शैक्षणिक समस्या के रूप में अल्पउपलब्धि। पढ़ाई में असफलता के कारण पढ़ाई में असफलता के कारण

नगर शैक्षणिक संस्थान "मिनाल सेकेंडरी स्कूल"

विषय पर शोध कार्य:

पुरा होना: मेल्टसोव मैक्सिम,

पाँचवीं कक्षा का छात्र

मिनाला गाँव, 2008

परिचय।

अध्याय 1. स्कूल की विफलताएँ क्या हैं और वे किससे जुड़ी हैं।

§1. स्कूल की विफलता की अवधारणा और उसके कारण।

§2. विद्यालय विफलताओं के प्रकार.

§3. स्कूल में असफलताएँ कब होती हैं?

अध्याय 2. नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान "मिनालस्काया सेकेंडरी स्कूल" में स्कूल की विफलताएँ।

§2. स्कूली बच्चों के एक सर्वेक्षण के परिणाम.

§3. शिक्षकों के एक सर्वेक्षण के परिणाम.

निष्कर्ष।

प्रयुक्त साहित्य की सूची.

परिचय

आधुनिक बच्चे अपना अधिकांश समय स्कूल में बिताते हैं; स्कूल में उन्हें सफलता की पहली खुशी और विफलता की पहली निराशा का अनुभव होता है। स्कूल की कठिनाइयाँ इतनी विविध हैं, अन्य जीवन स्थितियों के साथ इतनी जुड़ी हुई हैं कि कभी-कभी किसी विशेषज्ञ के लिए यह निर्धारित करना मुश्किल हो जाता है कि क्या है। शिक्षक के लिए उन्हें समझना मुश्किल होता है, अक्सर माता-पिता में धैर्य और समझ की कमी होती है, लेकिन बच्चे को सबसे ज्यादा परेशानी होती है।

कभी-कभी यह सब महत्वहीन लगने वाली चीज़ों से शुरू होता है जिन पर न तो शिक्षक और न ही माता-पिता ध्यान देते हैं। यह काम की धीमी गति, याद रखने में कठिनाई या ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता हो सकता है। कुछ चीज़ों का श्रेय उम्र को दिया जाता है; कुछ - शिक्षा के लिए; कुछ - अनिच्छा के लिए. इससे एक बहुत ही महत्वपूर्ण बिंदु छूट जाता है - कठिनाइयों की शुरुआत। हालाँकि उनका पता लगाना अपेक्षाकृत आसान है, उन्हें काफी आसानी से और बिना किसी परिणाम के ठीक किया जा सकता है; एक कठिनाई दूसरी नहीं, बल्कि तीसरी की ओर ले जाती है... इस समय माता-पिता और शिक्षकों को न केवल विशेष रूप से सावधान रहना चाहिए, बल्कि सावधान भी रहना चाहिए बच्चे की मदद के लिए हाथ बढ़ाने, उसका समर्थन करने के लिए तैयार हैं।

दुर्भाग्य से, अधिकांश बच्चे स्कूल में ख़राब प्रदर्शन करते हैं। उनमें से कई के लिए, विफलता पूर्वनिर्धारित और पूर्ण है। आंकड़ों के अनुसार, माध्यमिक विद्यालय के लगभग 40% छात्र खराब शैक्षणिक प्रदर्शन के कारण अपनी पढ़ाई पूरी करने से पहले ही पढ़ाई छोड़ देते हैं। आधिकारिक डेटा रिपोर्ट की तुलना में ऐसे अधिक बच्चे हैं जिन्हें शिक्षक एक कक्षा से दूसरी कक्षा में "पदोन्नत" करने के लिए सहमत हुए हैं। कई विशेषज्ञों का मानना ​​है कि स्कूल की विफलता और अल्पउपलब्धि एक दूसरे के पर्यायवाची हैं। हम इस कार्य में इस राय की सत्यता का पता लगाने का इरादा रखते हैं।

एक राय है कि ग्रामीण स्कूलों में स्कूली बच्चों की कम उपलब्धि, और परिणामस्वरूप, असफलताएँ अधिक होती हैं, और ज्ञान की गुणवत्ता आम तौर पर कम होती है। इस कार्य में, हम यह पता लगाना चाहते हैं कि मिडिल और हाई स्कूल के छात्रों के साथ-साथ हमारे स्कूल के शिक्षकों का स्कूल की विफलताओं से क्या मतलब है। और यह भी पता लगाएं कि क्या मीनल स्कूल के छात्रों को अक्सर स्कूल में असफलताओं का सामना करना पड़ता है, उनके साथ कैसा व्यवहार किया जाता है और वे उनके साथ क्या जोड़ते हैं। प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, हम स्कूल की विफलताओं से बचने के बारे में व्यावहारिक सिफारिशें देने का इरादा रखते हैं। उपरोक्त सभी को ध्यान में रखते हुए, कार्य हमारे लिए प्रासंगिक लगता है।

अनुसंधान कार्यक्रम

इस अध्ययन का उद्देश्य- पता लगाएँ कि स्कूल की असफलताएँ क्या हैं, उनके कारण क्या हैं, और क्या उनसे बचा जा सकता है।

अनुसंधान के उद्देश्य:

· विषय पर सैद्धांतिक जानकारी एकत्र करें;

· ग्रेड 3-5, 10-11 के छात्रों और मीनल स्कूल के शिक्षकों का सर्वेक्षण करें;

· परिणामों का विश्लेषण करें और निष्कर्ष निकालें;

अध्ययन का विषय:स्कूल की असफलताएँ और उनके प्रति रवैया।

अध्ययन का उद्देश्य:ग्रेड 3-5, 10-11 के छात्र और नगर शैक्षणिक संस्थान "मिनाल सेकेंडरी स्कूल" के शिक्षक।

तलाश पद्दतियाँ:

· सूचना का विश्लेषण और संश्लेषण;

· बातचीत।

शोध परिकल्पना:

भाग 1. स्कूल की विफलताएँ क्या हैं और वे किससे संबंधित हैं?

§1. स्कूल की विफलता की अवधारणा और उसके कारण।

उशाकोव का व्याख्यात्मक शब्दकोश विफलता की निम्नलिखित परिभाषा देता है: "असफलता भाग्य की अनुपस्थिति है, विफलता है।" एक स्कूली बच्चे के लिए असफलता क्या है? जैसा कि समाजशास्त्रीय अध्ययनों से पता चलता है, अधिकांश बच्चे और किशोर अपनी सफलताओं या असफलताओं को सीखने में सफलता से जोड़ते हैं, क्योंकि स्कूल वह स्थान है जहाँ बच्चा अपना अधिकांश समय बिताता है, और अध्ययन उसकी मुख्य गतिविधि है। और इस गतिविधि में सफलता या विफलता ही उसकी सामाजिक स्थिति निर्धारित करती है।

इसलिए, शोधकर्ताओं का मानना ​​है कि एक आधुनिक बच्चे के लिए सबसे महत्वपूर्ण विफलताओं में से एक स्कूल में असफलता है। ऐसे बच्चों का उनके सहपाठी उपहास करते हैं, उनके शिक्षक उन्हें नापसंद करते हैं और उनके माता-पिता उन्हें डांटते हैं।

बच्चे इतनी ख़राब पढ़ाई क्यों करते हैं?

· कुछ लोग डर के कारण पीछे रह जाते हैं। वे गलती करने से डरते हैं, या वे अपने उत्तर कक्षा के सामने प्रस्तुत करने से डरते हैं, बड़े दर्शकों की तो बात ही छोड़ दें। सबसे अधिक, बच्चे अपने आस-पास के वयस्कों को नीचा दिखाने, निराश करने या नाराज करने से डरते हैं, जिनकी असीम आशाएँ बादल की तरह उन पर मंडराती रहती हैं; और बेवकूफ दिखने से भी डरते हैं.

· अन्य - क्योंकि वे ऊब चुके हैं। बच्चे बोर हो जाते हैं क्योंकि उन्हें स्कूल के विषय सामान्य तरीके से पढ़ाए जाते हैं। शिक्षकों के पास स्कूली बच्चों के दिमाग और क्षमताओं की विस्तृत श्रृंखला के लिए सीमित आवश्यकताओं से परे जाने, प्रत्येक के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण खोजने का अवसर नहीं है;

· फिर भी अन्य लोग पाठ्यक्रम के बोझ से दबे हुए हैं। बच्चे भ्रमित हैं क्योंकि स्कूल में उन पर फेंके गए शब्दों का कोई अर्थ या व्यावहारिक अर्थ नहीं है। कथन अक्सर एक-दूसरे का खंडन करते हैं, और स्कूल में प्राप्त ज्ञान शायद ही उनके आसपास के जीवन की समझ में कुछ जोड़ सकता है।

· सीखने का एक और बहुत महत्वपूर्ण पहलू है जहां लगभग सभी बच्चे असफल हो जाते हैं: कुछ ही सीखने की उस विशाल क्षमता का एक छोटा सा हिस्सा भी विकसित कर पाते हैं जिसके साथ वे पैदा हुए थे और जिसका उपयोग उन्होंने अपने जीवन के पहले दो से तीन वर्षों में बड़े पैमाने पर किया था। . सीधे शब्दों में कहें तो आधुनिक स्कूली बच्चे पढ़ाई करना नहीं जानते, अपना समय ठीक से व्यवस्थित नहीं कर पाते;

स्कूल मूल्यांकन के परिणाम जो भी हों, यह स्पष्ट है कि छात्रों को जो सिखाया जाता है वह बहुत कम सीखते हैं। वे केवल वही सीखते हैं, याद रखते हैं और उसका उपयोग करते हैं जिसका वे रोजमर्रा की जिंदगी में सामना करते हैं।

यदि कोई बच्चा 7 से 12 साल की उम्र के बीच असफलताओं का सामना करता है, तो पंद्रह साल की उम्र तक उसका आत्मविश्वास खत्म हो जाता है और बच्चा असफलता का आदी हो जाता है। यह आत्मविश्वास आ जाता है कि वह समस्याओं का समाधान करने में सक्षम नहीं है। हर साल सफलता प्राप्त करने की संभावना कम होती जाती है।

स्कूल की कठिनाइयाँ बढ़ती जाती हैं। एक बच्चा जो कम उपलब्धि हासिल करने वाला होने का आदी है, वह स्वचालित रूप से अपनी असफलता को वास्तव में कठिन विषय से अन्य सभी में स्थानांतरित कर देता है।

प्रगतिशील प्रशिक्षण विधियों का उपयोग करके बढ़ती विफलता की प्रक्रिया को ठीक किया जा सकता है। बच्चों को उनकी शिक्षा के किसी भी स्तर पर मदद की जा सकती है, मुख्य बात यह है कि समय बर्बाद न करें।

§2. विद्यालय विफलताओं के प्रकार.

