Формы обучения детей с овз. Федеральный закон "об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья" Главным заказчиком образования детей с овз выступает

Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья

Российская академия образования

Специальный

федеральный государственный

стандарт общего образования

детей с ограниченными возможностями

здоровья

Основные положения концепции

Основные положения общей концепции

специального федерального государственного

стандарта для детей с ограниченными

возможностями здоровья

Малофеев Н.Н., Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И., Никольская О.С.,

Введение

Специальные федеральные государственные образовательные

стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья1

должны рассматриваться как неотъемлемая часть федеральных

государственных стандартов общего образования. Такой подход

согласуется с Декларацией ООН о правах ребенка и Конституцией РФ,

гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное

среднее образование. Устанавливая федеральные государственные

образовательные стандарты, Конституция России поддерживает

развитие различных форм образования и самообразования (ст. 43

Конституции РФ). Специальный образовательный стандарт

должен стать базовым инструментом реализации

конституционных прав на образование граждан с ОВЗ.

Специфика разработки специального федерального

государственного стандарта образования определена тем, что дети с

ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя

начатого и адекватно организованного обучения и воспитания -

удовлетворения как общих с нормально развивающимися

детьми, так и их особых образовательных потребностей,

заданных характером нарушения их психического развития.

В основе стандартов лежит принцип договоренности,

согласия и взаимных обязательств личности, семьи, общества

и государства. Государственный специальный образовательный

стандарт является нормативным правовым актом РФ,

устанавливающим систему норм и правил, обязательных для

исполнения в любом образовательном учреждении, где

обучаются и воспитываются дети с ОВЗ.

Исследования, выполненные в ИКП РАО, позволяют обосновать

необходимые направления структурно-функциональной,

Российского образования, полученные результаты лежат в основе

Проекта Специального Федерального Государственного Стандарта

общего образования детей с ОВЗ.

Обоснование необходимости разработки

специальных федеральных государственных

образовательных стандартов для детей с

ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

1.1. Право детей с ограниченными возможностями

здоровья на образование и его реализация на

практике

Известно, что в СССР реализовать конституционное право на

образование могла лишь треть детей с нарушениями развития. В

современной России охват образованием детей с ОВЗ достиг 58%, что

превышает показатели советского периода, но не гарантирует

реализацию права на образование каждому ребенку. Проект

специального федерального государственного стандарта образования

детей с ОВЗ направлен на преодоление существующей социальной

несправедливости.

Ратификация Россией международных Конвенций2

свидетельствует об изменении представления государства и

общества о правах ребенка-инвалида и постановке практической

задачи максимального охвата образованием всех детей с ОВЗ.

Легитимным становится право любого ребенка на получение

образования, отвечающего его потребностям и полноценно

использующего возможности его развития, что влечет за собой

необходимость структурно-функциональной, содержательной и

технологической модернизации образовательной системы страны.

Отказ от представления о “необучаемых детях” как и признание

государством ценности социальной и образовательной интеграции,

обусловливают необходимость создания адекватного инструмента

инновационного развития образовательной системы страны –

специального стандарта образования детей с ОВЗ. Он призван

гарантировать реализацию права каждого ребенка на образование

соответствующее его потребностям и возможностям, вне зависимости

от региона проживания, тяжести нарушения психического развития,

способности к освоению цензового уровня образования и вида

учебного заведения.

1.2. Дети с ограниченными возможностями здоровья –

неоднородная по составу группа школьников

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети,

состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных

программ вне специальных условий обучения и воспитания3.

2 Конвенции о правах ребенка, правах ребенка-инвалида, правах умственно отсталых.

3 Это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не

признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие

временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом

Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это

определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными

нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-

двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами

эмоционально-волевой сферы, включая РДА; с задержкой и

комплексными нарушениями развития.

Биологическое неблагополучие ребенка, являясь предпосылкой

нарушения его взаимодействия с окружающим миром, обусловливает

возникновение отклонений в его психическом развитии. Вовремя

начатое и правильно организованное обучение ребенка позволяет

предотвращать или смягчать эти вторичные по своему характеру

нарушения: так немота является следствием глухоты лишь при

отсутствии специального обучения, а нарушение пространственной

ориентировки, искаженные представления о мире вероятным, но

необязательным следствием слепоты. Таким образом, уровень

психического развития пришедшего в школу ребенка с ОВЗ

зависит не только от времени возникновения, характера и

даже степени выраженности первичного (биологического по

своей природе) нарушения развития, но и от качества

предшествующего обучения и воспитания.

Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно

велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих

временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с

необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы.

От ребенка, способного при специальной поддержке на равных

обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до

детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям

индивидуальной программе образования. При этом столь

развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и

воспитания.

выраженный диапазон различий наблюдается не только по

группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории

Вследствие неоднородности состава группы, диапазон

различий в требуемом уровне и содержании школьного

образования тоже должен быть максимально широким,

соответствующим возможностям и потребностями всех

детей с ОВЗ, включая как полное среднее образование,

сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием

нормально развивающихся сверстников, так и возможность обучения

на протяжении всего школьного возраста основным навыкам жизни

вместе с близкими людьми. Т.е. для каждой категории и внутри

специального образовательного стандарта, разработка вариантов, на

практике обеспечивающих охват всех детей образованием,

соответствующим их возможностям и потребностям; преодоление

существующих ограничений в получении образования,

вызванные тяжестью нарушения психического развития и

неспособностью ребенка к освоению цензового уровня

образования.

1.3. Современные тенденции в изменении состава школьников с

Состав группы школьников с ОВЗ в настоящее время явно

меняется, при этом выделяются два взаимосвязанных процесса.

Одной из ведущих современных тенденций, является рост доли

детей с тяжелыми комплексными нарушениями, нуждающихся

в создании максимально развернутой системы специальных

условий обучения и воспитания, что невозможно не учитывать при

создании специального государственного стандарта общего

образования. В его разработке должна быть представлены варианты,

предусматривающие значительно более низкие, в сравнении со

здоровыми сверстниками, уровни образования.

Вместе с тем, наряду с “утяжелением” состава школьников с ОВЗ

обнаруживается и противоположная тенденция. Масштабное

практическое применение научных достижений в сфере медицины,

техники, цифровых технологий, специальной психологии и

коррекционной педагогики приводит к тому, что часть детей с ОВЗ к

семи годам достигают близкого к норме уровня психического

развития, что ранее наблюдалось в единичных случаях, а потому

считалось исключительным4.

Часть наиболее “благополучных” детей с ОВЗ “уходит” из

специального образовательного пространства в

общеобразовательное. При этом, однако, Проект стандарта общего

образования в настоящее время не предусматривает удовлетворение

их особых образовательных потребностей и оказание им необходимой

специальной психолого-педагогической помощи, что в результате

ставит под угрозу реализацию права этих детей на получение

адекватного их возможностям и потребностям образования.

На фоне перемещения части наиболее “благополучных” детей с

ОВЗ в массовую школу, в специальной растет доля детей со сложной

структурой нарушения развития, не способных осваивать цензовый

уровень общего образования. Эти взаимосвязанные тенденции

изменения состава учащихся массовых и специальных школ являются

устойчивыми, вследствие чего встают задачи более точной, чем в

настоящее время, дифференциации уровней образования детей с

ОВЗ, обучающихся в специальных (коррекционных) школах и

4 Существенную роль в таком изменении ситуации играет ранние выявление и

комплексная помощь детям, внедрение в практику научно обоснованных и

экспериментально проверенных форм организации совместного обучения

здоровых дошкольников с детьми с ОВЗ.

обеспечения гарантий получения специальной психолого-

педагогической помощи детям с ОВЗ, обучающимся в

общеобразовательной школе. Инструментом решения возникших на

практике проблем должен стать государственный федеральный

специальный стандарт общего образования для детей с ОВЗ.

1.4. Дети с ОВЗ – это дети с особыми образовательными

потребностями

Образовательное пространство формируется культурными

традициями обучения детей разных возрастов в условиях семьи и

образовательных учреждений. Отклонения в развитии ребенка

приводят к его выпадению из социально и культурно обусловленного

образовательного пространства5. Грубо нарушается связь ребенка с

социумом, культурой как источником развития, поскольку взрослый

носитель культуры не может, не знает, каким образом передать

социальный опыт, который каждый нормально развивающийся

ребенок приобретает без специально организованных условий

обучения.

Целью специального образования является введение в

культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из нее.

Преодолеть “социальный вывих” и ввести ребенка в культуру можно,

используя “обходные пути” особым образом построенного

образования, выделяющего специальные задачи, разделы

достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы

достигаются традиционными способами.

Особые образовательные потребности различаются у детей

5 Ограничения в жизнедеятельности и социальная недостаточность ребенка с ОВЗ

непосредственно связаны не с первичным биологическим неблагополучием, а с

его "социальным вывихом" (метафора Л.С.Выготского).

психического развития и определяют особую логику построения

учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании

образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему

характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ:

· начать специальное обучение ребенка сразу же после

выявления первичного нарушения развития;

· ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы,

не присутствующие в программах образования нормально

развивающихся сверстников;

· использовать специальные методы, приемы и средства

обучения (в том числе специализированные компьютерные

технологии), обеспечивающие реализацию “обходных путей”

обучения;

· индивидуализировать обучение в большей степени, чем

требуется для нормально развивающегося ребенка;

· обеспечить особую пространственную и временную организацию

образовательной среды;

· максимально раздвинуть образовательное пространство за

пределы образовательного учреждения.

Соответственно, еще одним важнейшим основанием для

разработки специального образовательного стандарта

является необходимость предусмотреть в структуре

образования удовлетворение как общих со здоровыми

сверстниками, так и особых образовательных потребностей

единых для всех группы и специфичных для каждой категории

детей с ОВЗ. Только удовлетворяя особые образовательные

потребности такого ребенка, можно открыть ему путь к общему

образованию.

Таким образом, представлены факторы, определяющие

необходимость разработки проекта специального стандарта

детей и максимальный диапазон различий в требуемом уровне и

дифференцированного стандарта, включающего такой набор

вариантов, который даст возможность обеспечить на

практике максимальный охват детей с ОВЗ образованием;

гарантировать им удовлетворение как общих, так и особых

образовательных потребностей; преодолеть зависимость

получения образования детьми с ОВЗ от места проживания,

вида образовательного учреждения, тяжести нарушения

психического развития, способности к освоению “цензового”

образования.

Раздел II.

Общие положения концепции специальных

федеральных государственных образовательных

стандартов для детей с ОВЗ

2.0. Стандарт как общественный договор

Специальный федеральный государственный

образовательный стандарт является неотъемлемой частью

стандартов общего образования. Базовые положения,

положенные в основу разработки стандарта общего образования

нормально развивающихся детей, сохраняют свое значение

применительно к специальному стандарту, адресованному самой

уязвимой части детского населения – детям с ОВЗ.

Стандарты в состоянии эффективно выполнить свою задачу

лишь в случае, если их разработка и процедуры принятия будут

основаны на выявлении и согласовании индивидуальных,

общественных и государственных потребностей в общем

образовании.

Стандарт рассматривается как базовый комплексный

государственный документ, определяющий совокупно систему

требований и обязательств государства по отношению к обществу в

целом, как принципиальная основа для оформления финансового

управления системой образования, как форма “общественного

договора”.

Стандарт может быть инструментом правового регулирования

отношений субъектов системы образования, с одной стороны, и

государства и общества – с другой, при условии, что в нем

определены цели этой системы и результаты деятельности субъектов

системы. В таком стандарте на первое место выходят

требования к результатам образования, а также

квалификационные процедуры подтверждения соответствия

реально достигнутых результатов ожидаемым, потому что

именно результаты образования являются предметом договора как

внутри системы, так и между обществом и государством.

Результаты образования неразрывно связаны с условиями, в

которых осуществляется образовательный процесс, причем условия

отражают возможности общества (государства) в

обеспечении образования. Определение целей без учета

возможностей может привести к резкому увеличению потребности

системы общего образования в ресурсах, которые в реальности не

могут быть удовлетворены.

Возлагая на стандарты задачу гарантирования качества

образования, необходимо понимать, что это накладывает и

известные ограничения на сферу его применения и используемые

стандартом ресурсы. Применительно к образовательным стандартам

это означает необходимость введения понятия “минимального,

но достаточного уровня образования”, которое очертит круг

и минимально необходимых ресурсов, гарантия

предоставления которых становится обязательной

прерогативой государства.

