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El sistema pedagógico de María Montessori es una forma de educar a los niños y enseñar en las instituciones educativas, creada por la Dra. María Montessori e introducida en la práctica a principios del siglo XX. La esencia principal de este método es el aprendizaje abierto en lugar de cerrado (frontal, por ejemplo). Este tipo de pedagogía se puede llamar empírico, ya que el niño, con sus observaciones, ayuda al adulto a elegir las técnicas edificantes adecuadas para él y la situación específica. Toda la esencia de la pedagogía se reduce a ayudar al niño a hacer todo por sí solo.

Ideología

El sistema de María Montessori es un método pedagógico único, cuando se toma como base la naturaleza del niño y él mismo. El médico creía que todos los niños son únicos a su manera. Por eso, en su metodología, los niños no son comparados ni medidos según estándares generalmente aceptados. A cambio, reciben educación gratuita, donde a priori no puede haber presión ni condena. María tenía la creencia de que el método común del "palo y la zanahoria" confunde la orientación interior de una persona, mientras que ésta debería aprender según motivos personales. Esto se debe principalmente al hecho de que un adolescente por naturaleza se esfuerza por participar en la vida adulta de sus padres.

El sistema Montessori prioriza las necesidades, habilidades y talentos de cada niño en particular. El aprendizaje de los niños se vuelve más productivo cuando eligen su propio método y ritmo de aprendizaje. Esto está relacionado con el comportamiento de los maestros Montessori, en los que permiten que los niños determinen de forma independiente el área de estudio, la velocidad y las formas de consolidar lo aprendido.
El núcleo del método de enseñanza Montessori es apoyar la alegría natural del niño al aprender. Según el médico, este sentimiento es uno de los principales rasgos característicos de una persona pequeña. Por ello, es sumamente importante preservarlo y gestionarlo mediante un trato respetuoso, creando así una persona íntegra y equilibrada.

Los niños a quienes se les permite determinar su propio ritmo de aprendizaje e intereses tienen confianza en sus propias habilidades y se desempeñan mejor en términos de dominar lo que aprenden.
Además, la independencia se ve reforzada por tareas prácticas. Para ello, se toman diversas escenas de la vida cotidiana de un adolescente. En las instituciones preescolares Montessori, los niños realizan sus actividades de la vida de forma independiente y aprenden a hacerlo mediante la imitación. La pedagogía Montessori en las escuelas brinda grandes oportunidades para el trabajo en equipo. Los estudiantes toman su propia decisión voluntaria sobre con cuál de los otros niños colaborar y en qué objetivo trabajar. Además, en tales actividades se hace hincapié en la individualidad del estudiante como gestor de su desarrollo intelectual.

Para la Dra. Montessori, el objetivo principal era desarrollar las percepciones sensoriales del bebé en una atmósfera de apoyo que satisficiera sus necesidades psicológicas. Al mismo tiempo, es imperativo que los profesores comprendan las características individuales del niño y lo que le preocupa en este momento, se adapten a su ritmo personal y también estén abiertos a que ellos también tienen algo que aprender del alumno. Puede suceder que utilice material matemático especializado no para el propósito previsto, sino para construir una máquina o algo más a partir de él, y el profesor tendrá que apoyar su decisión.

Principios de la pedagogía Montessori

Según María Montessori, la formación de la personalidad de un pequeño se produce en tres etapas:

• primera etapa de la infancia (0 – 6 años)
• segunda etapa de la infancia (6 – 12 años)
• jóvenes (12 – 18 años).

Las tres etapas anteriores son fases de desarrollo distintas e independientes.

La primera etapa es uno de los períodos más importantes de la vida, cuando se forma la naturaleza y las habilidades del bebé. María Montessori llama a la edad hasta los seis años el segundo período embrionario de crecimiento, cuando se produce el desarrollo del alma y el espíritu humanos. Si un adulto tiene la oportunidad de filtrar su percepción, entonces el pequeño absorbe cualquier información del entorno externo y constituye su individualidad.

El médico llama a la segunda etapa la etapa de labilidad. A medida que un niño se desarrolla, experimenta períodos "sensibles" y "sensibles". En estos momentos reacciona de forma muy sensible a determinados estímulos del mundo exterior, en particular en cuestiones como: motricidad, capacidad verbal o aspectos sociales. Si ayuda a su hijo a encontrar actividades que satisfagan sus necesidades durante el período receptivo, podrá desarrollar habilidades como la concentración profunda. El resultado de esto es que el bebé no se distrae con otros estímulos, sino que se ocupa de dominar nuevos conocimientos, lo que tiene un efecto positivo no sólo en su desarrollo intelectual, sino también en su crecimiento personal en general. El médico llama a este fenómeno un proceso de normalización.

Las bases y principios de la formación del método Montessori y los manuales que lo acompañan radican en la siguiente observación: uno de los períodos de sensibilidad más importantes de cualquier adolescente es la etapa de perfeccionamiento de los sentidos. Todos los niños tienen una necesidad natural de tocar, oler y saborear todo. Basándose en esta observación, el médico llega a la conclusión de que las capacidades intelectuales del niño no se revelan a través de la abstracción, sino a través de sus sentidos. Durante el proceso de aprendizaje, la sensación y la comprensión se combinan en un solo concepto.

A partir de los resultados presentados, María Montessori pudo desarrollar su propio sistema de pedagogía, basado únicamente en las percepciones sensoriales de una persona pequeña. Así, con la ayuda de su material matemático, un niño, sosteniendo una cuenta y un montón de centenas en su puño, ya imagina los números 1 y 100. Y esto sucede mucho antes de que aprenda una idea abstracta de Números de u200b.

Diez Mandamientos de María Montessori

• No es necesario tocar al niño hasta que él se comunique con usted de alguna manera.
• No se puede hablar mal de un niño, ni en su presencia ni a sus espaldas.
• Trate de concentrarse en desarrollar sólo lo bueno de la personalidad en crecimiento, minimizando así lo malo.
• Prepare activamente el entorno y manténgalo siempre con cuidado. El niño debe aprender a interactuar constructivamente con ella, ayudarlo en este proceso. Muestra la ubicación de cada elemento y cómo manejarlo correctamente.
• Establecer contacto constante con el bebé, lo que implica brindarle asistencia a la hora de llamar, así como disposición para escuchar y responder, sin importar lo que te pida.
• Muestra respeto al pequeño que ha cometido un error que puede corregirse, pero si utiliza incorrectamente materiales de desarrollo o hace algo que podría perjudicarlo a él, a su desarrollo o al de otros niños, entonces debes detenerlo de inmediato.
• Muestre respeto por un niño que está descansando o mirando a otros trabajar, o reflexionando sobre sus propias acciones, pasadas o futuras. No lo llames ni lo obligues a realizar otras actividades.
• Ayuda a aquellos que todavía están buscando trabajo a navegar.
• Muestre su disposición cada vez a volver a explicarle al niño algo que antes no podía entender: ayude al individuo en crecimiento a aprender algo nuevo y a luchar contra las imperfecciones. Muestre especial moderación y amabilidad en esto. Estad cerca de aquellos niños que todavía están buscando y no molestes a los que ya han encontrado el camino.
• Cuando trates con niños, utiliza siempre los mejores modales y dales lo mejor que hay en ti y en tu entorno.

Preparación ambiental

Preparar el entorno es clave para la pedagogía Montessori. De lo contrario, su funcionamiento como sistema sería imposible. La preparación del entorno permite que el niño abandone progresivamente el cuidado de los adultos y se independice de él. Por eso es sumamente importante crear un entorno que sea totalmente coherente con él. Así, el tamaño del equipo en el lugar donde estudia el niño debe seleccionarse de acuerdo con su altura y proporciones. Además, debería poder mover libremente los muebles y elegir dónde estudiará. E incluso el movimiento ruidoso de varios objetos de un lugar a otro es considerado por Montessori como un buen ejercicio para la motricidad. El niño tendrá que aprender a mover los muebles casi en silencio, sin molestar así a los demás.

El ambiente para el bebé debe estar dotado de estética y elegancia, se fomenta el uso de porcelana frágil. Es muy importante enseñarle a un niño desde una edad temprana cómo manejar estas cosas y comprender su valor. Estas cosas deben estar ubicadas a su alcance: ni demasiado altas ni demasiado bajas. Al estar constantemente en el campo de visión de una persona pequeña, sirven como una especie de desafío. Es importante que todos los objetos estén hechos de diferentes materiales, porque así aprende el comportamiento social en relación con otros niños y aprende a tener en cuenta las necesidades de los demás.

El niño debe cuidar él mismo de su espacio de trabajo, ganando así autonomía frente a sus padres o profesor.

