यह ऐसी सामग्री से बना होना चाहिए कि इसे धोया और कीटाणुरहित किया जा सके।

ए.एस. मकरेंको ने खिलौनों को तीन प्रकारों में विभाजित किया: तैयार, अर्ध-तैयार और खिलौना-सामग्री।

एक तैयार खिलौना - एक कार, एक स्टीमर, एक गुड़िया, आदि - अच्छा है क्योंकि यह बच्चे को जटिल विचारों और चीजों से परिचित कराता है, और कल्पना को जागृत करता है।

ए.एस. मकरेंको ने दूसरे प्रकार के खिलौनों के लिए विभाजित चित्रों और क्यूब्स, डिजाइनरों, बंधनेवाला मॉडल को जिम्मेदार ठहराया। ये खिलौने बच्चे के लिए एक कार्य निर्धारित करते हैं, जिसके समाधान के लिए सोच, तर्क के अनुशासन की आवश्यकता होती है। इन खिलौनों का नुकसान यह है कि वही कार्य बच्चों को बार-बार दोहराने से परेशान करते हैं।

खिलौना सामग्री (मिट्टी, रेत, लकड़ी के टुकड़े, कार्डबोर्ड, कागज) विशेष रूप से मूल्यवान है, जो बच्चे की रचनात्मक कल्पना के लिए जगह देती है।

अभ्यास खेल में तीनों प्रकार के खिलौनों को संयोजित करने की आवश्यकता पर ए.एस. मकारेंको की स्थिति की पुष्टि करता है।

ई. ए. फ्लेरिन के शोध के आधार पर, एक अधिक विस्तृत वर्गीकरण विकसित किया गया है। इसका लाभ यह है कि यह बच्चों के खेल के प्रकारों से मेल खाता है और विभिन्न उम्र के बच्चों के लिए खिलौनों के चयन में मदद करता है।

आलंकारिक खिलौने लोगों, जानवरों, विभिन्न वस्तुओं को चित्रित करते हैं और इस तरह बच्चों के विचारों का विस्तार और स्पष्ट करते हैं, उनकी कल्पना को विकसित करते हैं, खेल का विचार देते हैं और कल्पित विषय को विकसित करने में मदद करते हैं। एक खिलौना हवाई जहाज़ एक बच्चे को पायलट बनने के लिए प्रेरित करता है, स्कूली बच्चों की तरह सजी गुड़ियाएँ "स्कूल" खेलने का सुझाव देती हैं।

आलंकारिक खिलौनों के बीच, एक विशेष स्थान पर गुड़िया का कब्जा है - सबसे प्राचीन और सबसे लोकप्रिय खिलौना।

आमतौर पर, गुड़िया को मैस्टिक, पपीयर-मैचे, रबर, सेल्युलाइड, कपड़े या अन्य सामग्री से बने खिलौने में एक बच्चे (कम अक्सर एक वयस्क) की छवि कहा जाता है। गुड़िया का प्रकार और आकार सबसे विविध हो सकता है, उसने कपड़े का सूट पहना है या उसके पास कोई पोशाक नहीं है ("नग्न")। उसके हाथ और पैर आमतौर पर गतिशील रूप से स्थिर रहते हैं, कभी-कभी उसका सिर हिलता है और उसकी आँखें बंद हो जाती हैं। यह सब गेमिंग अवसरों की एक विस्तृत श्रृंखला की ओर ले जाता है।

चूँकि गुड़िया एक व्यक्ति को दर्शाती है, यह खेल में विभिन्न भूमिकाएँ निभाती है और मानो बच्चे की साथी हो। वह उसके साथ अपनी इच्छानुसार व्यवहार करता है, उसे अपने विचारों और इच्छाओं को पूरा करने के लिए मजबूर करता है।

2-4 साल के लड़के और लड़कियाँ खेल में सबसे सरल जीवन कौशल को दर्शाते हैं और समेकित करते हैं: वे गुड़िया को चलते हैं, उसे बिठाते हैं, बिस्तर पर लिटाते हैं, ध्यान से पोशाक लटकाते हैं, उसे खिलाते हैं। गुड़िया बच्चे को आकार, आकार, सामग्री, रंग, चाल आदि में नेविगेट करने में मदद करती है। वह मोबाइल, उज्ज्वल है, और यह बच्चे का ध्यान आकर्षित करने और पसंदीदा खिलौनों में से एक बनने के लिए काफी है।

बच्चों को गुड़िया देने की ज़रूरत है - लड़के, लड़कियाँ, "नग्न", एक गुड़िया - माँ, पिताजी, शिक्षक से परिचय कराने की भी सलाह दी जाती है। अधिक उम्र में, बच्चों के विशिष्ट अनुभव के आधार पर गुड़िया का प्रकार भिन्न हो सकता है।

लड़कियों को "माँ और बेटियाँ" खेलना पसंद है, वयस्कों के गृहकार्य की नकल करना। ये खेल उपयोगी हैं, क्योंकि ये परिवार के सार्थक जीवन, बच्चों की देखभाल को दर्शाते हैं (बच्चों को इन विशेष पक्षों को चित्रित करने के लिए प्रोत्साहित करना महत्वपूर्ण है)। ऐसे खेलों के लिए, बच्चों के रूप में गुड़िया - लड़के और लड़कियों के साथ-साथ स्कूली बच्चों, सैनिकों, विभिन्न व्यवसायों के श्रमिकों को चित्रित करने वाली गुड़िया का इरादा है। लड़के भी इन गुड़ियों से खेलते हैं।

विभिन्न खेलों में विभिन्न आकारों की गुड़ियों का उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, टेबलटॉप निर्माण सामग्री गेम के लिए छोटी गुड़िया की आवश्यकता होती है जो स्थिर होती हैं और जिन्हें एक स्थान से दूसरे स्थान पर ले जाया जा सकता है।

इस प्रकार, विभिन्न प्रकार के खिलौनों के बीच, गुड़िया एक व्यक्ति की गतिशील जीवंत छवि के रूप में एक विशेष स्थान रखती है और रहेगी।

बच्चों के खेल में खिलौना जानवरों को महत्वपूर्ण स्थान दिया गया है। लकड़ी, सेल्युलाइड, प्लास्टिक से बने ये खिलौने आकार और डिजाइन में भी भिन्न होने चाहिए, उदाहरण के लिए, एक बड़ा घोड़ा, जिस पर बच्चा खुद बैठता है, और एक छोटा घोड़ा, जिसे वह सवारी के लिए गाड़ी में जोतता है। मुख्य बात यह है कि इन खिलौनों को स्थानांतरित किया जा सकता है, उन्हें झुंड, बाड़े, मेनेजरी के रूप में चित्रित किया जा सकता है, परियों की कहानियों को खेला जा सकता है। आप बच्चों और मुलायम खिलौने वाले जानवर दे सकते हैं। ऐसे खिलौने, यदि वे अच्छी तरह से बनाए गए हैं, तो जानवरों की उपस्थिति के बारे में बच्चे के विचारों को स्पष्ट करते हैं, पूरक करते हैं।

बच्चों को कारों में शुरुआती रुचि होती है, इसलिए उन्हें विभिन्न प्रकार के परिवहन को दर्शाने वाले खिलौनों की आवश्यकता होती है: ट्रक, कार, ट्राम। उनका आकार गुड़ियों के आकार के अनुरूप होना चाहिए।

एक बच्चे के लिए एक खिलौना कार्रवाई का एक कारण है। उसके लिए लकड़ी के ट्रक को रस्सी से बांध कर ले जाना ज्यादा दिलचस्प है बजाय घड़ी की कार को चलते देखने के। बड़े बच्चे वास्तविकता से अधिक समानता की तलाश में हैं। वे बिना मोटर और स्टीयरिंग व्हील वाले लकड़ी के ट्रक से संतुष्ट नहीं हैं। वे एक क्लॉकवर्क कार के तंत्र की रुचि के साथ जांच करते हैं। बड़े बच्चों के लिए, आपको ऐसे खिलौनों का चयन करना होगा जो खेल के कथानक के विकास में योगदान दें।

आलंकारिक खिलौनों में से, तकनीकी (क्रेन, कन्वेयर, उत्खननकर्ता, आदि) सामने आते हैं, जो मनोरंजक, सुलभ रूप में प्रौद्योगिकी का एक विचार देते हैं, इसमें रुचि पैदा करने और खेल में इस रुचि का एहसास करने में मदद करते हैं।

ई. ए. फ्लेरिना तकनीकी खिलौनों को निर्माण सामग्री, कंस्ट्रक्टर, साथ ही अर्ध-तैयार उत्पाद (तख्ते, तख्ते) के रूप में संदर्भित करता है, जिससे बच्चे अपना खुद का बना सकते हैं। इन खिलौनों से बच्चों को न केवल तकनीक से परिचित कराना चाहिए, बल्कि उनकी रचनात्मकता और कल्पनाशीलता का भी विकास करना चाहिए।

बच्चों के जीवन में ढेर सारी खुशियाँ मज़ेदार खिलौने लाते हैं, जिनका उद्देश्य स्वस्थ, हर्षित हँसी पैदा करना, हास्य की भावना विकसित करना है। वे किसी अप्रत्याशित हलचल या ध्वनि से प्रसन्न होते हैं, उदाहरण के लिए: एक नाचता हुआ सुअर, एक क्वैकिंग बत्तख, एक क्रैकर, स्क्वीकर्स।

मज़ेदार खिलौने खेलने के लिए नहीं हैं, बल्कि मनोरंजन के लिए हैं; उनकी छवि पूर्ण है, अपरिवर्तित है: पक्षी केवल चोंच मारते हैं, सुअर हमेशा नाचता है।

उपदेशात्मक खिलौने बहुत मूल्यवान हैं जो बच्चे को रंग, आकार, आकार आदि से परिचित कराते हैं। एक उपदेशात्मक खिलौना एक ठोस ठोस छवि देता है, यह आमतौर पर एक संपत्ति पर जोर देता है जिस पर खेल बनाया गया है: आकार, रंग, आकार।

उपदेशात्मक खिलौनों के मुख्य प्रकारों में निम्नलिखित शामिल हैं:

1) बंधनेवाला खिलौने - घोंसला बनाने वाली गुड़िया, बुर्ज, गेंदें, मशरूम, आदि। ज्यादातर मामलों में, ये रूसी लोक खिलौने हैं;

2) निर्माण के लिए खिलौने - एक मोज़ेक जिसमें ज्यामितीय आकृतियाँ या रंगीन गेंदें, विभिन्न पहेलियाँ शामिल हैं;

3) ध्वनि और संगीतमय खिलौने - झुनझुने, ड्रम, जाइलोफोन, मेटलोफोन।

4) एक विशेष प्रकार की खेल सामग्री मुद्रित बोर्ड गेम है; लोट्टो, युग्मित चित्र, चौकड़ी, विभाजित चित्र, घन।

खिलौने जो आंदोलनों के विकास में योगदान करते हैं वे बहुत महत्वपूर्ण हैं: गेंदें, कूद रस्सियाँ, हुप्स, लगाम, व्हीलचेयर।

गेंद के महत्व पर विशेष रूप से जोर दिया जाना चाहिए, जिसके साथ खेलते हुए बच्चा विभिन्न हरकतें करता है: उसे घुमाता है, फेंकता है, पकड़ता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, ऐसे खिलौनों की आवश्यकता होती है जो आंदोलनों की निपुणता और सटीकता विकसित करते हैं: स्किटल्स, सेर्सो, बिलबॉक, स्पिलिकिन, फ्लाइंग कैप, आदि।

किंडरगार्टन के काम में खेल के लिए रचनात्मक सामग्री को बड़ा स्थान दिया जाता है। इसमें कई वस्तुओं को चित्रित करने, सबसे विविध सामग्री के गेम बनाने की असीमित संभावना है।

संरचनात्मक सामग्री कई प्रकार की होती है: एक बड़ी निर्माण सामग्री जिसमें विभिन्न आकार होते हैं: एक घन, एक समानांतर चतुर्भुज, एक सिलेंडर, आदि। इसका उपयोग फर्श पर इमारतों के लिए किया जाता है;

लगभग समान आकार की डेस्कटॉप निर्माण सामग्री, लेकिन छोटी, टेबल पर गेम के लिए डिज़ाइन की गई;

कंस्ट्रक्टर, जो एक जटिल निर्माण सामग्री है, जिसके अलग-अलग हिस्सों को एक साथ बांधा जाता है। उनमें से कुछ में एक निश्चित सामग्री (ढहने योग्य घर, कार, आदि) होती है। कंस्ट्रक्टर केवल बड़े बच्चों के लिए उपलब्ध हैं;