Этими соображениями предопределяется роль условий

осуществления образования как ресурсных ограничений системы,

имеющих приоритетный характер. Задача разработки стандарта в

этой связи может быть классифицирована как предполагающая

одновременное утверждение в государственных

образовательных стандартах и результатов образования, и

наиболее общих (рамочных) черт современного

образовательного процесса, и условий его осуществления.

В качестве обязательного условия разработки федеральных

государственных специальных стандартов общего образования для

детей с ОВЗ должно стать его общественное обсуждение.

Правовая форма закрепления данного требования может

выразиться в установлении обязательности опубликования стандарта

в официальных средствах массовой информации за определенный

Правительством Российской Федерации временной промежуток до их

утверждения в установленном порядке.

2.1. Функции специальных федеральных государственных

стандартов образования детей с ограниченными возможностями

здоровья.

Разрабатываемый для каждой категории детей с ОВЗ

специальный федеральный государственный стандарт общего

образования должен стать инструментом инновационного развития

Российской образовательной системы, позволяющим:

· максимально расширить охват детей с ОВЗ образованием,

отвечающим их возможностям и потребностям;

· дать ребенку возможность реализовать на практике

Конституционное право на школьное образование, вне зависимости от

тяжести нарушения развития и возможностей освоения цензового

уровня, от типа учреждения, где он получает образование;

· гарантировать ребенку удовлетворение общих с обычными

детьми и особых образовательных потребностей, создать

оптимальные условия реализации его реабилитационного

потенциала;

· обеспечить на практике возможность выбора стандарта

образования, адекватного возможностям ребенка, отвечающего

диапазон возможных достижений ребенка при выборе того или иного

варианта стандарта;

обеспечить на всей территории РФ сопоставимое качество

образования детей с ОВЗ;

· эволюционно перейти от двух параллельных к единой

национальной системе, обеспечив механизм взаимодействия общего

и специального образования и сделав регулируемым процесс

совместного обучения нормально развивающихся детей и детей с

· обеспечить детям с ОВЗ равную с другими сверстниками

возможность беспрепятственно переходить из одного типа

образовательного учреждения в другое;

· создать условия и стимулировать модернизацию специального

образования в его структурно-функциональном, содержательном и

технологическом аспектах.

2.2. Предмет стандартизации

В соответствии с отечественной традицией, развивающейся в

контексте становления ценностей современного мира, целью

образования детей с ОВЗ, в наиболее общем смысле является

введение в культуру ребенка, по разным причинам

выпадающего из образовательного пространства. Культура в

данном случае предстает как система ценностей (частных, семейных,

государственных), взрослея и присваивая которые ребенок реализует

свои личные устремления, берет на себя посильную ответственность

за близких, занимает активную жизненную позицию в сообществе.

Только развиваясь в поле культуры, ребенок с ОВЗ полноценно

входит в образовательное пространство, т.е. может получить

полезные для него знания, умения и навыки, достичь жизненной

компетенции, освоить формы социального поведения, принятые в

семье и гражданском сообществе.

Предмет стандартизации образования детей с ОВЗ в

основе совпадает с общим, поскольку оба они обеспечивают

образование ребенка развивающегося, образовывающегося,

социализирующегося. Соответственно, предметом

стандартизации и здесь являются:

· результаты образования на каждой ступени

· структура образовательной программы

· условия, необходимые для получения образования

В то же время предмет стандартизации здесь и специфичен,

поскольку адресован школьникам с ОВЗ, имеющим особые

образовательные потребности, и обращен к разнородной группе

детей. Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ в целом и каждой

школьного образования – невозможен. Требуется выделение

нескольких уровней, соответствующих диапазону возможностей детей

с ОВЗ, и соответственно - их стандартизация.

Таким образом, предметом стандартизации в специальном

стандарте образования детей с ОВЗ становится и сам

уровень образования, который в результате обучения

осваивает ребенок.

В соответствии с возможностями детей выделяются несколько

уровней образования, при этом каждый должен обеспечивать ребенку

не только адекватные его потенциалу “академические” знания, умения

и навыки, но и возможность их реализации в жизни для достижения

личных целей. Предлагается стандартизировать три уровня

результата школьного образования для детей с ОВЗ. При

этом один из них является цензовым, т.е. в своем результате

полностью сопоставимым с уровнем неполного и/или полного

среднего образования обычных сверстников. Два других

уровня не сопоставляться в своем результате с цензом.

При этом на каждом уровне образования условно

выделяются два взаимосвязанных и взаимодействующих

компонента: “академический” и “жизненной компетенции”.

Специфика их соотношения является одной из основных

характеристик уровня образования.

· I уровень, цензовый, в целом соответствует уровню образования

здоровых сверстников к моменту завершения школьного образования,

предполагая при этом и удовлетворение особых образовательных

потребностей детей с ОВЗ;

· II уровень школьного образования - нецензовый, он изменен в

сравнении с уровнем образования здоровых сверстников за счет

значительного редуцирования его “академического” компонента и

специфического расширения области развития жизненной

компетенции ребенка;

· III уровень школьного образования, также нецензовый, и

академический компонент редуцируется здесь до полезных ребенку

элементов академических знаний, но при этом максимально

расширяется область развития его жизненной компетенции за счет

формирования доступных ребенку базовых навыков коммуникации,

социально-бытовой адаптации, готовя, насколько это возможно, к

активной жизни в семье и социуме.

Можно заключить, что представленные уровни образования

являются отличными как количественно, так и качественно,

вследствие чего могут стать предметом стандартизации. Таким

образом в образовании детей с ОВЗ предметом стандартизации

являются:

· Конечный уровень школьного образования;

· Результаты образования на каждой ступени;

· Структура образовательной программы;

· Условия получения образования.

2.3. Дифференциация специального стандарта образования

детей с ОВЗ – четыре варианта

Для гарантированного получения различного по уровню

школьного образования детей с ОВЗ должны быть разработаны

варианты специального стандарта. Каждый вариант характеризуется

по основным параметрам:

· уровню (итоговому результату) образования и соотношению

“академического” и социального компонентов,

· структуре образовательной программы;

· результатам обучения на каждой ступени,

· условиям, которые должны быть созданы для его освоения.

Первый вариант специального стандарта (цензовый уровень)

Ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по

уровню с образованием его здоровых сверстников, находясь в их

среде и в те же календарные сроки. В случае необходимости среда и

рабочее место ребенка должны быть специально организованы в

соответствии с особенностями ограничений его здоровья.

Обязательным условием освоения первого варианта стандарта

является систематическая специальная психолого-педагогическая

поддержка - создание специальных условий для реализации особых

образовательных потребностей, формирования полноценной

жизненной компетенции. Обязательной является подготовка

педагогического и детского коллектива к включению в него ребенка с

Второй вариант специального стандарта (цензовый уровень)

Ребенок получает цензовое образование, находясь в среде

сверстников со сходными проблемами развития и в более

пролонгированные, чем в норме, календарные сроки. Среда и рабочее

место организуются в соответствии с особенностями развития

ребенку. Условием освоения второго варианта стандарта является

организация специального обучения и воспитания для реализации как

общих, так и особых образовательных потребностей. Второй вариант

стандарта отличается от первого усилением внимания к

формированию полноценной жизненной компетенции, использованию

полученных знаний в реальных условиях. В связи с неизбежной

вынужденной упрощенностью среды обучения и воспитания,

максимально приспособленной к дефекту ребенка и ограничивающей

его взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется

специальная работа по введению ребенка в более сложную

социальную среду, смыслом которой является поэтапное и

планомерное расширение жизненного опыта и повседневных

социальных контактов ребенка.

Третий вариант специального стандарта (не цензовый)

Третий вариант не предполагает получения цензового уровня

образования: в структуре содержания “академический” компонент

редуцирован за счет расширения области развития жизненной

компетенции. Ребенок находится в коллективе сверстников со

сходными ограничениями возможностей здоровья. Среда и рабочее

место организуются в соответствии с нуждами данной категории детей

и особенностями развития конкретного ребенка. Обязательной

является организация специального обучения и воспитания для

реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.

В связи с неизбежной вынужденной упрощенностью среды обучения и

воспитания, максимально приспособленной к дефекту ребенка и

ограничивающей его взаимодействие со здоровыми сверстниками,

требуется специальная работа по введению ребенка в более сложную

и богатую социальную среду. Смыслом этой работы является

поэтапное и планомерное расширение повседневного жизненного

опыта и социальных контактов ребенка в доступных для него

пределах.

Четвертый вариант специального стандарта

(индивидуальный уровень)

Ребенок получает образование, уровень которого в наибольшей

степени определяется его индивидуальными возможностями. При

значительной редукции и прагматизации “академического” компонента

образования максимально углубление в область развития жизненной

компетенции. В этом варианте стандарта обязательной и единственно

возможной является индивидуальная образовательная программа.

Ребенок находится в среде сверстников с выраженными нарушениями

развития, при этом их проблемы не обязательно должны быть

однотипны. Среда и рабочее место организуются в соответствии с

особенностями развития конкретного ребенка. Обязательной является

специальная организация всей жизни ребенка для реализации его

особых образовательных потребностей в условиях дома и школы.

Требуется специальная работа по введению ребенка в более сложную

предметную и социальную среду, ее смыслом является

индивидуально дозированное поэтапное и планомерное расширение

его жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

Представленные варианты специального стандарта

рассматриваются как системные интегральные

характеристики требований к уровню, структуре,

результатам и условиям получения образования в очерченном

диапазоне образовательных потребностей и возможностей

детей с ОВЗ. Таким образом, при разработке специального

стандарта образования каждой категории детей с ОВЗ применительно

к каждому варианту должны быть представлены: характеристика

уровня образования, который в итоге получает ребенок (цензовый,

нецензовый, индивидуальный), требования к структуре

образовательной программы; требования к результатам школьного

образования на каждой его ступени, требования к условиям получения

образования. В их дифференциации, в соответствии с нуждами

детей, состоит специфика разрабатываемого специального

государственного стандарта образования детей с ОВЗ.

Отличие от стандарта образования нормально развивающихся

детей состоит и в том, что специальный стандарт может быть

представлен только в описании его вариантов, которые и являются

интегральными характеристиками, прямо соответствующими

наличествующему диапазону различий в возможностях и

потребностях получения образования.

2.4. Требования к структуре основных образовательных

программ

Проект специального дифференцированного стандарта

образования детей с ОВЗ является основой для разработки структуры

основной образовательной программы для каждой категории детей.

Поскольку цель образования детей с ОВЗ едина – введение в

культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из

образовательного пространства, то и структура основной

образовательной программы должна быть единой, хотя результаты

образования могут различаться по уровню. В связи с этим в

структуре образования детей с ОВЗ во всех вариантах

традиционно выделяемых, областей образования. При этом их

включает два компонента: “академический” и формирование

жизненной компетенции, что представляется разумным для

образования любого ребенка, и совершенно необходимым для

ребенка с ОВЗ. В названии каждой содержательной области

образования должны отражаться обе, неотъемлемые и

взаимодополняющие, стороны образовательного процесса:

· Язык – речевая практика

· Математика – практика применения математических знаний

· Естествознание – практика взаимодействия с окружающим

· Знания о человеке – практика личного взаимодействия с

· Обществознание – практика жизни в социуме

В образовании ребенка с ОВЗ особое значение должно

придаваться развитию его жизненной компетенции. Соотношение

компонентов жизненной компетенции и академического отражает

специфику разработки каждой содержательной области образования

в каждом варианте стандарта и для каждой категории детей с ОВЗ.

Это соотношение по сути своей отражает степень активности и

независимости жизни, к которой мы готовим ребенка с ОВЗ, исходя из

представлений о его возможностях и ограничениях.

“Академический” компонент рассматривается в структуре

образования детей с ОВЗ как накопление потенциальных

возможностей для их активной реализации в настоящем и будущем.

При этом мы полагаем, что ребенок в последствии сможет

самостоятельно выбрать из накопленного потребные ему знания,

умения и навыки для личного и социального развития.

Понятно, что устремление образования в будущее необходимо

для стимуляции развития как обычного ребенка, так и ребенка с ОВЗ,

и для отечественной педагогической культуры характерно не

ограничиваться утилитарными знаниями, которые могут

использоваться непосредственно “здесь и сейчас”. В соответствии с

этими традициями, при разработке академического компонента в

каждой из пяти содержательных областей применяется логика

сознательного разумного превышения актуальных

возможностей и потребностей ребенка: обучение “ведет” за

собой развитие. Подчеркнем, что этот принцип един для всех

вариантов стандарта, включая третий и четвертый, ориентированных

на нецензовый и даже индивидуальный уровень образования.