Adultos en el sistema Montessori

Desde el primer minuto de su nacimiento, los niños se esfuerzan por ganar libertad e independencia de los adultos. María Montessori llama a esta intención el principio biológico de la vida humana. Así como el cuerpo de un niño se desarrolla, permitiéndole moverse libremente, de la misma manera el espíritu del bebé busca fuentes de nuevos conocimientos y autonomía.

Y en el esfuerzo de este niño, la tarea del adulto es convertirse en su aliado y ayudarlo a crear un ambiente que satisfaga sus necesidades y deseo de aprender. En la metodología pedagógica Montessori, los adultos son vistos como asistentes que guían con tacto al niño hacia una vida independiente. Además, esto se hace teniendo en cuenta los principios Montessori mencionados anteriormente. También hay que recordar que un niño tiene la capacidad de aprender todo por sí solo, pero un adulto sólo necesita indicarle que estudie y dé un paso atrás. No vale la pena interferir en los procesos cognitivos del bebé; es mejor permanecer como observador en este asunto.

Dado que cada niño vive los períodos receptivos a su manera, el enfoque de todos los planes educativos debe ser individualizado. El maestro debe aprender a reconocer los períodos sensibles y ayudar al niño a encontrar actividades que despierten su gran interés. Al mismo tiempo, es sumamente necesario brindarle libertad de elección en cuanto al tipo de su actividad.

El papel del educador.

También existen ciertos principios asociados al comportamiento del docente en el sistema educativo Montessori. Consisten principalmente en lo siguiente: el maestro categóricamente no debe interrumpir el proceso de autodesarrollo del niño. Aquí es importante comprender la idea principal transmitida por María Montessori a sus seguidores: los padres no son los creadores de su hijo, ellos mismos son los arquitectos de su propio desarrollo, y ellos son solo asistentes en este trabajo, ayudando a su hijo.

Esta misma visión del proceso educativo es la ideología principal de todo el sistema pedagógico, que es ayudar a su hijo a desarrollarse de forma independiente desde el día en que nace. La Dra. Montessori espera que los adultos desvíen su atención de sí mismos hacia el niño y su futuro. Y sus acciones estarán motivadas precisamente por estos pensamientos.

¿Qué es el método Montessori?
El principio fundamental es animar al niño a que aprenda y se desarrolle por sí mismo. El lema de los profesores Montessori es: "Ayúdame a hacerlo yo mismo".
El significado de las metas que se plantean al criar a un niño, según el método María Montessori: independencia, confianza en uno mismo, respeto por los demás, enseñanza del orden y trabajo duro - LIBERTAD. Pero, como la propia María ha señalado repetidamente, “la libertad no es un “QUIERO Y DESEO” salvaje, es una capacidad interna que se desarrolla naturalmente para elegir lo mejor para uno mismo y los demás”.

La tarea de un adulto es organizar las condiciones para que un niño, de forma independiente, desde la primera infancia, se embarque en su propio camino único de desarrollo, para realizar su NATURALEZA.
Al darse cuenta de esto, la Dra. Montessori desarrolló un entorno especial: el aula Montessori. Abramos el telón y sumergámonos en la atmósfera única de una clase Montessori.
...Sillas, sillones y mesas pequeñas y ligeras, en las que puedan trabajar de uno a tres niños y que los niños puedan llevar solos. El material de clase “material didáctico”, como lo llama Montessori, se guarda en armarios largos y bajos ubicados a lo largo de las paredes de la sala para que los propios niños puedan abrirlos y guardar en ellos el material didáctico. Los platos que los niños utilizan para comer son tales que ellos mismos pueden lavarlos, servirlos y guardarlos según su deber. Las tareas y los “ejercicios de la vida” están incluidos en el programa de lecciones. María Montessori creó un entorno en el que los niños deberían ser sus propios maestros y trabajadores.

Sin embargo, este momento social y vital-práctico aún queda en un segundo plano. "El objetivo de la educación", como dijo Montessori, "es desarrollar la fuerza", y este objetivo determina completamente la naturaleza de ese "material didáctico" que ocupa predominantemente a los niños y que, sin duda, constituye el centro de todo el proceso Montessori. sistema. La descripción de este material no es tarea nuestra, sobre todo porque es posible familiarizarse con él sólo viéndolo en la práctica o al menos leyendo su descripción detallada en los libros de la propia Montessori. Aquí nos limitaremos únicamente a aclarar el espíritu general del “material didáctico”.
La Dra. Montessori diferencia diferentes sentidos, y para cada uno de ellos selecciona por separado el material adecuado, ejercicios con los que poder desarrollarlos al máximo. Así, para desarrollar el sentido táctil, utilice juegos de limas y limas, tarjetas y materiales diversos. El sentido térmico se desarrolla con un juego de vasos metálicos llenos de agua a diferentes temperaturas. Baric (sensación de pesadez): un conjunto de idéntico tamaño, pero diferente en pesotablones de madera.

Para desarrollar el sentido (sentimiento) estereognóstico, Montessori utiliza un conjunto de formas geométricas. En consecuencia, se desarrollan la vista y el sentido de la forma y el color. La audición se desarrolla mediante un conjunto formado por dos filas de 13 campanas y 4 martillos (reconocimiento de tonos)…. Partiendo de la idea de que la tarea de la educación es el desarrollo de todas las facultades humanas, Montessori no ignora los sentidos del gusto y del olfato: se utilizan juegos de diferentes polvos y líquidos para desarrollarlos. Para cada sentido se selecciona un material especial, y este ejercicio aislado de un sentido separado se ve agravado aún más por un “método de aislamiento” especial: por ejemplo, los ejercicios auditivos, táctiles y térmicos se realizan con los ojos vendados, es decir, cuando el sentido de la visión está apagado, etc.

La educación de los movimientos se desarrolla de manera similar, lo que en gran medida se reduce al ejercicio de los músculos involucrados en diversos procesos motores: además de un sistema de gimnasia especialmente diseñado, se incluyen ejercicios con abrochar y desabrochar botones, cordones y gimnasia de respiración especial. utilizado para esto. La educación de la actividad mental, desde el punto de vista del método Montessori, no es más que una combinación de percepción con procesos motores, se reduce a un ejercicio combinado de los sentidos y procesos motores: esto incluye “lecciones de nomenclatura” asociadas a un ejercicio. con fichas geométricas (enseñanza de formas y colores) y complicado observando el entorno bajo la guía de un profesor, jugando con el recorte de formas geométricas, dibujando según un sistema desarrollado (sombreado en negro, luego coloreado, etc.), modelado, juegos con los nombres de los colores y sus matices, etc.

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Todo esto termina con ejercicios destinados a introducir la aritmética (ejercicios con números, “lecciones con cero”, ejercicios para memorizar números), y culmina finalmente en un método de enseñanza de la lectoescritura que se ha hecho especialmente famoso.
La tarea principal del maestro en relación con el niño directamente durante la lección no es interferir con su dominio del mundo que lo rodea, no transferir su conocimiento, sino ayudarlo a recopilar, analizar y sistematizar el suyo.

montessori en el mundo

El comienzo de la historia del desarrollo del método Montessori en el mundo se considera merecidamente en 1907. Fue este año, el 6 de enero,

En la ciudad italiana de San Lorenzo se inauguró la primera escuela Montessori “Casa de los Niños” (“Casa dei Bambini”). Aquí María Montessori tuvo la oportunidad de aplicar ampliamente los resultados de sus primeras observaciones y experimentos en la práctica y verificar la exactitud de sus conclusiones.
En 1909 quedó claro que el experimento de Montessori había sido un éxito. Desde entonces, su brillante estrella se ha consolidado en el horizonte pedagógico. En esta época, la fama del Doctor Montessori traspasó las fronteras de Italia. Están empezando a venir profesores de España, Holanda, Inglaterra y Suecia para familiarizarse con su metodología.

Durante varios años, María Montessori ha viajado extensamente por Europa, actuando en Estados Unidos, América del Sur y Asia. Dondequiera que estuvo, surgieron instituciones para niños que funcionaban según su método.

En poco tiempo, el método Montessori se extendió por todo el mundo.
En 1929, María Montessori y su hijo Mario fundaron la Asociación Internacional Montessori AMI (Association Montessori International) en Ámsterdam (Países Bajos).
Desde 1960, la Sociedad Americana Montessori - AMS (American Montessori Society) opera en la ciudad de Greenwich (EE.UU.).
Hay varios miles de escuelas Montessori en el mundo; sólo en Holanda hay más de 200.

En EE.UU., Europa y Asia hay fábricas especiales que producen su material didáctico.