अर्ध-तैयार उत्पाद - स्व-निर्मित खिलौनों के लिए बोर्ड, पहिए, प्लाईवुड के सेट।

बड़ी और टेबलटॉप निर्माण सामग्री का उपयोग सभी आयु समूहों में किया जाता है, विभिन्न आकार और आकार धीरे-धीरे पेश किए जाते हैं। पहले क्यूब्स, ईंटें दी जाती हैं, फिर सिलेंडर जोड़े जाते हैं। उसके बाद, कई आकारों के समान रूप पेश किए जाते हैं और शंकु और चाप जोड़े जाते हैं। निर्माण सामग्री के अलावा फर्श के लिए प्लाइवुड, छड़ें, डोरियां आदि दी जाती हैं।

इस प्रकार, बच्चों को विभिन्न प्रकार के खिलौनों की आवश्यकता होती है, क्योंकि खेल में निर्माण सामग्री, आलंकारिक खिलौने और घर के बने उत्पादों को जोड़ा जा सकता है।

नाटकीय खिलौनों, विशेषताओं और वेशभूषा को एक विशेष समूह के रूप में चुना जाना चाहिए। रचनात्मक खेलों के लिए, बच्चों को अक्सर वेशभूषा की आवश्यकता होती है, और खेल की परंपराओं के लिए केवल एक संकेत की आवश्यकता होती है, एक तत्व जो चित्रित व्यक्ति की विशेषता बताता है: एक नाविक की टोपी और कॉलर, एक मुर्गे की कंघी और चोंच, खरगोश के कान। परियों की कहानियों के मंचन के लिए ऐसी प्राथमिक वेशभूषा के सेट रखना वांछनीय है। इसी उद्देश्य के लिए, कठपुतली थिएटरों के सेट की आवश्यकता होती है: अजमोद, विभिन्न पात्र, इनकी विशेष रूप से पुराने प्रीस्कूलरों को आवश्यकता होती है, जिनके लिए थिएटर खेलना उनके पसंदीदा में से एक है।

कोई सामान्यीकरण और परिवर्तन नहीं है.

सिरए 2 . प्रीस्कूलर में भावनात्मक कठिनाइयों पर काबू पाने में खेल का महत्व

2. 1 के बारे मेंबच्चों पर खेल का समग्र प्रभाव

अपने खेलों में, बच्चे आमतौर पर उन घटनाओं, परिघटनाओं और स्थितियों को प्रदर्शित करते हैं जिन्होंने उनका ध्यान खींचा और उनकी रुचि जगाई। ध्यान से देखें और सुनें कि लड़कियाँ अपनी गुड़िया के साथ कैसा व्यवहार करती हैं, लड़के अपने सैनिकों और घोड़ों के साथ कैसा व्यवहार करते हैं, और आप बच्चे की कल्पनाओं में उसके आस-पास के वास्तविक जीवन का प्रतिबिंब देखेंगे - एक प्रतिबिंब, अक्सर खंडित, अजीब ... लेकिन फिर भी इसके विवरण की निष्ठा में हड़ताली।

जीवन को प्रतिबिंबित करते हुए, बच्चा प्रसिद्ध पैटर्न पर भरोसा करता है: उसके आस-पास के लोगों के कार्यों, कर्मों और रिश्तों पर। साथ ही, बच्चे का खेल वह जो देखता है उसकी हूबहू नकल नहीं है। ए.पी. उसोवा लिखते हैं, "किसी खेल को चुनने के उद्देश्यों में इस या उस घटना के प्रति बच्चे का दृष्टिकोण शामिल होता है।" इस प्रकार, खेल में, बच्चे ने जो देखा, सुना, अनुभव किया, उसके प्रति उसका व्यक्तिपरक रवैया प्रकट होता है।

यह ज्ञात है कि अपने आस-पास की दुनिया के प्रति बच्चे का रवैया वयस्कों के आकलन और घटनाओं, घटनाओं, लोगों के प्रति उनके भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक रवैये के प्रभाव में बनता है। एक वयस्क का रवैया, उसका उदाहरण काफी हद तक बच्चे की जरूरतों के विकास, उसके मूल्य अभिविन्यास, उसकी आकांक्षाओं और इच्छाओं के साथ-साथ उसके आसपास के लोगों की स्थिति पर प्रतिक्रिया करने, उनके साथ सहानुभूति रखने की क्षमता को निर्धारित करता है। और यह उसकी आंतरिक दुनिया की सामग्री और खेल गतिविधि की सामग्री को निर्धारित करता है। इसलिए, के.डी. उशिंस्की के शब्दों को याद करना उचित है कि "अपने खेल में, एक बच्चा बिना किसी दिखावे के अपने संपूर्ण आध्यात्मिक जीवन की खोज करता है।"

खेल में, किसी अन्य गतिविधि की तरह, एक निश्चित उम्र में वयस्कों के जीवन में शामिल होने की बच्चे की इच्छा साकार होती है। यह एक पिता की तरह, एक डॉक्टर की तरह, एक ड्राइवर की तरह बनने की उसकी इच्छा को पूरा करता है।

ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स इस बारे में लिखते हैं: “कोई बच्चा शिक्षक, बिल्डर या ड्राइवर बनने के लिए कितना भी प्रयास करे, वह वास्तव में ऐसा करने में सक्षम नहीं है, क्योंकि उसके पास इसके लिए न तो शारीरिक शक्ति है, न ही ज्ञान और कौशल। लेकिन वह खेल में यह सब कर सकता है, वयस्कों के कार्यों और रिश्तों को सक्रिय रूप से पुन: पेश कर सकता है जो उसके लिए आकर्षक हैं और इस तरह सामाजिक जीवन में शामिल हो सकते हैं, एक निश्चित अर्थ में इसमें भागीदार बन सकते हैं। यही वह चीज़ है जो बच्चों को खेलने के लिए आकर्षित करती है, यही वह चीज़ है जो बच्चों को खेल गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए प्रोत्साहित करती है। वास्तविकता की एक खेल छवि की मदद से, बच्चा, जैसे वह था, वयस्कों के जीवन तक पहुंच प्राप्त करता है जो उसके लिए आकर्षक है। “बच्चे पर एक वयस्क की तरह व्यवहार करने की इच्छा पूरी तरह से हावी है। वयस्क होने की आवश्यकता इतनी प्रबल है कि एक छोटा सा संकेत ही काफी है और बच्चा, निस्संदेह, भावनात्मक रूप से, एक वयस्क में बदल जाता है। खेल का उद्देश्य वस्तुओं के साथ उस रूप में क्रिया करना है जिस रूप में वे वयस्कों द्वारा किए जाते हैं।

बच्चों की भावनाओं पर खेल का प्रभाव बहुत अच्छा होता है। उसमें किसी व्यक्ति को मोहित करने, उत्तेजना, उत्तेजना और प्रसन्नता पैदा करने की आकर्षक क्षमता होती है। खेल वास्तव में तभी खेला जाता है जब इसकी विषय-वस्तु तीव्र भावनात्मक रूप में दी गई हो।

खेल बच्चे के सामाजिक और भावनात्मक अनुभव की विशेषताओं को प्रकट करता है, उसकी बुद्धि और भावनात्मक और नैतिक अभिव्यक्तियों की विशेषता बताता है, उसके संचार कौशल को आंकने का अवसर प्रदान करता है। एक रोल-प्लेइंग गेम का उपयोग बच्चे के मानसिक प्रतिनिधित्व को बनाने और आसपास की वस्तुओं और घटनाओं की सामान्यीकृत, विशिष्ट छवियों की प्रणाली बनाने और फिर उनके विभिन्न मानसिक परिवर्तनों को करने की क्षमता विकसित करने के लिए किया जा सकता है।

ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने के लिए, उपदेशात्मक खेलों का उपयोग बड़ी सफलता के साथ किया जाता है, शारीरिक पूर्णता के निर्माण के लिए - मोबाइल गेम्स, और किसी व्यक्ति की सामाजिक भावनाओं और सामाजिक गुणों के विकास के लिए - नियमों के साथ खेल, कथानक-भूमिका-खेल। इसीलिए बच्चों के खेलने में असमर्थता का मतलब बच्चे के सामाजिक गुणों, उसकी सामाजिक चेतना के विकास में देरी हो सकता है।

एक समूह और आँगन में उत्तेजित बच्चों का व्यवहार आवेग और संघर्ष, किसी समझौते पर पहुँचने में असमर्थता, कार्यों को साझा करने, ज्ञात नियमों का पालन करने की विशेषता है।

बातचीत, आदि

बच्चे खेल गतिविधियों और वयस्कों के साथ संचार के प्रति सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण से प्रतिष्ठित होते हैं। उनके पास विषय परिवेश और खेल के चुनाव में एक सक्रिय अभिविन्यास है, जो लगातार एक वयस्क के लिए इंप्रेशन, विचार, ज्ञान और जीवन की घटनाओं को साझा करने के प्रयासों के साथ अपील के साथ होता है। वस्तु परिवेश, खिलौनों से परिचित होना अक्सर संज्ञानात्मक और भावनात्मक-व्यक्तिगत संपर्क का आधार बन जाता है, जिसमें कभी-कभी अंतरंग संचार का चरित्र होता है।

अलग-अलग बच्चे खेल में कुछ अलग व्यवहार करते हैं। इसलिए, एक शर्मीले, डरपोक बच्चे के साथ संचार की बारीकियों पर ध्यान दिया जाना चाहिए, यह देखते हुए कि ये व्यक्तिगत भावनात्मक विशेषताएं बच्चे के सामाजिक और खेल अनुभव की प्रकृति को समझने में हस्तक्षेप कर सकती हैं।

इसलिए, कुछ खेल स्थितियों का निर्माण करके, एक वयस्क समझ सकता है कि बच्चे की सामाजिक भावनाओं को किस प्रकार का विकास प्राप्त होता है, उसका भावनात्मक "सामान" क्या है, और खोजी गई भावनात्मक स्थिति बच्चे के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों के विकास पर क्या प्रभाव डाल सकती है।

एक बच्चे के लिए पुनरुत्पादन करने में सबसे कठिन चीज़ लोगों के बीच संबंध है, और वास्तव में उसके विकास के चरम पर खेल मानवीय संबंधों का खेल है।

अलग-अलग बच्चे अकेले खेलते हैं, जहां कोई भी उनके खेल कार्यों का खंडन नहीं करता है। सामूहिक खेल में रिश्ते बनाने का तरीका न जानने के कारण ये बच्चे अक्सर असफल हो जाते हैं और इसलिए ऐसे खेलों में भाग लेने से बचते हैं। वे इसे यह कहकर समझाते हैं कि वे खेलना नहीं चाहते।

बच्चों की बातचीत की ख़ासियत और साथियों के प्रति भावनात्मक रवैये की ख़ासियत को समझने के लिए उनके खेल का अवलोकन बहुत कुछ देता है। क्या वे एक साथ खेलने या नकारात्मकता दिखाने के लिए सहमत हैं? आप खेल सीखने में कैसे शामिल होते हैं? क्या वे किसी और की पहल को स्वीकार करते हैं या उसका विरोध करते हैं? खेल में कौन से रिश्ते प्रबल होते हैं - वास्तविक या सशर्त? इस या उस मामले में किसी सहकर्मी के प्रति कैसा भावनात्मक रवैया देखा जाता है?