Компонент жизненной компетенции рассматривается в

структуре образования детей с ОВЗ как овладение знаниями,

умениями и навыками, уже необходимыми ребенку в обыденной

жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и

навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей

реализации, то формируемая жизненная компетенция

обеспечивает развитие отношений с окружением в

настоящем. При этом движущей силой развития жизненной

компетенции становится также опережающая наличные

возможности ребенка интеграция в более сложное социальное

окружение. Продуктивность такого сознательно дозированного

расширения и усложнения среды жизнедеятельности ребенка с ОВЗ

можно обеспечить только с учетом его особых образовательных

потребностей.

Логика ориентации на актуальный уровень психического развития

ребенка и опережающее усложнение среды его жизнедеятельности и

здесь остается единой для всех вариантов стандарта. При этом роль

компонента жизненной компетенции варьируется и

закономерно возрастает в вариантах стандарта, не

предполагающих освоение ребенком уровня цензового

образования. При разработке содержания компонента жизненной

компетенции принципиальным является определение степени

усложнения среды, которая необходима и полезна каждому ребенку -

может стимулировать, а не подавлять его дальнейшее развитие.

Таким образом, специальный образовательный стандарт,

фиксируя пять образовательных областей, представленных в двух

взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, задает

структуру основной образовательной программы, которая

поддерживает сбалансированное развитие ребенка с ОВЗ, учитывая

его настоящие и будущие потребности. Вариативность соотношения

этих компонентов стандарта и возрастание доли жизненной

компетенции в вариантах, не предполагающих освоение ребенком

цензового образования, в значительной мере отражает соотношение

общих и особых образовательных потребностей в полиморфной

группе детей с ОВЗ6.

Для всех вариантов стандарта едиными являются пять областей

образования с общей для всех них двухкомпонентной структурой.

Сквозными для всех вариантов стандарта являются и раскрывающие

области образования содержательные линии обучения. Варьируются

при этом, требования к результатам их освоения на каждой ступени

образования. Рассмотрим, как реализуется предлагаемая логика

построения требований к структуре образовательной программы в

каждой из пяти областей применительно к начальной ступени

школьного образования детей с ОВЗ.

Подчеркнем, что содержательные линии, раскрывающие

академический компонент в каждой области образования,

выстраиваются во всех вариантах стандарта с учетом возможностей и

особенностей психического развития категории детей и каждого

ребенка в отдельности, а потому допустимым является их

избирательное редуцирование, а в отдельных случаях - исключение

На начальной ступени школьного образования в каждой области

предлагается выделить основные, взаимосвязанные содержательные

линии обучения, раскрывающие как академический компонент, так и

жизненной компетенции:

Язык и речевая практика

1. Овладение грамотой, основными речевыми формами и

6 Предполагается, что при разработке стандарта образования каждой

формироваться в соответствии с особыми образовательными потребностями и

включать в себя необходимые специфические разделы обоих компонентов, и

диапазон требований к результатам освоения содержания образования должен

различаться соответственно с возможностями детей разных категорий и их

индивидуальными особенностями.

правилами их применения;

2. Развитие устной и письменной коммуникации, способности к

осмысленному чтению и письму. Овладение способностью

пользоваться устной и письменной речью для решения

соответствующих возрасту житейских задач

3. Развитие вкуса и способности к словесному творчеству на

уровне, соответствующем возрасту и развитию ребенка.

Математика и применение математических знаний

1. Овладение началами математики (например: понятием “числа”,

вычислениями, решением простых арифметических задач и др.);

2. Овладение способностью пользоваться математическими

знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач

(ориентироваться и использовать меры измерения пространства и

времени в различных видах деятельности, разумно пользоваться

карманными деньгами и т.д.)

3. Развитие вкуса и способности использовать математические

знания для творчества.

Естествознание – практика взаимодействия с окружающим

1. Овладение основными знаниями по природоведению и развитие

представлений об окружающем мире,

2. Развитие способности использовать знания по природоведению

и сформированные представления о мире для осмысленной и

самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных

природных и климатических условиях. Понимание выгоды и трудности

собственного места проживания.

3. Развитие вкуса к познанию и способности к творческому

взаимодействию с миром живой и неживой природы.

Знания о человеке – практика личного взаимодействия с людьми

1. Овладение первоначальными знаниями о человеке.

2. Развитие представлений о себе и круге близких людей,

осознание общности и различий с другими, способности решать

соответствующие возрасту задачи взаимодействия со взрослыми и

сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта.

3. Развитие вкуса и способности к разносторонней

самореализации, организации личного пространства и времени

(учебного и свободного), умения мечтать и строить планы на будущее,

считаясь с чувствами и намерениями других людей.

Обществознание – практика жизни в социуме

a. Овладение первоначальными представлениями о социальной

жизни, профессиональных и социальных ролях людей, об истории

своей большой и малой Родины. Формирование представлений об

обязанностях и правах самого ребенка, его роли ученика и члена

своей семьи, растущего гражданина своего государства.

b. Развитие понимания непосредственного социального окружения,

практическое освоение социальных ритуалов и навыков,

соответствующих возрасту и полу ребенка.

c. Развитие вкуса к участию в общественной жизни, способности к

творческому сотрудничеству в коллективе людей для реализации

социально заданных задач, соответствующих возрасту ребенка.

Применительно к третьему и четвертому вариантам

специального образовательного стандарта нецензового уровня, где

все более выраженным является индивидуальный подход к

определению содержания образовательной программы,

обязательным является активный поиск избирательных способностей

и даже избирательной одаренности ребенка. Опора на выявленные

избирательные способности при формировании содержания

индивидуальной программы образования является условием

продвижения ребенка в социальном развитии и, возможно,

последующей профессионализации в доступных для него пределах.

2.6. Требования к результатам освоения основной

образовательной программы

Самым общим результатом освоения основной образовательной

программы детьми с ОВЗ должно стать введение в культуру ребенка,

по разным причинам выпадающего из ее образовательного

пространства. Развитие самого “проблемного” ребенка в контексте

культурных ценностей открывает ему возможность осмысления

собственного существования, задает ориентиры для реализации

личных устремлений, пробуждает стремление, а во многих случаях и

готовность, взять на себя посильную ответственность за близких,

занять активную жизненную позицию в сообществе. Получая, таким

образом, осмысливаемое образование, ребенок с ОВЗ овладевает

действительно полезными для него знаниями, умениями и навыками,

достигает максимально доступного ему уровня жизненной

компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения,

оказывается способным реализовать их в условиях семьи и

гражданского общества.

Требования к образовательным результатам следует

рассматривать как описание планируемых результатов образования,

которые могут быть реально достигнуты в учреждениях, реализующих

основные общеобразовательные программы, независимо от их вида,

местонахождения и организационно-правовой формы.

Результаты освоения основной образовательной программы

предлагается оценивать по завершению каждой из ступеней

школьного образования, учитывая, что у ребенка с ОВЗ может быть

свой – индивидуальный - темп освоения содержания образования, и

его стандартизация в относительно коротких временных промежутках

объективно невозможна. В данном случае речь идет о требованиях к

результатам начального школьного обучения во всех четырех

вариантах стандарта для каждой категории детей с ОВЗ.

Предлагается описать ожидаемые результаты освоения

ребенком выделенных образовательных областей, исходя из

представленных в них содержательных линий, в которых уже

заложены оба компонента – “академический” и “жизненной

компетенции”. При этом описание ожидаемых результатов должно

включать их целостную характеристику, отражающую взаимодействие

компонентов образования:

· что ребенок должен знать и уметь на данной ступени образования,

· что из полученных знаний и умений он может и должен применять

на практике,

· насколько активно, свободно и творчески он их применяет.

Характеристика ожидаемых результатов должна даваться только

в единстве всех компонентов образования. Нецелесообразно

рассматривать результаты освоения отдельных линий, поскольку

даже их сумма может не отражать ни общей динамики развития

ребенка с ОВЗ, ни качества его образования. В частности, у части

детей могут быть вполне закономерные локальные западения в

освоении отдельных линий и даже областей образования, но такого

рода неудачи ребенка не должны рассматриваться как показатель его

неуспешности в целом и невозможности перехода на следующую

ступень образования.

Общий подход к оценке знаний и умений ребенка по

академическому компоненту предлагается в целом сохранить в его

традиционном виде применительно ко всем вариантам стандарта.

Вместе с тем, учет особых образовательных потребностей

ребенка с ОВЗ предполагает использование специальной и

подробной шкалы оценок. Подобные шкалы необходимы для

выявления даже минимальных шагов в продвижении ребенка в

достижении ориентиров заданных стандартом и максимально точной

оценки соотношения между ожидаемым и полученным результатом,

что принципиально для построения и корректировки плана

дальнейшего формирования академических знаний, умений и навыков

в выбранной области образования.

“Академические” достижения ребенка отражают степень его

оснащенности тем запасом знаний и умений, из которых в будущем он

сможет выбрать потребные ему для социального развития и личной

реализации. Эти достижения рассматриваются как часть будущей

целостной оценки качества образования, получаемого ребенком с

Для оценки другой составляющей - результатов развития

жизненной компетенции ребенка предлагается использовать иной

метод - экспертной группы. Она должна объединить представителей

всех заинтересованных участников образовательного процесса, тесно

контактирующих с ребенком, включая членов его семьи.

Задачей экспертной группы является выработка согласованной

оценки достижений ребенка в сфере жизненной компетенции. Основой

служит анализ поведения и динамики его развития в повседневной

жизни ребенка, результаты анализа должны быть представлены в

форме удобных и понятных всем членам группы условных единиц.

Количественная оценка служит не столько для характеристики самого

ребенка, сколько для выработки ориентиров экспертной группы в

описании динамики развития жизненной компетенции. Результаты

проведенного экспертной группой анализа могут быть обобщены в

индивидуальном профиле развития жизненной компетенции ребенка

по основным образовательным областям и заданным линиям.

Образование ребенка с ОВЗ на начальной ступени может

продвижения ребенка по обоим направлениям – “академическому” и

жизненной компетенции. Соотношение продвижения ребенка по этим

двум направлениям является определяющим для оценки качества

образования в первом, втором и третьем вариантах специального

стандарта. В четвертом варианте, где компонент жизненной

компетенции становится доминирующим, продвижение ребенка в этом

направлении становится основным искомым результатом

образования.

2.6. Требования к ресурсному обеспечению (условиям) получения

образования детьми с ограниченными возможностями здоровья

В единстве с концепцией общего стандарта и с целью сохранения

единого образовательного пространства страны требования к условиям

получения образования детьми с ограниченными возможностями

здоровья представляют собой интегральное описание совокупности

условий, необходимых для реализации соответствующих

образовательных программ, и структурируются по сферам ресурсного

обеспечения. Вместе с тем, данная система требований должна

включать в себя специфические компоненты в соответствии

с особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ и

При отсутствии Закона о специальном образовании РФ на первый

план выходит правовое обеспечение процесса выбора семьей

ребенка с ОВЗ варианта специального федерального стандарта

образования, его реализации и при необходимости перехода на другой

вариант. В соответствии с этим необходима разработка правового

механизма адекватного и ответственного выбора варианта

специального стандарта для ребенка с ОВЗ, включая разработку

типового контракта, фиксирующего согласованный выбор и разделение

ответственности всех участников образовательного процесса, включая

родителей.

Кадровое обеспечение – характеристика необходимой

квалификации кадров педагогов (в области общей и коррекционной

педагогики), а также кадров, осуществляющих медико-психологическое

сопровождение ребенка с ОВЗ в системе школьного образования.

Следует подчеркнуть необходимость описания квалификации и

специальной подготовки специалистов в общей педагогике и

психологии, вовлеченных в процесс образования ребенка с ОВЗ (все

варианты стандарта).Равно как необходимо описать и особенности

квалификации и специальной подготовки социальных работников,

вовлеченных в процесс образования детей, чьи родители выберут

четвертый вариант стандарта.

Финансово-экономическое обеспечение – параметры

соответствующих нормативов и механизмы их исполнения.