Una de las escuelas Montessori de la India, City Montessori, fue reconocida oficialmente como la más grande del mundo en 2013 y está incluida en el Libro Guinness de los Récords. Hoy en día, alrededor de 47 mil estudiantes estudian en esta escuela.

Montessori en Rusia

La primera información sobre los éxitos del método Montessori llegó a Rusia en 1910, pero la comunidad pedagógica rusa pudo familiarizarse completamente con el sistema de María Montessori en 1913, cuando se publicó la traducción rusa de su obra principal titulada "El hogar de los niños". fue publicado. Método de pedagogía científica".

El libro inmediatamente llamó la atención por su originalidad y enfoque aplicado. Se desarrollaron acalorados debates en torno a las ideas presentadas en él. En el otoño del mismo año, tuvo lugar una presentación del material didáctico Montessori en la Universidad de San Petersburgo y luego en el Museo Pedagógico, que recibió una respuesta entusiasta de la mayoría de los visitantes.
El primer paso práctico hacia la implementación de las ideas de M. Montessori en Rusia lo dio Yulia Ivanovna Fausek (1863-1943). Enérgicamente poniéndose manos a la obra, en octubre de 1913 creó un pequeño jardín de infancia en un gimnasio, trabajando según el sistema Montessori. Durante veinte años promovió incansablemente el método, publicó más de 40 de sus libros y artículos y publicó varias obras de M. Montessori en ruso. En 1914, después de pasar un mes en Italia, Yu.I. Fausek se fortaleció aún más al creer en la justicia de la causa que había emprendido.

Basado en el jardín de Yu.I. Fausek fue creada en 1916 por la “Sociedad de Educación Libre (Método Montessori)”, en la que se abrieron cursos para familiarizarse con su sistema. Como resultado, se abrieron varios jardines de infancia Montessori en Rusia: dos en el pueblo. Lesnoy (cerca de Petrogrado), sus líderes fueron a Nueva York y compraron material didáctico; un jardín: en la provincia, en la ciudad de Kirillov, provincia de Novgorod. Se abrieron jardines especiales bajo la Tutela de los Pobres y la Casa del Pueblo de la Condesa Panina.
A pesar de las dificultades objetivas causadas por la guerra y la revolución, Yu. I. Fausek se mantuvo fiel a su causa y en la primavera de 1917 creó un jardín de infancia Montessori en Petrogrado, que sobrevivió a las conmociones de la guerra civil. En 1922-1923 Fue visitado por cuatrocientas setenta y cinco delegaciones, en su mayoría profesores provinciales e incluso campesinos que estaban muy interesados ​​en el sistema. A pesar de la controversia en torno a este sistema y sus críticas, los niños participaron con entusiasmo con los materiales Montessori y quedaron asombrados con su éxito en el desarrollo. Este fue el principal argumento para promover el método.

Poco a poco, empiezan a aparecer más y más jardines Montessori en Rusia. En Moscú, "Casa de Colonia" en Maiden Field (dirigida por A.A. Perrote), un jardín bajo la dirección de A.P. Vygotsky, jardín para niños sordos y mudos N.P. Sokolova; una casa en Vyatka, así como cuatro jardines de infancia en Tiflis, donde enseñaba un estudiante de Montessori. En el Instituto de Educación Preescolar en octubre de 1923 se inauguró el “Círculo Científico sobre el Método Montessori”, en el que se llevó a cabo el primer estudio científico de las posibilidades y formas de utilizar el método en condiciones domésticas.
Sin embargo, en 1926 este sistema, que priorizaba la educación de la individualidad, fue prohibido por los bolcheviques.

Desde finales de los 80 hasta principios de los 90. El movimiento Montessori está atravesando una segunda etapa: un período de resurgimiento. El segundo período se puede dividir en dos etapas. La primera etapa – hasta finales de los años 1990. – percepción de la experiencia de colegas extranjeros y referencia a la experiencia de Rusia a principios del siglo XX. Esta es la etapa de “avanzar en amplitud”. Desde finales de los años 1990. Comienza la segunda etapa: "movimiento en profundidad", es decir. una comprensión profunda de la herencia Montessori, las primeras investigaciones científicas y material didáctico serio. En esta etapa, existe la necesidad de realizar estudios experimentales comparativos sobre la eficacia del sistema Montessori en suelo ruso.
En el verano de 1991, docente y periodista del Diario del Maestro

E.A. Hiltunen y el profesor holandés E. Van Santen firmaron un acuerdo de cooperación. Se planeó abrir jardines de infancia, seminarios para profesores y organizar la producción de materiales Montessori en Rusia.
Las autoridades tampoco se quedaron al margen del creciente movimiento Montessori. En la primera mitad de los años 1990. El Ministerio de Educación de la Federación de Rusia y el Ministerio de Educación y Ciencia de los Países Bajos firmaron un Memorando de Cooperación en Áreas Humanitarias, a partir del cual se desarrolló el proyecto Metropolis. En el marco del proyecto, especialistas holandeses colaboraron con profesores de Volgogrado, Krasnoyarsk, Moscú y Cherepovets.
Los primeros embajadores de Rusia en los cursos Montessori extranjeros fueron E. Hiltunen y M. Sorokova.
En 1992, por iniciativa de la D.G. Sorokova, M.G. Sorokova, K.E. Doubtny y S.I. Dudoso, se creó el Centro Montessori de Moscú, que trabajó en diferentes direcciones. Los profesores del curso eran expertos tanto nacionales como extranjeros. Por la parte rusa, los candidatos y doctores en ciencias M.V. Boguslavsky, G.B. Kornetov, D.G. Sorokov, M.G. Sorokova, R.V. Tonkova-Yampolskaya.
Actualmente en Rusia hay más de mil grupos en jardines de infancia que trabajan según el sistema María Montessori y se celebran numerosos seminarios y conferencias, tanto nacionales como internacionales. Se está trabajando seriamente para estudiar con más profundidad el método María Montessori y utilizar los conocimientos teóricos adquiridos en la práctica.

Biografía de María Montessori

...María Montessori...

¿Por qué nos resulta tan interesante la biografía de esta Gran Mujer?
Es imposible conocer ningún método sin conocer la historia de su creación; la historia de su creación es la historia del creador. En nuestro caso, esta es María Montessori.
Esperamos que esta breve excursión a la biografía del Dr. Montessori le ayude a comprender mejor los motivos y circunstancias del surgimiento de este método único de desarrollo infantil.

María nació en la ciudad provincial italiana de Chiaravalle el 31 de agosto de 1870. La familia Montessori era bastante rica y, como María era la única hija de la familia, sus padres hicieron todo lo posible para brindarle una buena educación. El sueño de la joven era convertirse en pediatra y, después de graduarse de la escuela secundaria, María ingresó en la Facultad de Medicina de la Universidad de Roma y, dos años más tarde, recibió el derecho de estudiar no solo ciencias naturales, física y matemáticas, sino también medicamento.
Es importante comprender que Europa en aquel momento estaba lejos de ser tan democrática y emancipada como lo es ahora. Era simplemente imposible para una mujer alcanzar alturas, especialmente en la ciencia. Pero ni siquiera esos obstáculos aparentemente insuperables pudieron detener a María en el camino hacia su SUEÑO.
Y a la edad de 26 años, María Montessori se convirtió en la primera doctora en Italia. Incluso entonces, conocida por sus opiniones progresistas, la Dra. Montessori comenzó a trabajar como profesora asistente en una clínica psiquiátrica universitaria.

Fue trabajando en esta clínica, todos los días, observando a niños con discapacidad mental, estudiando trabajos sobre psicología y pedagogía infantil de Itard (Itard, Jean Marie-Gaspard (1775-1838), y Seguin, Edouard - (1812 1880), Maria Llegué a una conclusión sorprendente: los problemas de los niños con retraso mental no son PROBLEMAS MÉDICOS, sino PEDAGÓGICOS. Y es necesario resolverlos no en el hospital, sino en la escuela. A partir de ese momento, el destino de María Montessori dio un giro brusco. La Dra. Montessori se convierte en directora de la Escuela Ortopédica, donde estudiaban niños con retrasos en el desarrollo. En un año, muchos de sus alumnos aprendieron a leer, escribir y aprobaron exámenes a la par de sus compañeros sanos.
Además de la psicología y la pedagogía, María Montessori se sintió atraída por la antropología, principalmente por las cuestiones del desarrollo evolutivo humano: factores naturales que influyen en el desarrollo mental de un niño.