आमतौर पर माना जाता है विद्यालय विफलताओं के 3 मुख्य प्रकार:
1) जानकार.यह स्कूली कार्यक्रमों के अनुसार सीखने में विफलता है, यानी दीर्घकालिक अल्पउपलब्धि। इस प्रकार की विफलता के साथ, छात्र के पास ठोस ज्ञान और सीखने के कौशल का अभाव होता है।

2) निजी।इस प्रकार की विफलता समग्र रूप से स्कूल के प्रति या व्यक्तिगत विषयों के प्रति बच्चे के नकारात्मक रवैये से जुड़ी होती है। शिक्षक के साथ संबंध भी यहां एक बड़ी भूमिका निभाता है। एक नियम के रूप में, यदि कोई बच्चा शिक्षक को पसंद नहीं करता है (या शिक्षक बच्चे को पसंद नहीं करता है), तो छात्र इस विषय में दूसरों की तुलना में खराब प्रदर्शन करता है, या बिल्कुल भी अच्छा नहीं करता है।

3) व्यवहारिक.इस प्रकार की विफलता स्कूल अनुशासन के साथ लगातार समस्याओं से निकटता से जुड़ी हुई है। आइए याद रखें कि स्कूल में बदमाशी करने वाले लगभग सभी गरीब छात्र होते हैं।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, स्कूल की विफलता एक जटिल घटना है, अर्थात, अपने शुद्ध रूप में, स्कूल की विफलता अत्यंत दुर्लभ है। अधिकांश बच्चे जो स्कूल में असफलता का अनुभव करते हैं उनमें अक्सर ये सभी 3 घटक हो सकते हैं। एक या दूसरे घटक की प्रबलता, एक ओर, छात्र की उम्र और विकास पर और दूसरी ओर, उन कारणों पर निर्भर करती है जो विफलता का कारण बने।

§3. स्कूल में असफलताएँ कब होती हैं?

स्कूल में, सीखने की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाले कार्यों के संबंध में और शिक्षकों और साथियों के साथ छात्र के संबंधों के संबंध में विफलताएं उत्पन्न होती हैं।

1. छात्रों पर रखे गए कठिन कार्य और माँगें. स्कूली शिक्षा के दौरान, बच्चों और किशोरों को लगातार नए कार्य करने पड़ते हैं, जो कई कठिनाइयों से जुड़ा होता है। आम तौर पर, जब कोई कठिन कार्य दिया जाता है, तो एक छात्र इसे कई बार पढ़ता है, लंबे समय तक इसका विश्लेषण करता है, और अधिक चौकस और सावधान हो जाता है। ऐसे में किसी कठिन समस्या का समाधान संभव है।

लेकिन जब किसी छात्र के लिए कार्य बहुत कठिन होते हैं, और उसके प्रयास लक्ष्य तक नहीं पहुंचते हैं, तो बच्चा निराशा का अनुभव करता है, जिसका परिणाम या तो आक्रामकता (कार्य के संबंध में, शिक्षक, स्वयं) या इनकार होगा। सक्रियता और अपराधबोध की भावना।

समान आवश्यकताओं के बावजूद, छात्रों को दिए जाने वाले कार्य उनके लिए समान रूप से कठिन नहीं हैं - यह संभावना नहीं है कि आपको कम से कम दो बच्चे मिलेंगे जिनके पास है बिल्कुलवही कठिनाइयाँ. यह उनकी क्षमताओं, विकास के स्तर आदि पर निर्भर करता है।

इसलिए, किसी बच्चे के लिए कार्य और आवश्यकताएं निर्धारित करते समय, यह सुनिश्चित करने पर ध्यान दिया जाना चाहिए कि वे उसकी क्षमताओं के अनुरूप हों। जो कार्य बहुत आसान होते हैं उनमें रुचि नहीं जगती और जो कार्य बहुत कठिन होते हैं वे आपको स्तब्ध कर देते हैं। बार-बार असफल होने से शैक्षणिक विषयों के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण उत्पन्न होता है। शोध से पता चलता है कि इससे अक्सर मानसिक गतिविधि के स्तर में कमी आती है और यहां तक ​​कि इस क्षेत्र में विकास भी धीमा हो जाता है। यदि छात्र बहुपक्षीय सामाजिक दबाव (शिक्षक, माता-पिता, साथियों आदि से) के अधीन है, तो इस अंतराल को दूर करने में असमर्थता मानसिक रूप से टूटने का कारण बन सकती है।

2. दंड, फटकार और शिक्षकों के साथ संघर्ष. स्कूल विभिन्न मूल्यांकनों का उपयोग करता है - सकारात्मक(पुरस्कार, प्रशंसा, आदि) जब आवश्यक व्यवहार या दृष्टिकोण को सुदृढ़ करना आवश्यक हो, और नकारात्मक(दंड, तिरस्कार, टिप्पणियाँ) यदि व्यवहार के अवांछनीय रूपों को समाप्त करना आवश्यक है। सज़ा और फटकार के प्रति छात्रों की भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ काफी भिन्न होती हैं। इन मतभेदों के पीछे कई कारण हैं, और उनमें से एक व्यक्तिगत संवेदनशीलता स्तर हो सकता है।

सज़ा की स्थिति, एक नियम के रूप में, एक कठिन स्थिति है जिस पर बच्चा नकारात्मक भावनाओं (भय, शर्म, आक्रोश, क्रोध) के साथ प्रतिक्रिया करता है। बहुत बार-बार और कड़ी सजा अनिवार्य रूप से इस तथ्य की ओर ले जाती है कि छात्र अपनी क्षमताओं पर विश्वास करना बंद कर देता है और असफलताएं बार-बार सामने आती हैं।

अधिकांश शोधकर्ताओं की राय है कि स्कूल की विफलताओं के लिए स्वयं समाज और मौजूदा शिक्षा प्रणाली दोषी है, जो प्रत्येक बच्चे को अपने तरीके से विकसित होने का अवसर प्रदान करने में असमर्थ है। अधिकांश शिक्षकों के पास हर किसी के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण खोजने का अवसर (और अक्सर इच्छा) नहीं होता है।

अपने शोध के दौरान, हमारा इरादा यह पता लगाने का है कि हमारे स्कूल के स्कूली बच्चे और शिक्षक स्कूल की विफलताओं से क्या समझते हैं, यह पता लगाएं कि वे इन विफलताओं को क्या मानते हैं, और क्या उनका मानना ​​है कि इन्हें टाला या कम किया जा सकता है।

अध्याय 2. नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान "मिनालस्काया सेकेंडरी स्कूल" में स्कूल की विफलता

जैसा कि पिछले अध्याय में बताया गया है, स्कूल विफलता की समस्या बहुत प्रासंगिक है। अधिकांश शोधकर्ता इस बात से सहमत हैं कि स्कूल की विफलता और स्कूल की विफलता एक ही बात है।

हमने निम्नलिखित मान लिया:

1. नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान "मिनालस्काया सेकेंडरी स्कूल" के ग्रेड 3-5 और 10-11 के छात्रों के लिए, स्कूल की विफलताएँ और अल्पउपलब्धि एक ही बात हैं;

2. हमारे शैक्षणिक संस्थान में सर्वेक्षण में शामिल आधे से अधिक स्कूली बच्चों को स्कूल में लगातार असफलताओं का सामना करना पड़ता है।

इन परिकल्पनाओं की पुष्टि या खंडन करने के लिए, हमें यह पता लगाना होगा कि हमारे स्कूल के छात्र और शिक्षक स्कूल की विफलताओं से क्या समझते हैं और वे इसके बारे में कैसा महसूस करते हैं। इसका पता लगाने के लिए, हमने कक्षा 3-5 और 10-11 के छात्रों और स्कूल के शिक्षकों का एक सर्वेक्षण किया।

सर्वेक्षण में कुल 37 स्कूली बच्चों ने हिस्सा लिया, जो कुल छात्रों की संख्या का 48% है।

हमने इस मुद्दे पर प्राथमिक और माध्यमिक स्कूली बच्चों की राय और हाई स्कूल के छात्रों की राय की तुलना करने के लिए सर्वेक्षण किए गए स्कूली बच्चों (कक्षा 3-5 और 10-11) का ऐसा ही चयन किया।

स्कूली बच्चों से निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर देने को कहा गया:

1. आपके लिए असफलता क्या है?

2. क्या आपको अक्सर स्कूल में असफलताओं का सामना करना पड़ता है?

3. आपके माता-पिता आपकी असफलताओं के बारे में कैसा महसूस करते हैं?

4. आप अपनी असफलताओं के बारे में कैसा महसूस करते हैं?

5. आपकी असफलताओं के लिए कौन दोषी है?

6. क्या आपको लगता है कि असफलता से बचना संभव है? यदि हां, तो कैसे?

हमारी राय में, ऐसे प्रश्न हमारी धारणाओं की पुष्टि या खंडन करने में मदद करेंगे, साथ ही यह पता लगाएंगे कि विफलताओं का कारण क्या या कौन है और क्या उनसे बचा जा सकता है।

हम यह तुलना करने में भी रुचि रखते थे कि क्या स्कूल की विफलताओं पर शिक्षकों के विचार स्कूली बच्चों से भिन्न हैं। सर्वेक्षण में 15 शिक्षकों (78%) ने भाग लिया। शिक्षकों के समक्ष प्रस्तावित प्रश्न थे:

1. आपके अनुसार बचपन की असफलता क्या है?

2. आप अपने विद्यार्थियों की असफलताओं के बारे में कैसा महसूस करते हैं?

3. क्या आप विद्यार्थियों को असफलता से बचने में मदद करते हैं? यदि हां, तो कैसे?

4. आपके अनुसार बच्चों की असफलताओं के लिए कौन दोषी है?

§2. स्कूली बच्चों के एक सर्वेक्षण के परिणाम.

प्रश्न पर "आपके लिए असफलता क्या है?"हमें ग्रेड 3-5 के स्कूली बच्चों से निम्नलिखित उत्तर प्राप्त हुए:

75% सर्वेक्षण में शामिल स्कूली बच्चे स्कूल में असफलता को असफलता मानते हैं;

15% - माता-पिता और शिक्षकों के साथ समस्याएं;

10% सर्वेक्षण में शामिल स्कूली बच्चों को उत्तर देना कठिन लगता है।

इस प्रकार, सर्वेक्षण में शामिल इस उम्र के अधिकांश स्कूली बच्चे वास्तव में मानते हैं कि स्कूल की विफलता और अल्पउपलब्धि एक ही बात है। 15% के लिए, असफलताएँ विशेष रूप से स्कूल में संघर्षों से जुड़ी होती हैं, इसका उल्लेख हमने अध्याय 1 के §3 में किया है। 10% स्कूली बच्चे जिन्हें उत्तर देना कठिन लगता है, उन्होंने ऐसे प्रश्नों के बारे में कभी नहीं सोचा होगा।

प्रश्न पर "क्या आपको अक्सर स्कूल में असफलताओं का सामना करना पड़ता है?" 50% इस उम्र के उत्तरदाताओं ने उत्तर दिया कि अक्सर, 25% स्कूल में असफलता का अनुभव न करें, और 25% उत्तरदाताओं को समय-समय पर शैक्षणिक विफलताओं का सामना करना पड़ता है। यह दिलचस्प है कि 50% उत्तरदाताओं ने कहा कि उन्हें अक्सर सीखने में असफलताओं का सामना करना पड़ता है, जबकि स्कूल के आंकड़ों के अनुसार, केवल 4.7% छात्र इन कक्षाओं में असफल होते हैं। शायद ऐसे उत्तर इस तथ्य के कारण हैं कि जब स्कूली बच्चे सीखने में कठिनाइयों के बारे में बात करते हैं, तो उनका मतलब खराब ग्रेड नहीं होता है।