Разрабатываемый стандарт исходит из параметров уже имеющегося

финансирования школьного образования детей с ОВЗ, не предполагает

выхода за рамки уже установленных границ. Необходимо подчеркнуть,

что в соответствии с конституционными правами детей с ОВЗ на

образование должно быть предусмотрено подушевое финансирование,

размер которого сохраняется вне зависимости от выбранного уровня

образования, варианта стандарта, степени интеграции ребенка в

общеобразовательную среду. Финансово-экономическое обеспечение

устанавливается применительно к каждому варианту специального

стандарта с учетом необходимости индивидуальной специальной

поддержки ребенка с ОВЗ.

Материально-техническое обеспечение – общие

характеристики инфраструктуры общего и специального образования,

включая параметры информационно-образовательной среды.

Материально-техническое обеспечение школьного образования детей с

ОВЗ должно отвечать не только общим, но и особым образовательным

потребностям группы детей с ОВЗ в целом и каждой категории в

отдельности. В связи с этим в структуре материально-технического

обеспечения должны быть отражены специфика требований:

· Организации пространства, в котором обучается ребенок с ОВЗ;

· Организация временного режима обучения;

· Организации рабочего места ребенка с ОВЗ;

· Техническим средствам обеспечения комфортного доступа

ребенка с ОВЗ к образованию (ассистирующие средства и технологии);

· Техническим средствам обучения для каждой категории детей с

ОВЗ (включая специализированные компьютерные инструменты

обучения, ориентированные на удовлетворение особых

образовательных потребностей);

· Специальным учебникам, рабочим тетрадям и дидактическим

материалам, отвечающим особым образовательным потребностям

детей на каждой ступени образования в соответствии с выбранным

уровнем и вариантом стандарта образования;

Требования к материально-техническому обеспечению должны

быть ориентированы не только на ребенка, но и на всех участников

процесса образования. Это обусловлено большей, чем в норме,

необходимостью индивидуализацией процесса образования детей с

ОВЗ. Специфика данной группы требований состоит в том, что все

вовлеченные в процесс образования взрослые должны иметь

неограниченный доступ к организационной технике либо специальному

ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно

осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных

материалов для процесса обучения ребенка с ОВЗ. Должна быть

обеспечена материально-техническая поддержка процесса координации

и взаимодействия специалистов разного профиля и родителей,

вовлеченных в процессе образования.

Информационное обеспечение включает необходимую

нормативную правовую базу образования детей с ОВЗ и характеристики

предполагаемых информационных связей участников образовательного

процесса. Последнее должно быть продумано особенно тщательно,

поскольку даже в системе специального образования в настоящее

время лишь десятая часть специалистов имеет профильное высшее

образование. Кроме того, разрабатываемый стандарт во всех его

вариантах предполагает ту или иную форму обязательной интеграции

детей, что требует координации действий, т.е. обязательного

регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и

специального образования. И те, и другие специалисты должны иметь

возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере

специальной психологии и коррекционной педагогики, включая

электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный

консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию

квалифицированных специалистов. Должна быть организована

возможность регулярного обмена информацией между специалистами

разного профиля, специалистами и семьей.

Система требований к ресурсам (условиям) получения

образования детьми с ОВЗ должна быть представлена по отношению к

каждому из четырех вариантов специального федерального стандарта

Наталья Золотова
Обучение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования

Распространение в нашей стране процесса интеграции и инклюзии детей с особыми возможностями здоровья в образовательном учреждении является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с “Законом об образовании ” Российской Федерации. С введением новых федеральных государственных образовательных стандартов перед педагогами встали новые цели и задачи, а именно образование детей с особыми возможностями здоровья. Конечно, эти идеи не новы, еще в 30 – е годы прошлого века, выдающийся педагог Л. С. Выгоцкий обосновал идею инклюзивного обучения как педагогической системы, органично соединяющей специальное и общее образование , с целью создания условий для преодоления у детей социальных последствий, генетических или биологических дефектов развития, для успешной социальной практики имеющегося у ребенка физического дефекта.

Об инклюзивном обучении сейчас много говориться, и пишется, казалось бы, информации много, но как оказалось на практике, педагогам не хватает опыта и знаний. Что же делать воспитателю, если у него в группе ребенок с особенными возможностями здоровья? Прежде всего, изучить особенности ребенка и составить индивидуальный образовательный маршрут . Сделать это возможно только на основе знаний о конкретном нарушении, имеющемся у ребенка, и понимании компенсаторных возможностей, на которые можно будет опираться при обучении и воспитании . Зная особенности, возможности можно приступать к организации предметно – развивающей среды.

Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса является организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие возможностей детей . Особое внимание следует обратить на условия создания предметно – развивающей среды. В первую очередь это безопасность. Далее комфортность, вариативность, информативность, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям развития и интересам детей . Для развития детей с ОВЗ обязательно нужно создавать условия для взаимодействия с детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Организация педагогами игровой, исследовательской, проектной деятельности в микрогруппах, так же способствует взаимодействию детей . Для этого можно использовать дополнительные программы по организации проектной деятельности, программы физического воспитания, музыкального развития, театральный кружок и т. д. В микрогруппах, решая общие задачи. Дети учатся общаться, согласовывать совместные решения, взаимодействовать друг с другом, находить общие пути решения разногласий.

Совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в соответствии с образовательной программой дошкольного образования , адаптированной для детей с ограниченными возможностями здоровья. С учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей, необходимо обеспечить коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Для успешного осуществления поставленной цели, можно выделить ряд задач :

Создание ребенку с ОВЗ условий для осуществления содержательной деятельности в условиях , оптимальных для его всестороннего и своевременного психического развития;

Обеспечение охраны и укрепления здоровья ребенка;

Коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций развития;

Стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой) ;

Профилактика вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе .

Создание индивидуального маршрута, внимание и терпение педагога позволяет достичь прекрасных результатов. Для обычных детей опыт совместной деятельности с детьми с ОВЗ просто необходим, если мы хотим воспитать в будущем милосердного, толерантного, доброжелательного члена нашего общества. В свою очередь дети с ОВЗ прекрасно социализируются в сообществе сверстников и в социуме в целом. Дети живут общим коллективом, не делая различий. Ребенок получает шанс реализовать, проявить себя. Его жизнь перестает существовать в рамках ограниченного пространства. Надо отметить, что родители детей с ОВЗ , как правило, очень активно включаются в совместную работу с педагогом. У них появляется возможность выйти за рамки семейного общения, понимание, что у ребенка есть возможность социализации, а значит, появляется уверенность в завтрашнем дне. Педагог вообще должен быть ориентирован на поддержку таких родителей и обязательно прорабатывать различные способы взаимодействия от психологического до образовательного . На каждом этапе образовательного процесса , можно и нужно включать родителей в создание индивидуально – образовательного маршрута , тогда эта работа будет наиболее продуктивной. Задача педагога помочь родителю не стеснятся своего ребенка, воспринимать таким, какой он есть, помочь ребенку быть уверенным в себе, развивать его познавательную деятельность и эмоционально – волевую сферу.

Признание государством ценности социальной и образовательной интеграции детей с ОВЗ обусловливает необходимость создания для них адекватного образовательного процесса именно в общеобразовательном учреждении , которому отводится центральное место в обеспечении так называемого «инклюзивного » (включенного) образования .

Список литературы :

1. Алехина С. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании /С . В. Алехина, М. Н. Алексеева, Е. Л. Агафонова //Психологическая наука и образование . - 2011.- № 1. - С. 83-92.

2. Инклюзивное образование в России . ЮНИСЕФ. М., 2011.

3. Токарь И. Е. Инклюзивное образование : опыт и перспективы развития : [подготовка кадров для реализации идей совместного обучения] / И . Е. Токарь// Социальная педагогика. - 2011. - № 5. - С. 93-105.

Публикации по теме:

«Создание условий для коррекционной работы инклюзивного образования детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями» Изменение представления государства и общества о правах и возможностях ребенка-инвалида привело к постановке практической задачи максимального.

Воспитание толерантности у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования (опыт работы) Так как современный мир порою жесток, жестокими становятся и дети. Проблема воспитания толерантности у детей с ограниченными возможностями.

Адаптация общеобразовательных программ по музыкальному воспитанию в практике инклюзивного образования

Адаптация общеобразовательных программ по музыкальному воспитанию в практике инклюзивного образования. Именно в детстве, и на протяжении такого небольшого отрезка времени, как дошкольное детство, закладывается то, что во многом определяет.

Классный час по воспитанию толерантности «Мы разные, но мы вместе» в рамках недели инклюзивного образования Классный час: «Мы разные, но мы вместе»» Цели: 1) формировать толерантное и уважительное отношение к личности; 2) научить детей выделять.

Настоящий Федеральный закон принимается в целях создания законодательной базы для удовлетворения потребностей лиц с ограниченными возможностями здоровья в получении образования, адаптации и интеграции указанных лиц в общество.

ГЛАВА I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Статья 1. Основные термины

Для целей настоящего Федерального закона основные термины имеют следующее значение:

Специальное образование - дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия для получения образования;

Лицо с ограниченными возможностями здоровья - лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования;

Ребенок - лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет;

Взрослый - лицо, достигшее возраста восемнадцати лет;

Недостаток - физический или психический недостаток, подтвержденный психолого-медико-педагогической комиссией в отношении ребенка и медико-социальной экспертной комиссией в отношении взрослого, а также в установленных настоящим Федеральным законом случаях повторной экспертизой;

Физический недостаток - подтвержденные в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа (органов) человека либо хронические соматическое или инфекционное заболевания;

Психический недостаток - подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально-волевой сферы, в том числе аутизм, последствие повреждения мозга, а также нарушение умственного развития, в том числе умственная отсталость, задержка психического развития, создающие трудности в обучении;

Сложный недостаток - совокупность физических и (или) психических недостатков, подтвержденных в установленном порядке;

Тяжелый недостаток - подтвержденный в установленном порядке физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственными образовательными стандартами (в том числе специальными) является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением элементарных знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания и приобретением элементарных трудовых навыков или получением элементарной профессиональной подготовки;

Специальные условия для получения образования - условия обучения (воспитания), в том числе специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья;

Интегрированное обучение - совместное обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений, посредством создания специальных условий для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья;

Образовательное учреждение общего назначения - образовательное учреждение, созданное для обучения лиц, не имеющих ограничений по состоянию здоровья для получения образования;

Специальное образовательное учреждение - образовательное учреждение, созданное для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья; специальное образовательное подразделение - структурное подразделение образовательного учреждения общего назначения, созданное для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья;

Образовательное учреждение интегрированного обучения - образовательное учреждение общего назначения, в котором созданы специальные условия для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья совместно с лицами, не имеющими таких ограничений;

Обучение на дому - освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицом, по состоянию здоровья временно или постоянно не посещающим образовательное учреждение, при котором обучение осуществляется на дому педагогическими работниками соответствующих образовательных учреждений, в том числе с использованием дистанционных средств обучения;

Государственное именное образовательное обязательство - именной документ, устанавливающий обязанность органов государственной власти Российской Федерации или органов государственной власти субъекта Российской Федерации осуществлять в соответствии со специальными нормативами финансирование образования лиц с ограниченными возможностями здоровья при обучении их в образовательных учреждениях всех типов и видов независимо от форм освоения образовательных программ;

Полное государственное обеспечение - обеспечение лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в государственных, муниципальных специальных образовательных учреждениях - интернатах и специальных образовательных подразделениях - интернатах государственных, муниципальных образовательных учреждений общего назначения, питанием, одеждой, обувью, мягким инвентарем, необходимым оборудованием и индивидуальными техническими средствами. Статья 2. Участники отношений, регулируемых настоящим Федеральным законом

Настоящий Федеральный закон регулирует отношения физических и юридических лиц, участвующих в осуществлении специального образования:

Лиц с ограниченными возможностями здоровья, являющихся гражданами Российской Федерации;

Родителей (иных законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья, а также законных представителей или уполномоченных в установленном порядке представителей взрослых с ограниченными возможностями здоровья;

Педагогических, медицинских и иных работников, участвующих в осуществлении специального образования, а также педагогических работников из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья;

Государственных органов, органов местного самоуправления, государственных, муниципальных, негосударственных организаций, их должностных лиц, а также лиц, участвующих в осуществлении специального образования. Статья 3. Цели специального образования

1. Специальное образование обеспечивает лицам с ограниченными возможностями здоровья получение образования в соответствии с их способностями и возможностями в адекватной их здоровью среде обучения в целях адаптации и интеграции (реинтеграции) этих лиц в общество, в том числе приобретения навыков самообслуживания, подготовки их к трудовой деятельности и семейной жизни.

