Desarrollo de todos los componentes del habla oral.

dominio práctico de las normas del habla

Formación de un diccionario
A partir de ideas enriquecedoras sobre el entorno inmediato, seguir ampliando y activando el vocabulario de los niños. Aclare los nombres y finalidades de prendas de vestir, zapatos, sombreros, platos, muebles y tipos de transporte.

Desarrollar la capacidad de distinguir y nombrar detalles y partes esenciales de objetos (para un vestido: mangas, cuello, bolsillos, botones), cualidades (color y sus matices, forma, tamaño), características de la superficie (lisa, esponjosa, rugosa), algunas materiales y sus propiedades (el papel se rasga y se moja fácilmente, los objetos de vidrio se rompen, los juguetes de goma recuperan su forma original después de ser comprimidos), ubicación (fuera de la ventana, alto, lejos, debajo del armario).

Llame la atención de los niños sobre algunos objetos que tienen un propósito similar (plato - platillo, silla - taburete, abrigo de piel - abrigo - abrigo de piel de oveja).

Desarrollar la capacidad de comprender palabras generales (ropa, platos, muebles, verduras, frutas, pájaros, etc.); nombrar las partes del día (mañana, tarde, tarde, noche); nombrar animales domésticos y sus crías, verduras y frutas.

Cultura sana del habla.

Mejorar la capacidad de los niños para pronunciar claramente las vocales de las palabras. (a, y, y, oh, mi) y algunas consonantes (PAG - 6 - t-d-k - GRAMO; F -V;t- Con- z-c).

Desarrollar las habilidades motoras del aparato motor del habla, la percepción auditiva, la audición del habla y la respiración del habla, aclarar y consolidar la articulación de los sonidos. Desarrollar el ritmo correcto del habla y la expresividad de la entonación. Desarrollar la capacidad de pronunciar claramente palabras y frases cortas, hablar con calma, con entonaciones naturales.
GRAMO estructura gramatical del habla

Mejorar la capacidad de los niños para coordinar adjetivos con sustantivos en género, número y caso; utilizar sustantivos con preposiciones (en, sobre, debajo, para, acerca de). Ayuda a utilizar en el habla sustantivos en singular y plural que denotan animales y sus crías (pato - patito - patitos); la forma plural de sustantivos en el caso genitivo (cintas, muñecos, libros, peras, ciruelas). Trate la creación de palabras de los niños como una etapa de dominio activo de la gramática, indíqueles la forma correcta de la palabra.

Ayude a los niños a obtener los comunes a partir de oraciones simples comunes (que constan únicamente de un sujeto y un predicado) introduciéndoles definiciones, adiciones y circunstancias; formar oraciones con miembros homogéneos (“Iremos al zoológico y veremos un elefante, una cebra y tigres”).
discurso conectado

Desarrollar una forma dialógica de habla.

Involucrar a los niños en una conversación mientras miran objetos, pinturas, ilustraciones; observaciones de objetos vivos; después de ver actuaciones y dibujos animados.

Desarrollar la capacidad de dialogar con el docente: escuchar y comprender la pregunta formulada, responderla con claridad, hablar a un ritmo normal, en interrumpir al adulto que habla.

Recuerde a los niños la necesidad de decir “gracias”, “hola”, “adiós”, “buenas noches” (en familia, grupo).

Desarrollar el habla proactiva de los niños en interacciones con adultos y otros niños.

Con el fin de para el desarrollo del habla de iniciativa, el enriquecimiento y la aclaración de ideas sobre objetos en el entorno inmediato, proporcione a los niños imágenes, libros y conjuntos de objetos para que los examinen de forma independiente.
Campo educativo "Lectura de ficción"

• 
  formación de una imagen holística del mundo, incluidas ideas de valores primarios;
• 
  desarrollo del discurso literario;
• 
  Introducción al arte verbal, incluido el desarrollo de la percepción artística y el gusto estético.

Formación del interés y necesidad de lectura.
Lea obras de ficción familiares y queridas recomendadas por el Programa para el primer grupo juvenil.

Desarrollar la capacidad de escuchar nuevos cuentos de hadas, cuentos, poemas, seguir el desarrollo de la acción y empatizar con los héroes de la obra. Explique a los niños las acciones de los personajes y las consecuencias de estas acciones.

Desarrollar la capacidad, con la ayuda de un profesor, de escenificar y dramatizar pasajes breves de cuentos populares.

Repita los pasajes más interesantes y expresivos del trabajo leído, brindando a los niños la oportunidad de terminar palabras y frases que sean fáciles de reproducir.

Continuar desarrollando el interés por los libros. Revise las ilustraciones periódicamente con sus hijos.

Lista de muestra de materiales de lectura para niños.

folklore ruso

Canciones, rimas infantiles, cánticos,"Finger-boy...", "Zainka, baila...", "Ha llegado la noche...", "¿Urraca, urraca...?", "Me voy, voy a ver a la abuela, al abuelo". ...”, “ ¡Tili-bom! ¡Tili-bom!..."; “Como nuestro gato…”, “La ardilla está sentada en un carro…”, “Ay, kachi-kachi-kachi…”, “Vivíamos con la abuela…”, “Chiki-chiki- chikalochki ..”, “Murysenka kitty...”, “Zarya-zaryanitsa...”; “Hormiga…”, “Hay tres gallinas en la calle…”, “Sombra, sombra, oscuridad…”, “Roca-gallina…”, “Lluvia, lluvia, más.. .”, “Mariquita…”, “Arco arcoíris…”,

. Cuentos de hadas."Kolobok", arreglo. K. Ushinsky; “El lobo y las cabritas”, arr. A. N. Tolstoi; “Gato, gallo y zorro”, arr. M. Bogolyubskaya; "gansos cisne"; "La doncella de las nieves y el zorro"; “Gobio - barril negro, pezuñas blancas”, arr. M. Bulatova; "El zorro y la liebre", arr. V. Dahl; “El miedo tiene ojos grandes”, arr. M. Serova; "Teremok", arreglo. E. Charushina.
Folclore de los pueblos del mundo..

Canciones. “El Barco”, “Los Hombres Valientes”, “Pequeñas Hadas”, “Los Tres Tramperos” Inglés, arr. S. Marshak; “Qué estruendo”, trad. del letón S. Marshak; “Compre cebollas...”, trad. con whisky N. Tokmakova; “Conversación de ranas”, “Abubilla que no coopera”, “¡Ayuda!” carril del checo S. Marshak.

Cuentos de hadas.“Mitten”, “Goat-dereza” en ucraniano, arr. E. Blaginina; “Dos ositos codiciosos”, húngaro, arr. A. Krasnova y V. Vazhdaeva; “Cabras testarudas”, uzbeko, arr. sh. “Visitando el Sol”, traducido del eslovaco. S. Mogilevskaya y L. Zorina; "Nanny Fox", trad. del finlandés E. Soini; “El valiente bien hecho”, trad. del búlgaro L. Gribova; “Pykh”, bielorruso, arr. N. Myalika; “El oso del bosque y el ratón travieso”, letón, arr. Y. Vanaga, por. L. Voronkova; "El gallo y el zorro", trad. con whisky M, Klyagina-Kondratieva; "El cerdo y la cometa", cuento de hadas de los pueblos de Mozambique, trad. de Portugal Yu.Chubkova.
obras de poetas Y escritores de rusia

Poesía. K. Balmont. "Otoño"; A. bloque. "Conejito"; A. Koltsov. “Los vientos soplan...” (del poema “Canción rusa”); A. Pleshcheev. “Ha llegado el otoño...”, “Primavera” (abreviado); A. Maikov. “Canción de cuna”, “La golondrina se apresuró...” (de canciones griegas modernas); Ah, Pushkin. “¡Viento, viento! ¡Eres poderoso!...”, “¡Nuestra luz, sol!”, “Un mes, un mes...” (de “El cuento de la princesa muerta y los siete caballeros”); S. Cherny. "El Predicador", "Acerca de Katyusha"; S. Marshak. “Zoo”, “Jirafa”, “Cebras”, “Osos polares”, “Pequeño avestruz”, “Pingüino”, “Camel”, “Donde cenó el gorrión” (de la serie “Niños en una jaula”); "Un cuento tranquilo", "El cuento de un ratón inteligente"; K. Chukovsky. "Confusión", "Sol robado", "Moidodyr", "Tsokotukha Fly", "Hedgehogs Laugh", "Christmas Tree", "Aibolit", "Miracle Tree", "Tortuga"; S. Grodetsky, "¿Quién es?"; V. Berestov. “Gallina con pollitos”, “Toro”; N. Zabolotsky. “Cómo se peleaban los ratones con el gato”; V. Mayakovsky. “¿Qué es bueno y qué es malo?”, “Cada página es un elefante o una leona”; K. Balmont, “Mosquitos-Makariki”; P. Kosyakov. "Ella es toda"; A. Barto, P. Barto. “Niña grasienta”; S. Mijalkov. "Canción de los amigos"; E. Moshkovskaya. "Avaro"; I. Tokmakova. "Oso".