मुझे आश्चर्य है कि यह क्या 100% कक्षा 3-5 के उत्तरदाता स्कूल में अपनी असफलताओं के लिए केवल स्वयं को दोषी मानते हैं। यहां दो विकल्प हैं: सबसे पहले, इस उम्र में शिक्षक की राय स्कूली बच्चों के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, वे उसकी बातों पर संदेह नहीं करते हैं; दूसरे, शायद सर्वेक्षण के दौरान स्कूली बच्चे वास्तविक कारणों का नाम नहीं बताना चाहते थे।

सकारात्मक बात यह है 100% ग्रेड 3-5 के उत्तरदाताओं का मानना ​​है कि शैक्षणिक विफलताओं से बचा जा सकता है।

हमने हाई स्कूल के छात्रों का भी सर्वेक्षण किया ताकि उनकी राय की तुलना छोटे छात्रों से की जा सके। और हमें निम्नलिखित परिणाम मिले:

50% हाई स्कूल के छात्रों का मानना ​​है कि स्कूल में असफलता मित्रों और सहपाठियों के साथ समस्याएँ हैं;

31,25% कक्षा 10-11 के छात्र अपनी असफलताओं को स्कूल से बिल्कुल भी नहीं जोड़ते हैं;

लेकिन केवल 18,75% हमारे स्कूल के हाई स्कूल के छात्रों का मानना ​​है कि स्कूल की विफलता प्रदर्शन करने में विफलता है।

जैसा कि आप देख सकते हैं, ये परिणाम ग्रेड 3-5 के छात्रों की राय से बहुत अलग हैं। सबसे अधिक संभावना है, यह इस तथ्य के कारण है कि हाई स्कूल के छात्रों के लिए जो अधिक महत्वपूर्ण है वह उनकी पढ़ाई नहीं है, बल्कि साथियों के साथ उनके रिश्ते हैं।

56,25% हाई स्कूल के छात्रों को शायद ही कभी स्कूल में असफलता का अनुभव होता है।

और 43,75% छात्रों को समय-समय पर स्कूल में असफलताओं का सामना करना पड़ता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सर्वेक्षण में शामिल हाई स्कूल के किसी भी छात्र ने यह नहीं कहा कि उन्हें स्कूल में असफलताओं का सामना नहीं करना पड़ा। जबकि यह उत्तर ग्रेड 3-5 के 25% छात्रों द्वारा दिया गया था।

प्रश्न पर "आपकी विफलताओं के लिए कौन दोषी है?" 87.5%कक्षा 10-11 के छात्रों ने उत्तर दिया कि वे स्वयं हैं, क्योंकि वे स्वयं के लिए जिम्मेदार हैं। और 12,5% उत्तर देना कठिन हो गया। यदि कक्षा 3-5 के छात्र सही कारणों का नाम नहीं बताना चाहते हैं, तो कक्षा 10-11 के छात्र स्वयं को दोषी मानते हैं क्योंकि वे अधिक जागरूक हैं और हर चीज़ के लिए स्वयं जिम्मेदार होना चाहते हैं।

87,5% हाई स्कूल के छात्रों का मानना ​​है कि असफलताओं से बचा जा सकता है 12,5% विश्वास रखें कि असफलता अपरिहार्य है।

तालिका नंबर एक। बचपन की असफलताओं के प्रति दृष्टिकोण

स्कूल की विफलता के कारण बहुत विविध और जटिल हो सकते हैं। इनमें सीखने में रुचि की कमी, स्कूल में बुरा व्यवहार, आलस्य आदि जैसे कारक शामिल हैं, जिन्हें छात्रों पर अपेक्षाकृत निर्भर कारक कहा जाता है; परिवार में खराब शैक्षिक माहौल, दीर्घकालिक बीमारी, स्कूल के शैक्षिक कार्यों में विभिन्न कमियाँ, यानी ऐसे कारक जो छात्रों से अपेक्षाकृत स्वतंत्र हैं।

स्कूल में किसी छात्र की विफलता के कारणों की जटिल प्रकृति को उन सभी लेखकों ने सर्वसम्मति से नोट किया है जिन्होंने अब तक उनका विश्लेषण किया है। हालाँकि, हर कोई इस बात पर आम सहमति पर नहीं पहुँच पाया है कि विभिन्न स्थितियाँ, जो आमतौर पर एक-दूसरे से निकटता से जुड़ी होती हैं, प्रमुख भूमिका निभाती हैं और अंततः छात्रों की स्कूल की सफलता का निर्धारण करती हैं। कुछ शोधकर्ता स्कूल की विफलताओं का मुख्य कारण छात्रों की खराब सामाजिक-आर्थिक जीवन स्थितियों को देखते हैं। दूसरों का मानना ​​था कि बुराई की जड़ को छात्रों की बायोसाइकिक "तैयारी" में दोषों के बजाय खोजा जाना चाहिए। अंततः, अन्य लोगों ने स्कूल के काम की अपूर्णता में मुख्य कारण* देखा।

सामाजिक-आर्थिक कारण

ऐलेना रैडलिन्स्का [एन.] के नेतृत्व में प्रथम और द्वितीय विश्व युद्ध के बीच पोलैंड में किए गए शोध पर आधारित। रैडलिन्स्का] (1879-1954), यह पाया गया कि रिपीट-ईयर के अधिकांश छात्र कुपोषित बच्चे थे जिनके पास उपयुक्त कपड़े, पाठ्यपुस्तकें आदि नहीं थे। रिपीट-ईयर के केवल हर चौथे छात्र अपने माता-पिता की मदद पर भरोसा कर सकते थे जब अपना होमवर्क कर रहे हैं. अन्य मामलों में, ऐसी सहायता असंभव थी क्योंकि स्वयं माता-पिता के पास आवश्यक न्यूनतम शैक्षणिक योग्यता नहीं थी। जैसा कि रैडलिंस्काया ने पाया, जो छात्र अपनी पढ़ाई में पिछड़ जाते हैं, वे मुख्य रूप से बचपन से वंचित बच्चे होते हैं, क्योंकि कम उम्र से ही उन पर घर के काम और पैसे कमाने का बोझ डाल दिया जाता था। माता-पिता का निम्न सांस्कृतिक स्तर और स्कूल के प्रति उनका शत्रुतापूर्ण रवैया अक्सर इन बच्चों की विफलता का एक अतिरिक्त कारण बन गया।

द्वितीय विश्व युद्ध के बाद फ्रांस में किए गए शोध के आधार पर रोजर गैल इसी तरह के निष्कर्ष पर पहुंचे। उन्होंने स्कूल की विफलता के कारणों के दो मुख्य समूहों की पहचान की: सामान्य और सामाजिक, उस वातावरण से संबंधित जहां से छात्र आते हैं। सामान्य कारण शिक्षक के साथ-साथ उसके शिक्षण और शैक्षिक कार्य की स्थितियों, साधनों और विधियों को भी प्रभावित करते हैं। छात्रों की सामाजिक स्थिति से उत्पन्न होने वाले कारणों में, आर. गैल सबसे पहले जनसंख्या के कुछ समूहों की आर्थिक स्थिति का नाम लेते हैं। आर. गैल द्वारा किए गए सांख्यिकीय विश्लेषण से यह पता चलता है कि कठिन भौतिक परिस्थितियों वाले कामकाजी और किसान पृष्ठभूमि के बच्चे अपनी पढ़ाई में सबसे बड़ा औसत अंतराल दिखाते हैं, यानी उनका शैक्षिक परिणाम सबसे कम होता है। इसके अलावा, आर. गैल के अनुसार, ये स्थितियाँ प्रतिकूल पारिवारिक परिस्थितियों, अर्थात् उचित सहायता की कमी, होमवर्क के साथ बच्चों का अत्यधिक कार्यभार आदि से प्रतिकूल रूप से प्रभावित होती हैं। यह स्थिति, साथ ही छात्र के स्वास्थ्य की असंतोषजनक स्थिति, अक्सर यह उसके माता-पिता की ख़राब आर्थिक स्थिति का परिणाम होता है।

इस प्रकार, हम देखते हैं कि आर. गैल, ई. रैडलिंस्काया की तरह, अधिकांश छात्रों के लिए खराब शैक्षिक परिणामों का मुख्य स्रोत कठिन वित्तीय स्थिति और उसके परिणामस्वरूप होने वाले परिणामों को मानते हैं।

विस्तार खंड

जर्मन लोकतांत्रिक गणराज्य में 2138 रिपीट छात्रों की शैक्षणिक सफलता पर सामाजिक-आर्थिक कारणों में से एक, अर्थात् परिवार में प्रचलित रिश्तों के प्रभाव पर आधुनिक शोध की एक सामान्यीकृत तस्वीर तालिका में डेटा द्वारा प्रस्तुत की गई है। 6. [देखें: लोव एन.एस. 99]

बायोसाइकोलॉजिकल प्रकृति के कारण

अन्य शोधकर्ता, उदाहरण के लिए पोलैंड में एम. ग्रेज़ीवाक-कैज़िनस्का और जे. पीटर, इंग्लैंड में एस. बर्ट, एच. हेइब्श औरइ। जर्मन लोकतांत्रिक गणराज्य में श्मिट-कोलमर, साथ ही फ्रांस में ए. ले गैल, ने अध्ययन को निर्धारित करने वाले सामाजिक-आर्थिक कारकों के प्रभाव से इनकार किए बिना, बच्चों के मानसिक विकास के स्तर के बीच संबंधों का अध्ययन करने पर अपना ध्यान केंद्रित किया, जो काफी हद तक निर्धारित है। आनुवंशिकता के झुकाव और पढ़ाई में उनकी सफलताओं या असफलताओं से।

हमारी सदी के 20 के दशक में, ब्रिटिश शोधकर्ता सिरिल बर्ट ने विभिन्न सामाजिक वर्गों के एक ही उम्र के बच्चों के बीच मानसिक विकास में महत्वपूर्ण अंतर प्रदर्शित किया [देखें: बर्ट एस.एस. 190-191]।

रहने की स्थिति और बच्चों की जन्मजात "सोचने की गति" के बीच संबंध पर जोर देते हुए, जोज़ेफ़ पीटर इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि बुद्धि इन कारकों के सामान्य प्रभाव के अनुपात में विकसित होती है। यह पता चला है कि प्रतिकूल पर्यावरणीय परिस्थितियों में भी असाधारण प्रतिभा पूरी तरह से प्रकट नहीं होती है। वाई. पीटर इस प्रकार बच्चों की शैक्षणिक सफलता पर जन्मजात "मानसिक गति" के प्रभाव को पहचानते हैं, हालाँकि, उनकी राय में, ये सफलताएँ काफी हद तक पर्यावरणीय परिस्थितियों पर निर्भर करती हैं [देखें: पीटर जे. 1948]।

