बच्चों के विकास के साधन के रूप में शैक्षिक खेल। डिडक्टिक गेम छोटे बच्चों के विकास के साधन के रूप में

नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान संयुक्त प्रकार किंडरगार्टन नंबर 58

एपेटिटी शहर, मरमंस्क क्षेत्र के प्रशासन का शिक्षा विभाग

परामर्श

द्वारा तैयार: शिक्षक

स्मिर्नोवा मरीना

वासिलिवना

खेल बच्चे के पूरे जीवन में व्याप्त है, यह शारीरिक और आध्यात्मिक स्वास्थ्य में योगदान देता है, व्यापक जानकारी का स्रोत है, बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने का एक तरीका है। उसकी मदद से, रचनात्मक क्षमताओं के विकास, बच्चे के व्यापक विकास के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं।

बच्चे की भावनात्मक स्थिति और उसकी मानसिक प्रक्रियाओं की तीव्रता के बीच सीधा संबंध है: सोच, भाषण, ध्यान, स्मृति। यदि खेल में बच्चा, वस्तुओं के साथ अभिनय करते हुए, अपनी उंगलियों को सक्रिय रूप से हेरफेर करता है, तो विचार प्रक्रियाएं सक्रिय होती हैं, और इसके विपरीत, यदि बच्चे का हाथ निष्क्रिय है तो उनकी तीव्रता कमजोर हो जाती है। इसलिए, खेल जिसमें बच्चे अभिनय करते हैं, विशेष रूप से उपयोगी होते हैं: जुदा करना, इकट्ठा करना, क्रमबद्ध करना, कनेक्ट करना, अलग-अलग हिस्सों आदि। ऐसे खिलौनों और खेलों की मदद से, छात्र अपनी मूल भाषा सीखते हैं, वस्तुओं के गुणों से परिचित होते हैं, जबकि वे अवलोकन, सरलता, निपुणता, सरलता, धीरज और संगठन विकसित करते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए खेलों का वर्गीकरण:

खेल गतिविधि के प्रकारों में से एक एक उपचारात्मक खेल है।

प्रबोधक खेल के कार्य हैं:

खेल शिक्षण पद्धतिविद्यार्थियों की संवेदी संस्कृति के विकास में शैक्षिक क्षेत्रों "अनुभूति", "श्रम", "सुरक्षा", "संचार", "रीडिंग फिक्शन", "संगीत" की समस्याओं को हल करने के लिए डिडक्टिक गेम का उपयोग किया जाता है।

बच्चों को पढ़ाने के एक रूप के रूप मेंइसमें दो शुरुआतएँ शामिल हैं: सीधे शैक्षिक गतिविधि (संज्ञानात्मक) और खेल (मनोरंजक)। शिक्षक एक ही समय में शिक्षक और खेल में भागीदार दोनों होता है। वह सिखाता है और खेलता है, और बच्चे खेल कर सीखते हैं।

स्वतंत्र खेल गतिविधि प्रक्रिया जागरूकता के आधार पर। स्वतंत्र खेल गतिविधि तभी की जाती है जब बच्चे खेल, उसके नियमों और कार्यों में रुचि दिखाते हैं, यदि वे इन नियमों को सीखते हैं। शिक्षक का कार्य यह सुनिश्चित करना है कि लोग अपने दम पर खेलें, ताकि वे स्वयं उन्हें व्यवस्थित कर सकें, न केवल प्रतिभागी और प्रशंसक हों, बल्कि निष्पक्ष न्यायाधीश भी हों।

व्यक्ति की व्यापक शिक्षा का एक साधन:

ए मानसिक शिक्षा। शिक्षाप्रद खेलों की सामग्री बच्चों में सामाजिक जीवन, प्रकृति, आसपास की दुनिया की वस्तुओं की घटनाओं के लिए सही दृष्टिकोण बनाती है, मातृभूमि, सेना, विभिन्न व्यवसायों और राष्ट्रीयताओं के लोगों के बारे में ज्ञान को व्यवस्थित और गहरा करती है, और एक विचार श्रम गतिविधि। वे पूर्वस्कूली में संवेदनाओं और धारणाओं के विकास, विचारों के निर्माण, ज्ञान को आत्मसात करने में योगदान करते हैं। ये खेल बच्चों को कुछ मानसिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए विभिन्न प्रकार के किफायती और तर्कसंगत तरीके सिखाने का अवसर प्रदान करते हैं।

बी। डिडक्टिक गेम्स बच्चों की संवेदी क्षमताओं को विकसित करते हैं, जो बचपन की शिक्षा का आधार है।

सी। नैतिक विचार उनके आसपास की वस्तुओं की देखभाल के बारे में बनते हैं, खिलौने वयस्क श्रम के उत्पादों के रूप में, व्यवहार के मानदंडों के बारे में, साथियों और वयस्कों के साथ संबंधों के बारे में, सकारात्मक और नकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के बारे में। शिक्षक बच्चों को ऐसी परिस्थितियों में रखता है जिसके लिए उन्हें एक साथ खेलने, अपने व्यवहार को विनियमित करने, निष्पक्ष और ईमानदार, आज्ञाकारी और मांग करने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है।

डी। सौंदर्य शिक्षा: उपचारात्मक सामग्री को स्वच्छ और सौंदर्य संबंधी आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए: खिलौनों को उज्ज्वल रंगों से चित्रित किया जाना चाहिए, कलात्मक रूप से डिज़ाइन किया गया, बक्से और फ़ोल्डरों में रखा जाना चाहिए जो भंडारण के लिए सुविधाजनक हैं। उज्ज्वल, सुंदर प्रबोधक खिलौने बच्चों का ध्यान आकर्षित करते हैं, उन्हें उनके साथ खेलना चाहते हैं। डिडक्टिक गेम्स के लिए सभी सामग्री एक समूह में एक निश्चित स्थान पर संग्रहीत की जाती है, जो इसके उपयोग के लिए बच्चों के लिए सुलभ है।

ई. शारीरिक शिक्षा: खेल के दौरान बच्चों की मोटर गतिविधि बच्चे के मस्तिष्क को विकसित करती है। विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं डिडक्टिक खिलौनों के साथ खेल, जिसके दौरान हाथों की छोटी मांसपेशियां विकसित होती हैं और मजबूत होती हैं, जिसका बच्चों के मानसिक विकास पर भी सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, बच्चे के हाथ को लिखने के लिए, ललित कलाओं के लिए तैयार करने पर।

ई। उपदेशात्मक खेल सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल का निर्माण करते हैं। खेल में, बच्चे स्पष्ट रूप से सामाजिक भावनाओं को व्यक्त करते हैं, सब कुछ एक साथ करने का प्रयास करते हैं। खेल सामूहिक भावनाओं, सामूहिक अनुभवों को मजबूत करता है। खेलों में, बच्चे के ऐसे चरित्र लक्षण भी प्रकट होते हैं, जो दूसरों के लिए एक उदाहरण के रूप में काम कर सकते हैं: भाईचारा, जवाबदेही, विनय, ईमानदारी।

डिडक्टिक गेम्स के प्रकार।

टेबलटॉप और शब्द के खेल खिलौनों के खेल से भिन्न होते हैं, जिसमें वे आमतौर पर टेबल पर खेले जाते हैं और इसके लिए 2-4 भागीदारों की आवश्यकता होती है। बोर्ड-मुद्रित खेल बच्चों के क्षितिज का विस्तार करने, बुद्धि विकसित करने, मित्र के कार्यों पर ध्यान देने, खेल की बदलती परिस्थितियों में अभिविन्यास और उनकी चाल के परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता में मदद करते हैं। खेल में भाग लेने के लिए धीरज, नियमों का कड़ाई से पालन करने की आवश्यकता होती है और इससे बच्चों को बहुत आनंद मिलता है।

मजेदार खेल एक विशेष समूह हैं। वे स्पष्ट रूप से असामान्य, अप्रत्याशित, हास्यास्पद के एक तत्व को व्यक्त करते हैं, जिसमें एक चुटकुला, हानिरहित हास्य होता है। उनका मुख्य उद्देश्य बच्चों का मनोरंजन करना, उनका मनोरंजन करना, उन्हें खुश करना है। मजेदार खेलों में "कैच अ बनी", "ब्लाइंड मैन्स ब्लफ विद ए बेल" (ध्वनि द्वारा दिशा का निर्धारण), "हू विल कलेक्ट पिक्चर कलेक्ट" (आंदोलनों के समन्वय के लिए), आदि जैसे प्रसिद्ध खेल शामिल हैं।

डिडक्टिक गेम की संरचना।

एक डिडक्टिक गेम में सभी संरचनात्मक तत्व (भाग) होते हैं जो बच्चों की खेल गतिविधियों की विशेषता हैं: विचार (कार्य), सामग्री, खेल क्रियाएं, नियम और परिणाम।

खेल के मुख्य तत्वों में से एक है उपदेशात्मक कार्य. एक उपदेशात्मक कार्य की उपस्थिति खेल की शैक्षिक प्रकृति पर जोर देती है, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर इसकी सामग्री का ध्यान केंद्रित करती है। प्रबोधक खेल में कक्षा में कार्य के प्रत्यक्ष निरूपण के विपरीत, यह स्वयं बच्चे के खेल कार्य के रूप में भी उत्पन्न होता है। प्रत्येक उपदेशात्मक खेल का अपना सीखने का कार्य होता है, जो एक खेल को दूसरे से अलग करता है।

खेल क्रियाएंबच्चों को पढ़ाने की जरूरत है। केवल इस स्थिति में खेल एक शैक्षिक चरित्र प्राप्त करता है और सार्थक हो जाता है।

खेल क्रियाओं की मात्रा प्रबोधक खेलों में भिन्न होती है। युवा समूहों में, यह अक्सर एक या दो दोहराए जाने वाले कार्य होते हैं, पुराने में पहले से ही पांच या छह।

डिडक्टिक गेम का एक अन्य तत्व है नियम. वे शिक्षण के कार्य और खेल की सामग्री से निर्धारित होते हैं और बदले में, खेल क्रियाओं की प्रकृति और पद्धति का निर्धारण करते हैं, बच्चों के व्यवहार को व्यवस्थित और निर्देशित करते हैं, उनके और शिक्षक के बीच संबंध। नियमों की मदद से, वह बच्चों में बदलती परिस्थितियों में नेविगेट करने की क्षमता, तत्काल इच्छाओं को नियंत्रित करने की क्षमता और भावनात्मक और अस्थिर प्रयास दिखाने की क्षमता बनाता है। इसके परिणामस्वरूप, अपने कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता, उन्हें अन्य खिलाड़ियों के कार्यों के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता विकसित होती है।

खेल के नियम शैक्षिक, आयोजन और अनुशासन हैं। शिक्षण नियम बच्चों को यह बताने में मदद करते हैं कि क्या और कैसे करना है: वे खेल क्रियाओं से संबंधित हैं, उनकी भूमिका को सुदृढ़ करते हैं, उनके प्रदर्शन के तरीके को स्पष्ट करते हैं; आयोजन - खेल में बच्चों के क्रम, क्रम और संबंधों का निर्धारण; अनुशासन - क्या और क्यों नहीं करना है इसके बारे में चेतावनी दें।

शिक्षक को नियमों का सावधानीपूर्वक उपयोग करना चाहिए, उनके साथ खेल को अधिभारित नहीं करना चाहिए, केवल आवश्यक लागू करें। कई नियमों की शुरूआत, दबाव में बच्चों द्वारा उनका कार्यान्वयन नकारात्मक परिणामों की ओर ले जाता है। अत्यधिक अनुशासन खेल में उनकी रुचि को कम करता है और यहां तक ​​कि इसे नष्ट भी कर देता है, और कभी-कभी नियमों का पालन करने से बचने के लिए चालाक चालें भी चलाता है।

शिक्षक द्वारा स्थापित खेल के नियम धीरे-धीरे बच्चों द्वारा सीखे जाते हैं। उन पर ध्यान केंद्रित करते हुए, वे अपने कार्यों की शुद्धता और अपने साथियों के कार्यों, खेल में संबंधों का मूल्यांकन करते हैं।

और अंत में उपदेशात्मक खेल का परिणाम- ज्ञान के आत्मसात में बच्चों की उपलब्धि के स्तर का एक संकेतक, मानसिक गतिविधि, संबंधों के विकास में, न कि किसी भी तरह से प्राप्त लाभ।

खेल के कार्य, क्रियाएं, नियम, खेल के परिणाम आपस में जुड़े हुए हैं, और इनमें से कम से कम एक घटक की अनुपस्थिति इसकी अखंडता का उल्लंघन करती है, शैक्षिक प्रभाव को कम करती है।

डिडक्टिक गेम्स का प्रबंधन।

डिडक्टिक गेम्स का सफल प्रबंधन, सबसे पहले, उनकी कार्यक्रम सामग्री के माध्यम से चयन और सोच, कार्यों की स्पष्ट परिभाषा, स्थान की परिभाषा और समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में भूमिका, अन्य खेलों और शिक्षा के रूपों के साथ बातचीत शामिल है। इसका उद्देश्य बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि, स्वतंत्रता और पहल के विकास और प्रोत्साहन, खेल की समस्याओं को हल करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग करना चाहिए, प्रतिभागियों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध सुनिश्चित करना चाहिए, साथियों की मदद करने की तत्परता।

खिलौनों, वस्तुओं, सामग्रियों के साथ खेलने की प्रक्रिया में छोटे बच्चों को खटखटाने, पुनर्व्यवस्थित करने, उन्हें शिफ्ट करने, उन्हें उनके घटक भागों (ढहने योग्य खिलौने) में अलग करने, फिर से बनाने आदि में सक्षम होना चाहिए। लेकिन चूंकि वे एक ही क्रिया को कई बार दोहरा सकते हैं, इसलिए शिक्षक को धीरे-धीरे बच्चों के खेल को उच्च स्तर पर स्थानांतरित करने की आवश्यकता होती है।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि एक उपदेशात्मक खेल में, दृश्यता का सही संयोजन, शिक्षक के शब्द और खुद बच्चों के खिलौने, खेल सहायक उपकरण, वस्तुओं, चित्रों आदि के साथ क्रियाओं का होना आवश्यक है।

विज़ुअलाइज़ेशन में शामिल हैं: 1) वे वस्तुएँ जिनके साथ बच्चे खेलते हैं और जो खेल के भौतिक केंद्र का निर्माण करती हैं; 2) वस्तुओं और उनके साथ क्रियाओं को चित्रित करने वाले चित्र, उद्देश्य को स्पष्ट रूप से उजागर करते हुए, वस्तुओं की मुख्य विशेषताएं, सामग्री के गुण; 3) दृश्य प्रदर्शन, खेल क्रियाओं के शब्दों में व्याख्या और खेल के नियमों का कार्यान्वयन।

प्रयुक्त पुस्तकें:

1. अवनेसोवा वी.एन. बालवाड़ी में शिक्षा के संगठन के रूप में डिडक्टिक गेम।

2. बोगुस्लावस्काया जेड.एम., स्मिर्नोवा ई.ओ. प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए शैक्षिक खेल: पुस्तक। बच्चों के शिक्षक के लिए बगीचा।- एम।: ज्ञानोदय, 1991।

3. बोंडरेंको। ए.के. "किंडरगार्टन में डिडक्टिक गेम्स" - एम।, 1991

4. गुबनोवा एन.एफ. बालवाड़ी में खेल गतिविधियाँ। - एम .: मोज़ेक-संश्लेषण, 2009।

5. गुबनोवा एन.एफ. गेमिंग गतिविधि का विकास।

6. ज़ुकोवस्काया आर.आई. "खेल और इसका शैक्षणिक महत्व" - एम।, 1975।

8. क्रास्नोशेकोवा एन.वी. पूर्वस्कूली बच्चों के लिए सोज़ेट-रोल-प्लेइंग गेम। 2008

9. मकसकोव ए.आई., तुमकोवा जी.ए. "खेलते समय सीखें" - एम।, 1981

10. मेंडेरित्सकाया डी.वी. "बच्चों के खेल के बारे में शिक्षक" - एम।, 1982।

11. सोरोकिना ए.आई. "किंडरगार्टन में डिडक्टिक गेम्स" - एम।, 1982

12. शाविको जी.एस. "खेल और भाषण के विकास के लिए खेल अभ्यास" - एम।, 1988।

13. http: // www। volgasadik.ru/ पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने के साधन के रूप में व्यवहारिक खेल।

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संघीय राज्य बजट

उच्च पेशेवर के शैक्षिक संस्थान

शिक्षा "एमपीजीयू"

दोष विज्ञान संकाय

पूर्वस्कूली दोष विज्ञान विभाग

कोर्स वर्क

पूर्वस्कूली बच्चे के विकास के साधन के रूप में खेल

द्वारा पूरा किया गया: प्रथम वर्ष का छात्र

111 समूह चुबुकोवा मारिया सर्गेवना

वैज्ञानिक सलाहकार: किरिलोवा ल्यूडमिला इवानोव्ना

मॉस्को 2012

के बारे मेंशीर्षक

परिचय

अध्याय 1

1.1 खेल की उत्पत्ति और अर्थ

1.2 बच्चों के खेलों का वर्गीकरण

1.3 खिलौना

अध्याय दो

2.1 बच्चों पर खेल का सामान्य प्रभाव

2.2 खेलने की क्षमता

2.3 बच्चे के विकास पर विभिन्न प्रकार के खेलों का प्रभाव

अध्याय 3. उपदेशात्मक खेल

3.1 उपदेशात्मक खेल का मूल्य

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

मेंआयोजन

खेल ने लंबे समय से मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों का ध्यान आकर्षित किया है।

खेल एक विशेष प्रकार की मानवीय गतिविधि के रूप में कैसे और कब प्रकट हुआ?