Prosa. K. Ushinsky. “Gallo con su familia”, “Patos”, “Vaska”, “Fox-Patrikeevna”; T. Alexandrova. "El oso Burik"; B. Zhitkov. “Cómo fuimos al zoológico”, “Cómo llegamos al zoológico”, “Cebra”, -Elefantes”, “Cómo se bañó el elefante” (del libro “Lo que vi”); M. Zoshchenko. -Pájaro inteligente”; G. Tsyferov. “Sobre los amigos”, “Cuando no hay suficientes juguetes” del libro “Sobre la gallina, el sol y el osito”); K. Chukovsky. “Así y no así”; D. Mamin-Sibiryak. “El cuento de la liebre valiente: orejas largas, ojos rasgados, cola corta”; L. Voronkova. "Masha la Confundida", "Está nevando" (del libro "Está nevando"); N. Nosov "Pasos"; D, Kharms. "Valiente erizo"; L. Tolstoi. “El pájaro hizo un nido...”; “Tanya conocía las letras...”; "Varya tenía un jilguero...", "Ha llegado la primavera..."; V.Bianchi. “Bañar oseznos”; Yu.Dmítriev. "Cabaña azul"; S. Prokófiev. "Masha y Oika", "Cuando puedes llorar", "El cuento de un ratón maleducado" (del libro "Fairy Tale Machines"); V. Suteev. "Tres gatitos"; A. N. Tolstoi. “Erizo”, “Zorro”, “Gallos”.
obras de poetas Y escritores de diferentes paises

Poesía. E. Vierú. "El erizo y el tambor", trad. con molde. Y. Akima; P. Voronko. -El erizo astuto”, trad. de ucraniano S. Marshak; L. Mileva. "Piernas veloces y ropa gris", trad. del búlgaro M. Marinova; A. Milne. "Tres zorritas", trad. De inglés N. Slepakova; N. anotó. "Lápiz", trad. de ucraniano 3. Alexandrova; S. Kapugikyan. “Quién terminará de beber antes”, “Masha no llora” trans. del armenio T. Spendiarova; A. Bosev. "Lluvia", trad. del búlgaro I. Maznina; “El pinzón canta”, ~er. del búlgaro I. Tokmakova; Señor Karem. "Mi gato", trad. del francés M. Kudinova.

Prosa. D. Bisset. “La rana en el espejo”, traducción del inglés. N. Shereshevskaya; L. Muur. "El pequeño mapache y el que se sienta en el estanque", trad. De inglés O. Obraztsova; Cap. Yancharsky. “Juegos”, “Scooter” (del libro “Las aventuras de Mishka Ushastik”), trad. del polaco V. Prikhodko; E. Behlerova. "Hoja de repollo", trad. del polaco G. Lukina; A. Bosev. “Tres”, traducción del búlgaro. V. Viktorova; B. alfarero. "Ukhti-Tukhti", trad. De inglés O. Obraztsova; J. Capek. “Un día duro”, “En el Le-:v”, “La muñeca de Yarinka” (del libro “Las aventuras de un perro y un gato”), trad. . checo G. Lukina; O. Alfaro. "Cabra héroe", trad. del español T. Davityants; O. Panku-Yash. "¡Buenas noches, Dooku!", trad. de los rumanos M. Olsufieva, “No sólo en el jardín de infancia” (abreviado), trad. de los rumanos T.Ivanova.
lista de muestra para la memorización

“Finger-boy...”, “Como nuestro gato...”, “Pepino, pepino...”, “Los ratones bailan en círculo...” - ruso adv. canciones; A. Barto. “Oso”, “Bola”, “Barco”; V. Berestov. "Gallos"; K. Chukovsky. “árbol de Navidad” (abreviado); E. Ilyina. “Nuestro árbol de Navidad” (abreviado); A. Pleshcheev. "Canción Rural"; N. Sakonskaya. "¿Dónde está mi dedo?"

Dirección "Desarrollo artístico y estético"

Campo educativo "Creatividad artística"

• 
  desarrollo de actividades productivas infantiles (dibujo, modelado, aplicaciones, trabajos artísticos);

• 
  desarrollo de la creatividad de los niños;
• 
  Introducción a las bellas artes."

Desarrollo de actividades productivas

Dibujo
Invite a los niños a transmitir en sus dibujos la belleza de los objetos circundantes y de la naturaleza (cielo azul con nubes blancas; hojas de colores arremolinándose con el viento y cayendo al suelo; copos de nieve, etc.).

Mejore la capacidad de sujetar correctamente un lápiz, un rotulador o un pincel, sin forzar los músculos ni apretar los dedos con demasiada fuerza. Consiga el libre movimiento de la mano con lápiz y pincel mientras dibuja. Para desarrollar la capacidad de recoger pintura con un pincel: sumerja con cuidado todas las cerdas en un frasco de pintura, elimine el exceso de pintura en el borde del frasco con un ligero toque de las cerdas, enjuague bien el pincel antes de recoger pintura de un color diferente. Adquiera el hábito de secar un cepillo lavado con un paño suave o una servilleta de papel.

Reforzar los nombres de los colores (rojo, azul, verde, amarillo, blanco, negro), introducir matices (rosa, azul, gris). Preste atención a la selección de un color que coincida con el objeto representado.

Involucre a los niños en actividades decorativas: aprenda a decorar siluetas de juguetes recortados por el maestro (pájaro, cabra, caballo, etc.) y diversos objetos (platillo, manoplas) con patrones de Dymkovo.

Desarrollar la capacidad de aplicar rítmicamente líneas, trazos, manchas, trazos (las hojas caen de los árboles, está lloviendo, “nieve, la nieve gira, toda la calle está blanca”, “llueve, llueve, gotea, gotea, gotea”. ...”).

Invite a los niños a representar objetos simples, dibujar líneas extra rectas (cortas, largas) en diferentes direcciones, cruzarlas (rayas, cintas, caminos, una cerca, una bufanda a cuadros, etc.). Guíe a los niños a representar objetos de diferentes formas (redondas, rectangulares) y objetos que consisten en combinaciones de diferentes formas y líneas (vaso, muñeco de nieve, pollo, carro, remolque, etc.).

Desarrollar la capacidad de crear composiciones argumentales simples, repitiendo la imagen de un objeto (árboles de Navidad en nuestro sitio, vasos caminando) o representando una variedad de objetos, insectos, etc. Insectos y gusanos se arrastran por la hierba; el bollo rueda por el camino, etc.). Desarrollar la capacidad de organizar imágenes a lo largo de la hoja.
Modelado
Generar interés por el modelaje. Consolidar ideas sobre las propiedades de la arcilla, plastilina, masa plástica y métodos de escultura. Desarrollar la capacidad de extender grumos con movimientos rectos y circulares, conectar los extremos del palo resultante, aplanar la bola y aplastarla con las palmas de ambas manos. Anime a los niños a decorar objetos esculpidos utilizando un palo con un extremo afilado.

Desarrollar la capacidad de crear objetos que constan de 2-3 partes, conectándolas presionándolas entre sí.

Fortalecer la capacidad de utilizar arcilla con cuidado, colocar grumos: objetos esculpidos en una tabla.

Invite a los niños a esculpir objetos sencillos que consten de varias partes (vaso, pollo, pirámide, etc.). Ofrezca combinar las figuras esculpidas en una composición colectiva (los vasos bailan en círculo, las manzanas se encuentran en un plato, etc.): despierta la alegría al percibir el resultado del trabajo propio y común.

Solicitud
Introducir a los niños en el arte de los apliques, desarrollar el interés por este tipo de actividades. Aprenda a diseñar primero (en una secuencia determinada) en una hoja de papel partes ya preparadas de diferentes formas, tamaños, colores, formando una imagen (concebida por el niño o dada por el maestro), y pegarlas.

Desarrolle la capacidad de usar pegamento con cuidado: extienda una capa delgada con un pincel en la parte posterior de la figura a pegar (sobre un hule especialmente preparado); aplique el lado cubierto con pegamento a una hoja de papel y presione firmemente con una servilleta.

Desarrollar habilidades laborales precisas. Inducir alegría en los niños a partir de la imagen resultante.

Desarrollar la capacidad de crear en apliques sobre papel de diversas formas (cuadrado, rosetón, etc.) objetos y composiciones decorativas a partir de formas geométricas y materiales naturales, repitiéndolas y alternándolas en forma y color. Fortalecer el conocimiento de la forma de los objetos. Y sus colores. Desarrollar un sentido del ritmo.

Desarrollo de la creatividad de los niños.
Desarrollar la percepción estética; llamar la atención de los niños sobre la belleza de los objetos circundantes (juguetes), objetos naturales (plantas, animales), evocar un sentimiento de alegría al contemplarlos.

Desarrollar el interés por las artes visuales. Desarrollar la capacidad de dibujar, esculpir, aplicar, representar objetos y fenómenos simples, transmitiendo su expresividad figurativa.

Incluya en el proceso de examinar un objeto el movimiento de ambas manos sobre el objeto, agarrándolo con las manos.

Evocar una respuesta emocional positiva a la belleza de la naturaleza, obras de arte (ilustraciones de libros, artesanías, artículos para el hogar, ropa).

Desarrollar la capacidad de crear composiciones tanto individuales como colectivas en dibujos, modelados y apliques.
PAG introducción a las bellas artes
Anime a los niños a apreciar las obras de arte. Introducir medios elementales de expresividad en diferentes tipos de arte (color, sonido, forma, movimiento, gestos), diferenciar diferentes tipos de arte a través de la imagen artística. Prepárese para una visita al teatro de marionetas, exposición de obras infantiles, etc.

Desarrollar interés en obras de arte popular y profesional, literatura (poemas, canciones, canciones infantiles, prosa), escuchar e interpretar obras musicales, resaltando la belleza de los cambios estacionales en la naturaleza, objetos de la realidad circundante (color, forma, tamaño: casa , alfombras, vajillas, etc.).