1930 के दशक में किए गए अपने शोध के आधार पर, मारिया ग्रेज़ीवाक-काज़िनस्का ने छात्रों के स्कूल भाग्य पर प्राकृतिक डेटा के प्रभाव को दिखाया। उनकी राय में, स्कूल की विफलता के मुख्य स्रोतों में से एक, एक ही उम्र के अलग-अलग छात्रों की क्षमताओं और शौक के बीच अंतर है। ये अंतर स्कूलों के लिए बहुत और कम सक्षम बच्चों दोनों की बौद्धिक क्षमता का पूरी तरह से दोहन करना कठिन बना देते हैं। शैक्षिक कार्य का स्तर, तथाकथित औसत क्षमताओं वाले छात्रों के लिए सैद्धांतिक रूप से डिज़ाइन किया गया है, कुछ के लिए बहुत कम है और दूसरों के लिए बहुत अधिक है। ऐसी विसंगतियों के परिणामस्वरूप, बच्चे और स्कूल के बीच कई संघर्ष उत्पन्न होते हैं। कुछ छात्र विभिन्न व्यवहार संबंधी विकार प्रदर्शित करते हैं, जैसे झूठ बोलना, कामचोरी, शिक्षकों के प्रति उद्दंड होना आदि। ये ऐसे छात्र हैं जिन्हें आमतौर पर "मुश्किल" कहा जाता है। बच्चे के व्यवहार में उल्लंघन क्षमताओं की कमी के कारण उतना नहीं होता जितना कि स्कूल की असफलताओं के कारण होता है। इन विफलताओं का कारण आमतौर पर स्कूल की आवश्यकता से भिन्न प्रकार की क्षमता का होना है। इस तरह के विकार शारीरिक विकलांगता, खराब रहने की स्थिति, विभिन्न प्रकार के तंत्रिका संबंधी विकार आदि जैसे प्रतिकूल कारकों का परिणाम भी हो सकते हैं। एम. ग्रेज़ीवाक-काज़िन्स्काया इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करते हैं कि अधिकांश "मुश्किल" बच्चे लड़के हैं, जिनमें से वे शायद ही कभी औसत स्तर के मानसिक विकास वाले छात्र होते हैं, हालांकि यह नियम नहीं है। अंत में, लेखक का निष्कर्ष कि स्कूल की विफलताओं और बच्चों के बुरे व्यवहार के बीच का संबंध उनकी क्षमताओं और व्यवहार के बीच के संबंध से अधिक गहरा है, ध्यान देने योग्य है [देखें: ग्रेज़ीवाक-काज़िनस्का एम. 1935. एस.175-180]।

निःसंदेह, शिक्षाशास्त्र में ऐसे विचार बहुत पहले से मौजूद थे। कुछ शिक्षकों, उदाहरण के लिए ए. सिकिंगर, ने स्कूल अभ्यास में अपने परिणामों का उपयोग करने का भी प्रयास किया। उन्होंने तर्क दिया कि पुराने राजकुमार के बजाय "सभी के लिए समान बात" के बजाय, स्कूल को सिद्धांत पेश करना चाहिए: "प्रत्येक के लिए जो उसके विकास से मेल खाता है।" अन्यथा, छात्रों का एक बड़ा हिस्सा पिछड़ने का जोखिम उठाता है [देखें: सिकिंगर जे.ए.एस. 8]।

आधुनिक लेखक आम तौर पर मानव वृद्धि और विकास की प्रक्रिया में जन्मजात झुकाव की भूमिका को कम करके आंकने से दूर हैं। उनकी राय में, छात्रों का उनकी क्षमताओं के अनुसार सख्त समूहीकरण कम उपलब्धि से निपटने का एक सफल साधन नहीं हो सकता है। इसके अलावा, शैक्षिक कार्यक्रमों को छात्रों के सामाजिक रूप से निर्धारित हितों और जरूरतों के करीब लाने की आवश्यकता को महसूस करते हुए, वे छात्रों में इन जरूरतों और रुचियों के जागरूक गठन की आवश्यकता पर जोर देते हैं, उन्हें सचेत कार्यान्वयन के लिए लक्ष्यों और शर्तों के अनुरूप लाते हैं। और नियोजित शैक्षिक प्रभाव।

इसलिए, एच. हेइब्श और ई. श्मिट-कोलमर स्कूल की विफलताओं के मुख्य स्रोतों को प्रतिकूल "जन्मजात झुकाव" में नहीं, बल्कि इन झुकावों के गलत विकास में देखते हैं। इस प्रकार, दोहराव के 2000 से अधिक मामलों के विश्लेषण के आधार पर, हेइब्श ने पाया कि जन्मजात झुकाव का शैक्षणिक सफलता पर केवल एक छोटा सा प्रभाव पड़ता है। "यह बहुत संभावना है," वह लिखते हैं, "कि छात्रों के काम के परिणाम, और इस प्रकार स्कूल में सफलताएं और असफलताएं, मुख्य रूप से पर्यावरण पर निर्भर करती हैं, मुख्य रूप से पारिवारिक स्थितियों पर, जो विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि की उत्तेजना या अवरोध को प्रभावित करती हैं तंत्रिका तंत्र का।"

ई. श्मिट-कोलमर भी इसी तरह का निष्कर्ष निकालते हैं। "प्राकृतिक क्षमताओं में कमी का छात्रों के खराब शैक्षणिक प्रदर्शन पर उतना निर्णायक प्रभाव नहीं पड़ता जितना कि खराब जीवन स्थितियों पर पड़ता है।" अत: विद्यार्थियों की योग्यताओं एवं प्रतिभाओं के सर्वांगीण एवं सम्पूर्ण विकास की बात तभी संभव होगी जब उनके जीवन की प्रतिकूल परिस्थितियाँ, जो इस विकास में बाधक तथा कभी-कभी इसे असंभव बना देती हैं, दूर होंगी। सोवियत शोधकर्ता वी. एस. त्सेटलिन भी इस मुद्दे पर यही स्थिति रखते हैं।

कई शोधकर्ताओं ने उस महत्वपूर्ण प्रभाव पर ध्यान दिया है और दे रहे हैं जो कुछ चरित्र लक्षणों के साथ-साथ इनाम और सजा जैसे भावनात्मक कारकों का अकादमिक प्रदर्शन पर पड़ता है।

इस दिशा में शोध हमारी सदी के 20 के दशक में ही विभिन्न देशों में किए गए थे, लेकिन तब उन्होंने स्पष्ट परिणाम नहीं दिए थे। उदाहरण के लिए, अमेरिकी मनोवैज्ञानिक ए. टी. पॉफेनबर्गर और एफ. एल. कारपेंटर, जिन्होंने छात्रों द्वारा प्राप्त सीखने के परिणामों पर इच्छाशक्ति के प्रभाव का अध्ययन किया, ने पाया कि इन कारकों के बीच कोई संबंध नहीं था। यह पता चला कि जिन छात्रों में क्षमताएं थीं जो उनके अध्ययन में प्राप्त परिणामों से काफी अधिक थीं, यानी, जो आलसी माने जाने के आदी थे, दृढ़ इच्छाशक्ति और सहनशक्ति की कमी थी, उन्हें परीक्षण अध्ययन के दौरान इस संबंध में अच्छे और बहुत अच्छे परिणाम प्राप्त हुए। नवीनतम शोध ने छात्रों की दृढ़ इच्छाशक्ति और उनकी शैक्षणिक सफलता के बीच घनिष्ठ संबंध स्थापित किया है।

स्कूल के प्रति बच्चों के रवैये और उनके शैक्षणिक प्रदर्शन पर इनाम और सज़ा के प्रभाव के पुराने और नए दोनों मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से समान परिणाम सामने आए हैं। प्रशंसा, सफलता की भावना और आत्मविश्वास का सकारात्मक प्रभाव अमेरिकी ई.बी. हरलॉक के शोध की बदौलत 20 के दशक में ही स्थापित हो गया था और एक सोवियत मनोवैज्ञानिक द्वारा इसकी पुष्टि की गई थी।एस. एल. रुबिनस्टीन [देखें: रुबिनस्टीन एस.एल.]। एम. ग्राज़ीवाक-काज़िनस्का ने भी इस कारक के महत्व की ओर ध्यान आकर्षित किया। उनका मानना ​​​​है कि "एक बच्चे को न केवल स्कूल में पढ़ने का अधिकार है, बल्कि इस संगठन में अच्छा महसूस करने, स्कूल के काम में सफल होने का भी अधिकार है," क्योंकि यह उसकी नैतिक संतुष्टि के लिए आवश्यक है।

फ़्रांसीसी और स्विस शोधकर्ताओं ने अपने कार्यों में छात्रों के चरित्र का उनके स्कूल के भाग्य पर गहरा प्रभाव देखा है।

इस प्रकार, आंद्रे ले गैल का मानना ​​है कि पर्यावरणीय परिस्थितियों और प्राकृतिक प्रतिभा जैसे चरित्र लक्षण, स्कूल में एक छात्र की सफलता या विफलता में मुख्य कारकों में से एक हैं। शोध परिणामों के आधार पर, उन्होंने एक ओर कुछ क्षमताओं और रुचियों और दूसरी ओर छात्रों के स्वभाव के बीच संबंध स्थापित करने का प्रयास किया। उदाहरण के लिए, उनका तर्क है कि "एनिमेटेड-रिफ्लेक्टिव" प्रकार के छात्र भाषा, विज्ञान और दर्शन में असाधारण होते हैं। कफयुक्त प्रकार आम तौर पर तकनीकी विज्ञान की क्षमता और साथ ही अमूर्त विज्ञान की क्षमता की कमी को दर्शाता है।

छात्र के चरित्र लक्षणों पर शैक्षणिक सफलता की निर्भरता भी स्विस शोधकर्ता एम. ट्रैमर द्वारा स्थापित की गई थी। साथ ही, वह इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करते हैं कि शैक्षिक स्वच्छता के सिद्धांतों के साथ-साथ सामान्य रूप से मानसिक स्वच्छता का अनुपालन न करना, उदाहरण के लिए, विभिन्न जिम्मेदारियों और कार्यों के साथ छात्रों पर अत्यधिक बोझ, अक्सर स्कूल की विफलता का कारण होता है। . इस लेखक की राय में, शैक्षणिक सफलता की कमी का एक अन्य कारण बच्चों में तंत्रिका संबंधी विकारों की उपस्थिति है, जो हाल ही में कई देशों में व्यापक हो गए हैं।

छात्रों की शैक्षणिक सफलता पर बायोसाइकोलॉजिकल प्रकृति के कारकों के प्रभाव पर ऊपर चर्चा किए गए अध्ययनों के निष्कर्षों को सारांशित करते हुए, हम इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करते हैं कि सभी शोधकर्ता आम तौर पर इस बात से सहमत हैं कि जन्मजात झुकाव - क्षमताएं और चरित्र लक्षण दोनों - कुछ हद तक निर्धारित करते हैं। छात्रों की स्कूल नियति, लेकिन मानसिक उत्पत्ति के अन्य कारण अधिक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, जिनकी घटना स्कूल के काम पर ही निर्भर करती है। व्यक्तिगत शोधकर्ताओं की स्थिति में अंतर तभी प्रकट होता है जब व्यक्ति के समग्र विकास में जन्मजात झुकाव की भूमिका को स्पष्ट करने के साथ-साथ छात्रों की शैक्षणिक सफलता पर उनके प्रभाव की डिग्री स्थापित करने की बात आती है।

लगभग सभी लेखक पृष्ठभूमि के विरुद्ध और अन्य प्रकार के कारणों के संबंध में स्कूल की विफलताओं की बायोसाइकोलॉजिकल स्थिति पर विचार करते हैं। साथ ही, अधिकांश शोधकर्ता यह मानते हैं कि बच्चों का विकास और उनकी स्कूली नियति उस वातावरण से जुड़ी स्थितियों से काफी प्रभावित होती है जिसमें छात्र रहता है, जबकि सभी लेखक सुव्यवस्थित शैक्षणिक के लाभकारी प्रभावों पर पर्याप्त रूप से जोर नहीं देते हैं। काम। सच है, कुछ लोग इस कार्य को अपनाने की उपयुक्तता पर ध्यान देते हैं, उदाहरण के लिए, बच्चों की पहले से मौजूद जरूरतों और हितों के लिए, लेकिन साथ ही छात्रों की बौद्धिक आवश्यकताओं और हितों की उचित जागृति, गठन और विकास की संभावनाओं को कम करके आंका जाता है। . इसलिए, स्कूल की विफलताओं के कारणों की सूची पूरी नहीं होगी यदि इसमें उन कारकों को शामिल नहीं किया गया है जो शिक्षक के शिक्षण और शैक्षिक कार्यों के साथ-साथ इसकी बाहरी स्थितियों में भी शामिल हैं।