मार्क्सवाद के सिद्धांतकार और प्रचारक जी. वी. प्लेखानोव ने सिद्ध किया है कि समाज के जीवन में काम खेल से पहले होता है और इसकी सामग्री निर्धारित करता है। आदिम कबीलों के खेलों में युद्ध, शिकार और कृषि कार्य का चित्रण किया गया है। इसमें कोई संदेह नहीं है कि पहले युद्ध था, और फिर सैन्य दृश्यों को दर्शाने वाला खेल। पहले एक घायल कॉमरेड की मौत से बर्बरता पर प्रभाव पड़ा, और फिर इस छाप को एक नृत्य में पुन: पेश करने की इच्छा हुई। इस प्रकार, खेल कला से भी जुड़ा हुआ है, यह आदिम समाज में विभिन्न प्रकार की कलाओं के साथ उत्पन्न हुआ। जंगली बच्चों की तरह खेलते थे, खेल में नृत्य, गीत, नाटकीय और दृश्य कला के तत्व शामिल थे। कभी-कभी खेलों को जादुई प्रभाव के लिए जिम्मेदार ठहराया जाता था।

एक व्यक्ति के जीवन में, हालांकि, विपरीत संबंध देखा जाता है: बच्चा पहले खेल में वयस्कों के काम की नकल करता है और बाद में ही वास्तविक काम में भाग लेना शुरू करता है। प्लेखानोव इस तरह की घटना की नियमितता साबित करता है: खेल काम की तैयारी, शिक्षा के साधन के रूप में कार्य करता है।

खेल की उत्पत्ति का अध्ययन, एक विशेष प्रकार की मानवीय गतिविधि के रूप में, इसके सार को निर्धारित करना संभव बनाता है: खेल जीवन का एक आलंकारिक, प्रभावी प्रतिबिंब है; यह श्रम से उत्पन्न हुआ और युवा पीढ़ी को श्रम के लिए तैयार करता है।

शैक्षणिक साहित्य में, वास्तविक जीवन के प्रतिबिंब के रूप में खेल की समझ सबसे पहले महान शिक्षक द्वारा व्यक्त की गई थी

के डी उशिन्स्की। उनका कहना है कि पर्यावरण का खेल पर सबसे मजबूत प्रभाव है, "यह उसकी सामग्री को एक खिलौने की दुकान की तुलना में बहुत अधिक विविध और वास्तविक प्रदान करता है।"

केडी उशिन्स्की अपने समय के खेलों का दिलचस्प वर्णन करते हैं, और दिखाते हैं कि विभिन्न सामाजिक समूहों के बच्चों के अलग-अलग खेल थे। “एक लड़की के पास एक गुड़िया है जो खाना बनाती है, सिलाई करती है, धोती है, इस्त्री करती है; दूसरी ओर, वह सोफे पर खुद को बड़ा करता है, मेहमानों का स्वागत करता है, थिएटर या रिसेप्शन पर जाता है; तीसरा - लोगों को पीटता है, गुल्लक शुरू करता है, पैसे गिनता है। हमने उन लड़कों को देखा जिनसे जिंजरब्रेड पुरुषों ने पहले ही रैंक प्राप्त कर ली थी और रिश्वत ले ली थी।

केडी उशिन्स्की साबित करते हैं कि खेल की सामग्री बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण को प्रभावित करती है। "ऐसा मत सोचो कि यह सब खेल की अवधि के साथ एक निशान के बिना गुजर जाएगा, टूटी हुई गुड़िया और टूटे ड्रम के साथ गायब हो जाएगा: यह बहुत संभावना है कि प्रतिनिधित्व के संघ और इन संघों के तार इससे बंधे होंगे, जो कि समय, अगर भावनाओं और विचारों की कोई भी मजबूत, भावुक दिशा नहीं टूटेगी और उन्हें नए तरीके से नहीं बनाएगी, तो वे एक विशाल नेटवर्क से जुड़ जाएंगे जो किसी व्यक्ति के चरित्र और दिशा को निर्धारित करता है।

एन के क्रुपस्काया खेल को एक बढ़ते हुए जीव की आवश्यकता मानता है और इसे दो कारकों द्वारा समझाता है: बच्चे की अपने आसपास के जीवन और उसकी विशिष्ट नकल और गतिविधि के बारे में जानने की इच्छा। ए. एम. गोर्की द्वारा भी यही विचार व्यक्त किया गया है: "खेल बच्चों के लिए उस दुनिया के बारे में जानने का तरीका है जिसमें वे रहते हैं और जिसे बदलने के लिए उन्हें बुलाया जाता है।" इन कथनों की पुष्टि शरीर विज्ञान के आंकड़ों से होती है। I. M. Sechenov एक व्यक्ति के neuropsychic संगठन की एक जन्मजात संपत्ति की बात करता है - पर्यावरण को समझने की एक अचेतन इच्छा। एक बच्चे में, यह उन सवालों में व्यक्त किया जाता है जिनके साथ वह आमतौर पर वयस्कों के साथ-साथ खेलों में भी संबोधित करता है। नकल करने की प्रवृत्ति से बच्चे को खेलने के लिए भी प्रोत्साहित किया जाता है।

N. K. Krupskaya ने उद्देश्यपूर्ण, जागरूक, रचनात्मक गतिविधि के रूप में बच्चों के खेल के बारे में एक मौलिक रूप से नई स्थिति सामने रखी: “खेलों को स्टीरियोटाइप नहीं करना, बल्कि बच्चों की पहल को गुंजाइश देना बहुत महत्वपूर्ण है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे स्वयं खेलों का आविष्कार करें, अपने लिए लक्ष्य निर्धारित करें: एक घर बनाएं, मास्को जाएं, रात का खाना पकाएं, आदि। खेल की प्रक्रिया लक्ष्य को प्राप्त करना है; लोग एक योजना विकसित करते हैं, इसे लागू करने के साधन चुनते हैं ... जैसे-जैसे लोग विकसित होते हैं, उनकी चेतना का विकास होता है, लक्ष्य अधिक कठिन होते जाते हैं, योजना स्पष्ट होती जाती है, थोड़ा-थोड़ा करके खेल सामाजिक कार्य में बदल जाता है।

खेल पर्यावरण को जानने का एक तरीका है और साथ ही यह बच्चे की शारीरिक शक्ति को मजबूत करता है, संगठनात्मक कौशल, रचनात्मकता विकसित करता है, बच्चों की टीम को एकजुट करता है।

बच्चों के पास खेल और काम के बीच कोई रेखा नहीं होती, जैसा कि वयस्कों के पास होता है; उनके काम में अक्सर एक चंचल चरित्र होता है, लेकिन धीरे-धीरे खेल बच्चों को काम पर लाता है।

ए एस मकरेंको के लेखों में। वह सिद्ध करता है कि एक अच्छे खेल में कार्य प्रयास और विचार प्रयास होता है। केवल वह खेल समीचीन है जिसमें बच्चा सक्रिय रूप से कार्य करता है, स्वतंत्र रूप से सोचता है, बनाता है, संयोजन करता है और कठिनाइयों पर काबू पाता है। यह खेल को काम से संबंधित बनाता है और इसे काम की तैयारी का साधन बनाता है।

ए एस मकारेंको ने खेल के मनोविज्ञान का गहन विश्लेषण किया, दिखाया कि खेल एक सार्थक गतिविधि है, और खेल का आनंद "रचनात्मक आनंद", "जीत की खुशी" है।

बच्चे लक्ष्य को प्राप्त करने और टीम द्वारा उन्हें सौंपी गई भूमिका को पूरा करने के लिए जिम्मेदार महसूस करते हैं।

सामाजिक परिस्थितियों द्वारा निर्धारित एक गतिविधि के रूप में खेल की समझ भी विदेशी वैज्ञानिकों द्वारा कई अध्ययनों को रेखांकित करती है: I. लॉनर, आर. पफुट्ज़, एन. क्रिस्टेंसन (जीडीआर), ई. पेट्रोवा (बुल्गारिया), ए. वलोन (फ्रांस) और अन्य।

अलग-अलग समय पर और अलग-अलग लेखकों द्वारा बनाए गए आदर्शवादी सिद्धांतों में सामाजिक परिस्थितियों से स्वतंत्र एक गतिविधि के रूप में खेल की समझ आम है। इन सिद्धांतों में जर्मन मनोवैज्ञानिक के. ग्रोस और उनके अनुयायी डब्ल्यू. स्टर्न का जीवविज्ञान सिद्धांत, ऑस्ट्रियाई मनोवैज्ञानिक जेड. फ्रायड का सिद्धांत, ए. एडलर का मुआवजा सिद्धांत, जो इसके करीब है, और अन्य शामिल हैं। ये सभी सिद्धांत इस निष्कर्ष की ओर ले जाता है कि खेल में नकल की वस्तु का चुनाव सबसे पहले जागृत वृत्ति, अवचेतन ड्राइव की शक्ति से समझाया गया है।

घरेलू शिक्षाशास्त्र अन्य पदों से खेल की उत्पत्ति और सार के मुद्दे को संबोधित करता है: खेल एक सामाजिक गतिविधि है जो श्रम प्रक्रियाओं से ऐतिहासिक विकास के दौरान उत्पन्न हुई; खेल हमेशा वास्तविक जीवन को दर्शाता है, इसलिए इसकी सामग्री सामाजिक परिस्थितियों में बदलाव के साथ बदलती है; खेल एक जागरूक, उद्देश्यपूर्ण गतिविधि है जो श्रम के साथ बहुत आम है और श्रम की तैयारी के रूप में कार्य करती है।

प्रासंगिकता, उद्देश्य, कार्य।

अध्याय1 . एक खेल

1. 1 खेल की उत्पत्ति और अर्थ

डिडक्टिक गेम प्रीस्कूलर

मनोवैज्ञानिक (L. S. Vygodsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, A. A. Lyublinskaya, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin) खेल को पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि मानते हैं, जिसकी बदौलत बच्चे के मानस में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, गुण बनते हैं जो तैयार करते हैं। विकास के एक नए, उच्च स्तर पर संक्रमण।

एस एल रुबिनस्टीन के शब्दों में, "खेल में, फोकस के रूप में, वे इकट्ठा होते हैं, इसमें प्रकट होते हैं और इसके माध्यम से व्यक्ति के मानसिक जीवन के सभी पहलुओं का निर्माण होता है।" एक बच्चे को खेलते हुए देखकर, आप उसकी रुचियों, उसके आसपास के जीवन के बारे में विचारों, चरित्र लक्षणों की पहचान, साथियों और वयस्कों के प्रति दृष्टिकोण का पता लगा सकते हैं।

एक दिलचस्प खेल बच्चे की मानसिक गतिविधि को बढ़ाता है, और वह कक्षा की तुलना में अधिक कठिन समस्या को हल कर सकता है। लेकिन इसका यह अर्थ नहीं है कि कक्षाएं केवल खेल के रूप में ही संचालित की जानी चाहिए। शिक्षण के लिए विभिन्न विधियों के उपयोग की आवश्यकता होती है। खेल उनमें से एक है, और यह केवल अन्य तरीकों के संयोजन में अच्छे परिणाम देता है: अवलोकन, बातचीत, पढ़ना।

खेलते समय, बच्चे अपने ज्ञान और कौशल को व्यवहार में लागू करना सीखते हैं, विभिन्न परिस्थितियों में उनका उपयोग करना सीखते हैं। रचनात्मक खेलों में, आविष्कार और प्रयोग की व्यापक गुंजाइश खुल जाती है। नियमों वाले खेलों में ज्ञान की गतिशीलता, समस्या को हल करने का एक स्वतंत्र विकल्प की आवश्यकता होती है।

खेल एक स्वतंत्र गतिविधि है जिसमें बच्चे अपने साथियों के साथ संचार में प्रवेश करते हैं। वे एक सामान्य लक्ष्य, इसे प्राप्त करने के संयुक्त प्रयासों, सामान्य अनुभवों से एकजुट हैं। खेल के अनुभव बच्चे के मन में एक गहरी छाप छोड़ते हैं और अच्छी भावनाओं, महान आकांक्षाओं और सामूहिक जीवन के कौशल के निर्माण में योगदान करते हैं। शिक्षक का कार्य प्रत्येक बच्चे को खेल टीम का एक सक्रिय सदस्य बनाना है, दोस्ती, न्याय और साथियों के प्रति जिम्मेदारी के आधार पर बच्चों के बीच संबंध बनाना है।

बच्चे खेलते हैं क्योंकि इससे उन्हें खुशी मिलती है। साथ ही, किसी अन्य गतिविधि में ऐसे सख्त नियम नहीं हैं, व्यवहार की ऐसी सशर्तता, जैसे खेल में। इसीलिए खेल बच्चों को अनुशासित करता है, उन्हें अपने कार्यों, भावनाओं और विचारों को लक्ष्य के अधीन करना सिखाता है।

खेल वयस्कों के काम के लिए रुचि और सम्मान लाता है: बच्चे विभिन्न व्यवसायों के लोगों को चित्रित करते हैं और साथ ही साथ न केवल उनके कार्यों की नकल करते हैं, बल्कि लोगों के लिए काम करने के उनके दृष्टिकोण की भी नकल करते हैं। अक्सर खेल काम करने के लिए एक प्रोत्साहन के रूप में कार्य करता है: आवश्यक विशेषताओं का निर्माण, डिजाइन।

खेल पूर्वस्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा का एक महत्वपूर्ण साधन है, क्योंकि यह गतिविधि रचनात्मक कल्पना को प्रकट और विकसित करती है, योजना बनाने की क्षमता, लय और आंदोलनों की सुंदरता विकसित होती है। खिलौनों का एक जानबूझकर चयन कलात्मक स्वाद बनाने में मदद करता है।

पूर्वस्कूली बचपन में, खेल बच्चे की सबसे महत्वपूर्ण स्वतंत्र गतिविधि है और उसके शारीरिक और मानसिक विकास, व्यक्तित्व के निर्माण और बच्चों की टीम के गठन के लिए बहुत महत्व रखता है।

सामान्यीकरण, अगले के लिए संक्रमण। विभाग प्रमुख।

1. 2 बच्चों के खेल का वर्गीकरण

बच्चों के खेल सामग्री, चरित्र, संगठन में बेहद विविध हैं, इसलिए उनका सटीक वर्गीकरण कठिन है।

खेलों के वर्गीकरण का आधार, जिसे शिक्षाशास्त्र में स्वीकार किया जाता है, P.F. Lesgaft द्वारा रखा गया था। उन्होंने बच्चे के शारीरिक और मानसिक विकास की एकता के अपने मूल विचार द्वारा निर्देशित इस मुद्दे के समाधान के लिए संपर्क किया। पीएफ लेस्गाफ्ट के अनुसार, "... एक बच्चे का पहला खेल हमेशा नकल करने वाला होता है: वह दोहराता है कि वह अपने वातावरण में क्या नोटिस करता है, और इन गतिविधियों को अपनी शारीरिक क्षमता के विकास की डिग्री के अनुसार अपनी प्रभावशीलता की डिग्री के अनुसार विविधता देता है।" बल और उनका उपयोग करने की क्षमता। इसी समय, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि खेल को वयस्कों द्वारा बच्चे को नहीं सौंपा गया है, लेकिन यह कि वह खुद और उसके साथी वही दोहराते हैं जो उसने खुद देखा था और जो उसने खुद पर ठोकर खाई थी। इस तरह वह अपनी शक्तियों का प्रबंधन करने के लिए, अपने कार्यों के बारे में तर्क करने के लिए, और इस प्रकार प्राप्त अनुभव की मदद से, जीवन में आने वाली बाधाओं का सामना करने के लिए एक निश्चित क्षमता प्राप्त करता है।

जीएफ लेस्गाफ्ट ने खेल के नियमों के शैक्षिक मूल्य का खुलासा किया, बाहरी खेलों की एक प्रणाली बनाई, उनकी कार्यप्रणाली विकसित की, नियमों और नकल वाले खेलों के बीच मनोवैज्ञानिक अंतर दिखाया।

घरेलू शिक्षाशास्त्र में, एन.के. क्रुपस्काया के कार्यों में बच्चों के खेलों को वर्गीकृत करने का मुद्दा स्पष्ट किया गया है। अपने लेखों में, वह उन खेलों को अलग करती है जो बच्चों द्वारा स्वयं (मुक्त, स्वतंत्र, रचनात्मक) बनाए जाते हैं, और तैयार नियमों के साथ व्यवस्थित होते हैं।

आधुनिक शैक्षणिक साहित्य और व्यवहार में, बच्चों द्वारा स्वयं बनाए गए खेलों को "रचनात्मक" या "भूमिका-खेल" कहा जाता है। पहला नाम हमें सबसे सटीक लगता है, क्योंकि नियमों के साथ कई खेलों में कथानक और भूमिकाएँ भी पाई जाती हैं।

रचनात्मक खेल सामग्री में भिन्न होते हैं (रोजमर्रा की जिंदगी का प्रतिबिंब, वयस्कों का काम, सामाजिक जीवन की घटनाएं); संगठन द्वारा, प्रतिभागियों की संख्या (व्यक्तिगत, समूह, सामूहिक); प्रकार से (खेल, जिनमें से कथानक का आविष्कार स्वयं बच्चों ने किया है, नाटकीयता के खेल - परियों की कहानियों और कहानियों को खेलना; निर्माण)।

सभी प्रकार के रचनात्मक खेलों के साथ, उनकी सामान्य विशेषताएं हैं: बच्चे स्वयं खेल का विषय चुनते हैं, इसकी साजिश विकसित करते हैं, आपस में भूमिकाएँ वितरित करते हैं और सही खिलौनों का चयन करते हैं। यह सब वयस्कों के चतुर नेतृत्व की शर्तों के तहत होता है, जिसका उद्देश्य शौकिया प्रदर्शन को बनाए रखते हुए पहल, बच्चों की गतिविधि, उनकी रचनात्मक कल्पना को विकसित करना है।