2. Если лицо с ограниченными возможностями здоровья признано инвалидом, специальное образование входит в индивидуальную программу реабилитации инвалида в соответствии с законодательством о социальной защите инвалидов. Статья 4. Законодательство Российской Федерации в области образования лиц с ограниченными возможностями здоровья

1. Законодательство Российской Федерации в области образования лиц с ограниченными возможностями здоровья включает в себя Конституцию Российской Федерации, Закон Российской Федерации "Об образовании", настоящий Федеральный закон, принимаемые в соответствии с ними другие законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации, а также законы и иные нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации в области образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

2. При регулировании правовых отношений в области образования лиц с ограниченными возможностями здоровья применяются общепризнанные принципы и нормы международного права и международные договоры Российской Федерации. Если международным договором Российской Федерации установлены иные правила, чем те, которые предусмотрены законодательством Российской Федерации в области образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, применяются правила международного договора. Статья 5. Государственная политика в области специального образования

1. Государство обеспечивает лицам с ограниченными возможностями здоровья условия для получения бесплатного образования в соответствии с их способностями и возможностями, в том числе способствует развитию интегрированного обучения.

2. Реализация государственной политики в области специального образования осуществляется на основе федеральной целевой программы развития специального образования, являющейся составной частью федеральной программы развития образования. Федеральная целевая программа развития специального образования разрабатывается с привлечением общественных объединений лиц с ограниченными возможностями здоровья, общественных объединений родителей (иных законных представителей) этих лиц и иных общественных объединений.

3. Российская Федерация и субъекты Российской Федерации предоставляют в соответствии с законодательством налоговые, таможенные и иные льготы организациям, осуществляющим специальное образование. Статья 6. Вопросы специального образования, находящиеся в ведении Российской Федерации

1. В области специального образования ведению Российской Федерации подлежат:

1) установление федеральных компонентов специальных государственных образовательных стандартов дошкольного образования и общего образования;

2) определение правового статуса языка жестов, системы Брайля, других специальных средств общения, получения и передачи информации;

3) определение единых принципов и нормативов создания специальных условий для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья и принципов итоговой аттестации этих лиц;

4) утверждение типовых положений о специальных образовательных учреждениях соответствующих типов и видов; определение особенностей создания, реорганизации и ликвидации специальных образовательных учреждений, лицензирования их образовательной деятельности, а также особенностей аттестации и государственной аккредитации специальных образовательных учреждений;

5) установление особенностей финансирования и нормативов финансирования в соответствии с государственным именным образовательным обязательством;

6) установление предусмотренных федеральным законом льгот для лиц, работающих в области специального образования;

7) организация научно-исследовательской деятельности в области специального образования;

8) организация государственного контроля за качеством специального образования и государственного надзора и контроля за исполнением законодательства Российской Федерации в области специального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья; создание условий для участия общественных объединений в решении вопросов в области специального образования.

ГЛАВА II. ПРАВА В ОБЛАСТИ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, ИХ РОДИТЕЛЕЙ (ИНЫХ ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ)

Статья 7. Права граждан в области специального образования

1. Граждане имеют право на освидетельствование в целях получения специального образования и государственного именного образовательного обязательства.

2. Лица с ограниченными возможностями здоровья имеют право на:

1) бесплатное обследование психолого-медико-педагогической комиссией или медико-социальной экспертной комиссией;

2) бесплатную медико-психолого-педагогическую коррекцию физического и (или) психического недостатков с момента их обнаружения независимо от степени их выраженности в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии;

3) бесплатное дошкольное образование, начальное общее и основное общее образование с возраста шести - восьми лет в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной учебной программой. сроки освоения основных общеобразовательных программ начального общего и основного общего образования определяются типовыми положениями об образовательных учреждениях соответствующих типов и видов и не могут быть менее чем девять лет;

4) получение бесплатного образования в специальном образовательном учреждении, образовательном учреждении интегрированного обучения, специальном образовательном подразделении или в образовательном учреждении общего назначения в соответствии с психолого-педагогическими и медицинскими показаниями (противопоказаниями);

5) бесплатное образование в образовательном учреждении независимо от его организационно-правовой формы в соответствии с государственными образовательными стандартами (в том числе специальными) независимо от формы получения образования, гарантируемое государственным именным образовательным обязательством;

6) обеспечение в соответствии с социальными или медицинскими показаниями транспортными средствами для доставки в ближайшее соответствующее образовательное учреждение. Порядок обеспечения транспортными средствами устанавливается Правительством Российской Федерации. Статья 8. Права родителей (иных законных представителей) лиц с ограниченными возможностями здоровья

1. Родители (иные законные представители) ребенка с ограниченными возможностями здоровья имеют право:

1) присутствовать при обследовании ребенка

Психолого-медико-педагогической комиссией, обсуждать результаты обследования, оспаривать заключение этой комиссии в порядке, установленном пунктом 5 статьи 23 настоящего Федерального закона;

2) участвовать в разработке и реализации индивидуальных учебных программ;

3) бесплатно посещать с разрешения руководителя образовательного учреждения занятия в государственных и муниципальных образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования, с целью получения специальных знаний для более эффективного воспитания и развития ребенка;

4) на возмещение затрат на обучение ребенка в семье по индивидуальной учебной программе в размере затрат на образование ребенка на соответствующем этапе образования в государственном или муниципальном специальном образовательном учреждении, определяемых государственными нормативами финансирования, включая средства, выделяемые за счет государственного именного образовательного обязательства, при условии выполнения индивидуальной учебной программы;

5) получать в психолого-медико-педагогической комиссии консультации по вопросам специального образования.

2. Права, указанные в подпунктах 1 и 2 пункта 1 настоящей статьи, предоставляются также иным законным представителям лиц с ограниченными возможностями здоровья. Положения подпункта 1 пункта 1 настоящей статьи применяются в отношении законных представителей взрослых с ограниченными возможностями здоровья с учетом положений пункта 7 статьи 23 настоящего Федерального закона. Статья 9. Государственное обеспечение лиц с ограниченными возможностями здоровья

На полном государственном обеспечении в государственных, муниципальных специальных образовательных учреждениях-интернатах и специальных образовательных подразделениях - интернатах государственных, муниципальных образовательных учреждений общего назначения находятся лица с ограниченными возможностями здоровья:

Неслышащие и слабослышащие;

Незрячие и слабовидящие;

С тяжелыми нарушениями речи;

С нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

Умственно отсталые;

С выраженными (глубокими) нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения;

Имеющие трудности в обучении, обусловленные задержкой психического развития;

Со сложными недостатками.

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Статья 10. Формы получения специального образования

Лица с ограниченными возможностями здоровья могут получать специальное образование в специальных образовательных учреждениях, специальных образовательных подразделениях, образовательных учреждениях интегрированного обучения, образовательных учреждениях общего назначения в формах, предусмотренных Законом Российской Федерации "Об образовании".

Статья 11. Обучение на дому

1. Для лиц, по состоянию здоровья временно или постоянно не посещающих образовательные учреждения, соответствующие органы управления образованием обязаны организовать обучение на дому.

Перечень заболеваний, наличие которых дает право на обучение на дому, устанавливается в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации.

2. Обучение на дому осуществляется образовательным учреждением, в котором постоянно учатся лица, указанные в пункте 1 настоящей статьи, или ближайшим к их месту жительства соответствующим образовательным учреждением, имеющим государственную аккредитацию, на основании заключения лечебного учреждения в отношении детей, страдающих соматическими заболеваниями, либо на основании психолого-медико-педагогической комиссии или медико-социальной экспертной комиссии в остальных случаях. Обучение на дому осуществляется на основе договора между органом управления образованием, образовательным учреждением, обучающимся и (или) его законными представителями.

Форма договора об обучении на дому утверждается федеральным государственным органом управления образованием.

3. Обучение на дому финансируется в соответствии со статьей 29 настоящего Федерального закона. Статья 12. Обучение в условиях стационарного лечебного учреждения

1. В целях реализации права граждан на образование, создания условий для его получения органы управления образованием и органы здравоохранения обязаны организовывать обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, находящихся на длительном (более чем двадцать один день) лечении в стационарных лечебных учреждениях, в соответствии с общеобразовательными программами.

2. Общеобразовательное учреждение по месту нахождения стационарного лечебного учреждения осуществляет обучение детей в различных формах. Организационные вопросы обучения регулируются договором между стационарным лечебным учреждением и общеобразовательным учреждением.

Форма договора об организации обучения в условиях стационарного лечебного учреждения утверждается соответствующими федеральными органами исполнительной власти, к компетенции которых относятся вопросы образования и здравоохранения.

3. Обучение в условиях стационарного лечебного учреждения финансируется в соответствии со статьей 29 настоящего Федерального закона. Статья 13. Обучение в образовательном учреждении общего назначения

1. Лица с ограниченными возможностями здоровья имеют право на обучение в образовательном учреждении общего назначения в соответствии с законом Российской Федерации "Об образовании" при наличии соответствующего заключения психолого-медико-педагогической комиссии или медико-социальной экспертной комиссии.

2. Лица с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся в образовательном учреждении общего назначения, вправе пользоваться во время занятий услугами помощника при наличии соответствующей рекомендации в заключении комиссий, указанных в пункте первом настоящей статьи.

Права и обязанности помощника могут устанавливаться локальными актами образовательного учреждения. Статья 14. Интегрированное обучение

1. Для лиц с ограниченными возможностями здоровья организуется интегрированное обучение в соответствии с психолого-педагогическими и медицинскими показаниями (противопоказаниями), если образовательное учреждение интегрированного обучения располагает необходимыми специальными условиями для получения образования. Образовательное учреждение интегрированного обучения не вправе отказать таким лицам в приеме на обучение в связи с наличием у них физических и (или) психических недостатков при отсутствии противопоказаний к обучению и (или) профессиональному образованию и ограничений для работы по конкретной профессии (специальности).

В образовательном учреждении интегрированного обучения число лиц с ограниченными возможностями здоровья не должно составлять более чем двадцать процентов общего числа обучающихся, воспитанников.

Образовательное учреждение интегрированного обучения со дня зачисления в него лица с ограниченными возможностями здоровья пользуется правом на его финансирование за счет средств федерального бюджета и (или) средств бюджета субъектов Российской Федерации в размере, установленном государственным именным образовательным обязательством.

2. Совместное обучение и воспитание лиц с психическими или сложными недостатками и лиц, не имеющих таких недостатков, не должны отрицательно сказываться на результатах обучения лиц, не имеющих таких недостатков. лица с психическими или сложными недостатками, успешно осваивающие образовательную программу образовательного учреждения интегрированного обучения, могут быть отчислены за невозможностью совместного обучения из этого образовательного учреждения на основании решения совета образовательного учреждения по согласованию с психолого-медико-педагогической комиссией. При этом органы исполнительной власти, к компетенции которых относятся вопросы образования, в течение месяца принимают меры по продолжению этими лицами обучения в адекватной для них форме. Статья 15. Специальные образовательные учреждения

1. В Российской Федерации создаются и действуют специальные образовательные учреждения, типы и виды которых определяются в соответствии с реализуемыми ими образовательными программами, деятельностью по реабилитации и возрастом обучающихся, воспитанников.

2. В Российской Федерации могут создаваться и действовать специальные образовательные учреждения для лиц:

1) с нарушениями речи - тяжелыми нарушениями речи, фонетико-фонематическим недоразвитием речи и нарушением произношения отдельных звуков;

2) с нарушением слуха - неслышащих, слабослышащих и позднооглохших;

3) с нарушениями зрения - незрячих, слабовидящих и поздноослепших, с косоглазием и амблиопией;

4) с нарушениями психики - задержкой психического развития, умственно отсталых, с глубокой умственной отсталостью;

5) с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

6) со сложными нарушениями, в том числе со слепоглухотой;

7) с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения;

8) подверженных хроническим соматическим или инфекционным заболеваниям.

Специальные образовательные учреждения могут создаваться для обучения совместно лиц с различными физическими и (или) психическими недостатками, если это не препятствует успешному освоению образовательных программ и для такого обучения нет медицинских противопоказаний. Статья 16. Логопедическая служба

1. Для оказания помощи детям, имеющим различные нарушения речи и обучающимся в образовательных учреждениях общего назначения, организуется логопедическая служба.