समस्या ब्लॉक

स्कूल की विफलताओं का एक महत्वपूर्ण कारण छात्रों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के कामकाज में गड़बड़ी और दोष हैं। सामान्य तौर पर इस प्रकार की सबसे विशिष्ट कमियों में शामिल हैं: सीखने में रुचि की कमी, छात्रों की सोचने की धीमी गति, सतही सामान्यीकरण की उनकी प्रवृत्ति, अत्यधिक साइकोमोटर उत्तेजना या भय और अवसाद से जुड़ी स्थितियों का अनुभव करने के परिणामस्वरूप ध्यान की अस्थिरता, तेजी से काम करते समय थकान, आदि।

मुद्दे के अतिरिक्त अध्ययन के आधार पर दी गई सूची को पूरा करें।

अंतर्गत शैक्षणिक विफलताऐसी स्थिति को संदर्भित करता है जिसमें व्यवहार और सीखने के परिणाम स्कूल की शैक्षिक और उपदेशात्मक आवश्यकताओं को पूरा नहीं करते हैं। अल्पउपलब्धि इस तथ्य में व्यक्त होती है कि छात्र में पढ़ने और गिनने का कौशल ख़राब है, विश्लेषण, सामान्यीकरण आदि का बौद्धिक कौशल ख़राब है। व्यवस्थित अल्पउपलब्धि से परिणाम मिलते हैं शैक्षणिक उपेक्षा, जिसे नकारात्मक व्यक्तित्व गुणों के एक जटिल के रूप में समझा जाता है जो स्कूल और समाज की आवश्यकताओं के विपरीत है। जो लोग शैक्षिक रूप से उपेक्षित होते हैं वे अक्सर स्कूल छोड़ देते हैं और जोखिम समूहों में शामिल हो जाते हैं।

हासिल करने में असफलता- यह जटिल समस्या, जिसमें उपदेशात्मक, पद्धतिगत, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और सामाजिक-शैक्षणिक पहलू हैं।

अनुसंधान ने स्कूल की विफलता के कारणों के तीन समूह स्थापित किए हैं।

1. सामाजिक-आर्थिक- परिवार की वित्तीय असुरक्षा, परिवार में सामान्य प्रतिकूल स्थिति, शराबखोरी, माता-पिता की शैक्षणिक अशिक्षा।

2. बायोसाइकिक प्रकृति के कारण- ये वंशानुगत विशेषताएं, क्षमताएं, चरित्र लक्षण हैं। प्रवृत्तियाँ माता-पिता से विरासत में मिलती हैं, और प्रवृत्तियों के आधार पर जीवन भर योग्यताएँ, शौक और चरित्र विकसित होते हैं।

3. शैक्षणिक कारण. शिक्षा और शिक्षक का कार्य एक छात्र के विकास में निर्णायक कारक होते हैं। एक शिक्षक की घोर गलतियाँ मनोचिकित्सा, उपदेशात्मकता - सीखने की प्रक्रिया के दौरान प्राप्त मानसिक आघात और कभी-कभी विशेष मनोचिकित्सीय हस्तक्षेप की आवश्यकता को जन्म देती हैं।

शैक्षणिक विफलता के अधिक विशिष्ट कारण: एक कठोर, एकीकृत शिक्षा प्रणाली, शिक्षा की सामग्री सभी के लिए समान है, और बच्चों की जरूरतों को पूरा नहीं करती है; शिक्षण विधियों और रूपों में एकरूपता, रूढ़िवादिता, शब्दवाद, बौद्धिकता, शिक्षण में भावनाओं का कम आंकलन; सीखने के लक्ष्य निर्धारित करने में असमर्थता और परिणामों की प्रभावी निगरानी की कमी; छात्र विकास, व्यावहारिकता, कोचिंग की उपेक्षा, रटने पर ध्यान।

शैक्षणिक रोकथाम- सक्रिय तरीकों और शिक्षण के रूपों, नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों, समस्या-आधारित और प्रोग्राम किए गए शिक्षण, कम्प्यूटरीकरण के उपयोग सहित इष्टतम शैक्षणिक प्रणालियों की खोज। इस उद्देश्य के लिए, यू. बाबांस्की ने शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित करने की अवधारणा का प्रस्ताव रखा।

शैक्षणिक निदान- सीखने के परिणामों की व्यवस्थित निगरानी और मूल्यांकन, अंतराल की समय पर पहचान। ऐसा करने के लिए, शिक्षक और छात्रों, अभिभावकों के बीच बातचीत होती है, शिक्षक की डायरी में डेटा दर्ज करने के साथ एक कठिन छात्र का अवलोकन करना, परीक्षण करना, परिणामों का विश्लेषण करना, गलतियों के प्रकार के अनुसार उन्हें तालिकाओं के रूप में सारांशित करना होता है। .

शैक्षिक चिकित्सा- शैक्षणिक अंतराल को दूर करने के उपाय। घरेलू स्कूल में ये अतिरिक्त कक्षाएं होती हैं। पश्चिम में, समकारी समूह हैं, जिनका लाभ यह है कि उनमें समूह और व्यक्तिगत प्रशिक्षण उपकरणों के चयन के साथ गंभीर निदान के परिणामों के आधार पर कक्षाएं संचालित की जाती हैं। उन्हें विशेष शिक्षकों द्वारा पढ़ाया जाता है, और कक्षाओं में उपस्थिति अनिवार्य है।

शैक्षिक प्रभाव- कम प्रदर्शन करने वाले छात्रों के साथ व्यक्तिगत नियोजित शैक्षिक कार्य किया जाना चाहिए, जिसमें छात्र के परिवार के साथ काम भी शामिल है।

निकोलेवा डी. वी.

मुझे यह स्वीकार करना होगा कि बच्चों की असफलताएँ स्कूल से शुरू होती हैं। जब आप अपने बच्चे को बाहरी प्रभावों से सुरक्षित एक निश्चित स्थान पर बड़ा कर रहे हैं, तो आप निश्चित रूप से जानते हैं कि आपका बच्चा सबसे बुद्धिमान है (आखिरकार, जन्म के कुछ सप्ताह बाद भी, वह जानता था कि आपको अपनी आँखों से कैसे पहचाना जाए और केवल आप पर मुस्कुराया जाए, नहीं) पिताजी पर, दादी पर नहीं, बल्कि आप पर), दुनिया का सबसे सुंदर, सबसे अद्भुत बच्चा। और यदि वह आपके साथ अभद्र व्यवहार करता है या सैंडबॉक्स में किसी दोस्त को पीटता है, तो आप बस गुस्सा होने का दिखावा करते हैं: "ओह, तुम मेरे छोटे ड्रैगन हो!" संक्षेप में, कौआ कौवे से कहता है: "मेरा छोटा सा सफेद!", और हाथी हाथी से कहता है: "मेरा चिकना!" जब यह वास्तविक, चमत्कारिक रूप से प्राप्त खजाना स्कूल जाता है तो सब कुछ बदल जाता है। क्योंकि केवल इस भयानक क्षण से ही आप अपने बच्चे के बारे में अपने विचारों को दूसरों के विचारों के साथ जोड़ने के लिए मजबूर हो जाते हैं, जो, अफसोस, अक्सर निर्दयी होते हैं।

मेरी बड़ी बेटी जन्म से ही मुझसे उपदेशात्मक लहजे में बात करती दिखती थी। और सच कहूँ तो उम्र का अंतर उतना ज़्यादा नहीं था, केवल उन्नीस साल का था। "माँ," वह ज़ोर देकर कहती है, "स्कूल एक जेल है!" "लेकिन वहाँ अच्छे स्कूल हैं," मैं डरते हुए आपत्ति जताता हूँ। "कैसी अच्छी जेलें होती हैं," बेटी बेरहमी से अंत में कहती है।

बेशक, हम बहुत छोटे और अनुभवहीन माता-पिता थे। हम एक स्मार्ट, आत्मविश्वासी लड़की के साथ बड़े हुए, जो अपने आस-पास के लोगों को कुछ व्यंग्य की दृष्टि से देखती थी और उनके साथ संरक्षणपूर्ण व्यवहार करती थी। कई पहले बच्चों की तरह, जिनका अनुसरण करने वाला कोई नहीं होता, उसने मुझे नाम से बुलाया, और इससे उसके आत्मविश्वासपूर्ण व्यवहार में आकर्षण बढ़ गया। एक बार हम एक "सभ्य घर" में जा रहे थे, और प्रमुख गृहिणी ने मुझसे प्रश्न पूछा: "दशा, तुम्हारे पति का पेशा क्या है?" "मेरे पति एक निर्देशक हैं," मैंने रिसेप्शन के पूरे माहौल से मेल खाने की कोशिश में अपने होठों को मोड़ते हुए और अपनी आँखों को तिरछा करते हुए उसे जवाब दिया। चार वर्षीय केसेन्या ने हस्तक्षेप करना आवश्यक समझा: "दशा, तुम किस बारे में बात कर रही हो," उसने तिरस्कारपूर्वक कहा और, मोटे तौर पर मुस्कुराते हुए, मेहमानों की ओर मुड़ी, "मेरे पिताजी एक गौशाला बना रहे हैं!" और वह कुत्ते के साथ खेलने चली गई, मुझे यह कहने के लिए छोड़ दिया कि मेरे पति जीआईटीआईएस के निर्देशन विभाग से स्नातक कर रहे थे और गर्मियों में, अतिरिक्त पैसे कमाने के लिए, उन्होंने वास्तव में एक दोस्त के साथ गौशाला बनाने का अनुबंध किया था। उस समय, सामान्य ज्ञान अभी भी मेरे अनुरूप था, और इस प्यारी मासूमियत के लिए बच्चे पर माता-पिता का गुस्सा कम करने का विचार मेरे मन में नहीं आया।

अब भी, बीस साल बाद, मैं उनकी पहली शिक्षिका, दीना जॉर्जीवना को बिना डरे याद नहीं कर सकता। पहली ही अभिभावक बैठक में यह पता चला कि आधे कैश डेस्क अशिक्षित थे। उस समय मैं अक्सर इस्तेमाल की जाने वाली शिक्षण तकनीक को नहीं जानता था - आधी कक्षा विफल रही, लेकिन प्रत्येक व्यक्तिगत माता-पिता को यह विचार प्रस्तुत किया गया कि उनका बच्चा सबसे खराब था। और अब आप अपने खुद के इंप्रेशन पर विश्वास नहीं करते हैं, आप भूल जाते हैं कि आपका बच्चा, पिछली प्री-स्कूल गर्मियों में, अपने पिता के साथ पूरा "रॉबिन्सन क्रूसो" पढ़ता था, कि वह एक ओलंपिक रिजर्व स्कूल में लयबद्ध जिमनास्टिक में लगा हुआ है और पहले से ही चौथी युवा श्रेणी है, लेकिन केवल इतना याद रखें कि वह पत्र लिखने में "कक्षा में सबसे खराब" है। आपकी नज़र में "दुनिया में सबसे अच्छा" तेजी से एक उदास, लगातार हारे हुए व्यक्ति में बदल रहा है, जिसके साथ उसकी सबसे अच्छी दोस्त वर्या भी स्कूल में बात करने से डरती है, ताकि शिक्षक के क्रोध का शिकार न होना पड़े। मैं शर्मिंदा हूं और इसके बाद जो कुछ हुआ उसे याद नहीं रखना चाहता। मैं उन पर कैसे विश्वास कर सकता था, मैं खुद को उनके साथ बैरिकेड्स के एक ही तरफ कैसे पा सकता था, मैं दुर्लभ क्षणों में भी अपनी बेटी को उनकी आँखों से कैसे देख सकता था, जिसमें एंडरसन के टेढ़े दर्पण का एक टुकड़ा स्पष्ट रूप से फंस गया था?!