नियमों वाले खेलों में तैयार सामग्री और क्रियाओं का एक पूर्व निर्धारित क्रम होता है; उनमें मुख्य बात कार्य को हल करना, नियमों का पालन करना है। खेल कार्य की प्रकृति से, वे दो बड़े समूहों में विभाजित हैं - मोबाइल और उपचारात्मक। हालाँकि, यह विभाजन काफी हद तक मनमाना है, क्योंकि कई बाहरी खेलों का एक शैक्षिक मूल्य है (वे अंतरिक्ष में अभिविन्यास विकसित करते हैं, कविताओं, गीतों और गिनने की क्षमता के ज्ञान की आवश्यकता होती है), और कुछ उपदेशात्मक खेल विभिन्न आंदोलनों से जुड़े होते हैं।

पहली बार लोक शिक्षाशास्त्र द्वारा नियमों वाले खेल बनाए गए थे। उनके मूल्य के बारे में, केडी उशिन्स्की ने लिखा: "बच्चों के खेल के साथ आना, शायद, एक वयस्क के लिए सबसे कठिन कार्यों में से एक है ... लोक खेलों पर ध्यान देना, इस समृद्ध स्रोत को विकसित करना, उन्हें व्यवस्थित करना और एक उत्कृष्ट बनाना और उनसे शक्तिशाली शैक्षिक उपकरण शिक्षाशास्त्र का कार्य है।

लोक खेल ("जादू की छड़ी", "गीज़-हंस", "जंगल में भालू", "फैंट्स", "पेंट्स", आदि) बच्चों द्वारा सबसे प्रिय हैं। वे न केवल आकर्षक हैं, बल्कि ध्यान, सरलता, मानसिक और शारीरिक प्रयास की भी आवश्यकता है।

नियमों और रचनात्मक खेलों के बीच बहुत कुछ समान है: एक सशर्त खेल लक्ष्य की उपस्थिति, सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि की आवश्यकता और कल्पना का काम। नियमों वाले कई खेलों में एक कथानक होता है, उनमें भूमिकाएँ निभाई जाती हैं। रचनात्मक खेलों में भी नियम होते हैं - इसके बिना, खेल को सफलतापूर्वक पूरा नहीं किया जा सकता है, लेकिन प्लॉट के आधार पर बच्चे इन नियमों को स्वयं निर्धारित करते हैं।

नियमों और रचनात्मक खेलों के बीच का अंतर इस प्रकार है: एक रचनात्मक खेल में, बच्चों की गतिविधि का उद्देश्य योजना को पूरा करना, कथानक को विकसित करना है। नियमों के साथ खेलों में, मुख्य बात समस्या का समाधान है, नियमों का कार्यान्वयन।

1. 3 खिलौने

खिलौना बच्चों के खेल का अनिवार्य साथी है। यह जोरदार गतिविधि के लिए बच्चे की जरूरतों को पूरा करता है, विभिन्न आंदोलनों में, उसकी योजना को साकार करने में मदद करता है, भूमिका में प्रवेश करता है, उसके कार्यों को वास्तविक बनाता है। अक्सर खिलौना खेल के विचार का सुझाव देता है, उसने जो कुछ देखा या पढ़ा, उसकी याद दिलाता है, बच्चे की कल्पना और भावनाओं को प्रभावित करता है।

खिलौना काम में बच्चों की रुचि को शिक्षित करने में मदद करता है, जिज्ञासा, जिज्ञासा के निर्माण में योगदान देता है। बच्चों को एक ही समय में विभिन्न व्यवसायों, विभिन्न राष्ट्रीयताओं के लोगों का विचार देने से उनके लिए सहानुभूति और सम्मान की भावना पैदा करने में मदद मिल सकती है।

कई खिलौने बच्चों को एकजुट करते हैं, संयुक्त प्रयासों, समन्वित कार्यों की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, निर्माण सामग्री, एक डिजाइनर।

एक खिलौना बच्चों के लिए कला का सबसे सुलभ काम है।

एक सैनिक, नाविक, कार्यकर्ता की वेशभूषा में गुड़िया एक विशेष पेशे के लोगों के लिए सम्मान के निर्माण में योगदान करती हैं। खिलौना कारें प्रौद्योगिकी में, श्रम में रुचि विकसित करती हैं। सभी खिलौनों का उद्देश्य बच्चों को सामूहिक रूप से खेलने के लिए प्रोत्साहित करना है, उनकी पहल और कल्पना को उत्तेजित करना है।

खिलौना ऐसा होना चाहिए कि इसका सक्रिय रूप से उपयोग किया जा सके, उदाहरण के लिए, गुड़िया को कपड़े पहनाना और उतारना, ट्रेनों और ट्रकों को चलाना, लोगों को परिवहन करना और उन पर माल ढोना। जितना अधिक खिलौना विभिन्न क्रियाओं और संयोजनों के लिए अनुमति देता है, उतना ही यह बच्चे के लिए दिलचस्प होता है और इसका शैक्षिक मूल्य जितना अधिक होता है।

एक खिलौना कला का एक काम है, जिसका कार्य किसी व्यक्ति, जानवर या किसी वस्तु की अभिव्यंजक छवि देना है। एक अच्छा खिलौना यथार्थवादी है, यह वास्तविकता की बुनियादी, विशिष्ट विशेषताओं को व्यक्त करता है। ए एम गोर्की ने लिखा, "एक बत्तख वास्तव में एक बत्तख होनी चाहिए।" - यह बिल्कुल भी जरूरी नहीं है कि वह बच्चे की धारणा को घेंटा या खरगोश से समानता के साथ भ्रमित करे ... और मनोरंजन के लिए प्रयास करना चाहिए। यह आवश्यक है कि खिलौना बच्चे के लिए अधिक या कम लंबे समय तक आश्चर्य का कारण बने, क्योंकि आश्चर्य समझ की शुरुआत और ज्ञान का मार्ग है।

बच्चे के सक्रिय होने के लिए खिलौने के यथार्थवाद को कुछ पारंपरिकता (उदाहरण के लिए, पहियों पर एक घोड़ा, एक ट्रक जिसे रस्सी से खींचा जाना चाहिए) के साथ जोड़ा जाता है। यह सम्मेलन वास्तविक छवि को प्रकट करने में मदद करता है।

खिलौना आकर्षक, सुंदर, लेकिन सरल होना चाहिए। इसमें दिखावटीपन और पेचीदगी अस्वीकार्य है। खिलौने का आकर्षण रूप की लालित्य, रंग की चमक से प्राप्त होता है। इसका सौंदर्य डिजाइन सामग्री, उद्देश्य, सामग्री द्वारा निर्धारित किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक आलंकारिक की तुलना में क्रिसमस ट्री के खिलौने पर पूरी तरह से अलग आवश्यकताएं लगाई जाती हैं: पहले का अर्थ इसके बाहरी प्रभाव, प्रतिभा, शानदारता में है; दूसरे का अर्थ - यथार्थ में, सत्यता।

खिलौना बच्चे के लिए सुरक्षित होना चाहिए (नुकीले कोने नहीं हैं, ऐसे हिस्से जो नुकसान पहुंचा सकते हैं), स्वच्छता की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं: इसे ऐसी सामग्री से बनाया जाना चाहिए जिसे धोया और कीटाणुरहित किया जा सके।

ए.एस. मकारेंको ने खिलौनों को तीन प्रकारों (प्रकार) में विभाजित किया: तैयार-निर्मित, अर्ध-तैयार और खिलौना-सामग्री।

एक बना-बनाया खिलौना - एक कार, एक स्टीमर, एक गुड़िया, आदि - अच्छा है क्योंकि यह बच्चे को जटिल विचारों और चीजों से परिचित कराता है और कल्पना को जगाता है।

ए.एस. मकारेंको ने दूसरे प्रकार के खिलौनों के लिए विभाजित चित्रों और क्यूब्स, डिजाइनरों, बंधनेवाला मॉडल को जिम्मेदार ठहराया। ये खिलौने बच्चे के लिए एक कार्य निर्धारित करते हैं, जिसके समाधान के लिए सोच, तर्क के अनुशासन की आवश्यकता होती है। इन खिलौनों का नुकसान यह है कि वही कार्य बच्चों को उनके दोहराव से परेशान करते हैं।

सामग्री खिलौना (मिट्टी, रेत, लकड़ी के टुकड़े, गत्ता, कागज) विशेष रूप से मूल्यवान है, जो बच्चे की रचनात्मक कल्पना के लिए जगह देता है।

अभ्यास खेल में सभी तीन प्रकार के खिलौनों को संयोजित करने की आवश्यकता पर ए.एस. मकरेंको की स्थिति की पुष्टि करता है।

ई. ए. फ्लेरिन के शोध के आधार पर एक अधिक विस्तृत वर्गीकरण विकसित किया गया है। इसका लाभ यह है कि यह बच्चों के खेल के प्रकार से मेल खाता है और विभिन्न उम्र के बच्चों के लिए खिलौनों के चयन में मदद करता है।

आलंकारिक खिलौने लोगों, जानवरों, विभिन्न वस्तुओं को चित्रित करते हैं और इस तरह बच्चों के विचारों का विस्तार और स्पष्टीकरण करते हैं, उनकी कल्पना को विकसित करते हैं, खेल का विचार देते हैं और कल्पित विषय को विकसित करने में मदद करते हैं। एक खिलौना हवाई जहाज एक बच्चे को एक पायलट बनने के लिए प्रेरित करता है, स्कूली बच्चों के रूप में तैयार गुड़िया "स्कूल" खेलने का सुझाव देती है।

आलंकारिक खिलौनों में, एक विशेष स्थान पर एक गुड़िया का कब्जा है - सबसे प्राचीन और सबसे लोकप्रिय खिलौना।

आमतौर पर, एक गुड़िया को मैस्टिक, पपीयर-माचे, रबर, सेल्युलाइड, कपड़े या अन्य सामग्री से बने खिलौने में एक बच्चे (कम अक्सर एक वयस्क) की छवि कहा जाता है। गुड़िया का प्रकार और आकार सबसे विविध हो सकता है, उसने एक कपड़े का सूट पहना है या उसके पास कोई पोशाक नहीं है ("नग्न")। उसके हाथ और पैर आमतौर पर स्थिर होते हैं, कभी-कभी उसका सिर हिलता है और उसकी आँखें बंद हो जाती हैं। यह सब गेमिंग अवसरों की एक विस्तृत श्रृंखला की ओर ले जाता है।

चूंकि गुड़िया एक व्यक्ति को दर्शाती है, यह खेल में विभिन्न भूमिकाएं करती है और बच्चे की साथी की तरह होती है। वह उसके साथ वैसा ही व्यवहार करता है जैसा वह चाहता है, उसे अपने विचारों और इच्छाओं को पूरा करने के लिए मजबूर करता है।

2-4 साल की उम्र के लड़के और लड़कियां खेल में सबसे सरल जीवन कौशल को दर्शाते हैं और समेकित करते हैं: वे गुड़िया को चलते हैं, इसे नीचे रख देते हैं, इसे बिस्तर पर रख देते हैं, ध्यान से पोशाक लटकाते हैं, इसे खिलाते हैं। गुड़िया बच्चे को रूप, आकार, सामग्री, रंग, गति आदि में नेविगेट करने में मदद करती है। वह मोबाइल, उज्ज्वल है, और यह बच्चे का ध्यान आकर्षित करने और पसंदीदा खिलौनों में से एक बनने के लिए काफी है।

शिशुओं को गुड़िया देने की जरूरत है - लड़के, लड़कियां, "नग्न", एक गुड़िया - माँ, पिताजी, शिक्षक को पेश करने की भी सलाह दी जाती है। अधिक उम्र में, बच्चों के विशिष्ट अनुभव के आधार पर गुड़िया का प्रकार भिन्न हो सकता है।

लड़कियों को "माताओं और बेटियों" को खेलना पसंद है, वयस्कों के गृहकार्य की नकल करें। ये खेल उपयोगी हैं, क्योंकि वे परिवार के सार्थक जीवन को दर्शाते हैं, बच्चों की देखभाल करते हैं (बच्चों को इन विशेष पक्षों को चित्रित करने के लिए प्रोत्साहित करना महत्वपूर्ण है)। ऐसे खेलों के लिए, बच्चों के रूप में गुड़िया - लड़के और लड़कियां, साथ ही स्कूली बच्चों, सैनिकों, विभिन्न व्यवसायों के श्रमिकों को चित्रित करने वाली गुड़िया का इरादा है। लड़के भी इन गुड़ियों से खेलते हैं।

अलग-अलग खेलों में अलग-अलग आकार की गुड़ियों का इस्तेमाल होता है। उदाहरण के लिए, टेबलटॉप बिल्डिंग मटेरियल गेम्स में छोटी गुड़िया की आवश्यकता होती है जो स्थिर होती हैं और उन्हें एक स्थान से दूसरे स्थान पर ले जाया जा सकता है।

इस प्रकार, विभिन्न प्रकार के खिलौनों में, गुड़िया एक व्यक्ति की गतिशील जीवित छवि के रूप में एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लेती है और जारी रखेगी।

बच्चों के खेल में एक महत्वपूर्ण स्थान खिलौना जानवरों को दिया जाता है। लकड़ी, सेल्युलाइड, प्लास्टिक से बने ये खिलौने आकार और डिजाइन में भी भिन्न होने चाहिए, उदाहरण के लिए, एक बड़ा घोड़ा, जिस पर बच्चा खुद बैठता है, और एक छोटा, जिसे वह सवारी करने के लिए गाड़ी में रखता है। मुख्य बात यह है कि इन खिलौनों को स्थानांतरित किया जा सकता है, उनमें से एक झुंड, बार्नयार्ड, मेनागरी के रूप में दर्शाया गया है, परियों की कहानी खेलते हैं। आप बच्चों को मुलायम खिलौने वाले जानवर दे सकते हैं। ऐसे खिलौने, यदि वे अच्छी तरह से बने हैं, स्पष्ट करते हैं, जानवरों की उपस्थिति के बारे में बच्चे के विचारों को पूरक करते हैं।

बच्चों को कारों में प्रारंभिक रुचि होती है, इसलिए उन्हें विभिन्न प्रकार के परिवहन को दर्शाने वाले खिलौनों की आवश्यकता होती है: ट्रक, कार, ट्राम। उनका आकार गुड़िया के आकार के अनुरूप होना चाहिए।

बच्चे के लिए खिलौना कार्रवाई का एक कारण है। घड़ी की गाड़ी को दौड़ते हुए देखने की तुलना में उसके लिए लकड़ी के ट्रक को रस्सी से ढोना ज्यादा दिलचस्प है। बड़े बच्चे वास्तविकता से अधिक समानता की तलाश कर रहे हैं। वे मोटर और स्टीयरिंग व्हील के बिना लकड़ी के ट्रक से संतुष्ट नहीं हैं। वे क्लॉकवर्क कार के तंत्र की रुचि के साथ जांच करते हैं। बड़े बच्चों के लिए, आपको ऐसे खिलौनों का चयन करना होगा जो खेल के कथानक के विकास में योगदान दें।

आलंकारिक खिलौनों से, तकनीकी वाले बाहर खड़े होते हैं (क्रेन, कन्वेयर, उत्खनन, आदि), जो एक मनोरंजक, सुलभ रूप में प्रौद्योगिकी का एक विचार देते हैं, इसमें रुचि पैदा करने और खेल में इस रुचि को महसूस करने में मदद करते हैं .