Entorno de desarrollo estético. Despierte alegría en los niños con el diseño del grupo: paredes claras, hermosas cortinas en las ventanas, muebles cómodos, juguetes nuevos, libros con imágenes brillantes están cuidadosamente colocados en el rincón de los libros. Fomente el deseo de mantener la limpieza y el orden en el grupo para que sea acogedor y hermoso.

Presente el equipamiento y diseño del sitio, enfatizando su belleza, comodidad para los niños y los alegres colores multicolores de los edificios. Presta atención a las diferentes plantas, su diversidad y belleza.

• 
  desarrollo de actividades musicales y artísticas;
• 
  Introducción al arte de la música."

Desarrolloactividades musicales y artísticas,

introducción al arte musical
Audiencia
Introducir a los niños en la música folk y clásica.

Introducir tres géneros musicales: canto, danza, marcha.

Desarrollar la capacidad de respuesta emocional ante una pieza, la capacidad de distinguir entre música alegre y triste.

Enseñar a escuchar una pieza musical hasta el final, a comprender la naturaleza de la música, a reconocer y determinar cuántas partes hay en una pieza.

Desarrollar la capacidad de distinguir los sonidos musicales en tono dentro de una octava (séptima), para notar cambios en la fuerza de una melodía que suena fuerte y silenciosamente).

Mejorar la capacidad de distinguir el sonido de juguetes musicales, instrumentos musicales infantiles (martillo musical, organillo, sonajero, tambor, pandereta, metalófono, etc.).

Cantando

Aprende canto expresivo.

Promover el desarrollo de las habilidades de canto: cantar sin tensión en el rango. re (mi) - la (si), al mismo ritmo que todos, pronunciar las palabras de forma clara y clara, transmitir el carácter de la canción (divertida, prolongada, cariñosa, melodiosa).
Creatividad de la canción

Desarrollar el deseo de los niños de cantar y terminar de cantar las melodías de canciones de cuna con la sílaba “bayu-bayu” y melodías alegres con la sílaba “la-la”. Desarrollar la capacidad de componer melodías alegres y tristes según el modelo.

F

Movimientos musicales y rítmicos.

Desarrollar la capacidad de moverse de acuerdo con la forma de música de dos partes y la fuerza de su sonido (fuerte, bajo); responder al inicio del sonido de la música y a su final.

Desarrollar la capacidad de marchar junto con todos e individualmente, de correr con facilidad, a un ritmo moderado y rápido al son de la música.

Para mejorar la calidad de los movimientos de baile: pisotear alternativamente con dos pies y un pie.

Desarrollar la capacidad de dar vueltas en parejas, realizar un galope recto, moverse rítmicamente al ritmo de la música y según el tempo y carácter de la pieza musical, con y sin objetos, juguetes.

Promover el desarrollo de habilidades en la transmisión expresiva y emocional de imágenes lúdicas y fabulosas: un oso camina, un gato se escabulle, unos ratoncitos corren, un conejito salta, un gallo camina, las gallinas picotean granos, los pájaros están volando, etc.
Fomente la realización independiente de movimientos de baile al ritmo de melodías de baile. Desarrollar habilidades para realizar movimientos con mayor precisión que transmitan el carácter de los animales representados.
Tocar instrumentos musicales para niños.

Familiarizar a los niños con algunos instrumentos musicales infantiles: flauta, metalófono, campana, pandereta, sonajero, tambor, así como su sonido. Desarrollar la capacidad de tocar instrumentos musicales de percusión infantil.

Repertorio musical aproximado
Audiencia

“Lluvia Triste”, “Vals”, música. D. Kabalevsky; "Hojas que caen", música. T. Popatenko; "En Otoño", música. S. Maikapara; "Marzo", música. M, Zhurbina; “Plyasovaya”, ruso. adv. melodía; “Canción tierna”, música. M. Rauchwerger, letra. T. Miraji. "Canción de cuna", música. S. Razarenova; “Crybaby”, “Evil” y “Frolic”, música. D. Kabalevsky; "Marcha del Soldado", música. R. Schumann; “Espina de pescado”, música. M. Kraseva; “Un oso y un muñeco bailan un baile”, música. M. Kachurbina; "Marzo", música. Yu.Chichkova; "En primavera", música. S. Maikapara; "Campanillas de invierno", música. V. Kalinnikova; "Conejito", música. L. Lyadovoy; "Oso", música. E. Tilicheeva; “Diversión” y “Capriculia”, música. V. Volkova; "Lluvia", música. N. Lyubarsky; "Gorrión", música. A. Rubbach; "Juego de Caballos", música. P. Chaikovski; "Marzo", música. D. Shostakóvich; "Lluvia y Arcoiris", música. S. Prokófiev; “Camino con la locha”, ruso. adv. canción; “El sol tiene amigos”, música. E. Tilicheeva, letra. E. Karganova; “Imágenes del bosque”, música. Yu. Rusia. melodías de baile a criterio del director musical; canciones de cuna.

PAGción

Ejercicios de desarrolloaudiencia Yvotar. “Lu-lu , bai", ruso, Nar. canción de cuna; "Canción de cuna", música. M. Rauchwerger; "Estoy caminando con flores", música. E. Tilicheeva, letra. L. Dymova; “Le Sonreímos a Mamá”, música. V. Agafonnikova, letra. 3. Petrová; cantando la canción infantil popular “Bucket Sun”, música. V. Karaseva, letra. gente; "Sol", ucraniano. adv. melodía, arreglo N. Metlova, letra. E. Perepletchikova; “Lluvia”, ruso. adv. apodo; “Silencio, silencio”, música. M. Srebkova, letra. O. Vysotsky.

Canciones.“Gallo” y “Ladushki” rusos. adv. canciones; "Conejito", ruso. adv. canción, arreglo. N. Lobacheva; “Otoño”, ucraniano adv. melodía, arreglo. N. Metlova, letra. N. Placides; "Canción de Otoño", música. Un. Alexandrova, letras. N. Frenkel; "Invierno", música. V. Karaseva, letra. N. Frenkel; “Nuestro árbol de Navidad”, música. M. Kraseva, letra. M. Klokova; “El gato llora”, música. M. Parkhaladze; “Llévanos a dar un paseo, caballo”, música. V. Agafonnikova y K. Kozyreva, letra. I. Mijailova; “A mamá el 8 de marzo”, música. mi. Tilicheeva, letras. M. Evensen; “Le canto una canción a mamá”, chuz. T. Popatenko, letra. E. Avdienko; "Gansos", ruso. adv. canción, arreglo N. Metlova; “Ha pasado el invierno”, música. N. Metlova, letra. M. Klokova; "Máquina", música. T. Popatenko, letra. N. Naydenova; "Pollos", música. A. Filippenko, letra. T. Volgina; "Juego con el caballo", música. I. Kishko, letra. V. Kuklovskaya; “Sabemos lavarnos”, música. M. Jordansky, letra. O. Vysotskaya; "El niño pastor", música. N. Preobrazhensky; "Pájaro", música. M. Rauchwerger, letra. A. Barto; “El Músico Alegre”, música. A. Filippenko, letra. T. Volgina.
Creatividad de la canción

“Adiós, adiós”, “Liu-lyu, adiós”, ruso. adv. canciones de cuna; “Un Hombre Camina”, música. M. Lazarev, letra. L. Dymova; “¿Cómo te llamas?”, “Canta una canción de cuna”, “Ahtykotenka-cat”, canción de cuna popular rusa; “La Llamada del Sol”, letra. .;r., procesamiento I. Lazareva y M. Lazareva; “El Gallo y el Cuco”, música. M. Lazareva, .:. L. Dymova; inventar una canción de cuna y una melodía de baile.

METROmovimientos musical-rítmicos

Ejercicios de juego."Ladushki", música. N. Rimski-Kórsakov; Marcha", música. E. Parlova; “¿Quién quiere correr?”, encendió. adv. melodía, arreglo L. Vishkareva; caminar y correr con la música “March and Running” de An. Alexandrova; “Los caballos galopan”, música. T. Popatenko; “Caminamos como atletas”, música. T. Lomovoy; “Topatushki”, música. M. Rauchwerger; “Los pájaros vuelan”, música. L. Bannikova; hacer rodar la pelota con la música de D. Shostakovich (broma del vals); correr con palmas al son de la música de R. Schumann (jugando a la gallina ciega); "Tren", "nudo" L. Bannikova; “Ejercicio con flores”, música. A. Zilina “Vals”.

Bocetos de dramatización.“Ve y escóndete con valentía”, música. I. Berkovich-Marsh"); "Liebres y Zorros", música. E. Vikhareva; "Ositos", música. M. Kraseva, letra. N. Frenkel; “Los pájaros vuelan”, música. L. Bannikova; -Pájaros", música. L. Bannikova, “Escarabajos”, húngaro. adv. melodía, arreglo L. Vishkareva; "Ratones", música. N. Sushena.

Juegos.“Sol y Lluvia”, música. M. Rauchwerger, letra. A. Barto; "El farol del ciego: Osito de peluche", música. F. Flotova; “¿Dónde están los cascabeles?”, música. Un. Alexandrova; “El escondite”, ruso. adv. melodía; “Zainka, sal”, música. E. Tilicheeva; “Juego de Lukla”, música. V. Karaseva; “Vanya camina”, ruso. adv. canción, arreglo. N. Metlova; Lgra con cascabeles", lengua vernácula finlandesa. melodía; "Zainka", música. A. Liadova; Lrogulka", música. I. Pachelbel y G. Sviridov; “Juego con banderas de colores”, ruso. adv. melodía; "Pandereta", música. M. Kraseva, letra. N. Frenkel.