भगवान का शुक्र है, मेरी बेटी आश्चर्यजनक रूप से लचीली इंसान निकली; जो कुछ भी हुआ उसने उसके चरित्र को मजबूत किया और उसे स्टील की तरह मजबूत किया। यदि उसकी जगह कोई नरम व्यक्ति होता तो क्या होता?

आज मैं न केवल एक स्कूली बच्चे का अनुभवी माता-पिता हूं (हमारा तीसरा बच्चा आठवीं कक्षा खत्म कर रहा है), बल्कि एक शिक्षक, एक वरिष्ठ कक्षा शिक्षक भी हूं, जिसने इस संस्थान का अंदर से अध्ययन किया है।

आँखों में एक तस्वीर है. पांचवीं कक्षा। मैं एक दिन पहले लिखे श्रुतलेख के लिए ग्रेड की घोषणा कर रहा हूं। संयोग से मेरी नज़र पहली डेस्क पर बैठी लड़की के चेहरे पर पड़ती है। इस पर ऐसी भयावहता लिखी हुई है - एक खुला मुँह, एक घुरघुराहट के साथ मुड़ा हुआ, पागल आँखें, एक तनावपूर्ण मुद्रा। मैं अनायास ही चारों ओर देखता हूँ, यह देखने से डरता हूँ कि किस चीज़ ने बच्चे को इतना डरा दिया है। मुझे कुछ भी भयानक नहीं लगता, और बाकी बच्चे पूरी तरह से लापरवाह हैं। पता चला कि लड़की यह सुनकर इतनी डर गई है कि उसके पास ए नहीं है। लड़की की देखभाल करने वाली माँ है, इसमें कुछ भी असामान्य नहीं है, हाई स्कूल में पाँचवीं कक्षा के सभी छात्रों के पास देखभाल करने वाले माता-पिता हैं, वे सभी नियमित रूप से अभिभावक-शिक्षक बैठकों में जाते हैं, कक्षा में क्या हो रहा है, इस पर ध्यान देते हैं और पढ़ाई में रुचि रखते हैं। उनके बच्चों का. अन्य लोग अपने ग्रेड पर शांतिपूर्वक प्रतिक्रिया क्यों करते हैं? मेरे नजरिए से, हालांकि मैं इसे कभी नहीं दिखाऊंगा, यह छात्र काफी कमजोर है। लड़की की कल्पनाशक्ति विकसित नहीं है, वह पाठों को अच्छी तरह से नहीं समझ पाती है, वह प्रश्नों का त्वरित और दिलचस्प उत्तर देने में सक्षम नहीं है, जो उसके अधिकांश सहपाठी कर सकते हैं। लेकिन उसके पास ऐसे गुणों का एक सेट है जिन्हें प्राथमिक विद्यालय में अन्य सभी गुणों से ऊपर महत्व दिया जाता है। साफ-सुथरी, आज्ञाकारी, सुंदर लिखावट, रटने की उसकी दृढ़ता है, वह दूसरों की कमियों और तुच्छता के प्रति उदासीन नहीं है। द एडवेंचर्स ऑफ टॉम सॉयर का ऐसा सकारात्मक सिड। यह मामला मेरे साइन के ठीक विपरीत है (माइनस - प्लस के बजाय), लेकिन बिल्कुल समान, वास्तव में, माँ अपने बच्चे से नहीं, बल्कि बच्चे के प्रति स्कूल के रवैये से निर्देशित होती है और, इस जहरीली औषधि का स्वाद चखने के बाद, वह उससे और अधिक प्रशंसा की मांग करने लगता है।

हमारे स्कूल में अभी आखिरी घंटी बजी है। मेरी स्नातक कक्षा ने अपना पारंपरिक अंतिम संगीत कार्यक्रम दिया। पटकथा एक जासूसी कहानी पर आधारित थी - एकीकृत राज्य परीक्षा ने शिक्षा को मार डाला। मुकदमे में वादी कॉमन सेंस था, जिसे निश्चित रूप से जबरन श्रम की सजा सुनाई गई थी। मुझे ऐसा लगता है कि यह सामान्य ज्ञान है जो स्कूल आने पर किसी व्यक्ति को तुरंत धोखा दे देता है। आप सामान्य मानवीय अभिव्यक्तियों के प्रति इस विकृत रवैये से तुरंत संक्रमित हो जाते हैं। आप तुरंत ही बच्चों की अब तक पढ़ी गई सभी किताबों को भूल जाते हैं। कोई टॉम सॉयर और हक फिन नहीं थे, कोई "कंड्यूट और श्वाम्ब्रानिया" नहीं थे, कोई असंख्य स्वतंत्र और काव्यात्मक हारे हुए लोग नहीं थे, जिनके व्यक्तित्व का माप स्कूल ग्रेड और मेहनती व्यवहार नहीं था, बल्कि उनके मानवीय गुण थे - दया, साहस, वफादारी दोस्ती के लिए और भी बहुत कुछ। आपके बेटे को ज्यामिति में डी मिला - क्या बुरा सपना है! मैंने रसायन विज्ञान की कक्षा छोड़ दी - एक आपदा! वह गलियारे में भागा, वह कक्षा में चिल्लाया, वह गुस्से में अपनी सांसों के बीच बुदबुदाया, शिक्षक को मूर्ख कहकर कोस रहा था (उसके डेस्क पड़ोसी ने सुन लिया और बताया)। उसका सेल फोन खो गया, वह उस स्कूल यूनिफॉर्म में भयानक लग रहा है, वह पुल-अप नहीं कर सकता (हर कोई कर सकता है)। उसके गणित शिक्षक उससे नफरत करते हैं। वह तुमसे प्यार क्यों करती है? यहीं रुको प्रियो! हर बच्चे में प्यार करने लायक कुछ न कुछ होता है। और विशेष रूप से आपका, दुनिया में सर्वश्रेष्ठ!

और मैं मुख्य बात के बारे में विनम्रतापूर्वक चुप रहकर थक गया हूँ - शिक्षक बच्चों से प्यार करने के लिए बाध्य (!) है। हम यह याद रखने से भी डरते हैं, बहुसंख्यक मानते हैं कि एक शिक्षक का काम बहुत कठिन होता है, और वे उसे इतना कम वेतन देते हैं, कि हम उससे मांग कर सकते हैं कि वह अपने छात्रों के साथ प्यार से पेश आए, कि वह इस पेशे को ईमानदारी से चुने। , और इसलिए नहीं कि कुछ और नहीं कर सकता, किसी अन्य विश्वविद्यालय में प्रवेश नहीं ले सकता, आदि, यह बिल्कुल असंभव है। मैं आपको एक रहस्य बताता हूँ - काम कठिन नहीं है, आज मास्को में वेतन बिल्कुल भी कम नहीं है। और अच्छे शिक्षक हैं. उनमें से बहुत सारे हैं, लेकिन फिर भी सभी के लिए पर्याप्त नहीं हैं। और दूसरों को ऐसी चाची मिलती हैं जो चिल्लाती हैं, नफरत करती हैं, अपमानित करती हैं, और सबसे महत्वपूर्ण बात, बच्चे को पढ़ाने में असमर्थता का दोष देती हैं - अशिक्षित, असामान्य, लम्पट! और हमें उनके नेतृत्व का अनुसरण करना चाहिए? क्या आप उन लोगों से सहमत हैं? किसी भी मामले में नहीं!

निःसंदेह, आप किसी बच्चे की उपस्थिति में उसके शिक्षक को नहीं डांट सकते। लेकिन हमारे पास आपके बच्चे को यह बताने के कई तरीके हैं कि आप उसके बारे में शिक्षक की राय से सहमत नहीं हैं। और अगर आपको यह लगने लगे कि इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि आपका बच्चा दयालु है, क्या उसे आवारा कुत्तों के लिए खेद है, क्या उसके दोस्त हैं, क्या वह "पाठ्यक्रम के अनुसार नहीं" किताबें पढ़ता है, लेकिन एकमात्र महत्वपूर्ण बात क्या स्कूल में उसकी प्रशंसा की जाती है, अपना सिर हिलाएं ताकि जुनून दूर हो जाए! उदाहरण के लिए, पिताजी ने हमारी बेटी को परियों की कहानियाँ सुनाईं, जहाँ सबसे दयनीय रूप से डरावने क्षण में, एक सफेद घोड़े पर तांबे के हेलमेट में एक फ्रांसीसी शिक्षक अंधेरे से प्रकट हुआ और उसने अपना खतरनाक मंत्र बोला "बैठ जाओ, दो!" स्कूल की समस्याओं का यह अनुवाद, जो एक बच्चे को अघुलनशील लगती थी, एक चंचल, परी-कथा वाले स्थान में, विडंबना से व्याप्त, मुझे लगता है, ज़ेना को सामना करने, डरने की नहीं, यह विश्वास करने में मदद मिली कि जेल में बंद हर कोई अपराधी नहीं था .