ऐसे मामलों में, ऐसे साझेदारों का चयन किया जाना चाहिए जिनके साथ बच्चे के लिए संयुक्त गतिविधियाँ करना और इससे संतुष्टि और आनंद प्राप्त करना आसान हो। साथ ही, बच्चे को आकर्षक विशेषताओं से सुसज्जित एक महत्वपूर्ण और आवश्यक भूमिका प्रदान करना उचित है। इससे बच्चे का मूड बेहतर हो जाएगा और वह अधिक सक्रिय हो जाएगा, उसे अन्य बच्चों की उपस्थिति के साथ तालमेल बिठाने में मदद मिलेगी। हालाँकि, यह बच्चों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने के लिए पर्याप्त नहीं है, यह गेमिंग संचार के सफल विकास के लिए भी पर्याप्त नहीं है।

एक वयस्क संचार के अव्यवस्थित तरीकों को ध्यान में रखता है, जो भूमिका निभाने वाले खेल में "व्यावसायिक" रिश्ते के रूप में कार्य करते हैं। एक भूमिका के प्रदर्शन को लेते हुए, एक वयस्क एक सशर्त और वास्तविक योजना में प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष संकेतों, प्रश्नों, सुझावों की मदद से इन रिश्तों को व्यवस्थित करता है, और खेल को "पास" को एक वास्तविक संयुक्त गतिविधि में बदलने में मदद करता है। हालाँकि, यह तभी किया जा सकता है जब बच्चे के जीवन और खेल की रुचियों के बारे में पता हो, जिसे ध्यान में रखते हुए खेल और उसके प्रतिभागियों के प्रति सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण विकसित हो।

इसलिए, अलग-थलग रहने वाले बच्चे, निश्चित रूप से, खेल गतिविधियों और वयस्कों के साथ संचार में रुचि रखते हैं। खेल के विभिन्न चरणों में, वे एक वयस्क को एक इच्छुक पर्यवेक्षक के रूप में स्वीकार करते हैं, जिसके साथ संचार उन्हें विभिन्न वास्तविक और खेल समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है। बाद में, वे एक वयस्क को एक साथी के रूप में स्वीकार करते हैं जिसके साथ वे समान स्तर पर खेल सकते हैं।

खेल में पात्रों और भागीदारों के प्रति उनका रवैया शिक्षक के लिए व्यक्ति के नैतिक गुणों के निर्माण के लिए आवश्यक सकारात्मक भावनाओं की एक विशाल श्रृंखला खोलता है। हालाँकि, कई मामलों में, बच्चों में कठोर रवैया, आसपास की वास्तविकता के संबंध में माता-पिता का आकलन, लोगों के कार्यों, उनके साथ संचार, उनके गुणों और उपस्थिति का प्रभुत्व होता है। पारिवारिक शिक्षा की ऐसी विशेषताएँ बच्चों की भावनाओं के समुचित विकास में बाधा डालती हैं।

कठोर रवैया या सतही आकलन न केवल बच्चे के मानसिक विकास को सीमित करते हैं, बल्कि खेल गतिविधि के विकास में भी बाधा डालते हैं, क्योंकि खेल गतिविधि जीवन का प्रतिबिंब है। विशेष रूप से, वे एक सशर्त गेम योजना के विकास को रोकते हैं: बच्चा परंपराओं को स्वीकार नहीं करता है, क्योंकि दृष्टिकोण, आकलन, कुछ चरित्र लक्षण और नकारात्मक अनुभव एक काल्पनिक स्थिति विकसित करने के उद्देश्य से उचित गेम क्रियाओं के विकास को रोकते हैं।

खेल गतिविधियों का विकास बच्चों और कुछ खेलों के बीच संबंधों के स्थापित तरीकों से भी बाधित होता है जो रूढ़िबद्ध हो गए हैं।

भावनात्मक कठिनाइयों को ठीक करने के विभिन्न तरीकों में खेल एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। और यह काफी समझ में आता है. खेल विशेष रूप से छोटे बच्चों को पसंद है, यह वयस्कों की ओर से किसी दबाव के बिना उत्पन्न होता है, यह एक अग्रणी गतिविधि है। इसका मतलब यह है कि बच्चे के मानस में, उसकी सामाजिक भावनाओं के विकास में, उसके व्यवहार आदि में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन खेल में होते हैं। मानसिक प्रक्रियाओं के पुनर्गठन के लिए खेल भी उतना ही महत्वपूर्ण है।

भावनात्मक रूप से वंचित बच्चों को खेल में विभिन्न कठिनाइयों का अनुभव होता है। उदाहरण के लिए, वे गुड़ियों के प्रति क्रूर रवैया दिखाते हैं, जिन्हें नाराज किया जाता है, प्रताड़ित किया जाता है या दंडित किया जाता है। ऐसे बच्चों के खेल में नीरस दोहराव वाली प्रक्रियाओं का चरित्र हो सकता है। अन्य मामलों में, प्रीस्कूलर के सामान्य मानसिक विकास के बावजूद, खिलौनों की एक निश्चित श्रेणी और कुछ गतिविधियों के प्रति एक अकथनीय लगाव होता है। भावनात्मक क्षेत्र के गलत विकास की सूचीबद्ध विशेषताओं के लिए एक विशेष शैक्षिक दृष्टिकोण, एक विशेष शैक्षणिक सुधार की आवश्यकता होती है। अन्यथा, इन उल्लंघनों से मानसिक कमियाँ हो सकती हैं, सामाजिक गुणों और समग्र रूप से बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में देरी हो सकती है।

बच्चों के भावनात्मक विकास और खेल के विकास के बीच संकेतित घनिष्ठ संबंध इंगित करता है कि खेल के दौरान की जाने वाली मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तकनीकों को भावनात्मक क्षेत्र को सामान्य करना चाहिए, भावनात्मक बाधाओं को दूर करना चाहिए और भावनात्मक व्यवहार के अधिक विकसित, प्रगतिशील रूपों के उद्भव की ओर ले जाना चाहिए।

2. 2 खेलने की क्षमता

भावनात्मक व्यवहार की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, विभिन्न प्रकार के खेलों का उपयोग किया जाना चाहिए: भूमिका निभाने वाले खेल, नाटकीयता वाले खेल, नियमों वाले खेल। इसके लिए एक वयस्क को विभिन्न आयु अवधियों में खेल गतिविधि के विकास के पैटर्न को जानने और खेल को इस तरह से प्रबंधित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है कि बच्चे के व्यक्तित्व के अवांछनीय गुणों या नकारात्मक भावनाओं को सफलतापूर्वक दूर किया जा सके। इसमें किसी को संदेह नहीं है कि बच्चों को पढ़ना, गिनना, लिखना सिखाया जाना चाहिए। लेकिन बच्चों को खेल गतिविधियां सिखाना भी उतना ही जरूरी है, जिसमें बच्चे का व्यक्तित्व उजागर और निर्मित हो।

हालाँकि, अक्सर यह सुनिश्चित करना पड़ता है कि कुछ पूर्वस्कूली बच्चे खेलना नहीं जानते। इसका एक कारण यह है कि परिवार में कोई भी इन बच्चों के साथ नहीं खेलता है, क्योंकि माता-पिता अन्य प्रकार की गतिविधियों को पसंद करते हैं (अक्सर ये विभिन्न प्रकार के बुद्धि विकास होते हैं जिन्हें बच्चा खेल के नुकसान के साथ सीखता है)। दूसरा कारण यह है कि कम उम्र में ये बच्चे विभिन्न कारणों से अपने साथियों के साथ संवाद करने से वंचित रह गए और उनके साथ संबंध स्थापित करना नहीं सीख पाए। ऐसे बच्चों का खेल व्यक्तिगत होता है। समूह में अलग-थलग रहने के कारण वे अकेले खेलना पसंद करते हैं। उनके खेलों की सामग्री शायद ही कभी मानवीय रिश्ते बनती है, लेकिन अगर वे ऐसा करते हैं, तो वे अपनी संकीर्णता पर प्रहार कर रहे हैं, जो उनके आसपास के लोगों के बारे में सीमित ज्ञान का संकेत देता है। खेल को अक्सर फार्मूलाबद्ध सामग्री के साथ निम्न स्तर और नीरस भूखंडों की विशेषता होती है।

खेल के निम्न स्तर पर, बच्चे केवल वस्तुओं में हेरफेर करते हैं। ये वस्तुनिष्ठ क्रियाएं मूल रूप से बच्चों के सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण का उद्देश्य हैं। कथानकों की एकरसता अक्सर बच्चे के खराब सामाजिक अनुभव, वयस्कों के मामलों और रिश्तों के बारे में संकीर्ण या गलत जागरूकता से जुड़ी होती है, जिस पर उनके शुरुआती विचार निर्भर करते हैं। इस संबंध में, कुछ बच्चे वही परिचित खेल ("किंडरगार्टन", "माँ और बेटियाँ", आदि) चुनते हैं और उन्हें टेम्पलेट के अनुसार खेलते हैं।

खेल में प्रत्येक गुड़िया एक पात्र है, जिसके साथ बच्चे की विभिन्न भावनाएँ जुड़ी होती हैं। यदि उसका गुड़ियों के प्रति उदासीन रवैया है, तो बच्चों को नए रोल-प्लेइंग गेम सिखाते समय इस बात का ध्यान रखना चाहिए कि वे न केवल कुछ कर्तव्यों का पालन करें, बल्कि भूमिका का गहराई से अनुभव भी करें।

शिक्षक को समग्र रूप से खेल की सामग्री के प्रति बच्चे का भावनात्मक दृष्टिकोण विकसित करने की आवश्यकता है। यह आवश्यक है कि बच्चे न केवल इस या उस खेल की सामग्री को जानें, बल्कि वे इस सामग्री से एक निश्चित तरीके से जुड़ें, ताकि उन्हें उचित भूमिका में महारत हासिल करने की आवश्यकता हो।

इन सभी मामलों में, बच्चों द्वारा ली गई भूमिकाएँ खेल क्रियाओं की पूर्णता को निर्धारित नहीं करती हैं। उन्हें अक्सर औपचारिक रूप से निभाया जाता है, क्योंकि वे पात्रों के रिश्तों के विषयवस्तु पक्ष, पात्रों के प्रति कर्तव्यों और इससे भी अधिक उनके प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण को प्रतिबिंबित नहीं करते हैं। खेल की वस्तुओं के साथ एक नीरस क्रिया पर अटके रहना सशर्त स्थिति के विकास में योगदान नहीं देता है और बच्चे की सामाजिक भावनाओं की अभिव्यक्ति में हस्तक्षेप करता है।

बच्चों को पढ़ाते समय, शिक्षक के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह बच्चे को खेल की स्थिति का अर्थ बताए और, आवश्यकतानुसार कथानक को जटिल बनाकर, उनके खेल कौशल को विकसित करे। यह कहने की आवश्यकता नहीं है कि खेल में शिक्षक के लिए बच्चे के साथ "समान स्तर पर" बातचीत करने में सक्षम होना, उसे खेल की समस्याओं को हल करने में मदद करना कितना महत्वपूर्ण है। आख़िरकार, एक बच्चा एक वयस्क से सीखता है, मुख्य रूप से उसकी नकल करके, उसकी खेल गतिविधियों और, सबसे महत्वपूर्ण, चरित्र के प्रति उसके भावनात्मक रवैये से।

यदि मध्य और अधिक उम्र के पूर्वस्कूली बच्चे खेलना नहीं जानते तो शिक्षक को क्या करना चाहिए?

शिक्षक के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि वह इस क्षण को न चूके, बच्चे की भावनाओं को समझे और उसके लिए खेल कार्य निर्धारित करे, जिसका समाधान खेल के चरित्र के प्रति एक या दूसरे भावनात्मक दृष्टिकोण से निर्धारित होता है। एक वयस्क के साथ एक बच्चे के संयुक्त खेल में, बच्चे के भावनात्मक अनुभव के उद्भव के कारण, एक वस्तु के रूप में गुड़िया के प्रति वास्तविक रवैया एक सशर्त, चंचल में बदलना चाहिए।

इस प्रकार, साथियों के साथ भावनात्मक संबंध विकसित करने के लिए, बच्चे को खेलना सिखाना आवश्यक है, अर्थात विभिन्न व्यावहारिक स्थितियों को सशर्त स्तर पर प्रतिबिंबित करना और उनमें पात्रों के साथ सशर्त भावनात्मक संबंध बनाना।

इस प्रकार, खेल "जर्नी टू अदर प्लैनेट्स" में एक शर्मीले बच्चे को एक अंतरिक्ष यान के कमांडर की भूमिका मिलती है; उसे अपने दल के संबंध में सक्रिय भूमिका निभानी चाहिए: विभिन्न स्थितियों में लोगों की सहायता के लिए आना, चतुर बनना आदि।

लेकिन कार्यों को हल करने के लिए, खेल तैयार किया जाना चाहिए:

1) शुरू करने से पहले इस पर चर्चा करें; इस क्षेत्र में बच्चे के ज्ञान का पता लगाएं;

2) खेल की स्थिति की योजना बनाएं, आवश्यक वस्तुएँ तैयार करें;

3) साझेदारों के लिए उम्मीदवारों पर चर्चा करें।

कथानक के दौरान विभिन्न खतरनाक स्थितियाँ बनाकर, वयस्क बच्चे को खेल की समस्याओं को हल करने और कठिन परिस्थितियों से बाहर निकलने (कैदियों को बचाने, चालक दल की रक्षा करने) के लिए प्रेरित करता है।

खेल कार्य निर्धारित करके, एक वयस्क अन्य बच्चों के साथ प्रीस्कूलर के सहयोग का समर्थन करता है। एक वयस्क का भूमिका व्यवहार वह मूल है जिस पर बच्चे का साथियों के साथ व्यावसायिक संपर्क निर्भर करता है। इसलिए, सर्जन को परामर्श के लिए बुलाया जा सकता है, जहां वह और उसके सहयोगी एक सैनिक की गंभीर चोट के बारे में अपने विचार व्यक्त करते हैं। जहाज के कमांडर ने चालक दल के साथ वर्तमान स्थिति पर चर्चा की: जहाज नियंत्रण खो रहा है, क्या करें?