Danzas circulares y danzas circulares.“Danza con Sonajeros”, música. etc. V. Antónova; “Dedos y manos”, ruso. adv. melodía, arreglo M. Rauchwerger; bailar con un profesor en ruso. adv. melodía “Iré, saldré”, arr. T. Popatenko; bailar con hojas al ruso adv. melodía de baile; “Danza: hojas”, música. N. Kitaeva, letra. A. Anufrieva, “Danza cerca del árbol de Navidad”, música. R. Ravina, letra. P. Granitsyn; bailar con pañuelos al ruso adv. melodía; “En la calle de acera”, ruso. adv. melodía, arreglo. T. Lomovoy; bailar con muñecas al ucraniano adv. melodía, arreglo N. Lysenko; "Pequeño baile", música. N. Alexandrova; “El sol calienta más”, música. T. Vilkoreiskaya, letra. O. Vysotskaya; “Hicimos las paces”, música. T. Vilkoreiskaya; “Oh, pequeña pipa”, música. M. Kraseva, letra. el señor Charnoy; "Tren", música. N. Metlova, letra. I. Plácides; "Bailando", música. L. Birnova, letra. A. Kuznetsova; “Baile en pareja”, ruso. adv. melodía "melodía de Arkhangelsk".

Danzas características."Danza de los copos de nieve", música. Beckman; "Faroles", música. R. Rustamova; “Danza del perejil”, letón. adv. polca; “Danza del conejito”, ruso. adv. melodía; “Salieron las muñecas a bailar”, música. V. Vitlina; repetición de todos los bailes aprendidos durante el año escolar.
Desarrollo de la creatividad de la danza y el juego.

"Música dance. R Rustamova; "Liebres", música. E. Tilicheeva; “Jolly Legs”, ruso. adv. melodía, arreglo V. Agafonnikova; “Pañuelos mágicos”, ruso. adv. melodía, arreglo R. Rustamova.

Juegos musicales y didácticos.

Desarrollo de la audición del tono. “¿Pájaros y pollitos?”, “Muñecos alegres”, “Tres osos”.

Desarrollo de la audición rítmica. “¿A quién le va bien?”, “Gaitas alegres”.

Desarrollo del timbre y audición dinámica, “Alto-silencioso”, “Reconoce tu instrumento”, “Campanas”.

Identificación de géneros y desarrollo de la memoria. “¿Qué está haciendo la muñeca?”, “Descubra y superponga la canción en la imagen”.

Tocar junto con instrumentos musicales de percusión infantil. Melodías populares.

Resultados intermedios previstos

dominar el programa

Los resultados intermedios del dominio del Programa se formulan de acuerdo con los Requisitos del Estado Federal (FGT) revelando la dinámica de la formación de cualidades integradoras de los alumnos en cada período de edad del dominio del Programa en todas las áreas del desarrollo infantil.

A la edad de cuatro años, al completar exitosamente el Programa, se alcanza el siguiente nivel de desarrollo de las cualidades integradoras del niño.
Integrativocalidad"Físicamente desarrollado,

dominado las habilidades culturales e higiénicas básicas"
Los parámetros antropométricos (altura, peso) son normales.

Domina los movimientos básicos apropiados para su edad.

Se ha formado la necesidad de actividad motora: muestra emociones positivas durante la actividad física y en la actividad motora independiente.

Muestra interés en participar en juegos conjuntos y ejercicios físicos.

Utiliza equipos de educación física fuera de clase (durante el tiempo libre).

Realiza procedimientos de higiene apropiados para su edad de forma independiente.

Solo o después de que un adulto se lo recuerde, sigue reglas básicas de comportamiento al comer y lavarse.

Tiene un conocimiento básico del valor de la salud, los beneficios del endurecimiento y la necesidad de observar las normas de higiene en la vida cotidiana.

Ycualidad integradora “Curioso, activo”
Muestra interés por varios tipos de juegos y participación en juegos conjuntos.

Está interesado en sí mismo (¿quién soy yo?), información sobre sí mismo, sobre su pasado, sobre los cambios que le están sucediendo.

Interesado en los objetos del entorno inmediato, su finalidad, propiedades.

Muestra interés por los animales y las plantas, sus características y las relaciones más simples de la naturaleza; participa en observaciones estacionales.

Hace preguntas a un adulto, a un niño mayor, escucha un cuento profesor sobre incidentes divertidos de la vida.

Le encanta escuchar nuevos cuentos de hadas, cuentos y poemas; participa en las discusiones.

Participa en conversaciones mientras mira objetos, pinturas, ilustraciones, observa objetos vivos; después de ver actuaciones y dibujos animados.

Activo en la creación de composiciones individuales y colectivas en dibujos, modelado, apliques; Le gusta participar en exposiciones de trabajos infantiles.

Intenta cantar, cantar, moverse con la música.

Muestra interés en participar en vacaciones, producciones, ocio y entretenimiento conjunto.

Calidad integradora “Emocionalmente receptiva”
Sabe mostrar buena voluntad, amabilidad y simpatía hacia los demás. Responde a las emociones de sus seres queridos y amigos, ladra, intenta sentir lástima por un compañero, abrazarlo o ayudarlo.

Sigue con emoción e interés el desarrollo de la acción en los juegos: dramatizaciones y espectáculos de marionetas creados por adultos y niños mayores.

Escuchar nuevos cuentos de hadas, cuentos, poemas, sigue el desarrollo de la acción, empatiza con los personajes de cuentos de hadas, cuentos, cuentos, intenta recitar de memoria canciones infantiles y poemas cortos con expresión,

Muestra capacidad de respuesta emocional a las obras de bellas artes, a la belleza de los objetos circundantes (juguetes), objetos naturales (plantas, animales) y experimenta un sentimiento de alegría; intenta representar objetos y fenómenos simples en dibujos, modelados y aplicaciones, transmitiendo su expresividad figurativa.

Muestra capacidad de respuesta emocional ante obras musicales apropiadas para su edad, distingue entre melodías alegres y tristes e intenta transmitir expresivamente imágenes divertidas y de cuento de hadas.

Intenta reflejar las impresiones recibidas en el habla y en las actividades productivas.

Calidad integradora “Dominio de los medios de comunicación

y formas de interactuar con adultos y compañeros"
Capaz de establecer contactos en la vida cotidiana, en juegos independientes a través del habla e interactuar con sus compañeros.

Capaz de formar equipo con compañeros para jugar en un grupo de 2-3 personas según sus simpatías personales, elegir un papel en un juego de rol; Demuestra la capacidad de interactuar y llevarse bien con sus compañeros en juegos conjuntos cortos.

Sabe compartir sus impresiones con profesores y padres.

En caso de una situación problemática, puede recurrir a un adulto conocido y responder adecuadamente a sus comentarios y sugerencias.

Se dirige al profesor por su nombre y patronímico.
Cualidad integradora “Capaz de gestionar el propio comportamiento” y planifique sus acciones sobre la base de conceptos de valores primarios, observando normas y reglas de comportamiento básicas generalmente aceptadas"
Tiene una actitud positiva hacia el cumplimiento de las reglas básicas de conducta en el jardín de infancia y en la calle; sobre la interacción adecuada con plantas y animales; reacciona negativamente ante violaciones obvias de las reglas que ha aprendido.

Capaz de actuar juntos en juegos al aire libre y ejercicios físicos, para coordinar movimientos. Listo para seguir reglas básicas en juegos conjuntos.

Puede comunicarse tranquilamente, sin gritar. Situacionalmente muestra una actitud amistosa hacia los demás, la capacidad de compartir con un amigo; tiene experiencia en evaluar correctamente las buenas y malas acciones. Entiende que necesitan vivir juntos, usar juguetes y libros juntos y ayudarse unos a otros.

Observa las reglas de cortesía básica. Solo o después de un recordatorio dice “gracias”, “hola”, “adiós”, “buenas noches” (en la familia, en el grupo).

Selecciona colores que coincidan con los objetos representados y a su propia discreción; Sabe utilizar los materiales con cuidado.
Campo educativo "Música"

Escucha una pieza musical hasta el final.

Reconoce canciones familiares.

Distingue sonidos por altura (dentro de una octava).

Nota cambios en el sonido (bajo - fuerte).

Canta sin quedarse atrás ni adelantarse a los demás.

Sabe realizar movimientos de danza: girar en parejas, golpear alternativamente con los pies, moverse al son de la música con objetos (banderas, hojas, pañuelos, etc.).

Distingue y nombra instrumentos musicales infantiles (metalófono, tambor, etc.).

Promediogrupo

(de 4 a 5 años)
Características de edad de los niños.

EN actividad de juego niños en edad preescolar media Aparecen interacciones de roles. Indican que los niños en edad preescolar comienzan a separarse del rol aceptado. Durante el juego, los roles pueden cambiar. Las acciones del juego comienzan a realizarse no por sí mismas, sino por el significado del juego. Existe una separación entre las interacciones lúdicas y reales de los niños.

Las artes visuales están experimentando un desarrollo significativo. El dibujo se vuelve sustantivo y detallado. La imagen gráfica de una persona se caracteriza por la presencia de torso, ojos, boca, nariz, cabello y, en ocasiones, ropa y sus detalles. Se está mejorando el aspecto técnico de las artes visuales. Los niños pueden dibujar formas geométricas básicas, recortarlas con tijeras, pegar imágenes en abucheo mago, etc

El diseño se vuelve más complicado. Los edificios pueden incluir de 5 a 6 partes. Se forman las habilidades de diseñar según el propio diseño, así como de planificar una secuencia de acciones.

