Edades y etapas de desarrollo de los niños. Períodos de edad del desarrollo infantil.

Cada niño supera etapas, pasando de una a otra. Las etapas de edad van acompañadas del desarrollo de habilidades, conocimientos, cualidades personales y rasgos característicos. La crianza de un niño debe basarse en las etapas de desarrollo relacionadas con la edad, teniendo en cuenta las características de su curso.

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"Etapas de edad del desarrollo infantil".

Cada niño supera estas etapas, pasando de una a otra. Las etapas de edad van acompañadas del desarrollo de habilidades, destrezas, conocimientos, cualidades personales y rasgos característicos.

La crianza de un niño debe basarse en las etapas de desarrollo relacionadas con la edad, teniendo en cuenta las características de su curso.

Existen muchas clasificaciones de etapas de edad. Aquí está el principal y más común:

ETAPAS DE EDAD DEL DESARROLLO INFANTIL

1. La etapa de edad intrauterina, desde la concepción hasta el nacimiento, es de unos 280 días.
2. Infancia: desde el nacimiento hasta el año.
3. Etapa de edad temprana: de 1 año a 3 años.
4. Etapa de edad preescolar – de 3 a 7 años.
5. Etapa de edad escolar primaria: de 7 a 12 años.
6. Etapa de edad escolar superior: de 12 a 16 años.

Ahora le contaremos con más detalle cada etapa del desarrollo de un niño.

DESARROLLO INTRAuterino DEL NIÑO

Esta etapa es muy importante. Después de todo, es durante este período cuando se sientan las bases de los sistemas de órganos del niño, el niño aprende a oír, ver y respirar. En la semana 14, el bebé recuerda el timbre de la voz y la música de su madre. Por eso, los expertos recomiendan escuchar música clásica tranquila y hablar con el bebé durante el embarazo.

DESARROLLO INFANTIL EN LA INFANCIA

Indicadores fisiológicos: altura – 48-55, peso – 3-4 kg.

La infancia se puede dividir en etapas: recién nacido y lactante. Durante el período neonatal, el niño es vulnerable y no está protegido del entorno externo. Aquí es muy importante cuidar adecuadamente al niño, controlar su comodidad y conveniencia. Durante el período infantil, el niño comienza a explorar el mundo y se esfuerza por adquirir conocimientos. El niño aprende a levantar la cabeza, gatear, sentarse y caminar. El bebé aprende sobre el mundo a través de sensaciones táctiles, por eso quiere tocar y probarlo todo.

A partir de los 6 meses, el niño presta atención a los colores y muestra interés por ellos. A esta edad se desarrolla la percepción del espacio.

A partir de los 7 meses, el bebé ya puede pasar objetos de caja en caja, abrir tapas y meter objetos pequeños en objetos grandes.

Al año, el bebé aprende las reglas de uso de objetos.

Etapa temprana del desarrollo infantil.

Se suman 4 kg al peso y 25 cm a la altura.

Esta etapa dura de 1 a 3 años. Lo principal en esta etapa es la interacción social. El niño aprende a interactuar con niños y adultos, a conocer y a hacer amigos. El bebé desarrolla un deseo de independencia e independencia de sus padres. Un niño a los tres años toma conciencia de sí mismo como individuo. Aprende a predecir y evaluar acciones y situaciones. Le gusta fantasear.

A esta edad, un niño ya debería poder:

• construye una torre con cubos;
• armar rompecabezas sencillos para esta edad;
• patear la pelota;
• exhibir acciones exploratorias (romper algo, destrozar algo para explorar);
• cumplir con las demandas más simples de los adultos;
• armar frases de 5 palabras;
• dibuja una línea vertical recta;
• contar cuartetos y canciones infantiles;
• conozca las partes de su cuerpo y dónde están, muéstrelas a los demás;
• pedir ir al baño;
• bebe de una taza y come solo;
• desvestirse y vestirse con la ayuda de los padres;
• corta papel y trata de sujetar correctamente las tijeras;
• lávate y sécate las manos.

A los tres años, un niño puede experimentar una crisis de tres años. Cada niño lo vive de manera diferente. Algunas personas muestran negativismo, terquedad y agresión hacia los demás, mientras que otras se vuelven dóciles. Aunque esto sucede muy raramente. Estas son formas comunes de comportamiento características de una crisis de esta época.

Los niños de esta edad quieren que sus acciones y actos sean aprobados y elogiados por los adultos.

Los niños desarrollan y mejoran su habla y pensamiento. El juego es la característica más importante de esta época. Con la ayuda de los juegos, un niño aprende sobre el mundo, las relaciones con las personas y aprende a comportarse en diferentes situaciones de la vida.

Etapa de desarrollo en edad preescolar en un niño.

Esta etapa comienza a los 3 años y finaliza cuando el niño ingresa a la escuela. Durante este período, inicialmente comienzan a establecerse las cualidades personales del carácter del niño y se desarrollan mecanismos personales de comportamiento. Un niño se esfuerza por ser como sus padres, por eso el ejemplo es muy importante aquí. Si le enseña a su bebé a no gritar, pero usted mismo le grita, entonces su bebé no aprenderá nada. Él sólo te copiará. El habla y la comunicación con los compañeros se están desarrollando activamente.

Durante este período, el niño desarrolla activamente todos los procesos mentales: memoria, atención, pensamiento, imaginación, etc. El niño se prepara para la escuela, aprende a asumir responsabilidades.

Los niños de esta edad pueden sacar conclusiones lógicas de sus observaciones.

A los 6 años, los niños experimentan una crisis. El niño comienza a crecer rápidamente, las proporciones corporales cambian, aparecen los dientes permanentes y el comportamiento cambia drásticamente. En los niños predomina una forma demostrativa de comportamiento. El estado de ánimo cambia cada hora, el niño hace muecas y se porta bien.

Un niño de esta edad debería poder y saber:

• figuras geometricas;
• dominar los conceptos de tamaño, largo, altura;
• comparar objetos por forma y color;
• comparar números;
• signos y letras matemáticas;
• contar hacia adelante y hacia atrás;
• encontrar artículos adicionales entre artículos del mismo tipo;
• redactar una historia utilizando imágenes, siguiendo la secuencia;
• Realizar diálogos y monólogos.

Etapa de desarrollo infantil en edad escolar primaria.

El niño está ingresando al primer grado, por lo que ya se siente “adulto”. Los padres pierden un poco de autoridad y el primer maestro llega a reemplazarlos. Los niños a esta edad aprenden a planificar y predecir sus actividades. La inteligencia se está desarrollando activamente. El niño aprende a aceptar nuevas normas sociales y a seguir las reglas.

Debemos recordar que cada niño es individual y único. Cada etapa de edad ocurre a su manera. Algunos pueden estar por delante de sus compañeros, mientras que otros, por el contrario, necesitan más tiempo para desarrollar determinadas cualidades y habilidades.

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Todo padre quiere ver a su hijo como una persona inteligente, hermosa, feliz y bien desarrollada. Por lo tanto, a nadie le gustaría dejar que el proceso de desarrollo de los niños siga su curso: todos nos esforzamos por ayudar de alguna manera a que el niño se desarrolle.

Le contamos poemas, cantamos canciones con él, ideamos diferentes juegos, nos comunicamos, le enseñamos a leer y escribir. Sin embargo, en este asunto es muy importante actuar de manera competente y coherente. Sería imprudente exigirle a un niño lo que aún no puede hacer debido a su edad.

Y sería muy correcto desarrollar en él esas habilidades a las que ya es hora de prestar atención. Y para poder criar adecuadamente a sus hijos pequeños, es muy importante saber qué características y habilidades tienen en determinadas etapas de desarrollo.

Durante este periodo, lo más importante que necesita tu hijo es cuidado, atención y cariño. Este es un período en el que los padres cumplen todos los deseos de sus hijos y piensan poco en enseñarles algo. La principal tarea de los padres es proporcionar el ambiente más cómodo, amoroso y alegre en el hogar. Pero esto no significa que no se deba prestar atención al desarrollo de los niños.

El caso es que una persona desde su nacimiento inicia el proceso de comprensión del mundo que le rodea. Se forma la capacidad de escuchar sonidos y separar un sonido de otro. Además, el cerebro del niño aprende a separar la imagen visual que recibe en varios objetos, a centrarse en uno de ellos y a recordarlo.

A los seis meses, los niños muestran un especial interés por los colores y comienza a tomar forma el proceso de desarrollo de la percepción del espacio. Después de apenas un mes, el bebé comienza a interactuar con placer con los objetos: los mete en cajas, abre las tapas, distingue los objetos pequeños de los grandes.

La primera etapa en el desarrollo de la personalidad de una persona. Es a esta edad cuando se establecen las propiedades más profundas, duraderas e indestructibles de la personalidad de una persona. Se cree que aquellos rasgos de carácter y rasgos de personalidad que se adquirieron a esta edad son prácticamente imposibles de corregir a lo largo de la vida. Por lo tanto, es importante que los padres comprendan que ha llegado una etapa muy importante cuando comienza la crianza completa de los niños.

La edad temprana se puede dividir en tres períodos adicionales, cada uno de los cuales tiene sus propias características de desarrollo relacionadas con la edad:

De un año a un año y medio. El período de formación de la independencia de los niños. Ahora el niño no espera a que sus padres cumplan con todos sus pedidos. Ya está intentando hacer muchas cosas por su cuenta. Gatea mucho por la casa para llegar a las cosas que le interesan. A menudo se cae y se lastima, pero continúa explorando diligentemente el espacio habitable.

El niño suele empezar a pronunciar los primeros sonidos o incluso palabras llenas de significado durante este periodo de su desarrollo. Y aunque el niño aún no puede pronunciar correctamente la palabra o frase completa, los padres ya empiezan a comprender lo que quiere decir. Hay una fase activa de memorización de palabras. El niño escucha atentamente lo que dicen los padres. Y, a pesar de que ni siquiera intenta pronunciar la mayoría de las palabras que escucha, todavía quedan depositadas en su memoria.

A pesar de que el niño aún no puede responder a sus padres y tener una conversación completa con ellos, es muy importante dedicar mucho tiempo a comunicarse con él durante este período. Porque ahora mismo su vocabulario está empezando a ampliarse activamente. Los padres pueden nombrar los objetos que rodean al niño y decirle para qué sirven.

De un año y medio a dos años. Continúa desarrollando habilidades relacionadas con su edad previamente adquiridas, comienza a darse cuenta de su lugar en el mundo que lo rodea y emergen los primeros rasgos de su carácter. Es decir, ya resulta obvio qué rasgos de personalidad probablemente prevalecerán en su carácter a lo largo de su vida. Este es el período en el que los padres, en sentido figurado, comienzan a conocer a sus hijos. En ese momento, la mayoría de los niños comienzan a participar activamente en el proceso de vestirse.

Es importante que los padres tengan paciencia y le den esta oportunidad. No debes impedir que tu hijo intente ponerse algo solo porque tienes prisa. Aporta un gran alivio a los padres cuando sus hijos empiezan a utilizar el orinal. A veces, durante un juego, el bebé, dejado llevar, todavía puede irse por sí solo, pero estos casos ocurren cada vez con menos frecuencia.

Nunca se debe prohibir a los niños que cojan objetos que les interesen y los miren. Si algún objeto representa un peligro para el bebé, entonces la mejor solución es asegurarse de que no aparezca en absoluto ante su vista. De lo contrario, a través de numerosas prohibiciones, los padres pueden inculcar en sus hijos el miedo a aprender algo nuevo y desarrollar en ellos complejos que interfieran con su aprendizaje en la adolescencia y durante toda la vida. No prohíba a su hijo hurgar en los armarios. Le gusta mucho abrir varios cajones y sacar de ellos todos los objetos y toda la ropa.

Esta importante característica es beneficiosa para el desarrollo de los niños. Así, el bebé muestra una necesidad natural de comprender el mundo y una curiosidad ordinaria. No deberías impedirle que haga esto.

De dos a tres años. El niño ya ha aprendido a caminar, interactuar con objetos, su visión y otros sentidos están completamente desarrollados. Ha llegado el momento de la fase más activa del desarrollo mental. Ahora el bebé muestra un poco menos de actividad física que antes. Pero se vuelve el más sociable. Le gusta hablar con adultos y debes darle esta oportunidad. Es importante recordar la regla: cuanta más comunicación, mejor desarrollo mental.

Durante este período comienzan un sinfín de preguntas. Es muy importante responder a cada una de ellas con paciencia. Bajo ninguna circunstancia debes ignorar a tu hijo diciéndole “¡Déjame en paz!” A esta edad se empieza a inculcar el amor por la música. Cuando su hijo esté en casa, siempre tenga música puesta. Además, que esta música sea variada. La música tiene un efecto beneficioso sobre la compostura del niño, porque se toma como base el ritmo. El ritmo es también la base de todos los asuntos de la vida.

Edad preescolar junior (3-4 años)

Esta edad es difícil para los padres y su bebé. Porque durante este período se produce la primera crisis de personalidad de una persona. Los padres observan una dramática reestructuración del carácter y la personalidad del niño. Algunas personas llaman a este período el período del "yo mismo". ¿Para qué deben estar preparados los padres?

Etapas personales de los niños relacionadas con la edad durante este período: negativismo, terquedad, obstinación, obstinación, devaluación, protesta-rebelión, despotismo. Todas estas manifestaciones negativas de la personalidad dan lugar en última instancia a que el niño se dé cuenta de que es una persona separada e independiente con sus propios puntos de vista y deseos. Para evitar muchos ángulos agudos y permitir que el niño se desarrolle armoniosamente, es importante apoyar su iniciativa de ser independiente. Existe interés por actividades como diseño, modelado y dibujo. El niño comienza a evaluar de forma independiente los acontecimientos y el comportamiento de las personas. Él mismo intenta distinguir el bien del mal.

Durante este período de desarrollo, es importante darse cuenta de que las etapas de manifestación de los rasgos negativos de la personalidad de un niño no significan en absoluto que se vuelva malo y maleducado. No debes castigarlo estrictamente cada vez por su comportamiento incorrecto. Ahora es mucho más importante evitar situaciones que crearían un sentimiento constante de culpa y los complejos asociados. Se espera que los padres tengan verdadera habilidad, lo que ayudará a no fomentar el mal comportamiento, pero al mismo tiempo no perturbará la psique del niño.

Edad preescolar media (4-5 años)

Durante este período se produce un cambio significativo en las relaciones con los compañeros. Se vuelven cada vez más atractivos para el niño y comienzan a ocupar mucho espacio en su vida. Ahora el niño prefiere conscientemente jugar no con adultos, sino con niños de su misma edad. Y si antes los niños simplemente estaban uno al lado del otro, pero cada uno se ocupaba de sus asuntos y jugaba a su propio juego, ahora comienzan a interactuar entre sí y a jugar juntos.

Así se forman habilidades de cooperación entre personas. Las etapas de edad en el desarrollo de la comunicación con los compañeros se suceden intensamente una tras otra. Durante el juego, los niños comienzan a coordinar sus acciones y lograr un objetivo común. A esta edad, el niño comienza a comprender bien los signos no verbales de actitud hacia sí mismo.

El bebé necesita urgentemente el reconocimiento y el respeto de quienes lo rodean. Entiende muy bien si es bienvenido o no, si le prestó atención o se mostró indiferente. En este contexto, a menudo aparecen agravios que el niño demuestra abiertamente. El niño en edad preescolar comienza a compararse con los demás y a formarse una opinión sobre sí mismo. Además, si antes el niño observaba a otras personas para encontrar algo en común con ellas, ahora se opone a ellas.

La tarea de los padres es ayudar a formar una autoestima positiva, pero al mismo tiempo adecuada. Ahora es el momento de los juegos de rol activos. Es necesario enseñar a los niños a idear de forma independiente una trama interesante, distribuir roles y mantener relaciones constructivas con los participantes en el juego.