सफल खेल से बच्चे को बहुत खुशी मिलती है। वह अपनी भूमिका में खुद को मुखर करता है, वास्तविक गर्व महसूस करता है जब चालक दल, अंततः जमीन पर उतरकर, कमांडर के साहस का मूल्यांकन करता है और वह स्वयं अपने दल की बहुत सराहना करता है।

खेल में रचनात्मक संभावनाओं का एहसास, सुधार, विचारों का कार्यान्वयन बच्चों में भावनात्मक प्रेरणा, उनकी तूफानी खुशी, खेल को दोहराने की आवश्यकता का कारण बनता है, जो अधिक से अधिक नए विवरण प्राप्त कर रहा है।

खेल में भावनात्मक उत्थान प्रीस्कूलर को अन्य बच्चों के प्रति नकारात्मकता को दूर करने, उन्हें भागीदार के रूप में स्वीकार करने में मदद करता है। लेकिन नए बनाना अधिक कठिन है, भले ही कुछ समय के लिए गेमिंग रिश्ते और उनके साथ भावनाओं को जोड़ना: खेल में एक साथी की भूमिका गुणों के लिए पारस्परिक हित, सम्मान, सहानुभूति आदि। ऐसा करने के लिए, खेल में ऐसी स्थितियाँ बनाना उपयोगी है जो बच्चे को भूमिका में प्रवेश करने, उसके द्वारा निभाए गए चरित्र की छवि को व्यक्त करने, पुनर्जन्म करने और न केवल अपने नायक को चित्रित करने में मदद करेगा, बल्कि सक्रिय आंतरिक कार्य के लिए धन्यवाद, उसके प्रति अपना निश्चित दृष्टिकोण व्यक्त करेगा।

इस प्रकार, पात्रों-गुड़ियाओं के प्रति एक स्थिर भावनात्मक दृष्टिकोण के आधार पर, साथियों के साथ सबसे विविध संबंध उत्पन्न होते हैं और विकसित होते हैं, और उनके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण मजबूत होता है। यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि सहकर्मी भागीदारों के प्रति बच्चे का रवैया नई सामग्री से समृद्ध हो। अपनी भूमिका में, वह उनकी स्थिति में प्रवेश करता है, गुणों को नोट करता है, उनके बारे में सोचता है, उनके साथ संयुक्त "कार्य" कार्यक्रमों की योजना बनाता है। इस प्रकार वे काल्पनिक स्थिति में एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा करना शुरू कर देते हैं।

बच्चे द्वारा बनाई गई चरित्र-सर्जन की छवि खेल को दोहराने से समृद्ध होती है, नई विशेषताओं से संपन्न होती है - एक विशेष चाल, विशिष्ट चाल आदि। सर्जन को विभिन्न सकारात्मक गुणों से संपन्न करके, बच्चा कम से कम अस्थायी रूप से अपने गुणों को अपनाता है। और फिर पुनर्जन्म की प्रक्रिया बच्चे द्वारा नए गुणों के अधिग्रहण में योगदान देने लगती है।

अन्य लोगों के गुणों का विनियोजन इस तथ्य के साथ होता है कि हमारे अपने गुण जो खेल में परेशानी और पीड़ा का कारण बनते हैं, कम हो जाते हैं, फीके पड़ जाते हैं और हम देखते हैं, जैसे कि यह एक अलग व्यक्तित्व था।

खेल में, एल.एस. वायगोडस्की के अनुसार, बच्चा खुद से पूरा सिर लंबा होता है, और यह उसे खेल में भागीदारों के लिए असामान्य रूप से आकर्षक बनाता है और उसके प्रति एक नए भावनात्मक दृष्टिकोण को जन्म देता है।

2. 3 विभिन्न प्रकार के खेलों का बच्चे के विकास पर प्रभाव

रोल-प्लेइंग गेम्स का बच्चों की भावनात्मक अभिव्यक्तियों पर अलग-अलग प्रभाव पड़ता है, जहां भूमिकाएं वितरित की जाती हैं, लेकिन साथी पात्रों के गुणों का नाम नहीं दिया जाता है। इन मामलों में, बच्चा अपने जीवन के अनुभव के आधार पर मानवीय रिश्तों के मानदंडों और नियमों की व्याख्या करता है। बच्चे अपने भूमिका-निर्वाह कार्यों में जो सुधार लाते हैं, वह उनके आसपास के जीवन के विभिन्न पहलुओं और उनके प्रति उनके दृष्टिकोण के बारे में उनकी जागरूकता की डिग्री की गवाही देता है।

संकीर्ण, एकतरफा सामाजिक अनुभव वाले बच्चे या छोटे बच्चे अक्सर भूमिका निभाने वाले खेल के संदर्भ में खुद को असहाय पाते हैं, क्योंकि उन्हें इस बात का बहुत कम पता होता है कि कुछ परिस्थितियों में कैसे कार्य करना है, इस या उस चरित्र में क्या गुण होने चाहिए। शिक्षक भूमिका के माध्यम से बच्चे को कुछ गुण प्रदान कर सकता है, और फिर बच्चे को साथी के प्रति अधिक निश्चित भावनात्मक दृष्टिकोण के लिए समर्थन मिलता है। तो, हम एक छोटे बच्चे से कहते हैं, एक साथी की ओर इशारा करते हुए जो खरगोश की भूमिका निभाता है: "यहाँ एक खरगोश है, देखो यह कितना नरम है, इसके कितने लंबे कान हैं, थोड़ी सी सफेद त्वचा है।" और बच्चा, जिसने पहले अपने सहकर्मी पर ध्यान नहीं दिया था, उसे कोमलता से देखना शुरू कर देता है, "कान", "फर" पर हाथ फेरता है। एक और बच्चा - "बड़ी बहन" - छोटे "शरारती भाई" की आँखों का ध्यानपूर्वक निरीक्षण करना शुरू कर देती है, जो भाग सकता है और खो सकता है। अक्सर इस मामले में, बच्चे में सहानुभूति की लगातार भावनात्मक अभिव्यक्ति विकसित होती है, जो न केवल भूमिका निभाने वाले रिश्तों में, बल्कि उनके बाहर भी बनी रहती है। इसके अनुसार रोल-प्लेइंग गेम का उपयोग विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है। दरअसल, अक्सर एक बच्चा दूसरे बच्चों के साथ सिर्फ इसलिए नहीं खेलता क्योंकि वह उन्हें "नहीं देखता", उन्हें नहीं समझता। उसके पास बुनियादी संचार कौशल का अभाव है। शिक्षक का लक्ष्य बच्चे को साथियों पर ध्यान देने में मदद करना, उसे उनके विभिन्न गुणों, सकारात्मक पहलुओं की ओर आकर्षित करना है। और यह भूमिका संबंधों के माध्यम से किया जाना चाहिए।

भूमिका का उपयोग स्वयं बच्चे के गुणों को बदलने के लिए भी किया जा सकता है। तो, एक आक्रामक लड़के से कहा गया: "तुम एक बड़े, मजबूत हंस हो, तुम तेजी से उड़ सकते हो, तुम भेड़िये से नहीं डरते, तुम छोटे जानवरों को खतरे से बचा सकते हो!" - और हमारी आंखों के सामने एक बच्चा जिसने सभी से आगे निकलने की कोशिश की और इस पर गर्व किया, उसने कैटरपिलर को रोकना शुरू कर दिया और लगभग उसे अपनी बाहों में भेड़िये से दूर ले गया। वह अब पहले की तरह इस बच्चे को नाराज नहीं करता है, और खेल के बाहर भी उसका मध्यस्थ बन जाता है। इस उदाहरण से, यह देखा जा सकता है कि भूमिका ने बच्चे को उसके व्यवहार और बच्चे के प्रति उसके दृष्टिकोण को मौलिक रूप से बदलने में मदद की।

भूमिका बच्चे को उसकी कमियों, जैसे जिद, सनक या दर्दनाक अनुभवों, भय से छुटकारा दिलाने में मदद करती है।

परियों की कहानियों के विषयों पर नाटकीय खेलों का उल्लेख करना उपयोगी है। उनमें, जैसा कि आप जानते हैं, अच्छे और बुरे को प्रतिष्ठित किया जाता है, नायकों के कार्यों का स्पष्ट आकलन दिया जाता है, सकारात्मक और नकारात्मक पात्रों की पहचान की जाती है। इसलिए, एक परी कथा की थीम पर खेल की स्थितियों में, एक बच्चे के लिए एक भूमिका में प्रवेश करना, एक छवि बनाना और सम्मेलन की अनुमति देना आसान होता है। आख़िरकार, एक काल्पनिक स्थिति के निर्माण के लिए आवश्यक रूप से जीवन और इसके बारे में प्रीस्कूलर के प्रारंभिक विचारों के साथ संबंध की आवश्यकता होती है।

इन खेलों के लिए, उदाहरण के लिए, आप लोक कथाओं का उपयोग कर सकते हैं: सबसे पहले, कहानी "द हार्स हट", और फिर, यदि आवश्यक हो, तो सुधारात्मक कार्य जारी रखें, कहानी "कैट, रोस्टर एंड फॉक्स"। यदि पहली कहानी में मुख्य पात्रों की विशेषताएं स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से दी गई हैं (लोमड़ी एक नकारात्मक चरित्र है, और मुर्गा, खरगोश का रक्षक, सकारात्मक है), तो दूसरी कहानी में पहले से ही परिचित सकारात्मक और नकारात्मक पात्रों की विशेषताएं जो एक काल्पनिक स्थिति में बातचीत करती हैं, कुछ अलग हैं। लोमड़ी और मुर्गे के पात्रों को नई विशेषताओं के साथ पूरक किया गया है। मुर्गा अब एक रक्षक नहीं है, बल्कि एक लोमड़ी का शिकार है, लेकिन साथ ही, इसकी छवि में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों विशेषताएं संयुक्त हैं; यह अधिक जटिल छवि है.

खेल के रूपों में से एक, जो पूर्वस्कूली उम्र में आम है, नियमों वाला खेल है। इसकी विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि इसमें संबंध अब भूमिकाओं से नहीं, बल्कि नियमों और मानदंडों से निर्धारित होते हैं। इस परिस्थिति का उपयोग बच्चों के साथ काम करने में विभिन्न तरीकों से भी किया जा सकता है और रिश्तों के वांछनीय नियम पेश किए जा सकते हैं जिनका बच्चा आदी नहीं है। नियमों के साथ खेलने में आवश्यक रूप से एक साथी शामिल होता है, और शिक्षक, विशेष परिस्थितियाँ बनाकर, बच्चे का ध्यान उसके साथ खेलने वाले साथियों की ओर आकर्षित कर सकता है, जिससे उनके संबंध विकसित हो सकते हैं। अक्सर एक बच्चा, स्वयं इस पर ध्यान दिए बिना, नियमों के साथ खेल में अभिनय करना शुरू कर देता है, विशेष रूप से आउटडोर गेम में, इस तरह से कि वह वास्तविक परिस्थितियों में या प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम में ऐसा नहीं कर सकता है। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि इसके प्रभाव में उत्पन्न हुए संपर्क कार्यों के अंत के साथ गायब नहीं होते हैं। इस तथ्य को एक समूह में एक आउटडोर खेल का आयोजन करके आसानी से सत्यापित किया जा सकता है, जहां बच्चे को इस खेल में कुछ प्रतिभागियों को चुनने, एक साथी चुनने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। नियमों के साथ मोबाइल कहानी गेम का संचालन करते समय, ऐसी स्थितियाँ बनाना संभव है जिसके तहत बच्चे के निर्णायकता या अनिर्णय, संसाधनशीलता, सरलता आदि जैसे गुण स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं; इन परिस्थितियों में, बच्चे एक साथ मिलकर कार्य करना सीखते हैं।

नियमों वाले खेलों में संचार के विशिष्ट रूप भी शामिल होते हैं जो भूमिका-खेल वाले खेलों में संचार के रूपों से भिन्न होते हैं। इसलिए, यदि भूमिका निभाने वाले खेलों में प्रत्येक भूमिका का एक रूप होता है जो अर्थ और कार्यों में विपरीत होता है (मां - बच्चे, डॉक्टर - रोगी, ड्राइवर - यात्री, आदि), तो नियमों वाले खेलों में, इस प्रकार के रिश्ते (विपरीत टीमों) के साथ, एक और, बहुत महत्वपूर्ण प्रकार का रिश्ता पैदा होता है - एक टीम के भीतर बराबरी के रिश्ते। भूमिका निभाने वाले रिश्तों से ओत-प्रोत होकर, बच्चे उचित खेल क्रियाएँ करते हैं, सही भावनात्मक व्यवहार प्रदर्शित करते हैं। इस प्रकार, नियमों के साथ खेलने में भूमिका निभाने वाले रिश्तों से आगे बढ़कर व्यक्तिगत रिश्तों तक जाना शामिल है, बच्चों में सामूहिक अभिविन्यास विकसित होता है, और वास्तव में मानवीय भावनाओं के विकास की नींव के रूप में कार्य करता है। यह इस तथ्य के संबंध में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि खेल के अंदर नियमों के साथ जो संबंध उत्पन्न होते हैं वे बाद में वास्तविक जीवन में स्थानांतरित होने लगते हैं।