La esfera motora del niño se caracteriza por cambios positivos en la motricidad fina y gruesa. estan desarrollando agilidad, coordinación de movimientos. Los niños de esta edad son mejores que los niños en edad preescolar más pequeños a la hora de mantener el equilibrio y superar pequeños obstáculos. Los juegos se vuelven más difíciles Con pelota.

Al final de la edad preescolar media, la percepción de los niños se vuelve más desarrollada. Son capaces de nombrar la forma a la que se parece tal o cual objeto. Pueden aislar formas simples de objetos complejos y recrear objetos complejos a partir de formas simples. niños spo sollozando organizar grupos de objetos según características sensoriales: tamaño, color; seleccione parámetros como alto, largo y ancho. Se mejora la orientación en el espacio.

La capacidad de la memoria aumenta. Los niños recuerdan hasta 7-8 nombres de objetos. Enla memorización arbitraria comienza a tomar forma: los niños pueden aceptar una tarea de memorización, recordar instrucciones de los adultos, aprender un poema corto, etc.

Empieza Desarrollar el pensamiento imaginativo. Los niños pueden utilizar imágenes esquemáticas sencillas para resolver problemas sencillos. Los niños en edad preescolar pueden construir según un diagrama y resolver problemas de laberintos. Se desarrolla la anticipación. Basándose en la disposición espacial de los objetos, los niños pueden decir qué sucederá como resultado de su interacción. Sin embargo, al mismo tiempo, les resulta difícil tomar la posición de otro observador y realizar internamente una transformación mental de la imagen.

Para los niños de esta edad son especialmente característicos los conocidos fenómenos de J. Piaget: conservación de cantidad, volumen y tamaño. Por ejemplo, si les presentas tres círculos de papel negro y siete círculos de papel blanco y les preguntas: “¿Qué círculos son más, negros o blancos?”, la mayoría responderá que hay más blancos. Pero si pregunta: "¿Cuáles son más: blanco o papel?", La respuesta será la misma: más blanco.

La imaginación continúa desarrollándose. Se forman características como la originalidad y la arbitrariedad. Los niños pueden inventar de forma independiente un cuento de hadas breve sobre un tema determinado.

La estabilidad de la atención aumenta. El niño tiene acceso a una actividad concentrada durante 15 a 20 minutos. Es capaz de retener en la memoria una condición simple al realizar cualquier acción,

EN En la edad preescolar media, mejora la pronunciación de los sonidos y la dicción. El habla se convierte en el tema de la actividad de los niños. Imitan con éxito las voces de los animales y resaltan entonacionalmente el habla de ciertos personajes. Son de interés la estructura rítmica del habla y las rimas.

Se desarrolla el aspecto gramatical del habla. Los niños en edad preescolar participan en la creación de palabras basándose en reglas gramaticales. El habla de los niños cuando interactúan entre sí es de naturaleza situacional, y cuando se comunican con un adulto se vuelve extrasituacional.

El contenido de la comunicación entre un niño y un adulto cambia. Va más allá de la situación concreta en la que se encuentra el niño. El motivo cognitivo se convierte en el principal. La información que recibe un niño durante la comunicación puede ser compleja y difícil de entender, pero despierta su interés.

Los niños desarrollan una necesidad de respeto por parte de un adulto; sus elogios resultan sumamente importantes para ellos. Esto conduce a una mayor sensibilidad a los comentarios. Mayor sensibilidadantes Con representa un fenómeno relacionado con la edad.

Las relaciones con los compañeros se caracterizan por la selectividad, que se expresa en la preferencia de unos niños sobre otros. Aparecen compañeros de juego habituales. Los líderes comienzan a surgir en grupos. Aparecen la competitividad y la competitividad. Esto último es importante para compararse con otros, lo que conduce al desarrollo de la autoimagen del niño y su detalle.

Los principales logros de la edad están asociados al desarrollo de la actividad lúdica; la aparición de juegos de roles e interacciones reales; con el desarrollo de la actividad visual; diseño por diseño, planificación; mejora de la percepción, desarrollo del pensamiento imaginativo y la imaginación, posición cognitiva egocéntrica; desarrollo de la memoria, conocimiento, habla, motivación cognitiva, mejora de la percepción; la formación de la necesidad de respeto por parte de un adulto, el surgimiento de la susceptibilidad, la competitividad, la competencia con los compañeros, el mayor desarrollo de la autoimagen del niño, su detalle.

Organización de la vida y crianza de los niños.

rutina diaria aproximada

La rutina diaria está diseñada para adaptarse a la estancia de 12 horas de un niño en el jardín de infancia.

El régimen se puede ajustar teniendo en cuenta el trabajo de una institución preescolar específica (niños, clima de la región, disponibilidad de piscina, época del año, duración de las horas de luz, etc.). Al implementar momentos de rutina, también es necesario tener en cuenta las características individuales del niño (duración del sueño, preferencias gustativas, carácter, etc.).

En la rutina diaria presentada, se reserva un tiempo especial para leerles a los niños. Este no es un elemento obligatorio de la rutina diaria y la lectura puede ser reemplazada por actividades independientes de los niños; sin embargo, para resolver eficazmente los problemas del programa, la lectura diaria es muy deseable. Para los niños de 4 a 5 años, se recomienda que la duración de la lectura con discusión de lo leído sea de hasta 10 a 15 minutos.

Rutina diaria aproximada

En casa
Levántate, baño de la mañana.	6.30-7.30
en un preescolar
Recepción, examen, juegos, ejercicios matutinos diarios, turno.	7.00-8.25
Preparación para el desayuno, desayuno.	8.25-8.55
Juego, actividad independiente.	V.55-9.10
Actividades educativas organizadas.	9.10-9.30;
Juegos, preparación para caminar, caminar (juegos, observaciones, trabajo)	10.00-12.10
Regresar de una caminata o juego	12.10-12.30
Preparándose para el almuerzo, almuerzo	12.30-13.00
Preparándose para la cama, siestas	13.00-15.00
Ascenso gradual, procedimientos aéreos y acuáticos.	15,00-15.25
Preparándose para el té de la tarde, té de la tarde.	15.25-15.50
Juegos, actividades independientes para niños.	15.50-16.15
Leyendo ficción	16.15-16.30
Preparándose para caminar, caminar.	16.30-17.50
Regresar de una caminata o juego	17.50-18.15
Preparándose para la cena, cena.	18.15-18.45
Juegos, niños volviendo a casa.	18.45-19.00
En casa
Caminar	19.00-20.10
Regreso de paseo, juegos tranquilos, procedimientos de higiene.	20.10-20.40
Acostado, noche de sueño	20.40-6.30 (7.30)

El docente dosifica de forma independiente el volumen de carga educativa, sin exceder la carga máxima permitida por las normas y reglamentos sanitarios y epidemiológicos.

Según el SanPiN actual para niños de 4 a 5 años, no están previstas más de 10 lecciones por semana de una duración máxima de 20 minutos (SanPiN 2.4.1.1249-03).

Lista aproximada de tipos principales.

actividades educativas organizadas

(cuando se trabaja una semana de cinco días)

docs -> Comportamiento agresivo de niños en edad preescolar y cómo superarlo
docs -> Comportamiento agresivo en niños y adolescentes

tiposactividades organizadas	Cantidad
Cognición [Investigación cognitiva y actividades productivas (constructivas). Formación de conceptos matemáticos elementales. Formación de una imagen holística del mundo)	2

26.01.2018 | 589

Consejo Pedagógico "Desarrollo de todos los componentes del habla oral de los niños en diversas formas y tipos de actividades infantiles"