María Montessori 1908

En 1904, María dirigió el departamento de antropología de la Universidad de Roma. Fue durante este período que desarrolló los materiales Montessori que ahora son tan populares, formuló las bases de su propia pedagogía y trabajó en un nuevo método para enseñar a los niños a escribir y leer.
A principios del siglo XX en Europa se vivió una época de gran experimentación social. En Roma se decidió modernizar el barrio obrero de San Lorenzo. El líder del proyecto, Eduardo de Salamo, invitó a Montessori a hacerse cargo de la parte educativa del proyecto. Ella estuvo de acuerdo porque desde hacía mucho tiempo sentía la necesidad de probar su método de enseñanza en niños sanos.
El 7 de enero de 1907 se inauguró en San Lorenzo el primer “Hogar de Niños”.
60 niños, cuyas familias se instalaron en casas nuevas, se reunieron en una gran sala que se convirtió en el prototipo de una moderna aula Montessori. Los resultados obtenidos por María Montessori superaron todas sus expectativas más locas. Lo renunció a todo: conferencias en la Universidad, práctica docente, buenos ingresos, por un negocio nuevo, desconocido pero atractivo: la creación de un nuevo sistema pedagógico para el libre desarrollo de los niños.

Es sorprendente lo rápido que se difundió la noticia del método Montessori por todo el mundo. Profesores de Inglaterra, Francia, Rusia y Estados Unidos acudieron a María para adquirir una experiencia inestimable sobre la nueva metodología. En 1910 se publicó el libro “El Método Montessori”, que inmediatamente fue traducido a 20 idiomas del mundo. El Doctor Montessori se convirtió no sólo en el orgullo de Italia, sino también en el maestro más famoso del planeta. María Montessori vivió su vida en una lucha interminable por los derechos del niño. Llamó a su método el método de la pedagogía científica y creía que cualquier acción práctica, teoría o modelo sólo puede construirse sobre la base de un conocimiento profundo sobre la persona en desarrollo.
En 1950, María Montessori recibió un doctorado honoris causa, una cátedra de la Universidad de Ámsterdam y fue nominada al Premio Nobel internacional.
María Montessori murió en 1952 en Noordwijk, Holanda.
Prueba del reconocimiento mundial de María Montessori fue la decisión de la UNESCO en 1988 de incluirla entre los cuatro maestros que determinaron la forma de pensar pedagógico en el siglo XX. Se trata de John Dewey, Georg Kerschensteiner, Anton Macareno y María Montessori.

TERMINOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA MONTESSORI

Sensible(como es habitual en psicología y pedagogía) o sensible(término de la práctica médica) periodos- períodos de especial susceptibilidad a diversos tipos de actividades y métodos de respuesta emocional. Durante estos períodos se desarrollan preferentemente determinadas cualidades y características psicológicas de una persona. Los períodos sensibles son comunes a absolutamente todos los niños y pasan irrevocablemente. En la pedagogía Montessori es conocida la sensibilidad de los niños menores de 6 años. A veces se confunden sensibilidad y periodos de desarrollo infantil.

Materiales montessori- medios de desarrollo infantil (ayudas didácticas) seleccionados por Maria Montessori como resultado de observaciones de niños. Todos los materiales están ordenados por grado de complejidad y están disponibles gratuitamente para el niño, además tienen una serie de características especiales, como aislamiento de dificultades, control de errores, etc. Todas las ayudas son visualmente atractivas y están hechas, por regla general, de alta -materiales naturales de calidad. La tarea principal es estimular el desarrollo individual del niño. En el proceso de trabajar (jugar) con el material, se forman ciertas cualidades psicológicas en el niño y se desarrolla la motivación interna para aprender.

Pedagogía montessori- un sistema pedagógico científico de crianza y educación de niños menores de 12 años, desarrollado por la médica, psicóloga y maestra María Montessori (1870-1952). Actualmente, existe un sistema internacional de formación de profesores que trabajan con niños de diferentes categorías de edad (de 0 a 3, de 3 a 6 y de 6 a 12 años) en el marco de la pedagogía científica Montessori.

AMI (Asociación Montessori Internacional)- Asociación Internacional Montessori, fundada en 1929 por la propia M. Montessori y su hijo Mario. Durante mucho tiempo su secretaria general fue nieta de M. Montessori Renilda. La sede está ubicada en Amsterdam (Países Bajos). Supervisa una red de cursos de formación de profesores Montessori. Prepara y aprueba entrenadores Montessori. Realiza consejos pedagógicos de la Asociación, donde discuten y aprueban cambios en la metodología, con base en observaciones de niños criados en el sistema Montessori.

AMS (Sociedad Americana Montessori)- La Sociedad Americana Montessori es una gran organización que promueve la educación Montessori en el mundo. AMS inició sus actividades en 1960 en Greenwich y ahora extiende su influencia a seis continentes.
AMS tiene sus propios estándares y criterios para la acreditación de la educación Montessori. El enfoque Montessori de AMS se caracteriza por la adaptación del sistema Montessori a las realidades de hoy, a las diferentes mentalidades de los niños y tiene en cuenta el desarrollo de las tecnologías modernas.

Normalización- el proceso de optimización máxima del desarrollo del niño, durante el cual se eliminan las desviaciones de carácter desviado en su desarrollo. La normalización se produce gracias al trabajo gratuito en un entorno especialmente preparado. La normalización de un niño en particular puede estar determinada por la ausencia de desviaciones en el comportamiento y la adquisición de una serie de cualidades.

Mente absorbente (absorción)- la capacidad natural de un niño desde el nacimiento hasta los seis años para percibir, registrar y recordar espontáneamente impresiones (señales, información) del exterior con la ayuda de todos los sentidos y transformarlas en su experiencia personal de adaptación al entorno y formación de su personalidad. .

Concentración- capacidad para trabajar de forma continua e intensiva con un material didáctico.

Ambiente preparado- un entorno para el niño en todos sus aspectos, con todos sus sujetos y relaciones, que le brinde la oportunidad de un desarrollo físico, espiritual e intelectual óptimo y completo. Este concepto incluye una serie de aspectos psicológico-pedagógicos (teniendo en cuenta la sensibilidad, tendencias humanísticas, etc.) y organizativos (disponibilidad de determinado material didáctico, profesorado capacitado, etc.). Sólo se puede crear un entorno totalmente preparado en una institución de formación.

"Explosión" en el aprendizaje- un proceso espontáneo de transición de la cantidad de conocimiento acumulado indirectamente a una nueva calidad. Por ejemplo, “explosión de letras”. Como resultado del desarrollo de la memoria de la mano y los músculos (con la ayuda de una serie de ejercicios), el niño adquiere la capacidad de escribir letras correctamente.

Materiales sensoriales- diseñado para desarrollar la inteligencia de un niño. La tarea inicial es refinar sentimientos, formar parejas (cajas ruidosas, etc.) y filas sucesivas en un grupo de objetos homogéneos (torre rosa, escalera marrón)). La capacidad de organizar y clasificar es la base de la actividad intelectual.

Círculo– una lección grupal (lección en línea), que necesariamente contiene un problema, una tarea o un momento de enseñanza específicos. Los círculos tienen objetivos directos e indirectos, material, presentación, capacidad de controlar y corregir errores, y están dirigidos a determinados periodos sensibles. El círculo es "el lugar de organización del pensamiento y la conciencia".

CREANDO UN HOGAR MONTESSORI PARA UN NIÑO DE 3 A 6 AÑOS

Se cree que a la edad de 3 a 6 años el niño “se crea a sí mismo” y no debe ser molestado. El niño toma conciencia de sí mismo en la sociedad y aprende muchas cosas de adultos. El ambiente Montessori a partir de 3 años consta de crear 5 zonas:

Zona 1: Ejercicios de la vida práctica
Zona 2: Desarrollo sensorial
Zona 3: Zona de Matemáticas
Zona 4: Zona de Idiomas
Zona 5: Zona Espacial

ZONA DE VIDA PRÁCTICA. Se trata de materiales que favorecen el desarrollo de habilidades de autocuidado: cepillarse los dientes, ordenar, lavar los platos, lavar la ropa, limpiar la ropa y los zapatos, atarse los cordones de los zapatos, etc. Si los padres tienen la oportunidad de comprar materiales Montessori especiales para las clases, eso es bueno. Los juegos especializados, por regla general, incluyen lo siguiente: marcos con sujetadores de todo tipo, vajillas, juegos de cepillos y palanganas, pinzas para la ropa, recipientes para verter y verter, esponjas, trapos, recogedor y escoba. El conjunto de elementos, como vemos, es sencillo. No será difícil adquirir todo lo anterior en una ferretería común, excepto, quizás, los marcos. Las monturas con sujetadores (velcro, cordones, botones) son las más fáciles de hacer usted mismo.

LA ZONA DE DESARROLLO SENSORIAL es el área de desarrollo de los sentidos: tacto, olfato, visión, oído. Materiales que ayudan al niño a comprender y recordar leyes y conceptos físicos: color, forma, temperatura, sonidos, olores. Estos incluyen muestras de telas, stands con carteles geométricos, objetos de diferentes tamaños (torre), figuras multicolores y juegos de carteles para clasificar por color y forma.