Edad preescolar superior (5-6 años)

Durante este período de tiempo se produce un desarrollo significativo de las relaciones con compañeros y adultos. Los niños pueden comunicarse al nivel de los adultos. Si antes toda la comunicación se basaba en eventos que tenían lugar en ese momento, por ejemplo en torno al juego, ahora los niños están desarrollando la capacidad de comunicarse fuera de la situación.

Por ejemplo, hablan de lo que les pasó durante el día, hablan de sus preferencias o comentan las acciones y cualidades de otras personas. La comunicación se realiza por separado del juego. Puede resultar que los niños simplemente hablen entre ellos y no hagan nada más en ese momento. Pasa un período de resentimiento y negativismo.

Se acerca el momento de tener una actitud amistosa hacia los demás y un apego emocional hacia ellos. Hoy en día los niños saben simpatizar con la gente. La viva rivalidad da paso al deseo de ayudar a los amigos, incluso si esto va en contra de las reglas del juego. El interés por los demás también se manifiesta en el hecho de que ahora los niños no solo hablan de sí mismos y comparten sus historias, sino que también comienzan a hacer preguntas, se interesan sinceramente por cómo les va a los demás, qué les gusta y qué les gustaría hacer. Cuando los niños se acercan a los seis años, aparece el deseo de compartir y dar regalos.

Es importante que los padres apoyen estas buenas iniciativas y den un buen ejemplo a sus hijos en este sentido.

Las etapas de formación de la personalidad social del niño relacionadas con la edad se manifiestan de forma especialmente intensa a esta edad. En el jardín de infancia empiezan a aparecer grupos de interés. Los niños comienzan a relacionarse de manera diferente con diferentes compañeros, destacando entre ellos a aquellos que tienen un carácter más cercano a ellos. A menudo hay desacuerdos sobre quiénes son amigos o salir con quién. Si un niño no fue aceptado en la campaña como le gustaría, es posible que esté muy preocupado por esto.

Es importante que los padres aprendan a identificar esto y ayudarlos a vivir emocionalmente este problema. Ahora es el momento de convertirte en alguien a quien puedas contarle tus experiencias y recibir simpatía.

Por supuesto, cada niño tiene una personalidad individual. Y no todos los niños se desarrollan con la misma rapidez y calidad. Algunos rasgos de personalidad pueden empezar a aparecer antes, otros más tarde. Sin embargo, una comprensión general de qué etapas de desarrollo son inherentes a un niño ayuda a los padres a comprender correctamente los cambios que ocurren en el comportamiento de su hijo y comprenderán mejor sus sentimientos y capacidades. Esto ayudará a brindar la asistencia necesaria de manera oportuna y competente y contribuirá a la formación de relaciones saludables entre padres e hijos.

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Primer mes

¿Qué puede hacer ya?

• Distingue diferentes colores.
• Distingue sonidos
• Capaz de fijar su mirada en un objeto que se mueve lentamente,
• Intenta levantar la cabeza estando acostado boca abajo.

¿Cómo desarrollarlo?

• Crear un ambiente tranquilo y amigable.
• Estar más cerca cuando el bebé no esté durmiendo,
• Tratando de captar su mirada, hablando,
• Los niños con los que se comunican mucho ya pueden emitir varios sonidos en respuesta al final de la cuarta semana de vida, es decir, hacen contacto.

El contacto con el medio acuático es muy importante para una armonía y rapidez desarrollo infantil– Para que el niño no le tenga miedo al agua de inmediato, se debe sumergirlo en la bañera con mucho cuidado. Es útil bañarse junto con mamá o papá. Puede hacer que su bebé monte "cuesta abajo" y lo haga girar suavemente por toda el área de la bañera. A continuación, puedes intentar dominar el empuje de las paredes de la bañera con los pies. Una actividad muy placentera es caminar en el agua. Se debe inclinar ligeramente el cuerpo del bebé hacia adelante, guiarlo y ayudarlo.

Para estimular los órganos visuales del bebé, se debe tomar un sonajero de color en la mano, acercarlo a una distancia de 60 cm de los ojos del bebé, sostenerlo hasta que la mirada se centre en el objeto y moverlo lentamente de lado a lado con amplitud. de hasta 7 centímetros.
Para desarrollar la audición se debe realizar el mismo ejercicio con juguetes que produzcan diferentes sonidos ( agradable) suena.

Segundo mes

¿Qué puede hacer ya?

• Sonríe en respuesta a la apariencia o voz de un adulto,
• Gira hacia el sonido
• Concéntrate en un objeto en movimiento.
• Pronunciar claramente los sonidos vocales.
• Date la vuelta desde tu costado hacia tu espalda.

¿Cómo desarrollarlo?

• Es muy útil mirar a los ojos del niño, dándole al proceso una forma lúdica,
• Los juguetes deben colgarse a una altura de 50 cm desde los ojos del niño.
• Debes colocar mantas de diferentes texturas sobre el cambiador y acostar al bebé sobre ellas. Este procedimiento sustituye a una especie de masaje,
• Si no hay hipertonicidad muscular, puede tomar botellas pequeñas, verter un poco de agua en ellas y atarlas con cuidado con bandas elásticas suaves a sus piernas y brazos. El resultado es una especie de mancuernas. Puedes aumentar gradualmente el volumen de agua en las botellas.

En los dedos y las palmas del bebé hay centros biológicamente activos en contacto con el cerebro. Al influir en estos centros, puedes activar el cerebro. En el tercer mes de vida, el bebé parece intentar sentir todo a su alrededor y agarrarlo. El reflejo de prensión se puede utilizar para desarrollar habilidades motoras. Tome un objeto redondo con un diámetro de hasta 2,5 cm y colóquelo en la mano del bebé. Elementos ( globos) debes tomar diferentes en textura y peso. Deben atarse a una cuerda y colocarse en la mano del bebé uno por uno. Al principio, dos idénticos, uno para cada mango y luego otros diferentes.
Los cilindros se pueden utilizar junto con bolas.

Para desarrollar la audición, tome una campana para que el bebé no la vea, tóquela varias veces y observe la reacción. La distancia entre el timbre y el cuerpo del bebé debe ser de unos 70 cm.
Puedes colgar la campana encima de la cama con una cinta horizontal. Moviéndolo lentamente, debes observar cómo se mueve la mirada del bebé.
Estos ejercicios se pueden repetir dos veces al día durante tres o cuatro días seguidos, seguidos de 7 días de descanso; para consolidar los resultados, haga ejercicio una vez cada 3 a 7 días.

tercer mes

¿Qué puede hacer ya?

• Reconoce los rostros de sus seres queridos.
• En respuesta al llamado de los adultos, tararea:
• Sabe expresar su descontento con los caprichos,
• Sostiene un objeto en la mano y se lo lleva a la boca, los dedos se estiran, los puños se abren,
• Desde atrás se pone de lado,
• Levanta la cabeza y puede girarla.

¿Cómo desarrollarlo?

• En esta etapa de desarrollo, el niño sonríe más a menudo y llora menos y, según los científicos, las sonrisas de estos bebés también son diferentes.
• Muestra diferentes partes del cuerpo y nómbralas,
• Cante rimas y canciones para contar al niño,
• A los niños les gusta mucho hacer muecas, y siempre intentan imitar con gusto.

Primeros juegos

1. Al escondite. Cúbrete la cara con un pañal y pídele a tu bebé que se encuentre a sí mismo. Luego cúbrelo y pídele que mire también. Asegúrese de elogiarlo por cualquier éxito.
2. Utilice en los juegos objetos con diferentes sonidos, muévalos alrededor del bebé, comentando el movimiento: juguete a la derecha, a la izquierda.
3. Repetir después del niño las sílabas que pronuncia.
4. Cuelga un anillo con cascabeles encima de la cuna a una distancia tal que el bebé pueda alcanzarlo. Esto le ayudará a aprender no solo a alcanzar un objeto con determinación, sino también a superar la hipertonicidad muscular.
5. Aquellos niños que aún no hayan abierto completamente las palmas de las manos deben masajearse los dedos mientras cuentan canciones infantiles.

cuarto mes

¿Qué puede hacer ya?

• No sólo distingue los rostros de los demás, sino que da preferencia a su madre,
• Distingue las voces de los seres queridos.
• El objeto colgado se sujeta con una o ambas manos,
• Tumbado boca arriba, levanta ligeramente la parte superior del cuerpo,
• Da preferencia a ciertos juguetes.
• “Ayuda” a sujetar el biberón durante la alimentación.

¿Cómo desarrollarlo?

• Aprendiendo a darse la vuelta sobre su costado. Para ello, debes colocar un objeto muy atractivo al costado del bebé un poco más lejos de lo que puede alcanzar el objeto. Para que al niño le resulte más interesante alcanzarlo, puede colocar una pequeña campana en el mango,
• Para el desarrollo sensorial, haga varias almohadillas planas rellenas de gomaespuma y cubiertas con diversos materiales, que se pueden colocar debajo de las palmas de un bebé acostado boca abajo. Puedes coser botones de diferentes tamaños en las almohadillas; la investigación sobre las almohadillas debe realizarse junto con mamá o papá,
• Deje que el bebé sienta hilos con nudos atados, cintas suaves, intente quitar el hilo de las manos del niño,
• Puede introducir ampliamente varias canciones infantiles, por ejemplo, poner al bebé boca arriba, doblar las piernas y decir “ Empujadores - cuernos, op. ¡Cambios!"o tirar de las piernas del bebé, diciendo: " Vamos, vamos por sal, por sal.»,
• Ya puedes empezar a leerle cuentos de hadas cortos y poemas a tu bebé. Sólo esto debe hacerse de la forma más emocional posible, con sentimiento. La lectura monótona no resultará interesante para el bebé.

Quinto mes

¿Qué puede hacer ya?

• Mire imágenes grandes, especialmente aquellas que representan rostros,
• Arrastra, sostiene y arroja juguetes,
• Puede interesarse por el tema durante 5 minutos,
• Reacciona ante la aparición de extraños.
• Capaz de descansar sobre las palmas de las manos mientras está acostado boca abajo.

¿Cómo desarrollarlo?

• La principal habilidad más desarrollada durante este período es la prensión. Esto es en lo que debes concentrarte en tus estudios. Puedes cambiar la temperatura de los objetos ( un poco más cálido o más frío). Además, el bebé aprende a lanzar objetos aflojando los dedos,
• Por encima de la cuna se deben fijar anillos de plástico o una pequeña barra horizontal; el niño se levantará agarrándose de ellos. Esto fortalece perfectamente no sólo los brazos, sino también la espalda.
• Este es el período de dominio de su propio cuerpo, el bebé se siente con interés. Puedes ayudarlo. No debes castigar a tu bebé por pasar demasiado tiempo explorando los genitales tocándolos. Este comportamiento puede indicar malestar físico ( por ejemplo, de crema para bebés), aburrimiento y falta de atención. No es necesario dar palmadas en las manos, ya que esto sólo centrará la atención del niño en esta zona.
• Cuando juegues con tu bebé, debes utilizar una serie de movimientos repetitivos para relajar los músculos y eliminar la hipertonicidad ( si todavía está allí). Puede balancear la cabeza del bebé de un lado a otro: durante horas, amase la masa, azote la espalda, la barriga, los brazos y las piernas. Doble y estire las piernas, mientras dice: “ La lancha apenas avanza, la lancha, ¡acelera! Lancha, lancha, ¡a toda velocidad!»
• El juego favorito de los niños de esta edad es el “escondite”. Puedes cubrir los ojos de tu bebé o los tuyos propios con las palmas de las manos, o cubrirte la cara con un pañal.

Sexto mes

¿Qué puede hacer ya?

• Intenta imitar los sonidos.
• Intenta levantarse con apoyo
• Recoge un objeto que le arroja,
• Transfiere un objeto de mano en mano,
• Se arrastra hacia un objeto ubicado a una distancia de medio metro.

¿Cómo desarrollarlo?

• No debes castigar a tu hijo por tirar objetos fuera de la cuna. Este es un momento importante en el desarrollo. Es mejor atarlos con cuerdas a un lado y él mismo arrastrará los juguetes hacia atrás.
• Es hora de dejar que su hijo salga al “gran mundo”: desde el parque hasta un paseo por el apartamento. Pero primero debes eliminar todos los peligros potenciales: cables, objetos punzantes y frágiles, medicamentos,
• Este es el período de introducción de alimentos complementarios. La etapa más importante en el desarrollo de un niño. Ya está interesado en la comida para adultos. Pero la introducción de alimentos complementarios debe realizarse con mucho cuidado y bajo la supervisión de un pediatra.
• Cuando te muevas por la casa con un bebé en brazos, debes utilizar la palma del bebé para tocar todos los objetos que encuentre en el camino. Lo mismo se puede hacer en la calle. Dado que el tacto todavía juega un papel muy importante a la hora de familiarizar al bebé con el mundo que lo rodea, las texturas de las superficies que lo rodean deben cambiarse con más frecuencia. En este sentido, las mantas estilo patchwork son ideales. Combinan una gran cantidad de texturas o tapetes de desarrollo especiales,
• Para entrenar los dedos y las manos se utilizan los siguientes juegos: “ el pollo picotea el grano" - los dedos se doblan en forma de pico y se extienden a lo largo de la superficie " pintando la mesa"- la mano imita el proceso de pintar la superficie, moviéndose en diferentes direcciones. Primero debes guiar las manos del bebé, con el tiempo intentará repetir los movimientos él mismo.

séptimo mes

¿Qué puede hacer ya?

• Entiende algunas palabras de uso común.
• Bebe de un vaso y come de una cuchara,
• Se asusta cuando mamá desaparece de la vista.
• Aferrándose al soporte, camina y se para con bastante confianza,
• Se da vuelta de espaldas a la barriga y viceversa.
• Capaz de insertar objetos pequeños en otros más grandes,
• Juega juegos simples como " Ladushki».

¿Cómo desarrollarlo?

• Durante este período, puedes empezar a acostumbrar a tu hijo al concepto de “no”. Pero no debería haber demasiadas prohibiciones; para esta época, tres cosas prohibidas son suficientes. Si hay más prohibiciones, el niño suele tachar esta palabra de su zona de atención,
• El desarrollo de un niño le permite plenamente introducir el dedo en un enchufe o llevarse un cable a la boca. Por ello, en esta etapa y en el futuro, se debe prestar especial atención al medio ambiente y su seguridad,
• A esta edad, ya es muy posible alimentar a su bebé con una cuchara y darle rodajas de frutas y verduras sólidas.
• El período de aparición del llamado lenguaje infantil ( bip, bip y así sucesivamente), así como la aparición de los primeros gestos. Puedes centrar tu atención en el lenguaje de señas. Según algunos psicólogos infantiles, los niños que empiezan a “hablar” con sus padres en este idioma dominan el habla oral más fácilmente y antes. Puedes utilizar los gestos más simples: ven a mi, adios, come, duerme.
• De los juegos de dedos, son los más populares " pisotones" Y " tetas" Por ejemplo: " pisoteado en el campo, caballos pisoteados (es necesario pisotear lentamente), el polvo vuela por el campo por el pisoteo de los cascos» ( aumentar el pisotón).
• Para desarrollar el habla, debes repetirle sonidos y sílabas simples a tu bebé. Esto debe hacerse inclinándose hacia adelante, de forma muy clara y separada. Se debe elogiar al bebé por todos los éxitos e intentos de repetir sílabas.

octavo mes

¿Qué puede hacer ya?

• Responde a solicitudes simples, p.e. Dame el balón,
• Le gusta participar en juegos sencillos.
• Corre muy bien a cuatro patas y puede caminar con apoyo.
• Se sienta con confianza
• Muerde trozos blandos de comida, no solo come sopas y papillas en puré, sino también alimentos más estructurados,
• Asustado por sonidos fuertes y repentinos.