Recientemente, se ha planteado cada vez más la cuestión del uso de tecnologías innovadoras en las instituciones de educación preescolar, ya que la introducción de innovaciones en el trabajo de los jardines de infancia nos ayuda a implementar un enfoque orientado a la persona para los niños, asegurando la individualización y diferenciación del proceso pedagógico, teniendo en cuenta. sus capacidades y nivel de desarrollo. Hoy la atención se centra en el niño, su personalidad y su mundo interior único. Por ello, nos fijamos el objetivo de elegir métodos y formas de organización del proceso educativo que se correspondan de forma óptima con el objetivo del desarrollo personal. La tarea de los maestros es crear las condiciones para el dominio práctico del lenguaje hablado de cada niño, elegir métodos y técnicas de enseñanza que permitan a cada alumno demostrar su actividad del habla, su creatividad verbal. Las actividades del personal docente de nuestro jardín de infantes están dirigidas a desarrollar habilidades comunicativas en los niños en edad preescolar, una cultura de la comunicación, la capacidad de formular pensamientos de manera breve y clara, obtener información de diversas fuentes y crear un entorno lingüístico que promueva el surgimiento de necesidades naturales. para la comunicación No es necesario hablar de la importancia del habla como una de las funciones mentales más importantes en la vida humana. Todos sabemos lo importante que es el período de la infancia preescolar para el desarrollo del habla de los niños. Es en la edad preescolar cuando el lenguaje se convierte en el principal medio para establecer contactos con los demás, y las formas distintas al habla (gestos, expresiones faciales) comienzan a desempeñar un papel de apoyo.
Las principales tareas del desarrollo del habla (fomentar la cultura sonora del habla, enriquecer y activar el vocabulario, formar la estructura gramatical del habla y enseñar un habla coherente) se resuelven a lo largo de toda la edad preescolar. La formación de un habla coherente es una de las principales tareas de la educación del habla de un niño en edad preescolar. El desarrollo del habla coherente del niño ocurre en estrecha conexión con el desarrollo del aspecto sonoro, el vocabulario y la estructura gramatical del lenguaje.
Se sabe que el habla es un componente necesario de la comunicación, durante la cual se forma.
Discurso coherente: la construcción de declaraciones coherentes de diferentes tipos: razonamiento, narración; la capacidad de estructurar un texto, desarrollar una trama a través de una serie de imágenes, conectar partes de una declaración utilizando diferentes métodos de conexión de una manera gramaticalmente correcta y precisa.
Desarrollo de un habla coherente: la solución de este problema implica el desarrollo de dos formas de habla: dialógica y monológica. En el desarrollo del habla dialógica se presta especial atención al desarrollo en los niños de la capacidad de entablar un diálogo (preguntar, responder, explicar, etc.), utilizando diversos medios lingüísticos de acuerdo con la situación. Para ello se utilizan conversaciones sobre una amplia variedad de temas relacionados con la vida del niño en la familia, en el jardín de infancia, etc.
El punto central en el desarrollo de dicho discurso es enseñar a los niños la capacidad de construir una declaración detallada. Esto presupone la formación en ellos de conocimientos elementales sobre la estructura del texto (principio, medio, final), ideas sobre la conexión entre oraciones y vínculos estructurales del enunciado. Esta última es una condición importante para lograr coherencia en un discurso.
El habla se desarrolla en diferentes tipos de actividades: en clases de familiarización con la ficción, con los fenómenos de la realidad circundante, alfabetización, en todas las demás clases, así como fuera de ellas, en juegos y actividades artísticas, en la vida cotidiana. Cuando los niños en edad preescolar más jóvenes utilizan las TIC en las clases de desarrollo del habla, su interés aumenta significativamente y el nivel de sus capacidades cognitivas aumenta. Las presentaciones multimedia le permiten presentar material educativo y de desarrollo como un sistema de vívidas imágenes de apoyo. Para implementar las tareas de formar los componentes del habla oral, los maestros deben utilizar activamente el método de proyectos utilizando tecnología de terapia de cuento de hadas en el desarrollo de las habilidades del habla y la comunicación de los estudiantes. Gracias al uso de esta tecnología, los niños no tienen dificultades para volver a contar las obras. El efecto terapéutico de un cuento de hadas en la lección se logra mediante una combinación de tres componentes de la imagen de un cuento de hadas, una atmósfera de cuento de hadas: la imagen musical de un cuento de hadas, la imagen de un espacio de cuento de hadas (efectos de iluminación), la narración real del cuento de hadas y la demostración de los personajes del cuento de hadas en un teatro de mesa. A esto último se ayuda organizando minimuseos en grupos “Visitando un cuento de hadas”. La implementación de este proyecto contribuye no solo al desarrollo del habla oral de los estudiantes, sino también a una experiencia comunicativa positiva de interacción con sus compañeros. El consejo pedagógico resultó muy interesante e informativo.

NUEVA OPCIÓN DEL PROGRAMA “INFANCIA”

Campo educativo "COMUNICACIÓN"

Desarrollamos las habilidades del habla y la comunicación de los niños.

Grupo junior (3-4 años).

Objetivos de la crianza y el desarrollo infantil:

Tareas Desarrollar una comunicación libre con adultos y niños. :

Estimular la comunicación emocional significativa entre el niño y los adultos.

Apoyar los motivos comerciales para la comunicación entre un niño y un adulto.

Estimular la manifestación de signos de comunicación cognitiva extrasituacional con los adultos.

Desarrollar interés en un compañero, el deseo de interactuar con él.

Tareas sobre el desarrollo de todos los componentes del habla oral de los niños en diversos tipos de actividades infantiles :

Desarrollar la capacidad de comprender el habla hablada con y sin apoyo de ayudas visuales.

Estimule el deseo de entrar en contacto con los demás, exprese sus pensamientos, sentimientos e impresiones por medios verbales.

Desarrollar la capacidad de responder preguntas utilizando la forma de una oración simple o una declaración de 2-3 frases simples.

Estimular las declaraciones de los niños en forma de oración compleja.

Enriquezca el vocabulario de los niños ampliando su comprensión de las personas, los objetos, los objetos naturales del entorno inmediato, sus acciones, sus propiedades y cualidades pronunciadas.

Utilice la combinación correcta de adjetivos y sustantivos en género y caso en el habla.

Tareas para el dominio práctico de las normas del habla.

Utilice un tono amigable y tranquilo cuando se comunique con adultos y compañeros.

Utilice formas verbales de comunicación cortés: saludar, despedirse, agradecer, expresar una solicitud, conocerse.

Desarrollo de todos los componentes del habla oral de los niños en diversos tipos de actividades infantiles.

discurso conectado : Los niños dominan las siguientes habilidades del habla dialógica: entablan contactos verbales con adultos y compañeros en varias ocasiones; responder preguntas y solicitudes de adultos; informar de sus impresiones y deseos; negociar con un compañero sobre acciones conjuntas en el juego; participar en una conversación general; hacer preguntas en una situación de comunicación claramente presentada (¿Quién es? ¿Cómo se llama?, etc.)

Los niños comienzan a dominar las habilidades del discurso monólogo: aceptar una tarea, una instrucción expresada en la declaración de un adulto; comparar dos objetos, encontrar objetos idénticos, formar parejas; según las preguntas del profesor, componga una historia basada en la imagen de 3 a 4 oraciones; junto con el maestro, volver a contar cuentos de hadas conocidos; lea poemas cortos, disfrute escuchando la lectura de libros para niños y mire fotografías.

Discurso gramaticalmente correcto : Los niños dominan la capacidad de utilizar el sistema de terminaciones para coordinar palabras; utilizar correctamente los nombres de los animales y sus cachorros en singular y plural en el habla; dominar la estructura de una oración común simple; dominar el método de formación de palabras basado en la imitación de sonidos; Con la ayuda del profesor construyen frases complejas (sin conjunciones y con conjunciones).

Cultura sólida del habla: Los niños aprenden a pronunciar correctamente los sonidos de las vocales; pronunciar correctamente los sonidos de consonantes duras y suaves (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, v, l, s, c); desarrollo de la respiración correcta del habla, atención auditiva, audición fonémica, habilidades motoras del aparato del habla; Escuche un sonido especialmente entonado en el discurso del maestro.

Diccionario: Los niños practican el uso en su propio habla: los nombres de objetos y objetos del entorno inmediato, su propósito, acciones con ellos, partes pronunciadas y propiedades; nombres de objetos y acciones de procesos higiénicos de lavarse, vestirse, bañarse, comer, cuidar la apariencia y mantener el orden; palabras que denotan acciones (arrugar, apretar, acariciar, etc.); palabras que denotan las cualidades y propiedades de los objetos (suavidad, dureza, tersura, etc.; los objetos se rasgan, rompen, se mojan); nombre de los materiales (arcilla, arena, papel, tela); nombrar a los miembros de la familia y sus acciones; nombres de objetos y fenómenos naturales: plantas del entorno inmediato, verduras y frutas, animales domésticos y algunos salvajes y sus crías; comprender el significado de palabras generales: juguetes, ropa, platos, muebles, verduras, frutas, pájaros, animales, etc.

Resultados del dominio de los contenidos del ámbito educativo.

Al niño le gusta comunicarse con adultos conocidos: comprende el discurso que se le dirige, responde preguntas utilizando oraciones simples y comunes;

muestra iniciativa al comunicarse con un adulto: hace una solicitud, un mensaje sobre su condición, deseo o un evento que sea emocionalmente significativo para él;

utiliza formas simples de etiqueta generalmente aceptadas en la comunicación: saluda y se despide del maestro y de los niños, agradece el almuerzo, la asistencia brindada, expresa cortésmente una solicitud usando la palabra "por favor";

muestra interés en comunicarse con un compañero: lo atrae a jugar juntos, él mismo se une voluntariamente a la comunicación del juego y muestra actividad del habla. Junto con un adulto, vuelve a contar cuentos de hadas familiares y, a petición de un adulto, lee poemas breves. En respuesta a las preguntas del profesor, compone una historia basada en una imagen de 3 a 4 frases;

nombra correctamente artículos del hogar y objetos naturales en el entorno inmediato;

El habla del niño es emocional y va acompañada de una correcta respiración del habla. Escucha el sonido especialmente resaltado por el profesor en palabras y oraciones.

El objetivo principal de este informe es revelar el problema del desarrollo del habla en niños en edad preescolar. El material muestra la relación entre diversas formas y tipos de actividades infantiles, que en última instancia tienen como objetivo desarrollar el habla oral de los niños.

Descargar:

Avance:

Institución educativa municipal presupuestaria municipal "Jardín de infancia de desarrollo general No. 95"

Informe

Sujeto:

"Desarrollo del habla de niños en edad preescolar mediante el desarrollo de todos los componentes del habla oral de los niños en diversas formas y tipos de actividades infantiles"

Preparado por:

Profesor 1KK

Azarova I. P.

Vorónezh 2014

“El habla es una herramienta increíblemente poderosa,

pero se necesita mucha inteligencia para usarlo”.

Georg Hegel

Los niños aprenden su lengua materna imitando el habla de quienes los rodean. El niño pasa poco tiempo en compañía de adultos (cada vez más frente a la computadora, frente al televisor o con sus juguetes), rara vez escucha cuentos y cuentos de hadas de boca de su madre y su padre, y realiza actividades sistemáticas de desarrollo para dominar el habla son generalmente raros. Resulta que cuando un niño ingresa a la escuela, surgen muchos problemas con su habla.

Mientras tanto, dominar el habla entre los 3 y los 7 años es de vital importancia, porque este período es el más sensible a su adquisición.