LA ZONA DE MATEMÁTICAS a partir de 3 años tiene como objetivo desarrollar en el niño no solo el conocimiento de los números, sino también las operaciones más simples con ellos: suma, resta, división en fracciones. A continuación se muestra una selección de materiales especiales Montessori, que incluye juegos con números texturizados, ábaco, juegos de figuras que dan una idea de fracciones, tableros de madera con ejemplos de cálculos, un juego de lotería con números, tarjetas con símbolos de los números 1. ,10.100.1000.

LA ZONA DEL IDIOMA RUSO incluye principalmente materiales que demuestran la forma y los tipos de escritura de cartas. Se trata de cuadros de letras y sílabas, conjuntos de letras mayúsculas y mayúsculas, letras texturizadas. Por supuesto, la familiaridad con su lengua materna no se limita al concepto de letras. Nada desarrolla mejor el habla que la lectura, por lo que los libros y juegos para desarrollar el vocabulario también deberían instalarse en esta zona.

La ZONA ESPACIAL es responsable de la formación del conocimiento del pequeño sobre este mundo y del desarrollo de sus ideas sobre sí mismo. En esto pueden ayudarlo manuales especiales, mapas geográficos, material didáctico que explique el origen de las cosas y los fenómenos naturales, libros sobre la naturaleza.
(según María Tretyakovskaya)

Pero crear todo esto en casa cuesta mucho dinero. Y el pleno aprovechamiento del medio ambiente requiere conocimientos especiales. Por eso, muchos padres prefieren enviar a sus hijos a clases Montessori o a guarderías Montessori.

MÉTODO MONTESSORI

¿Qué es el método Montessori?
El principio fundamental es animar al niño a que aprenda y se desarrolle por sí mismo. El lema de los profesores Montessori resulta familiar para muchos: "Ayúdame a hacerlo yo mismo". Es importante que los profesores preserven la motivación natural del niño para dominar el mundo que lo rodea y apoyen su deseo de ser un estudiante independiente.

¿Por qué es importante el periodo de 0 a 6 años en el desarrollo del niño?
María Montessori, basándose en muchos años de estudio, se dio cuenta de que determinadas necesidades físicas del bebé coinciden con su desarrollo intelectual. Por ejemplo, al final del segundo o tercer mes de vida, un niño agarra un objeto que se le presenta por una sensación puramente muscular, y a los dos o tres años se esfuerza por agarrar cosas debido a una profunda necesidad de exploración intelectual. A los 9-10 meses, el niño comienza a dar sus primeros pasos con una perseverancia asombrosa hasta alcanzar el movimiento independiente como un fin en sí mismo. Y a los cinco o seis años, estos movimientos se asocian a la satisfacción de necesidades mentales. Estos impulsos, que se manifiestan externamente, deben encontrar un entorno adecuado para ellos. Si en ese momento el bebé escucha: "¡No puedes!" o "¡No tengo tiempo!", Puede comprender que cualquiera de sus esfuerzos es inútil y no encuentra el apoyo de su ser querido. Esto significa que ser independiente no es ni interesante ni necesario.

¿Qué es un ambiente Montessori?
Se trata de una sala especialmente equipada donde el profesor no puede decirle al niño: “no tocar” o “no está permitido” (por supuesto, si no hay peligro para la vida del bebé y de las personas que lo rodean). Para empezar, el niño asiste a clases con mamá o papá. La presencia de un ser querido crea una sensación de seguridad en el joven descubridor. Un ambiente Montessori se compone de pequeñas mesas y sillas, pequeños estantes. Los materiales están ubicados al nivel de altura de los niños. Toda la sala está dividida en zonas. En una esquina hay una “zona húmeda” donde los niños pueden lavarse todo lo que quieran, echar agua, coger pelotas del agua, etc. En otra parte de la habitación hay una "zona de flujo": aquí puedes separar el cereal, verterlo, tamizarlo a través de un colador y hacer muchas otras cosas interesantes (ven y mira). La "zona de desarrollo sensorial" le enseñará al bebé a distinguir objetos por forma y tamaño, reconocer formas geométricas planas, colores primarios, distinguir sonidos por volumen y altura. “Zona de desarrollo práctico” es la experiencia de abotonar y desabotonar la ropa de forma independiente; También puedes jugar con cordones y velcro. Puedes secar y planchar las prendas lavadas, luego cortar la lechuga y coser botones. A los niños les gustan mucho los “círculos”. Son sesiones cortas de cinco a diez minutos. En un “círculo”, junto con sus padres, los niños realizan logopedia, ejercicios de respiración y con los dedos y tocan música con instrumentos musicales sencillos. Todo el tiempo que permanezcas será como participar en un buen cuento de hadas.

Materiales montessori

Materiales montessori son una parte integral del “entorno Montessori”, que anima al niño a expresar las posibilidades de su propio desarrollo a través de actividades independientes que corresponden a su individualidad.

Materiales montessori en términos de claridad, estructura y coherencia lógica, corresponden a los períodos de mayor receptividad en el desarrollo del niño (períodos sensibles). Estos períodos, propicios para aprender cierto tipo de actividades, identificar talentos, desarrollar la capacidad de autocontrol y formar una actitud hacia el mundo, pueden aprovecharse de manera óptima con la ayuda de materiales de desarrollo.

Los materiales y sus funciones deben considerarse en relación con la visión que María Montessori tenía del niño, es decir, su antropología. Vio en el niño en desarrollo poderosas fuerzas creativas internas que realizan el trabajo de desarrollar y construir su propia personalidad. Al mismo tiempo, los materiales ayudan significativamente a organizar la comprensión del niño sobre el mundo que lo rodea. El foco del docente está en el niño con sus necesidades individuales y socioemocionales, mientras que los materiales juegan un papel didáctico auxiliar.

Los materiales Montessori sirven principalmente para promover el desarrollo espiritual del niño a través del desarrollo apropiado de sus habilidades motoras y sensoriales para su edad. El niño actúa de forma independiente, sus fuerzas internas se liberan para que poco a poco, paso a paso, pueda independizarse de los adultos.

M. Montessori argumentó que nunca más un niño podrá aprender algo con tanta rapidez, plenitud y alegría, excepto durante el período sensible correspondiente.
Es importante entender que si los niños tienen que hacer algo fuera del período sensible apropiado, es decir bajo presión (para aprender a leer, escribir, etc.), luego llegan al resultado más tarde o no llegan al resultado.

1. PERIODO SENSIBLE del desarrollo del habla (desde el nacimiento hasta los 6 años)

En el primer año de vida, el niño domina los patrones de articulación y entonación de su lengua materna. En la segunda edad, el vocabulario del niño crece como una avalancha; entre los 2,5 y 3 años, el punto más alto, el habla se convierte en un medio de comunicación y un medio de control de la conducta; Aproximadamente a los 4 años, el niño comienza a identificar sonidos individuales y aparece el interés por la lectura y la escritura.

En los primeros seis años de vida, un niño domina fácilmente la estructura gramatical del habla sin aprender ninguna regla gramatical. Durante este período, los niños se interesan por las letras, aprenden a escribir y leer. El discurso que rodea a los niños y los libros que les leen los padres son de gran importancia. Durante este período, se absorbe toda la riqueza de la lengua materna, por lo que los psicólogos no recomiendan hablar con los niños en un lenguaje infantil simplificado y controlar la alfabetización de su habla.

2. PERIODO SENSIBLE en el desarrollo del sentido del orden (1,5-4 años)

Intensidad máxima 2-2,5 años.

Para un niño, la secuencia de eventos y la estabilidad en las relaciones con otras personas son muy importantes. Esta es una especie de manifestación del deseo de seguridad. A esta edad, es fácil enseñarle a un niño a mantener el orden externo, a poner las cosas en su lugar después de su uso, así como a mantener una determinada rutina diaria, etc., solo animándolo ligeramente en esto.

Un niño necesita orden; ésta es su necesidad natural, la que le trae paz. Según Montessori, el orden alrededor del niño crea orden dentro del niño, que él vive y absorbe.