स्कूल अब दयनीय स्थिति में है। ऐसे अधिक से अधिक लोग हैं जो वास्तव में असफल होते हैं, जिनसे छुटकारा पाने के लिए उन्हें सी ग्रेड दिया जाता है। इसके अलावा, ये बीमार बच्चे नहीं हैं, जैसा कि वे हमें बताना भी पसंद करते हैं। ये वे बच्चे हैं जिनकी रुचि नहीं है, जो नहीं समझते कि यह क्यों आवश्यक है, और जिन पर आज के स्कूलों का कोई नियंत्रण नहीं है (और, भगवान का शुक्र है, नहीं है)। ये बात अधिकारी भी जानते हैं. और वे इस बारे में बहुत बात करते हैं कि हमें अलग तरीके से कैसे पढ़ाना है, हमें स्कूल में बच्चों की सफलता का माहौल कैसे बनाना है। वे अपना "छद्म-वैज्ञानिक वोलापुक" बोलते हैं, ऐसे शब्दों का उच्चारण करते हैं जिन्हें एक सामान्य व्यक्ति के लिए समझना और उच्चारण करना मुश्किल होता है: "स्कूल में एक बाल-वयस्क समुदाय का निर्माण, शिक्षाशास्त्र के लिए एक विचार-गतिविधि दृष्टिकोण, नवीन प्रौद्योगिकियों को प्रसारित करने के तरीके" वगैरह। आप कुछ भी कह सकते हैं, लेकिन अनुभव से पता चलता है कि कई शिक्षक पारंपरिक पाठ की सेटिंग में, शक्ति के संतुलन में "मैं एक शिक्षक हूं, आप मूर्ख हैं" में उतरने में अधिक सहज महसूस करते हैं (क्या उन्हें उतरना चाहिए, या शायद, इसके विपरीत, वृद्धि?) बच्चों के स्तर पर वे दृढ़ता से असहमत हैं। वे बच्चों (बाल-वयस्क समुदाय) के साथ मिलकर कुछ भी नहीं कर पाते।

फिर से जीवन से एक उदाहरण। मेरे लिए ग्यारहवीं कक्षा के विद्यार्थियों को स्कूल की वसंत सफाई में भाग लेने के लिए आकर्षित करना बहुत कठिन है। मेरे पास उन्हें मजबूर करने का कोई तरीका नहीं है, कोई ऐसा तरीका नहीं है जो तत्काल परिणाम दे। तथा विद्यालय की साफ-सफाई एक निश्चित दिन व समय पर अवश्य करनी होगी। मैं अपने विद्यार्थियों से कहता हूं कि यदि वे सफाई नहीं करते हैं, तो मैं सफाई करूंगा। इससे उन पर वांछित प्रभाव नहीं पड़ता है, क्योंकि वे लंबे समय से झूठी धमकियों के आदी हो चुके हैं जिन पर कभी अमल नहीं किया जा सकता है और वे उन्हें गंभीरता से नहीं लेते हैं। नियत दिन पर, मेरे "करीबी सहयोगी" बहुत कम संख्या में आते हैं, जो अकेले स्पष्ट रूप से काम की मात्रा का सामना नहीं कर सकते। मैं उनके साथ गलियारे में रेंगता हूं, काली धारियों को धोता हूं, मैं रेडिएटर और दीवार को उनसे रगड़ता हूं, मैं एक बाल्टी और एक गंदे कपड़े के साथ इधर-उधर दौड़ता हूं और सब कुछ करता हूं ताकि यह सफाई जल्द से जल्द खत्म हो जाए। आधे घंटे बाद मुझे डायरेक्टर के पास बुलाया जाता है।

डारिया विल्यमोव्ना, क्या यह सच है कि आप बच्चों के बजाय सफाई करते हैं, आपको ऐसा नहीं करना चाहिए।

सबसे पहले मैं निदेशक के कार्यालय से बाहर निकलता हूं, जैसे कोई व्यक्ति किसी शर्मनाक मामले में फंस गया हो, लेकिन रास्ते में मैं खुद से सवाल पूछता हूं, मैंने वास्तव में क्या बुरा किया, मैंने अपने छात्रों के लिए कौन सा अनुचित उदाहरण पेश किया? और मैं इन सवालों के साथ निर्देशक के पास लौटता हूं। ऑफिस में एक टीचर बैठे हैं जो मेरी उलझन तुरंत सुलझा देते हैं.

क्या आप नहीं समझते, मेरे बच्चे मुझसे सवाल पूछते हैं कि दरिया विल्यमोव्ना अपने छात्रों के लिए सफाई क्यों करती हैं, लेकिन आप हमारे लिए सफाई नहीं करतीं, इसलिए मुझे उन्हें जवाब देना पड़ता है!

सहकर्मी का आक्रोश असीम है. यह स्पष्ट नहीं है कि एक प्रमाणित विशेषज्ञ के रूप में बच्चों द्वारा पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देने में मेरी असमर्थता के लिए वे मुझे क्यों दोषी ठहराते हैं। मुझे शैक्षणिक सुखद अंत से नफरत है, लेकिन कभी-कभी वे वास्तविकता में घटित होते हैं। उनमें से कुछ जिन्होंने जमकर विरोध किया, अगली सफ़ाई के लिए आए, जिनमें किरिल आर्किपोव भी शामिल हैं, जो कराहते हुए दर्शकों का मनोरंजन करते हैं: "मैं खुद विश्वास नहीं कर सकता कि मैं सफ़ाई करने आया हूँ!"

या यहाँ एक प्रविष्टि है जो मैंने हाल ही में अपनी "कक्षा शिक्षक की डायरी" में बनाई है।

हमारे स्कूल में एक "प्रोजेक्ट सप्ताह" था। ईमानदारी से कहूं तो, मुझे इसकी परवाह नहीं है कि इसे क्या कहा जाता है, लेकिन मेरे कुछ (देशद्रोही विचार - आलसी?) सहयोगियों के "कार्यक्रम को पूरा करने में विफलता" के बारे में गुस्से में फुसफुसाहट के बावजूद, मुक्त ज्ञान का उत्सव पूरे एक सप्ताह तक जारी रहा, जिससे बच्चों को प्रेरणा मिली। स्कूल के चारों ओर दौड़ लगाई, और अनियमित घंटों में कभी-कभी कुछ पूरी तरह से अद्भुत परियोजनाएँ बनाईं, यह बहुत अच्छा था!

हमेशा की तरह, मुझे आखिरी मिनट तक जो कुछ भी हो रहा था, उसके बारे में पता नहीं था, जब तक मैं स्कूल नहीं पहुंचा, मैंने दालान में दीवार पर सभी बच्चों के समूहों में वितरण की सूची देखी। चलते-चलते, मुझे आश्चर्य हुआ कि अलीना समूह में थी, ऐसा लगता है, गणित में, सोन्या रसायन विज्ञान में, और दशा और कियुषा भूगोल में। पाठ के दौरान उन्होंने विनती की - हम आपके समूह में शामिल होना चाहते हैं। मुझे स्वेतलाना पेत्रोव्ना के पास भागना पड़ा और उसे जल्दी से समूह संख्या सत्रह बनाने के लिए राजी करना पड़ा। और पिछले हफ्ते अलीना ने अपनी जीत को छिपाए बिना, दोस्तोवस्की के बारे में नाबोकोव के दुर्भावनापूर्ण बयानों से मुझ पर बमबारी की - मेरे पास एक आधिकारिक समान विचारधारा वाला व्यक्ति है, अब मेरे साथ बहस करने की कोशिश करें। और किशुष्का ने केरोनी चुकोवस्की को एक क्रोधित पत्र लिखा, जिसका ऑस्कर वाइल्ड के बारे में लेख मैंने उसे पढ़ने के लिए दिया था, और यहां तक ​​​​कि यह संदेश भी कि चुकोवस्की की बहुत पहले मृत्यु हो गई थी, उसके उत्साह को ठंडा नहीं किया।

अधिकारियों ने तुरंत यह पता लगा लिया कि हमारी आकांक्षाओं और परियोजना सप्ताह के सामान्य विषय को कैसे जोड़ा जाए, और हम एक ऐसा साहित्य कार्यक्रम खोजने के अभियान पर निकल पड़े जो सभी के लिए उपयुक्त हो और बच्चों को पढ़ने के लिए आकर्षित करे। दशा ने अद्भुत चित्र बनाए, जिनमें से एक में एलेना, अनाड़ी रूप से एक कुल्हाड़ी पकड़े हुए, उसे दोस्तोवस्की के सिर के ऊपर उठाती है, दूसरे में किशुष्का केरोनी चुकोवस्की का गला घोंट देती है, और उसके पीछे बदला लेने वाला ऑस्कर वाइल्ड खड़ा होता है। सबसे पहले, हम उस अविश्वसनीय खुशी से थोड़ा स्तब्ध थे जो हमें मिली थी - पूरे एक सप्ताह तक साहित्य के बारे में बात करना और बहस करना। हमें ऐसा लग रहा था कि हमारे पास समय ख़त्म हो रहा है, इसलिए दूसरे दिन हम पुश्किन संग्रहालय में टर्नर प्रदर्शनी में गए, जिसका स्पष्ट रूप से हमारे प्रोजेक्ट कार्य के विषय से कोई सीधा संबंध नहीं था। सप्ताह के अंत तक, यह स्पष्ट हो गया कि हम इसे समय पर नहीं बना रहे थे, और हर कोई आपातकालीन मोड में काम कर रहा था। उन्होंने स्कूल में अच्छा प्रदर्शन नहीं किया, वे घर ले गए (आवश्यकता से स्वैच्छिक होमवर्क, दबाव से नहीं), सभी ने वही किया जो वे कर सकते थे और पसंद करते थे। इरा गोलिकोवा आधुनिक युवा फंतासी कहानियों में एक बेजोड़ विशेषज्ञ बन गईं और हमें एक संक्षिप्त टिप्पणियों के साथ अनुशंसाओं की पूरी सूची। शुरू में मैंने जो समस्या रखी वह इस प्रकार थी: बच्चे पढ़ते क्यों नहीं? लेकिन वस्तुतः पहली बैठकों से ही इस पर जोरदार हमला किया गया और इसे परिष्कृत तथा कारणों और परिणामों से बढ़ा-चढ़ाकर पेश किया जाने लगा। सबसे पहले, यह पता चला कि बच्चे पढ़ते हैं, लेकिन, जैसा कि अधिकांश उत्तरदाताओं ने कहा, हमेशा "कार्यक्रम के अनुसार" नहीं। (सभी परियोजनाओं के लिए समाजशास्त्रीय सर्वेक्षण की आवश्यकता होती है, इसलिए प्रतिनिधिमंडल लगातार सबसे अप्रत्याशित प्रश्नों के साथ हमारे दरवाजे पर आते हैं)। पूरे सप्ताह स्कूल में कोई असफलता नहीं हुई!

मैं अकेला था जिसे असफलता मिली। यह ऐसा है जैसे जब मैं अपने समूह के साथ समोकाट पब्लिशिंग हाउस के कार्यालय में गया, तो मैं चाहता था कि वे अभिजात्यवाद की भावना और इनक्यूबेटर के माहौल को समझें जिसमें किताबें पैदा होती हैं। और जब वे चले गए, तो अलीना ने पूछा: "मुझे समझ नहीं आया कि हम वहाँ क्यों गए?" लेकिन मेरे बेटे सेवा ने "माहौल" को भांप लिया और अब वह खुद संपादकों के साथ संवाद करने जाता है (मुझे संदेह है, कम से कम नहीं, कि वे युवा और अच्छे हैं), ईर्ष्या से मेरे साथ जाने से इनकार कर रहे हैं।

प्रोजेक्ट सप्ताह के बारे में सोचते समय, अपने भ्रमित दिमाग में उन वास्तविक संवेदनाओं को अलग करना मुश्किल होता है, जिन्हें कई शिक्षक परिषदों में प्रतिबिंब के सभी प्रकार के सार्वजनिक कृत्यों के दौरान जनता के सामने प्रस्तुत किया जाना चाहिए। लेकिन यह अभी भी उड़ने जैसा महसूस हो रहा था। मुझे डर है कि ऐसा कुछ दोबारा नहीं होगा, क्योंकि हमारे "विज्ञान उप" ज़ोया पावलोवना का उत्साह भी इस तरह के शगल के खिलाफ "वजनदार तर्क" को खारिज करने के लिए पर्याप्त नहीं है। मुख्य तर्क यह है कि इसके बाद बच्चों के लिए काम की लय में आना बहुत मुश्किल होता है, यानी। सजा भुगतने की नियमित और उबाऊ प्रक्रिया पर लौटें।

ऐसा लगता है कि मैं खुद की प्रशंसा करता हूं, कि मैं खुद को अनुसरण करने के लिए एक उदाहरण के रूप में प्रस्तुत करता हूं। ऐसा कुछ नहीं! मेरे पास "बच्चों के साथ" रहने की बहुत कम क्षमताएं हैं; मैं लगन से उन्हें अपने अंदर विकसित करता हूं, क्योंकि मैं जानता हूं कि वार्डन को कॉमरेड-इन-आर्म्स बनाने का यही एकमात्र तरीका है, भले ही वह इस जेल में कैदी भी हो स्कूल कहा जाता है.