Problemas típicos del desarrollo del habla de un niño en edad preescolar:

1. Discurso monosilábico, que consta únicamente de oraciones simples (el llamado discurso “situacional”). Incapacidad para construir una oración común gramaticalmente correctamente.

2. Pobreza de expresión. Vocabulario insuficiente.

3. Ensuciar el habla con jerga (resultado de ver programas de televisión), utilizando palabras y expresiones no literarias.

4. Mal discurso dialógico: incapacidad para formular una pregunta de manera competente y clara, para construir una respuesta breve o detallada, si es necesario y apropiado.

5. Incapacidad para construir un monólogo: por ejemplo, una trama o una historia descriptiva sobre un tema propuesto, volviendo a contar el texto con sus propias palabras. (¡Pero adquirir esta habilidad es simplemente necesario antes de ir a la escuela!)

6. Falta de justificación lógica de sus afirmaciones y conclusiones.

7. Falta de habilidades culturales del habla: incapacidad para utilizar la entonación, regular el volumen de la voz y la velocidad del habla, etc.

8. Mala dicción. La entonación general y la pronunciación difuminan el habla.

Es muy importante que el niño llegue a la escuela con un habla bien desarrollada. Esto le facilitará mucho el proceso de aprendizaje y eliminará muchos de los problemas en su comunicación con el profesor.

Nuestra tarea, como docentes en la situación actual, es compensar los trastornos del habla existentes, tanto en las actividades educativas como en todos los momentos del régimen.

Desarrollo del habla

• incluye el dominio del habla como medio de comunicación y cultura;
• enriquecimiento del vocabulario activo; desarrollo de un discurso dialógico y monólogo coherente y gramaticalmente correcto;
• desarrollo de la creatividad del habla;
• desarrollo de la cultura del sonido y la entonación del habla, audición fonémica; conocimiento de la cultura del libro, la literatura infantil, comprensión auditiva de textos de diversos géneros de literatura infantil;
• formación de una sólida actividad analítica-sintética como requisito previo para aprender a leer y escribir.

Pautas de destino para un niño en edad preescolar mayor.

• el niño tiene un dominio bastante bueno del habla oral, puede expresar sus pensamientos y deseos, puede utilizar el habla para expresar sus pensamientos, sentimientos y deseos, construye un enunciado en una situación de comunicación, puede resaltar sonidos en las palabras, el niño desarrolla los requisitos previos por la alfabetización;
• El niño ha desarrollado habilidades motoras gruesas y finas.
• el niño muestra curiosidad, hace preguntas a adultos y compañeros, se interesa por las relaciones de causa y efecto y trata de encontrar explicaciones de forma independiente sobre los fenómenos naturales y las acciones de las personas; inclinado a observar y experimentar. Tiene conocimientos básicos sobre sí mismo, sobre el mundo natural y social en el que vive; está familiarizado con obras de literatura infantil, tiene conocimientos básicos de vida silvestre, ciencias naturales, matemáticas, historia, etc.; el niño es capaz de tomar sus propias decisiones, apoyándose en sus conocimientos y habilidades en diversas actividades.
• La competencia comunicativa de un niño en edad preescolar se manifiesta en la capacidad de resolver problemas a través del habla en diferentes tipos de actividades: cotidianas, cognitivas, lúdicas, educativas, laborales, etc.

Las principales tareas del docente en el campo del desarrollo del habla son las siguientes:

1) ampliación y activación de la reserva del habla de los niños basada en la profundización de su comprensión del entorno;

2) Enseñar a contar cuentos:

• volver a contar
• Historia basada en una imagen argumental.
• Una historia basada en una serie de pinturas.
• Historias descriptivas
• Historias creativas

3) Desarrollo en los niños de la capacidad de utilizar las habilidades y destrezas desarrolladas del habla coherente en diversas situaciones de comunicación;

4) automatización en el habla libre e independiente de los niños de las habilidades adquiridas de pronunciación correcta de sonidos, estructura sonido-sílaba de las palabras, formato gramatical del habla de acuerdo con el programa de clases de logopedia.

El trabajo correccional y de desarrollo en muchos casos precede a las clases de logopedia, proporcionando la base cognitiva y motivacional necesaria para la formación de las habilidades del habla, si el niño ya está trabajando con un logopeda, el maestro centra su atención en consolidar los resultados obtenidos en la logopedia; clases y trabajar en brechas específicas en el desarrollo del habla identificadas en el diagnóstico de logopedia.

Desarrollo del habla en el proceso de formación de conceptos matemáticos elementales.

En el proceso de dominar la cantidad y contar, los niños aprenden a coordinar sustantivos con números en género, número y caso (un automóvil, dos automóviles, cinco automóviles). El maestro desarrolla la capacidad de los niños para formar sustantivos en singular y plural (seta - setas). En el proceso de comparar conjuntos específicos, los niños en edad preescolar deben aprender expresiones matemáticas: más, menos, igualmente. Al dominar el conteo ordinal, distinguir entre las preguntas: ¿Cuántos?, ¿Cuáles?, ¿Cuáles?, al responder coordinar correctamente los números ordinales con el sustantivo.

Al familiarizarse con el tamaño, los niños, al establecer relaciones dimensionales entre objetos de diferentes longitudes (alto, ancho), aprenden a organizar los objetos en orden ascendente o descendente y reflejan el orden de disposición en el habla, por ejemplo: más ancho - más estrecho, más ancho - más estrecho. , etc.

En las clases, los niños aprenden términos geométricos: círculo, cuadrado, óvalo, triángulo, rectángulo, bola, cilindro, cubo, aprenden a pronunciarlos correctamente y determinan la forma geométrica en objetos cotidianos, formando los adjetivos correspondientes (plato ovalado, platillo redondo, etc. .) .

El profesor presta atención a mejorar la capacidad de navegar por el espacio circundante y comprender el significado de las relaciones espaciales y temporales (en términos de habla pasiva y luego activa): izquierda, derecha, arriba, abajo, delante, detrás, lejos, cerca, día, noche, mañana, tarde, hoy Mañana. Debido a las peculiaridades del desarrollo psicofísico de los niños con discapacidades del habla, es necesario desarrollar especialmente en ellos la capacidad de transmitir en el habla la ubicación de personas y objetos, su ubicación en relación con otras personas u objetos (Misha está detrás de Katya, delante de Natasha; a la derecha de la muñeca hay una liebre, detrás hay un oso, delante hay un coche, etc.). El docente refuerza la capacidad de comprender y realizar correctamente acciones que cambian la posición de uno u otro objeto en relación con otro (a la derecha del gabinete hay una silla). Al definir las relaciones temporales, el vocabulario activo de los niños incluye palabras-conceptos: primero, luego, antes, después, antes, después, al mismo tiempo.

Desarrollo del habla en relación con la educación ambiental.

Las observaciones de las relaciones causa-efecto entre fenómenos naturales, la ampliación y aclaración de ideas sobre el mundo animal y vegetal, las situaciones de búsqueda son una buena base para el desarrollo del habla y el pensamiento, así como el uso de terminaciones genéricas y de caso de sustantivos. , adjetivos y verbos en el habla independiente.

Al desarrollar en los niños las habilidades de comportamiento ambientalmente alfabetizado en condiciones naturales (durante caminatas, excursiones y en el proceso de la vida cotidiana), es necesario enseñar a los niños a componer tramas e historias descriptivas, seleccionar sinónimos y antónimos, y utilizar de manera práctica las habilidades de formación de palabras. (formación de adjetivos relativos y posesivos (zorro, lobo, papel, hierro)). El docente debe crear situaciones que obliguen a los niños a hablar entre ellos sobre temas específicos basados ​​​​en observaciones de fenómenos naturales (condiciones de vida de plantas y animales, cambios estacionales en la naturaleza, etc.). La función comunicativa del habla se enriquece así en un ambiente relajado, pero sobre un tema determinado. Esto permite a los niños aprender formas de interacción dialógica en actividades conjuntas, desarrollar la capacidad de expresarse en forma de una historia corta: narración, descripción, razonamiento.

Así, la tarea principal en el desarrollo de la competencia comunicativa y del habla en la etapa de educación preescolar esdesarrollo del habla coherente, dado que la función principal del habla se realiza en un habla coherente: el habla comunicativa y coherente interactúa más con el desarrollo del pensamiento y refleja todas las demás tareas del desarrollo del habla del niño.

El éxito del trabajo de logopedia correccional con niños en edad preescolar en una guardería depende en gran medida de la coherencia en el trabajo del profesorado, y especialmente de la relación y continuidad en el trabajo del logopeda y el profesor.

Para un trabajo fructífero en la prevención de defectos del habla en niños, es necesario distribuir correctamente las responsabilidades de un logopeda y un maestro.

Muchas de las tareas correccionales las resuelven juntos el logopeda y el profesor (desarrollo de la función comunicativa del habla, educación de la actividad del habla, enseñanza del habla y la narración gramaticalmente correcta, enriquecimiento y activación del vocabulario, formación de una cultura sólida del habla, etc. .)

Los profesores intentan seguir las recomendaciones del logopeda para cada niño.

• D/I "Exploradores" Objetivo: consolidar el uso de sustantivos en el caso acusativo.

Con el desarrollo del habla en niños en edad preescolar.Es importante prestar atención al desarrollo de la respiración y la articulación del habla.