ई। ए। फ्लेरिना तकनीकी खिलौनों को निर्माण सामग्री, निर्माणकर्ता, साथ ही अर्द्ध-तैयार उत्पादों (तख्तों, तख्तों) के रूप में संदर्भित करता है, जिनसे बच्चे अपना बना सकते हैं। ये खिलौने न केवल बच्चों को तकनीक से परिचित कराते हैं, बल्कि उनकी रचनात्मकता और कल्पनाशीलता को भी विकसित करते हैं।

मज़ेदार खिलौने बच्चों के जीवन में बहुत आनंद लाते हैं, जिसका उद्देश्य स्वस्थ, हंसमुख हँसी पैदा करना, हास्य की भावना विकसित करना है। वे एक अप्रत्याशित आंदोलन या ध्वनि से प्रसन्न होते हैं, उदाहरण के लिए: एक नाचने वाला सुअर, एक बुदबुदाती बतख, एक पटाखा, चीख़।

मज़ेदार खिलौने खेलने के लिए नहीं हैं, बल्कि मनोरंजन के लिए हैं; उनकी छवि पूर्ण, अपरिवर्तित है: पक्षी केवल चोंच मारते हैं, सुअर हमेशा नृत्य करता है।

बड़े मूल्य के खिलौने हैं जो बच्चे को रंग, आकार, आकार आदि से परिचित कराते हैं। एक उपचारात्मक खिलौना एक ठोस ठोस छवि देता है, यह आमतौर पर एक संपत्ति पर जोर देता है जिस पर खेल बनाया गया है: आकार, रंग, आकार।

मुख्य प्रकार के उपचारात्मक खिलौनों में निम्नलिखित शामिल हैं:

1) बंधनेवाला खिलौने - घोंसले के शिकार गुड़िया, बुर्ज, गेंदें, मशरूम, आदि। ज्यादातर मामलों में, ये रूसी लोक खिलौने हैं;

2) निर्माण के लिए खिलौने - एक मोज़ेक जिसमें ज्यामितीय आकार या रंगीन गेंदें, विभिन्न पहेलियाँ होती हैं;

3) बजने वाले और संगीतमय खिलौने - झुनझुने, ड्रम, जाइलोफोन, मेटालोफोन।

4) एक विशेष प्रकार की खेल सामग्री मुद्रित बोर्ड गेम है; लोट्टो, युग्मित चित्र, चौकड़ी, विभाजित चित्र, क्यूब्स।

खिलौने जो "आंदोलनों के विकास में योगदान करते हैं, वे बहुत महत्वपूर्ण हैं: गेंदें, रस्सी कूदना, घेरा, लगाम, व्हीलचेयर।

गेंद के महत्व पर विशेष रूप से जोर दिया जाना चाहिए, जिसके साथ खेलकर बच्चा विभिन्न आंदोलनों को करता है: इसे रोल करता है, इसे फेंकता है, इसे पकड़ता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, निपुणता और आंदोलनों की सटीकता विकसित करने वाले खिलौनों की आवश्यकता होती है: स्किटल्स, सेरो, बिलबॉक, स्पिलिकिन, फ्लाइंग कैप आदि।

किंडरगार्टन के काम में, खेल के लिए रचनात्मक सामग्री को एक बड़ा स्थान दिया जाता है। इसमें कई वस्तुओं को चित्रित करने, सबसे विविध सामग्री के गेम बनाने की असीमित संभावना है।

कई प्रकार की संरचनात्मक सामग्री होती है: एक बड़ी निर्माण सामग्री जिसमें विभिन्न आकृतियाँ होती हैं: एक घन, एक समानांतर चतुर्भुज, एक सिलेंडर, आदि। इसका उपयोग फर्श पर इमारतों के लिए किया जाता है;

लगभग समान आकार की डेस्कटॉप निर्माण सामग्री, लेकिन छोटी, टेबल पर गेम के लिए डिज़ाइन की गई;

कंस्ट्रक्टर, जो एक जटिल निर्माण सामग्री है, जिसके अलग-अलग हिस्सों को एक साथ बांधा जाता है। उनमें से कुछ में एक निश्चित सामग्री (ढहने योग्य घर, कार, आदि) है। कंस्ट्रक्टर केवल बड़े बच्चों के लिए उपलब्ध हैं;

अर्द्ध-तैयार उत्पाद - स्व-निर्मित खिलौनों के लिए बोर्ड, पहिए, प्लाईवुड के सेट।

बड़े और टेबलटॉप निर्माण सामग्री का उपयोग सभी आयु समूहों में किया जाता है, जिसमें विभिन्न प्रकार के आकार और आकार धीरे-धीरे पेश किए जाते हैं। पहले क्यूब्स, ईंटें दी जाती हैं, फिर सिलेंडर जोड़े जाते हैं। उसके बाद, कई आकारों के समान रूप पेश किए जाते हैं और शंकु और चाप जोड़े जाते हैं। भवन निर्माण सामग्री के अलावा फर्श के लिए प्लाइवुड, डंडे, डोरियां आदि दी जाती हैं।

इस प्रकार, बच्चों को विभिन्न प्रकार के खिलौनों की आवश्यकता होती है, क्योंकि निर्माण सामग्री, आलंकारिक खिलौने और घर के बने उत्पादों को खेल में जोड़ा जा सकता है।

एक विशेष समूह के रूप में नाटकीय खिलौने, विशेषताओं और वेशभूषा को अलग किया जाना चाहिए। रचनात्मक खेलों के लिए, बच्चों को अक्सर वेशभूषा की आवश्यकता होती है, और खेल की परंपराओं के लिए केवल एक संकेत की आवश्यकता होती है, एक तत्व जो चित्रित व्यक्ति की विशेषता है: एक नाविक की टोपी और कॉलर, एक मुर्गा की कंघी और चोंच, खरगोश के कान। परियों की कहानियों के मंचन के लिए ऐसी प्राथमिक वेशभूषा के सेट का होना वांछनीय है। इसी उद्देश्य के लिए, कठपुतली थिएटरों के सेट की आवश्यकता होती है: अजमोद, विभिन्न पात्र, उन्हें विशेष रूप से पुराने प्रीस्कूलर की आवश्यकता होती है, जिनके लिए थिएटर खेलना उनके पसंदीदा में से एक है।

कोई सामान्यीकरण और संक्रमण नहीं है।

सिरए 2 . प्रीस्कूलर में भावनात्मक कठिनाइयों पर काबू पाने में खेलने का महत्व

2. 1 के बारे मेंबच्चों पर खेल का समग्र प्रभाव

अपने खेल में, बच्चे आमतौर पर उन घटनाओं, घटनाओं और स्थितियों को प्रदर्शित करते हैं जिन्होंने उनका ध्यान आकर्षित किया और उनकी रुचि जगाई। बारीकी से देखें और सुनें कि लड़कियां अपनी गुड़िया के साथ कैसा व्यवहार करती हैं, लड़के अपने सैनिकों और घोड़ों के साथ कैसा व्यवहार करते हैं, और आप बच्चे की कल्पनाओं में उसके आस-पास के वास्तविक जीवन का प्रतिबिंब देखेंगे - एक प्रतिबिंब, अक्सर खंडित, अजीब ... लेकिन फिर भी निष्ठा में हड़ताली इसके विवरण के।

जीवन को दर्शाते हुए, बच्चा प्रसिद्ध प्रतिमानों पर निर्भर करता है: उसके आसपास के लोगों के कार्यों, कर्मों और रिश्तों पर। साथ ही, बच्चे का खेल वह जो देखता है उसकी सटीक प्रति नहीं है। ए.पी. उसोवा लिखते हैं, "खेल चुनने के उद्देश्यों में इस या उस घटना के प्रति बच्चे का रवैया शामिल है।" खेल में, इस प्रकार, बच्चे ने जो देखा, सुना, अनुभव किया, उसके प्रति व्यक्तिपरक रवैया प्रकट होता है।

यह ज्ञात है कि उसके आसपास की दुनिया के लिए बच्चे का रवैया वयस्कों के आकलन और घटनाओं, घटनाओं, लोगों के प्रति उनके भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक रवैये के प्रभाव में बनता है। एक वयस्क का दृष्टिकोण, उसका उदाहरण काफी हद तक बच्चे की जरूरतों के विकास, उसके मूल्य अभिविन्यास, उसकी आकांक्षाओं और इच्छाओं के साथ-साथ उसके आसपास के लोगों की स्थिति पर प्रतिक्रिया करने की क्षमता, उनके साथ सहानुभूति रखने की क्षमता निर्धारित करता है। और यह उसकी आंतरिक दुनिया की सामग्री और खेल गतिविधि की सामग्री को निर्धारित करता है। इसलिए, केडी उशिन्स्की के शब्दों को याद करना उचित है कि "अपने खेल में, एक बच्चा अपने पूरे आध्यात्मिक जीवन को ढोंग के बिना खोजता है।"

खेल में, किसी अन्य गतिविधि की तरह, एक निश्चित उम्र में बच्चे की वयस्कों के जीवन में शामिल होने की इच्छा का एहसास होता है। पिता की तरह, डॉक्टर की तरह, ड्राइवर की तरह बनने की उसकी ख्वाहिश पूरी करता है।

A. V. Zaporozhets इस बारे में लिखते हैं: “कोई भी बच्चा एक शिक्षक, बिल्डर या ड्राइवर बनने का प्रयास नहीं करता है, वह वास्तव में ऐसा करने में सक्षम नहीं है, क्योंकि उसके पास न तो शारीरिक शक्ति है, न ही इसके लिए ज्ञान और कौशल है। लेकिन वह खेल में यह सब कर सकता है, वयस्कों के कार्यों और संबंधों को सक्रिय रूप से पुन: पेश कर सकता है जो उसके लिए आकर्षक हैं और इस तरह सामाजिक जीवन में शामिल हो जाते हैं, एक निश्चित अर्थ में इसमें भागीदार बन जाते हैं। यह वही है जो बच्चों को खेलने के लिए आकर्षित करता है, यही वह है जो बच्चों को खेल गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए प्रोत्साहित करता है। वास्तविकता की एक खेल छवि की मदद से, बच्चा, जैसा कि वह था, वयस्कों के जीवन तक पहुंच प्राप्त करता है जो उसके लिए आकर्षक है। "एक वयस्क की तरह कार्य करने की इच्छा बच्चे पर पूरी तरह से हावी है। एक वयस्क होने की आवश्यकता इतनी प्रबल है कि एक छोटा सा संकेत ही काफी है और बच्चा निश्चित रूप से विशुद्ध रूप से भावनात्मक रूप से एक वयस्क में बदल जाता है। खेल का उद्देश्य वस्तुओं के साथ क्रिया है जिसमें वे वयस्कों द्वारा किए जाते हैं।

बच्चों की भावनाओं पर खेल का प्रभाव बहुत अच्छा है। उसके पास किसी व्यक्ति को मोहित करने, उत्साह, उत्तेजना और प्रसन्नता पैदा करने की आकर्षक क्षमता है। खेल सही मायने में तभी खेला जाता है जब उसकी सामग्री तीव्र भावनात्मक रूप में दी जाती है।

खेल बच्चे के सामाजिक और भावनात्मक अनुभव की विशेषताओं को प्रकट करता है, उसकी बुद्धि और भावनात्मक और नैतिक अभिव्यक्तियों की विशेषता बताता है, उसके संचार कौशल का न्याय करने का अवसर प्रदान करता है। एक रोल-प्लेइंग गेम का उपयोग बच्चे के मानसिक अभ्यावेदन बनाने और आसपास की वस्तुओं और घटनाओं की सामान्यीकृत, विशिष्ट छवियों की प्रणाली बनाने और फिर उनके विभिन्न मानसिक परिवर्तनों को करने की क्षमता विकसित करने के लिए किया जा सकता है।

ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने के लिए, भौतिक पूर्णता के गठन के लिए - मोबाइल गेम, और किसी व्यक्ति की सामाजिक भावनाओं और सामाजिक गुणों के विकास के लिए - नियमों के साथ गेम, प्लॉट-रोल-प्लेइंग का उपयोग बड़ी सफलता के साथ किया जाता है। इसीलिए बच्चों की खेलने में असमर्थता का मतलब बच्चे के सामाजिक गुणों, उसकी सामाजिक चेतना के विकास में देरी हो सकती है।

एक समूह और यार्ड में उत्तेजक बच्चों का व्यवहार आवेग और संघर्ष की विशेषता है, एक समझौते पर पहुंचने में असमर्थता, कार्यों को साझा करना, ज्ञात नियमों का पालन करना।

बातचीत, आदि

बच्चों को इस तरह की गतिविधियों को खेलने और वयस्कों के साथ संवाद करने के लिए एक सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण से अलग किया जाता है। उनके पास विषय के माहौल में और एक खेल की पसंद में एक सक्रिय अभिविन्यास है, जो लगातार एक वयस्क से अपील के साथ छापों, विचारों, ज्ञान और जीवन की घटनाओं को साझा करने के प्रयासों के साथ होता है। वस्तु पर्यावरण के साथ परिचित, खिलौनों के साथ अक्सर संज्ञानात्मक और भावनात्मक-व्यक्तिगत संपर्क का आधार बन जाता है, जिसमें कभी-कभी अंतरंग संचार का चरित्र होता है।

अलग हुए बच्चे खेलने में कुछ अलग व्यवहार करते हैं। इसलिए, एक शर्मीले, डरपोक बच्चे के साथ संचार की बारीकियों पर ध्यान दिया जाना चाहिए, यह देखते हुए कि ये व्यक्तिगत भावनात्मक विशेषताएं बच्चे के सामाजिक और खेल के अनुभव की प्रकृति को समझने में हस्तक्षेप कर सकती हैं।

इसलिए, कुछ खेल स्थितियों का निर्माण करके, एक वयस्क यह समझ सकता है कि बच्चे की सामाजिक भावनाओं को किस तरह का विकास प्राप्त होता है, उसका भावनात्मक "सामान" क्या है, और खोजे गए भावनात्मक राज्यों का बच्चे के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों के विकास पर क्या प्रभाव पड़ सकता है। .

एक बच्चे के लिए पुनरुत्पादन के लिए सबसे कठिन काम लोगों के बीच संबंध है, और वास्तव में इसके विकास की ऊंचाई पर खेल मानवीय संबंधों का खेल है।

बिछुड़े हुए बच्चे अकेले खेलने लगते हैं, जहाँ कोई भी उनके खेल कार्यों का खंडन नहीं करता। एक सामूहिक खेल में, संबंध बनाना न जानते हुए, ये बच्चे अक्सर असफल हो जाते हैं और इसलिए ऐसे खेलों में भाग लेने से बचते हैं। वे यह कहकर समझाते हैं कि वे खेलना नहीं चाहते।

बच्चों की बातचीत की ख़ासियत और साथियों के प्रति भावनात्मक रवैये की ख़ासियत को समझने के लिए, उनके खेल का अवलोकन बहुत कुछ देता है। क्या वे एक साथ खेलने या नकारात्मकता दिखाने के लिए सहमत हैं? आप खेल सीखने में कैसे शामिल होते हैं? क्या वे किसी और की पहल को स्वीकार करते हैं या उसका विरोध करते हैं? खेल में कौन से रिश्ते प्रबल होते हैं - वास्तविक या सशर्त? इस या उस मामले में सहकर्मी के प्रति क्या भावनात्मक रवैया देखा जाता है?

ऐसे मामलों में, भागीदारों का चयन किया जाना चाहिए जिनके साथ बच्चे के लिए संयुक्त गतिविधियों को करना और इससे संतुष्टि और आनंद प्राप्त करना आसान हो। साथ ही, बच्चे को आकर्षक गुणों से सजे एक महत्वपूर्ण और आवश्यक भूमिका की पेशकश करना उचित है। यह बच्चे के मूड को बेहतर के लिए बदल देगा और उसे और अधिक सक्रिय बना देगा, उसे अन्य बच्चों की उपस्थिति के बारे में बताएगा। हालाँकि, यह बच्चों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने के लिए पर्याप्त नहीं है, यह गेमिंग संचार के सफल विकास के लिए भी पर्याप्त नहीं है।

एक वयस्क संचार के विकृत तरीकों को ध्यान में रखता है, जो एक भूमिका निभाने वाले खेल में "व्यवसाय" संबंध के रूप में कार्य करता है। एक भूमिका निभाने पर, एक वयस्क इन संबंधों को प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष संकेतों, प्रश्नों, सुझावों की मदद से एक सशर्त और वास्तविक योजना में व्यवस्थित करता है, और खेल "पास" को एक वास्तविक संयुक्त गतिविधि में बदलने में मदद करता है। हालाँकि, यह तभी किया जा सकता है जब बच्चे के जीवन और खेल के हितों को जाना जाता है, इस बात को ध्यान में रखते हुए कि खेल और उसके प्रतिभागियों के प्रति सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण विकसित होता है।

तो, अलग-थलग पड़े बच्चे, निश्चित रूप से, खेल गतिविधियों में और वयस्कों के साथ संचार में रुचि रखते हैं। खेल के विभिन्न चरणों में, वे एक वयस्क को एक इच्छुक पर्यवेक्षक के रूप में स्वीकार करते हैं, जिसके साथ संचार उन्हें विभिन्न वास्तविक और खेल समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है। बाद में, वे एक वयस्क को एक साथी के रूप में स्वीकार करते हैं जिसके साथ वे बराबरी पर खेल सकते हैं।

खेल में पात्रों और साझेदारों के प्रति उनका रवैया शिक्षक के लिए व्यक्ति के नैतिक गुणों के निर्माण के लिए आवश्यक सकारात्मक भावनाओं की एक विशाल श्रृंखला को खोलता है। हालाँकि, कई मामलों में, बच्चे कठोर रवैये, आसपास की वास्तविकता के संबंध में माता-पिता के आकलन, लोगों के कार्यों, उनके साथ संवाद करने, उनके गुणों, उपस्थिति पर हावी होते हैं। पारिवारिक शिक्षा की ऐसी विशेषताएं बच्चों की भावनाओं के उचित विकास में बाधा डालती हैं।

कठोर रवैया या सतही आकलन न केवल बच्चे के मानसिक विकास को सीमित करता है, बल्कि खेल गतिविधि के विकास में भी बाधा डालता है, क्योंकि उत्तरार्द्ध जीवन का प्रतिबिंब है। विशेष रूप से, वे एक सशर्त खेल योजना के विकास को रोकते हैं: बच्चा सम्मेलनों को स्वीकार नहीं करता है, क्योंकि व्यवहार, आकलन, कुछ चरित्र लक्षण और नकारात्मक अनुभव एक काल्पनिक स्थिति विकसित करने के उद्देश्य से उपयुक्त खेल क्रियाओं के विकास को रोकते हैं।

बच्चों और कुछ खेलों के बीच संबंधों के स्थापित तरीकों से खेल क्रियाओं का विकास भी बाधित होता है जो रूढ़िबद्ध हो गए हैं।

भावनात्मक कठिनाइयों को ठीक करने के विभिन्न तरीकों में, खेल एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। और यह काफी समझ में आता है। खेल विशेष रूप से छोटे बच्चों द्वारा पसंद किया जाता है, यह वयस्कों की ओर से बिना किसी जबरदस्ती के उठता है, यह एक अग्रणी गतिविधि है। इसका मतलब यह है कि बच्चे के मानस में, उसकी सामाजिक भावनाओं के विकास में, उसके व्यवहार आदि में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन खेल में होते हैं। मानसिक प्रक्रियाओं के पुनर्गठन के लिए भी उतना ही महत्वपूर्ण खेल है।

भावनात्मक रूप से वंचित बच्चे खेल में विभिन्न कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। वे दिखाते हैं, उदाहरण के लिए, गुड़िया के प्रति एक क्रूर रवैया, जो नाराज, प्रताड़ित या दंडित किया जाता है। ऐसे बच्चों के खेल में नीरस दोहराव वाली प्रक्रियाओं का चरित्र हो सकता है। अन्य मामलों में, पूर्वस्कूली के सामान्य मानसिक विकास के बावजूद, खिलौनों की एक निश्चित श्रेणी और कुछ गतिविधियों के लिए एक अकथनीय लगाव होता है। भावनात्मक क्षेत्र के गलत विकास की सूचीबद्ध विशेषताओं के लिए एक विशेष शैक्षिक दृष्टिकोण, विशेष शैक्षणिक सुधार की आवश्यकता होती है। अन्यथा, इन उल्लंघनों से मानसिक कमियां हो सकती हैं, सामाजिक गुणों के निर्माण में देरी हो सकती है और समग्र रूप से बच्चे का व्यक्तित्व।