¿Cómo desarrollarlo?

• Aparecen los primeros miedos del bebé y la tarea de los padres es familiarizarlo de manera competente con el mundo que lo rodea, los electrodomésticos,
• Gatear es muy importante para un buen desarrollo físico. Cada bebé lo hace a su manera: algunos a cuatro patas, otros de lado o de culo. Gatear fortalece los músculos del bebé y lo prepara para caminar,
• Para los primeros intentos de caminar, es mejor utilizar ayudas especiales ( liga),
• Este es el período en el que puedes intentar enseñarle a tu hijo el orinal. Aunque muchos pediatras recomiendan retrasar la datación hasta el año y medio,
• Para fortalecer los músculos de la espalda y el cuerpo: coloque al niño en el baño boca abajo y saque agua lentamente. Esto animará al bebé a ponerse a cuatro patas. El ejercicio requiere una supervisión constante por parte de los padres, ya que el niño podría ahogarse. Eficaz para personas perezosas que no quieren levantarse ni gatear por sí solas.
• Caminando sobre las manos. El adulto sostiene al bebé por las piernas y él se sube a sus brazos. Puede mecer al niño un poco hacia adelante y hacia atrás.

Noveno mes

¿Qué puede hacer ya?

• El balbuceo se convierte gradualmente en sonidos más complejos y prolongados,
• Puede distinguir y mostrar diferentes partes del cuerpo y de la cara en sí mismo, así como en juguetes y padres,
• Arrugar y arrancar hojas, plastilina,
• Hojear un libro de cartón,
• Se levanta sin agarrarse a nada.
• Recuerda muy bien dónde está algo prohibido y muy interesante e intenta conseguir, por ejemplo, un teléfono móvil o unas llaves.

¿Cómo desarrollarlo?

• Puedes dejar que tu bebé escarbe con las manos frijoles, guisantes o harina bajo la supervisión de sus padres. También resulta útil transferir nueces y guijarros de un recipiente a otro. Puedes darle a tu bebé una cuchara o una pala para ayudarlo a dormir.
• Puedes empezar a enseñarle a tu bebé a quitarse un calcetín o un gorro, así como a lavarse y ayudar con las tareas del hogar,
• Definitivamente deberías jugar con tu hijo. Si mamá y papá no están interesados ​​​​en el juego, entonces el bebé será indiferente y no estará interesado. Puedes jugar a ponerse al día, petardos ( aplaudir). Incluso acostarse puede convertirse en un juego apasionante si os turnáis para colocar la boca, la nariz, los ojos, los oídos, etc. Puedes despertarte de la misma manera
• Puedes introducir gradualmente el dibujo con crayones y apliques. A los niños les encanta pintar con los dedos ( Hay pinturas para dedos especiales para esto que son seguras para los niños.).

Diez meses

¿Qué puede hacer ya?

• Escucha atentamente las conversaciones de los adultos, comprende cuando hablan de él,
• Presta más atención a los juguetes y objetos pequeños que a los grandes.
• Puede usar un objeto para alcanzar otro,
• Interesado en sus compañeros
• Hace rodar una pelota, conduce, lanza objetos de forma totalmente consciente,
• Intenta imitar a los adultos.
• Interesado en lo que hay dentro de los juguetes.
• Puede esculpir trozos de plastilina sobre cartón, untándolos con el dedo y garabatear con tiza.

¿Cómo desarrollarlo?

• Es hora de enseñarle a su hijo a subir y bajar de sofás bajos,
• El niño desarrolla actividades favoritas, como dibujar o jugar con juguetes musicales. A partir de ellos, puedes crear nuevas diversiones para él.
• Es necesario visitar parques infantiles donde el niño observará a otros niños y en ocasiones incluso intentará interactuar con ellos.
• Ya puede introducir activamente juegos para desarrollar la motricidad fina: transferir cerillas de una caja o dentro de una caja, trazar dibujos de objetos pequeños, desenroscar tapas, dibujar con los dedos, actividades con cintas y cordeles; durante estos juegos es importante que ambas manos se utilizan, para que ambos hemisferios se desarrollen armoniosamente,
• El baile redondo con mamá o tres con un osito de peluche es el primer juego colectivo de un niño. Es mejor bailar frente a un espejo para que el bebé pueda mirarse de lado. Al principio será muy difícil bailar en círculo, pero poco a poco el bebé irá aprendiendo y será posible complicar la tarea e introducir nuevos movimientos.

Once meses

¿Qué puede hacer ya?

• Intenta nombrar animales y pájaros por los sonidos que hacen: guau-guau, guau-guau,
• Cuando niega, mueve la cabeza; cuando acepta, asiente.
• Utiliza gestos sencillos para decir adiós.
• Repite una manipulación para aprender a realizarla mejor.
• aprendiendo a caminar
• Se cuelga de la barra horizontal durante casi 60 segundos,
• Sube 2-3 escalones de una escalera de forma independiente,
• Habla las primeras palabras.

¿Cómo desarrollarlo?
Durante este periodo son muy importantes las clases de oratoria, aumentando el vocabulario pasivo del niño.

• Puede enseñarle a su hijo a tirar envoltorios de dulces a la basura o traer varios artículos pequeños si lo solicita. Esta cooperación traerá muchas emociones positivas tanto a los padres como al niño,
• Los juguetes infantiles hoy interesan menos al niño que los objetos de la vida “adulta”; se debe fomentar este interés, y es mejor retirar de la vista del niño los objetos peligrosos o valiosos,
• Se debe fomentar la independencia del niño dándole la oportunidad de ayudarlo a hacer las compras en la tienda y vestirse solo ( calcetines y pantuflas son bastante posibles), comer,
• El niño necesita comunicación con sus compañeros. Al principio, una hora de paseo por el parque o el patio en compañía de otros niños es suficiente. Durante tales caminatas, los niños deben estar bajo supervisión, pero no interferir demasiado con la comunicación.
• Los libros deberían convertirse en un elemento común en la vida cotidiana. Para acostumbrar a su hijo a los libros, puede comprarle libros duros especiales con encartes que chirrían y crujen. Todos los días, el niño necesita leer con entonación y mostrar imágenes en libros. Las sesiones de lectura deben ser breves pero interesantes.

De uno a tres años

Desarrollo fisico
A la edad de un año, los niños suelen pesar unos 10 kilogramos, las niñas, un poco menos.
El inicio del período coincide con los primeros pasos independientes. Algunos niños ya caminan a esta edad, mientras que otros apenas están aprendiendo. La coordinación de movimientos aún no está muy desarrollada, por lo que es probable que se produzcan muchas caídas y no será fácil dominar ni siquiera el paso más bajo. Esta habilidad surge alrededor del año y medio.

Juguete favorito durante este período - una pelota. Te da la oportunidad de moverte y al mismo tiempo interactuar con otros. A la edad de dos años, el bebé puede incluso cogerlo y tirarlo.
A la edad de dos años, el bebé ya corre bastante rápido y supera con calma un obstáculo de diez centímetros de altura. La altura media de los niños es de 88 cm, la altura de las niñas es de 86 cm, el peso de los niños es de hasta 13 kg y el peso de las niñas es de aproximadamente 12,5 kg. La mejor actividad para niños de dos a tres años es correr y saltar en un trampolín. El bebé ya puede vestirse parcialmente y subir escaleras con escalones de hasta 20 cm de altura.

Desarrollo intelectual

Es hora de conocer activamente el medio ambiente. La capacidad de dominar el mundo de forma auditiva, visual y táctil se está desarrollando rápidamente. Los niños entienden mejor las conversaciones y algunos incluso intentan hablar solos. Las primeras palabras no suelen ser más de una docena, poco a poco se van haciendo más y el discurso se enriquece con adjetivos ( por dos años).
El niño conoce a sus personajes de cuentos de hadas favoritos y puede señalarlos, peinarse él mismo y también cumplir con una simple petición de un adulto.
Los niños aprenden la mayoría de sus habilidades a través del juego, por eso es importante que su hijo tenga la oportunidad de comunicarse y jugar con personas de diferentes edades.

Los niños de dos años ya pueden distinguir los colores primarios y hablar con frases cortas. Esta es la edad en la que los niños disfrutan mucho construyendo pirámides y casas con cubos. Algunas personas pueden aprender algunas líneas de un poema.
No es difícil comer con cuchara y beber en taza. A los niños de esta edad les encanta dibujar, aunque todavía es bastante difícil distinguir algo específico en estos cuadros.
Es importante a esta edad enseñarle a su hijo a lavarse la cara, las manos y cepillarse los dientes ( con la ayuda de los padres).

¿Cómo ayudar a un niño a desarrollarse?
A esta edad, el cerebro del niño capta información instantáneamente, por lo que todos los juegos educativos serán útiles.

1. Debes tomar de cuatro a cinco objetos diferentes de diferentes colores, así como la misma cantidad de hojas de papel de colores del mismo color. Después de que el bebé mire todos los juguetes, debes pedirle que busque la casa para cada uno de ellos. Y poner uno en una hoja de un color similar,

2. Tome tres o cuatro objetos fabricados con materiales de diferentes densidades, vierta agua en la bañera e intente "adivinar" cuál flotará en la superficie. Después de lo cual debes poner todos los juguetes en el baño. Cuando el niño mira los juguetes, es necesario que le digan de qué material están hechos y por qué se hunden. Al final de la lección, debes tomar un paño y secar todos los juguetes junto con tu hijo.

3. Es necesario seleccionar varias parejas de animales: madre y cría. Podrían ser dibujos o peluches. Se debe indicar al bebé qué sonidos hace cada animal, prestando especial atención a que la madre “hable” en voz alta y el bebé en voz baja. Después de esto, esconde una de las figuras detrás de tu espalda y emite su sonido característico. El niño debe adivinar quién se esconde exactamente detrás de su espalda.

a los 3 años

¿Qué puede hacer ya?

• Distinguir entre los cuatro colores principales y algunos colores menores,
• Puede doblar una muñeca matrioska o nidos de diferentes tamaños entre sí ( hasta seis piezas),
• Distingue y puede seleccionar figuras simples ( estrella, corazón, cuadrado, círculo, triángulo), sabe sus nombres,
• Puede distinguir figuras simples al tacto,
• Se adapta fácilmente a una gran pirámide ( de 10 anillos),
• Distingue entre tamaños más grandes y más pequeños,
• Distingue entre duro y blando.
• Arma un dibujo de dos a tres piezas,
• Puede complementar la imagen con elementos faltantes,
• Puedo dibujar un círculo, un rectángulo, rellenarlo,
• Hace dibujos sencillos que ya ha inventado por su cuenta,
• Hace bolas, salchichas y pasteles con plastilina, pega una bola a otra,
• Juega voluntariamente juegos de rol ( médico, vendedor),
• Interactúa activamente con sus compañeros.
• Orgulloso de sus éxitos, se regocija con los elogios, puede ser travieso, curioso,
• Cuando falla, se enoja, ve y comprende las emociones de otras personas,
• Puede copiar la forma de hablar, realizar cualquier acción de adultos y otros niños,
• A esta edad, un niño puede pronunciar hasta mil quinientas palabras, responder preguntas sobre su nombre, edad, nombrar animales, puede volver a contar un cuento de hadas y aprender fácilmente rimas y canciones infantiles.

a los 4 años

¿Qué puede hacer ya?

• El vocabulario ya tiene unas dos mil palabras,
• El habla adquiere entonaciones.
• Les encanta resolver acertijos y disfrutan repitiendo frases de dibujos animados, canciones y rimas.
• Hacen muchas preguntas
• Una lección puede durar hasta 20 minutos,
• Saben las horas del día y del año, de derecha e izquierda,
• Más cerca de los cinco años pueden elegir rimas,
• Esculpe figuras de arcilla o plastilina, monta mosaicos, figuras de juegos de construcción como Lego,
• Ata tus zapatos
• Dobla una hoja de papel por la mitad,
• Ensarta cuentas grandes en el hilo de pescar.

a los 5 años

La altura de los niños es de 105 - 115 cm, la altura de las niñas es de 105 - 112 cm.
A esta edad los niños se mueven mucho con gusto, por lo que puedes enviarlos a clubes deportivos y fomentar el deporte y la educación física en casa. Los ejercicios con pelota y espaldera son muy buenos.
Es muy importante preparar un lugar de trabajo para que su hijo se prepare para la escuela y futuros estudios. La habitación del niño debe ventilarse frecuentemente, mantenerse en orden y contar con suficiente iluminación.

¿Qué puede hacer ya?

• Cuenta hasta al menos 10, algunos niños conocen el alfabeto,
• Conoce colores y matices, puede seleccionar combinaciones de colores,
• Concentra su atención en un solo tema o tarea,
• Expresa muy bien sus pensamientos, en frases largas y complejas,
• El diccionario de un niño de cinco años tiene hasta tres mil palabras,
• Puede volver a contar un cuento de hadas que escuchó
• Se distingue por su confianza en las personas que lo rodean, trata de ser como un adulto en todo y comportarse como iguales,
• ya tengo amigos
• A esta edad, los niños suelen experimentar diversos miedos y rápidamente se emocionan.

¿Qué necesita?

• Esta es la edad en la que los niños no sólo reciben el amor de sus padres, sino que también aprenden los conceptos básicos de dar amor. Por eso, es muy importante no ocultar tus sentimientos, dedicar más tiempo al bebé,
• Para no criar a una persona que carece de confianza en sí misma, es necesario regañar menos y elogiar más al niño.
• Se le deben enseñar las reglas de comportamiento en el transporte, en la tienda, en la calle, ya que estos niños aún no comprenden los peligros asociados con el mundo exterior y los extraños.
• Es importante entrenar la memoria del niño pidiéndole que le cuente cómo le fue el día en la guardería. Esto le ayudará a aprender más fácilmente en el futuro.
• Ahora puedes comprarte un cuaderno y empezar a escribir. Serán actividades muy sencillas que prepararán a su hijo para la escuela. Por ejemplo, complete una línea en un cuaderno con guiones en diferentes ángulos, escriba una línea completa con comas. Las clases no deben durar más de 20 minutos,
• Los rompecabezas plegables, así como las imágenes de sus partes individuales, son muy útiles.
• Buenos juegos para desarrollar la lógica y los juegos de rol.

A los 6 - 7 años

La edad de 6 a 7 años se denomina edad de la primera tracción fisiológica. Es decir, a lo largo de un año, la altura y el peso del niño aumentan significativamente ( altura, en promedio, 8 cm).
El curso de muchos procesos fisiológicos en el cuerpo del niño cambia y el niño se desarrolla físicamente.
En los niños, los testículos se agrandan ligeramente ( testiculos), lo que indica el inicio inminente de la pubertad. Ahora el niño puede volverse “espinoso”, no permite el cariño de su madre y también se enfrenta a las niñas de su edad. Esta confrontación es una cobertura subconsciente del interés por el sexo opuesto.

Durante este período, el esqueleto del niño experimenta una gran carga, ya que la masa muscular aumenta significativamente. Se está formando la postura del niño. Es necesario crear un lugar de trabajo cómodo para hacer los deberes.
Este es el período de formación final de los órganos internos: pulmones, bronquios. La ubicación de las costillas cambia, aumenta el peso y volumen del corazón. La frecuencia respiratoria disminuye y la presión aumenta. Debido a estos cambios, es menos probable que el niño sufra enfermedades inflamatorias del sistema respiratorio, así como ARVI.
Comienza la sustitución de los dientes de leche por los permanentes. La dieta debe ser lo más variada y completa posible.