अध्याय 3. उपदेशात्मक खेल

3. 1 उपदेशात्मक खेल का मूल्य

उपदेशात्मक खेल, एक प्रकार के शिक्षण उपकरण के रूप में जो बच्चे की विशेषताओं को पूरा करते हैं, पूर्वस्कूली शिक्षा की सभी प्रणालियों में शामिल हैं।

पहला उपदेशात्मक खेल लोक शिक्षाशास्त्र द्वारा बनाया गया था। अब तक, बच्चों के पसंदीदा में लोक खेल "फैंटा", "पेंट्स", "व्हाट फ्लाईज़?" और अन्य। उनमें बहुत सारे मज़ेदार चुटकुले, हास्य होते हैं, और साथ ही उन्हें बच्चों से कड़ी मानसिक मेहनत, त्वरित बुद्धि में प्रतिस्पर्धा, ध्यान की आवश्यकता होती है।

उपदेशात्मक खेलों की एक आधुनिक प्रणाली के निर्माण में, ई. आई. तिखीवा की भूमिका पर ध्यान दिया जाना चाहिए, जिन्होंने पर्यावरण को जानने और भाषण विकसित करने के लिए कई खेल विकसित किए। तिहीवा के खेल जीवन के अवलोकन से जुड़े हैं और हमेशा एक शब्द के साथ जुड़े होते हैं।

उपदेशात्मक खेल का सार इस तथ्य में निहित है कि बच्चे उन्हें दी जाने वाली मानसिक समस्याओं को मनोरंजक तरीके से हल करते हैं, कुछ कठिनाइयों पर काबू पाते हुए स्वयं समाधान ढूंढते हैं। बच्चा मानसिक कार्य को व्यावहारिक, चंचल मानता है, इससे उसकी मानसिक गतिविधि बढ़ जाती है।

उपदेशात्मक खेल में, बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि बनती है, इस गतिविधि की विशेषताएं प्रकट होती हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, गेमिंग रुचियों के आधार पर बौद्धिक रुचियाँ बनाई जाती हैं।

खिलौनों, विभिन्न वस्तुओं, चित्रों के साथ खेल में बच्चा संवेदी अनुभव संचित करता है। घोंसले वाली गुड़िया को अलग करके और मोड़कर, युग्मित चित्रों का चयन करके, वह वस्तुओं के आकार, आकार, रंग और अन्य विशेषताओं में अंतर करना और नाम देना सीखता है।

उपदेशात्मक खेल में एक बच्चे का संवेदी विकास उसकी तार्किक सोच के विकास और अपने विचारों को शब्दों में व्यक्त करने की क्षमता से अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। खेल की समस्या को हल करने के लिए, वस्तुओं की विशेषताओं की तुलना करना, समानताएं और अंतर स्थापित करना, सामान्यीकरण करना और निष्कर्ष निकालना आवश्यक है। इस प्रकार, निर्णय लेने की क्षमता, अनुमान लगाने की क्षमता, अपने ज्ञान को विभिन्न परिस्थितियों में लागू करने की क्षमता विकसित होती है। यह तभी हो सकता है जब बच्चों को खेल की सामग्री बनाने वाली वस्तुओं और घटनाओं के बारे में विशिष्ट ज्ञान हो।

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मानव स्तर पर गुणात्मक रूप से नए प्रकार का मानसिक विकास (कारपोवा, लिस्युक, 1986)। एक ओर, खेल को एक ऐसी गतिविधि के रूप में देखा जाता है जो जानवरों और मनुष्यों में समान रूप से अंतर्निहित है। यहां दो पारंपरिक रुझान हैं. 1) के. ग्रॉस का सिद्धांत (भविष्य के कार्यों के प्रारंभिक अभ्यास के रूप में खेल); 2) एफ. ब्यूटेनडिज्क का सिद्धांत (बचपन की कई विशेषताओं की अभिव्यक्ति के रूप में खेलें, कुछ प्रारंभिक प्रेरणाओं की अभिव्यक्ति के रूप में, जैसे मुक्ति की ओर ड्राइव, विलय, दूसरों के साथ समुदाय और दोहराने की प्रवृत्ति)।

मनोविश्लेषण: रचनात्मकता, सपने, जीभ का फिसलना आदि के साथ-साथ कामेच्छा ऊर्जा को मुक्त करने के तरीकों में से एक के रूप में खेलें। बच्चा प्रतीकात्मक रूप से उस स्थिति को खेलता है जो उसके लिए दर्दनाक है, जिससे उस तनाव से राहत मिलती है जो उसके आंतरिक, आक्रामक, मूल रूप से यौन ड्राइव के संघर्ष के परिणामस्वरूप उन बाधाओं से उत्पन्न होता है जो समाज इन प्रवृत्तियों की रिहाई के रास्ते में डालता है। खेल उन कठिनाइयों और संघर्षों का एक प्रक्षेपण है जो बच्चे के वास्तविक जीवन में, करीबी वयस्कों के साथ उसके संबंधों में मौजूद हैं। दर्दनाक स्थितियों का प्रतीकात्मक रूप से अभिनय करके, बच्चा वास्तविक संघर्षों पर सफलतापूर्वक काबू पा सकता है। इस प्रकार, खेल को एक ऐसा तरीका माना जाता है जो बच्चे का सामाजिक दुनिया में सफल अनुकूलन सुनिश्चित करता है, लेकिन मानस में गुणात्मक परिवर्तन नहीं करता है।

पियागेट की अवधारणा: एक बच्चे का जीवन वास्तविकता के सिद्धांत के विपरीत आनंद के सिद्धांत के अधीन है, जिसके अनुसार वयस्कों का जीवन व्यवस्थित होता है। वयस्क समाज का बच्चे पर निरंतर प्रभाव पड़ता है, लेकिन बच्चा अपनी बौद्धिक संरचनाओं की ख़ासियतों के कारण तुरंत इसे अपना नहीं पाता है, जिसने अभी विकास का मार्ग शुरू किया है। पर्यावरण के साथ संतुलन को बिगाड़ने से बचने के लिए, बच्चे को बाहरी प्रभावों के प्रति अपनी संरचनाओं के समायोजन के साथ-साथ, उस पर पड़ने वाले बाहरी प्रभावों को आत्मसात करने, खुद से तुलना करने, अपनी संरचनाओं में शामिल करने के लिए मजबूर किया जाता है, जो एक प्रतीकात्मक खेल के रूप में होता है। पियाजे के अनुसार, खेल प्रतीक बच्चे की एक विशेष भाषा है, जिसमें वह बाहरी दुनिया के सभी प्रभावों का अनुवाद करता है। इस प्रकार, खेल में, बच्चा अपने अहंकार की विशिष्ट आवश्यकताओं के लिए एक शत्रुतापूर्ण वास्तविकता को अपनाता है।

के. कोफ्का: बच्चे का खेल एक विशेष वास्तविकता है, यह बच्चे के व्यवहार की आसन्न, समान संरचनाओं से एकल अभिन्न संरचना में संक्रमण की अवधि के दौरान होता है। एक बच्चे को, व्यवहार के वयस्क रूपों को समझते हुए, उन्हें पूरी तरह से मास्टर करने के लिए, पहले उन्हें अपने बच्चों की दुनिया में स्थानांतरित करना होगा।

डी. बी. एल्कोनिन: खेल एक वयस्क द्वारा आयोजित मानव समाज में भावी जीवन के लिए एक बच्चे को तैयार करने का एक रूप है।

बालक के विकास का आधार क्रियाकलाप की प्रक्रिया है। गतिविधि में ही बच्चे का विकास होता है। विकास के लिए सबसे अनुकूल गतिविधि खेल जैसी गतिविधि है, क्योंकि इसमें बच्चे के विकास के विभिन्न पहलू प्रकट होते हैं।

बच्चे की प्रमुख गतिविधि - खेल - उसके सर्वांगीण विकास में योगदान करती है। खेल की स्थिति इस बात से निर्धारित नहीं होती है कि बच्चा इसे कितना समय देता है, बल्कि इस तथ्य से कि यह उसकी बुनियादी जरूरतों को पूरा करता है: स्वतंत्रता के लिए, वयस्कों के जीवन में सक्रिय भागीदारी, संचार में। अग्रणी गतिविधि होने के नाते, खेल बच्चे के नियोप्लाज्म, उसकी मानसिक प्रक्रियाओं के निर्माण में सबसे अधिक योगदान देता है। खेल से धारणा, स्मृति, कल्पना, कल्पनाशील सोच विकसित होती है। बच्चे की दिमाग में वास्तविकता की छवियों के साथ काम करने की क्षमता सोच और रचनात्मकता के जटिल रूपों में संक्रमण का आधार बनाती है। खेल दुनिया को समझने के साधन के रूप में कार्य करता है: खेल के माध्यम से, बच्चा रंग, आकार, गुण सीखता है, अर्थात उसमें विकास के लिए अनुकूल पूर्वापेक्षाएँ रखी जाती हैं।

खेल बच्चे के लिए सबसे सुलभ प्रकार की गतिविधि है, जो प्राप्त इंप्रेशन को संसाधित करने का एक अनोखा तरीका है। यह उसकी सोच, भावुकता और गतिविधि की दृश्य-आलंकारिक प्रकृति से मेल खाता है। खेल में बड़ों के काम, उनके व्यवहार का अनुकरण करके बच्चे कभी भी उदासीन नहीं रहते। जीवन के प्रभाव उनमें विभिन्न भावनाएँ जगाते हैं, स्वयं जहाज़ और विमान चलाने और बीमारों का इलाज करने का सपना देखते हैं। खेल से बच्चे के अनुभव, जीवन के प्रति दृष्टिकोण का पता चलता है।

26. विभिन्न आयु चरणों में कलात्मक और बौद्धिक प्रतिभा की समस्या।प्रतिभाशाली बच्चे वे बच्चे होते हैं जो उच्च मानसिक विकास के साथ अपने साथियों से अलग दिखते हैं, जो प्राकृतिक झुकाव और शिक्षा के लिए अनुकूल परिस्थितियों (यू.जेड. गिल्बुख) दोनों का परिणाम है।

बचपन से ही वे अपने साथियों से भिन्न होते हैं: वे कम सोते हैं, जल्दी बात करना शुरू कर देते हैं, उनके पास समृद्ध शब्दावली, बढ़ी हुई चौकसी, अतृप्त जिज्ञासा, उत्कृष्ट स्मृति होती है, ऐसे बच्चे तीन साल की उम्र में एक ही समय में कई घटनाओं का अनुसरण कर सकते हैं। दो या तीन साल की उम्र में, वे लंबे समय तक उस कार्य को पूरा करने पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं जिसमें उनकी रुचि है, और कुछ दिनों के भीतर उस पर वापस लौट आते हैं। इस उम्र के बच्चों के लिए ऐसा व्यवहार सामान्य नहीं है। प्रतिभा की ऐसी प्रारंभिक अभिव्यक्तियाँ आमतौर पर उत्कृष्ट बौद्धिक क्षमताओं का संकेत देती हैं।

प्रतिभा निम्नलिखित मापदंडों द्वारा निर्धारित की जाती है: 1) ज्ञान का उन्नत विकास; 2) मनोवैज्ञानिक विकास; 3) भौतिक डेटा.