El orden del tiempo es una rutina diaria en la que hay un tiempo determinado para comer, caminar, jugar con adultos y compañeros, así como tiempo libre para trabajar cuando el bebé trabaja solo (este es el momento de construirse).
Orden en el espacio significa que cada cosa tiene su propio lugar. Es imperativo organizar un ambiente especial para el niño, al menos un rincón. Coloca una mesa pequeña, una silla, cuelga un estante con materiales de estudio y reserva un lugar para los juguetes. Es bueno tener un casillero o estantería para que el bebé pueda utilizarlo de forma independiente.
El orden en las relaciones significa que los padres son constantes y consistentes en sus exigencias al niño. Estos requisitos deben ser cumplidos por los propios adultos.
Los niños son muy sensibles a los cambios de orden. No perciben las cosas por separado, sino en conexión entre sí, por lo que es mejor no mudarse ni renovar el apartamento antes de los 3 años, ya que esto puede alterar la idea del niño sobre el orden en el mundo.

3. PERIODO SENSIBLE de desarrollo de la independencia (7 meses - 3 años)

A lo largo del período sensitivo, el niño, paso a paso, va dominando diversas habilidades que le llevan a la independencia (desde quitarse un sombrero de la cabeza a los 7 meses hasta vestirse y comer de forma independiente a los 3 años). Es importante que los adultos no interfieran con la expresión de independencia del niño, es decir, no hagan por él lo que él mismo podría hacer. Erik Erikson creía que si, antes de los cinco años, los padres toman la iniciativa de sus hijos y no estimulan su actividad, entonces la persona no se volverá emprendedora e independiente, sino que será un ejecutor pasivo de la voluntad de otras personas.

4. PERIODO SENSIBLE de desarrollo de movimientos y acciones (1-4,5 años)

El estado normal de un niño despierto es el movimiento. Limitar la actividad física de los niños puede provocar retraso mental. El pico de este período ocurre a los 3 años; a los 4 años, un niño es capaz de dominar casi todos los tipos de movimientos disponibles para un adulto.

Gracias al movimiento y al consiguiente aumento de la ventilación de los pulmones del niño, la sangre se satura de oxígeno, suficiente para abastecer las células cerebrales que participan en el desarrollo de todas las funciones mentales.

El curso de este período sensible es heterogéneo: al comienzo del período, el niño se interesa por los movimientos (tiene la necesidad de sentir las capacidades de su cuerpo, para lo cual intenta, por ejemplo, abrir la puerta con un empujón). pie o mover cosas pesadas, y lavar la mesa le causa placer debido al proceso en sí, y no al resultado), entonces comienza a interesarse por acciones cada vez más complejas, para cuya implementación es necesario tener una cierta nivel de coordinación, libertad y expresividad de los movimientos María Montessori creía que la tarea de la educación no es confundir el bien con la inmovilidad del niño y el mal con su actividad, lo cual es culpa de ideas obsoletas sobre la disciplina.

5. PERIODO SENSIBLE del desarrollo sensorial (0-5,5 años)

Un niño tiene casi todos los sentimientos inherentes a una persona en el momento del nacimiento. Pero la percepción objetiva requiere el desarrollo de estándares sensoriales, la capacidad de utilizarlos al percibir objetos de la realidad circundante. Al darle al niño la oportunidad desde el nacimiento de desarrollar y afinar sus sentidos, contribuimos al desarrollo de su mente. “La percepción sensorial constituye la base principal y casi la única de la vida mental”, dice M. Montessori. El pico de este período sensible ocurre a los 3 años; hacia el 4º año, el interés por lo sensorial comienza a desvanecerse.

La educación sensorial es la base del pensamiento. La educación sensorial sirve como base para estudiar matemáticas, ampliar el vocabulario, dominar la escritura y el desarrollo estético.
El contenido de este largo período sensitivo consta de muchos períodos relativamente cortos en los que el desarrollo de aspectos o manifestaciones individuales de un órgano sensorial particular se vuelve relevante para el niño, y en diferentes momentos se vuelve más sensible al color, la forma y el tamaño de los objetos. .

6. PERIODO SENSIBLE de percepción de objetos pequeños (1,5-5,5 años)

El niño siente la necesidad de un desarrollo intensivo de la motricidad fina de los dedos. De este modo aprende también la fragmentación del mundo, prepara el cerebro para las operaciones de análisis y síntesis.

Es difícil no notar este período y, a menudo, genera mucha ansiedad en los adultos: el niño manipula botones, guisantes, etc. con una amenaza para su propia salud.

De hecho, al niño le interesa el problema del todo y de la parte; Le complace el hecho de que ante sus ojos, cuando cae al suelo, una taza de porcelana se rompe en varias partes, que, a su vez, constan de partes aún más pequeñas. Así, el niño siente que el mundo es divisible y está formado por partes cada vez más pequeñas.
Los adultos tienen el poder de añadir un tono positivo a este proceso proporcionando al niño las condiciones adecuadas. Por ejemplo, con la ayuda de ejercicios especiales: ensartar en un hilo objetos más o menos pequeños (castañas, judías con agujeros, etc.); Desmontaje y montaje de modelos del diseñador.

7. PERIODO SENSIBLE en el desarrollo de habilidades sociales (2,5-6 años)

El niño comienza a interesarse activamente por diversas formas de comportamiento (educado y descortés). Es importante recordar que durante este período el niño imita lo que vio y vivió en casa, en la calle, y lo reproduce inconscientemente en su comportamiento. Este es el momento en el que es necesario ayudar al niño a aprender formas culturales de comunicación para que se sienta adaptado y seguro al estar rodeado de una amplia variedad de personas. Un niño de esta edad aprende rápidamente formas de comunicación y quiere utilizarlas. Quiere saber cómo pedir educadamente a otra persona que no interfiera, cómo presentarse ante un extraño, cómo decir hola, adiós, pedir ayuda, etc.

A esta edad, la dependencia del niño de un adulto disminuye; se interesa por otros niños, las normas de comportamiento en el grupo, las relaciones con los adultos y sus compañeros. Domina los modales de comportamiento, el habla cotidiana y muestra claramente su carácter. Se produce una absorción activa del cultivo. Por lo tanto, durante este período, el niño simplemente es necesario estar en sociedad, comunicarse con sus compañeros y sus mayores.

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Queda por agregar que es imposible influir en el momento de aparición y la duración de los períodos sensibles, por lo que sólo podemos crear condiciones favorables para la realización de los "impulsos de vida" internos de los niños.

El entorno Montessori está creado de tal manera que, mientras estudia en él, el niño no se pierde ni un solo período sensible, porque todo lo necesario para satisfacerlos está proporcionado en el entorno, y cada niño puede trabajar de acuerdo con su propio plan interno. del desarrollo fisiológico y psicológico.

La educadora italiana María Montessori creía que para ello era necesario dar a los niños la oportunidad de elegir en los primeros años de vida, permitiéndoles desarrollarse con mínimas interferencias en un entorno especial. Un principio clave de la pedagogía Montessori se puede describir como: "Ayúdame a hacerlo yo mismo". Según diversas estimaciones, en el mundo moderno existen entre 3 y 10 mil escuelas cuyo trabajo se basa en los métodos Montessori. Hablemos de por qué es atractivo este método de educación en condiciones de libertad creativa y cuáles son sus principios básicos.

María Montessori, que vivió en Italia a finales del siglo XIX y XX, fue médica y profesora. El impulso para crear su propio sistema educativo fue su trabajo en una clínica infantil. Allí, Montessori, al observar, llegó a la conclusión de que el niño necesita un ambiente especial que lo estimule a aprender y desarrollarse, de forma independiente, sin coacción. Un adulto sólo debe ser un guía en este camino, quien te enseñará a utilizar este entorno y desarrollarte a tu propio ritmo. En Rusia, las primeras instituciones preescolares basadas en el sistema Montessori aparecieron incluso antes de la Revolución de Octubre, pero no funcionaron por mucho tiempo. El regreso de la técnica a nuestro país se produjo ya en la época postsoviética. Durante todo este tiempo, los principios básicos de este sistema se mantuvieron inquebrantables.

Entorno educativo especial

Para que un niño se desarrolle de la forma más productiva posible, es necesario crear un entorno especial para él, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades. El entorno Montessori consta de diversos materiales didácticos: figuras de animales, cubos, instrumentos musicales, material didáctico y objetos comunes correspondientes a determinadas zonas. Cada zona es responsable de habilidades importantes. Moviéndose entre ellos, el bebé adquiere diversas habilidades cotidianas, aprende a explorar el mundo a través de los sentidos y a darse cuenta de las consecuencias de sus acciones, se familiariza con las letras y los números, amplía su vocabulario y comprende la esencia de las operaciones aritméticas. El niño se desarrolla, se expresa creativamente y adquiere ideas sobre cómo funciona el mundo.

Un requisito importante para cualquiera de las zonas es que todo lo que contiene sea accesible para el niño. Debería tener la oportunidad de llegar a todo lo que le interesa y empezar a trabajar.