El desarrollo de la primera infancia

Según los expertos en desarrollo temprano, las primeras lecciones pueden comenzar a los seis meses de edad. Es a esta edad cuando se crean las bases para el futuro desarrollo de las capacidades del niño.

El énfasis está en el desarrollo:

• Rumor,
• Visión,
• Concentraciones
• percepción táctil,
• Habilidades motoras ( incluidos los pequeños).

A los niños se les enseña:

• Distinguir colores
• Distinguir sonidos
• Distinguir entre formas
• Distinguir entre tamaños.

Beneficios del desarrollo temprano

1. Los cubos de Zaitsev. A pesar de que los bloques están diseñados para aprender a leer sílabas, pueden utilizarse para desarrollar incluso a los más pequeños. Los cubos tienen diferentes colores, tamaños y sonidos ( si lo sacudes),

2. Cordones. Son muy diferentes, aptos incluso para los más pequeños. Están hechos de plástico, materiales blandos, madera. Desarrollan maravillosamente la motricidad fina, preparan al niño para futuras actividades "adultas" y también activan el cerebro. Los cordones más simples son grandes frutas de madera con agujeros, pasajes y gusanos con cordones adheridos. Incluso un bebé menor de un año puede soportar este tipo de cordones. Las opciones más complejas son botones grandes que se pueden usar para niños de un año, y las opciones muy complejas son una imagen a la que se deben unir las partes que faltan mediante cordones ( por ejemplo, un sombrero para un hongo),

3. Beneficios Montessori. Estos beneficios están diseñados para niños a partir de los dos años de edad. Se han creado muchas ayudas diferentes para desarrollar diferentes cualidades y habilidades de un niño. Por ejemplo, para el desarrollo de la motricidad y la coordinación existe “ Torre Rosa" - diez cubos del mismo color rosa de diferentes tamaños. El tamaño de los bordes es de 1 a 10 cm y se utiliza con mayor frecuencia después de tres años. " Marcos con cierres» - Se fijan una variedad de sujetadores, bridas, velcro, broches y botones a los marcos de madera. Esto le ayudará a vestirse más fácilmente y también le enseñará a concentrarse, mejorar sus habilidades motoras,

4. Puede hacer ayudas con sus propias manos a partir de elementos que se encuentran en cada hogar. Por ejemplo, si unes varias cajas de cerillas, tu bebé estará encantado de abrirlas y cerrarlas y esconder pequeños objetos en los cajones. Puedes regalarle a tu hijo un frasco y varias tapas diferentes para que elija el tamaño adecuado. Los tubos de rotuladores viejos se pueden dividir en varias partes y ensartarlos con hilo o hilo de pescar.

Muchos expertos advierten que cargar al niño con conocimientos precisos demasiado pronto ( lectura, escritura, idiomas, estudios de informática...) puede interferir con el desarrollo armonioso del cerebro. Dado que todas las actividades anteriores contribuyen al desarrollo del hemisferio derecho. La izquierda, responsable de la creatividad y el pensamiento imaginativo, comienza a desarrollarse activamente sólo después de 5 años. La sobrecarga del hemisferio derecho puede tener un efecto negativo en el desarrollo del izquierdo.

Sistemas de desarrollo infantil.

1. Método Glen Doman
Inicialmente, la técnica fue creada para niños con retrasos en el desarrollo. Pero hoy se utiliza para el desarrollo temprano de niños completamente sanos y da buenos resultados. La base de la técnica es la percepción visual de los objetos. El principal material didáctico son las tarjetas especiales en las que se dibuja, enmarca un objeto y su nombre está escrito debajo en letras mayúsculas grandes. Lo mejor es hacer marcos e inscripciones en rojo. También hay tarjetas con varios artículos y una letra que indica el número de artículos.
La lección es que el padre muestra la imagen durante un segundo y dice el nombre del objeto en voz alta. Es mejor mostrar primero las tarjetas con palabras cortas.

2. método montessori
Se basa en la afirmación de que no es necesario interferir en el desarrollo del bebé, para ello se deben crear las mejores condiciones, en las que cada uno tome lo que le interese. No debe mostrar un ejemplo de acción, solo presionar al niño para que tome la decisión o acción deseada. La técnica permite que el niño se convierta en una persona independiente. La técnica implica el uso de una gran cantidad de manuales y elementos auxiliares que se pueden realizar con sus propias manos a partir de sencillos objetos domésticos.

3. La técnica de Nikitin
Se basa en una gran cantidad de juegos educativos que obligan a los niños a pensar y plantearse tareas más complejas. Según este método, los padres deben participar en todas las actividades. Se pone mayor énfasis en el desarrollo del pensamiento lógico, por lo que es recomendable combinar los ejercicios de Nikitin con ejercicios de otros métodos de desarrollo.

Juegos para el desarrollo de los niños.

El juego ocupa un lugar muy importante en la vida de los niños, ya que es en el proceso del juego donde los niños aprenden, se desarrollan y adquieren las habilidades necesarias. Al elegir un juego, debes tener en cuenta no solo la edad del niño, sino también las tareas que deben resolverse con la ayuda del juego.

1. Pajarito. Para niños de 15 a 18 meses. El niño aprende a imitar animales y pájaros y se mueve mejor. El bebé debe agacharse e imitar el movimiento de los pájaros. En este momento, el padre lee el poema: “ Un pájaro se posó en la ventana, siéntate un rato con nosotros, no te vayas volando, el pájaro se fue volando - ¡ah! Al último sonido, el niño debe levantarse, batir sus “alas” y volar,

2. Tren. Para niños de 18 a 24 meses. Los niños aprenden a moverse al mismo tiempo y a realizar acciones conjuntas, a ser independientes. Necesitas jugar con al menos dos niños. El padre es la locomotora y los hijos son los vagones de la locomotora. Debes moverte lentamente al principio, luego más rápido, en círculo o rectángulo. Al moverse, debe realizar movimientos característicos con las manos y decir " Chú chú»,

3. kólobok. Para niños de 18 a 36 meses. El juego te permite fortalecer los músculos, la columna y relajarte. Los niños deben imaginarse que son koloboks. Acostados boca arriba, levantan los brazos, extienden las piernas y ruedan hacia la derecha, después de lo cual ruedan hacia la izquierda. En ese momento el padre dice una canción infantil: “ entonces el panecillo rodó. Rodando, rodando, no puedo alcanzarlo.»,

4. Completa la imagen. Para niños de 12 a 36 meses. El padre dibuja el comienzo de un dibujo simple, por ejemplo, una nube, y el niño debe completar los elementos que faltan ( lluvia o sol),

5. Bolas de nieve multicolores. Para niños de 12 a 36 meses. Haz dos o tres bolas de nieve densas, llévalas a casa y píntalas rápidamente de diferentes colores. Puede cortar bolas de nieve con un cuchillo sin filo y mostrarle a su hijo cómo la pintura se absorbe en la nieve.

6. Pesca. Para bebés hasta 12 meses. Llene un recipiente con agua y haga flotar objetos pequeños y livianos. Dale al niño un colador y pídele que atrape todos los objetos flotantes con el colador,

7. Recoge un charco. Para niños de 12 a 36 meses. Coloque dos recipientes poco profundos frente al niño: uno vacío y el otro con agua. Dale una esponja y pídele que use la esponja para transferir toda el agua del recipiente lleno al vacío y trata de no “perder” el agua por el camino.

Existen contraindicaciones. Antes de su uso conviene consultar a un especialista.

Con la ayuda de la periodización por edades, se intenta identificar patrones generales del ciclo de vida humano. Gracias a la división en períodos del curso de la vida, es más fácil discernir los patrones de desarrollo de la personalidad debido a las particularidades de las diferentes etapas de edad.
En el simposio internacional sobre fisiología del desarrollo de 1965, se acordó distinguir siete períodos de desarrollo en la infancia y la adolescencia:

1. Recién nacido- primeros diez días después del nacimiento (10 días).
2. Infancia- a partir del día 11 después de cumplir un año de edad.
3. NIñez temprana- 1-3 años.
4. Primer período de la infancia- 3-8 años.
5. Segundo período de la infancia- 8-11 y 8-12 años (para niñas y niños, respectivamente).
6. Adolescencia- 12 a 15 años y 13 a 16 años (para niñas y niños, respectivamente);
7. Periodo juvenil- 16-20 años y 17-21 años (para niñas y niños, respectivamente).

Dependiendo del criterio, la periodización psicológica marca diferentes períodos de vida de una persona. Pero independientemente de la base elegida para la periodización, la mayoría de las teorías convergen en torno a las mismas etapas de edad.

Las etapas de desarrollo de Erikson.

El psicólogo estadounidense E. Erikson identificó varias etapas psicosociales en el desarrollo de la personalidad, que afectan la vida desde la primera infancia hasta la adolescencia.

Infancia: desde el nacimiento hasta el año.

Gracias a los cuidados de la madre, en este momento se sientan las bases de la personalidad, como la confianza, el sentido de confianza y la certeza interna. El bebé confía en la sociedad, que para él se limita a la personalidad de su madre. Pero si la madre es insolvente, poco confiable y rechaza al niño, entonces se desarrollan sospechas y un sentimiento de desconfianza.

Primera infancia: 1-3 años

Durante este período, el bebé aprende a actuar de forma independiente: gatear, pararse, caminar, comer, vestirse, lavarse, etc. En esta etapa, su identidad puede expresarse mediante la fórmula "yo mismo". Un permiso razonable contribuye al desarrollo de la independencia del niño. Si hay una tutela excesiva o, por el contrario, los padres esperan demasiado del niño, algo que está más allá de sus capacidades, entonces, en estos casos, experimenta dudas, dudas, vergüenza, debilidad de voluntad y humillación.

Edad de los juegos: 3-6 años.

En la etapa preescolar se produce un conflicto entre culpa e iniciativa. Los niños comienzan a interesarse por diferentes profesiones, se comunican voluntariamente con sus compañeros, prueban cosas nuevas, van fácilmente a la educación y la formación, viendo un objetivo específico frente a ellos. El principal sentido de identidad a esta edad es "Soy lo que seré". Al fomentar la imaginación, la independencia y el esfuerzo del niño, se fortalece el desarrollo de la iniciativa y las habilidades creativas y se amplían los límites de su independencia. Si limita las actividades del niño y lo "estrangula" con el control, desarrollará un sentimiento de culpa. Los niños con sentimiento de culpa son constreñidos, pasivos y no podrán trabajar productivamente en el futuro.

Métodos de desarrollo de la primera infancia.

El desarrollo infantil temprano es un tema de interés para la mayoría de los padres modernos que quieren dar...

Edad escolar: 6-12 años

A esta edad, el niño sale seriamente del círculo familiar y comienza el proceso de aprendizaje sistemático. Los escolares están absortos en el proceso de aprendizaje: qué, cómo y de qué se deriva. Ahora la identidad del niño puede caracterizarse por las palabras "Soy lo que pude aprender". Durante la escolarización, los niños aprenden las reglas de la participación activa y la disciplina consciente. Este período es peligroso porque pueden surgir sentimientos de incompetencia, inferioridad y dudas sobre el estatus de uno entre sus pares o sobre sus capacidades.

Jóvenes: 12-19 o 13-20 años para diferentes sexos

Este es el período más importante del desarrollo humano psicosocial. Habiendo dejado de ser un niño, pero aún sin convertirse en adulto, un adolescente en este momento se enfrenta a roles sociales desconocidos y requisitos específicos. Los adolescentes se esfuerzan por evaluar el mundo, desarrollar su actitud hacia él, buscar espontáneamente respuestas a preguntas importantes para sí mismos: "¿quién soy yo?", "¿en quién quiero convertirme?". Se sienten abrumados por un penetrante sentimiento de su propia inutilidad, falta de objetivo y discordia mental, que a veces los lleva a una autoidentificación negativa y a un comportamiento desviado. La confusión de roles y la crisis de identidad dificultan la elección entre continuar la educación y encontrar una carrera. A veces tienes dudas sobre tu identidad de género. El éxito de superar la crisis de la juventud se puede expresar en el surgimiento de una cualidad positiva: la fidelidad, cuando un adolescente, después de haber tomado una decisión y encontrado su camino en la vida, permanece fiel a las obligaciones que se le han asignado, acepta fundamentos de la sociedad y se adhiere aún más a ellos.

Patrones de desarrollo infantil y su periodización según Vygotsky

El psicólogo soviético L. S. Vygotsky identificó 4 características o patrones principales del desarrollo infantil.
Ciclicidad. El proceso de desarrollo tiene una estructura bastante compleja a lo largo del tiempo; el contenido y la velocidad del desarrollo cambian constantemente a lo largo de la niñez. Así, el crecimiento y el desarrollo intensivo en algún momento se convierten en atenuación y desaceleración. El valor de un mes en el desarrollo de un infante es mucho mayor que el valor de un mes en un adolescente, ya que en el primer caso el ciclo de desarrollo es más intenso.
Desarrollo desigual de diferentes aspectos de la personalidad, por ejemplo, funciones mentales. Durante algunos períodos, la función mental domina y se desarrolla más intensamente, mientras que el desarrollo de otras funciones queda en la sombra y depende únicamente de la función dominante. En cada período de edad comienza una reestructuración de las conexiones interfuncionales, pasa a primer plano una nueva función y se establecen nuevas dependencias entre otras funciones.
Según Vygotsky, existen dos tipos de períodos de edad que se alternan: estable y crítico. Aquí está la periodización que construyó:

1. Crisis del recién nacido.
2. Infancia: 2-12 meses.
3. Crisis del primer año.
4. Primera infancia: 1-3 años.
5. Crisis de tres años.
6. Edad preescolar: 3-7 años.
7. Crisis de siete años.
8. Edad escolar: 8-12 años.
9. Crisis 13 años.
10. La edad de la pubertad es de 14 a 17 años.
11. Crisis 17 años.

Periodización y actividades principales según Elkonin.

El psicólogo soviético D. B. Elkonin creía que cada época tiene su propio sistema de actividades, sin embargo, la actividad principal ocupa un lugar especial en ella. En este caso, la actividad principal no es necesariamente la que le toma más tiempo al niño, sino la que es de primordial importancia para el desarrollo de la psique. De acuerdo con los principales tipos de actividad, Elkonin también identifica períodos de desarrollo infantil:

Características del desarrollo de los niños en edad preescolar.

Cada edad de una persona tiene su propio nivel de desarrollo mental, físico y social. ...

1. Infancia cuando la comunicación de un niño con un adulto es directa y emocional.
2. Edad temprana (1-3 años) con predominio de la actividad sustantiva.
3. Edad preescolar (3-7 años) con predominio de los juegos de rol.
4. Edad de escuela secundaria (8-12 años) con predominio de las actividades educativas.
5. Adolescencia (11-15 años) con comunicación personal e íntima con sus compañeros.
6. Juventud.

Las nuevas formaciones psicológicas difieren dentro de la propia actividad. Cuando una actividad principal es reemplazada por otra (por ejemplo, en lugar de la actividad lúdica de un niño en edad preescolar, surge la actividad educativa de un escolar más joven), se produce una crisis. En términos de contenido, se pueden distinguir entre las crisis de relación características de los 3 y 11 años y las crisis de cosmovisión que ocurren a los 1, 7 y 15 años.

Las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget

El psicólogo franco-suizo J. Piaget priorizó las etapas del desarrollo cognitivo, es decir, el nivel de desarrollo de la inteligencia.

Inteligencia sensoriomotora

Se manifiesta desde el nacimiento hasta el año y medio o dos. Durante este período, el bebé desarrolla estructuras motoras y sentidos: visión, oído, olfato, percepción táctil, manipulación, todo ello se hace por curiosidad sobre el entorno. Para el bebé, se revelan conexiones entre sus acciones y el resultado: ponerse el pañal y llegar al preciado juguete que se encuentra sobre él. También comienza a comprender que otros objetos existen independientemente de él y aprende constantemente a distinguirse del resto del mundo.