ज्ञान का उन्नत विकास इस प्रकार प्रकट होता है।

1. प्रतिभाशाली बच्चे एक ही समय में कई काम करने में सक्षम होते हैं। किसी को यह आभास हो जाता है कि वे अपने आस-पास की हर चीज़ को "अवशोषित" कर लेते हैं।

2. वे बहुत जिज्ञासु होते हैं, बहुत सारे प्रश्न पूछते हैं, सक्रिय रूप से अपने आसपास की दुनिया का पता लगाते हैं, किसी विशेष प्रक्रिया के अध्ययन में किसी भी प्रतिबंध को बर्दाश्त नहीं करते हैं। जे. पियागेट का मानना ​​था कि बुद्धि का कार्य जानकारी को संसाधित करना है और यह भोजन को संसाधित करने के शरीर के कार्य के समान है। प्रतिभाशाली बच्चों के लिए सीखना सांस लेने जितना ही स्वाभाविक है। वैज्ञानिक यह स्पष्टीकरण देते हैं: प्रतिभाशाली बच्चों के मस्तिष्क की जैव रासायनिक और विद्युत गतिविधि में वृद्धि होती है, और यह सामान्य बच्चों के मस्तिष्क की तुलना में अधिक मात्रा में बौद्धिक "भोजन" को "संसाधित" कर सकता है।

3. ये बच्चे कम उम्र में ही घटनाओं के बीच कारण-कारण संबंधों का पता लगाने, अवधारणाओं और घटनाओं के बीच अप्रत्याशित संबंध देखने और उचित निष्कर्ष निकालने में सक्षम होते हैं। यह सब रचनात्मकता (रचनात्मकता) और सरलता के उद्भव की ओर ले जाता है।

4. उनकी याददाश्त अच्छी होती है, अमूर्त सोच विकसित होती है। वे मौजूदा अनुभव का पूरा उपयोग कर सकते हैं, उपलब्ध जानकारी या अनुभव को वर्गीकृत और वर्गीकृत कर सकते हैं। इस तथ्य की पुष्टि इस तथ्य से होती है कि प्रतिभाशाली बच्चे संग्रह करने की प्रवृत्ति दिखाते हैं: वे संग्रह को क्रम में रखना, उसे व्यवस्थित करना और वस्तुओं को पुनर्व्यवस्थित करना पसंद करते हैं। एक बड़ी शब्दावली के साथ जटिल वाक्यात्मक निर्माण, किसी प्रश्न को सही ढंग से प्रस्तुत करने की क्षमता होती है। वे शब्दकोश, विश्वकोश पढ़ना पसंद करते हैं, वे ऐसे खेल पसंद करते हैं जिनमें मानसिक क्षमताओं की सक्रियता की आवश्यकता होती है।

5. प्रतिभाशाली बच्चे आसानी से संज्ञानात्मक अनिश्चितता का सामना करते हैं। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि वे कठिन कार्यों को पसंद करते हैं और उन्हें स्वयं पूरा करने का प्रयास करते हैं।

6. वे ध्यान की बढ़ी हुई एकाग्रता, उस लक्ष्य को प्राप्त करने में दृढ़ता से प्रतिष्ठित होते हैं जो उनके लिए उस क्षेत्र में महत्वपूर्ण है जो उनकी रुचि है। कार्य के प्रति उच्च समर्पण इस तथ्य को जन्म दे सकता है कि बच्चा इसे पूर्णता में लाने का प्रयास करेगा, और यदि उसे अंतिम परिणाम पसंद नहीं आया, तो उसने जो काम किया है उसे फाड़ देगा या तोड़ देगा। शुरू किए गए कार्य को पूर्णता (पूर्णतावाद) तक लाने की इच्छा माता-पिता और शिक्षकों द्वारा सबसे अधिक देखी जाने वाली समस्याओं में से एक है।

7. इन बच्चों ने सीखने की क्षमता के मुख्य घटकों का गठन किया है: सीखने के कौशल (सार्थक पढ़ने और गिनने में प्रवाह, उनकी मानसिक गतिविधि के उत्पादों के सटीक, स्पष्ट डिजाइन की आदत); एक बौद्धिक योजना के शैक्षिक कौशल (आगामी गतिविधियों की योजना बनाना, लक्ष्य का गहन विश्लेषण; कार्य की आवश्यकताओं को समझना, इसे हल करने के लिए ज्ञान की उपस्थिति और अनुपस्थिति, गतिविधि के उद्देश्य के बारे में जागरूकता और भविष्य के उत्पाद के लिए गुणवत्ता मानदंड, इच्छित दिशानिर्देशों का सटीक पालन, कार्य के प्रदर्शन पर नियंत्रण)।

प्रतिभाशाली बच्चों का मनोवैज्ञानिक विकास भी "औसत" बच्चे की तुलना में भिन्न होता है।

1. उनमें न्याय की बहुत प्रबल भावना होती है, और यह बहुत पहले ही प्रकट हो जाती है।

2. इन बच्चों के पास बहुत व्यापक व्यक्तिगत मूल्य प्रणालियाँ हैं: वे सामाजिक अन्याय को गहराई से समझते हैं, अपने और दूसरों के लिए उच्च मानक निर्धारित करते हैं, और सत्य, न्याय और सद्भाव के प्रति स्पष्ट रूप से प्रतिक्रिया करते हैं।

3. उनके पास एक समृद्ध कल्पना है। कभी-कभी वे अस्तित्वहीन दोस्तों, एक वांछित भाई या बहन, एक उज्ज्वल काल्पनिक जीवन के साथ आते हैं। वे अपनी रंगीन कहानियों का आनंद लेते हैं, जिससे वयस्कों में चिंता पैदा होती है, जो डरते हैं कि बच्चा अपनी खुद की आविष्कार की गई दुनिया में रहता है, वास्तविक नहीं।

5. प्रतिभाशाली बच्चों में हास्य की अच्छी तरह से विकसित भावना होती है। यह इस तथ्य के कारण है कि उनकी कल्पना जीवित है, वे सक्रिय हैं, वे बहुत कुछ देखते हैं और इसलिए बहुत सी अजीब और अजीब चीजें खोजते हैं।

6. वे उन समस्याओं को हल करने का प्रयास करते हैं जिनका सामना करना उनके लिए अभी भी कठिन है। चूँकि ये बच्चे कुछ क्षेत्रों में उत्कृष्ट प्रदर्शन करते हैं, इसलिए माता-पिता मानते हैं कि वे किसी भी कार्य को सफलतापूर्वक पूरा करने में सक्षम होंगे। और जब कोई बच्चा किसी चीज़ में सफल नहीं होता है, तो निराशा घर कर लेती है, जो उसकी अपनी अपूर्णता की भावना में व्यक्त होती है। ऐसे बच्चे असफलता का अनुभव करना नहीं जानते, क्योंकि अपने पिछले सभी प्रयासों में वे शीर्ष पर थे। माता-पिता को अपने बच्चों को कम उम्र से ही ऐसे अनुभवों से बचाने की कोशिश करनी चाहिए, लेकिन उचित सीमा के भीतर, उन्हें ऐसी गतिविधियों का आदी बनाना चाहिए जहां वे सबसे शानदार परिणाम नहीं दिखाते हैं। अंग्रेजी मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, एक व्यक्ति को यह जानना आवश्यक है कि कभी-कभी असफल होना सामान्य भी है और उपयोगी भी। असफलता को निराशा और आत्म-अपमान के कारण के रूप में नहीं, बल्कि पुनर्मूल्यांकन और अनुकूलन के अवसर के रूप में लिया जाना चाहिए।

7. प्रतिभाशाली बच्चों में अतिरंजित भय की विशेषता होती है। शोध के आंकड़ों से पता चलता है कि इन आशंकाओं का कोई वास्तविक आधार नहीं है: शहरों में रहने वाले बच्चे कारों से नहीं, बल्कि शेरों और बाघों से सबसे ज्यादा डरते हैं। शायद ये डर एक समृद्ध और अच्छी तरह से विकसित कल्पना से जुड़े हैं।

8. प्रतिभाशाली बच्चों में अतीन्द्रिय क्षमता (टेलीपैथी, दूरदर्शिता) होती है। ऐसे गुण आम हैं, और उनके साथ समझदारी से व्यवहार किया जाना चाहिए।

9. पूर्वस्कूली उम्र में, इन बच्चों में, हर किसी की तरह, उम्र से संबंधित अहंकारवाद होता है, यानी, उपस्थित सभी लोगों की घटनाओं, दिमागों और दिलों के प्रति उनकी अपनी धारणा और भावनात्मक प्रतिक्रिया का प्रक्षेपण होता है। दूसरे शब्दों में, एक प्रतिभाशाली बच्चे का मानना ​​है कि हर कोई इस या उस घटना को उसी तरह से देखता है जैसे वह देखता है।

10. उन्हें साथियों के साथ समस्या होती है, खासकर ऐसे समय में जब बच्चों में अहंकार के साथ-साथ कुछ करने में असमर्थता के कारण संवेदनशीलता और चिड़चिड़ापन भी होता है। बच्चा यह नहीं समझ सकता कि दूसरे लोग उसके आसपास की दुनिया को उससे अलग समझते हैं। प्रतिभाशाली बच्चे अपने साथियों द्वारा अस्वीकृति से पीड़ित होते हैं, जिससे नकारात्मक आत्म-धारणा का विकास हो सकता है। ऐसा होने से रोकने के लिए, बहुत कम उम्र से ही एक बच्चे को उन्हीं प्रतिभाशाली बच्चों के साथ संवाद करने की आवश्यकता होती है।

प्रतिभा की भौतिक विशेषताएं इस प्रकार हैं: बहुत अधिक ऊर्जा क्षमता और कम नींद की अवधि। ये गुण बचपन से ही प्रकट हो जाते हैं: शैशवावस्था में, नींद की अवधि 20 घंटे से कम होती है, और बड़े बच्चे जल्दी ही दिन की नींद से इनकार कर देते हैं।

अनुभूति की तुलना में ठीक मोटर कौशल बहुत विकसित नहीं होते हैं। एक प्रतिभाशाली बच्चे के लिए गणना करने की तुलना में काटना और चिपकाना कहीं अधिक कठिन है। आपको यह जानने की जरूरत है कि प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल उम्र के बच्चों के लिए इस तरह का साइकोमोटर विकास सामान्य है, यह किसी भी तरह से धीमा नहीं होता है, हालांकि, इस तरह के असमान विकास से बच्चे में चिड़चिड़ापन आ जाता है।

निम्नलिखित प्रकार की प्रतिभाएँ प्रतिष्ठित हैं: सामान्य (मानसिक) और विशेष (कलात्मक, सामाजिक, खेल), एकतरफा मानसिक प्रतिभा।

मानसिक क्षमताओं को विषय वस्तु के अनुसार विभाजित किया गया है: शारीरिक और गणितीय (सिर्फ गणितीय), मानवीय, आदि। विशेष (कलात्मक) प्रतिभा को साहित्यिक, संगीत, कोरियोग्राफिक, आदि में विभाजित किया गया है; सामाजिक - कानूनी, शैक्षणिक गतिविधियों की क्षमता पर; समाज के विभिन्न क्षेत्रों में संगठनात्मक गतिविधियों से संबंधित क्षमताएँ। ये सभी प्रकार की प्रतिभाएँ एक-दूसरे से पृथक नहीं हैं, एक व्यक्ति में एक या अनेक क्षमताएँ हो सकती हैं। यह याद रखना चाहिए कि सामान्य और विशेष प्रतिभाएँ मानसिक क्षमताओं के विकास के एक निश्चित स्तर का अनुमान लगाती हैं।

एकतरफा मानसिक प्रतिभा की विशेषता यह है कि कुछ मानसिक क्षमताएं अच्छी तरह से विकसित होती हैं, जबकि अन्य पर्याप्त नहीं होती हैं। उदाहरण के लिए, मौखिक परीक्षण (कार्य जिनमें मूल्यांकन भाषण विकास के स्तर पर निर्भर करता है) बच्चा उत्कृष्ट प्रदर्शन करता है, और गैर-मौखिक परीक्षण (स्थानिक सोच और कल्पना के लिए कार्य) - खराब प्रदर्शन करता है। इस प्रकार, "एकतरफापन का अर्थ है क्षमताओं में असामंजस्य, ऐसी क्षमताओं की उपस्थिति जो आदर्श तक नहीं पहुंचती" (यू.जेड. गिल्बुख)। अध्ययनों में, इसे इस प्रकार व्यक्त किया जाता है: एक या विषयों के समूह में जो छात्र के लिए दिलचस्प है, वह अच्छा करता है, लेकिन अन्य में यह खराब है।

हर कोई जानता है कि बच्चों को खेलना बहुत पसंद होता है। हालाँकि, सभी माता-पिता प्रीस्कूलर के विकास में खेल की भूमिका के बारे में नहीं सोचते हैं और अक्सर बच्चे के जीवन में इसके महत्व को कम आंकते हैं।

प्रीस्कूलर के विकास के साधन के रूप में खेल का मूल्य

खेल बच्चों और प्रीस्कूलर दोनों के विकास के लिए एक अनिवार्य शर्त है। यह उनकी संज्ञानात्मक (सूचना को समझने और संसाधित करने की क्षमता), शारीरिक, सामाजिक और भावनात्मक स्थिति को बेहतर बनाने में मदद करता है। खेल माता-पिता के लिए अपने बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में पूरी तरह से भाग लेने का एक आदर्श अवसर है।