बच्चों के भावनात्मक विकास और खेल के विकास के बीच संकेतित घनिष्ठ संबंध इंगित करता है कि खेल के दौरान किए गए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तकनीकों को भावनात्मक क्षेत्र को सामान्य करना चाहिए, भावनात्मक बाधाओं को दूर करना चाहिए और अधिक विकसित, प्रगतिशील रूपों के उद्भव की ओर ले जाना चाहिए। भावनात्मक व्यवहार।

2. 2 खेलने की क्षमता

भावनात्मक व्यवहार की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, विभिन्न प्रकार के खेलों का उपयोग किया जाना चाहिए: भूमिका निभाने वाले खेल, नाटक के खेल, नियमों के साथ खेल। इसके लिए एक वयस्क को विभिन्न आयु अवधियों में खेल गतिविधि के विकास के पैटर्न और खेल को इस तरह से प्रबंधित करने की क्षमता जानने की आवश्यकता होती है कि बच्चे के व्यक्तित्व या नकारात्मक भावनाओं के अवांछनीय गुणों को सफलतापूर्वक दूर किया जा सके। इसमें कोई संदेह नहीं है कि बच्चों को पढ़ना, गिनना, लिखना सिखाया जाना चाहिए। लेकिन बच्चों को ऐसी खेल गतिविधियां सिखाना भी उतना ही जरूरी है जिसमें बच्चे के व्यक्तित्व का पता चलता है और बनता है।

हालांकि, अक्सर यह सुनिश्चित करना पड़ता है कि कुछ पूर्वस्कूली बच्चे नहीं जानते कि कैसे खेलना है। इसका एक कारण यह है कि परिवार में कोई भी इन बच्चों के साथ नहीं खेलता है, क्योंकि माता-पिता अन्य प्रकार की गतिविधियों को पसंद करते हैं (अक्सर ये विभिन्न प्रकार के बुद्धि विकास होते हैं जिन्हें बच्चा खेल के नुकसान के लिए सीखता है)। एक और कारण यह है कि कम उम्र में ही ये बच्चे विभिन्न कारणों से अपने साथियों के साथ संचार से वंचित रह गए और उनके साथ संबंध स्थापित करना नहीं सीख पाए। ऐसे बच्चों का खेल व्यक्तिगत होता है। समूह में अलग-थलग रहने के कारण ये अकेले खेलना पसंद करते हैं। उनके खेल की सामग्री शायद ही कभी मानवीय रिश्ते बन जाती है, लेकिन अगर वे ऐसा करते हैं, तो वे अपनी संकीर्णता पर प्रहार कर रहे हैं, जो उनके आसपास के लोगों के बारे में सीमित ज्ञान का संकेत देता है। खेल को अक्सर सूत्रीय सामग्री के साथ निम्न स्तर और नीरस भूखंडों की विशेषता होती है।

खेल के निम्न स्तर पर, बच्चे केवल वस्तुओं में हेरफेर करते हैं। ये वस्तुनिष्ठ क्रियाएं मूल रूप से बच्चों के सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण का उद्देश्य हैं। भूखंडों की एकरसता अक्सर बच्चे के खराब सामाजिक अनुभव, वयस्कों के मामलों और संबंधों के बारे में संकीर्ण या गलत जागरूकता से जुड़ी होती है, जिस पर उनके प्रारंभिक विचार निर्भर करते हैं। इस संबंध में, कुछ बच्चे एक ही परिचित खेल ("किंडरगार्टन", "माँ और बेटियाँ", आदि) चुनते हैं और उन्हें टेम्पलेट के अनुसार खेलते हैं।

प्रत्येक गुड़िया खेल में एक पात्र है, जिसके साथ बच्चे की विभिन्न भावनाएँ जुड़ी हुई हैं। यदि उसका गुड़िया के प्रति उदासीन रवैया है, तो बच्चों को नए रोल-प्लेइंग गेम सिखाते समय इस बात का ध्यान रखा जाना चाहिए कि वे न केवल कुछ कर्तव्यों का पालन करें, बल्कि भूमिका का गहराई से अनुभव भी करें।

शिक्षक को समग्र रूप से खेल की सामग्री के प्रति बच्चे के भावनात्मक रवैये को विकसित करने की आवश्यकता है। यह आवश्यक है कि बच्चे न केवल इस या उस खेल की सामग्री को जानें, बल्कि यह कि वे इस सामग्री से एक निश्चित तरीके से संबंधित हों, ताकि उन्हें उपयुक्त भूमिका निभाने की आवश्यकता हो।

इन सभी मामलों में, बच्चों द्वारा ली गई भूमिकाएँ खेल क्रियाओं की पूर्णता का निर्धारण नहीं करती हैं। उन्हें अक्सर औपचारिक रूप से किया जाता है, क्योंकि वे पात्रों के संबंधों के सामग्री पक्ष, पात्रों के प्रति कर्तव्यों और इससे भी अधिक उनके प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण को प्रतिबिंबित नहीं करते हैं। खेल की वस्तुओं के साथ एक नीरस कार्रवाई पर अटकना सशर्त स्थिति के विकास में योगदान नहीं देता है और बच्चे की सामाजिक भावनाओं की अभिव्यक्ति में हस्तक्षेप करता है।

बच्चों को पढ़ाते समय, शिक्षक के लिए यह ज़रूरी है कि वह बच्चे को खेल की स्थिति का अर्थ बताए और, उसके खेलने के कौशल को विकसित करने के लिए कथानक को आवश्यक रूप से जटिल बना दे। कहने की जरूरत नहीं है कि खेल में शिक्षक के लिए बच्चे के साथ "समान स्तर पर" बातचीत करने में सक्षम होना कितना महत्वपूर्ण है, जिससे उसे खेल की समस्याओं को हल करने में मदद मिलती है। आखिरकार, एक बच्चा एक वयस्क से सीखता है, मुख्य रूप से उसकी नकल करके, उसके खेल के कार्यों और, सबसे महत्वपूर्ण, चरित्र के प्रति उसका भावनात्मक रवैया।

एक शिक्षक को क्या करना चाहिए यदि मध्यम और बड़ी उम्र के पूर्वस्कूली बच्चे खेलना नहीं जानते हैं?

शिक्षक के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि वह पल को याद न करे, बच्चे की भावनाओं को समझे और उसके लिए खेल कार्य निर्धारित करे, जिसका समाधान खेल के चरित्र के प्रति एक या दूसरे भावनात्मक दृष्टिकोण से निर्धारित होता है। एक वयस्क के साथ एक बच्चे के संयुक्त खेल में, बच्चे के भावनात्मक अनुभव के उद्भव के कारण, एक वस्तु के रूप में गुड़िया के प्रति वास्तविक रवैया एक सशर्त, चंचल में बदल जाना चाहिए।

इस प्रकार, साथियों के साथ भावनात्मक संबंधों को विकसित करने के लिए, बच्चे को खेलना सिखाना आवश्यक है, अर्थात सशर्त विमान पर विभिन्न व्यावहारिक स्थितियों को प्रतिबिंबित करना और उनमें पात्रों के लिए सशर्त भावनात्मक संबंध बनाना।

इस प्रकार, "अन्य ग्रहों की यात्रा" खेल में एक शर्मीले बच्चे को एक अंतरिक्ष यान के कमांडर की भूमिका मिलती है; उसे अपने चालक दल के संबंध में सक्रिय भूमिका निभानी चाहिए: विभिन्न स्थितियों में लोगों की सहायता के लिए आएं, चतुर बनें, आदि।

लेकिन कार्यों को हल करने के लिए खेल तैयार किया जाना चाहिए:

1) शुरू करने से पहले इस पर चर्चा करें; इस क्षेत्र में बच्चे के ज्ञान का पता लगाएँ;

2) खेल की स्थिति की योजना बनाएं, आवश्यक वस्तुएं तैयार करें;

3) भागीदारों के लिए उम्मीदवारों पर चर्चा करें।

कथानक के दौरान विभिन्न खतरनाक स्थितियों का निर्माण करके, वयस्क बच्चे को खेल की समस्याओं को हल करता है और कठिन परिस्थितियों से बाहर निकलता है (बचाव कैदी, चालक दल की रक्षा)।

खेल कार्य निर्धारित करके, एक वयस्क अन्य बच्चों के साथ प्रीस्कूलर के सहयोग का समर्थन करता है। एक वयस्क का भूमिका व्यवहार वह मूल है जिस पर बच्चे का साथियों के साथ व्यावसायिक संपर्क टिका होता है। तो, सर्जन को परामर्श के लिए बुलाया जा सकता है, जहां वह और उनके सहयोगी एक सैनिक की गंभीर चोट के बारे में अपने विचार व्यक्त करते हैं। जहाज का कमांडर चालक दल के साथ वर्तमान स्थिति पर चर्चा करता है: जहाज नियंत्रण खो रहा है, क्या करें?

सफल खेल से बच्चे को बहुत खुशी मिलती है। वह अपनी भूमिका में खुद को मुखर करता है, वास्तविक गर्व महसूस करता है जब चालक दल अंत में जमीन पर हिट करता है, कमांडर के साहस का मूल्यांकन करता है और वह खुद अपने चालक दल की अत्यधिक सराहना करता है।

खेल में रचनात्मक संभावनाओं का बोध, सुधार, विचारों का कार्यान्वयन बच्चों की भावनात्मक प्रेरणा, उनकी तूफानी खुशी, खेल को दोहराने की आवश्यकता, अधिक से अधिक नए विवरण प्राप्त करने का कारण बनता है।

खेल में भावनात्मक उत्थान प्रीस्कूलर को अन्य बच्चों के संबंध में नकारात्मकता को दूर करने, उन्हें भागीदारों के रूप में स्वीकार करने में मदद करता है। लेकिन नया बनाना अधिक कठिन है, भले ही कुछ समय के लिए चंचल संबंध और उनके साथ भावनाएं जुड़ी हों: आपसी रुचि, सम्मान, खेल में साथी की भूमिका के गुणों के लिए सहानुभूति, आदि। ऐसा करने के लिए, यह उपयोगी है खेल में ऐसी स्थितियाँ बनाने के लिए जो बच्चे को भूमिका में प्रवेश करने में मदद करें, छवि को उसके द्वारा निभाए गए चरित्र से अवगत कराएँ, पुनर्जन्म लेने के लिए और न केवल अपने नायक को चित्रित करें, बल्कि सक्रिय आंतरिक कार्य के लिए धन्यवाद, उसके प्रति अपने निश्चित दृष्टिकोण को व्यक्त करें।

इस प्रकार, कठपुतली पात्रों के प्रति एक स्थिर भावनात्मक दृष्टिकोण के आधार पर, साथियों के साथ सबसे विविध संबंध उत्पन्न होते हैं और विकसित होते हैं, और उनके प्रति एक सकारात्मक दृष्टिकोण मजबूत होता है। यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि सहकर्मी भागीदारों के प्रति बच्चे का रवैया नई सामग्री से समृद्ध हो। अपनी भूमिका में, वह उनकी स्थिति में प्रवेश करता है, गुणों को नोट करता है, उनके बारे में सोचता है, उनके साथ संयुक्त "कामकाजी" घटनाओं की योजना बनाता है। इस प्रकार वे काल्पनिक स्थिति में एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा करने लगते हैं।

बच्चे द्वारा बनाई गई चरित्र-सर्जन की छवि खेल को दोहराकर समृद्ध होती है, नई सुविधाओं के साथ संपन्न होती है - एक विशेष चाल, चारित्रिक गति आदि। सर्जन को विभिन्न सकारात्मक गुणों से संपन्न करके, बच्चा कम से कम अस्थायी रूप से अपने गुणों को विनियोजित करता है। और फिर पुनर्जन्म की प्रक्रिया बच्चे द्वारा नए गुणों के अधिग्रहण में योगदान देना शुरू कर देती है।

अन्य लोगों के लक्षणों का विनियोग इस तथ्य के साथ होता है कि हमारे अपने गुण जो खेल में परेशानी और पीड़ा का कारण बनते हैं, फीका पड़ जाता है, और हम एक अलग व्यक्तित्व का निरीक्षण करते हैं।

खेल में, एल.एस. वायगोडस्की के अनुसार, बच्चा अपने आप से एक पूरा सिर लंबा होता है, और यह उसे खेल में भागीदारों के लिए असामान्य रूप से आकर्षक बनाता है और उसके प्रति एक नए भावनात्मक दृष्टिकोण को जन्म देता है।

2. 3 बच्चे के विकास पर विभिन्न प्रकार के खेलों का प्रभाव

रोल-प्लेइंग गेम्स का बच्चों की भावनात्मक अभिव्यक्तियों पर अलग प्रभाव पड़ता है, ऐसे मामलों में जहां भूमिकाएँ वितरित की जाती हैं, लेकिन साथी पात्रों के गुणों का नाम नहीं दिया जाता है। इन मामलों में, बच्चा अपने जीवन के अनुभव के आधार पर मानवीय संबंधों के मानदंडों और नियमों की व्याख्या करता है। बच्चे अपने रोल-प्लेइंग कार्यों में जो सुधार लाते हैं, वह उनके आसपास के जीवन के विभिन्न पहलुओं और उनके प्रति उनके दृष्टिकोण के बारे में उनकी जागरूकता की डिग्री की गवाही देता है।

एक संकीर्ण, एकतरफा सामाजिक अनुभव वाले बच्चे या छोटे बच्चे अक्सर भूमिका निभाने वाले खेल के संदर्भ में खुद को असहाय पाते हैं, क्योंकि उन्हें इस बात का कम ही अंदाजा होता है कि कुछ परिस्थितियों में कैसे कार्य करना है, इस या उस चरित्र में क्या गुण होने चाहिए। . शिक्षक भूमिका के माध्यम से बच्चे को कुछ गुणों से संपन्न कर सकता है, और फिर बच्चे को साथी के प्रति अधिक निश्चित भावनात्मक दृष्टिकोण का समर्थन मिलता है। तो, हम एक छोटे बच्चे से कहते हैं, एक सहकर्मी की ओर इशारा करते हुए जो एक खरगोश की भूमिका निभाता है: "यहाँ एक खरगोश है, देखो यह कितना नरम है, इसके कितने लंबे कान हैं, थोड़ी गोरी त्वचा है।" और बच्चा, जो पहले अपने सहकर्मी पर ध्यान नहीं देता था, उसे कोमलता से देखना शुरू कर देता है, "कान", "फर" को सहलाता है। एक और बच्चा - "बड़ी बहन" - छोटे "शरारती भाई" की आँखों का सावधानीपूर्वक पालन करना शुरू कर देता है, जो भाग सकता है और खो सकता है। अक्सर इस मामले में, बच्चा सहानुभूति की एक सतत भावनात्मक अभिव्यक्ति विकसित करता है, जो न केवल भूमिका निभाने वाले रिश्तों में बल्कि उनके बाहर भी बनी रहती है। इसके अनुसार रोल-प्लेइंग गेम को अलग-अलग तरीकों से इस्तेमाल किया जा सकता है। दरअसल, बहुत बार एक बच्चा दूसरे बच्चों के साथ सिर्फ इसलिए नहीं खेलता है क्योंकि वह उन्हें "नहीं देखता", उन्हें नहीं समझता। उसके पास बुनियादी संचार कौशल का अभाव है। शिक्षक का लक्ष्य बच्चे को साथियों पर ध्यान देने में मदद करना है, उसे उनके विभिन्न गुणों, सकारात्मक पहलुओं की ओर आकर्षित करना है। और यह भूमिका संबंधों के माध्यम से किया जाना चाहिए।

भूमिका का उपयोग स्वयं बच्चे के गुणों को बदलने के लिए भी किया जा सकता है। तो, एक आक्रामक लड़के से कहा गया: "तुम एक बड़े, मजबूत हंस हो, तुम तेजी से उड़ सकते हो, तुम एक भेड़िये से नहीं डरते, तुम खतरे से छोटे गुच्छों की रक्षा कर सकते हो!" - और हमारी आंखों के सामने एक बच्चा जिसने सभी से आगे निकलने की कोशिश की और उस पर गर्व किया, कैटरपिलर को रोकना शुरू कर दिया और लगभग उसे अपनी बाहों में भेड़िये से दूर ले गया। वह अब पहले की तरह इस बच्चे का अपमान नहीं करता है, और खेल के बाहर भी उसका हिमायती बन जाता है। इस उदाहरण से, यह देखा जा सकता है कि भूमिका ने बच्चे को मौलिक रूप से उसके व्यवहार और बच्चे के प्रति उसके दृष्टिकोण को बदलने में मदद की।

भूमिका बच्चे को उसकी कमियों से छुटकारा पाने में मदद करती है, जैसे कि हठ, सनक या दर्दनाक अनुभव, भय।

परियों की कहानियों के विषयों पर नाटकीयता के खेल को संदर्भित करना उपयोगी है। उनमें, जैसा कि आप जानते हैं, अच्छाई और बुराई के बीच अंतर किया जाता है, नायकों के कार्यों का स्पष्ट आकलन दिया जाता है, सकारात्मक और नकारात्मक चरित्रों की पहचान की जाती है। इसलिए, एक परी कथा के विषय पर एक खेल की स्थितियों में, एक बच्चे के लिए एक भूमिका में प्रवेश करना, एक छवि बनाना और सम्मेलन की अनुमति देना आसान होता है। आखिरकार, एक काल्पनिक स्थिति के निर्माण के लिए आवश्यक रूप से जीवन और इसके बारे में पूर्वस्कूली के शुरुआती विचारों के साथ संबंध की आवश्यकता होती है।