Inteligencia representativa (operativa específica)

Corresponde a la edad de acciones específicas (2-11 años). El desarrollo mental del bebé alcanza un nivel superior. Aquí se desarrolla el pensamiento simbólico, comienza la interiorización de las acciones y se forman funciones semióticas (imagen mental, lenguaje). Se forman representaciones visuales figurativas de objetos, que el bebé ya no denota con acciones directas, sino con nombres.
Al principio, el pensamiento tiene un carácter ilógico y subjetivo, pero después de 7 años se forman los brotes del pensamiento lógico. Las etapas de desarrollo pueden cambiar más rápido o más lentamente debido al entorno cultural y social, al menos en qué medida proporcionan al niño tareas y materiales adecuados para las actividades.
La transferencia de conocimientos ya preparados, por ejemplo, abarrotar las respuestas correctas, es ineficaz, ya que el desarrollo requiere la manifestación de la propia actividad en la construcción y regulación de los procesos cognitivos. El intercambio de ideas, los debates y las discusiones con pares también son importantes para el desarrollo del pensamiento. Durante la transición al pensamiento operativo concreto, se reestructuran todos los procesos mentales, la capacidad de cooperar y los juicios morales. Pero estas operaciones lógicas siguen siendo concretas y se aplican sólo a objetos reales y manipulaciones sobre ellos, ya que la realidad del niño está representada por contenido concreto.

Inteligencia formal-operacional

El período de operaciones formales, característico de la inteligencia operativa formal, ocurre entre los 11 y los 15 años, durante el cual se forma el pensamiento abstracto. Las estructuras formales-operativas se pueden observar cuando un niño comienza a razonar hipotéticamente, sin apoyo específico e independientemente del contenido del área temática.
La base de la lógica de los adultos son los procesos de pensamiento formales, en ellos se basa el pensamiento científico más simple, que manipula hipótesis y utiliza la deducción. Con la ayuda del pensamiento abstracto, una persona logra sacar conclusiones utilizando las reglas de la combinatoria y la lógica formal. Gracias a esto, un adolescente puede comprender la teoría, construir la suya propia y tocar la cosmovisión adulta, abandonando temporalmente los límites de su propia experiencia. Con la ayuda de un razonamiento hipotético, un adolescente entra en el ámbito de lo potencialmente posible, aunque sus ideas idealizadas no siempre pueden verificarse, por lo que siguen siendo contradictorias con la situación real.

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Idealismo ingenuo

Piaget describió el egocentrismo cognitivo de los adolescentes como el “idealismo ingenuo” de un adolescente que atribuye un poder ilimitado al pensamiento, esforzándose así por hacer un mundo más perfecto. Pero cuando un adolescente asume roles sociales adultos, se topa con obstáculos y también tiene que tener en cuenta las circunstancias externas. Así, en la nueva esfera se produce la descentración intelectual final.

Periodización pedagógica

La periodización pedagógica está asociada a la división de las instituciones educativas en preescolar (guardería y guardería) y escuela (todas las etapas escolares). Hay 6 periodos:

1. Infancia: desde el nacimiento hasta el año.
2. Primera infancia: 1-3 años.
3. Período preescolar: 3-6 años.
4. Período de escuela secundaria: 6 a 10 años.
5. El período escolar promedio es de 10 a 15 años.
6. Período de secundaria: 15-18 años.

El conocimiento de las etapas más importantes del desarrollo individual de los niños y los problemas que surgen en estas etapas es la condición más importante para una labor educativa eficaz que desarrolle habilidades para la vida que ayuden a fortalecer y mantener la salud.
Dado que no existe una definición generalmente aceptada de juventud y adolescencia, la ONU comenzó a considerar adolescentes a las personas de 10 a 19 años y jóvenes a las personas de 15 a 24 años, lo que se utiliza en las estadísticas para no causar confusión en las formulaciones. de los países miembros de la ONU. A los adolescentes y jóvenes se les denomina colectivamente “jóvenes” con un rango de edad de 10 a 24 años. En la Convención sobre los Derechos del Niño se considera niños a todas las personas menores de 18 años.

I.Desarrollo mental del niño de acuerdo con la periodización por edades del desarrollo infantil.

Periodos	NIñez temprana		Infancia		Niñez
Etapas	Infancia	Temprana edad	edad preescolar	Escuela secundaria edad	Adolescente edad	Temprano juventud
Una crisis (dónde comienza la etapa)	Una crisis recién nacidos	Una crisis	Una crisis	Una crisis	Una crisis	Una crisis
Tipo principal de actividad	comunicación emocional	actividad de manipulación de objetos	juego de rol	actividades educacionales	comunicación íntima y personal	actividades educativas y profesionales
Contenido del periodo	El proceso de desarrollo infantil comienza en la infancia cuando el niño comienza a reconocer a sus padres y a animarse cuando aparecen. Así se comunica con los adultos.	Al comienzo de la primera infancia, se produce la manipulación de objetos y comienza a formarse la inteligencia sensomotora práctica. Al mismo tiempo, se produce un intenso desarrollo de la comunicación verbal. Las acciones del sujeto sirven como una forma de establecer contactos interpersonales.	En la edad preescolar, la actividad principal es el juego de roles, en el que el niño modela las relaciones entre las personas, como si cumpliera sus roles sociales, copiando el comportamiento de los adultos.	En la edad de la escuela primaria, el aprendizaje se convierte en la actividad principal, como resultado de lo cual se forman las habilidades intelectuales y cognitivas. A través de la enseñanza se construye todo el sistema de relaciones entre un niño y un adulto.	La actividad laboral consiste en el surgimiento de una pasión conjunta por alguna actividad. La comunicación a esta edad pasa a primer plano y se construye sobre la base del llamado "código de asociación". El Código de Sociedad incluye relaciones comerciales y personales similares a las de los adultos.	En la edad de secundaria, los procesos de la adolescencia continúan desarrollándose, los adolescentes comienzan a pensar en su futura profesión. Los estudiantes de secundaria comienzan a pensar en el sentido de la vida, su posición en la sociedad, la autodeterminación profesional y personal.

II. El concepto de situación social del desarrollo del niño, tipo de actividad principal, neoplasias relacionadas con la edad, períodos de crisis del desarrollo del niño. Las principales áreas del desarrollo infantil (desarrollo físico, emocional, intelectual, social, moral, desarrollo sexual), su relación.

El lugar real del niño en las condiciones sociales, su actitud hacia ellas y la naturaleza de sus actividades en estas condiciones son situación social del desarrollo infantil.

La vida de un niño en una determinada situación social está indisolublemente ligada a las actividades típicas del niño para una edad determinada. En cada edad existe un sistema de diferentes tipos de actividades, pero en él la protagonista ocupa un lugar especial. Actividad líder Esta no es la actividad que más tiempo le ocupa a un niño. Esta es la actividad principal en términos de su importancia para el desarrollo mental. Para poder ayudar a su hijo a desarrollarse, necesita saber qué tipo de actividad es más importante para un niño de esta categoría de edad y prestarle especial atención.

Dentro de la actividad principal, surgen otros tipos nuevos de actividad (por ejemplo, en el juego en la infancia preescolar, surgen y se desarrollan por primera vez elementos de aprendizaje). Los cambios en la personalidad del niño que se observan durante un período determinado de desarrollo dependen de la actividad principal (en el juego, el niño domina los motivos y normas del comportamiento de las personas, lo cual es un aspecto importante de la formación de la personalidad).

Neoplasias relacionadas con la edad- un nuevo tipo de estructura de la personalidad y su actividad, aquellos cambios físicos y sociales que surgen por primera vez en una etapa determinada y que determinan de la manera más importante y fundamental la conciencia del niño en su relación con el medio ambiente, su interior y su exterior. vida y todo el curso de su desarrollo en un período determinado.

Crisis- puntos de inflexión en la curva de desarrollo infantil que separan una edad de otra. Revelar la esencia psicológica de la crisis significa comprender la dinámica interna del desarrollo durante este período. Así, 3 años y 11 años son crisis de relaciones, seguidas de orientación en las relaciones humanas; 1 año, 7 años: crisis de cosmovisión que abren la orientación en el mundo de las cosas.

En cada etapa de edad, el niño se desarrolla simultáneamente en varias áreas: el bebé aprende a caminar (esfera física), estudia su propio cuerpo, sus genitales (esfera sexual), estudia los objetos que lo rodean (esfera intelectual), aprende a interactuar con personas (esfera social), expresa un sentido de independencia (esfera emocional) y ve la condena del adulto por su ofensa (esfera moral).

Comer seis esferas humano desarrollo:

1. Desarrollo fisico: cambios en el tamaño, la forma y la madurez física del cuerpo, incluida la capacidad física y la coordinación.
2. Desarrollo sexual: un proceso paso a paso de formación de la sexualidad desarrollada, a partir del momento del nacimiento.
3. Desarrollo intelectual: El aprendizaje y uso del lenguaje, la capacidad de razonar, resolver problemas y organizar ideas, está relacionado con el crecimiento físico del cerebro.
4. Desarrollo Social: el proceso de adquirir el conocimiento y las habilidades necesarias para interactuar exitosamente con otras personas.
5. Desarrollo emocional: sentimientos y reacciones emocionales ante eventos, cambios en los propios sentimientos, comprensión de los propios y las formas apropiadas de su expresión.
6. Desarrollo moral: una comprensión cada vez mayor del bien y del mal, y los cambios de comportamiento se deben a esa comprensión; A veces se le llama conciencia.

III. Características generales de los principales períodos etarios del desarrollo infantil (infancia, edad temprana, edad preescolar, edad de escuela primaria, adolescencia, juventud).

Períodos de desarrollo mental de los niños.

En cada etapa que vive un niño operan los mismos mecanismos. El principio de clasificación es un cambio en las actividades principales como:

1. la orientación del niño hacia los significados básicos de las relaciones humanas (se produce una interiorización de motivos y objetivos);
2. asimilación de métodos de acción desarrollados en la sociedad, incluidos los sustantivos y mentales.

Dominar las tareas y el significado siempre es lo primero, seguido del momento de dominar las acciones. D. B. Elkonin propuso los siguientes períodos de desarrollo infantil:

1. infancia: desde el nacimiento hasta el año (la principal forma de actividad es la comunicación);
2. primera infancia: de 1 a 3 años (se desarrolla la actividad objetiva, así como la comunicación verbal);
3. edad preescolar básica y media: de 3 a 4 o 5 años (la actividad principal es el juego);
4. edad preescolar superior: de 5 a 6-7 años (el tipo de actividad principal sigue siendo el juego, que se combina con actividades objetivas);
5. edad de escuela primaria: de 7 a 11 años, cubre la educación en la escuela primaria (durante este período la actividad principal es el aprendizaje, se forman y desarrollan las habilidades intelectuales y cognitivas);
6. adolescencia - de 11 a 17 años, abarca el proceso de aprendizaje en la escuela secundaria (este período se caracteriza por: comunicación personal, actividad laboral; se definen la actividad profesional y uno mismo como individuo). Cada período de desarrollo de la edad tiene sus propias diferencias y un curso de tiempo determinado. Si observa el comportamiento y las reacciones mentales que surgen en un niño, podrá identificar de forma independiente cada uno de los períodos. Cada nueva etapa del desarrollo mental de la era necesita cambios: es necesario comunicarse con el niño de manera diferente, en el proceso de formación y crianza es necesario buscar y seleccionar nuevos medios, métodos y técnicas.

Etapas del desarrollo infantil y su composición.

Si consideramos el desarrollo infantil como una etapa de formación de la personalidad, entonces podemos dividirlo en varios períodos. Periodos de la infancia:

1. crisis neonatal;
2. infancia (el primer año de vida de un niño);
3. crisis del primer año de vida de un niño;
4. crisis infantil;
5. crisis 3 años;
6. niñez preescolar;
7. crisis 7 años;
8. edad de escuela primaria;
9. crisis 11 a 12 años;
10. infancia adolescente.

Desarrollo de habilidades sensoriales y motoras en la infancia. "Complejo de avivamiento" y su contenido.

El "complejo de avivamiento" descrito por N.M. Shchelovanov aparece a partir de los 2,5 meses y aumenta hasta el cuarto mes. Incluye un grupo de reacciones como:

1. congelarse, concentrarse en un objeto, mirar con tensión;
2. sonrisa;
3. reactivación motora;
4. localización: atribución de funciones mentales superiores a estructuras cerebrales específicas.

Después de cuatro meses el complejo se desintegra. El curso de las reacciones depende del comportamiento del adulto. Un análisis de la dinámica de la edad muestra que hasta los dos meses, un niño reacciona por igual tanto ante un juguete como ante un adulto, pero a un adulto le sonríe con más frecuencia. Después de tres meses, se forma una respuesta motora al objeto visto. En la primera mitad del año, el niño no distingue entre influencias positivas y negativas. El niño desarrolla una necesidad de atención y aparecen medios de comunicación expresivos y faciales. Cuanto más atento está un adulto a un niño, antes comienza a distinguirse del mundo que lo rodea, que es la base de su autoconciencia y autoestima. Al final de la primera mitad del año, el niño muestra una rica paleta de emociones. El acto de agarrar a los cinco meses ya está formado. Gracias a un adulto, el niño identifica un objeto completo y realiza un acto sensorio-motor. El interés por las acciones y los objetos es evidencia de una nueva etapa de desarrollo. En la segunda mitad de la vida, la acción principal se vuelve manipulativa (lanzar, pellizcar, morder). Al final del año, el niño domina las propiedades de los objetos. Entre los 7 y 8 meses, el niño debe lanzar, tocar objetos y comportarse activamente. La comunicación es situacional y profesional. Las actitudes hacia los adultos cambian y predomina una reacción negativa a los comentarios. Las emociones se vuelven más brillantes y varían según la situación.

El desarrollo de las habilidades motoras del bebé sigue un patrón determinado: los movimientos se mejoran desde grandes y amplios hasta otros más pequeños y precisos, y esto sucede primero con los brazos y la mitad superior del cuerpo, luego con las piernas y la parte inferior del cuerpo. cuerpo. Las habilidades sensoriales del bebé se desarrollan más rápido que la esfera motora, aunque ambas están relacionadas. Esta etapa de edad es preparatoria para el desarrollo del habla y se denomina período preverbal.

1. Desarrollo del habla pasiva: el niño aprende a comprender, adivina el significado; La audición anemótica en un niño es importante; la articulación es importante en un adulto.
2. Practicar las articulaciones del habla. Cambiar la unidad de sonido (timbre) conduce a un cambio de significado. Normalmente, un niño de 6 a 7 meses gira la cabeza cuando nombra un objeto si este objeto tiene un lugar permanente, y de 7 a 8 meses busca el objeto nombrado entre otros. Durante el primer año, el niño comprende el tema que se está discutiendo y realiza acciones básicas. A los 5-6 meses, el niño debe pasar por la etapa del balbuceo y aprender a pronunciar claramente tríadas y díadas (tres y dos sonidos) y ser capaz de reproducir una situación de comunicación.

Formas de comunicación durante la infancia. Criterios M.I. Lisina.

La comunicación, según M. I. Lisina, es una actividad comunicativa con estructura propia:

1. comunicación – comunicación mutuamente dirigida, donde cada participante actúa como sujeto;
2. motivo motivador: propiedades humanas específicas (cualidades personales, comerciales);
3. El significado de la comunicación es satisfacer la necesidad de conocer a otras personas y a nosotros mismos a través de la evaluación de los demás y de nosotros mismos.