माता-पिता निष्क्रिय और गैर-कौशल-निर्माण गतिविधियों के लिए उचित विकल्प प्रदान करके प्रीस्कूलरों के लिए खेल को एक विकासात्मक उपकरण के रूप में संशोधित कर सकते हैं। यदि लड़कों को कारों के साथ खेलना पसंद है, तो एक अच्छा समाधान संकेतों और यातायात नियमों के साथ एक बड़ा रोड मैप तैयार करना होगा, जिसमें पैदल चलने वालों को खेल में शामिल किया जाएगा। इस तरह के गेम की मदद से आप ज्यामितीय आकार, रंग और गिनती सीख सकते हैं। साथ ही, यह जानकारी भी अतिश्योक्तिपूर्ण नहीं होगी कि सड़क यातायात स्वयं कुछ नियमों के अधीन है, जिनका पालन सभी सड़क उपयोगकर्ताओं के लिए आवश्यक है।

इसके अलावा, शैक्षिक खिलौनों की दुकानें अब मनोरंजक तरीके से विभिन्न लाभों का विस्तृत चयन प्रदान करती हैं। वयस्कों की भागीदारी के बिना, बच्चे शायद ही कभी उनमें रुचि दिखाते हैं, इसलिए माता-पिता को उचित वातावरण बनाना चाहिए ताकि खेल को प्रीस्कूलर के विकास के साधन के रूप में इस्तेमाल किया जा सके। लाभ चुनते समय, आपको उस उम्र पर ध्यान देना चाहिए जिसके लिए उनकी गणना की जाती है। इस मामले में, बच्चे के लिए सीखना आसान और दिलचस्प होगा।

बच्चों और माता-पिता के लिए खेलने के लाभों के बावजूद, आज जल्दबाजी की जीवनशैली और बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने की जिम्मेदारी प्रारंभिक विकास केंद्रों और पूर्वस्कूली संस्थानों में स्थानांतरित करने की इच्छा के कारण संयुक्त खेल का समय काफी कम हो गया है।

प्रीस्कूलर के विकास पर खेल का प्रभाव

खेल स्मृति और बुद्धि के विकास के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है और बच्चों को अपनी रचनात्मकता का उपयोग करने, कल्पनाशीलता, शारीरिक, संज्ञानात्मक और भावनात्मक शक्ति विकसित करने की अनुमति देता है। खेल के माध्यम से ही बच्चे कम उम्र से ही अपने आसपास की दुनिया के साथ संवाद करना और बातचीत करना सीखते हैं।

यह सबसे अच्छा है जब खेल, प्रीस्कूलर के विकास के साधन के रूप में, वयस्कों के मार्गदर्शन में होता है जो किसी विषय को चुनने और समय पर उसकी दिशा को सही करने में मदद करते हैं। साथ ही, उन्हें बच्चों को संकीर्ण सीमाओं तक सीमित नहीं करना चाहिए, जिससे उन्हें अपनी रचनात्मक और नेतृत्व क्षमताओं को पूरी तरह से प्रकट करने का मौका मिल सके।

खेल के माध्यम से वयस्कों और बच्चों की बातचीत अधिक प्रभावी ढंग से संवाद करना संभव बनाती है। यह सीखने की प्रक्रिया को बच्चों की नज़र से देखने और उनके दृष्टिकोण और आने वाली कठिनाइयों को बेहतर ढंग से समझने का भी एक शानदार अवसर है।

प्रीस्कूलर के विकास में खेल की संज्ञानात्मक भूमिका

खेल शैक्षणिक माहौल का एक अभिन्न अंग है। शिक्षक प्रीस्कूलर के विकास में खेल की महत्वपूर्ण भूमिका पर ध्यान देते हैं। एक बच्चे के लिए खेल काम के बराबर है। खेल के माध्यम से, बच्चे गिनती, रंग, ज्यामितीय आकार जैसी बुनियादी अवधारणाएँ सीखेंगे। साथ ही, लगभग सभी खेलों में सोच और तर्क की आवश्यकता होती है।

अतीत और वर्तमान के कई उत्कृष्ट शिक्षकों की राय है कि खेल के रूप में स्कूल में सामाजिक और भावनात्मक अनुकूलन सबसे अधिक दर्द रहित है।

बच्चे के व्यापक विकास और सीखने के लिए उसकी तैयारी के लिए, अभ्यास में विकसित और परीक्षण की गई जटिल विधियों का उपयोग करना सबसे अच्छा है। उनमें शैक्षिक प्रक्रिया के संज्ञानात्मक और भावनात्मक दोनों घटक शामिल होने चाहिए। प्रत्येक बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए सक्रिय और निष्क्रिय गतिविधियों के बीच उचित संतुलन बनाए रखना भी आवश्यक है।

सामाजिक कौशल

स्कूल में अनुकूलन उन बच्चों के लिए विशेष रूप से कठिन होता है जो अकेले परिवार में बड़े होते हैं। अपने माता-पिता, दादा-दादी की देखभाल से घिरे हुए, वे नहीं जानते कि कैसे साझा किया जाए। और यह बात सिर्फ खिलौनों पर ही नहीं, भावनाओं पर भी लागू होती है। साथ ही, ऐसे बच्चों के लिए दोस्ती, समर्थन, पारस्परिक सहायता की अवधारणाएं व्यावहारिक रूप से अपरिचित हैं।

प्रीस्कूलरों के विकास पर खेल का प्रभाव किंडरगार्टन और स्कूलों में बच्चों के साथ काम करने वाले अधिकांश शिक्षकों द्वारा देखा जाता है। वे एक बच्चे वाले परिवारों में माता-पिता को सलाह देते हैं कि वे बच्चे के संचार को केवल खेल के मैदान तक सीमित न रखें, बल्कि टीमों को प्राथमिकता दें। इससे उन्हें भविष्य में उन समस्याओं से बचाने में मदद मिलेगी जो आमतौर पर स्कूल में अनुकूलन के दौरान उत्पन्न होती हैं।

एक और महत्वपूर्ण कौशल जो बच्चे खेल के माध्यम से हासिल करते हैं, वह है सहयोग करने, बातचीत करने और उत्पन्न होने वाले संघर्षों को हल करने की क्षमता, जो उन्हें भविष्य में संचार समस्याओं से बचने या सही ढंग से हल करने में मदद करेगा। साथ ही, समूह में खेलने से नई भावनाओं और संवेदनाओं - क्रोध, खुशी, उदासी, भय, उत्तेजना, निराशा और तनाव - का जल्दी आदी होने में मदद मिलती है।

शारीरिक गतिविधि

निष्क्रिय मनोरंजन के विपरीत, खेल बच्चों में शारीरिक गतिविधि के स्तर को बढ़ाने का एक शानदार तरीका है, जो मोटापे की एक उत्कृष्ट रोकथाम है, खासकर समाज में मौजूदा रुझानों की पृष्ठभूमि में।

सक्रिय गेम ऊर्जा के लिए एक आउटलेट प्रदान करते हैं जिसे कंप्यूटर पर खर्च करना मुश्किल होता है। जितनी जल्दी बच्चे सीखेंगे कि शारीरिक खेल मज़ेदार और प्राकृतिक है, आगे चलकर स्वस्थ जीवन शैली बनाए रखने की उनकी संभावनाएँ उतनी ही बेहतर होंगी।

इसके अलावा खेल में हाथ मोटर कौशल विकसित करना सबसे आसान है, जो स्मृति और बुद्धि के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

कंप्यूटर गेम

आज शैक्षणिक माहौल में बच्चों के लिए कंप्यूटर गेम के समर्थकों और विरोधियों के बीच चर्चा जारी है। वे इस बात से सहमत हैं कि कंप्यूटर और इंटरनेट आधुनिक दुनिया का एक अभिन्न अंग हैं, जिसका अर्थ है कि बच्चे को शिक्षित करने और शिक्षित करने दोनों के लिए उनका बुद्धिमानी से उपयोग किया जाना चाहिए।

आज इंटरनेट के सुरक्षित उपयोग के लिए, विशेष बच्चों के ब्राउज़र हैं जो बच्चे को वयस्क सामग्री से बचाते हैं, लेकिन साथ ही उसे बच्चों के कार्यक्रमों और इंटरैक्टिव गेम तक पहुंच प्रदान करते हैं।

प्रीस्कूलर के विकास के साधन के रूप में इंटरएक्टिव गेम्स का उपयोग किया जा सकता है और किया जाना चाहिए। हालाँकि, इसे वयस्कों की देखरेख में करने की सलाह दी जाती है जो उनका मूल्यांकन कर सकते हैं। बेशक, प्रीस्कूलर को पढ़ाते समय कंप्यूटर का उपयोग करते समय मुख्य मुद्दा वह समय होता है जो बच्चा उसके पास बिताता है।

इस बारे में अलग-अलग राय हैं कि एक निश्चित उम्र का बच्चा स्वास्थ्य को नुकसान पहुंचाए बिना कंप्यूटर के पास कितना समय बिता सकता है। और चूँकि ये गतिविधियाँ आमतौर पर बच्चों को अधिक आकर्षक लगती हैं, मनोवैज्ञानिक सलाह देते हैं कि इस मुद्दे पर पहले से ही बच्चे के साथ स्पष्ट रूप से चर्चा की जाए। साथ ही, वे प्रीस्कूलर के विकास में खेल के महत्व को याद करते हुए, कंप्यूटर गेम से इनकार करने पर बच्चों को दंडित करने की सलाह नहीं देते हैं।

आज, कई शिक्षक मानते हैं कि प्रीस्कूलर के विकास के साधन के रूप में खेल एक बच्चे को शिक्षित करने और शिक्षित करने के सर्वोत्तम तरीकों में से एक है। ये खेल जितने अधिक विविध होंगे, बच्चा उतना ही अधिक विकसित होगा। हालाँकि, इसके कई पहलू वयस्कों से छिपे रह सकते हैं। इसलिए बच्चों को खेलते हुए देखना समय की बर्बादी नहीं समझना चाहिए।

नतालिया याकोलेवा
परियोजना "बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के साधन के रूप में खेल"

एक खेल, कैसे विकास का साधन

बच्चे का व्यक्तित्व.

शिक्षक:

याकोलेवा नताल्या व्लादिमीरोवाना

पोलेव्स्कॉय, 2017

प्रकार परियोजना: शैक्षणिक

सदस्यों परियोजना: शिक्षक, माता-पिता, समूह के बच्चे

एक वस्तु: बच्चों का मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य

अवधि परियोजना: 6 महीने (अक्टूबर - मार्च).

वस्तु: बच्चों की खेल गतिविधियाँ

कार्यान्वयन अवधि: 2017-2018

प्रासंगिकता

आधुनिक समाज को उद्यमशील युवाओं की आवश्यकता है जो खोजने में सक्षम हों "खुद"और जीवन में उनका स्थान, सामाजिक रूप से अनुकूलित, सक्षम आत्म विकासऔर निरंतर आत्म-सुधार।

इस संबंध में, सामाजिक समस्या बच्चे का व्यक्तिगत विकासइस आधुनिक चरण में विशेष रूप से प्रासंगिक हो जाता है।

जैसा कि हम जानते हैं, एक खेलबच्चों की गतिविधि का प्रमुख प्रकार है, लेकिन शैक्षिक कार्यक्रमों द्वारा बच्चों को पेश किए जाने वाले खेलों की सामग्री प्रीस्कूलरों की तेजी से बदलती रुचियों के लिए हमेशा अद्यतित नहीं होती है।

एक खेल- एक प्रीस्कूलर के लिए एक स्व-मूल्यवान गतिविधि, जो उसे स्वतंत्रता की भावना प्रदान करती है, चीजों, कार्यों, रिश्तों के प्रति अधीनता प्रदान करती है, जिससे उसे पूरी तरह से महसूस करने की अनुमति मिलती है "अभी", पूर्ण भावनात्मक आराम की स्थिति प्राप्त करें, बराबरी के मुक्त संचार पर बने बच्चों के समाज में शामिल हों।

महत्वपूर्ण कार्यों में से एक विकासपूर्वस्कूली उम्र का एक बच्चा आसपास की दुनिया की स्थितियों के अनुकूलन के अपने तंत्र का निर्माण कर रहा है, सामाजिक वास्तविकता के बारे में पर्याप्त विचार, जिसे हम, पूर्वस्कूली शिक्षक, एक ही अवधारणा में जोड़ते हैं "सामाजिक विकास» .