इन खेलों के लिए, आप, उदाहरण के लिए, लोक कथाओं का उपयोग कर सकते हैं: सबसे पहले, कहानी "हरे की झोपड़ी", और फिर, यदि आवश्यक हो, तो सुधारात्मक कार्य जारी रखें, कहानी "बिल्ली, मुर्गा और लोमड़ी"। यदि पहली कहानी में मुख्य पात्रों की विशेषताएं स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से दी गई हैं (लोमड़ी एक नकारात्मक चरित्र है, और मुर्गा, खरगोश का उद्धारकर्ता, सकारात्मक है), तो दूसरी कहानी में पहले से ही परिचित सकारात्मक और एक काल्पनिक स्थिति में बातचीत करने वाले नकारात्मक चरित्र कुछ अलग होते हैं। लोमड़ी और मुर्गे के पात्र नई विशेषताओं के साथ पूरक हैं। मुर्गा अब एक उद्धारकर्ता नहीं है, बल्कि एक लोमड़ी का शिकार है, लेकिन साथ ही, इसकी छवि में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों विशेषताएं संयुक्त हैं; यह एक अधिक जटिल छवि है।

खेल के रूपों में से एक, पूर्वस्कूली उम्र में आम, नियमों के साथ एक खेल है। इसकी विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि इसमें संबंध अब भूमिकाओं से नहीं, बल्कि नियमों और मानदंडों से निर्धारित होते हैं। इस परिस्थिति का उपयोग बच्चों के साथ काम करने और रिश्तों के वांछनीय नियमों को पेश करने के लिए अलग-अलग तरीकों से भी किया जा सकता है, जिनके बच्चे आदी नहीं हैं। नियमों के साथ खेलना आवश्यक रूप से एक साथी को शामिल करता है, और शिक्षक, विशेष परिस्थितियों का निर्माण करके, बच्चे का ध्यान उसके साथ खेलने वाले साथियों की ओर मोड़ सकता है, उनके रिश्ते को विकसित कर सकता है। अक्सर एक बच्चा, इसे स्वयं देखे बिना, नियमों के साथ एक खेल में अभिनय करना शुरू कर देता है, विशेष रूप से एक बाहरी खेल में, इस तरह से कि वह वास्तविक परिस्थितियों में या प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम में नहीं कर सकता। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि इसके प्रभाव में उत्पन्न होने वाले संपर्क क्रियाओं के अंत के साथ गायब नहीं होते हैं। इस तथ्य को एक समूह में एक बाहरी खेल का आयोजन करके आसानी से सत्यापित किया जा सकता है, जहाँ बच्चे को इस खेल में किसी भागीदार को चुनने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है, साथी चुनने के लिए। नियमों के साथ मोबाइल कहानी के खेल का संचालन करते समय, ऐसी स्थितियाँ बनाना संभव है जिसके तहत बच्चे के ऐसे गुण जैसे निर्णायकता या अनिर्णय, संसाधनशीलता, सरलता आदि स्पष्ट रूप से प्रकट हों; इन परिस्थितियों में, बच्चे एक साथ, एक साथ कार्य करना सीखते हैं।

नियमों वाले खेलों में संचार के विशिष्ट रूप भी शामिल होते हैं जो भूमिका निभाने वाले खेलों में संचार के रूपों से भिन्न होते हैं। इसलिए, यदि भूमिका निभाने वाले खेलों में प्रत्येक भूमिका का एक ऐसा रूप होता है जो अर्थ और क्रियाओं (माँ - बच्चे, डॉक्टर - रोगी, चालक - यात्री, आदि) के विपरीत होता है, तो इस प्रकार के संबंधों के साथ, नियमों वाले खेलों में ( विपरीत आदेश), एक ही टीम के भीतर पीयर-टू-पीयर संबंध भी एक और बहुत महत्वपूर्ण प्रकार का संबंध है। भूमिका निभाने वाले रिश्तों से प्रभावित होकर, बच्चे उचित खेल क्रियाएं करते हैं, सही भावनात्मक व्यवहार प्रदर्शित करते हैं। इस प्रकार, नियमों के साथ खेलने में व्यक्तिगत संबंधों के लिए भूमिका निभाने वाले रिश्तों से परे जाना शामिल है, बच्चों में सामूहिकतावादी अभिविन्यास विकसित करता है, और वास्तव में मानवीय भावनाओं के विकास की नींव के रूप में कार्य करता है। यह इस तथ्य के संबंध में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि नियमों के साथ खेलों के भीतर उत्पन्न होने वाले संबंध उनके द्वारा बाद में वास्तविक जीवन में स्थानांतरित होने लगते हैं।

अध्याय 3. डिडक्टिक गेम

3. 1 उपदेशात्मक खेल का मूल्य

डिडक्टिक गेम्स, एक प्रकार के शिक्षण उपकरण के रूप में जो बच्चे की विशेषताओं को पूरा करता है, पूर्वस्कूली शिक्षा की सभी प्रणालियों में शामिल है।

पहले शिक्षाप्रद खेल लोक शिक्षाशास्त्र द्वारा बनाए गए थे। अब तक, बच्चों के पसंदीदा में लोक खेल "फंटा", "पेंट्स", "क्या उड़ता है?" और अन्य। उनमें बहुत सारे मज़ेदार चुटकुले, हास्य होते हैं, और साथ ही उन्हें बच्चों से कठिन मानसिक कार्य, त्वरित बुद्धि में प्रतिस्पर्धा, ध्यान देने की आवश्यकता होती है।

उपदेशात्मक खेलों की एक आधुनिक प्रणाली के निर्माण में, ई। आई। टिखेवा की भूमिका पर ध्यान दिया जाना चाहिए, जिन्होंने पर्यावरण को जानने और भाषण विकसित करने के लिए कई खेलों का विकास किया। तिहेवा के खेल जीवन की टिप्पणियों से जुड़े हैं और हमेशा एक शब्द के साथ होते हैं।

डिडक्टिक गेम का सार इस तथ्य में निहित है कि बच्चे उन्हें पेश की जाने वाली मानसिक समस्याओं को मनोरंजक तरीके से हल करते हैं, कुछ कठिनाइयों को दूर करते हुए स्वयं समाधान ढूंढते हैं। बच्चा मानसिक कार्य को व्यावहारिक, चंचल मानता है, इससे उसकी मानसिक गतिविधि बढ़ जाती है।

प्रबोधक खेल में, बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि बनती है, इस गतिविधि की विशेषताएं प्रकट होती हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, गेमिंग रुचियों के आधार पर बौद्धिक रुचियां बनाई जाती हैं।

खिलौनों के साथ खेल में, विभिन्न वस्तुओं, चित्रों के साथ, बच्चा संवेदी अनुभव जमा करता है। नेस्टिंग डॉल को अलग-अलग करके और मोड़कर, जोड़े हुए चित्रों का चयन करके, वह वस्तुओं के आकार, आकार, रंग और अन्य विशेषताओं को अलग करना और नाम देना सीखता है।

एक उपदेशात्मक खेल में एक बच्चे का संवेदी विकास उसकी तार्किक सोच के विकास और शब्दों में अपने विचारों को व्यक्त करने की क्षमता के साथ जुड़ा हुआ है। एक खेल समस्या को हल करने के लिए, वस्तुओं की विशेषताओं की तुलना करना, समानताएं और अंतर स्थापित करना, सामान्यीकरण करना और निष्कर्ष निकालना आवश्यक है। इस प्रकार, निर्णय लेने की क्षमता, अनुमान, विभिन्न परिस्थितियों में अपने ज्ञान को लागू करने की क्षमता विकसित होती है। यह तभी हो सकता है जब बच्चों को खेल की सामग्री बनाने वाली वस्तुओं और घटनाओं के बारे में विशिष्ट ज्ञान हो।

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मानव स्तर पर एक गुणात्मक रूप से नए प्रकार का मानसिक विकास (कारपोवा, लिस्युक, 1986)। एक ओर तो खेल को एक ऐसी गतिविधि के रूप में देखा जाता है जो जानवरों और मनुष्यों में समान रूप से निहित है। यहां दो पारंपरिक रुझान हैं। 1) के। ग्रॉस का सिद्धांत (भविष्य के कार्यों के प्रारंभिक अभ्यास के रूप में खेल); 2) F. Buytendijk का सिद्धांत (बचपन की कई विशेषताओं की अभिव्यक्ति के रूप में खेल, कुछ प्रारंभिक ड्राइव की अभिव्यक्ति के रूप में, जैसे मुक्ति के लिए ड्राइव, विलय करने के लिए, दूसरों के साथ समुदाय और दोहराने की प्रवृत्ति)।

मनोविश्लेषण: रचनात्मकता, सपने, जीभ की फिसलन आदि के साथ-साथ कामेच्छा संबंधी ऊर्जा को छोड़ने के तरीकों में से एक के रूप में खेलें। बच्चा प्रतीकात्मक रूप से एक ऐसी स्थिति निभाता है जो उसे आघात पहुँचाता है, जिससे उसके आंतरिक, आक्रामक, के संघर्ष से उत्पन्न तनाव से राहत मिलती है। मौलिक रूप से यौन उन बाधाओं के साथ ड्राइव करता है जो समाज इन प्रवृत्तियों की रिहाई के रास्ते में डालता है। खेल कठिनाइयों और संघर्षों का एक प्रक्षेपण है जो बच्चे के वास्तविक जीवन में, करीबी वयस्कों के साथ उसके संबंधों में मौजूद हैं। प्रतीकात्मक रूप से दर्दनाक स्थितियों का अभिनय करके, बच्चा वास्तविक संघर्षों को सफलतापूर्वक दूर कर सकता है। इस प्रकार, खेल को एक ऐसे तरीके के रूप में माना जाता है जो सामाजिक दुनिया में बच्चे के सफल अनुकूलन को सुनिश्चित करता है, लेकिन मानस में गुणात्मक परिवर्तन नहीं करता है।

पियागेट की अवधारणा: एक बच्चे का जीवन आनंद के सिद्धांत के अधीन है, जैसा कि वास्तविकता के सिद्धांत के विपरीत है, जिसके अनुसार वयस्कों का जीवन व्यवस्थित होता है। वयस्क समाज का बच्चे पर निरंतर प्रभाव पड़ता है, लेकिन बच्चा अपनी बौद्धिक संरचनाओं की ख़ासियत के कारण तुरंत इसके अनुकूल नहीं हो पाता है, जिसने अभी-अभी विकास का मार्ग शुरू किया है। पर्यावरण के साथ संतुलन को बिगाड़ने से बचने के लिए, बच्चे को, बाहरी प्रभावों के लिए अपनी संरचनाओं के आवास के साथ, आत्मसात करने के लिए मजबूर किया जाता है, खुद को पसंद करने के लिए, अपनी संरचनाओं में शामिल करने के लिए उस पर बाहरी प्रभाव पड़ता है, जो तब होता है एक प्रतीकात्मक खेल का रूप। खेल के प्रतीक, पियागेट के अनुसार, बच्चे की एक विशेष भाषा है, जिसमें वह बाहरी दुनिया के सभी प्रभावों का अनुवाद करता है। इस प्रकार, खेल में, बच्चा अपने अहंकार की विशिष्ट आवश्यकताओं के प्रति शत्रुतापूर्ण वास्तविकता को अपनाता है।

K. Koffka: बच्चे का खेल एक विशेष वास्तविकता है, यह बच्चे के संक्रमण की अवधि के दौरान होता है, व्यवहार की समान संरचनाओं से एकल अभिन्न संरचना तक। एक बच्चे, व्यवहार के वयस्क रूपों को मानते हुए, उन्हें पूरी तरह से मास्टर करने के लिए पहले उन्हें अपने बच्चों की दुनिया में स्थानांतरित करना होगा।

डी.बी. एल्कोनिन: खेल एक वयस्क द्वारा आयोजित मानव समाज में भविष्य के जीवन के लिए एक बच्चे को तैयार करने का एक रूप है।

बच्चे के विकास का आधार गतिविधि की प्रक्रिया है। गतिविधि में ही बच्चे का विकास होता है। खेल के रूप में इस तरह की गतिविधि विकास के लिए सबसे अनुकूल है, क्योंकि यह इसमें है कि बच्चे के विकास के विभिन्न पहलू प्रकट होते हैं।

बच्चे की अग्रणी गतिविधि - खेल - उसके व्यापक विकास में योगदान देता है। खेल की स्थिति उस समय की मात्रा से निर्धारित नहीं होती है जो बच्चा इसे समर्पित करता है, लेकिन इस तथ्य से कि यह उसकी बुनियादी जरूरतों को पूरा करता है: स्वतंत्रता के लिए, वयस्कों के जीवन में सक्रिय भागीदारी, संचार में। अग्रणी गतिविधि होने के नाते, खेल बच्चे के नियोप्लाज्म, उसकी मानसिक प्रक्रियाओं के निर्माण में सबसे अधिक योगदान देता है। खेल धारणा, स्मृति, कल्पना, कल्पनाशील सोच विकसित करता है। मन में वास्तविकता की छवियों के साथ काम करने की बच्चे की क्षमता सोच और रचनात्मकता के जटिल रूपों में परिवर्तन का आधार बनाती है। खेल दुनिया को जानने के साधन के रूप में कार्य करता है: खेल के माध्यम से, बच्चा रंग, आकार, गुण सीखता है, अर्थात विकास के लिए अनुकूल पूर्वापेक्षाएँ इसमें रखी जाती हैं।

खेल बच्चे के लिए सबसे सुलभ प्रकार की गतिविधि है, प्राप्त छापों को संसाधित करने का एक अजीब तरीका है। यह उनकी सोच, भावुकता और गतिविधि की दृश्य-आलंकारिक प्रकृति से मेल खाता है। खेल में वयस्कों के काम, उनके व्यवहार की नकल करते हुए, बच्चे कभी भी उदासीन नहीं रहते। जीवन के प्रभाव उनमें विभिन्न भावनाओं को जगाते हैं, जहाजों और विमानों को चलाने का सपना और बीमारों का इलाज करते हैं। खेल बच्चे के अनुभवों, जीवन के प्रति दृष्टिकोण को प्रकट करता है।

26. विभिन्न आयु चरणों में कलात्मक और बौद्धिक बंदोबस्ती की समस्या।गिफ्ट किए गए बच्चे वे बच्चे होते हैं जो उच्च मानसिक विकास के साथ अपने साथियों से अलग खड़े होते हैं, जो प्राकृतिक झुकाव और शिक्षा के लिए अनुकूल परिस्थितियों (यू.जेड. गिलबुख) दोनों का परिणाम है।

बचपन से ही वे अपने साथियों से अलग होते हैं: वे कम सोते हैं, जल्दी बात करना शुरू करते हैं, उनके पास एक समृद्ध शब्दावली होती है, चौकसी बढ़ जाती है, अतृप्त जिज्ञासा, उत्कृष्ट स्मृति होती है, ऐसे बच्चे तीन साल की उम्र में एक ही समय में कई घटनाओं का अनुसरण कर सकते हैं। दो या तीन साल की उम्र में, वे लंबे समय तक उस कार्य को पूरा करने पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं जो उन्हें रुचिकर लगता है, कुछ दिनों के भीतर उसमें वापस आ जाते हैं। इस उम्र के बच्चों के लिए ऐसा व्यवहार विशिष्ट नहीं है। उपहार की ऐसी शुरुआती अभिव्यक्तियाँ आमतौर पर उत्कृष्ट बौद्धिक क्षमताओं का संकेत देती हैं।

प्रतिभा निम्नलिखित मापदंडों द्वारा निर्धारित की जाती है: 1) ज्ञान का उन्नत विकास; 2) मनोवैज्ञानिक विकास; 3) भौतिक डेटा।

ज्ञान का उन्नत विकास निम्नानुसार प्रकट होता है।

1. प्रतिभाशाली बच्चे एक ही समय में कई कार्य करने में सक्षम होते हैं। किसी को यह आभास हो जाता है कि वे अपने आसपास की हर चीज को "अवशोषित" कर लेते हैं।

2. वे बहुत उत्सुक हैं, बहुत सारे प्रश्न पूछते हैं, सक्रिय रूप से अपने आसपास की दुनिया का पता लगाते हैं, किसी विशेष प्रक्रिया के अध्ययन में किसी भी प्रतिबंध को बर्दाश्त नहीं करते हैं। जे पियागेट का मानना ​​था कि बुद्धि का कार्य सूचना को संसाधित करना है और भोजन को संसाधित करने के लिए शरीर के कार्य के समान है। गिफ्ट किए गए बच्चों के लिए सीखना उतना ही स्वाभाविक है जितना कि सांस लेना। वैज्ञानिक यह स्पष्टीकरण देते हैं: प्रतिभाशाली बच्चों ने मस्तिष्क की जैव रासायनिक और विद्युत गतिविधि में वृद्धि की है, और यह सामान्य बच्चों के मस्तिष्क की तुलना में बड़ी मात्रा में "बौद्धिक" भोजन "संसाधित" कर सकता है।

3. कम उम्र में ये बच्चे घटनाओं के बीच कारण संबंधों का पता लगाने में सक्षम होते हैं, अवधारणाओं और घटनाओं के बीच अप्रत्याशित संबंध देखते हैं और उचित निष्कर्ष निकालते हैं। यह सब रचनात्मकता (रचनात्मकता) और सरलता के उद्भव की ओर ले जाता है।

4. उनकी याददाश्त अच्छी होती है, अमूर्त सोच विकसित होती है। वे मौजूदा अनुभव का पूरा उपयोग कर सकते हैं, उपलब्ध जानकारी या अनुभव को वर्गीकृत और वर्गीकृत कर सकते हैं। इस तथ्य की पुष्टि इस तथ्य से होती है कि गिफ्ट किए गए बच्चे संग्रह करने की प्रवृत्ति दिखाते हैं: वे संग्रह को व्यवस्थित करना, व्यवस्थित करना और वस्तुओं को पुनर्गठित करना पसंद करते हैं। एक बड़ी शब्दावली के साथ जटिल वाक्यात्मक निर्माण होते हैं, एक प्रश्न को सही ढंग से प्रस्तुत करने की क्षमता। वे शब्दकोशों, विश्वकोषों को पढ़ना पसंद करते हैं, वे ऐसे खेल पसंद करते हैं जिनमें मानसिक क्षमताओं को सक्रिय करने की आवश्यकता होती है।