Todos los procesos de interacción con los adultos son bastante amplios y significativos para un niño. La comunicación, en la mayoría de los casos, es solo una parte, ya que, además de la comunicación, el niño tiene otras necesidades. Cada día, el niño hace nuevos descubrimientos por sí mismo; necesita impresiones frescas y vívidas y actividad activa. Los niños necesitan que sus aspiraciones sean comprendidas y reconocidas, y que se sientan apoyados por un adulto.

El desarrollo del proceso comunicativo está íntimamente relacionado con todas estas necesidades de los niños, a partir de las cuales se pueden distinguir varias categorías, determinadas por los motivos de la comunicación, tales como:

1. una categoría cognitiva que surge cuando un niño recibe nuevas impresiones vívidas;
2. una categoría empresarial que surge en el proceso de la actividad activa de un niño;
3. una categoría personal que surge en el proceso de comunicación directa entre un niño y un adulto.

M. I. Lisina presentó el desarrollo de la comunicación con los adultos como un cambio en varias formas de comunicación. Se tuvo en cuenta el momento de ocurrencia, el contenido de la necesidad que se está satisfaciendo, motivos y medios de comunicación.

Un adulto es el principal impulsor en el desarrollo de la comunicación de un niño. Gracias a su presencia, atención y cuidado, el proceso comunicativo comienza y atraviesa todas las etapas de su desarrollo. En los primeros meses de vida, el niño comienza a reaccionar ante el adulto: lo busca con los ojos, sonríe en respuesta a su sonrisa. Entre los cuatro y seis meses el niño desarrolla un complejo de reactivación. Ahora puede mirar a un adulto durante mucho tiempo y con atención, sonreír y mostrar emociones positivas. Se desarrollan sus habilidades motoras y aparece la vocalización.

El complejo de revitalización, según M. I. Lisina, juega un papel importante en la configuración de la interacción de un niño con los adultos. El surgimiento de la comunicación situacional y personal es una etapa importante en la formación de la personalidad de un niño. El niño comienza a sentirse a sí mismo a nivel emocional. Muestra emociones positivas, tiene el deseo de atraer la atención de un adulto, el deseo de realizar actividades comunes con él. Luego viene la comunicación empresarial situacional. Ahora el niño no recibe suficiente atención por parte de un adulto, necesita realizar actividades conjuntas con él, por lo que aparecen actividades de manipulación.

“Adquisiciones” de vida de un niño en la primera infancia

La primera infancia abarca las edades de uno a 3 años. Al final del primer año de vida, el niño ya no depende tanto de la madre. La unidad psicológica “madre-hijo” comienza a desintegrarse, es decir, psicológicamente el niño queda separado de la madre.

La actividad principal se vuelve manipuladora de objetos. El proceso de desarrollo psicológico se acelera. Esto se ve facilitado por el hecho de que el niño comienza a moverse de forma independiente, aparecen actividades con objetos, se desarrolla activamente la comunicación verbal y surge la autoestima. Ya en la crisis del 1er año de vida surgen grandes contradicciones que llevan al niño a nuevas etapas de desarrollo:

1. El habla autónoma como medio de comunicación está dirigida a otro, pero carece de significados permanentes, lo que requiere su transformación. Es comprensible para los demás y se utiliza como medio para comunicarse con los demás y gestionarse uno mismo;
2. las manipulaciones con objetos deben ser reemplazadas por actividades con objetos;
3. la formación de caminar no como un movimiento independiente, sino como un medio para lograr otros objetivos.

En consecuencia, en la primera infancia surgen nuevas formaciones como el habla, la actividad objetiva y también se crean los requisitos previos para el desarrollo de la personalidad. El niño comienza a separarse de otros objetos, a destacarse de las personas que lo rodean, lo que conduce al surgimiento de formas iniciales de autoconciencia. La primera tarea para la formación de una personalidad independiente es la capacidad de controlar el propio cuerpo, aparecen los movimientos voluntarios. Los movimientos voluntarios se desarrollan en el proceso de formación de las primeras acciones objetivas. A la edad de 3 años, el niño desarrolla una idea de sí mismo, que se expresa en la transición de llamarse a sí mismo por su nombre al uso de los pronombres "mi", "yo", etc. La principal es la memoria visual espacial, que está por delante de la memoria figurativa y verbal en su desarrollo.

Aparece una forma arbitraria de memorizar palabras. La capacidad de clasificar objetos por forma y color aparece en la mayoría de los niños en la segunda mitad del segundo año de vida. A la edad de 3 años, se crean los requisitos previos necesarios para la transición al período preescolar.

En la primera infancia, diversas funciones cognitivas se desarrollan rápidamente en sus formas originales (sensoriales, percepción, memoria, pensamiento, atención). Al mismo tiempo, el niño comienza a mostrar propiedades comunicativas, interés por las personas, sociabilidad, imitación y se forman formas primarias de autoconciencia.

El desarrollo mental en la primera infancia y la variedad de sus formas y manifestaciones dependen de qué tan involucrado esté el niño en la comunicación con los adultos y qué tan activamente se manifieste en la actividad cognitiva objetiva.

Semántico(contenido semántico e informativo del idioma o su unidad individual) Función y su significado para los niños.

Los primeros sonidos simples pronunciados por un niño aparecen en el primer mes de vida. El niño comienza a prestar atención al habla de un adulto.

El ulular aparece entre los 2 y 4 meses. A los 3 meses, el niño desarrolla sus propias reacciones del habla al discurso que le dirige un adulto. Entre los 4 y 6 meses, el niño pasa por la etapa de tarareo y comienza a repetir sílabas simples después de un adulto. Durante este mismo periodo, el niño es capaz de distinguir entonacionalmente el discurso que se le dirige. Las primeras palabras aparecen en el habla de un niño entre los 9 y 10 meses.

A los 7 meses podemos hablar de la aparición de la entonación en el niño. De media, un bebé de un año y medio utiliza cincuenta palabras. Aproximadamente al año de edad, el niño comienza a pronunciar palabras individuales y nombrar objetos. Aproximadamente a los 2 años, puede nombrar oraciones simples que constan de dos o tres palabras.

El niño comienza la comunicación verbal activa. A partir de 1 año pasa al habla fonémica, y este período continúa hasta los 4 años. El vocabulario del niño se amplía rápidamente y a la edad de 3 años ya sabe unas 1.500 palabras. De 1 año a 2 años, el niño utiliza palabras sin cambiarlas. Pero entre los 2 y 3 años comienza a formarse el lado gramatical del habla, aprende a coordinar las palabras. El niño comienza a comprender el significado de las palabras, lo que determina el desarrollo de la función semántica del habla. Su comprensión de los objetos se vuelve más precisa y correcta. Puede diferenciar palabras y comprender el significado generalizado. De 1 año a 3 años, el niño entra en la etapa de pronunciación de palabras polisemánticas, pero su número en su vocabulario es aún pequeño.

Las generalizaciones verbales en un niño comienzan a formarse a partir del primer año de vida. Primero, combina objetos en grupos según características externas, luego según funcionales. A continuación se forman las características generales de los objetos. El niño comienza a imitar a los adultos en su discurso.

Si un adulto anima a un niño y se comunica activamente con él, el habla del niño se desarrollará más rápido. A la edad de 3 a 4 años, un niño comienza a operar con conceptos (así es como se pueden definir las palabras por su estructura lingüística semántica), pero aún no los comprende completamente. Su discurso se vuelve más coherente y toma la forma de diálogo. El niño desarrolla el habla contextual y aparece el habla egocéntrica. Pero aún así, a esta edad, el niño no comprende completamente el significado de las palabras. La mayoría de las veces, sus oraciones se construyen solo a partir de sustantivos, se excluyen los adjetivos y verbos. Pero gradualmente, el niño comienza a dominar todas las partes del discurso: primero aparecen en su discurso adjetivos y verbos, luego conjunciones y preposiciones. A los 5 años, el niño ya domina las reglas gramaticales. Su vocabulario contiene alrededor de 14.000 palabras. El niño puede formar oraciones, cambiar palabras y usar formas verbales correctamente. Se desarrolla el discurso de diálogo.

Crisis del 1er año de vida del niño.

Hacia el primer año de vida, el niño se vuelve más independiente. A esta edad los niños ya se ponen de pie de forma independiente y aprenden a caminar. La capacidad de moverse sin la ayuda de un adulto le da al niño una sensación de libertad e independencia.

Durante este período, los niños son muy activos, dominan cosas que antes no estaban a su alcance. El deseo de ser independiente de un adulto también puede manifestarse en el comportamiento negativo de un niño. Al sentir libertad, los niños no quieren desprenderse de este sentimiento y obedecer a los adultos.

Ahora el niño elige el tipo de actividad. En respuesta a la negativa de un adulto, el niño puede mostrar negativismo: gritar, llorar, etc. Estas manifestaciones se denominan crisis del primer año de vida, que fue estudiada por S. Yu. Meshcheryakova.

Basándose en los resultados de una encuesta a padres, S. Yu. Meshcheryakova concluyó que todos estos procesos son temporales y transitorios. Los dividió en 5 subgrupos:

1. difícil de educar: el niño es terco, no quiere obedecer las demandas de los adultos, muestra perseverancia y deseo de recibir atención constante de los padres;
2. El niño adquiere muchas formas de comunicación que antes le eran inusuales. Pueden ser positivos y negativos. El niño rompe reglas rutinarias y desarrolla nuevas habilidades;
3. el niño es muy vulnerable y puede mostrar fuertes reacciones emocionales ante la condena y el castigo de los adultos;
4. Un niño, ante dificultades, puede contradecirse. Si algo no funciona, el niño pide ayuda a un adulto, pero inmediatamente rechaza la ayuda que se le ofrece;
5. un niño puede ser muy caprichoso. La crisis del primer año de vida afecta a la vida del niño en su conjunto.

Las áreas afectadas por este período son las siguientes: la actividad objetiva, la relación del niño con los adultos, la actitud del niño hacia sí mismo. En las actividades basadas en objetos, el niño se vuelve más independiente, se interesa más por diversos objetos, los manipula y juega con ellos. El niño se esfuerza por ser independiente e independiente, quiere hacerlo todo él mismo, a pesar de que le faltan habilidades. En las relaciones con los adultos, el niño se vuelve más exigente, puede mostrar agresión hacia sus seres queridos. Los extraños desconfían de él, el niño se vuelve selectivo en la comunicación y puede rechazar el contacto con un extraño. La actitud del niño hacia sí mismo también sufre cambios.

El niño se vuelve más independiente e independiente y quiere que los adultos lo reconozcan, permitiéndole actuar de acuerdo con sus propios deseos. El niño muchas veces se ofende y protesta cuando sus padres le exigen obediencia, no queriendo cumplir sus caprichos.

Etapas del desarrollo sensorial en niños del 1er año de vida.

La infancia se caracteriza por una alta intensidad de los procesos de desarrollo de las funciones sensoriales y motoras, la creación de requisitos previos para el habla y el desarrollo social en las condiciones de interacción directa entre un niño y un adulto.

El entorno es de gran importancia, la participación de los adultos no solo en el desarrollo físico, sino también mental del niño. El desarrollo mental en la infancia se caracteriza por su intensidad más pronunciada, no sólo en el ritmo, sino también en el sentido de las nuevas formaciones.

Al principio el niño sólo tiene necesidades orgánicas. Se satisfacen mediante mecanismos de reflejos incondicionados, a partir de los cuales se produce la adaptación inicial del niño al medio ambiente. En el proceso de interacción con el mundo exterior, el niño desarrolla gradualmente nuevas necesidades: comunicación, movimiento, manipulación de objetos, satisfacción del interés por el entorno. Los reflejos congénitos incondicionados en esta etapa del desarrollo no pueden satisfacer estas necesidades.

Surge una contradicción que se resuelve mediante la formación de reflejos condicionados -conexiones nerviosas flexibles- como mecanismo para que el niño adquiera y consolide experiencias de vida. La orientación cada vez más compleja en el mundo circundante conduce al desarrollo de sensaciones (principalmente visuales, que comienzan a desempeñar un papel principal en el desarrollo del niño) y se convierte en el principal medio de cognición. Al principio, los niños pueden seguir a alguien con la vista sólo en un plano horizontal, luego verticalmente.

A partir de los 2 meses, los niños pueden centrar la mirada en un objeto. A partir de este momento, los bebés se dedican más a mirar varios objetos que se encuentran en su campo de visión. Los niños a partir de los 2 meses pueden distinguir colores simples y, a partir de los 4 meses, la forma de un objeto.

A partir del segundo mes, el niño comienza a responder a los adultos. A los 2 o 3 meses, responde con una sonrisa a la sonrisa de su madre. En el segundo mes, el bebé puede concentrarse, aparecen zumbidos y congelaciones: esta es la manifestación de los primeros elementos del complejo de revitalización. En un mes, los elementos se convierten en un sistema. Hacia la mitad del primer año de vida, los brazos se desarrollan notablemente.

Sentir, agarrar los movimientos de las manos y manipular objetos amplían la capacidad del niño para comprender el mundo que lo rodea. A medida que el niño se desarrolla, las formas de comunicación con los adultos se amplían y enriquecen.

De las formas de reacción emocional hacia un adulto, el niño pasa gradualmente a responder a palabras de cierto significado y comienza a comprenderlas. Al final del primer año de vida, el propio niño pronuncia sus primeras palabras.

El sincretismo y el mecanismo de transición al pensamiento.

Los procesos y operaciones de pensamiento se forman en un niño en etapas durante el proceso de su crecimiento y desarrollo. Hay desarrollo en la esfera cognitiva. Inicialmente, el pensamiento se basa en el conocimiento sensorial, en la percepción y el sentimiento de la realidad.

I.M. Sechenov llamó al pensamiento elemental de un niño directamente relacionado con la manipulación de objetos y las acciones con ellos la etapa del pensamiento objetivo. Cuando un niño comienza a hablar y dominar el habla, gradualmente pasa a un nivel superior de reflejo de la realidad: a la etapa del pensamiento verbal.

La edad preescolar se caracteriza por el pensamiento visual-figurativo. La conciencia del niño está ocupada con la percepción de objetos o fenómenos específicos y, como aún no se han formado las habilidades de análisis, no puede identificar sus características esenciales. K. Bühler, W. Stern, J. Piaget entendieron el proceso de desarrollo del pensamiento como una combinación del proceso directo del pensamiento con las fuerzas impulsoras de su desarrollo. A medida que un niño comienza a madurar, su pensamiento se desarrolla.

El patrón biológico del desarrollo relacionado con la edad determina y da forma a las etapas de desarrollo del pensamiento. El aprendizaje se vuelve menos significativo. Se habla del pensamiento como un proceso de desarrollo orgánico y espontáneo.

V. Stern identificó los siguientes signos en el proceso de desarrollo del pensamiento:

1. determinación, que desde el principio es inherente a una persona como individuo;
2. el surgimiento de nuevas intenciones, cuya aparición determina el poder de la conciencia sobre los movimientos. Esto es posible gracias al desarrollo del habla (un motor importante en el desarrollo del pensamiento). Ahora el niño aprende a generalizar fenómenos y acontecimientos y a clasificarlos en diferentes categorías.

Lo más importante, según V. Stern, es que el proceso de pensamiento en su desarrollo pasa por varias etapas, reemplazándose entre sí. Estas suposiciones reflejan el concepto de K. Buhler. Para él, el proceso de desarrollo del pensamiento está determinado por el crecimiento biológico del organismo. K. Bühler también llama la atención sobre la importancia del habla en el desarrollo del pensamiento. J. Piaget creó su propio concepto. En su opinión, el pensamiento es sincrético en un niño menor de 12 años.

Por sincretismo entendió una estructura única que abarca todos los procesos de pensamiento. Su diferencia radica en el hecho de que en el proceso de pensamiento, la síntesis y el análisis no son interdependientes. El análisis continuo de información, procesos o fenómenos no se sintetiza más. J. Piaget lo explica diciendo que el niño es egocéntrico por naturaleza.