लक्ष्य परियोजना: बच्चों के व्यक्तिगत गुणों का विकास करें, स्वयं के जीवन और आसपास के लोगों की सुरक्षा का आधार बनता है।

कार्य:

शिक्षात्मक:

अपने बारे में, अपने परिवार के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार करें;

बच्चों को दूसरों से संपर्क बनाना, अपनी भावनाओं, छापों को व्यक्त करना सिखाना।

विकसित होना:

- पहल विकसित करें, अवलोकन, पर्यावरण के प्रति सम्मान;

बच्चों को धीरे-धीरे खेल, रोजमर्रा के संचार और घरेलू गतिविधियों में साथियों के साथ बातचीत करना सीखने में मदद करें विकसित होनाप्रत्येक का अनुभव बच्चा;

शिक्षात्मक:

के बीच अच्छे संबंधों को बढ़ावा दें बच्चे: बच्चों को सामान्य हितों और उभरती आपसी सहानुभूति के आधार पर एक-दूसरे को बेहतर तरीके से जानने, संपर्क स्थापित करने में मदद की;

नियोजित परिणाम: बच्चे का व्यक्तिगत अनुभव समृद्ध होता हैवह स्वाभाविक रूप से, उसके लिए उपलब्ध गतिविधियों के प्रकारों में स्वतंत्र रूप से महारत हासिल करता है ज्ञान के साधन और तरीके, संचार और गतिविधियाँ। समूह ने भावनात्मक रूप से आरामदायक और सार्थक माहौल बनाया व्यक्तिगत रूप सेबच्चों के साथ शिक्षक की उन्मुख बातचीत, बच्चों की पहल का समर्थन किया जाता है। परिवार के सहयोग से उच्च शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने में सहायता मिलती है। पर बच्चाअपने निकटतम - अपने परिवार, घर और किंडरगार्टन के प्रति प्रेम जगाया। यही नैतिक शिक्षा का आधार, पहला एवं महत्वपूर्ण कदम है।

कार्यान्वयन चरण परियोजना

प्रारंभिक चरण.

शैक्षिक क्षेत्रों के एकीकरण को ध्यान में रखते हुए विषय पर कार्य की योजना बनाना "समाजीकरण", "ज्ञान"और "संचार"तैयारी के कार्यों को परिभाषित किया अवस्था:

उद्देश्य - प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के समाजीकरण की प्रक्रिया के अनुकूल प्रवाह के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

1. विस्तार से व्यवस्थित करें विकासशील वातावरणप्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, उम्र और लिंग विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

2. बच्चों में अपने, साथियों और वयस्कों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने के लिए एक दीर्घकालिक कार्य योजना विकसित करें।

3. बच्चों को अपने साथियों के साथ दयालु व्यवहार करना, भावनात्मक प्रतिक्रिया और संयुक्त खेल गतिविधियों में रुचि दिखाना सिखाना।

4. सामान्य रुचियों या प्राथमिकताओं के आधार पर संयुक्त खेल गतिविधियों के लिए बच्चों को एक साथ लाएँ।

5. किसी समूह से जुड़े होने की भावना का निर्माण करना, विकसित होनासामाजिक व्यवहार कौशल.

पर गठन बच्चासमूह में अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण के निर्माण के बिना साथियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण असंभव है। इसलिए, सभी गतिविधियों में हम निम्नलिखित का पालन करने का प्रयास करते हैं सिद्धांतों:

समूह में गर्मजोशी और सौहार्दपूर्ण माहौल बनाए रखें,

सब लोग बच्चालघु-स्नेही नाम से पुकारना,

सभी का महत्व बनाये रखें बच्चाउनका सकारात्मक उच्चारण करके व्यक्तिगत गुण,

समूह में संयुक्त गतिविधियों में रुचि बनाए रखना (गीत और कविताएँ आदि सीखना)

शैक्षिक और संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चों के जीवन को दिलचस्प, मनोरंजक घटनाओं से भरें खेल, उपयोगी और जानकारीपूर्ण खेल स्थितियाँ।

ये सिद्धांत शिक्षकों में बच्चों के विश्वास को मजबूत करते हैं, उन्हें एक दोस्ताना टीम में एकजुट करने में मदद करते हैं।

विषय पर काम शुरू करते हुए, मैंने निम्नलिखित रखा कार्य:

पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन करें,

अभिभावक सर्वेक्षण आयोजित करें विषय: "आपके बच्चे के खिलौने", "आपका रवैया खेल» ;

बच्चों की खेल, संचार और सामाजिक दक्षताओं का निदान करने के लिए,

के लिए दृश्य सामग्री तैयार करें अभिभावक: « हम घर पर खेलते हैं» , "खिलौने बोलना सिखाते हैं", "खेल और अभ्यास के लिए बच्चों का भाषण विकास» , "लड़कों और लड़कियों के लिए खेल और खिलौने", “क्या और कैसे खेलआधुनिक प्रीस्कूलर", « खेल बच्चों को शिक्षित करने का एक महत्वपूर्ण साधन है» और आदि। ,

उपदेशात्मक एल्बम डिज़ाइन करें "जानवरों की दोस्ती", "बच्चे मिलनसार होते हैं और एक साथ खेलते हैं» ,

विषय पुनः भरें - विकासशील वातावरण:

गेम सेंटर में चमकीले व्यंजन खरीदें

रोल-प्लेइंग गेम के लिए विशेषताएँ बनाएँ "चिकित्सक", "सैलून", "दुकान",

खेलने के लिए विशेष मशीनें खरीदें "निर्माण", "सड़क", "बचावकर्ता",

खेलों के लिए जानवरों के मुखौटे अपडेट करें - नाटकीयता,

कार्ड बनाएं और खरीदें "कहानी-भूमिका-खेल खेल", "सुरक्षित खेल", "दंभी बच्चों के लिए खेल", "खेल के लिए विकाससंचार कौशल और आत्मविश्वास, "मैत्रीपूर्ण खेल", और आदि।

विषय पर कार्य की संरचना निम्नलिखित में विभाजित है ब्लाकों:

1. ब्लॉक "मैं अपने आप", जो भी शामिल है विषय:

"मेरा नाम नि",

"यह कौन "मैं"?»,

"मेरे खिलौने", "मेरी पसंदीदा कहानियाँ",

"मैं चाहता हूँ, मैं कर सकता हूँ, मैं कर सकता हूँ",

"मेरे मूड"

इस ब्लॉक में जागरूकता के लिए खेल शामिल हैं खुद का बच्चा, उनका व्यक्तित्व, आत्मसम्मान का विकास, प्राथमिकताएँ और अवसर, उनका व्यक्तित्व। खेल और अभ्यास के माध्यम से, बच्चों को उनकी विशिष्ट विशेषताओं को पहचानने में मदद करें, लड़कों और लड़कियों की लिंग विशेषताओं के बारे में बच्चों के ज्ञान को समृद्ध करें व्यक्तिगत गुण.

2. ब्लॉक - "मैं और अन्य बच्चे", विषय किसको:

"अकेले रहना बुरा है",

"हम अलग - अलग है",

"हम मजे करते हैं, हम हंसते हैं, खेल» ,

"हाथों और शरीर से बोलें", "एक दूसरे की मदद करना", "लड़के और लड़कियां".

इस ब्लॉक में खेल और अभ्यास शामिल हैं विकाससाथियों के प्रति सहानुभूति की भावना विकासअन्य बच्चों के व्यक्तित्व को समझने की क्षमता। खेल और अभ्यास की पेशकश करके, बच्चों को एक-दूसरे के प्रति सहानुभूति रखना, खेल गतिविधियों में एक-दूसरे के साथ बातचीत करना सिखाएं।

3 ब्लॉक - "मैं और संचार की संस्कृति". यह भी शामिल है विषय:

"हम झगड़ा करेंगे और शांति स्थापित करेंगे",

"क्या अच्छा है, क्या बुरा है",

"चलो बात करते हैं",

"एक परी कथा का दौरा",

"संचार पाठ"और आदि।

यहां बच्चों में सामाजिक व्यवहार के मानदंडों के निर्माण, बातचीत करने की क्षमता, एक-दूसरे के हितों को ध्यान में रखने के लिए चयनित खेल हैं। इस ब्लॉक में, उन्होंने बच्चों को दयालुता, सहानुभूति और पारस्परिक सहायता के आधार पर बातचीत करना सिखाया।

कार्यान्वयन परियोजना:

गतिविधियाँ

बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियाँ। "खिलौने" विषय पर एकीकृत अंतिम पाठ।

विकास का खेलसंचार गुण "दयालुता का चक्र", "एक खिलौना ढूंढें", "हैलो दोस्तों", "नाम बताएं"

बच्चों की व्यक्तिगत उपलब्धियाँ, कक्षाओं के लिए सिफारिशें। के लिए परामर्श अभिभावक: "हम घर पर खेलते हैं", "उपयोगी खिलौने"। जानकारी: "शरद ऋतु में बच्चों के लिए खेल" फोटो रिपोर्ट "हमारे किंडरगार्टन में हम एक साथ रहते हैं, मजा करते हैं।"

प्रथम सप्ताह द्वितीय सप्ताह तृतीय सप्ताह चतुर्थ सप्ताह

संयुक्त गतिविधियाँ "मैं एक लड़का हूँ, मैं एक लड़की हूँ", "लड़का होना अच्छा है, लड़की होना अच्छा है।" सिर हिलाओ "मैं एक आदमी हूँ"।

विकास का खेलमिलनसार गुण: "लड़की ढूंढो, लड़का ढूंढो". एक खेल"हमारे बच्चे कहाँ हैं". शिक्षाप्रद एक खेल"किसकी कमी है?".

पारिवारिक कार्य. के बारे में व्यक्तिगत बातचीत बच्चों की व्यक्तिगत उपलब्धियाँ अभिभावक: "हम भाषण के विकास के लिए खेलते हैं"। तस्वीर जानकारी: "श्वसन जिम्नास्टिक" फोटो प्रदर्शनी "माँ के साथ मस्ती"।

प्रथम सप्ताह द्वितीय सप्ताह तृतीय सप्ताह चतुर्थ सप्ताह

बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधि "अपने हाथों से बोलें", "दोस्ती और दोस्त" संयुक्त गतिविधि "आओ दोस्त बनें" विकास का खेलसंचारी गुण. एक खेल"दोस्त बनाएं", "कैम".

पारिवारिक कार्य. के बारे में व्यक्तिगत बातचीत बच्चों की व्यक्तिगत उपलब्धियाँहोमवर्क के लिए सिफ़ारिशें. के लिए परामर्श अभिभावक: "सर्दियों में संयुक्त खेल।" तस्वीर जानकारी: "सर्दी का मज़ा", "हम सर्दियों में बीमार नहीं पड़ते"

प्रथम सप्ताह द्वितीय सप्ताह तृतीय सप्ताह चतुर्थ सप्ताह

विकास का खेलसंचारी गुण "आओ दोस्ती करें".

पारिवारिक कार्य. के बारे में व्यक्तिगत बातचीत बच्चों की व्यक्तिगत उपलब्धियाँहोमवर्क के लिए सिफ़ारिशें. के लिए परामर्श अभिभावक: "आक्रामक बच्चा।" तस्वीर जानकारी: "शीतकालीन मज़ा"

प्रथम सप्ताह द्वितीय सप्ताह तृतीय सप्ताह चतुर्थ सप्ताह

बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधि "परी कथा शलजम का दौरा"। जीसीडी "शिक्षित बच्चों के लिए आचरण के नियम", "कार्लसन बच्चों का दौरा"। विकास का खेलसंचार गुण "अलविदा - नमस्ते"

के साथ काम करें. के बारे में व्यक्तिगत बातचीत बच्चों की व्यक्तिगत उपलब्धियाँहोमवर्क के लिए सिफ़ारिशें. के लिए परामर्श अभिभावक: "अपने बच्चे को दोस्त बनना सिखाएं।" तस्वीर जानकारी: "खेल के लिए संचार का विकास"

प्रथम सप्ताह द्वितीय सप्ताह तृतीय सप्ताह चतुर्थ सप्ताह

बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधि "क्या अच्छा है", "खिलौनों की दुनिया की यात्रा। एनओडी "झगड़ा"

पारिवारिक कार्य के बारे में एक-से-एक बातचीत बच्चों की व्यक्तिगत उपलब्धियाँहोमवर्क के लिए सिफ़ारिशें. के लिए परामर्श अभिभावक: "3 साल का संकट" दृश्य जानकारी: "अगर बच्चा शरारती है"

प्रथम सप्ताह द्वितीय सप्ताह तृतीय सप्ताह चतुर्थ सप्ताह

बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियाँ। अंतिम घटना "दोस्तों आओ दोस्त बनें"

सामाजिक निगरानी बच्चों का व्यक्तिगत विकास