5. प्रतिभाशाली बच्चे आसानी से संज्ञानात्मक अनिश्चितता का सामना करते हैं। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि वे कठिन कार्यों से प्यार करते हैं और उन्हें स्वयं पूरा करने का प्रयास करते हैं।

6. वे ध्यान की बढ़ती एकाग्रता, एक लक्ष्य को प्राप्त करने में दृढ़ता से प्रतिष्ठित हैं जो उनके लिए रुचि के क्षेत्र में उनके लिए महत्वपूर्ण है। कार्य के प्रति उच्च समर्पण इस तथ्य को जन्म दे सकता है कि बच्चा इसे पूर्णता में लाने की कोशिश करेगा, और यदि उसे अंतिम परिणाम पसंद नहीं है, तो वह जो काम करता है उसे फाड़ देगा या तोड़ देगा। शुरू किए गए काम को पूर्णता (पूर्णतावाद) में लाने की इच्छा माता-पिता और शिक्षकों द्वारा सबसे अधिक देखी जाने वाली समस्याओं में से एक है।

7. इन बच्चों ने सीखने की क्षमता के मुख्य घटक बनाए हैं: सीखने का कौशल (अर्थपूर्ण पढ़ने और गिनती में प्रवाह, उनकी मानसिक गतिविधि के उत्पादों के सटीक, स्पष्ट डिजाइन की आदत); एक बौद्धिक योजना के शैक्षिक कौशल (आगामी गतिविधियों की योजना, लक्ष्य का गहन विश्लेषण; कार्य की आवश्यकताओं को समझना, इसे हल करने के लिए ज्ञान की उपस्थिति और अनुपस्थिति, गतिविधि के उद्देश्य के बारे में जागरूकता और भविष्य के उत्पाद के लिए गुणवत्ता मानदंड , इच्छित दिशानिर्देशों का सटीक पालन, कार्य के प्रदर्शन पर नियंत्रण)।

प्रतिभाशाली बच्चों का मनोवैज्ञानिक विकास भी "औसत" बच्चे की तुलना में अलग होता है।

1. उनके पास न्याय की बहुत मजबूत भावना है, और यह बहुत जल्दी प्रकट होता है।

2. इन बच्चों के पास बहुत व्यापक व्यक्तिगत मूल्य प्रणालियाँ हैं: वे सामाजिक अन्याय को तीव्रता से समझते हैं, अपने और दूसरों के लिए उच्च मानक निर्धारित करते हैं, और सत्य, न्याय और सद्भाव के लिए स्पष्ट रूप से प्रतिक्रिया करते हैं।

3. उनके पास एक समृद्ध कल्पना है। कभी-कभी वे गैर-मौजूद दोस्तों, वांछित भाई या बहन, उज्ज्वल काल्पनिक जीवन के साथ आते हैं। वे अपनी रंगीन कहानियों का आनंद लेते हैं, जो वयस्कों के बीच चिंता का कारण बनता है जो डरते हैं कि बच्चा अपनी ही दुनिया में रहता है, आविष्कृत, और वास्तविक नहीं।

5. गिफ्ट किए गए बच्चों में हास्य की अच्छी तरह से विकसित भावना होती है। यह इस तथ्य के कारण है कि उनकी कल्पना जीवित है, वे सक्रिय हैं, वे बहुत कुछ देखते हैं और इसलिए बहुत सारी अजीब और अजीब चीजें खोजते हैं।

6. वे उन समस्याओं को हल करने का प्रयास करते हैं जिनका सामना करना अभी भी उनके लिए कठिन है। चूंकि ये बच्चे कुछ क्षेत्रों में उत्कृष्ट हैं, इसलिए माता-पिता का मानना ​​है कि वे किसी भी कार्य को सफलतापूर्वक करने में सक्षम होंगे। और जब कोई बच्चा किसी चीज में सफल नहीं होता है, तो निराशा शुरू हो जाती है, जिसे उसकी अपनी अपूर्णता के रूप में व्यक्त किया जाता है। ऐसे बच्चे असफलता का अनुभव करना नहीं जानते, क्योंकि अपने पिछले सभी प्रयासों में वे शीर्ष पर थे। माता-पिता को अपने बच्चों को कम उम्र से ही ऐसे अनुभवों से बचाने की कोशिश करनी चाहिए, लेकिन उचित सीमा के भीतर, उन्हें ऐसी गतिविधियों का आदी बनाना चाहिए जहाँ वे सबसे शानदार परिणाम नहीं दिखाते हैं। अंग्रेजी मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, एक व्यक्ति को यह जानने की जरूरत है कि कभी-कभी असफल होना सामान्य और उपयोगी भी होता है। असफलता को निराशा और आत्म-अपमान के कारण के रूप में नहीं, बल्कि पुनर्मूल्यांकन और अनुकूलन के अवसर के रूप में लिया जाना चाहिए।

7. गिफ्ट किए गए बच्चों को अतिरंजित भय की विशेषता होती है। शोध के आंकड़े बताते हैं कि इन आशंकाओं का कोई वास्तविक आधार नहीं है: शहरों में रहने वाले बच्चे कारों से नहीं बल्कि शेरों और बाघों से सबसे ज्यादा डरते हैं। शायद ये डर एक समृद्ध और अच्छी तरह से विकसित कल्पना से जुड़े हैं।

8. गिफ्ट किए गए बच्चों में एक्स्ट्रासेंसरी क्षमताएं (टेलीपैथी, क्लैरवॉयन्स) होती हैं। ऐसे गुण सामान्य हैं, और उन्हें समझ के साथ व्यवहार किया जाना चाहिए।

9. पूर्वस्कूली उम्र में, इन बच्चों में, हर किसी की तरह, उम्र से संबंधित अहंकारवाद होता है, यानी, अपनी स्वयं की धारणा का प्रक्षेपण और उन सभी की घटनाओं, मन और दिलों की भावनात्मक प्रतिक्रिया। दूसरे शब्दों में, एक प्रतिभाशाली बच्चे का मानना ​​​​है कि हर कोई इस या उस घटना को उसी तरह मानता है जैसे वह करता है।

10. उन्हें साथियों के साथ समस्या होती है, खासकर ऐसे समय में जब बच्चों का अहंकार कुछ करने में असमर्थता के कारण संवेदनशीलता और जलन के साथ होता है। बच्चा यह नहीं समझ सकता है कि दूसरे लोग उसके आसपास की दुनिया को उससे अलग समझते हैं। गिफ्ट किए गए बच्चे अपने साथियों द्वारा अस्वीकृति से पीड़ित होते हैं, जिससे नकारात्मक आत्म-धारणा का विकास हो सकता है। ऐसा होने से रोकने के लिए, बहुत कम उम्र के बच्चे को उसी प्रतिभाशाली बच्चों के साथ संवाद करने की आवश्यकता होती है।

उपहार की शारीरिक विशेषताएं इस प्रकार हैं: एक बहुत ही उच्च ऊर्जा क्षमता और कम नींद की अवधि। ये गुण बचपन से प्रकट होते हैं: शैशवावस्था में, नींद की अवधि 20 घंटे से कम होती है, और बड़े बच्चे जल्दी से दिन की नींद से इंकार कर देते हैं।

अनुभूति की तुलना में ठीक मोटर कौशल बहुत विकसित नहीं हैं। गणना करने की तुलना में एक प्रतिभाशाली बच्चे के लिए काटना और चिपकाना अधिक कठिन है। आपको यह जानने की जरूरत है कि पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए ऐसा साइकोमोटर विकास सामान्य है, यह किसी भी तरह से धीमा नहीं होता है, हालांकि, इस तरह के असमान विकास से बच्चे में चिड़चिड़ापन आ जाता है।

निम्नलिखित प्रकार के उपहार प्रतिष्ठित हैं: सामान्य (मानसिक) और विशेष (कलात्मक, सामाजिक, खेल), एकतरफा मानसिक उपहार।

मानसिक क्षमताओं को विषय वस्तु के अनुसार विभाजित किया जाता है: शारीरिक और गणितीय (सिर्फ गणितीय), मानवीय, आदि। विशेष (कलात्मक) प्रतिभा को साहित्यिक, संगीत, नृत्यकला आदि में विभाजित किया जाता है। सामाजिक - कानूनी, शैक्षणिक गतिविधियों की क्षमता पर; समाज के विभिन्न क्षेत्रों में संगठनात्मक गतिविधियों से संबंधित क्षमताएं। इन सभी प्रकार की प्रतिभाएँ एक-दूसरे से अलग-थलग नहीं हैं, एक व्यक्ति में एक या कई क्षमताएँ हो सकती हैं। यह याद रखना चाहिए कि सामान्य और विशेष प्रतिभाओं में मानसिक क्षमताओं के विकास का एक निश्चित स्तर शामिल होता है।

एकतरफा मानसिक उपहार इस तथ्य की विशेषता है कि कुछ मानसिक क्षमताएं अच्छी तरह से विकसित होती हैं, जबकि अन्य पर्याप्त नहीं होती हैं। उदाहरण के लिए, मौखिक परीक्षण (ऐसे कार्य जिनमें मूल्यांकन भाषण विकास के स्तर पर निर्भर करता है) बच्चा उत्कृष्ट प्रदर्शन करता है, और गैर-मौखिक वाले (स्थानिक सोच और कल्पना के कार्य) - खराब। इस प्रकार, "एकतरफाता का अर्थ है क्षमताओं में असामंजस्य, ऐसी क्षमताओं की उपस्थिति जो आदर्श तक नहीं पहुँचती हैं" (यू.जेड. गिलबुख)। अध्ययनों में, इसे इस प्रकार व्यक्त किया जाता है: एक या विषयों के समूह में जो छात्र के लिए दिलचस्प होते हैं, वह अच्छा करता है, लेकिन दूसरों में यह बुरा होता है।

सभी जानते हैं कि बच्चों को खेलना बहुत पसंद होता है। हालांकि, सभी माता-पिता प्रीस्कूलर के विकास में खेल की भूमिका के बारे में नहीं सोचते हैं और अक्सर बच्चे के जीवन में इसके महत्व को कम आंकते हैं।

प्रीस्कूलर के विकास के साधन के रूप में खेल का मूल्य

खेल टॉडलर्स और प्रीस्कूलर दोनों के विकास के लिए एक अनिवार्य शर्त है। यह उनकी संज्ञानात्मक (जानकारी को देखने और संसाधित करने की क्षमता), शारीरिक, सामाजिक और भावनात्मक स्थिति में सुधार करने में मदद करता है। खेल भी माता-पिता के लिए अपने बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में पूरी तरह से भाग लेने का एक आदर्श अवसर है।

माता-पिता निष्क्रिय और गैर-कौशल-निर्माण गतिविधियों के लिए एक उचित विकल्प की पेशकश करके पूर्वस्कूली बच्चों के लिए एक विकासात्मक उपकरण के रूप में खेल को संशोधित कर सकते हैं। यदि लड़के कारों के साथ खेलना पसंद करते हैं, तो एक अच्छा समाधान यह होगा कि वे संकेतों और यातायात नियमों के साथ एक बड़े रोड मैप के साथ आएं, जिसमें पैदल चलने वालों को खेल से जोड़ा जाए। इस तरह के खेल की मदद से आप ज्यामितीय आकार, रंग और गिनती सीख सकते हैं। साथ ही, यह जानकारी कि सड़क यातायात स्वयं कुछ नियमों के अधीन है, जिसका पालन सभी सड़क उपयोगकर्ताओं के लिए आवश्यक है, अतिश्योक्तिपूर्ण नहीं होगा।

इसके अलावा, शैक्षिक खिलौनों के स्टोर अब चंचल तरीके से विभिन्न लाभों का विस्तृत चयन प्रदान करते हैं। वयस्कों की भागीदारी के बिना, बच्चे शायद ही कभी उनमें रुचि दिखाते हैं, इसलिए माता-पिता को उपयुक्त वातावरण बनाना चाहिए ताकि खेल को पूर्वस्कूली के विकास के साधन के रूप में इस्तेमाल किया जा सके। लाभ चुनते समय, आपको उस उम्र पर ध्यान देना चाहिए जिसके लिए उनकी गणना की जाती है। इस मामले में, बच्चा सीखना आसान और दिलचस्प होगा।

बच्चों और माता-पिता के लिए खेलने के लाभों के बावजूद, जल्दबाजी की जीवन शैली और बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने की जिम्मेदारी प्रारंभिक विकास केंद्रों और पूर्वस्कूली संस्थानों में स्थानांतरित करने की इच्छा के कारण, आज संयुक्त खेल का समय काफी कम हो गया है।

पूर्वस्कूली के विकास पर खेल का प्रभाव

स्मृति और बुद्धि के विकास के लिए खेल विशेष रूप से महत्वपूर्ण है और बच्चों को उनकी रचनात्मकता, कल्पना, शारीरिक, संज्ञानात्मक और भावनात्मक शक्ति का विकास करने की अनुमति देता है। यह खेल के माध्यम से है कि बच्चे कम उम्र से ही अपने आसपास की दुनिया के साथ संवाद करना और बातचीत करना सीखते हैं।

यह सबसे अच्छा है जब खेल, पूर्वस्कूली के विकास के साधन के रूप में, वयस्कों के मार्गदर्शन में होता है जो किसी विषय को चुनने और समय पर उसकी दिशा को सही करने में मदद करते हैं। साथ ही, उन्हें बच्चों को संकीर्ण सीमा तक सीमित नहीं करना चाहिए, जिससे वे अपनी रचनात्मक और नेतृत्व क्षमता को पूरी तरह से प्रकट कर सकें।

खेल के माध्यम से वयस्कों और बच्चों की बातचीत अधिक प्रभावी ढंग से संवाद करना संभव बनाती है। यह बच्चों की आंखों से सीखने की प्रक्रिया को देखने और उनकी बातों को बेहतर ढंग से समझने और आने वाली कठिनाइयों को समझने का भी एक शानदार अवसर है।

प्रीस्कूलर के विकास में खेल की संज्ञानात्मक भूमिका

खेल शैक्षणिक वातावरण का एक अभिन्न अंग है। शिक्षक प्रीस्कूलर के विकास में खेल की महत्वपूर्ण भूमिका पर ध्यान देते हैं। एक बच्चे के लिए खेल काम के बराबर है। खेल के लिए धन्यवाद, बच्चे गिनती, रंग, ज्यामितीय आकृतियों जैसी बुनियादी अवधारणाओं को सीखेंगे। साथ ही, लगभग सभी खेलों में सोच और तर्क की आवश्यकता होती है।

अतीत और वर्तमान के कई उत्कृष्ट शिक्षकों की राय है कि खेल के रूप में स्कूल के लिए सामाजिक और भावनात्मक अनुकूलन सबसे दर्द रहित है।

बच्चे के व्यापक विकास और सीखने की तैयारी के लिए, व्यवहार में विकसित और परीक्षण किए गए जटिल तरीकों का उपयोग करना सबसे अच्छा है। उन्हें शैक्षिक प्रक्रिया के संज्ञानात्मक और भावनात्मक दोनों घटकों को शामिल करना चाहिए। प्रत्येक बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, सक्रिय और निष्क्रिय गतिविधियों के बीच उचित संतुलन बनाए रखना भी आवश्यक है।

सामाजिक कौशल

स्कूल में अनुकूलन उन बच्चों के लिए विशेष रूप से कठिन होता है जो अकेले परिवार में बड़े होते हैं। अपने माता-पिता, दादा-दादी की देखभाल से घिरे, वे नहीं जानते कि कैसे साझा करें। और यह न केवल खिलौनों पर लागू होता है, बल्कि भावनाओं पर भी लागू होता है। साथ ही, ऐसे बच्चों के लिए, दोस्ती, समर्थन, पारस्परिक सहायता की अवधारणाएँ व्यावहारिक रूप से अपरिचित हैं।

पूर्वस्कूली के विकास पर खेल का प्रभाव अधिकांश शिक्षकों द्वारा देखा जाता है जो किंडरगार्टन और स्कूलों में बच्चों के साथ काम करते हैं। वे एक बच्चे वाले परिवारों में माता-पिता को सलाह देते हैं कि वे बच्चे के संचार को केवल खेल के मैदान तक सीमित न रखें, बल्कि टीमों को वरीयता दें। यह उन्हें भविष्य में उन समस्याओं से बचाने में मदद करेगा जो आमतौर पर स्कूल के अनुकूल होने पर उत्पन्न होती हैं।

एक अन्य महत्वपूर्ण कौशल जो बच्चे खेल के माध्यम से प्राप्त करते हैं, वह सहयोग करने, बातचीत करने और उत्पन्न होने वाले संघर्षों को हल करने की क्षमता है, जो उन्हें भविष्य में संचार समस्याओं से बचने या सही ढंग से हल करने में मदद करेगा। साथ ही, एक समूह में खेलने से नई भावनाओं और भावनाओं के लिए जल्दी से अभ्यस्त होने में मदद मिलती है - क्रोध, खुशी, उदासी, भय, उत्तेजना, निराशा और तनाव।

शारीरिक गतिविधि

निष्क्रिय मनोरंजन के विपरीत, खेल बच्चों में शारीरिक गतिविधि के स्तर को बढ़ाने का एक शानदार तरीका है, जो मोटापे की एक उत्कृष्ट रोकथाम है, विशेष रूप से समाज में वर्तमान प्रवृत्तियों की पृष्ठभूमि के खिलाफ।