El egocentrismo y su significado.

Durante mucho tiempo se ha discutido negativamente el modo de pensar de los niños en edad preescolar. Esto se debe a que se comparó el pensamiento del niño con el pensamiento de un adulto, lo que reveló deficiencias.

J. Piaget en su investigación no se centró en las deficiencias, sino en las diferencias que existen en el pensamiento del niño. Reveló una diferencia cualitativa en el pensamiento del niño, que radica en su actitud y percepción únicas del mundo que lo rodea. La única impresión verdadera para un niño es su primera impresión.

Hasta cierto punto, los niños no trazan una línea divisoria entre su mundo subjetivo y el mundo real. Por tanto, trasladan sus ideas a objetos reales.

En el primer caso, los niños creen que todos los objetos están vivos, y en el segundo, piensan que todos los procesos y fenómenos naturales surgen y están sujetos a las acciones de las personas.

Además, los niños de esta edad no pueden separar los procesos mentales humanos de la realidad.

Entonces, por ejemplo, un sueño para un niño es un dibujo en el aire o en la luz, que está dotado de vida y puede moverse de forma independiente, digamos, por el apartamento.

La razón de esto es que el niño no se separa del mundo exterior. No se da cuenta de que sus percepciones, acciones, sensaciones y pensamientos están dictados por los procesos de su psique y no por influencias externas. Por eso el niño da vida a todos los objetos y los anima.

J. Piaget llamó egocentrismo a la imposibilidad de separar el propio "yo" del mundo circundante. El niño considera que su punto de vista es el único correcto y el único posible. Todavía no comprende que todo puede parecer diferente, no como parece a primera vista.

Con egocentrismo, el niño no comprende la diferencia entre su actitud ante el mundo y la realidad. En el caso del egocentrismo, el niño muestra una actitud cuantitativa inconsciente, es decir, sus juicios sobre la cantidad y el tamaño no son en absoluto correctos. Confundirá un palo corto y recto con uno grande en lugar de uno largo pero curvo.

El egocentrismo también está presente en el habla de un niño cuando comienza a hablar solo, sin necesitar oyentes. Poco a poco, los procesos externos alientan al niño a superar el egocentrismo, reconocerse como una persona independiente y adaptarse al mundo que lo rodea.

Crisis 3 años

El contenido constructivo de la crisis está asociado con la creciente emancipación del niño respecto del adulto.

La crisis de los 3 años es una reestructuración de las relaciones sociales del niño, un cambio en su posición en relación con los adultos que lo rodean, principalmente con la autoridad de sus padres. Intenta establecer formas nuevas y superiores de relación con los demás.

El niño desarrolla una tendencia a satisfacer sus necesidades de forma independiente, mientras que el adulto mantiene el antiguo tipo de relación y, por lo tanto, limita la actividad del niño. Un niño puede actuar en contra de sus deseos (viceversa). Entonces, al renunciar a los deseos momentáneos, puede mostrar su carácter, su “yo”.

La novedad más valiosa de esta edad es el deseo del niño de hacer algo por sí mismo. Comienza a decir: “Yo mismo”.

A esta edad, un niño puede sobreestimar un poco sus capacidades y habilidades (es decir, su autoestima), pero ya puede hacer mucho por sí solo. El niño necesita comunicación, necesita la aprobación de un adulto, nuevos éxitos y aparece el deseo de convertirse en líder. El niño en desarrollo se resiste a la relación anterior.

Es caprichoso y muestra una actitud negativa ante las exigencias de un adulto. La crisis de los 3 años es un fenómeno transitorio, pero las nuevas formaciones asociadas a ella (separación de uno mismo de los demás, comparación de uno mismo con otras personas) son un paso importante en el desarrollo mental del niño.

El deseo de ser como los adultos sólo puede encontrar su máxima expresión en forma de juego. Por tanto, la crisis de los 3 años se resuelve con la transición del niño a las actividades lúdicas.

E. Köhler caracterizó los fenómenos de crisis:

1. negativismo – la renuencia del niño a obedecer las reglas establecidas y cumplir con las demandas de los padres;
2. terquedad: cuando un niño no escucha ni acepta los argumentos de otras personas, insistiendo en los suyos;
3. obstinación: el niño no acepta y se opone a la estructura del hogar establecida;
4. voluntad propia – el deseo del niño de ser independiente de un adulto, es decir, de ser independiente;
5. devaluación de un adulto: el niño deja de tratar a los adultos con respeto, puede incluso insultarlos, los padres dejan de ser una autoridad para él;
6. disturbio de protesta: cualquier acción del niño comienza a parecerse a una protesta;
7. despotismo: el niño comienza a mostrar despotismo hacia los padres y los adultos en general.

El juego y su papel en el desarrollo mental de un niño.

La esencia del juego, según L. S. Vygotsky, es que representa la satisfacción de los deseos generalizados del niño, cuyo contenido principal es el sistema de relaciones con los adultos.

Un rasgo característico del juego es que permite al niño realizar una acción en ausencia de condiciones para lograr realmente sus resultados, ya que el motivo de cada acción no radica en la obtención de resultados, sino en el proceso mismo de su implementación.

En el juego y otras actividades, como el dibujo, el autoservicio, la comunicación, nacen las siguientes nuevas formaciones: jerarquía de motivos, imaginación, elementos iniciales de voluntariedad, comprensión de las normas y reglas de las relaciones sociales.

El juego revela por primera vez las relaciones que existen entre las personas. El niño comienza a comprender que la participación en cada actividad requiere que la persona cumpla con ciertas responsabilidades y le otorga una serie de derechos. A los niños se les enseña disciplina siguiendo ciertas reglas del juego.

En actividades conjuntas aprenden a coordinar sus acciones. En el juego, el niño aprende la posibilidad de sustituir un objeto real por un juguete o algo aleatorio, y también puede sustituir objetos, animales y otras personas por su propia persona.

El juego en esta etapa se vuelve simbólico. El uso de símbolos, la capacidad de sustituir un objeto por otro, representa una adquisición que asegura un mayor dominio de los signos sociales.

Gracias al desarrollo de la función simbólica, se forma en el niño una percepción clasificadora y el lado del contenido del intelecto cambia significativamente. Las actividades de juego contribuyen al desarrollo de la atención y la memoria voluntarias. El objetivo consciente (centrar la atención, recordar y recordar) se resalta antes y más fácilmente para el niño en el juego.

El juego tiene una gran influencia en el desarrollo del habla. También afecta el desarrollo intelectual: en el juego, el niño aprende a generalizar objetos y acciones y a utilizar el significado generalizado de una palabra.

Entrar en una situación de juego es una condición para diversas formas de actividad mental del niño. Del pensamiento en manipulación de objetos, el niño pasa al pensamiento en ideas.

En el juego de roles, comienza a desarrollarse la capacidad de actuar de forma mental. El juego de roles también es importante para desarrollar la imaginación.

Principales actividades del niño al final de la primera infancia.

Al final de la primera infancia, comienzan a tomar forma nuevos tipos de actividades que determinan el desarrollo mental. Se trata de un juego y actividades productivas (dibujar, modelar, diseñar).

En el segundo año de vida de un niño, el juego es de naturaleza procesal. Las acciones son únicas, carentes de emociones, estereotipadas y pueden no estar interrelacionadas. L. S. Vygotsky llamó a este juego un cuasi-juego, que implica la imitación de un adulto y el desarrollo de estereotipos motores. El juego comienza desde el momento en que el niño domina las sustituciones. La fantasía se desarrolla, por tanto, aumenta el nivel de pensamiento. Esta edad se diferencia en que el niño no tiene un sistema según el cual se estructuraría su juego. Puede repetir una acción muchas veces o realizarla de forma caótica y aleatoria. Para un niño, no importa en qué secuencia ocurran, porque no hay ninguna lógica visible entre sus acciones. Durante este período, el proceso en sí es importante para el niño y el juego se llama procesal.

A la edad de 3 años, un niño puede actuar no solo en una situación percibida, sino también en una mental (imaginaria). Un objeto es reemplazado por otro, se convierten en símbolos. La acción del niño se sitúa entre el objeto sustituto y su significado, y aparece una conexión entre realidad e imaginación. La sustitución de juegos te permite separar una acción o propósito de un nombre, es decir, de una palabra, y modificar un objeto específico. A la hora de desarrollar las sustituciones en el juego, el niño necesita el apoyo y la ayuda de un adulto.

Etapas por las que se incluye a un niño en el juego de reposición:

1. el niño no responde a las sustituciones que hace un adulto durante el juego, no le interesan las palabras, las preguntas ni las acciones;
2. el niño comienza a mostrar interés en lo que hace el adulto y a repetir sus movimientos de forma independiente, pero las acciones del niño siguen siendo automáticas;
3. el niño puede realizar acciones sustitutivas o imitarlas no inmediatamente después de la demostración del adulto, sino con el tiempo. El niño empieza a comprender la diferencia entre un objeto real y un sustituto;
4. el propio niño comienza a sustituir un objeto por otro, pero la imitación sigue siendo fuerte. Para él, estas acciones aún no son de naturaleza consciente;
5. el niño puede reemplazar de forma independiente un objeto por otro y al mismo tiempo darle un nuevo nombre. Para que las sustituciones en el juego sean exitosas, un adulto debe estar involucrado emocionalmente en el juego.

A los 3 años, el niño debería haber desarrollado toda la estructura del juego:

1. fuerte motivación por el juego;
2. acciones de juego;
3. reemplazos de juegos originales;
4. imaginación activa.

Neoplasias centrales de la primera infancia.

Nuevas formaciones de una edad temprana: el desarrollo de la actividad objetiva y la cooperación, el habla activa, la sustitución del juego, la formación de una jerarquía de motivos.

Sobre esta base aparece el comportamiento voluntario, es decir, la independencia. K. Levin describió la edad temprana como situacional (o "comportamiento de campo"), es decir, el comportamiento del niño está determinado por su campo visual ("lo que veo es lo que quiero"). Todo está cargado afectivamente (es necesario). El niño domina no sólo las formas verbales de comunicación, sino también formas elementales de comportamiento.

El desarrollo de la psique de un niño durante la primera infancia depende de varios factores: el dominio de la marcha recta, el desarrollo del habla y la actividad objetiva.

El desarrollo mental se ve influenciado por el dominio de la marcha recta. El sentimiento de dominio sobre el propio cuerpo sirve como recompensa para el niño. La intención de caminar apoya la posibilidad de alcanzar la meta deseada y la participación y aprobación de los adultos.

En el segundo año de vida, el niño busca con entusiasmo las dificultades y superarlas evoca emociones positivas en el bebé. La capacidad de moverse, al ser una adquisición física, conlleva consecuencias psicológicas.

Gracias a la capacidad de moverse, el niño entra en un período de comunicación más libre e independiente con el mundo exterior. Dominar la marcha desarrolla la capacidad de navegar en el espacio. El desarrollo mental de un niño también se ve influenciado por el desarrollo de acciones objetivas.

La actividad manipuladora, característica de la infancia, comienza a ser reemplazada por la actividad objetiva en la primera infancia. Su desarrollo está asociado al dominio de aquellas formas de manipulación de los objetos que ha desarrollado la sociedad.

El niño aprende de los adultos a centrarse en el significado constante de los objetos, que está fijado por la actividad humana. Al niño no se le permite fijar el contenido de los objetos en sí mismo. Puede abrir y cerrar la puerta del armario un número infinito de veces, golpear el suelo con una cuchara durante mucho tiempo, pero esa actividad no puede familiarizarle con el propósito de los objetos.

Las propiedades funcionales de los objetos se revelan al bebé a través de la influencia educativa y educativa de los adultos. El niño aprende que las acciones con diferentes objetos tienen diferentes grados de libertad. Algunos objetos, por sus propiedades, requieren un método de acción estrictamente definido (cerrar cajas con tapas, doblar muñecos nido).

En otros objetos, el modo de acción está estrictamente fijado por su propósito social: son objetos de herramientas (cuchara, lápiz, martillo).

Edad preescolar (3-7 años). Desarrollo de la percepción, el pensamiento y el habla del niño.

En un niño pequeño, la percepción aún no es muy perfecta. Aunque percibe el todo, el niño muchas veces no capta bien los detalles.

La percepción de los niños en edad preescolar suele estar asociada a la operación práctica de objetos relevantes: percibir un objeto es tocarlo, palparlo, palparlo, manipularlo.

El proceso deja de ser afectivo y se vuelve más diferenciado. La percepción del niño ya tiene un propósito, es significativa y está sujeta a análisis.

Los niños en edad preescolar continúan desarrollando el pensamiento visual y efectivo, lo que contribuye al desarrollo de la imaginación. Debido al desarrollo de la memoria voluntaria e indirecta, se transforma el pensamiento visual-figurativo.

La edad preescolar es el punto de partida en la formación del pensamiento lógico verbal, ya que el niño comienza a utilizar el habla para resolver una variedad de problemas. Se están produciendo cambios y desarrollo en la esfera cognitiva.

Inicialmente, el pensamiento se basa en el conocimiento sensorial, la percepción y el sentido de la realidad.

Las primeras operaciones mentales de un niño pueden denominarse su percepción de los eventos y fenómenos en curso, así como su reacción correcta ante ellos.

I. M. Sechenov llamó a este pensamiento elemental del niño, directamente relacionado con la manipulación de objetos y las acciones con ellos, la etapa del pensamiento objetivo. El pensamiento de un niño en edad preescolar es visual y figurativo, sus pensamientos están ocupados por objetos y fenómenos que percibe o imagina.

Sus habilidades de análisis son elementales; el contenido de generalizaciones y conceptos incluye sólo características externas y a menudo nada esenciales (“una mariposa es un pájaro porque vuela, pero un pollo no es un pájaro porque no puede volar”). El desarrollo del pensamiento está indisolublemente ligado al desarrollo del habla en los niños.

El habla de un niño se desarrolla bajo la influencia decisiva de la comunicación verbal con los adultos y de escuchar su discurso. En el primer año de vida del niño se crean los requisitos anatómicos, fisiológicos y psicológicos para dominar el habla. Esta etapa del desarrollo del habla se llama pre-habla. Un niño de 2 años de vida prácticamente domina el habla, pero su discurso es de naturaleza agramática: no contiene declinaciones, conjugaciones, preposiciones ni conjunciones, aunque el niño ya está construyendo oraciones.

El habla oral gramaticalmente correcta comienza a formarse en el tercer año de vida del niño y, a la edad de 7 años, el niño tiene un dominio bastante bueno del habla conversacional oral.

Edad preescolar (3-7 años). Desarrollo de la atención, la memoria y la imaginación.

En la edad preescolar, la atención se vuelve más centrada y estable. Los niños aprenden a controlarlo y ya pueden dirigirlo hacia varios objetos.

Un niño de 4 a 5 años puede mantener la atención. Para cada edad, la capacidad de atención es diferente y está determinada por los intereses y capacidades del niño. Entonces, a la edad de 3 a 4 años, un niño se siente atraído por imágenes brillantes e interesantes en las que puede mantener su atención durante hasta 8 segundos.

A los niños de 6 a 7 años les interesan los cuentos de hadas, los rompecabezas y los acertijos que puedan captar su atención durante hasta 12 segundos. En los niños de 7 años, la capacidad de atención voluntaria se desarrolla rápidamente.

El desarrollo de la atención voluntaria está influenciado por el desarrollo del habla y la capacidad de seguir instrucciones verbales de los adultos dirigiendo la atención del niño al objeto deseado.

Bajo la influencia de la actividad lúdica (y en parte laboral), la atención de un niño en edad preescolar mayor alcanza un grado de desarrollo bastante alto, lo que le brinda la oportunidad de estudiar en la escuela.