Los ejercicios para el desarrollo de la respiración del habla se utilizan ampliamente en las clases experimentales. Los ejercicios de respiración ayudan a desarrollar la respiración diafragmática, así como la duración, fuerza y ​​correcta distribución de la exhalación. Los ejercicios de respiración regulares ayudan a desarrollar una respiración oral correcta con una exhalación prolongada y gradual, lo que permite obtener un suministro de aire.

• Juegue waterpolo con su hijo. El niño debe soplar la pelota, intentando meterla en la portería. Puedes tomar dos bolas y jugar al juego: "¿Quién es más rápido?".
• "Bulbulki." Toma dos vasos de plástico transparentes. Echa mucha agua en uno, casi hasta el borde, y vierte un poco en el otro. Invite a su hijo a jugar “bulbulki” con pajitas de cóctel. Para hacer esto, es necesario soplar débilmente a través de una pajita en un vaso con mucha agua, o con fuerza en un vaso con poca agua. La tarea del niño es jugar al "bulbulki" de tal forma que no se derrame agua. Asegúrese de llamar la atención de su hijo sobre las palabras: débil, fuerte, mucho, poco.

audiencia fonémicanecesario distinguir claramente los sonidos en las palabras. La conexión entre una buena conciencia fonémica y una pronunciación clara es obvia. Escuché correctamente, escribí correctamente. Para desarrollar la atención del habla y la audición fonémica, se utilizan ejercicios:

• "Adivina y compra"
• “Recolectar cuentas” (ensartamos cuentas en un hilo y nombramos palabras con un sonido determinado)

Conclusión:

La formación de posibilidades de comunicación verbal en niños en edad preescolar implica la inclusión en la vida de un niño en el jardín de infantes de situaciones de comunicación especialmente diseñadas (individuales y colectivas), en las que el maestro establece ciertas tareas para el desarrollo del habla y el niño participa en la comunicación libre. En estas situaciones, el vocabulario se amplía, se acumulan formas de expresar ideas y se crean las condiciones para mejorar la comprensión del habla. Al organizar juegos especiales conjuntos, el niño tiene la oportunidad de elegir medios lingüísticos, una "contribución del habla" individual para resolver un problema común; en tales juegos, los niños desarrollan la capacidad de expresar sus propios pensamientos, intenciones y emociones en una comunicación en constante cambio. situaciones. El desarrollo del habla y el vocabulario de los niños, el dominio de las riquezas de su lengua materna es uno de los principales elementos de la formación de la personalidad, el dominio de los valores desarrollados de la cultura nacional, está estrechamente relacionado con el desarrollo mental, moral y estético y es una prioridad en la educación y formación lingüística de los niños en edad preescolar.

I. Herder dijo: "Si el lenguaje de una persona es lento, pesado, confuso, impotente, indefinido, inculto, entonces probablemente sea la mente de esa persona, porque sólo piensa a través del lenguaje".

Nadezhda Diátlova
Desarrollo de componentes del habla en niños en edad preescolar. Parte 1

Cualquiera de nosotros vino a este mundo.

Haz el bien, la esperanza, el amor,

Reír, llorar, pero al mismo tiempo.

Debemos aprender a HABLAR.

El habla es la forma más sencilla y difícil de autoafirmación. Usarlo es una ciencia seria y un arte considerable. Uno de los problemas más importantes de la educación es el desarrollo del habla de los niños. Un habla correcta y bien formada es una condición indispensable para el éxito de un niño. Por lo tanto el principal objetivo mi experiencia de trabajo: "Formación de un habla clara y gramaticalmente correcta en niños en edad preescolar".

La principal tarea de desarrollar el habla de un niño en edad preescolar. es mejorar sus componentes: lado léxico, lado de pronunciación del habla, estructura gramatical del habla, habla coherente.

Para implementar esta tarea, utilizo varios juegos.

Los uso en actividades educativas directas, en momentos rutinarios, por la mañana, por la tarde, por la noche, mientras camino con uno o más niños.

Te sugiero catálogo de juegos para el desarrollo de todos los componentes del habla, que desarrollé para niños en edad preescolar de 4 a 5 años.

Juegos de construcción de vocabulario.

El trabajo de vocabulario en el jardín de infancia es la ampliación sistemática del vocabulario activo de los niños utilizando palabras que les resultan desconocidas o difíciles. Se sabe que la ampliación del vocabulario de los niños en edad preescolar se produce simultáneamente con su familiarización con la realidad circundante, con el desarrollo de una actitud correcta hacia el medio ambiente.

Objetivos del programa:

1. Reponer y activar el vocabulario a partir de la profundización del conocimiento que tienen los niños de su entorno más inmediato. Ampliar ideas sobre objetos, fenómenos y eventos que no ocurrieron en la propia experiencia de los niños en edad preescolar.

2. Intensificar el uso en el habla de los nombres de los objetos, sus partes y los materiales con los que están fabricados.

3. Desarrollar la capacidad de utilizar los adjetivos, verbos, adverbios y preposiciones más comunes en el habla.

4. Introducir en el diccionario infantil sustantivos que denotan profesiones; verbos que caracterizan acciones laborales.

5. Mejore la capacidad de los niños para determinar y nombrar la ubicación de un objeto (izquierda, derecha, al lado, aproximadamente, entre, hora del día). Ayude a reemplazar los pronombres y adverbios demostrativos que los niños suelen usar (allí, allí, tal, eso) con palabras expresivas más precisas; use palabras - antónimos (limpio - sucio, claro - oscuro).

6. Aprender a utilizar sustantivos con significado general (muebles, verduras, animales, etc.).

Recuerda cómo se iluminan los ojos de los niños, la impaciente anticipación de algo agradable y alegre que brilla en ellos cuando dices: "Juguemos a un juego muy interesante". Aquí ni siquiera hace falta ser un psicólogo sutil para comprender el lugar enorme y especial que ocupa el juego en la vida de un niño. Los juegos son de gran importancia en la educación mental, moral, física y estética de los niños.

Ofrezco a su atención sólo una parte de los juegos; la versión completa se presenta en la PRESENTACIÓN.

EN juegos “Encuentra al payaso por descripción”, “Quién era quién o qué era qué” se activa el vocabulario y se amplían conocimientos sobre el medio ambiente.

Para desarrollar el habla de los niños en edad preescolar, también utilizo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), lo que aumenta significativamente el interés de los niños y el nivel de sus capacidades cognitivas. En mi grupo no solo vemos presentaciones multimedia, sino también educativas. Los dibujos animados, pero también los juegos interactivos nos permiten imaginar material educativo y de desarrollo como un sistema de vívidas imágenes de apoyo.

Por ejemplo, en juego “Adivina el objeto por el nombre de sus partes”, cuyo propósito es activar el diccionario, consolidar los nombres de objetos familiares, yo, habiendo cubierto previamente los dibujos con una “cortina”, nombro las partes de los objetos y los niños adivinan. Podemos comprobar la exactitud de las respuestas moviendo el “telón”. Usarlo te permite rehacer el juego allí mismo, solo necesitas ocultar algunos de los objetos detrás de él. Así, solucionamos problemas adicionales del desarrollo de la memoria.

Juegos sobre la cultura sonora del habla.

El buen habla es la condición más importante para el desarrollo integral de los niños. Cuanto más rico y correcto sea el habla de un niño, más fácil le resultará expresar sus pensamientos, más amplias serán sus oportunidades para comprender la realidad circundante, más significativas y satisfactorias serán sus relaciones con sus compañeros y adultos y más activo será su desarrollo mental. Por lo tanto, es muy importante cuidar la formación oportuna del habla de los niños, su pureza y corrección, previniendo y corrigiendo diversas violaciones, que se consideran desviaciones de las normas generalmente aceptadas de un idioma determinado.

Después de todo, si un niño tiene algún tipo de discapacidad del habla, pueden surgir problemas al comunicarse con niños y adultos. Incapaces de expresar sus pensamientos con palabras, algunos niños se encierran en sí mismos, otros se enojan y muestran agresión hacia sus compañeros y adultos.

Por lo tanto, es muy importante cuidar la formación oportuna del habla de los niños, su pureza y corrección, previniendo y corrigiendo diversas violaciones, que se consideran desviaciones de las normas generalmente aceptadas de un idioma determinado.

Objetivos del programa:

1. Reforzar la pronunciación correcta de vocales y consonantes, practicar la pronunciación de los sonidos de silbidos, silbidos y sonoras (r, l). Desarrollar el aparato articulatorio.

2. Continuar trabajando la dicción: mejorar la pronunciación clara de palabras y frases.

3. Desarrollar la conciencia fonémica: aprender a distinguir de oído y nombrar palabras que comiencen con un sonido determinado.

4. Mejorar la entonación y la expresividad del habla.

gimnasia de articulación- ejercicios especiales para el desarrollo de la movilidad, destreza de la lengua, labios, paladar, mandíbula.

El habla competente, clara y rítmica de un niño se caracteriza por la correcta pronunciación de los sonidos.

La correcta pronunciación de los sonidos está garantizada por una buena movilidad y el funcionamiento diferenciado de los órganos del aparato articulatorio (lengua, labios, paladar, etc.).

La gimnasia articulatoria ayuda a desarrollar movimientos claros y coordinados de los órganos del aparato articulatorio.

Juego "Brisa", cuya finalidad es el desarrollo de la audición fonémica, se puede utilizar como educación física, realizando diversos movimientos después de escuchar determinados sonidos.

Juegos “Adivina el sonido” y “Ten cuidado” similar al anterior. Objetivo: desarrollar la capacidad de escuchar los sonidos [c], [ch], [ts], [sch] en palabras. Así, aplaudir y hacer ejercicios físicos añaden variedad a los juegos.