कल केसेन्या ने अपनी बेटियों को दिमित्री सेडोव की एक अद्भुत परी कथा पढ़ी। कैसे एक माँ के पास नरभक्षी बेटा था। हर दिन वह जंगल में एक बच्चे को पकड़ता था और उसकी माँ से उसे रात के खाने के लिए भूनने के लिए कहता था। और माँ ने इस अगले बच्चे को नरभक्षी की खोई हुई बहन या भाई घोषित कर दिया। कहानी इन शब्दों के साथ समाप्त होती है: "परिवार धीरे-धीरे बढ़ रहा है, और नरभक्षी को अब अपने छोटे भाइयों और बहनों को खिलाने के लिए तीन काम करने पड़ते हैं।" और यह सब बचपन की असफलताओं और असफल बच्चों के बारे में है।

ग्रन्थसूची

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प्राकृतिक प्रवृत्ति हमें अपने बच्चों के जीवन में किसी भी कठिन क्षण में मौजूद रहने के लिए मजबूर करती है। लेकिन क्या यह हमेशा ऐसा करने लायक है? हम सभी चाहते हैं कि हमारे बच्चे "अच्छे" बनें: स्कूल में अच्छी पढ़ाई करें, अच्छे कॉलेज में जाएँ, और एक अच्छा करियर बनायें। लेकिन इस इच्छा में हम यह भेद नहीं करते कि हम कहां सहायता करते हैं और कहां अपकार करते हैं।

अपकार:

• यह आप ही हैं, हाँ, हाँ, यहाँ आप हैं, बच्चे का भूला हुआ दोपहर का खाना या होमवर्क मेज पर लाने के लिए स्कूल की ओर दौड़ रहे हैं
• एक पेंसिल उठाएँ और गणित के शेष कार्य जल्दी से पूरा करें क्योंकि आपके बच्चे के सोने का समय हो चुका है
• आप उन सभी स्कूल रचनात्मक कार्यों को पूरा करते हैं जहां आपको काटने, लिखने, चिपकाने और सिलाई करने की आवश्यकता होती है, उन पर अपने बच्चे के नाम के साथ हस्ताक्षर करें

लेकिन अपने बच्चों के लिए सफल होना अपने बच्चों को स्वयं सफल बनाने के समान नहीं है। असफलताएँ बच्चों को मजबूत और कम संवेदनशील बनाती हैं, और केवल व्यक्तिगत अनुभव ही उन्हें इस तथ्य पर सही प्रतिक्रिया सिखा सकता है कि असफलताएँ होती हैं, कि दुनिया आदर्श नहीं है और इससे कैसे निपटना है।

प्रशिक्षण के दौरान प्रत्येक चोट वास्तविक लड़ाई में शून्य से एक चोट के बराबर होती है।सच तो यह है कि ऐसा नहीं होता कि सब कुछ ठीक चलता रहे। और बच्चों के लिए असफलता का अनुभव करना बहुत उपयोगी है, लेकिन वास्तव में महत्वपूर्ण चीजों में नहीं। उन्हें "असफलताओं" का अभ्यास करने का अवसर दें, इससे उन्हें निष्कर्ष निकालना, कार्यों को सही करना और अपनी भावनाओं को समझना और प्रबंधित करना सिखाया जाएगा।

बच्चों को असफलता पर सकारात्मक प्रतिक्रिया देनी चाहिए अपनी गलतियाँ स्वीकार करें(उनके स्वयं के अनुरोध पर, और क्रोधित माता-पिता की नज़र में नहीं)। विभिन्न वैज्ञानिकों द्वारा "एट्रिब्यूशन सिद्धांत" नामक विषय पर ढेर सारा शोध किया गया है। इन अध्ययनों के आधार पर, इस विचार की पुष्टि की गई कि जिस बच्चे ने खराब ग्रेड प्राप्त करने की बात स्वीकार की है, वह उस बच्चे की तुलना में बेहतर शैक्षणिक परिणाम का वादा करता है जिसने कहा था कि उसका होमवर्क कुत्ते ने खा लिया था। शैक्षणिक प्रणाली भी इसी पर आधारित है, जो सीधे तौर पर बच्चे की गलतियाँ करने, असफलताओं का अनुभव करने की क्षमता पर निर्भर करती है और साथ ही a) ईमानदार और ईमानदार होना, अपनी गलतियों को स्वीकार करना, और b) उन्हें सुधारना सीखना और उन्हें एक सबक के रूप में अनुभव करना , और उनके पूरे जीवन के नाटक के रूप में नहीं।

एक बच्चे को असफलताओं से निपटना सिखाने के लिए, सबसे पहले, आपको चाहिए, अपनी खुद की बढ़ी हुई मांगें छोड़ेंउसे।

सभी माता-पिता के लिए पाठ्यपुस्तक में, “अपने बच्चे के साथ संवाद करें। कैसे?" जूलिया गिपेनरेइटर इस बारे में लिखती हैं: “किसी बच्चे से असंभव या बहुत कठिन चीज़ की मांग करना बेकार है जिसके लिए वह अभी तक तैयार नहीं है। इस मामले में, अपनी अपेक्षाओं से बाहर कुछ बदलना बेहतर है। उदाहरण के लिए, पांच साल के लड़के के लिए लाइन में एक ही जगह पर लंबे समय तक खड़ा रहना असंभव है। सभी माता-पिता की अपेक्षाएँ होती हैं कि उनका बच्चा पहले से ही क्या कर सकता है या क्या करना चाहिए और उसे क्या नहीं करना चाहिए। यदि उम्मीदें बहुत अधिक हैं, तो परिणाम नकारात्मक माता-पिता के अनुभवों के रूप में सामने आता है। इसका मतलब यह नहीं है कि हमें बच्चे के लिए "बार ऊपर नहीं उठाना चाहिए", यानी। उसमें व्यावहारिक बुद्धि, जिम्मेदारी, आज्ञाकारिता विकसित करें। यह किसी भी उम्र में अवश्य करना चाहिए। लेकिन बार को बहुत ऊंचा सेट नहीं किया जा सकता. और मुख्य बात आपकी प्रतिक्रिया की निगरानी करना है। यह जानकर कि आपका बच्चा नई ऊंचाइयों पर पहुंच रहा है और मिसफायर अपरिहार्य हैं, आपकी सहनशीलता में काफी वृद्धि हो सकती है और आपको उसकी असफलताओं के बारे में अधिक निश्चिंत होने की अनुमति मिल सकती है।

आगे आपको चाहिए हदबंदी करना: कहां आप अभी भी बच्चे हैं, और कहां आप अब उसके स्वयं के अनुभव प्राप्त करने की प्रक्रिया में हस्तक्षेप नहीं कर रहे हैं? फिर से, गिपेनरेइटर के शब्द: “यदि कोई बच्चा कठिन समय से गुजर रहा है और आपकी मदद स्वीकार करने के लिए तैयार है, तो उसकी मदद करना सुनिश्चित करें। इस मामले में: 1. केवल वही काम अपने ऊपर लें जो वह स्वयं नहीं कर सकता, बाकी सब उस पर छोड़ दें कि वह स्वयं करे। 2. जैसे-जैसे आपका बच्चा नए कार्यों में महारत हासिल करता है, धीरे-धीरे उन्हें उसमें स्थानांतरित करें। नियम 1 और 2 एक-दूसरे का खंडन नहीं करते हैं, बल्कि अलग-अलग स्थितियों पर लागू होते हैं। ऐसी स्थितियों में जहां नियम 1 लागू होता है, बच्चा मदद नहीं मांगता और मदद मिलने पर विरोध भी नहीं करता। नियम 2 का उपयोग तब किया जाता है जब बच्चा या तो सीधे मदद मांगता है, या शिकायत करता है कि वह "काम नहीं करता", "काम नहीं करता", कि वह "नहीं जानता कि कैसे", या यहां तक ​​कि उसने जो काम शुरू किया था उसे भी छोड़ देता है पहली असफलताओं के बाद. इनमें से कोई भी अभिव्यक्ति एक संकेत है कि उसे मदद की ज़रूरत है। आइए साथ चलें: इन शब्दों से शुरुआत करना बहुत अच्छा है। ये जादुई शब्द बच्चे के लिए नए कौशल, ज्ञान और शौक की दुनिया का द्वार खोल देंगे।

एक उदाहरण बनेंआपके बच्चों के लिए. माता-पिता अक्सर बच्चे को जीवन के बारे में किसी भी जानकारी से पूरी तरह से बचाते हैं: वित्तीय, रोजमर्रा, रिश्तेदारों के साथ संबंध, उनका काम, बच्चे के चारों ओर हमेशा खुश और समस्या-मुक्त माता-पिता की दुनिया बनाना। कभी-कभी, इसके विपरीत, वे अनावश्यक रूप से बच्चे को परिवार की समस्याओं में शामिल करते हैं, उसके सामने कुछ परेशानियों पर चर्चा करते हैं, उदास होकर आहें भरते हैं और अपने पूरे चेहरे पर "जीवन की नीरसता" के प्रति असंतोष दिखाते हैं। वयस्क समस्याओं के लिए अपने बच्चे को दोष न दें, लेकिन खेल ख़राब होने पर प्रसन्न चेहरा न रखें: अपने निर्णयों और कार्यों में ईमानदार और आशावादी रहें। "नहीं, मुझे निश्चित रूप से मास्टर डिग्री नहीं मिलेगी," एक प्रतिभाशाली छात्र ने प्रोफेसर से कहा। "मेरे पिता हमेशा बहुत शिकायत करते थे और जब तक उन्हें यह उपाधि नहीं मिली तब तक वे बहुत दुखी थे... मैं अपने जीवन में इसके लिए कभी सहमत नहीं होऊंगा।".

सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करना- यह तब होता है जब कोई बच्चा किसी परीक्षा में असफल हो जाता है या खराब तरीके से परीक्षा लिखता है, और आपको आंकने के बजाय, आप मिलकर इस काम के परिणामों का पता लगाएंगे। और, सबसे पहले, अपने बच्चे का ध्यान उन कठिन उदाहरणों की ओर आकर्षित करें जिन्हें वह सही ढंग से और स्वतंत्र रूप से हल करने में कामयाब रहा! खैर, फिर यह अध्ययन में परिश्रम का मामला है, जो, शायद, जल्द ही एक अच्छे ग्रेड द्वारा चिह्नित नहीं किया जाएगा, लेकिन फिर भी व्यवहार में अधिक ध्यान देने योग्य हो जाएगा।

शक्तियों पर ध्यान देंएक बच्चा असफलता का सबसे अच्छा "इलाज" है। प्रत्येक माता-पिता का मिशन अपने बच्चे को उसकी ताकत खोजने में मदद करना है, भले ही वे स्कूल पाठ्यक्रम के बाहर कहीं हों। कल्पना करें कि यदि आपको पूरे कार्यदिवस में लगातार अपनी कमजोरियों पर ध्यान केंद्रित करना पड़े तो आपको कैसा महसूस होगा। आप शायद ही प्रेरित महसूस करेंगे और यही बात बच्चों पर भी लागू होती है। उन्हें सफल होने का अवसर दें: आप इसके बारे में हमारी सामग्री "" में अधिक पढ़ सकते हैं।