Los niños comienzan a recordar voluntariamente a partir de los 3-4 años gracias a la participación activa en juegos que requieren la memorización consciente de cualquier objeto, acción, palabra, así como a la participación paulatina de los niños en edad preescolar en el trabajo factible de autocuidado y seguimiento de las instrucciones e instrucciones de los mayores.

Los niños en edad preescolar se caracterizan no solo por la memorización mecánica, sino que, por el contrario, son más típicos de la memorización significativa. Recurren a la memorización de memoria sólo cuando les resulta difícil comprender y comprender el material.

En la edad preescolar, la memoria lógica verbal todavía está poco desarrollada, la memoria visual-figurativa y emocional es de primordial importancia.

La imaginación de los niños en edad preescolar tiene sus propias características. Los niños de 3 a 5 años se caracterizan por tener una imaginación reproductiva, es decir, todo lo que los niños ven y experimentan durante el día se reproduce en imágenes cargadas de emoción. Pero por sí solas, estas imágenes no pueden existir; necesitan apoyo en forma de juguetes, objetos que cumplan una función simbólica.

Las primeras manifestaciones de imaginación se pueden observar en niños de tres años. En ese momento, el niño ha acumulado alguna experiencia de vida que le proporciona material para la imaginación. El juego, así como las actividades constructivas, el dibujo y el modelado son de suma importancia en el desarrollo de la imaginación.

Los niños en edad preescolar no tienen muchos conocimientos, por lo que su imaginación es tacaña.

Crisis 6-7 años. La estructura de la preparación psicológica para el aprendizaje.

Al final de la edad preescolar, se desarrolla todo un sistema de contradicciones que indican la formación de una preparación psicológica para la escolarización.

La formación de sus requisitos previos se debe a la crisis de los 6 a 7 años, que L. S. Vygotsky asoció con la pérdida de la espontaneidad infantil y el surgimiento de una orientación significativa en las propias experiencias (es decir, la generalización de las experiencias).

E. D. Bozhovich conecta la crisis de los 6 a 7 años con el surgimiento de una nueva formación sistémica: una posición interna que expresa un nuevo nivel de autoconciencia y reflexión del niño: quiere realizar actividades socialmente significativas y socialmente valoradas, que en condiciones culturales e históricas modernas es la escolarización.

A la edad de 6 a 7 años, se distinguen dos grupos de niños:

1. niños que, según requisitos internos, ya están preparados para ser escolares y dominar las actividades educativas;
2. niños que, sin estos requisitos previos, continúan permaneciendo en el nivel de actividad lúdica.

La preparación psicológica del niño para estudiar en la escuela se considera tanto desde el punto de vista subjetivo como objetivo.

Objetivamente, un niño está psicológicamente preparado para la escuela si en ese momento tiene el nivel de desarrollo mental necesario para comenzar a aprender: curiosidad, vivacidad de imaginación. La atención del niño ya es relativamente larga y estable; ya tiene cierta experiencia en gestionar la atención y organizarla de forma independiente.

La memoria de un niño en edad preescolar está bastante desarrollada. Ya es capaz de proponerse la tarea de recordar algo. Recuerda con facilidad y firmeza lo que le sorprende especialmente y está directamente relacionado con sus intereses. La memoria visual-figurativa está relativamente bien desarrollada.

Cuando un niño ingresa a la escuela, su habla ya está lo suficientemente desarrollada como para comenzar a enseñarle de manera sistemática y sistemática. El discurso es gramaticalmente correcto, expresivo y relativamente rico en contenido. Un niño en edad preescolar ya puede comprender lo que escucha y expresar sus pensamientos de manera coherente.

Un niño de esta edad es capaz de realizar operaciones mentales elementales: comparación, generalización, inferencia. El niño necesita estructurar su comportamiento de tal manera que pueda lograr sus objetivos y no actuar bajo el poder de deseos momentáneos.

También se han formado manifestaciones personales elementales: perseverancia, valoración de las acciones desde el punto de vista de su trascendencia social.

Los niños se caracterizan por las primeras manifestaciones de sentido del deber y responsabilidad. Ésta es una condición importante para la preparación para la escolarización.

Actividades típicas de la edad escolar.

La actividad principal de un niño en edad preescolar es el juego. Los niños dedican una parte importante de su tiempo libre a jugar.

El período preescolar se divide en preescolar superior y preescolar inferior, es decir, de 3 a 7 años. Durante este tiempo se desarrollan los juegos infantiles.

Inicialmente, son de naturaleza manipuladora de objetos, pero a la edad de 7 años se vuelven simbólicos y de juego de rol.

La edad preescolar superior es una época en la que casi todos los juegos ya están disponibles para los niños. También a esta edad comienzan actividades como el trabajo y el aprendizaje.

Etapas del periodo preescolar:

1. edad preescolar junior (3-4 años). Los niños de esta edad suelen jugar solos, sus juegos son objetivos y sirven de impulso para el desarrollo y mejora de las funciones mentales básicas (memoria, pensamiento, percepción, etc.). Con menos frecuencia, los niños recurren a juegos de rol que reflejan las actividades de los adultos;
2. edad preescolar media (4 a 5 años). Los niños en los juegos se unen en grupos cada vez más grandes. Ahora se caracterizan no por la imitación del comportamiento de los adultos, sino por un intento de recrear sus relaciones entre sí, aparecen los juegos de rol. Los niños asignan roles, establecen reglas y se aseguran de que se sigan.

Los temas de los juegos pueden ser muy diversos y se basan en las experiencias de vida existentes de los niños. Durante este período se forman cualidades de liderazgo. Aparece un tipo individual de actividad (como una especie de forma simbólica de juego). Al dibujar se activan los procesos de pensamiento y representación. Primero, el niño dibuja lo que ve, luego lo que recuerda, lo que sabe o lo que inventa; 3) edad preescolar superior (5 a 6 años). Esta edad se caracteriza por la formación y dominio de habilidades y destrezas laborales básicas, los niños comienzan a comprender las propiedades de los objetos y se desarrolla el pensamiento práctico. Mientras juegan, los niños dominan los objetos cotidianos. Sus procesos mentales mejoran, se desarrollan los movimientos de las manos.

Las actividades creativas son muy diversas, pero la más importante es el dibujo. También son importantes las actividades artísticas y creativas de los niños y las lecciones de música.

Neoplasias del período inicial de la vida escolar.

Las novedades más importantes en el período inicial de la vida escolar son la voluntad, la reflexión y un plan de acción interno.

Con la aparición de estas nuevas habilidades, la psique del niño está preparada para la siguiente etapa de aprendizaje: la transición a la educación secundaria.

La aparición de estas cualidades mentales se explica por el hecho de que, al llegar a la escuela, los niños se enfrentan a nuevas exigencias que los profesores les han presentado cuando eran escolares.

El niño debe aprender a controlar su atención, a ser sereno y a no distraerse con diversos factores irritantes. Se forma un proceso mental como la voluntariedad, que es necesaria para lograr los objetivos establecidos y determina la capacidad del niño para encontrar las opciones más óptimas para lograr el objetivo, evitando o superando las dificultades que surgen.

Inicialmente, los niños, al resolver varios problemas, primero discuten sus acciones paso a paso con el maestro. A continuación, desarrollan la habilidad de planificar una acción para sí mismos, es decir, se forma un plan de acción interno.

Uno de los principales requisitos para los niños es la capacidad de responder preguntas en detalle, poder dar razones y argumentos. Desde el inicio de la formación, el profesor supervisa esto. Es importante separar las propias conclusiones y razonamientos del niño de las respuestas modelo. Formar la capacidad de evaluar de forma independiente es fundamental en el desarrollo de la reflexión.

Otra novedad significativa es la capacidad de gestionar el propio comportamiento, es decir, la autorregulación del comportamiento.

Antes de que el niño ingresara a la escuela, no tenía la necesidad de superar sus propios deseos (correr, saltar, hablar, etc.).

Al encontrarse en una situación nueva para él, se ve obligado a obedecer las reglas establecidas: no correr por la escuela, no hablar durante la clase, no levantarse ni hacer cosas extrañas durante la clase.

Por otro lado, debe realizar acciones motoras complejas: escribir, dibujar. Todo esto requiere una importante autorregulación y autocontrol por parte del niño, en cuya formación un adulto debe ayudarle.

Edad de escuela primaria. Desarrollo del habla, pensamiento, percepción, memoria, atención.

Durante el período de la escuela primaria, se produce el desarrollo de funciones mentales como la memoria, el pensamiento, la percepción y el habla. A los 7 años, el nivel de desarrollo de la percepción es bastante alto. El niño percibe los colores y formas de los objetos. El nivel de desarrollo de la percepción visual y auditiva es alto.

En la etapa inicial de aprendizaje se identifican dificultades en el proceso de diferenciación. Esto se debe al sistema de análisis de la percepción aún no formado. La capacidad de los niños para analizar y diferenciar objetos y fenómenos está asociada con una observación aún no formada. Ya no basta simplemente con sentir e identificar las propiedades individuales de los objetos. La observación está surgiendo rápidamente en el sistema escolar. La percepción adquiere formas determinadas, se hace eco de otros procesos mentales y pasa a un nuevo nivel: el nivel de observación voluntaria.

La memoria durante la edad de la escuela primaria se caracteriza por un carácter cognitivo vívido. Un niño a esta edad comienza a comprender e identificar la tarea. Hay un proceso de formación de métodos y técnicas de memorización.

Esta edad se caracteriza por una serie de características: a los niños les resulta más fácil recordar material basándose en visualizaciones que en explicaciones; los nombres concretos y los nombres se almacenan en la memoria mejor que los abstractos; Para que la información quede firmemente arraigada en la memoria, aunque sea material abstracto, es necesario asociarla con hechos. La memoria se caracteriza por el desarrollo en direcciones voluntarias y significativas. En las etapas iniciales del aprendizaje, los niños se caracterizan por una memoria involuntaria. Esto se debe a que todavía no pueden analizar conscientemente la información que reciben. Ambos tipos de memoria a esta edad cambian mucho y se combinan, aparecen formas de pensamiento abstractas y generalizadas.

Períodos de desarrollo del pensamiento:

1. Predominio del pensamiento visual-efectivo. El período es similar a los procesos de pensamiento en la edad preescolar. Los niños aún no saben cómo probar lógicamente sus conclusiones. Hacen juicios basándose en signos individuales, generalmente externos;
2. los niños dominan un concepto como la clasificación. Todavía juzgan los objetos por signos externos, pero ya son capaces de aislar y conectar partes individuales, combinándolas. Así, al generalizar, los niños aprenden a pensar abstracto.

Un niño de esta edad domina bastante bien su lengua materna. Las declaraciones son espontáneas. El niño repite las declaraciones de los adultos o simplemente nombra objetos y fenómenos. También a esta edad el niño se familiariza con el lenguaje escrito.

Particularidades del desarrollo mental y fisiológico de los adolescentes (niños, niñas).

Durante la adolescencia, el cuerpo de los niños sufre una serie de cambios.

Su sistema endocrino comienza a cambiar primero. Muchas hormonas ingresan al torrente sanguíneo para promover el desarrollo y crecimiento de los tejidos. Los niños comienzan a crecer rápidamente. Al mismo tiempo, se produce su pubertad. En los niños, estos procesos ocurren entre los 13 y los 15 años, mientras que en las niñas, entre los 11 y los 13 años.

El sistema musculoesquelético de los adolescentes también cambia. Dado que durante este período se produce un crecimiento acelerado, estos cambios son claramente pronunciados. Los adolescentes desarrollan rasgos característicos del sexo femenino y masculino y las proporciones corporales cambian.

La cabeza, las manos y los pies alcanzan primero tamaños similares a los de los adultos, luego las extremidades se alargan y el torso aumenta por último. Esta discrepancia de proporciones es la razón de la angulosidad de los niños en la adolescencia.

Los sistemas cardiovascular y nervioso también están sujetos a cambios durante este período. Dado que el cuerpo se desarrolla a un ritmo bastante rápido, pueden surgir dificultades en el funcionamiento del corazón, los pulmones y el suministro de sangre al cerebro.

Todos estos cambios provocan tanto una oleada de energía como una aguda sensibilidad a diversas influencias. Las manifestaciones negativas se pueden evitar si no sobrecargamos al niño con muchas tareas, protegiéndolo de los efectos de experiencias negativas a largo plazo.

La pubertad es un momento importante en el desarrollo de un niño como persona. Los cambios externos lo hacen parecer adulto y el niño comienza a sentirse diferente (mayor, más maduro, más independiente).

Los procesos mentales, como los fisiológicos, también sufren cambios. A esta edad, el niño comienza a controlar conscientemente sus propias operaciones mentales. Esto afecta a todas las funciones mentales: memoria, percepción, atención. Al niño le fascina el pensamiento mismo, el hecho de que puede operar con diversos conceptos e hipótesis. La percepción del niño se vuelve más significativa.

La memoria pasa por un proceso de intelectualización. En otras palabras, el niño recuerda información de forma decidida y consciente.

En el período I aumenta la importancia de la función comunicativa. Se produce la socialización del individuo. El niño aprende normas y reglas morales.

Desarrollo de la personalidad adolescente.

La personalidad del adolescente apenas comienza a formarse. La autoconciencia es importante. Por primera vez, un niño aprende sobre sí mismo en la familia. Es a partir de las palabras de los padres que el niño aprende cómo es y se forma una opinión sobre sí mismo, dependiendo de lo cual luego entabla relaciones con otras personas. Este es un punto importante, ya que el niño comienza a fijarse ciertas metas, cuyo logro viene dictado por la comprensión de sus capacidades y necesidades. La necesidad de entenderse a uno mismo es típica de los adolescentes. La autoconciencia del niño desempeña una función importante: la de regulación social. Al comprenderse y estudiarse a sí mismo, un adolescente identifica en primer lugar sus defectos. Tiene el deseo de eliminarlos. A medida que pasa el tiempo, el niño comienza a darse cuenta de todas sus características individuales (tanto negativas como positivas). A partir de este momento intenta valorar de forma realista sus capacidades y méritos.

Esta época se caracteriza por el deseo de ser como alguien, es decir, la creación de ideales estables. Para los adolescentes que acaban de entrar en la adolescencia, los criterios importantes a la hora de elegir un ideal no son las cualidades personales de una persona, sino su comportamiento y acciones más típicos. Por ejemplo, quiere ser como una persona que a menudo ayuda a los demás. Los adolescentes mayores a menudo no quieren ser como una persona específica. Destacan ciertas cualidades personales de las personas (morales, de voluntad fuerte, masculinidad para los niños, etc.), por las que se esfuerzan. La mayoría de las veces, su ideal es una persona mayor.

El desarrollo de la personalidad de un adolescente es bastante contradictorio. Durante este período, los niños tienen más ganas de comunicarse con sus compañeros, se forman contactos interpersonales y los adolescentes tienen un mayor deseo de estar en algún grupo o equipo.

Al mismo tiempo, el niño se vuelve más independiente, se desarrolla como persona y comienza a mirar a los demás y al mundo exterior de manera diferente. Estas características de la psique del niño se convierten en un complejo adolescente, que incluye:

1. las opiniones de los demás sobre su apariencia, capacidades, habilidades, etc.;
2. arrogancia (los adolescentes hablan con bastante dureza hacia los demás, considerando que su opinión es la única correcta);
3. sentimientos, acciones y comportamientos polares. Por lo tanto, pueden ser crueles y misericordiosos, descarados y modestos, pueden estar en contra de personas generalmente aceptadas y adorar un ideal aleatorio, etc.

Los adolescentes también se caracterizan por la acentuación del carácter. Durante este período, son muy emocionales, excitables, su estado de ánimo puede cambiar rápidamente, etc. Estos procesos están asociados con la formación de la personalidad y el carácter.