सक्रिय गेम ऊर्जा के लिए एक आउटलेट प्रदान करते हैं जिसे कंप्यूटर चलाकर खर्च करना मुश्किल होता है। जितनी जल्दी बच्चे सीखते हैं कि शारीरिक खेल मज़ेदार और स्वाभाविक है, बाद में स्वस्थ जीवन शैली को बनाए रखने की उनकी संभावनाएँ उतनी ही बेहतर होंगी।

साथ ही खेल में, हाथ मोटर कौशल विकसित करना सबसे आसान है, जो स्मृति और बुद्धि के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

कंप्यूटर गेम

आज, शैक्षणिक वातावरण में, बच्चों के लिए कंप्यूटर गेम के समर्थकों और विरोधियों के बीच चर्चा जारी है। वे इस बात से सहमत हैं कि कंप्यूटर और इंटरनेट आधुनिक दुनिया का एक अभिन्न अंग हैं, जिसका अर्थ है कि उन्हें बच्चे को शिक्षित करने और शिक्षित करने दोनों के लिए बुद्धिमानी से उपयोग किया जाना चाहिए।

इंटरनेट के सुरक्षित उपयोग के लिए आज विशेष बच्चों के ब्राउज़र हैं जो बच्चे को वयस्क सामग्री से बचाते हैं, लेकिन साथ ही उसे बच्चों के कार्यक्रमों और इंटरैक्टिव गेम्स तक पहुंच प्रदान करते हैं।

पूर्वस्कूली के विकास के साधन के रूप में इंटरएक्टिव गेम का उपयोग किया जा सकता है और इसका उपयोग किया जाना चाहिए। हालांकि, यह वयस्कों की देखरेख में करने की सलाह दी जाती है जो उनका मूल्यांकन कर सकते हैं। बेशक, प्रीस्कूलर को पढ़ाते समय कंप्यूटर का उपयोग करते समय मुख्य मुद्दा वह समय होता है जो बच्चा उसके पास बिताता है।

इस बारे में अलग-अलग राय है कि एक निश्चित उम्र का बच्चा स्वास्थ्य को नुकसान पहुंचाए बिना कंप्यूटर के पास कितना समय बिता सकता है। और चूंकि ये गतिविधियाँ आमतौर पर बच्चों को अधिक आकर्षक लगती हैं, मनोवैज्ञानिक सलाह देते हैं कि इस मुद्दे पर बच्चे के साथ पहले से स्पष्ट रूप से चर्चा की जाए। साथ ही, वे प्रीस्कूलर के विकास में खेल के महत्व को याद करते हुए, कंप्यूटर गेम में इनकार करने वाले बच्चों को दंडित करने की सलाह नहीं देते हैं।

आज, कई शिक्षक मानते हैं कि पूर्वस्कूली के विकास के साधन के रूप में खेल एक बच्चे को शिक्षित करने और शिक्षित करने के सर्वोत्तम तरीकों में से एक है। ये खेल जितने विविध होंगे, बच्चा उतना ही विकसित होगा। हालाँकि, इसके कई पहलू वयस्कों से छिपे रह सकते हैं। इसलिए बच्चों को खेलते हुए देखने को समय की बर्बादी नहीं समझना चाहिए।

नतालिया याकोवलेवा
प्रोजेक्ट "बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के साधन के रूप में खेल"

एक खेल, कैसे विकास के साधन

बच्चे का व्यक्तित्व.

शिक्षक:

याकोवलेवा नताल्या व्लादिमीरोवाना

पोलेव्स्कॉय, 2017

प्रकार परियोजना: शैक्षणिक

सदस्यों परियोजना: शिक्षक, माता-पिता, समूह के बच्चे

एक वस्तु: बच्चों का मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य

अवधि परियोजना: 6 महीने (अक्टूबर - मार्च).

वस्तु: बच्चों की खेल गतिविधियाँ

कार्यान्वयन अवधि: 2017-2018

प्रासंगिकता

आधुनिक समाज को ऐसे उद्यमी युवाओं की आवश्यकता है जो खोजने में सक्षम हों "खुद"और जीवन में उनका स्थान, सामाजिक रूप से अनुकूलित, सक्षम आत्म विकासऔर निरंतर आत्म-सुधार।

इस संबंध में, सामाजिक की समस्या बच्चे का व्यक्तिगत विकासइस आधुनिक चरण में विशेष रूप से प्रासंगिक हो जाता है।

जैसा कि हम जानते हैं, एक खेलबच्चों की गतिविधि का प्रमुख प्रकार है, लेकिन शैक्षिक कार्यक्रमों द्वारा बच्चों को पेश किए जाने वाले खेलों की सामग्री प्रीस्कूलर के तेजी से बदलते हितों के लिए हमेशा अद्यतित नहीं होती है।

एक खेल- एक प्रीस्कूलर के लिए एक स्व-मूल्यवान गतिविधि, उसे स्वतंत्रता की भावना प्रदान करना, चीजों, कार्यों, रिश्तों के प्रति अधीनता प्रदान करना, उसे पूरी तरह से महसूस करने की अनुमति देना "अभी", पूर्ण भावनात्मक आराम की स्थिति प्राप्त करें, बराबरी के मुक्त संचार पर बने बच्चों के समाज में शामिल हों।

महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है विकासपूर्वस्कूली उम्र का एक बच्चा आसपास की दुनिया की स्थितियों के अनुकूलन के अपने तंत्र का गठन है, सामाजिक वास्तविकता के बारे में पर्याप्त विचार, जिसे हम, पूर्वस्कूली शिक्षक, एक अवधारणा में जोड़ते हैं "सामाजिक विकास» .

लक्ष्य परियोजना: बच्चों के व्यक्तिगत गुणों का विकास करना, स्वयं के जीवन और आसपास के लोगों की सुरक्षा का आधार बनाते हैं।

कार्य:

शिक्षात्मक:

अपने बारे में, अपने परिवार के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार करें;

बच्चों को अपनी भावनाओं, छापों को व्यक्त करने के लिए दूसरों के साथ संपर्क बनाना सिखाने के लिए।

विकसित होना:

- पहल विकसित करें, अवलोकन, पर्यावरण के प्रति सम्मान;

बच्चों को धीरे-धीरे खेलने, दैनिक संचार और घरेलू गतिविधियों में साथियों के साथ बातचीत करने में मदद करें विकसित होनाप्रत्येक का अनुभव बच्चा;

शिक्षात्मक:

बीच अच्छे संबंधों को बढ़ावा दें बच्चे: बच्चों को एक-दूसरे को बेहतर तरीके से जानने में मदद की, सामान्य हितों और उभरती आपसी सहानुभूति के आधार पर संपर्क स्थापित करने के लिए;

नियोजित परिणाम: बच्चे का व्यक्तिगत अनुभव समृद्ध होता हैकि वह स्वाभाविक रूप से, उसके लिए उपलब्ध गतिविधियों के प्रकार में, स्वतंत्र रूप से स्वामी है ज्ञान के साधन और तरीके, संचार और गतिविधियों। समूह ने भावनात्मक रूप से आरामदायक और सार्थक माहौल बनाया व्यक्तिगत रूप सेबच्चों के साथ शिक्षक की उन्मुख बातचीत, बच्चों की पहल का समर्थन किया जाता है। परिवार के सहयोग से उच्च शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने में मदद मिलती है। पर बच्चानिकटतम के लिए प्यार लाया - अपने परिवार, घर और बालवाड़ी के लिए। यह नैतिक शिक्षा का पहला और महत्वपूर्ण कदम है।

कार्यान्वयन के चरण परियोजना

तैयारी का चरण।

शैक्षिक क्षेत्रों के एकीकरण को ध्यान में रखते हुए विषय पर नियोजन कार्य "समाजीकरण", "ज्ञान"और "संचार"तैयारी के कार्यों को परिभाषित किया अवस्था:

उद्देश्य - प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के समाजीकरण की प्रक्रिया के अनुकूल प्रवाह के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

1. विस्तार से व्यवस्थित करें विकासशील पर्यावरणप्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, उम्र और लिंग विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

2. बच्चों में स्वयं, साथियों और वयस्कों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने के लिए एक दीर्घकालिक कार्य योजना विकसित करें।

3. बच्चों को अपने साथियों के साथ अच्छा व्यवहार करना सिखाना, भावनात्मक जवाबदेही और संयुक्त खेल गतिविधियों में रुचि दिखाना।

4. सामान्य रुचियों या प्राथमिकताओं के आधार पर संयुक्त खेल गतिविधियों के लिए बच्चों को साथ लाएँ।

5. एक समूह से संबंधित होने की भावना का निर्माण करें, विकसित होनासामाजिक व्यवहार कौशल।

पर गठन बच्चासमूह में अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण के गठन के बिना साथियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण असंभव है। इसलिए, सभी गतिविधियों में हम निम्नलिखित का पालन करने का प्रयास करते हैं सिद्धांतों:

समूह में एक गर्म और सौहार्दपूर्ण वातावरण बनाए रखें,

सब लोग बच्चाअल्पार्थक - स्नेही नाम से पुकारना,

सबकी अहमियत रखो बच्चाउनका सकारात्मक उच्चारण करके व्यक्तिगत गुण,

समूह में संयुक्त गतिविधियों में रुचि बनाए रखना (गाने और कविता सीखना, आदि)

शैक्षिक और संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चों के जीवन को रोचक, मनोरंजक घटनाओं से भर दें खेल, उपयोगी और सूचनात्मक खेल स्थितियों।

ये सिद्धांत शिक्षकों में बच्चों के विश्वास को मजबूत करते हैं, उन्हें एक दोस्ताना टीम में एकजुट करने में मदद करते हैं।

विषय पर काम करना शुरू करना, मैंने निम्नलिखित रखा कार्य:

पद्धतिगत साहित्य का अध्ययन करें,

अभिभावक सर्वेक्षण करें विषय: "आपके बच्चे के खिलौने", "आपका रवैया खेल» ;

बच्चों के गेमिंग, संवादात्मक और सामाजिक दक्षताओं का निदान करने के लिए,

के लिए दृश्य सामग्री तैयार करें अभिभावक: « हम घर पर खेलते हैं» , "खिलौने बोलना सिखाते हैं", "खेल और व्यायाम के लिए बच्चों का भाषण विकास» , "लड़कों और लड़कियों के लिए खेल और खिलौने", "क्या और कैसे खेलआधुनिक प्रीस्कूलर", « खेल बच्चों को शिक्षित करने का एक महत्वपूर्ण साधन है» और आदि। ,

डिडक्टिक एल्बम डिजाइन करें "जानवरों की दोस्ती", "बच्चे मिलनसार होते हैं और एक साथ खेलते हैं» ,

विषय फिर से भरना - विकासशील पर्यावरण:

गेम सेंटर में चमकीले व्यंजन खरीदें

भूमिका निभाने वाले खेलों के लिए विशेषताएँ बनाएँ "चिकित्सक", "सैलून", "दुकान",

खेलने के लिए विशेष मशीनें खरीदें "निर्माण", "सड़क", "बचाव दल",

खेलों के लिए जानवरों के मुखौटे को अपडेट करें - नाटकीकरण,

कार्ड बनाएं और खरीदें "कहानी-भूमिका-खेल खेल", "सुरक्षित खेल", "स्नोबी बच्चों के लिए खेल", "के लिए खेल विकाससंचार कौशल और आत्मविश्वास, "मैत्रीपूर्ण खेल", और आदि।

विषय पर काम की संरचना निम्नलिखित में विभाजित है ब्लाकों:

1. ब्लॉक करें "मैं अपने आप", जो भी शामिल है विषय:

"मेरा नाम नि",

"यह कौन "मैं"?»,

"मेरे खिलौने", "मेरी पसंदीदा कहानियाँ",

"मैं चाहता हूँ, मैं कर सकता हूँ, मैं कर सकता हूँ",

"मेरे मूड"

इस ब्लॉक में जागरूकता के लिए खेल शामिल हैं खुद का बच्चा, उनका व्यक्तित्व, आत्मसम्मान का विकास, प्राथमिकताएं और अवसर, उनका व्यक्तित्व। खेल और अभ्यास के माध्यम से, बच्चों को उनकी विशिष्ट विशेषताओं को पहचानने में मदद करें, लड़कों और लड़कियों की लिंग विशेषताओं के बारे में बच्चों के ज्ञान को समृद्ध करें व्यक्तिगत गुण.

2. ब्लॉक - "मैं और अन्य बच्चे", विषय किसको:

"अकेले रहना बुरा है",

"हम अलग - अलग है",

"हम मज़े करते हैं, हम हँसते हैं, खेल» ,

"हाथों और शरीर से बोलो", "एक दूसरे की मदद करना", "लड़के और लड़कियां".

इस ब्लॉक में खेल और अभ्यास शामिल हैं विकाससाथियों के प्रति सहानुभूति की भावना विकासअन्य बच्चों के व्यक्तित्व को समझने की क्षमता। खेल और व्यायाम की पेशकश करना, बच्चों को एक-दूसरे के प्रति सहानुभूति रखना सिखाएं, खेल गतिविधियों में एक-दूसरे के साथ बातचीत करें।

3 ब्लॉक - "मैं और संचार की संस्कृति". यह भी शामिल है विषय:

"हम झगड़ा करेंगे और शांति बनाएंगे",

"क्या अच्छा है, क्या बुरा है",

"चलो बात करते हैं",

"एक परी कथा का दौरा",

"संचार पाठ"और आदि।

यहां बच्चों में सामाजिक व्यवहार के मानदंडों के गठन, बातचीत करने की क्षमता, एक दूसरे के हितों को ध्यान में रखते हुए चुने गए खेल हैं। इस ब्लॉक में, उन्होंने बच्चों को सिखाया कि दया, सहानुभूति और पारस्परिक सहायता के आधार पर बातचीत कैसे करें।

कार्यान्वयन परियोजना:

गतिविधियाँ

बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियाँ। "खिलौने" विषय पर एकीकृत अंतिम पाठ।

विकास का खेलसंचारी गुण "दया का चक्र", "एक खिलौना खोजें", "नमस्कार दोस्तों", "नाम कहो"

बच्चों की व्यक्तिगत उपलब्धियाँ, कक्षाओं के लिए सिफारिशें। के लिए परामर्श अभिभावक: "हम घर पर खेलते हैं", "उपयोगी खिलौने"। जानकारी: "शरद ऋतु में बच्चों के लिए खेल" फोटो रिपोर्ट "हमारे बालवाड़ी में हम एक साथ रहते हैं, मज़े करते हैं।"

I सप्ताह II सप्ताह III सप्ताह IV सप्ताह

संयुक्त गतिविधियाँ "मैं एक लड़का हूँ, मैं एक लड़की हूँ", "लड़का होना अच्छा है, लड़की होना अच्छा है।" NOD "मैं एक आदमी हूँ"।

विकास का खेलमिलनसार गुण: "लड़की ढूंढो, लड़का ढूंढो". एक खेल"हमारे बच्चे कहाँ हैं". शिक्षाप्रद एक खेल"किसकी कमी है?".

पारिवारिक कार्य। के बारे में व्यक्तिगत बातचीत बच्चों की व्यक्तिगत उपलब्धियाँ अभिभावक: "हम भाषण के विकास के लिए खेलते हैं"। तस्वीर जानकारी: "श्वसन जिम्नास्टिक" फोटो प्रदर्शनी "माँ के साथ मस्ती"।

I सप्ताह II सप्ताह III सप्ताह IV सप्ताह

बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधि "हमारे हाथों से बोलें", "दोस्ती और दोस्त" संयुक्त गतिविधि "चलो दोस्त बनें" विकास का खेलसंचारी गुण। एक खेल"दोस्त बनाएं", "कैम".

पारिवारिक कार्य। के बारे में व्यक्तिगत बातचीत बच्चों की व्यक्तिगत उपलब्धियाँहोमवर्क के लिए सिफारिशें। के लिए परामर्श अभिभावक: "सर्दियों में संयुक्त खेल।" तस्वीर जानकारी: "सर्दियों का मज़ा", "हम सर्दियों में बीमार नहीं पड़ते"

I सप्ताह II सप्ताह III सप्ताह IV सप्ताह

विकास का खेलसंचारी गुण "आओ दोस्ती करें".

पारिवारिक कार्य। के बारे में व्यक्तिगत बातचीत बच्चों की व्यक्तिगत उपलब्धियाँहोमवर्क के लिए सिफारिशें। के लिए परामर्श अभिभावक: "आक्रामक बच्चा।" तस्वीर जानकारी: "सर्दी मज़ा"

I सप्ताह II सप्ताह III सप्ताह IV सप्ताह

बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधि "परी कथा शलजम पर जाना"। जीसीडी "शिक्षित बच्चों के लिए आचरण के नियम", "कार्लसन विजिटिंग चिल्ड्रन"। विकास का खेलसंचारी गुण "अलविदा - नमस्ते"

के साथ काम करें। के बारे में व्यक्तिगत बातचीत बच्चों की व्यक्तिगत उपलब्धियाँहोमवर्क के लिए सिफारिशें। के लिए परामर्श अभिभावक: "अपने बच्चे को दोस्त बनाना सिखाएं।" तस्वीर जानकारी: "के लिए खेल संचार का विकास"

I सप्ताह II सप्ताह III सप्ताह IV सप्ताह

बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधि "क्या अच्छा है", "खिलौने की दुनिया की यात्रा। नोड" झगड़ा "

परिवार के काम के बारे में एक-से-एक बातचीत बच्चों की व्यक्तिगत उपलब्धियाँहोमवर्क के लिए सिफारिशें। के लिए परामर्श अभिभावक: "3 साल का संकट" दृश्य जानकारी: "अगर बच्चा शरारती है"

I सप्ताह II सप्ताह III सप्ताह IV सप्ताह

बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियाँ। अंतिम घटना "दोस्तों चलो दोस्त बनो"

सामाजिक निगरानी बच्चों का व्यक्तिगत विकास