Исходя из количества детей, нуждающихся в логопедической помощи, эта помощь может осуществляться посредством:

Введения в штат образовательного учреждения общего назначения должности учителя-логопеда;

Создания в структуре органа управления образованием логопедического кабинета;

Создания логопедического центра - учреждения с правами юридического лица.

2. Типовое положение о логопедической службе утверждается федеральным органом исполнительной власти, к компетенции которого относятся вопросы образования. Статья 17. Центры реабилитации

1. В целях обучения и (или) воспитания лиц со сложными и (или) с тяжелыми недостатками создаются центры реабилитации различных профилей. Государственные центры реабилитации (не менее чем один в каждом субъекте Российской Федерации) создаются федеральным органом исполнительной власти.

2. Задачами центров реабилитации являются формирование навыков общения и самообслуживания, элементарных трудовых навыков и организация занятий по индивидуальным учебным программам.

Занятия в центрах реабилитации организуются по программам индивидуального и (или) группового обучения с количеством обучающихся в группе не более чем десять человек, а со сложным дефектом - не более чем шесть человек.

3. Центр реабилитации является юридическим лицом. Типовое положение о центре реабилитации утверждается в порядке, установленном Правительством Российской Федерации. Статья 18. Особенности приема в образовательные учреждения лиц с ограниченными возможностями здоровья

Прием в образовательные учреждения лиц с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в порядке, установленном Законом Российской Федерации "Об образовании", и на основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии или медико-социальной экспертной комиссии. Статья 19. Перевод лиц с ограниченными возможностями здоровья из специальных образовательных учреждений в другие образовательные учреждения

1. Перевод лиц с ограниченными возможностями здоровья из специальных образовательных учреждений одного типа или вида в специальные образовательные учреждения другого типа или вида, в образовательные учреждения интегрированного обучения или в образовательные учреждения общего назначения осуществляется на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии или медико-социальной экспертной комиссии и с согласия родителей (иных законных представителей) несовершеннолетних детей.

Вопрос о переводе рассматривается, как правило, по истечении года со дня поступления в специальное образовательное учреждение, если более ранний срок переосвидетельствования не соответствует интересам обучающегося, воспитанника.

2. В случае реорганизации или ликвидации специального образовательного учреждения орган управления образованием, которому подведомственно данное учреждение, обеспечивает перевод обучающихся, воспитанников с их согласия или с согласия родителей (иных законных представителей) в другие специальные образовательные учреждения или в соответствующие образовательные учреждения интегрированного обучения. Статья 20. Специальные образовательные учреждения закрытого типа. Специальные образовательные подразделения образовательных учреждений, созданных при учреждениях, исполняющих

Уголовные наказания в виде лишения свободы

1. Для детей, имеющих физические и (или) психические недостатки, совершивших общественно опасные деяния, достигших возраста одиннадцати лет и признанных в судебном порядке общественно опасными, создаются специальные образовательные учреждения закрытого типа, учредителями которых могут быть только федеральные органы исполнительной власти и органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации.

Направление таких детей в специальные образовательные учреждения закрытого типа осуществляется по решению суда с учетом заключения психолого-медико-педагогической комиссии в порядке, установленном федеральным законом.

2. В образовательных учреждениях, созданных при учреждениях, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы, создаются специальные образовательные подразделения для осужденных лиц с ограниченными возможностями здоровья. Статья 21. Специальные государственные образовательные стандарты

1. Для лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых в соответствии с государственными образовательными стандартами невозможно в силу особенностей их физических и (или) психических недостатков, устанавливаются специальные государственные образовательные стандарты. Специальные государственные образовательные стандарты профессионального образования не устанавливаются.

2. Порядок разработки, утверждения и введения специальных государственных образовательных стандартов определяется Правительством Российской Федерации. Статья 22. Особенности итоговой аттестации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

1. Итоговая аттестация лиц, имеющих физические недостатки и освоивших образовательные программы соответствующего уровня, проводится в соответствии с законом Российской Федерации "Об образовании".

2. Итоговая аттестация лиц, имеющих психические или сложные недостатки и освоивших образовательные программы для специальных образовательных учреждений, проводится в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, к компетенции которого относятся вопросы образования. Статья 23. Психолого-медико-педагогические комиссии, медико-социальные экспертные комиссии

1. Диагностика физических и (или) психических недостатков детей, установление их прав на специальное образование и создание специальных условий для получения образования, а также консультирование родителей (иных законных представителей) по всем вопросам о физических и (или) психических недостатках детей осуществляются постоянными межведомственными психолого-медико-педагогическими комиссиями.

Психолого-медико-педагогические комиссии создаются из расчета в среднем одна комиссия на десять тысяч детей, проживающих на данной территории, но не менее чем одна психолого-медико-педагогическая комиссия на территории каждого субъекта Российской Федерации.

В целях научно-методического обслуживания

Психолого-медико-педагогической комиссии и разрешения конфликтов между комиссией и родителями (иными законными представителями) детей с ограниченными возможностями здоровья создаются федеральные психолого-медико-педагогические центры из расчета один центр на десять комиссий, но не более чем дин психолого-медико-педагогический центр на территории каждого субъекта Российской Федерации. При количестве комиссий менее десяти в одном субъекте Российской Федерации для нескольких субъектов Российской Федерации создается один федеральный психолого-медико-педагогический центр. Создание федеральных психолого-медико-педагогических центров осуществляется по согласованию с органами государственной власти субъекта Российской Федерации, на территории которого он создается.

Порядок создания психолого-медико-педагогических комиссий и федеральных психолого-медико-педагогических центров и типовые положения о них устанавливаются Правительством Российской Федерации.

2. Основными функциями психолого-медико-педагогической комиссии являются:

1) проведение возможно более раннего бесплатного психолого-медико-педагогического обследования детей, выявление особенностей их развития в целях установления диагноза и определения адекватных специальных условий для получения образования;

2) удостоверение прав ребенка с ограниченными возможностями здоровья на специальное образование, составление соответствующего заключения;

4) подтверждение, уточнение и изменение ранее установленного диагноза;

5) консультирование родителей (иных законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья;

6) консультирование педагогических, медицинских и социальных работников по вопросам, связанным со специальными условиями для получения детьми образования, их правами и правами родителей (иных законных представителей);

7) формирование банка данных о детях с ограниченными возможностями здоровья, детской патологии (недостаточности) и предоставление собранной информации соответствующим органам управления образованием, органам здравоохранения и органам социальной защиты населения.

3. В состав психолого-медико-педагогической комиссии в обязательном порядке входят:

Психолог;

Врачи - психиатр, невропатолог, ортопед, отоларинголог, окулист, терапевт (педиатр), физиотерапевт;

Специалисты в области специального образования - логопед, олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог, социальный педагог;

В работе психолого-медико-педагогической комиссии принимают участие представители соответствующих органов управления образованием, органов здравоохранения и органов социальной защиты населения.

4. Направление детей на психолого-медико-педагогическую комиссию осуществляется по заявлению родителей (иных законных представителей), решению суда, а также с согласия родителей (иных законных представителей) по инициативе соответствующих органов управления образованием, органов здравоохранения, органов социальной защиты населения, образовательных учреждений, учреждений здравоохранения, социальной защиты населения или общественных объединений, занимающихся в соответствии с их учредительными документами вопросами защиты прав лиц с ограниченными возможностями здоровья. При направлении детей на обследование по решению суда согласие родителей (иных законных представителей) не требуется.

Учреждения здравоохранения обязаны в течение десяти дней направить ребенка на психолого-медико-педагогическую комиссию при установлении у него явных признаков физического и (или) психического недостатков в целях определения специальных условий для получения им образования.

5. Результаты обследования ребенка отражаются в заключении психолого-медико-педагогической комиссии, которое является основанием для направления ребенка с согласия родителей (иных законных представителей) в специальное образовательное учреждение, для организации обучения на дому или для направления в образовательные учреждения интегрированного обучения. Члены психолого-медико-педагогической комиссии обязаны хранить профессиональную тайну, в том числе соблюдать конфиденциальность заключения.

В случае несогласия родителей (иных законных представителей) с заключением психолого-медико-педагогической комиссии в течение месяца со дня подачи ими заявления соответствующий психолого-медико-педагогический центр проводит повторную экспертизу.

Заключение повторной экспертизы может быть обжаловано в суд. 6. Психолого-медико-педагогическая комиссия и

Психолого-медико-педагогический центр являются юридическими лицами.

7. Функции психолого-медико-педагогической комиссии в отношении взрослых выполняют медико-социальные экспертные комиссии.

Обжалование заключений медико-социальных экспертных комиссий осуществляется в порядке, установленном законодательством Российской Федерации. Статья 24. Документы, удостоверяющие право на получение специального образования

1. Право на получение специального образования удостоверяется документом, выдаваемым ребенку (его законному представителю) психолого-медико-педагогической комиссией или взрослому (его законному представителю) медико-социальной экспертной комиссией. Форма документа устанавливается в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации.

2. Специальные условия для получения образования определяются на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии или медико-социальной экспертной комиссии.

3. На основании документов, указанных в пунктах 1 и 2 настоящей статьи, орган исполнительной власти, к компетенции которого относятся вопросы финансирования образования, выдает лицу с ограниченными возможностями здоровья (его законному представителю) государственное именное образовательное обязательство. Государственное именное образовательное обязательство не может быть предметом гражданского оборота, включая куплю-продажу и залог, о чем делается соответствующая запись в государственном именном образовательном обязательстве.

Форма государственного именного образовательного обязательства, порядок расчета его цены и порядок получения этого обязательства устанавливаются Правительством Российской Федерации.

4. Должностные лица психолого-медико-педагогических комиссий и медико-социальных экспертных комиссий в соответствии с законодательством Российской Федерации несут ответственность за достоверность сведений, содержащихся в документах, указанных в пунктах 1 и 2 настоящей статьи. Лица, виновные в вынесении психолого-медико-педагогической комиссией или медико-социальной экспертной комиссией умышленно неправильного заключения, незаконной выдаче документов, указанных в пунктах 1, 2 и 3 настоящей статьи, несут дисциплинарную, административную, имущественную и уголовную ответственность, установленную законодательством Российской Федерации.

ГЛАВА IV. УПРАВЛЕНИЕ СИСТЕМОЙ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Статья 25. Органы управления специальным образованием

1. Управление специальным образованием в Российской Федерации осуществляется федеральным органом исполнительной власти, к компетенции которого относятся вопросы образования, и соответствующими органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации.

2. Органы исполнительной власти, к компетенции которых относятся вопросы образования, принимают и реализуют совместные программы и проводят совместные мероприятия, направленные на охрану здоровья граждан, профилактику инвалидности, социальную адаптацию лиц с ограниченными возможностями здоровья, профилактику правонарушений, медико-социальную реабилитацию лиц с ограниченными возможностями здоровья. Для координации этой деятельности, обмена информацией и опытом по вопросам специального образования могут создаваться межведомственные комиссии.

Органы исполнительной власти, к компетенции которых относятся вопросы образования, информируют психолого-медико-педагогические комиссии, психолого-медико-педагогический центр и медико-социальные экспертные комиссии о своих решениях в области специального образования. Статья 26. Особенности реорганизации и ликвидации специальных образовательных учреждений,Реорганизация и ликвидация государственных, муниципальных специальных образовательных учреждений, могут осуществляться, если обучающимся, воспитанникам гарантируется продолжение обучения в адекватных специальных условиях для получения образования. При реорганизации и ликвидации негосударственных специальных образовательных учреждений обучающимся, воспитанникам гарантируется реализация прав на образование в государственных, муниципальных образовательных учреждениях соответствующих типов и видов. Статья 27. Особенности лицензирования образовательной деятельности специальных образовательных учреждений, их аттестации и государственной аккредитации

1. Лицензирование образовательной деятельности специальных образовательных учреждений, проводится в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" с учетом следующих условий:

1) лицензия на право ведения образовательной деятельности выдается образовательным учреждениям профессионального образования, специальным образовательным учреждениям федеральным государственным органом управления образованием, за исключением специальных дошкольных образовательных учреждений, специальных образовательных учреждений для детей с задержкой психического развития и (или) умственно отсталых детей.

2) особым предметом экспертизы является наличие специальных условий для получения образования, для негосударственных специальных образовательных учреждений также возможность их финансирования в соответствии с установленными нормативами.