Libertad y disciplina

Una maestra de un jardín de infantes Montessori nunca les dice a los niños lo que harán hoy. Puede estimular su interés en algo, pero no forzarlo. El niño elige de forma independiente una actividad por sí mismo, aprende a escucharse a sí mismo y a tomar una decisión. La libertad que se le otorga le permite desarrollar la iniciativa. Al mismo tiempo, les explican a los niños: tu libertad termina donde comienza la libertad del otro. Los niños siguen las reglas aceptadas: guardan sus juguetes, se mueven tranquilamente por el aula y tratan de no molestarse unos a otros. Esta es una disciplina a la que no es necesario recurrir, ya que se forma desde dentro, sin coacción.

Independencia

Todo lo que un niño puede hacer por sí solo, lo hace solo. Un adulto puede brindarle exactamente tanta ayuda como el propio bebé necesita. Como creía la propia Montessori, entre 2 y 4 años es la edad de oro para inculcar la pulcritud en un niño. En un jardín Montessori, un niño tiene la oportunidad de aprender lo básico: abrocharse los botones, limpiar los zapatos, planchar la ropa. Él mismo prepara su espacio de trabajo: pone un hule sobre la mesa si quiere pintar, trae pinturas, llena un vaso con agua y limpia. Así es como se inculca la determinación en el niño y así es como tiene la oportunidad de sentirse adulto.

Sin juzgar

El maestro no evalúa ni al niño ni lo que hace, y no lo compara con los demás. La recompensa por un trabajo bien hecho para el niño es la alegría de lo que logró. El castigo por las bromas es un relativo aislamiento de los demás niños: simplemente se sienta al niño en otra mesa, sin sufrir ninguna desventaja. El niño aprende a evaluarse a sí mismo de forma independiente, a ser independiente de las evaluaciones externas, a hacer algo bien no por una recompensa, sino simplemente porque le gusta. Esto es importante para la confianza en uno mismo.

Diferentes edades

María Montessori creía que agrupar a los niños por edades para realizar alguna actividad era antinatural e improductivo. En un grupo hay niños de diferentes edades, de 3 a 7 años. Inicialmente los grupos Montessori eran de diferentes edades para niños de 3 a 7 años. Ahora, de acuerdo con los Estándares Internacionales para niños menores de 7 años, se ha adoptado la siguiente división. En los grupos infantiles (Nido, Infant) se imparten clases para niños de 2 a 14-16 meses, en grupos de Infantes, para niños de 14-16 meses a 3 años, Casa dei Bambini, de 2 años, 8 meses a 6 años.

Los más jóvenes siguen el ejemplo de los mayores y se reconocen como líderes. Todos aprenden juntos a interactuar entre sí, a mostrar paciencia y flexibilidad, a pedir ayuda y a brindarla. Estas habilidades de comunicación interpersonal son invaluables para el desarrollo de la esfera emocional de un niño. Además, los niños pueden desarrollarse a su propio ritmo, teniendo en cuenta sus propias capacidades: en un grupo de edades mixtas, un niño de cinco años que aún no lo domina no se sentirá atrás. ¿Qué le pasa a un niño que estudia sin coacción, sin compararlo con los demás? Él mismo descubre la lectura, la escritura, la aritmética, controla él mismo el proceso educativo y aprende con placer. Después de todo, todos los niños tienen un interés cognitivo que es muy importante mantener.

El aspecto teórico de la pedagogía Montessori parece muy atractivo. ¿Qué frutos produce este sistema en la práctica? Lada Lazareva, directora del Centro de Oportunidades “Nash Lad”, comparte su opinión.

De hecho, como resultado de clases bien organizadas en un ambiente especial Montessori, el niño de forma independiente, a su propio ritmo, mejora la motricidad fina y gruesa, domina el lenguaje, desarrolla la percepción sensorial, la atención, la memoria y la imaginación. Aprende relaciones de causa y efecto, autodisciplina, cuidado personal y otras habilidades de la vida real. Gracias a las clases Montessori el niño puede mantenerse ocupado, aprender a comprenderse a sí mismo y adquirir conocimientos a partir de su propia experiencia, desarrollando la capacidad de autoaprendizaje.

Hoy en Rusia, muchas organizaciones que afirman ofrecer clases en el sistema Montessori no cumplen con los estándares internacionales. Muchas veces no prevén ejercicios físicos, no hay lugar para la música, la creatividad y los materiales para las actividades con los niños se limitan a servir cereales y agua. Si el maestro no tiene suficiente experiencia, los niños activos del grupo pueden tener dificultades para seguir las reglas. Y los niños propensos a fantasear pueden encontrarlo aburrido. Sin el trabajo sensible de un adulto, un niño Montessori se concentra en sí mismo y no se siente atraído por la comunicación. Para los niños retraídos, dominar el material por sí solos generalmente corre el riesgo de alejarse del equipo. Además, la posición de un maestro sin experiencia como asistente disuade al niño de percibir a un adulto como una persona autorizada. También cabe destacar que asistir a grupos Montessori acreditados es bastante caro. Por eso, algunos padres intentan crear un ambiente Montessori en casa. Después de todo, muchos ejercicios se pueden reproducir fácilmente en casa. Sin embargo, para obtener los resultados educativos mencionados anteriormente, se requiere un entorno creado de manera competente y un especialista calificado.

Anastasia Surkova
Principios básicos del método Montessori

método montessori

Principios básicos del método Montessori– forma de juego de aprendizaje y ejercicios independientes.

El método Montessori se basasobre un enfoque individual para el niño: el propio niño elige el material didáctico y la duración de las clases, se desarrolla a su propio ritmo. Función clave Métodos montessori– creación de un entorno de desarrollo especial ( Montessori - ambientes, en el que el niño podrá y estará dispuesto a demostrar sus capacidades individuales. clases en método montessori No como una lección tradicional. Materiales montessori permitir que el niño vea y corrija sus errores. Role montessori- el papel del maestro no es enseñar, sino guiar las actividades independientes del niño. método montessori ayuda a desarrollar la atención, el pensamiento creativo y lógico, la memoria, el habla, la imaginación y las habilidades motoras. método montessori presta especial atención a los juegos y tareas grupales que ayudan a dominar las habilidades comunicativas, así como al dominio de las actividades cotidianas, lo que contribuye al desarrollo de la independencia.

Características de M. pedagogía. montessori

Cada niño está determinado por la naturaleza a ser una persona inteligente y exitosa. La tarea de los adultos es simplemente ayudar al niño a alcanzar su potencial, enseñarle a comprender el mundo de forma independiente. Para ello, es muy importante crear un entorno en el que el niño pueda y quiera demostrar sus capacidades individuales, desarrollarse y aprender a su propio ritmo. Esta oportunidad nos la brinda la pedagogía de la psicóloga italiana María. montessori.

El método Montessori se basa sobre la observación de un niño en condiciones naturales y aceptándolo de esta manera, lo que es. El principio básico de la pedagogía Montessori.: animar al niño a la autoeducación, a la autoeducación, al autodesarrollo. Lema el método es familiar para muchos: "Ayúdame a hacerlo yo mismo". En grupos El niño Montessori aprende principalmente de forma independiente utilizando un entorno especialmente diseñado Materiales montessori. En materiales Montessori la posibilidad de autocontrol está incorporada, el niño ve sus propios errores y el adulto no necesita señalarlos. El papel del maestro no es enseñar, sino sólo guiar las actividades independientes del niño. Otra característica clave Pedagogía montessori: los niños estudian en diferentes grupos de edad. En uno clase montessori Un niño de 2 años y uno de 4 años trabajan cerca; no interfieren, al contrario, se ayudan mutuamente.

clase montessoriincluye muchas zonas:

zona de vida real: el niño aprende a vestirse de forma independiente, verter y verter, lavar, limpiar, mezclar, cortar, pintar, dibujar, etc. Aquí los niños aprenden a concentrarse y desarrollar la motricidad gruesa y fina;

zona de desarrollo sensorial: estudio del mundo circundante (distinguir altura, longitud, peso, color y otras propiedades elementos). Aquí los niños juegan con objetos, aprendiendo el tamaño, la forma y el color. Por ejemplo, un niño coloca cilindros sobre la mesa en orden de mayor a menor. Los niños también aprenden a seguir sus ojos de izquierda a derecha, lo que les ayuda a sentirse cómodos leyendo;

Zonas: lingüística, geográfica, matemática, Ciencias Naturales: desarrollo mental del niño.

Ejercicios de movimiento - en principalmente en línea. En la mayoría clases montessori En la alfombra o en el suelo se dibuja una cinta en forma de círculo (óvalo), que se utiliza para ejercicios físicos para desarrollar el equilibrio y la coordinación de movimientos, así como la atención.

El niño elige la zona y la específica. materiales montessori con quien quiere trabajar. Puede trabajar solo o con otros niños; normalmente él mismo toma esta decisión. El niño trabaja a su propio ritmo, No hay competencia en el método Montessori. Muchos Las escuelas Montessori complementan los materiales Montessori con dichas zonas, como música, arte y danza, lengua extranjera, etc.

Tarea Maestros montessori- ayudar al niño a organizar sus actividades, seguir su propio camino único y desarrollar al máximo su potencial. Las técnicas pedagógicas especiales que deben aprenderse son muy importantes. Maestros montessori. EN método montessori no hay un sistema de aula-lecciones; en lugar de pupitres hay mesas y sillas portátiles ligeras y alfombras sobre las que estudian en el suelo. profesora montessori No es el centro del aula como en una escuela tradicional. No se sienta a la mesa, sino que pasa tiempo en lecciones individuales con los niños. profesora montessori interfiere con las actividades del niño sólo cuando es necesario.

La cuestión de la orientación sexual hoy en día parece no preocupar sólo a los bebés y a los vendedores de tiendas de artículos íntimos. Sin embargo, por regla general, no es costumbre hablar abiertamente sobre las preferencias sexuales. Sin embargo, muchas estrellas no tienen miedo de contarle al mundo entero a quién quieren ver en su cama. Te ofrecemos una porción de revelaciones de celebridades de primera mano.

Cate Blanchett (46)

El otro día, la actriz de Hollywood compartió en una entrevista que tenía aventuras con mujeres. Cuando se le preguntó si tenía que probarse el papel de lesbiana, Blanchett respondió: “¿En la pantalla o en la vida? “Muchas veces en la vida”. ¡Qué noticias!

(28)

A Megan Fox le encanta hablar de su bisexualidad. Una vez dijo en una entrevista con la revista Esquare que es mejor acostarse con una mujer que no se acuesta con hombres. Pero aparentemente esto no se aplica a la propia Megan; ella se da total libertad.

Ámbar oído (29)

La recién casada A (51), cuando se le preguntaba sobre su romance con la artista Tasya Van Ree (edad), siempre respondía: "Si estoy saliendo con una chica, eso no significa que sea lesbiana". Creemos de buena gana que no en vano Depp le había echado el ojo...

Brian Molko (42)

El cantante del grupo Placebo comenta con extrema curiosidad su vida personal: “No soy ni heterosexual ni homosexual. Yo mismo soy sexo. Y si cada vez que entras en una habitación piensas: “Aquí todos me quieren”, entonces todos te querrán de verdad. Todo depende de nuestros pensamientos."

(39)

La tormentosa juventud de Angelina no pasó sin aventuras sexuales con chicas. En los años 90, Jolie salió con la modelo Jenny Shimizu. Shimizu habló una vez sobre su relación con la actriz: “Era la cima de mi carrera, era engreída y segura de mí misma. Pero sentí que Angelina no era el tipo de chica con la que pasas la noche y luego la destierras de tu vida a la mañana siguiente. Tuvimos una relación maravillosa. Nos hicimos muy cercanos y experimentamos emociones muy fuertes. Nuestros encuentros no siempre terminaban en sexo. A veces íbamos a Camboya y escalábamos en la jungla".

Michelle Rodríguez (36)

Michelle Rodríguez siempre ha declarado abiertamente que se siente más atraída por las chicas que por los hombres. La actriz salió con Zac Efron y luego estuvo en una relación con Cara Delevingne (22). Cada vez más, se la puede encontrar en compañía femenina.

(22)

Pero la propia modelo, luego de su relación con Rodríguez, al parecer decidió conocer más sobre las chicas. Kara ha publicado repetidamente fotos de ella besando a mujeres. Hubo rumores de que Delevingne estaba saliendo con la cantante Annie Clark.

Tom Hardy (37)

Pero quien realmente nos sorprendió fue Tom Hardy. “Ya terminé con los experimentos, pero lo diré con seguridad: ¡hay mucho más en las relaciones con los hombres! Ya sabes, tengo un poco de feminidad y entre los gays hay muchos hombres de verdad”. Tom también admitió que no se siente nada valiente: “Mucha gente piensa que parezco valiente, pero yo no lo creo. Por dentro me siento mujer. Me gustaría ser un niño, pero no me siento así”.

(40)

Drew Barrymore también tuvo una juventud divertida. “Entiendo cuando las mujeres se enamoran unas de otras. En las amistades femeninas más profundas siempre hay amor físico. Y si me preguntas si me gustan las mujeres te responderé que sí. ¿Me excitan sexualmente? Sí, personalmente metí en la cama a más de uno”. También hubo rumores en un momento de que Barrymore y Cameron Diaz estaban teniendo una aventura. También tuvo una relación muy estrecha con Courtney Love (50).

Cameron Díaz (42)

A su vez, Díaz apoya plenamente la opinión de Drew y cree que “es completamente normal que una chica se sienta atraída por otra”.

(29)

Llama la atención sobre las mujeres y Lady Gaga: “Me encanta el sexo y no me importa el género de mi pareja, pero mis novios no entienden esto. Tienen miedo de que me gusten las mujeres. Al enterarse de esto, comienzan a sentirse fuera de lugar, quejándose de que estamos bien juntos y que no necesitamos una tercera persona en nuestra relación”. Pero parece que el último novio de Lady Gaga, el actor Taylor Kinney, la apoya en todo.

Marlon Brando (1924-2004)

Incluso en su juventud, Marlon Brando admitió que tuvo experiencia sexual con hombres. “Mucha gente lo ha padecido, otros simplemente no hablan de ello, pero creo que no hay nada de qué avergonzarse”.

Freddie Mercurio (1946-1991)

Muchos consideraban que Mercury era gay, él no lo negaba, pero al mismo tiempo estaba enamorado de Mary Austin, a quien le dedicó la canción El amor de mi vida.

Cristina Aguilera (34)

Pero el marido de Christina Aguilera, Jordan Breitman, incluso la abandonó, incapaz de soportar el amor de la cantante por el buen sexo.

(56)

Madonna es famosa no solo por sus famosos besos con jóvenes y con Christina Aguilera. Siempre ha habido muchos rumores y chismes sobre su orientación poco convencional. La propia Madonna dice que adora el cuerpo femenino.

(32)

Miranda Kerr admitió recientemente en una entrevista con GQ que tenía relaciones tanto con hombres como con mujeres. Aún así, ¡las apariencias engañan!

Gillian Anderson (46)

“Cuando estaba en la escuela, tuve una relación duradera con una chica. Y fue un momento maravilloso”, admitió una vez Gillian Anderson.

(22)

Pero Miley Cyrus, después de romper con Liam Hemsworth, pareció hacer todo lo posible. No sabemos si realmente tuvo relaciones con chicas, pero responde a las preguntas al respecto con risitas y continúa besando a mujeres. Por ejemplo, !

Mica (31)

El cantante inglés Mika habla de su orientación sexual: “Nunca me he etiquetado. Yo diría que nunca me he limitado en la vida... Nunca me he limitado en con quién me acuesto... Si necesitas un término para definirme, llámame bisexual."

Alan Cumming (50)

El popular actor Alan Cumming ha estado casado con un hombre durante seis años. Antes de esto, tuvo relaciones con mujeres.

Kesha (28)

En 2013, la escandalosa cantante Kesha habló en todas las entrevistas sobre el hecho de que no solo le gustan los hombres, sino también a veces las mujeres.

(28)

La escandalosa Lindsay Lohan siempre está dispuesta a experimentar. “Me siento igualmente bien tanto con un hombre como con una mujer. No soy lesbiana. Amo a la gente y no me importa de qué género sean. Si hoy me acuesto con una mujer, eso no significa que mañana no elegiré un hombre”, dijo la actriz.

Fergie (40)

Fergie también habla con absoluta calma de sus pasiones. “No ocultaré el hecho de que tuve relaciones sexuales con mujeres, pero nunca tuve relaciones duraderas con ellas. Admiro el cuerpo femenino, pero ahora tengo una historia completamente diferente en mi vida, soy una esposa fiel y pertenezco al único hombre amado”.

(52)

Al parecer, la ruptura con Ashton Kutcher golpeó duramente la psique de la actriz de Hollywood. Ella no solo comenzó a comunicarse estrechamente con él, sino que también se hizo notar en compañía de chicas.

David Bowie (68)

David Bowie le dijo a la revista Playboy allá por 1967 que era bisexual y que le gustaba mucho. “No considero que mi confesión sea un error. Pero para Estados Unidos resultó ser un poco imprudente. No tenía ningún deseo de sostener carteles ni de ser representante de ningún grupo de personas. Creo que esto me impidió realizar mucho de lo que soñaba”, afirmó el músico.