2. Аттестация и государственная аккредитация специального образовательного учреждения, проводятся в порядке, установленном Законом Российской Федерации "Об образовании", с соблюдением следующих условий:

1) аттестация специального образовательного учреждения проводится при положительном результате итоговой аттестации не менее чем половины выпускников в истекшем учебном году;

2) государственная аккредитация специального образовательного учреждения проводится только федеральным государственным органом управления образованием. Статья 28. Контроль за деятельностью в области специального образования

1. Контроль за деятельностью в области специального образования осуществляется соответствующими органами исполнительной власти и органами местного самоуправления в пределах их компетенции в формах, предусмотренных законами и иными нормативными правовыми актами.

Контроль за деятельностью государственных, муниципальных образовательных учреждений, в которых обучаются лица с ограниченными возможностями здоровья, осуществляют их учредители.

2. Общественный контроль за деятельностью в области специального образования осуществляется общественными объединениями, занимающимися в соответствии с их учредительными документами вопросами защиты прав лиц с ограниченными возможностями здоровья.

3. Надзор за исполнением законодательства о специальном образовании осуществляют органы прокуратуры.

ГЛАВА V. ОБЕСПЕЧЕНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Статья 29. Финансирование специального образования

1. Финансирование образовательного учреждения, в котором обучается лицо с ограниченными возможностями здоровья, осуществляется учредителем, а также за счет средств федерального бюджета или бюджета соответствующего субъекта Российской Федерации в размере, установленном государственным именным образовательным обязательством.

2. Финансирование специального образования осуществляется в размерах федерального норматива финансирования, установленного для образовательных учреждений общего назначения соответствующих типов и видов в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании".

За счет государственных именных образовательных обязательств производится оплата затрат на создание специальных условий для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, обеспечение указанных лиц учебниками, учебными пособиями, индивидуальными техническими средствами обучения и транспортными средствами.

3. За счет средств федерального бюджета производятся расходы на обеспечение государственных именных образовательных обязательств лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в образовательных учреждениях профессионального образования, а также в специальных образовательных учреждениях, за исключением специальных дошкольных образовательных учреждений, специальных образовательных учреждений для детей с задержкой психического развития и (или) умственно отсталых детей.

4. Нормативы финансирования оп государственным именным образовательным обязательствам за счет средств федерального бюджета устанавливаются в порядке, определяемом законом Российской Федерации "Об образовании" для финансирования государственных и муниципальных образовательных учреждений.

5. Государственное именное образовательное обязательство исполняется при передаче лицом (его законным представителем) документов, предусмотренных статьей 24 настоящего Федерального закона, администрации образовательного учреждения, в которое данное лицо принято для обучения.

6. Лицам с ограниченными возможностями здоровья, обучающимся в образовательных учреждениях общего назначения, которые не имеют специальных образовательных подразделений, не выдаются государственные именные образовательные обязательства.

Если по заключению психолого-медико-педагогической комиссии или медико-социальной экспертной комиссии обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья невозможны без помощника, то расходы на оплату труда помощника обучающегося и стоимость индивидуальных технических средств обучения возмещаются в порядке, определяемом для государственного именного образовательного обязательства и в размерах, не превышающих размеры государственного именного образовательного обязательства.

7. Финансирование логопедической службы осуществляется ее учредителями.

8. Осуществляемое по заключению леченого учреждения обучение на дому лиц, имеющих соматические заболевания, а также их обучение в период пребывания в стационарном лечебном учреждении финансируются образовательным учреждением, в котором постоянно обучаются данные лица. Обучение на дому лиц с ограниченными возможностями здоровья, осуществляемое по заключению психолого-медико-педагогической комиссии или медико-социальной экспертной комиссии, финансируется за счет государственных именных образовательных обязательств.

9. Создание необходимых условий для преподавательской деятельности специалиста с ограниченными возможностями здоровья осуществляется за счет средств учредителя соответствующего образовательного учреждения. Статья 30. Материально-техническая база специальных образовательных учреждений, образовательных учреждений интегрированного обучения и специальных образовательных подразделений.

1. За специальным образовательным учреждением, образовательным учреждением интегрированного обучения и специальным образовательным подразделением в целях обеспечения деятельности, предусмотренной их уставами, учредитель (учредители) или уполномоченный собственником орган закрепляет объекты права собственности в соответствии с законодательством Российской Федерации.

2. Материально-техническая база таких образовательных учреждений или образовательных подразделений в зависимости от их типов и видов включает в себя помещения, сооружения, необходимые для обучающихся, воспитанников, а также оборудование и индивидуальные технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания, выполнения иных функций, предусмотренных уставом соответствующего образовательного учреждения или образовательного подразделения. Статья 31. Научно-методическое обеспечение специальных образовательных учреждений, образовательных учреждений интегрированного обучения и специальных образовательных подразделений 1. Издание учебников и учебных пособий для специальных образовательных учреждений, образовательных учреждений интегрированного обучения и специальных образовательных подразделений осуществляется за счет средств федерального бюджета.

2. Правительство Российской Федерации осуществляет научно-методическое обеспечение специальных образовательных учреждений, образовательных учреждений интегрированного обучения и специальных образовательных подразделений через уполномоченные им органы и учреждения.

3. При разработке и утверждении федерального бюджета предусматриваются расходы на научные исследования в области специального образования.

ГЛАВА VI. ОБЕСПЕЧЕНИЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАДРАМИ.

Статья 32. Подготовка специалистов в области специального образования.

1. Подготовка специалистов в области специального образования осуществляется в специализированных образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования, в образовательных учреждениях послевузовского профессионального образования, а также на специальных факультетах и курсах образовательных учреждений среднего профессионального и высшего профессионального образования.

2. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ среднего педагогического и высшего педагогического образования, устанавливаемый федеральным компонентом соответствующего государственного образовательного стандарта, включает в себя изучение основ дефектологии и коррекционной педагогики. Статья 33. Социальные гарантии и льготы работникам, участвующим в осуществлении специального образования.

1. Работникам, участвующим в осуществлении специального образования, помимо прав и льгот, установленных законодательством Российской Федерации для работников образовательных учреждений, предоставляется право на оплату труда по повышенным на 15-30 процентов тарифным ставкам (окладам) в зависимости от типов и видов образовательных учреждений, а также от сложности выполняемой работы.

Перечень соответствующих должностей и работ утверждается в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации.

2. В случае увеличения оп решению учредителя численности обучающихся, воспитанников в классах (группах) сверх нормативной численности, установленной для образовательного учреждения соответствующего типа или вида, тарифные ставки (оклады) работников, указанных в пункте 1 настоящей статьи, повышаются на один процент за каждый процент превышения нормативной численности обучающихся, воспитанников.

3. Незрячий педагогический работник соответствующего образовательного учреждения вправе иметь секретаря, работа которого оплачивается за счет средств учредителя.

ГЛАВА VII. МЕЖДУНАРОДНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В ОБЛАСТИ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Статья 34. Международная деятельность Российской Федерации в области специального образования.

1. Российская Федерация осуществляет международную деятельность в области специального образования и содействует развитию международного сообщества в области специального образования, в том числе на основе международных договоров Российской Федерации.

2. Органы, учреждения, государственные и негосударственные организации, связанные со специальным образованием, заинтересованные физические лица имеют право участвовать в международных программах и проектах в области специального образования, в том числе по подготовке специалистов.

3. Органы, учреждения, государственные и негосударственные организации, связанные со специальным образованием, вправе в соответствии с законодательством Российской Федерации:

1) устанавливать связи с иностранными и международными организациями специального образования, в том числе проводить совместные исследования, обмен специалистами, технологиями, программами, обучающимися, воспитанниками;

2) создавать с участием иностранных лиц специальные образовательные учреждений, а также организации по обеспечению их деятельности;

3) осуществлять самостоятельно внешнеэкономическую деятельность. ГЛАВА VIII. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ И ПЕРЕХОДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Статья 35. Порядок введения в действие настоящего Федерального закона.

Настоящий Федеральный закон вводится в действие со дня его официального опубликования, за исключением пункта 2 статьи 37, абзацев первого и третьего пункта 3 статьи 37, пункта 2 статьи 38 настоящего Федерального закона. Подпункт 6 пункта 2 статьи 7 настоящего Федерального закона вводится в действие с 1 сентября 2001 года. Статья 36. Применение ранее принятых законов и иных нормативных правовых актов в области специального образования.

Законы и иные нормативные правовые акты в области специального образования, действовавшие на территории Российской Федерации до вступления в силу настоящего Федерального закона, применяются в части, не противоречащей настоящему Федеральному закону, изданным на его основе иным нормативным правовым актам Российской Федерации, законам и иным нормативным правовым актам субъектов Российской Федерации. Статья 37. Порядок реализации отдельных положений настоящего Федерального закона.

1. Расходы на введение в действие положений настоящего Федерального закона финансируются за счет средств федерального бюджета, если иное не предусмотрено настоящим Федеральным законом или соглашением между Российской Федерацией и субъектом (субъектами) Российской Федерации.

2. Создание специальных условий для получения образования в государственных образовательных учреждениях осуществляется за счет средств учредителей и должно быть закончено до 1 сентября 2001 года.

3. Создание психолого-медико-педагогических комиссий из расчета одна комиссия не более чем на сто тысяч детей, проживающих на данной территории, но не менее чем одна психолого-медико-педагогическая комиссия на территории каждого субъекта Российской Федерации должно быть завершено до 1 января 2000 года, в соответствии с пунктом 1 статьи 23 настоящего Федерального закона - до 1 сентября 2005 года.

Российская Федерация предоставляет субсидии субъектам Российской Федерации в случае недостатка у них средств для финансирования психолого-медико-педагогических комиссий.

Создание федеральных психолого-медико-педагогических центров должно быть завершено до 1 января 2000 года. Целевой прием обучающихся в образовательные учреждения высшего профессионального образования планируется с учетом обеспечения психолого-медико-педагогических комиссий, психолого-медико-педагогических центров и медико-социальных экспертных комиссий соответствующими специалистами. Статья 38. О приведении нормативных правовых актов Российской Федерации в соответствие с настоящим Федеральным законом.

1. Предложить Президенту Российской Федерации поручить Правительству Российской Федерации привести свои правовые акты в соответствие с настоящим Федеральным законом.

2. Предусмотренные настоящим Федеральным законом нормативные правовые акты должны быть изданы в срок до 1 января 2000 года.

«Дистанционное обучение детей с ОВЗ» - Ученик получает возможность слышать иноязычную речь. Из истории образования дистанционного обучения. Компоненты содержания обучения. Обучение детей с ОВЗ. Школа является одним из важных факторов социализации. Технология дистанционного обучения. Дистанционное обучение через Интернет сегодня востребовано.

«Образовательные потребности детей с ОВЗ» - Планируемые результаты. Природоведение. Требования к условиям реализации программы. Организация и механизм реализации ПКР. Содержание основных направлений. Особенности основного этапа обучения. Весна в окно стучится. Зима недаром злится. Задания для устного счета. Общие рекомендации. Колумб. Требования к условиям реализации.

«Обучение незрячих детей» - Жесты. Двигательные навыки. Автоматизация навыка произношения звука. Местоположение входной двери. Ориентировка в пространстве. Обучение самостоятельному передвижению в пространстве. Метод сопряженных действий. Оказание первой медицинской помощи. Развитие мимики и пантомимики. Танцевальная деятельность.

«Образование детей с ОВЗ» - Система ресурсного обеспечения инклюзивного образования в Москве. Проведение мониторинга эффективности организации инклюзивного процесса. Программы дополнительного образования. Психолого-медико-педагогическое сопровождение. Материально-техническое обеспечение. Инклюзивная культура. Организация условий для получения образования детьми с ОВЗ.

«Дети с ограниченными возможностями здоровья» - Особая отягощенность условий. Критические периоды развития. Группа патологических синдромов. Сложная структура нарушения ССН. Иммунологическая несовместимость. Дети с ОВЗ. Формирование готовности руки к письму. Нарушение восприятия. Особенности психического развития. Специфичность урока. Условия эффективности обучения детей с ЗПР.

«Образование лиц с ОВЗ» - СФГОС начального образования детей школьного возраста с ОВЗ (проект). Требования к структуре ООП. Обязательные направления коррекционной помощи. Интеграция. СФГОС (концепция) цели. Российское законодательство. Актуальные проблемы развития специального образования. Выбор условий обучения лиц с ОВЗ. Вариант СФГОС (цензовый уровень).

Всего в теме 14 презентаций

В настоящее время тема инклюзии в России является актуальной. Проблемы ее внедрения в школы выясняли специалисты Центра независимого мониторинга исполнения указов Президента РФ «Народная экспертиза» Общероссийского народного фронта (ОНФ) в ходе экспертного опроса в 85 субъектах РФ. Практически все респонденты отметили в числе положительных моментов последовательного внедрения инклюзии в школы повышение качества обучения детей с ОВЗ, успешную адаптацию их к социуму.

Вместе с тем эксперты отметили и объективные риски: возможное ухудшение качества образования здоровых детей, увеличение нагрузки на педагогов школ. По мнению участников опроса, основные проблемы, заключаются в дефиците специалистов — тьютеров, логопедов, психологов, дефектологов, а также в отсутствии программ преподавания совместного обучения здоровых детей и детей с ОВЗ.

Эксперты ОНФ также считают, что внедрение инклюзивного образования для детей-инвалидов проходит неэффективно,

«Предполагалось, что дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья смогут вписаться в общий образовательный процесс в обычных школах, и такое решение заодно снимет проблему их социализации. На практике же получилось, что ребенка выдернули из коррекционной школы, а качественного образования ему гарантировать не смогли, потому что ответственность за детей легла главным образом на плечи рядового учителя, не умеющего правильно работать с такими учениками. При этом сами коррекционные учреждения стали закрывать», — отметила член Центрального штаба ОНФ Любовь Духанина.

Главная же проблема, как считают эксперты Центра, содержится в отсутствии “общего концептуального понимания системы (федеральной модели) внедрения инклюзивного образования” и отсутствие региональных “дорожных карт”.

Нормативная база и полезные материалы по ФГОС детей с ОВЗ

В настоящее время Минобрнауки России принято ряд нормативных документов по вопросам инклюзивного образования, ряд документов находятся пока в формате проектов. Это:

4.Требования к условиям реализации основной образовательной программы на основе федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (проекты РПГУ им. А.И. Герцена):

(http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=342)

http://tass.ru/obschestvo/1986816

Читайте также в блоге

Нормативная база и материалы по ФГОС детей с ОВЗ : 93 комментария

• Не знаете ли вы, в каких нормативных документах можно найти информацию о продолжительности одного урока в коррекционных школах для детей с умственной отсталостью? 45 мин? 35 мин?
  Также нет информации о предельной наполняемости класса коррекционной школы с умственной отсталостью.

  Ответить

• подскажите, есть ли стандартные требования к написанию индивидуальной программы для ребенка с ОВЗ, например VIIIвида? где можно посмотреть? спасибо.

  Ответить

• Здравствуйте, написано все очень хорошо, а на деле-ничего не выполняется школами и сидит ребенок с ОВЗ вынужденно в норме. Никто нас, родителей особых детей, не спрашивает-хотим ли мы инклюзии вообще? Особенно хорошо детям с ЗПР досталось. Классы КРО позакрывали,оставив два на город миллионный. Чтобы добраться до одной школы-надо второе авто покупать, а в другой школе,заявленной, как место для обучения детей группы соц.риска, и где вовсю цветет девиант, там только уголовника выучить можно.
  Сидим в норме. Без адаптированной программы, без доп.занятий с психологом, без доп.часов у учителя. А про индивидуальный подход и прочее и мечтать не приходится.

  Ответить

• начала составлять тематическое планирование для 6 и 9 класса и вопрос такой сколько часов должно быть, если программа рассчитано на 3 часа в неделю(автор кауфман. английский язык)

  Ответить

• Добрый день! Подскажите, пожалуйста, чем отличаются учебно-методические требования ФГОС НОО и ФГОС с ОВЗ.

  Ответить

• Здравствуйте. Какими нормативными документами регулируется продолжительность пребывания ребёнка в группе компенсирующей направленности в МБДОУ? Возникла ситуация: родители настаивают на том, чтобы ребёнок остался в детском саду и в специализированной группе до 8 лет, т.к. психиатр рекомендует отложить поступление в школу на год. Диагноз аутизм и ЗПР. Недостатки речи преодолены.
  Что будет являться законным основанием для такого исключения? Достаточно ли справки психиатра и рекомендации ПМПК?

  Ответить

• простите но на счет рабочей программы педагога Вы не правы. Разработка подобных программ не относится к компетенции образовательной организации и не может регламентироваться соответствующим локальным актом. Рабочие программ разрабатываются на основе утвержденных Мин и Регион комиссиями примерных авторских программ. Не вводите учителей в заблуждение

  Ответить

• Здравствуйте! Разработан ли ФГО для детей с ОВЗ для основной школы и если да когда он должен быть внедрен? Спасибо.

  Ответить

• Добрый день, разъясните, пожалуйста, в чем отличие адаптированной образовательной программы от адаптированной основной образовательной программы. Каковы основания их разработки.

  Ответить

• Подскажите пожалуйста, какие документы необходимы ФГОС для детей с ОВЗ основной школе

  Ответить

• Добрый день! Подскажите пожалуйста, есть ли требования к количеству детей с ОВЗ в общеобразовательном классе. Родителям кажется, что я обделяю вниманием обычных детей.

  Ответить

• Особого дефицита в логопедах, психологах и т.д. НЕТ. Просто не хотят вводить новые (дополнительные) ставки! Мне так и сказали (я, учитель-логопед МДОУ),что доп. ставок с привлечением специалистов НЕТ и не будет. Просили «войти в положение района» и молча «тянуть» всех детей с ОВЗ на 1 ставку. Наполняемость детей по СанПин с тяжелыми нарушениями речи НЕ выполняются!

  Ответить

• Здравствуйте! Скажите, пожалуйста, какое количество обучающихся с ЗПР (вариантВ) положено на ставку логопеда? Спасибо.

  Ответить

• Добрый день! Подскажите, пожалуйста, вступивший в действие ФГОС начальной школы для детей с ОВЗ не распространяется на детей, зачисленных в 1 класс ранее (2014г.)? Какими НПА регулируется тогда их обучение? (ребенок-инвалид по эндокринологическому профилю) Особенно интересует обязательность внеурочной деятельности, где она прописана, и как от неё отказаться, если ребенок не имеет возможности посещать? Спасибо!

  Ответить

• Скажите, пожалуйста, какие документы должен иметь педагог-психолог в школе для организации образовательной деятельности в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ?

  Ответить

• Добрый день! Чем регулируется сопровождение детей с ОВЗ в дошкольных учреждениях? Спасибо!

  Ответить

• Добрый день. Подскажите, пожалуйста, где можно найти учебный план для ребенка (надомное обучение). В справке прописано: «рекомендовано обучение по программе ФГОС обучающихся с интеллектуальными нарушениями вариант 2». Не могу разобраться к какой группе будет относиться данный ребенок (ЗПР, умственная отсталость???) Help!!!
  Благодарна за ответы)

  Ответить

• может быть прописан тьютор ребенку (синдром Дауна)для обучения в школе?
  ПМПК отказывает прописывать,говоря,что в школах нет такой единицы в штате.

  Ответить

• Я закончила университет факультет психолог -педагог начальные классы и работаю в коррекционном школе интернате. В связи введенными стандартами нас заставляют проходить курсы связанные с работой с детьми олигофренами за свой счет. У вопрос разве не школа должна оплачивать эти курсы? И при чем школа коррекции и олигафрены?

  Ответить

• Здравствуйте.
  31 марта в Москве состоялась Международная конференция «Логопедия: вчера, сегодня, завтра: традиции и инновации». На конференции выступала представитель Мин. образования, которая сказала о том, что готовится новое Положение о работе школьных логопунктов. В настоящее время этот вопрос очень актуален. Когда предполагается выход Положения о работе школьных логопунктов?

  Ответить

• Добрый день! Подскажите, пожалуйста! Я работаю учителем-логопедом В ДОУ, с детьми с ТНР (ОНР, 3 уровня). Не понимаю, почему данную категорию детей отнесли к группе детей с ОВЗ, и второе, какую программу необходимо для работы разрабатывать: рабочую или адаптированную? Спасибо!

  Ответить

• В настоящее время очень остро стоит вопрос о детях, обучающихся в массовых классах, которым ПМПК рекомендовала обучение по АООП вар. 7.2. Понятно, что идеально, если эти дети обучаются в классе КРО. Но такие классы есть далеко не во всех школах. Каким образом пролонгировать обучение в соответствии с учебным планом для вар. 7.2? Обязательно ли его пролонгировать за счет 1 доп. класса? Каким образом при обучении в массовом классе ребенок с ЗПР (вар. 7.2) будет изучать ин. яз., который в его уч. плане появляется лишь в 3 классе? Речь идет о ребенке, который худо-бедно освоил программу 1-го класса.

  Ответить

• Правильно ли я поняла — на уровне региона должен быть разработан «Порядок организации обучения …»

  Ответить

• Здравствуйте! Подскажите, пожалуйста, какую мнепрограмму использовать для ребёнка с тяжёлыми многочисленными нарушениями? Рекомендуют вариант 2 . Это какую именно? Какая должна быть недельная нагрузка? Девочка оч тяжёлая.

  Ответить

• Добрый день! А как регулируется законом оплата труда учителя в классе, где есть ребенок с ОВЗ? Я учитель начальных классов, у меня в классе ребенок с ЗПР (7.1). Столкнулась с тем, что при надбавке в 15 % из НТФ «за работу с воспитанниками (учащимися), имеющими отклонения в развитии», по требованию администрации вынуждена эту надбавку «отрабатывать»: 2 ч в неделю заниматься с ребенком дополнительно коррекционной работой. Директор объясняет это необходимостью выполнения АООП и перегрузкой школьного психолога и логопеда.

  Ответить

• Добрый день!! Мой ребенок обучается по программе СИПР 2 вид в коррекционной школе. У нас было пропущено 3 недели занятий в связи с поездкой на лечение, учителя в журнале написали что уроки якобы были проведены. Когда я попрасила в каникулярное время эти пропущенные занятия провести, мне отказали, ссылаясь на то, что это нарушение ФГОС. Подскажите, пожалуйста, как мне правильнее поступить в данной ситуации. Должны ли быть эти пропущенные часы проведены???Обращалась к заучу по учебной части, на что она мне ответила что мы не можем заставить учителей работать.

  Ответить

• Здравствуйте.Существуют ли утвержденные конкретные, исчерпывающие, закрытые перечни имущества, товаров, предметов, работ и услуг, необходимых для реализации мероприятий по обучению детей-инвалидов и созданию универсальной безбарьерной среды для беспрепятственного доступа и оснащению организаций специальным, в том числе учебным, реабилитационным, компьютерным оборудованием и др.

  Ответить

• Добрый день! Прошу подсказать: ресурсный класс в котором дети обучаются по программам вида 8.2,8.3,8.4. Может ли учитель — дефектолог брать детей с уроков для индивидуальных занятий? Как документ это подтверждает? Спасибо

  Ответить

• Здравствуйте. Скажите, пожалуйста, существует ли такой документ, в котором был бы указан объем коррекционной помощи в часах дошкольникам с ОВЗ (ТНР и ЗПР)?

  Ответить

• Добрый вечер. На основании каких документов разрабатывается АООП НПО обучающихся с ОВЗ?

  Ответить

• Здравствуйте! Коррекционные занятия обучающихся с ОВЗ проводятся во внеурочное время, или можно заменить ими какие-то предметы.

  Ответить

• Здравствуйте! Мой ребенок был принят в первый класс 2016г. по месту регистрации на общих основаниях. В октябре 2016г. ТПМПК ему был установлен статус ОВЗ и рекомендовано обучение по индивидуальному плану. В нашем классе 34 ученика (22 ученика по месту регистрации и 12 не по месту регистрации). Те родители, дети которых в нашем классе не по месту регистрации, очень хотят убрать моего ребенка из класса: пишут заявления и на моего ребенка (в том числе в отдел полиции), на меня во всевозможные инстанции. Во втором классе ТПМПК статус ОВЗ моему ребенку подтвердили и рекомендовали обучение по адаптированной программе, что еще больше разозлило родителей и они уже к заявлениям на нас с ребенком начали писать и заявления на школу, обвиняя их в бездействии по исключению моего ребенка. В режиме военных действий мы закончили второй класс. По закону, если мой ребенок со статусом ОВЗ, то в классе должно быть не более 25 учащихся. Скажите пожалуйста на каком основании и каким образом (без судов и проверок прокуратуры) директором может быть приведена численность класса в порядок? Спасибо большое за ответ!

  Ответить